توسعه ادراک و درک. رشد ادراک نوزاد. III. سن مدرسه اول

ادراک فرآیندی است که تصویر اشیا و پدیده ها را از دنیای اطراف به ساختارهای روان می سازد. این بازتاب کاملی از کیفیت ها و ویژگی های ذاتی یک شی و پدیده است. این یک نوع تفکر فروپاشیده است. اغلب نه به عنوان یک فرآیند، بلکه به عنوان یک نتیجه، یعنی تصویر خود شیء تفسیر می شود. ادراک مترادف با ادراک است، بنابراین تصویر یک شی با کمک ادراک احساسات اولیه، دانش معین، خواسته ها، انتظارات، تخیل و خلق و خوی شکل می گیرد. ویژگی های اصلی ادراک عینی بودن، ثبات، یکپارچگی، ادراک، ساختار، معنادار بودن، توهم، گزینش پذیری است.

ادراک مترادف های بسیاری دارد: ادراک، ادراک، ارزیابی، درک، پذیرش، تفکر.

ادراک در روانشناسی

ادراک در روانشناسی یک فرآیند نمایش است خواص مشخصهاشیاء و پدیده ها در روان، زمانی که اندام های حسی تحت تأثیر مستقیم قرار می گیرند. ساعت طولانی بحث در مورد احساسات و اهمیت آنها در ادراک وجود داشت. روانشناسی انجمنی احساسات را به عنوان عناصر اساسی روان تفسیر می کند. فلسفه از این ایده انتقاد کرد که ادراک از محسوسات ساخته شده است. در قرن بیستم، تغییراتی در روانشناسی رخ داد؛ ادراک دیگر به عنوان مجموعه ای از احساسات حسی اتمی در نظر گرفته نمی شود، بلکه به عنوان یک پدیده ساختاری و کل نگر شناخته می شود. روانشناس جی. گیبسون ادراک را به عنوان یک فرآیند فعال در اختیار گرفتن اطلاعات از جهان تفسیر می کند که شامل بررسی واقعی اطلاعاتی است که درک می شود. بنابراین، این فرآیند به شخص ویژگی های دنیای اطراف مربوط به نیازهای او را نشان می دهد و فعالیت های احتمالی او را در موقعیت واقعی واقعی نشان می دهد.

روانشناس دیگر W. Nesser اصرار داشت که ادراک در روانشناسی فرآیند استخراج اطلاعات از اشیاء جهان خارج است که بر اساس طرح هایی از اشیاء مختلف و کل جهان موجود در موضوع انجام می شود. این الگوها از طریق تجربه آموخته می شوند، و همچنین موضوعات زیرینی وجود دارند که ذاتی هستند. ایده مشابهی توسط طرفداران روانشناسی شناختی وجود داشت که معتقدند ادراک فرآیند طبقه بندی اطلاعات درک شده است، یعنی تخصیص اشیاء درک شده به دسته خاصی از اشیاء. برخی از مقولات ذاتی هستند - این اطلاعاتی در مورد طبیعت اطراف و نزدیکترین اشیایی است که کودک می تواند با برخی از مقوله ها ارتباط برقرار کند، و دسته بندی هایی وجود دارد که شامل اشیایی است که دانش در مورد آنها از طریق تجربه به دست می آید.

در ذهن انسان، انعکاس از طریق تأثیر مستقیم بر تحلیلگرها رخ می دهد.

روش های ادراکبستگی به سیستمی دارد که تحت تأثیر قرار خواهد گرفت. از طریق ادراک، افراد می توانند از آنچه برای آنها اتفاق می افتد و چگونگی تأثیر جهان بر آنها آگاه شوند.

این فرآیند قبلاً به عنوان جمع احساسات خاص یا پیامد تداعی های ابتدایی خصوصیات فردی توصیف می شد. با این حال، بخشی از روانشناسان باقی مانده است که ادراک را مجموعه ای از احساسات می دانند که در نتیجه شناخت حسی مستقیم ظاهر می شوند و به عنوان تجربیات ذهنی کیفیت، محلی سازی، قدرت و سایر ویژگی های تأثیر محرک ها تفسیر می شوند.

این تعریف نادرست است، بنابراین معاصران این فرآیند را به عنوان بازتابی از کل اشیاء یا پدیده ها توصیف می کنند. از مجموعه ای از محرک های تأثیرگذار (شکل، رنگ، وزن، طعم و غیره) ابتدایی ترین محرک ها را انتخاب می کند، در حالی که به طور همزمان از محرک های بی اهمیت منحرف می شود. همچنین گروه هایی از ویژگی های مهم را ترکیب می کند و مجموعه علائم درک شده را با دانش قبلاً شناخته شده درباره موضوع مقایسه می کند.

هنگام درک اشیاء آشنا، تشخیص آنها بسیار سریع اتفاق می افتد؛ فرد به سادگی دو یا سه ویژگی را در یک کل ترکیب می کند و به تصمیم مورد نظر می رسد. هنگامی که اشیاء جدید ناآشنا درک می شوند، تشخیص آنها بسیار پیچیده تر است و در اشکال وسیع تری رخ می دهد. در نتیجه فرآیند تحلیلی- ترکیبی، ویژگی‌های اساسی شناسایی می‌شوند که به دیگران اجازه نمی‌دهند خودشان را آشکار کنند، عناصر ناچیز و ترکیبی درک شده در یک کل واحد پیوند می‌خورند و درک کاملی از شی پدید می‌آید.

فرآیند ادراکپیچیده، فعال و نیازمند کار تحلیلی و ترکیبی قابل توجهی است. این ماهیت ادراک در نشانه های بسیاری بیان می شود که نیازمند توجه ویژه است.

فرآیند ادراک دارای اجزای حرکتی است که با کمک آنها ادراک اطلاعات تحقق می یابد (حرکت چشم، احساس اشیاء). بنابراین، این فرآیند با دقت بیشتری به عنوان فعالیت ادراکی تعریف می شود.

فرآیند ادراک هرگز به یک روش محدود نمی شود، بلکه یک رابطه هماهنگ بین چندین تحلیلگر دارد که در نتیجه ایده هایی که در فرد شکل گرفته است ظاهر می شود. بسیار مهم است که ادراک اشیاء هرگز در سطح ابتدایی رخ ندهد، بلکه در بالاترین سطوح روان عمل کند.

هنگامی که شخصی یک ساعت در جلوی چشمان خود دارد، به طور ذهنی این شی را نامگذاری می کند، بدون توجه به ویژگی های بی اهمیت (رنگ، ​​شکل، اندازه)، اما ویژگی اصلی را برجسته می کند - نشان دهنده زمان. او همچنین این شی را در دسته بندی مناسب طبقه بندی می کند، آن را از سایر اشیاء که از نظر ظاهری مشابه هستند، اما آنهایی که به یک دسته کاملاً متفاوت تعلق دارند، جدا می کند، به عنوان مثال، در این مورد، فشارسنج. این تأیید می کند که فرآیند درک یک شخص توسط ساختار روانینزدیک به تفکر بصری یک شخصیت فعال و پیچیده ویژگی های آن را تعیین می کند که در به همان درجهبرای همه فرم ها اعمال شود.

ویژگی های ادراکمشخصه اصلی اشیاء درک شده را تشکیل می دهند. آنها همچنین خواص این اشیا، پدیده ها و اشیاء هستند.

ویژگی های ادراک: عینیت، یکپارچگی، ساختار، ثبات، درک، ادراک.

عینیت ادراک در نسبت دادن دانش کسب شده از جهان خارج به این جهان مشاهده می شود. عملکردهای تنظیمی و جهت دهی را در فعالیت های عملی انجام می دهد. این بر اساس فرآیندهای موتور خارجی ایجاد می شود که تماس با جسم را تضمین می کند. بدون حرکت، ادراک با اشیای جهان، یعنی خاصیت عینیت، رابطه ای نخواهد داشت. همچنین در تنظیم رفتار سوژه نقش دارد. معمولاً اشیاء نه با ظاهرشان، بلکه بر اساس هدف عملی یا ویژگی اصلی آنها تعریف می شوند.

ثبات در ثبات نسبی خواص در اشیا تعریف می شود، حتی اگر شرایط آنها تغییر کند. با کمک خاصیت جبران کننده ثبات، سوژه قادر است اشیاء را نسبتاً پایدار درک کند. به عنوان مثال، ثبات در درک رنگ ها تغییر ناپذیری نسبی رنگ قابل مشاهده تحت تأثیر نور است. ثبات رنگ نیز به دلایل خاصی تعیین می شود، از جمله: سازگاری با سطح روشنایی در میدان بینایی، کنتراست، ایده هایی در مورد رنگ طبیعی و شرایط نوری آن.

ثبات ادراک اندازه در ثبات نسبی ابعاد مرئی یک جسم در فواصل مختلف بیان می شود. اگر یک جسم نسبتاً نزدیک به فاصله باشد، درک آن با عملکرد عوامل اضافی تعیین می شود، که از اهمیت ویژه ای در میان آنها تلاش ماهیچه های چشم است که با ثابت کردن جسم در حالی که آن را در فواصل مختلف دور می کنند، سازگار می شوند.

درک شکل اشیاء، ثبات آنها در ثبات نسبی ادراک آن هنگام تغییر موقعیت آنها نسبت به خط دید سوژه مشاهده کننده بیان می شود. در طول هر تغییر در موقعیت یک جسم نسبت به چشم، شکل تصویر آن روی شبکیه با کمک حرکات چشم در امتداد خطوط اجسام و انتخاب ترکیبات مشخصه خطوط کانتور شناخته شده توسط سوژه از تجربه گذشته تغییر می کند. .

مطالعه تکامل منشاء ثبات ادراک افرادی که سبک زندگی خود را در یک جنگل انبوه هدایت می کنند و اشیاء را در فواصل مختلف نمی بینند و فقط در اطراف آنها هستند. آنها اجسام واقع در فاصله دور را کوچک و نه دور درک می کنند. به عنوان مثال، سازندگان می توانند اشیاء زیر را بدون تغییر اندازه آنها ببینند.

منشأ خاصیت ثبات ادراک، اعمال سیستم ادراکی مغز است. هنگامی که شخص به طور مکرر اشیاء یکسان را در شرایط مختلف درک می کند، ثبات تصویر ادراکی از شی، نسبت به شرایط متغیر و حرکات خود دستگاه گیرنده درک کننده تضمین می شود. در نتیجه، رویکرد به ثبات ناشی از نوعی کنش خودتنظیمی است که مکانیسم بازخوردی دارد و با ویژگی‌های شی، شرایط و شرایط وجودی آن سازگار می‌شود. اگر فردی فاقد ثبات ادراک بود، نمی توانست از تغییرپذیری و تنوع ثابت دنیای اطراف عبور کند.

یکپارچگی ادراک بر خلاف احساساتی که ویژگی های فردی یک شی را منعکس می کند، محتوای اطلاعات بیشتری را فراهم می کند. یکپارچگی بر اساس دانش کلی در مورد خصوصیات فردی آن و ویژگی های یک شی شکل می گیرد که به شکل احساسات گرفته شده است. عناصر حس به شدت با یکدیگر در ارتباط هستند و تنها تصویر پیچیده از یک شی زمانی به وجود می آید که شخص تحت تأثیر مستقیم برخی از ویژگی ها یا بخش هایی از جسم باشد. برداشت از این ناشی می شود به عنوان رفلکس شرطیدر نتیجه ارتباط بین تأثیر بصری و لمسی که در تجربه زندگی شکل گرفت.

ادراک یک جمع ساده از احساسات انسان نیست و فوراً به آنها پاسخ نمی دهد. سوژه ساختار تعمیم یافته ای را درک می کند که در واقع از احساسات جدا شده است، که در طول زمان معینی شکل می گیرد. وقتی فردی به موسیقی گوش می‌دهد، ریتم‌هایی که شنیده است، وقتی ریتم جدیدی از راه می‌رسد، همچنان در ذهنش به صدا در می‌آیند. کسی که به موسیقی گوش می دهد، ساختار آن را به طور کلی درک می کند. آخرین نت شنیده شده نمی تواند مبنای چنین درکی باشد؛ کل ساختار ملودی با روابط متقابل مختلف عناصری که شامل می شود همچنان در سر پخش می شود. یکپارچگی و ساختار در ویژگی های اشیاء منعکس شده نهفته است.

ادراک انسان ارتباط بسیار نزدیکی با تفکر دارد. بنابراین، ویژگی ادراک معنادار نقش بسیار مهمی خواهد داشت. اگرچه فرآیند ادراک تحت تأثیر تأثیر مستقیم بر حواس به وجود می آید، تصاویر ادراکی همیشه معنای معنایی دارند.

ادراک آگاهانه از اشیاء به شخص کمک می کند تا آن شی را به طور ذهنی نامگذاری کند و آن را به یک دسته یا گروه تعیین شده اختصاص دهد. هنگامی که شخصی برای اولین بار با یک شی جدید روبرو می شود، سعی می کند تا حدی شباهت با اشیاء آشنا ایجاد کند. ادراک جستجوی مداوم برای بهترین توصیف از داده های موجود است. نحوه درک یک شی توسط یک فرد به محرک، ویژگی های آن و خود شخص بستگی دارد. از آنجایی که یک فرد زنده، و نه اندام های فردی (چشم ها، گوش ها) را درک می کند، بنابراین روند ادراک همیشه تحت تأثیر ویژگی های خاص فرد است.

وابستگی ادراک به تأثیر ویژگی های ذهنی زندگی یک فرد، به ویژگی های شخصیت خود موضوع، ادراک نامیده می شود. اگر به آزمودنی‌ها اشیاء ناآشنا ارائه شود، در اولین مراحل ادراک، به دنبال معیارهایی می‌گردند که در رابطه با آن شیئی که ارائه می‌شود نسبت داده شود. در طول ادراک، فرضیه هایی در مورد تعلق یک شی به یک دسته خاص مطرح می شود و در معرض آزمایش قرار می گیرد. بنابراین، در طول ادراک، از ردپای تجربه و دانش گذشته استفاده می شود. بنابراین یک شی قابل درک است مردم مختلفمتفاوت

انواع ادراک

چندین طبقه بندی از انواع ادراک وجود دارد. اولاً ادراک به عمدی (ارادی) یا عمدی (اختیاری) تقسیم می شود.

ادراک عمدیجهت گیری دارد که با کمک آن روند ادراک را تنظیم می کند - این برای درک یک شی یا پدیده و آشنایی با آن است.

برداشت خودسرانهمی تواند در برخی از فعالیت ها گنجانده شود و در روند فعالیت آن محقق شود.

ادراک ناخواستهچنین تمرکز واضحی ندارد و به سوژه هدف درک یک شی خاص داده نمی شود. جهت ادراک تحت تأثیر شرایط بیرونی است.

به عنوان یک پدیده مستقل، ادراک خود را در مشاهده نشان می دهد. مشاهده یک ادراک عمدی، سیستماتیک و طولانی مدت در یک دوره زمانی معین است که هدف آن ردیابی سیر یک پدیده یا تغییراتی است که در موضوع ادراک رخ می دهد.

مشاهده شکل فعال شناخت حسی انسان از واقعیت است. در حین مشاهده، به عنوان یک فعالیت هدفمند مستقل، از همان ابتدا یک فرمول شفاهی از وظایف و اهداف وجود دارد که فرآیند مشاهده را به سمت اشیاء خاص سوق می دهد. اگر مشاهده را برای مدت طولانی تمرین می کنید، می توانید ویژگی هایی مانند مشاهده را ایجاد کنید - توانایی مشاهده ویژگی ها، ویژگی های ظریف و جزئیات اشیایی که بلافاصله چشم را جلب نمی کنند.

برای توسعه مهارت های مشاهده، سازماندهی ادراک لازم است که شرایط لازم موفقیت، وضوح کار، فعالیت، آمادگی اولیه، سیستماتیک و برنامه ریزی را داشته باشد. مشاهده در همه عرصه های زندگی انسان ضروری است. در حال حاضر از دوران کودکی، در فرآیند بازی یا یادگیری، باید بر رشد مشاهده، تطبیق پذیری و دقت ادراک تأکید شود.

ادراکات بر اساس: حالت (بصری، بویایی، شنوایی، لامسه، چشایی) و اشکال ادراک وجود ماده (مکانی، زمانی، حرکتی) طبقه بندی شده است.

ادراک بصریفرآیند ایجاد یک تصویر بصری از جهان بر اساس اطلاعات حسی درک شده از طریق سیستم بینایی است.

ادراک شنوایی- این فرآیندی است که دریافت صداها و جهت گیری آنها را در محیط تضمین می کند که با استفاده از یک تحلیلگر شنوایی انجام می شود.

ادراک لمسی- بر اساس اطلاعات چندوجهی، که پیشرو در میان آنها لمسی است.

ادراک بویایی- این توانایی تشخیص و تشخیص مواد بودار به عنوان بو است.

درک طعم- درک محرک هایی که بر روی گیرنده های دهان اثر می گذارند، که با احساس طعم (شیرین، شور، تلخ، ترش) مشخص می شود.

اشکال پیچیده‌تر ادراک، ادراک مکان، حرکت و زمان است.

فضا با درک شکل، اندازه، مکان و فاصله شکل می گیرد.

درک بصری از فضابر اساس درک اندازه و شکل یک جسم، به لطف سنتز بصری، عضلانی، احساسات لامسهادراک حجم، فاصله اجسام که با دید دوچشمی انجام می شود.

شخص حرکت را به این دلیل درک می کند که در یک پس زمینه خاص اتفاق می افتد، که به شبکیه اجازه می دهد در یک توالی مشخص تغییرات حاصل در موقعیت هایی را که در حرکت هستند نسبت به عناصر جلو و پشتی که جسم در حال حرکت است، نشان دهد. هنگامی که در تاریکی یک نقطه ثابت نورانی در حال حرکت به نظر می رسد یک اثر اتوکینتیک وجود دارد.

درک زمانکمی کمتر تحقیق کرد، زیرا مشکلات زیادی در این فرآیند وجود دارد. مشکل در توضیح چگونگی درک شخص از زمان این است که هیچ محرک فیزیکی آشکاری در ادراک وجود ندارد. مدت زمان فرآیندهای عینی، یعنی زمان فیزیکی قابل اندازه گیری است، اما مدت زمان به خودی خود یک محرک به معنای واقعی کلمه نیست. هیچ انرژی در زمان وجود ندارد که بر روی یک گیرنده موقت خاص عمل کند، برای مثال، همانطور که در تأثیر نور یا امواج صوتی مشاهده می شود. تا به امروز، هیچ مکانیزمی کشف نشده است که به طور غیرمستقیم یا مستقیم فواصل زمانی فیزیکی را به سیگنال های حسی مربوطه تبدیل کند.

درک اطلاعات- این یک فرآیند فعال و نیمه آگاهانه از فعالیت سوژه در دریافت و پردازش دانش قابل توجه در مورد دنیای اطراف، رویدادها و افراد است.

درک اطلاعات تحت تأثیر شرایط خاصی انجام می شود. اولاً، موقعیتی که در آن اطلاعات به دست آمده اهمیت دارد. یک موقعیت مساعد باعث ایجاد ادراک مطلوب‌تر از ارزش اطلاعات می‌شود، و برعکس، یک موقعیت نامطلوب، درک منفی از اطلاعات را نسبت به آنچه که واقعاً هست، ارتقا می‌دهد.

ثانیاً، عمق درک موقعیت. فردی که به موقعیت ها واقف است در بیشتر موارد در آن لحظه نسبت به اطلاعات، رویدادهای مرتبط و اطرافیانش آرام تر است. او آنچه را که اتفاق می افتد نمایش نمی دهد، تعالی نمی بخشد، و موقعیت را به اندازه کافی نسبت به فردی با دید محدود ارزیابی می کند.

ثالثاً، ادراک اطلاعات تحت تأثیر ویژگی های پدیده، موضوع یا شیئی است که اطلاعات نشان می دهد.

چهارم، کلیشه ها (بازنمایی استاندارد شده ساده شده از پدیده های پیچیده و اشیاء واقعیت اطراف) تأثیر زیادی دارند. کلیشه‌ها ایده‌ای مبتنی بر دیدگاه‌های دیگران درباره چیزهایی هستند که فرد هنوز با آن‌ها مواجه نشده است، اما ممکن است با آن‌ها مواجه شود و در نتیجه درک او از این چیزها را تسهیل کند.

