نتیجه

معرفی

دانستن گرامر و قوانین آن برای هر فردی که به یک زبان خاص صحبت می کند اجباری است.گرامر مطالعه کلمات و ساختار نحوی زبان است. کلمه موضوع اصلی صرف شناسی است و عبارت، جمله و واحدهای نحوی پیچیده موضوع مطالعه نحو هستند. که درمرفولوژیشامل مطالعه بخش هایی از گفتار است. ویژگی‌های معنایی و صوری کلمات متعلق به دسته‌های مختلف را بررسی می‌کند، معیارها و قوانینی را برای طبقه‌بندی کلمات به بخش‌های گفتار ایجاد می‌کند، محدوده کلمات را برای هر بخش از گفتار تعیین می‌کند، سیستمی از این بخش‌های گفتار را ایجاد می‌کند، ویژگی‌های کلمات و الگوهای تعامل آنها را آشکار می کند.نحوبه عنوان منطقه ای از ساختار دستوری یک زبان، واحدهایی را که مستقیماً یک پیام را تشکیل می دهند ترکیب می کند؛ بنابراین ویژگی های ساخت عبارات، ایجاد متون، قوانین شکل گیری و عملکرد ساختارهای مختلف را مطالعه می کند.

گرامر یک اصل سازماندهی واضح در یک زبان است.هنجارهای گرامری مجموعه ای از قواعد دستوری هستند که گفتار ما بر اساس آنها ساختار می یابد.دانش دستور زبان عبارت است از آگاهی از قوانین تغییر کلمات در جریان گفتار، آگاهی از هنجارهای سازگاری و قوانین ترکیب کلمات در یک جمله.

قوانین دستور زبانبه دو تقسیم می شوند:مورفولوژیکی(تشکیل اشکال قسمت های مختلف گفتار) ونحوی(تشکیل واحدهای نحوی). در مرکز مورفولوژی کلمه با تغییرات دستوری و ویژگی های دستوری آن قرار دارد، در حالی که حوزه نحو شامل آن دسته از واحدهای زبانی است که مستقیماً برای ارتباط بین مردم خدمت می کند و مستقیماً آنچه را که در حال انتقال است به واقعیت مرتبط می کند. الگوهای استفاده از فرم های کلمه مستقیماً ریخت شناسی را با نحو پیوند می دهد. تمرکز چنین ابزارهای زبانی در نحو، که بدون آنها امکان برقراری ارتباط وجود ندارد، رابطه نحو را با صرف شناسی تعیین می کند.

دانش دستور زبان پایه و اساس گفتار ادبی صحیح است. توسعه گفتار یک حوزه بزرگ و پیچیده از روش شناسی زبان مادری است. گفتار صحیح اساس فرهنگ زبانی است.بدون آن، نه تسلط ادبی وجود دارد و نه هنر کلام زنده و مکتوب. "تسلط روان به زبان روسی" که در دستورالعمل های اصلی اصلاح آموزش عمومی و مدارس حرفه ای تاکید شده است، "باید برای جوانان فارغ التحصیل از متوسطه به یک هنجار تبدیل شود. موسسات آموزشی" اهمیت دانش دستوری برای شکل گیری فرهنگ گفتار، ارتباط موضوع انتخاب شده را تعیین می کند. متأسفانه دانش‌آموزان اغلب در پاسخ‌های نوشتاری و شفاهی خطاهای دستوری دارند. گاهی اوقات کمک به کودک برای تسلط بر اشکال زبان، آموزش استفاده از دانش به دست آمده و تحریک رشد گفتار چه از نظر دستوری و چه از نظر فرهنگی دشوار است. مسئله تحقیق پایه دستوری است زبان ادبی دانش آموزان مقطع راهنمایی.

هدف این کار اثبات نظری نیاز به دانش دستوری برای تشکیل فرهنگ گفتار، توسعه است. توصیه های روش شناختیو مجموعه ای از تمرینات برای توسعه دانش گرامری در دانش آموزان دبستانی.

موضوع مطالعه هنجارهای دستوری زبان ادبی روسی به عنوان پایه و اساس فرهنگ گفتار است.

هدف مطالعه مجموعه ای از تمرینات برای شکل گیری دانش گرامری در دانش آموزان دبستانی است.

برای رسیدن به هدف کار، وظایف زیر تعیین شد:

مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات علمی، روانشناختی، آموزشی، روش شناختی و زبانی در مورد موضوع مورد مطالعه؛

مشاهده بسته آموزشی;

روش های پژوهش:

روش مشاهده؛

روشی برای تجزیه و تحلیل عملی ترکیب دانش گرامری در بین دانش آموزان مدرسه ای در طول درس زبان روسی.

این تحقیق بر اساس آثار نویسندگانی مانند A. D. Alferov (رشد روانی دانش آموزان مدرسه)، A. A. Bondarenko (کار بر روی شکل گیری مهارت های زبان ادبی در دانش آموزان ابتدایی)، V. V. Vinogradov (هنجارهای دستوری زبان ادبی روسی)، I. N. Zaidman (توسعه گفتار دانش آموزان خردسال)، T. P. Salnikova (روش های آموزش دستور زبان در کلاس های ابتدایی) و غیره.

این مطالعه بر اساس 1-4 ورزشگاه شماره 6 در کازان انجام شد.

این کار شامل یک مقدمه، 2 فصل، یک نتیجه گیری و فهرستی از منابع از 18 منبع است.

فصل 1. مبانی نظریموضوعات تحقیق

1.1 آموزش زبان برای دانش آموزان مقطع متوسطه مرحله مدرن

دبستان چهار ساله مدرن در حال حاضر شرایط مساعد فزاینده ای را برای توسعه خود دریافت می کند و آموزش زبان ابتدایی در علم روش شناسی وضعیت مشخصی به دست می آورد. آموزش زبان یک دانش آموز دبستانی و رشد گفتار او به طور کامل و موجه تر در یک فرآیند آموزشی و شناختی واحد ادغام می شود.

آموزش زبان ابتدایی مدرن تنها به "مولفه زبانی" محدود نمی شود و شامل نمایه گسترده ای از جنبه های گفتاری، اجتماعی، ادبی، فرهنگی عمومی، تاریخی، شخصی و ارزشی است. یکی از جنبه های این رابطه توجه دقیق در آموزش مدرسه به نقش زبان به عنوان وسیله ارتباطی، شناخت دنیای اطراف و نیز خودسازی دانش آموز به عنوان فردی با علایق خود است. نیازها و توانایی ها برای برآوردن آنها. بنابراین، مدرسه ابتدایی به گونه ای طراحی شده است که پایه های رشد شایسته کودکان را ایجاد کند تا از شکل گیری مهارت های قوی در روان، آگاهانه، خواندن بیانی، نوشتن شایسته، گفتار توسعه یافته، رفتار فرهنگی. یک مکان مهم در اجرای اهداف مورد نظر متعلق به دوره زبان روسی است، "هدف آن آموزش خواندن، صحبت کردن، نوشتن صحیح به کودکان، غنی سازی گفتار دانش آموزان، ارائه اطلاعات اولیه در مورد زبان و ادبیات، جلب توجه و علاقه به خواندن کتاب، شفاف سازی و گسترش ایده های کودکان در مورد دنیای اطراف، برای اطمینان از رشد و تعلیم و تربیت همه کاره و هماهنگ دانش آموزان کوچکتر، مشارکت دادن آنها در جذب فعال ارزش های اخلاقی و فرهنگی جهانی.

تمرکز بر رشد دانش آموز دبستانی به عنوان فردی که به طور کامل در گفتار شفاهی و نوشتاری مهارت دارد، از نظر اجتماعی فعال و متمرکز بر خودآموزی است، مستلزم تغییرات خاصی در محتوا و روش های آموزش زبان روسی در کلاس های I-IV است. و ایجاد یک جدید ادبیات آموزشیبرای دانش آموزان. لازم به ذکر است که آموزش زبان یک دانش آموز فرآیند و نتیجه فعالیت شناختی با هدف تسلط بر مبانی تئوری زبان برای اهداف ارتباطی، گفتاری، رشد ذهنی، زیبایی شناختی و تسلط بر فرهنگ مردم بومی است. از این زبان. اگر آموزش زبان را به عنوان یک فرآیند توصیف کنیم، پس باید اهداف یادگیری، محتوا، روش‌های تدریس، اشکال سازمانی و شرایط روش‌شناختی را برجسته کنیم. با مشخص کردن آموزش زبان به عنوان یک نتیجه از فعالیت آموزشی و شناختی، لازم است سطح خاصی از مهارت برجسته شود، که با مجموعه ای از شاخص ها، آمادگی دانش آموزان برای حل تعیین می شود. مشکلات عملی( دستور زبان، املا، ارتباط و ...) در موقعیت های آموزشی و به کارگیری دانش زبان در شرایط زندگی گفتار. این درک از آموزش زبان، که شامل جنبه های زبان، گفتار و رشد فردی است، به ما امکان می دهد آموزش زبان یک دانش آموز و تربیت او را به عنوان یک "شخصیت زبانی" در ارتباط در نظر بگیریم.

تجزیه و تحلیل یک رویکرد جامع به محتوا و ساختار آموزش زبان ابتدایی مدرن به ما امکان می دهد تا مؤلفه های زیر را شناسایی کنیم:
- سیستم زبان - مجموعه ای از دانش زبانی در قالب مفاهیم، ​​اطلاعات ارائه شده در برنامه های آموزشیو همچنین مهارت های زبانی (گرافیک، دستور زبان، تکواژ)؛
- فعالیت گفتاری به عنوان اجرای زبان، از جمله فرآیندهای خواندن، نوشتن، گوش دادن، صحبت کردن. این جزء ترکیبی از دانش و مهارت های علوم گفتار با درجات مختلف پیچیدگی، توانایی درک و ایجاد متن است. این مؤلفه همچنین شامل مهارت های املایی و نقطه گذاری، مهارت های خواندن صحیح، آگاهانه، بیانی و روان است.
- آثار گفتاری که در فرآیند تسلط بر زبان و گفتار به عنوان استفاده می شود مطالب آموزشیو متون نمونه از یک نوع و سبک خاص گفتار را نشان می دهد.
- روش های فعالیتی که جذب سیستم زبان و شکل گیری زبان، گفتار و مهارت های شناختی عمومی را تضمین می کند.
- فرهنگ رفتار گفتاری (فرهنگ ارتباطات)؛
- فرهنگ مردم بومی زبان روسی.

نمی‌توان زبان روسی را جدا از دانش همه چیزهایی که توسط مردمی که به این زبان صحبت می‌کنند، دانست: «زبان هر ملت توسعه‌یافته حاوی نتایج زندگی، احساسات، افکار تعداد بی‌شماری از افراد است. فقط از این قوم، بلکه بسیاری دیگر که زبانشان را به ارث برده است. و همه این میراث عظیم زندگی معنوی افراد بی شماری که در طی هزاران سال انباشته شده است، به زبان مادری به کودک منتقل می شود! .

پیچیدگی محتوای آموزش زبان در مدرسه به دلیل چند کارکردی بودن زبان است. برای یک دانش آموز، زبان نه تنها به عنوان مهم ترین وسیله ارتباط بین مردم، بلکه به عنوان فرصتی برای درک جهان، گفتار و رشد ذهنی یک فرد، تأثیر متقابل افراد بر یکدیگر، آموزش زیبایی شناختی و اخلاقی عمل می کند. در عین حال، زبان برای دانش‌آموز وسیله‌ای برای شناخت خود به عنوان یک موضوع اجتماعی است (او نیاز دارد که بفهمد: من کیستم؟ چه کسی در کنار من است؟ چه کاری می‌توانم انجام دهم؟ چه باید باشم؟ و غیره).

برای پاسخ به این سؤال: "نقطه شروع هنگام تعیین محتوای آموزش زبان ابتدایی چیست؟"، باید مجموع کارکردهای زبان را در نظر گرفت و کارکردهای پیشرو را شناسایی کرد. «معمولاً پیشروها در زبان شناسی به شرح زیر شناسایی می شوند: ارتباطی (زبان وسیله ارتباط است)، شناختی (زبان دانش جهان، شخص، خود را ارائه می دهد؛ این عملکرد بیانی نیز نامیده می شود)، عاطفی (زبان وسیله ای است). بیان احساسات و عواطف)

هنگام تعیین محتوای تدریس مدرسه و جهت گیری روش شناختی آن، اصل کارکردی-معنی آموزش زبان ابتدایی به عنوان یک "عامل اساسی" شناسایی می شود.

کارکردهای کلمات، جملات و متن به عنوان واحدهای زبان و گفتار قبلاً در کلاس اول ارائه شده است.

کتاب درسی "زبان روسی" با بخش "Word. پیشنهاد. متن". وظیفه معلم این است که به دانش آموزان کمک کند تا با کارکردهای اساسی یک کلمه، جمله، متن در ارتباطات انسانی آشنا شوند: یک کلمه نام می برد، یک جمله ارتباط برقرار می کند، یک متن با جزئیات بیشتری ارتباط برقرار می کند، توصیف می کند یا متقاعد می کند. به تدریج (از کلاسی به کلاس دیگر) ویژگی ها و کارکردهای کلمات، جملات و متون روشن و عمیق می شود. ماهیت کلمه به نام (نام) مشخص شده است. دانش آموزان به این سوال پاسخ می دهند: این کلمه به چه معناست؟ کلمه نام اشیاء، پدیده ها، کیفیات، خصوصیات اشیاء و غیره است، دانش آموزان برای خود روشن می کنند که در زبان هر کلمه مستقل به معنای چیزی است، یعنی معنای لغوی خود را دارد. به دانش آموزان این فرصت داده می شود که یک کلمه را به عنوان بخشی از گفتار درک کنند، یعنی به عنوان یک مقوله دستوری با ویژگی ها و عملکردهای خاص در گفتار.

باید تاکید کرد که کارکردهای هر سه واحد گفتاری در ارتباط متقابل آنها مورد توجه قرار می گیرد. منبع منبع تمرینات عملی گفتار محور است و نه اطلاعاتی برای حفظ کردن.

کارکرد شناختی زبان در آموزش به دانش‌آموزان ابتدایی با در نظر گرفتن توانایی‌ها و نیازهای آنها برای شناخت جهان و خود و وظایف آموزش زبان مادری به عنوان "وسیله ارتباطی، منبع رشد همه‌جانبه دانش‌آموز، محقق می‌شود. رشد مداوم او به عنوان یک شخصیت در حال رشد اجتماعی. با توجه به جنبه شناختی آموزش زبان مادری، علاقه کمتری به "مواد شناختی تمرینات کتاب درسی "زبان روسی" نیست، که بر اساس آن دانش آموزان دبستانی ایده های خود را در مورد کشور خود، منابع طبیعی آن، تاریخچه توسعه می دهند. روسیه، فرهنگ مردم، زندگی مردم و غیره. بنابراین، اجرای کارکرد شناختی زبان با ارزش شناختی و هنری متون تضمین می شود.

عملکرد عاطفی زبان با توجه به نقش آن در رشد دانش آموز به عنوان فردی که توانایی بیان نگرش خود را نسبت به محتوا یا مخاطب گفتار دارد، شایسته توجه دقیق معلم است. در اجرای کارکرد عاطفی زبان در کتاب های درسی "زبان روسی"، نقش متون ادبی، تجزیه و تحلیل ابزار بیانی تصویری آنها، به نویسنده این امکان را می دهد تا نگرش خود را نسبت به آنچه اتفاق می افتد و چگونه اتفاق می افتد منتقل کند، دانش آموزان را به این درک سوق می دهد. نقش استفاده دقیق از یک کلمه، عبارت یا جمله در متن.

نگرش نویسنده به اعمال شخصیت ها به روش خود توسط دانش آموزان درک می شود و شایسته ارزیابی آنها از سوی آنها است. ایجاد فضای کاوش خلاقانه در درس با در نظر گرفتن وسایل بصری موجود در متن، علاوه بر محتوا، مهم است. این عملکرد در دروس ادبیات، ادبیات، بلاغت، موسیقی و تاریخ انجام می شود.

یک شرط روش شناختی مهم برای جذب و استفاده از دانش در فعالیت های عملی، گنجاندن دانش جدید در سیستم دانش های قبلاً به دست آمده است. "این ماده یکی از نقاط شروع در ساختار محتوای آموزش زبان ابتدایی است." .

ارتباط علمی ثابت شده آنچه که در حال حاضر با موارد قبلی و بعدی از نظر محتوا مورد مطالعه قرار می گیرد و فعالیت شناختی در حال شکل گیری، شرایط مطلوبی را برای رشد دانش آموز به عنوان فردی با تفکر خلاق ایجاد می کند که قادر به بهبود و توسعه بیشتر است. این رابطه شرایط مساعدی را برای نظام کل نگر آموزش زبان و گفتار و در نتیجه رشد دانش آموز فراهم می کند.

ارتباطات سیستم ساز دوره زبان روسی، ارتباط بین زبان و مهارت های گفتاری در حال شکل گیری است. این ارتباط، محتوا و ساختار سیستم‌هایی مانند سیستم‌هایی را برای مطالعه ریخت‌شناسی، نحو، مورفمیک و واژگان در کلاس‌های II-IV تعیین می‌کند. در ساختار هر یک از سیستم ها (مثلاً سیستم مطالعه اسامی، افعال، ترکیب تکواژی کلمات) و ریزسیستم (املای پایان های حالت بدون تاکید اسم ها، مصوت های بدون تاکید در ریشه کلمات و غیره).

از کلاسی به کلاس دیگر، هر یک از میکروسیستم ها با در نظر گرفتن دانش خاص در مورد هر یک از موضوعات مورد مطالعه، ارتباط با سایر موضوعات دوره، و همچنین بین مهارت های زبان و گفتار در حال شکل گیری و روش های فعالیت شناختی پیچیده تر می شوند.

بیایید به محتوای برخی از بخش‌های درس بپردازیم و ببینیم که چگونه مطالب هر بخش از کلاس دوم تا چهارم پیچیده‌تر می‌شود. مطالعه بخش "Word". بخش‌های گفتار» با هدف توسعه مفاهیم «اسم»، «صفت»، «فعل»، «ضمیر»، «قید» و توسعه توانایی استفاده از آنها در گفتار منسجم است.

در کلاس دوم از مفهوم کلی"کلمه" به عنوان نام یک شی، نشانه ای از یک شی، عمل یک شی، دانش آموزان با برخی از ویژگی های دستوری هر یک از این گروه از کلمات آشنا می شوند. در کلاس سوم، نقطه شروع، مفهوم "قسمت های گفتار" است که مبتنی بر مطالعه اسم، صفت، افعال و آشنایی با ضمایر، قید و اعداد است. در عین حال، بخش‌هایی از گفتار با یکدیگر مقایسه می‌شوند، آنچه برای همه مشترک است مشخص می‌شود، درک دانش‌آموزان از کارکردهای آنها در گفتار عمیق‌تر می‌شود و مطابق با هدف بیانیه دقیقاً در متن استفاده می‌شود. بنابراین، "رویکرد کارکردی - معنایی برای مطالعه بخش‌های گفتار پیشرو است."

به عنوان یک جزء در بخش "Word. بخش‌های گفتار" شامل مطالبی در مورد واژگان است: مترادف و متضاد، چند معنایی کلمات، استفاده از کلمات در معنای واقعی و مجازی.

