در شرایط مدرن، تغییراتی که در فرآیند آموزش و تربیت متخصصان رخ می دهد، مستلزم توسعه مفهوم خودآموزی است.

نظام آموزشی جدید، منافع فرد را در اولویت قرار داده است روندهای مدرنتوسعه اجتماعی. اگر مفاهیم قبلی برای نمادهایی از یادگیری مانند دانش، مهارت ها، اموزش عمومیسپس نمادهای نگاه جدید به آموزش، شایستگی، خلاقیت فردی، جستجوی مستقل دانش و نیاز به بهبود آن است.

در میان اشکال و روش های تدریس موجود، کار مستقل اهمیت فزاینده ای پیدا می کند. تمرین آموزشی تأیید می کند که تنها دانشی که از طریق کار مستقل به دست می آید، یک فارغ التحصیل را به یک متخصص با تفکر سازنده تبدیل می کند که قادر به حل خلاقانه مشکلات حرفه ای و دفاع از مواضع خود با اطمینان است.

شکل گیری نیاز درونی برای خودآموزی هم نیاز زمان و هم شرط تحقق پتانسیل شخصی می شود. توانایی یک فرد برای دستیابی به سطحی مناسب با ادعای او برای داشتن موقعیت بالا در جامعه کاملاً به مشارکت فردی او در فرآیند مستقل تسلط بر دانش جدید بستگی دارد.
بنابراین، یکی از اهداف آموزش حرفه ای متخصص، نیاز به دانش بنیادی به دانش آموزان است که بر اساس آن بتوانند به طور مستقل در مسیر مورد نیاز خود مطالعه کنند.

کار مستقل دانش آموزان یکی از ابزارهای مؤثر برای توسعه و تقویت فعالیت خلاقانه دانش آموزان است. می توان آن را ذخیره اصلی برای ارتقای کیفیت آموزش تخصصی دانست.

مبنای روش شناختی کار مستقلدانش آموزان بر اساس یک رویکرد مبتنی بر فعالیت هستند، که شامل این واقعیت است که اهداف یادگیری بر توسعه توانایی حل مسائل استاندارد و غیر معمول متمرکز است، یعنی در موقعیت های واقعی که دانش آموزان نیاز به نشان دادن دانش یک رشته خاص دارند.

ماهیت یادگیری مستقل در تعلیمات به عنوان توانایی فرد برای کسب اطلاعات از منابع مختلف بدون کمک خارجی تعریف می شود. هیچ تصویری بدون اعمال شناختی مستقل در فرد شکل نمی گیرد. بیشترین موفقیت در یادگیری زمانی حاصل می شود که دانش آموز بر انجام مستقل عملیات فکری از پیش انتخاب شده تمرکز کند.

هدف اصلی کار مستقل دانش آموزان بهبود آموزش حرفه ای متخصصان با هدف توسعه سیستمی از دانش، مهارت ها و توانایی های اساسی و حرفه ای است که آنها می توانند آزادانه و مستقل در فعالیت های عملی به کار گیرند.

در طول سازماندهی کار مستقل دانش آموزان، معلم وظایف زیر را حل می کند:

1. عمیق کردن، گسترش دادن دانش حرفه ایدانش آموزان و پرورش علاقه آنها به فعالیت های آموزشی و شناختی؛
2. به دانش آموزان بیاموزد تا بر تکنیک های فرآیند شناخت تسلط پیدا کنند.
3. استقلال، فعالیت، مسئولیت خود را توسعه دهند.
4. توسعه توانایی های شناختی متخصصان آینده.

در ادبیات مدرن، دو سطح کار مستقل متمایز می شود - کار مستقل دانش آموزان تحت کنترل معلم و خود کار مستقل.
این اولین سطح است که بسیار مهم است، زیرا این امر مستلزم وجود دستورالعمل‌های روش‌شناختی ویژه از سوی معلم است که به دنبال آن دانش‌آموز دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها را به دست می‌آورد و بهبود می‌بخشد و تجربه عملی را انباشته می‌کند.

بسته به این، سه سطح کار مستقل وجود دارد:

1. تولید مثل (آموزش)؛
2. بازسازی کننده؛
3. خلاق.

مستقل کار آموزشیبر اساس مدل انجام می شود: حل مسائل، پر کردن جداول، نمودارها و غیره. فعالیت شناختی دانش آموز در شناخت، درک و به خاطر سپردن آشکار می شود. هدف از این نوع کار، تثبیت دانش، توسعه مهارت ها و توانایی هاست.

در جریان کار بازسازی مستقل، تصمیمات تجدید ساختار می شوند، طرح و پایان نامه تهیه می شود؛ در این سطح می توان منابع اولیه را مطالعه کرد و چکیده ها را تکمیل کرد. هدف از این نوع کار آموزش اصول برنامه ریزی مستقل به دانش آموزان است.

کار خلاقانه مستقل مستلزم تجزیه و تحلیل یک موقعیت مشکل و به دست آوردن اطلاعات جدید است. دانشجو باید به طور مستقل ابزار و روش های حل (تکالیف آموزشی و پژوهشی، دروس و پایان نامه ها) را انتخاب کند. هدف از این نوع کارها آموزش مبانی خلاقیت و برنامه ریزی بلندمدت، مطابق با منطق سازماندهی تحقیقات علمی است.

برای سازماندهی و عملکرد موفقیت آمیز کار مستقل دانش آموزان، موارد زیر ضروری است:

1. یک رویکرد یکپارچه برای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان (شامل همه اشکال کلاس درس و کار فوق برنامه).
2. اطمینان از کنترل کیفیت کار مستقل (الزامات، مشاوره).
3. استفاده از اشکال مختلف کنترل

شرط لازم برای اطمینان از اثربخشی کار مستقل، پایبندی به مراحل سازماندهی و اجرای آن است.

مراحل زیر از کار مستقل کنترل شده دانش آموزان قابل تشخیص است.
مرحله اول مقدماتی است، باید شامل تهیه یک برنامه کاری باشد که موضوعات و وظایف را برای کار مستقل برجسته کند. برنامه ریزی پایان به انتها برای ترم؛ آماده سازی مواد آموزشی; تشخیص سطح آمادگی دانش آموزان

مرحله دوم سازمانی است، در این مرحله اهداف کار فردی و گروهی دانش آموزان مشخص می شود. یک سخنرانی مقدماتی ارائه می شود، مشاوره های جهت گیری فردی و گروهی برگزار می شود که در طی آن اشکال کار مستقل و کنترل آن توضیح داده می شود. مهلت ها و فرم هایی برای ارائه نتایج میانی تعیین می شود.

مرحله سوم انگیزشی و فعالیت محور است. معلم در این مرحله باید برای فعالیت های فردی و گروهی انگیزه مثبت ایجاد کند. بررسی نتایج میانی؛ سازمان خودکنترلی؛ تبادل متقابل و تأیید متقابل.

مرحله چهارم کنترل و ارزیابی است. این شامل گزارش های فردی و گروهی و ارزیابی آنها است. نتایج را می توان در قالب پروژه های فارغ التحصیلی ارائه کرد، کار دوره، چکیده، گزارش، نمودارها، جداول، ارتباطات شفاهی، گزارش ها و غیره. (بسته به رشته و تخصص). کنترل کار مستقل را می توان با استفاده از تست های میانی و نهایی، نوشتن تست های کتبی در کلاس درس، ارائه گزارش ها و تست ها انجام داد.

هنگام مطالعه هر رشته، سازماندهی کار مستقل باید وحدت سه شکل مرتبط به هم را نشان دهد:

1. کار مستقل فوق برنامه

بسته به هدف، ماهیت، رشته، حجم ساعات تعیین شده توسط برنامه درسی، اشکال خاص کار خودیاری فوق برنامه می تواند بسیار متفاوت باشد:

1. آماده سازی برای سخنرانی ها، سمینارها، کلاس های عملی و آزمایشگاهی؛
2. چکیده مقالات، بخش های جداگانه تک نگاری ها؛
3. در حال مطالعه وسایل کمک آموزشی;
4. انجام کارهای کنترلی؛
5. نوشتن گزارش های موضوعی، چکیده و مقاله در مورد موضوعات مشکل ساز؛
6. مشارکت دانش آموزان در آماده سازی آزمون ها؛
7. انجام کارهای پژوهشی و خلاق؛
8. نوشتن درس و پایان نامه؛
9. ایجاد وسایل کمک بصری در مورد موضوعات مورد مطالعه.

2. کار مستقل کلاس درسکه زیر نظر مستقیم معلم انجام می شود.

کار مستقل در کلاس را می توان در کلاس های عملی، سمینارها، کارگاه های آزمایشگاهی و در حین ارائه سخنرانی انجام داد.
هنگام ارائه یک دوره سخنرانی به طور مستقیم در کلاس، توصیه می شود که تسلط اکثر دانش آموزان بر مطالب را با اجرای برنامه کنترل کنید. کنترل تستدانش، نظرسنجی دانشجویی

در کلاس های عملی و سمینار، استفاده از اشکال مختلف کار مستقل باعث جذابیت بیشتر فرآیند یادگیری و افزایش فعالیت بخش قابل توجهی از دانش آموزان در گروه می شود.

3. خلاقانه، از جمله کارهای تحقیقاتی علمی.

کار مستقل دانش آموزان در چارچوب برنامه های درسی فعلی مستلزم کار مستقل روی هر یک است رشته تحصیلیدر برنامه درسی گنجانده شده است. میزان کار مستقل (به ساعت) توسط برنامه درسی تعیین می شود.

در طول کار مستقل، دانش آموز می تواند از اشکال مختلف مطالعه مطالب استفاده کند:

1. استاد مطالب نظری در رشته مورد مطالعه؛
2. ادغام دانش مطالب نظری با استفاده از ابزارهای لازم به صورت عملی (حل مسائل، تکمیل تست ها، خودآزمایی).
3. استفاده از دانش و مهارت های عملی به دست آمده برای تجزیه و تحلیل موقعیت و ایجاد راه حل مناسب (آمادگی برای بحث گروهی، کار آماده شده در چارچوب یک بازی تجاری، تحلیل نوشتاریوضعیت خاص، توسعه پروژه و غیره)؛
4. از دانش و مهارت های کسب شده برای شکل دادن به موقعیت خود استفاده کنید (نوشتن پایان نامه واجد شرایط نهایی، انجام کار تحقیقاتی).

فرصت های ذکر شده برای کار مستقل باید با چهار حالت یادگیری موجود مطابقت داشته باشد:

1. یادگیری، کسب دانش است.
2. شکل گیری درک دانش آموز از موضوع مورد مطالعه در فرآیند یادگیری. او می تواند ایده های مختلف را مقایسه کند، ایده ای از روندهای توسعه، روابط بین ایده ها ایجاد کند و این ایده ها را با ایده های خود مرتبط کند.
3. توانایی به کارگیری ایده های آموخته شده، توانایی، در صورت لزوم، مدل سازی آنها مطابق با زمینه خود و یافتن مناسب ترین راه حل ها.
4. یادگیری به عنوان توسعه شخصی روشی از یادگیری است که در آن یادگیرنده خود را به عنوان بخشی از دنیایی که در حال مطالعه است و قرار است در آن عمل کند، می شناسد. در این صورت فرض بر این است که دانش آموز زمینه خود را تغییر داده و نظریه ها و مدل های خود را توسعه می دهد.

برای کار مستقل مؤثر دانش آموزان، رعایت تعدادی از شرایط ضروری است:

1. ترکیب مناسب حجم کار کلاسی و مستقل؛
2. سازماندهی صحیح روش شناختی کار دانش آموز در داخل و خارج از کلاس درس.
3. تامین نیازهای دانش آموز مواد آموزشیبه منظور تبدیل کار مستقل به یک فرآیند خلاق؛
4. سازماندهی کنترل کار مستقل مستلزم رعایت تعدادی از توصیه های روش شناختی از سوی معلم است.

تعیین حجم و محتوا مشق شب, لازم به ذکر است که موفقیت و کیفیت انجام تکالیف توسط دانش آموزان مستقیماً به کیفیت درس برگزار شده و سطح مطالب آموخته شده بستگی دارد. معلم باید تکالیف را با دقت آماده کند ، حتماً آن را بر اساس نوع فعالیت ، اهداف آموزشی ، ماهیت تکمیل و سطح تجلی فعالیت شناختی دانش آموزان متنوع کند. آنها می توانند ادامه منطقی کار انجام شده در کلاس باشند. نتایج مثبت با اشکال غیر استاندارد سازماندهی تکالیف به دست می آید ( فعالیت های فوق برنامهدانش آموزان: برگزاری گشت های موضوعی، کنفرانس ها، المپیادها، مسابقات، تولید وسایل کمک بصری آموزشی، کار باشگاهی)

تغییر نوع فعالیت دانش آموزان در طول درس پس از 15 - 20 دقیقه ضروری است، این تضمینی برای حفظ توجه و عملکرد دانش آموزان است (شنیداری تا ادراک بصری، اقدامات عملی، ضبط، یادداشت برداری، انجام آزمایش). در حین آماده سازی درس، گزینه هایی برای توالی عناصر ساختار و مجموعه آنها می تواند باشد. عناصر فردی طرح درس می تواند چند متغیره باشد، زیرا در گروه های مختلف طرح به طور متفاوتی اجرا می شود و رویکردی فردی به دانش آموزان ارائه می دهد.

کار مستقل وظایف انواع کار آموزشی را تکمیل می کند. هیچ دانشی که توسط فعالیت مستقل پشتیبانی نمی شود نمی تواند به مالکیت واقعی یک شخص تبدیل شود. علاوه بر این، کار مستقل دارای اهمیت آموزشی است: استقلال را نه تنها به عنوان مجموعه ای از مهارت ها و توانایی ها، بلکه به عنوان یک ویژگی شخصیتی که نقش مهمی در ساختار شخصیت یک متخصص مدرن بسیار ماهر دارد، شکل می دهد.

با تجزیه و تحلیل همه موارد فوق، می توان نتیجه گرفت که حجم و اشکال سازمانی کار مستقل دانشجویان در حال افزایش است. در واقع، افزایش سهم کار مستقل دانش آموزان است که منجر به کاهش بار کاری معلم می شود.

تسلط بر فناوری طراحی آموزشی مهمترین شرط سازماندهی مؤثر فرآیند توسعه شایستگی های تحصیلی است. توجه به این نکته مهم است که نه تنها خود فرآیند طراحی شده است، بلکه محیطی که در آن انجام می شود نیز وجود دارد.

طراحی یک فرآیند، اول از همه، به معنای طراحی راه‌ها و ابزارهای اجرای یک رویکرد معین است، زیرا تنها حل مسائل با سطوح مختلف پیچیدگی به شکل‌گیری شایستگی‌ها کمک می‌کند. تمایل به استفاده از دانش در عمل

محتوا در فرآیند توسعه شایستگی ها نقش سیستم سازی را ایفا می کند.

یک شرط مهم برای تبدیل محتوا به یک عامل سیستم ساز، تمرکز توجه معلمان و دانش آموزان بر توسعه شایستگی های بازتابی است. بر این اساس است که موفقیت در شکل گیری شایستگی های آموزشی و شناختی و آمادگی برای سازماندهی علمی فعالیت های فکری تضمین می شود.

مهمترین وسیله برای اطمینان از جهت گیری عملی یادگیری، کار مستقل دانش آموزان است. ماهیت کار مستقل این نیست که دانش آموز بدون کمک معلم تکالیف را کامل کند، بلکه این است که او به طور مستقل فعالیت های تحصیلی خود را مدیریت کند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Buryak V.K. کار مستقل دانش آموزان. - م.: آموزش و پرورش، 2004.
2. Pidkasisty P.I. فعالیت شناختی مستقل دانش آموزان در یادگیری: تحقیقات نظری و تجربی - م.: آموزش، 1980، 240 ص.
3. سریکوف G.N. خودآموزی: بهبود آموزش دانش آموزان / G.N. Serikov. - ایرکوتسک، 1992. - 227 ص.
4. اسمیرنوا N.M. توسعه مهارت های فعالیت مستقل دانش آموزان. - م.: آموزش و پرورش، 2008.

اکثر دانش آموزان اشکال مختلف کار مستقل و تمرین های عملی را ترجیح می دهند، زیرا قدرت و ارزش دانشی که به طور مستقل به دست می آید بسیار ارزشمند است. کار مستقل، فعالیت خود دانش آموزان است که دارای هدف، تکلیف، شکل بیان و تایید نتیجه است. دانش آموزان مایل و قادر به کار مستقل هستند. به آنها در سازماندهی و تحریک کمک کنید این نوعفعالیت وظیفه و مسئولیت معلم است. فقط یک معلم می تواند سن دانش آموز، ویژگی های شخصی او را در نظر بگیرد، بار حافظه و توجه دانش آموزان را به طور مساوی توزیع کند و به شکل گیری هوش و توانایی های آنها در خودآموزی تحصیلات تکمیلی کمک کند.

مفهوم "کار مستقل" چند وجهی است و با وجود تعداد قابل توجهی تحقیق آموزشیبا توجه به مشکلات کار مستقل دانش آموزان، هنوز رویکرد واحدی به ماهیت و محتوای این فرآیند آموزشی وجود ندارد. تفاسیر مختلف، اول از همه به این بستگی دارد که چه محتوایی در کلمه "مستقل" قرار داده شده است. اساساً این مفهوم سه معنا دارد: - دانش آموز باید خودش کار را بدون مشارکت مستقیم معلم انجام دهد. - دانش آموز ملزم به داشتن عملیات ذهنی مستقل و جهت گیری مستقل در مواد آموزشی است. - اجرای کار به شدت تنظیم نشده است؛ به دانش آموز آزادی داده می شود تا محتوا و روش های تکمیل کار را انتخاب کند. پروفسور Pidkasisty P.I. معتقد است که «کار مستقل در دبیرستانیک وسیله آموزشی خاص است.»

بررسی منابع نظری در موضوعات تعریف انواع مختلفو انواع کار مستقل منجر به این نتیجه گیری در مورد تنوع گسترده آنها می شود. تنوع و نفوذ مکرر انواع و اقسام کارهای مستقل باعث سردرگمی در انتخاب مبنای طبقه بندی آنها می شود. روش ها، تکنیک ها، روش ها و وسایل کار مستقل همیشه ثابت نیستند. آنها می توانند مطابق با پیچیدگی های پی در پی اشکال و روش های سازمانی تغییر کنند و پیچیده تر شوند که به نوبه خود به ویژگی های فردی و سطح آمادگی کارآموزان بستگی دارد. وظایف مستقل اول از همه باید ایجاد کنند شرایط لازمبرای توسعه نیاز دانش آموز به کسب دانش، تسریع روند جذب آنها، تشویق او به درک مسیر حرکت خود از جهل به دانش.

