الکساندر ولادیمیرویچ زاپوروژتس(12 سپتامبر (30 اوت)، 1905، کیف، امپراتوری روسیه - 7 اکتبر 1981، مسکو) - روانشناس، عضو کامل آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی (1968)، دکترای علوم تربیتی (1959)، استاد ( 1960).

زندگینامه

فارغ التحصیل دانشکده تربیتی دانشگاه دولتی دوم مسکو (1925-1930).

در 1929-1931 کارمند آکادمی آموزش کمونیستی.

در دهه 1920-1930، او یکی از پنج نزدیکترین شاگرد ویگوتسکی در مسکو بود (زاپوروژتس، بوژوویچ، موروزوا، لوینا، اسلاوینا).

از سال 1931 در خارکف در آکادمی روانشناسی اوکراین. در همان زمان، از سال 1933 - دانشیار، از سال 1938 - رئیس بخش روانشناسی در موسسه آموزشی خارکف.

در سال 1941-1943 او در بیمارستان تجربی برای ترمیم حرکات در موسسه روانشناسی (منطقه Sverdlovsk) کار کرد.

در 1943-1960 - دانشیار، استاد گروه روانشناسی دانشگاه دولتی مسکو. در سال 1944-1960 - رئیس آزمایشگاه روانشناسی کودکان پیش دبستانی در موسسه تحقیقات علمی تربیت بدنی حاد. سازمان دهنده، از سال 1960 - مدیر پژوهشکده آموزش پیش دبستانی.

در سالهای 1965-1967 - آکادمیک-دبیر گروه روانشناسی و فیزیولوژی رشد، در 1968-1981 - عضو هیئت رئیسه آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی.

فعالیت علمی

مسائل توسعه یافته روانشناسی عمومی و کودک، روانشناسی فرآیندهای حسی و حرکت؛ به نظریه روانشناختی فعالیت کمک کرد. او به همراه دانش آموزانش نظریه ای در مورد رشد حسی و ذهنی کودک ایجاد کرد که به حل مشکلات در تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی کمک می کند. او از تمایل به "تحریک" مصنوعی رشد ذهنی و گنجاندن زودرس کودک در اشکال پیچیده فعالیت آموزشی انتقاد کرد. او مفهوم تقویت (غنی‌سازی) رشد کودک را از طریق استفاده بهینه از فعالیت‌های خاص کودکان وارد آموزش پیش دبستانی کرد. در این راستا، او انتقال به مدرسه برای کودکان از سن 6 سالگی را انتقادی تلقی کرد و معتقد بود که گسترش دوران کودکی بزرگترین دستاورد تمدن بشری است.

کتابشناسی (پایه)

• Zaporozhets، A.V. و Lukov، G.D. توسعه استدلال در یک کودک دبستانی // یادداشت های علمی دانشگاه دولتی خارکف. Ped مؤسسه (درباره رشد دنیاگرایی در کودکی در سنین پایین // ناوکوی زاپیسکی خارکف. مؤسسه آموزشی دولتی)، جلد ششم، 1941.
• Leontiev A. N., Zaporozhets A. V. ترمیم حرکات. مطالعه بازیابی عملکرد دست پس از آسیب م.، 1945.
• Zaporozhets A.V. توسعه حرکات داوطلبانه. م.، 1960
• Elkonin D. B.، Zaporozhets A. V.، Galperin P. Ya. مشکلات توسعه دانش و مهارت در دانش آموزان و روش های جدید تدریس در مدرسه // سوالات روانشناسی. - 1963. - شماره 5
• Zaporozhets, A.V. منتخب آثار روانشناسی: در 2 جلد M., 1986

ادبیات

• ونگر L. A. A. V. Zaporozhets و سهم او در روانشناسی شوروی. سوالات روانشناسی، 1364. شماره 4. ص 121-125
• Dubovis D. M., Khomenko K. E. مسائل مربوط به ادراک هنری در آثار A. V. Zaporozhets (به هشتادمین سالگرد تولد او) (idem). - سوالات روانشناسی، 1364. شماره 5. ص 117-123.
• آرانوفسکایا-دوبوویس D.M.، Zaika E.V. ایده های A.V. Zaporozhets در مورد رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی. سوالات روانشناسی، 1374. شماره 5. ص 87-99
• Zinchenko V. P. تشکیل یک روانشناس (به مناسبت نودمین سالگرد تولد A. V. Zaporozhets) 1995
• Titova N. I. مبانی انسانی تربیت کودکان در میراث علمی A. V. Zaporozhets 2001
• کنفرانس بین المللی "علم کودکی و آموزش مدرن"، اختصاص یافته به یکصدمین سالگرد تولد A.V. Zaporozhets، 6-8 دسامبر 2005.
• Kudryavtsev V. T. A. V. Zaporozhets: از ایده ارزش ذاتی دوران کودکی - تا اصول خود تعیین کننده و تقویت رشد کودک (idem) 2005
• Zinchenko V. P. Alexander Vladimirovich Zaporozhets: زندگی و خلاقیت (از کنش حسی تا عاطفی) // روانشناسی فرهنگی-تاریخی، 2006(1): doc/zip

این مجموعه شامل مقالاتی در زمینه مسائل روانشناسی کودک پیش دبستانی است که قبلاً کلاسیک شده است. چاپ اول کتاب مدتهاست که یک کتاب نادر است. نویسندگان مقالات مشهورترین روانشناسان داخلی هستند: A.N. Leontiev، A.R. Luria، D.B. Elkonin، A.V. Zaporozhets، L.I. Bozhovich و دیگران. این مجموعه برای کارکنان پیش دبستانی، روانشناسان، والدین و هر علاقه مند به روانشناسی در نظر گرفته شده است.

