سازماندهی تمرین

هنگام اجرای برنامه کارشناسی ارشد در دانشگاه در گرایش 030900.68 "فقه" (پروفایل "فعالیت های حقوق بشر") آموزش های آموزشی و عملی از انواع خاص زیر ارائه می شود:

1. عمل تحقیق.

2. تمرین تدریس,

3. مشاوره حقوقی

اهداف و مقاصد، مکان و زمان، صلاحیت کارآموزان، فهرست وظایف، انواع و دامنه کار، فن آوری های مورد استفاده، و همچنین اشکال کنترل و گزارش - محتوای برنامه ها را برای انواع شیوه های فوق تشکیل می دهد. برنامه های کارآموزی به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از برنامه کارشناسی ارشد است که در راستای "فقه"، نمایه "فعالیت های حقوق بشر" اجرا می شود.

کارآموزی در سازمان های شخص ثالثی انجام می شود که دانشگاه با آنها توافق نامه منعقد کرده است (مطابق با ماده 11، بند 9 قانون فدرال فدراسیون روسیه 22 اوت 1996 شماره 125-FZ "در مورد بالاتر و فوق لیسانس" آموزش حرفه ای")، در یک مشاوره حقوقی دانشجویی (کلینیک حقوقی) و یا در گروه های دانشگاه که دارای پرسنل و پتانسیل علمی لازم هستند.

در مجموع، همه برنامه های کارآموزی در این زمینه و مشخصات آموزشی تضمین می کند که دانش آموزان تعدادی از شایستگی های فرهنگی و حرفه ای عمومی ارائه شده توسط این برنامه آموزشی برای کارشناسی ارشد را توسعه می دهند.

برنامه های کارآموزی برای هر دانش آموز مشخص شده و بسته به ویژگی ها و ماهیت کار انجام شده - در قالب یک طرح کارآموزی فردی مشخص می شود.

تمرین (در همه انواع آن) برای دانش آموز با تهیه و دفاع از گزارش مناسب تمرین به پایان می رسد.

همه انواع تمرین در بخش M.3 برنامه کارشناسی ارشد برنامه آموزشی در راستای آماده سازی 030900.68 "فقه" (نمایه "فعالیت های حقوق بشر") گنجانده شده است. مقدار کل هزینه های نیروی کار با تمرین، تعیین می شود برنامه تحصیلی، 15 واحد اعتباری می باشد.

عمل تحقیق یک نوع است کار آکادمیککه محتوای اصلی آن اجرای عملی، آموزشی، آموزشی و پژوهشی است. وظایف خلاقانهبا استفاده از عناصر تحقیق علمی. عملکرد پژوهشی باید با ماهیت فعالیت های حرفه ای آینده دانشجویان مطابقت داشته باشد و تحت هدایت معلمان و دانشمندان برجسته دانشگاه و شهر انجام شود.

با در نظر گرفتن نمایه آموزشی "فعالیت های حقوق بشر"، رویه پژوهشی دانشجوی کارشناسی ارشد ممکن است شامل تحلیل و تعمیم واقعیت های عقیدتی-نظری، حقوقی-آماری، تاریخی-حقوقی، تطبیقی-حقوقی و سایر حقایق از حوزه فعالیت های حقوق بشر، نقد باشد. و توسعه هنجارهای جدید جهت گیری حقوق بشر، ارزیابی علمی اثربخشی اشکال شناخته شده و ابزارهای حمایت قانونی از حقوق، آزادی ها و منافع مشروع شهروندان، اشخاص حقوقیو سایر نهادها از حملات غیرقانونی.

هدف اصلی تمرین پژوهشی، آماده سازی دانشجو برای فعالیت های پژوهشی، کسب تجربه عملی در مطالعه مسائل و مسائل جاری علوم حقوقی، توسعه در فارغ التحصیل جهان بینی علمی و مهارت های روش شناختی است که ممکن است در دانشگاه یا در دانشگاه مورد تقاضا باشد. سایر موسسات علمی، و همچنین در عمل حقوقی در تجزیه و تحلیل موقعیت های دشوار، نیاز به رویکرد علمی حرفه ای دارد.

اهداف تحقیق:

آشنایی دانشجویان کارشناسی با دانش نظری، روش شناختی، مقرراتی و سایر دانش های لازم برای کار در زمینه علوم حقوقی؛

تسلط بر مهارت در برگزاری همایش های علمی و رویدادهای دیگر در زمینه فقه؛

تسلط بر تکنیک های روش شناختی برای تهیه و انجام تحقیقات علمی؛

آشنایی با ابزارهای فنی مورد استفاده در فعالیت های پژوهشی در حوزه فقه.

آشنایی با استفاده از فناوری های نوین کامپیوتر و فناوری اطلاعات در علوم حقوقی؛

آماده سازی برای صدور گواهینامه دولتی (امتحانات، امتحانات)؛

کسب تجربه کار مشترک در یک تیم علمی؛

تجمیع دانش، مهارت و توانایی های کسب شده توسط دانشجویان مقطع کارشناسی در فرآیند تحصیل رشته های عمومی علمی و حرفه ای عمومی رشته و رشته های خاص. آموزش کارشناسی ارشد;

توسعه توانایی های تصمیم گیری، مهارت های ارتباط بین فردی، خلاقیت و سایر ویژگی های لازم برای یک وکیل در کار حرفه ای.

عمل تحقیقاتی فرصت هایی را برای دانشجوی کارشناسی فراهم می کند تا نتایج تحقیقات علمی خود و سایر پیشرفت ها و تشخیص های مرتبط را سازماندهی و آزمایش کند. ویژگی های شخصیو تمایلات به عنوان یک دانشمند، امکان ارزیابی عملی و خودارزیابی توانایی های ارتباطی و خلاق خود.

در طول دوره کارآموزی تحقیقاتی، دانشجوی کارشناسی ارشد کارهای مقدماتی را برای قبولی در آزمون دولتی انجام می دهد و همچنین مطالبی را برای نوشتن و دفاع از پایان نامه واجد شرایط نهایی (پایان نامه کارشناسی ارشد) جمع آوری می کند.

تمرین پژوهشی آخرین مرحله آموزش عملی حرفه ای فارغ التحصیل است - در ابتدای سال دوم تحصیل - پس از تسلط دانشجوی کارشناسی ارشد بر برنامه های اساسی آموزش نظری و عملی انجام می شود.

حجم هزینه های نیروی کار برای علمی عمل تحقیقتعیین شده توسط برنامه درسی PLO برای این حوزه از آموزش و مشخصات، معادل 108 ساعت است که 3 واحد اعتباری است. تمرین تحقیقاتی شایستگی‌های زیر را در بین دانشجویان ایجاد می‌کند: OK-1، OK-3، OK-4، OK-5، PC-1، PC-8، PC-11 و PKV-3.

به برنامه عمل صنعتییک بخش علمی وجود دارد کار تحقیقاتیدانشجو، به طور مشترک با سرپرست عمل از گروه مدیریت زمین توسعه یافته است. کار پژوهشی دانشجو ممکن است شامل کار در زمینه های خاصی باشد:

1. سازمانی و پژوهشی:

بررسی انواع فعالیت های دستیار پژوهشی (کار نظریه پردازان و آزمایشگران تحقیقات علمی در زمینه آمایش سرزمین و کاداستر، توسعه روش ها و روش های انجام آمایش سرزمین و کار کاداستر، کاربردها فن آوری های مدرن، ابزار و تجهیزات برای حل مشکلات مدیریت زمین، کاداستر و نظارت).

نیاز به رویکردی یکپارچه برای حل تعدادی از مشکلات، درک وابستگی متقابل اعضای تیم علمی و همچنین اهمیت و تأثیر محیط علمی بر فعالیت پربار یک دانشمند.

2. تحقیق:

بررسی روش های بهبود مدیریت زمین، فعالیت های کاداستر و نظارت.

3. تجربی:

انجام کار در زمینه اعمال پیشرفت ها و پیشنهادات در زمینه مدیریت زمین، کاداستر و فعالیت های نظارتی.

مطالعه شرایط برای به دست آوردن نتایج قابل اعتماد.

هدف از کار تحقیقاتی کارشناسی توسعه شایستگی های حرفه ای در زمینه فعالیت های تحقیقاتی است:

· توانایی به طور مستقل دوباره پر کردن، تجزیه و تحلیل انتقادی و اعمال نظری و دانش و آگاهی عملیدر زمینه مدیریت زمین برای تحقیقات علمی خود؛

· داشتن مهارت های تجزیه و تحلیل مستقل از الگوهای اصلی عملکرد یک شیء مدیریت زمین با ارائه نتایج مستدل.

