فضای آموزشی دانشگاه راه های عمل. مشکلات مدرن علم و آموزش. چگونه فضای زندگی کودک گسترش می یابد

خروجی مجموعه:

فضای آموزشی یک دانشگاه: درک مدرن از مفهوم

ژربیاتنیکووا گالینا ولادیمیروا

دانشجوی کارشناسی ارشد دانشگاه دولتی بشردوستانه و آموزشی Transbaikal به نام. N.G. چرنیشفسکی،

این کار در چارچوب واگذاری دولتی به دانشگاه حداقل انجام شد. arr علوم فدراسیون روسیه، شماره 6.2266.2011

ظهور مقوله "فضای آموزشی" در اسناد و موافقت نامه های قانونی دولتی، چه در سطح بین المللی و چه در سطح روسیه، ما را به یک تحلیل نظری بنیادی از این حوزه از دانش آموزشی می رساند. هدف این مقاله درک مدرن از مفهوم «فضای آموزشی دانشگاه»، توصیف ویژگی‌های اصلی، سطوح و شرایط عملیاتی آن است.

تحليل آثار علمي و تربيتي نشان داده است كه در سال‌هاي اخير تحقيقات زيادي در زمينه جنبه‌هاي مختلف فضاي آموزشي مؤسسات آموزش عالي صورت گرفته است، چرا كه نقش دانشگاه‌ها در توسعه و عملكرد نظام آموزشي كشور بسيار زياد است. در عین حال، به طور فزاینده ای آشکار می شود که «ارتقای کیفیت آموزش حرفه ای تنها با فعال کردن همه عوامل آموزشی تحت پوشش فضای دانشگاه و ادغام آنها در یک وحدت هماهنگ امکان پذیر است».

فضای آموزشی یک دانشگاه مدرن توسط دانشمندان روسی مانند E.K. سامرخانوا، ال.ال. ردکو، A.V. شوماکووا، وی.جی. Veselova، T.A. ژدانکو، N.A. بوچارنیکووا، A.I. بوندارفسکایا، اس.ا. بوروداچف، I.S. پونوماروا، اس.و. شماچیلینا، L.O. سلیمه، ت.ا. اولخوا و همکاران، تجزیه و تحلیل آثار محققان، شناسایی انواع فضای آموزشی یک دانشگاه مدرن را که در شکل 1 ارائه شده است، ممکن ساخت.

شکل 1. انواع فضای آموزشی یک دانشگاه مدرن و نویسندگان در حال مطالعه آنها

دانشمندان محقق با مشخص کردن فضای آموزشی یک دانشگاه مدرن، ویژگی اصلی آن، یک جزء سیستم ساز را برجسته می کنند که در جدول 1 منعکس شده است.

میز 1.

دیدگاه دانشمندان درباره ویژگی های اصلی فضای آموزشی یک دانشگاه مدرن

تجزیه و تحلیل مولفه‌های سیستم‌ساز ارائه‌شده به ما این امکان را می‌دهد تا ویژگی‌های اصلی فضای آموزشی یک دانشگاه مدرن را شناسایی کنیم:

• اطمینان از ماهیت فعال آموزش، کسب تجربه در فعالیت های مشترک؛
• تمرکز بر ایجاد شرایط برای خودسازی و خودمختاری دانش آموزان؛
• باز بودن فضای آموزشی و ماهیت نوآورانه آن.

بر اساس تحقیقات S.E به بررسی ویژگی های اصلی فضای آموزشی یک دانشگاه مدرن می پردازیم. استارستینا، ما نسبت می دهیم:

• تمرکز بر توسعه شایستگی ها مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی حرفه ای نسل سوم؛
• افزایش سهم کار مستقل توسط دانش آموزان؛
• تغییر نقش معلم دانشگاه (مشاور، مجری، تسهیل کننده، معلم خصوصی)؛
• معرفی فن آوری های تدریس که با اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش معلمان مطابقت دارد (فناوری برای توسعه تفکر انتقادی، یادگیری زمینه ای، یادگیری مبتنی بر پروژه و غیره).

با توصیف یکی از ویژگی های فضای آموزشی یک دانشگاه مدرن - تمرکز بر توسعه شایستگی ها، خاطرنشان می کنیم که منطق ایجاد یک استاندارد آموزشی مدرن فدرال ایالتی برای آموزش آموزشی "تعیین" الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان را مشخص می کند. اهداف آموزش تربیتی به عنوان نتایج مورد انتظار به زبان شایستگی ها تدوین شده است. فارغ التحصیل یک دانشگاه آموزشی مدرن باید صلاحیت حرفه ای، از جمله صلاحیت های فرهنگی عمومی (GC)، صلاحیت های حرفه ای عمومی (GPC) و صلاحیت ها در زمینه فعالیت آموزشی (PC) داشته باشد. تسلط بر سطح معینی از شایستگی، توانایی استفاده و ترکیب دانش، مهارت ها و شایستگی های گسترده بسته به نیازهای متغیر یک موقعیت یا مشکل خاص است. هدف و نتیجه آموزش در یک مدرسه عالی مدرن، تشکیل یک حرفه ای شایسته است که آماده مشارکت در فرآیند تولید و انجام فعالیت های زندگی فعال باشد. به عبارت دیگر، جهت گیری دانش ذاتی در سیستم آموزشی داخلی به تدریج با رویکرد شایستگی محور به آموزش جایگزین می شود.

آماده‌سازی فارغ‌التحصیلان برای فعالیت‌های حرفه‌ای در راستای رویکرد مبتنی بر شایستگی مستلزم افزایش سهم کار مستقل دانش‌آموزان است، زیرا این آمادگی بدون افزایش نقش کار مستقل در مواد آموزشی غیرممکن است و مسئولیت معلمان برای توسعه مهارت‌های این افراد را افزایش می‌دهد. کار، برای تحریک رشد حرفه ای دانش آموزان، پرورش فعالیت خلاق و ابتکار آنها.

