ماهیت یکپارچه اهداف آموزش تکمیلی چیست؟ چشم انداز ادغام آموزش عمومی و تکمیلی. سوالات خودآزمایی

ادغام مهمترین عامل در توسعه جامعه مدرن است. فرآیندهای یکپارچه سازی امروزه در اقتصاد، سیاست، فرهنگ و علم در حال وقوع است که نشان دهنده گرایش جهانی به سوی جهانی متحد است.

در سال های اخیر، موضوع ادغام مدارس و مؤسسات آموزشی اضافی به طور فزاینده ای مطرح شده است. این در عمل آموزشی در دهه 80 قرن بیستم متولد شد و به ابتکار رهبران مبتکر فردی در راستای جستجوی راه های جدید توسعه مدرسه انجام شد. لازم به ذکر است که همکاری بین مدرسه و موسسات غیر مدرسه ای همیشه وجود داشته است، اما ادغام فقط همکاری نیست، ادغام در یک نظام اجتماعی-آموزشی واحد است. این یک فرآیند پیچیده است که با غلبه بر موانع دپارتمان، جستجوی بودجه اضافی و شامل کار دو تیم در یک حالت نوآوری شدید همراه است.

در دهه 90، تمرین ایجاد مجتمع های آموزشی یکپارچه "مدرسه - آزادی مشروط" ادامه یافت، اما به دلیل مشکلات سازمانی و مالی گسترده نشد. با این حال، به رسمیت شناخته شده است به عنوان موثر و مترقی. مفهوم نوسازی آموزش روسیه، برنامه بین بخشی برای توسعه سیستم آموزش اضافی برای کودکان برای 2002-2005 بر اهمیت تعامل بین آموزش و پرورش و فرهنگ، مدارس و مؤسسات آموزش اضافی تأکید می کند. علاوه بر این، انتقال آتی به آموزش تخصصی نیز شامل ادغام مدرسه با آموزش اضافی است. آموزش اضافی چند وجهی است. در این مقاله ما بر موسسات آموزش ابتدایی هنر تمرکز خواهیم کرد، یعنی. در مدارس هنر، و ما امکانات ساخت مجتمع های آموزشی "دبیرستان - مدرسه هنر" را نشان خواهیم داد.

هر مدل یکپارچه منحصر به فرد است. هنرستان می تواند فعالیت های خود را گسترش دهد

–در یک کلاس(وزشگاه شماره 2 آرزاماس، مدارس مسکو شماره 744، 739 - کلاس های موسیقی)؛
– در یک موازی(کلاس های تئاتر در مدرسه شماره 624 مسکو)؛
– در یک عمودی(شاخه ای از مدرسه کر کودکان کوستروما از 1 "B" تا 11 "B" دبیرستان شماره 4 کار می کند).
– در کل واحد: شعبه ای از مدرسه هنر کودکان ساروف با کودکان متوسط ​​​​مدرسه شماره 7 (کلاس 5-8) کار می کند. شعبه هنرستان شماره 1 کودک - در پایه های ابتدایی (پایه های 1 تا 4) مدرسه شماره 5 همان شهرستان.

بنابراین، گزینه های زیادی برای ادغام وجود دارد. این هم برای فرم و هم در محتوا صدق می کند. با این حال، اجازه دهید از خود بپرسیم: چرا موسسات متعلق به بخش های مختلف و در حالت پایدار فعالیت می کنند، مسیر یکپارچگی را در پیش می گیرند؟

تصمیم اشخاص حقوقی برای ترکیب کار کادر آموزشی تحت تأثیر عوامل متعددی است که یکی از اصلی ترین آنها جمعیت شناسی است. هم مدارس متوسطه و هم مؤسسات آموزش تکمیلی در حال حاضر وضعیت دشواری را با ثبت نام دانش آموزان تجربه می کنند. در عمل، مبارزه ای برای هر کودکی وجود دارد که در اصل مبارزه ای برای بقای خود موسسه آموزشی است. ادغام با یک موسسه فرهنگی یک مدرسه جامع را برای والدین دانش آموزان کلاس اولی آینده که حق انتخاب موسسه آموزشی را دارند جذاب می کند. برای یک مدرسه هنری، این یک فرصت عالی برای تثبیت جمعیت دانش‌آموزی و فراهم کردن حجم کار معلمان است.

ابتکار عمل، به عنوان یک قاعده، از مدرسه ابتدایی می آید - این مدرسه است که آموزش اضافی را زیر سقف خود می آورد. به موازات تصمیم گیری اساسی، انتخاب محتوای آموزش اضافی وجود دارد که باید در اصلی ادغام شود و آن را غنی کند. این انتخاب با مشخصات مدرسه، دستورالعمل های مفهومی و روش شناختی آن تعیین می شود. بدین ترتیب لیسه شماره 3 ساروف جهت معماری و ساخت و ساز را برای خود قابل قبول دانست. معلمان مدرسه هنری شماره 1 کودکان با دانش‌آموزان جوان دبیرستان کار می‌کنند تا ترکیب‌های پیچیده‌ای را از کاغذ و مواد دیگر بسازند که کاملاً با ذهنیت ریاضی دانش‌آموزان سازگار است. مدارس راهنمایی بشردوستانه شماره 5 و 7 به ترتیب موسیقی و هنرهای زیبا را به عنوان زمینه های آموزش تکمیلی انتخاب کردند و از گروه موسیقی مدرسه هنری شماره 1 و مدرسه هنری دعوت به همکاری کردند.

در سال 1997، دبیرستان شماره 20 در ساروف، که در آن زمان با مشکل ثبت نام دانش آموزان مواجه بود، با مدرسه هنر شماره 2 ادغام شد و پیشنهاد افتتاح شعبه ای بر اساس مقطع ابتدایی را داد. هنرستان شماره 2 کودک در 8 تخصص با کودکان کار می کند. برای شاخه در دبیرستان، تخصص "فولکلور" انتخاب شد.

ایده کلاس های فولکلور مورد قبول همه قرار گرفت: کارمندان دو مدرسه که قرار بود از این به بعد با هم همکاری کنند، مدیریت شهری (بنیانگذار) که بودجه ای را برای این پروژه اختصاص داده است و همچنین اولیای آینده اول- درجه داران اگر در سال 1997 مدرسه شماره 20 موفق به ثبت نام فقط یک کلاس اول شد، در سال 1998 (و در سالی که شعبه افتتاح شد) دو کلاس اول وجود داشت. اضافه کنیم که تا امروز هیچ مشکلی برای ثبت نام وجود ندارد و این نشان دهنده محبوبیت مدرسه در بین مردم شهر است.

مرحله مقدماتی طراحی مجتمع به تهیه پیش نویس مقررات تنظیم کننده روابط بین طرفین و تعیین راه های همکاری با یکدیگر اختصاص داشت. در اینجا گزیده هایی از "آیین نامه شعبه دپارتمان فولکلور هنرستان شماره 2 کودکان بر اساس دبیرستان شماره 20 شهرداری" آمده است. این سند هدف کار را اینگونه تعریف می کند: "آموزش سیستماتیک اخلاقی و زیبایی شناختی و رشد هر دانش آموز دبستانی." وظایف پیش روی شعبه نیز در اینجا فرموله شده است:

• پوشش 100 درصدی دانش آموزان مدارس 1-4 با فعالیت های هنری.
• توسعه پتانسیل خلاق دانش آموزان از طریق کلاس های هنری.
• شناسایی کودکان با استعداد برای آموزش بیشتر در فرهنگ عامه در نوجوانی؛
• فراهم کردن فرصتی برای خانواده‌های کم‌درآمد برای آموزش کامل و کامل به فرزندانشان.

فصل "مقررات" در مورد سازماندهی کار نکات کلیدی زیر را ایجاد می کند: ساعات کار شعبه با ساعت کار مدرسه مطابقت دارد. کلاس های گروهی بخش فولکلور در برنامه مدرسه گنجانده شده است. انفرادی - بعد از دروس مدرسه و در زمان استراحت پویا برگزار می شود. کار این شعبه توسط مدیریت مدرسه 20 و مدیریت مدرسه هنر کودک اداره می شود. کنترل کلی، ایجاد اسناد هنجاری و توسعه پایه مادی توسط مدیران هر دو موسسه انجام می شود. تنظیم برنامه، بررسی کلاس ها، جایگزینی دروس، حل مسائل تشکیلاتی از وظایف مدیران ناظر دو مدرسه است.بنابراین، هیچ مدرسه اصلی و دبیرستانی وجود ندارد - هر دو در موقعیت های مساوی هستند. اینها شرکای هستند که همین کار را انجام می دهند.

