توسعه گفتار مونولوگ گروه ارشد. یادداشت هایی در مورد توسعه گفتار مونولوگ در گروه دوم خردسال؛ طرح کلی یک درس در مورد رشد گفتار (گروه جوان) با موضوع. "توسعه گفتار مونولوگ در کودکان"

توسعه گفتار مونولوگ کودکان پیش دبستانی بزرگتر در فعالیت های بازی

ارتباط. مسائل مربوط به رشد گفتار منسجم همیشه مرتبط است، زیرا آنها وظیفه اصلی رشد گفتار کودکان هستند که برای شکل گیری شخصیت یک کودک پیش دبستانی و اجتماعی شدن او اهمیت زیادی دارد. پیشگیری از اختلالات گفتاری در کودکان پیش دبستانی در کار آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی، شکل گیری گفتار صحیح اهمیت ویژه ای پیدا می کند، زیرا آمادگی یا عدم آمادگی کودک برای شروع مدرسه بستگی به سطح رشد گفتار دارد. زبان به عنوان مهم ترین وسیله ارتباط انسان و شناخت واقعیت، به عنوان کانال اصلی معرفی ارزش های فرهنگ معنوی از نسلی به نسل دیگر و همچنین شرط لازم برای آموزش و پرورش است. رشد گفتار در دوران کودکی پیش دبستانی پایه و اساس یادگیری و آموزش موفق را به طور کلی ایجاد می کند.
در سنین پیش دبستانی بالاترپیچیدگی مهارت های گفتاری وجود دارد - این انتقال از گفتار دیالوگ به اشکال مختلف مونولوگ است. گفتار محاوره ای بیشتر موقعیتی و زمینه ای است، بنابراین فشرده و بیضوی است (به دلیل آگاهی از موقعیت توسط هر دو طرف صحبت، چیزهای زیادی در آن ذکر شده است). گفتار دیالوژیک غیر ارادی، واکنشی و ضعیف است. گفتار مونولوگ نوعی گفتار گسترده، سازمان یافته و دلخواه است. تفصیل مستلزم آن است که گوینده نه تنها موضوع را نام ببرد، بلکه آن را توصیف کند (اگر شنونده موضوع بیان را نداند). خودسری در این واقعیت بیان می شود که گوینده باید به محتوای گفته فکر کند و شکل زبانی مناسب را انتخاب کند. سازمان، توانایی گوینده برای برنامه ریزی و برنامه ریزی کل سخنرانی خود، کل «مونولوگ» را به عنوان یک کل پیش فرض می گیرد.
گفتار مونولوگ، بر خلاف گفتار محاوره ای، مستلزم انتخاب دقیق ابزارهای واژگانی مناسب و استفاده از ساختارهای نحوی پیچیده است.
مشاهدات و نظارت بر رشد گفتار رشد ضعیف گفتار مونولوگ را نشان می دهد (کودکان برقراری ارتباط را دشوار می دانند، بنابراین در داستان ها اشتباهات اساسی و معنایی مرتکب می شوند؛ هنگام گفتن داستان همیشه به کمک یک بزرگسال نیاز دارند؛ داستان های همسالان خود را تکرار می کنند. دایره لغات آنها ضعیف است). سایر کودکان در داستان ها اشتباهات منطقی مرتکب می شوند، اما خودشان با کمک بزرگسالان و همسالان آنها را اصلاح می کنند. (دایره لغات بسیار گسترده است). و فقط تعداد کمی از کودکان دارای مهارت هایی هستند که با سطح بالایی مطابقت دارد (کودک در اختراع داستان مستقل است، داستان های کودکان دیگر را تکرار نمی کند؛ واژگان کافی دارد).
در مرحله کنونی، رشد گفتار کودکان به یکی از مشکلات مهم تبدیل شده است و یکی از زمینه های مشکل ساز، رشد گفتار منسجم است. توسعه گفتار مونولوگ منسجم وظیفه اصلی رشد گفتار کودکان است. این پیش از هر چیز به دلیل اهمیت و نقش اجتماعی آن در شکل گیری شخصیت است. تسلط بر گفتار مونولوگ منسجم شامل تسلط بر فرهنگ صوتی زبان، واژگان، ساختار دستوری است و در ارتباط نزدیک با توسعه همه جنبه های گفتار - واژگانی، دستوری، آوایی رخ می دهد.
بازی ها در توسعه گفتار تک گویی منسجم کودکان پیش دبستانی اهمیت زیادی دارند. در فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی بزرگتر، بین گفتار و بازی ارتباط دو سویه وجود دارد. از یک طرف گفتار در بازی رشد می کند و فعال تر می شود و از طرف دیگر خود بازی تحت تأثیر رشد گفتار توسعه می یابد. هرچه دانش فرزندان ما بیشتر باشد، دنیای معنوی آنها گسترده تر باشد، بازی جذاب تر و آماتورتر می شود. در حین بازی، کودکان روابط دوستانه ای با یکدیگر نشان می دهند و گفتار به بیان نگرش، احساسات، افکار و تجربیات خود نسبت به عمل انجام شده کمک می کند.
امروز تجربه خود را در توسعه گفتار مونولوگ کودکان پیش دبستانی در بازی های آموزشی ارائه می کنم.
در فعالیت های بازی، فرآیندهای ذهنی مختلفی فعال می شوند و ماهیتی داوطلبانه به خود می گیرند و بازی های آموزشی نیز به تثبیت دانش به دست آمده در طول آموزش در فعالیت های آموزشی کمک می کند. بنابراین، برای ایجاد و توسعه گفتار منسجم تک گویی کودکان پیش دبستانی، در کار خود بازی های آموزشی را در انواع فعالیت ها و لحظات روزمره کودکان قرار می دهم.
بازی های آموزشی نه تنها یک روش بازی برای آموزش کودکان پیش دبستانی است، بلکه یک فعالیت بازی مستقل، ابزاری برای رشد همه جانبه شخصیت کودک است. این بازی به هیجان انگیز کردن مطالب آموزشی کمک می کند، باعث رضایت عمیق در کودکان می شود، عملکرد را تحریک می کند و فرآیند جذب و تثبیت دانش را تسهیل می کند. داشتن نگرش عاطفی مثبت نسبت به بازی های آموزشی برای کودکان مهم است. راه حلی که با موفقیت و به سرعت یافت می شود، شادی پیروزی، موفقیت و تأیید معلم بر کودکان تأثیر مثبت می گذارد، تفکر آنها را فعال می کند و به افزایش علاقه به فعالیت های شناختی و گفتاری کمک می کند.
بازی های آموزشی را با کل گروه، با گروه های کوچک و انفرادی انجام می دهم. کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر، به عنوان یک قاعده، روابط جمعی را بر اساس بازی های مشترک ایجاد می کنند. بنابراین در این مرحله سنی از عناصر رقابت در بازی استفاده می کنم.

