توانایی ها ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد است که در فعالیت ظاهر می شود و شرط موفقیت در اجرای آن است. سرعت، عمق، سهولت و قدرت فرآیند تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها به توانایی ها بستگی دارد، اما هنوز نمی توان آنها را به آنها تقلیل داد. بر مرحله مدرندر توسعه علم، می توان نشانه هایی از وجود توانایی ها را برای هر نوع فعالیت شناسایی کرد، اگرچه رویکردهای متفاوتی برای تعیین توانایی ها وجود دارد.

تحلیل عمیقی از مشکل توانایی ها توسط B.M. تپلوف با توجه به مفهوم توسعه یافته توسط او و همکارانش، تنها ویژگی های تشریحی، فیزیولوژیکی و عملکردی یک فرد می تواند ذاتی باشد و پیش نیازهای خاصی را برای رشد توانایی ها ایجاد کند که به آن تمایلات می گویند. در این راستا ابتدا رابطه بین مفاهیم: توانایی ها، تمایلات، نبوغ و استعداد را در نظر بگیرید. ساختار کلیتوانایی ها.

ساخته های ازبسیار مبهم هستند، آنها فقط پیش نیازهای توسعه توانایی ها هستند. در توسعه توانایی ها به عنوان نقطه شروع وارد می شوند. توانایی هایی که بر اساس آنها رشد می کنند مشروط هستند، اما توسط آنها از پیش تعیین نشده اند. استعداد و نبوغ سطوحی از توانایی هستند. استعداد- این بالاترین درجه توانایی های یک فرد در یک فعالیت خاص است و نابغه -بالاترین درجه تجلی خلاقیت.

به طور معمول، انواع توانایی ها بر اساس تمرکز یا تخصص آنها متمایز می شوند. در این رابطه می توان به موارد زیر اشاره کرد: توانایی های عمومی- چنین ویژگی های شخصیتی فردی که سهولت و بهره وری نسبی را در کسب دانش و انجام انواع فعالیت ها فراهم می کند. توانایی های ویژه -سیستمی از ویژگی های شخصیتی که به دستیابی به نتایج بالا در هر زمینه ای از فعالیت کمک می کند. توانایی های ویژه به طور ارگانیک با توانایی های عمومی مرتبط است.

امروزه بررسی توانایی‌ها از جنبه‌های مختلف انجام می‌شود: در اصطلاح روان‌شناختی کلی، جوهر اجتماعی-تاریخی آنها آشکار می‌شود. توسعه آنها در انواع خاصی از فعالیت ها مورد مطالعه قرار می گیرد. مکانیسم های کلی شکل گیری توانایی مورد مطالعه قرار می گیرد.

توانایی های آموزشی مجموعه ای از ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت معلم است که الزامات را برآورده می کند. فعالیت آموزشیو تعیین موفقیت در تسلط بر این فعالیت.تفاوت بین توانایی های آموزشی و مهارت های آموزشی در این است که توانایی های تربیتی ویژگی های شخصیتی هستند و مهارت های تربیتی اقدامات فردی فعالیت های آموزشی است که توسط یک فرد انجام می شود. سطح بالا. هر توانایی، البته، ساختار خاص خود را دارد. ویژگی های برجسته در توانایی های آموزشی عبارتند از: درایت آموزشی. مشاهده؛ عشق به کودکان؛ نیاز به انتقال دانش

درایت آموزشی- این رعایت اصل اعتدال در برقراری ارتباط با کودکان در زمینه های مختلف فعالیت، توانایی انتخاب رویکرد مناسب برای دانش آموزان است. درایت آموزشی مستلزم احترام به دانش آموز و دقت در برابر اوست. توسعه استقلال دانش آموزان در انواع فعالیت ها و هدایت آموزشی قوی کار آنها. توجه به وضعیت روانی دانش آموز، معقول بودن و سازگاری الزامات برای او؛ اعتماد به دانش آموزان و آزمون سیستماتیک آنها کار آکادمیک; ترکیبی توجیه شده از نظر آموزشی از ماهیت تجاری و عاطفی روابط با دانش آموزان و غیره.

مشاهده آموزشی- این توانایی معلم است که در توانایی توجه به ویژگی های مهم، مشخصه و حتی ظریف دانش آموزان آشکار می شود. به عبارت دیگر، مشاهده آموزشی کیفیتی از شخصیت معلم است که شامل سطح بالایی از رشد توانایی تمرکز بر یک شی خاص است. فرآیند آموزشی.

محققان داخلی توانایی های آموزشی بر اساس مفاد S.L. روبینشتینا، بی.م. تپلوف در دهه 60 قرن گذشته مجموعه کاملی از توانایی های آموزشی را شناسایی کرد. دایره آنها بسیار بزرگ است. کل ساختار فعالیت آموزشی را در بر می گیرد. روانشناسان و مربیانی که مشخصات حرفه ای معلم را مطالعه کرده اند، انواع توانایی های معلم را شناسایی می کنند. در مطالعات N.V. کوزمینا توانایی هایی مانند مشاهده آموزشی، تخیل آموزشی، درایت آموزشی، توزیع توجه و مهارت های سازمانی را نشان داد. F.N. Gonobolin 1 توانایی های زیر را فهرست می کند: توانایی درک دانش آموز. توانایی ارائه مطالب به وضوح؛ توانایی توسعه علاقه دانش آموزان؛ مهارت های سازمانی؛ درایت آموزشی؛ پیش بینی نتایج کار خود و غیره

به طور کلی توانایی های تربیتی عبارتند از: مشاهده تربیتی; تخیل آموزشی؛ مطالبه گری به عنوان یک ویژگی شخصیتی؛ درایت آموزشی؛ مهارت های سازمانی؛ سادگی، وضوح و قانع کننده بودن گفتار. توانایی های آموزشی ذکر شده به شما امکان می دهد تمام جنبه های فعالیت آموزشی را با موفقیت انجام دهید. بنابراین، تخیل آموزشیبه ویژه برای فعالیت های سازنده مهم است - در "طراحی" دانش آینده دانش آموزان، توانایی یافتن روش ها و تکنیک های مناسب از قبل. این در "طراحی" شخصیت و عادات دانش آموزان در هر دو بخش تحصیلی و تحصیلی بیان می شود کار آموزشی، در تشکیل تیم به عنوان یک کل. این تخیل آموزشی است که به معلم کمک می کند تا آموزش و آموزش رشدی را انجام دهد. درایت آموزشی در جنبه ارتباطی فعالیت آموزشی تجلی می یابد - این توانایی برقراری روابط صحیح با دانش آموزان ، معلمان ، والدین ، ​​احساس نسبت در روابط (متوسط ​​خواستار ، نسبتاً مهربان) است که به فرد امکان می دهد موقعیت های درگیری را حذف کرده و از آن جلوگیری کند. . مهارت های سازمانیبرای معلم ضروری است، زیرا تمام فعالیت های آموزشی ماهیت سازمانی دارند.

