مشکلات مدرن علم و آموزش. تحقیقات بنیادی فناوری های آموزشی بر اساس استانداردهای ایالتی فدرال در دانشگاه

معرفی فناوری های آموزشی در دانشگاه ها

یادداشت 1

در حال حاضر، یکی از مشکلات مبرم در سیستم آموزشی، تضمین دسترسی به آموزش عالی برای تمام اقشار مردم است. راه حل این مشکل با ورود فناوری های آموزشی در دانشگاه های کشور محقق شد.

معرفی فن آوری های آموزشی فرصت ایجاد یک محیط آموزشی کیفی جدید را فراهم می کند. یکی از حوزه های اولویت دار در این زمینه، ورود فناوری های نوین الکترونیکی، یعنی آموزش از راه دور به فرآیند آموزشی است.

از نقطه نظر آموزشی، فناوری آموزش از راه دور به عنوان سیستمی جالب است که به شما امکان می دهد از تمام فناوری های مدرن حداکثر استفاده را ببرید و در عین حال الزامات یادگیری لازم را برآورده کنید. یادگیری از راه دور با انعطاف پذیری اشکال سازمانی، توانایی فردی کردن محتوای آموزش و در صورت لزوم تشدید فرآیند یادگیری و تبادل اطلاعات مشخص می شود.

فن آوری های یادگیری الکترونیکی به اشکال زیر استفاده می شود:

1. فرم های تمام وقت و پاره وقت. این اشکال آموزش به سازماندهی کار مستقل دانش آموزان و نظارت مداوم بر روند آموزشی کمک می کند.
2. خارج از ساختمان. هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی، استفاده از فناوری اطلاعات یکی از اشکال اصلی ارائه مطالب آموزشی است و به توسعه مهارت های کار عملی کمک می کند.

ورود فن آوری های مدرن به فرآیند آموزشی دانشگاه، ترکیب فرم های کلاس درس و الکترونیکی یادگیری را ممکن می سازد. ترکیب دو شکل یادگیری را یادگیری ترکیبی می نامند که تضمین می کند بهترین ویژگی ها و کیفیت فرم های الکترونیکی و کلاسی در فرآیند آموزشی استفاده می شود.

مزایای آموزش فرم کلاسی عبارتند از:

• حصول اطمینان از تعامل اجتماعی که دانش آموزان نه تنها نیاز به برقراری ارتباط را برآورده می کنند، بلکه به منظور توسعه شخصی همه جانبه نیز نیاز دارند.
• روش های تدریس برای دانش آموزان آشنا و قابل درک است.
• فضای آموزشی در حال ایجاد است که در آن هر دانش آموزی این فرصت را دارد که نه تنها دانش خود را به دست آورد، بلکه امکان برقراری ارتباط، ایجاد ارتباط، آشنایی و غیره را نیز داشته باشد.

مزایای اصلی آموزش الکترونیکی:

• به شما امکان می دهد به طور مستقل سرعت، زمان و مکان تمرین را انتخاب و تعیین کنید.
• برنامه ها و برنامه های آموزشی انعطاف پذیر، فرصت ایجاد یک برنامه آموزشی فردی را فراهم می کند.
• امکان بروز رسانی به موقع محتوای محتوای آموزشی را فراهم می کند.

معرفی تکنولوژی های آموزشی کامپیوتری مدرن در دانشگاه ها به شکل گیری و توسعه سطح استقلال دانشجویان کمک می کند. استفاده از رایانه به ما این امکان را می دهد که بحران موجود در آموزش را که با کمبود نیروی آموزشی همراه است، حل کنیم. مطالب آموزشی را می توان به صورت سخنرانی های صوتی و تصویری ارائه کرد که دانشجویان می توانند در زمان مناسب و در صورت لزوم چندین بار آن را مشاهده و گوش دهند. با آموزش سنتی این امکان وجود ندارد.

نوآوری دیگری که با استفاده از رایانه در آموزش معرفی شده است، تعامل است که امکان توسعه یک فرآیند یادگیری فعال را فراهم می کند. فرآیند فعال تأثیر مثبتی بر کار مستقل دانش آموزان در جستجو و جذب اطلاعات جدید دارد.

تبصره 2

بنابراین، عمده‌ترین نوع فناوری‌های آموزشی که وارد فرآیند آموزشی دانشگاه‌ها می‌شوند، فناوری‌های اطلاعاتی و یادگیری رایانه‌ای هستند.

الزامات ورود فناوری های آموزشی به دانشگاه ها

ورود فناوری های رایانه ای به فرآیند آموزشی دانشگاه مستلزم رعایت تعدادی از الزامات است:

• در دسترس بودن سخت افزار و نرم افزار خوب؛
• در دسترس بودن آموزش های لازم برای معلمان؛
• در دسترس بودن مواد آموزشی و روش شناختی الکترونیکی توسعه یافته.

توجه زیادی هنگام وارد کردن فناوری به فرآیند آموزشی دانشگاه به مواد آموزشی و روش شناختی مربوط می شود. لازم است نه تنها انتشارات کتاب با انتشارات الکترونیکی جایگزین شود، بلکه باید مجموعه کتابخانه موجود را "در عمق" گسترش داد. یعنی تکمیل نشریات چاپی با منابع الکترونیکی، عمدتاً در جایی که کتاب فرصت کار ندارد. با این حال، حفظ هدف اصلی کتاب‌های درسی، کتاب‌ها و راهنماها - انتقال اطلاعات - مهم است. این امر ضروری است، زیرا انتشارات کتاب از نظر راحتی و وسعت کاربرد هنوز بی رقیب هستند.

در دسترس بودن منابع و نشریات الکترونیکی کمک می کند تا فرآیند آموزشی با مواد لازم فراهم شود. علاوه بر این، منابع الکترونیکی نظام‌بندی و جستجوی اطلاعات لازم را تا حد زیادی تسهیل می‌کنند. استفاده از آنها بسیار گسترده است - به دست آوردن اطلاعات آموزشی، استفاده از آنها در طول کارهای عملی، صدور گواهینامه ها و غیره.

فناوری های نوآورانه برای نظارت بر عملکرد تحصیلی در یک دانشگاه

فناوری های نوین آموزشی علاوه بر بهینه سازی و افزایش کارایی فرآیند آموزشی در دانشگاه، به سازماندهی نظارت مستمر بر کسب دانش و مهارت دانشجویان نیز کمک می کند.

نظارت بر سطح دانش و مهارت ها که از طریق فن آوری های مدرن اجرا می شود، به شما امکان می دهد سطح کیفیت را در تمام مراحل آموزش کنترل کنید، و نه فقط در زمان صدور گواهینامه، همانطور که در هنگام استفاده از طرح های آموزشی سنتی وجود داشت.

در حال حاضر، فناوری های مدرن عناصر نظارتی زیر را ارائه می دهند:

• فعالیت دانشگاهی
• کنترل مرز؛
• نتایج تکالیف عملی (کار درسی، کار آزمایشگاهی، تکالیف فردی)؛
• کنترل نهایی

دانشگاه های مدرن با موفقیت برنامه ای را برای توسعه و پیاده سازی فناوری های آموزشی الکترونیکی در فرآیند آموزشی اجرا می کنند. کتابخانه مجتمع‌های آموزشی و روش‌شناختی الکترونیکی که در سیستم آموزش از راه دور دانشگاه‌ها ادغام شده‌اند، با اطمینان از ارزیابی عینی نتایج، به طور یکپارچه با سیستم کنترل کیفیت آموزشی تعبیه‌شده در آنها پیوند خورده است، زیرا همه انواع فعالیت‌ها ثبت می‌شوند و معلم فقط غیرقابل اعتماد را ارزیابی می‌کند. نتایجی که تجزیه و تحلیل آنها می تواند در دسترس معلم، رئیس، متصدی، مشتری آموزش باشد.

کلمه "تکنولوژی" از کلمات یونانی گرفته شده است: "techne" - هنر، مهارت، مهارت و "لوگوس" - علم، قانون. به معنای واقعی کلمه، "تکنولوژی" علم صنعتگری است.

از جمله دلایل اصلی ظهور فناوری های جدید روانشناختی و آموزشی می توان به موارد زیر اشاره کرد:

• نیاز به در نظر گرفتن و استفاده عمیق تر از ویژگی های روانی فیزیولوژیکی و شخصی دانش آموزان؛
• آگاهی از نیاز فوری به جایگزینی کلامی بی اثرروش (کلامی) انتقال دانش با استفاده از رویکرد سیستماتیک - مبتنی بر فعالیت؛
• توانایی طراحی فرآیند آموزشی، اشکال سازمانی تعامل بین معلم و دانش آموز، تضمین نتایج یادگیری تضمین شده.

در زمینه اجرای الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، فناوری های زیر مرتبط ترین هستند:

• فن آوری اطلاعات و ارتباطات
• تکنولوژی پروژه
• فناوری آموزش توسعه ای
• فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل
• فناوری های بازی
• فناوری کوئست
• تکنولوژی مدولار
• تکنولوژی کارگاهی
• مورد – تکنولوژی
• فناوری یادگیری یکپارچه
• آموزش همکاری.
• فناوری های تمایز سطح

فناوری های آموزشی	به نتایج دست یافت
یادگیری بر پایه مشکلات	ایجاد موقعیت های مشکل ساز در فعالیت های آموزشی و سازماندهی فعالیت های مستقل فعال دانش آموزان برای حل آنها، در نتیجه تسلط خلاقانه بر دانش، توانایی ها، مهارت ها و رشد توانایی های ذهنی ایجاد می شود.
آموزش چند سطحی	معلم فرصت کمک داردضعیف، به قوی توجه کن،آرزوی دانش آموزان قوی محقق می شودپیشرفت سریع تر و عمیق تر در آموزشدانش آموزان قوی در آنها تایید می شودتوانایی ها، ضعیف ها این فرصت را می گیرندتجربه موفقیت تحصیلی، افزایش می یابدسطح انگیزه یادگیری
روش های تدریس پروژه محور	کار با این روش این امکان را فراهم می کندخلاقیت فردی را توسعه دهیدتوانایی های دانش آموزان، آگاهانه تربه خودتعیین حرفه ای و اجتماعی نزدیک شوید
روش تحقیق در آموزش	به دانش آموزان اجازه می دهد تا به طور مستقل دانش خود را گسترش دهید، عمیقاً در آن کاوش کنیدمشکل مورد مطالعه و پیشنهاد راه حل برای آنتصمیمات، آنچه در هنگام شکل گیری مهم استجهان بینی این برای تعیین مهم استمسیر توسعه فردی هر کدامبچه مدرسه ای.
سخنرانی - سمینار - سیستم اعتباری	این سیستم عمدتاً دردبیرستان، زیرا به دانش آموزان کمک می کندبرای تحصیل در دانشگاه ها آماده شوند. می دهدتوانایی تمرکز مواد دربلوک می کند و آن را به عنوان یک کل واحد ارائه می کند وکنترل از قبل انجام می شودآماده سازی دانش آموزان
فناوری استفاده در آموزش روش های بازی: ایفای نقش، کسب و کار، و دیگران انواع بازی های آموزشی	گسترش افق، توسعهفعالیت شناختی، شکل گیریمهارت ها و توانایی های خاص،لازم در فعالیت های عملی،توسعه مهارت های آموزشی عمومی
یادگیری مشارکتی (تیم، گروه کار)	همکاری به عنوان یک ایده تلقی می شودفعالیت های توسعه مشترکبزرگسالان و کودکان، جوهر فردرویکرد این است که از آموزش خارج نشویمموضوع، و از کودکی به موضوع دیگر، از آن ها برویدفرصت های موجودکودک، روانشناسی را اعمال کنیدتشخیص شخصیت آموزشی
اطلاعات ارتباط فن آوری ها
صرفه جویی در سلامت فن آوری ها	استفاده از این فناوری ها اجازه می دهددر طول درس به طور مساوی توزیع کنید انواع مختلف وظایف، متناوبفعالیت ذهنی با تمرینات بدنی،تعیین زمان ارائه مجموعه آموزشیمواد، اختصاص زمان برای انجامکار مستقل، هنجاریاعمال TSO، که مثبت می دهدنتایج یادگیری
سیستم نوآوری ارزیابی های پورتفولیو	تشکیل حسابداری شخصیدستاوردهای دانش آموز به عنوان یک ابزارحمایت آموزشی برای اجتماعیخود تعیینی، تعیین مسیر رشد شخصیت فردی

فناوری های صرفه جویی در سلامت - اینها شرایط تحصیل کودک در مدرسه است (عدم استرس، کفایت الزامات، کفایت روش های تدریس و تربیت). سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی (با توجه به سن، جنسیت، ویژگی های فردی و الزامات بهداشتی)؛ انطباق فعالیت آموزشی و بدنی با توانایی های سنی کودک؛ حالت موتور لازم، کافی و منطقی سازماندهی شده است.

وظایففناوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت در پرتو اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال - حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان، توسعه ارزش ها و فرهنگ سلامت آنها، انتخاب فن آوری های آموزشی که اضافه بار را از بین می برد و سلامت دانش آموزان را حفظ می کند.

• بازی های پویا و مکث
• تمرینات حرکت شناسی

• تمرینات چشم

• تمرینات صورت.

• آرامش
• بازی ها و تمرین های تنفسی-صدایی

فناوری های بازی

بر اساس ماهیت فرآیند آموزشی، گروه های زیر از بازی ها متمایز می شوند:

الف) آموزش، آموزش، کنترل و تعمیم.

ب) شناختی، آموزشی، رشدی؛

ج) تولید مثل، مولد، خلاق.

د) ارتباطی، تشخیصی، راهنمایی شغلی، روانی و غیره.

بنابراین، طبقه بندی بازی ها بر اساس G.K. Selevko شامل گروه های زیر از بازی ها است:

بر اساس حوزه فعالیت:

• فیزیکی،
• پر فکر،
• کار یدی،
• اجتماعی
• و روانی

طبق روش بازی:بازی های موضوع، طرح، نقش آفرینی، تجارت، شبیه سازی و نمایش.

کوئست شکلی از تعامل بین معلم و کودکان است که از طریق اجرای یک طرح خاص، شکل‌گیری مهارت‌هایی را برای حل مشکلات خاص بر اساس انتخاب گزینه‌ها ترویج می‌کند. بازی جستجو شامل ادغام انواع مختلف فعالیت های کودکان است که یکی از الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش اضافی به ساختار برنامه آموزشی آموزش اضافی و حجم آن است (فصل 2، بند 2.6).

کوئست بازی استکه در آن بازیکنان باید به دنبال اشیاء مختلف بگردند، کاربرد آنها را بیابند، با شخصیت های مختلف بازی صحبت کنند، معماها را حل کنند و ... این بازی را می توان هم در داخل خانه و هم در فضای باز انجام داد. جستجو -این یک بازی تیمی است، ایده بازی ساده است - تیم با حرکت در اطراف نقاط، وظایف مختلفی را انجام می دهد. اما نکته برجسته این سازماندهی فعالیت بازی این است که با انجام یک کار، کودکان راهنمایی برای تکمیل کار بعدی دریافت می کنند که وسیله ای مؤثر برای افزایش فعالیت حرکتی و آمادگی انگیزشی برای شناخت و اکتشاف است.

تکنولوژی کیس

تکنولوژی موردی نام عمومی فناوری های آموزشی است که روش هایی برای تجزیه و تحلیل موقعیت ها هستند.

فناوری موردی یک فناوری تعاملی برای آموزش کوتاه مدت است که مبتنی بر موقعیت‌های واقعی یا ساختگی است که نه چندان با هدف تسلط بر دانش، بلکه توسعه کیفیت‌ها و مهارت‌های جدید در دانش‌آموزان است.

مدول -این یک واحد کاربردی هدف است که محتوای آموزشی و فناوری را برای تسلط بر آن ترکیب می کند. ماژول شامل:

برنامه اقدام هدف؛

بانک اطلاعات؛

راهنمای روش شناختی برای دستیابی به اهداف آموزشی.

فناوری یادگیری مدولار

یک ماژول را می توان به عنوان یک برنامه آموزشی، فردی در محتوا، روش های تدریس، سطح استقلال و سرعت فعالیت دانش آموز در نظر گرفت.

ماهیت یادگیری مدولار این است که دانش آموز به طور مستقل به اهداف خاصی از فعالیت آموزشی و شناختی در فرآیند کار با ماژول دست یابد. وظایف معلم ایجاد انگیزه در فرآیند یادگیری، مدیریت فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان از طریق ماژول و مشاوره مستقیم به آنها است.

فناوری یادگیری مدولار فرصت های گسترده ای را برای فردی کردن یادگیری باز می کند. در آموزش، اصل رویکرد فردی شامل در نظر گرفتن ویژگی های دانش آموز است که بر فعالیت های آموزشی او تأثیر می گذارد و نتایج مطالعه به آنها بستگی دارد. چنین ویژگی هایی در درجه اول شامل توانایی یادگیری، مهارت های آموزشی، آموزش و علاقه شناختی است.

دانلود:

پیش نمایش:

برای استفاده از پیش نمایش، یک حساب Google ایجاد کنید و وارد آن شوید: https://accounts.google.com

پیش نمایش:

فناوری برای توسعه تفکر انتقادی

"به من بگو و من فراموش خواهم کرد.

به من نشان بده تا یادم بیاید

من را درگیر کن و یاد خواهم گرفت.»

(کنفوسیوس)

در حال حاضر وقتی یادگیری فرد محور به عنوان اولویت آموزش انتخاب شده است، هدف ما این است که آن را از یک سو معنادار و کاربردی و از سوی دیگر قابل دسترس و جالب کنیم.

به گفته معلمان روسی، ویژگی های بارز تفکر انتقادی عبارتند از: ارزشیابی، گشودگی به ایده های جدید، نظر خود و انعکاس قضاوت های خود. سرگئی زار بیک می گوید که تفکر انتقادی تفکر باز است که جزم اندیشی را نمی پذیرد و با اعمال اطلاعات جدید در تجربه شخصی زندگی توسعه می یابد. تفکر انتقادی گاهی اوقات تفکر جهت دار نامیده می شود زیرا هدف آن ایجاد یک نتیجه مطلوب است.

هدف از فناوری توسعه تفکر انتقادی، توسعه مهارت های فکری است که کودکان در زندگی بعدی به آن نیاز دارند (توانایی تصمیم گیری آگاهانه، کار با اطلاعات، برجسته کردن موارد اصلی و فرعی، تجزیه و تحلیل جنبه های مختلف پدیده ها).

ارتباط این فناوری در این است که اجازه می دهد درس ها به شیوه ای بهینه برگزار شود، سطح عملکرد کودکان افزایش می یابد و کسب دانش در درس در یک فرآیند جستجوی مداوم اتفاق می افتد.

هدف این فناوری رشد دانش آموز است که شاخص های اصلی آن ارزشیابی، گشودگی به ایده های جدید، نظر خود و انعکاس قضاوت های خود است.

در نظام آموزشی سنتی، هدف توسعه مبانی سوادآموزی در کودکان بود، زمانی که معلم نشان می‌دهد و توضیح می‌دهد و دانش‌آموز به یاد می‌آورد و تکرار می‌کند. و ارتباط در درس، به عنوان یک قاعده، جلویی بود. TRKM فعالیت دانش آموزی را که عادت به دریافت دانش آماده، تسلیم، اطاعت، کار یکنواخت در کلاس دارد، تغییر می دهد و بنابراین نگرش معنایی او را تغییر می دهد. هنگام استفاده از TRCM، دانش آموزان در تعیین اهداف کار آموزشی و معیارهای ارزیابی نتایج آن قرار می گیرند. کودکان این فرصت را دارند که کار خود را تصحیح و ویرایش کنند. چنین دروسی به دانش آموزان این فرصت را می دهد که خود را بیان کنند، دیدگاه خود را نسبت به موضوعات و مشکلات پیشنهادی نشان دهند و آزادی بیشتری را برای کاوش خلاقانه فراهم کنند.

مدل پایه فناوری در درس می گنجد و از سه مرحله (مرحله) تشکیل شده است: مرحله چالش، مرحله درک و مرحله بازتاب.