تجربه نشان می دهد که بیشترین تأثیر کار در توسعه گفتار تک گویی منسجم یک کودک پیش دبستانی در صورتی حاصل می شود که از طریق انواع بازی های دیکته ای انجام شود: با اسباب بازی ها و اشیاء. چاپ رومیزی؛ کلامی، که در آن ایده ای از ساختار گزاره و ویژگی های آن در هر نوع متن، در مورد روش های ارتباط درون متنی (زنجیره - ابزار اصلی ضمیر، موازی - جملات به هم مرتبط نیستند، بلکه مقایسه یا متضاد می شوند). ، اتصال شعاعی - شی نامگذاری می شود و سپس هر کیفیت یا ویژگی یک شی مانند یک پرتو به ویژگی های خود می پیوندد. در هر عبارت کامل، معمولی ترین روش های اتصال عبارات وجود دارد.) به دست آمده در کلاس ها به مهارت ها تبدیل می شوند. و توانایی ها
بازی های آموزشی ویژه انتخاب شده (و ایجاد شده توسط من) برای رشد گفتار، توسعه همه جنبه های گفتار کودک را تضمین می کند، از جمله گفتار تک گویی، که شامل توانایی ساخت جملات مختلف است: توصیف، روایت، استدلال.
مثلا، در بازی "خریدار فراموشکار"توانایی نوشتن داستان - توضیحات ادغام شده است. در طول بازی: از بچه ها خواسته می شود تا با استفاده از یک ارتباط زنجیره ای درون متنی (ارتباط زنجیره ای که ابزار اصلی آن ضمایر هستند، داستانی درباره یک شی بسازند بدون اینکه نامی از آن نام ببرند). یک طرح پیشنهاد شده است. (- بچه ها، محصولات جدیدی به فروشگاه آورده شده است. بیایید بازی کنیم. برای خرید یک محصول، باید بدون نام بردن در مورد آن صحبت کنید، اما تمام ویژگی های آن را مانند پیوندهای زنجیره ای لیست کنید.)
در بازی "چطور حدس زدی؟"توانایی نوشتن شرح داستان با استفاده از یک اتصال موازی یا شعاعی ادغام می شود (موازی - جملات به هم مرتبط نیستند، اما مقایسه یا متضاد هستند، اتصال شعاعی - شی نامگذاری می شود، و سپس هر کیفیت یا ویژگی شی، مانند یک پرتو) ، به ویژگی آن متصل است). گزینه 1: در مقابل کودکان تصاویری وجود دارد که از آنها خواسته می شود نام ببرند. مجری می پرسد: "چطور حدس زدی که این یک چتر است؟" و با استفاده از نمودارهای پیشنهادی، شی را با نامگذاری ویژگی های آن توصیف می کند. برای هر علامتی که به درستی نامگذاری شده است، بازیکن یک تراشه دریافت می کند. کسی که بیشترین تراشه را دریافت کند برنده است.
گزینه 2: در طول بازی، کودک بدون نشان دادن شیء را از روی تصویر توصیف می کند و از بازیکنان می خواهد که حدس بزنند که چیست. برای حدس زدن صحیح آیتم، بازیکن یک تراشه دریافت می کند. کسی که بیشترین تراشه را دریافت کند برنده است.
توصیف یک تصویر شفاهی از یک شی یا پدیده واقعیت با فهرست کردن ویژگی های آن است. توصیف با مقایسه های تصویری واضح و فراوانی تعاریف هنری (لقب ها) مشخص می شود که با صفت ها و عبارات مشارکتی بیان می شود. تدوین متون توصیفی که برای آنها از اسباب‌بازی‌ها، تصاویر شی یا طرح، نقاشی‌های کودکان، پدیده‌های طبیعی، افراد، شخصیت‌های ادبی و حیوانات به‌عنوان اشیا استفاده می‌کنم، به شکل‌گیری و تثبیت ایده‌های ابتدایی کودکان درباره ساختار و عملکرد این متون کمک می‌کند. ("توضیحات را حدس بزنید" ، "با یک معما بیایید" ، "قهرمان افسانه را حدس بزنید" ، "چه چیزی در اطراف می بینید؟" ، "حدس بزنید دوست من کیست" ، "چگونه حدس زدید؟").
در بازی آموزشی "افسانه را تمام کن" توانایی ساخت یک داستان روایی توسعه می یابد و ادامه خط داستانی آغاز شده است. معلم نقاشی یک جوجه تیغی را در ستاره می گذارد: «ببین بچه های گروه همسایه چه جوجه تیغی کشیدند. و حتی یک افسانه در مورد او ساخته اند ... اوه، این تازه شروع داستان است (خوانده می شود). تعجب می کنم که بعدش چه اتفاقی افتاد. بیایید ادامه داستان را بنویسیم و بنویسیم.»
در بازی آموزشی "تصاویر گیج می شوند"("پایان یک افسانه"، "داستانی بر اساس تصویر بسازید (بر اساس یک سری عکس)"، "با یک افسانه بیا (درباره اسباب بازی یا مجموعه ای از اسباب بازی ها)، "به من بگو چطور آرام شدی. (با برادر کوچکترتان بازی کردید، به پارک، موزه یا تئاتر رفتید، با پدرتان غذاخوری درست کردید، و غیره)") توانایی ساخت یک بیانیه روایی را توسعه می دهد - داستانی درباره رویدادهایی که در زمان و توالی منطقی آشکار می شوند. ایده ای از ساختار روایت (آغاز- شروع، میانه- اوج، پایان- پایان) و توالی ارائه وقایع شکل می گیرد و تثبیت می شود. معلم یک پاکت می آورد و در حالی که یک سری عکس از پاکت می ریزد، می گوید: «اوه، همه عکس ها گیج شده اند، قاطی شده اند. به من کمک کنید تا آنها را مرتب کنم. نتیجه یک داستان در تصاویر است. بیایید یک داستان جالب بسازیم: به ما بگویید در ابتدا چه اتفاقی افتاد، چه اتفاقی افتاد، سپس و چگونه همه چیز به پایان رسید. برای ادغام ایده ها در مورد ساختار یک داستان، می توانید از یک مدل استفاده کنید: دایره ای که به سه قسمت تقسیم می شود - سبز (ابتدا)، قرمز (وسط) و آبی (پایان).
در بازی آموزشی "چرا"("چگونه یک گل ظاهر شد (پرنده، پروانه ظاهر شد؟") توانایی ساخت یک استدلال-گزاره ایجاد می شود، یعنی متنی که شامل ساختارهای علت و معلولی، سؤالات و ارزیابی است. گزینه 1: معلم به کودکان (1-4 بازیکن) می گوید که به طور متوالی تصاویر داستانی را نشان می دهد و می گذارد، سنجاقک ها، زنبورها، پشه ها و ملخ ها چگونه رشد می کنند. سپس خود کودک زنجیره ای از تصاویر طرح را تنظیم می کند و داستان منسجمی را در مورد موضوع انتخاب شده می سازد. اگر مشکلی وجود دارد، معلم با سوالات اضافی کمک می کند.
گزینه 2:معلم جعبه‌ای با بازی می‌آورد و می‌گوید: «من تعجب می‌کنم که چگونه حشرات ظاهر می‌شوند؟ آیا آنها به همین شکل رشد می کنند یا خیر؟ به هر کودک تصاویر داستانی ترکیبی در مورد یک موضوع داده می شود. با علامت رهبر، بچه ها تصاویر را به ترتیب درست می گذارند - چه کسی اول می رود. پس از این، هر بازیکن یک داستان را بر اساس زنجیره ای از تصاویر ایجاد می کند. برنده کسی است که به درستی و سریع زنجیره ای از تصاویر را تنظیم کند و داستانی منسجم را در مورد موضوع خود بهتر بسازد.
این نوع بیان مونولوگ برای کودکان بسیار دشوار است. اگر کودکان شروع به استفاده از آن در بازی مستقل کنند، این یک دستاورد بزرگ است.
قبل از شروع بازی، علاقه و اشتیاق بچه ها را به بازی برانگیختیم. این با تکنیک های مختلفی به دست آمد: استفاده از معماها، شمارنده ها، شگفتی ها، یک سوال جذاب، توافق برای بازی، یادآوری بازی هایی که کودکان قبلاً با میل و رغبت انجام می دادند. راز برگزاری موفقیت آمیز بازی این بود که در حین آموزش به کودکان، بازی را به عنوان یک فعالیت حفظ می کردیم، تصمیمات و اکتشافات موفق بچه ها را جشن می گرفتیم، با شوخی از آنها حمایت می کردیم، افراد خجالتی را تشویق می کردیم، به آنها اعتماد به نفس نسبت به توانایی هایشان القا می کردیم. برای توسعه فعالیت های بازی مستقل کودکان، ما یک محیط توسعه مبتنی بر موضوع ایجاد می کنیم. استقلال به توانایی انجام برخی کارها بدون کمک بیرونی نیست، بلکه توانایی شکستن مداوم از توانایی های خود، تعیین وظایف جدید و یافتن راه حل برای آنهاست. نشانه‌های فعالیت مستقل این است که کودک آنچه را که در کلاس درس، در ارتباط با معلم آموخته است، به طور مستقل به فعالیت جدید خود منتقل می‌کند و آن را برای حل مسائل جدید به کار می‌گیرد. این به ویژه برای سنین پیش دبستانی بزرگتر صادق است، زمانی که کودک زمان بیشتری را صرف فعالیت های مستقل می کند. فعالیت بازی مستقل به این دلیل رخ می دهد که کودک از خود فرآیند بازی لذت می برد. فعالیت های بازی مستقل کنترل توسط یک بزرگسال را حذف نمی کند. مشارکت بزرگسالان غیر مستقیم است. می توان گفت که فعالیت بازی مستقل یک کودک پیش دبستانی ربطی به رفتار خود به خودی و آشفته ندارد. پشت سر او همیشه نقش رهبری و خواسته های یک بزرگسال وجود دارد.
فن آوری آموزشی برای هدایت یک بازی آموزشی برای یک پیش دبستانی ارشد:
1. معلم تعیین می کند:
وظیفه آموزشی؛
اقدامات بازی؛
قوانین بازی؛
نتایج مورد انتظار.
2. در صورت لزوم مطالب آموزشی را تهیه می کند.
3. بازی را هدایت می کند. تکنیک های رهبری می تواند مستقیم و غیر مستقیم باشد. راهنمایی مستقیم شامل مشارکت یک بزرگسال در بازی، الگوی گفتار، دستورالعمل ها، غیرمستقیم - بدون مزاحمت به شکل توصیه، یادآوری، تشویق، نکات است. تمام تکنیک ها بسته به وظایف، اقدامات بازی و قوانین بازی، سطح آمادگی کودکان، سن و ویژگی های فردی آنها به صورت جامع استفاده می شود.
4. اگر در ساختن داستان های مونولوگ منسجم مشکلاتی وجود دارد، این نوع فعالیت را نه گاهی اوقات و نه اغلب، بلکه اغلب اوقات برنامه ریزی کنید.
5. هرگز به سوال خود پاسخ ندهید. شما فقط می توانید با یک سوال یا دو یا ده سوال بیشتر کمک کنید... اما بدانید: تعداد سوالات با سطح مهارت نسبت عکس دارد.
6. هرگز سوالی نپرسید که بتوان به آن "بله" یا "خیر" پاسخ داد. این بی معنی است.
بازی های آموزشی جهانی هستند و تنوع و محتوای آنها فقط به تخیل و تمایل شما برای کار با کودکان به شیوه ای سرگرم کننده و جالب بستگی دارد.

کتابشناسی - فهرست کتب
1. Kalinchenko A.V.، Miklyaeva Yu.V.، Sidorenko V.N. توسعه فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی: کتابچه راهنمای روش شناختی. - M.: Iris-press. 2004. – 112 ص. – (آموزش و پرورش پیش دبستانی).
2. Penkova L.A., Konnova Z.P., Malysheva I.V., Pyrkova S.V. توسعه فعالیت بازی در کودکان پیش دبستانی. ابزار. – M.: TC Sfera, 2010. – 128 p. (پیوست مجله مدیریت پیش دبستانی). (7)
3. رشد گفتار در کودکان 5-6 ساله: برنامه، توصیه های روش شناختی، یادداشت های درسی، بازی ها و تمرین ها / نویسنده. O.S. اوشاکووا، ای.ام. استرونینا. M.: - Ventana-Graf، 2010. – 272 p.
4. داستان سرایی خلاق: آموزش کودکان 5-7 ساله / نویسنده.-کامپ. L.M. ممرز. – ولگوگراد: معلم، 2010. – 136 ص.

خلاصه درس در مورد توسعه گفتار مونولوگ
با استفاده از مدل
(گروه ارشد)

