اجتماعی شدن به عنوان فرآیند جذب یک فرد انسانی از یک سیستم معین از دانش، هنجارها و ارزش ها درک می شود که به او اجازه می دهد به عنوان یک عضو کامل جامعه عمل کند. تکمیل موفقیت آمیز این فرآیند به موقعیت فعال فرد و میزان جذب تجربه اجتماعی بستگی دارد. فرایند جامعه پذیری ماهیت سطحی دارد که در نهایت میزان اجتماعی شدن فرد را تعیین می کند.

در جامعه شناسی انواع مختلفی از فرآیند جامعه پذیری وجود دارد، مانند اقتصادی، سیاسی، حقوقی، محیطی، نقش جنسیتی، خانوادگی، مدرسه ای، نهادی و غیره.

پی. برگر و تی. لاکمن انواع زیر را از جامعه پذیری شناسایی می کنند:

- اجتماعی شدن اولیه که شامل انباشت تجربه اجتماعی در شرایطی است که نیاز فرد فعال می شود، اما راهی برای ارضای آن وجود ندارد. به عنوان یک قاعده، اجتماعی شدن اولیه در خانواده صورت می گیرد.

ویژگی های اجتماعی شدن اولیه:

• 1) جامعه پذیری اولیه کلیشه های رفتار انسانی را شکل می دهد.
• 2) تجربه اجتماعی اجتماعی شدن اولیه به راحتی به دست می آید و به سختی از بین می رود.
• 3) تجربه اجتماعی در برابر زمینه روانشناختی مثبت شکل می گیرد.
• - جامعه پذیری ثانویه یا جامعه پذیری نهادی شامل انباشت تجربه اجتماعی در نهادهای اجتماعی است.

ویژگی های اجتماعی شدن ثانویه:

• 1) تجربه اجتماعی به سختی به دست می آید و به راحتی از بین می رود.
• 2) مکانیسم اصلی تجربه اجتماعی تحریم است. تحت تأثیر خواسته های جامعه و محیط نزدیک، فرد خودکنترلی ایجاد می کند که اساس آن هنجارها و ارزش های جامعه است که او جذب می کند.
• 3) جذب تجربه اجتماعی که شبیه به تجربه اجتماعی شدن اولیه است آسان تر است.

در فرآیند اجتماعی شدن کودکان، ویژگی های زیر مشخص می شود:

• بر خلاف بزرگسالان که رفتار خود را بیشتر از نگرش خود تغییر می دهند (یعنی توانایی خودگردانی، عملکرد فردی و اجتماعی مهم را دارند)، کودکان جهت گیری های ارزشی اساسی خود را تنظیم می کنند، که در سطح روابط عاطفی-ارزشی ثابت می شود. فرآیند ورود به جامعه؛
• · بزرگسالان قادر به ارزیابی هنجارهای اجتماعی و انتقاد از آنها هستند. کودکان آنها را به عنوان تنظیم کننده های تجویز شده رفتار درونی می کنند.
• اجتماعی شدن کودکان بر اساس تسلیم شدن به بزرگسالان، تحقق قوانین و الزامات خاص (بدون فرآیندهای ارزیابی و تأملی) است.
• اجتماعی شدن بزرگسالان بر تسلط بر مهارت های خاص (حوزه عملیاتی-فنی) متمرکز است؛ در کودکان نقش اصلی به انگیزه رفتار تعلق دارد (حوزه انگیزشی-نیاز).

این ویژگی اجتماعی شدن کودک مستلزم سازماندهی خاصی از فعالیت های بزرگسالان است - حمایت همه جانبه از شکل گیری اجتماعی کودک در روند تربیت، آموزش و رشد او.

عوامل موثر بر فرآیند اجتماعی شدن کودک

عامل (بر خلاف شرایط) یک شرایط اساسی، نیروی محرکه و دلیل است. در میان عوامل اجتماعی شدن، سیستم آموزشی نسل جوان جایگاه ویژه ای دارد. جامعه از طریق نهادها تأثیر گسترده، جمعی، گروهی و فردی بر هر کودک دارد.

اجتماعی شدن شخصیت کودک تحت تأثیر عوامل مختلفی رخ می دهد که توسط مطالعات متعدد در آموزش اجتماعی و جامعه شناسی تأیید شده است. عوامل اجتماعی شدن انسان عبارتند از:

• 1) عوامل خرد - محیط بلافصل زندگی کودک، محیط اجتماعی فوری: خانواده، همسایگان، جامعه کودکان، جامعه خرد.
• 2) مزوفکتورها - شرایط قومی-اجتماعی فرهنگی منطقه، خرده فرهنگ، رسانه، نوع سکونت (کلان شهر، شهر متوسط، شهر کوچک؛ بندر، صنعتی، مرکز تفریحی، صنعتی-فرهنگی؛ روستا - بزرگ، متوسط، کوچک).
• 3) عوامل کلان - کشور، قومیت، جامعه، دولت (به عنوان یک سیستم اجتماعی-اقتصادی، اجتماعی-سیاسی خاص که در آن کل فرآیند زندگی یک فرد انجام می شود).
• 4) مگا فاکتورها - فضا، سیاره، جهان که با جنبه های ملی، منطقه ای، قاره ای و جهانی در توسعه انسانی مرتبط است.

عوامل خرد (خانواده، همسالان، معلمان) مهم ترین عوامل اجتماعی شدن اولیه کودک هستند. محیط نزدیک بر شکل گیری شخصیت در روند زندگی روزمره تأثیر می گذارد. خانواده جامعه پذیری و آموزش عملکردی را اجرا می کند، آسایش، ایمنی، روان درمانی و محافظت عاطفی را برای کودک فراهم می کند. مکانیسم های جامعه پذیری خانواده و همچنین جامعه پذیری به طور کلی، همانندسازی طبیعی از طریق تقلید است. تسلط بر هنجارها و قوانین از طریق روابط (ارتباطات و فعالیت)، شناسایی نقش جنسیتی، ارتباط با همسالان.

مزوفکتورها (زبان، شخصیت ملی، خلق و خو، ذهنیت، سنت ها، آداب و رسوم، "آموزش عامیانه"، آب و هوا، جغرافیا، نوع سکونت، غذا) نقش مهمی در توسعه جهان اجتماعی دارند. اجرای مکانیسم های اجتماعی شدن از طریق انتقال تجربه از والدین و عزیزان به کودک امکان می دهد فرهنگ قومی را جذب کند.

عوامل کلان (فرآیندهای جمعیتی، اقتصادی، اجتماعی-سیاسی) در سطح جهانی مسیر و جهت جامعه پذیری را در پس زمینه فرآیندهای ادغام در جامعه جهانی تعیین می کنند.

مگا فاکتورها (زمین، فضا، سیاره، جهان، کیهان): تعداد تهدیدات (چالش ها) برای بشریت در حال حاضر در حال افزایش است. این شرایط تأثیر غیرمستقیم بر روند اجتماعی شدن نسل جوان دارد. نگرش ها و آرمان های اساسی ایدئولوژیک بشریت را در مرحله کنونی توسعه آن تعریف می کند.

رویکردهای سنتی به مسئله جامعه پذیری کودکان امروزه نمی تواند نیازهای اجتماعی جامعه را برآورده کند و فرآیند جامعه پذیری را پیچیده کند.

اعتقاد بر این است که این فرآیند در طول زندگی فرد اتفاق می افتد، اما پایه های اجتماعی شدن موفق در دوران کودکی گذاشته می شود. دوران کودکی دبستان دوره تسلط فعال بر مکانیسم های اجتماعی شدن، جذب هنجارهای رفتار اجتماعی، کسب جهت گیری اجتماعی، نقش اجتماعی است. کودکان در دوره پیش دبستانی یاد می گیرند که بر احساسات خود مسلط شوند و در تفکر عملی به صورت مجازی و ماهوی تجربه کسب کنند. حتی در سن شش سالگی، جایگاه "من و جامعه" به طور محکم در شناخت اجتماعی پیش دبستانی تثبیت شده است.

در دوران کودکی، فرآیند اجتماعی شدن به شدت تحت تأثیر عوامل جامعه پذیری، یعنی افرادی که کودک با آنها تعامل مستقیم دارد، می شود. ممکنه باشند:

• - خانواده (والدین یا افرادی که دائماً از کودک، برادران یا خواهران مراقبت می کنند و با آنها ارتباط برقرار می کنند).
• - مدرسه (در سن دبستان، در درجه اول معلمان)؛
• - جامعه (همسالان، دوستان)

اساس تکنیک ارتباط فرآیندی مانند شناسایی است.

مشخص شده است که در شرایط شناسایی نشان داده شده، خلق و خو، عزت نفس و فعالیت اجتماعی کودک افزایش می یابد: او با کلاس در سطح تأمل و همدلی ارتباط برقرار می کند. هویت به عنوان یک سبک ارتباطی با شکل گیری ویژگی های شخصی شناسایی مثبت تضمین می شود. در همان زمان، ارتباط با همسالان به عنوان یک مدرسه از روابط اجتماعی عمل می کند - کودک اقداماتی را که بزرگسالان به او اختصاص داده اند، تمرین می کند.

در روابط با بزرگسالان و همسالان، کودک نه تنها نقش دیگری را بر عهده می گیرد، بلکه با او همذات پنداری می کند و نوع رفتار، احساسات و انگیزه های او را می آموزد یا انگیزه های خود را به دیگری نسبت می دهد.

برای اینکه جامعه پذیری کودک بیشترین موفقیت را داشته باشد، لازم است که او بر روش های توسعه یافته اجتماعی برای تجزیه و تحلیل واقعیت اطراف تسلط داشته باشد و بر روابط اجتماعی تسلط یابد. در سن دبستان است که فرآیندهای ذهنی کودک به شدت رشد می کند، از جمله تخیل به عنوان اساس خلاقیت و خلق چیزهای جدید.

تخیل مستقیماً با حوزه معنایی کودک مرتبط است و با سه مرحله (همزمان با اجزای این عملکرد) در رشد مشخص می شود:

• - تکیه بر وضوح (محیط موضوع)؛
• - تکیه بر تجربیات گذشته؛
• - موقعیت درونی ویژه کودک که در پایان سن پیش دبستانی شکل می گیرد و در سن دبستان رشد بیشتری می یابد.

تخیل به عنوان ابزار فعالیت شناختی عمل می کند و یک عملکرد عاطفی و محافظتی را انجام می دهد: از طریق تأیید خود در موقعیت های ایده آل، بازی کردن آنها، کودک از لحظات آسیب زا رها می شود. تخیل مکانیزم روانشناختی است که زمینه ساز فرآیند شکل گیری اراده در حوزه عاطفی است.

در سن دبستان (از 6-7 تا 9-11 سال)، کودک توانایی و نیاز به عملکرد اجتماعی را توسعه می دهد، او خود را به عنوان یک فرد اجتماعی - موضوع کنش اجتماعی - تجربه می کند. دلیل این بحران شخصی جدید در این عصر یک موقعیت درونی ویژه است: سیستمی از نیازهای مرتبط با یک فعالیت جدید و از نظر اجتماعی مهم - یادگیری.

تعلیم و تربیت به منظور کمک به فرد در کسب مفاهیم علمی، بر خلاف مفاهیم روزمره، که خود به خود شکل می گیرد، و ترویج ارتباط مستقیم وجود انسان با فرهنگ است.

مهم است که فرآیند آموزشی به طور کامل از اصل تعامل بین مدرسه و خانواده برای اجرای کامل فرآیند اجتماعی شدن در این مرحله و مراحل سنی بعدی استفاده کند. دانش کودک از پنج تا ده سالگی به مشاهده پدیده های دنیای اطراف می رسد. در نتیجه، تصاویر واضحی از اشکال زندگی و فعالیت انسان ایجاد می شود، آگاهی از اینکه فرد مسئول رفتار خود است و می تواند اجرای چندین نقش اجتماعی را با هم ترکیب کند.

در این دوران کودک باید مشاهده کند، سوال بپرسد و استدلال کند. این نوع شناخت هنوز سیستماتیک نیست، بلکه انباشته‌ای از تصاویر است که می‌توان آن‌ها را در گروه‌هایی از تصاویر طبقه‌بندی کرد که در ساختار (ساختار) و فعالیت (عملکرد) متفاوت هستند.

جایگاه و نقش شکل گیری ایده ها در مورد واقعیت اجتماعی به عنوان شاخص موفقیت اجتماعی شدن کودک (با در نظر گرفتن ویژگی ها و ویژگی های این فرآیند در دانش آموز دبستانی) در اشکال سازمان یافته - تربیت و آموزش اجتماعی جالب توجه است.

بنابراین جامعه پذیری فرآیندی است که نقش مهمی در شکل گیری شخصیت کودک دارد. ما ویژگی ها، انواع و عوامل آن را شناسایی کرده ایم. حتی در سنین پیش دبستانی بزرگتر، زمانی که وضعیت یک دانش آموز "در گوشه و کنار" است، مهم است که کودک یاد بگیرد که با محیط تعامل کند، که به اجتماعی شدن او در جامعه کمک می کند.

معرفی

فصل 1. اجتماعی شدن دانش آموزان خردسال به عنوان یک مشکل اجتماعی-آموزشی

1 ویژگی های سنی دانش آموزان کوچکتر

2 ویژگی های اجتماعی شدن دانش آموزان کوچکتر: ماهیت، مفهوم

فصل 2. مبانی روش شناختی جامعه پذیری دانش آموزان دوره اول

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

سن دبستان دوره تغییرات و دگرگونی های مثبت در تمام زمینه های رشد ذهنی است. فرآیند اجتماعی شدن در این زمان بر اساس رشد شدید و غنی سازی ماهیت اجتماعی کودک اتفاق می افتد. بنابراین، میزان پیشرفت هر کودک در یک مرحله سنی خاص بسیار مهم است. هر چه دانش آموز دارای دستاوردهای مثبت بیشتری باشد، سازگاری او با دنیای مدرن آسان تر است.

شکل گیری شخصیت به طور قابل توجهی به کل مجموعه شرایط مشخصه یک وضعیت اجتماعی-اقتصادی خاص بستگی دارد و بنابراین فرآیند آموزش و پرورش شامل اجتماعی شدن شخصیت دانش آموز است.

L.V. مرداکایف در فرهنگ لغت تربیت اجتماعی تعریف زیر را ارائه می دهد: جامعه پذیری فرآیند رشد شخصیت است. در فرآیند چنین شکل‌گیری، فرد زبان، ارزش‌های اجتماعی و تجربه (هنجارها، نگرش‌ها، الگوهای رفتار)، فرهنگ ذاتی یک جامعه معین، جامعه اجتماعی، گروه‌ها را جذب می‌کند و ارتباطات اجتماعی و تجربه اجتماعی را بازتولید می‌کند. جامعه پذیری هم به عنوان یک فرآیند و هم به عنوان یک نتیجه در نظر گرفته می شود .

جوهر جامعه پذیری این است که در این فرآیند فرد به عنوان عضوی از جامعه ای که به آن تعلق دارد شکل می گیرد.

مکتب مدرن یکی از عوامل اصلی جامعه پذیری است. این الگوی جامعه ما را نشان می‌دهد؛ اینجاست که ارزش‌ها، هنجارها و الگوهای رفتاری اساسی اجتماعی در گروه آموخته می‌شود. در عین حال، در مرحله خاصی از آموزش، این عامل اجتماعی شدن است که شروع به تأثیر بسزایی در موفقیت تحصیلی کودک می کند.

تعلیم و تربیت به عنوان فرآیند آشنایی فرد با تجربه تاریخی به صورت معنادار و هدفمند، همواره بر اساس نیازهای پیشرو جامعه تعیین می شود. تغییر رهنمودهای اساسی اجتماعی ناگزیر به بازنگری و ارزیابی مجدد وظایف، جهت‌ها و اشکال سازماندهی کار آموزشی منجر می‌شود. هر مرحله تاریخی تنظیمات خاص خود را برای درک پیوندهای فردی سیستم آموزشی در تمام سطوح سیستم آموزشی به عنوان یک کل انجام می دهد. در شرایط مدرن توسعه اجتماعی، مشکلات اجتماعی شدن یک فرد، آشنا کردن او با ارزش های جهانی انسانی، قابل توجه در تمام قرن ها و در تجارب فرهنگی و تاریخی نسل ها، بسیار حاد است، که نشان دهنده ارتباط ویژه موضوع انتخاب شده است. .

شرط لازم برای اجتماعی شدن یک فرد، تقاضای جامعه است. سازماندهی فرآیند آموزشی در اینجا نقش ویژه ای ایفا می کند.

موضوع مطالعه. فرآیند اجتماعی شدن

موضوع مطالعه. ویژگی های اجتماعی شدن در سنین دبستان.

