1. مجموعه آموزشی و روش شناختی موضوع

UMK - یک مجتمع آموزشی و روش شناختی سیستمی از کمک های آموزشی آموزشی در مورد موضوعی است که به منظور اجرای کامل وظایف آموزشی و آموزشی تشکیل شده توسط برنامه در این رشته ایجاد شده است.

هدف از ایجاد مجموعه یاددهی و یادگیری، ارائه تجهیزات روش شناختی با کیفیت بالا برای فرآیند آموزشی است.

ساختار مجتمع آموزشی و روشی:

1. صفحه عنوان (نام موسسه آموزشی، عنوان: مجتمع آموزشی و روشی، موضوع، تخصص، رشته، تعداد ساعات، نام کامل معلم).

2.1. نقشه فن آوری درس

2.2. الزامات نمونه (کار) برنامه برای ایده ها، دانش و مهارت ها در مورد موضوع.

2.3. چکیده سخنرانی ها (برای کلاس های نظری) یا پیشرفت های روش شناختی برای معلم.

2.4. توسعه روش شناختیبرای یک دانش آموز

2.5. راهنمای روش شناسی برای خودآموزی دانش آموزان.

2.6. مطالب آموزشی، گویا و جزوه در مورد موضوع.

2.7. ابزارهای کنترل دانش (وظایف آزمون، نمودارهای کور ساختار منطقی، وظایف موقعیتی و غیره)

2.8. واژه نامه در مورد موضوع.

2.9. ادبیات برای آماده سازی (اساسی، اضافی).

2.10. سوالاتی برای خودآموزی در مورد موضوع.

2. نقشه فن آوری جلسه آموزشی.

طرح درس (نقشه فناورانه یک درس آموزشی) سندی است که توسط معلم برای هر درس آموزشی تهیه می شود تا از اجرای مؤثر محتوای آموزش، اهداف یادگیری، آموزش و توسعه دانش آموزان، شکل گیری دانش قوی، مهارت ها اطمینان حاصل شود. و توانایی ها

برنامه درسی برای هر معلمی صرف نظر از تجربه، دانش و سطح او ضروری است تعالی آموزشی. بر اساس محتوای برنامه کاری رشته دانشگاهی تدوین شده است. معلم بر اساس یک آزمایش فکری، درس آینده را پیش بینی می کند، آن را به صورت ذهنی اجرا می کند، یک سناریوی منحصر به فرد برای اقدامات خود و اقدامات دانش آموزان در وحدت آنها ایجاد می کند.

طرح درس (نقشه فناورانه) آغاز جستجوی خلاقانه، وسیله ای برای اثربخشی درس، اجرای طرح معلم، پایه الهام و بداهه گویی با استعداد است. این موضوع و هدف درس آموزشی را با مشخص کردن وظایف آموزشی آن، محتوای مختصری از مطالب مورد مطالعه در درس منعکس می کند، شکل سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان، روش ها، وسایل کمک آموزشی، سیستم وظایف را تعیین می کند. و وظایفی که در حین اجرای آنها به روز رسانی دانش پایه و روش های فعالیت قبلی کسب شده، شکل گیری مفاهیم علمی جدید و کاربرد آنها در موقعیت های مختلف یادگیری، کنترل و اصلاح از ناآگاهی به دانش، از ناتوانی تا توانایی انجام ضروری و اقدامات شناختی و عملی کافی در این مسیر هنگام حل تکالیف آموزشی و شناختی برنامه ریزی شده در درس و مسائل عملی.

3. تعیین هدف درس.

تعیین یک هدف یادگیری خاص یک نکته اساسی در سازماندهی فرآیند آموزشی است. دانش و مهارت ها یک فعالیت واحد هستند، اما به اشکال مختلف وجود دارند. بنابراین، نمی توان «دانست»، اما «توان» نبود، و بالعکس. اگر هدف درس را تعیین نکنید، تعیین دقیق حجم مطالب آموزشی، فرم و مراحل ارائه آن به دانش آموزان غیرممکن است.

هدف به عنوان یک انگیزه، میل دانش آموز را برای دستیابی به نتایج بسیج می کند. بدون هدف، هر فعالیتی به اتلاف وقت تبدیل می شود.

هدف آموزشی - این عنوان موضوع درس نیست. این یک توضیح واضح و مختصر از پرونده برای دانش آموزان است.

یک هدف درسی خاص را تدوین کنید.

• هدف درس هنوز برای دانش آموز تبدیل به هدف نمی شود. او نه تنها باید هدف را درک کند، بلکه باید آن را بپذیرد، آن را هدف فعالیت خود قرار دهد.
• هدف نشان می دهد که دانش آموز باید چه چیزهایی را بیاموزد تا ببیند کجا می تواند از این دانش یا مهارت ها استفاده کند.
• هدف به دانش آموز توضیح می دهد که در حال مطالعه چیست و چرا کار می کند.
• هدف به شما امکان می دهد از منظر دستیابی دانش آموز به اهداف نظرسنجی انجام دهید.

هدف، توجه دانش آموز را بر درس متمرکز می کند.

در ابتدا هدف به صورت کلی شکل می گیرد و سپس با تشریح اعمال و الگوهای رفتاری لازم مشخص می شود.

الگوهای رفتاری و اقدامات تربیتی قابل درک و پذیرفته شده توسط دانش آموزان به طور فعال توسط آنها انجام می شود.

اهداف درس:

1. گزینه هایی برای طراحی اهداف آموزشی:

1.1. ترویج شکل گیری و توسعه مهارت ها و توانایی ها (آموزشی ویژه و عمومی).

• کاوش
• برای کشف؛
• معرفی؛
• مهارت ها را تمرین کنید کار مستقل;
• یاد بگیرید که با ادبیات مستقل کار کنید.
• نمودارها را بسازید.

1.2. به خاطر سپردن اصطلاحات اساسی فرآیندهای فناورانه ترویج دهید.

1.3. ترویج حفظ مطالب دیجیتال به عنوان راهنمایی برای درک ویژگی های کمی اشیاء و پدیده های مورد مطالعه.

1.4. ترویج درک مواد اولیه تکنولوژیکی.

1.5. کمک به شکل گیری ایده ها در مورد ...

1.6. ارتقاء آگاهی از ویژگی های اساسی مفاهیم و فرآیندهای فناورانه.

1.7. ایجاد شرایط برای شناسایی روابط علت و معلولی:

• دلایل را فاش کنید ...
• عواقب آن را دریابید ...

1.8. برای ارتقای درک الگوها...،

• ایجاد شرایط برای شناسایی رابطه بین ...
• برای ترویج درک رابطه بین ...

2. گزینه هایی برای طراحی اهداف توسعه:

2.1. ترویج توسعه گفتار دانش آموزان (غنی سازی و پیچیدگی واژگان، افزایش بیان و تفاوت های ظریف).

2.2. برای ترویج تسلط بر روش های اساسی فعالیت ذهنی دانش آموزان (آموزش تجزیه و تحلیل، برجسته کردن چیز اصلی، مقایسه، ساختن قیاس، تعمیم و نظام مندی، اثبات و رد، تعریف و توضیح مفاهیم، ​​طرح و حل مسائل).

2.3. ارتقای رشد حوزه حسی دانش آموزان (رشد چشم، جهت گیری در فضا، دقت و ظرافت در تشخیص رنگ ها و اشکال).

2.4. ترویج توسعه حوزه حرکتی (تسلط بر مهارت های حرکتی عضلات کوچک دست ها، توسعه مهارت حرکتی، تناسب حرکات).

2.5. به شکل گیری و توسعه کمک کنید علاقه شناختیدانش آموزان به موضوع

2.6. برای ارتقای تسلط دانش آموزان بر انواع حافظه.

2.7. ترویج شکل گیری و توسعه استقلال دانش آموزان.

3. گزینه هایی برای طراحی اهداف آموزشی:

3.1. کمک به شکل گیری و توسعه ویژگی های شخصیتی اخلاقی، کاری، زیبایی شناختی، میهن پرستانه، محیطی، اقتصادی و سایر ویژگی های شخصیتی.

3.2. ترویج توسعه نگرش صحیح نسبت به ارزش های جهانی انسانی.

3. لحظه سازمانی.

• با درود؛
• بررسی حضور دانش آموزان؛
• پر کردن دفترچه کلاس توسط معلم؛
• بررسی آمادگی دانش آموزان برای درس؛
• ایجاد روحیه دانش آموزان برای کار؛
• ابلاغ طرح درس به دانش آموزان.

4. ایجاد انگیزه برای فعالیت های یادگیری.

انگیزه فرآیندی است که در نتیجه آن یک فعالیت معین برای فرد معنای شخصی خاصی پیدا می کند، علاقه او را به آن ثبات می بخشد و اهداف مشخص شده بیرونی فعالیت را به نیازهای درونی فرد تبدیل می کند. از آنجایی که انگیزه، همان طور که گفته می شود، نیروی محرکه درونی اعمال و کردار یک فرد است، معلمان تلاش می کنند تا آن را مدیریت کرده و در ساختن فرآیند آموزشی به آن توجه کنند. نشان دادن شرایط و وظایف واقعی تولید به دانش آموزان که در آنها نیاز به استفاده از دانش در مورد موضوع مورد مطالعه دارند، نشان دادن جهت گیری حرفه ای در آموزش باعث افزایش توجه دانش آموزان به موضوع می شود. انگیزه یکی از شرایط لازممشارکت فعال دانش آموز در فعالیت های شناختی، بنابراین ایجاد آن مورد توجه جدی روانشناسان و معلمان قرار می گیرد. یکی از ساده ترین تکنیک ها برای افزایش انگیزه ایجاد نیازهای یادگیری از طریق علاقه است. در این راستا، مقدمه انگیزشی باید علاقه شناختی و حرفه ای دانش آموزان را به کار برانگیزد و محرکی برای فعالیت فعال و هدفمند باشد.

معلم بر اهمیت عملی و ارتباط موضوع تأکید می کند و مؤلفه منطقه ای را منعکس می کند.

5. کار مستقل دانش آموزان.

کار مستقل اول از همه وظایف سایر انواع کار آموزشی را تکمیل می کند. هیچ دانشی که به موضوع فعالیت شخص تبدیل نشده باشد را نمی توان دارایی واقعی شخص دانست. علاوه بر اهمیت عملی آن، کار مستقل دارای اهمیت آموزشی زیادی است: استقلال را نه تنها به عنوان مجموعه ای از مهارت ها و توانایی های خاص، بلکه به عنوان یک ویژگی شخصیتی که نقش مهمی در ساختار شخصیت یک متخصص مدرن ایفا می کند، شکل می دهد.

کار مستقل می تواند به عنوان عنصر اصلی در ساختار یک آزمایشگاه یا درس عملی گنجانده شود یا می تواند به عنوان یک شکل سازمانی آموزش عمل کند.

کار مستقل، فعالیت دانش آموزان در طول فرآیند یادگیری و خارج از کلاس است که به دستور معلم و با راهنمایی او انجام می شود، اما بدون مشارکت مستقیم او.

اساس کار مستقل کل مجموعه دانش کسب شده توسط دانش آموزان است. کار مستقل اراده را تربیت می کند، کارایی، توجه و فرهنگ کار آموزشی را تقویت می کند.

ویژگی های اصلی کار مستقل دانش آموزان عبارتند از:

1. وجود یک کار شناختی یا عملی، مسئله مشکل سازو زمان ویژه برای اجرا و حل آنها.
2. تظاهرات استرس روانی دانش آموزان.
3. نشان دادن هوشیاری، استقلال و فعالیت دانش آموزان در فرآیند حل مسائل محوله.
4. داشتن مهارت های کار مستقل.
5. اجرای مدیریت و خودگردانی فعالیت های مستقل شناختی و عملی دانش آموز.

در کار مستقل دانش آموزان برای حل مشکلات شناختی، همیشه عناصر کنترل و خودگردانی این فعالیت وجود دارد.

استقلال دانش آموزان به روش های مختلف خود را نشان می دهد: از تولید مثل ساده، تکمیل یک کار طبق یک الگوریتم سفت و سخت، تا فعالیت خلاق.

داشتن مهارت های کار مستقل در ذات هر دانش آموزی نیست، با این حال، فقط با سازماندهی فعالیت عملی مستقل، می توان به دانش آموز یاد داد که یاد بگیرد، یاد بگیرد که خودش دانش کسب کند.

کار مستقل اجباری اشکال مختلفی دارد، اغلب اینها تکالیف مختلفی هستند.

تکالیف می توانند برای بازتولید دانش، تثبیت آن، تعمیق آن و توسعه مهارت ها طراحی شوند.

بسته به هدف، انواع تکالیف می تواند متفاوت باشد: خواندن ادبیات آموزشی (اساسی، اضافی، مرجع)، ترسیم طرح کلی متن، یادداشت برداری، ترسیم جداول مقایسه ای، ساختارهای نموداری، حل مسائل، تهیه چکیده، گزارش، آماده شدن برای کنفرانس، المپیاد، مسابقه، بازی تجاری، امتحان، آزمون، آزمون و غیره.

همراه با تکالیف درسی که برای همه دانش آموزان مشترک است، می توان از تکالیف فردی برای دانش آموزانی که علاقه خاصی به موضوع خاصی نشان می دهند طراحی کرد. رشته تحصیلی.

راهنمایی آموزشی برای کارهای مستقل فوق برنامه، تعیین صحیح حجم و محتوای تکالیف است.

برای دانش آموزان مهم است که بدانند چگونه این وظایف را تکمیل کنند، از چه تکنیک ها و روش هایی استفاده کنند و روش کار مستقل چیست. مناسب است نمونه کارهای انجام شده را نشان دهیم.