در این ویژگی ما به دیدگاه S.E. استارستینا، که معتقد است "نقش فزاینده کار مستقل با تغییر موقعیت معلم و دانش آموز همراه است. معلم از کار مستقل دانش آموز حمایت می کند.»

بنابراین، در فضای آموزشی یک دانشگاه مدرن، جایگاه معلم در حال تغییر است. اکنون او نه تنها دانش را "انتقال" می کند، بلکه برای فعالیت های آموزشی دانش آموز همراه و پشتیبانی می کند، یعنی وظایف مشاور، ناظم، تسهیل کننده و مربی را انجام می دهد. اجازه دهید این توابع را در شکل نمایش دهیم. 2 (طبق گفته N.V. Bordovskaya).

شکل 2. وظایف معلمان - مشاور، مجری، تسهیل کننده و مربی (طبق گفته N.V. Bordovskaya)

تجزیه و تحلیل کارکردهای مدرن معلمان منحصر به فرد بودن فعالیت حرفه ای مدرن معلم را نشان می دهد که در این واقعیت نهفته است که معنای واقعی و هدف فعالیت معلم احیا می شود: معرفی، حمایت، همراهی دانش آموز، ارتقاء یادگیری او

همچنین یکی از ویژگی‌های فضای آموزشی یک دانشگاه مدرن، معرفی فناوری‌های آموزشی است که با اجرای رویکرد شایستگی‌محور در تربیت معلم (فناوری توسعه تفکر انتقادی، یادگیری زمینه‌ای، یادگیری پروژه‌محور) مطابقت دارد. ، و غیره.).

انتقال آموزش عالی به یک مدل یادگیری سطحی نیاز به فن آوری های جدید برای سازماندهی کار مستقل، حمایت آموزشی و حمایت روانی، اجرای آموزش مدولار و ارزیابی رتبه اعتباری نتایج آموزشی دارد. به عنوان بخشی از برنامه آموزشی نوآورانه در دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام. A.I. هرزن یک چشم انداز مفهومی از ماهیت فن آوری های آموزشی مدرن ایجاد کرد که به آنها بشردوستانه می گفتند. فن آوری های بشردوستانه ابزاری برای سازماندهی فعالیت های اجتماعی و تعامل اجتماعی یک فرد با جهان اطراف است که به او امکان می دهد نگرش شخصی خود را نسبت به جهان اطراف خود بیان کند و ماهیت روابط خود را با جهان تنظیم کند، خواه تعامل انسان با طبیعت باشد. ، فناوری، اطلاعات، مردم، خودش. فناوری‌های بشردوستانه مانند طراحی و فناوری برای توسعه تفکر انتقادی از اهمیت ویژه‌ای برخوردار هستند.

همانطور که توسط I.Yu. استپانووا و V.A. آدولف، آموزش آموزشی باید با هدف اجرای فناوری تولیدی پروژه باشد، که در آن دانش آموز به عنوان موضوع انتخابی در موقعیت فعال قرار می گیرد و در شکل گیری مسیر آموزشی، برنامه آموزشی حرفه ای و جستجوی خود مشارکت می کند. راه های مختلف برای حل مشکلات آموزشی تنها با چنین آمادگی می تواند یک فارغ التحصیل از یک دانشگاه آموزشی آمادگی حل خلاقانه مشکلات آموزشی و حرفه ای و توانایی پیشرفت مداوم حرفه ای را داشته باشد.

پس از آشکار شدن برخی از ویژگی های اصلی فضای آموزشی یک دانشگاه مدرن، به تحلیل سطوح و بردارهای فضا می پردازیم. با توجه به سطوح فضای آموزشی یک دانشگاه مدرن، بر تحقیقات A.S. گایازوف که سطوح فضای آموزشی را نیز مشخص می کند (شکل 3).

شکل 3. سطوح فضای آموزشی بر اساس A.S. گایزوف و دیدگاه ما

بنابراین، فضای آموزشی یک دانشگاه مدرن را می توان به عنوان یک آموزش چندسطحی سیستمی پیچیده توصیف کرد که منعکس کننده تغییرات در فرآیند آموزشی مدرن در زمینه آموزش عالی حرفه ای است که در سطوح جهانی، فدرال، منطقه ای و سطح نشان داده شده است. خود موسسه آموزش عالی

با چند سطحی بودن، فضای آموزشی یک دانشگاه مدرن را چند برداری تعریف می کنیم. هنگام تعیین ماهیت چند برداری آن، موقعیت G.N برای ما مهم است. سریکوف که بر اساس آن چهار بردار در فضای آموزشی مشخص می شود که مختصات فضای آموزشی را تشکیل می دهند (هنجاری-تنظیمی، دیدگاه محور، ارتباطی-اطلاعاتی و محرک فعالیت). به نظر ما، این مختصات می تواند فضای آموزشی یک دانشگاه مدرن را نیز مشخص کند.

از آنجایی که به گفته N.V. Bordovskaya، ویژگی اصلی سیستم تشکیل دهنده سیستم آموزشی، عملکرد است، ما تشخیص کارکردهای فضای آموزشی یک دانشگاه مدرن را ضروری می دانیم. در عین حال، درک شرایط وجود سیستم به شناسایی اجزای ساختاری مختلف فضای مورد مطالعه کمک خواهد کرد. کارکردها، شرایط و ساختار فضای آموزشی یک دانشگاه مدرن را در جدول ارائه می کنیم. 2.

جدول 2.

