آموزش روسی قرن 19. توسعه سیستم آموزشی مدرسه در روسیه در قرن 19. روندهای اصلی در توسعه آموزش و پرورش و

علم در قرن نوزدهم

توسعه علم در دوره مورد بررسی با ویژگی های زیر مشخص شد: توسعه فشرده تجربه اروپایی وجود داشت، جدید مراکز علمیدر کشور، تخصص افزایش یافته است دانش علمی، تحقیقات کاربردی اولویت توسعه را دریافت کرد.

ایجاد دانشگاه های جدید در کشور شکل سازماندهی علم را به طرز چشمگیری تغییر داد. تا اوایل قرن نوزدهم مرکز حیات علمی امپراتوری آکادمی علوم سن پترزبورگ بود. پس از پایان قرن 18. دانشگاه آکادمیک تعطیل شد و پس از آن سالن بدنسازی دانشگاهی، فرهنگستان منحصراً در زمینه علم و رواج آن تخصص داشت.
با این حال، دانشگاه های روسیه خیلی زود شروع به اعلام تحقیقات علمی خود کردند. علاوه بر این، در نیمه اول قرن 19. تعیین شده است
گرایش به ایجاد دانشگاه مدارس علمی. دانشگاهیان علم غیر دانشگاهی را به رسمیت نمی شناختند. تضاد بین شرکت های دانشگاهی و دانشگاهی به طرز غم انگیزی بر سرنوشت کشف ریاضیدان N.I. Lobachevsky تأثیر گذاشت.
ریاضیات. لوباچفسکی، فارغ التحصیل دانشگاه کازان، کار تدریس خود را در سال 1811 با سخنرانی در مورد مکانیک سماوی و نظریه اعداد آغاز کرد. پروفسور کازان به عنوان خالق سیستم جدیدی به نام «هندسه غیر اقلیدسی» وارد تاریخ علم جهان شد که دیدگاه‌ها را در مورد ریاضیات مدرن متحول کرد. با این حال، اعضای آکادمی V.C. Bunyakovsky و M.V. Ostrogradsky نقدهای غیرمنصفانه تند در مورد آن ارائه کردند. ریاضیدانان دانشگاهی و دانشمندان برجسته (وی.یا. بونیاکوفسکی به عنوان نویسنده نظریه نابرابری ها و M.V. Ostrogradsky به عنوان یک مرجع شناخته شده در فیزیک ریاضی تلقی می شد) نتوانستند به خاطر علم عالی از منافع شرکت گام بردارند.
در طول زندگی لوباچفسکی، کشف او هرگز به رسمیت شناخته نشد. این دانشمند برای تقریباً 19 سال ریاست دانشگاه کازان را بر عهده داشت و توجه زیادی به تشکیل کتابخانه دانشگاه کرد.
ستاره شناسی. مورخان علم نجوم روسیه آن را به دو دوره تقسیم می کنند: قبل و بعد از تأسیس رصدخانه پولکوو (1839). در آغاز دوره اول، کارهای نجومی عمدتاً توسط ستاره شناسان دانشگاهی انجام می شد. اما رصدخانه منسوخ آکادمی علوم دیگر الزامات دقت اندازه گیری را برآورده نمی کرد.
به زودی رصدخانه دانشگاه دورپات موقعیت پیشرو را به دست گرفت. در آنجا بود که آکادمیک وی.یا استروو و شاگردانش مسیر جدیدی را در نجوم پایه گذاری کردند. آنها با استفاده از آخرین روش های ریاضی و فیزیکی به دقت بالایی در تعیین فواصل بین ستاره ای دست یافتند. آثار استرووه در مورد نجوم و مطالعه دو ستارهشهرت جهانی به دست آورد.
رصدخانه نیکولایف پولکوو که بر اساس نقشه های استرووه ساخته شده و به جدیدترین ابزار مجهز شده است، به مرکز اصلی تحقیقات نجومی تبدیل شد. در نظر گرفته شده بود که مشاهدات دائمی انجام دهد و علاوه بر این، موظف به ترویج نجوم عملی بود.
اولین استاد نجوم در دانشگاه کازان لیتگروف بود که یک رصدخانه کوچک ساخت. مشهورتر در نجوم شاگرد او I.M. Simonov است که در سفر به قطب جنوب شرکت کرد. بیشتر آثار او به مطالعه مغناطیس زمینی اختصاص دارد. سیمونوف چندین سال رئیس دانشگاه کازان بود.
فیزیک. کانون توجه فیزیکدانان روسی در نیمه اول قرن نوزدهم. مطالعه خواص الکتریسیته و پدیده های فیزیکی طبیعت بود.
در آغاز قرن، بهترین مطب فیزیک در روسیه، آزمایشگاه آکادمی پزشکی-جراحی بود. تجهیزات آن توسط دولت از مراکز معتبر اروپایی خریداری شده است. V.V. Petrov با انجام آزمایشات متعدد در آن قوس الکتریکی را کشف کرد که در متالورژی و روشنایی مورد استفاده قرار گرفت. متعاقباً، دانشمند تأثیر شیمیایی جریان، هدایت الکتریکی، درخشندگی و پدیده های الکتریکی در گازها را مورد مطالعه قرار داد.
پس از افتتاح دانشگاه دورپات، یکی از قدیمی ترین دانشکده های فیزیک روسیه در آنجا شکل گرفت. رئیس دانشگاه، استاد فیزیک G.F. Parrot، کمک زیادی به TBM کرد. یکی از شاگردان معروف او E.H. Lenz، خالق قوانین "Lenz Rule"، "Jule-Lenz Law" بود.
در دانشگاه دورپات، آکادمیسین B. Syakobi اولین آزمایشات خود را در مورد الکترومغناطیس انجام داد. در سال 1834، او برای اولین بار آن را برای رانندگی یک کشتی امتحان کرد. ژاکوبی مسیر جدیدی را در فیزیک پایه گذاری کرد - آبکاری. در سال های 1840-1850. این دانشمند در حال توسعه یک دستگاه تلگراف بود و چندین مورد از تغییرات آن را اختراع کرد.
علم شیمی. در نیمه اول قرن، یک مدرسه شیمی قوی در دانشگاه کازان شروع به ظهور کرد. ایجاد آن با توجه ویژه دولت به غلبه بر عقب ماندگی تکنولوژیکی کشور تحریک شد. بر اساس اصلاحات دانشگاه در سال 1835، یارانه های ویژه ای برای تأسیس آزمایشگاه های شیمیایی در دانشگاه ها مقرر شد. در پایان دهه 1830. استادان دانشگاه کازان P.P. Zinin و K.K. Klaus آزمایشگاه های شیمیایی و فناوری را تأسیس کردند.
در آنها، قبلاً در سال 1842، زینین کشف معروف خود را در مورد روشی برای تولید مصنوعی آنیلین و برخی از پایه های معطر دیگر انجام داد. این اکتشافات زمینه ساز توسعه تولید رنگ های مصنوعی، مواد معطر و دارو در کشور شد. و در سال 1844، پروفسور کلاوس یک عنصر شیمیایی جدید - روتنیم را کشف کرد.
کمی بعد، در نیمه دوم دهه 1840، دوم مرکز روسیهعلوم شیمی - در دانشگاه سن پترزبورگ. او شیمیدانان معروفی مانند پروفسور N.N. Beketov را تولید کرد که اکتشافات وی در زمینه شیمی فلزات باعث بهبود تولید متالورژی روسیه شد.
شکل گیری علم پزشکی با افتتاح آکادمی پزشکی-جراحی سنت پترزبورگ (1799) و دانشکده های پزشکی در دانشگاه ها همراه است. استاد آکادمی یک روسی معروف بود. Rurg N.I.Pirogov، بنیانگذار جراحی میدانی نظامیو جهت کارشناس تشریحی در علم. او اولین عمل جراحی را تحت بیهوشی در میدان جنگ انجام داد (1847)، یک گچ ثابت را معرفی کرد و تعدادی عمل جراحی جدید را پیشنهاد کرد. اطلس پیروگوف "آناتومی توپوگرافی" (جلد 1-4، 1851-1854) شهرت جهانی یافت.
دارو. گنجاندن در ترکیب امپراتوری روسیهسرزمین های جدید به علاقه به تحقیقات جغرافیایی و قوم نگاری کمک کردند. مسیرهای آنها در نیمه اول قرن نوزدهم. در گستره های اورال، سیبری، خاور دور و آلاسکا قرار داشت. جهت دیگر سفر روسیه، استپ های جنوبی و کشورهای آسیای مرکزی بود. همزمان با مطالعه بخش‌های داخلی امپراتوری و سرزمین‌های همجوار آن، کار بر روی فهرستی از دریاها و حوضه‌های آب داخلی انجام شد. در نتیجه، نقشه ها و توصیف قلمرو تهیه شد، مواد قوم نگاری و آماری جمع آوری شد.
جغرافیا. در زمان سلطنت اسکندر 1، علم جغرافیای روسیه با قدرت خود را در جهان با تعدادی از دور سفرهای جهانیو در اقیانوس منجمد شمالی کار کنید. در 1803-1806. اولین چنین اعزامی در دو کشتی "نادژدا" و "نوا" به فرماندهی I.F. Kruzenshtern و Yu.F. Lisyansky انجام شد. پس از آن حدود 40 سفر دیگر به دور دنیا انجام شد.
در دهه 1820-30 انجام شد. سفرهای قطبی وجود مسیر دریای شمالی بین اقیانوس آرام و اقیانوس اطلس را ثابت کردند. این فرضیه وجود تنگه بین آسیا و آمریکا را رد کرد.
دریانوردان روسی اف. در ژانویه 1821 با واقعه قرن به پایان رسید: کشف قسمت ششم جهان، قطب جنوب.
بنابراین، نیمه اول قرن نوزدهم. به زمان توسعه سازمانی علم روسیه و تشکیل مدارس علمی در آن تبدیل شد.دانشمندان روسی در بسیاری از زمینه‌های دانش به پیشرفت‌هایی دست یافتند که روسیه را از نظر علمی کشوری پیشرفته کرد.اما تأخیر در تحولات اقتصادی و سیاسی به این واقعیت کمک کرد که علم تا حد زیادی در انزوا از نیازهای اجتماعی، گویی اپراها، توسعه یافته است. تحقیق علمیمانند اروپا به ندرت توسط تجار روسی یارانه پرداخت می شد
علم در روسیه فرزند دولت بود و بنابراین بسیار به مقامات و نگرش دولت نسبت به آن وابسته بود.
تا اواسط قرن 19. یکی از مراحل مهم در تاریخ فرهنگ روسیه به پایان رسید. محتوای اصلی فرآیند فرهنگی زمان مورد بررسی، توسعه فرهنگ ملی بود.
نیمه اول قرن 19 - شکل گیری و توسعه ادبیات روسیه و به همراه آن تئاتر. در دوره مورد بررسی، شکل گیری زبان روسی اتفاق افتاد و ارتباط تنگاتنگ ادبیات روسی با توسعه اندیشه اجتماعی مشخص شد. توسعه بیشتر ژانرهای موسیقی حرفه ای داخلی، ظهور تکنیک ها و ابزارهای جدید بیان موسیقی و توسعه میراث موسیقی مردم وجود دارد. در این دوره، کلاسیک های موسیقی ظهور کرد و یک مکتب ملی موسیقی روسیه ایجاد شد.
برای فرهنگ هنری نیمه اول قرن نوزدهم. تغییرات سریعی در جهت‌های هنری و هم‌زیستی سبک‌های مختلف هنری رخ داد. که در هنرهای زیباگام های بلندی در تسلط بر ژانرهای جدید، ابزارهای جدید بیان و جستجوی مضامین جدید برداشته شده است.
تداوم در توسعه (مبنای شکل گیری میراث فرهنگی جامعه) یکی از ویژگی های بارز روند فرهنگی در روسیه است.
فرهنگ روسی با توانایی درک و انباشته کردن هر چیزی که در فرهنگ اروپایی بهترین بود و در عین حال هویت ملی خود را حفظ می کرد مشخص شد.

سیستم آموزشی در قرن 19

اوایل قرن نوزدهم با ابتکارات لیبرال در زمینه آموزش مشخص شد. در سال 1802، وزارت آموزش عمومی ایجاد شد - یک نهاد دولتی ویژه، که نه چندان به یک نهاد ترویج دهنده توسعه آموزش عمومی، "به عنوان یک نهاد نظارتی" تبدیل شد. اداره اصلی مدارس زیر نظر این وزارتخانه ایجاد شد که شامل F.I. Yankovic بود.

در سال 1804، "منشور دانشگاه های امپراتوری روسیه" و "منشور موسسات آموزشی وابسته به دانشگاه ها" منتشر شد. مطابق با آنها، سیستم جدید آموزش عمومی و مدیریت مؤسسات آموزشی معرفی شد.

این سیستم بر سه اصل استوار بود:

رایگان،

نداشتن کلاس (به جز رعیت ها)

تداوم موسسات آموزشی.

سیستم آموزش عمومی زیرمجموعه وزارتخانه شامل:

1) مدارس محلی - 1 سال تحصیل؛

2) مدارس منطقه - 2 سال:

3) سالن های ورزشی در استان ها - 4 سال.

4) دانشگاه ها - 5-7 سال.

در همان زمان، فرزندان رعیت و دختران اجازه ورود به ورزشگاه و دانشگاه را نداشتند.

روسیه به 6 ناحیه آموزشی تقسیم شد که هر یک توسط یک دانشگاه اداره می شد. آنها توسط معتمدین ناحیه مدرسه رهبری می شدند.

وظايف متولي گشايش دانشگاه و يا تحول بر مبناي جديد مديريت موجود در مؤسسات آموزشي منطقه از طريق رئيس دانشگاه مي باشد.

رئیس دانشگاه در مجمع عمومی توسط اساتید انتخاب و به متولی گزارش شد. رئیس دانشگاه ریاست دانشگاه را بر عهده داشت و علاوه بر این، مؤسسات آموزشی منطقه خود را مدیریت می کرد.

مدیران سالن های ورزشی (در هر شهرستان) علاوه بر مدیریت مستقیم، مدیریت کلیه مدارس استان را بر عهده داشتند. ناظران مدارس ناحیه تحت امر آنها بودند که بر کلیه مدارس محله نظارت داشتند.

بدین ترتیب رئیس مدرسه سطح بالاتر، مدیر مدارس سطح پایین بود. در نتیجه، یک مدیریت آموزشی از متخصصانی که این تجارت را می دانستند ایجاد شد.

دانشگاه های زیر در روسیه افتتاح شدند: مسکو، ویلنا (ویلنیوس)، دورپات (تارتو)، خارکف و کازان در سال 1804 افتتاح شدند، در سال 1816 - موسسه آموزشی اصلی در سن پترزبورگ (در سال 1819 به دانشگاه سنت پترزبورگ تبدیل شد). در سال 1834 - دانشگاه کیف. همه دانشگاه های روسیه عمدتاً به عنوان مؤسسات آموزشی سکولار وجود داشتند. کلیسای ارتدکسآکادمی های الهیات خود را داشت: مسکو، سن پترزبورگ، کیف و کازان.

جمنازیوم تحصیلات متوسطه را تکمیل کرد و برای ورود به دانشگاه آماده شد. محتوای این آموزش دایره المعارفی بود: قرار بود زبان های مدرن و لاتین خارجی، ریاضیات، جغرافیا و تاریخ عمومی و روسی، تاریخ طبیعی، فلسفه، اقتصاد سیاسی، هنرهای زیبا، فناوری و تجارت را مطالعه کند. در همان زمان، زبان مادری، ادبیات روسی و قانون خدا در ورزشگاه تدریس نمی شد.

مدارس ناحیه دانش آموزان را برای ادامه تحصیل در سالن های ورزشی و همچنین برای فعالیت های عملی آماده می کردند. برنامه درسی شامل موضوعات بسیاری بود - از قانون خدا گرفته تا نقاشی (تاریخ مقدس، خواندن کتابی در مورد موقعیت یک شخص و یک شهروند، جغرافیا، تاریخ و غیره). حجم کار سنگین برنامه درسی باعث شد تا معلمان و دانش آموزان بار سنگینی داشته باشند: هر روز 6-7 ساعت کلاس در مدرسه. معلمان موظف بودند فقط از کتاب های درسی توصیه شده توسط وزارت استفاده کنند.

