پتانسیل آموزشی در توسعه آموزش و پرورش. توسعه توان آموزشی به عنوان عاملی در افزایش اثربخشی آموزش. تولکاچف V.A. نوآوری در آموزش عالی به عنوان یک عامل استراتژیک در توسعه روسیه

مؤسسه آموزشی بودجه شهرداری "مدرسه شماره 15، فئودوسیا، جمهوری کریمه" توسعه پتانسیل آموزشی نوآورانه تهیه شده توسط: معلم زبان و ادبیات روسی Badyuk T.V.

FEODOSIA 2016 مطالب مقدمه …………………………………………………………………… 3 فصل 1. اطلاعات نظری در مورد پتانسیل نوآورانه یک معلم ……………………………… ………………………………………………………….5 1.1. پتانسیل نوآورانه معلم………………………………6 فصل 2. آمادگی آموزشی برای فعالیت های نوآورانه. 2.1. آمادگی معلمان برای نوآوری مبنای توسعه پتانسیل نوآوری است…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… شرایط آموزشی و عوامل مؤثر بر توسعه پتانسیل آموزشی نوآورانه …………………………. ………………….13 3.1. تجزیه و تحلیل فعالیت های تدریس شما……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. پرورش بردباری به عنوان یکی از راه های توسعه پتانسیل آموزشی نوآورانه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………..19 فهرست منابع……………………………………………………………………………………………………………………

مقدمه امروزه مشکل آموزش یکی از جایگاه های پیشرو در توسعه کشور ما را به خود اختصاص داده است. تمامی نوآوری هایی که در حوزه نظام آموزشی رخ می دهد نیازمند بازنگری در برخی رویکردها برای شکل گیری و تقویت پتانسیل حرفه ای معلم است. معلم حامل دانش است، بنابراین او است که نقش مهمی در یادگیری و رشد شخصیت دانش آموز دارد. در این راستا، هر معلمی باید پتانسیل نوآورانه خود را توسعه و ارتقا دهد، زیرا توانایی معلم در نوآوری مهمترین عامل در رشد حرفه ای اوست. ارائه سطح مناسب آموزش در دنیای مدرن بدون معرفی تکنیک ها و فن آوری های نوین غیرممکن است. امروزه نقش و جایگاه مدرسه در زندگی جامعه و جهت گیری های ارزشی آن به تدریج در حال تغییر است. نقش پیشرو در روند توسعه مدرسه توسط کادر آموزشی، آماده برای تحولات نوآورانه ایفا می شود. شرط توسعه موفقیت آمیز فرآیندهای نوآورانه در زمینه آموزش، پتانسیل نوآورانه هر معلم است. معلمان منبع بالقوه اصلی برای نوسازی مدارس هستند، اما می توانند مانع اصلی اجرای آن نیز شوند. تمرین نشان می دهد که در طول اجرای تحولات نوآورانه، ما با نیاز معلم به توسعه سریع و ناتوانی در انجام این کار، یا حتی بی میلی کامل به تغییر یا عدم انگیزه برای نوآوری مواجه هستیم. بنابراین باید به توانایی اعضای کادر آموزشی در جستجوی 3 توجه ویژه شود

فعالیت های جدید و خلاقانه در این راستا، توسعه پتانسیل آموزشی نوآورانه مرتبط است. ارتباط این پروژه در این واقعیت نهفته است که فعالیت آموزشی مدرن خواسته های خاصی را بر شخصیت معلمان قرار می دهد - قادر به تغییر در فعالیت ها و شخصیت آنها باشند. از این گذشته، نه تنها کیفیت آموزش، بلکه آینده ما نیز به حرفه ای بودن، ارزش های اخلاقی و هوش او بستگی دارد. آگاهی از نقش اولویت دار آن در دگرگونی جامعه مستلزم توجه بیشتر به توسعه پتانسیل آموزشی است تا کارکنان آموزشی نه تنها نیازهای امروز، بلکه فردا را نیز برآورده کنند. هدف پروژه: شناسایی و توجیه شرایط آموزشی برای توسعه پتانسیل نوآورانه معلم در آموزش حرفه ای. اهداف:  مطالعه کار بر روی توسعه پتانسیل نوآورانه معلمان.  شناسایی عوامل موثر در توسعه پتانسیل نوآورانه معلمان؛  تعیین وجود شرایط مساعد برای توسعه پتانسیل آموزشی.  بررسی میزان آمادگی معلمان برای فعالیت های نوآورانه. هدف پروژه: فعالیت حرفه ای معلم. موضوع پروژه: شرایط توسعه پتانسیل نوآورانه معلمان و تجزیه و تحلیل کار خود. 4

فصل 1. اطلاعات نظری در مورد پتانسیل نوآورانه یک معلم. 1.1. پتانسیل نوآورانه معلم مردم شروع به صحبت در مورد نوآوری در سیستم آموزشی روسیه در دهه 80 قرن بیستم کردند. در این زمان در آموزش بود که مسئله نوآوری و بر این اساس، حمایت مفهومی آن موضوع تحقیقات ویژه ای شد. اصطلاحات "نوآوری در آموزش" و "نوآوری های آموزشی" که به عنوان مترادف استفاده می شوند، به طور علمی اثبات شده و در دستگاه طبقه بندی آموزش معرفی شدند. پتانسیل نوآورانه معلم مجموعه ای از ویژگی های اجتماعی فرهنگی و خلاقانه شخصیت معلم است که آمادگی فرد را برای بهبود فعالیت های آموزشی خود تعیین می کند. به طور کلی، فرآیند نوآوری به عنوان یک فعالیت پیچیده از ایجاد (تولد، استفاده و انتشار نوآوری ها، توسعه)، توسعه، توسعه درک می شود. دستاوردهای علوم تربیتی و روانشناسی با استفاده از تجربیات پیشرفته تربیتی در عمل معرفی می شوند. فصل 2. آمادگی آموزشی برای نوآوری. آمادگی برای فعالیت آموزشی نوآورانه حالتی است که معلم را ملزم به داشتن انگیزه 5 می کند

نگرش ارزشی به فعالیت حرفه ای، داشتن راه ها و ابزارهای مؤثر برای دستیابی به اهداف آموزشی، توانایی خلاقیت و تفکر. منظور از "پذیرش نوآوری ها" توسط معلمان، جذب ذهنی آنها، آمادگی معلم برای درک نوآوری های خاص، ارزیابی آنها در صورت لزوم و آمادگی برای اجرای آنها در عمل است. بر این اساس، E. M. Rogers گروه های زیر را از معلمان متمایز می کند: گروه 1 - مبتکران - معلمان با روحیه نوآورانه برجسته، که همیشه اولین کسانی هستند که چیزهای جدید را درک می کنند، جسورانه آنها را منتشر و اجرا می کنند. گروه دوم - رهبران (رهبران) که در درک چیزهای جدید از دیگران جلوتر هستند و با میل خود اجرا می شوند. گروه سوم - میانه‌روها (خنثی‌گرایان)، به اصطلاح «میانگین طلایی»، که تلاش نمی‌کنند اولین یا آخرین باشند، و تنها زمانی که توسط اکثریت پذیرفته شود، زمانی که غالب شود، از جدید حمایت می‌کنند. گروه چهارم - شک‌های ماقبل آخر، بین جدید و قدیم انتخاب می‌کنند و تنها پس از تشکیل افکار عمومی به سمت جدید متمایل می‌شوند. گروه پنجم آخرین گروهی هستند که ارتباط نزدیکی با قدیمی ها دارند، محافظه کار هستند و آخرین کسانی هستند که تصمیم به پذیرش جدید می گیرند. 2.1. آمادگی معلمان برای نوآوری، مبنای توسعه پتانسیل نوآوری است. پتانسیل نوآورانه یک فرد با پارامترهای اصلی زیر همراه است:  توانایی خلاقانه برای مقایسه ایده ها و مفاهیم جدید و مهمتر از همه استفاده از آنها در اشکال عملی. 6

 گشودگی فرد به چیزهای جدید که مبتنی بر تحمل شخصی و انعطاف پذیری تفکر است.  توسعه و آموزش فرهنگی و زیبایی شناختی؛  آگاهی نوآورانه، نیازهای نوآورانه، تمایل به بهبود فعالیت های خود را توسعه داده اند. انگیزه رفتار نوآورانه آمادگی حرفه ای نتیجه طبیعی آموزش و تربیت خاص، خودآموزی، آموزش و خودآموزی است. یکی از ویژگی های مهم خودتعیین، معلم و شرایط موفقیت او به عنوان یک حرفه ای، آمادگی برای فعالیت های نوآورانه است. نوآوری های آموزشی، مانند هر نوآوری دیگری که با نیاز به ترکیب برنامه های نوآورانه با برنامه های آموزشی و آموزشی دولتی مرتبط است، مشکلاتی را ایجاد می کند. آنها به تحولات روش شناختی اساساً جدیدی نیاز دارند. مشکلات تطبیق نوآوری با شرایط جدید کمتر حاد نیست. موفقیت فعالیت های نوآورانه مستلزم آن است که معلم اهمیت عملی نوآوری های مختلف در سیستم آموزشی را نه تنها در سطح حرفه ای، بلکه در سطح شخصی نیز درک کند. اما گنجاندن یک معلم در فرآیند نوآوری اغلب به صورت خود به خود و بدون در نظر گرفتن آمادگی حرفه ای و شخصی او برای نوآوری اتفاق می افتد. 2.2. شرایط آموزشی و عوامل مؤثر بر توسعه پتانسیل نوآورانه معلم. فعالیت نوآورانه و فرآیند آن تا حد زیادی به پتانسیل نوآورانه معلم بستگی دارد. بنابراین لازم است این مقوله مورد توجه قرار گیرد. فعالیت های نوآورانه معلمان ویژگی های خاص خود را دارد. برای کار ما اول از همه به 7 نیاز داریم

