رئیس دانشگاه دولتی روسیه: «واقعاً دلایلی برای شکایت از من وجود دارد. اوگنی ایواخننکو: "روسیه به اراده طولانی نیاز دارد. اما در آنجا حیله گری نیز وجود دارد."

متخصص در زمینه نظریه ارتباطات اجتماعی، فلسفه علم، مسائل معرفتی نظریه های اطلاعاتی. فارغ التحصیل از دانشکده فلسفه دانشگاه دولتی کیف (1988)، تحصیلات تکمیلی در گروه تاریخ فلسفه KSU. از 2008 تا 2018 رئیس گروه فلسفه اجتماعی دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی. از سال 2018، استاد گروه دانشکده های علوم انسانی دانشگاه دولتی مسکو. پایان نامه داوطلب – «ایده صلح ابدی در فلسفه اروپای غربی دوران مدرن. قرن XVII-XVIII. (1991). پایان نامه دکتری – «روابط اصلی جنبش های مذهبی، فلسفی و سیاسی روسیه. قرن XI-XX." (1999).

عضو هیئت تحریریه مجلات: "آموزش عالی در روسیه" (مسکو)؛ "جامعه اطلاعات" (مسکو)؛ بولتن دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی. سری: فلسفه. جامعه شناسی"؛ "مسائل جاری در علوم طبیعی" (KBR، Nalchik).

وی عضو دو شورای پایان نامه (علوم فلسفی و علوم جامعه شناسی) برای دفاع از رساله دکتری است.

حوزه علایق علمی

نظریه سیستم ارتباطات (N. Luhmann)
مشکل نوسازی آموزش دانشگاهی بشردوستانه مدرن
اتوپوئیس اشیاء اطلاعاتی در جامعه دانش

در آثار E.N. ایواخننکو در حال توسعه یک رویکرد ارتباطی برای توصیف اشیاء پیچیده فنی-اجتماعی در مقابل تفسیر متافیزیکی آنها است. این مطالعه مبتنی بر مفاهیمی مانند «همجواری بازگشتی»، «مشروط مضاعف»، «ناظر مرتبه اول (و دوم)»، «همبستگی ساختاری» و غیره است. آموزش عالی داخلی به عنوان یک سیستم و موضوع مدیریت مورد مطالعه قرار می‌گیرد.

دوره های تدریس شده

فلسفه
تاریخ و فلسفه علم
فلسفه ارتباطات
مشکلات پژوهش های سیاسی-اجتماعی مدرن
مسائل معرفت شناختی نظریه های اطلاعات

برخی از نشریات

آموزش داخلی به عنوان یک سیستم و هدف مدیریت // آموزش عالی در روسیه. 2018. شماره 8-9. ص 9-23.
آموزش علوم انسانی در روسیه در ابعاد ارتباطی و فرهنگی حفاظتی // جستجو. جایگزین، گزینه ها. انتخاب. 1395. شماره 2. ص 4-17.
فرا رشته ای در عمل // علوم فلسفی. 1394. شماره 12. ص 134-135.
اتوپوئزیس "چیزهای معرفتی" به عنوان افقی جدید برای ساختن نظریه اجتماعی // بولتن دولت روسیه دانشگاه بشردوستانه. مجموعه «فلسفه. جامعه شناسی. تاریخ هنر". شماره 5، 1394. ص 80-92.
دانشکده فلسفه در شرایط شروع سرمایه داری دانشگاهی // آموزش عالی در روسیه. 2013. شماره 2. صص 62-73.
جامعه شناسی با پیچیدگی روبرو می شود // بولتن دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی. مجموعه «علوم فلسفی. مطالعات مذهبی". شماره 11، 1392. ص 90-101.
ایده دانشگاه: چالش های دوران مدرن // آموزش عالی در روسیه. 2012. شماره 7. صص 35-63.
نوآوری های آموزش دانشگاهی در اپتیک تاسیسات ابزاری و ارتباطی // آموزش عالی در روسیه. 2011. شماره 10. صص 39-46.
رورتی، ریچارد // فلسفه مدرن غرب. فرهنگ لغت دایره المعارفی/ اد. O. Heffe، V.S. Malakhova V.P. Filatova. موسسه فلسفه. –م.: انقلاب فرهنگی، 1388. ص.326-328
«عدم تقارن»، «تائو فیزیک» (F. Capra)، «مبانی فلسفی فیزیک. مقدمه ای بر فلسفه علم» (آر. کارنپ)، «منطق علوم فرهنگی» (ای. کاسیرر) // دایره المعارف معرفت شناسی و فلسفه علم. -M.: Kanon+، 2009.

تک نگاری ها

ایواخننکو E.N. روسیه در آستانه: تقابل‌های ایدئولوژیک و «آستانه‌ها» در جریان‌های مذهبی، فلسفی و روسی اندیشه سیاسی(XI - اوایل قرن بیستم). SPb.: انتشارات. RGPU به نام. A.I. هرزن، 1999 - 297 ص.
Kasavin I.T.، Porus V.N.، Smirnova N.M.، Ivakhnenko E.N. عقلانیت ارتباطی و ارتباطات اجتماعی. اد. آی تی. کاساوینا، وی.ن. پوروسا. اد. موسسه فیزیک RAS. سر. کتابخانه مجله «معرفت شناسی و فلسفه علم». – م.، 2012. – 462 ص.
Glazyev S.Yu.، Gelvanovsky M.I.، Ivakhnenko E.N. علم، جامعه، دولت: تعادل منافع، مسئولیت متقابل (تاریخ تعامل، الزامات مدرن). – بارنائول: انتشارات. IP Kolmogorov I.A.، 2016. – 417 p.
فرهنگ و آموزش در تحقیقات فلسفی مدرن / ویرایش. E.N. ایواخننکو، V.D. گوبینا; علمی دست ها پروژه E.N. ایواخننکو. M.: RSUH, 2018. – 246 p.

«این یک سال و نیم صادقانه کار کردم. اوگنی ایواخننکو که قراردادش بامداد روز سه شنبه فسخ شد، در مصاحبه با Business FM گفت: اما من حق بنیانگذار را برای تعیین اینکه چه کسی باید رئیس دانشگاه باشد، می شناسم.

اوگنی ایواخننکو. عکس: سرویس مطبوعاتی دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی/TASS

دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی تنها یک سال پس از انتصاب وی دوباره رئیس خود را تغییر داد. قرارداد پنج ساله منعقد شده در مارس سال گذشته با رئیس دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی، اوگنی ایواخننکو، زودتر از موعد مقرر فسخ شد. دستور تغییر رئیس دانشگاه از سوی وزارت آموزش و پرورش صادر شد. دلایل این تصمیم ذکر نشده است.

او در مصاحبه ای با Business FM گفت: "الان من فقط در حالت شکست هستم، این یک زخم برای زندگی است." اوگنی ایواخننکو.

اوگنی ایواخننکو:بله، ریاست دانشگاه قبلاً صورت گرفته و با دستور وزیر هم اعلام شد. وزارتخانه حق دارد مطالبات خاصی از رئیس جمهور داشته باشد؛ این موضوع عمدتاً به مدیریت شعب و مشکل آزادسازی فضا مربوط می شود. ما دادگاه ها را شروع کردیم تا مساحت را کاهش دهیم. سه آزمایش برای یکی از شعب انجام شد. ما هنوز به این نرسیده ایم. در اینجا واقعاً دلایلی برای شکایت از من وجود دارد. وزارتخانه حق دارد تصمیم بگیرد که آیا برای عزل رئیس دانشگاه مناسب است یا خیر، این سوال من نیست، من در این زمینه زیرمجموعه وزارتخانه هستم.

حقوق معوقه زمانی که من تحویل گرفتم 275 میلیون بود الان همه حقوق و مرخصی را پرداخت می کنیم و آماده افزایش حقوق هستیم. من می توانم به این واقعیت ببالم. من فکر می کنم این یکی از فتوحات است، این بسیار است روند دشوار. البته با تنش اجتماعی و بهینه‌سازی هم همراه بود، اما البته اخراج دسته جمعی در کار نبود. درگیری با مؤسسه روانشناسی یک استثنا قطعی است: 12 نفر آن را ترک کردند، اما هشت نفر از آنها به یک خانواده تعلق داشتند، این نیز یک تفاوت ظریف در زندگی ما بود. من البته به شدت اذیت و ناراحت هستم، چون این یک سال و نیم صادقانه کار کردم و امیدوارم همکارانم هم این موضوع را تایید کنند، من برای ارتقای جایگاهم هر کاری کردم. در کنار این مناصب، مقام های دیگری را نیز مطرح کردیم. ما از مانیتورینگ گذشتیم و دو نفر برگشتیم المپیادهای سراسر روسیه. در سال 2012، دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی بی‌اثر اعلام شد، اما اکنون همه این کارها را انجام داده‌ایم. در راستای افزایش حقوق و رعایت «نقشه راه» رئیس جمهور، وضعیت مالی را به روال خود بازگرداندیم. اما برای فردی که استعفا داده است، ساده لوحانه است که اکنون در مورد موفقیت صحبت کنیم. شاید این کمی ناامیدی باشد، اما من این حق را به موسس می‌دانم که رئیس‌شان چه کسی باشد. بازرسی های برنامه ریزی شده و غیر برنامه ریزی شده ای وجود داشت. نمی گویم تحت فشار بودیم. چک هایی بود اما نتایج مالی خوبی داشت. اکنون سرویس مالی در رجیستر مورد نیاز پیکربندی شده است. من معتقدم که در اینجا اصلاً نمی توان حذفی داشت.

برنامه‌های آینده خود را با دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی مرتبط می‌دانید؟

اوگنی ایواخننکو:باید اعتراف کنم، گیج شدم. من معلم خوبی بودم، من عاشق تدریس هستم، اما یک سال و نیم تجربه مدیریت منحصر به فرد هم معنی دارد. من گیج هستم، اما در یک مقطعی باید خودم را جمع و جور کنم و کار کنم. هیچ طرح دیگری وجود ندارد. هیچ راه حلی وجود ندارد، من فقط در حال حاضر در یک حالت شکست هستم، این یک زخم برای زندگی است.

اوگنی ایواخننکو در مارس سال گذشته جایگزین افیم پیووار شد که از سال 2006 این سمت را بر عهده داشت. آبجوساز به دلیل محدودیت های سنی نمی تواند برای یک دوره دیگر انتخاب شود.