کارکردها، شرایط و ساختار فضای آموزشی یک دانشگاه مدرن

تجزیه و تحلیل جدول 2 به ما امکان می دهد تا در زمینه موضوع این مقاله به نتایج زیر دست یابیم:

• مهمترین کارکردهای فضای آموزشی یک دانشگاه مدرن شکل دهنده و رشدی است (به عبارت دیگر، کارکرد اصلی اطمینان از امکان حرکت هماهنگ شخصیت دانشجو، ایجاد شرایط بهینه برای رشد و تحقق خود است).
• در میان شرایط عملکرد فضا، ما به ویژه اسناد نظارتی (استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای) و گروه دریافت کنندگان محتوای آموزشی را برجسته می کنیم.
• ساختار فضا، تعیین شده توسط N.A. بوچارنیکووا، با ساختار فضای آموزشی یک دانشگاه آموزشی مدرن مطابقت دارد.

برای جمع بندی درک تعریف فضای آموزشی دانشگاهی، متذکر می شویم که این فضای آموزشی عبارت است از:

• مدرن، زیرا دارای تعدادی ویژگی مشخصه سطح مدرن توسعه آموزش است (رویکرد مبتنی بر شایستگی، باز بودن، نوآوری، تغییر موقعیت معلم، معرفی فناوری های بشردوستانه و غیره).
• چند سطحی، همانطور که در سطوح جهانی، فدرال، منطقه ای و دانشگاهی ارائه می شود.
• چند بردار، زیرا دارای چهار بردار به هم پیوسته است: هنجاری-تنظیمی، چشم انداز محور، ارتباطی-اطلاعاتی و تحریک کننده فعالیت.
• چند منظوره است، زیرا تحت شرایط خاص عملکردهای مختلفی را انجام می دهد که اصلی ترین آنها شکل دهنده و رشدی است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Bekker I.L., Zhuravchik V.N. فضای آموزشی به عنوان یک مقوله اجتماعی و آموزشی // ایزوستیا از دانشگاه آموزشی دولتی پرم به نام. V.G. بلینسکی. 2009. شماره 12 (16). صص 132-140.
2. Bordovskaya N.V. فناوری های بشردوستانه در عمل آموزشی دانشگاه: نظریه و روش شناسی طراحی: کتاب درسی. کمک هزینه سن پترزبورگ: Book House LLC, 2007. 408 p.
3. بوچارنیکووا N.A. شکل گیری فرهنگ حرفه ای مددکار اجتماعی در فضای آموزشی دانشگاه: چکیده پایان نامه. دیس ... می تونم Ped علمی چیتا، 2012. 25 ص.
4. ماریچف I.V. آکادمی دریانوردی در فضای آموزشی: تک نگاری. نووروسیسک: MGA im. adm F.F. اوشاکووا، 2006. - 143 ص.
5. سامرخانوا E.K. سازماندهی فضای آموزشی واحد در یک موسسه آموزش عالی: دیس. ...دکتر. Ped علمی N. Novgorod، 2006. 398 ص.
6. Starostina S.E. آموزش علوم: جنبه نظری. نووسیبیرسک: ناوکا، 2010. - 206 ص.
7. Stepanova I.Yu.، Adolf V.A. آموزش حرفه ای معلمان در توسعه جامعه فراصنعتی: تک نگاری. کراسنویارسک: کراسنویارسک. حالت Ped univ., 2009. - 513 p.

موضوع شماره

UDC 37.013.73

نویسنده در مقاله به توضیح تفاوت‌های بین دو واژه فضای آموزشی و محیط آموزشی می‌پردازد و این امر را یک ضرورت می‌داند، زیرا در اکثریت قریب به اتفاق نشریات علمی و روش‌شناختی در استفاده از این اصطلاحات سردرگمی وجود دارد. می دانیم که عدم دقت در مفاهیم و تعاریف، تصورات اشتباه اولیه منجر به صورت بندی نادرست مسائل و منحرف شدن از مسیر درست در جستجوی راه حل می شود. در ارتباط با لزوم اجرای اصل قانونگذاری وحدت فضای آموزشی و تشکیل یک محیط آموزشی مدرن، چنین توضیح اصطلاحی مرتبط به نظر می رسد.

کلیدواژه: فضای آموزشی، محیط آموزشی.

S.V. ایوانووا

هدف این مقاله تعریف تفاوت مفاهیم فضای آموزشی و محیط آموزشی است که در علوم تربیتی و عمل آموزشی بسیار مورد استفاده قرار گرفته است. در عین حال، اشاره به مفاهیم «فضا» و «محیط» در گذشته‌نگر تاریخی و فلسفی دور منتفی است. این موضوع مهم و جالبی است، اما بررسی دقیق آن از حوصله این مقاله خارج است.

بررسی چگونگی درک این اصطلاحات در مطالب منتشر شده، تنوع گیج کننده ای از تفاسیر را نشان می دهد. اگر از نظر تاریخی به مفاهیم اصلی "فضا" و "محیط زیست" نگاه کنید، تعجب آور نیست، اما برای اهداف علمی و عملی، بهتر است تفسیر مفاهیمی را که در حال حاضر در سیستم آموزشی تعیین می کنند و نه تنها شامل می شوند، روشن کنید. در تأملات علمی و روش شناختی، بلکه در مقررات.

تفاسیر مفاهیم "فضای آموزشی" و "محیط آموزشی" هنوز عملاً در دانشنامه های آموزشی، فرهنگ لغت نامه های حرفه ای، مقررات و تک نگاری های اختصاص داده شده به اصطلاحات در آموزش گنجانده نشده است.

© Ivanova S.V.، 2015

فضای آموزشی و محیط آموزشی: در جستجوی تفاوت ها

به طور خاص، این مفهوم در "دفترنامه یونسکو - IBE در مورد آموزش" در سال 1983، در "گزارش نظارت جهانی EFA - 2011" یونسکو وجود ندارد و توسط V.M. پولونسکی در "روبریکاتور "مدرسه جامع". آموزش یک مدرسه جامع» در دایره المعارف آموزشی و غیره.

