چرا درس های تلفیقی معرفی شد؟ سخنرانی در شورای آموزشی: "برگزاری دروس غیر استاندارد با استفاده از فناوری های نوین آموزشی به منظور افزایش علاقه شناختی دانش آموزان به موضوعات علوم انسانی"

دروس تلفیقی: نقش، ساختار و تجربه آنها

همه چیز در جهان با یک زنجیر فنا ناپذیر به هم متصل است،

همه چیز در یک چرخه گنجانده شده است:

یک گل انتخاب کنید
و جایی در کیهان
در آن لحظه ستاره منفجر می شود و می میرد ...
ال کوکلین.

در حال حاضر علم تربیتی مدرن با این مشکل مواجه است که چگونه می توان علاقه دانش آموزان را به یادگیری افزایش داد. سال های اخیر با جستجوهای فعال و استفاده گسترده از روش هایی مشخص شده است که می تواند اثربخشی آموزش را به میزان قابل توجهی افزایش دهد.

نقش قابل توجهی به درس های غیر سنتی یا غیر استاندارد داده می شود.

اجازه دهید با تعریف مفهوم "ادغام" شروع کنم. در فرهنگ لغت اوشاکوف، "ادغام" به عنوان یکپارچگی در یک کل هر بخش یا عنصر در فرآیند توسعه تفسیر شده است.

منظور از ادغام در آموزش چیست؟ دیدگاه واحدی در بین تعلیمات در مورد تفسیر این مفهوم وجود ندارد.

تعریف دقیق و جامع تری از ادغام در کار S. V. Kulnevich، T. T. Lakotsenin ارائه شده است. "تحلیل یک درس مدرن": "ادغام یک نفوذ عمیق متقابل است، ادغام، تا آنجا که ممکن است، در یک ماده آموزشی از دانش تعمیم یافته در یک منطقه خاص."

مفهوم "ادغام" می تواند دو معنی داشته باشد:

1) ایجاد درک کل نگر از دنیای اطراف در دانش آموزان (در اینجا ادغام به عنوان هدف یادگیری در نظر گرفته می شود).

2) یافتن یک بستر مشترک برای گرد هم آوردن دانش (در اینجا یکپارچگی وسیله ای برای یادگیری است).

در بارههر معلمی تجربه برگزاری دروس تلفیقی را دارد. و اگرچه این نیاز به آمادگی زیادی دارد، اما اثربخشی چنین دروسی بسیار بالا است. رابطه بین دو رشته دانشگاهی در عرض 40 دقیقه باید هماهنگ و برای دانش آموز قابل درک باشد.

معلمان می توانند یک درس را با هم یا جداگانه برگزار کنند، اما نتیجه تنها با تلاش مشترک و متحد آنها حاصل می شود.

یک درس تلفیقی چه مشکلاتی را حل می کند؟

به نظر من، یک درس یکپارچه به شما امکان می دهد تعدادی از مشکلات را که پیاده سازی آنها در چارچوب رویکردهای سنتی دشوار است، حل کنید.

در اینجا برخی از این وظایف آورده شده است:

افزایش انگیزه برای فعالیت های آموزشی به دلیل اشکال غیر استاندارد؛

در نظر گرفتن مفاهیمی که در زمینه های موضوعی مختلف استفاده می شود.

سازماندهی کار هدفمند با عملیات ذهنی: مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، تجزیه و تحلیل، سنتز و غیره.

نشان دادن ارتباطات بین رشته ای و کاربرد آنها در حل مسائل مختلف.

به عنوان بخشی از یک دوره یکپارچه، معلمان، با توافق بین خود، می توانند از قبل تعیین کنند که چه چیزی مهم تلقی می شود و چه چیزی ثانویه است تا به دانش آموزان خود بیاموزند که چگونه به طور منطقی کار را در یک دفترچه قالب بندی کنند، به درستی پاسخ های شفاهی بسازند، و در آنها القا کنند. مهارت های خودکنترلی و عزت نفس و غیره

دروس مبتنی بر چنین تعاملی بین معلمان نیز به دروس یکپارچه تعلق دارد، اگرچه ممکن است مطالب مطالعه شده در آنها به هیچ وجه با یکدیگر همپوشانی نداشته باشند.

سه سطح ادغام وجود دارد:

درون موضوعی - ادغام مفاهیم در موضوعات آکادمیک فردی؛

بین رشته ای - ترکیب حقایق، مفاهیم، ​​اصول و غیره دو یا چند رشته، که معلم باید هنگام تهیه یک درس تلفیقی از آن استفاده کند.

فرا رشته ای - ترکیب اجزای محتوای پایه و اضافی آموزش.

انواع و اشکال دروس تلفیقی:

درس یادگیری دانش جدید

اشکال سازمان آموزشی:

سخنرانی ها،

گفتگو،

همایش ها،

سمینارها،

درس های ترکیبی

درس باید مطالب نظری زیادی از دروس مرتبط را پوشش دهد. در چنین دروسی منطقی است که از کار مستقل کودکان با علم عامه و ادبیات مرجع، جمع آوری جداول و بنرها استفاده شود.

در طول درس، کودکان مطالب جدید را با دانش موجود مقایسه می کنند، آن را مقایسه می کنند، ترکیب می کنند، آن را از آنچه قبلا شناخته شده بود بر اساس تفکر انجمنی اضافه می کنند.

کاربرد دانش در عمل

اشکال سازمان آموزشی:

بازی های نقش آفرینی و تجاری؛

کارگاه های آموزشی؛

درس های حفاظت از پروژه؛

سفر؛

گشت و گذار؛

درس کاوش خلاق

در این درس ها با بسیج دانش نظری، کودکان درگیر فعالیت های تجربی، پژوهشی، جستجو و جستجوی جزئی می شوند.

کودکان دیدگاه های علمی و جهان بینی کل نگر دارند.

درس کاوش خلاق

یک درس جستجوی خلاق فرض می کند که کودکان به طور مستقل به دنبال راه حلی برای یک مشکل معین، اطلاعاتی برای پاسخ به یک سوال و اطلاعات اضافی در مورد یک موضوع خاص هستند.

روش های جستجو ابتدا باید توسط معلمان به خوبی اندیشیده شده و توسط دانش آموزان کلاس های قبلی تسلط یابد.

چنین درسی می تواند بسیار مؤثر و معنادار باشد.

درس تکرار، نظام مندسازی و تعمیم دانش، تثبیت مهارت ها

این درس بیشترین فرصت ها را برای ادغام و اجرای ارتباطات بین رشته ای دارد.

اشکال سازمان آموزشی:

درس تکرار-خلاصه;

اختلاف نظر؛

بازی (KVN، شانس شانس، میدان معجزه، مسابقه، مسابقه)؛

درس تئاتر (درس - دادگاه);

بهبود درس؛

کنفرانس پایانی؛

گشت نهایی؛

سخنرانی مروری؛

کنفرانس بررسی؛

درس - گفتگو

درس تکرار و تعمیم

درس تکرار و تعمیمهنگامی که امکان تعمیم مطالب از رشته های مرتبط حول یک هدف، ترکیب موضوعات تکرار و تثبیت دانش، مهارت ها و توانایی ها در موضوعات مختلف در یک درس یا دروس موازی امکان پذیر باشد، قابل استفاده است.

درس کنترل و آزمون دانش و مهارت

کنترل عملیاتی در دروس به طور مداوم انجام می شود، اما دروس ویژه برای کنترل دقیق طراحی شده است.

اف اشکال سازمان آموزشی:

درس تست؛

مسابقه؛

مسابقات؛

بررسی دانش؛

حفاظت از خلاق

آثار، پروژه ها؛

گزارش خلاق؛

انتشار روزنامه

تیچنین دروسی نیاز به همکاری ویژه معلمان موضوعی در تنظیم تکالیف دارد که ارتباط نزدیک مسائل را با زندگی اطراف فراهم می کند و در نتیجه دانش آموزان یکپارچگی دانش و ارتباط متقابل آن را هنگام حل مشکلات خاص در دنیای اطراف خود مشاهده می کنند.

درس - نسخه روزنامه یا سالنامه علمی

برای این منظور، بر اساس تعاریف موضوع، به گروه‌های دانش‌آموز و دانش‌آموزان تک تک وظایفی با ماهیت خلاقانه و اکتشافی داده می‌شود.

نتایج کار محتوای روزنامه یا سالنامه پیشنهادی را تشکیل می دهد.

دروس آزمون در این دوره می تواند به عنوان دفاع از کارهای خلاقانه (پروژه ها) یا یک آزمون برگزار شود.

تست های جالب نه تنها از نوع امتحان یا المپیاد هستند، بلکه مصاحبه در مورد یک مسئله، حل مسائل مشکل دار، آزمون-مسابقه یا مزایده هستند.

مراحل توسعه و آماده سازی دروس تلفیقی

مرحله اول از این کار این است:

مطالعه و هماهنگی برنامه های درسی در دروس؛

در نظر گرفتن محتوای یکپارچه موضوعات مرتبط در موضوعات؛

انتخاب موضوع و هدف درس با محتوای بین رشته ای.

برنامه های درسی نباید یکسان باشند، نکته اصلی شناسایی حوزه های مشترک این موضوعات است. مفاهیم کلی را مورد بحث و تدوین قرار دهید، در مورد زمان مطالعه آنها توافق کنید. این امر مستلزم مشورت متقابل بین معلمان است.

وظیفه اصلی شناسایی هدف درس یکپارچه آینده است.دومین صحنه

انتخاب فرم یک درس یکپارچه؛

تهیه طرح درس؛

تعیین روش های نظارت و ارزشیابی دانش آموزان از روش ها و وسایل تدریس.

توجه ویژه ای به تعامل (ارتباط) محتوای آموزش، انجام زمان بندی اولیه درس آینده می شود. هنگام تنظیم یادداشت های درسی، باید به وضوح میزان زمان اختصاص داده شده به هر معلم را اختصاص دهید و به شدت به این مقررات پایبند باشید.

هر معلم قسمت خود را از درس با در نظر گرفتن زمان اختصاص داده شده (ارائه برای دانش آموزان، جزوه ها، تکالیف برای درس، سوالات برای خودآزمایی و غیره) آماده می کند و سپس تمام مطالب جمع آوری شده در یک کل واحد ترکیب می شود.

مرحله سوم

شما باید به سازماندهی یک درس یکپارچه توجه ویژه ای داشته باشید: مکان تجهیزات لازم را به دقت در نظر بگیرید تا با جستجوی آن یا قطع کردن آن در طول درس حواس شما پرت نشود.

در مورد اشکال سازماندهی کار عملی برای دانش آموزان فکر کنید و جداول را بر اساس آن ترتیب دهید.

بروشورها و مواد کار لازم را از قبل روی میزها بچینید.

همه اینها برای استفاده منطقی تر از زمان اختصاص داده شده برای درس ضروری است.

باید به یاد داشته باشید!

هر درس چهارم طبق برنامه تقویم یکپارچه است (به طور مشترک یا در یک موضوع انجام می شود).

دروس تلفیقی مشترک به تمام معلمان تدریس کننده درس پرداخت می شود.

هنگام تدوین یک دوره یکپارچه، علاوه بر تقویم و برنامه ریزی موضوعی، یادداشت توضیحی نیز تهیه می شود که اهداف، اهداف دوره و نتایج پیش بینی شده را منعکس می کند.

دوره تلفیقی با روش شناسان در تمامی موضوعات هماهنگ می شود.

یک دوره یکپارچه در برنامه درسی گنجانده شده است

چگونه یک دوره یکپارچه با علوم کامپیوتر ایجاد کنیم؟

ادغام درس‌های علوم کامپیوتر با درس‌های ریاضی (جبر) و فیزیک راحت‌تر است.

1 گزینه دوره:

در کلاس های علوم کامپیوتر در این دوره شما یک زبان برنامه نویسی را یاد می گیرید و برنامه هایی می نویسید که مسائل ریاضی یا فیزیک را برای آن کلاس حل می کند.

گزینه درس 2:

در درس های علوم کامپیوتر، صفحات گسترده را مطالعه می کنید و نمودارها، نمودارها، توابع می سازید، محاسباتی را برای حل مسائل انجام می دهید و فرآیندهای ریاضی یا فیزیکی را مدل می کنید.

