سبک ارتباط معلم و والدین کارگاه آموزشی برای مربیان موسسات آموزشی پیش دبستانی "سبک های ارتباط آموزشی سبک های ارتباط آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی"

سلطانوا آلفیا نازیپوونا
سبک ارتباط معلم با کودکان

ارتباطدر شکل گیری روان انسان، رشد آن و شکل گیری رفتار معقول و فرهنگی اهمیت زیادی دارد. از طریق ارتباطبا افراد توسعه یافته روانشناختی، به لطف توانایی های یادگیری گسترده، فرد به شخصیت تبدیل می شود، توانایی ها و کیفیت های شناختی بالاتری به دست می آورد. اگر انسان از بدو تولد از توانایی برقراری ارتباط محروم می شد، محکوم به این بود که تا آخر عمر نیمه حیوان باقی بماند و فقط ظاهراً شبیه یک شخص باشد.

ارتباط- یک آیین پرمعنا، فقط آنچه در کلمات گفته می شود نیست. این زبان اعمال، نگاه ها، لمس ها، قدم ها به سمت یا دور شدن از یکدیگر است. هر فرد نیازهایی دارد - به عنوان مثال، فیزیولوژیکی و روانی. و در همه حال با استفاده از این نیاز ارضا شده است ارتباط. جلب توجه، ابراز وجود، متقاعد کردن دیگران از چیزی، درخواست کمک، برانگیختن همدردی - همه اینها وظایف ابدی هستند. ارتباط. توانایی به ارتباطدر انسان مادرزادی است. اما باید با آموزش مناسب توسعه یابد. و مهدکودک مهمترین حلقه در رشد کودک و شکل گیری شخصیت اوست.

فعالیت حرفه ای معلم فرآیندی مستمر است ارتباط با کودکان پیش دبستانی. از شخصیت ارتباطات آموزشیاثربخشی کار آموزشی در مهدکودک تا حد زیادی بستگی دارد. ارتباط معلم و بچه هابه طور قابل توجهی بر شکل گیری شخصیت کودک و ویژگی های روابط او با دیگران تأثیر می گذارد. در این راستا، بررسی مسئله ارتباطات آموزشیو ایجاد توصیه های مبتنی بر علمی برای سازماندهی ارتباط معلم و بچه هاسن پیش دبستانی در مرحله فعلی رشد و بهبود فشرده عمومیآموزش پیش دبستانی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

با توجه به هدف مرکزی ارتباط تأثیر آموزشی 3 عملکرد را انجام می دهد:

1. اولین تابع - "افتتاح"کودک در ارتباط- طراحی شده برای ایجاد شرایط راحت در کلاس / در حالت رهایی روانی، کودکان فعال تر رشد می کنند، تلاش می کنند خود را بیان کنند و از خنده دار به نظر رسیدن نمی ترسند /. بدون اجرای این عملکرد، تشخیص رابطه کودک با آنچه در اطراف او اتفاق می افتد ممکن نیست. در حالی که دانستن نگرش واقعی یک کودک پیش دبستانی به محیط به معلم کمک می کند تا برای کار بیشتر با او برنامه ریزی کند.

2. تابع دوم - "همدستی"کودک در ارتباطات آموزشی- در نتیجه تجزیه و تحلیل فرآیند تعامل خود را نشان می دهد معلم با بچه ها. پیاده سازی این تابع معلم ارتباطاتبه کودک کمک می کند تا با مشکلاتی که برایش پیش می آید کنار بیاید "صعود به فرهنگ بشریت".

3. تابع سوم - "ارتفاع"کودک در ارتباطات آموزشی- نه به عنوان یک تخمین بیش از حد، بلکه به عنوان تحریک شکل گیری ارزش های جدید درک می شود.

مسئله « سبک های رهبری» , « سبک های ارتباطی» معلم با بچه هااولین بار در دهه 1930 توسط روانشناس آمریکایی K. Levin روی صحنه رفت. طبقه بندی که او پیشنهاد کرد سبک های ارتباطیاساس کار دانشمندان آمریکایی R. Lippit و K. White را تشکیل می دهد که 3 را شناسایی می کنند سبک ارتباط حرفه ای:

دموکراتیک - اعضای تیم در بحث در مورد وظایف پیش رو شرکت می کنند، تصمیمات به طور مشترک اتخاذ می شود.

لیبرال - هیچ خط واحدی وجود ندارد و هیچ خواسته ای وجود ندارد، همه به حال خود رها شده اند. تئوری و عمل آموزشیفعالیت ها در نظر گرفته شده است ارتباطبه عنوان یک تعامل خاص "رو در رو"استفاده از انواع وسایل ارتباطی /گفتار، حالات چهره، پانتومیک/. می تواند یا در فعالیت های دیگر گنجانده شود یا به طور مستقل خود را نشان دهد. در برخی موارد، هدف آن حل موثر مشکلات فعالیت های مشترک است، در برخی دیگر - ایجاد یا اجرای روابط شخصی.

ارتباطات آموزشیبه طور گسترده در نظر گرفته می شود و شامل هر دو تأثیر ارتباطی است معلمدر مورد کودکان و روش های مختلف تأثیر آموزشی و همچنین نگرش معلم به کودکان.

چنین مدل هایی که رابطه بین یک بزرگسال و یک کودک را مشخص می کند، تعیین می شود، چگونه:

مدل "عدم دخالت در زندگی کودک"- مربوط به لیبرال - مجاز است سبک فرزندپروری. یک بزرگسال در بهترین حالت موقعیت یک ناظر را می گیرد و شکاف عاطفی بین او و کودک ایجاد می شود.

الگوی آموزشی و انضباطی منطبق بر مقتدرانه است سبک فرزندپروری: یک بزرگسال یک رهبر و یک الگو است.

یک مدل شخصیت محور - یک بزرگسال رشد کودک را تحت فشار قرار نمی دهد، بلکه از بروز موقعیت های بن بست جلوگیری می کند و احساس امنیت روانی، اعتماد به دنیا و لذت وجود را برای او فراهم می کند.

N. E. Shchurkova ویژگی های زیر را از یک موقعیت حرفه ای ارائه می دهد معلم / سبک های ارتباطی /.

موقعیت اول از راه دور است - تعیین فاصله معنوی بین موضوعات تعامل. سه اصلی وجود دارد امضا کردن: "دور", "بستن", "نزدیک". فاصله "دور"به معنای فقدان صداقت در روابط، انجام رسمی وظایف است. معلم، که فاصله را انتخاب کرد "بستن", - "دوست"برای دانش آموزان خود، ایده های خلاقانه را با آنها تحقق بخشد. واقع بینانه ترین این است که چنین موضعی را در نظر بگیریم معلم هنر، ورزش ، علم. فاصله "نزدیک"مستلزم نگرش محترمانه نسبت به وظایف حرفه ای خود، نسبت به بخشهای خود و پذیرش علایق و آرزوهای آنهاست.

موقعیت دوم - سطح - رابطه سلسله مراتبی را مشخص می کند معلمو دانش آموزان در تعامل خود، یعنی این گرایش آزمودنی ها نسبت به یکدیگر است "عمودی": "روی", "زیر", "در حد".

برای موقعیت "در بالا"فشار اداری بر کودک معمولی است، زیرا "او کوچک، بی تجربه، بی کفایت است". موقعیت "زیر"- این تحسین از ماهیت دوران کودکی، ترس از دخالت در روند رشد است عزیزم: اغلب اینطور است معلم"به پرسنل خدماتی تبدیل می شود"ارضای هر هوس کودک موقعیت "در حد"- این شناخت شخص در کودک است و معلم; در عین حال، احترام متقابل به شخصیت در هر دو طرف مشخصه است. فقط در موارد استثنایی معلمبه خود اجازه می دهد که موضع بگیرد "در بالا"یعنی به دلیل مسئولیت و تجربه بزرگتر اراده کودک را تحت سلطه خود درآورد.

موقعیت سوم - جنبشی / سینتیک - حرکت / - شامل حرکت یک فرد در رابطه با دیگری در فعالیت مشترک، در یک حرکت مشترک به سمت اهداف: "در پیش", "پشت", "با یکدیگر".

موقعیت "در پیش"نقش آوانگارد را بیان می کند معلمیعنی شاگردانش را رهبری می کند. نقش برده با ویژگی بیان می شود "پشت". "با یکدیگر": هر دو آزمودنی در اقدامات مشترک برای دستیابی به یک هدف مشترک استراتژی ایجاد می کنند. به نظر می رسد که در اینجا نمی توان یک انتخاب بدون ابهام وجود داشت. در اصل - معلم"در پیش"، در چیزهای کوچک - "پشت"، بطور کلی - "با یکدیگر"با او در کودکی زندگی را طی می کندغلبه بر موانع خود با آنها، به آنها آموزش می دهد که مستقل و مسئول انتخاب های خود باشند. این موقعیت پویا است.

بنابراین، از نقطه نظر هدف این حرفه « معلم» ، می تواند مرجع در نظر گرفته شود موقعیت: "نزدیک", "در حد", "با یکدیگر", "اما کمی", "در پیش".

ادبیات

1. I. V. Rodina، E. I. Bobryshova « سبک ارتباط معلم با کودکان»

/راهنمای مربی ارشد پیش دبستانی. 2008 شماره 6، صص 34-36/

تأثیر سبک ارتباط آموزشی بر روابط کودکان پیش دبستانی

طرح

معرفی

فصل 1. تأثیر سبک ارتباط آموزشی بر روابط بین فردی کودکان پیش دبستانی

1.1 ویژگی های سبک های ارتباط بین فردی. ارتباطات آموزشی

1.2 شرح روش های مطالعه سبک های ارتباطی و مطالعه روابط بین فردی

فصل 2. شناسایی سبک ارتباط آموزشی و تأثیر آن بر روابط بین فردی کودکان در سنین پیش دبستانی.

2.1 روش برای تشخیص سبک ارتباط آموزشی

2.2 روش شناسی برای تشخیص روابط بین فردی

2.3 اصلاح سبک های ارتباطی آموزشی

نتیجه

فهرست ادبیات استفاده شده

معرفی

انسانی شدن سیستم آموزشی که مشخصه مرحله کنونی توسعه آن است، مطالبات زیادی را برای آموزش عمومی و حرفه ای کارکنان آموزشی و تجلی شخصیت خلاق آنها ایجاد می کند. سبک فعالیت فردی یکی از ویژگی های مهم فرآیند فردی شدن کار حرفه ای است. وجود سبک خاص یک حرفه ای از یک سو نشان دهنده انطباق او با ساختار عینی فعالیت حرفه ای و از سوی دیگر، حداکثر افشای فردی بودن او است. فعالیت آموزشی پیچیده و چند جزئی است. از بین انواع مختلف اجزای آن، N.V. کوزمینا سه مورد را شناسایی می کند: ماهوی، روش شناختی و اجتماعی-روانی. آنها ساختار درونی فرآیند آموزشی را تشکیل می دهند. وحدت و پیوند این سه مؤلفه امکان تحقق کامل اهداف سیستم آموزشی را فراهم می کند. نکته اصلی در وحدت، مؤلفه اجتماعی - روانی است، یعنی. ارتباطات آموزشی، که اجرای دو مورد دیگر را تضمین می کند. در ارتباطات، سیستم مهمی از روابط آموزشی ایجاد می شود که به اثربخشی آموزش و پرورش کمک می کند. در فعالیت آموزشی، ارتباطات یک شخصیت کاربردی و حرفه ای مهم به دست می آورد. این به عنوان ابزار نفوذ عمل می کند و شرایط و کارکردهای معمول ارتباط در اینجا "بار" اضافی دریافت می کند، زیرا آنها از جنبه های جهانی انسانی به اجزای حرفه ای و خلاق تبدیل می شوند.

