استاندارد آموزش ایالتی فدرال برنامه بعد از ساعت ابتدایی. استانداردهای ایالتی فدرال در فعالیت های فوق برنامه اشکال فعالیت های فوق برنامه در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

سازمان دولتی شهرداری

"اداره آموزش اداره منطقه شهرداری "منطقه بارگوزینسکی""

MBOU "دبیرستان بارگوزین"

برنامه کاری فعالیت های فوق برنامه

"اولین گام ها در علم"

4 سال

(دوره اجرای برنامه)

7-11 سال

(سن دانش آموزان)

شلکونیکوا T.G. ،

معلم کلاس های ابتدایی

(نام کامل معلم، کامپایلر)

سال تحصیلی 2014 - 2015

یادداشت توضیحی

استانداردهای جدید آموزشی شامل ایجاد تغییرات قابل توجه در ساختار و محتوا، اهداف و مقاصد آموزش، تغییر تأکید از یک وظیفه - تجهیز دانش آموز به دانش - به دیگری - برای توسعه مهارت های آموزشی عمومی او به عنوان پایه فعالیت های آموزشی، و شکل گیری شایستگی های کلیدی فعالیت آموزشی دانش آموز باید از تمام اجزای آن به طور کامل توسط او تسلط داشته باشد: دانش آموز باید بر یافتن یک راه کلی برای حل مسائل (تکیک از یک تکلیف یادگیری) متمرکز باشد، بر سیستم اقداماتی که امکان حل را می دهد تسلط خوبی داشته باشد. این مشکلات (اقدامات یادگیری)؛ بتواند به طور مستقل روند کار آموزشی خود را کنترل کند (کنترل) و به اندازه کافی کیفیت اجرای آن (ارزیابی) را ارزیابی کند، تنها در این صورت دانش آموز به موضوع فعالیت آموزشی تبدیل می شود.

یکی از راه های تبدیل دانش آموز به موضوع فعالیت آموزشی، مشارکت او در فعالیت های پژوهشی و پروژه ای است.

بخشی جدایی ناپذیر از استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، فعالیت های فوق برنامه است که بر کار با علایق دانش آموزان متمرکز است و بعد از ظهر در چندین زمینه انجام می شود. یکی از اصلیجهت ها است فعالیت های پروژهدانش آموزان، زمانی که دانش کسب شده به ابزاری برای حل مسائل خلاقانه نظری و عملی و ابزاری برای رشد نیاز و توانایی خودسازی در کودک تبدیل می شود، به تضمین چنین شرایطی در فرآیند آموزشی کمک می کند.

این برنامه کاری با در نظر گرفتن ویژگی های مرحله اول آموزش عمومی، با در نظر گرفتن سن، تحصیلات عمومی و ویژگی های روانیدانش آموز مقطع راهنمایی، ارتباطکه واضح است:

نسل جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مستلزم استفاده از فناوری های نوع فعالیت در فرآیند آموزشی است و روش ها و تکنیک های طراحی و فعالیت های تحقیقاتی به عنوان یکی از شرایط اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی تعریف می شود. برنامه های توسعه مدرن آموزش ابتداییشامل فعالیت های پروژه در محتوای دوره های مختلف و فعالیت های فوق برنامه باشد.

دانش، مهارت‌ها و فعالیت‌های آموزشی همگانی لازم برای سازماندهی فعالیت‌های طراحی و پژوهشی در مدرسه در آینده مبنایی برای سازماندهی فعالیت‌های پژوهشی در انواع مؤسسات آموزش عالی و متوسطه حرفه‌ای خواهد شد و به فرد امکان رقابت در بازار کار و کار را می‌دهد. در هر زمینه ای از فعالیت حرفه ای.

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید توجه قابل توجهی به آن دارند فرا موضوعی و شخصینتایج آموزشی نتایج شخصیباید در شکل گیری یک سیستم روابط ارزشی دانش آموزان نسبت به خود و سایر شرکت کنندگان منعکس شود فرآیند آموزشی، خود فرآیند آموزشی و نتایج آن. تحت نتایج متا موضوعدرک می شوند «شیوه‌های فعالیتی که دانش‌آموزان بر اساس یک، چند یا همه موضوعات علمی تسلط دارند.»

این دبستان است که مهمترین و موفق ترین دوره برای شکل گیری UUD است. به گفته روانشناسان، اگر جذب دانش توسط معلم به عنوان جستجوی مداوم آن با گروهی از همسالان سازماندهی شود، کودکان تا پایان کلاس سوم شروع به جذب این UDLها به خوبی و در سطح آگاهانه می کنند. روانشناسان خود فعالیت پروژه را منطقه رشد نزدیکترین دانش آموزان مدرسه می دانند.

امکان اجرای برنامه « اولین قدم ها در علم » به تمرین تدریس در دبستانهمچنین با این واقعیت مشخص می شود که دانش آموزان مدرن مدرن به راحتی به رایانه تسلط می یابند و با وجود کافی رایانه فرآیند آموزشیدر مدرسه ابتدایی، معلم می تواند فعالانه جدید را معرفی کند فناوری اطلاعات.

ویژگی این برنامه اجرای ایده آموزشی توسعه توانایی یادگیری در دانش آموزان کوچکتر است - به دست آوردن و نظام مند کردن دانش جدید به طور مستقل. در این ظرفیت، برنامه اجرای اصول زیر را تضمین می کند:

1. رویکرد یکپارچه برای مطالعه هر موضوع، عمل یا پدیده.

2. رویکرد سیستماتیک به مطالعه مبانی فعالیت های پروژه و سازماندهی آن.

3. تداوم، تعمیق و گسترش از کلاسی به طبقه دیگر مبانی طراحی و فعالیتهای پژوهشی.

4. رابطه بین فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان و فعالیت های کلاس.

5. اصل دسترسی، که سن را در انتخاب موضوع تحقیق یا طراحی در نظر می گیرد.

6. رشد فردیت هر کودک در فرآیند خودتعیین اجتماعی در سیستم فعالیت های فوق برنامه.

7. کشف توانایی ها و حمایت از استعداد کودکان.

زمان بندی برنامه

این برنامه برای 4 سال مطالعه و به میزان 1 ساعت در هفته (به عنوان یک فعالیت فوق برنامه) طراحی شده است.

هدف برنامه:

ایجاد شرایط برای توسعه و شکل گیری علایق شناختیتوانایی های فکری، خلاق و ارتباطی دانش آموزان، که تعیین کننده شکل گیری شخصیتی شایسته، قادر به زندگی و تعیین سرنوشت در جامعه اطلاعاتی است، که به وضوح نشان دهنده توانایی های منابع، منابع و روش های اجرای انتخاب شده است. مسیر زندگی.

اهداف برنامه:

توسعه ایده یادگیری مبتنی بر پروژه به عنوان روش پیشرو در فعالیت آموزشی؛

آموزش دانش ویژه لازم برای انجام تحقیقات مستقل؛

شکل گیری مهارت های ارتباطی (ارتباطات مشارکتی)؛

توسعه مهارت های کار با اطلاعات (جمع آوری، سیستم سازی،

ذخیره سازی، استفاده)؛

توسعه توانایی ارزیابی توانایی های خود، درک علایق و انتخاب آگاهانه؛

توسعه نیازها و توانایی های شناختی، خلاقیت.

ماژول های اصلی برنامه "گام های اول به سمت علم".

ماژول 1 "شناخت":

بهبود نیازهای شناختی؛

توسعه حوزه شناختی

ماژول 2"مطالعه":

آموزش دانش ویژه لازم در تحقیق به کودکان؛

شکل گیری و توسعه مهارت ها و توانایی های پژوهشی کودکان.

ماژول 3"ایجاد":

توسعه توانایی کودکان برای کار خلاقانه در یک تیم.

ماژول 4 "پروژه":

توسعه ایده های دانش آموزان در مورد پروژه، توانایی برنامه ریزی، تعیین اهداف و ارائه فرضیه ها؛

تشکیل برای کار تیمی

1 کلاس

هدف:کسب دانش در مورد موقعیت های تعامل بین فردی، در مورد قوانین کار گروهی سازنده؛ در مورد راه های خودشناسی؛ در مورد راه های یافتن پردازش و یافتن اطلاعات.

ماژول ها
	منربع	IIربع	IIIربع	IVربع
	شناخت(9 ساعت)	مطالعه(7 ساعت)	ایجاد(9 ساعت)	پروژه(8 ساعت)
	سوال شگفت انگیز	تحقیق چیست؟	بازی "باغ وحش"	"اسباب بازی مورد علاقه"
	راز نظم.	مشاهده و مشاهده.	بازی "آماده شدن برای مسابقات"
	من بهترینم	نگاه تیز	بازی "کارخانه اسباب بازی"
	من بهترینم	آزمایش چیست؟	بازی "نوشتن تصویری"
	بازدید از پرندگان	آزمایش.	بازی "نوشتن داستان"	"در دنیای اسرار"
	نصف پادشاهی برای فرش!		بازی "مرغ های راه رفتن"
	راه یاب ها	ما یاد می گیریم که فرضیه بسازیم.	بازی "قصه پری مورد علاقه ما"
			بازی "قطار پری"
	جادوگران		بازی "پادشاهی زیر آب"

در طول توسعه برنامه "قدم های اول به سمت علم"، فعالیت های آموزشی جهانی (شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی) به طور هدفمند شکل می گیرد.

نتایج توسعه فعالیت های آموزشی جهانی در طول توسعه دوره "مدرسه محقق" در کلاس اول:

UUD شناختی:

تجزیه و تحلیل اشیاء به منظور شناسایی ویژگی ها (ضروری، غیر ضروری)؛

سنتز به عنوان ترکیب یک کل از اجزا، از جمله تکمیل مستقل با تکمیل اجزای گمشده.

انتخاب مبانی و معیارهای مقایسه، سری.

طبقه بندی اشیاء؛

تأمل در روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت.

UUD نظارتی:

توانایی در نظر گرفتن دستورالعمل های اقدام مشخص شده توسط معلم و ساخت یک نشانگر.

اصول اولیه در جدید مطالب آموزشیبا همکاری آموزشی با معلم

UUD ارتباطات:

غلبه بر خود محوری در روابط فضایی و بین فردی؛

درک امکان مواضع و دیدگاه های مختلف در مورد هر موضوع یا موضوعی.

جهت گیری نسبت به موقعیت افراد دیگر، متفاوت از موقعیت خود، احترام به دیدگاه متفاوت.

کلاس 2

هدف:توسعه روابط ارزشی با طبیعت، دانش و سایر افراد.

ماژول ها
	منربع	IIربع	IIIربع	IVربع
	شناخت(9 ساعت)	مطالعه(7 ساعت)	ایجاد(10 ساعت)	پروژه(8 ساعت)
	دایره المعارف. برای چه چیزی مورد نیاز هستند.	تحقیقات علمی و زندگی ما پوشه محقق.	مینی دوره "اسرار اکتشافات بزرگ" تجربه "جوهر نامرئی"	پروژه "چه خوب است"
	همه چیز را سر جای خود قرار دهید.	روش های پژوهش.	مینی دوره "اسرار اکتشافات بزرگ"
	یک کلمه دو کلمه	وظایف عملی - آموزش استفاده از روش های تحقیق در طول مطالعه اشیاء قابل دسترس.	مینی دوره "به ملکه همه علوم"
	همه به پارک دیجیتال!	آموزش کار با کتاب.	مینی دوره "آنجا در مسیرهای ناشناخته"
	در کشور داستان.	آموزش کار با متن علمی	مینی دوره «از مرد باستانیتا امروز"	پروژه "فانتزی زباله"
	خود را یک افسانه تجسم کنید!	یادگیری کار با ادبیات علمی و آموزشی.
	ترفندهایی با اعداد و حروف.	درس عملی استفاده از روش پرسشنامه و پیمایش.	آموزش کار با پوشه Explorer ارائه نتایج تحقیقات میانی"
	سیاه و سفید.		نحوه تهیه دفاعیه برای مقاله پژوهشی
	در سرزمین صداها و رنگ ها.		ارائه نتایج پژوهش در دانشکده پژوهشگر
			NPK برای دانش آموزان خردسال "جوانان. ایجاد. استعداد"

نتایج توسعه اقدامات آموزشی جهانی در طول توسعه دوره "گام های اولیه به سمت علم" در کلاس دوم:

UUD شناختی:

جمع بندی مفاهیم، استخراج پیامدها؛

ایجاد روابط علت و معلولی؛

توانایی ساختار دانش؛

شناسایی اطلاعات اولیه و ثانویه

UUD نظارتی:

توانایی پذیرش، حفظ اهداف و پیگیری آنها در فعالیت های آموزشی؛

توانایی عمل بر اساس یک برنامه و برنامه ریزی برای فعالیت های خود؛

درک و پذیرش توسط دانش آموز از تکلیف آموزشی تعیین شده توسط معلم؛

توانایی در نظر گرفتن رهنمودهای اقدام مشخص شده توسط معلم و ایجاد یک مبنای شاخص در مواد آموزشی جدید در همکاری آموزشی با معلم.

شکل انجام اقدامات آموزشی - مادی / مادی. گفتاری، ذهنی؛

درجه استقرار (در عملیات کامل یا محدود شده).

UUD ارتباطات:

درک امکان وجود مبانی مختلف برای ارزیابی یک موضوع؛ درک نسبیت ارزیابی ها یا رویکردهای انتخاب؛

با در نظر گرفتن نظرات مختلف و توانایی توجیه نظرات خود؛

توانایی مذاکره و یافتن راه حل مشترک.

کلاس سوم

هدف:توسعه روابط ارزشی با طبیعت، دانش و افراد دیگر؛ تمایل به فعالیت خلاق جمعی.

ماژول ها
	منربع	IIربع	IIIربع	IVربع
	شناخت(9 ساعت)	مطالعه(7 ساعت)	ایجاد(10 ساعت)	پروژه(8 ساعت)
	کارآگاهان	یادگیری سوال پرسیدن. سوالات تشریحی، علی، ذهنی، خیالی و ارزشی.	مینی دوره "معماهای "سنگ فیلسوف".	پروژه "اکولوژی دفتر ما"
	هوکوس پوکوس.	یادگیری سوال پرسیدن. توصیفی، علی، ذهنی.	با یک پرتو نور آزمایش کنید. پر کردن پروتکل آزمایش
	کلمات دست به دست هم دادند.	سوالات تخیلی و ارزشی.	مینی دوره «آیا همه یکسان فکر می کنند؟ سیستم های شمارش
	هنرمند سر ناهار است. ما برای او هستیم!	آموزش کار با پیش بند تحقیقاتی.	"کلمه گنجشک نیست، اگر پرواز کرد آن را نمی گیرید"
	گنج ها را جمع آوری کنید.	روش شش کلاه تفکر خوشه.	مینی دوره "اختراعات باستانی انسان"	پروژه "رنگ از سمت طراح"
	بدون چه کاری نمی توانید انجام دهید؟	چه نوع طرح هایی وجود دارد: "خانه با ستون"، "عنکبوت".	پژوهش.
	یه دنیا چیزای جالب مال خودت رو پیدا کن	آموزش ساخت نمودار.	ما با پوشه اکسپلورر کار می کنیم. ارائه نتایج میانی پژوهش.
	اول فکر کن - بعد صحبت کن!		آماده شدن برای دفاع از کار تحقیقاتی خود
	اول فکر کن - بعد صحبت کن!
			NPK برای دانش آموزان خردسال "جوانان، خلاقیت. استعداد".

نتایج توسعه اقدامات آموزشی جهانی در طول توسعه دوره "گام های اولیه به سمت علم" در کلاس سوم:

UUD شناختی:

ایجاد یک زنجیره منطقی از استدلال؛

اثبات

جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ استفاده از روش های بازیابی اطلاعات؛

مدل سازی و تبدیل نشانه- نمادین مدل هایی برای شناسایی قوانین کلی؛

توانایی آگاهانه و ساختن بیانیه گفتاری به صورت شفاهی و نوشتاری

انتخاب راه های موثر برای حل مشکلات؛

تأمل در روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت؛

خواندن معنایی، استخراج اطلاعات؛

درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه.

UUD نظارتی:

غلبه بر تکانشگری، غیر ارادی؛

توانایی کنترل فرآیند و نتایج فعالیت های خود، از جمله اجرای کنترل پیش بینی با همکاری معلم و همسالان؛

توانایی درک کافی نمرات و نمرات؛

به طور مستقل یا با همکاری انجام شود.

تشخیص روش و نتیجه اقدامات؛

توانایی انجام کنترل نهایی و گام به گام.

UUD ارتباطات:

توانایی استدلال برای پیشنهاد، متقاعد کردن و تسلیم شدن؛

توانایی حفظ نگرش دوستانه نسبت به یکدیگر در شرایط تضاد منافع؛

کنترل متقابل و کمک متقابل در طول کار.