گزینه 3 دوره

مطالعه در دروس ویرایشگر متن و صفحات گسترده و ایجاد و طراحی اسناد ترکیبی - حل مسائل، تحقیق و ساخت نمودار توابع. نمودارهای مختلف؛ تهیه گزارش در مورد موضوع

گزینه دوره 4

مطالعه در دروس استاد ارائه یا برنامه ای برای ایجاد انیمیشن و تهیه پروژه ها و ارائه ها در مورد موضوع.

کدام موارد به راحتی با یکدیگر ادغام می شوند؟

علوم کامپیوتر تقریباً با هر موضوعی؛

انگلیسی تقریباً با هر موضوعی؛

ریاضیات با فیزیک؛

تاریخ با ادبیات، جغرافیا، MHC.

طراحی با علوم کامپیوتر;

زیست شناسی با شیمی، جغرافیا؛

موسیقی با MHC، تاریخ

آرزو می کنم موفق شوی!

شکل گیری مهارت های کار علمی در کلاس های تلفیقی در آموزشگاه تخصصی

معلم زیست شناسی: مدرسه متوسطه شماره 25 مؤسسه آموزشی شهرداری Khamina Galina Nikolaevna

معلم جغرافیا: زوگول گالینا دیمیتریونا موسسه آموزشی شهری مدرسه متوسطه شماره 25

مشکل خودمختاری حرفه ای دانش آموزان در حال حاضر مطرح است. کار بر روی راهنمایی آموزشی در انتخاب یک حرفه، حوزه‌های مختلفی را نشان می‌دهد که در میان آنها مهم است که موارد زیر را برجسته کنیم:

جهت دادن به دانش آموزان در دنیای حرفه ها، در انواع ویژگی های شخصی مهم حرفه ای، مسیرهای کاری زندگی، و انواع سبک های فعالیت؛

مشاوره در مورد مسائل مربوطه؛

انطباق فرد با یک حرفه (به عنوان یک جامعه حرفه ای و به عنوان یک نوع کار).

اجرای عملی این حوزه ها، اشکال، روش ها و تکنیک های مختلف فرآیند رشد حرفه ای دانش آموزان در نظام آموزشی مدرسه است.

اهداف مدرسه

ایجاد شرایط برای اطمینان از رشد توانایی های دانش آموزان در حوزه های انتخابی خود با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و روانی.

وظایف:

- ایجاد مساعدترین شرایط برای رشد فکری، اخلاقی و جسمی کودکان؛

- تحریک فعالیت خلاق کودکان؛

- شکل های جمعی، گروهی، فردی فعالیت های فوق برنامه را توسعه دهید.

از فناوری های پیشرفته در محل کار استفاده کنید

- ایجاد شرایط برای تحقق توانایی های خلاق.

اصول فعالیت آموزشی

اصل حداکثر تنوع فرصت های ارائه شده برای توسعه شخصی؛

اصل افزایش نقش فعالیت های فوق برنامه؛

اصل آزادی دانش آموزان در انتخاب خدمات آموزشی اضافی، کمک و راهنمایی.

اصل فردی سازی و تمایز آموزش؛

اصل ایجاد شرایط برای همکاری دانش آموزان با حداقل مشارکت معلم.

اصل ادغام رشد فکری، اخلاقی، زیبایی شناختی و فیزیکی

اصل علمی بودن و یکپارچگی

اصل اومانیسم و ​​دموکراسی

اشکال و انواع سازماندهی کار با کودکان

با در نظر گرفتن تمایلات و درخواست های دانش آموزان از طریق تشکیل رشته های انتخابی، دروس انتخابی، مشاوره در مورد موضوعات.

برگزاری و برگزاری بازی های فکری، مسابقات، همایش های علمی و عملی در داخل مدرسه.

برگزاری و برگزاری المپیادهای مدارس. شرکت در المپیادهای منطقه ای و شهرستانی.

سازمان مشارکت کودکان:

در مسابقات خلاقانه، رویدادهای ورزشی؛

در همایش های شهری و منطقه ای

کارهای علمی به اشکال مختلف انجام می شود.
در طول اجرای آن، دانش آموزان باید مطالعه کنند و یاد بگیرند که از همه برنامه های موجود استفاده کنند، که نه تنها در دروس، بلکه در کلاس های اضافی نیز مطالعه می شود.

ساختار تحقیقات علمی در مدرسه شامل سه بخش اجباری است:کارهای مقدماتی -> انجام واقعی تحقیق -> ارائه نتایج.

علم مدرن تمایل ثابتی به تحقیقات جامع مبتنی بر دخالت داده های علوم نه تنها از علوم انسانی، بلکه از علوم ریاضی، طبیعی و سایر علوم به ظاهر ناسازگار دارد.

یکی از مهمترین اصول یادگیری در فرآیند آموزشی مدرن، استفاده از ارتباطات بین رشته ای است.

یکی از این اشکال، فعالیت پژوهشی دانشجویان است.

اگر در علم هدف اصلی تولید دانش جدید است، در آموزش و پرورش هدف فعالیت علمی کسب مهارت کارکردی تحقیق توسط دانش آموزان به عنوان یک روش جهانی تسلط بر واقعیت، توسعه توانایی یک نوع تفکر علمی، فعال سازی است. موقعیت شخصی دانش آموز در فرآیند آموزشی بر اساس دانش ذهنی جدید (یعنی دانش اکتسابی مستقل که برای یک دانش آموز خاص جدید و از نظر شخصی مهم است).

تا پایان کلاس دهم، دانش آموزان با انگیزه باید به شکل گیری سطح مناسبی از شایستگی در فعالیت علمی، یعنی دانش عملی مستقل از فناوری تحقیقات دست یابند.

موضوعات کار علمی باید مطابق با ترجیحات شخصی هر دانش آموز در حوزه تعیین سرنوشت باشد. اشکال کار - فردی یا مینی گروهی.

کار بر روی تحقیقات علمی امکان ایجاد یک آموزش بدون تعارض، احیای مجدد الهام از خلاقیت را با کودکان بارها و بارها، تبدیل فرآیند آموزشی از یک "تمرین اجباری" خسته کننده به یک فعالیت خلاقانه سازنده موثر می دهد.

شکل گیری پایه های فعالیت های علمی دانشجویان

انواع فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان:

در درس

کاربرد روش تحقیق تدریس (IMT) در دروس.

دروس تلفیقی؛

تکالیف علمی

بعد از ساعت مدرسه

دروس انتخابی؛

سفرهای آموزشی (پیاده روی، سفر، اکسپدیشن)؛

انتخابی و باشگاه؛

کار در انجمن های پژوهشی دانشجویی؛

شرکت در المپیادها، مسابقات، کنفرانس ها؛

پروژه های آموزشی

استفاده از IMO در کلاس درس مهمترین اصل آموزش رشدی است که شامل مکانیسم های داخلی برای آشکار ساختن پتانسیل خلاق دانش آموز است.

IMO را می توان به عنوان راه حل مستقل (بدون راهنمایی گام به گام معلم) توسط دانش آموزان برای یک مشکل جدید با استفاده از عناصر تحقیقات علمی مانند مشاهده و تجزیه و تحلیل مستقل حقایق، ارائه یک فرضیه و آزمایش آن، تدوین نتیجه گیری تعریف کرد. ، قوانین یا الگوها.

انواع بسیاری از درس ها وجود دارد که در دسته "غیر سنتی" قرار می گیرند که شامل استفاده از کار علمی می شود:

درس - تحقیق;

درس - آزمایشگاه;

درس - سفر؛

درس – گزارش خلاق و غیره

استفاده از اشکال مختلف دروس غیر سنتی، تمایز سطح آنها را پیش‌فرض می‌گیرد که براساس آن می‌توانند ماهیت تک موضوعی یا بین موضوعی (تلفیقی) داشته باشند.

اشکال اصلی فعالیت های آموزشی فوق برنامه برای دانش آموزان مدرسه

فرم

وظایف

انتخابی

با در نظر گرفتن توانایی های فردی دانش آموزان.

افزایش درجه استقلال دانش آموزان.

گسترش توانایی های شناختی دانش آموزان.

شکل گیری مهارت در فعالیت های پژوهشی، خلاقانه و پروژه ای.

کنفرانس دانشجویی

توسعه مهارت ها و توانایی ها برای کسب مستقل دانش بر اساس کار با علوم عامه، آموزشی و ادبیات مرجع.

تعمیم و نظام مندی دانش در موضوعات دانشگاهی.

شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی دانش آموزان.

هفته موضوعی (دهه)

ارائه طیف گسترده ای از اشکال فعالیت های فوق برنامه.

افزایش انگیزه دانش آموزان برای تحصیل در رشته تحصیلی.

رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان.

فعالیت های علمی پژوهشی

مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های پژوهشی، خلاقانه و پروژه ای.

شکل گیری تفکر تحلیلی و انتقادی دانشجویان در فرآیند جستجو و تحقیق خلاق.

دایره ها، بخش ها

رشد توانایی ها و مهارت های خلاق و جسمانی دانش آموزان.

کمک در راهنمایی حرفه ای.

خودسازی دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه.

نتایج:

- ایجاد فرصت برای دانش آموزان مؤسسات آموزشی برای شرکت در المپیادهای منطقه ای موضوعی، مؤسسات آموزشی غیردولتی؛

- اطمینان از مشارکت دانش آموزان در مسابقات مختلف تحقیقاتی منطقه ای و روسی (ChIP، مسابقات قهرمانی زیست شناسی، "جهان در کف دست شما"، "پشم طلایی"، "پورتفولیو" و دیگران).

یک درس مدرن در زمینه معرفی و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

اسلاید 1.

ظهر بخیر، همکاران عزیز! امروز، به عنوان بخشی از روز یکپارچه روش شناختی، در شورای آموزشی با موضوع "درس مدرن در زمینه معرفی و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" گرد هم آمدیم. ما باید بفهمیم که از دانش آموزان چه انتظاری داریم، چگونه برای درس آماده شویم، کار در کلاس چگونه اتفاق می افتد. برای کار در جلسه، طبق ShMO به گروه‌هایی تقسیم می‌شوید.سوالاتی روی میزهای شما وجود دارد. در پایان جلسه معلمان به آنها پاسخ دهید (پیوست 1).

اسلاید 2.

سخنرانان زیر در شورای آموزشی امروز سخنرانی خواهند کرد:

* فیکلیستوا تی وی. و کورژاکوا E.A. در مورد موضوع "الزامات یک درس مدرن".

*Dykina Yu.V. تجربه خود را از کار تحت استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به اشتراک خواهد گذاشت.

* کورژاکوا E.A. کارگاهی برگزار خواهد کرد.

اسلاید 3.

استاندارد آموزش ایالتی فدرال استهنجارها و الزاماتی که حداقل محتوای اجباری برنامه های آموزشی، حداکثر حجم بار تدریس، سطح آموزش فارغ التحصیلان و همچنین الزامات اساسی برای اطمینان از فرآیند آموزشی را تعیین می کند.

سوال مبرم امروز این است که یک درس در شرایط مدرن چگونه باید باشد. واسیلی الکساندرویچ سوخوملینسکی این درس را با فرهنگ آموزشی معلم مرتبط کرد: "درس آینه ای از فرهنگ عمومی و آموزشی معلم است.
معیاری از ثروت فکری او، شاخصی از افق و دانش او.»

کتاب ها، مقالات، پایان نامه های زیادی در مورد درس نوشته شده و بحث ها ادامه دارد. اهداف و محتوای آموزش تغییر می کند، ابزارها و فن آوری های جدید تدریس ظاهر می شود، اما مهم نیست که چه اصلاحاتی انجام شود،درس یک شکل ابدی و اصلی یادگیری باقی می ماند . مکتب سنتی و مدرن بر آن تکیه داشت. مهم نیست که چه نوآوری هایی ارائه می شود، فقط در کلاس درس، مانند صدها و هزاران سال پیش، شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ملاقات می کنند: معلم و دانش آموز.

هر درس پتانسیل بسیار زیادی برای حل مشکلات مطرح شده توسط جامعه دارد. اما این مشکلات اغلب با وسایلی حل می شوند که نمی توانند به نتیجه مثبت مورد انتظار منجر شوند. هم برای دانش آموزان و هم برای معلمان، یک درس زمانی جالب است که به معنای وسیع کلمه مدرن باشد. مدرن هم کاملا جدید است و هم ارتباط خود را با گذشته از دست نمی دهد، در یک کلام - مرتبط.جاری- به معنای مهم، ضروری برای زمان حال است. و همچنین - مؤثر، مدرن، به طور مستقیم با منافع مردمی که امروز زندگی می کنند، فوری، موجود، در واقعیت آشکار می شود. به علاوه اگر درس باشدنوین، پس مطمئناً پایه و اساس آینده را می گذارد.

