توسعه جنبه آوایی گفتار در سنین پیش دبستانی. ویژگی های جنبه آوایی گفتار در کودکان پیش دبستانی رشد گفتار آوایی در کودکان پیش دبستانی

ایده هایی در مورد ساختار ابتدایی گزاره های انواع توصیفی و روایی در کودک خود شکل دهید. بازی "با توضیحات پیدا کن"، "حدس بزن کیست؟"، "چه نوع شی؟" به شما در این امر کمک می کند.

به فرزندتان کمک کنید تا داستان‌های روایی بنویسد، به او بیاموزید که ساختار داستان (آغاز، میانه، پایان) را ببیند. برای کمک به شما برای دیدن شروع و پایان اقدامات، پیشنهاد کنید تصاویری را که اعمال شخصیت‌ها را در ترتیب آنها به تصویر می‌کشد، قرار دهید. به فرزند خود بیاموزید که یک عبارت متشکل از سه عبارت بسازد و سپس تعداد آنها را افزایش دهید.

3) تشکیلآواییجنبه های گفتار شامل کار بر روی آموزش تلفظ صحیح صدا است. برای توسعه دستگاه مفصلی، از واژه‌های اووماتوپئیک و صدای حیوانات استفاده کنید. با کمک مواد گفتاری ویژه، گفتار کودک را بهبود بخشید:

سخنان ناب ("اگر-اگر-اگر دود از دودکش بیرون می آید")

پیچان زبان ("در حیاط علف است، روی چمن هیزم است")

قافیه های مهد کودک ("پدربزرگ جوجه تیغی، به بانک نرو، آنجا پاهایت را خیس می کنی، چکمه های قرمز")

تمرین برای نامگذاری کلماتی که شبیه هم هستند (موش - خرس؛ رخ - پزشکان)

به لحن، سرعت گفتار و قدرت صدا توجه زیادی داشته باشید، زیرا در اینجا مهمترین شرایط برای توسعه بیشتر همه جنبه های گفتار وجود دارد. بازی "Guess by Voice"، "Whose Voice?" به شما در این امر کمک می کند.

از کودک خود دعوت کنید تا این عبارت را با آن بیان کند نقاط قوت مختلفصداها، تغییر لحن (پرسیدن، پاسخ دادن، انتقال شادی، غم، تعجب).

اما این را فراموش نکنید ویژگی مشخصهکودکان پیش دبستانی گفتار تقلیدی است. کودکان در این سنین که قادر به تفکر انتقادی نیستند، هر آنچه را که در محیط می بینند و می شنوند تقلید می کنند و رفتار، گفتار و ظاهر بزرگترها برای آنها الگو است.

گردآوری شده توسط:

معلم بالاترین رده MBDOU "TsRR - مهد کودک شماره 179" دمینا تی ن.

1. جنبه نظری جنبه آوایی گفتار پیش دبستانی ها 6

1.1. مکانیسم های تشریحی و فیزیولوژیکی گفتار 6

1.2. مبانی روانشناختی شکل گیری جنبه آوایی گفتار یک پیش دبستانی 1 O

1.3. مبانی زبانی شکل گیری سمت آوایی گفتار یک کودک پیش دبستانی 12

1.4. گفتار کودکان سال هفتم زندگی.

ویژگی های سمت آوایی گفتار.21

نتیجه گیری 26

ادبیات………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 28

معرفی

توسعه جنبه آوایی گفتار یکی از وظایف مهم رشد گفتار در مهد کودک، از آنجایی که سن پیش دبستانی است که برای حل آن حساس ترین است. مطالعه جنبه های مختلف جنبه صوتی گفتار به درک الگوهای شکل گیری تدریجی آن در کودکان کمک می کند و مدیریت رشد این جنبه از گفتار را تسهیل می کند. هر زبان با یک یا آن سیستم صدا مشخص می شود. بنابراین، سمت صوتی هر زبانی ویژگی ها و ویژگی های متمایز خود را دارد. جنبه صوتی زبان روسی با آهنگین بودن صداهای مصوت، نرمی تلفظ بسیاری از صامت ها و اصالت تلفظ هر صدای همخوان مشخص می شود. احساسات و سخاوت زبان روسی در غنای لحن بیان می شود. جنبه آوایی گفتار یک مفهوم نسبتاً گسترده است؛ این مفهوم صحت آوایی گفتار، بیان و بیان واضح آن را در بر می گیرد. مفهوم سمت صوتی گفتار، وظایف کار بر روی توسعه آن توسط O.I. سولوویوا، A.M. بورودیچ، A.S. فلدبرگ، A.I. ماکساکوف، م.ف. فومیچوا و دیگران در کتابچه های آموزشی و روش شناختی.

در بعد آوایی گفتار، دو بخش وجود دارد: فرهنگ تلفظ گفتار و شنیدن گفتار. بنابراین، کار باید در دو جهت انجام شود: توسعه دستگاه گفتار- حرکتی (دستگاه بیان، دستگاه صوتی، تنفس گفتاری) و بر این اساس تشکیل تلفظ صداها، کلمات، بیان واضح. توسعه ادراک گفتار (توجه شنوایی، شنوایی گفتار، که اجزای اصلی آن واج، زیر و بم، شنوایی ریتمیک است).

