ویژگی های اساسی و مراحل فرآیند آموزشی. ویژگی های اساسی و مراحل فرآیند آموزشی مراحل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی

فرآیندهای آموزشی ماهیتی تکرار شونده و چرخه ای دارند و همان مراحل را می توان در توسعه آنها یافت. مراحل اجزاء نیستند، بلکه دنباله ای از توسعه هستند: مقدماتی، اصلی، نهایی (شکل 4). هنگامی که تمام این مراحل تکمیل شد، فرآیند کامل می شود - و همه چیز دوباره شروع می شود. اگر یک درس به عنوان یک فرآیند جداگانه یا بخشی از یک دوره کلی ارائه شود، می توانید بفهمید که چگونه همه چیز اتفاق می افتد.

در مرحله مقدماتی، شرایط مناسبی ایجاد می شود تا فرآیند در جهت معین و با سرعت معین پیش برود. در عین حال موارد زیر به چشم می خورد: شناسایی و تعیین وظایف خاص، مطالعه (تشخیص شرایط) برای توسعه فرآیند، پیش بینی دستاوردها، طراحی و برنامه ریزی توسعه فرآیند.

برنج. 4. مراحل فرآیند آموزشی

هدف از شناسایی و تعیین وظایف، دگرگونی کلی است هدف آموزشیدر مواجهه با سیستم آموزش عمومی، به یک سیستم خاص، قابل دستیابی در بخش معینی از فرآیند آموزشی و در شرایط فعلی موجود است. این همیشه به یک سیستم خاص برای اجرای فرآیند آموزشی - مدرسه، کلاس، درس و غیره "گره خورده است". در این مرحله، تضادهایی بین الزامات هدف آموزشی عمومی و توانایی های خاص دانش آموزان یک معین مشخص می شود. موسسه تحصیلیو غیره، راه های حل این تناقضات در فرآیند طراحی شده تشریح شده است.

تعیین هدف صحیح و تعیین وظایف فرآیند بدون تشخیص غیرممکن است. تشخیص آموزشی (از یونانی "پایین" - شفاف و "گنوسیس" - دانش) یک روش تحقیقاتی با هدف "درک" شرایط و شرایطی است که در آن فرآیند آموزشی انجام می شود. او هدف اصلی- درک روشنی از شرایطی به دست آورید که به دستیابی به نتایج مورد نظر کمک می کند یا مانع از آن می شود. در طول تشخیص، اطلاعات لازم در مورد توانایی های واقعی معلمان و دانش آموزان، سطح آموزش قبلی آنها، شرایط فرآیند و سایر ویژگی های مهم جمع آوری می شود. باید تاکید کرد که وظایف اولیه برنامه ریزی شده بر اساس نتایج تشخیص تنظیم می شوند: اغلب شرایط خاص آنها را مجبور می کند که تجدید نظر شوند و با احتمالات واقعی مطابقت داده شوند. مسائل تشخیصی در فرآیند آموزشی مدرن به قدری مهم است که بعداً فصل خاصی به آنها اختصاص داده خواهد شد.

تشخیص با پیش بینی پیشرفت و نتایج فرآیند آموزشی دنبال می شود. ماهیت پیش‌بینی (پیشوند "pro" نشان‌دهنده پیش‌بینی است) این است که ابتدا، قبل از شروع فرآیند، اثربخشی بالقوه آن را در شرایط خاص ارزیابی کنید. با استفاده از پیش‌بینی علمی، می‌توانیم درباره چیزهایی که هنوز وجود ندارد یاد بگیریم، پارامترهای فرآیند را از نظر تئوری وزن و محاسبه کنیم. پیش‌بینی با استفاده از روش‌های نسبتاً پیچیده انجام می‌شود، اما هزینه‌ها ارزش آن را دارد، زیرا در این مورد معلمان این فرصت را دارند که به طور فعال در طراحی و روند فرآیند آموزشی دخالت کنند، بدون اینکه منتظر بمانند تا زمانی که معلوم شود که ناکارآمد است یا منجر به نامطلوب می‌شود. عواقب. با نمونه های عینیتشخیص و پیش بینی فرآیند آموزشی در زیر مورد بحث قرار خواهد گرفت.

مرحله مقدماتی با یک پروژه سازماندهی فرآیند که بر اساس نتایج تشخیصی تنظیم شده است، به پایان می رسد، که پس از اصلاح نهایی، در یک طرح مجسم می شود. که در تمرین آموزشیطرح های مختلفی برای هدایت فرآیند آموزشی در مدرسه استفاده می شود. کار آموزشی، انجام فعالیت های آموزشی فردی، دروس و غیره. برنامه های فرآیندهای آموزشی خاص و دارای یک دوره اعتبار معین هستند، به عنوان مثال. این سند نهایی است که دقیقاً مشخص می کند چه کسی باید چه کاری، چه زمانی و چه کاری انجام دهد.