اسلاید 4.

بیایید الزامات یک درس مدرن را در زمینه معرفی نسل جدیدی از استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در نظر بگیریم.تفاوت اساسی رویکرد مدرن جهت گیری استانداردها بر نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی پایه است. نتایج نه تنها به معنای دانش موضوعی، بلکه توانایی به کارگیری این دانش در فعالیت های عملی است. جامعه مدرن به افراد تحصیل کرده، اخلاقی و کارآفرین نیاز دارد که بتوانند:

اقدامات خود را تجزیه و تحلیل کنید، به طور مستقل تصمیم بگیرید، پیامدهای احتمالی آنها را پیش بینی کنید.

با تحرک متمایز شوید.

توانایی همکاری داشته باشد؛

نسبت به سرنوشت کشور، شکوفایی اجتماعی-اقتصادی آن احساس مسئولیت داشته باشید.

اسلاید 5.

الزامات یک درس مدرن چیست؟ این یک درس به خوبی سازماندهی شده، در یک کلاس درس مجهز است. یک درس باید شروع خوب و پایان خوبی داشته باشد. معلم باید فعالیت‌های خود و دانش‌آموزانش را برنامه‌ریزی کند، موضوع، هدف و مقاصد درس را به وضوح بیان کند:

درس باید مشکل ساز و توسعه دهنده باشد: معلم خود قصد همکاری با دانش آموزان را دارد و می داند چگونه دانش آموزان را به همکاری با معلم و همکلاسی ها هدایت کند.

معلم موقعیت های مشکل و جستجو را سازماندهی می کند، فعالیت های دانش آموزان را فعال می کند.

خود دانش آموزان نتیجه گیری می کنند.

حداقل تولید مثل و حداکثر خلاقیت و هم آفرینی؛

صرفه جویی در زمان و صرفه جویی در سلامت؛

تمرکز درس بر روی کودکان است.

با در نظر گرفتن سطح و توانایی های دانش آموزان، که جنبه هایی مانند مشخصات کلاس، آرزوهای دانش آموزان و خلق و خوی کودکان را در نظر می گیرد.

توانایی نشان دادن هنر روش شناختی یک معلم؛

برنامه ریزی بازخورد؛

درس باید خوب باشد.

اسلاید 6.

معلم باید اصول تکنیک آموزشی را در کلاس درس رعایت کند، یعنی:

آزادی انتخاب (در هر اقدام آموزشی یا کنترلی به دانش آموز حق انتخاب داده می شود).

گشودگی (نه تنها برای ارائه دانش، بلکه برای نشان دادن مرزهای آن، برای مواجهه دانش آموز با مشکلاتی که راه حل آنها خارج از محدوده درس مورد مطالعه است)؛

فعالیت ها (دانش آموزان با تسلط بر دانش، توانایی ها، مهارت ها عمدتاً در قالب فعالیت ها، دانش آموز باید بتواند از دانش خود استفاده کند).

ایده آل (بازدهی بالا) ( حداکثر استفاده از فرصت ها، دانش، علایق خود دانش آموزان).

بازخورد (به طور منظم فرآیند یادگیری را با استفاده از یک سیستم توسعه یافته از تکنیک های بازخورد نظارت کنید).

اسلاید 7.

تحت شرایط معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، انواع اصلی دروس وجود دارد. این:

درس یادگیری مطالب جدید یک درس سنتی (ترکیبی)، سخنرانی، گشت و گذار، کار پژوهشی، آموزشی و کارگاهی است. هدف مطالعه و در ابتدا تثبیت دانش جدید است.

درسی برای تثبیت دانش یک کارگاه، یک گردش، کار آزمایشگاهی، یک مصاحبه، یک مشاوره است. هدف توسعه مهارت در به کارگیری دانش است.

یک درس در کاربرد یکپارچه دانش، کارگاه، کار آزمایشگاهی، سمینار و غیره است. هدف توسعه توانایی به کارگیری مستقل دانش در یک مجموعه، تحت شرایط جدید است.

درس تعمیم و نظام مند کردن دانش سمینار، کنفرانس، میزگرد و غیره است. هدف تعمیم دانش فردی به یک سیستم است.

درس كنترل، سنجش و تصحيح دانش عبارت است از: آزمون، آزمون، كلاكيوم، مرور دانش و .... هدف تعیین سطح تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها است.

اسلاید 8.

یک مدرسه نوساز نیازمند روش های آموزشی است که:

ما موقعیت فعال، مستقل و فعالانه دانش آموزان را در یادگیری تشکیل می دهیم.

اول از همه، ما مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی را توسعه خواهیم داد: تحقیق، تأمل، خودارزیابی.

ما نه فقط مهارت‌ها، بلکه شایستگی‌ها را توسعه می‌دهیم، یعنی. مهارت هایی که مستقیماً با تجربه استفاده از آنها در فعالیت های عملی مرتبط است.

ما توسعه علایق شناختی دانش آموزان را در اولویت قرار می دهیم.

ما اصل ارتباط یادگیری با زندگی را اجرا می کنیم.

اسلاید 9.

بدون برنامهفناوری اطلاعات و ارتباطاتهیچ درس مدرنی وجود ندارد.

فناوری اطلاعات و ارتباطات فناوری اطلاعات و ارتباطات است.

معرفی ICT در زمینه های زیر انجام می شود:

ایجاد ارائه برای دروس؛

کار با منابع اینترنتی، منابع COR؛

استفاده از برنامه های آموزشی آماده؛

توسعه و استفاده از برنامه های اختصاصی خودتان.

اسلاید 10.

فناوری اطلاعات و ارتباطات امروز فرصت های بسیار خوبی دارد:

ایجاد و تهیه مواد آموزشی (گزینه های کار، جداول، یادداشت ها، نمودارها، نقشه ها، جداول نمایشی و غیره)؛

ایجاد نظارت برای پیگیری نتایج آموزش و پرورش.

خلق آثار متنی؛

تعمیم تجربه روش شناختی به شکل الکترونیکی و غیره.

تقریباً همه معلمان یک فضای شخصی در پورتال آموزشی و روش شناختی "اول سپتامبر" دارند؛ بسیاری از معلمان وب سایت خود را دارند که در آن CTP را منعکس می کنند، تکالیف در موضوعاتی با ماهیت های مختلف، به عنوان مثال، کارهای آکادمیک و فوق برنامه را منعکس می کنند. رویدادهای مهم در کلاس

اسلاید 11.

سرگئی ایوسیفوویچ گسن،فیلسوف، معلم، حقوقدان، روزنامه‌نگار نئوکانتی روسی و یکی از سردبیران مجله لوگوسگفت که"درس واقعی نه با زنگ، بلکه خیلی قبل از آن شروع می شود."

یعنی از یک یادداشت یا به زبان امروزی از نقشه تکنولوژیک یک جلسه آموزشی.

نقشه درس فن آوری - چیست؟

مفهوم "نقشه فناورانه" از صنعت به آموزش آمد. نقشه فناورانه در یک زمینه آموزشی، پروژه ای از فرآیند آموزشی را نشان می دهد که با استفاده از فناوری نوآورانه برای کار با اطلاعات، توصیفی از هدف به نتیجه ارائه می دهد. ماهیت فعالیت آموزشی پروژه در نقشه فناوری استفاده از فناوری نوآورانه برای کار با اطلاعات، توصیف وظایف دانش آموز برای تسلط بر موضوع و طراحی نتایج آموزشی مورد انتظار است.

نقشه فن آوری دارای ویژگی های متمایز زیر است:

تعامل،

ساختار،

الگوریتمی هنگام کار با اطلاعات،

قابلیت ساخت و تعمیم.

برای استفاده کامل و موثر از نقشه های تکنولوژیکی، باید تعدادی اصول و مقررات را بدانید که به شما در کار با آن کمک می کند. نقشه فناورانه نوع جدیدی از محصول روش شناختی است که تدریس مؤثر و با کیفیت دوره های آموزشی در تمام سطوح تحصیلی و توانایی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه های آموزشی پایه سیستم آموزشی مدرن را مطابق با دوم تضمین می کند. نسل استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش با استفاده از نقشه فن آوری به شما امکان می دهد یک فرآیند آموزشی مؤثر را سازماندهی کنید، از اجرای موضوع، فرا موضوعی و مهارت های شخصی (اقدامات آموزشی جهانی) مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم اطمینان حاصل کنید و به میزان قابل توجهی کاهش دهید. زمان آماده سازی معلم برای درس نقشه فناوری برای طراحی فرآیند آموزشی بر اساس موضوع در نظر گرفته شده است.

اسلاید 12.

نقشه درس فناورانه روشی برای طراحی گرافیکی یک درس است، جدولی که به شما امکان می دهد یک درس را با توجه به پارامترهای انتخاب شده توسط معلم ساختار دهید. چنین پارامترهایی ممکن است مراحل درس، اهداف آن، محتوای مواد آموزشی، روش ها و تکنیک های سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان، فعالیت های معلم و فعالیت های دانش آموزان باشد.

نقشه های فناورانه اصول آموزشی و الگوریتم های کلی را برای سازماندهی فرآیند آموزشی نشان می دهد، شرایطی را برای تسلط بر اطلاعات آموزشی و توسعه مهارت های شخصی، فرا موضوعی و موضوعی دانش آموزان مدرسه ای فراهم می کند که الزامات نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را برای نتایج آموزشی برآورده می کند.

اسلاید 13.

ساختار نقشه فناوری شامل:

نام موضوع؛

هدف تسلط بر محتوای آموزشی؛

نتیجه برنامه ریزی شده (شایستگی اطلاعاتی-فکری و قابلیت کنترل)؛

مفاهیم اساسی موضوع؛

ارتباطات فرا موضوعی و سازماندهی فضا (اشکال کار و منابع)، فناوری برای مطالعه این موضوع.

نقشه فن آوری به شما امکان می دهد مطالب آموزشی را به طور کلی و سیستماتیک مشاهده کنید ، فرآیند آموزشی را برای تسلط بر موضوع با در نظر گرفتن هدف تسلط بر دوره طراحی کنید ، از تکنیک ها و اشکال مؤثر کار با کودکان در درس استفاده کنید ، اقدامات را هماهنگ کنید. معلم و دانش آموزان، فعالیت های مستقل دانش آموزان مدرسه را در فرآیند یادگیری سازماندهی کنند. نظارت یکپارچه بر نتایج فعالیت های آموزشی انجام دهید.

اسلاید 14.

ایجاد یک نقشه فناوری به معلم اجازه می دهد:

درک و طراحی دنباله کار برای تسلط بر موضوع از هدف تا نتیجه نهایی؛

سطح توسعه مفهوم را در این مرحله تعیین کنید و آن را با آموزش بیشتر مرتبط کنید (یک درس خاص را در سیستم درس ثبت کنید).

تعیین امکانات برای اجرای دانش میان رشته ای (ایجاد ارتباطات و وابستگی بین موضوعات و نتایج یادگیری).

شناسایی فعالیت های یادگیری جهانی که در فرآیند مطالعه یک موضوع خاص و کل دوره آموزشی شکل می گیرد.

نتیجه را با هدف یادگیری پس از ایجاد یک محصول مرتبط کنید - مجموعه ای از نقشه های فناوری.

اسلاید 15.

مزایای نقشه فناوری:

استفاده از پیشرفت های آماده در مورد موضوعات، معلم را از کار معمول غیرمولد رها می کند.

زمان برای خلاقیت معلم آزاد می شود.

ارتباطات واقعی فرا موضوعی و اقدامات هماهنگ همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تضمین می شود.

مشکلات سازمانی و روش شناختی (معلم جوان، جایگزینی درس، اجرای برنامه درسی و غیره) حذف می شود.

کیفیت آموزش بهبود می یابد.

اسلاید 16.

استفاده از نقشه فن آوری شرایطی را برای بهبود کیفیت آموزش فراهم می کند، زیرا:

فرآیند آموزشی برای تسلط بر یک موضوع (بخش) از هدف به نتیجه طراحی شده است.