واحدهای صوتی زبان در نقش خود در گفتار متفاوت هستند. برخی از آنها وقتی با هم ترکیب می شوند، کلمات را تشکیل می دهند. اینها واحدهای صوتی خطی (در یک خط مرتب شده اند) هستند: صدا، هجا، عبارت. تنها در یک توالی خطی خاص، ترکیبی از صداها به یک کلمه تبدیل می شود و معنای خاصی پیدا می کند. سایر واحدهای صوتی، prosodemes، فوق خطی هستند. این استرس، عناصر لحن (ملودی، قدرت صدا، سرعت گفتار، صدای آن) است. آنها واحدهای خطی را مشخص می کنند و یک ویژگی اجباری گفتار شفاهی هستند. واحدهای عروضی در تعدیل اندام های مفصلی نقش دارند. برای کودکان پیش دبستانی، اول از همه، جذب واحدهای صدای خطی گفتار (صدا و تلفظ کلمه) از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا سخت ترین چیز برای کودک تسلط بر بیان صداهای فردی است (p، l، g، w) . در کتابچه های فونتیک و گفتار درمانی، کار اندام های مفصلی به تفصیل شرح داده شده است. مشارکت prosodemes در مدولاسیون صداها کمتر مورد مطالعه قرار گرفته است. محققان گفتار کودکان و پزشکان اهمیت تلفظ صحیح صداها را برای شکل‌گیری شخصیت کامل کودک و برقراری تماس‌های اجتماعی، آمادگی برای مدرسه و در آینده برای انتخاب حرفه مورد توجه قرار می‌دهند. کودکی با گفتار توسعه یافته به راحتی با بزرگسالان و همسالان ارتباط برقرار می کند و افکار و خواسته های خود را به وضوح بیان می کند. برعکس، گفتار با نقص تلفظ، روابط با مردم را پیچیده می کند، رشد ذهنی کودک و رشد سایر جنبه های گفتار را به تاخیر می اندازد.

هنگام ورود به مدرسه، تلفظ صحیح صدا اهمیت ویژه ای پیدا می کند. یکی از دلایل عدم موفقیت دانش آموزان دبستانی در زبان روسی وجود نقص در تلفظ صدا در کودکان است. کودکان مبتلا به نقص تلفظ نمی دانند چگونه تعداد صداهای یک کلمه را تعیین کنند، دنباله آنها را نام ببرند و انتخاب کلماتی که با صدای داده شده شروع می شوند دشوار است. غالباً کودک با وجود توانایی های ذهنی خوب، به دلیل نقص در جنبه صوتی گفتار، در سال های بعد در تسلط بر واژگان و ساختار دستوری گفتار دچار تاخیر می شود. کودکانی که نمی توانند صداها را از طریق گوش تشخیص داده و جداسازی کنند و آنها را به درستی تلفظ کنند، در تسلط بر مهارت های نوشتاری مشکل دارند. با این حال، با وجود چنین نشانه آشکاری از این بخش از کار، مهدکودک ها از هر فرصتی استفاده نمی کنند تا اطمینان حاصل شود که هر کودک مدرسه را با گفتار روشن ترک می کند. مشکل شکل گیری سمت صوتی گفتار در زمان حاضر اهمیت و اهمیت عملی خود را از دست نداده است.

هدف این کار بررسی جنبه آوایی گفتار کودکان پیش دبستانی به ویژه کودکان سال هفتم زندگی است.

1) در نظر بگیرید مبنای نظریشکل گیری جنبه آوایی گفتار کودکان پیش دبستانی؛

2) پیش نیازهای تشریحی، فیزیولوژیکی و روانی را بررسی کنید

توسعه جنبه صوتی گفتار در سنین پیش دبستانی؛

3) ویژگی های جنبه آوایی گفتار کودکان سال هفتم زندگی را آشکار کنید.

1. جنبه نظری جنبه آوایی گفتار کودکان پیش دبستانی.

1.1. مکانیسم های آناتومیکی و فیزیولوژیکی گفتار.

آگاهی از مکانیسم های آناتومیکی و فیزیولوژیکی گفتار، یعنی ساختار و سازمان عملکردی فعالیت گفتاری، به ما امکان می دهد مکانیسم پیچیده گفتار عادی را نشان دهیم، رویکردی متفاوت برای تجزیه و تحلیل آسیب شناسی گفتار داشته باشیم و مسیرهای اقدامات اصلاحی را به درستی تعیین کنیم.

گفتار یکی از کارکردهای پیچیده ذهنی بالاتر انسان است.

عمل گفتاری توسط یک سیستم پیچیده از اندام ها انجام می شود که در آن نقش اصلی و اصلی به فعالیت مغز تعلق دارد.

حتی در آغاز قرن بیستم، دیدگاه گسترده ای وجود داشت که بر اساس آن عملکرد گفتار با وجود "مراکز گفتار منزوی" ویژه در مغز مرتبط بود. آی پی پاولوف جهت جدیدی به این دیدگاه داد و ثابت کرد که محلی سازی عملکردهای گفتاری قشر مغز نه تنها بسیار پیچیده، بلکه قابل تغییر است، به همین دلیل است که او آن را "محلی سازی پویا" نامید.