مرحله اصلی فرآیند آموزشی را می توان به عنوان یک سیستم نسبتاً مجزا در نظر گرفت که شامل عناصر مرتبط مهم است: تنظیم و توضیح اهداف و اهداف فعالیت آینده. تعامل بین معلمان و دانش آموزان؛ استفاده از روش ها، وسایل و اشکال مورد نظر فرآیند آموزشی؛ ایجاد شرایط مساعد؛ اجرای اقدامات مختلف برای تحریک فعالیت های دانش آموزان. اطمینان از ارتباط فرآیند آموزشی با سایر فرآیندها. اثربخشی فرآیند بستگی به این دارد که همه این عناصر چقدر به هم مرتبط هستند، آیا تمرکز آنها و اجرای هدف مشترک و یکدیگر در تضاد نیستند. بنابراین، در طول تعامل آموزشی، کنترل آموزشی عملیاتی انجام می شود که برای ایفای نقش محرک طراحی شده است. اما اگر جهت و هدف آن تابع هدف و جهت کلی فرآیند نباشد و بسیاری از شرایط خاص دیگر را در نظر نگیرد، کنترل از یک محرک می تواند به یک ترمز تبدیل شود.

نقش مهمی در مرحله اصلی فرآیند آموزشی توسط بازخورد ایفا می کند که به عنوان مبنایی برای تصمیم گیری های عملیاتی عمل می کند. تصمیمات مدیریتی. بازخورد- مبنایی برای مدیریت فرآیند با کیفیت بالا؛ هر معلم اولویت را برای توسعه و تقویت آن قائل است. تنها با تکیه بر آن می توان رابطه منطقی پیدا کرد مدیریت آموزشیو خود مدیریتی بر فعالیت های خود از سوی دانش آموزان. در این راستا، یک بار دیگر یادآوری می کنیم که فرآیند آموزشی تا حد زیادی یک سیستم خود تنظیمی است، زیرا معلمان و دانش آموزان درگیر در آن اراده و آزادی انتخاب خود را دارند. بازخورد سریع در طول فرآیند آموزشی به معرفی به موقع اصلاحات اصلاحی کمک می کند و به تعامل آموزشی انعطاف لازم را می دهد.

مرحله نهایی فرآیند آموزشی تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده است. چرا این لازم است؟ چرا مهم است که یک بار دیگر پیشرفت و نتایج آن را به دقت تحلیل کنیم؟ پاسخ واضح است - برای اینکه در آینده اشتباهاتی را که به ناچار در هر فرآیند، حتی بسیار سازماندهی شده، به وجود می آیند، تکرار نکنیم تا لحظات بی اثر قبلی را در چرخه بعدی در نظر بگیریم. با تجزیه و تحلیل، یاد می گیریم. معلمی که بتواند از اشتباهات انجام شده بهره ببرد رشد می کند. تحلیل دقیق و خود تحلیلی راه درستی برای رسیدن به قله های تعالی تربیتی است.

درک دلایل انطباق ناقص فرآیند و نتایج با طرح اصلی، برای تعیین مکان، چگونگی و چرایی خطاها بسیار مهم است. تمرین تأیید می کند که بیشتر از همه زمانی ظاهر می شوند که معلم تشخیص و پیش بینی روند را نادیده می گیرد، "در تاریکی"، "با لمس" کار می کند، به امید رسیدن به یک اثر مثبت. به غیر از ناامیدی، نارضایتی، از دست دادن زمان و علاقه، چنین فرآیندی نمی تواند چیزی به دانش آموزان بدهد.

باید در نظر داشت که روند آموزشی خود به خود توسعه نمی یابد. تمرین قرن‌ها آموزش شکل خاصی از سازماندهی آن را ایجاد کرده است. فرآیند آموزشی به بخش ها و چرخه های جداگانه تقسیم می شود. هر کدام منطق خاص خود را دارند. مراحل فرآیند آموزشی: مقدماتی، اصلی، نهایی. هر کدام از آنها خود را دارد وظایف خاصو به ترتیب خاصی انجام می شود. اگر معلمی بخواهد چیزی را در او تغییر دهد، باید به خوبی بفهمد که این تغییرات می تواند منجر به چه چیزی شود.

فرآیندهای آموزشی ماهیت چرخه ای دارند. همان مراحل را می توان در توسعه همه فرآیندهای آموزشی یافت. مراحل اجزاء نیستند، بلکه توالی توسعه فرآیند هستند. مراحل اصلی را می توان نامید: مقدماتی، اصلی، نهایی.

