نتایج یادگیری مطابق با استانداردهای ایالتی فدرال است. نتایج یادگیری فرا موضوعی برای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در مدرسه ابتدایی و فراتر از آن چیست؟

نتایج موضوع برنامه ریزی شده

نتایج موضوع - تجربه کسب شده توسط دانش آموزان در دوره مطالعه موضوعات دانشگاهی در فعالیت های خاص هر حوزه موضوعی برای به دست آوردن دانش جدید، تبدیل و کاربرد آن و همچنین سیستمی از عناصر اساسی. دانش علمی، که زیربنای مدرن است تصویر علمیصلح

نتایج موضوعی تسلط بر پایه برنامه آموزشیاولیه آموزش عمومیبا در نظر گرفتن محتوای خاص حوزه های موضوعی، از جمله موضوعات علمی خاص , باید منعکس کند:

فیلولوژی

زبان روسی:

1) شکل گیری ایده های اولیه در مورد وحدت و تنوع فضای زبانی و فرهنگی روسیه، در مورد زبان به عنوان اساس هویت ملی.

2) درک دانش آموزان مبنی بر اینکه زبان پدیده ای از فرهنگ ملی و ابزار اصلی ارتباط انسانی است، آگاهی از اهمیت زبان روسی به عنوان زبان دولتی فدراسیون روسیه، زبان ارتباطات بین المللی;

3) شکل گیری نگرش مثبت نسبت به گفتار صحیح شفاهی و نوشتاری به عنوان شاخص فرهنگ عمومیو موقعیت مدنی یک شخص;

4) تسلط بر ایده های اولیه در مورد هنجارهای روسی و بومی زبان ادبی(املا، لغوی، دستوری) و قواعد آداب گفتار. توانایی هدایت اهداف، اهداف، وسایل و شرایط ارتباط، انتخاب ابزارهای زبانی مناسب برای حل موفقیت آمیز مشکلات ارتباطی.

5) تسلط بر فعالیت های آموزشی با واحدهای زبان و توانایی استفاده از دانش برای حل مشکلات شناختی، عملی و ارتباطی.

خواندن ادبی:

1) درک ادبیات به عنوان پدیده ای از فرهنگ ملی و جهانی، وسیله ای برای حفظ و انتقال ارزش ها و سنت های اخلاقی.

2) آگاهی از اهمیت مطالعه برای رشد شخصی. شکل گیری ایده ها در مورد جهان، تاریخ روسیهو فرهنگ، ایده های اخلاقی اولیه، مفاهیم خیر و شر، اخلاق. یادگیری موفق در همه دروس دانشگاهی؛ توسعه نیاز به خواندن سیستماتیک؛

3) درک نقش خواندن، استفاده انواع متفاوتخواندن (مقدمه ای، مطالعه، انتخابی، جستجو)؛ توانایی درک و ارزیابی آگاهانه محتوا و مشخصات متون مختلف، شرکت در بحث آنها، ارزیابی اخلاقی و توجیه اقدامات قهرمانان.

4) دستیابی به سطح مهارت خواندن لازم برای ادامه تحصیل، عمومی توسعه گفتار، یعنی تسلط بر فن خواندن با صدای بلند و بی صدا، فنون ابتدایی تفسیر، تحلیل و دگرگونی متون ادبی، علوم عامه و آموزشی با استفاده از مفاهیم ابتدایی ادبی.

5) توانایی انتخاب مستقل ادبیات مورد علاقه. برای درک و به دست آوردن از منابع مرجع استفاده کنید اطلاعات اضافی.

زبان خارجی:

1) کسب مهارت های ارتباطی اولیه به صورت شفاهی و نوشتاری با گویشوران بومی یک زبان خارجی بر اساس توانایی ها و نیازهای گفتاری فرد. تسلط بر قواعد گفتار و رفتار غیر گفتاری؛

2) تسلط بر مفاهیم اولیه زبانی لازم برای تسلط بر گفتار شفاهی و کتبی در سطح ابتدایی زبان خارجی، گسترش افق های زبانی;

3) شکل گیری نگرش دوستانه و مدارا نسبت به گویشوران زبان دیگر بر اساس آشنایی با زندگی همسالان خود در کشورهای دیگر، با فولکلور کودکان و نمونه های قابل دسترس از داستان های کودکانه.

ریاضیات و علوم کامپیوتر:

1) استفاده از دانش پایه ریاضی برای توصیف و توضیح اشیاء، فرآیندها، پدیده های اطراف و همچنین ارزیابی روابط کمی و فضایی آنها.

2) تسلط بر مبانی تفکر منطقی و الگوریتمی، تخیل فضایی و گفتار ریاضی، اندازه گیری، محاسبه مجدد، تخمین و ارزیابی، نمایش تصویری داده ها و فرآیندها، ثبت و اجرای الگوریتم ها.

3) کسب تجربه اولیه در به کارگیری دانش ریاضی برای حل مسائل آموزشی، شناختی و آموزشی. مشکلات عملی;

4) توانایی اجرای شفاهی و کتبی عملیات حسابیبا اعداد و عبارات عددی، حل مسائل کلمه، توانایی عمل مطابق با یک الگوریتم و ساخت الگوریتم های ساده، کاوش، تشخیص و به تصویر کشیدن اشکال هندسیکار با جداول، نمودارها، نمودارها و نمودارها، زنجیره‌ها، مجموع‌ها، ارائه، تحلیل و تفسیر داده‌ها.

5) کسب ایده های اولیه در مورد سواد کامپیوتر.

مطالعات اجتماعی و علوم طبیعی ( جهان):

1) درک نقش ویژه روسیه در تاریخ جهان، پرورش احساس غرور در دستاوردهای ملی، اکتشافات، پیروزی ها.

2) شکل گیری نگرش محترمانه نسبت به روسیه، سرزمین مادری ما، خانواده ما، تاریخ، فرهنگ، طبیعت کشور ما، آن زندگی مدرن;

3) آگاهی از یکپارچگی دنیای اطراف، تسلط بر اصول سواد زیست محیطی، قوانین اساسی رفتار اخلاقی در جهان طبیعت و مردم، هنجارهای رفتار صرفه جویی در سلامت در محیط طبیعی و اجتماعی.

4) تسلط بر روش های در دسترس مطالعه طبیعت و جامعه (مشاهده، ثبت، اندازه گیری، تجربه، مقایسه، طبقه بندی و غیره، کسب اطلاعات از آرشیو خانواده، از افراد اطراف، در فضای باز اطلاعاتی؛

5) توسعه مهارت ها برای ایجاد و شناسایی روابط علت و معلولی در دنیای اطراف.

