در اینجا دپارتمان مدیریت دفتر دانشگاه با تمامی بخش ها و ساختارهای دانشگاه ارتباط دوجانبه دارد. بنابراین، به عنوان مثال، بخش مدیریت دفتر از دفتر رئیس جمهور دریافت می کند: دستورات، نامه ها، اسناد، که ثبت و برای اجرا به بخش مربوطه ارسال می شود. دپارتمان برنامه ریزی اقتصادی و دپارتمان حسابداری نیز اسناد و مدارک لازم برای کار دپارتمان مدیریت دفتر و همچنین مکاتبه با سازمان های خارجی را ارائه می کنند. عمدتاً اطلاعات مکاتباتی توسط بخش برنامه ریزی اقتصادی ارائه می شود. علاوه بر همه موارد فوق، دپارتمان مدیریت دفتر با همه بخش ها با انواع گزارش ها، درخواست ها، گواهی ها، سفارش ها (هم به بخش مدیریت دفتر و هم مدیریت دفتر به سایر بخش ها و ساختارها) همراه است.

به منظور درک توالی پردازش اطلاعات در فرآیند CID و در فرآیندهای حسابداری و ثبت و شناسایی قانونی اسناد، کار OD توسط یک نمودار داده اصلی نشان داده شده است، شکل 1. 56، اینفولوژیک، شکل. 57، و داده شناسی، شکل. 58، مدل های بخش مدیریت دفتر.

نمودار داده اصلی

D1 - نامه ها، D2 - اسناد، D3 - گزارش ها، D4 - درخواست ها، D5 - فایل های شخصی، D6 - سفارشات، D7 - گواهی ها.

مدل اینفولوژیک od

مدل اینفولوژیک- این نموداری است که روند به دست آوردن اطلاعات لازم از اشیاء را با تبدیل بعدی نشان می دهد. اطلاعات جمع آوری شده از اشیاء برای پردازش در اسناد پاسخ، اطلاعات ورودی، خروجی و ساختاری فضای اطلاعات وظیفه را نشان می دهد. برای ساخت طرح بندی اسناد پردازش شده طبق یک طرح اطلاعاتی، یک نمودار دیتالوژیک ساخته می شود.

مدل داده شناسی od

مستندات دانشگاه

قابل ویرایش

سازمان های خارجی

اسناد ورودی - وزارت

قابل ویرایش

اسناد خروجی

شرکت (سازمان)

این دانشگاه دارای دانشکده ها و بخش هایی است که در زمینه آموزش متخصصان، کارشناسی و کارشناسی ارشد تخصص دارند.

دانشکده یک واحد ساختاری است که گروهی از بخش های مرتبط با حوزه فعالیت یا ترکیب رشته های مورد خدمت را متحد می کند. دانشکده ممکن است شامل بخش ها، آزمایشگاه ها و مراکز باشد.

این دانشکده نام، نمادها، فرم های اسناد رسمی و مهر خود را دارد.

این دانشکده دارای اموال، اماکن و تجهیزاتی است که توسط رهبری دانشگاه به آن واگذار شده است. فعالیت‌های دانشکده بر اساس برنامه‌های فعالیت‌های اصلی دانشگاه، برنامه‌های دانشکده که به تأیید رئیس دانشگاه می‌رسد، سازماندهی و انجام می‌شود. برنامه ها کار آموزشیدانش آموزان. ساختار و کارکنان دانشکده با دستور رئیس دانشگاه تصویب می شود.

ریاست دانشکده و فعالیت های آن توسط رئیس سازماندهی می شود. معاونت ها مسئول سازماندهی جنبه های خاصی از فعالیت های دانشکده هستند و به رئیس در انجام وظایف خود کمک می کنند.

وظیفه اصلی دانشکده این است که همراه با دیگران، تقسیمات ساختاریدانشگاه برای تربیت متخصصان، لیسانس ها و کارشناسی ارشد گواهی شده.

برنامه ریزی و سازماندهی فرآیند آموزشیدر دانشکده

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در تخصص (جهت)، برنامه های درسی و غیره انجام می شود اسناد نظارتیتنظیم فرآیند آموزشی در موسسات آموزشیروسیه.

هیئت حاکمه دانشکده شورای علمی دانشکده به ریاست رئیس دانشکده است. اعضای شورای علمی دانشکده با رأی مخفی در جلسه کارکنان دانشکده انتخاب می شوند.

سمت های ریاست دانشکده و رئیس گروه انتخابی است.

نحوه انتخاب شورای علمی دانشکده نیز مانند روال انتخاب شورای علمی دانشگاه است. مدت مسئولیت حداکثر 5 سال است. انتخابات زودهنگام آن به درخواست بیش از نیمی از اعضای آن می تواند برگزار شود.

تركيب شوراي علمي دانشكده به پيشنهاد رئيس دانشگاه به تصويب رئيس دانشگاه مي رسد.

مدیریت دانشکده توسط رئیس دانشکده به انتخاب شورای علمی دانشگاه انجام می شود.

رئيس دانشگاه از ميان واجد صلاحيت‌ترين و معتبرترين متخصصان در رده مربوط با تحصيلات عالي، مدرك يا عنوان علمي و سابقه كار در زمينه‌هاي سازماني، اداري، آموزشي و با رأي مخفي توسط شوراي علمي دانشگاه براي مدت 5 سال انتخاب مي‌شود. و فعالیت های آموزشی

ریاست منتخب با حکم رئیس دانشگاه تأیید می شود.

رئیس شخصاً مسئول وضعیت امور است

دانشکده و کارهای زیر را انجام می دهد:

1) مدیریت مستقیم آموزشی، آموزشی، کار علمی، دانش آموزان تمرین و نظارت بر آنها.

2) سازماندهی انتقال دانش آموزان از دوره به دوره را مدیریت می کند، دانشجویان را برای شرکت در جلسه بعدی و همچنین برای قبولی در آزمون های دولتی یا دفاع از آثار نهایی واجد شرایط می پذیرد.

3) به دانشجویان طبق مقررات موجود بورسیه می دهد.

4) تنظیم برنامه جلسات آموزشی، برنامه های درسی، برنامه ها و نظارت بر اجرای آنها را مدیریت می کند.

