درس های ترکیبی ساختار و سازماندهی درس ترکیبی آموزش صنعتی و فناوری ویژه. سوالات و وظایف

وزارت آموزش و پرورش
قلمرو خاباروفسک

رؤسای ارگان های حکومت محلی،
انجام مدیریت در حوزه آموزش

وزارت آموزش و پرورش منطقه خاباروفسک برای استفاده در کار ارسال می کند دستورالعمل هادر مورد برگزاری جلسات آموزشی در دبستانمدارس کوچک منطقه
ما از شما می خواهیم که این توصیه ها را به کادر آموزشی مدارس کوچک تابعه بیاورید.

کاربرد: برای 8 لیتر. در 1 نسخه

معاون وزیر - رئیس
اداره کل آموزش و پرورش
صبح. پادشاه

توصیه هایی برای تشکیل جلسات آموزشی در پایه های ابتدایی مدارس کوچک منطقه

تدریس در یک دبستان کوچک دارای چند ویژگی است. به دلیل تعداد کم دانش‌آموزان، کودکان باید در کلاس‌های مجموعه‌ای دسته‌بندی شوند که یک معلم در یک اتاق با دانش‌آموزان در سنین مختلف کار می‌کند.
یک کلاس مجموعه گروهی دائمی از کودکان است که بر اساس یک سالانه کار می کنند برنامه تحصیلیو برنامه، طبق یک برنامه دائمی.
تشکیل کلاس های مجموعه با شرایط خاصی تعیین می شود و به تعداد دانش آموزان و معلمان بستگی دارد (بند 2.9.10. SanPiN 2.4.2.1178-02).
مطابق با قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیک (SanPiN 2.4.2.1178-02) ، مجاز است دانش آموزان سطح اول را در یک مجموعه کلاسی متحد کند و اولویت باید به تشکیل دو مجموعه کلاسی ترکیبی داده شود. بهینه است که دانش آموزان کلاس های 1 و 3 (1 + 3)، کلاس های 2 و 3 (2 + 3)، کلاس های 2 و 4 (2 + 4) را در یک مجموعه ترکیب کنید. اشغال مجموعه های دو کلاس نباید بیشتر از 25 باشد و وقتی سه یا چهار کلاس در یک مجموعه ترکیب می شوند - بیش از 15 کودک.
برای جلوگیری از خستگی دانش آموزان، مدت دروس ترکیبی (به ویژه چهارم و پنجم) باید 10-5 دقیقه کاهش یابد (به جز درس). فرهنگ بدنی). مدت دروس ترکیبی به 40 دقیقه و دروس آخر به 35 دقیقه کاهش می یابد. در کلاس اول، طبق برنامه درسی پایه 2004، مدت دروس 35 دقیقه - کل سال تحصیلی است.
بنابراین، انتخاب اصل ترکیب کلاس ها در یک مجموعه به یک عامل عینی (تعداد دانش آموزان در هر کلاس و تعداد دانش آموزان کلاس اول، ثبات شرایط و تعداد معلمان) بستگی دارد.
سازمان فرآیند آموزشیدر کلاسی که دانش آموزان پایه های اول، دوم، سوم و چهارم به طور همزمان زیر نظر یک معلم در یک اتاق درس می خوانند، دارای تعدادی ویژگی است که آن را از روند آموزشی و آموزشی در مدرسه ای متمایز می کند که یک معلم با بچه ها کار می کند. از همان درجه بر این اساس، درس در کلاس مشترک با درس با یک گروه سنی هم از نظر ساختار و هم در شکل سازمانی متفاوت است.
ویژگی اصلی یک درس در کلاس مشترک اجباری است کار مستقلدانش آموزان در هر درس برای توضیح مطالب آموزشی برای دانش آموزان یکی از کلاس ها بدون آسیب رساندن به بچه های کلاس دیگر، معلم باید بچه های کلاس دیگر را با کارهای مفید مشغول کند، آنها را دعوت کند تا به طور مستقل، بدون راهنمایی مستقیم او، این یا آن کار را انجام دهند. و در حالی که دانش آموزان یک کلاس به طور مستقل وظایف آموزشی را انجام می دهند، معلم چیزهای جدیدی را توضیح می دهد، آنچه را که یاد گرفته اند می پرسد، و تکلیف بعدی را برای کار مستقل برای دانش آموزان کلاس دیگر توضیح می دهد.
ویژگی دوم درس، تناوب کار دانش آموز زیر نظر مستقیم معلم، کار با معلم و کار مستقل به دستور معلم یا انتخاب خود آنهاست.
ویژگی سوم، وابستگی حجم کار مستقل و زمان اختصاص داده شده برای اجرای آن به حجم و زمان کار معلم با کلاس دیگر است.
تعداد متناوب مراحل درس به شرایط زیادی بستگی دارد: ماهیت برنامه (چند موضوعی و تک موضوعی)، محتوا. مطالب آموزشی، میزان توانایی دانش آموزان برای کار مستقل و همچنین توانایی های سنی کودکان. بنابراین، دانش آموزان کلاس اول می توانند بیش از 5 دقیقه متمرکز کار کنند، بنابراین تعداد مراحل فعالیت مستقل آنها باید با توانایی های آنها مطابقت داشته باشد. آنها هنوز حتی بر ساده ترین مهارت های یادگیری هم تسلط ندارند؛ آنها دائماً به کمک یک معلم نیاز دارند.
هر چه سن دانش‌آموزان بیشتر باشد، مهارت‌های بیشتری دارند، فرصت‌های بیشتری برای فعالیت مستقل دارند. به عنوان یک قاعده، یک درس شامل دو یا سه اثر مستقل است، گاهی اوقات پنج. اما تکه تکه شدن کار مستقل می تواند منجر به از بین رفتن یکپارچگی درک مطالب آموزشی شود.
به طور کلی، ساختار دروس را می توان به صورت زیر نشان داد:



مرحله کلی کار با راهنمایی معلم
کار با معلم	کار مستقل دانش آموزان
کار مستقل	کار با معلم	کار مستقل
کار مستقل		کار با معلم	کار مستقل
عوض کن استراحت کن		کار مستقل	کار با معلم
مرحله کلی کار با معلم جمع بندی درس است

ارتباط منطقی کلاس ها یکی از مولفه های مهم کار موفق در کلاس درس است. هنگام ترکیب کلاس ها در یک مجموعه، کلاس اول سخت ترین است. گزینه های ممکن برای ترکیب آن با سایر کلاس های دبستان.
کلاس اول و دوم.نکته مثبت این ترکیب، نزدیک بودن به سن و پروپادوتیک بودن کلاس اول است. در این گزینه، برای معلم راحت است که بر شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی در مرحله کلی کار تمرکز کند: برای دانش آموزان کلاس اول - نشان دادن یک مدل، برای دانش آموزان کلاس دوم - تکرار و تمرین در عمل صحیح. توجه داوطلبانه برای دانش آموزان کلاس اول 5 دقیقه است، برای کلاس دوم - 8 دقیقه. این انجمن به شما امکان می دهد در دو شیفت کار کنید.
عیب ترکیب کلاس های 1 و 2 در یک مجموعه، ناتوانی کودکان هر دو پایه در کار مستقل است، نه تنها به دلیل ناپختگی این مهارت، بلکه به این دلیل که بچه ها در واقع روان و درست خواندن ندارند، که باعث می شود. کار با دانش آموزان هر دو کلاس دشوار است.
کلاس اول و سوم.نکته مثبت در مورد این نسخه از ترکیب این است که دانش آموزان کلاس سوم قادر به کار مستقل هستند و زمان توجه داوطلبانه آنها 10-12 دقیقه است. این به معلم اجازه می دهد تا اجرای مستقل کاملا را سازماندهی کند کارهای دشوار. آمادگی نسبی دانش آموزان کلاس سوم این امکان را برای آنها فراهم می کند تا در هنگام استفاده از فناوری یک روش تدریس جمعی به معلم به عنوان مشاور - "معلم" کمک کنند.
نقطه ضعف این گزینه وسوسه و فرصت برای افزایش زمان و حجم فعالیت مستقل دانش آموزان کلاس سوم به منظور آزاد کردن زمان برای کار با کلاس اول است.
کلاس اول و چهارم.در این گزینه، شما نباید زمان بیشتری را به هزینه دانش آموزان کلاس چهارم به دانش آموزان کلاس اول اختصاص دهید و کار مستقل آنها را سازماندهی کنید، زیرا کلاس چهارم فارغ التحصیلی است، امسال مطالب آموزشی برای کل سطح ابتدایی تکرار و تعمیم داده می شود. سطح کیفی متفاوت کودکان در این سن امکانات جدیدی برای فعالیت ذهنی دارند.
بر اساس ویژگی های یک مدرسه کوچک - کار مستقل اجباری دانش آموزان در هر سطح، معیار اصلی برای ترکیب کلاس ها در یک مجموعه، توانایی کودکان برای کار خارج از راهنمایی مداوم معلم است. و از این موقعیت ها، ترکیب کلاس های 1 و 3، 2 و 4 در یک مجموعه مناسب ترین است.
دانش آموز در حین تحصیل در یک کلاس مجموعه ای باید یاد بگیرد:
- تمرکز بر تکمیل کار؛
- به توضیحات معلم برای کلاس دیگر گوش ندهید.
- به تصاویر و سایر مطالب نمایشی که برای آنها در نظر گرفته نشده است توجه نکنید.
- به پاسخ های دانش آموزان کلاس دیگر گوش ندهید.
- هنگامی که معلم آنها را خطاب می کند، فوراً جهت را تغییر دهید.
در این راستا در کلاس های کامل باید به توانایی دانش آموزان در کار مستقل بیش از کلاس های معمولی توجه شود.
کار مستقل فعالیت دانش آموزان با هدف تسلط بر دانش، مهارت ها و روش های به کارگیری آنها در عمل است که بدون مشارکت معلم انجام می شود. کار مستقل فعالیت ها و شکل های کودکان را توسعه می دهد توجه داوطلبانه، به شما می آموزد که روی کار خود تمرکز کنید و آنچه در اطراف شما اتفاق می افتد را نادیده بگیرید.
انواع کارهای مستقل زیر برای دانش آموزان پایه های 1-4 در دسترس و امکان پذیر است:
- تمرینات مقدماتی که قبل از یادگیری مطالب جدید انجام می شود (تکرار از کتاب درسی، کار با کارت ها و جداول و غیره).
- خودخوانمواد جدید، مطابق دستورالعمل های دقیق انجام شده است.
- تمرینات ادغام به منظور تسلط بر روش های عمل بر اساس جداول الگوریتمی، دستورالعمل ها، یادداشت ها؛
- تمرینات آموزشی مختلف؛
- کارهای کنترلی و تستی که پس از تسلط بر تمامی قسمت های مطالب آموزشی ارائه می شود.
شکل کار مستقل می تواند شفاهی یا کتبی باشد. خوراکی ها به ندرت استفاده می شوند. اغلب از کار مستقل نوشته شده استفاده می شود که باید متنوع باشد تا همه انواع حافظه به طور مساوی بارگذاری شوند: دیداری، شنیداری، موتور.
مدت زمان کار مستقل به پیچیدگی وظایف و توانایی های دانش آموزان بستگی دارد. مدت زمان باید از کلاسی به کلاس دیگر سنجیده شود و به تدریج به کودکان آموزش دهد که در یک زمان معین کار مستقل انجام دهند.