مسئله زمان بندی در اینجا اساساً مهم است. تمرین نشان می دهد که در اکثر مدارس متوسطه، دروس این شاخه ها خارج از برنامه اصلی، بعد از ظهر برگزار می شود. اما در این مورد، معنای همکاری از بین می رود: مدرسه هنر به طور خودکار در پس زمینه محو می شود، در وضعیت یک دایره قرار می گیرد، دروس آن اختیاری به نظر می رسد، اهمیت آنها در آگاهی کودک کاهش می یابد، سپس - غیبت از کلاس ها، عقب ماندن از برنامه و برنامه های کاربردی برای اخراج. در واقع، یک دبیرستان در چنین موقعیتی به نظر می رسد که فقط یک صاحبخانه فضای خود را به صورت رایگان برای کلاس های هنری فراهم می کند - هیچ ادغام و هیچ کار مشترکی وجود ندارد.

در مورد ما، هر دو طرف به غیرقابل قبول بودن چنین رویکردی در روند آموزشی پی می برند. به عنوان نمونه، برنامه چند کلاس برای سال تحصیلی 2004-2005 در اینجا آمده است ( پیوست 1 ). می بینیم که درس های گروهی هنرستان (به صورت ایتالیک) به صورت ارگانیک در برنامه اصلی گنجانده شده است. رشته های فردی به مدت 0.5 ساعت خارج از مرزهای آن گرفته می شود: معلمان سازهای محلی روسی و کار پیانو عمومی طبق یک برنامه خاص. بچه ها از یک گروه روز طولانی به دروس انفرادی می آیند. در اینجا نمی توان به نقش معلم دبستان اشاره نکرد: او دستیار معلمان شاخه است. دانش‌آموزان مقطع متوسطه به صورت فراخوانی زندگی می‌کنند، و هرکس در زمان خودش درس‌های فردی دارد - خطر غیبت یا دیر رسیدن زیاد است. معلم مدرسه برنامه ای از تمام دروس هنرستان دارد و بر حضور آنها توسط بچه های کلاس خود نظارت می کند. این یک لحظه دیگر از همکاری علاقه مند است - اینجا در سطح معلم.

بنابراین، تمام دروس ویژه زمانی که کودک در دبیرستان است برگزار می شود. از ساعت 15:00 بچه ها رایگان هستند، نیم روز برای آماده سازی دروس، پیاده روی، ورزش، کلاس های سرگرمی و استراحت در پیش است. در طول شش سال، این عمل کاملاً خود را توجیه کرده است: هم دانش آموزان و هم والدین راضی هستند.

بچه ها با علاقه صمیمانه در کلاس های مدرسه هنر شرکت می کنند. آنها آهنگ ها، رقص ها، بازی های زیادی را یاد می گیرند و با آیین های عامیانه آشنا می شوند. همه ساله همه کلاس ها رویدادهای مربوط به تعطیلات سنتی تقویم عامیانه را آماده می کنند که در آن معلمان و دانش آموزان شرکت می کنند. این رویدادها بیش از دامنه کنسرت های معمولی است: گاهی اوقات چندین روز طول می کشد و لزوماً در محوطه مدرسه نیست - برخی از آنها در خیابان برگزار می شود و به ویژه موارد قابل توجه - در سالن های هنرستان شماره 2 کودکان که مجهز به تجهیزات نور و صدا با کلاس بالا. مسابقات موسیقی کودکان و همچنین کلاس های هنرهای کاربردی اغلب همزمان با تعطیلات ملی برگزار می شود (در این مورد، معلمان بخش های صنایع دستی و هنر مدرسه هنر شماره 2 کودکان به جمع کودکان می آیند). توجه می کنم که برای برگزاری چنین کلاس هایی، مدرسه درس های کارگری می دهد - این نیز تمایل به ادغام و نفوذ دو موسسه آموزشی را نشان می دهد.

طرح هفته ماسلنیتسا 2004 ( ضمیمه 2 ) این حوزه کاری را به تصویر می کشد و اشکال مختلف فعالیت های مشترک هر دو مدرسه را در تربیت اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان از طریق هنر عامیانه نشان می دهد. با صحبت در مورد روش های کار، ما روش "غوطه وری" در سنت یا کنش شامل را برجسته می کنیم که در فولکلوریسم مدرن با عناصر زیر مشخص می شود:

• مشارکت فعال همه شرکت کنندگان در اقدام؛
• شناخت خود سنت؛
• تغییر فعالیت ها (از شناختی به بازی، از هنری به ارتباطی و غیره)؛
• ترکیبی از متریال سنتی و مدرن

مدارس با همکاری یکدیگر می کوشند تا برای کودکان یک "وضعیت اجتماعی رشد" (Vygotsky L.S.) ایجاد کنند، زمینه ای از فعالیت که به آنها اجازه می دهد خود را درک کنند و از طریق خلاقیت خود را اثبات کنند. دانش‌آموزان در کنسرت فشرده گنجانده می‌شوند. آنها در مقابل افراد متعلق به گروه های سنی و اجتماعی مختلف اجرا می کنند. بینندگان آنها دانش آموزان و همسالان مهدکودک، سربازان پاسگاه و ساکنان خانه سالمندان هستند. بچه ها لذت تماس با فرهنگ بومی خود را برای مردم به ارمغان می آورند و این به آنها امکان می دهد اهمیت کار خود را درک کنند. نمایش ها و مسابقات به تأیید خود کمک می کند، که در آن فرزندان ما، به طور معمول، جوایز را می گیرند. هر سال باید به جشنواره های شهرهای دیگر برویم. در هر یک از این موارد، کودکان با معلمان و گاه سرپرستان هر دو مدرسه همراه می شوند و موفقیت آنها به عنوان یک پیروزی مشترک تلقی می شود. بنابراین، همکاری مؤسسات آموزشی نه تنها از دیوارهای مدرسه، بلکه از شهر نیز فراتر می رود.

در آستانه سومین فارغ التحصیلی دانش آموزان، در بهار 1383، تشخیص اثربخشی کار آزمایشی انجام شد که نشان داد فارغ التحصیلان مجتمع ادغام دارای ویژگی های زیبایی شناختی، اخلاقی، مدنی و اجتماعی هستند که در آینده به آنها این امکان را می دهد که با موفقیت خود را بشناسند، جایگاه شایسته خود را در جامعه به دست آورند و در فعالیت های حرفه ای به اوج برسند.

شش سال تجربه در کار مشترک دو مؤسسه آموزشی با وابستگی های دپارتمان مختلف به ما امکان می دهد تا تعیین کنیم که ادغام چه چیزی به همه موضوعات فرآیند آموزشی، مدارس، شهر و جامعه به عنوان یک کل می دهد.

فرزندان:

1. آنها فرصت دریافت آموزش اضافی را بدون ترک دیوار مدرسه به دست می آورند.

2. برنامه یکپارچه به شما این امکان را می دهد که دروس هنرستان را در نوبت اول برگزار کنید. کودکان بر اساس علایق خود برای فعالیت هایی (ورزشی، خلاقیت فنی، باشگاه کامپیوتری و غیره) وقت دارند.

3. محیط انسانی گرا، شخصیت محور و سازگار برنامه های درسی پیچیده، متغیر و مسیرهای آموزشی فردی، ایجاد یک فضای یادگیری با رنگ مثبت و سرشار از احساسی را ممکن می سازد که در آن فردیت خلاق هر فرد آشکار می شود.

والدین:

آنها این فرصت را پیدا می کنند که همزمان با مدرسه اصلی در 1 شیفت به کودکان یک آموزش اضافی کامل بدهند (نیازی به همراهی کودک به مدرسه هنر و بازگشت، صرف وقت کاری یا شخصی برای این کار نیست).

مدرسه جامع:

1. عمل "2 مدرسه زیر یک سقف" توجه مردم شهر را به خود جلب کرد. از ابتدای شروع به کار هنرستان واحد کودک و نوجوان، ثبت نام دانش آموزان در پایه های اول بدون مشکل انجام می شود.