هدف از مطالعه. بررسی سن و ویژگی های روش شناختی فرآیند جامعه پذیری در سنین دبستان.

هدف توسط وظایف زیر تعیین می شود:

· جامعه پذیری دانش آموزان دوره اول را به عنوان یک مشکل اجتماعی-آموزشی در نظر بگیرید

· تعیین مبنای روش شناختی برای اجتماعی شدن دانش آموزان کوچکتر

روش های پژوهش. تحلیل ادبیات این موضوع، تحلیل برنامه های پرورش و تربیت کودکان پیش دبستانی.

ساختار کار کار دوره شامل دو فصل، مقدمه، نتیجه گیری و فهرست منابع است.

فصل 1. اجتماعی شدن دانش آموزان خردسال به عنوان یک مشکل اجتماعی-آموزشی

1.1 ویژگی های سنی دانش آموزان کوچکتر

افزایش قد و وزن، استقامت و ظرفیت حیاتی ریه ها کاملاً یکنواخت و متناسب اتفاق می افتد.

سیستم اسکلتی یک دانش آموز دبستانی هنوز در مرحله شکل گیری است - استخوان بندی ستون فقرات، قفسه سینه، لگن و اندام ها هنوز کامل نشده است؛ هنوز بافت غضروفی زیادی در سیستم اسکلتی وجود دارد.

فرآیند استخوانی شدن دست و انگشتان در سنین دبستان نیز هنوز به طور کامل تکمیل نشده است، بنابراین حرکات کوچک و دقیق انگشتان و دست دشوار و خسته کننده است.

بهبود عملکرد مغز رخ می دهد - عملکرد تحلیلی و سیستماتیک قشر توسعه می یابد. نسبت فرآیندهای برانگیختگی و بازداری به تدریج تغییر می کند: روند بازداری بیشتر و قوی تر می شود ، اگرچه روند تحریک هنوز غالب است و دانش آموزان جوان تر بسیار تحریک پذیر و تکانشی هستند.

از نظر بیولوژیکی، دانش‌آموزان کوچک‌تر دوران دور دوم را تجربه می‌کنند. اسکلت تحت استخوان سازی قرار می گیرد، اما این فرآیند هنوز کامل نشده است. سیستم عضلانی در حال توسعه شدید است. با رشد ماهیچه های کوچک دست، توانایی انجام حرکات ظریف ظاهر می شود که به لطف آن کودک مهارت نوشتن سریع را به دست می آورد. قدرت عضلانی به طور قابل توجهی افزایش می یابد. تمام بافت های بدن کودک در حال رشد هستند. در سنین دبستان، سیستم عصبی بهبود می یابد، عملکرد نیمکره های مغزی به شدت توسعه می یابد و عملکردهای تحلیلی و مصنوعی قشر مغز افزایش می یابد. وزن مغز در سنین دبستان تقریباً به وزن مغز بزرگسالان می رسد و به طور متوسط ​​به 1400 گرم می رسد. روان کودک به سرعت رشد می کند. رابطه بین فرآیندهای برانگیختگی و بازداری تغییر می کند: روند بازداری قوی تر می شود، اما روند برانگیختگی همچنان غالب است و دانش آموزان دبستانی بسیار تحریک پذیر هستند. دقت اندام های حسی افزایش می یابد. در مقایسه با سن پیش دبستانی، حساسیت به رنگ 45٪ افزایش می یابد، احساسات مفاصل و عضلات 50٪، احساسات بینایی 80٪ بهبود می یابد (A.N. Leontyev).

با وجود موارد فوق، به هیچ وجه نباید فراموش کنیم که زمان رشد سریع هنوز نگذشته است، زمانی که کودکان به سمت بالا می روند. ناهماهنگی در رشد جسمانی نیز باقی می ماند؛ به وضوح از رشد عصب روانی کودک پیشی می گیرد. این امر بر ضعیف شدن موقت سیستم عصبی تأثیر می گذارد که خود را به صورت افزایش خستگی، اضطراب و افزایش نیاز به حرکت نشان می دهد. همه اینها، به ویژه در شمال، اوضاع را برای کودک تشدید می کند، قدرت او را تحلیل می برد و امکان تکیه بر شکل گیری های ذهنی قبلی را کاهش می دهد.

از مطالب فوق چنین استنباط می شود که اولین قدم های کودک در مدرسه باید تحت توجه والدین، معلمان و پزشکان باشد.

ورود به مدرسه تغییرات اساسی در زندگی کودک ایجاد می کند. کل روش زندگی، موقعیت اجتماعی او در تیم و خانواده به طور چشمگیری تغییر می کند. از این پس، تدریس به فعالیت اصلی و پیشرو تبدیل می شود، مهمترین وظیفه، وظیفه یادگیری و کسب دانش است. و تدریس کار جدی است که مستلزم سازماندهی، نظم و انضباط و تلاش با اراده کودک است. دانش آموز به تیم جدیدی می پیوندد که در آن به مدت 11 سال زندگی، تحصیل و پیشرفت خواهد کرد.

فعالیت اصلی، اولین و مهمترین مسئولیت او، یادگیری است - کسب دانش، مهارت ها و توانایی های جدید، انباشتن اطلاعات سیستماتیک در مورد دنیای اطراف، طبیعت و جامعه.

البته، بلافاصله نیست که دانش‌آموزان کوچک‌تر نگرش درستی نسبت به یادگیری پیدا می‌کنند. آنها هنوز نمی دانند که چرا باید مطالعه کنند. اما به زودی معلوم می شود که یادگیری کاری است که مستلزم تلاش ارادی، بسیج توجه، فعالیت فکری و خویشتن داری است. اگر کودک به این کار عادت نداشته باشد، ناامید می شود و نسبت به یادگیری نگرش منفی پیدا می کند. برای جلوگیری از این اتفاق، معلم باید این ایده را در کودک القا کند که یادگیری یک تعطیلات نیست، یک بازی نیست، بلکه یک کار جدی و شدید است، اما بسیار جالب است، زیرا به شما امکان می دهد چیزهای جدید زیادی یاد بگیرید. چیزهای سرگرم کننده، مهم، ضروری مهم است که سازماندهی کار آموزشی خود سخنان معلم را تقویت کند.

در ابتدا دانش آموزان دبستانی با هدایت روابط خود در خانواده خوب مطالعه می کنند؛ گاهی اوقات یک کودک بر اساس روابط با تیم به خوبی مطالعه می کند. انگیزه شخصی نیز نقش مهمی ایفا می کند: میل به گرفتن نمره خوب، تأیید معلمان و والدین.

در ابتدا، بدون اینکه اهمیت آن را بداند، به خود فرآیند یادگیری علاقه پیدا می کند. تنها پس از ایجاد علاقه به نتایج کار آموزشی، علاقه به محتوای فعالیت های آموزشی و کسب دانش شکل می گیرد. این پایه زمینه مناسبی برای شکل گیری انگیزه های یادگیری یک نظم اجتماعی بالا در دانش آموز دبستانی است که با نگرش واقعاً مسئولانه نسبت به فعالیت های تحصیلی همراه است.

شکل گیری علاقه به محتوای فعالیت های آموزشی و کسب دانش با دانش آموزانی همراه است که احساس رضایت از دستاوردهای خود را تجربه می کنند. و این احساس با تأیید و تمجید معلم تقویت می شود که بر هر، حتی کوچکترین موفقیت، کوچکترین پیشرفت رو به جلو تأکید می کند. دانش‌آموزان کوچک‌تر وقتی معلم از آنها تمجید می‌کنند، احساس غرور و نشاط خاصی را تجربه می‌کنند.

تأثیر تربیتی زیاد معلم بر کوچکترها به این دلیل است که معلم از همان ابتدای حضور بچه ها در مدرسه به مرجعی مسلم برای آنها تبدیل می شود. اقتدار معلم مهمترین پیش نیاز تدریس و آموزش در پایه های ابتدایی است.

فعالیت های آموزشی در مدرسه ابتدایی، اول از همه، توسعه فرآیندهای ذهنی دانش مستقیم از دنیای اطراف - احساسات و ادراکات را تحریک می کند. دانش‌آموزان کوچک‌تر با تیزبینی و تازگی ادراک، نوعی کنجکاوی متفکرانه متمایز می‌شوند. دانش آموز کوچکتر محیط را با کنجکاوی پر جنب و جوش درک می کند که هر روز جنبه های جدیدتری را برای او آشکار می کند.

بارزترین ویژگی ادراک این دانش آموزان، تمایز کم آن است که در هنگام درک اشیاء مشابه، اشتباه و خطا در تمایز ایجاد می کنند. ویژگی بعدی ادراک دانش آموزان در ابتدای دبستان ارتباط تنگاتنگ آن با اعمال دانش آموز است. ادراک در این سطح از رشد ذهنی با فعالیت های عملی کودک مرتبط است. درک یک شی برای کودک به معنای انجام کاری با آن، تغییر چیزی در آن، انجام برخی اقدامات، گرفتن آن، لمس کردن آن است. یکی از ویژگی های بارز دانش آموزان، احساس عاطفی برجسته ادراک است.

در فرآیند یادگیری، تجدید ساختار ادراک رخ می دهد، به سطح بالاتری از رشد می رسد و ویژگی فعالیت هدفمند و کنترل شده را به خود می گیرد. در طول فرآیند یادگیری، ادراک عمیق تر می شود، تحلیلی تر، متمایزتر می شود و خصلت مشاهده سازمان یافته را به خود می گیرد.

برخی از ویژگی های مرتبط با سن در توجه دانش آموزان دبستانی ذاتی است. نکته اصلی ضعف توجه داوطلبانه است. امکانات تنظیم ارادی توجه و مدیریت آن در ابتدای سن دبستان محدود است. توجه داوطلبانه دانش آموز دبستانی به اصطلاح مستلزم انگیزه نزدیک است. اگر دانش‌آموزان بزرگ‌تر حتی با وجود انگیزه‌های دور، توجه داوطلبانه خود را حفظ کنند (آن‌ها می‌توانند به خاطر نتیجه‌ای که در آینده مورد انتظار است، خود را مجبور به تمرکز روی کار غیرعلاقه و دشوار کنند)، آن‌گاه دانش‌آموز جوان‌تر معمولاً می‌تواند خود را مجبور به کار متمرکز کند. فقط در صورت وجود انگیزه نزدیک (چشم انداز کسب نمره عالی، کسب تمجید از معلم، انجام بهترین کار و غیره).

درک دانش آموزان کوچکتر با بی ثباتی و بی نظمی مشخص می شود، اما در عین حال، تیزبینی و طراوت، "کنجکاوی متفکرانه". یک دانش آموز خردسال ممکن است اعداد 9 و 6، علائم نرم و سخت را با حرف "ر" اشتباه بگیرد، اما در عین حال زندگی اطراف خود را با کنجکاوی پر جنب و جوش درک می کند، که هر روز چیز جدیدی را برای او آشکار می کند. تمایز کم ادراک و ضعف تجزیه و تحلیل در طول ادراک تا حدی با احساسی بودن ادراک جبران می شود. بر اساس آن، معلمان با تجربه به تدریج به دانش‌آموزان آموزش می‌دهند که هدفمند گوش کنند و تماشا کنند و قدرت مشاهده خود را توسعه دهند. کودک مرحله اول مدرسه را با این واقعیت به پایان می‌رساند که ادراک به عنوان یک فعالیت هدفمند خاص، پیچیده‌تر و عمیق‌تر می‌شود، تحلیلگرتر می‌شود، متمایز می‌شود و شخصیتی سازمان یافته به خود می‌گیرد.

توجه دانش آموزان کوچکتر غیر ارادی است، به اندازه کافی پایدار نیست و حجم محدودی دارد. بنابراین، کل فرآیند آموزش و پرورش کودک دبستانی تابع پرورش فرهنگ توجه است. زندگی مدرسه ای مستلزم آن است که کودک دائماً توجه داوطلبانه و تلاش های ارادی برای تمرکز انجام دهد.

حافظه در این دوره عمدتاً ماهیتی بصری و تجسمی دارد. مطالب جالب، خاص و واضح به‌طور بی‌گمان به یادگار مانده است. با این حال، دانش آموزان دبستانی نمی دانند چگونه حافظه خود را مدیریت کنند و آن را تابع وظایف یادگیری قرار دهند. برای توسعه مهارت های خودکنترلی در هنگام حفظ کردن، مهارت های خودآزمایی و دانش سازماندهی منطقی کار آموزشی، معلمان تلاش زیادی می کنند.

توجه داوطلبانه همراه با سایر کارکردها و مهمتر از همه، انگیزه یادگیری و احساس مسئولیت برای موفقیت در فعالیت های یادگیری ایجاد می شود.

در کلاس اول و دوم، سطح رفتار ارادی هنوز پایین است، کودکان هنوز بسیار تکانشی و بی بند و بار هستند.

توجه غیر ارادی در سنین دبستان بسیار بهتر رشد می کند. هر چیز جدید، غیر منتظره، روشن، جالب توجه دانش آموزان را به طور طبیعی بدون هیچ تلاشی به خود جلب می کند.

ویژگی های مربوط به سن حافظه در سنین دبستان تحت تأثیر یادگیری ایجاد می شود. نقش و وزن ویژه حفظ کلامی-منطقی و معنایی رو به افزایش است و توانایی مدیریت آگاهانه حافظه و تنظیم مظاهر آن در حال رشد است. با توجه به غلبه نسبی مرتبط با سن در فعالیت اولین سیستم سیگنالینگ، حافظه تصویری-تصویری در دانش آموزان کوچکتر از حافظه کلامی-منطقی توسعه یافته است. آنها اطلاعات، وقایع، اشخاص، اشیاء، حقایق خاص را بهتر، سریعتر و محکمتر به خاطر می سپارند تا تعاریف، توصیفات، توضیحات. دانش‌آموزان کوچک‌تر بدون آگاهی از ارتباطات معنایی در مطالب حفظ شده، مستعد حفظ مکانیکی هستند.

تفکر کودکان در ارتباط با گفتار آنها رشد می کند. دایره لغات دانش آموزان کلاس چهارم فعلی تقریباً 3500-4000 کلمه است. تأثیر مدرسه نه تنها در این واقعیت آشکار می شود که واژگان کودک به طور قابل توجهی غنی شده است، بلکه مهمتر از همه در کسب توانایی بسیار مهم برای بیان افکار خود به صورت شفاهی و نوشتاری ظاهر می شود.

روند اصلی در رشد تخیل در سنین دبستان، بهبود تخیل بازآفرینی است. با بازنمایی آنچه قبلاً درک شده یا ایجاد تصاویر مطابق با توصیف، نمودار، طراحی و غیره مرتبط است. تخیل بازآفرینی به دلیل انعکاس صحیح و کامل واقعیت به طور فزاینده ای بهبود می یابد. تخیل خلاق به عنوان ایجاد تصاویر جدید، همراه با تحول، پردازش برداشت های تجربه گذشته، ترکیب آنها در ترکیبات جدید، نیز توسعه می یابد.

انعطاف پذیری و تلقین پذیری معین دانش آموزان مدرسه، زودباوری، تمایل به تقلید و اقتدار عظیمی که معلم از آن برخوردار است، زمینه های مساعدی را برای شکل گیری شخصیتی بسیار اخلاقی ایجاد می کند. پایه های رفتار اخلاقی دقیقاً در دبستان گذاشته می شود و نقش آن در فرآیند اجتماعی شدن فرد بسیار زیاد است.

یک مدرسه ابتدایی باید دانش آموزان خود را در کارهایی که به طور معقول سازماندهی شده و مولد برای آنها امکان پذیر است، که اهمیت آن در شکل گیری ویژگی های اجتماعی یک فرد غیرقابل قیاس است، شامل شود. تمایل یک دانش آموز دبستانی به روشنایی، غیرمعمول، میل به کشف دنیای شگفت انگیز شگفتی ها و چالش ها، فعالیت بدنی - همه اینها باید در یک بازی معقول، سودمند و لذت بخش که در کودکان کوشش، فرهنگ حرکت ایجاد می شود ارضا شود. ، مهارت های عمل جمعی و فعالیت همه جانبه.

تحت تأثیر یادگیری، گذار تدریجی از شناخت جنبه بیرونی پدیده ها به شناخت ذات آنها رخ می دهد. تفکر شروع به انعکاس ویژگی ها و ویژگی های اساسی اشیاء و پدیده ها می کند، که امکان انجام اولین تعمیم ها، اولین نتیجه گیری ها، ترسیم اولین قیاس ها و ساختن نتیجه گیری های ابتدایی را فراهم می کند. بر این اساس کودک به تدریج شروع به شکل گیری مفاهیم علمی ابتدایی می کند.