استانداردهای زمانی تقریبی برای کار مستقل در کلاس


	نیمه سال اول، حداقل	نیمه دوم، دقیقه

کار مستقل در درجه اول کارکردهای آموزشی و کنترلی را در کلاس انجام می دهد. بسته به اهداف و مقاصد در تمام مراحل درس تمرین می شود. بیشتر اوقات ، معلمان برای کار مستقل (حدود 60٪ از کل حجم) روی تثبیت و تکرار تمرکز می کنند ، کمتر - تسلط بر مطالب جدید (حدود 20٪) ، بقیه کارهای مستقل برای آزمایش در نظر گرفته شده است (حدود 20٪). آزمون برای کنترل دانش، مهارت ها و روش های کاربرد آنها ضروری است. در هر درس به کودکان کارهایی با انواع و اهداف مختلف ارائه می شود: مقدماتی، آموزشی، آزمایشی.
کار مستقل مقدماتی برای تکرار مطالب مورد مطالعه به دانش آموزان ارائه می شود که برای درک دانش جدید (مرحله به روز رسانی دانش) ضروری خواهد بود. معلم وظایف را به گونه ای انتخاب می کند که با مشکل یا غافلگیری یک موقعیت مشکل ساز ایجاد کند. یعنی علاوه بر تکالیف در مورد مطالب تحت پوشش، لازم است تکالیف در مورد نیز گنجانده شود مواد جدید. این امر به کودکان امکان می دهد تا مشکلی را که باید به طور مستقل یا همراه با معلم حل کنند، شناسایی کنند.
کار مستقل هنگام مطالعه مطالب جدید در صورتی امکان پذیر است که دانش آموزان در خواندن و درک آنچه می خوانند مشکلی نداشته باشند. در عین حال، توانایی های شناختی کودکان به خوبی رشد می کند و مهمتر از همه، مهارت های خودآموزی با موفقیت شکل می گیرد.
کودکان در طول درس در مورد به کارگیری یا تثبیت دانش جدید، فعالیت های یادگیری مستقل را انجام می دهند. هدف آنها شناسایی و رفع سریع شکاف های دانش موجود است. چنین کار مستقلی مستلزم وجود دستورالعمل های دقیق برای تکمیل یک کار خاص (در قالب یک الگوریتم) است.
در مراحل پایانی دروس، کار تست. هدف آنها: کنترل کیفیت مواد آموزشی.
اثربخشی کار مستقل به سازماندهی آن بستگی دارد. هنگام برنامه ریزی و ارائه کار مستقل در یک مجموعه کلاسی، باید:
- اهداف خود را به خوبی درک کنید.
- به وضوح جایگاه و نقش آن را در ساختار این درس ببینید.
- نیازهای سطح مشخصی از تسلط بر مواد آموزشی را بررسی کنید.
- سطح آمادگی و توانایی دانش آموزان را در نظر بگیرید.
- تعیین مدت کار مستقل و نظارت بر زمان صرف شده.
- به دنبال راه های منطقی برای بررسی کار باشید.
- به درستی کار مستقل را با کار تحت هدایت معلم ترکیب کنید.
همه موضوعات و همه دروس یک موضوع فرصت های یکسانی را برای سازماندهی کار مستقل فراهم نمی کنند. اکثر آنها در درس زبان روسی هستند ( زبان خارجی)، ریاضیات، طراحی و آموزش کارگری. کمتر - در درس خواندن ادبی و دنیای اطراف. دروس موسیقی و تربیت بدنی فقط با حضور استاد برگزار می شود.
دستورالعمل ها، الگوریتم ها، نسخه ها، نمودارهای پشتیبانی و غیره نقش مهمی در سازماندهی کار مستقل در همه درس ها ایفا می کنند. جزوه ها حاوی "پشتیبانی" هستند - نمونه های آماده، نمونه هایی از تکمیل وظایف، استدلال یا اقدامات. دستورالعمل برای کار مستقل ضروری است.
بیشتر از همه، دانش آموز هنگام تسلط بر نوع جدیدی از کار به کمک نیاز دارد. در این مورد، این تکنیک نوشتن برنامه‌ها (الگوریتم‌ها، دستورالعمل‌ها) را برای تفکر روی کارت‌های فردی یا روی تخته توصیه می‌کند. ابتدا این دستورالعمل ها به تفصیل بیان می شوند. اما با گذشت زمان آنها بیشتر و بیشتر فشرده می شوند.
کتاب های درسی نقش مسئولانه ای در حفظ علاقه و اثربخشی یادگیری کودکان دارند. باید روی یک کتاب درسی توقف کنید تا محتوای آن را به خوبی مطالعه کنید، به کتاب درسی عادت کنید و مجموعه ای از جزوات تهیه کنید.
برای سهولت کار کودکان با کتاب درسی، توصیه می شود:
- در صورت لزوم، دنباله اقدامات پیشنهادی در کتاب درسی را تغییر دهید.
- دستورالعمل های اضافی مختصری را برای تکمیل وظایف معرفی کنید.
- تکمیل دستورالعمل ها با الزامات الگوریتمی که کودکان به آن عادت دارند.
هر دستورالعملی باید برای کودکان قابل درک باشد.
هنگام کار با دو کلاس، معلم با یک سوال مهم در مورد توزیع صحیح و استفاده از زمان مواجه می شود. اگر کلاس ها و درس ها با هم ترکیب شوند تا یک کلاس با انجام دادن شروع شود وظیفه مستقلو دیگری - با مشارکت مستقیم معلم، می توان از از دست دادن زمان جلوگیری کرد.
ذخایر صرفه جویی در زمان نه تنها در ارتباط منطقی کلاس ها، کار مستقل به درستی سازماندهی شده دانش آموزان، بلکه در یک برنامه کلاسی به خوبی طراحی شده نهفته است.
مدارس در مقیاس کوچک می توانند یک هفته پنج روزه یا یک هفته شش روزه کار کنند. حالت عملکرد سطح ابتدایی به این بستگی ندارد که مدرسه از کدام یک از کیت های آموزشی و روش شناختی استفاده می کند. معلمان هنگام تنظیم یک برنامه، ویژگی های موضوعات مختلف تحصیلی را از نظر توانایی سازماندهی کار مستقل برای کودکان در کلاس درس در نظر می گیرند. بیشتر اوقات، برنامه از ترکیب یک موضوعی (ریاضیات با ریاضیات، زبان روسی با زبان روسی) استفاده می کند، زیرا تمرکز برای معلم آسان تر است، او مجبور نیست از یک حوزه دانش به حوزه دیگر تغییر کند، ارائه وظایف عمومی بر اساس مواد آموزشی مختلف به دانش آموزان امکان پذیر می شود، که در نهایت بهره وری یادگیری را بهبود می بخشد.
در شرایط چنین ترکیبی، برنامه دروس فن آوری، تربیت بدنی، هنرهای تجسمی، موسیقی در عین حال، تا حدودی تمایز محتوای کلاس ها با در نظر گرفتن تفاوت برنامه های هر کلاس تضمین می شود. برنامه بخشی از روز را به کار تنها با یک کلاس اختصاص می دهد.

برنامه ترکیبی تقریبی یک موضوعی


	تنظیم		تنظیم
روزهای هفته
	ریاضیات	ریاضیات	زبان روسی	زبان روسی
	زبان روسی	زبان روسی	جهان	جهان
	خواندن ادبی	زبان خارجی	ریاضیات	ریاضیات
	جهان	جهان	فن آوری	فن آوری
		فن آوری	خواندن ادبی	خواندن ادبی

مطابق با توصیه های سازماندهی آموزش دانش آموزان کلاس اول در طول دوره سازگاری (نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه N 408/13-13 مورخ 20 آوریل 2001)، 3 درس 35 دقیقه ای هر کدام است. در کلاس اول در شهریور و مهر برگزار شد. بقیه زمان پر از پیاده روی هدفمند، گشت و گذار، کلاس های تربیت بدنی و بازی های آموزشی است. برای انجام وظیفه رهایی از استرس آماری دانش‌آموزان، پیشنهاد می‌شود که در درس چهارم از آموزش کلاسی استفاده نکنند، بلکه از سایر اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی استفاده کنند: گشت و گذار، دروس نمایشی و غیره.
امکان برنامه ریزی دروس با شروع کلاس های "تغییر یافته" وجود دارد، جایی که دانش آموزان کلاس ها را همزمان شروع نمی کنند. اولین درس معلم با دانش آموزان همان کلاس کار می کند. در این زمان ، به عنوان یک قاعده ، دانش آموزان به همراه معلم مطالب جدید را مطالعه می کنند ، توانایی استفاده از دانش نظری برای حل مسائل عملی و سؤالات فردی (شفاهی) در حال توسعه است.
برای درس دوم، کودکان از کلاس دیگری که در مجموعه گنجانده شده است، می آیند و، به طور معمول، دو درس، کمتر سه، معلم به طور همزمان دو کلاس را تدریس می کند. سپس دانش آموزان یک کلاس به خانه یا یک گروه روز طولانی می روند و معلم به کار با کلاس باقی مانده ادامه می دهد. طبق برنامه دوم، دروس برای پایه های اول و چهارم از ساعت 8:30 صبح و برای پایه های 2 و 3 ساعت 9:15 شروع می شود.