2. مدرسه متخصصان سطح بالا (نوازندگان، خواننده ها، طراحان رقص) را به دست آورده است که فعالانه در سازماندهی زندگی فرهنگی کل مدرسه (نه فقط سطح اول) شرکت می کنند.

3. این مدرسه در بین 18 مدرسه در شهر در آموزش زیبایی شناسی (نتایج نمایش ها، جشنواره ها، حجم و کیفیت کار کنسرت) جایگاه پیشرو را به خود اختصاص داد که به تقویت اقتدار و محبوبیت آن در شهر کمک می کند.

4. ارتباطات مدرسه و مؤسسات فرهنگی گسترش یافته و تقویت شده است که فرصت های جدیدی را برای کارهای آموزشی باز کرده است.

مدرسه هنر:

1. جمعیت دانشجویی تثبیت شده است.

3. ارتباطات مدرسه با مؤسسات آموزشی گسترش یافته و تقویت شده است که فرصت های جدیدی را برای کار آموزشی و بهبود روشی باز کرده است.

جامعه:

1. کانون فرهنگ ملی در شهر پدیدار شده و شرایطی را برای تربیت اخلاقی، زیبایی شناختی و مدنی نسل جوان ایجاد کرده است.

2. ظهور فضای آموزشی جدید مؤسسات آموزشی و فرهنگی را متحد کرد. کار مشترک مرزهای بین بخش ها را هموار کرد.

3. کار UVK "مدرسه جامع - مدرسه هنر" به مدارس دیگر نمونه ای از حل یک مشکل دیرینه مرتبط با تعداد بسیار کم ساعات اختصاص داده شده در برنامه درسی به موضوعات مربوط به چرخه زیبایی شناسی را ارائه می دهد. ادغام با یک مدرسه هنری فرصتی واقعی برای ارائه یک آموزش زیبایی شناسی کامل به دانش آموزان فراهم می کند تا ذوق هنری و نیازهای زیبایی شناسی را شکل دهند و در نتیجه با زوال فرهنگ جامعه مقابله کنند. همچنین مهم است که والدین آنها در دنیای هنر به فرزندان خود بپیوندند.

4. فضای آموزشی پویا و پیوسته در حال گسترش که در اطراف مجموعه وجود دارد، فرصت های فراوانی را برای استقرار کودکان در جامعه از طریق هنر ملی، شناسایی آنها به عنوان حاملان فرهنگ مردم خود و در نهایت برای توسعه موقعیت مدنی و مدنی فراهم می کند. آگاهی میهن پرستانه دانش آموزان مدرسه

بنابراین ، ادغام مدارس و مؤسسات فرهنگی به طور فعال به حل وظایف آموزش میهن پرستانه و معنوی - اخلاقی کودکان ، که توسط دولت روسیه برای مؤسسات آموزشی تعیین شده است ، کمک می کند.

تجربه دو مدرسه ساروف، که توسط ما در این مقاله شرح داده شده است، ممکن است نه تنها ارزش آموزشی داشته باشد: در آینده نزدیک ممکن است به "راهنمای بقا" تبدیل شود. با توجه به تغییرات آتی در چارچوب قانونی، باشگاه های رایگان در مدارس در حال تبدیل شدن به چیزی از گذشته است. آینده موسسات آموزشی اضافی نیز خوش بینانه نیست. با ارزیابی واقع بینانه چشم انداز، 7 مدرسه از 18 مدرسه متوسطه در ساروف قبلاً مسیر ادغام با مدارس هنر را آغاز کرده اند (شماره 3، 5، 7، 12، 13، 14، 20).

برای رهبرانی که علاقه مند به حفظ آموزش اضافی مدرسه هستند، توصیه می کنم آنچه را که در عمل انجام داده ایم ارائه دهند الگوریتم اقدامات برای ایجاد شعبه های آموزشگاه های هنری:

1. دو شخص حقوقی در مورد همکاری به توافق می رسند.
2. موسس موافقت اصولی خود را با افتتاح شعبه ای از هنرستان در یک مدرسه خاص اعلام می کند.
3. دانشکده هنر مجوز فعالیت آموزشی در واحد ساختاری جدید دریافت می کند.
4. اعتبار لازم برای این پروژه اختصاص یافته است.
5. تغییراتی در اساسنامه هر دو مدرسه در حال انجام است.
6. اقدامات محلی برای تنظیم روابط طرفین ایجاد می شود:
7. توافق در مورد کار مشترک؛
8. مقررات مربوط به شعبه یک مؤسسه فرهنگی مبتنی بر دبیرستان.
9. برنامه‌های درسی این شعبه با در نظر گرفتن ویژگی‌های هنر انتخابی (تئاتر، هنرهای زیبا، موسیقی...)، استانداردهای موجود و الزامات بهداشتی و بهداشتی برای فرآیند آموزشی در حال تدوین است.
10. پایه مادی و فنی شعبه در حال ایجاد است.
11. کادر آموزشی جهت کار در شعبه جذب می شود.
12. کادر دانشجویی این واحد در حال تکمیل است.
13. یک برنامه آموزشی تهیه می شود که منافع هر دو طرف را در نظر می گیرد.
14. فرآیند آموزشی آغاز می شود.

عمل نشان داده است که ادغام با یک مدرسه جامع به مدرسه هنر این فرصت را می دهد که زندگی کند و مأموریت والای فرهنگی خود را انجام دهد و کشور - فرصت حفظ مراکز فرهنگ اصیل را که در آن افراد ثروتمند معنوی، انسان دوست و میهن پرست آموزش می بینند.

پیوست 1

برنامه برای سال تحصیلی 2003-2004

دوشنبه 1. خواندن 2. ریاضیات مکث پویا: کلاس های انفرادی * 3. زبان روسی 4. ISO Ind. کلاس ها	دوشنبه 1. خواندن 2. ریاضیات مکث پویا: کلاس های انفرادی * 3. زبان روسی 4. ISO Ind. کلاس ها	دوشنبه 1. زبان روسی 2. ISO 3. ریاضیات 4. ادبیات 5.گروه فولکلور 6.سولفژو Ind. کلاس ها*	دوشنبه 1. زبان روسی 2. ریاضیات 3. ISO 4. ادبیات 5.سولفژو 6.گروه فولکلور Ind. کلاس ها*
سهشنبه 1. خواندن 2. زبان روسی مکث پویا: کلاس های انفرادی 3. ریاضیات 4. کار Ind. کلاس ها	سهشنبه 1. خواندن 2. زبان روسی مکث پویا: کلاس های انفرادی 3. ریاضیات 4. کار Ind. کلاس ها	سهشنبه 1.گروه آواز / رقص *** 2. ریاضیات 3. زبان روسی 4. ادبیات 5.ابزار گروه Ind. کلاس ها	سهشنبه 1. ریاضیات 2.گروه آواز / رقص *** 3. زبان روسی 4. ادبیات 5. هنر عامیانه Ind. کلاس ها
چهار شنبه 1. زبان روسی 2. ریاضیات مکث پویا: کلاس های انفرادی 3. رقص 4.نار. ایجاد Ind. کلاس ها	چهار شنبه 1. زبان روسی 2. ریاضیات مکث پویا: کلاس های انفرادی 3.نار. ایجاد 4. رقص Ind. کلاس ها	چهار شنبه 1. زبان روسی 2. تربیت بدنی 3. ریاضیات 4. تاریخ طبیعی 5. هنر عامیانه 6. رقص	چهار شنبه 1. تربیت بدنی 2. ریاضیات 3. زبان روسی 4. ادبیات 5.رقص کلاس های انفرادی
پنج شنبه 1. خواندن 2. زبان روسی مکث پویا: کلاس های انفرادی 3. ریاضیات 4. واک گروه Ind. کلاس ها	پنج شنبه 1. خواندن 2. زبان روسی مکث پویا: کلاس های انفرادی 3. واک گروه 4. ریاضیات Ind. کلاس ها	پنج شنبه 1. رقص / آواز گروه 2. ریاضیات 3. زبان روسی 4. ادبیات 5.گروه ساز/رقص کلاس های انفرادی	پنج شنبه 1. ریاضیات 2.گروه رقص/ووک 3. زبان روسی 4. ادبیات کلاس های انفرادی
جمعه 1. زبان روسی 2. بلاغت مکث پویا: کلاس های انفرادی 3. تربیت بدنی	جمعه 1. زبان روسی 2. بلاغت مکث پویا: کلاس های انفرادی 3. تربیت بدنی 4. ریاضیات و طراحی	جمعه 1. تاریخ طبیعی 2. ریاضیات 3. تربیت بدنی 4. ادبیات کلاس های انفرادی	جمعه 1. تربیت بدنی 2. تاریخ طبیعی 3. ریاضیات 4. ادبیات 5.گروه ساز/رقص
شنبه 1. دنیای اطراف ما 2. کار 3.عصاره فولکلور (حتی هفته ها)**	شنبه 1. دنیای اطراف ما 2. کار 3.گروه فولکلور. (هفته های فرد) **	شنبه 1. زبان روسی 2. ISO 3. ادبیات 4. کار 5.گروه ساز	شنبه 1. زبان روسی 2. ISO 3. ادبیات 4. کار 5.گروه ساز