در مرحله آماده سازی فرآیند آموزشی (آمادگی)، شرایط مناسبی ایجاد می شود تا روند در جهت معین و با سرعت معین پیش برود. در این مرحله، وظایف مهم زیر حل می شود: هدف گذاری، تشخیص شرایط، پیش بینی دستاوردها، طراحی و برنامه ریزی توسعه فرآیند.

ماهیت هدف گذاری (توجیه و تعیین هدف) تبدیل هدف آموزشی عمومی پیش روی سیستم آموزش عمومی به وظایف خاصی است که در بخش خاصی از فرآیند آموزشی و در شرایط خاص موجود قابل دستیابی است. هدف گذاری همیشه به یک سیستم خاص برای اجرای فرآیند آموزشی - مدرسه، کلاس، درس و غیره "گره خورده است." در این مرحله از عملکرد فرآیند آموزشی، تضادهایی بین الزامات هدف آموزشی عمومی و خاص مشخص می شود توانمندی های جمعیت دانشجویی مؤسسه آموزشی و غیره و راه های حل این تناقضات در فرآیند طراحی شده ترسیم شده است.

تعیین هدف صحیح و تعیین وظایف فرآیند بدون تشخیص غیرممکن است. تشخیص آموزشی (از یونانی "dia" - شفاف و "gnosis" - دانش) یک روش تحقیقاتی با هدف "روشن کردن" شرایط و شرایطی است که در آن فرآیند آموزشی انجام می شود. هدف اصلی آن دستیابی به درک روشنی از دلایلی است که به دستیابی به نتایج مورد نظر کمک می کند یا مانع از آن می شود. در طول فرآیند تشخیص، تمام اطلاعات لازم در مورد توانایی های واقعی معلمان و دانش آموزان، سطح آموزش قبلی آنها، شرایط فرآیند و بسیاری شرایط مهم دیگر جمع آوری می شود. تأکید بر این نکته مهم است که وظایف اولیه برنامه ریزی شده بر اساس نتایج تشخیص تنظیم می شوند: اغلب شرایط خاص آنها را مجبور می کند که تجدید نظر شوند و با احتمالات واقعی مطابقت داده شوند.

تشخیص با پیش بینی پیشرفت و نتایج فرآیند آموزشی دنبال می شود. ماهیت پیش‌بینی (پیشوند "طرفدار" نشان‌دهنده پیش‌بینی است) این است که از قبل، پیش از شروع، حتی قبل از شروع فرآیند، اثربخشی احتمالی آن در شرایط خاص موجود ارزیابی شود. با استفاده از پیش بینی علمی، می توانیم در مورد چیزهایی که هنوز وجود ندارد یاد بگیریم، پارامترهای فرآیند را از قبل وزن کرده و محاسبه کنیم. پیش‌بینی با استفاده از روش‌های نسبتاً پیچیده انجام می‌شود، اما هزینه‌های به دست آوردن پیش‌بینی‌ها ارزش آن را دارد، زیرا در این مورد معلمان این فرصت را دارند که به طور فعال در طراحی و روند فرآیند آموزشی مداخله کنند، بدون اینکه منتظر بمانند تا زمانی که معلوم شود بی‌اثر یا ناکارآمد است. منجر به عواقب نامطلوب می شود. در زیر به نمونه های خاصی از تشخیص و پیش بینی فرآیند آموزشی نگاه خواهیم کرد.

مرحله مقدماتی با یک پروژه سازماندهی فرآیند که بر اساس نتایج تشخیص و پیش‌بینی تنظیم شده است، پایان می‌یابد که پس از اصلاح نهایی، در یک برنامه تجسم می‌یابد. این طرح، مانند خود فرآیند، همیشه به یک سیستم خاص "گره خورده است". در عمل آموزشی، برنامه های مختلفی استفاده می شود - مدیریت فرآیند آموزشی در مدرسه، کار آموزشی در کلاس، برنامه هایی برای انجام فعالیت های آموزشی فردی، درس ها و غیره. برنامه های فرآیندهای آموزشی دارای دوره اعتبار معینی هستند. بنابراین، یک طرح سند نهایی است که دقیقاً مشخص می کند چه کسی، چه زمانی و چه کاری باید انجام شود.