برنامه دروس با شروع "تغییر شده" کلاسها


	تنظیم		تنظیم
روزهای هفته
	نامه خوانی		زبان روسی
		زبان روسی	ریاضیات	ریاضیات
	ریاضیات زبان روسی	ریاضیات	خواندن ادبی	خواندن ادبی
		فن آوری	هنر	هنر
	فن آوری
		خواندن ادبی		زبان روسی

از منظر علایق دانش‌آموزان و معلمان، با تعداد بیش از 10-12 نفر در یک مجموعه، می‌توان چنین سازماندهی کلاس‌ها را علیرغم همه عدم جذابیت بیرونی، پیچیدگی و اضافه بار ظاهری معلمان، بهینه دانست.
حتی کامل ترین برنامه در طول سال نیاز به تعدیل دارد. در این مدت تغییراتی رخ می دهد که باید در نظر گرفته شود.
برگزاری هر درس یک فرآیند خلاقانه فردی است. با این حال، تعدادی از الزامات اجباری وجود دارد که باید رعایت شود. لازم:
- تعیین مکان یک درس خاص در سیستم و ساختار موضوع؛
- در مورد مطالب یک درس خاص تحقیق کنید، آن را با الزامات استاندارد مقایسه کنید.
- روش ها و تکنیک های تدریس بهینه را انتخاب کنید.
- در مورد وسایل کمک آموزشی آموزشی فکر کنید (وظایف در کتاب درسی، وضوح، جزوه ها، بررسی قابلیت استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی).
- درس خود را دقیقه به دقیقه در هر کلاس برنامه ریزی کنید، مشخص کنید که کار تحت هدایت معلم کجا انجام می شود، کجا و چه زمانی بچه ها وظایف مستقل را انجام می دهند.
- پیش بینی کنید که کودکان چه کاری انجام می دهند، در کجا احساس مشکلات می کنند، زمانی که خستگی ایجاد می شود و نیاز به انجام تربیت بدنی است.
- به این فکر کنید که چگونه مشکلات کار شناختی را برای کودکان کاهش دهید.
- امکانات آموزشی مطالب مورد مطالعه را بسنجید و سعی کنید راه حل مسائل آموزشی را در طرح کلی درس بگنجانید.
- به نحوه اجرای آن به صورت شخصی فکر کنید یادگیری جهت دارو آموزش و پرورش؛
- یک برنامه درسی تهیه کنید.
یک درس در یک مدرسه کوچک بر اساس یک طرح مشترک برای کلاس انجام می شود. ساختار آن نه با مراحل درس، بلکه با انتقال مشخص می شود: "با معلم - به طور مستقل"، "مستقل - با معلم". که در طرح درسمعلمان یک مدرسه کوچک، ستون های "کار با معلم" و "کار مستقل" ظاهر می شوند.
باید توجه زیادی از نظر شود مراحل کلیکار، زمانی که همه دانش آموزان یک کار را انجام می دهند - به توضیحات معلم گوش دهید، بازی کنید، یک تکلیف را انجام دهید، با یادداشت های مشاهده کار کنید.
در کلاس های ترکیبی گاهی درس های تک مبحثی تدریس می شود. ظهور آنها به این دلیل است که در برنامه ها موضوعات خاصی تکرار می شود و کلاس به کلاس با اطلاعات جدید تکمیل می شود. چنین دروسی با وضوح همراه است و در صورت وجود از فناوری رایانه نیز استفاده می شود. طرح درس باید به وضوح، دقیقه به دقیقه، کار کودکان تحت هدایت معلم در یک کلاس و کار مستقل در کلاس دیگر را مشخص کند. دروس تک مبحثی و دروس با مراحل کلی امکان پذیر است.
بنابراین، یک مدرسه کوچک ابتدایی ویژگی های خاص خود را دارد و کیفیت آموزش در آن به طور مستقیم به توانایی معلم در سازماندهی جلسات آموزشی با دانش آموزان کوچکتردر کلاس های مختلط

متن سند بر اساس موارد زیر تأیید می شود:
خبرنامه رسمی

ایده ترکیب دروس آموزشی صنعتی و فناوری ویژه در تمرین آموزش متولد شد. در موسسات آموزشی که کادر آموزشی حرفه ای واجد شرایط و تجهیزات مادی و فنی مناسب برای کارگاه های آموزشی وجود دارد، آموزش ترکیبی توسط اساتید و معلمان آموزش صنعتی استفاده می شود. رشته های خاص. که در موسسات آموزشی، جایی که دروس ترکیبی حداقل چندین بار برگزار می شد، دانش آموزان در بهبود روش های تدریس درس، متحد استاد می شوند.

ایده درس ترکیبی بر چه اساسی است؟ اگر برنامه ریزی سنتی خلاصه موضوعی آموزش فنی و صنعتی ویژه را در آموزش برقکارها برای سرویس تجهیزات الکتریکی (دوره آموزش - 1 سال) در نظر بگیریم، به راحتی می توان متوجه شد که فاصله مطالعه موضوعات مرتبط 2 تا 4 هفته است. .

اما تلفیق آموزش نظری و صنعتی در برنامه ریزی مطالعه موضوعات مرتبط تنها یکی از این موارد است

ویژگی های روش شناسی دروس از این نوع. دوم، برنامه ریزی دروس ترکیبی آموزش فناوری ویژه و صنعتی در یک موضوع خاص.

ماهیت چنین برنامه ریزی این است که معلم رشته های فن آوری محتوای مطالب نظری را انتخاب می کند که توصیه می شود همزمان با شکل گیری مهارت های عملی مطالعه شود. به عنوان یک قاعده، چنین محتوایی از مواد آموزشی شامل توصیفی از فناوری کار است. که در رشته های دانشگاهی، که به فناوری کار اختصاص داده شده است، توصیه می شود 30 تا 40٪ محتوای آموزشی در مورد موضوع را با آموزش صنعتی ترکیب کنید. بنابراین، انتخاب مواد آموزشی تئوری و برنامه ریزی دروس ترکیبی آموزش فنی ویژه و صنعتی ضروری است.

سومین ویژگی یادگیری ترکیبی به ساختار درس مربوط می شود. ساختار یک درس در یادگیری ترکیبی با ساختار یک درس در آموزش نظری یا صنعتی منطبق نیست، زیرا در طول یک درس ترکیبی، ترکیب، تناوب، ادغام فرآیندهای تسلط بر دانش نظری و شکل گیری مهارت های حرفه ای وجود دارد. محتوای مطالب نظری جدید در بخش‌هایی ارائه شده است. هر بخش با فعالیت عملی دانش آموزان، یعنی انجام یک تمرین دنبال می شود.

ساختار یک درس ترکیبی را می توان به عنوان یک تناوب متوالی از فازها نشان داد. به نوبه خود، هر مرحله از دو مرحله تشکیل شده است. مرحله اول جذب بخشی از مطالب نظری است، مرحله دوم شکل گیری عملی مهارت ها است (شکل 27).

هنگام برنامه ریزی یک درس بر اساس زمان، لازم است در نظر داشته باشید که مرحله تئوری معمولاً 10 تا 15 دقیقه از مرحله تمرینی را به خود اختصاص می دهد؛ تمرین بر روی قسمت مورد مطالعه از مطالب نظری بین 20 تا 30 دقیقه زمان می برد.

شما باید به طور جداگانه در ابتدای درس یا فاز صفر توقف کنید. بسیج دانش آموزان برای کار آینده، ایجاد علاقه به مطالعه مطالب نظری جدید، معلم باید تمام فناوری کار در حال مطالعه در مورد موضوع مورد بررسی را به طور کلی به آنها نشان دهد. در همان ابتدای درس به دانش آموزان مبنایی برای فعالیت داده می شود. سپس معلم به شکل‌گیری دانش نظری و مهارت‌های عملی در بخش‌های فردی (بلوک‌های) فرآیند فن‌آوری می‌پردازد. درس ترکیبی با خلاصه ای از کار هر دانش آموز به پایان می رسد.

گام اول - شکل گیری دانش

مرحله 2 - توسعه مهارت ها و توانایی ها

برنج. 27. ساختار فاز درس ترکیبی

بنابراین، ساختار تعمیم یافته یک درس ترکیبی را می توان با فرمول زیر نشان داد:

U = f 0 + f، + f 2 + ... + f p + F 3،

که در آن F o مرحله اولیه است (گام اول - سازماندهی و تعیین هدف، مرحله دوم - جهت گیری دانش آموزان در فعالیت آینده، توضیح مختصری در مورد فناوری کار آینده). Ф]، Ф 2، ...، Ф„ - مراحل میانی (گام اول - اطلاعات نظری مختصر در مورد بلوک دانش، مرحله دوم - محتوای تمرین های عملی). F 3 - مرحله نهایی (جمع آوری و تجزیه و تحلیل کار دانشجویی، درجه بندی در تئوری و عملی).

در پایان، ما نمونه ای از یک درس ترکیبی را با موضوع "نصب تماس الکتریکی سیم ها" ارائه می دهیم.

هدف از درس ایجاد مهارت های اولیه در نصب کنتاکت الکتریکی سیم ها است. اهداف درس:

آموزشی - خواص تماس الکتریکی سیم ها را مطالعه کنید، به دانش آموزان آموزش دهید که سیم های مسی را لحیم کنند، هادی های مسی و آلومینیومی را فشرده کنند.

آموزشی - پرورش نگرش مراقبتی نسبت به اسناد فنی، ابزارها و مواد. از زمان کار خود به طور منطقی استفاده کنید، تمام مقررات ایمنی را به شدت رعایت کنید.

رشدی - در فرآیند تکمیل وظایف، بر اساس دانش به دست آمده، توانایی تجزیه و تحلیل و درک کار انجام شده را توسعه دهید.

نوع درس - ترکیبی.

تجهیزات درسی: آموزشی - پوسترهای "ابزار نصب برق"، "سیم های لحیم کاری"، "سیم ها و کابل های چین دار"؛ تبلت "مارک های سیم"، "مواد و محصولات تاسیسات برقی"؛ پایه برقی "نمودار برقی تراش برش پیچ مدل 1K62."