فعالیت تحلیلی- ترکیبی در آغاز سن دبستان هنوز بسیار ابتدایی است؛ این فعالیت عمدتاً در مرحله تجزیه و تحلیل بصری و مؤثر بر اساس ادراک مستقیم اشیاء است.

سن مدرسه ابتدایی، سن شکل گیری شخصیت کاملاً قابل توجه است.

این ویژگی با روابط جدید با بزرگسالان و همسالان، گنجاندن در یک سیستم کامل از تیم ها، گنجاندن در نوع جدیدی از فعالیت - آموزش است که تعدادی از خواسته های جدی را از دانش آموز ایجاد می کند.

همه اینها تأثیر تعیین کننده ای در شکل گیری و تحکیم یک سیستم جدید روابط با افراد، تیم، یادگیری و مسئولیت های مرتبط دارد، شخصیت، اراده را شکل می دهد، دامنه علایق را گسترش می دهد و توانایی ها را توسعه می دهد.

در سنین دبستان، اساس رفتار اخلاقی گذاشته می شود، هنجارهای اخلاقی و قواعد رفتاری آموخته می شود و جهت گیری اجتماعی فرد شروع به شکل گیری می کند.

شخصیت دانش آموزان کوچکتر از جهاتی متفاوت است. اول از همه، آنها تکانشی هستند - آنها تمایل دارند بلافاصله تحت تأثیر انگیزه ها، انگیزه ها، بدون فکر کردن یا سنجیدن همه شرایط، به دلایل تصادفی عمل کنند. دلیل آن نیاز به انتشار فعال خارجی به دلیل ضعف تنظیم ارادی رفتار مربوط به سن است.

یکی از ویژگی‌های مرتبط با سن نیز فقدان اراده عمومی است: یک دانش‌آموز دانش‌آموز هنوز تجربه زیادی در مبارزه طولانی مدت برای هدف مورد نظر، غلبه بر مشکلات و موانع ندارد. او ممکن است در صورت شکست تسلیم شود، ایمان خود را به نقاط قوت و غیرممکن خود از دست بدهد. هوسبازی و سرسختی اغلب مشاهده می شود. دلیل معمول آنها کوتاهی در تربیت خانوادگی است. کودک به این واقعیت عادت کرده بود که تمام خواسته ها و خواسته هایش برآورده شود، او در هیچ چیز امتناع نمی دید. هوسبازی و لجبازی شکل عجیبی از اعتراض کودک به خواسته های سختگیرانه ای است که مدرسه از او می کند، در برابر نیاز به قربانی کردن آنچه می خواهد به خاطر آنچه که نیاز دارد.

دانش آموزان کوچکتر بسیار احساساتی هستند. عاطفی بودن، اولاً در این واقعیت منعکس می شود که فعالیت ذهنی آنها معمولاً با احساسات رنگ می شود. هر چیزی که کودکان مشاهده می کنند، به آن فکر می کنند و انجام می دهند، نگرش احساسی را در آنها برمی انگیزد. ثانیاً، دانش آموزان کوچکتر نمی دانند چگونه احساسات خود را مهار کنند یا تظاهرات بیرونی خود را کنترل کنند؛ آنها در ابراز شادی بسیار خودجوش و رک هستند. غم، اندوه، ترس، لذت یا ناراحتی. ثالثاً، هیجان در بی ثباتی شدید عاطفی، نوسانات خلقی مکرر، تمایل به تأثیرگذاری، تظاهرات کوتاه مدت و خشونت آمیز شادی، اندوه، خشم، ترس بیان می شود. با گذشت سالها، توانایی تنظیم احساسات و مهار تظاهرات ناخواسته آنها بیشتر و بیشتر می شود.

سن دبستان فرصت های خوبی برای توسعه روابط جمعی فراهم می کند. در طی چندین سال ، یک دانش آموز خردسال با تربیت صحیح ، تجربه فعالیت جمعی را که برای پیشرفت بیشتر او مهم است - فعالیت در تیم و برای تیم - جمع آوری می کند. مشارکت کودکان در امور عمومی و جمعی به پرورش جمع گرایی کمک می کند. در اینجاست که کودک تجربه اصلی فعالیت اجتماعی جمعی را به دست می آورد.

توانایی های طبیعی یک دانش آموز در مرحله اول بسیار عالی است: مغز او دارای چنان انعطاف پذیری است که به او اجازه می دهد به راحتی با وظایف حفظ کلمه به کلمه کنار بیاید. بیایید مقایسه کنیم: از 15 جمله، یک کودک پیش دبستانی 3-5 جمله را به خاطر می آورد و یک دانش آموز دبستانی 6-8 جمله را به خاطر می آورد.

دانش آموزان دبستان عناصری از احساسات اجتماعی را پرورش می دهند، مهارت های رفتار اجتماعی را توسعه می دهند (جمع گرایی، مسئولیت پذیری در برابر اعمال، رفاقت، کمک متقابل و غیره) ارتباطات جمعی به وجود می آید و افکار عمومی شکل می گیرد. سن دبستان فرصت های زیادی برای شکل گیری ویژگی های اخلاقی و ویژگی های شخصیتی مثبت فراهم می کند.

با صحبت در مورد ویژگی های فردی کودکان، اول از همه، می توان پدیده شتاب را به خاطر آورد، زیرا در سنین پیش دبستانی، حدود 8٪ از کودکان از نظر سن بیولوژیکی 2-3 سال "گسترش" رشد فیزیولوژیکی دارند! کار کردن در تیمی که در آن چنین پدیده ای رخ می دهد، به ویژه برای یک معلم دشوار خواهد بود.

جنبه دیگر: یک دانش آموز با آراستگی به مدرسه می آید، در خانه به موفقیت های او علاقه مند هستند، به او کمک می کنند بر مشکلات غلبه کند - همه اینها حالت اعتماد و امنیت درونی را در کودک ایجاد می کند و برای معلم راحت تر است که با او تماس پیدا کند. با او. و فردی که در کنار شما نشسته است ممکن است محیط متفاوتی در خانواده داشته باشد: زندگی نابسامان، رسوایی بین والدین - همه اینها بر جذب ارزش های اخلاقی و اخلاقی تأثیر می گذارد و واکنش او به رویدادهای مدرسه به این بستگی دارد.

کودک با تمام وجود تلاش می کند تا بر همه موانعی که بر سر راه است فائق آید، زیرا انگیزه های برقراری و حفظ روابط مثبت با سایر کودکان برای رشد شخصیت او اهمیت زیادی پیدا می کند. معیار اصلی که موقعیت کودک را در گروه همسالان تعیین می کند، ارزیابی معلم و موفقیت تحصیلی است. اوست که می تواند به رشد روانی و اجتماعی کودک کمک کند. آینده کشور ما و جهان به طور کلی در اختیار کودکان است و آنها برای تحصیل و مسیر طولانی زندگی نیاز به سلامتی دارند و قانون اساسی سازمان جهانی بهداشت می گوید: سلامتی عبارت است از رفاه کامل جسمی، روحی و اجتماعی. و نه فقط عدم وجود بیماری یا نقص فیزیکی.

پس از ورود به مدرسه، کودک در سیستم جدیدی از روابط قرار می گیرد. رفاه عاطفی و رابطه او با والدینش تا حد زیادی به معلم بستگی دارد: اگر معلم کودک را تحسین کند، مادر خوشحال می شود و به او عشق و محبت می دهد، اما اگر در مدرسه کمی بدرفتاری کند یا تکلیفش را انجام ندهد، نگرش نسبت به او می تواند به طور چشمگیری تغییر کند. در این دوره، معلم برای کودک به شخصیتی تبدیل می شود که وضعیت روانی او را نه تنها در کلاس درس تعیین می کند، بلکه در سطح و در ارتباط با همسالان، تأثیر او به روابط در خانواده نیز گسترش می یابد.

1.2 ویژگی های اجتماعی شدن دانش آموزان کوچکتر: ماهیت، مفهوم

تعلیم و تربیت عبارت است از ایجاد شرایط اجتماعی و هدفمند (مادی، معنوی، سازمانی) برای نسل جدید به منظور جذب تجربه اجتماعی-تاریخی به منظور آماده سازی آن برای زندگی اجتماعی و کار مولد. مقوله "آموزش و پرورش" یکی از مقوله های اصلی در آموزش است. تربیت به معنای گسترده اجتماعی، از جمله تأثیر بر شخصیت جامعه به عنوان یک کل، و تربیت به معنای محدود وجود دارد - به عنوان یک فعالیت هدفمند که برای تشکیل سیستمی از ویژگی های شخصیتی، دیدگاه ها و باورها طراحی شده است. آموزش اغلب به معنای محلی تر تفسیر می شود - به عنوان راه حلی برای یک کار آموزشی خاص (به عنوان مثال، آموزش برخی از ویژگی های شخصیت، فعالیت شناختی و غیره). بنابراین ، آموزش شکل گیری هدفمند شخصیت بر اساس شکل گیری 1) نگرش های معین نسبت به اشیاء و پدیده های دنیای اطراف است. 2) جهان بینی؛ 3) رفتار (به عنوان مظهر نگرش و جهان بینی). ما می توانیم انواع آموزش (ذهنی، اخلاقی، فیزیکی، کار، زیبایی شناختی و غیره) را تشخیص دهیم.

با توجه به V.S. با توسعه مفهوم کلی انسان گرایی ، آموزش آموزشی با هدف شکل گیری یک شخصیت فعال تمام عیار توجه ویژه ای می شود. موخینا، در مورد شکل گیری نگرش کودک نسبت به حقوق و مسئولیت های پذیرفته شده در جامعه. کارشناسان ایده تبدیل مسئولیت های کودکان به حقوق آنها را پیشنهاد می کنند که آگاهی و درک آن باعث افزایش عزت نفس کودک می شود.

به گفته A.V. پتروفسکی، رشد شخصیت را می توان به عنوان وحدت تداوم و ناپیوستگی معرفی کرد. «تداوم در رشد شخصیت بیانگر ثبات نسبی در الگوی انتقال آن از مرحله ای به مرحله دیگر در یک جامعه معین، مرجع آن است. ناپیوستگی تغییرات کیفی ایجاد شده توسط ویژگی های گنجاندن فرد در شرایط تاریخی خاص جدید را مشخص می کند که با عملکرد عوامل مرتبط با تعامل آن با سایر سیستم های متصل همراه است. در این صورت با نظام آموزشی پذیرفته شده در جامعه.»

اجتماعی شدن فرآیند جذب و بازتولید فعال تجربه اجتماعی توسط یک فرد است که در ارتباطات و فعالیت انجام می شود. جامعه پذیری می تواند هم در شرایط تأثیر خود به خود بر فرد در شرایط مختلف زندگی چندجانبه رخ دهد و هم در شرایط آموزش و پرورش - یک فرآیند هدفمند، آموزشی سازمان یافته، سیستماتیک و نتیجه توسعه انسانی.

به گفته پتروفسکی، کل وضعیت رشد اجتماعی، رشد شخصی فرد، وضعیت گذرا سازگاری، فردی شدن و ادغام را به عنوان مراحل کلان و خرد تعیین می کند. تجزیه و تحلیل مفاد اصلی که فرآیند رشد کودک را مشخص می کند نشان می دهد که در واقعیت همه خطوط مورد بررسی به هم وابسته و به هم مرتبط هستند. این بدان معنی است که تنها اجرای مشترک آنها باعث ایجاد چنین تغییر تدریجی می شود که می توان آن را رشد شخصی ذهنی یک فرد به معنای کامل کلمه نامید.

در عین حال تأکید می‌شود که این توسعه تحت تأثیر محیط اجتماعی، اجتماع در یک موقعیت خاص و بالاتر از همه در وضعیت تربیت و آموزش اتفاق می‌افتد. این با این واقعیت مرتبط است که تمام مفاد روانشناسی تربیتی پیشرو بر اهمیت توسعه و آموزش آموزش از طریق همه موضوعات آکادمیک تأکید دارد.

رشد انسان در تعامل او با افراد دیگر، در فعالیت، در فرآیند تربیت و آموزش رخ می دهد و این یکی از مفاد اصلی روانشناسی تربیتی است.

همانطور که S.L. تاکید می کند روبینشتاین، «کودک با تربیت و آموزش رشد می‌کند، اما رشد نمی‌کند و بزرگ و تربیت نمی‌شود. این بدان معناست که تربیت و آموزش در خود فرآیند رشد کودک نهفته است و بر روی آن بنا نمی شود. ویژگی های ذهنی شخصی کودک، توانایی های او، ویژگی های شخصیت و غیره. نه تنها ظاهر می شوند، بلکه در جریان فعالیت های خود کودک نیز شکل می گیرند. از این جا تز روانشناختی نیاز به سازماندهی ویژه یادگیری دانش آموز به عنوان فعالیت آموزشی وی حاصل می شود. با این حال، روند امروز مدرسه و فعالیت های آموزشی مانند کل جامعه ما دوره نسبتاً دشواری را پشت سر می گذارد.

جامعه شناسان جامعه پذیری را فرآیندی از رشد انسان در تعامل با جهان خارج می دانند. برخی دیگر آن را فرآیند شکل‌گیری مهارت‌ها و نگرش‌های اجتماعی افراد متناسب با نقش‌های اجتماعی آن‌ها تعریف می‌کنند و برخی دیگر آن را مقدمه‌ای برای مشارکت در زندگی عمومی (درک فرهنگ، رفتار در گروه، ابراز وجود و ایفای نقش‌های مختلف اجتماعی) می‌دانند. ).

مطالعات تطبیقی ​​متعددی که توسط جامعه شناسان، مربیان، روانشناسان و قوم شناسان در قرن بیستم انجام شده است نشان داده است که نه تنها عادات اجتماعی، آداب و رسوم، سنت ها، بلکه حتی خلق و خو و رفتار خاص جنسیت ها محصول اجتماعی شدن است. بنابراین، همان‌طور که مدت‌ها تصور می‌شد، خود ویژگی‌های مردانگی (مردانگی) و زنانگی (زنانگی) فقط «طبیعی» نیستند، یعنی. طبیعی و تعیین شده از نظر بیولوژیکی (مرد سخت، قوی و زن نرم و ضعیف). آنها توسط دیدگاه های غالب در مورد تصویر زن و مرد در یک جامعه خاص شکل می گیرند.

تاریخچه ظهور اصطلاح "جامعه پذیری" با یک "سوء تفاهم" یا بهتر است بگوییم با عدم دقت در ترجمه از آلمانی به انگلیسی همراه است. با این وجود، کلمه جدید ریشه دوانید و مشکلات جامعه شناختی کلاسیک را انباشته کرد. مفهوم "جامعه پذیری" گسترده تر از مفاهیم سنتی "آموزش" و "پرورش" است. آموزش شامل انتقال مقدار معینی از دانش است. تعلیم و تربیت به عنوان سیستمی از اقدامات هدفمند و آگاهانه برنامه ریزی شده درک می شود که هدف از آن ایجاد ویژگی های شخصی خاص و مهارت های رفتاری در کودک است.

جامعه پذیری شامل آموزش، پرورش، و علاوه بر این، مجموعه ای از تأثیرات خود به خودی و برنامه ریزی نشده است که بر شکل گیری شخصیت، فرآیند جذب افراد در گروه های اجتماعی تأثیر می گذارد.

دو رویکرد اصلی برای تعیین ماهیت فرآیند جامعه پذیری وجود دارد: 1) جامعه پذیری نوعی آموزش است، "خیابان یک طرفه" است، زمانی که طرف فعال جامعه است و خود شخص یک موضوع منفعل آن است. تأثیرات مختلف؛ 2) اکثریت قریب به اتفاق جامعه شناسان در حال حاضر با این رویکرد موافق هستند - این رویکرد مبتنی بر پارادایم تعامل است و نه تنها بر فعالیت نشان داده شده توسط جامعه (به اصطلاح عوامل اجتماعی شدن) بلکه بر فعالیت و گزینش فرد نیز تأکید می کند.

در عین حال، اجتماعی شدن به عنوان فرآیندی در نظر گرفته می شود که در طول زندگی فرد ادامه دارد. مرسوم است که جامعه پذیری اولیه را که دوره کودکی را در بر می گیرد و جامعه پذیری ثانویه را که دوره زمانی طولانی تری را اشغال می کند و بزرگسالی و پیری را نیز شامل می شود، تشخیص می دهند.

جامعه پذیری فرد را به عنوان عضوی از جامعه شکل می دهد که می خواهد نوع خاصی از فرد را تشکیل دهد که با آرمان های اجتماعی، فرهنگی، مذهبی و اخلاقی او مطابقت دارد. محتوای این آرمان ها بسته به سنت های تاریخی، توسعه اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی، نظام های اجتماعی و سیاسی متفاوت است.