آزادی عمل و خلاقیت معلم. بنابراین، آزادی خلاقیت باید با مسئولیت شخصی موضوع جستجوی نوآورانه همراه باشد. برای تعیین شرایط و عوامل مؤثر بر توسعه پتانسیل آموزشی نوآورانه، یک سری نظرسنجی و پرسشنامه را در بین کادر آموزشی مدرسه MBOU شماره 15 انجام دادم. در طی نظرسنجی "آمادگی اطلاعاتی کارکنان آموزشی"، معلوم شد که همه معلمان پاسخ دادند که اطلاعاتی در مورد نوآوری ها دریافت می کنند: 43٪ در جلسات شورای آموزشی، انجمن های روش شناختی و سمینارها. 10٪ از رسانه ها و در جلسات مدرسه. 30 درصد معلمان نیز از کتاب های نوآوری در آموزش و از ارتباط با همکاران در مدرسه اطلاعات دریافت می کنند. 17٪ - از ارتباط با همکاران از مدارس دیگر. آمادگی صلاحیتی کادر آموزشی برای تسلط بر نوآوری ها در سطح بهینه است. 8

نظرسنجی بعدی "موانع ضد نوآوری معلمان که مانع توسعه نوآوری ها می شود" موانع زیر را در بین معلمان آشکار کرد: آگاهی ضعیف در تیم در مورد نوآوری های احتمالی - در بین 7٪ از معلمان. اعتقاد به این که می توان به روش قدیمی به طور مؤثر آموزش داد - 17٪. سلامت ضعیف، سلامتی، سایر دلایل شخصی - 27٪؛ بار آموزشی سنگین - 42٪؛ تجربه کاری کم که در آن کار سنتی جواب نمی دهد - 15٪. عدم وجود انگیزه های مالی - 40٪؛ احساس ترس از نتایج منفی - 18٪. اختلاف نظر، درگیری در تیم - 5٪. پس از تجزیه و تحلیل نتایج، متوجه شدم که موانعی مانند بار زیاد مطالعه، عدم انگیزه و دلایل شخصی غالب است. نظرسنجی "آمادگی انگیزشی کارکنان آموزشی برای تسلط بر نوآوری ها" نشان می دهد که 23٪ از معلمان در فعالیت های نوآورانه خود با آگاهی از ناکافی بودن نتایج به دست آمده و تمایل به بهبود آنها هدایت می شوند. سطح بالای آرزوهای حرفه ای، نیاز شدید به نشان دادن، دستیابی به نتایج بالا - 19٪؛ نیاز به تماس با افراد جالب و خلاق - 51٪؛ تمایل به ایجاد یک مدرسه خوب و موثر برای کودکان - 19٪؛ نیاز به تازگی، تجدید، تغییر منظره، غلبه بر روال - 32٪؛ نیاز به رهبری - 7٪؛ نیاز به جستجو، تحقیق، درک بهتر الگوها - 16٪. نیاز به ابراز وجود، خودسازی - 19٪؛ احساس آمادگی خود برای شرکت در فرآیندهای نوآورانه، اعتماد به نفس 20٪؛ تمایل به آزمایش دانش کسب شده در مورد نوآوری ها در عمل - 15٪؛ نیاز به ریسک - 5٪؛ دلایل مادی: افزایش دستمزد، فرصت صدور گواهینامه و غیره. - 46٪؛ تمایل به مورد توجه و قدردانی - 37٪. 9

بنابراین، معلمان در فعالیت‌های نوآورانه خود عمدتاً با انگیزه‌های مربوط به نیاز به تماس با افراد جالب و خلاق، فرصت گذراندن گواهینامه و تمایل به توجه و قدردانی هدایت می‌شوند، اما خودسازی نقش اصلی را بازی نمی‌کند. در میان معلمان پس از انجام یک نظرسنجی در بین معلمان گروه های آموزشی مختلف و بر اساس تجربه شخصی، برخی از عوامل موثر بر توسعه پتانسیل آموزشی نوآورانه را شناسایی کردم: 1. حجم کار سنگین معلم. ما زمانی برای خودسازی نداریم؛ بیشتر وقت ما صرف آماده سازی برای درس ها و پر کردن انواع اسناد مدرسه می شود. 2. پتانسیل دانش آموزان، انگیزه آنها برای یادگیری: از مهارت های قبلاً توسعه یافته دانش آموزان، دانش موجود، آرزوهای دانش آموزان در مطالعه موضوع، درک خود معلم و آمادگی برای درک نوآوری ها. امروزه دانش آموزان ارزش های زندگی متفاوتی دارند. 3. انگیزه بالای معلمان برای تسلط و پذیرش نوآوری ها. 4. نیاز معلمان به ابراز وجود و خودسازی. 5. مشکلات در فرآیند کار: تجهیزات فنی، فرصت تبادل تجربیات هم با همکاران در دروس عمومی و هم با معلمان سایر موضوعات و انجمن ها. ارتباط با روش شناختی از این رو نیاز به توسعه راه حل هایی برای این مسائل وجود دارد، اما باید درک کرد که پتانسیل نوآورانه در فعالیت های آموزشی به چه وسیله ای تحقق می یابد. در زمینه یک موسسه آموزش عمومی، که من برای سال پنجم در آن کار می کنم (مدرسه MBOU شماره 15 در شهر فئودوسیا، جمهوری کریمه)، کادر آموزشی ما باید با تعدادی از مشکلات روبرو شوند: 10

آگاهی اکثریت معلمان از نیاز به فعال سازی نیروهای خلاق یا فقدان شرایط آموزشی لازم برای معلمان برای درک تجربیات حرفه ای خود. موقعیت خلاقانه فعال، خودسازی، خودآموزی، بی میلی به برجسته شدن و فقدان مکانیسم هایی برای گنجاندن معلمان در فعالیت های نوآوری محور.  انگیزه ضعیف برای رشد حرفه ای و کمبود وسایل فنی.  افزایش مداوم حجم و پیچیده تر شدن محتوای علمی و عملی اطلاعات در زمینه نوآوری آموزشی. تحرک ناکافی اشکال حمایت علمی و روش شناختی برای فرآیند توسعه پتانسیل نوآورانه معلمان.  روابط در تیم آمادگی معلم برای فعالیت های نوآورانه معمولاً به عنوان شکل گیری ظرفیت کاری لازم برای این فعالیت ، توانایی مقاومت در برابر تأثیرات محرک ها ، آمادگی برای خلاقیت و همچنین دانش فناوری های جدید ، تسلط بر روش های جدید تدریس ، درک می شود. توانایی توسعه پروژه ها، توانایی تجزیه و تحلیل و شناسایی علل کاستی ها. یک مشکل رایج، سازگاری معلمان در جامعه مدرسه است. اول از همه، این ترس از خود تیم و همچنین مدیریت مدرسه است. افرادی که به طور تصادفی وارد این حرفه شده اند، مدت زیادی در آن نمی مانند. توسعه پتانسیل آموزشی نوآورانه نیز تحت تأثیر روابط در تیم است. حمایت همکاران با تجربه به معلم جوان انگیزه می دهد و میل به رشد حرفه ای ظاهر می شود. گروه سنی نیز نقش مهمی دارد. در طول سه سال گذشته، مدرسه ما 11 مورد دریافت کرده است

بسیاری از معلمان جوان بنابراین ارتباطات در این رده سنی نیز نقش مهمی در رشد معلم جوان دارد و همچنین به توسعه پتانسیل تدریس نوآورانه او کمک می کند. با برقراری ارتباط و مشاوره نه تنها با معلمان مجرب، بلکه در میان متخصصان جوان، اطلاعات مفید زیادی برای خودم پیدا می کنم. به نظر من در چنین فضایی برای یک متخصص جوان راحت تر می توان با گروه سنی خود زبان مشترک پیدا کرد. یک مشکل رایج، سازگاری یک معلم جوان با جامعه مدرسه است. اول از همه، این ترس از خود تیم و همچنین مدیریت مدرسه است. موقعیت‌های تعارض در کلاس و راه‌های حل آن‌ها از سوی معلم نقش مهمی در توسعه و ایجاد پتانسیل نوآورانه دارند. در دوران تدریسم، در درس هایم با انواع موقعیت های تعارض مواجه شدم. به عنوان مثال، یکی از دانش آموزان کلاس من که صدایم را بلند کردم، گفت: "لطفا سر من داد نزنید!" به چنین دانش آموزی چه جوابی می دهید؟ با هوشیاری شرایط را ارزیابی کردم و با صدایی آرام توضیح دادم که به شدت نگران رفتار او هستم. لازم است با عقلانیت، ضمن حفظ عزت نفس، راهی برای برون رفت از وضعیت موجود پیدا کنید. برای همه بهتر خواهد بود. دانش آموزی در کلاس نهم من از انجام تکالیف و آماده شدن برای درس منصرف شد و نظم و انضباط را زیر پا گذاشت. پسر توانا است، اما در بسیاری از موضوعات، نمرات بد ظاهر شد؛ هیچ مقدار متقاعد کردن هیچ تأثیری روی او نداشت. والدین دانش آموز را دعوت کردم و متوجه شدم که آیا آنچه در مدرسه اتفاق می افتد به مشکلات خانوادگی بستگی دارد یا خیر، سعی کردم نگرش دوستانه تری نسبت به دانش آموز پیدا کنم، رویکرد فردی به او داشته باشم، و همچنین زمینه موفقیت را پیدا کردم و فراهم کردم 12

این دانش آموز، انگیزه خود را برای یادگیری افزایش می دهد، وظایف مسؤولانه بیشتری را ارائه می دهد. در چنین موقعیت های درگیری، همیشه باید سازش پیدا کرد، زیرا معلم مسئول است و همچنین رویکرد فردی به دانش آموز پیدا کرد. شرط لازم برای اجرای موفقیت آمیز فعالیت های نوآورانه معلم، توانایی تصمیم گیری های نوآورانه، اتخاذ خطرات خاص، حل موفقیت آمیز موقعیت های تعارض که هنگام معرفی یک نوآوری ایجاد می شود و حذف موانع نوآوری است. فصل 3. تجزیه و تحلیل کار خود ما در مورد توسعه پتانسیل آموزشی نوآورانه. امروزه هدف اصلی تعلیم و تربیت نه تنها انباشت دانش، مهارت ها و توانایی های خاص توسط دانش آموز، بلکه آماده سازی دانش آموز به عنوان موضوع مستقل فعالیت آموزشی است. اساس آموزش مدرن فعالیت معلم و دانش آموز است. دقیقاً این هدف تربیت یک شخصیت خلاقانه فعال است که می داند چگونه مستقل یاد بگیرد و پیشرفت کند و وظایف اصلی آموزش مدرن تابع است. یک رویکرد نوآورانه در تدریس به شما امکان می دهد فرآیند یادگیری را به گونه ای سازماندهی کنید که درس بدون تبدیل به سرگرمی برای دانش آموز مفید باشد. و شاید دقیقاً در چنین درسی است که سیسرو گفت: "چشم شنونده و چشم گوینده روشن شود." 3.1. تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی شما در کارم از تجربه کادر آموزشی مدرسه ام استفاده می کنم. با مشاهده فعالیت های آموزشی معلمان مجرب و معلمان راهنما و تجزیه و تحلیل کار آنها، هر بار 13 را کشف می کنم.