مرحله اجرای فرآیند آموزشی (اصلی) را می توان به عنوان یک سیستم نسبتاً مجزا در نظر گرفت که شامل عناصر مهم به هم پیوسته است: تنظیم و توضیح اهداف و اهداف فعالیت آینده. تعامل بین معلمان و دانش آموزان؛ استفاده از روش ها، وسایل و اشکال مورد نظر فرآیند آموزشی؛ ایجاد شرایط مساعد؛ اجرای اقدامات مختلف برای تحریک فعالیت های دانش آموزان. اطمینان از ارتباط فرآیند آموزشی با سایر فرآیندها. اثربخشی فرآیند بستگی به این دارد که این عناصر چقدر به هم مرتبط هستند، آیا تمرکز آنها و اجرای عملی هدف مشترک و یکدیگر با یکدیگر در تضاد نیستند. به عنوان مثال، در طول تعامل آموزشی، کنترل آموزشی عملیاتی انجام می شود که برای ایفای نقش محرک طراحی شده است. اما اگر جهت، حجم، هدف آن تابع هدف و جهت کلی فرآیند نباشد و بسیاری از شرایط خاص دیگر را در نظر نگیرد، کنترل از یک محرک می تواند به یک ترمز تبدیل شود.

نقش مهمی در مرحله اجرای فرآیند آموزشی توسط بازخورد ایفا می کند که به عنوان مبنایی برای تصمیم گیری های مدیریت عملیاتی عمل می کند. بازخورد مبنایی برای مدیریت فرآیند با کیفیت بالا است؛ هر معلم باید توسعه و تقویت آن را در اولویت قرار دهد. تنها با تکیه بر آن می توان رابطه ای منطقی بین مدیریت آموزشی و خود مدیریتی فعالیت های آنان از سوی تحصیلکردگان یافت. در این رابطه، یک بار دیگر یادآوری می کنیم که سیستم فرآیند آموزشی تا حد زیادی یک سیستم خود تنظیم کننده است، زیرا افراد درگیر در آن اراده و آزادی انتخاب خود را دارند. بازخورد سریع در طول فرآیند آموزشی به معرفی به موقع اصلاحات اصلاحی کمک می کند و به تعامل آموزشی انعطاف لازم را می دهد.

چرخه فرآیند آموزشی با مرحله تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده (نهایی) به پایان می رسد. چرا این لازم است؟ چرا مهم است که یک بار دیگر پیشرفت و نتایج فرآیند آموزشی پس از اتمام آن را به دقت تجزیه و تحلیل کنیم؟ پاسخ واضح است - برای اینکه در آینده اشتباهاتی که به طور اجتناب ناپذیر در هر فرآیندی حتی به خوبی سازماندهی شده رخ می دهد تکرار نشود، به طوری که در چرخه بعدی لحظات بی اثر قبلی در نظر گرفته شود. با تجزیه و تحلیل، یاد می گیریم. معلمی که از اشتباهاتی که مرتکب می شود سود می برد رشد می کند. بنابراین، تحلیل دقیق و خود تحلیلی راه درستی برای رسیدن به قله های تعالی تربیتی است.

درک دلایل انطباق ناقص فرآیند و نتایج با طرح اصلی، برای تعیین مکان، چگونگی و چرایی خطاها بسیار مهم است. تمرین تأیید می‌کند که بیشتر خطاها زمانی رخ می‌دهند که معلم تشخیص و پیش‌بینی فرآیند را نادیده می‌گیرد و «در تاریکی»، «با لمس» کار می‌کند و امیدوار است که به یک اثر مثبت دست یابد. به غیر از ناامیدی، نارضایتی، از دست دادن زمان و علاقه، چنین فرآیندی نمی تواند چیزی به دانش آموزان بدهد.

IV. بیایید یک جدول خلاصه از مراحل فرآیند آموزشی را جمع آوری کنیم. خطوط از دست رفته را پر کنید. در صورت داشتن هر گونه مشکل، لطفاً با واحد تصحیح برای راهنمایی تماس بگیرید.

مراحل فرآیند آموزشی

پاسخ های درست

تست کنترل

1. فرآیند آموزشی چیست؟

2. فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم چیست؟

3. اجزای فرآیند آموزشی را شرح دهید.

4. چرا فرآیند آموزشی به عنوان کار در نظر گرفته می شود؟

5. یکپارچگی فرآیند آموزشی به چه معناست؟

6. کارکردهای غالب و همراه فرآیندها چیست؟

7. فرآیندهایی که فرآیند آموزشی را تشکیل می دهند چه ویژگی هایی دارند؟

8. چگونه پویایی فرآیند آموزشی را تعیین خواهید کرد؟

9. شخصیت در فرآیند آموزشی چگونه رشد می کند؟

10. چگونه فرآیند آموزشی را مدیریت کنیم؟

11. الگوی تحریک را تعریف کنید.