پیشگفتار

نام نویسندگان مقالات موجود در این مجموعه - A.V. Zaporozhets، A.N. Leontiev، A.RLuria، D.B. Elkonin - نشان دهنده جذابیت برای مهم ترین مشکلات علم روانشناسی، تحلیلی از مهمترین مسائل است. این مجموعه با حجم کم، با حجم ایده های موجود در آن شگفت زده می شود. مقالات اختصاص داده شده به روانشناسی کودکان پیش دبستانی، مبانی یکی از مهم ترین رویکردهای رشد در روانشناسی روسی را نشان می دهد - رویکرد توسعه یافته در مدرسه علمی L.S. Vygotsky. این مبانی هنوز هم در هنگام بحث در مورد مسائل صرفا نظری و هم هنگام ایجاد شیوه های آموزشی، علاقه شدید و بحث های داغ را برمی انگیزد.

نویسندگان مجموعه می نویسند که آثار آنها به "... توسعه فعالیت سازنده و بازیگوش کودک پیش دبستانی، ... مسائل مربوط به رشد تفکر، حافظه، گفتار در سنین پیش دبستانی..." اختصاص دارد. نکته قابل توجه این است که تمام تحقیقات ارائه شده با هدف ایجاد یک مفهوم واحد از رشد کودک، برای تجزیه و تحلیل ویژگی های رشد در مرحله کودکی پیش دبستانی است. این مفهوم بر اساس اصول اولیه نظریه L.S. ویگوتسکی است که شاگردان او اکثر نویسندگان این مجموعه بودند.

تصادفی نیست که این مجموعه به تجزیه و تحلیل ویژگی های رشدی یک کودک پیش دبستانی اختصاص دارد. این سن است که به وضوح و به وضوح مشکلات اصلی رشد ذهنی را نشان می دهد؛ در اینجا بسیاری از شکل گیری های جدید که برای تمام دوره های بعدی ضروری هستند شروع به شکل گیری می کنند.

یکی از مشکلات اساسی که نویسندگان مجموعه به آن می پردازند، مشکل توسعه است. توسعه به عنوان دنباله ای از انتقال از یک مرحله کیفی به مرحله دیگر درک می شود. محتوای چنین انتقالی در تشکیلات اصلی جدید (L.S. Vygotsky) در هر سطح سنی آشکار می شود. چنین نئوپلاسم هایی ماهیت کلی دارند؛ آنها روان کودک را به عنوان یک کل بازسازی می کنند و فقط خود را در عملکردهای فردی و اعمال رفتاری فردی نشان می دهند. بنابراین، با پیروی از L.S. Vygotsky، نویسندگان رویکردی را برای تجزیه و تحلیل روان کودک اجرا می کنند. که می توان آن را ژنتیک کل نگر نامید. این رویکرد توسعه را از طریق تغییر مهم ترین واحدهای ضروری برای توسعه در نظر می گیرد و همه تغییرات دیگر را یکپارچه می کند. در این مورد، روان به عنوان یک شکل گیری کل نگر، سیستمیک (طبق نظر L.S. Vygotsky) در نظر گرفته می شود که توسعه آن همه اجزای ساختاری را بازسازی می کند.

(1905–1981)

خلاقیت علمی A.V. Zaporozhets صفحه درخشانی در تاریخ روانشناسی روسیه در قرن بیستم است. افسوس، نسل فعلی تسهیل کننده ها و مربیان علاقه چندانی به چنین صفحاتی ندارند، زیرا آنها کمک چندانی به رونق کسب و کار خود نمی کنند. اما در کشور ما، با معجزه، هنوز روانشناسانی وجود دارند که تاریخ زندگی و کار یک همکار برجسته می تواند به عنوان یک درس مفید و آموزنده برای آنها باشد. بنابراین، امروز شایسته است که صفحات این زندگینامه علمی روشن را لمس کنیم و از منظر قرن جدید، به میراث سلف بزرگ تأمل کنیم.

الکساندر ولادیمیرویچ زاپوروژتس در 12 سپتامبر 1905 در کیف در خانواده ای متوسط ​​و فقیر به دنیا آمد. با این حال، اشتباه است اگر نتیجه بگیریم که او از خانواده ای معمولی است، بلکه برعکس، شورشی و یاغی است. پدربزرگ پدری Zaporozhets ، کهنه سرباز جنگ کریمه ، پس از بازگشت از سنگرهای سواستوپل به روستای زادگاه خود ، یک گردهمایی دهقانی ترتیب داد و در آن از همسایگان خود خواست تا زمین صاحب زمین را تصاحب کنند. این ابتکار، به طور طبیعی، با کار سخت به پایان رسید، اما خیلی بعد، در طول سال های قدرت شوروی، تشویق شد - به پدربزرگ یک قطعه زمین بزرگ در نزدیکی بیلا تسرکوا اعطا شد، جایی که ساشا زمان زیادی را به عنوان یک نوجوان سپری کرد و دهقانان ممکن را ترکیب کرد. کار با سرگرمی های طبیعی پسرانه یکی از 11 فرزند او، عموی ساشا P.K. نیز روحیه سرکش پدرش را به ارث برده است. Zaporozhets، یکی از اولین همکاران V.I. "اتحادیه مبارزه برای آزادی طبقه کارگر" لنین.