N.D. Levitov 1 موارد زیر را به عنوان توانایی های اصلی آموزشی شناسایی کرد: توانایی انتقال دانش به کودکان به شکل مختصر و جالب. توانایی درک دانش آموزان بر اساس مشاهده؛ طرز تفکر مستقل و خلاق؛ تدبیر یا جهت گیری سریع و دقیق؛ مهارت های سازمانی لازم هم برای اطمینان از کار خود معلم و هم برای ایجاد یک تیم دانش آموز خوب.

در کلی ترین شکل، توانایی های آموزشی توسط V.A. کروتتسکی. او تاکید می کند توانایی های آموزشی (آموزشی).- توانایی انتقال به دانش آموزان مطالب آموزشیدر دسترس قرار دادن آن برای کودکان، ارائه مطالب یا مسئله به آنها به وضوح و قابل فهم، برانگیختن علاقه به موضوع، برانگیختن تفکر مستقل فعال در دانش آموزان. علاوه بر این، V.A. لیست های کروتتسکی:

• 1) توانایی های تحصیلی - توانایی در زمینه علوم مربوطه (ریاضی، فیزیک، زیست شناسی، ادبیات و غیره)؛
• 2) توانایی های ادراکی - توانایی نفوذ دنیای درونیدانش آموز، دانش آموز، مشاهده روانشناختی مرتبط با درک ظریف شخصیت دانش آموز و حالات روانی موقت او.
• 3) توانایی های گفتاری - توانایی بیان واضح و واضح افکار و احساسات خود از طریق گفتار و همچنین حالات چهره و پانتومیم.
• 4) مهارت های سازمانی - این اولاً توانایی سازماندهی یک تیم دانشجویی ، متحد کردن آن ، الهام بخشیدن به آن برای حل مشکلات مهم و ثانیاً ، توانایی سازماندهی صحیح کار خود است.
• 5) توانایی های استبدادی - توانایی تأثیر مستقیم عاطفی و ارادی بر دانش آموزان و توانایی کسب اقتدار از آنها بر این اساس.
• 6) توانایی های ارتباطی - توانایی برقراری ارتباط با کودکان ، توانایی یافتن رویکرد مناسب برای دانش آموزان ، ایجاد روابط مناسب با آنها از دیدگاه آموزشی و حضور درایت آموزشی.
• 7) تخیل آموزشی (یا توانایی های پیش بینی کننده) توانایی ویژه ای است که در پیش بینی عواقب اعمال خود در طراحی آموزشی شخصیت دانش آموز بیان می شود که با این ایده مرتبط است که دانش آموز در آن چه خواهد بود. آینده، در توانایی پیش بینی رشد ویژگی های خاص دانش آموز؛
• 8) توانایی توزیع توجه به طور همزمان بین چندین نوع فعالیت - برای کار معلم از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

دستیابی معلم به مهارت بالا در آموزش و تربیت فرزندان به توانایی های تربیتی معلم و ویژگی های شخصی او بستگی دارد.

با توجه تعریف کلیتوانایی ها، توانایی های آموزشی، ویژگی های شخصیتی پایدار فردی است که شامل حساسیت خاص به موضوع، ابزار، شرایط کار آموزشی و ایجاد مدل های تولیدی برای شکل گیری ویژگی های مورد نظر در شخصیت دانش آموز است.

این تعریف از توانایی های آموزشی می تواند برای همه معلمان، صرف نظر از سیستم آموزشی که در آن آموزش انجام می شود (خانواده، مهد کودک، مهدکودک، ابتدایی، هشت ساله، دبیرستان، مدرسه حرفه ای، دانشگاه، تحصیلات تکمیلی، تولید)، در مورد موضوعی که معلم تدریس می کند و همچنین در مورد نوع کار یا فعالیت حرفه ایکه او آموزش می دهد.

ما توانایی های معلم را مهم ترین عامل در رشد و شکل گیری توانایی های دانش آموزان می دانیم. بنابراین، در تعریف ما ویژگی های زیر را از توانایی ها برجسته می کنیم:

اولاً حساسیت خاص نسبت به موضوع، ابزار و شرایط کار آموزشی و ثانیاً حساسیت ویژه نسبت به ایجاد مدل های تولیدی برای شکل گیری کیفیت های مورد نظر در شخصیت دانش آموز.

مطابق با موارد فوق ، در توانایی های آموزشی دو سطح مرتبط را شناسایی کرده ایم: انعکاسی (توانایی های ادراکی-بازتابی به موضوع - موضوع تأثیر تربیتی خطاب می شود و شدت شکل گیری تجربه حسی شخصیت معلم را تعیین می کند). فرافکنی (توانایی های آموزشی فرافکنی به روش های تأثیرگذاری بر شی - موضوع - دانش آموز، نیاز او به توسعه، تأیید خود، توسعه مدنی و حرفه ای خطاب می شود).

انعکاس در روانشناسی اجتماعیبه عنوان آگاهی فرد بازیگر از نحوه درک شریک ارتباطی خود درک می شود. این نه تنها دانش یا درک دیگری را پیش‌فرض می‌گیرد، بلکه آگاهی از چگونگی درک دیگری از فرد «بازتاب‌کننده» را پیش‌فرض می‌گیرد. انعکاس نوعی فرآیند دوگانه انعکاس افراد با یکدیگر است، بازتاب متقابل، که محتوای آن بازتولید ذهنی دنیای درونی شریک تعامل است و این دنیای درونی به نوبه خود بازتاب دهنده دنیای درونی اولین محقق است. "

سطح بازتابی توانایی های آموزشی شامل سه نوع حساسیت است:

• 1) "حس یک شی" - حساسیت ویژه نسبت به پاسخی که اشیاء واقعیت در دانش آموزان پیدا می کنند و تا چه حد علایق و نیازهای دانش آموزان، شناسایی شده در این مورد، با الزامات PS و با آنچه که وجود دارد "منطبق" است. در فرآیند محیط آموزشی خود معلم به آنها ارائه کرد. به نوبه خود، این حساسیت با همدردی همراه است که خود را در نفوذ سریع، نسبتاً آسان و عمیق به روانشناسی و شناسایی عاطفی دانش آموز نشان می دهد که مستلزم فعالیت مشترک فعال و هدفمند بین معلم و دانش آموزان است.
• 2) "احساس، اندازه گیری یا درایت" - حساسیت به میزان تغییراتی که در شخصیت و فعالیت دانش آموز تحت تأثیر ابزارهای مختلف تأثیر آموزشی و به ویژه سیستم تأثیرات خود معلم رخ می دهد، میزان مشارکت آنها در نتیجه مطلوب؛
• 3) "احساس تعلق" - حساسیت به مزایا و معایب فعالیت های خود فرد، که در روابط آشکار می شود.