مبانی فرهنگ معنوی و اخلاقی مردم روسیه:

1) آمادگی برای خودسازی اخلاقی، خودسازی معنوی؛

2) آشنایی با هنجارهای اساسی اخلاق سکولار و دینی، درک اهمیت آنها در ایجاد روابط سازنده در خانواده و جامعه.

3) درک معنای اخلاق، ایمان و دین در زندگی و جامعه انسان.

4) شکل گیری ایده های اولیه در مورد اخلاق سکولار، در مورد ادیان سنتی، نقش آنها در فرهنگ، تاریخ و مدرنیته روسیه.

5) ایده های اولیه در مورد نقش تاریخی ادیان سنتیدر شکل گیری دولت روسیه؛

6) شکل گیری نگرش درونی فرد برای عمل مطابق با وجدان خود. آموزش اخلاق مبتنی بر آزادی وجدان و مذهب، سنت های معنوی مردم روسیه.

7) آگاهی از ارزش زندگی انسان.

هنر:

هنر

1) شکل گیری ایده های اولیه در مورد نقش هنرهای تجسمیدر زندگی یک فرد، نقش او در رشد معنوی و اخلاقی یک فرد؛

2) تشکیل مبانی فرهنگ هنری، از جمله در مورد مواد فرهنگ هنری سرزمین مادری ، نگرش زیبایی شناختی به جهان؛ درک زیبایی به عنوان یک ارزش؛ نیاز به خلاقیت هنری و ارتباط با هنر؛

3) تسلط بر مهارت های عملی در ادراک، تحلیل و ارزیابی آثار هنری.

4) تسلط بر مهارت های عملی اولیه در انواع مختلففعالیت هنری (طراحی، نقاشی، مجسمه سازی، طراحی هنری)، و همچنین در اشکال خاص فعالیت هنری مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات (عکاسی دیجیتال، ضبط ویدئو، عناصر انیمیشن و غیره).

موسیقی:

نتایج مطالعه رشته تحصیلی (موسیقی)

نتایج شخصی

1-تقویت هویت فرهنگی، قومی و مدنی مطابق با سنت های معنوی خانواده و مردم.

2. وجود نگرش عاطفی نسبت به هنر، نگاه زیبایی شناختی به جهان در یکپارچگی، تنوع هنری و اصیل آن.

3. شکل گیری معنای شخصی در درک هنر و گسترش حوزه ارزشی در فرآیند ارتباط با موسیقی.

4.کسب مهارتهای اولیه سازگاری فرهنگی-اجتماعی در دنیای مدرنو عزت نفس مثبت از توانایی های موسیقایی و خلاقیت فرد.

5. ایجاد انگیزه برای فعالیت های آموزشی موسیقی و تحقق پتانسیل خلاق در روند موسیقی سازی جمعی.

6. همکاری سازنده (ارتباط، تعامل) با همسالان در حل مشکلات مختلف خلاقانه، از جمله مسائل موسیقایی.

7. رشد احساسات معنوی، اخلاقی و اخلاقی، پاسخگویی عاطفی، درک و همدلی، احترام به سنت های تاریخی و فرهنگی سایر مردمان.

8. شکل گیری ایده های اولیه در مورد نقش موسیقی در زندگی انسان، نقش آن در رشد معنوی و اخلاقی انسان.

9. شکل گیری پایه های فرهنگ موسیقی، از جمله مواد فرهنگ موسیقی سرزمین مادری، توسعه ذوق هنری و علاقه به هنر موسیقی و فعالیت موسیقی.

10. توانایی درک موسیقی و بیان نگرش نسبت به قطعه موسیقی.

11. استفاده از تصاویر موسیقایی در خلق تصنیف های نمایشی و موزیکال-پلاستیک، اجرای آثار آوازی و کرال و در بداهه نوازی.

موضوع.

ارزیابی نتایج درسی، ارزیابی موفقیت دانش آموزان از نتایج برنامه ریزی شده در موضوعات فردی است.

دستیابی به این نتایج از طریق مؤلفه های اصلی فرآیند آموزشی - موضوعات آموزشی ارائه شده در بخش اجباری تضمین می شود. برنامه تحصیلی. مطابق با درک ذات نتایج آموزشیکه در استاندارد آمده است، نتایج موضوع شامل موارد زیر است:

· مبانی نظام دانش علمی

· تجربه فعالیت های «موضوعی» در کسب، تبدیل و به کارگیری دانش جدید

· کنش های موضوعی و فرا موضوعی با مطالب آموزشی

دستیابی به این نتایج موضوعی هم در طول ارزیابی های فعلی و میانی و هم در طی ارزیابی های نهایی ارزیابی می شود. کار تایید.

یکی از ابزارهای مناسب برای سنجش پویایی پیشرفت های تحصیلی، کارنامه دانش آموز است. مجموعه ای از دستاوردها نه تنها یک شکل موثر مدرن ارزیابی است، بلکه ابزاری موثر برای پرداختن به تعدادی از موارد مهم است. وظایف آموزشیاجازه می دهد:

· حفظ انگیزه تحصیلی بالای دانش آموزان.

تشویق فعالیت و استقلال آنها، گسترش فرصت های یادگیری و خودآموزی.

· توسعه مهارت های فعالیت انعکاسی و ارزیابی.

توانایی یادگیری را توسعه دهید - اهداف خود را تعیین کنید، فعالیت های یادگیری خود را برنامه ریزی و سازماندهی کنید.

مجموعه دستاوردها مجموعه ای از آثار است که به طور خاص سازماندهی شده است که تلاش ها، پیشرفت ها و دستاوردهای دانش آموز را در زمینه های مختلف نشان می دهد. نمونه کارها ممکن است شامل نتایج به دست آمده توسط دانش آموز نه تنها در دوره فعالیت های آموزشی، بلکه در سایر اشکال فعالیت باشد: خلاق، اجتماعی، ارتباطی، ورزشی و تفریحی، فعالیت کارگری، هم در چارچوب تمرین روزمره مدرسه و هم فراتر از آن اتفاق می افتد.

توصیه می شود مطالب زیر را در کارنامه دستاوردهای دانش آموزان دبستان قرار دهید که برای ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده استفاده می شود:

1. نمونه کارهای کودک

2. نتایج تشخیص اولیه

3. مواد ارزیابی فعلی: برگه های مشاهده، برگه های ارزیابی

4. نتایج و مواد آثار موضوعی

5. نتایج و مواد کنترل نهایی

6. دستاوردها در فعالیت های فوق برنامه

(بر اساس موضوعات موجود در اسلاید)

ویژگی های سیستم ارزیابی عبارتند از:

· یک رویکرد یکپارچه برای ارزیابی نتایج آموزشی (ارزیابی موضوع، فراموضوع و نتایج شخصی آموزش عمومی).