پنجم، درک اغلب دشوارتر می شود، تحت تأثیر غیرقابل پیش بینی بودن یا تحریف اطلاعات، ناتوانی در ارائه صحیح اطلاعات.

ادراک شخص توسط شخص

وقتی افراد برای اولین بار ملاقات می کنند، با درک یکدیگر، ویژگی های ظاهری را برجسته می کنند که نشان دهنده ویژگی های ذهنی و اجتماعی آنهاست. توجه ویژه ای به وضعیت بدنی، راه رفتن، حرکات، گفتار فرهنگی، الگوهای رفتاری، عادات و آداب می شود. یکی از اولین و مهمترین آنها این است ویژگی های حرفه ای، موقعیت اجتماعی، ویژگی های ارتباطی و اخلاقی، میزان عصبانیت یا خون گرمی یک فرد، اجتماعی یا غیر ارتباطی و دیگران. ویژگی های صورت فردی نیز به صورت انتخابی برجسته می شوند.

ویژگی های یک فرد با ظاهر آنها به روش های مختلفی تفسیر می شود. روش عاطفی در این واقعیت بیان می شود که ویژگی های اجتماعی بسته به ظاهر و جذابیت زیبایی شناختی به شخص نسبت داده می شود. اگر فردی از نظر ظاهری زیبا باشد، پس خوب است. اغلب مردم به این ترفند می افتند؛ شایان ذکر است که ظاهر می تواند فریبنده باشد.

روش تحلیلی فرض می‌کند که هر عنصر ظاهری با ویژگی ذهنی خاصی از ویژگی‌های این شخص مرتبط است. به عنوان مثال، ابروهای اخم شده، لب های فشرده و بینی اخم شده نشان دهنده فرد عصبانی است.

روش ادراکی - تداعی شامل نسبت دادن به یک فرد ویژگی هایی است که در آنها شبیه به شخص دیگری به نظر می رسد.

روش اجتماعی-تداعی فرض می کند که یک فرد در رابطه با نشانه های بیرونی فردی او کیفیت هایی از یک نوع اجتماعی خاص به او اختصاص می دهد. چنین تصویر تعمیم یافته ای از یک فرد بر ارتباط با این شخص تأثیر می گذارد. مردم اغلب فردی بدون محل سکونت ثابت را با لباس های پاره، شلوار کثیف، کفش های پاره شده شناسایی می کنند و سعی می کنند از او فاصله بگیرند.

ادراک یک شخص از یک فرد، خود را به کلیشه ها، معیارها و معیارهای اجتماعی می رساند. تصور وضعیت اجتماعی یک فرد، تصور کلی از او، به دیگر جلوه های این شخصیت منتقل می شود، این اثر هاله است. اثر برتری نشان می‌دهد که اطلاعات درک شده اولیه که از افراد دیگر درباره یک شخص شنیده می‌شود، می‌تواند بر ادراک او در هنگام ملاقات با او تأثیر بگذارد، اهمیت غالب خواهد داشت.

تأثیر فاصله اجتماعی با تفاوت های قابل توجه در موقعیت اجتماعی افراد در ارتباطات ایجاد می شود. تجلی افراطی این تأثیر را می توان در نگرش تحقیرآمیز و نفرت آمیز نسبت به نمایندگانی با موقعیت اجتماعی متفاوت بیان کرد.

ارزیابی و احساسات افراد در طول درک آنها از یکدیگر بسیار چند وجهی است. آنها را می توان به: ربطی، یعنی متحد کننده، و منفصل، یعنی جداکننده احساسات تقسیم کرد. موارد منفصل توسط آنچه در آن محیط محکوم می شود ایجاد می شود. ربطی - مطلوب.

رشد ادراک در کودکان

در رشد، ادراکات کودکان دارد ویژگی های خاص. از بدو تولد، او قبلاً اطلاعاتی دارد. توسعه بیشتر این فرآیند نتیجه فعالیت شخصی کودک است. چقدر فعال است، چقدر سریع رشد می کند، با اشیاء و افراد مختلف آشنا می شود.

والدین می توانند در آینده ادراکات فرزندان خود را کنترل کنند. رشد اولیه ویژگی های ادراک با بزرگ شدن کودک اتفاق می افتد؛ این خود را در این ویژگی نشان می دهد که برای کودک درک کننده شکل یک شی مهم می شود و معنی پیدا می کند. در دوران نوزادی، شناخت افراد و اشیاء اطراف فرد رشد می کند و تعداد حرکات هدفمند و آگاهانه بدن افزایش می یابد. چنین فعالیتی در رشد ادراک قبل از سن دبستان اتفاق می افتد.

بسیار مهم است که قبل از این زمان مطالعه ای برای اختلالات احتمالی ادراک انجام شود. دلیل ناهنجاری در توسعه درک واقعیت ممکن است خرابی در ارتباط بین سیستم های حسی و مراکز مغزی باشد که سیگنال دریافت می شود. این ممکن است در صورت آسیب یا تغییرات مورفولوژیکی در بدن اتفاق بیفتد.

درک کودکان در سن دبستان با ابهام و نامشخص بیان می شود. به عنوان مثال، کودکان افرادی را که در تعطیلات لباس پوشیده اند، نمی شناسند، حتی اگر صورتشان باز باشد. اگر بچه ها تصویری از یک شی ناآشنا ببینند، یک عنصر را از این تصویر انتخاب می کنند و بر اساس آن کل شی را درک می کنند. این درک را سنکرتیسم می نامند، در ادراک کودکان ذاتی است.

در سنین میانی پیش دبستانی، ایده هایی در مورد رابطه بین اندازه اشیاء ظاهر می شود. کودک می تواند چیزهای آشنا را بدون توجه به ارتباط آنها با اشیاء دیگر بزرگ یا کوچک ارزیابی کند. این در توانایی کودک برای چیدمان اسباب بازی ها "بر اساس قد" مشاهده می شود.

کودکان در سنین پیش دبستانی در حال حاضر درک درستی از اندازه گیری اندازه اشیاء دارند: عرض، طول، ارتفاع، فضا. آنها می توانند مکان اشیاء را در بین خود (بالا، پایین، چپ، راست و غیره) تشخیص دهند.

فعالیت مولد کودک در توانایی او برای درک و بازتولید ویژگی های اشیاء، رنگ، اندازه، شکل، مکان آنها نهفته است. در این مورد، جذب معیارهای حسی و همچنین توسعه اعمال ادراکی خاص مهم است.

درک آثار هنری توسط کودکان پیش دبستانی بیانگر وحدت تجربه و شناخت است. کودک یاد می گیرد که تصویر را ثبت کند و احساساتی را که نویسنده را برانگیخته می کند درک کند.

ویژگی ادراک کودک از افراد اطرافش در قضاوت های ارزشی آشکار می شود. بالاترین و درخشان ترین ارزیابی به بزرگسالانی نسبت داده می شود که ارتباط نزدیکی با کودک دارند.

درک و ارزیابی سایر کودکان به محبوبیت کودک در گروه بستگی دارد. هر چه موقعیت کودک بالاتر باشد، بیشتر است بسیار قدردانی می شودبه او نسبت داده می شود.

رشد ادراک در کودکان پیش دبستانی یک فرآیند پیچیده و چند وجهی است که به کودک کمک می کند تا یاد بگیرد که جهان اطراف خود را با دقت بیشتری منعکس کند، بتواند ویژگی های واقعیت را تشخیص دهد و بتواند با موفقیت با آن سازگار شود.

ادراک بازتابی است که شخص از یک شی یا پدیده به عنوان یک کل با تأثیر مستقیم آن بر حواس دارد. ادراک به عنوان یک احساس، اول از همه، با دستگاه تحلیلی مرتبط است که جهان از طریق آن تأثیر می گذارد. سیستم عصبیشخص ادراک مجموعه ای از احساسات است. بنابراین، با درک یک سیب تازه، قرمز، گرد و معطر، فرد رنگ، بوی آن را در احساسات منعکس می کند، سنگینی، کشش و سطح صاف آن را احساس می کند.

با این حال، ادراک بیش از مجموع احساسات دریافت شده از یک شی است. انسان با درک سیب می داند که سیب است، مزه خاصی دارد، می توان آن را خورد، میوه است. یک فرد همیشه یک شی درک شده را با یک کلمه خاص - "سیب" نشان می دهد که نشان دهنده هیچ رنگ، طعم، شکل یا بوی خاصی نیست، بلکه کل شی را به عنوان یک کل نشان می دهد. P. Janet روانشناس فرانسوی می نویسد: "درک صندلی به معنای دیدن جسمی است که می توانید در آن بنشینید، اما ویزساکر می گوید: "درک یک خانه به این معنی است که تصویری را که "داخل" چشم شده است ندید. ، اما برعکس، شیئی را که می توان وارد کرد، تشخیص داد."

هنگام درک چیزی، شخص رابطه ای از اجزا را به عنوان یک کل در نظر می گیرد که برای او آشنا و نسبتاً ثابت برای یک دسته معین از چیزها است.

ادراک یک شی به عنوان یک شیء پیچیده مستلزم عملکرد تحلیلی- ترکیبی قشر است. شی به عنوان یک کل باید در پس زمینه همه چیزهای دیگر برجسته شود. برای انجام این کار، شیء باید قبلاً برای شخص آشنا باشد، او باید گروه خاصی از اشیاء را که به آنها تعلق دارد بشناسد، باید یک کلمه شناخته شده وجود داشته باشد که این گروه از اشیاء را نشان می دهد. بنابراین، یک کلمه، که نام یک چیز خاص است، به شخص اطلاعی از آنچه درک می کند می دهد.

مکانیسم فرآیند ادراک بسیار پیچیده تر از احساسات است. واضح است که رشد این فرآیند شناختی در کودک تا حدودی متفاوت از رشد حساسیت و مهارت های حرکتی رخ می دهد.

روانشناسی مدرن آن را به عنوان فرآیندی از نقش گذاری آنی یک شی که توسط شخص بر روی شبکیه چشم یا در قشر مغزش درک می شود، در نظر نمی گیرد. ادراک فرآیندی است که در منشأ با کنش عملی خارجی (A.V. Zaporozhets) مرتبط است. علاوه بر این، این عمل عملی محدود به حرکت چشم یا انگشتان بر روی جسم درک شده نیست. یک فرد اقدامات تحقیقاتی نشانگر مختلفی را انجام می دهد که به عنوان نوعی تأیید عملی یک تصویر بصری (یا دیگر) است که بر اساس تأثیر مستقیم یک شی بر روی اندام حسی مربوطه ایجاد می شود.

II. رشد ادراک در دوره های مختلف کودکی.

1. نوزادی تا اوایل کودکی.

این واقعیت که کودک سال اول زندگی می تواند اشیاء را درک کند، با حقایق تشخیص زودهنگام افراد آشنا، اسباب بازی ها و اشیاء اثبات می شود. مطالعات ویژه توسط M.I. لیزینا نشان داد که پس از دو ماه و نیم کودک فعالیت شناختی اولیه را انجام می دهد. در ابتدا ساختار نسبتاً ثابتی ندارد و در تمرکز خاص کودک بر روی یک جسم بیان می شود و با حرکات نامنظم همراه است. پس از 3 ماه، حرکات متفاوت می شود: کودک یک اسباب بازی جدید را "بررسی" می کند. چندین تحلیلگر به طور همزمان در اعمال کودک نقش دارند. شدیدترین و سریع ترین واکنش ها توسط چشم و به دنبال آن حرکات دست انجام می شود. حرکات لمسی دهان کمترین نقش را دارد. چشم وظیفه اصلی شناخت یک شی را انجام می دهد ، از دست برای گرفتن و نگه داشتن آن استفاده می شود ، اعمال دهان به عنوان وسیله اضافی برای لمس فعال اسباب بازی عمل می کند.

با افزایش سن کودک، مدت زمان واکنش های شناختی به طور قابل توجهی افزایش می یابد. در همان زمان، تعداد واکنش های تکانشی آشفته کاهش می یابد، تعداد حرکات فعال و هدفمند افزایش می یابد.

پس از 6 ماه، کودک می تواند اشیاء ادراک را شناسایی کند: مادر، پرستار بچه، جغجغه ها. بنابراین، یک کودک 7-9 ماهه به سمت یک تاپ رنگارنگ می رود و یک اسباب بازی روشن را می گیرد. سرش را به طرف مادرش می‌گیرد و می‌پرسد: مامان کجاست؟
با این حال، دلیلی وجود ندارد که بگوییم تا 7-8 ماهگی کودک دقیقاً شیء را درک می کند و نه محرک پیچیده ای را که برای او آشناست. یک نوزاد 9-8 ماهه اگر مادرش را به شکل غیرعادی مثلاً با کلاه لبه پهن به او نزدیک شود، نمی شناسد. اگر کت و شلوار روشن و کلاه نو بپوشد خرس مورد علاقه خود را بر نمی دارد. درک کودک کوچک موقعیتی، متحد و جهانی است. با این حال، بسته به وظیفه ادراکی که کودک حل می کند، این کیفیت های ادراک بسیار متفاوت ظاهر می شوند (L.A. Wenger).

برای شناخت یک شی - جداسازی آن به عنوان یک شکل - شرایط زیر مهم است:

1. ایجاد رفلکس تمایز معمول به اشیاء مختلف (به عنوان مثال، درک یک گربه اسباب بازی با احساس خز نرم آن تقویت می شود، درک یک اسم حیوان دست اموز سلولوئید چنین تقویتی را دریافت نمی کند).
2. حرکت یک جسم در پس زمینه سایر چیزهای ثابت.
3. حرکت دادن دست کودک بر روی یک شی، احساس آن، انجام اعمال مختلف دستکاری با آن.
4. نامگذاری شی.

در میان این شرایط، اعمال عملی با اشیا برای نوزادان از اهمیت خاصی برخوردار است. تحقیقات (A.V. Zaporozhets، P.Ya. Galperin، T.V. Endovitskaya) متقاعد می کند که اعمال نقش تعیین کننده ای در دانش حسی کودک از یک شی دارند. این واقعیت به ما امکان می دهد تا با اطمینان کامل بحث طولانی مدت بین روانشناسان را در مورد اینکه کدام ویژگی یک شی درک شده - رنگ یا شکل - برای یک کودک کوچک است، حل کنیم.

از آنجایی که کودکان یک ساله تا 3 ساله به ویژه جذب اشیاء روشن و رنگارنگ می شوند، نظریه ای مطرح شد و در روانشناسی در مورد نقش تعیین کننده رنگ در درک کودک از یک شیء مطرح شد (G. Volkelt، D. Katz، A. . Decedre). برای اثبات این موقعیت، آزمایش‌های غیریکنواخت متعددی انجام شد. به کودکان 2 تا 5 ساله گزینه های مختلفی برای بازی هایی مانند لوتو پیشنهاد می شد. وضعیت درگیری ایجاد شد. به عنوان مثال، کودک یک کارت بزرگ با اشکال هندسی با رنگ های مختلف دریافت کرد و باید در بین آنها مشابه آنچه روی کارت کوچک نشان داده شده است پیدا می کرد. اما کودک نتوانست چنین مشکلی را به طور کامل حل کند، زیرا هیچ شکل و رنگی یکسان وجود نداشت. اگر کارت بزرگ همان مثلثی را داشته باشد که روی کارت کوچک چسبانده شده بود، رنگ آن با نمونه متفاوت بود. فیگورهایی که از نظر رنگ مطابقت داشتند از نظر شکل متفاوت بودند.
با سازماندهی چنین آزمایشاتی، محققان به دنبال پاسخی برای این سؤال بودند: یک کودک چه رنگی را ترجیح می دهد یا شکل؟ مشخص شد که کودکان خردسال اساساً بر روی رنگ یک شی برجسته و تمرکز می کنند. آنها مربع قرمز را با دایره های قرمز، مثلث ها و غیره مطابقت می دهند.

محققان این ترجیح رنگ را بر شکل به عنوان یک نتیجه از تأثیرپذیری ذاتی در یک کودک کوچک تفسیر کردند. آنها استدلال کردند که کودک ظاهرا موجودی است که نمی داند، اما تجربه می کند.
با این حال، تصویر آزمایش به طور قابل توجهی تغییر کرد زمانی که کودکان هم سن با تصاویری از چیزهای آشنا ارائه شدند: یک قوطی آبیاری، یک سطل، یک توپ. در این شرایط، 80 درصد از کودکان، حتی دو تا دو سال و نیم، فرم را ترجیح می دادند. آنها سبد زرد را با یک سبد آبی و سطل سبز را با یک سبد قرمز هماهنگ کردند.

تحقیقات همچنین نشان داده است که توانایی کودکان (زیر 3 سال) در شناسایی اشیاء بر اساس شکل آنها به طور مستقیم به زمان و روش معرفی کلمه ای که نشان دهنده یک شی است بستگی دارد. انتخاب یک شیء با کلمه به تدریج شکل می گیرد. کودک سفر طولانی "پیوند یک کلمه با یک شی" را طی می کند. در مراحل مختلف این مسیر، مولفه های کل چیز مانند رنگ، بافت، اندازه و موقعیت آن در فضا نقش های متفاوتی را ایفا می کنند. هر چه معنای کلی کلمه ای که یک شی برای کودک نامیده می شود بیشتر باشد، نقش کمتر و کمتری در ویژگی های ثانویه اشیاء همگن بازی می کند.

بنابراین، تحقیقات روانشناسان شوروی عقیده I.M. سچنوف که شکل، یا به طور دقیق تر، طرح کلی یک شی، مهم ترین نشانه برای درک آن توسط کودک است.

با این حال، مشاهدات و مطالعات ویژه (B. Khachapuridze، G.L. Rosengart-Pupko، N.H. Shvachkin، T.I. Danyushevskaya، N.G. Salmina) نشان داد که وقتی کودک یک شی را درک می کند، روابط بسیار پیچیده و حتی گاهی متناقض بین رنگ و فرم وجود دارد. این روابط ناپایدار، قابل تغییر هستند و به بسیاری از شرایط خاص بستگی دارند: اینکه آیا شیء برای کودک آشنا است یا جدید، با یک کلمه نامگذاری می شود یا نه، به آمادگی قبلی کودکان برای تشخیص، مقایسه و تعمیم اشیا با توجه به ویژگی های مختلف، و در بسیاری از عوامل دیگر.

رشد ادراک در این واقعیت منعکس می شود که شکل یک شی در هر شرایطی برای کودک بیشتر و بیشتر مهم می شود.

بنابراین، ویژگی های ادراک کودکان زیر 3 سال شامل موارد زیر است:

1. کودکان سال سوم زندگی می توانند اشیاء آشنا را بی رنگ و حتی کانتور درک کنند. اگر نقاشی ها به اندازه کافی واضح باشند، کودکان به درستی درک می کنند اشیاء سادهو تصاویر آنها: انتخاب جفت مناسب در لوتو ("همان را به من بده"). کودکان اشیاء ناآشنا را به اشتباه درک می کنند، گاهی اوقات به یک ویژگی که برای آنها آشنا به نظر می رسد یا به یک ویژگی ثانویه، از جمله رنگ، اندازه، بافت تکیه می کنند.
2. بعد از 1 سال 2 ماه. - 1 سال 8 ماه اگر بچه ها قبلاً یک ارتباط قوی بین کلمه و این شی ایجاد کرده باشند، به درستی یک شی را با کلمه ("به من یک خرس بده") پیدا می کنند. هر چه کودک بزرگتر باشد، کلمه سریعتر معنای کلی پیدا می کند. این امر با انتساب یک کلمه نه به یک شی، بلکه به چندین مورد همگن با تغییر ویژگی های غیر ضروری (فیل ها با اندازه های مختلف، رنگ ها، بافت ها، در موقعیت های مختلف) تسهیل می شود. در این موارد، کودکان به راحتی یک اسباب بازی (یا تصویر یک شی) را تشخیص می دهند که بر اساس تعمیم و حواس پرتی برای آنها جدید است (آنها یک فیل سفید بزرگ را نه با یک خوک سفید هم اندازه، بلکه با یک فیل کوچک قهوه ای نشسته مطابقت می دهند. ).
3. از پایان سال دوم زندگی، کودکان معمولاً می توانند در پاسخ به این سؤال که "این چیست؟" یک شی آشنا را به درستی نامگذاری کنند. با این حال، معمولاً با برجسته کردن تنها برخی از علائم و عدم مشاهده جزئیات فردی، کودک اغلب اشتباه می کند، به عنوان مثال، سگ چوپان را گرگ، توله ببر را گربه می نامد و اشیاء مختلف را بر اساس ویژگی های تصادفی تعمیم می دهد (مثلاً یک موف). ، مو ، گربه ، او یک کلمه را نشان می دهد).
4. در سال سوم زندگی، یک کودک با درک یک تصویر با یک طرح ساده، هر شیء به تصویر کشیده شده را جداگانه نام می برد: "دختر، بیدمشک" یا "پسر، اسب، درخت". فقط در اواخر سن پیش دبستانی، در نتیجه تمرینات، کودکان شروع به دیدن ارتباطاتی می کنند که بین اشیاء به تصویر کشیده شده است. معمولاً این اتصالات کاربردی هستند - شخص و عملی که انجام می دهد: "یک دختر به بیدمشک خود غذا می دهد" ، "یک پسر سوار اسب می شود."
5. کودک زمانی با فضا آشنا می شود که بر راه رفتن مسلط شود. با این حال، ویژگی های فضایی اشیاء درک شده توسط کودک برای مدت طولانی با محتوای خود شیء ادغام می شود.