کلاس چهارم

هدف:کسب تجربه دانش آموز در تعامل با بازیگران اجتماعی در یک محیط عمومی باز.

ماژول ها
منربع	IIربع	IIIربع	IVربع
شناخت(9 ساعت)	مطالعه(7 ساعت)	ایجاد(10 ساعت)	پروژه(8 ساعت)
جاسوس را بگیر	آزمایش پوسته توانا	مینی دوره "حقیقت در اختلاف متولد می شود." بحث موضوعی "آیا اکتشافات علمی همیشه برای بشریت مفید هستند؟"	پروژه "ABC of Professions"
گنجینه های ذهن.	نظریه علمی.	مینی دوره "شیمی در خدمت انسان". بحث "افزودنی های غذایی بی ضرر هستند"
یک میلیون برای کلمه درست!	درس عملی آزمایش فرضیه های خودتان	دوره مینی. "قضیه فیثاغورث منبع اکتشافات شگفت انگیز است"
یک نگاه و کلید پیدا شد!	آزمایش "آب گازدار خانگی"	دوره مینی. "چنین زبان روسی ناآشنا و آشنا"
طراح جادو.	ایده پردازی	مینی دوره "تاریخ روسیه در نمادها". بحث موضوعی "آیا زندگی در جامعه ما بدون آگاهی از تاریخ برای یک فرد دشوار است؟"
	یادگیری ارزیابی ایده ها		پروژه من و نام من
صبر کن کی میاد؟ رمز عبور را حدس بزنید	قضاوت، استنباط، نتیجه گیری.	آموزش کار با تقویم محقق. (ارائه نتایج پژوهش میانی.)
برای عاشقان ماجراجویی.		آمادگی برای دفاع از کار پژوهشی.
دست به کار شوید، واژه سازان!		ارائه نتایج کار پژوهشی در درس "مدرسه محقق".
		NPK برای دانش آموزان خردسال "جوانان. ایجاد. استعداد".

نتایج توسعه اقدامات آموزشی جهانی در طول توسعه دوره "اولین گام های علم" در کلاس چهارم:

UUD شناختی:

ایجاد یک زنجیره منطقی از استدلال؛

اثبات

ارائه فرضیه ها و اثبات آنها؛

شناسایی مستقل و تدوین یک هدف شناختی؛

تأمل در روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت؛

خواندن معنایی، استخراج اطلاعات؛

شناسایی اطلاعات اولیه و ثانویه؛

جهت گیری و درک آزاد از متون سبک های مختلف؛

درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه؛

فرمول بندی و فرمول بندی مسئله، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت برای حل مسائل.

UUD نظارتی:

توانایی تمایز بین دشواری عینی یک کار و دشواری ذهنی؛

توانایی تعامل با بزرگسالان و همسالان در فعالیت های آموزشی؛

توانایی برنامه ریزی کار قبل از شروع آن (برنامه ریزی برای خودکنترلی).

کفایت و تمایز عزت نفس؛

توانایی ارزیابی اهمیت و معنای فعالیت های آموزشی برای خود، صرف زمان و تلاش، سهم تلاش های شخصی، درک دلایل موفقیت / شکست آن.

UUD ارتباطات:

انعکاس اعمال فرد به عنوان انعکاس نسبتاً کاملی از محتوای موضوع و شرایط اعمال انجام شده،

توانایی ساخت عباراتی که برای یک شریک قابل درک باشد، با در نظر گرفتن آنچه می داند و می بیند و آنچه نمی داند.

توانایی استفاده از سوالات برای به دست آوردن اطلاعات لازم از یک شریک فعالیت.

UUD شخصی (درجه‌های 1، 2، 3، 4):

موقعیت داخلی دانشجو (نگرش مثبت نسبت به مدرسه؛ احساس نیاز به یادگیری)؛

اعتماد به نفس (وسعت دامنه تخمین ها؛ عمومیت مقوله های ارزیابی؛ بازنمایی نقش اجتماعی دانش آموز در خودپنداره؛ بازتاب به عنوان درک آگاهانه کافی از ویژگی های یک دانش آموز خوب. آگاهی از توانایی های خود در یادگیری بر اساس مقایسه «من» و «دانش آموز خوب»؛ آگاهی از نیاز به خودسازی بر اساس مقایسه «من» و «دانش آموز خوب»؛ توانایی قضاوت کافی در مورد دلایل موفقیت/شکست خود در یادگیری، مرتبط ساختن موفقیت با تلاش، کار سخت، سخت کوشی).

انگیزه فعالیت های آموزشی (شکل گیری انگیزه های شناختی؛ علاقه به چیزهای جدید؛ علاقه به راه حل و روش کلیاقدامات؛ شکل گیری انگیزه های اجتماعی؛ تمایل به انجام فعالیت های اجتماعی مهم و دارای ارزش اجتماعی برای مفید بودن برای جامعه؛ شکل گیری انگیزه های آموزشی؛ تمایل به تغییر خود - کسب دانش و مهارت های جدید؛ ایجاد ارتباط بین یادگیری و فعالیت حرفه ای آینده).

نتایج آموزشی این برنامه در سه سطح ارائه می شود: کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز؛ دانش آموز با کسب تجربه و نگرش مثبت نسبت به ارزش های اساسی جامعه، نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی به عنوان یک کل؛ دانش آموز تجربه کنش اجتماعی مستقل را به دست می آورد. هر سطح از نتایج شکل آموزشی خاص خود را دارد.

اشکال دستیابی به نتایج آموزشی

در کلاس های "اولین گام ها در علم":

	کسب دانش اجتماعی	شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی	کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل
1 کلاس	جمعی بازی خلاقانه، مکالمات آموزشی، گشت و گذار موضوعی، تجربیات آموزشی، مسابقه فکری، آموزشی، بازی سازنده، حراج ایده ها، بازی مسابقه، کارگاه خلاق، مسابقه رله بازی، کارگاه زبانشناسی، ماراتن فکری
کلاس 2		تجربه، آزمایش، گفتگوی آموزشی با حضور متخصصین، آموزش فکری، کارگاه آموزشی	این نمایشگاه نمایشی از پوشه های محقق است. شرکت در مسابقات فکری در سطح مدرسه.
کلاس سوم
کلاس سوم	مکالمات آموزشی، گشت و گذار موضوعی، آموزش، بازی سازنده، حراج ایده، بازی مسابقه، کارگاه خلاق، مسابقه رله بازی، کارگاه زبانشناسی، ماراتن فکری	سفرهای مجازی، گشت و گذار، گفتگوی آموزشی با حضور متخصصان، آزمایشگاه تحقیقاتی، نمایشگاه ایده های نو، کارگاه، آزمون های ادبی	فعالیت های خلاق جمعی، ارائه محصولات فعالیت؛ شرکت در مسابقات فکری در سطح مدرسه و شهرداری، شرکت در همایش ها در سطح مدرسه و شهرداری.
کلاس چهارم	روش تحقیق مستقل
کلاس چهارم	مکالمات آموزشی، گشت و گذار موضوعی، آموزش، بازی سازنده، حراج ایده، بازی مسابقه، کارگاه خلاقیت، مسابقه رله بازی، کارگاه زبانشناسی	اکسپدیشن های علمی مجازی، گشت و گذار، ملاقات با افراد جالب، تجربیات، آزمایش ها، بحث های موضوعی، حراج فرضیه، کارگاه آموزشی	فعالیت های خلاق جمعی، ارائه محصولات فعالیت؛ شرکت در مسابقات فکری در سطح شهرداری و منطقه، شرکت در همایش ها در سطح مدرسه و شهرداری، مسابقات فکری از راه دور، رویدادهای اجتماعی

فرم ها و روش های برگزاری کلاس ها، استفاده از فناوری های موثر و پیشرفته و وسایل کمک آموزشی

قالب های درس معمولا غیر استاندارد هستند.: بازی، گفتگو، کارگاه، گشت و گذار، آزمایش، تجربه، تحقیق بیانی، تحقیق جمعی و فردی، دفاع عمومی از پروژه ها و کارهای تحقیقاتی، کار مستقل، مینی کنفرانس، مشاوره و غیره.

روش های درسی معمولاً تعاملی هستند:طوفان فکری، بحث گروهی، ستاره متفکر، نقش آفرینی، بازی های تجاری و غیره.

توصیه می شود تا حد امکان از فناوری های پیشرفته موثر در عمل استفاده کنید. فناوری های اطلاعات و ارتباطات، فناوری برای توسعه تفکر انتقادی، در حالی که فناوری های صرفه جویی در سلامت را در کل فرآیند آموزشی فراموش نمی کنند.

معلم که با دانش آموزان کلاس اول برای آموزش فعالیت های تحقیق و طراحی کار می کند، برای کار انتخاب می کند وسایل کمک آموزشی ویژه،که تفاوت قابل توجهی با سنتی دارند. به ویژه باید بر آن تاکید کرد نقشبه طور ویژه توسط معلم ایجاد شده است جستجوی وب،که می تواند هم برای کار گروهی و هم برای کارهای فردی در نظر گرفته شود. با تکمیل یک جستجوی وب، دانش آموز یاد می گیرد که انتقادی فکر کند، مسائل پیچیده را بر اساس تجزیه و تحلیل شرایط و اطلاعات مرتبط حل کند، نظرات جایگزین را بسنجید، به طور مستقل تصمیمات متفکرانه بگیرد و مسئولیت اجرای آنها را بپذیرد. علاوه بر این، والدین می توانند کمک های لازم را به فرزندان خود ارائه دهند.

استفاده از این گونه روش ها، فناوری ها و ابزارهای آموزشی مبتنی بر ابتکار، استقلال و فعالیت دانش آموزان در حین طراحی و تحقیق است. در این مورد، وظیفه معلم به ایجاد شرایط برای ابتکار عمل آنها و حمایت از روند توسعه تجربه جدید خلاصه می شود. برای اینکه کودک فعال باشد، معلم باید نقش "حامل اطلاعات" و نقش داور را کنار بگذارد. با این نوع تدریس، معلم به عنوان دستیار همراه با جستجوی خود دانش آموزان عمل می کند. در مراحل مختلف طراحی و فعالیت های پژوهشی، معلم در موقعیت های مختلف نقش ایفا می کند:

-طراح. نقاط عطف اصلی فعالیت های طراحی و پژوهشی دانشجویان را تا زمان اجرای آن طراحی می کند.

-تسهیل گر-مشاور.جستجوی مستقل برای مشکلات و راه حل های آنها را تشویق می کند. می داند که چگونه سوالات تحقیقی بپرسد. در عین حال، فضای ایمنی را برای بیان نظرات دانش آموزان ایجاد می کند.

-هماهنگ کننده.به ردیابی حرکت جستجو با پیوند دادن یا متضاد کردن جملات فردی کمک می کند، و همچنین عملکردهای فردی، مانند نوبت گیری بیان را انجام می دهد.

در سایر مراحل تحقیق و طراحی، جایی که دانش آموز به دانش یا مهارت بیشتری نیاز دارد، معلم کار می کند در نقش استاد کمک به کسباز دست دادن تجربه نظری یا عملی

معلم می تواند تمام موقعیت های ذکر شده در بالا را به شرط داشتن وسایل مناسب ایجاد کند (و تنها در این صورت است که می تواند این را به دانش آموزان آموزش دهد):

-موقعیت های احساسی(مواضع یک سوء تفاهم، شک، شنونده توجه)؛

-موقعیت های بازی(قهرمان الهام بخش، مشتری، مناظره کننده)؛

-موقعیت های بازتابی(من خورشید هستم، من یک گل، من یک سنگ، من یک درخت توس، من یک بالغ هستم، و غیره)

قبل از کار روی پروژه، مرحله لازم انجام می شود - کار روی موضوع، که در طی آن از کودکان خواسته می شود اطلاعات گسترده ای را در مورد یک موضوع کلی جمع آوری کنند. در این صورت، خود دانش‌آموزان انتخاب می‌کنند که دقیقاً چه چیزی را می‌خواهند در چارچوب این مبحث یاد بگیرند. در طول کار بیشتر روی پروژه ها، دایره المعارف عمومی یا فهرست کارت می تواند به عنوان یکی از منابع اصلی اطلاعات در مورد موضوع باشد.

هنگام انتخاب محتوای برنامه، ما با توجه به موارد زیر راهنمایی شدیم:

چیدمان مارپیچی-مترکز موادیعنی با گسترش و تعمیق سطح پایه ای که در پایه اول داده می شود و برای تسلط بر فعالیت های طراحی و پژوهشی بسیار ضروری است.

خط پایه مشخصمالکیت فعالیت های طراحی و تحقیقاتی در عین حال باید به یاد داشته باشیم که اجرای پروژه شامل سه مرحله است:

-توسعه پروژه؛

-اجرای عملی پروژه؛

-حفاظت از پروژه

هر یک از این مراحل محتوای خاص خود را دارد که در جدول زیر ارائه می کنیم:

ترتیب کار روی پروژه:

پروژه خلاقانه
مرحله 1. توسعه پروژه
چرا و چه کسی به پروژه نیاز دارد؟	برای تعطیلات آماده شوید. یک هدیه بسازید. یه چیز دیگه…
چه کنیم؟	ما بحث می کنیم و محصول(های) را انتخاب می کنیم. ما طراحی محصول را تعیین می کنیم. ما مواد مناسب را انتخاب می کنیم. ما طرح ها، نمودارها، طرح های شی را می سازیم. ما بهترین گزینه را انتخاب می کنیم.
چطور انجام دادن؟	ما تکنولوژی پیاده سازی را انتخاب می کنیم. ما به مشکلات احتمالی طراحی و فناوری و راه حل های آنها فکر می کنیم. ابزارها را انتخاب می کنیم.
مرحله 2. اجرای پروژه
ما ایده را زنده می کنیم	ما نقش ها یا مسئولیت ها را (در یک پروژه جمعی و گروهی) توزیع می کنیم. ما محصول را تولید می کنیم. ما اضافات و اصلاحات لازم (در طراحی، فناوری) را انجام می دهیم.
مرحله 3. حفاظت از پروژه
چه کار کردی و چطور؟	چه تصمیمی گرفتی و چرا؟ چگونه تصویر جسم متولد شد. چه مشکلاتی پیش آمد. چگونه مشکلات حل شد. آیا نتایج حاصل شده است؟

ماژول 1 "شناخت" (9 ساعت)

درس 1. موضوع:سوال شگفت انگیز

هدف:ایجاد شرایطی برای آشنایی کودکان با یکدیگر در یک گروه؛ حافظه، توجه، مشاهده را توسعه دهید.

فرم درس:آموزش

درس 2. موضوع:راز نظم.

هدف:توسعه تفکر همگرا؛ عادت کردن به عملیات ذهنی استاندارد

فرم درس:آموزش

درس 3، 4. موضوع:من بهترینم

هدف:بهبود توانایی تفکر خلاقانه و مستقل؛ توسعه جهت گیری فضایی؛ دانش کلمات را گسترش دهید.

فرم درس:رقابت فکری

درس 5. موضوع:بازدید از پرندگان

هدف:توسعه تفکر انجمنی، توجه، مهارت های حرکتی خوب؛ مهارت های ارتباطی را بهبود بخشید (با دیگران عمل کنید، در برخی شرایط تسلیم شوید و در شرایط دیگر تسلیم نشوید).

فرم درس:بازی سازنده

درس 6. موضوع:نصف پادشاهی برای فرش!

هدف:توسعه توجه و حافظه داوطلبانه؛ توسعه مهارت های ارتباطی

فرم درس:آموزش بازی

درس 7. موضوع:راه یاب ها

هدف:توسعه تخیل، ادراک، مشاهده؛ آرامش و سستی را آموزش دهید

فرم درس:بازی سازنده

درس 8. موضوع:جاسوس ها

هدف:توسعه حافظه لمسی، توجه، مشاهده؛ دانش کلمات را گسترش دهید.

فرم درس:آموزش بازی

درس 9. موضوع:جادوگران

هدف:ارتباطات ذهنی تداعی، توجه و توانایی جهت یابی در فضا را توسعه دهید.

فرم درس:حراج ایده ها

بررسی عمومی دستاوردها

ماژول 2. "تحقیق" (7 ساعت)

درس 1. موضوع:تحقیق چیست

هدف:بهبود درک دانش آموزان از تحقیقات علمی، بیدار کردن علاقه به چیزهای جدید و تمایل به یادگیری چیزهای جدید.