یک فرآیند سازمان یافته مولد از ارتباطات آموزشی برای اطمینان از تماس روانشناختی واقعی در فعالیت های آموزشی طراحی شده است که باید بین معلم و کودکان ایجاد شود، آنها را به موضوعات ارتباط تبدیل کند، به غلبه بر موانع روانی مختلف که در فرآیند تعامل ایجاد می شود، کمک کند، کودکان را از موقعیت معمول پیروان آنها به موقعیت همکاری و تبدیل آنها به موضوعات خلاقیت آموزشی تبدیل می شود. در این مورد، ارتباطات آموزشی ساختار اجتماعی و روانشناختی یکپارچه فعالیت آموزشی را تشکیل می دهد. اهمیت ارتباطات آموزشی در ساختار فعالیت آموزشی، علاقه ما را به مطالعه مشکل سبک فردی ارتباط آموزشی تعیین کرد.

سؤالاتی در مورد رشد شخصیت کودک در مهد کودک، شکل گیری ویژگی های شخصی و فرآیندهای ذهنی او و همچنین احساس راحتی او در یک گروه مهدکودک، به نظر ما بسیار مهم و مرتبط به نظر می رسید، زیرا گروه مهدکودک اولین پیوند در سیستم تربیت و آموزش عمومی کودکان. در اینجا کودک 8-12 ساعت در روز، یعنی یک سوم کودکی خود را می گذراند. این نه تنها به والدین، بلکه به مهدکودک نیز بستگی دارد که کودک چقدر از نظر روانی برای مدرسه آماده است. بنابراین، مطالعه روابط درون گروهی، ارتباطات، فعالیت های مشترک، تأثیر یک گروه پیش دبستانی در شکل گیری شخصیت کودکان، شکل گیری روابط در یک تیم کودکان و غیره. - مشکلات مهم و جاری مشکل شکل گیری و توسعه روابط بین فردی کودکان توجه روانشناسان و معلمان را به خود جلب می کند. حجم قابل توجهی از تحقیقات تجربی و نظری به این موضوع اختصاص یافته است (V.K. Kotyrlo، Ya.L. Kolominsky، T.A. Repina، و غیره). توسعه همه این موضوعات از نظر نظری و عملی بسیار جالب است.

هدف - شیتحقیق روابط بین فردی کودکان پیش دبستانی است. موضوعتأثیر سبک ارتباط آموزشی بر روابط بین فردی کودکان پیش دبستانی.

در این کار، ما سؤالات زیر را برای حل بعدی تنظیم می کنیم: وظایف :

تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد موضوع سبک های ارتباط آموزشی.

شناسایی سبک تعامل بین مربیان پیش دبستانی و دانش آموزان؛

با استفاده از روش هایی برای تشخیص روابط بین فردی، وضعیت کودک پیش دبستانی را در گروه مهدکودکی که در آن شرکت می کند، تعیین کنید.

قبل از انجام آزمایش، تنظیم کردیم فرضیه:در گروه هایی که سبک تعامل پیشرو معلمان سبک دموکراتیک است، روابط بین پیش دبستانی ها هماهنگ تر می شود (این امر به ویژه در تعداد کمتر طرد شده در تیم آشکار می شود).

در طول مطالعه از موارد زیر استفاده کردیم تکنیک: روش شناسی تشخیص سبک تعامل V.L. سیمونوف (هدف آن شناسایی سبک تعامل آموزشی بین معلمان و کودکان است)، تکنیک های جامعه سنجی (به ما امکان می دهد ماهیت روابط را در گروه های کودکان شناسایی کنیم، سوالات در مورد موضوع "کشتی" انتخاب شدند)

فصل 1. تأثیر سبک ارتباط آموزشی بر روابط بین فردی کودکان پیش دبستانی

1.1 ویژگی های سبک های ارتباط بین فردی. ارتباطات آموزشی

هویت فردی معلم، منحصر به فرد بودن او، ویژگی های سبکی فعالیت را تعیین می کند که با روش های خاص اجرای آن مرتبط است. هر معلمی تمایل دارد از ویژگی های فردی خود که موفقیت در فعالیت های او را تضمین می کند حداکثر استفاده را ببرد و بر ویژگی هایی که مانع این موفقیت می شود غلبه کند.

روش خودنمایی موضوع فعالیت با مفهوم "سبک" مشخص می شود. در گسترده‌ترین مفهوم، سبک یک روند پایدار در نحوه انجام فعالیت‌ها است. در کنار این، مفهوم "سبک فعالیت فردی" در روانشناسی رایج شده است، یعنی یک سیستم منحصر به فرد از ابزارهای روانشناختی که فرد برای متعادل کردن فردیت خود با شرایط بیرونی فعالیت به آن متوسل می شود.

در معنای محدود کلمه، یک سبک فعالیت فردی به عنوان یک سیستم پایدار از روش های انجام فعالیت ها در نظر گرفته می شود که توسط ویژگی های گونه شناختی تعیین می شود. سبک فعالیت ترکیبی از مؤلفه های مرتبط به هم مانند ماهیت اهداف مطرح شده توسط معلم، روش ها و وسایل مورد استفاده او و روش های تجزیه و تحلیل نتایج کار است.

چندین معیار برای طبقه بندی سبک های تدریس مشخص شده است. بر اساس ماهیت اهداف و اهداف آموزشی ارائه شده، سبک های فرافکنی و موقعیتی را می توان تشخیص داد. نمایندگان سبک فرافکنی ایده روشنی از اهداف فعالیت های خود دارند، مشکلات را پیش بینی می کنند و برای جلوگیری از آنها تلاش می کنند و فعالیت های روزانه خود را به وضوح برنامه ریزی می کنند. معلمان سبک موقعیتی نمی دانند چگونه مشکلات را پیش بینی کنند و با برنامه ریزی برای فعالیت های روزانه خود گیج نمی شوند.

سبک های فعالیت آموزشی مطابق با سبک های رهبری مشخص شده در روانشناسی اجتماعی (اقتدارگرا، دموکراتیک، سهل گیرانه) در نظر گرفته می شود.

N.F. Maslova به ویژگی‌های اساسی سبک رهبری دموکراتیک اشاره می‌کند: معلم با کل کلاس کار می‌کند، تلاش می‌کند ویژگی‌های فردی هر دانش‌آموز را در نظر بگیرد، و نگرش منفی ندارد یا نشان نمی‌دهد. یک معلم مستبد، انجام تکالیف یادگیری غیرشخصی را برای دانش‌آموزان مهم‌تر می‌داند و ترجیح می‌دهد پاسخ‌هایشان را خودشان ارزیابی کنند. چنین معلمی "یک به یک با دانش آموز" کار می کند، از یک ایده متوسط ​​از او نتیجه می گیرد و ویژگی های فردی او را در نظر نمی گیرد.

سبک رهبری سهل گیرانه (آنارشیک، لیبرال) با تمایل معلم برای آسان کردن کار خود تا حد امکان و عدم پذیرش مسئولیت مشخص می شود. این سبک رهبری، اجرای تاکتیک‌های لسه‌فر است که مبتنی بر بی‌تفاوتی و بی‌علاقگی به مشکلات زندگی مدرسه است.

محقق A.G. Ismagilova بر مطالعه سبک های ارتباطی معلمان مهدکودک متمرکز شد. او دو سبک ارتباطی اصلی را شناسایی می کند: سازمانی و توسعه ای. همانطور که تجزیه و تحلیل ویژگی های ارتباط آموزشی بین مربیان با سبک اول نشان می دهد، آنها در کلاس درس با این موارد مشخص می شوند: واکنش سریع به رفتار و اعمال کودکان، تنظیم روشن فعالیت های آنها با صدور مکرر دستورالعمل های خاص، و کنترل دقیق. بر اجرای آنها این معلمان کمتر به فعال سازی کودکان توجه می کنند و اگر این کار را انجام دهند اغلب از ارزیابی منفی استفاده می کنند. در ابتدای کلاس ها معمولاً یک مشکل سازمانی را حل می کنند، نظم را در گروه برقرار می کنند و تنها پس از آن به سراغ آموزش می روند. آنها به شدت بر نظم و انضباط نظارت می کنند، تخلفات را در طول درس نادیده نمی گیرند، اغلب برای کودکان نظر می دهند، به پاسخ های کودکان به موقع و سریع پاسخ می دهند، اشتباهات را تصحیح می کنند و به آنها کمک می کنند تا پاسخ لازم را پیدا کنند. در ادبیات روانشناسی، کلیه عملیات گفتاری ارتباطات آموزشی به دو گروه تقسیم می شود: مستقیم، یا امری، و غیر مستقیم، یا اختیاری. تأثیرات مستقیم به عنوان چنین اقدامات گفتاری معلم درک می شود که آزادی کودکان را محدود می کند و توجه آنها را به مسائل و اقدامات خاصی معطوف می کند. تحت غیر مستقیم - چنین اقدامات گفتاری که به کودکان آزادی می دهد، آنها را تشویق می کند تا فعال، مستقل و ابتکار عمل کنند. معلمان با سبک "سازمانی" عمدتاً از تأثیرات مستقیم در برقراری ارتباط با کودکان استفاده می کنند. تجزیه و تحلیل اجرای اهداف ارتباطات آموزشی نشان می دهد که این مربیان اغلب وظایف آموزشی و سازمانی را تعیین و حل می کنند. آنها به جنبه سازمانی و تجاری فرآیند آموزشی توجه بیشتری دارند و در عین حال تعیین اهداف آموزشی را نادیده می گیرند.

معلمان با سبک دوم عمدتاً از تأثیرات غیرمستقیم در برقراری ارتباط با کودکان استفاده می کنند و هدف آنها در درجه اول ایجاد جو عاطفی مثبت از طریق استفاده از انگیزه های فعالیت با ارزیابی مثبت و قضاوت های هیجانی-ارزیابی مکرر در مورد رفتار و فعالیت های کودکان است. خلق و خوی عاطفی مثبت دومی در کلاس، جو روانی خوبی ایجاد می کند که به معلم اجازه می دهد تا به مسائل نظم و سازماندهی خود بسیار کمتر توجه کند. این معلمان عملاً در ابتدای درس به حل مشکلات سازمانی متوسل نمی شوند. این سبک را از نظر غلبه کنش ها می توان محرک، ارزشیابی-کنترل کننده و از نظر غلبه اهداف ارتباط آموزشی- آموزشی-آموزشی نامید. اگر به تجزیه و تحلیل اهداف آموزشی که معلمان در فرآیند برقراری ارتباط با کودکان حل می کنند ، بپردازیم ، اینها اول از همه وظایفی هستند که با هدف رشد و شکل گیری شخصیت کودک انجام می شود. بنابراین، برای اختصار، این سبک "توسعه" نامیده شد.

سبک‌های ارتباطی شناسایی‌شده در طول مطالعه، فرض ساختار چند سطحی و چند جزیی آن‌ها را تأیید کرد. تفاوت در سبک ها در ماهیت تعیین اهداف ارتباطات آموزشی آشکار می شود (در سبک "سازمانی" ، اهداف سازمانی و آموزشی غالب است ، در سبک "توسعه ای" - آموزشی و آموزشی) ، در انتخاب اقدامات (برای " سبک سازمانی، اقدامات سازماندهی و اصلاحی برای سبک "توسعه ای" - ارزیابی، کنترل و تحریک) در انتخاب عملیات (مستقیم در سبک "سازمانی" غالب است.