همانطور که گزارش شده است، الکساندر بزبورودوف، معاون اول امور علمی دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی، مدیر، به طور موقت وظایف ایواخننکو را انجام خواهد داد. موسسه تاریخی و آرشیوی. وی در مصاحبه با Business FM تاکید کرد که منتظر دستور وزیر باشید:

الکساندر بزبورودوفمعاون اول در امور علمی دانشگاه دولتی روسیه در علوم انسانی، مدیر مؤسسه تاریخی و بایگانیمن دستور وزیر را ندیده ام، بنابراین تمایلی به اظهار نظر بدون سند ندارم. من می توانم این کار را بعدا انجام دهم. اوگنی نیکولاویچ ایواخننکو امروز صبح به من گفت که وزارتخانه قرارداد با او را فسخ کرده است، این نیز یک واقعیت است. من هیچ سندی برای خودم ندیده ام.»

انتخاب رئیس دانشگاه در سال ۱۳۹۵ با رسوایی عمومی همراه بود. پس از انتصاب ایواخننکو، اخراج های دسته جمعی از دانشگاه دولتی بشردوستانه روسیه و موسسه روانشناسی ویگوتسکی در دانشگاه دولتی بشردوستانه روسیه، ظاهراً به دلیل درگیری بین مدیر موسسه، النا کراوتسوا، و ایواخننکو صورت گرفت. این اخراج به دلیل برنامه های ایواخننکو برای بهینه سازی کارکنان مؤسسه به منظور صرفه جویی در هزینه و در عین حال توزیع مجدد حجم کار اضافی برای معلمان باقی مانده بود.

دکترای فلسفه، رئیس گروه فلسفه اجتماعی، دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی.

شناسه نویسنده: 635592، کد اسپین: 4329-6106 (RSCI)

تحصیلات

1979 - ساختمان عالی نظامی کامیشین مدرسه فرماندهی، تخصص "مهندس انرژی";

1988 - دانشگاه ایالتی کیف، دانشکده فلسفه، تخصص "فیلسوف، معلم فلسفه".

1991 - تحصیلات تکمیلی در دانشگاه دولتی کیف با مدرک تاریخ فلسفه.

مدارک و عناوین علمی

1991 - کاندیدای علوم فلسفی، پایان نامه با موضوع "ایده صلح ابدی در فلسفه اروپای غربی دوران مدرن". قرن XVII-XVIII"؛

2000 - دکترای فلسفه، پایان نامه با موضوع "تقابلات اصلی جنبش های مذهبی، فلسفی و سیاسی روسیه. قرن XI-XX"؛

1377 - عنوان علمی دانشیار گروه فلسفه.

1381 - عنوان علمی استاد در گروه فلسفه.

فعالیت حرفه ای

از 1990 تا 2003 به عنوان دستیار آزمایشگاه، دستیار، معلم، دانشیار، استاد گروه فلسفه در دانشگاه دولتی کاباردینو-بالکاریا کار می کرد.

از 2003 تا 2005 - استاد گروه مشکلات مدرنفلسفه دانشگاه دولتی بشردوستانه روسیه (RGGU).

از سال 2005 تا 2016 - رئیس گروه فلسفه اجتماعی دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی.

از 2007 تا 2009 - رئیس گروه برنامه های کارشناسی ارشد دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی.

از 2012 تا 2016 - پژوهشگر ارشد مرکز راهبرد توسعه آموزش و پشتیبانی سازمانی و روشی برنامه های موسسه فدرال توسعه آموزشی (FIRO) وزارت آموزش و پرورش.

از 2016 تا 2017 - رئیس دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی.

از سال 2017 - رئیس گروه فلسفه اجتماعی در دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی.

کار علمی و تشکیلاتی

عضو هیئت تحریریه مجلات: "آموزش عالی در روسیه" (مسکو)؛ "جامعه اطلاعات" (مسکو)؛ "مسائل جاری در علوم طبیعی" (KBR، Nalchik).

رئیس دانشکده علمی و آموزشی دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی "اتوپاییز ارتباطات: مشکل به حداقل رساندن خطرات اجتماعی"

به عنوان بخشی از شوراهای پایان نامه برای دفاع از پایان نامه های دکتری: علوم فلسفی و علوم جامعه شناسی.

حوزه های فعلی مورد علاقه علمی

تاریخ فلسفه؛
فلسفه علم؛
فلسفه اجتماعی;
مشکلات معرفت شناختی نظریه های اطلاعات.
فلسفه تعلیم و تربیت

تحقیقات علمی توسط برنامه ها و کمک های مالی روسیه و بین المللی پشتیبانی می شود. بیش از 120 مورد منتشر شده است آثار علمی، شامل 3 تک نگاری، یک کتاب درسی.

رشته ها تدریس شد(برنامه های آموزشی تحصیلات تکمیلی، برنامه های آموزشی پیشرفته برای معلمان دبیرستان):

تاریخ فلسفه
مشکلات معرفت شناختی نظریه های اطلاعات مدرن

جوایز، عناوین افتخاری

مدال ها و نشان های افتخار برای خدمت در نیروهای مسلح فدراسیون روسیه.

برخی از نشریات سالهای اخیردر مورد مسائل آموزش عالی

مقالات

ایواخننکو E.N. آموزش علوم انسانی در روسیه در ابعاد ارتباطی و فرهنگی حفاظتی // جستجو. جایگزین، گزینه ها. انتخاب. 1395. شماره 2. ص 4-17
ایواخننکو E.N. فرا رشته ای در عمل // علوم فلسفی. 1394. شماره 12. ص 134-135.
Ivakhnenko E. N. عملکردهای ارتباطی و فرهنگی حفاظتی روسیه آموزش هنرهای آزاددر رقابت جهانی // مسائل اقتصاد جدید. - 2014. - شماره 4. - ص 92-100.
ایواخننکو E.N. اتوپوزیس اشیاء در جوامع مدرندانش // قرائت های بشردوستانه دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی - 2010. مجموعه مطالب. - م.: RSUH، 2011. -P.393-401.
ایواخننکو E.N. و دیگران در مورد آمادگی دانشگاه ها برای "انتقال" (میز گرد در تحریریه) // آموزش عالی در روسیه. 2011. شماره 3. ص 96-120.
ایواخننکو E.N. نوآوری های آموزش دانشگاهی در اپتیک تاسیسات ابزاری و ارتباطی // آموزش عالی در روسیه. 2011. شماره 10. صص 39-46.
Ivakhnenko E.N.، Attaeva L.I. از متافیزیک و عقلانیت هدف تا اقتضای راهبردهای ارتباطی // اخبار دانشگاه دولتی اسمولنسک. فصلنامه. 2011. شماره 4 (16). ص 354-366.
ایواخننکو E.N. ایده دانشگاه: چالش های دوران مدرن // آموزش عالی در روسیه. 1391. شماره 7. ص 35-63.
ایواخننکو E.N. پویایی تغییرات در ارزش های جوانان: جستجوی کافی شیوه های تحقیق// اخبار دانشگاه دولتی اسمولنسک. فصلنامه. 2012. شماره 4 (20). ص228-238.
ایواخننکو E.N. دانشگاه مدرن روسیه در تقاطع اصلاحات: از بین رشته ای به فرا رشته ای // قرائت های بشردوستانه دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی - 2012. مجموعه مطالب. - م.: RSUH، 2013. - P.296-308.
ایواخننکو E.N. دانشکده فلسفه در شرایط شروع سرمایه داری دانشگاهی // آموزش عالی در روسیه. 2013. شماره 2. صص 62-73
ایواخننکو E.N. سرنوشت آموزش روسیه در پس زمینه ویرانه های دانشگاه // تحولات اجتماعی: مجموعه مقالات علمی / دانشگاه دولتی اسمولنسک. - اسمولنسک: انتشارات SmolGU، 2012. ص 64-73.
ایواخننکو E.N. جامعه شناسی با پیچیدگی روبرو می شود // بولتن دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی. مجموعه «علوم فلسفی. مطالعات مذهبی". شماره 11، 1392. ص 90-101.
ایواخننکو E.N. دانشکده فلسفه در دانشگاه مدرن روسیه // تنوع پیشینی. مواد کنفرانس بین المللیدر دانشکده فلسفه دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی. 2013. ص 18-39.
ایواخننکو E.N. دانشکده فلسفه تحت سلطه الزامات بازار: مسئله «ایستادن» // فلسفه و آموزش در دنیای مدرن: روزهای فلسفه در سن پترزبورگ - 2012: شنبه. هنر - سن پترزبورگ: “Vladimir Dal”, 2013. P.125-136.
ایواخننکو E.N. از ارتباطات عقلانی تا عقلانیت ارتباطی // بولتن دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی. مجموعه «علوم فلسفی. مطالعات مذهبی". شماره 10، 1393. ص97-105.
ایواخننکو E.N. از اتوپوئیس ارتباطات اجتماعی تا اتوپوزیس "ماشین های زنده" // پدیده ارتباطات در دانش و خلاقیت زندگی. - سنت پترزبورگ: انتشارات دانشگاه پلی تکنیک، 2014. - P.42-50.
ایواخننکو E.N. اتوپوزیس "چیزهای معرفتی" به عنوان افقی جدید برای ساختن نظریه اجتماعی // بولتن دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی. مجموعه «فلسفه. جامعه شناسی. تاریخ هنر". شماره 5، 1394. ص 80-92

تک نگاری ها

ایواخننکو E.N. روسیه در آستانه: تقابل ایدئولوژیک و "آستانه" در جریانات اندیشه مذهبی، فلسفی و سیاسی روسیه (XI - اوایل قرن XX). SPb.: انتشارات. RGPU به نام. A.I. Herzen، 1999 - 297 p.
Kasavin I.T.، Porus V.N.، Smirnova N.M.، Ivakhnenko E.N. عقلانیت ارتباطی و ارتباطات اجتماعی. زیر. ویرایش اد. آی تی. کاساوینا، وی.ن. پوروسا. اد. موسسه فیزیک RAS. سر. کتابخانه مجله «معرفت شناسی و فلسفه علم». - م.، 2012. - 462 ص.
Glazyev S.Yu.، Gelvanovsky M.I.، Zakharov A.V.، Ivakhnenko E.N. علم، جامعه، دولت: تعادل منافع، مسئولیت متقابل (تاریخ تعامل، الزامات مدرن). - بارنائول: انتشارات. IP Kolmogorov I.A.، 2016. - 417 p.