5) آموزش دانشجویان تحصیلات تکمیلی را مدیریت می کند و برای بهبود کار می کند

صلاحیت کارکنان آموزشی؛

6) مدیریت کلی تهیه کتب درسی، آموزشی و کتابچه راهنمای روش شناختیدر مورد موضوعات گروه هایی که بخشی از دانشکده هستند؛

7) جلسات و کنفرانس های بین بخشی، علمی و روش شناختی را سازماندهی و اجرا می کند.

8) سازماندهی و ارتباط مستمر با دانشجویانی که از دانشکده فارغ التحصیل شده اند.

9) فعالیت هایی را با هدف بهبود آموزش متخصصان تولید شده توسط دانشکده ایجاد می کند.

رئیس دانشکده ممکن است عضو کمیسیون آزمون دولتی باشد.

بخش – یک واحد ساختاری در یک دانشکده، مرکز یا موسسه است. فعالیت های آموزشی، روش شناختی و پژوهشی را انجام می دهد. این دپارتمان همراه با سایر بخش های دانشگاه به تربیت دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی و دکتری می پردازد، در بازآموزی و آموزش پیشرفته کارکنان سایر شرکت ها و سازمان ها مشارکت می کند.

این گروه به پیشنهاد رئیس دانشکده، تصمیم شورای علمی دانشگاه و دستور رئیس دانشگاه ایجاد می شود.

ریاست این دپارتمان بر عهده رئیس است که توسط شورای علمی دانشگاه از طریق رقابت از بین اعضای هیات آموزشی که معمولاً دارای عنوان استاد یا دانشیار هستند برای مدت 5 سال انتخاب می شود. انتخاب رئیس با در نظر گرفتن نظر گروه با رای مخفی در جلسه شورای علمی دانشگاه انجام می شود.

این بخش ها شامل کارکنان آموزشی، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، پژوهشگران ارشد و جوان، پشتیبانی آموزشی و پرسنل اداری است که توسط جدول کارکنان ایجاد شده است.

یک بخش ممکن است دارای وضعیت فارغ التحصیلی (مسئول آموزش گروه خاصی از دانشجویان در یک تخصص خاص) و یک بخش غیر فارغ التحصیل (مسئول آموزش یک رشته خاص) باشد.

اهداف اصلی بخش عبارتند از:

- ایجاد شرایط برای رفع نیازهای دانش آموزان برای ارتقای سطح دانش حرفه ای و فرهنگی.

- آموزش متخصصان مجرب با دانش عمیق نظری و عملی لازم؛

- آموزش پیشرفته کارکنان بخش؛

- بهبود کیفیت حمایت روش شناختی برای فرآیند آموزشی؛

- توسعه فن آوری های آموزشی جدید؛

- رفع نیازهای بنگاه ها و سازمان ها در ارتقای صلاحیت پرسنل خود.

- سازماندهی و اجرای تحقیقات علمی و اجرا به سفارش بنگاهها و سازمانها
کار توسعه؛

- انتشار دانش علمی، فنی و فرهنگی در بین مردم.

بخش نیست نهاد قانونی، اما در چارچوب دانشگاه دارای قلمرو، املاک، کادر آموزشی و کمکی، علمی و آموزشی جداگانه است.

گروه دانشجویی

دانشجوی آموزش عالی موسسه تحصیلیفردی است که به روش مقرر در دانشگاه برای تحصیل ثبت نام کرده است. برای دانشجو شناسنامه دانشجویی و دفترچه نمره صادر می شود.

دانشجو موظف است با کلیه کارکنان دانشگاه، مدیریت، معلمان، کارکنان و همتایان محترمانه رفتار کند. فقط در این صورت است که او حق دارد روی احترام متقابل حساب کند. مسئولیت اصلی دانش آموز کسب دانش است. در حالی که دانشجو در داخل دیوارهای دانشگاه باید استانداردهای رفتاری را که دانشگاه برای دانشجویان خود لازم می داند رعایت کند.

در طول فرآیند یادگیری، دانشجو در فعالیت‌های مشترک با دانشگاه شریک است و با درک این مشارکت، دانشجو متعهد می‌شود تا با رعایت منافع کارکنان دانشگاه، تمامی مشکلات پیش آمده را برطرف کند. دانشگاه به نوبه خود تلاش می کند تا ارزش های اخلاقی مانند ایثار در جستجوی حقیقت، صداقت و رحمت را در ذهن دانشجو شکل دهد.

دانش آموزان در گروه های دانشجویی متحد می شوند. کارکنان گروه حق دارند:

- یک رئیس را انتخاب کنید، تصمیم بگیرید که او را از وظایف خود برکنار کنید و با پیشنهاد برای تأیید تصمیم جلسه گروه، با دفتر ریاست تماس بگیرید.

- ارائه پیشنهادات و درخواست به مدیریت دانشگاه در مورد تمام مسائل زندگی گروه.

- نامزدهای بورسیه شخصی را معرفی کنید.

- درخواست از کمیته بورسیه برای اعطای بورس تحصیلی به اعضای گروه مطالعه؛

- ارائه پیشنهادات برای پاداش و تنبیه دانشجویان در گروه به ریاست دانشگاه؛

- ارائه پیشنهادات به انجمن دانشجوییخوابگاه ها در مورد استقرار و استقرار اعضای گروه در اتاق ها و ساختمان ها.

در طول فرآیند یادگیری، دانش آموز حق دارد:

- دروس اختیاری و انتخابی را از بین موارد ارائه شده انتخاب کنید، در تشکیل آموزش خود شرکت کنید، مشروط به رعایت الزامات دولت فدرال استانداردهای آموزشیتسلط بر سایر رشته های تحصیلی که در دانشگاه به ترتیب مقرر در اساسنامه آن تدریس می شود.

- مشارکت در بحث و حل و فصل مهمترین موضوعات در فعالیت های یک موسسه آموزش عالی از جمله از طریق سازمان های عمومیو نهادهای مدیریت دانشگاه؛

- درخواست تجدید نظر از دستورات و دستورالعمل های مدیریت دانشگاه به روشی که توسط قانون فدراسیون روسیه مقرر شده است.

– استفاده رایگان از کتابخانه دانشگاه؛

- شرکت در فعالیت های تحقیقاتی

دانشجو حق دارد در مدت پنج سال پس از اخراج از آن به درخواست خود یا به دلیل موجه در مؤسسه آموزش عالی اعاده شود.