مراحل	تکنیک های روشی	فعالیت های معلم	فعالیت های دانشجویی
مرحله I زنگ زدن (بیداری دانش موجود و علاقه به کسب اطلاعات جدید)	طوفان فکری زوجی طوفان فکری گروهی شرایط کلیدی. تکلیف نویسندگی رایگان. جدول "Z-X-U". سوال مثبت یا منفی گفته های درست و نادرست سبد ایده خوشه شرایط کلیدی	به عنوان یک راهنما عمل می کند تا دانش آموزان را به تفکر وادار کند. با دقت به پاسخ های آنها گوش می دهد	دانش موجود در مورد یک موضوع یا مشکل را به روز می کند و خلاصه می کند. سوالاتی می پرسد که دوست دارد به آنها پاسخ داده شود
مرحله دوم درک مطلب (دریافت اطلاعات جدید)	درج سیستم برای علامت گذاری متن. "می دانم - می خواهم بدانم - متوجه شدم" - جدول علامت گذاری. خواندن با توقف مجلات پرواز جدول "چه کسی؟ چی؟ چه زمانی؟ جایی که؟ چرا؟" جدول سوالات "نازک" و "ضخیم". "درخت پیش بینی ها." "شش کلاه تفکر." پذیرایی "مکعب" "دفترچه خاطرات دو قسمتی و سه بخشی"	دانش آموزان را فعال نگه می دارد به عنوان مشاور عمل می کند	اطلاعات جدید دریافت می کند؛ آن را درک می کند؛ با دانش موجود مرتبط است.
مرحله III انعکاس (درک، تولد دانش جدید)	سینک واین انشا بحث میزگرد "RAFT"	دانش آموزان را به یادداشت های اصلی - مفروضات برمی گرداند. تغییرات و اضافات ایجاد می کند. بر اساس اطلاعات مورد مطالعه، وظایف خلاقانه، تحقیقاتی یا عملی را ارائه می دهد	اطلاعات "جدید" را با "قدیمی" مرتبط می کند. با استفاده از وظایف دریافت شده در مرحله درک مطلب خلاصه اطلاعات دریافت شده؛

مرحله اول چالش

در حین کار در این مرحله، تمامی نسخه ها پذیرفته می شوند. کودکان در جستجوی فعال گنجانده می شوند؛ آنها اطلاعات را بازتولید می کنند. کودک این سوال را از خود می پرسد: «من چه می دانم؟ در مورد این مشکل، تصوری از آنچه او نمی داند و می خواهد بداند شکل می گیرد. در حین بحث، نظرات نقد نمی شود، بلکه اختلاف نظرها ثبت می شود.

حمله مغزی.

به عنوان یک تکنیک روش شناختی، طوفان فکری در فناوری تفکر انتقادی به منظور فعال کردن دانش موجود در مرحله "چالش" استفاده می شود. در مرحله اول، از دانش آموزان خواسته می شود که فکر کنند و هر آنچه را که در مورد موضوعی می دانند یا فکر می کنند بنویسند. در مرحله دوم، دانش آموزان به تبادل اطلاعات می پردازند. تجربه آموزشی نشان می‌دهد که طوفان فکری زوجی برای دانش‌آموزانی که بیان نظرات خود در مقابل مخاطبان زیادی مشکل دارند، بسیار مفید است. پس از تبادل نظر با یک دوست، چنین دانش آموزی راحت تر با کل گروه در تماس است. علاوه بر این، کار به صورت دو نفره به دانش آموزان بیشتری اجازه می دهد تا صحبت کنند.

"به علاوه - منهای - سوال."

این تکنیک با هدف به روز رسانی روابط عاطفی در ارتباط با متن است. هنگام خواندن متن، پیشنهاد می شود در فصل های مربوطه جدول، اطلاعاتی را که منعکس می کند، ثبت کنید:

ستون "P" حاوی اطلاعاتی است که از نظر دانش آموز مثبت است، ستون "M" منفی است، جالب ترین و بحث برانگیزترین حقایق در ستون "I" وارد می شود. زمانی که ستون «و» با ستون «؟» جایگزین شود، می توان این جدول را اصلاح کرد. ("سوالات دارید").

هنگام استفاده از این تکنیک، اطلاعات نه تنها به طور فعال تر درک می شود (گوش می شود، ضبط می شود)، سیستماتیک می شود، بلکه ارزیابی می شود. این شکل از سازماندهی مطالب امکان بحث و مناظره در مورد موضوعات بحث برانگیز را فراهم می کند.

"گزاره های درست و نادرست" یا "آیا شما اعتقاد دارید"

دانش‌آموزان «گزاره‌های درست» را از بین موارد پیشنهادی معلم انتخاب می‌کنند، پاسخ خود را توجیه می‌کنند، موضوعی را توصیف می‌کنند (موقعیت، تنظیم، سیستم قوانین). پس از آشنایی با اطلاعات اولیه (متن پاراگراف، سخنرانی در مورد این موضوع) ، باید به این عبارات بازگردید و از دانش آموزان بخواهید که قابلیت اطمینان آنها را با استفاده از اطلاعات دریافتی در درس ارزیابی کنند.

"سبد" ایده.

این تکنیکی است برای سازماندهی کار فردی و گروهی دانش آموزان در مرحله ابتدایی درس، زمانی که تجربه و دانش موجود آنها به روز می شود. این به شما امکان می دهد هر آنچه دانش آموزان می دانند یا در مورد موضوع مورد بحث در درس فکر می کنند، بیابید. شما می توانید یک نماد سبد را روی تخته بکشید، که به طور معمول شامل همه چیزهایی است که همه دانش آموزان با هم درباره موضوع مورد مطالعه می دانند.

خوشه.

این روشی برای سازماندهی گرافیکی مطالب است که امکان تجسم فرآیندهای ذهنی را که هنگام غوطه ور شدن در یک موضوع خاص رخ می دهد، می دهد. توالی اقدامات ساده و منطقی است:

1. در وسط یک ورق کاغذ خالی (تخته گچی) کلمه یا جمله ای را بنویسید که "قلب" ایده یا موضوع است.

2. کلمات یا جملاتی را در اطراف قرار دهید که بیانگر ایده ها، حقایق، تصاویر مناسب برای این موضوع هستند. (مدل "سیاره و ماهواره های آن")

3. در حین نوشتن، کلماتی که ظاهر می شوند با خطوط مستقیم به مفهوم کلیدی متصل می شوند. هر یک از "ماهواره ها" نیز به نوبه خود دارای "ماهواره" هستند و ارتباطات منطقی جدیدی برقرار می شود.

نتیجه ساختاری است که به صورت گرافیکی افکار ما را نمایش می دهد و فیلد اطلاعاتی این موضوع را مشخص می کند.

هنگام کار بر روی خوشه ها، قوانین زیر باید رعایت شود:

1. از نوشتن هر چیزی که به ذهنتان می رسد نترسید. به تخیل و شهود خود آزادی عمل بدهید.

2. به کار خود ادامه دهید تا زمان تمام شود یا ایده ها تمام شود.

3. سعی کنید تا آنجا که ممکن است ارتباط برقرار کنید. از یک برنامه از پیش تعیین شده پیروی نکنید.

سیستم خوشه ای به شما امکان می دهد حجم زیادی از اطلاعات را پوشش دهید. در کار بعدی، تجزیه و تحلیل خوشه حاصل به عنوان یک "زمینه ایده ها"، باید جهت توسعه موضوع مشخص شود.

شرایط کلیدی.

دانش آموزان با استفاده از کلمات کلیدی نوشته شده بر روی تخته، پس از شنیدن مطالب، باید آنها را به ترتیب خاصی توزیع کنند و سپس در مرحله درک مطلب، با مطالعه یک پاراگراف در کتاب درسی، تاییدیه پیشنهادات خود را بیابند.

مرحله دوم درک مطلب

در مرحله درک این فرصت داده می شود تا روند ایده های جدید را دنبال کند، یعنی دانش آموز تجربه کار با متن را به عنوان یک خواننده فعال و متفکر با استفاده از تکنیک های زیر فناوری تفکر انتقادی به دست می آورد: "درج"، "نگه داشتن خاطرات دوگانه"، "نگهداری". دفترچه های ثبت نام».

درج کنید - این علامت گذاری متن با آیکون هایی است که خوانده می شود:

7 - قبلاً می دانستم

جدید

متفاوت فکر کرد

? - نمی فهمم، سوال دارم

اگر آنچه می خوانید با آنچه می دانید مطابقت دارد، حاشیه را علامت بزنید.	آن را در حاشیه قرار دهید اگر مطالبی که می خوانید برای شما جدید است، امضا کنید.	آن را در حاشیه قرار دهید اگر آنچه می‌خوانید با آنچه می‌دانستید یا فکر می‌کردید می‌دانید مغایرت دارد، امضا کنید.	آن را در حاشیه قرار دهید اگر آنچه را که می خوانید واضح نیست یا می خواهید اطلاعات دقیق تری در مورد یک موضوع داده شده را امضا کنید.

دفترهای ثبت نام– یک نام کلی برای انواع تکنیک های آموزش نوشتن که بر اساس آن دانش آموزان افکار خود را هنگام مطالعه یک موضوع یادداشت می کنند. در ساده ترین نسخه، دانش آموزان پاسخ سؤالات زیر را در دفترچه یادداشت می کنند:

1. در مورد این موضوع چه می دانم؟

2. از متن این موضوع چه چیز جدیدی یاد گرفتم؟

ستون سمت چپ دفترچه گزارش در مرحله فراخوانی پر می شود. دانش آموزان هنگام مطالعه، در هنگام مکث و توقف، مورد مناسب را پر می کنند.

جدول سوالات "نازک" و "ضخیم"..

در مرحله درک محتوا، این تکنیک در هنگام خواندن و گوش دادن به طور فعال سؤالات را برطرف می کند. در حین تأمل - برای نشان دادن درک آنچه پوشش داده شده است.

جدول سوالات "نازک" و "ضخیم" به این صورت است: در سمت چپ سوالات ساده "نازک" وجود دارد، در سمت راست سوالاتی وجود دارد که نیاز به پاسخ پیچیده تر و دقیق تر دارند.

استفاده از جدول در درس توصیه می شود.

کار روی موضوعات در چند مرحله انجام می شود.

مرحله 1 - دانش آموزان یاد می گیرند که با استفاده از جدول سؤال بپرسند و ادامه هر سؤال را در جدول یادداشت کنند. اول، بچه ها خودشان سؤالات «نازک» و سپس سؤالات «ضخیم» مطرح می کنند.

مرحله 2 - دانش آموزان یاد می گیرند که سؤالات را بر اساس متن بنویسند: ابتدا سؤالات "نازک" و سپس سوالات "ضخیم".

مرحله 3 - هنگام کار با متن، کودکان برای هر قسمت یک سوال در هر ستون جدول می نویسند که پس از خواندن از دوستان خود می پرسند. برای اینکه بچه ها فرصتی برای نوشتن سؤالات داشته باشند، معلم باید در حین خواندن دست از کار بکشد.

یکی از راه های سازماندهی گرافیکی و ساختاربندی منطقی و معنایی مطالب است. فرم مناسب است زیرا رویکردی یکپارچه به محتوای موضوع ارائه می دهد.

مرحله 1: قبل از خواندن متن، دانش آموزان به طور مستقل یا گروهی ستون های اول و دوم "می دانم"، "می خواهم بدانم" را پر می کنند.

مرحله 2: دانش‌آموزان وقتی با متن آشنا می‌شوند یا در جریان بحث درباره آنچه می‌خوانند، ستون «یاد گرفته‌شده» را پر می‌کنند.

مرحله 3: جمع بندی، مقایسه محتویات نمودار.

علاوه بر این، می توانید 2 ستون دیگر را به کودکان ارائه دهید - "منابع اطلاعات"، "آنچه ناشناخته باقی می ماند".

"خواندن با توقف"

این تکنیک هم در هنگام خواندن مستقل و هم هنگام درک متن با گوش کار می کند. کار به صورت زیر مرتب شدهاست.

در مرحله اول، دانش موجود دانش آموزان در رابطه با متن، نویسنده آن و زمینه ای که این اثر در آن مطالعه می شود، به روز می شود. علاقه به کسب اطلاعات جدید برانگیخته و تحریک می شود. متن جدیدی بر اساس عنوان و واژگان پشتیبان آن ساخته می شود، محتوا و مسائل آن پیش بینی می شود.

در مرحله درک مطلب، متنی که قبلاً به قسمت هایی تقسیم شده بود خوانده می شود. پس از خواندن هر بخش، بحثی انجام می شود که با یک سوال اجباری پایان می یابد - یک پیش بینی: "فکر می کنید بعداً چه اتفاقی می افتد و چرا؟"

در مرحله بازتاب، متن به عنوان یک کل در نظر گرفته می شود. دانش آموزان به فرضیات و پیش بینی های اولیه خود باز می گردند و آنها را به نتیجه گیری نهایی مرتبط می کنند. پس از تفسیر مطالب خوانده شده، پردازش خلاقانه اطلاعات دریافتی سازماندهی می شود.

ماده ای که این فناوری بر روی آن پیاده سازی شده است، متن ادبی است.

"درخت پیش بینی ها"

این تکنیک به ایجاد فرضیاتی در مورد توسعه خط پیرنگ در یک داستان یا داستان کمک می کند. قوانین کار با این تکنیک به شرح زیر است: تنه درخت موضوع است، شاخه ها مفروضاتی هستند که در دو جهت اصلی ساخته شده اند - "ممکن" و "احتمالا" (تعداد "شاخه ها" محدود نیست) و در نهایت "برگ ها" - دلیل این مفروضات ، استدلال به نفع یک نظر یا نظر دیگر.

هنگام استفاده از این تکنیک، موارد زیر را به خاطر بسپارید:

• در یک درس نباید بیش از یک بار از این تکنیک استفاده کنید.
• تمام نسخه ها باید اثبات شوند
• بچه ها بعد از مطالعه حتما باید به حدس های خود برگردند و ببینند کدام حدس ها درست بوده و کدام نه و چرا.

"شش کلاه تفکر""- اینها شش روش فکری هستند.

کلاه سفید : در این شرایط اطلاعات دقیق و لازم پذیرفته و مورد بحث قرار می گیرد. فقط حقایق آنها روشن می شوند، در صورت لزوم مشخص می شوند و داده های جدید انتخاب می شوند.

کلاه زرد: در مورد مزایای احتمالی و جنبه های مثبت تحقیق کنید. نه فقط ارزیابی مثبت از یک رویداد، پدیده، واقعیت، بلکه جستجو برای شواهد و استدلال.

کلاه سیاه: نگرش انتقادی نسبت به یک رویداد یا پدیده. باید در مورد امکان سنجی اظهار تردید کرد، برای آن استدلال کرد.

کلاه قرمز: احساسات، حدس ها و شهودها. یعنی ادراک احساسی از دیده ها و شنیده ها، بدون اثبات دلایل شک.

کلاه سبز: بر خلاقیت، جایگزین ها، امکانات و ایده های جدید تمرکز کنید.

کلاه آبی: مدیریت فرآیندهای فکری سازماندهی تفکر. فکر کردن به فکر کردن. چه چیزی به دست آورده ایم؟ بعد چه باید کرد؟

پذیرایی "مکعب"

این تکنیک در مرحله درک مطلب استفاده می شود. این تکنیک:

- به دانش آموزان اجازه می دهد تا تمرکزهای مختلف در نظر گرفتن یک مشکل، موضوع، کار را اجرا کنند.

- درک کل نگر (چند وجهی) از مطالب مورد مطالعه در درس ایجاد می کند.

- شرایطی را برای تفسیر سازنده اطلاعات دریافتی ایجاد می کند.

یک مکعب از کاغذ ضخیم به هم چسبانده شده است. یکی از وظایف زیر در هر طرف نوشته شده است:

1. آن را توصیف کنید... (رنگ، ​​شکل، اندازه یا ویژگی های دیگر را توضیح دهید)

2. این را مقایسه کنید ... (چه شکلی است؟ چه فرقی دارد؟)

3. این را مرتبط کنید ... (این شما را به یاد چه چیزی می اندازد؟)

4. آن را تجزیه و تحلیل کنید ... (چگونه ساخته شده است؟ از چه چیزی تشکیل شده است؟)

5. آن را اعمال کنید ... (چه کاری می توانید با آن انجام دهید؟ چگونه استفاده می شود؟)

6. مزایا و معایب را ارائه دهید (از آن حمایت یا رد کنید)

دانش آموزان به گروه ها تقسیم می شوند. معلم روی هر میز تاس می اندازد و به این ترتیب تعیین می کند که گروه از چه منظری درباره موضوع خاصی از درس فکر می کند. دانش‌آموزان می‌توانند در مورد موضوع خود مقاله‌های نوشتاری بنویسند یا ارائه گروهی ارائه دهند.

« دفتر خاطرات دو قسمتی"

این تکنیک به خواننده اجازه می دهد تا محتوای متن را با تجربه شخصی خود پیوند دهد. هنگام خواندن متن در کلاس می توان از یادداشت های روزانه دوگانه استفاده کرد، اما کار با این تکنیک به ویژه زمانی مفید است که دانش آموزان وظیفه خواندن حجم زیادی از متن را در خانه دارند. در سمت چپ دفترچه خاطرات، دانش‌آموزان لحظاتی را از متن یادداشت می‌کنند که بیشترین تأثیر را بر آنها گذاشت، خاطراتی را برانگیخت، تداعی‌هایی با قسمت‌هایی از زندگی خودشان داشت، آنها را متحیر کرد، اعتراض یا برعکس، خوشحالی، تعجب، نقل قول‌ها که در آن "تلو خوردند". در سمت راست، آنها باید یک نظر بدهند: چه چیزی باعث شد آنها این نقل قول خاص را بنویسند. در مرحله انعکاس، دانش آموزان به کار با خاطرات مضاعف باز می گردند، با کمک آنها متن به صورت متوالی تجزیه و تحلیل می شود، دانش آموزان نظراتی را که در هر صفحه انجام داده اند به اشتراک می گذارند. اگر معلم بخواهد توجه دانش‌آموزان را به قسمت‌هایی از متن جلب کند که در طول بحث شنیده نشده است، دانش‌آموزان را با نظرات خود آشنا می‌کند.

نقل قول	نظرات

"دفتر خاطرات سه قسمتی"

در اینجا دانش آموزان پس از گذشت مدتی به سوالات خود پاسخ می دهند. محتویات ستون های "روزنامه" ممکن است تغییر کند.

مرحله سوم بازتاب

در مرحله بازتاب، تمام تکنیک های فوق "کار می کنند". جداول و نمودارها مبنای کار بعدی می شوند: تبادل نظر، مقاله، تحقیق، بحث و غیره.

"سینکوآین" از کلمه فرانسوی "cing" - پنج می آید. این شعر شامل پنج سطر است: یک اثر ادبی کوتاه که یک شی (موضوع) را مشخص می کند، که طبق قوانین خاصی نوشته شده است. Sinkwine برای ثبت ارزیابی های عاطفی، توصیف برداشت ها، احساسات و تداعی های فعلی فرد استفاده می شود.

قوانین نوشتن syncwine:

1 خط - یک کلمه - عنوان شعر، موضوع (معمولاً یک اسم)؛

خط 2 - دو کلمه (صفت یا مضارع) - شرح موضوع (کلمات را می توان با حروف ربط و حروف اضافه به هم متصل کرد).

3 خط – سه کلمه (فعل): اعمال مربوط به موضوع؛

4 خط - چهار کلمه - عبارتی که نگرش نویسنده را به موضوع در سطر 1 نشان می دهد.

5 خط - یک کلمه - یک تداعی، مترادفی که اصل موضوع را در خط اول تکرار می کند، معمولاً یک اسم.

"انشا"

معنای این تکنیک را می توان با کلمات زیر بیان کرد: "من می نویسم تا بفهمم چه فکر می کنم." این یک نامه رایگان در مورد یک موضوع است که در آن استقلال، تجلی فردیت، بحث، اصالت حل مسئله و استدلال ارزش گذاری شده است. معمولاً انشا مستقیماً پس از بحث در مورد مشکل در کلاس نوشته می شود و بیش از 5 دقیقه طول نمی کشد.

"RAFT" (ترجمه شده به عنوان قایق - "کلک")

R(ol) A(مخاطب) F(شکل) T(ema).(توضیح، روایت یا استدلال از طرف شخصیت انتخاب شده)

ایده این است که نویسنده نقش خاصی را برای خود انتخاب می کند، یعنی. متن را نه از طرف خودش می نویسد. برای دانش آموزان ترسو و ناامن، این یک رستگاری است، زیرا چنین حرکتی ترس از صحبت کردن مستقل را از بین می برد. سپس باید تصمیم بگیرید که متن مورد نظر برای چه کسی (برای والدین، دانش آموزان و غیره) در نظر گرفته شده است. پارامترهای فوق تا حد زیادی فرمت متن ایجاد شده (نامه، مقاله و غیره) را تعیین می کنند. و در نهایت یک موضوع انتخاب می شود. در واقع همه اینها می توانند به صورت معکوس یا همزمان اتفاق بیفتند. انتخاب را می توان به صورت جداگانه انجام داد، اما در ابتدا بهتر است به صورت دو نفره کار کنید و سپس گزینه های پیشنهادی را برای بحث در کل کلاس بیاورید.