در مرحله کنونی آرمان یک عضو کامل جامعه دارای ویژگی های فراوانی است که برای جوامع مختلف مشترک یا کم و بیش مشابه است. در نتیجه، فرایند جامعه پذیری در جوامع مختلف، با حفظ ویژگی های خاص، تعدادی ویژگی جهانی و مشابه به خود می گیرد. این پیش از هر چیز به دلیل روندهای جهانی (شهرنشینی، اطلاعات، تغییرات محیطی، جمعیتی و غیره) است.

لازم به ذکر است که محتوای فرآیند اجتماعی شدن با این واقعیت تعیین می شود که جامعه به اعضای جامعه علاقه مند است:

· تسلط بر نقش های یک مرد یا یک زن (اجتماعی سازی موفق نقش جنسی)؛

· می تواند و مایل است به طور شایستگی در فعالیت های تولیدی شرکت کند (جامعه پذیری حرفه ای)؛

· ایجاد یک خانواده قوی (نقش های خانوادگی آموخته شده)؛

· شهروندان قانونمند (جامعه پذیری سیاسی) و غیره بودند.

شرایط جامعه پذیری فوق، شخص را به عنوان یک موضوع اجتماعی شدن مشخص می کند، اما فرد به عضویت کامل جامعه تبدیل می شود و نه تنها یک شی، بلکه موضوع جامعه پذیری نیز می باشد.

به عنوان یک موضوع، فرد در فرآیند اجتماعی شدن، هنجارهای اجتماعی و ارزش های فرهنگی را با اجرای فعالیت خود، خودسازی و خودسازی در جامعه در وحدتی جدا ناپذیر جذب می کند. اجتماعی شدن در صورتی برای فرد موفقیت آمیز می شود که شخصیت او در این فرآیند رشد کند.

در علوم تربیتی مدرن، سطوح زیر از رشد انسانی متمایز می شود که از نزدیک به هم مرتبط هستند: بیولوژیکی، روانی، اجتماعی، ایدئولوژیک، اما در مراحل مختلف زمانی یک یا سطح دیگری اهمیت غالب پیدا می کند. به عنوان مثال، اگر رشد جسمانی یک فرد در دوران کودکی شدیدتر رخ می دهد، سپس مؤلفه های اجتماعی و ایدئولوژیک متعاقباً غالب می شوند.

ویژگی کودکان دبستانی که آنها را به کودکان پیش دبستانی شبیه می کند، اما با ورود به مدرسه بیشتر تشدید می شود، اعتماد بی حد و حصر به بزرگسالان، عمدتاً به معلمان، تسلیم و تقلید از آنهاست. کودکان در این سن به طور کامل اقتدار یک بزرگسال را می شناسند و تقریباً بدون قید و شرط ارزیابی های او را می پذیرند. حتی زمانی که خود را به عنوان یک فرد توصیف می کند، یک دانش آموز مدرسه ای اساساً فقط آنچه را که یک بزرگسال در مورد او می گوید تکرار می کند. این به طور مستقیم با عزت نفس ارتباط دارد. برخلاف کودکان پیش دبستانی، دانش آموزان کوچکتر در حال حاضر عزت نفس انواع مختلفی دارند: کافی، بیش از حد برآورد شده و دست کم گرفته شده.

در سنین دبستان، کنترل مستقل کودک بر اعمال خود به سطحی می رسد که کودکان می توانند رفتار خود را بر اساس یک تصمیم، قصد یا هدف بلندمدت کنترل کنند. علاوه بر این، کودک بر اساس تجربیاتی که قبلاً در فعالیت های آموزشی، بازی و کاری به دست آورده است، پیش نیازهای رشد انگیزه برای رسیدن به موفقیت را ایجاد می کند. تقریباً بین 6 تا 11 سالگی، کودک این ایده را ایجاد می کند که چگونه کمبود توانایی های خود را با افزایش تلاش خود جبران کند و بالعکس.

به موازات انگیزه رسیدن به موفقیت و تحت تأثیر آن، سخت کوشی و استقلال در سنین دبستان بهبود می یابد. سخت کوشی در نتیجه موفقیت های مکرر زمانی به وجود می آید که تلاش کافی به کار گرفته شود و کودک برای این کار پاداش دریافت کند، به خصوص زمانی که در رسیدن به هدف پافشاری کرده باشد. استقلال دانش آموزان کوچکتر با وابستگی آنها به بزرگسالان ترکیب می شود. در عین حال، بسیار مهم است که ترکیب استقلال و وابستگی متوازن باشد.

زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، تغییراتی در روابط او با اطرافیانش رخ می دهد و در عین حال، تغییرات بسیار مهمی نیز رخ می دهد. اول از همه، زمان اختصاص داده شده برای ارتباط به طور قابل توجهی افزایش می یابد. موضوعات ارتباطی تغییر می کند؛ شامل موضوعات مرتبط با بازی نمی شود. علاوه بر این، در کودکان کلاس های III-IV، اولین تلاش ها برای مهار احساسات، انگیزه ها و خواسته های فوری ذکر شده است. در سنین دبستان، فردیت آنها با قدرت بیشتری ظاهر می شود. گسترش و تعمیق دانش قابل توجهی وجود دارد، مهارت ها و توانایی های کودک بهبود می یابد. اکثر کودکان در کلاس های III-IV توانایی های عمومی و ویژه را برای انواع مختلف فعالیت ها نشان می دهند.

از اهمیت ویژه ای برای رشد در این سنین، تحریک و استفاده حداکثری از انگیزه پیشرفت در فعالیت های آموزشی، بازی و کاری کودکان است.

در پایان سن دبستان، تا کلاس های III-IV، روابط با همسالان برای کودکان اهمیت فزاینده ای پیدا می کند و در اینجا فرصت های بیشتری برای استفاده فعال از این روابط برای اهداف آموزشی باز می شود.

فصل 2. مبانی روش شناختی جامعه پذیری دانش آموزان دوره اول

آموزش جامعه پذیری سن دانش آموزی

ما تعدادی از برنامه ها را با هدف بهبود شرایط اجتماعی شدن دانش آموزان خردسال مطالعه کردیم که به ما امکان داد مبانی روش شناختی برنامه ها را در این زمینه تعمیم دهیم.

هدف برنامه: ایجاد شرایط آموزشی و اجتماعی-روانی که به دانش آموزان دبستانی اجازه می دهد تا مهارت های اجتماعی شدن را تسلط یابند.

در شرایط مدرن، نیاز فزاینده‌ای به افراد فعال و با اراده وجود دارد که می‌دانند چگونه کار خود و خودشان را سازماندهی کنند، که بتوانند ابتکار عمل را به دست بگیرند و به تنهایی بر مشکلات غلبه کنند. در این راستا، تمرکز بر تنظیم رفتار اجتماعی کودک ضروری شد.

اهداف برنامه:

· شکل گیری توانایی دانش آموزان دبستانی برای حرکت در یک محیط اجتماعی جدید.

· شکل گیری یک خودپنداره مثبت؛

· شکل گیری فرهنگ ارتباطی، توسعه توانایی برقراری ارتباط و همکاری؛

· توسعه تنظیم ارادی رفتار و فعالیت؛

· آموزش خصوصیات روحی و اخلاقی فرد؛

· توسعه مهارت های عمل انعکاسی.

طرح برنامه آموزشی و موضوعی تقریبی:

.1 ماژول شکل گیری موقعیت اجتماعی یک کودک 6-7 ساله .

هدف اصلی این ماژول در وظایف زیر مشخص شده است:

· تشخیص شکل گیری آمادگی اجتماعی و روانشناختی با هدف سازماندهی کار بر روی سازگاری موفق کودک با مدرسه.

· شکل گیری توانایی جهت یابی در یک محیط اجتماعی جدید، تسلط بر نقش اجتماعی جدید.

· شکل گیری نیاز به مهارت های ارتباطی و ارتباطی.

.2 ماژول .

هدف: شکل گیری و رشد کیفیت های ارادی به عنوان ویژگی های شخصیتی مهم اجتماعی.

.3 ماژول وضعیت روانی و تربیتی دانش آموز دبستانی .

اهداف ماژول:

· برجسته کردن مؤلفه‌های روان‌شناختی فعالیت اجتماعی دانش‌آموزان، شناسایی عوامل تعیین‌کننده درون فردی و ویژگی‌های رشدی آن در دانش‌آموزان کوچک‌تر؛

· تعیین مجموعه ای از روش های مولد حمایت روانی و آموزشی برای فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی با هدف سازگاری موفق با مدیریت میانی.

بر اساس تجزیه و تحلیل داده های تشخیص قبلی، دو گروه برای کار بیشتر ایجاد می شود.

· گروه اول روی توسعه مولفه های رفتاری شناختی کار می کنند: نگرش نسبت به فعالیت های معنادار، تعامل با همسالان، مهارت های خودکنترلی، مهارت های رفتار در موقعیت های دشوار.

· گروه دوم روی توسعه مؤلفه انگیزشی و شخصی کار می کنند: عزت نفس، انگیزه آموزشی، خود تنظیمی.

کلاس های گروهی در قالب تمرینات و تمرینات بازی برگزار می شود. دانش آموزان این فرصت را دارند که با همسالان خود تعامل داشته باشند، موقعیت های همکاری و حمایت متقابل را تجربه کنند و مدل های ارتباط موثر ایجاد کنند. اکشن بازی توانایی خودکنترلی، انتقاد پذیری نسبت به خود و دیگران و توانایی تجزیه و تحلیل این اعمال را توسعه می دهد. کلاس ها به صورت متناوب، 1 بار در هفته و شامل 19 تا 20 درس برگزار می شود.

· 1.تنظیم ارادی رفتار و فعالیت - برای شکل گیری و توسعه کیفیت های ارادی به عنوان ویژگی های شخصیتی مهم اجتماعی.

· 2.فعالیت اجتماعی و ویژگی های رشدی آن در دانش آموزان کوچکتر - برای توسعه مولفه های رفتاری: نگرش نسبت به فعالیت های معنی دار، تعامل با همسالان، مهارت های خودکنترلی، مهارت های رفتاری در موقعیت های دشوار. برای توسعه مؤلفه انگیزشی و شخصی - عزت نفس، انگیزه آموزشی، خود تنظیمی.

کار روی توسعه اجتماعی نیز باید در فعالیت های آموزشی صورت گیرد.

در درس های دنیای اطراف، توجه بر گسترش ایده های کودکان در مورد طبیعت، هنجارهای زندگی متمرکز است - دانش در مورد اشیاء و پدیده های دنیای اطراف و ارتباطات بین آنها شکل می گیرد. برای آشنایی با هنجارهای اجتماعی رفتار در تمام زمینه های زندگی انسان: در زندگی روزمره، در محل کار، در خیابان، در حمل و نقل، در دامان طبیعت، در یک فروشگاه و مکان های دیگر - آموزش اقدامات ایمنی در هنگام تعامل وجود دارد. با دنیای خارج، غلبه بر نگرش منفی زیبایی شناختی کودکان نسبت به برخی از اشیاء طبیعی.

این کار از طریق بازی های آموزشی، تمرین های سرگرم کننده، داستان، گفتگو، مشاهده، آزمایش، گشت و گذار و ضرب المثل انجام می شود.

دروس بهداشتی با هدف پرورش ارزش سلامتی، احساس مسئولیت در قبال حفظ و تقویت سلامت و گسترش دانش و مهارت در فرهنگ بهداشتی در کودک است.

اگر خود آگاهانه سبک رفتار سالم خود را شکل ندهد، هیچ آرزو، دستور یا تنبیهی نمی تواند فرد را مجبور به داشتن یک سبک زندگی سالم، محافظت و بهبود سلامت کند.

با تجزیه و تحلیل برنامه ها، راه هایی را شناسایی کردیم که از طریق آنها نگرش آگاهانه نسبت به زندگی سالم شکل می گیرد:

با آموزش مهارت های بهداشتی به کودکان، می توانید درک گسترده ای از دنیای میکروارگانیسم ها و اثرات مضر آنها بر سلامت انسان به آنها بدهید.

از طریق آشنایی با قوانین جاده - القای مهارت های رفتار ایمن در خیابان.

o 2. تسلیم الزامات قومی فرهنگی.

در حال حاضر اعضای خانواده و معلمان نمونه هایی از تقلید آگاهانه برای کودک هستند و کودک 8-7 ساله آگاهانه اعمال بزرگسالان را تکرار می کند و سعی می کند خودکار بودن برخی از اعمال را تثبیت کند.

o 3. لذت بردن از خودسازی.

احساس سلامتی بدون در نظر گرفتن سن، برای انسان شادی می آورد.

ما به کودک یاد می دهیم که از این شادی آگاه باشد - او در بازتاب (آگاهی) احساسات تسلط دارد. به عنوان مثال، پوست تمیز دست بسیار زیباتر از انگشتان کثیف است. لباس های تمیز و زیبا نیز زیبا هستند.

این انگیزه ها برای ایجاد یک سبک زندگی سالم در اختیار یک کودک 7-8 ساله است.

روی شکل گیری ویژگی های اجتماعی کار کنید.

تربیت یک فرد با ویژگی های اجتماعی مختلفی مشخص می شود که منعکس کننده روابط متنوع فرد با دنیای اطرافش و با خودش است.

وظیفه این است که هر فردی معیارهای اساسی پذیرفته شده در جامعه را داشته باشد. برای انجام این کار، ایجاد مهمترین ویژگی های اجتماعی مهم است که می تواند برای شهروندان کشور ما اجباری در نظر گرفته شود. چنین ویژگی هایی می تواند به عنوان سطح رشد اجتماعی یک دانش آموز عمل کند و میزان آمادگی او را برای زندگی در جامعه مشخص کند.

اینها ویژگی های اجتماعی زیر است:

· شراکت.

· احترام به بزرگترها

· مهربانی.

· صداقت.

· کار سخت.

· صرفه جویی.

· انضباط، حفظ نظم.

· کنجکاوی

· عشق به زیبایی.

· میل به قوی و چابک بودن.

تعیین سطح رشد این ویژگی های اجتماعی به تعیین سطح رشد اجتماعی دانش آموز کمک می کند.

همین شاخص‌ها به‌عنوان پارامترهایی عمل می‌کنند که با آن می‌توان درباره تحصیلات دانش‌آموزان قضاوت کرد.

این ویژگی های اجتماعی از طریق اشکال مختلف کار ایجاد می شود:

· در فعالیت های آموزشی - فکری، بازی های نقش آفرینی، مطالعه گروهی، بحث در مورد آنچه خوانده شد، نقاشی، کار با ضرب المثل ها، کار گروهی.

· در فعالیت های فوق برنامه - آماده سازی و شرکت در تعطیلات، ساعات کلاس، فعالیت های کاری، انجام وظایف.

ویژگی های اجتماعی شدن نقش جنسیتی

علاقه آموزشی به رشد نقش جنسیتی در ارتباط با اجتماعی شدن نقش جنسیتی کودک به دلیل تعدادی از شرایط و مهمتر از همه درک این است که در زندگی واقعی کودک به عنوان نماینده یک جنسیت خاص رشد می کند.

ویژگی ها و پویایی رشد کودک به عنوان نماینده جنسیت او در شرایط فرهنگ روانی-جنسی مدرن مستلزم تجدید نظر در مواضع آموزشی در رابطه با تمرین آموزش جنسی برای کودکان است، یعنی:

· جهت دهی مجدد اهداف آموزش از مؤلفه شناختی رشد نقش جنسیتی به اهداف عاطفی، مؤثر و رفتاری و اطمینان از ارتباط آنها.

· با در نظر گرفتن ویژگی ها و پویایی های توسعه نقش جنسیتی، عوامل اجتماعی شدن نقش جنسیتی در فرآیند آموزشی.

· ایجاد شرایطی برای اطمینان از نفوذ متقابل فرآیندهای اجتماعی شدن و فردی شدن در طول رشد نقش جنسیتی کودک.

· اجرای کارکردهای هماهنگ کننده و جبرانی آموزش جنسی در فرآیند آموزشی.

اجرای چنین برنامه هایی به دانش آموزان کوچکتر اجازه می دهد تا بدون دردسر نقش های اجتماعی جدید را بپذیرند و بر آنها مسلط شوند و با موفقیت در یک سیستم متفاوت از روابط مدرسه عمل کنند.

نتیجه

جامعه پذیری فرآیندی است که طی آن فرد هنجارهای گروه خود را به گونه ای درونی می کند که از طریق تشکیل هنجارهای خود من منحصر به فرد بودن یک فرد به عنوان یک شخص آشکار می شود، فرآیند جذب الگوهای رفتاری، هنجارهای اجتماعی و ارزش های لازم برای عملکرد موفقیت آمیز او در یک جامعه خاص توسط فرد.