بنابراین، گسترش درک مفهوم "سبک" حل مسئله گونه شناسی سبک ها را دشوار می کند. معیارهای مختلفی برای طبقه بندی سبک های تدریس وجود دارد. با این حال، مناسب ترین سبک فعالیت مبتنی بر هویت فردی معلم و متمرکز بر رشد فردی دانش آموز است که مشارکت واقعی معلم در فعالیت های حرفه ای است.

تغییراتی که در جامعه در مرحله کنونی رشد آن رخ می دهد ، طبیعتاً باعث ایجاد تغییراتی در سیستم آموزشی و پرورش نسل جوان ، اهداف ، اهداف ، محتوا و روش های اجرای آنها می شود. این تغییرات در درجه اول در تغییر در الگوی تربیت و آموزش آشکار می شود: کودک از یک موضوع تأثیر آموزشی به موضوع رشد خود تبدیل می شود. نقش بزرگسالان نیز در روند رشد کودک تغییر می کند. یک بزرگسال (والدین، مربی) رشد خود را ارتقا می دهد و شرایطی را برای خودسازی او ایجاد می کند.

محقق اسماگیلووا A.G. سبک ارتباط آموزشی را به عنوان عاملی در رشد کودک بررسی کرد. پژوهش انجام شده توسط نویسنده نشان داد که سبک های مختلف ارتباط آموزشی توسط مجموعه های مختلف ویژگی های شخصیتی معلم تبیین می شود.

تشخیص سبک ارتباط آموزشی امکان شناسایی دو گروه از مربیان را که در این پارامتر با هم متفاوت هستند، فراهم کرد. ارتباط بین معلمان گروه اول با: موقعیت "بالاتر از کودک"، تمایل به دادن دانش خاصی به کودک، توسعه مهارت های مختلف مشخص می شود.

در تعامل با فرزندان معلمان گروه دوم، ویژگی های زیر برجسته شد: موقعیت "نزدیک و همراه با کودک"، با در نظر گرفتن علایق و حقوق او، تاکتیک های ارتباطی - همکاری مبتنی بر پذیرش و درک شخصیت کودک. . تحلیل عاملی نشان داد که تفاوت هایی در ساختار خصوصیات فردی این مربیان وجود دارد که ممکن است خود را در تنظیم رفتار آنها نشان دهد. همچنین در سطوح تعارض معلمان با سبک های ارتباطی متفاوت تفاوت هایی وجود دارد.

سبک ارتباط آموزشی به طور مستقیم بر تعامل بین دانش آموزان مهدکودک تأثیر می گذارد. بنابراین، در میان مربیان با سبک های مختلف ارتباط آموزشی، کودکان با تظاهرات متفاوتی از واکنش به سرخوردگی مشخص می شوند.

تعامل شخص‌محور با کودکان که در چارچوب همکاری معلم و کودک بر اساس درک، پذیرش و احترام به شخصیت کودک صورت می‌گیرد، اعتماد به نفس و اهمیت شخصی را در او ایجاد می‌کند که او را اعتماد به نفس و توانایی بیشتری برای مقابله می‌کند. با سختی های زندگی کودک توانایی ارزیابی دقیق تری از جهان و رفتار مطابق با آن را به دست می آورد. این کار تعامل با دیگران را آسان تر می کند.

در عین حال، اجرای الگوی تربیتی و انضباطی در رابطه معلم و پیش دبستانی که در قاطعیت او نسبت به کودک، بی حوصلگی و «صحیح بیش از حد» نمایان می شود، به بروز ناراحتی و اضطراب در تماس های او کمک می کند. .

همه این ویژگی ها، که در سنین پیش دبستانی ایجاد می شوند، زمانی که کودک شروع به درک خود می کند و نقش های اجتماعی پیچیده تر را به عهده می گیرد، ماهیت روابط و موقعیت او را در تیم تعیین می کند. به همین دلیل است که بسیار مهم است که سبک ارتباط آموزشی مناسب با موقعیت، دوستانه، سازگار، غیر مسلط باشد، در غیر این صورت ارتباط ناکافی سرکوبگر از جانب یک بزرگسال منجر به انباشت تجربه منفی در تعامل، از دوران پیش دبستانی می شود. سن.

بنابراین، سبک ارتباط آموزشی بر ماهیت تجربیات عاطفی تأثیر می گذارد: سبک استبدادی باعث افسردگی و آستنی در کودکان می شود. و در تیمی که رئیس آن معلمی است که به اصول دموکراتیک آموزش پایبند است، حالت آرامش و رضایت و شادی به وجود می آید.

1.2 شرح روش های مطالعه سبک های ارتباطی و مطالعه روابط بین فردی

برای تشخیص ویژگی‌های سبک‌های تدریس، دو روش پیشنهاد می‌شود: پرسشنامه ساختار خلقی V.M. Rusalov و روش تشخیص سبک تعامل V.L. Simonov.

در میان روش‌های موجود برای تشخیص مزاج، پرسشنامه ساختار مزاج پیشنهادی (TSQ) به دلیل سهولت استفاده و مدرن‌ترین مفاهیم نظری که بر آن استوار است، متمایز است. این تکنیک بر مطالعه انواع خاصی از مزاج نیست، بلکه بر تشخیص ویژگی های اصلی آن تمرکز دارد. به نظر می رسد این رویکرد موجه ترین باشد، زیرا مشخص است که انواع مشخص شده خلق و خوی اساساً به شکل خالص خود وجود ندارند. اکثریت قریب به اتفاق مردم در انواع اولیه آن قرار می گیرند. روش پیشنهادی که توسط V.M. Rusalov، با هدف مطالعه فعالیت است که در قالب سه مؤلفه ارائه می شود - انرژی (استقامت)، انعطاف پذیری، سرعت و حساسیت.

مزیت این پرسشنامه این است که ویژگی های مزاج فوق با در نظر گرفتن حوزه زندگی انسان در نظر گرفته می شود: عینی یا ارتباطی. بر اساس این واقعیت که معنا و محتوای فعالیت عینی (تعامل سوژه- شی) و فعالیت ارتباطی (تعامل سوژه- سوژه) کاملاً متفاوت است، این تکنیک دو جنبه متفاوت خلق و خو را شناسایی می کند: عینی-فعالیت و ارتباطی (یا اجتماعی). این پرسشنامه دو جنبه انرژی (موضوعی و ارتباطی)، دو جنبه انعطاف پذیری، دو جنبه سرعت و همچنین دو نوع حساسیت عاطفی را تشخیص می دهد: به اشیا (اشیاء) و افراد. در تفسیر پیشنهادی، خلق و خوی نه تنها به عنوان مجموعه ای از راه های رسمی فعالیت و ارتباط، بلکه به عنوان مجموعه ای از راه های رسمی تنظیم عاطفی آنها نیز عمل می کند.

تکنیک تشخیصی سبک تعامل شامل قضاوت های نوع بسته است. قضاوت های پیشنهادی در گروه های سه تایی و 50 بلوک گروه بندی می شوند. فرمول بندی قضاوت ها به پاسخ دهنده اجازه نمی دهد حدس بزند آزمایشگر چه اطلاعات واقعی را از پاسخ های خود استخراج می کند. از هر بلوک، آزمودنی باید گزینه ای را انتخاب کند که به بهترین وجه با رفتار او مطابقت دارد.

پردازش نتایج به دست آمده در طول اجرای تکنیک شامل دو مرحله است. در مرحله اول، مطابق با جدول کلید، تعداد امتیازات خام برای هر سبک (اقتدارگرا، دموکراتیک، لیبرال) محاسبه می شود. در مرحله دوم، شاخص های عددی بیان سبک در دو ضرب می شود (در این حالت، کل شاخص نهایی مقادیر عددی برابر با 100 امتیاز خواهد بود). بنابراین، نتایج به درصدهای بیان سبک ترجمه می شوند.

از جمله روش های مطالعه روابط بین فردی، اولین موردی که به آن اشاره می شود، روش جامعه سنجی است. تکنیک جامعه سنجی برای تشخیص روابط بین فردی و بین گروهی به منظور تغییر، بهبود و بهبود آنها استفاده می شود.

روش جامعه‌سنجی یکی از ابزارهای مؤثر برای پژوهش‌های روان‌شناختی اجتماعی گروه‌ها و تیم‌های کوچک است. علاوه بر این، همچنین به عنوان روشی برای مطالعه فرد به عنوان عنصری از یک گروه عمل می کند. ارزش جامعه سنجی زمانی افزایش می یابد که با روش های دیگر مطالعه فردی و گروهی ترکیب شود.

اصطلاح "جامعه سنجی" به معنای اندازه گیری روابط بین فردی در یک گروه است. بنیانگذار جامعه سنجی، روانپزشک و روانشناس اجتماعی مشهور آمریکایی، جی مورنو است.

کلی ترین وظیفه جامعه سنجی مطالعه جنبه ساختاری غیررسمی یک گروه اجتماعی و جو روانی حاکم بر آن است. البته آزمون جامعه سنجی این امکان را می دهد که به طور تقریبی و تنها با درجه خاصی از اطمینان مطالعه شود. با این حال، تکمیل شده توسط داده های مشاهده ای و تجربی، به عنوان وسیله ای مناسب برای نفوذ سریع و فنی کاملاً ساده به ساختار داخلی گروه عمل می کند. تنها با در نظر گرفتن عوامل گروهی می توان یک سیستم واقعا علمی و مؤثر برای مدیریت توسعه و بهبود روابط اجتماعی در یک تیم ایجاد کرد. جامعه‌سنجی از جنبه‌های خاصی اجازه می‌دهد تا این عوامل را مطالعه کند و در نتیجه سهمی عملی در حل مسائل کاربردی و تجربی داشته باشد.

بنابراین، در میان روش هایی که به ما امکان می دهد ویژگی های سبک فعالیت آموزشی را شناسایی کنیم، اول از همه، می توان پرسشنامه ساختار خلق و خوی V.M. روسالوف و روش تشخیص سبک تعامل V.L. Simonov. پرسشنامه اول بر اساس ارزیابی آزمودنی از ویژگی های مزاج است. عزت نفس این امکان را فراهم می کند که معمول ترین ویژگی های سبکی رفتار یک فرد که در آگاهی فردی منعکس شده است و ساختارهای تعمیم یافته آگاهی او در مورد رفتار آشکار شود.

محبوب ترین تکنیک برای شناسایی ویژگی های روابط در یک گروه، تکنیک جامعه سنجی است. این تکنیک به ما امکان می دهد وضعیت کودک را در گروه شناسایی کنیم.

بنابراین، با تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی مربوطه در مورد موضوع تحقیق، می توان جنبه های زیر را شناسایی کرد: اگرچه انواع مختلفی از سبک های ارتباط آموزشی وجود دارد، اما مناسب ترین آنها از دیدگاه محققان، سبک فعالیت مبتنی بر فعالیت است. بر هویت فردی معلم و تمرکز بر رشد شخصی دانش آموز، که مشارکت واقعی معلم در فعالیت های حرفه ای است. سبک ارتباط آموزشی بر ماهیت تجربیات عاطفی تأثیر می گذارد: سبک استبدادی باعث افسردگی و آستنی در کودکان می شود، به همین دلیل مهم است که سبک ارتباط آموزشی متناسب با موقعیت، دوستانه، سازگار، غیر مسلط و در غیر این صورت ناکافی باشد. ارتباط سرکوبگرانه از سوی یک بزرگسال منجر به تجمع تجربه منفی در تعامل از سنین پیش دبستانی می شود.