در حال حاضر به لطف تحقیقات P.K. آنوخینا، A.N.

لئونتیوا، A.R. لوریا و سایر دانشمندان ثابت کرده اند که اساس هر عملکرد ذهنی بالاتر "مراکز" فردی نیست، بلکه سیستم های عملکردی پیچیده ای است که در مناطق مختلف سیستم عصبی مرکزی، در سطوح مختلف آن قرار دارند و با وحدت عمل کاری متحد می شوند. .

گفتار خاص ترین و کامل ترین شکل ارتباطی است که فقط ذاتی انسان است. در فرآیند ارتباط کلامی (ارتباطات) افراد به تبادل افکار می پردازند و بر یکدیگر تأثیر می گذارند. ارتباط گفتاری از طریق زبان انجام می شود. زبان سیستمی از وسایل ارتباطی آوایی، واژگانی و دستوری است. گوینده کلمات لازم برای بیان یک فکر را انتخاب می کند، آنها را بر اساس قواعد دستور زبان به هم متصل می کند و آنها را از طریق بیان اندام های گفتاری تلفظ می کند.

برای اینکه گفتار فرد قابل فهم و قابل فهم باشد، حرکات اندام های گفتاری باید طبیعی و دقیق باشد. در عین حال، این حرکات باید خودکار باشد، یعنی آنهایی که بدون تلاش خاصی انجام می شوند. این چیزی است که در واقع اتفاق می افتد. معمولاً گوینده فقط جریان فکر را دنبال می کند، بدون اینکه فکر کند زبانش در دهانش چه موقعیتی باید بگیرد، چه زمانی باید دم بکشد و غیره. این در نتیجه مکانیسم تولید گفتار رخ می دهد. برای درک مکانیسم تولید گفتار، شناخت مناسبی از ساختار دستگاه گفتار ضروری است.

دستگاه گفتار از دو بخش به هم پیوسته تشکیل شده است: دستگاه گفتار مرکزی (یا تنظیم کننده) و محیطی (یا اجرایی) (شکل 1).

دستگاه گفتار مرکزی در مغز قرار دارد. این شامل قشر مغز (عمدتا نیمکره چپ)، گانگلیون های زیر قشری، مسیرها، هسته های ساقه مغز (عمدتاً بصل النخاع) و اعصابی است که به عضلات تنفسی، صوتی و مفصلی می روند.

عملکرد دستگاه گفتار مرکزی و بخش های آن چیست؟

گفتار، مانند سایر تظاهرات فعالیت عصبی بالاتر، بر اساس رفلکس ها توسعه می یابد. رفلکس های گفتاری با فعالیت قسمت های مختلف مغز مرتبط است. با این حال، برخی از قسمت‌های قشر مغز در شکل‌گیری گفتار اهمیت اولیه دارند. اینها لوب های پیشانی، گیجگاهی، جداری و پس سری هستند که عمدتاً در نیمکره چپ (در چپ دست ها، سمت راست) قرار دارند. شکنج پیشانی (پایینی) ناحیه حرکتی است و در شکل گیری گفتار شفاهی خود (ناحیه بروکا) نقش دارد. شکنج زمانی (برتر) ناحیه گفتار- شنیداری است که محرک های صوتی در آن می رسند (مرکز ورنیکه). با تشکر از این، فرآیند درک گفتار شخص دیگری انجام می شود. لوب جداری قشر مغز برای درک گفتار مهم است. لوب اکسیپیتال یک ناحیه بصری است و کسب گفتار نوشتاری (درک تصاویر حروف هنگام خواندن و نوشتن) را تضمین می کند. علاوه بر این، کودک به لطف درک بصری خود از بیان بزرگسالان شروع به توسعه گفتار می کند.

هسته های زیر قشری ریتم، سرعت و بیان گفتار را کنترل می کنند.

انجام مسیرها قشر مغز با دو نوع مسیر عصبی به اندام های گفتاری متصل می شود: گریز از مرکز و مرکز.

مسیرهای عصبی گریز از مرکز (حرکتی) قشر مغز را با ماهیچه هایی که فعالیت دستگاه گفتار محیطی را تنظیم می کنند، متصل می کند. مسیر گریز از مرکز از قشر مغز در مرکز بروکا شروع می شود.

از حاشیه به مرکز، یعنی از ناحیه اندام های گفتاری تا قشر مغز، مسیرهای مرکزگرا می روند.

مسیر گریز از مرکز از گیرنده های عمقی و بارورسپتورها شروع می شود. گیرنده های عمقی در داخل عضلات، تاندون ها و روی سطوح مفصلی اندام های متحرک یافت می شوند. بارورسپتورها با تغییر فشار بر روی آنها برانگیخته می شوند و در حلق قرار دارند.

اعصاب جمجمه ای از هسته های ساقه مغز منشا می گیرند. موارد اصلی عبارتند از: سه قلو، صورت، گلوفارنکس، واگ، جانبی و زیر زبانی. آنها عضلاتی که فک پایین، عضلات صورت، ماهیچه های حنجره و تارهای صوتی، حلق و کام نرم و همچنین عضلات گردن، عضلات زبان را حرکت می دهند، عصب دهی می کنند.