پیچیدگی تدریجی از کلاس به کلاس نه تنها اطلاعات زبانی، بلکه اقدامات با آن نیز از ویژگی های مطالعه "ترکیب کلمه" است: درجه دوم - آشنایی با ویژگی های کلمات هم خانواده، با مفهوم "ریشه"، درجه III - تشکیل مفاهیم: "پیشوند"، "پسوند"، "پایان" و همچنین شکل گیری مهارت های املایی ریشه و پیشوند. درجه IV - تعمیق دانش در مورد نقش کلمه سازی پیشوندها و پسوندها در فرآیند مطالعه بخش های گفتار ، توسعه مهارت در املای پایان های قابل اعتماد بدون تاکید اسم ها و صفت ها ، پایان های شخصی افعال. توجه زیادی به آگاهی دانش آموزان از توالی اقدامات به عنوان اجزای تشکیل دهنده - فرآیند نوشتن یک کلمه (به منظور حل یک مشکل املایی) می شود.

بنابراین، در هر کلاس، زبان به عنوان یک پدیده کل نگر مورد مطالعه قرار می گیرد، یعنی با در نظر گرفتن ارتباط متقابل و عملکرد همه زیر سیستم های زبان: آوایی و گرافیک، واژگان، دستور زبان، تکواژ، املا، نقطه گذاری. این ویژگی منحصر به فرد دوره آموزش زبان ابتدایی است.

منطق محتوای آموزش زبان در برنامه نویسنده "برنامه زبان روسی برای یک مدرسه ابتدایی چهار ساله" در سال 2001 ارائه شده است. این برنامه از دو بخش تشکیل شده است: "یادداشت ثابت" و "محتوای آموزشی". آواشناسی، واژگان، تکواژ، دستور زبان. املا. توسعه گفتار." این برنامه تأکید می کند که وظایف آموزش زبان مادری به دانش آموزان با نقشی که زبان در زندگی جامعه و هر فرد ایفا می کند تعیین می شود و مهمترین وسیله برای درک دنیای اطراف ما، ارتباط افراد و تأثیر متقابل آنها بر یکدیگر است. . دانش آموزان برای اینکه بتوانند به طور دقیق و آزادانه افکار خود را بیان کنند، گفتگوی خود را درک کنند، افکار خود را غنی کنند، مخاطب خود را درک کنند، خود را با آنچه قبلاً با افراد بومی مرتبط است غنی کنند، نیاز به یادگیری ویژگی های زبان مادری خود دارند. گویشوران این زبان

برای رشد کلی و گفتاری کودکان، شناخت زبان به عنوان یکی از جنبه های فرهنگ مردم از اهمیت ویژه ای برخوردار است. این زبان در توسعه خود با هنر و ادبیات عامیانه شفاهی پیوند تنگاتنگی دارد. ایده های ابتدایی در مورد نقش زبان در زندگی جامعه و در زندگی هر فرد، در مورد رشد زبان در ارتباط با توسعه جامعه برای شکل گیری "دیدگاه های علمی دانش آموزان مدرسه" بسیار مهم است. آشنایی دانش آموزان با کلیت اطلاعات در مورد یک زبان به خودی خود هدفی برای آموزش زبان نیست، بلکه فرصتی برای آشنا کردن کودکان با تاریخ زبان، فرهنگ مردم روسیه است؛ این یک راه طبیعی برای ایجاد علاقه است. به زبان مادری خود و نیاز به یادگیری آن.» این هدف تعیین کننده روش تدریس زبان است. این ماهیت خلاقانه است و آزادی را برای معلم و دانش آموزان فراهم می کند. معلم در انتخاب موضوعات اضافی و دامنه موضوع، برای انتخاب اشکال سازمانی تدریس (درس، فعالیت فوق برنامه، کار مستقل فردی، تماشای فیلم یا گشت و گذار) آزاد است.

به منظور بهبود فرهنگ گفتار، این برنامه آشنایی با برخی از هنجارهای قابل دسترس زبان ادبی را فراهم می کند. این هنجارها اولاً تلفظ صحیح کلمات (هنجارهای ارتوپیک)، ثانیاً ساخت صحیح جملات و استفاده از اشکال دستوری کلمات در عبارات (هنجارهای دستوری) و ثالثاً استفاده صحیح از کلمات را با در نظر گرفتن آنها تعیین می کند. سازگاری معنایی (معنی) (قواعد استفاده از کلمه).

آشنایی با هنجارهای زبان ادبی، وسایل بصریاگر به طور سیستماتیک متون نمونه را در درس های زبان روسی و درس های خواندن تجزیه و تحلیل کنیم، استعداد زبانی، توجه به استفاده صحیح از کلمات، عبارات و واحدهای عبارت شناسی را توسعه دهیم، سخنرانی ها نتایج واقعی را به ارمغان آورد. مشاهده استفاده دقیق از لحاظ سبکی از کلمات در متون نویسنده، بسته به هدف بیانیه، و انجام یک تحلیل و تعیین اینکه چرا این کلمه خاص، و نه مترادف آن، مناسب است، مفید است. لازم است در دانش آموزان علاقه به داستان، آثار ژانرهای مختلف به عنوان آثار هنری و تمایل به یادگیری آنها از روی قلب یا نزدیک به متن ایجاد شود.

کار بر روی هنجارهای زبان ادبی در جهت گیری عملی است و در کل انجام می شود سال تحصیلی. در ارتباط با مطالعه موضوعات مختلف در دوره زبان روسی، فعالیت های فوق برنامه در مورد موضوع، خلاصه نویسی و انشا، درس ادبیات. باید به کودکان آموزش داد که خطاهای گفتاری یکدیگر را اصلاح کنند و در صورت مشکل از فرهنگ لغت های مختلف استفاده کنند. این یک روش طبیعی برای تسلط بر هنجارهای ادبی زبان روسی است.

در حال حاضر، مشکل روش شناختی، بهبود بیشتر «آموزش زبان مبتنی بر گفتار» اولیه با در نظر گرفتن پتانسیل در حال توسعه مجموعه آموزشی است. .

1.2 فرهنگ گفتار به عنوان پایه ای برای تسلط بر هنجارهای دستوری یک زبان ادبی

مفهوم "فرهنگ گفتار" در آغاز قرن بیستم ظهور کرد. به عنوان نوعی سیاست زبانی که محتوای آن مبارزه برای خلوص زبان روسی بود. نه تنها زبان شناسان مشهور (G. O. Vinokur، K. S. Gorbachevich، Yu. N. Karaulov، D. E. Rosenthal، E. V. Yazovitsky و دیگران) بلکه معلمان، نویسندگان، بازیگران نیز در این فعالیت آموزشی شرکت کردند. در اواسط قرن بیستم. برنامه های آموزشی رادیویی و تلویزیونی "در دنیای کلمات"، "بیبی مانیتور" و سالنامه تلویزیونی "گفتار روسی" بسیار محبوب بودند.

در قرن بیستم فرهنگ گفتار به عنوان "تسلط بر هنجارهای زبان ادبی شفاهی و نوشتاری و همچنین توانایی استفاده از ابزارهای زبانی در شرایط مختلف ارتباطی مطابق با اهداف و محتوای گفتار... مفهوم "فرهنگ گفتار" شامل دو مرحله تسلط بر زبان ادبی: صحت گفتار و تسلط بر گفتار. .

در درک مدرن، فرهنگ گفتار حوزه‌ای از زبان‌شناسی است که فعالیت گفتاری آگاهانه را برای ایجاد گزاره‌های اخلاقی هدفمند و مناسب در شرایط ارتباطی معین در نظر می‌گیرد. فرهنگ گفتار به عنوان آموزه ای در مورد محتوا و سبک گفتار مؤثر و مثال زدنی، ویژگی های اساسی ارتباطی آن تعبیر می شود.

مفهوم "کیفیت های ارتباطی گفتار" در حال حاضر به عنوان آن دسته از ویژگی های گفتار در نظر گرفته می شود که به سازماندهی ارتباط موثر و تضمین تعامل هماهنگ بین طرفین کمک می کند. فهرست ویژگی های ارتباطی گفتار شامل ارتباط، دسترسی، غنا، خلوص، دقت، منطق، بیان و صحت است.

مناسب بودن گفتار از نقطه نظر ارتباطی، کیفیت اصلی گفتار است. گفتار موفق مناسب است، اهداف و شرایط ارتباط را از طریق انتخاب کافی از راهبرد کلی ارتباط (سبک گفتار، ژانر بیان) و ابزارهای زبانی خاص (لغت، نحو، غیرکلامی، لحن و غیره) برای اجرا برآورده کند. از استراتژی انتخاب شده

دسترسی پیش‌فرض ساخت گفتاری است که در آن سطح پیچیدگی گفتار با سطح درک مخاطب (شنونده، خواننده) مطابقت دارد. این کیفیت به عنوان یک الزام برای رعایت اصل همکاری تعبیر می شود که مستلزم پذیرش موقعیت تسهیل کننده توسط نویسنده است.

غنای زبان و گفتار به طور کلی بیانگر فراوانی ابزارهای مختلف زبان و گفتار در دسترس مخاطب است. زبان روسی بسیار غنی است و به حق یکی از چند وجهی ترین زبان های جهان به حساب می آید. با این حال، غنای گفتار یک فرد خاص که به زبان روسی صحبت می کند نه چندان با غنای زبان روسی، بلکه با توجه به پس انداز شخصی که یک فرد خاص می تواند از کل ثروت زبانی استفاده کند تعیین می کند. غنای کلام کیفیتی است که نشان دهنده سطح خاصی از تسلط بر کلام است، کارکرد زیبایی شناختی در گفتار انجام می دهد و نشان دهنده سطح بالای آن است.

دقت - کیفیت گفتار، که به اندازه کافی واقعیت را منعکس می کند، به وضوح با کلمه و لحن آنچه نویسنده می خواست بگوید نشان داده می شود. لازمه دستیابی به صحت گفتار، آگاهی از موضوع گفتار (آنچه می گویم، نوشتن) است، اما این شرط کافی نیست. دقت همچنین به توانایی گوینده (نویسنده) در انتخاب کلمات و ساختارهای نحوی که موضوع گفتار را مشخص می کند بستگی دارد.

منطقی بودن گفتار - کیفیت آن، نشان دهنده انطباق بیانیه با قوانین منطق است. منطق گفتار به معنای سازگاری، درستی و هماهنگی ساختاری، انسجام بیان است، چیزی که درک آسان گزاره را برای شنوندگان تسهیل می کند.

رسا گفتاری است که در آن نگرش نویسنده به موضوع و (یا) شکل گفتار با وضعیت ارتباطی مطابقت دارد و گفتار به طور کلی مؤثر ارزیابی می شود. شرط اصلی بیان این است که نویسنده سخنرانی افکار، احساسات و موقعیت خاص خود را داشته باشد که اصالت گفتار و ماهیت خلاقانه آن را تضمین کند.

گفتار صحیح به عنوان اولین مرحله از فرهنگ آن، کیفیت اولیه اجباری هر گفتار، شامل انطباق با هنجارهای زبان ادبی (تلفظ، واژه سازی، واژگانی، صرفی، نحوی) تفسیر می شود که در فرهنگ لغت ها و مرجع زبانی گنجانده شده است. کتاب ها

معیار زبان ادبی - این یک نسخه عمومی پذیرفته شده از تلفظ، دستور زبان و استفاده از کلمه است. این هنجار توسط تمرین زبانی افراد فرهنگی ایجاد و پشتیبانی می شود. تدوین (تثبیت) یک هنجار از ویژگی های یک زبان ادبی است، اما زبان یک پدیده زنده است، دائماً در حال تغییر است که منجر به تغییر هنجار می شود. در نتیجه موارد زیر بوجود می آیند: یک هنجار اجباری که تنها استفاده صحیح را دیکته می کند. هنجار متغیری که امکان انتخاب آزادانه یک گزینه از دو مورد قابل قبول در یک زبان ادبی مدرن را فراهم می کند.

در زبان ادبی، انواع زیر از هنجارها متمایز می شود:

الف) هنجارهای مشترک در گفتار شفاهی و نوشتاری (واژگانی، واژه سازی، دستوری، سبکی)؛

ب) هنجارهای گفتار شفاهی (هنجارهای تلفظ، استرس، هنجارهای آهنگ)؛

ج) هنجارهای خاص گفتار نوشتاری (معیارهای املا و نقطه گذاری).

یک دانش آموز خردسال، تحت تأثیر مثبت محیط گفتار، تحت تأثیر آموزش زبان روسی و خواندن ادبی، می تواند بر هنجارهای زبان تسلط یابد، بر صحت گفتار به عنوان اولین مرحله فرهنگ خود تسلط یابد. بعید است که یک دانش آموز خردسال به عنوان مرحله دوم فرهنگ گفتار، مجموع کیفیت های ارتباطی گفتار، به تسلط گفتار دست یابد. با این حال، این کار باید با هدف توسعه حس زبانی دانش آموزان و جمع آوری تجربه گفتار مثبت انجام شود.

هرگونه تخطی از هنجارهای زبان جاری به عنوان یک خطای گفتاری تعبیر می شود.

آگاهی از طبقه بندی خطاهای گفتاری به معلم آزادی عمل در ساخت کار برای پیشگیری، تصحیح و غلبه بر آنها می دهد. علم روش شناسی توصیفی از رویکردهای مختلف برای ساخت طبقه بندی خطاهای گفتاری ارائه می دهد (T. A. Ladyzhenskaya، M. R. Lvov، S. N. Tseitlin، P. G. Cheremisin و دیگران).

طبقه بندی خطاهای گفتاری دانش آموزان، که بر اساس تمایز ساختار زبان (ساختار آن، سیستم واحدهای زبانی) و عملکرد واحدهای زبانی ساخته شده است، گسترده شده است. توسعه دهندگان این طبقه بندی، V. I. Kaninos و M. S. Soloveichik، از این ایده نتیجه گرفتند که اشتباهات دانش آموزان در استفاده از ابزارهای زبانی به دو دلیل است: 1) ناآگاهی از سیستم زبان، ساختار واحدهای زبان؛ 2) ناتوانی در استفاده از واحدهای زبانی هنگام ساخت بیانیه خود، ناآگاهی از ویژگی های عملکرد واحدهای زبانی.

موارد فوق وحدت همه را توضیح می دهد اختلالات گفتاریدانش آموزان به دو گروه اصلی تقسیم می شوند. اولین مورد شامل نقض هنجارهای زبان ادبی است، یعنی. نقض گفتار صحیح وجود دارد. در دوم - نقض مصلحت ارتباطی گفتار، ارتباط آن، دسترسی، غنا، خلوص، دقت، منطق، بیان.

نقض هنجارهای زبان ادبی نام برده می شودخطاهای گرامری، زیرا در دستور زبان است که ساختار واحدهای زبان در نظر گرفته می شود: کلمات، عبارات و جملات. چهار زیر گروه از خطاهای دستوری شناسایی شده است.

که درزیر گروه اول شامل خطاهایی در شکل‌گیری کلمه است که در تکواژهای مختلف (ریشه، پسوند، پیشوند) رخ می‌دهد.(فیجتی، شات، برداشت نارنگی). مثال های ارائه شده نشان دهنده ناتوانی دانش آموزان در "پر کردن" صحیح این مدل ها مطابق با توزیع موجود در زبان است.

که درزیر گروه دوم اشتباهات در شکل گیری کلمه عبارتند از:

الف) در تشکیل اشکال جنسیت، تعداد و مصداق اسم ها(با خواهرم بود، دختران زیادی، حوله تمیز). به عنوان یک قاعده، این خطاها به عنوان فاحش طبقه بندی می شوند، زیرا نشان دهنده انحراف از روش تغییر گروه های خاصی از کلمات قانونی شده در سیستم زبان هستند.

ب) در تشكيل فعل با تناوب صامت ها در ريشه(رانندگی، دراز کشیدن، جاری شدن). این خطاها اغلب از محیط گفتار به گفتار دانش آموزان وارد می شود.

ج) در تشکیل اشکال ضمایر شخصی(به او، برای او، پس از آنها).

که درزیر گروه سوم شامل اشتباهات در ساخت عبارات است. از جمله:

الف) نقض هماهنگی(صبح مه آلود، روی شاخه های کرکی). دلیل اصلی چنین اشتباهاتی مشکلاتی است که کودکان در تعیین جنسیت اسم ها تجربه می کنند.

ب) اختلالات کنترلی(درخت توس را لمس کنید، از زیبایی خوشحالم، از فروشگاه آمدم). بیان انواع روابط با استفاده از موارد و حروف اضافه کار را برای دانش آموزان دشوار می کند، زیرا سطح تفکر انتزاعی آنها کافی نیست.

که درزیر گروه چهارم شامل اشتباهات در ساخت جمله است. اینها هستند:

الف) نقض ارتباط بین موضوع و محمول(بچه ها رفتند کنار رودخانه. من و مادربزرگم کنار دریا قدم زدیم). دلیل چنین خطاهایی در ویژگی های تفکر کودکان، عینی و مجازی است.

ب) اشتباه در ساخت جملات با عبارات مشارکتی و مشارکتی(بعد از نوشیدن شیر سرد گلویم درد گرفت. در حین انجام تکالیف دفترهایم تمام شد). این خطاها فقط به عنوان ناخالص طبقه بندی می شوند دبیرستان، که در آن مضارع و حروف مورد مطالعه قرار می گیرند.

ج) در ساختن جملات با اعضای همگن(در باغ درختان و سیب های زیادی وجود دارد. دانش آموزان و دختران به تعطیلات رفتند.) انجمن به عنوان اعضای همگن مفاهیم عمومی و خاص و همچنین متقاطع. ترکیب ناموفق آنها با یکدیگر به اندازه یک خطای دستوری نیست.

د) در ساخت جملات پیچیده(لنا گربه موسیا را نوازش کرد. او خندید؛ اولین برف بارید. آب شد) .

سخن، گفتار کاستی ها اختلالات گفتاری کمتر شدید هستند. آنها ناتوانی کودک را در استفاده از واحد واژگانی یا دستوری زبان، با در نظر گرفتن محتوا، زمینه، شرایط و وظایف ارتباط آشکار می کنند. نقایص گفتاری نشان دهنده نقض مصلحت ارتباطی است و گفتار را نادرست، غیر قابل بیان، نامناسب، غیر منطقی و غیره توصیف می کند.

M. S. Soloveichik زیر گروه های زیر از نقص های گفتاری را شناسایی می کند.

1. استفاده نادرست از کلمه:تعطیلات فوق العاده ما را شوکه کرد. کلمه "شوک" در زبان روسی وجود دارد، اما معنای آن با محتوایی که نویسنده سعی کرده در آن قرار دهد مطابقت ندارد.

2. انتخاب ضعیف کلمه، نقض سازگاری واژگانی:به لطف آتش سوزی، جنگل سوخت. ایده نویسنده واضح است، اما این ایده بدون در نظر گرفتن سازگاری عمومی پذیرفته شده این کلمات، ضعیف، نادرست بیان شده است.

3. استفاده ضعیف از ضمایر:استاد بازسازی خانه را تمام کرده است. او خوب است. چنین اظهاراتی در گفتار شفاهی بسیار مکرر است که با ماهیت خودانگیخته آن توضیح داده می شود ، اما در نوشتن چنین کاستی هایی مظهر سهل انگاری ، نگرش بی فکر به انتخاب وسیله است.