تسلط واقعی بر دانش، مهارت ها و توانایی ها با توسعه مواد آموزشی توسط معلم در سازماندهی کار مستقل دانش آموزان تسهیل می شود. مواد آموزشی افزودنی به کتاب درسی پایدار است. آنها شامل: سیستمی از وظایف، دستورالعمل های خاص برای انجام اقدامات ذهنی یا عملی، مشاهده پدیده ها و حقایق، بازتولید پدیده های آشنا، شناسایی ویژگی های اساسی، تدوین قوانین، ترسیم ساختارهای نموداری نمودارها، جداول خلاصه و غیره هستند.

توسعه مواد آموزشی به تشدید فعالیت های آموزشی همه دانش آموزان در تمام مراحل آموزش کمک می کند.

مواد آموزشی را می توان با توجه به موضوعات، بخش های رشته طراحی کرد و به صورت کتاب کار در نظر گرفت که پیشنهاد می شود علاوه بر توضیحات معلم و کار دانش آموزان در کتاب درسی از آنها استفاده شود.

یکی از ویژگی های کتاب های کار این است که روند تکمیل تکالیف و همچنین نتایج دقیقاً در دفترچه ها ثبت می شود که به معلم امکان می دهد تا رشته فکر دانش آموز را کنترل کند. تکمیل تکالیف را می توان هم در دفترهای سخنرانی و هم در دفترهای جداگانه برای آمادگی خود دانش آموزان ثبت کرد. نمونه پاسخ ها را می توان در قسمت مرجع دفترچه برای خودآزمایی تکالیف قرار داد. شما می توانید استانداردها را روی برگه های جداگانه چاپ کنید.

استفاده از مواد آموزشی تنوع مفیدی را برای کار دانش آموزان به ارمغان می آورد، به تشدید توجه آنها و افزایش علاقه به وظایف در حال انجام کمک می کند.

6. انواع کنترل.

در ادبیات آموزشی، انواع زیر از کنترل متمایز می شود: مقدماتی، فعلی، نقطه عطف (ادواری) و نهایی.

مقدماتیکنترل، پیش نیاز لازم برای برنامه ریزی و مدیریت موفق فرآیند آموزشی است. این به شما امکان می دهد سطح دانش و مهارت های کارآموزان را تعیین کنید. بر اساس این داده ها، معلم تنظیماتی را در برنامه های کاری رشته ها انجام می دهد.

جاریکنترل در تمام اشکال سازمانی آموزش انجام می شود و ادامه فعالیت های آموزشی معلم است. کنترل فعلی به شما امکان می دهد اطلاعات مستمری در مورد پیشرفت و کیفیت جذب دریافت کنید مطالب آموزشی. هدف کنترل فعلی تحریک کار منظم و سخت دانش آموزان و فعال کردن آنهاست

فعالیت شناختی فواصل زیاد در نظارت بر هر دانش آموز نباید مجاز باشد، در غیر این صورت دانش آموزان به طور منظم برای کلاس ها آماده نمی شوند.

ترکیبی از اشکال مختلف آزمایش مداوم دانش به شما امکان می دهد فعالیت تولید مثلی و شناختی دانش آموزان را تشدید کنید و عنصر شانس را در ارزیابی دانش حذف کنید.

روبژنیکنترل به شما امکان می دهد کیفیت یادگیری دانش آموزان از مطالب آموزشی را در بخش ها و موضوعات موضوع تعیین کنید. چنین کنترلی معمولاً چندین بار در ترم انجام می شود. نمونه هایی از کنترل مرزی شامل تست ها و تست های کامپیوتری است.

کنترل آموزشیبه شما امکان می دهد قدرت جذب دانش به دست آمده را بررسی کنید، زیرا در مدت زمان طولانی انجام می شود.

کنترل نهایی با هدف بررسی نتایج نهایی یادگیری، شناسایی میزان تسلط دانش آموزان بر سیستم دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در فرآیند مطالعه یک موضوع خاص یا تعدادی از رشته ها است.

کنترل نهایی در امتحانات ترم، انتقال و دولتی انجام می شود.

بر اساس نتایج کنترل، نمرات در یک سیستم پنج امتیازی داده می شود.

نمرات ترم آخر در دروسی که در امتحانات لحاظ نشده اند بر اساس نتایج کنترل جاری و دوره ای است، اما میانگین حسابی همه نمرات موجود برای این دوره نیست. توجه ویژه ای باید به نتایج کنترل انجام شده در مورد مسائل اصلی برنامه درسی، در مورد سؤالات کتبی و آزمایشی شود.

فرم های تست دانش

در مؤسسات آموزشی تخصصی متوسطه، اشکال اصلی کنترل دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان عبارتند از: پرسش شفاهی (فردی و پیشانی)، آزمون کتبی و عملی، کنترل استاندارد و غیره.

پرسش انفرادی رایج ترین روش پایش دانش دانش آموزان است. در طول مصاحبه شفاهی، توجه اصلی نه تنها بر بازتولید ساده حقایق، بلکه بر توضیح و اثبات آنها نیز متمرکز است.

پرسش شفاهی باید به طور منظم انجام شود تا به یک عامل مهم در آموزش و آموزش تبدیل شود. سؤالات برای سؤال شفاهی باید از قبل آماده، متفکرانه، دقیق و بدون ابهام باشد. برای چنین نظرسنجی، سؤالاتی انتخاب می شوند که نیاز به ارائه و توضیح دقیق دارند.

علاوه بر بررسی های فردی، نظرسنجی های پیشانی و ترکیبی نیز وجود دارد. نظرسنجی پیشانی در قالب گفتگو بین معلم و گروه انجام می شود. مزیت آن این است که همه دانش آموزان گروه درگیر کار ذهنی فعال هستند.

برای یک نظرسنجی پیشانی، سیستم سؤالات مهم است. آنها باید دنباله خاصی داشته باشند که به شما امکان می دهد مفاهیم اساسی، مفاد،

وابستگی در مواد آموزشی سوالات باید مختصر و پاسخ ها کوتاه باشد. بیشتر اوقات ، چنین آزمونی برای کنترل دانشی استفاده می شود که در معرض حفظ و جذب اجباری قوانین ، تاریخ ها ، شاخص های کمی و اصطلاحات است:

با این حال، بررسی پیشانی نمی تواند نوع اصلی تأیید باشد. در طی آن، واقعیت تکمیل کار بررسی می شود، اما تعیین کامل و عمق جذب دشوار است.

برای برانگیختن فعالیت شناختی دانش آموزان کل گروه، ترکیب پرسش های فردی و پیشانی و همچنین استفاده از تکنیک های مختلف برای فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموزان توصیه می شود (آنها از دیگران دعوت می کنند تا پاسخ یک دوست را تجزیه و تحلیل کنند، آن را تکمیل کنند، بپرسند. سؤالات به پاسخ دهنده)؛ بقیه پاسخ های دوست را تجزیه و تحلیل می کنند، آن را تکمیل می کنند، از پاسخ دهنده سؤال می پرسند).

نظرسنجی شفاهیبه زمان زیادی نیاز دارد، علاوه بر این، آزمایش همه دانش آموزان در یک سوال غیرممکن است. به منظور استفاده منطقی از زمان آموزشی، یک نظرسنجی ترکیبی و فشرده انجام می شود که سؤالات شفاهی را با سایر اشکال ترکیب می کند (سؤال کتبی روی کارت، تکمیل وظایف در هیئت مدیره و موارد دیگر).

آزمون کتبیمهم ترین شکل نظارت بر دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموز است. استفاده از آن امکان بررسی تسلط همه دانش آموزان گروه بر مطالب آموزشی را فراهم می کند

کار نوشتاری بسته به موضوع می تواند از نظر محتوا و شکل بسیار متنوع باشد. دیکته، انشا، حل مسئله، انجام تمرینات، محاسبات، نوشتن نسخه، پاسخ به سوالات:

مدت زمان آزمون های کتبی ممکن است متفاوت باشد.

پس از بررسی و ارزیابی مقالات آزمون کتبی، تجزیه و تحلیل نتایج اجرای آنها انجام می شود و شناسایی می شود اشتباهات معمولیو دلایلی که باعث رتبه بندی نامناسب شده است.

تست عملی جایگاه ویژه ای در سیستم کنترل دارد. آزمون عملی به ما امکان می دهد تشخیص دهیم که دانش آموزان چگونه می توانند دانش کسب شده را در عمل به کار ببرند و تا چه حد بر مهارت های لازم تسلط دارند. در مرحله شناسایی دانش حرفه ایدانش آموز توجیه می کند تصمیمات گرفته شده، که به شما امکان می دهد سطح همسان سازی اصول نظری را تعیین کنید.

این فرم بیشترین کاربرد را در مطالعه دارد رشته های خاص، در کلاس های آزمایشگاهی و عملی، در حین تمرین صنعتی.

وظایف حرفه ای و بازی های تجاری که مطابق با الزامات ویژگی های صلاحیت متخصص انتخاب می شوند، به طور گسترده ای برای کنترل استفاده می شوند.

آزمایش عملی شکل اصلی کنترل در طول تمرین صنعتی است. کنترل مهارت های آموزشی هم در حین انجام فعالیت های تولیدی خاص توسط دانش آموزان و هم با توجه به نتایج آن انجام می شود.

7. تکالیف.

تکالیف می توانند برای بازتولید دانش، تثبیت آن، تعمیق آن و توسعه مهارت ها طراحی شوند. می توان از تکالیف خانه با ماهیت پیشرفته و آینده نگر استفاده کرد. استفاده از وظایف پیشرفته به معلم این امکان را می دهد که علایق شناختی را بیدار کند و توسعه دهد و مکالمات و بحث ها را در کلاس به طور مؤثرتری انجام دهد.

در موسسات آموزشی تخصصی متوسطه، بسته به هدف، از انواع اصلی تکالیف زیر استفاده می شود:

هدف	انواع تکالیف
کسب دانش اولیه (یادگیری مطالب جدید)	خواندن کتاب درسی، منبع اولیه، ادبیات اضافی. ترسیم طرح کلی از متن، یادداشت برداری از آنچه خوانده شده است، به تصویر کشیدن گرافیکی ساختار متن. گزیده هایی از متن؛ کار با لغت نامه ها و کتاب های مرجع؛ آشنایی با اسناد نظارتی؛ مشاهدات
تثبیت و نظام‌بندی دانش	کار با یادداشت های سخنرانی، کار مکرر روی مطالب کتاب درسی، منبع اولیه، ادبیات اضافی. تهیه طرحی برای پاسخگویی به سوالات ویژه تهیه شده؛ ترسیم جداول، نمودارها، نمودارها؛ در حال مطالعه اسناد نظارتی; پاسخ به سوالات امنیتی؛ آماده سازی برای سخنرانی در سمینار و همچنین چکیده ها و گزارش ها، گردآوری کتابنامه.
به کارگیری دانش، شکل گیری مهارت ها	حل مسائل و تمرین ها بر اساس مدل، مسائل و تمرین های متغیر. انجام کارهای محاسباتی و گرافیکی، کار طراحی، کارهای تولید موقعیتی، آماده سازی برای بازی های تجاری، تهیه دروس و پروژه های دیپلم. طراحی آزمایشی، کار آزمایشی روی شبیه ساز.

کار پژوهشی دانشجویان کارشناسی ارشد

1. مقررات عمومی

2. کار پژوهشی در ترم (نیرم. 01)

3. عمل تحقیق (nirm.02)

4. عمل علمی و آموزشی (nirm.03)

5. تهیه پایان نامه کارشناسی ارشد (nirm.04).