آموزش بازگویی افسانه های شلغم، ترموک

هدف. به کودکان بیاموزید که به طور مستقل افسانه ها را بر اساس ساختن یک مدل بصری بازگو کنند و درک کنند، برخی از چهره های گفتار عامیانه را حفظ کنند و بیان لحن را بهبود بخشند. توانایی انتخاب جایگزین های مشروط برای شخصیت های افسانه را توسعه دهید، آنها را با توجه به یک ویژگی (اندازه، رنگ) انتخاب کنید.
مواد: افسانه های "شلغم" و "Teremok" (تنظیم شده توسط O. Kapitsa)، پست بسته. برای هر کودک - پاکت هایی با مجموعه ای از جایگزین های مشروط برای افسانه ها، فلانلوگراف با جایگزین های مشروط بزرگ برای شخصیت های دو افسانه.
پیشرفت درس: پستچی وارد می شود و بسته ای را به معلم می دهد. من و بچه ها بسته را باز می کنیم و کتاب شلغم را می گیریم.
- یک افسانه جالب، که آن را برای ما ارسال کرده است، این نامه ای است، آن را از گربه لئوپولد است.
نامه ای برای بچه ها خوانده می شود: «بچه های عزیز، من کتاب های مورد علاقه ام را برای شما می فرستم. می‌خواهم یاد بگیری چگونه افسانه‌ها را بسازی، خوب بگو و جوابی برای من بفرستی که آیا از افسانه‌های من خوشت آمد یا نه؟ لئوپولد گربه."
- این کتاب یک افسانه در مورد شلغم است. من و تو آن را خواندیم، بازگفتیم، پخشش کردیم. به یاد دارید قهرمانان این افسانه چه کسانی هستند؟ (فهرست کودکان). بیایید با شما بازی کنیم و سعی کنیم این افسانه را بسازیم. پشت میزها بروید و پاکت را بردارید. آنچه در پاکت است را بیرون می آوریم. (کودکان وظایف را کامل می کنند).
- راه راه ها چه تفاوتی با یکدیگر دارند؟ (اندازه). چگونه شبیه هستند؟ (رنگی). آنها چه رنگی هستند؟ (نارنجی). یک شکل هندسی هم هست، چی؟ (دایره). چه رنگی؟ (رنگ زرد).
- هر قهرمان افسانه ای نوار مخصوص به خود را با رنگ خاصی دارد. برای پدربزرگ چه سایزی نوار بگیریم؟ چرا؟ (طولانی ترین - پدربزرگ بلندترین است). چه اندازه نوار برای سر استاک بگیریم؟ (کوتاه تر از پدربزرگ - مادربزرگ کوتاه تر است). سپس، بچه‌ها برای نوه‌شان، حشرات، گربه‌ها و موش‌ها نوارهایی برمی‌دارند و دلیل آن را توضیح می‌دهند. کوتاه ترین نوار برای موش. چرا؟ (موش کوچکترین، خاکستری است).
معلم برای بچه ها یک افسانه تعریف می کند و آنها آن را می سازند. بچه ها ابتدا شلغم می گذارند، سپس یک نوار - یک پدربزرگ، یک راه راه - یک مادربزرگ، یک نوه، یک حشره، یک گربه، یک موش.
- افسانه تمام شد. شما این افسانه را با استفاده از نوارهایی با اندازه های مختلف ساخته اید. چه کسی یک افسانه را بر اساس راه راه های تکمیل شده تعریف می کند؟ (هر کس انتخاب می شود. یک کودک می گوید و همه بچه ها خط های خود را دنبال می کنند و کمک می کنند). بسیار خوب، بچه ها، افسانه جالب بود.
2. بچه ها، حالا به این کتاب نگاه کنید (از بسته ای که داستان پریان "Teremok" را دریافت می کنید) و به من بگویید آیا برای شما آشنا است یا نه؟ (بله آشنا هستم! به آن می گویند افسانه). بله، در واقع، همه شما افسانه "Teremok" را می شناسید. آیا او را دوست دارید؟ (بله!) شخصیت های این افسانه را به من بگویید؟ (کودکان در مجموع 8 نفر و یک خانه دیگر - "Teremok" فهرست می کنند).
- بیایید توضیحی در مورد هر شخصیت ارائه دهیم، لطفاً توجه داشته باشید که هر شخصیت قبلاً توسط نویسنده کمی مشخص شده است (مگس سوزنده است، پشه صدای جیر جیر است و غیره).
- حالا به سراغ جداول بروید و پاکت های حاوی شکل های معاون را بردارید. (بچه ها انجام می دهند). بیایید ببینیم آنها چیست؟ (آنها را روی فلانلگراف قرار دهید). چه شکل، اندازه، رنگ؟ (مربع در رنگ ها و اندازه های مختلف). یک برج هم هست. او چه رنگی است؟ (رنگ زرد).
- اکنون ما افسانه "Teremok" را می سازیم و می گوییم. (بچه ها به نوبت قصه می گویند و می سازند.) به نظر شما با چه مربعی شروع می کنیم، بعداً کدام مربع را می گیریم و غیره. (از کوچکترین تا بزرگتر).
وقتی بچه ها گفتن و ساختن یک افسانه را تمام می کنند، می پرسیم که چگونه کار با افسانه را دوست داشتند؟ چرا؟ (غیر معمول، جالب).
ما پایان افسانه ها را با بچه ها به یاد می آوریم: "این پایان افسانه های ما است ، هر کسی که به ما گوش داد - آفرین!" همچنین، چه پایان هایی را می دانید؟ (بچه ها به میل خود اسمش را می گذارند: "اینطوری زندگی می کنند، نان زنجبیلی بجوند، عسل بنوشند، منتظر دیدارمان باش"، "و من آنجا بودم، عزیزم، آبجو نوشیدم. از سبیل من جاری شد، قطره ای به من نرسید. دهان»).

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

شکل 4. نمای سریال مدل افسانه شلغم

فایل های پیوست شده

خلاصه درس در مورد توسعه گفتار مونولوگ

با استفاده از مدل

(گروه ارشد)

آموزش بازگویی افسانه های شلغم، ترموک

مواد: افسانه های "شلغم" و "ترموک" (تنظیم شده توسط O. Kapitsa)، پست بسته. برای هر کودک - پاکت هایی با مجموعه ای از جایگزین های مشروط برای افسانه ها، فلانلوگراف با جایگزین های مشروط بزرگ برای شخصیت های دو افسانه.

پیشرفت درس: پستچی وارد می شود و بسته ای را به معلم می دهد. من و بچه ها بسته را باز می کنیم و کتاب شلغم را می گیریم.

یک افسانه جالب، که آن را برای ما ارسال کرد، در اینجا نامه ای است، آن از گربه لئوپولد است.

نامه ای برای بچه ها خوانده می شود: «بچه های عزیز، من کتاب های مورد علاقه ام را برای شما می فرستم. می‌خواهم یاد بگیری چگونه افسانه‌ها را بسازی، خوب بگو و جوابی برای من بفرستی که آیا از افسانه‌های من خوشت آمد یا نه؟ لئوپولد گربه."

این کتاب داستانی است در مورد شلغم. من و تو آن را خواندیم، بازگفتیم، پخشش کردیم. به یاد دارید قهرمانان این افسانه چه کسانی هستند؟ (فهرست کودکان). بیایید با شما بازی کنیم و سعی کنیم این افسانه را بسازیم. پشت میزها بروید و پاکت را بردارید. آنچه در پاکت است را بیرون می آوریم. (کودکان وظایف را کامل می کنند).

خطوط راه راه چه تفاوتی با یکدیگر دارند؟ (اندازه). چگونه شبیه هستند؟ (رنگی). آنها چه رنگی هستند؟ (نارنجی). یک شکل هندسی هم هست، چی؟ (دایره). چه رنگی؟ (رنگ زرد).

هر قهرمان افسانه ای نوار مخصوص به خود را با رنگ خاصی دارد. برای پدربزرگ چه سایزی نوار بگیریم؟ چرا؟ (طولانی ترین - پدربزرگ بلندترین است). چه اندازه نوار برای سر استاک بگیریم؟ (کوتاه تر از پدربزرگ - مادربزرگ کوتاه تر است). سپس، بچه‌ها برای نوه‌شان، حشرات، گربه‌ها و موش‌ها نوارهایی برمی‌دارند و دلیل آن را توضیح می‌دهند. کوتاه ترین نوار برای موش. چرا؟ (موش کوچکترین، خاکستری است).

معلم برای بچه ها یک افسانه تعریف می کند و آنها آن را می سازند. بچه ها ابتدا شلغم می گذارند، سپس یک نوار - یک پدربزرگ، یک راه راه - یک مادربزرگ، یک نوه، یک حشره، یک گربه، یک موش.

افسانه تمام شد. شما این افسانه را با استفاده از نوارهایی با اندازه های مختلف ساخته اید. چه کسی یک افسانه را بر اساس راه راه های تکمیل شده تعریف می کند؟ (هر کس انتخاب می شود. یک کودک می گوید و همه بچه ها خط های خود را دنبال می کنند و کمک می کنند). بسیار خوب، بچه ها، افسانه جالب بود.

2. بچه ها، حالا به این کتاب نگاه کنید (از بسته ای که داستان پریان "Teremok" را دریافت می کنید) و به من بگویید آیا برای شما آشنا است یا نه؟ (بله آشنا هستم! به آن می گویند افسانه). بله، در واقع، همه شما افسانه "Teremok" را می شناسید. آیا او را دوست دارید؟ (بله!) شخصیت های این افسانه را به من بگویید؟ (کودکان در مجموع 8 نفر و یک خانه دیگر - "Teremok" فهرست می کنند).

بیایید توضیحی در مورد هر شخصیت ارائه دهیم، لطفاً توجه داشته باشید که هر شخصیت قبلاً توسط نویسنده کمی مشخص شده است (مگس سوزنده است، پشه صدای جیر جیر است و غیره).

حالا به سراغ جداول بروید و پاکت های حاوی شکل های جایگزین را بردارید. (بچه ها انجام می دهند). بیایید ببینیم آنها چیست؟ (آنها را روی فلانلگراف قرار دهید). چه شکل، اندازه، رنگ؟ (مربع در رنگ ها و اندازه های مختلف). یک برج هم هست. او چه رنگی است؟ (رنگ زرد).

اکنون ما افسانه "Teremok" را می سازیم و می گوییم. (بچه ها به نوبت قصه می گویند و می سازند.) به نظر شما با چه مربعی شروع می کنیم، بعداً کدام مربع را می گیریم و غیره. (از کوچکترین تا بزرگتر).

وقتی بچه ها گفتن و ساختن یک افسانه را تمام می کنند، می پرسیم که چگونه کار با افسانه را دوست داشتند؟ چرا؟ (غیر معمول، جالب).

ما پایان افسانه ها را با بچه ها به یاد می آوریم: "این پایان افسانه های ما است ، هر کسی که به ما گوش داد - آفرین!" همچنین، چه پایان هایی را می دانید؟ (بچه ها به میل خود اسمش را می گذارند: "اینطوری زندگی می کنند، نان زنجبیلی بجوند، عسل بنوشند، منتظر دیدارمان باش"، "و من آنجا بودم، عزیزم، آبجو نوشیدم. از سبیل من جاری شد، قطره ای به من نرسید. دهان»).

شکل 4. نمای سریال مدل افسانه شلغم

گفتار یک فرد نشانگر هوش و فرهنگ اوست. این به خودی خود ایجاد نمی شود، بلکه بخشی جدایی ناپذیر از ارتباطات است.

در گفتار منسجم، مفهوم گفتار مونولوگ محوری است.

محقق لئونتیف معتقد است که گفتار مونولوگ دارای برخی ویژگی‌ها است:

1. گفتار مونولوگ یک نوع گفتار بسط یافته است، زیرا ما

مجبورند نه تنها شیء را نام ببرند، بلکه آن را توصیف کنند، اگر

شنوندگان قبلاً در مورد موضوع بیانیه نمی دانستند.

2. گفتار مونولوگ نوع خودسرانه گفتار است. گوینده قصد بیان محتوا را دارد، باید شکل زبانی مناسبی را برای این محتوا انتخاب کند و بر اساس آن سخنی بسازد.

وظیفه اصلی توسعه گفتار منسجم، بهبود گفتار مونولوگ است.

توسعه گفتار مونولوگ باید از سن 2 سالگی در فرآیند خواندن و یادگیری قافیه ها و لطیفه های مهد کودک آغاز شود. از 4 سالگی، کودکان به انواع مونولوگ مانند توصیف و روایت دسترسی دارند.

رشد گفتار مونولوگ در کودکان از میانسالی ضروری است. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان به نوعی تک گویی دسترسی دارند - استدلال در یک یا دو جمله.

هنگام ایجاد گفتار مونولوگ در کودکان، وظایف زیر تعیین شد:

1. گفتار مونولوگ منسجم را توسعه دهید. یاد بگیرید که داستان های روایی را از اسباب بازی ها، تصاویر، تجربه شخصی و جمعی بسازید.