مدارس محلی را می توان در شهرهای استانی، ناحیه ای و در روستاهای هر محله کلیسا افتتاح کرد. آنها همچنین دو هدف داشتند: آماده شدن برای تحصیل در یک مدرسه منطقه و دادن دانش آموزش عمومی به کودکان (دختر و پسر می توانند با هم درس بخوانند). موضوعات مورد مطالعه: قانون خدا و آموزه های اخلاقی، خواندن، نوشتن، اولین عملیات حساب.

پانسیون ها در زورخانه ها افتتاح شد و شاگردان آنها علاوه بر دوره ژیمناستیک به فراگیری زبان فرانسه، رقص، موسیقی، شمشیربازی و اسب سواری پرداختند. تا سال 1850، 47 پانسیون از این قبیل در روسیه وجود داشت.

ورزشگاه ها به کلاسیک و واقعی تقسیم می شدند. در کلاس های "کلاسیک" آنها برای پذیرش در دانشگاه ها و سایر موسسات آموزشی آماده شدند؛ بیشتر وقت به مطالعه زبان های باستانی، ادبیات روسی، زبان های خارجی جدید و تاریخ اختصاص داشت. در "واقعی" آنها برای خدمت نظامی و غیرنظامی آموزش دیدند؛ به جای زبان های باستانی، آموزش ریاضیات عملی تقویت شد و قانون معرفی شد.

شبکه مؤسسات آموزشی خصوصی نیز گسترش یافت، اما دولت عمداً رشد آنها را مهار کرد. در سال 1883 باز کردن آنها در مسکو و سنت پترزبورگ ممنوع شد، اگرچه بعداً دوباره اجازه یافتند. مدارس خصوصی نیز تحت کنترل شدید دولت بودند.

آغاز نیمه دوم قرن نوزدهم در روسیه با یک جنبش اصلاحی بزرگ مشخص شد که جامعه را تکان داد. پس از اصلاحات سال 1861 در مورد رهایی دهقانان از رعیت، اصلاحات دیگری مشخص شد: قضایی، زمستوو، آموزشی، آموزشی. در این زمان، مسائل مربوط به تربیت و آموزش به عنوان "مهم ترین مسائل زندگی" شناخته شد.

در طی این سال ها، بسیاری از افراد برجسته به تئوری و فعالیت آموزشی روی آوردند: پیروگوف N.I. (جراح مشهور، چهره عمومی، معلم)، Ushinsky K.D.، Tolstoy L.N. و غیره برای آنها زمان فشرده ترین کار نوآورانه بود. بسیاری از چهره های جالب درگیر مشکلات آموزش و پرورش و کار آموزشی در استان های مختلف روسیه شدند. با دست سبک N.I. پیروگوف یک بحث پر جنب و جوش در مطبوعات در مورد مشکل تربیت انسان و سایر مسائل آموزشی آغاز کرد: "مدرسه باید چگونه باشد؟ برنامه او چه باید باشد؟ مدرسه کلاسی یا غیرکلاسی؟ چه چیزی را در مدرسه آموزش دهیم؟ چگونه معلم تربیت کنیم؟» و بسیاری دیگر.

توجه اصلی جامعه در این زمان به مدرسه دولتی جلب شد که شاید بتوان گفت در امپراتوری وجود نداشت. مدارس محلی مجبور بودند توسط خود دهقانان و زمین داران نگهداری شوند، بنابراین بسیار ضعیف توسعه یافتند. روستاییان هنوز توسط سکستون ها، زائران و افراد مشابه خواندن و نوشتن یاد می گرفتند.

مدارس دولتی تابع بخش های مختلف بودند:

وزارت اموال دولتی؛

وزارت دیوان؛

وزارت امور داخلی؛

شورای مقدس (بیش از نیمی از مدارس)؛

وزارت آموزش عامه (حدود 20 درصد مدارس را تشکیل می داد).

الغای رعیت مستلزم باز شدن مدارس برای همه اقشار مردم: دهقانان و زمینداران، ساکنان شهرها بود. بی عدالتی سیاست های طبقاتی در زمینه آموزش و محدودیت در آموزش زنان آشکار شد. نارسایی آموزش متوسطه مبتنی بر کلاسیک آشکار شد. نیاز به توسعه علم آموزشی داخلی به شدت شروع شد؛ نیاز به نشریات آموزشی، کتاب های آموزشی جدید و توسعه روش های آموزشی جدید ایجاد شد. آموزش معلمان برای انواع مختلف مدارس، ایجاد خود مدارس - همه اینها مشکلات اساسی اواسط قرن 19 بود.

در سال 1864، "مقررات مربوط به مدارس دولتی ابتدایی" تدوین شد. بر اساس آن، مدارس دولتی می توانند توسط ادارات مختلف دولتی، انجمن ها و افراد خصوصی افتتاح شوند که خودشان تصمیم می گیرند که آیا آنها پولی یا رایگان خواهند بود. هدف مدارس دولتی «تعریف مفاهیم دینی و اخلاقی در بین مردم و انتشار دانش مفید اولیه» است. موضوعات تدریس: قانون خدا، خواندن (کتاب مدنی و کلیسایی)، نوشتن، چهار عمل حساب، آواز کلیسا. مدارس دولتی زیر نظر شوراهای مدارس ناحیه و استان بودند.

در سال 1864، "منشور ورزشگاه ها و طرفداران بدنسازی" معرفی شد. دو نوع سالن ورزشی تأسیس شد: کلاسیک و واقعی. هدف "کلاسیک" ارائه آموزش عمومی لازم برای پذیرش در دانشگاه و سایر موسسات آموزشی عالی تخصصی است. "ورزشگاه های واقعی" حق ورود به دانشگاه ها را نمی دادند. همچنین "پرور ورزشگاه" - مرحله اولیه ورزشگاه وجود داشت. شوراهای آموزشی حقوق بیشتری دریافت کردند: آنها می توانستند برنامه های آموزشی را تصویب کنند و کتاب های درسی را انتخاب کنند.

در سال 1860، "مقررات مربوط به مدارس زنان وزارت آموزش عمومی" منتشر شد. دو نوع مدرسه زنان بدون کلاس تأسیس شد:

دسته اول - 6 سال تحصیل؛

دسته دوم - 3 سال تحصیل.

هدف آنها آگاه ساختن دانش‌آموزان از آموزش‌های دینی، اخلاقی و روانی است که باید از هر زن، به‌ویژه از همسر و مادر آینده خانواده لازم باشد. آنها می توانند توسط افراد و جوامع خصوصی باز شوند. برنامه درسی مدارس درجه یک نسوان شامل: قانون خدا، زبان روسی، دستور زبان و ادبیات، حساب و مفاهیم اندازه گیری، جغرافیای عمومی و روسی، تاریخ، اصول طبیعی و فیزیک، قلمزنی و صنایع دستی بود.

در سال 1863 ، "منشور دانشگاه" معرفی شد که به دانشگاه ها خودمختاری اعطا کرد - شورای دانشگاه ایجاد شد که بر کلیه کارهای آموزشی نظارت داشت و در آن رئیس جمهور انتخاب شد. محدودیت‌های سختگیرانه در مورد فعالیت دانشگاه‌هایی که زیر نظر نیکلاس اول تأسیس شده بودند تا حدی برداشته شد، اما دانشگاه تابع متولی منطقه آموزشی و وزارت آموزش عمومی باقی ماند. زنان اجازه ورود به دانشگاه را نداشتند. این دانشگاه دارای 4 دانشکده بود: تاریخ و فیلولوژی، فیزیک و ریاضی (با گروه علوم طبیعی)، حقوق و پزشکی. بسیاری از بخش های جدید افتتاح شده است.

"زمستووس" ایجاد شده در دهه 60 حق افتتاح موسسات آموزشی را دریافت کرد. آنها همچنین باید با حمایت های مادی خود مقابله می کردند. زمستووس برنامه‌هایی برای آموزش همگانی ایجاد کرد، مدارس را افتتاح کرد، دوره‌ها و کنگره‌هایی را برای معلمان برگزار کرد، برنامه‌ها و کتاب‌های درسی جدیدی تهیه کرد و حوزه‌های علمیه معلمان را ایجاد کرد (قبل از سال 1917، حدود 1/3 مدارس ابتدایی روستایی زمستوو بود).

ادبیات در قرن نوزدهم

ادبیات قرن نوزدهم در روسیه با شکوفایی سریع فرهنگ همراه است. اعتلای معنوی و فرآیندهای مهم تاریخی در آثار جاودانه نویسندگان و شاعران منعکس شده است. این مقاله به نمایندگان عصر طلایی ادبیات روسیه و روندهای اصلی این دوره اختصاص دارد. رویدادهای تاریخی ادبیات در قرن نوزدهم در روسیه نام های بزرگی مانند باراتینسکی، باتیوشکف، ژوکوفسکی، لرمانتوف، فت، یازیکوف، تیوتچف را به دنیا آورد. و بالاتر از همه پوشکین. تعدادی از وقایع تاریخی این دوره را مشخص کردند. توسعه نثر و شعر روسی تحت تأثیر جنگ میهنی 1812، مرگ ناپلئون بزرگ و درگذشت بایرون بود. شاعر انگلیسی، مانند فرمانده فرانسوی، برای مدت طولانی بر ذهن افراد انقلابی در روسیه تسلط داشت. قیام دکبریست ها و جنگ روسیه و ترکیه، و همچنین پژواک انقلاب فرانسه که در گوشه و کنار اروپا شنیده شد - همه این رویدادها به یک کاتالیزور قدرتمند برای تفکر خلاق پیشرفته تبدیل شدند. در حالی که در کشورهای غربی انجام دادند جنبش های انقلابیو روح آزادی و برابری شروع به ظهور کرد، روسیه قدرت سلطنتی خود را تقویت کرد و دمبریست ها را اعدام کرد و قیام ها را سرکوب کرد. این امر نمی تواند از چشم هنرمندان، نویسندگان و شاعران دور بماند. ادبیات اوایل قرن نوزدهم در روسیه بازتابی از افکار و تجربیات اقشار پیشرفته جامعه است. کلاسیکیسم این جنبش زیبایی شناختی به عنوان یک سبک هنری شناخته می شود که در فرهنگ اروپایی در نیمه دوم قرن هجدهم سرچشمه گرفت. ویژگی های اصلی آن عقل گرایی و پایبندی به قوانین سختگیرانه است. کلاسیک گرایی قرن 19 در روسیه نیز با توجه به اشکال باستانی و اصل سه وحدت متمایز شد. با این حال، ادبیات در این سبک هنری در آغاز قرن شروع به از دست دادن زمین کرد. کلاسیک گرایی به تدریج با جنبش هایی مانند احساسات گرایی و رمانتیسم جایگزین شد. استادان بیان هنری شروع به خلق آثار خود در ژانرهای جدید کردند. آثاری به سبک رمان تاریخی، داستان عاشقانه، تصنیف، قصیده، شعر، منظره، فلسفی و متن های عاشقانه. ادبیات رئالیسم در قرن 19 در روسیه عمدتاً با نام الکساندر سرگیویچ پوشکین مرتبط است. نزدیک به دهه سی، نثر واقع گرایانه در آثار او جایگاهی قوی داشت. باید گفت که جد این جهت ادبی در روسیه پوشکین است. روزنامه نگاری و طنز برخی از ویژگی های فرهنگ اروپایی قرن 18 توسط ادبیات قرن 19 در روسیه به ارث رسیده است. می توان به اختصار ویژگی های اصلی شعر و نثر این دوره - طنز و روزنامه نگاری - را بیان کرد. گرایش به به تصویر کشیدن رذایل انسانی و کاستی های جامعه در آثار نویسندگانی مشاهده می شود که آثار خود را در دهه چهل خلق کرده اند. در نقد ادبی، بعدها جریانی ادبی تعریف شد که نویسندگان نثر طنز و روزنامه نگاری را متحد کرد. «مدرسه طبیعی» نام این سبک هنری بود که البته به آن «مدرسه گوگول» نیز می‌گویند. از دیگر نمایندگان این جنبش ادبی می توان به نکراسوف، دال، هرزن، تورگنیف اشاره کرد. انتقاد ایدئولوژی "مکتب طبیعی" توسط منتقد بلینسکی اثبات شد. اصول نمایندگان این جریان ادبی به نکوهش و ریشه کنی رذایل تبدیل شد. مسائل اجتماعی یکی از ویژگی های کار آنها شد. ژانرهای اصلی مقاله، رمان اجتماعی-روانی و داستان اجتماعی است. ادبیات در قرن نوزدهم در روسیه تحت تأثیر فعالیت های انجمن های مختلف توسعه یافت. در ربع اول این قرن بود که در عرصه روزنامه نگاری رشد چشمگیری داشت. بلینسکی تأثیر زیادی بر فرآیندهای ادبی داشت. این مرد توانایی خارق‌العاده‌ای در حس کردن موهبت شاعرانه داشت. او اولین کسی بود که استعداد پوشکین ، لرمانتوف ، گوگول ، تورگنیف ، داستایوفسکی را تشخیص داد. پوشکین و گوگول ادبیات قرن 19 و 20 در روسیه بدون این دو نویسنده کاملاً متفاوت و البته چندان درخشان نبود. آنها تأثیر زیادی در توسعه نثر داشتند. و بسیاری از عناصری که آنها وارد ادبیات کردند به هنجارهای کلاسیک تبدیل شده اند. پوشکین و گوگول نه تنها جهتی مانند رئالیسم را توسعه دادند، بلکه انواع هنری کاملاً جدیدی را ایجاد کردند. یکی از آنها تصویر "مرد کوچک" است که بعدها نه تنها در آثار نویسندگان روسی، بلکه در ادبیات خارجی قرن نوزدهم و بیستم نیز توسعه یافت. لرمانتوف این شاعر در توسعه ادبیات روسیه نیز تأثیر بسزایی داشت. از این گذشته ، او بود که مفهوم "قهرمان زمان" را ایجاد کرد. با دست سبک او نه تنها وارد نقد ادبی شد، بلکه وارد زندگی عمومی شد. لرمانتوف همچنین در توسعه ژانر رمان روانشناختی شرکت کرد. کل دوره قرن نوزدهم به نام شخصیت های بزرگ با استعدادی که در زمینه ادبیات (اعم از نثر و شعر) فعالیت می کردند مشهور است. نویسندگان روسی در پایان قرن هجدهم برخی از شایستگی های همکاران غربی خود را پذیرفتند. اما به دلیل یک جهش شدید در توسعه فرهنگ و هنر، ادبیات کلاسیک روسیه در نهایت به مرتبه ای بالاتر از ادبیات اروپای غربی که در آن زمان وجود داشت تبدیل شد. آثار پوشکین، تورگنیف، داستایوفسکی و گوگول دارایی فرهنگ جهانی شده است. آثار نویسندگان روسی الگویی شد که بعدها نویسندگان آلمانی، انگلیسی و آمریکایی بر آن تکیه کردند.

موسیقی قرن نوزدهم

موسیقی جایگاه ویژه ای در زندگی داشت جامعه روسیهنیمه اول قرن 19 آموزش موسیقی جزء ضروری تربیت و روشنگری یک جوان بود. زندگی موسیقی روسیه بسیار غنی بود. در سال 1802 انجمن فیلارمونیک روسیه تأسیس شد. نت در دسترس عموم قرار می گیرد.