با عمل کردن با اشیا، کودک یاد می گیرد که نگاه کند، احساس کند و گوش کند. بنابراین، هر چه سن او بالاتر می رود، تجربه او بیشتر می شود، کار کمتری برای ادراک، تشخیص و تمایز اشیاء صرف می کند، ارتباط آسان تری بین یک شی و یک کلمه شکل می گیرد.

ورزش مداوم، که بر روند رشد احساسات در کودکان تأثیر می گذارد، در رشد ادراک آنها نیز آشکار می شود. اگر برای انتخاب صحیح اولین شی با توجه به کلمه نام برده شده (سوسک متحرک قرمز) برای کودکان از 1 سال 9 ماه. تا 2 سال، 6-8 تکرار مورد نیاز است، سپس برای اختصاص صحیح یک کلمه به یک شی دوم، حتی پیچیده تر، و انتخاب آن از بین موارد مشابه، تنها 4-5 ارائه مورد نیاز است. در عین حال، ثبات ارتباطات ایجاد شده در هر کلمه و صحت تمایز در کودکان پس از 2 سال به سرعت افزایش می یابد (N.G. Salmina، K.L. Yakubovskaya).

نتیجه تمرینات همچنین در این واقعیت منعکس می شود که با شروع دوره پیش دبستانی کودک اشیایی را که برای او ناآشنا هستند درک می کند و به طور مستقل نام مناسب آنها را بر اساس شباهت آنها به یک شی آشنا (مثلاً یک بیضی شکل) پیدا می کند. - "تخم مرغ"، "سیب زمینی").

2. سن پیش دبستانی.

دانشمندان با مشاهده رشد ادراک در کودکان پیش دبستانی، پیچیدگی این شکل از دانش حسی از واقعیت را حتی واضح تر از کودکان خردسال آشکار می کنند.

2.1. درک رنگ و شکل.

بحث در مورد اینکه کدام ویژگی یک شی برای درک آن اساسی است در میان روانشناسان و هنگام بحث در مورد ویژگی های شناخت حسی اشیاء توسط کودکان پیش دبستانی ادامه دارد.

بر خلاف اظهارات G. Volkelt و سایر دانشمندان مبنی بر اینکه کودک زیر 7 سال "به طرز شگفت آوری نابینا است"، محققان شوروی نه تنها نقش اصلی شکل یک جسم را حتی در درک یک کودک پیش دبستانی نشان دادند. بلکه برخی از شرایط را نشان داد که درک پیچیدگی رابطه بین اشکال و رنگ مورد را ممکن می سازد. بنابراین، هنگام مطالعه درک کودکان پیش دبستانی، می توان ثابت کرد که رنگ یک شی یک ویژگی شناسایی برای یک کودک است تنها زمانی که یک ویژگی دیگر، معمولا قوی (شکل)، به دلایلی معنی سیگنال دریافت نمی کند (برای به عنوان مثال، هنگام ساخت یک فرش برای یک موزاییک رنگی).

این حقایق زمانی به وضوح بیان می شوند که کودک اشیاء ناآشنا را درک کند. تکلیف پیش روی کودکان نیز نقش بسیار مهمی ایفا می کند. اگر لازم است الگویی از اشکال تک رنگ ترسیم شود، کودکان توسط شکل هدایت می شوند. اگر نیاز به "پنهان کردن" یک شکل رنگی در زمینه مشابه دارید، رنگ تعیین کننده می شود. گاهی اوقات کودکان به طور همزمان روی هر دو علامت تمرکز می کنند (Z.M. Boguslavskaya).

با از بین بردن "تعارض" در وظیفه پیشنهادی به کودکان پیش دبستانی (چه شکل و چه رنگ)، S.N. Shabalin نشان داد که حتی کودکان در سنین پیش دبستانی به طور کامل به درستی توسط شکل یک شی که به شکل یک شبح یا حتی یک کانتور داده می شود هدایت می شوند.

در ترجیح کودک برای یک یا آن ویژگی یک شی، کلمه نقش مهمی ایفا می کند. این کلمه با تعمیر یک شی، شکل را به عنوان ویژگی اصلی شناسایی خود می شناسد. با این حال، در کودکان پیش دبستانی کوچکتر، فرم با محتوای موضوعی ادغام می شود، که با عینیت جزئی هر فرم جدید ناآشنا برای کودک تأیید می شود. بنابراین کودکان سه و چهار ساله یک سقف را در مثلث، یک قیف در مخروطی که قسمت بالایی آن رو به پایین است، و یک پنجره را در یک مستطیل می بینند. کودکان پنج و شش ساله می توانند یک فرم را بر اساس شباهت آن به یک شی خاص شناسایی کنند. می گویند دایره مانند چرخ است، مکعب مانند صابون است و استوانه مانند لیوان است.
با آموختن اسامی شکل های هندسی، کودکان آزادانه با اشکال مناسب عمل می کنند و آنها را در چیزهایی می یابند که برای خود آشنا هستند. فرم را از محتوای اساسی منحرف می کند. می گویند در مستطیل، آباژور گوی و قیف مخروطی است که استوانه بلند باریکی روی آن است. این گونه است که شکل "مشاهده" می شود: برای کودک معنای سیگنالی پیدا می کند و به طور کلی توسط او بر اساس انتزاع و تعیین آن توسط یک کلمه منعکس می شود.

2.2. درک کل و جزء.

یک موضوع بحث برانگیز در روانشناسی کودک، این سوال است که کودک در درک خود از یک شی به چه چیزی تکیه می کند: بازتاب کل نگر آن یا تشخیص بخش های منفرد. تحقیقات (F.S. Rosenfeld, L.A. Schwartz, N. Grossman) نشان می دهد که در اینجا هیچ پاسخی بدون ابهام و تنها درست وجود ندارد. از یک سو، در ادراک یک شی ناآشنا، به گفته جی. ولکلت، یک کودک فقط «تصور کلی» خود را از کل منتقل می کند: «چیزی پر از سوراخ» (شبکه) یا «چیزی سوراخ کننده» (مخروط). ). از آنجایی که «در رحمت کل» قرار دارند (سیفرت)، ظاهراً کودکان نمی دانند چگونه اجزای تشکیل دهنده آن را شناسایی کنند. بسیاری از نویسندگانی که نقاشی‌های کودکان را مطالعه کرده‌اند نیز به این «قدرت کل» اشاره می‌کنند. آنها چنین حقایقی را با ناتوانی ادعایی یک کودک پیش دبستانی برای فعالیت های تحلیلی شناختی به دلیل احساسات بیش از حد برجسته او توضیح می دهند.

با این حال، حقایق به دست آمده توسط محققان دیگر (V. Stern، S.N. Shabalin، O.I. Galkina، F.S. Rosenfeld، G.L. Rosengart-Pupko) ما را متقاعد می کند که حتی کودکان پیش دبستانی نه تنها می دانند چگونه هر ویژگی مشخصه را شناسایی کنند، بلکه به آن تکیه می کنند. هنگام شناسایی یک شیء کامل به عنوان مثال، کودکان دو تا دو و نیم ساله همه اشیاء و حتی توده‌های بی‌شکل از خاک رس را که دارای یک «فشار» دراز بودند، «گوکسک» می‌نامیدند. تصویر نقطه‌دار منقار در نقاشی شروع شد، تشخیص پرنده را برای کودکان سه ساله ممکن کرد. بچه ها (4 سال و 6 ماه - 5 سال و 6 ماه) که ساعت مرد را در یک کیسه پارچه ای احساس کردند، معمولاً این شی را به درستی نام گذاری می کردند. به عنوان یک ویژگی شناسایی ("از کجا می دانستی؟") آنها معمولا به "ستون با چرخ" (سیم پیچی یک ساعت به سبک قدیمی) اشاره می کردند. بر یک قسمت از شی تکیه کرد. با این حال، هنگام انتخاب "همان" در بین اشیاء قرار داده شده روی میز، اکثریت قریب به اتفاق کودکان پیش دبستانی (3-5 ساله) به یک قطب نما گرد مسطح، که از نظر اندازه و شکل مطابق با مدل است، اشاره نمی کنند، بلکه به یک مکعب اشاره می کنند. ساعت زنگ دار فلزی این نیز یک ساعت است، اگرچه نه تنها شکل متفاوتی دارد، بلکه دقیقاً جزئیاتی را که کودک ساعت را با آن تشخیص داده است، ندارد.

حقایق مشابه اغلب زمانی ظاهر می شوند که کودکان اشیا و تصاویر آنها را در تصویر و همچنین کل قسمت ها و رویدادها را درک می کنند. با نگاهی به تصویر پیرمردی که در حال کشیدن گاری با یک بسته بزرگ و چیزهای مختلف است: سطل، جاروبرقی، چکمه - که به وضوح قابل مشاهده است، 80 درصد از کودکان چهار تا پنج ساله اظهار می کنند که « مرد در حال کشیدن اسب است.» بنابراین، برخلاف تمام منطق، کودک گره را فقط به این دلیل درک می کند که یک گوشه آن به طور مبهم کودک را به یاد سر اسب می اندازد.

درک موضوعی بر اساس یک بخش بی اهمیت آن را سنکرتیسم (E. Claparède) می گویند. این برداشت از کل است، نه بر اساس تحلیل آن.

همانطور که E. Claparède، K. Buhler و J. Piaget ادعا می کنند، ادراک همزمان از اشیاء به هیچ وجه ویژگی مشخصه کودکان خردسال به طور کلی نیست. همچنین در کودکان بزرگتر هنگامی که اشیاء ناآشنا یا تصاویر آنها را درک می کنند (مدل ماشین، نمودار، نقاشی) ظاهر می شود. چنین خطاهایی به ویژه زمانی تکرار می شوند که یک کودک کوچک اشیایی را که به صورت نامشخص و ضعیف به تصویر کشیده شده است، درک کند. سپس هر قسمت از شیئی که چیزی را به کودک یادآوری کند برای او تکیه گاه می شود. تصادفی نیست که پدیده های سینکرتیسم اغلب هنگام استفاده از تصاویر سبک شده مختلف در کار با کودکان اتفاق می افتد، زمانی که هنرمند، با نقض وضوح شکل واقعی شی، به اغراق متوسل می شود، به برخی قراردادهای تصویری که کار را دشوار می کند. حتی اشیاء شناخته شده برای کودکان را تشخیص دهد.

در بهره وری درک کودک از یک شی، عملی که کودک در حین ادراک از آن استفاده می کند از اهمیت بالایی برخوردار است.

بنابراین، کودک در فرآیند ادراک، تجربه شخصی خود را کسب می کند، در حالی که همزمان تجربه اجتماعی را جذب می کند. بنابراین توسعه ادراک نه تنها با تغییر در دقت، حجم و معنادار بودن آن، بلکه با تجدید ساختار خود روش ادراک مشخص می شود. این فرآیند شناخت حسی روز به روز کاملتر می شود.

2.3. ادراک تصویر.

درک صحیح تصویر برای کودکان پیش دبستانی دشوار است. از این گذشته، حتی ساده ترین تصویر، که شامل تصویری از حداقل دو شی است، آنها را در برخی از آنها می دهد اتصالات فضایی. درک این ارتباطات برای آشکار کردن روابط بین بخش‌های تصویر ضروری است. از دیرباز برای تعیین رشد ذهنی کلی کودک استفاده می‌شده است. بنابراین، A. Binet این وظیفه را در اندازه گیری "صخره ذهن" خود وارد کرد. در همان زمان، او و سپس وی. مرحله اول، مرحله شمارش (یا به گفته استرن، موضوع)، مشخصه کودکان 2 تا 5 ساله است. مرحله دوم مرحله توصیف (یا عمل) است که از 6 تا 9-10 سال طول می کشد. سومین مرحله تفسیر (یا روابط) است که مشخصه کودکان پس از 9-10 سال است.

مراحلی که توسط A. Binet و V. Stern بیان شد این امکان را فراهم می کند که تکامل روند درک کودک از یک شی پیچیده - یک تصویر - آشکار شود و ببینیم که کودکان در فرآیند رشد ذهنی از ادراک پراکنده حرکت می کنند. ، یعنی شناخت اشیاء فردی که به هیچ وجه با یکدیگر مرتبط نیستند، برای شناسایی ابتدا ارتباطات عملکردی آنها (که این همان کاری است که شخص انجام می دهد) و سپس برای آشکار کردن روابط عمیق تر بین اشیاء و پدیده ها: علل، ارتباطات، شرایط، اهداف.

در بالاترین سطح، کودکان تصویر را تفسیر می کنند، تجربه خود، قضاوت خود را به آنچه به تصویر کشیده می شود. آنها با درک کل موقعیت نشان داده شده در تصویر، ارتباطات داخلی بین اشیاء را آشکار می کنند. با این حال، همانطور که A. Binet و V. Stern استدلال کردند، انتقال به این سطح بالاتر از درک به هیچ وجه با بلوغ مرتبط با سن قابل توضیح نیست. تحقیقات (G.T. Ovsepyan، S.L. Rubinshtein، A.F. Yakovlicheva، A.A. Lyublinskaya، T.A. Kondratovich) نشان داد که ویژگی های توصیف کودک از یک تصویر، اول از همه، بسته به ساختار، به محتوا، آشنایی یا آشنایی کمی برای کودک بستگی دارد. از تصویر، پویایی یا ماهیت ایستا طرح.

خود سوالی که یک بزرگسال با آن کودک را مورد خطاب قرار می دهد از اهمیت زیادی برخوردار است. هنگامی که از کودکان در مورد آنچه در تصویر می بینند می پرسد، معلم به کودک دستور می دهد تا موارد (مهم و غیر مهم) و به هر ترتیبی را فهرست کند. سوال: "آنها اینجا در تصویر چه کار می کنند؟" - کودک را تشویق می کند تا ارتباطات عملکردی را آشکار کند، به عنوان مثال. اقدامات. هنگامی که از کودکان خواسته می شود در مورد وقایع نشان داده شده در یک تصویر صحبت کنند، کودک سعی می کند آنچه را که به تصویر کشیده شده است بفهمد. او تا سطح تفسیر بالا می رود. بنابراین، در طول آزمایش، همان کودک می تواند هر سه مرحله ادراک تصویر را در یک روز نشان دهد.

2.4. درک زمان.

زمان همان واقعیت عینی موجود مکان است، زیرا همه پدیده های واقعیت نه تنها در مکان، بلکه در زمان نیز وجود دارند. خود موضوع معرفت، زمان، جنبه ای بسیار چندوجهی از واقعیت پیرامون است. ادراک زمان بازتابی است در مغز مدت زمان عینی، سرعت و توالی پدیده های واقعیت (D.B. Elkonin).

به گفته D.B. الکونین، برای درک جنبه های مختلف زمان، عملکرد ساختارهای مختلف قشر مغز مورد نیاز است.

برای یک کودک، انعکاس زمان کار بسیار دشوارتر از درک مکان است. این قبل از هر چیز به دلیل ماهیت زمان به عنوان یک موضوع دانش و نقش آن در زندگی کودکان است.

1. زمان سیال است. حتی کوچکترین واحد زمان را نمی توان بلافاصله، "یکباره" درک کرد، بلکه فقط به صورت متوالی: آغاز و سپس پایان (ثانیه، دقیقه، ساعت).
2. انسان تحلیلگر خاصی برای درک زمان ندارد. زمان به طور غیرمستقیم، از طریق حرکات و ریتم فرآیندهای زندگی (نبض، ضربان تنفس) یا با کمک یک وسیله خاص - ساعت شناخته می شود. در یک فرد بالغ، درک زمان نتیجه فعالیت تعدادی تحلیلگر است که در یک سیستم منحصر به فرد متحد شده اند و به عنوان یک کل واحد عمل می کنند. کودک هنوز این انسجام را در کار آنالیزورها ندارد.
3. ادراک زمان به راحتی توسط عوامل ذهنی تحریف می شود: کامل بودن دوره زمانی، اهمیت آن برای موضوع، وضعیت خود شخص (انتظار، اشتیاق).
4. تعیین روابط زمانی قابل تغییر است. آنچه «فردا» بود پس از شب به «امروز» تبدیل می‌شود و یک روز بعد به «دیروز» تبدیل می‌شود. این سیالیت، انتزاع، یعنی. نامرئی بودن زمان، آمیختگی آن با همان رویدادهای زندگی که کودک مشاهده می کند، جداسازی و درک آن را به شدت دشوار می کند.

برای اولین بار، کودک در اواسط ماه اول زندگی، زمانی که یاد می گیرد به طور منظم پس از 3 ساعت، در زمان تغذیه، از خواب بیدار شود، نسبت به زمان جهت گیری می شود. این رفلکس شرطی به طور موقت یکی از اولین رفلکس های زندگی کودک است.

کودکان در سنین پیش دبستانی و دبستان بر اساس شاخص های صرفاً روزمره خود را در زمان جهت گیری می کنند. اگر زندگی کودکان به شدت تابع رژیم خاصی باشد، یعنی. در طول زمان توزیع می شود، سپس یک کودک سه یا چهار ساله با اطمینان صبح ("ما هنوز صبحانه نخورده ایم") یا عصر ("آنها به زودی برای ما خواهند آمد") یادداشت می کند. او بین روز و شب فرق می گذارد. به زودی، این نقاط عطف روزمره با پدیده‌های طبیعی عینی‌تری همراه می‌شود، که کودکان یاد می‌گیرند آن‌ها را به‌عنوان سیگنال‌هایی از یک زمان خاص درک کنند: "صبح (در زمستان) هنوز کاملاً روشن نیست، "عصر از قبل تاریک است، خورشیدی وجود ندارد."

برای مدت طولانی، کودکان حرکت عینی زمان، استقلال آن از اراده و اعمال افراد را درک نمی کنند، بنابراین، در حالی که به درستی از برخی از تعیین زمان استفاده می کنند، کودک اساساً واقعیت پشت آنها را درک نمی کند. "مامان، تولد من کی است؟" - "بعد از دو روز". - "چند بار باید به رختخواب بروم؟" - "سه بار". پسر (4 سال و 4 ماه) در رختخواب دراز کشید، سه بار خروپف کرد و اعلام کرد که تولدش است.
اگر برای یک کودک پیش دبستانی دشوار است که زمان را به عنوان یک موضوع شناختی که به صورت نامرئی اما دائماً در زندگی کودک عمل می کند، جدا کند، تشخیص زمان در رویدادهای گذشته طولانی، تصور مدت زمان و معنای آن برای او دشوارتر است. و رویدادهای گذشته طولانی را به ترتیب ترتیب قرار دهید. بنابراین، حتی پیش دبستانی های بزرگتر معتقدند که از آنجایی که مادربزرگ آنها مدت زیادی است که زندگی می کند، او البته سووروف، پوشکین و حتی پیتر اول را دیده است. اگر به کودک گفته شود که مرد از یک میمون است، او اصلاً نمی فهمد. چه آن میلیون ها سال است که اجداد حیوانی را از انسان امروزی جدا می کند.
کودکان پیش دبستانی فقط از زمان حال و برخی ایده های مبهم از گذشته آگاهی دارند: "خیلی وقت پیش بود." در سنین پیش دبستانی بالاتر، در این بی شکل "از مدت ها پیش"، اولین نشانه های موقتی ظاهر می شود: "این قبل از جنگ بود"، "این قبل از انقلاب بود." با این حال، این حمایت ها هنوز به هیچ وجه در زمان واقعی گذشته تاریخی بومی سازی نشده اند.