2. تحریک و رشد خلاقیت گفتاری کودکان.

3. واژگان کودکان را با گسترش درک آنها از پدیده های زندگی اجتماعی، روابط و شخصیت افراد توسعه دهید.

4. علاقه به داستان را حفظ کنید.

5. توجه ویژه به دانش آموزان دارای نقص گفتار.

6. علاقه به زبان و میل به درست صحبت کردن را در خود پرورش دهید.

روش های گفتار مونولوگ عبارتند از:

1. بازگویی. کودکان متون مونولوگ را بازگو می کنند، درباره وقایع و اشیاء واقعی و تخیلی صحبت می کنند.

2. ترکیب - جایی که کودکان انواع مختلفی از داستان های خلاقانه را خلق می کنند، داستان های پریان خود را می سازند. کودکان با سطح رشد متوسط به این نوع گفتار تک گویی دسترسی دارند، اما کودکان با سطح رشد پایین نیاز به رویکرد فردی دارند. برای این منظور از متون مختلفی استفاده می شود: پیام های روزمره که در فرآیند ارتباط رایگان روزمره با بزرگسالان به کودکان منتقل می شود. آثار داستانی

موضوعات پیام ها می تواند متفاوت باشد: رویدادها، حوادثی که در راه رفتن به محل کار، در پیاده روی، در جنگل، پارک و غیره اتفاق می افتد. این همچنین می تواند توصیفی از حیوانات، گل ها، یک خانه، یک درخت، یک جنگل باشد. - در یک کلام چیزی که انسان را احاطه کرده است. طرح های کلامی و حوادث زندگی واقعی باید به درستی و رسا، با لحنی محرمانه، گاهی اوقات شاد، با طنز ارائه شود، زیرا این طرح ها تأثیر بسیار خوبی بر کودکان می گذارد. آنها با کمال میل و با خوشحالی آنها را برای یکدیگر بازگو می کنند و از این طریق مستقیماً گفتار مونولوگ را توسعه می دهند. با کودکان پیش دبستانی می توانید در مورد چیزها ، پدیده ها صحبت کنید ، فقط واژگان و اشکال دستوری آشنا برای کودکان را شامل می شود که روزانه شکل می گیرد ، در نتیجه شکل دشوار گفتار ایجاد می شود - گفتار مونولوگ. و با کودکانی که به موسسه آموزشی پیش دبستانی همراه می شوند، معلم طبق یک برنامه فردی کار می کند.

بازگویی آثار داستانی نیز روشی برای توسعه گفتار مونولوگ است. در بازگویی آثار داستانی، پرسش‌های پیشرو به کودکان کمک می‌کنند. در سنین پایین تر، سوال باید از بازگویی مشترک تا آخرین کلمه عبارت باشد. مثلا:

مربی: خروس - خروس، طلایی چیست؟ طلای او چیست؟

کودک: گوش ماهی.

اغلب معلم باید به سؤال خود پاسخ دهد و کودک را وادار به تکرار این پاسخ کند. اینکه چند بار نیاز به خواندن یک اثر داستانی دارید بستگی به این دارد که گفتار چگونه رشد می کند و کودک چه سطحی از رشد دارد. بچه ها باید یک قافیه مهد کودک را پنج بار یا بیشتر بخوانند قبل از اینکه شروع به تشخیص آن کنند و عبارات فردی را به خاطر بسپارند. پرسش‌های تحریک‌کننده همچنین به کودکان کوچک‌تر در هنگام بازگویی کمک می‌کند.

هنگام بازگویی، کودکان خردسال باید تشویق شوند که هم کلمات و هم عبارات کامل را تکرار کنند و هم به حفظ متن کمک کنند. از کودکان بزرگتر باید مستقیماً سؤال شود؛ گاهی اوقات برای سهولت بازگویی، از سؤالات فوری استفاده می شود. به عنوان مثال: هنگام بازگویی داستان L.N. Tolstoy "سه خرس":

مربی: وقتی ماشا به خانه آنها سرگردان شد، خرس ها کجا بودند؟

کودک: خرس ها در خانه نبودند، آنها برای قدم زدن در جنگل رفتند.

مربی: چند اتاق در خانه خرس وجود داشت؟

کودک. در خانه دو اتاق وجود داشت: یکی اتاق غذاخوری و دیگری اتاق خواب. گاهی ممکن است کودک آخرین قسمت جمله را نگوید، پس باید یک سوال فوری پرسیده شود.

از قبل در میانسالی، لازم است توانایی بازگویی آثار از نوع روایی و توصیفی در کودکان ایجاد شود، اما شکل اصلی یادگیری تکیه بر سؤالات معلم، مثال های کلامی است که اغلب با بازی های آموزشی همراه است. نمایش اشیاء یا تصاویر واقعی

به عنوان مثال، داستان یا تایتس "مکعب بر مکعب" بازگو می شود. برای بازگویی صحیح آن، کودکان باید به این سوال پاسخ دهند: "چرا وقتی میشا مکعب پایینی را بیرون آورد، برج مکعب های میشا از هم پاشید؟ »

هنگام آموزش بازگویی به کودکان میانسال به عنوان روشی از گفتار مونولوگ، اغلب در کار خود از مجموعه‌ای از سؤالات استفاده می‌کنند، زنجیره‌ای از سؤالات که موضوع را توسعه می‌دهند، یعنی طرح بازگویی.

بیشتر اوقات، طرح از 2-3 سؤال تشکیل شده است، اما زمانی که کودکان شروع به ارائه بازگویی خود در یک توالی خاص می کنند، طرح باید پیچیده باشد؛ اگر کودکان نمی توانند از عهده آن برآیند، باید ساده شود.

توجه ویژه ای به تلفظ صحیح کلمات، جملات درست ساخته شده و بازگویی بیانی است.

بنابراین، کودکان میانسال به تدریج مهارت پرسیدن سؤالاتی با ماهیت جستجو را توسعه می دهند: چرا؟ برای چی؟ برای چی؟ چگونه

در نتیجه کار، کودکان یاد گرفتند که مستقل استدلال کنند، پاسخ های مناسب برای سؤالات را بیابند و استقلال خود را توسعه دهند.

در کودکان پیش دبستانی، هنگام آموزش گفتار مونولوگ، باید سؤالاتی با ماهیت کاملاً متفاوت تنظیم شود - سؤالات-دستورالعمل در مورد آنچه که باید گفت، به چه ترتیبی باید رویدادها ارائه شود. به عنوان مثال: برای بازگویی افسانه "خرگوش افتخار می کند" که توسط A. Tolstoy اقتباس شده است، دستورالعمل های زیر به کودکان داده می شود:

ابتدا به من بگویید خرگوش کجا زندگی می کرد و چرا در زمستان احساس بدی داشت؟

سپس به من بگو چگونه با خرگوش های دیگر آشنا شد و چگونه شروع به خودنمایی کرد؟

حالا بگو خاله کلاغ از کجا متوجه لاف زن شد و چرا رفت دنبالش؟

پس از بازگویی این داستان، با استفاده از سؤالات - دستورالعمل، یک سؤال جستجو به طور طبیعی ایجاد می شود.

چرا کلاغ گفت که خرگوش فخرفروش نبود، بلکه شجاع بود؟

البته بچه ها به روش های مختلفی به این سوال پاسخ دادند اما در پایان باید با بچه ها نتیجه گیری کرد.

انواع سوالات فوق به کودکان در هنگام بازگویی متون کمک می کند. چنین بازگویی به توسعه یک فرم گفتار مونولوگ کمک می کند.

هنگام بازگویی یک افسانه، از لحظات بازی استفاده می شود و در نتیجه یکپارچگی زمینه آموزشی "جامعه پذیری" مشاهده می شود. می توانید از موقعیت بازی استفاده کنید: کودکان را به سفری در میان افسانه ها دعوت کنید (افسانه ها می توانند ژانرهای مختلفی باشند). به عنوان مثال، کودکان را روی فرش بنشینید، از آنها دعوت کنید تا تصور کنند این فرش یک "هواپیما" است و کلمات جادویی "Snib, snub, snurre" و "Fly" را با همراهی موسیقی مناسب به سرزمین افسانه ها بگویید. که در آن کودکان صندوقچه ای را در زیر "درخت بلوط" قدرتمند با سوالاتی در مورد افسانه کشف می کنند. با پاسخ دادن به هر سوال، کودکان طرحی را که از یک افسانه به یاد دارند ترسیم می کنند. و به همین ترتیب برای هر سوال. در نتیجه خود بچه ها یک کتاب داستان دست نویس درست می کنند.

www.maam.ru

"توسعه گفتار مونولوگ منسجم در کودکان سنین پیش دبستانی". تعمیم تجربه کاری

سیستم تجربه کاری

"توسعه گفتار منسجم مونولوگ در کودکان پیش دبستانی با استفاده از یادگاری"

هدف: توجیه نظری و اثبات اثربخشی استفاده از تکنیک های حافظه شناسی برای توسعه گفتار تک گویی منسجم در کودکان سنین پیش دبستانی.

تازگی علمی این مطالعه با این واقعیت مشخص می شود که امکان استفاده از تکنیک های حافظه شناسی برای توسعه گفتار تک گویی منسجم در کودکان سنین پیش دبستانی اثبات شده است. ویژگی های توسعه گفتار مونولوگ منسجم در کودکان سنین پیش دبستانی مشخص می شود.

اهمیت عملی در این واقعیت نهفته است که برنامه ای مبتنی بر استفاده از تکنیک های یادگاری را می توان در کلاس های توسعه گفتار مونولوگ منسجم استفاده کرد.

برای حل مشکلات، روش‌های خاصی برای تشخیص میزان رشد گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی انتخاب شد.

روش 1 - بازگویی متن توسط L.N. Tolstoy "شیر و موش"، روش 2 - داستانی بر اساس یک سری تصاویر طرح داستانی، روش 3 - داستانی بر اساس یک تصویر طرح داستانی، روش 4 - داستان توصیفی.

بر اساس تحقیقات انجام شده می توان به نتایج زیر دست یافت. در کودکان سنین پیش دبستانی، تاخیر قابل توجهی در شکل گیری مهارت های گفتاری تک گویی منسجم وجود دارد. این نشان دهنده نیاز به کار اصلاحی هدفمند برای توسعه این نوع فعالیت گفتاری است.

من برنامه ای ایجاد کرده ام که برای کودکان پیش دبستانی در نظر گرفته شده است. این برنامه مبتنی بر اصول آموزشی و اصلاحی است. اصل رویکرد تدریس متمایز مهم بود. حجم زیادی از مطالب بصری نیز در کلاس ها استفاده شد. موادی که برای استفاده در کلاس انتخاب شده بود، متناسب با توانایی های شناختی هر کودک بود.