محتوا:مقدمه ای بر مفهوم "تحقیق". تصحیح عقاید کودکان در مورد آنچه آنها با کلمه "تحقیق" می فهمند. بحث جمعی در مورد سؤالاتی در مورد اینکه کجا یک فرد از توانایی خود برای کشف دنیای اطراف خود استفاده می کند: چگونه و در کجا یک شخص در زندگی روزمره تحقیق می کند؟ آیا فقط انسان ها هستند که جهان را کشف می کنند یا حیوانات نیز می توانند این کار را انجام دهند؟ تحقیق علمی چیست؟ مردم کجا و چگونه از نتایج استفاده می کنند؟ تحقیق علمی? کشف علمی چیست؟

فرم درس:آزمایشگاه تحقیقاتی

درس 2. موضوع:مشاهده و مشاهده

هدف: مشاهده را به عنوان روش تحقیق معرفی کنید. مزایا و معایب مشاهده را بررسی کنید.

فرم درس:ایده ها منصفانه

درس 3.موضوع:چشم تیزبین

هدف: آموزش مشاهده، ادراک، توجه

فرم درس:گشت آموزشی

درس 4.موضوع:آزمایش چیست؟

هدف: ایجاد ایده از راه اصلی کسب اطلاعات علمی - آزمایش. آزمایش هایی را با اشیاء واقعی انجام دهید.

فرم درس: آزمایش

درس 5. موضوع:آزمایش.

هدف:برای ایجاد ایده ای از راه اصلی به دست آوردن اطلاعات علمی - آزمایش. انجام آزمایش با اشیاء واقعی (ادامه کار).

فرم درس: آزمایش

درس 6. موضوع:فرضیه ها و ایده های تحریک آمیز.

هدف:مفاهیم "فرضیه"، "ایده های تحریک آمیز" (پیدا کردن شباهت ها و تفاوت های این مفاهیم) را معرفی کنید. یاد بگیرید که طبق یک ساختار خاص فرضیه ایجاد کنید.

فرم درس:مکالمه آموزشی، آموزشی

درس 7. موضوع:ما یاد می گیریم که فرضیه بسازیم.

هدف:یاد بگیرید که طبق یک ساختار خاص فرضیه ایجاد کنید

فرم درس:آزمایشگاه تحقیقاتی

فرم خلاصه سازی اجرای ماژول:پوشه محقق."

ماژول 3. "خلاقیت" (10 ساعت)

درس 1. موضوع: بازی باغ وحش.

هدف:قوانین کار گروهی سازنده را معرفی کنید، یاد بگیرید که کار خود را برنامه ریزی کنید، آن را با طرح کلی مرتبط کنید، خود ارزیابی عینی کافی را آموزش دهید.

فرم درس:

درس 2. موضوع: بازی “آماده شدن برای مسابقات”.

هدف:

فرم درس:بازی خلاق جمعی به شکل مشترک-انفرادی

درس 3. موضوع: بازی جوجه های راهپیمایی.

هدف:مهارت های تعامل بین فردی شرکت کنندگان در بازی را توسعه دهید، به آنها بیاموزید که کار خود را برنامه ریزی کنند، آن را با طرح کلی مرتبط کنند، خود ارزیابی عینی کافی را آموزش دهند.

محتویات درس: گفتگو در مورد جوجه ها. بحث در مورد خصوصیات بیرونی و درونی جوجه ها. کار انفرادی دانش آموزان برای ایجاد ظاهری منحصر به فرد از مرغ خود، بیانگر خاص بودن آن است دنیای درونی. ایجاد ترکیب کلی "جوجه ها در علفزار". درباره درک خود از وقایع نشان داده شده در آن داستان بنویسید. ارزیابی فعالیت های فردی و مشترک.

فرم درس:بازی خلاق جمعی به شکل مشترک-انفرادی

درس 4. موضوع: بازی "نوشتن تصویری".

هدف:مهارت های تعامل بین فردی شرکت کنندگان در بازی را به صورت جفت، در یک گروه توسعه دهید، یاد بگیرید که کار خود را برنامه ریزی کنید، آن را با طرح کلی مرتبط کنید، خود ارزیابی عینی کافی را آموزش دهید.

محتویات درس: تماشای قطعه ای از کارتون "تعطیلات در پروستوکواشینو"، همانطور که شخصیت های عمو فئودور، گربه ماتروسکین و سگ شاریک یکی پس از دیگری نامه نوشتند: "سلام، بابا و مامان عزیز...". بحث در مورد طرح. مقدمه ای بر هدف کار – نوشتن نامه تصویری. توزیع در گروه ها توزیع نقش ها بین اعضای گروه ایجاد یک نامه توسط اعضای گروه طبق اصل یک نوار نقاله تولید (هر شرکت کننده قسمت خود را از نامه به نمایندگی از یک شخصیت روی یک ورق کاغذ مشترک ترسیم می کند). خواندن نامه های دریافتی ارزیابی فعالیت های فردی و مشترک.

فرم درس:

درس 5. موضوع: بازی داستان نویسی

هدف:

محتویات درس: توزیع دانش آموزان به گروه های 5-6 نفره. در مقابل آنها یک میز با کارت هایی به همان اندازه قرار دارد. همه آنها با تصاویر رو به پایین چیده شده اند. وظیفه هر یک از کودکان شرکت کننده: پس از چرخاندن کارتی که در مقابل او قرار دارد، باید چند جمله در مورد آنچه روی آن به تصویر کشیده شده است بگوید، اما مطمئن شوید که داستان شروع شده توسط شرکت کننده قبلی را ادامه دهید و در عین حال کلیات را ادامه دهید. خط داستان. ارزیابی فعالیت های فردی و مشترک. انتخاب بهترین داستان ها

فرم درس:بازی خلاق جمعی به شکل مشترک متوالی - "نقاله تولید".

درس 6. موضوع: بازی "کارخانه اسباب بازی"

هدف:مهارت های تعامل بین فردی شرکت کنندگان در بازی را در یک گروه توسعه دهید، یاد بگیرید که کار خود را برنامه ریزی کنید، آن را با طرح کلی مرتبط کنید، خود ارزیابی عینی کافی را آموزش دهید.

محتویات درس: داستان در مورد تولید صنعتی، در مورد عملکرد نوار نقاله ها. قرار دادن شرکت کنندگان در امتداد خطوط نقاله. پخش نمونه اسباب بازی و پاکت با قطعات. آشنایی با وظیفه تولید - چسباندن قطعه خود دقیقاً در جای خود، همانطور که روی نمونه انجام شد. اگر قطعات تکمیل نشده، بلکه قالب هایی از کاغذ ضخیم (مقوا) و کاغذ رنگی را به کودکان بدهید، کار می تواند پیچیده باشد. در این حالت شرکت کننده باید قسمتی را مطابق الگو بسازد و سپس آن را بچسباند. شروع کار خطوط نقاله. ارزیابی فعالیت های فردی و مشترک. انتخاب بهترین اسباب بازی. جمع بندی کار.

فرم درس:بازی خلاق جمعی به شکل مشترک متوالی - "نقاله تولید".

درس 7. موضوع: بازی "قصه پری مورد علاقه ما"

هدف:مهارت های تعامل بین فردی را بین شرکت کنندگان بازی در یک گروه توسعه دهید، یاد بگیرید که کار خود را برنامه ریزی کنید، آن را با طرح کلی مرتبط کنید، یاد بگیرید که مسئولیت ها را بین خود تقسیم کنید، خود ارزیابی عینی کافی را آموزش دهید.

محتویات درس: مکالمه "قصه ها و قهرمانان مورد علاقه." متحد کردن دانش آموزان به دو دسته که علاقه خود را به همان افسانه ها ابراز می کنند. وظیفه کودکان: ترسیم یک کار مشترک، به تصویر کشیدن قهرمانان افسانه مورد علاقه خود، نقاشی با گواش روی ورق های بزرگ کاغذ ضخیم. کار مستقل شرکت کنندگان نمایشگاه - بحث در مورد کارهای مشترک تکمیل شده. ارزیابی فعالیت های مشترک به صورت جفت. گزیده ای از بهترین ترکیب ها. جمع بندی کار.

فرم درس:

درس 8. موضوع: بازی "قطار پری"

هدف:

محتویات درس: معرفی داستان بازی - سفر به یک افسانه در قطار افسانه. متحد کردن دانش آموزان به صورت جفت. توزیع واگن قطار پری. جای خالی دارای سه برش برای پنجره ها است - پس از آن باید تصاویر کشیده شده را به آنها بچسبانید قهرمانان افسانه. توزیع مستقل مسئولیت ها در داخل زوج: تصویر مسافران قطار، طراحی تریلر. ایجاد ترکیب کلی قطار. بحث در مورد نتایج کلی. ارزیابی فعالیت های مشترک به صورت جفت.

فرم درس:بازی خلاق جمعی به شکل مشترک تعاملی

درس 9، 10. موضوع: بازی "پادشاهی زیر آب"

هدف:مهارت های تعامل بین فردی بین شرکت کنندگان در بازی را به صورت دو نفره توسعه دهید، یاد بگیرید که کار خود را برنامه ریزی کنند، آن را با برنامه کلی مرتبط کنید، یاد بگیرند که مسئولیت ها را بین خود تقسیم کنند، عزت نفس عینی کافی را آموزش دهند، توانایی کار خلاقانه در یک بازی را توسعه دهند. تیم

محتویات درس: ایجاد موقعیت بازی. گفتگوی گروهی درباره دریا و ساکنان آن. توزیع مسئولیت ها بین دانش آموزان و تقسیم به گروه ها برای ایجاد اشیاء. کار مستقل در گروه. ایجاد یک ترکیب کلی، بهبود ویژگی های بصری، بیانی و معنادار آن ... تدوین داستان بر اساس طرح ایجاد شده. ارزیابی فعالیت های مشترک به صورت جفت. بحث در مورد نتایج کار جمعی.

فرم درس:بازی خلاق جمعی به شکل مشترک تعاملی

فرم خلاصه سازی اجرای ماژول:کار خلاق جمعی

پروژه ماژول 4 "اسباب بازی مورد علاقه" (4 ساعت)

پروژه "دنیای اسرار" (4 ساعت)

فرم خلاصه سازی اجرای ماژول:نمایش محصولات

نتایج مورد انتظار

فعالیت های یادگیری همگانی:

شخصی

نظارتی

شناختی

ارتباط

خود را به عنوان یک بخش ارزشمند از یک بزرگتر درک کنید جهان متنوع (طبیعت و جامعه)؛

به زیبایی طبیعت بومی خود، میهن کوچک، کشور خود احساس غرور کنید.

تدوین قوانین ساده رفتار در طبیعت؛

از خود به عنوان شهروند روسیه آگاه باشید.

توضیح دهید که چه چیزی شما را با تاریخ، فرهنگ، سرنوشت مردم خود و تمام روسیه مرتبط می کند.

به دنبال موقعیت خود در تنوع مواضع اجتماعی و ایدئولوژیک، ترجیحات زیبایی شناختی و فرهنگی باشید.

به نظرات دیگر احترام بگذارید؛

قوانین رفتاری را در موقعیت های تعارض متناقض ایجاد کنید.

هدف فعالیت آموزشی را با کمک معلم تعیین کنید و به طور مستقل به دنبال ابزار اجرای آن باشید.

یادگیری شناسایی و تدوین یک مشکل آموزشی، انتخاب موضوع پروژه.

طرحی برای تکمیل وظایف، حل مسائل خلاقانه و اکتشافی و تکمیل یک پروژه همراه با معلم تهیه کنید.

طبق برنامه کار کنید، اقدامات خود را با هدف مقایسه کنید و در صورت لزوم اشتباهات را اصلاح کنید.

کار بر اساس برنامه طراحی شده، به همراه موارد اصلی، از ابزارهای اضافی (ادبیات مرجع، ابزار پیچیده، ابزار ICT) استفاده کنید.

هنگام ارائه یک پروژه، یاد بگیرید که نتایج آن را ارزیابی کنید.

دلایل شکست خود را درک کنید و راه های خروج از این وضعیت را بیابید.

حدس بزنید چه اطلاعاتی مورد نیاز است.

لغت نامه ها، دایره المعارف ها، کتاب های مرجع، دیسک های الکترونیکی لازم را انتخاب کنید.

مقایسه و انتخاب اطلاعات به دست آمده از منابع مختلف (لغت نامه ها، دایره المعارف ها، کتاب های مرجع، دیسک های الکترونیکی، اینترنت).

زمینه های مقایسه و طبقه بندی اشیاء را انتخاب کنید.

ایجاد تشابهات و روابط علت و معلولی؛

یک زنجیره منطقی از استدلال بسازید.

ارائه اطلاعات در قالب جداول، نمودارها، خلاصه مرجعاز جمله استفاده از ابزارهای ICT.

سازماندهی تعامل در یک گروه (توزیع نقش ها، مذاکره با یکدیگر و غیره)؛

پیش بینی (پیش بینی) عواقب تصمیمات جمعی؛

افکار خود را در گفتار شفاهی و کتبی با در نظر گرفتن موقعیت های گفتاری آموزشی و زندگی خود، از جمله استفاده از ابزار ICT، فرموله کنید.

در صورت لزوم، از دیدگاه خود دفاع کنید و دلایل آن را ذکر کنید. یاد بگیرید که از استدلال ها با حقایق حمایت کنید.

به دیگران گوش دهید، سعی کنید دیدگاه دیگری را بپذیرید، مایل باشید دیدگاه خود را تغییر دهید.

در پایان دوره، دفاع عمومی از پروژه، کار تحقیقاتی انجام می شود - تجربه در تحقیقات علمی آموزشی در مورد موضوع، ارائه، نشان دادن سطح آمادگی روانشناختی دانش آموزان برای ارائه نتایج کار.

معیارهای ارزیابی کار:

1 - استقلال کار روی پروژه.

2- توجیه انتخاب موضوع و ارتباط آن؛

3- اهمیت عملی کار

4- اصالت حل مسئله

5- هنرمندی و رسا بودن اجرا.

6- عمق و وسعت دانش در مورد مسئله.

7- شایستگی گوینده (پاسخ به سوالات).

8- استفاده از وضوح و وسایل فنی.

تعداد امتیازات کسب شده	سطح پروژه
تا 7 امتیاز	سطح پایین
	سطح متوسط
	بالاتر از حد متوسط
	سطح بالا

معیارها ممکن است بسته به طبقه بندی و نوع پروژه متفاوت باشد. نتایج شخصی، موضوعی و فرا موضوعی در نظر گرفته می شود.

ارتباطات بین رشته ای در کلاس های مربوط به فعالیت های پروژه

با دروس زبان روسی: ضبط عبارات، جملات، پاراگراف های فردی از متون آثار مورد مطالعه.

با درس هنر: دکوراسیون کارهای خلاقانه، شرکت در نمایشگاه های نقاشی هنگام دفاع از پروژه ها.

با درس های کار: ساخت عناصر مختلف با توجه به موضوعات پروژه.

پشتیبانی آموزشی و روش شناختی

1. Savenkov A. I. "روش شناسی یادگیری تحقیقدانش‌آموزان مدرسه‌ای" راهنمای معلمان، والدین، مربیان. انتشارات "فدوروف"، سامارا 2007

2. Savenkov A.I. "من یک محقق هستم" کتاب کاربرای دانش آموزان کوچکتر انتشارات "فدوروف"، سامارا 2007

3. Babkina N.V. "فعالیت شناختی دانش آموزان خردسال" انتشارات آرکتی مسکو 2002.

4. Shcherbakova S. G. "سازمان فعالیت های پروژه در مدرسه: سیستم کار" ولگوگراد: معلم، 2008.

5. سمیونوا ن . آ . «فعالیت‌های پژوهشی دانش‌آموزان»//دبستان، ۱۳۸۵. .№2.

6. Savenkov A.I. کودکان تیزهوش در مهدکودک و مدرسه - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2000.

7. Savenkov A.I. محقق کوچک. توسعه تفکر منطقی برای کودکان 6-7 ساله. - یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2006

8. Savenkov A.I. کاشف کوچولو توسعه تفکر منطقی برای کودکان 7-8 ساله. - یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2006

9. Savenkov A.I. محقق کوچک. توسعه تفکر خلاق برای کودکان 5-6 ساله - یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2006.

10. Chirkova E.B. . "مدل درس در حالت فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه" // ابتدایی

مدرسه، 2003 شماره 12.

9. Kharchevnikova E.G. "تسلط معلم بر فناوری های مدرسه" // دبستان 2003. شماره 2.

10. Zemlyanskaya E.N. "پروژه های آموزشی برای دانش آموزان ابتدایی" // دبستان، 2005. شماره 9.

11. مطالب گویا، جداول، نمودارها، نمونه ها. در طول دروس دوره، از وسایل کمک بصری (از جمله موارد ساخت خودمان)، کمک های فنی و انتشارات اشتراک استفاده می شود که به جذب بهتر دانش کمک می کند.