4. ترتیب کلمات بد:این حشره به مردم کمک کرد تا با پنجه و پوزه خود حفاری کنند. این نقص در درک سریع و کامل محتوای گزاره اختلال ایجاد می کند، معنای مورد نظر نویسنده در جمله را مبهم و اغلب مخدوش می کند.

5. اختلاط انواع و زمان های فعل:بچه ها دارند یک سرسره می سازند و یک زن برفی درست می کنند. ترکیب فرم های فعل مورد استفاده نه به طور کلی، بلکه در این زمینه نادرست است.

6. استفاده از یک کلمه اضافی (پلئوناسم):جوانان جوان؛ بسیار زیبا؛ ماه آگوست استفاده بیش از حد دانش آموزان از ابزارهای زبانی هنگام بیان افکار، معمولاً با درک نادرست معنای کلمه توضیح داده می شود.

7. استفاده از کلمات نزدیک یا نزدیک به هم (توتولوژی):پیرمردها روی یک نیمکت نشسته اند. تکرار سرزده یک ریشه در کلمات نزدیک به هم جلوه ای از فقر کلام، یکنواختی آن است.

8- کلمات را تکرار کنید:ماشا نزد مادربزرگش آمد و به مادربزرگش کمک کرد تا گل ها را آبیاری کند. تکرار کلمات در یک متن تنها در صورتی قابل توجیه است که به عنوان وسیله ای برای پیوند جملات و افزایش احساسی بودن بیانیه عمل کند.

9. فقر نحوی، یکنواختی ساخت های نحوی:بهار آمده است. علف ظاهر شد. قطرات برف شکوفا شده اند. پرندگان شروع به آواز خواندن کردند.

10. نقض سبک صحبت کردن:تیمور به عنوان فرمانده عمل می کند. عبارت "وظایف را انجام می دهد" فقط در سخنرانی رسمی تجاری مناسب است و نمی توان از آن در گفتار روزمره استفاده کرد.

این طبقه بندی اختلالات گفتاری دانش آموزان دبستانی امکان تشخیص اشتباهات فاحش (گرامری) از غیر شدید (کاستی های گفتاری) را فراهم می کند. توانایی معلم در تشخیص خطاهای گفتاری دانش آموزان و واجد شرایط بودن آنها است شرط لازمموفقیت در آموزش استفاده صحیح و ارتباطی مناسب از زبان در گفتار.

M.R. Lvov خاطرنشان می کند که در اظهارات شفاهی و کتبی دانش آموزان کوچکتر اغلب وجود داردخطاهای غیر گفتاری - ترکیبی، منطقی، واقعی. بنابراین، اشتباهات ترکیبی در انشاها (داستان ها) و ارائه (بازگویی) دانش آموزان شامل مغایرت متن دانش آموز با طرح اصلی و نقض ترتیب ارائه رویدادها است. دلایل اشتباهات ترکیبی در کارهای مقدماتی نادرست انجام شده نهفته است: شاید مرحله برنامه ریزی متن نادیده گرفته شده باشد یا انتخاب حقایق به طور تصادفی انجام شده باشد و غیره. خطاهای منطقی شامل حذف کلمات یا قسمت ها و همچنین مضحک و متناقض است. قضاوت های دانش آموزان خطاهای واقعی شامل تحریف مطالب واقعی است.

کار بر روی فرهنگ گفتار در یک دبستان مدرن بر اساسبا در نظر گرفتن تنظیماتGEF NOO. استاندارد نتایج موضوع تسلط بر پایه را نام می برد برنامه آموزشیدر موضوع "زبان روسی". از جمله:

1) شکل گیری نگرش مثبت نسبت به گفتار شفاهی و نوشتاری صحیح به عنوان شاخصی از فرهنگ عمومی و موقعیت مدنی فرد.

2) تسلط بر ایده های اولیه در مورد هنجارهای زبان ادبی روسیه؛

3) توانایی انتخاب زبان مناسب به معنای حل موفقیت آمیز مشکلات ارتباطی است.

در کار بر روی فرهنگ گفتار، جایگاه ویژه ای توسط فعالیت های هدف گرفته شده استپیشگیری از خطاهای گفتاری دانش آموزان. S. N. Tseitlin توصیه می کند که معلمان، اولا، "به تاکتیک های پیشگیری از خطا پیشگیرانه (پیش نظری) پایبند باشند، زیرا این یا آن واحد زبانی خیلی قبل از آن در تمرین گفتاری کودکان ظاهر می شود. مطالعه نظریدر مدرسه. در این شرایط، تدوین قواعدی برای استفاده از یک واحد زبانی غیرممکن است، بنابراین توصیه می شود که شکل صحیح را ارائه و سپس در عمل تثبیت کنید. ثانیاً، لازم است از پتانسیل رشدی محیط گفتار (گفتار دیگران، متون آثار هنری و غیره) استفاده شود که دانش آموزان «هنجار» را از آن استخراج می کنند. ثالثاً باید بین دوره زبانشناسی، مطالعه عملکرد واحدهای زبانی در گفتار و کار روی فرهنگ گفتار ارتباط برقرار کرد. بر اساس تئوری زبان، معلم این فرصت را دارد که اشتباهی که مرتکب شده است را برای دانش آموز توضیح دهد و از وقوع بعدی خطاهای مشابه جلوگیری کند. هر موضوع نظری برنامه آموزشی مدرسهفرصت های خاصی برای رشد مهارت های گفتاری دانش آموزان دارد، اما در عمل تدریس از این فرصت ها به طور کامل استفاده نمی شود.

M. S. Soloveichik پیشنهاد دادمحتوای تقریبی کار در مورد فرهنگ گفتار با در نظر گرفتن امکان تسلط عملی به هنجار زبان هنگام مطالعه مطالب مختلف دستوری و املایی دوره زبان روسی. باید تاکید کرد که آن قواعد هنجاری پیشنهادی برای بررسی در دوره ابتدایی آنهایی هستند که توسط متکلمان به زبان مادری نقض می‌شوند، از جمله مواردی هستند که بدون قید و شرط پذیرفته شده‌اند و از نظر ارتباطی مهم هستند، زیرا گروه بزرگی از ابزارها یا کلمات زبانی، فرم‌های کلمه را پوشش می‌دهند. و بناهایی که در گفتار متواتر است.» «.

هنگام مطالعه بخش "صداها و حروف"، کار بر روی هنجارهای استرس، تلفظ و کار برای جلوگیری از نقض هنجارهای املایی ارائه می شود.(تماس می کند، تکرار می کند).

هنگام مطالعه بخش "ترکیب کلمات"، کار بر روی هنجارهای تشکیل کلمه انجام می شود: آموزش تشکیل صحیح کلمات با استفاده از پیشوندها، پسوندها، جلوگیری از خطاهایی ماننداحساس، سکوت، درخت آسپن. توجه به بهبود دقت و بیان گفتار با استفاده از پیشوندها و پسوندهای لازم است. علاوه بر این، کار برای جلوگیری از تکرار کلمات با ریشه یکسان ارائه شده است.(داستان می گوید، اخبار جدید)، و همچنین روی تطبیق پیشوندها و حروف اضافه کار کنید(به...، چسبید به...، چسبید به...).

هنگام مطالعه بخش "بخش های گفتار" موارد زیر ارائه می شود: آموزش در شکل گیری صحیح؛ کار برای جلوگیری از اشتباهات در اشکال جنسیت، تعداد، مورد اسامی(نام خانوادگی، چنگک)، افعال شخصی(استری، می خواهد)، ضمایر شخصی(مال آنها، با او). توجه به استانداردهای تایید شده است(هویج شیرین) مدیریت(در مورد طبیعت توضیح دهید) و همچنین - هماهنگی اعضای اصلی(جوانان برای تعطیلات جمع شدند). از نظر توسعه کیفیت های ارتباطی گفتار، آموزش، اولا، در انتخاب کلمه دقیق تر انجام می شود. ثانیاً پرهیز از تکرار کلمات و استفاده نادرست از ضمایر(ماهیگیران سوار بر قایق بودند. آنها موتوری بودند).

مطالعه بخش "جمله" شامل تلاش برای جلوگیری از خطا در نقض مرزهای جمله است(هنگامی که باران شروع شد. همه وارد خانه شدند) و در مورد استفاده از اعضای همگن(مردم و بچه ها مدرسه را ترک کردند). از نظر توسعه کیفیت های ارتباطی گفتار، کار برای غنی سازی ساختار نحوی گفتار دانش آموزان در حال انجام است.

M. S. Soloveichik پیشنهاد دادگونه شناسی تمرینات، کمک به دانش آموزان دبستانی در یادگیری فرموله کردن افکار مطابق با الزامات فرهنگ گفتار.

1. مشاهده کاربرد زبان در یک متن نمونه. تمرین هایی از این نوع در طول یک درس در خواندن آثار داستانی، در فرآیند آموزش بازتولید نوشتاری متن (ارائه)، در حین دیکته و تقلب انجام می شود.

یک تکنیک مؤثر مشاهده استفاده از زبان با استفاده از مطالبی از متن یک نویسنده خاص "آسیب دیده" است (به عنوان مثال، همه صفت ها گم شده اند). در طول آزمایش زبانی، دانش آموزان کلمات گم شده را بازیابی می کنند و به صحت و بیان متن نویسنده متقاعد می شوند.

2. ویرایش گزاره از نظر استفاده از وسایل زبانی در آن. برای انجام تمرین هایی از این نوع، توصیه می شود از مطالب فهرست کارت خطاهای گفتاری کودکان استفاده کنید که توسط معلم در فرآیند بررسی آثار خلاقانه دانش آموزان جمع آوری شده است. مبنای ساخت یک شاخص کارت باید طبقه بندی خطاهای گفتاری ارائه شده در آن باشد آثار علمی.

3. ساخت واحدها از عناصر داده شده از سطح پایین تر: عبارات و جملات از کلمات، کلمات از تکواژ. موفقیت این تمرین به دلیل روشن شدن هدف نهایی است: چرا باید یک پیشنهاد ارائه دهید.

4. دگرگونی ساختارها، مثلاً تغییر ترتیب کلمات، پرش از آنها، ترکیب دو جمله در یک جمله و ... تمرین آموزش انتخاب کلمه مناسب، ساختار نحوی مناسب و ... را ارائه می دهد.

5. انتخاب کلمات، ساختن عبارات، آوردن جملات با موضوع گفتار معین، برای بیان یک فکر خاص و غیره. ویژگی این تمرین این است که دانش آموزان هنگام حل یک مشکل گفتاری، بدون تکیه بر زبان، مستقل عمل می کنند. یعنی پیشنهاد معلم

T. A. Ladyzhenskaya استفاده از موثر زیر را توصیه می کندتکنیک های حفظ هنجارها این تکرار مکرر تلفظ صحیح یک کلمه، شکل آن و استفاده از کلمه برای ایجاد خودکارسازی لازم است. مثلا:بدون جوراب، ولیبدون جوراب؛ در قفقاز، ولیدر کریمه حفظ کردن با به خاطر سپردن خطوط شاعرانه تسهیل می شود، جایی که نسخه هنجاری تلفظ و استفاده از کلمه توسط ریتم و قافیه پشتیبانی می شود، و بنابراین به راحتی قابل یادآوری است. همچنین ترکیب کلماتی که باید به خاطر بسپارید در گروه‌ها مؤثر است: به عنوان مثال، افعال در زمان گذشته مؤنث با تأکید بر پایان-a (شروع کرد، فهمید، گرفت) .

پیشنهاد شده توسط M. R. Lvovتکنیک غلبه بر خطاهای گفتاری، پذیرش کتبی توسط دانشجویان کارهای خلاقانه. این سیستم از عناصر زیر تشکیل شده است:

1) تصحیح خطاهای گفتاری در دفترچه دانش آموزان.

2) نظرات معلم در دفترهای دانش آموزان(ترتیب کلمات را تغییر دهید و غیره.)؛

3) کار پیشانی روی خطاهای گفتاری معمولی در درس تجزیه و تحلیل مقاله.

4) کار فوق برنامه فردی (یا در یک گروه کوچک) روی خطاهای گفتاری فردی؛

5) آموزش به دانش آموزان مدرسه برای ویرایش مستقل متن خود.

کار مستقلدانش آموزان در زمینه بهبود فرهنگ گفتار خود بر اساس درک هر فرد از مسئولیت حفظ زبان مادری خود است. اقدامات زیر در این زمینه مؤثرتر است: خواندن داستان به عنوان بیشترین روش موثر، مشاوره گرفتن از منابع اطلاعاتی به طور کلی شناخته شده (لغت نامه ها، کتاب های مرجع، متخصصان رشته زبان شناسی)، با استفاده از منابع اینترنتی.

فصل 2. سیستم کار در مورد مطالعه هنجارهای دستوری زبان ادبی روسی در دبستان

2.1 ترکیب دانش دستوری که در دانش آموزان دبستانی در طول درس زبان روسی شکل گرفته است

وضعیت زبان روسی مدرن و تنوع گفتار آن مورد توجه زبانشناسان و نمایندگان سایر علوم است، افراد حرفه های خلاق که فعالیت های مستقیم آنها با حوزه ارتباطات مرتبط است. کاهش سطح فرهنگ گفتار به قدری آشکار است که بسیاری از دانشمندان، روش شناسان و معلمان عملی بر لزوم آموزش مداوم زبانی جوانان در همه سطوح تحصیلی (از ابتدایی تا آموزش عالی) اصرار دارند. بنابراین، در فرآیند آموزش مدرسه، وظیفه آموزش زبان روسی به عنوان ابزار اصلی ارتباط مطرح می شود. در «استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای پایه آموزش عمومی"نقش مهمی ایفا می کند: "نتایج موضوعی مطالعه حوزه موضوعی "فیلولوژی" باید منعکس کننده: بهبود انواع فعالیت های گفتاری (گوش دادن، خواندن، صحبت کردن، نوشتن)، اطمینان از تسلط موثر بر موضوعات مختلف تحصیلی و تعامل با افراد اطراف باشد. آنها در موقعیت های ارتباط رسمی و غیر رسمی بین فردی و بین فرهنگی. تسلط بر ... هنجارهای اساسی زبان ادبی (املا، لغوی، دستوری، املا، نقطه گذاری)، هنجارهای آداب گفتار; کسب تجربه در استفاده از آنها در تمرین گفتار هنگام ایجاد اظهارات شفاهی و کتبی. تمایل به بهبود گفتار."

دستیابی به چنین اهدافی با رعایت اصل تداوم بین اولیه، ثانویه و دبیرستان. بنابراین، در " نمونه برنامهبه زبان روسی» که برای پایه های ابتدایی (استانداردهای نسل دوم) در نظر گرفته شده است، خاطرنشان می شود که «مطالب زبانی برای ایجاد درک علمی از سیستم و ساختار زبان روسی و همچنین تسهیل کار در نظر گرفته شده است. جذب هنجارهای زبان ادبی روسی.

فرهنگ گفتار به عنوان یک رشته زبانی در قرن گذشته، پس از انتشار کتاب «فرهنگ زبان» اثر G. O. Vinokur و تأسیس مؤسسه تحقیقاتی فرهنگ گفتار شکل گرفت.

هیچ تعریف واحدی از این مفهوم وجود ندارد. چند ارزشی و چندوجهی است. اغلب، دانشمندان، هنگام تعریف اصطلاح "فرهنگ گفتار"، ویژگی های گفتار را فهرست می کنند و نشان می دهند که حل موفقیت آمیز وظایف ارتباطی را با در نظر گرفتن موقعیت خاص گفتاری و سبک ارتباطی تضمین می کند.

از آنجایی که به گفته روش شناسان، خطاهای گفتاری شاخصی از سطح رشد گفتار دانش آموز و به طور خاص یک دانش آموز ابتدایی و همچنین ساده ترین و در دسترس ترین مبنای معلم برای ارزیابی مهارت های گفتاری است، بنابراین پیشگیری و غلبه بر آنها باید در ارتقای فرهنگ گفتار دانش آموزان جایگاه قابل توجهی داشته باشد.

به گفته S.N. Tseitlin، که طبقه‌بندی چند مرحله‌ای از خطاهای گفتاری را در بین دانش‌آموزان ایجاد کرد، که رایج‌ترین آنها مورفولوژیکی هستند، یعنی. کاستی های مرتبط با شکل گیری اشکال مورفولوژیکی بخش های گفتار روسی.و این بی دلیل نیست، زیرا ... ساختار مورفولوژیکی زبان در فعالیت گفتاری کودک گام به گام، به تدریج، در فرآیند حل وظایف مهم ارتباطی برای آنها شکل می گیرد. به گفته A.N. Gvozdev ، دسته بندی های دستوری در کودک در سن سه سالگی تشکیل می شود. در این دوره، کودکان بر شکل گیری بخش های مهم اصلی گفتار مسلط می شوند: اسم ها، افعال و صفت های بعدی. البته، شکل‌های کلمه کودکان اغلب با شکل‌های هنجاری متفاوت است، یعنی. موجود در سیستم زبان مقایسه کنید:یک سورتمه، آجر زیاد، بدون روتا، می کشم، فرنی می خورم و مانند آن لیست چنین نوآوری های کودکان را می توان ادامه داد، زیرا کسب دستور زبان در سنین پیش دبستانی خود به خود است و کودک دستور زبان جهانی خود را ایجاد می کند، در تلاش برای یکسان سازی اشکال کلمه، تسلط بر کلی ترین قوانین ساخت آنها، در حالی که انحرافات را انکار می کند. استثناها و روش های عطف غیر معمول برای زبان روسی عطف.

جنبه ارثولوژیکی شکل گیری قبلاً مشخصه دوره اولیه زبان روسی است. دانش آموزان دبستانی در فرآیند مطالعه مقوله های صرفی اصلی خود، روش های معمول تشکیل اشکال واژگان ماهوی، صفتی و لفظی را یاد می گیرند.طبیعتاً هنگام عطف کلمات، هنجارهای زبانی اغلب نقض می شود و خطاهای گفتاری در زبان دانش آموزان دبستانی رخ می دهد. هنجار زبانی مجموعه ای از قوانین برای انتخاب و استفاده از ابزارهای زبانی است که صحت زبان ادبی را تنظیم می کند.

هنجارهای دستوری و صرفی در هر چهار پایه دبستان شکل می گیرد. آنها نقش مهمی در ساخت عبارات و جملات دارند که اهمیت ارتباطی مورد دوم را تعیین می کند.همانطور که تجزیه و تحلیل مطالب آموزشی در کتاب های درسی زبان روسی نشان می دهد نویسندگان مختلف، آنها توجه زیادی به ارتولوژی - علم هنجارهای زبان مدرن روسی ندارند. تمرین هایی که با هدف ایجاد عطف هنجاری واژگان در کودکان انجام می شود ، به طور معمول با یکنواختی متمایز می شوند. اساساً، وظایف نشان می دهد که چگونه می توان این واژگان را کاهش داد یا به هم پیوست. البته، لغت نامه های کمکی برای صحت دستوری گفتار روسی کمک بی شک به کودکان می کند. اما، متأسفانه، آنها در تمام کتاب های درسی زبان روسی گنجانده نشده اند.