جامعه پذیری کلیه فرآیندهای شمول فرهنگی، آموزش و آموزش را در بر می گیرد که از طریق آن فرد ماهیت اجتماعی و توانایی مشارکت در زندگی اجتماعی را به دست می آورد. کل محیط فرد در فرآیند اجتماعی شدن شرکت می کند: خانواده، همسایگان، همسالان در یک موسسه کودکان، مدرسه، رسانه ها و غیره.

هر کودکی دوست دارد در آینده به موفقیت اجتماعی دست یابد. با این حال، با تجزیه و تحلیل آمار مدارس، می بینیم که همه دانش آموزان امروزی از استقلال کافی برخوردار نیستند و مهارت های تجزیه و تحلیل و ارزیابی فعالیت ها و اقدامات آنها ضعیف است. برای اصلاح وضعیت، لازم است، با شروع از دبستان، کار بر روی سازگاری و اجتماعی شدن فرد ایجاد شود.

سن دبستان دوره تغییرات و دگرگونی های مثبت در تمام زمینه های رشد ذهنی است. فرآیند اجتماعی شدن در این زمان بر اساس رشد شدید و غنی سازی ماهیت اجتماعی کودک اتفاق می افتد. هر چه دانش آموز دارای دستاوردهای مثبت بیشتری باشد، سازگاری او با دنیای مدرن آسان تر خواهد بود.

لازم است معلم دبستان هدف از فعالیت آموزشی خود را ایجاد فضای آموزشی بداند که به اجتماعی شدن موفق دانش آموزان خردسال کمک کند.

بر اساس این واقعیت که در دوران کودکی دبستان فعالیت اصلی یادگیری است و شکل‌گیری‌های جدید شخصی عزت نفس، هدف‌گذاری خودسرانه و آگاهی از تعلق به جامعه است، فعالیت‌های اجتماعی شدن دانش‌آموزان ابتدایی باید در 3 جهت اصلی ایجاد شود:

· تحصیلات. انتخاب برنامه ها و فن آوری ها با هدف رشد کودک به عنوان موضوع فعالیت آموزشی.

· تربیت. سازماندهی فرآیند آموزشی با هدف رشد شخصی، ایجاد شرایط برای ابراز خود، تأیید خود، تحقق خود هر کودک.

· مدیریت کیفیت آموزش در سطح محلی. ایجاد یک سیستم ارزیابی که به شکل گیری عزت نفس کافی و مهارت های خودکنترلی کمک می کند.

بنابراین، اجتماعی شدن دانش آموزان کوچکتر از طریق آموزش باعث سازگاری مطلوب، برقراری ارتباط نسبتاً سریع، ادراک خوش بینانه از مردم، تسکین اضطراب اجتماعی، افزایش جایگاه کودک در جامعه و تضمین نتایج بهتر در هر نوع فعالیت می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1.آندریوا جی.ام. سطح ثبات اجتماعی و ویژگی های اجتماعی شدن در سن دبیرستان // بولتن دانشگاه دولتی مسکو. قسمت 14. روانشناسی. - 1997. - شماره 4. - ص 31.

.Vyatkin A.P. روشهای روانشناختی برای مطالعه اجتماعی شدن اقتصادی فرد در فرآیند یادگیری. - ایرکوتسک: انتشارات BGUEP، 2004. - 228 ص.

.Golovanova N.F.، اجتماعی شدن دانش آموزان جوان تر به عنوان یک مشکل آموزشی. - سنت پترزبورگ: ادبیات ویژه، 1997.

.Kletsina I.S. جامعه پذیری جنسیتی: کتاب درسی. - سن پترزبورگ، 1998.

.کوندراتیف M.Yu. ویژگی های گونه شناختی رشد روانی اجتماعی نوجوانان // سوالات روانشناسی. - 1997. - شماره 3. - ص 69-78.

.Nevirko D.D. مبانی روش شناختی برای مطالعه اجتماعی شدن شخصیت بر اساس اصل یک جهان حداقلی // شخصیت، خلاقیت و مدرنیته. 2000. جلد 3. - صص 3-11.

.پاخوموف V.N. پروژه "شهروند" راهی برای اجتماعی کردن نوجوانان است // آموزش عمومی. - 2000. - شماره 7. - ص 163.

.Rean A.A. اجتماعی شدن شخصیت // خواننده: روانشناسی شخصیت در آثار روانشناسان داخلی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2000.

.فرهنگ لغت تربیت اجتماعی: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی مؤسسات / نویسنده - comp. L. V. Mardakaev. م.: انتشارات. مرکز "آکادمی"، 1381.

.Khasan B.I.، Tyumeneva Yu.A. ویژگی های انتساب هنجارهای اجتماعی توسط کودکان از جنس های مختلف // سوالات روانشناسی. - 1997. - شماره 3. - ص 32-39.

.شینینا تی وی. تأثیر روان پویایی بر شکل گیری سبک فردی اجتماعی شدن کودکان در سن دبستان // مواد بین المللی اول. علمی-عملی کنفرانس "روانشناسی تربیتی: مشکلات و چشم اندازها" (مسکو، 16-18 دسامبر 2004). - M.: Smysl، 2004. - P.60-61.

.شینینا تی وی. بررسی ویژگی های فردی اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی و دبستان // آثار علمی MPGU. سری: علوم روانشناسی و تربیتی. نشست مقالات - M.: Prometheus، 2004. - P.593-595.

.شینینا تی وی. بررسی روند اجتماعی شدن کودکان در سنین پیش دبستانی و دبستان مطالب دوازدهم کنفرانس بین المللی دانش آموزان، دانشجویان کارشناسی ارشد و دانشمندان جوان "لومونوسوف". جلد 2. - م.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 2005. - ص 401-403.

.شینینا تی وی. فرهنگ روانشناختی و تربیتی والدین به عنوان عاملی در رشد ذهنی و اجتماعی شدن کودکان // آثار علمی MPGU. سری: علوم روانشناسی و تربیتی. نشست مقالات - M.: Prometheus، 2003. - P.758-759.

.یارتسف دی.وی. ویژگی های اجتماعی شدن یک نوجوان مدرن // سوالات روانشناسی. - 1998. - شماره 6. - ص 54-58.

1.2 ویژگی های اجتماعی شدن دانش آموزان کوچکتر: ماهیت، مفهوم

تعلیم و تربیت عبارت است از ایجاد شرایط اجتماعی و هدفمند (مادی، معنوی، سازمانی) برای نسل جدید به منظور جذب تجربه اجتماعی-تاریخی به منظور آماده سازی آن برای زندگی اجتماعی و کار مولد. مقوله "آموزش و پرورش" یکی از مقوله های اصلی در آموزش است. تربیت به معنای گسترده اجتماعی، از جمله تأثیر بر شخصیت جامعه به عنوان یک کل، و تربیت به معنای محدود وجود دارد - به عنوان یک فعالیت هدفمند که برای تشکیل سیستمی از ویژگی های شخصیتی، دیدگاه ها و باورها طراحی شده است. آموزش اغلب به معنای محلی تر تفسیر می شود - به عنوان راه حلی برای یک کار آموزشی خاص (به عنوان مثال، آموزش برخی از ویژگی های شخصیت، فعالیت شناختی و غیره). بنابراین ، آموزش شکل گیری هدفمند شخصیت بر اساس شکل گیری 1) نگرش های معین نسبت به اشیاء و پدیده های دنیای اطراف است. 2) جهان بینی؛ 3) رفتار (به عنوان مظهر نگرش و جهان بینی). ما می توانیم انواع آموزش (ذهنی، اخلاقی، فیزیکی، کار، زیبایی شناختی و غیره) را تشخیص دهیم. Golovanova N.F.، اجتماعی شدن دانش آموزان جوان تر به عنوان یک مشکل آموزشی. - سن پترزبورگ: ادبیات ویژه، 1997. ص 17.

با توجه به V.S. با توسعه مفهوم کلی انسان گرایی ، آموزش آموزشی با هدف شکل گیری یک شخصیت فعال تمام عیار توجه ویژه ای می شود. موخینا، در مورد شکل گیری نگرش کودک نسبت به حقوق و مسئولیت های پذیرفته شده در جامعه. کارشناسان ایده تبدیل مسئولیت های کودکان به حقوق آنها را پیشنهاد می کنند که آگاهی و درک آن باعث افزایش عزت نفس کودک می شود.

به گفته A.V. پتروفسکی، رشد شخصیت را می توان به عنوان وحدت تداوم و ناپیوستگی معرفی کرد. «تداوم در رشد شخصیت بیانگر ثبات نسبی در الگوی انتقال آن از مرحله ای به مرحله دیگر در یک جامعه معین، مرجع آن است. ناپیوستگی تغییرات کیفی ایجاد شده توسط ویژگی های گنجاندن فرد در شرایط تاریخی خاص جدید را مشخص می کند که با عملکرد عوامل مرتبط با تعامل آن با سایر سیستم های متصل همراه است. در این صورت با نظام آموزشی پذیرفته شده در جامعه.» پیوند توسط Rean A.A. اجتماعی شدن شخصیت // خواننده: روانشناسی شخصیت در آثار روانشناسان داخلی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2000. ص 151.

اجتماعی شدن فرآیند جذب و بازتولید فعال تجربه اجتماعی توسط یک فرد است که در ارتباطات و فعالیت انجام می شود. جامعه پذیری می تواند هم در شرایط تأثیر خود به خود بر فرد در شرایط مختلف زندگی چندجانبه رخ دهد و هم در شرایط آموزش و پرورش - یک فرآیند هدفمند، آموزشی سازمان یافته، سیستماتیک و نتیجه توسعه انسانی.

به گفته پتروفسکی، کل وضعیت رشد اجتماعی، رشد شخصی فرد، وضعیت گذرا سازگاری، فردی شدن و ادغام را به عنوان مراحل کلان و خرد تعیین می کند. تجزیه و تحلیل مفاد اصلی که فرآیند رشد کودک را مشخص می کند نشان می دهد که در واقعیت همه خطوط مورد بررسی به هم وابسته و به هم مرتبط هستند. این بدان معنی است که تنها اجرای مشترک آنها باعث ایجاد چنین تغییر تدریجی می شود که می توان آن را رشد شخصی ذهنی یک فرد به معنای کامل کلمه نامید.

در عین حال تأکید می‌شود که این توسعه تحت تأثیر محیط اجتماعی، اجتماع در یک موقعیت خاص و بالاتر از همه در وضعیت تربیت و آموزش اتفاق می‌افتد. این با این واقعیت مرتبط است که تمام مفاد روانشناسی تربیتی پیشرو بر اهمیت توسعه و آموزش آموزش از طریق همه موضوعات آکادمیک تأکید دارد.

رشد انسان در تعامل او با افراد دیگر، در فعالیت، در فرآیند تربیت و آموزش رخ می دهد و این یکی از مفاد اصلی روانشناسی تربیتی است.

همانطور که S.L. تاکید می کند روبینشتاین، «کودک با تربیت و آموزش رشد می‌کند، اما رشد نمی‌کند و بزرگ و تربیت نمی‌شود. این بدان معناست که تربیت و آموزش در خود فرآیند رشد کودک نهفته است و بر روی آن بنا نمی شود. ویژگی های ذهنی شخصی کودک، توانایی های او، ویژگی های شخصیت و غیره. نه تنها ظاهر می شوند، بلکه در جریان فعالیت های خود کودک نیز شکل می گیرند.» مرجع Rean A.A. اجتماعی شدن شخصیت // خواننده: روانشناسی شخصیت در آثار روانشناسان داخلی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2000. ص 152. . از این جا تز روانشناختی نیاز به سازماندهی ویژه یادگیری دانش آموز به عنوان فعالیت آموزشی وی حاصل می شود. با این حال، روند امروز مدرسه و فعالیت های آموزشی مانند کل جامعه ما دوره نسبتاً دشواری را پشت سر می گذارد.

جامعه شناسان جامعه پذیری را فرآیندی از رشد انسان در تعامل با جهان خارج می دانند. برخی دیگر آن را فرآیند شکل‌گیری مهارت‌ها و نگرش‌های اجتماعی افراد متناسب با نقش‌های اجتماعی آن‌ها تعریف می‌کنند و برخی دیگر آن را مقدمه‌ای برای مشارکت در زندگی عمومی (درک فرهنگ، رفتار در گروه، ابراز وجود و ایفای نقش‌های مختلف اجتماعی) می‌دانند. ).

مطالعات تطبیقی ​​متعددی که توسط جامعه شناسان، مربیان، روانشناسان و قوم شناسان در قرن بیستم انجام شده است نشان داده است که نه تنها عادات اجتماعی، آداب و رسوم، سنت ها، بلکه حتی خلق و خو و رفتار خاص جنسیت ها محصول اجتماعی شدن است. بنابراین، همان‌طور که مدت‌ها تصور می‌شد، خود ویژگی‌های مردانگی (مردانگی) و زنانگی (زنانگی) فقط «طبیعی» نیستند، یعنی. طبیعی و تعیین شده از نظر بیولوژیکی (مرد سخت، قوی و زن نرم و ضعیف). آنها توسط دیدگاه های غالب در مورد تصویر زن و مرد در یک جامعه خاص شکل می گیرند. Khasan B.I.، Tyumeneva Yu.A. ویژگی های انتساب هنجارهای اجتماعی توسط کودکان از جنس های مختلف // سوالات روانشناسی. - 1997. - شماره 3. - ص 35.

تاریخچه ظهور اصطلاح "جامعه پذیری" با یک "سوء تفاهم" یا بهتر است بگوییم با عدم دقت در ترجمه از آلمانی به انگلیسی همراه است. با این وجود، کلمه جدید ریشه دوانید و مشکلات جامعه شناختی کلاسیک را انباشته کرد. مفهوم "جامعه پذیری" گسترده تر از مفاهیم سنتی "آموزش" و "پرورش" است. آموزش شامل انتقال مقدار معینی از دانش است. تعلیم و تربیت به عنوان سیستمی از اقدامات هدفمند و آگاهانه برنامه ریزی شده درک می شود که هدف از آن ایجاد ویژگی های شخصی خاص و مهارت های رفتاری در کودک است.

جامعه پذیری شامل آموزش، پرورش، و علاوه بر این، مجموعه ای از تأثیرات خود به خودی و برنامه ریزی نشده است که بر شکل گیری شخصیت، فرآیند جذب افراد در گروه های اجتماعی تأثیر می گذارد.

دو رویکرد اصلی برای تعیین ماهیت فرآیند جامعه پذیری وجود دارد: 1) جامعه پذیری نوعی آموزش است، "خیابان یک طرفه" است، زمانی که طرف فعال جامعه است و خود شخص یک موضوع منفعل آن است. تأثیرات مختلف؛ 2) اکثریت قریب به اتفاق جامعه شناسان در حال حاضر با این رویکرد موافق هستند - این رویکرد مبتنی بر پارادایم تعامل است و نه تنها بر فعالیت نشان داده شده توسط جامعه (به اصطلاح عوامل اجتماعی شدن) بلکه بر فعالیت و گزینش فرد نیز تأکید می کند. کوندراتیف M.Yu. ویژگی های گونه شناختی رشد روانی اجتماعی نوجوانان // سوالات روانشناسی. - 1997. - شماره 3. - ص 73.

در عین حال، اجتماعی شدن به عنوان فرآیندی در نظر گرفته می شود که در طول زندگی فرد ادامه دارد. مرسوم است که جامعه پذیری اولیه را که دوره کودکی را در بر می گیرد و جامعه پذیری ثانویه را که دوره زمانی طولانی تری را اشغال می کند و بزرگسالی و پیری را نیز شامل می شود، تشخیص می دهند.

جامعه پذیری فرد را به عنوان عضوی از جامعه شکل می دهد که می خواهد نوع خاصی از فرد را تشکیل دهد که با آرمان های اجتماعی، فرهنگی، مذهبی و اخلاقی او مطابقت دارد. محتوای این آرمان ها بسته به سنت های تاریخی، توسعه اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی، نظام های اجتماعی و سیاسی متفاوت است.

در مرحله کنونی آرمان یک عضو کامل جامعه دارای ویژگی های فراوانی است که برای جوامع مختلف مشترک یا کم و بیش مشابه است. در نتیجه، فرایند جامعه پذیری در جوامع مختلف، با حفظ ویژگی های خاص، تعدادی ویژگی جهانی و مشابه به خود می گیرد. این پیش از هر چیز به دلیل روندهای جهانی (شهرنشینی، اطلاعات، تغییرات محیطی، جمعیتی و غیره) است.