دانشجو موظف به کسب دانش، تکمیل انواع کلاس های پیش بینی شده در برنامه درسی و برنامه های آموزشی در بازه زمانی تعیین شده، رعایت اساسنامه دانشگاه، مقررات داخلی و قوانین خوابگاه می باشد. در صورت تخلف از وظایف مقرر در اساسنامه و آیین نامه داخلی دانشگاه، مجازات های انضباطی حداکثر تا اخراج از دانشگاه ممکن است برای دانشجو اعمال شود.

در این کار، ساختار سازمانی مدیریت به عنوان مجموعه ای جدایی ناپذیر از عناصر یک شی و یک بدنه مدیریتی به هم پیوسته با پیوندهای اطلاعاتی درک می شود که در چارچوب دستیابی به اهداف معین متحد شده اند. منعکس کننده ساختار سیستم مدیریت است که محتوای آن عملکردهای مدیریتی، رابطه عمودی و افقی بین سطوح مدیریتی و همچنین تعداد و روابط واحدهای ساختاری در هر سطح (II) است.
از آنجایی که عناصر در تمام سیستم های مدیریت دانشگاه تا حد زیادی مشابه هستند، معیار اصلی برای تمایز ساختارها، سازماندهی روابط است.
همانطور که در Z.1 اشاره شد، یکی از اصول ساخت سیستم های پیچیده سازمانی، سلسله مراتب است. سیستم های مدیریت چند سطحی بر اساس مفهوم ساختار سلسله مراتبی در سازمان ها در صنایع مختلف فعالیت می کنند.
به نظر ما سیستم مدیریت یک دانشگاه مدرن باید شامل سه سطح اصلی باشد: استراتژیک، عملکردی و عملیاتی.
در سطح استراتژیک، پاسخ به تغییرات جهانی در محیط خارجی ایجاد می شود، اهداف فعالیت های دانشگاه مطابق با ماموریت تنظیم می شود، استراتژی فعالیت انتخاب می شود، سیستم ها، ساختارها و فرهنگ مدیریت برای اجرای استراتژی آماده می شوند.
استراتژی شامل مجموعه ای از اهداف برای سطح عملکردی مدیریت است. 11 و در اینجا دانشگاه با تغییرات در محیط بازار در داخل سازگار می شود مناطق فردیو زمینه های فعالیت، تنظیمات هدف برای توابع مربوطه تشکیل می شود.
در سطح عملیاتی برای هر بخش یک برنامه فعالیت تشکیل می شود و مدیریت توسعه و اجرا انجام می شود خدمات آموزشیو برنامه ها، محصولات فعالیت های پژوهشی و نوآوری.
نوع ساختار سلسله مراتبی دارای انواع مختلفی است. اولویت بی قید و شرط در روسیه اکنون به ساختار خطی-عملکردی تعلق دارد. اکثریت قریب به اتفاق دانشگاه‌های داخلی نیز انواع مختلفی از طرح‌های کنترل خطی-عملکردی را اجرا می‌کنند (برای مثال، نگاه کنید به).
مزایا و معایب ساختارهای خطی-عملکردی کاملاً شناخته شده است. چنین سازمان مدیریتی با شایستگی بالای متخصصان مسئول انجام وظایف خاص و امکانات گسترده برای کنترل متمرکز نتایج استراتژیک متمایز می شود. ساختار مدیریت عملکردی خطی هدف قرار گرفته و برای انجام کارهای روزمره تکرار شونده که نیازی به تصمیم گیری سریع ندارند، مناسب است.
معایب ساختارهای خطی-عملکردی عبارتند از: عدم کفایت پاسخ سیستم کنترل به الزامات محیط خارجی. تمرکز بیش از حد مدیریت عملیاتی؛ تشکیل جریان های اطلاعات غیرمنطقی؛ توسعه نیافتگی اتصالات افقی بین بخش های سازه ای
ساختار مدیریت خطی-عملکردی موجود در دانشگاه ها که طی نشده است سال های گذشتهتغییرات قابل توجه، همانطور که در بالا ذکر شد، به دانشگاه اجازه نمی دهد که به اندازه کافی و سریع به تغییرات محیط خارجی پاسخ دهد و با واقعیت های اقتصادی مدرن سازگار شود. بنابراین، بازسازی بنیادی سیستم مدیریت دانشگاه به منظور اطمینان از اجرای مکانیسم های رفتاری بازار ضروری به نظر می رسد.
چنین تجدید ساختاری مستلزم تمرکززدایی مدیریت و ایجاد استقلال نسبی عملیاتی و مالی است
ارتباط با تقسیمات فردی این نوع مدیریت برای ساختارهای تقسیمی معمول است، جایی که اداره مرکزی وظایف توسعه استراتژی توسعه و کنترل دقیق مسائل عمومی شرکت، و برخی یا حتی تمام وظایف "کارکنان" (برنامه ریزی، حسابداری، مدیریت مالی و غیره را حفظ می کند. .) به بخش ها منتقل می شوند. در نتیجه، منابع مدیریت رده بالا برای حل مشکلات استراتژیک آزاد می شوند.
فرآیند تمرکززدایی مدیریت دانشگاه دارای منطق درونی روشنی است: با افزایش عدم اطمینان و متمایز شدن محیط خارجی، پیچیدگی کارکردهای اساسی سیستم مدیریت افزایش می یابد. به نوبه خود، تمرکززدایی، مانند هر مرحله تکاملی دیگر، یک فرآیند انطباق است، واکنش سازمان به پیچیدگی برخی از عملکردهای اساسی.
ساختار مدیریت جامع به ما امکان می دهد تا به سرعت تقاضاهای در حال تغییر مصرف کنندگان را در نظر بگیریم، تغییرات محیط خارجی را پیش بینی کنیم و به سرعت به آنها پاسخ دهیم. علاوه بر این، ساختار پویا امکان حل مشکل توزیع افقی انگیزه های مادی را به روشی جدید فراهم می کند، زیرا مدیر میانی اطلاعات قابل اعتماد تری در مورد میزان مشارکت کارکنان در اجرای وظایف بخش خود دارد.