نمونه هایی از تماس الکتریکی سیم ها: بخش های سیم PV - 1 میلی متر 2، PGV - 0.5 میلی متر 2، APPV - 2.5 میلی متر 2، APV - 4 میلی متر 2، PV - 2.5 میلی متر 2؛ لحیم کاری POS - 40؛ کلوفون; آستین ها و نوک های آلومینیومی و مسی؛ مجموعه ابزار نصب برق

ساختار درس

مرحله 1 - پشتیبانی سازمانی و بسیج از درس:

الف) بررسی گزارش افراد حاضر در درس، اطلاع از وضعیت سلامتی (توجه به ظاهر).

ب) ارتباط با هدف درس، داستانی در مورد اهمیت آماده سازی مناسب برای کار نصب برق، نقش تماس الکتریکی قابل اعتماد، توجه، خود انضباطی و کیفیت کار انجام شده؛

ج) توضیح و نمایش برقراری تماس الکتریکی با استفاده از لحیم کاری و چین خوردگی.

فاز 2 - آماده سازی سیم برای نصب کنتاکت الکتریکی.

گام اول - مشخصات فیزیکیتماس الکتریکی مواد (خواص آن) برای ساخت سیم های نصب. صاف کردن سیم ها. جداسازی عایق سیم های نصب. روش های برش انتهای سیم

سوال پرسیدن:

یک کنتاکت الکتریکی ضعیف منجر به چه چیزی می شود؟

عدم رعایت استانداردها در هنگام نصب برش چه چیزی می تواند منجر شود
سیم های جدید؟

چرا هنگام استفاده از چاقوی مکانیکی نمی توانید حرکت کنید؟
روی خودت؟

مرحله 2 - تثبیت دانش بر اساس تمرین های زیر:

الف) صاف کردن سیم های نصب درجه PV - 1 میلی متر 2؛ APV - 4 میلی متر 2؛ APPV -2.5 میلی متر 2;

ب) از بین بردن عایق سیم های نصب.

ج) بریدن انتهای سیم های نصب.

فاز 3 - فناوری لحیم کاری سیم های مسی.

مرحله 1 - تعیین مارک سیم برای لحیم کاری. مواد کمکی برای لحیم کاری. ابزار و وسایل مورد استفاده برای لحیم کاری. قوانین استفاده از ابزار و وسایل. لحیم کاری سیم های نصب.

سوال پرسیدن:

تفاوت بین مارک لحیم کاری POS-40 و POS-30 چیست؟

آیا می توان قبل از لحیم کاری، هسته های سیم را صاف نکرد؟

چه اتفاقی می تواند بیفتد اگر یک آهن لحیم کاری الکتریکی در طول
کار برای استفاده از یک پایه خاص؟

مرحله 2 - تثبیت دانش بر اساس تمرینات:

الف) جدا کردن هسته های سیم در محل اتصال.

ب) لحیم کاری سیم های نصب PGV با سطح مقطع از 0.5 میلی متر 2 تا 1 میلی متر مربع و PV از 1 میلی متر 2 تا 2.5 میلی متر مربع.

4 فاز - چین دار کردن هسته های سیم مسی و آلومینیومی.

مرحله 1 - تعیین مارک سیم برای چین دادن. ابزار و لوازم جانبی برای چین دادن. قوانین استفاده از ابزار و وسایل. نوک و آستین اتصال. فناوری برای چین دادن هسته های سیم نصب.

سوال پرسیدن:

اگر از آستین آلومینیومی برای اتصال سیم های مسی استفاده کنید چه اتفاقی می افتد؟

اگر استانداردهای فشار تماس و عمق چین خوردگی رعایت نشود، در حین کار اتصال تماسی چه عواقبی خواهد داشت؟

اگر هنگام اتصال هادی های آلومینیومی از خمیر وازلین کوارتز استفاده نکنید چه اتفاقی می افتد؟

مرحله 2 - تحکیم دانش از طریق تمرینات:

الف) از بین بردن فیلم اکسید از هسته های سیم؛

ب) هادی های مسی سیم های مارک PV با مقطع 2.5 میلی متر مربع؛

ج) هادی های آلومینیومی چین دار سیم های برند APV با مقطع 4 میلی متر مربع؛

د) اعمال خمیر وازلین کوارتز به اتصالات تماس هادی های آلومینیومی.

فاز نهایی:

الف) ارزیابی دانش دانش آموزان، سطح توسعه مهارت ها و توانایی ها و تجلی کیفیت ها - دقت، وقت شناسی، توجه، نظم و سازمان.

ب) تکلیف - موضوع "اتصال و خاتمه سیم و کابل" را تکرار کنید.

مربیان ممکن است سوالات زیر را داشته باشند.

آیا یادگیری ترکیبی منجر به صرف ساعات کمتری برای مطالعه رشته های فناوری می شود؟ منجر می شود. مطالب تئوری در طول یک درس آموزشی شش ساعته صنعتی در مورد این موضوع مورد مطالعه قرار می گیرد. هیچ درس فن آوری خاص سنتی وجود ندارد. توصیه می شود از زمان کاهش یافته برای بهبود استفاده کنید دانش حرفه ایو مهارت های دانش آموزی

چه کسی دروس آموزش ترکیبی صنعتی را برگزار می کند؟ آیا امکان انجام آنها بدون حضور استاد آموزش صنعتی وجود دارد؟ به عنوان یک قاعده، یک درس ترکیبی توسط یک معلم فناوری ویژه همراه با یک استاد آموزش صنعتی تدریس می شود. معلم دانش نظری دانش آموزان را تشکیل می دهد ، فناوری انجام کار ، تمرین و غیره را نشان می دهد. استاد برای نشان دادن عملیات فردی، ارائه دستورالعمل های مختصر قبل از انجام تمرینات و انجام آموزش مداوم در طول شکل گیری مهارت های عملی متصل است. با این حال ، امروزه استادان با آموزش حرفه ای آموزشی با استفاده از فناوری ویژه دروس را برگزار می کنند و برگزاری دروس ترکیبی باعث ایجاد مشکلات روش شناختی برای آنها نمی شود.

سوالات و وظایف

1. ساختار معمولی یک درس تئوری چیست؟

2. علائم مطالب آموزشی را که نشان می دهد فهرست کنید
نیاز به کار آزمایشگاهی

3. ساختار معمولی یک درس آموزشی صنعتی چیست؟

4-شرایط اصلی استفاده از درس ترکیبی را فهرست کنید.

1. Bespalko V. P.اجزاء فناوری آموزشی. - م.: پدا
gogika, 1989. - 190 p.

2. Bespalko V.P., Tatur Yu.G.پشتیبانی سیستمی و روش شناختی
فرآیند آموزشی تربیت متخصصان: آموزشی-من
تاد، نفع. - م.: 1989. - 144 ص.

3. بلینچفسکی F.L.درس آموزش صنعتی چیست؟ //
آموزش صنعتی. - 1946. - شماره 15. - ص 5-12.

4. ورتایمر ام.تفکر مولد: ترانس. از انگلیسی - م.: در مورد
gress, 1987. - 336 p.

5. گومویونوف K.K.بهبود آموزش پایان نامه های فنی
تسیپلین: جنبه های روش شناختی تحلیل متون آموزشی. L.: انتشارات Le-
ngr. دانشگاه، 1983. - 206 ص.

6. دریدزه تی ام.مفهوم و روش ایجاد ساختارهای معنادار
نوبت های آزمون در رابطه با متن آموزشی (آموزنده و هدفمند
تحلیل و بررسی). ماهیت روانی و زبانی متن و خاص
مزایای ادراک او / ویرایش. یو.آ.ژلوکتنکو، آ.ا.لئونتیوا. -
کیف: مدرسه ویشچا. انتشارات در کیف، دانشگاه، 1978. - 100 ص.

7. دیاچکوف V. P.استفاده از سوابق مرجع اقتصادی مطالعات
مطالب جدید در مدارس فنی و حرفه ای - M.: انتشارات VNMTs، 1993. - 62 ص.

8. ارتسکی ام. آی.بهبود تدریس در دانشکده فنی. - م.: بالاتر.
مدرسه، 1987. - 264 ص.

9. Clarin M.V.مدل های ابداعی آموزش معلمان خارجی
تلاش گوژیک - م.: آرنا، 1994. - 222 ص.

10. لاندا ال.ن.الگوریتم سازی در آموزش - م.: روشنگری،
1966. - 523 ص.

11. Muchnik B.S.انسان و متن: مبانی فرهنگ گفتار نوشتاری. -
م.: کتاب، 1985. - 252 ص.

12. دایره المعارف آموزشی: 4 جلد - ML: Sov. Encycl., 1964. - T. 2. -
848 ص.

13. پینسکی A.A.، Golin G.M.منطق علم و منطق پیش آموزشی.
متا // Sov. پداگوژی، 1362. - شماره 12. - ص 54-64.

14. برنامه موضوع "مهندسی برق" برای دانش آموزان متوسطه حرفه ای
دانشکده های فنی - M.: Publishing House VNMTs, 1984. - 54 p.

15. روانشناسی ادراک: مواد شوروی-نروژی. سمپوزیوم - م.: روشن
علم، 1989. - 197 ص.

16. مبانی نظریمحتوای آموزش متوسطه عمومی /
ویرایش شده توسط V.V. Kraevsky، I.Ya. Lerner. - م.: پداگوژی، 1983. - 352 ص.

17. تکنیک در او توسعه تاریخی/ ویرایش S. V. Shukhardina. -
M.: Nauka، 1982. -510 ص.

18. Shaporinsshy S.A.مسائل مربوط به تئوری آموزش صنعتی:
آموزش حرفه ای. - م.: بالاتر. مدرسه، 1981. - 208 ص.

19. شیخین ع.یا.مهندسی برق. - م.: بالاتر. مدرسه، 1987. - 336 ص.

معرفی................................................. .......................................................... ................................ 3

توسعه یک طرح درس ترکیبی

برنج. 8. ساختار فاز درس ترکیبی

و آموزش صنعتی (باینری)

درس ترکیبی در فناوری ویژه

ویژگی های اصلی درس:

تناوب مداوم فعالیت های دانش آموز (شناختی و عملی)؛

مطالعه یک بخش محلی از مطالب نظری، انجام تمرینات و حل مشکلات آموزشی و تولیدی.