از طریق این سیستم اعصاب جمجمه ای، تکانه های عصبی از دستگاه گفتار مرکزی به دستگاه محیطی منتقل می شود.

دستگاه گفتار محیطی از سه بخش تنفسی، صوتی و مفصلی تشکیل شده است.

بخش تنفسی شامل قفسه سینه با ریه ها، برونش ها و نای است.

تولید گفتار ارتباط نزدیکی با تنفس دارد. گفتار در مرحله بازدم شکل می گیرد. در طی فرآیند بازدم، جریان هوا به طور همزمان عملکردهای صداسازی و مفصلی را انجام می دهد. تنفس در حین گفتار به طور قابل توجهی با حالت عادی متفاوت است. بازدم بسیار طولانی تر از دم است. علاوه بر این، در زمان سخنرانی، تعداد حرکات تنفسی نصف تنفس طبیعی است.

1.2. ویژگی های روانشناختی شکل گیری سمت آوایی گفتار کودکان پیش دبستانی.

شکل‌گیری سمت تلفظ گفتار فرآیند پیچیده‌ای است که در طی آن کودک یاد می‌گیرد گفتار صوتی خطاب به او را درک کند و اندام‌های گفتاری خود را برای بازتولید آن کنترل کند.

گفتار در کودک به تدریج و همراه با رشد و تکامل او شکل می گیرد و مراحل رشد کیفی متفاوتی را طی می کند. نوزاد ممکن است صداهای غیر ارادی تولید کند. آنها با وجود تفاوت در زبان ها و فرهنگ ها، ذاتی هستند، برای کودکان همه ملت ها یکسان هستند. این صداها پیش درآمدهای گفتار هستند.

صداهای گفتاری شکلات پیچیده خاصی هستند که منحصر به انسان هستند. آنها چندین سال پس از تولد در کودک تولید می شوند؛ این فرآیند شامل سیستم های پیچیده مغز و محیط (دستگاه گفتار) است که توسط سیستم عصبی مرکزی کنترل می شود. مضراتی که رشد را تضعیف می کند بر توسعه تلفظ تأثیر منفی می گذارد.

با رشد عادی گفتار، کودک بلافاصله تلفظ استاندارد را تسلط نمی دهد. در ابتدا، کنترل مرکزی آنالایزر موتور قادر به ارسال چنین تکانه صحیحی به اندام های گفتاری نیست که باعث بیان و صدایی شود که با هنجارهای کنترل شنوایی مطابقت دارد. اولین تلاش ها برای کنترل اندام های گفتاری نادقیق، خشن و تمایز ناپذیر خواهد بود. کنترل شنوایی آنها را رد خواهد کرد. اما کنترل اندام‌های گفتاری هرگز بهبود نمی‌یابد اگر خودشان به مرکز کنترل گزارش ندهند وقتی صدای اشتباهی که گوش آن را نمی‌پذیرد، چه می‌کنند. این ارسال معکوس تکانه ها از اندام های گفتاری است. بر این اساس، کنترل مرکزی پیام اشتباه را به پیامی دقیق تر که می تواند توسط کنترل شنوایی قابل قبول باشد، بازسازی می کند.

سفر طولانی کودکی که بر سیستم تلفظ تسلط پیدا می کند به دلیل پیچیدگی خود مواد است - صداهای گفتاری که او باید یاد بگیرد که آنها را درک و بازتولید کند.

کودک هنگام درک گفتار با صداهای مختلفی در جریان خود مواجه می شود: واج ها در جریان گفتار قابل تغییر هستند. او انواع مختلفی از صدا را می شنود که به دنباله های هجا ادغام می شوند و اجزای آکوستیک پیوسته را تشکیل می دهند. او نیاز دارد که از آنها یک واج استخراج کند، در حالی که از تمام تغییرات صوتی همان واج انتزاع می کند و آن را با آن ویژگی های متمایز ثابتی که یکی با دیگری در تقابل قرار می گیرد شناسایی می کند. در حال پیش رفت توسعه گفتارکودک شنوایی واجی ایجاد می کند که بدون آن ظاهر گفتار غیرممکن است. شنوایی واجی عملیات تشخیص و تشخیص واج هایی را انجام می دهد که پوسته صوتی یک کلمه را می سازند. اول از همه در روند رشد گفتار در کودک شکل می گیرد. از آنجایی که واج ها در انواع صداها تلفظ می شوند، مهم است که این صداها به صورت استاندارد تلفظ شوند، در غیر این صورت تشخیص آنها توسط شنونده دشوار است. غیر معمول برای از این زبانتلفظ با شنیدن آوایی نادرست ارزیابی می شود. شنوایی آوایی (آنها با هم شنوایی گفتار را تشکیل می دهند) نه تنها گفتار دیگران را دریافت و ارزیابی می کند، بلکه گفتار خود فرد را نیز کنترل می کند. شنوایی گفتار مهمترین محرک برای شکل گیری تلفظ عادی است.