اولین استفاده از مفهوم فضای آموزشی در ادبیات علمی داخلی در سال 1993 در مقاله ای توسط I.D. فرومینا و ب.د. الکونین "فضای آموزشی به عنوان فضای توسعه ("مدرسه رشد")". در سال 1998، S.K. بوندیرووا "یک فضای آموزشی واحد را به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی خاص توصیف کرد که عامل تعیین کننده در ساختار آن می تواند تعامل افراد در موقعیت های خود باشد." او معتقد بود که "تعامل پیچیده سازمان یافته، سلسله مراتبی و چند وجهی موضوعات آموزشی" ایجاد "ساختارهای فرهنگی اجتماعی مشترک و فضای آموزشی واحد" را ممکن می سازد. B.L. وولفسون در سال 2005 یک "مفهوم جدید" را توصیف می کند - "فضای آموزشی جهانی، که به کلیت همه موسسات آموزشی و آموزشی، مراکز علمی و آموزشی، سازمان های آموزشی دولتی و عمومی در کشورهای مختلف، مناطق ژئوپلیتیکی و در مقیاس سیاره ای، آنها اشاره می کند. تأثیر و تعامل متقابل در شرایط بین المللی شدن شدید و جهانی شدن حوزه های مختلف زندگی عمومی. صبح. نوویکوف فضای آموزشی در جامعه فراصنعتی را از طریق عینیت و ذهنیت به این صورت توضیح می‌دهد: «مجموعه همه موضوعات و ابژه‌هایی که به طور مستقیم یا غیرمستقیم در فرآیندهای آموزشی شرکت می‌کنند، یا به آنها علاقه دارند یا بر آن‌ها تأثیر می‌گذارند». I.G. شندریک فضا را «مجموعه ای سیستمی از تعاملات واقعی انسان با واقعیت، که از طریق ادراک و کنش به سوژه داده می شود» می نامد، و همچنین فضا را «محیطی تحت تسلط انسان (طبیعی، فرهنگی، اجتماعی، اطلاعاتی)» می داند و تصریح می کند که برای ظهور فضا "ضروری است که به طور خاص فعالیت های انسانی سازماندهی شود."

فراوانی استفاده از این مفهوم در حال گسترش است. در قانون فدرال شماره 273-FZ "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" در هنر. 2 اصطلاحنامه ای را ارائه می دهد که در آن از بین 34 تعریف مفاهیم اصلی قانون، مفهومی از «فضای آموزشی» وجود ندارد. با این حال، قانون این اصطلاح را در هنر معرفی می کند. 3 و 11. در بند 4 هنر. 3 اصل "وحدت فضای آموزشی" و بند 1 از هنر را بیان می کند. 11 بیان می کند که استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و الزامات ایالتی فدرال "وحدت فضای آموزشی فدراسیون روسیه" را تضمین می کند.

منطقی است که از موضعی فلسفی به تفسیر فضا نزدیک شویم: «فضا 1) شکلی از تفکر، ادراک بازنمایی اشیا، عامل اصلی تجربه برتر و تجربی است. 2) روش وجود

فضای آموزشی و محیط آموزشی: در جستجوی تفاوت ها

شکل گیری جهان عینی که به طور جدایی ناپذیر با زمان مرتبط است. اگر به توپولوژی روی آوریم و فضا را از طریق سیستم های متریک ارزیابی کنیم، بدیهی است که ابژه (موسسه آموزشی، نظام آموزشی، دولت و غیره) و موضوع (که از منظر روش شناسی غیر کلاسیک، قابل حذف نیستند). فضای آموزشی بسته به چارچوب آنها (اندازه ها) می تواند چارچوب (ابعاد) توپوس (مکان) خود را تعیین کند که منظور ما از آن فضا است. بدین ترتیب دو بردار برای تعریف فضای آموزشی مشخص شده است.

فضای آموزشی یک جهان عینی است، مجموعه ای از اشیاء مرتبط با آموزش که این فضا را ایجاد و پر می کند و در عین حال موضوع فعالیت ذهنی است که شامل ادراک، کنش و تأثیر سوژه ها بر این فضا است.

غنای معنایی واژه «فضای آموزشی» ما را وادار می‌کند که به آن توجه بیشتری کنیم، به‌ویژه در راستای شناسایی انطباق با اهداف آموزش در مورد فرد، جامعه و دولت.

احتیاط از تفسیر اصطلاحات "فضای آموزشی" و "محیط آموزشی" به عنوان یکسان یا حتی مترادف ضروری است.

محیط آموزشی چیست؟

فرهنگ لغت مفهوم را در یک کلید تفسیر می کند. یکی از تعاریف را در نظر بگیریم: «محیط عبارت است از مجموع شرایط طبیعی یا اجتماعی که رشد و فعالیت جامعه انسانی در آن صورت می گیرد. محیط اجتماعی و روزمره ای که یک فرد در آن زندگی می کند، شرایط اطراف، مجموع افراد مرتبط با شرایط مشترک، محیط. احتمالاً دیویی اولین کسی بود که در مورد محیط آموزشی به عنوان ایجاد شرایط در آغاز قرن بیستم صحبت کرد. این ایده را می توان در بسیاری از آثار او به هر تعبیری دید. می توان یادآوری کرد که به طور کلی، مسائل مربوط به محیط آموزشی، که می تواند در جریان فعالیت ها تغییر کند، توسط V.V. داویدوف، ال. اس. ویگوتسکی، A.N. لئونتیف، D.B. الکونین و همکاران صبح. نوویکوف استدلال کرد که "محیط آموزشی سیستمی از تأثیرات و شرایط برای شکل گیری شخصیت و همچنین فرصت هایی برای رشد آن است که در محیط اجتماعی و فضایی موضوعی موجود است." به دنبال Novikov I.M. الکینا محیط را به عنوان "مجموعه خاصی از شرایط برای اجرا یا وقوع یک فرآیند خاص" تعریف می کند. ما تعاریف کم و بیش مشابه بسیاری را خواهیم یافت.