به نظر می رسد در ساختار سازمانی یک دانشگاه، موسسات و شعب تخصصی دانشگاه باید به عنوان واحد (بخش) مستقل عمل کنند. در این صورت، مدیریت مرکزی دانشگاه وظایف توسعه و اجرا را به بخش های مشخص شده تفویض می کند برنامه های آموزشی، خدمات و نوآوری های علمی، مدیریت مالی، حسابداری. مهمترین وظیفه رؤسای بخش، یافتن است منابع اضافیتامین مالی / با این مدل مدیریتی، با توجه به به صورت مجازیبه گفته نویسندگان این اثر، "به نظر می رسد بخش های دانشگاه خدمات مدیریت مرکزی را خریداری می کنند." مهم
وظیفه اصلی مدیریت دانشگاه اطمینان از کنترل بر انطباق روند توسعه بخش ها با اهداف استراتژیک موسسه آموزشی و همچنین هماهنگی منافع بخش های جداگانه است.
اصل تقسیمی، همانطور که در این کار تفسیر می کنیم، با مفهوم مناطق مدیریت استراتژیک (SZH) و مراکز اقتصادی استراتژیک (SEC) که توسط I. Ansoff 18 فرموله شده است، مطابقت خوبی دارد.
در اینجا، منطقه تجاری استراتژیک به عنوان بخش جداگانه ای از محیطی که شرکت به آن دسترسی دارد (یا می خواهد به آن دسترسی داشته باشد) درک می شود. مرکز اقتصادی استراتژیک یک واحد سازمانی درون شرکتی است که مسئول توسعه موقعیت استراتژیک شرکت در یک یا چند بخش کشاورزی است.
در یک دانشگاه، یک مرکز اقتصادی استراتژیک، به نظر ما، می تواند با ویژگی های زیر مشخص شود:
من
انجام وظایف بازار مستقل با کمک خدمات و محصولات آموزشی خودمان در چارچوب اهداف به وضوح تعریف شده؛
وجود رقبای خارجی کاملاً مشخص که یک واحد استراتژیک معین با آنها در بازار رقابت می کند.
استقلال نسبی اقتصادی در اجرای وظایف کلیدی؛ مسئولیت نتایج فعالیت های تجاری خود
در دانشگاه هایی که مدیریت آنها بر اساس اصل تقسیم بندی ساختار یافته است، نقش SCC به واحدهای تجاری جداگانه - موسسات، مراکز آموزشی و تحقیقاتی واگذار می شود.
ضمن اینکه حق تصمیم گیری در سطح این واحدهای تجاری به مدیران آنها تفویض می شود. هر بخش به‌عنوان یک مرکز سود مستقل عمل می‌کند که رئیس آن مسئولیت کامل سود و زیان را بر عهده دارد، دارای آزادی کامل در مدیریت منابع تخصیص یافته به آن و اختیار برنامه‌ریزی و هدایت کار بخش به منظور بهینه‌سازی عملکرد است. نتایج.
مناطق استراتژیک مدیریت دانشگاه و بر این اساس، ساختارهای تقسیمی بر اساس دو معیار ساخته می شوند:
از نظر جغرافیایی - ساختارهای جداگانه دانشگاه (شاخه ها)؛
بر اساس نوع خدمات و محصولات آموزشی، موسسات آموزشی تخصصی.
لازم به ذکر است که روسای واحدهای تجاری نیز برنامه ریزی استراتژیک را در حوزه کاری خود انجام می دهند. آنها منابع، امور مالی و اختیارات را برای اجرای برنامه های استراتژیک تا توسعه انواع جدید مدیریت می کنند محصولات آموزشیو خدمات، ایجاد اصلی فن آوری های آموزشی، جستجو برای بازارهای جدید.
اما بدیهی است که اگر اجرای استراتژی منوط به تقسیمات دانشگاهی باشد، باید روند توسعه آن را با مشارکت و تعامل آنها ساخت که مسئولیت بزرگی را بر دوش مدیریت دانشگاه تحمیل می کند. وظایف مدیریت مرکزی دانشگاه عبارتند از:
تشکیل نامگذاری مناطق مدیریت استراتژیک و سازماندهی بخش های ساختاری مربوطه؛
تعریف محدوده وظایف و مسئولیت های استراتژیک برای واحدهای ساختاری؛
حصول اطمینان از هماهنگی فعالیت های مراکز استراتژیک اقتصادی و توزیع سریع منابع بین آنها.
اطمینان از واکنش سریع به اختلالات دارای ماهیت استراتژیک.
وظایف فعالیت های جاری مدیریت مرکزی دانشگاه را می توان به شرح زیر شناسایی کرد:
سازماندهی سرمایه گذاری در بخش های ساختاری؛
کنترل فعالیت های مالی بخش ها؛
کنترل سودآوری بخش:
بهینه سازی علایق دانشگاهی؛
مدیریت مجموعه ای از سفارشات در سطح دانشگاه برای خدمات و محصولات مشاوره آموزشی و علمی؛
تعامل با مردم، ایجاد تصویری مطلوب از دانشگاه؛
انتخاب، آموزش پیشرفته و انگیزش روسای بخش های ساختاری و خدمات عملکردی؛
توسعه پتانسیل تجاری شکم.
به نظر ما این است که طرح تقسیمی برای ساخت یک دانشگاه ممکن است به نظر برسد که در شکل 3.2.1 نشان داده شده است.
طرح سازمانی برای ساخت یک موسسه آموزشی تخصصی با ساختار تقسیمی ممکن است به شکل زیر باشد (شکل 3.2.2.). بدیهی است که هر معاونت خدمات ستادی برای اجرای وظایف محوله دارد.
معاونت علمی و روشی ریاست ریاست شورای علمی علمی و فنیمشاوره سطح استراتژیک
سطح عملکردی موسسات شعبه سطح عملیاتی شکل. 3.2.1. طرح رویایی برای ساختن دانشگاه
ایکس §
آ
x s
و
با.
اس
I.E.
J g s
5 C
5
ای جی
8 X
من
اس
8
ایکس
§
اس
JV
II 2 2.
II
II
h: و g"
ایکس
x>
V
V
3 o
X C
من
با
5
> جی؟ 3- 2 5 ولت
کارگردان