مادر ساشا، النا گریگوریونا (نی مانکوفسایا) نیز با شخصیت بی قرار و سرکش خود متمایز بود. در کیف، در خیابان Reiterskaya، هنوز خانه ای وجود دارد که متعلق به خانواده Mankovsky در قرن 19 بود. در سال 1889، این خانه به خانه ای امن برای خواهران مانکوفسکی تبدیل شد، اول بزرگتر، آنا گریگوریونا، عضو نارودنایا وولیا، و از سال 1893، کوچکترین آنها، النا گریگوریونا، عضو RSDLP، معلم تاریخ طبیعی. این خانه بارها مورد بازرسی قرار گرفت و در یکی از آنها النا گریگوریونا دستگیر و سپس به کارهای سخت فرستاده شد.

همانطور که اغلب اتفاق می افتد، ازدواج و تولد یک فرزند باد را از سر وحشی انقلاب بیرون زد و او را به یادآوری طبیعت زنانه خود واداشت. علاوه بر این، پسر ضعیف و بیمار به دنیا آمد و نیاز به مراقبت و توجه مداوم داشت. به لطف فداکاری مادرش، ساشا توانست دوباره روی پای خود بایستد و بیماری های دردناک دوران کودکی را فراموش کرد. حتی بیماری سل که مادر برای رهایی از آن به بهای تلاش های باورنکردنی پسرش را به استراحتگاه های ساحلی برد، بدون اینکه اثری از خود بر جای بگذارد عقب نشینی کرد.

در سن 15 سالگی، روانشناس آینده به طور ناگهانی اشتیاق به تئاتر پیدا کرد. او در سنین جوانی وارد مدرسه نمایش شد و در حالی که هنوز دانش آموز بود، به دلیل استعداد درخشان خود به عنوان بازیگر شخصیت برجسته بود. این هنرمند جوان آینده دار مورد توجه کارگردان مشهور اوکراینی لس کورباس قرار گرفت و به تئاتر Berezil خود دعوت شد. بعداً ، در حال حاضر به عنوان یک روانشناس ، Zaporozhets بیش از یک بار با همکاران سابق برزیل ملاقات کرد ، که هرگز از شکایت در مورد اینکه کدام بازیگر در تئاتر گم شده است ، دست بر نداشتند. اما این سالها از نوعی شاگردی مطمئناً بیهوده نبود - نمی توان اعتراف کرد که برای یک روانشناس واقعی، مقدار مشخصی از هنر یک مزیت بزرگ است.

در سالهای انحطاط خود، در سال 1981، Zaporozhets مقاله ای در مورد اولین معلم تئاتر خود برای مجموعه ای از خاطرات درباره Les Kurbas نوشت. این مقاله کوتاه چیزهای زیادی را در مورد انتخاب حرفه ای بعدی او روشن می کند. Zaporozhets می نویسد: "من فکر می کنم ایده "روحوی دگرگون شده" ("جنبش دگرگون شده") شایسته مطالعه دقیق است ، اصیل و عمیق در محتوای روانشناختی آن. مانند. کرباس به بازیگر پیشنهاد کرد که قبل از هر چیز بر محتوای نقش خود و اجرای کلی تمرکز کند، آن را درک کند و در دنیای درونی قهرمان تصویر شده احساس کند، به سیستم روابط و شرایطی که قهرمان در آن وجود دارد عادت کند. عمل خواهد کرد و اهمیت اجتماعی تجارب و اعمال خود را درک خواهد کرد. در عین حال ، او لازم دانست که در بازیگر توانایی استراحت ، تسکین تنش عضلانی ، خلاص شدن از قدرت کلیشه ها ، اقدامات "ابزاری" به شدت ثابت و عملگرایانه که "درجات آزادی" انسان را محدود می کند ، ایجاد کند. مهارت های حرکتی، آن را تشویق می کند تا مانند یک چنگ بادی در هماهنگی با افکار و تجربیات سمفونی درونی شخص به تصویر کشیده شود. بنابراین، مفهومی جدید و از دیدگاه من بسیار سازنده از بیان بازیگر مطرح شد که از برخی جهات شبیه به سیستم مفاهیم علمی حرکت انسان زنده است که در روانشناسی مدرن در حال توسعه است. Zaporozhets سهم ارزشمندی در این سیستم مفاهیم داشت.

او در ادامه می نویسد: «کرباس با ایده ساختن یک تئاتر فلسفی، این ادعا که کار یک بازیگر و کارگردان را باید نه بر اساس شهود ساده، بلکه بر اساس نگرش آگاهانه نسبت به وقایع به تصویر کشیده، بنا کرد. درک عمیق معنای درونی آنها، شاید بدون شک در من بیدار شود، علاقه به روانشناسی، به دانش علمی دنیای درونی یک شخص، در مطالعه منشأ افکار و تجربیات عاطفی او، روند شکل گیری او. ویژگی های شخصی همه اینها باعث شد که در نهایت تئاتر را ترک کنم، وارد دانشگاه دوم مسکو شوم و روانشناسی بخوانم. من شاگرد روانشناس مشهور شوروی L.S. ویگوتسکی... معلوم شد که علیرغم تفاوت عمیق بازیگری قبلی من با فعالیت های علمی بعدی، نوعی ارتباط درونی بین آنها و آنچه قبلاً به طور شهودی درک می شد وجود دارد، اکنون باید موضوع مطالعه تجربی عینی و مفهومی می شد. درك كردن."