من می خواهم این ایده ها را گسترش دهم. محیط آموزشی محیط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در فضای آموزشی است، از جمله شرایط آموزشی، موقعیت ها، سیستم روابط بین افراد متحد شده توسط جامعه فعالیت های آموزشی و آموزشی. محیط آموزشی دارای ویژگی های کیفی، عوامل محیطی خاص خود و دارای چند سطحی است

فضای آموزشی و محیط آموزشی: در جستجوی تفاوت ها

ساختار با روابط عمودی بین سطوح. محیط آموزشی بخشی از کلان سیستم محیط اجتماعی است.

ویژگی های کیفی محیط آموزشی با نتیجه تأثیر آن بر موضوعات فرآیند آموزشی مرتبط است؛ کیفیت محیط آموزشی به طور مستقیم با ارزیابی کیفیت آموزش مرتبط است. در عین حال، محیط، محصول تلاش هدفمند آزمودنی‌هایی است که تحت تأثیر عوامل مختلف، فعالیت‌های خود را در آن انجام می‌دهند. این دوگانگی در تعیین و ارزیابی اثربخشی محیط آموزشی شکل گرفته با مشکل مواجه می شود.

ویژگی های اصلی محیط آموزشی عبارتند از:

فعالیت (فعالیت مشترک افراد محیط زیست)؛

ذهنیت (حضور افراد - شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی)؛

موقعیت گرایی (ظهور موقعیت های مختلف تحت تأثیر عوامل مختلف)؛

ارزشیابی (توانایی ارزیابی کیفی محیط)؛

تأثیر سازنده بر موضوعات محیطی؛

فرافکنی (توانایی ایجاد یک محیط جدید یا بازتولید ویژگی های اصلی یک محیط موجود در صورت لزوم تکرار تجربه)؛

تغییرپذیری، عدم قطعیت (توانایی تغییر مداوم)؛

با زمان و مکان مرتبط است.

این ویژگی ها جوهره ریزومالیته هستند - یک ویژگی شخصیت شناختی آموزش مدرن که از دیدگاه روش شناسی غیر کلاسیک در نظر گرفته می شود.

ساختار محیط آموزشی دارای سطوح مختلفی است. اجازه دهید دو طبقه بندی از سطوح را تعریف کنیم.

طبقه بندی اول مربوط به مطالعات تطبیقی ​​آموزشی است، سطوح زیر را متمایز می کند:

جهانی (محیط آموزشی جهانی، از جمله شبکه های اطلاعات جهانی و غیره)؛

منطقه ای (محیط آموزشی مناطق بزرگ جهان - طبق طبقه بندی یونسکو)؛

ملی (محیط آموزشی کشور بر اساس اصطلاحات بین المللی)؛

منطقه ای یا شهری (در داخل کشور، به عنوان مثال، اراضی در آلمان، سرزمین ها و مناطق (و همچنین مناطق) در روسیه و غیره).

محلی (موسسه، خانواده).

طبقه بندی دوم را می توان برای کاربرد در داخل کشور استفاده کرد، سطوح در اینجا متمایز می شوند:

ملی، فدرال؛

منطقه ای (منطقه به عنوان بخشی از فدراسیون)؛

فضای آموزشی و محیط آموزشی: در جستجوی تفاوت ها

شهرداری؛

سازمانی؛

شخصی.

در عین حال، هنگام ارزیابی تأثیر محیط آموزشی بر موضوعات، سطح تعیین کننده نیست. بنابراین، محیط محلی/فردی می تواند تأثیر بیشتری بر موضوع در مقایسه با تأثیر، مثلاً، محیط جهانی داشته باشد.

از نظر روش شناختی توصیه می شود که عوامل محیطی را در ارتباط با طبقه بندی سطوح در نظر بگیرید. عوامل مرتبط با محیط آموزشی عبارتند از:

عوامل خارجی (اجتماعی سیاسی، ژئوپلیتیکی، رسانه ای، طبیعی-اقلیمی، اجتماعی-فرهنگی، اجتماعی-اقتصادی)؛

عوامل درونی (مهارتهای حرفه ای معلمان، پایبندی به رویکردهای آموزشی خاص، نظریه ها و مفاهیم، ​​کیفیت تصمیم گیری آموزشی و مدیریتی، سیستم تعامل بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و غیره).

معرفی مفهوم "محیط آموزشی" به توسعه فرآیندهای نوآورانه در سیستم آموزشی کمک می کند و ویژگی های رویکردهای آموزشی مدرن را روشن می کند. اگر هنگام معرفی جهت‌ها و رویکردهای نوآورانه، از زمینه‌های روش‌شناختی مرتبط با مطالعه مسائل سازمان‌دهی محیط آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی‌های کیفی، سطوح، عوامل و همچنین انگیزه‌ها و نیازهای موضوعات استفاده کنیم، طراحی یک محیط آموزشی مدرن موثر خواهد بود.

محیط آموزشی یک مفهوم آموزشی است که به ما امکان می دهد با در نظر گرفتن تنوع فضای مدرن، نقش جدید معلم در فرآیند یادگیری و جایگاه او به عنوان خالق محیط آموزشی، پایه های آموزشی یک فرآیند آموزشی جدید را بسازیم. -وضعیت و وظایف شکل گیری شخصیت مدرن.

محیط آموزشی بر دانش آموزان، شکل گیری شخصیت و دستاوردهای آموزشی و معلمان - از طریق کسب تجارب آموزشی خاص ایجاد شده در یک محیط خاص، تأثیر می گذارد.

مفهوم "محیط آموزشی" به ما این امکان را می دهد که نگاهی تازه به امکانات اجرای یک رویکرد فرد محور در یادگیری داشته باشیم و ایجاد شرایط مؤثر برای یک مدل انسانی از محیط آموزشی را ممکن می سازد.

استفاده از مفهوم "محیط آموزشی" وظایف آموزش و پرورش را به عنوان بخشی از جامعه روشن می کند. توجه ویژه به تأثیر عوامل خارجی متنوع بر محیط آموزشی را مشروع می سازد.

