نمونه کارها از دستاوردهای حرفه ای. نقشه فناوری رشد شخصی یک لیسانس شناسایی و توسعه توانایی های دانش آموزان

UDC 378+37.0

کراوچنکو النا ولادیمیروا

رئیس بخش آموزشی و صنعتی شعبه کویبیشف ایالت نووسیبیرسک دانشگاه تربیتی, [ایمیل محافظت شده]، کویبیشف.

نمونه کارها در سیستم دستاوردهای حرفه ای دانش آموزان*

حاشیه نویسی. این مقاله فناوری نمونه کارها را مورد بحث قرار می دهد که به طور فعال در عمل موسسات آموزشی معرفی می شود. نویسنده یک مدل پورتفولیوی دانشجویی در دانشگاه را به عنوان یکی از روش‌های جایگزین فناوری‌های ارزیابی مبتنی بر استفاده از رویکرد مبتنی بر شایستگی پیشنهاد می‌کند.

کلیدواژه: آموزش تخصصی نمونه کار دانشجویی; تمرین تدریس؛ صلاحیت حرفه ای؛ ارزیابی شایستگی.

کراوچنکو النا ولادیمیروا

سرپرست ارشد کارآموزی شعبه کویبیشف دانشگاه آموزشی دولتی نووسیبیرسک، [ایمیل محافظت شده]، کویبیشف.

نمونه کارها در سیستم دستاوردهای حرفه ای دانش آموزان

خلاصه. این مقاله به مشکل فناوری نمونه کارها می پردازد که به طور فعال در موسسات آموزشی به کار گرفته شده است. نگارنده مدل پورتفولیوی دانشجویی در دانشگاه را به عنوان یکی از روش‌های جایگزین رتبه‌بندی فناوری‌های مبتنی بر استفاده از رویکرد شایستگی ارائه می‌کند.

کلمات کلیدی: آموزش پروفایل; نمونه کار دانشجویی؛ کارآموزی مدرسه؛ صلاحیت حرفه ای؛

میزان شایستگی

در زمینه گذار به آموزش تخصصی، مطالبات جدیدی از معلمان مطرح می شود مدرسه تخصصیو بر این اساس، برای آماده سازی دانشجویان دانشگاه های آموزشی، پر کردن محتوای آموزشی با ویژگی های اضافی. L.V. کورولوا، ام.یو. کورولف، N.I. اودینتسووا، N.S. پوریشف و I.M.

اسمیرنوف دو بلوک شرطی را در آماده سازی دانش آموزان متمایز می کند: پیش مشخصات و نمایه [به عنوان مثال، 2 را ببینید] مطابق با این واقعیت که مرحله اول آموزش تخصصیدر سطح ارشد آموزش عمومیقبل از آماده سازی نمایه.

بلوک اول، پیش نمایه، شامل حوزه های زیر آموزش دانش آموز است:

1) برگزاری دوره های انتخابی: الف) موضوعی خاص (با هدف گسترش دانش دانش آموزان در یک موضوع خاص).

ب) جهت گیری (باید کمک کند

خود تعیینی دانش آموزان در رابطه با مشخصات تحصیلی در دبیرستان)؛

2) مجموعه های ساختمانی دستاوردهای فردیدانش آموزان ("کارنامه"):

الف) "پرتفولیوی اسناد" (المپیادها، مسابقات مختلف، تست و غیره)؛

ب) "کارپوشه کار" (خلاقیت، طراحی، کار پژوهشی دانشجویان)؛

ج) «پورتفولیوی بررسی ها» (ویژگی های مختلف نگرش دانش آموزان نسبت به انواع فعالیت های مرتبط).

در دومین بلوک تخصصی، جهت آماده سازی دانش آموز با تمایز محتوای موضوعات تحصیلی تعیین می شود: 1) پایه (از ماهیت آموزشی عمومی، منعکس کننده بخش اجباری و ثابت آموزش برای همه دانش آموزان). 2) تخصصی (ارائه مطالعه عمیق در مورد یک موضوع خاص، با تمرکز بر آماده سازی فارغ التحصیلان مدرسه برای حرفه ای بعدی

* این کار در چارچوب اجرای برنامه توسعه استراتژیک موسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "NGPU" برای سال 2012-2016، پروژه 2.3.1 انجام شد.

آموزش حرفه ای در جهت انتخاب شده، بخش تغییر آموزش)؛

3) انتخابی (دروس اختیاری). برخلاف دروس انتخابی، دروس انتخابی برای همه دانش آموزان دبیرستان الزامی است. آنها باید اطمینان حاصل کنند که درخواست ها، تمایلات و علایق دانش آموزان برآورده می شود.

آماده سازی معلم آینده یک مدرسه تخصصی نه تنها شامل شکل گیری مهارت های حرفه ای جدید، بلکه در انباشت مداوم تجربه در حل خلاقانه مشکلات آموزشی، افزایش مداوم سطح استقلال شناختی و سازمانی در فعالیت های آموزشی است. و همچنین در فرآیند خودآموزی. با در نظر گرفتن ویژگی های سازماندهی آموزش تخصصی، کار مستقل ماهیت بازتابی فعالیت های آموزشی، ماهیت کنترل شده فعالیت های شناختی و ماهیت خلاق را تضمین می کند. فعالیت آموزشی.

به نظر ما، مرحله دوم در آماده سازی دانش آموزان را باید کار بر روی نمونه کار خود در نظر گرفت، جایی که چنین مولفه هایی بارزتر می شوند. فعالیت های آموزشیبا پردازش و ساختار اطلاعات، مهارت های انتخاب، محتوا، عزت نفس و ارائه خود شکل می گیرد.

پورتفولیو مجموعه ای از کارها در یک دوره زمانی مشخص (ترم یا سال تحصیلی) است که از نظر پیشرفت یا تناسب دانشجو ارزیابی می شود. برنامه تحصیلی. «استفاده از پورتفولیو در فرآیند آموزشی به توسعه مهارت های دانش آموزان در کار روش شناختی کمک می کند. انواع مختلفاطلاعات آموزشی و حرفه ای، سیستم سازی دانش حرفه ایشکل گیری بازتاب حرفه ای." منظور از تأمل به عنوان یک کنش شناختی خاص، شفاف سازی فرد از دانش خود، توانایی ارزیابی کافی دستاوردها و توانایی های خود و نتیجه گیری های لازم در مورد بهبود خود است.

هدف اصلی از ایجاد پورتفولیو تجزیه و تحلیل و ارائه است نتایج قابل توجهیفرآیندهای توسعه حرفه ای و شخصی در آینده

متخصص، نظارت

رشد فرهنگی و آموزشی دانش آموز یک نمونه کار به شما امکان می دهد نتایج به دست آمده توسط دانش آموز را در فعالیت های مختلف در نظر بگیرید: آموزشی، آموزشی، خلاقانه، خودآموزشی.

K. E. Bezukladnikov و M. M. Shalashova پیشنهاد معرفی می کنند دانشگاه تربیتیکار دانش آموزان روی کارنامه شخصی خود از همان ابتدای تحصیل. این امکان به دست آوردن یک برنامه قابل پیش بینی برای توسعه حرفه ای خود، دیدن مراحل شکل گیری شایستگی های لازم برای معلم آینده و ایجاد یک کار جدی برای دستیابی به موفقیت در فعالیت های آموزشی و تمایل به خودسازی مداوم را می دهد. . به گفته K. E. Bezukladnikov، استفاده از پورتفولیو باعث پویایی (تمایل به درگیر شدن در اشکال فعال کار، انطباق در پرواز و عمل مستقل)، توسعه خود، یکپارچگی (نتیجه فعالیت های آموزشی در یک دانشگاه به شکل گیری می شود). شایستگی های حرفه ایمعلم زبان خارجی) و معیارهای ارزیابی نتایج. M. M. Shalashova تجزیه و تحلیل پورتفولیوی دانش آموز را وسیله ای مؤثر برای ارزیابی شایستگی می داند که ساختار آن شامل: نتایج دفاع از درس و کار واجد شرایط نهایی است که موضوع را نشان می دهد و توضیح مختصرپژوهش؛ نتایج دفاع علمی کار تحقیقاتی; نتایج سایر فعالیت ها: شرکت در نمایشگاه ها، مسابقات، خلاقیت فنی و غیره؛ نتایج و مدت آموزش در دوره های انتخابی؛ نتایج تمرین تدریس؛ اطلاعات در مورد شرکت در المپیادها، مسابقات، کنفرانس ها، سمینارهای آموزشی و نتایج به دست آمده؛ ورزش و دستاوردهای دیگر

نمونه کارها توسط خود دانش آموز به صورت چاپی (یک پوشه ذخیره سازی با فایل ها) یا نگهداری می شود در قالب الکترونیکی. هر ماده فردی که در طول تحصیل در یک موسسه آموزشی در کارنامه گنجانده شده است دارای تاریخ است. ثبت نتایج آموزشی به صورت سیستماتیک انجام می شود. در پایان ترم تحصیلی ( سال تحصیلی) تغییرات محتوا به صورت الکترونیکی انجام می شود

مجله آموزشی سیبری ♦ شماره 7 / 2012

در قالب یک کپی از نمونه کارها در بخش آموزشی.

پورتفولیوی دانشجو متعاقباً به عنوان مبنایی برای تهیه رزومه فارغ التحصیل در زمان جستجوی کار، ادامه تحصیل و ... می باشد. این نمونه کارها توسط دانشجو به صورت داوطلبانه تشکیل می شود. با این حال، ماهیت مشاوره ای تدوین پورتفولیو، اهمیت این روش را رد نمی کند. پورتفولیو به دانش آموز اجازه می دهد تا رویکردی حرفه ای برای ارزیابی دستاوردهای خود داشته باشد، مسیری شخصی و خلاقانه برای موفقیت ایجاد کند، که جزء مهمی از رتبه بندی یک متخصص آینده در بازار کار است.

در شرایط مدرن، نیاز به ابتکار حرفه ای در حال افزایش است؛ ماهیت خلاقانه و نه تولید مثلی نگرش معلم آینده نسبت به فعالیت حرفه ای خود ارزشمند است. به گفته جی. وی. تمرینات آموزشی در دانشگاه ها به عنوان پیوندی بین آموزش نظری دانش آموزان و کار مستقل آینده آنها در مدرسه عمل می کند و همچنین در نظر گرفته شده است که دانش آموزان را برای فعالیت های آموزشی آماده کند، آنها را به مجموعه ای از مهارت ها مجهز کند و خلاقانه انواع کارهای آموزشی را انجام دهد. .

استفاده سیستماتیک از پورتفولیو به عنوان یک فناوری تحلیلی و ارزیابی، انباشت با کیفیت بالا اطلاعات لازم برای ثبت به موقع تغییرات واقعی و رشد در مهارت های حرفه ای معلم آینده را تضمین می کند. حفظ پورتفولیو است کار خلاقانه، به دانش آموز این امکان را می دهد که سطح تحصیلی خود را به طور واقع بینانه تصور کند، اندوخته ها را ببیند و زمینه های خودسازی حرفه ای را تعیین کند. علاوه بر این، این فناوری می تواند به عنوان ابزاری برای تحریک دانش آموزان (قابلیت انتخاب مؤسسه پایه برای تمرین تدریس، شرکت در کنفرانس های علمی و عملی دانشجویی، انتشار نتایج علمی) مورد استفاده قرار گیرد.

تحقیق، اشتغال و غیره). در نتیجه، یک تشخیص سیستمیک سازمان یافته از رشد حرفه ای و شخصی یک متخصص آینده امکان اجرای یک رویکرد فردی-محور را در عمل برای ارزیابی کیفی نتایج فعالیت های آموزشی و آموزشی یک موسسه آموزشی فراهم می کند.

بنابراین، تشکیل پورتفولیو یک کار خلاقانه است که بر اساس یک درک سیستماتیک جامع، امکان تجزیه و تحلیل و خلاصه کردن نتایج فعالیت های حرفه ای خود را فراهم می کند، که بدون شک راهی برای تعیین مسیرها و انگیزه ای برای حرفه ای بیشتر است. توسعه.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Bezukladnikov K. E. نمونه کار حرفه ای به عنوان ابزاری برای توسعه صلاحیت حرفه ای یک معلم زبان خارجی آینده // زبان های خارجیدر مدرسه. - 1387. - شماره 8. - ص.66-70.

2. Koroleva L.V. در مورد آماده سازی معلم برای تدریس در زمینه آموزش تخصصی // علم و مدرسه. - 2006. - شماره 6. - ص 32-35.

3. Lizunova L. R. مواد آموزشی و روش شناختی. نمونه کار دانشجویی (موقعیت تقریبی). [منبع الکترونیکی]. آدرس اینترنتی: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (تاریخ دسترسی: 04/04/2012).

4. فن آوری های آموزشی مدرن: کتاب درسی برای دانش آموزان، کارشناسی، دانشجویان کارشناسی ارشد، دانشجویان دکترا، مدارس. معلمان و اساتید دانشگاه: توصیه شده توسط وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه / تحت هدایت کلی. ویرایش N.V. Bordovskaya. - مسکو: KnoRus، 2011. - 432 ص.

5. Sorokovyh G.V. نمونه کار روش شناختی یک کارآموز دانش آموز به عنوان راهی برای توسعه صلاحیت حرفه ای یک معلم زبان خارجی آینده // زبان های خارجی در مدرسه. - 1386. - شماره 1. - ص54-58.

6. Shalashova M. M. ارزیابی جامع صلاحیت معلمان آینده // آموزش. -2008. - شماره 7. - ص 54-59.

مجله آموزشی سیبری ♦ شماره 7 / 2012

1

این مقاله به سازماندهی و برگزاری دوره های کارآموزی برای دانشجویانی که در رشته آمادگی تحصیل می کنند می پردازد. تربیت معلم"، بر اساس پروژه "تمرین در سیستم آموزش حرفه ایو رشد شخصی متخصص آینده.» محتوای علمی و روش شناختی تمرین لیسانس در زمینه نوسازی آموزش معلمان در نظر گرفته می شود و به دانش آموز اجازه می دهد تا یک برنامه تمرینی را اجرا کند که نتایج آن در نقشه فناوری رشد شخصی او منعکس می شود. هدف و اهداف "کارنامه دستاوردهای حرفه ای" شرح داده شده است که به شما امکان می دهد شواهد مستندی از دستاوردهای آموزشی و حرفه ای فردی دانش آموز در روند تسلط بر برنامه کارآموزی برای کل دوره تحصیل جمع آوری و حفظ کنید. مسابقه "مدرسه جدید ما" ارائه شد که به ایجاد نگرش مثبت در دانش آموزان نسبت به حرفه معلمی، استفاده از پتانسیل خلاق و فکری آنها برای حل مشکلات آموزشی فعلی کمک می کند.

عمل لیسانس

رویکرد مبتنی بر شایستگی

کنوانسیون علمی و روش شناختی

مجموعه ای از دستاوردهای حرفه ای

مسیریابی

مسیر آموزشی فردی

1. برنامه دولتفدراسیون روسیه "توسعه آموزش" برای 2013-2020." – آدرس اینترنتی: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (تاریخ دسترسی: 1395/07/11).

2. برنامه دولتی فدراسیون روسیه " توسعه اقتصادیو اقتصاد نوآورانه." – آدرس اینترنتی: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (تاریخ دسترسی: 07/11/2016).

3. مفهوم حمایت از توسعه آموزش معلمان. – آدرس: http://Ministry of Education and Science.rf/press center/3875 (تاریخ دسترسی: 1395/07/11).

4. Levkina E.V.، Mironycheva V.F.، Kuzina I.V. آموزش تمرین محور معلمان آینده // مجله بین المللی کاربردی و تحقیقات پایه. – 2015. – شماره 11-3. – صص 457-459.