منابع اینترنتی برای اجرای برنامه

ما دنیای حیوانات را مطالعه می کنیم - آزمایش هایی را انجام می دهیم http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10n.shtml

آزمایش های علمی سرگرم کننده برای کودکان http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10o.shtml

آزمایش های شناختی برای کودکان http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10g.shtml

تجربیات و آزمایشات سرگرم کننده برای کودکان پیش دبستانی http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10f.shtml

ترفندهای "مایع" http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10k.shtml

آزمایشات سرگرم کننده در آشپزخانه http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10m.shtml

ما شیمی را مطالعه می کنیم - آزمایش هایی را با کودکان انجام می دهیم http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10d.shtml6.

پورتال تحقیقات دانشجویی www.researcher.ru

سایت اینترنتی مسابقه همه روسیهآثار پژوهشی جوانان به نام. V. I. Vernadsky www.vernadsky.dnttm.ru

www.issl.dnttm.ru - وب سایت مجله "کار پژوهشی دانش آموزان"

پورتال آموزشی همه روسی "Prodlenka". پورتال برای دانش آموزان، معلمان و والدین - http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/195.html

توسعه توجه، حافظه، تفکر -

http://www.detgazeta.ru/golovolomki.detgazeta/index.htm

پشتیبانی لجستیک

تجهیزات تحقیقاتی؛

کامپیوتر؛

پروژکتور؛

تابلوی تعاملی؛

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در فعالیت های فوق برنامه

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، فعالیت های فوق برنامه بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی و یکی از اشکال سازماندهی اوقات فراغت دانش آموزان است. امروزه فعالیت های فوق برنامه عمدتاً به عنوان فعالیت هایی در خارج از ساعات مدرسه برای رفع نیازهای دانش آموزان برای اوقات فراغت معنادار، مشارکت آنها در خودگردانی و فعالیت های مفید اجتماعی شناخته می شود.

هدف از فعالیت های فوق برنامه: ایجاد شرایطی برای ابراز و رشد علایق کودک بر اساس انتخاب آزادانه، درک ارزش های معنوی و اخلاقی و سنت های فرهنگی.

الزامات ساختار برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی تصریح می کند که فعالیت های فوق برنامه سازماندهی می شوددر 5 زمینه توسعه شخصی (معنوی و اخلاقی، اجتماعی، فکری عمومی، فرهنگی عمومی، ورزشی و تفریحی).

یک سیستم به درستی سازماندهی شده از فعالیت های فوق برنامه حوزه ای است که در نهایت بر رقابت پذیری دانش آموز تأثیر می گذارد.

مدارس و مؤسسات آموزشی اضافی تنوع واقعی در آموزش و فرصت انتخاب را فراهم می کنند.

 فعالیت های فوق برنامه بخشی از آموزش پایه است که با هدف کمک به معلم و کودک در تسلط بر نوع جدیدی از فعالیت آموزشی انجام می شود و قادر به ایجاد انگیزه آموزشی است.

 این به گسترش فضای آموزشی کمک می کند، شرایط اضافی برای رشد دانش آموزان ایجاد می کند.

 شبکه ای در حال ساخت است که همراهی، حمایت کودکان در مراحل سازگاری و آزمایشات اجتماعی را در کل دوره آموزش فراهم می کند.

و این در حال حاضر راهی برای دستیابی به یک نتیجه آموزشی است - توانایی به کارگیری آگاهانه دانش پایه در موقعیت هایی غیر از موارد آموزشی. به طور کلی، اینها موقعیت های موفقیت برای کودکان مختلف است و اجتماعی شدن را تضمین می کند.

اصول سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه:

 رعایت ویژگی های سنی دانش آموزان؛

 تداوم فناوری های فعالیت های آموزشی؛

 اتکا به سنت ها و تجربه مثبت در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه؛

 تکیه بر ارزش های نظام آموزشی مدرسه؛

 انتخاب آزاد بر اساس علایق و تمایلات شخصی کودک.

اما اول از همه، این یک دستاورد است.نتایج شخصی و فرا موضوعی . این همچنین ویژگی های فعالیت های فوق برنامه را تعیین می کند، که در طی آن دانش آموز نه تنها و نه چندان باید یاد بگیرد، بلکه یاد بگیرد که عمل کند، احساس کند، تصمیم بگیرد و غیره.

توصیه می شود یک مدل مؤسسه آموزشی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان دوره متوسطه در شرایط خاص فرآیند آموزشی طبق الگوریتم زیر انتخاب شود:

منمرحله - تعیین اهداف، اصول فعالیت های فوق برنامه، انعکاس آنها در برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی.

IIمرحله - تجزیه و تحلیل مدل های پیشنهادی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه توسط موسسات آموزشی.

IIIمرحله - تجزیه و تحلیل پشتیبانی منابع برای اجرای مدل های مختلف سازماندهی فعالیت های فوق برنامه؛

IVمرحله - انتخاب مدلی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه، محتوا و شرح آن مطابق با اهداف، اصول فعالیت های فوق برنامه، شرایط منابع برای اجرای آن.

پیروی از الگوریتم به مؤسسه آموزشی این امکان را می دهد تا آن بخش از برنامه آموزشی اصلی را که به طور کلی توسط نظم اجتماعی مدرسه تعیین می شود و استفاده بهینه از منابع داخلی و خارجی مؤسسه آموزشی را برای ایجاد تضمین می کند، به بهترین شکل اجرا کند. شرایط لازممعرفی موفق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

چندین طبقه بندی از مدل ها برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در موسسات آموزشی وجود دارد.

مدل های فعالیت های فوق برنامه که مبنای انتخاب آنها با شرایط سازماندهی فرآیند آموزشی در موسسه آموزشی مطابقت دارد:

مدل درون مدرسه ای در صورت وجود مجموعه ای از منابع لازم به طور مستقل در موسسه آموزشی اجرا می شود.

مدل خارجی در غیاب منابع خود اجرا می شود. اجرای برنامه های فعالیت فوق برنامه را می توان بر اساس یک یا چند نهاد - شرکای اجتماعی توسعه داد.مدل مختلط عملاً رایج ترین خواهد بود، زیرا بسیاری از مؤسسات آموزشی از یک سو فاقد منابع برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه هستند و از سوی دیگر علاقه مند به حفظ و توسعه ارتباطات سنتی با مؤسسات آموزشی تکمیلی، فرهنگی و ورزشی برای تکمیل آنها هستند. با معنای جدید در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

طبقه بندی متفاوتی از مدل های سازمانی فعالیت های فوق برنامه در نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 12 مه 2011 ارائه شده است. شماره 03-296 "در مورد سازماندهی فعالیت های فوق برنامه با معرفی استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی":

- مدل آموزش اضافی (بر اساس نظام نهادی آموزش تکمیلی). حلقه اتصال اشکالی از اجرای آن مانند دوره های انتخابی، انجمن های علمی مدرسه، انجمن های حرفه ای و دروس انتخابی است. مزایای این مدل در مشارکت متخصصان در آموزش تکمیلی و همچنین در سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس تمرین محور و مبتنی بر فعالیت است که ذاتی آموزش اضافی است.

- مدل "مدرسه تمام روز". مبنای مدل "مدرسه تمام روز" اجرای فعالیت های فوق برنامه در درجه اول توسط معلمان گروه های روز طولانی است.

این مدل با موارد زیر مشخص می شود:

ایجاد شرایط برای اقامت کامل کودک در یک موسسه آموزشی در طول روز.

وحدت معنادار فرآیندهای آموزشی، آموزشی، رشدی در چارچوب نظام آموزشی و برنامه اصلی آموزشی موسسه تحصیلی;

ایجاد محیطی برای حفظ سلامتی که رعایت قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیک را تضمین می کند.

ایجاد شرایط برای ابراز خود، خودسازی و خودسازماندهی کودکان با حمایت فعال انجمن ها و ارگان های عمومی کودکان دولت دانشجویی;

ایجاد یک مسیر آموزشی فردی و یک برنامه زمانی فردی برای اقامت کودک در یک موسسه آموزشی.

تکیه بر ادغام برنامه های آموزشی پایه و اضافی.

مزایای این مدل عبارتند از: ایجاد مجموعه ای از شرایط برای اجرای موفقیت آمیز فرآیند آموزشی در طول روز، از جمله آموزش تکمیلی، شرایط حفظ سلامت.

- مدل بهینه سازی مدل فعالیت های فوق برنامه بر اساس بهینه سازی تمام منابع داخلی یک مؤسسه آموزشی فرض می کند که کلیه کادر آموزشی این مؤسسه (معلمان، معلم سازمان دهنده، مربی اجتماعی، روانشناس تربیتی، آسیب شناس گفتار، گفتاردرمانگر، مربی، مربی و غیره). ) در اجرای آن شرکت کنند.

در این مورد، نقش هماهنگ کننده معمولاً توسط معلم کلاس انجام می شود که مطابق با وظایف و وظایف خود:

از مزایای مدل بهینه‌سازی می‌توان به به حداقل رساندن هزینه‌های مالی برای فعالیت‌های فوق برنامه، ایجاد فضای آموزشی و روش‌شناختی واحد و وحدت ماهوی و سازمانی تمامی بخش‌های ساختاری آن اشاره کرد.

- مدل آموزشی نوآورانه مدل آموزشی نوآورانه مبتنی بر فعالیت های یک پلت فرم نوآورانه (تجربی، آزمایشی، اجرا) در سطح فدرال، منطقه ای، شهرداری یا سازمانی است که در یک موسسه آموزشی وجود دارد.

مدل آموزشی نوآورانه تعامل نزدیک بین یک موسسه آموزش عمومی و موسسات آموزش حرفه ای اضافی را فرض می کند. تربیت معلم، موسسات آموزش عالی حرفه ای، سازمان های علمی، خدمات روش شناختی شهرداری.

مزایای این مدل عبارتند از: ارتباط زیاد محتوا و (یا) ابزارهای روش شناختی برنامه های فعالیت فوق برنامه، پشتیبانی علمی و روش شناختی برای اجرای آنها.

هنگام انتخاب مدل هایی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان دوره متوسطه در شرایط مختلف اجرای فرآیند آموزشی، موقعیت های زیر ثابت است:

OOP NEO از طریق برنامه درسی و فعالیت های فوق برنامه در موسسات آموزشی اجرا می شود.

فعالیت های فوق برنامه یکی از سازوکارهای سازمانی اصلی برای اجرای برنامه آموزشی است؛ این امر تضمین می کند که ویژگی های فردی و نیازهای دانش آموزان در نظر گرفته شود. این ترکیب و ساختار جهت ها، اشکال سازماندهی، حجم را برای هر دانش آموز یا گروهی از دانش آموزان تعیین می کند.

با تحلیل هدف، اصول فعالیت های فوق برنامه آموزشی دوره ابتدایی آموزش عمومی، مدل های پیشنهادی و تأمین منابع، مدل «مدرسه روز توخالی» را که یک مدل ترکیبی است، انتخاب کردیم.

مدل VD مدرسه ما شامل سازماندهی VD در چندین زمینه است:

 برنامه های آموزشی VD در حالت خطی (کلاس های فردی و گروهی اصلاحی و رشدی، کلاس های گفتار درمانی، ایمنی زندگی، بازی های فضای باز، "مبانی مدنی"، "ریاضیات سرگرم کننده").

 برنامه های آموزشی VD در حالت آموزشی متمرکز ("آداب سرگرم کننده"، استودیو تئاتر کاکادو، "دنیای جادویی کاغذ"، "مجموعه ایده ها")

 فعالیت های خلاق جمعی که بخشی از سیستم آموزشی است.

 برنامه های موسسات آموزش تکمیلی.

 امور عمومی مدارس طبق برنامه نظام آموزشی که در سیکلوگرام عمومی سالانه گنجانده شده است.

مشارکت کودک توسط معلم کلاس و معلم در کارت اشتغال دانش آموز ثبت می شود که بر اساس تکمیل آن، مشمولیت کودک در فعالیت های فوق برنامه ارزیابی می شود.

در ابتدای سال تحصیلی کارهای مقدماتی زیادی انجام دادیم. در پایان سال تحصیلی و آغاز ماه سپتامبر، معلمان کلاس‌هایی که استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را اجرا می‌کنند، نظرسنجی از والدین انجام دادند تا مشخص کنند فرزندانشان در کدام مؤسسه‌های آموزشی اضافی تحصیل می‌کنند و در چه زمینه‌هایی می‌خواهند در برنامه‌های فوق برنامه شرکت کنند. فعالیت در مدرسه

بر اساس نتایج این نظرسنجی، گروه‌هایی از کودکان تشکیل شد که در کلاس‌های خاصی شرکت می‌کردند و معلمان برنامه‌های کاری را در مناطق خود ترسیم کردند. برنامه کلاسی تنظیم شد. توجه به حصول اطمینان از اینکه هر کودک، چه در مدرسه و چه در مؤسسات آموزشی اضافی، می تواند در جهت های مختلف رشد کند، توجه شد. هنگام تنظیم برنامه، موضوع به صورت جداگانه برای هر کودک حل شد، زیرا گروه ها از کودکان طبقات مختلف تشکیل شده بودند تا حداقل 10 ساعت در هفته نیازها و علایق فردی آنها را تامین کنند.

فعالیت های فوق برنامه از طریق فرم هایی مانندگشت و گذار، باشگاه، بخش، میز گرد، باشگاه، المپیاد، مسابقات، تمرینات مفید اجتماعی، دوره های کوتاه مدت.

در سال تحصیلی جاری، در موسسه آموزشی ما، زمینه های رشد فردی توسط دوره ها و باشگاه های زیر اجرا می شود.

جهت رشد شخصیت	طیف وسیعی از برنامه های فعالیت های فوق برنامه
ورزش و تفریح	باشگاه "سالم" باشگاه "المپیک" باشگاه " ستاره قطبی»
معنوی و اخلاقی	دایره "قزاق" جوخه انتظامی "روسیچی"
اجتماعی	دوره "سبز شدن" دوره آموزشی هنر و صنایع دستی "دنیای جادویی کاغذ" دوره هنر و صنایع دستی "مجموعه ایده ها" باشگاه "گل سازی"
روشنفکر عمومی	باشگاه "گراموتی" همایش آموزشی و عملی پروژه های کودک باشگاه "مدل سازی فنی اولیه"
فرهنگی عمومی	دوره فعالیت تئاتر "رنگین کمان" گروه تئاتر "کاکادو" باشگاه "آداب شاد"

1. منطقه ورزشی و تفریحیدر مدرسه ما ارائه شده است

 باشگاه ورزشی"المپیک" (نویسنده پتروف V.M.) هدف: ایجاد مطلوب ترین شرایط برای ایجاد نگرش در دانش آموزان جوان تر نسبت به یک سبک زندگی سالم به عنوان یکی از راه های اصلی دستیابی به موفقیت. به کودکان بیاموزیم که از نظر روحی و جسمی سالم باشند، برای ایجاد سلامتی خود با استفاده از دانش و مهارت مطابق با قوانین طبیعت، قوانین هستی تلاش کنند.

باشگاه "مرد بزرگ" (نویسنده I.V. Sultanova) هدف از آن ایجاد سیستمی از دانش و اعتقادات در دانش آموزان کوچکتر است که نگرش معنوی نسبت به خود ، نسبت به سلامتی خود ، نسبت به دنیای اطراف آنها را تضمین می کند.

باشگاه گردشگری"ستاره قطبی" (نویسنده Priymak O.K. Goal -

2. جهت فرهنگی عمومیارایه شده

 حلقه تئاتر آماتور"رنگين كمان" (نویسنده Makarova T.M.)،استودیوی تئاتر "کاکادو". هدف آنها تسلط بر جهان فرهنگ هنری بر اساس تحقق پتانسیل خلاقانه خود و تسلط بر زبان تئاتر موزیکال است.

 باشگاه "آداب سرگرمی" (Tryastina S.N.). هدف: سازگاری دانش آموزان با محیط اجتماعی از طریق توسعه توانایی های ارتباطی فرد.

3. جهت معنوی و اخلاقیاز طریق انجام شد

 لیوان ها "قزاق" (Andreeva E.A.)، واحد اجرای قانون"روسیچی" (نویسنده T.V. Vakhrina). هدف: شکل گیری میهن پرستی و تربیت اخلاقی و اخلاقی به عنوان ابزاری برای رشد شخصیت دانش آموزان. آموزش مدنی - میهنی به شکل گیری و رشد فردی کمک می کند که دارای ویژگی های یک شهروند و میهن پرستان کشور خود باشد.

جهت گیری اجتماعیارایه شده

دوره های کوتاه مدت"مجموعه ایده ها" (نویسنده Gavrilenko E.V.)،"دنیای جادویی کاغذ" (نویسنده گلادکووا T.G.)، دایره"گل شناسی" (Ivanova M.Yu.) - با هدف آشکار کردن پتانسیل خلاق فرد از طریق القای علاقه پایدار از طریق گل فروشی و هنر و صنایع دستی.