بحث.

شکل بحث گروهی به توسعه ارتباطات و شکل گیری تفکر مستقل کمک می کند. بحث می تواند هم در مرحله چالش و هم در مرحله بازتاب استفاده شود. کلاس به دو گروه تقسیم می شود و یک وظیفه برای بحث در گروه ها داده می شود.

در نتیجه، هر گروه باید یک یادآور ایجاد کند و از آن محافظت کند.

مزایای TRKM

معلمانی که در چارچوب تفکر انتقادی با کودکان کار می کنند به مزایای زیر توجه می کنند:

• کار به صورت جفت و در یک گروه کوچک، پتانسیل فکری شرکت کنندگان را دو یا سه برابر می کند و دایره لغات آنها به طور قابل توجهی گسترش می یابد.
• کار مشترک به درک بهتر متن دشوار و غنی از اطلاعات کمک می کند.
• فرصتی برای تکرار و تسلط بر مطالب وجود دارد.
• گفتگو در مورد معنای متن تشدید می شود (نحوه کدگذاری مجدد متن برای ارائه اطلاعات دریافتی به سایر شرکت کنندگان در فرآیند).
• احترام به افکار و تجربیات خود ایجاد می شود.
• عمق بیشتری از درک ظاهر می شود، یک فکر جدید و حتی جالب تر بوجود می آید.
• کنجکاوی و مشاهده شدیدتر می شود.
• کودکان پذیرای تجربیات سایر کودکان می شوند: کار با یکدیگر باعث ایجاد وحدت می شود، دانش آموزان یاد می گیرند به یکدیگر گوش دهند و مسئول یک راه مشترک برای دانستن هستند.
• زبان نوشتاری مهارت های خواندن را در کودکان توسعه می دهد و بالعکس.
• در خلال بحث، تفاسیر متعددی از یک مضمون آشکار می شود، و این بار دیگر برای فهم مفید است.
• گوش دادن فعال را توسعه می دهد.
• ترس از کاغذ سفید و مخاطب ناپدید می شود.
• فرصتی برای درخشش در چشم همکلاسی ها و معلمان، از بین بردن کلیشه های درک یک کودک خاص و افزایش عزت نفس فراهم می کند.

مشکلاتی که معلمان در حین کار تجربه می کنند

در این فناوری

• اجرای کامل یک درس در این فناوری در چارچوب یک سیستم کلاس درس (مانند سایرین) بسیار دشوار است. در صورت امکان بهتر است درس را دو برابر کنید.

• همه کودکان نمی توانند با حجم زیادی از اطلاعات کار کنند. تکنیک خواندن همه یکسان نیست؛ همه نمی توانند همزمان کار کنند.
• فناوری همیشه در کلاس‌های ضعیف (مانند هر فناوری توسعه‌ای دیگر) مؤثر نیست.
• شما باید خود را با فن آوری به طور دقیق آشنا کنید، دوره های لازم را بگذرانید، در سمینارها شرکت کنید و از همکاران درس بگیرید. این یکی از شرایط است.
• درک نادرست استراتژی ها و روش ها.
• عدم پذیرش برخی از تکنیک ها توسط کودکان، مورد بی مهری (ذات خلاقانه و کار با حجم زیاد اطلاعات).
• تعداد زیادی تکنیک در فناوری وجود دارد که انتخاب را دشوار می کند.
• مشکل در انتخاب مطالب (از منابع مختلف).
• تعداد کمی از کودکان در کلاس ها ممکن است مانع اجرای فناوری CM شود.
• هزینه های هنگفت معنوی، زمانی و مادی.

نتایج آموزشی

• توانایی کار با جریان اطلاعات فزاینده و به روز شده در زمینه های مختلف دانش؛
• استفاده از روش های مختلف برای یکپارچه سازی اطلاعات؛
• سوال بپرسید، فرضیه خود را تنظیم کنید.
• حل مشکلات؛
• نظر خود را بر اساس درک تجربیات، ایده ها و ادراکات مختلف توسعه دهید.
• افکار خود را (به صورت شفاهی و کتبی) به طور واضح، مطمئن و درست در ارتباط با دیگران بیان کنید.
• دیدگاه خود را استدلال کنید و نظرات دیگران را در نظر بگیرید.
• توانایی مشارکت مستقل در مطالعات خود (تحرک تحصیلی)؛
• مسئولیت پذیرفتن؛
• مشارکت در تصمیم گیری مشترک؛
• ایجاد روابط سازنده با افراد دیگر؛
• توانایی همکاری و کار گروهی و غیره

زندگی مدرن اولویت های خود را تعیین می کند: نه دانش ساده از حقایق، نه مهارت ها، بلکه تواناییاز آنچه خریداری کرده اید استفاده کنید؛نه مقدار اطلاعات، اماتوانایی دریافت و مدل سازی آن؛ نه مصرف گرایی، بلکهایجاد و همکاری گنجاندن ارگانیک کار بر روی فناوری توسعه تفکر انتقادی در سیستم آموزشی مدرسه فرصتی برای رشد شخصی فراهم می کند، زیرا چنین کاری قبل از هر چیز به کودک و به فردیت او خطاب می شود.

ضمیمه 1

خوشه

موضوع "اسم"

بخشی از جمله: موضوع، مفعول، محمول

با توجه به موارد جاندار و بی جان تغییر می کند

با توجه به اعداد اسامی خاص و رایج متفاوت است

اسم

بخشی از گفتار بر اساس جنسیت متفاوت است

به سوالات چه کسی پاسخ می دهد؟ چی؟ به یک شیء، پدیده، نشانه اشاره می کند

"گزاره های درست - نادرست"

موضوع "ضمیر".

1. در اینجا فقط ضمایر نوشته می شود: او، به او، تنها، من، آنها، با من.

2. در جمله، ضمایر فقط فاعل هستند.

3. در جمله، ضمایر جزء جزئی یا فاعل هستند

4. ضمایر می توانند 1، 2 یا 3 شخص باشند.

5. ضمایر با توجه به حالات و اعداد تغییر می کنند.

6. در جمله «مدت زیادی در کنار دریا منتظر جواب بود، اما چون نگرفت به پیرزن بازگشت» ضمیر جزء جزئی است.

سینک واین

"یادداشت در حاشیه"

اسم بخشی از گفتار است که به یک شیء دلالت می کند و به سؤالات کی پاسخ می دهد؟ یا چی؟ V

اسم ها می توانند مذکر، مؤنث یا خنثی باشند. V اسم ها با توجه به اعداد و موارد تغییر می کنند. ?

در زبان روسی شش مورد وجود دارد: اسمی، مثنی، دایی، مضارفی، ابزاری، حرف اضافه. +

تغییر انتهای اسم ها با توجه به سؤالات را تغییر با حالات یا نزول می گویند. اسم هایی وجود دارند که رد نمی شوند: کت، مترو، رادیو، سینما، بزرگراه. اسم ها به صورت 1، 2 و 3 می آیند. در جمع، اسم ها در نزول + تفاوتی ندارند

اسم ها در حالت اسمی موضوع جمله هستند. V

اسم ها در حالت مضارع عضوی جزئی در جمله هستند. +

"سوالات ضخیم و نازک"

تم توسط N. Nosov "خیارها"

جدول "Z-H-U" ("من می دانم - می خواهم بدانم - متوجه شدم")

جهان. موضوع: "تایگا".

"RAFT"

بیایید 4 پارامتر از متن آینده را تعریف کنیم:

1.R - ​​نقش (افت)

2. الف - مخاطبان (دانش آموزان کلاس)

3. F – فرم (افسانه)

4. T - موضوع "سفر یک قطره"

توسط معلم دبستان تکمیل شد

پیش نمایش:

QUEST - TECHNOLOGIES در DOW

ارتباط

در مرحله کنونی توسعه سیستم آموزشی در روسیه، فن آوری ها و اشکال جدید تعامل با دانش آموزان و والدین آنها در حال ظهور است که مبتنی بر فعال سازی اولی و گنجاندن دومی در مشارکت مستقیم در روند آموزشی است. موسسات آموزشی پیش دبستانی

آنها به ویژه در فناوری جستجو یا همانطور که به آن تلاش آموزشی نیز می گویند که به دلیل سازماندهی فوق العاده فعالیت های آموزشی و طرحی هیجان انگیز در بین نوجوانان و بزرگسالان محبوب است، به خوبی ترکیب می شوند. اما در مهدکودک نیز از این فناوری استفاده می کنیم و با نام بازی ایستگاهی برای ما آشناست.

بنابراین "جستجو" چیست؟ او از کجا به ما آمد؟ و وقتی از یک جست و جوی آموزشی صحبت می کنیم، در مورد فناوری جستجو یعنی چه؟

اگر به فرهنگ لغت بپردازیم، آنگاه مفهوم "جستجو" در واقع به معنای یک بازی خواهد بود، جستجویی که بازیکنان را ملزم می کند تا مشکلات ذهنی خاصی را حل کنند تا بر موانع غلبه کنند و در امتداد طرحی حرکت کنند که می تواند تعریف شود یا نتایج زیادی داشته باشد. جایی که انتخاب به اقدامات خود بازیکن بستگی دارد.

از تاریخچه کوئست ها

اجداد کوئست‌های «واقعی» بازی‌های رایانه‌ای هستند که در آن بازیکنان مجبور بودند پازل‌ها را حل کنند و بر موانع غلبه کنند تا قهرمان رایانه‌شان به پایان بازی برسد. فقط تمام این وظایف در دنیای مجازی انجام می شد. بر خلاف ماموریت‌های رایانه‌ای، تلاش‌ها در «واقعیت» هنوز در حال توسعه هستند و تاریخچه آنها حتی یک دهه هم طول نمی‌کشد..

اولین تلاش برای انتقال جستجوی رایانه مجازی به واقعیت در کشورهای آسیایی در سال 2007 انجام شد و پس از آن در اروپا و سپس در روسیه (2013) اجرا شد. همانطور که می بینید، این یک نوآوری نسبتاً جدید و جوان است، اما با وجود این، با اطمینان در حال شتاب گرفتن است و به یک روند محبوب و پرطرفدار تبدیل می شود.

آموزشیجستجو - این یک شکل کاملاً جدید از برنامه های آموزشی و سرگرمی است که با کمک آن کودکان کاملاً در آنچه اتفاق می افتد غرق می شوند ، احساسات مثبت را دریافت می کنند و فعالانه در فعالیت ها شرکت می کنند ، زیرا چه چیزی می تواند هیجان انگیزتر از یک بازی خوب باشد. ? تلاش زنده نه تنها به هر شرکت کننده اجازه می دهد تا دانش و توانایی های خود را نشان دهد، بلکه توسعه تعاملات ارتباطی بین بازیکنان را نیز ارتقا می دهد، که باعث تحریک ارتباط می شود و به عنوان یک راه خوب برای متحد کردن بازیکنان عمل می کند.

عنصر رقابت در کوئست ها و همچنین اثر غافلگیری (جلسه غیرمنتظره، رمز و راز، جو، مناظر) وجود دارد. آنها به توسعه توانایی های تحلیلی، توسعه تخیل و خلاقیت کمک می کنند، زیرا شرکت کنندگان می توانند در حین پیشرفت به ماموریت های زنده اضافه کنند. استفاده از کوئست ها به شما امکان می دهد از اشکال سنتی آموزش کودکان فاصله بگیرید و دامنه فضای آموزشی را به میزان قابل توجهی گسترش دهید.

برای اینکه کوئست واقعاً هیجان انگیز و در عین حال آموزشی باشد، همه شرکت کنندگان را درگیر کند و به همه فرصت ابراز وجود بدهد، معلم باید هم از نظر تهیه چنین بازی و هم در حین اجرای آن بسیار حرفه ای باشد.

ایده های زیادی برای کوئست ها می تواند وجود داشته باشد، اما مهمترین چیز این است که همه چیز را به درستی اجرا کنید. فیلمنامه باید باشدواضح، دقیق، تا ریزترین جزئیات فکر شده.

هنگام تهیه و سازماندهی کوئست های آموزشی، لازم است اهداف و اهدافی را که برگزارکننده برای خود تعیین می کند، با در نظر گرفتن دسته شرکت کنندگان (کودکان، والدین)، فضایی که بازی در آن برگزار می شود، تعیین کرده و یک فیلمنامه بنویسد. مهم‌ترین و احتمالاً سخت‌ترین چیز، علاقه‌مند کردن شرکت‌کنندگان است.

حالا بیایید به آنچه معمولاً نامیده می شود برویمانگیزه در دستیابی به هدف تعیین شده ساده است.باید یک جایزه در خط پایان وجود داشته باشد!

مانند هر فناوری، کوئست آموزشی ساختار خاص خود را دارد که در اسلاید ارائه شده است.، همه چیز به این ختم می شود:

صحنه
توجه شما را به مراحل زیر جلب می کنم:
حکم اعدام	جوایز جریمه
مقطع تحصیلی. جایزه. انعکاس (خلاصه و ارزیابی رویداد)	معلم برای ارزیابی رویداد بر 4 نوع تأمل تمرکز می کند: ارتباطات - تبادل نظر و اطلاعات جدید بین کودکان و معلمان. اطلاعاتی - کسب دانش جدید توسط کودکان؛ انگیزشی - تشویق کودکان و والدین برای گسترش بیشتر زمینه اطلاعات. ارزشیابی - ارتباط اطلاعات جدید با دانش موجود کودکان، بیان نگرش خود، ارزیابی فرآیند. مکانیسمی برای تحریک تأمل می تواند سؤالات مکالمه باشد: «چه چیز جدیدی یاد گرفتی؟»، «چه جالب بود؟»، «چه چیزی شما را شگفت زده کرد؟»، «چه چیزی سخت بود؟»، «آیا همه چیز آنطور که می خواستید پیش رفت؟ ”).

مراحل سازماندهی

بنابراین: لحظه سازمانی.سخنان مقدماتی مجری به منظور تغییر توجه کودکان به فعالیت آینده، افزایش علاقه و ایجاد روحیه عاطفی مناسب:

تقسیم کودکان به گروه ها؛

بحث در مورد قوانین جستجو؛

توزیع نقشه ها و راهنماهای نشان دهنده ترتیب عبور مناطق.

مراحل بازی. در طول بازی، بازیکنان به صورت متوالی در مراحل حرکت می کنند و وظایف مختلف (فعال، منطقی، جستجو، خلاق و غیره) را حل می کنند.

عبور از هر مرحله به یک تیم از بازیکنان اجازه می دهدبه مرحله بعدی بروید. تیم اطلاعات گمشده، راهنمایی، تجهیزات و غیره را دریافت می کند.اما نکته برجسته این سازماندهی فعالیت بازی این است که با انجام یک کار، کودکان راهنمایی برای تکمیل کار بعدی دریافت می کنند که وسیله ای مؤثر برای افزایش فعالیت حرکتی و آمادگی انگیزشی برای شناخت و اکتشاف است. همچنین در حین انجام وظایف، کودکان پاداش (تراشه) و جریمه دریافت می کنند.

انواع کوئست ها

هنگام برنامه ریزی و آماده سازی یک کوئست، خود طرح و فضای آموزشی که بازی در آن برگزار می شود نقش مهمی ایفا می کند. آیا این یک فضای بسته خواهد بود یا یک حوزه فعالیت گسترده تر، چه تعداد شرکت کننده و برگزار کننده وجود خواهد داشت، شرکت کنندگان از کجا شروع می کنند، آیا در یک توالی خاص حرکت می کنند یا مسیر خود را انتخاب می کنند. بسته به این، کوئست ها را می توان به سه گروه تقسیم کرد.

برای ایجاد یک مسیر می توانید استفاده کنیدانواع مختلف:

⎯ برگه مسیر (این می تواند به سادگی ایستگاه هایی را به ترتیب نوشته شده و در کجا قرار دارند؛ یا می تواند معماها، rebuses، یک کلمه رمزگذاری شده وجود داشته باشد، که پاسخ آن جایی است که باید به آنجا بروید).

⎯ "توپ جادویی"(روی یک توپ نخ به ترتیب یادداشت هایی با نام مکانی که باید به آنجا بروید متصل شده است. با باز کردن تدریجی توپ، بچه ها از ایستگاهی به ایستگاه دیگر حرکت می کنند).

⎯ نقشه (نمایش شماتیک مسیر)؛

⎯ "صفحه نمایش جادویی"(تبلت یا لپ‌تاپ، جایی که عکس‌های مکان‌هایی که شرکت‌کنندگان باید در آنجا بروند به ترتیب قرار می‌گیرند)

⎯ شرکت‌کنندگان می‌توانند پس از تکمیل یک کار در یک ایستگاه (از سازمان‌دهنده؛ پاسخ کار نام ایستگاه بعدی است؛ شما باید یک سرنخ مخفی در یک منطقه خاص پیدا کنید) و غیره یاد بگیرند که بعد از آن به کجا بروند.

اغلب ما از ماموریت‌های خطی در کار خود استفاده می‌کنیم، که در آن شرکت‌کنندگان از یک نقطه در مسیر مشخصی می‌روند و در نقطه دیگر، در ایستگاه آخر، ملاقات می‌کنند.

اصول سازماندهی کوئست ها

برای سازماندهی مؤثر تلاش های کودکان، باید اصول و شرایط خاصی را رعایت کنید:

همه بازی ها و وظایف باید ایمن باشند (از کودکان نباید خواسته شود از روی آتش بپرند یا از درخت بالا بروند). وظایف محول شده به کودکان باید با سن شرکت کنندگان و ویژگی های فردی آنها مطابقت داشته باشد. در هیچ شرایطی نباید حیثیت و حیثیت کودک به هیچ وجه تضییع شود. لازم است انواع مختلفی از فعالیت ها را در محتوای سناریو معرفی کنیم، زیرا کودکان در سن مشخص شده، با توجه به ویژگی های روانی و سنی خود، نمی توانند کارهای یکنواخت انجام دهند. وظایف باید به گونه ای اندیشیده شوند که منسجم و به طور منطقی به هم مرتبط باشند. بازی باید با کمک مناظر، موسیقی، لباس ها و تجهیزات از نظر احساسی شارژ شود. کودکان پیش دبستانی باید هدف بازی را که برای آن تلاش می کنند به وضوح درک کنند (مثلاً گنجی پیدا کنند یا یک شخصیت خوب را از یک شخصیت بد نجات دهند). شما باید فواصل زمانی را در نظر بگیرید که در طی آن کودکان می توانند کار را کامل کنند، اما علاقه خود را به آن از دست نمی دهند. نقش معلم در بازی این است که بچه ها را راهنمایی کند، آنها را به تصمیم درست "هل" کند، اما بچه ها باید خودشان نتیجه گیری نهایی را انجام دهند.

در مهدکودک، کوئست ها را می توان در گروه های سنی مختلف، از کوچک ترین، انجام داد. اما اغلب در گروه‌های بزرگ‌تر، جایی که بچه‌ها از قبل مهارت‌ها و مقدار معینی از دانش و توانایی‌ها دارند. نه تنها کودکان، بلکه والدین نیز در بسیاری از ماموریت ها شرکت می کنند.

تلاش، با امکانات تقریبا بی حد و حصر خود، کمک ارزشمندی به معلم می کند و فرصتی برای تنوع بخشیدن به روند آموزشی، غیرعادی، به یاد ماندنی، هیجان انگیز، سرگرم کننده و بازیگوش می کند.

مزیت - فایده - سود - منفعت این فناوری به این صورت است که نیازی به آموزش خاصی برای مربیان، خرید تجهیزات اضافی یا سرمایه گذاری وجوه ندارد. نکته اصلی این است که میل زیاد کادر آموزشی برای پایه گذاری یک شخصیت اجتماعی موفق کامل در دوران کودکی پیش دبستانی است.

کوئست یک فناوری است که دارای یک وظیفه آموزشی کاملاً مشخص، یک مفهوم بازی، لزوماً دارای یک رهبر (مرشد)، قوانین روشن است و با هدف افزایش سطح دانش و مهارت کودکان اجرا می شود.