استفاده از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه های آموزشی پایه به عنوان مبنای اساسی و معیاری برای ارزیابی.

ارزیابی موفقیت در تسلط بر محتوای موضوعات آکادمیک فردی بر اساس رویکرد سیستمی-فعالیتی که در توانایی انجام وظایف آموزشی، عملی و آموزشی-شناختی آشکار می شود.

· ارزیابی پویایی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان.

· ترکیب ارزیابی بیرونی و درونی به عنوان مکانیزمی برای تضمین کیفیت آموزش.

استفاده از روش های شخصی برای ارزیابی نهایی و صدور گواهینامه دانش آموزان و روش های غیر شخصی برای ارزیابی وضعیت و روند توسعه سیستم آموزشی.

· رویکرد سطح به توسعه نتایج برنامه ریزی شده، ابزارها و ارائه آنها.

· استفاده از یک سیستم ارزیابی تجمعی (پورتفولیو)، که پویایی دستاوردهای آموزشی فردی را مشخص می کند.

استفاده از فرم ها و روش های ارزیابی، همراه با کارهای کتبی یا شفاهی استاندارد شده مانند پروژه ها، کار عملی، کار خلاق، درون نگری، خودارزیابی، مشاهدات و غیره.

· استفاده از اطلاعات زمینه ای در مورد شرایط و ویژگی های اجرای برنامه های آموزشی هنگام تفسیر نتایج اندازه گیری های آموزشی.

دستیابی به نتایج موضوعی از طریق موضوعات اصلی تحصیلی تضمین می شود. بنابراین هدف ارزیابی نتایج درسی توانایی دانش آموزان در حل مسائل آموزشی، شناختی و آموزشی و عملی است.

ارزیابی دستیابی به نتایج موضوع هم در حین ارزیابی فعلی و هم در حین اجرای آزمایش نهایی انجام می شود. نتایج ارزیابی انباشته به دست آمده در طول ارزیابی فعلی و میانی در قالب مجموعه ای از دستاوردها ثبت می شود و هنگام تعیین ارزیابی نهایی مورد توجه قرار می گیرد. موضوع سنجش نهایی تسلط دانش آموزان بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی، دستیابی به نتایج موضوعی و فرا موضوعی آموزش عمومی ابتدایی لازم برای ادامه تحصیل است.

ابزار اصلی برای ارزیابی نهایی کار جامع نهایی است - سیستمی از وظایف با سطوح مختلف دشواری در خواندن، زبان روسی، ریاضیات و دنیای خارج.

که در فرآیند آموزشیارزیابی نتایج موضوع با استفاده از کار تشخیصی(متوسط ​​و نهایی)، با هدف تعیین سطح تسلط دانش آموزان بر موضوع. نظارت بر نتایج سه کارهای نهایی- در روسی، زبان مادری، ریاضیات - و کار پیچیده نهایی بر اساس بین رشته ای.

اشکال نظارت و ثبت دستاوردهای دانش آموزان

فرم ها و روش های اجباری کنترل

سایر اشکال ثبت دستاوردها

گواهینامه فعلی

گواهی نهایی (سه ماهه، سال).

فعالیت درسی

فعالیت های فوق برنامه

· نظرسنجی شفاهی

· نوشته شده است کار مستقل

· دیکته ها

· کنترل حذف

· وظایف تست

· کار گرافیکی

· ارائه

· کار خلاقانه

· تشخیص تست

· دیکته ها

· ارائه

· کنترل تکنیک خواندن

· تجزیه و تحلیل پویایی عملکرد فعلی

· شرکت در نمایشگاه ها، مسابقات، مسابقات

· فعال در پروژه ها و برنامه ها فعالیت های فوق برنامه

· گزارش خلاق

· نمونه کارها

· تجزیه و تحلیل تحقیقات روانشناختی و تربیتی

نتایج یادگیری شخصی

در حال حاضر نتیجه آموزش فقط کسب دانش نیست، بلکه رشد شناختی و فردی دانش آموزان است. استاندارد جدید آموزشی فدرال برای اولین بار مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است که از ساخت فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن فردی، سن، ویژگی های روانی، فیزیولوژیکی و سلامت دانش آموزان اطمینان می دهد. طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، همراه با نتایج یادگیری موضوعی و فرا موضوعی، برای اولین بار الزامات نتایج شخصی که در فرآیند آموزشی.

نتایج شخصی مندرج در استاندارد را می توان به عنوان شکل گیری های جدید ذهنی تعریف کرد، یعنی ویژگی های کیفی روان که برای اولین بار در یک دوره سنی مشخص ظاهر می شود و آگاهی کودک، نگرش او به محیط، زندگی درونی و بیرونی را تعیین می کند. در پایان مدرسه، چنین شکل‌گیری‌های جدیدی به خودتعیین شخصی و حرفه‌ای تبدیل می‌شوند، یعنی جهان‌بینی شکل‌گرفته، آمادگی و توانایی برای خودسازی، خودآموزی و خودآموزی در طول زندگی، تعیین مستقل و مستقل اهداف زندگی و انتخاب یک حرفه آینده

لازم به ذکر است که نتایج شخصی، نتایج یادگیری موضوعی و فرا موضوعی را نمی توان از یکدیگر جدا کرد و نشان دهنده وظیفه سه گانه آموزش مدرن است.

استانداردهای پایه آموزش عمومی الزاماتی را براینتایج شخصی

• آمادگی و توانایی دانش آموزان برای خودسازی و خودمختاری شخصی؛
• شکل گیری انگیزه آنها برای یادگیری و فعالیت شناختی هدفمند.
• سیستم های اجتماعی قابل توجه و روابط بین فردی;
• نگرش های ارزشی- معنایی که منعکس کننده موقعیت های شخصی و مدنی در فعالیت ها، صلاحیت های اجتماعی، آگاهی قانونی است.
• توانایی تعیین اهداف و برنامه ریزی زندگی؛
• توانایی درک هویت روسی در یک جامعه چند فرهنگی.

طبق استانداردنتایج شخصیباید منعکس کند:

1) آموزش هویت مدنی روسیه: میهن پرستی، احترام به میهن، گذشته و حال مردم چند ملیتی روسیه. آگاهی از قومیت خود، آگاهی از تاریخ، زبان، فرهنگ مردم خود، منطقه خود، اصول اساسی میراث فرهنگیمردم روسیه و بشریت؛ پرورش احساس مسئولیت و وظیفه در قبال وطن؛

2) شکل گیری نگرش مسئولانه نسبت به یادگیری، این آمادگی و توانایی دانش آموزان برای خودسازی و خودآموزی مبتنی بر انگیزه یادگیری و دانش، انتخاب آگاهانه و ساخت یک مسیر آموزشی بیشتر فردی بر اساس جهت گیری در دنیای حرفه ها و ترجیحات حرفه ای، و همچنین شکل گیری نگرش محترمانه نسبت به کار، توسعه تجربه مشارکت در کارهای مهم اجتماعی.