روش های موثر کار با اطلاعات استفاده می شود.

مرحله به مرحله فعالیت های مستقل آموزشی، فکری، شناختی و تأملی دانش آموزان مدرسه سازماندهی می شود.

شرایط برای به کارگیری دانش و مهارت در عمل فراهم شده است

فعالیت ها.

معلم هنگام تجزیه و تحلیل خود یک درس، اغلب به سادگی پیشرفت آن را بازگو می کند و توجیه انتخاب محتوا، روش های مورد استفاده و اشکال سازمانی تدریس برایش مشکل است. در طرح سنتی، عمدتاً جنبه محتوایی درس شرح داده می شود که امکان تجزیه و تحلیل آموزشی سیستماتیک آن را نمی دهد. شکل ثبت یک درس در قالب یک نقشه تکنولوژیکی این امکان را فراهم می کند که حتی در مرحله آماده سازی حداکثر جزئیات آن را بررسی کنید تا عقلانیت و اثربخشی بالقوه محتوای انتخاب شده، روش ها، ابزارها و انواع فعالیت های آموزشی را در هر مرحله ارزیابی کنید. درس. مرحله بعدی ارزیابی هر مرحله، صحت انتخاب محتوا، کفایت روش های مورد استفاده و اشکال کار در مجموع آنهاست. با استفاده از یک نقشه تکنولوژیکی، می توانید نه تنها یک تحلیل سیستمی، بلکه یک تحلیل جنبه ای از یک درس (ردیابی نقشه به صورت عمودی) را نیز انجام دهید.

مثلا:

اجرای اهداف درس توسط معلم؛

استفاده از روش های رشد، راه هایی برای تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان؛

اجرای ارزیابی و کنترل

اسلاید 17-20.

برای ردیابی واضح تغییراتی که هنگام تدریس یک درس مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال رخ می دهد، جدول را تجزیه و تحلیل می کنیم:

سازماندهی فعالیت های کودکان:

در جستجو و پردازش اطلاعات؛

تعمیم روش های عمل؛

تعیین تکلیف یادگیری و غیره

تدوین وظایف برای دانش آموزان (تعیین فعالیت های کودکان)

فرمولاسیون: تصمیم گیری، نوشتن، مقایسه، یافتن، نوشتن، تکمیل و غیره.

فرمول بندی: تجزیه و تحلیل، اثبات (توضیح)، مقایسه، بیان در نمادها، ایجاد نمودار یا مدل، ادامه، تعمیم (نتیجه گیری)، انتخاب راه حل یا روش حل، تحقیق، ارزیابی، تغییر، اختراع و غیره.

فرم درس

عمدتا از جلو

عمدتاً گروهی و/یا فردی

ارائه درس غیر استاندارد

معلم درس را در یک کلاس موازی برگزار می کند، درس توسط دو معلم (به همراه معلمان علوم کامپیوتر، روانشناسان و گفتار درمانگران) تدریس می شود، درس با حمایت مربی یا با حضور والدین دانش آموزان برگزار می شود.

تعامل با والدین دانش آموزان

در قالب سخنرانی رخ می دهد، والدین در فرآیند آموزشی گنجانده نمی شوند

آگاهی والدین دانش آموزان. آنها فرصت مشارکت در روند آموزشی را دارند. ارتباط بین معلمان و والدین دانش آموزان می تواند با استفاده از اینترنت انجام شود

فضای آموزشی

توسط معلم ایجاد شده است. نمایشگاه آثار دانشجویی

ایجاد شده توسط دانش آموزان (کودکان مواد آموزشی تولید می کنند، ارائه می دهند). منطقه بندی کلاس ها، سالن ها

نتایج یادگیری

نتایج موضوع

نه تنها نتایج موضوعی، بلکه نتایج شخصی و فرا موضوعی

بدون نمونه کار دانشجویی

ایجاد پورتفولیو

ارزشیابی اولیه - ارزیابی معلم

تمرکز بر عزت نفس دانش آموز، شکل گیری عزت نفس کافی

نمرات مثبت دانش آموزان در آزمون ها مهم است

با در نظر گرفتن پویایی نتایج یادگیری کودکان نسبت به خودشان. ارزیابی نتایج یادگیری متوسط

اسلاید 21.

بنابراین یک درس مدرن که الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید را برآورده می کند چیست؟

درس مدرن این است:

درس با استفاده از فناوری (کامپیوتر، پروژکتور بالای سر، تخته سفید تعاملی و غیره)؛

درسی که در آن یک رویکرد فردی برای هر دانش آموز ارائه می شود.

درس حاوی انواع مختلف فعالیت ها

درسی که دانش آموز باید در آن احساس راحتی کند.

درسی که در آن فعالیت ها باید رشد فعالیت شناختی دانش آموز را تحریک کند.

یک درس مدرن باعث رشد تفکر خلاق در کودکان می شود.

یک درس مدرن دانش آموز-روشنفکر متفکر را تربیت می کند.

این درس شامل همکاری، درک متقابل، فضای شادی و اشتیاق است.

سخنرانی Dykina Yu.V. در مورد موضوع " از تجربه کار تحت استاندارد آموزشی ایالتی فدرال."

اسلاید 22.

کارگاه.

شما یادداشت های درسی را روی میز خود دارید. به صورت گروهی کار خواهید کرد. زمان کار گروهی 10 دقیقه است. در پایان زمان، 1 نماینده از گروه، اهداف درس و فعالیت های آموزشی را بیان می کند.

ورزش:

1) اهداف درس را تعیین کنید.

2) UUD هایی که در این درس شکل گرفته و توسعه می یابند را فرموله کنید.

یادآورهای "UUD" روی جداول برای کمک به شما وجود دارد. (پیوست 2).

اسلاید 23.

انعکاس.

اصلی ترین چیزی که یک درس باید فراهم کند ایجاد محیطی راحت برای دانش آموزان و احساس راحتی برای معلم است.

"آرامش" - ترجمه شده از انگلیسی - پشتیبانی، تقویت

"راحتی" محیطی است که راحتی، آرامش و دنج را فراهم می کند.

برای پایان دادن به شورای آموزشی خود، بیایید یک بازی کوچک "Associations" را بازی کنیم. (پیوست 3).پیشنهاد می کنم همه چیزهایی را که در جلسه معلمان مورد بحث قرار گرفت را به خاطر بسپارید و به عنوان یک خط خطی بکشید و نکته اصلی را در درس استاندارد آموزشی ایالت فدرال انتخاب کنید. برای هر حرف از کلمه "راحتی"، ​​یک کلمه مرتبط را انتخاب کنید که مشخصه این درس است. زمان انجام کار 5 دقیقه است.

اسلاید 24.

نتیجه کار گروه ها.

به

صلاحیت

انتقاد پذیری

خلاقیت

فرهنگ

در باره

ارگانیک، کامل

پس زدن، بهینه

افتتاح

مسئوليت

تحصیل کرده، آگاه

م

مدل سازی

انگیزه

روش شناسی

استاد

اف

فانتزی

تشکیل

کاربردی

پایه

در باره

استراحت، معنی دار

افتتاحیه، سازماندهی شده

تحصیلات

پشتیبانی، بینش

آر

شادی

توسعه

ارتفاع

نتیجه، بازتاب

تی

گرم

ایجاد

استعداد

سرعت

پاسخ سوالات را ارسال کنید.

اسلاید 25.

درس سلولی از فرآیند آموزشی است. تمام اضلاع آن در آن منعکس شده است، مانند خورشید در قطره آب. اگر نه همه، بخش قابل توجهی از آموزش در درس متمرکز است.

درس های موفق برای شما!

اسلاید 26.

زمان برگزاری جلسه معلمان به پایان رسیده است...

ما همکاران از شما سپاسگزاریم

برای استقبال گرم

و سخت کار کردند!

اسلاید 27.

این شورای آموزشی ما را به پایان می رساند. از همه ی شما کمال قدردانی را دارم!

پیوست 1.

برای من هدف ___________________________________________________________ بود

من موفق شدم ____________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

برام جالب بود _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

بهتر است ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

پیوست 2.

انواع UUD

UUD شخصی جهت گیری ارزشی و معنایی (توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، آگاهی از معیارهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و نیز جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی را برای دانش آموزان فراهم می کند. در رابطه با فعالیت های آموزشی، سه نوع اقدام را باید متمایز کرد:

خود تعیینی - شخصی، حرفه ای، زندگی شخصی؛

تشكيل معنا عبارت است از برقراري ارتباط دانش آموزان بين هدف فعاليت آموزشي و انگيزه آن، به عبارت ديگر، بين نتيجه يادگيري و آنچه كه فعاليت را برمي انگيزد و به خاطر آن انجام مي شود. دانش آموز باید این سوال را بپرسد که "آموزش برای من چه معنایی دارد" و بتواند پاسخی برای آن بیابد.

جهت گیری اخلاقی و اخلاقی عمل ارزیابی اخلاقی و اخلاقی محتوای جذب شده، تضمین انتخاب اخلاقی شخصی بر اساس ارزش های اجتماعی و شخصی است.

UUD نظارتی سازماندهی فعالیت های آموزشی خود را به دانش آموزان ارائه دهد. این موارد شامل موارد زیر است:

تعیین هدف - به عنوان تعیین یک تکلیف آموزشی بر اساس همبستگی آنچه قبلاً توسط دانش آموز شناخته شده و آموخته است و آنچه هنوز ناشناخته است.

برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و دنباله اقدامات؛

پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب. ویژگی های زمانی آن؛

کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات از آن.

اصلاح - ایجاد اضافات و تنظیمات لازم در برنامه و روش اقدام در صورت عدم تطابق بین نتیجه مورد انتظار اقدام و محصول واقعی آن.

ارزیابی - برجسته سازی و آگاهی دانش آموز از آنچه قبلاً آموخته است و آنچه هنوز باید یاد بگیرد، ارزیابی کیفیت و سطح یادگیری.

خود تنظیمی به عنوان توانایی بسیج نیرو و انرژی؛ توانایی اعمال اراده - انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی و غلبه بر موانع.

UUD شناختی شامل اقدامات آموزشی عمومی، منطقی و همچنین اقدامات طرح و حل مسائل می شود.

اقدامات عمومی آموزشی عمومی:

شناسایی مستقل و تدوین یک هدف شناختی؛

جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری؛

ساختار دانش؛

ساخت آگاهانه و داوطلبانه یک گفتار به صورت شفاهی و نوشتاری؛

انتخاب مؤثرترین راه ها برای حل مشکلات بسته به شرایط خاص؛

تأمل در روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت؛

خواندن معنایی؛ درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه؛

تدوین و فرمول بندی مسائل، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت در هنگام حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی.

گروه خاصی از اقدامات عمومی آموزشی عمومی شاملکنش های نشانه ای :

مدل سازی؛

تبدیل مدل به منظور شناسایی قوانین کلی که یک حوزه موضوعی معین را تعریف می کنند.

اقدامات جهانی منطقی:

تحلیل و بررسی؛

سنتز؛

مقایسه، طبقه بندی اشیاء با توجه به ویژگی های انتخاب شده؛

جمع بندی مفهوم، استخراج پیامدها؛

ایجاد روابط علت و معلولی؛

ایجاد یک زنجیره منطقی از استدلال؛

اثبات؛

ارائه فرضیه ها و اثبات آنها

بیان و حل مشکل:

فرمول مسأله؛

ایجاد مستقل راه هایی برای حل مشکلات ماهیت خلاقانه و اکتشافی.

UUD ارتباطی ارائه صلاحیت اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر، شرکای ارتباط یا فعالیت، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو. شرکت در بحث جمعی مشکلات؛ در یک گروه همسالان ادغام شوید و با همسالان و بزرگسالان تعامل و همکاری سازنده ایجاد کنید. انواع اقدامات ارتباطی عبارتند از:

برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین اهداف، وظایف شرکت کنندگان، روش های تعامل.

پرسیدن سوال - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات.

حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکلات، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن.

مدیریت رفتار شریک - نظارت، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک.

توانایی بیان افکار با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباطی، تسلط بر اشکال تک گفتاری و گفتاری مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری.

پیوست 3.

