مشکلات مدرن علم و آموزش. سیستم آموزشی به عنوان هدف نظارت بر آموزش در دبیرستان

1 . امروزه جهانی شدن مشکل مهمی برای آموزش عالی است، زیرا در اصل، خود الگوی نظام آموزشی آینده یا به عبارتی سطح صلاحیت منابع نیروی کار به اجرای کافی عناصر تشکیل دهنده جهانی شدن بستگی دارد. و بین المللی شدن در فرآیند آموزشی

اجازه دهید مشکلات کلیدی را برجسته کنیم که راه حل آنها حوزه وجود مشترک ثمربخش جهانی شدن و آموزش را تشکیل می دهد:

§ استراتژی های بین المللی سازی؛

§ آموزش فراملی؛

§ تضمین کیفیت بین المللی؛

§ همکاری های منطقه ای و بین منطقه ای؛

§ فناوری اطلاعات و ارتباطات و دانشگاه های مجازی.

§ مشکلات برابری و دسترسی به آموزش.

دلایل پیدایش این مشکلات در چارچوب فرآیند جهانی شدن، ویژگی های بارز فرآیند آموزشی امروزی است:

§ فرآیند کاربردی تولید دانش.

§ طیف گسترده ای از دانش میان رشته ای که فرآیند تولید آن با ایجاد اجماع متخصصان در زمینه های مختلف به دست می آید. در علم مدرن، در این راستا، اصطلاح فرا رشته‌ای بودن دانش معرفی شده است که چارچوبی روشن اما منعطف را برای مدیریت فرآیند یافتن راه‌حل برای مشکل پیش‌فرض می‌گیرد. توجه به این نکته حائز اهمیت است که این فریم ورک ها در چارچوب کاربردشان ایجاد و ذخیره می شوند، اما به صورت آماده آورده نشده اند.

§ روابط پیچیده و غیر خطی اجتماعی و فنی شرکت کنندگان در ایجاد دانش.

§ افزایش مسئولیت اجتماعی و مسئولیت پذیری در قبال دانش تولید شده که نتیجه مشارکت روزافزون گروه های اجتماعی در حل مشکلات جهانی است.

§ گسترش پایه سیستم های کنترل کیفیت (به معنای معیارهای جدیدی که تولید دانش را از طریق زمینه کاربرد آن مورد تهاجم قرار می دهد) که حاکی از افزایش تضادهای درونی بین منافع متنوع فکری، اجتماعی، اقتصادی و سیاسی است.

هنگام حل مشکلات مطرح شده، قابل قبول است که ابتدا درجه و ساختار معرفی نوآوری های آموزشی پیشنهادی مشخص شود. فرآیند تبدیل دانشگاه‌ها به مؤسساتی که بر اساس شبکه‌های اطلاعاتی یکپارچه عمل می‌کنند (که در اصل همان چیزی است که جهانی شدن آموزش نشان می‌دهد) علاوه بر معرفی فناوری‌های جدید، تغییرات اجتناب‌ناپذیری در ذهنیت را نیز شامل می‌شود. اگر بتوان تضادهای بین فناوری‌های جدید و اصول آموزشی بشردوستانه موجود و نیز ارزش‌های نوانسان‌گرایانه بین گروه‌های مختلف مردم را حل کرد، شبکه‌های اطلاعاتی و ارتباطی به مهم‌ترین منطقه و ابزاری تبدیل می‌شوند که در آن فرآیند ساخت و ساز انجام می‌شود. توانایی های خلاقانه نظم اجتماعی جدید به وقوع خواهد پیوست.

2 . در کنار اهداف سنتی تعلیم و تربیت، پیگیری تربیت متخصصان در سطوح بالای حرفه ای، وظیفه شکل گیری عقلانیت علمی غیرکلاسیک، هم افزایی-تکاملی در حال حاضر در دستور کار قرار دارد. نوع عقلانیت پسا غیر کلاسیک، همبستگی دانش کسب شده در مورد یک شی را نه تنها با ویژگی های ابزار و عملیات فعالیت، بلکه با ارزش-هدف و ساختارها نیز در نظر می گیرد. ارتباط بین اهداف درون علمی و ارزش ها و اهداف فراعلمی، اجتماعی آشکار می شود. علم مدرن مستلزم گنجاندن پارامترهای ارزش در دانش است، زیرا اشیاء آن سیستم هایی به اندازه انسان هستند. انسان دیگر خارج از جهان نیست، در آن گنجانده شده است. علاوه بر این، انسان و جهان در پیوند ناگسستنی وجود دارند. بنابراین، آنقدر حقایق «عینی» نیستند که ارزشمند هستند، بلکه آنهایی هستند که با وجود مستقیم مردم قابل مقایسه هستند.

دستیابی به این هدف در تعلیم و تربیت، مهمترین پیش نیاز برای ایجاد یک محیط خودسازمانده جدید است که در آن درک مسئولیت شخصی هر فرد در قبال سرنوشت کل جهان، شرط لازم برای بقای بشریت شود.

در این تفسیر، پایه‌های اساسی ایده‌آل آموزش پسا غیر کلاسیک، اعم از علوم طبیعی و انسان‌دوستانه، نه طبیعت، جهان، بلکه به فردی تبدیل می‌شود که فرهنگ رفتار با محیط‌زیست را نه به‌عنوان یک غذاخوری که فراهم می‌کند، پرورش می‌دهد. وسیله ای برای امرار معاش، اما به عنوان نووسفر - حوزه عقل، سنتز زیست کره و ذهن انسان به عنوان یک سیستم خودسازمانده و خودساز. این ایده‌آل آموزش دارای معانی جدیدی است که شامل تمرین خودسازماندهی، خودسازمانی، خودسازی فرد، ساختن انسان‌شناسی خود از طریق ایده انسانیت، انسان‌دوستی است.

صرف نظر از محتوای آموزش، چه دانش علوم طبیعی و چه علوم انسانی، در اعماق این دانش، به ویژه دانش مفهومی، که نقش راهبرد و آرمان تفکر را در خود دارد، ایده های فرا رشته ای پدید می آید که به عنوان بردارها عمل می کنند، محورهایی که هدایت یک سیستم یکپارچه از دانش این ایده ها باید مبنای عمل فرهنگی و آموزشی باشد. آنها این امکان را فراهم می کنند که یک شخص را تعیین کند: یک شخص چیست، و آن را به طور هرمنوتیکی به اتوپوزیس می بندد.

با این رویکرد، ایده‌آل آموزش پسا غیر کلاسیک نمی‌تواند تنها یک حرفه باشد، عملی که فرد را در چارچوب یک حرفه نگه می‌دارد. ایده آل تبدیل به "انتقال" می شود - تمرینی که موضوع را فراتر از مرزهای هر حرفه ای می برد. وظیفه آموزش و پرورش تبدیل به تولید یک حرفه ای می شود - فردی که مسیر آموزش خود را می سازد.

ایده‌های بنیادی ایدئولوژیک و روش‌شناختی که می‌توانند به عنوان محرک آموزش عمل کنند، شامل ایده‌های زیر می‌شوند: شکل‌گیری که با ایده زمان، خود سازمان‌دهی، تکامل‌گرایی جهانی و تکامل مشترک سیستم‌های پیچیده، یکپارچگی، بنیادی بودن، «انسان» در ارتباط است. ابعاد» سیستم های پیچیده، نقش تعیین کننده انسان در انتخاب آینده.

3 . به لطف اکتشافات بزرگ نیمه دوم قرن بیستم. در حوزه علوم طبیعی در دهه 70. قرن XX یک جهت علمی میان رشته ای جدید "هم افزایی" در حال ظهور است که به طور قانع کننده ای اشتراک الگوها و اصول خود سازماندهی طیف گسترده ای از کلان سیستم های پیچیده - فیزیکی، شیمیایی، بیولوژیکی، فنی، اقتصادی، اجتماعی را تایید می کند. تصویر علمی مدرن جهان و دستاوردهای هم افزایی فرصت های گسترده ای را برای مدل سازی فرآیندهای آموزشی با استفاده از روش ها و رویکردهایی که به طور سنتی در علوم طبیعی و دقیق اعمال می شود، باز می کند.

در پیش‌بینی چشم‌انداز توسعه آموزش، باید بر اصول مکمل سنت روش‌شناختی علوم طبیعی و راه‌های شناخت بشردوستانه تکیه کرد.

ویژگی روش شناسی دانش میان رشته ای در اولویت گرایش های ترکیبی و ترکیبی نهفته است.

این رویکرد به بازیابی ایده های کل نگر درباره جهان، تصویری از جهان به عنوان یک فرآیند واحد کمک می کند. ادغام دانش مبتنی بر ارتباطات بین رشته ای امکان پذیرفتن اتصالات خطی را به صورت افقی و نقطه ای به صورت عمودی، درک نه تنها توالی، بلکه همزمانی این ارتباطات و بازآفرینی در سطحی جدید و بالاتر از هر مشکل و موقعیتی را ممکن می سازد. ، پدیده در تمامیت خود از تطبیق پذیری، چند بعدی بودن.

دوگانگی "طبیعت - فرهنگ" که شامل تمام اشکال زندگی زمینی است، با چهار ویژگی اصلی مشخص می شود: کهن الگویی، ضدیت، هولوگرافیک و چرخه ای. آنها منعکس کننده باز بودن جهان هستند و برای همه عناصر سیستم قابل استفاده هستند: مولکول DNA، جهان طبیعی، تکنوسفر، و حوزه فرهنگی یکپارچه، که آموزش زیرسیستم آن است. این جهانی بودن در اصل چهارگانه حکیمان شرق باستان منعکس شده است: "همه چیز همه چیز است، همه چیز در همه چیز است، همه چیز همیشه وجود دارد، همه چیز در همه جا است."

رویکرد هم افزایی به آموزش امکان رهایی خودآگاهانه از نیاز به قضاوت درباره این یا آن پدیده فرهنگی را باز می کند و در این زمینه، آموزش مطابق با تعامل، با وضعیت تاریخی و فرهنگی معین جامعه یا هر یک از آنها ایجاد می شود. سیستم معیارهای علمی

یکی از مهم ترین ویژگی های دانش مدرن، بحث گسترده در مسائل بنیادی، ایدئولوژیک، فلسفی، شناختی و روش شناختی است که شرط لازم برای شکل گیری اندیشه های جدید در علم است. راه های مختلف کاوش در جهان (هنر، فلسفه، علم و غیره) فرصتی را برای دید چند بعدی از مسئله فراهم می کند. به همین دلیل است که امروزه روند تعیین کننده فرآیند شناختی یکپارچگی است.

آموزش مدرن، مبتنی بر ادغام روش‌های مختلف و علوم مختلف، موجب ارتقای درک کل‌نگر از جهان و افزایش توان خلاقیت فرد می‌شود: تکامل مشترک انسان، طبیعت و جامعه، اصول اخلاقی هماهنگی بین آنها را تعیین می‌کند. همزیستی، و در محیط آموزشی - انحراف از موضوع تمایز دانش علمی به عنوان وسیله ای برای آموزش اثربخشی و جستجوی راه های بهینه برای ادغام دانش. دانش آماده تمایز یافته تفکر تولید مثل را شکل می دهد. ادغام دانش بدون استفاده از تلاش خلاق غیر ممکن است. رویکرد هم افزایی به آموزش مستلزم توسعه مدل های متغیر فرآیند آموزشی و محتوای دوره است که اصول اساسی آن یکپارچگی و رشد خلاق فرد خواهد بود. روش تجزیه و تحلیل سیستم به طور ارگانیک در رویکرد هم افزایی به آموزش قرار می گیرد. نکته اصلی در آن بررسی منطقی مشکل و استفاده از روش های مناسب برای حل آن است که می تواند در چارچوب علوم دیگر توسعه یابد. تحلیل سیستم ها بین رشته ای بودن را فرض می کند. تصویر علمی جهان با استفاده از روش تحلیل سیستمی بازآفرینی می شود و مدلی مبتنی بر داده های علوم خاص در مورد طبیعت و جامعه است. تجزیه و تحلیل سیستم نه تنها یک مبنای روش شناختی برای تحقیقات علمی و توسعه راه حل های فنی و مدیریتی جدید است. می‌توان آن را ابزاری برای کسب عقلانی دانش، درک ماهیت آن، روش‌های حفظ و نظام‌بندی آن دانست. به درک دانش جدید کمک می کند. تسلط بر مهارت های تجزیه و تحلیل سیستم ها به شکل گیری تفکر خلاق، ادغام مجدد اطلاعات در سطح کیفی جدید با درک ارتباطات سیستمی کمک می کند. یکی از حکیم باستانی استدلال کرد که یک اونس دانش ارزش یک پوند اطلاعات را دارد و یک اونس درک ارزش یک پوند دانش را دارد. فقط دانش خوب درک شده باعث افزایش کیفی شخصیت می شود. هنگام صحبت در مورد درک، باید بین درک منطقی، که جذب تولید مثل اطلاعات را تضمین می کند، و درک عمیق، یعنی. تسلط همه جانبه بر موضوع انعکاس، که در آن "گمان ورزی" و فعالیت خلاق ممکن می شود.