5. Levkina E.V. مدرسه جدید ما ایده های جوان – آدرس اینترنتی: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. تمرین در سیستم آموزش حرفه ای و رشد شخصی یک دانشجوی لیسانس. شماره 4: راهنمای آموزشی / E.V. لوکینا، E.S. ایوانتسوا، I.V. کوزینا، V.F. میرونیچوا، N.V. فدوسیوا شعبه آرزماس UNN. – Arzamas: AF UNN, 2015. – 106 p.

7. راهبرد توسعه آموزش در فدراسیون روسیهبرای دوره تا سال 2025. – آدرس اینترنتی: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (تاریخ دسترسی: 07/11/2016).

موضوعات ارتقای سطح حرفه ای کارکنان آموزشی در سازمان های آموزشی در حال حاضر موضوع بحث های داغ است. این در درجه اول به دلیل بحث در مورد مفهوم حمایت از توسعه آموزش معلمان است. دانشگاه های پیشرو فدراسیون روسیه در حال بحث در مورد راه های خود برای حل یکی از مهمترین مشکلات هستند، با درک این که نوسازی آموزش معلمان، اول از همه، شامل ارائه آموزش است. کادر آموزشیمطابق با استاندارد حرفه ای یک معلم و استانداردهای آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی.

هدف از مطالعه.در شاخه آرزاماس UNN، بر اساس برنامه فدرال و اسناد هدف اتخاذ شده (برنامه دولتی فدراسیون روسیه "توسعه آموزش" برای 2013-2020، برنامه دولتی فدراسیون روسیه "توسعه اقتصادی و اقتصاد نوآورانه"، "مفهوم" از برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2016-2020" ، "استراتژی توسعه آموزش در فدراسیون روسیه برای دوره تا 2025" و غیره) یکی از زمینه های اولویت برای آماده سازی معلم آینده ایجاد است. شرایط بهبود شایستگی های حرفه ای لازم برای انجام فعالیت های معلمی. ما در مورد سازماندهی و اجرای آموزش های عملی برای لیسانس های تحصیل در زمینه آمادگی "آموزش آموزشی" صحبت می کنیم.

مواد و روش تحقیق.ما پروژه "تمرین در سیستم آموزش حرفه ای و رشد شخصی یک متخصص آینده" را توسعه داده ایم که هدف آن ایجاد شرایطی برای آموزش مؤثر کارکنان آموزشی است که نیازهای بازار کار منطقه ای را برآورده می کند. لازم به ذکر است فارغ التحصیلان این واحد در فضای آموزشیمنطقه نیژنی نووگورود و نیازهای حوزه اقتصادی خود را برای پرسنل واجد شرایط برآورده می کند. نظارت مداوم بر کارفرمایان به ما امکان می دهد ادعا کنیم که آنها به طور کلی از کیفیت آموزش متخصصان جوان راضی هستند (وجود مشکلات مورد بحث در جامعه مربوط به نیاز به تغییرات کیفی در خود سیستم آموزش معلمان انکار نمی شود). در حال حاضر، این شعبه بیش از 1000 قرارداد برای کارآموزی دانشجویان منعقد کرده است، سیستم توافقنامه های هدفمند برقرار است و بر اساس رویکرد مبتنی بر شایستگی، مسیرهای آموزشی فردی برای کارآموزان دانشجو در حال توسعه است که با حمایت قانونی و نظارتی برای کارآموزی پشتیبانی می شود. . نظارت بر وضعیت آموزش معلمان در منطقه نیژنی نووگورود امکان ایجاد یک بردار برای توسعه یک سیستم آموزش عملی کارکنان آموزشی را بر اساس اشکال سنتی و نوآورانه تعامل بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ایجاد کرد. معلمان با تجربه از پایگاه های عملی و اساتید دانشگاه در هدایت شیوه های دانش آموزان دخیل هستند.

ما محتوای تمرینی علمی و روش‌شناختی ایجاد کرده‌ایم که به دانش‌آموز اجازه می‌دهد یک برنامه تمرینی را اجرا کند که نتایج آن در نقشه فناوری رشد شخصی لیسانس منعکس می‌شود. برنامه های کاری دوره های کارآموزی الزامات دانش ورودی، مهارت ها و آمادگی لیسانس هایی را که در نتیجه تسلط بر بخش های قبلی BOP به دست آورده اند، بیان می کند. توجه معطوف به دانش، مهارت ها و توانایی هایی است که در « استاندارد حرفه ایمعلم." در طول دوره کارآموزی، نویسندگان برنامه، فناوری های آموزشی مدرن را انتخاب می کنند که به آنها امکان توسعه شایستگی ها را می دهد. نتایج آموزش در عمل اندیشیده شده است و مراحل خاصی از شکل گیری شایستگی ها را در تعامل با معلمان و روسای پایگاه های تمرین مشخص می کند. انتخاب فرم ها و روش های اجرای فناوری های آموزشی هنگام تسلط بر بلوک های محتوا مهم است. برای هر موضوع، نتایج یادگیری برنامه ریزی شده برای تمرین پیشنهاد شده است. با توجه به اینکه کار مستقل از همه مهمتر است بخشی جدایی ناپذیرفعالیت های دانشجو در طول دوره کارآموزی، معلمان بردار کار عملی مستقل را تعیین می کنند سازمان آموزشیکه می تواند به شکل های زیر انجام شود: نگهداری "کارنامه دستاوردهای حرفه ای یک کارآموز دانشجو"، مطالعه اسناد نظارتی، ادبیات علمی و روش شناختی، منابع اینترنتی معلمان، وب سایت های معلمان و معلمان برجسته، تهیه نقشه های فن آوری دروس. و فعالیت های آموزشی، تهیه ارائه ها، تجزیه و تحلیل کار یک معلم-مربی، خود تحلیلی از شکل گیری موقعیت حرفه ای دانش آموز، معرفی فن آوری های جدید و اشکال تدریس در فرآیند آموزشی خود. با توجه به اینکه سازمان آموزشی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را اجرا می کند، لیسانس ها الگوریتمی را برای تشکیل در درس های خود و در فعالیت های فوق برنامه فعالیت های آموزشی جهانی و نتایج موضوعی، فرا موضوعی و شخصی دانش آموزان ایجاد می کنند. وجوه ابزارهای ارزیابی شامل فهرستی از شایستگی های تمرینی است که مراحل شکل گیری آنها را در فرآیند تسلط بر برنامه آموزشی با نشانی از نتایج یادگیری (دانش، مهارت ها، دارایی ها) که مراحل شکل گیری آنها را مشخص می کند، شرح شاخص ها و معیارها را نشان می دهد. برای ارزیابی شایستگی ها در مراحل مختلف شکل گیری آنها. به عنوان فرم ها ابزار ارزیابیمحصولات مدرن فعالیت آموزشی حرفه ای (نقشه ذهنی، تریلر کتاب، اینفوگرام و غیره) ارائه شده است. پس از اتمام دوره کارآموزی، دانشجو باید "پورتفولیوی دستاوردهای حرفه ای لیسانس" را به بخش ارسال کند.

نمونه کارها از دستاوردهای حرفه ای - سیستم سازی تجربه و دانش انباشته شده توسط یک کارآموز از طریق پردازش اطلاعات حرفه ای و مواد آموزشی، منعکس کننده فعالیت های آموزشی او به عنوان معلم ، معلم کلاس است و به او امکان می دهد جهت های توسعه شخصی و رشد حرفه ای را ساختار دهد و از طریق تعامل با متخصصان واجد شرایط و مدیریت سازمان آموزشی فکر کند تا ارزیابی عینی از توسعه شایستگی ها ارائه دهد. هدف اصلی ایجاد "پورتفولیوی دستاوردهای حرفه ای" جمع آوری و حفظ شواهد مستند از دستاوردهای آموزشی و حرفه ای فردی دانش آموز در فرآیند تسلط بر برنامه کارآموزی برای کل دوره تحصیل است. اهداف نمونه کار دانش آموز: توسعه انگیزه برای دستاوردهای آموزشی و حرفه ای. توسعه مهارت ها برای ارزیابی عینی سطح توسعه شایستگی ها؛ توسعه رقابت پذیری متخصصان آینده در بازار کار. "کارنامه دستاوردهای حرفه ای" دانش آموز به عنوان یک مکمل آموزنده برای امتحان و مصاحبه با کارفرما عمل می کند و فعالیت آموزشی و پتانسیل شخصی او را نشان می دهد.

محتوای «پورتفولیوی کارآموزان دانشجو» (کارآموزی آموزشی، سال سوم، ترم ششم، 3 واحد، 108 ساعت) شامل: سفارش برای تمرین (در پرونده شخصی)، صفحه عنوان، اطلاعات مربوط به کلاس ( برنامه درسی، فهرست کلاسی که تکالیف عمومی را نشان می دهد، دفتر خاطرات تمرین، نقشه فناوری یک رویداد آموزشی، ارائه یک رویداد آموزشی، کتابچه ای برای والدین در مورد مسائل جاری در آموزش و پرورش دانش آموزان، مقاله تربیتی، نقشه فناوری رشد شخصی لیسانس، قدردانی دریافت شده در طول دوره کارآموزی، مطالب عکس و ویدئو. برای نظارت بر توسعه شایستگی ، از یک آزمون متمایز با ارزیابی استفاده می شود که بر اساس نتایج بررسی "کارنامه لیسانس" بر اساس نقشه فناوری رشد شخصی لیسانس انجام می شود. ارزیابی بر اساس یک نقشه تکنولوژیکی از رشد شخصی لیسانس انجام می شود که سطح توسعه شایستگی را نشان می دهد. این ابزاری برای صدور گواهینامه حرفه ای مستقل فعالیت های کارآموز دانشجو توسط متخصصان پایگاه های عمل و متدولوژیست های دانشگاه، از جمله خود ارزیابی اجباری است. معیارها و رویه های ارزیابی نتایج تمرین، که مشخص کننده مراحل توسعه شایستگی ها است، به دانش آموز کمک می کند تا نتایج فعالیت های آموزشی را تنظیم کند و نمره خود را بهبود بخشد. وظایف کنترل معمولی یا سایر مواد لازم برای ارزیابی نتایج تمرین، مشخص کردن مراحل توسعه شایستگی ها و نظارت بر توسعه شایستگی، نشان دهنده توصیه های روش شناختی برای کار با یک محصول خاص از فعالیت آموزشی است. پشتیبانی منبع پیشنهادی برای تمرین، دانش‌آموز را در انتخاب مواد علمی و روش‌شناختی لازم برای مدل‌سازی فعالیت‌های آموزشی راهنمایی می‌کند.

اجازه دهید ویژگی های توسعه شایستگی های کارشناسی در عمل تدریس آموزشی (سال سوم، ترم 6) را تجزیه و تحلیل کنیم، که هدف آن شکل گیری مهارت های عملی لازم برای انجام فعالیت ها به عنوان معلم کلاس در زمینه اجرای یک شایستگی است. رویکرد مبتنی بر کارآموزی که در دوره کارشناسی در عمل آموزشی آموزشی تسلط پیدا می کند باید توانایی حل مشکلات آموزشی و رشد معنوی و اخلاقی دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه (PC-3)، آمادگی برای تعامل با شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (PC) را داشته باشد. -6) و توانایی سازماندهی همکاری بین دانش آموزان، حمایت از فعالیت و ابتکار، استقلال دانش آموزان، توسعه آنها مهارت های خلاقانه(PC-7). در طول تمرین آموزشی آموزشی، انواع فعالیت های آموزشی حرفه ای زیر اجرا می شود: مطالعه امکانات، نیازها، دستاوردهای دانش آموزان در زمینه آموزش. آموزش و آموزش در زمینه آموزش مطابق با الزامات استانداردهای آموزشی. استفاده از فناوری های مناسب ویژگی های سنیدانش آموزان و انعکاس ویژگی های حوزه های موضوعی؛ سازماندهی تعامل با سازمان های دولتی و آموزشی، گروه های کودکان و والدین (نمایندگان قانونی)، مشارکت در خودگردانی و مدیریت کارکنان مدرسه برای حل مشکلات فعالیت حرفه ای. تشکیل فضای آموزشیبرای اطمینان از کیفیت آموزش، از جمله استفاده از فناوری اطلاعات; تضمین حفاظت از جان و سلامت دانش آموزان در طول فرآیند آموزشی. از آنجایی که کارآموز وظایف معلم کلاس را انجام می دهد، انواع فعالیت های حرفه ای بر جنبه آموزشی متمرکز است.

هنگام تعیین شاخص های عملکرد یک کارآموز دانشجو، ما به مفهومی پایبند هستیم که ویژگی های کیفی یک حوزه خاص از فعالیت را تعریف می کند. نشانگر چیزی است که به شما امکان می دهد پیشرفت یک فرآیند، نتایج آن و وضعیت موضوع مشاهده را به شکلی ساده و در دسترس برای انسان نمایش دهید. برای ما، هنگام تعیین شاخص هایی که عملکرد یک کارآموز دانش آموز را مشخص می کند، مهم است که این ویژگی باشد که نه تنها برای مشاهده، بلکه برای اندازه گیری نیز قابل دسترسی باشد. منظور ما از اندیکاتور معیار یا نشانه ای است که بر اساس آن یک فرآیند خاص اندازه گیری و ارزیابی می شود. با شاخص، مشخصه ای را درک می کنیم که اندازه گیری می شود و به طور کمی هر حالت کیفی بیان شده از طریق یک شاخص را مشخص می کند. منظور ما از توصیفگر، شرح نتایج فعالیت های کارآموزان دانش آموز در سطح معینی است که در اقدامات خاص بیان شده است (جدول 1).

میز 1

نقشه فناورانه برای ارزیابی رشد شایستگی های دانش آموزان در طول تمرین آموزشی

		شاخص ها (نتایج یادگیری عمومی)	توصیف کننده ها (دینامیک نتایج یادگیری بیان شده در اقدامات خاص)	شایستگی های شکل گرفته
	تمرین خاطرات	الزامات برای تهیه اسناد تجاری. انعکاس انواع فعالیت ها به عنوان معلم کلاس.	ثبت انواع فعالیت ها به عنوان معلم کلاس.
	خوشه "تعامل آموزشی"	تکیه بر ارزش های اساسی فرهنگی، اصول مدرنمدارا، گفتگو و همکاری در توجه به موضوع تعامل آموزشی. محتوای اطلاعات، استدلال، وجود روابط علت و معلولی بین اجزای خوشه.	توسعه خوشه.
	مسیریابی رویداد آموزشی	ارتباط موضوع رویداد آموزشی، تمرکز آن بر حل مشکلات کلیدی در زمینه آموزش که در اسناد دولتی آمده است. مطابقت مبحث VM با سن و ویژگیهای فردیدانش آموزان. انطباق اهداف و مقاصد VM با روش های انتخاب شده. انعکاس. انطباق طرح گفتگو با هدف آن (تمرکز گفتگو بر روی ایجاد نگرش مدارا در دانش آموزان نسبت به تفاوت های اجتماعی و فرهنگی، نگرش محترمانه و مراقبتی نسبت به میراث تاریخی و سنت های فرهنگی است). ارتباط مشکل اختلاف، مطابقت آن با ویژگی های سنی دانش آموزان. کامل بودن و صحت فهرست مراجع (در دسترس بودن منابع چاپی و الکترونیکی).	توسعه و اجرای فعالیت های آموزشی.
	ارائه یک رویداد آموزشی	الزامات طراحی و محتوای ارائه.	توسعه یک ارائه برای انجام VM.
	جزوه برای والدین	الزامات طراحی جزوه ارتباط و محتوای اطلاعاتی جزوه.	تهیه کتابچه ای برای والدین در مورد مسائل روز در تربیت و آموزش فرزندان.
	مقاله آموزشی	شرایط لازم برای نوشتن مقاله آموزشی.	تدوین بیانیه گفتار مکتوب در ژانر مقاله آموزشی.