· برخورداری از مهارت های تحلیل واجد شرایط، اظهار نظر، خلاصه و خلاصه سازی نتایج تحقیقات علمی انجام شده توسط سایر متخصصان با استفاده از تکنیک ها و روش های مدرن، تجربه پیشرفته داخلی و خارجی.

· دارا بودن مهارت برای شرکت در کار تیم های علمی که در زمینه مسائل کلان مدیریت زمین تحقیق می کنند.

در طول آموزش عملی قبل از فارغ التحصیلی، دانشجو باید مطالب لازم را برای انجام کارهای تحقیقاتی جمع آوری کند. هدف از مشارکت دانشجویان در تحقیقات علمی گروه، کسب بیشتر است دانش عمیقتوسط رشته های خاص، توسعه روش های مدرنطراحی، توجیه تصمیمات طراحی و تحقیقات علمی، کسب مهارتهای تحقیق مستقل.

یک وظیفه فردی برای جمع آوری مواد برای تحقیقات علمی، موضوع تحقیق علمی دانش آموز در طول آموزش عملی توسط:

- معلمان بخش که بر تحقیقات علمی در جامعه علمی دانشجویی (SSS) نظارت می کنند.

- مدیران و مجریان موضوعات تحقیقات علمی دپارتمان که دانشجویان را برای شرکت در این مطالعات جذب می کند.

- معلمان دپارتمان سرپرست عمل هستند.

کار آموزشی و پژوهشی دانشجو در طول آموزش عملی به او امکان می دهد در جلسات حلقه انجمن علمی دانشجویی (SSS) و کنفرانس های دانشجویی ارائه دهد، در تهیه آثار رقابتی شرکت کند، چکیده ها و مقالاتی را برای چاپ آماده کند. آثار علمیدانشگاه، بررسی دقیق تری از منابع در مورد موضوع تحقیق انجام دهید، فصل اول را بنویسید، و همچنین راه حل های طراحی را در WRC توسعه و توجیه کنید.

دانش آموز پس از اتمام آموزش عملی گزارشی می نویسد. گزارش عملی یک مطالعه مستقل کوچک و کار تحلیلی (عملی) است که به صورت ترکیبی از نتایج تحقیقات مستقل، مهارت های نظری و عملی در طول دوره تولید ارائه می شود. تمرین پیش از فارغ التحصیلیدر شرکت

یک برنامه گزارش درست ساخته شده به عنوان یک شروع سازماندهی در کار دانش آموز برای نوشتن آن عمل می کند، به نظام مند کردن مطالب کمک می کند، و ثبات ارائه آن را تضمین می کند. بنابراین باید بتوان مطالب را به درستی ارائه کرد و دانش اکتسابی و اکتسابی را به درستی ارائه داد.

تجربه مدیریت عملکرد صنعتی نشان می دهد که دانش آموزان، به عنوان یک قاعده، توجه کافی به موضوع آماده سازی با کیفیت بالا مواد ارائه شده برای دفاع ندارند، که در دفاع موفق از عمل صنعتی اختلال ایجاد می کند.

گزارش باید 25 تا 35 صفحه شامل جداول و شکل و با استفاده از مدخل های مجله باشد.

ساختار گزارش باید به شرح زیر باشد:

1. مقدمه – 1-2 صفحه;

2. فصل 1 ویژگی های سازمان - محل تمرین - 3-4 صفحه;

3. فصل 2 کار تکمیل شده در طول دوره کارآموزی - 10-15 صفحه.

4. فصل 3 کار علمی پژوهشی در عمل - 5-7 صفحه;

5. فصل 4 ترکیب و محتوای مطالب گردآوری شده – 3-5 صفحه.

6. نتیجه گیری – 1-2 صفحه;

7. فهرست منابع استفاده شده – 1 صفحه;

8. برنامه های کاربردی (در صورت لزوم، حجم محدود نیست).

معرفی

مقدمه ارتباط، اهداف و مقاصد عمل تولید را تشریح می کند و محتوا و دامنه گزارش مربوط به عملکرد تولید را ارائه می دهد.

ارتباط- یک الزام اجباری برای هر کار علمی. پوشش مربوط باید لاکونیک باشد. کافی است نکات اصلی مرتبط بودن موضوع را در یک یا دو پاراگراف تایپ کامپیوتری نشان دهید.

هدف و وظایف– هدف همیشه با نام خود اثر و محتوای آن مطابقت دارد. برای عمل صنعتی، هدف استفاده از دانش نظری به دست آمده در دانشگاه در تولید و انجام کارهای آزمایشی مطابق با موضوع کار تحقیق و توسعه است.

در نظر گرفتن اهداف تمرین (توسعه شایستگی های حرفه ای، فعالیت های مطالعه در این حرفه، انجام تحقیقات) وظایفی باید مشخص شود که امکان دستیابی به این اهداف را فراهم کند. چنین وظایفی ممکن است شامل مطالعه شرکت و اسناد نظارتیتنظیم عملکرد یک شرکت معین (این بخش در هر گزارش موجود است و اغلب در مقدمه ذکر شده است) و مطالعه برخی از فعالیت های حرفه ای (توابع، ویژگی ها، مسئولیت ها). علاوه بر این، وظایف ممکن است انجام یک فعالیت حرفه ای خاص (شما می توانید نقطه به نقطه توصیف کنید که دانش آموز دقیقاً چه وظایفی را در تمرین حرفه ای انجام می دهد) یا نوشتن یک مقاله تحقیقاتی باشد.

محدوده و محتوا– قسمت پایانی مقدمه که فهرست کل بخش ها را نشان می دهد. حجم گزارش، تعداد جداول و شکل ها و منابع مورد استفاده آورده شده است.

فصل 1. ویژگی های سازمان - محل عمل

این فصل ارائه می دهد شرح مختصری ازسازمان - نوعی گزارش در مورد شرکتی که دانشجو بر اساس آن کارآموزی خود را انجام داده است. توضیحات، در صورت امکان، باید شامل عکس هایی از خود شرکت، کارکنان آن و محل کار دانش آموز باشد و دارای محتوای زیر باشد:

· اطلاعات کلیدر مورد سازمان: نام، آدرس، محل ثبت نام؛

· ساختار سازمان؛

· مدیریت سازمان؛

· شکل سازماندهی شرکت؛

· چشم انداز فعالیت اقتصادیسازمان های؛

· داستان کوتاهسازمان های؛

· تخصص سازمان؛

· مهمترین پیمانکاران و شرکتهای رقیب.

· تعداد کارمندان، از جمله پرسنل مدیریت؛

· سازماندهی کار آمایش سرزمین در سازمان (واحد تولیدی).

در پایان بخش، دانشجو باید دلیلی برای انتخاب این سازمان خاص برای آموزش عملی ارائه دهد.

فصل 2. کار تکمیل شده در طول دوره کارآموزی

یکی از بخش های اصلی و بزرگ گزارش باید شامل گزارش تصویری از دوره کارآموزی باشد و شامل اطلاعات زیر باشد:

1. سمت، شرایط و مدت تمرین. جوایز و جریمه های دریافتی در طول دوره کارآموزی.

2. انواع و حجم کار انجام شده (به صورت نقدی و نقدی)، زمان بندی و کیفیت تکمیل، تدوین استانداردها به تفکیک هفته و برای کل دوره تمرین. این مورد باید علاوه بر توضیحات متنی، حاوی جدول خلاصه ای باشد که از آن می توان به وضوح میزان کار انجام شده توسط دانشجو را که در آن دوره کارآموزی خود را در آن انجام داده و سهم شخصی او در این کار را درک کرد.

3. شرح مختصری از اشیاء کار (موقعیت، مساحت کل، ترکیب زمین بر حسب طبقه، مالکان، بهره برداران و اراضی، شرایط طبیعی و اقتصادی).

4. ویژگی های قلمرو شی، وضعیت برنامه ریزی، نقشه برداری، نقشه برداری و مواد مدیریت زمین (سال بررسی، مقیاس مواد برنامه ریزی، نقاط مرجع).

5. مدیریت کار از دانشگاه و تولید.

6. درجه توسعه زمین سرزمینی که کار در آن انجام شده است.

7. روش و رویه انجام کار (توجیه روشهای انجام کار، رویه، روشها و نتایج انجام کار):

الف) کار مقدماتی (دریافت کار، انتخاب، مطالعه، تهیه اسناد، تنظیم ترتیب کار).

ب) کار میدانی (محتوا، ترتیب اجرا، روش های مورد استفاده و ابزار مورد استفاده).

ج) کار میز (محتوا، ترتیب اجرا، روش ها و نرم افزارهای مورد استفاده).

8. سازماندهی کار در محل (ترتیب مسکن و محل کار، تامین حمل و نقل، برنامه کاری، برنامه کاری).