علاقه به کنسرت های مجلسی و عمومی در جامعه افزایش یافته است. شب های موسیقی که توسط A.A. Delvig، V.F. Odoevsky و در سالن ادبی Z.A. Volkonskaya برگزار شد، به ویژه توجه بسیاری از آهنگسازان، نویسندگان و هنرمندان را به خود جلب کرد. فصل‌های کنسرت تابستانی در پاولوفسک، که در سال 1838، زمانی که راه‌آهن سن پترزبورگ در اینجا ساخته شد، شروع به سازماندهی کرد، در میان مردم از موفقیت زیادی برخوردار بود. I. Strauss آهنگساز و رهبر ارکستر اتریشی چندین بار در این کنسرت ها اجرا کرد.
در دهه های اول قرن نوزدهم. موسیقی آوازی مجلسی فراگیر شد. شنوندگان به ویژه عاشقانه های A.A. Alyabiev ("بلبل")، A.E. Varlamov ("Red Sundress"، "یک طوفان برفی در امتداد خیابان وجود دارد ..."، و غیره)، (عاشقانه ها، آهنگ ها به سبک عامیانه - "Bell" را دوست داشتند. "، "پرستو بال آبی بال می زند ..." A.L. Gurilev).
رپرتوار اپرایی تئاترهای روسیه در آغاز قرن عمدتاً از آثار آهنگسازان فرانسوی و ایتالیایی تشکیل شده بود. اپرای روسی عمدتاً در ژانر حماسی توسعه یافت. بهترین نماینده این روند A.N. Verstovsky، نویسنده اپرای "قبر Askold" (1835) و همچنین چندین تصنیف و رمانس موسیقی ("Black Shawl" و غیره) بود. اپراها و تصنیف های A.N. Verstovsky تحت تأثیر رمانتیسم قرار گرفتند. اپرای "قبر آسکلد" منعکس کننده جذابیت موضوعات تاریخی و حماسی بود که از ویژگی های هنر رمانتیک بود که درک مردم از گذشته خود را ثبت می کرد.
نزدیک شدن به سطح آثار بزرگ آهنگسازان اروپای غربی - باخ، هایدن، موتسارت، بتهوون و دیگران تنها بر اساس تسلط عمیق بر ملودیسیزم عامیانه-ملی با دگرگونی همزمان آن در راستای دستاوردهای اصلی اروپایی امکان پذیر بود. فرهنگ موسیقی این کار در قرن 18 آغاز شد. (E. Formin،
F. Dubyansky, M. Sokolovsky) و با موفقیت در دهه های اول قرن 19 ادامه یافت. A. Alyabyev، A. Gurilev، A. Varlamov، A. Verstovsky. با این حال، آغاز یک دوره جدید (کلاسیک) در توسعه موسیقی روسیه با نام M.I. Glinka همراه است.
M.I. گلینکا (1804-1857) متعلق به یک خانواده اشرافی از استان اسمولنسک بود. گلینکا اولین تأثیرات موسیقی خود را از ارکستر سرف عمویش دریافت کرد. آهنگ های فولکلور روسی که در دوران کودکی شنیده می شد تأثیر زیادی بر شخصیت آثار موسیقی گلینکا گذاشت. در اواخر دهه 20 - اوایل دهه 30 قرن نوزدهم. گلینکا تعدادی از آثار آوازی برجسته را خلق کرد، از جمله عاشقانه هایی مانند "Night Zephyr" (اشعار A.S. پوشکین، 1834)، "تردید" (1838)، "من یک لحظه شگفت انگیز را به خاطر می آورم ..." (1840). یک رویداد برجسته در زندگی موسیقی روسیه تولید اپرای "یک زندگی برای تزار" ("ایوان سوزانین") در سال 1836 بود. در شخص ایوان سوزانین دهقان کوستروما ، آهنگساز عظمت مردم عادی ، شجاعت و انعطاف پذیری آنها را نشان داد. نوآوری گلینکا این بود که نماینده مردم روسیه، دهقان روسی، به شخصیت اصلی روایت موسیقی تبدیل شد. پاتوس فولکلور-قهرمانی به وضوح بر اساس تکنیک فضیلت‌آمیز و طیف گسترده‌ای از قطعات آوازی و ساز تجسم یافت. اپرای "یک زندگی برای تزار" اولین اپرای کلاسیک روسی شد که آغازی برای به رسمیت شناختن موسیقی روسی در سراسر جهان بود. جامعه بالا نسبتاً خشک از اپرا استقبال کردند، اما خبرگان واقعی هنر با اشتیاق از اجرا استقبال کردند. طرفداران اپرا A.S. Pushkin، N.V. Gogol، V.G. Belinsky، V.F. Odoevsky و دیگران بودند.
پس از اپرای اول، گلینکا اپرا دوم را نوشت - "روسلان و لیودمیلا" (1842) بر اساس افسانه A.S. پوشکین. گلینکا بر اساس اشعار پوشکین تعدادی عاشقانه شگفت انگیز نوشت که هنوز هم به طور گسترده ای شناخته شده است. رمان عاشقانه "لحظه ای شگفت انگیز را به خاطر می آورم" متقاعد می کند که سبک موسیقی گلینکا چقدر به اشعار پوشکین نزدیک است. گلینکا نویسنده نمایشنامه های ساز و شعر سمفونیک "کامارینسکا" بود.
به سختی می توان سهم گلینکا در توسعه موسیقی ملی روسیه را دست بالا گرفت. گلینکا بنیانگذار ژانرهای موسیقی حرفه ای داخلی است. او اپرای ملی روسیه، عاشقانه روسی را خلق کرد. گلینکا اولین کلاسیک نویس موسیقی روسی بود. او بنیانگذار مکتب ملی موسیقی بود.
یکی دیگر از آهنگسازان برجسته A.S. Dargomyzhsky (1813-1869) - دانش آموز M.I. Glinka بود. کار او با تنش دراماتیک بزرگ مشخص می شود (اپرا "روسالکا"، 1856). دارگومیژسکی داستان هایی از زندگی روزمره گرفت و مردم عادی را به عنوان قهرمانان خود انتخاب کرد. روشنفکران روسیه از اپرای دارگومیژسکی استقبال کردند
"روسالکا" که سرنوشت تلخ یک دختر دهقانی فریب خورده توسط شاهزاده را به تصویر می کشد. این اثر با احساسات عمومی دوران قبل از اصلاحات همخوانی داشت. دارگومیژسکی یک مبتکر در موسیقی بود. او فنون و ابزارهای جدید بیان موسیقی را وارد آن کرد. در اپرای دارگومیژسکی "مهمان سنگی" بود که یک رسیتیتی ملودیک تأثیرگذار ظاهر شد. شکل دکلمه ای آواز تأثیر زیادی در توسعه بعدی اپرای روسی داشت.
تاریخ موسیقی نیمه اول قرن نوزدهم. نشان می دهد که توسعه بیشتر ژانرها، ظهور فنون و ابزارهای جدید بیان موسیقی و توسعه میراث موسیقی مردم وجود دارد. نتیجه اصلی این دوره ظهور کلاسیک های موسیقی، ایجاد مکتب ملی روسیه در موسیقی است:

معماری قرن نوزدهم

معماری قرن نوزدهم میراث غنی کل جامعه جهانی است. ساختمان هایی مانند کلیسای جامع مسیح منجی در پایتخت یا ستاد کل در سن پترزبورگ چه اهمیت زیادی دارند! بدون این سازه ها، دیگر نمی توانیم مجموعه معماری این شهرها را تصور کنیم. معماری روسی قرن نوزدهم با گرایش هایی مانند کلاسیک گرایی، سبک امپراتوری - آخرین مرحله در توسعه کلاسیک گرایی، و همچنین سبک روسی-بیزانسی مشخص می شود. به هر یک از این جهت ها چه چیزی تعلق دارد؟ حالا بیایید بفهمیم کلاسیک گرایی جذابیتی برای دوران باستان است که به معنای ساختمان های باشکوه است که اغلب دارای ستون هستند. معماری قرن نوزدهم در این جهت با ساختمان های زیر نشان داده شد. سن پترزبورگ: موسسه اسمولنی و ساختمان آکادمی علوم توسط کوارنگی ساخته شد. شاید اینها تنها ساختمان های قرن نوزدهمی به این سبک باشند. مسکو: در اینجا غیرممکن است که از دروازه پیروزی، ساختمان تئاتر بولشوی، مانژ و باغ الکساندر یاد نکنیم - اینها ساختمان هایی هستند که بدون آنها پایتخت ما یکسان نخواهد بود. معماری مسکو در قرن 19 به سبک کلاسیک توسط معماران برجسته ای مانند Beauvais و Gilardi نشان داده شد. تئاتر بولشوی نماد هنر روسیه و زندگی فرهنگی مردم تا به امروز است و دروازه پیروزی که به افتخار پیروزی بر ناپلئون ساخته شده است، تصویری از عظمت و قدرت میهن ما ایجاد می کند. از آثار گیلاردی می توان به شورای نگهبان و املاک کوزمینکی اشاره کرد. سبک امپراتوری روند بعدی معماری قرن نوزدهم است. این آخرین مرحله در توسعه کلاسیک گرایی است. این سبک به تعداد زیادی در خیابان‌های پایتخت فرهنگی روسیه نشان داده می‌شود: زاخاروف دریاسالاری را بازسازی کرد که گلدسته آن یکی از نمادهای شهر است. کلیسای جامع کازان ورونیخین نماد چشم انداز نوسکی است و موسسه معدن اوج توسعه این جهت است. K. Rossi یکی از بزرگترین معماران پالمیرا قدیم است، کاخ میخائیلوفسکی او به موزه روسیه تبدیل شد - مخزن تمام سنت های هنری کشور ما. ساختمان ستاد کل، ساختمان های سنا و سند - همه اینها فقط یک مجموعه معماری شهر نیست، بلکه بخشی جدایی ناپذیر از تاریخ است. زاده فکر بزرگ مونتفراند کلیسای جامع سنت آیزاک است. به سادگی غیرممکن است که عاشق این ساختمان بزرگ و باشکوه نشوید: تمام جزئیات و تزئینات کلیسای جامع باعث می شود که شما از خوشحالی منجمد شوید. یکی دیگر از آثار هنری این معمار، ستون اسکندر بود. معماری قرن نوزدهم نیز با سبک روسی- بیزانسی که عمدتاً در مسکو رواج داشت نشان داده شد. معروف‌ترین آنها ساختمان‌های زیر هستند: کلیسای جامع مسیح منجی، کاخ بزرگ کرملین و اتاق اسلحه‌خانه معروف کرملین را تکمیل کردند (معمار تن). موزه تاریخی شروود میدان سرخ را به مکان مهمتری تبدیل کرده است. بنابراین، معماری قرن 19 در روسیه بیش از ساختمان است. این بناها اثر خود را در تاریخ به جا گذاشتند، کارهای بزرگی در محوطه آنها انجام شد و مسائل مهم حل شد. ما نمی توانیم کشورمان را بدون این آثار معماری تصور کنیم.

در نیمه اول قرن نوزدهم، یک سیستم آموزشی و تفکر آموزشی شکل گرفت که برای پاسخگویی به نیازهای اقتصادی و معنوی جدید جامعه مدنی طراحی شد. به لطف تحصیلات دانشگاهی، نخبگان فکری تشکیل شد که سهم قابل توجهی در توسعه تفکر آموزشی در روسیه داشت.

در سال 1802، وزارت آموزش عمومی سازماندهی شد. اولین وزیر آن P.V. زاوادوفسکی، که ریاست کمیسیون تأسیس مدارس تحت نظر کاترین دوم را بر عهده داشت. در طول 1802-1804. اصلاحاتی در آموزش عمومی صورت گرفت. سازماندهی مجدد سیستم آموزشی ملی با تصویب در سال 1803 "قوانین مقدماتی آموزش عمومی" و در سال 1804 "منشور موسسات آموزشی تابع دانشگاه ها" آغاز شد. در این منشور تغییر مدارس دولتی اصلی و کوچک پیش بینی شده بود. سیستم جدید برای چهار سطح آموزشی ارائه شده است:

· دانشگاه ها (بالاترین سطح)

· سالن های ورزشی (مقطع متوسطه)

· مدارس ناحیه (سطح متوسط)

· مدارس محلی (سطح ابتدایی).

روسیه به 6 ناحیه آموزشی تقسیم شد که هر یک توسط یک دانشگاه اداره می شد. آنها توسط معتمدین ناحیه مدرسه رهبری می شدند.

مسئولیت متولی افتتاح دانشگاه یا تبدیل دانشگاه موجود بر مبنای جدید، مدیریت مؤسسات آموزشی منطقه از طریق رئیس دانشگاه است.

رئیس دانشگاه توسط اساتید در مجمع عمومی انتخاب و به متولی گزارش شد. رئیس دانشگاه ریاست دانشگاه را بر عهده داشت و علاوه بر این، مؤسسات آموزشی منطقه خود را مدیریت می کرد.

مدیران سالن های ورزشی (در هر شهرستان) علاوه بر مدیریت خود، مدیریت کلیه مدارس استان را نیز بر عهده داشتند. ناظران مدارس منطقه تابع آنها بودند. دومی همه مدارس محلی را رهبری می کرد.

بدین ترتیب رئیس مدرسه سطح بالاتر، مدیر مدارس سطح پایین بود. در نتیجه، یک مدیریت آموزشی از متخصصانی که این تجارت را می دانستند ایجاد شد.

جمنازیوم تحصیلات متوسطه را تکمیل کرد و برای ورود به دانشگاه آماده شد. محتوای این آموزش دایره المعارفی بود: قرار بود زبان های مدرن و لاتین خارجی، ریاضیات، جغرافیا و تاریخ عمومی و روسی، تاریخ طبیعی، فلسفه، اقتصاد سیاسی، هنرهای زیبا، فناوری و تجارت را مطالعه کند. هیچ زبان مادری و ادبیات داخلی، قانون خدا وجود نداشت.

مدارس ناحیه دانش آموزان را برای ادامه تحصیل در سالن های ورزشی و همچنین برای فعالیت های عملی آماده می کردند. برنامه درسی شامل موضوعات بسیاری بود - از قانون خدا گرفته تا نقاشی (تاریخ مقدس، خواندن کتابی در مورد موقعیت انسان و شهروند، جغرافیا، تاریخ و غیره).

حجم کار سنگین برنامه درسی باعث شد تا معلمان و دانش آموزان بار سنگینی داشته باشند: هر روز 6-7 ساعت کلاس در مدرسه. همه اینها غیر واقعی بود.

معلمان موظف بودند فقط از کتاب های درسی توصیه شده استفاده کنند.

مدارس محلی را می توان در شهرهای استانی، ناحیه ای و روستاها در هر محله کلیسا افتتاح کرد. آنها همچنین دو هدف داشتند: آماده شدن برای تحصیل در یک مدرسه منطقه و دادن دانش آموزش عمومی به کودکان (هم پسران و هم دختران می توانند درس بخوانند). موضوعات مورد مطالعه: قانون خدا و آموزه های اخلاقی، خواندن، نوشتن، اولین عملیات حساب.

باید تداومی بین مراحل وجود داشت. شش ناحیه ایجاد شد که هر کدام یک دانشگاه و مؤسسات آموزشی متوسطه مجاور داشتند. تحصیل در مدارس محلی یک سال و در مدارس ناحیه دو سال به طول انجامید. برنامه دومی شامل 15 رشته دانشگاهی بود: دستور زبان روسی، جغرافیا، تاریخ، حساب، هندسه، فیزیک، علوم طبیعی، آغاز فن آوری و غیره. دوره آموزش ژیمناستیک چهار سال بود. این برنامه شامل لاتین، جغرافیا، تاریخ، آمار، منطق، شعر، ادبیات روسی، ریاضیات، جانورشناسی، کانی شناسی، بازرگانی، فناوری و غیره بود. الهیات و زبان روسی در برنامه گنجانده نشد.

در سال 1808 قانون خدا وارد سالن های ورزشی شد. موسسات آموزشی خصوصی ظهور می کنند: لیسه ریشلیو در اودسا. لیسیوم یاروسلاول؛ موسسه زبان های شرقی لازاروسکی در مسکو و غیره. اولین هدف اصلاحات مدرسه عالی بود. دانشگاه های جدید ظاهر می شوند: خارکف، کازان، سن پترزبورگ.