این برنامه از سه بلوک تشکیل شده است. بلوک اول شامل بازی ها و تمرین هایی با هدف غنی سازی واژگان، توسعه ساختار دستوری گفتار، انتشار جملات و توسعه حافظه کودکان بود. بازی ها و تمرینات بعد از ظهر در اوقات فراغت کلاس ها برگزار شد.

از آنجایی که تقریباً همه کودکان در گروه آزمایشی سطح نسبتاً پایینی از رشد گفتار منسجم و همچنین رشد ناکافی واژگان و ساختار دستوری را نشان دادند، هدف بلوک I گسترش و تثبیت واژگان، تسلط بر دسته‌های دستوری و تثبیت مهارت بود. بازگویی یک متن کوتاه که به نوبه خود باعث افزایش سطح توسعه گفتار منسجم می شود.

بنابراین سه تمرین اول با هدف توسعه توانایی ساخت جملات به صورت دستوری درست انجام شد. در تمرین «جمله را کامل کن»، متن یک جمله ناتمام به کودکان داده شد. باید آخر جمله را می‌آمدند. ضمناً بحث شد که این جمله چه چیزی کم است، چه چیزی کم است، آیا جمله از نظر معنی کامل است یا خیر. در تمرین "با استفاده از دو تصویر جمله بسازید" به کودکان دو تصویر شی ارائه شد که کودک باید با آنها جمله بسازد. قبل از این با او بحث کردیم که جمله از کجا شروع می شود و چگونه تمام می شود. بازی های زیر با هدف غنی سازی دایره لغات کودکان انجام شد. از بازی های "خوب- بد" و "جفت کلمات" استفاده شد. در طول این بازی ها به کودکان تصاویری از اشیا و پدیده ها ارائه می شد که باید از روی آنها کیفیت و ویژگی های شی را نام ببرند. دایره لغات کودکان با کلمات غنی شد: خشن، خنک، شفاف، زمرد، و غیره. در بازی "جفت کلمات"، کودکان باید روابط علت و معلولی بین دو شی برقرار کنند و واژگان خود را فعال کنند. بنابراین، به عنوان مثال، به کودکان یک جفت کلمه داده شد: خورشید، سیب، و آنها باید یک کلمه را نام می بردند که مناسب آنها باشد. هدف سه تمرین دیگر توسعه توانایی برقراری ارتباط بین یک تصویر شماتیک و واقعی از یک شی بود. در تمرینات "معمای یک شی در یک تصویر" و "با استفاده از نمودار یک جمله بسازید"، کودکان باید بر اساس نمودار جمله ای می ساختند، یا برعکس، شی را با نمودار رمزگذاری می کردند. دو تمرین بعدی با هدف توزیع جملات، توانایی تشکیل صفت از اسم ها و فعال کردن واژگان صفت ها در توانایی جداسازی بخش هایی از اشیاء است. از بازی های "نام قطعات"، "اشیاء از چه چیزی ساخته شده اند"، "چه کسی می تواند بیشتر بگوید"، "آنها چه می کنند" استفاده شد. کودکان به صورت رقابتی صفت ها و افعال را انتخاب می کنند. یاد گرفت که چگونه یک جمله را درست بسازد. به ازای هر پاسخ صحیح و زیبا، بچه ها یک تراشه دریافت کردند.

دومین بلوک کار در مورد شکل گیری گفتار مونولوگ منسجم شامل کلاس های زیر گروهی در مورد توسعه انواع مختلف گفتار منسجم با استفاده از جداول یادگاری بود. کلاس ها 2 بار در هفته به مدت 3 ماه برگزار می شود.

از آنجایی که طبق آزمایش تعیین‌کننده، مشخص شد که ایجاد توالی ارائه و حفظ این توالی در حافظه برای کودکان دشوار است، یادگاری در کلاس‌ها استفاده شد: جداول یادگاری، نمودارهای یادگاری که حاوی اطلاعات خاصی هستند. در مراحل اولیه کار، جداول یادگاری آماده ارائه شد؛ در مراحل بعدی، کودکان به تنهایی جدول را پر کردند.

هنگام آموزش نحوه نوشتن داستان های توصیفی، در مرحله اولیه، از طرح حسی- گرافیکی V.K. Vorobyova استفاده شد که کانال های حسی را برای به دست آوردن اطلاعات در مورد ویژگی های اشیاء منعکس می کرد. بنابراین، به عنوان مثال، در طول یک درس در مورد نوشتن داستانی که سبزیجات را توصیف می کند، از کودکان سؤالات زیر پرسیده شد: چه چیزی به ما کمک می کند یک سبزی را ببینیم - شکل، رنگ، اندازه آن. این حس شبیه چیه؟ به همین ترتیب، نمادهای مربوط به اندازه، طعم، رنگ و ... بر روی نمودار قرار گرفت؟ کلاس ها به شیوه بازیگوشی جالبی برگزار می شد: مادربزرگ با سینی سبزیجات به ملاقات آمد. هنگام توصیف یک حیوان اسباب بازی، به کودکان طرحی داده شد - سفر به باغ وحش. در کلاس های بعدی، به کودکان یک جدول یادگاری آماده ارائه شد. نمودار بصری به عنوان طرحی برای بیان گفتار عمل کرد. برای این کار از نمادهایی استفاده شد: رنگ - لکه های رنگی ترسیم می شود، شکل - به چه شکلی گفته می شود، آیا خود شی یا اجزای آن دارد، اندازه - دو شی با اندازه متضاد، شخص - چرا یک فرد به یک شی نیاز دارد و چگونه است. شخصی از آن مراقبت می کند (اگر موجود زنده یا گیاه باشد) یا اینکه چگونه شخص از آن استفاده می کند (اگر یک جسم بی جان است، خطوطی از جزئیات شی - جزئیات شی مشخص شده است، و کودک باید نام ببرد که شی از چه قسمت هایی تشکیل شده است، یک دست - چه اعمالی با این شی انجام می شود، یک علامت سوال - نام شی یا شیء، علامت تعجب - احساسات و احساساتی که این شی برمی انگیزد. در کلاس ها از معماها استفاده می شد. هنگام حدس زدن معماها، کودکان یاد می گرفتند که شیء را با علائم شناسایی کنند. در اولین درس حدس زدن، گفتاردرمانگر به تفصیل در مورد هر نقاشی اظهار نظر می کند. در کارهای بعدی، کودکان به حروف رمزگذاری شده نگاه کردند، حدس زدند که کدام شی در آنجا پنهان شده است. آنها توضیح دادند که چگونه آن را حدس زدند.

داشتن نمونه داستان - شرح گفتار درمانگر الزامی بود. درس "قوانین راه" علاقه خاصی را در بین بچه ها برانگیخت. ظاهر کنترل کننده ترافیک قهرمان درس را زنده کرد ، بچه ها از صحبت کردن در مورد قوانین خوشحال شدند ، همه واقعاً می خواستند بگویند چگونه از جاده به درستی عبور کنند ، بر اساس نقشه - نمودار.

در طول درس ها به بچه ها یاد می دادیم که منسجم صحبت کنند، توجه زیادی به توانایی درست ساختن جملات از نظر گرامری می شد. این کار با مثال داستان یک گفتاردرمانگر و همچنین تصحیح خطاها در داستان های کودکان تسهیل شد.

در اولین دروس بازگویی از تابلوهای گویا و تصاویر پشتیبان استفاده شد. در درس حفظ شعر "در پاییز" توسط A. Pleshcheeva ، از تصاویر آب و هوای پاییز استفاده شد. سپس تصاویر با نمودارهایی جایگزین شدند که به کودکان کمک می کرد برنامه ریزی برای بازگویی برنامه ریزی کنند. در درس های بعدی، خود بچه ها نقاشی ها و نمودارهای ساده ای ساختند.

بلوک سوم شامل کلاس های فرونتال با کودکان بود که هر هفته یک بار به مدت 3 ماه برگزار می شد.

در طول کلاس ها، کار برای تثبیت مهارت های کسب شده با استفاده از پانل های گویا و جداول یادگاری ادامه یافت. کلاس ها نهایی بودند، با توطئه های غیر معمول. کودکان در یک شب سرگرمی به نام "سخنرانی زیبا" شرکت کردند، در یک جنگل افسانه به سفر رفتند، با حیوانات مختلف ملاقات کردند و وظایف خود را انجام دادند: کلمات زیبا را انتخاب کنید، یک معما را مطابق نمودار حدس بزنید، بگویید چه چیزی در پشت آن است و غیره.

هنگام مقایسه نتایج گروه کنترل و آزمایش، نتایج زیر به دست آمد: کودکان گروه آزمایش، هنگام توصیف اسباب بازی، از ویژگی های بیشماری شی استفاده کردند، رنگ، اندازه، مواد، بافت را نام بردند و آنها را منعکس کردند. نگرش نسبت به اسباب بازی هنگام توصیف، از صفت های کیفی، نسبی، ملکی استفاده شد. کودکان گروه کنترل نیز به درستی اسباب بازی را به تنهایی توصیف کردند، اگرچه سه کودک به کمک جزئی در قالب سؤال نیاز داشتند. دو کودک از جملات ساده استفاده کردند.

هنگامی که بر اساس یک سری از تصاویر طرح، کودکان در گروه کنترل به درستی طرح را منعکس کردند. سه کودک در قسمت های جداگانه حذف شدند. بچه های گروه آزمایش طرح را کاملاً منعکس کردند. هنگام گفتن داستان، احساساتی بودند، با جملات کامل صحبت می کردند و برخی از کودکان نگرش خود را به تصاویر منعکس می کردند.

بچه های گروه آزمایشی در بازگویی متن مشکلی نداشتند. بچه ها به تنهایی داستان را ساختند و مطالب را به طور کامل منتقل کردند. فقط 2 کودک نیاز داشتند که یک سوال بپرسند، پس از آن بچه ها فهمیدند که در مرحله بعد در مورد چه چیزی صحبت کنند و کل متن را بدون مشکل ارائه کردند. در مقایسه با گروه آزمایش، گروه کنترل کودکان به طور قابل توجهی نتایج کمتری نشان دادند: یک کودک به کمک در قالب تکرار سؤالات اصلی نیاز داشت، دو کودک به کمک برای ایده انگیزش نیاز داشتند، و تنها کاتیا ب به طور مستقل متن را بازگو کرد. ، انتقال کامل مطالب با حفظ انسجام.

بنابراین، کودکان گروه کنترل نتایج کمتری را در توسعه گفتار منسجم منسجم نسبت به کودکان گروه آزمایش نشان دادند. این ثابت می کند که استفاده از تکنیک های یادگاری به طور موثر بر توسعه گفتار تک گویی منسجم تأثیر می گذارد.

www.maam.ru

گفتار مونولوگ یک کودک پیش دبستانی

والدین عزیز!