9. نظرات در طول دوره کارآموزی. پیشنهادهایی برای بهبود شرایط و کیفیت کار. جنبه های منفی و مثبت سازماندهی تمرین.

فصل سوم. کار پژوهشی علمی در عمل

گزارش تحقیق باید به صورت چکیده و مطابق با GOST 7.32-2001 تکمیل شود.

چکیده باید حاوی:

اطلاعات در مورد حجم گزارش، تعداد تصاویر، جداول، ضمیمه ها، تعداد قسمت های گزارش، تعداد منابع استفاده شده؛

فهرست کلمات کلیدی؛

متن چکیده.

فهرست کلمات کلیدی باید شامل 5 تا 15 کلمه یا عبارت از متن گزارش باشد که به بهترین وجه محتوای آن را مشخص می کند و امکان بازیابی اطلاعات را فراهم می کند. کلید واژه هابه صورت اسمی داده می شوند و با حروف کوچک در یک خط جدا شده با کاما چاپ می شوند.

متن چکیده باید منعکس کننده موارد زیر باشد:

موضوع تحقیق یا توسعه؛

هدف کار؛

روش یا روش انجام کار؛

نتایج کار؛

طراحی اساسی، مشخصات فنی و فنی-عملیاتی؛

حوزه کاربرد؛

بهره وری اقتصادییا اهمیت کار؛

مفروضات پیش بینی در مورد توسعه موضوع تحقیق.

اگر گزارش حاوی اطلاعاتی در مورد هیچ یک از بخش‌های ساختاری فهرست‌شده چکیده نباشد، از متن چکیده حذف می‌شود، در حالی که ترتیب ارائه حفظ می‌شود.

فصل چهارم. ترکیب و محتوای مواد جمع آوری شده

این بخش ویژگی های شی انتخاب شده برای طراحی دیپلم، محتوای پروژه برای این شی را شرح می دهد:

- نام شی، محل آن؛

- توضیح مختصری از شهرداری، تسهیلات توسعه زمین، سازمان موجود قلمرو و تولید.

- شاخص های اصلی توسعه مزرعه (تاسیسات) برای آینده؛

- محتوای مختصر اما جامع و توجیه پروژه: هدف و دلایل مدیریت زمین. شاخص های اصلی تولید برای پروژه؛ تخصص و اندازه تولید؛ تغییرات در کاربری زمین؛ محتوا و توجیه پروژه برای همه اجزاءو عناصر؛ اقدامات برای حفاظت از زمین و محیط زیست طبیعی؛

- توجیه قابلیت قانونی مدیریت زمین انجام شده، یعنی. بررسی انطباق تصمیمات طراحی اتخاذ شده با قوانین فعلی ، قوانین قانونی نظارتی منطقه ای ، تعیین اشکال مالکیت قطعات زمین شی مدیریت زمین.

در پایان بخش، لیست کامل و دقیقی از کلیه مطالب جمع آوری شده در طول دوره کارآموزی برای آماده سازی کار تحقیق و توسعه و گزارش کارآموزی وجود دارد (لیست دقیق مطالب جمع آوری شده آورده شده است). ویژگی های کیفیت و کامل بودن آنها برای توسعه WRC آورده شده است.

نتیجه

نتیجه باید نتیجه منطقی گزارش باشد. دانش آموز باید تجزیه و تحلیل کند که آیا هدف به دست آمده و آیا اهداف تعیین شده در مقدمه تکمیل شده است یا خیر. ارقام اصلی به دست آمده در طول دوره کارآموزی را ارائه دهید. در مورد روند کلی تمرین نتیجه گیری کنید. جنبه های اصلی مثبت و منفی تمرین را فرموله کنید. نظرات و توصیه هایی برای بهبود احتمالی دوره کارآموزی ارائه دهید.

مقدمه و نتیجه باید خلاقانه باشد، یعنی کار نویسنده. از بسیاری جهات، نمره کلی که به دانش‌آموز داده می‌شود، به وظایف و نتیجه‌گیری‌هایی که به وضوح فرمول‌بندی شده‌اند بستگی دارد.

فهرست منابع استفاده شده

فهرست منابع مورد استفاده مطابق با GOST R 7.0.5-2008 گردآوری شده است. این فهرست باید شامل کلیه مقررات، منابع ادبی، کتاب ها، مقالات و همچنین منابع الکترونیکی مورد استفاده در نگارش گزارش و انجام کارهای پژوهشی باشد. فهرست فقط شامل منابعی است که در متن به آنها اشاره شده است.

تهیه گزارش

گزارشی در مورد عملکرد صنعتی در محل کارآموزی در برگه های فرمت A-4 تهیه می شود. شکل صفحه عنوان در پیوست 7 آمده است.

متن یادداشت توضیحی با استفاده از تایپ کامپیوتری انجام می شود. فونت – Times New Roman. اندازه نقطه – 14. فاصله – یک و نیم. تورفتگی پاراگراف - 1.25. حاشیه: چپ – 3 سانتی متر، راست – 1.0 سانتی متر، پایین و بالا – 2 سانتی متر.

متن باید از اصطلاحات پذیرفته شده مدیریت زمین (و دیگر) استفاده کند. همه کلمات، به عنوان یک قاعده، باید به طور کامل نوشته شوند. فقط اختصارات عمومی پذیرفته شده ممکن است مجاز باشند. شماره گذاری صفحات باید برای کل متن مشترک باشد، از صفحه عنوان شروع می شود و همه جداول (در صفحات جداگانه) را شامل می شود و با فهرستی از منابع استفاده شده خاتمه می یابد. شماره صفحه با اعداد عربی در مرکز پایین صفحه (به جز صفحه عنوان) نوشته شده است.

هر فصل از یادداشت توضیحی در یک برگه جدید شروع می شود، شماره و عنوان آن در ابتدای فصل مشخص شده است. فصل ها و پاراگراف ها با اعداد عربی شماره گذاری شده اند. شماره گذاری پاراگراف ها در هر فصل.

بر اساس جداول موجود باید نتیجه گیری شود و ارجاعاتی به آنها داده شود. جدول بزرگتر در یک صفحه جداگانه در پشت صفحه ای که برای اولین بار در آن ذکر شده است قرار می گیرد.

فرمت جداول به صورت زیر است. در گوشه سمت چپ بالا می نویسند: "جدول 1" (شماره گذاری در سراسر متن یکسان است). سپس در همان خط، نام جدول مربوط به محتوای آن را بنویسید. اگر جدول به صفحه بعدی منتقل شود، در بالای جدول به جای نام آن می نویسند "ادامه جدول" یا "انتهای جدول". اگر جدول و عنوان آن در امتداد برگه قرار می گیرند، عنوان آن باید در جایی که برگه قرار گرفته است (در قسمت ستون فقرات) قرار گیرد.

کلیه تصاویر پروژه (نقشه ها، نقشه ها، نمودارها، نمودارها، نمودارها، عکس ها و ...) نقشه محسوب می شوند. شماره گذاری پیوسته است، قبل از شکل به یک مرجع متنی نیاز است. نقشه ها در مرکز صفحه بعد از خود نقاشی به صورت زیر امضا می شوند: "شکل 1. عنوان."

بودجه دولت موسسه تحصیلی

آموزش عالی حرفه ای

"موسسه آموزشی دولتی اوستیای شمالی"

دانشکده روانشناسی و تربیت

گروه آموزشی

گزارش

در مورد گذراندن دوره کارآموزی تحقیقاتی

دوره کارشناسی ارشد _________ در این زمینه44.04.01 تربیت معلم, مشخصات مدیریت سیستم های آموزشی

نام دانشجوی کارشناسی ارشد _________________________________________________

مدیر علمی:

___________________________

________________________________

ولادیکاوکاز

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

قسمت اصلی………………………………………………………………………………………………………………………………………

بخش 1. تاریخ و محل کارآموزی……………………………………4

بخش 2. محتوای تمرین………………………………………………….4

2.1. تکالیف تمرینی انفرادی…………………………………4

2.2. تجزیه و تحلیل فعالیت های دانش آموزان مطابق با برنامه کاری و محتوای تمرین…………………………………………………………………………………

2.3. تأمل در دستاوردهای خود……………………………………………………………….6

نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………

فهرست منابع مورد استفاده………………………………………..8

برنامه های کاربردی

معرفی

هدف اصلی عمل تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی توسعه توانایی انجام مستقل کار تحقیقاتی مرتبط با حل مشکلات حرفه ای لازم برای فعالیت های حرفه ای فعلی یا آتی است.کسب تجربه در زمینه های مدیریتی، سازمانی و کار آموزشییک تیم.تمرین پژوهشی پراکنده است و توسط دانشجوی کارشناسی ارشد با استاد راهنما انجام می شود. جهت عمل پژوهشی مطابق با برنامه کارشناسی ارشد و موضوع پایان نامه کارشناسی ارشد تعیین می شود.