بخش ها

مزایای ساختارهای مدیریتی دانشگاه خطی-عملکردی و بعدی در جدول 3.2.1 خلاصه شده است.
جدول 3.2.1. ویژگی های ساختارهای مدیریت دانشگاه.
بخش: * ملی
-لوله 1 bsh-fu nctsnoi; ch-:آیا
ثبات
صرفه جویی در هزینه های مدیریت تخصص و شایستگی جهت گیری به بازار مستقر خدمات آموزشی و محصولات علمی
انعطاف پذیری
کارایی تصمیم گیری راه حل سریع مشکلات پیچیده بین عملکردی جهت گیری به سمت بازارهای پویا و انواع خدمات و فناوری های آموزشی جدید
علاقه مدیران و کارکنان بخش _
البته طرح پیشنهادی برای عملکرد شکم بر اساس فعالیت نسبتا مستقل مراکز استراتژیک اقتصادی (مراکز انتفاعی) هم مزایا و هم معایب بسیار قابل توجهی دارد که باید مورد توجه قرار گیرد. از مزایای بی‌تردید چنین سازمانی می‌توان به طرحی فوق‌العاده منطقی و قابل اجرا برای واگذاری مسئولیت و تفویض اختیار به بخش‌های ساختاری 1 اینچی اشاره کرد. رهایی مدیریت مرکزی دانشگاه از کارهای سوء، که فرصت هایی را برای مشارکت در استراتژی دانشگاه فراهم می کند. از جنبه مثبت، استراتژی کسب و کار هر واحد تجاری می تواند ارتباط نزدیک تری با محیط ارشد آن داشته باشد. افزایش مسئولیت مدیران بخشهای ساختاری همزمان با گسترش آزادی آنها در تصمیمات مدیریتی، که به آنها این فرصت را می دهد تا به طور مستقل فعالیت های کلیدی ، الزامات عملکردی پرسنل و روش های ایجاد انگیزه در آنها را تعیین کنند.
هنگام اجرای مفهوم مراکز اقتصادی استراتژیک، احتمالاً باید انتظار داشت که تعدادی از مشکلات و کاستی ها به وجود آید:
pa مرحله اولیهاجرای این مفهوم به طور اجتناب ناپذیری کارکردهای مدیریتی را در سطح مدیریت مرکزی دانشگاه و سطح تقسیمات ساختاری تکرار می کند.
مشکل تقسیم کارکردهای مدیریتی بین اداره مرکزی و بخش‌های ساختاری دردناک است.
وابستگی خاصی از سوی مدیریت مرکزی دانشگاه به روسای بخش‌های ساختاری وجود دارد.
ممکن است بین تقسیمات ساختاری برای توزیع منابع در سطح دانشگاه و برای مناطق مدیریت استراتژیک کشمکش وجود داشته باشد.
رقابت بین واحدهای تجاری باعث ارتقای همکاری آنها نمی شود، در نتیجه توسعه آن بسیار مشکل است
با معرفی خدمات و محصولات آموزشی مشترک، اطمینان از اثر هم افزایی از فعالیت های ساختارهای فردی دشوار است.
کاستی های ذکر شده تنها در صورتی می توانند با موفقیت از بین بروند سطح بالاحرفه ای بودن و شایستگی و همچنین وجود ویژگی های رهبری در بین مدیریت عالی دانشگاه - رئیس و معاونان در زمینه های اصلی فعالیت. این شرط برای اجرای مفهوم تمرکززدایی مدیریت دانشگاه الزامی است.
با این حال، ساختار مدیریت منحصر به فرد نیز به طور کامل با منطق توسعه یک دانشگاه کارآفرین مدرن مطابقت ندارد.
اولاً، چالش های جدیدی در این زمینه به وجود می آید فعالیت های آموزشیبه ویژه در مورد کار با مشتریان شرکتی (بازآموزی و آموزش پیشرفته پرسنل)، با گروه های خاصی از جمعیت منطقه ( آمادگی پیش دانشگاهیدانش آموزان مدرسه و سایر افراد، آموزش جمعیت بیکار، آموزش معلولان، بازآموزی غیرنظامی افسران، آموزش افراد در زندان و غیره). یک ماژول جداگانه شامل وظایف مربوط به توسعه و اجرای فن آوری های آموزش از راه دور است.
ثانیاً در این کار دانشگاه قبل از هر چیز به عنوان سازمان آموزشی، یعنی ما معتقدیم هسته عملیاتی دانشگاه حول برنامه های آموزشی در حال اجرا متمرکز شده است. در ضمن همه دانشگاه های بزرگ ارائه می دهند آموزش با کیفیتبر اساس تحقیقات علمی انجام شده توسط هیات علمی آنها. تحقیق علمینه تنها ابزار کمکی برای اطمینان از فرآیند آموزشی هستند، بلکه محصول مستقلی از فعالیت های دانشگاه هستند که به صورت بیان شده است. دانش علمی، یا در قالب فناوری های تجاری سازی شده.
نیاز دارد فعالیت علمیو وظایف آموزشی عملیاتی تدوین شده در بالا مستلزم سازماندهی ساختارهای اضافی - مراکز آموزشی و علمی، موسسات تحقیقاتی است. این تقسیمات ساختاری را می توان به عنوان ساختارهای افقی تعبیر کرد، زیرا آنها معلمان پاره وقت از مؤسسات آموزشی مختلف را متحد می کنند.
مدیران و متخصصان عملکردی در زمینه های خاص (حسابداری، مدیریت مالی، بازاریابی و غیره) می توانند در ساختارهای افقی هم به صورت تمام وقت و هم به صورت پاره وقت کار کنند. در نتیجه، یک ماتریس cipyKiypa به وجود می آید که یک سازمان شبکه ای است که بر اساس اصل تابعیت مضاعف اجراکنندگان ساخته شده است. از یک طرف - به رئیس فوری خدمات عملکردی یا مؤسسه آموزشی (شعبه) ، از سوی دیگر - به رئیس آموزشی یا مرکز علمی. که در در این موردساختار ماتریسی با قرار دادن ساختار پروژه بر ساختار تقسیمی مدیریت دانشگاه شکل می گیرد. بدیهی است که عناصر ساختار ماتریسی کل دانشگاه را در بر نمی گیرد، بلکه تنها بخشی از آن را در بر می گیرد.
ساختار مدیریت ماتریس انعطاف پذیری و کارایی در توزیع مجدد منابع را تضمین می کند، پیوندهای میانی را در مدیریت پروژه ها و برنامه های فردی حذف می کند و امکان ایجاد همکاری و همکاری تجاری بین موسسات آموزشیو خدمات کاربردی مختلف در شکل 3.2.3. یک طرح مرسوم برای ساخت یک دانشگاه، بر اساس اصل تقسیمی با عناصر ساختار ماتریسی ارائه شده است.