نقش معلم -مربی در یک بازی تلاشسازمانی، یعنی معلم اهداف آموزشی تلاش را تعیین می کند ، خط داستانی بازی را ترسیم می کند ، روند فعالیت های کودکان و نتیجه نهایی را ارزیابی می کند و فعالیت های آموزشی جستجو و تحقیق را سازماندهی می کند.

معیارهای کیفیت اصلیاین کوئست دارای ایمنی برای شرکت کنندگان، اصالت، منطق، یکپارچگی، تبعیت از یک طرح خاص و نه فقط یک موضوع، و ایجاد فضایی از فضای بازی است.

نتیجه : مهمترین چیز این است که کوئست ها به ما کمک می کنند هم بچه ها، هم والدین و هم معلمان را فعال کنیم. این یک بازی است که به طور همزمان از هوش، توانایی های فیزیکی، تخیل و خلاقیت شرکت کنندگان استفاده می کند. در اینجا لازم است نبوغ، مشاهده، تدبیر و نبوغ نشان داده شود، این آموزش حافظه و توجه است، این رشد توانایی های تحلیلی و مهارت های ارتباطی است. شرکت کنندگان یاد می گیرند که با یکدیگر مذاکره کنند، مسئولیت ها را تقسیم کنند، با هم رفتار کنند، نگران یکدیگر باشند و کمک کنند. همه اینها به اتحاد نه تنها تیم کودکان، بلکه جامعه والدین کمک می کند و همچنین روابط والدین و فرزندان را بهبود می بخشد. همچنین مهم است که والدین در فرآیند آموزشی در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی مشارکت فعال داشته باشند و روابط اعتماد مهدکودک و خانواده تقویت و شکل گیرد.

هدف : آشنایی معلمان با استفاده از روش موردی در فرآیند آموزشی

وظایف:

1. معرفی تکنولوژی موردی و کاربرد آن در فرآیند آموزشی.

2. در کار عملی روی یک پرونده مهارت ایجاد کنید.

شرکت کنندگان: مربیان

مطالب آموزشی: ارائه با موضوع "تکنولوژی های موردی در آموزش پیش دبستانی."

تجهیزات و مواد: پروژکتور چند رسانه ای، صفحه نمایش، ارائه، کارت برای کار.

نتایج مورد انتظار: شرکت کنندگان دانش کسب خواهند کرد:

• تکنولوژی مورد چیست
• انواع فناوری های موردی که با اهداف یادگیری متفاوت مطابقت دارند.
• قوانین برای توسعه موارد برای آموزش؛

مهارت های توسعه:

• استفاده از روش تجزیه و تحلیل یک موقعیت خاص یادگیری؛

طرح رویداد:
1. مقدمه - 2 دقیقه.
2. بخش تئوری – 10-15 دقیقه
3. بخش عملی - 10 دقیقه

1. معرفی	پویایی سریع زندگی مدرن مستلزم جستجو و توسعه فناوری های جدید موثر است. مهم است که فناوری های آموزشی نوآورانه واقعاً با هدف نتایج یادگیری برای آینده دانش آموزان باشد. یکی از مهم ترین موارد امروزی استفاده از فناوری های موردی در آموزش پیش دبستانی است.
بخش تئوری	1. تاریخچه روش موردیاز قرن هفدهم شروع می شود، زمانی که متکلمان موارد واقعی را از زندگی گرفته و آنها را تجزیه و تحلیل کردند. وطن روش موردی ایالات متحده آمریکا است. اکنون این روش نه تنها در آموزش، بلکه در مدیریت، ریاضیات، اقتصاد، پزشکی و حقوق نیز بیشترین استفاده را دارد. در روسیه، این فناوری تنها در چند سال گذشته شروع به اجرا کرد.
	2. تکنولوژی مورد ناماز لاتین "casus" می آید - یک مورد گیج کننده و غیر معمول. و همچنین از انگلیسی "مورد" - کیف، چمدان.
	3. تکنولوژی کیسنام عمومی فن آوری های آموزشی است که روش هایی برای تجزیه و تحلیل موقعیت ها هستند. فناوری موردی یک فناوری تعاملی برای آموزش کوتاه مدت است که بر اساس موقعیت های واقعی یا ساختگی است که نه چندان با هدف تسلط بر دانش، بلکه برای توسعه کیفیت ها و مهارت های جدید. کودکان پیش دبستانی باید شرایط را مطالعه کنند، مشکل را درک کنند و سپس راه حل های ممکن را به معلم ارائه دهند و همراه با یک بزرگسال، بهینه ترین راه را برای حل مشکل انتخاب کنند.
	4. مورد برای چیست؟ مورد این امکان را برای نزدیک شدن بهتمرین، واقعاً موقعیت یک شخص را بگیریدتصمیم گیرنده, از اشتباهات دیگران بیاموز.
	5. پرونده چه چیزی می تواند داشته باشد؟ مطالب متنی - مصاحبه ها، مقالات و متون ادبی (یا قطعاتی از آنها) مطالب گویا - عکس ها، نمودارها، جداول، فیلم ها، ضبط های صوتی
	5. اول از همه، ما باید خود موارد را ایجاد کنیم. برای انجام این کار شما نیاز دارید: 1. تعیین موضوع و سوال تحقیق - باید برای کودکان جالب باشد. 2. انتخاب موضوع مطالعه - "یک موقعیت خاص"؛ 3. تعریف زمینه; 4. برنامه ریزی مطالعه موردی، جمع آوری و تجزیه و تحلیل مطالب. 5. جستجو برای راه حل، بحث در مورد سناریوهای ممکن برای توسعه بیشتر وضعیت. 6. شرح و تصحیح پرونده; 7. تنظیم یک سوال برای بحث بیشتر در مورد وضعیت.
سوال	به نظر شما دقیقاً کجا می توان از فناوری موردی در کار با کودکان پیش دبستانی استفاده کرد؟
	6. مراحل کار با انواع کیس به شرح زیر است: - مرحله اول: مقدماتی. - کودکان را با شرایط آشنا کنید. جلب توجه آنها. نگرش مثبت نسبت به موقعیت ایجاد می شود. بچه ها به همراه معلم مشکل را شناسایی کرده و تنظیم هدف را تعیین می کنند. دانش آموزان به طور مستقل هدف جستجو را درک می کنند. - در مرحله دوم، معلم با کمک سؤالات کلیدی کودکان را فعال می کند ، از تجربه عاطفی کودکان حمایت می کند و کار هماهنگی را در طول فعالیت های جستجوی دانش آموزان انجام می دهد. - مرحله سوم: (تحلیل تصمیم گیری)، معلم کودکان را در روند تهیه یک برنامه عمل مشارکت می دهد، کودکان توانایی استدلال منطقی را نشان می دهند. - در چهارمیندر مرحله ارزشیابی- تأملی، دانش آموزان استدلال هایی را مطرح می کنند، تامل می کنند و دانش کسب شده را به کار می گیرند.
	7. بیایید با استفاده از مثال‌ها به برخی از روش‌های فناوری موردی با جزئیات بیشتری نگاه کنیم. تصویر موردتصویری است که برای بررسی یک موقعیت مشکل ساز استفاده می شود. هدف از کار با آن تجزیه و تحلیل ماهیت مسئله، تجزیه و تحلیل راه حل های ممکن و انتخاب بهترین راه حل است. یک تصویر موردی با تصویر بصری تفاوت دارد زیرا همیشه مشکل دارد. با نگاه کردن به تصاویر، کودکان در مورد اطلاعات دریافتی بحث می کنند، استدلال می کنند، تصمیم می گیرند و می توانند فرضیاتی داشته باشند و بر اساس آن پیش بینی کنند. مشکل به صورت باز به کودکان ارائه نمی شود. موقعیتی که ما انتخاب می کنیم باید مشکلاتی را که ممکن است کودک در زندگی با آنها روبرو شود یا قبلاً با آنها روبرو شده است را نشان دهد. طبیعتاً این وضعیت باید کودک را درگیر کند. ابتدا معلم تصویری از یک موقعیت مشکل ساز را به کودکان ارائه می دهد و بحثی را در مورد موقعیت سازماندهی می کند. - کودکان با تصویرسازی آشنا می شوند و مشکل را شناسایی می کنند. - به زیر گروه ها تقسیم شده و ایده ها و راه حل های آنها را با همسالان در میان بگذارید. - ایده ها و راه حل های خود را در ارائه راه حل موردی ارائه دهند. ارائه تصویر دوم به حفظ علاقه کمک می کند.
	8. فن آوری "Photo-case".مهم است زیرا امکان تدوین یک استراتژی تصمیم گیری را فراهم می کند که با کمک آن کودک در آینده قادر خواهد بود بر موقعیت های زندگی مستقل با پیچیدگی های مختلف غلبه کند. ماهیت فناوری ارائه شده، تجزیه و تحلیل وضعیت مشکل است. که در"عکس - کیس"مشمول: 1. عکسی که موضوع آن مشکلی را منعکس می کند. 2. متن مورد، که مجموعه ای از رویدادها را توصیف می کند. 3. تکلیف سؤالی است که به درستی مطرح شده است. برای حل مشکل باید انگیزه داشت. نمونه عکس مورد "کودکان در حال ناهار": هدف: ایجاد انگیزه برای نیاز به خوردن سوپ. پرونده شامل موارد زیر است: 1. عکس "کودکان در حال ناهار" 2. متن:وقت ناهار در مهدکودک است. آشپزها تمام تلاش خود را کردند و یک سوپ خوشمزه و سالم تهیه کردند. بوی خوشی در تمام باغ پیچید. مهمانداران سفره را چیدند. بچه ها پشت میز نشستند و شروع کردند به خوردن. و فقط یگور بالای بشقاب نشست. 3. سوالات:چرا پسر سوپ نمی خورد؟ فواید سوپ چیست؟ اگر شما به جای یگور بودید چه می کردید؟ مراحل کار با کیس عکس یکسان است خود عکس بیشتر از یک تصویرسازی در کودکان علاقه ایجاد می کند. بچه ها شرایط را بررسی می کنند، نظر می دهند و به جزئیات توجه می کنند.
بخش عملی	و حالا پیشنهاد میکنم با کیس کار کنید. به 2 گروه 3 معلم نیاز دارم. برخی با تصویرهای موردی کار می کنند، برخی دیگر با موارد عکس. کارت و جداولی دریافت می کنید که باید پر شوند. وقتی همه کارشان تمام شد، درباره آنچه اتفاق افتاده صحبت خواهیم کرد.
نتیجه	تقریباً هر مربی که بخواهد فناوری های موردی را معرفی کند، می تواند این کار را کاملاً حرفه ای انجام دهد، با مطالعه ادبیات خاص و داشتن موقعیت های آموزشی. معلم می تواند از هر موردی برای اهداف مختلف و در مراحل مختلف فعالیت آموزشی استفاده کند، هم برای ایجاد انگیزه قبل از کلاس و هم به عنوان یک درس مستقل. همچنین می توان از آن در مکالمات اخلاقی، آموزش قوانین راهنمایی و رانندگی به کودکان پیش دبستانی، آموزش مهارت های فرهنگی و بهداشتی و ... استفاده کرد.
	در نتیجه…مشغله های ذهنی چنان تأثیر مفیدی بر انسان دارد که خورشید بر طبیعت می گذارد. آنها خلق و خوی غم انگیز را از بین می برند، به تدریج سبک می شوند، گرم می شوند و روح را بالا می برند.وی. هومبولت

مرحله اول: مقدماتی
فعالیت های یک معلم	فعالیت های کودکان
عکس را نشان می دهد، متن را می خواند	شرایط را بشناسید
مرحله دوم: انگیزشی
فعالیت های یک معلم	فعالیت های کودکان
- ماهیت مسئله را تشکیل می دهد. - یک کار ایجاد می کند. - ایجاد انگیزه برای یافتن راه حل.	- متوجه مشکل شوید؛ - روی یافتن راه حل در یک موقعیت معین تمرکز کنید.
مرحله سوم: طوفان فکری
فعالیت های یک معلم	فعالیت های کودکان
- کودکان را با سؤالات کلیدی فعال می کند. - به تجزیه و تحلیل تصمیم گرفته شده کمک می کند.	- ارائه راه حل های خود؛ - یافتن راه حل مشترک؛ - نتیجه گیری را تدوین کنید
مرحله چهارم: ارزشیابی- تأملی
فعالیت های یک معلم	فعالیت های کودکان
- کودکان را به جستجوی موقعیت هایی تشویق می کند که در آن بتوانند دانش کسب شده را به کار گیرند	- منعکس کردن، ارائه استدلال. - دانش کسب شده را به کار گیرید

Dunaeva T. Yu. امکانات فن آوری های آموزشی مدرن در فرآیند آموزشی یک دانشگاه / T. Yu. Dunaeva، T. F. Kamaliev. // مجله بین المللی علوم انسانی و طبیعی. – 2018. – 3. – صص 68-70.

امکانات فن آوری های آموزشی مدرن در فرآیند آموزشی یک دانشگاه

تی یو. دونایوا، دکتری زیستی علوم، دانشیار

T.F. کمالیف، دانشجو

دانشگاه انرژی دولتی کازان

(روسیه، کازان)

حاشیه نویسی . مقاله بحث می کند نقش فناوری اطلاعات و اجتماعی در آموزش، که کامپیوتری جهانی دانش آموزان و معلمان را تضمین می کندآ دارندگان و اجازه می دهندبا استفاده از بهینه سازی را با استفاده از فناوری های IT انجام دهید effe k ارائه موثر خدمات آموزشیدر نظام آموزش عالینشان داده شده است که ادغام مهارت های اطلاعاتی در برنامه های درسی مستلزم همکاری مدیریت دانشگاه و معلمان است.کامپیوتری شدن آموزشدر دانشگاه.

کلید واژه ها: آموزش عالی، اشکال کامپیوتری شدن آموزش، فناوری IT O بهینه سازی ارائه خدمات آموزشی.

در جامعه تکنولوژیک مدرنتی درک رو به رشدی وجود دارد که تجارتو طرح ملی برای تحصیل (در ابتدا مدرسه) منسوخ شده است و باید با آموزش مستمر جایگزین شود. O یادگیری و یادگیری مادام العمر یادگیری مادام العمر به سه نوع آموزش و پرورش اشاره دارد:

– آموزش رسمی (دانشگاه ها، سایر مؤسسات آموزشی که گواهینامه های تحصیلی صادر می کنند)؛

– یادگیری خود به خود (در تمام مدته فعالیت روزانه انسان، St.من درگیر کار، خانواده یا خانه خود است y g om)؛

– یادگیری غیر رسمی(خارج از موسسه آموزشی.

برای اشکال جدید آموزش، پیش نیازآ اجتناب از استفاده فشرده از جدید e o b فن آوری های آموزشی

رویکردهای مختلف برای تعیین oب فن آوری آموزشی می تواند مبالغ باشدو به عنوان مجموعه ای از راه ها برای اجرا عمل کندو برنامه های درسی و برنامه های آموزشی O gram که سیستمی از اشکال، روش ها و وسایل آموزش است، هر دواز پخت تا دستاورد تحصیلی ny اهداف

فن آوری های آموزشی اطلاعات زمانی به وجود می آیند که مورد استفاده قرار گیرندو ما از فناوری اطلاعات و کامپیوتر استفاده می کنیم. مربیب محیط جدیدی که عملیات در آن انجام می شودب فناوری اطلاعات آموزشیدرباره گیا، تعریف کامپیوترهایی هستند که با آن کار می کننددر مورد ننت ها:

– فنی (کامپیوتر و اینترنت);

– نرم افزار و سخت افزار (کامپیوترها نرم افزار)؛

- سازمان دادن عقلی-روش شناختی (Inتی راهنمای اجرای بخش فنی فعالیت های آموزشی،سازمان فرآیند آموزشی).

فن آوری های آموزشی در آموزش عالی به عنوان یک سیستم علم درک می شودساعت دانش ملی و مهندسی، و همچنین ملاقات کرد O مواد و وسایلی که برای ایجاد، جمع آوری، انتقال، ذخیره وب پردازش اطلاعات در prمنطقه edmetnoy با دبیرستان بدین ترتیب،وجود ندارد رابطه مستقیم بین اثربه کارایی در اجرای برنامه های آموزشی و میزان ادغام در آنها بر این اساستی اطلاعات فعلیاما فناوری های ارتباطی

و فناوری اطلاعات، ارتباطات و سمعی و بصریدر اسکوپ ص تابعیتحل مشکل از ایجاد یک محیط آموزشی جدید که در آنآنها را شامل می شوند وارد فرآیند آموزشی برای اجرای مدهای آموزشی جدید شودمن او را

امروزه یکی از ویژگی های بارزب محیط آموزشی امکان پذیر استو تعداد دانش آموزان و معلمانو خداحافظی کن مادران آموزشی و روشیآ لاما آموزش چند رسانه ایمتر پلکس در سراسر دانشگاه در هر زمانمن و در هر نقطه از فضا

کاربرد برنامه های کامپیوتریچند رسانه ای و اینترنت برای پایان نامه آموزشی ciplins اجازه می دهدمعلم دانشگاهنه تنها اشکال سنتی آموزش را متنوع می کند،اما این به شما بستگی دارد که تصمیم بگیریدساعت ny وظایف، به عنوان مثال،افزایش انگیزه در آموزش، تمایزراهنمایی کار دانش آموزان هنگام اجرا آموزش آنهاتست ها استفاده کنید توسعه فناوری اطلاعات دردر کلاس ها به انجام تدریس کمک می کندپایدارتر و کارآمدتر نحوه نشان دادن عمل، فن آوری کامپیوتر می توانداستفاده در مختلف situ a اقدامات در مراحل مختلف:

- در کلاس های درس کامپیوتر به عنوان یک نمایشگر قدرتمند عمل می کندو به معنی، فراهم کردنسطح دید بالا؛

- ای تست آنلاین - یکاز f قالب برای انجام کنترل دانش،توانایی ها و مهارت ها. این فرم دارای چندین مزیت استدر جوامع ( صرفه جویی در زمان هنگام بررسی;

– عینیت در ارزیابی دانش،خیابان a آمار مطالب آموزشی توسط فرددانش آموز و کل گروه/جریان).

موسسات آموزش عالی مدرناطلاعات اتصال به اینترنت داشته باشیددر کادر برنامه های مختلف دولت برای توسعه آموزش و پرورش. با کمک I n معلم فناوری اینترنت ودانش آموزان می توانند از خدمات اینترنتی استفاده کنند کهتسهیل یادگیری و افزایش سرعت فرآیند آموزشی .

در فرآیند آموزشی یک موسسه آموزش عالی، مطالعه IT شامل حل مشکلات در چندین سطح است:

– معرفی ابزارهای اطلاعاتی جدیدو فناوری های آنلاین در حوزه آموزشی o cess

– افزایش سطح آموزش رایانه (اطلاعات) شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی؛

– ادغام سیستم در آموزش فناوری اطلاعات، پشتیبانیو کسانی که در تحقیقات علمی، فرآیندهای یادگیری و مدیریت سازمانی دخیل هستند.

– ساخت و توسعه یک نظام آموزشی واحدآ فضای اطلاعاتی حرفی n stva.

از نظر فناوری اطلاعاتو محیط آموزشی آنلاین توسط برنامه Moodle نشان داده شده است -سیستم مدیریت دوره (آموزش الکترونیکی) که با نام سیستم مدیریت یادگیری نیز شناخته می شوده nium یا محیط یادگیری مجازی . این یک برنامه وب است که به شما امکان می دهدو توانایی ایجاد وب سایت برای آموزش آنلاین برنامه توزیع می شودو rocko، همچنین به این دلیل که رایگان استتی نوح هر معلم یک عنصر ایجاد می کندبه منبع تاج و تخت آن رشته و راساعت در برنامه قرار داده شده است. دانش آموزان می توانند Oتی دوره را بگذرانید و آن را در هر زمانی که برای شما مناسب است مطالعه کنید.

سایر آموزشی موجود استمنبع الکترونیکی – s شبکه های اجتماعی – یک وب سایت تعاملی چند کاربره.