گزارش در مورد موضوع:

« برگزاری دروس غیر استاندارد با استفاده از فناوری های نوین آموزشی به منظور افزایش علاقه شناختی دانش آموزان به دروس علوم انسانی.

قرن بیست و یکم قرن تکنولوژی پیشرفته کامپیوتر است. یک فرد مدرن برای اینکه در شرایط جدید زندگی اجتماعی-اقتصادی احساس راحتی کند به چه چیزی نیاز دارد؟ مدرسه چه نقشی باید ایفا کند و در قرن بیست و یکم چگونه باید باشد تا انسان را برای زندگی و کار کامل آماده کند؟ کاملاً بدیهی است که تنها با استفاده از روش‌های سنتی تدریس، حل این مشکل غیرممکن است؛ در مدرسه باید شرایطی را ایجاد کرد که می‌تواند فرصت‌های زیر را فراهم کند: - مشارکت هر دانش‌آموز در یک فرآیند شناختی فعال؛ - کار مشترک در همکاری برای حل مشکلات مختلف؛ - ارتباط گسترده با همسالان دیگر مدارس و مناطق. - بنابراین، در حال حاضر نیاز به سازماندهی فرآیند یادگیری بر اساس فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات وجود دارد، جایی که وسایل الکترونیکی به طور فزاینده ای به عنوان منابع اطلاعاتی مورد استفاده قرار می گیرند. از این گذشته، تنها فناوری‌های اطلاعاتی جدید امکان تحقق مؤثرترین فرصت‌های ذاتی در فن‌آوری‌های آموزشی جدید را فراهم می‌کنند. چگونه درس‌های زیست‌شناسی را جالب کنیم؟ این مشکل مدتهاست توجه معلمان را به خود جلب کرده است. تنوع جستجو برای راه حل آن هم در جذابیت مطالب آموزشی درخشان و غیرمعمول که علاقه به محتوای آن را برمی انگیزد و هم در استفاده از کارهای غیر استانداردی که علاقه را در اشکال کار برمی انگیزد، منعکس شده است. بنابراین، من را انتخاب کردم موضوع زیر برای خودآموزی: "اشکال و روش های غیر استاندارد برگزاری درس زیست شناسی به عنوان وسیله ای برای افزایش فعالیت شناختی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات." من سعی خواهم کرد انتخاب خود را از این موضوع توجیه کنم.

ارتباط موضوعات خودآموزی

عصر فناوری رایانه در حال شتاب گرفتن است و شاید هیچ حوزه ای از فعالیت انسانی وجود نداشته باشد که کاربرد خود را پیدا نکرده باشد. فن‌آوری‌های آموزشی از روند عمومی رایانه‌سازی دور نمانده است. بنابراین، من معتقدم که استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در فرآیند آموزشی یک مشکل فوری آموزش مدارس مدرن است. امروزه لازم است هر معلمی در هر رشته مدرسه ای بتواند با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، درسی را تهیه و تدریس کند. اکنون معلم این فرصت را دارد که یک درس غیر استاندارد را حتی پر جنب و جوش تر و هیجان انگیزتر کند. رایانه به شما امکان می دهد شرایطی را برای تقویت فرآیند یادگیری ایجاد کنید: بهبود محتوا، روش ها و اشکال سازمانی در آموزش مدرن، یک مشکل ایجاد شده است - اضافه بار اطلاعات دانش آموزان. تناقض بین لزوم ارتقای کیفیت آموزشی و در نظر گرفتن نیازهای دانش آموزان در استفاده از فناوری های روز، اهمیت این موضوع را بیان می کند. جست‌وجوی راه‌های مؤثر برای حل تناقض فوق منجر به تعریف یک موضوع و فرضیه شد: اگر از فناوری اطلاعات و ارتباطات و ارائه چند رسانه‌ای در کلاس به عنوان وسیله‌ای برای ایجاد یک موقعیت سرگرم‌کننده استفاده کنید، علاقه به فعالیت‌های یادگیری و کیفیت آموزش باعث می‌شود. افزایش دادن. مهمترین شرطی که به ظهور نگرش علاقه مند به فعالیت های آموزشی کمک می کند، انگیزه فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان و همچنین اقدامات فعال و آگاهانه آنها با هدف تسلط بر مطالب است. استفاده از این فناوری ها در آموزش زیست شناسی و شیمی نیز با نیاز به حل مشکل یافتن راه ها و ابزارهای فعال کردن علاقه شناختی دانش آموزان، توسعه توانایی های خلاقانه آنها و تحریک فعالیت ذهنی توضیح داده می شود. یکی از ویژگی های فرآیند آموزشی با استفاده از ابزارهای رایانه ای این است که مرکز فعالیت دانش آموز می شود که بر اساس توانایی ها و علایق فردی خود، فرآیند شناخت را می سازد. معلم اغلب به عنوان یک دستیار، مشاور، تشویق اکتشافات اصلی، تحریک فعالیت، ابتکار و استقلال عمل می کند.

هدف کار من افزایش فعالیت شناختی دانش آموزان در کلاس درس، مطالعه و استفاده در فرآیند آموزشی از اشکال و روش های غیر استاندارد برگزاری درس زیست شناسی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات است. پرورش یک شخصیت خلاق و فعال که می داند چگونه مستقل یاد بگیرد و پیشرفت کند.

بر اساس هدف، موارد زیر تعیین می شود:وظایف:

ترویج توسعه علاقه شناختی؛

افزایش انگیزه برای مطالعه؛

ایجاد انواع مختلف تفکر در دانش آموزان؛

توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان؛

ایجاد شرایط راحت برای یادگیری؛

اجرای یک رویکرد متمایز؛

استفاده از کارهای آزمایشگاهی و عملی در دروس؛

انجام گشت و گذار با دسترسی به مکان های طبیعی؛

در روند فعالیت تدریس خود به این نتیجه رسیدم که یکی از مؤثرترین راه‌ها برای وارد کردن فناوری‌های نوآورانه (و عناصر فردی آنها) در فرآیند آموزش و پرورش، استفاده از دروس غیر سنتی است.

مزایای دروس غیر استاندارد

1. دروس غیر استاندارد به خلاص شدن از برچسب روی دانش آموزان کمک می کند: هر دانش آموز خود را در موقعیتی غیر استاندارد می بیند و می تواند خود را از جنبه ناشناخته نشان دهد.
2. درس های غیر استاندارد به افزایش علاقه دانش آموزان به موضوع کمک می کند.
3. دروس غیر استاندارد تفکر، منطق را توسعه می دهد، به کودکان می آموزد که استدلال کنند، تصمیم بگیرند و مسئول اعمال خود باشند.
4. درس های غیر استاندارد به کودکان کمک می کند تا با یکدیگر ارتباط پیدا کنند، به آنها یاد می دهد که در یک تیم کار کنند، پیشگیری خوبی از درگیری بین کودکان است (اگرچه درگیری ممکن است در کلاس رخ دهد)، دروس غیر استاندارد به آنها ارتباط برقرار می کند.

1. استفاده از فناوری های نوین ICT در کلاس درس.

کیفیت آمادگی دانش آموز با محتوای آموزش، فن آوری برای برگزاری یک درس، جهت گیری سازمانی و عملی آن، فضای آن تعیین می شود، بنابراین لازم است از فناوری های آموزشی جدید در فرآیند آموزشی استفاده شود.

اشکال استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در هنگام برگزاری دروس غیر استاندارد

1. استفاده از محصولات الکترونیکی آماده.

2. استفاده از ارائه های چند رسانه ای.

3. استفاده از منابع اینترنتی.

4. استفاده از نرم افزار SMART Board (نرم افزار طراحی شده برای تخته سفید تعاملی).

5. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در ترکیب با روش پروژه.

6. فناوری اطلاعات و ارتباطات همراه با یادگیری مدولار (ML).

تاثیر استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات بر زبان آموز چیست؟

ICT به افزایش علاقه شناختی به موضوع کمک می کند.

ICT به رشد پیشرفت دانش آموزان در موضوع کمک می کند.

فناوری اطلاعات و ارتباطات به دانش آموزان اجازه می دهد تا خود را در نقش های جدید بیان کنند.

فناوری اطلاعات و ارتباطات، مهارت‌هایی را برای فعالیت تولیدی مستقل ایجاد می‌کند.

ICT به ایجاد موقعیت موفقیت برای هر دانش آموز کمک می کند.

تاثیر استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات بر معلمان چیست؟ ICT می دهد:

صرفه جویی در زمان در کلاس؛

عمق غوطه ور شدن در مواد؛

افزایش انگیزه برای یادگیری؛

رویکرد یکپارچه به تدریس؛

امکان استفاده همزمان از مواد صوتی، تصویری، چند رسانه ای;

امکان توسعه صلاحیت ارتباطی دانش آموزان، زیرا دانش آموزان نه تنها در مرحله اجرای آن، بلکه در مرحله آماده سازی، در مرحله تشکیل ساختار درس، شرکت کنندگان فعال در درس می شوند.

شامل انواع مختلفی از فعالیت های طراحی شده برای موقعیت فعال دانش آموزانی است که سطح دانش کافی در این موضوع را دریافت کرده اند تا به طور مستقل فکر کنند، استدلال کنند، استدلال کنند، یاد بگیرند که یاد بگیرند و مستقلاً اطلاعات لازم را به دست آورند.

نرم افزار دروس با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات:

1) کتاب های درسی الکترونیکی؛

2) مرجع و مواد آموزشی؛

3) کارگاه های آزمایشگاهی مجازی؛

4) ارائه ها و فیلم های آموزشی؛

5) برنامه های آزمایشی و شبیه سازها.

6) برنامه های بازی؛

7) برنامه های آموزشی؛

8) نقشه ها و نمودارهای تعاملی.

9) مدل سازی کامپیوتری.

2. مفهوم درس غیر استاندارد

اخیراً، شکل‌های غیراستاندارد دروس جایگاه فزاینده‌ای در تمرین معلمان پیدا کرده‌اند. دانش آموزی که در چنین درسی تحصیل می کند با موفقیت بیشتری رشد می کند و موضوع فعال یادگیری است و این فعالیت آگاهانه است. کودک می داند که باید چه کار کند و نتایج فعالیت هایش چه خواهد بود. دانش آموز به طور فعال درگیر فرآیند است، او به یادگیری علاقه نشان می دهد که کیفیت یادگیری را بهبود می بخشد.

اثربخشی دروس غیر استاندارد در این واقعیت نهفته است که آنها اجازه استفاده از اشکال مختلف سازماندهی فعالیت های دانش آموز را می دهند: گروهی، زوجی، فردی. محتوای مطالب مورد مطالعه فراتر از محدوده برنامه درسی مدرسه است. کودکان باید با ادبیات اضافی کار کنند، روزنامه منتشر کنند، جدول کلمات متقاطع و پازل بسازند، افسانه ها و اشعار بنویسند. این به رشد توانایی های خلاق دانش آموزان کمک می کند.

یکی دیگر از ویژگی های مهم فعالیت شناختی در آمادگی برای چنین درسی، احساسات مثبت قابل توجه است؛ دانش آموز در خلاقیت شریک می شود و از نتایج کار خود لذت می برد. خود دانش‌آموزان فعالیت‌های چنین درسی را ارزیابی می‌کنند و این برای آنها مهم‌تر از ارزیابی معلم است.

یک کار غیر استاندارد مفهوم بسیار گسترده ای است. این شامل تعدادی ویژگی است که تشخیص وظایف این نوع را از کارهای سنتی (استاندارد) امکان پذیر می کند. وجه تمایز اصلی وظایف غیر استاندارد ارتباط آنها "با فعالیتی است که در روانشناسی مولد" نامیده می شود. علائم دیگری نیز وجود دارد:

جستجوی مستقل دانش‌آموزان برای راه‌ها و گزینه‌ها برای حل یک تکلیف آموزشی (انتخاب یکی از گزینه‌های پیشنهادی یا یافتن گزینه خود و توجیه راه‌حل).

شرایط کاری غیر معمول؛

بازتولید فعال دانش قبلی در شرایط ناآشنا.