1. مروری بر ساختارهای سازمانی معمول دانشگاه

1.2. ویژگی های ساختارهای سازمانی نوین دانشگاه ها

نفوذ بازار تا حد زیادی بر سیستم تأثیر می گذارد آموزش عالیروسیه. با دریافت مسئولیت ها و آزادی های جدید، دانشگاه ها در حال ایجاد ساختارهای جدید هستند. ساختارهای نوظهور نزدیک به ساختارهایی هستند که به طور سنتی توسط کارآفرینان استفاده می شود. اینها وظایف و تقسیمات اجتناب ناپذیر برای مدیریت در یک محیط رقابتی هستند: مدیریت استراتژیک، بازاریابی، مدیریت پروژه، هیئت امناء. دانشگاه ها اهداف استراتژیک فعالیت های خود را تعدیل می کنند و طبیعتاً تغییرات لازم را در ساختار سازمانی ایجاد می کنند. در عین حال، ظهور وظایف و خدمات جدید اغلب به صورت خود به خود رخ می دهد. به همین دلیل است که واحدهای جدید گاهی اوقات پیچیده و ساختار ضعیف به نظر می رسند.

ساختار یک دانشگاه در حال توسعه باید قابل دوام، انعطاف پذیر و پویا باشد. در این راستا، توسعه یک ساختار مدیریتی مبتنی بر علمی مرتبط است. فرآیند آموزشیساختاری که به طور موثر در فضای باز اطلاعاتی و آموزشی عمل می کند، دسترسی آسان به اطلاعات مورد مطالعه را فراهم می کند، تولید دانش جدید را تحریک می کند و رقابت فارغ التحصیلان را در بازار کار تضمین می کند.

بیایید رایج ترین ساختارهای سازمانی را در نظر بگیریم، در ابتدا بر روی گونه شناسی پذیرفته شده تمرکز می کنیم. ادبیات اقتصادی نمودارهای کلاسیک ساختارهای سازمانی را ارائه می دهد:

1) سلسله مراتبی (بوروکراسی)،

2) خطی،

3) کارکنان خط،

4) تقسیمی (تقسیمی)،

5) ارگانیک (تطبیقی)،

6) تیم (کارکردی متقابل)،

7) طراحی

8) ماتریس (برنامه-هدف).

ساختار مدیریتی یک دانشگاه تا حد زیادی با مکانیزم تصمیم‌گیری، چه کسی آن‌ها را می‌سازد و با چه چیزی هدایت می‌شود، تعیین می‌شود. تکامل محیط بیرونی، تغییر تقاضاهای عوامل بیرونی و درونی دانشگاه را وادار به تغییر اهداف خود می کند. در عین حال، ساختار سازمانی مدیریت تطبیق می یابد.

1. انواع ساختارهای سلسله مراتبی (بوروکراسی). به روسی به ارث رسیده است دبیرستانبه ارث رسیده از دوره شورویسازمان سنتی دانشگاه را می توان به عنوان دپارتمان سازی سلسله مراتبی توصیف کرد. زیرسیستم آموزشی دانشگاه، که وظیفه اصلی یک موسسه آموزش عالی را اجرا می کند، می تواند به عنوان بخش بندی انضباطی مشخص شود، زیرا گروه بندی افراد و منابع در اطراف انجام می شود. رشته های دانشگاهی. توجه داشته باشیم که بخش‌بندی رشته‌ای منجر به تخصصی‌سازی عمیق فعالیت‌ها می‌شود و موانع سازمانی بین دانشکده‌ای و بین بخشی را به وجود می‌آورد که دانشگاه را منحصراً به عنوان یک «بوروکراسی سلسله مراتبی» توصیف می‌کند، که به معنای نادیده گرفتن مؤلفه اساسی فعالیت‌های آن، شناسایی آن با سازمان های تولیدییا سازمان های دولتی

نقاط قوت و ضعف ساختار عملکردی سازمان در جدول آورده شده است. 1.

میز 1

نقاط ضعف و قوت ساختار سلسله مراتبی

2. ساختار سازمانی خطی. اساس ساختارهای خطی اصل به اصطلاح "معدن" ساخت و تخصص فرآیند مدیریت با توجه به زیر سیستم های عملکردی سازمان (بازاریابی، تولید، تحقیق و توسعه، مالی، پرسنل و غیره) است. برای هر زیرسیستم، سلسله مراتبی از خدمات شکل می گیرد که در کل سازمان از بالا به پایین نفوذ می کند. نتایج کار هر سرویس با شاخص هایی ارزیابی می شود که تحقق اهداف و اهداف آنها را مشخص می کند. ساختار مدیریتی SFU در حال حاضر کاملاً با این سیستم کلاسیک با تمام مزایا و معایب آن سازگار است.

3. ساختار سازمانی کارکنان خطی. این نوع ساختار سازمانی توسعه‌ای از ساختار خطی است و در نظر گرفته شده است تا مهمترین ایراد آن مربوط به فقدان پیوندهای برنامه‌ریزی استراتژیک را برطرف کند. ساختار کارکنان خط شامل واحدهای تخصصی (دفتر مرکزی) است که حق تصمیم گیری و مدیریت واحدهای پایین تر را ندارند، بلکه فقط به مدیر مربوطه در انجام وظایف فردی و در درجه اول وظایف کمک می کنند. برنامه ریزی استراتژیکو تحلیل در غیر این صورت، این ساختار با یک ساختار خطی مطابقت دارد.

4. ساختار مدیریتی (بخشی). ظهور چنین ساختارهایی به دلیل افزایش شدید اندازه سازمان ها، متنوع شدن فعالیت های آنها (تعطیرپذیری) و پیچیدگی فرآیندهای فناوری در یک محیط به طور پویا در حال تغییر است. در این راستا، ساختارهای مدیریتی تقسیم‌بندی، عمدتاً در شرکت‌های بزرگ شروع به ظهور کردند که شروع به ایجاد استقلال خاصی برای بخش‌های تولیدی خود کردند و استراتژی توسعه، تحقیق و توسعه، سیاست‌های مالی و سرمایه‌گذاری و غیره را به مدیریت شرکت واگذار کردند. در این نوع ساختار سعی شد هماهنگی و کنترل متمرکز فعالیت ها با مدیریت غیرمتمرکز ترکیب شود. این اصل در مدیریت بازرگانی در ساختارهایی مانند هلدینگ مالی پیاده سازی می شودبرای سازماندهی مدیریت دانشگاه ها کاملاً کاربردی است.