در طول توسعه گفتار، تشکل های شنوایی-حرکتی کنترل شده به طور سیستماتیک شکل می گیرد که نشانه های واقعی و مادی زبان هستند. برای فعلیت یافتن آنها، وجود پایه مفصلی و توانایی هجا لازم است. پایه مفصلی - توانایی رساندن اندام های مفصلی به موقعیت های لازم برای تشکیل صداهایی که برای یک زبان خاص هنجاری هستند.

توضیح کوتاه

هدف این کار بررسی جنبه آوایی گفتار کودکان پیش دبستانی به ویژه کودکان سال هفتم زندگی است.
وظایف:
1) مبانی نظری شکل گیری سمت آوایی گفتار کودکان پیش دبستانی را در نظر بگیرید.
2) پیشینه تشریحی، فیزیولوژیکی و روانی را بررسی کنید
توسعه جنبه صوتی گفتار در سنین پیش دبستانی؛

فهرست مطالب

مقدمه………………………………………… 3
1. جنبه نظری جنبه آوایی گفتار پیش دبستانی ها 6
1.1. مکانیسم های تشریحی و فیزیولوژیکی گفتار 6
1.2. مبانی روانیشکل گیری سمت آوایی گفتار یک کودک پیش دبستانی 1 O
1.3. مبانی زبانی شکل گیری سمت آوایی گفتار یک کودک پیش دبستانی 12
1.4. گفتار کودکان سال هفتم زندگی.
ویژگی های سمت آوایی گفتار.21
نتیجه گیری 26
ادبیات………………………………………………………………………………… 28

جنبه آوایی گفتار تعامل نزدیک اجزای اصلی آن است: تلفظ صدا و عروض. ابزارهای آوایی مختلف برای رسمی کردن یک گفته (تمپو، ریتم، استرس، لحن) تعامل نزدیک دارند و هم محتوای معنایی و هم نگرش گوینده به محتوا را تعیین می کنند.

جنبه آوایی گفتار به عنوان تلفظ صداها در نتیجه کار هماهنگ تمام بخش های دستگاه گفتار- حرکتی درک می شود.

بخش محیطی تحلیلگر موتور گفتار، دستگاه گفتار است که شامل موارد زیر است:

دستگاه تنفسی که پایه انرژی برای گفتار را فراهم می کند (دیافراگم، ریه ها، برونش ها، نای، حنجره).

یک دستگاه مفصلی که صدای منشأ گرفته از حنجره را به انواع صداهای گفتاری (حفره های دهان و بینی) تبدیل می کند.

بخش هدایت آنالایزر شامل سه جفت اعصاب جمجمه (گلسوفارنکس، عود کننده، زیرزبانی)، تشکیلات زیر قشری است که انتقال اطلاعات به قشر را فراهم می کند. پیوند مرکزی تحلیلگر حرکتی گفتار، قشر جداری است، جایی که اطلاعات مربوط به موقعیت اندام های دستگاه گفتار در زمان گفتار تجزیه و تحلیل می شود، و مرکز فرونتال یا بروکا، که اجرای حرکات را برنامه ریزی و کنترل می کند. جنبه آوایی گفتار به توانایی تشخیص و تمایز واج های زبان مادری اشاره دارد.

درک و بازتولید اصوات زبان مادری کار هماهنگ تحلیلگرهای گفتار شنوایی و گفتار-حرکتی است که در آن شنوایی واجی توسعه یافته امکان توسعه تلفظ واضح - تحرک و کار متمایز خوب اندام های مفصلی را فراهم می کند. اطمینان از تلفظ صحیح هر صدا.

در آنتوژنز، رشد و شکل گیری جنبه های آوایی و آوایی گفتار به تدریج رخ می دهد. در ماه های اول پس از تولد، تحلیلگرهای شنوایی، بصری و حرکتی- حرکتی کودک به شدت رشد می کنند. کودک با اندام های مفصلی آماده به کار به دنیا می آید. با این حال، یک دوره آماده سازی طولانی وجود دارد تا او بتواند صداهای گفتاری را بیان کند.

اولین صداهای کودک جیغ است که یک واکنش انعکاسی بدون قید و شرط به عمل محرک های قوی بیرونی و درونی است.

قبلاً در ماههای اول پس از تولد، رابطه بین توسعه فعالیت حرکتی و صوتی آشکار می شود. در کودکان، دوره زمزمه کردن (2 تا 6 ماه) با فعال شدن مهارت های حرکتی درشت آنها همزمان است. کودک شروع به ایجاد حرکات لمسی می کند؛ او می تواند انگشت شست خود را جمع کند، دستانش را به سمت یک شی هدایت کند و به طور داوطلبانه آن را تحت کنترل بصری بگیرد.

در حالت برانگیختگی عاطفی کودک، جریانی از تحریک لمسی-حرکتی از عضلات منقبض شده در یک بازه زمانی معین زودتر از تحریکات شنیداری و خودبصری مربوطه وارد سیستم عصبی مرکزی می شود که مؤلفه پایه دومین سیستم سیگنال گفتار که I.P در مورد آن صحبت کرد. پاولوف آن مجتمع‌های صوتی محیط بیرونی، معادل‌های حرکتی که کودک دارد، نه تنها درست می‌شنود، بلکه شروع به تولید مثل می‌کند.