سطح شکل گیری توانایی های آموزشی انعکاسی شکل گیری شهود آموزشی را تضمین می کند، که به نوبه خود می تواند "خوب" باشد، یعنی کمک به حل مولد مشکلات آموزشی، یا "بد"، یعنی "پیشنهاد" تصمیمات نادرست باشد. . مشخص است که شهود یک فرآیند اکتشافی است که شامل یافتن راه‌حلی برای یک مشکل بر اساس دستورالعمل‌های جستجو است که از نظر منطقی به هم مرتبط نیستند یا برای به دست آوردن یک نتیجه منطقی کافی نیستند. ایجاد و همچنین آگاهی ناکافی از مبنای منطقی آن. شهود "خوب" خود را در تصمیم گیری هایی نشان می دهد که معلم را به سمت نتیجه مطلوب سوق می دهد و شهود "بد" خود را در تصمیم گیری هایی نشان می دهد که از آن دور می شود.

همچنین شناخته شده است که شهود خود را در شرایط اطلاعات ذهنی یا عینی ناقص نشان می دهد و به طور ارگانیک در توانایی ذاتی تفکر انسان برای برون یابی گنجانده می شود (پر کردن اطلاعات موجود و پیش بینی اطلاعات هنوز ناشناخته). شهود "خوب" در این واقعیت آشکار می شود که معلم اطلاعاتی را در مورد قوی ترین و مثبت ترین ویژگی های شخصیتی دانش آموز تعمیم می دهد که بر اساس آن می توان او را به سمت نتیجه مطلوب سوق داد. شهود "بد" خود را در برون یابی نقاط ضعف و ویژگی های منفی دانش آموزان نشان می دهد ، که تأکید بر آن ، به طور معمول ، از نتایج مورد نظر دور می شود یا حتی آنها را به سمت مخالف "سوق می دهد".

توانایی های بازتابی، آموزشی ارتباط نزدیکی با توانایی های فرافکنی دارد که در حساسیت ویژه به ایجاد، مدل های سازنده شکل گیری توانایی های عرفانی (شناختی)، طراحی، سازنده، ارتباطی و سازمانی در دانش آموزان آشکار می شود و به آنها اجازه می دهد تا نسبتاً به راحتی وارد آموزش جدید شوند. سیستم ها یا تولید اجتماعی

طبیعتاً معلم فقط می تواند چیزی را در دانش آموزان شکل دهد که خودش دارد. بنابراین، شکل‌گیری توانایی‌های مورد نیاز در دانش‌آموزان مستلزم سطح بالایی از رشد آنها در بین معلمان است و از توسعه استراتژی‌های تأثیر آموزشی مناسب اطمینان می‌دهد. این توانایی ها به شرح زیر است:

• 1. توانایی های عرفانی برای مطالعه موضوع، فرآیندها و نتایج فعالیت خود و روش های بازسازی آن بر اساس این دانش.
• 2. توانایی های طراحی برای روش های طراحی، انتخاب و توزیع تکالیف با پیش بینی شکل گیری ویژگی های مورد نظر در شخصیت، دانش، مهارت ها، توانایی های دانش آموز در فعالیت های آتی وی.
• 3. توانایی های سازنده برای روش های ساخت ترکیبی دروس که پاسخ فکری، عاطفی و عملی را در دانش آموزان برانگیزد.
• 4. توانایی های ارتباطی برای ایجاد و توسعه روابط آموزشی مناسب با دانش آموزان بر اساس کسب اقتدار و اعتماد آنها.
• 5. توانایی های سازمانی - توانایی گنجاندن دانش آموزان در انواع مختلففعالیت‌ها، تبدیل تیم به ابزار تأثیر آموزشی بر هر فرد، تشویق به خودآموزی، خودآموزی. خودسازی

توانایی های آموزشی فرافکنی، به نوبه خود، با توانایی شناسایی، یعنی شناسایی خود با دانش آموزان و حساسیت به ویژگی های فردی دانش آموزان (علائق، تمایلات، توانایی های آنها)، شهود خوب، که یک ویژگی مهم است، "ارائه می شود". تفکر خلاق، در پیش بینی نتیجه آموزشی مورد نظر در هنگام انتخاب استراتژی های تأثیرگذاری، و همچنین ویژگی های فرد، توانایی او در ارائه پیشنهادات سودمند آشکار می شود.

معلوم است که پیشنهاد شامل راه های مختلفتأثیر بار عاطفی کلامی و غیرکلامی بر روی فرد به منظور ایجاد حالت خاصی در او یا تشویق او به انجام اقدامات خاص. از طریق پیشنهاد، احساسات، ایده ها، حالات عاطفی، انگیزه های ارادی; از طریق پیشنهاد می توان بر عملکردهای رویشی جسمی تأثیر گذاشت.

مکانیسم های پیشنهاد به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است. فرض بر این است که فرآیند پیشنهاد مبتنی بر تضعیف عمل است کنترل آگاهانهاطلاعات درک شده

پیشنهاد یکی از روش های تأثیر تربیتی است که می تواند مفید باشد (اگر با هدف برانگیختن خیال، قدرت، اعتماد به نفس، توانایی غلبه بر موانع پیش آمده، تأیید خود از طریق کار و غلبه) و مخرب باشد (اگر هدف آن تحقیر، آرامش، حمایت از ناباوری به نقاط قوت و توانایی یا خودشیفتگی غیرمنطقی است).

توانایی های آموزشی انباشت اطلاعات مفید در مورد دانش آموزان را تضمین می کند، اجازه استفاده از پیشنهاد "خلاقانه" را می دهد، شکل گیری خودکنترلی و خود تنظیمی را تحریک می کند، در نتیجه نیاز دانش آموز به خودسازی و تایید خود را تضمین می کند.