خوب « بیا سبز شویم" (نویسنده T.B. Dedova) که برنامه را اجرا می کند« دنیای شگفت انگیز گل ها» با هدف توسعه علاقه در زمینه فعالیت های مربوط به رشد گیاهان.هدف از این برنامه: تعمیق دانش دانش آموزان در مورد تنوع گیاهان داخلی و خارجی. القای مهارت های عملی در رشد گیاهان؛ تسلط بر تجربه اجتماعی لازم برای زندگی در جامعه، شرکت در فعالیت های مفید اجتماعی مدرسه.

5. جهت کلی فکریباشگاه "سواد" (نویسنده Makarova T.M.) که هدف آن ایجاد شرایط برایشکل گیری علاقه پایدار به موضوعات مورد مطالعه، آمادگی برای تسلط بر مطالب مورد مطالعه در زبان روسی، ریاضیات و تاریخ طبیعی توسط دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی.

دایره " اولیه مدلسازی فنی» (Zhezherun O.I.). هدف: گسترش دانش در مورد اهمیت فناوری در زندگی مردم، توسعه توانایی طراحی مستقل

تمام انواع فعالیت های فوق برنامه بر نتایج آموزشی متمرکز است.

نتیجه - این همان چیزی است که نتیجه مستقیم مشارکت دانش آموز در فعالیت شد (به عنوان مثال، دانش آموز مقداری دانش به دست آورد، چیزی را به عنوان یک ارزش تجربه کرد و احساس کرد، در عمل تجربه به دست آورد).

سطح اول نتایج - کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز(در مورد هنجارهای اجتماعی، در مورد ساختار جامعه، در مورد رفتارهای مورد تایید و ناپسند اجتماعی در جامعه و غیره)درک واقعیت اجتماعی و زندگی روزمرهبرای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل دانش آموز با معلمان خود از اهمیت ویژه ای برخوردار است(در آموزش مقدماتی و تکمیلی) به عنوان حاملان مهم دانش اجتماعی و تجربه روزمره برای او.

سطح 1 - دانش آموز زندگی اجتماعی را می شناسد و درک می کند.

سطح دوم نتایج - دانش آموز تجربه و نگرش مثبت نسبت به ارزش های اساسی جامعه کسب می کند(فرد، خانواده، وطن، طبیعت، جهان، دانش، کار، فرهنگ)، نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی به عنوان یک کل.برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل برابر دانش آموز با سایر دانش آموزان در سطح کلاس یا مدرسه، یعنی در محیطی محافظت شده و دوستانه از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

سطح 2 - دانش آموز برای زندگی اجتماعی ارزش قائل است.

سطح سوم نتایج - دانش آموز تجربه کنش اجتماعی مستقل را به دست می آورد. برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل دانش‌آموز با بازیگران اجتماعی خارج از مدرسه، در یک محیط اجتماعی باز، از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است.

سطح 3 - دانش آموز به طور مستقل در زندگی عمومی عمل می کند.

دستیابی به نتایج سه سطح از فعالیت های فوق برنامه، احتمال تأثیرات تربیت و اجتماعی شدن کودکان را افزایش می دهد.

اثر - این نتیجه نتیجه است. آنچه که دستیابی به نتیجه منجر به آن شد. به عنوان مثال، دانش کسب شده، احساسات و روابط تجربه شده و اقدامات تکمیل شده، فرد را به عنوان یک شخص رشد داده و به شکل گیری صلاحیت و هویت او کمک می کند.

یعنی رشد شخصیت کودک اثری است که به دلیل این واقعیت امکان پذیر شد که تعدادی از موضوعات آموزشی (خانواده، دوستان، محیط نزدیک)، از جمله خود کودک، به نتایج خود دست یافتند.

معلمان در اکتبر 2013 در کنفرانس عملی منطقه ای "تشکیل UUD شخصی در کلاس و فعالیت های فوق برنامه" شرکت کردند، جایی که آنها تجربه VD را در قالب ارائه کردند. کلاس های بازدر دوره های "آداب سرگرمی" و "مجموعه ایده ها".

در ماه مه 2013، باشگاه های Zdorovyachok و Rusichi و دوره کوتاه مدت "دنیای جادویی کاغذ" در کنفرانس عملی منطقه ای "رویکردهای مدرن برای تربیت کودکان دارای معلولیت در موسسات آموزشی تخصصی و غیر تخصصی" ارائه شد.

برنامه های دوره کوتاه مدت VD "مجموعه ایده ها"، "سبز رفتن"، "دنیای جادویی کاغذ" نظر کارشناسی را از شورای روش شناسی شهر دریافت کردند و در نمایشگاه شهر نوآوری های آموزشی 2013 شرکت کردند.

در ژانویه 2013، آثار کودکان در نمایشگاه شهر "معجزه های خودت را انجام بده" ارائه شد، جایی که آنها جوایزی را دریافت کردند.

مهم است که این را در نظر داشته باشیدفعالیت های فوق برنامه - این به هیچ وجه افزودنی مکانیکی به آموزش عمومی اولیه نیست که برای جبران کاستی های کار با کودکان عقب مانده یا با استعداد طراحی شده است.
مدرسه بعد از مدرسه باید به دنیای خلاقیت، تجلی و افشای هر کودک از علایق، سرگرمی‌ها، «من» او تبدیل شود. از این گذشته ، نکته اصلی این است که در اینجا کودک انتخاب می کند ، آزادانه اراده خود را بیان می کند و خود را به عنوان یک شخص نشان می دهد. این امر باعث می شود تا فعالیت های فوق برنامه به فضایی تمام عیار برای پرورش و آموزش تبدیل شود.

امروز 4 درس را در اختیار شما قرار می دهیم. دو فعالیت ورزشی و تفریحی یک کلاس در باشگاه «المپیک» و یک کلاس در باشگاه «سلامت» است. دوره فعالیت های تئاتری "رنگین کمان" و دوره هنر و صنایع دستی "دنیای جادویی کاغذ".

سازمان آموزشی خودمختار شهرداری

"دبیرستان شماره 1" سیسرت

برنامه کاری

برای فعالیت های فوق برنامه

"یادداشت های شاد"

Sysert 2017

یادداشت توضیحی

دانشمندان، معلمان و مربیان، نگران فقیر شدن معنوی نسل جوان، مشغول جستجوی فناوری‌های آموزشی و توسعه‌ای جدید و مؤثرتر هستند. در میان بسیاری از ابزارهای حل این مشکل، هنر موسیقی جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص داده است قدرت زیادتاثیر بر انسان روانشناسان و موسیقی شناسان تشخیص می دهند که آثار هنری موسیقی با شخصیت انسان به عنوان یک کل صحبت می کنند. به لطف ماهیت منحصر به فرد تصاویر موسیقایی، رنگ‌آمیزی احساسی روشن آنها، تجربیات زیبایی‌شناختی برانگیخته شده توسط موسیقی، ایده‌ها و باورها، آرمان‌ها و آرمان‌هایی که از طریق هنر موسیقی درک می‌شوند، می‌توانند فرد را با تمامیت و قدرت خاص جذب کنند. این تا حد زیادی ارزش اجتماعی هنر موسیقی، نقش آموزشی و تحول آفرین آن را تعیین می کند. موسیقی با آشکار ساختن دنیای درونی فرد، ما را با توسعه یافته ترین شکل های فعالیت زندگی در سطح فردی و اجتماعی آشنا می کند. هیچ جنبه ای از رشد کودک وجود ندارد که موسیقی نتواند ویژگی های اساسی خاصی را به آن معرفی کند. با یک دوره آموزشی مطلوب موسیقی، خلاقیت بیدار شده توسط موسیقی به تدریج در جنبه های مختلف زندگی کودک نفوذ می کند و ویژگی های یکپارچگی و هماهنگی را در جهان بینی، شخصیت، رفتار و نگرش او وارد می کند که به ویژه در فعالیت آواز به وضوح مشاهده می شود.

این برنامه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی سال 2011 در چارچوب اهداف اسناد نظارتی و توصیه هایی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان تدوین و توسعه یافته است.

ارتباط برنامهبر اساس نیاز جامعه به رشد ویژگی های اخلاقی و زیبایی شناختی شخصیت انسان تعیین می شود. از طریق فعالیت موسیقایی است که می توان یک شخصیت خلاق اجتماعی فعال شکل داد، قادر به درک ارزش های جهانی انسانی، افتخار به دستاوردهای فرهنگ و هنر ملی، قادر به کار خلاق، نوشتن و خیال پردازی باشد.

امکان سنجی آموزشیاین دوره برای دانش آموزان کوچکتر به دلیل ویژگی های سنی آنها است: علایق متنوع، کنجکاوی، اشتیاق، ابتکار.

ارتباط این برنامه این است که اجازه می دهد، در زمینه یک مدرسه متوسطه، فرصت ها را از طریق آموزش اضافی گسترش دهد. زمینه آموزشی"هنر" علاوه بر این، این برنامه با هدف اجرای وظایف تربیت معنوی و اخلاقی دانش آموزان مدرسه است.

این برنامه به گونه ای طراحی شده است که کودک دارای توانایی و تمایل به خلاقیت، رشد توانایی های صوتی خود می تواند بر مهارت های آوازی تسلط یابد، خلاقیت خود را محقق کند و یاد بگیرد که حالات عاطفی درونی خود را با صدای خود منتقل کند. .

اجرای هدف مورد نظر برنامه با اصول تدریس هنری و آموزشی زیر تضمین می شود:

معنویت؛

جهت گیری شخصی؛

تصویرسازی؛

علاقه و اشتیاق؛

ارتباط با زندگی؛

خلاقیت؛

اشباع عاطفی؛

محتوای سیستماتیک و قابل دسترس کلاس ها برای همه. هنگام برنامه ریزی کار (مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی)، هدف اصلی در نظر گرفته می شود: شکل گیری پایه و اساس فرهنگ موسیقی دانش آموزان به عنوان بخشی از فرهنگ عمومی و معنوی آنها.

اهداف فعالیت های فوق برنامه:

- شکل گیری ایده های اولیه در مورد نقش موسیقی در زندگی انسان، نقش آن در رشد معنوی و اخلاقی یک فرد.

شکل گیری پایه های فرهنگ موسیقی، از جمله بر روی مواد فرهنگ موسیقی سرزمین مادری، توسعه ذوق هنری و علاقه به هنر موسیقی و فعالیت موسیقی.

توانایی درک موسیقی و بیان نگرش فرد نسبت به یک قطعه موسیقی.

استفاده از تصاویر موسیقایی در خلق تصنیف های نمایشی و موزیکال-پلاستیک، اجرای آثار آوازی و کرال و بداهه نوازی.

آشنایی با عناصر سواد موسیقی و نواختن آلات موسیقی.

ارتقای ذائقه هنری دانش آموزان، پرورش احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی آنان، آموزش احساس و قدردانی از زیبایی.

نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی مطالعه درس «نت های شاد».

نتایج موضوعکلاس های برنامه دوره آواز "Merry Notes" عبارتند از:

تسلط بر مهارت های عملی و خلاقیت صوتی؛

تسلط بر مبانی فرهنگ موسیقی مبتنی بر هنر سرزمین مادری.

نتایج فرا موضوعیهستند:

تسلط بر روش های جستجو و راه حل های خلاقانه؛

شایستگی فرهنگی - شناختی، ارتباطی و اجتماعی - زیبایی شناختی؛

کسب تجربه در فعالیت های آوازی و خلاق.

نتایج شخصیکلاس ها عبارتند از:

شکل گیری نیازها و ارزش های زیبایی شناختی؛

توسعه احساسات زیبایی شناختی و ذوق هنری؛

توسعه نیازهای تجربه فعالیت خلاق در فرم هنر آوازی؛

نگرش دقیق و علاقه مند به سنت های فرهنگی و هنر سرزمین مادری، ملت، جامعه قومی.

برای ارزیابی سطح رشد کودک و شکل گیری مهارت ها و توانایی های اساسی، کنسرت های جشنی که به تاریخ های به یاد ماندنی اختصاص داده شده است، ماهی یک بار و همچنین اجراهایی در رویدادهای مدرسه و رویدادهای منطقه برگزار می شود. شکل اصلی جمع بندی نتایج کار، اجرای کنسرت توسط دانش آموزان است.

اجرای وظایف از طریق انواع مختلف فعالیت های موسیقی انجام می شود:

خوانندگی انفرادی و گروهی؛

گوش دادن به تفاسیر مختلف از عملکرد؛

لحن پلاستیکی؛

عناصر بداهه نوازی؛

حرکات موسیقی؛

عناصر تئاتری بودن

روش ها و تکنیک های تدریس مورد استفاده

دیداری - شنیداری (ضبط های صوتی)؛

بصری - بصری (چند رسانه ای)؛

کلامی (داستان، گفتگو، بیان هنری)؛

عملی (نمایش تکنیک های اجرا، بداهه نوازی)؛

جزئی - جستجو (وضعیت مشکل - استدلال - پاسخ صحیح)؛

خطاهای روش شناختی

ساختار برنامهبخش هایی را تشکیل دهید که در آن خطوط محتوای اصلی مشخص شده و آثار موسیقی مشخص شده است. محتوای برنامه و رپرتوار آهنگ با توجه به ویژگی های روانی و سنی کودکان انتخاب می شود.

زمان و اشکال اجرای برنامه

این برنامه برای 1 سال تحصیل طراحی شده است.

تعداد فرزندان - حداکثر 15 نفر در یک گروه.

مدت زمان کلاس ها - 4 ساعت در هفته.

این دوره به مدت 136 ساعت (33 ساعت - در پایه اول، 103 ساعت در کلاس های دوم تا چهارم) طراحی شده است.

کلاس ها در کلاس 1 برگزار می شود - هفته ای یک بار، در کلاس های 2-4 - 2 بار در هفته) شکل اصلی کار یک درس موسیقی است که شامل ترکیبی از روش های عملی و نظری آموزش آواز و کرال است.

شرح دستورالعمل ارزش برای محتوای دوره آموزشی.

کلاس های آواز سرود، مانند آموزش هنر به طور کلی، با فراهم کردن فرصت برای همه کودکان برای فعالیت های فرهنگی و خلاقانه، ارتباط بین آموزش، فرهنگ و هنر را پویاتر و پربارتر می کند.

تسلط بر موسیقی کر به عنوان میراث معنوی بشریت مستلزم:

شکل گیری تجربه ادراک عاطفی-تصوری؛

تسلط اولیه بر انواع مختلف فعالیت های موسیقی و خلاق؛

کسب دانش و مهارت؛

تسلط بر UUD

توجه در کلاس های گروه کر بر رشد فردی، آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی، شکل گیری فرهنگ جهان بینی دانش آموزان کوچکتر از طریق همدلی، شناسایی، پاسخ احساسی و زیبایی شناختی به موسیقی کر و آواز متمرکز است. دانش آموزان درک می کنند که موسیقی فرصت هایی را برای آنها باز می کند تا احساسات و افکار یک فرد ، شکل گیری روحی و اخلاقی او را درک کنند ، توانایی همدلی ، موضع گیری شخص دیگری ، انجام گفتگو ، شرکت در بحث درباره پدیده های مهم انسانی را ایجاد کند. در زندگی و هنر و همکاری سازنده با همسالان و بزرگسالان.

ویژگی این برنامه این است که برای کار با کودکان با استعداد و کودکان با سطح متوسط توانایی جهانی مناسب است. علاوه بر این، ساختار فرایند آموزشی به گونه‌ای است که کودک با هر سطحی از توانایی‌های صوتی بتواند خودآگاهی کند.

این برنامه به شما امکان می دهد نه تنها در کار با کودکان با استعداد، بلکه با کودکان با توانایی های متوسط نیز به نتایج نسبتاً بالایی برسید. اگر مسیر دستیابی به هدف برنامه در قالب مراحل ارائه شود، آنگاه:

مرحله اول سازگاری کودک با یک گروه خلاق است ("من هم می خوانم").

مرحله دوم انگیزه برای تسلط بر دانش و مهارت است ("برای اجرای روی صحنه، شما نیاز دارید...").

مرحله سوم افزایش عزت نفس و میل به صعود است ("من می توانم آن را انجام دهم و می خواهم به چیزهای بیشتری برسم").

هر مرحله نتیجه ای به همراه دارد که بر اساس آن کار بعدی برنامه ریزی می شود.

روش های مورد استفاده در این برنامه این امکان را فراهم می کند که نه تنها توانایی های صوتی آشکار در کودکان، بلکه همچنین توانایی های موسیقی بیان شده ضعیف را شناسایی کنید - آنها را توسعه دهید و به کودکان آموزش دهید که از پتانسیل خود استفاده کنند. فعالیت کنسرت فعال به شما امکان می دهد تا به سرعت در رفتار روی صحنه تجربه کسب کنید، تصویر خود را پیدا کنید و یاد بگیرید که چگونه به مردم شادی بدهید.