وظایف اصلی فعالیت های تحقیقاتی عبارتند از: توسعه تفکر تحقیقاتی حرفه ای در مقطع کارشناسی، شکل گیری درک روشنی از وظایف اصلی حرفه ای و روش های حل آنها،برای شکل دادن به شخصیت یک دانشمند آینده متخصص در زمینه آموزشعلاوه بر این، شکل‌گیری توانایی تعیین مستقل وظایف حرفه‌ای، برنامه‌ریزی کار تحقیقاتی و انجام تحقیقات عملی در هنگام حل مشکلات حرفه‌ای با استفاده از روش‌های تحقیق مدرن، و همچنین شکل‌گیری توانایی استفاده شایسته از فناوری‌های مدرن برای جمع‌آوری اطلاعات، پردازش و تفسیر. داده های تجربی به دست آمده، حفظ یک کار کتابشناختی در مورد موضوع کار مقدماتی نهایی با استفاده از فناوری های اطلاعات مدرن.

بخش اصلی

تاریخ و محل کارآموزی

در بازه زمانی 28 نوامبر 2016 تا 24 دسامبر 2016، در دبیرستان شماره 25 "مؤسسه آموزشی بودجه شهرداری مدرسه متوسطه شماره 25" تمرین علمی و آموزشی را گذراندم.

تجزیه و تحلیل فعالیت

موضوع عمل علمی پژوهشی عنوان پایان نامه کارشناسی ارشد «کنترل کیفیت فرآیند آموزشیدر سازمان آموزش عمومی" به عنوان بخشی از تمرین، تعدادی از زمینه های کلیدی نوشتن اثر در نظر گرفته شد، یک مقدمه و فصل اول گردآوری شد.

موضوع اصلی کار مطالعه ویژگی های مدیریت زمینه های اصلی فعالیت بود که کیفیت نتایج فرآیند آموزشی در مدرسه را تضمین می کند. در افزایش مستمر آن مطابق با نیازهای فرد، جامعه، دولت و فرصت های واقعی سیستم سنتیتحصیلات.

همراه با رئیس، مؤثرترین فرضیه شناسایی شد که بیان می کند: مدیریت کیفیت نتایج فرآیند آموزشی در مدرسه در صورتی مؤثرتر خواهد بود که:

مفاهیم «کیفیت آموزش» و «مدیریت کیفیت آموزش» را بسط دهید.

جهات اصلی در تضمین کیفیت نتایج فرآیند آموزشی عبارتند از:

کار با دانش آموزان؛

خودآگاهی شخصی؛

کار با کادر آموزشی؛

برای متحد کردن تیم دانش آموزان تلاش کنید.

معیارهای کیفی برای نتایج فرآیند آموزشی عبارتند از:

- ارتباطات آموزشی؛

انسجام تیم مدرسه؛

- نتایج شخصی

شاخص های مؤثری که معیارهای فوق را برآورده می کنند عبارتند از:کیفیت ارتباط، تعامل، سطح جامعه پذیری، رضایت دانش آموزان از زندگی مدرسه، عزت نفس، عزت نفس.

در قرن بیست و یکم، درک کیفیت آموزش نه تنها انطباق دانش دانش آموزان با استانداردهای دولتی است، بلکه عملکرد موفقیت آمیز آموزش و پرورش است. موسسه تحصیلیو همچنین فعالیت های هر یک از مدیران و معلمان در راستای تضمین کیفیت خدمات آموزشیدر مدرسه.

ما روش هایی را برای تشخیص بر اساس این معیارها و شاخص ها انتخاب کرده ایم.

1. روش شناسی سطح شایستگی معلم را از دیدگاه دانش آموز نشان می دهد، میزان همدردی دانش آموز را برای معلم تعیین می کند، تعامل واقعی بین معلم و دانش آموز را نشان می دهد (توسعه یافته توسط E. I. Rogov)

2. روش شناسی A.A. آندریوا "مطالعه رضایت از زندگی مدرسه."

3. روش مطالعه عزت نفس "آنچه هستم" (توسعه یافته استبر اساس ایالت فدرال جدید استانداردهای آموزشی(FSES)).

نتایج بخش تشخیص را در مرحله تشخیص در جداول شماره 1،2،3 مشاهده می کنیم.

جدول شماره 1. توسعه ارتباطات آموزشی, روش شناسی معلم- شاگرد.

جدول شماره 2 میزان رضایت دانش آموزان از زندگی مدرسه

سوال شماره مرحله											مبلغ کل
کوتاه
میانگین
بالا

جدول شماره 3 روش شناسی مطالعه عزت نفس «آنچه هستم»

به این سوال: به این فکر کنید که چگونه خود را درک می کنید و خود را بر اساس ده ویژگی مثبت مختلف شخصیتی ارزیابی می کنید، پاسخ دریافت شد.
ویژگی های شخصیتی مورد ارزیابی قرار گرفت	آره	خیر	گاهی	نمی دانم
خوب	83%		17%
نوع	83%	1%	12%
هوشمندانه	95%			4%
مراقب باشید	70%	8%	20%
مطیع	50%	12%	17%	8%
توجه	80%		17%	4%
با ادب	80%		12%	8%
ماهر (توانا)	83%	4%	8%	4%
سخت کوش	83%		12%	4%
صادقانه	93%		4%	4%

از تصاویر بالا از روش های انجام شده، می بینیم که سطح تعامل آموزشی معلم و دانش آموز بالاست، اما دانش آموزانی هم هستند که سطح آنها به حد متوسط ​​نمی رسد.

1. روانشناس به همراه معلم کلاس موضوعی را برای ساعت کلاس تدوین می کند.

2. به طور منظم انجام دهید جلسات والدینو همچنین با والدین خاصی کار کنید.

3. انجام آموزش ها هر سه ماهه و ....

بنابراین، در طول تمرین، نتایج به‌دست‌آمده از مطالعات تجربی تعمیم و نظام‌مند شدند. تحقیقات تجربی، تدوین یک برنامه آموزشی انجام شد.تشخیص انجام شداثربخشی کیفیت فرآیند آموزشی در مدرسه شماره 25. کار تحلیلی برای ارائه ارزیابی سیستم مدیریت کیفیت فرآیند آموزشی ترسیم شده است و توصیه هایی برای بهبود فعالیت های مدیریت ایجاد شده است.

نتیجه

در نتیجه تمرین علمی پژوهشی، مطالعه ای به عنوان بخشی از نگارش پایان نامه کارشناسی ارشد انجام شد، یعنی موضوع مطالعهویژگی های مدیریت فعالیت های اصلی که کیفیت نتایج فرآیند آموزشی در مدرسه را تضمین می کند.

ما نتایجی به دست آوردیم که به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که نتایج پایین دانش آموزان ما هنگام اجرای روش ها (پرسشنامه) در مرحله تعیین و پویایی مثبت نتایج در مرحله آزمایشی تصادفی نیست و نیاز به ثابت بودن را تأیید می کند.

آموزش ها،

روانشناس، همراه با معلم کلاس، موضوعاتی را برای ساعت کلاس ایجاد می کند.

سازماندهی کار با والدین (کمیته والدین) برای مدیریت موثر کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی.

تشخیص و تجزیه و تحلیل کیفیت فرآیند آموزشی دانش آموزان را می توان به عنوان مسیر و روش اصلی کار در نظر گرفت که امکان مدیریت هدفمند کیفیت فرآیند آموزشی در مدرسه را فراهم می کند. این شامل حل مشکلات زیر است:

برنامه ریزی فرآیند آموزشی بر اساس تشخیص سطح تحصیلات و تربیت دانش آموزان.

نظارت مستمر بر پویایی سطح کیفیت آموزش دانش آموزان و در حال توسعه توصیه های عملیدر مورد ارتقاء خود

تشخیص جهت گیری های ارزشی و میزان آمادگی عملی کادر آموزشی به ویژه معلمان کلاس برای تعامل با دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامهبه منظور پیگیری پویایی کیفیت فرآیند آموزشی.

تشخیص سطح دانش تربیتیوالدین به منظور روشن شدن جایگاه والدین.

فهرست منابع استفاده شده

1.Babansky Yu.K. آموزش و پرورش م.1382.-ص.366.