بنابراین، A.V. Zaporozhets با علائق و مشکلات خود به روانشناسی آمد. در اینجا، در یک زمینه جدید، در یک محیط جدید، او واقعا خود را پیدا کرد. چون چه چهارشنبه بود! در دهه 80، B.V. زیگارنیک با کنایه تلخ گفت: "امروزه، هرکس ویگوتسکی خودش است." در دهه 20، ویگوتسکی واقعی بود! Zaporozhets وارد حلقه نزدیک شاگردان و پیروان خود شد.

فضای جستجویی که در آن سال ها بر هنر تئاتر (و به طور کلی هنر) حاکم بود، تأثیر عمیقی بر دانشمند آینده گذاشت. به گفته همسر Zaporozhets T.O. Ginevskaya، اولین معلمان او به غیر از Kurbas V. Meyerhold و S. Eisenstein بودند. تحت تأثیر آنها بود که برنامه تحقیقات روانشناختی او و استراتژی اجرای آن شکل گرفت. بنابراین، اصلا تصادفی نیست که در نیمه دوم دهه 20. Zaporozhets شاگرد و پیرو ویگوتسکی شد و نه روانشناسان دیگر، در آن زمان بسیار مشهورتر، مانند P.P. بلونسکی، K.N. کورنیلوف، G.G. شپت، که او همچنین فرصت تحصیل در دانشگاه دولتی 2 مسکو را داشت. تصادفی نیست که ویگوتسکی Zaporozhets را برای برنامه ریزی و سازماندهی کار تحقیقاتی مشترک به استودیوی آیزنشتاین فرستاد که متأسفانه مقدر نبود که محقق شود.

سرنوشت علمی بعدی Zaporozhets به طور جدایی ناپذیری با مکتب ویگوتسکی مرتبط بود. در ابتدا ، این شامل پنج دانش آموز همان سال بود - علاوه بر Zaporozhets ، اینها L.I. بوژوویچ، ال.اس. اسلاوینا، N.G. موروزوا، R.E. لوین، - و همچنین دو دانشمند ارشد، اما همچنین بسیار جوان - A.R. لوریا و A.N. لئونتیف (به زودی D.B. Elkonin که از لنینگراد وارد شد به آنها پیوست). با این حال، ما باید در مورد ارشدیت و به طور کلی در مورد سن صحبت کنیم. ویگوتسکی تنها 5 سال از کوچکترین شاگردش، زاپروژتس، بزرگتر بود. شاید به لطف چنین نزدیکی سنی، این تیم علمی که برای پیشرفت علم روانشناسی در کشور ما بسیار تلاش کرده اند، سریعتر و راحت تر متحد شوند.

زاپوروژتس در حالی که هنوز دانشجو بود، به عنوان دستیار آزمایشگاه در بخش روانشناسی آکادمی آموزش کمونیستی به نام خود شروع به کار کرد. N.K. کروپسکایا، که توسط A.R. لوریا. در سال 1929، Zaporozhets در سفر به آلتای شرکت کرد و بیش از 1000 کیلومتر را سوار بر اسب در امتداد مسیرهای کوهستانی از روستایی به روستای دیگر طی کرد. هدف از این سفر بررسی رابطه بین ویژگی های رشد ذهنی کودک و شرایط اجتماعی-فرهنگی از دیدگاه "نظریه رشد فرهنگی-تاریخی" بود. نتایج این سفر به عنوان ماده ای برای اولین کار منتشر شده محقق جوان - "رشد ذهنی و ویژگی های ذهنی کودکان اویروت" خدمت کرد.

در دهه 30 Zaporozhets بخشی از گروه روانشناسان خارکف به رهبری A.N. لئونتیف او به همراه لئونتیف و تحت رهبری وی، تعدادی کار در زمینه مشکلات ظهور و رشد روان در فیلوژنز انجام داد. او به همراه لئونتیف فرضیه ای را که اکنون به طور گسترده شناخته شده است در مورد منشأ روان و پیدایش حساسیت فرموله کرد. معنای اصلی فرضیه این است که ظهور حساسیت و ظهور یک واکنش نشانگر تنها در موقعیت کنش فعال در موقعیت جستجو امکان پذیر است. خود Zaporozhets تحقیقات مستقلی را در زمینه روانشناسی کودک آغاز کرد و سپس ریاست بخش روانشناسی مؤسسه آموزشی دولتی خارکف را بر عهده گرفت و تا آغاز جنگ بزرگ میهنی آن را رهبری کرد.

در طول اولین دوره فعالیت علمی مستقل، Zaporozhets توجه اصلی خود را به مطالعه ارتباط ژنتیکی بین فعالیت بیرونی، عملی، کودک و رشد فعالیت درونی و ذهنی او اختصاص داد. از این منظر، رشد ادراک، تفکر و تخیل کودکان مورد بررسی قرار گرفت.

Zaporozhets به همراه همکارانش (D.M. Aranovskaya، O.M. Kontsevaya، K.E. Khomenko و غیره) اولین مطالعات درک کودکان را در اواسط دهه 30 آغاز کردند. موضوع تحقیق درک افسانه ها، افسانه ها، نمایشنامه های کودکانه و تصویرسازی برای آثار هنری بود. تجزیه و تحلیل شکل گیری ادراک زیبایی شناختی در کودکان پیش دبستانی و دبستان، Zaporozhets را به این نتیجه رساند که در این فرآیند حرکات بیانی کودکان وجود دارد که عملکرد "کمک" به قهرمانان آثار را انجام می دهد، زمانی که کودک می شود، به عنوان یک شرکت کننده در رویدادهایی که در حال وقوع است. این سلسله مطالعات به Zaporozhets اجازه داد تا مفهوم کنش ادراک را وارد روانشناسی کند.