ISSN 0869-3617 (چاپ)
ISSN 2072-0459 (آنلاین)

اوگنی ایواخننکو در 5 ژوئن 1958 در شهر کامیشین در منطقه ولگوگراد به دنیا آمد. در سال 1975 از محلی فارغ التحصیل شد دبیرستانشماره 8. در سال 1358 با مدال طلا در رشته مهندسی نیرو از دانشکده فرماندهی عالی نظامی کامیشین فارغ التحصیل شد و پس از آن تا سال 1366 در سمت های مختلف در این دانشکده خدمت کرد.

در سال 1987، Evgeniy به عنوان معاون فرمانده یک واحد نظامی در طول ساخت کیهان بایکونور منصوب شد. در سال 1988 با درجه ممتاز از دانشکده فلسفه دانشگاه دولتی کیف در رشته فیلسوف فارغ التحصیل شد. معلم فلسفه." در دسامبر 1989 با درجه سرگرد از نیروهای مسلح اتحاد جماهیر شوروی بازنشسته شد.

اوگنی نیکولاویچ برای سالهای خدمت خود مدال "برای خدمات بی عیب و نقص" - مدال اعطا شد. درجه IIIبرای 10 سال خدمت بی عیب و نقص، مدال از وزارت دفاع فدراسیون روسیه"ژنرال ارتش کوماروفسکی" مدال سالگرد"70 سال از نیروهای مسلح اتحاد جماهیر شوروی"، نشان برای افسران تشکیلات نظامی برای ساخت و ساز و کانتون سربازان نیروهای مسلح RF و جوایز دیگر.

از سال 1990 تا 2003، اوگنی ایواخننکو در کاباردینو-بالکارین کار می کرد. دانشگاه دولتیدر سمت های: دستیار آزمایشگاه، دستیار، مدرس ارشد، دانشیار، استاد گروه فلسفه. در سال 1991، پس از فارغ التحصیلی از تحصیلات تکمیلی در دانشگاه ایالتی کیف، از تز دکترای خود با عنوان «ایده صلح ابدی در فلسفه اروپای غربی دوران مدرن» دفاع کرد. قرن XVII-XVIII. تخصص: 09.00.03 - تاریخ فلسفه.

در سال 1999 در ایالت روسیه دانشگاه تربیتیبه نام الکساندر ایوانوویچ هرزن، از پایان نامه دکترای خود دفاع کرد: «تقابلات اصلی جنبش های مذهبی، فلسفی و سیاسی روسیه. قرن XI-XX." تخصص: 09.00.03 - تاریخ فلسفه. در سال 2002 ، اوگنی نیکولاویچ عنوان استاد را دریافت کرد.

از سال 2003، ایواخننکو استاد گروه مسائل معاصر فلسفه، و از سال 2005، استاد گروه فلسفه اجتماعی در دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی شد. از سال 2005 - مدیر برنامه های کارشناسی ارشد در دانشکده فلسفه دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی، از جمله برنامه کارشناسی ارشد بین المللی روسی-فرانسوی "تحقیقات تاریخی، فلسفی و اجتماعی".

از سال 2007 تا 2016، اوگنی نیکولاویچ ریاست بخش فلسفه اجتماعی دانشکده فلسفه دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی را بر عهده داشت. در همان زمان، از همان سال، برای چند سال بعد، او ریاست گروه برنامه های کارشناسی ارشد دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی را بر عهده داشت. از سال 2012، او پژوهشگر ارشد نیمه وقت در مرکز استراتژی توسعه آموزشی و پشتیبانی سازمانی و روش شناختی برای برنامه های موسسه فدرال توسعه آموزشی بوده است.

در فوریه 2016، اوگنی نیکولاویچ ایواخننکو، با رای مخفی، به عنوان رئیس دانشگاه دولتی بشردوستانه روسیه انتخاب شد. کمیسیون صدور گواهینامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه نامزدی وی را در 2 مارس تأیید کرد و یک قرارداد خدماتی به مدت پنج سال امضا کرد. او در این پست جایگزین افیم ایوسیفوویچ پیوواروف شد که سمت ریاست دانشگاه را بر عهده گرفت.

همچنین Evgeniy Nikolaevich Ivakhnenko رئیس شورای علمی دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی، رئیس هیئت مدیره دانشگاه دولتی روسیه برای صندوق مدیریت موقوفات علوم انسانی، و رئیس گروه فلسفه اجتماعی دانشگاه دولتی روسیه برای انسانیت. تدریس دروس: "فلسفه و روش شناسی علم"، " نظریه های مدرنارتباطات»، «مشکلات معرفت شناختی نظریه های اطلاعات مدرن»، «مفاهیم علوم طبیعی مدرن».

به عنوان بخشی از دو شورای پایان نامه برای دفاع از پایان نامه های دکترا کار می کند: D 212.198.05 - علوم فلسفی و D 212.198.10 - علوم جامعه شناسی. تحت رهبری ایواخننکو از 9 پایان نامه نامزدی دفاع شد.

در سال 2017، در 29 آگوست، اداره سیاست اطلاعات وزارت آموزش و پرورش گزارش داد که ایواخننکو از سمت ریاست برکنار شد. این اداره دلیل برکناری را مشخص نکرده است.

او رئیس مدرسه علمی و آموزشی "اتوپاییز ارتباطات: مشکل به حداقل رساندن خطرات اجتماعی" در دانشکده فلسفه دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی است. تحت رهبری او، این مدرسه بارها و بارها حمایت مالی برای تحقیقات دریافت کرده است: کمک هزینه از بنیاد بشردوستانه روسیه - مسابقه برای حمایت از دانشمندان جوان، موضوع: "خودکار ارتباطات: به حداقل رساندن خطرات اجتماعی"؛ کمک مالی بنیاد تمپلتون - موضوع: "علم و معنویت" از دانشگاه بین رشته ای پاریس و دانشگاه التون. کمک مالی از بنیاد بشردوستانه روسیه - موضوع: "نقش پیش نیازها و ارزش های مذهبی در شکل گیری و توسعه دانش اجتماعی و بشردوستانه".

Evgeny Nikolaevich Ivakhnenko متخصص در زمینه مشکلات آموزش عالی در روسیه، ارتباطات اجتماعی، فلسفه آموزش و مدرن سازی یک دانشگاه مدرن است. اصلی آن نتایج علمیمرتبط با مطالعه مسائل در تاریخ فلسفه، مسائل معرفتی نظریه های اطلاعات و فلسفه اجتماعی است. وی نویسنده بیش از 120 مقاله علمی شامل 3 تک نگاری، فصل هایی در آثار جمعی، یک کتاب درسی و وسایل کمک آموزشیبرای آموزش عالی

او عضو هیئت تحریریه مجلات "آموزش عالی در روسیه"، "Vestnik از دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی" - سری "فلسفه". جامعه شناسی، جامعه اطلاعاتی، مسائل جاری علوم طبیعی مدرن. مجموعه آثار علمی بین منطقه ای."

Evgeniy Nikolaevich به طور فعال در پروژه های رسانه ای شرکت می کند. او چندین بار در اینترنت صحبت و مصاحبه کرده است. شرکت در برنامه تلویزیونی "انقلاب فرهنگی" در کانال "فرهنگ". او در ایستگاه های رادیویی: "روسیه-24"، "صدای روسیه"، "رادیو روسیه" و دیگران اجرا کرده است.

که در وقت آزاداز خواندن داستان لذت می برد و فئودور داستایوفسکی، آندری پلاتونوف، رابرت موزیل و جی لیتل را ترجیح می دهد. او در شعر اوگنی باراتینسکی، ژوزف برادسکی، آرسنی تارکوفسکی و نیکولای ایوانف را می‌شناسد.

آموزش اصلاً محل آزمایش تخیل ما نیست. این حوزه فعالیت دربرگیرنده اصل واقعیت است که اجازه نمی‌دهد خودسرانه و بدون مانع به سرعتی که پرشورترین ذهن‌های اصلاح‌طلب می‌خواهند بازسازی شود. فقط به یاد بیاوریم که انقلابیون رازنوچینسی چقدر صادقانه به دنبال "خوشبخت کردن روسیه" بودند. اگر برنامه های آنها فوراً اجرا می شد، فقط خاکستر از روسیه باقی می ماند.

مصاحبه با دکترای فلسفه، پروفسور، رئیس گروه فلسفه اجتماعی دانشکده فلسفه دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی، رئیس برنامه کارشناسی ارشد "فلسفه اجتماعی" اوگنی نیکولاویچ ایواخننکو.

- Evgeniy Nikolaevich، در مصاحبه ای که در مارس 2010 به همراه همکار خود کلاوس واشیک، مدیر سمینار اسلاو شناسی در موسسه فرهنگ روسیه با رادیو صدای روسیه انجام دادید. یو.م. Lotman از دانشگاه روهر (بوخوم)، مدیر برنامه کارشناسی ارشد "فرهنگ روسیه"، شما فکر بسیار مهمی را بیان کردید: "نباید تصور کنیم که یک فناوری جدید به سمت ما می آید و سیستم آموزشی ما چیزی شبیه به بلوک های سازنده است. با کمک آن می توانید هر چیزی را که می خواهید بسازید.» شما هم گفتید که سنت ها و مکاتب علمی خاصی وجود دارد که باید از آنها محافظت کرد. آیا این احساس را دارید که اصلاحات انجام شده در آموزش و پرورش روسیه گاهی اوقات اصل معروف "آسیب نرسانید" را نقض می کند؟

- این تا حدی درست است. اما اول از همه. اول از همه، ما مدارس روسی را در سیستم آموزشی روسیه چه می نامیم؟ مکاتب علمی، به شکلی که امروزه از آنها می دانیم، محصول آن هستند علم روسیهقرن XX. دبیرستان (تحصیلات دانشگاهی) از بسیاری جهات ادامه مدرسه قبل از انقلاب بود که در دهه 30-20 شمسی. با شرایط و وظایف خاص دوران شوروی تنظیم شد. طبیعتاً در رابطه با چنین مکانیزمی از تعدیل متقابل علم و آموزش عالی، راهبرد «صرفه‌جویی» یا «کاهش سرعت» به هیچ وجه قابل توجیه نیست. وضعیت تغییر کرده و غیرقابل برگشت است. من مطمئن هستم که همه استراتژی‌هایی که مبتنی بر حفظ یک چالش و پاسخ یکسان هستند، شکست خورده‌اند. و چالش ها دیگر یکسان نیستند و پاسخ ها باید متفاوت باشند. بخش دوم پاسخ بر درک مکاتب علمی به‌عنوان تیم‌های خاص از دانشمندان، محققان با بحث‌های علمی، سنت‌ها و ارزش‌هایی که طی دهه‌ها توسعه یافته‌اند، متمرکز است. مثلاً یک دانشکده ریاضی، یک دانشکده مهندسی یا یک دانشکده زبان شناسی داخلی را در نظر بگیرید. در اینجا اصل "آسیب نزنید" (بخوانید "از دست ندهید") بسیار مرتبط است. نمی توان اجازه داد که تحولات چنین گروه هایی را نابود کند. در کنار آنها، برای مدتی طولانی، اگر نگوییم برای همیشه، خود محتوای (محتوا به معنای پر کردن، یعنی آنچه فرم را پر می کند) فضای خلاقانه ای که در این مکاتب وجود داشت و وجود دارد، از بین می رود. دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی نیز چندین مدرسه دارد که شایسته چنین برخورد دقیقی هستند.