4. درک وحدت جهان، طبیعت، انسان و همچنین افشای همه اندیشه‌های فرهنگی و ایدئولوژیک از طریق یک موضوع دانشگاهی غیرممکن است که ضرورت برقراری ارتباط میان رشته‌ای، معنادار، منطقی، کارکردی و غیره را بین این اندیشه‌ها آشکار می‌سازد. .

فرآیندهای یکپارچه سازی در حوزه زندگی اجتماعی-فرهنگی جامعه از علاقه پایان ناپذیر به مشکلات یک رویکرد بین رشته ای حمایت می کند که جنبه های مختلف آن در آثار علمی و روش شناختی نویسندگان مختلف منعکس شده است. دانشمندان این جنبه ها را با مفاهیم «بین رشته ای»، «پیچیدگی»، «ادغام»، «تعامل» و «ارتباطات بین رشته ای» مرتبط می دانند.

مسائل مربوط به کنش متقابل انسان و جهان پیرامون، ارتباط متقابل فرآیندهای چند جزئی آن از زمان های بسیار قدیم در آثار فیلسوفان دموکریتوس، فیثاغورث، افلاطون و دیگران جای گرفته است.بنابراین، برای ارسطو، جهان پیرامون انسان چیزی است که شناخته می شود، مطالعه می شود و به برکت آن دانش کلی حاصل می شود.

نقش مهمی در توسعه نظریه رویکرد میان رشته ای توسط آثار جی. دیویی، Y.A. کومینیوس، جی. لاک، آی.جی. پستالوزی، جی.-جی. روسو. با عطف به جنبه های فلسفی و روش شناختی رویکرد میان رشته ای، باید توجه داشت که روش شناسی پیشرو در اینجا بر اساس قوانین دیالکتیک تدوین شده توسط هگل است.

ایده های یک رویکرد میان رشته ای نیز در آثار آموزشی جی. دیویی ردیابی شده است. این دانشمند خواستار شکل‌گیری شخصیت از طریق درک خلاقانه فرهنگ‌ها در محیط‌های تاریخی، دادن نقش رهبری در آموزش به بستر اجتماعی-فرهنگی و اجرای اصل رابطه متقابل نظریه و عمل شد. ایده ترکیب کار و یادگیری جایگاه ویژه ای در بینش مفهومی او داشت که بعداً در تاریخ داخلی و خارجی آموزش و پرورش بارها مورد آزمایش قرار گرفت.

یکی از اولین تجربیات عملی در مقیاس بزرگ از رویکرد بین رشته ای به تدریس، مدرسه کارگری شوروی بود که خاستگاه آن N.K. کروپسکایا، A.V. لوناچارسکی، A.S. ماکارنکو، S.T. شاتسکی و دیگران در مدرسه شوروی از ارتباطات بین رشته ای برای ارتباط یادگیری با زندگی و کار مولد دانش آموزان استفاده می شد.

R. Steiner، بنیانگذار مکتب والدورف نیز در مورد نیاز به بین رشته ای و چند بعدی بودن در آموزش بحث کرد. یک رویکرد بین رشته ای در مطالعه همه موضوعات با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان استفاده می شود که به آنها نه تنها در تسلط بر دانش در زمینه های فردی بلکه در توانایی ایجاد مستقل ارتباطات پیچیده بین پدیده ها کمک می کند.

بنیانگذاران مکتب فرانسوی Annales (علم تاریخی جدید) M. Bloch، L. Febvre، F. Braudel و دیگران بر رفع موانع بین حوزه های مختلف کار فکری پافشاری کردند و از متخصصان خواستند از تجربیات رشته های علمی مرتبط استفاده کنند.

تجزیه و تحلیل ادبیات نشان می دهد که بین رشته ای در آموزش از اوایل دهه 50 قرن بیستم به طور گسترده نوشته شده است. یک مرحله مهم در توسعه یک رویکرد بین رشته ای، ایده های در نظر گرفته شده در مطالعات روانی فیزیولوژی انسانی است که وابستگی متقابل فعالیت ذهنی و عملی انسان را منعکس می کند. بنابراین، تحقیق B.G. آنانیف به طور قانع کننده ای ثابت می کند که فعالیت های انسانی با هدف شناخت و تبدیل یک شی، اساس شکل گیری ارتباطات منطقی و روابط آگاهی او است. در آثار خود M.N. اسکاتکین، جی.اس. کوستیوک، V.V. داویدوف نشان می دهد که ایده های ایدئولوژیک پیشرو در مطالعه مطالب آموزشی نقش سازماندهی دارند.

در دهه 60 قرن بیستم شاهد توسعه تحقیقات در زمینه ارتباطات بین رشته ای بود. ارتباطات بین رشته ای به عنوان ابزار آموزشی برای افزایش کارایی تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها در نظر گرفته شد (G.I. Baturina). به عنوان شرط توسعه فعالیت شناختی و استقلال دانش آموزان در فعالیت های آموزشی، شکل گیری علایق شناختی آنها (V.N. Maksimova).

در طول دهه 70، مشکل رویکرد میان رشته ای به تدریس به یکی از موضوعات محوری در آموزش تبدیل شد و در آثار دهه 80، جنبه دیگری از این مشکل برجسته شد، جایی که توجه ویژه ای به پتانسیل آموزشی بین رشته ای شد (G.I. بلنکی، I.D. Zverev، V.M. Korotov).

امروزه علاقه به مسئله اجرای رویکرد میان رشته ای در آموزش ادامه دارد. تجزیه و تحلیل تاریخچه رویکرد بین رشته ای در آموزش به ما امکان می دهد سه مرحله اصلی شکل گیری و توسعه آن را شناسایی کنیم:

استفاده از برنامه های آموزشی جامع؛

توسعه نظری ارتباطات بین رشته ای؛

تمرین ادغام بین رشته ای.

ایده بین رشته ای در پرتو رویکرد شایستگی محور به آموزش، زمینه خاصی پیدا می کند که هدف اصلی آن تسلط بر مجموعه ای از شایستگی ها است. این به معنای کنار گذاشتن کسب دانش انضباطی نیست، بلکه اشباع آن با روش های ارائه بین رشته ای مطالب آموزشی است که تفکر میان رشته ای را شکل می دهد. بنابراین، امروزه که دگرگونی روابط اجتماعی، بهبود فناوری اطلاعات، گسترش نیروی کار چند منظوره، گسترش دانش، مهارت‌ها، روش‌های عمل ذهنی و کاربرد آنها در موقعیت‌های جدید زندگی وجود دارد، باید در مورد انتقال به مرحله جدید - مرحله توسعه و اجرای رویکرد ایده های بین رشته ای در قالب مبتنی بر شایستگی.

5. یک جهت استراتژیک مهم در توسعه آموزش، اطلاع رسانی آن است. این یک شرط ضروری برای حل مهمترین مشکلات سیستم آموزشی است - بنیادی سازی آن، افزایش دسترسی برای جمعیت عمومی، دادن شخصیت فعال به آموزش به منظور آماده سازی به موقع افراد برای شرایط زندگی و فعالیت در محیط جدید اطلاعاتی.

با توجه به وضعیت فعلی و چشم‌انداز توسعه فرآیند اطلاع‌رسانی آموزش، می‌توان دو جهت اصلی را برای توسعه این فرآیند برجسته کرد:

جهت ابزاری و فناوری، که شامل وظایف استفاده از قابلیت های جدید علوم رایانه و فناوری اطلاعات برای بهبود کارایی سیستم آموزشی است.

به نوبه خود، به عنوان بخشی از جهت ابزاری و فناوری، ما چهار وظیفه اصلی زیر را برجسته خواهیم کرد:

استفاده از علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات به عنوان یک ابزار آموزشی بسیار مؤثر که امکان دستیابی به کیفیت جدیدی از فرآیند آموزشی را با تلاش و زمان کمتر برای معلمان و دانش آموزان فراهم می کند. این جهت از اطلاع رسانی آموزش گاهی اوقات انفورماتیک آموزشی نامیده می شود.

پشتیبانی اطلاعاتی فرآیند آموزشی با پایگاه‌های اطلاعاتی لازم و دانش ذخیره شده در سیستم‌های اطلاعاتی خودکار، کتابخانه‌های الکترونیکی و عادی، آرشیوها، صندوق‌ها و سایر منابع اطلاعاتی.

اطلاع رسانی مدیریت سیستم آموزشی توسط نهادهای فدرال، منطقه ای، دپارتمان یا درون شرکتی که هدف آن کارآمدتر کردن این مدیریت است.

توسعه سیستم ها و ابزارهای آموزش از راه دور، تضمین افزایش دسترسی به آموزش با کیفیت برای کاربران از راه دور و امکان بهبود صلاحیت های آنها در محل کار. انواع اصلی فناوری های آموزش از راه دور عبارتند از:

فناوری های موردی، زمانی که به دانش آموز یک نمونه کار با مجموعه کاملی از مواد آموزشی برای هر رشته داده می شود. در این مورد، هم از وسایل کمک آموزشی معمولی و هم نسخه های الکترونیکی آنها بر روی CD-ROM، کاست های صوتی، تصویری و همچنین در قالب برنامه های کامپیوتری چند رسانه ای استفاده می شود.

فن آوری های شبکه پیاده سازی شده از طریق اینترنت یا شبکه های مخابراتی منطقه ای؛

فناوری های تلویزیونی که از طریق سیستم تلویزیون ماهواره ای پیاده سازی می شوند

مشکل اطلاع رسانی آموزش و پرورش امروز را دیگر نمی توان تنها به عنوان یک مشکل ابزاری-فناوری و حتی بیشتر به عنوان مشکل اشباع بخش آموزش از ابزارهای علوم رایانه و ایجاد ابزارهای آموزشی مبتنی بر آنها در نظر گرفت. امروزه تغییر اهداف آموزش و پرورش، اطمینان از جهت گیری اساساً جدید آن نسبت به شرایط و مشکلات جامعه اطلاعاتی ضروری است.

§ تربیت افراد متخصص برای فعالیت های حرفه ای در حوزه اطلاعاتی جامعه که به فناوری های نوین اطلاعاتی مسلط باشند.

§ شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی جدید در جامعه.

§ بنیادی شدن آموزش به دلیل جهت گیری اطلاعاتی به میزان قابل توجهی آن و مطالعه اصول اساسی علوم کامپیوتر.

§ شکل گیری جهان بینی اطلاعاتی جدید در بین مردم.

6. علم به عنوان یک نهاد اجتماعی نه تنها در قالب ساختارهای سازمان یافته رسمی توسعه یافته و عمل می کند: یک گروه علمی، آزمایشگاه، بخش، بخش، بخش یا مؤسسه، بلکه در قالب سازمان های غیررسمی که اول از همه باید شامل علمی باشد. مدارس

یک مدرسه علمی تیمی از محققان است که با یک برنامه واحد و یک سبک فکری مشترک ادغام شده اند که معمولاً توسط یک دانشمند شناخته شده و شناخته شده هدایت می شود که وظایف یک رهبر و مولد ایده را در این تیم انجام می دهد. مدرسه علمی جامعه ای از دانشمندان با موقعیت ها، شایستگی ها، تخصص های مختلف است که توسط رهبر مدرسه متحد شده اند. هر یک از اعضای مدرسه در اجرا و توسعه برنامه تحقیقاتی سهیم هستند و همچنین از اهداف و نتایج مدرسه خود دفاع می کنند.

اگر یک مکتب علمی را با جزئیات توصیف کنیم، آنگاه به معنای انجمنی از دانشمندان است که با کارکردهای زیر مشخص می شود: تحقیق، علمی-آموزشی، پخش.

مدارس علم عاملی ضروری و دائمی در توسعه آن هستند (اگرچه اکتشافاتی بر اساس برنامه های تحقیقاتی فردی، یعنی خارج از مدارس علمی انجام شده و وجود دارد: به ویژه، M. Planck و A. Einstein به نتایج برجسته ای در علم دست یافتند. در تنهایی). مکاتب علمی در مرحله انتقال علم از اشکال کار فردی به دسته جمعی به وجود آمدند.

مکتب علمی پدیده ای خاص است که با سایر انجمن های علمی (بخش، سازمان علمی، جامعه علمی) متفاوت است. بدون معلم، دانش آموزان، یک مشکل مشترک (موضوع فعالیت مشترک) نمی تواند وجود داشته باشد. در مکتب علمی، هر سه جنبه فعالیت علمی (منطقی-عقلانی، شخصی-روانی، اجتماعی-روانی) به صورت متمرکز ارائه می شود.

ظهور یک مکتب علمی به طرق مختلف رخ می دهد: الف) می تواند در یک رشته علمی از قبل تأسیس شده به عنوان ظهور یک ایده جدید رخ دهد. ب) در تقاطع رشته های علمی در قالب حل یک مشکل بین رشته ای. ج) در نهایت به عنوان شکل گیری یک جهت علمی کاملاً جدید.

مدارس علمی در اشکال عملکردشان متفاوت است. به نام معلم، با نام منطقه.