3) شکل گیری یک جهان بینی کل نگر که مطابق با سطح فعلی توسعه علم و عمل اجتماعی با در نظر گرفتن تنوع اجتماعی، فرهنگی، زبانی، معنوی دنیای مدرن است.

4) شکل گیری نگرش آگاهانه، محترمانه و دوستانه نسبت به شخص دیگری، نظر او، جهان بینی، فرهنگ، زبان، ایمان، شهروندی، تاریخ، فرهنگ، مذهب، سنت ها، زبان ها، ارزش های مردم روسیه و مردم از جهان؛ تمایل و توانایی برای انجام گفتگو با افراد دیگر و دستیابی به درک متقابل در آن؛

5) تسلط بر هنجارهای اجتماعی، قواعد رفتاری، در گروه ها و جوامع، از جمله بزرگسالان و جوامع اجتماعی. مشارکت در خودگردانی مدرسهو زندگی اجتماعی در محدوده صلاحیت های سنی با در نظر گرفتن ویژگی های منطقه ای، قومی فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی.

6) توسعه آگاهی اخلاقی و شایستگی در حل مشکلات اخلاقی بر اساس انتخاب شخصی، شکل گیری احساسات اخلاقی و رفتار اخلاقی، نگرش آگاهانه و مسئولانه نسبت به اعمال خود.

7) شکل گیری شایستگی ارتباطی در ارتباط و همکاری با همسالان، کودکان بزرگتر و بزرگتر سن کمتر، بزرگسالان در فرآیند آموزشی، مفید اجتماعی، تدریس و تحقیق، خلاق و انواع دیگر فعالیت ها؛

8) شکل گیری ارزش یک سبک زندگی سالم و ایمن. تسلط بر قواعد فردی و جمعی رفتار ایمن V موقعیت های اضطراریتهدید جان و سلامتی افراد، قوانین رفتار در حمل و نقل و جاده ها؛

9) تشکیل پایه های یک فرهنگ اکولوژیکی مطابق با سطح مدرنتفکر زیست محیطی، توسعهتجربه فعالیت های بازتابی-ارزیابی و عملی محیطی در موقعیت های زندگی;

10) آگاهی از اهمیت خانواده در زندگی فرد و جامعه، پذیرش ارزش زندگی خانوادگینگرش محترمانه و دلسوزانه نسبت به اعضای خانواده خود؛

11) توسعه آگاهی زیبایی شناختی از طریق توسعه میراث هنری مردم روسیه و جهان، فعالیت خلاقانه از طبیعت زیبایی شناختی.

در جامعه از نظر اهداف آموزش و روش های اجرای آنها تغییراتی ایجاد شده است. نتیجه آموزش در دبستانباید شکل گیری "توانایی یادگیری" در دانش آموزان باشد. مدرسه باید فعالیت های یادگیری جهانی را برای به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی ها در هر موقعیت زندگی شکل دهد و اطمینان حاصل کند که هر دانش آموز این فرصت را دارد که به طور مستقل فعالیت های یادگیری را انجام دهد. در عین حال دقیقاً همینطور استفعالیت های یادگیری عمومی شخصیکه مطابق با استانداردها شکل گرفته است، به فرد این امکان را می دهد که وظایف مورد نیاز اجتماعی را مهم تشخیص دهد.

UUD های شخصی به 3 بلوک تقسیم می شوند:

1) خودمختاری؛

2) به معنای تشکیل;

3) ارزیابی اخلاقی و اخلاقی.

خودتعیین

در مدرسه ابتدایی، شکل گیری اقدامات جهانی شخصی باید از طریق توسعه وظایف خود تعیین کننده در دانش آموز تحقق یابد: "من می دانم ..."؛ "من میتوانم..."؛ "من خلق می کنم..."؛ "من قصد دارم...".

یکی از مؤلفه های شایستگی فردی، رشد عزت نفس است که به عنوان یک مؤلفه اساسی ضروری است.

شکل گیری هویت قومی از طریق تحلیل صورت می گیرد افسانههای محلی، حماسه ها، فولکلور، از طریق تاریخ محلی. هویت مدنی با مطالعه مطالبی در مورد تاریخ روسیه و نمادهای روسیه شکل می گیرد.

شکل گیری معنی

بلوک دوم به معنای فعالیت های آموزشی مربوط می شود. معنا و انگیزه تدریس نقش تعیین کننده ای دارد. از این گذشته، مشکل کاهش شدید انگیزه مدرسه است؛ کودکان فعالیت یا ابتکار عمل نشان نمی دهند. وظیفه مدرسه ایجاد توانایی برای تعیین اهداف آموزشی و تعیین انگیزه برای دستیابی به آنها است. به عنوان مثال، با کار بر روی شعر A. Barto "من بزرگ شده ام"، انگیزه مدرسه به طور فعال شکل می گیرد.

گفتگو در مورد مدرسه، موفقیت تحصیلی یا فعالیت های فوق برنامه، استفاده گسترده از ICT همه اینها به شکل گیری انگیزه شخصی کمک می کند.

ارزیابی اخلاقی و اخلاقی

بلوک سوم خط رشد اخلاقی یک فرد شایسته است. UUD شخصی توسعه توانایی ارتباط دادن اعمال خود با استانداردهای اخلاقی و اخلاقی پذیرفته شده، توانایی ارزیابی رفتار و اعمال خود و درک هنجارهای اخلاقی را تضمین می کند: کمک متقابل، صداقت، صداقت، مسئولیت، نگرش به سلامت و سبک زندگی ایمن، از جمله در فعالیت های اطلاعاتی.

باید یاد گرفت که موقعیت های ساده و اعمال بدون ابهام را به عنوان "خوب" یا "بد" از جایگاه قوانین اخلاقی پذیرفته شده عمومی، از جایگاه اهمیت مراقبت از سلامت و طبیعت، برای جدا کردن ارزیابی یک عمل از ارزیابی خود شخص. همه موضوعات دانشگاهی در این امر سهیم هستند.

به عنوان مثال، در درس خواندن ادبی، کنش های جهانی شخصی از طریق ردیابی "سرنوشت قهرمان" شکل می گیرد. بر اساس مقایسه "من" شخص با قهرمانان آثار ادبی; از طریق تفسیر متن؛ بیان نگرش خود به آنچه می خوانید با استدلال؛ تجزیه و تحلیل شخصیت ها و اقدامات قهرمانان؛ فرمول بندی اطلاعات مفهومی متن «حکمت این افسانه چیست؟ چرا نویسنده تصمیم گرفت این داستان را برای خوانندگانش تعریف کند؟ کلماتی را که در آن بیان شده است پیدا کنید ایده اصلیداستان."

