تکنیک های روانشناختی و آموزشی برای ایجاد موقعیت موفقیت. وضعیت موفقیت به عنوان یک تکنیک آموزشی در عملکرد آموزشی مدرن موفقیت در کلاس درس

این کار جوهر یک ترکیب هدفمند و سازمان یافته از شرایط را نشان می دهد که تحت آن فرصتی برای دستیابی به موفقیت در فعالیت های یک فرد و تیم به عنوان یک کل ایجاد می شود.

دانلود:

پیش نمایش:

MBOU "مدرسه متوسطه اورینسکایا"

کنفرانس علمی و روش شناسی

آموزش مدرن: تجربه، مشکلات، چشم اندازها

موضوع: افزایش انگیزه دانش آموزان از طریق ایجاد موقعیت های موفقیت یادگیری

تکمیل شده توسط: Shigina I.A.

معاون مدیریت آب مدرسه

2012

هدف کار : برای آشکار کردن جوهر یک ترکیب هدفمند و سازمان یافته از شرایطی که تحت آن فرصتی برای دستیابی به موفقیت در فعالیت های یک فرد و تیم به عنوان یک کل ایجاد می شود.

وظایف:

شناسایی عوامل روانشناختی که موفقیت یا شکست در یادگیری را تعیین می کند.
نقش معلم در افزایش انگیزه دانش آموزان را آشکار کند.
تشخیص موفقیت دانش آموزان در گروه های سنی مختلف و تعیین انگیزه مدرسه.
بانکی از موقعیت های موفقیت ایجاد کنید
ارتباط: V.F. Shatalov استدلال کرد که برای اینکه کار در مدرسه مؤثر باشد، باید اثر "خیار ترشی" کار کند. نکته اصلی ایجاد آب نمک است. بعد خیارش چه خوب باشد چه بد، یک بار در آب نمک می ریزد. چگونه می توان چنین "ترشی" ایجاد کرد؟ چه چیزی را به عنوان مبنایی باید در نظر گرفت؟ بسیاری از معلمان بر این باورند که هدف اصلی از کار معلم ایجاد موقعیت موفقیت برای هر کودک در کلاس درس است. از طریق ترکیبی از شرایط ایجاد می شود که موفقیت را تضمین می کند. وظیفه معلم این است که به هر دانش آموز این فرصت را بدهد که لذت موفقیت را تجربه کند، توانایی های خود را درک کند و خود را باور کند. موفقیت در یادگیری یکی از منابع قدرت درونی دانش آموز است که انرژی برای غلبه بر مشکلات و میل به یادگیری ایجاد می کند.

1-عوامل روانی تعیین کننده موفقیت و شکست در یادگیری

با دیدگاه روانشناختیموفقیت - این تجربه یک حالت شادی است، رضایت از این واقعیت که نتیجه ای که فرد در فعالیت خود برای آن تلاش کرد یا با انتظارات، امیدها (با سطح آرزوها) مطابقت داشت یا از آنها فراتر رفت.

ویژگی های موفقیت: از یک سو، موفقیت یک تجربه کاملا شخصی و فردی از شادی است. از سوی دیگر، ارزیابی جمعی از دستاوردهای فرد.

برای یک کودک، شادی مشترک با دیگران نه یک شادی، بلکه لذت های بسیاری می شود. به همین ترتیب، شکست مشترک با دیگران به چیز دیگری تبدیل می شود. بهترین گزینه: شادی یکی تبدیل به شادی دیگران می شود و شکست دانش آموز را تشویق می کند تا غم اطرافیان را برطرف کند. شکست میل به موفقیت را ایجاد می کند.

اگر کودکی از دستاوردهای خود خوشحال می شود، از آنها راضی نمی شود، برای رسیدن به ارتفاعات جدید تلاش می کند و دیگران را خوشحال می کند، آیا من باید نگران باشم؟ در برخی موارد ارزش آن را دارد. مهم این است که موفقیت فقط برای تأثیر بیرونی مورد نیاز نباشد یا به خودی خود به یک هدف تبدیل نشود.

موفقیت در یادگیری به موارد زیر بستگی دارد:عوامل روانشناسی:

- انگیزه فعالیت های آموزشی;

- خودسری فرآیندهای شناختی(ادراک، توجه، تخیل، حافظه، تفکر و گفتار)؛

- دانش آموز دارای اراده قوی و تعدادی دیگر از ویژگی های شخصیتی است(استقامت، فداکاری، مسئولیت، نظم، آگاهی و غیره)؛

مهارت ها با افراد در فعالیت های مشترک با آنها تعامل داشته باشیدبه خصوص با معلمان و همکاران گروه مطالعه (مهارت های ارتباطی)؛

- رشد فکری و شکل گیری فعالیت آموزشی به عنوان آموزش.

بجز عوامل صرفاً روانی بر موفقیت کودک تأثیر می گذارد:

- ابزار و محتوای آموزش، مطالب آموزشی که معلم و دانش آموز از آن استفاده می کنند. باید الزامات خاصی را برآورده کند. مهمترین آنها دسترسی و سطح کافی از پیچیدگی است. قابلیت دسترسی تضمین می کند که این مطالب توسط دانش آموزان جذب شود و پیچیدگی کافی رشد روانی دانش آموزان را تضمین می کند. از نقطه نظر روانشناختی، پیچیدگی بهینه از دیدگاه روانشناختی، مطالب آموزشی در نظر گرفته می‌شود که در سطح دشواری نسبتاً بالا، اما هنوز کاملاً قابل دسترسی است.

سیستم (استراتژی) مدون پاداش دادن به دانش آموزان برای موفقیت و تنبیه آنها برای شکست در فعالیت های آموزشی. مشوق ها باید منسجم باشدموفقیت واقعیو نه به اندازه توانایی های دانش آموز بلکه تلاش هایی که انجام می دهد. مجازات ها باید بازی کنندنقش محرک، یعنی انگیزه های مهم فعالیت آموزشی را با هدف دستیابی به موفقیت لمس کرده و فعال کنید و نه برای جلوگیری از شکست.

استفاده از تشویق در تدریس

1. تشویق مبتنی بر باور مثبت به توانایی های خود و دیگران است، بر پذیرش دانش آموزان آن گونه که هستند، نه آن گونه که می توانند باشند.

2. هدف از تشویق کمک به دانش آموزان است که خود و توانایی های خود را باور کنند.

3. تشویق به دانش آموزان کمک می کند تا خطر ناقص به نظر رسیدن را بپذیرند و متوجه شوند که یک اشتباه شکست نیست. اشتباهات می توانند به یادگیری کمک کنند.

4. تشویق با تعریف و تمجید متفاوت است. دانش آموز مجبور نیست با اولین نفر بودن انگیزه کسب کند. می توان آن را برای هر اقدام مثبت دریافت کرد. تشویق به این معناست که دانش آموز همان طور که هست پذیرفته شود و با احترام با او رفتار شود.

5. برای تلاش های نشان داده شده پاداش داده می شود. (در این مورد، مانند مورد تمجید، دانش آموز قضاوت ارزشی نمی شود.)

6. تشویق با یافتن دارایی های دانش آموزان آغاز می شود: استعدادها، نگرش ها و اهداف مثبت، نه کاستی های آنها. هر دانش آموزی نقاط قوتی دارد.

7-تشویق در مقابل عدم تایید است. دانش آموزان را ناامید نکنید

با بیان اظهارات منفی و نشان دادن انتظارات منفی،

استفاده از استانداردهای دوگانه و بالا و غیر منطقی،

تشویق روحیه رقابت در بین دانش آموزان و جاه طلبی بیش از حد.

8. تشویق عبارت است از اینکه دانش آموز تلاش می کند و ارزش تلاش را دارد.

2. نقش معلم در افزایش انگیزه دانش آموزان.

معلم چه نقشی در ایجاد انگیزه در دانش آموزان دارد؟ یک معلم برای بهبود آن چه کاری می تواند انجام دهد؟

اولا معلم ممکن است بر یادگیری، یا فرآیند کسب مهارت ها و دانش، به جای دستاورد، محصول یا نتیجه آن فرآیند تأکید کند. معلمان باید به تلاش دانش‌آموزان پاسخ دهند، نه فقط عملکردشان. دانش آموزان بازخورد خاصی از معلم در مورد صحت انجام کار خود دریافت می کنند و نه فقط نمره. پاسخی خاص به نحوه یادگیری کودکان، به جای ویژگی های شخصی و تربیت آنها. واکنش به نحوه یادگیری آنها، بدون اشاره به دانش آموزان دیگر، همگی به دانش آموزان کمک می کند تا بر یادگیری تمرکز کنند.