لازم به ذکر است که محتوای فرآیند اجتماعی شدن با این واقعیت تعیین می شود که جامعه به اعضای جامعه علاقه مند است:

تسلط بر نقش های مرد یا زن (اجتماعی سازی موفق نقش جنسی).

· می تواند و مایل است به طور شایسته در فعالیت های تولیدی شرکت کند (جامعه پذیری حرفه ای).

· ایجاد یک خانواده قوی (نقش های خانوادگی آموخته شده)؛

· شهروندان قانونمند (جامعه پذیری سیاسی) و غیره بودند.

شرایط جامعه پذیری فوق، شخص را به عنوان یک موضوع اجتماعی شدن مشخص می کند، اما فرد به عضویت کامل جامعه تبدیل می شود و نه تنها یک شی، بلکه موضوع جامعه پذیری نیز می باشد.

به عنوان یک موضوع، فرد در فرآیند اجتماعی شدن، هنجارهای اجتماعی و ارزش های فرهنگی را با اجرای فعالیت خود، خودسازی و خودسازی در جامعه در وحدتی جدا ناپذیر جذب می کند. اجتماعی شدن در صورتی برای فرد موفقیت آمیز می شود که شخصیت او در این فرآیند رشد کند.

در علوم تربیتی مدرن، سطوح زیر از رشد انسانی متمایز می شود که از نزدیک به هم مرتبط هستند: بیولوژیکی، روانی، اجتماعی، ایدئولوژیک، اما در مراحل مختلف زمانی یک یا سطح دیگری اهمیت غالب پیدا می کند. به عنوان مثال، اگر رشد جسمانی یک فرد در دوران کودکی شدیدتر رخ می دهد، سپس مؤلفه های اجتماعی و ایدئولوژیک متعاقباً غالب می شوند.

ویژگی کودکان دبستانی که آنها را به کودکان پیش دبستانی شبیه می کند، اما با ورود به مدرسه بیشتر تشدید می شود، اعتماد بی حد و حصر به بزرگسالان، عمدتاً به معلمان، تسلیم و تقلید از آنهاست. کودکان در این سن به طور کامل اقتدار یک بزرگسال را می شناسند و تقریباً بدون قید و شرط ارزیابی های او را می پذیرند. حتی زمانی که خود را به عنوان یک فرد توصیف می کند، یک دانش آموز مدرسه ای اساساً فقط آنچه را که یک بزرگسال در مورد او می گوید تکرار می کند. این به طور مستقیم با عزت نفس ارتباط دارد. برخلاف کودکان پیش دبستانی، دانش آموزان کوچکتر در حال حاضر عزت نفس انواع مختلفی دارند: کافی، بیش از حد برآورد شده و دست کم گرفته شده.

در سنین دبستان، کنترل مستقل کودک بر اعمال خود به سطحی می رسد که کودکان می توانند رفتار خود را بر اساس یک تصمیم، قصد یا هدف بلندمدت کنترل کنند. علاوه بر این، کودک بر اساس تجربیاتی که قبلاً در فعالیت های آموزشی، بازی و کاری به دست آورده است، پیش نیازهای رشد انگیزه برای رسیدن به موفقیت را ایجاد می کند. تقریباً بین 6 تا 11 سالگی، کودک این ایده را ایجاد می کند که چگونه کمبود توانایی های خود را با افزایش تلاش خود جبران کند و بالعکس.

به موازات انگیزه رسیدن به موفقیت و تحت تأثیر آن، سخت کوشی و استقلال در سنین دبستان بهبود می یابد. سخت کوشی در نتیجه موفقیت های مکرر زمانی به وجود می آید که تلاش کافی به کار گرفته شود و کودک برای این کار پاداش دریافت کند، به خصوص زمانی که در رسیدن به هدف پافشاری کرده باشد. استقلال دانش آموزان کوچکتر با وابستگی آنها به بزرگسالان ترکیب می شود. در عین حال، بسیار مهم است که ترکیب استقلال و وابستگی متوازن باشد.

زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، تغییراتی در روابط او با اطرافیانش رخ می دهد و در عین حال، تغییرات بسیار مهمی نیز رخ می دهد. اول از همه، زمان اختصاص داده شده برای ارتباط به طور قابل توجهی افزایش می یابد. موضوعات ارتباطی تغییر می کند؛ شامل موضوعات مرتبط با بازی نمی شود. علاوه بر این، در کودکان کلاس های III-IV، اولین تلاش ها برای مهار احساسات، انگیزه ها و خواسته های فوری ذکر شده است. در سنین دبستان، فردیت آنها با قدرت بیشتری ظاهر می شود. گسترش و تعمیق دانش قابل توجهی وجود دارد، مهارت ها و توانایی های کودک بهبود می یابد. اکثر کودکان در کلاس های III-IV توانایی های عمومی و ویژه را برای انواع مختلف فعالیت ها نشان می دهند.

از اهمیت ویژه ای برای رشد در این سنین، تحریک و استفاده حداکثری از انگیزه پیشرفت در فعالیت های آموزشی، بازی و کاری کودکان است.

در پایان سن دبستان، تا کلاس های III-IV، روابط با همسالان برای کودکان اهمیت فزاینده ای پیدا می کند و در اینجا فرصت های بیشتری برای استفاده فعال از این روابط برای اهداف آموزشی باز می شود.

تأثیر رسانه ها بر رشد اجتماعی دانش آموزان دبستانی

بدیهی است که برای درک ویژگی‌های جامعه‌پذیری و شکل‌گیری نظام جهت‌گیری‌های ارزشی دانش‌آموزان، صرفاً محدود به در نظر گرفتن مکانیسم‌های این فرآیندها در چارچوب نهادهای آموزشی نیست.

تأثیر سبک های تربیتی خانواده بر اجتماعی شدن موفق دانش آموز دبستانی

فرد به عنوان یک شخصیت و موضوع فعالیت در فرآیند اجتماعی شدن شکل می گیرد. جامعه پذیری به عنوان فرآیند جذب هنجارهای اجتماعی توسط یک فرد و توسعه نقش های اجتماعی پذیرفته شده در یک جامعه معین درک می شود.

بازی به عنوان روشی موثر برای اجتماعی کردن دانش آموزان دبستانی

روش مطالعه بخش "صنایع دستی" پایه پنجم

روش شناسی فعالیت های اجتماعی و آموزشی برای رشد توانایی های خلاقانه کودکان دبستانی

یکی از مهمترین عوامل در رشد خلاق کودکان، ایجاد شرایط مساعد برای اجتماعی شدن در فرآیند رشد توانایی های خلاقانه آنهاست. وقتی صحبت از ایجاد این شرایط می شود، نمی توان از چنین مفاهیمی غافل شد...

فن آوری های چند رسانه ای به عنوان ابزاری برای اصلاح نارسایی نگاری در کودکان دبستانی

تصحیح اختلال نوشتن چندرسانه ای محتوای اصطلاح "دیسگرافی" در ادبیات مدرن به طور متفاوتی تعریف شده است. در اینجا برخی از شناخته شده ترین تعاریف آورده شده است. R.I...

آموزش تکنولوژی فرآوری فلزات

خود تعیین حرفه ای دانش آموزان در فرآیند مطالعه فناوری پردازش پارچه

در فلسفه، "خود تعیینی" به عنوان یک مفهوم اخلاقی تعریف می شود و به عنوان "نگرش فعال نسبت به یک موقعیت، بی علاقه و حتی همراه با خطر" در نظر گرفته می شود، زیرا هدف آن محافظت از ارزش های زیبایی شناختی از آنچه آنها را تهدید می کند، است. ..

پیشگیری از مصرف سورفکتانت در سنین دبستان از طریق فعالیت های فوق برنامه

دوره ابتدایی زندگی مدرسه محدوده سنی 6-7 تا 10-11 سال (کلاس 1-4) را اشغال می کند. هنگامی که کودک وارد مدرسه می شود، تحت تأثیر یادگیری، بازسازی تمام فرآیندهای آگاهانه او آغاز می شود، کسب کیفیت آنها ...

کار بر روی یک مقاله به عنوان راهی برای توسعه تخیل خلاق دانش آموزان دبستانی

در کنار تصاویر حافظه که کپی هایی از ادراک هستند، فرد می تواند تصاویر کاملا جدیدی خلق کند. در تصاویر می توانیم چیزی را تصور کنیم که اصلاً در تجربه ما نبوده است و حتی این ...

اجتماعی شدن دانش آموزان

آموزش جامعه پذیری سن دانش آموزی ما تعدادی از برنامه ها را با هدف بهبود شرایط اجتماعی شدن دانش آموزان جوان تر مورد مطالعه قرار دادیم که به ما امکان داد مبانی روش شناختی برنامه ها را در این زمینه تعمیم دهیم ...

عوامل اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی و گونه شناسی آنها

در حال حاضر، این ایده که جامعه پذیری را باید به عنوان یک فرآیند دو طرفه در نظر گرفت، نه تنها جذب...

شکل گیری شخصیت تحصیل کرده بوم شناختی یک دانش آموز خردسال

مشکلات زیست محیطی جهانی چالش های جدیدی را برای تمرین مدارس در آموزش نسل جوان با روحیه نگرش دقیق و مسئولانه نسبت به طبیعت، استفاده منطقی از منابع طبیعی و حفاظت از منابع طبیعی ایجاد کرده است.

آموزش زیست محیطی دانش آموزان مقطع ابتدایی

همانطور که تجربه قرن گذشته نشان می دهد، با توسعه سریع تجهیزات علمی و فنی، طبیعت سیاره با سرعت کمتری از بین می رود. شخص ناخواسته به وابستگی متقابل این فرآیندها مشکوک می شود...

آموزش اکولوژیکی و تاریخ محلی برای دانش آموزان خردسال

با آموزش تاریخ محیطی و محلی، ما سیستمی از دانش زیست محیطی را با تمرکز بر تاریخ محلی درک می کنیم.

سن مدرسه ابتدایی دوره زندگی از 6-7 تا 9-11 سال را در بر می گیرد و با مهم ترین شرایط زندگی کودک - پذیرش او در مدرسه تعیین می شود. ساختار جدیدی از روابط در مدرسه در حال ظهور است. سیستم "کودک - بزرگسال" به "کودک - معلم" و "کودک - والدین" متمایز می شود. رابطه "کودک و معلم" به عنوان یک رابطه "کودک و جامعه" برای کودک عمل می کند و شروع به تعیین رابطه کودک با والدین خود و روابط با افراد دیگر می کند.

آغاز دوره ریشه در بحران 6-7 سالگی دارد، زمانی که کودک ویژگی های دوران کودکی پیش دبستانی را با ویژگی های یک دانش آموز ترکیب می کند.

وضعیت اجتماعی جدید رشد مستلزم فعالیت خاصی از کودک - فعالیت آموزشی است. وقتی کودک به مدرسه می‌آید، هیچ فعالیت آموزشی وجود ندارد، بلکه باید در قالب مهارت‌های یادگیری شکل بگیرد. مشکل اصلی در مسیر این شکل گیری این است که انگیزه ای که کودک با آن به مدرسه می آید به محتوای فعالیتی که باید در مدرسه انجام دهد مربوط نمی شود. فعالیت آموزشی در تمام سال های تحصیل انجام خواهد شد، اما اکنون که در حال شکل گیری و شکل گیری است، پیشرو است.

فعالیت آموزشی، فعالیتی است که کودک را به خود معطوف می کند، نیاز به تأمل دارد، ارزیابی «آنچه بودم» و «آنچه شده ام».

همه انواع فعالیت ها به توسعه حوزه شناختی کمک می کند.

نوع غالب توجه در ابتدای یادگیری، غیرارادی است؛ در پایه های ابتدایی، فرآیند شکل گیری داوطلبی به طور کلی و توجه داوطلبانه به طور خاص رخ می دهد. اما توجه داوطلبانه هنوز ناپایدار است، زیرا هنوز ابزار درونی خود تنظیمی ندارد. این بی ثباتی در ضعف توانایی توزیع توجه، حواس پرتی و سیری، خستگی سریع و تغییر توجه از یک شی به شی دیگر آشکار می شود.

تفکر در سنین دبستان به کارکرد غالب تبدیل می شود. گذار از تفکر تصویری-تصویری به کلامی-منطقی که از سنین پیش دبستانی آغاز شد، تکمیل شد. نیاز به تفکر تخیلی در فعالیت های آموزشی کمتر و کمتر می شود.

اکثر کودکان تعادل نسبی بین انواع مختلف تفکر از خود نشان می دهند. شرط مهم شکل گیری تفکر نظری، شکل گیری مفاهیم علمی است. تفکر نظری به دانش آموز اجازه می دهد تا مسائل را حل کند، نه بر علائم خارجی، بصری و اتصالات اشیاء، بلکه بر ویژگی ها و روابط درونی و اساسی تمرکز کند. رشد تفکر نظری به نحوه و آنچه به کودک آموزش داده می شود بستگی دارد. بسته به نوع آموزش

ادراک به اندازه کافی متمایز نیست. برای اینکه دانش آموز با ظرافت بیشتری کیفیت اشیاء را تجزیه و تحلیل کند ، معلم باید کار خاصی را انجام دهد و به او یاد دهد که مشاهده کند. اگر کودکان پیش دبستانی با تجزیه و تحلیل ادراک مشخص می شدند، در پایان سن دبستان، با آموزش مناسب، ترکیب ادراک ظاهر می شود. توسعه هوش توانایی ایجاد ارتباط بین عناصر درک شده را ایجاد می کند.

حافظه در دو جهت توسعه می یابد - خودسری و معنادار. کودکان به طور غیرارادی مطالب آموزشی را به یاد می آورند که علاقه آنها را برمی انگیزد، به شیوه ای بازیگوش ارائه شده است، همراه با کمک های بصری روشن و غیره. اما، بر خلاف کودکان پیش دبستانی، آنها می توانند به طور هدفمند و داوطلبانه مطالبی را که برای آنها جالب نیست حفظ کنند. هر سال، یادگیری به طور فزاینده ای بر اساس حافظه داوطلبانه است.

تخیل نیز در رشد خود دو مرحله را طی می کند. در ابتدا، تصاویر بازآفرینی شده، شی را مشخص می کنند، در جزئیات ضعیف هستند، غیرفعال هستند - این یک تخیل بازآفرینی (تولید کننده) است؛ مرحله دوم با پردازش قابل توجه مواد فیگوراتیو و ایجاد تصاویر جدید مشخص می شود - این تخیل سازنده است.

گفتار یکی از مهمترین فرآیندهای ذهنی کودک دبستانی است. یکی از کارکردهای گفتار ارتباطی می شود. گفتار یک دانش آموز در درجه ی خودسری، پیچیدگی و برنامه ریزی متفاوت است، اما اظهارات او بسیار خودجوش است.

بنابراین، نئوپلاسم های اصلی سن دبستان در حوزه شناختی را می توان در نظر گرفت:

1) سطح کیفی جدیدی از توسعه تنظیم داوطلبانه رفتار و فعالیت، از جمله "داخلی" ذهنی.

2) بازتاب، تجزیه و تحلیل، برنامه اقدام داخلی؛

3) توسعه نگرش شناختی به واقعیت

حوزه انگیزشی به گفته A.N. لئونتیف، هسته اصلی شخصیت است، در میان انگیزه های اجتماعی مختلف یادگیری، شاید جایگاه اصلی را انگیزه کسب نمرات بالا به خود اختصاص دهد. نمرات بالا برای یک دانش آموز جوان مایه پاداش های دیگر، ضامن سلامت عاطفی او و مایه افتخار است.

انگیزه های درونی:

1) انگیزه های شناختی - آن دسته از انگیزه هایی که با محتوای یا ویژگی های ساختاری خود فعالیت آموزشی مرتبط است: تمایل به کسب دانش. تمایل به تسلط بر روش های کسب مستقل دانش؛

2) انگیزه های اجتماعی - انگیزه های مرتبط با عوامل مؤثر بر انگیزه های یادگیری، اما مرتبط با فعالیت های آموزشی نیست، تمایل به یک فرد باسواد، مفید بودن برای جامعه. تمایل به جلب رضایت رفقای ارشد، برای دستیابی به موفقیت و اعتبار؛ تمایل به تسلط بر روش های تعامل با افراد دیگر و همکلاسی ها. انگیزه پیشرفت اغلب در مدرسه ابتدایی غالب می شود. کودکان با پیشرفت تحصیلی بالا انگیزه ای برای دستیابی به موفقیت دارند - تمایل به انجام یک کار به خوبی، درست و به دست آوردن نتیجه مطلوب. انگیزه برای جلوگیری از شکست. بچه ها سعی می کنند از "f" و عواقبی که نمره پایین به همراه دارد اجتناب کنند - نارضایتی معلم، تحریم والدین.