وظیفه اولیه کار مستقل باید حاوی ذره ای از هدف نهایی یادگیری باشد. وجود این عنصر در انواع تکالیف مستقل، شرایط لازم را برای ترکیب ارگانیک اعمال شناختی تکرارپذیر و خلاق دانش آموز در فرآیند فعالیت مستقل و در نتیجه، شرایط برای تغییر تدریجی در حوزه انگیزشی ایجاد می کند. یادگیری - از تحریک بیرونی تا انگیزه درونی عمیق، که در رضایت دانش آموز از فرآیند شناخت بیان می شود. در نتیجه دانش، توانایی‌ها و مهارت‌هایی که در طول کار مستقل و تجربه شناختی به دست می‌آیند ماهیتی مؤثر و انعطاف‌پذیر پیدا می‌کنند که از نظر عملی منجر به بهینه‌سازی فعالیت ذهنی دانش‌آموزان می‌شود.

کار مستقل وسیله ای برای ایجاد چنین ویژگی شخصیتی مهمی مانند استقلال است، شکلی از سازماندهی فعالیت شناختی دانش آموزان، نیاز به تجلی فعالیت، تفکر مستقل، خلاقیت، پشتکار و ابتکار در انجام وظیفه محول شده است.

در مراحل مختلف کار مستقل دانش آموزان، استقلال آنها به شکل های مختلف خود را نشان می دهد، از بازتولید ساده، تقلید، به خلاقیت. با افزایش پیچیدگی وظایف انجام شده، ایجاد می شود، توسعه می یابد و پیچیده تر می شود. نشانه‌های بیرونی استقلال دانش‌آموزان، برنامه‌ریزی آنها برای کار آکادمیک است. انتخاب ادبیات آموزشی، وسایل کمک آموزشی برای خودخوان; انجام وظایف آموزشی و کار بر روی نمونه های سلاح و تجهیزات بدون کمک مستقیم و دستورالعمل های دقیقمعلم؛ انجام مستقل وظایف حرفه ای در طول تمرینات، بازی ها و تمرینات بدنی.

اثربخشی کار مستقل دانش آموز در رشته های مختلف در درجه اول به ویژگی های فردی، نظم و انضباط، نگرش های انگیزشی، ویژگی های ذهنی او مانند حافظه، توجه، ویژگی های ارادی و غیره بستگی دارد، اما یکی از شرایط اصلی کار مستقل مولد، شکل گیری و رشد است. مهارت ها و توانایی ها کار آموزشی مستقل.

ماهیت کار مستقل دانش آموزان و نقش معلم در سازماندهی و مدیریت آن نیز توسط نویسندگان مختلف تفسیر متفاوتی شده است. پژوهشگران حلقه‌های ساختاری مختلف کار مستقل دانشجویان را اصلی‌ترین حلقه‌ها می‌دانند، بنابراین ویژگی‌های آن را به گونه‌ای متفاوت صورت‌بندی می‌کنند و یکی را مهم‌ترین می‌دانند و دیگری را حذف می‌کنند. خلاصه کردن نقاط مختلفاز نظر می توان ویژگی های اصلی کار مستقل دانش آموزان مؤسسات آموزشی را نشان داد:

• * خارجی آنها شامل وجود یک کار آموزشی، شناختی یا عملی است که در قالب یک مشکل آموزشی یا دیگر پیچیده عمل می کند که حل آن به رشد دانش آموز به عنوان یک فرد کمک می کند. این وظیفه باید او را تشویق کند که به کارهای ذهنی و عملی مستقل بپردازد، نیاز به اعمال قدرت روحی و جسمی دارد، همچنین دانش آموزان برای کار خود برنامه ریزی می کنند، محل کار را آماده می کنند، وظایف را بدون دستورالعمل های مقدماتی دقیق و کمک مستقیم معلم انجام می دهند. علاوه بر این، نقش دومی تنها از طریق منشور تأثیرات کنترلی سازمانی و عملکردی مرتبط دیده می‌شود.
• * درونی؛ داخلی. آنها در تجلی استقلال و فعالیت خلاق دانش آموزان در حل مسائل آموزشی، شناختی و مشکلات عملی، در حالی که تمام سطوح استقلال را از بازتولید یک کار مبتنی بر یک مدل به جستجوی جزئی و حتی کار تحقیقاتی خلاقانه می گذراند. علاوه بر این، کار مستقل دانشجویان خود دستخوش تغییرات کیفی شده و به تدریج در حال توسعه است. شامل دانش آموزانی است که خودکنترلی، خود تحلیلی، خود اصلاحی و بهبود نتایج کار مستقل خود را انجام می دهند.

کار مستقل به عنوان بخشی از یک کل نگر فرآیند آموزشی، در ظرفیت دوگانه خود عمل می کند، شکل خارجیکه یک وظیفه آموزشی و درونی (محتوای) شناختی یا غیر آن است وظیفه یادگیریو فعالیت مستقل دانش آموزان در حل آن. در اینجا ما می‌توانیم یک وحدت دیالکتیکی را ببینیم، مشابه آن چیزی که برای مقوله‌های فلسفی محتوا و شکل وجود دارد و ویژگی‌های فعالیت‌های مرتبط معلمان و دانش‌آموزان را منعکس می‌کند. در رابطه با معلم، کار مستقل هم روش تدریس است، هم ابزار آموزشی و هم نوعی فعالیت مرتبط به هم. در رابطه با دانش آموزان، کار مستقل هم روش تدریس است، یعنی روش فعالیت شناختی دانش آموزان، و هم نوعی فعالیت آموزشی و شناختی و هم خود فعالیت آموزشی و شناختی. کار مستقل دانش آموزان مؤسسات آموزشی تمام فعالیت های ذهنی و عملی آنها برای حل مشکلات شناختی و عملی است. هدف آماده سازی برای اجرای مستقل وظایف حرفه ای آینده است که در برابر متخصصان مدرن مطرح می شود، که در تمام اشکال فرآیند آموزشی انجام می شود، که طی آن دانش آموزان آگاهی، استقلال و فعالیت را نشان می دهند.

محتوای کار مستقل دانش آموزان شامل مجموعه ای از اهداف و مقاصد موجه حل شده توسط دانش آموزان در فرآیند کار آموزشی مستقل در رشته های مختلف دانشگاهی، موقعیت های برنامه ریزی شده در دنباله اجرای فردی معنادار آنها، انتخاب علمی مبتنی بر روش های دانش آموز محور است. و ابزار فعالیت مستقل. مراحل اصلی اجرای اهداف برنامه دانشجویان برای کار مستقل با مشارکت مشترک مستقیم، ویژه سازماندهی شده، هدفمند، هماهنگ روسای ادارات، دفاتر رؤسای، کارکنان بخش های آموزشی و پژوهشی و کارکنان آموزشی. کارمندان بخش های آموزشی، سایر موضوعات فرآیند آموزشی برای هدایت آموزشی کار مستقل در تمام مراحل، اطمینان از ایجاد پیش نیازها برای رشد و خودسازی شخصیت دانش آموز.

کار مستقل دانش آموزان تعدادی کارکرد را انجام می دهد که عبارتند از:

• · رشدی - افزایش فرهنگ کار ذهنی، معرفی فعالیت های خلاقانه، غنی سازی توانایی های فکری دانش آموزان.
• · اطلاعات و آموزش - فعالیت های آموزشی دانش آموزان در کلاس های درس، که توسط کار مستقل پشتیبانی نمی شود، بی اثر می شود.
• · جهت دهی و تحریک کننده - به فرآیند یادگیری شتاب حرفه ای داده می شود
• · آموزشی - ویژگی های حرفه ای یک متخصص شکل می گیرد و توسعه می یابد.
• · تحقیق - دانش آموزان به سطح جدیدی از تفکر حرفه ای و خلاق می رسند.

کار مستقل دانش آموزان بر اساس اصول زیر است: استقلال، برنامه ریزی هدف، رویکرد شخصی-فعالیت.

کار مستقل دانش آموزان با این هدف انجام می شود:

• ? نظام‌بندی و تثبیت دانش نظری و مهارت‌های عملی دانش‌آموزان.
• ? تعمیق و گسترش دانش نظری؛
• ? توسعه توانایی استفاده از اسناد نظارتی، قانونی، مرجع و ادبیات خاص؛
• ? توسعه توانایی های شناختی و فعالیت دانش آموزان: ابتکار خلاق، استقلال، مسئولیت و سازمان.
• ? شکل گیری تفکر مستقل، توانایی های خودسازی، خودسازی و خودسازی؛
• ? توسعه مهارت های پژوهشی

دانش آموزان دو نوع کار مستقل را تمرین می کنند:

• - کلاس درس؛
• - فوق برنامه.

کار مستقل در کلاس در مورد این رشته در طول جلسات آموزشی تحت نظارت مستقیم معلم و به دستور او انجام می شود. در این صورت به دانش آموزان توسط معلم موارد لازم ارائه می شود ادبیات آموزشی، مطالب آموزشی، از جمله وسایل کمک آموزشی و پیشرفت های روش شناختی.

کار مستقل فوق برنامه توسط دانش آموز به دستور معلم، اما بدون مشارکت مستقیم او انجام می شود.

انواع تکالیف برای کار مستقل فوق برنامه می تواند به شرح زیر باشد:

• - برای کسب دانش: خواندن متن (کتاب درسی، ادبیات روش شناختی)؛ تهیه طرح متنی؛ نمایش گرافیکی ساختار متن، نمایش گرافیکی توالی اجرای کار گرافیکی، اجرا کارهای گرافیکی; یادداشت برداری از متن؛ گزیده هایی از متن؛ کار با لغت نامه ها و کتاب های مرجع؛ آشنایی با اسناد نظارتی; کار آموزشی و پژوهشی؛ استفاده از فناوری کامپیوتر، اینترنت و غیره
• - برای تثبیت سیستم سازی دانش: کار با یادداشت های سخنرانی (پردازش متن). کار مکرر روی مواد آموزشی (کتاب درسی، منبع اولیه، ادبیات اضافی)؛ تهیه طرحی برای تکمیل کار مطابق با طرح پیشنهادی معلم. مطالعه GOST ها؛ پاسخ به سوالات امنیتی؛ تست، انجام تمرینات و کارهای گرافیکی.
• - توسعه مهارت ها: حل مسائل و تمرین ها با توجه به مدل. حل مسائل و تمرین های متغیر؛ اجرای نقشه ها، نمودارها؛ انجام محاسبات و کارهای گرافیکی؛ حل مشکلات تولید موقعیتی (حرفه ای)؛ آماده سازی برای بازی های تجاری

هنگام ارائه انواع تکالیف برای کار مستقل فوق برنامه، استفاده کنید رویکرد متمایزبه دانش آموزان قبل از اینکه دانش آموزان کار مستقل فوق برنامه ای را انجام دهند، معلم دستورالعمل هایی را در مورد نحوه تکمیل تکلیف ارائه می دهد که شامل هدف تکلیف، محتوای آن، مهلت های زمانی، میزان تخمینی کار، الزامات اساسی برای نتایج کار و معیارهای ارزیابی است. در طول فرآیند آموزش، معلم در مورد امکان پذیری به دانش آموزان هشدار می دهد اشتباهات معمولیهنگام انجام یک کار با آن مواجه می شود. با توجه به زمان اختصاص داده شده برای مطالعه رشته، آموزش توسط معلم انجام می شود.

توسعه مجموعه ای از پشتیبانی روش شناختی برای فرآیند آموزشی مهمترین شرط برای اثربخشی کار مستقل دانش آموزان است. این مجموعه باید شامل متون سخنرانی، کتابچه راهنمای آموزشی و روش شناختی، کارگاه های آزمایشگاهی، بانک وظایف و وظایف تدوین شده بر اساس داده های واقعی، بانک محاسبات، مدل سازی، برنامه های آموزشی و برنامه های خودکنترلی، آموزش و نظارت خودکار باشد. سیستم ها، پایگاه های اطلاعاتی یک رشته یا رشته های مرتبط با گروه و موارد دیگر. این امکان سازماندهی یادگیری مبتنی بر مشکل را فراهم می کند که در آن دانش آموز در فرآیند آموزشی مشارکتی برابر داشته باشد.

اثربخشی کار مستقل دانش آموزان تا حد زیادی با در دسترس بودن تعیین می شود روش های فعالکنترل او

انواع کنترل زیر وجود دارد:

• - کنترل ورودی دانش و مهارت های دانش آموزان هنگام شروع تحصیل در رشته بعدی؛
• - کنترل فعلی، یعنی نظارت منظم بر سطح تسلط بر مطالب در سخنرانی ها، کلاس های عملی و آزمایشگاهی.
• - کنترل متوسط ​​در پایان مطالعه یک بخش یا ماژول از دوره.
• - خودکنترلی انجام شده توسط دانش آموز در فرآیند مطالعه رشته در آمادگی برای رویدادهای کنترلی.
• - کنترل نهایی در رشته به صورت آزمون یا امتحان.
• - کنترل دانش و مهارت های باقیمانده پس از مدت معینی پس از اتمام رشته.

در سال های اخیر، همراه با اشکال سنتی کنترل - کولوکیوم، آزمون، امتحان، روش های جدید به طور گسترده ای معرفی شده است. استفاده سیستم رتبه بندیبه دانش آموزان اجازه می دهد تا در طول ترم به کارهای ریتمیک بیشتری دست یابند و همچنین با تحریک فعالیت خلاقانه دانش آموزان، فعالیت شناختی دانش آموزان را فعال می کند. معرفی یک رتبه ممکن است باعث افزایش بار کاری معلمان به دلیل کار اضافی در ساختار محتوای رشته ها، توسعه وظایف با سطوح مختلف پیچیدگی و غیره شود. اما چنین کاری به معلم اجازه می دهد تا توانایی های آموزشی خود را آشکار کند و ایده های خود را اجرا کند. برای بهبود روند آموزشی

لازم به ذکر است که سیستم های آموزش خودکار و یادگیری-کنترل به طور فزاینده ای در فرآیند آموزشی نفوذ می کنند که به دانش آموز امکان می دهد به طور مستقل یک رشته خاص را مطالعه کند و در عین حال سطح تسلط بر مطالب را کنترل کند.

در خاتمه می توان اشاره کرد که راه ها و اشکال خاصی از سازماندهی کار مستقل دانش آموزان با در نظر گرفتن دوره تحصیلی، سطح آموزش دانش آموزان و سایر عوامل در فرآیند فعالیت خلاقانه معلم تعیین می شود، بنابراین این موارد توصیه ها ادعای جهانی بودن ندارند. هدف آنها کمک به معلم است تا سیستم خلاقانه خود را برای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان تشکیل دهد.

"کار مستقل دانش آموزان در ساختار نسل سوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال محتویات مقدمه مقررات عمومیبرنامه ریزی کار مستقل سازماندهی کار مستقل 4.1...”

کار مستقل دانش آموزان

در ساختار نسل سوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

معرفی

مقررات عمومی

برنامه ریزی برای کار مستقل

سازماندهی کار مستقل

کار با کتاب……………………………………………………….. 12

قوانین کار مستقل با ادبیات

چهار رهنمود اساسی در خواندن یک متن علمی………………..۱۴

انواع اصلی ضبط سیستماتیک آنچه می خوانید………15

آمادگی برای امتحان به عنوان یک عنصر کار مستقل.........17

پژوهشدانش آموزان…………………………………………………………………

کار روی چکیده …………………………………………………………… 19 کنترل و ارزیابی …………………… ..27 نتیجه گیری ………………………………… ………………………………………………………..۲۷ مراجع……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

معرفی

تغییر وضعیت اجتماعی و آموزشی در کشور ما، جستجوی راه‌های مطمئن و مؤثر برای فعالیت‌های آموزشی را ضروری کرده است. جامعه مدرن خواسته های ویژه ای را برای آموزش یک متخصص رقابتی قرار می دهد:

حرفه ای بودن، شایستگی، سطح فکری بالا، امکان تغییر توابع کاردر روند فعالیت هدف آموزش این است که به او بیاموزد تا یک یادگیرنده موفق مادام العمر باشد.

استقلال به عنوان ویژگی فعالیت دانش آموز در یک موقعیت آموزشی خاص، توانایی نشان داده شده توسط او برای دستیابی به هدف فعالیت (حل یک تکلیف آموزشی-شناختی معین) بدون کمک خارجی است.

در یادگیری، استقلال دانش آموزان در کار مستقل محقق می شود. این کار با کسب مستقل دانش و دریافت مستقل محصول فعالیت آموزشی و شناختی در تولید مثل یا سطح خلاق. کار مستقل نیز در خارج از کلاس انجام می شود - هنگام انجام تکالیف، در باشگاه های موضوعی و پژوهشی، در خلاقیت فنی. مطابق با برنامه درسی، دانش آموزان استقلال خود را در فرآیند آموزش عملی در شرکت ها، سازمان ها، شرکت ها و غیره نیز درک می کنند.

در فرآیند آموزشی مدرن هیچ مشکلی مهمتر و در عین حال پیچیده تر از سازماندهی کار مستقل دانش آموزان نیست. اهمیت این مشکل به نقش جدید کار مستقل مربوط می شود که در ارتباط با گذار به استانداردهای آموزشی جدید به دست می آورد. در نتیجه این گذار، کار مستقل به شکل پیشرو سازماندهی فرآیند آموزشی تبدیل می شود و در عین حال مشکل فعال سازی آن نیز به وجود می آید.

واقعیت نشان می دهد که زمان مطالعه دانش آموزان، که امروزه صرف کار مستقل می شود، به دلایل زیر نتایج مورد انتظار را نمی دهد:

- در حال حاضر، کار مستقل به دلیل عدم تمرکز، کنترل ضعیف، تمایز و تنوع ناکافی که در آن به توانایی‌ها، نیازها و علایق فردی افراد حداقل در نظر گرفته می‌شود، نمی‌تواند اجرای باکیفیت وظایف را تضمین کند. به آن اختصاص داده شده است.

در برنامه های درسی تدوین شده بر اساس استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال برای دوره متوسطه آموزش حرفه ای، 50 درصد از زمان به کار مستقل دانش آموزان اختصاص می یابد.

بنابراین، روند آموزشی به طور اساسی تغییر می کند: موقعیت "معلم جلوتر از دانش آموز" باید به موقعیت "دانش آموز جلوتر" تغییر کند.

تمرین کار نشان می دهد که متاسفانه اکثریت فارغ التحصیلان هنوز مهارت سازماندهی هدفمند کار ذهنی و کار مستقل را ندارند. به خوبی شناخته شده است که دانشی که در فعالیت های مستقل دانش آموزان گنجانده می شود در مقایسه با آنچه که توسط معلم به عنوان آماده گزارش شده است، بسیار بهتر جذب می شود. در این راستا، ایجاد شرایط مساعد در طول فرآیند آموزشی برای رشد مهارت های دانش آموزان در سازماندهی علمی کار، افزایش حجم اقدامات مستقل ذهنی و عملی و مهارت های خودکنترلی مطرح می شود.