نتیجه فعالیت های دانش آموزان در درس یک سیستم شکل گرفته از دانش نظری و مهارت های عملی است که در اشیاء مادی تجسم یافته است.

مدت زمان درس برابر با روز مدرسه (6 یا 7 ساعت) است.

ساختار درس به وضوح مراحل و مراحلی را بیان می کند که عملکردهای هدف مراحل شکل گیری دانش نظری و مهارت های عملی را مشخص می کند.

گام اول - شکل گیری دانش

مرحله 2 - توسعه مهارت ها و توانایی ها

هنگام برنامه ریزی یک درس از نظر زمانی، باید در نظر داشت که مرحله تئوری معمولاً 10-15 دقیقه اختصاص می یابد. مرحله تمرین (انجام تمرینات بر اساس بخشی از مطالب تئوری) بین 20 تا 30 دقیقه زمان می برد.

ساختار کلی درس ترکیبی را می توان به صورت فرمول زیر:

Y = Ф о + Ф1 + Ф 2 + ... + Ф n + Ф 3،

که در آن F o مرحله اولیه است (مرحله 1 - سازماندهی و تعیین هدف درس،

گام دوم - جهت گیری دانش آموزان در فعالیت آینده)؛

Ф1، Ф 2، ...، Ф n - فازهای میانی (مرحله اول - توضیح مختصر در مورد فناوری کار آینده، سؤالاتی برای آزمایش دانش، 2.

مرحله - تمرینات عملی)؛

ف 3 - مرحله پایانی (مجموعه آثار دانشجویی، تحلیل کار دانشجویی، نمره دهی در تئوری و عملی).

1. اهداف درس ترکیبی را تدوین کنید.

2. فهرستی از مراحل اصلی درس را تعیین کنید.

3. ساختاری برای سه مرحله درس ایجاد کنید.

4. برای یکی از فازهای درسی فهرست شده، طرح تفصیلی ارائه کنید.

معایب دروس سنتی –ساختار معمولی یک درس، مشارکت دانش آموزان در اشکال سنتی فعالیت آموزشی و در نتیجه کاهش علاقه به موضوع، تمرکز معلم بر دانش آموز متوسط و اهداف کلی آموزشی، غلبه تولید مثل دانش آموزان فعالیت در درس

درس نوآوری- درسی که ساختار غیر استاندارد انعطاف پذیری دارد و با هدف تقویت فعالیت های دانش آموزان از طریق مشارکت دادن آنها در اشکال مختلف غیر سنتی سازماندهی فعالیت های آموزشی با هدف افزایش علاقه دانش آموزان به موضوع انجام می شود.

بودجه دولت موسسه تحصیلی

منطقه سامارااصلی مدرسه جامعبا. ماکسیمکینو قدیمی منطقه شهرداریمنطقه کوشکینسکی سامارا

مسابقه

"بهترین توسعه روش شناختیدرس

در کلاس های ترکیبی در یک مدرسه کوچک"

"ریاضیات"

درجه 2-3

نامزدی

« بهترین درسدر دبستان"

معلم کلاس های ابتدایی

روستای GBOU OOSH Staroye Maksimkino

گریگوریوا ناتالیا گنادیونا

2015

یادداشت توضیحی

این درس ریاضی در پایه های دوم و سوم در سه ماهه سوم تدریس می شود.

1. ویژگی های کلاس

در کلاس های 2 و 3 فقط 10 دانش آموز وجود دارد.

کلاس دوم - 4 دانش آموز: 2 دختر و 2 پسر. از این تعداد، 4 دانش آموز در «5» و «4» تحصیل می کنند.جایگاه و نقش این درس در درس ریاضی به درستی مشخص شد، درس در ارتباط با درس های قبلی و بعدی است.

مطالب درسی باعث رشد مهارت های محاسباتی شفاهی می شود و برای ضرب نوشتاری آماده می شود. قدرت دانش و بهبود مهارت های محاسباتی را تضمین می کند.

کلاس سوم – 6 دانش آموز: 3 دختر و 3 پسر. از این تعداد، 3 دانش آموز در "5" و "4"، 3 دانش آموز در "3" تحصیل می کنند.

کلاس کارآمد است، فعالیت شناختی بالا است.

2. ویژگی های موضوع.

3. سیستم اهداف.

موضوعات:

درجه 2 - روش های نوشتاری جمع و تفریق در 100

نوع درس: درس تحکیم دانش

فرم درس : درس - بازی

هدف آموزشی: درک ثانویه دانش از قبل شناخته شده، توسعه مهارت ها برای کاربرد آنها.

اهداف درس:

ادغام تکنیک های شفاهی ضرب و تقسیم جدولی، جمع اعداد دو رقمی در 100.

بهبود توانایی حل مشکلات در یافتن محیط، مشکلات در یافتن منطقه؛

بهبود مهارت های محاسباتی؛

توسعه توانایی استدلال و نتیجه گیری؛

پرورش علاقه به ریاضیات و انگیزه مثبت برای یادگیری؛

ساختار درس

لحظه سازمانی - 1 دقیقه.

نگرش انگیزشی، برنامه ریزی کاری - 1 دقیقه.

تکرار آموخته ها. به روز رسانی دانش دانش آموزان - 8 دقیقه.

یک دقیقه قلمزنی

شمارش شفاهی

سوالات بابونه

تلفیق دانش کسب شده - 30 دقیقه.

حل مسئله (دو به دو)

فیزمنتکا

مواد هندسی (محیط، مساحت)

کار مستقل چند سطحی

بازی با چوب

دیکته گرافیکی

جمع بندی درس. انعکاس. - 3 دقیقه

پیام تکلیف، دستورالعمل. - 2 دقیقه

موضوع: ریاضی

کلاس: 2.3

درجه 2 - روش های نوشتاری جمع و تفریق در 100

درجه 3 - تکنیک های شفاهی برای ضرب و تقسیم در 100

آموزشی

تکنیک های نوشتاری برای جمع اعداد دو رقمی در 100 را تقویت کنید

بهبود توانایی حل مسائل در دو مرحله، پیدا کردن محیط

رشدی

آموزشی

صرفه جویی در سلامت

اطمینان از فعالیت بدنی در کلاس.

آموزشی

تکنیک های شفاهی برای ضرب و تقسیم جدول را تقویت کنید

بهبود توانایی حل مسائل مرکب، مشکلات یافتن منطقه

مهارت های محاسباتی خود را بهبود بخشید

رشدی

توانایی استدلال و استنتاج را توسعه دهید.

فرآیندهای ذهنی را توسعه دهید: توجه، حافظه، تفکر، گفتار شایسته و صحیح.

آموزشی

تربیت علایق شناختیبه موضوع

توسعه مهارت های ارتباطی

پرورش علاقه به ریاضیات و انگیزه مثبت برای یادگیری

احترام به همکلاسی ها و توانایی رفتار در هنگام ملاقات را در خود پرورش دهید

صرفه جویی در سلامت

ایجاد شرایط برای رهایی از استرس فیزیکی؛

شرایطی را برای ظهور موقعیت موفقیت و آسایش روانی در درس ایجاد کنید

رویکرد فردی به دانش آموزان

اطمینان از فعالیت بدنی در کلاس.

در طول کلاس ها:

I. Org. لحظه

دانش آموزان را به همکاری و کار موفق تشویق کنید.

دوستان من! من خیلی خوشحالم

وارد کلاس دوستانه ما شوید.

و برای من از قبل یک پاداش است

به چشمان باهوش خود توجه کنید

II . نگرش انگیزشی، برنامه ریزی کاری

می‌خواهم درسمان را با یک ضرب‌المثل شروع کنم: «هر روز یک خرده می‌افزاید.

چگونه آن را درک می کنید؟ (هر روز چیز جدیدی یاد می گیریم.)

علم ما ثروتی است که در صندوقچه می گذاریم و در صورت لزوم آن را بیرون می آوریم و از آن استفاده می کنیم.

امروز دانش خود را آزمایش خواهیم کرد. ما با هم کار خواهیم کرد، به هم کمک خواهیم کرد و موفق خواهیم شد.

قوانین کار دوستانه:

یکدفعه به همه نگو

بحث نکنید، بلکه بحث کنید و ثابت کنید.

سعی کنید یکدیگر را درک کنید.

پاسخ خود را دقیق، واضح و شایسته فرموله کنید.

در صورت نیاز از معلم خود کمک بگیرید

با شروع کار در چه روحیه ای خواهید بود؟ (با خوب،...)

به هم لبخند بزنید! بیا به جاده بزنیم!

من از قهرمانان مورد علاقه خود دعوت کردم تا امروز به دیدن ما بیایند، بنابراین امروز خسته نخواهیم شد.

و اینجا هستند. آنها را ملاقات کنید! (ماشا و خرس روی صفحه ظاهر می شوند.)

III . تکرار آموخته ها. به روز رسانی دانش دانش آموزان.

یک دقیقه قلمزنی

تلفیق دانش کسب شده

امروز ماشا به دیدن میشا می رود. ما باید در جمع آوری هدایا کمک کنیم.

کلاس دوم سیب ها را در یک سبد جمع می کند (اعداد کمتر از 90)

57, 91, 25, 34, 93, 61, 85, 80

اعداد را بخوانید. کدام عدد فرد است؟ چرا؟

اعداد را در دفتر خود به صورت مجموع عبارت های رقمی بنویسید.

بررسی دقیق. دفترچه ها را عوض کردیم و چک کردیم.

91=90+1

93=90+3

کلاس سوم گلابی جمع آوری می کند (اعداد بدون ده)

102, 340, 506, 967, 830, 702, 400, 208

اعداد را بخوانید؟ کدام یک اضافی است و چرا؟

اعداد باقیمانده را در دفترچه یادداشت کنید، آنها را به صورت مجموع عبارات رقمی یادداشت کنید

340=300+40+0

967=900+60+ 7

830=800+30+0

خودآزمایی

سوالات بابونه

اجزای جمع را چه می نامند؟ (1،2 ترم، جمع)

اسم شخصیتی که همه اضلاعش برابر است چیست؟ (مربع، لوزی)

چند نفر در تراموا در حال حرکت بودند. در ایستگاه 5 نفر پیاده شدند و 9 نفر سوار شدند. آیا تعداد افراد تراموا افزایش یا کاهش یافته است و چقدر؟ (افزایش 4)

نام شکلی که تمام زوایای آن درست است چیست؟ (مستطیل)

ادامه عبارت: از تنظیم مجدد اصطلاحات ... (مجموع تغییر نمی کند)

چگونه زیره را پیدا کنیم؟ (تفاوت را از مینیواند کم کنید)

سوالات بابونه

1- اجزای ضرب را چه می نامند؟ تقسیمات؟

2. مساحت یک مستطیل چگونه تعیین می شود؟

3. سود 74، مقسوم علیه 2. ضریب را بدهید.