ناتوانی آموزشی در این واقعیت آشکار می شود که معلم نسبت به نیازها و توانایی های دانش آموز، به قوی ترین جنبه های شخصیتی، فعالیت، سیستم روابط و توانایی های او حساس است. در طول فرآیند تدریس، چنین معلمی اطلاعات مفیدی را که پیشنهاد "خلاقانه" ارائه می دهد، جمع آوری نمی کند.

دقیقاً به دلیل حساسیت خاص به هدف، ابزار، شرایط فعالیت و یافتن مدل های تولیدی برای دستیابی به نتایج مطلوب است که توانایی های یک فرد به عنوان مهم ترین پیش نیاز برای موفقیت کار آموزشی عمل می کند.

از سطح عملکرد می توان برای قضاوت در مورد سطح توانایی ها استفاده کرد.

معرفی

ارتباط.قرن بیست و یکم با تغییر در نوع میراث فرهنگی و تاریخی مشخص می شود. در طی چند دهه، بشریت از نوعی میراث فرهنگی-اجتماعی که طی قرن‌ها و هزاره‌ها بر اساس انتقال مجموعه‌ای از الگوهای گذشته، نظامی از دانش و قواعد تکامل یافته، به نوع جدیدی از میراث فرهنگی-اجتماعی، که در آن چیز اصلی نه چندان جذب دستور العمل های قبلی، بلکه آمادگی برای تسلط بر روش ها و محتوای دانش و عمل، درک خلاقانه و دگرگونی واقعیت بود.

تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی، روانشناختی و سایر ادبیات نشان می دهد که مشکل توانایی ها توسط B. Teplov، V. I. Krutetsky، E. Ignatiev، P. Yakobson، F. Gonobolin، N. Kuzmina، L. Umansky مورد مطالعه قرار گرفته است.

رویکرد امروزی نیازمند تمایز است. بر اساس تحقیقات علمی N. Kuzmina، M. Prokhorova، A. Petunin، لازم به ذکر است که شرط اصلی برای توسعه مهارت های حرفه ای معلمان، از جمله معلمان تربیت بدنی، سطح توسعه توانایی های آموزشی فرد است. . به طور کلی، مفهوم «توانایی» از موضع فلسفه، ویژگی های ذهنی فرد است که رفتار او را تنظیم می کند و شرط زندگی اوست. توانایی ها به معنای خاص به عنوان مجموعه ای از ویژگی های ذهنی یک فرد درک می شود که او را برای نوع خاصی از فعالیت حرفه ای از نظر تاریخی مناسب می کند. سطح کیفی توسعه توانایی ها بر حسب استعداد بیان می شود (مجموعه ای از توانایی ها که به فرد امکان می دهد یک محصول اصلی، کامل و از نظر اجتماعی مهم را به دست آورد).

هدفاین کار برای مطالعه آموزش توانایی ها است.

در این راستا وظایف زیر در کار تعیین شد:

ماهیت توانایی های تدریس را مطالعه کنید.

با مفهوم توانایی ها در روانشناسی آشنا شوید.

ماهیت توانایی های تدریس را در نظر بگیرید.

با ساختار توانایی های تدریس آشنا شوید.

1.1 مفهوم توانایی ها در روانشناسی

توانایی ها ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد است که در فعالیت ظاهر می شود و شرط موفقیت در اجرای آن است. سرعت، عمق، سهولت و قدرت فرآیند تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها به توانایی ها بستگی دارد، اما خود آنها محدود به آنها نیستند. بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی در مورد مشکل توانایی ها، می توانیم علائم زیر را از وجود توانایی ها برای هر نوع فعالیت شناسایی کنیم (شکل 1).

امروزه رویکردهای متفاوتی برای تعیین توانایی ها وجود دارد (شکل 2).

تحلیل عمیقی از مشکل توانایی ها توسط B.M. تپلوف (Teplov B.M.، 1985). با توجه به مفهوم توسعه یافته توسط او و همکارانش، تنها ویژگی های تشریحی، فیزیولوژیکی و عملکردی یک فرد می تواند ذاتی باشد و پیش نیازهای خاصی را برای رشد توانایی ها ایجاد کند که به آن تمایلات می گویند.

در این راستا ابتدا به رابطه بین مفاهیم: توانایی ها، تمایلات، نبوغ و استعداد بر اساس ساختار کلی توانایی ها می پردازیم (شکل 3).

تمایلات بسیار مبهم هستند.

در توسعه توانایی ها آنها فقط به عنوان نقطه شروع وارد می شوند. توانایی هایی که بر اساس آنها رشد می کنند مشروط هستند، اما توسط آنها از پیش تعیین نشده اند (Druzhinin V.N.، 2002؛ چکیده را ببینید).

شکل 4. مرزهای تمایلات ما بر اساس لانگ مایر

استعداد و نبوغ سطوحی از توانایی هستند. استعداد بالاترین درجه توانایی های فرد در یک فعالیت خاص و نبوغ بالاترین درجه تجلی توانایی های خلاق است.

به طور معمول، انواع توانایی ها بر اساس تمرکز یا تخصص آنها متمایز می شوند (Shadrikov V.D.، 1996).

در این رابطه، می‌توانیم برجسته کنیم (شکل 5):

شکل 5. طبقه بندی توانایی ها

توانایی های عمومی آن دسته از ویژگی های شخصیتی فردی هستند که سهولت و بهره وری نسبی را در کسب دانش و انجام انواع مختلف فعالیت ها فراهم می کنند.

امروزه مطالعه توانایی ها از زوایای مختلفی انجام می شود:

در اصطلاح روان‌شناختی، جوهر اجتماعی-تاریخی آنها آشکار می‌شود.

توسعه آنها در انواع خاصی از فعالیت ها مورد مطالعه قرار گرفته است.

مکانیسم های کلی شکل گیری توانایی مورد مطالعه قرار می گیرد.

بیایید به تجزیه و تحلیل توانایی های آموزشی برویم.

1.2 ماهیت توانایی های تدریس

توانایی های آموزشی مجموعه ای از ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت معلم است که الزامات فعالیت آموزشی را برآورده می کند و موفقیت در تسلط بر این فعالیت را تعیین می کند. تفاوت بین توانایی های آموزشی و مهارت های آموزشی در این است که توانایی های آموزشی ویژگی های شخصیتی هستند و مهارت های آموزشی اقدامات فردی فعالیت های آموزشی است که توسط یک فرد در سطح بالایی انجام می شود.

هر توانایی ساختار خاص خود را دارد که بین ویژگی های پیشرو و کمکی تمایز قائل می شود.