محیط آموزشی به عنوان یک پدیده روایی، ارتباطی، ماهیت و اهمیت آموزش مدرن را روشن می کند و تأکید می کند.

فضای آموزشی و محیط آموزشی: در جستجوی تفاوت ها

به لزوم طراحی فضای آموزشی به عنوان دنیای آینده اشاره می کند.

2. Belyaev G.Yu. ویژگی های آموزشی محیط آموزشی در انواع مختلف موسسات آموزشی. م.، 2006.

3. Bondyreva S.K. مبانی اجتماعی فرهنگی برای توسعه یک فضای آموزشی واحد در CIS: ویژگی های ساختاری، محتوایی و عملکردی تعامل بین موضوعات. م.، 1998.

4. Vulfson B.L. فضای آموزشی در آغاز قرن. M.: انتشارات موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو، 2006.

5. ایوانف O.B. خطرات جهانی و روندهای اقتصادی در دنیای مدرن // مرحله: نظریه اقتصادی، تجزیه و تحلیل، عمل. 1393. شماره 1. ص 18-33.

6. ایوانووا اس.و. فضای آموزشی در تحقیقات علمی و اسناد حقوقی: مفاهیم، ​​عملکرد کاربرد، دشواری ها و خطرات // ارزش ها و معانی. 2014. شماره 5 (33). صص 4-17.

7. Klimenko I.L., Elkina I.M. سازماندهی محیط آموزشی در حین کار مستقل دانشجویان اقتصاد در حین تدریس یک زبان خارجی // مرحله: نظریه اقتصادی، تجزیه و تحلیل، عمل. 1393. شماره 1. ص 94-103.

8. Kulyutkin Yu.N. محیط آموزشی و رشد شخصیت. [منبع الکترونیکی] آدرس اینترنتی: http://znanie.org/jornal/n1_01/obraz_sreda.html.

9. دایره المعارف فلسفی جدید: در 4 جلد / مؤسسه فلسفه رأس; ملی اجتماعی-علمی سرمایه؛ پیش علمی-ed. شورا V.S. استپین. ویرایش دوم، برگردان و اضافی م.: میسل، 2010. [منبع الکترونیکی]. آدرس اینترنتی: http://iph.ras.ru.

10. نوویکوف A.M. پداگوژی: فرهنگ لغت نظام مفاهیم اساسی. م.: مرکز انتشارات IET، 2013. ص 137.

11. Sorina G.V., Meskov V.S. تغییر فرهنگی اجتماعی در فضای آموزشی // ارزش ها و معانی. 2013. شماره 5 (27). صص 83-99.

12. Ushakov D.N. فرهنگ لغت توضیحی زبان روسی: در 4 جلد / ویرایش. D.N. اوشاکووا چاپ مجدد: م.، 1379. ص 462.

13. قانون فدرال فدراسیون روسیه 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه". "روزنامه روسی". 31 دسامبر 2012، شماره فدرال 5976.

14. فرومین آی.د.، الکونین ب.د. فضای آموزشی به عنوان فضای رشد ("مدرسه رشد") // سوالات روانشناسی. 1993. شماره 3.

15. Shendrik I.G. فضای آموزشی موضوع و طراحی آن. M.: APKiPRO، 2003. ص 3-59، 149-154.

تحلیل مفهوم محیط آموزشی

مدت، اصطلاح "فضای آموزشی"در پایان مورد استفاده عمومی قرار گرفت قرن XX. در دنیای مدرن، به طور فزاینده ای روشن می شود که تحصیلاتافراد را نباید با آنها شناسایی کرد تسلط بر برنامه های آموزشی ویژهزیر راهنمایی معلمان. آموزش نتیجه طیف وسیعی از عوامل ناهمگون است.

در پایان قرن بیستم، موجی از علاقه به محیط آموزشی وجود داشت مجموعه ای از عوامل, تعریف کردنآموزش و توسعه شخصی. در عین حال، نویسندگان تفسیرهای مختلفی از تعریف مفهوم "محیط آموزشی"، درک ساختار، عملکردها، نگرش به روش های طراحی و بررسی آن ارائه می دهند.

بله، با توجه به I.G. شندریک، آموزش به مثابه وحدت فرآیند و نتیجه حرکت موضوعبه من نمونه اولیه خواهم کردموجود در فرهنگ را می توان به عنوان تسلط او بر محیط آموزشیو در نتیجه فضای آموزشی را گسترش می دهد که با ترکیبی از چهار مفهوم محیط آموزشی، موقعیت، مکان و فضا قابل توصیف است. محیط آموزشی مجموعه ای از نمونه های اولیه است که برای اجرا و توسعه فرهنگ لازم است.

چهار شنبهشامل فرصت هایی برای ایجاد شرایط مساعد برای تربیت انسان،آن ها پتانسیل آموزشی دارد فضای آموزشیکه تعریف میشود ترکیبی از عوامل،مولفه ها و پارامترهای برنامه ریزی شده در سطح سیستم موسسات آموزشی. محیط تنظیم می شودحدود وجود موضوع. محیط فرهنگی که فرد پس از تولد در آن قرار می گیرد، راه های خاصی را برای تعامل با واقعیت اطراف خود و خودش در خود دارد. آموزش به طور هدفمند بر موقعیت فرد در محیط فرهنگی تأثیر می گذارد . شکل گرفته را تحت تاثیر قرار می دهدیا/و او محیطش.