اولین تمایز زمان، وارد کردن واژه‌های «اول»، «بعد»، «قبل از آن»، «بعد از آن» در داستان یا توصیف یک رویداد است و معلم معنای روابط زمانی را نشان می‌دهد که در یک موضوع مهم هستند. رویداد. کودک با آشنا شدن با ساعت و کار آن، استقلال زمان از خواسته ها و فعالیت های یک فرد را درک می کند. در انواع مختلف تمرین، کودکان ایده های واقعی تری در مورد زمان و واحدهای آن (ساعت، روز، روز) ایجاد می کنند.

2.5. درک فضا.

تغییرات قابل توجهی در دوره پیش دبستانی در درک فضا با توجه به ویژگی های اصلی آن مشاهده می شود. کودک با تسلط بر فضا در مورد آن می آموزد. در حالی که کودک هنوز در رختخواب دراز کشیده و از پستانک و جغجغه استفاده می کند، فضای "نزدیک" را یاد می گیرد. او کمی بعد، زمانی که یاد می گیرد به طور مستقل حرکت کند، بر فضای "دور" تسلط پیدا می کند. در ابتدا، درک فضای دور کمی متفاوت است و تخمین فاصله بسیار نادرست است. خاطره هلمهولتز فیزیولوژیست از 3 تا 4 سالگی جالب توجه است: "من خودم هنوز به یاد دارم که چگونه در کودکی از کنار برج کلیسا رد می شدم و افرادی را در گالری می دیدم که به نظرم عروسک می آمدند. و چگونه از مادرم خواستم که آنها را برای من بگیرد، که او می توانست همان کاری را که من فکر می کردم انجام دهد و یک دستش را به سمت بالا دراز کند."

توسعه جهت گیری در فضا، همانطور که توسط مطالعات A.Ya نشان داده شده است. Kolodnoy، با تمایز روابط فضایی آغاز می شود بدن خودکودک (دست راست، چپ و قسمت های جفت شده بدن را شناسایی و نام می برد). گنجاندن کلمات در فرآیند ادراک، تسلط بر گفتار مستقل تا حد زیادی به بهبود روابط و جهت های فضایی کمک می کند (A.A. Lyublinskaya، A.Ya. Kolodnaya، E.F. Rybalko، و غیره) "هرچه کلمات دقیق تر جهت را تعیین کنند." تاکید می کند A. .A. لیوبلینسکایا، "هرچه کودک راحت تر آن را هدایت کند، هرچه این ویژگی های فضایی را به طور کامل در تصویر دنیایی که منعکس می کند گنجانده باشد، برای کودک معنادارتر، منطقی تر و یکپارچه تر می شود."

چشم کودک که برای درک فضا بسیار ضروری است نیز رشد می کند. کودکان پیش دبستانی مشکلات بصری پیچیده را بسیار بدتر از مشکلات مقایسه طول خطوط حل می کنند. فقط کودکان شش و هفت ساله قادر به حل آنها هستند و سپس فقط در موارد اختلاف زیاد بین اشیاء. دلیل این امر تسلط پایین بر اعمال بصری است. با این حال، سطح این اقدامات در کودکان پیش دبستانی را می توان در فرآیند یادگیری هدفمند بالا برد.

به خصوص تغییرات قابل توجه در رشد چشم خطی رخ می دهد اگر به کودکان آموزش داده شود که از برهم نهی یک شی بر روی دیگری (قرار دادن آنها به یکدیگر) برای حل مسائل و دستیابی به حداکثر برابری استفاده کنند. جنبه "فنی" اقدامات نشانگر بسته به اینکه این اقدامات با خود اشیا انجام می شود یا با جایگزین های آنها تغییر نمی کند. بنابراین، هنگام آموزش حل این نوع مشکلات بصری به کودکان، مانند انتخاب یک عنصر با طول معین بر اساس یک مدل، تولید و استفاده از یک پیمانه مقوایی برابر با مدل معرفی شد. اندازه گیری از نمونه به اشیایی که از آنها انتخاب شده بود منتقل شد (خود نمونه و اشیاء از جابجایی منع شدند).

هنگامی که کودکان بر توانایی اندازه گیری عرض، طول، ارتفاع، شکل، حجم اشیاء به روشی مؤثر مسلط می شوند، آنها به سمت حل مشکلات "با چشم" پیش می روند (تحت راهنمایی یک بزرگسال، درونی سازی تدریجی رخ می دهد - انتقال کنش نشان دهنده خارجی به سطح ادراکی). اما موفقیت در صورتی حاصل می شود که تسلط بر اعمال بصری نه از طریق تمرینات رسمی، بلکه از طریق گنجاندن این اعمال در انواع دیگر فعالیت ها صورت گیرد. چشم در فعالیت های سازنده زمانی بهبود می یابد که کودک قسمت های لازم را که برای ساخت و ساز گم شده است انتخاب می کند، زمانی که یک توده خاک رس را به گونه ای تقسیم می کند که برای مجسمه سازی تمام قسمت های جسم کافی باشد.

چشم کودک پیش دبستانی نیز در برنامه های کاربردی، نقاشی، فعالیت های روزمره و البته در بازی ها تمرین می شود.

2.6. درک آثار هنری.

روانشناسان شوروی ادراک هنری را نتیجه رشد شخصیت می دانند. از بدو تولد به شخص داده نمی شود. کودک بلافاصله یک اثر هنری را چنین درک نمی کند. در اولین مراحل رشد، یک کودک با نگرش مؤثر و سودمند نسبت به او مشخص می شود (کودکان احساس می کنند، تصویر را در تصویر لمس می کنند، آن را نوازش می کنند و غیره). با این حال، اصول ادراک هنری از قبل در سنین پیش دبستانی ظاهر می شود. روانشناسان و معلمان شوروی نقش تعیین کننده ای در رشد این توانایی انسانی ایفا کردند (P.P. Blonsky، A.V. Zaporozhets، N.A. Vetlugina، S.L. Rubinshtein، E.A. Flerina، P.M. Yakobson و غیره) به آموزش و پرورش اختصاص داده شده اند.

روانشناسان خارجی به این موضوع نگاه متفاوتی دارند. به عقیده برخی از آنها، ادراک زیبایی فطری و از نظر بیولوژیکی در انسان وجود دارد. روانکاوان ادراک هنری را با غرایز جنسی مرتبط می دانند. گروه قابل توجهی از روانشناسان و مورخان هنر، با دادن شخصیت فکری به درک رشد زیبایی شناختی، معتقدند که کودک در سنین پیش دبستانی هنوز قادر به درک زیبایی شناختی نیست، او این توانایی را تنها در سن 10-11 سالگی به دست می آورد.

درک کودکان از یک تصویر را نمی توان جدا از محتوای معنایی آن در نظر گرفت. L.S. ویگوتسکی به طور تجربی ثابت کرد که مراحل ادراک شناسایی شده توسط وی. از اهمیت زیادی در ادراک هنری، در درک معنای آنچه به تصویر کشیده شده است، ترکیب اثر، میزان همزمانی مراکز معنایی و ساختاری تصویر است.

درک یک اثر هنری یک فرآیند ذهنی پیچیده است. این امر مستلزم توانایی تشخیص و درک آنچه به تصویر کشیده شده است. اما این فقط یک عمل شناختی است. شرط لازم برای ادراک هنری، رنگ آمیزی احساسی آنچه درک می شود، بیان نگرش نسبت به آن است (B.M. Teplov، P.M. Yakobson، A.V. Zaporozhets، و غیره). A.V. Zaporozhets خاطرنشان کرد: «... ادراک زیبایی شناختی به بیان منفعلانه جنبه های خاصی از واقعیت، حتی جنبه های بسیار مهم و قابل توجه، خلاصه نمی شود. مستلزم آن است که ادراک کننده به نحوی وارد شرایط تصویر شده و ذهنی در اعمال شرکت کند.»

قضاوت های ارزشی کودکان پیش دبستانی هنوز ابتدایی است، اما نشان دهنده ظهور توانایی نه تنها احساس زیبایی، بلکه قدردانی از آن است.

هنگام درک آثار هنری، نه تنها نگرش کلی نسبت به کل اثر مهم است، بلکه ماهیت نگرش، ارزیابی کودک از شخصیت های فردی نیز اهمیت دارد.

میزان نزدیکی و دسترسی به تصویر نیز در ادراک هنری اهمیت دارد. برای مثال، بچه‌های کوچک‌تر، در نقش شخصیت‌های مدبر و شوخ طبع، اغلب ترجیح می‌دهند حیواناتی را ببینند که ویژگی‌های انسان‌سازی دارند که خود را در افسانه‌های آشنا به‌طور مثبت نشان داده‌اند. پیش دبستانی های میانی - حیوانات، افراد افسانه ای، کودکان هم سن؛ بزرگترها اغلب سرگرم کننده ترین و باهوش ترین و شادترین شخصیت هستند.

کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر، اغلب بیشتر از کوچکترها، می توانند نه تنها کمدی، طنز و کنایه بیرونی، بلکه درونی را نیز در یک اثر هنری درک کنند.

در فرآیند رشد ادراک هنری، کودکان درکی از وسایل بیانی یک اثر هنری پیدا می کنند که منجر به درک کافی، کامل و عمیق تر از آن می شود.

استفاده ماهرانه از موسیقی و بیان هنری تأثیر مثبتی بر درک کودکان پیش دبستانی از نقاشی دارد و به درک بهتر تصاویر هنری تجسم یافته در آنها کمک می کند. تکنیک های جالبی که واکنش عاطفی، مشاهده و بیدار کردن ذائقه هنری را توسعه می دهد.

مهم است که در کودکان ارزیابی درستی از شخصیت های یک اثر هنری شکل دهیم. مکالمات می تواند کمک موثری در این زمینه به خصوص استفاده از سوالات مشکل ساز باشد. آنها کودک را به درک "دومین" چهره واقعی شخصیت ها، که قبلاً از آنها پنهان شده بود، انگیزه های رفتارشان را هدایت می کنند و به طور مستقل آنها را مجددا ارزیابی می کنند (در صورت ارزیابی ناکافی اولیه).

درک کودک پیش دبستانی از آثار هنری عمیق تر خواهد بود اگر او بیاموزد که ابزار ابتدایی بیان را که نویسنده برای توصیف واقعیت تصویر شده استفاده می کند (رنگ، ​​ترکیب رنگ، شکل، ترکیب و غیره) ببیند.

رشد ادراک زیبایی شناختی در تمام انواع فعالیت های هنری و روزمره کودک اتفاق می افتد. با راهنمایی شایسته از بزرگسالان، می تواند در سنین پیش دبستانی به سطح نسبتاً بالایی برسد.

2.7. ادراک انسان.

فرآیند پیچیده ذهنی که عبارت است از ادراک شخص توسط شخص، همراه با رشد خود ادراک کننده، با تغییر در نیاز او به ارتباط، شناخت و کار شکل می گیرد. در پایان ماه اول - آغاز ماه دوم زندگی، کودک شروع به تشخیص بزرگسالان از محیط، ابتدا با یک لبخند، سپس با مجموعه ای از احیای به آن واکنش نشان می دهند. این فرآیند ادراکی اجتماعی به طور فعال در دوران نوزادی و اوایل کودکی رشد می کند.

ادراک کودک از یک شخص، عمل ضروری تجلی و رضایت از مهمترین آنها است نیازهای اجتماعی- نیازهای ارتباطی در عین حال، در فرآیند برقراری ارتباط با بزرگسالان است که درک کودک از او به ویژه به شدت توسعه می یابد. توسعه ارتباط با بزرگسالان و تغییر در محتوای آن به کودک این امکان را می دهد که نه تنها ظاهر بیرونی افراد اطراف خود را با ظرافت بیشتری متمایز کند، بلکه آنها را از جنبه های مختلف درک کند و عملکردهای اساسی آنها را جدا کند. بنابراین، در حال حاضر در روند ارتباطات تجاری (از 10-11 ماه)، یک بزرگسال برای کودک نه تنها به عنوان فردی که قادر به برآوردن نیازهای ارگانیک او است، بلکه همچنین به عنوان سازمان دهنده آشنایی با تجربه اجتماعی اقدامات با اشیاء عمل می کند. ، به عنوان یک رهبر در جهت گیری خود در جهان اطراف خود. بسیار مهم است که در این مرحله اولیه، دوره حساس برای رشد گفتار، بزرگسالان نیز برای کودک به عنوان حامل اشکال گفتاری ارتباط عمل کنند. تسلط بر گفتار تأثیر بسزایی در روند رشد درک کودک از یک شخص دارد. به لطف این است که فرد شروع به ظاهر شدن در درک کودک به عنوان فردی می کند که نه تنها دارای ویژگی های حسی مستقیم، بلکه دارای ویژگی های ذهنی است که توسط آنها سیگنال می شود.

در دوره پیش دبستانی، ادراک یک فرد همچنان به طور فعال شکل می گیرد، که با تسلط کودک بر انواع فعالیت های جدید (به ویژه فعالیت های جمعی)، گسترش دایره و ظهور ارتباطات شخصی غیر موقعیتی بسیار تسهیل می شود.

یک شکل فعال بازتاب توسط یک کودک پیش دبستانی یک بازی است که در آن او تصاویر بستگان و روابط بین آنها را بازسازی می کند. ویژگی های بازتاب کودک از یک شخص نیز توسط خلاقیت بصری کودکان آشکار می شود. با توجه به نوع افرادی که کودک به تصویر می کشد، نحوه آشکار شدن تصاویر آنها، می توان تا حدی در مورد نگرش او نسبت به آنها قضاوت کرد، چه چیزی را به راحتی در یک فرد نقش می بندد، به چه چیزی بیشتر توجه می کند.

کودکان مثبت ترین ارزیابی را برای بزرگسالانی که به آنها اعتماد و محبت می کنند، می دهند. در ادراک انسانی، همانطور که به درستی توسط A.A. بودالف، "منعکس کننده موقعیتی است که فرد به طور کلی در سیستم ارزش هایی که سوژه شناخت در رفتار روزمره خود به آن هدایت می شود، اشغال می کند." مشاهده شده است که کودکان با وضعیت جامعه‌سنجی بالا در گروه، بیشتر از آنهایی که «نامحبوب» هستند، معلم را بر اساس نگرش شخصی معلم نسبت به کودک ارزیابی مثبت می‌کنند.

موقعیت کودک در گروه همسالان در برداشت کودکان از یکدیگر نیز منعکس می شود. مطالعات ویژه نشان داده است که هر چه جایگاه کودک در گروه بالاتر باشد، همسالانش به او امتیاز بیشتری می دهند و بالعکس. به گفته R.A. ماکسیموا، با درجه عینیت بیشتر (79-90٪)، کودکان همسالان را که موقعیت های پیشرو و متوسط ​​را اشغال می کنند، ارزیابی می کنند. روابط بین فردی. کودکان با وضعیت جامعه سنجی پایین به اندازه کافی کمتر ارزیابی می شوند (درجه عینیت در اینجا فقط 40-50٪ است).

بر درک کودکان پیش دبستانی از یکدیگر و ماهیت روابط آنها تأثیر می گذارد. هنگام ارزیابی پسرانی که نسبت به آنها ابراز همدردی می کنند، کودکان عمدتاً فقط ویژگی های مثبت آنها را نام می برند. از جمله اصلی ویژگی های مثبتهمسالان پیش دبستانی به توانایی بازی خوب، مهربانی، رفاقت، عدم پرخاشگری، سخت کوشی، توانایی، دقت توجه می کنند.

توانایی دیدن و ارزیابی ویژگی های شخصی دیگران به کودک کمک می کند تا قهرمانان آثار هنری را درک کند.

بررسی ادراک کودکان پیش دبستانی از جنبه بیانی نقاشی، T.A. رپینا دریافت که در دسترس ترین احساسات برای یک کودک پیش دبستانی، احساساتی است که مستقیماً در حالات چهره شخصیت تصویر شده منعکس می شود. درک محتوای عاطفی منتقل شده در وضعیت بدنی و ژست ها، و به ویژه زمانی که از طریق به تصویر کشیدن روابط تجسم می یابد، بسیار دشوارتر است (به ویژه برای کودکان پیش دبستانی). سطوح ادراک زیر ایجاد شد:

1. نه احساسات بیان شده در تصویر و نه طرح آن درک نمی شود.
2. احساس به درستی درک می شود، اگرچه طرح به وضوح درک نشده است.
3. طرح تصویر تحقق یابد و محتوای عاطفی آن به اندازه کافی درک شود.

همچنین مهم است که کودکان چه وضعیت عاطفی را درک می کنند: احساسات شادی و خشم که در حالات چهره شخصیت های تصویر بیان می شود توسط کودکان پیش دبستانی آسانتر از ابراز غم و اندوه است.
بزرگسالان نقش مهمی در رشد ادراک اجتماعی کودک دارند. در فرآیند هدایت فعالیت های کودکان، ارتباطات آنها و درک آنها از آثار هنری، یک بزرگسال (والد، معلم) به جنبه های مختلف رفتار کودک پیش دبستانی، ظاهر او، تجلی شخصی، فکری توجه می کند. ویژگی های با اراده قوی. با ارزیابی و ثبت آنها، یک بزرگسال نه تنها به کودکان کمک می کند تا افراد اطراف خود را بهتر درک کنند، بلکه در آنها "نقاط دیدگاهی در مورد مردم"، "استانداردهایی" را تشکیل می دهند که با آن باید رفتار خود را "بررسی" کنند و با آنها باید "باید" رفتار رفقای خود را بسنجید. رفتار و ظاهر خود فرد بالغ و روابط برقرار شده در ریزمحیط شخصی او در این فرآیند بسیار قابل توجه است.

III. سن مدرسه اول.

در سن دبستان، رشد ادراک ادامه دارد. با بهبود مشاهده، ادراک به یک فرآیند متمرکز و کنترل شده تبدیل می شود. به لطف تجربه انباشته شده، کودکان هفت و ده ساله به راحتی اشیاء و کل تصاویر را تشخیص می دهند. دانش‌آموزان با اطمینان مکانیسم‌ها، گیاهان و نشانه‌های ناآشنا را "به طور قطعی" درک می‌کنند، یعنی. به عنوان نمایندگان برخی از چیزها: "این نوعی ماشین است"، "نوعی بوته". همزمانی در دانش آموزان کوچکتر به دلیل توجه فزاینده به روابط اجزاء به عنوان یک کل، تمایل به یافتن ارتباطات معنایی هنگام درک یک شی، کمتر و کمتر بیان می شود.
با این حال، حتی در دانش‌آموزان کوچک‌تر نیز به راحتی می‌توان برخی از ادراک را منحصر به فرد دید. تا حد زیادی ناشی از اشتباهات در دانش فضا است، اگرچه دقت تشخیص اشکال هندسی و نامگذاری صحیح آنها در کودکان پس از 7 سالگی به طور قابل توجهی در مقایسه با کودکان پیش دبستانی افزایش می یابد (L.A. Shvarts، S.V. Mukhin، M.N. Volokitina). اما فقط 55٪ از کودکانی که وارد مدرسه می شوند اشکال هندسی را به درستی تعیین می کنند (B.I. Khachapuridze). دانش آموزان کلاس اولی همچنین تمایل به عینیت بخشیدن به فرم های ناآشنا را حفظ می کنند (O.I. Galkina، S.N. Shabalin). بنابراین دانش آموزان جوان استوانه را شیشه، مخروط (واژگون) را بالا یا سقف، منشور چهار وجهی را ستون و غیره می نامند. این از مشکلاتی صحبت می کند که هنوز در شکل انتزاعی از شی غلبه نکرده اند.