فصل 2. شناسایی سبک ارتباط آموزشی و تأثیر آن بر روابط بین فردی کودکان در سنین پیش دبستانی.

2.1 روش برای تشخیص سبک ارتباط آموزشی

این مطالعه در مهدکودک شماره 40 بارانی انجام شد. 4 معلم شاغل در موسسه پیش دبستانی مشخص و همچنین 40 دانش آموز آنها در این مطالعه شرکت کردند. تشخیص توسط Yaroma Marina انجام شد.

چهار معلم پیش دبستانی در این مطالعه شرکت کردند که هدف آن شناسایی سبک ارتباط آموزشی است. روشی برای تشخیص سبک تعامل V.L. Simonov به آنها پیشنهاد شد. از افرادی که تشخیص داده شده بود خواسته شد به 50 گروه سؤال پاسخ دهند که هر کدام یکی از انواع ارتباط آموزشی را نشان می دهد.

سوالات روش شناسی تشخیص سبک تعامل:

1.1. من همیشه با همه رابطه خوبی دارم، حتی با کسانی که کارشان را نمی پسندم.

1.2. من شرکت هایی را دوست دارم که در آن افراد یکدیگر را مسخره می کنند

1.3. من همیشه از احساس وظیفه پیروی می کنم و همه قوانین را رعایت می کنم.

2.1. برای من سخت است که با خودم بجنگم

2.2. من دوست ندارم وقتی دیگران به من رئیس می شوند

2.3. بعضی ها علیه من چیزی دارند.

3.1. من مطمئن هستم که بسیاری از مردم دروغ می گویند زیرا برای آنها سودمند است.

3.2. گاهی کارهایی انجام می دهم که بعداً پشیمان می شوم.

3.3. آنچه من می گویم همیشه درست است.

4.1. می توانم آنقدر روی چیزی پافشاری کنم که مردم صبرشان را از دست بدهند.

4.2. اعتماد به نفسم کمه

4.3. این اتفاق می افتد که کاری را که امروز می توانم انجام دهم به فردا موکول می کنم.

5.1. وقتی مردم به من می خندند می توانم متواضع باشم.

5.2. مردم اغلب من را ناامید می کنند.

5.3. انتقاد یا سرزنش همیشه من را به شدت آزار می دهد.

6.1. کار برای من همیشه با استرس زیادی همراه است.

6.2. من همیشه با هدف بردن در بازی ها شرکت می کنم.

6.3. من مدرسه را دوست داشتم.

7.1. من واقعا عاشق گردشگری هستم

7.2. به خاطر بلاتکلیفی ام خیلی ضرر می کنم.

7.3. وقتی از کارهای مهمی که انجام می دهم پرت می شوم، عصبانی می شوم.

8.1. من با صدقه مخالفم

8.2. من عادت دارم از مردم راهنمایی بخواهم

8.3. آنها اغلب سعی می کنند من را فریب دهند

9.1. رئیس من اغلب من را انتخاب می کند

9.2. خجالت می کشم دسته جمعی گول بزنم.

9.3. سخت است که من را عصبانی کنید

10.1. من معتقدم که تعدادی از اعمال من قابل بخشش نیست.

10.2. من اغلب بی تفاوت می شوم و همه چیز یکسان به نظر می رسد.

10.3. من از دیدن حیوانات رنج کشیده آرامم.

11.1. زندگی خیلی از من دریغ نمی کند

11.2. به راحتی عصبانی می شوم، اما با این حال آرام می شوم

11.3. من به پیروزی نهایی عدالت اعتقاد دارم

12.1. من مطمئن هستم که هر اقدامی دیر یا زود کشف خواهد شد

12.2. من با کسانی موافقم که سعی می کنند هر چیزی را که می توانند از زندگی بگیرند.

12.3. بیشتر مردم اهمیتی نمی دهند که چه اتفاقی ممکن است برای دیگران بیفتد.

13.1. سخت ترین کار برای من در هر کسب و کاری شروع است.

13.2 زندگی روزمره من پر از چیزهای جالب است.

13.3. مردم اغلب به من می گویند که مزاج کوتاهی دارم.

14.1. به نظر من مشکلات عمدا در مقابل من ایجاد می شود

14.2. من بسیار جذب بخش های طنز روزنامه ها و مجلات هستم.

14.3. من قاطعانه انتظار موفقیت در تلاش هایم را دارم.

15.1. من می دانم چگونه مردم را از من بترسانم.

15.2. کسی هست که افکار من را کنترل می کند

15.3. سلامتی من نیاز به توجه مداوم دارد.

16.1. گاهی آنقدر با مهارت یک سرکش سرگرم می شوم که شروع به حسادت می کنم.

16.2. گاهی اوقات احساس می کنم که دیگران با قضاوت به من نگاه می کنند.

16.3. مردم اغلب به من سر می زنند.

17.1. کسی که چیزهایی را بدون مراقبت رها می کند به اندازه یک دزد در سرقت آنها مقصر است.

17.2. گاهی اوقات به چیزهایی فکر می کنم خیلی بد است که در مورد آنها صحبت کنم.

17.3. خیلی ها من را درک نمی کنند.

18.1. من یک فرد اجتماعی هستم.

18.2. مسائل دین برای من بی تفاوت است.

18.3. من دوست دارم آهسته کار کنم.

19.1. از تنها ماندن در تاریکی اجتناب می کنم.

19.2. من دوست دارم به سفر

19.3. اسب هایی که خوب نمی کشند باید کتک بخورند.

20.1. من تمایل دارم چندین سرگرمی مختلف داشته باشم.

20.2. من مطمئن هستم که تنها یک درک درست از زندگی وجود دارد.

20.3. من به ندرت احساس شادی و انرژی می کنم

21.1. اطرافیان من در محل کار افراد صادقی هستند.

21.2. وقتی کسی مستقیم به من نگاه می کند، محتاط می شوم.

21.3. وقتی همسرم سیگار می کشد دوست دارم.

22.1. من از کسی که می خواهد جلوتر از من در صف بپرد بسیار اذیت می شوم.

22.2. گاهی اوقات احساس می کنم برای هیچ چیز خوب نیستم.

22.3. من اغلب با رؤسایی ملاقات می کنم که بیشتر از من نمی دانند.

23.1. من برای برنده شدن در یک بحث حاضرم هر کاری انجام دهم.

23.2. وقتی کسی مستقیم به من نگاه می کند محتاط می شوم

23.3. من واقعا دوست دارم با مردم باشم

24.1. من کاری را که خوب پیش نمی رود متوقف می کنم

24.2. ای کاش سرنوشت برایم مساعدتر بود

24.3. من دوست دارم در مورد اخلاق و اخلاق صحبت کنم

25.1. من معتقدم که انسان حق ندارد قوانین را نادیده بگیرد.

25.2. افراد کمی مرا درک می کنند

25.3. من عادت های بدی دارم و مبارزه با آنها بی فایده است

26.1. در صورت امکان از درگیری اجتناب می کنم

26.2. من همیشه از درگیری اجتناب می کنم

26.3. من نمی توانم از نیت خود دست بکشم

27.1. افرادی هستند که از ایده ها و افکار من استفاده می کنند.

27.2. من می خواهم از شر کمرویی خود خلاص شوم

27.3. من به اصول اخلاقی و اخلاقی بیشتر از سایر افراد پایبند هستم.

28.1. من کاملا به خودم اطمینان دارم

28.2. باید بیشتر به مردم اعتماد کرد

28.3. من اغلب با انتخاب موضوع گفتگو مشکل دارم

29.1. من دوست ندارم در مورد مشکلات در کارم بحث کنم

29.2. من همیشه صحبت کردن در مقابل مخاطب را آسان می دانم.

29.3. من از انجام برخی بازی ها خودداری می کنم زیرا از باخت متنفرم.

30.1. من وقتی تنها هستم خیلی خوشحالم.

30.2. ترجیح می دهم ابتدا با مردم صحبت کنم

30.3. من اغلب نسبت به افراد زیردستم احساس گناه می کنم

31.1. برای من سخت است که توجه خود را روی یک چیز حفظ کنم.

31.2. من اغلب هنگام برقراری ارتباط با افراد کم هوش دچار عدم تحمل می شوم

31.3. من به ندرت احساس اضطراب می کنم.

32.1. برای من آسان است که روی هر شغلی تمرکز کنم.

32.2. موانع کمتر و من به موفقیت بیشتری دست پیدا می کنم

32.3. میدونم وقتی هیجان دارم سکوت کنم بهتره

33.1. بیشتر مردم با هم دوست می شوند زیرا امیدوارند دوستانشان برایشان مفید باشد.

33.2. مطمئنم در غیاب من در مورد من بد صحبت خواهند کرد.

33.3. این اتفاق می افتد که شوخی ها یا شوخی های بی ادبانه باعث خنده من می شود.

34.1. من اغلب مجبورم زیردستانم را به خاطر تنبلی سرزنش کنم

34.2. من اغلب ناعادلانه توسط رئیسم توهین می شوم

34.3. همه کثیفی ها مرا می ترسانند و من را بیزار می کنند

35.1. اگر بسیاری از قوانین لغو می شد بهتر بود

35.2. بسیار آسان است که من را در مورد یک ایده جدید هیجان زده کنید.

35.3. من خودم کار را می فهمم و دوست ندارم مردم آن را برای من توضیح دهند.

36.1. من کارم را خیلی جدی می‌گیرم

36.2. من می دانم که کار و خانه بسیار جدی هستند، اما چیزهای متفاوتی هستند.

37.1. من مطمئن هستم که بیشتر رئیس‌ها فقط آدم‌های نادان هستند

37.2. وقتی مردم به من عجله می کنند عصبانی می شوم

37.3. گاهی اوقات بیش از حد سخت گیری می کنم

38.1. به عنوان یک قاعده، من سرسختانه از عقیده خود دفاع می کنم

38.2. به نظر من دیر آمدن سر کار اشکالی ندارد

38.3. اگر نظر من قبلاً شکل گرفته باشد، مردم هنوز می توانند آن را تغییر دهند

39.1. ترجیح می دهم مردم همیشه دیدگاه من را بدانند

39.2. من همیشه به یک شخص حقیقت را به چهره اش می گویم - به او اجازه دهید از آن مطلع شود

39.3. من آدم عصبی و به راحتی زخمی هستم.

40.1. وقتی برای اولین بار وارد یک تیم می شوم، احساس خجالت نمی کنم

40.2. من اغلب به توانایی هایم شک می کنم

40.3. گاهی اوقات حرف های بد به ذهنم می رسد.