12. قانون وحدت حسی، منطقی و عملی را در فرآیند آموزشی تدوین کنید.

13. جوهر الگوی وحدت فعالیت های بیرونی و درونی چیست؟

14. الگوی مشروط بودن فرآیند آموزشی را تدوین کنید.

15. شناسایی و تجزیه و تحلیل مراحل اصلی فرآیند آموزشی.

16. تشخیص، پیش بینی، طراحی چیست؟

17. تعامل آموزشی چیست؟

18. آموزش همکاری چه ایده های اصلی را ایجاد می کند؟

ادبیات برای خودآموزی

آموناشویلی ش.الف. اساس شخصی و انسانی فرآیند آموزشی. - مینسک، 1990.

Volkov IL. یک هدف وجود دارد - جاده های زیادی وجود دارد. - م.، 1990.

ایبوکا ماسارو. بعد از سه خیلی دیر است. - م.، 1991.

ایوانف A.F. مدرسه روستایی - م.، 1987.

Ilyin E.N. قهرمان درس ما - م.، 1991.

Ilyin E.N. تولد یک درس. - م.، 1986.

Ilyin E.N. هنر یادگیری. - م.، 1982.

Ilyin E.N. مسیر رسیدن به دانش آموز - م.، 1988.

Karakovskip V.A. دانش آموزان عزیزم. - م.، 1987.

لیسنکووا اس.ن. زمانی که یادگیری آن آسان است. - م.، 1981.

لیسنکووا اس.ن. روش یادگیری پیشرفته. - م.، 1988.

جستجوی آموزشی - م.، 1988.

Soloveychik S. L. شادی ابدی. - م.، 1986.

Soloveychik S. L. Pedagogy برای همه. - م.، 1987.

Soloveychik S.L. یادگیری با اشتیاق. - م.، 1976.

شاتالوف V.F. نقطه پشتیبانی - م.، 1987.

فرآیند آموزشی اغلب از یک الگو پیروی می کند. این توضیح داده شده است: معنی محدود حساسیت انسانی ناتوانی در حل همه مشکلات به یکباره.مراحل- توالی توسعه فرآیند. مراحل اصلی: مقدماتی. اصلی. نهایی. در صحنه "آماده سازی فرآیند آموزشی" (آمادگی)شرایط مناسب برای پیشبرد فرآیند در جهت معین و با سرعت معین ایجاد می شود. در این مرحله، وظایف مهم زیر حل می شود: 1) تعیین هدف؛ 2) تشخیص شرایط؛ 3) پیش بینی دستاوردها؛ 4) طراحی و برنامه ریزی توسعه فرآیند. مرحله اصلی- اجرای فرآیند آموزشی - می تواند به عنوان یک سیستم نسبتاً مجزا در نظر گرفته شود که شامل عناصر مرتبط مهم است: 1) تنظیم و توضیح اهداف و اهداف فعالیت آتی؛ 2) تعامل بین معلمان و دانش آموزان؛ 3) استفاده از اهداف مورد نظر. روش ها، ابزارها و اشکال فرآیند آموزشی؛ 4) ایجاد شرایط مطلوب؛ 5) اجرای اقدامات مختلف برای تحریک فعالیت های دانش آموزان؛ 6) اطمینان از ارتباط روند آموزشی با سایر فرآیندها. مرحله تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده (نهایی).این مرحله برای اینکه در آینده اشتباهاتی که ناگزیر در هر فرآیندی حتی بسیار سازمان یافته به وجود می آیند تکرار نشود تا در چرخه بعدی لحظات بی اثر قبلی را در نظر بگیریم. با تجزیه و تحلیل، یاد می گیریم. معلمی که از اشتباهات مرتکب سود می برد رشد می کند فرآیند آموزشی نیاز به نظارت دارد (مشاهده مداوم برای اصلاح). نظارت مستمر بر توسعه و بهره وری فرآیند آموزشی با توجه به پارامترهای خاص و بر اساس معیارهای پذیرفته شده انجام می شود. مقاطع تحصیلی: ایالتی، منطقه ای، مدرسه، دانشگاه.

به عنوان مثال، در قرن نوزدهم، در اکثر کشورهای جهان، آموزش مدرسه فقط به یادگیری اصول اولیه شمارش، نوشتن و خواندن محدود می شد. اما با توسعه مبانی فنی تولید، علم و حیات معنوی جامعه، الزامات محتوا تحصیلات مدرسه ایافزایش یافت. تحت تأثیر این امر، حجم و سطح نظری دانش طبیعی و ریاضی کسب شده در مدرسه شروع به گسترش کرد و موضوعات چرخه علوم انسانی - زبان، ادبیات، تاریخ و غیره - به طور کامل مورد مطالعه قرار گرفتند. توسعه تولید، سطح الزامات برای آموزش عمومی علمی، فنی و حرفه ای جوانان به تدریج افزایش یافته است و در حال حاضر تقریباً در تمام کشورهای جهان جستجو برای یافتن راه هایی برای بهبود محتوای آموزش مدرسه و نوسازی آن ادامه دارد.