اشتباهات در شناخت اجسام هندسی نشان دهنده سطح پایین جهت گیری کودکان در اشکال است. در واقع، قبل از مدرسه، کودکان معمولاً فقط به دو شکل تسلط دارند: یک توپ و یک مکعب. علاوه بر این، مکعب برای آنها بیشتر به عنوان یک عنصر مصالح ساختمانی (مکعب) آشنا است و نه به عنوان یک جسم هندسی. آنها ارقام مسطح را بهتر می شناسند، از جمله مربع، دایره، مثلث.

اما در دانش همین چند دانش آموز کلاس اولی هم خطاهایی آشکار می شود که با آموزش نادرست بچه ها قبل از مدرسه همراه است. به عنوان مثال، کودکان به راحتی بدن های سه بعدی را با اشکال صاف اشتباه می گیرند. با دیدن یک دایره ترسیم شده، کودکان آن را "توپ"، "توپ" می نامند. کودکان یک توپ کشیده شده را (با تحدب مشخصه آن که با سایه و برجسته مشخص شده است) به عنوان یک دایره درک می کنند. حتی خطاهای بیشتری در تشخیص استوانه و مخروط (O.I. Galkina) مشاهده می شود. تنها یک دلیل وجود دارد - کمبود آموزش ویژهکودکان یک شی را در بعد سوم می بینند که در درجه اول از طریق لمس، در فرآیند مدل سازی و فعالیت سازنده یاد می شود. بنابراین، کار کارگری باید به عنوان مربی به طور گسترده مورد استفاده قرار گیرد مهد کودکو توسط معلمان برای آشنایی کودکان با اشکال سه بعدی و تثبیت ایده های روشن در مورد آنها در بین دانش آموزان مدرسه.

دلیل تداوم بسیاری از اشتباهات در درک و تبعیض ارقام توسط دانش آموزان دبستانی، تداوم ادراک موقعیتی آنهاست. بنابراین، بسیاری از آنها یک خط مستقیم را اگر در حالت افقی ترسیم کنند، تشخیص می دهند، اما اگر به صورت عمودی یا مایل کشیده شوند، کودکان آن را به عنوان یک خط مستقیم درک نمی کنند. در هنگام درک مثلث نیز همین اتفاق می افتد. اگر بچه ها این کلمه را فقط با یک مثلث قائم الزاویه و فقط در یکی از موقعیت های آن در فضا مرتبط کنند (مثلاً فرضیه در سمت راست است ، راس در بالا است) ، پس همه انواع دیگر همان شکل و حتی یکسان است. راست گوشهبا قرار دادن بالا به پایین، دانش آموزان دیگر به این گروه از اشکال هندسی تعلق ندارند. چنین محدودیت‌هایی نشان می‌دهد که دانش‌آموزان کوچک‌تر هنوز در ادراک خود دارای ابهام و عدم تمایز هستند.

چنین خطاهایی یک دلیل مشترک دارند: وحدت علامت درک شده. کودک فقط ظاهر کلی نشانه را درک می کند، اما عناصر، ساختار یا روابط فضایی این عناصر را نمی بیند. چنین وحدتی نه با تعداد مدخل های مکرر هر نشانه، بلکه با تقسیم آن به عناصر و ساخت فعال نشانه برطرف می شود. به کودکان باید نشان داده شود که دایره، نقطه، چوب بلند از کجا می آید، خط افقی کوتاه عدد 5 به کجا اشاره می کند، جایی که خطوط در یک حرف مشخص به هم متصل می شوند.

نقش بزرگی در توسعه ادراک فضایی با مقایسه دو شی مشابه، اما از جهاتی متفاوت است. چنین مقایسه ای به ما امکان می دهد آن ویژگی های متمایز اشیاء را که مشخصه آنها است برجسته کنیم (L.I. Rumyantseva).

الزامات معلم برای قرار دادن کل علامت حروف الفبا (یا دیجیتال) و هر یک از عناصر جداگانه آن در یک مکان مشخص در دفتر و نوشتن آن دقیقاً روی یک خط کش، دشواری نوشتن اعداد و حروف را افزایش می دهد. در عین حال، چنین الزاماتی به کودکان می آموزد که ویژگی های فضایی خاصی را جدا کنند.

در توسعه "دید فضایی"، تسلط بر اندازه گیری نقش مهمی ایفا می کند. آشنایی با متر و سانتی‌متر ویژگی‌های فضایی اشیاء را «ماده‌سازی» می‌کند و اندازه‌گیری فعالیت‌ها در درس‌های ریاضیات، کار، تاریخ طبیعی و تربیت بدنی چشم، ارزیابی فاصله و قدر را توسعه می‌دهد. کودک یاد می گیرد که ویژگی های فضایی اشیاء و ترکیبات آنها را شناسایی کند.

شناسایی آسان و فزاینده ویژگی های فضایی و ارتباطات، بهبود مشاهده و درک به وضوح تأثیر می گذارد پیشرفتهای بعدیدرک یک طرح (از جمله هنری) توسط دانش آموزان مدرسه ای.

در نتیجه آموزش ویژه، کودکان نه تنها طرح تصویر، بلکه ویژگی های ترکیب و همچنین بسیاری از جزئیات بیانی را درک می کنند. شاگردان در طول برداشت محصول، روز گرم و گرم را احساس می کنند یا هوای مرطوب و مه آلود در دریاچه را احساس می کنند.

این ادراک به صورت مجرد محقق می شود روند دشوارحرکت دائمی فکر از درک کل تصویر (ترکیب) به تجزیه و تحلیل آن، سپس دوباره به کل تصویر و دوباره به انزوا از جزئیات کوچکتر و قبلاً نادیده گرفته شده که امکان درک عمیق تر از ایده تصویر را فراهم می کند. . انتخاب نام برای این بالاترین فرمتعمیم ها، برای کودکان 7-11 ساله کاملاً قابل دسترسی است و وسیله ای مؤثر برای آموزش دانش آموزان مدرسه برای شناسایی چیز اصلی در یک تصویر است.

در سن دبستان، نوع خاصی از ادراک - گوش دادن - به طور قابل توجهی توسعه می یابد. از قبل در دوران کودکی پیش دبستانی، کودک بر اساس ادراکات، خواسته ها و ارزیابی های بزرگسالان بر اساس درک گفتار او هدایت می شد. او با لذت به داستان و افسانه معلم گوش می داد. برای دانش آموزان مدرسه، گوش دادن نه تنها به یک وسیله، بلکه نوعی فعالیت آموزشی تبدیل می شود. گوش دادن در هر درسی گنجانده شده است، زیرا تمام اقدامات دانش آموز، موفقیت او و بنابراین نمره او در درجه اول به توانایی او در گوش دادن به توضیحات و دستورالعمل های معلم بستگی دارد. علاوه بر این، کودکان با تمرکز انتقادی به پاسخ ها، تصمیمات و توضیحات رفقا گوش می دهند. گوش دادن، مانند خواندن، به شکل منحصر به فردی از فعالیت ذهنی برای کودکان تبدیل می شود. چنین فعالیت ذهنی نه تنها مستلزم جداسازی کلمات فردی و درک معنای هر یک از آنها است. گوش دادن به یک داستان مستلزم ایجاد ارتباط بین کلمات در یک جمله و ارتباط بین جملات، پاراگراف ها و در نهایت بخش ها و فصل ها است. همانطور که در درک یک تصویر، خلاصه ای از کل محتوا در عنوان داستان و زیرنویس های هر قسمت آورده شده است که درک عمیق تر توسط کودکان از کل متن را تضمین می کند.

در رشد یک دانش آموز دبستانی، درک زمان اهمیت فزاینده ای پیدا می کند. دانش‌آموزان برای انجام تکالیف خود قبل از به صدا درآمدن زنگ مجبور هستند زمان را پیگیری کنند تا دیر به مدرسه نرسند. کار محول شدهبرای شروع به موقع دروس خانه خود را آماده کنید. بچه ها به مدت زمان مشخصی درسی عادت می کنند. زمان برای آنها بیشتر و بیشتر و به صورت متنوع تر به عنوان یکی از شرایط اولیه موفقیت در وظایف فردی و به طور کلی فعالیت های انسانی ظاهر می شود. کودکان یاد می‌گیرند که در زمان حرکت کنند و از ساعت استفاده کنند. نام واحدهای زمانی که از سنین پایین برای آنها شناخته شده است (ساعت، دقیقه، روز) مملو از محتوا است و قطعیت پیدا می کند.

با این حال، حتی در کلاس های V-VI، کودکان اغلب در تعیین واحدهای زمانی مانند یک دقیقه یا یک ثانیه، و فواصل ناآشنا مانند 5، 10 و 15 دقیقه اشتباه می کنند.

در اواسط سن دبستان، کودکان می‌توانند در زمان روز حرکت کنند، دوره‌های زمانی مختلف را ارزیابی کنند، در زمان صرفه‌جویی کنند و وظایف ضروری را با در نظر گرفتن مدت زمان آن‌ها عاقلانه تقسیم کنند. البته، در همان زمان، دانش‌آموزان برای مدت طولانی مرتکب اشتباهات جدی می‌شوند و معمولاً تصور می‌کنند مدت هر کاری کوتاه‌تر از آن چیزی است که واقعاً هست. به همین دلیل است که کودکان کلاس های III-IV اغلب وقت ندارند هر کاری را که از قبل برنامه ریزی کرده اند انجام دهند.

یک دستاورد بزرگ در توسعه ادراک یک دانش آموز دبستانی، ایجاد اولین ارتباطات مکان، زمان و کمیت است.

شکل گیری ایده ها در مورد زمان، ماهیت عینی آن و مدت زمان دوره های زمانی مختلف با کسب دانش اولیه تاریخ طبیعی (در مورد حرکت سالانه و روزانه زمین، زمان جوانه زنی بذر و پدیده های فصلی) توسط دانش آموزان مدرسه تسهیل می شود. .

در میان شرایطی که درک زمان توسط دانش آموزان را تضمین می کند، مطالعه فعل با اشکال زمان حال، گذشته و آینده آن در دروس روسی نیز نقش بسزایی دارد. تجزیه و تحلیل جملات، تغییر ویژه در فعل و بازسازی متناظر کل جمله، معنای معنایی زمان را به کودکان نشان می دهد، انزوا، تمایز آن را تضمین می کند و دانش صحت نامگذاری کلامی آن را برای دانش آموز آشکار می کند: "من خریدم، خریدم، خواهم خرید.»

بنابراین، یادگیری، فعالیت اصلی دانش آموز دبستانی، او را با مقوله زمان آشنا می کند. استقلال در حال رشد کودک، شرکت در باشگاه ها و فعالیت های اجتماعی مختلف او را تشویق می کند تا زمان را بیشتر، دقیق تر و مداوم تر بگذراند. او یاد می گیرد که در زمان صرفه جویی کند، برگشت ناپذیری آن، بزرگترین ارزش آن را می آموزد.

3.1. درک آثار هنری.

با پایان سن پیش دبستانی، در سن دبستان، نگرش نسبت به آنچه درک می شود تغییر می کند - توانایی گرفتن موقعیت خارج از آنچه به تصویر کشیده شده است، موقعیت یک تماشاگر ظاهر می شود (N.D. Nikolenko و دیگران).

در فرآیند توسعه ادراک هنری، ارزیابی از آنچه درک می شود نیز به وجود می آید.

بزرگترین روانشناس اتحاد جماهیر شوروی گفت: قدرت آموزشی ویژه و غیرقابل مقایسه هنر "در درجه اول در این است که امکان ورود به "درون زندگی" را برای تجربه بخشی از زندگی که در پرتو یک جهان بینی خاص منعکس می شود را ممکن می کند. B.M. تپلوف و مهم‌ترین چیز این است که در فرآیند این تجربه، نگرش‌ها و ارزیابی‌های اخلاقی خاصی ایجاد می‌شود که قدرت اجباری غیرقابل مقایسه‌ای بیشتری نسبت به ارزیابی‌هایی دارد که به سادگی منتقل یا جذب می‌شوند.» در ابتدا، ارزیابی هایی که در نتیجه فعالیت درونی فرد ایجاد می شود، در ترجیح آنچه که فرد به سادگی می پسندد بیان می شود: همراه با رشد هنری یک فرد، آنها از نقطه نظر شخصیت قضاوت های بالایی در مورد هنر را بهبود می بخشند و به دست می آورند. از یک ایده آل زیبایی شناختی

IV. نتیجه.

1. ادراک نه تنها به آمادگی تحلیلگران، بلکه به تجربه نیز نیاز دارد: دانش در مورد چیزها و توانایی درک آنها. بنابراین، ادراک در کل دوره رشد کودک شکل می گیرد. بهبود ادراک از رشد ذهنی عمومی کودک جدایی ناپذیر است.

2. در ادراک کودک از یک شی، نقش تعیین کننده متعلق به فرم (کانتور) است که خارج از آن شی نمی تواند وجود داشته باشد. کودک در شرایط زیر یک شی را زودتر درک می کند:

با تحرک آن در پس زمینه چیزهای بی حرکت؛
در طول اقدامات کودک با یک شی (کنش های دستکاری، مبتنی بر شی، احساس شی، سپس مدل سازی، مدل سازی، طراحی، به تصویر کشیدن).
هنگام ایجاد یک رفلکس تمایز شرطی خاص به شکل، اندازه، مکان در فضا؛
هنگام نشان دادن یک شی (قوری، توپ) یا شکل هندسی با کلمات.

رنگ جزء برجسته‌ای از یک شیء درک شده زمانی می‌شود که:

در نتیجه یک رفلکس توسعه یافته به سیگنال تبدیل شد.
است ویژگی مشخصهموضوع؛
هنگام درک یک شیء ناآشنا با یک کلمه مشخص می شود.
با یک فرم انتزاعی (هندسی) که برای کودکان ناآشنا است رقابت می کند.

3. ادراک هر شی و تصویر آن بازتابی از کل در رابطه اجزای سازنده آن است. این روابط بین کل و جزء متغیر و متحرک است. هر فرآیند درک یک شی به عنوان یک کل مستلزم جداسازی ویژگی ها، اضلاع، اجزای آن (تحلیل) و ایجاد ارتباط بین آنها (سنتز) است. بنابراین، فعالیت ذهنی به وضوح در درک محتوای پیچیده ظاهر می شود: یک عکس، یک متن، که درک آن نیاز به درک دارد، یعنی. نوعی فعالیت ذهنی پیچیده است.

4. روند توسعه ادراک یک تصویر طرح از سه سطح عبور می کند: شمارش، توصیف و تفسیر. این سطوح نشان دهنده درجات مختلف درک کودک از محتوایی است که به او داده شده است و به موارد زیر بستگی دارد:

از ساختار تصویر؛
در میزان نزدیکی طرح آن به تجربه کودک؛
در شکل سوال مطرح شده؛
از فرهنگ عمومی کودک، مهارت های مشاهده؛
از توسعه گفتار او.

بنابراین، کودک می تواند در همان زمان نشان دهد سطوح مختلفدرک تصاویر به عبارت دیگر، سطوح می توانند با هم وجود داشته باشند.

5. در توسعه ادراک اشیاء و رویدادهای زندگی مردم، ویژگی های اشیاء و ارتباطات: مکانی و زمانی نقش بسیار زیادی دارد. کودک ابتدا آنها را در شرایط زندگی روزمره از طریق تفکر حسی، حرکات و اعمال مختلف عملی می آموزد. گنجاندن دانش در مورد مکان و زمان، جداسازی، درک و تعمیم آنها در انواع مختلف فعالیت ها، شناسایی زود هنگام کودک از این جنبه های واقعیت و درک آنها را تضمین می کند. این امر فعالیت شناختی کودکان را بهبود می بخشد.

6. دانش آموزان مدرسه با آموختن درک معنادار محیط اطراف خود، این فرصت را دارند که مستقیماً دانش نظری را با فعالیت های عملی خود (خارج از برنامه، اجتماعی، جوانان، ورزشی و غیره) مرتبط کنند. کودکان بر توانایی مشاهده داوطلبانه و پیوسته محیط اطراف خود تسلط دارند و حقایقی که در زندگی به آنها توجه می شود را با اطلاعات به دست آمده از کتاب ها و توضیحات معلم مرتبط می کنند. درک نظری مطالب جدیدی که مورد مطالعه قرار می گیرد، دانش آموز را تشویق می کند تا مجدداً "کشف های" خود را در عمل آزمایش کند. دانش آموزان دانش جامد و معنی دار را به دست می آورند و به مشاهده مسلط می شوند. فرهنگ ادراک بهبود کلیه فعالیت های شناختی کودک است.

7. رشد ادراک انتقالی است از درک یکپارچه، همزمان و تکه تکه شده کودک از اشیاء به انعکاس کالبد شکافی، معنادار و مقوله ای از چیزها، رویدادها، پدیده ها در روابط مکانی، زمانی و علّی آنها. با توسعه ادراک، ساختار و مکانیسم آن نیز تغییر می کند. در نوزادان، چشم حرکت دست را دنبال می کند. در کودکان بزرگتر، کار چشم از نیاز به تکیه بر لمس و حرکت دست رها می شود. این کلمه به عنوان ابزاری برای تجزیه و تحلیل و تعمیم محتوای درک شده شروع به ایفای نقش مهمی می کند.

ادراک انعکاس اشیا یا پدیده ها با تأثیر مستقیم آنها بر حواس در ذهن انسان است. در جریان ادراک، احساسات فردی مرتب می شوند و در تصاویر کل نگر از چیزها ترکیب می شوند.

بر خلاف احساسات، که منعکس کننده خصوصیات فردی محرک هستند، ادراک شی را به عنوان یک کل، در کلیت ویژگی های آن منعکس می کند. علاوه بر این، ادراک به مجموع احساسات فردی تقلیل نمی یابد، بلکه نشان دهنده مرحله کیفی جدیدی از شناخت حسی با ویژگی های ذاتی آن است. مهمترین ویژگی ادراک عینی بودن، یکپارچگی، ساختار، ثبات و معنادار بودن است.

ادراک نه تنها به تحریک، بلکه به خود سوژه درک کننده نیز بستگی دارد. آنچه درک می کند یک چشم منزوی نیست، نه به خودی خود یک گوش، بلکه یک فرد زنده خاص است و ادراک همیشه تحت تأثیر ویژگی های شخصیتی درک کننده، نگرش او به آنچه درک می شود، نیازها، علایق، آرزوها، خواسته ها و احساسات است. وابستگی ادراک به محتوای زندگی ذهنی فرد، به ویژگی های شخصیت او را ادراک می گویند.

داده های متعدد نشان می دهد که تصویر درک شده توسط سوژه صرفاً مجموع احساسات آنی نیست. اغلب حاوی جزئیاتی است که در حال حاضر حتی در شبکیه چشم وجود ندارد، اما به نظر می رسد که فرد بر اساس تجربه قبلی آنها را می بیند.

ادراک فرآیندی فعال است که از اطلاعات برای تدوین و آزمون فرضیه ها استفاده می کند. ماهیت این فرضیه ها با محتوای تجربه گذشته فرد تعیین می شود. همانطور که نتایج تحقیق نشان داده است، هنگامی که به افراد با اشکال ناآشنا ارائه می شود که ترکیبی دلخواه از خطوط مستقیم و منحنی را نشان می دهد، در اولین مراحل ادراک، جستجو برای استانداردهایی انجام می شود که شی درک شده را می توان به آنها نسبت داد. در فرآیند ادراک، فرضیه هایی در مورد اینکه آیا یک شی به یک دسته خاص تعلق دارد مطرح و آزمایش می شود.

بنابراین، هنگام درک هر شی، ردپایی از ادراکات گذشته نیز فعال می شود. بنابراین طبیعی است که یک شیء مشابه توسط افراد مختلف به طور متفاوتی قابل درک و بازتولید باشد. هرچه تجربه یک فرد غنی تر باشد، دانش او بیشتر باشد، ادراک او غنی تر باشد، بیشتر در موضوع خواهد دید.

محتوای ادراک بر اساس وظیفه ای که به یک فرد محول می شود و انگیزه های فعالیت او تعیین می شود. به عنوان مثال، هنگام گوش دادن به یک قطعه موسیقی که توسط یک ارکستر اجرا می شود، کل بافت موسیقی را به عنوان یک کل درک می کنیم، بدون اینکه صدای هر ساز را برجسته کنیم. فقط با تعیین هدف برای برجسته کردن صدای یک ساز می توان این کار را انجام داد. سپس صدای این ساز به منصه ظهور می رسد، موضوع ادراک می شود و هر چیز دیگری زمینه ادراک را تشکیل می دهد.