تبدیل سالن های ورزشی سابق، مدارس دولتی اصلی به سالن های ورزشی از نوع جدید، و مدارس دولتی کوچک به مدارس منطقه ای تقریباً دو دهه به طول انجامید. اسناد جهت پیشرفته آموزش سکولار، تداوم سیستم آموزشی و وظایف انسانی آموزش و پرورش را تأیید می کند:

· "عاد کردن" دانش آموزان به کار سخت.

· برانگیختن میل به یادگیری در دانش آموزان.

· تربیت صداقت و اخلاق نیکو، اصلاح تمایلات «بد».

Decembrists نقش مهمی در تشکیل موسسات آموزشی ابتدایی خصوصی ایفا کردند. دمبریست ها F.P. Glinka, F.N. تولستوی، S.P. تروبتسکوی و دیگران با استفاده از روش آموزش متقابل (که توسط معلمان انگلیسی A. Bell و J. Lancaster توسعه داده شد) در انجمن آزاد برای تأسیس مدارس متحد شدند. در طول چهار سال (1818 - 1822)، چهار مدرسه از این قبیل در سن پترزبورگ افتتاح شد. همزمان مدارس سوادآموزی سربازان تأسیس شد.

بسیاری از اشراف ترجیح می دادند فرزندان خود را در مدارس شبانه روزی خصوصی، جایی که خارجی ها معمولاً آموزش می دادند، آموزش دهند. در بسیاری از مدارس شبانه روزی، آموزش بسیار نامناسب ارائه شد. نقش آموزش خصوصی شبانه روزی با تأسیس لیسه ها - موسسات آموزشی بسته دولتی برای اشراف تضعیف شد.

نقش ویژه ای در ایجاد آنها، به ویژه در سازماندهی لیسیوم Tsarskoye Selo، توسط دولتمرد M.M. اسپرانسکی. دانش آموزان دبیرستانی تحصیلاتی معادل تحصیلات دانشگاهی دریافت کردند. آموزش خانگی همچنان در میان اشراف غلبه داشت، اگرچه نتایج چنین آموزشی به طور فزاینده ای غیرقابل قبول شد.

شاهزاده الکساندر نیکولایویچ گلیتسین تأثیر قابل توجهی در تعیین خط مشی مدرسه داشت. در دسامبر 1812، او اولین رئیس انجمن کتاب مقدس روسیه شد، که چندین نفر را تأسیس کرد مدارس ابتداییبرای فقرا، الگوبرداری از مدارس J. Lancaster (انگلستان). در سال 1816 A.N. گولیتسین ریاست وزارت آموزش و پرورش را بر عهده داشت. اعلامیه ای در مورد ایجاد وزارت معارف عمومی و امور معنوی صادر شد که در اصل به معنای ضربه به آموزش سکولار بود. قرار بود دانشگاه ها برای مدارس راهنمایی معلمان الهیات تربیت کنند. یکی از دستیاران وزیر، M.L. Magnitsky، دستورالعمل هایی را برای دانشگاه ها تهیه کرد که ثابت کرد حقایق فقط مبتنی بر عقل است: "ماهیت فقط خودخواهی و غرور پنهان است." در زمان وزیر آموزش و پرورش A.S. Shishkov بازگشت به ارتدکس ملی رخ داد. روشنگری واقعی به نظر او در ترس از خداست. شیشکوف هدف محدود کردن آموزش علمی را دنبال کرد.

در طول سلطنت نیکلاس اول، تلاش هایی برای توسعه یک سیاست مدرسه با هدف تقویت ثبات اجتماعی صورت گرفت. در سال 1828، کنت لیون به عنوان وزیر آموزش منصوب شد که بر اساس آن منشور جدیدی در مورد مدارس ابتدایی و متوسطه به تصویب رسید (1828).

این منشور سیستم آموزشی چهار مرحله‌ای موجود را تأیید کرد و این اصل را اعلام کرد که هر کلاس دارای سطح آموزشی خاص خود است:

1. مدارس محلی برای طبقات پایین

2. مدارس ناحیه برای فرزندان بازرگانان، صنعتگران و سایر ساکنان شهری

3. سالن های بدنسازی برای مقامات و فرزندان اعیان.

نوع آموزش باید با وضعیت اجتماعی و آینده دانش آموز مطابقت داشته باشد. زندگی مدرسه تحت نظارت شدید مدیر مدرسه و پلیس انجام می شد. جنایات مشمول مجازات بودند: میله، تبعید به عنوان سرباز، اخراج از مدرسه، و برای معلمان - اخراج از خدمت، دستگیری.

فرزندان رعیت ها و رعیت ها اجازه حضور در دانشگاه را نداشتند: آنها می توانستند در مدارس محلی و ناحیه، مدارس مختلف فنی و صنعتی تحصیل کنند. Lieven نتوانست اهداف استراتژیک سیاست مدرسه حفاظتی را برآورده کند.

از سال 1830، یک گروه اجتماعی جدید تشکیل شده است - عوام، که حامل ایده هایی برای بازسازی جامعه (روشنفکران) می شوند. در 1830-1850 در حوزه آموزش دو گرایش اصلی توسعه پدید آمده است:

1. تجلی سیاست رسمی به سبک اقتدارگرایی و ناسیونالیسم.

2. آرمان های دموکراتیک جامعه.

در سال 1833، S.S. Uvarov (وزیر آموزش و پرورش تا 1849) جایگزین او شد. از سال 1818، اوواروف ریاست آکادمی علوم را بر عهده داشت. او در سازماندهی مجدد مؤسسه آموزشی سنت پترزبورگ به یک دانشگاه شرکت کرد. فرمول اوواروف ماهیت محافظه کارانه ای داشت. دو اصل اول:

· ارتدکس

خودکامگی

با ایده دولت گرایی مطابقت داشت سیاست روسیهو اصل:

· ملیت ها

با ایده احیای ملی مطابقت داشت.

دولت برای اولین بار این سوال را مطرح کرد که آیا می توان تجربه جهانی مدرسه را با سنت های زندگی ملی ترکیب کرد؟ دولت به حق خود در اداره امور مدرسه اطمینان داشت. اندیشه آزادی روشنگری و آموزش برای او بیگانه بود. به همین دلیل است که در زمان اوواروف، اسنادی مانند منشور دانشگاه (1835) ظاهر شد که تنها قدرت متولیان منطقه را تقویت کرد و استقلال دانشگاه ها را محدود کرد، و همچنین قطعنامه ای که دانشگاه ها را از حق انتخاب رئیس محروم می کرد (1849). دستورات S.S. Uvarov ارتجاعی بود. با این هدف که با افزایش شهریه، ورود افراد کم درآمد به دانشگاه ها را دشوار کند. اما، با وجود این، موسسات آموزشی بسته ویژه برای اعیان در حال توسعه است. سالن های ورزشی به عنوان مدارس آموزش کلاسیک توسعه یافتند. در سال 1849 علوم طبیعی با اهمیت خاصی به یونانی و لاتین معرفی شد. سایر وزارتخانه ها نیز در سازماندهی آموزش متوسطه مشارکت داشتند. در سال 1839، وزارت دارایی چندین کلاس واقعی را در سالن های بدنسازی در تولا، کورسک، ریگا و غیره افتتاح کرد. وزارت دادگستری دوره های حقوق ژیمناستیک را در ویلنو، ورونژ، مسکو، اسمولنسک ترتیب داد. وزارت دارایی دولتی چندین مدرسه را برای دهقانان باز می کند.

در 1848 - 1852 سه نوع سالن ورزشی ایجاد شد:

· با دو زبان باستانی

· با آموزش علوم طبیعی، حقوق

· با آموزش حقوق.

نقش مؤسسات آموزشی خصوصی تحت کنترل وزارت آموزش و پرورش در حال افزایش است. معلمان این مؤسسات آموزشی از حقوق، وضعیت، یارانه دستمزد و مستمری برابر با معلمان برخوردار می شدند مدارس دولتی. دانشگاه ها به مراکز مهم علوم تربیتی تبدیل شده اند. گروه های آموزشی پدید آمد (1851 دانشگاه مسکو). سرگئی سمنوویچ اوواروف طرحی را برای آموزش اساتید داخلی در دانشگاه های اروپای غربی حفظ کرد.

در نیمه اول سال 1800م ذهن معلمان درگیر ایده آموزش و پرورش ملی بود. در بخش قابل توجهی از محافل تحصیل کرده، آموزش و پرورش به عنوان شرایط شکل گیری ذهنی و اخلاقی جامعه مدنی تلقی می شد.

بنابراین M.M. اسپرانسکی، یکی از حامیان آموزش همگانی، از این واقعیت استنباط می کند که حکومت بر مبنای قانونی تنها در یک کشور روشنفکر امکان پذیر است. نظریه "ملیت رسمی" ملیت را به عنوان خطاناپذیری اصلی مردم روسیه درک می کرد. صحت ایمان او؛ قدرت درونی او که در دفاع از حاکمیت و میهن در لحظات سخت آشکار می شود.

در اواسط دهه 1800. بحث شدیدی بین غربی ها و اسلاووفیل ها در مورد مسائل آموزش و پرورش شکل گرفت.

V.G. Belinsky، A.I. Herzen، N.P. Ogarev، V.F. Odoevsky و دیگران به گرمی از آموزش اروپای غربی استقبال کردند و از سنت های رعیت طبقاتی روسیه در آموزش و پرورش خشمگین شدند. آنها از حقوق فرد برای تحقق خود دفاع کردند. اسلاووفیل ها نیز در دیدگاه های خود متحد نبودند. آنها از اعتقاد به اصالت مسیر تاریخی مردم روسیه حرکت کردند. اسلاووفیل ها اساس آموزش عامیانه و ملی را در نظر گرفتند:

· دینداری

· عشق به همسایه

اخلاق

ایدئولوژیست های برجسته اسلاووفیلیسم در مسائل آموزشی عبارتند از: I.V. Kireevsky (1806-1865)، A.S. Khomyakov (1804-1860)، S.P. Shevyrev (1806-1864).

در پایان هجدهم و اوایل XIXقرن، مهمترین وقایع تاریخی جهان رخ داد. وی.آی.لنین این زمان را دوران جنبش‌های بورژوا-دمکراتیک به طور کلی، «مخصوصاً جنبش‌های بورژوا-ملی»، دوران «فروپاشی سریع نهادهای فئودالی-مطلق‌گرا» نامید.
جنگ میهنی 1812 که اروپا را از حکومت ناپلئون نجات داد، ظهور جنبش آزادیبخش ملی در غرب تحت تأثیر این جنگ، حوادث اسپانیا، قیام یونان، اقدام انقلابیون نجیب دکابریست علیه نظام رعیت استبدادی - این فهرست کوتاهی از مهمترین رویدادهای تاریخی جهان است.
در تمام کشورهای اروپایی در این زمان مبارزه نیروهای پیشرفته علیه فئودالیسم برای استقرار یک سیستم مترقی بورژوایی در آن زمان وجود داشت.