یادداشت:

* در کلاس اول، دروس انفرادی سازهای محلی روسی به مدت 0.5 ساعت در زمان استراحت پویا و بعد از درس چهارم برگزار می شود. از کلاس دوم، دروس انفرادی پیانو عمومی اضافه می شود.

** موضوع "گروه فولکلور" در پایه های اول هر دو هفته یک بار برگزار می شود.

*** با شروع از کلاس 2، برنامه درسی برای تقسیم دانش آموزان به گروه های فرعی در تعدادی از رشته های خاص ارائه شده است.

ضمیمه 2

"WIDE MASLENITSA"

طرح رویداد

روز هفته	طبق تقویم عامیانه	رویداد	مکان و زمان	مسئول	یادداشت
دوشنبه	"ملاقات ماسلنیتسا"	"و ما Maslenitsa را جشن گرفتیم" - یک اجرای تئاتر.	ساعت 14.00 سالن شماره 2 هنرستان کودک.	Andreev N.I - برای این رویداد، معلمان مدرسه 20 - برای تحویل کودکان.	لباس، لوازم، نور، صدا - کارمندان مدرسه هنر کودکان.
سهشنبه	" معاشقه "	مسابقه نوازندگان سازهای محلی	مدرسه سالن کوچک 20 ساعت 12.30.	Loginov S.P. گراچیکووا L.A.	هیئت داوران - معلمان مدرسه هنر کودکان، معلمان ابتدایی. کلاس
چهار شنبه	"خوشمزه"	مهمانی چای با پنکیک. ساعت کلاس "سنت های مردم ما"	12:00 – غذاخوری مدرسه کلاس ها.	مدیریت مدرسه 20; معلمان اولیه کلاس ها.	کتابدار مدرسه هنر کودکان - کمک با ادبیات فولکلور.
پنج شنبه	"محدوده چهار"	مسابقه آواز انفرادی و کرال "خواننده جوان".	مدرسه سالن کوچک 20 ساعت 12.30.	بلدیوگین اس.ن. کیتینا I.E.	هیئت داوران - معلمان مدرسه هنر کودکان، معلمان ابتدایی. cl
جمعه	"عصر مادرشوهر"	درس سرامیک: "اسباب بازی Dymkovo". کنسرت برای والدین اهدای جوایز برندگان موسیقی مسابقات	کلاس های درس: 2، 3، 4 درس. سالن مدرسه 20 ساعت 16.00.	معلمان سرامیک در مدرسه هنر کودکان. آندریف N.I.	خاک رس را به مدرسه تحویل دهید. بچه ها پیش بند و پارچه روغنی می آورند. گواهینامه ها و مدارک تحصیلی را تهیه کنید.
شنبه	"دیدن ماسلنیتسا"	اسب سواری، بازی در فضای باز، مجسمه سوزان.	1) 12.00 - منطقه اطراف مدرسه	مدیریت مدرسه 20، معلمان دبستان	اسب از پارک شهر است، در درس زایمان یک مترسک بسازید.

یادداشت. در روسیه، در هفته ماسلنیتسا، فضای شادی عمومی و رهایی شدید حاکم بود. البته شرایط آموزش مدرسه اجازه تحقق کامل آن را نمی دهد. و با این حال، ما سعی می کنیم این 6 روز را با فعالیت هایی پر کنیم که به کودکان احساسات مثبت زیادی می دهد (مدل سازی اسباب بازی های محلی، اجرای روی صحنه، اسب سواری) و آنها را در سنت غوطه ور می کند. به هر حال، این هفته از نظر تاریخی با ترکیبی از اقدامات آیینی و غیر آیینی مشخص می شود، چیزی که در این مورد داریم.

طرح فوق به روشنی کار آموزشی مشترک کارکنان 2 مدرسه را نشان می دهد که هدف آن آشنایی کودکان با فرهنگ مردم خود است.

ویژگی های توسعه یک برنامه یکپارچه برای موسسه آموزش اضافی برای کودکان

اصطلاحات اساسی

مطالب نظری

سوالات خودآزمایی

تکالیف برای کار خلاق

ادبیات

شرایط کلیدی:برنامه یکپارچه، برنامه پایان به پایان، دوره یکپارچه .

برنامه یکپارچهاین محصول فعالیت های مشترک معلمان است که مناطق آموزشی فردی را در یک کل واحد متحد می کند. اصطلاح "ادغام" در این مورد شامل مفهوم رابطه متقابل، وابستگی متقابل و نفوذ متقابل دو یا چند ایده یا شیء پیشرو است که به معنای تغییر کمی و کیفی در پارامترهای یک ایده جدید یا شی جدید است. برنامه های یکپارچه بر اساس تئوری شناختی و درک این موضوع است که جستجوی دانش بهترین راه تحقیق است که ارتباط بین رشته های دانشگاهی را برقرار می کند. برنامه های یکپارچه متحد می شوند و یکپارچگی را بر اساس یک یا آن وحدت باز می گرداند. به عنوان مثال، در برنامه "زمین و آسمان" (نویسنده)، اساس اصلی مؤلفه دیرینه شناسی است که بر اساس آن دانش از حوزه های موضوعی زمین شناسی، دیرینه شناسی، جغرافیا، نجوم تنظیم شده و رویکردی یکپارچه برای مطالعه ارائه می دهد. مسئله «طبیعت، انسان، محیط فضا»، لازم برای شکل‌دهی یک دید جامع از مسئله مورد مطالعه است

برنامه های مقطعی- موضوعی یا هدفمند، با تعداد ساعات محدود، لزوماً در برنامه های هر انجمن یک واحد ساختاری، با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان، تعداد آنها در گروه، وضعیت جسمانی، آسایش اخلاقی و روانی. به عنوان مثال می توان به برنامه "سلامت" (که هدف آن ایجاد شرایط برای فعالیت های بهبود دهنده سلامت کودکان است)، "کودکان با استعداد" (هدف از آن حمایت از خلاقیت عمومی در موسسه، ایجاد پایگاهی برای آموزش و پرورش است). کارهای پژوهشی دانشجویان).

دوره یکپارچه – چندین حوزه موضوعی را حول یک موضوع اصلی خاص متحد می کند. به عنوان مثال، دوره تلفیقی "مولفه های موفقیت حرفه ای" (هدف از خودتعیین حرفه ای دانش آموز).

مطالب نظری

طرح

1. طبقه بندی برنامه های یکپارچه.

2. مراحل طراحی یک برنامه یکپارچه.

3. دوره تلفیقی.

4. پتانسیل آموزشی برنامه های یکپارچه در توسعه یک مسیر آموزشی فردی برای یک دانش آموز.

در سیستم آموزش اضافی برای کودکان، به کارکنان آموزشی این فرصت داده می شود تا رویکردی خلاقانه برای طراحی فرآیند آموزشی و ایجاد انواع برنامه های آموزشی داشته باشند.