برنامه کارآموزی علمی، آموزشی و پژوهشی برای دانشجویان کارشناسی ارشد دانشکده اقتصاد دانشگاه دولتی امسک. F.M. داستایوفسکی

1. مقررات عمومی

1.1. مدیریت را تمرین کنید

1.2. الزامات سازمانی

1.2.1. مسئولیت های دانشجوی کارشناسی ارشد

1.2.2. مسئولیت های مدیر عمل

1.2.3. رویه عمومی برای حفاظت از گزارش های عملی

1.3. ساختار و محتوای گزارش عملی

2. عمل علمی و آموزشی

2.1. هدف و اهداف تمرین علمی و آموزشی دانشجویان کارشناسی

2.2. محتویات، رویه ها و ترتیب کلی عملکرد علمی و آموزشی دوره کارشناسی

2.3. گزارش دانشجوی کارشناسی ارشد از کارآموزی علمی و آموزشی

3. عمل تحقیق

3.1. هدف از عمل تحقیق

محتویات، رویه ها و ترتیب کلی دوره های کارآموزی پژوهشی در مقطع کارشناسی

3.3. گزارش دانشجوی کارشناسی ارشد از کارآموزی پژوهشی

راهنمای نگارش و دفاع از پایان نامه کارشناسی ارشد

1. مقررات اساسی

1.1. ویژگی های عمومی

1.2. شرایط لازم برای پایان نامه کارشناسی ارشد

1.3. ویژگی های متمایز پایان نامه کارشناسی ارشد

1.4. انواع پایان نامه کارشناسی ارشد و الزامات اساسی برای محتوای آن

1.5. راهنمایی و مشاوره علمی

1.6. معیارهای عمومی برای ارزیابی پایان نامه کارشناسی ارشد

1. معیارهای ارزیابی محتوای پایان نامه کارشناسی ارشد:

2. معیارهای ارزیابی طراحی پایان نامه کارشناسی ارشد:

3. معیارهای سنجش کیفیت تهیه پایان نامه کارشناسی ارشد (ارزیابی صلاحیت های دانشجوی کارشناسی ارشد):

4. معیارهای ارزیابی دفاع عمومی پایان نامه کارشناسی ارشد:

مراحل اصلی و برنامه زمانی برای تهیه پایان نامه کارشناسی ارشد

2.1. مهلت تکمیل پایان نامه کارشناسی ارشد

2.2. مراحل انجام پایان نامه کارشناسی ارشد

2.3. انتخاب و تجمیع موضوع پایان نامه کارشناسی ارشد

2.4. ترسیم برنامه کاری (ساختار) پایان نامه

2.5. انتخاب مواد، تجزیه و تحلیل و سنتز

2.5.1. انتخاب و آشنایی با ادبیات موضوع انتخاب شده

2.5.2. انتخاب مطالب واقعی

ساختار و محتوای پایان نامه کارشناسی ارشد

الزامات اساسی برای ساختار و ارائه مطالب پایان نامه کارشناسی ارشد

3.2. چکیده یا چکیده

4. شرایط لازم برای تهیه پایان نامه کارشناسی ارشد

4.1. قوانین کلی طراحی

4.3. طراحی تصاویر و جداول

4.4. فرمولاسیون فرمول ها

4.5. طراحی مواد دیجیتال

4.6. ثبت فهرست کتابشناختی

4.7. طراحی اپلیکیشن

5. دفاع از پایان نامه کارشناسی ارشد

5.1.مراحل فرآیند حفاظت و آمادگی برای آن

5.2. پیش دفاع از پایان نامه کارشناسی ارشد

5.3. دریافت بازخورد از یک سرپرست

5.4. بررسی پایان نامه کارشناسی ارشد

5.5. اخذ مجوز برای دفاع

5.6. ارائه چکیده به اعضا

5.7. تهیه گزارش و مطالب گویا

5.8. ارائه پایان نامه و مدارک به گروه

5.9. روش دفاع از پایان نامه کارشناسی ارشد در جلسه

آیین نامه مجموعه آموزشی و روشی رشته کارشناسی ارشد

1. مقررات عمومی.

2. مشکلاتی که باید حل شوند:

3. ساختار مجتمع آموزشی و روشی.

4. الزامات کلی محتوا و شکل مجتمع آموزشی و روشی.

5. ویژگی های آموزش کارشناسی ارشد که الزامات خاص را برای مجموعه آموزشی و روش شناختی تعیین می کند:

6. الزامات اضافی برای محتوا و شکل عناصر فردی مجموعه آموزشی و روش شناختی مربوط به ویژگی های آموزش کارشناسی ارشد:

7. روش توسعه umk.

8. سازماندهی کنترل محتوا و کیفیت توسعه UMC.

9. پشتیبانی اسناد برای UMC.

لیست رشته های کارشناسی ارشد دانشکده اقتصاد

فهرست اسناد و ادبیات استفاده شده

برنامه درسی انفرادی

طرح تفصیلی کار پژوهشی در ترم (nirm.01)

توزیع کار پژوهشی به تفکیک ترم

توزیع فرم های اجباری کار پژوهشی، علمی- آموزشی و پژوهشی به تفکیک ترم

گزارش کار پژوهشی دانشجوی کارشناسی ارشد

5. رئیس عمل _________________________________________________________________

6. تاریخ واگذاری ________________________________________________________________

اطلاعات کلی در مورد گروه

ویژگی های گروه به عنوان یک جمع

ویژگی های رابطه شما با گروه

بازخورد رئیس تمرین ______________________________________ در مورد گزارش دانشجوی کارشناسی ارشد _________________________________ در مورد تمرین تدریس

امضای مدیر عمل ________________________________________________

بیانیه

نمونه طراحی صفحه عنوان

موضوع پایان نامه کارشناسی ارشد

نمونه طراحی فهرست مطالب

طراحی نمونه فهرست منابع (نمونه هایی از طراحی انواع آثار آورده شده است. قوانین گروه بندی و قرارگیری آنها در متن این دستورالعمل توضیح داده شده است)

تطابق پایان نامه کارشناسی ارشد با الزامات و آمادگی دانشجوی کارشناسی ارشد برای دفاع عمومی

نظرات استاد راهنما پایان نامه کارشناسی ارشد

معیارهای سنجش پایان نامه کارشناسی ارشد و صلاحیت های کارشناسی ارشد

بررسی داوری پایان نامه کارشناسی ارشد

معیارهای ارزیابی پایان نامه کارشناسی ارشد

معیارهای ارزیابی پایان نامه کارشناسی ارشد

4. الزامات کلی محتوا و شکل مجتمع آموزشی و روشی.

در بند 3.2 مشخص شده است. بخش های مجتمع آموزشی مطابق با قوانین کلی موجود که در دانشگاه دولتی Omsk به نام آن تصویب شده است، توسعه یافته و رسمی می شود. F.M. داستایوفسکی.

5. ویژگی های آموزش کارشناسی ارشد که الزامات خاص را برای مجموعه آموزشی و روش شناختی تعیین می کند:

رویکرد فعالیت-شایستگی که الزامات جدیدی را برای محتوای رشته، فناوری ها و روش های تدریس، انواع کنترل و ارزیابی شایستگی های دانشجویان کارشناسی ارشد ایجاد می کند.

نسبت بالای کار فوق برنامه مستقل دانشجویان کارشناسی؛

وجود برنامه های آموزشی فردی برای هر دانشجوی کارشناسی ارشد، بنابراین، انعطاف پذیری رشته ها، توانایی تطبیق آنها با برنامه های مختلف دانشجویان کارشناسی ارشد؛

جهت گیری علمی آموزش، نسبت بالایی از کار تحقیقاتی، از جمله هنگام تسلط بر رشته.

6. الزامات اضافی برای محتوا و شکل عناصر فردی مجموعه آموزشی و روش شناختی مربوط به ویژگی های آموزش کارشناسی ارشد:

6.1. صفحه عنوان.

صفحه عنوان باید هم گرایش ها و هم برنامه های کارشناسی ارشد مربوطه را در برنامه های درسی که این رشته شامل می شود نشان دهد.

6.2. برگه توافقنامه

برگه تأیید حاوی اطلاعات زیر در مورد نویسنده (نویسندگان) است: موقعیتی که در دانشکده اقتصاد دانشگاه دولتی Omsk برگزار می شود. F.M. داستایوفسکی، موقعیتی که در محل اصلی کار (برای کارگران پاره وقت و ساعتی)، مدرک تحصیلی، عنوان علمی. در برنامه کارشناسی ارشد، رشته هایی که توسط چندین معلم، مربی بازرگانی و متخصص تدریس می شوند امکان پذیر است. اگر UMCD یک محصول جمعی باشد، اطلاعات مربوط به همه نویسندگان نشان داده شده است.

UMKD باید با دانشکده و دپارتمان (بخش‌ها) که آموزش حرفه‌ای را برای کارشناسی ارشد ارائه می‌دهند، توافق شود، همانطور که با امضای رئیس و روسای برنامه‌های مربوطه ثابت می‌شود.

6.3. طرح موضوعی رشته و توزیع کل ساعات.

این طرح باید حجم زیادی از کارهای فوق برنامه مستقل دانشجوی کارشناسی ارشد (حداقل 50 درصد از مقدار کار کلاسی) را فراهم کند.

اگر این رشته توسط چندین معلم تدریس می شود یا شامل "سخنرانی مهمان"، کلاس های کارشناسی ارشد توسط مربیان دعوت شده، مشاوران، نمایندگان سازمان ها است، باید مشخص کنید که چه موضوعاتی (کلاس های درون موضوع) برای چه کسانی برنامه ریزی شده است.

6.4. چکیده رشته (هدف، اهداف و غیره).

هدف و اهداف این رشته مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای برای آموزش کارشناسی ارشد در زمینه های "مدیریت" و "اقتصاد"، یعنی الزامات آموزش عمومی حرفه ای، بشردوستانه و کارشناسی ارشد ویژه تدوین شده است. .

هنگام تشریح ایده‌ها، دانش، مهارت‌ها و توانایی‌هایی که دانشجوی کارشناسی ارشد باید پس از تسلط بر این رشته داشته باشد، لازم است از الزامات استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه‌ای نیز راهنمایی شود.

رویکرد فعالیت- شایستگی برای توسعه ساختار و محتوای برنامه های آموزشی اصلی آموزش عالی باید در مجموعه آموزشی از نظر شرح شایستگی ها، روش های شکل گیری و کنترل آنها منعکس شود.

نیاز به یک رشته دانشگاهی در ساختار برنامه درسی برنامه مربوطه (رشته ای که تا حدودی در تشکیل شایستگی های مورد نیاز نقش دارد، گنجاندن آن در برنامه درسی نامناسب است)

حجم ساعت در هر رشته (هر چه یک رشته بیشتر در شکل گیری شایستگی ها دخالت داشته باشد و شایستگی های مهم تری تشکیل دهد، حجم ساعت بیشتری را می توان به آن اختصاص داد)

فن آوری ها و روش های آموزشی با هدف توسعه شایستگی ها (انتخاب فناوری ها و روش های تدریس باید در ارتباط مستقیم با شکل گیری شایستگی های خاص باشد)

روش های نظارت بر سطح شایستگی های دانشجوی کارشناسی ارشد (فرم ها و روش های مناسب برای ارزیابی آنها باید برای شایستگی های انتخاب شده انتخاب شود).

در این راستا، پس از شرح کلی با فهرست کردن ایده ها، دانش، مهارت ها و توانایی های دانشجوی کارشناسی ارشد، لازم است جداول نشان دهنده جایگاه این رشته در شکل گیری شایستگی های یک فارغ التحصیل کارشناسی ارشد در یک برنامه خاص تکمیل شود (جدول 1) و همچنین ارتباط بین شایستگی های توسعه یافته با موضوعات رشته، روش های تدریس، اشکال کنترل و ارزیابی میزان توسعه هر یک از شایستگی ها (جدول 2). اگر مجتمع آموزشی برای چندین حوزه و برنامه های آموزشی کارشناسی ارشد به طور همزمان در نظر گرفته شده است، لازم است جداول برای هر مجموعه از شایستگی های تشکیل شده در چارچوب یک برنامه خاص ارائه شود. طبقه بندی شایستگی ها در جداول 1 و 2 (تقسیم آنها به پنج گروه) تقریبی بوده و با تصمیم دانشکده اقتصاد قابل تغییر است. طبقه بندی شایستگی ها باید برای رشته های مختلف و برنامه های کارشناسی ارشد در دانشکده اقتصاد یکسان باشد.

میز 1

مشارکت رشته "نام" در شکل گیری صلاحیت های کارشناسی ارشد

در جهت "عنوان"، برنامه "عنوان"

شایستگی ها

رشته ها

علمی عمومی:

وسیله:

اجتماعی، فردی و فرهنگی عمومی:

حرفه ای عمومی:

حرفه ای خاص:

جدول 2

روش های شکل گیری، اشکال کنترل و معیارهای ارزیابی شایستگی ها،

توسعه یافته در رشته "نام"

بخش "چکیده رشته" ارتباطات بین رشته ای، یعنی ارتباط این رشته با سایر رشته های برنامه درسی آموزشی کارشناسی ارشد در حوزه ها و برنامه ها را توضیح می دهد. همچنین لازم به ذکر است که برای تسلط موفقیت آمیز به این رشته، آگاهی از کدام رشته ها در برنامه درسی برای تربیت متخصصان و لیسانس ها لازم است. این امکان تعریف واضح تداوم برنامه های آموزش عمومی، رشته ها و منطق شکل گیری شایستگی های کارشناسی ارشد را فراهم می کند. فرم پیشنهادی جدول 3 است.

جدول 3

ارتباط رشته "نام" با رشته های برنامه درسی

آموزش کارشناسی ارشد، لیسانس، متخصص

در توضیح محتوای موضوعات، مفاهیم، ​​اصطلاحات و عبارات مشخص شده توسط زمینه مشکل جهت آموزش به صورت مورب در لیست برنامه های کارشناسی ارشد مشروح استاندارد آموزشی دولتی برای آموزش عالی حرفه ای برجسته شده است (به بخش های مربوط به آموزش عالی مراجعه کنید. استاندارد آموزشی دولتی).

6.6. طرح ها کلاس های عملی.

این بخش باید با جزئیات کار شود، زیرا در ساختار شایستگی های استاد، مهارت ها و توانایی ها در زمینه های بسیار واجد شرایط فعالیت نقش کلیدی دارند. به ویژه، در طول کلاس های عملی، دانشجوی کارشناسی ارشد باید:

تسلط بر مهارت های مستقل فعالیت های تحلیلی، طراحی، پژوهشی و علمی-آموزشی؛

توانایی توسعه مستقل و پیشنهاد الگوریتم هایی برای حل مسائل،

توانایی انتخاب موارد ضروری را به دست آورید روش های پژوهش، اصلاح و توسعه روش ها و فن آوری های جدید.

تعیین و حل مشکلات در حوزه صلاحیت حرفه ای خود؛

تجزیه و تحلیل سیستماتیک روندهای عمومی و موقعیت های خاص در زمینه مربوطه؛

یادگیری تسلط بر دستگاه روش شناختی که به شما امکان تحقیق، تجزیه و تحلیل و پیش بینی پدیده ها و فرآیندها را می دهد.