دوما ، معلم می تواند با کاهش رقابت بین دانش آموزان انگیزه آنها را افزایش دهد. رویکرد مشارکتی و رویکرد تسلط راه هایی برای کمک به دانش آموزان برای جلوگیری از استنتاج منفی در مورد دلایل عملکرد خود در نتیجه مقایسه آن با عملکرد سایر دانش آموزان است. در مقایسه با رویکرد کلاسی معمولی برای یادگیری، به احتمال زیاد یادگیری در یک ساختار مشارکتی و یادگیری تا تسلط باعث ایجاد حس موفقیت برای دانش‌آموزانی می‌شود که به آن نیاز دارند.

سوم ، معلم باید به دانش آموزان کمک کند تا عملکرد خود را بر اساس عوامل علی غیر از توانایی ارزیابی کنند. این مهم است زیرا قضاوت در مورد توانایی با عزت نفس و اعتماد به نفس مرتبط است و قضاوت های منفی بیشترین تأثیر را بر روی تمایل دانش آموز به تلاش برای انجام خوب دارد. همانطور که اشاره شد، یکی از راه های انجام این کار، پاداش دادن به تلاش به جای عملکرد با انگیزه است تا دانش آموزان تلاش را به جای توانایی به عنوان دلیل موفقیت بدانند.

راه دیگر معرفی یک عامل علی جدید - استراتژی است. استراتژی به روشی اشاره دارد که در آن شما کاری را انجام می دهید. اگر دانش آموزی در یک آزمون ضعیف عمل کند، ممکن است به دلیل توانایی یا عدم تلاش در آمادگی نباشد. مشکل ممکن است مهارت های ضعیف مطالعه و مهارت های ضعیف در آزمون دادن باشد که هر دو استراتژی هستند. معلمان می توانند با کمک به دانش آموزان استراتژی های (شکست خورده) را به عنوان دلایل شکست ببینند، به آنها کمک کنند تا استراتژی های خود را بهبود بخشند، و آنها را به خاطر تلاش هایشان برای انجام این کار تحسین کنند، معلمان می توانند شکست را برای بسیاری از دانش آموزان به موفقیت تبدیل کنند.

چهارم ، معلم باید برای تعیین اهداف واقع بینانه برای افزایش احتمال موفقیت و ارزیابی شخصی دانش آموزان از توانایی های خود تلاش کند.

پنجم ، معلمان باید دائماً اطلاعاتی را که برای دانش آموزان در مورد علل افت تحصیلی ارسال می کنند نظارت کنند و بر اساس آن اظهارات بازخورد خود را برای دانش آموزان تنظیم کنند. ضبط صدا و تصویر می تواند در این زمینه بسیار کمک کننده باشد. معلمان باید آگاه باشند که آیا و چگونه این پیام را به دانش آموزان منتقل می کنند که آنها را ناتوان می دانند و باید سعی کنند چنین زبانی و نحوه انتقال آن را تغییر دهند.

در رتبه ششم خود معلمان باید از یک وضعیت درماندگی آموخته شده در نتیجه شکست ها و ناامیدی های درک شده خود در کلاس اجتناب کنند.

3. نتایج یک نظرسنجی در مورد موفقیت در یادگیری و تعیین انگیزه مدرسه

3.1 من یک نظرسنجی ناشناس داوطلبانه از دانش آموزان برای تعیین انگیزه مدرسه انجام دادم. این نظرسنجی به صورت انتخابی در گروه های سنی مختلف انجام شد: پایه دوم، کلاس پنجم، پایه نهم

نتایج در نمودار ارائه شده است:

مدرسه را دوست داری؟

آیا همیشه از رفتن به مدرسه خوشحال هستید؟

آیا معلمان شما اغلب از شما تعریف می کنند؟

سوال 2. معلمان از چه کلماتی برای تمجید از شما استفاده می کنند؟

(اغلب: آفرین! به ندرت: "دختر باهوش"، "عالی")

سوال 3. آیا مواقعی بوده است که معلمان متوجه موفقیت شما نشده باشند؟

سوال 4. چه زمانی احساس اعتماد به نفس می کنید؟

سوال 5. دوست داری وقتی معلمت ازت تعریف کنه؟

4. بانک موقعیت های موفقیت

شرایط ایجاد موقعیت موفقیت

مهربانی دیگران:خلق و خوی افراد نشسته، لبخند، تشویق دوستانه، انتظار عملکرد و علاقه به نتیجه آینده - همه اینها تنش روانی را کاهش می دهد، ترس از شکست را کاهش می دهد و فعالیت سوژه را آغاز می کند.

دومی را می توان به دلیل انگیزه بالای فعالیت پیشنهادی افزایش داد. "ما واقعاً به این نیاز داریم زیرا ..."، "این برای شما مهم است زیرا ...". تأکید بر اهمیت یک کار بلافاصله درک فرد را از اهمیت خود افزایش می دهد و بنابراین او را با اعتماد بیشتری نسبت به توانایی های خود پر می کند.

از بین بردن ترس - عمل ویژه ای که برای هر کودکی که آرزوی موفقیت دارد و از شکست می ترسد ضروری است. بنابراین، معلم می گوید: "اصلا سخت نیست ... حتی اگر درست نشد، اشکالی ندارد، ما به دنبال راه دیگری می گردیم ..." یا "همه ما به شما کمک خواهیم کرد."
این عملیات توسط نفوذ دیگری پشتیبانی می شود -"دستورالعمل های پنهان": این کمک پنهانی به شخصی است که باید بیاموزد که به طور کامل بر منابع خود تکیه کند. اما اکنون او هنوز نمی تواند با کار کنار بیاید، زیرا او کوچک، بی تجربه، ناتوان و ترسو است. معلم می گوید: "البته شما به یاد دارید که بهتر است با ... شروع کنید" یا "معمولاً راحت تر است که با ... شروع کنید" یا "نکته اصلی اینجا احتمالاً ... است". دستورالعمل پنهان، بازنمایی را در ذهن کودک آغاز می کند؛ او تصویری از شی را می بیند که باید در جریان فعالیت او شکل بگیرد. این نمایش مبنایی برای گام‌های مستقل سوژه فراهم می‌کند.
تقویت مثبت دوستانه -پیشرفت : اعلان فضایلی که انسان هنوز وقت نشان دادن آنها را نداشته است، اما دیگران به او عطا می کنند. به عنوان مثال: "شما که بسیار باهوش (قوی) هستید، مطمئنا موفق خواهید شد...".
"انحصار شخصی": «فقط تو می توانستی... ما امید زیادی به تو داریم.» این عملیات با بسیج سوژه مسئولیت را تعیین می کند.
پیشنهاد آموزشی- روشی غنی از لحن و طراحی تقلیدی برای متقاعد کردن دانش آموز به ایمان زیاد به او. این عنصر کاملاً به تکنیک آموزشی ، میزان پیشرفت آن در یک معلم خاص بستگی دارد.
سیستم پد را تکمیل می کند. عملیاتارزیابی محصول فعالیتکودک. تعیین می کند که آیا کودک (در نهایت) لذت موفقیت را تجربه می کند یا خیر. ارزیابی باید دقیق باشد، نه کل نگر: "شما به ویژه موفق بودید..."، "چیزی که من بیشتر از همه دوست دارم روش شماست..."، "این قطعه شگفت انگیز است...".

تکنیک هایی برای ایجاد موقعیت های موفقیت

سکته های عاطفی

معلم در کلاس از شما تعریف می کند: "شما بچه ها عالی هستید"، "شما باهوش هستید"، "بچه ها، من به شما افتخار می کنم."

اما آیا این فقط ستایش است؟ یا بیان واقعیت؟ شاید کودک به این دلیل تلاش می کند که معلم را باور کرده است: "بله، من عالی هستم، بله، من باهوش هستم. من سزاوار این سخنان هستم. من همیشه ثابت خواهم کرد که باهوش و خوب هستم!» ما به کودک ایمان خود را القا می کنیم.

«کمبود لذت یادگیری به دلیل کمبود در لذت آموزش ایجاد می‌شود» (بلکین A.S.)

تکنیک "به من فرصت بده".