طبق قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، محتوای فعالیت های موسسه آموزشی توسط یک برنامه آموزشی جامع تعیین می شود که توسط موسسه به طور مستقل توسعه و اجرا می شود. هنگام تهیه یک برنامه آموزشی، توسعه دهنده باید از الزامات ایالتی و توصیه های روش شناختی ارائه شده توسط وزارت دفاع فدراسیون روسیه برای تهیه برنامه های آموزشی در سیستم آموزش پیش دبستانی، قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" هدایت شود. با اصلاحات و اضافات تصویب شده توسط قانون فدراسیون روسیه در 13 ژانویه 1996) و مقررات نمونه در مورد مؤسسه آموزشی آموزش اضافی برای کودکان (مصوب با فرمان دولت فدراسیون روسیه مورخ 7 مارس 1995 شماره 000). ) با اصلاحات و اضافات (مصوب با فرمان دولت فدراسیون روسیه مورخ 22 فوریه 1997 شماره 000).

برنامه آموزشی عامل ابتکار و خلاقیت معلمان آموزش تکمیلی و نتیجه درک فعالیت ها، هدف، امکان سنجی، اثربخشی و مفید بودن آن است. مشخصاتبرنامه آموزشی با ایده های مفهومی اصلی مندرج در برنامه مفهومی و توسعه آموزش آموزشی تعیین می شود.

تغییرات در خواسته های کودکان و والدین برای خدمات آموزشی تا حد زیادی به انتقال سیستم آموزشی اضافی از نوع اطلاعاتی به یک نوع خلاقانه مربوط می شود که برای توسعه انگیزه کودکان برای دانش و خلاقیت طراحی شده است. برنامه های یکپارچه با هدف کسب مهارت هایی که به اجتماعی شدن موفقیت آمیز کودکان کمک می کند، در حال تبدیل شدن به تقاضا هستند. برای اجرای برنامه های آموزشی یکپارچه می توان دو یا چند معلم را درگیر کرد که توزیع بار آموزشی بین آنها در برنامه آموزشی ثابت می شود.

1. طبقه بندی برنامه های یکپارچه

برای سیستم آموزش اضافی، طبقه بندی توسعه یافته مورد توجه است. دانشمندان یک طبقه بندی را پیشنهاد می کنند:

1. بر اساس موضوع فعالیت 3 نوع برنامه فعالیت مشترک وجود دارد: معلمان (بزرگسالان). فرزندان؛ کودکان و معلمان انجمن های مختلف.

2. با توجه به ویژگی های ضروری 4 گروه برنامه وجود دارد. بر اساس مقیاس فعالیت(همکاری خارجی؛ همکاری داخلی). بر اساس اهداف و مقاصد(تک منظوره، چند منظوره). بر اساس محتوا(یک جهته، پیچیده). با توجه به عامل تشکیل دهنده سیستم(گرایش تحصیلی و موضوعی، مقطعی).

2. مراحل طراحی یک برنامه آموزشی تکمیلی یکپارچه برای کودکان.

بر اساس تحقیقات نظری، الگوریتم طراحی برنامه های یکپارچه را نشان خواهیم داد. نگارنده مراحل زیر را در طراحی این نوع برنامه شناسایی کرده است: مقدماتی، تحلیلی، مفهومی، توسعه، اجرا، کنترل و اصلاح، تحلیلی و بازتابی. اجازه دهید شرح مختصری از اقدامات گام به گام توسعه دهندگان برنامه یکپارچه ارائه دهیم.

مرحله مقدماتی:

نشست ذینفعان برای بحث در زمینه مشکلاتی که نیاز به راه حل دارند: شناسایی مشکل(های اولویت دار)، شناسایی منافع طرفین؛ شناسایی موضوعات طراحی و اجرای یک برنامه یکپارچه؛ میزان مشارکت در برنامه توسط افراد بالقوه آن؛ تعریف موضوع و موضوع طراحی؛ تعیین دوره اجرای برنامه؛ ایجاد یک گروه ابتکاری برای توسعه یک برنامه یکپارچه؛ هدف گذاری مفهومی (ایده اولیه در مورد راه های حل یک مشکل)؛

8. شناسایی مسئولین توسعه و تضمین اجرای برنامه (علمی، روش شناختی، روانی، اوقات فراغت و غیره). انتخاب اطلاعات و مواد آموزشی؛ تشکیل پایه مادی برای اجرای برنامه.

مرحله تحلیلی:

1. تشخیص شرایط فعالیت های مشترک، فرصت ها و خطرات اجرای برنامه (مشکلات موضوعات برنامه، ویژگی های فرآیند آموزشی، شناسایی تضادهایی که نیاز به حذف فوری دارند، و غیره).

2. بررسی تقاضای اجتماعی گروه ها و افراد مختلف اجتماعی علاقمند به توسعه این برنامه.

3. تجزیه و تحلیل مسئله، ساختار آن و توجیه مربوط بودن آن.

مرحله مفهومی (مرحله طراحی استراتژیک):

1. جمع آوری، تجزیه و تحلیل و ترکیب ایده ها برای حل مسئله (مشکلات).

2. تعریف ایده های اصلی برنامه.

مطالعه تئوری مسئله و جمع آوری مطالب نظری؛ تدوین اهداف و اهداف استراتژیک برنامه یکپارچه؛ شناسایی حوزه های اولویت دار فعالیت

مرحله توسعه:

مدل سازی: شناسایی اجزای اصلی و اتصالات پیشرو برنامه. شناسایی مراحل (سطوح) اجرای برنامه؛ تعیین ابزار، اشکال و روش های اجرای برنامه؛ تنظیم اهداف: هماهنگی، جهت گیری اهداف، تدوین وظایف تاکتیکی؛ برنامه ریزی بلند مدت

مرحله اجرا:

بحث مشترک، هماهنگی، تصویب و تصویب برنامه یکپارچه؛ ایجاد شورای هماهنگی برای اجرای برنامه (کمیته سازماندهی، ستاد، تیم خلاق موقت). توسعه یک برنامه مرحله (عملیاتی)؛ شروع یک برنامه یکپارچه؛ توسعه پشتیبانی روش شناختی برای فعالیت های برنامه؛ توسعه پایه مادی برنامه

مرحله کنترل و اصلاح:

تعیین پارامترها، معیارها و شاخص های عملکرد برنامه؛ توسعه و اجرای یک سیستم برای نظارت بر نتایج اجرای برنامه یکپارچه؛ کنترل پیشرفت برنامه؛ اصلاح اهداف، محتوا، اقدامات و اشکال سازمانی.

مرحله تحلیلی- بازتابی:

استفاده منظم از برنامه؛ تجزیه و تحلیل جمعی و ارزیابی نتایج اجرای برنامه؛ خلاصه کردن نتایج تجزیه و تحلیل؛ فعالیت بازتابی موضوعات برنامه نویسی و اجرای برنامه؛ تعیین چشم انداز برای بهبود بیشتر برنامه.

برنامه یکپارچه امکان مدیریت فرآیندهای حل مشکلات خاص را فراهم می کند. در فرآیند توسعه یک برنامه یکپارچه، خودگردانی آموزشی زمانی توسعه می یابد که معلمان به طور مشترک یک مشکل را شناسایی می کنند، به دنبال راه هایی برای حل آن می گردند، روش های اقدام را برای حل مشکل توسعه می دهند، نقش های عملکردی و حجم کار را به طور منطقی توزیع می کنند.

اثربخشی اجرای برنامه های یکپارچه با ایجاد تسهیل می شود شورای هماهنگیاین یک نهاد نمایندگی است که شامل روسای تمام برنامه ها، نمایندگان اداره و خدمات پشتیبانی می شود. وظیفه اصلی شورای هماهنگی یافتن راه های بهینه برای تعامل بین شرکت کنندگان در برنامه از جمله اجرای ایده صرفه جویی در تلاش آنها است. حل مشکلات مربوط به پشتیبانی فرآیند برنامه های یکپارچه این امکان را فراهم می کند که فرآیند آموزشی را متناسب با سن، نیازها، خواسته ها و نقاط قوت دانش آموز متمایز کند. این امکان را فراهم می کند که یک مسیر آموزشی فردی ایجاد شود و رویکردی فرد محور در آموزش برای کودکان با قابلیت ها، نیازها و توانایی های مختلف به کار گرفته شود. این نوع برنامه به شما امکان می دهد روند آموزشی را برای گروه های مختلف کودکان (با استعداد، کودکان دارای معلولیت، کسانی که نیاز به حمایت اجتماعی دارند و غیره) متمایز کنید.