مشکل در فعالیت معلمان در سازماندهی کار مستقل در فرآیند آموزشیمشکل این است که بسیاری از وسایل کمک آموزشی هنوز به طور کامل به حل موفقیت آمیز مشکل افزایش فعالیت شناختی دانش آموزان و استقلال آنها کمک نمی کنند. آنها عمدتاً محتوای مواد آموزشی را ارائه می دهند، اما وظایف کمی وجود دارد که دانش آموزان را با تکنیک های فعالیت شناختی آشنا کند و مهارت های کار آموزشی مستقل را در آنها القا کند. کتاب‌های درسی حاوی تعداد ناکافی تکالیف هستند که هر دانش‌آموز را ملزم به مشاهده مستقل، یافتن شباهت‌ها و تفاوت‌ها بین پدیده‌های مقایسه می‌کند.

افشای ویژگی های اساسی که ماهیت مفاهیم، ​​قوانین، قوانین را مشخص می کند. تدوین نتایج جدید قوانین، قوانین، نتیجه گیری اغلب به صورت آماده ارائه می شوند و فقط به حفظ کردن نیاز دارند. علاوه بر این، وظایف مختلف موجود در کتاب‌های درسی و وسایل کمک آموزشی نشان‌دهنده نحوه اعمال قوانین، ارائه نمونه‌ها، الگوریتم‌هایی برای توجیه اقدامات عملی آتی نیست و روش‌هایی را برای هر دانش‌آموز برای بررسی نتایج فعالیت‌های خود نشان نمی‌دهد.

از این رو، معلمان با سؤالاتی مواجه می شوند که چگونه به طور منطقی کار مستقل دانش آموزان را سازماندهی کنند و حجم فعالیت های یادگیری مستقل هر فرد را در تمام مراحل اصلی فرآیند یادگیری افزایش دهند.

مقررات عمومی

طبق بند 24 آیین نامه نمونه در مورد مؤسسه آموزشی آموزش متوسطه حرفه ای (متخصص متوسطه) موسسه تحصیلی) مصوبه دولت فدراسیون روسیهمورخ 18 جولای 2008 شماره 543 (از این پس به عنوان مقررات استاندارد نامیده می شود)، کار مستقل دانش آموزان یکی از انواع اصلی فعالیت های آموزشی است.

در هنگام تشکیل برنامه اصلی آموزشی حرفه ای، یک موسسه آموزشی موظف است از کار مستقل مؤثر دانش آموزان در ترکیب با بهبود مدیریت آن توسط معلمان و استادان اطمینان حاصل کند. آموزش صنعتی(بند 7.1. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش متوسطه حرفه ای (از این پس

- استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش متوسطه)).

کار مستقل دانش آموزان با این هدف انجام می شود:

- تعمیم، نظام‌بندی، تثبیت، تعمیق و گسترش دانش و مهارت‌های اکتسابی دانش‌آموزان.

- توسعه مهارت های جستجو و استفاده از اطلاعات لازم برای انجام موثر وظایف حرفه ای حرفه ای و رشد شخصی;

- رشد توانایی های شناختی و فعالیت دانش آموزان:

ابتکار خلاق، استقلال، مسئولیت و سازمان.

- شکل گیری استقلال تفکر حرفه ای:

توانایی برای توسعه حرفه ای و شخصی، خودآموزی و خودسازی؛

- توسعه مهارت در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت حرفه ای;

- توسعه فرهنگ ارتباطات بین فردی، تعامل بین افراد، توسعه مهارت های کار تیمی.

مؤسسه آموزشی به طور مستقل مقررات برنامه ریزی و سازماندهی کار مستقل دانش آموزان را تدوین می کند.

انواع و اشکال کار مستقل

در فرآیند آموزشی، دو نوع کار مستقل وجود دارد:

- کلاس درس؛

- فوق برنامه.

کار مستقل در کلاس بر روی یک رشته دانشگاهی و یک دوره بین رشته ای در طول جلسات آموزشی بر اساس تکلیف و با راهنمایی یک معلم انجام می شود.

کار مستقل فوق برنامه توسط دانش آموز به دستور معلم و با راهنمایی روش شناختی معلم، اما بدون مشارکت مستقیم او انجام می شود.

اشکال کار مستقل کلاس درس در زمینه اجرای یک رویکرد مبتنی بر شایستگی، اشکال فعال و تعاملی برگزاری کلاس ها هستند، یعنی: شبیه سازی های کامپیوتریبازی‌های تجاری و نقش‌آفرینی، تحلیل موقعیت‌های خاص، از جمله تعمیق دانش نظری، مراحل موردی، آموزش‌های روان‌شناختی و غیره و اشکال دیگر.

اشکال کار مستقل فوق برنامه که بر اساس محتوای رشته تحصیلی، دوره بین رشته ای و میزان آمادگی دانش آموز بسته به دوره تحصیلی تعیین می شود، عبارتند از:

- کار با ادبیات پایه و اضافی، منابع اینترنتی؛

- آشنایی مستقل با مطالب سخنرانی ارائه شده در رسانه CD در کتابخانه رسانه ای موسسه آموزشی.

- تهیه بررسی انتزاعی از منابع دوره ای، یادداشت های پشتیبانی، از پیش تعیین شده توسط معلم.

- جستجوی اطلاعات در مورد یک موضوع و سپس ارائه آن به مخاطب در قالب یک گزارش یا ارائه.

- گردآوری مینی خوان ها در موضوعات دوره های فردی؛

- آمادگی برای انجام آزمون های کلاسی؛

- انجام تست های خانگی؛

- کارایی وظایف تست، حل مسئله؛

- ترسیم جدول کلمات متقاطع، نمودارها؛

- تهیه پیام برای ارائه در سمینار، کنفرانس؛

- تهیه مدل های نمونه (الگوهای) اسناد؛

- آماده سازی کار آزمایشگاهی محاسباتی؛

- تهیه گزارش؛

- اجرای قراردادها؛

- پر کردن کتاب کار؛

- نوشتن مقاله، مقالات ترم؛

- آماده سازی برای کسب و کار و بازی های نقش آفرینی؛

- نوشتن رزومه؛

- آمادگی برای آزمون ها و امتحانات؛

- آماده سازی کار مقدماتی نهایی؛

- کار تحقیقاتی؛

- سایر فعالیت های سازماندهی و انجام شده موسسه تحصیلیو اندام ها دولت دانشجویی.

برنامه ریزی برای کار مستقل

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش متوسطه حرفه ای، حداکثر حجم بار آموزشی دانش آموز و حجم بار تدریس اجباری را به طور کلی برای آموزش نظری، برای دوره های آموزشی و در چرخه حرفه ای برای رشته های حرفه ای عمومی و ماژول های حرفه ای تنظیم می کند.

یک مؤسسه آموزشی باید به طور مستقل میزان کار مستقل فوق برنامه را به طور کلی برای آموزش نظری، برای هر دوره تحصیلی و برای هر رشته دانشگاهی، پودمان حرفه ای، دوره بین رشته ای بر اساس حجم تعیین شده حداکثر و بار آموزشی اجباری برنامه ریزی کند.

توصیه می شود مدت زمان اختصاص داده شده برای کار مستقل در کلاس حداقل 10٪ از زمان تعیین شده برای بار تحصیلی اجباری، از جمله: کلاس های عملی، آزمایشگاهی (حداقل 30٪)، سخنرانی ها و سایر انواع دروس برنامه ریزی شود. حداقل 10 درصد

مقدار زمان اختصاص داده شده برای کار مستقل کلاس در برنامه های کاری رشته های دانشگاهی، برنامه های کاری منعکس می شود. ماژول های حرفه ایبا توزیع بر اساس بخش ها و موضوعات.

معلمان هنگام تدوین یک برنامه کاری برای یک رشته دانشگاهی یا یک ماژول حرفه ای، موضوع و اشکال خاصی از کار مستقل کلاسی را بر روی یک بخش، موضوع یک رشته دانشگاهی یا یک دوره بین رشته ای ایجاد می کنند.

مقدار زمان اختصاص داده شده برای کار مستقل فوق برنامه منعکس می شود:

- در برنامه درسی موسسه آموزشی - به طور کلی برای آموزش نظری، برای هر یک از چرخه های آموزشی، برای هر رشته دانشگاهی، ماژول حرفه ای، دوره بین رشته ای؛

- در برنامه های کاری رشته های دانشگاهی، برنامه های کاری ماژول های حرفه ای با توزیع بر اساس بخش ها و موضوعات، با در نظر گرفتن نمونه برنامه هارشته های دانشگاهی، نمونه برنامه های ماژول های حرفه ای.

موضوعات کار مستقل فوق برنامه در برنامه های کاری رشته های دانشگاهی، برنامه های کاری ماژول های حرفه ای با توزیع بر اساس بخش ها و موضوعات با در نظر گرفتن نمونه برنامه های رشته های دانشگاهی، برنامه های نمونه ماژول های حرفه ای ایجاد می شود.

برای هر نوع کار مستقل در کلاس درس باید به دانش آموزان مواد آموزشی و روش شناختی ارائه شود.

کار فوق برنامه همچنین باید با پشتیبانی روش شناختی و توجیه زمان صرف شده برای اجرای آن همراه باشد (بند.

7.16 GEF SPO).

برای این منظور، مؤسسه آموزشی توصیه های روش شناختی را برای توسعه مواد آموزشی و روش شناختی برای هر شکل از کار مستقل کلاسی و فوق برنامه ایجاد می کند.

سازماندهی کار مستقل

کار مستقل دانش آموزان باید تأثیر مهمی در شکل گیری شخصیت یک متخصص آینده داشته باشد؛ این کار توسط دانش آموز به طور مستقل برنامه ریزی می شود. هر دانش آموز برنامه کاری خود و میزان کار صرف شده برای تسلط بر محتوای آموزشی در هر رشته را تعیین می کند. او با توجه به آمادگی، زمان و سایر شرایط، کارهای فوق برنامه را طبق برنامه فردی شخصی انجام می دهد.

شکل اصلی کار مستقل دانشجویی کار با یادداشت های سخنرانی، ادبیات توصیه شده، شرکت فعال در سمینارها، کار عملی و آزمایشگاهی است. برای فعالیت های یادگیری موفق و تشدید آن، دانش آموز باید در نظر داشته باشد که عوامل ذهنی مانند: آگاهی از مطالب برنامه، وجود یک سیستم دانش جامد لازم برای تسلط بر دروس پایه وجود دارد. باید شکاف هایی را در دانش که یادگیری مطالب جدید را دشوار می کند از توانایی های کم تشخیص داد. دانش آموز با صرف انرژی برای غلبه بر این شکاف ها، عملکرد تحصیلی عادی را تضمین می کند و به توانایی های خود ایمان می آورد.

در دسترس بودن مهارت ها و مهارت های کار ذهنی:

- توانایی یادداشت برداری در حین سخنرانی و هنگام کار با کتاب.

- تسلط بر عملیات منطقی: مقایسه، تجزیه و تحلیل، سنتز، تعمیم، تعریف مفاهیم، ​​قواعد سیستم سازی و طبقه بندی.

ویژگی فرآیندهای ذهنی شناختی: توجه، حافظه، گفتار، مشاهده، هوش و تفکر. رشد ضعیف هر یک از آنها به یک مانع جدی برای یادگیری تبدیل می شود.

عملکرد خوب، که با شرایط فیزیکی عادی تضمین می شود. به هر حال، تدریس جدی یک کار بزرگ و چند جانبه و متنوع است. نتیجه یادگیری نه با کمیت اطلاعات ارائه شده، بلکه با کیفیت جذب آن، توانایی استفاده از آن و توسعه توانایی فرد برای آموزش مستقل بیشتر ارزیابی می شود.

انطباق فعالیت انتخاب شده، حرفه با توانایی های فردی. شما باید توانایی خودتنظیمی را توسعه دهید وضعیت عاطفیو شرایطی را که روحیه کسب و کار را مختل می کند و در کار مورد نظر اختلال ایجاد می کند، حذف کنید.

تسلط بر سبک کاری بهینه برای اطمینان از موفقیت در تجارت. تناوب کار و مکث در کار، دوره های استراحت، هنجار توجیه شده جداگانه مدت خواب، مقاومت در برابر استرس در طول امتحانات و ویژگی های آمادگی برای آنها.

سطح الزامات برای خود، که توسط عزت نفس موجود تعیین می شود.

ارزیابی کافی از دانش، مزایا و معایب جزء مهمی از خودسازماندهی افراد است؛ بدون آن، کار موفق در مدیریت رفتار و فعالیت‌های فرد غیرممکن است.

با دانستن روش های اولیه سازماندهی علمی کار ذهنی، می توانید با کمترین زمان، هزینه و تلاش به بهترین نتیجه برسید.

اثربخشی جذب اطلاعات دریافتی به عملکرد یک فرد در یک زمان یا زمان دیگر در طول فعالیت خود بستگی دارد.

کارایی توانایی فرد برای کار کردن است درجه بالاتنش در یک دوره زمانی عوامل داخلی و خارجی عملکرد وجود دارد.

عوامل درونی عملکرد شامل ویژگی های فکری، اراده و وضعیت سلامتی است.

به خارجی:

- سازماندهی محل کار، برنامه کار و استراحت؛

– سطح سازماندهی کاری – توانایی اخذ گواهینامه و استفاده از اطلاعات.

- میزان بار ذهنی

فیزیولوژیست برجسته روسی N.E.

وودنسکی شرایط زیر را برای بهره وری فعالیت ذهنی شناسایی کرد:

- باید به تدریج وارد هر کاری شوید.

- منظم بودن و ریتم کار سرعت کار افراد مختلف کم و بیش متفاوت است.

- توالی معمولی و فعالیت سیستماتیک؛

- تناوب صحیح کار و استراحت.

ریتم در کار مطالعه مستقل روزانه با تناوب مناسب کلاس ها با استراحت است.

شما باید آن را به عنوان یک قانون تعیین کنید: هر روز مطالعه کنید، از روز اول ترم شروع کنید.

بسته به هدف، موضوع، سطح پیچیدگی کار مستقل خاص دانش آموزان، سطح دانش و مهارت دانش آموزان، کار مستقل می تواند به صورت فردی یا گروهی از دانش آموزان انجام شود.

معلمان دانش آموزان را در مورد اهداف، وسایل، شدت کار، ضرب الاجل ها، الزامات اساسی برای نتایج کار، و اشکال نظارت بر کار مستقل آگاه می کنند.

برای دانش آموزان برای انجام کارهای مستقل فوق برنامه، یک موسسه آموزشی می تواند با هزینه کل بودجه زمانی (100 ساعت در سال) که برای مشاوره اختصاص داده شده است، مشاوره با معلمان را برنامه ریزی کند (بند 7.12 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش حرفه ای متوسطه).

هنگام ارائه انواع تکالیف برای کار مستقل فوق برنامه، استفاده از رویکرد متمایز به دانش آموزان توصیه می شود. قبل از اینکه دانش آموزان کار مستقل فوق برنامه ای را انجام دهند، معلم دستورالعمل هایی را در مورد نحوه تکمیل تکلیف ارائه می دهد که شامل هدف تکلیف، محتوای آن، مهلت های زمانی، میزان تخمینی کار، الزامات اساسی برای نتایج کار و معیارهای ارزیابی است. در طول فرآیند آموزش، معلم به دانش آموزان در مورد اشتباهات رایج احتمالی که هنگام تکمیل کار با آنها مواجه می شوند، هشدار می دهد. با توجه به مدت زمانی که برای مطالعه رشته تحصیلی، دوره بین رشته ای اختصاص داده شده، آموزش توسط معلم انجام می شود.

سازماندهی کار مستقل دانش آموزان شامل:

- تهیه مواد آموزشی و روش شناختی لازم برای دانش آموزان؛

- دسترسی دانش آموزان به منابع اطلاعاتی در اینترنت (بند 7.16 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش حرفه ای متوسطه)؛

- ارائه مواد آزمون (آزمون، تکالیف و غیره) به دانش آموزان؛

- ارائه فهرستی از ادبیات پایه و اضافی به دانش آموزان.

در شرایط مدرن، اهمیت استفاده از فناوری اطلاعاتدر سازماندهی کار مستقل

استفاده از چنین فناوری‌هایی باید از یک سو به حداکثر فعال‌سازی و فردی‌سازی کار دانش‌آموزان کمک کند و از سوی دیگر به آن‌ها فرصت دهد تا فعالیت‌های شناختی خود را مدیریت کنند. همانطور که تمرین نشان می دهد، استفاده از فناوری اطلاعات در فرآیند یادگیری به شکل گیری خلاقیت در یک متخصص آینده کمک می کند، یعنی این درس می تواند الگویی برای انجام موقعیت های مشابه در فرآیند کار آینده باشد.

بنابراین، پس از بررسی دقیق تر، کار مستقل نه تنها به شکل گیری کمک می کند صلاحیت حرفه ای، بلکه روند توسعه بلوغ روش شناختی دانش آموزان را تضمین می کند ، باعث توسعه مهارت های خود سازماندهی و خودکنترلی فعالیت های خود می شود که مطابق با الزامات نسل سوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.

این جنبه به ویژه مهم به نظر می رسد، زیرا شکل گیری یک متخصص آینده را به عنوان موضوع فعالیت حرفه ای، که قادر به توسعه خود، تنظیم و دگرگونی اقدامات خود باشد، پیش فرض می گیرد.

یک دانش آموز از اولین روزهای اقامت خود در یک موسسه آموزشی با حجم عظیمی از اطلاعات که باید جذب شود، بمباران می شود.

مطالب لازم نه تنها در سخنرانی ها (به خاطر سپردن آن تنها بخش کوچکی از کار است)، بلکه در کتاب های درسی، کتاب ها و مقالات نیز موجود است. گاهی اوقات نیاز به استفاده از منابع اطلاعاتی اینترنتی وجود دارد.

کار با کتاب

هنگام کار با یک کتاب، باید ادبیات را انتخاب کنید، درست خواندن آن را یاد بگیرید و یادداشت برداری کنید. برای انتخاب ادبیات، کتابخانه از فهرست های الفبایی و سیستماتیک استفاده می کند. مهم است که به یاد داشته باشید که مهارت های منطقی در کار با کتاب همیشه باعث صرفه جویی بزرگ در زمان و تلاش می شود.

انتخاب صحیح کتب درسی توسط معلم ارائه دهنده دوره سخنرانی توصیه می شود. ادبیات مورد نیاز را نیز می توان در فهرست کرد تحولات روش شناختیبا این نرخ هنگام مطالعه مطالب از یک کتاب درسی، تنها پس از درک صحیح سؤال قبلی، باید به سؤال بعدی بروید و تمام محاسبات و محاسبات را روی کاغذ توصیف کنید (از جمله مواردی که از کتاب درسی حذف شده یا در سخنرانی ها برای استخراج مستقل ارائه می شود).

هنگام مطالعه هر رشته ای، کار فردی مستقل نقش بزرگ و مهمی ایفا می کند.