به نظر من، تنوع بخشیدن به تمرینات ارثولوژی با وظایف زیر توصیه می شود:- در مورد تبدیل یک واحد زبانی، یعنی. جایگزین کردن یک شکل کلمه با شکل دیگر؛- با توجه به کاکوگرافی؛- برای ساخت واحدهای سطح بالا از واحدهای سطح پایین و غیره.

مجموعه ای از دروس بازدید شده نشان داد که تمرینات کاکوگرافی و اصلاحی به ویژه در دروس فعال هستند. بنابراین، از دانش‌آموزان خواسته می‌شود استفاده از فرم‌های کلمه را در موقعیت گفتاری زیر تجزیه و تحلیل کنند:خریدار از فروشنده می خواهد که دویست گرم پنیر را وزن کند. . کودکان باید هنجار بودن - غیر هنجاری بودن عطف مواد گرم و پنیر را که در عبارت با آن مواجه می شوند تعیین کنند. آنها بحث می کنند، بحث می کنند و گزینه های خود را ارائه می دهند. گاهی لغت نامه های صحت دستوری گفتار به کمک آنها می آید.

بنابراین، جنبه ارثولوژیکی گفتار کودکان پویا و متحرک است: در دوره پیش دبستانی دارای شخصیت خودانگیخته است و در سن مدرسهبا جذب و آگاهی از هنجارهای مورفولوژیکی زبان مدرن روسی همراه است که به میزان شکل گیری مفاهیم دستوری و صرفی در کودکان بستگی دارد.

2.2 سیستم تمرین برای آموزش هنجارهای گرامری زبان ادبی روسی در دبستان

هنگام آموزش هنجارهای گرامری، توصیه می شود از یک سیستم تمرین ویژه استفاده کنید که اجازه می دهد این کار به بهترین نحو انجام شود. این سیستم ممکن است شامل گروه های زیر باشد: I. تمرین هایی برای دانش آموزان برای درک هنجارهای گرامری. II. تمرین هایی برای توسعه توانایی شکل دادن صحیح فرم ها و ساختارهای دستوری. III. تمرین هایی برای یافتن، طبقه بندی و تصحیح اشتباهات گرامری. IV. تمرین هایی برای درک توانایی های بیانی پدیده های زبانی و رنگ آمیزی سبکی آنها.

در بررسی نظریه زبان شناسی باید به اسم به عنوان یکی از اجزای پیچیده کلام که نقش مهمی در سازماندهی فضای متن دارد، توجه ویژه داشت. این کلاس دستوری کلمات دارای تعداد زیادی اشکال است که استفاده از آنها در گفتار باعث ایجاد مشکلاتی در ارتباط با معنای اسامی و شکل گیری آنها و استفاده از آنها در هنگام تولید یک بیانیه می شود.

رایج ترین خطاهای گرامری، همراه با استفاده نادرست از جنسیت، تعداد و صورت های موردی اسم ها، با انتخاب یک کلمه کنترل شده و هماهنگ در ساختار یک عبارت، تخلف در هماهنگی اعضای اصلی یک جمله و غیره. .

بنابراین، به منظور بهبود فرهنگ گفتار دانش آموزان خردسال در فرآیند تسلط بر هنجارهای دستوری زبان روسی هنگام مطالعه یک اسم، لازم است مهارت های زیر ایجاد شود: توانایی شکل دادن به اشکال جنسیت، تعداد، مورد. یک اسم و استفاده از آنها در گفتار. توانایی انتخاب حالت صحیح، حالت حرف اضافه کلمه کنترل شده؛ توانایی هماهنگ کردن تعریف با کلمه ای که در یک عبارت تعریف شده است. توانایی هماهنگ کردن اجزای اصلی یک جمله.

من تلاش کردم تا سیستمی از تمرینات را با هدف توسعه این مهارت ها ایجاد کنم. انتخاب مواد زبان برای وظایف با در نظر گرفتن اصل دسترسی به این واژگان برای کودکان دبستانی انجام شد.

علیرغم این واقعیت که اسم به عنوان یک موضوع مستقل در درس زبان روسی در دبستان مورد مطالعه قرار می گیرد، به نظر من، هنگام تسلط بر سایر بخش های این رشته، لازم است به موارد دشوار استفاده از کلمات یک کلاس دستوری معین پرداخته شود. در دروس توصیه می شود از جلویی، گروهی، کار فردیبا استفاده از تجسم، برای سازماندهی کنترل دانش می توانید استفاده کنید وظایف تست. یک شرط مهم برای اثربخشی کار برای بهبود فرهنگ گفتار دانش آموزان ابتدایی ماهیت سیستماتیک آن است.

به عنوان بخشی از این کار، برخی از تمرینات را در نظر خواهیم گرفت.

بنابراین، در دوره مطالعه مقوله جنسیت یک اسم، به منظور ایجاد توانایی در تشکیل اشکال جنسیت و استفاده از آنها در گفتار، می توان وظایف زیر را به دانش آموزان ارائه داد:

1. اسامی مونث مربوطه را برای اسامی مذکر انتخاب و یادداشت کنید (در صورت امکان).

U معلم، منظم، قهرمان، ماساژدرمانگر، منشی، دانشجو، وکیل، سرکارگر، پزشک، پزشک، ژنرال، مدافع، کارگردان، تکنواز .

2. جنسیت اسم ها را مشخص کنید. با انتخاب صفت های مناسب عبارات بسازید.

تول، پونی، نوه، کانگورو، دختر، شامپو، خدمتکار شیر، همسر، دیوارکوب، خرگوش، شیر، تاکسی، بستنی، عقاب، هیئت داوران، راننده تراکتور، پیانو، مصاحبه، هنرمند، چاقو، کانال، کلم، بشقاب، کت، مسیر، خانم، بلیط، بلبل، قهوه، وکیل، زنگ، قاضی، بند شانه.

دانش‌آموزانی در کلاس هستند که تکالیف خود را زودتر از دیگران به پایان می‌رسانند. به چنین کودکانی می توان کارهایی را در قالب لوتوی شفاهی پیشنهاد کرد. در اینجا دانش آموزان دیگر نمی نویسند (دست استراحت می کند). گزینه کارت: "ساکنان را در طبقات بنشینید." در اینجا مجموعه شامل 1 کارت با تصویر یک خانه است (شکل 1 را ببینید) که دارای 3 طبقه است (وسط، مردانه، زنانه) و کارت های 30 کلمه ای. بچه ها توزیع می کنند، یعنی کارت ها را با توجه به طبقات (جنس) مربوطه، به صورت شفاهی صفت ها را انتخاب می کنند.

شکل 1. مدل یک خانه برای تکمیل کار "پراکنده کردن ساکنان طبق طبقه"

کلمات برای کارت: چوب، خانم، کانگورو، چوب، اسکوپ، پاگون، گل محمدی، یاس بنفش، کفش، دیوارکوب، سیب زمینی، سیاست، تاکسی، ذرت، معلم، فیزیکدان، متخصص زنان و زایمان، فروشنده، کلاه، شامپو، استاد، کت، گردباد، کاکادو، خلبان، گلدان، مشمع کف اتاق، غذا، چشمه.

هنگام مطالعه دسته اعداد یک اسم می توان از گروه وظایف زیر استفاده کرد. هدف آنها توسعه توانایی تشکیل اشکال جمع و مفرد و استفاده از آنها در گفتار است.

1. این اسم ها را به صورت جمع قرار دهید.

نویسنده، زردآلو، انتخاب، کارگردان، کفش، عروسی، درخت سیب، حواصیل، قایق، دکتر، گرجی، اوستیایی، نخل، آینه، شورت، بلندگو، تعطیلات، افسر، بندر، استاد، سردبیر، نگهبان، تراکتور، امدادگر، پاستل , راننده, افسانه, انار, پاشیدن, بادمجان, موز, پرستار بچه, گوجه فرنگی, آشپزخانه, لنگر.

2. از این اسم ها شکل مفرد، حالت اسمی را تشکیل دهید.

دوقلو، چکمه، ماکارونی، ترکمن، شلوار، اسپلش، هکتار، ابرو، چکمه نمدی، دستکش، سرباز، مو، قزاق، رومانیایی، نقل قول، اسکیت، اسکی، جوراب، هیزم، سبزیجات، دستکش، والدین، سبوس، مهد کودک، خاطرات ، کفش ورزشی، کفش، سبیل، گوش، زندگی روزمره، تعطیلات، مهره، میوه، جوراب ساق بلند.

با توجه به اینکه کودکان دوست دارند وظایف خود را در آن انجام دهند فرم بازی، می توانید از تمرین "سبد جادویی" استفاده کنید. به دانش آموزان یک سبد نشان داده می شود و باید آن را با اسم هایی که روی کارت ها نوشته شده است پر کنند. سبد فقط باید دارای کارت هایی با اسم هایی باشد که شکل مفرد دارند. و خیلی بیشتر ساعت

کلمات برای کارت: شلوار، مروارید، ویفر، پرتقال، ماکارونی، دانه، اسکناس، آخور، هیزم، قرنیز، شیر، مداد، کتان، طلا، سوپ کلم، خامه، آهنگ، جاده، تعطیلات، گرگ و میش، شطرنج، سس گوجه فرنگی، پنهان و جستجو، زمان ، رادیو ، شن ، روغن ، صندلی ، شعله ، قطره ، مداد.

برای ایجاد توانایی در انتخاب شکل موردی صحیح یک کلمه کنترل شده در یک عبارت، برای هماهنگ کردن اعضای اصلی یک جمله، می توان کارهای زیر را پیشنهاد کرد:

1. پرانتزها را باز کرده و اسم ها را به صورت حروف کوچک درآورید.

کلاس ها در (خانه). بر (خانه) پرچمی آویزان است. در مورد میوه (باغ) می خوانیم. وارد (باغ) شدیم. ملاقات در (پل). ما در مورد (پل) صحبت کردیم. یک لیوان (چای) روی میز است. چای بنوش). (شکر) را در یک لیوان بریزید.

2. اسم های زیر را با حروف اضافه ترکیب کنیدبا توجه به، با تشکر از، علیرغم .

کمک، فرمان، آرزو، نصیحت، توانایی کار، نیات دشمنان، علایق دانش آموزان.

3. با اسامی زیر با استفاده از حروف اضافه که معنی دارند، عبارات بسازید(با، روی، از، به):

…جنوب – ... جنوب، ... ساحل – ... ساحل، ... کیف – ... کیف، ... شهر – ... شهر، ... جدول – ... میز، ... تخت - ... تخت، ... خیابان – ... خیابان، ... مدرسه – ... مدارس، ... باغ – ... باغ، ... درخت – ... درخت.

یک تکنیک مؤثر که به شما امکان می دهد کلماتی را مطالعه و ادغام کنید که برای دانش آموزان کوچکتر در شکل گیری اشکال جنسیت ، تعداد و مورد مشکل ایجاد می کند ، استفاده از جدول های مرجع - کمک کننده است. معلم می تواند آنها را در گوشه گرامر "یادگیری صحیح صحبت کردن و نوشتن" قرار دهد. برای گردآوری جداول، از مواد مرجع در موارد دشوار استفاده از اسم ها استفاده می شود. به کودکان کم کار باید جداول یادآوری ارائه شود که حاوی مطالب مرتبط با موضوعی است که در حال حاضر مطالعه می شود (مثلاً اشکال صحیح کلماتی که باعث ایجاد مشکل می شوند و غیره).

بنابراین، استفاده منظم و هدفمند از وظایف این ماهیت به رشد حافظه و توجه کودکان کمک می کند، به شکل گیری علاقه به زبان در بین دانش آموزان کوچکتر، فعال شدن فعالیت ذهنی کمک می کند که به طور کلی برای کودکان موثر خواهد بود. بهبود فرهنگ گفتار دانش آموزان جوان در فرآیند مطالعه هنجارهای دستوری زبان ادبی روسی.

نتیجه

این اثر به آموزش زبان ادبی روسی در دبستان. اهمیت دانش دستوری برای شکل گیری گفتار فرهنگی صحیح کودک به ما این امکان را می دهد که موضوع انتخاب شده را مرتبط بدانیم. هدف این کار یافتن یک توجیه نظری برای نیاز به دانش دستوری برای شکل گیری فرهنگ گفتار بود. دستیابی به این هدف از طریق مطالعه و تحلیل ادبیات علمی، روان‌شناختی، آموزشی، روش‌شناختی و زبان‌شناختی در موضوع مورد مطالعه امکان‌پذیر شد. پس از مطالعه مجموعه آموزشی و روش شناختی و شرکت در یک سری کلاس در کلاس های 1-4، مجموعه ای از تمرین ها را برای توسعه دانش دستوری در دانش آموزان دبستانی (به ویژه هنگام یادگیری اسم) ایجاد کردم. حضور در کلاس ها همچنین فرصتی برای تدوین توصیه های آموزشی برای آموزش گرامر در پایه های پایین فراهم کرد. بنابراین می توان گفت که اهداف تحقیق محقق شده و اهداف تکمیل شده است.

فهرست ادبیات استفاده شده

آلفروف A.D. روانشناسی رشد دانش آموزان، روستوف-آن-دون، 2000

بلینوف جی.آی. کلاس های عملی و آزمایشگاهی روش های زبان روسی، M.، 1986

بوندارنکو A.A. شکل گیری مهارت های تلفظ ادبی در دانش آموزان دبستانی، م.، 1369

Velichko L.I. سخن، گفتار. سخن، گفتار. Rech., M., 1983

وینوگرادوف V.V. زبان روسی: دکترین دستوری کلمه، M.، 1986

درینیاوا O.A. نظریه های زبانشناسی در دوره اولیه زبان روسی. - تامبوف، 2005.

زیدمن I.N. رشد گفتار و اصلاح روانشناختی و تربیتی دانش آموزان کوچکتر // دبستان, № 6, 2003

Kapinos V.I.، Sergeeva N.N.، Soloveichik M.S. رشد گفتار: تئوری و عمل تدریس، م.، 1373

Kubasova O.V. زبان روسی در دبستان: مجموعه ای از وظایف روش شناختی، M.، 1995

لووف M.R. گفتار دانش آموزان خردسال و راه های رشد آن، م.، 1974

سالنیکووا T.P. روش های آموزش دستور زبان، املا و رشد گفتار، م.، 1380

پایان فرم

سولوویچیک M.S. زبان روسی در دبستان: تئوری و عمل تدریس، M.، 1994

Tseytlin S.N. زبان و کودک: زبانشناسی گفتار کودکان، م.، 1379

شاپر وی. فرهنگ یک روانشناس عملی، م.، 1383

Shcherba L.V. آموزش زبان های خارجی در دبیرستان // مسائل عمومی روش شناسی، م.، 1974

Shcherba L.V. مشکلات نحو زبان روسی برای دانش آموزان روسی // نسخه الکترونیکی مجله "زبان روسی". 2003. شماره 20. آدرس اینترنتی:.

ایالت فدرال استاندارد آموزشیآموزش عمومی ابتدایی آدرس اینترنتی: http://standart.edu.ru.

غنای نحو روسی را می توان با گزینه های بسیاری برای بیان همان اندیشه قضاوت کرد. مثلا چنین جمله احساسی: معلم باید درس بدهد! از نظر سبکی رنگی است زیرا ترکیب توتولوژیک و لحن (در گفتار شفاهی) به این جمله بیان خاصی می بخشد. با این حال، می توان آن را با انتخاب ساختارهای نحوی عاطفی بیشتر تقویت کرد:

1-وظیفه معلم آموزش دادن...

2. معلم باید یو چی ته لم باشد.

3. معلم نیاز به تدریس دارد.

4. شما معلم هستید - و معلم باشید.

5. شما معلم هستید - شما آموزش می دهید!

6. معلم اگر تدریس نمی کند چه باید بکند!

7. اگر معلم نیست چه کسی باید تدریس کند؟!

همه آنها نگرش گوینده را به محتوای عبارت بیان می کنند: درجه شدت آنها از جمله اول تا جمله های بعدی افزایش می یابد. مثال های 1-3 را می توان در سبک های کتاب استفاده کرد. در جملات 4-7 یک بیان واضح وجود دارد که به آنها یک شخصیت محاوره ای مشخص می دهد.

زبان روسی با مترادف جملات یک قسمتی و دو بخشی مشخص می شود. بیایید این را با مثال هایی نشان دهیم.

جملات یک قسمتی جملات دو قسمتی

1. میدونم عصر میری بیرون، چون میدونم بیرون میری... میشینیم

هیچ جاده ای نیست، در انبارهای کاه بنشینیم... انبارهای کاه تازه...

2. در روزنامه ها چه خبر؟

شوخی؟ (شول.)

3. من مانند یک کودک با شادی زندگی می کردم - ... صبح ها از خواب بیدار می شدم

صبح از خواب بیدار شوید و شروع به خواندن (چ.) کنید و آواز بخوانید...

4. تصمیم گرفتم این را انتخاب کنم تصمیم گرفتم این فرز را انتخاب کنم.

بیدمشک (L.T.)

5. هر چه می بینم تپه پاولوفسک است هر چه می بینم تپه پاولوفسک است.

مه آلود (A.A.)

6. من نمی توانم بدون روسیه زندگی کنم (مثلاً) نمی توانم بدون روسیه زندگی کنم.

7. این دفترچه آبی با مال من است، اینجا این دفتر آبی روبروی من است.

با اشعار کودکانه ام (ع.ا.) دفترچه ای با اشعار فرزندانم.

8. من نمی توانم بخوابم، دایه... (ص.) من نمی توانم بخوابم، دایه.

انواع مختلف جملات تک قسمتی اغلب مترادف هستند، برای مثال قطعاً شخصی - غیرشخصی: نفس آخرین آزادی (A.A.). - ما باید آخرین آزادی را نفس بکشیم. به طور نامحدود شخصی - غیر شخصی: آنها حقیقت را به عزیزانشان می گویند. - مرسوم است که حقیقت را به عزیزان بگوییم. تعمیم-شخصی - غیرشخصی: حرف بزن، اما حرف نزن (ضرب المثل). - می توانید صحبت کنید، اما لازم نیست صحبت کنید. اسمی - غیر شخصی: سکوت. - ساکت؛ لرز، تب. - لرز، تب؛ مصدر - غیرشخصی: شما نمی توانید به سه دیوانه (N.) برسید. - غیرممکن است که به شما سه دیوانه بدهم.

انبوه گزینه ها فرصت های زیادی را برای انتخاب خلاقانه ساختارهای نحوی ایجاد می کند. علاوه بر این، مترادف های نحوی از نظر سبکی با هم معادل نیستند.

بیایید به جملات یک قسمتی نگاه کنیم.

قطعاً جملات شخصی (در مقایسه با جملات دو قسمتی) لکونیسم و ​​پویایی به گفتار می بخشد؛ تصادفی نیست که این نوع جملات تک جزیی مورد توجه شاعران قرار می گیرد: دوستت دارم، خلقت پیتر! (پ.)؛ من روس بومی خود را همه جا می شناسم (N.).

در سبک علمی: بیایید یک خط مستقیم بکشیم و یک نقطه روی آن مشخص کنیم. بیایید این معادله را در x ضرب کنیم. در چنین جملاتی تمرکز بر عمل بدون توجه به سازنده آن است. شکل شخصی محمول، ادراک خواننده را فعال می کند: نویسنده، همانطور که بود، خواننده را در حل مسئله مطرح شده درگیر می کند (ساخت غیرشخصی را مقایسه کنید: اگر یک خط مستقیم بکشید ...).