5. انواع آلی سازه ها. ساختارهای مدیریتی ارگانیک یا تطبیقی ​​در اواخر دهه 70 شروع به توسعه کردند، زمانی که از یک سو، ایجاد یک بازار بین المللی برای کالاها و خدمات به شدت رقابت بین شرکت ها را تشدید کرد و زندگی از شرکت ها بازده و کیفیت کار بالا را طلب کرد. واکنش سریع به تغییرات بازار، و از سوی دیگر، ناتوانی ساختارهای سلسله مراتبی در برآوردن این شرایط آشکار شد. ویژگی اصلی ساختارهای مدیریتی نوع ارگانیک، توانایی آنها در تغییر شکل، سازگاری با شرایط متغیر است. برای دانشگاه های کلاسیک، با چرخه تولید 4-6 ساله و اینرسی کافی بازار کار، استفاده از چنین ساختارهایی بسیار مشکل ساز است.

6. ساختار تیمی (کاربردی متقابل). اساس این ساختار مدیریتی سازماندهی کار در گروه های کاری (تیم ها) است که از بسیاری جهات دقیقاً برعکس نوع ساختار سلسله مراتبی است. اصول اصلی این سازمان مدیریتی عبارتند از:

· کار مستقل گروه های کاری (تیم ها)؛

· تصمیم گیری مستقل توسط گروه های کاری و هماهنگی افقی فعالیت ها.

· جایگزینی پیوندهای مدیریتی سفت و سخت از نوع بوروکراتیک با پیوندهای انعطاف پذیر.

· جذب کارمندان از بخش های مختلف برای توسعه و حل مشکلات.

این اصول با توزیع سفت و سخت کارکنان ذاتی ساختارهای سلسله مراتبی در میان خدمات تولیدی، مهندسی، فنی، اقتصادی و مدیریتی و در سیستم موجود آموزش عالی در روسیه و در جهان کاملاً غیرقابل قبول است.

7. ساختار مدیریت پروژه. اصل اصلی ساخت یک ساختار پروژه، مفهوم پروژه است که به عنوان هرگونه تغییر هدفمند در سیستم، به عنوان مثال، توسعه و تولید یک محصول جدید، معرفی فناوری های جدید، ساخت تاسیسات و غیره درک می شود. . فعالیت یک بنگاه اقتصادی به عنوان مجموعه ای از پروژه های در حال انجام در نظر گرفته می شود که هر یک دارای شروع و پایان ثابتی هستند. برای هر پروژه منابع کارگری، مالی، صنعتی و ... تخصیص داده می شود که توسط مدیر پروژه مدیریت می شود. هر پروژه ساختار خاص خود را دارد و مدیریت پروژه شامل تعریف اهداف آن، تشکیل ساختار، برنامه ریزی و سازماندهی کار و هماهنگی اقدامات مجریان است. پس از اتمام پروژه، ساختار پروژه متلاشی می شود، اجزای آن از جمله کارکنان به پروژه جدیدی منتقل می شوند یا اخراج می شوند (اگر به صورت قراردادی کار می کردند).

8. ساختار مدیریتی ماتریسی (برنامه-هدف). این ساختار یک ساختار شبکه ای است که بر اساس اصل تابعیت مضاعف از مجریان ساخته شده است: از یک طرف به رئیس فوری سرویس عملکردی که پرسنل و کمک های فنی را به مدیر پروژه ارائه می دهد و از سوی دیگر به مدیر پروژه. پروژه یا برنامه هدف، که دارای اختیارات لازم برای انجام فرآیند مدیریت است. در این نوع سازمان، مدیر پروژه با دو گروه از زیردستان تعامل دارد: با اعضای دائمی تیم پروژهو با سایر کارکنان بخش های عملکردی که به طور موقت و در مورد طیف محدودی از مسائل به او گزارش می دهند. در عین حال، تابعیت آنها به روسای بلافصل بخش ها، ادارات و خدمات همچنان باقی است. برای فعالیت هایی که شروع و پایان مشخصی دارند، پروژه ها شکل می گیرند و برای فعالیت های در حال انجام، برنامه های هدفمند شکل می گیرند. در یک سازمان، هم پروژه ها و هم برنامه های هدفمند می توانند همزیستی داشته باشند.

کاملاً بدیهی است که چنین رویکردی می‌تواند و با موفقیت در دانشگاه‌های روسیه و خارج از کشور پیاده‌سازی شود و در مدیریت کار تحقیقاتی در دانشگاه‌ها اعمال شود. تنها مشکل، ادغام مؤثر این روش در ساختار تقسیمی مدیریت دانشگاه، به عنوان مناسب ترین روش در شرایطی مشابه عملکرد SFU است.

با در نظر گرفتن تجربه خارجی، باید توجه داشت که اکثر کالج ها و دانشگاه های دولتی در ایالات متحده توسط یک هیئت مدیره واحد اداره نمی شوند، بلکه توسط بخشی از یک سیستم ماتریسی اداره می شوند: یک گروه. دانشگاه های دولتی، که در آن هر کس ماموریت خود را دارد، برنامه های علمی و غیره، سیاست داخلی، قواعد محلیو متدولوژی، و همچنین مدیر عملیاتی، که توسط یک هیئت مدیره واحد اداره می شود سیستمیککارگردان سایر دانشگاه ها با روسای خود یا روسای اسمی و شورای علمی و غیره کادر آموزشی خود را تأیید می کنند، دانشجویان را ثبت نام می کنند، (بر اساس خط مشی سیستم) برنامه ها، استانداردهای خود را توسعه می دهند، طرح های آموزشیوجوه خود را از طریق کمک های مالی و قراردادهای تحقیقاتی افزایش داده و این وجوه را (همراه با اعتبارات دولتی و شهریه) بین بخش های مختلف رقیب توزیع و به نیازهای مختلف اختصاص می دهند.

ساختار ماتریسی یک دانشگاه زمانی بهینه است که محیطبسیار متغیر است و اهداف سازمان منعکس کننده الزامات دوگانه است، زمانی که هر دو ارتباط با واحدهای خاص و اهداف عملکردی به یک اندازه مهم هستند.

در یک ساختار ماتریسی، تیم های افقی در کنار یک سلسله مراتب عمودی سنتی وجود دارند. دانشگاه ماتریک گامی به سوی یک دانشگاه مدرن است. دپارتمان‌ها برای انجام وظایف آموزشی ناکافی می‌شوند؛ مراکز تحقیقاتی ظاهر می‌شوند که فعالیت‌های خود را انجام می‌دهند، روی پروژه‌ها کار می‌کنند و در آنجا به متخصصان مختلف از بخش‌ها و دانشکده‌های مختلف نیاز است. این مراکز ممکن است در همان بخش واقع شوند، یا ممکن است به عنوان مراکز تحقیقاتی دانشگاهی سازماندهی شوند. در شکل شکل 2 نموداری از دانشگاه ماتریسی را نشان می دهد که در حال پیاده سازی یک سیستم مدیریت کیفیت است.