– برای اینکه این محتوای «فضای خلاقانه» از بین نرود، چه باید کرد؟

- اول از همه، ما باید اصطلاح «تخریب» و هر آنچه را که به دنبال آن است کنار بگذاریم. از این گذشته ، پس از تخریب ، ویرانه ها باقی می مانند - و برای مدت طولانی. بیایید سعی کنیم از مجموعه کلمات دقیق تری استفاده کنیم - موجودی، بازسازی یا به عنوان مثال، تنظیم دقیق یک مدل جدید از آموزش دانشگاهی. من فکر می کنم که چنین مدارس قدرتمندی که در مورد آنها صحبت کردیم، قدرت محافظتی خاص خود را دارند. ساختن یک مدل جدید یک فرآیند تا حد زیادی دردناک و آسیب زا است. اما لزوماً شامل "ویرانی" تمام اشکال قبلی نیست. در رابطه با پرونده ما، عامل تعامل، ارتباط زنده دانشمندان سرپرست دانشکده‌های علمی، روسای دانشگاه‌ها، گروه‌ها، گروه‌ها و غیره نقش بزرگی ایفا می‌کند (و در واقع بازی می‌کند). در یک کلام، در این مورد، همه چیز از یک سو با توافقات شرکت کنندگان مستقیم در فرآیند و از سوی دیگر به میزان گسترده بودن دامنه امکان دستیابی به توافق مشخص می شود. هیچ دستورالعمل قطعی وجود ندارد که لزوماً کل مسیر توسعه آموزش در روسیه را برای حداقل یک دهه قبل مشخص کند. کارل پوپر یک بار در مناسبتی مشابه گفت: جهان توسط یک حکومت قانون اداره نمی شود، بلکه توسط دولت مردم اداره می شود" در عین حال، او اصلاً مخالف قوانین نبود، فقط قوانین را مردم می نویسند و آنها را اجرا می کنند، همانطور که نادیده گرفته می شوند.

من اصرار دارم که نباید به طور کامل به کیفیت یک سند تنظیمی، به عنوان مثال، دولت تکیه کرد استاندارد آموزشی; با این حال، این اشتباه است که باور کنیم پایبندی مطیع به "سند صحیح" موفقیت را تضمین می کند. به کسی که می سازد فرآیند آموزشیدر جای خود، همراه با نیاز به رعایت مقررات سند، همیشه لازم است که "دیوارهای واقعیت" - چارچوب شرایط واقعی مشخص شده توسط این سند - را جستجو کرد. باید در این چارچوب قرار گیرد مال خودم، مطمئناً مجموعه اقدامات متفکرانه خودتان. اگر دقت کنید، می بینید که در واقع روند بولونیا و تغییراتی که در آموزش اروپا در حال رخ دادن است به ما اختیار کافی برای اجرای ابتکار عمل می دهد. با این حال، این فرآیند مسئولیتی برابر با مسئولیت مجاز به عهده ما می گذارد. این درک بلافاصله به دست نمی آید. اما بسیار مهم است.

- اوگنی نیکولاویچ، آیا روسیه جایگزینی داشت - عدم تغییر به یک سیستم آموزشی دو سطحی؟ یا چنین جایگزینی وجود نداشت؟

من معتقدم پیشنهادی به ما داده شد که نتوانستیم رد کنیم.» تصمیم در مورد "بولونیزاسیون" (من از این کلمه بدون معانی منفی استفاده می کنم) نه توسط معلمان و دانشگاه های شرکت کننده، بلکه، همانطور که می گویند، از بالا، طبق طرح روسی ایجاد شده اتخاذ شد. هیچ کنگره یا جلسه رهبری وجود نداشت که در آن یک تصمیم تلفیقی در مورد چنین موضوع مهمی اتخاذ شود. این تصمیم اساساً به دلایل ژئوپلیتیکی گرفته شده است، اما این تصمیم را "اشتباه" یا "نادرست" نمی کند. این تصمیم راهبردی است و به نظر من در شرایط فعلی تنها تصمیم درست است. این با ورود کشور ما به فضای اروپا - سیاسی، بشردوستانه و البته آموزشی - مرتبط است. به طور کلی، از نظر ما، نمی تواند متفاوت باشد. با این حال، این واقعیت که این تصمیم به انگیزه نظر تلفیقی جامعه معلمان انجام نشده است، به طوری که آنها می گویند، "در سر" اکثر پزشکان آموزش و پرورش به بلوغ نرسید - همه اینها مشکلاتی را ایجاد می کند. و مشکلات دوران گذار

جایگزین، گزینه ها تصمیم گرفته شدهوجود نداشت و الان هم وجود ندارد. ایجاد نوعی فضای آموزشی ویژه رقابتی با فضای اروپایی بسیار ساده لوحانه، بیهوده و بیهوده است. رقابت خود ما باید نه در خارج، بلکه در فضای آموزشی جهانی ایجاد شود. ایجاد معیارهای خود و رعایت آنها آسان است. برآوردن معیارهای "تخصصی" برای سیستمی که هنوز وارد نشده است بسیار دشوارتر است. در این شرایط، اگر دوست دارید، مشکل اصلی آموزش عالی روسیه برای ورود به اروپا است فضای آموزشی.

تشبیه زیر در اینجا مناسب است: ما دعوت شده ایم در لیگ دیگری فوتبال بازی کنیم، جایی که بازیکنان بزرگ زیادی در آن حضور دارند. پس هنوز فرصتی نداریم که به عنوان رهبر وارد این لیگ شویم. و قوانین آنجا تا حدودی متفاوت است ، و کار تیمی عالی است و معیارهای ارزیابی (رتبه بندی) به نفع ما نیست ، در یک کلام - هیچ چیز پیروزی های سریع را برای ما پیش بینی نمی کند. چه باید کرد؟ آیا با تمام عواقب آن باید دعوت را بپذیرم یا نه؟ بنابراین، با بازگشت به وضعیت دانشگاهی خود، به ما این فرصت داده می شود تا قوانین و مقررات را درک کنیم، تا خود را با پویایی ها و تکنیک های نوآوری آموزشی که قبلاً در آنجا تثبیت کرده اند، سازگار کنیم. سپس همه چیز به خودمان بستگی دارد. ما حق داریم برخی از شرایط خود را با هدف حفظ نقاط قوت تحصیلات دانشگاهی خود قید کنیم. بنابراین، آن‌طور که من می‌فهمم، وظیفه این است که در طول زمان، تا حد امکان با انرژی و سودآوری، به یک موقعیت پیشرو، حداقل برای اولین بار، در موارد منفرد دست یابیم.

– مزایا و معایب مدرک لیسانس به یک تخصص چیست؟

- من معتقدم که معیارهای کاملا مستقلی برای مزایا و معایب دو نظام آموزشی نخواهیم یافت. پرسش از مزایای یک سیستم خاص را نمی توان از این سؤالات جدا کرد: "این سیستم با چه چیزی مطابقت دارد؟"، "برای مقابله با چه چالش هایی طراحی شده است؟" هیچ ساختار ایده آل بی زمانی آموزش و پرورشی وجود ندارد که ساختار دیگری از آن دورتر یا نزدیکتر باشد.

با ساده‌سازی وضعیت، می‌توان گفت که یک تخصص (آموزش 5 ساله) با اولویت‌های یک جامعه صنعتی بیشتر مطابقت داشت، در حالی که یک تخصص دو سطحی بیشتر با اولویت‌های یک جامعه فراصنعتی مطابقت داشت. در اواسط دهه 60. نیمه عمر (دوبرابر شدن) اطلاعات مورد نیاز تقریباً بیست سال بود. در کشور ما، وضعیت با این واقعیت تشدید شد که سرعت نوآوری در این زمان شروع به کند شدن کرد، در حالی که در غرب فقط "شروع کم" داشت، پس از آن شروع به شتاب گرفتن کرد. به عنوان مثال، در کارخانه خودروسازی گورکی، GAZ-24 به مدت سی سال یا حتی بیشتر مونتاژ شد. فارغ التحصیلان دانشگاه های تخصصی با "مجهز" به دانش در مورد تولید آمدند اینمدل ها. اما شرایطی را تصور کنید که این مدل در عرض دو تا سه سال به طور کامل به روز شود. روند آموزش متخصصان در این شرایط اولاً باید بسیار پویاتر باشد و ثانیاً باید نوع کاملاً متفاوتی از تحرک را در بر گیرد که به طور قابل توجهی محتوای (محتوای ذکر شده) کلیه آموزش ها را تغییر می دهد. دانش قبلی، هرچند کامل از یک چیز، دیگر کافی نیست. یعنی تربیت متخصصان باید دوباره متمرکز شود.

بنابراین، معیاری که با آن شایستگی مدرک لیسانس را در رابطه با مدرک تخصصی تشخیص می دهیم، احتمالاً باید شکل گیرد، از جمله در نظر گرفتن ملاحظات فوق. درک این نکته مهم است که آموزش دو سطحی بهتر با تقاضای اجتماعی در حال تغییر دائمی ادغام می شود. در اینجا اضافه می کنم که سیستم لیسانس-کارشناسی به فرآیند آموزشی چندین بعد تحرک می دهد: افقی، عمودی، درون موسسه آموزشی و خارج. در نهایت، خود فارغ التحصیل را در این چشم انداز در حال تغییر از پیشنهادات و چالش ها توانمند می کند.