ارزیابی توسعه شایستگی ها بر اساس یک نقشه فناورانه انجام می شود (جدول 2).

جدول 2

نقشه فن آوری رشد شخصی یک لیسانس

نام دانش آموز			نوع تمرین	آموزشی (آموزشی)
دانشکده، دوره			تاریخ ها را تمرین کنید
جهت، پروفایل آموزشی			پایه تمرین
		شایستگی های شکل گرفته
				معلم کلاس	متدیست
	تمرین خاطرات
	خوشه "تعامل آموزشی"
	نقشه فناوری VM
	ارائه VM
	جزوه برای والدین
	مقاله آموزشی
	امتیاز کل
هر شایستگی از 3 تا 5 امتیاز می گیرد. در صورتی که تعداد امتیازات آن 189 یا کمتر باشد به لیسانس نمره رضایت بخش داده می شود. در صورتی که تعداد امتیازات از 180 تا 204 باشد به یک لیسانس نمره "خوب" داده می شود. در صورتی که تعداد امتیازات از 205 تا 225 باشد، نمره "عالی" به لیسانس داده می شود.

بنابراین، مسیر آموزشی فردی دانش آموزان کارآموز، میزان آمادگی برای کار به عنوان معلم کلاس را نشان می دهد.

نتایج تحقیق و بحث.معلمان آینده در فرآیند ورود به این حرفه به روش های مختلف حمایت می شوند. به عنوان مثال، مسابقه منطقه ای پروژه های تحقیقاتی "مدرسه جدید ما" برای دانشمندان جوان، که به عنوان بخشی از فعالیت های مرکز علمی و روش شناسی به نام V.P. برگزار می شود، در بین دانش آموزان محبوب است. واختروف، که در گروه آموزشی و روانشناسی تربیت معلم فعالیت می کند.

برگزاری مسابقه "مدرسه جدید ما" قبل از هر چیز به ما این امکان را می دهد که دانش آموزان را در فعالیت های علمی، عملی و پژوهشی مشارکت دهیم، کادر آموزشی واجد شرایط را آماده کنیم و استعدادهای درخشان ترین دانش آموزان را شناسایی کنیم. در عین حال، شرکت در مسابقه نه تنها علاقه دانش آموزان را به خلاقیت حرفه ای، تفکر خلاق و استقلال در حل مسائل علمی و آموزشی افزایش می دهد، بلکه به شکل گیری نگرش مثبت نسبت به حرفه معلمی، استفاده از خلاقیت آنها کمک می کند. و پتانسیل فکری برای حل مشکلات آموزشی فعلی.

پروژه آموزشی پژوهشی شرکت کنندگان، به عنوان یک قاعده، مبتنی بر دانش خود آنها است، یک مطالعه مستقل انجام شده، در عمل در یک محیط آموزشی واقعی آزمایش شده است و دارای تاییدیه در انتشارات و سخنرانی ها در کنفرانس ها و سمینارها در سطوح مختلف است. هیئت داوران متشکل از معلمان برجسته سازمان های آموزشی شهرستان، دانشمندان و معلمان واحد، کارفرمایان. هنگام ارزیابی یک پروژه، توجه ویژه ای به اهمیت عملی کار می شود. هر ساله این مسابقه در چندین زمینه مرتبط با مشکلات آموزشی جاری برگزار می شود. مثلا: " فناوری آموزشیدر فرآیند آموزشی مدرسه مدرندر چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"؛ "تربیت مدنی - میهنی جوانان"؛ "تکنیک های فناورانه آموزش رسانه ای به عنوان ابزاری برای توسعه سواد رسانه ای در بین دانش آموزان"؛ "آموزش فراگیر"؛ "سیستم حمایت از کودکان تیزهوش"؛ "حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان"؛ دانش‌آموزان ایده‌های آموزشی نوآورانه ارائه می‌دهند، مدل‌های اصلی و حمایت علمی و روش‌شناختی را برای آموزش و آموزش دانش‌آموزان ایجاد می‌کنند، شیوه‌های آموزشی و آموزشی مؤثر را توصیف می‌کنند، برنامه‌های جدید را آزمایش می‌کنند، رویکردهای روش‌شناختی نوآورانه و فناوری‌های آموزشی. توجه به این نکته ضروری است که اکثر پروژه های ارسال شده به مسابقه مورد توجه جامعه حرفه ای بوده و مورد تقاضای دانشجویان کارآموز و معلمان جوان است.

شرکت در مسابقه "مدرسه جدید ما" به ما این امکان را می دهد که مسئله تربیت نسل جدیدی از کادر آموزشی را که قادر به حل ماهرانه و شایسته مشکلات حرفه ای هستند، حل کنیم. فعالیت نوآوریبه همکاری با همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، برای اجرای نظم اجتماعی جامعه.

نتیجه گیریبنابراین، رویکردهای جدید سازماندهی و آماده‌سازی دوره‌های کارآموزی دانشجویان، فرصتی را برای معلمان آینده فراهم می‌کند که آزادانه وارد یک مسیر آموزشی فردی شوند، جایی که ارتباط بین تمام اجزای محتوای آموزشی (مرتبط با موضوع، روان‌شناختی-آموزشی، اطلاعاتی-فنی) با وظایف حرفه ای عملی معلم با حمایت متخصصان پایگاه های تمرین تقویت می شود.

پیوند کتابشناختی

Levkina E.V.، Mironycheva V.F.، Kuzina I.V. محتوای علمی و روشی دوره کارشناسی در شرایط نوسازی تربیت معلم // مسائل معاصرعلم و آموزش – 2016. – شماره 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (تاریخ دسترسی: 02/01/2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

نمونه کارها

لیسانس

دوره

خرامووا ناتالیا پترونا

نام و نام خانوادگی.

جهت آموزش

تربیت معلم

مشخصات آموزش ابتدایی

مدرک تحصیلی (مدرک تحصیلی)

عزب

آرزوماس، 2017

صفحه عنوان

تمرین خاطرات

تاریخ	فعالیت ها	امضای مدیر
1 هفته
1 دسامبر 2017	1 کنفرانس مقدماتی: 2. مقدمه ای بر برنامه و محتوای تمرین، جلسه توجیهی ایمنی. 3. مشاوره فردی در مورد مسائل سازمانی و ماهوی عمل. 4. حوزه آموزش به عنوان مجموعه ای از موضوعات متقابل. 5. اسناد نظارتی در سطح فدرال که در کار مؤسسات آموزشی فدراسیون روسیه استفاده می شود
2 دسامبر 2017	1. قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، 2. قانون مدنی فدراسیون روسیه. 3. استانداردهای اساسی برنامه های آموزشی.
4 دسامبر 2017	1. الزامات نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی پایه (BEP). 2. الزامات ساختار OOP. 3. انواع مؤسسات آموزشی و ویژگی های عملکرد آنها
5 دسامبر 2017	1. قوانین محلی تنظیم کننده فعالیت های موسسه (سازمان). 2. اساسنامه موسسه آموزشی (سازمان
6 دسامبر 2017	1. مقررات استاندارد یک موسسه آموزشی 2. برنامه فعالیت های موسسه آموزشی 3. مفهوم توسعه مدرسه. 4. اسناد سازمانی موسسه آموزشی (OO).
7 دسامبر 2017	1. اسناد اداری. 2. شرح شغلمعلمان دبستان
2 هفته
11 دسامبر 2017.	1. مستندات آموزشی و تربیتی. 2. رویکردهای آموزش حرفه ای نظارتی و قانونی معلمان مدارس ابتدایی
12 دسامبر 2017.	1. فضای آموزشی به عنوان مجموعه ای از نهادهای جامعه پذیری که توسعه اجتماعی-اقتصادی دولت ها را تعیین می کند. 2. طرح تابعیت در موسسه آموزشی
13 دسامبر 2017.	1. خوشه "حمایت نظارتی سازمان های آموزشی". 2. خود تحلیلی فعالیت های حرفه ای.
14 دسامبر 2017.	1. نمونه کارها از دستاوردهای حرفه ای یک دانشجوی لیسانس. 2.ارائه نتایج فعالیتهای حرفه ای در کنفرانس پایانی عملکرد آموزشی.

تحلیل - مرجع

"مسئولیت های شغلی معلم ابتدایی"

نقشه درس فن آوری

1. کلاس.3

2. موضوع. املای کلمات با صامت غیرقابل تلفظ در ریشه.

3. شکل رفتار.

5. وظایف:

- آموزشی (نتایج شخصی)؛

- در حال توسعه ( نتایج فرا موضوعی);

– آموزشی (نتایج موضوعی).

6. تجهیزات.

7. ادبیات و منابع.

انشا

"اهمیت اجتماعی معلم دبستان"

مقاله خلاقانه در مورد دستاوردهای حرفه ای یک دانشجوی کارشناسی

ارائه مقاله خلاقانه در مورد دستاوردهای حرفه ای یک دانشجوی کارشناسی

نقشه فن آوری رشد شخصی یک لیسانس

№	وظایف	شایستگی های شکل گرفته	مقطع تحصیلی
دانشجو	متدیست
1.	تمرین خاطرات	Z2 (OPK-1)	عالی
U2 (OPK-1)	عالی
B1 (OK-7)	عالی
2.	مرجع تجزیه و تحلیل «مسئولیت های شغلی معلم ابتدایی»	U2 (PK-6)	عالی
U2 (OK-7)	عالی
B1 (OK-7)	عالی
3.	نقشه فن آوری درس (مواد آموزشی به انتخاب دانش آموز)	Z1 (PK-1)	عالی
Z2 (PK-1)	عالی
U2 (PK-1)	عالی
B1 (PC-1)	عالی
4.	خوشه "حمایت نظارتی سازمان های آموزشی"	Z2 (OPK-4)	عالی
U1 (OPK-4)	عالی
U2 (OPK-4) V1 (	عالی
5.	انشا	Z2 (OPK-4)	عالی
U2 (OPK-4)	عالی
B1 (OPK-4)	عالی
6.	انشا خلاقانه	Z2 (PK-6)	عالی
U2 (PK-6)	عالی
B1 (PK-6)	عالی
	ارائه مقاله خلاقانه	U2 (OK-7)	عالی
Z2 (OK-7)	عالی
B1 (OPK-4)	عالی
	امتیاز کل
	نمره نهایی برای تمرین آموزشی

توجه داشته باشید.هر شایستگی از 3 تا 5 امتیاز می گیرد.

نمره "رضایت بخش" به یک لیسانس داده می شود: با نمره حداکثر 132 ("رضایت بخش" بیش از 50٪) و کمتر از 90 (همه "رضایت بخش").

اگر تعداد امتیازات از 134 تا 194 باشد (بیش از نیمی "خوب") به یک لیسانس نمره "خوب" داده می شود.

اگر تعداد امتیازات از 196 تا 220 باشد (همه "عالی") به یک لیسانس نمره "عالی" داده می شود.

480 روبل. | 150 UAH | 7.5 دلار "، MOUSEOFF، FGCOLOR، "#FFFFCC"،BGCOLOR، "#393939");" onMouseOut="return nd();"> پایان نامه - 480 RUR، تحویل 10 دقیقه، شبانه روزی، هفت روز هفته و تعطیلات

ایگونینا، اکاترینا ویاچسلاوونا. نمونه کارها در سیستم ابزارهای ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان تخصص های آموزشی حرفه ای: پایان نامه ... نامزد علوم تربیتی: 13.00.08 / ایگونینا اکاترینا ویاچسلاوونا; [محل حفاظت: راس. حالت پروفسور-پد. دانشگاه].- اکاترینبورگ، 2013.- 183 ص: بیمار. RSL OD, 61 13-13/349

معرفی

فصل 1. مبانی نظری و روش شناختی استفاده از پورتفولیو در سنجش پیشرفت های تحصیلی و حرفه ای دانش آموزان 15

1.1. تجربه استفاده از پورتفولیو در عمل موسسات آموزشی داخلی و خارجی 15

1.3. پورتفولیو به عنوان ابزاری برای ارزیابی پیشرفت های تحصیلی و حرفه ای دانش آموزان 54

نتیجه گیری در فصل اول 75

فصل 2. استفاده از پورتفولیو در ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای معلمان آینده آموزش حرفه ای 78

2.1. روش شناسایی و ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان با استفاده از RUMM 2030 78

2.2. امکانات کارنامه در سنجش پیشرفت تحصیلی و حرفه ای دانش آموزان 95

2.3. استفاده از پورتفولیو برای تشکیل یک ارزیابی یکپارچه از دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان 118

نتیجه گیری در فصل دوم 140

نتیجه 143

مراجع 146

معرفی کار

مرتبط بودن موضوع تحقیق. در مرحله کنونی توسعه رخ می دهد جامعه روسیهتغییرات مطالبات جدیدی را در سیستم آموزش حرفه ای مطرح کرد. اهمیت فعالیت معلمان و استادان در حال افزایش است آموزش صنعتیآماده حل مشکلات مدرن آموزش کارگران و متخصصان فعال اقتصادی است. هدف آموزش فنی حرفه ای شکل گیری شخصیت یک فارغ التحصیل است که بتواند نقش یک متدولوژیست-سازمان دهنده، مدیر آموزش یا فناور فرآیند آموزشی را بر عهده بگیرد. مطابق با مفهوم توسعه اجتماعی و اقتصادی بلندمدت فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2020 "استراتژی 2020"، آموزش معلم مدرسه حرفه ای با توانایی های توسعه یافته برای تحول خلاق واقعیت و سطح بالایی از صلاحیت های حرفه ای است. واجد اهمیت زیاد. دستیابی به این هدف نه از طریق افزایش حجم آموزش، بلکه از طریق وارد کردن آن به فرآیند آموزشی امکان پذیر است. فن آوری های آموزشیحل مشکل شکل گیری و ارزیابی توانایی های طراحی دانش آموزان برای فعالیت های حرفه ای آینده. در ارتباط با آنچه گفته شد، در سطح اجتماعی-آموزشی، ارتباط مطالعه با نیاز روزافزون جامعه به پرسنل حرفه ای و آموزشی آماده برای اجرای یک رویکرد پروژه در حل مسائل نظری و آموزشی تعیین می شود. مشکلات عملیدر زمینه حرفه ای شما

یکی از ابزارهایی که به شکل گیری و ارزیابی توانایی های طراحی دانش آموزان کمک می کند، پورتفولیو است. به طور گسترده ای در آموزش و پرورش خارجی مورد مطالعه و استفاده قرار می گیرد. کار بر روی ایجاد و آزمایش مدل های آن در ایالات متحده آمریکا، کانادا، بریتانیا، آلمان، سوئد، استرالیا، اوکراین، قزاقستان و سایر کشورها انجام می شود. در روسیه، این پیشرفت ها هم در سطح ایالتی انجام می شود که نمونه ای از آن "کارنامه دستاوردها" فارغ التحصیلان است. مدرسه راهنمایی، و در سطح جوامع آموزشی فردی.

طبق متداول ترین دیدگاه، پورتفولیو مجموعه شواهدی است که برای نشان دادن نتایج فعالیت های آموزشی و فوق برنامه دانش آموز ایجاد می شود. با این حال، ارتباط معرفی پورتفولیوها در آموزش داخلی توسط کارشناسان با توجیه "درک متفاوت از آن" همراه است که به ما امکان می دهد امروز تحول لازم را انجام دهیم. فرآیند آموزشی"(V.K. Zagvozdkin). استفاده از پورتفولیو به دلیل این واقعیت پیچیده است که مبانی نظری و روش شناختی برای ساخت و ارائه آن به اندازه کافی توسعه یافته نیست و به طور کامل با تغییراتی که در آموزش حرفه ای رخ می دهد مطابقت ندارد. به همین دلیل، در سطح علمی و نظری، ارتباط مطالعه با نیاز به توجیه علمی و نظری برای استفاده از نمونه کارها دانشجویان تخصص های حرفه ای و آموزشی در زمینه اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال تعیین می شود. بر اساس شایستگی توسعه یافته است.