در دهه 30 A.V. Zaporozhets مجموعه بزرگی از مطالعات را در مورد رشد تفکر کودکان انجام داد. در ابتدا نشان داده شد که این فرآیند مبتنی بر تعمیمات عملی است که در هنگام حل مشکلات عملی مشابه در کودک ایجاد می شود و شامل انتقال روش عملی است که هنگام حل یک مشکل به دیگری شکل می گیرد. برخلاف نظر نویسندگانی مانند V. Stern و J. Piaget، یک کودک پیش دبستانی در صورت تکیه بر تجربه کافی در برخورد با اشیاء، می تواند به طور هوشمندانه و پیوسته استدلال کند و نتیجه بگیرد. تجربه تعمیم یافته چنین اقداماتی با اشیاء مبنایی برای جذب کودکان از معانی کلمات و کسب یک عملکرد برنامه ریزی توسط گفتار در حل بعدی مشکلات عملی است. مطالعه اهمیت فعالیت عملی برای رشد تفکر اساس پایان نامه نامزدی Zaporozhets "نقش عناصر تمرین و گفتار در رشد تفکر کودک" (1936) را تشکیل داد. در چرخه این مطالعات، این ایده که عمل، و نه معنا، همانطور که ویگوتسکی معتقد بود، واحد اولیه تحلیل تفکر است، به وضوح ظهور کرد.

زاپوروژتس در تحلیل تفکر نیز به دنبال معیاری برای روشنفکری عمل بود. او آگاه بود که وجود محتوای معقول لزوماً نباید با یک شکل عقلانی معقول همراه باشد، زیرا اگرچه شکل و محتوا یکی هستند، اما یکسان نیستند. در واقع، از ناظر بیرونی، برای مثال، اشکال رفتار غریزی را می توان بسیار معقول درک کرد. Zaporozhets به دنبال معیار روشنفکری در تغییر شکل، ساختار فعالیت و بالاتر از همه، کنش بود. وی در مقاله «عمل و هوش» خاطرنشان کرد: «عمل فکری، حتی در ساده‌ترین موارد، دو عملی است، به این معنا که یک عمل برای دیگری هدف قرار می‌گیرد... عملی که قبلا مجرد بود، به نظر می‌رسد. به دو بخش - نظری و عملی تقسیم می شود: درک کار و راه حل عملی آن.

چنین تقسیم بندی ساختاری کنش فکری و شناسایی تفاوت های معنایی و کارکردی بین اجزای ساختاری یا کنش های آن، که توسط زاپورژتس در اواخر دهه 30 انجام شد، زمینه را برای تعمیم گسترده تری که توسط وی در سال های پس از جنگ انجام شد آماده کرد. . این به ساختار فعالیت های انسانی مربوط می شود و شامل شناسایی بخش های شاخص و اجرایی در هر عملی از فعالیت است.

بر اساس تعمیم این مطالعات، Zaporozhets یک پایان نامه دکتری تهیه کرد که دفاع از آن در ژوئیه 1941 انجام می شد. زندگی می کرد.

در طول جنگ بزرگ میهنی، این دانشمند در بیمارستان ها کار کرد تا عملکرد اندام فوقانی سربازان مجروح ارتش سرخ را بازیابی کند. مبانی روانشناختی و فیزیولوژیکی محتوا و روش های حرکت درمانی عملکردی توسط وی در سندی که به طور مشترک با A.N. کتاب لئونتیف "بازیابی جنبش ها" (1945). در روند کار توانبخشی با مجروحان، مواردی اغلب مشاهده می شد که اجرای کار فردی یا کارهای ورزشی با هدف دستیابی به یک هدف عینی فقط به صورت خارجی باعث تغییر حرکات شد، اما منجر به بازسازی سازمان داخلی آنها نشد و موضوع را ترک کرد. نسبت به هدف خود بی تفاوت هستند دلیل این امر فقدان ذخایر برای بهبود سیستم عملکردی جنبش ها در سازمان داخلی آنها بود. مشاهدات و مطالعات ویژه به Zaporozhets اجازه داد تا به این نتیجه برسد که مهارت های حرکتی درونی با نگرش های شخصی فرد، انگیزه های فعالیت های او، که نگرش او را نسبت به موقعیت تعیین می کند، مرتبط است. متعاقباً، Zaporozhets تصویر موقعیت و تصویر عمل در این موقعیت را در مهارت های حرکتی داخلی گنجاند. شکی نیست که فرمول بندی مشکل توسعه یک سیستم گسترده مهارت های حرکتی درونی به طور مستقیم با تجربه خود Zaporozhets به عنوان یک بازیگر مرتبط است. در واقع، در این چرخه تحقیقاتی، او فصل جدیدی از روانشناسی را باز می کند که بعداً آن را به عنوان «مهارت های حرکتی و شخصیت» معرفی خواهد کرد.