این برنامه به گونه ای طراحی شده است که تمام شرایط برای رشد توانایی های خلاقانه کودکان برآورده شود:

ایجاد محیطی که انواع فعالیت های خلاقانه را تحریک می کند (محیطی که باعث پیشرفت رشد کودکان می شود).

انگیزه برای حداکثر تلاش به طوری که کودک نه تنها برای رسیدن به "سقف" توانایی های خود تلاش می کند، بلکه سعی می کند آن را بالاتر و بالاتر برساند.

تبدیل پیش آموزش به کمک دوستانه؛

فراهم کردن فرصت‌هایی برای کودک تا در مواردی که نیاز به تجزیه و تحلیل احساسات خود دارد (مثلاً موقعیت تارهای صوتی هنگام ایجاد صدا) چگونه عمل کند.

درس مقدماتی.

کارهای آوازی و کرال.

تشکیل صدا.تشکیل صدا در حنجره؛ حمله صدا (سخت، نرم، تنفس)؛ حرکت یک جت هوای صوتی؛ تشکیل تایمبر لحن. مفهوم "اتحاد" و تمرین هایی با هدف توسعه آن.

انواع علم صوت: 1egato و non 1egato. مفهوم آواز cantilena. استاکاتو آواز خواندن.تمرینات توسعه صدا (تولید صدا و تکنیک های صدا). کنترل شنیداری تولید صدا.

معرفی مفهوم همصدایی.

شکل گیری مهارت های تنفس صحیح.تمریناتی برای ایجاد تنفس کوتاه و نگهدار. تمرین هایی با هدف توسعه تنفس آواز انعکاسی، رابطه بین صدا و تنفس. تمرینات تنفسی به روش A.N. استرلنیکوا.

تمرین بافت ریه، دیافراگم ("عضله تنفسی")، عضلات حنجره و نازوفارنکس. تمرینات: "کف دست ها"، "پائولت ها"، "آونگ کوچک"، "جلف"، "پمپ"، "شانه هایت را بغل کن"، "آونگ بزرگ".

دیکشنری و بیان.

شکل گیری آواز خواندن صحیح تلفظ کلمات. کاری با هدف فعال کردن دستگاه گفتار با استفاده از گفتار و موسیقی. پیچاندن زبان، تمرینات مطابق با سیستم V.V. Emelianov. حمله سخت و نرم.

گروه. همصدا.

توسعه مهارت های آواز خواندن در یک گروه، کار بر روی لحن، یکنواختی شیوه صدا، ریتمیک، تمپو، وحدت پویا صدا. شروع و پایان همزمان یک آهنگ. با استفاده از کاپلا

توسعه مهارت های آواز خواندن با اعتماد به نفس.

آشنایی با وسایل بیانی موسیقی:

ملودی (صاف، ناگهانی، پرش و غیره)؛

ریتم (یکنواخت، آرام، واضح، ناگهانی، همزمان و غیره)؛

مکث (طولانی، کوتاه)؛

لهجه (سبک، قوی)؛

هارمونی (نور، تاریک، تیز، شدید و غیره)؛

لحن (سوال کننده، مثبت، آرام، ترسو، محبت آمیز، تهدید آمیز، مضطرب، و غیره)؛

حالت (عمده، جزئی، متناوب)؛

سرعت (سریع، آهسته، آرام، متوسط، پر جنب و جوش و غیره)؛

پویایی (آرام، با صدای بلند، تشدید، محو شدن، بی سر و صدا)؛

ثبت نام (بالا، متوسط، کم)؛

تایم (رنگ های مختلف صدا - روشن، تاریک، زنگ و غیره).

روی رپرتوار کار کنید.

فرهنگ صحنه: تصویر صحنه، حرکت صحنه.

ژست های وکالیست: حرکات بازوها، دست ها، چشم ها، بدن. وضعیت مناسب (درست). ترکیبی از حرکات سر، گردن، شانه ها، بدن، باسن و پاها.

یادگیری حرکات، ایجاد لحظات بازی و نمایشی برای ایجاد تصویر یک آهنگ.

تقویت بیان خود از طریق حرکت و گفتار. بازی برای رهایی ارتباط موسیقی مواد با حرکات رقص

کنسرت و اجرای فعالیت ها - نتیجه ای که توسط آن کار تیم ارزیابی می شود که مستلزم آمادگی زیاد اعضای تیم با در نظر گرفتن ادراک اجراها توسط شنوندگان است. بدون کمک معلم، بچه ها با رپرتواری که در جشنواره های مدرسه یاد گرفته اند اجرا می کنند.

کنسرت گزارش نتیجه نهایی کار برای سال تحصیلی است. همه بچه ها موظف به اجرا هستند و همه بهترین هایی که در طول سال جمع شده است انجام می شود. قبل از اجرا، برنامه ریزی شده است تمرینات کار بر روی گروه ریتمیک، پویا، تام، برنامه اجرا برای هر ترکیب، کار با دانش آموزان بر روی فرهنگ رفتار روی صحنه، در توسعه توانایی تمرکز بر روی صحنه، رفتار آزادانه، تجزیه و تحلیل اشتباهات و تشویق لحظات موفق.

نتایج مورد انتظار.

تا پایان سال تحصیلی، دانش‌آموزان خود را به‌عنوان یک تیم کاملاً هماهنگ با مهارت‌های پایه آوازی و کر نشان خواهند داد:

آواز خواندن یکپارچه؛

انتقال یک الگوی ریتمیک ساده؛

دیکشنری واضح؛

تنفس آزاد؛

توانایی انتقال شخصیت کار؛

رپرتوار 6 تا 8 آهنگ را می توان با گوش تعیین کرد:

موسیقی با محتوای عاطفی مختلف؛

تمایز بین ژانرهای موسیقی (آهنگ، رقص، راهپیمایی)؛

اصطلاحات را بشناسید و درک کنید: سولیست، ارکستر، آواز انفرادی، دوئت، گروه کر.

قادر بودن به:

- قوانین آواز خواندن را در عمل اعمال کنید.

صرفاً به عنوان یک گروه به طور هماهنگ آواز بخوانید.

هنگام کار بر روی کارنامه خود از تمرینات دیکشنری، تنفس، بیان استفاده کنید.

طراحی صحنه شماره کنسرت.

1 کلاس

	موضوع		انواع اصلی فعالیت های آموزشی دانش آموزان
	درس مقدماتی.		تشخیص. آشنایی اولیه با داده های صوتی و موسیقایی دانش آموزان. آشنایی با بخش ها و موضوعات اصلی برنامه، ساعات کاری گروه، قوانین رفتاری در دفتر و قوانین بهداشت فردی برای خواننده. مکالمه در مورد قرارگیری صحیح صدا در حین آواز خواندن، ذکر و معرفی تمرینات.
			مقدمه ای بر مهارت های پایه آواز آوازی و کرال (مجموعه آواز، تولید صدا، تنفس، دیکشنری و فن بیان، گروه) و وسایل بیانی موسیقی. آموزش آهنگ در مورد مدرسه
		آواز خواندن تمرینات ویژه برای توسعه شنوایی و صدا.
		مقدمه ای بر مهارت های پایه آواز آوازی و کرال (مجموعه آواز، تولید صدا، تنفس، دیکشنری و فن بیان، گروه) و وسایل بیانی موسیقی. آموزش آهنگ در مورد دوستان.
		مقدمه ای بر مهارت های پایه آواز آوازی و کرال (مجموعه آواز، تولید صدا، تنفس، دیکشنری و فن بیان، گروه) و وسایل بیانی موسیقی. آموزش آهنگ در مورد روسیه.
		مقدمه ای بر مهارت های پایه آواز آوازی و کرال (مجموعه آواز، تولید صدا، تنفس، دیکشنری و فن بیان، گروه) و وسایل بیانی موسیقی.
		کار بر روی صدای هماهنگ دقیق آموزش آهنگ در مورد زمستان.

آهنگ محلی، قصه های بلند. بازی های کریسمس.


تعطیلات "Maslenitsa".		خواندن آهنگ های محلی
آهنگ در مورد مادر و مادربزرگ.

آهنگ های پیروزی بزرگ.

آهنگ های تابستان.
موزاییک موزیکال.

مجموع - 33 ساعت

تقویم و برنامه ریزی موضوعی دوره آموزشی.

2-4 درجه.

تعداد ساعت		انواع اصلی فعالیت های آموزشی دانش آموزان
	درس مقدماتی.	تشخیص. آشنایی اولیه با داده های صوتی و موسیقایی دانش آموزان. آشنایی با بخش ها و موضوعات اصلی برنامه، ساعات کاری گروه، قوانین رفتاری در دفتر و قوانین بهداشت فردی برای خواننده. مکالمه در مورد قرارگیری صحیح صدا در حین آواز خواندن، ذکر و معرفی تمرینات.
	مقدمه ای بر مهارت های پایه آواز آواز و کرال. آهنگ در مورد مدرسه.	مقدمه ای بر مهارت های پایه آواز آوازی و کرال (مجموعه آواز، تولید صدا، تنفس، دیکشنری و فن بیان، گروه) و وسایل بیانی موسیقی. آموزش آهنگ در مورد مدرسه
	مقدمه ای بر مهارت های پایه آواز آواز و کرال. آهنگ های پاییز.	آواز خواندن تمرینات ویژه برای رشد شنوایی و صدا تشکیل صدا. آموزش آهنگ های مربوط به پاییز.
	مقدمه ای بر مهارت های پایه آواز آواز و کرال. آهنگ در مورد دوستان.	مقدمه ای بر مهارت های پایه آواز آوازی و کرال (مجموعه آواز، تولید صدا، تنفس، دیکشنری و فن بیان، گروه) و وسایل بیانی موسیقی. آموزش آهنگ در مورد دوستان.
	مقدمه ای بر مهارت های پایه آواز آواز و کرال. آهنگ در مورد روسیه.	مقدمه ای بر مهارت های پایه آواز آوازی و کرال (مجموعه آواز، تولید صدا، تنفس، دیکشنری و فن بیان، گروه) و وسایل بیانی موسیقی. آموزش آهنگ در مورد روسیه.
	مقدمه ای بر مهارت های پایه آواز آواز و کرال. آهنگ در مورد مادر، خانه، خانواده.	مقدمه ای بر مهارت های پایه آواز آوازی و کرال (مجموعه آواز، تولید صدا، تنفس، دیکشنری و فن بیان، گروه) و وسایل بیانی موسیقی. آموزش آهنگ در مورد مادر، خانه، خانواده.
	مقدمه ای بر مهارت های پایه آواز آواز و کرال. آهنگ در مورد مادر، خانه، خانواده.	کار بر روی صدای هماهنگ دقیق آموزش آهنگ در مورد زمستان.
	مقدمه ای بر مهارت های پایه آواز آواز و کرال. آهنگ در مورد زمستان.	کار بر روی صدای هماهنگ دقیق آموزش آهنگ در مورد زمستان.
	تمرین، شرکت در جشن سال نو.	تمریناتی برای ایجاد تنفس کوتاه و نگهدار. تمرین هایی با هدف توسعه تنفس آواز انعکاسی، رابطه بین صدا و تنفس. خواندن آهنگ های سال نو.
	آهنگ محلی، قصه های بلند. بازی های کریسمس	مقدمه ای بر مفهوم آواز محلی. معرفی تعطیلات کریسمس. آموزش سرود و آهنگ های کریسمس.
	تصویر صحنه، حرکت صحنه. آهنگ های طنز.	گفتگو در مورد فرهنگ رفتار در صحنه. آموزش آهنگ های فولکلور طنز.
	تصویر صحنه، حرکت صحنه. آهنگ در مورد حیوانات.	توسعه مهارت های آواز خواندن در یک گروه، کار بر روی لحن، یکنواختی شیوه صدا، ریتمیک، تمپو، وحدت پویا صدا. شروع و پایان همزمان یک آهنگ. آموزش آهنگ در مورد حیوانات
	تعطیلات "Maslenitsa".	معرفی تعطیلات Maslenitsa. خواندن آهنگ های محلی
	آهنگ در مورد مادر و مادربزرگ.	آموزش آهنگ های 8 مارس. مهارت های آواز در یک گروه، کار بر روی لحن، یکنواختی شیوه صدا، ریتمیک، تمپو، وحدت پویا صدا. شروع و پایان همزمان یک آهنگ.
	تصویر صحنه، حرکت صحنه. تئاتر پانتومیم و پارودی.	شکل گیری آواز خواندن صحیح تلفظ کلمات. کاری با هدف فعال کردن دستگاه گفتار با استفاده از پیچاننده های گفتار و زبان موسیقی. مقدمه ای بر مفاهیم پانتومیم و پارودی. آواز خواندن با حرکات.
	آهنگ های پیروزی بزرگ.	آموزش آهنگ جنگ، وطن، سربازان.
	تصویر صحنه، حرکت صحنه. آهنگسازی ادبی و موسیقی. آهنگ های پیروزی.	کار بر روی صدای هماهنگ دقیق خواندن آهنگ در مورد پیروزی.
	آهنگ های تابستان.	مهارت های آواز در یک گروه، کار بر روی لحن، یکنواختی شیوه صدا، ریتمیک، تمپو، وحدت پویا صدا. شروع و پایان همزمان یک آهنگ. آموزش آهنگ در مورد تابستان. آهنگ های بازی
	موزاییک موزیکال.	مهارت های آواز در یک گروه، کار بر روی لحن، یکنواختی شیوه صدا، ریتمیک، تمپو، وحدت پویا صدا. آموزش آهنگ در مورد مدرسه
	موزاییک موزیکال.	مهارت های آواز در یک گروه، کار بر روی لحن، یکنواختی شیوه صدا، ریتمیک، تمپو، وحدت پویا صدا. آموزش آهنگ در مورد مدرسه

مجموع - 103 ساعت.

پشتیبانی لجستیک

وجود اتاق مخصوص (اتاق موسیقی)

در دسترس بودن اتاق تمرین (استیج).

پیانو، سینت سایزر.

ضبط فونوگرام در حالت های "+" و "-".

مواد موسیقی، انتخاب رپرتوار.

فرمت های صوتی، تصویری، CD، MP3.

کامپیوتر، پروژکتور

عکس و مطالب ویدئویی از اجرای کنسرت;

کتاب ها، وسایل کمک آموزشی، مجلات در نمایه برنامه؛

فهرست ادبیات برای معلمان:

Aliev Yu.B. کتاب راهنمای معلم موسیقی مدرسه. M. Vlados، 2000.

گلوبف P.V. توصیه هایی برای معلمان جوان آواز. - م.: انتشارات موسیقی دولتی، 1963.

Isaeva I.O. آواز پاپ. دوره اکسپرس برای توسعه توانایی های صوتی /I.O. Isaeva - M.: AST; آسترل، 2007.

کابالوفسکی D.B. حدود سه نهنگ و خیلی بیشتر. کتابی در مورد موسیقی م.: دت. ادبیات، 1970.

موسیقی. کلاس 1-8 \ Comp. Yu.B.Aliev، V.K.Beloborodova، E.V.Nikolaeva، B.S. راچینا، اس. ال. استاروبینسکی؛ تحت سردبیری عمومی Yu.B. Aliyev // برنامه های موسسات آموزشی متوسطه1. م.: آموزش و پرورش، 1993.

استولوا جی.پی. تئوری و عمل کار با گروه کر کودکان. M. Vlados، 1 2002.

موسیقی. کلاس های موضوعی تعطیلات و کنسرت. کتابخانه اسباب بازی های موسیقی (کلاس 1-7). (FSES). او آرسنینا. اد. "معلم" 2015.

سناریوها و تعطیلات در مقطع ابتدایی" N.B. شیشکو، 2006،

آکواریوم کودکی، V. Yarushin، A. Gorskaya، آهنگ برای بزرگسالان و کودکان، ویرایش. "نسخه"، 1997،

تقویم تعطیلات شئول، مسکو 2006،

تعطیلات در مدرسه (کلاس 1-4)، N. Zimina، ed. سنتروپلیگراف، 2011،

درس های موسیقی غیرمعمول (کلاس 1-4)، ویرایش. معلم، 2009،

کودکی در دنیای افسانه ها، O.P. ولاسنکو، 2008.