بنابراین، "لیسانس - فوق لیسانس" و "تخصص" دو نهاد متفاوت هستند. آنها را نمی توان در یک ردیف در رابطه با یک معیار قرار داد. سیستم دو لایه امکان تعدیل سازمانی را فراهم می کند. در یک تخصص، این فرصت بسیار محدود است و اغلب در قالب دوره های تکمیلی یا دوره های ویژه اجرا می شود. با این حال، این فرآیند به شدت اینرسی است. به مجموعه دیگری از دوره ها (یعنی مجموعه ای) در چارچوب دوره هایی که در آن تمرین می شود بروید دانشگاه های روسیهبرنامه های درسی، حتی با تمایل تلفیقی معلمان دانشکده ها و گروه ها، بسیار دشوار است. تعدیل آموزش با نیازهای پویا در حال تغییر زندگی، اگر مؤثر واقع شود، بسیار بی اثر است.

اتفاقاً از آنچه گفته شد چنین برمی‌آید که هیچ چشم‌اندازی برای ایجاد آموزش دو سطحی بر اساس الگوهای تخصصی وجود ندارد. شما باید آن را درک کنید آموزش دو سطحی - آموزش دیگر. مشکل اصلی - چگونهایجاد یک فرآیند آموزشی به طوری که در پایان روز، یک فارغ التحصیل از یک دانشگاه روسیه بتواند با فارغ التحصیلان یک دانشگاه اروپایی رقابت کند.. اجازه دهید اضافه کنم - با توجه به معیارهای فضای آموزشی اروپا. در این مسیر، بسیاری از مشکلات حل نشده باقی مانده است: هم مشکلات درون دانشگاهی، و هم مشکلات ناشی از ناهماهنگی وزارت آموزش و پرورش و هم از عدم وجود یک نظر تلفیقی درباره این موضوع در کل جامعه ما.

– روند گذار به آموزش دو سطحی امروز در چه مرحله ای است؟

- اگر در مورد وضعیت فعلی این موضوع در کشور به طور کلی صحبت کنیم، باید به گزارش ملی فدراسیون روسیه برای سال 2009 که هر دو سال یک بار در نشست وزیران ارائه می شود تکیه کرد. آموزش کشورهای شرکت کننده در فرآیند بولونیا (BP). آخرین ملاقات در لوون (2009) برگزار شد. ما در سال 2003 به BP پیوستیم و سی و چهارمین کشور عضو شدیم. تا سال 2009، 46 کشور قبلاً به BP ملحق شده بودند. بنابراین، با مقایسه اطلاعات گزارش ملی فدراسیون روسیه با اطلاعات گزارش های ملی سایر کشورهای شرکت کننده در ده موقعیت اصلی، روسیه (به استثنای سه موقعیت) از میانگین عقب است. به طور مشخص، از نظر اجرای سیستم دو لایه، روسیه کمترین امتیاز را در بین 46 کشور دریافت کرده است.

بنابراین، در مجموع در سال 2007، بیش از 92٪ از دانشجویان در دانشگاه های روسیه در برنامه های تخصصی، بیش از 7٪ در مقطع کارشناسی و 0.5٪ در مقطع کارشناسی ارشد تحصیل کردند. داده های سال 2010 خیلی بالاتر نیست، اما در حال حاضر در سال 2011، طبق قانون آموزش دو سطحی، اکثریت قریب به اتفاق دانشگاه ها به سیستم آموزشی دو سطحی روی خواهند آورد. این تغییر سریع، اگر نگوییم بحرانی، دشوارترین لحظه در اصلاح آموزش عالی خواهد بود. خود انتقال به طور خودکار تغییر در محتوا در جهت مورد نیاز کارایی و تحرک را تضمین نمی کند. آنچه اهمیت دارد این است چگونهبرو و چیدر نهایت آن را دریافت کنید این جنبه را با استفاده از مثال دانشگاه خودمان بیشتر دوست دارم در گفتگویمان برجسته کنم.

من سعی خواهم کرد از ایده خود با پرداختن به مشکل اجرا در آن حمایت کنم دانشگاه های روسیهسیستم انتقال اعتبار اروپا (ECTS). چرا ادغام ECTS اینقدر دشوار است؟ اول از همه، مشکلاتی به وجود می آید که انتقال به آموزش دو سطحی متخصصان، همانطور که گفتیم، "طبق الگوهای تخصصی" بدون تجدید نظر در ماهیت استراتژی آموزشی انجام شد. برای برنامه های آموزشی که به این شکل ساختار یافته اند، سیستم اعتباری اضافی به نظر می رسد. شروع به کار در جایی و زمانی می کند که سازمان دهندگان و مجریان در عمل یک برنامه آموزشی ایجاد می کنند که با هدف تحقق بخشیدن به مزایای اساسی آموزش دو سطحی است. به عنوان مثال، این موارد شامل اطمینان از "مسیر آموزشی فردی" برای یادگیری دانش‌آموز در داخل دانشگاه و فراتر از آن است. ما در مورد ارائه یک فرصت واقعی برای دانش آموزان برای انتخاب مسیر یادگیری مناسب صحبت می کنیم: ماژول ها، ترکیب ها را انتخاب کنید دوره های آموزشی(برخی از آنها را می توان از دانشگاه دیگری، در روسیه یا کشورهای اروپایی "گرفت" با توجه به توانایی ها، علایق شما، از جمله تمرکز بر درخواست کارفرما. قانون ساده است: شما نمی توانید مدل یکپارچه اروپایی انباشت و انتقال اعتبارات را از بین ببرید، زیرا این اجازه نمی دهد که ایده انتقال به آموزش دو سطحی تحقق یابد. بنابراین، کیفیت ساخت سیستم اعتباری تعیین می کند که چگونه (و آیا اصلا) زنجیره بعدی نوآوری ساخته می شود: سیستم اعتباری-اعتباری - ساخت مدولار فرآیند آموزشی - امکان یک مسیر یادگیری فردی - درون دانشگاهی و تحرک بین دانشگاهی برنامه های آموزشی - همکاری بین المللی تمام عیار (مبادله دانشجو) و غیره. اگر حداقل یک حلقه را از زنجیره فناوری حذف کنید، ابزارهای دیگر برای مهمترین تنظیمات (در ابتدای گفتگو در مورد برخی از آنها صحبت کردم) دست نیافتنی، و به احتمال زیاد، ادعا نشده و حتی سوء تفاهم باقی خواهند ماند.

همه این موقعیت ها بسیار مهم هستند، اما بدون اجرای کامل پیوند دیگری - سیستم ماژول اعتباری آموزش و ارزیابی کیفیت آن، نمی توانند به طور کامل اجرا شوند. در این میان، دانشگاه‌های ما تحت سلطه یک سیستم آموزشی دوره‌ای هستند که فقط در یک تخصص 5 ساله مناسب است، اما نه در سیستم کارشناسی ارشد. هر دلیلی برای ترس از اینکه ساخت برنامه های درسی بر اساس دوره ای در شرایط انتقال گسترده (2011) به آموزش در سیستم کارشناسی ارشد ادامه یابد وجود دارد. من سعی کردم در مقاله خود در بولتن مدرسه عالی "Alma mater" 2009، شماره 1 نشان دهم که چرا ساخت آموزش واحدهای اعتباری بسیار مهم است.

وقتی تاخیر خطرناک می شود، ما به سادگی "در وسط فورد" گیر می کنیم. در واقع، آموزش عالی ما در رابطه با BP در موقعیت بسیار دشواری قرار دارد. روند آموزشی اروپا روز به روز از ما دورتر می شود. ما از بالا به پایین در اقدامات خود غیر سیستماتیک و ناسازگار می مانیم.

- یک سوال از شما به عنوان رئیس بخش. به من بگویید، آیا تعداد ساعات و پست های کارکنان به دلیل انتقال به سیستم آموزشی دو سطحی کاهش یافته است؟ به هر حال، گذار از آموزش پنج ساله به چهار ساله فرآیند دشواری است. RSUH، بخش شما و سیستم آموزشی ما به طور کلی چگونه با این موضوع کنار می آیند؟

- یک سوال پیچیده که نیاز به پاسخ دقیق دارد. پاسخ کوتاه این است: تعداد واحدهای کارکنان تقریباً یکسان است. اما این واقعیت بیش از آنکه دلگرم کننده باشد، نگران کننده است، و دلیل آن اینجاست. واقعیت این است که اصلاحات آموزشی مستلزم تزریق مالی است، همانطور که برای مثال در DDR سابق پس از اتحاد مجدد اتفاق افتاد. علاوه بر این، این تزریق باید در جایی که فرآیند آموزشی مستقیماً انجام می شود، در دانشگاه ها احساس شود. البته، ما در مورد افزایش خودکار حقوق معلمان صحبت نمی کنیم، بلکه در مورد ابزارهای مالی است که به ما امکان می دهد روند را به سمت اهداف تعیین شده تحریک و هدایت کنیم. وقتی می گوییم که مخاطرات حفظ شده است، این بیانیه چیزی در مورد جهت توسعه روند نمی گوید. مدل گسترده در حال تغییر به فشرده است که یک تعریف کلی از وضعیت فعلی است. بنابراین، تعداد ساعات صرف شده در کلاس درس، به طور دقیق، یک معیار کیفیت نیست. از این گذشته ، به چگونگی تغییر خود معیار توجه کنید: اگر قبلاً مبنای ارزیابی کیفیت آموزش یک متخصص دانش بود ، اکنون شایستگی است. البته جایگزین کردن یک کلمه با کلمه دیگر چیزی را تغییر نمی دهد. با این حال، هر یک از مفاهیم کلمه نامگذاری شده دنباله معانی خاص خود را دارد: دانشدر مورد ما، توانایی دانش آموز برای بیان کم و بیش کامل مجموعه ای از اطلاعاتی که معلم به او داده یا خود او از کتاب ها جمع آوری کرده و سپس در امتحان ارائه کرده است. صلاحیتکیفیت یکپارچه یک فارغ التحصیل است که در توانایی عمل مؤثر و حل مجموعه خاصی از وظایف حرفه ای با پیچیدگی های متفاوت در شرایط استاندارد و غیر استاندارد بیان می شود. در اینجا، همانطور که می گویند، تفاوت را احساس کنید. کلمه "صلاحیت" قبلاً باید از استفاده غیرمجاز محافظت شود. به نظر می رسد که به راحتی می توان آن را با معانی فرسوده و "محو" کرد.