ویژگی های برجسته در توانایی های تدریس عبارتند از:

درایت آموزشی؛

مشاهده؛

عشق به کودکان؛

نیاز به انتقال دانش

درایت آموزشی عبارت است از رعایت اصل اعتدال توسط معلم در برقراری ارتباط با کودکان در زمینه های مختلف فعالیت ، توانایی انتخاب رویکرد مناسب برای دانش آموزان. (روسی...، 1999. ص 411؛).

درایت آموزشی مستلزم این است:

احترام به دانش آموز و دقت نسبت به او.

توسعه استقلال دانش آموزان در انواع فعالیت ها و هدایت آموزشی قاطعانه کار آنها.

توجه به وضعیت روحی دانش آموز و معقول بودن و سازگاری الزامات برای او.

اعتماد به دانش آموزان و تأیید سیستماتیک کار آموزشی آنها.

ترکیبی توجیه شده از نظر آموزشی از ماهیت تجاری و عاطفی روابط با دانش آموزان و غیره.

مشاهده آموزشی توانایی معلم است که در توانایی توجه به ویژگی های مهم، مشخصه و حتی ظریف دانش آموزان آشکار می شود. به عبارت دیگر، می توان گفت که مشاهده آموزشی کیفیتی از شخصیت معلم است که شامل سطح بالایی از رشد توانایی تمرکز بر یک موضوع خاص از فرآیند آموزشی است.

1.3 توانایی های آموزشی پایه

محققان داخلی توانایی های آموزشی بر اساس مفاد S.L. روبینشتاین (Rubinstein S.L., 1999;)، B.M. تپلوف در دهه 60. در قرن گذشته، آنها مجموعه ای کامل از توانایی های آموزشی را شناسایی کردند (Teplov B.M.، 1985). دامنه توانایی های تدریس بسیار زیاد است. کل ساختار فعالیت آموزشی را در بر می گیرد. روانشناسان و مربیانی که مشخصات حرفه ای معلم را مطالعه کرده اند، توانایی های معلم را شناسایی می کنند. در مطالعات N.V. کوزمینا توانایی هایی مانند مشاهده آموزشی، تخیل آموزشی، درایت آموزشی، توزیع توجه، توانایی های سازمانی را آشکار کرد (Kuzmina N.V.، 1967).

F.N. Gonobolin (Gonobolin F.N., 1964) توانایی های زیر را فهرست کرده و آشکار می کند که برای یک معلم ضروری است:

توانایی درک دانش آموز؛

توانایی استفاده از مطالب به شیوه ای در دسترس؛

توانایی توسعه مشارکت دانش آموزان؛

درایت آموزشی؛

پیش بینی نتایج کار خود و غیره

به طور کلی، گروه توانایی های آموزشی در درجه اول شامل موارد زیر است:

مشاهده آموزشی؛

تخیل آموزشی؛

مطالبه گری به عنوان یک ویژگی شخصیتی؛

درایت آموزشی؛

مهارت های سازمانی؛

سادگی، وضوح و قانع کننده بودن گفتار.

توانایی های آموزشی ذکر شده به شما امکان می دهد تمام جنبه های فعالیت آموزشی را با موفقیت انجام دهید.

بنابراین، تخیل آموزشی به ویژه برای فعالیت سازنده مهم است - در "طراحی" دانش آینده دانش آموزان، توانایی یافتن روش ها و تکنیک های مناسب از قبل بیان می شود. همچنین در "طراحی" شخصیت و عادات دانش آموزان، هم در کار آموزشی و آموزشی و هم در تشکیل تیم به طور کلی بیان می شود. این تخیل آموزشی است که به معلم کمک می کند تا آموزش و آموزش رشدی را انجام دهد.

درایت آموزشی در جنبه ارتباطی فعالیت آموزشی ظاهر می شود. همانطور که در بالا اشاره کردیم، این توانایی برقراری روابط صحیح با دانش آموزان، معلمان، والدین، احساس تناسب در روابط است (به طور متوسط ​​خواستار، نسبتاً مهربان)، که حذف و جلوگیری از موقعیت های درگیری را ممکن می کند (Levites D.G., 2001; ).

مهارت های سازمانی نیز برای فعالیت های معلم مورد نیاز است، زیرا تمام فعالیت های آموزشی ماهیت سازمانی دارند.

N.D. لویتوف (Levitov N.D., 1960. P. 411) موارد زیر را به عنوان اصلی ترین توانایی های آموزشی معرفی می کند:

توانایی انتقال دانش به کودکان به شکل مختصر و جالب؛

توانایی درک دانش آموزان بر اساس مشاهده؛

طرز تفکر مستقل و خلاق؛

تدبیر یا جهت گیری سریع و دقیق؛

مهارت های سازمانی لازم هم برای اطمینان از سیستم های کاری خود معلم و هم برای ایجاد یک تیم دانش آموزی خوب.

در کلی ترین شکل، توانایی های آموزشی توسط V.A. کروتتسکی، (Krutetsky V.A., 1976. pp. 294-299)، که تعاریف کلی مربوطه را به آنها ارائه کرد (شکل 6).

شکل 6. ساختار توانایی های تدریس عمومی (طبق نظر کروتتسکی)

توانایی های آموزشی - توانایی انتقال مطالب آموزشی به دانش آموزان، در دسترس قرار دادن آن برای کودکان، ارائه مطالب یا مسئله به آنها به وضوح و قابل درک، برانگیختن علاقه به موضوع، برانگیختن تفکر مستقل فعال در دانش آموزان توانایی های تحصیلی - توانایی در رشته مربوطه علوم (ریاضی، فیزیک، زیست شناسی، ادبیات و غیره).

توانایی های ادراکی - توانایی نفوذ به دنیای درونی دانش آموز، دانش آموز، مشاهده روانشناختی همراه با درک ظریف شخصیت دانش آموز و حالات روانی موقت او.

توانایی های گفتاری - توانایی بیان واضح و واضح افکار و احساسات خود از طریق گفتار و همچنین حالات چهره و پانتومیم.

توانایی های سازمانی اولاً توانایی سازماندهی یک تیم دانش آموزی، متحد کردن آن، الهام بخشیدن به آن برای حل مشکلات مهم و ثانیاً، توانایی سازماندهی مناسب کار خود است.

توانایی های ارتباطی - توانایی برقراری ارتباط با کودکان، توانایی یافتن رویکرد مناسب برای دانش آموزان، ایجاد روابط مناسب با آنها، از دیدگاه آموزشی، و حضور درایت آموزشی.