برای خود روش ها، تکنیک ها و سبک های جدید تدریس در فعالیت های خود. در درس های این معلمان، برای خودم و فعالیت های آموزشی ام، روش ها، فنون و روش های جدید و موثر بسیاری را برای اجرای دروس و فعالیت های فوق برنامه آموختم که به من در توسعه بیشتر پتانسیل های آموزشی نوآورانه کمک کرد و ادامه می دهد. از تجربه کاری معلمان دیگر و خودم، به طور فزاینده ای شروع به استفاده از روش های مختلف کار در کلاس کردم، جایی که دانش آموزان در یافتن راه حل برای مشکلات و جستجوی اطلاعات لازم استقلال نشان می دهند. روش ها جدید نیستند، اما کاملا موثر هستند و می توانند متنوع باشند. اینها فعالیت های گروهی، فردی و پروژه ای هستند. دروس غیر سنتی نیز به رشد تفکر انتقادی کمک می کند که علاقه دانش آموز را هم به موضوع و هم به طور کلی به یادگیری افزایش می دهد. با قرار گرفتن در موقعیت غیرعادی، کودک درگیر فعالیت ها، همکاری با معلم می شود، در حالی که یک پس زمینه عاطفی مثبت ایجاد می شود، حوزه فکری شروع به فعالیت فعال می کند، دانش راحت تر جذب می شود و مهارت ها و توانایی ها سریعتر شکل می گیرد. اشکال غیر سنتی تکالیف، که برای تثبیت دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در درس طراحی شده اند و به کودک اجازه می دهد استقلال خود را نشان دهد و راه حلی برای یک سوال یا کار غیر استاندارد بیابد، برای باز کردن قفل نیز از اهمیت بالایی برخوردار است. پتانسیل خلاق دانش آموز با استفاده از فن آوری های مختلف در کلاس درس، به موفقیت می رسم: نتایج یادگیری بهتر می شود. من احساس اعتماد به نفس بیشتری می کنم زیرا تکنیک های مدرن را می دانم. همه اینها به توسعه و افزایش پتانسیل آموزشی نوآورانه کمک می کند. هنگام صحبت از یک درس مدرن، نباید فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) را فراموش کنیم. مدیریت و 14

یادگیری با کمک کامپیوتر منجر به افزایش کارایی یادگیری و افزایش فعالیت ذهنی دانش آموزان می شود. یکی از اهداف اصلی رایانه به عنوان ابزار آموزشی، سازماندهی کار دانش آموزان با استفاده از نرم افزارها و ابزارهای آموزشی است که میزان کمال آن تعیین کننده اثربخشی تدریس است. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات به طور قابل توجهی بر حوزه انگیزشی فرآیند آموزشی و ساختار فعالیت آن تأثیر می گذارد. در درس‌هایم، همیشه به من این فرصت داده نمی‌شد که فرآیند یادگیری را متنوع‌تر کنم و با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، که امروزه آماده‌سازی و ارائه مطالب در درس‌ها را تسهیل می‌کند، آن را مؤثرتر کنم. فعلا مشکل حل شده است. اما، با این وجود، این ابزار کمکی اصلی برای توسعه فعالیت های حرفه ای معلمان نیست. از این گذشته ، قبلاً ، هر یک از آنها می توانستند فرآیند یادگیری را متنوع کنند و درس خود را جالب ، آموزنده و همچنین انگیزه هر دانش آموز را بدون استفاده از ابزار فنی افزایش دهند ، به این معنی که در همان زمان توسعه پتانسیل های نوآورانه طول کشید. محل. فناوری اطلاعات به طور قابل توجهی امکان جذب اطلاعات آموزشی را گسترش می دهد. استفاده از رنگ، گرافیک و صدا در ارائه ها به شما این امکان را می دهد که محیط واقعی فعالیت را بازسازی کنید. کامپیوتر می تواند انگیزه یادگیری دانش آموزان را به میزان قابل توجهی افزایش دهد. فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش‌آموزان را در فرآیند آموزشی مشارکت می‌دهد و به گسترش گسترده‌ترین توانایی‌های آنها و فعال‌سازی فعالیت ذهنی کمک می‌کند. ابزارهای بسیار آموزنده، مفید و مؤثر برای ایجاد انگیزه در دانش آموزان انواع مختلف آزمون آنلاین در موضوعات مختلف، مسابقات از راه دور و المپیادها و همچنین کار با سایت های ویژه ای است که دانش آموزان به طور سیستماتیک 15 خود را آزمایش می کنند.

دانش در مورد هر بخش یا موضوع تکمیل شده، که برای آماده شدن برای گواهینامه نهایی دولتی و همچنین قبولی در آزمون یکپارچه دولتی بسیار مفید است. این ابزارها و روش‌ها نه تنها دانش‌آموزان را برای گرفتن جوایز یا کسب نمرات بالا برمی‌انگیزد، بلکه توانایی‌های فکری و خلاقیت آنها را در مطالعه موضوعات خاص نیز توسعه می‌دهد. دانش آموزان من هر ساله در مسابقات و مسابقات مختلف آموزش از راه دور شرکت می کنند. بسیاری از آنها جایزه می گیرند. این نه تنها علاقه دانش آموز را به موضوع من افزایش می دهد، بلکه او را برای کار بیشتر تشویق می کند. من از رایانه و چند رسانه ای در کلاس درس برای حل مسائل عملی نوشته شده در برنامه زبان و ادبیات روسی استفاده می کنم: توسعه مهارت های قوی املا و نقطه گذاری. غنی سازی واژگان؛ تسلط بر هنجارهای زبان ادبی؛ آشنایی با اصطلاحات زبانی و ادبی؛ شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی نقش مهمی توسط کار فوق برنامه در موضوع و همچنین حضور مدیریت کلاس درس ایفا می شود که به عنوان عوامل مؤثر بر توسعه پتانسیل آموزشی نوآورانه عمل می کند. در فعالیت های فوق برنامه سعی می کنم نه تنها از تجربیات همکارانم بیاموزم، بلکه رویکردها و روش های جدید ارائه مطالب را نیز بیابم و همچنین رشد توانایی های خلاقانه را هم به عنوان گروهی از دانش آموزان و هم به عنوان شرکت کنندگان فردی ارتقا دهم. . از سال اول کار من قبلاً به کلاس پنجم منصوب شده بودم. در طول پنج سال، من در کنار شاگردانم بزرگ شدم. البته مشکلاتی هم در برقراری ارتباط با دانش آموزان و هم در ارتباط با والدین آنها به دلیل 16 سالگی به وجود آمد

بی تجربگی اما پس از گذراندن یک دایره و تجزیه و تحلیل کارهای آکادمیک و فوق برنامه، شروع به تمرکز بر تجربیات به دست آمده از معلم کلاس و معلم موضوع خواهم کرد. مدیریت کلاس مستلزم مسئولیت بسیار زیاد و رویکرد فردی به هر دانش آموز است، نه تنها در زمینه تحصیلی، بلکه برای یافتن رویکردی شخصی برای هر کودک. نقش اصلی در اینجا با استفاده از روش های مختلف برای متحد کردن تیم کلاس ایفا می شود. این امر هم در فعالیت های آموزشی کلاس و هم در روابط بین دانش آموزان به معلم کمک می کند. جستجوی راه‌های جدید برای تحریک فرآیند آموزشی معلمان با رویکردهای دیگر برای ارزیابی فعالیت‌های نوآورانه و به طور کلی تدریس آنها تعیین می‌شود. در سیستم تشخیصی، ارزشیابی به عنوان وسیله ای برای استفاده از تحریک، اشکال تعاملی و روش های تدریس معلمان در سیستم، کیفیت های جدیدی به دست می آورد. کار روش شناختی مستلزم اجرای رویکردهای نوآورانه برای نظارت و ارزیابی دانش و مهارت های معلمان است که بر اصول اولیه فعالیت های نوآورانه تسلط دارند. اجرای این رویکردها شامل ارزیابی فعالیت های معلمان مطابق با سطوح کسب دانش آنها در طول آموزش روش شناختی است. سطح اول (تشخیص) - معلم فقط یک شی یا عمل معین را از آنالوگ های آن متمایز می کند و آشنایی رسمی با شی سطحی یا فرآیند یادگیری را با ویژگی های بیرونی آن نشان می دهد. در سطح دوم (بازتولید)، معلم نه تنها می تواند یک شی یا پدیده خاص را بر اساس تعدادی ویژگی انتخاب کند، بلکه تعریفی از مفهوم ارائه دهد و محتوا را آشکار کند. سطح سوم (فعالیت تولیدی) معلم نه تنها درک وابستگی های عملکردی بین دانش آموزان را نشان می دهد.