برنامه های تلفیقی هم برای معلم (مثلاً با اطمینان از فعالیت های علمی دانش آموزان در چارچوب برنامه مربوطه، معلم کار تحقیقاتی خود را بهبود می بخشد) و هم برای مؤسسه (حوزه های کاری با والدین و دانش آموزان دبیرستانی) دارای پتانسیل توسعه ای است. توسعه یافته اند).

3. دوره آموزشی یکپارچه.

دوره آموزشی یکپارچه یک واحد سازمانی از فرآیند آموزشی در سیستم آموزش اضافی برای کودکان است. تقویت رابطه بین بخش‌ها و عناصر مشابه محتوای برنامه‌های آموزشی اضافی، به شکل‌گیری ارتباطات بین رشته‌ای در همه حوزه‌های موضوعی کمک می‌کند. چنین ادغامی شامل افزایش سطح یکپارچگی و سازماندهی فرآیند آموزشی از طریق تعامل دانش از زمینه های مختلف، وظایف و اهداف مشترک و همچنین یک سیستم واحد از ابزارهای شناختی برای اجرای عملی اهداف و مقاصد است.

دوره های یکپارچه وظایف، اصول و روش ها، دستورالعمل های معنایی پیاده سازی شده، ارتباطات، شرایط فن آوری مشخص را ایجاد می کند که انتقال تجزیه و تحلیل شناختی به مرحله فرآیند خلاق خلاق را تعیین می کند، که در زمینه های مختلف فعالیت اجرا می شود. اجازه دهید اهداف اصلی دوره را بیان کنیم:

اطمینان از یکپارچگی محتوا از حوزه های موضوعی مختلف؛

توسعه مهارت در اجرای عملی اصول نظری اساسی در جنبه کاربرد عملی مبانی نظریه.

برای تسهیل تداوم لازم از نظر تعامل در فرآیند یادگیری که طبق طرح زیر صورت می گیرد: معلم - شاگرد - معلم;

نمایش محتوای اصلی و روش شناسی دوره ها با سازماندهی تعامل حوزه های موضوعی؛

ساخت دوره های تلفیقی بر اساس اصول زیر است:

آموزشی (با هدف تغییر ویژگی های فرآیند آموزشی)؛

مدیریتی (ویژگی های مدیریت فرآیند آموزشی را در مطالعه رشته های بین رشته ای تمام دوره ها منعکس می کند).

روش شناختی (روش شناسی برگزاری کلاس ها را روشن می کند).

فناورانه (فعالیت را وسیله ای برای رشد توانایی ها و نیازها می داند).

هنگام معرفی دوره های یکپارچه، از سیستمی از روش ها استفاده می شود (تک شناسی، نمایشی، گفتگوی، اکتشافی، پژوهشی، الگوریتمی، برنامه ریزی شده، موقعیتی).

برنامه های دوره یکپارچه در قالب تمرین، آموزش، آزمایشگاه، کلاس های عملی، خلاق، بازی ها، موقعیت های مشکل و همچنین در قالب توسعه آموزش، برنامه های نظارتی و وظایف آزمون در موضوعات مختلف در زمینه های موضوعی اجرا می شود. این امر به فعال شدن فعالیت ذهنی و شناختی دانش آموزان و گسترش دانش آنها کمک می کند.

دوره یکپارچه با ارائه بلوک مطالب آموزشی مشخص می شود و یک ماده به طور سیستماتیک ارائه شده است که محتوای تعدادی از رشته های دانشگاهی وابسته به زمینه را پوشش می دهد.

ویژگی ها و تفاوت های دوره های آموزشی تلفیقی به شرح زیر است:

ویژگی های موضوع تجزیه و تحلیل، که اشیاء چند وجهی هستند، اطلاعات مربوط به ماهیت آنها در حوزه های موضوعی و حوزه های مختلف فعالیت موجود است.

گسترش و تعمیق دامنه دانش مربوط به مسئله اصلی که از دید دانش آموزان گم نمی شود. پیچیدگی روزافزون روابط بین عناصر و تعمیق دانش وجود دارد.

در مبحث مورد مطالعه، ارتباطات درون موضوعی و بین موضوعی می توانند به طور همزمان عمل کنند. برای این کار لازم است مطالب آموزشی مورد بازنگری قرار گیرد و به گونه ای برنامه ریزی شود که مفهوم یا پدیده ای جدید توسط دانش آموزان به طور کامل و جامع درک شود.

یک درس یکپارچه دانش را از حوزه های موضوعی مختلف ترکیب می کند، بنابراین تعیین صحیح هدف اصلی واحد یکپارچه مهم است.

هنگام برنامه ریزی، انتخاب دقیق ساختار بلوک، روش ها و وسایل تدریس و آموزش، و همچنین تعیین بار بهینه با انواع مختلف فعالیت های دانش آموز در کلاس درس مورد نیاز است.

حضور اجباری حمایت آموزشی و روش شناختی از دانش آموز در فعالیت های آموزشی.

امروزه، عمل موسسات آموزشی اضافی برای کودکان شامل طرح زیر از حمایت آموزشی و روش شناختی برای دانش آموزان است:

راهنمای مطالعه دوره یکپارچه؛

واژه نامه؛

فهرست ادبیات پایه و اضافی، از جمله پیوندهای اینترنتی؛

تکالیف پرونده؛

وظایف متمایز بر اساس سطح برای کار آزمایشگاهی و عملی.

الگوریتمایجاد یک دوره یکپارچه ():

تشخیص میزان آمادگی دانش آموزان، ویژگی های روانی و علایق شناختی آنها.

شناسایی زمینه های تعامل در زمینه های موضوعی که اهداف امیدوارکننده آموزش، آموزش و خودآموزی را گرد هم می آورد.

رفع تناقضات زمانی و معنایی در برنامه ها.

یکسان سازی حوزه مفهومی و اطلاعاتی حوزه های دانش؛

تهیه برنامه دوره؛

نوشتن یک برنامه دوره یکپارچه

هنگام طراحی یک دوره آموزشی یکپارچه، مجموعه رشته های تحصیلی موجود در دوره به عنوان مبنای شی به شی برای یکپارچه سازی در نظر گرفته می شود. به عنوان مثال، بسیاری از دوره های آموزشی یکپارچه که موضوع مطالعه آنها فرآیندهای اقتصادی است، همراه با خود "اقتصاد" شامل عناصری از بلوک های ریاضی و اطلاعات رشته های دانشگاهی است.

دوره های یکپارچه فرصتی واقعی برای ارائه سیستماتیک دانش در یک حوزه موضوعی (به عنوان مثال، زیست شناسی، بوم شناسی، جغرافیا) و معیارهای ریاضی فرآیندهای رخ داده در یک حوزه موضوعی خاص و توصیف محیط طبیعی-اجتماعی در که گردش مواد و انرژی اتفاق می افتد.

4. پتانسیل آموزشی برنامه های یکپارچه در توسعه یک مسیر آموزشی فردی برای یک دانش آموز در یک موسسه آموزش تکمیلی برای کودکان.

فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزش اضافی برای کودکان با هدف برآوردن نیازهای فردی رشد شخصیت کودک است. با توجه به اینکه سطح دانش در هر موضوع برای همه دانش آموزان متفاوت است، برنامه آموزشی اضافی در تهیه یک برنامه کاری فردی با ارزیابی خود اجباری بعدی اجرای آن و ارائه این فرصت به هر دانش آموز کمک می کند:

معنی مطالعه این مطالب را مشخص کنید.

فرم ها، موضوعات و سرعت یادگیری بهینه را انتخاب کنید.

آن روش‌های یادگیری را که به بهترین وجه با ویژگی‌های فردی او مطابقت دارند، به کار گیرد.

آگاهی انعکاسی از دانش کسب شده؛

فعالیت های خود را ارزیابی و تنظیم کنید.

یک رویکرد فردی برای توسعه مسیرهای آموزشی ایجاد شده است و شامل اصول زیر است:

امتناع از تمرکز بر دانش آموز متوسط؛

جستجو برای بهترین ویژگی های شخصیتی؛

استفاده از تشخیص های روانشناختی و تربیتی شخصیت (علایق، توانایی ها، جهت گیری، خودپنداره، ویژگی های شخصیت، ویژگی های فرآیندهای فکری).