توسعه و اجرای پروژه های بین رشته ای و غیره

بنابراین در این بخش برای هر مبحث فرم ها، روش ها، فناوری های برگزاری کلاس ها و انجام وظایف مندرج در طرح ها مشخص شده است که برای مقطع کارشناسی عبارتند از:

کلاس های کارشناسی ارشد (برنامه و مسائل اصلی باید شرح داده شود، اسلایدهای پشتیبانی، جزوات و غیره)

سمینارهای الکترونیکی (ارائه برنامه دقیق برای اجرای آن ضروری است)

توسعه پروژه، مدل سازی فناوری، توسعه تکنیک های جدید یا اصلاح تکنیک های موجود

استفاده از روش ها (تحلیل، طراحی، کنترل، اجرا و ...) در حل مسائل تعیین شده توسط معلم

توسعه مستقل مسائل توسط دانشجوی کارشناسی ارشد و الگوریتم هایی برای حل آنها

کار آزمایشگاهی با استفاده از پایگاه های داده از آزمایش های علمی واقعی و عملکرد صنعتی

تجزیه و تحلیل موقعیت های تجاری (روش مطالعه موردی).

بازی های تجاری، آموزش ها، بحث ها

انتخاب، تحلیل علمی، بررسی مقالات و غیره.

6.7. برنامه هایی برای کارهای فوق برنامه مستقل و توصیه های روش شناختی برای دانشجویان کارشناسی در مورد اجرای آن.

از آنجایی که دانشجویان کارشناسی ارشد بر اساس برنامه های درسی فردی آموزش می بینند که شامل سطح بالایی از کار مستقل مستقل است که توسط معلم بسته به سطح آمادگی هر دانشجوی کارشناسی ارشد انتخاب می شود، باید بسته ای از تکالیف تهیه شود که ترتیب تکمیل آنها، مهلت های زمانی را مشخص کند. و شکل تحویل، و همچنین نوعی کنترل.

موضوعی که در آن تکلیف پیشنهاد شده است

شرح وظیفه

فناوری اجرا (به صورت جداگانه یا در یک زیر گروه، منابع اطلاعاتی و مقررات پیشنهادی برای کار با آنها، الگوریتم اجرای پیشنهادی و غیره)

مهلت های استاندارد برای تکمیل کار

فرم ارائه نتایج کار؛ در صورت لزوم فرم های گزارش استاندارد، فرم های تکمیل کار و ... ارائه می شود.

شکل نظارت بر نتایج کار و شرایط درجه بندی کار، میزان تأثیرگذاری بر ارزیابی کلیتوسط رشته

در پایان این بخش، شما باید برنامه و فرم مشاوره های معلم در مورد کارهای فوق برنامه مستقل کارشناسی را مشخص کنید. به عنوان مثال، دانشجوی کارشناسی ارشد در چه مرحله ای از انجام یک تکلیف یا مطالعه یک موضوع می تواند (یا باید) از مشاوره استفاده کند، مشاوره در چه حالتی امکان پذیر است (به صورت انفرادی یا زیر گروهی، حضوری یا غیر حضوری از طریق ایمیل) ، دانشجوی کارشناسی ارشد چه مطالبی را برای مشاوره ارسال کند و غیره.

6.8. الزامات سطح تسلط بر برنامه و اشکال کنترل دانش فعلی و متوسط.

این بخش اشکال نظارت مستمر تکالیف را در طول کلاس های عملی مشخص می کند (نظارت بر کارهای فوق برنامه مستقل در یک بخش جداگانه گنجانده شده است - بند 6.7.). در برنامه های کارشناسی ارشد، نظارت مستمر دانش نه تنها توسط معلم، بلکه با روش های خودارزیابی، ارزیابی متقابل، اشکال جمعی کنترل و ارزشیابی امکان پذیر است.

شرح کنترل دانش میانی باید حاوی نشانی از شکل کنترل (امتحان، آزمون)، شرح شرایط پذیرش در آن، روش انجام آن، شرایط اختصاص نمرات برای آزمون یا آزمون، روش بازپس گیری آن در صورت عدم حضور یا نمره نامناسب.

6.9. مواد برای کنترل جریان و میانی.

توجه ویژه باید به سیستم گواهینامه مواد اندازه گیری آموزشی (APIM) شود که امکان ارزیابی سطح تسلط بر شایستگی ها را فراهم می کند.

علاوه بر آزمون‌های سنتی، برگه‌های امتحانی با سؤال، فهرست سؤالات، مواد کنترلی می‌تواند شامل وظایف تحلیلی، ساختن مجموعه‌ای از مسائل، تجزیه و تحلیل موقعیت‌های مختلف، پروژه‌ها و غیره باشد.

مطلوب مواد آموزشی، این فرصت را برای دانشجویان کارشناسی ارشد فراهم می کند تا اثربخشی مطالعه این رشته را خود نظارت کنند.

این بخش همچنین فهرست تقریبی سوالات مربوط به رشته ارائه شده برای گواهینامه نهایی کارشناسی (در صورتی که این رشته در برنامه آزمون دولتی گنجانده شده باشد) ارائه می دهد.

6.10. حمایت آموزشی و روش شناختی رشته دانشگاهی.

لیست ادبیات مورد نیاز و توصیه شده مطابق با الزامات اولاً GOST VPO تشکیل شده است که بیان می کند "سطح ارائه ادبیات آموزشی و روش شناختی باید حداقل 0.5 نسخه به ازای هر 1 دانش آموز تمام وقت باشد". در مرحله دوم، مطابق با اسناد داخلی دانشگاه دولتی اومسک. F.M. داستایوفسکی، که توصیه می‌کند بیش از 4 منبع در فهرست ادبیات مورد نیاز، بیش از 8-10 منبع در فهرست ادبیات توصیه‌شده، و فهرست نامحدودی از ادبیات اضافی قرار نگیرد.

با در نظر گرفتن ماهیت مبتکرانه و عمدتاً تالیفی محتوای دوره های کارشناسی ارشد، فهرست ادبیات مورد نیاز ممکن است شامل مطالب آموزشی ارائه شده به دانشجویان کارشناسی ارشد به صورت الکترونیکی (کتاب های درسی الکترونیکی و کمک آموزشی توسط نویسندگان مختلف) و همچنین کتاب های درسی تهیه شده توسط معلمان باشد. بخش، یادداشت ها (متون، نمودارها) سخنرانی ها به صورت چاپی و/یا ارائه الکترونیکی - یک کتاب درسی الکترونیکی، یک فایل با محتوای مطالب ارائه شده در سخنرانی ها، یک فایل با جزوات و غیره.

توصیه می شود در فهرست مقالات ادبیات توصیه شده و اضافی از انتشارات علمی برجسته روسی و خارجی، مقالات تحقیقاتی، مواد کلاس های کارشناسی ارشد، مطالب ارسال شده در وب سایت های دانشگاه ها و غیره قرار دهید.

توصیه‌های روش‌شناختی برای مطالعه یک رشته، مجموعه‌ای از توصیه‌ها و توضیحات است که به دانشجوی کارشناسی ارشد اجازه می‌دهد تا فرآیند مطالعه یک رشته را به‌طور بهینه سازماندهی کند. محتوای توصیه های روش شناختی، به عنوان یک قاعده، ممکن است شامل موارد زیر باشد:

نکاتی برای برنامه ریزی و سازماندهی زمان مورد نیاز برای مطالعه رشته؛

شرح توالی اقدامات یک دانشجوی کارشناسی ارشد، یا "سناریوی برای مطالعه رشته"؛

نکاتی برای آمادگی برای امتحان (آزمون)؛

توضیحاتی در مورد کار با سیستم تست دوره با مطالبی برای خودآزمایی دانش.

"MK در مدرسه" - Fedosova N.A. کلیمانوا L.F. پنج شنبه Arginskaya N.Ya. m. Dmitrieva N.Ya.، Kazakov A.N. env Betenkova N.M. ABC تامارچنکو N.D. پنج شنبه Chudinova E.V., Bukvareva E.N. env ژورووا ال.ای. دیپلم ایوانف S.V. m. Kuznetsova M.I. tr. Nemensky E.D., L.A., art and art. کار کردن Ramzaeva T.G. روسیه نچایوا N.F. ABC Zheltovskaya L.Ya. روسیه زبان

"مواد آموزشی مدرسه ابتدایی" - اصل یکپارچگی تصویر. تعادل روش های تولید مثل، تحقیق و خلاقیت و تکنیک های آموزشی. برنامه ای که انتخاب می کنید باید کاملا استاندارد آموزشی را داشته باشد. استفاده از فعالیت های مدرن (جفتی، گروهی) و مستقل (انفرادی).

"UMK" - Buneev...). زبان روسی کلاس اول (S.V. Ivanov...). چه چیزی را متوجه شدید؟ ریاضی، پایه اول. با متن کار کنید صداها را در پرانتز بنویسید. آنچه مطالعه شده است اعداد طبیعیاز ورود شما گم شده است؟ هدفی جدید برای آموزش ارتباط فعالیت گفتاریمهارت های همکاری وضعیت مجتمع های آموزشی و روشی (از جمله کتاب های درسی).

"چشم انداز UMK" - کتاب کار. اصلی وظیفه آموزشی: سازماندهی شرایطی که شروع کننده کنش کودکان است. 6. موضوع تکمیل شده کتاب های درسی «فناوری»، نویسنده. خواندن ادبی. Klimanova L.F.، Koti T.Yu. قدرت جادویی کلمات انتقال به استانداردهای آموزشی جدید در دبستان. Klimanova L.F.، Koti T.Yu. کتاب خواندن خلاق. 1 کلاس.

"مواد آموزشی موسیقی" - مواد آموزشی "موسیقی" کلاس اول. پروژه پژوهشی دانشجویی. UMK "موسیقی" کلاس ششم. کتاب درسی. کتاب درسی کتاب کتابخوان Phonochrestomatiya (3 کاست صوتی، سی دی). برنامه "موسیقی" پایه های 1-4 برنامه "موسیقی" پایه های 5-9. برنامه "هنر" پایه های 8-9. UMK "موسیقی" کلاس دوم. ایده های D.B. کابالوفسکی در محتوای مجتمع آموزشی "موسیقی".

"مدرسه ابتدایی آینده نگر UMK" - اصول قدرت و وضوح. تعامل: پدربزرگ ماشا و میشا یکی از شرکت کنندگان در بزرگ است جنگ میهنی. اولویت مجموعه آموزشی و روش شناختی تشکیل فعالیت ها است: شناختی، گفتاری، سازمانی. ابزاری بودن: به عنوان یک قاعده، مواد آموزشی برای هر موضوع دانشگاهی عبارتند از:

الزامات محتوا و طراحی مواد مجتمع آموزشی و روشی آموزش از راه دور

مجموعه آموزشی و روش شناختی (UMK) منبع اصلی آموزشی اطلاعاتی است که برای ارائه مطالب آموزشی ساختاریافته دوره و اطمینان از کنترل دانش دانش آموزان در نظر گرفته شده است.

1. الزامات برای محتوای مواد

هر دوره آموزش از راه دور شامل:

• چکیده (نام دوره، موضوع، کلاس، نام کامل نویسنده، ارزش دوره (3-5 جمله)؛ کتاب درسی توصیه شده برای مطالعه موضوع در حالت تمام وقت؛ عنوان و نویسنده برنامه تحصیلیبه نرخ)
• برنامه ریزی درسی دوره با ذکر فرم کلاس ها (حضوری یا از راه دور) و تعداد ساعات.
• درس های آموزش از راه دور.
  • خلاصه درس (مواد متنی، تصاویر گرافیکی، پیوندها به COR، و غیره)؛
  • واژه نامه ای که تفسیر و تعریف مفاهیم اساسی لازم برای درک کافی از مطالب درسی را ارائه می دهد.
  • CMM ها و موارد عملی، وظایف آموزشیبرای یک درس؛
  • دیجیتال منابع آموزشی(ویدئو، مواد صوتی، نقشه های تعاملی، نمودارها و غیره)؛
• دستورالعمل های روش شناختی برای برگزاری درس های از راه دور توسط یک معلم خصوصی؛
• فهرست اختصارات و اختصارات;
• کتابشناسی - فهرست کتب.

تمام مطالب دوره از راه دور را می توان به سه دسته تقسیم کرد:

منابع اطلاعاتی- شامل نمایش اطلاعات ثابت: پیوندها، تصاویر، ویدئوها، متن یا صفحات HTML (به عنوان مثال، مطالب سخنرانی).

ابزارهای کنترل دانش- به دانش آموزان اجازه می دهد تا با دوره تعامل داشته باشند، در حالی که نتایج کار دانش آموز در سیستم ذخیره می شود (به عنوان مثال، تکالیف یا آزمون ها).

عناصر تعاملی- طراحی شده برای سازماندهی ارتباط بین دانش آموز و معلم (به عنوان مثال، یک انجمن).

بیایید هر یک از دسته ها را با جزئیات بیشتری بررسی کنیم.

1.1. منابع اطلاعاتی

متن درس

مطالب سخنرانی- مطالب درسی نظری، به موضوعات تقسیم شده است. بهتر است هر موضوع جدید را در یک صفحه جداگانه قرار دهید. هنگام ساختاربندی مطالب، باید در نظر داشت که اندازه هر موضوع نباید بیش از 3-4 صفحه در یک مرورگر وب باشد. به طور معمول این متن مربوط به 2-3 صفحه متن در یک فایل doc با اندازه فونت 12 است.

صفحه مطالب سخنرانی ممکن است شامل موارد زیر باشد: متن، تصاویر، فهرست‌های مختلف، فرمول‌ها، جداول، پیوند به فرهنگ لغت، پیوند به سایر عناصر دوره (به عنوان مثال، یک تکلیف یا آزمون)، پیوند به هر فایل دانلود شده، پیوند به فهرست از فایل های بارگذاری شده در سیستم، لینک ها در صفحات اینترنتی، قطعات ویدئویی، قطعات صوتی، فیلم های فلش، ارائه ها.