جملات شخصی مبهم هیچ ویژگی بیانی خاصی ندارند که آنها را از جملات تک جزیی دیگر متمایز کند. حوزه اصلی استفاده از ساخت و سازهای شخصی نامشخص گفتار محاوره ای است. آنها در می زنند! آنها توت فرنگی می فروشند. می گویند، می گویند... - خب بگذار حرف بزنند!

در جملات مبهم-شخصی، اقدام تاکید شده است: متهمان را در جایی بیرون آوردند و تازه بازگرداندند (ل.ت.); حالا آنها برای شما (سیم.) خواهند آمد. استفاده از چنین جملاتی باعث می شود که توجه به فعل محمول متمرکز شود، در حالی که فاعل فعل صرف نظر از اینکه برای گوینده شناخته شده باشد یا نه، به پس زمینه می رود.

جملات غیرشخصی اغلب به صورت نامحدود یا قطعی شخصی به دو جزئی یا تک جزئی تبدیل می شوند. چهارشنبه: امروز در حال ذوب شدن است. - برف در حال آب شدن است. مسیرها پوشیده از برف بود. - مسیرها پوشیده از برف بود. جارو می کشد. - کولاک فراگیر است. من گرسنه ام - من میخواهم بخورم؛ کجا بودی؟ - کجا بودی؟؛ شما باید صندلی های خود را به بزرگان واگذار کنید. - صندلی های خود را به بزرگان واگذار کنید. شما قرار است داروی خود را مصرف کنید - داروی خود را مصرف کنید. من آنجا نبودم. - من آنجا نبودم.

اگر می توان افکار را به دو صورت بیان کرد، باید در نظر گرفت که ساخت های شخصی حاوی عنصر فعالیت، تجلی اراده بازیگر، اطمینان به انجام یک عمل است، در حالی که عبارات غیر شخصی با یک سایه مشخص می شوند. انفعال و اینرسی

جملات مصدر فرصت های قابل توجهی را برای بیان عاطفی و قصیده ی فکر فراهم می کنند: آنچه باید باشد، قابل اجتناب نیست (ضرب المثل). چه کسی را دوست داشته باشیم، به چه کسی اعتماد کنیم؟ (L.)؛ ادامه بده! شما نمی توانید از سرنوشت فرار کنید. در ضرب المثل ها استفاده می شود، در گفتار هنری، این ساخت حتی برای شعارها قابل قبول است: کار بدون ازدواج! با این حال، حوزه اصلی عملکرد آنها گفتار محاوره ای است: ای کاش می توانستم فوراً این را بگویم! آیا نباید برگردیم؟ هیچ ساحلی در چشم نیست. طرح آخر که به عنوان اضافه رایج است، رنگ آمیزی بومی دارد. رسا بودن مانع استفاده از ساختارهای مصدر در سبک های کتاب می شود.

جملات اسمی اساساً برای توصیف ایجاد می شوند: آنها دارای امکانات بصری عالی هستند. نویسندگان با نامگذاری اشیا، رنگ آمیزی آنها با تعاریف، تصاویری از طبیعت، محیط زیست ترسیم می کنند، وضعیت قهرمان را توصیف می کنند و دنیای اطراف او را ارزیابی می کنند. طلای سرد ماه بوی خرزهره و خرزهره... (Ec.); عصر سیاه برف سفید(Bl.); اینجاست، شادی احمقانه با پنجره های سفید به باغ (Es.). با این حال، چنین توصیفاتی فقط به وجود اشاره می کند و قادر به به تصویر کشیدن توسعه عمل نیست. حتی اگر اسم‌ها اسم‌های لفظی باشند و با کمک آنها یک تصویر زنده ترسیم شود، در این صورت آنها به شما اجازه می‌دهند یک لحظه، یک فریم را ثبت کنید: طبل زدن، کلیک کردن، ساییدن، رعد اسلحه، کوبیدن، ناله کردن، ناله کردن.. . (پ.) ؛ گیجی! غش کردن عجله خشم ترس!.. (Gr.) توصیف خطی رویدادها با جملات اسمی غیرممکن است: آنها فقط زمان حال را ضبط می کنند.

امکانات سبک نحو روسی به دلیل این واقعیت است که جملات ناقص با رنگ بیان روشن می توانند با موفقیت با جملات کامل رقابت کنند، در حال گسترش است. کاربرد سبکی آنها در گفتار با ماهیت دستوری این جملات تعیین می شود.

جملات ناقصی که وحدت های گفتگو را تشکیل می دهند مستقیماً در روند ارتباط زنده ایجاد می شوند: - کی می آیی؟ - فردا. - تنها یا با ویکتور؟ - البته با ویکتور. از گفتار محاوره ای به گفتار هنری و روزنامه نگاری نفوذ می کنند ویژگی مشخصهدیالوگ: "عصر فوق العاده ای،" او شروع کرد، "خیلی گرم!" چند وقته راه میری؟ - نه، اخیرا (T.).

جملات ناقص که جزء جملات مرکب و مرکب هستند، در سبک های کتاب و به ویژه در سبک های علمی به کار می روند: اعتقاد بر این بود که هندسه کمیت های پیچیده (مستمر) و حسابی اعداد گسسته را مطالعه می کند.

انگیزه های دیگر ترجیح جملات بیضی را تعیین می کنند (از یونانی بیضی - حذف، حذف)، یعنی آنهایی که در آنها هر عضوی از جمله حذف می شود، به راحتی از متن بازیابی می شود. آنها به عنوان وسیله ای قوی برای گفتار احساسی عمل می کنند. دامنه کاربرد آنها گفتار محاوره ای است، اما نویسندگان را نیز جذب می کنند. ساختارهای بیضوی به توصیف ها پویایی خاصی می بخشد: من به سمت او آمدم و او یک تپانچه به سمت من شلیک کرد (N.O.); به سد! (چ.)؛ بازگشت، خانه، وطن... (A.N.T.)

همانطور که می بینید، نحو روسی ساختارهای متنوعی را در اختیار ما قرار می دهد. آنها باید به طور ماهرانه و مناسب در گفتار استفاده شوند. و سپس روشن، غنی خواهد بود.

GSL یک سیستم زبان است، یعنی. سیستمی از مقولات و اشکال صرفی، مقولات نحوی و ساختارها، روش های تولید کلمه. در سه گانه ای که زبان را به عنوان یک کل سازمان می دهد - در سیستم صوتی، واژگانی- عبارتی و صوری واقعی آن، اینها مقولات و همه پدیده های سطح رسمی و در واقع ساختاری زبان هستند. گرامربه کل سازمان غیرصوت و غیرواژه یک زبان اشاره دارد که در دسته‌های دستوری آن (GC)، واحدهای دستوری و اشکال دستوری (GF) ارائه شده است. گرامر در این معنا اساس ساختاری زبان است که بدون آن کلمات (با همه اشکالشان) و مفصل بندی آنها، جملات (به طور گسترده تر، گزاره ها) و مفصل بندی آنها ایجاد نمی شود.

گرامر با انتزاعات، تعمیم ها سر و کار دارد. ماهیت این تعمیم ها متفاوت است. این می تواند به عنوان مثال، تعمیم روش های نام گذاری کلامی (در کلمه سازی)، روابط مختلف (در معانی موردی، در ترکیب کلمات و اشکال کلمه، در ساختار جملات)، موقعیت هایی که به طور کلی در زبان بیان می شوند (مانند مثلاً رابطه بین فاعل و افعال یا حالت او، بین فعل و مفعول آن). گرامر به عنوان سیستمی از مقولات انتزاعی، نشان دهنده وحدت معانی دستوری انتزاعی و عبارات رسمی آنها، مبنایی است که بدون آن زبان وجود ندارد و کار نمی کند. مقوله های دستوری در روابط پیچیده و نزدیک با یکدیگر هستند و دارای ویژگی های یک سیستم هستند. GCها به عنوان دسته های متعلق به کلمه و به عنوان دسته های متعلق به جمله در مقابل یکدیگر قرار می گیرند.

ساختار دستوری زبان روسی به عنوان یک سیستم چند سطحی تعریف می شود که توسط مقوله های دستوری انتزاعی در رابطه آنها نه تنها با یکدیگر، بلکه با مجموعه ها و زیر مجموعه های واژگانی-معانی خاصی سازماندهی شده است.

ویژگی‌های یک کلمه، مربوط به دگرگونی‌های صوتی آن ناشی از تغییرات صوری و مجاورت آن، به حوزه صرف‌شناسی یک زبان تعلق دارد. پدیده های مرتبط با تشکیل یک کلمه به عنوان یک واحد جداگانه به کلمه سازی مربوط می شود. تمام پدیده های مربوط به نحو یک کلمه و همچنین ساخت و نحو یک جمله، به حوزه نحوی زبان تعلق دارند. واحد جداگانه ای از ساختار دستوری را می توان در نظر گرفت تکواژ، یعنی حداقل بخش قابل توجهی از یک کلمه یا فرم کلمه. کلمات و اشکال آنها با استفاده از تکواژها ساخته می شوند. پدیده هایی که به شکل گیری و عملکرد تکواژهای اشتقاقی و عطفی مربوط می شوند را می توان به عنوان یک حوزه جداگانه در دستور زبان یک کلمه متمایز کرد - تکواژهای آن، با این حال، در نظر گرفتن تکواژها در سیستم های کلمه سازی (مورفمیک اشتقاقی) و صرف شناسی سنتی است. (مورفمیک عطفی).

بنابراین، دستور زبان به عنوان ساختار زبان، سازمانی پیچیده است که ترکیبی از واژه‌سازی، صرف‌شناسی و نحو است. این زیرسیستم ها، به ویژه صرف و نحو، در نزدیک ترین تعامل و درهم تنیدگی هستند، به طوری که انتساب برخی پدیده های دستوری به صرف شناسی یا نحو غالباً شرطی می شود (مثلاً مقوله مصداق، صوت). این سؤال که آیا ویژگی های متن به دستور زبان تعلق دارد یا خیر، در علم حل نشده است. با این حال، شکی نیست که این قوانین ماهیت کیفی متفاوتی با قوانین دستوری زبان دارند.

ساختار دستوری زبان از یک سو، در نقطه‌ای از رشد خود، سیستم نسبتاً پایداری است که بر اساس قوانین سخت‌گیرانه و محکم سازمان‌دهی شده است. از سوی دیگر، این سیستم در حالت عملکرد ثابت و فعال است و وسایل خود را برای سازماندهی بی نهایت فرد فراهم می کند. کلمات خاصو اظهارات دوگانگی ماهیت ساختار دستوری یک زبان - ثبات نسبی آن، سازمان پیچیده داخلی و پدیده های متنوع در عملکرد این سازمان نشان می دهد که ساختار دستوری یک زبان ویژگی های یک سیستم پایدار و قابلیت های ذاتی در آن را بیان می کند. آی تی.

مطابق با ویژگی های اصلی ساختار دستوری یک زبان - سازمان رسمی و عملکرد آن - در علم روسیه با بیشترین اطمینان، با شروع آثار L.V. Shcherba، تضادی بین گرامر رسمی و کاربردی به عنوان رویکردهای مختلف ترسیم شده است. مطالعه یک شی تحت دستور زبان رسمیبه عنوان توصیفی از ساختار دستوری یک زبان درک می شود که از شکلی به معنا می رود. تحت دستور زبان کاربردی- توصیفی که از معنا به اشکال بیان کننده آن می رود. تمام گرامرهای توصیفی و هنجاری زبان روسی بر اساس اصل گرامر رسمی ساخته شده اند. آن‌ها نظام‌های معنای صوری را در سطح واژه‌سازی، صرف‌شناسی و نحو ارائه می‌کنند و معانی دستوری موجود در این ابزارهای صوری را توصیف می‌کنند. در عین حال، جنبه مهم پدیده ها با درجات مختلفی از جزئیات و عمق توصیف می شود. این توصیف با دستورهای به اصطلاح فعال مخالف است که بر اساس معانی دستوری گروه بندی شده به روشی خاص است. رویکردهای متفاوتی در اینجا امکان پذیر است، اما آنها مبتنی بر اشتراک کارکردهای معنایی ابزارهای زبان چند سطحی در یک سیستم واحد در نظر گرفته شده خواهند بود. هنگام توصیف مطالب زبانی، جهت از تابع به وسیله به عنوان اصلی و تعیین کننده در ترکیب با جهت از وسیله به توابع استفاده می شود. به عنوان مثال، یکی از رویکردهای دستور زبان تابعی ممکن است رویکردی باشد که در آن اولین گام جداسازی کارکردهای واقعی (هدف) زبان در تعمیم‌یافته‌ترین شکل آنها (عملکردهای اسمی، ارتباطی، واجد شرایط) باشد. بر اساس این اهداف، ما می توانیم واحدهای گرامر عملکردی را متمایز کنیم - مجتمع های معنایی پیچیده که واحدهای چند سطحی را حول یک متغیر معنایی متحد می کنند.

معنی گرامری

مهمترین و اساسی ترین مورد برای دستور زبان، مفهوم دستوری (به عبارت دیگر grammeme) است.

معنی گرامری- معنایی تعمیم یافته و انتزاعی که در تعدادی از کلمات، فرم های کلمه، ساخت های نحوی ذاتی است و بیان منظم و استاندارد خود را در زبان دارد. شما می توانید آن را متفاوت بگویید - این یک معنای رسمی بیان شده است.

در ریخت شناسی، این به معنای عینیت، ویژگی، روند، نشانه و غیره است. (یعنی معانی طبقه بندی کلی ذاتی بخش های خاصگفتار)، و همچنین معانی خاص تر کلمات و اشکال کلمه، مانند معانی زمان، شخص، عدد، جنسیت، مورد و غیره.

در نحو، این به معنای اعتباری، موضوع، مفعول، کیفی، قید، معناشناسی روابط موضوع-رماتیک است. جمله سادهو روابط بین واحدهای اعتباری به عنوان بخشی از یک جمله پیچیده.

بر خلاف معنای لغوی، معنای دستوری با ویژگی های زیر مشخص می شود:

1) بالاترین درجهانتزاعات. برای گرامر کلمات خانه، شهر، کمد- فقط اشیاء؛ کلمات خانه، شهر، کمد، هفتم، مطالعه، او– با همان معنی R.p که به معنای لغوی این کلمات مرتبط نیست متحد می شوند. اگر معنای لغوی برای هر کلمه فردی باشد، GL برای کل گروه ها و کلاس های کلمات مشترک است.

2) GL لزوماً با یک مرجع برون زبانی مرتبط نیست. بسیاری از GCها فقط ماهیت زبانی دارند.مثلاً اسم ها دریاچه، برکهمعانی کلی متفاوتی دارند، اگرچه در معنای لغوی مشابه هستند. ارتباط اختیاری بین GP و مرجع برون زبانی با این واقعیت مشهود است که همیشه اینطور نیست. زبانهای مختلفبا کلمات GP که مراجع یکسانی دارند مطابقت دارد. به عنوان مثال: ukr. – داه ( chol.r.) – روسی. سقف(f.r.)؛ اوکراینی – زبان(f.b.) - روسی. – زبان(m.r.) و غیره؛ وضعیت مشابه را می توان به روش های مختلف توصیف کرد: دانش آموز در حال خواندن کتاب(فعالیت GZ) – یک کتاب توسط دانش آموز خوانده می شود(انفعال GZ).

3) GE با نظم بیان آن مشخص می شود. هر GC مجموعه ای محدود از راه های بیان خود را دارد. به عنوان مثال، معنای شکل کامل یک عمل واحد با پسوند بیان می شود - -خوب- (در بزن، فریاد بزن، مقدار D.p اسم ها با استفاده از پایان ها بیان می شوند -y (جدول), -e(بهار), -و (چاودار) یعنی تکواژهای مختلف. در مقابل معنای لغوی که نسبتاً آزاد است، یعنی. می تواند توسط گوینده به صلاحدید خود انتخاب شود، معنای دستوری انتخاب نشده است، اگر هر کلمه ای انتخاب شود توسط سیستم دستوری ارائه می شود (مثلا کولاکاز یک سری مترادف)، پس باید به عنوان اسم مذکر رسمیت یابد. با استفاده از پایان های مناسب، یعنی. جنس GZ او باید به روشی خاص عینیت یابد. GL ها توسط سیستم زبان داده می شود.

4) قوانین مدنی دارای ویژگی الزامی است. این علامت مربوط به علامت قبلی است، یعنی. با نظم

GZ آنهایی هستند که بدون آنها کلاس خاصی از کلمات قابل استفاده نیست. به عنوان مثال، یک اسم بدون جنسیت، عدد یا مورد خاص قابل استفاده نیست. اجباری بودن بیان GC یک معیار جهانی برای تعیین پدیده های دستوری، مستقل از نوع زبان است.

در نظام دانش مدنی، دانش در مورد اشیاء و پدیده های واقعیت، ارتباطات و روابط آنها - از طریق سیستمی از مفاهیم عینیت می یابد: بنابراین، مفهوم کنش (به معنای وسیع - به عنوان یک ویژگی رویه ای) به طور انتزاعی در حالت کلی شناسایی می شود. معنای فعل و در سیستم معانی طبقه بندی خاص تر ذاتی فعل (زمان، نوع، وثیقه و غیره)؛ مفهوم کمیت - در قانون مدنی شماره (دسته شماره، عدد به عنوان بخش ویژه گفتار و غیره)؛ روابط مختلف اشیاء با سایر اشیاء، اعمال، خواص - در سیستم قانون مدنی، که با اشکال و حروف اضافه بیان می شود.

GE های مختلفی وجود دارد: ارجاعی (غیر نحوی) که ویژگی های اشیاء و پدیده های واقعیت برون زبانی را منعکس می کند، به عنوان مثال، معانی کمی، مکانی، زمانی، ابزار یا تولید کننده یک کنش، و GE ها رابطه ای هستند ( نحوی ) که نشان دهنده ارتباط شکل های کلمه در عبارات و جملات (معنای ربط، معانی ربط، ساخت های ربطی) یا بر ارتباط ریشه ها با ترکیب کلمات پیچیده (معانی پیوندی، کلمه ساز) است. جایگاه ویژه ای توسط پزشکان عمومی اشغال می شود که نگرش گوینده را نسبت به آنچه در حال بحث است یا به طرف مقابل منعکس می کند: روش ذهنی، ارزیابی ذهنی، ادب، سهولت و غیره.

البته لازم است بین معانی لغوی و دستوری تفاوت قائل شد، اما نمی توان حدس زد که بین آنها پرتگاهی وجود دارد. در یک زبان، یک معنی را می توان هم از نظر لغوی و هم از لحاظ دستوری منتقل کرد (شکل کامل را می توان با استفاده از پیشوند تکوینی، شکل ناقص - با استفاده از پسوند، تغییر پسوندها و غیره منتقل کرد؛ یا شاید به صورت تکمیلی: گرفتن - گرفتن، گرفتن - گرفتن، یعنی از نظر لغوی)؛ معنای موقت را می توان به صورت واژگانی بیان کرد ( دیروز داشتم میرفتم خونه و فکر میکردم... داشتم میرفتم خونه). با بیان واژگانی GL، ما راحتی نحوی داریم، زیرا از یک کلمه با بیانی تقسیم نشده واژگانی و GL استفاده می کنیم (ساده سازی، کوتاه شدن متن مشاهده می شود، یعنی اقتصاد زبان)، اما در عین حال یک ناراحتی پارادایمی است. بوجود می آید، زیرا تعداد واحدهای کد زبان افزایش می یابد. با بیان دستوری، برعکس این اتفاق می افتد.