کارهای غیر استاندارد را می توان در قالب موقعیت های مشکل دار (موقعیت های دشواری که باید با استفاده از دانش کسب شده راهی پیدا کرد)، نقش آفرینی و بازی های تجاری، مسابقات و مسابقات (بر اساس این اصل "چه کسی سریع تر است؟ بزرگ تر است" ارائه می شود. بهتر است؟") و کارهای دیگر با عناصر سرگرمی (موقعیت های روزمره و خارق العاده، نمایشنامه، داستان های زبانی، معماها، "تحقیقات").

فرم ها و روش های غیر استاندارد تدریس تضمین می کند که کلاس ها سرگرم کننده هستند، ویژگی های فردی گروه را در نظر می گیرند، از محتوای مطالب آموزشی استفاده می کنند، فعالیت های شناختی را تشدید می کنند، ذخیره زمان پیدا می کنند و روند همکاری بین معلم و دانش آموز را ایجاد می کنند. . دروس غیر استاندارد فرهنگ عمومی و فرهنگ عقاید را پرورش می دهد، توانایی ایجاد شایستگی موقعیت فعال و بسیار اخلاقی خود را.

درس‌های غیر استاندارد همیشه درس‌های تعطیلات هستند، زمانی که همه دانش‌آموزان فعال هستند، زمانی که همه فرصت ابراز وجود دارند و زمانی که کلاس به یک تیم تبدیل می‌شود. و دقیقاً در چنین درسی است ، همانطور که سیسرو گفت: "چشم های شنونده و چشم های گوینده روشن می شوند."

آماده سازی برای درس های غیر سنتی بسیار با دقت انجام می شود و این، به عنوان یک قاعده، مستلزم تلاش و زمان زیادی از سوی معلم و دانش آموز است. در تمرین خود، من با موفقیت از چندین فرم درس غیر سنتی استفاده می کنم: کارگاه، مسابقه، تحقیق، سفر، گفتگو بر اساس یک موقعیت مشکل، بازی تجاری، آزمون. انتخاب به چند شرط بستگی دارد: اولاً من ویژگی های سنی دانش آموزان را در نظر می گیرم و ثانیاً وظایف ، اهداف ، محتوای آموزش در ارتباط با موضوع مورد مطالعه را در نظر می گیرم.

اصول خلاقانه دروس غیر استاندارد:

***رد الگوها در سازماندهی درس و فرمالیسم در ارائه.

***حداکثر مشارکت دانش آموزان کلاس در فعالیت های فعال در طول درس.

***نه سرگرمی، بلکه سرگرمی و اشتیاق به عنوان مبنای لحن احساسی درس.

***حمایت از جایگزینی و تعدد نظرات.

***توسعه کارکرد ارتباطی در درس به عنوان شرط حصول اطمینان از درک متقابل، انگیزه اقدام و احساس رضایت عاطفی.

*** تمایز «پنهان» دانش آموزان بر اساس فرصت های آموزشی، علایق، توانایی ها و تمایلات.

***استفاده از ارزیابی به عنوان یک ابزار تکوینی (و نه فقط یک نتیجه).

کارکرد اصلی درس غیر سنتی در نظام آموزشی ایجاد زمینه آموزشی لازم برای تجلی و ارضای نیازهای شخصی دانش آموزان و معلمان است.

علاوه بر این، ما می توانیم تعدادی ازکارکرد ، که یک درس غیر استاندارد انجام می دهد:

آموزشی - توسعه حافظه، توجه، مهارت های زبانی، درک انواع مختلف اطلاعات؛

سرگرم کننده- ایجاد فضای مطلوب، تبدیل درس به یک فعالیت هیجان انگیز؛

ارتباطی- تیم سازی، ایجاد تماس های عاطفی مثبت؛

در حال توسعه - توسعه هماهنگ خصوصیات شخصی؛

روانی- ایجاد مهارت برای آماده سازی وضعیت فیزیولوژیکی برای فعالیت های مؤثرتر و جذب اطلاعات بیشتر.

آموزشی - آموزش روانی و تصحیح روانی تظاهرات شخصیت در مدل های شرطی (بازی) موقعیت های زندگی.

آرامش - از بین بردن استرس عاطفی

این بار عملکردی درس به شما امکان می دهد از عناصر چندین فناوری آموزشی مؤثر به طور همزمان استفاده کنید (آموزش و آموزش شخص محور، متمایز، مبتنی بر مشکل، گفتگو، تأمل و غیره) یا هر یک (مطابق با اهداف و اهداف) .

3. انواع دروس غیر استاندارد.

تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی امکان شناسایی چندین نوع درس غیر استاندارد را فراهم کرد. نام آنها تا حدودی ایده، اهداف و روش های برگزاری چنین کلاس هایی را ارائه می دهد. من رایج ترین انواع درس های غیر استاندارد را لیست می کنم.

1. طبقه بندی دروس غیر استاندارد(برگرفته از تحلیل ادبیات تربیتی)

2. طبقه بندی دروس غیر استاندارد

1. درس های تلفیقی، که در آن مطالب در مورد چندین موضوع به صورت بلوک ارائه شده است.

2. دروس میان رشته ای که هدف آن ترکیب مواد همگن از چندین موضوع است.

3. دروس نمایشی که در چهارچوب برنامه درسی و بر اساس زمانبندی مقرر برگزار می شود.

4. درس های سوژستوپدی در مورد تأثیرگذاری بر ضمیر ناخودآگاه (به دلیل فقدان پیشرفت های فنی هنوز به طور گسترده مورد استفاده قرار نگرفته است).

5. درس با دانش آموزان در سنین مختلف (در مدارس کوچک و یا انتقال بلوک مطالب مطالعه شده بر اساس برنامه در کلاس های مختلف).

• درس بحث. اختلافی که توسط یک معلم در مورد یک موضوع اجتماعی مهم و بحث برانگیز آغاز شده است. کودکان در مورد موضوع بیان شده نظرات مختلفی را بیان می کنند؛ لازم نیست دیدگاه شخصی خود را بیان کنند؛ ممکن است عمداً به کودکان دیدگاهی داده شود که با آن موافق نباشند، اما در چارچوب درس باید به آنها نظر بدهند. از آن دفاع کند
• بازی تجاری . در طول درس، یک موقعیت یا مشکل زندگی بازتولید می شود و در چارچوب درس "بازی" و حل می شود.
• درس - کنفرانس. این نوع درس در دبیرستان بیشترین تقاضا را دارد. بچه ها از قبل از موضوع کنفرانس مطلع می شوند، کلاس به گروه هایی تقسیم می شود که هر کدام موضوعی را برای تهیه گزارش دریافت می کنند.
• جلسه درس . شخص ثالث (نویسنده، دانشمند، جانباز، مسافر، نظامی، خارجی و ...) به درس دعوت می شود.
• درس- کنسرت، اجرا. چنین دروسی بیشتر برای درس ادبیات، خواندن ادبی و زبان های خارجی مناسب است.
• درس تلفیقی. دروسی که در دو یا چند موضوع به طور همزمان تدریس می شود، اغلب توسط دو معلم (ادبیات و فیزیک، انگلیسی و زیست شناسی - هر چه ترکیب غیرمنتظره تر باشد، جالب تر). وظیفه یک درس یکپارچه نشان دادن ارتباط بین موضوعات مختلف، بین موضوع و زندگی واقعی است.
• بازی درس . درسی که در آن کودکان، به عنوان مثال، آنالوگ های بازی های تلویزیونی را بازی می کنند: "بازی خود"، "چه کسی می خواهد میلیونر شود" (دانش آموز عالی)، "چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟" و دیگران. چنین دروسی برای تثبیت و خلاصه کردن دانش در مورد یک موضوع عالی هستند، به عنوان دروس اولیه یا پایانی در آغاز یا پایان یک چهارم.
• درس پژوهی. تفاوت این درس در این است که هنگام حل یک مسئله در کلاس، یک فرضیه مطرح می شود و اقدامات بعدی به یک الگوریتم کاهش می یابد. در نتیجه کار، کودکان باید نتیجه گیری کنند و نتایج فعالیت های خود را تفسیر کنند.

4. تهیه درس غیر سنتی

فرمول اثربخشی درس شامل دو جزء است: آمادگی کامل و مهارت در ارائه. درسی که برنامه ریزی ضعیفی داشته باشد، به اندازه کافی فکر نشده باشد، با عجله طراحی شده باشد و با توانایی دانش آموزان هماهنگ نباشد، نمی تواند کیفیت بالایی داشته باشد. تهیه یک درس توسعه مجموعه ای از اقدامات، انتخاب چنین سازمانی از فرآیند آموزشی است که در شرایط خاص، بالاترین نتیجه نهایی را تضمین می کند.

در آماده سازی معلمان برای درس، آنها را برجسته می کنندسه مرحله:

تشخیص پیش بینیطرح

در این صورت فرض بر این است که معلم مطالب واقعی را به خوبی می داند و به موضوع خود مسلط است. او پوشه‌ها یا کتاب‌های به اصطلاح موضوعی خود را نگهداری و گسترش می‌دهد و در آنجا آخرین اطلاعاتی را که در زمینه موضوعی که تدریس می‌کند، سؤالات و تکالیف مشکل‌دار، مواد آزمون و غیره وارد می‌کند. برای تهیه موفقیت‌آمیز درس تأکید می‌کنم. یک بار دیگر، مهم است که شما معلم هیچ مشکلی با تکالیف واقعی نداشته باشد تا بتواند با اطمینان به مطالب آموزشی تسلط یابد.

کار مقدماتی به "تطبیق" اطلاعات آموزشی با قابلیت های کلاس ، ارزیابی و انتخاب طرحی برای سازماندهی کار شناختی و همکاری جمعی است که حداکثر تأثیر را خواهد داشت.

تشخیص شامل "روشن کردن" تمام شرایط درس است: توانایی های دانش آموزان، انگیزه های فعالیت ها و رفتار آنها، درخواست ها و تمایلات، علایق و توانایی ها، سطح مورد نیاز آموزش، ماهیت مواد آموزشی، ویژگی های آن و اهمیت عملی، ساختار درس - و همچنین تجزیه و تحلیل دقیق تمام زمان های صرف شده در فرآیند آموزشی - در مورد تکرار (به روز رسانی) دانش پایه، جذب اطلاعات جدید، تثبیت و سیستم سازی، کنترل و اصلاح دانش و مهارت ها. این مرحله با دریافت کارت درس تشخیصی به پایان می رسد که تأثیر عوامل تعیین کننده اثربخشی درس را به وضوح نشان می دهد. .

پیش بینی با هدف ارزیابی گزینه های مختلف برای برگزاری یک درس آینده و انتخاب بهینه با توجه به معیار پذیرفته شده است.

طراحی (برنامه ریزی) آخرین مرحله آماده سازی درس است و با ایجاد برنامه ای برای مدیریت فعالیت های شناختی دانش آموزان به پایان می رسد.

یک برنامه مدیریتی یک سند کوتاه و مشخص و خودسرانه است که در آن معلم جنبه های مهم مدیریت فرآیند را برای او ثبت می کند: چه کسی و چه زمانی بپرسد، کجا مشکل را معرفی کند، چگونه به مرحله بعدی درس بروید، چه طرحی. برای بازسازی فرآیند در صورت وجود مشکلات از پیش پیش بینی شده و غیره. برنامه کنترل با طرح درس سنتی در تعریف مشخص و واضح اقدامات کنترلی متفاوت است.

5. اثربخشی استفاده از روش های غیر سنتی کار

فرم های درس غیر سنتی یکی از اشکال یادگیری فعال است. برگزاری دروس غیر سنتی به افزایش اثربخشی تدریس کمک کرد و امکان گردآوری و عملی ساختن تمامی اصول تدریس را با استفاده از وسایل و روش های مختلف فراهم کرد. برای دانش آموزان، یک درس غیر سنتی انتقال به یک وضعیت روانی متفاوت است، این یک سبک متفاوت ارتباط است: احساسات مثبت، احساس خود در یک ظرفیت جدید، و در نتیجه وظایف و مسئولیت های جدید.

این درس ها به دانش آموزان اجازه می دهد تا توانایی های خلاقانه و ویژگی های شخصی خود را توسعه دهند، نقش دانش را قدردانی کنند و کاربرد آن را در عمل ببینند، ارتباط متقابل علوم مختلف، استقلال و نگرش کاملا متفاوت نسبت به کار خود را احساس کنند. علاقه دانش آموزان به موضوعی که می خوانند، یعنی علم، به میزان قابل توجهی افزایش یافته است. در روند اجرای این دروس، شرایط مساعدی برای رشد مهارت ها و توانایی های سریع اندیشی و ارائه نتیجه گیری مختصر اما دقیق ایجاد می شود.