وظیفه اصلی مطالب گویا استفاده شده ایجاد انگیزه برای مطالعه محتوای درس است. با توجه به لینک ها، سیستم فرصتی برای تعمیق و گسترش دانش فراهم می کند. بنابراین، با استفاده از سیستم ناوبری (هایپرلینک)، دانش آموز این فرصت را به دست می آورد:

• در مورد تمام اصطلاحات مورد استفاده در متون آموزشی کمک بگیرید و همچنین با اصطلاحات مرتبط آشنا شوید (به عنوان مثال، بخش "واژه نامه").
• زندگی نامه دانشمندان را مطالعه کنید (به عنوان مثال، بخش "بیوگرافی")؛
• با بخش هایی از منابع و اسناد اولیه در مورد موضوع درس آشنا شوید (به عنوان مثال، بخش "اسناد").
• اطلاعات جالب زیادی را بخوانید (به عنوان مثال، بخش های "مواد برای مطالعه عمیق" یا "جالب است بدانید")؛
• انجام تحقیق بر اساس اطلاعات ارائه شده در اینترنت، که در آن به دانش آموز کمک می شود تا با پیوندهای مناسب پیمایش کند (به عنوان مثال، بخش "دایره المعارف").
• توصیه هایی برای مطالعه ادبیات اضافی در مورد موضوع درس دریافت کنید (به عنوان مثال، بخش "کتابخانه").

صرف نظر از مدل ارائه درس، معلم باید به دانش آموزان ارائه دهد دستورالعمل هادر مورد تسلط بر مطالب این درس که شامل:

• جمله بندی مسئله اصلیدرسی که باید دانش آموزان را برای یادگیری مطالب جدید ترغیب کند و به کار معنای شخصی معنادار بدهد.
• نشانه ای از آنچه دانش آموزان باید به خاطر بسپارند: گنجاندن مطالب کمکی برای حفظ کردن.
• نشان دادن مکان‌هایی در درس که در آن توصیه می‌شود از طریق تکرار مستقیم یا تدوین نتیجه‌گیری جزئی، ادغام اولیه دانش متوقف و انجام شود.
• تاکید بر تکه‌های محتوایی که در تست‌های درسی وجود دارد.
• پیوندهایی به مطالبی که ممکن است دانش آموز هنگام پاسخ دادن به سؤالات درس به آنها نیاز داشته باشد.
• معیارهای ارزیابی آزمون ها و تکالیف فردی؛
• توصیه هایی برای انجام تکالیف

(فایل های آپلود شده در سیستم (قطعات ویدئویی، قطعات صوتی، فیلم های فلش، ارائه ها) باید در یک پوشه جداگانه قرار داده شوند و فقط شامل کاراکترها و اعداد لاتین در نام باشند).

واژه نامه (لغت نامه)

سیستم آموزش از راه دور مودل به شما امکان می دهد لیستی از تعاریف و مفاهیم (واژه نامه) ایجاد و ویرایش کنید. مدخل های واژه نامه را می توان در قالب های مختلف یافت یا مشاهده کرد. امکان ایجاد خودکار پیوند به واژه نامه در طول دوره وجود دارد. هنگام تهیه یک واژه نامه، باید موارد زیر را ذکر کنید:

• آیا اظهار نظر روی مدخل ها مجاز است (دانش آموزان می توانند نظرات خود را به مدخل های واژه نامه اضافه کنند).
• آیا می توان به پست ها امتیاز داد (اگر بله، لطفاً مقیاس درجه بندی را مشخص کنید).

سخنرانی با عناصر فعالیتمطالب آموزشی را به شیوه ای جالب و انعطاف پذیر ارائه می دهد (پیوست 1). از مجموعه ای از صفحات تشکیل شده است. هر صفحه معمولاً با یک سؤال به پایان می رسد که دانش آموز باید به آن پاسخ دهد. بسته به پاسخ صحیح به صفحه بعد می رود یا به صفحه قبلی برمی گردد. سوالات می توانند از انواع زیر باشند: فرم بسته (چند گزینه ای)، درست/نادرست، پاسخ کوتاه، عددی، مطابق (پیوست 3).

پیمایش درس بسته به ساختار مطالب ارائه شده می تواند ساده یا پیچیده تر باشد. (پیوست 2). هنگام تهیه یک سخنرانی با عناصر فعالیت، باید موارد زیر را مشخص کنید:

• آیا سخنرانی آموزشی است (یعنی سخنرانی توسط معلم درجه بندی نمی شود و در مجله نمایش داده نمی شود).
• حداکثر نمره ای که می توان برای یک سخنرانی دریافت کرد چقدر است؟

(از 0 تا 100٪)؛

• آیا به دانش آموز اجازه می دهد که سخنرانی را مجدداً بخواند یا نه (پارامتر تعیین می کند که آیا دانش آموز بتواند بیش از یک بار سخنرانی کند). به عنوان مثال، معلم تصمیم گرفته است که سخنرانی حاوی مطالبی باشد که دانش آموز باید کاملا بداند. در این صورت باید فرصتی برای تکرار سخنرانی وجود داشته باشد. اگر از مطالب سخنرانی به عنوان امتحان استفاده می شود، توصیه می شود احتمال تکرار آن را حذف کنید.
• اگر دانش آموز مجاز به سخنرانی مجدد باشد، نمره (متوسط ​​یا حداکثر) چقدر خواهد بود (پاسخ به سوالات).
• مهلت تعیین تکلیف (تاریخ).

1.2. ابزارهای کنترل دانش

پس از هر بلوک متنی اطلاعاتی که در آن مفاهیم و تعاریف کلیدی معرفی می‌شوند، به دانش‌آموزان وظایف، تست‌ها و شبیه‌سازهای لازم برای شکل‌گیری و توسعه مهارت‌های عملی در استفاده از دانش کسب‌شده در هنگام حل ارائه می‌شود. وظایف خاصو همچنین برای سازماندهی کنترل دانش. تکمیل تکالیف و تست ها به دانش آموز اجازه می دهد تا بفهمد که تا چه حد بر مطالبی که خوانده است تسلط کامل دارد، زیرا سیستم به طور خودکار خطاهای ایجاد شده در حین اجرا را بررسی می کند و به آنها اشاره می کند. نتایج وارد می شود مجله الکترونیکیو در فایل فردی دانش آموز ذخیره می شوند که او، معلم، معلم خصوصی و مدیر به آن دسترسی دارند. در صورت پاسخ نادرست، سیستم می تواند راهنمایی را در قالب سؤالات اصلی (قابل تنظیم توسط معلم) ارائه دهد یا دانش آموز را به بازگشت به مطالب نظری قبلاً مطالعه شده دعوت کند.

اجازه دهید ابزارهای کنترل دانش مورد استفاده در DL را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

ورزش

تکالیف به معلم این امکان را می دهد که وظیفه ای را تعیین کند که دانش آموز باید پاسخی برای آن آماده کند:

• به عنوان یک فایل آپلود شده در سیستم؛
• در قالب چندین فایل بارگذاری شده در سیستم؛
• در قالب متن تایپ شده در سیستم در صفحه کار؛
• خارج از سیستم DO (از ابزارهای دیگری برای انتشار پاسخ استفاده می کند، مانند وبلاگ، انجمن و غیره).

هنگام تهیه یک کار، باید موارد زیر را مشخص کنید:

• تکلیف در چه مقیاسی ارزیابی می شود.
• مهلت ارسال اثر؛
• امکان تلاش برای پاسخگویی چندگانه (قابلیت ارسال پاسخ‌های تصحیح شده پس از ارزیابی مجدد (برای ارزیابی مجدد) در مواردی که معلم می‌خواهد دانش‌آموزان را برای تهیه پاسخ‌های بهتر برانگیزد می‌تواند مفید باشد.

تست

سوالات آزمون مجموعه ای از وظایف استاندارد شده (سوالات) هستند که در یک پایگاه داده ذخیره می شوند و می توانند متعاقباً در همان درس (یا در دوره های دیگر) مورد استفاده مجدد قرار گیرند. این به دانش آموز این امکان را می دهد که در هنگام تکرار وظایف نادرست انجام شده، با تکالیف موضوعی مشابهی کار کند که محتوای آن وظایف آزمون نادرست انجام شده را تکرار نمی کند.

سوالات می توانند شامل متن، تصویر، ویدئو یا موسیقی باشند.

تست های مورد استفاده برای آموزش از راه دور در محیط Moodle شامل (پیوست 3):

• وظایفی که در آنها از دانش آموزان خواسته می شود که از یک لیست معین پاسخی را انتخاب کنند.
• وظایفی که در آن از دانش آموز خواسته می شود که پاسخی را از صفحه کلید وارد کند.
• وظایفی که در آن از دانش آموزان خواسته می شود فرم های آماده را با عناصر پیشنهادی پر کنند.
• وظایفی که از دانش آموزان می خواهد مفاهیم را به ترتیب صحیح قرار دهند.
• وظایفی که در آن از دانش آموزان خواسته می شود تا جدول کلمات متقاطع را حل کنند.
• وظایفی که در آنها از دانش آموزان خواسته می شود تا عناصر مربوطه را به هم مرتبط کنند.
• وظایفی که در آنها از دانش آموزان خواسته می شود تا مفاهیم را بر اساس معیار خاصی مرتب کنند.
• وظایف تعاملی که شامل مدل سازی موقعیت های خاص دانش آموزان می شود.
• وظایف دانش آموزان برای ساخت نمودارهای مختلف با قابلیت تنظیم پارامترهای اولیه.

ابزار نظارت گسترده در محیط آموزش از راه دور به معلم این امکان را می‌دهد که بر اساس نتایج تکالیف دانش‌آموزان، نه تنها نمرات و نظرات خود را تعیین کند، بلکه دانش‌آموزان را قادر می‌سازد تا بر دانش خود کنترل داشته باشند - برای مشاهده پاسخ‌ها و نظرات اشتباهات آنها

هنگام تهیه سؤالات آزمون، باید پاسخ های صحیح را با رنگ دیگری برجسته کنید و همچنین موارد زیر را حتماً مشخص کنید:

• حداکثر نمره آزمون که نمرات آزمون متناسب با آن تنظیم می شود، به عنوان مثال، حداکثر نمره برای یک آزمون 20 امتیاز تعیین می شود، با این فرض که آزمون 20٪ به نمره کل دوره کمک می کند. اگرچه این آزمون شامل 10 سوال است و می تواند 50 امتیاز داشته باشد، اما امتیاز نهایی بر اساس حداکثر 20 امتیاز نسبت داده می شود.
• یک امتیاز برای هر سوال اگر آنها از دسته های وزنی متفاوتی باشند.
• مهلت آزمون؛
• زمان تکمیل آزمون (به عنوان مثال، 20 دقیقه)؛
• تعداد تلاش برای قبولی در آزمون؛
• سیستم از مجموعه موجود چه تعداد سوال را برای درج در آزمون انتخاب کند و به چه ترتیبی (سیستم امکان انتخاب تصادفی را فراهم می کند، یعنی می توانید 50 سوال را بنویسید و وارد سیستم کنید و سیستم انتخاب خواهد کرد. 25 (یا تعداد مشخص دیگر) به صورت تصادفی)؛
• وقتی از شما خواسته می شود دوباره در آزمون شرکت کنید، ترتیب پاسخ ها را تغییر دهید یا خیر.
• روش نمره گذاری (در صورت تلاش های متعدد برای قبولی در آزمون، نمره را می توان با توجه به یکی از گزینه ها: "بالاترین نمره"، "آخرین نتیجه"، "کمترین نمره" یا "متوسط ​​نمره")
• توانایی دانش آموزان برای مشاهده نتایج آزمون نشان دهنده پاسخ های صحیح.

نظر سنجی

استفاده از ابزار نظرسنجی به شما این امکان را می دهد که در مورد هر موضوعی رای گیری را سازماندهی کنید، یا در فرآیند تحقیق یک مشکل، یک نظر مشترک پیدا کنید. معلم یک سوال می پرسد و چندین گزینه پاسخ را تعیین می کند. هنگام تهیه نظرسنجی باید موارد زیر را ذکر کنید:

• تاریخ سررسید (تاریخی که پس از آن نظرسنجی در دسترس نیست)؛
• آیا باید نتایج نظرسنجی را پس از پاسخ به دانش آموز نشان داد یا فقط پس از بسته شدن نظرسنجی (بر اساس تاریخ).
• آیا باید نتایج نظرسنجی را به صورت ناشناس و بدون نشان دادن نام شنوندگان به دانش‌آموز نشان داد.
• آیا اجازه تغییر پاسخ را می دهد.

کتاب کار

لحظاتی در فرآیند یادگیری وجود دارد که یک گفتگوی خصوصی بین معلم و دانش آموز ضروری است (نه لزوماً آنلاین). ابزار Workbook برای این کار وجود دارد. این یک عنصر تعاملی ساده است که یک ناحیه متنی است که معلم و یک دانش آموز می توانند به آن دسترسی داشته باشند. به این معنی که معلم با قرار دادن یک "کتاب کار" در دوره، دفترهای زیادی دارد، برای هر دانش آموز یک دفتر. برای مدت معینی معلم و دانش آموز می توانند یادداشت های خود را به هر شکلی به این دفتر اضافه کنند. به عنوان مثال، معلمی از دانش آموزان می خواهد که در مورد موضوع خاصی صحبت کنند. زبان آموز پاسخ می دهد و می تواند پاسخ خود را در طول زمان ویرایش کند. پاسخ‌ها محرمانه هستند و فقط برای مربی قابل مشاهده است، که می‌تواند نظر بدهد و به هر ورودی امتیاز دهد.