دستور زبان- مربوط به نامه های از gr2amma- حرف)، ساختار دستوری(سیستم دستوری) - مجموعه ای از قوانین یک زبان که ساخت صحیح بخش های گفتار قابل توجه (کلمات، عبارات، متون) را تنظیم می کند.

• بخش های مرکزی دستور زبان عبارتند از صرف شناسی (قوانین ساخت کلمات از واحدهای معنی دار کوچکتر - تکواژها و قواعد برای تشکیل و درک اشکال دستوری کلمات) و نحو (قوانین ساخت عبارات از کلمات) و همچنین حوزه میانی ریخت نحوی. [قوانین ترکیب و ترتیب کلیتیک ها، واژه های کاربردی، کلمات کمکی (به واژه، تحلیل در زبان شناسی مراجعه کنید)، ساخت اشکال تحلیلی).
  • معمولاً گرامر شامل واژه‌سازی و معناشناسی دستوری و گاه صرف‌شناسی می‌شود. واژگان و ساختار آوایی زبان (به آواشناسی مراجعه کنید) اغلب خارج از مرزهای دستور زبان گرفته می شود.
  • مرزهای بین صرف شناسی و نحو فقط برای زبان های ترکیبی (مخصوصاً با عطف) واضح است. در زبان‌های چسبنده، این مرزها تا حدودی مبهم هستند. در زبان‌های تحلیلی و منزوی، و همچنین در زبان‌های ترکیبی، چنین مرزهایی تقریباً نامحسوس هستند.
• مهمترین واحدهای دستور زبان (واحدهای دستوری) عبارتند از تکواژ، کلمه، نحو، جمله و متن. همه این واحدها با یک معنای دستوری خاص و یک شکل دستوری مشخص مشخص می شوند.
• در دستور زبان (و همچنین در سایر زیر سیستم های زبان) پارادایم و نحو متمایز می شوند.
  • پارادایم شناسی گرامری شباهت ها و تفاوت های واحدهای دستوری را پوشش می دهد، ترکیب آنها از یک سو به پارادایم های دستوری مبتنی بر تقابل های دستوری با هویت واژگانی (مثلاً. جدول, جدول, جدول, جدول...) (به مقوله های دستوری مراجعه کنید) و از سوی دیگر، به کلاس های دستوری بر اساس شباهت های گرامری با تفاوت های واژگانی (مثلاً. جدول, خانه, شهر, شخص...) (به بخش هایی از گفتار مراجعه کنید).
  • نحو دستوری الگوهای کلی سازگاری واحدهای دستوری با یکدیگر را به عنوان بخشی از واحدهای بزرگتر پوشش می دهد. سطح بالا- تکواژها به عنوان بخشی از یک کلمه، کلمات به عنوان بخشی از نحو، نحوها به عنوان بخشی از جمله، جملات به عنوان بخشی از یک متن، یعنی قوانین ترکیب واحدهای دستوری در ساختارهای دستوری و بر این اساس، قوانین دستوری تقسیم این سازه ها به قطعات (اجزا).
• گرامر و واژگان ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند. از نظر تاریخی، این ارتباط در واژگانی سازی ("انجماد") اشکال دستوری (در تبدیل اشکال به کلمات یا ترکیبات آزاد به واحدهای عبارتی) و در دستور زبان (در انتقال کلمات به شاخص های دستوری - ابتدا به کمکی و کمکی) آشکار می شود. کلمات سرویس، و سپس به پیوست ها) . این ارتباط همچنین در تعامل معانی واژگانی با معانی دستوری، در جبران عملکردی متقابل ابزارهای واژگانی و دستوری آشکار می شود: واژگان می توانند شکاف های دستور زبان را جبران کنند (به ویژه، با تمثیل گرایی، هنگام جایگزینی کلمات با پارادایم معیوب با مترادف های آنها. ، هنگام استفاده از کلمات در یک تابع نیمه کاربردی)، و گرامر می تواند شکاف در واژگان (در حین تبدیل، جابجایی و استفاده از ابزارهای دستوری در یک عملکرد متمایز) را جبران کند.

ببینید «گرامر (سیستم)» در فرهنگ‌های دیگر چیست:

گرامر (از یونانی γράμμα "رکورد")، به عنوان یک علم، شاخه ای از زبان شناسی است که ساختار دستوری یک زبان، الگوهای ساخت بخش های گفتار معنی دار صحیح در این زبان (شکل های کلمه، نحو، جملات، متون) را مطالعه می کند. . اینها... ویکی پدیا

بخشی از زبان‌شناسی وجود دارد که ساختار دستوری یک زبان، الگوهای ساخت بخش‌های گفتار معنادار صحیح در این زبان (شکل‌های کلمه، نحو، جملات، متون) را مطالعه می‌کند. گرامر این الگوها را به صورت کلی... ... ویکی پدیا فرموله می کند

گرامر (از یونانی grammatikáos مربوط به حروف از حرف gr2amma)، ساختار دستوری (نظام دستوری) مجموعه ای از قوانین هر زبانی است که ساخت صحیح بخش های گفتاری قابل توجه (کلمات، ... ... ویکی پدیا) را تنظیم می کند.

- (یونانی grammatike، از گراماتا نوشتن، مشتق از graphein به نوشتن). 1) مجموعه ای از قوانین و مقررات برای استفاده از زبان شفاهی و نوشتاری. 2) کتاب آموزشی حاوی دستور زبان زبان شناخته شده. فرهنگ لغات بیگانه موجود در... ... فرهنگ لغت کلمات خارجی زبان روسی

گرامر اجزای بلاواسطه، گرامر NS، گرامر متنی، یک مورد خاص از گرامر زاینده، زمانی که هر یک از قواعد آن شکلی دارد که زنجیره ها در الفبا هستند و 0 غیر خالی است. هر مرحله خروجی در G.s. شامل جایگزینی یکی ... دایره المعارف ریاضی

گرامر چامسکی، نوعی گرامر رسمی، اساساً مورد خاصی از محاسبات پست است (به سیستم متعارف پست مراجعه کنید). نظام مطالعه G. p. در دهه 50 آغاز شد. قرن 20 ن. چامسکی، به ry... ... دایره المعارف ریاضی

- (نپالی) نوشتن زبان نپالی (و همچنین زبان های هندی، مراتی و غیره) از هجای دواناگاری سانسکریت استفاده می کند که از 56 کاراکتر تشکیل شده است. برای رونویسی آن با حروف لاتین، متمایز (دیاکریتیک) زیر پذیرفته شده است... ... ویکی پدیا

گرامر- (از دستور یونانی - علامت نوشته، ویژگی، خط). 1. سیستمی از قواعد که به طور عینی در یک زبان برای تغییر کلمات، تشکیل فرم های کلمه و ترکیب کلمات در عبارات و جملات عمل می کند. 2. بخش زبان شناسی حاوی دکترین اشکال... ... فرهنگ لغت جدید اصطلاحات و مفاهیم روش شناختی (تئوری و عملی آموزش زبان)

- (یونانی grammatike، از gramma letter، املا)، 1) ساختار زبان، i.e. سیستمی از مقولات و اشکال صرفی، مقولات نحوی و ساختارها، روش های تولید کلمه. بدون گرامر (ساختارهای یک زبان) هیچ چیزی نمی‌توان ایجاد کرد... دایره المعارف مدرن

- (گراماتیک یونانی از gramma letter، نوشتن)، 1) ساختار زبان، یعنی سیستمی از اشکال زبانی، روش های تولید کلمه، ساختارهای نحوی که اساس ارتباطات زبانی را تشکیل می دهند. 2) شاخه ای از زبان شناسی که ساختار را مطالعه می کند. زبان، قوانین آن. فرهنگ لغت دایره المعارفی بزرگ

کتاب ها

• دستور زبان آلمانی با تمرین / Lehr- und Ubungsbuch der deutschen Grammatik, Dreyer, Schmitt. مهارت زبان مطمئن بدون دانستن قوانین غیرممکن است. این هم برای بومی و هم برای زبان خارجی. این کتاب ویرایش اصلاح شده و توسعه یافته منتشر شده…

انشا برای مجموعه "آزمون دولتی اصلی OGE - 2018. Tsybulko. 36 گزینه"

انشا با موضوع "پسر قد بلند و لاغر بود، او دست های به شدت بلند خود را در جیب خود نگه می داشت" (گزینه 1)

15.1 یک مقاله استدلال بنویسید و معنای بیانیه زبانشناس مشهور والنتینا دانیلونا چرنیاک را آشکار کنید: "کلمات عاطفی-ارزیابی کننده شامل کلماتی است که با بیان هر احساس ، نگرش نسبت به شخص ، ارزیابی موضوع گفتار همراه است. موقعیت ها و ارتباطات”

زبانشناس معروف V.D. Chernyak در مورد کلمات ارزشیابی عاطفی می نویسد که آنها با احساسات، نگرش یا ارزیابی مرتبط هستند. فکر می کنم چنین کلماتی به ما کمک می کند تا شخصیت ها و قصد نویسنده را درک کنیم. به عنوان مثال، در متن R. P. Pogodin از این قبیل کلمات استفاده شده است. بیایید در جمله 13 بگوییم که میشکا در مورد سیم می گوید که "بیرون شد". این کلمه نگرش تحقیرآمیز میشکا را نسبت به یک قهرمان دیگر به ما نشان می دهد. در جمله 16 سیما را نه با نام، بلکه بسیار گستاخانه خطاب می کند: با ضمیر شخصی «تو». بعد به سیما می گوید دمدمی مزاج می گوید دارد می مکد - این هم بی ادبی و تحقیر او را به ما نشان می دهد.

کلمات احساسی و رسا می سازند کار ادبیبیانگرتر

15.2 یک مقاله استدلالی بنویسید. توضیح دهید که چگونه معنی جملات 55-56 متن را درک می کنید: "خرس ایستاد و شروع به عکس گرفتن از بچه ها کرد. همه برگه ها را جمع کرد و دوباره در آلبوم گذاشت».

در گزیده ای از کار R. P. Pogodin در مورد رابطه بین کودکان از همان حیاط می خوانیم. آنها یکی از پسرها را دوست نداشتند، بنابراین به او به چیزهای ناخوشایندی مشکوک شدند: به عنوان مثال، اینکه او یک دیوانه بود. بدون اینکه بفهمند آلبوم را از سیما می گیرند و عکس ها را مرتب می کنند. فقط پس از مدتی ، "رهبر" آنها میشکا ناگهان متوجه می شود که این آلبوم برای یک معلم قدیمی در نظر گرفته شده است که دیگر در مدرسه کار نمی کند (این در جمله 52 آمده است). و از جمله 53 و 54 مشخص می شود که چرا سیما می خواست از او تشکر کند: او در طول یک بیماری سخت به او کمک کرد تا درس بخواند. وقتی میشا متوجه این موضوع شد، احساس شرمندگی کرد و شروع به برداشتن عکس ها از بچه ها کرد و دوباره آنها را در آلبوم قرار داد. از جملات 67-75 می فهمیم که بچه ها نقاشی هایی را که سیما برای او ساخته بود به ماریا آلکسیونا دادند.

این کلمات به این معنی است که میشا می دانست چگونه اشتباهات خود را بپذیرد و آنها را اصلاح کند.

15.3 چگونه معنی کلمه وجدان را درک می کنید؟ تعریفی که داده اید را فرموله کنید و نظر بدهید. با در نظر گرفتن تعریفی که به عنوان پایان نامه ارائه کردید، یک مقاله-استدلال با موضوع: «وجدان چیست؟» بنویسید.

وجدان توانایی فرد برای درک اشتباه اوست. اگر کسی قبلاً کار بدی انجام داده باشد از انجام کار بد خودداری می کند یا سرزنش می کند.

در گزیده ای از کار آر. پی پوگودین، میشکا آلبومی با نقاشی هایی که برای معلم ساخته بود را از سیما گرفت، اما بعد میشکا متوجه شد که اشتباه کرده است. وجدانش او را سرزنش کرد و تصمیم گرفت اشتباه خود را اصلاح کند. نقاشی ها را از دوستانم گرفتم و همچنان به استاد دادم.

چه در زندگی و چه در ادبیات، اغلب با موقعیت هایی مواجه می شویم که در آن فرد عذاب وجدان را تجربه می کند. به عنوان مثال، در رمان A.S. Pushkin "یوجین اونگین" شخصیت اصلیخود را به خاطر بزدلی اش به شدت قضاوت می کند. یوجین از ترس محکومیت عمومی به دوئل با یکی از دوستانش رفت و به طور تصادفی او را کشت. اونگین خود را مجازات می کند - او را به تبعید می فرستد.

هر فردی باید بر اساس ضوابط وجدان خود عمل کند.

انشا با موضوع "صدای آرام پرندگان در بهار شادی بخش بود ..." (گزینه 2)

15.1 یک مقاله استدلال بنویسید و معنای بیانیه زبان شناس معروف دیتمار الاشویچ روزنتال را آشکار کنید: "سیستم دستوری ما گزینه های زیادی برای بیان یک فکر ارائه می دهد."

سیستم دستوری زبان روسی ساختارهای نحوی مختلفی را برای بیان یک چیز به گوینده ارائه می دهد. آنها مترادف هستند.

به عنوان مثال، جملات با عبارات مشارکتی و جملات فرعی مترادف هستند. درست است، همیشه نمی توان یک جمله فرعی را با یک عبارت قید جایگزین کرد، اما اگر بتوانید، متن زنده تر و پر انرژی تر می شود. احتمالاً به همین دلیل است که V. O. Bogomolov که با گزیده ای از کتاب او آشنا شدم چنین سازه هایی را ترجیح می دهد. در این متن زیاد بود عبارات مشارکتیو جروندهای مجرد مثلاً در جملات 3، 5، 7، 12، 13 با چنین ساخت هایی مواجه می شویم.

با این حال، گاهی اوقات نویسنده بندهای فرعی را ترجیح می دهد: در جملات 21، 23 و برخی دیگر. این باعث می شود متن رساتر و زیباتر شود.

15.2 یک مقاله استدلالی بنویسید. توضیح دهید که چگونه معنی جملات آخر متن را درک می کنید: ویتکا با صراحت مشخص خود با ناراحتی گفت: "هیچ برنامه ای وجود ندارد". - و پشتیبانی رزمی نیز. این بی مسئولیتی و نظارت من است. من مسئول این هستم.»

قهرمان راوی پس از درگیری های سنگین فراموش کرد که به او دستور داده شده است که در صورت حمله دشمن، نگهبانی ایجاد کند و نقشه عملیاتی را ترسیم کند (جمله 21). این در واقع ضروری بود، اما راوی از آن غفلت کرد، هرچند ناخواسته، و به دلیل فراموشی او، دوستش، فرمانده گردان ویتکا، متحمل آسیب شد. اما فرمانده تمام تقصیرها را به گردن خود گرفت و متوجه شد که فرمانده تیپ می تواند او را مجازات کند و در هر صورت او را سرزنش خواهد کرد. عبارت «این بی مسئولیتی و نظارت من است. من مسئول این هستم.» می گویند فرمانده گردان آدم صادقی است که نمی تواند دوستش را ناامید کند، علاوه بر این، او آماده است مسئولیت هر اتفاقی را که در یگانش می افتد، بر عهده بگیرد. راوی به دوست خود اطمینان داشت، این در جمله 24 آمده است، او بسیار شرمنده بود که دوستش به خاطر تقصیر او رنج می برد.

گاهی اوقات دوستان باید اشتباهات یکدیگر را اصلاح کنند.

15.3 چگونه معنی کلمه وجدان را درک می کنید؟ تعریفی که داده اید را فرموله کنید و نظر بدهید. با در نظر گرفتن تعریفی که به عنوان پایان نامه ارائه کردید، یک مقاله-استدلال با موضوع: «وجدان چیست؟» بنویسید.

وجدان یکی از ویژگی های شخصیتی افراد است. هرکس وجدان داشته باشد تحت هیچ شرایطی تلاش نمی کند که مرتکب عمل بد شود. اگر تصادفاً کار بدی انجام دهد، وجدان او را عذاب می دهد و او را مجبور می کند تا بدی ایجاد شده را اصلاح کند.

در گزیده ای از کار V. O. Bogomolov ، قهرمان-راوی فراموش کرد دستورات دوست خود فرمانده گردان را انجام دهد و به همین دلیل فرمانده تیپ ویتکا را سرزنش کرد. اما دوست به دوستش خیانت نکرد، بلکه تقصیر را به گردن خود گرفت. راوی از این موضوع بسیار شرمنده بود.

بارها در ادبیات و زندگی به نمونه هایی از عذاب وجدان برمی خوریم. به عنوان مثال ، در رمان "برادران کارامازوف" اثر F. M. داستایوفسکی ، یک پسر به نام ایلوشا که تسلیم ترغیب دانش آموز شیطان صفت راکیتین شد ، با یک تکه نان با یک سنجاق با یک سگ ولگرد رفتار کرد. سگ جیغی کشید و فرار کرد. پسر فکر می کرد که باگ مرده است، و این او را به شدت عذاب می داد، او حتی به شدت بیمار شد. اما خوشبختانه بعداً مشخص شد که سگ زنده مانده است.

وجدان برای هر فردی بسیار ضروری است.

انشا با موضوع "در مدرسه ای به نام "جمهوری SHKID" ، همزمان با ظهور پانتلیف تازه وارد ، پیرزنی فرسوده ، مادر کارگردان ..." (گزینه 3)

15.1 یک مقاله استدلال بنویسید و معنای بیانیه زبانشناس معروف دیمیتری نیکولاویچ شملف را آشکار کنید: "معنای مجازی یک کلمه زبان ما را غنی می کند، آن را توسعه می دهد و تغییر می دهد."

در زبان روسی، همراه با کلمات بدون ابهام، تعداد زیادی کلمه وجود دارد که نه یک، بلکه دو یا چند معنی دارند. اگر به فرهنگ لغت توضیحی نگاه کنید، می بینید که تعداد این کلمات حتی بیشتر از کلمات بدون ابهام است. البته این اتفاقی نیست. کلمات چند معنایی به گفتار بیانی می بخشند. در حال استفاده معانی مختلفشوخی مانند جناس مبتنی بر یک کلمه چند معنایی است. معنای مجازی کلمه به شما امکان می دهد بیانیه خود را روشن تر کنید.

به عنوان مثال، در متن L. Panteleev در جمله 11 می خوانیم که چگونه یک انبوه کیک تخت "ذوب شد". این کلمه در معنای مجازی "کاهش اندازه" استفاده می شود و ما به راحتی می توانیم این تصویر را تصور کنیم: یک دسته کیک تخت کوچکتر و کوچکتر می شود و سپس به طور کلی ناپدید می شوند.

در جمله 20، نویسنده در مورد پسری می نویسد که لب هایش «پریدند». این نیز یک کلمه با معنای مجازی است. همانطور که می خوانیم ، بلافاصله متوجه می شویم که پسر جدید تقریباً از عصبانیت و عصبانیت گریه می کند ، او از اقدامات بچه ها بسیار شوکه شده است.