در درس "جهان اطراف ما"، ما باید به دانش آموزان آموزش دهیم که نگرش خود را به جهان توضیح دهند. این رویکرد به معلم این امکان را می دهد که نگرش «صحیح» را نسبت به محیط تحمیل نکند، بلکه جهان بینی کودک، نگرش ها و ارزش های اخلاقی او را از طریق سؤالات «در کدام عکس ها یک فرد مانند یک موجود منطقی رفتار می کند؟ کجاش بی منطق است؟ توضیح دهید که چرا اینطور فکر می کنید. قوانین تغذیه سالم خود را تدوین کنید و معنای آنها را توضیح دهید.اسلاید 2

الزامات برای نتایج شخصی آمادگی و توانایی دانش آموزان برای خودسازی و خودتعیینی شخصی. شکل گیری انگیزه آنها برای یادگیری و فعالیت شناختی هدفمند. سیستم های روابط اجتماعی و بین فردی معنادار؛ نگرش های ارزشی- معنایی که منعکس کننده موقعیت های شخصی و مدنی در فعالیت ها، صلاحیت های اجتماعی، آگاهی حقوقی است. توانایی تعیین اهداف و برنامه ریزی برای زندگی؛ توانایی درک هویت روسی در یک جامعه چند فرهنگی.

نتایج شخصی تسلط بر آموزش PLO هویت مدنی روسیه. شکل گیری نگرش مسئولانه نسبت به یادگیری. شکل گیری جهان بینی کل نگر. شکل گیری نگرش آگاهانه، محترمانه و دوستانه نسبت به شخص دیگر. تسلط بر هنجارها و قواعد رفتاری اجتماعی. توسعه آگاهی اخلاقی. شکل گیری صلاحیت ارتباطی. شکل گیری ارزش یک سبک زندگی سالم و ایمن. شکل گیری پایه های فرهنگ اکولوژیکی. آگاهی از اهمیت خانواده در زندگی انسان و جامعه. توسعه آگاهی زیبایی شناختی.

اقدامات آموزشی جهانی شخصی، خودتعیینی، معناسازی، ارزیابی اخلاقی و اخلاقی UUD شخصی

شکل گیری نتایج شخصی دروس در همه دروس فرآیند خودآموزی سیستم آموزشی مدرسه فعالیت های فوق برنامه

UUD نظارتی

1. توانایی تعیین مستقل اهداف یادگیری، تعیین و تدوین اهداف جدید برای خود در یادگیری و فعالیت های شناختی، توسعه انگیزه ها و علایق فعالیت های شناختی (فدرال استانداردهای آموزشی ایالتی LLC، بند 10). بنابراین، با توجه به نتایج برنامه ریزی شده فرا موضوعی، فهرستی از آنچه دانش آموز قادر به انجام آن خواهد بود، امکان پذیر است، اما به موارد زیر محدود نمی شود:

• تجزیه و تحلیل موجود و برنامه ریزی نتایج آموزشی آینده؛
• مشکلات خود را شناسایی کنید و مشکل اصلی را تعیین کنید.
• ارائه نسخه هایی از یک راه حل برای یک مشکل، فرموله کردن فرضیه ها، پیش بینی نتیجه نهایی؛
• تعیین هدف فعالیت بر اساس یک مشکل خاص و فرصت های موجود؛
• تدوین اهداف آموزشی به عنوان گام هایی برای دستیابی به هدف تعیین شده از فعالیت؛
• اهداف و اولویت ها را با ارجاع به ارزش ها، نشان دادن و توجیه توالی منطقی مراحل توجیه کنید.

2. توانایی برنامه ریزی مستقل راه های دستیابی به اهداف، از جمله موارد جایگزین، برای انتخاب آگاهانه بیشتر راه های موثرحل مشکلات آموزشی و شناختی (بند 10 استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC). دانش آموز قادر خواهد بود:

• تعیین کنش(ها) مطابق با وظیفه آموزشی و شناختی، ترسیم الگوریتم اقدامات مطابق با وظیفه آموزشی و شناختی.
• توجیه و اجرای انتخاب مؤثرترین راه‌ها برای حل مشکلات آموزشی و شناختی؛
• تعیین / پیدا کردن، از جمله از گزینه های پیشنهادی، شرایط برای تکمیل یک کار آموزشی و شناختی.
• ساختن برنامه های زندگی برای آینده کوتاه مدت (اهداف دولت، تعیین وظایف مناسب برای آنها و پیشنهاد اقدامات، نشان دادن و توجیه دنباله منطقی مراحل).
• از بین موارد ارائه شده انتخاب کنید و به طور مستقل به دنبال ابزار / منابع برای حل یک مشکل / دستیابی به یک هدف باشید.
• تهیه برنامه ای برای حل یک مشکل (اجرای یک پروژه، انجام تحقیق)؛
• شناسایی مشکلات بالقوه در هنگام حل یک کار آموزشی و شناختی و یافتن ابزاری برای از بین بردن آنها.
• تجربه خود را توصیف کنید و آن را برای انتقال به افراد دیگر در قالب یک فناوری برای حل مشکلات عملی یک طبقه خاص رسمی کنید.
• مسیر آموزشی فردی خود را برنامه ریزی و تنظیم کنید.

3. توانایی ارتباط دادن اقدامات خود با نتایج برنامه ریزی شده، نظارت بر فعالیت های خود در فرآیند دستیابی به نتایج، تعیین روش های عمل در چارچوب شرایط و الزامات پیشنهادی، تنظیم اقدامات خود مطابق با وضعیت در حال تغییر (آموزشی ایالتی فدرال Standards LLC بند 10). دانش آموز قادر خواهد بود:

• به همراه معلم و همتایان، معیارهای نتایج برنامه ریزی شده و معیارهای ارزیابی فعالیت های آموزشی خود را تعیین کنید.
• نظام‌بندی (از جمله انتخاب اولویت) معیارها برای نتایج برنامه‌ریزی‌شده و ارزیابی فعالیت‌های فرد؛
• ابزارهایی را برای ارزیابی فعالیت های خود انتخاب کنید، نظارت بر فعالیت های خود را در چارچوب شرایط و الزامات پیشنهادی انجام دهید.
• فعالیت های خود را ارزیابی کنید و دلایل دستیابی یا عدم دستیابی به نتیجه برنامه ریزی شده را استدلال کنید.
• یافتن ابزار کافی برای انجام فعالیت های یادگیری در شرایط متغیر و/یا در غیاب نتیجه برنامه ریزی شده.
• طبق برنامه خود کار کنید، فعالیت های فعلی را بر اساس تجزیه و تحلیل تغییرات وضعیت انجام دهید تا ویژگی های برنامه ریزی شده محصول/نتیجه را به دست آورید.
• ایجاد ارتباط بین ویژگی های محصول به دست آمده و ویژگی های فرآیند فعالیت، پس از اتمام فعالیت، تغییر ویژگی های فرآیند را برای به دست آوردن ویژگی های محصول بهبود یافته پیشنهاد می کند.
• اقدامات خود را در برابر هدف بررسی کنید و در صورت لزوم، اشتباهات خود را اصلاح کنید.