4. چگونه متوجه می شوید که تعداد 3 در 17 چند برابر است؟

5. مجموع اعداد 63 و 12 را بر 3 تقسیم کنید.

6. این جمله را ادامه دهید: "ضرب دو عدد را می توان به این صورت بررسی کرد..."

ماشا اغلب بد رفتار می کند. بیایید به او یادآوری کنیم که هنگام ملاقات چگونه رفتار کند.

ممنون میشم اگر دعوت شدید.

اول از پدر و مادرت اجازه بگیر و بعد جواب بده.

اگه قول دادی حتما بیا

برای بازدیدتان دیر نکنید، اما خیلی زود هم نیایید.

مرسوم است که برای تولد یک هدیه همراه داشته باشید. نکته اصلی در یک هدیه هزینه آن نیست، بلکه توجه به شخص است.

هنگام بازدید، دوستانه و شاد باشید.

هنگام بازدید ساده رفتار کنید، توجه دیگران را به خود جلب نکنید، زیاد بلند نخندید، فریاد نکشید و بازی نکنید.

اگر از شما پذیرایی می شود، نباید برای امتحان کردن خوراکی های خوشمزه عجله کنید یا عجله نکنید.

هنگام ترک میز، گفتن "متشکرم" را فراموش نکنید.

ماشا به سراغ میشکا می رود و در مسیر به کفشدوزک ها و پروانه ها نگاه می کند

پاسخ را با عبارت مطابقت دهید (پاسخ روی پروانه ها)

8+5= 15-7=

9+3= 11-8=

7+4= 16-9=

9+9= 14-5=

آیا آن را تحسین کردید؟ متعلق به چه گروهی از حیوانات هستند؟

و اکنون آنها را آزاد خواهیم کرد.

ماشا روی یک کنده درخت نشست تا استراحت کند و شروع به حدس زدن بابونه (سوالات بابونه - 2 قطعه) یکی یکی کرد.

16 کتاب در قفسه و 4 کتاب روی میز وجود دارد. تعداد کتاب های روی میز چند برابر کمتر از روی قفسه است؟ (4)

چگونه سود سهام را پیدا کنیم؟ (مقسوم کننده ضرب بار)

مادربزرگ 60 ساله است. نوه 10 بار کوچکتر از مادربزرگ. نوه شما چند سالشه؟ (6)

9 در 9 برابر کاهش دهید. (1)

ادامه بیانیه: از تنظیم مجدد عوامل ... (محصول تغییر نمی کند)

وقتی جرثقیل روی یک پا می ایستد 3 کیلوگرم وزن دارد. اگر جرثقیل روی دو پا بایستد وزنش چقدر خواهد بود؟ (3 کیلوگرم).

برای پر کردن، خرس 18 توت فرنگی بزرگ و 5 توت فرنگی کوچک دیگر گرفت. خرس چند عدد توت در پای گذاشت؟

تکلیف در مورد چیست؟ خرس چه توت ها را در پای گذاشت؟ بنابراین، با چه کلماتی خواهیم نوشت شرایط کوتاه?

آیا می توانیم بلافاصله بفهمیم که چه تعداد توت بزرگ در پای وجود دارد؟

چرا؟ و ما می توانیم بفهمیم: چند عدد کوچک؟ چه اقدامی؟

چگونه بفهمیم چقدر است؟ چرا؟

- خودمان تصمیم می گیریم

- خودآزمایی

چند عدد توت در پر کردن وجود دارد؟ (41 توت)

کیک عالی شد!

کیک چه شکلی دارد؟ (مستطیل) آن را ثابت کنید.

محیط پای را پیدا کنید. (روی تخته کار کنید)

Р=30 سانتی متر+20 سانتی متر+30 سانتی متر+20 سانتی متر=100 سانتی متر

بیان در dm

و خرس منتظر ماشا است و او تصمیم گرفت برای او پای توت فرنگی بپزد(کار مستقل)

بر اساس شرایط مشکلی ایجاد کنید و آن را حل کنید(دو نفره کار کنید)

قند- ؟ 2 لیوان 100 گرمی

ارد -؟ 3 لیوان 100 گرمی

در کل چقدر؟

بررسی دقیق.

برای حل مشکل چند قدم برداشتید؟

در قانون 1، 2، 3 چه چیزی یاد گرفتید؟

محیط (دانش آموزان قوی به روش های مختلف) و مساحت پای را پیدا کنید.

(دو نفره کار کنید)

Р=(30+20)*2=100 سانتی متر

اس=30*20=600 سانتی متر 2

بازی با چوب

از چوب ها دراز کنید

کلاس دوم - لامپ، کلاس سوم - تلویزیون.

از کدام شکل های هندسیلامپ از چه چیزی تشکیل شده است؟ تلویزیون؟

پس ماشا آمد، میشکا خوشحال شد و شروع به رقصیدن کرد!

تمرین بدنی موسیقی با قهرمانان درس

یک خرگوش به دیدار ماشا و خرس آمد.

میشا با مهمانان رفتار کرد و آنها شروع به بازی کردند

- "به من دست پیدا کن" (کار مستقل چند سطحی). بیایید این بازی را هم انجام دهیم

مرحله

1. از اعداد 48، 1، 14. 4، 40. 81، 8، 18، 84، 44، 80، 88 همه اعداد دو رقمی را به ترتیب صعودی بنویسید.

سطح 2

معادله را حل کنید:

30 + x = 67

سطح 3

عبارات را محاسبه کنید:

40 + 5 = 30 + 20 =

26 + 2 = 70 + 13 =

سطح 4*

در یک جعبه 15 عدد شیرینی وجود دارد. وقتی ساشا 6 آب نبات خورد و برادرش چندین آب نبات خورد، 7 عدد آب نبات در جعبه مانده بود. برادرت چند نبات خورد؟

بررسی الگو خودآزمایی

بچه ها کی جلوتر از ماست؟ چه کسی توانست تمام وظایف را به پایان برساند؟

- Tanagram "Bunny" (تا شده روی میز)

- "به من دست پیدا کن" (کار مستقل چند سطحی)

سطح 1

مقایسه اعداد:

401 … 386 699 … 700 220 … 202

سطح 2

معادله را حل کنید:

ایکس : 6 = 9

سطح 3

معنی عبارات را بیابید:

47 + 5 3 - 18 = (36: 6 + 3) 2 =

سطح 4*

هر سه شنبه، پنجشنبه و شنبه آلیوشا یک کارتون جدید تماشا می کند. آلیوشا در 6 هفته چند کارتون جدید تماشا خواهد کرد؟

- خودآزمایی

-بررسی قالب خودآزمایی

جلسه ما رو به پایان است ، ماشا تصمیم گرفت به شما هدیه دهد و چه نوع ، اکنون با تکمیل آن خواهید فهمید دیکته گرافیکی

3 سلول به سمت چپ، 3 سلول از بالا به عقب برگردید، یک نقطه قرار دهید و شروع به کشیدن کنید

ماشا به شما چه داد؟) (گل)

بیایید با قهرمانان خود خداحافظی کنیم

خلاصه درس

انعکاس

اگر درس را دوست داشتید، دست بزنید، اگر نه، پاهایتان را بکوبید.

چه کارهایی را دوست داشتید؟

سخت ترینش چی بود؟

چه چیزی در درس جالب بود؟

درجه بندی

مشق شب

کاربرد

فهرست ادبیات استفاده شده

1. Kalinina I.G. توسعه توجه در درس ریاضیات در یک مدرسه کوچک. / دبستان، 1999

2. ریاضیات. کلاس 2. کتاب درسی منفعت برای آموزش عمومی استقرار در ساعت 2 - م.: آموزش و پرورش، 1391

3. ریاضیات. کلاس سوم. کتاب درسی منفعت برای آموزش عمومی استقرار ساعت 2 - م.: آموزش و پرورش، 1392

4. سیتنیکوا T.N. ، Yatsenko I.F. تحولات درس در ریاضیات کلاس 2 - M.: VAKO، 2013.

5. سیتنیکوا تی.ن. ، Yatsenko I.F. تحولات درس در ریاضیات کلاس 3 - M.: VAKO، 2013.

6. سوورووا G.F. بهبود روند آموزشی در یک مدرسه کوچک. - م.: آموزش، 1999

منابع اینترنتی:

ایده ترکیب دروس آموزشی صنعتی و فناوری ویژه در تمرین آموزش متولد شد. که در موسسات آموزشیدر مواردی که کادر آموزشی حرفه ای واجد شرایط و تجهیزات مادی و فنی مناسب برای کارگاه های آموزشی وجود دارد، آموزش ترکیبی توسط استادان آموزش صنعتی و معلمان رشته های خاص مورد استفاده قرار می گیرد. در مؤسسات آموزشی که حداقل چندین بار دروس ترکیبی برگزار شده است، دانش آموزان در بهبود روش تدریس درس، یاران استاد می شوند.

اما تلفیق آموزش نظری و صنعتی در برنامه ریزی مطالعه موضوعات مرتبط تنها یکی از ویژگی های روش شناسی دروس از این نوع است. دوم، برنامه ریزی دروس ترکیبی آموزش فناوری ویژه و صنعتی در یک موضوع خاص.

ماهیت چنین برنامه ریزی این است که معلم رشته های فن آوری محتوای مطالب نظری را انتخاب می کند که توصیه می شود همزمان با شکل گیری مهارت های عملی مطالعه شود. به عنوان یک قاعده، چنین محتوایی از مواد آموزشی شامل توصیفی از فناوری کار است. در رشته های دانشگاهی اختصاص داده شده به فناوری کار، توصیه می شود 30 تا 40٪ محتوای آموزشی در مورد موضوع را با آموزش صنعتی ترکیب کنید. بنابراین، مواد آموزشی نظری انتخاب شده است، دروس ترکیبی فن آوری ویژه و آموزش صنعتی برنامه ریزی شده است.