در عمل آموزش حرفه ای، بیشتر از انواع پورتفولیوهای تجمعی استفاده می شود که توانایی های آموزشی آنها محدود است. این امر تا حد زیادی به تشخیص دستاوردهای تحصیلی و حرفه ای دانش آموزان مربوط می شود. انواع مختلف "کارنامه دستاوردها" مورد استفاده برای این منظور امکان به دست آوردن اطلاعات در مورد نتایج "قابل مشاهده" فردی آموزش حرفه ای را از طریق ثبت نمودهای بیرونی فعالیت دانش آموز فراهم می کند. در عین حال، دستاوردهای آموزشی و حرفه ای به عنوان یک نتیجه آموزشی شخصی که نشان دهنده پتانسیل یک دانش آموز در مراحل مختلف فعالیت های آموزشی و حرفه ای او است، ماهیت یکپارچه ای نهفته دارد. بنابراین، نیاز به تمرین آموزش فنی حرفه ای در یک مدل نمونه کار مبتنی بر علمی که برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان استفاده می شود، ارتباط مطالعه را در سطح علمی و روش شناختی تعیین می کند.

مفاهیم کلیدی مطالعه

پیشرفت تحصیلی و حرفه ای یک نتیجه آموزشی است که در قالب مجموعه ای یکپارچه از ویژگی های نهفته شخصیت دانش آموز به عنوان موضوع فعالیت آموزشی و حرفه ای مورد ارزیابی قرار می گیرد.

کیفیت نهفته، کیفیت شخصیت دانش‌آموز است که برای ارزیابی مستقیم غیرقابل دسترسی است و به صورت عملیاتی، یعنی از طریق مجموعه‌ای از متغیرهای شاخص (شاخص‌ها) تعیین می‌شود.

متغیر شاخص (شاخص) یک ویژگی رویه ای یا مؤثر فعالیت آموزشی و حرفه ای دانش آموز است که نشان دهنده وجود نشانه هایی از کیفیت نهفته ارزیابی شده است.

ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای - مقایسه ویژگی های رویه ای و مؤثر فعالیت های آموزشی و حرفه ای دانش آموز با مجموعه ای از متغیرهای شاخص انتخاب شده.

کارنامه یک دانش آموز به عنوان ابزاری برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای مجموعه ای جدایی ناپذیر است مواد آموزشیتوسط دانش آموزان از طریق شناسایی بازتابی و طراحی ویژگی های رویه ای و موثر فعالیت های آموزشی و حرفه ای توسعه یافته است.

درجه توسعه مشکل. تحقیقات پورتفولیو در حال حاضر در زمینه های زیر در حال انجام است:

تعمیم تجربه خارجی و داخلی در استفاده از پورتفولیو در عمل آموزشیموجود در مطالعات V.K. زاگوزدکینا، آی.م. کوردیوموا، تی.جی. نوویکووا، M.A. پینسکوی، A.S. پروتچنکووا، ای.ای. فدوتووا

در نظر گرفتن پورتفولیو به عنوان یکی از ابزارهای مدرن ارزیابی نتایج آموزشی در آثار علمی N.F. افرموا، V.I. Zvonnikova، A.P. Chernyavskaya و دیگران؛

تحقیق در مورد قابلیت های پورتفولیوی دانش آموز در زمینه توسعه و تشخیص شایستگی ها توسط O.V انجام می شود. نیکیفوروف، ن.م. ساوینا، تی.ام. ریومینا، م.م. شالاشووا و دیگران؛

استفاده از پورتفولیو برای حل مشکلات تربیت معلم موضوع تحقیق N.V. Zelenko، L.S. کولودکینا، A.G. موگیلفسکایا، A.A. Semenov، E.Kh. Tazutdinova و دیگران؛

استفاده از پورتفولیو برای حمایت از رشد حرفه ای معلمان موضوعی است که در آثار G.N. لواشوا، L.P. ماکاروا، M.A. پینسکوی، تی.وی. پلاخوا، م.م. پوتاشنیک، ال.پرونینا، ال.ا. روماننکو، O.I. فریسن

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی، و همچنین تجربه موسسات آموزشی حرفه ای آموزشی، شناسایی تعدادی از تضادها را ممکن می سازد:

بین نیاز روزافزون جامعه به آموزشی حرفه ایپرسنل آماده اجرای یک رویکرد پروژه در حل مشکلات حرفه ای و استفاده در آموزش معلمان آموزش حرفه ای آینده از روش های متمرکز بر تسلط دانش آموز بر تکنیک ها و روش های شناخته شده فعالیت آموزشی.

بین شناخت پتانسیل یک نمونه کار، که شکل گیری شخصیت معلم را مطابق با الزامات مدرن فعالیت آموزشی حرفه ای و توسعه ناکافی علمی تضمین می کند. مبانی نظریدانش استفاده از پورتفولیو در آماده سازی دانش آموزان تخصص های حرفه ای و آموزشی؛

بین تقاضا برای پورتفولیو به عنوان ابزاری برای ارزیابی یک نتیجه آموزشی یکپارچه نهفته - دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموز - و انواع پورتفولیوهای مورد استفاده در عمل، بر ارائه خلاصه نتایج "مشاهده" فعالیت های آموزشی و حرفه ای متمرکز است.

تناقضات نشان داده شده زمینه علمی را تعریف می کند و به ما امکان می دهد یک مشکل تحقیق را تدوین کنیم که شامل شناسایی زمینه های علمی، نظری و روش شناختی برای استفاده از نمونه کارها در ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان است.

ارتباط و توسعه ناکافی مشکل فرموله شده انتخاب موضوع تحقیق را تعیین می کند: "کارنامه در سیستم ابزار ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان تخصص های حرفه ای و آموزشی".

هدف از این پژوهش شناسایی، تعریف و توجیه زمینه های علمی، نظری و روش شناختی استفاده از پورتفولیو در ارزیابی پیشرفت های تحصیلی و حرفه ای دانش آموزان است.

هدف این پژوهش ارزیابی پیشرفت تحصیلی و حرفه ای دانش آموزان می باشد.

موضوع مطالعه یک نمونه کار به عنوان ابزاری برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان در تخصص های حرفه ای و آموزشی است.

بر اساس هدف و مسئله، یک فرضیه تحقیق مطرح شد که این فرضیه این بود که پورتفولیو ابزاری برای ارزیابی دستاوردهای تحصیلی و حرفه‌ای دانش‌آموز خواهد بود که مجموعه‌ای از شرایط زیر برآورده شود:

ارزیابی مواد کارنامه آموزشی بر اساس مجموعه ای از متغیرهای شاخص است که محتوا و ساختار دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموز را منعکس می کند.

ساختار ارائه و محتوای مواد آموزشی ارائه شده توسط دانش آموز به نمونه کارها ویژگی های رویه ای و مؤثر فعالیت های آموزشی و حرفه ای را بازتولید می کند.

شناسایی ویژگی‌های رویه‌ای و مؤثر فعالیت‌های آموزشی و حرفه‌ای در مواد کارنامه توسط دانش‌آموز از طریق تأمل انجام می‌شود.

با توجه به هدف و فرضیه مطرح شده، اهداف تحقیق زیر مشخص شد:

1. تجزیه و تحلیل اصول نظری و تجربه استفاده از پورتفولیو در عمل موسسات آموزشی داخلی و خارجی.

   تعیین، آشکار و توجیه ویژگی های محتوا و روش برای اجرای روش ارزیابی با استفاده از نمونه کارها یک دانش آموز مدرسه حرفه ای.

   توسعه و توجیه محتوای اجزای یک مدل نمونه کارها با تمرکز بر ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموز.

   شناسایی مزایای توسعه متغیرهای شاخص که منعکس کننده محتوا و ساختار دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموز، بر اساس مفاد نظریه اندازه گیری متغیر پنهان (سیستم متریک جی راش) است.

   برای توسعه و توجیه متغیرهای شاخص مورد استفاده در ارزیابی مواد نمونه کار معلم حرفه ای آینده، با استفاده از یک برنامه اندازه گیری متغیر پنهان.

   مبانی نظری و روش شناختی تحقیق. این تحقیق با در نظر گرفتن آثاری که روش شناسی و روش شناسی را منعکس می کنند، ساختار یافته است تحقیق علمیدر زمینه آموزش (Yu.K. Babansky، V.I. Zagvyazinsky، V.V. Kraevsky، M.N. Skatkin، و غیره).

   رویکرد سیستماتیک (B.S. Gershunsky، V.S. Lednev، و غیره) به ما امکان می دهد تا استفاده از نمونه کار دانش آموز را در ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای در رابطه با اهداف، عملکردها، ویژگی های ساختاری و محتوایی آن ارائه دهیم. شرایط آموزشیاجرای آنها رویکرد فعالیت (P.Ya. Galperin، V.V. Davydov، A.N. Leontyev، و غیره) ویژگی های ارائه فرآیند ایجاد یک نمونه کار را توسط دانش آموزی که نقش موضوعی از فعالیت های آموزشی و حرفه ای را بر عهده می گیرد، تعیین می کند. رویکرد مبتنی بر شایستگی (V.I. Bidenko، E.F. Zeer، I.A. Zimnyaya، Yu.G. Tatur، و غیره) دستورالعمل هایی را برای توسعه متغیرهای شاخص مورد استفاده در ارزیابی پورتفولیو، تعیین دستاوردهای آموزشی و حرفه ای یک دانش آموز، در شرایط تعیین می کند. اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

   اثبات احتمالات یک نمونه کار در بهبود ارزیابی نتایج آموزش پرسنل آموزشی حرفه ای بر اساس مفاد زیر انجام می شود: نظریه های آموزش حرفه ای آموزشی (P.F. Kubrushko، G.M. Romantsev، E.V. Tkachenko، V.A. Fedorov، و غیره) ، نظریه تشخیص آموزشی (V.S. Avanesov، A.S. Belkin، و غیره)، نظریه هنجارها در آموزش حرفه ای (E.A. Korchagin)، مفهوم آموزش حرفه ای مستمر (S.Ya. Batyshev، A.M. Novikov و دیگران)، تحقیق در حوزه فن آوری های آموزش حرفه ای (A.A. Verbitsky، D.V. Chernilevsky، N.E. Erganova)، رویکردهای روانشناختی و آموزشی برای آشکار کردن جوهر تأمل (N.G. Alekseev، V.A. Metaeva، G.P. Shchedrovitsky، و غیره) و یک رویکرد رویه ای-نتیجه ای برای ارائه فرآیند شکل گیری و تشخیص شایستگی ها (I.A. Zimnyaya، M.D. Ilyazova، S.V. Kiktev، V.A. Shiryaeva).

   مبانی نظری برای توسعه و ارائه نمونه کارها توسط آثار نویسندگان داخلی ارائه شده است که توانایی های آن را در آموزش عمومی مطالعه می کنند (S.I. Nikitina، M.G. Ostrenko، M.A. Pinskaya، I.N. Titova، Yu.V. Kharitonova، و غیره)، حرفه ای. (N.M. Vishtak، V.V. Korshunova، و غیره)، از جمله مدرسه آموزشی حرفه ای (Yu.O. Loboda، O.V. Nikiforov، E.H. Tazutdinova، و غیره)، و شناسایی سطح صلاحیت کادر آموزشی (M.E. Inkov، V.D. Shadrikov و غیره). ، و همچنین متخصصان خارجی (D. Baum، W. Weber، J. Muller، J. Strevens و غیره). مطالعه تجربی نمونه کارها با در نظر گرفتن مفاد نظریه اندازه گیری متغیر پنهان (V.S. Avanesov، A.A. Maslak) انجام می شود.

   برای حل مسائل و آزمون فرضیه، از روش های تحقیق زیر استفاده شد: الف) نظری - مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی در مورد مسئله تحقیق، اسناد هنجاری و برنامه آموزشی. مدلسازی پورتفولیو نظری; روش های طراحی اجتماعی و آموزشی (روش قیاس و روش ایجاد سناریوها)، روش های علمی عمومی تحقیق نظری (تحلیل و ترکیب، طبقه بندی، مقایسه، انتزاع و مشخص سازی، ایده آل سازی و غیره). ب) تجربی - مطالعه تجربه استفاده از پورتفولیو در فرآیند آموزشی. روش‌های روان‌شناختی و تربیتی جمع‌آوری اطلاعات (مشاهده آموزشی، پرسش، آزمون و روش‌های تشخیص روان‌شناختی، روش ارزیابی های کارشناسیو روش خودارزیابی)؛ ج) ریاضی و آماری - پردازش نتایج کار تجربی با استفاده از برنامه ای برای اندازه گیری متغیرهای پنهان.

   پایگاه تحقیقاتی توسط دانشگاه دولتی آموزشی حرفه ای روسیه ارائه شده است. 388 دانش آموز در کار جستجوی تجربی شرکت کردند.

   مراحل تحقیق. مطالعه در سه مرحله انجام شد.

   در مرحله دوم - طراحی (2009 - 2011) - مطالب نظری و عملی در مورد مسئله تحقیق سیستماتیک و تعمیم یافت. امکان کاربرد اثبات شد و مدل نمونه کارها در ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای طراحی شد. یک روش برای انجام کار تجربی ایجاد شد. روشهای اصلی در این مرحله روشهای علمی عمومی تحقیق نظری بود. مطالعه تجربه ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان در موسسات آموزشی حرفه ای آموزشی. مدلسازی نظری; مشاهده و پرسش تربیتی

   در مرحله سوم - تجربی (2011 - 2012) - روش انجام کار آزمایشی روشن شد. در آزمایش آزمایشی نمونه کارها، روش اجرای روش ارزیابی با استفاده از آن، ویژگی های ساختاری و محتوایی پورتفولیو تنظیم شد. تجزیه و تحلیل، تعمیم و نظام مندی نتایج به دست آمده در طول مطالعه، تصحیح نتیجه گیری و توصیه های عملی; نتایج تحقیق پایان نامه گردآوری شد. روشهای اصلی در این مرحله مشاهده آموزشی، آزمون و روشهای تشخیص روانی، روش ارزیابی تخصصی و روش خودارزیابی، پرسشگری بود. روش های پردازش نتایج کار تجربی با استفاده از سیستم محاوره ای RUMM 2030.

   تازگی علمی پژوهش به شرح زیر است:

   1. 1. سه جنبه از تعریف مفهوم «کارنامه دانشجویی» شناسایی و به صورت علمی اثبات شده است که بر اساس آن عبارت است از: الف) شکلی از ارائه نتایج فعالیت های دانشجو («پورتفولیوی تجمعی»). ب) روشی برای دانش آموز برای برجسته کردن و طراحی فرآیند و نتایج فعالیت های آموزشی و حرفه ای ("یک نمونه کار بازتابی"). ج) روشی برای سازماندهی تعامل بین موضوعات فرآیند آموزشی ("فرایند نمونه کارها").

         روش انجام روش ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان با شناسایی، آشکارسازی ماهیت و تشکیل قوانین برای اجرای حسابداری و اطلاعات، کنترل و تشخیص و کنترل و عملکردهای اصلاحی پورتفولیو اثبات می شود.