تقسیم بندی مدارس علمی به کلاسیک و مدرن وجود دارد. اولین آنها شامل مراکز تحقیقاتی است که در قرن نوزدهم بر اساس بزرگترین دانشگاه های اروپایی پدید آمدند که در کنار وظایف آموزشی، مشکلات حوزه علمی را نیز حل کردند. نوع دوم مکاتب علمی قبلاً در قرن بیستم ظهور کردند، زمانی که برنامه های علمی هدفمند شکل گرفت و به عنوان یک نظم اجتماعی عمل می کرد و اجرای آنها نه چندان با نقش و تأثیر رهبر علمی مدرسه تعیین می شد، بلکه توسط اهداف اساسی تحقیق

ویژگی های بارز مدارس علمی مدرن عبارتند از:

- آموزش آنها نه بر اساس موسسات آموزش عالی، بلکه بر اساس موسسات تحقیقاتی با مشخصات مربوطه (به همین دلیل است که یک مدرسه علمی مدرن را مدرسه علمی انضباطی می نامند)، مشروط بر اینکه ارتباط نزدیکی بین آنها وجود داشته باشد. موسسات آموزش عالی مربوطه؛

- گذار به اصل مشکل ساز سازماندهی تحقیقات علمی. واقعیت این است که در علم مدرن نه تنها در زمینه های تحقیقاتی، بلکه در مسائل حل شده نیز تمایز وجود دارد. اتحاد دانشمندان حول مسئله حل شده، ترکیب فرآیندهای تحقیقاتی را که در زمان از هم تفکیک شده اند، با طرح اهداف و مقاصد مشترک ممکن می سازد.

- طول عمر کوتاه در مقایسه با مدارس کلاسیک: امروزه ماهیت مسائل مورد مطالعه به قدری پیچیده و چند برداری است که برای یک رهبر غیرممکن است که برای مدت طولانی به پیچیدگی ها و جزئیات کار دانش آموزان خود بپردازد.

مانند هر آموزش و پرورشی، مدارس نه تنها پدید می آیند، بلکه از هم می پاشند. این اتفاق پس از اتمام برنامه تحقیقاتی، ایده ای که مدرسه بر اساس آن ساخته شده است، رخ می دهد.

7. دهه های اخیر با فرآیندهای فعال اصلاح نهاد اصلی در جامعه - آموزش در چارچوب پارادایم انسان گرایانه - مشخص شده است. می توان نتیجه گرفت که «اصلاح آموزش و پرورش» مترادف با مفهوم «انسانی کردن آموزش» است. در واقع، مفهوم "انسان سازی آموزش" به درک واضح ارزش های مورد نیاز جامعه در شکل گیری نسل جوان، تغییر در خود زمینه آموزش مطابق با ارزش های انسانی جامعه کمک می کند. توجه را بر روند توسعه یک مدرسه مدرن متمرکز کنید.

یکی از جهت گیری های استراتژی اصلاح نظام آموزش عالی است بنیادی سازیآموزش، که شامل: ایجاد مجتمع های آموزشی بزرگ، که اساس آن باید دانشگاه ها باشد، جهت گیری آموزش به سمت درک ترکیبی (مطالعه قوانین) از طبیعت، جامعه و انسان. جهت گیری به سمت آموزش عالی همگانی (بهبود کیفیت آموزش و سطح تحصیلات مردم ).

اطلاع رسانیآموزش شامل ابزاری و فناوری (استفاده از علوم رایانه و فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی) است. محتوا (تشکیل محتوای جدید فرآیند آموزشی)؛ شکل گیری یک فرهنگ اطلاعاتی جدید، یک جهان بینی اطلاعاتی جدید.

دموکراتیک شدنآموزش شامل افزایش در دسترس بودن آموزش با کیفیت برای تمام اقشار جامعه است.

انسان سازیآموزش ایجاد یک سیستم حمایت دولتی را در طول دوره آموزش برای افرادی که از نظر اجتماعی کمتر حمایت می شوند فراهم می کند. کل سیستم آموزشی (اهداف، محتوا، روش‌ها، اشکال، فناوری‌ها) با جهت‌گیری اخلاقی و انسانی مشخص می‌شود.

تداومآموزش مستلزم آموزش یک فرد، بهبود و خودسازی فرد در طول زندگی، تایید و تجدید مداوم حرفه ای گری است.

پیش بینیتعلیم و تربیت به معنای جهت گیری آموزش به سوی شرایط جدید برای توسعه (آینده) کل جامعه جهانی است.

نوآوریآموزش شامل استفاده گسترده از فن آوری های نوآورانه در فرآیند آموزشی جامع، شکل گیری یک "محصول نوآورانه" جدید و شکل گیری تفکر نوآورانه است.

جهت بعدی اصلاح آموزش و پرورش است ساخت یک متدولوژی جدیدآموزش متمرکز بر درک یکپارچگی دنیای اطراف، سازگاری در درک جهان علم است.

شکل گیری یکپارچگی پویانظام آموزشی یعنی ورود به فضای آموزشی جهانی; ارتباطات میان رشته ای؛ وحدت آموزش، آموزش و توسعه؛ وحدت شکل ارائه دانش و محتوای آموزش. و غیره. .

فن آوریآموزش شامل استفاده از علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی، سیستم مدیریت آموزش (کتابخانه های الکترونیکی، برنامه های کامپیوتری آموزشی، کتاب های الکترونیکی و غیره)، توسعه سیستم ها و وسایل آموزش از راه دور (فناوری های موردی، شبکه و تلویزیون، و غیره.)

8. کیفیت آموزش باید به عنوان یک مقوله اجتماعی و آموزشی مورد توجه قرار گیرد. از نظر اجتماعی، ما در مورد وضعیت و اثربخشی صحبت می کنیم که توسط شاخص های انطباق آموزش با نیازها و انتظارات جامعه (دولت و گروه های مختلف اجتماعی) در دستیابی به شایستگی اجتماعی، توسعه کیفیت های مدنی، حرفه ای و شخصی تعیین می شود.

از دیدگاه آموزشی، کیفیت آموزش توسط مجموعه ای از شاخص ها تعیین می شود که جنبه های مختلف فعالیت های آموزشی یک موسسه آموزشی را مشخص می کند، که شرایطی را برای اجتماعی شدن و شناسایی موفق یک فرد، حرفه ای شدن او ایجاد می کند. این امر به اهداف، محتوای آموزش، اشکال و روش های آموزش، تامین پایگاه مادی و فنی مناسب و پرسنل حرفه ای مربوط می شود.

متأسفانه شاخص های کمی عمدتاً برای ارزیابی کیفیت آموزش استفاده شده و همچنان ادامه دارد. و اگرچه در دهه 70-80. در قرن بیستم، مشکل نظارت علمی و آموزشی بر کیفیت آموزش مطرح شد، اما "چیزها هنوز وجود دارد." ابتدایی ترین سیستم آموزشی برای ارزیابی موفقیت دانش آموزان از کلاس اول مدرسه تا آزمون دولتی در یک دانشگاه (موفقیت یا شکست قرعه کشی) همچنان وجود دارد - علامت گذاری. و تعداد نمرات عالی و خوب همچنان به عنوان کیفیت آموزش رد می شود. در اینجا یک مشکل ویژه در رابطه آموزشی و اجتماعی وجود دارد: بدوی گرایی آموزشی باعث ایجاد تروریسم اجتماعی می شود.

علیرغم همه پوچ بودن رشد کمی شاخص ها و جایگزینی کیفیت آنها، آنها نسبتاً با الگوی آموزشی که در آن زمان وجود داشت، با محوریت دانش (مدل آموزشی شناخت محور، ZUN، دانش، توانایی ها، مهارت ها) مناسب بودند. به طور فزاینده ای در تضاد با زندگی، هزینه های آموزش، هم دولت و هم تلاش های شخصی دانش آموزان و دانش آموزان قرار گرفت.

اما اگر با این جمله موافق باشیم که در حال حاضر مقدار کل دانش به طور متوسط ​​در ده سال دو برابر می شود (در زمان لومونوسوف در 150 سال)، 30٪ از دانش به دست آمده در تحصیلات دانشگاهی بلافاصله پس از اتمام آموزش منسوخ می شود، آنگاه این ایده آموزشی است. "تداوم آموزش در طول زندگی یک فرد." این در دکترین ملی آموزش فدراسیون روسیه تاکید شده است. در اینجا ذخیره بزرگی برای مدرن کردن آموزش با تسلط بر یک مدل جدید وجود دارد - توسعه شخصی و اجتماعی.

تغییر مداوم در پارادایم آموزشی ناشی از دگرگونی‌های فرهنگی اجتماعی ناشی از فرهنگ اطلاعاتی فراصنعتی است که مملو از منابع اطلاعاتی است و دانش‌آموزان را ملزم می‌کند که توانایی و تمایل کسب آن را داشته باشند و آن را به صورت آماده دریافت نکنند. فرم و توانایی استفاده خلاقانه از آن. آموزش یادگیری با اشتیاق، برقراری ارتباط با مدارا، خلاقانه کار کردن و زندگی با عزت - این معنا و هدف آموزش است. این کیفیت آن است که در هر دانش آموز و معلم و همچنین در جامعه بسیار آسان است. آموزش مبتنی بر اصول جهان شمولیت، یکپارچگی، انسانیت، ارتباط پذیری و تداوم از طریق فراسوژه گرایی، گفت وگوگرایی، مشکل آفرینی، تداوم، مکمل بودن، گشودگی، خلاقیت، خودشکوفایی شخصی و خودکفایی دانش آموز و معلم را ایجاد می کند. شرایط روانی و تربیتی کافی برای تربیت فردی که می داند چگونه با طبیعت و جامعه زندگی کند، با آنها سازگار شود، آنها را به عنوان ارزش های واقعی بپذیرد. در عین حال، انطباق (تطبیق، تطبیق) با زندگی به معنای جذب (انحلال در دیگران) نیست؛ بلکه نه تنها مستثنی نمی‌کند، بلکه رشد فردیت، کسب ویژگی‌های هویتی (خود بودن) را پیش‌فرض می‌گیرد.

در مورد مشکل مدیریت کیفیت آموزش، باید سریعاً گفت که درک ساده از آموزش به عنوان یک خدمت، اولاً و ثانیاً انتقال الگوی کسب و کار و تولید به سیستم آموزشی غیرقابل قبول است. بنابراین، ما در مورد معیارهایی صحبت می کنیم که با روح پارادایم جدید آموزشی و توسعه یک سیستم مدیریت کیفیت مبتنی بر برنامه ریزی، دستیابی، نظارت و اصلاح به موقع آن فرآیند، هماهنگ است.

9. سیستم سنتی سنجش دانش دانش‌آموزان که تجربه زیادی در نظارت بر نتایج یادگیری دارد، به دلیل ویژگی‌های سازمانی و تکنولوژیکی خود نمی‌تواند برآورده‌سازی این نیازهای جامعه را تضمین کند. از نتایج آن نمی توان برای به دست آوردن شاخص های کمی و کیفی عینی که امکان مدیریت کیفیت آموزش را فراهم می کند استفاده کرد. ظهور مفهوم "نظارت" با شکل گیری و توسعه جامعه اطلاعاتی همراه است که به اطلاعات عینی و ذهنی در مورد وضعیت اشیاء و ساختارهای خاص نیاز داشت. معلوم شد که سیستم آموزشی بسیار پیچیده و چندوجهی است که امکان ایجاد فوراً سیستمی وجود دارد که به ما امکان قضاوت عینی در مورد وضعیت را می دهد.

امروزه، اکثر کشورهای اروپای مرکزی و شرقی، از جمله روسیه، چارچوب سیاستی را برای نظارت و ارزیابی فعالیت های آموزشی به عنوان بخشی از اصلاحات جهانی سیستم های آموزشی کشورهای خود ایجاد کرده اند. این کشورها هنگام توسعه برنامه های آموزشی شروع به تعریف هنجارها (استانداردها) کرده اند که مرحله مهمی در سیاست های ملی در زمینه آموزش و کنترل کیفیت به عنوان بخشی جدایی ناپذیر است. این هنجارها (استانداردها) مبنایی ضروری برای تعیین اهداف آموزش و پرورش، ایجاد فضای آموزشی واحد در کشور است که سطح یکنواختی از آموزش عمومی دریافت شده توسط جوانان در انواع مختلف موسسات آموزشی را تضمین می کند.

با این حال، به طور کلی، روسیه هنوز اقدامات لازم را برای ایجاد یک سیستم منظم برای ارزیابی عملکرد موسسات آموزشی و سیستم آموزشی به طور کلی انجام نداده است. لازم به ذکر است که یک تناقض اساسی در این زمینه وجود دارد: از یک سو، استقلال مؤسسات آموزشی و کارکنان آموزشی از دولت در تعیین برنامه های آموزشی به طور قابل توجهی در حال گسترش است و از سوی دیگر، استقلال مؤسسات آموزشی و معلمان ممکن است با فرآیند سیستماتیک ارزیابی نتایج فعالیت های خود توسط دولت تضاد داشته باشند.

موفقیت های سیاست جدید آموزشی به فرآیندهای اجتماعی-اقتصادی در حال وقوع در جامعه مربوط می شود. در واقع، گشاده رویی، تقسیم مسئولیت ها، حق تنوع و تطبیق عرضه با نیازها اصولی هستند که ابتدا باید در بخش های سیاسی و اقتصادی مطرح و اجرا شوند تا سپس در عرصه آموزش به کار گرفته شوند.