پدیده ها و توانایی توصیف یک شی، بلکه مشکلات را حل می کند، روابط علت و معلولی را آشکار می کند، می داند چگونه مطالب مورد مطالعه را با تمرین، با زندگی مرتبط کند. در سطح چهارم (فعالیت خلاق، دگرگونی)، معلم قادر است از طریق کاربرد انتخابی هدفمند دانش مربوطه در مسیر حل مسائل خلاق، تکنیک ها و روش های جدید و حتی بدیع را برای حل آنها توسعه دهد. 3.2. پرورش بردباری به عنوان یکی از راه های توسعه پتانسیل آموزشی نوآورانه. موسسه آموزشی ما از نظر مدارا نه تنها نسبت به کارکنان آموزشی، بلکه بین دانش آموزان نیز پایه است. بچه های ملیت های مختلف در مدرسه درس می خوانند. دانش آموزان با ملیت تاتار کریمه 30٪ از مؤسسه را اشغال می کنند. بنابراین، سوالات آموزش ملی بسیار متداول است. به نظر من این موضوع باید جدی گرفته شود و فعالیت های بیشتری با موضوع تسامح وارد فعالیت های فوق برنامه چه در بین دانش آموزان و چه در بین کادر آموزشی شود. خیلی وقت ها در درس ادبیات به آثاری برمی خوریم که به موضوعات ملی می پردازند، بنابراین در این گونه دروس سعی می کنم شرایط را هموار کنم یا این عنصر را به طور کامل بدون تأثیر بر محتوای اصلی حذف کنم. به عنوان مثال، در کلاس نهم من 7 تاتار کریمه وجود دارد. در تمام پنج سال کار در این کلاس، مسئله ملیت هرگز مطرح نشد. ما به تاریخ، فرهنگ و سنت های ملی یکدیگر احترام می گذاریم. دانش آموزان با تعطیلات ملی هر دو فرهنگ آشنا هستند، همیشه به یکدیگر تبریک می گویند و با غذاهای ملی پذیرایی می کنند و داستان های تعطیلات خود را به اشتراک می گذارند. برای اینکه اساس مدارا بین آینده باشد، من می خواهم، 18

نمایندگان یک یا آن ملیت هرگز مانعی برای برقراری ارتباط و تبادل تجربه نه تنها بین دانش آموزان، بلکه در روابط کارکنان مدرسه نیز نشده اند. نتیجه 19

دلیل اصلی که مردم را مجبور به روی آوردن به فعالیت‌های نوآورانه می‌کند، رقابت شدیدی است که تقریباً هر کادر آموزشی در زمینه آموزش با آن روبرو هستند. امروزه معلمان موظف هستند به طور مستقل مراقب حفظ رقابت خود باشند، ظهور دستاوردهای علمی و فناوری جدید را نظارت کنند و بر این اساس کمی جلوتر باشند. توسعه پتانسیل آموزشی نوآورانه از طریق استفاده از فناوری های نوآورانه صورت می گیرد. امروزه تعداد زیادی از چنین فناوری هایی وجود دارد که بر اساس معیارهای مختلف ترکیب شده اند و قبلاً در عمل در فعالیت های آموزشی استفاده می شوند. اما تنوع این فناوری ها مانعی بر سر راه توسعه و کاربرد عملی آنهاست. در این کار، توجه ویژه ای به فناوری های مختلف نشد، زیرا جهت اصلی فعالیت معلم، سازماندهی راه بهینه برای آشنایی معلم مدرن با چنین فناوری هایی برای توسعه بیشتر پتانسیل آموزشی در نظر گرفته می شود. در میان موانع توسعه پتانسیل نوآوری آموزشی، عواملی مانند ترس از مواجهه با مشکل نوآوری، استقلال و فعالیت خلاقانه، انگیزه ضعیف برای تجربه ناکافی تدریس، توسعه حرفه ای و کمبود وسایل فنی را در نظر می گیرم. در نتیجه کار روی این پروژه، راه‌هایی برای آشنایی معلمان با فناوری‌های نوآورانه نوظهور، شرایط و عوامل مؤثر بر توسعه پتانسیل آموزشی نوآورانه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و تجزیه و تحلیل 20 خود ما

فعالیت های آموزشی در زمینه توسعه پتانسیل های نوآورانه. در نتیجه، الگوهای زیر به دست آمد که به توسعه پتانسیل آموزشی نوآورانه کمک می کند:  افزایش میل معلم برای خودسازی در کاهش نیاز به جستجوی مستقل و استفاده از فناوری های نوآورانه در فعالیت های آموزشی او.  دسترسی آسان به این نوآوری ها بدون ترک محل کار.  تبادل تجربیات متقابل بین معلمان برای غنی سازی تجربه خود. در نتیجه این پروژه، من پیشنهاد می‌کنم موارد زیر را ایجاد و اجرا کنیم:  ایجاد سیستمی برای حضور متقابل سازمان‌یافته در درس‌های همکاران، هم موضوعات مشابه و هم سایر موضوعات آموزشی در مدرسه.  در برنامه کاری دفتر روش شناسی برگزاری دهه های موضوعی در سطح شهرداری گنجانده شود.  انجام انواع مختلف آموزش هایی که به توسعه پتانسیل آموزشی نوآورانه کمک می کند.  تحریک استفاده از نوآوری ها با مشوق ها، در عین حال ایجاد شرایط فنی برای استفاده از فناوری های نوآورانه. 21

فهرست ادبیات استفاده شده 1. Angelovski K. Teachers and innovations: Book. برای معلم م.: آموزش و پرورش، 1370. 159 ص. 2. Babansky Yu.K. توسعه ابتکار و خلاقیت معلم دیکته زمان است // آموزش دانش آموزان. 1987. شماره 2. ص 2 7. 3. Deberdeeva T. Kh. ارزش های جدید آموزش در شرایط جامعه اطلاعاتی // نوآوری در آموزش. – 2005. – شماره 3. ص 5 – 7. 4. Zueva E.N. توسعه پتانسیل نوآورانه کادر آموزشی منبع الکترونیکی  Sidorov S.V. وب سایت معلم-پژوهشگر. نهادها 5. Ilyina N.F. توسعه پتانسیل نوآورانه منابع آموزشی http://ds23.centerstart.ru/sites/ds23.centerstart.ru/files/razvitie_innovacio nnogo_potenciala_ou_tomskiy_gpu.pdf Electronic 6. Maslow A. انگیزه و شخصیت. سن پترزبورگ، 1999. – 378 ص. 7. اولشکوف ام.یو. ، V.M. اوواروف. فرآیند آموزشی مدرن: مفاهیم و اصطلاحات اساسی. M.: Sputnik Company, 2006. – 256 p. 8. Polyakov S.D. در جستجوی نوآوری آموزشی. م.: مدرسه جدید، 1372. 64 ص. 9. Potashnik M. M. توسعه مدرسه به عنوان یک فرآیند نوآورانه: راهنمای روش شناختی برای روسای مؤسسات آموزشی. م.: مدرسه جدید، 1994. – 164 ص. 10. پوگاچوا N. B. منابع نوآوری در موسسات آموزشی // معلم. – 2005. – شماره 3. 189 ص. 11. Rapatsevich E. S. Pedagogy. دایره المعارف بزرگ مدرن. – Minsk: Modern Word, 2005. – 318 p. 22

12. راجرز ک. در دنیای حرفه ای شوروی // مجله روانشناس عملی، 1997، N 3. 139 ص. 13. Tretyakov P.I. تمرین مدیریت مدرن مدرسه. م.، 1995. 200 ص. 14. یوسفبکوا ن.ر. مبانی کلی نوآوری آموزشی: تجربه در توسعه نظریه فرآیندهای نوآورانه در آموزش: روش، راهنما. M., 1991.260 p. 23

پانتلیوا ایرینا والنتینوونا،

معاون امور آموزشی,

سالن ورزشی MBOU شماره 3 گریازی

هر آنچه که امروزه در حوزه آموزش اتفاق می افتد، با هدف انجام یکی از وظایف اصلی یعنی ارتقای کیفیت و کارایی آموزش است.

من می خواهم به یکی از زمینه های برنامه "مدرسه جدید ما" توجه ویژه ای داشته باشم، یعنی: "توسعه پتانسیل معلم".

مدیریت یک مدرسه مدرن یکی از فرآیندهای پیچیده است. رئیس یک موسسه آموزشی نه تنها به دانش پیچیدگی ها و ویژگی های فعالیت آموزشی حرفه ای بلکه به دانش عملی و نظری از حوزه مدیریت نیاز دارد.

تمام تحولاتی که امروزه در حوزه آموزش رخ می دهد، با هدف انجام یکی از وظایف اصلی یعنی ارتقای کیفیت و کارایی آموزش است. و فقط متخصصان می توانند این مشکل را حل کنند.

حرفه ای بودن شامل چه چیزی است؟ شاید این یک شناخت کامل از موضوع باشد؟ یا توانایی احساس وضعیت کودک؟ یا چیز دیگری؟ حرفه ای بودن یک ویژگی شخصیتی است که نشان دهنده رابطه بین شایستگی آموزشی، مهارت تدریس، ویژگی های مهم حرفه ای و تصویر فردی معلم است. امروزه تقاضای بسیار زیادی برای معلمی وجود دارد که ویژگی های شخصی و حرفه ای او در سطح پیچیدگی وظایف جامعه باشد.

چنین خواسته هایی باید با شرایط مناسب حمایت شود، زیرا بدون آموزش با کیفیت معلم، بدون حمایت اجتماعی او، بدون فراهم کردن شرایط کاری لازم، بدون انگیزه موفقیت او، نمی توان به آموزش با کیفیت بالا دست یافت.

و اولین آنها محیط آموزشی راحت مؤسسه است که سکوی پرتابی برای توسعه نیروی انسانی است و شامل پایه مادی مؤسسه، تجهیزات فنی و پشتیبانی مالی آن است.

ما بر یک سیاست پرسنلی موثر تکیه می کنیم که به ایجاد تیمی از معلمان آماده برای خلاقیت و نوآوری کمک می کند. به همین دلیل است که یک سیستم کلی از مشوق ها برای حفظ بهترین معلمان و استخدام نسل جدیدی از معلمان قادر به کار در شرایط مدرن ایجاد شده است. این یک مدل از یک سیستم برای ارزیابی کیفیت آموزش است؛ مکانیسم محاسبه بخش تشویقی پاداش بر اساس نتایج کار به طور موثر عمل می کند که مبنای افزایش متوسط ​​حقوق است. بنابراین مشکل رساندن میانگین حقوق کارکنان آموزشی به سطح میانگین منطقه ای قابل حل است.