سومین ویژگی یادگیری ترکیبی به ساختار درس مربوط می شود. ساختار یک درس در یادگیری ترکیبی با ساختار یک درس در آموزش نظری یا صنعتی منطبق نیست، زیرا در طول یک درس ترکیبی، ترکیب، تناوب، ادغام فرآیندهای تسلط بر دانش نظری و شکل گیری مهارت های حرفه ای وجود دارد. محتوای مطالب نظری جدید در بخش ها، دوزها ارائه می شود. هر بخش با فعالیت عملی دانش آموزان، یعنی انجام یک تمرین دنبال می شود.

فاز		گام اول - شکل گیری دانش
		مرحله 2 - توسعه مهارت ها و توانایی ها

هنگام برنامه ریزی یک درس از نظر زمانی، لازم است در نظر داشته باشید که مرحله تئوری معمولاً 10 تا 15 دقیقه از مرحله تمرینی را به خود اختصاص می دهد؛ تمرین در قسمت مورد مطالعه از مطالب نظری بین 20 تا 30 دقیقه زمان می برد.

بنابراین، ساختار کلی درس ترکیبی را می توان با فرمول زیر نشان داد

U=F 0 +F 1 +F 2 +…+F p +F z،

که در آن Ф 0 مرحله اولیه است (گام اول - سازماندهی و تعیین هدف، مرحله دوم - جهت گیری دانش آموزان در فعالیت آینده، توضیح مختصری در مورد فناوری کار آینده).

Ф 1، Ф 2، …، Ф n- مراحل میانی (گام اول - اطلاعات نظری مختصر در مورد بلوک دانش، مرحله دوم - محتوای تمرین های عملی).

F z – مرحله نهایی (جمع آوری و تجزیه و تحلیل کار دانش آموز، نمره دهی در تئوری و عملی).

معلمان ممکن است موارد زیر را تجربه کنند: سوالات.

1. آیا یادگیری ترکیبی منجر به کاهش ساعت های صرف شده برای مطالعه رشته های تکنولوژیکی می شود؟ منجر می شود. مطالب تئوری در طول یک درس آموزشی شش ساعته صنعتی در مورد این موضوع مورد مطالعه قرار می گیرد. هیچ درس فن آوری خاص سنتی وجود ندارد. توصیه می شود از زمان کاهش یافته برای ارتقای دانش و مهارت های حرفه ای دانش آموزان استفاده شود.

2. چه کسی دروس آموزش ترکیبی صنعتی را برگزار می کند؟ آیا امکان انجام آنها بدون حضور استاد آموزش صنعتی وجود دارد؟ به عنوان یک قاعده، یک درس ترکیبی توسط یک معلم فناوری ویژه همراه با یک استاد آموزش صنعتی تدریس می شود. معلم دانش نظری دانش آموزان را توسعه می دهد، فن آوری را برای انجام کار، تمرین و غیره نشان می دهد. استاد برای نشان دادن عملیات فردی، دستورالعمل های مختصر قبل از انجام تمرین ها و انجام آموزش مداوم در طول شکل گیری مهارت های عملی متصل می شود. با این حال ، امروزه استادان با آموزش حرفه ای آموزشی با استفاده از فناوری ویژه دروس را برگزار می کنند و برگزاری دروس ترکیبی باعث ایجاد مشکلات روش شناختی برای آنها نمی شود.

درس یکپارچه- این نوع خاصدرسی که ترکیبی از آموزش در چندین رشته به طور همزمان در حین مطالعه یک مفهوم، موضوع یا پدیده است. در چنین درسی، موارد زیر همیشه برجسته می شوند: رشته پیشرو، که به عنوان یکپارچه کننده عمل می کند، و رشته های کمکی، که به تعمیق، گسترش و شفاف سازی مطالب رشته پیشرو کمک می کند. درس های یکپارچه می توانند رشته های مختلف را به طور کامل ترکیب کنند و موضوعات یکپارچه مانند "مبانی ایمنی زندگی" یا "فرهنگ هنر جهانی" را به وجود آورند، یا می توانند فقط شامل اجزای فردی - محتوا، روش ها باشند. به عنوان مثال، می توان محتوای رشته ها را با حفظ روش های تدریس رشته پیشرو یکپارچه کرد. بنابراین، درس های فیزیک، ادبیات و موسیقی به خوبی ادغام شده اند. در صورت ادغام، یک درس فیزیک پیشرو می شود و روش های ذاتی خود را حفظ می کند. با آشکار شدن موضوع، شعر و موسیقی در آن گنجانده می شود و پدیده های فیزیکی مورد مطالعه را به شکلی هنری توصیف یا تقلید می کند. همچنین امکان ادغام روش های تدریس در رشته های مختلف با حفظ محتوای تنها یک موضوع وجود دارد. در درس تاریخ، می توانید آزمایشی را بر روی رایانه انجام دهید تا به طور سیستماتیک توسعه یک رویداد تاریخی خاص را بر اساس عوامل تغییر در وقوع آن پیش بینی کنید. در درس شیمی می توان به طور مثال جستجو و مطالعه مطالب آرشیوی در مورد زندگی و کار شیمیدانان داخلی و غیره را انجام داد.

بلیط شماره 20مفهوم محتوای آموزش. عوامل تعیین کننده محتوای آموزشی. مفاهیم اولیه محتوای آموزشی + مشاهده اسلایدها

محتوای آموزش یک سیستم دانش شامل حقایق و تعمیم ها، توانایی ها و مهارت ها (B.P. Esipov، N.K. Goncharov)، دانش پایه، توانایی ها و مهارت های حوزه مربوطه است. دانش علمی(T.A. Ilyina)، سیستمی از دانش علمی، مهارت‌های عملی، و همچنین ایده‌های ایدئولوژیک و اخلاقی و اخلاقی که دانش‌آموزان باید در فرآیند یادگیری تسلط یابند. سیستمی از دانش علمی، مهارت ها، ایده های ایدئولوژیک، اخلاقی و زیبایی شناختی، عناصر تجربه اجتماعی، شناختی و خلاق.

مطالب آموزشیسیستمی از دانش، مهارت ها و توانایی های علمی است که تسلط بر آن رشد همه جانبه توانایی های ذهنی و جسمی دانش آموزان، شکل گیری جهان بینی، اخلاق و رفتار آنها و آمادگی برای زندگی و کار اجتماعی را تضمین می کند. این تعریف شامل تمام عناصر تجارب اجتماعی انباشته شده توسط بشر است و محتوای آموزش به عنوان یکی از اجزای فرآیند یادگیری در نظر گرفته می شود.

الزامات عمومی برای محتوای آموزشی:«محتوای آموزش یکی از عوامل پیشرفت اقتصادی و اجتماعی جامعه است و باید بر موارد زیر متمرکز شود: تأمین خودمختاری فرد، ایجاد شرایط برای خودسازی او. توسعه جامعه؛ تقویت و بهبود حاکمیت قانون. محتوای آموزش باید تضمین کند: سطح جهانی کافی از فرهنگ عمومی و حرفه ای جامعه. شکل گیری تصویری از جهان در دانش آموز که متناسب با سطح دانش مدرن و سطح برنامه آموزشی (سطح تحصیل) باشد. ادغام فرد در فرهنگ ملی و جهانی؛ تشکیل فرد و شهروندی که در جامعه معاصر خود ادغام شده و هدف آن بهبود این جامعه است. بازتولید و توسعه نیروی انسانی بالقوه جامعه.»

در مقابل. لدنف شناسایی کرد عوامل، که در انتخاب مؤلفه های ساختاری محتوای آموزشی تأثیر بسزایی دارند. این شامل:

- عواملی در سطح جهانی که بر اساس آنها آموزش به بخش های اصلی و سطوح متوالی تقسیم می شود.

- تعیین ساختار محتوای آموزش عمومی، پلی تکنیک و ویژه با در نظر گرفتن تقسیم بندی آنها به بخش های نظری و عملی.

- عوامل زیربنایی محتوای تدریس فردی. دوره ها، تمرین ها و تدریس. پروژه ها.

مفاهیم مدرن انواع جدید محتوای آموزشی

گزینه ها
	فعالیت (V.V. Davidov)	فکر-فعالیت و فراسوژه (Yu.V Gromyko)	شخصی گرا استاندارد و متا موضوع (A.V. Khutorskoy)
ذات، ارزش های	توسعه و خودسازی، شکل گیری تفکر و آگاهی بازتابی	وحدت فرآیندهای تفکر، ارتباط و عمل مبتنی بر تأمل	خلاقیت شخصی، خود تغییر تجربه شخصی
	نظری، رشدی، پرورش موضوع فعالیت	تولید دانش و خود	واقعی سازی تصویر ذهنی، جستجوی معنا
			تجربه شخصی
ساختار	سیستم وظایف آموزشی، عمل ذهنی	وحدت فکر، ارتباط و عمل	مراحل و مراحل ساخت یک سیستم دانش ایده آل
مدل آموزشی	دانشکده آموزش و پرورش توسعه و توسعه	مدرسه فعالیت فکری، فرا مدرسه	مدرسه خلاقیت

2. مفاهیم مربوط به گروه ها انواع و طبقه بندی گروه ها. ویژگی های گروه مورد مطالعه.

گروه -جامعه ای از افراد محدود به اندازه، که بر اساس ویژگی های خاص (ماهیت فعالیت انجام شده، ساختار، سطح توسعه) از کل اجتماعی متمایز می شود.

انواع گروه ها: گروه بزرگ، گروه کوچک.

روانشناسی گروه های کوچک و تعامل بین گروهی

گروه کوچکانجمن کوچکی از افراد است که با تعامل مستقیم به هم متصل می شوند. مرزهای پایین و بالایی آن توسط ویژگی های کیفی تعیین می شود که مهمترین آنها تماس و یکپارچگی است. مخاطب- این توانایی هر یک از اعضای گروه برای برقراری ارتباط منظم با یکدیگر، درک و ارزیابی یکدیگر، تبادل اطلاعات، ارزیابی های متقابل و تأثیرگذاری است. تمامیتبه عنوان جامعه اجتماعی و روانی افراد در یک گروه تعریف می شود که به آنها اجازه می دهد به عنوان یک کل واحد درک شوند.