احساسات نیز در فرآیند ادراک دخالت دارند که می تواند محتوای ادراک را تغییر دهد. نقش مهم واکنش های عاطفی در ادراک توسط تعدادی آزمایش مختلف تایید شده است. همه آنچه در مورد تأثیر بر ادراک تجربه گذشته موضوع، انگیزه ها و اهداف فعالیت ها، نگرش ها، وضعیت عاطفی او گفته شد (این می تواند شامل باورها، جهان بینی فرد، علایق او و غیره باشد) نشان می دهد که ادراک یک فرآیند فعال است که می توان آن را کنترل کرد.

صفحه 10 از 10

توسعه ادراک. شرایط درک کافی از دنیای اطراف

ادراک تحت تأثیر شرایط زندگی انسان تغییر می کند، یعنی. توسعه می دهد. برای مدت طولانی اعتقاد بر این بود که نوزاد تازه متولد شده دارای "توشه حسی" بسیار ضعیفی است که برای رمزگشایی عناصر مختلف محیط کافی نیست. اما همانطور که دانش ما در مورد جنین و نوزاد رشد می کند، مجبور می شویم تشخیص دهیم که کودک از بدو تولد دارای مغز نسبتاً برنامه ریزی شده و حواس کاملاً مؤثری است.

در ماه های اول زندگی کودک، رشد عملکردهای حسی او جلوتر از رشد حرکات بدن است و بر آنها تأثیر می گذارد. خیلی زود، واکنش های نشانگر کودکان به سطح بالایی از پیچیدگی می رسد و با استفاده از تعدادی تحلیلگر مختلف انجام می شود. به عنوان مثال، در یک نوزاد، حرکات چشم جهت‌دهنده، فقط نقش تعیین‌کننده دارند، یعنی گیرنده را برای درک سیگنال‌ها هدایت می‌کنند. با این حال، همان حرکات، اجسام را به همان روشی که وقتی چشم یک بزرگسال روی یک شی حرکت می‌کند، بررسی نمی‌کند.

شناخته شده است که تجربه حسی اولیه کودک نقش تعیین کننده ای در رشد ادراک دارد: بدون چنین تجربه ای، آتروفی برخی از سلول ها در سیستم های حسی می تواند منجر به آسیب جبران ناپذیر شود، همانطور که در افرادی که از بدو تولد پس از بینایی خود نابینا بودند ذکر شد. بازسازی شد.

چشم انداز. حدت بینایی نوزاد تنها در پایان سال اول زندگی به همان حد یک بزرگسال می رسد. نشان داده شده است که او اشیایی را که در فاصله 19 سانتی متری صورتش قرار دارند به بهترین نحو درک می کند. شاید این موضوع نقش زیادی در تشخیص چهره مادر در هنگام تغذیه داشته باشد. این فرضیه بسیار محتمل است، زیرا محقق دیگری دریافت که نوزاد از روز چهارم زندگی به صورت ذاتی ترجیح می دهد (فانتز، 1970).

از چهار ماهگی کودک می تواند بین رنگ های زیر تمایز قائل شود: آبی (آبی)، سبز، زرد و قرمز، در حالی که آبی و قرمز را ترجیح می دهد. علاوه بر این، کودکان خردسال، همانطور که مشخص است، به ندرت به صخره های شیب دار نزدیک می شوند. گیبسون و واک (1960) با کمک "صخره بصری" ثابت کردند که درک عمق از سنین بسیار پایین وجود دارد و کودک جرات خزیدن روی شیشه ای را که از روی پوچی آویزان است را ندارد. ظاهراً این واکنش از طریق تجربه به دست نمی آید، زیرا در حیوانات جوان در سن چند ساعت ظاهر می شود. در نوزادان تا دو ماهگی که هنوز نمی توانند بخزند، اگر شکم را روی شیشه در ارتفاع بیش از یک متر از زمین قرار دهند، ضربان قلب آنها افزایش می یابد.

درک عمق ارتباط نزدیکی با توسعه دید دوچشمی دارد و دومی تنها زمانی ظاهر می شود که هر دو چشم از قبل قادر به همگرایی در یک نقطه باشند. این مکانیسم در اکثر کودکان در ماه های اول زندگی ایجاد می شود. بنابراین، اگر کودک بزرگتر از 6 ماه هنوز استرابیسم (استرابیسم) را نشان می دهد، انجام سریع مداخله جراحی برای اصلاح این نقص بسیار مهم است. در غیر این صورت، احتمال ایجاد دید دوچشمی کم می شود. علاوه بر این، مغز به تدریج از درک سیگنال‌هایی که از چشم معیوب می‌آیند متوقف می‌شود و کودک برای مدتی کم و بیش «از نظر عملکردی یک چشم» می‌شود (جی. گادفروی).

به لطف نصب دقیق گیرنده ها، کودک در ماه های اول زندگی می تواند به صورت بصری اشیاء قدیمی و جدید را که از نظر اندازه، رنگ و شکل با یکدیگر متفاوت هستند تشخیص دهد. با شروع از سه تا چهار ماهگی، کارکردهای حسی در اعمال عملی گنجانده می شوند، بر اساس آنها بازسازی می شوند و به تدریج شکل پیشرفته تری از کنش های ادراکی نشانگر و اکتشافی به دست می آورند.

B.G. آنانیف، که تحقیقات زیادی را به این مشکل اختصاص داد، اقدامات ادراکی زیر را شناسایی کرد:

- اندازه گیری،به شما امکان می دهد اندازه شی درک شده را تخمین بزنید.

- متناسب،مقایسه اندازه چندین شی.

- ساخت و ساز،مسئول ساختن تصویر ادراکی؛ آزمایشات،مقایسه تصویر در حال ظهور با ویژگی های جسم؛

- اصلاحی،تصحیح خطاهای تصویر؛

- تنظیم کننده تونیک،حفظ سطح لازم تون عضلانی برای فرآیند ادراک و غیره.

همه این اعمال در طول زندگی فرد در فرآیند عملکرد عملی اشیاء ادراک و مشاهده شکل می گیرد و با انباشته شدن تجربه زندگی توسعه و بهبود می یابد. دوره اولیه شکل گیری کنش های ادراکی، سال دوم یا سوم زندگی است، اما مهم ترین دوره، دوره بعدی کودکی پیش دبستانی و همچنین سن مدرسه است. در این راستا، یک نکته بسیار مهم، سازماندهی ویژه رشد کودکان، آموزش مؤثرترین اعمال ادراکی در شرایط خاص ادراک است.

شرط ضروری برای اطمینان از موفقیت چنین آموزشی ثابت است بازخورد، یعنی دریافت مداوم اطلاعات در مورد اینکه تصویری که ایجاد شده چقدر دقیق است و بنابراین اقدامات انجام شده چقدر دقیق بوده است. فرآیند درک یک شی جدید معمولاً گسترده است: تعداد زیادی از ویژگی های بسیار متفاوت شیء، کم و بیش آموزنده، تجزیه و تحلیل می شود. با توسعه ادراک (یا با تسلط بر فعالیت مربوطه)، تعداد این علائم کاهش می یابد، تنها مهم ترین آنها باقی می ماند که متعاقباً یک عملکرد سیگنالینگ را انجام می دهند. تشکیل واحدهای به اصطلاح عملیاتی ادراک رخ می دهد - استانداردهای حسی،تصاویر ایده آل ذخیره شده در حافظه که فرد با آن آنچه را که در لحظه درک می کند مقایسه می کند. چنین استانداردهایی می تواند خطوط اشیاء، تن طرح رنگ، درجه بندی حجم و زیر و بم و سایر ویژگی ها باشد. بسیار مهم است که آنها با ویژگی های اشیا مناسب باشند.

روند توسعه ادراک در انتوژنز در دو جهت مرتبط رخ می دهد:

تشکیل سیستم اجزای موتور (موتور) ادراک؛

جذب، انتخاب سیستم استانداردهای حسی.

جهت کلی توسعه خود اعمال ادراکی در فرآیند تشخیص شی، انتقال از ادراک متوالی (نگاه متوالی) به همزمان (فروپاشیده، یکباره) است.

بنابراین، چشم یک کودک 3 ساله حرکات زیادی انجام نمی دهد. در سن 4 تا 5 سالگی، این حرکات دو برابر بزرگتر است. در همان زمان، نگاه از قبل متوقف می شود ویژگی های مشخصهموارد بازرسی شده کودک 6 ساله نوع دیگری از حرکت دارد - در امتداد خطوط شکل ها. توانایی نگاه کردن تا سن 12 سالگی بهبود می یابد. به عنوان مثال، در بزرگسالی، بازرسی یک شی به صورت روان و با استفاده از دو یا سه نقطه از مهمترین نقاط، که به سیگنال های تصاویر پیچیده تبدیل می شوند، انجام می شود.

در طول انتقال از سنین اولیه به پیش دبستانی، تحت تأثیر فعالیت های بازیگوش و سازنده، کودکان انواع پیچیده ای از تجزیه و تحلیل و سنتز بصری را ایجاد می کنند، از جمله توانایی تجزیه ذهنی یک شی درک شده به قسمت هایی در میدان بینایی، بررسی هر یک از آنها به طور جداگانه و سپس آنها را در یک کل واحد ترکیب کنید. علاوه بر طرح کلی شی، ساختار، ویژگی های فضایی و رابطه اجزای تشکیل دهنده آن برجسته شده است.

به طور کلی، سه خط اصلی توسعه درک فضا و تفکر فضایی:

1) انتقال از فضای سه بعدی به دو بعدی.

2) انتقال از تصاویر بصری به تصاویر شماتیک معمولی و برگشت.

3) گذار از چارچوب مرجعی که در طول ادراک بر روی خود ثابت شده است به چارچوبی که آزادانه انتخاب شده یا دلخواه داده شده است.

A.V. Zaporozhets معتقد بود که شکل گیری اعمال ادراکی تحت تأثیر یادگیری مراحل مختلفی را طی می کند. در مرحله اول، مشکلات ادراکی مرتبط با تشکیل یک تصویر مناسب توسط کودک به صورت عملی از طریق اقدامات با اشیاء مادی حل می شود. اصلاحات در اعمال ادراکی، در صورت لزوم، در اینجا در دستکاری با خود اشیاء با پیشرفت عمل انجام می شود. گذر از این مرحله تسریع می شود و اگر به کودک "استانداردهای ادراکی" ارائه شود - نمونه هایی که می تواند با آنها ارتباط برقرار کند و تصویر در حال ظهور را مقایسه کند ، نتایج آن قابل توجه تر می شود.

در مرحله بعدی، فرآیندهای حسی خود به اعمال ادراکی منحصر به فرد تبدیل می شوند که با استفاده از حرکات خود دستگاه گیرنده انجام می شود. در این مرحله، کودکان به کمک حرکات جهت گیری و اکتشافی گسترده دست و چشم، با ویژگی های فضایی اشیا آشنا می شوند و معمولاً بررسی دستی و دیداری موقعیت، مقدم بر اقدامات عملی در آن، تعیین ماهیت و جهت آنهاست.

در مرحله سوم، روند نوعی کاهش اعمال ادراکی آغاز می شود، کاهش آنها به حداقل لازم و کافی. پیوندهای وابران کنش های مربوطه مهار می شوند و ادراک بیرونی از موقعیت شروع به ایجاد تصور یک فرآیند گیرنده منفعل می کند.

در مورد بعدی، بیشتر سطوح بالایادگیری حسی، کودکان توانایی تشخیص سریع و بدون هیچ گونه حرکات خارجی را به دست می آورند خواص خاصاشیاء درک شده، آنها را بر اساس این ویژگی ها از یکدیگر متمایز می کند، ارتباطات و روابطی که بین آنها وجود دارد را شناسایی و استفاده می کند. عمل ادراکی به عمل ایده آل تبدیل می شود.

روانشناسان تعدادی از قوانین را شناسایی می کنند که اجرای آنها به رشد ادراک کودک در طول فرآیند یادگیری کمک می کند:

با توجه به ارتباط بین ادراک و انگیزه، لازم است دستورالعمل هایی برای ادراک مطالب مورد نظر (شیء، پدیده) ارائه شود.

کنترل پویایی شی و پس زمینه ادراک؛

از انواع تجسم چندوجهی مطالب آموزشی استفاده کنید.

انجام فعالیت های عملی با اشیاء فضایی؛

تمرین ترکیبی اندازه گیری های عملیبا چشم با استفاده از ابزار اندازه گیری.

به کودکان بیاموزید که یک نقطه مرجع ثابت را به هر نقطه دیگری در فضا و غیره منتقل کنند.

شرایط برای درک کافی از دنیای اطراف. علاوه بر چنین شرایطی برای درک کافی از دنیای اطراف به عنوان فعالیت و بازخورد مؤثر، برای درک صحیح نیز لازم است حداقل اطلاعاتی که از محیط بیرونی و درونی وارد مغز می شود حفظ شود و ساختار معمول آن حفظ شود.

اهمیت شرط اول در مطالعات جداسازی آزمودنی ها از محرک های ناشی از محیط و بدن خود (محرومیت حسی و ادراکی) نشان داده شده است. ماهیت محرومیت حسی این است که سوژه ها با استفاده از تکنیک های خاص از تأثیرات بیرونی جدا می شوند. به عنوان مثال، برای کاهش حساسیت پوست، سوژه ها را در یک حمام گرم قرار می دهند، برای کاهش اطلاعات بصری، به آنها عینک های ضد نور و برای از بین بردن حساسیت شنوایی، آنها را در یک اتاق عایق صدا قرار می دهند.

یک فرد عادی و از نظر جسمی سالم، غوطه ور در حمامی که هیچ محرک صوتی یا نوری به او نمی رسد و احساس لامسه، بویایی و حرارت تقریباً حذف می شود، در کنترل افکار و عقاید خود با مشکل زیادی مواجه می شود. در همان زمان، او جهت گیری در ساختار بدن خود را از دست می دهد، بنابراین شروع به توهم و کابوس می کند. هنگام بررسی افراد در مراحل اولیه چنین انزوا، اختلالاتی در ادراک مشاهده شد، به ویژه بصری: رنگ، شکل، اندازه و فاصله. در برخی شرایط، رنگ روشن تر و اشباع تر به نظر می رسید، در حالی که در برخی دیگر، تمایز رنگ از بین می رفت. حتی حذف جزئی از هجوم برداشت های تازه منجر به تحریف قابل توجهی در درک می شود. بنابراین، سیفر غارشناس معروف بین سبز و رنگ های آبییک ماه کامل دیگر پس از دو ماه عدم اطلاع به دلیل تنها بودن در غار.

انزوای حسی همچنین باعث ایجاد تغییراتی در درک عمق و ثبات اندازه می شود. سپس برای یک فرد ممکن است همه چیز در اطراف صاف به نظر برسد، اشیاء اطراف به نظر می رسد در همان صفحه قرار دارند، گویی کشیده شده اند، و دیوارهای اتاق یا "نزدیک می شوند" یا "دور می شوند". گاهی اوقات سطوح صاف به عنوان منحنی درک می شوند. به عنوان مثال، شرکت کنندگان در اکسپدیشن های قطب جنوب که در یک محیط بصری بسیار همگن کار می کردند، تمایل به بیش از حد برآورد کردن اندازه اشیاء و دست کم گرفتن فاصله تا آنها و همچنین تغییر در درک سرعت حرکت را نشان دادند. محرومیت حسی همچنین منجر به تغییراتی در درک زمان می شود: کوتاه مدت - به تخمین بیش از حد و طولانی مدت - به دست کم گرفتن فواصل زمانی. در این حالت تغییر در هوشیاری بینایی و شنوایی مشاهده می شود. جهت کلی تغییرات ناشی از انزوا (برای همه انواع ادراک) افزایش حساسیت است.

همانطور که قبلاً ذکر شد، با محرومیت حسی، ثبات ادراک از بین می رود، اختلال در دید رنگ، تحریف ادراک شکل و غیره وجود دارد. همه اینها نشان می دهد که برای ادراک عادی، هجوم حجمی ثابت و مشخصی از سیگنال ها از طرف محیط خارجی ضروری است. اگر ادراک فقط به دریافت غیرفعال اطلاعات تقلیل می یافت، می توان انتظار داشت که فرآیندهای ذهنی در خلال وقفه های موقت در جریان اطلاعات مختل نشوند. با این حال، آزمایش های مربوط به محرومیت حسی عکس این را نشان داد. در شرایط انزوا، فعالیت ذهنی انسان بر اساس ادراک کاهش می یابد. در طول آزمایش، آزمودنی‌ها با کشف ناتوانی در تفکر معمولی، سعی کردند کمبود محرک‌های بیرونی را با خاطرات یا خیال‌پردازی‌ها جبران کنند، اما به زودی تصاویر به خاطر سپرده‌شده و تصور شده، مستقل از اراده فرد، مزاحم و غیرقابل کنترل شدند. از بیرون به او تحمیل شد. این روند حتی منجر به توهم شد. اگر آزمودنی ها فرصت حرکت داوطلبانه را داشتند، این پدیده ها کاهش می یافت، اما به طور کامل حذف نمی شد.

توجه شده است که در شرایط طبیعی "گرسنگی حسی" مردم برای فعالیت خلاقانه تلاش می کنند: مجسمه سازی می کنند، شعر می نویسند، داستان. جالب توجه است که در شرایط تنهایی، گفتار درونی دوباره می تواند به بیرون تبدیل شود و جایگزین مخاطبان غایب شود. اشکال معمول ارتباط اجتماعی (توصیه، تأیید، توبیخ، دلداری، یادآوری) در این شرایط کنار گذاشته می شود و فرد مجبور می شود در فرآیند سازگاری با تنهایی، مکانیسم های خاصی را برای تنظیم وجود خود ایجاد کند، به ویژه صحبت کردن با صدای بلند. به خودش. تعجب آور نیست که رفتار اکثر افراد پس از قطع تنهایی طولانی مدت، افزایش فعالیت با حالات چهره متحرک را نشان داد و بسیاری از آنها با وسواس به دنبال برقراری تماس کلامی با دیگران بودند.

داده های ارائه شده مربوط به کاهش شدید جریان اطلاعات از محیط خارجی است. با این حال، کاهش حجم سیگنال های دریافتی از محیط داخلی بدن نیز تأثیر نامطلوبی بر ادراک دارد. بیایید این را با مثال توضیح دهیم. مشاهداتی از درک افراد در حالت بی وزنی انجام شد، یعنی در شرایطی که جریان تکانه ها از عضلات اسکلتی، که سهم قابل توجهی در اطلاعات وارد شده به مغز دارد، به شدت کاهش می یابد. یکی از سوژه‌ها تجربیات خود را این‌گونه توصیف کرد: «فهمیدم که حالت بی‌وزنی فرا رسیده است. ناگهان احساس کردم که به سرعت زمین می افتم؛ به نظر می رسید که همه چیز اطرافم در حال فرو ریختن، از هم پاشیدن و از هم پاشیدن است. احساس وحشت بر من غلبه کرد و متوجه نشدم که در اطرافم چه می گذرد.» اکنون مشخص شده است که تغییرات در ادراک جهان اطراف، که با انواع مختلف محرومیت ادراکی مشاهده می شود، ناشی از تغییرات در عملکرد مغز به دلیل عدم تطابق و تحریف اطلاعاتی است که از عضلات و اندام های حسی به آن می رسد.

بسیاری از فضانوردان، هنگامی که بی وزنی شروع شد، توهم وارونگی را تجربه کردند، یعنی تغییر در درک موقعیت بدن خود در فضا. برای یکی به نظر می رسید که در حالت نیمه خمیده با صورت به پایین است و برای دیگری به نظر می رسید که او وارونه است. توهم هم با باز و هم با تست شد چشم های بستهو می تواند ساعت های زیادی ادامه داشته باشد. چرا این اتفاق می افتد؟ مشخص است که ماهیچه ها حدود 40 درصد وزن بدن را تشکیل می دهند. در حالت بی وزنی، بار روی ماهیچه هایی که دائماً در گرانش کار می کنند به شدت کاهش می یابد، که منجر به کاهش جریان تکانه های عصبی از عضلات به ساختارهای خاص مغز می شود. توجه به این نکته ضروری است که این توهمات به محض دریافت بار ماهیچه ها ناپدید شدند.