مثال دیگری از تحصیل در دانشکده فلسفه دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی می زنم. ما یک درس تاریخ فلسفه داریم که در سطح تخصصی تدریس می شد. در مقطع کارشناسی تعداد ساعات این دوره هرچند اندکی کاهش یافته است. اما فارغ التحصیلان لیسانس در سایر تخصص ها، که ممکن است اصلاً دوره ای در تاریخ فلسفه وجود نداشته باشد، می توانند وارد برنامه کارشناسی ارشد شوند. در چنین شرایطی چه باید کرد؟ از این گذشته ، ما می گوییم که مزیت یک سیستم دو سطحی تحرک است ، توانایی تغییر جهت خود در یک حرفه هنگام حرکت از سطح اول به سطح دوم مطابق با خواسته های خود زندگی و توانایی های دانش آموز. معلوم می‌شود که یک استاد فلسفه، تحت شرایط خاص، از نظر دانش تاریخ فلسفه نسبت به فارغ‌التحصیل یک تخصص یا حتی مدرک لیسانس، پیشینی پایین‌تر است. اگر سازوکارهای ارائه شده توسط نظام آموزشی دو سطحی را در نظر نگیریم، همه چیز به همین شکل خواهد بود. اول از همه، هنگام ورود به دوره کارشناسی ارشد در دانشکده فلسفه، باید دانش تاریخ فلسفه را در سطح لیسانس فلسفه ارائه دهید. اینکه چگونه آنها را بدست آورده اید، چه خودتان آنها را مطالعه کرده باشید یا به سخنرانی ها گوش داده باشید، به شما بستگی دارد. اینجاست که به رسمیت شناختن آموزش غیررسمی و غیررسمی "بولونیا" که هنوز برای جامعه دانشگاهی کمتر شناخته شده است، کار می کند. .

اما مشکل جنبه دیگری هم دارد. البته ما با پارادوکس هایی روبه رو هستیم و حتی برخی از شبهات شما را تقویت می کنم. حجم کار تقریبی در مقطع کارشناسی ارشد از 14 تا 18 ساعت در هفته برای برنامه های آموزشی مختلف کارشناسی ارشد می باشد. در مقطع لیسانس - 29-34 ساعت. از این رو، بار کلاسی معلمان شاغل در دوره های کارشناسی ارشد کمتر از بار معلمان در دوره های کارشناسی و حتی بیشتر از آن، در دوره های تخصصی است. معلوم است که بیشتر سطح بالاآموزش و پرورش می تواند در هزینه صرفه جویی کند؟ کسانی که ده‌ها سال است که برای یک مدرک تخصصی برنامه‌ریزی می‌کنند، گاهی اوقات «پس‌انداز» را تصور می‌کنند: به هر حال، تعداد ساعات تدریس در کلاس در برنامه کارشناسی ارشد کمتر از دوره کارشناسی است. اگر کار تحقیقاتی را در برنامه کارشناسی ارشد متنوع نکنید، همه چیز ثابت می ماند. اینجاست که باید نگاه کنید.

توجه داشته باشید که محتوای فرآیند آموزشی در دوره کارشناسی ارشد چگونه تغییر می کند، تعامل بین دانشجوی کارشناسی ارشد و معلم چگونه تغییر می کند. معلم "من" حرفه ای خود را نه تنها در سخنرانی ها و سمینارها، بلکه تا حد زیادی در طول کار تحقیقاتی فردی، در مشاوره های هفتگی، بحث در مورد متون، یا، به عنوان مثال، در طول تجزیه و تحلیل تحلیلی نظرات نوشته شده توسط استاد، توسعه می دهد. خود دانشجو و غیره وضعیت مشاوره در سیستم آموزشی دو سطحی به طور قابل توجهی در حال افزایش است. این فقط یک مشاوره قبل از امتحان به معنای معمول کلمه نیست، بلکه چیزی شبیه به یک قرار ملاقات با یک درمانگر است - مشاوره هفتگی منظم توسط معلمان کل دانشکده کارشناسی در مورد طیف گسترده ای از مسائل: از کمک در تسلط بر مشکلات موضوعات موضوع تا نوشتن مقاله و پایان نامه. در اینجا چیزی متولد می شود که مایکل پولانی نامیده است مسابقه رله دانش ضمنی("هوش غیر قابل بیان"). در چنین بوته ای است که شایستگی ها در قالب توانایی حل مسائل پیچیده حرفه ای "ذوب" می شوند.

نکته دیگری وجود دارد - دانشجوی کارشناسی ارشد به طور مستقل بسیار کار می کند. این در سیستم آموزشی قبلی چگونه درک می شد؟ او به کتابخانه می‌رود، کتاب می‌خواند، مقاله می‌خواند... اما اینکه آیا او این کار را می‌کند یا نه، واقعاً نمی‌دانیم. اینگونه است که مسئله کار مستقل در دانشگاه های آلمان حل می شود که با آنها برنامه های کارشناسی ارشد مشترک در دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی (بوخوم، کنستانتس، فرایبورگ و غیره) ایجاد شده است. در اینجا، هر معلم دوره الکترونیکی پویا خود را ارائه می دهد که، باور کنید، تکمیل آن چندان آسان نیست. چنین دوره هایی امکان ثبت میزان مشارکت و موفقیت در تسلط بر موضوع توسط هر دانشجوی کارشناسی ارشد را فراهم می کند. برای اینکه دوره های الکترونیکی با ما کار کنند، معلمان ما باید آنها را ایجاد کنند. چه مفهومی داره؟ برای ایجاد یک محصول الکترونیکی با کیفیت بالا، معلم باید علاوه بر ساعاتی که در کلاس می گذراند، زمان قابل توجهی نیز پیدا کند. دوره خوبمی تواند در حدود شش ماه ایجاد شود، اگرچه هنوز باید بودجه برای این کار پیدا شود. شکل قبلی حسابداری بار این فرآیند را در نظر نمی گیرد و بنابراین توسعه آن را تحریک نمی کند. از این نتیجه می‌توان نتیجه گرفت: بازسازی بخش‌ها و مدیریت در دانشگاه مطابق با استانداردهای جدید ضروری است. و در اینجا واقعاً مشکلات بزرگی وجود دارد.

- آیا نقش آموزش از راه دور در یک سیستم دو لایه در حال رشد است؟

- من یک دوره الکترونیکی را آموزش از راه دور نمی نامم. آموزش از راه دور- این یک تنظیم خاص از دانشگاه برای یک مصرف کننده خاص است خدمات آموزشی. این بیشتر خدمات یک فرآیند آموزشی است، اما با ابزارهای مختلف. ما در مورد پر کردن محتوایی صحبت می کنیم که به آن گفته می شود کار مستقلدانشجو. دوره الکترونیکی شبیه به یک کتاب درسی نیست؛ اگرچه حاوی توضیحات است، اما هنوز به یک کتاب مشکل با مجموعه ای از کارهای پازل حرفه ای که به طور روشمند فکر شده است، نزدیک تر است. معلم با ارائه خدمات خود مجموعه دوره های الکترونیک آموزشی خود را نیز به نمایش می گذارد. اکنون حرفه ای بودن او نه تنها با توجه به مقالاتی که نوشته یا کتابی که منتشر کرده است ارزیابی می شود (اگرچه این نیز مهم است)، بلکه با حمایت آموزشی و روش شناختی که او در این رشته اعمال می کند نیز ارزیابی می شود.

در شرایط جدید، سیستم ارزیابی کیفیت کار معلم و نتیجه تحصیل دانشجوی کارشناسی ارشد باید تغییر کند. به عنوان مثال، در برنامه کارشناسی ارشد دانشکده فلسفه دانشگاه دولتی علوم انسانی روسیه، کنترل میانی به صورت نوشتن یک مقاله، یک بررسی کوتاه یا یک یادداشت تحلیلی انجام می شود. برای ما مهم است که دانشجوی کارشناسی ارشد را در زمینه ارتباطی تیم تحقیقاتی بگنجانیم و به او کمک کنیم تا در یک تیم حرفه ای راحت شود. در اینجا بازتولید مؤلفه‌های ارتباط فکری مهم است - شرکت در بحث‌های میزگرد، تلاش کردن به عنوان مدیر، سخنرانی در کنفرانس‌ها، بحث در مورد نشریات و غیره. دقیقاً این اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی است که دقیقاً با شایستگی ها تنظیم می شود و نه با ارائه حماسی دانش. محتوای آموزش را تغییر می دهند و آن را مدرن می کنند.

- یکی از «مسائل خاردار» که جامعه را مورد توجه قرار می دهد، قانون آموزش با حقوق است. به نظر شما لایحه آموزش پولی بر دانشگاه ها تاثیر می گذارد؟ شما شخصا این ابتکار را چگونه ارزیابی می کنید؟

- اولاً، من در این سؤال تظاهر نمی‌کنم که پاسخی شایسته‌تر از دیگران بدهم. دفاع از یک نکته مهم است: همیشه باید یک انتخاب برای جوانان وجود داشته باشد. من معتقدم که چنین بیانیه ای جایی در راهروهای وزارتخانه ها، در دوما، در اتاق عمومی شنیده می شود. این مقام اول است. و ثانیاً، ما باید به دنبال اشکالی باشیم که مؤلفه فساد را کاهش دهد. مثلاً می توان گفت که آزمون یکپارچه دولتی مؤلفه فساد را حذف نمی کند، اما باز هم از نظر من حداقل در مقطع دانشگاهی آن را کاهش می دهد.

- کلمات شما مرتبط به نظر می رسند. به یاد بیاوریم که در بهار رسوایی پیرامون معلم دانشگاه دولتی مسکو، پولینا سورینا، که با دستان قرمز بازداشت شده بود، به طور گسترده در مطبوعات مورد بحث قرار گرفت. پدرش به دستور رئیس دانشگاه از انجام وظایف ریاست معاف شد.