ما در مورد موقعیتی صحبت می کنیم که از قبل توسط یک معلم فردی آماده شده است، که در آن کودک به طور غیر منتظره، شاید برای اولین بار، فرصت پیدا می کند تا توانایی ها و توانایی های خود را کشف کند. معلم ممکن است عمداً برای چنین موقعیتی آماده نشود، اما موهبت آموزشی او در این واقعیت آشکار می شود که او این لحظه را از دست نمی دهد و آن را به درستی ارزیابی می کند. به نحوی قادر به تحقق خواهد بود.

تکنیک "ما را دنبال کنید".

برای یک دانش آموز کم دست، معلم یک حامی فکری پیدا می کند. حامی به معنای ارائه با هزینه شخصی، بدون علاقه، رایگان، بدون الزام یا اجبار است.

موثرترین راه این است که یک دانش آموز دبیرستانی را در حمایت فکری مشارکت دهیم. این مزایای بسیاری را ارائه می دهد. در اینجا درک احساسات «بزرگ» و آگاهی از «من» فکری خود است. در عین حال برای دانش آموز ضعیفی که کمک یک ارشد را بپذیرد و توجه او را احساس کند، چاپلوس است. او ضعف تحقیرآمیز خود را در مقابل همکلاسی هایش تجربه نمی کند، او به توانایی های حامی خود اعتماد دارد.

پذیرش "علامت گذاری با تاخیر"

نمره فقط زمانی داده می شود که کودک مستحق نمره مثبت یا افزایش یافته باشد. این را نباید با ارزیابی اشتباه گرفت! علامت گذاری - نمره ثابت. ارزیابی می تواند متفاوت باشد، همیشه لازم و اجباری است. و علامت فقط زمانی است که از حرکت و پیشرفت کودک صحبت می کند. شما نباید برای نمرات بد عجله کنید، باید به فرزندتان فرصت داده شود!

پذیرایی "اوریکا"

راز این تکنیک ساده است: "در تمایل معلم برای بیدار کردن افکار دانش آموزان است، به همه فرصت می دهد تا کشف کوچک خود را انجام دهند، و اطرافیان خود را به شریک جرم تبدیل کنند، آنها را در خلاقیت بگنجانند. فرآیند» (آموناشویلی ش.الف.).

بنابراین، لازم است شرایطی ایجاد شود که تحت آن کودک، در حین انجام یک کار آموزشی، به طور غیر منتظره به نتیجه ای برسد که چیزی را که قبلاً ناشناخته است آشکار کند.

شایستگی معلم این است که نه تنها متوجه این "کشف عمیق" شخصی می شود، بلکه از کودک به هر طریق ممکن حمایت می کند، وظایف جدید و جدی تری را برای او تعیین می کند و او را برای حل آنها ترغیب می کند.

یک کودک، به ویژه در کلاس های پایین، که قبلاً مقداری ذخیره فکری انباشته دارد، اما واقعاً نمی تواند از آن استفاده کند، شبیه سازوکاری است که توسط چشمه شناخت زخمی شده است، که نیاز به فشار اولیه دارد. "موفقیت یک کشف نمی تواند در خلاء اتفاق بیفتد. باید برای مدت طولانی و با حوصله آماده شود و ارتباطات و روابط احتمالی را برای کودک آشکار کند ...» (Sukhomlinsky V.A.).

تکنیک "وارونگی فکری"

(تغییر موقعیت اجزا، قرار دادن آنها به ترتیب معکوس)

یک فرایند مستمر از غنی سازی متقابل دانش وجود دارد. از نظر شماتیک ، می توان آن را به صورت زیر نشان داد: معلم دانش را دریافت می کند ، آن را به دانش آموزان منتقل می کند و آنها نیز به نوبه خود با جمع آوری ذخیره خاصی و توانایی کسب مستقل آن ، سرمایه فکری معلم را غنی می کنند. بنابراین، دانش آموزان نیز پتانسیل فکری خود را توسعه می دهند. حتی می توانید در مورد پتانسیل کلاس صحبت کنید.

فرمول: پتانسیل معلم باعث ایجاد گروهی از پتانسیل ها می شود که دائماً با یکدیگر تعامل دارند تا پتانسیل های دانش آموز را "شارژ" کنند، معلم باید خستگی ناپذیر پتانسیل های خود را دوباره پر کند و محرک این روند رشد ذهنی دانش آموزان است. با "اتصال" که معلم بار جدیدی از انرژی دریافت می کند.

تکنیک "خطای عمدی".

ما عادت کرده ایم که فقط معلم می تواند اشتباهات را به دانش آموزان گوشزد کند. وقتی چنین فرصتی به دانش آموزی داده می شود، باید دید چهره اش چقدر می درخشد: اشتباهی را از خود معلم کشف کرده است!

تکنیک "خطای عمدی" را می توان با در نظر گرفتن سن فقط در مورد مطالب شناخته شده برای دانش آموزان استفاده کرد که در اثبات به عنوان پشتیبان دانش استفاده می شود.

پذیرش "خط افق"

این پدیده از دوران کودکی شناخته شده است. هرچقدر هم به مکانی نزدیک شوید که ادغام خیالی آسمان و زمین در آن اتفاق می افتد، همیشه دور می شود، اشاره می کند و شما را به بی نهایت می رساند. زمانی که کودک به چیزی علاقه مند می شود همین امر صادق است.

البته، هر معلم بیش از یک تکنیک برای ایجاد یک "موقعیت موفقیت" دارد، و من واقعاً می خواهم امیدوارم که این تکنیک ها به دانش آموزان کمک زیادی کند تا در موقعیت های دشوار کنار بیایند، عزت نفس، انگیزه آنها را افزایش دهند و از موقعیت های "شکست" دوری کنند. "

نتیجه

معلم با ایجاد موقعیت‌های موفقیت، تمایلات موفقیت در هر فعالیت و مهم‌تر از همه در فعالیت‌های آموزشی و شناختی را در ساختار حوزه نیاز-انگیزشی شخصیت دانش‌آموز بالفعل می‌کند. بالفعل شدن این تمایلات منجر به تغییر درک دانش آموز از تحصیلی و هر موقعیت دیگر زندگی می شود. در این صورت توجه او انتخابی می شود و خود او می تواند انگیزه دستیابی به موفقیت را مغرضانه درک و ارزیابی کند. بنابراین، در مورد رابطه بین موفقیت در یادگیری و انگیزه پیشرفت نتیجه گیری می کنیم.

شکی نیست که دانش آموز باید موقعیت موفقیت را تجربه کند. موفقیت از انگیزه فعالیت های شناختی دانش آموز پشتیبانی می کند. البته میزان موفقیت بستگی به سطح توانایی ها، مهارت های دانش آموز و میزان تلاش انجام شده دارد. اما این وظیفه معلم است - شناسایی و آشکار کردن پتانسیل درونی دانش آموز. در عین حال، شکل گیری نگرش های انگیزشی در کودک با رفتار خود معلم، سبک مدیریت، ارتباطات، نگرش او نسبت به موضوع و فعالیت های آموزشی او تعیین می شود. همه اینها شرطی ضروری برای دانش آموزان است تا به نقاط قوت خود و توانایی خود برای دستیابی ایمان بیاورند. تنها با شکل دادن به نیاز به دانش می توان انگیزه هایی را در یادگیری برانگیخت که برای آن کافی است. به همین دلیل است که دانش و مهارت معلم برای انجام کارهای ویژه برای تحریک و ایجاد انگیزه در فعالیت های آموزشی دانش آموزان بسیار قابل توجه است.

میل به یادگیری زمانی ایجاد می شود که همه چیز یا تقریباً همه چیز به نتیجه برسد. علاقه شخصی دانش آموز به کسب دانش ظاهر می شود. ثابت شده است که اساس بهزیستی خلاق و فعال هر فرد ایمان به نیروی خود است. ایجاد این باور بدون کسب تجربه دستیابی و تجربه موفقیت غیر ممکن است. مدتهاست که بر کسی پوشیده نیست که کودکی که هرگز لذت موفقیت را ندانسته و غرور غلبه بر مشکلات را تجربه نکرده است، علاقه و اشتیاق به یادگیری را از دست می دهد.

هر معلمی در صورتی می تواند در درس های خود "وضعیت موفقیت" ایجاد کند که به شکل گیری انگیزه آموزشی و شناختی دانش آموزان مشغول باشد. «موقعیت موفقیت» ترکیبی از شرایطی است که موفقیت را تضمین می کند و خود موفقیت نیز نتیجه چنین موقعیتی است.