ویژگی جامع آموزش کیفیت است که میزان انطباق آن با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و الزامات ایالتی فدرال (استانداردهای آموزشی و الزامات تعیین شده توسط دانشگاه ها) و (یا) نیازهای مشتری خدمات آموزشی، انتظارات اجتماعی و شخصی را بیان می کند. از یک شخص

در ارزیابی کیفیت آموزشمقررات زیر باید برجسته شود:

• ارزیابی کیفیت به آزمایش دانش دانش آموزان محدود نمی شود (اگرچه این یکی از شاخص های کیفیت آموزش است).
• ارزیابی کیفیت آموزش به صورت جامع و با در نظر گرفتن مؤسسه آموزشی در تمامی زمینه های فعالیت آن انجام می شود. تضمین کیفیت یا مدیریت کیفیت، که در درجه اول از طریق استفاده از نظارت بر کیفیت مورد توجه قرار می گیرد، به معنای نظارت گام به گام بر فرآیند به دست آوردن یک محصول برای اطمینان از انجام بهینه هر یک از مراحل تولید است که به نوبه خود از نظر تئوری انجام می شود. از خروجی محصولات بی کیفیت جلوگیری می کند.

نظارت بر کیفیت آموزش را می توان مستقیماً در مؤسسه آموزشی (خود گواهینامه، نظارت داخلی) یا از طریق یک سرویس خارج از مؤسسه آموزشی، که معمولاً توسط ارگان های دولتی تأیید شده است (نظارت خارجی) انجام داد.

هنگام تشکیل استانداردهای آموزشی، توصیه می شود با دیدی کثرت گرایانه از محتوا و هدف استانداردها (هم استانداردهای محتوای آموزشی و هم استانداردهای نتیجه نهایی به دست آمده توسط دانش آموزان) هدایت شوید. استانداردهای مربوط به شرایط تضمین اجرای موفقیت آمیز استانداردها به عنوان استانداردهایی برای اطمینان از "فرآیند" آموزش تعریف می شوند. نمونه ای از این استانداردها در دسترس بودن تعداد مورد نیاز کتاب درسی و معلمان واجد شرایط، پشتیبانی مادی و فنی مناسب برای فرآیند آموزشی و غیره است.

بنابراین، قرار است آموزش به عنوان نتیجه و روند فعالیت های هر مؤسسه آموزشی، هم از جهت نظارت بر سطح دانش و مهارت دانش آموزان (به طور همزمان توسط کادر آموزشی و نهادهای دولتی خارجی) و هم از نظر نظارت بر سطح دانش و مهارت دانش آموزان ارزیابی شود. سمت نظارت و ارزشیابی فعالیت های معلمان

پشتیبانی آموزشی، روش شناختی و اطلاعاتی رشته:

ادبیات اصلی:

1. Baturin V.K. جامعه شناسی آموزش و پرورش. آموزش. توصیه شده توسط مرکز آموزشی و روش شناسی "کتاب درسی حرفه ای" به عنوان یک کتاب درسی برای دانشجویان موسسات آموزش عالی. - م.: وحدت-دانا، 2012. – 192 ص.

2. Yasnitsky L.N., Danilevich T.V. مسائل مدرن علم. آموزش. توصیه شده توسط NMS در ریاضیات و مکانیک UMO برای تحصیلات دانشگاهی کلاسیک در فدراسیون روسیه به عنوان یک کمک آموزشی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی - M.: BINOM. آزمایشگاه دانش، 1391. – 295 ص.

ادبیات اضافی:

1. تحلیل روندهای جهانی در توسعه فعالیت های علمی و آموزشی: بررسی تحلیلی. - اکاترینبورگ: انتشارات اورال. دانشگاه، 1385. - 136 ص.

2. Belyakov S.A. نوسازی آموزش و پرورش در روسیه: بهبود مدیریت: [مونوگرافی]. - م.: چاپ مکس، 1388. - 438 ص.

3. Voitov V.A. مشکلات علمی و فنی غیر منتظره مرحله مدرن پیشرفت علمی و فناوری // علوم اجتماعی و مدرنیته. - 2012. - شماره 2. - ص 144-154.

4. Gretchenko A.I., Gretchenko A.A. فرآیند بولونیا: ادغام روسیه در فضای آموزشی اروپا و جهان - M.: KNORUS، 2009.

5. Kuptsov V.I. آموزش، علم، جهان بینی و چالش های جهانی قرن بیست و یکم. – سن پترزبورگ: آلتهیا، 2009.

6. علم در روسیه: وضعیت فعلی و استراتژی احیاء. - م.: آرم ها، 2004. - 380 ص.

7. علم در زمینه جهانی شدن / ویرایش توسط Allahverdyan A.G. Semenova N.N.، Yurevich A.V. - م.: آرم ها، 2009. - 517 ص.

8. Salmi J. ایجاد دانشگاه های در سطح جهانی. - M: انتشارات "کل جهان"، 2009.

9. پارادایم هم افزایی: هم افزایی آموزش. - م.: پیشرفت-سنت، 2007. - 592 ص.

10. Shpakovskaya L.L. سیاست آموزش عالی در اروپا و روسیه – سن پترزبورگ: نورما، 2007.

11. یورویچ، A.V. علم در جامعه مدرن روسیه - M.: انتشارات موسسه روانشناسی آکادمی علوم روسیه، 2010. - 335 ص.

نرم افزار و منابع اینترنتی:

1. http://www.pedlib.ru کتابخانه الکترونیکی آموزشی. کتابخانه الکترونیکی آموزشی. این سایت حاوی خود کتابخانه، خوراک خبری در زمینه آموزش، مواد قانونی در زمینه آموزش و پرورش خانواده و فرهنگ لغت روانشناسی کوتاه است.

2. http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy کتابخانه اینترنتی. در سایت می توانید کتاب ها، مقالات، فرهنگ لغت در مورد آموزش پیدا کنید. مطالبی در مورد عمل تدریس، روش شناسی علمی، نظریه آموزشی

3. http://www.ioso.ru موسسه محتوا و روش تدریس آکادمی آموزش روسیه.

4. http://obraz.mmk-mission.ru/روش شناسی آموزش. وب سایت شرکت متدولوژی مسکو. این وب سایت حاوی اطلاعاتی در مورد کنفرانس ها و سمینارهای شبکه آموزش فعالیت فکری است. مقررات مربوط به مسابقات توانایی ها برای دانش آموزان خردسال و وظایف مسابقات؛ انتشارات در مورد مشکلات آموزش تفکر-فعالیت؛ اطلاعات در مورد سایر پروژه های MMK.

5. http://www.oim.ru/Education: در سراسر جهان تحقیق شده است. مجله اینترنتی علمی آموزشی بین المللی با یک کتابخانه ذخیره سازی تحت حمایت کتابخانه علمی آموزشی دولتی به نام. ک.د. آکادمی آموزش روسیه Ushinsky. مجله آنلاین با کتابخانه "آموزش: تحقیق در جهان" ("oim.ru"، "OIM") فقط به صورت الکترونیکی وجود دارد و از خود مجله و کتابخانه متصل به آن تشکیل شده است. مجله و کتابخانه آن یک پایگاه داده واحد از اسناد تمام متن (مخفی از متون با فرمت کوچک و بزرگ) است که با نام (مجله)، مدیریت آن، یک هیئت تحریریه واحد و اصول آن متحد شده است.

6. http://www.aboutstudy.ruTraining. ru: پورتال آموزشی.

7. http://www.e-joe.ru/Open Education. مجله علمی و کاربردی فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش. در وب سایت می توانید از آخرین شماره مجله مطلع شوید (مقالات فردی به صورت الکترونیکی موجود است). اطلاعات در مورد کنفرانس ها، سمینارها و نمایشگاه های فناوری اطلاعات؛ با لیست مجلات فناوری اطلاعات و اطلاعات مربوط به فناوری اطلاعات در اینترنت آشنا شوید.

8. www.youngscience.ru/753/820/280/index.shtml برنامه هدف فدرال "کارکنان علمی و علمی-آموزشی روسیه نوآور" برای 2009-2013. تصویب شده با فرمان دولت فدراسیون روسیه در 28 ژوئیه 2008 N 568.

9. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok استراتژی توسعه علم و نوآوری در فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2015 // وب سایت رسمی وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه فدراسیون:

10. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok/وب سایت رسمی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه:

11. www.science-education.ru مشکلات مدرن علم و آموزش. نشریه علمی الکترونیکی (مجله)

ادبیات علمی شامل فرمول بندی های بسیاری از مفهوم "سیستم" است. در این مورد، دو رویکرد اصلی برای شکل گیری آن وجود دارد:

• 1) نشانه ای از یکپارچگی آن به عنوان یک ویژگی اساسی هر سیستم.
• 2) درک سیستم به عنوان مجموعه ای از عناصر همراه با روابط بین آنها.

یک زیرسیستم به عنوان "یکپارچگی هدفمند از عناصر به هم پیوسته، دارای ویژگی های یکپارچه جدید که در هر یک از آنها وجود ندارد، مرتبط با محیط خارجی" درک می شود.

در ادبیات تخصصی (V.G. Afanasyev، P.K. Anokhin، N.V. Kuzmina، Yu.A. Konarzhevsky، V.A. Yakunin و غیره) اشاره شده است که هر سیستمی دارای: اهداف، اهداف، کارکردها، نشانه ها، ساختار، ویژگی ها، روابط یا تعاملات است. وجود دو یا چند نوع ارتباط (مستقیم و معکوس)، سطوح سلسله مراتبی.

در میان بسیاری از انواع سیستم های اجتماعی، سیستم های آموزشی متمایز می شوند. با توجه به ویژگی های آنها، سیستم های آموزشی واقعی (از نظر منشأ)، اجتماعی (از نظر ماهیت)، پیچیده (بر اساس سطح پیچیدگی)، باز (به دلیل ماهیت تعامل با محیط خارجی)، پویا (از نظر تغییرپذیری)، احتمالی (با روش تعیین)، هدفمند (بر اساس وجود اهداف)، شخصیت خودگردان (بر اساس کنترل پذیری). به شرط اینکه هدفمند و پویا باشند، همچنان دارای ویژگی های در حال توسعه هستند که در تغییرپذیری ثابت آنها آشکار می شود. سیستم های آموزشی باز هستند زیرا فرآیندهای اطلاعاتی بین آنها و واقعیت اطراف رخ می دهد.

بسیاری از دانشمندان برجسته آثار خود را به یک رویکرد سیستمی اختصاص داده اند که در آن پدیده ای مانند سیستم آموزشی با درجات مختلف کامل در نظر گرفته می شود. نویسندگان مختلف فرمول بندی های زیر را از مفهوم "سیستم" ارائه می دهند:

• 1) مجموعه ای از اجزای به هم پیوسته که کل خاصی را در ساختار و عملکرد آن تشکیل می دهند (S.I. Arkhangelsky).
• 2) جامعه خاصی از عناصر که مطابق با اهداف ذاتی آن عمل می کنند (Yu.K. Babansky)؛
• 3) مجموعه ای منظم از عناصر به هم پیوسته، که بر اساس ویژگی های خاص شناسایی شده اند، با هدف مشترک عملکرد و وحدت کنترل و عمل در تعامل با محیط به عنوان یک وحدت یکپارچه متحد شده اند (T.A. Ilyina). فرآیند آموزشی، ابزارها، روش ها و اشکال سازمانی تدریس به عنوان یک سیستم آموزشی در نظر گرفته می شود.
• 4) هر فرآیندی که تحت شرایط خاصی در ترکیب با این شرایط انجام می شود (V.P. Bespalko). سیستم هایی که در آنها فرآیندهای آموزشی اتفاق می افتد به عنوان سیستم های آموزشی تعریف می شوند که دارای عناصر یا اشیاء خاصی و روابط یا ساختارها و عملکردهای آنها هستند. این سیستم می تواند دانشگاه، آموزشکده فنی و ... باشد که شامل زیرسیستم های اداری، اقتصادی و ... می باشد. اما عنصر پیشرو در آنها زیر سیستم آموزشی است که آن هم یک سیستم است. سیستم آموزشی، مانند هر سیستم دیگری، ساختار خاص خود را دارد (وظیفه آموزشی، فناوری تدریس، نظم عمومی و دولتی، موضوعات فرآیند آموزشی). همچنین، یک سیستم آموزشی به عنوان مجموعه خاصی از ابزارها، روش ها، فرآیندهای مرتبط با یکدیگر درک می شود که برای ایجاد یک تأثیر آموزشی سازمان یافته، هدفمند و عمدی در شکل گیری شخصیت با ویژگی های داده شده لازم است.

سیستم آموزشی "یکپارچگی اجتماعی تعیین شده شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است که بر اساس همکاری بین خود، محیط و ارزش های معنوی و مادی آن با هدف شکل گیری و رشد شخصیت تعامل دارند." این "مجموعه ای نسبتاً پایدار از عناصر، یک ارتباط سازمانی افراد، حوزه های عمل آنها، ترتیب انجام کارکردها، ارتباطات مکانی-زمانی، روابط، روش های تعامل و ساختار فعالیت به نفع دستیابی به اهداف آموزشی خاص و نتایج، حل وظایف برنامه ریزی شده فرهنگی و توسعه ای آموزش و پرورش و یادگیری انسان است."