- من با مسئولیت کامل می گویم که جو دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی در این رابطهسالم. با بازگشت به موضوع آموزش پولی، به اهمیت آنچه که "تنظیم دقیق" می نامم اشاره خواهم کرد. نظام آموزشی پولی باید گزینش وسیعی از ابزارهای تنظیم اجتماعی داشته باشد که نابرابری اقتصادی جوانان را قبل از فرصتی برای تحصیل، تراز کند. به عنوان مثال، سیستم های وام دانشجویی دولتی و خصوصی. در اینجا لازم است مکانیسم های مورد علاقه در پرسنل خاص نه تنها از دولت، بلکه همچنین از سوی کارفرمایان که توسط ساختارهای تجاری بزرگ نمایندگی می شوند، لحاظ شود. در کشور ما، چنین ارتباطی - "کارفرما-دانشگاه" - عملاً وجود ندارد. دقیقاً در چارچوب سازماندهی آموزش کارشناسی ارشد است که همان تجربه کشورهای اروپایی نشان می دهد که می تواند خواص و کیفیت های واقعی را کسب کند. علاوه بر این، اگرچه علاقه کارفرما در اولویت قرار می گیرد، اما به هیچ وجه «از ابتدا تا انتها» را دیکته نمی کند که روند آموزشی چگونه باید باشد. فضای آموزشی قوانین خاص خود را برای تولید حرفه ای، ارتباطات درونی خود دارد. می توان گفت که دانشگاه های شرکتی هنوز توانایی های خود را اعلام نکرده اند و پویاترین بخش آموزشی را می توان و باید با آنها ساخت. من معتقدم که در این موضوع مهم است که در هر مرحله شرایط همکاری بین ساختارهای مالی و صنعتی و موسسات آموزشی. این شرایط نمی تواند یکسان بماند. حالا فلان مجموعه از امکانات نظارتی وجود دارد؛ در 10-15 سال احتمالاً متفاوت خواهد شد. همه چیز در مورد انعطاف پذیری است نهادهای عمومیو همچنین توانایی کل آموزش ما برای پاسخگویی به موقع و کافی به چالش های در حال تغییر.

- یک سوال برای شما، به عنوان یک شهروند فدراسیون روسیه. به من بگویید، آیا این قانون «آموزش پولی» می تواند به همه پرسی گذاشته شود؟ این قانون به سرعت تصویب نشد؟ از این گذشته، بحث گسترده ای در مورد این قانون در رسانه ها وجود نداشت که نمی توان گفت مثلاً در مورد قانون پلیس که بسیار مطرح است. مسئولین جامعه را تبیین و آماده نکردند .

- در این زمینه به دو نکته اشاره می کنم. اولاً، اگر به تاریخ اصلاح طلبی در روسیه نگاه کنیم، معلوم می شود که حتی یک اصلاحات در کشور ما با افکار عمومی منسجم تهیه یا شروع نشده است. در قرن نوزدهم به دلیل ویژگی‌های جامعه روسیه در آن دوره، امکان تحکیم وجود نداشت. اما این واقعیت که حتی در دگرگونی‌های امروزی افراد کمی نگران افکار عمومی یکپارچه هستند، به نظر من یک مشکل آشکار است. جای تعجب نیست که حتی در جامعه دانشگاهی، از جمله در بین کادر آموزشی، ادغام مناسبی در مورد مسائل محلی و به ظاهر بدیهی از جمله آموزش دو سطحی مورد بحث ما و تحصیلات پولی که به شدت دردناک است وجود ندارد. طبیعتاً هر پدر و مادری که به آینده فرزندان خود فکر می کند، دچار اضطراب و نگرانی می شود. من این را به عنوان یک پدر درک می کنم.

ثانیا منظور از طرح سوال به رفراندوم چیست؟ در یک رفراندوم، می توانید یک سوال مطرح کنید و پاسخ "بله" یا "خیر" دریافت کنید. ظاهرا این مشکل هنوز به این شکل قابل حل نیست. اگر «نه» بگویید، ممکن است مقداری از تنوع در آموزش را محدود کنید، که البته ضروری است. به هر حال، دانشگاه‌های غیردولتی وجود دارند که فقط تحصیلات پولی ارائه می‌دهند، اما این به‌طور خودکار به این معنا نیست که آنها متخصصان ضعیف تربیت می‌کنند. دانشگاه هایی وجود دارد که در آن خدمات پولیاگرچه غالب نیستند، اما بخش بسیار مهمی از بخش آموزشی را تشکیل می دهند. RSUH از جمله این دانشگاه ها است. من خوب می دانم که بسیاری از والدین این فرصت را دارند که هزینه تحصیل فرزندان خود را بپردازند تا فرزندانشان در دانشگاه ما تحصیل کنند.

البته تحصیل به این سادگی ها نیست و مشکلات زیادی باقی می ماند. اما اگر به سمتی حرکت کنیم که تنوع در امکانات به دست آوردن آن کاهش یابد، این مشکلات بیشتر می شود. و با این حال، هر قانونی مستلزم تعدیل مداوم با تغییر شرایط زندگی است. این نیز در مورد تحصیلات پولیو به آموزش دو سطحی و به فرآیند بولونیا. در مورد تنظیم به موقع قوانین با شرایط زندگی، توانایی ما برای رقابتی ماندن در دنیای مدرن آزمایش می شود.

ظاهراً نباید تصور کرد که فقط نوعی درک واقعی واقعی و خودبرابر از "چگونه فرآیند آموزشی باید در روسیه ساخته شود" وجود دارد و همه ما با نظرات و ملاحظات خود از آن دورتر یا نزدیکتر هستیم. ما حقیقت را در این موضوع نمی یابیم، آن را نمی کاوشیم، بلکه آن را در جریان بحث و توافق با یکدیگر می سازیم. این متافیزیک آموزش (از جمله آموزش با پرداخت هزینه) نیست، بلکه عمل شناسی پویا آن است که مسیر موفقیت است. در این شرایط چه تاکتیکی را باید مؤثرترین دانست؟ از دیدگاه من، این یک تاکتیک گام به گام عملگرایانه برای بهبود گرایی (از انگلیسی ها) است. خوب -بهتر است) زمانی که هیچ یک از نهادهای انسانی کاملاً عقلانی شناخته نمی‌شوند، اما ما فقط می‌توانیم برای اینکه آنها را در شرایط خاص مناسب‌تر با موقعیت و سازگارتر با اهداف و ارزش‌های خود کنیم، تلاش کنیم. تاکتیک های ملیوریسم را می توان به شرح زیر توصیف کرد: در موقعیتی که در یک زمان خاص ایجاد شده است، مشکل را به بهترین شکل ممکن حل کنید.شما نباید به آنچه موفق است و توسط ما به عنوان "بهترین" شناخته شده است، تکیه کنید این موردراه حل مشکل برای هر مورد دیگری بهترین خواهد بود. مدل آموزشی انگلیسی-آمریکایی از تاکتیک‌های «تعدیل‌های دائمی» پیروی می‌کند. مشخص است که فرآیند بولونیا، که توسط کشورهای اروپایی طراحی شده است، واکنشی به موفقیت سیستم آموزش عالی آمریکا است.

- در مورد برنامه های کارشناسی ارشد دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی و به ویژه در مورد برنامه های کارشناسی ارشد مشترک با کشورهای اروپایی به ما بگویید.

- برای بیش از 15 سال، ما تعامل دائمی با شرکای آلمانی برقرار کرده ایم - تا سال 2007 در چارچوب موسسه فرهنگ های اروپایی، و از سال 2008 - سایر برنامه های کارشناسی ارشد بین المللی. این همکاری، در طول زمان، این امکان را فراهم کرده است که بسیاری از چه چیزی را درک کنیم چگونهباید بسازیم آموزش کارشناسی ارشدالبته با در نظر گرفتن ویژگی های دبیرستان ما. در چنین شاگردی هیچ شرمی وجود ندارد. اگر بپرسید برنامه های کارشناسی ارشد ما باید بر اساس چه مدل هایی باشد، پاسخ این خواهد بود: طبق مدل های برنامه های کارشناسی ارشد بین المللی. این در مورد کپی کردن نیست، بلکه در مورد این است که بردار توسعه باید چه جهتی داده شود و چه گره های اتصالی باید ساخته شوند.

ما چندین برنامه کارشناسی ارشد بین المللی داریم. ما با دانشگاه کنستانز (آلمان) در سه زمینه برنامه کارشناسی ارشد بین المللی "مطالعات اروپای شرقی" (مطالعات فرهنگی، تاریخ و علوم سیاسی) همکاری می کنیم. برنامه کارشناسی ارشد "فرهنگ روسیه" به سرپرستی کلاوس واشیک نیز با موفقیت مشترک با دانشگاه روهر (بوخوم) اجرا می شود. سال گذشته، یک برنامه مشترک کارشناسی ارشد "مطالعات ادبی بین المللی (آلمان-روسیه)" با دانشگاه فرایبورگ راه اندازی شد. ما در سطح کارشناسی ارشد با مدرسه منشور فرانسوی همکاری می کنیم. هنوز زود است که درباره ثمره این همکاری صحبت کنیم. برنامه بین المللی کارشناسی ارشد "مطالعات تطبیقی تاریخی و گذر شناسی (روسیه-لهستان)" که امسال راه اندازی شد، بسیار امیدوارکننده به نظر می رسد. همچنین جالب است که برنامه کارشناسی ارشد RSUH با کشورهای CIS وارد همکاری می شود. ما از برنامه کارشناسی ارشد "تاریخ ارتباطات در فضای شوروی و پس از شوروی" انتظار چنین گسترش زمینه همکاری در سطح دوم آموزش را داریم.

آیا می توانیم در مورد اولین نتایج همکاری خود صحبت کنیم؟ بنابراین، زمانی که دانشجویان کارشناسی از دانشگاه های آلمان در دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی به مدت یک ترم تحصیل می کنند و دانشجویان ما نیز به نوبه خود در بوخوم، کنستانس یا فرایبورگ تحصیل می کنند، یک تبادل ایجاد شده است. معلمان ما می توانند به عنوان بخشی از همان برنامه کارشناسی ارشد به آلمان بروند تا سخنرانی های خود را ارائه دهند، به ترتیب، معلمان دانشگاه های همکار با ما دوره می دهند. من اعتراف می کنم که چنین مبادله ای هنوز آنقدر که ما می خواهیم گسترده نشده است. گذراً متذکر می شوم که بدون سیستم واحد اعتباری، اعتبار متقابل دوره ها و تبادل دانشجو عملاً غیرممکن است.

یکی از نکات مهم همکاری، به رسمیت شناختن مدارک تحصیلی است. تحت برنامه فرهنگ روسیه، به استادان روسی و آلمانی دو دیپلم اعطا می شود - از دانشگاه روهر (بوخوم) و یک دیپلم از دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی. این بالاترین فرمهمکاری، مستلزم اعتماد کامل طرفین. تاکنون نمونه های زیادی از چنین اعتماد متقابلی با دانشگاه های اروپایی در زمینه آموزش علوم انسانی در روسیه وجود ندارد. در واقع فارغ التحصیل ما با این مدرک می تواند به اروپا برود و به کارفرما ارائه کند. این یک معیار بسیار مهم است - معیاری برای برابری آموزش علوم انسانی در روسیه و اروپا.