انگیزه های بیرونی - مطالعه برای نمرات خوب، برای پاداش مادی، یعنی. نکته اصلی کسب دانش نیست، نوعی پاداش است.

در این سن، خودآگاهی به طور فعال توسعه می یابد. رشد انگیزه تحصیلی به ارزشیابی بستگی دارد؛ بر این اساس است که در برخی موارد تجارب دشوار و ناسازگاری مدرسه به وجود می آید. نمرات مدرسه به طور مستقیم بر رشد عزت نفس تأثیر می گذارد.

ارزیابی عملکرد تحصیلی در ابتدای مدرسه ارزیابی فرد به عنوان یک کل است و وضعیت اجتماعی کودک را تعیین می کند.در دانش آموزان ممتاز و برخی از کودکان با عملکرد خوب عزت نفس متورم ایجاد می شود. برای دانش آموزان کم پیشرفت و بسیار ضعیف، شکست های سیستماتیک و نمرات پایین باعث کاهش اعتماد به نفس و توانایی های آنها می شود. رشد کامل شخصیت مستلزم شکل گیری حس شایستگی است.

برای اینکه کودکان عزت نفس کافی و احساس شایستگی ایجاد کنند، ایجاد فضای آرامش روانی و حمایت در کلاس ضروری است. معلمانی که با مهارت های حرفه ای بالا متمایز می شوند نه تنها تلاش می کنند تا کار دانش آموزان را به طور معناداری ارزیابی کنند.

سطح آرزوها نیز بر اساس عزت نفس شکل می گیرد، یعنی. سطح موفقیتی که او قادر به انجام آن است. هر چه عزت نفس کافی تر باشد، سطح آرزوها نیز مناسب تر است.

شایستگی اجتماعی توانایی وارد شدن به روابط ارتباطی با افراد دیگر است. تمایل به برقراری تماس با وجود نیازها، انگیزه ها، نگرش خاصی نسبت به شرکای ارتباطی آینده و همچنین عزت نفس شخص تعیین می شود. توانایی ورود به روابط ارتباطی مستلزم آن است که فرد بتواند موقعیت اجتماعی را هدایت و مدیریت کند.

آنها فقط کار خاص را ارزیابی می کنند، اما نه فرد، کودکان را با یکدیگر مقایسه نمی کنند، همه را به تقلید از دانش آموزان ممتاز تشویق نمی کنند، دانش آموزان را به سمت دستاوردهای فردی سوق نمی دهند - تا کار فردا بهتر از کار دیروز باشد.

بر اساس تعریف شایستگی اجتماعی، موارد زیر باید برجسته شوند:

حوزه دانش (زبانی و اجتماعی)؛

حوزه مهارت ها (گفتار و اجتماعی)؛

حوزه توانایی ها و ویژگی های شخصی

حوزه مهارت های اجتماعی شامل توانایی پرداختن به پیام شماست. توانایی جلب توجه مخاطب؛ توانایی ارائه کمک؛ توانایی گوش دادن به گفتار و ابراز علاقه به آنچه می گوید و غیره.

اعتماد اجتماعی به عنوان یک کیفیت شخصیتی خود را در حوزه تعاملات کودک با افراد دیگر نشان می دهد. اثربخشی تعامل بستگی به توانایی‌های اجتماعی و مهارت‌های اجتماعی دارد که به کودک این فرصت را می‌دهد تا روشی برای رفتار تأییدی و ابراز خلاقیت خود انتخاب کند که برای فردیت خودش قابل قبول است.

ایجاد شرایط در کلاس درس برای بهبود اثربخشی تعامل کودک با همسالان به تقویت اعتماد کودک به خود و توانایی هایش برای برقراری ارتباط با افراد دیگر کمک می کند.

شایستگی اجتماعی دارای پویایی سنی و ویژگی سنی است. شکل‌گیری مؤلفه‌های شایستگی اجتماعی به الگوهای رشد مرتبط با سن، نیازهای پیشرو (انگیزه‌ها) و وظایف دوره سنی بستگی دارد، بنابراین باید موارد زیر را در نظر گرفت:

ویژگی های روانشناختی این رده سنی دانش آموزان؛

ویژگی های شکل گیری مهارت های ارتباطی و اجتماعی شدن انواع خاصی از شخصیت؛

سرعت رشد فردی؛

ساختار توانایی های ارتباطی کودک، به ویژه: وجود تجربیات ارتباطی مثبت و منفی؛ وجود یا عدم وجود انگیزه برای برقراری ارتباط (بلوغ اجتماعی یا ارتباطی)؛

توانایی تکیه بر دانش و مهارت های توسعه یافته در فرآیند مطالعه سایر موضوعات (زبان روسی، ادبیات، بلاغت، تاریخ و غیره).

در دوران دبستان، بازتاب نیز رشد می کند - توانایی کودک برای نگاه کردن به خود از چشمان شخص دیگری و همچنین مشاهده خود و ارتباط اعمال و کردار او با هنجارهای جهانی انسانی. همچنین می توان به این نکته اشاره کرد که با افزایش سن، کودک انتقادپذیرتر می شود و می تواند از یک عزت نفس موقعیتی خاص به یک عزت نفس اجتماعی تر حرکت کند. بنابراین، توسعه جدید اصلی این سن در حوزه شخصی را می توان نام برد:

1) پیدایش گرایش به گروه همسالان

2) ظهور تنظیم خودسرانه رفتار بر اساس عزت نفس

ساختار روابط بین فردی از دو زیرساخت مستقل روابط بین پسر و دختر تشکیل شده است. جامعه مدرن با تغییر جهت گیری ارزشی و اخلاقی در حوزه روابط بین جنس ها مشخص می شود؛ مرزهای بین نقش های اجتماعی زن و مرد محو شده است و تأثیر یک پس زمینه اطلاعات منفی وجود دارد که باعث پرخاشگری در دختران می شود. و افزایش اضطراب در پسران. در این راستا، نیاز به بررسی هویت جنسیتی دانش‌آموزان مقطع متوسطه و شناسایی ویژگی‌های شکل‌گیری آن وجود دارد.

جامعه پذیری جنسیتی در مدرسه فرآیندی است که سیستم آموزشی بر پسران و دختران تأثیر می گذارد به گونه ای که آنها هنجارها و ارزش های جنسیتی، مدل های رفتار مرد و زن پذیرفته شده در یک محیط اجتماعی-فرهنگی معین را درونی می کنند. انتقال هنجارهای فرهنگی در فرآیند آموزشی، نظم اجتماعی خاصی را «برای بازتولید موقعیت‌های نقش اجتماعی آزمودنی‌ها» اجرا می‌کند، با این حال، همانطور که G. M. Breslav و B. I. Khasan خاطرنشان می‌کنند، «همان‌سازی تجربه اجتماعی می‌تواند در تدریس به عنوان یک هدف عمل کند. به خودی خود یا - به عنوان نقطه شروعی برای رشد کودک. تمرکز بر بازتولید دقیق کلیشه‌های سنتی به این معنی است که توانایی‌های پسران و دخترانی که با آنها مطابقت ندارد سرکوب می‌شود و این منجر به افزایش تعداد به اصطلاح "قربانیان نهفته" اجتماعی شدن می‌شود. آنها به افرادی تبدیل می شوند که با هنجارهای پذیرفته شده عمومی نمی گنجند، اما با این وجود سیستم آموزشی آنها را مجبور به رعایت این هنجارها می کند. این نوع از جامعه پذیری را می توان به عنوان غیر حساس جنسیت نامید.

جامعه پذیری حساس به جنسیت شامل رشد تمایلات و توانایی های فردی پسران و دختران، از جمله آنهایی است که به جنس مخالف نسبت داده می شود.

تأثیر مدرسه بر شکل‌گیری ایده‌های جنسیتی در بین دانش‌آموزان دختر کاملاً قوی است، که با این واقعیت توضیح داده می‌شود که کودکان و نوجوانان بیشتر وقت خود را در مدرسه می‌گذرانند. در فرآیند تحصیل در یک موسسه آموزشی، دانش آموزان می توانند کلیشه های مردسالارانه ای را که از والدین خود یا از رسانه ها آموخته اند تقویت کنند یا از آنها دور شوند. بنابراین بررسی الگوهای جنسیتی که دختر و پسر در مدرسه می آموزند ضروری است. ارزیابی کنید که آنها چقدر در رشد شخصیت دانش آموزان و دختران مدرسه ای کمک می کنند و نیازهای وضعیت فعلی را برآورده می کنند.

مشخص ترین غالب - در دختران در فعالیت کلامی، و در پسران در توانایی دستکاری انتزاعی - از سن 11 سالگی شروع می شود. شکل‌گیری زیرساخت‌های اصلی شخصیت، به‌ویژه، تصویر - I نیز دارای یک علامت جنسیتی است. دختران از نظر وضعیت جسمانی و جهت گیری اجتماعی و همچنین مهارت های شناختی و علایق، نشانه های بلوغ بیشتری نسبت به پسران نشان می دهند. تصویر - خود پسران، از نظر درصد ویژگی های موجود در آن، بیشتر با تصویر - خود نه همسالان، بلکه دختران دو سال کوچکتر، قابل مقایسه است. تفاوت‌هایی نیز در ساختار توصیف خود ظاهر می‌شود: پسرها بیشتر در مورد علایق و سرگرمی‌های خود می‌نویسند، اما دختران بیشتر در مورد روابط با جنس مخالف، مشکلات خانواده و بستگان صحبت می‌کنند.

علیرغم این واقعیت که مسئله هویت جنسیتی نسبتاً جدید است، تحقیقات تجربی و نظری کافی در این زمینه وجود دارد (S. Byrne, A. Eagly, K. Bjerquist, K. Dukes, D. Farrington, K. West. ، L.V. Popova، E.A. Zdravoomyslova، A.A. Temkin، U.A. Voronina، L.P. Repin، و غیره).

در حال حاضر، تعدادی از نظریه ها و مفاهیم شکل گیری هویت جنسیتی وجود دارد: نظریه اجتماعی شدن نقش جنسی، که از مدل های اجتماعی جذب هویت جنسی عادی استفاده می کند (R.W. Conell، J. Stacey و B. Thome). نظریه وابستگی شکل گیری یک کلیشه جنسیتی به رشد فکری عمومی کودک (L. Kolberg، I.S. Kon). نظریه ای که هویت جنسیتی را توسط بزرگسالان تعیین می کند و کودکان را به رفتار مردانه در پسران و رفتار زنانه در دختران تشویق می کند (Ya.L. Kolominsky، M. Meltsas). نظریه شکل گیری جنسیت ذهنی یک فرد (B.S. Ageev، T.A. Repina، Y. Tajfel، J. Turner، B.A. Yadov و غیره).

بیشتر این نویسندگان هویت جنسیتی را یکی از زیرساخت های هویت شخصی می دانند. هویت جنسیتی را می‌توان بر حسب ویژگی‌های ادراک از خود، خود تعیینی فرد، عضویت او در یک گروه زن یا مرد که بر اساس همسان سازی الگوهای اجتماعی و فرهنگی، الگوها، هنجارها شکل می‌گیرد، توصیف کرد. و قواعد رفتار، و نه تنها جنبه نقش، بلکه تصویر یک فرد را به عنوان یک کل نیز شامل می شود.

نقش خانواده در اجتماعی شدن موفقیت آمیز کودکان در سن دبستان موضوع توجه در تمام سیستم های آموزشی از لحاظ تاریخی است (Ya.A. Kamensky، K.D. Ushinsky، P.F. Kapterev و غیره).

ویژگی های اجتماعی شدن کودک از سنین پایین، بسته به شرایط منطقه، سنت ها و آداب و رسوم، در دهه های اخیر در آثار G.N. ولکووا، N.D. نیکاندرووا، E.H. شیانووا، آر.ام. گرانکینا و دیگران.

علم مدرن نقش خانواده را در جامعه پذیری موفق به عنوان مجموع همه فرآیندهای اجتماعی می داند که از طریق آن فرد سیستم خاصی از دانش و هنجارهای ارزشی را جذب و بازتولید می کند که به او اجازه می دهد به عنوان یک عضو کامل جامعه عمل کند. شاخص های اجتماعی شدن موفق در سنین دبستان، تجلی ویژگی هایی مانند استقلال، ابتکار، سخت کوشی و پذیرفتن مقدار مشخصی از مسئولیت توسط فرد است. مسئولیت سن دبستان به عنوان مهم ترین معیار برای انتقال واکنش اجتماعی (پاسخ های محدود به یک موقعیت خاص) به رفتار اجتماعی فعال شناخته می شود. در این سن، خودتنظیمی رفتار بر اساس دانش اکتسابی و قوانین رفتاری امکان پذیر می شود. تلاش‌های مداوم برای مهار خواسته‌های فرد، که برخلاف خواسته‌های بزرگسالان است، انجام می‌شود تا اقدامات خود را تابع هنجارهای اجتماعی تثبیت‌شده رفتار (L.I. Bozhovich، A.N. Leontyev و غیره) کنند.

جامعه پذیری خانواده به روابط درون خانواده، اقتدار و قدرت والدین و ترکیب خانواده بستگی دارد. وضعیت فعلی خانواده تحت تأثیر همه تغییراتی است که در جامعه رخ می دهد. در خانواده، کودک هنجارهای روابط انسانی را می آموزد و همه چیزهای مثبت و منفی را که در خانواده است جذب می کند. خانواده با انجام یک کارکرد اجتماعی، شخصیت کودک را شکل می دهد.

نتیجه اجتماعی شدن - فردی شدن درجه بلوغ اجتماعی یک فرد در حال رشد است، یعنی انباشته شدن ویژگی های اجتماعی انسانی در خود.

بنابراین، برای تعیین اثربخشی فرآیند اجتماعی شدن یک دانش آموز خردسال، می توان گروه هایی از معیارها را تشخیص داد:

1. سازگاری اجتماعی، که سازگاری فعال کودک را با شرایط محیط اجتماعی، گنجاندن بهینه او در شرایط جدید یا در حال تغییر، انگیزه دستیابی به موفقیت در دستیابی به اهداف را ارائه می دهد.

2. استقلال اجتماعی، که اجرای مجموعه ای از نگرش ها نسبت به خود، ثبات در رفتار و روابط را ارائه می دهد.

3. فعالیت اجتماعی که به عنوان آمادگی قابل تحقق برای کنش اجتماعی در حوزه روابط اجتماعی با هدف دگرگونی اجتماعی معنادار محیط، خلاقیت، استقلال و اثربخشی اقدامات تلقی می شود.

A.V. مودریک به دو عامل ممکن برای توسعه جامعه پذیری اشاره می کند. جامعه پذیری در شرایط تعامل خود به خود بین یک فرد و محیط، در یک فرآیند نسبتاً هدایت شده توسط جامعه و دولت بر روی گروه های سنی خاص، اجتماعی، حرفه ای افراد و همچنین در فرآیند آموزش نسبتاً هدفمند و کنترل شده اجتماعی رخ می دهد. (خانوادگی، مذهبی، اجتماعی).

است. در این رابطه کوهن خاطرنشان می کند که آموزش، قبل از هر چیز، مستلزم اعمال هدایت شده است که از طریق آنها فرد آگاهانه سعی می کند صفات و ویژگی های مورد نظر را القا کند، در حالی که جامعه پذیری همراه با آموزش، شامل تأثیرات غیرعمدی و خود به خودی است که به لطف آنها فرد به آن ملحق می شود. فرهنگ می شود و به عضوی تمام عیار و ارزشمند جامعه تبدیل می شود.

O.M. کوداتنکو در تحقیق خود بردارهای اجتماعی شدن را که بر اساس منابع فردی مطابق با یا بر خلاف شرایط عینی زندگی انجام می شود، شناسایی می کند. دومی متمایز می شود: اجتماعی (خودسازی، خودسازی)، غیر اجتماعی یا ضد اجتماعی (خود تخریبی).

است. کوهن در چارچوب فرآیند عمومی جامعه پذیری، فرآیندهای فرعی خاص تری را شناسایی می کند. این نویسنده به عنوان هسته اصلی آموزش هدایت شده، آموزش، یعنی فرآیند انتقال دانش و ارزش های فرهنگی انباشته شده توسط نسل های گذشته را برجسته می کند. آموزش به نوبه خود شامل آموزش های هدفمند، تخصصی و رسمی در روش های خود و همچنین آموزش گسترده است، یعنی فرآیند تبلیغ و اشاعه فرهنگ، ارائه گزینش نسبتا مستقل و آزاد توسط افراد از اطلاعات ارسالی. این فرآیندها به هم پیوسته اند، اما یکسان نیستند و می توانند از طریق نهادهای اجتماعی مختلف اجرا شوند.