امروز ما گفتگو را در مورد رشد مهارت های گفتاری در کودکان پیش دبستانی ادامه می دهیم. دوران کودکی پیش دبستانی دوره بسیار کوتاهی در زندگی یک فرد است، زیرا تنها 7 سال اول است. اما از اهمیت بالایی برخوردارند. در این دوره، توسعه سریعتر و سریعتر از همیشه است.

از یک موجود کاملاً درمانده که هیچ کاری نمی تواند انجام دهد، نوزاد به فردی نسبتاً مستقل و فعال تبدیل می شود.

و حالا فرزند شما به زودی به مدرسه می رود؟ همه اعضای خانواده دوست دارند که او با علاقه، شادی و پشتکار درس بخواند. اما آیا برای اطمینان از آمادگی فرزندتان برای این کار همه کاری انجام داده اید؟

آیا گفتار او به اندازه کافی توسعه یافته است؟ از این گذشته ، موفقیت او در تسلط کامل بر همه موضوعات برنامه درسی مدرسه به این بستگی دارد.

در سن 5 سالگی، گفتار کودک باید اساساً شکل بگیرد: او باید یک عبارت را به درستی تشکیل دهد، تمام صداهای زبان مادری خود را به وضوح تلفظ کند، واژگان او باید بسیار گسترده و غنی باشد.

توانایی کودکان در استفاده صحیح از گفتار در برقراری ارتباط با دیگران، بیان واضح افکار خود، صحبت کردن به زبان مادری خود به وضوح و رسا یکی از شرایط لازم برای رشد کامل شخصیت کودک است. در مرحله رشد اولیه، گفتار کودکان ماهیت موقعیتی دارد: کودک از کلمات فردی، اووماتوپئا، ژست ها و حالات چهره استفاده می کند.

چنین گفتاری فقط در یک موقعیت خاص برای دیگران قابل درک است. از لحظه‌ای که گفتار کودک می‌تواند به طور بالقوه غیر موقعیتی و غیرمتنقی باشد، به نظر می‌رسد که او به حداقل مهارت‌های گفتاری تسلط دارد.

مرحله بسیار مهم در توسعه گفتار، گذار از سخنرانی دیالوگیبه اشکال مختلف مونولوگ. گفتار محاوره‌ای بیشتر موقعیتی و زمینه‌ای است و ابتدایی‌تر از سایر انواع گفتار است.

این شکل از گفتار که شکل اولیه و طبیعی ارتباط زبانی است، شامل تبادل عباراتی است که با پرسش، پاسخ، اضافات، توضیح، اعتراض و تذکر مشخص می شود. در این حالت، حالات چهره، حرکات و صداها نقش ویژه ای ایفا می کند که می تواند معنای یک کلمه را تغییر دهد.

لازم است در کودکان توانایی ایجاد گفتگو ایجاد شود - بپرسید، پاسخ دهید، توضیح دهید، درخواست کنید، حمایت کنید، با استفاده از انواع ابزارهای زبانی متناسب با موقعیت. برای انجام این کار، در مورد موضوعات مختلف مربوط به زندگی کودک در خانواده، در مهدکودک، در مورد روابط او با دوستان و با بزرگسالان، در مورد علایق و خواسته های او صحبت می شود. در گفت و گو است که توانایی گوش دادن به گفتگو، پرسیدن سوال و پاسخ دادن بسته به زمینه ایجاد می شود.

یک نوع گفتار گسترش یافته، گفتار مونولوگ است. این گفتار تا حد زیادی دلبخواه است: گوینده قصد دارد محتوا را بیان کند و باید شکل زبانی مناسبی را برای این محتوا انتخاب کند و بر اساس آن سخنی بسازد.

گفتار مونولوگ یک نوع گفتار سازمان یافته و نسبتاً مفصل است، زیرا ما مجبوریم نه تنها یک شی را نام ببریم، بلکه آن را توصیف کنیم. تسلط بر گفتار مونولوگ منسجم یکی از وظایف اصلی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی است.

راه حل موفقیت آمیز آن به شرایط زیادی بستگی دارد که باید در روند آموزش گفتار در نظر گرفته شود. گفتار منسجم به گفتاری گفته می شود که بر اساس قوانین منطق و دستور زبان سازماندهی شده باشد و نمایانگر یک کل واحد و دارای استقلال نسبی و کامل باشد.

تسلط بر گفتار مونولوگ منسجم بالاترین دستاورد آموزش گفتار برای کودکان پیش دبستانی است. این شامل توسعه سمت صوتی گفتار، واژگان، ساختار دستوری گفتار است و در ارتباط نزدیک با توسعه همه جنبه های گفتار - واژگانی، دستوری، آوایی رخ می دهد. در توسعه گفتار منسجم، مفاهیم گفتار "دیالوژیک" و "مونولوژیک" محوریت دارند.

هنگام کار بر روی توسعه گفتار منسجم، از وظایف و تمرینات زیر استفاده می شود:

1. تعریف یک سری اقدامات متوالی انجام شده.

یک موقعیت بازی سازماندهی شده است. چندین کار به کودک داده می شود که او آنها را در دنباله نامگذاری شده انجام می دهد. سپس کودک باید در مورد اعمال خود اظهار نظر کند.

2. ساختن جمله با استفاده از فلانلگراف.

ترکیب این جملات در یک داستان.

کودک چندین شخصیت و اشیاء را انتخاب می کند که "قهرمانان" آنها دستکاری می کنند. موقعیت های مختلفی که کودک در مورد آنها صحبت می کند روی فلانلگراف ترسیم می شود. سپس با کمک یک بزرگسال داستانی تدوین می شود.

3. تدوین داستان بر اساس تصویر و مجموعه ای از تصاویر.

ابتدا کودک به داستان گوش می دهد. پس از مطالعه، باید از شما خواسته شود که تصاویر مربوطه را به ترتیب دلخواه انتخاب و مرتب کنید. از کودک یک سری سوال پرسیده می شود که با کمک آنها مشخص می شود که ابتدا چه اتفاقی افتاده است، سپس و چگونه همه چیز در داستان به پایان رسیده است.

4. تدوین داستان-روایت.

کودکان پیش دبستانی می توانند انواع مختلفی از روایت ها را بسازند: داستان های واقع گرایانه، افسانه ها، داستان های مبتنی بر یک تصویر، مجموعه ای از نقاشی ها.

5. تدوین داستانهای تشریحی.

قبل از این نوع کار، کارهای زیادی برای مقایسه اشیا انجام می شود. مقایسه افکار کودکان را فعال می کند و توجه را به ویژگی های متمایز و مشابه اشیاء معطوف می کند. کودکان پیش دبستانی می توانند اسباب بازی ها، اشیا یا تصاویر داستانی، نقاشی های خود، پدیده های طبیعی، افراد و حیوانات را توصیف کنند.

6. استدلال.

به ویژه برای کودکان پیش دبستانی مهم است که توانایی تفکر منطقی، استدلال، توضیح، اثبات، نتیجه گیری و تعمیم آنچه گفته می شود را ایجاد کنند.

7. بازگویی متون.

شما می توانید بازگویی را زمانی به کودکان آموزش دهید که آنها قبلاً به گفتار عبارتی و مفصل تسلط داشته باشند، گوش دادن و درک محتوای متن را یاد بگیرند. بازگویی به بهبود مهارت های گفتاری کمک می کند، توجه و تفکر کودک را توسعه می دهد. بازگویی می تواند انتخابی، کوتاه یا خلاقانه باشد.

8. یادگیری اشعار.

هنگام انتخاب مطالب، قبل از هر چیز باید به هنر عامیانه روی آورید، از آهنگ های عامیانه، جوک ها، جوک ها استفاده کنید که با مختصر بودن بیت و ریتم ساده و واضح متمایز می شوند و شخصیت های آنها برای کودکان آشنا هستند.

در زیر متون نمونه قابل توصیه برای بازگویی، نقش آفرینی، داستان هایی با عناصر نمایشی، داستان های توصیفی، داستان های انعکاسی ارائه شده است.

جنگل در پاییز

در تابستان جنگل سبز بود. پاییز آمده است. درختان توس زرد هستند. آسپن ها قرمز هستند. درختان صنوبر و کاج سبز ماندند.

سکوت در جنگل است. پرندگان به سمت جنوب پرواز کردند. در یک سوراخ، جوجه تیغی روی برگ های خشک به خواب می رود. خرس در لانه دراز می کشد.

سنجاب آجیل را برای زمستان ذخیره می کرد و در یک گود جمع می شد.

پتیا کمک کرد.

بالای پنجره خانه یک لانه پرستو بود. جوجه ها از آن بیرون نگاه می کردند. ناگهان یکی از جوجه ها از لانه افتاد. پرستوها بالای سرش حلقه زدند و جیغ می زدند، اما نمی توانستند کمکی کنند.

پتیا این را دید. جوجه را برداشت و در لانه گذاشت.

عینک من کجاست؟

شب میشا از خواب بیدار شد و مادرش را بیدار کرد:

مامان سریع به من عینک بده!

پسرم از پنجره بیرون را نگاه کن، اطراف آنقدر تاریک است، چرا به عینک نیاز داری؟

مامان، من یک خواب جالب می بینم که می خواهم از نزدیک به آن نگاه کنم.

پدر برای میشا یک خرگوش خرید. خرگوش زیبا بود او خز خاکستری نرم، گوش های بلند و دم کوتاهی دارد. خرگوش عاشق کلم است.

می نشیند و سریع هویج را می جود.

اینجا آشپزخانه ماست (میزی با ظروف و اجاق گاز ظاهر می شود). یک کتری روی اجاق گاز وجود دارد (یک کتری روی اجاق گاز قرار می گیرد) - رئیس همه ظروف. آب در آن می جوشد. بیا چای بنوشیم

تانیا با یک بچه گربه سیاه و سفید کوچک به نام تیشکا زندگی می کرد. یک کیسه آرد در یک سبد در گوشه ای بود. تیشکا با توپ بازی کرد. حوصله اش سر رفت و تصمیم گرفت از روی کیسه بالا برود. او بالا رفت و بالا رفت، اما ناگهان ناپدید شد.

تانیا تیشکا را صدا می‌زند و چند بچه گربه سفید ناآشنا از کیف بیرون می‌آید. تانیا شروع به گریه کرد: "تیشکای محبوبش کجا رفت؟"

والدین عزیز! امیدواریم مطالب پیشنهادی در آموزش کودکان به شما کمک کند. اما من می خواهم چند نکته دیگر را ارائه دهم.

سعی کنید کاری را که شما و فرزندتان شروع کرده اید (گفتن، بازگویی، حفظ کردن یک شعر) تا حدی کامل انجام دهید. این کار کودک را بسیار منظم نگه می دارد.