محیط آموزشی به عنوان سیستمی از حقایق فرهنگی ظاهر می شود که توسط انسان اختراع شده است. تکوینی تأثیر محیط آموزشی بر یک فرد مستقیماً انجام می شودولی از طریق محیط آموزشی او، که در ابتدا لازم است برجسته شود محتواو عمل آموزشی. کفایت فضای آموزشی در محیط آموزشی (فرهنگ مدرن) عاملی تعیین کننده در تقاضای آموزش توسط جامعه است. فرآیند آموزشی به عنوان فرآیندی برای درک معنای واقعیات فرهنگی محیط آموزشی و در نتیجه تبدیل آن به فضای آموزشی ظاهر می شود. تحصیل چیز دیگری نیست، چگونه فرآیند و نتیجهتسلط و ایجاد راه های قابل قبول فرهنگی توسط موضوع مشکلات موجودیت آنها را حل کنددر برخی محیط ها، جامعه، به عنوان مثال. خود وجود در درجه اول به عنوان یک فرد.

V.V. روبتسوفتعریف می کند فضای آموزشیبه عنوان یک «تاسیس چند ساختاریسیستم خطوط مستقیمو غیر مستقیم تأثیرات آموزشی و تربیتی،اجرای صریح یا ضمنی نگرش های آموزشی معلمان، مشخص کردن اهداف، مقاصد، روش ها، ابزارها و اشکال فرآیند آموزشی در یک مدرسه معین.

محیط آموزشی فرآیندی است از شکل گیری ویژه سازمان یافته و هدفمند شخصیت طبق یک الگوی خاص که همیشه از نظر اجتماعی مشروط است.

برای طراحی یک محیط آموزشی، شناسایی اجزای آن مهم است. برای این کار لازم است مدل های موجود از محیط آموزشی تحلیل شود.

مدل ارتباط محور فضای آموزشیتوسط تیمی از نویسندگان تحت رهبری V.V. روبتسوا. این مؤلفه های ساختاری محیط آموزشی را برجسته می کند: جهت گیری درونی مدرسه، جو روانی، ساختار اجتماعی-روانی تیم، سازمان روانی انتقال دانش، ویژگی های روانی دانش آموزان و غیره.

مدل انسان شناختی – روانشناختیمحیط آموزشی پیشنهاد شده توسط V.I. اسلوبودچیکوف. او پیشنهاد می کند که اشباع آن به عنوان پارامترهای اصلی محیط آموزشی در نظر گرفته شود (پتانسیل منابع) و با ساختارمندی (روش سازماندهی آن). بسته به نوع ارتباطات و روابطی که یک محیط آموزشی معین را ساختار می دهد، نویسنده آن را شناسایی می کند. سه اصول مختلفسازمان های آن: یکنواختی, تنوعو تغییرپذیری.

مدل روان درمانیمحیط آموزشی مدرسه توسط V.P. لبدوا، V.A. اورلوف، V.A. یاسوین و دیگران. نویسندگان بر اساس مفهوم آموزش دانش آموز محور، بر نقش روزافزون تمایز و فردی شدن آموزش در شرایط مدرن تأکید می کنند، اما آنها این نقش را تا حدودی متفاوت از آنچه به طور سنتی پذیرفته شده بود درک می کنند. نویسندگان پیشنهاد می کنند آموزش را به سمت شناخت اولویت فردیت دانش آموز سوق دهند، در حالی که در آموزش سنتی دانش آموز در نتیجه سازماندهی ویژه آموزش و آموزش با تأثیرات آموزشی هدفمند به فردی تبدیل می شود.

به گفته G.A. کووالوا Vدامنه تحلیل روان‌شناختی ساختاری محیط آموزشی، با هدف شناسایی مؤلفه‌های با کیفیت متفاوت آن، اغلب در سه عامل مرتبط به هم قرار می‌گیرد:

محیط فیزیکی(معماری ساختمان مدرسه، میزان باز و بسته بودن سازه های طراحی داخلی مدرسه، اندازه و ساختار فضایی کلاس ها و سایر اماکن، سهولت تغییر فضایی آنها در صورت لزوم، امکان و گستردگی حرکات فضایی دانش آموزان در آنها. ، و غیره.)؛

عوامل انسانی(میزان ازدحام دانش آموزان و تأثیر آن بر رفتار اجتماعی، ویژگی های فردی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان، تغییر در فضای فردی و بین فردی بسته به شرایط یک سازمان مدرسه خاص، توزیع موقعیت ها و نقش ها، جنسیت، سن و ویژگی های ملی. دانش آموزان و معلمان و غیره)؛

برنامه آموزشی(ساختار فعالیت دانش آموز، سبک تدریس و ماهیت کنترل، اشکال همکاری یا رقابتی آموزش، محتوای برنامه های آموزشی (سنتی بودن، محافظه کاری یا انعطاف پذیری آنها) و غیره).

ویژگی های گونه شناختی محیط آموزشی عبارتند از:

محیط آموزشی در هر سطحی یک موضوع پیچیده از ماهیت سیستمی است.

یکپارچگی محیط آموزشی مترادف با دستیابی به اثر سیستمی است که به معنای اجرای هدف پیچیده تربیت و آموزش در سطح آموزش مادام العمر است.

محیط آموزشی به عنوان یک جامعه اجتماعی خاص وجود دارد که مجموعه ای از روابط انسانی را در چارچوب سازگاری گسترده اجتماعی-فرهنگی و ایدئولوژیک فرد با جهان ایجاد می کند و بالعکس.

محیط آموزشی دارای طیف گسترده ای از روش ها است که انواع مختلفی را ایجاد می کند محیط های محلیکیفیت های متفاوت، گاهی اوقات متقابل منحصر به فرد.

در برنامه ریزی ارزشیابی-هدف، محیط های آموزشی یک اثر آموزشی کلی از هر دو ویژگی مثبت و منفی ارائه می دهند و بردار جهت گیری های ارزشی با تنظیمات هدف محتوای کلی و فرآیند آموزشی مرتب می شود.

محیط آموزشی نه تنها به عنوان یک شرط، بلکه به عنوان وسیله ای برای آموزش و آموزش عمل می کند.

محیط آموزشی فرآیند تعامل دیالکتیکی مؤلفه های اجتماعی، فضایی- موضوعی و روانشناختی-آموزشی است که یک سیستم هماهنگ از شرایط پیشرو، تأثیرات و تمایلات تعیین هدف آموزشی را تشکیل می دهد.