رشد حرفه‌ای معلم را تحریک می‌کند، خودآگاهی او را ارتقا می‌دهد و به او اجازه می‌دهد از طریق فعالیت‌های علمی و روش‌شناختی از کار خود رضایت بیشتری کسب کند. برای انجام این کار، مدرسه می تواند در کار آزمایشی "آزمایش مکانیسم های سازمانی برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه" شرکت کند، به عنوان مثال، برنامه های "کودکان با استعداد، کودکان با انگیزه تحصیلی افزایش یافته" را اجرا کند. "پروژه مدرسه به عنوان وسیله ای برای ادغام فعالیت های آموزشی و فوق برنامه" و دیگران. کار با چنین برنامه هایی به هر معلم این امکان را می دهد که احساس کند تجربه و دانشی که انباشته کرده است به او اجازه می دهد تا دانش آموزان خود را رهبری کند.

سرنوشت شخصی و شغلی انسان و پیشرفت جامعه در کل به تحصیلات او بستگی دارد. فارغ التحصیلان ما برای ادامه تحصیل وارد سازمان های آموزشی مختلف می شوند، مکان های بودجه ای را در آنها اشغال می کنند، تخصص هایی را انتخاب می کنند که امروزه مورد تقاضا هستند تا متعاقباً منافع بدون شک برای کشور و جامعه، کشور مادری خود به ارمغان بیاورند.

البته این امر با عملکرد بالای فارغ التحصیلان در گواهینامه نهایی دولتی تسهیل می شود.

توجه ویژه باید به ایجاد شرایط برای مشارکت کامل در فضای آموزشی و اجتماعی شدن موفق کودکان دارای معلولیت و اجرای برنامه «محیط در دسترس» معطوف شود.

ما از افزایش فعالیت معلمان در جنبش مسابقه در سال های اخیر خرسندیم. این امر نه تنها برای اعتبار مؤسسه آموزشی و افزایش عزت نفس معلم مهم است، بلکه انگیزه ای قدرتمند برای رشد حرفه ای معلم است.

تایید حرفه ای بودن بالای معلمان، دستاوردهای دانش آموزان آنهاست.

یکی از مهمترین زمینه های خط مشی پرسنلی ورزشگاه، انتشار تجربیات موثر تدریس است. در سمینارها، کنفرانس ها، از طریق انتشارات و فعالیت های انتشاراتی معلمان و دانش آموزان آنها انجام می شود.

مدل مدرسه نوآور به معلم جدید نیز نیاز دارد. آیا این بدان معناست که معلم سابق را باید از "کشتی مدرنیته" انداخت؟ در هیچ موردی. شما فقط باید به فرمولی بروید که آنها در دنیای متمدن زندگی می کنند - "آموزش در طول زندگی".

معلمان امروز ما قبلاً درک کرده اند: برای دستیابی به موفقیت حرفه ای کافی نیست که یک بار از دانشگاه فارغ التحصیل شوید و تا زمان بازنشستگی روی موفقیت های خود استراحت کنید و یک بار برای همیشه به دانش خود متقاعد شوید. به همین دلیل است که لازم است به طور سیستماتیک کار بر روی توسعه حرفه ای و صدور گواهینامه پرسنل انجام شود.

همه موارد فوق به ما اجازه می دهد تا با موفقیت مسائل افزایش اثربخشی آموزش را در زمینه نوسازی محیط آموزشی مدرسه حل کنیم.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. ابتکار آموزشی ملی "مدرسه جدید ما." [منبع الکترونیکی]. – حالت دسترسی: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/

2. ده نشانه یک حرفه ای. [منبع الکترونیکی]. – حالت دسترسی: http://www.elenalazarenko.ru/page26.html

بخش آموزش، پرسنل واجد شرایط را برای تمام بخش‌های اقتصاد، از جمله، آماده می‌کند. و برای خودت آموزش معلمان و مربیان برای کلیه سطوح مؤسسات آموزشی توسط پرسنل علمی و آموزشی دانشگاه ها انجام می شود. کادر آموزشی شامل سمت های ریاست، رئیس گروه آموزشی، استاد، دانشیار، معلم ارشد، مدرس و دستیار است.

تعداد کارکنان آموزشی در دانشگاه های فدراسیون روسیه، هزار نفر.

نیاز روزافزون به کادر آموزشی برای دانشگاه ها و سایر مؤسسات آموزشی به توسعه سیستم آموزشی دانشگاه کمک کرد (جدول را ببینید).

تعداد دانشگاه ها عمدتاً به دلیل تغییر نام موسسات افزایش یافت. تعداد دانشگاه های کلاسیک در سال 1994، 46 دانشگاه بوده است. کمتر از یک سوم در نیمه اول دهه 90 تعداد دانش آموزان کاهش یافت، سپس دوباره شروع به افزایش کرد.

اسلاید 1 "توسعه پتانسیل آموزشی

به عنوان عاملی در ارتقای کیفیت آموزشی"

چگوداوا لیودمیلا ولادیمیرونا، مدیر مدرسه متوسطه MBOU شماره 2 r.p. گروه کر

همکاران محترم شرکت کنندگان در کنفرانس.

مدرسه از بدو پیدایش و در همه زمان‌ها مورد توجه جدی جامعه بوده است.اسلاید 2موفقیت آمیز مدرسه - این سیستمی که در آن شرایط برای خودسازی مؤثر همه شرکت کنندگان در آموزش ایجاد شده است. یکی از مولفه های اصلی در آن معلم است.هر چه معلم از کار خود رضایت بیشتری داشته باشد، علاقه بیشتری به ارتقای مهارت های خود دارد.در این راستا، یکی از مهم ترین وظایف آموزش نوین، توسعه حرفه ای گری معلمان به عنوان عاملی در ارتقای کیفیت آموزش است.

اسلاید 3مدرسه ما پتانسیل آموزشی لازم و کافی برای انجام فرآیند آموزشی را دارد.76.2 درصد معلمان دارای تحصیلات عالی و 23.8 درصد دارای تحصیلات متوسطه تخصصی هستند. 77.8 درصد معلمان دارای بالاترین و اولین رده ها هستند.اسلاید 4سیستم حمایت از معلمان برای معلمان در طول دوره آماده سازی برای صدور گواهینامه به دستیابی به چنین نتایج بالایی کمک کرد. او با هدف توسعه سبک فردی معلم و افزایش فرهنگ روش‌شناختی، روان‌شناختی، پژوهشی و فناوری او انجام می‌شود.

اسلاید 5در طول سه سال گذشته، 8 معلم جوان به مدرسه ما آمده اند. همه آنها جای پایی در مدرسه ما به دست آورده اند. معلمان-مربیان، حافظان تجربه انباشته، به آنها کمک می کنند تا از طریق کلاس های "مدرسه معلم جوان" بر علم تعلیم و تربیت تسلط پیدا کنند. آنها کسانی هستند که در امر راهنمایی مشارکت دارند.

اسلاید 6در طول سه سال گذشته، معلمان جوان در مسابقه تعالی آموزشی شهرداری "اولین پداگوژیک" شرکت کرده و برنده و برنده آن شده اند. در سال 2016، ناتالیا سرگیونا ژولیاک، معلم تربیت بدنی، دیپلم درجه 3 را از مسابقات منطقه ای "اولین آموزشی" دریافت کرد.

اسلاید 7برای توسعه نیروی انسانی، داشتن محیط آموزشی راحت مؤسسه که نوعی سکوی پرتاب است، ضروری است.

اسلاید 8امروزه این مدرسه مجهز به کامپیوتر و فناوری تعاملی است. اینترنت متصل است و کار می کند، یک وب سایت مدرسه وجود دارد، فعال و فعال است. مدرسه یک محیط اطلاعاتی و آموزشی راحت ایجاد کرده است که همکاری موثر بین دانش آموز و معلم را تضمین می کند.اسلاید 9و در نتیجه، بانک وب سایت معلمان مدارس پر می شود، نشریات علمی و روش شناختی به طور مرتب در مجلات و رسانه های الکترونیکی منتشر می شود.

معلمان ما شرکت کنندگان منظم در مسابقات همه روسی، منطقه ای و منطقه ای هستند.

اسلاید 10یک تیم مدرسه متشکل از کودکان و معلمان سالانه در سمینار-مسابقه آموزشی منطقه ای "تعطیلات دیجیتال" شرکت می کنند. در سال 2015، "ALIENS.RU" برنده این رقابت شد.

اسلاید 11کادر آموزشی مدرسه برنده منطقه استرقابت برای بهترین طراحیوب-صفحه تقدیم به هشتادمین سالگرد تشکیل ناحیه شهرداری به نام لازو در بین سازمان های آموزشی ناحیه شهرداری.

اسلاید 12ماسلوا F.A. و Minaeva T.A. - برندگان مسابقه منطقه ای برای بهترین سازماندهی کار در زمینه پیشگیری از بزهکاری نوجوانان و شکل گیری مهارت های سبک زندگی سالم در بین دانش آموزان در یک موسسه آموزشی در رده "بهترین سیستم کار برای معلم کلاس".

اسلاید 13چهار معلم از مدرسه ما در مسابقه منطقه ای "معلم سال - 2015" شرکت کردند: Kochetova E.G.، Koroleva E.V.، Minaeva T.A.، Khortova O.V. Koroleva E.V. برنده این مسابقه شد.

اسلاید 14 مدرسه ما در مسابقه کارگاه آزاد همه روسی با مشارکت بین المللی "بهترین سایت اینترنتی یک سازمان آموزشی - 2016" شرکت کرد.

اسلاید 16در سال 2016، به سه معلم مدرسه مدال جنبش حمایت از ناوگان تمام روسیه "به معلم" اهدا شد. برای وفاداری به این حرفه" برای شایستگی در فعالیت های آموزشی و چندین سال کار وظیفه شناسانه در زمینه آموزش: کراسیلنیکووا ایرینا سرگیونا، اوشاکووا آنا آناتولیونا، چگوداوا لیودمیلا ولادیمیروا.