         یک مدل پورتفولیو از لحاظ نظری اثبات و توسعه داده شد که شامل اجزای عملکردی-هدف، ساختاری، محتوا و نتیجه بود. پورتفولیویی که بر اساس این مدل ساخته و ارائه شده است، به ما امکان می دهد مشکل سازماندهی هدفمند و ارزیابی مداوم دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموز را به عنوان نتایج تسلط وی بر روش های تعمیم یافته فعالیت آموزشی و حرفه ای حل کنیم.

         4. مجموعه ای از متغیرهای شاخص شناسایی شده است که منعکس کننده محتوا و ساختار دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموز در طراحی فناوری های آموزشی است: سیستمی از وظایف آزمون، شاخص هایی برای ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت های طراحی، شاخص های روش ها. برای تشخیص توانایی های بازتابی و شاخص های ارزیابی کیفیت کارنامه دانش آموز. این مجموعه بر اساس نتایج ارزیابی کارنامه دانشجویان رشته های تخصصی حرفه ای و آموزشی با استفاده از برنامه اندازه گیری متغیرهای نهفته توجیه می شود.

         اهمیت نظری تحقیق به شرح زیر است:

         1. 1. 1. تعریف پورتفولیوی پیشنهادی برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان به عنوان مجموعه ای جدایی ناپذیر از مواد آموزشی است که توسط دانش آموز از طریق انتخاب بازتابی و طراحی ویژگی های رویه ای و مؤثر فعالیت های آموزشی و حرفه ای ایجاد شده است.

                  توصیفی توصیفی و تجویزی از عملکردهای حسابداری - اطلاعاتی ، کنترلی - تشخیصی و کنترلی - اصلاحی پورتفولیو ارائه شده است که هنگام ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای یک دانش آموز پیشنهاد می شود با در نظر گرفتن مجموعه قوانین اجرا شود. برای جمع آوری، جمع آوری، انتخاب، پردازش، تجزیه و تحلیل و ارائه مطالب آموزشی موجود در آن.

                  محتوای مفاهیم مورد استفاده در هنگام کار بر روی یک نمونه کار مشخص شده است: "کارنامه عمومی" و "کارنامه فعلی"، "مواد آموزشی"، "مواد اصلی" و "مواد همراه"، "سند" و "کار"، "بازخورد". "و "نتیجه بازتاب"، "بخش نمونه کارها" و "مجموعه نمونه کارها"، "مولفه ثابت نمونه کارها" و "مولفه متغیر نمونه کارها" - در رابطه با ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان هنرستانی.

                  اهمیت عملی مطالعه با استفاده از نتایج به دست آمده به منظور بهبود روند آموزش کارکنان حرفه ای آموزش تعیین می شود:

                  روش توسعه متغیرهای شاخص توصیف کننده دستاوردهای آموزشی و حرفه ای معلمان آموزش حرفه ای آینده با استفاده از مثال ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت های آنها در طراحی فناوری های آموزشی توصیف و توجیه شده است. این روش برای اثبات شاخص هایی که ساختار شایستگی های حرفه ای را در هر زمینه ای از آموزش لیسانس منعکس می کند، قابل استفاده است.

                  مواد آموزشی که در ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای مورد استفاده قرار گرفت و در محتوای پورتفولیوی معلم آینده آموزش حرفه ای گنجانده شد، در فرآیند آموزشی رشته "تکنولوژی های آموزشی" تخصص 050501.65 آموزش حرفه ای (بر اساس صنعت) (030500) معرفی شد. )

                  پشتیبانی آموزشی و روش‌شناختی از فعالیت‌های دانش‌آموزان در توسعه یک نمونه کار برای آماده‌سازی لیسانس‌های آموزش حرفه‌ای برای "سازماندهی فعالیت‌های دانش‌آموزان برای جمع‌آوری مجموعه‌ای از شواهد دستاوردهای آموزشی و حرفه‌ای" استفاده می‌شود (PK-30 طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای در زمینه آموزش 051000 آموزش حرفه ای (بر اساس صنعت) (مدرک تحصیلی (مدرک تحصیلی) "لیسانس");

                  مقررات زیر برای دفاع ارائه می شود:

                  1. پورتفولیوی مورد استفاده در ارزیابی نتیجه آموزشی شخصی - دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموز - یک نمونه کار منعکس کننده است. این مجموعه یکپارچه از مواد آموزشی را نشان می دهد که توسط دانش آموز از طریق شناسایی بازتابی و طراحی ویژگی های رویه ای و مؤثر فعالیت های آموزشی و حرفه ای ایجاد شده است.

                     دستاوردهای آموزشی و حرفه‌ای دانش‌آموز ماهیت یکپارچه‌ای نهفته دارد، بنابراین می‌توان آنها را از طریق مجموعه‌ای از ویژگی‌های رویه‌ای و مؤثر فعالیت‌های آموزشی و حرفه‌ای به صورت عملیاتی شناسایی کرد. به همین دلیل، روش ارزیابی با استفاده از پورتفولیو پیشنهاد می شود بر اساس متغیرهای شاخصی انجام شود که به صورت عملیاتی محتوا و ساختار دستاوردهای آموزشی و حرفه ای ارزیابی شده را منعکس می کند.

                     شکل‌گیری، آزمایش تجربی و توجیه مجموعه‌ای از متغیرهای شاخص مورد استفاده در ارزیابی پیشرفت‌های تحصیلی و حرفه‌ای دانش‌آموزان ارائه‌شده در کارنامه، پیشنهاد می‌شود مطابق با تئوری اندازه‌گیری متغیرهای پنهان (سیستم متریک G. Rasch) انجام شود. . این روش برای توسعه و تنظیم مجموعه ای از متغیرهای شاخص الزامات ایجاد یک ابزار ارزیابی جامع و عینی را برآورده می کند.

                     قابلیت اطمینان و اعتبار نتایج تحقیق با تجزیه و تحلیل دستاوردهای مدرن علم روانشناسی و تربیتی با در نظر گرفتن تجربه موسسات آموزشی خارجی و داخلی در حل مشکل تحقیق تضمین می شود. تمرکز بر رویکردهای مدرن برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای؛ انتخاب روشها و ایجاد شرایطی برای کاربرد آنها که متناسب با موضوع و موضوع، هدف و اهداف مطالعه باشد. مدت و اثربخشی کار آزمایشی؛ استفاده از ابزارهای پردازش ریاضی و آماری نتایج ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای.

                     آزمون و اجرای نتایج تحقیق به شرح زیر انجام شد:

                     1. 1. سازماندهی و انجام کار آزمایشی در بین دانش آموزان سال دوم، سوم و چهارم مؤسسه آموزشی مستقل دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه آموزشی حرفه ای دولتی روسیه".

                           شرکت در مسابقات تحقیقاتی در مورد نظریه و روش شناسی آموزش حرفه ای (کراسنویارسک، 2010؛ یکاترینبورگ، 2011؛ ​​کیف / لندن، 2011).

                           اجرا در المپیاد در آموزش برای دانشجویان کارشناسی ارشد از کشورهای مشترک المنافع کشورهای مستقل (چلیابینسک، 2010) و المپیاد بین منطقه ای برای دانشجویان تحصیلات تکمیلی در آموزش (چلیابینسک، 2011).

                           تهیه و انتشار 15 مقاله علمی در مورد مشکل تحقیق، از جمله سه مقاله در انتشارات توصیه شده توسط کمیسیون عالی گواهی فدراسیون روسیه (کراسنویارسک، 2010؛ یکاترینبورگ، 2011؛ ​​ریگا / مسکو، 2012).

                           مشارکت در پروژه تحقیقاتی شماره 16-321-12 "طراحی آموزش حرفه ای برای استادان آموزش حرفه ای برای موسسات آموزشی نوآور" در چارچوب وظایف دولتی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه.

                           شرکت در کنفرانس های علمی و عملی در مورد مشکلات آموزش حرفه ای، از جمله بین المللی (نووسیبیرسک، 2011؛ ​​مسکو، 2011 و 2012) و همه روسی (نیژنی تاگیل، 2010؛ کومرتاو، 2010؛ نریونگری، 2010؛ کاترینبورگ، 2. 2012) سطوح.

                           ساختار و محدوده پایان نامه. پایان نامه شامل یک مقدمه، دو فصل، یک خاتمه و فهرست منابع شامل 255 منبع از جمله 24 منبع خارجی است. متن پایان نامه در 183 صفحه، شامل 16 جدول، 23 شکل و 3 پیوست ارائه شده است.

                           محتویات و روش شناسی اجرای روش ارزیابی با استفاده از نمونه کار دانش آموز

                           اثبات احتمالات یک پورتفولیو در بهبود ارزیابی نتایج آموزش پرسنل آموزشی حرفه ای بر اساس مفاد زیر انجام می شود: تئوری های آموزش حرفه ای آموزشی (P.F. Kubrushko، G.M. Romantsev، E.V. Tkachenko، V.A. Fedorov، و غیره) ، نظریه هنجارها در آموزش حرفه ای (E.A. Korchagin)، نظریه تشخیص آموزشی (B.S. Avanesov، A.S. Belkin و غیره)، مفهوم آموزش حرفه ای مستمر (S.Ya. Batyshev و A.M. Novikov)، تحقیق در زمینه فن‌آوری‌های آموزش حرفه‌ای (A.A. Verbitsky، D.V. Chernilevsky، N.E. Erganova)، رویکردهای روان‌شناختی و آموزشی برای آشکار کردن جوهر تأمل (N.G. Alekseev، V.A. Metaeva، G. P. Shchedrovitsky، و غیره) و یک رویکرد رویه‌ای-موثر برای ارائه فرآیند توسعه و تشخیص شایستگی ها (I.A. Zimnyaya، M.D. Ilyazova، S.V. Kiktev، V.A. Shiryaeva).

                           مبانی نظری برای توسعه و ارائه نمونه کارها توسط آثار نویسندگان داخلی ارائه شده است که توانایی های آن را در آموزش عمومی مطالعه می کنند (S.I. Nikitina، M.G. Ostrenko، M.A. Pinskaya، I.N. Titova، Yu.V. Kharitonova، و غیره)، حرفه ای. (N.M. Vishtak، V.V. Korshunova، و غیره)، از جمله مدرسه آموزشی حرفه ای (Yu.O. Loboda، O.V. Nikiforov، E.H. Tazutdinova، و غیره)، و سطح شناسایی صلاحیت های کارکنان آموزشی (M.E. Inkov، V.D. Shadrikov) و همچنین به عنوان متخصصان خارجی (D. Baume، J. Mueller، J. Strivens، V. Veber، و غیره). مطالعه تجربی پورتفولیو با در نظر گرفتن مفاد تئوری اندازه گیری متغیرهای پنهان (سیستم متریک G. Rasch) (B.S. Avanesov، A.A. Maslak و غیره) انجام می شود.

                           برای حل مسائل و آزمون فرضیه، از روش های تحقیق زیر استفاده شد: الف) نظری - مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی در مورد مسئله تحقیق، اسناد هنجاری و برنامه آموزشی. مدلسازی پورتفولیو نظری; روش های طراحی اجتماعی و آموزشی (روش قیاس و روش ایجاد سناریوها)، روش های علمی عمومی تحقیق نظری (تحلیل و ترکیب، طبقه بندی، مقایسه، انتزاع و مشخص سازی، ایده آل سازی و غیره). ب) تجربی - مطالعه تجربه استفاده از پورتفولیو در فرآیند آموزشی. روش‌های روان‌شناختی و آموزشی جمع‌آوری اطلاعات (مشاهده آموزشی، پرسش، آزمون و روش‌های تشخیص روانی، روش ارزیابی متخصص و روش خود ارزیابی). ج) ریاضی و آماری - پردازش نتایج کار تجربی با استفاده از برنامه ای برای اندازه گیری متغیرهای پنهان.

                           پایگاه تحقیقاتی توسط دانشگاه دولتی آموزشی حرفه ای روسیه ارائه شده است. 388 دانش آموز در کار جستجوی تجربی شرکت کردند. مراحل تحقیق. مطالعه در سه مرحله انجام شد.

                           در مرحله اول - جستجو و تحقیق (2008 - 2009) - موضوع تحقیق تعیین و درک شد. جنبه های روش شناختی و نظری آن روشن شد. تجزیه و تحلیل منابع علمی و نظری، اسناد برنامه نظارتی و آموزشی انجام شد. جهت های اصلی تحقیق برجسته شدند. تناقضات فرمول بندی شد، مسئله، هدف و اهداف، موضوع و موضوع تحقیق تعریف شد. روشهای اصلی در این مرحله روشهای علمی عمومی تحقیق نظری بود. مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی در مورد مسئله تحقیق، اسناد برنامه هنجاری و آموزشی؛ تحلیل و تعمیم تجربه در استفاده از پورتفولیو در آموزش.

                           در مرحله دوم - طراحی (2009 - 2011) - مطالب نظری و عملی در مورد مسئله تحقیق سیستماتیک و تعمیم یافت. امکان کاربرد اثبات شد و مدلی از نمونه کارها در ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای طراحی شد. یک روش برای انجام کار تجربی ایجاد شد. روشهای اصلی در این مرحله روشهای علمی عمومی تحقیق نظری بود. مطالعه تجربه ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان در موسسات آموزشی حرفه ای آموزشی. مدلسازی نظری; مشاهده و پرسش تربیتی

                           در مرحله سوم - تجربی (2011 2012) - روش انجام کار آزمایشی روشن شد. در آزمایش آزمایشی نمونه کارها، روش اجرای روش ارزیابی با استفاده از آن، ویژگی های ساختاری و محتوایی پورتفولیو تنظیم شد. تجزیه و تحلیل، تعمیم و سیستم سازی نتایج به دست آمده در طول مطالعه، تنظیم نتیجه گیری و توصیه های عملی انجام شد. نتایج تحقیق پایان نامه گردآوری شد. روشهای اصلی در این مرحله مشاهده آموزشی، آزمون و روشهای تشخیص روانی، روش ارزیابی تخصصی و روش خودارزیابی، پرسشگری بود. روش های پردازش نتایج کار تجربی با استفاده از سیستم محاوره ای RUMM 2030.

                           پورتفولیو به عنوان ابزاری برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان

                           یکی از فعالیت های پیشرو معلم هنرستان در حال حاضر مربوط به توسعه است فرآیندهای نوآوریدر آموزش و پرورش، N.E. ارگانوا فعالیت تشخیصی می نامد. تشخیص (از یونانی "diagnostikos" - قادر به تشخیص) به معنای فرآیند تعیین ویژگی های یک شی است که شامل شناخت علائم آنها و تصمیم گیری در مورد وضعیت آن بر این اساس است ، یعنی ایجاد تشخیص (از یونانی "dia" - شفاف و "gnosis" - دانش). در فرهنگ لغت‌های اصطلاحات و مفاهیم روان‌شناختی و آموزشی، و همچنین آثار علمی و آموزشی که جنبه‌های خاصی از تشخیص تربیتی را لمس می‌کنند، به عنوان یک روش تحقیق (I.N. Kuznetsov)، فرآیند مطالعه یک پدیده آموزشی مشاهده شده (V.I. Zagvyazinsky) تعریف می‌شود. ، سیستم فعالیت های خاصمعلمان و کارکنان آموزشی (B.S. Avanesov)، مجموعه ای از تکنیک های نظارت و ارزیابی با هدف حل مشکلات بهینه سازی فرآیند آموزشی (B.M. Bim-Bad)، فعالیت هایی برای ایجاد و مطالعه علائم مشخص کننده وضعیت و نتایج فرآیند یادگیری (G.M. Romantsev) و غیره) و غیره

                           برای آشکار کردن محتوای مفهوم «تشخیص آموزشی»، نویسندگان از کلمات «مطالعه»، «شناسایی»، «روشن کردن»، «تاسیس»، «تحقیق»، «تشخیص» و غیره به‌عنوان روش‌هایی استفاده می‌کنند که باعث می‌شوند به دست آوردن تمام اطلاعات لازم در مورد شی مورد مطالعه امکان پذیر است. در عین حال، هر مطالعه یک پدیده آموزشی، همراه با کسب اطلاعات در مورد آن، نمی تواند تشخیصی در نظر گرفته شود. با تجزیه و تحلیل ویژگی های متمایز فرآیند تشخیصی، A.S. بلکین پیشنهاد می کند از اصطلاح "مطالعه تشخیصی" استفاده شود، به این معنی که چنین مطالعه ای از یک شی است که مستلزم مقایسه دو تصویر آن است: هنجاری، قبلاً مطالعه شده و با جزئیات شرح داده شده است، و واقعی، یعنی واقعا موجود است. بنابراین، اطلاعات تشخیصی نه تنها شامل اطلاعاتی در مورد وضعیت جسم، بلکه در مورد میزان انطباق آن با استانداردهای تعیین شده، دلایل انحرافات شناسایی شده، روندهای اصلی توسعه آن، نیاز و امکان تنظیم این فرآیند است.