استفاده از اشکال غیر سنتی در درس شیمی هنگام مطالعه کلاس های ترکیبات معدنی مهم است، زیرا استفاده ماهرانه از آنها فعالیت های یادگیری فعال را تشویق می کند، بسیاری از احساسات مثبت را برمی انگیزد و به شکل گیری انگیزه یادگیری دانش آموزان کمک می کند. در چنین درسی است که کودکان علاقه خاصی دارند. در پس زمینه احساسات مثبت، کودکان مطالب آموزشی را بهتر جذب می کنند و عملکرد دانش آموزان به طور قابل توجهی افزایش می یابد. در دروس غیر سنتی می توان هر کودکی را به کار واداشت. شکل گیری انگیزه مثبت برای یادگیری دانش آموزان، افزایش فعالیت در درس، فعالیت شناختی با این واقعیت تعیین شد که ما از بازی های آموزشی در درس ها استفاده می کردیم، وظایف مختلف برای رشد تفکر و حافظه، ادراک فعال کودکان توسط تجسم مورد استفاده در درس جدول کلمات متقاطع، معماهای مورد استفاده در درس و روش های تشویق کودکان نیز نقش زیادی داشتند.

درس های غیر سنتی به توسعه مهارت های کار تیمی، احساس مسئولیت و کمک متقابل کمک می کند. در چنین درسی، کودکان یاد می گیرند که به رفقای خود احترام بگذارند، اقدامات خود را با اقدامات شرکای خود هماهنگ کنند و با یکدیگر ارتباط برقرار کنند. شکل غیر سنتی درس را با نشاط می بخشد و ارتباط صمیمانه، به رسیدن به ذهن و قلب هر کودک کمک می کند و علاقه خلاقانه را به موضوع برمی انگیزد. درس های غیر سنتی به شکل گیری انگیزه یادگیری کمک می کند و به عنوان وسیله ای برای افزایش علاقه و فعالیت دانش آموزان کوچکتر عمل می کند. دروس غیر سنتی با تنوع، وضوح، سازگاری و رویکرد خلاقانه متمایز می شوند.

1. در تعمیم و تثبیت دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان باید از درس های غیر استاندارد به عنوان درس های پایانی استفاده شود.

2. اغلب اوقات توسل به چنین اشکالی از سازماندهی فرآیند آموزشی نامناسب است، زیرا این امر می تواند منجر به از دست دادن علاقه پایدار به موضوع تحصیلی و فرآیند یادگیری شود.

3. یک درس غیر سنتی باید مقدم بر آمادگی دقیق و اول از همه، توسعه سیستمی از اهداف آموزشی و آموزشی خاص باشد.

4. هنگام انتخاب اشکال دروس غیر سنتی، معلم باید ویژگی های شخصیت و خلق و خوی خود، سطح آمادگی و ویژگی های خاص کلاس به عنوان یک کل و دانش آموزان را در نظر بگیرد.

5. توصیه می شود تلاش معلمان در تهیه دروس مشترک، نه تنها در چارچوب دروس چرخه طبیعی و ریاضی، بلکه در دروس چرخه علوم انسانی نیز ادغام شود.

6. هنگام برگزاری دروس غیر استاندارد، از اصل "با کودکان و برای کودکان" هدایت شوید و یکی از اهداف اصلی را برای آموزش دانش آموزان در فضای مهربانی، خلاقیت و شادی تعیین کنید.

هنگام تهیه و اجرای دروس غیر معمول (غیر استاندارد، غیر سنتی) باید به خاطر داشت که تا حد زیادی اثربخشی آنها تحت شرایطی تضمین می شود کهمعلم:

***درس غیر استاندارد به عنوان یکی از ابزارهای پیشرو در تدریس پذیرفته شده است.

***تسلط خوبی به روش شناسی (فناوری) برای برگزاری دروس غیر سنتی دارد.

***به طرز ماهرانه ای از اشکال غیر سنتی و سنتی کار استفاده می کند.

***قابلیت تشخیص، انتخاب محتوا و طراحی فرآیند آموزشی در یک درس غیر استاندارد را دارد.

***شامل دروس غیر استاندارد در سیستم کار خود می باشد.

ادغام روسیه در جامعه بین المللی منجر به تغییراتی در حوزه های اقتصادی و سیاسی و همچنین در سیستم آموزشی شده است که باید استانداردهای جهانی را رعایت کند. ارائه آموزش عمومی برای دانش آموزان نه تنها شامل توسعه عمومی و بهبود شایستگی زبانی و ارتباطی، بلکه همچنین شکل گیری فرهنگ گفتار حرفه ای و فرهنگ تفکر است. کار در این مسیر مستلزم جستجوی روش ها و تکنیک های جدید تدریس است. در جریان دوم، مؤثرترین فن آوری ها، اشکال و روش های تدریس است که شخصیت دانش آموز، علایق، تمایلات و توانایی های او را در نظر می گیرد.

یافتن راه هایی برای بهبود نظام آموزشی

یک معلم مبتدی باید انرژی آموزشی خود را به گونه ای تولید کند که ایده های دانش آموز کوچک در مورد جهان را با تمرکز بر ویژگی های فردی هر کودک حداکثر گسترش دهد. وظیفه بسیار مهم ایجاد نگرش مثبت و علاقه به یادگیری در دانش آموز است. این وظایف همانطور که مشخص است توسط مجموعه ای از موضوعات آموزشی محقق می شود که هر یک جزء مهم محتوای آموزش ابتدایی هستند. رشته ها به شما این امکان را می دهد که ایده های دانش آموزان را در مورد دنیای اطراف خود گسترش دهید و عمیق تر کنید، به توسعه تفکر تخیلی و منطقی، توانایی های خلاقانه کودکان کمک کنید و به شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی کمک کنید. اما در مرحله کنونی توسعه آموزش ملی، حتی استفاده کامل از توانمندی های برنامه ها در همه دروس دانشگاهی، نتیجه مطلوب را نخواهد داد. هنگام انجام فرآیند آموزشی، نه تنها باید بر روش های سنتی یا دستاوردهای اثبات شده تکیه کرد، بلکه باید به دنبال رویکردهای جدید برای حل مشکلات بود. امروزه مشکل یافتن ذخایر داخلی برای افزایش اثربخشی آموزش به ویژه حاد است. جست‌وجوی راه‌هایی برای بهبود نظام آموزشی در مدارس ابتدایی منجر به احیای چنین پدیده روش‌شناختی به عنوان یک درس تلفیقی شده است.

مرتبط بودن ایده

در روسیه، اصل ادغام باید به عنوان قانون اصلی اصلاحات آموزشی، همراه با مفاهیم انسانی و دموکراتیزه اعلام شود. ارتباط ایده توسعه دروس یکپارچه این است که برای مرحله فعلی توسعه مدرسه ملی بهینه است، زیرا در این مرحله محتوای آموزش پیچیده تر می شود، حجم اطلاعات لازم در حال افزایش است و زمان اختصاص داده شده برای جذب آن در حال کاهش است. بسیاری از فن‌آوری‌های آموزشی مبتنی بر رویکردهای یکپارچه در خارج از کشور توسعه و اجرا می‌شوند. با این حال، این سوال که یک درس در یک کلاس یکپارچه چیست بحث برانگیز است. مشکل معرفی چنین کلاس هایی در مدرسه ابتدایی کمی مورد مطالعه قرار گرفته است، اصل ادغام به اندازه کافی در کتاب های درسی موجود منعکس نشده است، معلمان، بدون یک سیستم روشن از توصیه های روش شناختی، مجبور به حل این مشکلات در سطح تجربی هستند.

چه موضوعاتی برای اجرای ادغام مناسب هستند؟

اغلب هنگام مطالعه آثار شعری در درس خواندن، معلم می تواند آنها را برای کودکان بخواند. هنگام مطالعه یک فعل در درس های زبان، می توانید این وظیفه را بدهید که در متن آثار مطالعه شده در درس خواندن، در کلمات آهنگ های اجرا شده در درس موسیقی، به دنبال این کلمات بگردید. چه روش عالی برای ترکیب مطالب دروس ریاضی و علوم. یک درس تلفیقی در موسیقی، هنرهای زیبا، و آموزش نیروی کار پتانسیل زیادی دارد، زیرا انواع مختلف فعالیت‌های هنری و زیبایی‌شناختی و طراحی با موفقیت با مطالعه برخی از مفاهیم زبانی، طبیعی و خواندن آثار هنری ترکیب می‌شوند. با توجه به اینکه دانش آموز نمی تواند اطلاعات یکنواخت را برای مدت طولانی درک کند، ترکیب دو یا سه موضوع درسی در یک درس، فعال شدن فعالیت شناختی کودکان را تضمین می کند، علاقه به یادگیری را تحریک می کند، ارتباط متقابل رشته های تحصیلی و ارتباط با زندگی را نشان می دهد. از بین تمام فناوری‌های نوآورانه، این فناوری فرصت اجرای گسترده آن را در مرحله اولیه آموزش دارد، زیرا معلمان مدارس ابتدایی دارای حوزه‌های موضوعی زیادی هستند و می‌توانند این فناوری را به واقعیت تبدیل کنند. و دلایل خوبی برای امید به نتایج خوب از رویکرد یکپارچه سازی در یادگیری وجود دارد. بنابراین، این مشکل نیاز به مطالعه عمیق تر، تسلط بر مبانی نظری یک رویکرد یکپارچه به یادگیری دارد. ایده برگزاری حداقل یک درس یکپارچه در مدرسه امروز بسیار مرتبط است، زیرا به اجرای موفقیت آمیز وظایف آموزشی جدید کمک می کند: به معلم و دانش آموزان اجازه می دهد بر مقدار قابل توجهی از مواد آموزشی تسلط پیدا کنند، به شکل گیری قوی دست یابند. ، ارتباطات بین رشته ای آگاهانه و پرهیز از تکرار در پوشش تعدادی از موضوعات.

جوهر یادگیری تلفیقی

یکی از زمینه های غنی سازی روش شناختی دروس در پایه های ابتدایی، اجرای آنها بر اساس یکپارچگی محتوا است. این یک نیاز زمانه است، فرصتی برای آشنایی انسان با دستاوردهای فرهنگ و علم و رساندن او به سطح فکری جدید. اساس نظم و انضباط غالب برای کودکان، درک درستی جهان و آگاهی از خود در آن است. طرح درس تلفیقی در دبستان مربوط به علوم تربیتی است. دانشمندان و معلمان در حال فکر کردن در مورد چگونگی ایجاد یک پلت فرم مشترک برای گرد هم آوردن دانش موضوع هستند. اهمیت ادغام دانش بارها در آموزش پیشرو مورد بحث قرار گرفته است. حتی در دوران رنسانس، دانشمندان که علیه مکتب‌گرایی در تدریس صحبت می‌کردند، بر اهمیت شکل‌گیری ایده‌های کل‌نگر در مورد پیوند پدیده‌های طبیعی در دانش‌آموزان تأکید کردند. این نوع دروس در تعلیمی و روش شناسی دبستان در دهه نود پایه گذاری شد. درس تلفیقی انجام شده در درجه اول به دلیل تربیت معلم به عنوان متخصص در بسیاری از موضوعات است که دبستان را به صورت سیستمی درک می کند و بنابراین می تواند به صورت سازمانی و روشمند موضوعات مرتبط را در موضوعات مختلف به هم مرتبط کند. هدف از چنین ارتباطی مطالعه جالب و همه کاره مفاهیم، ​​رویدادها، پدیده هایی است که برای دانش آموزان کوچکتر مهم هستند.