ایجاد در روسیه سیستم دولتی تحصیلات مدرسه ای. به دلیل شرایط تاریخی که مستلزم فروپاشی نهادهای فئودالی-مطلق گرا بود، «سلطان ها با لیبرالیسم معاشقه کردند». در روسیه، دولت تزاری که تحت تأثیر بحران نوظهور رعیت مجبور به دادن امتیازاتی به افکار عمومی شد، اصلاحات آموزشی را انجام داد.
الحاق اسکندر اول با جایگزینی یک سیستم منسوخ همراه بود تحت کنترل دولت- دانشکده ها - وزارتخانه هایی که بیشتر با مقتضیات زمان منطبق بودند. دولت در حالی که دستگاه دولتی را سازماندهی مجدد می کرد، پایه های سیستم خودکامه-رعیتی را حفظ کرد. فقط نمای خارجی خود را بازسازی کرد.
در میان سایر وزارتخانه هایی که توسط دولت تزاری در سال 1802 سازماندهی شد، وزارت آموزش عمومی ایجاد شد. نام این بدنه دستگاه بوروکراتیک تزاری "مردم" توسط مردم پیشرفته روسیه به دولت پیشنهاد شد که ساده لوحانه امیدوار بودند که فعالیت های بوروکراسی دولتی را برای تامین منافع عمومی در زمینه آموزش هدایت کنند. البته وزارت آموزش و پرورش که ریاکارانه آن را وزارت مردم می نامیدند، مانند همه وزارتخانه های دیگر، منافع طبقاتی زمینداران فئودال و سنگر آنها - حکومت استبدادی - را اجرا می کرد.
در سال 1803، "قوانین مقدماتی برای آموزش عمومی" منتشر شد، و سپس، در سال 1804، "منشور موسسات آموزشی تابع دانشگاه ها" منتشر شد. چهره های برجسته فرهنگ روسیه نیز در توسعه آنها نقش داشتند. این اسناد یک سیستم آموزشی جدید مدرسه را متشکل از چهار نوع مؤسسه آموزشی رسمی کرد: مدرسه محلی، مدرسه منطقه، ورزشگاه و دانشگاه. با روند نوظهور توسعه روابط سرمایه داری بیش از سیستم قبلی سازگار بود.
بر اساس منشور تصویب شده، روسیه به شش منطقه آموزشی تقسیم شد: مسکو، سن پترزبورگ، کازان، خارکف، ویلنا و دورپات. دانشگاه ها در راس هر منطقه آموزشی قرار گرفتند.
در آن زمان، سه دانشگاه در روسیه وجود داشت: در مسکو، دورپات (اکنون تارتوی) و ویلنو - و دانشگاه هایی در سنت پترزبورگ، کازان و خارکف افتتاح می شدند. در کنار وظایف علمی و آموزشی، وظایف اداری و آموزشی نیز به دانشگاه ها واگذار شد. آنها قرار بود تمام مؤسسات آموزشی در منطقه خود را مدیریت کنند، در رابطه با آن کمیته های مدرسه زیر نظر شوراهای دانشگاه ایجاد شد و اساتید دانشگاه قرار بود به عنوان روش شناس و بازرس ("بازدید کنندگان") خدمت کنند.
وابستگی شدید بوروکراتیک سطوح پایین تر سیستم آموزش عمومی به سطوح بالاتر ایجاد شد: مدارس محلی تابع ناظم مدرسه منطقه، مدارس ناحیه به مدیر سالن ورزشی، سالن های بدنسازی به رئیس دانشگاه، و دانشگاه به متولی منطقه آموزشی.
در تمامی محلات شهرها و روستاها می توان مدارس محله ای با دوره تحصیلی یک ساله ایجاد کرد. هدف مدارس محلي اولاً آماده كردن دانش آموزان براي مدارس محلي بود و ثانياً به كودكان طبقات پايين جمعيت تعليمات مذهبي و مهارت هاي خواندن و نوشتن و حساب مي داد. دولت بودجه ای برای این مدارس اختصاص نداد، بنابراین آنها به سختی توسعه یافتند.
برنامه درسی مدارس محلی شامل موضوعات آموزشی زیر بود: قانون خدا و تعلیم اخلاقی، خواندن، نوشتن، اولین عملیات حساب و همچنین خواندن بخشهایی از کتاب «در باب مواضع انسان و شهروند» که از 1786 در مدارس دولتی به عنوان یک کتابچه راهنمای رسمی استفاده شده است که برای القای حس وفاداری به استبداد طراحی شده است. کلاس های مدرسه قرار بود 9 ساعت در هفته برگزار شود.
مکاتب ناحیه ای با دوره تحصیلی دو ساله به صورت تک تک در شهرستان های استانی و ولسوالی ایجاد شد و در صورت وجود بودجه به تعداد بیشتری ایجاد شد. در شهرها، مدارس کوچک به مدارس منطقه ای تبدیل شدند.
هدف مدارس منطقه اولاً آماده کردن دانش آموزان برای پذیرش در سالن ورزشی و ثانیاً رساندن دانش لازم به کودکان کلاس های آزاد بی بضاعت بود که مطابق با دولت و صنعت آنها باشد.
برنامه درسی مدارس منطقه شامل قانون خدا، مطالعه کتاب "درباره مواضع انسان و شهروند"، دستور زبان روسی و جایی که مردم از زبان دیگری استفاده می کنند، علاوه بر این، دستور زبان محلی، عمومی. و جغرافیای روسیه، تاریخ عمومی و روسیه، حساب، قواعد اولیه هندسه، قوانین اساسی فیزیک و تاریخ طبیعی، قوانین اساسی فناوری مربوط به اقتصاد منطقه و صنعت آن، نقاشی - در مجموع 15 موضوع دانشگاهی. چنین چند موضوعی بار غیرقابل تحملی را برای دانش آموزان ایجاد می کرد. همه موضوعات توسط دو معلم تدریس می شد. حجم کار هفتگی آنها 28 ساعت بود. هر معلم باید 7-8 درس تدریس می کرد.
بودجه مدارس منطقه نسبت به مدارس کوچک بهتر بود. در حالی که مدارس کوچک با کمک های مالی جمع آوری شده توسط دستورات خیریه عمومی حمایت می شدند، مدارس منطقه تا حدی توسط بودجه دولتی و همچنین توسط هزینه های محلی با اخذ مالیات بر جمعیت حمایت می شدند. این امر تأثیر مثبتی بر رشد تعداد مدارس منطقه داشت.
در هر شهر استانی بر اساس مدارس دولتی اصلی، سالن های ورزشی ایجاد شد و در جایی که وجود نداشت، باید مدارس متوسطه جدید افتتاح شود. دوره تحصیل در زورخانه چهار سال به طول انجامید. هدف از جمنازیوم هایی که برای اعیان و مقامات در نظر گرفته شده بود، اولاً آماده سازی برای دانشگاه و ثانیاً آموزش علم به کسانی بود که «خواهان کسب اطلاعات لازم برای یک فرد خوش تربیت هستند».
برنامه درسی ورزشگاه بسیار گسترده و دایره المعارفی بود. شامل زبان های لاتین، آلمانی و فرانسوی، جغرافیا و تاریخ، آمار عمومی و دولت روسیه، دوره ابتدایی فلسفی (متافیزیک، منطق، اخلاق) و علوم زیبا (ادبیات، نظریه شعر، زیبایی شناسی)، ریاضیات (جبر، هندسه، مثلثات)، فیزیک، تاریخ طبیعی (کانی شناسی، گیاه شناسی، جانورشناسی)، نظریه بازرگانی، فناوری. و نقاشی .
این سالن ورزشی پیشنهاد داشت که هشت معلم و یک معلم هنر با حجم کاری 16 تا 20 ساعت در هفته داشته باشد. هر معلم چرخه ای از موضوعات را تدریس می کرد: علوم فلسفی و زیبا، رشته های فیزیکی و ریاضی، علوم اقتصادی. این امر در مقایسه با مدارس منطقه ای که برای مردم عادی طراحی شده است، شرایط بهتری را برای کار آموزشی معلمان مدارس متوسطه برای جمعیت ممتاز ایجاد کرد.
در برنامه درسی ورزشگاه قانون خدا وجود نداشت. این نتیجه تأثیر افراد پیشرفته روسیه بر منشور 1804 بود. در عین حال، قرار نبود زبان روسی در سالن های بدنسازی تدریس شود، که با تحقیر مردم روسیه که در بوروکراسی ذاتی بود توضیح داده می شود.
همانطور که در منشور مدارس دولتی سال 1786، آموزش دروس آکادمیک با زندگی مرتبط بود توصیه می شد. بنابراین، یک معلم ریاضیات و فیزیک باید دانش آموزان را به پیاده روی می برد، آسیاب ها و ماشین های مختلف واقع در شرکت های محلی را به آنها نشان می داد. معلم تاریخ طبیعی مواد معدنی، گیاهان و نمونه‌های خاک را با دانش‌آموزان جمع‌آوری کرد و برای دانش‌آموزان "خواص و ویژگی‌های متمایز" آنها را توضیح داد.
به منظور آموزش تصویری، توصیه می‌شود دبیرستان‌ها دارای کتابخانه، نقشه‌ها و اطلس‌های جغرافیایی، کره زمین، «مجموعه‌ای از چیزهای طبیعی از هر سه قلمرو طبیعت»، نقشه‌ها و مدل‌های ماشین‌آلات، ابزارهای هندسی و ژئودزیکی باشند. وسایل کمک بصری برای درس فیزیک
سالن‌های ورزشی در مقایسه با مدارس ناحیه و به‌ویژه محله‌ای که به توده‌ها خدمت می‌کردند، در شرایط مادی بهتری قرار داشتند. دولت مسئولیت کامل نگهداری از سالن های ورزشی را بر عهده گرفت. مردان جوان اصیل که از جمنازیوم ها فارغ التحصیل شده بودند، از حقوق گسترده ای برای تصاحب مناصب مختلف دولتی برخوردار بودند. افراد مالیات پرداز پس از پایان تحصیلات متوسطه تنها با تصمیم مجلس سنا می توانستند به عنوان معلم (در مدارس ابتدایی و متوسطه) تایید شوند.
دانشگاه‌ها بالاترین سطح نظام آموزش عمومی را تشکیل می‌دادند، کسانی که دانشی در محدوده یک دوره ورزشگاه داشتند، وارد آن شدند. دولت تزاری با دادن امتیازاتی به دانشمندانی که در تنظیم اساسنامه شرکت داشتند، به دانشگاه ها تا حدودی خودمختاری داد. دانشگاه ها توسط شوراهای منتخب اداره می شدند؛ اساتید نیز رئیس و رؤسا را ​​انتخاب می کردند. به آنها اجازه داده شد که انجمن های علمی ایجاد کنند، چاپخانه داشته باشند، روزنامه، مجلات، ادبیات آموزشی و علمی منتشر کنند. به اساتید توصیه شد از اقدامات انسانی نسبت به دانشجویان استفاده کنند. دانش‌آموزان می‌توانستند انجمن‌ها، حلقه‌های مختلف ایجاد کنند و گردهمایی‌های دوستانه ترتیب دهند.
اما وظیفه اصلی دانشگاه ها تربیت مسئولان برای همه شاخه های خدمات دولتی از جمله در حوزه آموزش بود. اگرچه در دسترس بودن مدرسه برای همه طبقات اعلام شد و ذکر نشد که تعلق به طبقه رعیت مانعی برای ثبت نام در مدرسه است، اما در واقع یک سیستم آموزش عمومی مبتنی بر کلاس ایجاد شد. در عین حال، این سیستم برخی از ویژگی های یک مدرسه بورژوایی را نیز داشت: تداوم برنامه های مدرسه، آموزش رایگان در همه سطوح، دسترسی رسمی به مدارس برای کودکان متعلق به کلاس های آزاد. اما دولت به هر طریق ممکن تلاش کرد تا اطمینان حاصل کند که سیستم جدید ایجاد شده، پایه های نظام طبقاتی را نقض نکند. بنابراین، مدتی پس از انتشار منشور، وزیر توضیح داد که پذیرش فرزندان رعیت در ورزشگاه مجاز نیست.
"روش تدریس" که در دهه 80 قرن 18 توسط کمیسیون مدارس دولتی ایجاد شد، به مؤسسات آموزشی معرفی شد. به کلیه معلمان دستور داده شد که از سازماندهی و روش های آموزشی که در کتاب «راهنمای معلمان مدارس دولتی» توصیه شده است استفاده کنند. مانند قبل، هیچ انحرافی از قوانین تعلیمات رسمی مجاز نبود. در منشور 1804، مانند منشور 1786، معلمان به عنوان مقامات در نظر گرفته شدند. دولت تزاری حق آنها را برای خلاقیت آموزشی به رسمیت نمی شناخت.

توسعه مدرسه در ربع اول قرن نوزدهم.علیرغم مشکلات فراوان ناشی از وجود سیستم ارباب رعیتی، تحصیل در کشور به طور پیوسته در حال توسعه بود. توسعه روابط سرمایه داری، رشد جمعیت به ویژه جمعیت شهری، نیاز به سواد و فعالیت های دانشمندان و معلمان پیشرفته تسهیل شد. با آغاز جنگ میهنی 1812، 47 شهر استانی در روسیه وجود داشت و تقریباً همه آنها دارای سالن های ورزشی، مدارس ناحیه و محله بودند. در شهرهای ناحیه، مدارس ناحیه، محله و مدارس کوچک وجود داشت.
توسعه مدارس در سن پترزبورگ و مسکو بسیار سریعتر از سایر شهرها پیش رفت. با این حال، در پایتخت ها نیز مدارس کمی وجود داشت: در مسکو 20 مدرسه و در سن پترزبورگ فقط 17 مدرسه وجود داشت. همه آنها، به استثنای سالن های بدنسازی (یکی در مسکو و سن پترزبورگ)، مملو از دانش آموزان بودند. دولت بودجه ای را برای ایجاد شبکه مدارس مورد نیاز جمعیت در پایتخت ها آزاد نکرد. در مورد مناطق روستایی، تقریباً هیچ مدرسه ای وجود نداشت؛ رعیت مانع ایجاد آنها شد.
در آغاز قرن نوزدهم، وزارت آموزش عمومی برای ایجاد کتب درسی برای سالن‌های ورزشی و در برخی موضوعات برای مدارس منطقه تلاش کرد. اساتید خارجی که در دانشگاه های روسیه تدریس می کردند در درجه اول در ایجاد آنها نقش داشتند. دستورالعمل های آموزشی که توسط دانشمندان روسی تهیه شده بود، اغلب توسط وزارتخانه اجازه ورود به مدارس را نداشتند.
با این حال، دانشگاه ها، به ویژه مسکو، بسیاری را منتشر کردند ادبیات آموزشی. به دلیل گستردگی کشور و نبود راه آهن، کتاب های منتشر شده توسط وزارت معارف در مرکز کشور به ندرت به استان ها می رسید و اغلب بر خلاف تصمیمات رسمی، تدریس در مدارس محلی طبق نشریات دانشگاه انجام می شد. .
با آغاز جنگ میهنی 1812، دولت به طور فزاینده ای از مفاد لیبرال منشور 1804 دور می شد و اقداماتی را برای استفاده از سیستم آموزش عمومی برای گسترش ایدئولوژی استبدادی - رعیت در بین مردم انجام می داد. از سال 1811، قانون خدا در تمام مؤسسات آموزشی معرفی شد.
پس از جنگ میهنی 1812، زمانی که احساسات آزادی خواهانه تشدید شد، انجمن های مخفی Decambrist ها به وجود آمدند و ایده های پیشرفته شروع به نفوذ به مدارس کردند. ادبیات ممنوعه در موسسات آموزشی توزیع شد: اشعار پوشکین، گریبودوف و شاعران دکمبریست - رایلف، اودویفسکی و دیگران، که در آنها از یک احساس مدنی و میهن پرستانه تجلیل شد، میل به خدمت به میهن و مبارزه با ظالمان. در برخی مدارس، معلمان مترقی به دانش آموزان درباره بی عدالتی رعیت و جنبه های تاریک واقعیت روسیه می گفتند.
آموزش تاریخ ملی نقش عمده ای در گسترش احساسات ضد حکومتی داشت. برداشت های واضح از قسمت های قهرمانانه جنگ مردمسال 1812 ما را مجبور کرد که در مورد نقش مردم در تاریخ دولت روسیه تجدید نظر کنیم. در برخی مؤسسات آموزشی، تاریخ و ادبیات مردمان باستان به صورت تمثیلی تفسیر می شد و اندیشه های جمهوری خواهی و ضد رعیت تبلیغ می شد. عشق به آزادی یونانیان و رومی ها مورد تأکید قرار گرفت، اشاره شد که "رم با آزادی رشد کرد، اما با بردگی ویران شد" (پوشکین).
در پاسخ به نارضایتی و ناآرامی فزاینده عمومی در کشور در میان دهقانان، قزاق ها، سربازان و کارگران رعیتی، دولت تزاری رژیم اراکچف را تأسیس کرد.
در آن زمان، احکام تزار اعلام می کرد که فرزندان رعیت نباید در ورزشگاه ها، مؤسسات و دانشگاه ها پذیرفته شوند. برای اینکه تحصیل در مدارس برای مردم عادی دشوار شود، در سال 1819 شهریه در مدارس محلی، ناحیه و سالن های ورزشی در نظر گرفته شد.
به منظور تقویت آموزش دینی در مدارس، وزارت آموزش عمومی در سال 1817 به وزارت امور معنوی و آموزش عمومی سازماندهی شد (دوباره در سال 1824 سازماندهی شد). A.P. Golitsyn به عنوان رئیس وزارت متحد منصوب شد؛ او همچنین رئیس انجمن کتاب مقدس روسیه بود. هدف این وزارتخانه این بود که "آموزش عمومی را بر پایه تقوا مطابق با عمل اتحاد مقدس قرار دهد." «اتحاد مقدس» در سال 1815 کشورهای بزرگ اروپایی را برای سرکوب انقلاب ها و مردم آزاداندیش متحد کرد.
فعالیت های وزارت جدید در درجه اول در جهت تقویت تعلیمات دینی بود. در سال 1819، برنامه درسی همه مدارس تغییر کرد، "خواندن از کتاب مقدس" معرفی شد و تدریس علوم طبیعی ممنوع شد.
موضوعات آکادمیک که می تواند به رشد احساسات «آزادی خواهانه» در دانش آموزان کمک کند، مانند فلسفه، اقتصاد سیاسی، حقوق طبیعی و زیبایی شناسی، از دوره ورزشگاه حذف شدند.
واکنش ها علیه دانشگاه ها به ویژه شدید بود. در سال 1819، فرماندار سیمبیرسک و رئیس انجمن محلی کتاب مقدس، مگنیتسکی، حمله ای قتل عام به فعالیت های علمی و آموزشی دانشگاه های روسیه و اروپای غربی انجام داد. وی نوشت: «استادان دانشگاه‌های بی‌خدا، سم لطیف ناباوری و نفرت مراجع قانونی را به جوانان نگون بخت منتقل می‌کنند و چاپ (چاپ کتاب - م. ش.) آن را در سراسر اروپا پخش می‌کند. مگنیتسکی از دولت خواست که سرانجام ریشه کن کردن این روند مضر و "تخریب علنی" دانشگاه کازان را آغاز کند.
معتمد منصوب منطقه آموزشی کازان، مگنیتسکی، با استفاده از روش های مدیریت مدرسه اراکچف، دستورالعمل هایی را برای مدیر و رئیس دانشگاه کازان تهیه کرد که در واقع منشور دانشگاه مصوب 1804 را لغو کرد. در این دستورالعمل تاکید شده است که فضیلت اصلی انسان اطاعت از مرجعیت است و ابزار تربیت باید قبل از هر چیز دین باشد.
پیشنهاد شد که تدریس در دانشگاه کازان تجدید ساختار شود تا فلسفه با روح رسائل رسولی و علوم سیاسی - بر اساس عهد عتیق و تا حدی افلاطون و ارسطو - تدریس شود. هنگام مطالعه ریاضی، توصیه می شد توجه دانش آموزان را به این واقعیت جلب کنید که سه عدد مقدس است و در کلاس های تاریخ طبیعی تکرار شود که همه بشریت از آدم و حوا آمده است. مگنیتسکی بهترین اساتید و معلمان مترقی را از تدریس حذف کرد.
دانشگاه پترزبورگ که در سال 1819 بر اساس مؤسسه آموزشی تأسیس شد، به سرنوشت سختی مانند دانشگاه کازان دچار شد. استادان او که دروس علوم فلسفی و سیاسی تدریس می کردند، آشکارا در سخنرانی ها در مورد بی عدالتی رعیت و نظام حکومتی سلطنتی صحبت می کردند.
رونیچ تاریک‌شناس که از طرف دولت برای رسیدگی به دانشگاه سن پترزبورگ منصوب شده بود، اساتید برجسته را از پست‌هایشان برکنار کرد، تعدادی از دانشجویان را اخراج کرد، دستورالعمل‌های تهیه‌شده توسط مگنیتسکی در دانشگاه را اعمال کرد و قوانین اراکچف را در قلمرو منطقه آموزشی معرفی کرد. او همچنین مؤسسه معلمی را که در دانشگاه مشغول به کار بود، تعطیل کرد، که در آن توسعه خلاقانه روش‌هایی برای آموزش اولیه سواد، حساب، تاریخ و جغرافیا در حال انجام بود.