هنگام تهیه کتاب کار خود، می توانید مقیاسی برای درجه بندی پاسخ های خود مشخص کنید.

سمینار

سمینار - عنصری برای ایجاد یک محیط بازتاب اجتماعی. معلم موضوع سمینار و قوانین شرکت دانش آموزان را تعیین می کند. مرحله اول سمینار این است که دانشجویان پیام های خود را ارائه می دهند (گزارش). در مرحله دوم، دانشجویان می توانند گزارش های همه شرکت کنندگان سمینار را ارزیابی کنند. ارزشیابی بر اساس سیستم معیارهای مشخص شده توسط معلم انجام می شود. نمره نهایی به عنوان مجموع وزنی نمرات شرکت کنندگان سمینار: دانش آموزان، نویسنده گزارش و معلم محاسبه می شود. هنگام تهیه سمینار باید موارد زیر را ذکر کنید:

• حداکثر امتیازی که کار می تواند توسط شرکت کنندگان سمینار کسب کند چقدر است.
• پنهان کردن نام نویسندگان در هنگام ارزیابی آثار.
• تاریخ شروع ارسال آثار؛
• تاریخ شروع ارزیابی کار؛
• تاریخ پایان ارسال کار؛
• تاریخ پایان ارزیابی کار

1.3. عناصر تعاملی

ویکی

محیط ویکی اجازه می دهد تا اسناد توسط چندین شرکت کننده به صورت مشترک نوشته شوند و به زبان آموزان اجازه می دهد تا برای افزودن، گسترش و تغییر محتوا با یکدیگر همکاری کنند. اصول محیط ویکی بسیار ساده است:

• متن را می توان نوشت و ذخیره کرد.
• هر شرکت کننده آموزشی می تواند این متن را بخواند و ویرایش های خود را انجام دهد. برای انجام این کار، باید به برگه "ویرایش" بروید و تغییرات خود را در صفحه انجام دهید.
• پس از ذخیره نسخه جدید، در دسترس همه قرار می گیرد.
• نسخه‌های قبلی سند حذف نمی‌شوند و در هر زمانی قابل بازیابی هستند. معلم می تواند سهم هر دانش آموزی را که روی یک سند کار کرده یا در یک بحث کتبی شرکت کرده است، ردیابی کند.

انجمن

انجمن جایی است که همه بحث ها در آن انجام می شود. انجمن ها می توانند ساختارهای مختلفی داشته باشند و حاوی ابزارهایی برای ارزیابی پیام ها باشند. پست های انجمن را می توان در سه فرمت مختلف مشاهده کرد و حاوی فایل های پیوست می باشد.

با عضویت در انجمن، شرکت کننده کپی تمام پیام های جدید را به ایمیل خود دریافت می کند. معلم می تواند همه دانش آموزان را برای شرکت در انجمن ثبت نام کند.

هنگام آماده سازی انجمن، باید موارد زیر را ذکر کنید:

• شکل انجمن:
  • بحث ساده - شامل یک موضوع است. برای تمرکز بحث بر روی یک موضوع استفاده می شود.
  • انجمن عمومی استاندارد - یک انجمن باز که در آن هر شرکت کننده می تواند در هر زمان موضوع جدیدی را شروع کند.
  • هر شرکت کننده یک موضوع را باز می کند - در این نوع انجمن، می توانید تعداد موضوعات ایجاد شده توسط کاربران را محدود کنید.
• توانایی ارزیابی پیام ها توسط دانش آموزان (اگر بله، باید مقیاس رتبه بندی را نشان دهید).

مشاوره آنلاین / چت

چت به شرکت کنندگان اجازه می دهد تا بحث های همزمان را در زمان واقعی از طریق اینترنت داشته باشند. این راه مفیدشنیدن نقاط مختلفدیدگاه ها در مورد موضوعات مورد علاقه هنگام آماده سازی یک چت، باید یک فرم چت را انتخاب کنید:

• چت دوره ای - در همان زمان برگزار می شود (به عنوان مثال، یک بار در روز، یک بار در هفته، در یک روز و زمان خاص).
• چت باز - زمان ثابتی ندارد و همیشه در دسترس است.

2. طراحی مواد دوره از راه دور برای قرار دادن در محیط DL

مطالب متنی (سخنرانی، تکالیف، سوالات آزمون و غیره)

• متن باید در یک واژه پرداز با فونت Times New Roman، اندازه (نقطه) – 12، رنگ – مشکی چاپ شود.
• استفاده از نوع فونت "پررنگ"، "مورب"، "زیرخط دار"، فونت رنگی، برجسته کردن در رنگ برای تمرکز توجه بر برخی اصطلاحات، فرمول ها، قضایا مجاز است.
• خط خطی کردن خودکار کلمات ممنوع است.
• هر موضوع باید در یک صفحه جدید شروع شود.
• سرفصل ها و زیرعنوان ها باید از متن متمایز شوند. هیچ نقطه ای در پایان عنوان یا زیرنویس وجود ندارد.
• فاصله عنوان و زیرنویس یک خط خالی است. فاصله بین عنوان (عنوان فرعی) و متن یک خط خالی است.
• یک لیست شماره دار و گلوله ای می تواند چندین سطح داشته باشد. شما می توانید لیست های مختلف را ترکیب کنید.
• فاصله بین لیست و متن یک خط خالی است.

مطالب مصور

• توصیه می شود از مطالب گویا در مواد درسی استفاده کنید: نمودارها، تصاویر، نمودارها.
• مطالب مصور باید در مرکز صفحه باشد مگر اینکه بخشی از متن باشد.
• عنوان عکس با همان فونت متن اصلی دوره در مرکز قرار می گیرد. در انتهای عنوان شکل نقطه ای وجود ندارد.
• شماره گذاری شکل ها باید به ترتیب شامل شماره موضوع و شماره شکل باشد. به عنوان مثال، در مبحث 2، شکل 3 با شماره "شکل. 2.3"
• پیوند به شکل باید در متن قبل از شکل باشد و در داخل پرانتز قاب شود، به عنوان مثال، "تعداد شرکت کنندگان پروژه در طول 4 سال (شکل 2.3.) قابل ارائه است..."

برنج. 2.3. تعداد شرکت کنندگان پروژه

جدول

• شماره جدول باید به ترتیب شامل شماره موضوع و شماره جدول باشد. به عنوان مثال، در مبحث 2، جدول 1 با شماره "جدول 2.1" خواهد بود.
• عنوان جدول با خط پررنگ در وسط نوشته شده است. هیچ نقطه ای در انتهای عنوان جدول وجود ندارد.
• پیوند جدول باید در متن قبل از جدول باشد و در پرانتز قاب شود، به عنوان مثال: «در در این موردتعداد شرکت کنندگان پروژه در حال افزایش است (جدول 2.1)...

جدول 2.1.

• پاره کردن دستی جدول و انتقال بخشی از آن به صفحه دیگر ممنوع است. رایانه این کار را به طور خودکار انجام می دهد، اما اتصال را مختل نمی کند.

فرمول ها

• فرمول های موجود در متن مطالب در خطوط جداگانه قرار می گیرند.
• شماره گذاری باید شامل شماره موضوع و شماره فرمول به ترتیب باشد که در سطح فرمول سمت راست داخل پرانتز نوشته شده است. برای مثال در مبحث 3 فرمول 2 شماره گذاری خواهد شد (3.2).
• دقیقاً در زیر فرمول تفکیک نمادها و ضرایب عددی وجود دارد، اگر قبلاً در متن توضیح داده نشده باشد. خط اول رونوشت با کلمه "where" شروع می شود، بدون دو نقطه بعد از آن.
• توضیح متغیرهای فرمول باید بعد از فرمول، با فونت Times New Roman، اندازه (نقطه) – 10 قرار گیرد.
• مثلا،

(3.2)

CFI - جریان نقدی یا درآمد؛ IC - میزان سرمایه گذاری (سرمایه گذاری سرمایه) در اجرای پروژه. r - نرخ تنزیل، کسری از یک واحد. i - تعداد دوره خصوصی در دوره زمانی محاسبه شده n (i = 1، 2، ...، n)؛ n - دوره صورتحساب، تعداد سالها (ماهها).

منابع آموزشی دیجیتال

منابع آموزشی دیجیتال (ویدئو، مواد صوتی، نقشه های تعاملی، نمودارها و ...) باید در یک پوشه جداگانه ذخیره شده و فقط شامل حروف و اعداد لاتین در نام باشد. حجم فایل حاوی منبع بیشتر از 2 مگابایت نیست.

اشیاء گرافیکی

تصاویر گرافیکی در سند جاسازی شده و به عنوان فایل های جداگانه در ساختار پوشه UMK ذخیره می شوند. نام فایل ها با حروف کوچک لاتین مشخص می شود. فرمت فایل گرافیکی: GIF و JPEG.

اسکن نقشه ها با وضوح 300 dpi انجام می شود.

حجم فایل حاوی یک شیء گرافیکی بیش از 100 کیلوبایت نیست.

کتابشناسی - فهرست کتب

• نام منابع ادبی باید به شرح زیر باشد: Deeva A.I. Investments. – م.: آرم ها، 2005.- 397 ص.
• اگر نشریه آموزشی توسط هر نویسنده ای ویرایش شود، قالب به این صورت خواهد بود: ارزیابی اقتصادی سرمایه گذاری: تئوری و عمل: کتاب درسی/ویرایش. پروفسور V. E. Esipova - M.: امور مالی و آمار، 2006.- 287 ص.
• مقالاتی از مجلات (مجلات، روزنامه ها): Pavlova V.A. مدیریت پروژه های سرمایه گذاری // حسابرسی و تجزیه و تحلیل مالی - 2005. - شماره 3. - ص 14-19.
• آخرین مورد در فهرست منابع باید منابع رسمی اینترنتی باشد که از داده های آن در مواد درسی استفاده می شود.

برنامه های کاربردی

• ضمیمه ها به دنبال کتابشناسی هستند. هر برنامه باید در یک برگه جدید شروع شود و به ترتیب شماره گذاری شود.
• از متن اصلی یا تکلیف باید یک پیوند به برنامه ایجاد کنید.
• نام برنامه در مرکز قرار می گیرد. هیچ نقطه ای در انتهای نام برنامه وجود ندارد.

3. معیارهای ارزشیابی مجموعه آموزشی و روشی آموزش از راه دور

مورد شماره.	معیار ارزیابی
1.	حاشیه نویسی
2.	برنامه ریزی درس به درس
3.	تعیین هدف
.	در دسترس بودن اهداف و اهداف درس به وضوح تدوین شده است.
.	دستیابی به این هدف در درس (در سطوح مختلف به عنوان مثال: در سطح آشنایی و درک مطلب، در سطح بازتولید و استفاده و...).
4.	محتوای درس
.	مطابقت محتوای درس با استاندارد دولتی.
.	بهینه بودن، عمق، شخصیت علمی، کامل بودن محتوای مطالب آموزشی برای مراحل مختلفدرس و انواع فعالیت های دانش آموزان.
.	مطابقت محتوای درس با ویژگی های سنی دانش آموزان.
.	امنیت رویکرد متمایزبه دانش آموزان با سطوح مختلفآماده سازی.
.	دسترسی ارتباطات بین رشته ایدر درس.
.	تمرکز تکالیف نه تنها بر گسترش حجم دانش، ساختار آن، ادغام، تعمیم محتوای موضوعی، بلکه بر تغییر تجربه شخصی هر دانش آموز است.
5.	فن آوری، روش ها و وسایل آموزش (با در نظر گرفتن قابلیت های DOT)
.	مطابقت انتخاب فرم ها، روش ها و وسایل تدریس با اهداف و محتوای درس.
.	انتخاب ساختار بهینه درس (با در نظر گرفتن زمان کار مستقیم دانش آموز با رایانه شخصی بر اساس SanPiN، مکث هایی برای انجام تمرینات توصیه شده هنگام کار با رایانه شخصی برای رده سنی مربوطه ارائه می شود).
.	راههای برانگیختن دانش آموزان به فعالیت های آموزشی و ایجاد علاقه شناختی حفظ توجه ثابت دانش آموزان
.	در دسترس بودن سیستمی از لینک های فعال ارائه می دهد موقعیت شناختیدانش آموزان، به آنها اجازه می دهد تا در روند مطالعه موضوع، دانش را تعمیق و گسترش دهند.
.	سطح سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان (استفاده از وسایل کمک آموزشی مختلف: وظایف با ماهیت متفاوت؛ نمونه ها؛ دستورالعمل ها، الگوریتم ها؛ پشتیبانی ها (نمودارها، مدل ها و غیره)؛ کلیدهای خودکنترلی؛ محدودیت های زمانی؛ منابع اطلاعاتی ).
.	پیاده سازی انواع مختلفوظایف با در نظر گرفتن الزامات سیستم DL.
.	بازخورد در درس. سازماندهی ارتباط با مدرس (تالار گفتمان، چت و غیره).
7.	استفاده از منابع آموزشی دیجیتال
.	کفایت و امکان معنادار استفاده از منابع دیجیتال و منابع اینترنتی در درس ارائه شده.
.	انواع اشکال ارائه شده از فعالیت با استفاده از مراکز ارتباط دیجیتال (کار با نمودارهای تعاملی، نقشه ها، مدل ها و غیره).
.	CER ها اثربخشی یادگیری را تضمین و افزایش می دهند.
7.	جو روانشناختی درس
.	ایجاد جو روانی مساعد با در نظر گرفتن ویژگی های سنیدانش آموزان.
.	استفاده از فناوری های حفظ سلامت
.	ایجاد موقعیت موفقیت در کلاس درس.
.	استفاده از کارهای خلاقانه برای باز کردن پتانسیل دانش آموزان
8.	اثربخشی درس
.	راههای نظارت بر فرآیند کسب دانش
.	تامین عزت نفس دانش آموزان.
.	جمع بندی درس.
9.	اصالت رویکرد پیشنهادی نسبت به مجتمع‌های آموزشی و روش‌شناسی مشابه سنتی
10.	فرهنگ طراحی مواد مسابقه
.	انطباق با الزامات برای ارائه مواد رقابتی.
.