41.1. من دائماً درگیر دغدغه های شخصی هستم

41.2. گاهی نمی توانم جلوی احساساتم را بگیرم

41.3. من همیشه درگیر امور رسمی هستم

42.1. راحت گریه می کنم

42.2. اکنون شادترین زمان زندگی من است

42.3. من تقریبا هرگز شکست را قبول ندارم

43.1. من همیشه در مورد کاری که در آن زمان انجام می دهم می خوانم

43.2. من دوست دارم با یک فرد مشهور آشنا شوم

43.3. من بدون ترس با یک تیم جدید برخورد می کنم

44.1. رفتار من به افکار عمومی بستگی دارد

44.2. من همیشه احساس مفید بودن می کنم

44.3. من نتوانستم در ارتش خدمت کنم

45.1. من به راحتی فراموش می کنم آنچه به من می گویند

45.2. گاهی اوقات احساس می کنم اطرافیانم می خواهند مرا آزار دهند

45.3. فکر نمی کنم دشمنان زیادی داشته باشم

46.1. بیشتر مردم از اعتبار خود می ترسند

46.2. اخلاق من در خانه نسبت به زمانی که دور هستم کمتر خوب است

46.3. شاید چیزی علیه من آماده می شود

47.1. اجراهای دراماتیک را دوست ندارم

47.2. من از دیدن خون آرامم

47.3. من هیچ ترسی از آلوده شدن به چیزی ندارم

48.1. من همیشه برای چیزی که فکر می کنم منصفانه است دفاع می کنم

48.2. رعایت قوانین کاملاً الزامی است

48.3. احساس می کنم دیگران بیش از حد از من مطالبه می کنند

49.1. در شرایط سخت همیشه مشورت می کنم

49.2. فک کنم حافظه خوبی دارم

49.3. ادامه گفتگو با غریبه ها برایم سخت است

50.1. من اغلب اولین کسی هستم که با یک غریبه صحبت می کنم

50.2. من معمولاً تحت فشار زیادی کار می کنم

50.3. گاهی اوقات من خسته می شوم زیرا بیش از حد تحمل می کنم.

نتایج در دو مرحله پردازش شد: اول، نمرات "خام" برای هر نوع تعامل آموزشی محاسبه شد. در مرحله بعد، نمرات به درصد تبدیل شدند که نشان دهنده سبک تعاملی پیشرو و مشخص برای یک معلم معین است. در مرحله آخر، فرمولی برای سلسله مراتب سبک های تعامل برای هر معلم تدوین شد. توصیه می شود نتایج مطالعه را در قالب جدول ارائه کنید:

بنابراین، سبک دموکراتیک تعامل در بین I.V. Domashkevich، M.M. Kuznetsova غالب است. در معلم Roshchinskaya N.Yu. تسلط سبک اقتدارگرایانه تعامل آشکار شد.

2.2 روش شناسی برای تشخیص روابط بین فردی

از آنجایی که ما سبک‌های تعامل دموکراتیک و استبدادی را برای مشاهده انتخاب کردیم، روش تشخیص روابط بین فردی فقط برای کلاس‌هایی استفاده شد که معلمان دارای چنین سبک‌های ارتباط آموزشی هستند.

هدف مطالعه: تعیین وضعیت کودک در گروه مهدکودک.

مواد و تجهیزات: برگه های پروتکل، خودکار.

برای کاهش احتمال انتخاب تصادفی، از روش جامعه‌سنجی پارامتریک استفاده شد. از کودکان خواسته شد برای هر سوال یک نفر را انتخاب کنند.

قبل از آزمایش، کودکان یک بازی لباس با یک مدل کشتی و همچنین یک درس موسیقی موضوعی با موضوع "دریایی" داشتند. این درس توسط یک معلم و یک کارگر موسیقی به عنوان بخشی از برنامه درسی برگزار شد. در این راستا، سوالات جامعه سنجی با موضوع "کشتی" انتخاب شد.

ابتدا از کل گروه بچه ها خواسته شد که راحت بنشینند و آخرین درس را به خاطر بسپارند: آن وقت چه کردند، چگونه بازی کردند. سپس چشمان خود را ببندید و دریا را تصور کنید - چگونه صدا ایجاد می کند، چه رنگی است و غیره. پس از این، از هر کودک به صورت جداگانه سؤالاتی پرسیده شد. از بچه ها پرسیده شد:

1) "اگر شما ناخدای یک کشتی بودید، چه کسی از گروه را به عنوان دستیار خود انتخاب می کردید؟

2) "چه کسی را در تیم شنا خود می گیرید؟"

3) "چه کسی را به عنوان مهمان به کشتی دعوت می کنید؟"

4) "چه کسی را در ساحل رها می کنید؟"

بنابراین، این تکنیک به ما کمک کرد تا حضور رهبران عاطفی، عرفانی و سازمانی را در گروه‌ها و همچنین حضور «رانده‌شدگان» شناسایی کنیم. ما همچنین رهبران را از هر نظر "ستاره" خواهیم خواند. نتایج تحقیق را می توان در قالب جدول ارائه کرد:

بنابراین، هنگام ارزیابی ماهیت تعامل کودکان در گروه، به تعداد "ستاره های" انتخاب شده و همچنین وجود یا عدم وجود "رانده شدگان" در این گروه توجه شد.

مطلوب ترین تیم، از نقطه نظر ماهیت تعامل بین اعضای آن، گروهی است که M.M. Kuznetsova معلم آن است: در اینجا دو کودک توسط بقیه اعضای تیم به عنوان رهبر انتخاب می شوند، هیچ مردودی وجود ندارد. فرزندان. همچنین فضای نسبتاً صاف و مطلوبی در گروه Domashkevich I.V در حال توسعه است.

کمترین جو مساعد در تیمی است که N.Yu Roshchinskaya معلم است.

2.3 اصلاح سبک های ارتباطی آموزشی

فعالیت حرفه ای معلم به عنوان یک عنصر اجباری شامل ارتباط با دانش آموزان، والدین آنها، همکاران کار و مدیریت مدرسه است. فرآیند ارتباطات آموزشی ساختار خاصی دارد. مؤلفه اصلی آن تعامل موقعیتی است. به عبارت دیگر، بسته به موقعیت، معلم موقعیت‌های ارتباطی خاصی را اشغال می‌کند: بر ارتباطات تسلط دارد (موقعیت "بالا")، با شریک ارتباطی به عنوان یکسان رفتار می‌کند (مقام "برابر")، معلم موقعیت فرعی را اشغال می‌کند (موقعیت "زیر") .

برای فعالیت آموزشی موفق، یک معلم باید بتواند بسته به اینکه با چه کسی و چه زمانی در تماس ارتباطی قرار می گیرد، موقعیت های ارتباطی را اتخاذ کند. اما در زندگی واقعی، موقعیت ها تغییر می کند و "قوانین" ارتباط شکسته می شود.

در نوع جلسات آموزشی پیشنهادی ما، توجه اصلی به تمرینات بازی ویژه با هدف توسعه وسایل درونی است که به معلم کمک می کند تا موقعیت را به درستی هدایت کند و مؤثرترین موقعیت ارتباطی را انتخاب کند.

بنابراین، با در نظر گرفتن همه موارد فوق، می توانیم بلوک تمرینات زیر را برای آموزش با معلمان ارائه دهیم:

تمرین "صراحت در مقابل دستکاری"

مجری: "شما یک دانش آموز را به تخته سیاه فرا خواندید و او نتوانست به تکالیف خود پاسخ دهد. چی میگی؟" آیا چیزی شبیه به این می گویید: "خب، ایوانف، تو دوباره یاد نگرفتی، بنشین - دو!"

حالا بیایید به این فکر کنیم که در این شرایط اگر معلم سعی می کند فردی صریح و باز باشد و می خواهد از دستکاری آموزشی اجتناب کند، چه باید بگوییم. در این مورد، او می گوید: "می دانی، Seryozha، من مطمئن هستم که شما می توانید خوب مطالعه کنید. تو پسر توانایی هستی! وقتی شما ضعیف برای درس آماده می شوید و ضعیف پاسخ می دهید، من همیشه نگران آن هستم. خوشحال می‌شوم اگر بتوانید دستورات خود را اصلاح کنید!»

بیایید این دو عبارت را با هم مقایسه کنیم.

اولی تأثیر ماهیت دستکاری را بیان می کند: گوش دادن - ارزیابی. معلم شخصاً بسته است، به عنوان یک شخص حضور ندارد. سخنان معلم نگرش او را نسبت به دانش آموز و وضعیتی که در آن قرار گرفته است آشکار نمی کند.

عبارت دوم بیانگر مکاشفه معلم است: "من نگرانم..."، "خوشحال می شوم...". مکانیسم روانشناختی بیانیه دوم نشان دادن موقعیت برابر معلم است: صراحت او نسبت به دانش آموز به عنوان یک شخص، به عنوان یک شریک برابر در تعامل ارتباطی است.

بیایید موقعیتی از تعامل بین معلم و دانش آموز را نقش آفرینی کنیم.

سعی کنید این مکالمه را با توصیف احساسات و تجربیات خود شروع کنید و به عنوان مثال بگویید که چگونه موقعیت های مشابه در دوران تحصیل برای شما اتفاق افتاده است.

به یاد داشته باشید که چه موقعیت های مشکل ساز دیگری را می توانید در گفتگوی صریح با یک دانش آموز حل کنید؟ سعی کنید در عمل بر عادت دستکاری آموزشی غلبه کنید و در مدرسه "کمتر معلم - بیشتر یک مربی" باشید.

تمرین "ایوانف، پتروف، سیدوروف"

معلم با استفاده از ابزارهای دستکاری آموزشی، معمولاً دانش آموزان را با نام خانوادگی صدا می کند. این رویکرد رسمی "از بالا به پایین" بر سبک نفوذ تجاری و اداری تاکید دارد.

و برعکس، معلمی که برای برقراری ارتباط واقعی با بچه ها تلاش می کند، معمولاً آنها را به نام صدا می کند. علاوه بر این، هرچه بیشتر در مکالمه نام کودک را بگوید، تماس روانی بین آنها قوی تر می شود.

از شرکت کنندگان آموزش خواسته می شود موقعیتی را ایفا کنند که در آن دانش آموزان را با نام خطاب کنند. علاوه بر این، خود شرکت‌کنندگان موقعیت‌هایی را از تجربه شخصی پیشنهاد می‌کنند و سپس آنها را عملی می‌کنند.

تمرین "زره عضلانی"

برای تغییر موقعیت "بالا" به موقعیت "برابر"، باید احساسات خود را آزاد کنید.

مشخص است که در سطح فیزیکی مکانیسم های عضلانی وجود دارد که فعالیت عاطفی انسان را مسدود می کند. هفت دایره از "زره عضلانی" توصیف شده است که از بدن عبور می کند و تظاهرات احساسات فوری را سرکوب می کند: در سطح چشم ها، دهان، گردن، قفسه سینه، دیافراگم، شکم و لگن.

مجری تمرینات زیر را به شرکت کنندگان آموزش ارائه می دهد: نفس عمیق بکشید، در حین بازدم، با یک حرکت تیز در تخیل، گویی یک ماسک تنش را از صورت خود جدا می کنید، لب های خود را شل کنید، گردن و سینه خود را آزاد کنید.

پس از عبور از مرز، خود را در موقعیت "برابر" یافتید و شروع به ایفای نقش متفاوتی کردید. یک تغییر نقش رخ داده است: به جای یک موقعیت آموزشی، در گفتگو با کودک شما همکار او می شوید.

بنابراین، در گروه هایی که سبک تعامل پیشرو معلم سبک دموکراتیک است، روابط بین پیش دبستانی ها هماهنگ تر می شود (این امر به ویژه در تعداد کمتری از طرد شده ها در تیم آشکار می شود). بر اساس تحقیقات ما، مشخص شد که مطلوب ترین تیم، از نظر ماهیت تعامل بین اعضای آن، گروهی است که M.M. Kuznetsova معلم آن است: در اینجا دو کودک توسط بقیه انتخاب می شوند. اعضای تیم به عنوان رهبر، هیچ کودک طرد شده ای وجود ندارد.