در حالت بی وزنی، نه تنها درک موقعیت بدن خود در فضا تغییر کرد، بلکه خطاهای قابل توجهی در ارزیابی بصری فاصله رخ داد. علاوه بر این، وضوح بینایی تغییر کرد (افزایش یافت). بنابراین، کوپر فضانورد در گزارش پرواز خود نوشت که هنگام پرواز بر فراز تبت، خانه‌ها و ساختمان‌های دیگر روی زمین را با چشم غیرمسلح دید. با این حال، همانطور که محاسبات نشان داده است، وضوح طبیعی چشم انسان به ما اجازه نمی دهد چنین اجسامی را از چنین ارتفاعی تشخیص دهیم. محققان در ابتدا این پدیده را تنها به عنوان یک توهم در نظر گرفتند که در نتیجه تنهایی و گرسنگی حسی به وجود آمد. با این حال، زمانی که پیام‌های مشابهی از سوی بسیاری از فضانوردان منتشر شد، این موضع باید مورد بازنگری قرار می‌گرفت. به عنوان مثال، V.I. سواستیانوف متوجه شد که در اولین روزهای پرواز فضایی، اشیاء کمی را روی زمین تشخیص داد. سپس او شروع به تشخیص کشتی ها در اقیانوس کرد، سپس کشتی ها در اسکله و سپس قطارها. در پایان پرواز، او زمین ها و ساختمان های شخصی را روی آنها تشخیص داد.

برای روشن شدن مکانیسم چنین افزایش حساسیت، آزمایش های ویژه ای روی زمین انجام شد. سیگنال‌های صوتی از طریق یک مجرای صوتی - خفه‌شده، در سطح زیرآستانه به یک اتاق کاملاً عایق صدا (اتاق تماشاگران) از اتاق بعدی (اتاق تجهیزات) منتقل می‌شوند. آزمودنی باید صداهای درک شده را در قالب گزارش گزارش می کرد. معلوم شد که در مواردی که او از پدیده های خارج از دوربین آگاه بود، صداها و مکالمات را در اتاق کنترل کاملاً دقیق و به اندازه کافی درک می کرد که با افزایش حساسیت شنوایی به دلیل سکوت طولانی مدت و کامل تضمین می شد. هنگامی که او آگاه نبود (اگر نمی توانست حدس بزند چه اتفاقی در آنجا رخ می دهد) ، همه صداها را به اشتباه درک می کرد (تفسیر می کرد) ، با این حال ، حتی در این مورد نیز کاملاً از واقعیت و صحت ادراکات خود مطمئن بود.

بر اساس این آزمایشات، نتیجه گیری شد که انزوا وضوح نه تنها بینایی و شنوایی را افزایش می دهد. در شرایط کمبود اطلاعات (به عنوان مثال، در بی وزنی)، اثرات اضافی ایجاد می شود: علاوه بر افزایش حساسیت سیستم های ادراک، درجه دسترسی به فرضیه های مختلف در حافظه تغییر می کند. این به دلیل نقض رابطه بین جریان اطلاعات از مرکز و حاشیه - جابجایی آن به سمت مرکز رخ ​​می دهد.

بنابراین، پدیده هایی که در زمان بی وزنی به وجود می آیند به وضوح اهمیت جریان مداوم اطلاعات از محیط داخلی و خارجی را برای عملکرد صحیح ادراک نشان داده اند.

در عین حال، یک شرط مهم برای عملکرد طبیعی تصاویر ادراک، سازماندهی و ساختار اطلاعات دریافتی است. انسان در دنیایی از اشیا و پدیده ها زندگی می کند که از نظر مکان و زمان محدود و در روابط خاصی با یکدیگر قرار دارند. فرد با قرار گرفتن در شرایطی که حوزه ادراک او تقسیم بندی و سازماندهی معمول را ندارد، نمی تواند چنین چیز غیرعادی را برای مدت طولانی و به اندازه کافی درک کند. جهان، و در تعدادی از عملکردهای ذهنی دچار اختلال می شود. چنین تحریف هایی در افرادی که در صحرای گرم یا سکوت قطب شمال قرار دارند مشاهده می شود. فرض بر این است که گاهی اوقات سراب هایی که به وجود می آیند ممکن است نتیجه تلاش های روان برای جبران کمبود ساختار در محیط بیرونی با کمک ایده های استخراج شده از حافظه باشد، یعنی نتیجه تلاش برای دستیابی به سازمان معمولی باشد. ادراک

نمونه دیگر آزمایشی است که در آن یک آزمودنی با لباس فضایی در مخزن آب قرار داده شد. در این وضعیت، آزمودنی ها در نیم ساعت اول به خواب رفتند و زمانی که از خواب بیدار شدند، دچار اختلالات ادراکی شدند. آنها نمی توانستند بالا و پایین، چپ و راست را تشخیص دهند. اکنون برای ما مهم است که به این واقعیت توجه کنیم که در ذهن آنها فقط یک فکر وجود داشت که نتوانستند از شر آن خلاص شوند یا یک تصویر روشن. اگر عبارتی از طریق هدفون ارائه می شد، بسته به این عبارت، این فکر یا صحنه وسواس گونه با یک عبارت جدید جایگزین می شد. و تنها زمانی که متن یا موسیقی منسجم از طریق هدفون ارائه می شد، درک و تفکر سوژه ها عادی می شد. مثال زیر را می توان بیان کرد. از آزمودنی ها خواسته شد تا برای مدت طولانی به صفحه تلویزیونی نگاه کنند که روی آن فقط ترکیبات تصادفی نقاط (نویز سفید) وجود دارد. در میدان دید آنها چیزی جز صفحه نمایش وجود نداشت. در این مورد، ادراک مختل شد و این اختلال مشابه آن چیزی بود که در انزوای حسی رخ داد.

ادراک یک فرآیند فعال است. در ابتدا فقط توسط تأثیرات خارجی هدایت می شد، فعالیت انسان به تدریج شروع به تنظیم توسط تصاویر می کند.

ادراک در شرایط بهینه توسعه می یابد: زمانی که تعامل با محیط از نظر کیفی متنوع و از نظر کمی کافی باشد، روش های کامل تجزیه و تحلیل یک شی سازماندهی می شود و سیستم هایی از نشانه ها برای ساخت تصاویر مناسب از محیط خارجی سنتز می شوند. فقدان محرک‌ها و حتی بیشتر از آن، گرسنگی برای اطلاعات، به ادراک اجازه نمی‌دهد تا کارکردهای خود را انجام دهد و جهت‌گیری صحیح و قابل اعتمادی را برای ما در محیط بیرونی فراهم می‌کند.

تصویر فردی است، متعلق است دنیای درونیاز یک فرد معین، از آنجایی که انتخاب پذیری ادراک، هنگام تشکیل یک تصویر خاص، توسط علایق، نیازها، انگیزه ها و نگرش های شخصی او هدایت می شود، این منحصر به فرد بودن و رنگ آمیزی احساسی تصویر را تعیین می کند. تصاویری که در فرآیند ادراک شکل می گیرند دارای ویژگی هایی هستند که تنظیم رفتار مناسب را ممکن می سازد. هنگام غوطه ور کردن حرکات خارجی (داخلی سازی)، از یک طرف، ساختار اعمال خارجی با یک جسم تغییر می کند، اجزای حرکتی کاهش می یابد و تبدیل می شود، و از سوی دیگر، تصویری درونی از جسمی که فرد با آن در تعامل است، شکل می گیرد.

ویژگی های اساسی تصویر - ثبات، عینیت، یکپارچگی، کلیت - نشان دهنده استقلال خاصی از آن از تغییرات در شرایط ادراک در محدوده های خاص است: ثبات - از تغییر در شرایط فیزیکی مشاهده، عینیت - از تنوع پس زمینه ای که شی در آن درک می شود، یکپارچگی - از اعوجاج و قسمت های جایگزین یک شکل، کلیت - از تغییرات در ویژگی های اشیاء در محدوده یک کلاس معین. می توان گفت که کلیت ثبات در یک طبقه، یکپارچگی ثبات ساختاری و عینیت ثبات معنایی است.

همچنین باید تاکید کرد که نکته مهم. ما می‌توانیم بر مهارت‌ها و روش‌های ادراکی که توسعه داده‌ایم، تنها در چارچوب شرایطی که در آن رشد کرده‌ایم تکیه کنیم، یعنی تنها زمانی می‌توانیم روی کفایت، دقت و قابلیت اطمینان ادراک خود حساب کنیم. زیستگاه معمولی فراتر از محدودیت‌های آن، خطاهای طبیعی ادراک و حتی توهم‌ها پدید می‌آیند، و نارسایی تا زمانی که ادراک با کمک بازخورد با شرایط جدید سازگار شود، ادامه خواهد داشت.

ادراک.

ادراکات. ، (در اینجا اطلاعات مربوط به سؤال 26، 27، وجود دارد)

ادراک را روان می گویند. فرآیند انعکاس اشیا و پدیده ها در واقعیت در مجموع خصوصیات و اجزای آنها با تأثیر مستقیم بر حواس.

4 عملیات در 4 سطح کنش ادراکی وجود دارد: تشخیص، تمایز، شناسایی و بازشناسی: تشخیص مرحله اولیه توسعه هر فرآیند حسی است، در این مرحله آزمودنی فقط می تواند به یک سوال ساده پاسخ دهد، آیا محرکی وجود دارد؟ تبعیض شکل گیری تصویری ادراکی از یک استاندارد است. هنگامی که تصویر ادراکی شکل می گیرد، یک عمل شناسایی می تواند انجام شود. شناسایی عبارت است از شناسایی یک شی مستقیماً درک شده با یک تصویر ذخیره شده در حافظه یا شناسایی دو شیء درک شده به طور همزمان.

خواص ادراک.

پدیده‌های بیرونی که بر حواس ما تأثیر می‌گذارند، بدون هیچ گونه فعالیت متقابل سوژه در رابطه با تأثیر درک شده، تأثیری ذهنی در قالب احساسات ایجاد می‌کنند. توانایی احساس از بدو تولد به ما و همه موجودات زنده با سیستم عصبی داده شده است. فقط انسانها و حیوانات برتر دارای توانایی درک جهان در قالب تصاویر هستند؛ این توانایی در آنها از طریق تجربه زندگی رشد و بهبود می یابد.

بر خلاف محسوسات، که به عنوان خصوصیات اشیاء، پدیده‌ها یا فرآیندهای خاص که خارج از ما و مستقل از ما اتفاق می‌افتند درک نمی‌شوند، ادراک همیشه به صورت ذهنی با واقعیت موجود در خارج از ما، در قالب اشیاء و حتی در قاب همبستگی ظاهر می‌شود. در مواردی که با توهمات سروکار داریم یا زمانی که خاصیت درک شده نسبتاً ابتدایی است، باعث ایجاد یک احساس ساده می شود (در این صورت، این احساس لزوماً به پدیده یا شیئی مربوط می شود، با آن همراه است).

احساسات در خود ما قرار دارند، در حالی که ویژگی های درک شده اشیاء، تصاویر آنها، در فضا محلی است. این فرآیند، مشخصه ادراک در تفاوت آن با احساسات، نامیده می شود عینیت بخشیدن

تفاوت دیگر بین ادراک در اشکال و محسوسات توسعه یافته آن این است که نتیجه وقوع حس، احساس خاصی است (مثلاً احساس روشنایی، بلندی، شوری، زیر و بمی، تعادل و غیره) در حالی که در نتیجه ادراک وجود دارد. تصویری است که شامل مجموعه ای از احساسات مختلف مرتبط با یکدیگر است که توسط آگاهی انسان به یک شی، پدیده یا فرآیند نسبت داده می شود. برای اینکه یک شیء خاص درک شود، لازم است که نوعی ضدفعالیت در رابطه با آن انجام شود که هدف آن مطالعه، ساختن و شفاف سازی تصویر است. به عنوان یک قاعده، این برای ظاهر شدن احساس لازم نیست.

احساسات فردی، همانطور که بود، به تجزیه و تحلیلگرهای خاص "پیوند" هستند، و تاثیر یک محرک بر اندام های محیطی آنها - گیرنده ها - برای ایجاد حس کافی است. تصویری که در نتیجه فرآیند ادراک ظاهر می شود، تعامل و کار هماهنگ چندین تحلیلگر را در یک زمان پیش فرض می گیرد. بسته به اینکه کدام یک کار می کند

به طور فعال تر، اطلاعات بیشتری را پردازش می کند، مهم ترین علائم را دریافت می کند که ویژگی های شی درک شده را نشان می دهد، و بین انواع ادراک تمایز قائل می شود. بر این اساس تخصیص می دهند ادراک دیداری، شنیداری، لامسه . چهار آنالیزور - دیداری، شنوایی، پوست و ماهیچه - اغلب به عنوان رهبر در فرآیند ادراک عمل می کنند.

بنابراین، ادراک به عنوان ترکیبی معنادار (از جمله تصمیم گیری) و معنادار (مرتبط با گفتار) از احساسات مختلف به دست آمده از اشیاء جدایی ناپذیر یا پدیده های پیچیده درک شده به عنوان یک کل عمل می کند. این سنتز به شکل تصویری از یک شی یا پدیده مشخص ظاهر می شود که در طول بازتاب فعال آنها ایجاد می شود.

سوبژکتیویته، یکپارچگی، ثبات و طبقه بندی (معنادار بودن و معنا) ویژگی های اصلی تصویر هستند که در فرآیند و نتیجه ادراک ایجاد می شوند. موضوعیت ب -این توانایی فرد برای درک جهان است نه به صورت مجموعه ای از احساسات نامرتبط، بلکه به شکل اشیاء جدا شده از یکدیگر که دارای ویژگی هایی هستند که باعث ایجاد این احساسات می شوند. تمامیت ادراک در این واقعیت بیان می شود که تصویر اشیاء درک شده به شکلی کاملاً تمام شده با تمام عناصر لازم ارائه نمی شود، بلکه به طور ذهنی به شکلی کل نگر بر اساس مجموعه کوچکی از عناصر تکمیل می شود. این همچنین در صورتی اتفاق می افتد که برخی از جزئیات یک شی به طور مستقیم توسط شخص در یک لحظه معین از زمان درک نشود. پایداری به عنوان توانایی درک اشیاء به صورت نسبتاً ثابت در شکل، رنگ و اندازه و تعدادی پارامتر دیگر، بدون توجه به شرایط فیزیکی در حال تغییر ادراک تعریف می شود. دسته بندی ادراک انسان در این واقعیت متجلی می شود که ماهیت تعمیم یافته دارد و ما هر شیء درک شده را با یک کلمه-مفهوم تعیین می کنیم و آن را به یک طبقه خاص اختصاص می دهیم. مطابق با این کلاس، در شیء درک شده نشانه هایی را جستجو می کنیم و می بینیم که مشخصه تمام اشیاء این کلاس است و در حجم و محتوای این مفهوم بیان می شود.

ویژگی های توصیف شده عینیت، یکپارچگی، ثبات و ادراک طبقه بندی شده در یک فرد از بدو تولد ذاتی نیست. آنها به تدریج در تجربه زندگی رشد می کنند، تا حدی نتیجه طبیعی کار تجزیه و تحلیل، فعالیت مصنوعی مغز است. ساختاری بودن ب- ادراک مجموع ساده ای از احساسات نیست. ما یک ساختار تعمیم یافته را درک می کنیم که در واقع از این احساسات انتزاع شده است . معنی دار بودن - ادراک ارتباط نزدیکی با تفکر، درک ماهیت اشیاء دارد. گزینش پذیری - خود را در انتخاب ترجیحی برخی از اشیاء بر دیگران نشان می دهد.

اغلب و بیشتر از همه، خواص ادراک با استفاده از مثال بینایی، اندام حسی پیشرو در انسان، مورد مطالعه قرار گرفته است. نمایندگان از روانشناسی گشتالت -جهت‌های تحقیقات علمی که در آغاز قرن بیستم پدیدار شد. در آلمان. یکی از اولین کسانی که طبقه بندی عوامل مؤثر بر سازماندهی احساسات بصری به تصاویر را مطابق با روانشناسی گشتالت ارائه کرد، M. Wertheimer بود. عواملی که وی شناسایی کرد عبارتند از:

1. نزدیکی عناصر میدان بینایی به یکدیگر که باعث ایجاد احساسات مربوطه می شود. هر چه عناصر مربوطه در میدان بصری به یکدیگر نزدیکتر باشند، احتمال بیشتری وجود دارد که با یکدیگر ترکیب شوند و یک تصویر واحد ایجاد کنند.

2. شباهت عناصر به یکدیگر. این ویژگی در این واقعیت آشکار می شود که عناصر مشابه تمایل به اتحاد دارند.

3. عامل «تداوم طبیعی». این خود را در این واقعیت نشان می دهد که عناصری که به عنوان بخش هایی از شکل ها، خطوط و اشکال آشنا برای ما ظاهر می شوند، بیشتر در ذهن ما ترکیب می شوند تا دقیقاً در این شکل ها، اشکال و خطوط ترکیب شوند تا در سایر موارد.

4. بسته بودن. این ویژگی ادراک بصری به عنوان تمایل عناصر میدان بصری برای ایجاد تصاویر کل نگر و بسته عمل می کند.

معلوم شد که درک فرد از تصاویر پیچیده تر و معنادارتر به طور متفاوتی رخ می دهد. در اینجا، اول از همه، مکانیسم تأثیر تجربه و تفکر گذشته آغاز می شود، و آموزنده ترین مکان ها را در تصویر درک شده برجسته می کند، که بر اساس آن، با همبستگی اطلاعات دریافت شده با حافظه، می توان ایده ای جامع در مورد آن شکل داد. آی تی. تجزیه و تحلیل ضبط حرکات چشم انجام شده توسط A.L. Yarbus نشان داد که عناصر تصاویر مسطح که توجه فرد را به خود جلب می کنند حاوی مناطقی هستند که جالب ترین و مفیدترین اطلاعات را برای درک کننده دارند. پس از مطالعه دقیق چنین عناصری که نگاه روی آنها قرار می گیرد. با تمرکز بیشتر در فرآیند تماشای نقاشی، مشخص شد که حرکات چشم در واقع منعکس کننده فرآیند تفکر انسان است. مشخص شده است که هنگام بررسی صورت انسان، ناظر بیشترین توجه را به چشم ها، لب ها و بینی می کند (شکل 37). چشم ها و لب های یک فرد در واقع گویاترین و متحرک ترین عناصر چهره هستند که با توجه به ماهیت و حرکات آنها روانشناسی و وضعیت او را مورد قضاوت قرار می دهیم. ، شخصیت او، نگرش نسبت به اطرافیانش و خیلی چیزهای دیگر.

اغلب، هنگام درک تصاویر کانتور و دریچه شده، و همچنین عناصر مربوط به اشیاء واقعی، ممکن است فرد دچار توهمات بصری شود. وجود توهمات در حوزه ادراک، که می تواند به دلایل مختلفی ایجاد شود، بسته به وضعیت سیستم ادراک و ویژگی های سازماندهی مطالب درک شده، بسیاری از خطاها، از جمله "بینش" را توضیح می دهد. به اصطلاح اشیاء پرنده ناشناس (UFO) که در سالهای اخیر مطالب زیادی در مطبوعات در مورد آنها نوشته شده است.

انواع ادراک.

اجازه دهید به طور خلاصه در مورد مکانیسم های درک مکان، زمان و حرکت، که همراه با روش های درک خطوط و محتوای اشکال معنی دار از نوع مسطح صحبت کنیم.

هر روز یک تصویر دینامیکی ادراکی سیاه و سفید از محیط اطراف یک فرد ایجاد می کند. درک فضا شامل تخمین هایی از شکل، اندازه، فاصله از اشیاء، فاصله بین اشیاء است.

که در درک شکل اجسام سه گروه اصلی از عوامل دخیل هستند:

1. توانایی ذاتی سلول های عصبی در قشر مغز برای پاسخ گزینشی به عناصر تصویری که دارای اشباع، جهت گیری، پیکربندی و طول خاصی هستند. چنین سلول هایی نامیده می شوند سلول های آشکارسازبه لطف ویژگی های میدان های دریافتی خود، آنها عناصر بسیار خاصی را در میدان بصری برجسته می کنند، به عنوان مثال، خطوط نور با طول، عرض و شیب خاص، گوشه های تیز، کنتراست ها، و شکستگی در تصاویر کانتور.