وظیفه معلم این است که به هر یک از دانش آموزان خود این فرصت را بدهد که لذت موفقیت را تجربه کنند، توانایی های خود را درک کنند و خود را باور کنند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Aleshina L. چگونه موفقیت دانش آموزان را ارزیابی کنیم. سلامت کودکان. – 2005. - شماره 1. – ص 18-13.

2. بلکین A. S. وضعیت موفقیت. چگونه آن را ایجاد کنیم؟ - م.، 1998.

3. Bityanova M. عملکرد و موفقیت تحصیلی // روانشناسی مدرسه. – 2003. - شماره 40. – ص 4.

4. لوپاتین A. R. تلاش های متقابل ، موفقیت - شکست در فرآیند آموزشی // آموزش. – 2003. - شماره 8. – ص 41-48.

5. لوپاتین A. R. ایجاد موقعیت موفقیت مبنای انسانی کردن فرآیند آموزشی است // آموزش عمومی. – 2004. – شماره 8. – ص 143

6. مارکوا آ.ک. شکل گیری انگیزه یادگیری: کتابی برای معلمان. م.: آموزش و پرورش، 1990

7. Titova T. E. انگیزه موفقیت: توصیه به والدین دانش آموزان کلاس اول دبستان. – 2007. - شماره 10. – ص 11-12.

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

"دبیرستان شماره 2 در کراسنوآرمیسک، منطقه ساراتوف"

آماده شده

معلم ریاضی

آنتونوا گالینا سرگیونا

کراسنوآرمیسک

2012

تکنیک هایی برای ایجاد موقعیت موفقیت در کلاس درس

V.F. Shatalov استدلال کرد که برای اینکه کار در مدرسه موثر باشد، "اثر خیارشور" باید کار کند. نکته اصلی این است که یک آب نمک ایجاد کنید، سپس مهم نیست که خیار چه خوب یا بد است، یک بار در آب نمک، آن را نمک می زنند. چگونه می توان چنین "ترشی" ایجاد کرد؟ بسیاری از معلمان بر این باورند که هدف اصلی از فعالیت معلم ایجاد موقعیت موفقیت برای هر دانش آموز در کلاس درس است. این توسط ترکیبی از شرایط ایجاد می شود که موفقیت را تضمین می کند. وظیفه معلم این است که به هر دانش آموز این فرصت را بدهد که لذت موفقیت را تجربه کند، توانایی های خود را درک کند و خود را باور کند. ما، بزرگسالان، وقتی همکاران و مدیران متوجه موفقیت‌ها و تلاش‌های ما می‌شوند و به درستی از سهم ما در یک هدف مثبت قدردانی می‌کنند، دوست داریم. برای دانش‌آموزان کلاس‌های مختلف، حتی بیشتر از بزرگسالان، فضای روان‌شناختی که در آن قرار می‌گیرند به همان اندازه مهم است، زمانی که موفقیت حتی یک دانش‌آموز کوچک تشویق می‌شود (حداقل با یک کلمه محبت آمیز). برای ایجاد موقعیت موفقیت در درس می توان از تکنیک ها و روش های مختلفی استفاده کرد. من در مورد برخی از آنها به شما خواهم گفت.

ایجاد جو روانی مطلوب در حین کار در کلاس. این

لحن آرام و دوستانه معلم.

رابطه دوستانه بین معلم و دانش آموز. هرگز دانش آموزی را با نام خانوادگی صدا نکنید و فقط در صورت نیاز به شدت و نارضایتی از تخلف انجام شده از آن استفاده کنید.

هنگام انجام تکالیف در کلاس از دانش آموز نامطمئن حمایت کنید. این حمایت دائما مورد نیاز است. برای انجام این کار، می توانید از عبارات: "خوب"، "خیلی خوب" و "خوب انجام دادی"، "امروز بهتر از دیروز عمل کردی!"، "در حال حاضر خیلی بهتر! به تلاش ادامه بده!» و غیره.

وظایف را انتخاب کنید که بر اساس درجه سختی متفاوت هستند، که به شما امکان می دهد هر دانش آموز را در طول درس در کار بگنجانید.

یک سیستم پرسشگری متمایز ایجاد کنید (وظایفی با درجات دشواری متفاوت؛ به افراد ضعیف می‌توان وظایفی مانند «آن را طبق مدل انجام دهید»، «بازیابی رکورد» داده شد).

ایجاد جو خرد همکاری و کمک متقابل در کلاس درس. به عنوان مثال، از طریق انجام کار آموزشی مستقل به صورت زوجی یا گروهی. هنگام تکمیل یک کار فردی، از یک دانش آموز موفق تر کمک بگیرید.

تکالیف چند سطحی به طوری که هرکس بتواند سطح تکالیف خود را انتخاب کرده و آن را تکمیل کند.

ارائه یک اسلاید موزیکال در کلاس ارائه دهید.

ایجاد موقعیت های موفقیت را می توان از طریق استفاده از تأثیراتی در درس که علاقه به یادگیری را ایجاد می کند به دست آورد:

اثر تنوع؛

اثر سرگرم کننده؛

تأثیر فرم های جذاب و روش ارائه.

تأثیر استفاده از وسایل هنری روشن؛

جلوه تصویری؛

اثر شگفتی دانش آموز;

اثر متناقض.

روش ها و تکنیک های زیادی برای ایجاد این افکت ها وجود دارد و هر معلم مختص به خود است. در اینجا به برخی از آنها اشاره می کنیم:

استفاده از «نقاط برجسته» مختلف که خوب است زیرا تخیل دانش آموزان را بیدار می کند، احساس موفقیت را در آنها ایجاد می کند و به نشاط بخشیدن به درس کمک می کند. آنها هم هنگام مطالعه یک موضوع جدید و هم هنگام جمع بندی نتایج استفاده می شوند.

مثلا،

1) ارتباط تکالیف با موضوع جدید؛ خود دانش آموزان موضوع را «کشف» می کنند. به منظور آمادگی برای درک مطالب جدید و کشف هدف درس، قسمت عملی تکلیف بررسی می شود. با استفاده از کلید - الفبا (حروف رمزگذاری شده) مشخص می شود که کدام کلمه رمزگذاری شده است. تأکید می شود که تکالیف به درستی انجام شده بود که به کشف موضوع درس کمک کرد، که دانش آموزان خودشان آن را انجام دادند.

2) برای بیدار کردن علاقه به کار آینده، دانش آموزان این کار را تکمیل می کنند: "چه چیزی بیشتر است." اما به دلیل دانش ناکافی، هنگام اجرای برخی از نمونه ها وضعیت مشکل ساز ایجاد می شود. انگیزه این است که دانش کافی وجود ندارد، بنابراین قوانین جدیدی برای مقایسه مورد نیاز است! دانش آموزان قبول دارند که این مشکل باید حل شود.

سازماندهی فعالیت های جستجو از طریق ایجاد موقعیت های مشکل، تحقیقات آزمایشگاهی، کار عملی، آزمایش.

مثلا،

کار عملی پایه نهم هنگام مطالعه مباحث هندسه

"محیط". از دانش آموزان خواسته می شود که طول دو دایره، قطر آنها را اندازه گیری کنند و نسبت طول به قطر دایره را بیابند. سپس نتیجه بگیرید که این نسبت به طول دایره و قطر آن بستگی ندارد. بنابراین، فرمول محیط C = П* به دست می آید D

درس ریاضی پنجم دبستان با موضوع جمع و تفریق کسرهای معمولی با مخرج مشابه. دو ستون مثال در مورد جمع و تفریق با پاسخ نوشته شده است. دانش‌آموزان پاسخ‌هایی را که دریافت می‌کنند تجزیه و تحلیل می‌کنند و قوانینی را برای جمع و تفریق کسری با مخرج‌های مشابه تدوین می‌کنند.

استفاده از تکنیک های بازی برگزاری کلاس های پایانی در قالب بازی.

هنگام مطالعه مطالب جدید، ارتباط با موضوعات دیگر را نشان دهید.

هنگام انجام کار گروهی هنگام کار جمعی، هر دانش آموز مشغول است، هر کودکی می خواهد دانا و توانا به نظر برسد. بنابراین، هر یک از شرکت کنندگان در تجارت جمعی علاقه مند می شوند. بله، اگر برای کارش نمره مثبت بگیرد، میل به کار در کلاس بیشتر می شود.

محتوای مطالب برای تمرینات شفاهی باید برای دانش آموزان گروه های مختلف طراحی شود. خود معلم تعیین می کند که چه تکلیفی در محاسبه شفاهی به او داده می شود تا کودک مطمئن باشد که آن را کامل می کند.