علاوه بر این، ثابت شده است که برای فعالیت های آموزشی موفق، معلم باید بتواند بسته به اینکه با چه کسی و در چه زمانی ارتباط برقرار می کند، موقعیت های ارتباطی بگیرد. برای اینکه به مربیان بیاموزیم که چگونه می‌توانند بسته به اینکه با چه کسی ارتباط برقرار می‌کنند، موقعیت‌های ارتباطی بگیرند، تعدادی تمرین که آموزش را تشکیل می‌دهند برای استفاده پیشنهاد شده‌اند.

نتیجه

بر اساس ادبیات مطالعه شده و همچنین تشخیص های انجام شده، می توان نتایج زیر را به دست آورد:

· اگرچه انواع مختلفی از سبک های ارتباطی آموزشی وجود دارد، اما مناسب ترین آنها از دیدگاه محققین، سبکی از فعالیت مبتنی بر هویت فردی معلم و متمرکز بر رشد فردی دانش آموز است که مشارکت واقعی دانش آموزان است. معلم در فعالیت های حرفه ای سبک ارتباط آموزشی بر ماهیت تجربیات عاطفی تأثیر می گذارد: سبک استبدادی باعث افسردگی و آستنی در کودکان می شود، به همین دلیل مهم است که سبک ارتباط آموزشی متناسب با موقعیت، دوستانه، سازگار، غیر مسلط و در غیر این صورت ناکافی باشد. ارتباط سرکوبگرانه از سوی یک بزرگسال منجر به تجمع تجربه منفی در تعامل از سنین پیش دبستانی می شود.

· برای فعالیت های آموزشی موفق، معلم باید بتواند بسته به اینکه با چه کسی و چه زمانی در تماس ارتباطی قرار می گیرد، موقعیت های ارتباطی بگیرد. اما در زندگی واقعی، موقعیت ها تغییر می کند و "قوانین" ارتباط شکسته می شود. برای آموزش به مربیان که چگونه سعی کنند بسته به اینکه با چه کسی ارتباط برقرار می کنند، موقعیت های ارتباطی بگیرند، تعدادی تمرین که آموزش را تشکیل می دهد برای استفاده پیشنهاد شده است.

· بررسی سبک های تعامل آموزشی در مهدکودک شماره 40 بارانی انجام شد. 4 معلم شاغل در موسسه پیش دبستانی مشخص و همچنین 40 دانش آموز آنها در این مطالعه شرکت کردند. در جریان مطالعه به نتایج زیر رسیدیم: مطلوب ترین تیم از نظر ماهیت تعامل بین اعضای آن را می توان گروهی در نظر گرفت که M.M. Kuznetsova معلم آن است: در اینجا دو کودک انتخاب می شوند. توسط بقیه اعضای تیم به عنوان رهبر، هیچ کودک طرد شده ای وجود ندارد. همچنین فضای نسبتاً صاف و مطلوبی در گروه Domashkevich I.V در حال توسعه است. کمترین جو مساعد در تیمی است که N.Yu Roshchinskaya معلم است. با توجه به اینکه قبلاً نشان دادیم که سبک دموکراتیک تعامل در بین I.V. Domashkevich، M.M. Kuznetsova غالب است. در معلم Roshchinskaya N.Yu. غلبه سبک تعامل استبدادی آشکار شد، سپس فرضیه ارائه شده در ابتدای مطالعه به طور کامل تأیید شد. یعنی در گروه هایی که سبک تعامل پیشرو معلم سبک دموکراتیک است، روابط بین پیش دبستانی ها هماهنگ تر است (این امر به ویژه در تعداد کمتری از طردشدگان در تیم آشکار می شود).

فهرست ادبیات استفاده شده

1. آروشانوا A. مشکلات و چشم اندازهای توسعه ارتباطی: سن پیش دبستانی ارشد // آموزش پیش دبستانی. – 1999. - شماره 2، ص 72 – 82.

2. Babaeva T. در مورد رشد اجتماعی و عاطفی یک کودک پیش دبستانی / پیش دبستانی. تربیت. – 1385. - شماره 6، صص 13-19.

3. Galuzo P.R. سبک ارتباطات آموزشی به عنوان موضوع تحقیقات روانشناختی // روانشناسی. – 1381. – شماره 1، ص54 – 63.

4. روانشناسی عملی کودکان. ویرایش شده توسط پروفسور Martsinkovskaya T. D. مسکو، 2001

5. اسماگیلووا A.G. سبک فردی ارتباط آموزشی مربی مهدکودک: چکیده نویسنده. دکتری دیس م.، 1989.

6. اسماگیلووا A.G. سبک ارتباط آموزشی به عنوان یک ویژگی فرافردی معلم و به عنوان عاملی در رشد کودک. // دنیای روانشناسی. – 2002. - شماره 1، 195 – 201.

8. Melnikov V.M., Yampolsky L.T. مقدمه ای بر روانشناسی شخصیت تجربی. م.، 1985

9. پاولوا A.S. اهمیت ارتباط کودک با بزرگسال در آمادگی برای تحصیل / A.S. پاولوا // جوانان در فرآیند اجتماعی شدن: مواد نماینده. روابط عمومی علمی همایش ها. Vitebsk, 1997. – P.112 – 114.

10. Repina T. A. ویژگی های اجتماعی و روانی یک گروه مهدکودک. مسکو، 1988

11. Smirnova E. O.، Kholmogorova V. M. روابط بین فردی کودکان پیش دبستانی. تشخیص، مشکلات، اصلاح. مسکو، 2005

12. Smirnova S. توسعه نگرش نسبت به همسالان در سن پیش دبستانی / سوالات روانشناسی، - 1996. - شماره 3، ص 5 - 14.

13. اسمیرنوا اس. نگرش پیش دبستانی های محبوب و غیرمحبوب به همسالان خود // سوالات روانشناسی. – 1377. شماره 3، ص. 50-80.

14. Schastnaya A.M. تحلیل مقایسه ای تعامل بین فردی کودکان شش ساله در گروه ها و کلاس های آمادگی. // مشکلات ژنتیکی روانشناسی اجتماعی. اد. کولومینسکی یا.ال. مسکو 1985

15. Shcherbinina Yu. "یک کلمه مهربان استاد اعمال شگفت انگیز است" // دوشک. تربیت. – 2004. - شماره 5، 118 ص.

بیایید سبک های ارتباط آموزشی مربی، معلم، مربی و سبک رهبری آموزشی را در نظر بگیریم.

سبک ارتباط آموزشی

یکی از عوامل مؤثر در رشد شخصیت کودک، سبک ارتباطی نهفته در معلم است. سبک رهبری آموزشی را می توان به عنوان روش های نفوذ آموزشی تعریف کرد که در مجموعه ای از الزامات و انتظارات برای رفتار مناسب دانش آموزان آشکار می شود. این در اشکال مشخص سازماندهی فعالیت ها و ارتباطات کودکان تجسم یافته است و دارای روش های مناسب برای اجرای نگرش معلم نسبت به شخصیت کودک است که با سطح به دست آمده از فعالیت حرفه ای و آموزشی مرتبط است.

به طور سنتی متمایز شده استسبک های دموکراتیک، اقتدارگرا و لیبرال.

سبک ارتباطی دموکراتیک

سبک دموکراتیک تعامل موثرترین و بهینه ترین تلقی می شود. با تماس گسترده با دانش آموزان ، تجلی اعتماد و احترام به آنها مشخص می شود ، معلم تلاش می کند تا ارتباط عاطفی با کودک برقرار کند و با شدت و تنبیه سرکوب نمی کند. ارزیابی های مثبت در تعامل با کودکان غالب است. یک معلم دموکراتیک نیاز به بازخورد کودکان را در مورد نحوه درک آنها از اشکال خاصی از فعالیت مشترک احساس می کند. می داند چگونه اشتباهات خود را بپذیرد. چنین معلمی در کار خود فعالیت ذهنی و انگیزه دستیابی به فعالیت شناختی را تحریک می کند. در گروه هایی از مربیان که ارتباط آنها با تمایلات دموکراتیک مشخص می شود، شرایط بهینه برای شکل گیری روابط کودکان و جو عاطفی مثبت گروه ایجاد می شود. سبک دموکراتیک درک متقابل دوستانه بین معلم و دانش آموز را تضمین می کند، احساسات مثبت و اعتماد به نفس را در کودکان برمی انگیزد و ارزش همکاری در فعالیت های مشترک را درک می کند.

سبک ارتباطی استبدادی

برعکس، معلمان با سبک ارتباطی مستبدانه، نگرش‌ها و گزینش‌گری آشکاری نسبت به کودکان نشان می‌دهند، به احتمال زیاد از ممنوعیت‌ها و محدودیت‌ها در رابطه با کودکان استفاده می‌کنند و از ارزیابی‌های منفی سوء استفاده می‌کنند. شدت و تنبیه ابزار اصلی تربیتی است. یک مربی مستبد فقط انتظار اطاعت دارد. با تعداد زیادی از تأثیرات آموزشی با یکنواختی آنها متمایز می شود. ارتباط معلم با تمایلات استبدادی منجر به تعارض و خصومت در روابط کودکان می شود و در نتیجه شرایط نامساعدی را برای تربیت کودکان پیش دبستانی ایجاد می کند. اقتدارگرایی معلم اغلب نتیجه سطح ناکافی فرهنگ روانشناختی از یک سو و تمایل به سرعت بخشیدن به سرعت رشد کودکان، علیرغم ویژگی های فردی آنها، از سوی دیگر است. علاوه بر این، معلمان با بهترین نیت به روش های مستبدانه متوسل می شوند: آنها متقاعد شده اند که با شکستن کودکان و دستیابی به حداکثر نتایج از آنها در اینجا و اکنون، می توانند سریعتر به اهداف مورد نظر خود دست یابند. سبک اقتدارگرایانه بارز معلم را در موقعیت بیگانگی از دانش آموزان قرار می دهد؛ هر کودکی حالتی از ناامنی و اضطراب، تنش و شک به خود را تجربه می کند. این امر به این دلیل اتفاق می افتد که چنین معلمانی با دست کم گرفتن رشد ویژگی هایی مانند ابتکار و استقلال در کودکان، ویژگی های آنها مانند بی انضباطی، تنبلی و بی مسئولیتی را اغراق می کنند.

سبک ارتباط لیبرال

مشخصه یک مربی لیبرال فقدان ابتکار، بی مسئولیتی، ناهماهنگی در تصمیمات و اقدامات و عدم تصمیم گیری در شرایط دشوار است. چنین معلمی نیازهای قبلی خود را "فراموش می کند" و پس از مدتی معین می تواند الزامات کاملاً متضادی را با الزاماتی که خود قبلاً داده بود ارائه دهد. تمایل دارد به همه چیز اجازه دهد مسیر خود را طی کند و توانایی های کودکان را بیش از حد ارزیابی کند. بررسی نمی کند که آیا الزامات آن برآورده شده است یا خیر. ارزیابی معلم لیبرال از کودکان به روحیه آنها بستگی دارد: در حالت خوب، ارزیابی های مثبت غالب است و در حالت بد، ارزیابی های منفی غالب است. همه اینها می تواند منجر به کاهش اقتدار معلم در نظر کودکان شود. با این حال، چنین معلمی تلاش می کند تا روابط با کسی را خراب نکند؛ رفتار او با همه محبت آمیز و دوستانه است. او دانش آموزانش را فعال، مستقل، اجتماعی و راستگو می داند.