کلمات در معنای مجازی اغلب در داستان به عنوان وسیله ای برای بیان استفاده می شوند.

15.2 یک مقاله استدلالی بنویسید. توضیح دهید که چگونه معنی جملات 47-49 متن را درک می کنید: ژاپنی در حالی که سرخ شده بود و بو می کشید گفت: "می دانی لیونکا، تو عالی هستی". - ما رو ببخش لطفا من این را نه تنها از طرف خودم، بلکه از طرف کل کلاس می گویم.»

اکشن کتاب "جمهوری SHKID" در یک مستعمره اتفاق می افتد. بچه هایی که به آنجا رسیدند البته فرشته نیستند. بیشتر آنها در خیابان دزدی می کردند تا از گرسنگی نمردند و برخی از عادات آنها در همان لحظه باقی ماند که در قسمت با نان های مسروقه دزدیده شده توضیح داده شده است.

اما پانتلیف جدید از دیگران صادق تر بود: دزدی از پیرزنی نابینا به نظر او نادرست به نظر می رسید ، بنابراین سایر استعمارگران او را مورد ضرب و شتم قرار دادند و مدیر بدون درک ، پانتلیف را مجازات کرد ، زیرا او گناه خود را انکار نکرد.

دیگر استعمارگران احساس شرمندگی کردند. به همین دلیل بود که وقتی ژاپنی ها از لیونکا طلب بخشش کردند سرخ شدند. بچه ها ناگهان متوجه شدند که می توان صادقانه تر از آنها زندگی کرد: به ضعیفان توهین نکردند، سرزنش را به گردن دیگران نینداختند. این در کلمات ژاپنی ها (در جملات 40 - 42) آمده است. اما رفتن پیش کارگردان و اعتراف کردن، برای پسرانی که عادت به زندگی صادقانه ندارند، هنوز هم یک عمل قهرمانانه است. در نتیجه، هیچ کس از پیشنهاد ژاپنی ها حمایت نمی کند، اما هنوز هم بچه ها احساس گناه می کردند و با عذرخواهی موافقت کردند. بنابراین ، لیونکا با بچه ها صلح کرد (جمله 51-52).

15.3 چگونه معنی کلمه وجدان را درک می کنید؟

وجدان چیزی است که به انسان اجازه می دهد انسان باشد، احساس درستی یا نادرستی یک عمل، نوعی قطب نما. هر کس وجدان داشته باشد می‌داند چگونه باید رفتار کرد و چگونه نباید انجام داد و سعی می‌کند از کارهای بد اجتناب کند حتی اگر کسی از آنها خبر نداشته باشد.

وجدان به ما کمک می کند تا خودمان را ارزیابی کنیم. متأسفانه همه وجدان ندارند. برخی از مردم فکر می کنند که او فقط مشکلاتی ایجاد می کند: او سرزنش می کند، آرامش نمی دهد، اما فرد برای خوشبختی و آرامش تلاش می کند. همچنین اتفاق می افتد که وجدان شخصی هنوز به درستی شکل نگرفته است. به عنوان مثال، در این متن کودکانی را می بینیم که به وجدان خود گوش نمی دهند، زیرا زمانی که در خیابان زندگی می کردند و مجبور به دزدی و تقلب می شدند تا از گرسنگی نمی میرند، مانع آنها می شد. اما عمل صادقانه لیونکا ابتدا آنها را شوکه کرد و باعث پرخاشگری شد و سپس بهترین احساسات آنها را بیدار کرد. آنها احساس شرم کردند، یعنی کمی بهتر از قبل شدند.

وجدان باعث می شود که انسان در صورت انجام کار بدی نسبت به دیگران احساس شرم کند. من با چنین نمونه ای در ادبیات روبرو شدم - در داستان "عروسک" اثر E. Nosov. قهرمان این داستان، آکیمیچ، شرمنده کسانی است که از کنار یک عروسک مثله شده عبور می کنند و به این رسوایی توجه نمی کنند. او عروسک را دفن می کند و می گوید: "شما نمی توانید همه چیز را دفن کنید." من فکر می کنم منظور او این است که افراد بی وجدان با همدستی خاموش دیگران قبلاً شرارت های زیادی انجام داده اند ، اصلاح آن از قبل دشوار است. نویسنده از کسانی که هنوز وجدان در آنها زنده است می‌خواهد به چیزهای بد عادت نکنند، بلکه سعی کنند آنها را اصلاح کنند.

وجدان هسته اصلی روح انسان است.

انشا با موضوع "من در یک اصطبل سیرک تاریک و سرد ایستادم ..." (گزینه 5)

15.1. یک مقاله استدلال بنویسید و معنای بیانیه زبانشناس مشهور روسی لیودمیلا آلکسیونا وودنسکایا را آشکار کنید: "هر گونه انحراف از هنجار باید از نظر موقعیتی و سبکی توجیه شود"

زبانشناس معروف L.A. Vvedenskaya ضرب المثلی دارد: "هر گونه انحراف از هنجار باید از نظر موقعیتی و سبکی توجیه شود."

زبان روسی یک سیستم غنی و ایده آل ساخته شده است؛ این زبان قادر است به طور عمیق و واضح تمام طیف احساسات انسانی را توصیف کند. فردی که از زبان روسی استفاده می کند دارای زرادخانه کاملی از واحدهای عبارت شناسی، گفته ها، تعداد باورنکردنی مترادف ها، مقایسه ها، استعاره ها و غیره است.

اما با این حال، هر فردی شرایطی دارد، شاد یا تلخ، که گاهی اوقات فاقد هنجارهای پذیرفته شده عمومی برای بیان احساسات خود است. اما برای جلوگیری از قوانین عمومیزبان، گوینده یا نویسنده باید انگیزه داشته باشد. طبق بیانیه وودنسکایا، این انگیزه ها با یک موقعیت خاص توضیح داده می شود. به عنوان مثال، در جمله "من در یک اصطبل سرد تاریک در کنار دوست بیمارم ایستادم و با تمام وجودم می خواستم به او کمک کنم." نویسنده در اینجا در مورد یک دوست صحبت می کند و سپس می خواهد به "او" کمک کند. متن در مورد فیل سیرک لیالکا است. چرا نویسنده او را دوست می نامد نه دوست دختر؟ پس از همه، اگر "او" به معنای "دوست" باشد. واقعیت این است که نویسنده صمیمانه نگران فیل است و بسیار می ترسد که او بهبود نیابد، زیرا برای او بسیار عزیز است. کلمه "دوست" معنای بسیار بیشتری نسبت به "دوست دختر" دارد. یک دوست فرد نزدیکی است، او حمایت می کند و اطمینان می دهد، او همیشه آنجا خواهد بود. که در در این مورد، با توجه به اینکه نویسنده چقدر به لیالکا اهمیت می دهد، می توان استفاده از کلمه "دوست" را توجیه کرد.

او به لیالکا که قبلاً بهبود یافته است روی می آورد. نویسنده طوری با حیوان صحبت می کند که انگار می تواند حرف های او را بفهمد. از این تعجب روشن می شود که نویسنده چقدر از صمیم قلب خوشحال است که فیل بهبود یافته و غذا را خورده است. در اینجا، خطاب کردن این کلمات به یک حیوان با شادی واقعی نویسنده توجیه می شود.

15.2. توضیح دهید که چگونه معنای قطعه متن را درک می کنید: "ما همیشه با ترقه ها و سوت هایمان جلو می رویم، ما، دلقک ها، دلقک ها و سرگرمی ها، و البته در کنار ما، فیل های زیبا و شادی هستیم."

داستان "لالکا فیل" نشان می دهد که چگونه نویسنده در مورد دوست خود، فیلی به نام لیالکا، بسیار نگران است. او به شدت بیمار شد و از خوردن امتناع کرد. تمام شب نویسنده تصور می کرد لیالکا سرد و می لرزد، اما صبح روز بعد معلوم شد که او قبلاً بهبود یافته است. روشی که او با خوشحالی بوق می‌زد از حال خوب فیل صحبت می‌کرد. برای جشن گرفتن، نویسنده این فکر را مطرح کرد: "ما همیشه با ترقه ها و سوت هایمان جلو می رویم، ما، دلقک ها، دلقک ها و سرگرمی ها، و البته در کنار ما، فیل های زیبا و شادی هستیم." یعنی در هر صورت زندگی، عشق به این زندگی و کار پیروز است. علیرغم تهدید بیماری، لیالکا برنده شد و آماده است تا با اجرای خود کودکان را خوشحال کند.

از جمله "لیالکا با دیدن من و فوراً من را شناخت، پیروزمندانه بوق زد" می بینیم که فیل از دوستش بسیار خوشحال است و می خواهد به او نشان دهد که بیماری فروکش کرده است و او آماده است دوباره وارد عمل شود.

نویسنده از حال و هوای لیالکا بسیار خوشحال است، او مفتخر است که آنها کسانی هستند که تعطیلات را برای مردم ترتیب می دهند، که دلقک ها و دلقک ها به آنها اجازه می دهند دوباره به دوران کودکی بی دغدغه فرو روند. لیالکا در این امر کاملاً از نویسنده حمایت می کند و به نظر می رسد می گوید: "اجازه دهید اسب سواری شگفت انگیز شادی و شادی در زندگی همیشه برقصد!"

مهربانی توانایی همدلی و قرار دادن خود به جای دیگران است.

تعاریف زیادی از کلمه "مهربانی" وجود دارد، اما من بر این واقعیت تمرکز می کنم که اول از همه، همدلی، همدردی است. برای انجام کارهای خوب، باید بتوانید غم و اندوه و ناراحتی های دیگران را به عهده بگیرید و سپس آن گونه رفتار کنید که دوست دارید با شما رفتار کنند.

اگر یک شخص یا حیوان در مشکل است، باید نجیب و تمایل خود را برای کمک نشان دهید، زیرا اینها ویژگی هایی است که یک شخص واقعی را مشخص می کند.

مهربانی در رفتار نویسنده داستان «لالکا فیل» نمایان است. او با تمام وجود نگران حیوان است. نویسنده برای لیالکا دارو تهیه کرد، سپس تمام شب نخوابید و به او فکر کرد که چقدر احساس بدی داشت. صبح که چیزی ندید به سمت او دوید و به او غذا داد. نویسنده برای فیل، همانطور که برای یک دوست واقعی خوب است.

وقتی برای درمان کودکی که نمی شناسیم پول می دهیم، به افراد مسن ضعیف کمک می کنیم، صندلی خود را در اتوبوس رها می کنیم یا گربه ولگرد گرسنه را می گیریم، چه انگیزه ای به ما می دهد؟ البته مهربانی. این اوست که به ما کمک می کند تا این دنیا و بهترین چیزهایی را که در آن است حفظ کنیم.

انشا با موضوع «ما ایستادیم روزهای گذشتهژوئن...» (گزینه 6)

15.1. یک مقاله استدلال بنویسید و معنای بیانیه نویسنده مشهور روسی ولادیمیر ولادیمیرویچ ناباکوف را آشکار کنید: "بیضی ها آثاری هستند در نوک انگشتان کلماتی که از دنیا رفته اند."

با وجود تمام غنای زبان روسی، هر فرد در لحظات خاصی از زندگی با موقعیتی مواجه می شود که نمی تواند کلمات مناسب را پیدا کند. هنگامی که به نظر می رسد: اینجا هستند، نوک زبان او هستند، اما او قادر به تلفظ آنها نیست، هر چند در گفتار به وضوح دلالت دارند.

این پدیده با بیانیه نویسنده روسی V.V. Nabokov تأیید می شود: "بیضی ها ردپایی در نوک انگشتان کلمات از بین رفته هستند." اگر در یک مکالمه بتوانیم از رفتار یک فرد بفهمیم که او چیزی را نمی گوید، در گفتار نوشتاری این عملکرد توسط بیضی انجام می شود.

در جمله "خب، گریشوک، بدون من بهتر شو..." املیا با نوه خود که به شدت بیمار بود خداحافظی کرد. "و من می روم آهو را بیاورم"، ما به وضوح می بینیم که ترک یک پسر بیمار برای پدربزرگ چقدر دشوار است، اما او چاره دیگری ندارد. بیضی در این جمله به وضوح اضطراب، اندوه و نگرانی املیا را برای نوه اش نشان می دهد.

می توان گفت که بیضی برای ذخیره منابع زبان استفاده می شود.

علاوه بر این، املیا پس از بازگشت از شکار دست خالی و پس از سؤالات نوه‌اش که آیا پدربزرگ به حنایی شلیک کرده است، می‌گوید: «نه، گریشوک... من آن را دیدم... او خودش زرد است و صورتش سیاه است. زیر بوته ای می ایستد و برگ می کند... هدف گرفتم...»

در اینجا، در زیر بیضی ها، می توان به وضوح میل عمل به دلداری گریشا را دید تا به او توضیح دهد که دستش برای شلیک به آهوی بی دفاع بلند نشده است.

بیضی بیانی است که به راحتی از روی بافت و رفتار شخصیت می توان حدس زد.

15.2. توضیح دهید که چگونه معنای پایان متن را درک می کنید: "گریشا خوابید و تمام شب یک حنایی زرد کوچک را دید که با خوشحالی با مادرش در جنگل قدم می زد و پیرمرد روی اجاق می خوابید و همچنین در خواب لبخند می زد. "

متن با این جمله به پایان می رسد: «گریشا به خواب رفت و تمام شب حنایی زرد کوچکی را دید که با خوشحالی با مادرش در جنگل قدم می زد و پیرمرد روی اجاق می خوابید و همچنین در خواب لبخند می زد.

پدربزرگ امل به امید به دست آوردن یک آهو به جنگل رفت و دقیقاً همان آهویی را که گریشوتکای او می خواست. اما با دیدن اینکه آهو چگونه شجاعانه از توله اش دفاع کرد و جان او را به خطر انداخت، نتوانست شلیک کند، اگرچه حیوانات تنها چند قدم با او فاصله داشتند.

او به سوال نوه اش پاسخ داد: "وقتی او سوت زد و او که گوساله بود به داخل بیشه زار دوید - این همه چیزی بود که دیدند. فرار کرد، همینطور شلیک کرد...»

گریشوتکا از زنده ماندن حنایی کوچک زرد خوشحال شد و با لذت به داستان های پرونده گوش داد. شادی صمیمانه کودکانه را می توان در جملات زیر مشاهده کرد: «پیرمرد مدتها به پسر گفت که چگونه سه روز در جنگل به دنبال گوساله ای گشته و چگونه از دستش فرار کرده است. پسر گوش داد و با پدربزرگ پیرش با شادی خندید.»

15.3. معنی کلمه مهربانی را چگونه می فهمید؟

دنیای ما بر مهربانی، پاسخگویی و تمایل به کمک به دیگران استوار است. مهربانی چیزی است که همه چیز را در زندگی ما زیبا نگه می دارد. اگر به هیچ موجود زنده ای مهربانی و مهربانی نمی کردیم، به سادگی از روی زمین محو می شدیم. با نشان دادن مهربانی و پذیرش آن از دیگران، می دانیم که هنوز همه چیز در زندگی ما خوب است، همه چیز از دست نمی رود.

این متن عمل رحمت و مهربانی را کاملاً نشان می دهد. شکارچی پیر سه روز از دست داد؛ نوه بیمارش در خانه منتظر او بود. شانس درست در مقابل پیرمرد بود. اما وقتی دید که گوزن با چه فداکاری از توله اش محافظت می کند، برای هر دوی آنها متاسف شد. او به جای بازگشت به خانه با غنایم غنی، زندگی را به حیوانات بی دفاع ترجیح داد. این اگر مظهر مهربانی نباشد چیست؟ پیرمرد به یاد آورد که نوه اش به طور معجزه آسایی از حمله گرگ ها جان سالم به در برد، اما به قیمت جان مادرش.

همه اینها در جملات «دقیقاً چیزی که در سینه املیای پیر شکست و او اسلحه را پایین آورد» نشان داده شده است. شکارچی به سرعت ایستاد و سوت زد - حیوان کوچک با سرعت رعد و برق در بوته ها ناپدید شد.

که در زندگی واقعیموارد زیادی وجود دارد که مردم با به خطر انداختن جان و سلامتی خود، کودکان را در دردسر نجات دادند، آنها را از خانه های در حال سوختن بیرون کشیدند، آنها را از آب، از حمله حیوانات نجات دادند.

همه این موارد به ما امیدواری می دهد که اگر دچار مشکل شدیم از دست یاری مان بی نصیب نمانیم.

انشا با موضوع "اکنون کلکا ، ووکا و اولیا به ندرت ملاقات کردند: تعطیلات ..." (گزینه 7)

15.1. یک مقاله استدلال بنویسید و معنای بیانیه زبانشناس مشهور روسی ایرینا بوریسوونا گلوب را آشکار کنید: "در گفتار هنری، استفاده از اعضای همگن یک جمله وسیله مورد علاقه برای افزایش بیان آن است."

زبان شناس روسی I.B. Golub ضرب المثلی دارد: "در گفتار هنری، استفاده از اعضای همگن یک جمله وسیله مورد علاقه برای افزایش بیان آن است."

اغلب برای یک گوینده کافی نیست که افکار خود را با استفاده از یک کلمه، یک مترادف یا توصیف بیان کند. فرد برای اینکه به گفتار خود اقناع و رسا ببخشد می تواند استفاده کند اعضای همگنجملاتی مانند جمله "اما او آن را طوری گفت که انگار آنجا بوده و آن را دیده است و چشمان علیا بازتر شد."

در اینجا اعضای همگن جمله کلمات "بود" و "دیدم". برای فهمیدن معنای جمله کافی است از یکی از آنها استفاده کنیم اما استفاده از هر دو به جمله پویایی و روشنایی بخشید.

احساسات و مالیخولیا شخصیت اصلی را می توان در جمله "من تماشا کردم که فلش چگونه می چرخد، چگونه می لرزد، به کجا اشاره می کند" دیده می شود. کافی است بگوییم که پسر به قطب نما نگاه می کند، اما کلمات "چرخش"، "لرزش"، "نشان دادن" نشان می دهد که قطب نما او چقدر برای پسر عزیز است.

دلسوزی کلکا نشان می دهد که او حتی انتظار ندارد برای قطب نما یک توله سگ بگیرد. همین که سگ زنده بماند برایش کافی است. او آماده است آنچه را که برای او بسیار عزیز است از دست بدهد، فقط برای اینکه بداند توله سگ غرق نخواهد شد: "من برای خوب نیستم" کلکا آهی کشید. -اگر می خواهی بگذار با تو زندگی کند. من برای غرق نشدن تو هستم.»

15.3. معنی کلمه مهربانی را چگونه می فهمید؟

سوال قدیمی - مهربانی چیست؟ هر فردی بر اساس تجربه زندگی خود به آن پاسخ متفاوتی خواهد داد. برای برخی، مهربانی تمایل به کمک به افراد ضعیف‌تر و درمانده‌تر از خود است؛ برای برخی دیگر، توانایی همدردی، شریک شدن در درد و غم همسایه است.

من معتقدم که مهربانی به معنای تمایل به انجام هر گونه فداکاری است تا یک موجود زنده بی گناه، بدون توجه به انسان یا حیوان، آسیب ببیند. اگر از ظلم و بی عدالتی دست بردارید، بدون اینکه فکر کنید چه نتیجه ای برای شما خواهد داشت، نیکی نشان می دهید. برعکس، اگر شر را در سکوت مشاهده کنید، بدون اینکه در آن شرکت کنید، چشم پوشی می کنید.