تأثیر دمبریست ها بر تفکر آموزشی و مدرسه در روسیه.دمبریست ها در مبارزه انقلابی خود علیه نظام استبدادی-رعیتی توجه زیادی به امر آموزش عمومی داشتند. یکی از ملزومات برنامه ای جنبش دکابریست، گسترش سواد در بین مردم بود. دمبریست ها به شدت از سیستم نظارت بوروکراتیک ایجاد شده توسط دولت بر فعالیت دانشمندان و معلمان انتقاد کردند و به محدودیت ها و موانعی که مقامات تزاری برای توسعه فرهنگ و علم در کشور ایجاد می کردند اعتراض شدید کردند.
سازمان‌های مخفی دکابریست، مانند دمبریست‌های فردی، به گسترش سواد در میان سربازان مشغول بودند، تأثیر زیادی بر مدارس بخش‌های یتیم نظامی برای فرزندان سربازان داشتند، مدارسی را در املاک خود برای فرزندان رعیت باز کردند و در شهرها - برای کودکان. از فقرای شهری آنها به دنبال ایجاد شبکه گسترده ای از مدارس دولتی بودند که به نظر آنها باید توسط نیروهای دولتی باز شود و از کنترل دولت خارج شود.
انقلابیون بزرگوار در نگاه خود به توسعه جامعه آرمان گرا بودند و روشنگری را مهمترین عامل دگرگونی روابط اجتماعی می دانستند. اما برخی از Decambrists (P.I. Pestel و دیگران) به درک درستی از وابستگی روشنگری به سیستم موجود رسیدند. آنان نابودی استبداد و رعیت را شرط لازم برای توسعه آموزش و سازماندهی صحیح آموزش و پرورش می دانستند.
"حقیقت روسی" که توسط P.I. Pestel گردآوری شده است، نشان داد که آموزش مستقیماً به شرایط موجودیت مادی مردم، آزادی سیاسی و سایر عوامل منعکس کننده ماهیت سیستم اجتماعی موجود بستگی دارد. پستل از نیاز به "اصلاح دولت، که اخلاقیات نیز از آن اصلاح خواهد شد" صحبت کرد.
Decembrists معتقد بودند که در روسیه جدیدفارغ از استبداد و رعیت، یکی از حقوق اساسی همه شهروندان باید حق آموزش باشد. آنها معتقد بودند که دولت جدید باید شبکه گسترده ای از مدارس را برای کل جمعیت ایجاد کند و به نفع جامعه تأثیر روزانه بر آموزش خانواده داشته باشد.
تعلیم و تربیت جدید باید میهن پرستانه، از نظر محتوا محبوب، در دسترس همه مردم باشد و هدفش تربیت فردی باشد که فضایل مدنی داشته باشد، مردم خود را دوست داشته باشد و تمام توان خود را وقف آبادانی وطن کند. انقلابیون نجیب از تلاش های دولت برای القای نگرش تحقیرآمیز نسبت به همه چیز روسی و تحسین هر چیز خارجی در نسل های جوان بسیار خشمگین بودند. آنها خواستار "آموزش داخلی" به زبان روسی بودند که به نظر آنها دلیل روشنی بر "عظمت ملی" بود. یکی از دکبریست ها نوشت: «وای بر جامعه ای که در آن فضایل و غرور مردم با آموزش بیگانه از بین رفته است».
دمبریست ها وظایف بزرگی را به معلمان محول می کردند که قرار بود نسل جوان را برای زندگی در جامعه ای جدید و عادلانه تر آماده کنند.
به گفته انقلابیون بزرگوار، مربیان باید افرادی با تجربه در فضیلت، به عشق وطن، مملو از غرور ملی و نفرت از نفوذ خارجی باشند. آنها باید با توصیف فضایل بزرگان همه ملل، میل به تقلید از آنها را در دل شاگردان خود بیفزایند.»
انقلابیون نجیب به شدت از روش‌های پیشرفته آموزش کودکان حمایت می‌کردند و با حفظ کردن مطالبی که دانش‌آموزان در حال مطالعه می‌کردند، در برابر انباشته کردن و تمرینات مخالف بودند. آنها خواستار سازماندهی و روش های آموزشی بودند که دانش آموزان را قادر سازد تا خود با واقعیات و پدیده ها آشنا شوند و فعالیت ذهنی مستقل خود را تضمین کنند.
دکمبریست یاکوشکین که پس از انجام کارهای سخت مدرسه ای را در شهر یالوتوروفسک افتتاح کرد، گفت که "معلم هنگام تدریس هیچ موضوعی، هیچ مفهومی را در مورد این موضوع به دانش آموز خود منتقل نمی کند: او فقط از طریق آموزش ماهرانه می تواند ... درک خود دانش آموز.»
دمبریست‌ها سیستم آموزش متقابل (لانکاستری) را وسیله‌ای برای گسترش سواد در بین مردم می‌دانستند، یعنی مدارسی که در آن کلاس‌ها نه در کلاس‌ها، بلکه در بخش‌ها (ده‌ها) برگزار می‌شد، آموزش به دانش‌آموزان بزرگ‌تر که توسط مدرسه آموزش می‌گرفتند سپرده می‌شد. معلمان
در حالی که دولت تزاری می خواست توسعه یافته را به روسیه وارد کند اروپای غربیسیستم آموزش متقابل لانکاستری به منظور گسترش دین و کتاب مقدس به توده های مردم، دمبریست ها مدارس آموزش متقابل را برای گسترش سواد، دانش و در برخی موارد تبلیغات انقلابی در بین مردم ایجاد کردند. آنها «جامعه آزاد برای تأسیس مدارس آموزش متقابل» را سازماندهی کردند - یک سازمان دولتی مستحکم که درگیر ایجاد مدارس برای مردم، تولید ادبیات آموزشی و کتاب برای مطالعه عمومی، آموزش معلمان و مراقبت های پزشکی رایگان برای مردم است. دانش آموزان. این انجمن در واقع یک شاخه آموزشی از "اتحادیه رفاه" Decembrist بود و پس از انحلال آن در ارتباط نزدیک با "انجمن شمال" Decembrists بود. معلمان روسی در این زمان در سن پترزبورگ، کیف و مسکو مواد آموزشی ("جدول") را برای آموزش سوادآموزی در سن پترزبورگ، کیف و مسکو ایجاد کردند که حاوی ایده های ضد رعیت بود. پس از شکست قیام دکبریست، جامعه آزاد بسته شد، میزها مصادره شد و مدارس آموزش متقابل که توسط انقلابیون نجیب افتتاح شد، منحل شد.

سیاست دولت تزاری در زمینه آموزش عمومی پس از شکست قیام دکابریست.دولت نیکلاس اول یکی از دلایل قیام دکابریست ها را گسترش آموزش می دانست و علم و مدرسه و اساتید و معلمان را مقصر این امر می دانست.
در سال 1826 ، کمیته ویژه ای برای سازماندهی مؤسسات آموزشی ایجاد شد که قرار بود فوراً یکنواختی را در کار مؤسسات آموزشی ایجاد کند و سیستم آموزشی مدرسه را قادر سازد که ایدئولوژی استبدادی - رعیت را به آگاهی مردم وارد کند. وزیر آموزش و پرورش شیشکوف گفت که باید اقدامات مناسبی اتخاذ شود تا اطمینان حاصل شود که هر چیزی که برای دولت مضر است که در آموزش علوم رخنه کرده است متوقف شود، ریشه کن شود و به اصول مبتنی بر خلوص ایمان، بر وفاداری و وظیفه به حاکمیت تبدیل شود. و وطن... همه علوم باید از هرگونه گمانه زنی های مضری که متعلق به آنها نیست پاک شود.» در عین حال، آموزش باید «مطابق با رتبه‌هایی که دانش‌آموزان به آن‌ها مقدر هستند» داده شود.
در سال 1827، تزار نیکلاس اول به این کمیته نوشت که موضوعات تحصیل در مدارس، و همچنین روش های آموزش آنها، باید همراه با «مفاهیم کلی ایمان، قوانین و اخلاق»، به اطمینان حاصل شود که دانش آموز «نمی کند. برای بالا رفتن بیش از حد» از آن طبقه ای که «بر طبق روال عادی امور، مقدر شده است که در آن باقی بماند» تلاش کند. وی خاطرنشان کرد: وظیفه اصلی مدرسه باید آماده سازی فرد برای انجام وظایف کلاسی خود باشد.
در سال 1828، منشور ارتجاعی "منشور جمنازیوم ها و مدارسی که توسط دانشگاه ها اداره می شود" منتشر شد. هر نوع مدرسه ویژگی کاملی پیدا کرد و برای خدمت به طبقه خاصی در نظر گرفته شد. به منظور تقویت شخصیت طبقاتی سیستم مدرسه، ارتباط متوالی بین مؤسسات آموزشی، که در سال 1804 معرفی شد، لغو شد و دسترسی کودکان طبقه مالیات‌دهنده به مدارس متوسطه و عالی به شدت با مشکل مواجه شد.
مدارس محلی، که برای پسران و دختران با "پایین ترین شرایط" طراحی شده بودند، دیگر قرار نبود آنها را برای مدارس منطقه آماده کنند.
مدارس منطقه که برای فرزندان بازرگانان، صنعتگران، مردم شهر و سایر ساکنان شهر که به اشراف مرتبط نیستند در نظر گرفته شده است، اکنون به موسسات آموزشی سه ساله تبدیل شده اند. آنها موضوعات آکادمیک زیر را مطالعه کردند: قانون خدا، تاریخ مقدس و کلیسا، زبان روسی، حساب، هندسه تا استریومتری و بدون برهان، جغرافیا، مختصر کلی و تاریخ روسی، قلمزنی، طراحی و ترسیم. تدریس فیزیک و علوم طبیعی متوقف شد و ریاضیات باید به صورت جزمی مطالعه می شد. به منظور منحرف ساختن حواس کودکان طبقات محروم شهری از ورود به ورزشگاه ها، اجازه داده شد دوره های اضافی در مدارس منطقه باز شود، جایی که کسانی که مایل به ادامه تحصیل هستند می توانند هر حرفه ای را کسب کنند. دولت اشراف را در نظارت بر فعالیت معلمان مشارکت داد.
سالن های ورزشی که برای اعیان و مقامات در نظر گرفته شده بود، ارتباط مستمری با دانشگاه ها داشت. آنها قرار بود برای تحصیلات دانشگاهی آمادگی لازم را فراهم کنند و همچنین جوانان فارغ التحصیل شوند تا با دانش "مناسب با شرایط خود" وارد زندگی شوند. در ژیمناستیک آنها ادبیات و منطق، زبان های لاتین، آلمانی و فرانسوی، ریاضیات، جغرافیا و آمار، تاریخ و فیزیک را مطالعه کردند. در زورخانه های مستقر در شهرهای دانشگاهی، مطالعه و زبان یونانی.
بنابراین، سالن های ورزشی کلاسیک شدند. کلاسیک گرایی در این زمان نوعی واکنش به ایده هایی بود که در جریان انقلاب بورژوازی فرانسه به وجود آمد.
منشور 1828 و دستورات بعدی دولت توجه ویژه ای به ایجاد نظارت بر فعالیت مؤسسات آموزشی و وارد کردن نظم و انضباط عصا در آنها داشت. تزاریسم در پی آن بود که همه مدارس را به پادگان و دانش آموزان و دانشجویان را به سرباز تبدیل کند. استفاده از تنبیه بدنی در مدارس مجاز شد. در مؤسسات آموزشی، تعداد مقاماتی که به عنوان ناظر بر رفتار دانش آموزان و معلمان عمل می کردند، افزایش یافت.
همزمان با افزایش پلیس مکاتب، مداخله مقامات استانی و ولسوالی در امور آموزشی نیز افزایش یافت. از سال 1831، مدارس قفقاز تحت نظارت مدیر ارشد قفقاز، و مدارس سیبری - فرماندار سیبری قرار گرفتند. پلیس تزار قاطع ترین مبارزه را علیه مدرسه های خانگی و فعالیت های معلمان خصوصی انجام داد. اکیداً اعلام شده بود که افرادی که گواهی فارغ التحصیلی از ژیمناستیک یا دانشگاه نگرفته اند یا در آزمون حق مرشد بودن قبول نشده اند نمی توانند تدریس کنند. وظیفه اصلی تعلیم و تربیت، آماده سازی شهروندان وفادار و القای وظایف دانش آموزان در قبال «خدا و مقاماتی است که بر آنان نهاده شده است».
در حومه روسیه، سیاست تزاری با هدف روسی سازی مردمانی بود که بخشی از امپراتوری بودند.

ارتدکس، خودکامگی و ملیت به عنوان مبنای ایدئولوژیک سیاست آموزشی.انقلاب 1830 در اروپا، قیام لهستانی 1830-1831 و ناآرامی های توده ای در داخل روسیه منجر به تقویت روند ارتجاعی سیاست داخلی نیکلاس اول شد.
در سال 1833، S.S. Uvarov به عنوان وزیر آموزش عمومی منصوب شد. وی پس از توجیه برنامه دولت در امر آموزش، اظهار داشت که لازم است "ذهن جوانان را تسخیر کنیم"، که باید "اصول محافظ واقعاً روسی ارتدکس، خودکامگی و ملیت را که آخرین لنگر ما را تشکیل می دهد" القا شود. رستگاری و مطمئن ترین تضمین قدرت و عظمت میهن ما.»
ورود اصول ارتدوکسی، خودکامگی و ملیت در مدرسه به جهت اصلی در فعالیت های وزارت آموزش و پرورش تبدیل شد. این از طریق مبارزه مداوم علیه "مفاهیم مخرب" انجام شد، "تعداد سدهای ذهنی" در مسیر رشد جوانان را چند برابر کرد، انگیزه ها و آرزوهای آنها را برای کسب دانش "تجمل" (یعنی گسترده) مهار کرد.
طبق منشور جدید دانشگاه در سال 1835، دانشگاه ها از حق اداره مدارس و ایجاد انجمن های علمی محروم شدند. مؤسسات آموزشی به صلاحیت مستقیم متولیان مناطق آموزشی منتقل شدند، خودمختاری در دانشگاه ها عملاً از بین رفت و اقداماتی برای محدود کردن نفوذ افراد عادی به آنها انجام شد.
تزار نیکلاس اول به خصوص دانشگاه مسکو را دوست نداشت، جایی که، با وجود سخت‌ترین رژیم، محافل انقلابی در آن به وجود آمدند. در سال 1834، دستورالعمل ویژه ای برای بازرس دانشجویان دانشگاه مسکو تصویب شد که نظارت پلیس بر دانشجویان را به حداکثر می رساند.
وزارت معارف عامه برای کاهش حجم آموزش ژیمناستیک تدابیر متعددی اتخاذ کرد. در سال 1844، آمار از برنامه درسی ورزشگاه حذف شد، در سال 1845 تدریس ریاضیات محدود شد و در سال 1847 منطق اخراج شد. 41 درصد از زمان کلاس به مطالعه زبان های باستانی اختصاص داشت: لاتین و یونانی.
در سالن های ورزشی، اقدامات تنبیهی علیه دانش آموزان تشدید شد. اگر طبق منشور سال 1828 استفاده از تنبیه بدنی برای دانش آموزان در سه کلاس خردسال مجاز بود، در سال 1838 آنها برای همه دانش آموزان ژیمناستیک معرفی شدند.
در سال 1845، اوواروف پیشنهادی مبنی بر افزایش هزینه های تحصیل در سالن های بدنسازی را ارائه کرد تا "مردان جوان غیر اصیل را از جستجوی تحصیل باز دارند." نیکلاس اول با تأیید پیشنهاد وزیر، در گزارش خود نوشت:
"علاوه بر این، ما باید بفهمیم که آیا راه هایی وجود دارد که دسترسی افراد عادی به ورزشگاه را دشوار کند." تزار خواستار مبارزه ای قاطع با ولع توده ها برای تحصیل شد.
دولت تزاری پس از انقلاب 1848 در کشورهای اروپای غربی موج جدیدی از سرکوب مدارس را به راه انداخت. کلاسیک گرایی که با منشور سال 1828 وارد سالن ورزشی شد، مضر اعلام شد، زیرا معلوم شد که مطالعه ادبیات باستان، تاریخ یونان و روم، که در آن یک نظام حکومتی جمهوری وجود داشت، در شکل گیری فداکاری دخالت کرد. به سیستم استبدادی-سرف در مردان جوان. اما جهت‌گیری واقعی آموزش متوسطه، مبتنی بر تحصیل علوم طبیعی، دولت را با امکان بیدار کردن افکار مادی در ذهن دانش‌آموزان ترساند. دولت راه مبارزه با آموزش عمومی بودن دوره متوسطه را در پیش گرفته است.
در سال 1852 سه نوع ژیمناستیک ایجاد شد که هر کدام دارای ویژگی های خاصی بودند برنامه تحصیلی: 1) سالن های ورزشی که در آن زبان های باستانی حفظ می شد، به جای مطالعه ادبیات کهن، خواندن آثار نویسندگان کلیسا معرفی شد. 2) زورخانه هایی که زبان لاتین در آنها باقی ماند و به جای موضوعات آکادمیک دوره کلاسیک، تحصیل علوم طبیعی با روحیه توصیفی و با تفسیر الهیاتی از پدیده های طبیعی معرفی شد. 3) زورخانه ها که در آنها توجه عمده به تدریس دروسی به اصطلاح فقه، آن هم با روحیه توصیفی-تجربی و بدون مطالعه نظریه حقوقی معطوف بود.
این اصلاحات تعداد دبیرستان هایی را که برای دانشگاه آماده شده بودند کاهش داد. در موسسات آموزشی متوسطه، آموزش متمایز و آمادگی برای یک تخصص آینده معرفی شد. در بخشنامه ای خاص، مدیریت مدرسه دستور داد که به جهت گیری عقیدتی تدریس، طرز فکر و رفتار دانش آموزان، به حسن نیت سیاسی معلمان و مربیان توجه جدی داشته باشد.
شهریه افزایش یافت و معافیت دانشجویان کم درآمد غیر اصیل از آن ممنوع شد.
دولت تزاری به طور مداوم مدرسه را با منافع اشراف و سلطنت تطبیق داد.