سبک ارتباط آموزشی به عنوان یکی از ویژگی های یک فرد یک کیفیت ذاتی (از پیش تعیین شده بیولوژیکی) نیست، بلکه در فرآیند تمرین بر اساس آگاهی عمیق معلم از قوانین اساسی توسعه و شکل گیری شکل می گیرد و پرورش می یابد. یک سیستم روابط انسانی با این حال، برخی از ویژگی های شخصی مستعد شکل گیری یک یا آن سبک ارتباطی است. به عنوان مثال، افرادی که اعتماد به نفس، مغرور، نامتعادل و پرخاشگر هستند، تمایل به سبکی اقتدارگرا دارند. سبک دموکراتیک با ویژگی های شخصیتی مانند عزت نفس کافی، تعادل، حسن نیت، حساسیت و توجه به مردم مستعد است.

تحقیقات نشان داده است که پس از خروج معلم «خودکار» توصیه نمی‌شود که «لیبرال» برای گروه تعیین شود، اما پس از «لیبرال» امکان «خودکار» وجود دارد. یک "دموکرات" می تواند پس از هر سلف منصوب شود.

در زندگی، هر یک از سبک های نام برده شده ارتباط آموزشی در شکل "خالص" خود به ندرت دیده می شود. در عمل، اغلب مشاهده می شود که یک معلم فردی به اصطلاح به نمایش می گذارد "سبک ترکیبی"تعامل با کودکان یک سبک ترکیبی با غلبه دو سبک مشخص می شود: سبک اقتدارگرا و دموکراتیک یا سبک دموکراتیک با ناسازگار (لیبرال). ویژگی های سبک های استبدادی و لیبرال به ندرت با یکدیگر ترکیب می شوند.

در یک مهدکودک یک سیستم خاص از روابط وجود دارد: "معلم - کودک". جایی که دو دنیای معنوی مختلف دائماً در تعامل با یکدیگر قرار می گیرند: دنیای مربی با تجربه، دانش، اعتقادات، دیدگاه های اخلاقی، جهت گیری های ارزشی و غیره، و دنیای کودک با مشکلات و تضادهای رشد، شکل گیری شخصیت: میل به دانستن همه چیز، تلاش کردن و رشد و عزت نفس کودک به سبک ارتباطی که معلم با کودک استفاده می کند بستگی دارد.

دانلود:

پیش نمایش:

سبک های ارتباطی آموزشی پیش مربیان

ارتباطات - یک فرآیند پیچیده و چند وجهی برای ایجاد و توسعه ارتباطات بین افراد. در ارتباطات است که ادراک، درک و ارزیابی یک فرد توسط یک فرد اتفاق می افتد.(اسلاید 2)

در شرایط یک مهدکودک، یک سیستم خاص از روابط وجود دارد: "معلم - کودک". جایی که دو دنیای معنوی مختلف دائماً در تعامل با یکدیگر قرار می گیرند: دنیای مربی با تجربه، دانش، اعتقادات، دیدگاه های اخلاقی، جهت گیری های ارزشی و غیره، و دنیای کودک با مشکلات و تضادهای رشد، شکل گیری شخصیت: میل به دانستن همه چیز، تلاش کردن

بنابراین، یک نوع ارتباط خاص در اینجا متمایز می شود -ارتباطات آموزشی. ارتباط آموزشی با هدفمندی ، تمایل معلم برای حل برخی از وظایف رشدی و آموزشی مشخص می شود.(اسلاید 3)

هر فرد بسته به شخصیت، دیدگاه ها و ویژگی های ذهنی خود، سبک ارتباطی خود را توسعه می دهد، یعنی. مجموعه ای از نشانه های معمول رفتار در این فرآیند.

به عبارت دیگر، سبک ارتباط آموزشی، سیستمی از روش‌ها و فنون است که معلم هنگام تعامل با دانش‌آموزان، والدین آنها و همکارانش از آنها استفاده می‌کند.(اسلاید 4)

اولین مطالعه تجربی روانشناختی سبک های ارتباطی در سال 1938 توسط روانشناس آلمانی K. Lewin انجام شد. این مطالعه طبقه‌بندی سبک‌های ارتباطی را معرفی کرد که هنوز هم استفاده می‌شود:

• اقتدارگرا.
• دموکراتیک.
• اغوا کننده(اسلاید 5)

بیایید هر یک از آنها را جداگانه در نظر بگیریم.

این سبک را می‌توان با این جمله بیان کرد: «آنچه می‌گویم انجام بده و استدلال نکن».

با یک سبک ارتباطی مستبدانه، معلم به تنهایی در مورد تمام مسائل مربوط به زندگی تیم کودکان و هر کودک تصمیم می گیرد. او بر اساس نگرش های خود، اهداف فعالیت، روش های اجرای آن را تعیین می کند و نتایج را به طور ذهنی ارزیابی می کند. اعمال خود را توضیح نمی‌دهد، اظهار نظر نمی‌کند، بیش از حد خواستار است، در قضاوت‌هایش قاطع است، ایرادات را نمی‌پذیرد و با عقاید با تحقیر برخورد می‌کند. هر ابتکاری توسط یک معلم مستبد به عنوان جلوه ای از اراده ناخواسته در نظر گرفته می شود. معلم مدام برتری خود را نشان می دهد؛ فاقد همدلی و همدردی است. لحن خطاب رسمی، آمرانه و آمرانه غالب است. شکل خطاب - آموزش، آموزش، دستور، دستور، فریاد. ارتباطات بر اساس تأثیرات انضباطی و تسلیم است.

2. مجاز یا لیبرال(اسلاید 7)

این سبک را می توان با این کلمات بیان کرد: "همانطور که همه چیز پیش می رود، بگذارید آنها بروند."

با سبک ارتباطی سهل گیرانه (لیبرال)، هیچ سیستمی در سازماندهی فعالیت ها و کنترل وجود ندارد. معلم موقعیت یک ناظر بیرونی را می گیرد، در زندگی تیمی، در مشکلات فرد کاوش نمی کند و تلاش می کند تا حداقل در فعالیت شرکت کند، که با حذف مسئولیت نتایج آن توضیح داده می شود. معلم وظایف عملکردی خود را به طور رسمی انجام می دهد و خود را فقط به فعالیت های آموزشی محدود می کند. لحن خطاب با تمایل به اجتناب از موقعیت های دشوار دیکته می شود ، تا حد زیادی به روحیه معلم بستگی دارد ، شکل خطاب نصیحت ، متقاعدسازی است.

3. دموکراتیک(اسلاید 8)

این سبک ارتباطی را می‌توان به این صورت بیان کرد: «ما با هم تصور کردیم، با هم برنامه‌ریزی می‌کنیم، سازماندهی می‌کنیم، خلاصه می‌کنیم».

در سبک دموکراتیک، ارتباطات و فعالیت مبتنی بر همکاری خلاقانه است. فعالیت های مشترک با انگیزه معلم انجام می شود، او به نظرات کودکان گوش می دهد، از حق دانش آموز برای موقعیت خود حمایت می کند، فعالیت را تشویق می کند، ایده، روش ها و روند فعالیت را مورد بحث قرار می دهد. معلم بر افزایش نقش ذهنی کودک در تعامل و مشارکت دادن همه در حل مشکلات مشترک متمرکز است. این سبک با فضای عاطفی مثبت از تعامل، حسن نیت، اعتماد، دقت و احترام با در نظر گرفتن فردیت فرد مشخص می شود. شکل اصلی ارتباط مشاوره، توصیه، درخواست است. در نتیجه، کودکان اعتماد به نفس پیدا می کنند و تشویق می شوند تا ابتکار عمل کنند. در عین حال جامعه پذیری و اعتماد در روابط شخصی افزایش می یابد.

(اسلاید 9) به منظور شناسایی سبک ارتباط آموزشی معلم پیش دبستانی، نظرسنجی انجام شد که بر اساس نتایج آن می توان نتیجه گیری زیر را گرفت:

• 60% معلمان سبک ارتباطی دموکراتیک را ترجیح می دهند.
• 20٪ اغلب از عناصر سبک اقتدارگرا در کار خود استفاده می کنند.
• 20 درصد تمایل به سبک اقتدارگرا دارند.

نتیجه: در تمرین واقعی تدریس، سبک های ارتباطی مختلط اغلب رخ می دهد. البته ترجیحاً سبک دموکراتیک است. با این حال، استفاده از عناصر سبک لیبرال نیز مجاز است، به عنوان مثال، در سازماندهی فعالیت های خلاقانه، زمانی که موقعیت عدم مداخله و اجازه دادن به استقلال دانش آموز مناسب است. همچنینیک معلم نمی تواند به طور کامل برخی از تکنیک های خصوصی سبک ارتباطی استبدادی را از زرادخانه خود حذف کند، که گاهی اوقات کاملاً مؤثر است.به ویژه هنگام کار با کودکان گروهی یا فردی با سطح نسبتاً پایین رشد اجتماعی-روانی و شخصی. به عنوان مثال، هنگام سازماندهی یک نوع فعالیت پیچیده، هنگام برقراری نظم و انضباط.اما حتی در این مورد، معلم باید به طور کلی بر روی یک سبک دموکراتیک ارتباط، گفتگو و همکاری با کودکان متمرکز شود، زیرا این سبک ارتباط اجازه می دهد تا حداکثر اجرای استراتژی توسعه شخصی تعامل آموزشی را انجام دهد.

بنابراین، سبک ارتباطی معلم با انعطاف پذیری، تغییرپذیری مشخص می شود و به شرایط خاصی بستگی دارد که با چه کسی سروکار دارد - بچه های کوچک یا بزرگتر، ویژگی های فردی آنها چیست، ماهیت فعالیت چیست.

سخنرانی در جلسه معلمان.

مشاوره با موضوع "سبک های ارتباط آموزشی"

هدف:

• معلمان را با طبقه بندی های موجود از سبک های ارتباطی آشنا کنید.
• از شما دعوت می کند تا سبک ارتباطی خود را شناسایی کنید.

سبک ارتباط آموزشی ویژگی های توانایی های ارتباطی معلم، ماهیت برقراری رابطه بین او و دانش آموزانش، فردیت خلاق معلم و همچنین ویژگی های فردی کودکان را نشان می دهد. سبک ارتباط ناگزیر منعکس کننده فرهنگ عمومی و آموزشی معلم و حرفه ای بودن اوست.

یک طبقه بندی پذیرفته شده کلی از سبک های ارتباطی آموزشی، تقسیم آنها به: اقتدارگرا، دموکراتیک و لیبرال است.

1. سبک اقتدارگرایانه ارتباط آموزشی. معلم موضع مسلط می گیرد و اجازه نمی دهد بچه ها استقلال و ابتکار عمل کنند. دانش آموزان در این مورد به عنوان موضوع تأثیرات آموزشی عمل می کنند. کودکان با چنین روش های تعاملی به احتمال زیاد به دانش، مهارت ها و توانایی ها مجهز می شوند و حتی آنها را در عمل نشان می دهند، اما چنین نمایشی با نیازها و ارزش های واقعی کودک تعیین نمی شود، بلکه با نیاز به رفتار مطلوب را در حضور معلم اجرا کنید. این مدل باعث رشد استقلال و ابتکار خلاقانه در کودکان و همچنین ارتباطات کامل بین فردی نمی شود.