پیوست 1

سخنرانی با عناصر فعالیت

یادگیری از راه دور تنها زمانی می تواند موثر باشد که با یادگیری سنتی تفاوت های مطلوبی داشته باشد. به عنوان مثال، ترجمه ساده مطالب از یک کتاب درسی معمولی به نمای الکترونیکینه تنها هیچ مزیتی ارائه نمی دهد، بلکه دارای معایبی نیز می باشد: درک حجم زیاد مطالب متنی از صفحه نمایشگر دشوار است. استفاده از فناوری "سخنرانی با عناصر فعالیت" وظایف زیر را اجرا می کند:

• فراهم کردن فرصتی برای دانش آموزان برای کار ناهمزمان با مطالب در یک ارائه فرامتن؛
• فراهم کردن فرصتی برای دانش آموز برای کنترل عمق غوطه ور شدن در موضوع، که در رابطه با آن مطالب به پایه (اجباری برای مطالعه، پوشش) تقسیم می شود استاندارد آموزشی) و ناوبری اضافی و راحت بین آنها ساخته شده است.
• کاهش تأثیر منفی خواندن متون از روی صفحه نمایش با کاهش حجم متن و تجهیز آن به مطالب گویا.
• انتقال از خواندن ساده متون از روی صفحه نمایش به کار فعال، که برای آن سخنرانی ها با عناصر فعالیت تعاملی و سؤالات بین پاراگراف ها اشباع شده است.

یک سخنرانی با عناصر فعالیت شامل پاراگراف هایی با مطالب نظری و صفحاتی با سؤالات بین پاراگراف ها است. (پیوست 2).

1. عنوان سخنرانی: در یک عبارت، به طور خلاصه (حداکثر 5 کلمه)، منحصر به فرد.
2. چکیده: باید به دانش آموز ایده ای از محتوای سخنرانی بدهد و او را برای مطالعه سخنرانی تشویق کند. این یک ویژگی جدایی ناپذیر (تعمیم کننده) سخنرانی است. چکیده باید تا حد امکان مختصر باشد.
3. اندازه: طول بهینه یک سخنرانی 3-5 پاراگراف است، بیش از 7 پاراگراف نامطلوب است، بیش از 9 غیر قابل قبول است.

1. ایجاز و وضوح:متن باید به طور خلاصه ارائه شود و با مطالب بصری (نقاشی، نمودارها، جداول، نمودارها و غیره) نشان داده شود.
2. اندازه:اندازه یک پاراگراف نباید از 2-3 صفحه تجاوز کند.
3. تغییر فعالیت:در هر پاراگراف سخنرانی باید تغییری در نوع فعالیت ایجاد شود. بهترین گزینه 1 عنصر تعاملی در هر پاراگراف است. این عنصر نباید صرفاً مطالب بصری باشد، بلکه باید در جهت مشارکت دادن دانش آموز در فعالیت باشد.
4. اعتبار:هر انیمیشن و/یا ابزار تعاملی باید با احتیاط استفاده شود. نباید "چند رسانه ای به خاطر چند رسانه ای" وجود داشته باشد.
5. لهجه:توصیه می شود از قالب بندی اضافی برای مثال ها و نظرات استفاده کنید. مثلا:

اظهار نظر. در مواردی که ممکن است در محتوا از عبارت مقدماتی استفاده شود، از طرح شنی رنگ استفاده کنید "لطفا توجه داشته باشید..."

مثال. از طرح رنگ سبز زیاده روی نکنید. در مواردی که می توان از محتوا استفاده کرد از آن استفاده کنید کلمه مقدماتی"مثلا،..."

1. مواد اضافی:شما می توانید اندازه یک پاراگراف را با قرار دادن مطالبی که برای مطالعه در مطالب اضافی ضروری نیست، تنظیم کنید. در عین حال، عملکرد بسیار مهم دیگری از مواد اضافی وجود دارد: ایجاد یک مسیر آموزشی فردی - خود دانش آموز عمق غوطه ور شدن در موضوع را انتخاب می کند. مطالب اضافی را می توان به صورت زیر به دانش آموز ارائه کرد:

• یادداشت ها: برای ایجاد اطلاعات پشتیبانی متنی مختصر استفاده می شود. حجم مطلوب 50-100 کاراکتر، حداکثر 300 کاراکتر است.
• هایپرلینک ها: پیمایش به کلمه کلیدیبه قسمت پنهان سخنرانی لینک "در عمق" به شما امکان می دهد مطالب این سخنرانی را ساختار دهید. ایجاد هایپرلینک در یک هایپرلینک توصیه نمی شود. گزینه های ممکن برای لینک های عمیق:
  • جالب است؛
  • منابع اولیه؛
  • ما مشکل را بررسی می کنیم؛
  • گشت و گذار در تاریخ؛
  • مواد ویدئویی
• واژه نامه: واژه نامه شامل اصطلاحات لازم برای درک سخنرانی است. دسته بندی واژه نامه ممکن:
  • اصطلاحات عمومی؛
  • اختصارات
  • شرایط خاص؛
  • فهرست شخصیت ها

1. تعداد:سخنرانی باید حداقل یک سوال بعد از پاراگراف اول و حداقل دو سوال بعد از هر بند بعدی داشته باشد که یکی از آنها مربوط به پاراگراف فعلی و بقیه مربوط به بند قبلی است.
2. پیچیدگی:سؤالات نباید فراتر از محدوده سخنرانی هایی باشد که قبلاً مطالعه شده است. بهترین گزینه این است که پاسخ سؤال در پاراگراف موجود باشد.
3. حواس پرتی(پاسخ حواس پرتی) – گزینه پاسخ به تستنوع بسته، مشابه نوع صحیح است، اما اینطور نیست. انتخاب عوامل حواس پرتی که خطاهای معمولی را منعکس می کنند، مطلوب است.

حالت موسسه تحصیلیآموزش عالی حرفه ای

روسی

دانشگاه دولتی علوم انسانی

مجموعه آموزشی و روش شناختی برای رشته

قوانین طراحی و انتشار

مسکو 2007

مجتمع آموزشی و روش شناسی برای نظم و انضباط

قوانین طراحی و انتشار

گردآوری شده توسط:

دکتری، دانشیار

دکتری، دانشیار

(برنامه های کاربردی)

هرزه. ویراستار دکترای اقتصاد، پروفسور.

تایید شده

در نشست RISO

پروتکل 2006 شماره 2

فهرست

معرفی…………………………………………………………………………………… 3

1. ترکیب، محتوا و طراحی مطالب آموزشی و روشی

مجتمع (UMK)………………………………………………………………… 4

1.1. الزامات ترکیب مواد آموزشی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 4

1.2. شرایط لازم برای ثبت نام. UMK……………………………………………………………. 7

2. الزامات محتوای اسناد موجود در مواد آموزشی و

2.1. برنامه درسی (دوره تخصصی)………………………………………………………… 8

2.1.1. الزامات عمومی……………………………………………………………………………………………

2.2. طرح موضوعی…………………………………………………………………………………. 12

2.3. برنامه ریزی برای کلاس های سمینار (عملی)……………………………………..12

2.4. طرح های آزمایشگاهی (عملی) کار و روش

دستورالعمل اجرای آنها…………………………………………………………….14

2.5. برنامه تمرین…………………………………………………………………………………………………………………………………

2.6. کتاب کار دانش آموز (RTS)………………………………………………………16

2.7. سیستم کنترل فعلی و نهایی دانش دانشجویان…………………………………………………

آثار مکتوب……………………………………………………………20

2.10. دستورالعمل های آماده سازی و طراحی

2.11. الزامات اساسی کتاب درسی نسل جدید (کمک آموزشی)…..22

2.11.1. مقررات عمومی…………………………………………………………22

2.11.2. خصوصیات عمومیکتاب درسی (کتاب درسی)…………………….23

2.11.3. الزامات ساختار و محتوای کتاب درسی (کمک آموزشی) ...24

3. قوانین انتشار مطالب آموزشی…………………………………………………………………30

3.1. مقررات عمومی……………………………………………………………………………………………………………………

3.2. قوانین تایپ متون مطالب آموزشی

در حال آماده سازی برای انتشار…………………………………………………….31

برنامه های کاربردی:

1. طراحی نمونه سرفصل آموزشی و روشی

مجتمع…………………………………………………………………………..33

2. نمونه طرح پشت صفحه عنوان

مجتمع آموزشی و روشی................................................ .....................34

3. نمونه هایی از تدوین موضوع و اهداف دوره آموزشی ……………………………………….

توسعه و استفاده از مواد آموزشی در فرآیند آموزشیبا هدف حل وظایف اصلی زیر است:

· تعریف روشنی از جایگاه و نقش رشته تحصیلی در برنامه آموزشی این تخصص. تثبیت و تعیین بر این اساس اهداف و مقاصد آموزشی رشته؛

انعکاس در محتوای رشته دانشگاهی دستاوردهای مدرن علم، فرهنگ و سایر حوزه های عمل اجتماعی مرتبط با این رشته دانشگاهی.

· اجرای مداوم ارتباطات منطقی درون رشته ای و بین رشته ای، هماهنگی محتوا و حذف تکرار مطالب مورد مطالعه با سایر رشته های تخصصی.

· توزیع منطقی زمان مطالعه بر اساس بخشهای دوره و انواع جلسات آموزشی.

· توزیع مواد آموزشی بین دروس کلاس و کار مستقل دانش آموزان.

· برنامه ریزی و سازماندهی کار مستقل دانش آموزان با در نظر گرفتن استفاده منطقی از زمان اختصاص داده شده برای کار مستقل.

تعیین گستره منابع، ادبیات آموزشی، روش شناختی و علمی لازم برای تسلط بر این رشته و تشکیل فهرست کتابشناختی.

· تعیین سیستم بهینه برای پایش فعلی و نهایی دانش دانشجویان.

از در دسترس بودن و کیفیت مجموعه های آموزشی و روشی در همه رشته های برنامه درسی حرفه ای برنامه آموزشیکیفیت آموزش فارغ التحصیلان و رقابت پذیری آنها تا حد زیادی بستگی دارد. و این به نوبه خود جایگاه دانشگاه را در بازار آموزش، اعتبار و جذابیت آن برای متقاضیان تعیین می کند که در شرایط اقتصادی مدرن از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

مجموعه آموزشی در وهله اول دانش آموز را مخاطب قرار می دهد. برای او، این نوعی قطب نما است که به او کمک می کند تا محتوای رشته دانشگاهی، توالی مطالعه آن، بخش ها و الزامات سطح تسلط خود را هدایت کند. مجموعه آموزشی به دانش آموز اجازه می دهد تا با ارائه ادبیات آموزشی، روش شناختی و علمی، کار را به طور بهینه سازماندهی کند.

استفاده از مواد آموزشی در فرآیند آموزشی به شما این امکان را می دهد که زمان کلاس را از در نظر گرفتن بسیاری از مسائل سازمانی، فهرست کتب درسی توصیه شده، آشنایی دانش آموزان با طرح موضوعی دوره، اختصاص ساعات مطالعه بین سخنرانی ها و سمینارها، سیستم کنترل فعلی و نهایی آزاد کنید. ، و غیره.

توصیه های پیشنهادی برای تهیه یک مجموعه آموزشی و روش شناختی برای رشته برنامه درسی برنامه آموزشی بر اساس تجزیه و تحلیل تجربه انباشته شده در دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی در این کار ایجاد شده است و برای معلمان در نظر گرفته شده است. که توسعه دهندگان مواد آموزشی هستند. فعالیت ایجاد مواد آموزشی برای معلم بسیار مهم است، زیرا در فرآیند کار پتانسیل خلاقانه او آشکار می شود، بر اساس تجربه آموزشی و روش شناختی انباشته شده، دانش جدید، معلم رویکردهای مدرنی را برای محتوا و تدریس دوره ایجاد می کند. و سازماندهی مواد آموزشی

1. ترکیب، محتوا و طراحی آموزشی

مجتمع روش شناسی

1.1. الزامات ترکیب مواد آموزشی.

مجموعه آموزشی و روش شناختی (EMC) باید شامل مواد آموزشی، ارائه انواع کلاس ها و اشکال کنترل دانش دانش آموز پیش بینی شده است برنامه تحصیلیتخصص مربوطه

ترکیب اجباری اسناد مواد آموزشی توسط برنامه درسی برنامه آموزشی حرفه ای تعیین می شود که حجم کل رشته ها را بر حسب ساعت، انواع دروس کلاس و حجم آنها (به ساعت)، اشکال نظارت بر دانش دانش آموزان، فرم های نهایی تعیین می کند. گواهی دولتی، انواع تمرینات دانشجویی.