در سالهای پس از جنگ، Zaporozhets سرپرستی آزمایشگاه روانشناسی کودکان پیش دبستانی در موسسه روانشناسی آکادمی علوم تربیتی RSFSR را بر عهده داشت و کار تیم را برای تجزیه و تحلیل روند شکل گیری انواع مختلف مهارت های حرکتی در پیش دبستانی که الگویی برای تسلط بر هر نوع رفتار جدید محسوب می شد. مشخص شد که جذب هر اقدام جدید با بررسی شرایط تکمیل کار توسط کودکان و سپس خود اجرا آغاز می شود. در این مورد، نقش تعیین کننده همیشه توسط اولین پیوند، نشانگر ایفا می شود. موفقیت عمل و سهولت و سرعت جذب آن بستگی به این دارد که کودک چگونه به طور سیستماتیک و کامل موقعیت را بررسی کند و نکاتی را که برای تکمیل کار ضروری است شناسایی کند. بنابراین، مؤثرترین راه برای آموزش اقدامات جدید این است که بزرگسالان به طور کامل کودک را در کار جهت دهی کنند.

حقایقی که در تحقیق به رهبری Zaporozhets ایجاد شد به او این امکان را داد که به این نتیجه برسد که اشکال درونی جهت‌گیری از اشکال بیرونی آن ناشی می‌شوند؛ فرآیندهای ذهنی خود چیزی بیش از جهت‌دهی کنش‌هایی نیستند که در سطح داخلی انجام می‌شوند. نشان داده شده است که هر فرآیند شناختی مبتنی بر کنش های عملی است، به ویژه اینکه ادراک و تفکر سیستمی از کنش های ادراکی فروپاشیده است که در آن همسان سازی با ویژگی های اساسی یک شی اتفاق می افتد و به همین دلیل، شکل گیری یک ادراکی رخ می دهد. یا تصویر ذهنی

نتایج مطالعه مؤلفه های شاخص فعالیت کودکان در فرآیند تسلط بر اقدامات جدید توسط Zaporozhets در پایان نامه دکترای خود که در سال 1958 دفاع شد خلاصه شد و در مونوگرافی "توسعه جنبش های داوطلبانه" (1960) ارائه شد.

فرضیه فرآیندهای ذهنی به عنوان اشکال درونی کنش های جهت دهی، پایه و اساس تحقیقات انجام شده توسط Zaporozhets، همکاران و دانش آموزان او را در اواسط دهه 50 ایجاد کرد. در مؤسسه روانشناسی آکادمی علوم تربیتی RSFSR و سپس در مؤسسه آموزش پیش دبستانی آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی که از زمان تأسیس آن در سال 1960 تا آخرین روزهای زندگی خود مدیر آن بود. در این چرخه تحقیق، بازگشتی به مشکلات دوره خارکف وجود داشت: الگوهای توسعه ادراک، تفکر، احساسات. با این حال، این بازگشت بر مبنایی جدید بود. محتوا و ساختار آن دسته از اقدامات نشانگر که اجرای این فرآیندهای ذهنی را در مراحل مختلف رشد آنها تضمین می کند و الگوهای انتقال از مرحله به مرحله مورد مطالعه قرار گرفت.

یکی از نتایج اصلی تحقیق، ایجاد نظریه رشد ادراک کودکان از طریق شکل گیری و بهبود کنش های ادراکی است. این نظریه مبتنی بر دکترین توسعه یافته توسط Zaporozhets در مورد فرآیندهای ادراک به عنوان سیستمی از اقدامات ادراکی خاص است که توسط یک فرد انجام می شود، با هدف بررسی اشیاء و پدیده های واقعیت، شناسایی و ثبت خواص و روابط خارجی آنها.

همزمان با مطالعه رشد ادراک، Zaporozhets رشد تفکر کودکان را مورد مطالعه قرار داد. در تعدادی از کارهایی که تحت نظارت علمی وی انجام شد، انواع مختلفی از اعمال ذهنی که در سنین پیش دبستانی ایجاد می شوند مورد تجزیه و تحلیل دقیق قرار گرفتند. توجه ویژه ای به مشخص ترین انواع تفکر برای کودکان پیش دبستانی - بصری-اثربخش و بصری-تصویری معطوف شد. ویژگی های شکل گیری کنش های فکری در مراحل مختلف کودکی اولیه و پیش دبستانی، الگوها و شرایط انتقال از تصویری-اثر به تصویری-تصویری و به کلامی، استدلال، تفکر، امکان شکل گیری ایده های تعمیم یافته در کودکان در مورد الگوهای واقعیت اطراف مورد مطالعه قرار گرفت. این تحقیق ماهیت ابزارهای توسعه یافته اجتماعی را مشخص کرد که تسلط بر آنها در طول رشد تفکر تصویری-تصویری کودک رخ می دهد و به او امکان می دهد ایده های تعمیم یافته بسازد. نوع مرکزی چنین وسایلی مدل های بصری هستند که روابط اشیاء و پدیده ها را منتقل می کنند.

Zaporozhets در سالهای آخر زندگی خود بر مطالعه یکی از پیچیده ترین و کم مطالعه ترین موضوعات روانشناسی متمرکز شد - مسئله منشاء و ماهیت احساسات. این کار توسط شاگردان و همکاران وی ادامه می یابد. احساسات توسط Zaporozhets به عنوان شکل خاصی از انعکاس واقعیت در نظر گرفته می شود که با کمک آن اصلاح رفتار انجام می شود. انعکاس واقعیت به شکل احساسات، بازتابی «غرض‌آمیز» است. در طول آن، بازنمایی های عاطفی خاصی ایجاد می شود که ویژگی های اشیاء، موقعیت ها، ایده هایی را که معنا و ارزش آنها را برای کودک تعیین می کند برجسته می کند و اغلب اغراق می کند.