تخیل آموزشی (یا توانایی های پیش بینی کننده) توانایی ویژه ای است که در پیش بینی پیامدهای اعمال خود، در طراحی آموزشی شخصیت دانش آموز بیان می شود که با این ایده ارتباط دارد که دانش آموز در آینده چه خواهد شد. در توانایی پیش بینی رشد برخی از ویژگی های دانش آموز.

توانایی توزیع توجه به طور همزمان بین چندین نوع فعالیت؛ برای کار معلم اهمیت ویژه ای دارد.

بر اساس تئوری توانایی های آموزشی عمومی، تعدادی از دانشمندان توانایی های آموزشی ویژه معلمان دروس مختلف را شناسایی کرده اند. به عنوان مثال، A.V. آندرینکو توانایی های آموزشی ویژه معلم ریاضیات را مطالعه کرد (شکل 7)، L.N. لاوروا - معلمان تاریخ (شکل 8).

شکل 7. توانایی های آموزشی ویژه معلم ریاضیات (طبق گفته A.V. Andrienko)

دستیابی معلم به مهارت بالا در آموزش و تربیت فرزندان به توانایی های تربیتی معلم و ویژگی های شخصی او بستگی دارد.

شکل 8. توانایی های آموزشی ویژه معلم تاریخ (به گفته L.N. Lavrova)

2 ساختار توانایی های تدریس

2.1 ساختار سیستم آموزشی

در حال حاضر، مفهوم توانایی های آموزشی، توسعه یافته توسط N.V. کوزمینا (Kuzmina N.V., 1990؛)، کامل ترین تفسیر سیستمی را نشان می دهد. در این مفهوم، تمام توانایی های آموزشی با جنبه های اصلی (طرفین) سیستم آموزشی مرتبط است.

ابتدا، ما به طور خلاصه برخی از جنبه های سیستم آموزشی توسعه یافته توسط N.V. کوزمینا (شکل 9).

شکل 9. سیستم آموزشی

این سیستم به عنوان مجموعه ای از عناصر به هم پیوسته ارائه می شود که یک وحدت و یکپارچگی پایدار را تشکیل می دهند و دارای ویژگی ها و الگوهای یکپارچه هستند.

اجزای ساختاری اصلی ترین ویژگی های اساسی سیستم های آموزشی هستند که مجموع آنها واقعیت وجودی آنها را تشکیل می دهد و آنها را از سایر سیستم های (غیر آموزشی) متمایز می کند. در تعبیر N.V. سیستم آموزشی کوزمینا شامل پنج عنصر ساختاری است: اهداف، محتوای آموزش (اطلاعات آموزشی)، وسایل ارتباط آموزشی، دانش آموزان و معلمان. علاوه بر این، دانشمند اجزای عملکردی را نیز در نظر می گیرد.

مؤلفه های کارکردی پیوندهای اساسی پایدار مؤلفه های ساختاری اصلی هستند که در فرآیند فعالیت مدیران، معلمان، دانش آموزان ایجاد می شوند و از این طریق حرکت، توسعه، بهبود سیستم آموزشی و در نتیجه ثبات، سرزندگی، بقای آنها را تعیین می کنند. پنج جزء عملکردی اصلی وجود دارد: عرفانی، طراحی، سازنده، ارتباطی و سازمانی. همین عناصر عناصر فعالیت آموزشی فردی هستند (شکل 10).

برنج. 10. اجزای عملکردی سیستم آموزشی

2.2 سطوح توانایی تدریس

N.V. کوزمینا مجموع توانایی های معلم را مهمترین عامل در رشد و شکل گیری توانایی های دانش آموزان می داند. در این راستا، در ساختار توانایی های آموزشی، او دو ردیف از ویژگی ها را شناسایی می کند:

حساسیت خاص معلم به عنوان موضوع فعالیت نسبت به هدف، فرآیند و نتایج فعالیت آموزشی خود، که در آن دانش آموز به عنوان یک موضوع-ابژه تأثیر آموزشی عمل می کند.

حساسیت ویژه معلم به دانش آموز به عنوان موضوع ارتباط، شناخت و کار، زیرا ابزار اصلی آموزش انواع فعالیت های شخصیت نوظهور (یعنی خود دانش آموز) و روش های سازماندهی آنها برای به دست آوردن است. نتیجه نهایی مورد نظر

سطح اول شامل توانایی های ادراکی-انعکاسی است که به ابژه-موضوع تأثیر تربیتی، یعنی. به دانش آموز، در ارتباط با خودش (معلم). آنها شدت شکل گیری صندوق حسی شخصیت معلم را تعیین می کنند.

سطح دوم شامل توانایی‌های آموزشی طراحی است که به روش‌های تأثیرگذاری بر موضوع موضوع دانش‌آموز می‌پردازد تا نیاز او به خودسازی، تأیید خود، توسعه مدنی و حرفه‌ای را شکل دهد.

توانایی های آموزشی ادراکی-انعکاسی، به نوبه خود، طبق N.V. کوزمینا، شامل سه نوع حساسیت است:

احساس شیء.

حس نسبت یا درایت.

احساس تعلق.

سطح شکل گیری توانایی های آموزشی ادراکی-انعکاسی شکل گیری شهود آموزشی را تضمین می کند که به نوبه خود می تواند "خوب" باشد، یعنی. کمک به حل مؤثر مشکلات آموزشی و مشکلات "بد"، به عنوان مثال. پیشنهاد تصمیمات اشتباه

بنابراین، توانایی های آموزشی ادراکی-انعکاسی در تجزیه و تحلیل تعامل بین موضوع خلاقیت آموزشی حرفه ای و دانش آموزی که او مسئول آن است "تخصص" می شود (Kumeker L., Shane J.S., 1994).

توانایی‌های آموزشی طراحی شامل حساسیت ویژه به روش‌های ایجاد فناوری‌های مولد برای آموزش و تأثیر آموزشی بر دانش‌آموزان به منظور ایجاد ویژگی‌های مورد نظر در آنها است. دستیابی به نتایج نهایی مطلوب (Pityukov V.Yu., 2001;)

2.3 توانایی های عمومی تدریس

مطالعات روانشناختی و تربیتی متعددی که توسط N.V. کوزمینا، نشان داد که خودسازی معلمان با سطح نسبتاً بالایی از توسعه توانایی های عمومی مانند:

عرفان

طرح؛

سازنده؛

ارتباط؛

سازمانی (شکل 10) (خواننده 13.1).