اهداف دروس تلفیقی

هدف درس های ترکیبی فشرده سازی مطالب مرتبط از چندین رشته دانشگاهی حول یک موضوع است. الگوهای کلی اشیاء و پدیده‌هایی را که در رشته‌های دانشگاهی مربوطه منعکس می‌شوند، آشکار کند. به کودکان بیاموزید که جهان را به عنوان یک کل ببینند و آزادانه در آن حرکت کنند. یک درس یکپارچه مبتنی بر ارتباطات بین رشته ای قوی است، نشان دادن یکپارچگی آموزش و پرورش تفکر خلاق، هوش و احساسات تخیلی عاطفی کودکان دبستانی را در سطح کیفی جدیدی ممکن می سازد. در نتیجه ارتباطات یکپارچه، یک "کنگلومرا" معینی از دانش در کودک ایجاد می شود که وزن آن را نه در نتیجه انباشت بیش از حد اطلاعات، بلکه از طریق ترکیب دیدگاه ها، موقعیت ها و حتی احساسات افزایش می دهد. امروزه ایده توسعه دروس تلفیقی دانشمندان و معلمان عملی بسیاری را به خود جذب می کند. ویژگی های آموزشی ادغام محتوای آموزشی مورد مطالعه قرار گرفته است. برنامه های درسی دبستان و قرن 21. با دوره هایی پر شده است که اجزای آن درس های مختلط است.

نشانه های یک درس یکپارچه

برنامه های فعلی برای مدارس ابتدایی به ما این امکان را می دهد که به این نتیجه برسیم که همه دروس سطح ابتدایی پتانسیل ادغام منحصر به فردی دارند. گزینه های چنین درسی متنوع است. به عنوان مثال، شما می توانید یک درس تلفیقی در ادبیات را نه تنها با دو، بلکه حتی با سه یا چهار موضوع دیگر برگزار کنید. نشانه های چنین درسی چیست؟ اول از همه، این درسی است که مشکلات خاص درازمدت رقابت یکپارچه را حل می کند، زیرا بخش جدایی ناپذیر آن است. اگر درس از یک موضوع خاص باشد، طیفی از وظایف را حل می کند که تنها از طریق یکپارچه سازی قابل انجام است. اما در هر صورت، به عنوان مثال، یک درس تلفیقی در ریاضیات را نمی توان جدا کرد، "خارج از موضوع". این که به طور ارگانیک با درس های قبلی و بعدی مرتبط است، جزء کل فرآیند آموزشی است. البته اگر خلاقانه کار کنید این لیست قابل ادامه است. شایان ذکر است: برخی از دروس دوره ابتدایی ویژگی های خاص خود را دارند. بنابراین، یک درس تلفیقی در: زیست شناسی، جغرافیا، ادبیات و ریاضیات موفق ترین و مؤثرترین درس محسوب می شود. اگرچه گاهی اوقات در عمل معلوم می شود که می توانید حتی چیزهای کاملاً ناسازگار را با موفقیت ترکیب کنید. این بستگی به این دارد که معلم چگونه می تواند کلاس ها را "طراحی" کند و فرم ها و روش های بهینه را برای اجرای مطالب آموزشی انتخاب کند. این فرآیند «ساخت» مستلزم تلاش خلاقانه قابل توجهی از سوی معلم است. پس از تعیین اهداف درس (آموزشی، توسعه ای، آموزشی)، باید سطح پوشش یک مفهوم خاص در کتاب های درسی، توانایی های هر یک از موضوعات ترکیب شده در درس و گزینه های استفاده از مطالب اضافی را با هم مقایسه کنید. لازم به ذکر است که دانش آموزان با شرکت به عنوان مثال در یک درس ریاضی تلفیقی، نه تنها باید به محاسبات ریاضی، بلکه در انواع فعالیت ها نیز مشغول شوند و در انتخاب این انواع باید دقت شود.

معلم به عنوان یک ادغام کننده

معلم باید مراحل درس را به گونه ای بیندیشد که نه تنها از نظر روشی صحیح باشد، بلکه به مراحلی تبدیل شود که کودک با غلبه بر آنها مشکل چندانی احساس نمی کند، بلکه با اطمینان، با علاقه و آسانی راه برود. برای انجام این کار، باید به سطح ادراک کودکان فرود آمد و مطالب آموزشی را به گونه ای انتخاب کرد که مفهوم خاصی را به طور سیستماتیک، کل نگر روشن کند و از قابلیت های هر موضوع استفاده کند. همچنین باید تصاویر بصری مناسبی را انتخاب کنید تا با موفقیت مراحل درس را تکمیل کنند. لازم به ذکر است که گاهی اوقات مطالب آموزشی آنقدر حجیم است که تمام وظایف را نمی توان در عرض 40 دقیقه تکمیل کرد (زمانی که 3-4 موضوع ادغام می شود) سپس درس ترکیبی در 2-3 درس انجام می شود. معلم همچنین دانش آموزان خود را از قبل برای درس های یکپارچه آماده می کند و متوجه شده است که چه چیزی را باید تکرار کنند و چه کارهایی را باید انجام دهند. اغلب از بچه ها خواسته می شود که از قبل به صورت جفت یا گروهی کار کنند و به هر یک از آنها وظایف فردی داده می شود. معلم باید تلاش کند تا جایی که ممکن است همه را درگیر کند، اما به گونه ای که بچه ها را بیش از حد تحت فشار قرار ندهد. بر اساس میزان تسلط دانش آموزان بر مفاهیم و برداشت آنها از درس، می توان در مورد اثربخشی یک درس تلفیقی نتیجه گیری کرد. برای یک معلم، وضعیت عاطفی دانش آموزان باید یک "کاتالیزور" مهم برای تعیین اثربخشی یک درس باشد. بنابراین، یک درس با موفقیت برای یک معلم مدرن کار زیادی است، به خصوص اگر این درس غیر استاندارد و یکپارچه باشد.

دروس غیر سنتی و غیر استاندارد

جایگزینی برای اشکال معمول آموزش، درس های "غیر استاندارد" شد که مشخصات آن توسط محققان برجسته هم در روسیه و هم در کشورهای مستقل مشترک المنافع مورد بررسی قرار گرفت. محققین این موضوع به این نتیجه رسیده اند که با استفاده از "دروس غیر سنتی" می توان به نتایج مثبت قابل توجهی در شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی، تحریک علایق شناختی دانش آموزان، ایجاد پیش نیازهای تعامل موضوعات یادگیری، افزایش موفقیت دست یافت. از دانش آموزان کم دست، زیرا چنین اشکالی از یادگیری اجازه می دهد تا با در نظر گرفتن توانایی های فردی یک فرد، پتانسیل یادگیری واقعی آنها، فضای "آرامش" را در طول فرآیند آموزشی ایجاد کند. ویژگی اشکال غیر سنتی فرآیند یادگیری مستلزم توسعه فناوری کافی برای هر درس است و این به نوبه خود مستلزم طبقه بندی خاصی از آنها است. آموزش مدرن شامل تلاش های زیر برای طبقه بندی دروس غیر سنتی است:

1) به دو گروه - "درس های ضربان دار" و "غیر استاندارد"؛

2) بسته به اجرای مؤلفه های اصلی آموزش در حل وظایف آموزشی آن - برای دروس در حل جامع مشکلات یادگیری

3) راه هایی برای سازماندهی تعامل در طول درس های طولانی.

ارتباطات بین رشته ای

یکی از راه های ادغام آموزش متوسطه استفاده از ارتباطات بین رشته ای است که در برنامه درسی رشته ها نمود پیدا می کند. ارتباط بین موضوعات برنامه درسی ضروری است تا یک موضوع به دانش آموزان در درک بهتر موضوع دیگر کمک کند. به عنوان مثال، درس های یکپارچه در جغرافیا و یک زبان خارجی به شما کمک می کند تا نقشه های جهان را چه به زبان روسی و چه به زبان های خارجی مطالعه کنید. ارتباطات بین رشته ای باید علایق موجود دانش آموزان را در نظر گرفته و از طریق علاقه به فعالیت های خلاقانه به گسترش آنها کمک کند. اگر در حین آموزش، محتوای رشته‌های مختلف یکپارچه شود و دانش‌آموزان درگیر انواع فعالیت‌ها شوند تا تصویر، مضمون یا مفهومی در ذهن و تخیل آنها ایجاد شود، می‌توان چنین فعالیتی را یکپارچه تلقی کرد. استفاده سیستماتیک از درس های یکپارچه و وظایف شناختی-مشکل از ماهیت بین رشته ای باعث ایجاد علاقه به فعالیت خلاق در دانشی می شود که در سیستم ارتباطات بین رشته ای گنجانده شده است. همانطور که مشخص است، رابطه اشیاء تنها در صورتی مثمر ثمر است که اصل همبستگی محتوای اشیاء اجرا شود. لازم است ارتباطات بین رشته ای به گونه ای سازماندهی شود که ثبات در آموزش یک رشته خاص مختل نشود تا این ارتباط به دستیابی به اهداف یادگیری عملی کمک کند.

مزایای درس های تلفیقی چیست؟

فرآیند آموزشی به چرخه هایی تقسیم می شود که هر کدام با یک موضوع متحد می شوند. موضوع یک زمینه خاص و به راحتی قابل تفکیک در چارچوب موضوع کلی و حوزه های مفهومی را پوشش می دهد. هر موضوع خاص از موضوع قبلی پیروی می کند و مبنایی برای معرفی موارد بعدی است. به عنوان مثال، با هم، درس های یکپارچه "جهان اطراف ما + ریاضیات" نه تنها با هدف توسعه مهارت های محاسباتی، بلکه تمرکز شناختی نیز دارند. بنابراین، مقدمه ای در روند آموزشی چنین فعالیت هایی:

1. شرایط مساعدی را برای به فعلیت رساندن استعدادهای دانش آموز، نیازهای شناختی و توانایی های فکری او ایجاد می کند.

2. حفظ کردن را در مقابل میل ترویج می کند، زمانی که مطالب در حافظه نگهداری می شود نه به این دلیل که نیاز به حفظ است، بلکه به دلیل غیرممکن است که آن را به خاطر بسپارید، زیرا دانش آموز به محتوای مطالب علاقه مند است.

3. منجر به استفاده از "ذخایر درونی" کودکان می شود که به نوبه خود افزایش اثربخشی یادگیری را ممکن می سازد.

همانطور که تمرین نشان می دهد، توصیه می شود از درس های غیر استاندارد به عنوان آخرین در روند تعمیم و تلفیق دانش، مهارت ها یا هنگام معرفی یک موضوع جدید استفاده کنید. نیازی به سوء استفاده از چنین اشکالی از سازماندهی فرآیند آموزشی نیست، زیرا این امر می تواند منجر به از دست دادن علاقه پایدار به رشته مورد مطالعه و خود فرآیند یادگیری شود. آماده سازی برای یک درس غیر استاندارد می تواند مطابق با الگوریتم فعالیت خلاق جمعی انجام شود: تدوین هدف درس، برنامه ریزی، آماده سازی، ارائه درس، نتیجه گیری. لازم است استراتژی و تاکتیک سازماندهی فعالیت خلاق جمعی دانش آموزان در هر مرحله در نظر گرفته شود. دروس غیر استاندارد کلیشه ها را در سازماندهی فرآیند آموزشی از بین می برد و به بهینه سازی آن کمک می کند. در فرآیند تهیه هر نوع درسی از انواع مختلف کار آموزشی استفاده می شود: جلویی، گروهی، زوجی و انفرادی.

چرا به درس های یکپارچه نیاز است؟

یک درس تلفیقی معنادار و هدفمند در دبستان، تازگی و اصالت را در ساختار معمول آموزش ابتدایی وارد می کند، به شکل گیری تصویری کل نگر از جهان کمک می کند، موضوع را از چندین سو مورد توجه قرار می دهد، امکان نظام مند شدن دانش را فراهم می کند، و شرایط مساعدی را برای اجرای آموزش شخصی محور و رشدی برای دانش آموزان کوچکتر ایجاد می کند. توسعه بیشتر این مشکل، تحلیل دقیق نتایج مثبت و منفی استفاده از یادگیری تلفیقی در پایه های ابتدایی گذشته و حال است. بنابراین، یک درس تلفیقی در دبستان شایسته توجه کافی است. به افزایش اثربخشی یادگیری کمک می کند، زیرا دانش آموزان با تکیه بر دانش کسب شده در مطالعه سایر دروس، ارتباطات منطقی جدیدی در مطالب آموزشی پیدا می کنند. و این به نوبه خود علاقه آنها را به یادگیری افزایش می دهد، تفکر آنها را فعال می کند و دانش آنها را آگاه و قوی می کند. علاوه بر این، ارتباطات بین رشته ای امکان استفاده منطقی از زمان اختصاص داده شده برای مطالعه مطالب آموزشی را فراهم می کند و حجم کار دانش آموزان را به میزان قابل توجهی کاهش می دهد.