باید توجه ویژه ای به تعریف مفاهیم اصلی دوره شود. دانش آموز باید مثال هایی را که چنین تعاریفی را توضیح می دهند به تفصیل تجزیه و تحلیل کند و بتواند مثال های مشابه را به طور مستقل بسازد. شما باید به درک درستی از آنچه در حال مطالعه هستید دست یابید. کامپایل آن مفید است یادداشت های پشتیبانی. هنگام مطالعه مطالب از یک کتاب درسی، تکمیل یادداشت های سخنرانی در یک دفترچه (در زمینه های خاص) مفید است. سوالاتی که دانش آموز برای مشاوره با معلم برجسته می کند نیز باید در آنجا ذکر شود.

توصیه می شود نتایج به دست آمده در نتیجه مطالعه را در یادداشت ها برجسته کنید تا هنگام بازخوانی یادداشت ها بهتر به خاطر بسپارید.

تجربه نشان می دهد که بسیاری از دانش آموزان از تدوین یک برگه سیگنال مرجع حاوی فرمول ها و مفاهیم مهم و پرکاربرد سود می برند. چنین برگه ای به یادآوری فرمول ها، نکات اصلی سخنرانی کمک می کند و همچنین می تواند به عنوان یک مرجع ثابت برای دانش آموز باشد.

دو نوع خواندن وجود دارد: اولیه و ثانویه. ابتدایی مطالعه دقیق و آرام است که در طی آن می توانید در مکان های دشوار توقف کنید. پس از آن نباید حتی یک کلمه نامفهوم باقی بماند.

وظیفه خواندن ثانویه این است که معنای کل را به طور کامل جذب کند (این قرائت ممکن است دوم نباشد، اما سوم یا چهارم باشد).

قوانین کار مستقل با ادبیات. همانطور که قبلاً اشاره شد، کار مستقل با کتاب ها و کتاب های درسی (و همچنین تحقیقات نظری مستقل در مورد مسائلی که معلم در سخنرانی ها بیان می کند) مهمترین شرط برای شکل گیری یک روش علمی شناخت است.

نکات اصلی در اینجا را می توان به شرح زیر خلاصه کرد:

– فهرستی از کتاب هایی که باید با آن ها آشنا شوید تهیه کنید.

G. Selye به دانش‌آموز و دانشمند جوان توصیه می‌کند: «سعی نکنید هر چیزی را که در آینده نزدیک به آن نیاز ندارید، به خاطر بسپارید، فقط به یاد داشته باشید که کجا می‌توانید آن را پیدا کنید.»

- فهرست ادبیات باید سیستماتیک باشد (آنچه برای سمینارها لازم است، آنچه برای امتحانات است، و آنچه شما را خارج از چارچوب فعالیت های رسمی آموزشی مورد علاقه شما قرار می دهد، یعنی آنچه می تواند شما را گسترش دهد. فرهنگ عمومی...).

- حتماً تمام داده های خروجی هر کتاب را یادداشت کنید (هنگام نوشتن چکیده، این باعث صرفه جویی در وقت می شود).

– خودتان بفهمید که کدام کتاب ها (یا کدام فصل های کتاب) را باید با دقت بیشتری بخوانید و کدام یک را باید مرور کنید.

– هنگام تهیه فهرست‌های ادبیات، باید با معلمان (یا حتی با دانش‌آموزان آموزش‌دیده‌تر و باهوش‌تر) مشورت کنید، که به شما کمک می‌کنند تا بهتر به آنچه که باید به آن توجه بیشتری داشته باشید و اصلاً نباید وقت خود را تلف کنید، پیمایش کنید. ..

- همه کتاب‌ها، کتاب‌های درسی و مقالات خوانده شده باید حذف شوند، اما این بدان معنا نیست که شما باید «همه چیز را پشت سر هم» یادداشت برداری کنید:

- اگر کتاب متعلق به خودتان است، مجاز است در حاشیه کتاب یادداشت های کوتاهی بنویسید یا در انتهای کتاب، در صفحات خالی، به سادگی «فهرست موضوعی» خود را بسازید، جایی که جالب ترین افکار برای شما یادداشت شده اید و صفحات موجود در متن نویسنده لزوماً نشان داده شده است (این بسیار است نصیحت مفید، به شما این امکان را می دهد که در زمان خود صرفه جویی کنید و به سرعت مکان های "مورد علاقه" را در طیف گسترده ای از کتاب ها پیدا کنید).

- اگر قبلاً زیاد با ادبیات علمی کار نکرده اید، باید توانایی "درک" متون پیچیده را توسعه دهید. برای این، بهترین تکنیک یادگیری "آهسته خواندن" است، زمانی که هر کلمه ای را که می خوانید می فهمید (و اگر کلمه ناآشنا است، یا با کمک یک فرهنگ لغت یا با کمک یک معلم، باید آن را یاد بگیرید. ، و این می تواند زمان زیادی را صرف کند (برای برخی - تا چند هفته). تجربه نشان می‌دهد که پس از این، دانش‌آموز به‌عنوان «معجزه» شروع به بلعیدن کتاب‌ها می‌کند و تقریباً «از روی جلد» می‌بیند که آیا کار ارزشمند است یا نه...

– «یا مطالب را بخوانید یا ورق بزنید، اما سعی نکنید سریع بخوانید... اگر متن مورد علاقه من است، خواندن، فکر کردن و حتی خیال پردازی درباره آن در یک فرآیند واحد ادغام می شود، در حالی که تندخوانی اجباری نه تنها این کار را انجام نمی دهد. به کیفیت خواندن کمک می کند، اما همچنین احساس رضایتی را که هنگام فکر کردن به آنچه می خوانیم به دست نمی آورد، به همراه نمی آورد.

- یکی دیگه هم هست روش موثرآشنایی خود را با ادبیات علمی بهینه کنید - باید از ایده ای غرق شوید و همه کتاب ها را از دیدگاه این ایده مشاهده کنید. در این صورت، به نظر می رسد که دانش آموز (یا دانشمند جوان) به دنبال استدلال های "برای" یا "علیه" است.

ایده هایی که او را مورد توجه قرار می دهد و در عین حال او با نویسندگان این کتاب ها در مورد ایده ها و افکار خود ارتباط برقرار می کند ... تنها مشکل این است که چگونه ایده "خود" را پیدا کنید ...

خواندن یک متن علمی بخشی از فعالیت های شناختی است.

هدف آن استخراج اطلاعات لازم از متن است. اثربخشی اقدامی که انجام می شود تا حد زیادی بستگی به آگاهی خواننده از نگرش درونی خود هنگام روی آوردن به کلمه چاپی دارد (برای یافتن اطلاعات لازم، جذب اطلاعات به طور کلی یا جزئی، تجزیه و تحلیل انتقادی مطالب، و غیره.).

چهار دستورالعمل اساسی در خواندن یک متن علمی:

- بازیابی اطلاعات (وظیفه یافتن و برجسته کردن اطلاعاتی است که به دنبال آن هستید).

- جذب (تلاش های خواننده با هدف درک و به خاطر سپردن تا حد امکان اطلاعات ارائه شده توسط نویسنده و کل منطق استدلال او است).

- تحلیلی-انتقادی (خواننده تلاش می کند تا مطالب را به طور انتقادی درک کند، آن را تجزیه و تحلیل کند، نگرش خود را نسبت به آن تعیین کند).

- خلاقانه (آمادگی خواننده را به شکلی یا دیگری برای استفاده از قضاوت نویسنده، رشته افکار او، نتیجه مشاهده ایجاد می کند.

آنها را تکمیل کنید، آنها را تحت یک بررسی جدید قرار دهید).

وجود نگرش های مختلف نسبت به یک متن علمی با وجود چندین نوع خواندن همراه است:

– کتابشناختی – مشاهده کارت های کاتالوگ، لیست توصیه ها، فهرست خلاصه مجلات و مقالات سال و غیره؛

– مرور – برای جستجوی مواد حاوی اطلاعات لازم، معمولاً بلافاصله پس از کار با فهرست منابع و کاتالوگ ها به آن متوسل می شوند؛ در نتیجه چنین مشاهده ای، خواننده تعیین می کند که از کدام منابع در کار بعدی استفاده شود.

- مقدماتی - مستلزم مطالعه مستمر و نسبتاً دقیق مقالات انتخاب شده، فصل ها، صفحات فردی است، هدف این است که با ماهیت اطلاعات آشنا شوید، بفهمید نویسنده چه موضوعاتی را برای بررسی مطرح کرده است، و مطالب را مرتب کنید.

- مطالعه - مستلزم تسلط کامل بر مطالب است. در جریان چنین خوانشی، اعتماد خواننده به نویسنده آشکار می شود، آمادگی پذیرش اطلاعات ارائه شده آشکار می شود و جهت گیری به سمت درک فوق العاده کامل مطالب تحقق می یابد.

– خواندن تحلیلی – انتقادی و خلاق – دو نوع خواندن از این جهت که در حل مسائل پژوهشی دخالت دارند به یکدیگر نزدیک هستند.

از بین انواع خواندن در نظر گرفته شده، اصلی ترین مورد برای دانش آموزان مطالعه است - این امر به آنها امکان می دهد هنگام کار با ادبیات آموزشی دانش را در زمینه های مختلف جمع آوری کنند. به همین دلیل است که این نوع خواندن است که باید قبل از هر چیز در چارچوب فعالیت های آموزشی تسلط یابد.

انواع اصلی ضبط سیستماتیک آنچه می خوانید:

– حاشیه نویسی – شرح بسیار مختصر و منسجمی از کتاب (مقاله) مشاهده شده یا خوانده شده، مطالب، منابع، ماهیت و هدف آن.

- برنامه ریزی یک سازماندهی منطقی مختصر از متن است که محتوا و ساختار مطالب مورد مطالعه را آشکار می کند.

- پایان نامه بازتولید لاکونیک اظهارات اصلی نویسنده بدون درگیر کردن مطالب واقعی است.

- نقل قول عبارت است از کپی کلمه به کلمه از گزیده ها و گزیده هایی از متن که به طور قابل توجهی منعکس کننده یک یا آن اندیشه نویسنده است.

– یادداشت برداری، ارائه مختصر و منسجم محتوای خوانده شده است.

طرح کلی روشی پیچیده برای ارائه مطالب یک کتاب یا مقاله در یک توالی منطقی است. چکیده انواع یادداشت های قبلی را انباشته می کند و به شما امکان می دهد به طور جامع مطالب کتاب یا مقاله را پوشش دهید.

بنابراین، توانایی ترسیم طرح، پایان نامه، استخراج و سایر یادداشت ها، تکنولوژی تدوین یادداشت ها را تعیین می کند.

متن را با دقت بخوانید. با مرجع 1 بررسی کنید.

کلمات نامفهوم در ادبیات هنگام ضبط، فراموش نکنید که داده های مرجع را در حاشیه یادداشت های خود قرار دهید.

نکته اصلی را برجسته کنید، برنامه ریزی کنید.

مفاد اصلی متن را به طور خلاصه فرموله کنید، 3 را بررسی کنید.

از مطالب یادداشت برداری کنید و دقیقاً نکات طرح را رعایت کنید. در 4.

هنگام یادداشت برداری، سعی کنید افکار خود را با کلمات خود بیان کنید. سوابق باید به وضوح و واضح نگهداری شوند.

نقل قول ها را با دقت بنویسید هنگام نقل قول، 5 را در نظر بگیرید.

ایجاز، اهمیت اندیشه

در متن چکیده، توصیه می شود نه تنها اظهارات پایان نامه، بلکه شواهد آنها نیز ارائه شود. هنگام تهیه یادداشت، باید برای ظرفیت هر جمله تلاش کنید. اندیشه های نویسنده کتاب باید به اختصار با رعایت سبک و بیان مطالب نوشته شده ارائه شود. تعداد عناصر اضافی خلاصه باید از نظر منطقی توجیه شود، ورودی ها باید در یک توالی مشخص که با ساختار منطقی کار مطابقت دارد توزیع شوند. برای روشن شدن و اضافه کردن، باید فیلدها را ترک کنید.

خودآزمایی پس از مطالعه یک مبحث معین از یادداشت های یادداشت ها و از کتاب درسی و همچنین پس از حل تعداد کافی از مسائل مربوطه در کلاس های عملی، به دانش آموز توصیه می شود که به طور مستقل با استفاده از برگه سیگنال های مرجع، از تعاریف، مشتقات فرمول ها، فرمول بندی مفاد اصلی و براهین را به خاطر بسپارید.

در صورت لزوم، باید دوباره مطالب را با دقت درک کنید.

گاهی اوقات عدم تسلط بر یک موضوع خاص تنها با مطالعه مطالب بیشتر مشخص می شود. در این مورد، باید به عقب برگردید و مطالبی را که ضعیف یاد گرفته اید تکرار کنید. یکی از معیارهای مهم برای تسلط بر مطالب تئوری، توانایی حل مسائل یا قبولی در آزمون های مطالب تحت پوشش است. با این حال، باید به خاطر داشت که راه حل صحیح یک مسئله را نیز می توان در نتیجه استفاده از فرمول های حفظ مکانیکی بدون درک ماهیت اصول نظری به دست آورد.

مشاوره اگر در فرآیند کار مستقل در مورد مطالعه مطالب نظری یا هنگام حل مسائل، دانش آموزی سؤالاتی داشته باشد که نمی تواند به تنهایی حل کند، باید برای توضیح یا دستورالعمل با معلم تماس بگیرد. دانش آموز باید در سؤالات خود به وضوح بیان کند که با چه مشکلاتی مواجه است، ماهیت این مشکلات. همچنین اگر در مورد پاسخ صحیح سؤالات خودآزمایی تردید دارید، باید مشاوره بگیرید.

آمادگی برای امتحان به عنوان عنصری از کار مستقل آمادگی برای امتحان به تثبیت، تعمیق و تعمیم دانش به دست آمده در فرآیند یادگیری و همچنین به کارگیری آن در حل مسائل عملی کمک می کند. دانش آموز با آماده شدن برای امتحان، شکاف های موجود در دانش را از بین می برد، دانش خود را عمیق تر، نظام مند و سازماندهی می کند. در امتحان، دانش آموز آنچه را که در فرآیند مطالعه رشته تحصیلی به دست آورده است، نشان می دهد.

جلسه امتحان مجموعه ای از امتحانات است که توسط برنامه درسی تجویز می شود. فاصله بین امتحانات معمولا 2 روز است. نباید فکر کنید که ۲ روز برای آمادگی موفقیت آمیز برای امتحانات کافی است.

در طی این 2 روز باید دانش موجود خود را نظام مند کنید. در مشاوره قبل از امتحان، دانش آموزان با شرایط اولیه آشنا می شوند و به سوالات آنها پاسخ داده می شود. لذا حضور در جلسات مشاوره الزامی می باشد.

الزامات سازماندهی آمادگی برای آزمون مانند کلاس های ترم است، اما باید با دقت بیشتری رعایت شود.

اولا، حفظ یک برنامه روزانه بسیار مهم است. حداقل 8 ساعت در روز بخوابید؛ کلاس ها حداکثر 2-3 ساعت قبل از خواب پایان می یابد. بهترین زمان برای کلاس ها صبح و بعدازظهر است. در بین کلاس ها پیاده روی در هوای تازه و ورزش های بدون خستگی توصیه می شود. ثانیا، داشتن یادداشت های سخنرانی خوب از خودتان. حتی اگر هر سخنرانی را از دست دادید، باید در حین آن آن را بازیابی کرد، در مورد آن فکر کرد و سؤالات پیش آمده را حذف کرد تا حفظ مطالب آگاهانه باشد. ثالثاً، هنگام آماده شدن برای امتحانات، دانش آموز باید یک کتاب درسی یا خلاصه ادبیات خوبی داشته باشد که طبق دستور معلم در طول ترم خوانده شود. اینجاست که می توان از برگه های سیگنال مرجع به طور موثر استفاده کرد.

ابتدا باید تمام مطالب مربوط به رشته ای که در حال اخذ شده است را مرور کنید و سوالات دشوار را برای خود یادداشت کنید. حتما آنها را درک کنید. در نتیجه، توصیه می شود با استفاده از برگه های سیگنال های مرجع، مفاد اصلی را یک بار دیگر تکرار کنید.

آماده سازی سیستماتیک برای کلاس ها در طول ترم به شما این امکان را می دهد که از زمان جلسه امتحان برای سیستماتیک کردن دانش خود استفاده کنید.

قوانین آمادگی برای امتحانات:

– بهتر است فوراً تمام مطالب را مرور کنید و حتماً تمام مطالب را مطابق با سؤالات امتحانی (یا سؤالات مطرح شده در سمینارها) مرتب کنید. این کار می تواند زمان زیادی را ببرد، اما بقیه فقط جزئیات فنی هستند.

- خود آماده سازی نه تنها با "به خاطر سپردن" مرتبط است. آماده سازی همچنین شامل بازنگری در مورد مطالب و حتی در نظر گرفتن ایده های جایگزین است.

- بسیاری از معلمان بر این باورند که تهیه "چیت شیت" مفید است، اما استفاده از آنها خطرناک است. نکته اصلی تهیه "برگ های تقلب" سیستم سازی و بهینه سازی دانش در مورد یک موضوع خاص است که به خودی خود فوق العاده است - این یک کار بسیار پیچیده و مهم برای یک دانش آموز است ، پیچیده تر و مهم تر از جذب صرف جرم اطلاعات آموزشی. اگر دانش آموزی به تنهایی چنین "برگ های تقلب" را تهیه کرده باشد ، به احتمال زیاد امتحانات را با اطمینان بیشتری پشت سر می گذارد ، زیرا قبلاً یک جهت گیری کلی در مواد پیچیده ایجاد کرده است.

- هنگام پاسخ دادن به یک بلیط، دانش آموز باید ابتدا نشان دهد که به همه آنچه در برنامه آموزشی (یا برنامه یک معلم معین) لازم است "تسلط یافته است) و تنها پس از آن حق دارد موارد دیگری را ترجیحاً مستدل بیان کند. ، نقطه نظرات.

کار پژوهشی دانشجویی

یکی از راه‌های مؤثر برای ارتقای کیفیت آموزش متخصصان جوان، تحقیقات دانشجویی است. این امر باعث تقویت عمیق دانش نظری به دست آمده توسط دانش آموزان در حین مطالعه رشته می شود، فعالیت علمی را توسعه می دهد و مهارت های پژوهشی را توسعه می دهد. این یکی از اشکال کار مستقل دانش آموزان است.

اهداف اصلی کار پژوهشی عبارتند از:

- فعال سازی فعالیت های شناختی دانش آموزان؛

- افزایش سطح فکری و ارضای علایق حرفه ای؛

- توسعه توانایی های خلاقانه، علایق شناختی، گسترش افق در زمینه های علم، فناوری، فرهنگ؛

- توسعه مهارت های کار مستقل، آشنا کردن دانش آموزان با حل مشکلاتی که دارند اهمیت عملی.

هر تحقیقی با دقت به صورت روشمند برنامه ریزی می شود.