توسعه مهارت ها و توانایی ها، استدلال بر اساس یک الگوریتم: برای قوی، این یک مدل است. برای افراد متوسط و ضعیف - توانایی صحبت کردن شکل می گیرد.

سؤال از دانش آموزان در انواع دروس باید ساختار متفاوتی داشته باشد.

در طول یک درس در یادگیری مطالب جدید، پس از توضیح، از همه دانش آموزان در طول زنجیره سؤال می شود، جایی که مشخص می شود چه چیزی فهمیده می شود و چه چیزی نیست، و برنامه ای برای کار بعدی با در نظر گرفتن موفقیت آمیز بودن آن ترسیم می شود. درس و آنچه نبود

هنگام تقویت مطالب جدید، اولین کسانی که در هیئت مدیره پاسخ می‌دهند، دانش‌آموزان قوی هستند که به وضوح مطالب را می‌دانند، می‌دانند چگونه درست و سریع حل کنند، و با مهارت صحبت می‌کنند، در نتیجه به دانش‌آموزان کم‌عملی این فرصت را می‌دهند که دوباره از طریق دوستان به مطالب گوش دهند. توضیح

استفاده از مطالب اضافی در درس نیز باعث ایجاد موقعیت موفقیت در درس می شود. اینها منابع تاریخی، مقالاتی در مورد موضوعات ریاضی، جدول کلمات متقاطع، اشعار در مورد ریاضیات و غیره هستند.

استفاده از وسایل کمک بصری به شما امکان می دهد هم حافظه دیداری و هم حافظه شنیداری را فعال کنید.

استفاده از روش های مختلف کنترل: کنترل خود و متقابل، شامل کنترل، آزمایش، تشخیص بر اساس کیفیت دانش کسب شده، سیستم ارزیابی "خودت را ارزیابی کن!".
شناسایی به موقع مشکلات دانش و مهارت دانش آموزان و رفع کمبودها و مشکلات. اصلاح لازم باید در همان درس کنترل انجام شود یا به یک درس اضافی دعوت شود. در یک درس اضافی، تکلیفی بدهید که نمی توان آن را نادیده گرفت.

یک موقعیت موفق نمی تواند از هیچ به وجود بیاید. باید برای مدت طولانی و با حوصله آماده شود و ارتباط بین آنچه را که به دست آورده و هنوز نتوانسته است به دانش آموز نشان دهد. به دانش آموز باید پیوسته به او تلقین شود که می تواند به چیزهایی که به دست نیامده دست یابد، از قدرت و هوش کافی با استفاده از پیشنهاد، حمایت و نگرش به شادی فردا برخوردار است. او باید متقاعد شود که کوچکترین موفقیت را قبل از هر چیز مدیون خودش است.

یک معلم واقعی که خود لذت یادگیری را تجربه می کند، همیشه تلاش می کند تا برای هر دانش آموزی، حتی دانش آموز نه چندان توانا، "وضعیت موفقیت" ایجاد کند و به او اجازه دهد این لذت را احساس کند.

فهرست ادبیات استفاده شده

A.S. Belkin. «وضعیت موفقیت چگونه آن را ایجاد کنیم." م.، "روشنگری"، 1991.
Kazakova E. "مسیر بالا رفتن از نردبان موفقیت." آموزش عمومی - 1996 - شماره 6 – ص. 87 - 90.
"تحلیل موقعیت شرط موفقیت است." اموزش عمومی. – 1996 - شماره 1. – ص 80-84.
"وضعیت موفقیت در درس." دبستان. – 2003. - شماره 4. ص 90-93.

مواد مورد استفاده و منابع اینترنتی 2. , معاونت تحقیق و توسعه . استودیوی متدیکال "وضعیت موفقیت"
6