مهربانی زمانی است که انسان از بدبختی یا مصیبت دیگری عبور نکند و باور کند که به او مربوط نیست. در متن، پسر کولکا آماده است برای نجات یک توله سگ، چیزی که برای او عزیز است را به طور رایگان قربانی کند، که او دریافت نمی کند: "این چیزی است که آنها تصمیم گرفتند. ووکا توله سگ را به خانه کشاند، اولکا فرار کرد و کولکا با قطب نما برای خداحافظی رفت. من نگاه کردم که فلش چگونه می چرخد، چگونه می لرزد، به کجا اشاره می کند.

یک بار مجبور شدم یک مورد را مشاهده کنم. سگی بیمار در یک قلاده در جاده ای شلوغ دراز کشیده بود و به شدت نفس می کشید. مردم از آنجا عبور می کردند و با انزجار به حیوان نگاه می کردند. فقط یک دختر جرأت کرد به او نزدیک شود، بدون ترس از قضاوت و نظر انسان. او به سگ آب داد و آن را از جاده دور کرد و روی چمن ها برد.

در این مورد، کمک و مهربانی برای شخص مهمتر از آن بود که دیگران فکر کنند.

انشا با موضوع "آن شب باران های طولانی و سردی آمد..." (گزینه 8)

15.1. یک مقاله استدلال بنویسید و معنای بیانیه زبان شناس مشهور روسی ایرینا بوریسوونا گلوب را آشکار کنید: "جملات قطعاً شخصی در مقایسه با جملات دو قسمتی به گفتار پویایی و ایجاز می بخشد."

زبان شناس معروف آی بی گلوب ضرب المثلی دارد که می گوید: جملات قطعاً شخصی در مقایسه با جملات دو قسمتی به گفتار پویایی و ایجاز می بخشد.

بومی زبانان، و نه تنها دیگران، می توانند افکار خود را بدون استفاده از ضمایر شخصی برای صرفه جویی در منابع و زمان بیان کنند. البته آنها به جمله ویژگی بیشتری می دهند، اما همچنان می توان به دلیل اختصار بدون از دست دادن معنای جمله، آنها را حذف کرد. به عنوان مثال، در جمله "بیا فرنی بپزیم!" سربازان می‌توانستند بگویند: «فرنی می‌پزیم!»، اما آنها از یک پیشنهاد کاملاً شخصی استفاده کردند. حذف ضمیر "ما" به جمله ایجاز و احساس اتحاد در میان سربازان، شادی مشترک آنها را می بخشید.

15.2. توضیح دهید که چگونه معنی پایان متن را درک می کنید: "مرتب نیز لبخند زد و در حالی که نزدیکترین سگ را نوازش کرد، پاسخ داد: "آنها بلغور جو دوسر را خوردند." اما آنها شما را به موقع رساندند.»

متن با این جمله به پایان می رسد: "فرماندار نیز لبخند زد و نزدیکترین سگ را نوازش کرد و پاسخ داد: "آنها بلغور جو دوسر را خوردند." اما آنها شما را به موقع رساندند.»

داستان در مورد دوران سخت و زمان جنگ می گوید. سرما، گرسنگی، بدون غذا، سربازها فقط آب و کراکر می خورند. و چه خوشحالی بود وقتی که سرباز لوکاشوک ناگهان کیسه ای از بلغور جو دوسر پیدا کرد که برای سربازان بیچاره گنج واقعی به نظر می رسید. آنها قبلاً مشتاق بودند که مقدار زیادی فرنی دلچسب بخورند. اما ناگهان صاحب این کیف ظاهر شد و آن را برد.

پس از مدتی، زمانی که اوضاع با غذا بهتر شد، سرباز لوکاشوک توسط همان مردی که آخرین امید آنها - یک کیسه بلغور جو دوسر - را گرفت، نجات یافت. معلوم شد که او یک مأمور نظامی است.

به نظر می رسد که این دستور دهنده بهانه ای برای لوکاشوک برای اتفاقات آن زمان می آورد. او به مرد مجروح می گوید: به لطف این واقعیت که او فرنی را به سگ ها داد، آنها موفق شدند او را با سورتمه بیرون ببرند و از این طریق او را نجات دهند. از این گذشته ، اگر دستور دهنده این کار را انجام نمی داد ، حیوانات از گرسنگی ضعیف می شدند و شاید به لطف این حادثه خاص ، لوکاشوک زنده می ماند ، زیرا سگ ها او را به موقع به آنجا رساندند. در زندگی اینگونه اتفاق می افتد: آنچه در نگاه اول مانند نابودی به نظر می رسد، در واقع به طور غیر منتظره تبدیل به رستگاری می شود.

15.3. معنی کلمه مهربانی را چگونه می فهمید؟

مهربانی یک پدیده زندگی است زمانی که شخص به دیگران کمک می کند، علیرغم اینکه برای او مملو از ناراحتی، از دست دادن زمان و غیره است. این یعنی بخشی از گرمای خود را به دیگری بدهد، بدون اینکه ترسی از یخ زدن خود داشته باشد.

بدانید امروز چه کردید زندگی بهتربرای کسی، اینکه بفهمی به کسی خوبی کرده ای خوشبختی نیست؟ لذت و رضایت حاصل از دادن بسیار قوی تر از موقعیتی است که خودتان چیزی دریافت می کنید. مهربانی زندگی هر یک از ما را بهتر و روشن تر می کند. اگر به کسی نیکی کنی، آن کسی که در زنجیره است به دیگری نیکی خواهد کرد.

متن حاوی نمونه ای از نشان دادن مهربانی و شفقت است. دستور دهنده که کیسه بلغور جو دوسر را از سربازان گرفت، همه را به سگ های گرسنه داد، هر چند که خودش سیر می شد، زیرا زمان جنگ بسیار گرسنه بود. با تشکر از این واقعیت که نظم دهنده، به ضرر خود، به حیوانات غذا می داد، آنها توانستند قدرت پیدا کنند و مجروحان و مجروحان را روی سورتمه بیاورند. این همان چیزی است که در جمله «آنها بلغور جو دوسر را خوردند» آمده است. اما آنها شما را به موقع رساندند.»

کم نیستند افرادی که علیرغم مشغله کاری و محدودیت مالی، به دیدار یتیمان پرورشگاه ها و سالمندان بی پناه تنها مانده اند. این افراد نه تنها ارزش های مادی، بلکه گرمای معنوی را نیز با آنها به اشتراک می گذارند، به این معنی که زندگی برای آنها روشن تر می شود.

انشا با موضوع "در غروب، بایدنکو و گوربونوف برای شناسایی بیرون رفتند و وانیا سولنتسف را با خود بردند ..." (گزینه 9)

15.1. یک مقاله استدلال بنویسید و معنای عبارت برگرفته از دایره المعارف ادبی را آشکار کنید: «نویسنده با واداشتن شخصیت‌ها به گفتگو با یکدیگر، به جای انتقال گفتگو از خود، می‌تواند سایه‌های مناسبی را در چنین گفت‌وگویی وارد کند. او قهرمانان خود را با مضمون و شیوه گفتارش مشخص می کند.»

هر دوستدار کتاب می داند که مونولوگ ها یا دیالوگ های شخصیت ها چقدر آنها را مشخص می کند و به وضوح سواد، تحصیلات و سایر ویژگی های فردی آنها را برجسته می کند.

برای راحتی، نویسنده می تواند به سادگی ماهیت گفتگو بین دو یا چند شخصیت کتاب را به طور خلاصه بیان کند، اما این برنامه گفتگوی مفصل آنهاست که به خواننده اجازه می دهد تا در مورد هر یک از آنها نظر بدهد. از جمله «لعنتی چرا شبها اینجا می چرخی ای حرامزاده! - صدای خشن آلمانی با سرما فریاد زد.» برای ما واضح است که این کلمات متعلق به مردی ظالم است که رحم نمی کند. حتی نیازی به توصیف دقیق تری از این شخصیت نیست - از قبل برای خواننده واضح است که نباید از او انتظار خوبی داشت.

مثال زیر: «اوه عمو، مرا نزن! - با تاسف ناله کرد. - من دنبال اسبم بودم. به زور پیداش کردم تمام روز و شب را سرگردان بودم. او فریاد زد: «من گم شدم...» و شلاقش را به سمت سرکو تاب داد. در اینجا نویسنده به سادگی می تواند بنویسد که پسر تظاهر به چوپان کرد و درخواست رحمت کرد. اما این عبارت وانیا به خواننده کمک می کند تا تصویر یک چوپان رقت انگیز را به وضوح تصور کند که خسته است و التماس می کند که با آرامش رها شود.

عبارات شخصیت ها و نحوه بیان منحصر به فرد آنها به خواننده کمک می کند تا عمیق تر در اثر غوطه ور شود و تأثیری را ایجاد کند که به نظر می رسد خود او در صحنه وقایع توصیف شده حضور دارد.

15.2. معنی جملات 31-32 متن را توضیح دهید: «او می دانست که دوستانش، همرزمان وفادارش، در این نزدیکی هستند. در اولین فریاد آنها به کمک می شتابند و آخرین فاشیست ها را خواهند کشت.»

ماموریت بسیار مهمی به پسر وانیا سپرده شده است - راهنمای پیشاهنگان باشد، آنها را به اردوگاه دشمن هدایت کند و آنها را از خطر آگاه کند. برای این منظور تصویر یک چوپان احمق برای او اندیشیده شد. وانیا به خوبی می داند که این هدف چقدر مهم است و چقدر به او بستگی دارد.

متن حاوی این جمله است: «او می دانست که دوستانش، همرزمان وفادارش، در این نزدیکی هستند. در اولین فریاد آنها به کمک می شتابند و آخرین فاشیست ها را خواهند کشت.»

وقتی وانیا راه را به بایدنکو و گوربونوف نشان داد، با دو آلمانی برخورد کرد و وحشت واقعی او را گرفت. او حتی برای خودش نمی ترسید، بلکه از این می ترسید که کل نقشه آنها به هم بخورد. او می دانست که در هر صورت همرزمانش به او آسیبی نخواهند رساند و از او در برابر نازی ها محافظت خواهند کرد. وقتی یکی از آلمانی ها به طرز تحقیرآمیزی به او ضربه زد، وانیا عصبانی شد: «چی! او، سرباز ارتش سرخ، پیشاهنگ باطری معروف کاپیتان اناکیف، جرأت پیدا کرد که با یک عیب فاشیستی با چکمه مورد اصابت قرار بگیرد! اما به موقع خودش را جمع کرد. اگر تسلیم عصبانیت می شد، این پایان نقشه آنها بود. علیرغم این واقعیت که افرادی پشت سر او بودند که از او محافظت می کردند، وانیا کینه های شخصی را در پس زمینه قرار داد و وظیفه مهم خود را در اولویت قرار داد: "اما پسر به طور جدی به یاد داشت که او در شناسایی عمیق بود، جایی که کوچکترین سر و صدایی می توانست گروه و گروه را آشکار کند. اجرای یک ماموریت جنگی را مختل کند.»

پسر وانیا در کسوت یک چوپان وظیفه خود را با افتخار انجام داد و پیشاهنگان را که کاملاً به او متکی بودند ناامید نکرد.

متن زمان وحشتناکی را برای یک کشور بزرگ توصیف می کند - عالی جنگ میهنی. این سال‌هایی بود که از تک تک شهروندان کشورمان بی‌باکی می‌خواست، میل به فدا کردن همه چیز به نام پیروزی و آزادی. این زمانی بود که مردم عادی شوروی به خاطر سرزمین مادری خود شاهکارهایی انجام می دادند.

یک شاهکار در درک من این است که یک شخص رفاه مردم و کشور خود را در درجه اول قرار دهد و سپس به رفاه شخصی خود رسیدگی کند. شاهکار چیزی است که انسان برای آن آماده است جان خود را فدا کند.

در طول جنگ، میلیون ها نفر خانواده و خانه های خود را از دست دادند؛ آنها برای شکست دادن دشمن متحد شدند و نگرانی های شخصی خود را کنار گذاشتند.

یک پسر ساده روسی به نام وانیا، قلدری نازی ها را به شکلی استواری تحمل کرد و غرور خود را کنار گذاشت. برای او فوق‌العاده سخت بود، اما او می‌دانست که به سادگی حق ندارد رفقای خود را ناامید کند: "سپس با تلاشی قدرتمند از اراده، خشم و غرور خود را فرو نشاند." او با وحشتی که از ملاقات با دشمنانش گریبانگیرش شده بود کنار آمد و پیشاهنگان را به جلوتر هدایت کرد.

از دوران مدرسه، ما داستان های باورنکردنی در مورد قهرمانی ها و سوء استفاده ها شنیده ایم. مردم شورویدر طول جنگ. با وجود ملت و مذهبشان، همه یکپارچه برای دفاع از کشورشان به پا خاستند و از آزمایشات سخت نترسیدند. مردم با جسارت وارد اردوگاه دشمن شدند، اسرا را آزاد کردند و مجروحان را نجات دادند. همه اینها شاهکارهایی هستند که امروز به لطف آنها فرصت زندگی و عشق ورزیدن و لذت بردن از آسمان آرام بالای سرمان را داریم.

انشا با موضوع "یک بار که مادربزرگم زانو زده بود و از صمیم قلب با خدا صحبت می کرد ..." (گزینه 10)

15.1. یک مقاله استدلال بنویسید و معنای بیانیه زبانشناس مشهور روسی اوگنی نیکولاویچ شیریایف را آشکار کنید: "کل سازماندهی ابزارهای زبانی در داستان نه صرفاً به انتقال محتوا، بلکه تابع انتقال وسایل هنری است."

سبک هنری در غنای ابزار بیان خود با سبک علمی، رسمی و روزنامه نگاری متفاوت است. اگر آثار علمی و مقالات روزنامه‌ها فقط حاوی حقایق خشک باشند، داستان فضای نامحدودی برای تخیل فراهم می‌کند. رمان‌های تخیلی، داستان‌های کوتاه، داستان‌ها در ابزارهای هنری مانند استعاره، مقایسه، توصیف، هذل‌گویی، شخصیت‌پردازی و بسیاری موارد دیگر فراوان هستند.

مثال واضح استفاده وسایل هنریدر جملات زیر نشان داده شده است: «در شب آرام گلهای سرخش بدون دود شکوفا شدند. فقط یک ابر تیره بر فراز آنها معلق بود و مانع از دیدن جریان نقره نشد راه شیری. برف به رنگ زرشکی می درخشید و دیوارهای ساختمان ها می لرزیدند و تاب می خوردند، انگار به سمت گوشه داغ حیاط می شتابند، جایی که آتش با شادی بازی می کرد و شکاف های گسترده دیوار کارگاه را با رنگ قرمز پر می کرد و مانند قرمز از آنها بیرون زده بود. -ناخن های کج داغ.”

متن قهرمانی مادربزرگ را توصیف می کند که بی باکانه و با خویشتن داری رشک برانگیز دستور می دهد: "- انبار، همسایه ها، دفاع کنید! اگر آتش به انباری، به انبار علوفه سرایت کند، مال ما به خاک سپرده می شود و مال شما می گیرد! سقف را ببرید، یونجه به باغ می رود! کشیش های محله، به عنوان دوستان دور هم جمع شوید، خدا به شما کمک خواهد کرد.» نویسنده ویژگی گفتار ساده این زن را نشان می دهد؛ این عبارات او را فردی شجاع است که آرامش خود را از دست نمی دهد.

15.2. توضیح دهید که چگونه معنی جمله را در متن درک می کنید: "در آن ساعت غیرممکن بود که به او گوش ندهم."

متن آتش سوزی را توصیف می کند که ساعت دو نیمه شب اتفاق افتاد و همه ساکنان خانه و همسایگان را نگران کرد. خادمان و حتی پدربزرگ، صاحب خانه، در حالی که آتش همه چیز سر راهش را می بلعد، به طور تصادفی با سردرگمی به این طرف شتافتند. و فقط مادربزرگ موفق شد خونسردی خود را حفظ کند ، عاقلانه عمل کند و دستوراتی بدهد تا خانواده و کل خانواده را نجات دهد. او حتی به همسایه‌هایی که سر می‌زنند توصیه می‌کند که چگونه انبارها و یونجه را نجات دهند.

نوه کوچولو که داستان از طرف او روایت می شود، به تفصیل وقایع این شب وحشتناک را شرح می دهد: «به اندازه آتش جالب بود. با آتش روشن شده بود، که به نظر می رسید او را گرفت، سیاه، او به سرعت به اطراف حیاط دوید، همه جا را به سرعت ادامه داد، مسئول همه چیز بود، همه چیز را دید.»

پسر متوجه می شود که چگونه مادربزرگش بدون ترس وارد کارگاه سوخته شده و ویتریول انفجاری را اجرا می کند. او حتی توانست اسب وحشت زده و سر به فلک کشیده را آرام کند. او با محبت او را "موش کوچولو" خطاب می کند. مادربزرگ تمام بار و مسئولیت را بر عهده گرفت: "اوگنیا، نمادها را بردارید!" ناتالیا، بچه ها را بپوش! - مادربزرگ به شدت و با صدایی قوی دستور داد و پدربزرگ آرام زوزه کشید: "E-and-s." به همین دلیل است که نوه بلافاصله فهمید: "در آن ساعت غیرممکن بود که به او گوش ندهم."

15.3. معنی کلمه FEAT را چگونه می فهمید؟

هم در آثار هنری و هم در زندگی واقعی نمونه های متعددی از شاهکارهایی وجود داشته و دارد که توسط مردان و زنان انجام شده است. شاهکار عملی فداکارانه است که به نام نجات وطن، خانواده، غریبه ها حتی به قیمت جان خود انجام می شود. تنها مردی با M بزرگ، نجیب و آماده کمک است که قادر به چنین عملی است. یک مرد قهرمان می دود تا به کسانی که در شرایط سختی هستند کمک کند و آخرین چیزی که به آن فکر می کند خودش است.

در متن، چنین شخصی مادربزرگ است؛ او تنها کسی است که جان خود را به خطر می اندازد، که برای نجات دیگران، برای نجات انبارها و یونجه، نه تنها خود، بلکه همچنین به داخل ساختمانی که در آتش سوخته نفوذ کرده است. همسایگانش او وحشت نمی کند، اما دیگران را آرام می کند. او حتی توانست اسبی را که از ترس می دوید آرام کند: «نترس! - مادربزرگ با صدای بم گفت و دستی به گردنش زد و افسار را گرفت. -با این ترس ترکت می کنم؟ آه موش کوچولو..."

آنها در مورد چنین زنانی می گویند: "او اسبی را که در حال تاختن است متوقف می کند و وارد کلبه ای می شود."

دنیا روی چنین آدم‌های قهرمانی استوار است؛ وقتی به نظر می‌رسد همه چیز تمام شده است، فرصتی برای بقا می‌دهند. شاهکار به سن بستگی ندارد. موردی را به یاد دارم که پسری پانزده ساله هفت کودک همسایه را از آتش سوزی در خانه اش نجات داد، در حالی که بقیه تسلیم وحشت شدند و امیدشان را از دست دادند.