2. Bolotov V. A. ارزیابی کیفیت آموزش. گذشته نگرها و چشم اندازها // مدیریت مدرسه - 2012 - شماره 5 - ص. 9-11.

3. Bordovsky G.A. مدیریت کیفیت فرآیند آموزشی: مونوگراف. / GA. بوردوفسکی، A.A.Nesterov، S.Yu. تراپیتسین. - سن پترزبورگ: انتشارات دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام. A.I. هرزن، 2001. - P 37

4. Korotkov E.M. مدیریت کیفیت آموزش - سنت پترزبورگ: پروژه آکادمیک، 2010. - از 320

5. ماکسیموا V.N. تشخیص آموزش // تشخیص های آموزشی. - 2004. - شماره 2. - ص 56

6. Shipareva G.A. نظارت بر کیفیت به عنوان عنصری از سیستم مدیریت فرآیند آموزشی. پایان نامه. م: 2013-ص.4.34

الزامات سازماندهی عمل تحقیق

عمل تحقیقاتی یکی از انواع تمرین برای دانشجویان سال اول کارشناسی است.

هدف از تمرین تحقیق آماده سازی دانش آموز برای حل مسائل پژوهشی در تولید و انجام کار نهایی واجد شرایط است.

محل تمرین:

· بخش های تحصیلات تکمیلی، شاخه های آنها

· بنگاه های صنعتی

· سازمان ها و مؤسسات تحقیقاتی که امکان مطالعه مطالب مرتبط با موضوع کار نهایی را دارد.

روش تحقیق شامل:

· تهیه بررسی موضوعی علمی و فنی آثار منتشر شده در مقطع کارشناسی ارشد برگزیده.

· انجام مطالعات تجربی (یا محاسباتی).

· تهیه پایان نامه کارشناسی ارشد.

در غیر این صورت باید با موضوعات علمی دپارتمان، با موضوع پایان نامه کارشناسی ارشد مرتبط باشد و نشان دهنده کار بر روی جمع آوری، تحلیل و نظام مندی مطالب لازم برای این امر باشد.

برنامه کارآموزی قبل از شروع دوره کارآموزی در جلسه سازمانی توسط رئیس بخش پژوهش به هر دانشجو ارائه می شود.

صدور گواهینامه در قالب یک گزارش کتبی توسط دانشجو در مورد نتایج تمرین و ارزیابی او (دفاع) در یک جلسه بخش انجام می شود.

مفاهیم اساسی در مورد کار پژوهشی

کل دوره تحقیقات علمی را می توان در قالب نمودار منطقی زیر نشان داد:

1. توجیه مرتبط بودن موضوع انتخاب شده.

2. تعیین هدف و اهداف خاص مطالعه.

3. تعریف موضوع و موضوع تحقیق.

4. انتخاب روش تحقیق (روش شناسی).

5. شرح فرآیند تحقیق.

6. بحث در مورد نتایج تحقیق.

7. تدوین نتیجه گیری و ارزیابی نتایج به دست آمده.

توجیه مرتبط بودن موضوع انتخاب شده - مرحله اولهر تحقیقی هنگامی که به یک پایان نامه اعمال می شود، مفهوم "ارتباط" یک ویژگی دارد. پایان نامه همانطور که قبلاً اشاره شد یک اثر واجد شرایط است و نحوه انتخاب موضوع توسط نویسنده آن و درک صحیح و ارزیابی صحیح این موضوع از نقطه نظر به موقع بودن و اهمیت اجتماعی نشان دهنده بلوغ علمی و آمادگی حرفه ای وی است.

پوشش مربوط نباید پرمخاطب باشد. نیازی به شروع توصیف آن از دور نیست. کافی است چیز اصلی را در یک صفحه تایپ شده نشان دهید - جوهر وضعیت مشکل، که از آن ارتباط موضوع قابل مشاهده خواهد بود. بنابراین، فرمول بندی وضعیت مشکل بخش بسیار مهمی از مقدمه است. بنابراین، منطقی است که در مورد مفهوم "مشکل" با جزئیات بیشتر صحبت کنیم.

هر تحقیق علمی به منظور غلبه بر مشکلات خاصی در فرآیند درک پدیده های جدید، توضیح حقایق ناشناخته قبلی یا آشکار کردن ناقص بودن روش های قدیمی توضیح انجام می شود. حقایق شناخته شده. این مشکلات به وضوح خود را در موقعیت های به اصطلاح مشکل، زمانی که وجود دارند، نشان می دهند دانش علمیمعلوم می شود که برای حل مسائل جدید شناختی ناکافی است.

مشکل همیشه زمانی به وجود می آید که دانش قدیمی قبلاً ناسازگاری خود را آشکار کرده باشد و دانش جدید هنوز شکل توسعه یافته ای به خود نگرفته باشد. بنابراین، یک مشکل در علم وضعیت متناقضی است که حل آن را می طلبد. این وضعیت اغلب در نتیجه کشف حقایق جدیدی به وجود می آید که به وضوح در چارچوب مفاهیم نظری قبلی نمی گنجد. زمانی که هیچ یک از نظریه ها نمی توانند حقایق تازه کشف شده را توضیح دهند.

فرمول بندی صحیح و فرمول روشن مسائل جدید مهم است. آنها، اگر نه به طور کامل، تا حد زیادی استراتژی تحقیق را به طور کلی و جهت تحقیقات علمی را به طور خاص تعیین می کنند. تصادفی نیست که به طور کلی پذیرفته شده است که فرمول بندی شود مشکل علمی- به معنای نشان دادن توانایی جداسازی اصلی از فرعی، برای کشف آنچه قبلاً شناخته شده است و آنچه هنوز برای علم در مورد موضوع تحقیق ناشناخته است.

بنابراین، اگر دانشجوی کارشناسی ارشد بتواند نشان دهد که مرز بین دانش و ناآگاهی در مورد موضوع تحقیق کجاست، برای او دشوار نیست که یک مسئله علمی را به وضوح و بدون ابهام تعریف کند و در نتیجه ماهیت آن را فرموله کند.

جداگانه، مجزا تحقیق پایان نامهبا هدف توسعه مفاد ارائه شده توسط یکی یا دیگری مدرسه علمی. موضوعات این گونه پایان نامه ها می تواند بسیار محدود باشد که از موضوعیت آنها کم نمی کند. هدف از چنین کاری حل مسائل خاص در چارچوب یک مفهوم از قبل به اندازه کافی آزمایش شده است. بنابراین، ارتباط از جمله آثار علمیبه طور کلی باید از نقطه نظر نگرش مفهومی که نویسنده پایان نامه به آن پایبند است، یا اینکه سهم علمی، که او به توسعه مفهوم کلی کمک می کند.

در این میان، دانشجویان کارشناسی ارشد اغلب از پرداختن به موضوعات محدود اجتناب می کنند. درست نیست. واقعیت این است که آثار اختصاص یافته به موضوعات گسترده اغلب سطحی هستند و استقلال کمی دارند. یک موضوع محدود با عمق و جزئیات بیشتر مورد مطالعه قرار می گیرد. در ابتدا به نظر می رسد آنقدر باریک است که چیزی برای نوشتن وجود ندارد. اما هنگامی که فرد با مطالب آشنا می شود، این ترس از بین می رود و محقق جنبه هایی از مشکل را کشف می کند که قبلاً به آنها مشکوک نبوده است.

از اثبات ارتباط موضوع انتخاب شده، منطقی است که به سراغ آن برویم تدوین هدف تحقیق انجام شده،و همچنین اشاره کنید وظایف خاصکه باید مطابق با این هدف مورد توجه قرار گیرند. این معمولاً به صورت شمارش (مطالعه، توصیف، ایجاد، پیدا کردن، استخراج فرمول و غیره) انجام می شود.

فرمول بندی این مسائل باید تا حد امکان با دقت انجام شود، زیرا شرح راه حل آنها باید محتوای فصول را تشکیل دهد. کار پایان نامه. این نیز از آن جهت حائز اهمیت است که عناوین این گونه فصول دقیقاً برگرفته از تدوین اهداف تحقیق در حال انجام است.

موضوع و موضوع تحقیق به عنوان مقوله های فرآیند علمی به صورت کلی و جزئی با یکدیگر مرتبط هستند. بخشی از شی که به عنوان موضوع تحقیق عمل می کند برجسته می شود. توجه اصلی دانشجوی کارشناسی ارشد به این موضوع معطوف می شود؛ موضوع تحقیق است که موضوع پایان نامه را که در صفحه عنوان به عنوان عنوان آن درج شده است، تعیین می کند.

انتخاب روش تحقیقبسیار است مرحله مهمتحقیقات علمی که به عنوان ابزاری برای به دست آوردن مطالب واقعی عمل می کند، شرط لازم برای دستیابی به هدف تعیین شده در چنین کاری است.

شرح فرآیند تحقیق- بخش اصلی کار پایان نامه که روش شناسی و تکنیک تحقیق با استفاده از قوانین و قواعد منطقی را پوشش می دهد.