می توانید از منبع به صورت آموزشی استفاده کنیدچگونه:

– تابلو اعلانات. می توانید استفاده کنیددر مورد معلم شدن برای پیام های رسمی و اطلاعیه های رویدادهای آینده y tiy;

– سازماندهی گروه های موضوعیبرای مشاوره و اطلاعات مستمرآر حمایت عاطفی برای همه افراد درگیرویژگی های فرآیند آموزشی

علاوه بر منابع آموزشی الکترونیکی (EER)، برای مثال EER وجود داردو اقدامات، وب سایت وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه، پورتال های "گواهی a.ru» و غیره

بنابراین، ICT جدید استساعت فرصت ها در فعالیت های آموزشی O سبک، که در آن نقش اصلی توسط معلم ایفا می شودآ بدن، که با ویژگی های شخصی خوده باید علاقه را حفظ کندخیابان در فرورفتگی در طول دوره و prompt n O اشکال جدید کار

کتابشناسی - فهرست کتب

1. آموزش در طولدر طول زندگی - آیا چنین مفهومی در روسیه وجود دارد؟[منبع الکترونیکی]:https://lifelonglearningrussia.wordpress.com (تاریخ دسترسی: 01.02.2018).

3. Sayfutdinova G.B.میروننکو A.S. امکان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات و شبکه های اجتماعی در کار مستقل دانشجویان // مشکلات تصویر آموزشی مدرناوانیا یالتا، 2017. شماره. 54. قسمت 7. ص 183-188.

امکانات فن آوری های آموزشی نوین در فرآیند آموزش موسسه آموزش عالی

تی یو. دونایوا، دانشیار گروه علوم زیستی

T.F. کمالیف، دانشجو

دانشگاه مهندسی برق دولتی کازان

(روسیه، کازان)

خلاصه. این مقاله به بررسی نقش فناوری‌های اطلاعاتی و اجتماعی در آموزش می‌پردازد که رایانه‌سازی جهانی دانش‌آموزان و معلمان را فراهم می‌کند و به کمک فناوری‌های فناوری اطلاعات امکان می‌دهد تا ارائه مؤثر خدمات آموزشی در سیستم آموزش عالی را بهینه کند. نشان داده شده است که ادغام مهارت های اطلاعاتی در برنامه درسی نیاز به همکاری داردپ اجرای مدیریت دانشگاه ها و معلمان برای کامپیوتری کردن آموزش در دانشگاه.

کلید واژه ها: آموزش عالی، اشکال کامپیوتری شدن آموزش، فناوری های IT، بهینهمن سهمیه ارائه خدمات آموزشی

UDC 378.147

فن‌آوری‌های نوآورانه تدریس در دانشگاه: مبانی مفهومی، ابزارهای آموزشی، فرم‌ها و انواع

M.V. غیور

این مقاله به بحث مبانی نظری و روش‌شناختی فناوری‌های آموزشی مدرن می‌پردازد و ویژگی‌های سخنرانی‌ها و سمینارهای نوآورانه را در دانشگاه بیان می‌کند.

کلیدواژه: آموزش، فرآیند آموزشی، فناوری تدریس، سخنرانی های غیر سنتی، سمینارهای نوآورانه.

فن آوری آموزش مدرن یک مشکل فوری است. در چارچوب فرآیند بولونیا، ضروری است که تأکید از محتوای آموزش به فناوری ها و نتایج آن تغییر یابد.

قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" تأکید می کند که از فناوری های مختلف آموزشی در اجرای برنامه های آموزشی استفاده می شود؛ فعالیت های تجربی باید با هدف توسعه، آزمایش و اجرای فناوری های آموزشی جدید باشد.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، تا 40٪ از کلاس ها در سیستم آموزش عالی باید بر اساس فن آوری های تعاملی، ساخته شده بر اساس تعامل موضوع-موضوع بین معلمان و دانش آموزان انجام شود.

فن‌آوری‌های آموزشی پتانسیل بسیار زیادی برای افزایش کارایی فرآیند آموزشی، تربیت پرسنل حرفه‌ای شایسته و متحرک دارند که قادر به عملکرد موفقیت‌آمیز در جوامع مختلف اجتماعی و حرفه‌ای هستند. بنابراین، معلمان دانشگاه باید جنبه های نظری، تنوع کیفی فناوری های آموزشی و روش های کاربرد آن ها در فرآیند آموزشی را بدانند.

لازم به ذکر است که فناوری های آموزشی در آموزش عالی از دیرباز مبتنی بر رویکرد موضوع-ابژه به فرآیند آموزشی بوده است.

در سال های اخیر، فن آوری های آموزشی نوآورانه به طور فعال در آموزش عالی معرفی شده است، که ماهیت آن در ادبیات علمی و آموزشی مربوطه مشخص شده است.

فناوری‌های آموزشی مدرن مبتنی بر رویکردهای روش‌شناختی شناخته شده و اثبات‌شده هستند: سیستمی، ارزش‌شناختی، انسان‌گرایانه، شخصی-فعالیتی و غیره.

ویژگی‌های بارز فناوری‌های آموزشی مدرن مفهومی بودن، نظام‌مندی، مصلحت آموزشی، نوآوری، بهینه بودن، تکرارپذیری و نتایج تضمین‌شده است.

فن آوری های آموزشی مدرن کارکردهای انسانی، توسعه ای، روش شناختی، طراحی و غیره را انجام می دهند. این فناوری‌ها بر اساس اصول یکپارچگی، تنوع، تعامل، بنیادی‌سازی، جهت‌گیری حرفه‌ای، پشتیبانی اطلاعات و غیره هستند.

ما معتقدیم در شرایط مدرن، نظریه غالب در مبانی مفهومی فناوری‌های آموزشی نوآور، نظریه آموزش دانش‌آموز محور است که مبتنی بر:

مفهوم آموزش توسعه شخصی (V.V. Davydov، L.V. Zankova، D.B. Elkonin)؛

مفهوم فرهنگی آموزش (M.M. Bakhtin، V.S. Bibler، E.V. Bondarevskaya)؛

مفهوم متمایز شخصی آموزش (V.V. Serikov)؛

مفهوم ذهنی-شخصی آموزش (I.S. Yakimanskaya).

تجزیه و تحلیل این مفاهیم به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که جوهر آموزش شخصیت محور در نگرش ثابت معلم نسبت به دانش آموز به عنوان یک فرد، موضوع مستقل و مسئول رشد و آموزش خود نهفته است.

جنبه ارزش شناختی آموزش شخصیت محور این است که فرد را به عنوان یک ارزش مستقل و اصلی در نظر بگیریم.

جنبه آموزشی آموزش شخصیت محور شامل موارد زیر است:

ایجاد شرایط برای یادگیری متفاوت برای همه

جایگزینی روابط موضوع - موضوع در فرآیند آموزشی با روابط موضوع - موضوع.

دادن معنای شخصی و اهمیت شخصی به محتوای آموزش؛

ارائه حق انتخاب به دانش آموزان برای تسلط بر مواد آموزشی، تشکیل سبک فردی فعالیت آموزشی و مسیر آموزشی خود.

استفاده از فناوری های آموزشی تعاملی در حال توسعه، ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه؛

تمایز سطح فرآیند آموزشی بسته به توانایی ها و توانایی های دانش آموزان.

توسعه توانایی های دانش آموزان برای خود تحلیلی و تفکر؛

معلم نقش یک تسهیل کننده، سازمان دهنده فعالیت های آموزشی دانش آموزان را بازی می کند که می داند چگونه موقعیت موفقیت آمیزی را برای دانش آموزان ایجاد کند و توانایی های آموزشی فوق العاده آنها را نشان دهد.

پارادایم شخص گرا آموزش نقطه مقابل پارادایم شخصی بیگانه شده است.

اساس فناوری آموزشی شخص گرا، تعامل آموزشی تعاملی همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است: معلمان با دانش آموزان و دانش آموزان با یکدیگر.

این تعامل منطق فعالیت آموزشی زیر را پیش‌فرض می‌گیرد: انگیزه ^ شکل گیری تجربه جدید ^ درک آن از طریق کاربرد ^ بازتاب. یادگیری تعاملی شامل

کار اجباری دانش آموزان در گروه های کوچک بر اساس همکاری و همکاری. روش های تعاملی همچنین شامل استفاده از اشکال بازی یادگیری است. در عین حال نقش اصلی معلم توانایی سازماندهی ارتباط گروهی و بین فردی مولد در بین دانش آموزان است.

یادگیری تعاملی نه تنها بر فرآیندهای ادراک، حافظه، توجه، بلکه بیش از همه بر تفکر خلاق و مولد مبتنی است.

ابزارهای آموزشی یادگیری تعاملی عبارتند از:

تعامل موضوع - موضوع و گروه (موقعیت ذهنی، همکاری، همکاری، فضای سازنده و دوستانه)؛

دیالوگ-پولیلوگ (توانایی گوش دادن، پرسیدن و پاسخ به سؤالات، بیان و دفاع از دیدگاه خود، انجام مناظره)؛

فعالیت فکری و معناسازی (توانایی انجام عملیات ذهنی، بیان واضح معنای موقعیت، درک و توضیح معنای قوانین، پدیده ها، نظریه ها، حقایق).

آزادی انتخاب ابزار و روش های تسلط بر مواد آموزشی (نمایش خلاقیت، استقلال، انتخاب راه های حل مشکلات آموزشی، تجلی سبک فردی فعالیت آموزشی).

وضعیت موفقیت (استفاده از مجموعه ای از ابزارهای آموزشی که باعث موفقیت در فعالیت های آموزشی همه موضوعات فرآیند آموزشی می شود).

انعکاس (خود تحلیلی و ارزیابی عینی و خود ارزیابی نتایج رشد شخصی و فعالیت های آموزشی).

مؤلفه مفهومی آموزش حرفه ای نیز نظریه یادگیری زمینه ای- موقعیتی است که توسط A.A. وربیتسکی. طبق این نظریه، آموزش در موسسات آموزشی حرفه ای باید در چارچوب فعالیت حرفه ای آینده انجام شود و به عنوان شکلی از فعالیت شخصی و شرطی برای شکل گیری ویژگی های شخصیتی مهم حرفه ای یک متخصص آینده عمل کند. زمینه یک مقوله معناساز است که مشارکت فعال دانش آموزان را در فرآیند یادگیری و تسلط بر حرفه آینده خود تضمین می کند.

واحد اصلی کار آموزشی معلمان و دانش آموزان در اینجا به اطلاعات بعدی تبدیل نمی شود، بلکه وضعیت در قطعیت ماهوی و اجتماعی آن است؛ فعالیت های دانش آموزان ویژگی هایی را به دست می آورند که در آن ویژگی های فعالیت حرفه ای آینده آشکار می شود.

ارائه و حل مسائل و تمرین های موقعیتی، توانایی های تفکر دانش آموزان را توسعه می دهد، نگرش ارزشی آنها را نسبت به آموزش و حرفه شکل می دهد.

این رویکرد با موفقیت با استفاده از فناوری موردی اجرا می شود. تکالیف موردی، وظایف مبتنی بر شایستگی، نوارهای ویدئویی، بازی‌ها یا فیلم‌های مستند با ارائه مختصر موقعیت‌های آموزشی و صنعتی در جلسات آموزشی، آزمون‌های جاری و دولتی ارائه و حل می‌شوند. همچنین یادگیری متنی در فرآیند آموزش آموزشی و عملی، اجرا و دفاع از آثار نهایی و مقدماتی اجرا می شود.

ارتباط آموزش زمینه ای در حال حاضر به دلیل نیاز به توسعه شایستگی های فرهنگی و حرفه ای عمومی در متخصصان آینده است.

بنابراین، نظریه آموزش دانشجومحور، که مبتنی بر ایده تعامل آموزشی تعاملی است، و نظریه یادگیری زمینه‌ای- موقعیتی، مبنای مفهومی فناوری‌های آموزشی نوآورانه در دانشگاه‌ها را تشکیل می‌دهند. در این مقاله ما فقط انواع اصلی سخنرانی ها و سمینارهای مدرن در دانشگاه ها را مشخص خواهیم کرد.

سخنرانی دانشگاه مدرن

کلمه سخنرانی دارای ریشه لاتین "lection" - خواندن است. سخنرانی شکل پیشرو سازماندهی فرآیند آموزشی در دانشگاه است. این کارکردهای آموزشی، تکوینی، رشدی، آموزشی و سازماندهی را انجام می دهد.

به طور سنتی، ساختار سخنرانی دانشگاه شامل سه جزء است: مقدمه، بخش اصلی، نتیجه.

عیب اصلی یک سخنرانی سنتی در دانشگاه، انفعال دانشجویان با فعالیت یک طرفه بالای معلم است. بنابراین، امروزه سخنرانی های غیر سنتی و نوآورانه در حال گسترش هستند و به افزایش فعالیت دانش آموزان در کلاس کمک می کنند.

انواع اصلی این گونه سخنرانی ها در شکل زیر ارائه شده است (شکل 1).

برنج. 1. انواع غیر سنتی سخنرانی

اجازه دهید به طور خلاصه ماهیت و ویژگی های این نوع سخنرانی ها را آشکار کنیم.

یک سخنرانی مبتنی بر مسئله با سخنرانی سنتی متفاوت است زیرا بر منطق موقعیت‌های مسئله و وظایفی که به طور متوالی مدل‌سازی شده‌اند و باید حل شوند، استوار است.

مبنای روان‌شناختی یادگیری مبتنی بر مسئله، تضاد دانش و مهارت‌های موجود و لازم دانش‌آموزان برای حل موقعیت‌ها و تکالیف است. هنگام تهیه چنین سخنرانی هایی، وظایف زیر باید حل شود: انتخاب مواد آموزشی لازم، فرمول بندی موقعیت ها و سوالات مسئله، تعیین راه حل آنها، تهیه مواد آموزشی.

در طول یک سخنرانی با ماهیت مشکل‌ساز، دانش‌آموزان در یک فرآیند دائمی «هم‌آفرینی» با معلم هستند، یعنی. نویسندگان مشترک حل مشکلات مشکل ساز. دانش به دست آمده از این طریق تبدیل می شود

دارایی دانش آموزان است و به باورهای آنها تبدیل می شود. دانش خود اکتسابی بادوام تر است و به راحتی به روز می شود؛ این ویژگی دارای خواص انتقال آن به موقعیت های دیگر است. حل موقعیت ها و تکالیف مشکل، توانایی های فکری را توسعه می دهد و علاقه دانش آموزان را به محتوای آموزش حرفه ای افزایش می دهد.

سخنرانی-مکالمه شامل استفاده از عناصر گفتگو، چند گفتاری و بحث است. ابزار فعال‌سازی فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان در اینجا سؤالاتی از معلم و مخاطب است که هدف آن شناسایی دانش و مهارت دانش‌آموزان در مورد یک مشکل خاص است. معلم باید اطمینان حاصل کند که سؤالات بدون پاسخ رها نمی شوند، در غیر این صورت ماهیت بلاغی خواهند داشت و باعث فعال شدن کافی تفکر دانش آموزان نمی شوند.

هنگام ارائه مطالب سخنرانی، معلم می تواند تبادل نظر رایگان بین دانش آموزان ترتیب دهد. وی با تبیین و تکمیل پاسخ‌های دانش‌آموزان، در قالب گزاره‌هایی که مشترکاً تدوین شده‌اند، مبنایی نظری برای آنها فراهم می‌کند. به این ترتیب، دانش‌آموزان به صورت مشارکت‌کننده در سخنرانی‌ها تبدیل می‌شوند.

سخنرانی-مشاوره در هنگام مطالعه موضوعات با یک جهت گیری عملی مشخص استفاده می شود. چندین گزینه برای برگزاری چنین سخنرانی هایی وجود دارد:

در طول سخنرانی، دانش آموزان سؤالاتی را آماده می کنند که معلم به طور مستقل یا با مشارکت خود دانش آموزان به آنها پاسخ می دهد.

معلم از قبل سؤالات دانش آموزان را به صورت مکتوب جمع آوری می کند، در طول سخنرانی به این سؤالات پاسخ می دهد و تبادل رایگان نظرات دانش آموزان را سازمان می دهد.

دانش آموزان مطالب سخنرانی را از قبل دریافت می کنند و سوالات خود را آماده می کنند، مدرس به طور مستقل یا با مشارکت خود دانشجویان به این سوالات پاسخ می دهد.

خود معلم از قبل سؤالاتی را در مورد موضوع سخنرانی آماده می کند و بحث جمعی از این سؤالات را سازماندهی می کند.

ممکن است گزینه های دیگری برای انجام یک سخنرانی-مشاوره وجود داشته باشد. مزایای چنین سخنرانی هایی این است که امکان نزدیک کردن محتوای دانش را به علایق عملی دانش آموزان و در نتیجه فردی کردن فرآیند یادگیری فراهم می کند.

سخنرانی تحریک آمیز، سخنرانی با اشتباهات از پیش برنامه ریزی شده است. در قسمت مقدماتی درس، معلم به اطلاع می رساند که در سخنرانی آتی عمداً تعداد معینی خطا انجام خواهد داد و به دانش آموزان اطلاع می دهد که در پایان سخنرانی این خطاها در رسانه های الکترونیکی نمایش داده می شود. در طول سخنرانی، دانش آموزان باید اشتباهات انجام شده را شناسایی و در یادداشت های خود یادداشت کنند. 10-15 دقیقه قبل از پایان زمان سخنرانی، دانشجویان این خطاها را نشان می دهند و در مورد آنها اظهار نظر می کنند. خطاهای شناسایی شده توسط دانش آموزان با یک لیست الکترونیکی مقایسه می شود و معلم دانش آموزانی را که تمام خطاهای خود را کشف کرده اند علامت گذاری می کند.

بنابراین، یک سخنرانی با خطاهای از پیش برنامه ریزی شده به دانش آموزان اجازه می دهد تا فعالیت های یادگیری خود را تشدید کنند، توجه، تفکر منطقی و حافظه خود را توسعه دهند.

یک «سخنرانی برای دو نفر» می‌تواند توسط دو یا چند معلم سازگار از نظر روان‌شناختی و فکری، که می‌توانند نمایندگان علوم یکسان یا متفاوت باشند، برگزار شود. آنها از قبل در مورد ترتیب سخنرانی توافق می کنند.

برگزاری یک «سخنرانی با هم» می‌تواند مبتنی بر دو رویکرد باشد: ارائه یک سخنرانی در مورد «تضاد» (دیدگاه‌های مختلف) یا در مورد مکمل. یک سخنرانی "تضاد" شامل معلمان است که یک بحث را در مقابل حضار انجام می دهند. در این صورت نمونه ای از مجادله علمی را در اختیار دانشجویان قرار می دهند. یک سخنرانی در مورد مکمل توسط نمایندگان رشته های مختلف ارائه می شود و ارتباطات بین رشته ای را به روز می کند.

یک سخنرانی تجسمی شامل نمایش بصری محتوای اصلی است. بنابراین، روش پیشرو در اینجا نمایش قطعات فیلم، تلویزیون و ویدئو، اسلایدها، بلوک های اطلاعاتی در قالب نمودارها، جداول، نقشه ها است که توسط مدرس اظهار نظر می شود.

معلم ممکن است از دانش آموزان بخواهد که در مورد محتوای وسایل کمک بصری فردی نظر دهند.

فرآیند تجسم عبارت است از فروپاشی انواع مختلف اطلاعات کلامی در یک تصویر بصری، که پس از درک، می تواند به کار گرفته شود و به عنوان پشتیبان اقدامات ذهنی و عملی کافی با هدف تسلط بر مطالب آموزشی باشد.

ما انواع اصلی سخنرانی های غیر سنتی را که در آموزش عالی مورد استفاده قرار می گیرند، بیان کرده ایم. لازم به ذکر است که معلمان می توانند سخنرانی های ترکیبی را برگزار کنند که شامل عناصری از انواع مختلف سخنرانی باشد.

سمینارهای نوآورانه در دانشگاه

سمینار (از لاتین - 5vshtapysh - بستر دانش) عبارت است از: یکی از روشهای اصلی تدریس در دانشگاه; درس گروهی زیر نظر معلم؛ یک روش تدریس مبتنی بر تفکر گروهی و فعالیت های یادگیری فعال دانش آموزان با هدف یافتن مستقل راه حل برای مشکلات علمی و عملی فعلی.

سمینارهایی در مورد پیچیده ترین موضوعات (موضوعات، بخش ها) برنامه درسی با هدف توسعه شایستگی های فرهنگی و حرفه ای عمومی در دانش آموزان برگزار می شود.

ساختار سمینار شامل سه بخش مقدمه، بخش اصلی و نتیجه است.

کلاس های سمینار سنتی در قالب گزارش و پیام بر اساس چکیده های تهیه شده برگزار می شود. سمینارهای نوآورانه بر اساس مکانیسم‌های تعاملی مانند چندگفتگی، گفتگو، فعالیت ذهنی، معناسازی، تعامل موضوع-موضوع و گروه، موقعیت موفقیت، تأمل و غیره ساخته می‌شوند.