با از دست دادن این لحظه، خطر این را دارید که فرزندتان به «پریدن» از چیزی به چیز دیگر، از کتابی به کتاب دیگر عادت کند. آگاهی از یک کار انجام شده به کودک شادی زیادی می بخشد، به خصوص اگر به آن توجه کنید: «تو چه آدم بزرگی هستی! چه داستان زیبایی داری! چه شعر جالبی..."

برای شما آرزوی موفقیت داریم!

مطالب از سایت xn--8-gtbrhm4a.xn--p1ai

رشد گفتار مونولوگ در کودکان - تست

آزمون - آموزش و پرورش

موسسه بودجه آموزش متوسطه حرفه ای

منطقه خودمختار خانتی مانسی

"توسعه گفتار مونولوگ در کودکان"

دانش آموزان دختر:

2. توسعه گفتار مونولوگ منسجم در کودکان پیش دبستانی با گفتن تصاویر

3. کلاس های رشد گفتار منسجم در کودکان میانسالی

فهرست ادبیات استفاده شده

1. رشد گفتار مونولوگ در کودکان پیش دبستانی

همانطور که مشخص است گفتار مونولوگ، گفتار یک نفر است که افکار، مقاصد، ارزیابی رویدادها و غیره را به شکل کم و بیش مفصل بیان می کند. یکی از وظایف مطرح شده توسط برنامه پیش دبستانی آموزش گفتار مونولوگ است.

هدف از آموزش، توسعه مهارت‌های گفتاری مونولوگ است، که به عنوان توانایی بیان افکار به صورت شفاهی به شیوه‌ای با انگیزه ارتباطی، منطقی سازگار و منسجم، به اندازه کافی کامل و از نظر زبانی صحیح درک می‌شود. این موضع اشتباه به نظر می رسد، زیرا این جنبه از آموزش است که تفکر را متمایز می کند، به فرد می آموزد که منطقی فکر کند و بر این اساس، اظهارات خود را به گونه ای بسازد که افکار خود را به شنونده منتقل کند.

مونولوگ شکلی از گفتار است که توسط یک فرد ساخته می شود و به طور مستقل ساختار، ترکیب و ابزارهای زبانی را تعیین می کند. گفتار مونولوگ می تواند ماهیت تولید مثلی و سازنده داشته باشد. گفتار تولید مثل ارتباطی نیست.

به کودکان پیش دبستانی وظیفه توسعه گفتار سازنده ناآماده دانش آموزان داده می شود. گفتار مونولوگ، مانند گفتار دیالوگ، باید شرایطی باشد و به قول روانشناسان، با انگیزه باشد، یعنی. دانش آموز باید میل داشته باشد، قصد دارد چیزی را به کسانی که گوش می دهند، منتقل کند.

موقعیت نقطه شروع مونولوگ است، سپس به نظر می رسد که از آن جدا می شود و محیط - زمینه خود را تشکیل می دهد. بنابراین، مرسوم است که در مورد مونولوگ بگوییم که متنی است، برخلاف دیالوگ و چندلوگ که به شدت وابسته به موقعیت هستند. به دلیل ماهیت متنی گفتار مونولوگ، الزامات خاصی بر آن گذاشته می شود: باید "از خود" قابل درک باشد، یعنی. بدون کمک ابزارهای زبانی، که اغلب نقش زیادی در گفتار گفتگوی موقعیتی دارند. همانطور که مشخص است، گفتار مونولوگ دارای عملکردهای ارتباطی زیر است:

اطلاعاتی (ارتباط اطلاعات جدید در قالب دانش در مورد اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف، توصیف رویدادها، اقدامات، حالات).

تحت تأثیر (متقاعد کردن کسی به درستی برخی از افکار، دیدگاه ها، باورها، اعمال، القای عمل یا جلوگیری از عمل).

عاطفی-ارزیابی

برای کودکان پیش دبستانی، مهمترین کارکرد آموزنده گفتار مونولوگ است. هر یک از کارکردهای فوق در گفتار مونولوگ با ابزار زبانی خود و محرک های روانشناختی خاص مشخص می شود.

این مستلزم آن است که گوینده بتواند افکار خود را به طور منسجم و پیوسته بیان کند، آنها را به شکلی واضح و متمایز بیان کند. هنگام تسلط بر گفتار مونولوگ، به دلیل عدم تسلط دانش آموزان در ابزار زبانی که گوینده نیاز به بیان افکار دارد، مشکلات به طور قابل توجهی پیچیده تر می شوند.

تسلط به موقع بر گفتار منسجم یکی از شروط شکل گیری شخصیتی تمام عیار و آمادگی برای تحصیل در مدرسه است. با گفتار ما فرآیند انتقال اطلاعات را درک می کنیم. گفتار نه تنها وسیله ارتباطی است، بلکه ابزاری برای تفکر نیز هست.

برای تدوین گفتار، 5 جزء مورد نیاز است: انگیزه، فکر، که در کلمه بهبود می یابد، گفتار درونی معطوف به خود، معناسازی، یعنی ساختاربندی معنا در معانی دستوری کلمات. و بالاخره گفتار بیرونی پدید می آید. دو نوع بیان گفتار وجود دارد: گفتار شفاهی و نوشتاری.

گفتار شفاهی به گفتار عاطفی (شامل تعجب، کلیشه گفتاری. در این شکل انگیزه و مرحله فکری وجود ندارد.)، گفتار گفتاری شفاهی و تک گویی شفاهی تقسیم می شود. گفتار مونولوگ شفاهی انگیزه ای دارد، فکری که در گوینده به وجود می آید.

مونولوگ به عنوان یک شکل طولانی مدت تأثیرگذاری بر شنونده اولین بار توسط L.P. Yakubinsky شناسایی شد. S. L. Rubinstein اصطلاح "گفتار متصل" را به اصطلاح "گفتار مونولوگ" ترجیح می دهد.

نویسنده روابط معنایی در طراحی گفتار را زمینه گفتار و گفتار را - متنی یا منسجم می نامد. او نتیجه گیری مهمی در مورد نیاز به آموزش ویژه در انواع اصلی گفتار تک گویی منسجم در سنین پیش دبستانی انجام می دهد.

در جستجوی اشکال جدید کار، یک گروه خلاق در موسسه آموزشی پیش دبستانی ما ایجاد شد تا روش های اصلی T. A. Tkachenko را آزمایش کند. تکنیک V.K. Vorobyova به ما کمک می کند تا وضعیت گفتار مونولوگ منسجم را در کودکان پیش دبستانی در مرحله اولیه ورود به مهد کودک - در سپتامبر، سپس در ژانویه و در ماه مه تعیین کنیم.

در حال حاضر در همه گروه ها رایزنی می کنیم. مطالب برای مطالعه گفتار منسجم برای سن بر اساس الزامات برنامه و تکنیک های خاص طراحی شده است. تی بی فیلیچوا در برنامه خود در مرحله تشکیل ارتباط؟/p>

مواد geum.ru

بر اساس تجربه معلمان، ما جداول یادگاری را برای تدوین داستان های توصیفی در مورد اسباب بازی ها، ظروف، فصل ها، لباس ها، سبزیجات و میوه ها، پرندگان، حیوانات، حشرات تهیه کرده ایم. این نمودارها به کودکان کمک می کند تا به طور مستقل خصوصیات و ویژگی های اصلی شی مورد نظر را تعیین کنند، دنباله ای از ارائه ویژگی های شناسایی شده را تعیین کنند. غنی سازی واژگان کودکان

برای ساخت این تصاویر، توانایی های هنری لازم نیست: هر معلمی می تواند چنین تصاویر نمادینی از اشیاء و اشیاء را برای داستان انتخاب شده ترسیم کند.

برای کودکان پیش دبستانی ابتدایی و متوسطه، لازم است جداول یادگاری رنگی داده شود، زیرا کودکان تصاویر فردی را در حافظه خود حفظ می کنند: درخت کریسمس سبز است، توت قرمز است. بعدا - آن را پیچیده کنید یا با محافظ صفحه دیگری جایگزین کنید - شخصیت را به صورت گرافیکی به تصویر بکشید. به عنوان مثال: روباه - از اشکال هندسی نارنجی (مثلث و دایره)، خرس - یک دایره قهوه ای بزرگ و غیره تشکیل شده است. برای کودکان بزرگتر توصیه می شود که نمودارها را به یک رنگ بکشید تا توجه به روشنایی آن جلب نشود. تصاویر نمادین

استفاده از فناوری های مدرن در توسعه گفتار

فن آوری های مدرن این امکان را فراهم می کند که عناصری را در آموزش و اوقات فراغت کودک وارد کنند که قبلاً بسیار خارق العاده به نظر می رسید.

قلم سخنگو یک دستگاه هوشمند است که نه تنها تکه های متن خاصی را برای شما می خواند. یک ابزار منحصربه‌فرد می‌تواند هر تصویر و نماد گرافیکی را در صفحات یک نشریه، از تصاویر گرفته تا متن گرفته تا شماره صفحه، تشخیص دهد؛ وقتی انتهای کار قلم را به سمت یک یا عنصر دیگری نشانه می‌گیرید، دستگاه نظرات خود را می‌دهد، حقایق جالبی را به اشتراک می‌گذارد. یا به سادگی کودک را با جلوه های صوتی خنده دار سرگرم می کند و پشتیبانی مهمی را برای علاقه و رهایی عاطفی فراهم می کند.

کلاس های توسعه گفتار برای یک کودک پیش دبستانی هیجان انگیزتر و جالب تر می شود که نسبت به چنین جادویی بی تفاوت نخواهد بود.

در کارمان به طور مستقل یا در طول درس های فردی از آن استفاده می کنیم.

تعامل بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و خانواده ها در مورد مسائل رشد گفتار کودکان.

سن پیش دبستانی مرحله رشد گفتار فعال است. در شکل گیری گفتار کودک، محیط او، یعنی والدین و معلمان نقش مهمی ایفا می کند. موفقیت یک کودک پیش دبستانی در فراگیری زبان تا حد زیادی به نحوه صحبت با او و میزان توجه آنها به ارتباط کلامی با کودک بستگی دارد.

یکی از شرایط رشد طبیعی کودک و تحصیل موفق بیشتر او در مدرسه، شکل گیری کامل گفتار در سنین پیش دبستانی است. تعامل بین مهدکودک و خانواده در مورد مسائل رشد کامل گفتار کودک یکی دیگر از شرایط ضروری است.

ما توصیه های لازم را برای رشد گفتار کودکان تهیه کرده ایم و آنها را در "گوشه هایی برای والدین" قرار داده ایم، یعنی:

تمرینات تنفسی بازیگوش با هدف توسعه تنفس گفتاری؛

بازی ها و تمرینات انگشتی؛

بازی هایی با هدف غنی سازی واژگان، توسعه ساختار دستوری گفتار.

بازی های آموزشی برای توسعه جملات منسجم.