ما می بینیم که چگونه تمام مزایای آموزش دو سطحی در برنامه های بین المللی آشکار می شود. در عین حال، ما نباید فراموش کنیم که باید یاد بگیریم با شرکای خود گفتگو کنیم، نه اینکه تسلیم شویم، بلکه در صورت لزوم از مهمترین منافع دانشگاه و آموزش روسیه به طور کلی دفاع کنیم. ما معتقدیم که شرکای آلمانی ما برای مذاکره‌کنندگانی که با شایستگی از مواضع خود دفاع می‌کنند، احترام زیادی قائل هستند. سپس، تسلیم بی قید و شرط مواضع به عنوان عدم وجود آنها تلقی می شود و بنابراین به ناچار منجر به از دست دادن علاقه شریک اروپایی به همکاری می شود.

مشکلات در مسائل نوستری - شناخت متقابل دیپلم ها باقی می ماند. درجات علمیمعلمان، سطوح آموزش، افست ماژول های آموزشی. به عنوان مثال، در مورد تعدادی از مسائل ما باید به طور انحصاری با وزارت آموزش مذاکره کنیم - آیا می توانیم دیپلم دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی را به دانشجویان آلمانی بدهیم یا فارغ التحصیلان لیسانس دانشگاه های آلمان را در خود بپذیریم. برنامه های کارشناسی ارشد. چه ایراداتی وجود دارد؟ لیسانس آنها 3 سال است، ما چهار سال، اما آنها 12 سال در مدرسه درس می خوانند. برای حل چنین مسائلی، قوانین واضح و مشخصی مورد نیاز است. یا این وضعیت: ما از یک استاد دانشگاه آلمانی دعوت می کنیم تا درسی در برنامه کارشناسی ارشد ما تدریس کند. چگونه باید هزینه خدمات او را پرداخت کنیم؟ باز هم می‌توانیم «ویژه برای این مورد» توافق کنیم، اما بهتر است سندی در مورد شناسایی متقابل عناوین و مدارک تحصیلی داشته باشیم. به طور کلی، اکنون در بسیاری از دانشگاه‌های کشور و به‌ویژه دانشگاه‌های مسکو، چنین گروه‌هایی از معلمان و رهبران وجود دارند که عمیقاً نقاط ضعف و قوت پیشرفت ما در سیستم بولونیا را می‌دانند و به نظر من، بسیار دورتر نگاه می‌کنند. بیش از بسیاری از کارمندان این وزارتخانه این وضعیت را می توان به سادگی توضیح داد - آنها، معلمان و رهبران، به طور مستقیم ساختار همکاری ما را می سازند، و بنابراین تمام مشکلات این ساخت و ساز را تجربه می کنند. من اصلاً ادعا نمی کنم که در وزارتخانه قهقرایی وجود دارد. خیر درک فرآیند، از جمله، با میزان مشارکت در این فرآیند تعیین می شود.

بیایید از یک طرف دیگر به مشکل مورد بحث نگاه کنیم. برنامه های کارشناسی ارشد بین المللی در اینجا در حال توسعه هستند، البته تعداد آنها در حال افزایش است، اما در عین حال لیست در حال انباشته شدن است. مسائل حل نشده، که در دستور کار قرار دارند و اگر همه چیز به حال خود رها شود، ناگزیر به حرکت دایره ای منجر می شود. ما باید به طور هدفمند، سیستماتیک، پیوسته و بسیار پرانرژی در فضای آموزشی اروپا ادغام شویم. از طرفی این کار باید با دقت انجام شود. آموزش اصلاً محل آزمایش تخیل ما نیست. این حوزه فعالیت دربرگیرنده اصل واقعیت است که اجازه نمی‌دهد خودسرانه و بدون مانع به سرعتی که پرشورترین ذهن‌های اصلاح‌طلب می‌خواهند بازسازی شود. در واقع، اغلب تصور می شود که چقدر بد است که واقعیت مقاومت می کند و عجله ای برای تسلیم شدن به چنین برنامه های شگفت انگیز ما ندارد. با این حال، در اصل مقاومت در برابر واقعیت، نه تنها یک مشکل، بلکه یک فایده بسیار قطعی نیز لازم است. فقط به یاد داشته باشید که انقلابیون رازنوچینسی چقدر صادقانه و به همان میزان مشتاقانه به دنبال "شاد کردن" روسیه در نیمه دوم قرن نوزدهم بودند. اگر برنامه های آنها فوراً اجرا می شد، فقط خاکستر از روسیه باقی می ماند. در این رابطه می توان «برادر الاغ» فرانسیس آسیزی را به یاد آورد. بنابراین، "خر برادر" او بلافاصله به پرتاب و تکانه های سوار واکنش نشان نمی دهد. شاید او 10 بار بچرخد، اما فقط زمانی که سوار پیگیر و ثابت باشد. به نظر من استراتژی های مدیریتی باید شامل انگیزه نباشد، بلکه باید شامل چیزی باشد که الکساندر سکاتسکی فیلسوف سن پترزبورگ آن را "اراده طولانی" می نامد. او می نویسد: «تنها لجاجت بدنام «برادر الاغ»، قرن به قرن، ما را از خودسوزی در جست و جوهای معنوی محافظت می کند. آموزش روسیو روسیه در کل به اراده طولانی، احتیاط و اقدام هوشمندانه نیاز دارد. لائوتسه ضرب المثلی دارد که می گوید: «کسی که روی نوک پا می ایستد، برای مدت طولانی نمی ایستد، و با این حال، فردی برای مدت طولانی در وضعیت دشوار می ایستد». ما، کارمندان دانشگاه، در واقع شبیه فردی هستیم که روی نوک پا ایستاده است.

همچنین باید توجه داشت که انتظار این که مزایای آن بیهوده است سیستم جدیدآموزش به یکباره باز می شود. آموزش دو سطحی، مانند یک کودک، هنوز باید توسعه یابد، و تنها در این صورت است که می تواند اثربخشی خود را نشان دهد. به طور کلی، هیچ سیستمی را نمی توان بدون گذر از مرحله زوال به وضعیت بهتری انداخت. این نتیجه گیری به طور ارگانیک از نظریه بلایا و بازسازی توسط V.I. متأسفانه آرنولد تابستان امسال درگذشت. هر سیستمی جزء اینرسی خود را دارد؛ اینها اولاً افرادی هستند که عادت های خاص خود را در فکر کردن و انجام کارهای خاص به یک طریق و نه به روش دیگر دارند. تصور کنید که یک تیم کوچک را رهبری می کنید و باید به طور اساسی کار آن را بازسازی کنید. آیا می توانید از "مقاومت مادی" اجتناب کنید؟ شک دارم. مقاومت بسیار بیشتری وجود دارد سیستم های پیچیده. سیستم آموزشی بسیار پیچیده و اینرسی است.

- دانشگاه مدرن را در جامعه پس از روشنگری چگونه می بینید؟

- آیا دانشگاه در حال بازسازی است؟ سیستم آموزشی دو سطحی تا حدی برخی از اصول را که قبلا (در مدل هومبولتی دانشگاه اروپایی) تزلزل ناپذیر باقی می‌ماند، رد می‌کند. به عنوان مثال، محلی سازی کمتر آشکار می شود برنامه آموزشیدر دانشکده در عوض، برنامه باید در اطراف ایجاد شود مدرسه علمییا جهت ها ساختار کلیسای جامع نیز زیر سوال رفته است. در عوض، اشکال پویاتر از سازمان حرفه ای ایجاد می شود. رشته های کارشناسی ارشد یکی از این موارد است. نظام آموزشی دو سطحی که حول یک مدرسه علمی ساخته شده و با هدف شایستگی ها، ارتباط با کارفرما، انعطاف پذیری مسیر و انتخاب دانش آموزان و مشارکت دانش آموزان در ارزیابی کیفیت آموزشی، ذاتاً ترک مطالعه مستمر را ضروری می سازد. از همان سخنرانی ها در طول سالیان متمادی. در واقع، نیاز به آنها ممکن است آنقدرها که برای کامپایلرها به نظر می رسد واضح نباشد برنامه تحصیلی، خود معلم یا رئیس بخش او.

در دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی، در سمینارهای روش شناختی ما (به رهبری پروفسور G.I. Zvereva)، موضوع دانشگاه دانشجو محور مورد بحث قرار می گیرد. لطفا توجه داشته باشید که این معلم با علایقش نیست که در مرکز ساختار دانشگاه قرار می گیرد، بلکه دانشجو است. این بدان معنا نیست که خود دانش آموزان به طور کامل محتوا را تعیین می کنند برنامه تحصیلی. دانشجو محوری به این معناست که دانشگاه باید به ایده های خاص دانشجو در مورد جایگاه آینده او در حرفه و جامعه به عنوان یک کل اعتماد کند. دانشگاه دانشجومحور به معنای رد سیستم گرایی در این درک است که معلم سیستم خاصی را توسعه داده است (یا از طریق آن آسیب دیده است و باید آن را به دانشجو منتقل کند. اغلب، زمانی که یک معلم سیستم به بالاترین سطح تجربه خود می رسد، سیستم او به طرز ناامیدکننده ای منسوخ می شود. از همین رو فرآیند آموزشیباید در درجه اول بر دانش آموز تسلط بر مهارت های تحقیق جستجو متمرکز شود. تغییر این لهجه ها بسیار مهم است. شایستگی های جستجو هرگز با ارائه یک ارائه حماسی از مطالب منتقل نمی شود. اولاً، آنها باید وجود داشته باشند، یعنی کسی که متعهد به آموزش دانش آموزان است، باید در اختیار آنها باشد. ثانیاً، معلم باید آنها را ارائه کند و در طول یک مشترک نشان دهد کار آکادمیکبا دانش آموزان بنابراین، هنگامی که فعالیت های آموزشی - به ویژه در سطح دوم، کارشناسی ارشد - با فعالیت ها در هم آمیخته می شود، ایجاد چنین نظمی بسیار مهم است. پژوهشاگر این کار و وظایفی که در بالا به آنها اشاره کردیم، گام به گام حل شوند، آموزش عالی روسیه دستاوردها و پیروزی های شگفت انگیز بیشتری در پیش خواهد داشت. اما برای این، یک آرزو یا یک انگیزه کافی نیست، همانطور که قبلاً گفته شد به یک اراده طولانی نیاز دارید.

این مصاحبه توسط استانیسلاو اسپیریدونوف تهیه شده است.