انواع و اشکال کلاس های سمینار نوآورانه در دانشگاه در شکل 2 ارائه شده است.

برنج. 2. انواع و اشکال کلاس های سمینار ابتکاری در دانشگاه

اجازه دهید به طور مختصر ویژگی های خاص این کلاس ها را شرح دهیم.

سمینارهای مشکل محور را می توان در مورد مسائل مشکل ساز که از قبل توسط معلم و خود دانش آموزان تهیه شده است، برگزار کرد. قهرمانان یک سمینار مبتنی بر مشکل می توانند سخنرانان، سخنرانان مشترک، دستیاران، مخالفان، کارشناسان، "محرکان" و غیره باشند. در پایان، معلم به جمع بندی می پردازد، ارزیابی کیفیت مشکلات فرموله شده، روش ها و نتایج را ارائه می دهد. از راه حل آنها

یک درس سمینار در قالب یک بازی آموزشی در مراحل زیر انجام می شود: آماده سازی بازی، معرفی بازی، انجام بازی، تجزیه و تحلیل و جمع بندی نتایج بازی. نتایج بازی می تواند بعداً در فرآیند آموزشی مورد استفاده قرار گیرد.

سمینار در قالب مناظره، بحث در مورد هر مشکل آموزشی در قالب مناظره و تبادل نظر است. اهمیت آموزشی کلاسها در قالب مناظره در این واقعیت نهفته است که آنها به توسعه تفکر انتقادی، فرهنگ گفتگو، پرورش بردباری و احترام به دیدگاههای مختلف کمک می کنند.

سمیناری با استفاده از روش "طوفان فکری" با هدف ایجاد ایده های جدید در مدت زمان بسیار کوتاه با استفاده از تکنیک های تفکر انتقادی است: تجزیه و تحلیل، ترکیب، قیاس، تداعی، برون یابی و غیره. این روش شامل دانش آموزانی است که در زیر گروه هایی مانند "مولد"، تحلیلگران، «رزوناتورها»، «کارگران سایه»، «متخصصان» و غیره.

یک سمینار با استفاده از روش تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص (روش موردی) شامل آماده سازی برای دانش آموزان مجموعه ای از موقعیت های حرفه ای خاص (موارد) است. راه حل این موقعیت ها در گروه های کوچک انجام می شود و توسط همه شرکت کنندگان در سمینار برای بحث مطرح می شود. توصیه می شود متخصصان مربوطه در این سمینارها شرکت کنند.

سمیناری با استفاده از روش "میز گرد" بر اساس اصل بحث جمعی از یک مسئله در یک "میز گرد".

این سمینار در قالب یک کنفرانس علمی-عملی بر اساس نتایج مطالعه تک تک بخش‌ها و در کل رشته با هدف نظام‌مندسازی و تعمیق دانش دانشجویان، توسعه تفکر علمی و مهارت‌های پژوهشی آنان برگزار می‌شود.

سمیناری با استفاده از فناوری همکاری آموزشی مبتنی بر روش کار گروهی به عنوان رایج ترین شکل همکاری است. هدف این فناوری توسعه توانایی آزمودنی های فرآیند آموزشی برای کار موثر در گروه های کوچک برای یادگیری متقابل و کسب نتایج آموزشی با کیفیت بالا است.

سمینار در قالب دفاع از پروژه های خلاقانه شامل اجرا و دفاع از پروژه های خلاقانه توسط دانش آموزان است. یادگیری مبتنی بر پروژه فعالیت آموزشی و استقلال دانش آموزان را توسعه می دهد، آنها را از اشیاء به موضوعات فرآیند آموزشی منتقل می کند.

انواع سخنرانی ها و سمینارهای ذکر شده کل زرادخانه اشکال نوآورانه آموزش در دانشگاه را خسته نمی کند. معلمانی که خلاقانه کار می کنند، فعالانه به دنبال فناوری های آموزشی جدیدی هستند که شخصاً در حال توسعه هستند.

در مقاله مبانی نظری-روش شناختی فناوری های نوین آموزشی پوشش داده شده، ویژگی های مشاغل نوآورانه سخنرانی و سمینار در موسسه آموزش عالی بیان شده است.

کلمات کلیدی: آموزش، فرآیند آموزشی، فناوری آموزش، سخنرانی های غیر متعارف، مشاغل سمینارهای نوآورانه.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Antyukhov A.V. Retivykh M.V., Fomin N.V. فن آوری های آموزشی مدرن در دانشگاه ها: Proc. کتابچه راهنمای ویژه برای دانشجویان کارشناسی ارشد و کارشناسی ارشد. M.: انجمن آموزشی روسیه، 2013. 320 ص.

2. Bondarevskaya E.V. آموزش شخص گرا: تجربه، تحولات، پارادایم ها. Rostov n/d, 1997. 321 p.

3. Verbitsky A.A. یادگیری فعال در آموزش عالی: رویکرد زمینه ای م.: دبیرستان، 1991. 207 ص.

4. Vilensky V.Ya.، Obraztsov P.I.، Uman A.I. فن آوری های آموزش حرفه ای گرا در آموزش عالی: کتاب درسی. M.: انجمن آموزشی روسیه، 2005. 192 ص.

5. داویدوف وی. نظریه تربیت رشدی M.: INTOR, 1996. 554 p.

6. موروا ن.ا. فن آوری های آموزش حرفه ای. م.: فرهنگستان، 2005. 432 ص.

7. Serikov V.V. تحصیلات و شخصیت. تئوری و عمل طراحی سیستم های آموزشی. M.: Logos Publishing Corporation، 1999. 272 ​​p.

8. فن آوری های آموزشی مدرن: کتاب درسی / ویرایش. N.V. بوردوفسکایا. M.: KNORUS، 2011. 432 ص.

9. Chernilevsky D.V. فناوری های آموزشی در آموزش عالی: کتاب درسی برای دانشگاه ها. م.: یونیتی-دانا، 2002. 437 ص.

10. Yakimanskaya I.S. فناوری یادگیری شخصیت محور در یک مدرسه مدرن م.: سپتامبر 2000. 278 ص.

رتیویخ M.V. - دکترای علوم تربیتی، استاد دانشگاه دولتی بریانسک به نام آکادمیسین I.G. پتروفسکی.

فناوری آموزشیسیستمی از فعالیت های به هم پیوسته معلم و دانش آموزان است که بر اساس یک مفهوم خاص مطابق با اصول معین و رابطه اهداف، محتوا، روش ها و وسایل کمک آموزشی استوار است. فن آوری های آموزشی توسط علم تربیتی توسعه یافته و با هدف افزایش کارایی فرآیند آموزشی، ایجاد شخصیت حرفه ای و اجتماعی یک متخصص به عمل آموزشی آموزش عالی وارد می شود.

ویژگی های اساسی فناوری های آموزشی به شرح زیر است:

مفهومی - تکیه بر یک مفهوم علمی خاص، ایده زیربنایی طراحی این فناوری.

یکپارچگی - رابطه منطقی عناصر ساختاری که به فناوری آموزشی کیفیت های مشخص شده می دهد.

قابلیت کنترل - امکان تعیین هدف تشخیصی، نظارت بر فرآیند آموزشی و اصلاح آن.

تکرارپذیری - امکان استفاده و بازتولید این فناوری آموزشی توسط بسیاری از معلمان.

بهره وری - دستیابی به اهداف تعیین شده مطابق با استانداردهای آموزشی با به حداقل رساندن هزینه های زمانی و اقتصادی.

فناوری‌های آموزشی در اهداف، محتوا، روش‌ها و ابزارهای مورد استفاده شباهت‌های بسیار زیادی دارند و می‌توان آنها را بر اساس این ویژگی‌های کلی طبقه‌بندی کرد.

بر اساس سطح کاربردفن آوری های آموزشی عمومی، روش شناختی خاص (موضوع) و محلی (مدولار) وجود دارد.

با توجه به مبانی مفهومیتمایز بین خدامحور، طبیعت محور، جامعه محور، انسان محور (به فصل 2 مراجعه کنید) و غیره.

با روش و ابزار غالب تدریستولید مثل، آموزش، گفتگو، رشد، خلاق، بازی، کامپیوتر، یادگیری برنامه، یادگیری مبتنی بر مشکل، یادگیری ارتباطی، یادگیری از راه دور وجود دارد.

با فرم سازمانیآموزش های سخنرانی-عملی، فردی، گروهی، جمعی، متمایز را طبقه بندی کنید.

با ماهیت تعامل آموزشیتمایز بین اقتدارگرا، شخصیت محور، فعالیت شخصی و همکاری.

بیایید به چند فناوری آموزشی مدرن در آموزش عالی نگاه کنیم.

آموزش شخصیت محور (رشد شخصی).(N.A. Alekseev، E.F. Zeer، V.V. Serikov، I.P. Smirnov، A.V. Khutorskoy، I.S. Yakimanskaya، و غیره) به رسمیت شناخته می شود.

نیروی محرکه اصلی شکل گیری حرفه ای و رشد شخصیت خود دانش آموز، نیاز او به خودشکوفایی پتانسیل شخصی و حرفه ای خود است. عامل تعیین کننده در توسعه، تعامل دانش آموز با محیط حرفه ای، معلمان، دانشمندان، متخصصان درگیر در فعالیت های حرفه ای واقعی و مجازی است.

این فناوری آموزشی در درجه اول بر خودسازی و خودسازی فرد در فعالیت های حرفه ای خاص متمرکز است. انگیزه های اصلی این فرآیندها چشم انداز حرفه ای و آینده حرفه ای معنایی فرد است که به طور قابل توجهی فعالیت و ذهنیت دانش آموز را در فرآیند آموزشی افزایش می دهد.

یادگیری شخصیت محور سه روش اساسی برای ساخت موقعیت های تایید کننده شخصیت ارائه می دهد که در آن شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی مطالب آموزشی را با استخراج معانی زندگی مرتبط از آن بازسازی می کنند: الف) ارائه عناصر محتوای یادگیری در قالب شخصیت چند سطحی. وظایف گرا؛ ب) گفتگو به عنوان یک محیط آموزشی و ارتباطی خاص که ارتباط ذهنی و معنایی را فراهم می کند. ج) بازی های نقش آفرینی حرفه ای و مشارکت دانش آموزان در حل مشکلات حرفه ای واقعی (مثلاً در یک کلینیک قانونی یا در مطب صنعتی).

الزامات زیر برای توسعه حمایت آموزشی برای یادگیری دانش آموز محور شناسایی شده است:

مواد آموزشی و ماهیت ارائه آن باید از شناسایی محتوای تجربه ذهنی دانش آموز، از جمله تجربه آموزش قبلی وی اطمینان حاصل کند.

ارائه مطالب توسط معلم و در کتاب درسی باید نه تنها با هدف گسترش حجم دانش، ساختاردهی و یکپارچه سازی محتوای موضوعی، بلکه در جهت تبدیل تجربه موجود هر دانش آموز با هدف ریشه یابی آن در فرهنگ باشد.

در طول آموزش، لازم است به طور مداوم تجربه دانش آموز با محتوای علمی دانشی که در حال انتقال است هماهنگ شود.

تحریک فعال دانش آموز به فعالیت های آموزشی خودارزشمند فرصتی برای خودآموزی و بیان خود در فرآیند کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها را برای او فراهم می کند.

مطالب مطالعه باید به این ترتیب سازماندهی شود , به طوری که دانش آموز در هنگام انجام تکالیف و حل مسائل فرصت انتخاب داشته باشد.

لازم است دانش آموزان را تشویق کرد تا به طور مستقل مهم ترین روش ها و تکنیک ها را برای تسلط بر مطالب آموزشی انتخاب و استفاده کنند.

هنگام اطلاع رسانی به دانش آموزان در مورد روش های انجام فعالیت های آموزشی، توصیه می شود که روش های کلی منطقی و موضوعی فعالیت های آموزشی را با در نظر گرفتن عملکرد آنها در توسعه شخصی و حرفه ای برجسته کنید.

نظارت و ارزیابی مداوم نه تنها نتایج، بلکه عمدتاً فرآیند یادگیری مهم است.

مواد آموزشی باید از ساخت، اجرا، بازتاب و ارزیابی یادگیری به عنوان یک فعالیت ذهنی اطمینان حاصل کند.

فناوری یادگیری دانش آموز محور ترکیبی از فعالیت های آموزشی حرفه ای معلم است که بر رشد شخصیت دانش آموز و فعالیت های آموزشی مهم شخصی یک دانش آموز خاص متمرکز است که با هدف رفع نیازهای فردی یک فرد انجام می شود. محتوا، روش ها، تکنیک های آن عمدتاً با هدف آشکارسازی و استفاده از تجربه ذهنی هر دانش آموز و ترویج شکل گیری راه های شناخت شخصی مهم است. ذهنیت شخصیت دانش آموز (فردیت) در گزینش دانش، ثبات این گزینش، روش های تسلط بر مواد آموزشی و نگرش عاطفی و شخصی نسبت به موضوعات دانش آشکار می شود.

موقعیت آموزشی معلم شروع یک تجربه یادگیری ذهنی، توسعه فردیت هر دانش آموز، تشخیص اصالت و ارزش شخصی هر فرد است. موقعیت دانش آموز یک انتخاب آزادانه از عناصر فرآیند آموزشی، خودشناسی، تعیین سرنوشت، خود تحقق است.

یادگیری شخصیت محور، روش های آموزشی پادگان را حذف می کند، که شخصیت دانش آموز را تراز می کند، به غلبه بر ذهنیت گرایی و تعصب معلمان کمک می کند و به طور کامل و کافی اهداف و محتوای مدرن آموزش عالی حقوقی را منعکس می کند.

در زیر ویژگی های محتوا و روش شناسی یادگیری دانش آموز محور را بررسی خواهیم کرد.

استفاده گسترده از روش های یادگیری فعال در فرآیند آموزشی. وقتی دانش آموز مجبور به خواندن و حفظ حجم عظیمی از مطالب آموزشی و یا زمانی که مجبور به سخنرانی و سمینار می شود، به هیچ وجه به فرهنگ دسترسی پیدا نمی کند. تنها راه مؤثر برای ترغیب دانش آموز به یادگیری، ایجاد موقعیتی است که او بخواهد یاد بگیرد. او نیاز دارد که در فرهنگ زندگی کند، خود را در آن ابراز کند، فکر کند، موقعیت ها را ارزیابی کند، انتخاب کند. همه اینها در تأیید موقعیت‌های شخصی با رویکردی جایگزین برای تحلیل گذشته‌نگر و آینده‌نگر مشکلات حقوقی و اجتماعی-اقتصادی فعلی، که شامل جستجوی راه‌حل‌های شخصی است، به دست می‌آید. نیاز به آشنایی با منابع همچنان پابرجاست، اما این عمدتاً کار مستقل فردی یا کار یک تیم بازی با کمک یک معلم مشاور است. انگیزه مطالعه متون آموزشی و علمی به شدت در حال تغییر است: شما باید انبوهی از کتاب ها را پردازش کنید نه به این دلیل که مجبور هستید، بلکه برای اینکه در یک بازی تجاری، بحث یا سمینار در صدر قرار بگیرید تا با یافتن برنده شوید. یک موقعیت قوی با کمک استدلال کافی. دانشی که در فرآیند تأمل و تجربه شخصی به دست می‌آید، ابتکار و سطح خلاقانه‌ای از جذب را فراهم می‌کند.

صحت محتوای آموزشی دانش آموز باید عادت داشته باشد که یک متن هنجاری یا علمی را با خود متن قضاوت کند و نه با ترجمه آن در کتاب درسی. بنابراین، هنگام تهیه تکالیف، گزارش، مقاله، درس، دیپلم و مقالات علمی، به دانشجویان و دانشجویان فارغ التحصیل توصیه می شود که به منابع اولیه مراجعه کنند، اسناد حقوقی مهم را در اصل مطالعه کنند تا موقعیت شخصی ایجاد شود.

رویکردهای دیاکرونیک و میان فرهنگی. جامعه حال و آینده جامعه تغییرات سریع اجتماعی و برخورد فرهنگ هاست. افراد و انجمن های افراد، و نه فقط گروه های نخبه حاکم، شروع به ایفای نقش مهمی در این تغییرات و درگیری ها کرده اند. برای اینکه برخورد فرهنگ ها نتیجه ثمربخش تری داشته باشد، فرد باید امکان و الگوی وجود فرهنگ های مختلف را در خود داشته باشد. این حاکی از نشانه ای از دیاکرونیک - تثبیت تغییرات اجتماعی در زمان تاریخی است. اصل فرهنگ‌گرایی متقابل شامل ثبت و تحلیل تفاوت‌های بین شیوه‌های زندگی و ماهیچه‌ها است.

لنیا در فرهنگ های مختلف، از جمله بین نظام های حقوقی جهان. توسعه صلاحیت بین فرهنگی دانش آموزان شامل یادگیری درک و پذیرش ارزش های فرهنگی خارجی، تحمل فعال نسبت به مخالفان است.

تفکیک حقایق و تفسیر آنها در فرآیند آموزشی. دانش آموز برای اینکه امکان تعیین ارزش خود را داشته باشد باید به حقیقتی که در حقایق موجود است، یعنی شواهد متنی، اسنادی و فیزیکی دسترسی پیدا کند. آنها نسبت به تفاسیر سطح بسیار بالاتری از قابلیت اطمینان دارند. معلمان باید همیشه و همه جا تمایز بین یک واقعیت و تفسیر آن را قائل شوند و بر آن تأکید کنند تا هرگز تفسیر به عنوان حقیقت ارائه نشود.

انواع تفاسیر کامل معلمان باید تلاش کنند تا در سخنرانی ها و سمینارها تمام تفاسیر حقایق، هنجارها، مفاهیم و پدیده های مورد مطالعه را ارائه دهند. این دقیقاً «پادزهر» ایدئولوژی است که ادعا می کند حقیقت نهایی است. یک معلم خاص، به طور طبیعی، برخی از تفسیرها را ترجیح می دهد و برخی دیگر را دوست ندارد، اما اصل تنوع کامل به طور قابل توجهی این سوگیری اجتناب ناپذیر را جبران می کند و آزادی انتخاب دانش آموز را تضمین می کند.

روش های تدریس سنجش و گزینش. در کنار تمایز بین حقایق و تفاسیر، تمایز بین آنچه هست و آنچه باید باشد، بین واقعیت و ارزیابی آن مهم است. فردی که خود تعیین می کند، فارغ از ایدئولوژی، باید قادر به انتخاب مستقل باشد. ساده ترین کار این است که اطلاعات آماده را به خاطر بسپارید. ایجاد تصوری از وجود بسترهای مختلف ارزیابی ایدئولوژیک و علمی، توسعه تاریخی خود ارزیابی ها، معیارها و استدلال ها بسیار دشوارتر است. از این رو، بحث، مشاجره و گفت و گو در کلاس ها و سمینارهای عملی رایج می شود و از طریق آن دانش آموزان می آموزند که دیدگاه خود را شکل دهند و استدلال کنند.

مهمتر از ارزیابی، بازی کردن موقعیت انتخاب است. با اجرای یک موقعیت مهم قانونی، دانش آموز نسبت به محدودیت های خارجی و داخلی موجود حساس تر می شود. او توانایی بیشتری در درک انتخاب ها و اعمال دیگری دارد و خودش می تواند خود را از مرزهایی که او را محدود می کند یا برعکس آگاهانه محدود می کند رها کند.

انتخاب خود را بر اساس جهت گیری ها و نگرش های ارزشی خود انجام دهید. این می تواند ارزیابی اعمال و کردار شخصیت های واقعی یا تخیلی، انتخاب روش استدلال در یک دعوای حرفه ای، اجرای سناریوهایی برای ساخت و تحول جامعه، تلاش برای حل تعارضات اجتماعی و اختلافات بین قومیتی باشد. دلایل فعالیت یا انفعال رأی دهندگان، بحث در مورد لوایح جدید و غیره.

بنابراین، یادگیری فرد محور بر توسعه حوزه ارزشی- معنایی دانش آموزان تأکید می کند و از مفهوم فاصله می گیرد. شکل گیری شخصیتو مفهوم را تایید می کند ترویج توسعه آن،دانش آموز را نه موضوع تدریس، بلکه موضوع زندگی می داند، ماهیت گفتگوی ارتباط بین معلم و دانش آموزان را تقویت می کند، فرصت انتخاب و تعیین مسیر برای دستیابی به هدف شخصی مهم فعالیت شناختی را فراهم می کند، فردی سازی را در نظر می گیرد. یادگیری به عنوان راه اصلی برای تحقق نیازهای شخصی و ایجاد شرایط برای خودشکوفایی فرد است.