یک موسسه آموزشی به عنوان یک سیستم پیچیده اجتماعی-آموزشی، یعنی مجموعه ای از عناصر به هم پیوسته در نظر گرفته می شود. این شامل طیف گسترده ای از سیستم های آموزشی است. بنابراین، فرآیند آموزشی (آموزشی) کل نگر یک سیستم است. فرايند يادگيري به عنوان زيرسيستم فرايند آموزشي كل نگر، يك نظام آموزشي نيز محسوب مي شود. درس آموزشی زیر سیستمی از فرآیند یادگیری است و به نوبه خود یک سیستم آموزشی پیچیده است.

هر سیستم آموزشی فردی (به ویژه دانشگاه به عنوان یک سیستم آموزشی) پیچیده است زیرا خود دارای زیر سیستم هایی به صورت گروهی، کلاسی و غیره است، اما این سیستم خود به عنوان یک زیر سیستم در سیستم آموزشی گنجانده شده است.

یک سیستم آموزشی نسبتا بسته با یک ساختار درونی به وضوح تعریف شده، اغلب سلسله مراتبی مشخص می شود. طبق قوانین خاصی ساخته می شود و فرد تابع گروه موجود در آن است. برعکس، یک سیستم آموزشی باز با درجه بالایی از فردگرایی و حداقل تمایل اعضای تیم برای حفظ مرزهای داخلی و خارجی مشخص می شود.

عملکرد، توسعه و خودسازی فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم آموزشی شرط اصلی وجود آن است.

توسعه و خودسازی اساساً وسیله ای واقعی برای عملکرد است، یعنی به معنای وسیع، نتیجه فعالیت هدفمند است. به عنوان مثال، پیشرفت هر فردی نتیجه فعالیت ها و ارتباطات اوست. هر سیستم آموزشی با هدف اطمینان از توسعه رشد و تغییر کیفی در دانش آموزان، در درجه اول بر اساس تعامل آنها با معلم، با یکدیگر، با کتاب درسی، با کامپیوتر و غیره ایجاد می شود.

شناخته شده است که عناصر هر سیستم آموزشی می توانند سیستم هایی از طبقه پایین تر باشند. فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم با وجود روابط بین اشیاء آن و بین ویژگی های آنها مشخص می شود.

ساختار یا سازماندهی یک سیستم مهمترین شرط وجود آن و ویژگی به همان اندازه ضروری است. این ماده مستقیماً به فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم آموزشی مربوط می شود ، زیرا اصلاً معنی ندارد که در مورد وجود آن بدون تعامل افراد واقعی ، در شرایط واقعی یک موسسه آموزشی متوسطه ، کلاس ها و موارد مشابه صحبت کنیم.

فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم دارای اهداف، کارکردها و ویژگی های خاصی است که با اهداف، کارکردها و ویژگی های اشیاء، روابط و ویژگی های سازنده آن متفاوت است. اشیاء هر سیستم صرفاً اجزاء، اجزاء و صفات آن، ویژگیهای اشیاء سیستم هستند. روابط چیزی است که سیستم را در یک کل متحد می کند؛ در مورد ما، این تعامل موضوعات فرآیند آموزشی به عنوان یک کل است.

وجود دو یا چند نوع ارتباط نیز مهمترین ویژگی، ویژگی و شرط وجود فرایند آموزشی به عنوان یک سیستم فعال است.

صداقت مهمترین شرط وجود فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم آموزشی، ویژگی اصلی و ویژگی اصلی آن است. نقض یکپارچگی منجر به فروپاشی فعالیت کلی سیستم می شود. ویژگی یکپارچگی، ارتباط متقابل، تأثیر متقابل و توسعه متقابل همه اجزاء و عوامل تشکیل دهنده سیستم را در کل سیستم آموزشی تعیین می کند.

بنابراین، فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم فعال، پیوسته در حال توسعه است و توانایی عظیمی برای بهبود دارد، به شرطی که سازماندهی علمی و روشنی برای مدیریت آن وجود داشته باشد، و بالعکس، در غیاب یا نبود، تمایل به تنزل نشان می دهد. سازماندهی ضعیف مدیریت این فرآیند. اصولاً به هیچ فردی نمی توان چیزی آموخت مگر اینکه خودش بخواهد. مدیریت فرآیند شناختی و خودآموزی در درجه اول به معنای هدایت، کمک، اصلاح بر اساس برنامه ریزی روشن سازمان و کنترل کل فرآیند است.

شخصیت سیستم آموزشی اطلاعات

انضباط "" سیستم ها و
فن آوری های اولیه
تحصیلات"
ماژول 1. T E M A 1
درباره مالیات بر ارزش افزوده E L N A
سیستم: مفهوم و انواع
معلم
D O Ts.، K. P. N. SHAT OKH I N A I. V.

سوالات:
1 . مفاهیم و ویدئوهای توسعه
سیستم
2.
سیستم های
در مورد توسعه
که در
GENERAL S U D A R S T V E N O M A S S T A B E.
3.
سیستم
درباره مالیات بر ارزش افزوده E L N H
سازمان در دوران مدرن روسیه
4 . درباره سازمان توسعه چگونه به
سیستم.
5.
آموزشی
روند
چگونه
سیستم.

ادبیات:

ادبیات:
Vorobyova S.V. مبانی مدیریت
سیستم های آموزشی: کتاب درسی. کمک هزینه
برای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی موسسات / S.V. Vorobyova.
- م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2008. - 208
با. - با. 21-24، 84-94.

یک سیستم (در یک جنبه نظری کلی) چیزی است
یک کل که یک وحدت است
واقع شده و به هم پیوسته است
قطعات (S.I.Ozhegov)
سیستم آموزشی - هر خاص
سیستم سازمان یافته طراحی شده برای
گنجاندن یک فرد در فرهنگ (گذشته،
حال و آینده) به منظور
برای ایجاد آمادگی خاصی برای اقدام،
ایجاد مکانیسم های جهت گیری، سازگاری،
انگیزه، ارتباط، تولید
ارزش های فرهنگی. (S.V. Vorobyova)

انواع سیستم های آموزشی:

انواع سیستم های آموزشی:
سیستم های آموزشی در
مقیاس ملی (سیستم
آموزش و پرورش فدراسیون روسیه؛ سیستم آموزشی منطقه ای
(موضوع فدراسیون روسیه)؛ سیستم شهرداری
تحصیلات).
سیستم (مجموعه) آموزشی
سازمان های.
سازمان آموزشی به عنوان یک سیستم
.

سوال 2. نظام های آموزشی در مقیاس ملی.

سوال 2. سیستم های آموزشی در
در مقیاس ملی.
اجزای سیستم آموزشی روسیه:
حالت
استانداردهای آموزشی و
برنامه های آموزشی
سطوح مختلف و
تمرکز
شبکه آموزشی
سازمان های مختلف
اشکال سازمانی و قانونی
انواع و اقسام
کنترل ها
تحصیلات

وظایف استانداردهای آموزشی دولتی:

توابع دولت
استانداردهای آموزشی:
به عنوان مکانیسم های دولتی عمل کنید
ارائه ضمانت های آموزشی برای
همه دانش آموزان (صرف نظر از اینکه چه چیزی
برنامه و اینکه در چه نوع مدارسی هستند
در حال آموزش هستند).
اطمینان از یکپارچگی آموزشی
فضاهای داخل فدراسیون روسیه
الزامات نتایج را شرح دهید،
محتوا و ساختار آموزشی
برنامه ها و شرایط اجرای استاندارد
(سه T)

استانداردهای آموزشی فعلی در مدرسه:

فعال در مدرسه
استانداردهای آموزشی:
ایالت فدرال

آموزش عمومی ابتدایی،
2009
ایالت فدرال
استاندارد آموزشی (FSES)
آموزش عمومی پایه، 1392
جی.

برنامه آموزشی (EOP) -
تعریف سند هنجاری
محتوای آموزشی یک معین
سطح و تمرکز
انواع OOP:
آموزش عمومی
(پایه ای
و
اضافی)؛
حرفه ای
اضافی).
(پایه ای
و

برنامه های آموزشی عمومی:

OOP آموزش عمومی:
برنامه های آموزش پیش دبستانی؛
برنامه های آموزش عمومی ابتدایی؛
برنامه های آموزش عمومی پایه؛
برنامه ها
تحصیلات.
میانگین
(پر شده)
عمومی

محتویات OOP
الزامات اساسی برای نتایج تسلط بر OOP:
موضوعی، فرا موضوعی و شخصی.
مطالب آموزشی:
- سرفصل دروس
- برنامه های رشته تحصیلی
برنامه
معنوی و اخلاقی
توسعه،
آموزش دانش آموزان
- برنامه فرهنگ سازی سالم و
سبک زندگی ایمن
- برنامه کار اصلاحی
- برنامه های کاری فوق برنامه
فن آوری ها، روش ها و تکنیک های آموزش و پرورش
اشکال آموزش و پرورش، شرایط رژیم
اجرای OOP
مجموعه ای از تشخیص ها (آموزشی، اجتماعی-آموزشی، روانی و غیره).
الزامات اساسی برای شرایط اجرای OOP.

سوال 3. سیستم سازمان های آموزشی در روسیه مدرن

سوال 3. سیستم سازمان های آموزشی در
نوین
روسیه

سوال 3. سازمان آموزشی به عنوان یک سیستم

سوال 3. سازمان آموزش و پرورش چگونه
سیستم
اجتماعی
ny
مقیاس
توجه
مدارس مانند
سیستم های
مقیاس
جمع آوری
جنگ جهانی دوم
مقیاس
فرآیندها

ساختار مدرسه به عنوان یک سیستم

ساختار مدرسه به عنوان یک سیستم
ثابت
جزء ساختار
مقیاس
توجه
متغیر
اجزای ساختار
بلوک هدف
(ماموریت و هدف
مدارس)
مقیاس
تیم ها
اجتماعی
کلیت
آموزشی
برنامه ها
و
استانداردها،
اجرا شد
مدرسه
ساختاری
تقسیمات،
اجرا کردن
آموزشی
برنامه ها (کلاس ها،
گروه ها، حلقه ها و
و غیره.).
- خدمات مدرسه
و
سازه های
مدیریت.
سازه های
عمومی
مدیریت مدرسه
(توصیه
مدارس،
ملاقات
مدارس،
متولی
شورای مدرسه).
- مدیریت
مدارس
- آموزشی
تیم
دانشجو
تیم
تیم
والدین.
-
مقیاس
فرآیندها
فرآیندهای یادگیری
در موضوعات فردی
فرآیندهای یادگیری
بر اساس چرخه موضوعی
فرآیندهای یادگیری
توسط کلاس
فرآیندهای یادگیری
توسط موازی ها
فرآیندهای یادگیری
بر اساس سطح مدرسه
فرآیندهای یادگیری
با شیفت
فرآیند آموزش
مختلف
دسته بندی ها
دانش آموزان.
روند
اضافی
تحصیلات.

ماموریت مدرسه - پذیرفته شد
به صورت جمعی و در
به طور داوطلبانه
تصمیم مقصد
مدارس

مثال بیانیه ماموریت
مدارس:
ما بهترین ها را ارائه خواهیم داد
آموزش برای همه دانش آموزان،
ما حمایت خواهیم کرد
رشد حرفه ای معلمان و
توسعه را ترویج دهند
جوامع معلمان، والدین و
دانش آموزان.

هدف مدرسه است
آموزشی پیش بینی شده
نتایج جستجو شده است
مدرسه که دستاورد آن
برای معینی برنامه ریزی شده
به مدت کافی
یک دوره زمانی.

الزامات
به
اهداف
و
وظایف
مدارس
(هدف
جزء فعالیت های مدرسه):
دست یافتنی (=واقعیت);
قابلیت اندازه گیری
(قابلیت فرمولاسیون
V
کمی
شاخص ها)؛
ویژگی (بیان شده در این واقعیت است که عبارت
حاوی نشانه ای از چارچوب زمانی برای دستیابی به پیش بینی شده است
نتایج).

نمونه ای از بیانیه هدف مدرسه:
تا ….سال (در پنج سال) شرایطی را برای
دستیابی به 80 درصد از دانش آموزان برنامه ریزی شده مدرسه
آموزشی
نتایج؛
ترویج
صلاحیت و بازآموزی 60 درصد معلمان
مدارس؛ مشارکت 40 درصد از والدین در فعالیت ها
در سازماندهی اوقات فراغت دانش آموزان در طول فعالیت های فوق برنامه
محیط مدرسه

رابطه بین ماموریت و اهداف مدرسه

رابطه ماموریت و اهداف مدرسه
ما بهترین ها را تا….سال (در مدت پنج سال) ارائه خواهیم کرد
آموزش برای همه
شرایط را برای
دانش آموزان
موفقیت 80 درصد دانش آموزان
مدارس برنامه ریزی شده
آموزشی
نتایج؛
ما حمایت خواهیم کرد
رشد حرفه ای
معلمان
آموزش پیشرفته و
بازآموزی 60 درصد معلمان
مدارس؛
و توسعه را ترویج کنند
جوامع معلمان،
والدین و دانش آموزان
شامل 40 درصد از والدین در
سازماندهی فعالیت ها
اوقات فراغت دانش آموزان
محیط فوق برنامه در مدرسه

سوال 5.
سیستم.
آموزشی
تحصیلات
روند
چگونه
- یک فرآیند واحد هدف گرا
آموزش و پرورش که یک امر اجتماعی است
سود قابل توجهی دارد و در راستای منافع انجام می شود
شخص، خانواده، جامعه و دولت و همچنین
مجموع دانش، مهارت ها، توانایی ها،
ارزش ها، تجربه و
شایستگی هایی با دامنه و پیچیدگی معین برای اهداف
فکری، معنوی و اخلاقی، خلاق،
رشد فیزیکی و (یا) حرفه ای
فرد، رضایت تحصیلی خود را
نیازها و علایق (قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش در
فدراسیون روسیه، 2013).

فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم
است
خودت
کلیت
چنین
واقع شده
که در
روابط
و
وابستگی متقابل
اجزاء
فرآیند آموزشی به عنوان یک هدف،
جزء ماهوی، رویه ای
(فناوری ها،
مواد و روش ها،
شکل ها،
امکانات
تحصیلات
و
خود
سازمان های)،
جزء تشخیصی (نتیجه ای).

فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم

فرآیند آموزشی چگونه
سیستم
هدف
تحصیلات
محتوا
تحصیلات
نتایج
تحصیلات،
خود
تشخیصی
فن آوری ها،
روش ها، فرم ها،
امکانات
آموزش و پرورش و
سازمان او

آموزش رشدی به عنوان یک فرآیند

آموزش توسعه چگونه
روند

منسوخ شده - آموزش عمومی، یکی از اصلی ترین. نهادهای اجتماعی، مهم ترین حوزه رشد شخصیت، ملی است که از لحاظ تاریخی تثبیت شده است نظام آموزش و پرورش موسسات و نهادهای حاکمیتی آنها که به نفع آموزش نسل های جوان و آماده سازی آنها برای استقلال عمل می کنند. زندگی و پروفسور فعالیت ها و همچنین رضایت افراد تحصیل کرده. نیاز دارد. موسسات آموزش پیش دبستانی، آموزش عمومی، پروفسور را پوشش می دهد. (دبیرستان یا متوسطه فنی و حرفه ای). و بالاتر اوه موسسات، مختلف فرم های پروفسور آموزش، بازآموزی و آموزش پیشرفته کارگران، آموزش فوق برنامه و فرهنگی. نهادها

نمونه اولیه سیستم مدرسه را می توان در چهارشنبه دید. قرن ها به عنوان سلسله مراتب ادیان. مدارس (در اروپای غربی - صومعه، کلیسای جامع و مدارس کلیسای جامع). در دسترس افراد عادی اروپایی. مدارس محلی اهداف دینی را دنبال می کردند. پرورش و حفظ وحدت ایمان. چ. واحد جامعه پذیری خانواده بود: در اینجا کودک آموزش اولیه را دریافت کرد. اطلاعات در مورد جهان اطراف او، جذب مجموعه خاصی از نقش های اجتماعی از پیش تعیین شده توسط منشاء طبقاتی، عملی دریافت کرد. پروفسور مهارت ها.

در دوران مدرن، با گسترش ارتباطات اجتماعی افراد، ناکافی بودن اشکال خانوادگی اجتماعی شدن و آموزش با عملکرد محدود و نیز نیاز به ایجاد جوامع خاص، مکانیزمی برای آموزش عمومی آشکار شده است. و پروفسور آموزش گروه های سنی مربوطه از جمعیت. اشکال قبلی جامعه پذیری نمی توانست چنین مشکلی را حل کند.

یکی از عوامل تعیین کننده در شکل گیری آموزش و پرورش. نظام‌های انتقالی از طبقه مذهبی به ملی-دولتی وجود داشت. شکل سازماندهی جوامع، زندگی. بنابراین. بیشترین ارتباط را با صنعتی شدن و توسعه بیشتر فناوری دارد. پیش رفتن. در تاریخ S.o. مراحل صنعتی نقش ویژه ای داشتند. انقلاب های قرن 18 و 19، فناوری. انقلاب در آستانه قرن 19-20. و مدرن علمی-فنی انقلاب (از اواسط قرن بیستم). از نظر تعهدات. آموزش عمومی آموزش دریافت شده توسط پایه توده جمعیت، این مراحل سواد جهانی، آموزش ناقص جهانی است. آموزش و پرورش و رسانه های جمعی تحصیلات.

گسترش سواد در سطح عمومی. مقیاس با ایجاد شبکه گسترده ای از مردم امکان پذیر شد. مدارس، آموزش و پرورش که در آنها به طور قانونی جهانی و اجباری اعلام شد (به آموزش همگانی مراجعه کنید). چنین مدارسی یا بلافاصله به هدف دولت تبدیل شدند. مدیریت، یا به عنوان شهرداری (جامعه) ایجاد شده اند. و کلیساها که تحت حکومت بودند. کنترل. به طور کلی اجرای آموزش همگانی و شکل گیری تربیت اجتماعی. نشان دهنده یک فرآیند طولانی است که در طول زمان توسعه یافته است. کشورها با نرخ های مختلف و دوره 16-19 قرن. اولین سطح اجباری شروع می شود. آموزش، یعنی تسلط بر سواد و مهارت های ساده کار اولین معیار برای تعیین محتوای مفهوم «نار. آموزش": اغلب دقیقاً با سیستم آموزش و پرورش، با حوزه آموزش انبوه همراه است. آموزش عمومی مدارس

در همان زمان، در قرن 18-19. در S. o. یعنی بیشتر و بیشتر آموزش صلاحیت و پروفسور جایگاه ویژه ای داشت. تحصیلات. این کارکردها که قبلاً در اشکال کارآموزی مستقیماً در تولید متمرکز بود، توسط متخصصان شروع شد. اوه موسسات - پروفسور مدارس، کالج ها، و غیره اگر چه اصلی برخی از این مدارس توسط کارآفرینان، تشکیل یک شبکه حرفه ای و فنی ایجاد شد. اوه نهادها - مرحله مهمی در توسعه کل سیستم اجتماعی است. بطور کلی.

فرآیندهای شهروندی شدن جامعه، پیچیدگی تولید اجتماعی و سازماندهی آن با گسترش دامنه مشاغل مرتبط با فعالیت معنوی و مقیاس رو به رشد کار پیچیده و فکری مشخص شد. این روند رو به رشد جوامع، تقسیم کار و تفکیک انواع مختلف است. زمینه های جدید فعالیت باعث ظهور حرفه ها و تخصص های جدید شد که نیازمند تمایز عمومی و حرفه ای بود. انواع آموزش در همان زمان، قبلاً انواع آموزش "غیر توده ای" به آموزش توده ای تبدیل شد. مرتبط با این تمایز، تقسیم cf. مدارس علوم انسانی (کلاسیک). و واقعی (از قرن هفدهم). پروفایل ها، تشکیل تیمی از متخصصان. پروفسور اوه نهادها (از قرن 18)، جداسازی علوم طبیعی. و فن آوری جهت آموزش عالی مدرسه (قرن 18-19). فرآیندهای جوامع و تقسیم کار، توالی چرخه ها و تداوم ماهوی سطوح آموزش را به طور کلی و پروفسور تعیین کرد. تحصیلات: ابتدایی، متوسطه ناقص، متوسطه و بالاتر. ماهیت آموزش کارگران یعنی. و جهت گیری دانش آموز نهادها محدود به نیازهای اقتصاد نبودند، اگرچه این بدان معناست. درجات و به آنها بستگی دارد. برای توسعه S.o. تحت تأثیر عوامل اجتماعی-سیاسی، فرهنگی، تاریخی، نظامی و غیره. به این دلایل، حتی در چارچوب یک کشور، به نظر دشوار است که به عنوان یک c.-l جداگانه انتخاب شود. مرحله توسعه S.o. حتی در توسعه پایه مدرسه در آموزش اجباری، تمایل درازمدت به تقسیم آموزش در یک سطح به گزینه ها، اغلب به سطوح بهبود یافته («شهری») وجود داشته است. و رو به زوال ("روستا"). سرمایه داری تمایز اجتماعی را در جامعه توسعه داده و پیچیده کرده است. دریافت چهارشنبه و بالاتر تحصیلات به عاملی در شغل اجتماعی تبدیل شده است.

از آنجایی که حوزه کار و مدیریت فکری حوزه فعالیت لایه های ممتاز اجتماعی جامعه بود، مسیر به اصطلاح. دانشجوی انتخابی مؤسسات دائماً با اختلافات پیچیده بودند. فرم ها تکمیل کننده انتخاب طراحی شده برای تضمین نخبه گرایی خاصی از دانش آموز هستند. نهادها و ثبات گروه آنها.

از قرن 18 چ. موتور در توسعه S.o. به نفع دولت تبدیل شد. با شروع آموزش ابتدایی، دولت بخش‌های دیگر مدرسه را تابع خود کرد. سیستم های. در قرن 19 ملی شدن تا حد زیادی بر آموزش عمومی تأثیر گذاشت. مدرسه، در قرن بیستم. - بالاترین تجمیع آموزش عمومی مدرسه به نقطه عطف مهمی در توسعه سیستم مدرسه تبدیل شد: مدارس توسعه یافتند. قانون، مدارس یکپارچه اساسنامه، آموزش طرح ها و غیره؛ آموزش انبوه معلمان برای مدارس مختلف آغاز شد. مرحله. در شرایط جامعه مدنی در حال ظهور. جامعه، با تلاش دولت، جهت گیری نظام اجتماعی به طور اساسی تغییر کرد. محتوا و ماهیت آموزش جهت گیری سکولار پیدا کرد، اگرچه این امر مکتب را از شر مذاهب خلاص نکرد. نفوذ. حالت مدرسه شد ch. arr بین ادیان

به معنای. توجه دولت به S.o. از نظر سیاسی و ایدئولوژیک نیز تعیین شد. دلایل؛ مسئولان به دنبال راه هایی برای افزایش نفوذ مسئولان بودند. ایدئولوژی به توده ها، از جمله از طریق S.o.

موجودات، جنبه ای از سازماندهی S. o. به قول بورژوازی نوع ملی بود دوران شکل گیری سرمایه داری. شیوه زندگی همچنین دوره شکل گیری سبک مدرن است. ملتها، تقویت و توسعه ملی. فرهنگ ها، ملی خودآگاهی تحت این شرایط، S. o. به یک کانال توده ای برای آموزش روشنفکران، توسعه ملی تبدیل شد فرهنگ. در تک ملی دولت ایالتی، این روند اغلب بدون عارضه پیش می رفت. در مولتی گوناک. سلطنتی state-wah (اتریش-مجارستان، روسیه). متمرکز S. o. به ابزار خطرناکی برای همسان سازی ملل تحت ستم و مانعی در برابر پیشرفت سایر اقوام و ملیت ها تبدیل شد. محصولات زراعی خاص دولت نقش مهمی در سازماندهی S.o ایفا کرد. در ایالات متحده آمریکا، جایی که وظایف آن نه تنها با توسعه سریع کشاورزی، بلکه با نیاز به ایدئولوژیک تعیین شد. و انسجام فرهنگی تفاوت. ملی به ایالات متحده جریان می یابد ملت این شرایط میزان بالای توسعه S.o را تعیین کرد. در ایالات متحده آمریکا و این بدان معنی است. نسبت زیرسیستم های موجود در آن را ببینید. و بالاتر تحصیلات. در آستانه قرن 19-20. از نظر میانگین پوشش جوانان مدرسه S. o. آمریکا خیلی جلوتر از سایر کشورها بود. از نظر هزینه های بودجه برای آموزش، ایالات متحده نیز بسیار جلوتر بود. در آینده، این شرایط تضمین می کرد که. برتری ایالات متحده در سطح تحصیلات جمعیت، در صنایع خاص - در مدارک تحصیلی. ساختار پرسنلی و تکنولوژی تحت تاثیر "جدایی" آمریکا از اروپای غربی. کشورها

یکی از فصول. مشکلات سازماندهی S. o. ساعت 7 بعد از ظهر اجرا شد قرن 20 دسترسی به آموزش موسسات مختلف دسته های جمعیت تحت تاثیر علم اقتصاد. عوامل و در نتیجه مبارزه طولانی برای حقوق اجتماعی در S. o. وارد چهارشنبه شد و بالاتر و همچنین حرفه ای-فنی. آموزش زنان و آموزش بزرگسالان و توسعه مهارتها. ارگانیک. آلی بخشی از S. o. کم کم دوشک شد. تربیت خودبسنده. شاخه ها به عنوان آموزش عمومی شناخته شدند. و پروفسور آماده سازی، آموزش کودکان معلول جسمی. و رشد ذهنی سازماندهی ویژه آموزش برای کودکان تیزهوش و غیره گنجاندن و ادغام این عناصر در سیستم آموزشی. در تجزیه کشورها به طور نابرابر رخ داده است.

تحولات فرهنگی که پس از فروپاشی حکومت استبداد در روسیه آغاز شد و پس از تأسیس اتحاد جماهیر شوروی ادامه یافت. مقامات با یک میراث دشوار مواجه شدند: بی سوادی توده ای جمعیت، آموزش اجتماعی توسعه نیافته، که حتی در آغاز. آموزش فقط حدود 20 درصد بچه های مدرسه ای سن. ارائه انواع آموزش های رایگان، کمک های مالی به دانش آموزان، ایجاد نظام اجتماعی. بر اساس اصول یک مدرسه واحد، آموزش به زبان مادری دانش آموزان، تمرکز دولت. و جوامع، بودجه برای توسعه شبکه مدارس و رفع نیازهای آن را در کمترین زمان ممکن ممکن ساخت. مهلت حذف بی سوادی، معرفی آموزش همگانی و تعیین تکلیف گذار به آموزش همگانی. آموزش جوانان به گفته وی، اما سهولت و سرعت دستیابی به سواد انبوه مدارس باعث ایجاد توهماتی در مورد امکان حل همه مشکلات در سطوح عالی آموزش عمومی و حرفه ای شده است. تحصیلات.