                           بر اساس روش تشخیصی که در بالا توضیح داده شد، محققان مؤلفه‌های کلیدی را شناسایی می‌کنند که در یک مؤسسه آموزشی در معرض توسعه اجباری هستند. اینها شامل وسایل خاصی مانند آن دسته از مواد و روش‌ها می‌شوند، مانند آن دسته از روش‌هایی که می‌توان برای تشخیص انحراف وضعیت واقعی یک شیء تشخیصی از مقدار مرجع آن استفاده کرد. در زمینه نوسازی سیستم آموزش حرفه‌ای در راستای رویکرد شایستگی محور، که مطالعه مشکل تشخیص شایستگی‌های دانش‌آموزان را به فعلیت می‌رساند، پرسش از ترکیب ابزارها و روش‌های آن همچنان باز است. اگرچه در کارهای فردی(B.S. Avanesov، D.P. Zavodchikov، V.K. Zagvozdkin، I.A. Zimnyaya، M.E. Inkov، N.V. Kozlova and O.G. Berestneva، O.V. Nikiforov، V.D. Shadrikov و I.V. Kuznetsov و سایر محققین برای توصیف سیستمی از آنها تلاش می کنند).

                           تشخیص در شرایط آموزشی مدرن به عنوان یک فرآیند طولانی و چند جزئی ظاهر می شود که مولفه های اصلی آن را کارشناسان حداقل دو مورد را در نظر می گیرند: سنجش آمادگی دانش آموز برای انجام وظایف حوزه حرفه ای آینده و ارزیابی فعالیت های آموزشی انجام شده توسط وی با توجه به آن. معیارهای به وضوح تعریف شده و به طور هنجاری تأیید شده است. اولین مورد از این مؤلفه ها مربوط به شناسایی دانش، مهارت ها و کیفیت های قابل توجه حرفه ای دانش آموز است و شامل استفاده از ابزارهای ویژه توسعه یافته و آزمایش شده است که در این میان جایگاه ویژه ای به روش های تشخیص روانی و آزمون های تأیید شده داده می شود. هدف دوم ایجاد توانایی دانش آموز برای به کارگیری کل دانش، مهارت ها و دانش شناسایی شده است. ویژگی های شخصیحل مشکلات فعالیت های آموزشی یا شبه حرفه ای با استفاده از روش های کارشناسی، ارزیابی همتا و خودارزیابی. بنابراین، اندازه گیری و ارزیابی "به عنوان اجزای ضروری در تشخیص گنجانده شده است."

                           استفاده از پورتفولیو، ظاهراً باید به عنوان دومین مؤلفه فوق طبقه بندی شود. گواه این امر می تواند استفاده کارشناسان خارجی از مفهوم «پرتفولیو» در زمینه تحقیق در مورد روش های ارزیابی «جایگزین»، «معتبر»، «شامل» و غیره باشد که یکی از آنها روش نمونه کار یا «پرتفولیو» است. ارزیابی پورتفولیو" (از انگلیسی "ارزیابی" - ارزیابی کردن، قدردانی کردن). در تعدادی از کارهای داخلی که به ابزارهای مدرن ارزیابی نتایج آموزشی اختصاص داده شده است (N.F. Efremova، V.I. Zvonnikov، A.P. Chernyavskaya و B.S. Grechin، و غیره)، نمونه کارها در میان تعدادی از ابزارهایی ذکر شده است که مطابق با آنچه در کنترل اتفاق می افتد - تغییرات در سیستم ارزیابی موسسات آموزشی داخلی. فقدان روش‌هایی برای تشخیص شایستگی‌های دانش‌آموزی نیز علاقه به کارنامه را افزایش می‌دهد: به طور فزاینده‌ای توجه محققان را به عنوان ابزاری برای ارزیابی نتایج آموزش حرفه‌ای به خود جلب می‌کند (X. Keurulainen، M.S. Mukhina، O.V. Nikiforov، G.M. Romantsev، T.V. Ryumina و دیگران).

                           ارزیابی نتایج آموزشی در آثار نویسندگان فردی به عنوان یک فرآیند ظاهر می شود: تعیین دستاوردها در رابطه با معیارها، الزامات یا شاخص های هنجاری داده شده. تعیین میزان انطباق نتایج آموزشی با سیستم الزامات دولتی و عمومی. مقایسه دستاوردهای آموزشی و حرفه ای با آنچه که "به عنوان سیستم پایه برای نمره گذاری انتخاب شده است" (نتایج سایر دانش آموزان، الزامات برنامه یا استاندارد آموزشیارزیابی های پیشینی از دستاوردهای آموزشی و حرفه ای، تلاش های انجام شده) و غیره. بنابراین، ارزیابی توسط اکثر محققان به عنوان فرآیندی برای مقایسه، بر اساس یک روش شناسی خاص، از داده های ارزیابی به دست آمده با یک استاندارد از پیش توسعه یافته ارائه می شود که دارای یک ماهیت ارزش اجتماعی یا آموزشی در عین حال، هدف از این مقایسه در شرایط مدرن پیشنهاد می شود که نه چندان شناسایی نتایج آموزش حرفه ای ("نهایی" یا "ارزیابی برای کنترل")، بلکه تجزیه و تحلیل چند جانبه آنها با شناسایی در نظر گرفته شود. بر اساس یافته‌ها، جهت‌گیری برای ارتقای کیفیت آموزش ("تشکیل" یا "ارزیابی برای توسعه").

                           افشای محتوای روش ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای با استفاده از نمونه کارها توسط متخصصان طبق منطق ارائه شده در بالا انجام می شود: به عنوان "مقایسه الزامات تعیین شده با مجموعه ای از شهادت های مستند موجود" در آن. در عین حال، با در نظر گرفتن پورتفولیو به عنوان "مکمل سیستم موجود نظارت و ارزیابی نتایج یادگیری"، SI. نیکیتینا به توانایی های خود در تعمیق اجرای عملکردهای اساسی تشخیص آموزشی اشاره می کند. برای اینها، به ویژه، او شامل کارکردهای «حسابداری و اطلاعات»، «کنترل و تشخیص» و «کنترل و اصلاح» است. با توجه به دیدگاهی که ما در حال توسعه آن هستیم، درست تر است که آنها را نه به عنوان عملکردهای مستقل نمونه کارها، بلکه به عنوان "عملکرد تشخیصی" آن ارائه کنیم، که به روشی خاص در مراحل فردی چرخه کامل فرآیند ارزیابی اجرا می شود. . این نظر با این واقعیت توضیح داده می شود که توالی اقدامات ثبت شده در آنها، بر اساس سیستم ارزیابی تجمعی فردی، به افشای کامل تر روش ارزیابی در فرآیند کار بر روی یک نمونه کار کمک می کند: از جمع آوری گواهی های مختلف. بکارگیری نتایج ارزیابی خود به منظور تعدیل فعالیت های آموزشی و حرفه ای دانش آموز.

                           عملکرد یکسان اطلاعات پورتفولیو اساساً مشابه عملکرد آن است که توسط تعدادی از محققین (G.B. Golub، A.V. Mosina، O.V. Churakova) به عنوان "تجمیع" (مجموعه مواد آموزشی با کیفیت های مختلف و انواع دیگر) تعیین شده است. گواهینامه های همراه با روند آموزش حرفه ای) یا "محتوا" (اطمینان از ذخیره سازی مواد آموزشی انتخاب شده و سایر اسناد همراه). با توجه به این واقعیت که مشکل جمع آوری طولانی مدت و انباشت شواهد فعالیت های آموزشی و حرفه ای دانش آموز برای سایر ابزارهای ارزیابی معمول نیست، محققان برخی از ویژگی های اجرای آن را در رابطه با یک نمونه کار تشخیص می دهند.

                           ما به ویژه به موضوع هنوز حل نشده در تعیین آنچه در هر مورد خاص برای ایجاد مجموعه ای از مجموعه شواهد موجود در آن ضروری و کافی است توجه می کنیم. در حال حاضر، لیست مشخصی از نام ها یا مواردی که باید در آن گنجانده شود وجود ندارد، یا فهرست بسیار گسترده است. شواهد این امر ممکن است شامل نظرات محققین باشد مانند: "یک نمونه کار می تواند شامل طیف گسترده ای از مواد باشد"، "یک نمونه کار می تواند شامل همه چیز از... تا... باشد"، "ظاهرا تعداد و تنوع قابل توجهی وجود دارد. آثار دانشجویی قابل انتخاب به عنوان نمونه های موجود در کارنامه و غیره. حل مشکل جمع آوری و انباشت مواد در چنین شرایطی کاملاً به نظر کارشناسی معلم، کادر آموزشی یا کمیسیون روش شناسی مؤسسه آموزشی مجری آن بستگی دارد. به همین دلیل، مشکل سازتر، فقدان توصیه های یکسان برای پر کردن یک پورتفولیو نیست، بلکه عدم توسعه معیارهای روشنی است که باید به عنوان مبنایی برای فرآیند چنین پر کردنی مورد استفاده قرار گیرد.

                           برخی از دستورالعمل‌ها برای حل این مسئله توسط محققان (J. Mueller، L. Vanyushkina، E.Yu. Kudryavtseva، T.G. Novikova، و غیره) هنگام توجیه این موضع که توسعه پورتفولیو باید با رویه تعیین هدف آغاز شود، تعیین می‌شود. این امکان را فراهم می کند تا از یک سو هدف فرآیند آموزشی و از سوی دیگر وظایف معرفی نمونه کارها به این فرآیند را تعیین کند. وضوح خاصی را می توان با همبستگی بعدی اهداف تعیین شده با قابلیت های فرم های پورتفولیو که قبلاً به طور گسترده در عمل داخلی و خارجی استفاده می شود به دست آورد (جدول 2). علیرغم این واقعیت که عملکرد تشخیصی توسط هر نمونه کار اجرا می شود، نیاز برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای، از میان انواع آن، عمدتاً توسط نسخه ارزیابی آن برآورده می شود.

                           امکانات پورتفولیو در ارزیابی دستاوردهای تحصیلی و حرفه ای دانش آموزان

                           محتوای مرحله اصلی کار آزمایشی سازماندهی کار دانش آموزان برای برجسته کردن و طراحی ویژگی های رویه ای و مؤثر فعالیت های آموزشی و حرفه ای در مواد نمونه کارها بود. دانش آموزان تخصص 050501.65 آموزش حرفه ای (بر اساس صنعت) (030500) در کار آزمایشی در این مرحله شرکت کردند: طراحی; انفورماتیک، مهندسی کامپیوتر و فناوری کامپیوتر؛ اقتصاد و مدیریت؛ مهندسی برق، مهندسی برق و فناوری برق - در مجموع 192 نفر. در این نمونه کارها، از آنها خواسته شد که فرآیند و نتایج فعالیت های انجام شده در طول سخنرانی ها و سمینارها در رشته "تکنولوژی های آموزشی" (جزء ثابت) و سایر موارد مربوط به ویژگی های نمونه کار را نشان دهند و در چارچوب توسعه یافته اند. کار مستقلمواد (جزء متغیر) (پیوست 1).

                           تعامل با دانش‌آموزان به‌صورت پشتیبانی مشاوره‌ای برای کار فردی و گروهی آن‌ها بر روی ایجاد یکپارچگی یکپارچه صورت گرفت (جدول 6). لازم به ذکر است که نام مراحل ذکر شده در جدول و ویژگی های محتوای آنها با در نظر گرفتن نتایج تحقیق در مورد پورتفولیوی دانشجویی E.V تعیین شده است. گریگورنکو با اصلاحاتی مطابق با ساختار رویه ای فعالیت های آموزشی و حرفه ای که در بند قبلی توضیح داده شد.

                           توسعه متغیرهای شاخص منعکس کننده ساختار و محتوای دستاوردهای آموزشی و حرفه ای معلم آینده مدرسه حرفه ای در زمینه طراحی فناوری های آموزشی، به عنوان یک نتیجه آموزشی هنجاری، مطابق با الزامات اسناد برنامه آموزشی انجام شد. با در نظر گرفتن این موضوع، مجموعه ای از وظایف محتوای نظری، طراحی و بازتابی شکل گرفت که پیشرفت و نتایج آن توسط دانش آموز به عنوان یک جزء ثابت در کارنامه نمایش داده شد. موضوع ارزیابی، بر اساس الزامات فرآیند و نتایج فعالیت های آموزشی و حرفه ای در رشته "فناوری های آموزشی"، دانش حرفه ای قابل توجه، مهارت های طراحی و توانایی های بازتابی دانش آموز بود. به منظور ارزیابی تکوینی آنها (مرحله سوم و چهارم مطابق جدول 6)، موارد زیر توسعه و مورد استفاده قرار گرفت: دانش قابل توجه حرفه ای - سیستمی از 35 تکلیف آزمون نوع بسته با یک یا چند گزینه پاسخ صحیح، از جمله موارد موقعیتی. ، با هدف شناسایی نتایج تسلط بر عناصر آموزشی بزرگ رشته "فناوری های آموزشی"؛ مهارت های طراحی - مجموعه ای از ده شاخص جمع آوری شده از متخصص و ارزیابی خود از پیشرفت و نتایج طراحی سه فناوری یادگیری: فناوری یادگیری متمرکز (CTT)، فناوری یادگیری مدولار (TMT) و فناوری بازی (IT).