بحث در مورد نتایج تحقیقهمچنین مرحله بسیار مهمی از تحقیقات علمی است که در جلسات دپارتمان های اصلی انجام می شود، جایی که ارزیابی اولیه نظری و ارزش عملیپایان نامه ها و بررسی جمعی.

نتیجه گیریمرحله نهایی تحقیق علمی است که حاوی چیزهای جدید و ضروری است که نتایج علمی و عملی کار پایان نامه را تشکیل می دهد.

موفقیت در تکمیل پایان نامه تا حد زیادی به توانایی انتخاب مؤثرترین روش های تحقیق بستگی دارد، زیرا این روش ها هستند که به شما امکان می دهند به هدف تعیین شده در پایان نامه دست یابید.

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

فدرال موسسه آموزشی بودجه دولتی آموزش عالی

"آموزش و پرورش مسکو دانشگاه دولتی"

موسسه کودکی

دانشکده عیب شناسی

گزارش

در دومین تمرین پژوهشی

با 6 اکتبر توسط 9 نوامبر 2016 جی.

دانشجو-

دانشجوی کارشناسی ارشد

موضوع: "بررسی تجربی جنبه تلفظ گفتار در کودکان دوره راهنمایی"

( 06 .10.201 6 هر کدام 0 9 . 11 .2016)

دانشجوی کارشناسی ارشددمچوک آناستازیا ولادیمیروا

توجیه نظری و روش شناختی مجموعه تشخیصی، شرح دقیق آن و مراحل آزمایش. تدوین اهداف و مقاصد آزمایش تعیین.

انجام مطالعه تجربی واقعی. تجزیه و تحلیل داده های تجربی به دست آمده. انجام پردازش آماری مواد آزمایشی.

ج 14. 1 0. 2016 به 24 . 10 . 2016

بحث در مورد داده های تجربی به دست آمده با متخصصان موسسه. مشارکت در مشاوره با معلمان و جلسات با والدین. تدوین نتیجه گیری برای فصل 2.

با 24 . 10 .2016 به 09 . 11 .2016

در طول دوره کارآموزی پژوهشی موضوع 2 تدوین شد کار دوره: "بررسی تجربی جنبه تلفظی گفتار در کودکان دوره راهنمایی."

هدف از قسمت آزمایشی کار شامل بررسی وضعیت جنبه تلفظ گفتار در کودکان کلاس اول است مدرسه راهنمایی.

وظایف پژوهش:

روشی برای تشخیص جنبه تلفظی گفتار ایجاد کنیددر کودکان کلاس اول یک مدرسه جامع.

آشکار ساختنcocتیoیانیهپpoخرخر کردنocآی تیهکتانoهفتمجتیopآنهاپلی اتیلنچی تو دانش آموزان مقطع راهنمایی Vمدرسه راهنمایی.

نتایج معاینه را پردازش و شرح دهیدpoخرخر کردنocآی تیهکتانoهفتمجتیاووماپلی اتیلنچیyدهتیههفتمoعمومیeoبpaساعتoVآتیهکتانoمدرسه امoدروغ

روش شناسی آزمایش تعیین.

ساختار آزمایش تعیین کننده شامل اجزای زیر بود:

1. مطالعه و تجزیه و تحلیل داده های آنامنستیک کودکان (بر اساس مستندات پزشکی).

2. تجزیه و تحلیل نتایج یک معاینه گفتار درمانی عمومی کودکان شرکت کننده در آزمایش. ما داده‌های به‌دست‌آمده توسط یک گفتاردرمانگر که با کودکان در یک موسسه آموزشی کار می‌کند (در طول پردازش کارت‌های گفتار) پردازش کردیم.

3. انجام یک تشخیص دقیق از وضعیت سمت تلفظ گفتار در کودکان و همچنین تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده (ما از طرح معاینه، گفتار و مطالب بصری که توسط ما برای آزمایش قطعی گردآوری و انتخاب شده است استفاده کردیم).

پایگاه پژوهشی

این آزمایش در مدرسه متوسطه MBOU در روستای Kalinovka، منطقه Leninsky، کریمه انجام شد. این مطالعه شامل 15 دانش آموز کلاس اول یک دبیرستان بود.

پس از مطالعه داده‌های آنامنستیک کودکان شرکت‌کننده در آزمایش و همچنین تجزیه و تحلیل نتایج معاینه گفتار درمانی عمومی آنها، توضیحاتی در مورد کودکان گروه آزمایش تهیه کردیم.

گروه آزمایش شامل 8 کودک 7 ساله با توسعه نیافتگی آوایی و آوایی- آوایی بودند که قبل از ورود به مدرسه و در حین تحصیل در کلاس اول با یک گفتاردرمانگر مطالعه کردند.

مطالعه سوابق پزشکی آزمودنی ها نشان داد که همه کودکان سابقه بارداری نامطلوب داشته اند: سمیت ترم اول یا دوم بارداری، ویروسی و سرماخوردگی مادر، تهدید به سقط جنین.

سیر نامطلوب زایمان: تحریک حین زایمان، زایمان سریع، زایمان طولانی مدت، سزارین در 6 کودک رخ داد. بیماری هایی که در سنین پایین متحمل می شوند عبارتند از:مانند عفونت روده، استوماتیت، سرماخوردگی، عفونت حاد تنفسی، عفونت های ویروسی حاد تنفسی. بخش بزرگی از کودکان در مسیر عملکردهای ذهنی بالاتر دارای ویژگی هایی بودند: بی ثباتی توجه، ظرفیت حافظه ضعیف بود، بنابراین کودکان مطالب گفتار را بدتر به خاطر می آوردند. رفتار ناپایدار، همراه با نوسانات خلقی مکرر، در طول کلاس ها به سرعت خسته و حواسشان پرت می شود و در به خاطر سپردن دستورالعمل های گفتاردرمانگر مشکل داشتند.

در طی یک معاینه گفتار درمانی عمومی، همه کودکان گروه آزمایش با اختلالات مختلف در تلفظ صدا، توسعه نیافتگی شنوایی واجی، اختلال در عروض و تنفس گفتاری تشخیص داده شدند.

داده های اولیه کودکان گروه آزمایش در زمان آزمایش قطعی در جدول 1 منعکس شده است.

میز 1

ویژگی های کودکان گروه آزمایش با اختلال در تلفظ

8

سرگئی

FN. نقض تلفظ صدا

در مرحله تعیین، تشخیص مولفه تلفظ گفتار در کودکان کلاس اول انجام شد.

این مطالعه طی فعالیت های فوق برنامه توسط معلم و گفتار درمانگر یک موسسه آموزشی انجام شد.

بررسی صدای کلی گفتار دانش آموزان دبستانی.

مطالعه تلفظ صداها در سطوح مختلف زبانی (منزوی، در هجا، کلمات، عبارات، متن).

مطالعه ساختار هجایی یک کلمه.

تحقیق در مورد تبعیض صحیح

تحقیق در مورد ادراک شنیداری

1. تشخیص صداهای غیر گفتاری

   تمایز صداهای گفتار

روش شناسی "صدای کلی گفتار"

از هر کودک خواسته شد تا داستانی با موضوع "فعالیت مورد علاقه من" بنویسد.

نتایج متن "فعالیت مورد علاقه من" در گروه آزمایش و کنترل(تعداد فرزندان)

بدین ترتیب در گروه آزمایش، 1 کودک دارای توالی داستان، 7 کودک فاقد انسجام، 2 کودک دارای داستان منسجم و 6 کودک فاقد یکپارچگی داستان هستند. برای نوشتن یک داستان کامل، کودکان به اندازه کافی ندارند کلمات لازمو همچنین توانایی بیان مداوم، منطقی و منسجم افکارتان. دانش آموزان مدرسه که در مورد فعالیت مورد علاقه خود صحبت می کنند، از یک حرکت می کنند خط داستاناز سوی دیگر، آنها اجازه حذف پیوندهای معنایی مهم را می دهند، که درک متن را برای شنونده دشوار می کند. دانش آموزان عناصر روایی را در عناصر توصیفی قرار می دهند. این را تقریباً در تمام داستان های بچه های مدرسه می توان دید.

در گروه کنترل، کودکان یکپارچگی داستان را مشاهده کردند واژگانکلمات، دنباله داستان

از کودکان خواسته شد تا صداهای زیر را با کمک گفتاردرمانگر، جدول 4 تلفظ کنند.

تلفظ صداها در حین تکرار جدول 3

[l]، [r]

صداهای صوتی: بینی

[m]، [n]

صداهای یوتی

[i]، [e]، [یو]

نتایج برای تشخیص تلفظ صداها(تعداد فرزندان)

به این ترتیب، کودکان گروه آزمایشی تکلیف را ضعیف انجام دادند. اشتباهات اصلی کودکان نقض تلفظ صدا است[ w] ، هیچ صدایی در نمی آید[ آر] ، جایگزینی صداها، کودکان صداها را به تنهایی تلفظ می کنند. در گروه کنترل، کودکان تکلیف را به خوبی انجام دادند و همه صداها را واضح و بدون خطا تلفظ کردند.