روش تحقیق به طور عمده به سه مرحله اصلی تقسیم می شود:

- مطالعه مقدماتی؛

- برنامه ریزی و انجام تحقیقات؛

- ارائه نتایج

کار پژوهشی به دانش‌آموزان کمک می‌کند که نظریه را با عمل پیوند دهند، برای مدت معینی احساس کنند که یک محقق حرفه‌ای هستند، توانایی‌های خود را آزمایش کنند، اعتماد به نفس خود را در دانش خود ایجاد کنند، و آنها را وادار می‌کنند تا برای تعمیق دانش و مهارت‌های خود روی خودشان کار کنند.

در بسیاری از موسسات آموزشی آموزش متوسطه حرفه ای، کار تحقیقاتی دانش آموزان هنگام برنامه ریزی کار روش شناختی در میان وظایف پیشرو ذکر شده است. این شکل‌گیری مهارت‌های کار مستقل دانش‌آموزان است. توسعه خلاقیت، فعالیت جستجو و حرفه ای بودن آنها؛ برگزاری کنفرانس های نظری در مورد اشکال و روش های کار مستقل دانش آموزان که در آن رویکردهای کلی برای حل مشکل ایجاد می شود. ایجاد و کار گروه های پژوهشی خلاق.

کار بر روی چکیده چکیده ها در یک موسسه آموزشی یکی از انواع کارهای پژوهشی و روشی برای پرورش ادراک خلاق است. این رایج ترین شکل کار مستقل برای دانش آموزان است. هدف توسعه چکیده ها تعمیق، نظام مند کردن و تثبیت دانش نظری دانش آموزان و همچنین القای مهارت در پردازش مستقل، تعمیم و ارائه سیستماتیک مطالب است.

چکیده - خلاصه ای به صورت کتبی یا به صورت گزارش از محتوا کار علمی، ادبیات در مورد موضوع.

مطالب عمدتاً به زبان خودتان ارائه شده است (یعنی

افکار اصلی نویسنده متن توسط نویسنده چکیده بازگو می شود و برخی مفاد را می توان به صورت نقل قول، داده های دیجیتالی خاص، نمودارها، جداول و غیره بیان کرد. و خلاصه

به طور کلی چکیده محتوای اثر مورد بررسی را کم و بیش جامع ارائه می کند.

چکیده تخصصی فقط موضوعاتی را منعکس می کند که مورد علاقه دسته خاصی از متخصصان است.

چکیده خلاصه چکیده ها را بر اساس مطالعه چندین منبع اولیه، بروشورها و مقالات مجلات یا سایر منابع اطلاعات علمی و فنی ترکیب می کند. چکیده خلاصه اغلب مرور انتزاعی نامیده می شود.

موضوع انشا توسط استاد تعیین می شود، توسط PCC بررسی و تایید می شود، گاهی اوقات موضوع می تواند توسط دانش آموز پیشنهاد شود، اما باید تایید شود.

الزامات چکیده

چکیده باید دارای شرایط زیر باشد:

- محتوای اصلی کار در حال بررسی را به درستی منعکس کند یا موضوع علمی;

- ارائه موضوعات اصلی باید مختصر باشد (در فرم بازگویی کوتاه);

- ارائه باید به ترتیب استقرار اقدامات اصلی، مسائل، حقایق انجام شود.

- تمام جملات در متن باید با دقت فکر شود.

– ثبت نام – با توجه به شرایط

مراحل کار بر روی چکیده مرحله اول، شفاف سازی محتوای موضوع و اهداف است. بر این اساس ضروری است که موضوعات اصلی مورد بررسی و محتوای مختصر آنها بیان شود.

مرحله دوم تهیه یک برنامه تقویم برای کار بر روی چکیده است.

برای سازماندهی مناسب کار و دادن شخصیت هدفمندتر به آن، برنامه ریزی لازم است. علاوه بر این، برنامه تقویم شما را مجبور می کند با ریتم خاصی کار کنید.

برنامه تقویم برای کار بر روی چکیده موارد زیر را فراهم می کند: زمان انتخاب و مطالعه ادبیات، تهیه طرحی برای چکیده، نوشتن هر بخش از موضوع، ویرایش، طراحی مستقل، ترسیم نمودارها، ارائه کار به استاد راهنما، نهایی کردن چکیده به منظور رفع نواقص ذکر شده و اجرای نهایی.

مرحله سوم مرور ادبیات است. برای انباشت دانش، درک موضوع به منظور ترسیم صحیح طرحی برای چکیده ضروری است.

مرحله چهارم شامل انتخاب ادبیات مربوطه است. در این مورد، استفاده از فهرست های کتابخانه ای توصیه می شود.

مرحله پنجم ترسیم طرحی برای چکیده است. برنامه ای لازم است تا کار به صورت هدفمند و نه با لمس پیش برود تا از قبل مشخص شود که دقیقاً چه چیزی و به چه ترتیبی باید بنویسد. علاوه بر نام موضوع، معمولاً شامل فهرست و دنباله ای از مسائل اصلی (بخش ها، خلاصه آنها) است.

مرحله ششم مطالعه ادبیات و کار با آن است. توصیه می شود مطالعه را از منابع شروع کنید سالهای اخیر، اول از همه آنهایی که مسائل چکیده را تا حد زیادی پوشش می دهند. این دستور به دانش آموز اجازه می دهد تا به سرعت بر موضوع تسلط یابد، اهمیت منابع دیگر را ارزیابی کند و مطالب لازم را از آنها بگیرد.

مفید است که آنچه را که می خوانید به صورت ذهنی تقسیم کنید و به بخش های اصلی توجه کنید. نکات مهم. در عین حال، لازم است فصل خوانده شده را با فصل قبلی متصل کنید و فصل ها را در بخش هایی ترکیب کنید، یعنی. انتقال از اجزا به کل پس از تجزیه و تحلیل و ترکیب آنچه که خوانده است، دانش آموز قادر به درک عمیق محتوای کتاب خواهد بود.

برای تسهیل کار بیشتر با کتاب در مراحل اولیه خواندن، علامت گذاری در حاشیه با مداد و خط کشیدن زیر نظرات مفید است. هر دانش آموز می تواند از نمادهای خود استفاده کند.

مثلا، ایده اصلیبرجسته کردن با یک خط، حقایق - با یک خط موج دار، و غیره.

البته چنین علامت هایی فقط در کتاب خود شما امکان پذیر است. هنگام کار با منابع مجموعه کتابخانه، باید از نشانک هایی استفاده کنید که در کدام پاراگراف از بالا ایده اصلی بیان شده است.

مرحله هفتم نوشتن مطالبی است که می خوانید.

روش های مختلفی برای نوشتن وجود دارد: چکیده، طرح، استخراج نقل قول، چکیده، یادداشت. ادبیات کامل مطالعه شده در چکیده منعکس شده است.

سه نوع یادداشت وجود دارد: سیستماتیک، آزاد و یادداشت موضوعی یا خلاصه.

خلاصه نظام مند خلاصه ای است که در آن مطالب واقعی در دنباله کتاب ارائه می شود.

در یک یادداشت رایگان، یادداشت‌ها به ترتیبی که برای دانش‌آموز راحت‌تر است، ساخته می‌شوند.

خلاصه موضوعی خلاصه ای است که محتوای چند منبع را در یک موضوع خلاصه می کند.

ساختار تقریبی یک صفحه عنوان چکیده.

مقدمه - ماهیت مسئله مورد مطالعه، ارتباط آن فرموله شده است، انتخاب موضوع توجیه شده است. هدف و اهداف مشخص شده است.

علاقه علمی و اهمیت عملی نشان داده شده است. مقدمه 2-3 صفحه است.

بخش اصلی - مشکل یا یکی از طرف های آن به طور قطعی آشکار می شود. جداول، نمودارها، نمودارها قابل ارائه است. قسمت اصلی نیز باید شامل شود نظر خوددانشجو.

نتیجه گیری - در مورد موضوع چکیده خلاصه می کند یا یک نتیجه کلی ارائه می دهد، نشان می دهد که چه چیزی جالب است، چه چیزی بحث برانگیز است و توصیه هایی ارائه می دهد.

نتیجه گیری 2-3 صفحه است.

فهرست منابع - منابع باید به ترتیب حروف الفبا (نام خانوادگی نویسنده یا عنوان مجموعه ها)، محل انتشار، نام مؤسسه انتشارات و سال ذکر شود.

گفتار بر اساس چکیده.

بر اساس مقاله کتبی، دانش آموز می تواند یک ارائه شفاهی در مقابل یک گروه یا سایر مخاطبان داشته باشد. چکیده ها را می توان در سمینارها، کنفرانس های علمی و عملی ارائه کرد و همچنین به عنوان مقاله آزمایشی (در برخی موارد) استفاده کرد.

فعالیت مستقل دانش آموزان وظیفه ای است که توسط تیمی از معلمان حل می شود. این کار پیچیده، جالب، جدید نیست، اما با مشکلات جدیدی که توسط استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای مؤسسات آموزشی ایجاد شده است.

- پرورش فرهنگ فعالیت مستقل در بین دانش آموزان؛

- توسعه فرهنگ فعالیت حرفه ای معلم.

هدف اصلی کار مستقل غیردرسی به تسلط عمیق بر مطالب برنامه از طریق مطالعه مستقل ادبیات، تهیه پایان نامه، حاشیه نویسی، یادداشت برداری، جمع بندی، تهیه کار درسی و مقالات نهایی کاهش می یابد.

کار مستقل دانش آموزان در شرایط یک سیستم رتبه بندی آموزش و پرورش سیستم رتبه بندی آموزش شامل ارزیابی چند نقطه ای دانش آموزان است، اما این یک انتقال ساده از یک مقیاس پنج درجه ای نیست، بلکه فرصتی برای انعکاس عینی در امتیازات گسترش است. از دامنه ارزیابی توانایی های فردی دانش آموزان، تلاش آنها برای انجام یک یا نوع دیگری از کار مستقل صرف می شود.

زمینه زیادی برای ایجاد یک بلوک از وظایف فردی متمایز وجود دارد که هر کدام «قیمت» خاص خود را دارند. یک فناوری به درستی سازماندهی شده آموزش رتبه بندی به شما امکان می دهد از همان ابتدا از سیستم ارزیابی پنج امتیازی فاصله بگیرید و تنها در هنگام جمع بندی نتایج به آن برسید، زمانی که امتیازات کسب شده توسط دانش آموزان به نمرات معمول (عالی، خوب) تبدیل شود. ، رضایت بخش، رضایت بخش نیست). علاوه بر این، سیستم رتبه بندی شامل امتیازهای تشویقی اضافی برای اصالت، رویکردهای جدید برای تکمیل وظایف برای کار مستقل یا مجوز است. مشکلات علمی. دانش آموز این فرصت را دارد که با شرکت در فعالیت های فوق برنامه (شرکت در المپیادها، کنفرانس ها، انجام تکالیف خلاقانه فردی، انشاء) امتیاز علمی خود را افزایش دهد.

مشارکت در کار یک حلقه علمی و غیره). در عین حال دانش آموزانی که عجله ای برای ارسال به موقع کار ندارند ممکن است امتیاز منفی دریافت کنند. در عین حال، هر یک از دانش آموزان تشویق می شوند تا برنامه را با سرعت بیشتری تکمیل کنند. به عنوان مثال، اگر دانش آموزی آماده شرکت در آزمون یا ارائه کار مستقل قبل از گروه است، می توانید امتیاز اضافی به او اضافه کنید.

سیستم رتبه بندی نظارت منظم بر کیفیت دانش و مهارت های به دست آمده در فرآیند آموزشی و اجرای مقدار برنامه ریزی شده کار مستقل است. حفظ یک سیستم ارزیابی چند امتیازی از یک طرف به منعکس کننده ویژگی های فردی دانش آموزان در یک محدوده امتیازی اجازه می دهد و از طرف دیگر به طور عینی تلاش های دانش آموزان را برای انجام انواع خاصی از کار در امتیاز ارزیابی می کند. بنابراین، هر نوع فعالیت آموزشی "قیمت" خود را به دست می آورد. به نظر می رسد که "هزینه" کاری که دانش آموز به طور بی عیب و نقص انجام می دهد معیار کمی کیفیت آموزش او بر اساس کل مطالب آموزشی است که برای انجام موفقیت آمیز کار لازم بود. مقیاس توسعه‌یافته برای تبدیل رتبه‌بندی رشته به نمره پنج امتیازی نهایی در دسترس است و هم معلم و هم دانش‌آموز به راحتی می‌توانند آن را محاسبه کنند.

ارزیابی فردی دستاوردهای آموزشیدانش آموزان بر اساس نتایج کنترل رتبه بندی مطابق با مقیاس جهانی (جدول) انجام می شود.

- تأکید اصلی بر سازماندهی انواع فعال فعالیت های یادگیری است. فعالیت دانش آموزان منجر به درک خلاقانه از وظایف پیشنهادی می شود.

- در رابطه بین معلم و دانش آموزان همکاری و هم آفرینی وجود دارد.

- انواع روش های تحریک کننده، تنظیم عاطفی، هدایت و سازماندهی مداخله (در صورت لزوم) معلم در کار مستقل دانش آموزان فرض می شود.

- معلم به عنوان یک معلم-مدیر و مدیر آموزشی عمل می کند و آماده ارائه حداقل مجموعه وسایل کمک آموزشی به دانش آموزان است. و یادگیرنده به عنوان موضوع فعالیت عمل می کند. رشد فردیت او (دانش آموز) یکی از اهداف اصلی آموزشی است.

- اطلاعات آموزشی به عنوان وسیله ای برای سازماندهی فعالیت های آموزشی استفاده می شود و نه به عنوان یک هدف یادگیری.

سیستم آموزشی رتبه‌بندی بیشترین بهره‌وری اطلاعاتی، رویه‌ای و خلاقانه فعالیت‌های شناختی مستقل دانش‌آموزان را تضمین می‌کند، مشروط بر اینکه از طریق فناوری‌های یادگیری دانش‌آموز محور (مشکل‌محور، گفت‌وگو محور، بحث‌محور، اکتشافی، بازی و سایر آموزشی اجرا شود. فن آوری ها).

اکثر دانش آموزان نگرش مثبتی نسبت به چنین سیستمی برای ردیابی نتایج آماده سازی خود دارند و خاطرنشان می کنند که سیستم رتبه بندی آموزش به توزیع یکنواخت قدرت آنها در طول ترم کمک می کند ، جذب اطلاعات آموزشی را بهبود می بخشد و کار سیستماتیک بدون " را تضمین می کند. عجله مشاغل» در طول جلسه. تعداد زیادی از وظایف مختلف ارائه شده برای مطالعه مستقل و مقیاس های رتبه بندی مختلف به دانش آموز این امکان را می دهد که پیشرفت خود را زیر نظر داشته باشد و در صورت تمایل، همیشه این فرصت را دارد که بدون انتظار برای امتحان رتبه خود را (با انجام انواع اضافی کار مستقل) بهبود بخشد. سازماندهی فرآیند یادگیری در چارچوب سیستم رتبه بندی آموزش با استفاده از انواع مختلف کار مستقل به فرد اجازه می دهد تا نتایج بهتری در یادگیری دانش آموزان در مقایسه با سیستم سنتیآموزش.

استفاده از سیستم رتبه بندی به دانشجویان این امکان را می دهد که در طول ترم به کارهای موزون بیشتری دست پیدا کنند و همچنین با تحریک فعالیت خلاقانه دانش آموزان، فعالیت شناختی دانش آموزان را فعال می کند. استفاده مستقیم از آزمون ها هم در فرآیند یادگیری و هم در حین کار مستقل دانش آموزان بسیار مؤثر است. در این صورت دانش آموز خودش دانش خود را بررسی می کند. دانش آموز بدون پاسخ فوری به تکلیف آزمون، راهنمایی برای توضیح منطق تکلیف دریافت می کند و برای بار دوم آن را کامل می کند.

لازم به ذکر است که سیستم های آموزش خودکار و یادگیری-کنترل به طور فزاینده ای در فرآیند آموزشی نفوذ می کنند که به دانش آموز امکان می دهد به طور مستقل یک رشته خاص را مطالعه کند و در عین حال سطح تسلط بر مطالب را کنترل کند.

–  –  –

کتاب کار به عنوان یک ابزار سازمانی

کار مستقل دانش آموزان

بهبود روش‌های تدریس شامل وارد کردن به اصطلاح «کتاب‌های کار» به فرآیند آموزشی، افزایش بهره‌وری یادگیری و تسهیل حل مشکلات رشدی است. فرآیند آموزشیوظایف

ساختار کتاب کار ممکن است متفاوت باشد، که به نوبه خود به دلیل موارد زیر است:

- ماهیت (سبک) مدیریت فعالیت های شناختی دانش آموزان؛

- سطح اولیه آمادگی مخاطب؛

- ویژگی های سنی شنوندگان؛

- شرایط یادگیری؛

– توانایی های خلاقمعلم.

بیایید یک مدل کتاب کار را در نظر بگیریم که شامل 4 بلوک است: سه بلوک اصلی (اجباری) و یکی اختیاری.

بلوک اول ("به روز رسانی فعالیت های پشتیبانی") به اصطلاح اصل بسیج را نشان می دهد. این شامل سوالات و وظایفی است که به شما امکان می دهد دانش قبلی را که برای درک، درک و به خاطر سپردن بهتر مطالب جدید لازم است، به یاد بیاورید.

این بلوک وظایف به شما امکان می دهد توجه دانش آموز را بر روی موضوع مورد مطالعه متمرکز کنید و علاقه به موضوع مورد مطالعه را افزایش دهید. بازتولید دانش پایه پیشنهاد شده است که به صورت شفاهی ارائه شود.

بلوک دوم یک خلاصه ساختار یافته است که محتوای مطالب مورد مطالعه را منعکس می کند.

طرح کلی ساختاری نوعی استنسیل برای سخنرانی است که شامل نقاشی‌های بی‌صدا، نمودارها، جداول، قاب‌های خالی است که در طول سخنرانی پر می‌شوند. تمام اشیاء ترسیم شده قسمت متن را مشخص می کنند یا تکمیل می کنند، یعنی به آشکار شدن معنای آنچه نوشته شده کمک می کنند.

استفاده از چنین مدلی (یادداشت های ساختاریافته) نه تنها باعث صرفه جویی در زمان مطالعه می شود، بلکه مهارت های یادداشت برداری را نیز القا می کند (هنوز در اکثر دانش آموزان وجود ندارد)، به شما امکان می دهد توجه را روی موضوعات اصلی موضوع متمرکز کنید، تمیزی و ویژگی های زیبایی شناختی را پرورش می دهد ( نقشه ها در دفترچه ها اندازه های یکسانی دارند؛ توپوگرافی و ویژگی های ساختاری اندام ها به وضوح و به درستی به تصویر کشیده می شود).