در این دوره، کودک شروع به تسلط بر مجموعه ای از مصوت ها می کند که با ایجاد یک واکه گسترده [a] شروع می شود و پس از مدتی کودک بر سیستم سه مصوت [a, i, y] تسلط پیدا می کند.

در 5-6 ماهگی، کودک ترکیبی از صداهای لبی و مصوت [baaa, maaa] و همچنین صداهای زبانی [taaa, laaa] را ایجاد می کند که سپس با زنجیره ای از بخش های کلیشه ای با شروع نویز [tya-tya] جایگزین می شود. -tya] و غیره.، سپس - زنجیره‌هایی با شروع نویز کلیشه‌ای، اما با پایان آوازی در حال تغییر [te-te-te] و غیره، و در نهایت، زنجیره‌ای از بخش‌ها با شروع نویز در حال تغییر [ma-la ، بله-لا، پا-نا، پا-نا-نا، آ-ما-نا] و غیره. کودک بر ساختار هجای باز که واحد ساختاری اصلی گفتار روسی است تسلط پیدا می کند.

در بازه زمانی 9 تا 18 ماهگی (طبق تعریف وینارسکایا، "دوره غلو کردن کلمات شبه") مرحله اولرشد گفتار کودک این دوره با شکل گیری شدید مهارت های حرکتی مفصلی و حرکات متفاوت دست مشخص می شود. فعالیت دستکاری فعال ظاهر می شود. کودک توانایی گرفتن مستقل حالت عمودی را به دست می آورد و به تدریج بدون حمایت خارجی شروع به راه رفتن می کند.

اولین کلمات از نظر آوایی ساده هستند. آنها از یک یا دو هجای باز تشکیل شده اند. در لغات دو هجایی، هجاها اکثراً یکی است [با-با، ما-ما، بی-بی] و... که یادآور تکرار هجاها در غوغا است. به تدریج، کودک یک هجای تاکیدی را از کلمه شناسایی می کند که با کشش پویا مشخص می شود و در بیشتر موارد موقعیت اولیه را اشغال می کند.

بنابراین، دوره پیش از گفتار در رابطه با خود فعالیت گفتاری مقدماتی است. کودک بیان صداها، هجاها و ترکیبات هجای فردی را تمرین می کند، هماهنگی تصاویر حرکتی شنوایی و گفتاری رخ می دهد، ساختارهای لحنی زبان مادری کار می کند، پیش نیازها برای توسعه شنوایی واجی شکل می گیرد، بدون آن غیرممکن است. تلفظ کردن کلمه ساده. توسعه سمت آوایی گفتار با بهبود عملکرد دستگاه گفتار محیطی ارتباط نزدیکی با توسعه حوزه حرکتی دارد.

تعداد صداهای تلفظ شده به تدریج افزایش می یابد. تسلط بر صداهای گفتاری در یک توالی انتوژنتیکی خاص رخ می دهد: لبی ها زودتر از زبانی ها، انفجاری ها زودتر از اصطکاکی ها. این با این واقعیت توضیح داده می شود که تلفظ یک صدا در لحظه باز کردن اندام های گفتاری بسیار ساده تر از نگه داشتن آنها برای مدتی نزدیک به یکدیگر است تا شکاف ایجاد شده برای عبور جریان های هوا را تشکیل دهد. سپس آفریکات و سونورانت ها مسلط می شوند.

به طور معمول، توالی تشکیل پایه مفصلی در انتوژنز را می توان به صورت زیر نشان داد:

1. در سال اول - بسته شدن اندام های مفصلی ظاهر می شود.

2. تا یک سال و نیم - امکان تغییر موقعیت ها (تعظیم - شکاف) وجود دارد.

3. پس از سه سال - می توان نوک زبان را به سمت بالا بلند کرد و پشت زبان را منقبض کرد.

4. در سن پنج سالگی - امکان لرزش نوک زبان ظاهر می شود.

بنابراین، پایه مفصلی در انتوژنز به تدریج تا سن پنج سالگی تشکیل می شود. به شرطی که شنوایی واجی به موقع شکل بگیرد (معمولاً از 1 سال 7 ماهگی تا 2 سالگی)، ساختار صوتی گفتار به طور معمول در یک کودک در سن پنج سالگی عادی می شود.

در تسلط بر گفتار نقش اصلیمتعلق به شنوایی است همزمان با رشد شنوایی، کودک واکنش های صوتی ایجاد می کند: صداهای مختلف، ترکیبات مختلف صدا و هجاها.

مفصل بندی بر اساس کار متمایز ظریف زبان و لب است. در کودکان مبتلا به دیزآرتری پاک شده به دلیل تحرک محدود لب ها و زبان، انجام این حرکات مفصلی در مقایسه با کودکانی که رشد گفتاری طبیعی دارند، مشکلات بیشتری را ایجاد می کند.

سیستم آوایی شامل شنوایی واجی، آگاهی واجی، ساده و اشکال پیچیدهتجزیه و تحلیل آوایی، سنتز واجی و بازنمایی واج.