اسلاید 17معلم تنها زمانی معلم است که احساس کند تجربه و دانش انباشته اش به او اجازه می دهد تا شاگردانش را رهبری کند.

دانش آموزان مدرسه ما در مسابقات، المپیادها، کنفرانس های علمی و عملی در سطوح مختلف شرکت می کنند و جوایزی کسب می کنند.

اسلاید 18معلمان می دانند که برای رسیدن به موفقیت حرفه ای، یک بار فارغ التحصیلی از دانشگاه کافی نیست. برای حرفه ای بودن و تایید این جایگاه والای معلمی، مطالعه مستمر لازم است. امروزه فرصت های زیادی برای معلمان وجود دارد: دوره های تمام وقت در موسسه موسسات آموزشی، دوره های آموزش از راه دور و دوره های بازآموزی که حق انجام نوع جدیدی از فعالیت حرفه ای را می دهد. در طول سال تحصیلی 2015-2016، 18 نفر از 38 پرسنل آموزشی چنین دوره هایی را در مدرسه ما به پایان رساندند و یک حرفه اضافی دریافت کردند.

اسلاید 19امروزه تقاضا برای معلمی وجود دارد که بتواند به طور مستقل فن آوری های جدید را جستجو کند، فعالیت های خود را تجزیه و تحلیل کند، یک استراتژی برای فرآیند آموزشی مطابق با الزامات زمان بسازد، برنامه های خود را به طور موثر اجرا کند، مشکلات غیر استاندارد را حل کند و آگاهانه فعالیت های حرفه ای خود را تغییر داده و توسعه دهد.

اسلاید 20سال تحصیلی جدید در پیش است.

بگذارید سال انجام وظایف محوله، دستاوردها و پیروزی های خلاقانه، سال کار هدفمند مطابق با اولویت های انتخاب شده باشد!

روز دانش آینده را تبریک می گویم! سلامتی، رشد حرفه ای، موفقیت!

فصل ششم بهبود صلاحیت های کارکنان آموزشی. مدیریت آموزشی

سیمونوا آلوتینا الکساندرونا

دانشگاه آموزشی دولتی اورال، معاون آموزشی، رئیس گروه تئوری و عمل مدیریت سازمانی، کاندیدای علوم آموزشی، دانشیار، [ایمیل محافظت شده]، اکاترینبورگ

توسعه پتانسیل های آموزشی سیستم آموزشی شهرداری

سیمونووا آلوتینا الکساندرونا

آموزش معلمان دانشگاه ایالتی اورال، پروفسور امور آکادمیک، کرسی تئوری و عملی مدیریت سازمان، دکتری، دانشیار، برای تدریس سرخوانی اوچنی، [ایمیل محافظت شده]، اکاترینبورگ

توسعه سیستم آموزش پرورشی ساختمان شهرداری

فعالیت حرفه ای موفق معلم بدون به روز رسانی مداوم دانش و ارتقای شایستگی حرفه ای غیرممکن است. تجزیه و تحلیل تئوری و عمل آموزش نشان می دهد که فرصت های قابل توجهی برای بهبود فعالیت های آموزشی در ایجاد شرایط برای رشد پتانسیل آموزشی نهفته است. مفهوم "پتانسیل تدریس" اغلب برای توصیف فعالیت های معلمان و سیستم آموزشی به عنوان یک کل استفاده می شود. موضوع توسعه پتانسیل آموزشی هر زمان که مشکل توسعه مهارت های حرفه ای و صلاحیت آموزشی معلم مطرح می شود، مطرح می شود که جستجوی فناوری های آموزشی جدید با هدف توسعه یکی از مؤلفه های مهارت های حرفه ای - پتانسیل آموزشی را تعیین می کند. در این میان مدیریت توسعه پتانسیل کادر آموزشی موضوع برنامه ریزی درون مدرسه ای نیست. هنگام کار با کارکنان آموزشی، رهبران مدرسه، به عنوان یک قاعده، اهمیت زیادی به مطالعه و تعیین شرایط برای توسعه پتانسیل خود نمی دهند. این مسئله یافتن و ایجاد شرایط سازمانی و آموزشی برای توسعه پتانسیل آموزشی معلمان و سیستم آموزشی به عنوان یک کل را به فعلیت می رساند.

ما هدف این مقاله را بررسی رویکردهایی برای تعریف مفهوم «پتانسیل آموزشی»، مفهوم «پتانسیل آموزشی سیستم آموزشی شهرداری»، ساختار آن و شرایط سازمانی و آموزشی برای توسعه در سیستم آموزشی شهرداری می‌دانیم. منظور از شرایط سازمانی و آموزشی مجموعه ای از مؤلفه های محتوایی، ذهنی، ساختاری و رویه ای محیط آموزشی است که بر پویایی پتانسیل آموزشی تأثیر می گذارد.

تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی چندین تفسیر اساسی از مفهوم "پتانسیل آموزشی" را نشان داده است.

مفهوم "پتانسیل" به عنوان وسیله، ذخایر، منابعی در نظر گرفته می شود که در دسترس هستند و می توان آنها را بسیج کرد، به کار برد، برای دستیابی به اهداف معین، اجرای برنامه ها، حل هر مشکلی استفاده کرد: به عنوان توانایی های یک فرد، جامعه، دولت. در یک منطقه خاص

T. L. Bozhinskaya پتانسیل آموزشی را به عنوان یک آموزش یکپارچه با جهت گیری پیش آگهی برجسته می داند و فرصتی را برای متخصص ایجاد می کند تا تجربه فرهنگی را منتقل کند و در تخصیص آن توسط موضوعات فرهنگ و آموزش ، انطباق و رشد شخصیت آنها در فرهنگ مشارکت کند. به گفته این نویسنده، پتانسیل آموزشی، منابع لازم فرهنگ منطقه ای را جمع می کند و اثربخشی فعالیت های تدریس حرفه ای را تضمین می کند. پتانسیل آموزشی همچنین منابع لازم معلم را مشخص می کند و اثربخشی فعالیت های تدریس حرفه ای را تضمین می کند. B. A. Vyatkin، E. A. Silina، بر اساس مفاد نظریه فردیت یکپارچه V. Merlin، پتانسیل آموزشی را ساختاری می دانند که شامل ویژگی های روان پویشی، ابزاری و انگیزشی است. ویژگی های فکری پتانسیل تدریس با تجربه حرفه ای معلم و برخی از ویژگی های شخصی نشان داده می شود. ویژگی های ابزاری پتانسیل آموزشی توانایی های آموزشی است. آنها نقش ویژه ای در ساختار پتانسیل آموزشی دارند و هسته اصلی آن هستند. L.D. Kudryashova، که صاحب نظریه روانشناختی اولیه توانایی ها است، به طور خاص توجه را به این واقعیت جلب می کند.

تجزیه و تحلیل تحقیقات علمی و عمل محور نشان می دهد که پتانسیل آموزشی هنگام حل مشکلات فعالیت آموزشی حرفه ای، در نتیجه بسیج منابع فیزیولوژیکی، تطبیقی، اطلاعاتی حول دستورالعمل های فرهنگی و ارزشی، که نشان دهنده مراکز منحصر به فرد قطبی شدن قابل توجه است، تحقق می یابد. مولفه های تجربه

N. G. Zakrevskaya در تحقیقات خود ثابت می کند که حرفه ای شدن پتانسیل آموزشی، تبدیل آن به پتانسیل آموزشی حرفه ای از مراحل شکل گیری و انباشت در فرآیند آموزش حرفه ای دانشگاه می گذرد و به عنوان یک سیستم پایدار توسعه می یابد.

سیستمی از ارتباطات که شرایطی را برای انتقال تجربه در فرآیند فعالیت حرفه ای و آموزش حرفه ای اضافی ایجاد می کند. معیارهای توسعه پتانسیل حرفه ای و آموزشی عبارتند از: درجه ذهنیت حرفه ای، سطح خودآگاهی حرفه ای، نسبت توانایی ها و آرزوهای حرفه ای، میزان فعلیت بخشیدن به پتانسیل آموزشی فرد.

شرایط اصلی برای توسعه پتانسیل حرفه ای و آموزشی عبارتند از: تضمین در روند حرکت آموزش در توسعه از انباشت فرصت ها تا اجرای آنها. اجرای هماهنگی فرآیندهای آموزش و توسعه شخصی یک فرد؛ تضمین تداوم و ادغام فعالیت های آموزشی و حرفه ای، تعدد و تنوع شرایط آموزشی در زمینه تحقق پتانسیل آموزشی حرفه ای.

N. G. Zakrevskaya، با بررسی مشکل توسعه پتانسیل آموزشی در یک محیط دانشگاه، جنبه پتانسیل علمی و آموزشی را به عنوان وحدت مدارس علمی، پرسنل علمی و آموزشی در تمام سطوح بازتولید مدل های اجتماعی-فرهنگی که به حفظ و نگهداری کمک می کند، جدا کرد. سنت های علمی و توسعه تحقیقات علمی؛ پتانسیل علمی و تربیتی فرد که به عنوان رابطه ای بین ارتقای فکری، اخلاقی، جسمانی تلقی می شود و اساس سلامت اجتماعی است.

این نویسنده تأکید می کند که پتانسیل علمی و آموزشی جامعه علمی در صورتی توسعه می یابد که شرایط لازم برای شکل گیری و توسعه آن ایجاد شود: جذب خرده فرهنگ گروه مرجع. توسعه توانایی های شناختی؛ عوامل محیطی اجتماعی؛ ترجمه و تولید دانش به عنوان کارکردهای جامعه علمی مستلزم فعالیت های علمی و آموزشی و ایجاد مدارس علمی در زمینه آموزش است. در شرایط سیستم آموزشی شهرداری، نمونه اولیه جامعه علمی انجمن های معلمان و مدیران است که به منظور تشدید کار علمی و روش شناختی انجمن های روش شناسی مدرسه، ادارات و معلمان فردی ایجاد شده است.