2. قوانین تشکیل فیگورها، اشکال و خطوط، که توسط روانشناسان گشتالت شناسایی شده و در بالا توضیح داده شده است.

3. تجربه زندگی که از طریق حرکات دست در امتداد خط و سطح اجسام، حرکت فرد و قسمت هایی از بدن او در فضا به دست می آید.

درک اندازه اشیاء بستگی به پارامترهای تصویر آنها روی شبکیه دارد. اگر فردی نتواند فاصله اشیاء را به درستی تخمین بزند، آن‌هایی که واقعاً دور هستند و در نتیجه تصاویر کوچکی روی شبکیه ایجاد می‌کنند، توسط شخص کوچک درک می‌شوند، اگرچه در واقع ممکن است بسیار بزرگ باشند. . آن دسته از اشیایی که تصاویر آنها روی شبکیه افزایش می یابد نیز به طور ذهنی افزایش می یابد، اگرچه در واقعیت ممکن است اندازه آنها افزایش نیابد. با این حال، اگر فردی بتواند فاصله تا یک جسم را به درستی تخمین بزند، قانون ثبات وارد می شود که بر اساس آن اندازه ظاهری یک جسم با تغییرات نه چندان زیاد در فاصله تا آن تغییر کمی می کند یا تغییر نمی کند. اصلا اگر شخص بداند که خود جسم کمی تغییر می کند و فقط اندازه تصویر آن روی شبکیه متفاوت است، همین اتفاق می افتد.

در ادراک اندازه اشیا، ماهیچه های چشم و دست (در صورتی که انسان با کمک آن جسمی را احساس کند) و تعدادی دیگر از اعضای بدن شرکت می کنند. هر چه عضله ای که یک شی را در امتداد خط یا سطح آن ردیابی می کند بیشتر منقبض یا شل شود، خود جسم در نظر شخص بزرگتر به نظر می رسد. در نتیجه، ادراک بزرگی با میزان انقباض عضلات به دنبال آن ارتباط دارد. این به ویژه نقش فعالیت را در ادراک آشکار می کند.

درک و ارزیابی حرکت همچنین مبتنی بر استفاده مداوم از اطلاعات بدست آمده از چندین منبع مختلف است. برخی از آنها به شما امکان می دهند حقیقت حرکت را مشخص کنید، برخی دیگر جهت و سرعت آن را ارزیابی کنید. وجود یا عدم وجود حرکت در میدان بینایی توسط نورون‌های آشکارساز حرکت یا تازگی که بخشی از دستگاه عصبی فیزیولوژیکی واکنش جهت‌گیری (رفلکس) هستند، تشخیص داده می‌شود. جهت حرکت را می توان با جهت حرکت جسم منعکس شده بر روی سطح شبکیه ارزیابی کرد و همچنین می تواند با دنباله انقباض-آرامش گروه خاصی از عضلات چشم، سر و تنه مشخص شود. انجام حرکات ردیابی در پشت جسم

این واقعیت که درک حرکت و جهت آن از نظر فیزیولوژیکی به ویژه با حرکت تصویر روی شبکیه مرتبط است، با وجود توهم حرکت ثابت می شود که معمولاً زمانی رخ می دهد که دو جسم نقطه نورانی در میدان قرار دارند. نماها یکی پس از دیگری در فواصل کوتاه از یکدیگر در فاصله نسبتاً کوتاهی روشن می شوند. اگر فاصله زمانی بین احتراق اجسام اول و دوم کمتر از 0.1 ثانیه شود، توهم حرکت منبع نور از یک موقعیت به موقعیت دیگر، از مکان اول به مکان دوم، ظاهر می شود و مسیر حرکت مربوطه " حرکت» حتی به صورت بصری و توهم توسط سوژه ردیابی می شود. این پدیده نامیده می شود "پدیده فی."

استدلال دیگر به نفع همین نتیجه گیری در مورد مکانیسم روانی فیزیولوژیکی ادراک حرکت می تواند به اصطلاح باشد اثر اتوکینتیکاین پدیده حرکت ظاهری و موهوم یک نقطه روشن ثابت در تاریکی است. به ویژه آزمایشی با گروهی از افراد که در فصل سوم کتاب درسی مورد بحث قرار گرفت بر اساس آن بود. اگر یک نقطه ثابت در میدان بینایی تنها جسم قابل مشاهده باشد، یعنی اگر موقعیت آن در فضا قابل شناسایی، مقایسه و ارزیابی نسبت به هر جسم قابل مشاهده دیگری نباشد، در بسیاری از افراد اثر اتوکینتیک رخ می دهد.

سرعت جنبش، ظاهراً با سرعت حرکت تصویر یک جسم روی شبکیه و همچنین با سرعت انقباض عضلات درگیر در ردیابی حرکات ارزیابی می شود.

مکانیسم درک انسان از زمان اغلب با به اصطلاح "ساعت بیولوژیکی" همراه است - توالی و ریتم خاصی از فرآیندهای متابولیک بیولوژیکی که در بدن انسان اتفاق می افتد. محتمل ترین نامزدها برای نقش یک ساعت بیولوژیکی، ریتم فعالیت قلبی و متابولیسم (فرایندهای متابولیک) بدن هستند. مورد دوم تا حدی با این واقعیت تأیید می شود که هنگام قرار گرفتن در معرض داروهایی که بر سرعت فرآیندهای متابولیک تأثیر می گذارند، درک زمان ممکن است تغییر کند. به عنوان مثال، کینین و الکل اغلب گذر زمان را که به طور ذهنی درک می شود کند می کنند، در حالی که کافئین آن را سرعت می بخشد.

مدت زمان ذهنی تا حدی به آنچه پر شده است بستگی دارد. فعالیت‌های جالب و معنادار از نظر زمان کوتاه‌تر به نظر می‌رسند. فعالیتی که پر از فعالیت های بی معنی و غیر جالب است برای درک ما بسیار طولانی تر است. در یک آزمایش، فردی چهار روز را در انزوا گذراند، در یک اتاق عایق صدا بود و در این مدت هر کاری که می خواست انجام می داد. در فواصل زمانی معین، آزمایشگر با او تماس گرفت و پرسید که ساعت چند است (خود آزمودنی ساعت نداشت). معلوم شد که در اولین روز اقامت او در این شرایط، زمانی که سوژه هنوز فعالیت های جالبی برای خود پیدا می کرد، زمان ذهنی او شتاب گرفت و تقریباً چهار ساعت جلوتر رفت. سپس «ساعت داخلی» او به تدریج شروع به عقب افتادن کرد و در پایان روز چهارم اقامت او در انزوا، در مقایسه با زمان واقعی، حدود چهل دقیقه خاموش بود.

تفاوت های بزرگ فردی، به ویژه سن، در درک گذر زمان وجود دارد. علاوه بر این، برای یک فرد، تخمین های زمانی می تواند بسته به وضعیت روحی و جسمی او بسیار متفاوت باشد. وقتی حال شما خوب است، زمان کمی سریعتر از حد معمول می گذرد و زمانی که ناامید یا افسرده هستید، کندتر حرکت می کند.

ادراک آگاهانه، ناخودآگاه، عمدی و غیرعمدی,

همانطور که می دانید، دریافت سیگنال می تواند در 2 سطح اتفاق بیفتد. در سطح پایین تر، انرژی اطراف ما بر حواس ما تأثیر می گذارد و به محض اینکه انرژی محرک ها برای برانگیختن یکی از گیرنده ها کافی شود، به یک پیام رمزگذاری شده تبدیل می شود که به مغز منتقل می شود. این حد آستانه فیزیولوژیکی نامیده می شود. برای بیشتر سطح بالاسیگنال، برای اینکه درک شود، باید از آستانه دیگری فراتر رود - آستانه درک. بنابراین، بین این 2 آستانه، منطقه ای از حساسیت وجود دارد که در آن تحریک گیرنده ها مستلزم ارسال پیام است، اما به آگاهی نمی رسد. این سیگنال ها وارد مغز می شوند و توسط مراکز تحتانی مغز پردازش می شوند (ناخودآگاه، ادراک زیرآگهی).

بسته به ماهیت هدفمند فعالیت فرد، ادراک به عمدی (ارادی) و غیر ارادی (غیر ارادی) تقسیم می شود که ادراک غیر ارادی ناشی از هر دو ویژگی اشیاء محیطی (روشنایی، غیرعادی بودن) است. در ادراک عمدی، فرد هدف را تعیین می کند. از فعالیت، انجام تلاش های ارادی خاص برای تحقق بهتر آنچه که نیات بوجود آمده است، به طور خودسرانه اشیاء ادراک را انتخاب می کند. با فعالیت زیاد فرد، فرد هر چیزی را که چشمش را جلب می کند درک نمی کند، بلکه مهمترین و جالب ترین چیزها را جدا می کند. ادراک هدفمند ماهیت سیستماتیک این امکان را فراهم می کند که یک پدیده را در رشد آن ردیابی کنیم، به کمی و کیفی آن توجه کنیم. تغییرات دوره ای. به لطف گنجاندن تفکر فعال در دوره مشاهده، چیز اصلی از بی اهمیت، مهم از تصادفی جدا می شود. تفکر به تمایز واضح اشیاء ادراک کمک می کند. به لطف مشاهده، ارتباط بین ادراک و تفکر و گفتار تضمین می شود. عمل مشاهده، ثبات شدید توجه داوطلبانه فرد را آشکار می کند. مشاهده در توانایی مشاهده ویژگی های مشخصه، اما کم قابل توجه اشیاء و پدیده ها نهفته است.

نقض ادراک.

توهمات کاذب زمانی اتفاق می‌افتد که تصاویر نه به فضای بیرونی، بلکه در فضای داخلی پخش می‌شوند: صداها در داخل سر به صدا در می‌آیند، بینایی با چشم ذهن درک می‌شود.

توهمات ادراک نادرست از چیزها یا پدیده های واقعی هستند.

اصلی:

کارکردهای ادراک: بازتاب اشیا و پدیده های واقعیت در یکپارچگی آنها.

مکانیسم های فیزیولوژیکی ادراک: انعکاس اشیاء و پدیده های یکپارچه جهان در روان.

30. تعریف توجه. انواع و خواص توجه.

توجه مهم است و شرط لازماثربخشی انواع فعالیت های انسانی، در درجه اول کار و تحصیل. هرچه کار پیچیده‌تر و مسئولیت‌پذیرتر باشد، تقاضاهای بیشتری را متوجه آن می‌کند.

توجه- این جهت و تمرکز آگاهی است که نشان دهنده افزایش سطح فعالیت حسی، فکری یا حرکتی فرد است.

ظهور توجه (غیر ارادی) توسط عوامل فیزیکی، روانی و روانی تعیین می شود. شرایط اصلی برای وقوع آن ممکن است شامل کیفیت محرک ها، در درجه اول آنها باشد تازگیبرای موضوع

تازگی ممکن است در ظاهر یک محرک قبلاً غایب، در یک تغییر باشد مشخصات فیزیکیمحرک های جاری، در تضعیف یا توقف اعمال خود، در غیاب محرک های آشنا، در حرکت محرک ها در فضا (اشیاء متحرک معمولاً جلب توجه می کنند). توجه توسط هر چیز غیرعادی جلب می شود؛ طیف گسترده ای از محرک ها، که در واقع تنها یک ویژگی مشترک دارند - تازگی، توجه را به خود جلب می کنند زیرا واکنش به آنها در نتیجه عادت کردن ضعیف نمی شود.

توجه توسط محرک های قوی جلب می شود: صداهای بلند، نورها و رنگ های روشن، بوهای قوی. در عین حال مهم است شدتتحریک کننده، یعنی نسبت قدرت محرک به سایر محرک های فعال در آن لحظه؛ حیاتی است تضادبین آنها. این نه تنها در مورد قدرت محرک، بلکه در مورد سایر ویژگی های آن نیز صدق می کند. بنابراین، اجسام کوچک بیشتر در میان موارد بزرگ، مثلث - در میان مستطیل ها مورد توجه قرار می گیرند.

از اهمیت بالایی برخوردار هستند پیچیدگیو تکرارتحریک کننده

نقش مستقیم علاقه. آنچه جالب، سرگرم کننده، از نظر احساسی غنی، هیجان انگیز است، باعث تمرکز شدید طولانی مدت می شود.

توجه توسط محرک هایی برانگیخته می شود که مطابقت دارند نیاز داردفردی که برای او مهم است.

توجه نیز به جهت گیری کلی شخصیت، قبل از تجربهو تحصیلات. به عنوان مثال، پوستر تئاتر جدید بیشتر مورد توجه یک فرد علاقه مند به تئاتر قرار می گیرد، در حالی که شاید به اطلاعیه یک مسابقه فوتبال آینده توجه نمی کند. یک عبارت نوشته شده غیر ادبی به چشم یک سبک می زند، یک نت نادرست برای یک نوازنده ناخوشایند است، و نقض قوانین اخلاق خوب برای یک فرد اجتماعی ناخوشایند است.

ادراک -این انعکاس در آگاهی فرد از اشیا یا پدیده ها در هنگام تأثیر مستقیم آنها بر حواس است. در جریان ادراک، احساسات فردی مرتب می شوند و در تصاویر کل نگر از چیزها و رویدادها ترکیب می شوند.

توجه یک فرآیند مستقل نیست، بلکه فقط ویژگی سایر فرآیندهای ذهنی (ادراک، حافظه، تفکر و غیره) است. همه آنها به سمت هدف خود هستند و تا حدی بر روی آن متمرکز هستند.

بدون توجه به آنچه درک می شود و غیره نمی توان درک کرد. توجه با سایر فرآیندهای ذهنی ادغام می شود، ویژگی آنها را تشکیل می دهد، اما محتوای مستقلی ندارد.

انواع و اشکال توجه,

در روانشناسی، بین توجه غیر ارادی، ارادی و پس از ارادی تفاوت وجود دارد.

1) توجه غیر ارادی به طور غیر منتظره، بدون توجه به هوشیاری، به طور غیرمنتظره، در حین فعالیت یا در حالت استراحت رخ می دهد. مکانیسم فیزیولوژیکی توجه غیر ارادی، فعالیت جهت دهی رفلکس بدون قید و شرط مغز است. مکانیسم عصبی فیزیولوژیکی آن تحریکی است که از زیر نواحی قشر قشر به قشر می رسد. توجه غیرارادی در شرایطی رخ می‌دهد که قدرت محرک‌های خارجی از قدرت تأثیرات فعال آگاهانه فراتر رود، زمانی که برانگیختگی‌های فرعی تحت شرایط خاص در مقایسه با آنهایی که در این لحظه غالب هستند، شدیدتر می‌شوند. NV می تواند نه تنها توسط اشیاء و شرایط بیرونی، بلکه توسط نیازهای درونی، حالات عاطفی، آرزوهای ما و هر چیزی که ما را نگران می کند تحریک شود. NV کوتاه مدت است، گاهی اوقات ممکن است رخ دهد که اغلب با فعالیت های پیشرو تداخل دارد.

2) توجه داوطلبانه - این تمرکز آگاهانه و مستقیم یک فرد بر روی اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف، بر روان درونی است. فعالیت ها. PV دارای اراده به عنوان جزء اصلی آن است. ویژگی های مشخصه PV هدفمندی، سازماندهی فعالیت، آگاهی از توالی اقدامات، نظم و انضباط فعالیت ذهنی و توانایی مقابله با حواس پرتی های خارجی است. با مکانیسم فیزیولوژیکی خود، PV دارای فعالیت رفلکس، توانایی مهار حرکات و اعمال غیر ضروری است. در PV، انتخاب پیشرو انتخاب موضوع تمرکز، روش های عمل است که با مبارزه انگیزه ها همراه است. عامل ایجاد کننده PV آگاهی از نیازها، مسئولیت ها، علایق یک فرد، اهداف و روش های فعالیت است. هر چه هدف از نظر زمان دورتر باشد و شرایط و روش های دستیابی به آن پیچیده تر باشد، خود فعالیت کمتر فرد را جذب می کند، به تنش آگاهی و اراده بیشتری نیاز دارد و بنابراین به PV نیاز دارد. 3) توجه پس از اختیار - همانطور که تجربه و تحقیقات نشان می دهد، در نتیجه تمرکز آگاهانه روی اشیاء و پدیده ها، در فرآیند PT رخ می دهد. با غلبه بر مشکلات در حین تمرکز ارادی، فرد به آنها عادت می کند. ، فعالیت خود علاقه را برمی انگیزد و حتی مجری را جذب می کند. توجه ویژگی های تمرکز غیرارادی را به خود می گیرد. PPV، تنش اراده ضعیف می شود، اما شدت توجه کاهش نمی یابد و در سطح توجه ارادی باقی می ماند. علاقه به فعالیت ها افزایش می یابد، آنها طولانی تر و بازده تر می شوند. به همین دلیل است که در فرآیند فعالیت - آموزشی، کارگری - سازماندهی و روش های کاری آن مهم است که توجه داوطلبانه را به شکل پسا داوطلبانه منتقل کند. بنابراین، PPV به تکمیل موفقیت آمیز وظایف آموزشی و کاهش احساس ذهنی خستگی کمک می کند. بسته به محتوای فعالیت، توجه یا به اشیاء خارجی، مستقیماً داده شده، یا پدیده ها و حرکات بدن خود - اشیاء احساسات و ادراک ما، یا به درونی - روان معطوف می شود. فعالیت. در این راستا بیرونی یا حسی و حرکتی، توجه و درونی، فکری، متمایز می شود. تقسیم توجه به بیرونی و درونی البته مشروط است. اما این اشکال توجه ویژگی های خاص خود را دارند که در سازماندهی و مدیریت فعالیت های آموزشی و کاری باید به آن توجه شود. توجه خارجی در مشاهده اشیاء و پدیده های واقعیت پیرامون و انعکاس آنها در آگاهی نقش اصلی را ایفا می کند. این خود را در یک نگرش فعال، در جذابیت حواس به موضوع ادراک و مشاهده نشان می دهد.

4) توجه خارجی (حسی و حرکتی - به وضوح در حرکات عجیب چشم ها، سر، حالات صورت آشکار می شود)

5) توجه درونی یا فکری به تجزیه و تحلیل فعالیت فرآیندهای ذهنی (ادراک، حافظه، تخیل، تفکر) معطوف می شود.

قوانین توجه

پایداری توجه. - با مدت زمان تمرکز روی اشیاء فعالیت مشخص می شود. ثبات، مانند تمرکز، به قدرت یا شدت تحریک بستگی دارد. تمرکز و ثبات در روند فعالیت می تواند از بین برود: قدرت و مدت زمان کاهش می یابد، توجه ضعیف می شود، فرد از موضوع فعالیت منحرف می شود.

تغییر توجه- این انتقال عمدی آن از یک شی به جسم دیگر است، اگر این مورد نیاز باشد فعالیت PV با سرعت های مختلف رخ می دهد، این بستگی به محتوای فعالیت و ویژگی های فردی دارد.

تمرکز توجهزمانی که فرد نه بر روی یک، بلکه بر روی چندین شی متمرکز می شود، می تواند باریک و گسترده تر باشد؛ با تمرکز بیشتر توجه، توجه توزیع می شود. توانایی توزیع توجه برای همه مشترک است، اما ویژگی های فردی دارد. افرادی هستند که تمرکز بر دو نوع فعالیت برایشان مشکل است و سپس سزار و ناپلئون...

4) دامنه توجه.حجم توجه یک فرد متفاوت است. حجم توجه به عنوان تعداد اشیایی است که می توان با توجه پوشش داد. اگر مطالب درک شده به راحتی تداعی را برانگیزد، یعنی با یکدیگر ارتباط برقرار کند، حجم توجه افزایش می یابد.

تحقیق توجه.

در دسترس ترین روش مشاهده فعالیت های انسانی است. استفاده از تست های بوردون - تست مراقبتی.

نقض توجه - غیبت فکری، ناشی از تضعیف قدرت تمرکز. تغییر روش های بینایی، شنیداری و حرکتی ادراک به غلبه بر غیبت کمک می کند.