یکی از ویژگی های دوره انقلاب علمی و فناوری، گسترش مداوم دامنه آموزش بود. برگشت به نیمه اول قرن 20 میانگین جرم آموزش و پرورش دیگر یک مشکل نیست، هر کسی که می تواند. می خواهد درس بخواند، میانگین بگیرد. تحصیلات. سیاستگذاران مدرسه به این نتیجه رسیده اند که دوگانگی قبلی نظام مدرسه به یک نابهنگام تبدیل شده و نیاز به دگرگونی دارد. از دهه 60 در اروپای غربی کشورها انواع جدیدی از مدارس را برای دانش آموزان معرفی می کنند. گروه های سنی (مدارس متحد در بریتانیای کبیر، کالج ها در فرانسه، و غیره)، که در آنها تقسیم به جریان قبل از فارغ التحصیلی به سطح ارشد انجام می شود، رجوع کنید به. مدرسه، و نه بعد از فارغ التحصیلی. مدارس فرصتی برای دریافت آموزش عمومی در مدرسه با در نظر گرفتن پروفسور. خود تعیینی دانش آموزان یادگیری را فعال می کند و آن را به سمت آموزش خاص سوق می دهد. و پارامترهای موقعیت اجتماعی موجودات، لحظه سازماندهی S. o. در برخی کشورها (در اواخر دهه 60) معرفی شد. واجب پروفسور آموزش برای افرادی که به تحصیل خود ادامه نمی دهند.

به معنای. حوزه آموزش عالی به طور قابل توجهی گسترش یافته است. مدارس: در دهه 80 تحصیلات خود را در دانشگاه های St. 45 درصد فارغ التحصیلان مدارس از ایالات متحده آمریکا، 38 درصد از ژاپن، 25 درصد از فرانسه، 19 درصد از آلمان. سهم دانشمندان افزایش یافته است. کارگران آموزش دیده در دانشگاه ها این حوزه در چارچوب انقلاب علمی و فناوری مورد توجه ویژه قرار گرفته است.

در همان زمان، رشد شبکه شکل خواهد گرفت. مؤسسات مملو از خطر کاهش کیفیت آموزش و همراه با آن است. و بالاتر تحصیلات". سطح بالای بیکاری در میان فارغ التحصیلان مدارس و حتی دانشگاه ها بر کیفیت آموزش تأثیر منفی می گذارد.

پایه ای مشکلات S.o. در آسیا، آفریقا و لتونی. آمریکا در دهه 60 - اوایل. دهه 80 گسترش سوادآموزی توده ای و ایجاد ساختار سازمانی اجتماعی که وظایف ملی را برآورده می کرد. اقتصاد. در اکثر کشورهای آسیایی، اوایل. آموزش اجباری و رایگان اعلام شد، اما در نیمه اول. دهه 80 در 9 ایالت هیچ مقامی پذیرفته نشد. قوانین اجباری شروع آموزش. پوشش کودکان در سنین مدرسه (5-13 سال). آموزش از 100% در عراق، اردن، اندونزی، مالزی و غیره تا 40% در پاکستان متغیر بود. در اکثر کشورها قوانین مربوط به آموزش همگانی به دلیل مشکلات مالی خانواده دانش آموزان اجرا نمی شود. ترک تحصیل و تکرار کیفیت آموزش در طول انتقال به چهارشنبه پایین باقی ماند. برای بسیاری از دانش آموزان، امتحانات به یک مانع غیرقابل عبور تبدیل می شود. بالاترین میانگین ثبت نام دانشجو مدارس در جنوب بود. کره (بیش از 80٪ در اوایل دهه 80)؛ در کشورهای دیگر - از 60٪ (فیلیپین و غیره). تا 5 درصد (جمهوری عربی یمن). همراه با دولت چهارشنبه اوه موسسات وجود داشته است، به این معنی. تعداد خصوصی با شهریه بالا چهارشنبه مدرسه در اکثر کشورها چند سطحی است، که گرفتن sr کامل را برای دانش آموزان دشوار می کند. تحصیلات. به معنای. به پروفسور رسید. آموزش، با این حال، نیازهای اکثر کشورها در واجد شرایط است. قاب ها پوشیده نشده اند بالاترین توسعه به بالاترین سطح رسیده است. مدرسه در هند، موفقیت دانشگاه های جنوب قابل توجه است. کره و تایلند. در اکثر ایالات در لات. آمریکا انجام داد (از دهه 60). اصلاحات در ساختار مدارس: یک چرخه اساسی آموزش معرفی شد (از 5 تا 8-9 سال، ترکیبی از مدرسه ابتدایی و دوره اول متوسطه) که در تعدادی از کشورها به عنوان اجباری شناخته شد. بر این اساس موسسات حرفه ای کار خود را می سازند. آموزش و مرحله دوم چهارشنبه. مدارس، منطقه متقاضیان دانشگاه را آماده می کند. حرفه ای سازی گسترده ر.ک. مدارس به تأمین پرسنل برای اقتصاد و مشارکت در مطالعات کمک کردند. گروه های جوانان افزایش تعداد دانشجویان دانشگاه زیاد است اما بیشتر است. مدرسه مشکل تامین بسیاری از متخصصان را به طور کامل حل نمی کند. صنایع به خصوص مهندسی پرسنل

در آغاز. دهه 80 بی سوادی جمعیت کشورهای آفریقایی (سن 15 سال بالاتر). پوشش اولیه بین 30 تا 95 درصد بود. آموزش - از 13 تا 100٪. با وجود معنی. افزایش تعداد دانش آموزان مدرسه، توسعه اولیه و به خصوص ر.ک. آموزش از نرخ جمعیتی عقب است رشد تفاوت در توسعه S. قابل توجه است. در تجزیه afr. کشورها. سازماندهی استادان همچنان یک مشکل حاد برای اکثر کشورهاست. و بالاتر آموزش، به ویژه آموزش کارکنان آموزشی برای شروع. و چهارشنبه مدارس

از لحاظ تاریخی، سه سیستم مدیریت توسعه یافته است: متمرکز، غیر متمرکز و مختلط. مدیریت متمرکز در فرانسه، ایتالیا، بلژیک و کشورهای لتونی انجام می شود. آمریکا. در رأس چنین S. o. هزینه ایالات، بدن اغلب وزارت آموزش و پرورش است. دولت کتاب درسی را منتشر می کند. برنامه ها، دستورالعمل ها، الزامات یکسانی را برای اخذ مدارک آموزشی تأیید می کند. تمرکز S. o. در یک بخش بدون شک یک پدیده مترقی بود، با این حال، با گسترش چنین S. o. رشد اجتناب ناپذیر است مرکز، دستگاه کنترل تمرکز هیپرتروفی ابتکار کارمندان مدرسه را محدود می کند. نهادها و اداره منطقه ای، یافتن راه هایی برای بهبود آموزش را دشوار می کند. فرآیند، یکنواختی بیش از حد اشکال و روش های کار آموزشی را تحمیل می کند.

در مقابل این سیستم، روندهای پایداری به سمت تمرکززدایی مدیریت بخش کشاورزی توسعه یافته است. شهرستان ها در انگلستان، ایالت های آلمان، ایالت های ایالات متحده آمریکا این وسیله را دارند. استقلال در حوزه سازماندهی مدارس. مدیریت S. o غیر متمرکز است. در نروژ، سوئد، و غیره کارکنان در ایالات متحده آمریکا به واحد تقسیم شده است. مناطق در رأس چنین ناحیه ای کمیته ای قرار دارد که در آن نمایندگانی از جمعیت، به طور معمول، روشنفکران و بازرگانان انتخاب می شوند. این کمیته در مورد مسائل مربوط به بودجه مدرسه، استخدام و اخراج معلمان، توصیه هایی در مورد استفاده از کتاب های درسی و غیره تصمیم گیری می کند. در آلمان، هر ایالت وزارت فرهنگ خود را دارد که مسئولیت مسائل آموزشی را نیز بر عهده دارد. در پس زمینه تقویت مقررات اقتصادی. در زندگی، روند کلی افزایش تمرکز مدیریت نظام کشاورزی بوده است. این امر با افزایش سهم دولت محقق می شود. تخصیص دولت برای آموزش و پرورش بودجه، و همچنین تصویب ویژه قانونگذاری در مورد مسائل گسترش حقوق مرکز و ارگانها در این زمینه. جستجوهای فعال برای یافتن راه هایی برای ایجاد ملیت ملی در حال انجام است تحصیلات استانداردها اغلب تصمیمات وزارتخانه های مسئول آموزش و پرورش است. سیاست، هیچ تعهدی ندارند. نیروها، اما در ماهیت توصیه هستند.

شکل مختلط دولت با تقسیم وظایف بین مرکز و مقامات محلی مشخص می شود. معمولاً مرکز و ارگانها برنامه ریزی و کنترل کلی و همچنین تأمین مالی مؤسسات آموزشی خاص را بر عهده دارند. موسسات

مشکلات مدیریت S.o. - موضوع مناقشه داغ بین مختلف. گروهی از معلمان و جامعه شناسان. این مشکلات را نمی توان به مشکلات صرفاً مدیریتی تقلیل داد، بلکه ناگزیر سیاسی می شود. یعنی: این سوال در مورد محدود کردن قدرت دولت مطرح است. بوروکراسی و ایجاد یک دموکراتیک واقعی کنترل عمومی بر فعالیت های دانشگاهیان. موسسات

از آنجایی که مدیریت آموزش به یک حوزه دولتی تبدیل شده است. سیاست، دولت، بسیاری دیگر کشورها در حال توسعه برنامه های بلند مدت و بلند مدت برای توسعه حفاظت از محیط زیست هستند. در عمل همواره محور این گونه برنامه ها مشکلات اقتصادی است، اما آموزش نیز در کنار آنها مد نظر قرار می گیرد. وظایف تلاش برای ایجاد پیش بینی های بلندمدت از صلاحیت ها در حال انجام است. ساختار جمعیت فعال اقتصادی و وظایف و غیره پیوندها S. o. در آموزش کارگران در عمل، چنین برنامه نویسی فراتر از محدوده توصیه ها نمی رود.

مدیریت S.o. در اتحاد جماهیر شوروی به صورت عمومی انجام شد. سطح مرکزی در جمهوری ها وزارتخانه های آموزش و پرورش و آموزش عالی وجود داشت. و چهارشنبه متخصص. آموزش و پرورش و نهادهای مدیریت حرفه ای - فنی تحصیلات. از نظر تاریخی، به اصطلاح سیستم مدیریت چند مرکزی متشکل از متخصصان. نهادها: وزارت آموزش اتحاد جماهیر شوروی، وزارت آموزش عالی. و چهارشنبه متخصص. آموزش و پرورش اتحاد جماهیر شوروی و ایالت به اتحاد جماهیر شوروی در حرفه ای-فنی تحصیلات. ایجاد این بخش ها نشان دهنده نیاز به تقویت نفوذ سازماندهی بر زیربخش های مربوطه بود. اما با چنین سازمانی، یک معلم واحد. روندی که دولت برای آن تلاش می کرد. S. o.، خود را در بین بخش های مختلف می بیند که باعث ایجاد تعدادی از پدیده های منفی می شود: از هم گسیختگی آموزش عمومی. مدرسه و دانشگاه، آموزش متوسطه ناقص و سطوح بعدی عمومی و پروفسور. آموزش و پرورش و غیره. زیرمجموعه دپارتمان آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی. فقط وزارت آموزش و پرورش، تفرقه جمهوری. موسسات تحقیقات علمی تربیتی منجر به تحقیقات علمی ناکافی شدند. ارائه آموزش فرآیند در مختلف پیوندهای S. o. با حضور وزارتخانه های اتحادیه، مدیریت پوهنتون ها بین 70 وزارتخانه و ادارات پراکنده شد، سیستم آموزشی پیشرفته تابع 50 اداره مختلف بود. min-you و بخش ها غیر تخصصی وزارتخانه ها و ادارات موسسات S.o را مدیریت می کردند. بدون تمایز مناسب، بدون متخصصان در سازماندهی روش. کتابچه های راهنما عدم اتحاد دپارتمان منجر به تامین نابرابر کادر آموزشی شد. موسسات دارای پرسنل و منابع، تجهیزات و غیره و همچنین عدم تعادل در محل آموزش. نهادها

اصل صنعت مدیریت بخش. پیوندهای S. o. ظاهراً در آینده نزدیک باقی خواهند ماند، اما افزایش کارایی مدیریت S. o. مستلزم بهبود اساسی اقدامات مدیریت فراصنعتی از جمله. بهبود علمی امنیت هر صنعت و کل شرکت

اصلاحات آموزشی که در فدراسیون روسیه انجام می شود مبتنی بر اصول دموکراتیزاسیون است که در اواخر دهه 80 توسعه یافت و در اوایل دهه 90 توسعه یافت (حذف انحصار دولتی در مدیریت آموزش، انتقال به یک سیستم دولتی دولتی، که در آن فرد رویایی، جامعه و دولت به عنوان شریک عمل می کنند)، تمرکززدایی از مدیریت آموزش و پرورش از طریق منطقه ای شدن و شهرداری، استقلال مؤسسات آموزشی در انتخاب مسیرهای توسعه آنها، تنوع و تنوع مؤسسات آموزشی (تنوع اشکال مالکیت آموزش و پرورش و مؤسسات آموزشی، انتخاب از کانال ها و اشکال مختلف آموزش)، به مناطق روسیه حق انتخاب خود را ارائه می دهد. تحصیلات استراتژی های خود را ایجاد کنید. برنامه های توسعه بر اساس قانون. ویژگی ها و شرایط خاص، ملی خود مختاری مدرسه، گشودگی آموزش و پرورش (گرایش مدرسه به دنیای کل نگر و تجزیه ناپذیر، انسانی شدن آموزش و ایجاد مساعدترین شرایط برای کشف و شکوفایی توانایی های هر دانش آموز، انسان سازی آموزش، تمایز یادگیری و تحرک آموزش، آموزش توسعه ای، آموزش مادام العمر به روسیه نیز مراجعه کنید

تعریف ناقص ↓

مجموعه ای از رهنمودها که با هدف تلفیق منافع عمومی، دولتی و شخصی با هویت فرهنگ ملی و شناساندن آنها به نسل جوان است. تغییراتی که در روسیه مدرن رخ می دهد دلیلی برای اصلاح مدارس شده است.