چگونه موفق شویم

اگر کودکی از شادی و اعتماد به نفس محروم شود، امید به آینده درخشان او دشوار است. S. Soloveichik نوشت: "آموزش علم خلاقیت آموزش است."
نقش موقعیت موفقیت در فعالیت های آموزشی
در سال‌های اخیر، عبارت «وضعیت موفقیت» در بین مربیان رایج شده است. هیچ کس استدلال نمی کند که این احساسات مثبت است که مهمترین محرک کودک در فعالیت های یادگیری است. اما گاهی فراموش می کنیم که در آموزش و پرورش به نظر می رسد هیچ دستور العمل یا قانون واحدی در مورد چگونگی ایجاد چنین موقعیتی وجود ندارد. از این گذشته ، باید بر اساس یک رویکرد فردی ایجاد شود ، با در نظر گرفتن عوامل زیادی سنجیده شود.
بچه ها می توانند خیلی چیزها را ببخشند، اما نه بی تفاوتی از طرف معلم. طبق نتایج نظرسنجی، فرزندان چنین معلمانی طوری رفتار می کنند که گویی درس فقط متعلق به آنهاست و نه کل کلاس. چگونه می توان به چنین موفقیتی دست یافت؟ گاهی اوقات "جرقه خدا" است، اغلب مهارت به سطح هنر می رسد.
مکانیسم روانشناختی و آموزشی موقعیت موفقیت.
لازم است بین مفاهیم "موفقیت" و "وضعیت موفقیت" تمایز قائل شد.
موقعیت ترکیبی از شرایطی است که موفقیت را ایجاد می کند.
موفقیت نتیجه قرار گرفتن در این موقعیت است.
این معلم است که می تواند شرایط را ایجاد کند. لطفا به خاطر داشته باشید:
یک بار تجربه موفقیت می تواند وضعیت روانی و رفاه کودک را به طور اساسی تغییر دهد،
می تواند محرکی برای رشد بیشتر کودک به عنوان یک فرد باشد،
به شما این فرصت را می دهد که اعتماد به نفس داشته باشید،
تمایل به دستیابی به نتایج بهتر وجود دارد،
احساس رفاه درونی ایجاد می شود که بر نگرش نسبت به جهان و افراد اطراف ما تأثیر می گذارد.
در نگاه اول، به نظر می رسد که معلم، با ایجاد چندین بار چنین موقعیت هایی، به چیز اصلی دست می یابد - او انگیزه علاقه به موضوع و فعالیت شناختی را ایجاد می کند. اما جنبه دومی نیز برای این فرآیند وجود دارد - موفقیت مداوم می تواند بی تفاوتی ایجاد کند و تأثیر مخربی بر ویژگی های ارادی کودک بگذارد: او دیگر قادر به غلبه بر موانع نیست، در موقعیت های دشوار گم می شود و انگیزه "اجتناب" بر او غالب می شود. شکست ها.» چرا چنین پارادوکسی بوجود می آید؟
اولاً، موفقیتی که به بهای تلاش اندک به دست می‌آید، می‌تواند منجر به تخمین بیش‌ازحد یا برآورد بیش از حد توانایی‌های فرد شود.
ثانیاً، هنگام تجربه برخی از احساسات قوی، آرامش لزوماً به دنبال دارد. در این دوره است که نباید کار بعدی و پیچیده تر به کودک پیشنهاد شود. این فعالیت نسبت به قبلی موفقیت کمتری خواهد داشت. یک دوره استراحت مشخص لازم است.
ثالثاً، اگر نتیجه (مهم، مهم برای دانش آموز) به اندازه کافی توسط دیگران ارزیابی نشود، تجربه موفقیت ممکن است محو شود.
چهارم اینکه اگر نتایج برای کودک ناچیز باشد، احساس موفقیت تبدیل به یک تجربه قوی نخواهد شد (انشاء را پاس کنید).
بزرگسالان با کاهش اهمیت موفقیت (در مقایسه: موسیقی - 12 امتیاز و ادبیات - 6 امتیاز) تأثیر منفی بر شکل گیری نگرش نسبت به موضوعات و در نتیجه بر نگرش نسبت به فرآیند آموزشی دارند. بنابراین، دانستن ویژگی های فردی هر کودک در کلاسی که در آن تدریس می کنید مهم است. اگر نتیجه مطلوب طبیعتاً یا شرایط جسمی و رشد ذهنی کودک دست نیافتنی است، باید کودکان را تشویق کرد. برای انجام این کار، یک نظر در مورد نتیجه فعالیت این کودک وجود دارد (بهترین را علامت بزنید).
زنجیره اقدامات برای ایجاد موقعیت موفقیت:
تنظیم فعالیت (آمادگی عاطفی، آزمون، یادآوری - مرحله انگیزشی،
اطمینان از فعالیت ها (ایجاد شرایط برای حل موفقیت آمیز یک کار) - مرحله سازمانی،
مقایسه نتایج به‌دست‌آمده با انتظارات دانش‌آموز مرحله مؤثری است.
ایجاد موقعیت موفقیت در سطح انگیزشی.
تحقیقات روانشناسان نشان داده است که سطح کسب دانش کودک به طور مستقیم به سطح شکل گیری و انگیزه یادگیری بستگی دارد. همه ما این تز را می دانیم که کار معلم در یک درس بدون انگیزه دانش آموزان و شرایط شخصی آنها معادل کار در یک دفتر خالی است. بنابراین، هر معلمی با ایجاد ذهنیت در میان دانش‌آموزان برای انجام موفقیت‌آمیز یک تکلیف، احساس هم‌آفرینی و مشارکت در عمل و غلبه بر مشکلاتی که ممکن است در مسیر یا در فرآیند عمل به وجود آید، مواجه است. به عبارت دیگر معلم موظف است انگیزه دستاوردهای دانش آموز را شکل دهد.
ممکن است موقعیتی پیش بیاید که برای تنظیم شما نامناسب باشد، به عنوان مثال: شخصی قبلاً کاری مشابه انجام داده است و می تواند به سرعت کار را انجام دهد، در حالی که فردی در درک کار در دست انجام مشکل دارد. در این مورد، نگرش منفی ناشی از سوء تفاهم و بی میلی برای غلبه بر مشکلات است، یعنی در نتیجه کودک انتظار یک نتیجه منفی از قبل شناخته شده را دارد. موافقم، برای یک معلم راحت است که با کسانی کار کند که می توانند کار را سریعتر و بهتر انجام دهند. سپس این سؤال مطرح می شود: با دیگران چه کنیم؟ توصیه ساده است: شما باید خلق و خوی عاطفی را در نظر بگیرید، چشم اندازی برای تکمیل موفقیت آمیز ترسیم کنید و آن را با مثالی مرتبط کنید که نشان دهنده انجام موفقیت آمیز وظایف در زمان های گذشته باشد. گاهی لازم است ناکامی و اکراه دانش آموز، حتی خاطرات آنها را خنثی کرد و سپس چشم انداز جستجوی جدیدی برای شرایط تکمیل کار ایجاد کرد. می توانید بر اهمیت تلاش های دانش آموز تأکید کنید و وظایف اضافی را برای کار فردی در مورد این موضوع بدهید. پس از مشورت، فرصتی برای تمجید از دانش آموز پیدا کنید و کار را پیچیده کنید.
معلم می تواند انگیزه های مختلفی برای موفقیت ارائه دهد:
تمایل به حل مستقل مسائل جالب،
از رفقای خود اقتدار کسب کنید،
رهبر شود
فعالیت های خود را از منظر مفید بودن برای خود در آینده و مفید بودن آن برای افراد دیگر در نظر بگیرید.
با کسانی که به راحتی مشکلات مشابه را حل می کنند، تماس های جدیدی برقرار کنید.
در مرحله انگیزش فعالیت های آموزشی، معلم با تکیه بر حافظه عاطفی دانش آموزان، موقعیت هایی را با هدف به روز رسانی یا خنثی سازی احساسات برای فعالیت های بعدی سازماندهی می کند. این مرحله روانی نامیده می شود. در اینجا استفاده از تکنیک های روانشناختی و آموزشی مفید خواهد بود:
1. افکت روزنتال یا افکت الهام: شما می توانید آن را انجام دهید، قطعا موفق خواهید شد. اگر معلم ابتدا دانش آموز را متقاعد کند و از او حمایت کند (ردیابی، کنترل) قطعاً موفقیت حاصل خواهد شد.
2. تکنیک "نوازش عاطفی" بیانیه ای از هر موفقیت حتی کوچک کودک است که قدرت باور به امکان گرفتن نتیجه مثبت، ایمان به خود و نقاط قوت خود، باز بودن معلم برای اعتماد را می دهد. و مشارکت در موفقیت
3. تکنیک "اعلام" تمرین یک عمل آینده است که یک روحیه روانی از اعتماد به نفس ایجاد می کند. اینها وظایف اضافی (بر اساس قیاس) برای کلاس و تکالیف برای دانش آموزان فردی هستند. توصیه می شود از قبل سؤالاتی را برای کار مستقل اعلام کنید و نام دانش آموزانی را که معلم می خواهد در مورد موضوع یا پاراگراف های فردی با آنها مصاحبه کند نام ببرید. می توانید یک آزمایش آزمایشی انجام دهید.
4. تکنیک "برابر باشید!" شامل مراحل زیر است:
حمله روانی؛
انسداد عاطفی؛
انتخاب جهت اصلی؛
انتخاب فرصت های برابر؛
مقایسه غیرمنتظره؛
پایدارسازی.
این تکنیک به این معنی است که معلم فرض شکست در یک حوزه از فعالیت دانش آموز را مسدود می کند، توجه او را از شکست بعدی منحرف می کند، معلم موظف است نوع فعالیتی را که دانش آموز قادر به انجام آن است بیابد و او قادر خواهد بود. خود را با موفقیت درک کند و از این طریق موفقیت خود را تضمین کند.
ایجاد موقعیت موفقیت در مرحله سازمانی.
وظیفه معلم- علاقه مند کردن دانش آموز به فرآیند شناختی.
در این مرحله، بسیاری از کودکان استرس روانی را تجربه می‌کنند که در یک تعارض درونی منعکس می‌شود: این کار برای تکمیل ضروری است، اما دانش کافی وجود ندارد. کمک معلم در اینجا بسیار مهم است - درگیر شدن صحیح در کار، غلبه بر ترس یا خستگی و تحریک فعالیت. برای کودکانی که نیاز به کنترل سازمانی دارند، معلم باید بر شروع و تکمیل کار نظارت داشته باشد و از کودک حمایت فکری و عاطفی بکند.
دانش‌آموزانی که در فرآیند تکمیل کار به کمک نیاز دارند، نیاز به تأیید عناصر فردی فرآیند دارند؛ اجرای گام به گام آنها فقط تشویق می‌شود.
به دانش‌آموزانی که به تنهایی کار عالی انجام می‌دهند باید حق انتخاب وظایف با پیچیدگی بیشتر را داشته باشند.
شرایط خاص انتخاب تکنیک های خاصی را برای ایجاد موقعیت موفقیت تعیین می کند. اینها ممکن است شامل تکنیک هایی مانند چگونه:
کاهش استرس عاطفی،
تغییر فعالیت ها،
"آمبولانس"،
سرنخ،
کمک مخاطبان
نگاهی به کتاب درسی (با هزینه معلم)
انواع موقعیت های موفقیت روش شناسی اجرای آنها
1. تکنیک "به من فرصت بده" موقعیتی از پیش آماده شده که در آن دانش آموز می تواند بطور غیر منتظره توانایی های خود را کشف کند.
2. تکنیک "فالو ما" تشخیص پیشینه فکری تیم، انتخاب حامی دانش، ثبت نتایج و ارزیابی آن.
3. تکنیک "فورش عاطفی" برای آن دسته از دانش آموزانی که به تمجید و انتقاد واکنش عاطفی نشان می دهند مفید است. وظیفه معلم آزاد کردن انرژی و هدایت آن به زنجیره ای از اعمال با کلمات مهربانانه خود است.
4. تکنیک "الهام" این تکنیک مبتنی بر محاسبه دقیق است - انتخاب منبع تحریک فکری:
شادی واقعی یا غیرمنتظره دانش آموز؛ حمایت معلم؛ ایجاد شرایط رقابتی؛ مشوق های جدید برای خودسازی همه
5. تکنیک "Earik" تکنیکی برای ایجاد شرایطی که تحت آن یک دانش آموز در حین انجام یک کار به طور غیر منتظره توانایی های خود را که قبلاً برای او ناشناخته بود کشف می کند. وظیفه معلم این است که این را ببیند، از دانش آموز حمایت کند و هدف جدیدی را برای او تعیین کند و در مورد الگوریتم اقدامات با دانش آموز برای رسیدن به موفقیت بحث کند. مخفیانه
6. تکنیک "خطای خاص" با در نظر گرفتن سن و ویژگی های شخصی کودک استفاده کنید. حتما از مطالب آشنا یا قبلا مطالعه شده استفاده کنید.
یاد آوردن! هر کودکی دارای تمایلاتی است که می تواند به توانایی ها تبدیل شود. آنها را ببینید، آنها را توسعه دهید - این وظیفه اصلی یک معلم است!