عملکردهای سیستم آوایی توسط V.K شناسایی و آشکار شد. اورفینسکایا در سال 1960.

1. کارکرد تمایز معنا (تغییر در یک واج یا یک ویژگی تمایز معنایی منجر به تغییر معنا می شود).

2. تمایز شنیداری-تلفظی واج ها (ادراک واجی: هر واج با هر واج دیگری از نظر صوتی و بیانی متفاوت است).

3. تحلیل آوایی، یعنی. تجزیه یک کلمه به واج های سازنده آن

جنبه واجی گفتار با کار یک تحلیلگر گفتار شنوایی ارائه می شود. بخش محیطی آن در اندام کورتی قرار دارد و اطلاعات شنوایی از جمله صداهای گفتاری را دریافت می کند.

در انتوژنز، توسعه و شکل گیری جنبه آوایی گفتار به تدریج اتفاق می افتد.

شنوایی واجی کودک خیلی زود شروع به رشد می کند. تحلیلگر شنوایی از اولین ساعات زندگی کودک شروع به کار می کند. روسو نوشته است که کودکان از بدو تولد مکالمه را می شنوند، قبل از اینکه بتوانند آنچه گفته می شود را بفهمند و حتی بیشتر به صداها پاسخ دهند، با آنها صحبت می شود. بنابراین، حتی نمی توان مطمئن بود که این صداها در ابتدا به وضوح گوش ما درک می شوند.

در انتوژنز، واکنش‌هایی به تحریک صدا قبلاً در یک کودک تازه متولد شده مشاهده شده است. تحلیلگر شنوایی از اولین ساعات زندگی کودک شروع به کار می کند. اولین واکنش کودک به صدا گشاد شدن مردمک ها، حبس نفس و برخی حرکات است. پس از دو هفته، می توانید متوجه شوید که کودک شروع به پاسخ دادن به صدای گوینده می کند: گریه اش را متوقف می کند، وقتی به او خطاب می شود گوش می دهد.

در پایان ماه دوم، نوزاد جهت صدا را مشخص می کند و شروع به چرخاندن سر به سمت گوینده می کند یا با چشمانش او را دنبال می کند.

در سن 3 تا 6 ماهگی، بار معنایی اصلی توسط لحن انجام می شود. در این زمان، کودک توانایی تمایز لحن ها و بیان احساسات خود را ایجاد می کند: برای یک محبت آمیز، کودک هیجان زده می شود، در یک خشن، او گریه می کند.

در طول دوره غرغر کردن، کودک بیان قابل مشاهده لب های بزرگسال را تکرار می کند و سعی می کند تقلید کند. تکرار مکرر حس حرکتی از یک حرکت خاص منجر به تثبیت مهارت مفصل بندی حرکتی می شود.

متعاقباً از طریق تقلید، کودک به تدریج تمام عناصر گفتار گفتاری را می پذیرد: لحن، تمپو، ریتم، ملودی و لحن.

در ماه های بعدی از سال اول زندگی، توسعه بیشتر تحلیلگر شنوایی ذکر شده است. کودک شروع به تشخیص ماهرانه تر صداهای دنیای اطراف، صدای افراد می کند و به روش های مختلف به آنها پاسخ می دهد. با این حال، در این سن، کلمه توسط کودک به عنوان یک صدای منفرد تقسیم نشده، دارای ساختار ریتمیک و ملودیک خاصی درک می شود. صداهای موجود در ترکیب آن هنوز به صورت پراکنده درک می شوند و بنابراین می توان آنها را با صداهای مشابه دیگری جایگزین کرد. اگر در پایان سال اول کودک عمدتاً لحن و ریتم را در گفتار درک کند ، در سال دوم زندگی او شروع به تمایز دقیق تر صداهای گفتار و ترکیب صوتی کلمات می کند.

در سن 2 سالگی، یک کودک به طور معمول در حال رشد می تواند تمام ظرافت های گفتار مادری خود را تشخیص دهد، کلماتی را که فقط در یک واج متفاوت است (خرس - کاسه) درک کند و به آنها پاسخ دهد. اینگونه است که شنوایی واجی شکل می گیرد - این یک شنوایی ظریف و منظم است که به شما امکان می دهد واج های زبان مادری خود را تشخیص داده و تشخیص دهید. از 3 تا 7 سالگی، کودک به طور فزاینده ای مهارت کنترل شنوایی بر تلفظ خود، توانایی تصحیح آن را در برخی موارد ممکن ایجاد می کند.

در سن 3 تا 4 سالگی، درک واجی کودک به قدری بهبود می یابد که ابتدا صداهای مصوت و صامت، سپس صامت های نرم و سخت و در نهایت صداهای صوتی، خش خش و سوت را تشخیص می دهد.

در سن 4 سالگی، کودک باید به طور معمول همه صداها را متمایز کند. او باید ادراک واجی را توسعه داده باشد - این توانایی تشخیص واج ها و تعیین ترکیب صوتی یک کلمه است. در این زمان، کودک شکل گیری تلفظ صحیح صدا را کامل کرده است.