استاندارد به عنوان گونه ای از قرارداد اجتماعی

سیستم‌های آموزشی و آموزشی مورد استفاده در قرن گذشته دیگر پاسخگوی خواسته‌هایی نیستند که واقعیت‌های مدرن از مدرسه می‌دانند. به همین دلیل است که نیاز فوری به تغییر استانداردهای کلاسیک وجود دارد؛ اصلاحات قابل توجهی در آموزش و توسعه داخلی لازم است.

این حوزه بخشی از جامعه است که تا حدی منافع کل جمعیت کشور را نمایندگی می کند.

چارچوبی را ارائه می دهد که توسط میلیون ها کارآموز معلم استفاده می شود. منافع سازمان ها و خانواده های عمومی مختلف را تحت تأثیر قرار می دهد و از این رو نیازمند بررسی و تحلیل جدی است.

ارتباط اصلاحات در آموزش و پرورش مدرسه

زمان تغییرات جدی فرا رسیده است. سیستم موجود قبلی ارتباط خود را از دست داده است. استانداردهای جدید تدوین شده برای همه رشته های دانشگاهی باید به طور کامل نظم اجتماعی جامعه را برآورده کند. آنها باید بین دولت و مؤسسات آموزشی رابطه برقرار کنند.

هدف از این استاندارد، به روز رسانی دوره ای محتوای موضوعات، ایجاد تعدیل در مهارت های یادگیری همگانی است که دانش آموزان مدارس در مراحل ابتدایی، پایه و متوسطه آموزش باید بر آن مسلط باشند.

طبقه بندی

نظام های آموزشی پایه باید نیازها و علایق عمومی، فردی و دولتی را برآورده کند. چنین نیازهایی در این زمینه پتانسیل موفقیت اجتماعی، شخصی و حرفه ای دانش آموزان را در بر می گیرد.

چنین فعالیت هایی مستلزم رشد هماهنگ و چند وجهی خود با در نظر گرفتن علایق، تمایلات، توانایی ها و انگیزه های فردی است. سازگاری اجتماعی مشخصه ورود بی دردسر به زندگی اجتماعی کشور است.

درخواست اجتماعی برای مدارس مدرن

سیستم استانداردهای آموزشی فهرستی از نیازهای اجتماعی خاصی را پیش‌فرض می‌گیرد که باید در فرآیند یادگیری شکل بگیرد:

• سبک زندگی سالم و ایمن؛
• تمایل به به کار بردن تمام دانش و مهارت های به دست آمده در طول فرآیند یادگیری؛
• مسئولیت و آزادی مرتبط با آگاهی از جوهر اخلاقی آزادی؛
• توانایی انتخاب های شخصی و آگاهانه؛
• توانایی کار تمام وقت؛
• پذیرش و آگاهی از تطبیق پذیری سنت ها، مدارا.

الزامات تحصیلی مدرسه

دستور دولتی که در حال حاضر به مدارس روسیه ارائه شده است، تغییرات قابل توجهی را در بر می گیرد. سیستم های آموزشی مدرن باید الزامات خاصی را در این زمینه برآورده کنند. آنها با اجرای اولویت های زیر مرتبط هستند:

• امنیت و وحدت ملی لازمه شکل گیری حس هویت مدنی در نسل جوان کشورمان است.
• آموزش شهروندان فعال، از نظر اخلاقی بالغ و شایسته که آماده زندگی و کار در شرایط واقعی اقتصادی هستند.

سیستم برنامه های آموزشی باید به گونه ای طراحی شود که تأکید بر کسب حجم عظیمی از دانش و مهارت نباشد، بلکه بر توسعه مهارت ها برای توسعه و بهبود مستقل تأکید شود.

منافع دولت در ایجاد استانداردهای معینی نهفته است که بر اساس آن می توان نه تنها فعالیت های معلمان مدارس و مربیان مؤسسات کودکان، بلکه کار خود مؤسسه را نیز ارزیابی کرد. نسل جدید استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال به طور خاص به منظور ایجاد الزامات یکنواخت و ایجاد استانداردهای حرفه ای برای کارگران در مهدکودک ها، مدارس، مدارس فنی و آکادمی ها ایجاد شد.

این رویکرد به ما این امکان را می دهد که هرگونه تعارض اجتماعی را حذف کنیم و آموزش را برای همه کودکان بدون توجه به موقعیت اجتماعی یا وضعیت مالی آنها کاملاً در دسترس قرار دهیم.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم

سیستم جدید فعالیت های آموزشی تمرکز مداوم بر شکل گیری فضای شخصی برای هر کودک را فرض می کند. این رویکرد به ما اجازه می دهد تا مهارت های استقلال و عناصر مسئولیت اجتماعی را در نسل جوان توسعه دهیم.

استاندارد ابزاری برای سازماندهی تعامل افراد درسی در آموزش داخلی است. این شامل اطلاعاتی در مورد هدف، پیشرفت، وسایل و منابع لازم برای اجرای موفقیت آمیز آن است.

سیستم آموزشی مدرن ترکیبی از روش های آموزشی مختلف است که به شکل گیری شخصیتی هماهنگ و توسعه یافته کمک می کند که کشور خود را دوست دارد و به سنت های اجداد خود احترام می گذارد.

اولویت های آموزش مدرن

در حال حاضر سیستم آموزشی پتانسیل بسیار زیادی برای رشد و ارتقای هر کودک دارد. ماهیت به روز رسانی ها ایجاد یک فضای آموزشی واحد و تداوم بین سطوح فردی است. نسل جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال دسترسی به آموزش را در حداقل موضوع اجباری تضمین می کند. این سند شامل الزامات اساسی برای آموزش فارغ التحصیلان در هر سطح آموزشی است.

هدف از استانداردهای نسل جدید

نظام آموزشی مدرن چه ویژگی های متمایزی دارد؟ وظایفی که حتی یک مدرسه معمولی باید انجام دهد در استاندارد بیان شده است. این اوست که به عنوان یک دستورالعمل برای بهبود محتوای هر حوزه آموزشی عمل می کند، وسیله ای برای تداوم سطوح فردی در چارچوب گذار به یک سیستم آموزشی مداوم.

در میان وظایفی که استاندارد آموزشی ایالتی فدرال باید انجام دهد، توسعه دهندگان آن به ارائه حقوق تضمین شده توسط قانون اساسی تأکید می کنند.

نظام آموزشی مکانیزم خاصی است که برای مدیریت آن مجموعه ای از الزامات لازم بود. این به ایجاد الزامات اساسی محدود نمی شود، بلکه شامل استفاده از برنامه های متغیر است.

تفاوت های خاصی بین حداقل اجباری ارائه شده توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و محتوای واقعی موضوع آکادمیک تدریس شده در مدارس روسیه وجود دارد.

ماهیت تحولات پیشنهادی این است که بخش اساسی در هر زمینه علمی توسط استاندارد تعیین می شود تا به همه دانش آموزان آموزش اولیه یکسان ارائه شود. علاوه بر این، هر موسسه حق مطالعه عمیق موضوعات فردی را دارد.

رویکرد فعالیت به یادگیری

تفاوت اساسی بین نسل جدید استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و سازندگان آن تمرکز بیشتر آنها بر نتایج یادگیری است. در علم روانشناسی و تربیتی روسیه، یک پارادایم آموزش مبتنی بر فعالیت ایجاد شده است که در چارچوب آن فرآیند آموزشی تجزیه و تحلیل می شود. رویکرد سیستم-فعالیت مبتنی بر ایده های L. S. Vygotsky، D. B. Elkonin، A. N. Leontiev است. این آنها بودند که توانستند اصول الگوهای روانشناختی فرآیندها را آشکار کنند. آثار آنها لزوماً تمام الگوهای رشد مرتبط با سن نوجوانان و کودکان را در نظر می گیرند.

رویکرد فعالیت بر این اصل استوار است که بر اساس آن توانایی های روانشناختی در نتیجه تبدیل فعالیت بیرونی با تبدیل های پی در پی به کار روانشناختی درونی در نظر گرفته می شود.

مبنای تسلط بر سیستمی از اصطلاحات مختلف علمی که تعیین کننده شکل گیری تفکر نظری و پیشرفت رشد شناختی دانش آموزان مدرسه است، نوع تجربی تفکر است. هدف یادگیری دانش آموزان از طریق فعالیت مستقل است. به همین دلیل است که استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای هر موضوع آکادمیک، مهارت های یادگیری جهانی را نشان می دهد که هر دانش آموز باید پس از اتمام دوره بر آنها تسلط یابد.

ویژگی های اجرای برنامه های جدید

اولویت های نظام آموزشی به روز به شکل گیری مهارت های استقلال طلبی در نسل جوان مربوط می شود. دانش آموزان پس از دریافت یک وظیفه خاص از معلم، باید از طریق یک مسیر آموزشی فردی فکر کنند که در طول آن بتوانند با این مشکل کنار بیایند.

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید پر کردن رشته دانشگاهی با حقایق علمی را در پیش زمینه قرار نمی دهد، بلکه شکل گیری مهارت در توسعه و آزمایش فرضیه ها، توانایی انجام فعالیت های پروژه، استقلال و ابتکار عمل را در پیش می گیرد. برای اندازه‌گیری چنین نتیجه‌ای، استانداردهای جدید عبارت «کیفیت‌های فوق موضوعی»، مهارت‌ها و توانایی‌ها را ارائه می‌کنند.

سرانجام

نوسازی سیستم آموزشی داخلی با هدف افزایش کارایی در شاخص های خاص انجام می شود:

• دادن به همه نتایج آموزشی از نظر شخصی و اجتماعی.
• یادگیری قوی و انعطاف پذیر توسط دانش آموزان؛
• توانایی حرکت مستقل در یک زمینه آموزشی خاص؛
• اجرای یادگیری متمایز با استفاده از یک ساختار نظری یکپارچه؛
• به حداکثر رساندن انگیزه نسل جوان برای کسب مهارت ها و توانایی های جدید.

رویکرد فعالیت در استانداردهای آموزشی جدید به ایجاد شرایط برای رشد فردی و فرهنگی عمومی دانش آموزان بر اساس شکل گیری مهارت های آموزشی جهانی کمک می کند که نه تنها کسب دانش با کیفیت بالا را تضمین می کند، بلکه شکل گیری یک دانش را نیز تضمین می کند. تصویر یکپارچه از جهان، شایستگی های قوی در همه زمینه های موضوعی دانش.

اهداف کلیدی محتوای به روز شده آموزش روسیه مربوط به ارائه فرصت های برابر برای مطلقاً همه دانش آموزان برای تسلط بر مهارت های مختلف است.

به عنوان مثال، یک دوره کلاسیک در شیمی معدنی شامل شکل گیری ایده های روشن در مورد استفاده ایمن از کلاس های متعدد مواد در نسل جوان است و همچنین با هدف توسعه مهارت های عملی است.

رشد فردی با آمادگی دانش آموزان برای کسب دانش مستقل و تحقق پتانسیل خلاق در فعالیت های تولیدی و معنوی مرتبط با موضوع مرتبط است. جوانان با خروج از دیوارهای مؤسسه آموزشی خود باید تحرک شغلی و اجتماعی بالایی داشته باشند. موفقیت آنها در حرفه آینده خود مستقیماً به میزان توانایی آنها در توسعه مهارت های یادگیری بستگی دارد.

آموزش میهن پرستی در روسیه مدرن از اهمیت ویژه ای برخوردار است. بنابراین در هر حوزه آموزشی که در برنامه درسی مدرسه گنجانده شده است، تعداد ساعات مشخصی به جزء منطقه ای اختصاص می یابد. معلمان در چارچوب آن، دانش آموزان خود را با ویژگی های اقلیمی و تاریخی منطقه آشنا می کنند و عشق به میهن کوچک خود را در نسل جوان القا می کنند.