هیچ موفقیتی بدون همکاری وجود ندارد

آموزش یکی است. این علم تربیت انسان است که شامل تربیت، تربیت، رشد اخلاقی، جسمانی، زیبایی شناختی و غیره می شود.

پداگوژی علم هنر تعلیم و تربیت است. (S. Soloveichik) (ص.6)

قدرت در دست یک مربی هوشمند مانند باتوم یک کنترل کننده ترافیک است که به یک جریان حرکت می کند، جریان دیگر را کاهش می دهد و به طور کلی ایمنی حرکت هر دانش آموز را تضمین می کند و از فاجعه جلوگیری می کند (ص 8).

توانایی استفاده صحیح از قدرت، تنبیه مجرمان و تشویق افراد شایسته حکایت از حرفه ای بودن بالای معلم دارد (ص 9).

اگر در اطرافیان شخصیت (معلم) شخصیت ها (دانش آموزان) را می بیند که منحصر به فرد بودن آنها را تشخیص می دهد، به افکار، احساسات و حق آزادی انتخاب آنها احترام می گذارد، بنابراین برابری آنها، حق همکاری آنها را به رسمیت می شناسد، صرف نظر از اینکه چه رابطه رسمی دارند. (ص 10)

همکاری در آموزش، احترام متقابل به افراد، تمایل به کمک به خودسازی توانایی های آنها و ایمان خوش بینانه به آینده است.

همکاری قبل از هر چیز یک موقعیت است، نوعی نقطه شروع در فعالیت های یک مربی، یک معلم، یک مربی، چه والدین و چه فعالان اجتماعی (ص 10).

نقطه شروع در نهایت سرنوشت کودک را تعیین می کند؛ اعتقاد آموزشی معلم و موقعیت اصولی او را برجسته می کند. قوای روحی، فکری، حتی جسمی معلم، درجه تحصیلات اخلاقی او را متمرکز می کند (ص 10).

خود محوری معلم- رویدادهای "برای نمایش"، "برای نمایش"، تعقیب مکان های معتبر (ظاهراً برای تیم، اما در واقعیت برای معلم). خود محوری با فقدان ابتکار، بی تفاوتی و شیرخوارگی اخلاقی همراه است.

شکل معکوس خود محوری - کودک محوری - شکل شدیدی از بی تفاوتی آموزشی یا درماندگی آموزشی است. چنین مربیانی آزادی عمل را برای دانش‌آموزان خود فراهم می‌کنند و در زمانی که مداخله ضروری است، در موقعیت یک ناظر بیرونی باقی می‌مانند، زمانی که معلم باید ذهن، انرژی و قلب خود را به طور کامل اختصاص دهد (ص 12).

رفتار با کودک به عنوان یک فرد مستلزم توانایی و توانایی معلم برای قرار دادن خود در موقعیت دانش آموز و آغشته شدن به حالات و احساسات او است (ص 14).

تماس عاطفی یک طرفه شروع یک رویکرد فردی به کودک و دو طرفه - شخصی است. رویکرد فردی به آموزش ابزار ظریفی است که هر مربی باید آن را در دست بگیرد و رویکرد شخصی توانایی نواختن آن است و به گونه ای که روح کودک در پاسخ به صدا درآید (ص 15).

برای درک درست زندگی عاطفی کودکان، باید بتوانید (و یاد بگیرید که این کار را انجام دهید) خود را در موقعیت یک کودک قرار دهید، حالات خود را در موقعیت های مشابه به خاطر بسپارید. دائماً دنیای احساسات خود را غنی کنید، آنها را تجزیه و تحلیل کنید (ص 18).

"موفقیت انسان را تغییر می دهد.
انسان را به خودباوري مي‌دهد، به او عزت مي‌بخشد و انسان صفاتي را در خود كشف مي‌كند كه قبلاً به آنها مشكوك نبود.»
برادران جوی می گوید.

چرا دانش آموز علاقه خود را به درس خواندن از دست می دهد؟ آیا مدرسه در این امر مقصر است؟چگونه شرایطی ایجاد کنیم که یادگیری برای دانش آموز مایه نشاط باشد؟ ک.د. اوشینسکی معتقد بود که "تنها موفقیت باعث حفظ علاقه دانش آموز به یادگیری می شود." بدون احساس موفقیت، کودک میل به یادگیری را از دست می دهد. رسیدن به موفقیت یکی از اهداف مهم و مطلوب هر فردی است: بدون خودتأیید، زندگی انسان بی معنا می شود. بسیار مهم است که این حالت برای شخصیت در حال رشد عادی شود.

کودک برای رسیدن به موفقیت در فعالیت های آموزشی نیاز به کمک دارد، این به رفع پرخاشگری او، غلبه بر انزوا و انفعال و عدم اطمینان کمک می کند. دانش آموز باید متقاعد شود که او کاملاً قادر است مطالب آموزشی را بدتر از رفقای خود بداند و درک کند ، بنابراین "سخت" به معنای "غیرممکن" نیست. ایجاد موقعیت موفقیت در کلاس نه تنها بر روحیه دانش آموزان، بلکه بر کیفیت یادگیری نیز تأثیر می گذارد.

ما، بزرگسالان، زمانی که موفقیت‌هایمان مورد توجه و قدردانی قرار می‌گیرد، دوست داریم. همچنین برای دانش آموزان مهم است که حتی برای موفقیت های کوچک تشویق شوند. هر دانش آموزی بهتر کار می کند و توانایی های خود را در یک محیط دوستانه نشان می دهد. در تمام مراحل درس، می توانید از تکنیک "نوازش عاطفی" استفاده کنید. "اگر نمی دانید برای چه چیزی از فرزند خود تمجید کنید، آن را بیاندیشید!" - هر معلمی باید خود را با این توصیه ساده از سوی روانپزشک و روان درمانگر V. Levi مسلح کند. باید به دانش‌آموزان اطلاع دهید که به توانایی‌های آنها ایمان دارید و محیطی از همکاری و کمک متقابل در کلاس ایجاد کنید. کارکرد اصلی ستایش، انتقال باور صادقانه معلم به توانایی های شاگردش است. به هر حال، هر دانش آموزی نیاز به ارزیابی مثبت و تایید فعالیت ها و دستاوردهای خود دارد. این تنها راهی است که می توان کودک را متقاعد کرد که درس بخواند و با لذت درس بخواند.

وظیفه معلم این است که دائماً دلایل خوبی برای تشویق شفاهی شاگردانش بیابد.

مثلا،

به عنوان یک معلم عملی، در هر مرحله از درس از تکنیک های روش شناختی مختلفی برای ایجاد موقعیت موفقیت استفاده می کنم.

در ابتدای درس، درمرحله به روز رسانی دانش ، من اغلب از تکنیک "اشتباه بگیر!" استفاده می کنم. (معلم عمداً اشتباهی مرتکب می شود که بچه ها باید آن را پیدا و اصلاح کنند). به عنوان مثال، در کلاس هفتم، توجه زیادی به حل معادلات می شود و دانش آموزان اغلب هنگام جابجایی عبارت یا باز کردن پرانتز اشتباه می کنند. ما آنها را دعوت می کنیم تا خطا را هنگام حل معادلات بیابند.

تکنیک "گرم کردن" کل کلاس و حتی آن دسته از کودکانی را که معمولاً در مورد کار سخنرانی در جمع ساکت و خجالتی هستند، درگیر می کند. از دانش‌آموزان خواسته می‌شود که به‌سرعت به سؤالات هماهنگ پاسخ دهند. در اینجا نمونه هایی از سؤالات در مورد "تقسیم پذیری اعداد" آورده شده است:

مقسوم علیه هر عددی چه عددی است؟

آیا 555 بر 3 بخش پذیر است؟

کوچکترین عدد اول را نام ببرید.

آیا 31 عدد اول است؟

آیا می توان تعداد رنگ های طیف رنگین کمان را بدون باقیمانده بر 3 تقسیم کرد؟

در کلاس های پنجم و ششم، یکی از اهداف اصلی یادگیری، ایجاد مهارت های محاسباتی قوی است. این با تکرار مکرر همان نوع تمرینات به دست می آید که منجر به از دست دادن علاقه می شود. بر خستگی غلبه کنیددر مرحله تثبیت دانش تکنیک "ایجاد موقعیت های بازی" ("بازی با اعداد"، "رمزگشایی کلمه"، "بازیابی زنجیره") کمک خواهد کرد.