2. سبک دموکراتیک ارتباط آموزشی. ویژگی اصلی این سبک پذیرش و همکاری متقابل است. معلم بر جذب دانش آموزان برای گفتگو و حل مشترک امور و مشکلات مشترک متمرکز است. شرایطی را برای تحقق خود و تجلی ابتکار خلاقانه کودکان ایجاد می کند. به کودک کمک می کند تا توانایی برقراری ارتباط، در نظر گرفتن علایق سایر افراد، نشان دادن ابتکار و استقلال را ایجاد کند. کودک احساس می کند از نظر عاطفی محافظت می شود، اعتماد به نفس و فعالیت نشان می دهد.

3. سبک لیبرال ارتباط آموزشی (یا سهل‌انگیز) با تمایل معلم به مشارکت حداقلی در فعالیت‌ها، فرمالیسم مشخص می‌شود. سبک سهل‌آمیز ارتباط، تاکتیک‌های عدم مداخله را اجرا می‌کند که مبتنی بر بی‌تفاوتی و بی‌علاقگی است. از مسئولیت نتایج فعالیت های خود اجتناب می کند. از نتایج این رویکرد به آموزش می توان به قطع رابطه عاطفی بین بزرگسالان و کودک اشاره کرد. این امکان وجود دارد که کودک خود مختاری و استقلال اولیه را نشان دهد، اما نتواند با افراد دیگر مشارکت و همدلی کند.

در کنار این طبقه بندی از سبک های ارتباطی آموزشی، رویکردهای دیگری نیز وجود دارد. بنابراین، L.B. ایتلسون با استناد به طبقه‌بندی سبک‌های ارتباطی بر اساس نیروهای آموزشی که معلم در فعالیت‌های خود بر آنها تکیه می‌کند، تعدادی از سبک‌های میانی را بین استبدادی و دموکراتیک شناسایی کرد:

1. عاطفی، بر اساس عشق و همدردی متقابل;
2. کسب و کار، بر اساس سودمندی فعالیت و دستیابی به وظایفی که دانش آموزان با آن روبرو هستند.
3. راهنماکه شامل کنترل نامحسوس رفتار و فعالیت است.
4. مطالبه گرهنگامی که وظایف مستقیماً با دانش آموزان روبرو هستند.
5. دلگرم کننده، بر اساس جاذبه، ایجاد موقعیت های خاص;
6. اجباری، بر اساس فشار

اگر در رابطه با سبک های ارتباطی استبدادی و دموکراتیک ارزیابی آنها بدون ابهام باشد، در رابطه با سبک های متوسط ​​باید از این واقعیت است که نیروهای آموزشی همیشه توسط روابط شخصی ایجاد می شوند، یعنی کاملاً به شخصیت معلم بستگی دارند.

V.A. Kalik سبک های ارتباطی زیر را مشخص می کند:

1. ارتباطات مبتنی بر اشتیاق برای فعالیت های خلاقانه مشترک.

2. ارتباط مبتنی بر دوستی;

3. ارتباط-فاصله;

4. ارتباط- ارعاب;

5. ارتباط - معاشقه.

سازنده ترین سبک ارتباط برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، سبکی مبتنی بر اشتیاق برای جستجوی خلاق مشترک است. برای معلمان استاد، کل سیستم روابط با کودکان بر این اساس ساخته شده است. سبک ارتباط آموزشی مبتنی بر روحیه دوستانه ارتباط نزدیکی با آن دارد. . با توجه به نظام روابط معلمان و کودکان، ع.س. ماکارنکو بارها بر ایجاد لحن دوستانه در روابط معلم با کارکنان اصرار داشت. برخی از معلمان این دسته از فرآیند ارتباط را تفسیر می کنند و دوستی را به روابط آشنا با دانش آموزان تبدیل می کنند که بر کل روند آموزشی تأثیر منفی می گذارد. با پرورش روحیه دوستانه نسبت به کودکان در فعالیت های خود، چشم انداز توسعه یک سبک ارتباطی، داشتن یک اتحادیه خلاق مبتنی بر اشتیاق به کار است. راه رفتن به سمت هدف با کودکان یکی از اصول آموزش همکاری است. سبک بعدی، کاملاً رایج، ارتباط از راه دور است . فاصله به عنوان یک محدود کننده مهم در سیستم روابط بین معلم و دانش آموزان ظاهر می شود: "شما نمی دانید - من می دانم." چنین معلمی فعالیت های نزدیک به سبک اقتدارگرا را سازماندهی می کند که سطح خلاقیت کلی همکاری با دانش آموزان را کاهش می دهد. این سبک منجر به شکست های آموزشی می شود. سبک ارعاب ارتباطی یک شکل افراطی از ارتباط از راه دور است. نگرش منفی نسبت به دانشجویان و اقتدارگرایی را در شیوه های سازماندهی فعالیت ها ترکیب می کند. این سبک ارتباط معمولاً فضای عصبی، پریشانی عاطفی را ایجاد می‌کند و از فعالیت خلاق جلوگیری می‌کند، زیرا نه بر برنامه عمل، بلکه بر محدودیت‌ها و ممنوعیت‌های آن تمرکز دارد. تجلی لیبرالیسم، عدم تقاضا با نگرش مثبت احتمالی نسبت به کودکان، سبک ارتباطی- معاشقه است. این ناشی از میل به دست آوردن اقتدار کاذب و ارزان است. دلیل تجلی این سبک از یک سو میل به برقراری سریع تماس، میل به رضایت گروه و از سوی دیگر فقدان مهارت های حرفه ای است.

همه انواع سبک های ارتباطی را می توان به دو نوع تقلیل داد: دیالوگ و مونولوژیک. در ارتباطات مونولوگ، تعامل بر اساس عملکرد یکی از طرفین است. اما ماهیت آموزش، ارتباط - گفت و گو است. گفت و گو با دانش آموز شامل دیدگاه مشترک و بحث در مورد موقعیت ها است. یکی از ویژگی های ارتباط-گفت و گو این است که نتایج ارتباط به ارزیابی قابل تقلیل نیست. در آموزش همکاری جایی برای برچسب زدن، یک بار برای همیشه، نظرات ثابت یا ارزیابی های سفت و سخت وجود ندارد. البته این بدان معنا نیست که ارزیابی کاملاً مستثنی شده است، صرفاً لازم است نویسنده ارزیابی تغییر کند و آن را ارزیابی متقابل و خود ارزیابی کند.

ما تشخیصی را برای شناسایی سبک ارتباط آموزشی معلم پیش دبستانی ارائه می دهیم.

پاسخی را انتخاب کنید که مناسب شما باشد.

1. آیا فکر می کنید که یک کودک باید:

الف) تمام افکار، احساسات و تجربیاتم را با شما در میان می گذارم.

ب) فقط آنچه را که می خواهد به شما بگوید.

ج) افکار و تجربیات خود را برای خود نگه دارید.

2. اگر کودکی بدون اجازه از همسال خود (در غیاب او) اسباب بازی و غیره گرفت، شما:

الف) محرمانه با او صحبت کنید و به او فرصت پذیرش بدهید

راه حل مناسب؛

ب) اجازه دهید بچه ها خودشان مشکلاتشان را بفهمند.

ج) همه بچه ها را در این مورد مطلع کنید و با عذرخواهی آنها را مجبور کنید که اسباب بازی را برگردانند.

3. کودک فعال، پرهیاهو، گاهی اوقات بی انضباط، متمرکز، مراقب بود و کار را به خوبی در کلاس انجام می داد. چه خواهید کرد:

الف) کار خود را به همه کودکان تحسین کنید و به آنها نشان دهید.

ب) علاقه نشان دهید، دریابید که چرا امروز اینقدر خوب شد.

ج) به او بگویید: "من همیشه کارها را اینگونه انجام می دهم."

4. وقتی کودک وارد اتاق شد و به شما سلام نکرد، شما:

الف) وادارش کنید جلوی همه با صدای بلند سلام کند.

ب) به آن توجه نکنید؛

ج) بلافاصله شروع به برقراری ارتباط با کودک بدون ذکر اشتباه او کنید.

5. بچه ها بی سر و صدا درس می خوانند. شما یک دقیقه رایگان دارید و ترجیح می دهید:

الف) با آرامش، بدون دخالت، بازی و برقراری ارتباط آنها را تماشا کنید.

ب) به کسی کمک کنید، نصیحت کنید، نظر بدهید.

ج) کار خود را در گروه انجام دهید.

6. کدام دیدگاه به نظر شما صحیح تر است:

الف) احساسات و تجربیات هنوز سطحی هستند، به سرعت می گذرند و تمرکز بر آنها فایده ای ندارد

توجه ویژه؛

ب) عواطف کودک، تجربیات او عوامل مهمی هستند که او از طریق آنها

می توان به طور موثر آموزش دید و آموزش داد.

ج) احساسات کودک شگفت انگیز است، تجربیات او قابل توجه است و نیاز به درمان دارد

با دقت با درایت عالی

7. موقعیت شروع شما در کار با کودکان:

الف) کودک ضعیف، غیرمنطقی، بی تجربه است و فقط یک بزرگسال باید آموزش دهد و

او را آموزش دهید؛

ب) کودک فرصت های زیادی برای خودسازی و همکاری بزرگسالان دارد

باید در جهت به حداکثر رساندن فعالیت خود کودک باشد.

ج) کودک تحت تأثیر وراثت و خانواده تقریباً غیرقابل کنترل رشد می کند و

بنابراین نگرانی اصلی این است که او لباس پوشیده باشد، غذا بخورد و نظم و انضباط را زیر پا نگذارد.

8. در مورد فعالیت خود کودک چه احساسی دارید:

الف) مثبت - بدون آن، توسعه کامل غیرممکن است.

ب) منفی - اغلب در اجرای هدفمند و منظم آموزش تداخل دارد و

تربیت؛

ج) مثبت، اما فقط زمانی که فعالیت با معلم موافق باشد.

9. کودک به این بهانه که این کار را در خانه انجام داده نمی خواهد کار را انجام دهد اقدامات شما:

الف) می گفتند: «خب، لازم نیست»؛

ب) مجبور به انجام کار می شود.

ج) کار متفاوتی به او پیشنهاد می شد.

10. به نظر شما کدام موضع صحیح تر است:

الف) کودک باید از بزرگترها برای مراقبت از او سپاسگزار باشد.

ب) اگر کودکی از مراقبت از او آگاه نیست، قدر آن را نمی داند، این کار اوست: روزی

پشیمان خواهد شد؛

ج) معلم باید قدردان اعتماد و محبت بچه ها باشد.

کلید پردازش پاسخ های مربیان

پاسخ های ممکن:

ارزش امتیاز:

25-30 امتیاز - ترجیح سبک دموکراتیک.

10-19 امتیاز - شدت سبک ارتباطی لیبرال.

بنابراین، در تمرین واقعی تدریس، اغلب سبک های ارتباطی مختلط رخ می دهد. معلم نمی تواند به طور کامل از زرادخانه خود برخی از تکنیک های خصوصی سبک ارتباط اقتدارگرا را حذف کند که گاهی اوقات کاملاً مؤثر است. اما حتی در این مورد، معلم باید به طور کلی بر روی یک سبک دموکراتیک ارتباط، گفتگو و همکاری با کودکان متمرکز شود، زیرا این سبک ارتباط اجازه می دهد تا حداکثر اجرای استراتژی توسعه شخصی تعامل آموزشی را انجام دهد.