بلوک سوم ("Self-Monitoring") یک سیستم را فراهم می کند وظایف آموزشی، فعال سازی و سازماندهی خودآموزی دانش آموزان.

انجام تمرینات آموزشی به موارد زیر کمک می کند:

- بهبود مهارت های دانش آموزان برای کار مستقل روی محتوای موضوع مورد مطالعه؛

- توسعه فعالیت ذهنی و توانایی های تحلیلی دانش آموزان؛

- پرورش علاقه و نگرش مسئولانه نسبت به انجام تکالیف.

استفاده متفکرانه و مصلحت‌آمیز از یک سیستم تکالیف برای سازماندهی کار مستقل دانش‌آموزان، بار اضافی ایجاد نمی‌کند، بلکه برعکس، علاقه فزاینده دانش‌آموزان را به رشته‌ای که در حال مطالعه هستند برمی‌انگیزد و به تسلط و تثبیت آن کمک می‌کند.

هنگام انتخاب سؤالات و وظایف، یک رویکرد متمایز اجرا می شود: درجه پیچیدگی وظایف از افزایش می یابد. سوالات تستی، نیاز به بازتولید ساده بخش معینی از اطلاعات شناخته شده برای کارهایی که نیاز به تاسیس دارند ارتباطات بین رشته ای، یا کارهایی که نیاز به توانایی مقایسه، طبقه بندی، تجزیه و تحلیل و تعمیم دارند.

همه کارها با کلمات انگیزشی شروع می شوند: (در همان دفترچه):

- رسم نمودار ...

- علامت گذاری مناسب ...

- بازتولید نمودارها ...

- شناسایی عناصر اصلی ...

- برجسته کردن ویژگی های متمایز ...

بلوک چهارم (اختیاری) شامل فهرستی از پیام های انتزاعی در بخش مورد مطالعه رشته و ادبیات توصیه شده است.

این بلوک با کار مستقل دانش آموزان مرتبط است، تعریف شده است برنامه کاریرشته ها

اطلاعات ارائه شده در این بخش از کتاب کار ممکن است دانش آموزان را مورد توجه قرار دهد و به عنوان انگیزه ای برای آنها عمل کند پیشرفتهای بعدیفعالیت شناختی و فعالیت خلاق.

ممکن است پس از اولین مرحله کار مستقل با یک دفترچه، دانش آموزی یاد بگیرد که در یک رشته به عنوان ضعیف، متوسط ​​یا قوی طبقه بندی می شود، سپس پس از کار منظم و منظم با رضایت متوجه شود که اکنون قطعاً طبقه بندی شده است. به عنوان قوی

کتاب کار- دستیار که به دانش آموز رهنمودهایی می دهد که به او اجازه می دهد به جلو حرکت کند. کتاب کار فرآیند یادگیری و تفکر را نظم می دهد، به تسلط مداوم بر آنچه در نظر گرفته شده کمک می کند برنامه تحصیلیسیستم دانش

به طور کلی، افزایش اثربخشی یادگیری از طریق استفاده از کتاب‌های کار در فرآیند آموزشی در شرایط مشارکت فعال دانش‌آموزان در کار مستقل، از جمله در فرآیند تجزیه و تحلیل کاربرد دانش کسب‌شده، تدوین نتیجه‌گیری و بررسی نتایج آنها حاصل می‌شود. کار با هدف گزارش اجباری.

کنترل و ارزیابی

کار مستقل دانش آموزان

نظارت بر نتایج کار مستقل فوق برنامه را می توان در مدت زمان اختصاص یافته برای جلسات آموزشی اجباری در یک رشته دانشگاهی، دوره بین رشته ای و کار مستقل فوق برنامه به صورت کتبی، شفاهی یا ترکیبی با استفاده از قابلیت های فناوری رایانه و اینترنت انجام داد.

اثربخشی کار مستقل دانش آموزان از طریق اشکال زیر نظارت بر دانش و مهارت های دانش آموزان ارزیابی می شود:

- نظارت فعلی پیشرفت، یعنی نظارت منظم بر سطح تسلط بر مطالب در سخنرانی ها، درس ها و تمرین های عملی.

- با بررسی چکیده ها، انشاها، کارهای تستی (آزمایشگاهی)، تکالیف و سایر انواع کارها با جمع بندی در اواسط ترم تحصیلی.

– گواهینامه متوسط(آزمون ها، تست ها) بر اساس نتایج ترم.

- گواهینامه دولتی (نهایی).

معیارهای ارزیابی نتایج کار مستقل دانش آموز عبارتند از:

- سطح تسلط دانش آموز بر مواد آموزشی؛

- سطح توسعه مهارت های دانش آموز برای استفاده از دانش نظری هنگام انجام وظایف عملی.

- سطح توسعه مهارت های دانش آموز برای استفاده فعالانه از الکترونیک منابع آموزشیاطلاعات مورد نیاز را بیابید، مطالعه کنید و در عمل به کار ببرید.

– سطح تشکیل عمومی و شایستگی های حرفه ای.

نتیجه

فعالیت مستقل دانش آموزان وظیفه ای است که توسط کادر آموزشی حل می شود.

در اینجا درک این نکته مهم است که فعالیت مستقل دانش آموزان با واسطه گری حرفه ای معلمان انجام می شود.

بنابراین، با صحبت از حرفه ای بودن بالای فارغ التحصیلان، لازم است همزمان مشکلات خودسازی علمی و حرفه ای معلمان حل شود:

- به طور مداوم فرهنگ لغت اصطلاحات رشته های مورد مطالعه را به روز کنید، دستگاه اصطلاحات و زبان حرفه ای ارتباط با دانش آموزان را درک و تسلط داشته باشید.

- جمع آوری و تعمیم تجربه فردی در هدایت فعالیت های مستقل دانش آموزان؛

- رهبری کار روش شناختیو تبادل روش شناختی با همکاران؛

- درگیر خودآموزی علمی و آموزشی (خواندن ادبیات علمی، تک نگاری، پایان نامه)؛

- از آموزش همکاری با دانش آموزان استفاده کنید، با فکر و دقت به نیازهای آنها رسیدگی کنید و شرایط را برای فعالیت مستقل آنها ایجاد کنید.

برنامه اقدامات معلم برای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان

برنامه اقدام معلم برای ایجاد شرایط لازم و کافی برای فعالیت های مستقل دانش آموزان:

- مطالعه ویژگی های صلاحیت متخصص؛

- تحلیل و بررسی برنامه تحصیلی, استاندارد آموزشی ایالتی فدرال;

- تهیه فهرستی از مهارت ها و شایستگی هایی که باید پس از مطالعه رشته در دانش آموزان ایجاد شود.

- آماده سازی وظایف کنترل مکتوب برای کنترل "ورودی"؛

- توسعه شکلی از وظایف حرفه ای برای فعالیت مستقل؛

- گروه بندی وظایف در بلوک تکالیف برای ترم.

- تعیین معیارهای کمی و کیفی برای انجام کار.

- تعیین فرکانس نظارت

- توسعه گزینه های تست؛

- توسعه سیستمی برای اطلاع رسانی دانش آموزان در مورد دستاوردهای خود؛

- ایجاد اطلاعات لازم و پشتیبانی روش شناختی؛

- تعریف سیستم کار فردی;

- معرفی یک سیستم آموزشی مدولار با ارزیابی رتبه‌بندی فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان و غیره.

هنگام مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های مستقل، لازم است که در نظر گرفته شود ویژگی های روانیهر دانش آموز و ایجاد مجتمع های آموزشی و روشیحاوی:

- ادبیات آموزشی و روش شناختی؛

- وسایل کمک آموزشی و برنامه های انضباطی؛

– لغت نامه های موضوعی;

- سخنرانی ها، مشاوره ها (متن، ضبط صدا، ضبط ویدئو)؛

- توسعه وظایف آزمایشگاهی و عملی (کارها)، برنامه های سمینارها؛

- کارهای خلاقانه دانش آموزان؛

- فیلم ها و TSO؛

- وظایف تست، سوالات کنترلی برای آزمایش دانش دانش آموزان و غیره.

توصیه های عملی برای دانش آموزان در مورد توسعه مهارت های کار مستقل

گوش دادن و ضبط یک سخنرانی را یاد بگیرید:

1. یک موقعیت راحت بگیرید.

2. تمرکز کنید، با دقت گوش دهید.

3. با طرح سخنرانی آشنا شوید، موضوعات اصلی موضوع را برجسته کنید.

4. توجه کنید! افکار اصلی با صدا برجسته می شوند، سوالات پیچیده چندین بار تکرار می شوند.

5. سعی کنید آنچه را که شنیدید تصور کنید.

6. یاد بگیرید که افکار خود را به طور خلاصه بیان کنید.

7. با استفاده از اختصارات سریع بنویسید.

8. استفاده کنید قوانین عمومییادداشت نوشتن

یاد بگیرید که سوال بپرسید:

1. پاراگراف را بخوانید و سعی کنید از دانش آموز یا معلم سوال بپرسید.

2. از لیست سوالات، مواردی را که در این شرایط ضروری هستند انتخاب کنید.

3. ارزیابی کنید که چقدر محتوای مطالب به درستی درک شده است؛ برای انجام این کار، یک سوال با هدف درک مطالب مطرح کنید.

4. برای رفع خطاهای منطقی، واقعی و غیره سوالی بپرسید.

5. برای توسعه محتوای مطالب سوال بپرسید.

فعالیت های مستقل برای اجرای برنامه اصلی آموزشی حرفه ای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، که به طور سیستماتیک توسط معلمان و دانش آموزان برنامه ریزی و انجام می شود، به توسعه علاقه به حرفه انتخابی، گسترش و تعمیق افق های دانش آموزان، شناسایی سازمانی آنها کمک می کند. توانایی ها، ایجاد فرهنگ و سازماندهی کار و به تبع آن شکل گیری حرفه ای رقابتی.

کتاب های استفاده شده

1. الکسیوا، L.P. اطمینان از کار مستقل دانش آموزان / Alekseeva L.P., Norenkova N.A // متخصص. - 2010 - شماره 6.

2. Argunova T.G. سازماندهی کار مستقل دانش آموزان موسسات آموزشی ویژه متوسطه / Argunova T.G. - M.: NPC "Professional-F"، 2009.

3. آرگونوا، تی.جی. استفاده از روش موردی در یک موسسه آموزشی ویژه متوسطه / T.G. آرگونوا، آی.پی. پاستوخوا، V.A.

پودوویسکی. - م.: کتابخانه مجله "SPO"، 2009.

4. ژارووا، L.V. آموزش استقلال - م.: آموزش و پرورش، 1388.

5. کار پژوهشی: تمرین سازماندهی و رفتار / پاسخ.

rec V.F. کریوشیف، کامپ. N.B. اورلووا - M.: UMC PO DOM، 2009.

6. کونداوروف M.T. کار مستقل دانشجویان / م.ت. کانداوروف // آموزش حرفه ای. - 2011 - شماره 9.

7. مسلموا، A.F. توسعه آرزوها برای خودسازی و خودسازی خلاق / A.F. مسلموا // آموزش حرفه ای متوسطه. - 2010 - شماره 4.

9. Skobeleva T.M. فن آوری های مدرنآموزش در مؤسسات آموزشی آموزش متوسطه حرفه ای / T.M. اسکوبلووا - M.: انتشارات "کتاب درسی جدید"، 2010 (مجموعه "کتابخانه برنامه فدرال برای توسعه آموزش").

10. مدیریت کار مستقل دانش آموزان: روش. کمک هزینه / تحت عمومی ویرایش آی پی پاستوخوا، تی.جی. آرگونوا. - م.: کتابخانه مجله "SPO"، 2010.

11. مواد مرکز حمایت از فعالیت های UMO دانشگاه مالیتحت دولت فدراسیون روسیه (2011 - 2012).

کارهای مشابه:

2016 | www.n-teatral.ru مطالب 3 "تئاتر نوسکی" | شماره 9(31)...» برنامه بر اساس بند 2 فرمان دولت فدراسیون روسیه تدوین شد...» دانش باطنی درس 2. مهم ترین راز برای انجام اعمال معنوی ... «کمبود زمان، سقراط. هر زمان که الیدا 1 نیاز به مذاکره با کشوری داشته باشد، قبل از هر کس دیگری به من مراجعه می کند..."

"رشته آموزشی "رشد شناختی" ارتباط شناخت بازتولید در آگاهی (فردی و جمعی) ویژگی های واقعیت عینی است. توسعه شناختییکی از زمینه های مهم در کار با کودکان سن پیش دبستانی. قانون "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" مورخ 27 دسامبر 2012 شماره 273 شما..."

« منحنی های بقای باکتری اشریشیا کول! تحت تأثیر تشعشعات با R..."1 کارول راشمن هنر اخترشناسی پیش بینی چگونه آینده خود را پیش بینی کنید مسکو - سن پترزبورگ "خانه انتشارات DILYa" 2004 روش های منجمد شده با بال های باز در رنگ های زرد و آبی. پرده ها همه پر از سوراخ هستند، پرتوهای خورشید از آنها نفوذ می کند و در نقش های رنگ و رو رفته فرش بافته شده شرقی محو می شود. در پشت اتاق یکی دیگر نمایان است...»

«بتن و مؤسسه ساختمان‌ها و سازه‌های بتن آرمه صنعتی...»

"من. چکیده 1. نام رشته (یا ماژول) مطابق با برنامه درسی تحقیق در مورد شرایط بازار 2. هدف و اهداف رشته (یا ماژول) هدف از تسلط بر رشته (یا ماژول) عبارت است از: ایجاد درک درستی از محیط بازار پیچیده و به سرعت در حال تغییر...»

2

1 موسسه آموزشی دولتی آموزش عالیمنطقه مسکو "موسسه دولتی منطقه ای بشردوستانه مسکو"

2 موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "پژوهش ملی دانشگاه پلی تکنیک تومسک"

این مقاله مفهوم کار مستقل دانش آموزان را آشکار می کند. هدف آموزشی سازماندهی کار مستقل دانش آموزان تدوین شده است. ویژگی های اصلی کار مستقل دانش آموزان در نظر گرفته شده است. مشکلات معمولی در سازماندهی و انجام کار مستقل دانش آموزان که هم دانش آموزان و هم معلمان باید با آن روبرو شوند شناسایی شده است. معیارهای اثربخشی سازماندهی کار مستقل دانش آموزان تعیین شده است. شرایط اصلی که به افزایش کارایی سازماندهی کار مستقل دانش آموزان کمک می کند نام برده می شود. توجه به این واقعیت جلب می شود که کار مستقل فعال دانش آموزان در درجه اول با وجود انگیزه پایدار امکان پذیر است. توجه به لزوم در نظر گرفتن سطح آمادگی دانش آموزان برای انجام کار مستقل، ویژگی های شخصی آنها مانند مسئولیت پذیری، کنجکاوی و تمایل به رشد شغلی در فعالیت های حرفه ای آینده در سازماندهی کار مستقل جلب می شود.

سازماندهی کار دانشجویی

کار مستقل دانش آموزان

دانش آموزان

1. Berestneva O.G. مدل سازی توسعه شایستگی فکری دانش آموزان // اخبار دانشگاه پلی تکنیک تومسک. - 2005. - T. 308. - شماره 2. - ص 152–156.

2. Berestneva O.G., Marukhina O.V. معیارهای کیفیت آموزش در آموزش عالی // استانداردها و کیفیت. - 2004. - شماره 8. - ص 84–86.

3. Berestneva O.G., Ivankina L.I., Marukhina O.V. آموزش شایستگی محور: از آموزش فناوری تا فناوری توسعه انسانی // اخبار دانشگاه پلی تکنیک تومسک. - 2011. - T. 319. - شماره 6. - ص 172–176.

4. Vadutova F.A., Shevelev G.E., Berestneva O.G. بهبود آموزش کارشناسی ارشد در دانشگاه پلی تکنیک تحقیقات ملی تومسک // مسائل معاصرعلم و آموزش - 2014. - شماره 2.

5. Gerasimenko K.M. سازماندهی کار مستقل دانشجویان نیمه وقت در تخصص های آموزشی. - آدرس: http://vestnik.yspu.org/releases/2010_pp4/34.pdf

6. Zimnyaya I. A. روانشناسی آموزشی - M.: Logos، 2003.

7. Kozlova N.V., Berestneva O.G. آموزش عالی فنی و مهندسی در شرایط مدرن. رویکرد روانشناختی-اکمولوژیک // اخبار دانشگاه پلی تکنیک تومسک. - 2006. - T. 309. - شماره 2. - ص 229–233.

8. Mitin I.V. سیستم اعتباری برای ارزیابی محتوا و کیفیت برنامه های آموزشی. - آدرس: www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/07_2010/07.

9. Petrova L.A., Noskova N.V. آموزش و پرورش: رهنمودهادر مورد سازماندهی کار مستقل فوق برنامه دانشجویان کارشناسی در زمینه های آموزش "آموزش آموزشی"، "آموزش روانشناختی و تربیتی". - Orekhovo-Zuevo: MGOGI، 2013. - 28 p.

10. Sillaste G.G.، Pismennaya E.E.، Belgarokova N.M. کار مستقل دانش آموزان - آدرس: http://www.fa.ru/chair/socio/pps/Documents/metod_self_work.pdf

11. Teltevskaya N.V. بهینه سازی کار مستقل دانش آموزان از منظر رویکرد مبتنی بر شایستگی. URL: http://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/3-013_filosofiya_118.pdf (دسترسی در 21 مارس 2015)

12. مدیریت کار مستقل دانش آموزان. آدرس اینترنتی:http://charko.narod.ru/tekst/an4/3.html

واقعیت های مدرن و تغییراتی که در جامعه رخ می دهد، تغییر در مدل یک متخصص با هر مشخصاتی را دیکته می کند. چشم انداز اجتماعی-اقتصادی برای توسعه آموزش حرفه ای، تقاضاهای فزاینده جدیدی را برای آموزش متخصصان رقابتی مدرن ایجاد می کند. استراتژی توسعه اجتماعی-اقتصادی روسیه تا سال 2020، که نیاز کشور را برای گذار به مدل توسعه نوآورانه تعیین می کند، نشان دهنده نیاز به تغییرات در سیستم آموزش حرفه ای است. یکی از مهمترین وظایف در زمینه انتقال به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در سیستم آموزش عالی و آموزش متوسطه حرفه ای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان است. کار مستقل به عنوان شکلی از فعالیت آموزشی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی مهمترین عنصر فرآیند آموزشی است. موضوع و محتوا کار مستقل دانش آموزان (SWS) توسط استاندارد آموزشی دولتی تعیین می شود، برنامه های درسی فعلی برای برنامه های آموزشیاشکال مختلف آموزش، برنامه های کاری رشته های دانشگاهی، وسایل ارائه SRS: کتاب های درسی، کمک آموزشی و راهنمای روش شناختی، مجتمع های نرم افزار آموزشی و غیره.