4. توانایی ارزیابی صحت اجرا وظیفه آموزشی، امکانات خود برای حل آن (استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC، بند 10). دانش آموز قادر خواهد بود:

• معیارهای صحت (صحت) تکمیل کار آموزشی را تعیین کنید.
• تجزیه و تحلیل و توجیه استفاده از ابزار مناسب برای تکمیل تکلیف آموزشی.
• آزادانه از معیارهای ارزیابی و خود ارزیابی توسعه یافته بر اساس هدف و معیارهای موجود استفاده کنید و نتیجه و روش های عمل را متمایز کنید.
• ارزیابی محصول فعالیت های خود با توجه به معیارهای داده شده و/یا به طور مستقل تعیین شده مطابق با هدف فعالیت؛
• دستیابی به هدف را به روش انتخاب شده بر اساس ارزیابی منابع داخلی و منابع خارجی موجود توجیه کنید.
• پویایی نتایج آموزشی خود را ثبت و تجزیه و تحلیل کنید.

5. دارا بودن مبانی خودکنترلی، عزت نفس، تصمیم گیری و انتخاب آگاهانه در فعالیت های آموزشی و شناختی (بند 10 استانداردهای آموزشی فدرال ایالتی LLC). دانش آموز قادر خواهد بود:

• مشاهده و تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی و شناختی خود و سایر دانش آموزان در فرآیند آزمون متقابل.
• نتایج واقعی و برنامه ریزی شده افراد را به هم مرتبط کنید فعالیت های آموزشیو نتیجه گیری کنید؛
• در یک موقعیت یادگیری تصمیم بگیرید و مسئولیت آنها را بپذیرید.
• به طور مستقل دلایل موفقیت یا شکست خود را تعیین کنید و راه های خروج از وضعیت شکست را بیابید.
• به طور گذشته نگر تعیین کنید که کدام اقدامات برای حل یک کار یادگیری یا پارامترهای این اقدامات منجر به دستیابی به محصول موجود فعالیت آموزشی شده است.
• تکنیک هایی را برای تنظیم حالات روانی/عاطفی برای دستیابی به یک اثر آرام بخش (از بین بردن تنش عاطفی)، یک اثر ترمیم کننده (تضعیف تظاهرات خستگی)، یک اثر فعال سازی (افزایش واکنش روانی فیزیولوژیکی) نشان می دهد.

UUD شناختی

6. توانایی تعریف مفاهیم، ​​ایجاد تعمیم، ایجاد قیاس، طبقه بندی، انتخاب مستقل زمینه ها و معیارهای طبقه بندی، ایجاد روابط علت و معلولی، ایجاد استدلال منطقی، استنتاج (استقرایی، قیاسی و قیاسی) و نتیجه گیری (فدرال). استانداردهای آموزشی دولتی LLC، بند 10). دانش آموز قادر خواهد بود:

• کلماتی را انتخاب کنید که تابع کلمه کلیدی هستند و ویژگی ها و ویژگی های آن (ایده های فرعی) را تعریف کنید.
• یک زنجیره منطقی بسازید کلمه کلیدیو کلمات تابع آن;
• مشخصه ای از دو یا چند شی یا پدیده را شناسایی کرده و شباهت های آنها را توضیح دهد.
• اشیاء و پدیده ها را به گروه ها بر اساس معیارهای معین ترکیب می کند، واقعیت ها و پدیده ها را با هم مقایسه، طبقه بندی و تعمیم می دهد.
• تمایز یک پدیده از طیف کلی از پدیده های دیگر؛
• تعیین شرایطی که قبل از پیدایش ارتباط بین پدیده ها بوده است، از این شرایط تعیین کننده هایی را که می توانند علت این پدیده باشند، شناسایی علل و پیامدهای پدیده ها.
• ایجاد استدلال از الگوهای عمومیبه پدیده های خاص و از پدیده های خاص به الگوهای عمومی.
• ایجاد استدلال بر اساس مقایسه اشیاء و پدیده ها، در حالی که ویژگی های مشترک را برجسته می کند.
• ارائه اطلاعات دریافتی، تفسیر آن در زمینه مشکل حل شده؛
• به طور مستقل به اطلاعاتی اشاره می کند که نیاز به تأیید دارد، روشی را برای تأیید صحت اطلاعات پیشنهاد و اعمال می کند.
• تأثیر عاطفی را که منبع روی او گذاشته است را به زبان بیان کنید.
• پدیده ها، فرآیندها، ارتباطات و روابط شناسایی شده در دوره شناختی و فعالیت های تحقیقاتی(توضیح بدهید با تغییر در شکل ارائه، توضیح، تفصیل یا تعمیم، توضیح با نقطه داده شدهچشم انداز)؛
• شناسایی و نامگذاری علل یک رویداد، پدیده، از جمله علل احتمالی / محتمل ترین علل، عواقب احتمالیعلت داده شده، به طور مستقل تجزیه و تحلیل علت و معلول را انجام دهد.
• بر اساس تجزیه و تحلیل انتقادی از دیدگاه های مختلف نتیجه گیری کنید، نتیجه را تأیید کنید استدلال خودیا داده های مستقل به دست آمده است.

7. توانایی ایجاد، اعمال و تبدیل علائم و نمادها، مدل ها و نمودارها برای حل مشکلات آموزشی و شناختی (بند 10 استانداردهای آموزشی فدرال ایالتی LLC). دانش آموز قادر خواهد بود:

• یک شی و/یا پدیده را با نماد و علامت مشخص کنید.
• تعیین ارتباطات منطقی بین اشیا و/یا پدیده ها، تعیین این ارتباطات منطقی با استفاده از علائم موجود در نمودار.
• ایجاد یک تصویر انتزاعی یا واقعی از یک شی و/یا پدیده؛
• ساخت یک مدل/طرح بر اساس شرایط مسئله و/یا روش حل مسئله؛
• ایجاد مدل‌های کلامی، مادی و اطلاعاتی که ویژگی‌های اساسی یک شی را برجسته می‌کند تا نحوه حل مشکل را مطابق با موقعیت تعیین کند.
• تبدیل مدل ها برای شناسایی قوانین عمومی، تعریف این حوزه موضوعی؛
• ترجمه اطلاعات پیچیده (چند بعدی) از یک نمایش گرافیکی یا رسمی (نمادین) به متنی و بالعکس.
• ایجاد یک نمودار، یک الگوریتم عمل، اصلاح یا بازیابی یک الگوریتم ناشناخته قبلی بر اساس دانش موجود در مورد شی ای که الگوریتم روی آن اعمال می شود.
• ساخت شواهد: مستقیم، غیر مستقیم، با تناقض.
• تجزیه و تحلیل / انعکاس تجربه توسعه و اجرای یک پروژه آموزشی، تحقیق (نظری، تجربی) بر اساس وضعیت مشکل پیشنهادی، هدف تعیین شده و/یا معیارهای مشخص شده برای ارزیابی محصول/نتیجه.