یادگیری شخص محور شباهت زیادی با فناوری یادگیری انتقال اعتبار دارد که در دانشگاه های اروپایی گسترده است.

آموزش مدولاربه عنوان یک فناوری آموزشی، همچنین مبتنی بر ایده رویکرد شخص محور است که بر اساس آن مرکز نظام آموزشی دانش آموز است و کار مستقل و خودکنترلی دانش آموزان اولویت دارد. فناوری یادگیری مدولار به عنوان تعادلی در برابر سیستم سنتی کلاس درس-سخنرانی پدیدار شده است، که تفاوت‌های فردی بین دانش‌آموزان را نادیده می‌گیرد و از همه دانش‌آموزان می‌خواهد که بر همان مقدار مطالب آموزشی در یک دوره زمانی مسلط شوند.

توسعه دهندگان (J. Dewey، J. Carroll، B. Bloom، و غیره) این فناوری را "سیستمی برای جذب کامل دانش" می دانند. نقطه شروع آن این است که دانش آموزان مختلف، بسته به توانایی های فکری خود، به زمان های متفاوتی برای تسلط بر مواد آموزشی مشابه نیاز دارند. بنابراین، شکل بهینه سازماندهی فرآیند آموزشی، شکلی خواهد بود که در آن هر دانش آموز زمان کافی برای مطالعه مقدار مورد نیاز مطالب را دریافت کند.

توسعه یک سیستم برای جذب کامل دانش در چند مرحله رخ می دهد: شکل گیری اهداف آموزشی قابل تشخیص. توسعه محتوای آموزشی در قالب استانداردهایی برای جذب کامل دانش و آزمایشات برای سازماندهی کنترل. آزمون ورودی دانش آموزان و سازماندهی کار مستقل متمایز دانش آموزان بر اساس نتایج به دست آمده؛ توسعه مواد آموزشی بر اساس اصل مدولار و وظایف خودکنترلی برای همه ماژول ها. تصحیح دانش بر اساس نتایج خودکنترلی؛ کنترل نهایی دانش و مهارت

ماژول آموزشیشامل یک هدف آموزشی، مواد آموزشی (بند، موضوع، بخش، موضوع، دوره یکپارچه)، دستورالعمل های روش شناختی برای مطالعه آن، زمان تکمیل هر کار آموزشی، روش های کنترل و خودکنترلی است. فناوری آموزش مدولار معمولاً بر اساس یک مجموعه آموزشی و روش‌شناسی اجرا می‌شود. هنگام طراحی یک ماژول آموزشی، لازم است سیستمی از وظایف آموزشی مطابق با سطوح کسب دانش و شکل گیری مهارت ها و توانایی های ارائه شده توسط اهداف مطالعه این ماژول ایجاد شود. جایگاه مهمی در سیستم وظایف آموزشی به آزمون های نظارت و خودکنترلی بر مطالب آموخته شده اختصاص دارد.

ویژگی های اصلی آموزش مدولار به شرح زیر است:

تعیین اهداف قابل تشخیص هنگام مطالعه هر ماژول آموزشی.

انعطاف پذیری، منعکس کننده تنوع محتوا و روش های تدریس، روش های کنترل و ارزشیابی؛

آگاهی از اهداف و مقاصد مطالعه این درس توسط معلم و دانش آموز به عنوان یک عامل انگیزشی در فعالیت های شناختی.

غلبه کار مستقل دانش آموزان در میان انواع دیگر فعالیت های آموزشی که به لطف سیستم وظایف کاملاً فکر شده و اطمینان از خودکنترلی دانش به وجود می آید.

غلبه کار مشاوره ای در فعالیت تدریس معلم؛

بازتاب فعالیت شناختی دانش آموزان به لطف نظارت مداوم بر روند آموزشی.

آموزش مدولار معمولاً با سیستم کنترل رتبه بندی همراه است. کنترل سه تا چهار بار در هر بار انجام می شود

ترم به صورت تست، تست، تست، امتحان. در هر پودمان، دانشجو هم دانش موضوعی (قسمت نظری) و هم فعالیت های مربوط به کاربرد این دانش (بخش عملی) را کسب می کند. بر این اساس، کنترل می تواند مبتنی بر محتوا، فعالیت محور یا فعالیت مبتنی بر محتوا (بررسی تسلط بر وظایف نظری، حل مسئله) باشد. نتایج کنترل نهایی به طور مساوی موفقیت فعالیت های آموزشی دانش آموز و اثربخشی فعالیت های آموزشی معلم را مشخص می کند.

تفسیر مدولار دوره آموزشی مبتنی بر اصل آموزشی سازگاری است که پیش‌فرض می‌گیرد: انتخاب حجم لازم و کافی از دانش نظام‌مند رشته دانشگاهی (پایه مفهومی آن با مجموعه‌ای از واحدهای معنایی اساسی). ترکیبی از بخش های نظری و عملی ماژول؛ کنترل سیستماتیک که به طور منطقی هر ماژول را کامل می کند و منجر به توسعه توانایی های دانش آموزان برای تجزیه و تحلیل، سیستماتیک کردن و پیش بینی راه حل های کافی برای مشکلات حرفه ای می شود.

فناوری‌های آموزشی که برای برآوردن نیازهای فردی دانش‌آموزان توسعه یافته‌اند، به طور فزاینده‌ای در حال گسترش هستند، زیرا تعداد افرادی که به دلایلی نمی‌توانند یا نمی‌خواهند در جریان‌های عمومی مطالعه کنند، دائماً در حال افزایش است. الزامات اقتصاد بازار، شکاف فزاینده بین آموزش فردی فارغ التحصیلان مدارس، و کاهش محسوس سطح آموزش متوسطه، معلمان مدارس عالی را مجبور می کند تا چنین فناوری های آموزشی را به طور کامل معرفی کنند: در نهایت، هر دانش آموزی به شرایط مناسب برای خود نیاز دارد. -تحقق در چنین شرایطی، تمرکز بر دانش آموز «متوسط» در فرآیند آموزشی برای معلم به طور فزاینده ای دشوار می شود. بدیهی است که آموزش مولد با کیفیت بالا تنها با ترکیب معقول آموزش گروهی با آموزش فردی و متمایز امکان پذیر است.

ماژول های آموزشی در تهیه برنامه های آموزشی فردی یا مسیرهای آموزشی فردی استفاده می شود. مسیر انفرادی- این برنامه ای است که توسط خود دانش آموز به همراه معلم برای دستیابی به یک هدف آموزشی خاص با در نظر گرفتن ویژگی های فردی شخصیت و فعالیت های دانش آموز طراحی شده است. این نشان دهنده برنامه عمل دانش آموز در یک بخش خاص است

آموزش او مسیر را می توان برای یک قسمت خاص یا کل دوره برنامه ریزی کرد. هدف از آموزش بر اساس برنامه انفرادی ارتقای کیفیت دانش، مهارت ها، ارضای حداکثری نیازهای فردی دانش آموز و صرفه جویی در زمان است. کاهش دوره آموزشی، زمان را برای آموزش حرفه ای و مطالعه عمیق موضوعات فردی آزاد می کند.

یک مسیر فردی شامل توصیف دقیقی از موارد زیر است: مواد مورد مطالعه، حجم معین و سطح مورد نیاز جذب آن، روش های تدریس، مقدار مورد نیاز کار و تمرین مستقل، محاسبه زمان برای انواع فعالیت های یادگیری مستقل، خود کنترل و آزمایش دستاوردها انتقال دانش آموز به یک برنامه آموزشی فردی بر اساس تمایل شخصی دانش آموز با آگاهی کامل از مسئولیت خود در قبال تصمیم اتخاذ شده و ارزیابی معلمان از آمادگی وی برای چنین انتقالی اتفاق می افتد.

یک برنامه آموزشی فردی به روش های مختلف اجرا می شود. ممکن است شامل مطالعه یک یا چند ماژول با استفاده از یک سیستم کلاس درس-سخنرانی معمولی باشد. همراه با شرکت در جلسات آموزشی در مورد پودمان انتخابی در گروه خود، یک دانشجو می تواند با گروه دیگری یا در دانشکده دیگری تحصیل کند. یادگیری فردی سطوح مختلفی از استقلال را شامل می شود. دانش آموز مشکلات شخصی خود در مطالعه و سوالات خود را از طریق مشاوره منظم با معلمان حل می کند. مسئولیت های معلم عبارتند از: ارزیابی آمادگی دانش آموز برای انتقال به یک برنامه آموزشی فردی؛ انتخاب مشترک یک مسیر آموزشی فردی؛ جلسات منظم با دانش آموزان برای صدور تکالیف مطالعاتی، مشاوره، بحث در مورد مراحل تکمیل مسیر آموزشی. تنظیم مسیر آموزشی؛ ثبت نتایج آزمون و گواهی دانشجو.

سیستم آموزش رتبه بندی مدولار، که اخیراً در سراسر جهان گسترده شده است، در خارج از کشور به عنوان "یک بسته آموزشی متشکل از عناصر کامل، که هر یک می توانند به عنوان یک سیستم مستقل پیاده سازی شوند" درک می شود. مشخصه آن عبارت است از: شرح واضح ماژول و هدف آن؛ مطابقت محتوا با سطح مربوط به علم مورد مطالعه؛ چنین توزیع مواد آموزشی که به خود دانش آموز اجازه می دهد

برنامه آموزشی خود را با توجه به نیاز خود طراحی کنید.

یکی از راه‌های مدرن‌سازی آموزش عالی روسیه بر اساس استانداردهای اروپایی سیستم انتقال اعتبار ممکن است با معرفی گسترده فناوری یادگیری رتبه‌بندی مدولار در فرآیند آموزشی همراه باشد، جایی که ماژول‌ها (بخش‌هایی از مطالب آموزشی) با هم ترکیب می‌شوند. نتایج فعالیت های آموزشی دانش آموزی که در همه ماژول ها با استفاده از انواع کنترل امتیاز بیشتری کسب کند، امتیاز بالاتری دارد. بسیاری از دانشگاه ها از یک سیستم رتبه بندی مدولار برای افزایش انگیزه آموزشی و فعال کردن کار مستقل دانشجویان با کمک برنامه درسی فردی استفاده می کنند.

یادگیری بر پایه مشکلاتشامل ارائه مداوم مشکلات به دانش آموزان است که در فرآیند حل آنها نه تنها مؤلفه دانش فعالیت حرفه ای، بلکه مهارت های اجرای آن را نیز به دست می آورند.

واحد آموزشی اصلی طراحی فرآیند آموزشی در این فناوری، مسئله آموزشی است و مفاهیم "تکلیف" و "مسئله" از هم جدا شده اند. توالی اقدامات دانش آموز با رویکرد داده شده به شرح زیر است: تجزیه و تحلیل شرایط مسئله تمام شده - "به یاد آوردن روش حل -" راه حل - "مقایسه رسمی با پاسخ استاندارد. در مورد استفاده از رویکرد مبتنی بر مسئله، الگوریتم اقدامات دانش آموز به شرح زیر است: تجزیه و تحلیل وضعیت مسئله - "بیان مسئله - "جستجوی اطلاعات گمشده و ارائه فرضیه ها -" آزمون فرضیه ها و کسب دانش جدید. -" ترجمه مشکل به یک کار -" جستجو برای راه حل -" راه حل -" راه حل های تایید - "اثبات صحت راه حل مشکل.

فن آوری یادگیری مبتنی بر مشکل نه تنها به دست آوردن دانش، مهارت ها و توانایی های جدید، بلکه به جمع آوری تجربه در حل خلاقانه انواع مشکلات حرفه ای اجازه می دهد. ماهیت تفسیر مشکل ساز مطالب آموزشی این است که معلم کل حجم دانش را به صورت آماده منتقل نمی کند، بلکه وظایف مشکل ساز را برای دانش آموزان تعیین می کند و آنها را تشویق می کند تا به دنبال راه ها و روش های حل آنها باشند.

یک مشکل آموزشی به عنوان وضعیت روانی یک فرد در یک موقعیت خاص تعریف می شود که با آگاهی از عدم امکان حل آن با کمک دانش، ابزار و روش های عمل موجود مشخص می شود. به وجود آمد-

توسعه مشکل با ناهماهنگی، زیاده روی یا کمبود مؤلفه های عینی و اجتماعی این وضعیت، نیاز به تصمیم گیری با دو یا چند گزینه با نتیجه احتمالی، تعدد یا عدم قطعیت معیارهای تصمیم گیری تعیین می شود. و وجود دیدگاه های مختلف در مورد وضعیت.

ویژگی های محتوا و روش شناسی یادگیری مبتنی بر مشکل با این واقعیت تعیین می شود که این فناوری آموزشی نیاز به طراحی کافی از محتوای آموزشی دوره دارد که به عنوان زنجیره ای از موقعیت های مشکل ارائه شده است. موقعیت‌های مشکل می‌توانند از نظر محتوای ناشناخته، در سطح ماهیت مشکل‌ساز و در نوع عدم تطابق اطلاعات متفاوت باشند. روش های تدریس مبتنی بر ایجاد موقعیت های مشکل، فعالیت شناختی دانش آموزان را فعال می کند که شامل جستجو و حل مسائلی است که مستلزم فعال سازی دانش، تجزیه و تحلیل و توانایی دیدن یک پدیده یا قانون در پشت واقعیت های فردی است.

تکنیک های روش شناختی برای ایجاد موقعیت های مشکل:

معلم دانش آموزان را به تناقض می کشاند و از آنها دعوت می کند که راهی برای حل آن بیابند (به اصطلاح روش سقراطی که به طور گسترده در دانشگاه های خارجی استفاده می شود).

در فعالیت های عملی با تضاد مواجه می شود.

از دانش آموزان دعوت می کند تا وضعیت را از موقعیت های مختلف در نظر بگیرند (به عنوان مثال، بازرس مالیات، تاجر، وکیل).

دانش آموزان را تشویق به مقایسه، تعمیم، نتیجه گیری از موقعیت، و مقایسه حقایق می کند.

برای اثبات، تعمیم و پایبندی به منطق استدلال، سؤالات خاصی را مطرح می کند.

وظایف نظری و عملی مشکل ساز را شناسایی می کند.

وظایف مهم حرفه ای مشکل ساز را ارائه می دهد.

اثربخشی یادگیری مبتنی بر مشکل توسط: انتخاب و آماده سازی وظایف مهم حرفه ای مرتبط تضمین می شود. تعیین ویژگی های یادگیری مبتنی بر مسئله در اشکال مختلف فرآیند آموزشی. ایجاد وسایل کمک آموزشی و راهنماهای یادگیری مبتنی بر مشکل. رویکرد شخصیت محور و مهارت های آموزشی در تدریس

معلمی که قادر به سازماندهی و تحریک فعالیت شناختی فعال دانش آموزان باشد.

توصیه می شود با آمادگی مناسب دانشجویان، سخنرانی های مبتنی بر مشکل، سخنرانی-بحث، سخنرانی-کنفرانس انجام شود که شامل آشنایی با ادبیات تخصصی، قوانین قانونی و تصمیمات دادگاه می باشد. چنین سخنرانی در درجه اول در قالب گفتگو بین معلم و مخاطب ساخته می شود. علیرغم ماهیت کار فشرده آن، این فناوری کاملاً مؤثر است: دانش آموزان مهارت های حرفه ای را در عمل حقوقی مستقل کسب می کنند. قوانین قانون را بیاموزید، سوابق قضایی و راه حل های ممکن برای مشکل را بیاموزید. مهارت های سخنرانی در جمع را در مقابل مخاطبان توسعه دهید که برای هر وکیلی ضروری است.

در کلاس های عملی، تکالیف مسئله ای که به روشی خاص تشکیل شده اند حل می شوند. طرح پرونده تا حد امکان به طور کامل ارائه شده است. پس از آن، همیشه لیستی از سوالاتی که دانش آموزان باید به آنها پاسخ دهند وجود ندارد. به آنها این فرصت داده می شود تا خودشان تعیین کنند که چه مشکلاتی از این کار ناشی می شود. پس از متن اصلی مشکل، چندین گزینه برای شرایط اصلاح شده ارائه می شود که بر اساس آنها چرخش های مختلف وضعیت حقوقی کار می شود. روش مسئله شامل توسعه یک مورد و چندین تغییر بر اساس یک طرح معین است. هنگام انتخاب پلات پرونده برای آموزش عملی، استفاده از موارد خاص از رویه قضایی توصیه می شود.

در فرآیند یادگیری مبتنی بر مشکل، توصیه می شود در مورد مفاد بحث برانگیز علم حقوق، کاستی های قوانین فعلی، ابتکارات قانونی و لوایح جاری بحث شود. از طریق جستجو و انتخاب راه‌حل‌های کافی برای مسائل مختلف با ماهیت نظری و عملی، رشد تفکر حرفه‌ای و توانایی‌های خلاقانه دانش‌آموزان رخ می‌دهد. هسته توانایی های خلاق شامل مهارت های زیر است: دیدن مشکل در یک موقعیت استاندارد زمانی که دانش آموزان سوالات غیر استاندارد دارند. ساختار یک پدیده معمولی (عناصر جدید، ارتباطات و عملکردهای آنها و غیره) را به شیوه ای جدید ببینید. ترکیب یک روش راه حل جدید از عناصر روش های شناخته شده قبلی. انتقال دانش و مهارت های قبلی به یک موقعیت جدید؛ راه حل های اصلی را بدون استفاده از روش های مشابه شناخته شده قبلی بیابید.

یکی از راه‌های امیدوارکننده برای توسعه تفکر حرفه‌ای، تسلط دانش‌آموزان بر منطق جستجو در تاریخ علم مورد مطالعه است. فرضیه ها، نوآوری ها، داده های جدید در علم، بحران ایده های سنتی، جستجوی رویکردهای جدید برای مشکل - این لیست کاملی از موضوعات برای یادگیری مبتنی بر مشکل نیست. سطح یادگیری مشکل دار با درجه پیچیدگی مسئله که دانش آموز از آن استخراج می کند تعیین می شود رابطه بین معلوم و مجهول در چارچوب یک مسئله معین و همچنین سهم مشارکت خلاق دانش آموزان در حل مسئله. بدیهی است که سطح مشکلات باید دوره به دوره افزایش یابد تا انگیزه فعالیت شناختی دانش آموزان کاهش نیابد.

مؤثرترین شکل یادگیری مبتنی بر مسئله، کار پژوهشی است که طی آن، دانش‌آموز تمام مراحل شکل‌گیری تفکر حرفه‌ای را طی می‌کند، در حالی که در یک سخنرانی، سمینار یا درس عملی جداگانه، یک یا گروه محدودی از اهداف یادگیری مبتنی بر مسئله را بررسی می‌کند. دنبال. موفقیت تغییر ساختار آموزش از سنتی به مسئله محور به دانش معلم از نظریه یادگیری مبتنی بر مسئله، تسلط بر فناوری آن، تکنیک های خاص روش مبتنی بر مسئله و توانایی اصلاح اشکال سازمانی فرآیند آموزشی بستگی دارد. .

مزایای یادگیری مبتنی بر مسئله: کسب مستقل دانش از طریق فعالیت خلاقانه خود. انگیزه بالا برای مطالعه؛ توسعه تفکر مولد؛ نتایج یادگیری پایدار و تاثیرگذار معایب: کنترل ضعیف فعالیت شناختی دانش آموزان. برای رسیدن به اهداف خود زمان زیادی را صرف کنید.

فناوری یادگیری مبتنی بر بازیبر این فرض استوار است که بازی در کنار کار و مطالعه یکی از انواع اصلی فعالیت انسان است. هدف اصلی فناوری های یادگیری مبتنی بر بازی، تحریک فعالیت شناختی دانش آموزان در زمینه علایق حرفه ای آنهاست. فن آوری های بازی بر اساس نیازهای اساسی فرد برای ابراز خود و تحقق خود استوار است. توانایی یک فرد برای شرکت در یک بازی به سن او مربوط نمی شود، اما در هر سنی بازی ویژگی های خاص خود را دارد.

فناوری بازی به عنوان ابزاری برای فعال سازی و تشدید فرآیند آموزشی در آموزش عالی برای تسلط بر مفاهیم اولیه این تخصص استفاده می شود.