ساختار ماتریسی یک سازمان با اتصالات افقی قوی مشخص می شود. تغییر به سمت ساختارهای افقی "مسطح" به فرد اجازه می دهد تا سطح هماهنگی افقی را از طریق معرفی سیستم های اطلاعاتی و تماس مستقیم بین بخش ها افزایش دهد.

برنج. 2. ساختار یک دانشگاه ماتریسی

نقاط قوت و ضعف ساختار ماتریسی سازمان در جدول آورده شده است. 2.

جدول 2

نقاط ضعف و قوت ساختار ماتریسی سازمان

گروه بازرگانی-مهندسی. گونه شناسی ساختارهای سازمانی. http://bigc.ru/consulting/consulting_projects/struct/org_typology.php

گرودزینسکی A.O. مکانیسم اجتماعی برای مدیریت یک دانشگاه نوآور. چکیده پایان نامه برای درجه دکتری علوم جامعه شناسی. – سن پترزبورگ، 2005.

موسسه آموزش عالیمجموعه واحدی است که شامل واحدهای آموزشی، پژوهشی، تولیدی، اجتماعی-فرهنگی، اداری و سایر واحدهای ساختاری با درجات مختلف استقلال اقتصادی است. یک موسسه آموزش عالی شامل موارد زیر است: مشاوره؛ دانشکده ها گروه های دانشگاهی؛ سازمان ها، موسسات، شرکت ها.

مدیریت شامل رئیس، معاونان، یعنی. معاونان و کارکنان مدیریت (واحدهای ساختاری اداره).

رئیسریاست یک موسسه آموزش عالی را بر عهده دارد و فعالیت های آن را مدیریت می کند.

معاونین آموزشیمطابق با مسئولیت هایی که توسط رئیس بین آنها تقسیم می شود عمل کنند. رئیس دانشگاه می تواند بخشی از اختیارات خود را برای مدیریت بخش های ساختاری دانشگاه به آنها تفویض کند.

یکی از نهادهای مدیریتی دانشگاهی به ریاست رئیس دانشگاه است دفتر رئیس جمهور ریاست دانشکده شامل: رئیس، معاونان، روسای دانشکده ها، روسای برخی از بخش های ساختاری دانشگاه می باشد. مدیریت مدیریت عملیاتی دانشگاه را انجام می دهد، فعالیت های بخش های ساختاری آن را هماهنگ می کند و مسائل جاری فعالیت های آموزشی، مالی و اقتصادی را حل می کند.

شورای علمی- هیئت مدیریتی منتخب دانشگاهی. رئيس شوراي علمي رئيس دانشگاه است كه مديريت كلي فعاليتهاي آن را بر عهده دارد. فعالیت های جاری توسط دبیر علمی که توسط شورای علمی از بین اعضا انتخاب می شود تضمین می شود.

دانشگاه شامل دانشکده ها آنها با هدف سازماندهی آموزش دانشجویان، دانشجویان کارشناسی، دانشجویان کارشناسی ارشد و دکتری، بازآموزی و آموزش پیشرفته پرسنل برای بخش مربوطه اقتصاد ایجاد می شوند. دانشکده متشکل از گروه ها، آزمایشگاه ها و سایر بخش های ساختاری است که از نظر محتوای کار با مشخصات دانشکده مطابقت دارد.

ریاست دانشکده را بر عهده دارد رئیس، که مسئول آن است. در حدود صلاحیت خود احکامی صادر می کند که برای کادر آموزشی، کارمندان، دانشجویان، دانشجویان کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکتری دانشکده لازم الاتباع است. برخی از وظایف مدیریت دانشکده انجام می شود معاونان و شورای علمی دانشکده.

شورای علمی دانشکده- هیئت مدیریتی منتخب دانشکده که زیر نظر رئیس دانشکده به منظور حل و فصل مسائل مربوط به فعالیت های دانشکده تشکیل می شود. شورای دانشکده متشکل از رئیس (رئیس شورا)، معاونین وی، روسای گروه ها، کادر آموزشی، نمایندگان تشکل های صنفی و دانشجویی می باشد.

بخشواحد آموزشی و علمی ساختاری یک دانشگاه یا دانشکده است. اجرای کار آموزشی، روش شناختی، علمی و آموزشی را تضمین می کند. هدف از فعالیت‌های این بخش تربیت متخصصانی است که دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های عمیق نظری، فرهنگ عمومی و ویژگی‌های اخلاقی بالایی دارند. دپارتمان ها از کادر آموزشی تشکیل شده است: رئیس گروه، اساتید، دانشیاران، دستیاران، معلمان ارشد، معلمان و معلمان کارآموز. دانشجویان فارغ التحصیل، دانشجویان دکترا و کارکنان پشتیبانی آموزشی به بخش ها منصوب می شوند. در صورت دارا بودن کادر علمی و آموزشی مناسب (دکترای علوم) با تصمیم رئیس دانشگاه می توان تحصیلات تکمیلی و دکتری را ایجاد کرد.

گروه ها می توانند در سطح دانشگاه یا هیئت علمی باشند.دپارتمان های عمومی دانشگاه در همه یا تعداد قابل توجهی از دانشکده ها کار می کنند و تابع رهبری دانشگاه هستند. بخش‌های باقی‌مانده، بخش‌های ساختاری دانشکده‌ها هستند.

رییس سازمانمدیریت عمومی بخش را انجام می دهد، یک برنامه کاری برای بخش تهیه می کند سال تحصیلیو آن را برای تصویب به رئیس ارائه می کند، در کار کلیه گروه های دانشگاه که مسائل مربوط به فعالیت گروه مورد بحث و حل و فصل است و غیره شرکت می کند.

در دانشگاه تعداد زیادی وجود دارد سازمان ها، موسسات، شرکت ها، که کار با مشخصات دانشگاه مرتبط است و به آن در انجام بهتر وظایف و وظایف اصلی کمک می کند. به عنوان مثال، در BrGU به نام A.S. پوشکین: آزمایشگاه تحقیق جامعه شناختی; مرکز فناوری اطلاعات; IPK و PC.