فراتر از حد پایینبه اندازه یک گروه کوچک، اکثر متخصصان سه نفر را می پذیرند، زیرا در یک گروه دو نفره (دیاد) پدیده های روانی-اجتماعی به روش خاصی رخ می دهد. حد بالایی یک گروه کوچکبا ویژگی های کیفی آن تعیین می شود و معمولاً از 20-30 نفر تجاوز نمی کند. اندازه مطلوب یک گروه کوچک به ماهیت فعالیت مشترک در حال انجام بستگی دارد و در محدوده 12-5 نفر است. در گروه‌های کوچک‌تر، پدیده اشباع اجتماعی بیشتر به‌وجود می‌آید؛ گروه‌های بزرگ‌تر به راحتی به گروه‌های کوچک‌تر تقسیم می‌شوند که در آن افراد با تماس‌های نزدیک‌تری به هم متصل می‌شوند. در این راستا، مرسوم است که گروه های اولیه کوچک را تشخیص دهیم، یعنی کوچکترین از نظر اندازه و جوامع غیرقابل تقسیم، و ثانویه، که رسماً نشان دهنده جوامع منفرد هستند، اما شامل چندین گروه اولیه هستند.

گروه های رسمی- گروه هایی که عضویت و روابط در آنها عمدتاً ماهیت رسمی دارند، یعنی توسط مقررات و توافق نامه های رسمی تعیین می شوند. گروه‌های کوچک رسمی، اول از همه، گروه‌های اولیه بخش‌های سازمان‌ها و نهادهای اجتماعی هستند. گروه های کوچک سازمانی و نهادیعناصری از ساختار اجتماعی جامعه را نشان می دهد و برای ارضای نیازهای اجتماعی ایجاد می شود. حوزه اصلی فعالیت و مکانیسم روانی اصلی برای اتحاد افراد در گروه های کوچک سازمانی و نهادی، فعالیت مشترک است. گروه های غیررسمی- اجتماعات افراد که بر اساس نیازهای درونی و ذاتی افراد برای ارتباط، تعلق، تفاهم، همدردی و عشق ایجاد می شود.

رهبری گروه کوچک

رهبری گروه کوچک- این پدیده تأثیر یا تأثیر یک فرد بر نظرات، ارزیابی ها، نگرش ها و رفتار گروه به طور کلی یا تک تک اعضای آن است. نشانه های اصلی رهبری عبارتند از:

فعالیت و ابتکار بالاتر فرد در هنگام حل مشکلات مشترک توسط گروه.

آگاهی بیشتر از مشکل حل شده، اعضای گروه و وضعیت به طور کلی؛

توانایی بیشتر برای تأثیرگذاری بر سایر اعضای گروه؛

انطباق بیشتر رفتار با نگرش ها، ارزش ها و هنجارهای اجتماعی پذیرفته شده در این گروه؛

بیان بیشتر خصوصیات شخصی که برای این گروه استاندارد است.

وظایف اساسی یک رهبر- سازماندهی فعالیت های زندگی مشترک در حوزه های مختلف آن، توسعه و حفظ هنجارهای گروهی، نمایندگی خارجی گروه در روابط با سایر گروه ها، مسئولیت پذیری نتایج فعالیت های گروهی، ایجاد و حفظ روابط اجتماعی-روانی مطلوب در گروه.

رهبری پدیده نفوذ یا تأثیر یک فرد بر نظرات، ارزیابی ها، نگرش ها و رفتار گروه به عنوان یک کل یا تک تک اعضای آن است.

انطباق و فشار گروه

سازگاری(از لاتین conformis - مشابه) تغییر در عقاید، نگرش ها و رفتار افراد تحت تأثیر دیگران است.

فشار گروهی- فرآیند تأثیر نگرش ها، هنجارها، ارزش ها و رفتار اعضای گروه بر عقاید و رفتار فرد است. تأثیر هنجاری با پذیرش نظر اکثریت به عنوان یک هنجار گروهی، وابستگی فرد به گروه و تمایل او به هماهنگ کردن رفتار و نگرش خود با رفتار و نگرش گروه مشخص می شود. نفوذ اطلاعاتی با نفوذ سایر اعضای گروه به عنوان منبع اطلاعات مهم برای تصمیم گیری مشخص می شود و توسط فرد مورد توجه قرار می گیرد.

روانشناسی گروه های اجتماعی بزرگ و پدیده های توده ای

هر فرد در جوامع مختلف اجتماعی یا گروه های بزرگ گنجانده می شود. دو نوع اجتماع از مردم وجود دارد که مشخصه های اجتماعی-روانی خاص گروه ها را تعیین می کند. مبنای تقسیم این نوع گروه ها، ماهیت ارتباطات است. در مورد اول، اینها ارتباطات اجتماعی عینی یک جامعه معین هستند. بنابراین، طبقه اجتماعیبه عنوان یک گروه بزرگ، مشخصه آن جایگاهی است که در سیستم روابط عینی اجتماعی-اقتصادی اشغال می کند و با تقسیم اجتماعی کار تعیین می شود. مبنای تخصیص ملتچگونه گروه اجتماعیبه عنوان یک سیستم معین از ارتباطات عینی اجتماعی عمل می کند. برای جوامع جنسیتی و سنیویژگی های اجتماعی و جمعیتی واقعی وجود دارد. تعلق افراد به این گروه ها به اراده و آگاهی آنها بستگی ندارد. عینی تعیین می شود. نوع دیگری از اجتماع شامل گروه هایی است که عضویت در آن ها نتیجه تمایل آگاهانه مردم به اتحاد بر اساس اهداف و ارزش های مشترک است. نمونه هایی از چنین جوامعی انجمن های حرفه ای، احزاب و جنبش های اجتماعی هستند. پدیده های روانی اساس این تداعی ها را تشکیل می دهند. اینها جوامع روانی هستند.

گروه های اجتماعی بزرگ بر اساس معیارهای دیگر طبقه بندی می شوند.

با مدت زمان وجودگروه‌های بلندمدت (طبقات، ملت‌ها) و کمتر درازمدت (جلسات، مخاطبان، جمعیت) را تشخیص دهید.

با توجه به ماهیت سازماندهی گروهبه صورت خود به خودی (جمعیت) و سازمان یافته آگاهانه (احزاب، انجمن ها) تقسیم می شوند.

شما همچنین می توانید صحبت کنید در مورد گروه های شرطی و واقعی. در این صورت، علامت تماس و تعامل ضروری تلقی می شود. جنسیت، سن و گروه های حرفه ای واقعی نیستند، بلکه مشروط هستند. گروه های بزرگ واقعی با تماس های کوتاه اما نزدیک شامل گردهمایی ها و جلسات هستند.

گروه های اجتماعی بزرگ می توانند باشند باز و بستهعضویت در دومی توسط آیین نامه داخلی گروه ها تعیین می شود.

3. خصوصیات عجیب و غریباستانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی- ماهیت فعال آنها، که قرار می دهد وظیفه اصلیرشد شخصیت دانش آموز آموزش مدرن ارائه سنتی نتایج یادگیری در قالب دانش، مهارت ها و توانایی ها را کنار می گذارد. فرمول بندی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نشان می دهد فعالیت های واقعی.

کار در دست نیاز به انتقال به یک کار جدید دارد سیستم-فعالیتپارادایم آموزشی که به نوبه خود با تغییرات اساسی در فعالیت های معلمی که استاندارد جدید را اجرا می کند همراه است. فن‌آوری‌های آموزشی نیز در حال تغییر هستند؛ معرفی فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات (ICT) فرصت‌های قابل‌توجهی را برای گسترش چارچوب آموزشی برای هر موضوع در یک موسسه آموزشی عمومی، از جمله ریاضیات، باز می‌کند.

در این شرایط، مدرسه سنتی که الگوی کلاسیک آموزش را اجرا می کند، بی ثمر شده است. قبل از من، و همچنین قبل از همکارانم، مشکلی به وجود آمد - تبدیل آموزش سنتی با هدف انباشت دانش، مهارت ها و توانایی ها به فرآیند رشد شخصیت کودک.

دور شدن از درس سنتی با استفاده از فناوری های نوین در فرآیند یادگیری، یکنواختی محیط آموزشی و یکنواختی فرآیند آموزشی را از بین می برد و شرایطی را برای تغییر نوع فعالیت دانش آموزان ایجاد می کند و امکان اجرای اصول را فراهم می کند. حفظ سلامت توصیه می شود بسته به محتوای موضوعی، اهداف درس، سطح آمادگی دانش آموزان، توانایی برآوردن نیازهای آموزشی و رده سنی دانش آموزان، یک فناوری انتخاب شود.

اغلب فناوری آموزشی به صورت زیر تعریف می شود:

مجموعه ای از تکنیک ها حوزه ای از دانش آموزشی است که منعکس کننده ویژگی های فرآیندهای عمیق فعالیت آموزشی ، ویژگی های تعامل آنها است که مدیریت آن کارایی لازم را از روند آموزشی و آموزشی تضمین می کند.

مجموعه ای از اشکال، روش ها، فنون و ابزارهای انتقال تجربه اجتماعی و همچنین تجهیزات فنی این فرآیند.

مجموعه ای از راه ها برای سازماندهی فرآیند آموزشی و شناختی یا دنباله ای از اقدامات خاص، عملیات مربوط به فعالیت های خاص معلم و با هدف دستیابی به اهداف تعیین شده (زنجیره فرآیند).

در زمینه اجرای الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC، مرتبط ترین آنها هستند فن آوری ها:

v فناوری اطلاعات و ارتباطات

v فناوری برای توسعه تفکر انتقادی

v فناوری پروژه

v فناوری آموزش توسعه ای

v فن آوری های صرفه جویی در سلامت

v فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل

v فن آوری های بازی

v تکنولوژی مدولار

v تکنولوژی کارگاهی

v مورد – تکنولوژی

v فناوری یادگیری یکپارچه

v آموزش همکاری.

v فن آوری های تمایز سطح

v فن آوری های گروهی

v فن آوری های سنتی (سیستم کلاس درس)