ما همچنین تعدادی مشاوره ارائه می دهیم:

تئاتر و بازی های نمایشی راهی برای تنوع بخشیدن به رشد گفتار است. ما با ساده ترین چیز شروع کردیم - اجرای یک افسانه با جایگزین. ما آموزش بازی را انجام دادیم که در آن والدین به عنوان کودک عمل کردند و معلم به عنوان والدین عمل کرد.

به عنوان مثال، ما افسانه "Mitten" را اجرا می کنیم - همه حیوانات را به صورت دایره های چند رنگ در اندازه های مختلف و دستکش را به عنوان بزرگترین دایره به تصویر می کشیم. بزرگسال یک افسانه را تعریف می کند و کودک با بازی با دایره ها، طرح را تعریف می کند.

کار پیچیده تر می شود - با کمک حلقه های جایگزین، بزرگسال هر صحنه ای از یک افسانه را "می سازد" و کودک باید آن را حدس بزند. مرحله بعدی دعوت از کودک برای نشان دادن اسکیت و در عین حال صحبت در مورد آن است.

پس از چنین آموزش هایی، والدین راحت تر می توانند بازی مشابهی را با فرزندان خود در خانه ترتیب دهند. بنابراین، ما به والدین توصیه می کنیم که یک تئاتر "خانگی" ترتیب دهند.

تکنیک هایی برای توسعه تنفس گفتاری و مهارت های حرکتی ظریف.

یکی از وظایف اصلی شکل گیری گفتار توسعه تنفس گفتاری است، برای این کار ما به والدین توصیه می کنیم تمرینات تنفسی بازیگوش را انجام دهند: "به دروازه ضربه بزنید"، "دانه های برف"، "برگ ها می افتند"، "برگ چه کسی دورتر پرواز می کند؟" برای بهبود تنفس گفتاری، ما به والدین و فرزندانشان پیشنهاد می کنیم که "جملات ناب" کوچک، معماها، ضرب المثل ها و قافیه های کوتاه را با یک بازدم تلفظ کنند.

ما با استفاده از نمونه گفتار و کارت هایی با تصاویر علامت تعجب، علامت سوال و نقطه، مشکل توسعه قدرت و لحن صدا را در تمرینات بازی حل می کنیم. ما به والدین آموزش می دهیم و آنها نیز به نوبه خود فرزندان خود را در تلفظ همان عبارات با آهنگ ترس، شادی، اندوه، درخواست، تعجب آموزش می دهند.

از آنجایی که شکل گیری گفتار کودکان ارتباط نزدیکی با رشد مهارت های حرکتی ظریف دست دارد، من والدین را در کار سیستماتیک در مورد آموزش حرکات ظریف انگشتان کودکان قرار می دهم که به طور سیستماتیک انجام می دهم. برای انجام این کار، در آموزش های بازی به والدین بازی های انگشتی و تمرینات مختلفی را برای استفاده بیشتر با فرزندانشان در خانه آموزش می دهم ("ساخت خانه"، طناب پرش، "زنگ"، "پرنده"، "من یک هنرمند هستم" و غیره .). علاوه بر این، ما غربالگری های باز را برای والدین برگزار می کنیم که در آن بازی های مشترک انگشتان و تمرینات تنفسی بین معلم و کودکان را مشاهده می کنند.

هنگام تعامل با خانواده، من نه تنها وظایف را بین والدین و مربیان توزیع می کنم، بلکه "بازخورد" نیز ارائه می دهم. ما آن را بدون مزاحمت و با درایت انجام می دهیم. به عنوان مثال، من در مورد اینکه چگونه والدین از اطلاعات مربوط به نیاز به توسعه مهارت های حرکتی ظریف در دستان خود از صنایع دستی که نمایشگاه "یاران زبان ما" در حال برگزاری است، استفاده کردند.

ما همچنین "تکالیف" را (برای کودکان و والدین با هم) تمرین می کنیم. بنابراین، توصیه می کنم بازی "کلمه جدید" را در خانواده سنتی کنید که هدف آن گسترش دایره لغات است. در یک روز تعطیل، والدین کلمه جدیدی به کودک می دهند و همیشه معنای آن را توضیح می دهند.

سپس با کشیدن نقاشی همراه با یک بزرگسال که این کلمه را توضیح می دهد و آن را در طرف دیگر برگه می نویسند، آن را به گروه آورده و به دوستان خود معرفی می کنند. این "تصاویر-کلمات" در "جعبه کلمات هوشمند" قرار می گیرند و هر از گاهی با آنها بازی های مختلفی انجام می دهیم.

ما همچنین نمایشگاه "کتاب مورد علاقه من" را برگزار می کنیم. بچه ها کتاب خود را از خانه می آورند. در عین حال همه باید عنوان، نویسنده و محتوای آن را به خوبی بشناسند.

ما با بچه ها گردهمایی های «تالار ادبی» ترتیب می دهیم، جایی که بچه ها برداشت های خود را از کتاب به اشتراک می گذارند.

بنابراین، همراه با والدین، سعی می کنیم اشکال مختلفی را برای معرفی آنها به رشد گفتار کودکان پیدا کنیم، گام به گام بر فرآیند پیچیده شکل گیری گفتار مجازی صحیح، که از سال های پیش دبستانی شروع می شود و در طول زندگی بهبود می یابد، غلبه می کنیم.

طبق آمار مدرسه، سطح رشد گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی به میزان قابل توجهی کمتر شده است. معلمان این را به توسعه فناوری اطلاعات نسبت می دهند، جایی که ارتباطات با صدای بلند جایگاه ناچیزی را اشغال می کند. و از آنجایی که در کودکان پیش دبستانی، اتکا به مرجع بصری به دلیل ویژگی های روانی این دوره از زندگی است، استفاده از روش ها و تکنیک های مختلف در کلاس درس به رشد گفتار مونولوگ کمک می کند.

محتوای برنامه:توسعه توانایی کودکان در ساختن داستان ها، افسانه ها، معماهای مربوط به گیاهان داخل خانه، با استفاده از دانش و ایده ها در مورد دنیای اطراف.

ادغام دانش کودکان در مورد روش های تکثیر گیاهان سرپوشیده، در مورد شرایط لازم برای رشد و نمو آنها.

توسعه تفکر خلاق پیش دبستانی از طریق استفاده از عناصر TRIZ-RTV، مدل سازی و نمودارها در کلاس درس.

پرورش مهارت های رفتار با سواد محیطی در زندگی روزمره در کودکان و آشنا کردن آنها با ارزش های همکاری با یکدیگر.

روش ها و تکنیک ها:

همراهی موسیقی؛
گفتگو؛
سوالات برای کودکان؛
داستان های کودکانه؛
لحظه بازی ("تکمیل وظایف از Thumbelina")؛
پازل؛
فیزیکی دقیقه "لاله";
بازی در فضای باز "دایره های جادویی".

مواد:

نشانه هایی برای همه کودکان؛
طرحی برای نوشتن داستان؛
مدل گل با هفت گلبرگ;
خانه Thumbelina;
بازی آموزشی "جمع آوری یک گل" (تصاویر برش خورده)؛
حلقه ها 3 عدد؛
تصاویری که گیاهان داخلی را به تصویر می کشد.
توپ

کار واژگان:

فعال سازی واژگان: تکثیر گیاه، قلمه زدن.

فرهنگ صوتی گفتار:

کودکان را در تلفظ واضح صداهای صوتی تمرین دهید.

پیشرفت کلاس

بچه ها با معلم وارد یک گروه می شوند، در مرکز گروه خانه ای است (تزیین شده با گل، مبلمان کوچک)، هیچ کس در خانه نیست، اما یک یادداشت و یک مدل از یک گل باقی مانده است.

معلم یادداشت را می خواند: من گل ها را خیلی دوست دارم و چیزهای زیادی در مورد آنها می دانم. آیا شما هم ایده ای در مورد گیاهان داخلی دارید یا خیر؟ برای بررسی این موضوع، کارهایی را برای شما روی یک گل آماده کرده ام. وظایف را در Colors of the Rainbow کامل کنید. Thumbelina.”

کودکان شعر را به خاطر می آورند و آن را می خوانند: "هر شکارچی می خواهد بداند قرقاول کجا نشسته است.در هر کلمه، صدای اول رنگ گلبرگ و تعداد کار را مشخص می کند.

وظیفه 1. "گلبرگ قرمز".

"در مورد گیاه مورد علاقه خود به من بگویید"

برای تکمیل این کار، کودکان قرعه کشی می کنند. آن بچه هایی که ژتون دارند با عکس گل از گیاه آپارتمانی می گویند. (3 فرزند)

وظیفه 2. "گلبرگ نارنجی".

معلم معمایی درباره گل می پرسد:

برگ های سبز،
و روی بوته ها توده های قرمز روشن وجود دارد. (آنگینیک)

بچه ها به جفت تقسیم می شوند. هر جفت یک معما برای بچه های دیگر ارائه می کند.

لحظه تربیت بدنی "گل لاله". موسیقی از K. Czerny

I.p. – دست ها در مقابل شماست، انگشتان وسط را به هم وصل کنید.

یک لاله رشد کرده است

وظیفه 3. "گلبرگ زرد".

بازی آموزشی "یک گل جمع کن" (6-8 قسمت).

بچه ها گیاه آپارتمانی را در گروهی که از پازل بیرون آمده نام می برند و پیدا می کنند.

وظیفه 4. "گلبرگ سبز".

بازی در فضای باز "دایره های جادویی".

کودکان عکس های گل های داخل خانه را طبق دستورالعمل ترتیب می دهند: در یک دایره سبز - شکوفه با برگ. به رنگ آبی - گیاهان با برگ، اما گلدار نیستند. در دایره زرد - بقیه (کاکتوس ها). انتخاب خود را توضیح دهید (از آنجایی که کاکتوس ها به دو دایره پیشنهادی تعلق ندارند، اما آنها گیاهان داخل خانه نیز هستند).

وظیفه 5. "گلبرگ آبی".

"در مورد گل با توجه به نمودار به من بگویید" (3 کودک).

بازی در فضای باز : "گل و زنبورها."

کودکان به دو تیم تقسیم می شوند: "زنبورها"، "گل". موسیقی پخش می شود - "زنبورها در حال پرواز هستند"؛ موسیقی متوقف می شود - "زنبورها روی گل ها می نشینند" (آنها دستان خود را روی دستان کودکان دیگر می گذارند). سپس بچه ها نقش ها را عوض می کنند.

وظیفه 6. "گلبرگ آبی".

"سفر یک گل" مجموعه ای از یک افسانه است.

ابتدای افسانه معلم می گوید: "یک گل در باغ گل Thumbelina رشد کرد..."بچه ها توپ را به یکدیگر پاس می دهند و جمله ای برای ساختن یک افسانه جمعی می گویند.

وظیفه 7. "گلبرگ بنفش".

برای کارهای درست انجام شده، Thumbelina جوایزی را برای بچه ها گذاشت: کتاب های رنگ آمیزی و کوکی های "رز".