بنابراین، پتانسیل آموزشی سیستم آموزشی شهرداری نشان دهنده ادغام پتانسیل آموزشی موضوعات فعالیت آموزشی، پتانسیل آموزشی جوامع حرفه ای و علمی، پتانسیل فرهنگ منطقه ای در بافت شهرداری آن و شرایط سازمانی و مدیریتی آنها است. نفوذ متقابل

تجزیه و تحلیل رویکردهای علمی فوق و مواردی که در این مقاله ذکر نشده است به ما امکان می دهد تا شاخص های اصلی را که می توان به عنوان معیار توسعه پتانسیل آموزشی سیستم آموزشی شهرداری در نظر گرفت، تعیین کنیم:

پتانسیل آموزشی مجموعه ای از ارزش، محتوا و ابزارهای علمی-روش شناختی است که امکان ایجاد تأثیر آموزشی (آموزشی) بر افراد را فراهم می کند.

آموزش یکپارچه با جهت گیری پیش آگهی برجسته، با استفاده از منابع لازم فرهنگ منطقه ای (سرزمینی، از جمله شهرداری) و اطمینان از اثربخشی فعالیت های آموزشی حرفه ای.

توسعه پتانسیل آموزشی در رابطه با شخصیت موضوعات واقعیت آموزشی (معلمان، دانش آموزان، محققان، جمعیت علاقه مند) و همچنین در رابطه با پدیده های فرهنگ و واقعیت اجتماعی، سیستم ها و نهادهای آموزشی، جوامع علمی در نظر گرفته می شود. ;

تضمین اثربخشی شکل‌گیری و توسعه پتانسیل آموزشی مستلزم شناسایی مبانی نظری و روش‌شناختی، توسعه یک مفهوم (مدل) مبتنی بر عمل، فن‌آوری اجرا و پشتیبانی (مدل سازمانی و مدیریتی) و شرح موارد لازم است. شرایط (منابع).

همه موارد فوق به ما امکان می دهد در مورد امکانات و شرایط توسعه پتانسیل آموزشی سیستم آموزشی شهرداری نتیجه گیری کنیم. الگویی حاوی مبانی هنجاری می تواند الگوی ابتکار آموزشی ملی «مدرسه جدید ما» باشد. شرط لازم برای عملکرد مؤثر سیستم آموزشی شهرداری برای توسعه پتانسیل آموزشی، در نظر گرفتن ویژگی های فضای آموزشی، سنت ها و چشم اندازهای توسعه محیط آموزشی، معلم در زمینه حرفه ای و شخصی است. شکل گیری و توسعه. تجلی واقعی سطح توسعه پتانسیل آموزشی در تمرین فعالیت های آموزشی، تحرک حرفه ای معلمان است، که شکل گیری آن، همانطور که B. M. Igoshev در مطالعه خود اشاره می کند، نیاز به ایجاد یک محیط آموزشی یکپارچه در مدیریت دارد. سطوح سازمانی و منابع

به نظر ما، مبنای طراحی توسعه پتانسیل آموزشی سیستم آموزشی شهرداری مطابق با روندهای مدرن در توسعه آموزش و پرورش می تواند پروژه استراتژیک "استاندارد مدرسه شهر "پنج ستاره" باشد که از سال 2003 اجرا شده است و توسط تصمیم هیئت رئیسه شهر یکاترینبورگ برای دوره تا سال 2015. .

معیارهای اصلی برای ارزیابی یک پروژه به عنوان مبنایی برای توسعه پتانسیل آموزشی می تواند باشد: رابطه هدف - نتیجه (کیفیت فرمول ها، واقعیت، سازگاری با یکدیگر، تکیه بر ویژگی های امروز یکاترینبورگ و در نظر گرفتن مفاد برنامه توسعه استراتژیک، با در نظر گرفتن روندهای آموزشی خارج از یکاترینبورگ؛ راه های حرکت از هدفی به نتیجه دیگر؛ پوشش موضوعات نظام آموزشی؛ قابلیت های پشتیبانی منابع (پرسنلی، سازمانی، مادی، مالی و غیره)؛ تداوم این پروژه با اسناد برنامه قبلی یکاترینبورگ.

وظیفه اصلی مجموعه آموزشی شهر اجرای با کیفیت حقوق اساسی شهروندان در آموزش است که

شامل افزایش جهت گیری حرفه ای آموزش دریافت شده، اطمینان از آمادگی نسل جوان برای تحقق پتانسیل، علایق و نیازهای شخصی خود است. تنظیم اهداف و نتایج برنامه از طریق توسعه پتانسیل موضوعات سیستم آموزشی الزاماتی را برای توسعه پتانسیل آموزشی جامعه آموزشی حرفه ای و پشتیبانی منابع برای فعالیت های آموزشی مطرح می کند.

این پروژه در رویکردها و جهت گیری های خود با روندهای فدرال مطابقت دارد و برنامه های فدرال را برای توسعه آموزش در نظر می گیرد.

تجزیه و تحلیل نیازها و علایق جامعه شهر، مطالعه نظرات ساکنان یکاترینبورگ، که در طول دوره کار اداره آموزش و پرورش در مورد برنامه توسعه استراتژیک یکاترینبورگ برای دوره تا سال 2015 انجام شد، این امکان را فراهم کرد. برای شناسایی «مولفه‌های» اصلی نظم اجتماعی شهر برای سیستم آموزش عمومی امروز:

نیاز ساکنان شهر به توسعه پایدار و عملکرد مطمئن موسسات آموزشی از هر نوع و نوع.

لزوم ارائه ضمانت‌نامه‌های قانونی مطمئن در زمینه آموزش برای همه اقشار اجتماعی جمعیت شهر، کلیه موضوعات فعالیت آموزشی.

درخواست عمومی برای ارائه خدمات با کیفیت بالا برای کودکان و نوجوانان یکاترینبورگ در تمام رشته های آموزش عمومی در هر موسسه آموزشی در شهر.

به گفته ساکنان شهر، باید توجه ویژه ای به دستیابی به یک سطح مدرن از آموزش عمومی شود که برای تعیین سرنوشت واقعی همه فارغ التحصیلان سیستم آموزش عمومی در زندگی کافی است.

درخواست به روز رسانی بهینه محتوا و روش های آموزش عمومی نوین متناسب با پیشرفت جامعه، علم، فرهنگ با رعایت کامل الزامات انطباق با قابلیت های سنی دانش آموزان و عدم وجود بار جسمی، عصبی روانی دانش آموزان و معلمان. تضعیف سلامت آنها؛

دستور انجام کار پیشگیرانه مؤثر در مؤسسات آموزشی با هدف پرورش مقاومت اجتماعی و معنوی پایدار کودکان در برابر تأثیرات اعتیاد به مواد مخدر، اعتیاد به الکل، محیط جرم زا و آموزه های ارتجاعی؛

نیاز به توسعه یک سیستم آموزشی عمومی که بتواند نه تنها از کل پتانسیل فرهنگی شهر یکاترینبورگ به طور کامل استفاده کند، بلکه غنی سازی و رشد بیشتر آن را نیز تضمین کند.

در روند آماده سازی پروژه، اختلافی بین روند توسعه استراتژیک شهر به عنوان یک مرکز چند منظوره مدرن با عناصر یک شهر جهانی و سطح توسعه آموزش کودکان که امروزه استانداردهای کیفیت بین المللی را برآورده نمی کند، شناسایی شد. ، که منجر به سطح شروع پایین توسعه پتانسیل کار شهروندان می شود. داده های به دست آمده در نتیجه تجزیه و تحلیل نشان می دهد که در شهر مشکل واقعی حفظ اختلاف بین

کیفیت آموزش دریافت شده در مدرسه و نیازهای زندگی واقعی در یک کلانشهر مدرن مانند یکاترینبورگ. پیامدهای این مشکل افزایش تعداد شهروندانی است که قادر به انطباق موفقیت آمیز با شرایط زندگی یک بزرگترین شهر مدرن نیستند، کاهش پتانسیل فکری کلی شهروندان و در نتیجه کاهش پتانسیل نیروی کار و تحرک ذخایر پرسنل

این پروژه برای همه اقشار شهروندان در نظر گرفته شده است. نتیجه این پروژه برای افزایش سطح توسعه پتانسیل نیروی کار شهر در آینده، تضمین کیفیت آموزش عمومی برای کودکان مطابق با استانداردهای بین المللی، با هدف اطمینان از چشم انداز توسعه پتانسیل کار شهر با ابزار برنامه ریزی شده است. افزایش توان حرفه ای و شخصی شهروندان.

این پروژه شاخص های زیر را بیان می کند: تضمین دسترسی سرزمینی به طیف کاملی از خدمات آموزشی با کیفیت برای همه دسته های ساکنان یکاترینبورگ. تضمین استانداردهای بین المللی کیفیت آموزشی مطابق با مفهوم مدرن کیفیت؛ اطمینان از جهت گیری حرفه ای ساکنان جوان شهر، پرورش آمادگی برای سازگاری فعال در بازار کار بزرگترین شهر.

نتایج حل مشکلات به وضوح بیان شده، شفاف و قابل اندازه گیری است، که اغلب در چنین پروژه های بزرگ و نسبتاً بلندمدت یافت نمی شود، به عنوان مثال، توسعه یک سیستم آموزشی عمومی متغیر پویا که نیازهای آموزشی ساکنان یکاترینبورگ را برآورده می کند. و دسترسی برابر شهروندان به آموزش با کیفیت را بدون توجه به محل سکونت و سطح درآمد خانواده و غیره تضمین می کند.

این طرح ساختاری تمامی اجزای سیستم آموزشی را شامل می شود: کودکان، معلمان، مدیران، خانواده، مردم، فراهم کردن شرایط، فرآیندهای یادگیری، آموزش، حفاظت و اصلاح سلامت کودکان (جسمی، روانی، اجتماعی).

فناوری این پروژه شامل اجرای آن از طریق یک سیستم برنامه های توسعه میان مدت در بخش آموزش به مدت 3-4 سال و پروژه های فرعی استراتژیک برای بلندمدت در زمینه های اولویت دار برای توسعه سیستم آموزشی شهر است. این اصل مدولار ساخت برنامه ها قبلاً خود را در عمل آموزشی ثابت کرده است.