ما یا بخشی از دوره، به عنوان عنصری از یک فناوری گسترده تر، به عنوان یک درس عملی یا بخشی از آن، به عنوان عنصری از کار فوق برنامه (به عنوان مثال، مسابقه "رهبر دانش آموز"). بازی های آموزشی، انجام عملکردهای شناختی، تحقیقاتی، آموزشی و کنترلی، مهارت های دانش آموزان را در کار مستقل، توانایی تفکر حرفه ای، حل مشکلات و مدیریت یک تیم، تصمیم گیری مسئولانه و سازماندهی اجرای آنها را توسعه و تثبیت می کند.

فناوری های بازی نوعی بازی از تعامل آموزشی بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی از طریق اجرای یک طرح خاص است. علاوه بر این، وظایف آموزشی در محتوای بازی گنجانده شده است. در آموزش عالی عمدتاً از بازی های تجاری، نقش آفرینی، نمایشی و رایانه ای استفاده می کنند.

بازی تجاریشکلی از بازآفرینی محتوای اساسی و اجتماعی فعالیت حرفه ای آینده یک متخصص، از جمله مدل سازی روابط مشخصه این فعالیت است. بازی تجاری مبتنی بر روشی برای شبیه سازی موقعیت های حرفه ای است که به کمک آن دانش آموزان درگیر تجزیه و تحلیل جامع و حل مسئله می شوند. به عنوان مثال، پیشنهاد می شود جلسه یک نهاد قانونگذاری را بازتولید کنید و اقدامات و نتیجه گیری های خود را با اقدامات نمایندگان مقایسه کنید. این به دانش آموزان کمک می کند تا انگیزه های تصویب برخی از لوایح را کشف و درک کنند و به توسعه مهارت های قانون گذاری کمک می کند.

یک بازی تجاری با ویژگی های زیر مشخص می شود: وجود مدلی از یک شی و نقش ها. تفاوت در اهداف نقش هنگام تصمیم گیری در طول تعامل شرکت کنندگان؛ وجود یک هدف مشترک از بازی برای همه شرکت کنندگان؛ راه حل های متعدد؛ مدیریت استرس عاطفی؛ سیستم گسترده ای از ارزیابی های فردی و گروهی از فعالیت های شرکت کنندگان در بازی. موضوع بازی با در نظر گرفتن محتوای آموزش متخصص و ویژگی های صلاحیت او تنظیم می شود. در طول بازی، شرکت‌کنندگان باید دانش، مهارت‌ها و ویژگی‌های شخصی مورد نیاز را نشان دهند.

در یک بازی تجاری، یک شکل جامع از فعالیت یادگیری جمعی بر روی یک شیء جدایی ناپذیر - مدلی از بخشی از فعالیت حرفه ای - اجرا می شود. دانش آموزان فعالیت هایی را انجام می دهند که ترکیبی از تحصیلات و حرفه است

عناصر. آنها دانش و مهارت را نه به صورت انتزاعی، بلکه در چارچوب حرفه خود کسب می کنند. همزمان با دانش موضوعی و حرفه ای، دانش آموز صلاحیت روانی-اجتماعی، یعنی مهارت های تعامل و مدیریت افراد، همسویی، توانایی رهبری و اطاعت را کسب می کند.

مفهوم بازی تجاری شامل اصول وابسته به هم زیر است که هم در مرحله توسعه و هم در مرحله اجرا باید رعایت شود:

اصل شبیه سازی یک موقعیت حرفه ای؛

اصل محتوای مشکل ساز (توسعه سیستم وظایف بازی)؛

اصل فعالیت مشترک (تقلید از وظایف نقش حرفه ای متخصصان از طریق تعامل آنها)؛

اصل ارتباط گفتگو (سیستم استدلال شرکت کنندگان، گفتگو، بحث و هماهنگی مواضع آنها منجر به راه حل مشترک برای مشکل می شود).

اصل دوگانگی (تمرکز بر دستیابی به دو هدف: بازی و آموزشی).

ویژگی‌های آموزشی بازی‌های تجاری نشان‌دهنده پویایی موقعیت، تکرار مراحل، پیچیدگی ترکیب گزینه‌های عملی ممکن و فشرده‌سازی مقیاس زمانی هنگام تصمیم‌گیری است. ساختار یک بازی تجاری شامل: الف) یک مدل شبیه سازی است که زمینه موضوع فعالیت یک متخصص را در فرآیند آموزشی تعیین می کند. ب) یک مدل بازی، که زمینه اجتماعی را تعیین می کند و کار شرکت کنندگان در بازی را با یک مدل شبیه سازی نشان می دهد.

هدف شبیه‌سازی معمولاً به عنوان نمونه‌ای از فعالیت حرفه‌ای انتخاب می‌شود که مستلزم استفاده سیستماتیک از دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های مختلف است (به عنوان مثال، بحث در مورد یک لایحه، رسیدگی به یک پرونده کیفری (مدنی) در دادگاه، بحث در مورد وضعیت بزهکاری اطفال در جلسه هیأت دادسرای منطقه، جلسه کمیسیون اداری برای بررسی پرونده های تخلفات اداری). مدل شبیه سازی شامل اهداف آموزشی، موضوع بازی، نمودار گرافیکی تعامل شرکت کنندگان در بازی و سیستم ارزیابی است. مدل بازی شامل یک هدف بازی، مجموعه ای از نقش ها و وظایف بازیکنان، سناریو و قوانین بازی است.

سناریوی یک بازی تجاری منعکس کننده توالی و ماهیت اقدامات بازیکنان و مجریان است؛ همچنین حاوی توصیفی از درگیری یا تضاد ذاتی بازی است. مدل گرافیکی تعامل نقش شرکت کنندگان منعکس کننده ترکیب کمی و کیفی شرکت کنندگان، ارتباطات متقابل آنها، آرایش فضایی است و کمک زیادی به رهبر و شرکت کنندگان در بازی می کند. مجموعه ای از نقش ها و عملکردهای بازیکنان باید به اندازه کافی روابط حرفه ای و اجتماعی-شخصی مشخصه بخشی از فعالیت حرفه ای مدل سازی شده در بازی را منعکس کند.

قوانین بازی منعکس کننده ویژگی های فرآیندها و پدیده های واقعی است که در نمونه های اولیه فعالیت شبیه سازی شده وجود دارد. پشتیبانی روش شناختی شامل مواد آموزشی لازم، اسناد واقعی و بازی است. برای پشتیبانی فنی از رایانه و سایر وسایل فنی استفاده می شود. سیستم ارزیابی کنترل تصمیمات اتخاذ شده را فراهم می کند و به فرد اجازه می دهد تا فعالیت ها و ویژگی های شخصی شرکت کنندگان در بازی را ارزیابی کند. تجزیه و تحلیل بازی توسط معلم و بازتاب شرکت کنندگان در بحث نهایی بار اصلی آموزشی و آموزشی را به دوش می کشد.

آماده سازی برای یک بازی تجاری باید با تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص حرفه ای و ایفای نقش آغاز شود. در همه کلاس ها، دانش آموزان باید فرهنگ گفتار، از جمله فرهنگ بحث را توسعه دهند. تجزیه و تحلیل دقیق یک بازی تجاری خاص معمولاً یک هفته قبل از انجام آن سازماندهی می شود. پس از آشنایی دانش آموزان با سناریو، معلم اهداف بازی تجاری آینده، ماهیت طرح یا مشکلی که باید حل شود، حقوق و تعهدات شرکت کنندگان، مسائل رویه ای و پاسخ به سوالات دانش آموزان را توضیح می دهد.

هنگام تعیین نقش، خود نامزدی دانش آموزان برای یک نقش خاص باید تشویق شود. با این حال، برای جلوگیری از اختلافات غیر ضروری، معلم باید دانش آموزان را در مورد اهمیت و اهمیت اجتماعی همه نقش های پیش بینی شده در سناریو متقاعد کند. دانش آموزان باید آگاهانه وارد نقش خود شوند، یعنی بدانند که چه دانش، توانایی، مهارت و قدرتی نیاز دارد. برای این کار قوانین و سایر مقررات توصیه شده توسط معلم را مطالعه می کنند.

آماده پاسخگویی به سوالات سایر شرکت کنندگان در بازی باشید. بازی کاملاً مطابق با فیلمنامه آن پیش می رود. در عین حال از تجلی فعالیت، ابتکار و تدبیر همه شرکت کنندگان استقبال می شود.

در قسمت پایانی بازی، معلم زمین را به متخصصان می دهد تا عملکرد همه شرکت کنندگان را تجزیه و تحلیل و ارزیابی کنند. دانش آموزان نیز می توانند نظرات خود را بیان کنند. معلم نتایج درس را خلاصه می کند، توجه را به کامل بودن دستیابی به اهداف، به کاستی ها و جنبه های مثبت جلب می کند و نمرات را به همه شرکت کنندگان در بازی تجاری اعلام می کند.

تکنولوژی آموزش کامپیوتربه معنای یک سیستم آموزشی برای تهیه و انتقال اطلاعات آموزشی به دانش آموزان است که ابزار اصلی اجرای آن رایانه است.

یک کامپیوتر می تواند وظایف معلم، کتاب درسی، مرجع و منبع اطلاعاتی را هنگام اتصال به اینترنت و یک سیستم چندرسانه ای که متن، صدا و ویدئو را ترکیب می کند، انجام دهد. رایانه های متصل به یک شبکه، کسب دانش مشترک را با شبیه سازی یک موقعیت آموزشی مجازی امکان پذیر می کنند. از زمان ظهور رایانه های شخصی مقرون به صرفه، بسیاری از کشورهای جهان شروع به توسعه فناوری های یادگیری مبتنی بر رایانه کرده اند.

رایانه‌های مجهز به برنامه‌های کنترلی و آموزشی ویژه برای حل بسیاری از وظایف آموزشی استفاده می‌شوند: ارائه اطلاعات آموزشی، مدیریت پیشرفت آموزش، نظارت و تصحیح نتایج، انجام تمرین‌های آموزشی، جمع‌آوری داده‌ها در مورد توسعه فرآیند آموزشی و غیره. جهت‌های اصلی. توسعه و کاربرد فناوری های آموزشی کامپیوتری: 1) افزایش پیشرفت دانش آموزان، اطمینان از فرآیندی متمرکز بر نتیجه برنامه ریزی شده. 2) توسعه مهارت های شناختی عمومی (حل مشکلات حرفه ای، تفکر مستقل، پیدا کردن، تجزیه و تحلیل و ترکیب اطلاعات لازم)؛ 3) افزایش اثربخشی کنترل آموزشی (آزمایش خودکار، ارزیابی و مدیریت فرآیند آموزشی).

کیفیت آموزش کامپیوتر توسط دو عامل اصلی تعیین می شود: کیفیت برنامه های کنترل و آموزشی و کیفیت تجهیزات اداری مورد استفاده. ایجاد برنامه های آموزشی مؤثر مستلزم اهمیت است

صرف زمان و تلاش متخصصان. بنابراین، چنین برنامه هایی کم هستند و هزینه آنها بسیار بالا است. همچنین در تأمین رایانه های باکیفیت و سایر وسایل کمک آموزشی فنی برای مؤسسات آموزشی مشکلاتی وجود دارد.

فناوری های یادگیری کامپیوتری به طور گسترده ای از ایده های یادگیری برنامه ریزی شده استفاده می کنند. آموزش برنامه ریزی شدهدر دهه 50 بوجود آمد. قرن بیستم، زمانی که روانشناس آمریکایی B. Skinner پیشنهاد کرد که کارایی مدیریت جذب مواد آموزشی را افزایش دهد و آن را به عنوان یک برنامه ثابت برای تأمین بخش هایی از اطلاعات و کنترل آنها بسازد. پس از آن، برنامه های شاخه ای توسعه یافت که بسته به نتایج کنترل، مطالب مختلفی را برای کار مستقل به دانش آموز ارائه می داد.

یادگیری برنامه ریزی شده به جذب کنترل شده مواد آموزشی برنامه ریزی شده با استفاده از یک وسیله آموزشی (رایانه، کتاب درسی برنامه ریزی شده) اشاره دارد. مطالب آموزشی برنامه ریزی شده مجموعه ای از قطعات نسبتاً کوچک اطلاعات آموزشی است که در یک توالی منطقی معین ارائه می شود. برنامه های آموزشی خطی، شاخه ای و تطبیقی ​​وجود دارد.

برنامه های خطی به طور متوالی بلوک های کوچکی از اطلاعات آموزشی را با یک کار کنترلی تغییر می دهند. در صورت صحیح بودن پاسخ، دانش آموز اطلاعات آموزشی جدیدی دریافت می کند و در صورت نادرست بودن پاسخ، از او خواسته می شود دوباره اطلاعات اصلی را مطالعه کند.

یک برنامه شاخه ای با برنامه خطی تفاوت دارد زیرا در صورت پاسخ نادرست، می توان اطلاعات آموزشی اضافی در اختیار دانش آموز قرار داد که به او امکان می دهد تکلیف آزمون را کامل کند، پاسخ صحیح را بدهد و بخش جدیدی از مطالب آموزشی را دریافت کند.

یک برنامه یادگیری تطبیقی ​​این فرصت را برای دانش آموز فراهم می کند تا سطح پیچیدگی مطالب آموزشی جدید را انتخاب کند، با تسلط بر آن، آن را تغییر دهد، به اطلاعات الکترونیکی و سیستم های مرجع، لغت نامه ها، کتاب های درسی و غیره دسترسی پیدا کند.

یادگیری برنامه ریزی شده و متعاقباً مبتنی بر رایانه بر اساس انتخاب الگوریتم های یادگیری است. الگوریتم

به عنوان سیستمی از اقدامات متوالی که منجر به نتیجه صحیح می شود، محتوا و توالی فعالیت های آموزشی لازم برای جذب کامل دانش و مهارت ها را برای دانش آموز تجویز می کند. برای ایجاد یک برنامه آموزشی مؤثر، ابتدا باید الگوریتمی برای انجام اقدامات ذهنی و عملیات آموزشی ایجاد کنید که طبق آن رایانه فرآیند آموزشی را کنترل می کند. اثربخشی برنامه های آموزشی به کیفیت الگوریتم های کنترل فعالیت ذهنی دانش آموزان بستگی دارد.

در میان برنامه های رایانه ای که برای بهبود فرآیند آموزشی توسعه یافته اند، دو کلاس را می توان تقریباً متمایز کرد: آنهایی که راهنمای معلمان و دانش آموزان هستند و برنامه هایی که برای توسعه برنامه های آموزشی رایانه (انواع سیستم های ابزاری، محیط ها، برنامه های کاربردی) در نظر گرفته شده اند. وسایل کمک آموزشی کامپیوتر را با توجه به هدف آنها می توان به صورت زیر دسته بندی کرد: کتاب های درسی کامپیوتر، محیط های موضوع محور، کارگاه های آزمایشگاهی، شبیه سازها، برنامه های نظارتی، پایگاه های اطلاعاتی، کتاب های مرجع آموزشی. یک نرم افزار آموزشی و مجموعه روش شناسی مدرن ویژگی های کتاب درسی، کتاب مرجع، گلچین و کارگاه را ترکیب می کند و همچنین به عنوان ابزاری برای نظارت بر دانش عمل می کند.

مزایای آموزش کامپیوتر: اطمینان از توالی و حجم بهینه اشکال مختلف فعالیت های آموزشی برای هر دانش آموز. توسعه انگیزه برای فعالیت شناختی؛ اطمینان از خودکنترلی دانش و مهارت های کسب شده؛ توسعه مهارت ها و توانایی های کار تحقیقاتی مستقل؛ صرفه جویی در زمان هنگام مطالعه یک موضوع خاص

در میان فن آوری های کامپیوتری مدرن، آموزش از راه دور جایگاه برجسته ای را به خود اختصاص می دهد که در آن معلم و دانش آموز از نظر زمان و مکان از هم جدا می شوند. آموزش از راه دوریادگیری اینترنتی نیز نامیده می شود، زیرا با توسعه ابزارها و فرصت های جدید برای انتشار اطلاعات همراه است.

آموزش از راه دور عمدتاً برای آموزش فردی افرادی است که می خواهند در قالب یک مطالعه خارجی آموزش ببینند. هیچ مفهوم واحدی از آموزش از راه دور وجود ندارد. ویژگی های زیر متمایز می شود: ارائه مطالب آموزشی به روشی در دسترس.

تقسیم سطوح آموزشی برای دانش آموزان؛ انطباق با اصول یادگیری برنامه ریزی شده؛ استفاده گسترده از آخرین ابزارهای انتشار اطلاعات؛ بازخورد مداوم از طریق ایمیل و اینترنت؛ استفاده کامل از یادگیری شخصی

مزایای آموزش از راه دور: فرصت مطالعه "در خانه"؛ مدیریت مستقل فرآیند یادگیری، مطالعه هر دوره اضافی در هر حجم به صلاحدید خود. افزایش فرصت ها برای درک، درک و کاربرد عملی دانش به لطف درج های فرامتن و چند رسانه ای در رسانه های الکترونیکی. نظارت مداوم بر روند یادگیری معایب: یادگیری بدون ارتباط معنوی با معلم پتانسیل آموزشی و رشدی آن را به میزان قابل توجهی کاهش می دهد. ناتوانی در سازماندهی بحث درباره موضوعات جاری در گروه ها تأثیر منفی بر اثربخشی آموزش دارد. مطالعه با کمک کامپیوتر، بدون معلم، بسیار دشوارتر از سازماندهی سنتی فرآیند آموزشی است. کارایی اقتصادی آموزش از راه دور بسیار مشکل ساز است: برخی معتقدند که ارزان تر است، برخی دیگر معتقدند که بسیار گران تر از سایر اشکال آموزش است.

فناوری های آموزشی مختلف همانطور که می بینیم دارای مزایا و معایب خود هستند. بدیهی است که اثربخشی آموزش به انتخاب بهینه یک یا آن فناوری یا ترکیب بهینه آنها بستگی دارد. ساختار فعالیت حرفه ای یک وکیل کاملاً پیچیده و چند وجهی است و آموزش نیز باید به همان اندازه چند وجهی باشد که هم الگوبرداری از این فعالیت و هم آمادگی برای آن است.

سوالاتی برای خودکنترلی

تعریفی از تعلیمات دبیرستان و موضوع آن ارائه دهید.

اصول اساسی یادگیری را تدوین کنید.

فرآیندهای یاددهی و یادگیری چه ویژگی هایی دارند؟

مفاهیم «محتوای یادگیری» و «روش تدریس» را بسط دهید.

معیارهای اصلی اثربخشی فرآیند یادگیری را نام ببرید.

مثال هایی از اجرای اصول تعلیمی بیاورید در آموزش حقوق

کارکردها و انواع سخنرانی ها را نام ببرید.

روش تهیه و ارائه سخنرانی چگونه است؟

سایر اشکال اصلی فرآیند آموزشی در دانشکده حقوق را شرح دهید.

کارکردها و روش های کنترل آموزشی چیست؟

آزمون تربیتی چیست، چه ویژگی هایی دارد؟

طبقه بندی روش های تدریس شناخته شده را نام ببرید .

فناوری آموزشی چیست؟

یادگیری دانش آموز محور، مدولار، مسئله محور، بازی محور و مبتنی بر کامپیوتر را شرح دهید.

ادبیات

Vinokurov Yu. E.، Vinokurov A. Yu.مجموعه سناریوهای بازی تجاری در رشته های حقوقی. م.، 2002.

گورب وی. جی.نظارت آموزشی در دانشگاه: روش شناسی، نظریه، فناوری. یکاترینبورگ، 2003.

زاگویازینسکی V.I.نظریه یادگیری: یک تفسیر مدرن م.، 2004.

Pevtsova E. A.نظریه و روش شناسی تدریس حقوق. م.، 2003.

آموزش عالی و روانشناسی / مسئول. ویرایش M. V. Bulanova-Toporkova.روستوف n/d، 2006.

Podlasy I. P.آموزش مولد. م.، 2003.

Popkov V. A.، Korzhuev A. V.تعلیمات آموزش عالی. م.، 2004.

مهارت های حرفه ای یک وکیل: تجربه آموزش عملی. م.، 2001.

مجموعه مطالب آموزشی و روشی حقوق مدنی / مسئول. ویرایش E. A. Sukhanov.م.، 2001.

Khutorskoy A.V.روش شناسی آموزش فرد محور. م.، 2005.

Chernilevsky D. V.فن آوری های آموزشی در آموزش عالی م.، 2002.

کلینیک حقوقی و آموزش حقوقی مدرن در روسیه: راهنمای آموزشی و عملی / مسئول. ویرایش با. L. Degtyarev.م.، 2004.