توسعه مدرسه در ربع دوم قرن نوزدهم.سیاست ضد مردمی تزاریسم، با هدف تقویت مدرسه طبقاتی، هنوز باید با الزامات ساختار سرمایه داری در حال توسعه سازگار می شد. دیکتاتوری خونین نیکلاس اول نتوانست نارضایتی فزاینده از سیستم خودکامه-رعیت را سرکوب کند. اگر بین سالهای 1826 و 1834، 145 ناآرامی دهقانی، تا 16 مورد در سال وجود داشت، پس از 1845 تا 1854، 348 ناآرامی، یعنی به طور متوسط ​​35 ناآرامی در سال وجود داشت. استبداد نتوانست میل مردم به روشنگری را از بین ببرد.
علیرغم تمام محدودیت هایی که سلطنت بر توسعه امور مدارس در کشور اعمال کرد، شبکه ای از مؤسسات آموزشی در روسیه، هرچند به کندی، در حال رشد است. مدارس ابتدایی. اگر تا پایان ربع اول قرن 19، 349 مدرسه محلی وجود داشت، تا سال 1841، 1021 مدرسه وجود داشت، اما آنها عمدتاً در شهرها قرار داشتند.
دهقانان رعیتی که در اختیار زمین داران بودند، از سکستون ها و معلمان خانه آموختند که از روش ترکیبی حروف برای آموزش سواد و خواندن کتاب ساعات استفاده می کردند. در روستاهای رعیت، مدارس قرار بود توسط صاحبان زمین باز شود، اما تا دهه 50 قرن 19 تقریباً هیچ مدرسه ای در روستاهای رعیت وجود نداشت. وزارت آموزش عامه هیچ نگرانی در مورد ایجاد مدارس برای دهقانان نشان نداد.
در مدارس شهر، محله و ناحیه، به ویژه در استان های مرکزی روسیه، روش های جدید و وسایل کمک آموزشی، مانند روش صدای تحلیلی آموزش سوادآموزی، وسایل تصویری برای آموزش روخوانی (قطع الفبا، لوتوی حروف الفبا، حروف همراه با تصویر و ...).
از آغاز دهه 30 ، در روستاهایی که دهقانان دولتی و آپاناژ زندگی می کردند ، اداره املاک دولتی و اداره آپاناژ شروع به ایجاد مدارس کردند. وظیفه آنها آموزش سواد به کودکان دهقان و آموزش کارمندان و حسابداران برای مؤسساتی بود که بر دهقانان حکومت می کردند. در این مدارس به توسعه خط خوب در دانش آموزان و تسلط بر محاسبات ذهنی توجه زیادی می شد. چرتکه روسی به عنوان کمک بصری در درس های حساب رایج شده است. این مدارس توسط مالیات های دولتی از دهقانان حمایت می شد. بدین ترتیب در دوره 1842 تا 1858 در روستاها ایجاد شد دهقانان دولتی 2975 مدرسه که در دهه 40 قرن 19 پرشمارترین مدارس دولتی روستایی بودند.
مدارس برای دهقانان دولتی (در اوایل دهه 40 قرن نوزدهم بیش از 20 میلیون دهقان دولتی در روسیه وجود داشت) توسط کمیته آکادمیک وزارت دارایی دولتی اداره می شد که حدود ربع قرن در آن (1838-1862) ) یک شخصیت برجسته عمومی به عنوان یک عضو ارشد کمیته آموزش عمومی، فعال، نویسنده و موسیقی شناس، معلم و مربی برجسته ولادیمیر فدوروویچ اودوفسکی (1804-1869) کار می کرد. او نظارت آموزشی بر فعالیت های آموزشی مدارس روستایی دهقانان دولتی را انجام داد.
در مدارس محلی روستایی وزارت دارایی دولتی، و همچنین در مدارس برخی از مناطق آموزشی (سن پترزبورگ، کازان)، از کتابچه های آموزشی، کتاب های آموزشی و خواندن عامیانه ایجاد شده توسط V. F. Odoevsky استفاده شد. این کتابچه ها که بر اساس آن کودکان خواندن و نوشتن را یاد می گرفتند، آنها را با اطلاعات اولیه علوم طبیعی، جغرافیا، تاریخ و فعالیت های اطراف آشنا می کرد، به رشد توانایی های ذهنی آنها کمک می کرد و دامنه دانش آموزشی عمومی را گسترش می داد. در آموزش سوادآموزی، اودویفسکی روش صدا را به جای حرف فرعی معرفی کرد ("جدول انبار"، 1839).
ایده های آموزشی جدیدی نیز در زمینه آموزش حساب به کار گرفته شد. بنابراین، F.I. Busse، استاد ریاضیات در مؤسسه اصلی آموزشی در سن پترزبورگ، که در سال 1828 افتتاح شد، شروع آموزش حساب را با آموزش به کودکان برای انجام محاسبات ذهنی، تسلط بر خواص اعداد و درک مفاهیم روابط بین کمیت ها توصیه کرد. کتاب‌های درسی Busse دانش‌آموزان را با نتیجه‌گیری و قوانین آشنا می‌کردند و بر درک آنها از پدیده‌های ریاضی تمرکز می‌کردند.
در برخی از سالن‌های ورزشی، آثار مکتوب رقابتی در زبان و ادبیات روسی، تاریخ و مباحث ادبی برگزار می‌شد که طی آن آثار برتر دانش‌آموزان شنیده می‌شد و بحث می‌شد. با این حال، ایده های آموزشی جدید مورد حمایت نهادهای دولتی قرار نگرفت و بهترین تجربه آموزشی تعمیم و در بین مدارس منتشر نشد. وظايف سياسي استبداد توسط مكتب «محفظه و انباشته كردن» بهتر انجام مي‌شد كه سعي داشت به نفع تربيت اتباع وفادار، خدمتگزاران مطيع تاج و تخت، القا كند.
رشد نیروهای مولد کشور، صنعت و کشاورزیباعث ایجاد تغییراتی در توسعه آموزش حرفه ای شد. مؤسسات آموزشی فنی عالی افتتاح شد (در سال 1828 مؤسسه فناوری در سن پترزبورگ افتتاح شد، در سال 1832 - مؤسسه مهندسین عمران، مؤسسات معدن و جنگلداری موجود قبلی تغییر شکل دادند). در استان ها، موسسات آموزشی دولتی متوسطه و کشاورزی (در اروپای غربی عمدتا خصوصی بودند)، موسسات آموزشی فنی و تجاری سازماندهی شدند (از سال 1839، کلاس های واقعی در برخی از سالن های ورزشی و مدارس ناحیه ای افتتاح شد که در آنها علوم فنی و تجاری مطالعه می شد).
دولت تزاری معتقد بود که باید به جوانان غیر اصیل بیشتر مهارت ها و توانایی های عملی و صناعتی داده شود و دانش آموزشی عمومی کمتری داشته باشد.

پس از اصلاحات تمام روسیه در سال 1804، سیستم جدیدی از آموزش مردان در استان در حال شکل گیری بود. در سال 1805، یک سالن ورزشی در خانه خیریه برای همسایگان افتتاح شد. اولین کارگردان آن A.N. Khomutov بود. برنامه چند موضوعی ورزشگاه ثابت نبود. در نیمه اول قرن نوزدهم، اساس آموزش ورزشگاه، آموزش زبان های باستانی، یونانی (1834-1852) و بالاتر از همه، لاتین بود. ریاضیات، فرانسه و سایر زبان های جدید نیز نقش مهمی داشتند. در اواخر دهه 1840، تلاشی برای افزایش حجم علم در برنامه درسی انجام شد، اما به سرعت کنار گذاشته شد. در سال 1817 در سالن های بدنسازی، آموزش پولی معرفی شد.

در آغاز قرن نوزدهم، بر اساس مدارس دولتی، مدارس ناحیه در شهرهای یاروسلاول، روستوف، ریبینسک، مولوگا، اوگلیچ و سپس در شهرهای دیگر ظاهر شد. این مقطع راهنمایی است. پایین ترین سطح مدارس محلی بود که در آن مهارت های خواندن، نوشتن، حساب و آموزش دینی تدریس می شد. مدارس محلی به ابتکار شخصی روحانیون ایجاد شد.

در سال 1805 در یاروسلاول افتتاح شد علوم عالیمدرسه (لیسه دمیدوف).

در آغاز قرن، عدم نیاز جدی به آموزش در جامعه، توسعه مدارس را با مشکل مواجه کرد. در سال 1828، اصلاحات آن انجام شد و مدل سه مرحله‌ای دیگر عادی نبود. تعلیم و تربیت مفهومی طبقاتی داشت (ورزشگاه عمدتاً، هرچند نه منحصراً، مخصوص اشراف بود، مدارس ناحیه برای فرزندان بازرگانان و صنعتگران ثروتمند بود).

آموزش زنان توسعه یافت. در سال 1816، معلم هنر در ورزشگاه یاروسلاول، لوئیس دوورنوی، مؤسسه ای را برای دوشیزگان نجیب در اینجا افتتاح کرد. در سال 1820، A. Mathien یک مدرسه شبانه روزی خصوصی برای زنان افتتاح کرد. سپس پانسیون های خصوصی در یاروسلاول و سایر شهرها افتتاح شد. همه آنها برای زنان نجیب جوان در نظر گرفته شده بود.

در سال 1828، اولین مدرسه دولتی، احتمالاً در روستا، در پورچیه نزدیک روستوف افتتاح شد. در سال 1834، یک مدرسه محلی نمونه در روستای Staroandreevskoye (اکنون Shagot) افتتاح شد. شاهزاده M.D. Volkonsky در سال 1835 مدرسه ای را برای دهقانان در روستای Maryino (در رودخانه Ildi) افتتاح کرد. آموزش سوادآموزی توسط هم روستاییان گسترده بود. در اواسط قرن، I. Aksakov ثبت کرد: "استان یاروسلاول باسوادترین مردم را دارد. ناگفته نماند مردم شهر: در میان مردم شهر، بی سوادان استثنایی نادر هستند.» در دهه 1840، از 12 تا 47 درصد پسران (به طور متوسط ​​7/28 درصد) در مدارس استان تحصیل می کردند.

در سالهای 1860-1861، 21 مدرسه یکشنبه توسط علاقه مندان افتتاح شد (از جمله یک مدرسه زنانه در اوگلیچ). در سال 1862 آنها به دلیل انحراف بحرانی بسته شدند.

یک سالن ورزشی در ریبینسک به سالن ورزشی مردان در یاروسلاول اضافه شد (در سال 1875 افتتاح شد، در سال 1884 کامل شد). زبان های باستانی بر برنامه درسی آنها غالب است. تنها در آغاز قرن بیستم زمان لاتین و یونانی به نفع زبان و جغرافیا روسی کاهش یافت.

تا اوایل دهه 1860، 4 مدرسه زنان در استان وجود داشت (در یاروسلاول، روستوف، ریبینسک، رومانوف-بوریسوگلبسک). در سال 1861 ، سالن بدنسازی زنان ماریینسکی "نوع سبک وزن" در یاروسلاول ظاهر شد که در خانه خیریه برای یک همسایه قرار داشت. اولین رئیس آن F.F. Schultz بود. "برای دختران از همه طبقات" در نظر گرفته شده بود. در سال 1876، به جای سالن بدنسازی ماریینسکی، سالن بدنسازی زنان کاترین در خانه خیریه برای همسایگان افتتاح شد. تا پایان قرن، 3 ژیمنازیم دخترانه در استان (2 در یاروسلاول، 1 در ریبینسک) و 3 ورزشگاه حرفه ای (روستوف، اوگلیچ، پوشهخونیه) وجود داشت.

در سالهای 1880-1886 در یاروسلاول یک مدرسه واقعی خصوصی P.Ya Morozov با تعصب نسبت به علوم طبیعی وجود داشت. یک مدرسه متوسطه دولتی در سال 1907 در شهر افتتاح خواهد شد.

در حال توسعه تحصیلات حرفه ای. در پایان قرن، یک مدرسه علمیه معلمان در روستای نووی، منطقه مولوگسکی وجود داشت، یک مدرسه فنی به نام. کوماروف در ریبینسک، مدرسه حرفه ای سوبولفسکی در یاروسلاول، مدرسه پیراپزشکی در یاروسلاول (از سال 1873). در سال 1859 ، مدرسه ای برای کارمندان نظامی در یاروسلاول ظاهر شد که بر اساس آن یک سالن بدنسازی نظامی پدید آمد (سال تحصیلی 1868/1869). متعاقباً به یک مدرسه نظامی تبدیل شد و بر اساس آن در سال 1895 یک سپاه کادت ایجاد شد که در آن سوی رودخانه کوتوروسل قرار داشت ، جایی که گردان های کانتونیستی از دهه 30 قرن نوزدهم در آن مستقر بودند.

در آغاز قرن، مدارس حرفه ای ظاهر شدند: مدرسه فنی به نام. N.P.Pastukhova; یک مدرسه تجاری که سپس به یک مدرسه تجاری به نام یاروسلاو حکیم تبدیل می شود. کلاس های نقاشی عصرانه در یاروسلاول، یک مدرسه رودخانه در ریبینسک، یک مدرسه کشاورزی - ابتدا در روستا. واختینو، منطقه دانیلوفسکی، و سپس در منطقه اوگلیچسکی، یک مدرسه تجاری در روستای Velikoy، یک مدرسه فنی در روستای Sereda و غیره.