محیط آموزشی بستر فعالیت فردی را تشکیل می دهد که از وضعیت آموزشی به زندگی در حال گذار است.

پارامترهای بررسی محیط آموزشی عبارتند از:

مدالیته، به عنوان یک ویژگی کیفی و معنادار محیط، که از دیدگاه گونه شناسی توسعه یافته توسط وی ارائه شده است.

وسعت، به عنوان یک ویژگی ساختاری و محتوایی محیط، که نشان می دهد کدام موضوعات، اشیا، فرآیندها و پدیده ها در یک محیط آموزشی معین گنجانده شده است.

شدت، به عنوان یک ویژگی ساختاری و پویا، نشان دهنده میزان اشباع محیط آموزشی با شرایط، تأثیرات و فرصت ها و همچنین تمرکز تجلی آنها.

آگاهی به عنوان شاخص مشارکت آگاهانه در محیط آموزشی همه موضوعات فرآیند آموزشی.

عمومیت، به عنوان شاخصی از میزان هماهنگی همه موضوعات یک محیط آموزشی معین.

هیجان به عنوان شاخصی از رابطه بین مؤلفه های عاطفی و عقلانی در محیط آموزشی.

تسلط، به عنوان شاخصی از اهمیت یک محیط محلی معین در نظام ارزشی موضوعات فرآیند آموزشی؛

انسجام، (انسجام) به عنوان شاخص میزان سازگاری تأثیر بر شخصیت یک محیط محلی معین با تأثیر سایر عوامل محیطی؛

فعالیت اجتماعی به عنوان شاخصی از پتانسیل خلاق با جهت گیری اجتماعی در گسترش یک محیط آموزشی معین به محیط زندگی.

تحرک، به عنوان شاخصی از توانایی محیط آموزشی برای تغییرات تکاملی ارگانیک، در زمینه روابط با محیط.

پایداری، به عنوان شاخصی از ثبات محیط آموزشی در طول زمان.

توابع محیط آموزشی (طبق گفته A.I. Artyukhina):

1- یکپارچه، بر اساس مقدمات -

الف) بدن انسان نه چندان به شرایط اطراف (وضعیت)، بلکه به ایده های شناختی در مورد آنها واکنش نشان می دهد.

ب) این بازنمایی های شناختی از نظر عملکردی با فرآیندها و پارامترهای یادگیری مرتبط هستند،

ج) بیشتر دانش بشری با واسطه شناختی است،

د) افکار، احساسات و اشکال رفتار به طور علّی به هم پیوسته اند، که "یکپارچگی انعکاس مظاهر مختلف وجود را، مشروط به یکپارچگی شخصیت انسانی و انزوای فرآیند یادگیری بر شخصیت دانش آموز تضمین می کند." ;

2- انطباقی، شرایط را برای ورود کامل آزمودنی به فرآیند آموزشی، همسطح نمودن مظاهر بحران های هنجاری و سایر بحران ها، ترویج همسان سازی هنجارها و ارزش های محیط آموزشی و همچنین دگرگونی محیط مطابق با شرایط و اهداف جدید فعالیت؛

3- اجتماعی-فرهنگی، که مشخصه انتقال و جذب ارزش های اجتماعی و فرهنگی از نسلی به نسل دیگر، جهت گیری به سمت ورود ارزشی- معنایی فرد به فرهنگ است.

4- کارکرد رشد حرفه ای و شخصی برای نوع خاصی از محیط آموزشی - رشد فردی که آموزش در آن بر پارادایم انسانی- شخصی استوار است، نهفته است. معیارهایی که به ما امکان می دهد محیط آموزشی یک دانشگاه پزشکی را به عنوان یک محیط رشد شخصی، یعنی به عنوان محیط توسعه حرفه ای و شخصی و خودسازی توصیف کنیم:

در حال حاضر، هم در علم و هم در عمل، تعابیر متفاوتی از مفاهیم «فضای آموزشی» و «محیط آموزشی» وجود دارد. قاعدتاً «فضای آموزشی» در چارچوب توسعه نظام‌های آموزشی یک منطقه، شهر و غیره در نظر گرفته می‌شود. آن ها سیستم آموزشی (پیش دبستانی، عمومی، حرفه ای و غیره) و محل فعالیت آن را از لحاظ جغرافیایی به هم متصل کنید.

به گفته کوزیرف V.A. کلی‌ترین ایده فضا با ترتیب چیدمان (آرایش متقابل) اجسام هم‌زمان مرتبط است. زیر فضای آموزشی درک می شودمجموعه ای از شرایط به هم پیوسته به روش خاصی که می تواند بر تحصیلات فرد تأثیر بگذارد. در عین حال، خود مفهوم فضای آموزشی به معنای گنجاندن دانش آموز در آن نیست. فضای آموزشی می تواند مستقل از دانش آموز وجود داشته باشد.

مفهوم"فضای آموزشی" همچنین نشان دهنده ارتباط متقابل شرایطی است که تحصیلات فرد را تضمین می کند. در این صورت حضور دانش آموز در محیط آموزشی، تأثیر متقابل، تعامل محیط با موضوع (در مورد ما دانش آموز) فرض می شود.

A.A. زوکر زیر فضای آموزشیمی فهمدمکانی برای متعهد شدنشخصجنبش آموزشیمحل،که در آن یک نفر می تواند حرکت کندیا پیشرفتدر باره آموزش و پرورش خود، یعنی شرایط عمومی هر آموزش در عین حال، اصل اصلی شناسایی یا ایجاد یک فضای خاص، محدود کردن یک قلمرو خاص با تعیین همزمان کیفیتی است که همگن و یکنواخت در محدوده های ترسیم شده توزیع شده است که وجود آن این فضا را از همه چیز متمایز می کند. دیگر

فومینا تی.ا. )