به عوامل اجتماعی عینی،تأثیرگذاری بر محتوای آموزش مدرسه، همچنین شامل تغییرات در توسعه علم و فناوری،که با توسعه ایده های نظری جدید و پیشرفت های اساسی فن آوری همراه است، همانطور که در حال حاضر نمونه ای از آن است. انقلاب علمی و فناوری(NTR). چنین تغییراتی در آموزش مدرسه نیز توسط توسعه مورد نیاز بود زیست شناسی مولکولیو ژنتیک، توسعه تئوری نیروی محرکه جت، شکافت هسته اتم، تولید و استفاده از مواد شیمیایی جدید، پیاده سازی گسترده در تمام زمینه های تولید فناوری کامپیوتر و میکروالکترونیک.اما محتوای آموزش مدارس به شدت تحت تاثیر قرار می گیرد. عامل ذهنی، به ویژه، سیاست و ایدئولوژی جامعه.مثلاً تا اواسط قرن نوزدهم. برخی از مقامات دولتی روسیه سعی کردند ثابت کنند که آموزش نه تنها برای مردم عادی ("فرزندان آشپز") سودی ندارد، بلکه حتی به آن آسیب می رساند، زیرا باعث "تخمیر ذهن" می شود و باعث خشم سیستم موجود می شود.

در تعیین محتوای آموزش مدرسه موارد زیر اهمیت کمتری ندارد: عامل ذهنی، به عنوان مواضع روش شناختی دانشمندان.اساس مواضع و دیدگاه‌های مختلف در مورد محتوای آموزش این است که چگونه یک دانشمند سؤال رشد ذهنی دانش‌آموزان مدرسه را تحت تأثیر کار آموزشی تفسیر می‌کند. در این راستا، به معروف ترین نظریه های تربیتی که در گذشته در علوم تربیتی توسعه یافته و تأثیر بسزایی در محتوای آموزش مدرسه داشته اند، می پردازیم.

28. اسناد اساسی برنامه ریزی محتوای آموزش در مدرسه مدرن. مفهوم استانداردهای آموزشی.

استاندارد آموزش به عنوان یک سیستم از پارامترهای اساسی پذیرفته شده به عنوان استاندارد دولتی آموزش درک می شود که منعکس کننده ایده آل اجتماعی است و با در نظر گرفتن توانایی های فرد واقعی و سیستم آموزشی برای دستیابی به این ایده آل (V.S. Lednev).
از این نظر استانداردسازی آموزش در کشورهای توسعه یافتهجهان از دیرباز از طریق توسعه برنامه‌ها و برنامه‌های درسی، ایجاد سطح معینی از آموزش و غیره انجام شده است. مؤلفه محتوای آموزش و پرورش که منعکس کننده ویژگی ها و تمرکز یک مؤسسه آموزشی فردی است استاندارد آموزش از یک سو نشان دهنده تعهدات دولت در قبال شهروندان خود و از سوی دیگر تعهدات شهروند در قبال دولت است. در زمینه آموزش و پرورش. دولت از شهروندان خود می خواهد که به سطح تحصیلات تعیین شده توسط استاندارد برسند و به نوبه خود سطح لازم برای این امر را تضمین می کند. خدمات آموزشی.
معرفی استانداردها امکان حذف خودانگیختگی و داوطلبانه را در توسعه سیستم معیارهای کیفیت آموزش دانش آموزان، افزایش عینیت و محتوای اطلاعاتی کنترل و یکسان سازی ارزیابی ها فراهم می کند. کسب اطلاعات قابل اعتماد در مورد وضعیت واقعی امور در مدرسه شرایطی را برای اتخاذ تصمیمات مدیریتی آگاهانه در تمام سطوح آموزشی ایجاد می کند. آنها به گونه ای طراحی شده اند که حداقل مقدار مورد نیاز محتوای آموزشی را تعیین کرده و حد پایین قابل قبول سطح تحصیلات را تعیین کنند. قبل از معرفی آنها، هیچ هنجار اجباری ملی وجود نداشت. دستورالعمل ها و ایده های موجود در مورد کیفیت آموزش عمومیبه طور خود به خود توسعه یافته، آماده ترین دانش آموزان را هدف قرار داده و برای بخش قابل توجهی از دانش آموزان غیرقابل دسترس بود. عدم وجود محدودیت‌های کاملاً مشخص برای جذب منجر به این واقعیت شد که سطح دانش واقعی بسیاری از فارغ‌التحصیلان بسیار پایین بود، و سطح بالاسطح تحصیلات تک تک دانش آموزان مشکل کیفیت آموزش را به طور کلی حل نکرد.
معرفی استانداردهای آموزشیبه شما این امکان را می دهد که مسئله موفقیت تضمین شده توسط هر دانش آموز از سطح معین و از پیش تعیین شده فرهنگ شخصی را حل کنید، به افزایش سطح کلی آموزش و در نتیجه بهبود کیفیت آموزش به طور کلی کمک می کند. فرآیند آموزشیتوسط برنامه های درسی، برنامه درسی برای موضوعات درسی تنظیم شده و در کتاب های آموزشی و وسایل ذخیره سازی الکترونیکی ثبت می شود. برنامه درسی گواهی از یک موسسه آموزشی است. تعیین مدت سال تحصیلی، مدت زمان سه ماهه و تعطیلات و غیره. با در نظر گرفتن قوانین فرآیند آموزشی، الزامات بهداشتی، بهداشتی و سازمانی و سنت های ایجاد شده توسعه یافته است. مستقر برنامه تحصیلیدر حال تدوین است برنامه آموزشی. این شامل: یادداشت توضیحی در مورد اهداف مطالعه این موضوع، الزامات اساسی دانش و مهارت های دانش آموز، محتوای موضوعی مطالب مورد مطالعه، فهرستی از تجهیزات آموزشی و کمک های بصری، ادبیات توصیه شده است.