شکل گیری تلفظ صحیح بستگی به توانایی کودک در تجزیه و تحلیل و ترکیب صداهای گفتار دارد، به عنوان مثال. از سطح معینی از توسعه شنوایی واجی، که درک واج های یک زبان خاص را تضمین می کند. ادراک آوایی صداهای گفتار در طول تعامل محرک های شنوایی و حرکتی وارد قشر مغز رخ می دهد. به تدریج، این محرک ها متمایز می شوند و جداسازی واج های فردی امکان پذیر می شود. در این مورد، اشکال اولیه فعالیت تحلیلی - ترکیبی نقش مهمی ایفا می کنند که به لطف آنها کودک ویژگی های برخی از واج ها را تعمیم می دهد و آنها را از دیگران متمایز می کند.

کودک با کمک فعالیت تحلیلی- ترکیبی، گفتار ناقص خود را با گفتار بزرگترهایش مقایسه می کند و تلفظ صوتی را شکل می دهد.

عدم تجزیه و تحلیل یا سنتز بر توسعه تلفظ به عنوان یک کل تأثیر می گذارد. تجزیه و تحلیل آوایی عملیات جداسازی ذهنی به عناصر مؤلفه (واج) مجتمع های صوتی مختلف است: ترکیبی از صداها، هجاها و کلمات.

به گفته V.K. Orfinskaya، اشکال ساده تحلیل واجی به طور خود به خود در کودکان پیش دبستانی (از چهار تا پنج سالگی) ظاهر می شود، و اشکال پیچیده تجزیه و تحلیل واجی فقط در این فرآیند ظاهر می شود. آموزش ویژه(در شش سالگی).

سنتز آوایی فرآیند ذهنی ترکیب اجزا در یک کل است.

بازنمایی آوایی توانایی انجام تحلیل واجی کلمات به صورت ذهنی بر اساس بازنمایی است.

A. N. Gvozdev (1961) خاطرنشان می کند که "اگرچه کودک متوجه تفاوت در صداهای فردی می شود، اما نمی تواند به طور مستقل کلمات را به صداها تجزیه کند." در واقع، تشخیص مستقل آخرین صدا در یک کلمه، چندین صدا صدادار به طور همزمان، تعیین موقعیت یک صدای معین یا تعداد هجاها برای کودک بدون کمک بزرگسالان به سختی امکان پذیر است. و بسیار مهم است که این کمک واجد شرایط، معقول و به موقع باشد. D.B. Elkonin ادراک آوایی را اینگونه تعریف می کند: "شنیدن صداهای فردی در یک کلمه و توانایی تجزیه و تحلیل فرم صوتی کلمات در طول تلفظ داخلی آنها". وی خاطرنشان می کند: منظور ما از تحلیل صحیح این است:

1. تعیین ترتیب هجاها و آواها در یک کلمه;

2. تعیین نقش متمایز صدا.

3. برجسته کردن ویژگی های کیفی اصلی صدا.

در رشد پیشرونده ادراک واجی، کودک با تمایز شنوایی صداهای دور (به عنوان مثال، مصوت ها - صامت ها) شروع می کند، سپس به تمایز ظریف ترین تفاوت های ظریف صداها (صامت های صوتی - ناشنوا یا نرم - سخت) می رسد. شباهت بیان دومی کودک را تشویق می کند تا ادراک شنوایی خود را "تیز" کند و "با شنیدن و فقط با شنیدن هدایت شود". بنابراین کودک با تمایز آکوستیک صداها شروع می‌کند، سپس بیان فعال می‌شود و در نهایت فرآیند تمایز صامت‌ها با تمایز آکوستیک به پایان می‌رسد.

بنابراین، در انتوژنز، توسعه و شکل گیری سمت آوایی - آوایی گفتار به تدریج اتفاق می افتد. دوره پیش از گفتار در رابطه با خود فعالیت گفتاری مقدماتی است. کودک بیان صداها، هجاها و ترکیبات هجای فردی را تمرین می کند، ساختارهای لحنی زبان مادری او کار می کند و پیش نیازهایی برای توسعه شنوایی واجی شکل می گیرد که بدون آن تلفظ ساده ترین کلمه غیرممکن است. تسلط بر صداهای گفتاری در یک توالی انتوژنتیکی خاص رخ می دهد: لبی ها زودتر از زبانی ها، انفجاری ها زودتر از اصطکاکی ها. در انتوژنز، واکنش‌هایی به تحریک صدا قبلاً در یک کودک تازه متولد شده مشاهده شده است. شکل گیری تلفظ صحیح بستگی به توانایی کودک در تجزیه و تحلیل و ترکیب صداهای گفتار دارد، به عنوان مثال. از سطح معینی از توسعه شنوایی واج. ادراک آوایی صداهای گفتار در طول تعامل محرک های شنوایی و حرکتی وارد قشر مغز رخ می دهد. به تدریج، این محرک ها متمایز می شوند و جداسازی واج های فردی امکان پذیر می شود. در این مورد، اشکال اولیه فعالیت تحلیلی - ترکیبی نقش مهمی ایفا می کنند که به لطف آنها کودک ویژگی های برخی از واج ها را تعمیم می دهد و آنها را از دیگران متمایز می کند.