در نظر گرفتن ویژگی های شخصیتی در فرآیند آموزشی؛

پیش بینی رشد شخصیت؛

طراحی برنامه های توسعه فردی

هنگام تکمیل یک مسیر آموزشی فردی، کودک می تواند مطابق با توانایی ها، توانایی ها و نیازهای خود به یک سطح آموزشی برسد.

یک مسیر آموزشی فردی بر اساس همکاری بیرونی و داخلی ساخته می شود و می تواند تک منظوره یا چند منظوره باشد. از نظر محتوا، یک مسیر آموزشی فردی می تواند یک طرفه یا پیچیده باشد.

ساختار یک مسیر آموزشی فردی شامل رفتن از محتوای آموزش به کودک نیست، بلکه از دانش آموز به محتوای آموزش است. در مورد فرصت های موجود برای دانش آموز؛ مطابق با آن قابلیت های بالقوه ای که نیاز به توسعه، بهبود، غنی سازی دارند به او آموزش دهید.

مجموعه فعال سازی و توسعه آموزشی محتوای آموزشی در مسیر آموزشی فردی به عنوان ابزاری برای رشد شخصیت در نظر گرفته می شود. متغیر بودن و تمایز یادگیری فرض می شود، فرآیندهای یکپارچه سازی دانش از حوزه های موضوعی مختلف در حال انجام است و از تحریک مثبت آموزش استفاده می شود.

نمونه ای از توسعه یک مسیر آموزشی فردی - تجربه مدرسه جهت گیری آموزشی (SHPO) مرکز شهر یاروسلاول برای فعالیت های فوق برنامه (معلم -).

تجربه چندین ساله در کار مدارس متوسطه نشان داده است که کلاس های مدرسه نه تنها فرصتی برای ارضای نیازهای شناختی دانش آموزان فراهم می کند، بلکه به بسیاری از دانش آموزان دبیرستانی در خودشناسی، خودسازی، تعیین سرنوشت و خود کمک می کند. -به فعلیت رساندن به عنوان یک قاعده، یک نتیجه مثبت حاصل شد که در کنار کلاس های عمومی (آموزشی)، مشاوره های اضافی، آموزش ها، کلاس ها به درخواست بچه ها انجام شد و کلاس های فردی برای انتخاب بر اساس علاقه انجام شد. از دانش آموزان

مرحله جدید در بهبود برنامه SHPE اضافه شدن بخش متغیر آن بود - "مسیرهای آموزشی فردی برای بهبود شخصی و پیش حرفه ای". هدف این است که برای هر دانش آموزی آزادی انتخاب مسیر تحصیلی خود را برای توسعه هدفمندتر پتانسیل شخصی فراهم کنیم و به آنها در دستیابی به موفقیت کمک کنیم.

به دانش‌آموزان دبیرستان چهار مسیر آموزشی فردی برای بهبود شخصی و پیش‌حرفه‌ای ارائه می‌شود: «المپوس دانش»، «سازمان‌دهنده»، «خالق»، «خودشناسی». دانش آموزان حق دارند یکی از مسیرهای متغیر را انتخاب کنند و با شرکت در کارهای گام به گام پیشنهادی، در این مسیر پیشرفت کنند یا بر اساس مسیرها، مسیر آموزشی فردی خود را برای رشد شخصی (خودسازی) بسازند.

متغیرهای پیشنهادی این برنامه به دانش آموزان این امکان را می دهد که نه تنها در جهت انتخاب شده عمیق کار کنند، بلکه مفاهیمی مانند هدف و مراحل پیشنهادی برای دستیابی به آن را با هم مقایسه کنند. این نوع کار به ویژه برای دانش‌آموزان دبیرستانی مهم است، زیرا آزادی انتخاب را فراهم می‌کند، نقاط قوت فردی را شناسایی می‌کند و اقدامات هدفمند برای دستیابی به نتایج را آموزش می‌دهد.

ایجاد آزادی انتخاب برای دانش آموزان به منظور توسعه پتانسیل شخصی و کمک به آنها در دستیابی به موفقیت در نتیجه ایجاد یک سیستم کار روانشناختی و آموزشی، شامل سازماندهی، جمع آوری، پردازش، ذخیره سازی و انتشار اطلاعات در مورد آمادگی آنها برای ادامه کار امکان پذیر است. تحصیل در مرحله انتخاب مسیر ادامه تحصیل و حرفه. ارائه روش هایی به دانش آموزان برای مطالعه خود، ویژگی ها و ویژگی های شخصیتی. مواد لازم برای سازماندهی کار روانشناختی و آموزشی را می توان در کتابچه راهنمای آموزشی "پشتیبانی روش شناختی برای خودمختاری حرفه ای دانش آموزان در آموزش پیش حرفه ای" (اورنبورگ، 2008) یافت.

مسیر آموزشی "المپوس دانش"برای دانش آموزان دبیرستانی که به نظر خودشان در انتخاب حرفه معلمی تثبیت شده اند توصیه می شود.

وظایف اضافی به عنوان بخشی از جلسات آموزشی (پیام ها، جمع آوری مطالب و غیره)؛

کلاس های گروهی ویژه تاریخ آموزش، دانشگاه آموزشی، تاریخ آموزش در منطقه یاروسلاول؛

آشنایی با YaGPU به نام. (گشتگردی، بازی های تجاری)؛

شرکت در کنفرانس های شهری و منطقه ای (چکیده، گزارش).

مسابقات انشا با موضوعات آموزشی: "اگر معلم بودم" ، "مدرسه رویایی من" ، "مدرسه ای که بچه ها رویای آن را دارند" و غیره. شرکت در المپیادهای آموزشی شهری و منطقه ای؛ شرکت در مسابقات شهرستانی مهارت های آموزشی، کلاس های آموزشی سیستم مراکز آموزشی بین مدرسه ای؛ دفاع از پروژه های خلاقانه در امتحانات؛

مشاوره های فردی در این زمینه؛

کار عمیق با ادبیات آموزشی؛

نوشتن سخنرانی در مورد موضوعات آموزشی.

مسیر آموزشی " ایجاد کننده"برای آن دسته از دانش آموزانی طراحی شده است که می خواهند توانایی های خلاق خود را توسعه دهند، در گروه های خلاق کار کنند و در فعالیت های خلاقانه فردی یا جمعی خودآگاهی داشته باشند.

پیشرفت موفقیت آمیز در طول این مسیر توسط:

تکالیف خلاقانه اضافی، به عنوان مثال "از رنگ مورد علاقه خود دفاع کنید"، "شعری بر اساس این قافیه بنویسید"، "دفاع از ایده"، و غیره.

تمرین های متغیر برای توسعه توانایی های بازیگری در چارچوب کلاس های آموزشی، به عنوان مثال، "آینه"، "پیام از طریق شیشه"، "ایجاد و نشان دادن یک قهرمان، بنای یادبود، تصویر یا موقعیت" و غیره.

آموزش های توسعه توانایی های خلاق (بر اساس موسسات آموزشی مختلف)؛

مشاوره فردی با روانشناس در مورد رشد توانایی های خلاق.

حفاظت از اسکریپت های خلاق.

مسابقه پروژه برنامه بازی;

ایجاد روزنامه های تعطیلات؛

همکاری با انجمن اوقات فراغت "زیگزاگ" برای توسعه توانایی های بازیگری و آوازی دانش آموزان دبیرستانی.

دفاع از پروژه های خلاقانه در امتحانات نهایی.

مسیر آموزشی "تنظیم کننده"برای دانش آموزانی که برای توسعه توانایی های سازمانی و ویژگی های رهبری خود تلاش می کنند، توصیه می شود تا خود را در فعالیت های سازمانی و اجتماعی مفید نشان دهند.

پیشرفت موفقیت آمیز یک دانش آموز در این مسیر توسط:

تمرین های متغیر برای توسعه مهارت های سازمانی، به عنوان مثال بازی "ایجاد یک پاکت تبریک سال نو"، KTD "ایجاد یک برنامه بازی"، وظیفه "یک گرم کردن جالب" و غیره؛

آموزش مهارت های سازمانی (بر اساس موسسات آموزشی مختلف)؛

کار با ادبیات تخصصی؛

شرکت در رویدادهای شهری، انجمن های فعال سازی و اجرای برنامه های اجتماعی جوانان؛

مشاوره های فردی در مورد سازماندهی برنامه های بازی، فعالیت های فرهنگی و رویدادهای مدرسه.