انتقال به برنامه‌ها و برنامه‌های درسی جدید با کاهش همزمان ساعت‌های اختصاص‌یافته برای مطالعات کلاسی، افزایش سهم کار مستقل دانش‌آموزان هنگام مطالعه بسیاری از بخش‌ها و موضوعات رشته‌های دانشگاهی را از پیش تعیین کرد و جستجوی رویکردهای جدید برای سازماندهی فعالیت‌های آموزشی آنها را ضروری کرد. ، نظارت نه تنها بر دانش آنها، بلکه بر روند کار مستقل.

علیرغم تفاوت رویکردها در درک ماهیت و اهمیت کار مستقل، تقریباً همه محققان آن را پدیده ای چندوجهی و چند کارکردی می دانند که نه تنها دارای اهمیت آموزشی، بلکه دارای اهمیت فردی و اجتماعی نیز می باشد. مفاهیم «استقلال»، «استقلال شناختی»، «استقلال حرفه ای»، «کار مستقل» به طور فزاینده ای در نشریات مربوط به مسائل مربوط به آموزش حرفه ای ظاهر می شود و توجه به این واقعیت جلب می شود که استقلال در حال تبدیل شدن به یکی از آن ویژگی های شخصیتی است که تضمین می کند. موفقیت در طول زندگی.

با اهمیت روزافزون کار مستقل دانش آموزان، فعالیت های معلم و دانش آموز با محتوای جدید پر می شود. نقش معلم سازماندهی کار مستقل است تا دانش آموز شایستگی های فرهنگی و حرفه ای عمومی را به دست آورد که به دانش آموز امکان می دهد توانایی خودسازی، خودآموزی و فعالیت های نوآورانه را توسعه دهد. نقش دانش آموز این است که در فرآیند کار مستقل تحت هدایت معلم، به فردی خلاق تبدیل شود که بتواند به طور مستقل دانش، مهارت ها و توانایی ها را به دست آورد، یک مسئله را فرموله کند و راه بهینه برای حل آن را بیابد.

تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی و خود ما تمرین تدریسبه ما اجازه می دهد تا مشکلات معمولی در سازماندهی و انجام کار مستقل دانش آموزان را برجسته کنیم. مشکلاتی که معلمان باید با آن روبرو شوند:

1) جستجوی راه هایی برای رفع کمبود کلاس های درس و تجهیزات کامپیوتری.

2) انجام حجم فوق العاده زیاد کار برای ایجاد اشکال و روش های مناسب برای سازماندهی کار فردی دانش آموزان برای حل موفقیت آمیز مشکلات آموزشی.

3) نیاز به کسب اطلاعات در مورد زمان واقعی صرف شده توسط دانش آموزان برای انجام تکالیف در رشته های مختلف تحصیلی.

4) توسعه وظایفی که از نظر محتوا جالب باشد و در عین حال به دانش آموزان اجازه دهد تا به طور مستقل کار کنند.

به نوبه خود، دانش آموزان نیز در انجام کار مستقل با مشکلاتی روبرو هستند که:

1) فقدان مهارت های مستقل کار آکادمیک (ناتوانی در کار منطقی با کتاب، یادداشت برداری از سخنرانی ها، تجزیه و تحلیل و خلاصه کردن مطالب خوانده شده، یادداشت های کوتاه و نتیجه گیری مستدل).

2) دست کم گرفتن نقش کار مستقل در فرآیند آموزشی، درک آن به عنوان یک عنصر کمکی، بر خلاف سخنرانی، عملی و کلاس های دیگر. از دلایل اصلی این پدیده می توان به فقدان انگیزه و نگرش مناسب نسبت به کار جدی مستقل اشاره کرد.

3) ناتوانی در برنامه ریزی و سازماندهی کار مستقل خود ("فراموش کردن" برنامه ریزی برای تمام زمانی که برای خود آماده سازی اختصاص داده شده است، یا به طور رسمی با آن برخورد کنید، که منجر به "طوفان" می شود). در نهایت شلختگی و بی نظمی در کار شکل می گیرد.

4) بروز ناکافی استرس روانی برای انجام صحیح و بهترین عملکرد یک عمل خاص.

5) عدم علاقه شناختی و آمادگی روانی برای انجام کار مستقل.

6) تجلی ناکافی آگاهی، استقلال و فعالیت در فرآیند حل وظایف محول شده، به آنها معنای شخصی می دهد.

تمرین نشان می دهد که تعدادی از مشکلات رایج برای معلمان و دانش آموزان وجود دارد: نیاز به بهینه سازی ترکیب زمان برای تدریس در کلاس و کار مستقل در رشته های مختلف. تعداد قابل توجهی از وظایف در نظر گرفته شده برای مطالعه مستقل به هیچ وجه تکمیل نمی شوند، به طور رسمی تکمیل می شوند یا به سادگی حذف می شوند.

برای حل مشکلات پیش آمده، معیارهایی برای اثربخشی سازماندهی کار مستقل دانش آموزان باید تعیین شود. آنها می توانند موارد زیر باشند:

2) کار مستقل هدفمند است و توسط دانش آموزان و معلمان کنترل می شود.

3) وظایف متمایز و متغیر هستند، یعنی توانایی ها، نیازها و علایق فردی دانش آموزان را در نظر می گیرند.

4) از یک سیستم اعتباری استفاده شد، از جمله یک سیستم تجمعی برای ارزیابی کار مستقل دانشجویان.

5) کار مستقل دانش آموزان با اطلاعات و ابزارها و مواد روش شناختی ارائه می شود.

بنابراین، کار مستقل به طور مؤثر سازماندهی شده نه تنها به شکل گیری شایستگی حرفه ای کمک می کند، بلکه فرآیند توسعه بلوغ روش شناختی، خود سازماندهی و مهارت های خودکنترلی را نیز تضمین می کند. فعالیت های آموزشی. این امر به ویژه مهم است، زیرا شکل گیری یک متخصص آینده را به عنوان موضوع فعالیت حرفه ای، که قادر به توسعه خود، طراحی و تحول اقدامات خود است، پیش فرض می گیرد.

در علوم تربیتی، رویکردهای متفاوتی برای درک کار مستقل دانش آموزان وجود دارد. و علیرغم تفاوت رویکردها در درک ماهیت و اهمیت کار مستقل، تقریباً همه محققین آن را پدیده ای چندوجهی و چند کارکردی می دانند که نه تنها دارای اهمیت آموزشی، بلکه دارای اهمیت فردی و اجتماعی نیز می باشد. کار مستقل معمولاً به دو دسته آموزشی، علمی و اجتماعی تقسیم می شود. همه این انواع به هم پیوسته و وابسته هستند.

در بعد تحقیق ما، کار مستقل این گونه در نظر گرفته می شود که «توسط خود شخص به دلیل انگیزه های شناختی درونی اش سازماندهی شده و توسط او در راحت ترین زمان انجام می شود، تحت کنترل او در فرآیند و در نتیجه فعالیت انجام می شود. بر اساس کنترل سیستمی غیرمستقیم خارجی آن توسط یک معلم یا برنامه آموزشی، کامپیوتر".

سازماندهی کار مستقل دانشجویان (SWS) با هدف مشارکت آگاهانه دانش آموزان در کار مستقل به عنوان بخشی از فرآیند آموزش حرفه ای آنها انجام می شود. باید دانش آموز را از یک مصرف کننده منفعل دانش به یک خالق فعال تبدیل کند که می تواند یک مسئله را فرموله کند، راه های حل آن را تجزیه و تحلیل کند، نتیجه بهینه را بیابد و درستی آن را اثبات کند. به دانش آموز بیاموزد که به طور معنادار و مستقل کار کند، ابتدا با مطالب آموزشی، سپس با اطلاعات علمی، پایه های خودسازماندهی و خودآموزی را بنا کند تا توانایی ارتقای مستمر مدارک خود را در آینده ایجاد کند.

بسته به مکان و زمان SRS، ماهیت مدیریت آن توسط معلم و روش نظارت بر نتایج آن، این کار به موارد زیر تقسیم می شود:

• کار مستقل در طول جلسات کلاس اصلی (سخنرانی ها، سمینارها، کار آزمایشگاهی)؛
• کار مستقل تحت نظارت یک معلم در قالب مشاوره برنامه ریزی شده، تماس های خلاقانه، آزمون ها و امتحانات.
• کار مستقل فوق برنامه زمانی که دانش آموز تکالیف خود را با ماهیت آموزشی و خلاقانه کامل می کند.

کار مستقل بسته به هدف، حجم، موضوع خاص کار مستقل، سطح پیچیدگی و سطح مهارت دانش آموزان می تواند به صورت فردی یا گروهی از دانش آموزان انجام شود.

نظارت بر نتایج کار مستقل دانش آموزان باید در مدت زمان تعیین شده برای جلسات آموزشی اجباری و کار مستقل فوق برنامه دانش آموزان در این رشته انجام شود که می تواند به صورت کتبی، شفاهی یا مختلط انجام شود.

اشکال کار مستقل دانشجو بسته به هدف، ماهیت، رشته، حجم ساعات تعیین شده توسط برنامه درسی ممکن است متفاوت باشد: آماده سازی برای سخنرانی ها، سمینارها، کلاس های عملی و آزمایشگاهی؛ مطالعه کتب درسی؛ مطالعه و یادداشت برداری از گلچین ها و مجموعه اسناد؛ مطالعه در چارچوب برنامه درسی موضوعات و مشکلاتی که در سخنرانی ها و سمینارها پوشش داده نمی شود. نوشتن گزارش های موضوعی، چکیده و مقاله در مورد موضوعات مشکل ساز؛ حاشیه نویسی تک نگاری ها یا فصل ها، مقالات جداگانه آنها. انجام کارهای پژوهشی و خلاق؛ نوشتن تست ها و کارهای آزمایشگاهی؛ تدوین کتابشناسی و چکیده نویسی در مورد موضوعی معین.

تحلیلگران مؤسسه تحقیقاتی آموزش عالی روسیه (NIIVO) ویژگی های اصلی SRS را شناسایی می کنند.

1. شرایط روانی برای موفقیت SRS. اول از همه، این شکل گیری یک علاقه پایدار به حرفه انتخاب شده و روش های تسلط بر ویژگی های آن است که به پارامترهایی مانند: رابطه بین معلمان و دانش آموزان در فرآیند آموزشی بستگی دارد. سطح دشواری وظایف برای کار مستقل؛ مشارکت دانش آموزان در توسعه فعالیت های حرفه آینده خود.

2. گرایش حرفه ای رشته ها. عمق پروفایل رشته های خاص باید الگوهای روانشناختی تقسیم چند سطحی متخصصان آینده را در نظر بگیرد: لیسانس، متخصص، کارشناسی ارشد.

3. بودجه زمان دانشجویی محدود. معلم باید کل حجم کار دانش آموزان را در نظر بگیرد. تشدید فرآیند آموزشی شامل ریتم SRS با کاهش کار روتین دانشجو در ترم ها می شود.

4. فردی کردن SRS، که شامل: افزایش نسبت کار فشرده با دانش آموزان آماده تر. تقسیم درس به بخش های اجباری و خلاق. مشاوره منظم با کارآموزان؛ اطلاعات جامع و به موقع در مورد محتوای موضوعی کار مستقل، مهلت ها، نیاز به وسایل کمکی، فرم ها، روش های کنترل و ارزیابی نتایج نهایی.

نکته اصلی در خط راهبردی سازماندهی کار مستقل دانشجویان در یک دانشگاه، بهینه سازی انواع فردی آن نیست، بلکه ایجاد شرایط برای فعالیت بالا، استقلال و مسئولیت پذیری دانشجویان در جریان انواع فعالیت های آموزشی است. K.M. Gerasimenko تعدادی از شرایط را شناسایی می کند که به افزایش کارایی سازماندهی کار مستقل کمک می کند: اطمینان از ترکیب معقولی از انواع کار مستقل: ارائه مواد آموزشی لازم به دانش آموز برای انجام کار مستقل، تدوین دستورالعمل های روشن. انجام مشاوره فردی؛ دانش الگوریتم، روش های انجام کار مستقل، روش های اجرای آن؛ انگیزه پایدار برای فعالیت (حضور علاقه)؛ استفاده از موقعیت های موفقیت در کلاس درس که به رشد اعتماد به نفس دانش آموزان، شکل گیری عزت نفس کافی و افشای توانایی های فردی دانش آموزان کمک می کند. توسعه یک سیستم وظایف برای کار مستقل بر اساس توسعه صلاحیت های حرفه ای دانش آموز؛ گنجاندن در وظایف یک بخش اساسی که برای همه اجباری است و یک بخش متغیر برای کسانی که آمادگی بیشتری دارند. نظارت بر پیشرفت کار مستقل، تعیین حجم کار و زمان ارسال آن توسط معلم. بنابراین، می توان گفت که هدایت معقول کار مستقل دانشجویان، با رعایت این شرایط، به فرد اجازه می دهد تا به سطح مورد نیاز آموزش حرفه ای فارغ التحصیل دست یابد. در عین حال ، خود دانش آموز یاد می گیرد که با محتوای آموزشی کار کند و فقط در این صورت آگاهانه و محکم جذب می شود ، شایستگی ها توسعه می یابد ، توانایی خودآموزی ، خودآموزی ، خود سازماندهی شکل می گیرد. سطح بالافعالیت جستجو

کار مستقل فعال دانش آموزان تنها در صورت وجود انگیزه پایدار امکان پذیر است. قوی ترین عامل انگیزشی آمادگی برای فعالیت حرفه ای موثر بیشتر است. تجزیه و تحلیل نتایج تحقیق در این زمینه نشان داد که عوامل مؤثر در فعال شدن کار مستقل دانش آموزان عبارتند از: سودمندی کار انجام شده (مشارکت دانش آموزان در فعالیت های خلاقانه، علمی و روش شناختی تحت هدایت معلم). شرکت در المپیادها در رشته های دانشگاهی؛ استفاده از عوامل انگیزشی برای کنترل دانش (اینها نمرات تجمعی، رتبه بندی، آزمون ها، روش های امتحان غیر استاندارد) هستند. تشویق دانش آموزان برای موفقیت در تحصیل و فعالیت های خلاقانه (بورسیه، پاداش، امتیاز تشویقی). فردی کردن انواع وظایف آموزشی، به روز رسانی مداوم آنها.

عامل انگیزشی در کار آموزشی از جمله کار مستقل، شخصیت معلم است. یک معلم می تواند برای دانش آموز به عنوان یک فرد حرفه ای و به عنوان یک فرد خلاق نمونه باشد. او می تواند و باید به دانش آموز کمک کند تا پتانسیل خلاق خود را آشکار کند و چشم انداز رشد درونی خود را تعیین کند.

شکل‌گیری استقلال شناختی دانش‌آموزان در صورتی مؤثر خواهد بود که تعدادی از الزامات از جمله:

1. تشخیص سطح فعالیت مستقل دانش آموز و پیش بینی توسعه آن با در نظر گرفتن روانشناختی، آموزشی و ویژگی های سنیهر گروه، صلاحیت های تحصیلی هر فرد در آن و سایر شاخص ها.
2. آموزش خودسازماندهی فعالیت های دانش آموز، تجهیز او به مهارت هایی برای تدوین مستقل اهداف و انتخاب مبنای شاخص آن، برنامه ریزی کار و یافتن راه هایی برای اجرای برنامه خود، تجزیه و تحلیل فعالیت های خود و ایجاد تعدیل در آنها.

با در نظر گرفتن این واقعیت که دانش آموزان دارند سطوح مختلفآمادگی، شامل ارائه وظایفی با ماهیت های مختلف فعالیت است که می تواند عبارت باشد از: بازتولید (کار بر اساس مدل). بازسازی کننده؛ اکتشافی (کارهایی که در آن موقعیت‌های غیر استاندارد یا وظایف غیرمعمول ارائه می‌شوند)، وظایف واجد شرایط، خلاقانه به عنوان بخشی از یک دوره انتخابی و غیره.

بنابراین، جنبه های آموزشی حصول اطمینان از کار مستقل دانشجویان نه تنها شامل وظایف آموزشی، بلکه همچنین وظایف آموزشی واقعی، مانند توسعه ویژگی های شخصی در دانش آموزان است. تقویت نقش کار مستقل دانشجویان به معنای تجدید نظر اساسی در سازماندهی فرآیند آموزشی در دانشگاه است که باید به گونه ای ساختار یابد که انگیزه ایجاد کند. کار شناختی، توانایی یادگیری، توسعه توانایی های دانش آموز برای خودسازی، استفاده خلاقانه از دانش به دست آمده، راه های انطباق با فعالیت های حرفه ای در دنیای مدرن.

داوران:

ایوانکینا ال. آی. , دکترای فلسفه، استاد گروه مدیریت، مؤسسه فناوری های اجتماعی و بشردوستانه دانشگاه پلی تکنیک تحقیقات ملی تومسک، تومسک؛

Romanenko S.V.، دکترای علوم شیمی، پروفسور، رئیس گروه اکولوژی و ایمنی زندگی. موسسه منابع طبیعیتحقیقات ملی دانشگاه پلی تکنیک تومسک، تومسک.

پیوند کتابشناختی

پتروا L.A.، Berestneva E.V.، Brigadin A.A. سازماندهی کار مستقل دانشجویان در زمینه اجرای FSES HE // مشکلات مدرن علم و آموزش. – 2015. – شماره 2-1.;
آدرس اینترنتی: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19211 (تاریخ دسترسی: 2019/06/22). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

"تکنیک مدیریت، اطلاعات و خدمات کراسنودار"

من تایید کردم

مدیر آموزشکده فنی

"____"____________200_g.

در برنامه ریزی و سازماندهی کار مستقل دانش آموزان

در نظر گرفته شده

در جلسه شورای علمی و روشی

شماره پروتکل ___

از "___" __________ 200_g.

رئيس هیئت مدیره_________

1. مقررات عمومی

1.2. کار مستقل با هدف انجام می شود:

سیستم سازی و تثبیت دانش نظری و مهارت های عملی دانش آموزان.

تعمیق و گسترش دانش نظری؛

شکل گیری مهارت برای استفاده از اسناد نظارتی، قانونی، مرجع و ادبیات خاص؛

توسعه توانایی های شناختی و فعالیت دانش آموزان، ابتکار خلاق، مسئولیت و سازمان.

شکل گیری تفکر مستقل، توانایی های خودسازی، خودسازی، خودسازی؛

توسعه مهارت های پژوهشی.

دو نوع کار مستقل در یک رشته دانشگاهی وجود دارد:

کلاس درس؛

فوق برنامه.

1.3. کار کلاسی مستقل در طول جلسات آموزشی زیر نظر مستقیم معلم طبق دستور او انجام می شود.

1.4. کار فوق برنامه مستقل توسط دانش آموز به دستور معلم، اما بدون مشارکت مستقیم او انجام می شود.