به عنوان مثال، وظیفه: پاسخ های مثال ها را به ترتیب صعودی مرتب کنید، و نام فلزی که می سوزد را خواهید یافت:

J 0.35+0.392 G 5-4.573 M 3.087-2.84

A 2.174-1.9 I 0.72+0.004 N 1.5-1.028

قبل از توضیح یک موضوع جدید، مهم است که از تکنیک استفاده کنید

"پیشرفت" نتیجه موفقیت آمیز: "موضوع دشوار است (آسان ، مشکلات وجود دارد و غیره) ، اما شک ندارم: موفق خواهید شد ، قطعاً با آن کنار خواهید آمد." معرفی یک انگیزه: بدون این، مطالعه بیشتر موضوع غیرممکن است، شما باید به یکدیگر کمک کنید، مراقب باشید

به معلم کمک می کند تا اعتقاد راسخ خود را بیان کند که کودکان قطعاً با این کار کنار می آیند، اعتماد کودک را نسبت به نقاط قوت و توانایی های خود القا می کند. نشان داده شده است که چرا این فعالیت انجام می شود.

درتوضیح مطالب جدید در کلاس درس به خوبی شناخته شده است که هیچ چیز مانند چیز شگفت انگیز توجه را جلب نمی کند و ذهن را تحریک می کند. در این مرحله از تکنیک "سورپرایز!" استفاده می کنم. به عنوان مثال، در کلاس هشتم، هنگام مطالعه مبحث "معادلات درجه دوم"، می توانید دانش آموزان را با نام بردن ریشه های معادلات درجه دوم بلافاصله، بدون حل، شگفت زده کنید. کودکان همچنین می خواهند یاد بگیرند که چگونه این کار را به سرعت انجام دهند. بنابراین، می توانید دانش آموزان را به موضوع "قضیه ویتا" هدایت کنید.

اثبات قضایای هندسه برای دانش آموزان مشکل ایجاد می کند. بنابراین، در حین اثبات، یک طرح آماده کوتاه ارائه می کنم که طبق آن می توانند به طور مستقل قضیه را اثبات کنند. برای مثال، هنگام اثبات قضیه مساحت یک مثلث (مساحت مثلث برابر با نصف حاصلضرب یک ضلع و ارتفاع آن ضلع است)، طرح اثبات می تواند به صورت زیر باشد:

1. ساخت اضافی را انجام دهید: تا متوازی الاضلاع ACMV.

2. برابری مثلث های ABC و MCB را ثابت کنید.

3. در مورد تساوی مساحت های این مثلث ها نتیجه بگیرید.

4. مساحت مثلث ABC را نصف مساحت متوازی الاضلاع ACMB بیابید. نتیجه گیری کنید.

طرح کلی اجازه می دهد تا کل اثبات پوشش داده شود و دانش آموزان احساس کامل بودن را ایجاد کنند، که منجر به اعتماد به نفس می شود.

بخش های 10 کیلویی

هنگام انجام کار مستقل و کنترلی باید ویژگی های فردی دانش آموزان را در نظر گرفت. بچه های مدرسه ای هستند که خیلی کند هستند و وقت ندارند کار را تمام کنند یا دانش آموز موضوع را می فهمد اما به دلیل بی توجهی یا عجله اشتباه می کند. در این مورد، تکنیک "به من یک فرصت بده" موفقیت آمیز است. در درس بعدی، در حین تجزیه و تحلیل کار، اشتباهات انجام شده را به تفصیل مورد بحث قرار می دهیم و بچه ها این فرصت را دارند که نتایج خود را بهبود بخشند؛ من تکالیف فردی را آماده می کنم و دانش آموزان را برای تکمیل آنها دعوت می کنم. بچه هایی که از نتایج خود راضی هستند می توانند مشاور دانش آموزان ضعیف باشند. آنها خودشان کمک خود را ارائه می کنند، من اجازه می دهم، به شرطی که "بند" بتواند توضیح دهد که چه کاری انجام داده است.

هنگام انجام کار مستقل و آزمایشی، من مطمئن می شوم که سطح دشواری کارها را متمایز می کنم و دانش آموزان می دانند که در "3" و چه چیزی در "4" و "5" باید حل شود. نیاز به رویکرد متمایز به دانش آموزان از این واقعیت ناشی می شود که آنها در تمایلات، سطح آموزش، درک محیط و ویژگی های شخصیتی متفاوت هستند. وظیفه معلم این است که دانش آموزان را قادر سازد تا فردیت، خلاقیت خود را ابراز کنند، احساس ترس را از بین ببرند و اعتماد به نفس را در توانایی های خود القا کنند.

هنگامی که معلم می خواهد در مورد کار مستقل یا آزمایشی آینده هشدار دهد، می تواند از تکنیک "اعلام" استفاده کند. منظور از این تکنیک این است که موضوعات و تکالیف در مورد مطالب آموزشی از قبل مورد بحث قرار می گیرد. چنین آمادگی ذهنی روانی برای موفقیت ایجاد می کند.

هنگام سازماندهی تکالیف دانش آموزان اغلب اجرا می کنندکارهای خلاقانه: جدول کلمات متقاطع بسازید، مطالب تاریخی در مورد موضوع پیدا کنید، مثال هایی از کاربرد مطالب مورد مطالعه در زندگی، در زمینه های موضوعی دیگر ارائه دهید.انجام نقشه ها با استفاده از مختصات، یافتن راه های مختلف برای حل یک مسئله،معمولاً چنین وظایفی به صورت داوطلبانه انجام می شود و مشوق استمعلم با نمرات بالا و ستایش.

الگوریتم ایجاد موقعیت موفقیت در کلاس درس.

اولین پیش نیاز، فضای حسن نیت در کلاس است.

شرط دوم حذف ترس است - پیش پرداخت به کودکان قبل از شروع کار.

نکته کلیدی انگیزه بالا است: برای چه؟ برای چی؟ برای چی؟

تأثیر بیانی مختصر بر دانش آموزان - پیشنهاد آموزشی (موفقیت! دست به کار شوید! و غیره)

پشتیبانی آموزشی در طول فرآیند کار (برخی از دانش آموزان از رفتن به هیئت می ترسند، عقده دارند، خجالت می کشند، در این صورت می توان گفت: اشکالی ندارد، کمک می کنم، آمده ایم یاد بگیریم، اگر اشتباهی باشد، اصلاح می کنیم، لازم است. برای انتقال این ایده که همه ما تلاش می کنیم، جستجو می کنیم، اشتباه می کنیم، این به اعتماد به نفس می افزاید، ترس از اشتباه کردن، از انجام یک کار دشوار را از بین می برد. )

قوانینی که موقعیت موفقیت را تضمین می کند.

* با انتقاد شدید از دانش آموز تنبیه نکنید.

* برای کوچکترین موفقیت تشویق کنید، برای کوچکترین پیروزی تایید کنید، برای کمک به دیگران، تا لذت پیروزی اخلاقی باشد.

* به موقع به موفقیت ها و دستاوردهای دانش آموزان در انواع فعالیت ها توجه کنید. انجام این کار به صورت عمومی بسیار مهم است تا همه از تشویق این دانش آموز خاص مطلع شوند. مثلاً در کلاس من بچه ها در المپیادها و مسابقات راه دور شرکت می کنند. من مطمئن می شوم که گواهینامه هایی را در مقابل کل کلاس به آنها ارائه می کنم و از این طریق آنها را برای فعالیت خلاقانه بیشتر تحریک می کنم.

* در مرحله معینی از آموزش از سیستم نمره دهی متفاوت تری استفاده کنید: یک نمره تشویقی برای سخت کوشی، برای تلاش، سخت کوشی، برای پاسخ غیرمنتظره، هرچند ضعیف از دانش آموزی با عملکرد ضعیف، و نمرات برای کیفیت نتیجه.

* از تکالیف حاوی عناصر خلاق در درس استفاده کنید. از این گذشته ، یک دانش آموز ، حتی اگر توانایی های برجسته ای نداشته باشد ، ممکن است به خوبی نقاشی کند ، سریع بشمارد و غیره.

موفقیت منبع قدرت درونی کودک است که انرژی برای غلبه بر مشکلات و میل به یادگیری ایجاد می کند. کودک اعتماد به نفس و رضایت درونی را تجربه می کند. به جرات می توان گفت که موفقیت در مدرسه موفقیت فردا در زندگی است!