شکل 10. اجزای عملکردی سیستم آموزشی

توانایی های عرفانی عبارت است از حساسیت خاص معلم به روش های مطالعه دانش آموزان در ارتباط با اهداف شکل گیری بنیان اخلاقی، کاری و فکری شخصیت هر فرد و ایجاد خودسازی حتی اگر در محیط نامساعدی قرار گیرد. (Ksenzova G.Yu.، 1999؛).

توانایی های آموزشی طراحی شامل حساسیت ویژه معلمان به ساخت یک "هزارتوی آموزشی" است، یعنی. آن مسیر آموزشی که در آن باید دانش آموز را از جهل به دانش سوق داد، تا نه تنها برای او جالب باشد، بلکه مفید، اقتصادی و عمیق، دشوار و آسان، شدید و «خلاق» باشد.

توانایی های آموزشی سازنده شامل حساسیت ویژه ای نسبت به نحوه ساختار یک درس آینده، جلسه، درس در زمان و مکان به منظور حرکت به سمت نتیجه نهایی مطلوب است: از کجا شروع کنیم، چه سیستمی از وظایف ارائه دهیم، چگونه اجرای آنها را سازماندهی کنیم، چگونه برای انجام ارزیابی

توانایی‌های آموزشی ارتباطی در حساسیت ویژه معلم نسبت به راه‌های ایجاد و توسعه روابط آموزشی مناسب با دانش‌آموزان بر اساس کسب اقتدار و اعتماد آنها آشکار می‌شود و با موارد زیر تضمین می‌شود:

توانایی شناسایی، یعنی. همذات پنداری با دانش آموزان؛

حساسیت به ویژگی های فردی دانش آموزان (علائق، تمایلات، توانایی های آنها)؛

شهود خوب که یکی از ویژگی های مهم تفکر خلاق است که در انتظار ظاهر می شود. با پیش بینی نتیجه آموزشی مورد نظر، در حال حاضر هنگام انتخاب استراتژی های تاثیر.

ویژگی های شخصیتی پیشنهادی یا توانایی پیشنهاد دادن (میتینا L.M.، 1994).

توانایی های آموزشی سازمانی شامل حساسیت ویژه معلم است:

به سوی راههای مولد و غیرمولد سازماندهی تعامل دانش آموزان با موضوعات فعالیت و شناخت در مدرسه و زمان فوق برنامه.

روش های سازنده و غیرمولد سازماندهی تعامل دانش آموزان در گروه ها و تیم ها.

روشهای سازنده و غیرمولد آموزش خودسازماندهی به دانش آموزان.

روش های سازنده و غیرمولد سازماندهی تعامل خود با دانش آموزان؛

روشهای سازنده و غیرمولد برای خود سازماندهی فعالیتها و رفتار خود.

نتیجه گیری محققان مدرسه N.V قابل توجه است. کوزمینا که توانایی های آموزشی مستلزم سطح بالایی از رشد توانایی های عمومی (مشاهده ، تفکر ، تخیل) است و سایر توانایی ها فقط در صورت وجود جهت گیری آموزشی و توانایی های آموزشی در شرایط رشد بیشتر آنها در حوزه فعالیت آموزشی گنجانده می شود. علاوه بر این، سه نوع ترکیبی از توانایی‌های آموزشی و دیگر توانایی‌های ویژه شناسایی می‌شوند: توانایی‌های آموزشی که یا کمک می‌کنند، خنثی هستند یا در فعالیت آموزشی دخالت می‌کنند.

نتیجه

توانایی ها ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد است که در فعالیت ظاهر می شود و شرط موفقیت در اجرای آن است.

امروزه رویکردهای متفاوتی برای تعیین توانایی ها وجود دارد. تحلیل عمیقی از مشکل توانایی ها توسط B.M. تپلوف با توجه به مفهوم توسعه یافته توسط او و همکارانش، تنها ویژگی های تشریحی، فیزیولوژیکی و عملکردی یک فرد می تواند ذاتی باشد و پیش نیازهای خاصی را برای رشد توانایی ها ایجاد کند که به آن تمایلات می گویند.

توانایی های عمومی چنین ویژگی های شخصیتی فردی هستند که سهولت و بهره وری نسبی را در تسلط بر دانش و انجام انواع مختلف فعالیت ها فراهم می کنند.

توانایی های ویژه سیستمی از ویژگی های شخصیتی است که به دستیابی به نتایج بالا در هر زمینه ای از فعالیت کمک می کند. توانایی های ویژه به طور ارگانیک با توانایی های عمومی مرتبط است.

توانایی های آموزشی مجموعه ای از ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت معلم است که الزامات فعالیت آموزشی را برآورده می کند و موفقیت در تسلط بر این فعالیت را تعیین می کند. تفاوت بین توانایی های آموزشی و مهارت های آموزشی در این است که توانایی های آموزشی ویژگی های شخصیتی هستند و مهارت های آموزشی اقدامات فردی فعالیت های آموزشی است که توسط یک فرد در سطح بالایی انجام می شود.

گروه توانایی های آموزشی در درجه اول شامل: مشاهده آموزشی. تخیل آموزشی؛ مطالبه گری به عنوان یک ویژگی شخصیتی؛ درایت آموزشی؛ مهارت های سازمانی؛ سادگی، وضوح و قانع کننده بودن گفتار. مشاهده آموزشی توانایی معلم است که در توانایی توجه به ویژگی های مهم، مشخصه و حتی ظریف دانش آموزان آشکار می شود.

درایت آموزشی عبارت است از رعایت اصل اعتدال توسط معلم در برقراری ارتباط با کودکان در زمینه های مختلف فعالیت ، توانایی انتخاب رویکرد مناسب برای دانش آموزان.

در حال حاضر، مفهوم توانایی های آموزشی، توسعه یافته توسط N.V. کوزمینا، کامل ترین تفسیر سیستماتیک را نشان می دهد. در این مفهوم، تمام توانایی های آموزشی با جنبه های اصلی (طرفین) سیستم آموزشی مرتبط است.

سیستم آموزشی به عنوان مجموعه ای از اجزای ساختاری و عملکردی به هم پیوسته و تابع اهداف تربیت، آموزش و پرورش نسل جوان و بزرگسالان تعریف می شود.

مطالعات روانشناختی و تربیتی متعددی که توسط N.V. کوزمینا، نشان داد که خودسازی معلمان با سطح بالایی از شکل گیری توانایی های عمومی مانند: گنوستیک تضمین می شود. طرح؛ سازنده؛ ارتباطی؛ سازمانی

Bordovskaya N.V., Rean A.A. آموزش: کتاب درسی. برای دانشگاه ها - سن پترزبورگ: پیتر، 2000.