بررسی ساختار هجای یک کلمه.

گفتار درمانگر پیشنهاد می کندبعد از او کلمات را تکرار کنید: طناب پرش، تانکر، فضانورد، پلیس، ماهیتابه، سینما، بسکتبال، فلاتر، غواص، دماسنج.

بررسی ساختار هجای یک کلمه(تعداد فرزندان)

پس از تجزیه و تحلیل نتایج روش، متوجه شدیم که در گروه کنترل، 5 کودک با بازتولید کلمات با ساختار پیچیده کلمه کنار آمدند، و 2 کودک با آن کنار آمدند، اما برخی از کلمات باعث ایجاد مشکل شدند. در گروه آزمایش، کودکان به طور قابل توجهی نتایج کمتری نشان دادند: 4 کودک صحبت کردند کلمات دشواربه آرامی و هجا به هجا، 4 کودک با سطح پایین، از عهده کار برنمی‌آیند، حذف، تعویض و تنظیم مجدد هجاها در کلمات وجود دارد.

آگاهی از واج شناسی.

از کودکان خواسته شد تا آخرین صداها را در کلمات شناسایی کنند: باغ، سوپ، دندان، بلوط، توپ، سوسک، سرطان.

به عنوان مثال: چه صدایی در کلمه zu[b] می شنوید؟

تعیین جایگاه صدا در یک کلمه.

از بچه ها خواسته شد که جایگاه صدا را در کلمه مشخص کنند. به عنوان مثال: در کجای کلمه سگ، در ابتدا یا در پایان، صدای [s] را می شنوید؟

از بچه ها خواسته شد که تعداد صداهای یک کلمه را تعیین کنند: کلمه maaay چند صدا است؟

به کودکان کلماتی با 3-5 صدا پیشنهاد شد. کودک باید صداها را مرتب می کرد تا یک کلمه بسازد: [s]، [l]، [o] [n]; [مادر].

دستورالعمل: "به یک کلمه غیر معمول، بر خلاف هر چیز دیگری گوش دهید، زیرا صداهای موجود در آن جای خود را تغییر داده اند. شما آنها را به درستی قرار می دهید، و یک کلمه آشنا برای خود دریافت خواهید کرد: F, U, K; R، K، U، A.

از بچه ها خواسته شد کلمه ای با صدای خاص انتخاب کنند. در این حالت، گفتاردرمانگر دنباله صداهایی را که در تلفظ افراد آسیب دیده حفظ می شود، مشاهده می کند.

دستورالعمل: کلمه را با صدای [M]» ([B]، [V]، [N]، [T]، [D]، K]، [G]، [A] نامگذاری کنید. سپس: «کلمه را با صدای [S] نامگذاری کنید» (، [C]، Sh]، [F]، [H]، [Sh]، [L]، [R]).

بررسی توانایی کلمه سازی.

تشکیل اسامی با شکل کوچکنام:

عروسک - عروسک، توپ - توپ، پنجره - پنجره،

چراغ - ...، خانه - ...، حلقه - ...،

سر - ...، پرنده - ...، سطل - ...،

دست - ...، گوش - ...، پیشانی - ...،

لانه - ...، دانه - ...، پر - ....

بر اساس مطالعه، تشخیص سطح توسعه گفتار تلفظ انجام شد.

نتایج تشخیص صدا(تعداد فرزندان)

به این ترتیب، تشخیص ها نشان داد که 6 کودک در گروه آزمایش، سطح پایینی از رشد گفتار تلفظ را نشان دادند، آنها کاهش یافته بودند.شنوایی واجی و ادراک واجی، صداها را به درستی متمایز نمی کنند.

چهار کودک در این گروه در مرحله تشکیل، سنتز تحلیل واجی داشتند؛ کودکان در تعیین مکان صدا مشکل داشتند، نمی توانستند کلمه ای را جمع کنند و در ساختار هجایی یک کلمه مشکل داشتند.

در موارد دیگر توسعهآوایی فرآیندها عادی هستند

تحقیق ادراک شنیداری

"تشخیص صداهای غیر گفتاری."

از هر کودک خواسته شد که به 5 صدای غیر گفتاری گوش دهد: ماشین، جیرجیر، کولاک، زنگ، صدای آب. پس از گوش دادن، بچه ها باید این صداها را نامگذاری می کردند.

مطالعه "تشخیص صداهای غیر گفتاری"(تعداد فرزندان)

پس از تجزیه و تحلیل نتایج روش، متوجه شدیم که در گروه کنترل 5 کودک سطح بالاادراک صدا، 2 کودک متوسط ​​دارند. در گروه آزمایش، کودکان به طور قابل توجهی نتایج پایین تری نشان دادند: سطح متوسط ​​در 4 کودک و سطح پایین در 4 کودک یافت شد؛ آنها از عهده تکلیف بر نیامدند و حتی یک صدا را نام بردند. کودکان صداهای غیر گفتاری را به خوبی تشخیص نمی دهند و این نشان می دهد که توجه شنوایی آنها مختل شده است.

"تمایز صداهای گفتار."

گفتار درمانگر مجموعه ای از تصاویر حیوانات را در مقابل کودکان می گذارد (زنبور عسل، سوسک، گربه، سگ، خروس، گرگ و غیره) و اونوماتوپئای مناسب را بازتولید می کند. در مرحله بعد، به کودکان این وظیفه داده می شود که حیوان را با روش onomatopoeia شناسایی کرده و تصویری را با تصویر آن نشان دهند.

تحقیق "تمایز"صداهای گفتار" (تعداد فرزندان)

با توجه به نتایج مطالعه، تمامی کودکان گروه کنترل تکلیف را انجام دادند. در گروه آزمایشی، 6 کودک با سطح متوسط ​​در هنگام اجرا چندین اشتباه مرتکب شدند، حیوانات را گیج کردند و 2 کودک با انجام خطاهای زیادی مقابله نکردند.

مطالعه وضعیت سمت تلفظ گفتار در کودکان در یک مدرسه متوسطه در روستای کالینوفکا، منطقه لنینسکی، کریمه انجام شد. هدف تعیین سطح رشد جنبه تلفظ گفتار در کودکان کلاس اول بود

گروه آزمایش شامل 8 کودک 7 ساله با ناتوانی جسمی و جسمی بود که قبل از ورود به مدرسه و در حین تحصیل در کلاس اول با یک گفتاردرمانگر مطالعه کردند. گروه کنترل شامل 7 کودک با رشد گفتار طبیعی بود.

در مرحله اول آزمایش قطعی، تجزیه و تحلیل داده های آنامنستیک کودکان (بر اساس مستندات پزشکی) انجام شد.

در مرحله دوم، تجزیه و تحلیل نتایج یک معاینه گفتار درمانی عمومی از کودکان درگیر در آزمایش در طول پردازش کارت های گفتار انجام شد.

در مرحله سوم روش، تشخیص سطح توسعه گفتار تلفظ در کودکان مبتلا به FFN انجام شد.

A.V. دمچوک، مسکو، MPGU

مشاور علمی: به . مربی.ن ، دانشیار گروه گفتار درمانی، چرکاسوا E.L.

ویژگی های تلفظ گفتار در کودکان در مدرسه آموزش عمومی

یکی از مشکلات کودکان سن مدرسهناپختگی طرف تلفظ گفتار است که تصحیح آن اهمیت پزشکی، آموزشی و اجتماعی مهمی دارد. شایان ذکر است که امروز سخنرانی فقط دانش آموزان مدرسه نیست، بلکه فارغ التحصیلان نیز هستند سازمان های آموزشیهمیشه پارامترها و کیفیت تعیین شده توسط فدرال را برآورده نمی کند استاندارد دولتی، بنابراین آموزش زبان و توسعه گفتاردانش‌آموزان یکی از موضوعات اساسی و مهم است آموزش مدرن. به خصوص در مقابل حاد است دبستان، که مبنای رشد شخصیتی تمام عیار است.