در سیستم آموزش الهیات، علاوه بر حوزه علمیه، 4 مدرسه الهیات منطقه ظهور کرد - در یاروسلاول، روستوف، اوگلیچ و پوشهخونیه (در ابتدا در صومعه هادریان). یک مدرسه مذهبی در Perslavl-Zalessky وجود داشت.

در سال 1848 در یاروسلاول، مدرسه ای برای دختران روحانی افتتاح شد. ابتدا سه کلاسه بود و از سال 1903 به شش کلاسه تبدیل شد. در سال 1880، مدرسه شش ساله دخترانه اسقف نشین جاناتان ظاهر شد. همچنین معلمانی را برای مدارس محلی و زمستوو آموزش داد.

در نیمه دوم قرن نوزدهم، نیاز به آموزش توسعه یافت. سیستم آموزشی شامل سطوح پایین تر (مدارس سوادآموزی، مدارس یک کلاسه) است. مدارس دو کلاسه؛ مدارس منطقه (6 مورد از آنها در استان وجود دارد: در یاروسلاول، ریبینسک، روستوف، رومانوف-بوریسوگلبسک، اوگلیچ، مولوگا). دولت، زمستوو و کلیسا در این عرصه تعامل دارند.

زمستوو به طور فعال برای رفع نیاز مردم به آموزش حرکت کرد، اما فعالیت آن توسط منابع مادی محدود شد.

در دهه 1860، به ابتکار برخی از کشیش ها (و گاهی اوقات با هزینه آنها)، مدارس محلی پدید آمد - به عنوان مثال، در روستاهای Voskresensky، Maslovo، Kuzyaev، منطقه Myshkinsky. اسقف اعظم نیل (ایساکوویچ) برای توسعه آموزش بسیار تلاش کرد. در سال 1884، سیستمی از مدارس محلی، که توسط بخش کلیسایی تأمین می شد، تأسیس شد.

رایج ترین شکل مدرسه دولتییک مدرسه یک کلاسه (سه ساله) وجود داشت. در اینجا آنها قوانین خدا، زبانهای اسلاو کلیسا و روسی، حساب، خطاطی، گاهی اوقات صنایع دستی و صنایع دستی و در مدارس محلی نیز آواز کلیسا را ​​مطالعه کردند. در سال 1896، اولین مدارس دو ساله (شش ساله) محلی (مدرسه های معلمان) ظاهر شد.

در طول سه دهه آخر قرن نوزدهم، تعداد مؤسسات آموزشی در استان تقریباً پنج برابر و تعداد دانش آموزان بیش از پنج برابر افزایش یافت. تا پایان قرن 1036 مدرسه از نوع پایین وجود داشت که حدود 56 هزار دانش آموز داشت. در پایان قرن نوزدهم، این استان یکی از اولین استان های کشور در توسعه آموزش ابتدایی، تعداد مدارس و سواد جمعیت بود که با کشورهای بالتیک، استان های مسکو و سن پترزبورگ رقابت می کرد. و از نظر درصد افراد باسواد، این استان در بین استان های زمستوو اول بود. در برخی از مناطق، سواد تقریباً جهانی پسران تضمین شد (به ویژه در ریبینسک، یاروسلاول، مولوگسکی و میشکینسکی). بالاترین سطح سواد در کوپرین ولوست ناحیه ریبینسک بود. در میان سربازان وظیفه 86 نفر و در برخی جاها 100 درصد باسواد بودند. در خانواده های اوتخودنیکس، سواد به 90 درصد رسید.

در آغاز قرن بیستم، میانگین نرخ باسوادی در میان جمعیت مرد به 61.8٪، در میان زنان - 27.3٪ رسید (طبق سرشماری سال 1897، شاخص های مشابه برای کل روسیه به ترتیب 27٪ و 13٪ بود).

ارمولین E.A.

اس. سولوویچیک

قبلاً گفته شده بود که چگونه مدرسه کمی شبیه یک مدرسه شده است. قبلا دانش آموزان به تنهایی درس می خواندند. در اتاق غوغایی به پا شد (حتی نمی توان آن را کلاس نامید): همه وسایل خود را جمع می کردند، معلم به نوبت سؤال می کرد، بقیه بچه ها به کار خود ادامه می دادند. و در اواخر قرن هجدهم، کلاس هایی ظاهر شد، آموزش مشترک و یک تخته سیاه مشترک برای همه. معلم مانند یک رهبر ارکستر شد که یکباره کل کلاس را هدایت می کند: او صحبت می کند و همه گوش می دهند. او روی تخته می نویسد - همه دفترهای خود را باز می کنند و همان چیزی را می نویسند. همه نوت بوک ها دارای مشکلات یکسانی هستند. دستخط متفاوت است و راه حل ها متفاوت است (برخی صحیح و برخی دیگر نادرست) اما مشکلات یکسان است.
اگر مدرسه فعلی و ورزشگاه ابتدای قرن نوزدهم را مقایسه کنید، معلوم می شود که آنها طرح های کاملاً مشابهی دارند - نقاشی ها را می توان روی یکدیگر قرار داد و تقریباً مطابقت دارند. اما فقط خطوط کلی! اما جزئیات، رنگ ها، محتوای نقاشی همه متفاوت است.
برای صد سال - تمام قرن نوزدهم - خود مدرسه یاد گرفت که یک مدرسه باشد.
بسیاری از چیزهایی که اکنون کاملاً ساده به نظر می رسند باید به طرز دردناکی اختراع می شدند.
مثلاً در مدرسه چه چیزی را آموزش دهیم؟ امروز، برنامه درس آشنا است: ادبیات، ریاضیات، فیزیک، شیمی، جغرافیا، تاریخ، زبان خارجی، مطالعات اجتماعی، زیست شناسی، طراحی، آواز، درس کار.
اما امروزه هم مردم در مورد اینکه کدام دروس را باید مطالعه کرد و کدام را نباید مطالعه کرد بحث می کنند. و به چه دروسی باید درس بیشتری داد و کدام را کمتر.
خوب، به عنوان مثال، درس تربیت بدنی - دو بار در هفته. یا شاید باید هر روز آنها را انجام دهیم و درس های ریاضی را کاهش دهیم؟ یا موضوعات کاملاً متفاوتی را معرفی کنید، مثلاً درسهای منطق - علم قوانین تفکر یا درسهای روانشناسی - علم زندگی ذهنی انسان...
امروز اینگونه بحث می کنند. و چه اتفاقی در قرن 19 افتاد، زمانی که کل سیستم اشیاء هنوز ایجاد نشده بود!
در آن زمان، بسیاری از معلمان فکر می کردند که دروس اصلی در مدرسه نباید ادبیات، ریاضیات یا زیست شناسی باشد، بلکه لاتین و یونان باستان باشد.
به آنها گفته شد: "چرا لاتین یاد بگیریم اگر امروز کسی به این زبان صحبت نمی کند؟"
حامیان آموزش «کلاسیک»، یعنی آموزشی مبتنی بر آموزش زبان‌های باستانی که قبلاً مرده بودند، پاسخ دادند: «خب، پس چی؟ به این زبان نوشته شده است.» کتاب ها و آثار علمی، خود زبان لاتین البته نیازی نیست، اما ذهن و حافظه را رشد می دهد...
و به این ترتیب دانش آموزان هر روز لاتین و یونانی را یاد می گرفتند. تقریباً نیمی از وقت آنها (به طور دقیق 41 درصد) صرف درس زبان باستانی می شد!
والدین عصبانی بودند. لاتین زبان بسیار زیبایی است، اما شما نمی توانید به تنهایی سر خود را با لاتین پر کنید! یک بار در مسکو، در تئاتر مالی، هنرمند موزیل آیات زیر را خواند:

ما تمرکز قوی داریم
به یک چیز پرداخته شده است
به طوری که تربیت ما
هوشمندانه انجام شد.
و اکنون امید است
چند سال دیگه چی
نادان ها بیرون خواهند آمد
از سرهای کلاسیک...

وقتی هنرمند موزیل این ابیات را خواند، چیزی غیرقابل تصور در سالن بلند شد: همه از جا پریدند، پاهای خود را کوبیدند و شروع به فریاد زدن کردند:
"براوو، براو، انکور، انکور!" ارکستر می خواست ادامه دهد، اما با فریادها غرق شد - بگذارید هنرمند یک بار دیگر شعر خود را در مورد نادانان گرد از سرهای کلاسیک تکرار کند ... تقریباً یک قرن تمام مبارزه وجود داشت: مطالعه یا نخواندن لاتین و یونان باستان؟ لاتین پس از آن لغو شد، سپس دوباره معرفی شد، و حتی درس های بیشتری به آن داده شد، اما به تدریج زبان های "مرده" با علوم "واقعی" جایگزین شدند: فیزیک، شیمی، زیست شناسی، جغرافیا، نجوم. تنها پس از انقلاب اکتبر، زبان های باستانی و "مرده" به طور کامل رها شدند و برنامه درسی (همچنین، البته نه بلافاصله) شبیه به فعلی شد.
در مورد علائم چطور؟ علائم همیشه مثل امروز نبودند. میخائیل واسیلیویچ لومونوسوف برای مثال پیشنهاد کرد که علائم زیر را بگذارد:

V.I. - همه چیز را برآورده کرد.
N.U. - درس ها را نمی دانست.
N.C.W – بخشی از درس را نمی دانستم.
Z.U.N.T. - درس ها را ناپایدار می دانست.
ن.ز – تکلیف را ارائه نکرد.
X. Z. کار بدی است.
B.B بیمار بود.

معلمان دیگر نام های خود را داشتند و به طور کلی می توان گفت که نمره ها را هر که می خواست و هر که می خواست می داد. اما در سال 1835 یکنواختی معرفی شد: نمرات "5"، "4"، "3"، "2"، "1" ظاهر شد.
حتی تصور اینکه در سال های گذشته چند "پنج" و "یک" داده شده است ترسناک است. میلیاردها، احتمالا!
شاید کسی این را آرامش بخش بیابد: آنها می گویند "D" کوچک من در چنین دریای عظیمی از علائم چیست؟
اما بهتر است در مورد «پنج» صحبت کنیم. آیا توجه کرده‌اید که به فردی که تمام نمرات A را دارد، دانش‌آموز A نمی‌گویند (مثلاً دانش‌آموز B)، بلکه به او «دانش‌آموز ممتاز» می‌گویند. این به این دلیل است که حتی قبل از جنگ و در آغاز جنگ، نمرات مدرسه متفاوت بود: "عالی"، "خوب"، "متوسط"، "بد" و "خیلی بد". از این رو - "دانشجوی عالی"، این کلمه باقی می ماند. در برخی مدارس همچنین می گویند "دانش آموز خوب" (کسی که فقط "A" و "B" دارد، اما "C" ندارد). اما این کلمه وحشتناک به نظر می رسد و بهتر است از آن استفاده نکنید.
علاوه بر نمرات بد، قبلاً مجازات های دیگری نیز وجود داشت. ما قبلاً می دانیم که میله ها در مدارس روسیه در سال 1864 به طور کامل منسوخ شدند. اما سلول تنبیه - اتاق های مخصوصی که دانش آموزان بی احتیاطی را بعد از مدرسه بدون ناهار در آن قفل می کردند - تا انقلاب باقی ماند. مسئولان ژیمناستیک به ویژه آن دسته از دانش آموزان دبیرستانی را که ادبیات «ممنوعه» می خواندند، به شدت تنبیه کردند. در قرن بیستم، آثار V. G. Belinsky در دبیرستان مورد مطالعه قرار گرفت و مقالات Dobrolyubov، Pisarev و Herzen خوانده شد. و قبل از آن یک قانون ناگفته وجود داشت: برای خواندن بلینسکی - شش ساعت در سلول مجازات، برای خواندن دوبرولیوبوف - دوازده ساعت برای اولین بار، و اگر دوباره گرفتار شدید، یک روز کامل. و برای پیساروف یا هرزن - "آمین!" این همان چیزی است که دانش آموزان ژیمناستیک به آن اخراج از ورزشگاه با "بلیت گرگ" می گویند - بدون حق ورود به ورزشگاه دیگر.
به طور کلی، دانش آموزان دبیرستانی به شدت تحت نظر بودند. تحت هیچ شرایطی اجازه نداشتند که مثلاً دیرتر از زمان مقرر در خیابان ظاهر شوند. گاردهای ویژه این موضوع را زیر نظر داشتند. در شهر نمیروف، قبل از جنگ جهانی اول، حادثه زیر رخ داد: دو نگهبان ورزشگاه پشت یک حصار مخفی شدند و از آنجا از طریق شکافی، دانش‌آموزان ژیمناستیک را تعقیب کردند. ناگهان دانش آموز دبیرستانی را در حال دوچرخه سواری می بینند. مجاز نیست! به سلول مجازات! آنها دویدند، گرفتند، حمله کردند - معلوم شد که این یک دانش آموز دبیرستانی نیست، بلکه یک دانش آموز و در عین حال پر جنب و جوش است: او علیه نگهبانان شکایت کرد - چرا مردم را در خیابان اذیت می کنند؟ و دادگاه با دانشجو طرف شد!
به دانش آموزان کوشا و موفق قبلاً هدایایی - کتاب و پس از فارغ التحصیلی - مدال طلا اهدا شد. از سال 1872، مدارس همچنین دارای "هیئت قرمز" یا، همانطور که اکنون می گویند، "هیئت افتخار" دارند. روی این تابلو تابلوهایی با نام بهترین دانش آموزان آویزان کردند. به هر حال، در همان سال، 1872، همراه با کتاب های درسی، دانش آموزان مدرسه شروع به حمل خاطرات در کوله پشتی خود کردند تا دروس را در خانه و یادداشت های معلم ضبط کنند: مدرسه شروع به اطلاع رسانی منظم به پدران و مادران دانش آموزان خود کرد که چگونه کلاس ها پیش می رود. . تا آن زمان، مدرسه فقط در شدیدترین موارد، زمانی که صحبت از اخراج می شد، با والدین تماس می گرفت. و حتی بعداً ، در طول انقلاب 1905 ، کمیته های والدین شروع به ایجاد در سالن های ورزشی کردند - والدین شروع به شرکت در زندگی مدرسه کردند. شوراهای آموزشی، شوراهای آموزشی، البته خیلی زودتر - در سال 1827 ظاهر شدند. یا بهتر است بگوییم دستور زیر صادر شد - ایجاد مشاوره آموزشی. اما در واقع هیچ شورا وجود نداشت و مدیر سالن بدنسازی تا اواسط قرن نوزدهم به تنهایی حکومت می کرد ، زمانی که معلم بزرگ روسی نیکلای ایوانوویچ پیروگوف اطمینان حاصل کرد که آنها کار می کنند. خاطرات زیادی از ورزشگاه قدیمی و قبل از انقلاب وجود دارد. احتمالاً همه کتاب جالب کورنی ایوانوویچ چوکوفسکی را خوانده اند - به نام "Gymnasium". و بسیاری از کتاب‌های دیگر توصیف می‌کنند که مطالعه قبلاً چقدر دشوار بود، نظم چقدر بی‌روح بود. یکی از دانش‌آموزان سابق دبیرستان می‌نویسد، برای مثال، تصور دوستی بین معلم و دانش‌آموز در ورزشگاه به همان اندازه غیرممکن است که دیدن یک زنبق که در سواحل اقیانوس منجمد شمالی رشد می‌کند، غیرممکن است.
اما، البته، معلمان بسیار خوب و ورزشگاه های بسیار خوبی وجود داشت.
قبل از انقلاب در مدرسه چیزهای بد زیادی وجود داشت، اما نباید فراموش کرد که افراد برجسته کشورمان، دانشمندان و نویسندگان بزرگ، در همین مدرسه تحصیل می کردند. گاهی اوقات می گویند که یکی از افراد مشهور در مدرسه ضعیف درس خوانده است. درست است، این اتفاق افتاد. نمرات همیشه خوب نبود، همه مدال طلا دریافت نکردند. اما همه خیلی زحمت کشیدند. و در نهایت، بدون تدریس، هیچ کس شخص بزرگدر جهان بزرگ نمی شود!

نقاشی های یو.ولادیمیروف و اف.ترلتسکی.