کلیموف E.A. روانشناسی یک حرفه ای. - M.، - Voronezh، 1996.

مارکوا A.K. روانشناسی حرفه ای گری. - م.، 1998.

روگوف E.I. معلم به عنوان موضوع تحقیق روانشناختی. - M.: VLADOS، 1998.

Slastenin V.A. و دیگران: آموزش. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی مؤسسات / V.A. اسلاستنین، I.F. ایسایف، E.N. شیانوف اد. V.A. اسلاستینا - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1381. - 576 ص.

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 پاسخ امتحان در مورد آموزش: مرجع اکسپرس. برای دانشجویان دانشگاه روستوف n/d: - مارس، 2000

خرلاموف I.F. آموزش: کتاب درسی. Mn.: Universitetskoe، 2000.

1.2 ماهیت توانایی های تدریس

توانایی های آموزشی مجموعه ای از ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت معلم است که الزامات فعالیت آموزشی را برآورده می کند و موفقیت در تسلط بر این فعالیت را تعیین می کند. تفاوت بین توانایی های آموزشی و مهارت های آموزشی در این است که توانایی های آموزشی ویژگی های شخصیتی هستند و مهارت های آموزشی اقدامات فردی فعالیت های آموزشی است که توسط یک فرد در سطح بالایی انجام می شود.

هر توانایی ساختار خاص خود را دارد که بین ویژگی های پیشرو و کمکی تمایز قائل می شود.

ویژگی های برجسته در توانایی های تدریس عبارتند از:

درایت آموزشی؛

مشاهده؛

عشق به کودکان؛

نیاز به انتقال دانش

درایت آموزشی عبارت است از رعایت اصل اعتدال توسط معلم در برقراری ارتباط با کودکان در زمینه های مختلف فعالیت ، توانایی انتخاب رویکرد مناسب برای دانش آموزان. (روسی...، 1999. ص 411؛).

درایت آموزشی مستلزم این است:

احترام به دانش آموز و دقت نسبت به او.

توسعه استقلال دانش آموزان در انواع فعالیت ها و هدایت آموزشی قاطعانه کار آنها.

توجه به وضعیت روحی دانش آموز و معقول بودن و سازگاری الزامات برای او.

اعتماد به دانش آموزان و تأیید سیستماتیک کار آموزشی آنها.

ترکیبی توجیه شده از نظر آموزشی از ماهیت تجاری و عاطفی روابط با دانش آموزان و غیره.

مشاهده آموزشی توانایی معلم است که در توانایی توجه به ویژگی های مهم، مشخصه و حتی ظریف دانش آموزان آشکار می شود. به عبارت دیگر، می توان گفت که مشاهده آموزشی کیفیتی از شخصیت معلم است که شامل سطح بالایی از رشد توانایی تمرکز بر یک موضوع خاص از فرآیند آموزشی است.

فن آوری های آموزشی نوآورانه

نوآوری های علمی که پیشرفت را پیش می برد، همه حوزه های دانش بشری را در بر می گیرد. نوآوری های اجتماعی-اقتصادی، سازمانی و مدیریتی، فنی و فناوری...

استفاده از فناوری های نوین در کلاس درس به انگلیسی

مفهوم مدرنیزاسیون آموزش روسیبرای دوره تا سال 2010، این الزامات اجتماعی را برای سیستم تعریف می کند تحصیلات مدرسه اییک جامعه در حال توسعه به افراد تحصیلکرده، اخلاقی و مبتکر مدرن نیاز دارد...

سازماندهی کار کارگاه آموزشی ( آزمایشگاه خلاق) در مدرسه

نوآوری های آموزشی (به عبارت دیگر، نوآوری ها) در علم تربیت از چند دیدگاه تعریف می شوند. اولاً، نوآوری آموزشی به عنوان یک تغییر هدفمند درک می شود ...

تعلیم و تربیت در نظام علوم

روش ارائه شده در زیر به ما اجازه می دهد تا توانایی های آموزشی یک فرد را قضاوت کنیم: موقعیت های آموزشی" سطح آموزشی بر اساس ...

آموزش توانایی ها

1.1 مفهوم توانایی ها در روانشناسی توانایی ها ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد است که در فعالیت ظاهر می شود و شرط موفقیت در اجرای آن است. سرعت، عمق به توانایی ها بستگی دارد...

آموزش توانایی ها

توانایی های آموزشی مجموعه ای از ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت معلم است که الزامات فعالیت آموزشی را برآورده می کند و موفقیت در تسلط بر این فعالیت را تعیین می کند.

آموزش توانایی ها

آموزش توانایی ها

N.V. کوزمینا مجموع توانایی های معلم را مهم ترین عامل در رشد و شکل گیری توانایی های دانش آموزان می داند...

محققان داخلی بر اساس مفاد در نظر گرفته شده S.L. روبینشتینا، بی.م. تپلوف طیف وسیعی از توانایی های آموزشی را شناسایی کرد. بیایید موارد اصلی را که توسط N.D تعریف شده است مقایسه کنیم. لویتوف و F.N. گونوبولین. بنابراین، N.D ...

توانایی های آموزشی و ویژگی های شخصیدر ساختار موضوع فعالیت آموزشی

در حال حاضر، مفهوم توانایی های آموزشی، توسعه یافته توسط N.V. Kuzmina و مدرسه او، نشان دهنده کامل ترین تفسیر سیستماتیک است. اولا...

موقعیت معلم و مشخصات آن

موقعیت حرفه ای معلم - مربی

شکل گیری موقعیت آموزشی یک مربی مدرن تا حد زیادی به توسعه توانایی های آموزشی او بستگی دارد. معلمی نه تنها حرفه ای است که جوهر آن انتقال دانش است، بلکه رسالت والای خلق شخصیت است...

خودسازی و خلاقیت در فعالیت های دانشجویان و دانشجویان تحصیلات تکمیلی

با بررسی دقیق مؤلفه نظری خلاقیت و خودشکوفایی دانشجویان و دانشجویان تحصیلات تکمیلی، تصمیم بر آن شد که مطالعه ای عملی انجام شود...

شکل گیری توانایی های آموزشی

در حال حاضر، مفهوم توانایی های آموزشی، توسعه یافته توسط N.V. کوزمینا، کامل ترین تفسیر سیستماتیک را نشان می دهد ...

فناوری فرانسوی کارگاه های آموزشی به عنوان فرآیندی از ایجاد مشترک بین استاد و دانش آموزان