معایب جنبه تلفظی گفتار، توانایی های ارتباطی و گفتاری کودکان را محدود می کند و آنها را محدود می کند. انتخاب حرفه ایدر سنین بالاتر در همان زمان،توسعه نیافتگی آوایی - آوایی و آوایی کاملاً صآاختلالات رایج گفتار در کودکان اختلالات گفتار دهانی بر شکل گیری تأثیر منفی می گذارد نوشتن(R.E. Levina، G.V. Chirkina، A.V. Yastrebova، و غیره)

اصول روش شناسی برای توسعه سمت تلفظ گفتار دانش آموزان دبستانی در آثار L.N. افیمنکووا، آر.آی. لالاوا، N.A. نیکاشینا، F.A. راو، م.ف. فومیچوا، M.E. خواتسوا، A.V. یاستربوا و دیگران. با این حال، در ادبیات علمی و روش شناختی اطلاعات کافی در مورد فعالیت های مشترک گفتار درمانگر و معلم به عنوان راهی برای توسعه سمت تلفظ گفتار دانش آموزان دبستانی وجود ندارد. بنابراین مطالعه بیشتر این موضوع ضروری است.

هدف از مطالعه ما این بود پتوسعه یک برنامه جامع کار اصلاحیگفتار درمانگر و معلم کلاس های ابتداییاصلاح جنبه تلفظی گفتار در کودکان مدارس عمومیoبا در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NOO.

این هدف در فرآیند اجرای مراحل زیر محقق شد: آداچ:

1. تحلیل رویکردهای علمی و روش شناختی برای شکل گیری جنبه تلفظ گفتار در کودکان در مدارس متوسطه.

2. مطالعه چارچوب قانونی در مورد مشکل تحقیق (استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال NOO، POPOP از NOO، و غیره)

3. انجام مطالعه ای با هدف شناسایی نقض جنبه تلفظی گفتار در میان دانش آموزان دوره اول متوسطه.

4. یک برنامه اصلاحی برای کار مشترک بین یک گفتاردرمانگر و یک معلم دبستان برای اصلاح جنبه تلفظی گفتار در کودکان دبیرستانی تهیه و آزمایش کنید.

5. ارزیابی اثربخشی یادگیری تجربی.

در مرحله قطعی مطالعه، تشخیص مولفه تلفظی گفتار در کودکان کلاس اول انجام شد. 15 کودک معاینه شدنددر سن 7 سالگی

این مطالعه توسط یک گفتاردرمانگر در طول فعالیت های فوق برنامه انجام شد.

مطالعه سمت تلفظ گفتار دانش‌آموزان بر اساس طرح امتحانی بود که ما شکل دادیم:

1. بررسی صدای کلی گفتار دانش آموزان دبستانی.

2. مطالعه تلفظ صداها در سطوح مختلف زبانی (منزوی، در هجا، کلمات، عبارات، متن).

3. بررسی ساختار هجایی یک کلمه.

4. مطالعه ادراک شنوایی.

تشخیص صداهای غیر گفتاری

تمایز صداهای گفتار

در طول آزمایش، تجزیه و تحلیل کمی و کیفی داده های به دست آمده بر اساس مقیاس ارزیابی سطح نقطه ای انجام شد.

پس از معاینه کودکان، بر اساس تجزیه و تحلیل داده های تجربی، می توان نتیجه گیری گفتار درمانی در مورد وجود اختلالات در سمت تلفظ گفتار در 8 (60٪) دانش آموزان کلاس اول انجام داد. مشخص شد که آنها دارای توسعه نیافتگی آوایی و آوایی - آوایی (FN و FFN) هستند. این کودکان قبل از ورود به مدرسه و در دوران تحصیل در کلاس اول با یک گفتاردرمانگر کار می کردند. در میان آنها، کودکان با آسیب شناسی ارگانیک در ساختار دستگاه مفصلی (فرنولوم هیوئید کوتاه، مال اکلوژن، عدم وجود دندان در ردیف فک پایین) و کودکان با ساختار طبیعی، اما اختلالات عملکردی موجود در دستگاه مفصلی شناسایی شدند. کودکان مبتلا به FN سیگماتیسم، لامبداسیسم و ​​روتاسیسم داشتند. دانش‌آموزان مبتلا به FFN آگاهی واج‌شناختی را کاهش داده‌اند، که خود را در جایگزینی و مخلوط کردن گروه‌هایی از صداها نشان می‌دهد.

در برخی از کودکان (40٪)، رشد گفتار با هنجار مطابقت داشت.

تخلفات سمت تلفظ گفتار کودکانی که گروه آزمایشی را تشکیل می‌دهند، که در طول مطالعه تجربی شناسایی شده است، نشان‌دهنده نیاز به اصلاح هدفمند، سیستماتیک و گفتار درمانی برای غلبه بر آنها است که بر اساس آن انجام می‌شود. رویکرد متمایزبا در نظر گرفتن ویژگی های حالت تلفظ و شنوایی واجی در هر کودک.

بر اساس نتایج به دست آمده، یک برنامه کار اصلاحی در فعالیت های مشترک یک گفتاردرمانگر و یک معلم دبستان در یک مدرسه آموزش عمومی تهیه شد. اجرای برنامه کار اصلاحی، طبق استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال NEO، در وحدت کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه انجام می شود. گفتار درمانگر کارهای اصلاحی را خارج از ساعت کلاس برنامه ریزی و انجام می داد و معلم به توصیه گفتاردرمانگر کارهای اصلاحی را در فعالیت های کلاس اجرا می کرد. تعامل نزدیک بین گفتار درمانگر و معلم در تمام زمینه های کار اصلاحی - تشخیصی، اصلاحی و رشدی، مشاوره ای، اطلاع رسانی و آموزشی مشاهده شد. طرح کار مشترک در شورای آموزشی، شوراهای روشی و غیره مورد بحث قرار گرفت.

اجرای این برنامه به ما امکان داد تا پویایی سطح توسعه گفتار را شناسایی کنیم که توسط متخصص کودکان نشان داده شد.وگروه ذهنیدر طول آموزش تجربی، همه آزمودنی ها عملکرد خود را (بر اساس نمرات) بهبود دادند. هیچ کودکی باقی نمانده است که رشد آن در سمت تلفظ گفتار در سطح پایینی باشد. اکثر آزمودنی ها (70%) سطح بالایی از پیشرفت جنبه تلفظی گفتار را نشان دادند. تلفظ و ادراک آوایی آنها شروع به مطابقت با هنجار کرد.

بر اساس نتایج به دست آمده، می توان در مورد اثربخشی استفاده از روش پیشنهادی اصلاح و توسعه گفتار تلفظ دانش آموزان دبستانی با تلاش مشترک یک گفتار درمانگر و معلم صحبت کرد.

کتابشناسی - فهرست کتب:

لوینا آر.ای. اختلالات گفتار و نوشتار در کودکان: آثار برگزیده / ویرایش. G.V. چیکینا، پی.بی. شوشین.- م.: آرکتی، 1384. – 49 ص.

Nikashina N. A. رفع نقص تلفظ و نوشتار در دانش آموزان کوچکتر // نقص گفتار در دانش آموزان دبستانی مدرسه دسته جمعی/ ویرایش لوینا آر.ای. - م.: آموزش و پرورش، 1965.- 106c.

اسپیرووا ال.اف. Yastrebova A.V. اختلالات گفتار در کودکان // خواننده در گفتار درمانی. گره خورده است. L.S. ولکووا، V.I. سلیورستوا. - م.، 2002. - 74c.

بازخورد استاد راهنما در مورد کیفیت اجرای برنامه کارآموزی توسط دانشجو

دانش آموز دمچوک آناستازیا ولادیمیروا

او یک دوره کارآموزی تحقیقاتی را در بودجه دولتی به پایان رساند موسسه تحصیلیبا. جمهوری کالینوفکا کریمه

در طول دوره کارآموزی دمچوک آناستازیا ولادیمیروا

در طول کل دوره کارآموزی در یک موسسه آموزشی بودجه ایالتی، او مجموعه ای از داده های آماری و توصیفی از ویژگی های شرکت کنندگان در آزمایش را سازماندهی کرد و یک نظرسنجی اولیه از شرکت کنندگان آزمایش انجام داد. یک اثبات نظری و روش شناختی از مجموعه تشخیصی، شرح دقیق آن و مراحل آزمایش انجام داد. او اهداف و مقاصد آزمایش تعیین را فرموله کرد. داده های تجربی به دست آمده را با متخصصان موسسه مورد بحث قرار داد. در مشاوره با معلمان و جلسات با والدین شرکت کرد. نتیجه گیری تدوین شده برای فصل 2.

این دانشجو در طول دوره کارآموزی خود را فردی بسیار مسئولیت پذیر نشان داد. من برای کسب دانش جدید تلاش کردم تا حتی مفیدتر باشم. اطلاعات لازم را به خوبی تجزیه و تحلیل و جمع آوری می کند، به کار و نتایج کار خود علاقه نشان می دهد. در طول دوره کارآموزی من حتی یک روز را از دست ندادم.

مدیر مدرسه متوسطه MBOU Ishchenko Olga Mikhailovna
با. کالینوکا