                           محتوای فعالیت های دانش آموز و معلم در مراحل مختلف آنها همکاریبالاتر از پورتفولیو p/n نام مرحله کار روی نمونه کار محتویات نمونه کار مرحله کار دانش آموز نتایج کار دانش آموز روی پورتفولیو محتوای فعالیت معلم مرحله آمادگی برای توسعه و ارائه نمونه کار آشنایی با قابلیت ها از نمونه کارها از طریق شرکت در یک سخنرانی مقدماتی رشته و کار مستقل با لیستی از ادبیات توصیه شده و واژه نامه مفاهیم کلیدی یادداشت های کلاستر سخنرانی مقدماتی مفاهیم کلیدیمورد استفاده در تهیه نمونه کار آماده سازی و ارائه یک سخنرانی توجیهی برای رشته توسعه و صدور تکالیف برای کار مستقل دانشجویان

                           مرحله انگیزش و تحقق هدف. توسعه ساختار و برنامه تدوین اهداف و مقاصد تحصیلی رشته انتخاب ویژگی های پورتفولیو (براساس نمودار گرافیکی "انواع نمونه کار دانش آموز") توجیه محدودیت های معرفی شده در کارنامه تهیه برنامه کاری در مورد نمونه کارها برای ترم برنامه ریزی محتوای نمونه کارها انجام شد برنامه کاریو ادبیات آموزشی رشته برنامه-طرح مطالعه شده صفحه عنوان طراحی شده معرفی کامل نمونه کارها 1 مطالب برنامه ریزی شده پورتفولیو تدوین و صدور مجموعه تکالیف برای ترم با بحث در مورد محتوای آنها و ترتیب ارسال آشنایی با مطالب صفحه عنوان و معرفی، مشاوره در مورد تکمیل آنها

                           اتان جمع آوری و طراحی مجیال لری برگ توسعه هدفمند و سیستماتیک مواد آموزشی مطابق با ساختار رویه ای فعالیت های آموزشی و حرفه ای و منطق رشته. با پردازش و ارائه آنها در پورتفولیوی فعلی انتخاب مطالب از نمونه فعلی به نمونه کار عمومی مجموعه مطالب آموزشی نمونه کار فعلی محتوای رسمی نمونه کارها و بخش های اصلی آن پر از مواد آموزشی تشخیص فعلی دانش (تست و سخنرانی) کلاس ها) و مهارت های طراحی (ارزیابی توسعه یافته توسط پروژه های دانشجویی سه فناوری)

                           1 مرحله آزمون و ارائه نمونه کار شناسایی، بحث و بررسی و رفع مشکلات در توسعه پورتفولیو از طریق شرکت در جلسه سمینار موضوعی تدوین و اصلاح مواد آموزشی برای پورتفولیو تنظیم نهایی محتوا و طراحی پورتفولیو و تهیه آن برای ارائه عمومی شاخص های ارزیابی نمونه کارها نمونه کارها کلی تصحیح و تکمیل شده، آماده برای ارائه در درس پایانی طرح توسعه یافته برای ارائه نمونه کار در درس پایانی تهیه و اجرای یک درس موضوعی (مشاهده نمونه کارها با بحث آنها؛ تشخیص توانایی های بازتابی، توسعه شاخص های ارزیابی پورتفولیوی دانش آموزان)

                           5 مرحله ارائه نمونه کار با توجه به هدف آن ارائه نمونه کار کلی اصطلاحی در درس پایانی رشته با کارشناسی، متقابل و خودارزیابی مشارکت در بحث و ارزیابی خود و کارنامه دانشجویان دیگر نتایج خودارزیابی کارنامه عمومی خود نتیجه ارزیابی نمونه کارها سایر دانشجویان تهیه و سازماندهی ارائه نمونه کارها توسط دانشجویان (تدوین برگه های ارزشیابی؛ تدوین مقررات ارائه؛ برگزاری آن با بحث در مورد نتایج)

                           6 مرحله ارزیابی نتایج عملکرد نهایی سازی مواد همراه جمع بندی توسعه و ارائه نمونه کارها طراحی نهایی نمونه کارها ارائه نمونه کارها برای آزمون مجموعه مواد همراه توسعه یافته نتیجه گیری در مورد نتایج توسعه و ارائه نمونه کارها پردازش برگه های ارزیابی تجزیه و تحلیل داده ها در RUMM 2030 مشاوره دانشجویان پذیرش نمونه کارها عمومی

                           لازم به ذکر است که بسته به محتوای دستاوردهای آموزشی و حرفه ای مورد ارزیابی، مؤلفه ساختاری پورتفولیوی ارائه شده در فصل اول این اثر را می توان با مطالب مختلفی پر کرد. با این حال، آنها باید الزامات انطباق با هدف و تنوع آن، ویژگی های فرآیند و نتایج مراحل فعالیت آموزشی و حرفه ای نمایش داده شده در آنها، و همچنین شاخص های اصلی کیفیت ابزار ارزیابی را برآورده کنند. به همین دلیل، ویژگی های تشخیصی هر یک از ابزارهایی که ما ایجاد کردیم، تجزیه و تحلیل شد.

                           تشخیص دانش مرتبط حرفه ای. به عنوان روشی برای تشخیص دانش دانش آموزان، به عنوان یکی از عینی ترین روش ها، روش آزمون انتخاب شد. مجموعه شاخص های تولید شده شامل 35 آیتم تست بسته با یک یا چند گزینه پاسخ صحیح، از جمله موقعیتی، با هدف شناسایی کیفیت تسلط دانش آموزان بر عناصر آموزشی درس "فناوری های آموزشی" (پیوست 2) بود. سیستم وظایف به منظور تعیین امکان استفاده از آن برای تشخیص فعلی دانش دانش آموزان از مبانی نظری طراحی و کاربرد فن آوری های یادگیری آموزشی مدرن مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج به‌دست‌آمده از آزمایش به‌عنوان پایه‌ای برای تصحیح مجموعه‌ای از وظایف آزمون با تعیین ترکیب آنها استفاده می‌شود که می‌توان از آن به عنوان یک ماده آموزشی ثابت برای پورتفولیوی توسعه یافته توسط دانش‌آموزان استفاده کرد.

                           دانش آموزان از پنج گروه تخصصی 050501.65 آموزش حرفه ای (طراحی) در آزمون شرکت کردند. تعداد کل 95 نفر (مرحله سوم مطابق جدول 6). به همه مجموعه ای از کارهای آزمایشی پیشنهاد شد که تکمیل آنها با استفاده از یک مقیاس دوگانه ثبت شد: 0 امتیاز - "تکلیف کامل نشده یا اشتباه انجام شده است" و 1 امتیاز - "کار به درستی انجام شد." تأثیر موارد آزمون مستقیماً با متغیر نهفته ارزیابی شده «دانش مبانی نظری طراحی و کاربرد فناوری‌های آموزشی» متناسب است. نتایج به‌دست‌آمده با استفاده از برنامه RUMM 2030، با استفاده از توانایی آن برای توصیف رفتار نه تنها تکالیف آزمایشی فردی، بلکه همچنین حواس‌پرتی‌هایی که در هر حواس‌پرتی ایجاد می‌شوند، پردازش شد.

                           100 تجزیه و تحلیل نشان داد که مجموعه تکالیف آزمون تولید شده می تواند برای تشخیص دانش دانش آموزان از مبانی نظری طراحی فناوری های آموزشی استفاده شود. این امر با مقدار شاخص تفکیک پذیری برابر با 0.6332 تأیید می شود و نشان می دهد که با استفاده از مجموعه ای از متغیرهای شاخص مورد مطالعه امکان افتراق افراد تشخیص داده شده بر اساس سطح تحصیلی و حرفه ای آنها وجود دارد.

                           دانش ملی سطح معنی‌داری تجربی آمار x 0.068119 است، که این امکان را فراهم می‌کند که بگوییم مجموعه توسعه‌یافته از وظایف آزمون سازگار است.

                           ویژگی های وظایف آزمایشی امکان شناسایی انواع اصلی آنها را فراهم می کند: 1) وظایف "ایده آل" که برای تشخیص دانش مهم حرفه ای مناسب هستند، زیرا مقدار آمار x2 برای آنها بیش از 0.9 است (i29، ij، fe u) i 2) وظایف ناکافی که کمترین مقدار این آمار را دارند و از حداقل سطح تعیین شده آن تجاوز نمی کنند (//0، і4у і3، ііб). 3) وظایف با سطح دشواری بالا (i3h ij2i b 9 h$)i 4) وظایف با سطح دشواری پایین (і2о، і/з، h، h) - با در نظر گرفتن داده های به دست آمده، تجزیه و تحلیل انجام شد. که با مجموعه کلی تکالیف آزمون ناسازگار بود (//о, і ij, he) از منحنی مشخصه مشخص می شود که دلیل کیفیت پایین این تکلیف این است که دانش آموزان با آمادگی ضعیف بهتر از حد متوسط ​​به آن پاسخ می دهند و دانش آموزان به خوبی آماده شده اند، و همچنین به طور قابل توجهی بهتر از حد انتظار: اولین نقطه آزمایشی در گزینه صحیح (سومین) در بالای منحنی مشخصه قرار دارد و دو نقطه آزمایشی دیگر در زیر آن قرار دارد (شکل 11). به عبارت دیگر، تستدارای یک پاسخ "بی نظم" است که ممکن است ناشی از نقص در ترکیب آن باشد، به همین دلیل فقط دانش آموزانی که آمادگی ضعیفی دارند آن را به درستی درک می کنند.

                           استفاده از پورتفولیو برای تشکیل یک ارزیابی یکپارچه از دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان

                           تجزیه و تحلیل و تنظیم مجموعه توسعه یافته از متغیرهای شاخص با استفاده از برنامه RUMM 2030 با تمرکز بر مجموعه ای از شاخص های کیفیت نتایج روش های ارزیابی ما انجام شد. از جمله شاخص‌های اصلی: میزان انطباق متغیرهای شاخص با مدل اندازه‌گیری دستاوردهای تحصیلی و حرفه‌ای و سازگاری مجموعه آنها (آمار jf). توانایی تمایز شاخص ها (شاخص تفکیک پذیری و دامنه تغییرات در ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای). پایایی نتایج ارزیابی (آلفای کرونباخ، معیارهای پایایی پیرسون و اسپیرمن-براون، ضریب گاتمن)؛ مقادیر ارزیابی دشواری متغیرهای شاخص و سطح توسعه کیفیت های ارزیابی شده؛ شاخص های توزیع مشترک داده های ارزیابی در مقیاس فاصله خطی (نمودار توزیع مشترک ارزیابی ها)؛ ویژگی های رفتار گزینه ها (منحنی های مشخصه متغیرهای شاخص) و دسته های پاسخ برای هر شاخص و غیره.

                           نظرسنجی انجام شده در مرحله پایانی کار آزمایشی این امکان را به وجود آورد که توسعه و ارائه یک نمونه کار توسط اکثر دانش آموزان به عنوان یک نوع فعالیت آموزشی و حرفه ای جالب و قابل توجه برای رشد شخصی و حرفه ای آنها در نظر گرفته می شود. در عین حال ، شرایط فعلی آموزش حرفه ای و آموزشی آنها توسط آنها به عنوان کاملاً مساعد برای تحقق پتانسیل توسعه موجود در کارنامه ارزیابی نمی شود. به این ترتیب شناسایی و در آن شرح داده شد کار پایان نامه"نقاط ضعف" ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای با استفاده از پورتفولیو را باید به عنوان مسیرهای اصلی برای تحقیقات بیشتر این ابزار ارزیابی در نظر گرفت.

                           ارتباط مطالعه پایه علمی، نظری و روش شناختی برای استفاده از نمونه کارها در ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان تخصص های آموزشی حرفه ای با توجه به نیاز به بهبود آموزش معلمان حرفه ای آینده با در نظر گرفتن اصول اولیه تعیین می شود. الزامات توسعه سیستم آموزش و پرورش حرفه ای در شرایط مدرن. این الزامات که نشان دهنده نیاز به تغییر محتوا و نحوه تعامل معلم و دانش آموز است، نمی تواند بر ویژگی های سازمان و اجرای فعالیت های ارزشیابی تأثیر بگذارد. مورد دوم به طور فزاینده ای مورد توجه محققان در زمینه ایجاد تعامل موضوع-موضوع بین معلم و دانش آموزان است که آگاهانه و مستقل مشکلات شروع، طراحی، ساخت، اجرا و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت های آموزشی و حرفه ای را حل می کنند.

                           به عنوان هدف اصلی ارزیابی آموزشی، فعالیت های آموزشی و حرفه ای معلم آموزش حرفه ای آینده را نمی توان از طریق انواع مواردی که به طور گسترده در ادبیات علمی توصیف شده است، ثبت کرد. توصیه های روش شناختیو اسناد نظارتی"پرتفولیوی دستاوردها" با هدف به دست آوردن اطلاعات در مورد نتایج "قابل مشاهده" فردی آموزش حرفه ای و آموزشی دانش آموز، آنها نمی توانند ایده واحد و کاملی از آمادگی او برای اجرای مراحل فردی چرخه یکپارچه فعالیت ها ارائه دهند. پورتفولیو به عنوان مجموعه ای از مواد آموزشی که توسط دانش آموز از طریق شناسایی بازتابی و طراحی ویژگی های رویه ای و مؤثر فعالیت های آموزشی و حرفه ای ایجاد می شود، غلبه بر این محدودیت را ممکن می سازد.

                           در مراحل معینی از همکاری بین دانش آموز و معلم بر روی یک نمونه کار، عملکردهای حسابداری و اطلاعاتی، کنترلی و تشخیصی و کنترلی و اصلاحی را می توان با کمک آن اجرا کرد. اجرای این کارکردها با در نظر گرفتن مجموعه قوانین شکل گرفته در تحقیق پایان نامه، حل مشکلات جمع آوری، انباشت و انتخاب، پردازش، تجزیه و تحلیل و ارائه اطلاعات لازم برای نتیجه گیری معقول و منطقی را تضمین می کند. دانش آموز به عنوان موضوع فعالیت آموزشی و حرفه ای. نتیجه آموزشی و ارزشی فرآیند ارزیابی با استفاده از نمونه کارها، دستاوردهای آموزشی و حرفه ای شناسایی شده است که نشان دهنده توانایی و آمادگی دانش آموز برای به کارگیری دانش، توانایی ها و مهارت های حرفه ای قابل توجه، انواع مختلف توانایی ها و غیره برای حل موثر مشکلات موجود است. فعالیت در حال تسلط

                           مدل پورتفولیوی پیشنهادی برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه‌ای دانش‌آموز شامل مولفه‌های عملکردی-هدف، ساختاری، محتوایی و حاصله است. پورتفولیویی که با در نظر گرفتن مدل پیشنهادی شکل گرفته و مورد استفاده قرار می گیرد، فرصتی را برای نظارت بلندمدت و چند جانبه بر ویژگی های فوق الذکر شخصیت دانش آموز به عنوان موضوع فعالیت های آموزشی و حرفه ای فراهم می کند. این ویژگی ها را باید شخصی دانست نتایج آموزشیتسلط دانش آموز بر روش های فعالیت تعمیم یافته که در جریان پردازش بازتابی اجزای اصلی ساختاری آن انجام می شود: اهداف و مقاصد، روش ها، وسایل و غیره.

                           دستاوردهای آموزشی و حرفه‌ای دانش‌آموز ماهیت یکپارچه‌ای پنهان دارند، به همین دلیل فقط می‌توان آنها را به صورت عملیاتی شناسایی کرد - بر اساس مجموعه‌ای از متغیرهای شاخص که ساختار و محتوای آنها را منعکس می‌کند و به عنوان یک "استاندارد" در هنگام ارزیابی کارنامه دانش‌آموز عمل می‌کند. مواد. نیاز به انطباق با ویژگی های اساسی تشخیص آموزشی و همچنین اطمینان از کیفیت بالای نتایج به دست آمده با کمک آن از نظر اعتبار، قابلیت اطمینان، عینیت و کارایی آنها، انتخاب رویکرد برای به دست آوردن، پردازش و ارائه را تعیین می کند. نتایج روش ارزیابی انجام شده با استفاده از پورت 145 برگه. بر اساس مفاد تئوری اندازه گیری متغیرهای پنهان (سیستم متریک G. Rasch) است.