منابع اینترنتی

1. http://www.mp3sort.com/

2. http://s-f-k.forum2x2.ru/index.htm

3. http://forums.minus-fanera.com/index.php

4. http://alekseev.numi.ru/

5. http://talismanst.narod.ru/

6. http://www.rodniki-studio.ru/

7. http://www.a-pesni.golosa.info/baby/Baby.htm

8. http://www.lastbell.ru/pesni.html

9. http://www.fonogramm.net/songs/14818

10. http://www.vstudio.ru/muzik.htm

11. http://bertrometr.mylivepage.ru/blog/index/

12. http://sozvezdieoriona.ucoz.ru/?lzh1ed

13. http://www.notomania.ru/view.php?id=207

14. http://notes.tarakanov.net/

15. http://irina-music.ucoz.ru/load

لیست باشگاه و زمان کلاس.

روز هفته

زمان

گروه

جمعه

11.30-12.10

سهشنبه

پنج شنبه

15.50.-16.35.

14.55-15.40

2-4 کیلو گرم

کلاس	نام دانش آموز
	لیاخووا پولینا
	میرونوا داریا
	بدسکیخ آنا
	ایوانووا کسنیا
	پروسویرنینا زلاتا
	ایولوا آنا
	لوکیانوا کسنیا
	یوکلیس آنا
	پلاکسینا میلانا
	کوروتکیخ سوفیا
	مینین اوگنی
	پروخورووا کسنیا
	کادوچنیکوا کیرا
	تسپیلوا واروارا

ولخینا پولینا

دانیلوف تیخون

لاپاتوا دیانا

خیداروف دیر

تستنکووا والریا

چوکاوین ساولی

بلبوک صوفیه

شرامووا کارولینا

دنگوفسکی کریل

زاروبا آلینا

شمیلکووا اوا

پچنیکوف آندری

سوسنینا آنا

پولیشچوک واروارا

این مقاله اشکال فعالیت های فوق برنامه را بر اساس منطقه و نوع شرح می دهد. تمام انواع، جهت ها و اشکال فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان در مرحله آموزش عمومی ابتدایی بر نتایج آموزشی متمرکز است.

اشکال فعالیت های فوق برنامه در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NOO

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی (FSES IEO)، برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط مؤسسه آموزشی از جمله از طریق فعالیت های فوق برنامه اجرا می شود.

فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان و همچنین فعالیت های درون درس با هدف دستیابی به نتایج در تسلط بر برنامه اصلی آموزشی مدرسه انجام می شود. توجه ویژه در استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم مؤسسات آموزشی بر دستیابی به نتایج شخصی و فرا موضوعی متمرکز شده است، که ویژگی های فعالیت های فوق برنامه را تعیین می کند، که در طی آن دانش آموز نه تنها و نه چندان باید یاد بگیرد، بلکه یاد بگیرد که عمل کنید، احساس کنید، تصمیم بگیرید و غیره

هدف از سازماندهی فعالیت های فوق برنامه مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال NEO ایجاد شرایطی برای دانش آموزان برای دستیابی به تجربه اجتماعی لازم برای زندگی در جامعه و تشکیل سیستمی از ارزش های پذیرفته شده توسط جامعه، ایجاد شرایط برای توسعه و اجتماعی شدن چند وجهی هر دانش آموز در اوقات فراغت خود از مدرسه. ایجاد یک محیط آموزشی که فعال شدن علایق اجتماعی و فکری دانش آموزان را تضمین می کند، رشد شخصیت سالم، خلاقانه، با مسئولیت مدنی شکل گرفته و خودآگاهی قانونی، آماده برای زندگی در شرایط جدید، قادر به فعالیت های عملی مهم اجتماعی است. .

فعالیت های فوق برنامه یک موسسه آموزشی با هدف دستیابی به نتایج آموزشی انجام می شود:

کسب تجربه اجتماعی دانش آموزان؛
شکل گیری نگرش مثبت نسبت به ارزش های اساسی اجتماعی؛
کسب تجربه عمل اجتماعی مستقل توسط دانش آموزان مدرسه.

نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه فعالیت های فوق برنامه عبارتند از:

نتایج شخصی- آمادگی و توانایی دانش آموزان برای خودسازی، شکل گیری انگیزه برای یادگیری و دانش، ارزش و نگرش های معنایی فارغ التحصیلان دبستان، منعکس کننده موقعیت های فردی فردی، شایستگی های اجتماعی، ویژگی های شخصی. شکل گیری پایه های هویت مدنی روسیه؛

نتایج فرا موضوعی- UUD توسط دانش آموزان (شناختی، نظارتی و ارتباطی) تسلط یافت.

علاوه بر این، فعالیت های فوق برنامه در مدارس ابتدایی به کادر آموزشی امکان حل تعدادی از موارد بسیار مهم را می دهد وظایف:

اطمینان از سازگاری مطلوب کودک در مدرسه؛
بهینه سازی حجم کار دانش آموزان؛
بهبود شرایط برای رشد کودک؛
سن و ویژگی های فردی کودکان را در نظر بگیرید.

ساختار فعالیت های فوق برنامه.

فعالیت های فوق برنامه در دوره ابتدایی از طریق زیر انجام می شود:

برنامه درسی موسسه آموزشی؛
برنامه های آموزشی اضافی یک موسسه آموزشی عمومی؛
برنامه های آموزشی مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان؛
راهنمای جالب

جهت ها، انواع و اشکال فعالیت های فوق برنامه.

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال فدراسیون روسیه، سازماندهی کلاس ها در زمینه فعالیت های فوق برنامه بخشی جدایی ناپذیر از روند آموزشی در مدرسه است. ساعات اختصاص داده شده برای فعالیت های فوق برنامه بنا به درخواست دانش آموزان و در قالب هایی غیر از سیستم درس آموزش استفاده می شود. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال فدراسیون روسیه جهت های اصلی فعالیت های فوق برنامه را تعیین می کند.

جهت ها، انواع و اشکال فعالیت های فوق برنامه بسیار به هم مرتبط هستند.

زمینه های فعالیت های فوق برنامه:

ورزش و تفریح
معنوی - اخلاقی
روشنفکر عمومی
فرهنگی عمومی
اجتماعی

انواع فعالیت های فوق برنامه:

فعالیت بازی
فعالیت شناختی
ارتباط مبتنی بر مشکل
اوقات فراغت و فعالیت های سرگرمی
خلاقیت هنری
خلاقیت اجتماعی
فعالیت کارگری
فعالیت های ورزشی و تفریحی
فعالیت های گردشگری و تاریخ محلی

اشکال فعالیت های فوق برنامه:

دایره
استودیو
بخش
یک انجمن
انتخابی
انجمن علمی
کنفرانس
رقابت
مسابقات
ملاقات
کنسرت
بازی
تمرین
گشت و گذار
سفر فرهنگی
سفر پیاده روی
Subbotnik
فرود آمدن

اشکال فعالیت های فوق برنامه در زمینه های زیر:

ورزش و تفریح:

بازدید از بخش های ورزشی
برگزاری تورهای گردشگری، روزهای سلامت و سایر مسابقات ورزشی.
انجام گفتگوهای سلامت
استفاده از لحظات بازی، دقایق تربیت بدنی، تمرینات قبل از درس در درس.
استراحت و پیاده روی پویا در دبستان.
شرکت در مسابقات ورزشی.
بهره برداری از کمپ روزانه سلامت تابستانی.

فرهنگی عمومی:

سازماندهی گشت و گذار در تئاترها و موزه ها، نمایشگاه های نقاشی کودکان، صنایع دستی و کارهای خلاقانه دانش آموزان.
اجرای موضوعی ساعت های خنکدر زیبایی شناسی ظاهر دانش آموز، فرهنگ رفتار و گفتار؛
شرکت در مسابقات و نمایشگاه های خلاقیت کودکان در چرخه زیبایی شناسی در سطح مدرسه، منطقه و منطقه.

روشنفکر عمومی:

هفته های موضوعی؛
دروس کتابخانه؛
مسابقات، گشت و گذارها، المپیادها، کنفرانس ها، کسب و کار و ایفای نقش؛
فعالیت های پروژه؛
شرکت در کنفرانس های تحقیقاتی؛
توسعه پروژه ها برای درس.

معنوی و اخلاقی:

ملاقات با کهنه سربازان جنگ جهانی دوم و کار، درس شجاعت، بازدید از موزه مدرسه.
نمایشگاه های نقاشی.
طراحی روزنامه در مورد شکوه نظامی و کارگری روس ها،
ساعت موضوعی کلاس درس
آمادگی برای شرکت در بازی ورزشی نظامی "Zarnitsa".
جشنواره های سرود میهنی، رژه و سرود.

اجتماعی:

انجام روزهای پاکسازی
در محل مدرسه کار کنید.
پرورش و مراقبت از گیاهان داخلی.
کمپین "درخت بکار"، "گل سفید"، "به پرندگان غذا بده" و غیره.

اشکال فعالیت های فوق برنامه بر اساس نوع:

کلامی و منطقی.

ابزار اصلی تأثیر، کلمه (اقناع کلمه) است که احساسات پاسخ را در کودکان برمی انگیزد.

گفتگو در مورد موضوعات مختلف
بحث ها
جلسات
همایش ها
سخنرانی ها

نکته اصلی در اینجا تبادل اطلاعات، پیام های معلمان، دانش آموزان و سایر بزرگسالان است. بحث در مورد مسائل مشکل ساز.

فرم های فیگوراتیو و هنری

کنسرت ها
اجراها
تعطیلات

ابزار اصلی تأثیر یک تجربه مشترک و عمدتاً زیبایی شناختی است. نکته اصلی در اینجا برانگیختن احساسات جمعی قوی، عمیق و اصیل کننده است.

اشکال کار فعالیت های فوق برنامه

در سایت مدرسه کار کنید
روی تزئین و نظافت دفتر کار کنید
مراقبت از گیاهان داخلی
سازماندهی وظیفه در زمان استراحت و غذاخوری مدرسه
به کتابدار مدرسه کمک کنید
فرودهای کارگری

در شرایط مدرن، زمانی که کودک متوجه می شود که مهارت کسب شده برای او در زندگی مفید خواهد بود، زمانی که علاقه مند است در نهایت به آنجا برود، باید بر اهمیت شخصی کار تأکید کرد.

بازی (تفریح) اشکال کار

تعطیلات مشترک
تهیه کنسرت و اجرا
هفته تئاتر، رقص، آواز
تماشا و بحث در مورد فیلم ها و اجراها
مسابقات
مسابقات
سفرهای پیاده روی
گشت و گذار به پارک
سفرهای گشت و گذار

نقش بازی در سازماندهی اوقات فراغت جایگاه مهمی در زندگی کودک دارد و از این رو معلمان به عنوان یکی از ابزارهای اصلی آموزش به شمار می روند. بازی ها می توانند ورزشی، آموزشی، رقابتی، رقابتی، فکری و غیره باشند.

اشکال روانشناختی

سخنرانی ها
گفتگو
بحث ها
تمرینات روانی
مشاوره ها
آموزش ها

در اشکال این نوع، ابزار اصلی تأثیر عناصر آموزش روانشناختی، روش های روانشناسی عملی، روان درمانی فردی و گروهی است. این فرم ها نیاز به دانش و مهارت خاصی دارند.

نتایج فعالیت های فوق برنامه

همه انواع، جهت ها و اشکال فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان در مرحله آموزش عمومی ابتدایی به شدت بر نتایج آموزشی متمرکز است.

نتیجه آموزشی فعالیتهای فوق برنامه، کسب مستقیم معنوی و اخلاقی کودک از طریق شرکت او در یک یا آن نوع فعالیت است.

تأثیر آموزشی فعالیتهای فوق برنامه تأثیر (نتیجه) این یا آن اکتساب معنوی و اخلاقی بر روند رشد شخصیت کودک است.

سطوح نتایج فعالیت های فوق برنامه

سطح اول. 1 کلاس

دانش آموز زندگی اجتماعی را می شناسد و درک می کند

کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز (در مورد هنجارهای اجتماعی، در مورد ساختار جامعه، در مورد رفتارهای مورد تایید و ناپسند اجتماعی در جامعه و غیره)، درک واقعیت اجتماعی و زندگی روزمره.

با همکاری معلم به دست آمد

مرحله دوم. 2-3 درجه

دانش آموز برای زندگی اجتماعی ارزش قائل است

دانش آموز تجربه و شکل گیری نگرش مثبت دانش آموزان به ارزش های اساسی جامعه (فرد، خانواده، وطن، طبیعت، صلح، دانش، کار، فرهنگ) را به دست می آورد.

در یک محیط دوستدار کودک به دست آمد.

سطح سوم. کلاس چهارم

دانش آموز در زندگی عمومی مستقل عمل می کند

دانش آموزان تجربه کنش اجتماعی مستقل را به دست می آورند.

در تعامل با یک موضوع اجتماعی به دست آمده است.

دستیابی به هر سه سطح از نتایج فعالیت های فوق برنامه نشان دهنده اثربخشی کار آموزشی است:

معرفی اشکال مؤثر سازماندهی تفریح، بهبود سلامت و اشتغال برای کودکان؛
بهبود آسایش روانی و اجتماعی در یک فضای آموزشی واحد.
تقویت سلامت دانش آموزان؛
توسعه فعالیت خلاقانه هر کودک؛
تقویت ارتباط بین خانواده و مدرسه

ادبیات:

D.V. Grigoriev، P.V. Stepanov "فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان. طراح روش" M.: Prosveshchenie، 2014.

موسسه آموزشی دولتی شهری موسسه آموزشی متوسطه Zyuzinskaya

پذیرفته شد شورای آموزشینه._____ تایید می کنم _________________

از "___"_____________ مدیر مدرسه متوسطه MKOU Zyuzinskaya

L.V. Monastyreva

برنامه فعالیت های فوق برنامه

دانش آموزان دبستانی

مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

برای سال تحصیلی 2015-2016

2015

محتوا:

یادداشت توضیحی.

شرایط برنامه

8.1. پرسنل

مبانی نظارتی، قانونی و اسنادی:

قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"؛

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش ابتدایی و متوسطه؛

مفهوم مدرن سازی آموزش اضافی برای کودکان فدراسیون روسیه؛

نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به تاریخ 2 آوریل 2002 به شماره 13-51-28/13 "در مورد افزایش پتانسیل آموزشی روند آموزشی عمومی در موسسات آموزشی"؛

SANPiN 2.4.2.2821-10 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای شرایط و سازماندهی آموزش در موسسات آموزشی»;

الگوی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان مدرسه;

مقررات مربوط به ورزش و تفریح، کتابخانه، اطلاع رسانی و مراکز فرهنگی و اوقات فراغت مؤسسه آموزشی.

شرح وظایف معاون واقعیت مجازی، معلم اجتماعی، روانشناس تربیتی، معلم کلاس، حلقه و سرپرست بخش.

یادداشت توضیحی.

فعالیت های فوق برنامه جزء لاینفک فرآیند آموزشی و یکی از اشکال سازماندهی اوقات فراغت دانش آموزان است. امروزه فعالیتهای فوق برنامه عمدتاً به عنوان فعالیتهایی در خارج از ساعات کلاس برای رفع نیازهای دانش آموزان برای اوقات فراغت معنادار، مشارکت آنها در خودگردانی و فعالیتهای مفید اجتماعی شناخته می شود. در حال حاضر، در ارتباط با گذار به استانداردهای جدید، فعالیت های فوق برنامه در حال بهبود است.

این برنامه شرایطی را برای خودتعیین اجتماعی، فرهنگی و حرفه ای، خودسازی خلاقانه شخصیت کودک و ادغام آن در سیستم فرهنگ های جهانی و داخلی ایجاد می کند.

این برنامه از نظر آموزشی مناسب است، زیرا به افشای جامع تری از توانایی های فردی کودک کمک می کند، که همیشه نمی توان در کلاس در نظر گرفت، رشد علاقه کودکان به انواع مختلف فعالیت ها، تمایل به مشارکت فعال در فعالیت های مولد و اجتماعی. فعالیت های تایید شده و توانایی سازماندهی مستقل فعالیت های خود. وقت آزاد. هر نوع فعالیت فوق برنامه: خلاق، آموزشی، ورزشی، کار، بازی، تجربه تعامل جمعی دانش آموزان را از جنبه خاصی غنی می کند که در مجموع تجربه آموزشی عالی را ارائه می دهد.

تعلیم و تربیت یکی از مهمترین مؤلفه های تربیت در جهت منافع فرد، جامعه و دولت است. اهداف اصلی آموزش در مرحله کنونی توسعه جامعه ما عبارتند از: شکل گیری مسئولیت مدنی و خودآگاهی حقوقی در دانش آموزان، معنویت و فرهنگ، ابتکار، استقلال و توانایی اجتماعی شدن موفق در جامعه.