فرآیند آموزشی ماهیت چرخه ای دارد. مراحل مشابهی در توسعه فرآیندهای آموزشی وجود دارد. مراحل، اجزای سازنده نیستند، بلکه توالی توسعه فرآیند هستند. مراحل اصلی: 1) مقدماتی، 2) اصلی و 3) نهایی

PP شامل چرخه ای از مراحل تکراری است.

1. مرحله مقدماتی

در این مرحله شرایط مناسب برای پیشبرد فرآیند در جهت معین و با سرعت معین ایجاد می شود. در این مرحله، وظایف مهم حل می شود: 1) تعیین هدف، 2) تشخیص شرایط، 3) پیش بینی دستاوردها، 4) طراحی توسعه فرآیند آموزشی، 5) برنامه ریزی.

1.1. تعیین هدف.تدوین نتیجه مورد انتظار (اهداف، اهداف) و شرایط دستیابی به آن.

1.2. تشخیص.مطالعه آب و هوای روانی، شرایط مادی، بهداشتی، بهداشتی که PP در آن انجام می شود. جمع آوری اطلاعات در مورد توانایی های واقعی معلمان و دانش آموزان. تعیین سطح آموزش و پرورش دانش آموزان. مطالعه ترکیب گروه کلاس ابتدایی دانش آموزان، خانواده های دانش آموزان مدرسه. وظایف اولیه برنامه ریزی شده بر اساس نتایج تشخیص تنظیم می شوند و مطابق با احتمالات واقعی آورده می شوند.

1.3 پیش بینیپیشرفت و نتایج فرآیند آموزشی. ارزیابی اولیه (قبل از شروع فرآیند) از قابلیت ها، اثربخشی و شرایط خاص موجود.

1.4. طرحتوسعه یک پروژه برای سازماندهی یک PP. پروژه نهایی شده در برنامه ها و برنامه هایی برای دستیابی به اهداف تعیین شده تجسم یافته است: مدیریت فرآیند آموزشی، کار آموزشی با گروهی از دانش آموزان، آموزش یک رشته تحصیلی، یادداشت هایی در مورد فعالیت های فوق برنامه، دروس.

2. مرحله اصلی

2.1. سازمان.شامل فعالیت های معلم (تدریس، مدیریت فعالیت های مختلف دانش آموزان) و مشارکت فعال دانش آموزان در فعالیت های پیشنهادی برای رسیدن به اهداف و برنامه های خود می باشد.

مرحله شامل عناصر به هم مرتبط است:

1.) تعامل آموزشی: الف) تعیین و تبیین اهداف و اهداف فعالیت های آتی، ب) تماس بین معلمان و دانش آموزان، 3) استفاده از روش ها، اشکال، وسایل مورد نظر، ج) ایجاد شرایط مطلوب، د) اجرای اقدامات توسعه یافته برای تحریک فعالیت ها. از دانش آموزان

2.) کنترل آموزشی عملیاتی، ایفای نقش محرک.