8. خواندن معنایی (استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC ص 10). دانش آموز قادر خواهد بود:

• اطلاعات مورد نیاز را در متن (مطابق با اهداف فعالیت خود) بیابید.
• پیمایش محتوای متن، درک معنای کلی متن، ساختار متن.
• برقراری رابطه بین رویدادها، پدیده ها و فرآیندهای توصیف شده در متن؛
• خلاصه ایده اصلی متن؛
• تبدیل متن، "ترجمه" آن به روش دیگری، تفسیر متن (داستانی و غیر داستانی - آموزشی، علمی، عامه پسند، اطلاعاتی، متن غیر داستانی).
• محتوا و شکل متن را به صورت انتقادی ارزیابی کنید.

UUD ارتباطی

9. توانایی سازماندهی همکاری آموزشی و فعالیتهای مشترک با معلم و همسالان. کار به صورت فردی و گروهی: پیدا کنید تصمیم مشترکو بر اساس هماهنگی مواضع و در نظر گرفتن منافع، تعارضات را حل کند. نظر خود را فرموله کنید، استدلال کنید و از آن دفاع کنید (بند 10 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC). دانش آموز قادر خواهد بود:

• شناسایی نقش های احتمالی در فعالیت های مشترک؛
• ایفای نقش در فعالیت های مشترک؛
• موقعیت مخاطب را بپذیرید، موقعیت دیگری را درک کنید، در گفتار خود متمایز کنید: نظر (دیدگاه)، شواهد (استدلال ها)، حقایق. فرضیه ها، بدیهیات، نظریه ها؛
• اقدامات خود و شریک زندگی تان را که به ارتباط سازنده کمک کرده یا مانع آن شده است را شناسایی کنید.
• ایجاد روابط مثبت در فرآیند فعالیت های آموزشی و شناختی؛
• از دیدگاه خود به درستی و معقول دفاع کنید، بتوانید استدلال های متقابل را در یک بحث مطرح کنید، افکار خود را بازنویسی کنید (تسلط بر مکانیسم جایگزینی های معادل).
• نسبت به عقیده خود انتقاد داشته باشید، مغالطه نظر خود را (اگر چنین باشد) با عزت بشناسید و آن را اصلاح کنید.
• ارائه راه حل جایگزین در یک موقعیت درگیری؛
• نقطه نظر مشترک را در بحث برجسته کنید.
• در مورد قوانین و موضوعات مورد بحث مطابق با وظایف محول شده به گروه توافق کنید.
• سازمان دادن تعامل یادگیریدر یک گروه (تعیین اهداف مشترک، توزیع نقش ها، مذاکره با یکدیگر و غیره)؛
• از بین بردن شکاف های ارتباطی در گفتگو که ناشی از سوء تفاهم / رد کار، شکل یا محتوای گفتگو از طرف طرف مقابل است.

10. توانایی استفاده آگاهانه از گفتار مطابق با وظیفه ارتباطی برای بیان احساسات، افکار و نیازهای خود. برنامه ریزی و تنظیم فعالیت های آن؛ مهارت در گفتار شفاهی و نوشتاری، گفتار متنی مونولوگ (بند 10 استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC). دانش آموز قادر خواهد بود:

• تعیین تکلیف ارتباطی و انتخاب ابزار گفتاری مطابق با آن.
• انتخاب و استفاده از ابزار گفتار در روند ارتباط با افراد دیگر (گفتگو به صورت جفت، در یک گروه کوچک و غیره).
• ارائه شفاهی یا کتبی طرح تفصیلی فعالیت های خود؛
• قوانین را رعایت کنید سخنرانی عمومیو مقررات در مونولوگ و بحث مطابق با وظیفه ارتباطی.
• بیان و توجیه نظر (قضاوت) و درخواست نظر شریک به عنوان بخشی از گفتگو.
• در طول گفت و گو تصمیم بگیرید و آن را با مخاطب هماهنگ کنید.
• ایجاد متون نوشتاری «کلیشه ای» و اصلی با استفاده از ابزار گفتاری لازم؛
• از ابزارهای کلامی (وسایل ارتباط منطقی) برای برجسته کردن بلوک های معنایی گفتار خود استفاده کنید.
• استفاده از وسایل غیرکلامی یا مواد بصری تهیه شده/انتخاب شده با راهنمایی معلم؛
• بلافاصله پس از اتمام تماس ارتباطی، یک نتیجه ارزیابی در مورد دستیابی به هدف ارتباطی انجام دهید و آن را توجیه کنید.

11. تشکیل و توسعه صلاحیت در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (از این پس به عنوان شایستگی های ICT نامیده می شود) (بند 10 استاندارد آموزشی فدرال ایالتی LLC). دانش آموز قادر خواهد بود:

• جستجوی هدفمند و استفاده از منابع اطلاعاتی لازم برای حل مسائل آموزشی و عملی با استفاده از ابزار ICT.
• انتخاب، ساخت و استفاده از یک مدل اطلاعاتی کافی برای انتقال افکار خود با استفاده از زبان های طبیعی و رسمی مطابق با شرایط ارتباط؛
• برجسته جنبه اطلاعاتیوظایف، کار با داده ها، استفاده از مدل حل مسئله.
• استفاده از فناوری‌های رایانه‌ای (شامل انتخاب نرم‌افزار و ابزارهای سخت‌افزاری و خدمات متناسب با وظیفه) برای حل وظایف آموزشی اطلاعات و ارتباطات، از جمله: محاسبات، نوشتن نامه، مقاله، گزارش، چکیده، ایجاد ارائه و غیره.
• استفاده از اطلاعات به شیوه ای اخلاقی و قانونی؛
• ایجاد منابع اطلاعاتی در انواع مختلف و برای مخاطبان مختلف، رعایت قوانین بهداشت اطلاعات و امنیت اطلاعات.