امروزه فعالیتهای فوق برنامه عمدتاً به عنوان فعالیتهایی در خارج از ساعات کلاس برای رفع نیازهای دانش آموزان برای اوقات فراغت معنادار، مشارکت آنها در خودگردانی و فعالیتهای مفید اجتماعی شناخته می شود. یک سیستم به درستی سازماندهی شده از فعالیت های فوق برنامه، حوزه ای است که در آن نیازها و توانایی های شناختی هر دانش آموز می تواند حداکثر رشد و یا شکل بگیرد که تربیت یک شخصیت آزاد را تضمین می کند. تربیت فرزندان در هر لحظه از فعالیت آنها اتفاق می افتد. با این حال، انجام این آموزش در اوقات فراغت خود از تحصیل بیشترین بازدهی را دارد.

ساعات اختصاص داده شده برای فعالیت های فوق برنامه به درخواست دانش آموزان استفاده می شود و با هدف اجرای اشکال مختلف سازماندهی آن متفاوت از سیستم درسی آموزش است. کلاس ها به صورت گشت و گذار، کلوپ، بخش، میزگرد، کنفرانس، مناظره، KVN، آزمون، برگزار می شود. رویدادهای جشن، کلاس ها، مسابقات، جستجو و تحقیقات علمی و غیره. دانش‌آموزان با حضور در باشگاه‌ها و بخش‌ها، به خوبی با همسالان خود سازگار می‌شوند کار فردیرهبر، مطالب عمیق تر مورد مطالعه قرار می گیرد. در طول کلاس ها، رهبران سعی می کنند توانایی هایی مانند سازمانی، خلاقیت، موسیقی را در دانش آموزان آشکار کنند که نقش مهمی در رشد معنوی نسل جوان دارد.

فعالیت های فوق برنامه فعالیت های خود را به گونه ای هدایت می کند که هر دانش آموز می تواند منحصر به فرد بودن و مرتبط بودن خود را احساس کند.

کلاس ها به عنوان بخشی از فعالیت های فوق برنامه نه تنها توسط معلمان مدرسه انجام می شود، بلکه کارمندان نیز درگیر آن هستند مراکز اضافی: کارمندان مرکز کودکان پیش دبستانی، کارمندان Accord SDK، شخصیت های عمومی از طرف والدین.

در فرآیند شکل گیری شخصیت، آموزش به عنوان یک تأثیر کل نگر بر روی شخص نقش خاصی ایفا می کند، زیرا از طریق آن است که ارزش های اساسی اجتماعی، اخلاقی و فرهنگی که جامعه را در زندگی هدایت می کند در آگاهی و رفتار افراد شکل می گیرد. فرزندان. بنابراین وضعیت آگاهی اجتماعی و زندگی اجتماعی در نهایت به کارآمدی نظام آموزشی بستگی دارد.

هدف و اهداف فعالیت های فوق برنامه:

هدف از فعالیت های فوق برنامهایجاد و اجرای الگویی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و در نتیجه بهینه سازی فرآیند تربیت و اجتماعی کردن کودکان، ایجاد شرایطی برای دانش آموزان برای دستیابی به تجربه اجتماعی لازم برای زندگی در جامعه و تشکیل یک نظام ارزشی مورد قبول جامعه، شرایطی را برای توسعه و اجتماعی شدن چند جانبه هر دانش آموز در اوقات فراغت خود ایجاد می کند.

وظایف:

مطالعه رویکردهای روانشناختی و آموزشی و تجربه موجود در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، تعیین استراتژی برای بهبود و آزمایش آنها در شرایط مدرسه دور از شهر.

شناسایی اشکال و روش های موثر ایجاد محیط رشد برای دانش آموزان در شرایط اجتماعی از طریق سازماندهی فعالیت های فوق برنامه.

سازماندهی فعالیت های مفید اجتماعی و اوقات فراغت برای دانش آموزان همراه با سازمان های عمومی، کتابخانه ها، سایر مؤسسات و خانواده های دانش آموزان؛

توسعه مهارت های ارتباطی مثبت؛

توسعه مهارت در سازماندهی و اجرای همکاری با معلمان، همسالان، والدین و کودکان بزرگتر در حل مشکلات مشترک؛

پرورش کار سخت، توانایی غلبه بر مشکلات، عزم راسخ و پشتکار در دستیابی به نتایج؛

ایجاد نگرش مثبت نسبت به ارزش های اساسی اجتماعی (فرد، خانواده، وطن، طبیعت، صلح، دانش، کار، فرهنگ).

دستورالعمل اجرای برنامه

برنامه سازماندهی فعالیت های فوق برنامه مطابق با دستورالعمل های زیر عمل می کند:

ورزش و تفریح؛

معنوی و اخلاقی؛

روشنفکر عمومی;

فرهنگی عمومی؛

اجتماعی.

اشکال کار در مناطق

ورزش و تفریح

کار بخش های ورزشی در والیبال، بسکتبال، تنیس، تربیت بدنی عمومی؛

سازماندهی پیاده روی، گشت و گذار، "روزهای سلامت"، بازی های در فضای باز، مسابقات ورزشی درون مدرسه ای؛

برگزاری بحث های بهداشتی؛

انجام لحظات بازی و دقایق فیزیکی در درس.

شرکت در مسابقات منطقه ای و شهرستانی؛

معرفی درس انتخابی «در مورد تغذیه صحیح صحبت کنید».

معنوی و اخلاقی

سازماندهی گشت و گذار، نمایشگاه نقاشی، صنایع دستی و کارهای خلاقانه دانش آموزان؛

برگزاری کلاس های موضوعی زیبایی شناسی ظاهر و فرهنگ رفتار.

جلسات با کهنه سربازان جنگ جهانی دوم و کارگری، "درس های شجاعت"؛

طراحی گوشه هایی در مورد شکوه نظامی و کارگری روس ها؛

مسابقات و جشنواره های آهنگ میهنی؛

بازدید از موزه مدرسه شکوه نظامی.

روشنفکر عمومی

هفته های موضوعی؛

دروس کتابخانه؛

مسابقات، المپیادها، بازی های تجاری و نقش آفرینی؛

شرکت در مسابقات و المپیادهای فکری در سطوح مختلف.

فرهنگی عمومی

مشارکت در زندگی اجتماعی کلاس و مدرسه؛

مشارکت در تولیدات مختلف تئاتر؛

نمایشگاه های نمایشگاه های خلاق؛

اجرای روی صحنه با شماره های مختلف.

اجتماعی

انجام روزهای پاکسازی؛

کار در سایت مدرسه؛

پرورش گل های داخلی؛

ارتباط خارج از مدرسه در داخل باشگاه.

توزیع ساعات کار در هر جهت:

ورزش و تفریح - 2 ساعت در هفته

معنوی و اخلاقی - 2 ساعت در هفته

روشنفکر عمومی - 5 ساعت در هفته

فرهنگی عمومی - 9 ساعت در هفته

اجتماعی - 3 ساعت در هفته.

در مجموع 21 ساعت در هفته فعالیت های فوق برنامه برای کودکان در باشگاه ها و بخش ها.

تعامل کار مدرسه با مؤسسات اضافی در سیستم.

ایجاد مشارکت معلمان، والدین و سایر اعضای فرآیند آموزشی در امور آموزشی و تربیتی می تواند در زمینه های زیر با موفقیت انجام شود:

مشارکت مستقیم والدین در سازماندهی اشکال مختلف کار فوق برنامه مشترک با کودکان؛

توسعه همکاری بین کودکان و معلمان آموزش تکمیلی در فعالیت های آموزشی، شناختی، پژوهشی در مدرسه و خانه.

آموزش اجتماعی مشترک کودکان در چارچوب فعالیت های فوق برنامه.

دانش آموزان مدرسه

مدیریت مدرسه

معلمان موضوعی

مرکز آموزش تکمیلی برای کودکان، کتابخانه، موزه

کارمند پزشکی، بازرس محلی و سایر خدمات ویژه

والدین

معلم کلاس

اثر متقابل

سیستم تعامل مشترک نه تنها شامل کار باشگاهی، بلکه برگزاری مشترک ساعات کلاس، گشت و گذار، پیاده روی، تحقیق، رویدادها و غیره است.

دانش آموزان در طول کل تحصیل خود در مدرسه مجموعه ای از دانش های آموزشی را دریافت می کنند که در جامعه اعمال و نظارت می شود. بنابراین تعامل بین مدرسه و جامعه ثابت است.

شرایط برنامه

برای اجرای موفقیت آمیز برنامه، تعدادی شرایط باید رعایت شود:

برنامه ریزی ویژه فعالیت ها؛

کارکنان برنامه؛

پشتیبانی روش شناختی برنامه؛

لجستیکامنیت.

8.1. پرسنل

موارد زیر در اجرای برنامه نقش دارند:

معلمان مدرسه اجرای برنامه؛

کتابدار؛

روانشناس تربیتی؛

معلم اجتماعی؛

معلمان آموزش تکمیلی.

8.2. ارتقای سطح پرسنل

وظایف	مناسبت ها
آماده سازی کادر آموزشی برای همکاری با دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه	مصاحبه انفرادی با معلمان موضوعی و رهبران حلقه که آماده کار در این راستا هستند.
افزایش سطح روش شناختی همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی	سمینار با روانشناس، معلم اجتماعی و مددکار پزشکی (با توافق)، متخصصان موسسات خارج از مدرسه. کارگاه های آموزشی در یکسان سازی روش شناختیبا هدف به اشتراک گذاری بهترین شیوه های انباشته شده در مدرسه. برگزاری سمینار در مورد برنامه های در حال اجرا.
ایجاد شرایط کاری راحت برای معلمان	فرصت هایی برای مشوق های مالی برای رهبران حلقه پیدا کنید.
تشدید مشارکت فرهنگیان در سیستم رویدادهای سراسری مدرسه.	سازماندهی و اجرای مراسم در سطح مدرسه.

8.3. حمایت علمی و روشی و بررسی اشتغال دانشجویان در خارج از ساعات کلاس.

یک بانک ایجاد کنید تحولات روش شناختیامور مدرسه، فعالیت ها، رویدادها	سیستم سازی تبادل تجربه معلمان در چارچوب تعامل شبکه ای.
یک سیستم کار تشخیصی در مورد مسائل مربوط به فعالیت های اوقات فراغت دانش آموزان ایجاد کنید	تشخیص درخواست های دانش آموزان برای سازماندهی اوقات فراغت. تشخیص امکانات مدارس و موسسات غیردرسی برای ساماندهی اوقات فراغت دانش آموزان. اطلاع رسانی به کادر آموزشی در مورد نتایج تشخیصی
ایجاد سیستمی از اقدامات برای اطمینان از افزایش سطح روش شناختی معلمان	دوره های آموزشی پیشرفته فعالیت های آموزشی و فوق برنامه معلمان.
ایجاد بانکی از ادبیات روش شناختی در مورد سازماندهی اوقات فراغت برای دانش آموزان.	دستیابی به ادبیات روش شناختی و به روز رسانی مداوم آن. نظام مندسازی ادبیات روش شناختی، منابع اینترنتی. اطلاع رساني معلمان از در دسترس بودن و آشنايي آنان با محتواي ادبيات موجود

8.4. لجستیک:

کامپیوتر؛

تلویزیون؛

پروژکتورها

مرکز موسیقی؛

نصب حرفه ای موسیقی؛

تجهیزات ورزشی؛

سالن ورزش؛

سالن گردهمایی؛

کتابخانه;

موزه "شکوه نظامی"؛

موزه "ایزبا روسیه".

8.5. کارکنان آموزشی که فعالیت های فوق برنامه را در مدرسه اجرا می کنند:

معاون VR؛

معلمان کلاس؛

روانشناس تربیتی؛

معلم اجتماعی؛

معلم ایمنی زندگی؛

معلم تربیت بدنی؛

کتابدار؛

رئیس موزه؛

معلمان موضوعی

نتایج مورد انتظار فعالیت های فوق برنامه.

معرفی اشکال مؤثر سازماندهی تفریح، ارتقای سلامت و اشتغال کودکان.

ارتقای آسایش روانی و اجتماعی در یک فضای آموزشی واحد.

تقویت سلامت دانش آموزان؛

توسعه فعالیت خلاقانه هر کودک؛

تقویت ارتباط بین مدرسه و خانواده کودک.

هدف از همکاری معلمان و والدین ایجاد فضایی غیررسمی و دوستانه برای زندگی دانش‌آموزان، برقراری ارتباط مؤثر بین مدرسه و خانواده در تربیت و آموزش کودکان در سنین مختلف است.

نتایج مورد انتظار از کار مدرسه و خانواده عبارتند از:

تقویت جنبه های اخلاقی زندگی مدرسه برای کودکان و نوجوانان.

انسانی کردن روابط بین خانواده و مدرسه.

توسعه تجربه دانش‌آموزان از ارتباط رسمی و غیررسمی با بزرگسالان؛

تسلط والدین بر مهارت های ارتباطی تجاری و ایجاد مشارکت با معلمان و کودکان؛

ارائه کمک معنادار والدین به معلم در سازماندهی کار آموزشی، از جمله آموزش کودکان در خانه.

دستورالعمل هایی برای سازماندهی موفقیت آمیز فعالیت های فوق برنامه بین مدرسه و والدین:

مشارکت مستقیم والدین در سازماندهی اشکال مختلف کار مشترک با کودکان؛

توسعه همکاری با معلمان و کودکان در فعالیت های آموزشی، شناختی، پژوهشی در مدرسه و خانه.

کمک به مدرسه در تعمیر و تجهیز مکان برای فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان مدرسه، تولید همراه با کودکان، وسایل کمک بصری و لوازم برای سازماندهی با کیفیت این فعالیت ها.

نظارت بر اثربخشی فعالیت های فوق برنامه.

هدف از نظارت بر مطالعاتایجاد سیستمی برای سازماندهی، جمع‌آوری، پردازش و انتشار اطلاعات است که نشان‌دهنده اثربخشی نوسازی فعالیت‌های فوق برنامه و آموزش اضافی بر اساس معیارهای زیر است:

افزایش فعالیت اجتماعی دانش آموزان؛

افزایش انگیزه برای فعالیت شناختی فعال؛

سطح دستیابی دانش آموزان به نتایج آموزشی مانند رشد شایستگی های ارتباطی و پژوهشی، توانایی های خلاقانه و سازمانی و مهارت های تأملی.

تغییر کیفی در رشد شخصی، جذب هنجارهای مدنی و اخلاقی، فرهنگ معنوی، مبانی انسان گرایانه نگرش نسبت به دنیای اطراف ما.

رضایت دانش آموزان و والدین آنها از عملکرد مدرسه.

نظارت بر اشیاء:

ارزیابی تقاضا برای اشکال و روش های فعالیت های فوق برنامه؛

ایمنی گروه تمام زمینه های کار فوق برنامه؛

نظرسنجی از دانش‌آموزان و والدین آنها (نمایندگان قانونی) در پایان سال به منظور شناسایی میزان رضایت از فعالیت‌های آموزشی.

بازجویی از دانش آموزان و والدین آنها (نمایندگان قانونی) به عنوان بخشی از کنترل درون مدرسه ای.

مشارکت دانش آموزان در فعالیت های آموزشی فوق برنامه چه در مدرسه و چه خارج از موسسه آموزشی.

اثربخشی مشارکت موضوعات فعالیت های آموزشی در برنامه ها و پروژه های هدفمند در سطوح مختلف.

نتایج آموزشی فعالیتهای فوق برنامه:

سطح اول نتایج- کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز (در مورد هنجارهای اجتماعی، در مورد ساختار جامعه، در مورد اشکال رفتار مورد تایید و ناپسند اجتماعی در جامعه و غیره) درک واقعیت اجتماعی و زندگی روزمره. برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل دانش آموز با معلمان خود (در آموزش مقدماتی و تکمیلی) به عنوان حاملان مهم دانش اجتماعی و تجربه روزمره برای او از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

سطح دوم نتایج- شکل گیری نگرش مثبت دانش آموز نسبت به ارزش های اساسی جامعه (شخص، خانواده، میهن، طبیعت، صلح، دانش، کار، فرهنگ)، نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی به عنوان یک کل. برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل برابر دانش‌آموز با سایر دانش‌آموزان در سطح کلاس و مدرسه، یعنی در یک محیط محافظت‌شده و دوستانه اجتماعی از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است. در چنین محیط اجتماعی نزدیکی است که کودک اولین تأیید عملی دانش اجتماعی اکتسابی را دریافت می کند (یا نمی گیرد) و شروع به قدردانی (یا رد) آن می کند.

سطح سوم نتایج- دانش آموز تجربه کنش اجتماعی مستقل را به دست می آورد. برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل دانش آموز با موضوعات اجتماعی خارج از مدرسه، در محیط باز اجتماعی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

نتایج مورد انتظار برنامه:

آمادگی برای کار مولد؛

آمادگی برای ادامه تحصیل؛

شکل گیری جهان بینی؛

شکل گیری فرهنگ عمومی؛

حفظ سلامت؛

شکل گیری نیازها و مهارت های فعالیت خلاق.