                           مزایای نظریه اندازه گیری متغیرهای پنهان (ماهیت احتمالی و تک پارامتری مدل جی راش، حذف عامل ذهنیت، استفاده از مقیاس فاصله خطی از یک واحد اندازه گیری "لجیت"، و غیره)، و همچنین توانایی های آماری و ریاضی برنامه های اندازه گیری متغیرهای پنهان، امکان تجزیه و تحلیل چند بعدی متغیرهای شاخص جمعیت توسعه یافته را از نقطه نظر شاخص های اصلی کیفیت نتایج به دست آمده با کمک آن فراهم می کند. از جمله درجه تناسب متغیرهای شاخص با مدل اندازه گیری و سازگاری مجموعه آنها. توانایی تمایز شاخص ها؛ قابلیت اطمینان نتایج تشخیصی؛ مقادیر ارزیابی دشواری متغیرهای شاخص و سطح توسعه کیفیت تشخیص داده شده؛ شاخص های توزیع مشترک داده های ارزیابی، از جمله چگالی، نرمال بودن و یکنواختی آن، در مقیاس فاصله خطی؛ ویژگی های رفتار گزینه ها و دسته های پاسخ برای هر شاخص و غیره.

                           کار آزمایشی انجام شده این امکان را فراهم می کند که به این نتیجه برسیم که مجموعه متغیرهای شاخص ارائه شده بر اساس نتایج آن، دستاوردهای آموزشی و حرفه ای معلمان آموزش حرفه ای آینده را در زمینه "طراحی و استفاده از فناوری های فردی، فعالیت و شخصیت محور" مشخص می کند. و روش‌های تدریس» (PC-17) و در ارزیابی نمونه کارها استفاده می‌شوند، می‌توانند به‌عنوان یک ابزار ارزیابی کل‌نگر در نظر گرفته شوند. با این حال تحقیق پایان نامهتمام محتوای مسئله مطرح شده در آن را تمام نمی کند و به فرد اجازه می دهد تا جهت های احتمالی را برای مطالعه بیشتر آن شناسایی کند. آنها ممکن است با شناسایی، تعریف و توجیه زمینه های علمی، نظری و روش شناختی برای استفاده از پورتفولیو در ارزیابی نهایی و مداوم مرتبط باشند. صلاحیت های عمومیدانشجویان، در مراحل انتخاب رقابتی و صدور گواهینامه دولتی متقاضیان و فارغ التحصیلان موسسات آموزشی حرفه ای.

                           پایان نامه های مشابه به نمونه کارها در سیستم ابزاری برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان تخصص های حرفه ای و آموزشی

افراد خود را در زمینه های مختلف زندگی می شناسند: خانواده، دوستان، تحصیلات و کار. زمینه فعالیت حرفه ای کمتر از سایرین اهمیت ندارد. فرد با شناساندن خود به عنوان یک متخصص در رشته خود، شناخت مهارت ها، تجربه، دانش خود، رشد می کند و خود را بهبود می بخشد. مزیت انکار ناپذیر دیگر داشتن دستاوردهای حرفه ای افزایش دستمزد، برنامه کاری منظم و بهبود کیفیت زندگی است. در این مقاله چگونگی تعیین و دستیابی به اهداف در زمینه های حرفه ای، چرایی این امر ضروری و چگونگی توصیف نتایج خود در یک رزومه بحث می شود. موضوع دستاوردهای حرفه ای یک معلم نیز به صورت جداگانه بررسی خواهد شد، انواع و توضیحات آنها ارائه خواهد شد.

تعریف مفهوم

"موفقیت حرفه ای" به چه معناست؟ هر شغلی لحظاتی دارد که می توان آنها را دستاورد نامید. این لیست برای هر متخصص فردی است؛ هر کارفرما به نکاتی که به طور خاص در شرکت خود اهمیت دارد توجه می کند. یک دستاورد حرفه ای یک موقعیت با موفقیت حل شده، تکمیل وظایف خاص و تجربه مفید در حل تعارضات و شرایط پیچیده است. در برخی زمینه ها، این به معنای کسب عنوان، مدرک، سطح تحصیلات یا دسته تخصصی خاص است. در برخی دیگر - اتحاد مردم، رهبری در میان گروه های خاصی از مردم، فرسودگی درگیری های اجتماعی. سوم - سطوح بالافروش، انجام معاملات، برنده مناقصه. دستاورد حرفه ای مفهوم بسیار گسترده ای است که به زمینه فعالیت، ویژگی های کار، نگرش کارفرمایان و ارتباط مهارت در فرآیند کار مدرن بستگی دارد.

معنای کار برای یک شخص

کار باید درآمد ایجاد کند. این معنای اصلی آن است که بسیاری از کارگران از آن راضی هستند. اما کار علاوه بر نتیجه مالی، باید موجب لذت، رضایت اخلاقی و تحقق صفات انسانی شود. پس دستاوردهای حرفه ای نیز یکی از معانی است فعالیت کارگری. آنها به فرد اجازه می دهند نه تنها زندگی و حرفه خود را با خیال راحت تر ترتیب دهد، بلکه از نظر روانی و عاطفی خود را نیز درک کند و باعث ایجاد تعدادی از مشکلات شود. احساسات مثبت، تثبیت کردن تنش عصبی، افزایش اعتماد به نفس.

تعیین هدف و رسیدن به آن

دستاوردها و نتایج حرفه ای بالا به ندرت محصول شانس و تصادف است. چنین موقعیت هایی وجود دارد، اما در عمل، اگر کارمند تلاش کند، این ویژگی ها را دریافت می کند. برای رسیدن به چیزی، باید عمل کنید. در مرحله اولیه، باید مشخص شود که چه دستاوردی واقعاً در یک زمینه و حرفه خاص مهم است، چگونه می تواند موقعیت کارمند را در جامعه و در رشد شغلی بهبود بخشد. در مرحله دوم، باید برای خود یک هدف تعیین کنید، آن را به مراحل تقسیم کنید و به طور سیستماتیک در یک جهت معین حرکت کنید. تعیین فواصل زمانی، منابع موجود و راه‌های تسریع دستیابی به هدف مهم است. یک برنامه به درستی توسعه یافته به شما کمک می کند تا خیلی سریعتر و با احتمال بیشتری به اهداف خود برسید.

آیا لازم است تمام شایستگی هایم را نشان دهم؟

موفقیت های حرفه ای در رزومه یکی از ویژگی های کلیدی یک نامزد است. اگر فردی با دستمزد مناسب و شرایط خوب تلاش می کند جای خالی بهتری داشته باشد، به سادگی لازم است دستاوردهای خود را نشان دهد. دستاوردهایی که با مشخصات شرکت مطابقت دارد به شما این امکان را می دهد که اکثر رقبا را برای محل کار حذف کنید، در مورد سطح دستمزد مورد نظر توافق کنید و احترام همکاران و مافوق را به دست آورید.

به طور طبیعی، همه مشاغل خالی نیازمند موفقیت های شرکتی خاصی از نامزدها نیستند. بنابراین، ارائه رزومه برای لودر، نظافتچی، لوله کش و سایر تخصص های کاری با لیستی از دستاوردهای حرفه ای دشوار است. این مورد در رزومه برای کارگران در حوزه های اجتماعی یا فکری ضروری است.

فرآیند انتخاب نامزد چگونه انجام می شود؟

قبل از انتخاب یک کارمند برای یک شغل خالی خاص، سازمان ها چندین گزینه را در نظر می گیرند. بسته به ویژگی های شغل خالی و خود کارفرما، تعداد متقاضیانی که پاسخ داده اند می تواند از چند نفر تا صدها نفر باشد. در شرکت‌های بزرگ، بررسی رزومه‌ها بر عهده یک بخش حرفه‌ای است که وظیفه آنها شناسایی بهترین استعدادها در میان جریان عظیمی از نامزدهای ورودی است. این افراد در حرفه ها، الزامات متقاضیان بسیار آشنا هستند، می توانند دروغ را از حقیقت کاملا تشخیص دهند، شناسایی کنند. تصویر روانشناختی، انواع مختلف آزمایش را انجام داده و بر اساس نتایج به دست آمده، تصویری جامع از متقاضی ایجاد می کند. پنهان کردن داستان های منفی از گذشته حرفه ای، ناآگاهی مطلق از موضوع جای خالی و سایر معیارهای ناسازگاری با موقعیت، از یک مدیر HR با تجربه دشوار است. علاوه بر این، بخش منابع انسانی خدمات مختلفی در اختیار دارد که در آن کارفرمایان قبلی نظرات و نظرات خود را در مورد کارمندان خود می‌گذارند. اغلب، اگر دستاوردهای حرفه ای یک فرد در رزومه مورد علاقه یک کارمند پرسنل باشد، در زمان ملاقات زنده در مصاحبه، او قبلاً اطلاعات زیادی در مورد او جمع آوری کرده است.

چگونه خود را به درستی توصیف کنید

بر اساس اطلاعات بلوک قبلی مقاله، می‌توان نتیجه گرفت که برای نوشتن رزومه، توصیف نمونه‌هایی از دستاوردهای حرفه‌ای و فهرست کردن ویژگی‌ها، مهارت‌ها، دانش و توانایی‌های خود باید قوانین خاصی را رعایت کنید. پیروی از این دستورالعمل ها به طور قابل توجهی شانس شما را برای دوست داشتن کارفرما و به دست آوردن شغل مورد نظرتان افزایش می دهد.

بنابراین، رزومه باید ساختاری داشته باشد. این برای سهولت خواندن، برجسته کردن ضروری است مهمترین جنبه هابرای کارفرما، این احتمال را افزایش می دهد که مدیر استخدام متوجه چیز مهمی در پاسخ شما شود. با حجم عظیمی از مکاتبات ورودی، تمرکز بر متن یکپارچه، خواندن آن و جستجوی اطلاعات خاص در مجموعه ای از متن های کاملاً بی فایده بسیار دشوار است.

رزومه باید به سوالات خاصی پاسخ دهد. کارفرما باید از این طریق ببیند که این شخص خاص درک کافی از زمینه حرفه ای که برای آن درخواست می کند دارد.

برخی از شرکت ها نیاز به رزومه جداگانه دارند. بنابراین، برای بسیاری از هلدینگ‌های بزرگ، مطالعه تاریخچه توسعه، ویژگی‌های کار، و ویژگی‌های اخلاق شرکتی سازمانشان مهم است. رزومه شما باید دانش شما را از شرکت نشان دهد. بخشی جدایی ناپذیر از یک رزومه خوب نوشته شده، نامه پوششی است. برخی از کارفرمایان حتی داوطلبانی را که حداقل یکی دو کلمه در کنار رزومه خود ننوشته اند، در نظر نمی گیرند.

اغراق و دروغ های آشکار

شما نباید بالاترین دستاوردهای حرفه ای را به خود نسبت دهید اگر در واقع کاری با آنها ندارید. اولاً، همه افراد نمی توانند به طور حرفه ای دروغ بگویند و واقعیت را طوری آراسته کنند که برای دیگران قابل توجه نباشد. یک کارمند HR با تجربه قطعا احساس خواهد کرد که در اطلاعاتی که ارائه می کنید مشکلی وجود دارد. ثانیاً، اگر واقعاً لحظات منفی در تاریخچه حرفه ای شما وجود داشته است، به احتمال زیاد متخصص منابع انسانی از لیست سیاه کارفرمایان از آنها آگاه است. ثالثاً فریب در مورد مهارت ها و دستاوردهای حرفه ای در هفته اول کار آشکار می شود. شروع یک "صفحه جدید در زندگی"، و این همان چیزی است که یک شغل جدید اغلب است، ارزشی ندارد با اقداماتی که اعتبار شما را بدنام می کند.

دست کم گرفتن دستاوردهای شما

بسیاری از افراد عقده دارند، فاقد اعتماد به نفس و نقاط قوت خود هستند و هیچ تصوری از توانایی ها و استعدادهای خود ندارند. بله، حتی خجالت معمولی در ذات هر دومی وجود دارد. و اگر شخصی توسط یک سری شکست ها، جستجوی طولانی و دردناک برای کار، تسخیر شود، ممکن است کاملاً ناامید شود و ایمان خود را به توانایی های خود از دست بدهد. در واقع، این موقعیت هیچ چیز خوبی به همراه ندارد. حتی در سخت ترین شرایط، به خود اطمینان داشته باشید، در مورد دستاوردهای مهم در فعالیت های حرفه ای خود با جزئیات صحبت کنید و شایستگی های خود را پنهان نکنید. اگر در مورد آنها صحبت نکنید، موقعیت شما به شخص دیگری داده می شود که می تواند بر ترس و خجالت غلبه کند. به هر حال، اگر خودتان تصمیم بگیرید که آنها را از مردم پنهان کنید، کارفرما چگونه از مزایای شما به عنوان یک نامزد مطلع خواهد شد؟

ابهام و مشخص بودن

رزومه یک سند است. حتی اگر فرم مشخصی نداشته باشد، به مراجع دولتی ارائه نمی شود و از نظر جعل بررسی نمی شود. رزومه مدرکی است که به منزله مجوز برای یک شغل جدید است. این بدان معنی است که باید کارآمد، دقیق و طبق قوانین، هر چند ناگفته، پر شود. بسیاری از متخصصان که هنوز یک مجموعه و تجربه غنی به دست نیاورده‌اند، سعی می‌کنند با استفاده از عبارات مبهم، تا حد امکان کلمات را در رزومه خود بچسبانند. جملات پیچیدهو فهرست های طولانی از شمارش ها و توضیحات بی معنی. چگونه در کار دیپلمو به طور خلاصه: هر چه "آب" کمتر باشد، بهتر است. عبارات خاصی بنویسید، جملاتی را فرموله کنید که مختصر و محتوای اطلاعاتی را با هم ترکیب کنند.

دستاوردهای آموزشی

معلم، معلم، مربی، استاد، مدرس - همه این حرفه ها متحد هستند مفهوم کلی"معلم". این به خودی خود شغل بسیار مهمی است که نیازمند فداکاری کامل، سالها آموزش، مجموعه خاصی از خصوصیات شخصی و حتی رهبری یک سبک زندگی خاص است. علاوه بر این، وضعیت بالاتر است موسسه تحصیلی، که در آن یک ظرفیت خالی اعلام می شود، شرایط برای داوطلبان بیشتر می شود. دستاوردهای حرفه ای معلمان می تواند نقش اساسی در انتخاب داشته باشد. علاوه بر این، حقوق بسیار پایین معلمان در این حوزه اموزش عمومیمی تواند با دریافت مدارک، رتبه ها، عناوین خاص، پیروزی در مسابقات و گذراندن گواهینامه ها به میزان قابل توجهی افزایش یابد.

نمونه هایی از دستاوردهای معلمان

در رزومه چه چیزی بنویسیم، یک معلم چه دستاوردهای حرفه ای می تواند داشته باشد؟ با در نظر گرفتن تمام قوانین توصیفی فوق، می توان مثال های زیر را ارائه داد:

• دریافت عنوان معلم سال، برنده شدن در مسابقات مرتبط با حرفه ای بودن، اخذ گواهینامه، آموزش پیشرفته.
• پایان نامه دکتری با موفقیت نوشته و دفاع شده یا هر نوع دیگری کار علمیدر زمینه تدریس
• برگزاری رویدادهایی برای دانش آموزان با میزان مشارکت بالا.
• مشارکت دادن اشخاص ثالث در فرآیند یادگیری که تأثیر مهمی بر مربیان داشته اند (دانشمندان، افراد مشهور، افراد مشهور).
• جذب و ایجاد انگیزه موفقیت آمیز دانش آموزان برای داوطلب شدن، کمک به نیازمندان، بهبود زندگی عمومی و محیط.
• مشارکت مثمر ثمر در زندگی کودکان با شرایط بد معیشتی و اجتماعی، کمک به سازگاری.
• ایجاد و نگهداری باشگاه ها، بخش ها، گروه های علاقه مند.

معلم کسی است که نه تنها در شکل دادن به سطح تحصیلات و دانش دانش آموزان خود در مورد یک موضوع خاص، بلکه در ترسیم تصویری از جهان، برقراری سلامت روان و تعادل مشارکت می کند. همه این نکات می تواند ارزش پرسنل را برای موسسه آموزشی افزایش دهد.