دلایل وابستگی که بین شکل گیری فرآیندهای ذهنی و کیفیت و فعالیت عملی آنها وجود دارد، در پرتو جدیدی ظاهر شد. از این گذشته ، در روند توسعه فعالیت عملی است که کودک یاد می گیرد شرایط اجرای آن را طی کند ، انواع جدیدی از اقدامات جهت دهی را ایجاد می کند و در نتیجه اقدامات ذهنی جدیدی ایجاد می شود.

A.V. Zaporozhets در 7 اکتبر 1981 درگذشت. تیمی از همکاران و افراد همفکری که او متحد کرد چندین سال دیگر بر روی توسعه ایده های او به طور مؤثر کار کردند - تا زمانی که مؤسسه آموزش پیش دبستانی که قبلاً مشهور جهانی بود در سال 1992 منحل شد. افسوس که در انجام فرمول "به زمین و سپس ..." ما همیشه در قسمت اول بهتر از قسمت دوم موفق می شویم - موسسه بعداً به شکلی سازماندهی شده بازسازی شد ، اما بسیاری از کارمندان سابق Zaporozhets که قبول نکردند روندهای جدید، هرگز به آنجا بازنگشت. بسیاری از آنها خود را در کار مرکز کودکی پیش دبستانی در اداره آموزش مسکو یافتند. بلافاصله پس از تشکیل آن، مرکز به نام A.V. Zaporozhets.

یک معلم و سازمان دهنده عالی، مردی با ویژگی های معنوی کمیاب، A.V. Zaporozhets چندین نسل روانشناس را در دانشگاه دولتی مسکو آموزش داد. بسیاری از مردم کلماتی را که او بیش از یک بار در مورد روانشناسی گفته بود به خاطر می آورند: "علوم مفید بسیار بیشتری وجود دارد، اما هیچ کدام بهتر از آنها وجود ندارد." کسانی که این حرف را از لبان او شنیدند، برای همیشه این سخنان را باور کردند.

Zaporozhets Alexander Vladimirovich (30 اوت (12 سپتامبر) 1905 - 7 اکتبر 1981) - روانشناس، دکترای علوم تربیتی.

اطلاعات مختصر بیوگرافی

یادداشت 1

در سال 1905 در کیف متولد شد و در سال 1930 تحصیلات آموزشی را در دانشگاه دولتی 2 مسکو دریافت کرد. در حالی که هنوز در دانشگاه تحصیل می کرد، شروع به همکاری با آکادمی آموزش کمونیستی کرد.

در 1920-1930 شاگرد ل.س. ویگوتسکی تحت رهبری وی در زمینه های مختلف تحقیقاتی انجام داد.

در سال 1931 به خارکف نقل مکان کرد و در آکادمی روان اعصاب اوکراین شروع به کار کرد و در سال 1933 در آنجا استادیار شد.

در سال 1938، در خارکف، در مؤسسه آموزشی، سمت رئیس بخش روانشناسی را بر عهده گرفت.

1941-1943 - کار در بیمارستان تجربی برای ترمیم حرکات (موسسه روانشناسی در منطقه Sverdlovsk).

در سال 1943 به مسکو آمد و به مدت 17 سال (1943-1960) دانشیار و استاد گروه روانشناسی دانشگاه دولتی مسکو بود. او بدون توقف کار خود در دانشگاه دولتی مسکو، از سال 1944 تا 1960 به عنوان رئیس آزمایشگاه روانشناسی کودکان پیش دبستانی در مؤسسه تحقیقات علمی EPP مشغول به کار شد.

در سال 1960 رئیس پژوهشکده آموزش پیش دبستانی شد.

در سال 1965-1967 دانشگاهی-دبیر گروه روانشناسی و فیزیولوژی رشد بود.

در سال های 1968 - 1981 - عضو فعال هیئت رئیسه آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی بود.

در سال 1981 در مسکو درگذشت.

کمک به علم

A.V. Zaporozhets به عنوان یک روانشناس روسی شناخته می شود که به طیف وسیعی از مشکلات و پدیده های شامل روانشناسی عمومی و کودک، روانشناسی فرآیندهای حسی و حرکات علاقه مند بود. نویسنده نظریه روانشناختی فعالیت را با جزئیات کافی ارائه کرده است، مسائل مربوط به پیدایش روان در فیلوژنز را بررسی کرده، در زمینه رشد عواطف انسانی تحقیقاتی انجام داده و جنبه هایی از رشد تفکر، تخیل، اراده را مورد بررسی قرار داده است. ، احساسات اخلاقی و اجتماعی.

A.V. Zaporozhets، در طول سالها مطالعه روان کودکان در مراحل مختلف سنی، دوره بندی سنی را تدوین کرد.

تبصره 2

جالب ترین مورد برای تحقیق توسط A.V. Zaporozhets سن پیش دبستانی را در نظر گرفت؛ بسیاری از آثار و مقالات به این مرحله خاص از رشد سن اختصاص داده شده است. نتایج تحقیق در سند ایجاد شده توسط A.V. تئوری Zaporozhets رشد حسی و ذهنی کودک، که امکان سازماندهی موفق ترین فرآیند آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی را فراهم می کند.

A.V. Zaporozhets، هنگام توسعه مشکلات دوران کودکی پیش دبستانی، تعدادی از مفاهیم را معرفی کرد که اساس آموزش و روانشناسی پیش دبستانی را تشکیل می دهد، به عنوان مثال، تقویت (غنی سازی) رشد کودکان با استفاده از انواع خاصی از فعالیت های کودکان.