دانشگاه ها، موسسات آموزش عمومی، مسئولین آموزشی و همچنین دانشمندان شهرستان در توسعه و اجرای این پروژه مشارکت دارند که این تضمین را افزایش می دهد که تمامی مشکلات در نظر گرفته شده و در نظر گرفته شود.

یک برنامه سازمانی به تفصیل شامل فعالیت ها، مراحل پروژه و هزینه هر فعالیت تدوین شده است. طرح مالی پروژه ارائه می شود و هزینه های حوزه های فعالیت فردی و رویدادهای مهم مرحله به مرحله تعیین می شود. این نشان دهنده واقعیت ایده های توسعه دهندگان در مورد امکانات برای توسعه سیستم آموزشی شهر، از جمله توسعه پتانسیل آموزشی است.

سطح بعدی، برنامه های هدف شهری برای 2-3 سال است. به عنوان مثال، برنامه توسعه هدف شهر

سیستم آموزشی شهرداری شهرداری "اکاترینبورگ" برای 2011-2013. تجزیه و تحلیل نتایج برنامه توسعه قبلی، مقایسه الزامات مدل "مدرسه جدید ما" با شاخص های واقعی موسسات آموزشی امکان تدوین وظایف اصلی سیستم آموزشی را فراهم کرد:

1. ایجاد یک محیط آموزشی قابل دسترس، صرفه جویی در سلامت و مجهز به فناوری برای همه گروه های جمعیت کودک شهر یکاترینبورگ، از جمله از طریق بهینه سازی زیرساخت های مؤسسات آموزشی.

2. فراهم آوردن امکان دسترسی به آموزش عمومی برای کودکان دارای معلولیت و کودکان در شرایط دشوار زندگی از طریق ایجاد محیطی بدون مانع.

3. بهبود نظام کار با کودکان مستعد و فراهم آوردن شرایط برای رشد توانایی های فردی، ویژگی های فردی و استعداد خلاق کودکان تیزهوش.

4. انتقال به استانداردهای آموزشی جدید در سیستم آموزش عمومی یکاترینبورگ.

5. تامين نظام آموزش عمومي با پرسنل واجد شرايط، حمايت آنها از طرف دولتهاي محلي و مردم.

6. ایجاد شرایط برای تسلط دانش آموزان و معلمان بر فناوری های نوین اطلاعاتی برای آموزش و سازماندهی زندگی مؤسسات آموزشی.

7. توسعه فعالیت های تجربی و ابتکاری، از جمله از طریق تعامل با دانشگاه ها و سایر موسسات آموزش حرفه ای.

8. ایجاد شرایط برای مدیریت و سازماندهی نظارت بر کیفیت آموزش (کیفیت شرایط، کیفیت روند آموزشی و کیفیت نتیجه آموزشی) در هر موسسه آموزشی.

پویایی مثبت پتانسیل آموزشی سیستم آموزشی در درجه اول با توسعه پتانسیل کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی تضمین می شود. بنابراین، در برنامه توسعه سیستم آموزشی در یکاترینبورگ، توجه ویژه ای به بخش "تامین سیستم آموزشی با پرسنل بسیار ماهر" شده است.

امروزه در یکاترینبورگ شرایط کافی برای توسعه سیستم آموزشی وجود دارد: زیرساخت های گسترده موسسات آموزشی وجود دارد، کارکنان فراهم شده است، تجربه در اصلاح محتوای تلفن همراه انباشته شده است، لایه ای از توسعه دهندگان حرفه ای محتوا، فناوری ها، برنامه ها وجود دارد. شبکه ای از تولید کنندگان وسایل کمک آموزشی در سطح موسسات آموزشی و در سطح شهرداری در حال توسعه است. در محیط خارجی، علاقه به آموزش و تقاضا برای خدمات آموزشی افزایش یافته است. به عنوان سطح سازمانی بعدی، نمونه ای از پروژه آموزشی شهری را ارائه می دهیم

اسکی خوانی که در شانزده سال گذشته در یکاترینبورگ برگزار شده است.

تجزیه و تحلیل تجربه مدیریت علمی خوانش های آموزشی به ما امکان می دهد تا برخی از نتیجه گیری ها و کلیات را در مورد سازماندهی چنین رویدادهای طولانی مدت انجام دهیم. مطالعه ترکیب شرکت کنندگان نشان داد که اکثر آنها به طور منظم در خواندن های آموزشی شرکت می کنند. بدین ترتیب یک جامعه آموزشی (نوعی سازمان عمومی) شکل گرفته است که بر اساس قوانین و قواعد تئوری و عملی توسعه سازمانی عمل کرده و توسعه می یابد. در حال حاضر، خواندن های آموزشی یک پروژه تقریباً تمام سال است. در ماه مارس، یک انجمن نوآوری برگزار می شود که در آن مدیران و معلمان - برندگان PNP "آموزش" و سایر مسابقات نوآوری و شرکت کنندگان در پلت فرم های نوآوری شبکه - شرکت می کنند. در این انجمن، ایده ها، ابتکارات و پروژه های نوآورانه در مؤسسات آموزشی یکاترینبورگ مورد تجزیه و تحلیل و بحث قرار می گیرد و نمایشگاهی از پروژه های نوآورانه تشکیل می شود. نتیجه میزهای گرد پیشنهادهایی برای توسعه و اجرای ایده های نوآورانه است و موضوع خوانش های آموزشی سال تعیین می شود. و سپس فناوری توضیح داده شده در بالا پیاده سازی می شود. فاصله زمانی برگزاری کارگاه های آموزشی و مستر کلاس های آموزشی نیز برای بازه زمانی مهر تا بهمن ماه سال آینده افزایش یافته است.

با در نظر گرفتن طیف وسیعی از عوامل علمی، فکری، آموزشی، تخصصی و غیره که بر تغییرات نظام آموزشی شهر تأثیر می‌گذارند، تا حدودی می‌توان ویژگی‌ها، ویژگی‌ها، جهت‌های اصلی این تغییرات را پیش‌بینی کرد و تأثیر گذاشت. توسعه پتانسیل آموزشی

در ارتباط با نیاز به اطمینان از تداوم آموزش آموزشی حرفه ای به منظور توسعه پتانسیل آموزشی، ارتباط تعامل بین موسسات (دانشکده ها) آموزش حرفه ای اضافی که برنامه های آموزش پیشرفته و بازآموزی حرفه ای را با اطلاعات شهرداری و مراکز آموزشی اجرا می کنند در حال افزایش است. جایگاه مهمی در سازماندهی آموزش های پیشرفته برای مدیران و معلمان توسط مراکز منابع اشغال شده است: معرفی فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی، سازماندهی آموزش از راه دور، کار انجمن های روش شناختی مجازی معلمان، برگزاری کنفرانس های ویدئویی در زمینه نوآوری. فعالیت های معلمان فرم هایی مانند ارائه تجربه آموزشی در سطح منطقه ای و همه روسی، نظارت بر اثربخشی آموزش پیشرفته و بازآموزی حرفه ای پرسنل آموزشی و مدیریتی، استفاده از پتانسیل معلمان و رهبران مدرسه در سیستم سیار در حال ظهور آموزش پیشرفته تدریس و مدیریت. پرسنل، در سازماندهی شبکه، تعامل پروژه با موسسات آموزش عالی و حرفه ای.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Bozhinskaya، T. L. چشم انداز بهبود پتانسیل آموزشی فرهنگ منطقه ای در آموزش مدرن روسیه [متن] / T. L. Bozhinskaya // معلم، تربیت شخصیت: روش علمی. کمک هزینه - روستوف n/d، 2010. - 0.4 p.l.

2. Vyatkin, B. A. درباره سهم V. S. Merlin در توسعه علم روانشناسی داخلی [متن] / B. A. Vyatkin, E. A. Silina // بولتن دانشگاه آموزشی دولتی پرم. سری: روانشناسی. - 1998. - شماره 1. - ص 60-68.

3. Gusinsky, E. N., Turchaninova Yu. I. مقدمه ای بر فلسفه تعلیم و تربیت. - [متن] / E. N. / Gusinsky - M.، 2000.

4. Zakrevskaya، N. G. جامعه شناسی آموزش و پرورش و جوامع علمی: خواننده. [متن] / N. G. Zakrevskaya، - سن پترزبورگ: [b. i.]، 2009. - 176 ص.

5. ایگوشف، B. M. سیستم سازمانی و آموزشی برای آموزش متخصصان حرفه ای سیار در یک دانشگاه آموزشی: مونوگراف. [متن] / B. M. Igoshev - M.: VLADOS، 2008. - 201 p.

6. Kudryashova، L. D. روانشناسی و ارزیابی شخصیت. [متن] / L. D. Kudryashova، - M.، 2007.

7. ریباکوفسکی، L. L. پتانسیل مهاجرت: مفهوم و معیارهای ارزیابی [متن] / L. L. Rybakovsky // مطالعات جامعه‌شناسی. - 2009. - شماره 2.

8. پروژه استراتژیک "مدرسه شهر - استاندارد پنج ستاره". [متن] - اکاترینبورگ: انتشارات دانشگاه دولتی اورال، 2004.

لوپاپووا النا والنتینوونا

کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار، رئیس گروه آموزش و روانشناسی، آکادمی پزشکی دولتی اومسک، [ایمیل محافظت شده]، اومسک

الگوی مبتنی بر شایستگی از سیستم ارتقای صلاحیت معلمان

لوپانووا النا والنتینووا

پروفسور Associalte، رئیس گروه آموزشی و روانشناسی، lopanova_omgpu@ mail.ru، Omsk

LOPANOVA E.V. الگوی سیستم ارتقای مهارت های حرفه ای معلمان بر اساس شایستگی

در میان مشکلات انتقال به یک استاندارد آموزشی جدید، موارد زیر برجسته می شود: انتقال مجموعه ای از شایستگی های کلیدی به لیست آموزشی.