1.5. حالت استاندارد آموزشیآموزش متوسطه حرفه ای از نظر الزامات دولتی برای حداقل محتوا و سطح آموزش فارغ التحصیلان در تخصص، حداکثر حجم بار آموزشی دانش آموز و حجم بار تدریس اجباری را هم به طور کلی برای آموزش نظری و هم برای دوره های رشته های دانشگاهی تنظیم می کند.

1.6. مؤسسه آموزشی به طور مستقل حجم کارهای فوق برنامه مستقل را هم برای آموزش نظری و هم برای هر دوره از رشته ها و برای هر رشته بر اساس حجم حداکثر و بار آموزشی اجباری برنامه ریزی می کند.

1.7. مقدار زمان اختصاص داده شده برای کارهای فوق برنامه مستقل منعکس می شود:

در برنامه درسی کار - به طور کلی برای آموزش نظری، برای هر یک از چرخه های رشته ها، برای هر رشته؛

در برنامه های کاری رشته های دانشگاهی با توزیع آن بر اساس بخش ها و موضوعات.

2. برنامه ریزی کارهای فوق برنامه مستقل

2.1. هنگام تدوین برنامه های درسی کاری، یک مؤسسه آموزشی (از این پس مؤسسه آموزشی نامیده می شود) تعیین می کند:

مجموع زمان اختصاص داده شده برای کارهای فوق برنامه مستقل به طور کلی در آموزش نظری (به عنوان تفاوت بین حداکثر زمان اختصاص داده شده برای آموزش نظری به طور کلی و مدت زمان اختصاص داده شده برای بار تحصیلی اجباری، رشته های انتخابی، مشاوره در مورد آموزش نظری )

مقدار زمان اختصاص داده شده برای کارهای فوق برنامه مستقل در چرخه های رشته ها، با در نظر گرفتن الزامات سطح آمادگی دانش آموزان، پیچیدگی و حجم مطالب مورد مطالعه در رشته های موجود در چرخه؛

مدت زمان اختصاص داده شده برای کارهای فوق برنامه مستقل در یک رشته دانشگاهی، بسته به سطح تسلط دانش آموزان بر مواد آموزشی، با در نظر گرفتن شرایط لازم برای سطح آمادگی دانش آموزان (داشتن ایده، دانستن، داشتن مهارت).

2.2. هنگام تدوین برنامه کاری برای یک رشته دانشگاهی، هنگام برنامه ریزی محتوای کار فوق برنامه مستقل، معلم محتوا، حجم اطلاعات آموزشی نظری و تکالیف عملی را برای هر موضوعی که کار فوق برنامه مستقل ارائه می شود تعیین می کند و اشکال و روش های آن را تعیین می کند. نتایج نظارت

2.4. توزیع زمان برای کارهای فوق برنامه مستقل در حالت دانش آموزی توسط برنامه تنظیم نمی شود.

2.5. انواع وظایف برای کارهای فوق برنامه مستقل می تواند به شرح زیر باشد:

2.5.1. برای کسب دانش:

خواندن متن (کتاب درسی، منبع اولیه، ادبیات اضافی)،

تهیه طرح متنی،

نمایش گرافیکی ساختار آزمون،

یادداشت برداری از متن،

کار با لغت نامه ها و کتاب های مرجع،

کار با اسناد نظارتی،

کار آموزشی و پژوهشی،

پاسخ به سوالات امنیتی؛

پردازش متن تحلیلی (حاشیه نویسی، مرور، چکیده نویسی، تحلیل محتوا و غیره)

آماده سازی پیام برای ارائه در سمینار، کنفرانس،

تهیه چکیده، گزارش؛ تدوین کتابشناسی؛ تست و غیره؛

2.5.3.برای توسعه مهارت ها:

حل مسائل و تمرین ها با توجه به مدل،

حل مسائل و تمرین های مختلف،

اجرای نقشه ها، نمودارها،

انجام کارهای محاسباتی و گرافیکی

حل مشکلات تولید موقعیتی (حرفه ای)،

طراحی و مدل سازی انواع و اجزای مختلف فعالیت های حرفه ای،

4. سازماندهی و مدیریت کارهای فوق برنامه مستقل دانش آموزان

4.1. هنگام صدور تکالیف برای کارهای فوق برنامه مستقل، استفاده از رویکرد متمایز به دانش آموزان توصیه می شود.

قبل از اینکه دانش آموزان کارهای فوق برنامه مستقل را انجام دهند، معلم دستورالعمل هایی را در مورد نحوه تکمیل تکلیف ارائه می دهد که شامل: هدف تکلیف، محتوای آن، مهلت های زمانی، میزان تخمینی کار، الزامات اساسی برای نتایج کار، معیارهای ارزیابی است.

در طول فرآیند آموزش، معلم به دانش آموزان در مورد اشتباهات رایج احتمالی که هنگام تکمیل کار با آنها مواجه می شوند، هشدار می دهد.

4.2. با توجه به زمان اختصاص داده شده برای مطالعه رشته، آموزش توسط معلم انجام می شود.

4.3. بسته به هدف، حجم، موضوع خاص کار مستقل، سطح پیچیدگی، سطح مهارت های دانش آموزان، کار مستقل می تواند به صورت فردی یا گروهی از دانش آموزان انجام شود.

4.4. نظارت بر نتایج کار فوق برنامه مستقل دانش آموزان

می تواند در زمان تعیین شده برای جلسات آموزشی اجباری در رشته و کارهای فوق برنامه مستقل دانش آموزان در رشته انجام شود.

می تواند به صورت کتبی، شفاهی یا ترکیبی با ارائه محصول یا محصول فعالیت خلاقانه دانش آموز انجام شود.

4.5. سمینارها، جلسات آموزشی، آزمون‌ها، آزمون‌ها، گزارش‌های شخصی، تست‌ها، دفاعیات می‌توانند به عنوان فرم‌ها و روش‌های نظارت بر کار مستقل غیردرسی دانش‌آموزان مورد استفاده قرار گیرند. کارهای خلاقانهو غیره.

4.6. معیارهای ارزیابی نتایج کار فوق برنامه مستقل توسط دانش آموزان عبارتند از:

سطح تسلط دانش آموز بر مواد آموزشی؛

توانایی دانش آموز در استفاده از دانش نظری هنگام انجام وظایف عملی؛

شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی؛

اعتبار و وضوح پاسخ؛

تهیه مواد مطابق با الزامات.

در حالی که دانش آموزان در حال انجام کارهای فوق برنامه مستقل هستند، معلم می تواند مشاوره هایی را با هزینه بودجه عمومی انجام دهد.

4. سطوح کار مستقل دانش آموزان

4.1. پنج سطح کار مستقل دانش آموزان باید از هم تفکیک شود. هر سطح بر اساس نسبت فرآیندهای تولیدمثلی و خلاق در فعالیت های دانش آموزان است.

دانشجو مجاز به کار در سطحی است که در حال حاضر مورد قبول اوست.

به عبارت دیگر، شرایط برای ایجاد انگیزه مثبت در فرآیند یادگیری و رشد توانایی ها ایجاد می شود.

4.2. هر سطح باید تا حد امکان دارای مجموعه ای از وظایف مستقل با اشکال مختلف باشد. این کار از یکنواختی در کار جلوگیری می کند و کار دانش آموز را بدیع می کند.

4.2.1. اولین سطح کار مستقل، بازتولید تحت اللفظی و دگرگون کننده اطلاعات است.

4.2.2. سطح دوم کار مستقل بر اساس مدل است. این شامل نوشتن سوالات برای متون سخنرانی بر اساس نمونه های پیشنهادی است. نمونه سوالاتی با پیچیدگی های مختلف، از نظر ماهیت و شکل، تفکر دانش آموزان را به جستجوی پاسخ و سپس به صورت مستقل پرسش ها سوق می دهد که مقدمه ای برای کار ذهنی است.

شکل دیگری از وظایف مستقل در این سطح، تهیه تکالیف تستی بر اساس قوانین پیشنهادی است.

4.2.3. سطح سوم کار مستقل بازسازی است: تبدیل اطلاعات آزمون به نمودارهای ساختاری و منطقی، ترکیب جدول کلمات متقاطع، مصاحبه ها، پرسشنامه ها، داستان ها، تبدیل مسائل معمولی.

آثاری از این نوع تعمیم پدیده ها را آموزش می دهند.

4.2.4. سطح چهارم کار مستقل اکتشافی است. چنین وظایفی با هدف حل یک موقعیت مشکل ایجاد شده توسط معلم است.

4.2.5. سطح پنجم کار مستقل خلاقانه (تحقیقی) است: نوشتن یک اثر شامل اشکال وظایف سطوح دوم، سوم و چهارم.

5. انواع کار مستقل

5.1. مطابق با سطح فعالیت تولیدی مستقل دانش آموزان، می توان تشخیص داد چهار نوع کار مستقل.

5.1.1. بازتولید کار مستقل بر اساس یک مدل پایه و اساس فعالیت واقعا مستقل دانش آموز را تشکیل می دهد. نقش معلم تعیین میزان بهینه کار برای هر دانش آموز است.

5.2. کار مستقل بازسازی‌کننده به فرد می‌آموزد که رویدادها، پدیده‌ها، حقایق را تجزیه و تحلیل کند و به رشد انگیزه‌های درونی برای شناخت کمک می‌کند.

5.3. اکتشافی - مهارت های جستجوی پاسخ خارج از یک نمونه شناخته شده را شکل می دهد. خود دانش آموز راه های حل مسئله را مشخص می کند و آنها را پیدا می کند.

5.4. خلاق - تاج سیستم فعالیت مستقل دانش آموزان است.

گوش دادن و ضبط یک سخنرانی را یاد بگیرید:

1. یک موقعیت راحت بگیرید.

2. تمرکز کنید، با دقت گوش دهید.

3. با طرح سخنرانی آشنا شوید، موضوعات اصلی موضوع را برجسته کنید.

3. توجه کنید! افکار اصلی با صدا برجسته می شوند، سوالات پیچیده چندین بار تکرار می شوند.

5. سعی کنید آنچه را که شنیدید تصور کنید.

6. یاد بگیرید که افکار خود را به طور خلاصه بیان کنید.

7. با استفاده از اختصارات سریع بنویسید.

8. استفاده از قوانین کلی برای نوشتن یادداشت.

یاد بگیرید که سوال بپرسید:

1. پاراگراف را بخوانید و سعی کنید از دانش آموز یا معلم سوال بپرسید.

2. از لیست سوالات، مواردی را که در این شرایط ضروری هستند انتخاب کنید.

3. ارزیابی کنید که چقدر محتوای مطالب به درستی درک شده است؛ برای انجام این کار، یک سوال با هدف درک مطالب مطرح کنید.

4. برای رفع خطاهای منطقی، واقعی و غیره سوالی بپرسید.

5. برای توسعه محتوای مطالب سوال بپرسید.

7. برنامه اقدامات معلم برای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان

7.1. برنامه اقدام معلم برای ایجاد شرایط لازم و کافی برای فعالیت های مستقل دانش آموزان:

مطالعه ویژگی های صلاحیت یک متخصص؛

تجزیه و تحلیل برنامه درسی، استاندارد آموزشی دولتی؛

تهیه فهرستی از مهارت ها (شایستگی ها) که باید در دانش آموزان پس از مطالعه رشته تدوین شود.

آماده سازی وظایف کنترل مکتوب برای کنترل "ورودی".

توسعه شکلی از وظایف حرفه ای برای فعالیت مستقل؛

گروه بندی وظایف در یک بلوک از تکالیف برای ترم.

تعیین معیارهای کمی و کیفی برای انجام کار.

تعیین فرکانس کنترل؛

توسعه گزینه های تست؛

توسعه سیستمی برای اطلاع رسانی دانش آموزان در مورد دستاوردهای خود؛

تعیین سیستم کار فردی؛

معرفی سیستم آموزشی مدولار با ارزیابی رتبه‌بندی فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان.

هنگام مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های مستقل، لازم است ویژگی های روانشناختی هر دانش آموز در نظر گرفته شود و مجتمع های آموزشی و روش شناختی حاوی:

این کار پیچیده، فشرده، جدید نیست، اما با مشکلات جدید است:

پرورش فرهنگ فعالیت مستقل برای دانش آموزان؛

توسعه فعالیت حرفه ای معلم.

در اینجا درک این نکته مهم است که فعالیت مستقل دانش آموزان با واسطه گری حرفه ای معلمان انجام می شود.

بنابراین، با صحبت از حرفه ای بودن بالای فارغ التحصیلان، لازم است همزمان مشکلات خودسازی علمی و روش شناختی معلمان حل شود:

فرهنگ لغت اصطلاحات رشته های مورد مطالعه را به روز کنید، دستگاه اصطلاحات و زبان حرفه ای ارتباط با دانش آموزان را درک و تسلط داشته باشید.

جمع آوری و تعمیم تجربه فردی در هدایت فعالیت های مستقل دانش آموزان؛

انجام کار روش شناختی و تبادل روش شناختی با همکاران؛

شرکت در خودآموزی علمی و آموزشی (مطالعه ادبیات علمی، تک نگاری، پایان نامه)؛

از آموزش همکاری با دانش آموزان استفاده کنید، با فکر و دقت به نیازهای آنها رسیدگی کنید و شرایط را برای فعالیت مستقل ایجاد کنید.

کتاب کار به عنوان وسیله ای برای توسعه فعالیت های شناختی و سازماندهی کار مستقل دانش آموزان

بهبود روش‌های تدریس شامل وارد کردن کتاب‌های به اصطلاح کار به فرآیند آموزشی است که بهره‌وری یادگیری را افزایش می‌دهد و به حل مشکلاتی که فرآیند آموزشی را توسعه می‌دهد کمک می‌کند.

ساختار کتاب کار ممکن است متفاوت باشد، که به نوبه خود به دلیل موارد زیر است:

ماهیت (سبک) مدیریت فعالیت های شناختی دانش آموزان؛

سطح اولیه آمادگی مخاطب؛

ویژگی های سنی شنوندگان؛

شرایط تحصیل؛

توانایی های خلاقانه معلم

بیایید یک مدل کتاب کار را در نظر بگیریم که شامل 4 بلوک است: سه بلوک اصلی (اجباری) در یک بلوک اختیاری.

بلوک اول ("به روز رسانی فعالیت های پشتیبانی") به اصطلاح اصل بسیج را نشان می دهد. این شامل سوالات و وظایفی است که به شما امکان می دهد دانش قبلی را که برای درک، درک و به خاطر سپردن بهتر مطالب جدید لازم است، به یاد بیاورید. این بلوک وظایف به شما امکان می دهد توجه دانش آموز را بر روی موضوع مورد مطالعه متمرکز کنید و علاقه به موضوع مورد مطالعه را افزایش دهید. بازتولید دانش پایه شامل بیان شفاهی آن است.

بلوک دوم یک خلاصه ساختار یافته است که محتوای مطالب مورد مطالعه را منعکس می کند.

طرح کلی ساختاری نوعی استنسیل برای سخنرانی ها است که شامل نقاشی ها، نمودارها، جداول، قاب های خالی جدید است که در طول سخنرانی ها پر می شود. تمام اشیاء ترسیم شده قسمت متن را مشخص می کنند یا تکمیل می کنند، یعنی به آشکار شدن معنای آنچه نوشته شده کمک می کنند.

استفاده از چنین مدلی (یادداشت های ساختاریافته) نه تنها باعث صرفه جویی در زمان مطالعه می شود، بلکه مهارت های یادداشت برداری را نیز القا می کند (هنوز در اکثر دانش آموزان وجود ندارد)، به شما امکان می دهد توجه را بر روی موضوعات اصلی موضوع متمرکز کنید، ارتباط و کیفیت زیبایی شناختی را تقویت می کند. نقاشی های موجود در دفترچه ها به یک اندازه هستند؛ تایپوگرافی و ویژگی های ساختاری اندام ها به وضوح و به درستی به تصویر کشیده می شود).

بلوک سوم ("خودکنترلی") سیستمی از وظایف آموزشی را فراهم می کند که خودآموزی دانش آموزان را فعال و سازماندهی می کند. انجام تمرینات آموزشی به موارد زیر کمک می کند:

بهبود مهارت های دانش آموزان برای کار مستقل روی محتوای موضوع مورد مطالعه؛

توسعه فعالیت ذهنی و توانایی های تحلیلی دانش آموزان؛

پرورش علاقه و نگرش مسئولانه نسبت به انجام تکالیف.

استفاده متفکرانه و مصلحت‌آمیز از یک سیستم تکالیف برای سازماندهی کار مستقل دانش‌آموزان، بار اضافی ایجاد نمی‌کند، بلکه برعکس، علاقه فزاینده دانش‌آموزان را به رشته‌ای که در حال مطالعه هستند برمی‌انگیزد و به جذب و تثبیت آن کمک می‌کند.

هنگام انتخاب سؤالات و وظایف، یک رویکرد متمایز اجرا می شود: درجه پیچیدگی وظایف از سؤالات کنترلی که نیاز به بازتولید ساده یک قطعه خاص از اطلاعات شناخته شده دارند، به کارهایی که مستلزم ایجاد ارتباطات بین رشته ای یا وظایفی هستند که به توانایی نیاز دارند افزایش می یابد. برای مقایسه، طبقه بندی، تجزیه و تحلیل و تعمیم. همه کارها با کلمات انگیزشی شروع می شوند: (در همان دفترچه):

رسم نمودار ...

نمادهای مناسب را بنویسید...

بازتولید نمودارها...

شناسایی عناصر اصلی ...

برجسته کردن ویژگی های متمایز ...

بلوک چهارم (اختیاری) شامل فهرستی از پیام های انتزاعی در بخش مورد مطالعه رشته و ادبیات توصیه شده است. این بلوک با کار مستقل دانش آموزان مرتبط است که توسط برنامه کاری رشته تعیین می شود.

اطلاعات ارائه شده در این بخش از کتاب کار ممکن است دانش آموزان را مورد توجه قرار دهد و به عنوان محرکی برای توسعه بیشتر فعالیت های شناختی و فعالیت خلاق عمل کند.

ممکن است پس از اولین مرحله کار مستقل با یک دفترچه، دانش آموزی یاد بگیرد که در یک رشته به عنوان ضعیف، متوسط ​​یا قوی طبقه بندی می شود، سپس پس از کار منظم و منظم با رضایت متوجه شود که اکنون قطعاً طبقه بندی شده است. به عنوان قوی

کتاب کار کمکی است که به دانش آموز رهنمودهایی می دهد که به او اجازه می دهد به جلو حرکت کند. کتاب کار فرآیند یادگیری و تفکر را نظم می دهد و به تسلط مداوم بر سیستم دانشی که توسط برنامه درسی مشخص شده است کمک می کند.

به طور کلی، افزایش اثربخشی یادگیری از طریق استفاده از کتاب های کار در فرآیند آموزشی در شرایط مشارکت فعال دانش آموزان در کار مستقل از جمله در فرآیند تجزیه و تحلیل کاربرد دانش به دست آمده، تدوین نتیجه گیری، بررسی نتایج کار آنها حاصل می شود. با هدف گزارش اجباری