او از انتقال به مدرسه از سن 6 سالگی انتقاد داشت و گسترش دوران کودکی را دستاورد مهم تمدن بشری می دانست.

A.V. Zaporozhets نه تنها به طور مستقل مشکلات مختلف روانشناسی را بررسی کرد، بلکه آثار مشترک خود را در زمینه روانشناسی رشد و روانشناسی عمومی منتشر کرد.

کارهای عمده

• "توسعه جنبش های داوطلبانه" (1955)؛
• "درباره مسئله ظهور جنبش های به اصطلاح داوطلبانه" (1958)؛
• "در مورد مسئله تنظیم آگاهانه حرکات انسانی" (1959)؛
• "درباره مسئله نگرش و نقش آن در تنظیم رفتار حرکتی" (1958).
• "برنامه آموزشی جدید در مهد کودک" (1962)؛
• "درباره ماهیت موثر ادراک بصری یک شی" (1962)؛
• "ویژگی های روانشناختی شکل گیری رفتار اخلاقی نوجوانان جوان تر" (1990)؛
• "ویژگی های روانشناختی شکل گیری خودکنترلی" (1987).

با همکاری G.D. لوکوف مقاله "توسعه استدلال در یک کودک دبستانی" (1941) را با A.N. لئونتیف - "ترمیم حرکات. مطالعه ترمیم عملکرد دست پس از آسیب" (1945); D.B. الکونین و پی.یا. گالپرین "مشکلات شکل گیری دانش و مهارت در دانش آموزان و روش های جدید تدریس در مدرسه" (1963).

سایر انتشارات نویسنده

1. Zaporozhets A.V., Lukov G.D.توسعه استدلال در کودک دبستانی // یادداشت های علمی دانشگاه ایالتی خارکف. Ped مؤسسه (درباره رشد دنیاگرایی در کودکی در سنین پایین // ناوکوی زاپیسکی خارکف. مؤسسه آموزشی دولتی)، جلد ششم، 1941.
2. لئونتیف A.N.، Zaporozhets A.V.ترمیم حرکات. مطالعه بازیابی عملکرد دست پس از آسیب م.، 1945.
3. Zaporozhets A.V.توسعه جنبش های داوطلبانه، م.، 1960
4. Elkonin D.B.، Zaporozhets A.V.، Galperin P.Ya.مشکلات توسعه دانش و مهارت در دانش آموزان و روش های جدید تدریس در مدرسه // سوالات روانشناسی. 1963. شماره 5
5. Zaporozhets A.V.برگزیده آثار روانشناسی: در 2 جلد م.، 1365
6. Zaporozhets A.V.توسعه ارتباطات در کودکان پیش دبستانی M.: Pedagogika، 1974.
7. Zaporozhets A.V.توسعه حرکات ارادی // آثار روانشناختی منتخب: در 2 جلد. T. II. M.: Pedagogika, 1986. – 286 p.
8. Zaporozhets A.V.مطالعه روانشناختی رشد مهارت های حرکتی کودک پیش دبستانی سوالات روانشناسی کودک پیش دبستانی / اد. A.N. لئونتیف و A.V. Zaporozhets. م.، 1995، ص. 112-122

زندگینامه

فارغ التحصیل دانشکده تربیتی دانشگاه دولتی دوم مسکو (1925-1930).

در 1929-31 کارمند AKV N.K. Krupskaya. در دهه 1920-30. یکی از پنج شاگرد نزدیک ویگوتسکی در مسکو بود (زاپوروژتس، بوژوویچ، موروزوا، لوینا، اسلاوینا). از سال 1931 در خارکف در آکادمی روانشناسی اوکراین. در همان زمان از سال 1933 - دانشیار، از سال 1938 - رئیس. گروه روانشناسی، موسسه آموزشی خارکف.

در 1941-43. در بیمارستان تجربی برای ترمیم حرکات در موسسه روانشناسی (منطقه Sverdlovsk) کار کرد. در 1943-1960. - دانشیار، پروفسور گروه روانشناسی، دانشگاه دولتی مسکو؛ در 1944-1960 سر آزمایشگاه. روانشناسی کودکان پیش دبستانی پژوهشکده هجرت حاد; سازمان دهنده، از سال 1960 مدیر پژوهشکده آموزش پیش دبستانی.

در سال 1965-67. آکادمیک-دبیر گروه روانشناسی و فیزیولوژی رشد، 1968-1981. عضو هیئت رئیسه آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی.

نشان لنین، انقلاب اکتبر، پرچم سرخ کار و مدال دریافت کرد.

مسائل توسعه یافته روانشناسی عمومی و کودک، روانشناسی فرآیندهای حسی و حرکت؛ به نظریه روانشناختی فعالیت کمک کرد. او به همراه دانش آموزانش نظریه ای در مورد رشد حسی و ذهنی کودک ایجاد کرد که به حل مشکلات در تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی کمک می کند. او از تمایل به "تحریک" مصنوعی رشد ذهنی و گنجاندن زودرس کودک در اشکال پیچیده فعالیت آموزشی انتقاد کرد. او مفهوم تقویت (غنی‌سازی) رشد کودک را از طریق استفاده بهینه از فعالیت‌های خاص کودکان وارد آموزش پیش دبستانی کرد. در این راستا، او انتقال به مدرسه برای کودکان از سن 6 سالگی را انتقادی تلقی کرد و معتقد بود که گسترش دوران کودکی بزرگترین دستاورد تمدن بشری است.