3.) بازخورد دانش آموزان که سطح تسلط آنها را بر محتوای یک درس یا فعالیت فوق برنامه نشان می دهد.

4.) در صورت انحراف از اهداف و مقاصد تعیین شده، تنظیم و اصلاح فعالیت های دانش آموزان و معلمان.

3. مرحله نهایی

3.1. نظارت، تجزیه و تحلیل و ارزیابی نتایج به دست آمده. شناسایی و ارزیابی نتایج آموزش و پرورش دانش آموزان، اثربخشی دروس تدریس شده، فعالیت های آموزشی، اشکال، روش ها، وسایل برنامه های آموزشی مورد استفاده، علل خطاها، مشکلات در فعالیت های معلمان و دانش آموزان. طراحی اقدامات اصلاحی

فرآیندهای آموزشی ماهیت چرخه ای دارند. همان مراحل را می توان در توسعه همه فرآیندهای آموزشی یافت. مراحل اجزاء نیستند، بلکه توالی توسعه فرآیند هستند. مراحل اصلی فرآیند آموزشی را می توان مقدماتی، اصلی و نهایی نامید.

بر مرحله آماده سازیفرآیند آموزشی شرایط مناسبی را برای جریان آن در جهت معین و با سرعت معین ایجاد می کند. وظایف زیر در اینجا حل می شود: تعیین هدف، تشخیص شرایط، پیش بینی دستاوردها، طراحی و برنامه ریزی توسعه فرآیند.

ذات تعیین هدف(توجیه و تعیین هدف) تبدیل هدف آموزشی عمومی پیش روی سیستم آموزش عمومی به وظایف خاصی است که در بخش خاصی از فرآیند آموزشی و در شرایط خاص موجود قابل دستیابی است.

تعیین هدف صحیح و اهداف پردازش بدون تشخیص غیرممکن است. تشخیص های آموزشییک روش تحقیق با هدف "روشن کردن" شرایط و شرایطی است که در آن فرآیند آموزشی انجام می شود. ماهیت آن به دست آوردن یک ایده روشن از وضعیت یک فرد (یا گروه) با ثبت سریع پارامترهای تعیین کننده (مهم ترین) آن است. تشخیص آموزشی به عنوان مهمترین ابزار بازخورد برای تأثیر هدفمند موضوع بر موضوع فرآیند آموزشی عمل می کند.

تشخیص به دنبال دارد پیش بینی پیشرفت و نتایج فرآیند آموزشی.ماهیت پیش بینی این است که از قبل، مقدماتی، حتی قبل از شروع فرآیند، اثربخشی احتمالی آن در شرایط خاص موجود ارزیابی شود.

مرحله آماده سازی با داده های تنظیم شده بر اساس نتایج تشخیص و پیش بینی به پایان می رسد. پروژه سازماندهی فرآیند،که پس از توسعه نهایی، در آن تجسم یافته است طرح.این طرح همیشه به یک سیستم خاص "گره خورده است". در عمل آموزشی از طرح های مختلفی استفاده می شود: مدیریت فرآیند آموزشی در مدرسه، کار آموزشی در کلاس درس، برگزاری دروس و غیره.

صحنه اجرای فرآیند آموزشی (اساسی)را می توان به عنوان یک سیستم نسبتاً مجزا در نظر گرفت که شامل عناصر به هم پیوسته مهم است:

تعیین و تبیین اهداف و مقاصد فعالیت های آتی؛

تعامل بین معلمان و دانش آموزان؛

استفاده از روش ها، وسایل و اشکال مورد نظر فرآیند آموزشی؛

ایجاد شرایط مساعد؛

اجرای اقدامات مختلف برای تحریک فعالیت دانش آموزان؛

اطمینان از ارتباط فرآیند آموزشی با سایر فرآیندها.

اثربخشی فرآیند آموزشی بستگی به این دارد که این عناصر چقدر به هم مرتبط هستند، آیا تمرکز آنها و اجرای عملی هدف مشترک و یکدیگر با یکدیگر در تضاد نیستند.

نقش مهمی در مرحله اجرای فرآیند آموزشی توسط بازخورد ایفا می کند که به عنوان مبنایی برای تصمیم گیری های مدیریت عملیاتی عمل می کند. بازخورد اساس مدیریت فرآیند کیفیت است.

بر مرحله نهایینتایج به دست آمده مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد. تجزیه و تحلیل پیشرفت و نتایج فرآیند آموزشی ضروری است تا در آینده اشتباهاتی که ناگزیر در هر فرآیند، حتی بسیار خوب سازماندهی شده، به وجود می آیند، تکرار نشود تا لحظات بی اثر قبلی را در نظر بگیریم. چرخه بعدی