UUD شناختی

12. شکل گیری و توسعه تفکر محیطی، توانایی به کارگیری آن در عملکرد شناختی، ارتباطی، اجتماعی و راهنمایی حرفه ای (فدرال استانداردهای آموزشی ایالتی LLC ص 10). دانش آموز قادر خواهد بود:

• نگرش خود را نسبت به محیط طبیعی تعیین کنید.
• تجزیه و تحلیل تأثیر عوامل محیطی بر روی زیستگاه موجودات زنده؛
• انجام تجزیه و تحلیل علی و احتمالی موقعیت های محیطی؛
• پیش بینی تغییرات در موقعیت زمانی که عمل یک عامل به عمل عامل دیگر تغییر می کند.
• توزیع کردن دانش محیطیو شرکت در فعالیت های عملی برای حفاظت از محیط زیست؛
• نگرش خود را نسبت به طبیعت از طریق نقاشی، مقاله، مدل، کار طراحی بیان کنید.

شرح ارائه توسط اسلایدهای جداگانه:

1 اسلاید

توضیحات اسلاید:

2 اسلاید

توضیحات اسلاید:

تمرکز بر نتایج آموزشی جزء حیاتی طراحی ایالت فدرال است استانداردهای آموزشینسل دوم. با توجه به این تفاوت اساسی، ساختار، محتوا و روش های به کارگیری استانداردها در فرآیند آموزشی تغییر کرده است.

3 اسلاید

توضیحات اسلاید:

اسناد اصلی که بسته نظارتی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را تشکیل می دهند، الزامات ساختار اصلی هستند. برنامه های آموزش عمومی، الزامات برای نتایج توسعه آنها (نتایج آموزش عمومی)، الزامات شرایط برای اجرای برنامه های آموزشی.

4 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مفهوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال الزامات نتایج تسلط بر برنامه های آموزش عمومی پایه را مشخص می کند که مطابق با اهداف کلیدی آموزش عمومی ساختار یافته و شامل نتایج موضوعی است - جذب دانش آموزان از عناصر خاص تجربه اجتماعی مورد مطالعه در یک. موضوع آکادمیک جداگانه، یعنی دانش، مهارت و تجربه در حل مسائل، تجربه فعالیت خلاق. نتایج فرا موضوعی - روش‌های فعالیتی که دانش‌آموزان بر اساس یک، چند یا همه موضوعات تحصیلی تسلط دارند، هم در فرآیند آموزشی و هم در هنگام حل مشکلات در موقعیت‌های واقعی زندگی قابل استفاده هستند نتایج شخصی - یک سیستم روابط ارزشی دانش‌آموزان با خودشان و سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در فرآیند آموزشی، خود فرآیند آموزشی و نتایج آن شکل می گیرند.

5 اسلاید

توضیحات اسلاید:

نتایج یادگیری موضوعی الزامات برای نتایج یادگیری موضوعی در سند "هسته اساسی محتوای آموزش عمومی" منعکس شده است. عناصر اساسی دانش علمی را برای هر موضوعی که در دبیرستان مورد مطالعه قرار می گیرد، مشخص می کند. این نتایج به طور سنتی در همه تجویز می شود کتابچه راهنمای روش شناختی، در تعداد زیادی در مورد هر رشته مدرسه منتشر شده است. دانش موضوعی در آزمون می شود تست های آزمون یکپارچه دولتیو OGE، و بنابراین معلمان به آنها عادت کرده اند که بیشترین (اگر نه تنها) توجه را داشته باشند. متأسفانه، اکثر والدین نیز به ارزیابی دقیق کار مدرسه از نقطه نظر دانش موضوعی ادامه می دهند، بدون اینکه به رشد مهارت های یادگیری همگانی اهمیت دهند. رشد شخصیفرزندان.

6 اسلاید

توضیحات اسلاید:

پیامدهای یادگیری فرا موضوعی توانایی تعیین مستقل اهداف یادگیری، تعیین و تدوین اهداف جدید برای خود در یادگیری و فعالیت های شناختی، توسعه انگیزه ها و علایق فعالیت شناختی. توانایی برنامه ریزی مستقل راه های دستیابی به اهداف، از جمله موارد جایگزین، انتخاب آگاهانه مؤثرترین راه ها برای حل مشکلات آموزشی و شناختی. توانایی ارتباط اقدامات خود با نتایج برنامه ریزی شده، نظارت بر فعالیت های خود در فرآیند دستیابی به نتایج، تعیین روش های عمل در چارچوب شرایط و الزامات پیشنهادی، تنظیم اقدامات خود مطابق با وضعیت در حال تغییر.

7 اسلاید

توضیحات اسلاید:

نتایج یادگیری فرا موضوعی توانایی ارزیابی صحت تکمیل یک تکلیف یادگیری، توانایی های خود فرد برای حل آن؛ دارا بودن مبانی خودکنترلی، عزت نفس، تصمیم گیری و انتخاب آگاهانه در فعالیت های آموزشی و شناختی. توانایی تعریف مفاهیم، ​​ایجاد تعمیم، ایجاد قیاس، طبقه بندی، انتخاب مستقل زمینه ها و معیارهای طبقه بندی، ایجاد روابط علت و معلولی، ایجاد استدلال منطقی، استنتاج (استقرایی، قیاسی و قیاسی) و نتیجه گیری؛ توانایی ایجاد، اعمال و تبدیل علائم و نمادها، مدل ها و نمودارها برای حل مشکلات آموزشی و شناختی.

8 اسلاید

توضیحات اسلاید:

پیامدهای یادگیری فرا موضوعی خواندن معنی دار. توانایی سازماندهی همکاری آموزشی و فعالیت های مشترک با معلم و همسالان. کار به صورت فردی و گروهی: یافتن راه حل مشترک و حل تعارضات بر اساس هماهنگی مواضع و در نظر گرفتن منافع. نظر خود را فرموله، استدلال و دفاع کنید؛ توانایی استفاده آگاهانه از وسایل کلامی مطابق با وظیفه ارتباطی برای بیان احساسات، افکار و نیازهای خود، برنامه ریزی و تنظیم فعالیت های خود. تسلط بر گفتار شفاهی و نوشتاری، گفتار متنی تک گویی؛ تشکیل و توسعه شایستگی در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات. شکل‌گیری و توسعه تفکر محیطی، توانایی به کارگیری آن در هدایت‌های شناختی، ارتباطی، اجتماعی و حرفه‌ای.

اسلاید 9

توضیحات اسلاید:

نتایج یادگیری شخصی آموزش مدرنبیشتر و بیشتر شخص محور می شود. جامعه در حال درک این نکته است که نتیجه واقعی آموزش فقط کسب دانش نیست، بلکه رشد شناختی و فردی دانش آموزان در فرآیند آموزشی است. ادغام اهداف آموزشی و روانشناختی تدریس و آموزش وجود دارد.