بیایید ترکیب اجباری مواد آموزشی را با استفاده از نمونه برنامه های درسی چندین رشته در نظر بگیریم:

1. برنامه درسی برای تخصص "مستندسازی و پشتیبانی اسناد مدیریت" شامل رشته "مستندسازی" (چرخه رشته های حرفه ای عمومی) با حجم کل 500 ساعت است که 172 ساعت آموزش کلاسی: 70 ساعت سخنرانی. , 18 ساعت کلاس عملی 86 ساعت کلاس آزمایشگاهی; 3 تست، 3 تست، کار درسی، 2 تست و یک امتحان. علاوه بر این، تمرین آموزشی و آزمون دولتی در این رشته وجود دارد.

بر اساس برنامه درسی، مواد آموزشی باید شامل اسناد روش شناختی اجباری زیر باشد:

o برنامه دوره؛

o برنامه های آموزشی عملی؛

o طرح درس آزمایشگاهی و دستورالعمل برای اجرای آنها.

o طرح موضوعی دوره؛

o تست ها، تست ها؛

o فهرست موضوعات نمونه دوره;

o سیستم کنترل فعلی و نهایی دانش دانشجویان؛

o برنامه تمرین آموزشی؛

o مشکلات پایان نامه ها;

o برنامه آزمون دولتی

2. برنامه درسی تخصص " اقتصاد جهانی» شامل رشته «تاریخ روسیه» (چرخه ای از رشته های عمومی بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی) با حجم کل 190 ساعت است که 60 ساعت آن دروس کلاسی است: 40 ساعت سخنرانی، 20 ساعت سمینار. 2 انشا، تست و امتحان.

در این مورد، UMK باید حاوی اسناد اجباری زیر باشد:

o برنامه دوره؛

o برنامه ریزی برای سمینارها؛

o فهرست منابع و متون مربوط به دوره؛

o طرح موضوعی دوره؛

o کنترل سوالاتبه نرخ؛

o فهرست نمونه موضوعات چکیده؛

3. برنامه درسی رشته تخصصی «مالی و اعتبار» شامل رشته «حقوق مالی» (چرخه رشته های تخصصی) با حجم کل 60 ساعت است که 30 ساعت آن کلاس درس (سخنرانی)، 1 آزمون و آزمون می باشد.

در این مورد، اسناد روش شناختی اجباری باید به شرح زیر باشد:

o برنامه دوره؛

o فهرست کتابشناختی منابع و متون مربوط به دوره؛

o طرح موضوعی دوره؛

o سوالات آزمون دوره؛

o سیستم کنترل فعلی و نهایی دانش دانشجویان.

بنابراین، مطابق با موقعیت های برنامه درسی برای تخصص، حداقل حمایت روش شناختی لازم برای این رشته ایجاد می شود. برای پشتیبانی کامل روش شناختی از رشته، مواد آموزشی باید شامل مواد روش شناختی نیز باشد که کار مستقل دانش آموزان را سازماندهی می کند. اینها در درجه اول عبارتند از:

ü راهنمایی برای مطالعه دوره;

ü کتاب کاردانشجو؛

ü دستورالعمل های تکمیل کار مکتوب (چکیده، گزارش، کار درسی و غیره، بسته به در دسترس بودن آنها در برنامه درسی).

ü راهنمایی برای تهیه پایان نامه.

در صورت استفاده از جزوه ها، وسایل کمک بصری، فناوری های نوین اطلاعات و محصولات چند رسانه ای در تدریس یک درس، فهرست های مربوطه باید در مواد آموزشی درج شود.

مواد آموزشی ممکن است شامل مواد آموزشی نیز باشد که نیاز به آن توسط معلم تعیین می شود. به عنوان مثال، یک یادداشت سازمان دهنده، متون موقعیت برای تجزیه و تحلیل، خوانندگان، فرهنگ لغات اصطلاحات و شخصیت ها و غیره.

بنابراین، ترکیب کامل مجتمع آموزشی شامل اسناد زیر است:

برنامه دوره:

بخش های موضوعی؛

فهرست منابع و ادبیات دوره؛

طرح موضوعی؛

سوالات تستی دوره

برنامه ریزی برای کلاس های سمینار (عملی). طرح درس آزمایشگاهی و راهنمای اجرای آنها2. برنامه کارآموزی آموزشی (صنعتی)3. کتاب کار دانش آموز 4.

· اطلاعات در مورد سیستم نظارت فعلی و نهایی دانش دانشجویان و پشتیبانی روش شناختی آن (موضوعات مقاله، گزارش، درس، مسائل مربوط به آثار مکتوب نهایی).

توصیه های روش شناختی برای مطالعه رشته (دوره)*.

· سایر مواد (فهرست جزوات، وسایل کمک بصری، محصولات چند رسانه ای مورد استفاده در آموزش این رشته و غیره).

1.2. شرایط ثبت نام مطالب آموزشی

عناصر اجباری طراحی مواد آموزشی (و همچنین مجموعه برنامه های درسی) عبارتند از:

صفحه عنوان؛

پشت صفحه عنوان؛

پیشگفتار.

صفحه عنوانشامل جزئیات زیر است:

یادداشت توضیحی همچنین شکل کار آزمایشگاهی (عملی) را نشان می دهد، به عنوان مثال، تجارت یا بازی نقش آفرینی، شبیه سازی یک موقعیت خاص، طراحی بازی و غیره، پایه آزمایشگاهی و شرایط کار مشخص می شود.

هر کار آزمایشگاهی باید دارای هدف مشخص و نتایج مورد انتظار باشد.

نمونه ای از تدوین اهداف و نتایج در برنامه های کاری آزمایشگاهی.

برنامه های کار آزمایشگاهی برای دوره "آرشیو علمی و فنی" و دستورالعمل های اجرای آنها: "هدف درس: تسلط بر اصول سازماندهی یک سیستم پروژه به پروژه برای گروه بندی، حسابداری، توصیف و ذخیره اسناد طراحی ( سی دی).

در نتیجه درس آزمایشگاه، دانش آموزان باید ویژگی های سیستم سازی پروژه به پروژه اسناد طراحی را مطالعه کنند و ویژگی های آن را شناسایی کنند. اصول نظام مند کردن اسناد در یک پروژه را بیاموزید. درک الزامات تعیین شده توسط استانداردهای دولتی برای توصیف واحدهای ذخیره سازی CD. با قوانین ثبت پروژه آشنا شوید.» (آرشیو علمی و فنی: مجتمع آموزشی و روشی /، . - M.: دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی، 2003.- ص 30).

کار آزمایشگاهی "طبقه بندی کلی اسناد علمی و فنی" برای درس "آرشیوهای علمی و فنی" شامل وظایف: "1. مجموعه ای از اسناد را تجزیه و تحلیل کنید. 2. تعیین اینکه آیا هر سند متعلق به زیر سیستم مستندسازی علمی و فنی است یا خیر. 3. پس از مطالعه ترکیب و محتوای مجموعه، اطلاعات مربوط به اسناد را در جدول منعکس کنید.

دستورالعمل های تکمیل وظایف باید حاوی شرحی از توالی اقدامات دانش آموز باشد، او را به دانش نظری که قبلاً به دست آورده است ارجاع دهد و توجه را بر روی مهمترین و دشوارترین نکات متمرکز کند.

در هر طرحی کار آزمایشگاهیسوالات کنترلی برای تعیین میزان تسلط بر مطالب آموزشی و همچنین فهرستی از منابع و ادبیاتی که دانش آموزان برای درس باید مطالعه کنند، فهرستی از تجهیزات مورد استفاده و جزوه ها گنجانده شده است.

2.5. برنامه تمرین.

برنامه کارآموزی برای ارائه پشتیبانی روش شناختی برای اجرای آن، توسعه الزامات یکسان برای کارآموزی و فرم های گزارش در نظر گرفته شده است. این برنامه به عنوان یک سند مستقل تنظیم شده است و باید با "مقررات نمونه در مورد تمرین دانشجویان دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی" مطابقت داشته باشد.

ساختار برنامه حضور موارد زیر را فراهم می کند:

· یادداشت توضیحی؛

· بخش "سازمان تمرین"؛

· بخش های موضوعی؛

· بخش "الزامات برای گزارش"؛

· برنامه های کاربردی.

که در یادداشت توضیحی حاوی اطلاعاتی در مورد نوع تمرین (آموزشی، صنعتی)، دانشکده، دوره و رشته، تخصص و تخصصی است که تمرین برای آنها در برنامه درسی ارائه شده است، مدت زمان آن در روزهای تقویم.

هدف آموزشی عمومی و اهداف فردی تمرین نیز در اینجا تنظیم می شود (به عنوان مثال، توسعه مهارت های حرفه ای اولیه در دانش آموزان و کسب مهارت ها برای فعالیت علمی مستقل در تخصص انتخابی آنها).

در فصل "سازمان تمرین" الزامات بخش برای مدیریت تمرین ایجاد شده است (انتصاب ناظران علمی، مسئول عمل، متصدیان و غیره) هم از بخش و هم از سازمانی که تمرین در آن انجام می شود.

بخش های موضوعی برنامه ها مطابق با برنامه درسی رشته اصلی توسعه می یابد و جزئیات مطالعه بخش های فردی آن را در شرایط عملیاتی یک سازمان خاص به تفصیل شرح می دهد. هر بخش موضوعی باید دارای عنوان (نام موضوع)، اطلاعاتی در مورد تعداد روزهای مطالعه آن باشد.

بخش های موضوعی وظایفی را برای مطالعه بخش های فردی این رشته فهرست می کنند و روش هایی را برای اجرای آنها تعریف می کنند.

فصل "الزامات گزارش دهی" باید شکل را مشخص کند کار نهاییارسال شده توسط دانشجو پس از اتمام دوره کارآموزی به بخش (گزارش، چکیده)، فردی نقشه فناوری، انتشار اسناد و غیره

این بخش باید الزامات طراحی گزارش (صفحه عنوان، فهرست مطالب، تعداد بخش ها، حجم و غیره) و محتوای آن را فرموله کند. برای مثال، دپارتمان تشخیص می‌دهد که گزارش فقط شامل توصیف نوع خاصی از فعالیت است. یا دانش آموز باید انواع فعالیت هایی را که در آن مشغول بوده و غیره تجزیه و تحلیل کند.

که در برنامه های کاربردی این برنامه ممکن است شامل موارد زیر باشد: فرم صفحه عنوان گزارش کارآموزی، ساختار تقریبی متن گزارش، فرم استاندارد برای ویژگی ها و بازخورد سرپرست کارآموزی از سازمان، فرم هایی برای ثبت کار روزانه دانشجو ( دفتر خاطرات کارآموزی) و غیره

2.6. کتاب کار دانش آموز(RTS).

کتاب کار دانشجویی (SWP) است کمک آموزشی، که هدف آن تثبیت دانش به دست آمده در سخنرانی ها و توسعه مهارت ها و توانایی کار مستقل با ادبیات توصیه شده در دانش آموزان است. وظیفه آن ساده سازی و سرعت بخشیدن به کار، کمک به نظام مند کردن مهم ترین مطالب دوره مورد مطالعه و توسعه توانایی بیان منطقی و معنادار افکار خود به صورت نوشتاری است.

کتاب کار دانش آموز (SIS) برای سازماندهی کار مستقل دانش آموز و کنترل آن از معلم در نظر گرفته شده است.

نیاز به ایجاد RTS و موضوعات آن توسط دپارتمان تعیین می شود. به عنوان مثال، می تواند ناشی از وجود منابعی باشد که دسترسی به آنها برای دانش آموز دشوار است، اما برای درک مشکلات رشته بسیار مهم است. این دپارتمان می تواند با انتشار آنها به عنوان بخشی از RTS (البته با رعایت قوانین تعیین شده برای چنین انتشاراتی) و ارائه سوالات و تکالیف، فرصت کار با این منابع را برای دانشجو فراهم کند. همانطور که تمرین نشان می دهد، فرمت RTS برای حل موقعیت ها و مشکلات خاص برای دانش آموزان بسیار راحت است. در این مورد، کار دانش آموز با RTS به توسعه مهارت های عملی لازم ارائه شده توسط الزامات سطح آموزش در این رشته کمک می کند. RTS همچنین به طور گسترده در سازماندهی مطالعه زبان های خارجی استفاده می شود.

یک عنصر اجباری RTS است یادداشت توضیحی . هدف نوت بوک، اهداف کار با آن، ساختار آن را نشان می دهد و دستورالعمل هایی در مورد نحوه استفاده از RTS ارائه می دهد.

یادداشت توضیحی همچنین باید دانش آموزان را با مهلت های ارسال RTS تکمیل شده به معلم، معیارهای ارزیابی راه حل ها و پاسخ ها و تأثیر آن بر نمره نهایی در رشته آشنا کند.

هر بخش (موضوع) RTS باید شامل دستورالعمل های روش شناختی برای مطالعه بخش (موضوع) و تکمیل وظایف، و همچنین فهرستی از منابع و ادبیات توصیه شده برای مطالعه باشد.

یک عنصر اجباری در طراحی کتاب کار دانش آموز است صفحه عنوان ، حاوی جزئیات زیر است:

نام نوع نشریه (کتاب کار دانشجویی)؛

وابستگی RTS - دانشجو (نام کامل)، دانشکده، دوره، گروه؛

معلم در حال بررسی RTS (نام کامل).

برای نمونه طراحی صفحه عنوان RTS، به پیوست 9 مراجعه کنید.

2.7. سیستم کنترل فعلی و نهایی دانش دانشجویان.

سیستم نظارت فعلی و نهایی دانش دانش آموزان در یک رشته تحصیلی مطابق با برنامه درسی برنامه آموزشی ساخته شده است که انواع و اشکال فعلی را تعیین می کند. تست، انشا، تست زنی، گفتگو و ...) و کنترل نهایی (آزمون، امتحان) و آیین نامه کنترل دانش دانشجویان مصوب دانشگاه.