به گفته A.V. مودریک، رشد شخصیت در فرآیند جامعه‌پذیری زمانی رخ می‌دهد که سه گروه از وظایف برای هر سن یا مرحله جامعه‌پذیری حل می‌شوند:

1. طبیعی و فرهنگی (رشد جسمانی، جنسی)،

2. اجتماعی-فرهنگی (رهنمودهای اخلاقی، ارزشی- معنایی)،

3. روانی-اجتماعی (تشکیل خودآگاهی، خود تعیین شخصیت).

می توان نتیجه گرفت که رشد شخصیت هدف هر مرحله از جامعه پذیری است. A.V. مودریک اشاره می کند که یک فرد نه تنها می تواند یک شیء و موضوع جامعه پذیری باشد، بلکه قربانی جامعه پذیری، قربانی شرایط نامطلوب جامعه پذیری نیز می شود.

می‌توان نتیجه گرفت که اجتماعی شدن دانش‌آموز دبستانی فرآیند کسب تجربه در روابط اجتماعی و تسلط بر نقش‌های اجتماعی جدید است که در حوزه‌های فعالیت رخ می‌دهد. ارتباط و خودشناسی از طریق شناخت، تسلط، تصاحب، غنی سازی و انتقال تجربه تعامل اجتماعی بین کودکان و بزرگسالان توسط کودک. در عین حال کودک در فرآیند اجتماعی شدن آمادگی خود را برای اعمال اجتماعی ایجاد می کند.

رشد انسان در تعامل با سایر اعضای جامعه، در جریان فعالیت، در فرآیند تربیت و آموزش رخ می دهد.

اجتماعی شدن در دوران کودکی محدودیت هایی را برای آنچه می توان از طریق اجتماعی شدن در بزرگسالی به دست آورد تعیین می کند.

دانلود:

پیش نمایش:

سلام، نام من اولگا الکساندرونا است. من دستیار تدریس هستم

موضوع: "اجتماعی کردن دانش آموزان خردسال".

در حال حاضر تعاریف بسیار زیادی از جامعه پذیری وجود دارد. ما به تعریف ارائه شده توسط تاتیانا داویدوونا مارتسینکوفسایا تکیه خواهیم کرد. بیایید آن را بنویسیم.

اجتماعی شدن - فرآیند جذب الگوهای رفتاری، نگرش‌های روان‌شناختی، هنجارها و ارزش‌های اجتماعی، مهارت‌ها و دانشی که به او اجازه می‌دهد در جامعه با موفقیت عمل کند. [Martsinkovskaya T.D.، 2010]

زندگی اجتماعی کودکان در مراحل مختلف رشد دستخوش تغییرات زیادی می شود.

وضعیت رشد اجتماعی، رشد شخصی فرد را تعیین می‌کند، که از طریق یک حالت سازگاری، فردی شدن و یکپارچگی به عنوان مراحل کلان و خرد می‌گذرد. همه این خطوط توسعه به هم پیوسته و وابسته هستند. بر اساس این مفاد مشخص می شود که تنها با اجرای مشترک آنها می توان چنان تحول پیش رونده ای ایجاد کرد که بتوان آن را رشد شخصی ذهنی یک فرد به معنای کامل کلمه نامید.

توجه داشته باشیم که چنین توسعه ای تحت تأثیر محیط اجتماعی، در موقعیت آموزش و پرورش رخ می دهد. همه اینها با مقرراتی مرتبط است که بر اهمیت آموزش آموزشی و رشدی از طریق همه موضوعات دانشگاهی تأکید می کند.

رشد انسان در تعامل با سایر اعضای جامعه، در جریان فعالیت، در فرآیند تربیت و آموزش رخ می دهد.

بیایید جشن بگیریم، S.L. روبینشتاین تأکید می‌کند که «کودک با یادگیری و تربیت رشد می‌کند، نه با رشد و تعلیم و تربیت. این بدان معناست که تربیت و یادگیری در خود فرآیند رشد کودک نهفته است و بر روی آن ساخته نمی شود. ویژگی های ذهنی شخصی کودک، ویژگی های شخصیتی، توانایی های او نه تنها آشکار می شود، بلکه در جریان فعالیت های خود کودک نیز شکل می گیرد.

پس از تجزیه و تحلیل این پایان نامه می توان از نیاز به سازماندهی ویژه آموزش دانش آموز به عنوان فعالیت آموزشی وی صحبت کرد. اما شایان ذکر است که روند مدرسه امروزه، مانند، در اصل، کل جامعه به عنوان یک کل، دوره نسبتاً دشواری را پشت سر می گذارد.

بسیاری از دانشمندان، Ya. A. Kamensky، P. F. Kapterev، K. D. Ushinsky و دیگران، خاطرنشان کردند که خانواده نقش مهمی در اجتماعی شدن موفقیت آمیز دانش آموزان کوچکتر دارد.

ویژگی های اجتماعی شدن کودک از سنین پایین، بسته به شرایط منطقه، سنت ها و آداب و رسوم، در دهه های اخیر در آثار G.N. ولکووا، N.D. نیکاندرووا، E.H. شیانوا، آر.ام. گرانکینا و دیگران. بیایید به این نکته توجه کنیم.

در علم مدرن، نقش خانواده در جامعه‌پذیری موفق به‌عنوان مجموع همه فرآیندهای اجتماعی در نظر گرفته می‌شود که از طریق آن فرد سیستم معینی از دانش، هنجارها و ارزش‌ها را جذب و بازتولید می‌کند که به او اجازه می‌دهد به عنوان یک عضو کامل عمل کند. جامعه.

چه ویژگی هایی برای اجتماعی شدن موفق لازم است؟

شاخص های اجتماعی شدن موفق در سن دبستان شامل ویژگی هایی مانند تلاش، استقلال، ابتکار، مسئولیت است که به عنوان مهم ترین معیار برای انتقال واکنش اجتماعی به رفتار فعال اجتماعی در سن دبستان شناخته می شود. در این سن، خودتنظیمی رفتار بر اساس دانش اکتسابی و قوانین رفتاری امکان پذیر می شود. دانش آموزان کوچکتر سعی می کنند خواسته های خود را که با خواسته های بزرگسالان مطابقت ندارد مهار کنند و اقدامات خود را تابع هنجارهای اجتماعی رفتار ثابت کنند (L. I. Bozhovich, A. N. Leontyev).

جامعه پذیری در خانواده به روابطی که در درون خانواده ایجاد می شود، به اقتدار و قدرت والدین و به ترکیب خانواده بستگی دارد. کودک در خانواده هنجارهای روابط انسانی را می آموزد. خانواده با اجرای کارکردهای اجتماعی شخصیت کودک را شکل می دهد.

نتیجه جامعه پذیری، میزان بلوغ اجتماعی یک فرد در حال رشد است، یعنی انباشته شدن ویژگی های انسانی اجتماعی در خود.

بنابراین، برای تعیین اثربخشی فرآیند اجتماعی شدن یک دانش آموز دبستانی، گروه هایی از معیارها را می توان تشخیص داد: سازگاری اجتماعی، استقلال اجتماعی، فعالیت اجتماعی.

بیایید آنها را بنویسیم و ببینیم چه چیزی در کدام گروه گنجانده شده است.

1. سازگاری اجتماعی - سازگاری فعال کودک با شرایط محیط اجتماعی، گنجاندن بهینه او در شرایط جدید یا در حال تغییر، انگیزه دستیابی به موفقیت در دستیابی به اهداف.

2. استقلال اجتماعی - اجرای مجموعه ای از نگرش ها نسبت به خود، ثبات در رفتار و روابط.

3. فعالیت اجتماعی - اجرای آمادگی برای اقدام اجتماعی در حوزه روابط عمومی، که با هدف تحول اجتماعی مهم محیط، استقلال، خلاقیت و اثربخشی اقدامات انجام می شود.

اجتماعی شدن در دوران کودکی محدودیت هایی را برای آنچه می توان از طریق اجتماعی شدن در بزرگسالی به دست آورد تعیین می کند.

وقتی بچه ها وارد دبستان می شوند، وضعیت جدیدی پیدا می کنند. سن مدرسه ابتدایی با گذار به نقش اجتماعی جدید مشخص می شود.

چه نقش اجتماعی در این سن ظاهر می شود؟

(نقش یک بچه مدرسه ای).

کلید درک تعامل بین آموزش و اجتماعی شدن کودکان، مفهوم فرهنگی و تاریخی L.S. ویگوتسکی و پیروانش

بیایید بنویسیم که چگونه اجتماعی شدن در این مفهوم نشان داده می شود.

در این مفهوم، جامعه پذیری به عنوان فرآیندی تعیین کننده و پایه گذار برای ورود به فرهنگ برای توسعه بعدی ارائه می شود. به طور عمده، کودک از منظر تسلط بر تجربه اجتماعی-فرهنگی در نظر گرفته می شود (A.A. Bodalev، M.I. Lisina، E.O. Smirnova)، که در طی آن نه چندان اجتماعی شدن تدریجی که از بیرون به کودک وارد می شود، بلکه فردی شدن تدریجی است که به وجود می آید. بر اساس اجتماعی بودن درونی کودک (A.V. Brushlinsky). شکل گیری شخصیت کودک با تسلط بر روش های توسعه یافته اجتماعی برای تجزیه و تحلیل واقعیت اطراف (L.F. Obukhova) و توسعه روابط اجتماعی (M.I. Lisina) همراه است. رشد فرهنگی فرد به عنوان تسلط بر وسایل اجتماعی و بالاتر از همه، زبان، گفتار، کلمات، که خط کلی رشد کودک است، درک می شود. فرآیند شکل گیری شخصیت کودک در مفهوم L.S. ویگوتسکی مبتنی بر در نظر گرفتن مقوله‌های «فعالیت» و «توسعه» - مفاهیم محوری در نظریه روان‌شناختی عمومی و مفهوم شخصیت است. شکل گیری و تسلط بر عملکردهای ذهنی بالاتر، جامعه زایی آنها در فرآیند تعامل کودک با واقعیت اجتماعی در فعالیت و ارتباطات صورت می گیرد. اجتماعی شدن یک فرد در مفاهیم زیر در نظر گرفته می شود: "وضعیت اجتماعی توسعه"، "نوع فعالیت پیشرو"، "شکل های جدید شخصی"، "بحران" و تشکیلات جدید مرتبط با سن، شاخص توسعه فردی هستند.

کودکان در چهارچوب دو جهت اصلی ساختار اجتماعی که در آن مطالعه می کنند تحقق می یابند:

رسمی، مرتبط با سیستم مدرسه؛

غیر رسمی، مرتبط با تعامل مشارکتی.

وضعیت در هر دوی این ساختارهای اجتماعی اساساً توسط مهارت ها و دستاوردهای اجتماعی کودک تعیین می شود تا موقعیت رسمی.

یادگیری تعامل اجتماعی، وظیفه اصلی توسعه برای دانش‌آموزان جوان در دوره ابتدایی آموزش است. در این دوره رشد فردی و تغییرات بیولوژیکی رخ می دهد.

وقتی دانش‌آموزان کوچک‌تر وارد مدرسه می‌شوند، روابط آنها با دیگران تغییر می‌کند و کاملاً قابل توجه است. اول از همه، زمان اختصاص داده شده برای ارتباط به طور قابل توجهی افزایش می یابد. شایان ذکر است که در این سن فعالیت اصلی کودک تغییر می کند، به این معنی که تغییراتی در موضوعات ارتباطی ایجاد می شود که اکنون موضوعات مربوط به بازی را شامل نمی شود.

در مدرسه، کودکان تحت تأثیر دو گروه از عوامل اجتماعی شدن قرار می گیرند: معلم و همسالان.

برای کودکان در سن دبستان، بزرگسال استاقتدار، و کودکان تقریباً بدون قید و شرط ارزیابی های او را می پذیرند. حتی در موردی که کودک خود را به عنوان یک فرد توصیف می کند، آنچه اتفاق می افتد اساساً تکرار آنچه بزرگسالان در مورد او می گوید است. عزت نفس مستقیماً به این بستگی دارد. به تدریج، کودکان نه تنها نتیجه اقدامات خود، بلکه روند را نیز ارزیابی می کنند.

فرآیند اجتماعی شدن شامل آموزش هایی است که طی آن یک دانش آموز خردسال می آموزد که با افراد دیگر (دانش آموزان و معلمان) تعامل داشته باشد.

تعاملات اجتماعی کودکان با همسالان باعث رشد شناختی آنها می شود.

فعالیت اصلی در سن دبستان چیست؟

فعالیت اصلی در سن دبستان آموزشی است. نگرش کودکان به یادگیری در درجه اول با جستجوی دانش مشخص می شود.

در سنین دبستان، گسترش و تعمیق قابل توجه دانش رخ می دهد و توانایی ها و مهارت های کودک بهبود می یابد.

اهمیت مدرسه به عنوان نهاد جامعه پذیری را می توان به سه بخش تقسیم کرد: مدرسه و جامعه، کلاس درس، معلم.

مدرسه اولین نهاد اجتماعی شدن است که به کودکان اجازه می دهد وابستگی ها و احساسات جدیدی را ایجاد کنند که فراتر از خانواده است و طیف اجتماعی گسترده تری دارد.

یکی از کارکردهای اصلی مدرسه، القای فرهنگ رفتار، تفاهم و دلسوز و حساس بودن در جامعه است.

کودکان در سن دبستان می توانند رفتار خود را بر اساس نیات و تصمیمات خود مدیریت کنند و این امر به دلیل افزایش سطح خودکنترلی است. کودک با کسب تجربه در زمینه بازی، فعالیت های آموزشی و کاری، پیش نیازهای لازم برای انگیزه رسیدن به موفقیت را دارد.

یکی از مهمترین تحولات جدید در سنین دبستان، گذار از رفتار مستقیم به رفتار غیرمستقیم، آگاهانه و اختیاری است. کودک یاد می گیرد که به طور فعال فعالیت های خود را مطابق با اهداف، نیات و تصمیمات خود سازماندهی کند، که نشان دهنده ظهور سطح جدیدی از سازماندهی حوزه انگیزشی نیاز است، که یک شاخص مهم رشد شخصی است.

دانش آموز کوچکتر انگیزه هایی ایجاد می کند که میل به تأیید خود، ظهور عزت نفس و تغییر در توانایی تنظیم داوطلبانه رفتار را تحریک می کند. انگیزه های اجتماعی گسترده برای آگاهی کودک مهم ترین هستند. مانند انگیزه های خودسازی، تعیین سرنوشت، وظیفه و مسئولیت. این انگیزه ها نتیجه تأثیرات اجتماعی است. بنابراین، کودک شروع به هدایت اهداف آگاهانه، هنجارهای اجتماعی، قوانین و شیوه های رفتار می کند.

در سنین دبستان، بهبود بیشتر تنظیم هیجانی اختیاری رفتار رخ می دهد.

به گفته بسیاری از دانشمندان، علایق دانش آموزان جوان پویا است: آنها ناپایدار (A.A. Lyublinskaya)، موقعیتی (N.G. Morozova)، کوتاه مدت (S.L. Rubinshtein)، سطحی (V.V. Davydov). یک علاقه شناختی آشکار در این سن مبتنی بر پذیرش شهودی ارزش دانش است (V.V. Davydov).

دانش آموز کوچکتر متوجه می شود که منزوی نیست، بلکه در سیستمی از روابط انسانی قرار دارد. بنابراین، او شروع به تجربه خود به عنوان یک موجود اجتماعی می کند.

می‌توان نتیجه گرفت که اجتماعی شدن دانش‌آموز دبستانی فرآیند کسب تجربه در روابط اجتماعی و تسلط بر نقش‌های اجتماعی جدید است که در حوزه‌های فعالیت اتفاق می‌افتد. ارتباط و خودشناسی از طریق رشد، شناخت، تصاحب، غنی سازی و انتقال تجربه تعامل اجتماعی بین کودکان و بزرگسالان توسط کودک. در عین حال کودک در فرآیند اجتماعی شدن آمادگی خود را برای اعمال اجتماعی ایجاد می کند.

جامعه پذیری نتیجه مثبت جامعه پذیری است که به طور کلی به عنوان مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی فردی شناخته می شود که بیشترین موفقیت را در فعالیت هایی که برای یک فرد معین مهم است، احساس مثبت از خود و رضایت عاطفی از زندگی به طور کلی تضمین می کند.

اجتماعی شدن E.P. بلینسکایا و تی.جی. استفاننکو به عنوان معیار اصلی اجتماعی شدن یک فرد، انطباق فرد با الزامات اجتماعی که در این مرحله سنی اعمال می شود، به عنوان وجود پیش نیازهای شخصی و اجتماعی-روانی برای انتقال به موقعیت های جدید توسعه اجتماعی برای انجام وظایف درک می شود. مرحله بعدی اجتماعی شدن