مسیر آموزشی "خود شناسی"توسط دانش آموزان دبیرستانی انتخاب می شود که در تلاش برای شناخت خود، تسلط بر روش های خودآموزی و بهبود خود هستند.

پیشرفت موفقیت آمیز در امتداد این مسیر توسط: وظایف اضافی در حین کار در بخش های بخش ثابت برنامه "مبانی دانش روانشناختی" در سال های اول تا دوم تحصیل و "خودشناسی" - سال دوم تحصیل تسهیل می شود.

انجام چکیده در مورد مشکل خودشناسی شخصی؛

تسلط بر فناوری خودآموزی توسط دانش آموزان دبیرستانی؛

شرکت در آموزش "من و دنیای من" (برنامه پایانی برای دانش آموزان مرکز فعالیت های فوق برنامه) در تعطیلات؛

تشخیص سطح خودآموزی کودکان؛

تعیین ویژگی های شخصیتی که کودکان باید آگاهانه و هدفمند در خود پرورش دهند (طراحی رشد فردی).

تعیین اهداف خودآموزی مرتبط با شکل گیری این ویژگی ها.

ایجاد فعالیت های مشترک بین معلمان و دانش آموزان با هدف توسعه این ویژگی ها.

انتخاب، تعدیل و بکارگیری وسایل برای دستیابی به اهداف؛

آماده سازی روانشناختی و آموزشی دانش آموزان برای کار روی خود؛

شناسایی اثربخشی نتیجه نهایی (تشخیص مجدد خودآموزی دانش آموزان).

مشارکت در کار سازمان عمومی کودکان "جوان یاروسلاول".

از مطالب فوق چنین استنباط می شود که برای ایجاد یک مسیر آموزشی فردی، لازم است دانش آموزان در فرآیند آموزشی مشارکت فعال داشته باشند، از وظایف رشدی، روش های تدریس فعال، روش موقعیت های خاص، طوفان فکری، بازی های نقش آفرینی و غیره استفاده کنند. مهم است که به یاد داشته باشید که یکی از ویژگی های اجباری کلاس ها این است که مسیر فردی، همانطور که قبلا ذکر شد، درجه بالایی از یکپارچگی، ادغام محتوا، روش ها، ابزارها و حالت های فعالیت است.

همچنین مهم است که مسیرهای آموزشی فردی تا حد زیادی با هدف توسعه تفکر آموزشی تکنولوژیک باشد. کسب مهارت های سازماندهی، برنامه ریزی، استانداردسازی و الگوریتم سازی فعالیت های آموزشی و مستقل؛ تسلط بر فناوری یادگیری و آموزش

به طور خلاصه، توجه به موارد زیر ضروری است: ساخت یکپارچه فرآیند آموزشی در مقایسه با موضوع موضوعی، در شرایط همگرایی و ادغام دانش با کیفیت متفاوت، روش‌های فعالیت و روش‌های تفکر، فرصت‌های فن‌آوری بیشتری را در خود دارد.

سوالات خودآزمایی

1. امکان استفاده از برنامه آموزشی خود را به عنوان یک واحد مستقل در یک دوره تلفیقی که در موسسه آموزش تکمیلی خود اجرا می شود در نظر بگیرید.

2. نحوه استفاده از نتایج تشخیص روانشناختی و تربیتی شخصیت دانش آموز (علایق، توانایی ها، جهت گیری شخصیت، خودپنداره، ویژگی های شخصیت، ویژگی های فرآیندهای فکری) را برای ایجاد یک مسیر آموزشی فردی افشا کنید.

تکالیف برای کار خلاق

3. یک درس یکپارچه را برنامه ریزی کنید، محتوای مطالب را انتخاب کنید، که هم ارتباطات درون موضوعی و هم بین موضوعی را منعکس می کند.

4. با استفاده از مثال یک درس تلفیقی خاص، هدف را تعیین کنید، که هدف آن برجسته کردن اطلاعات از محتوای حوزه های موضوعی است که برای اجرای آن ضروری است.

ادبیات

1. اولادوف، آموزش عمومی و تکمیلی: راهنمای عملی / ویرایش. ، . – م.، 2006. – 296 ص.

2. لبدف، آموزش و پرورش کودکان: Proc. کتابچه راهنمای کاربر / ویرایش . - م.، 2000. - 256 ص.

3. توستوخا، حمایت از خودمختاری حرفه ای دانش آموزان در آموزش پیش حرفه ای: آموزشی و روش شناختی. کمک هزینه /،. - اورنبورگ: انتشارات OGPU، 2008. - 212 ص.

4. تاوستوخا، فرهنگ زیست محیطی دانش آموزان در موسسات آموزش اضافی برای کودکان: مونوگراف /. – اورنبورگ، 2001. – 260 ص.

5. Shchetinskaya و تمرین آموزش اضافی مدرن برای کودکان: کتاب درسی. کمک هزینه /،. – اورنبورگ، 2001. – 404 ص.

برای اولین بار، ایده ادغام آموزش عمومی و اضافی برای کودکان به عنوان یک روند پیشرو در توسعه آموزش مدرسه در مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010 بیان شد. نوسازی آموزش شامل ادغام مدارس آموزش عمومی (از این پس - مؤسسات آموزشی) و مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان (از این پس - ECEC) در یک فضای آموزشی واحد است که در آن هر مؤسسه از نظر اهداف، محتوا، روش ها و اشکال منحصر به فرد است. فعالیت مکمل دیگری است و به رشد شخصیت کودک کمک می کند.

در عین حال، در علم و عمل آموزشی، مفهوم "دروس یا فعالیت های تلفیقی" کاملاً به وضوح شکل گرفته است و مفهوم "ادغام موسسات آموزشی و موسسات آموزشی پیش دبستانی" هنوز به شدت مبهم و کلی است. در حال حاضر، این مفهوم می تواند هم فهرست انواع مختلف فعالیت های مشترک موسسات آموزشی و موسسات آموزشی و هم سیستم های پیچیده تعامل آنها را در سطح فرآیند آموزشی پنهان کند.

در جمهوری ما، دلایل عینی برای تشدید فرآیندهای یکپارچه سازی در آموزش و پرورش، روی آوردن به این روش به عنوان راهی برای حل مسائل تداوم و بهبود کیفیت آموزش، حفظ سیستم آموزش اضافی برای کودکان، حل مسائل تخصصی ایجاد شده است. و آموزش پیش مشخصات دانش آموزان، به عنوان ابزاری برای اجرای حداقل خدمات اجتماعی دولتی برای مسائل آموزش و اجتماعی کردن شهروندان در حال رشد.

ادغام آموزش عمومی و تکمیلی در موسسات آموزشی روشی مؤثر است که به شما امکان می دهد تا به طور کامل به مسائل مربوط به بهبود کیفیت آموزش از طریق گسترش حوزه های موضوعی، معرفی برنامه های آموزشی یکپارچه در چارچوب آموزش تخصصی و توسعه پروژه های ویژه برای کار با استعدادهای درخشان بپردازید. فرزندان.

مفهوم نوسازی آموزش روسیه بر نقش ویژه ECEC به عنوان یکی از عوامل تعیین کننده در رشد تمایلات، توانایی ها، علایق، خودتعیین اجتماعی و حرفه ای کودکان تأکید دارد. مسیر رشد فردی دانش آموزان، آزادی انتخاب، توسعه استعداد کودکان، تنوع برنامه ها و جهت گیری عملی آنها - این اصطلاحات نه تنها محتوای مفهوم آموزش تخصصی را تعیین می کند، بلکه دستورالعمل های اساسی برای آموزش اضافی کودکان است، و بنابراین، تجربه انباشته شده توسط سیستم ECEC می تواند سیستم آموزش عمومی را غنی کند.

تعامل آموزش عمومی و تکمیلی در شکوفایی استعداد کودکان اهمیت زیادی دارد. سطح استعداد را می توان در دوران کودکی بر اساس علایق و تمایلات ارزیابی کرد. در کودکان تیزهوش اغلب بسیار گسترده و در عین حال پایدار و آگاه هستند. این امر در اصرار خاص در دستیابی به اهداف و وسعت علایق تجلی می یابد. آنها در خیلی چیزها موفق می شوند، خیلی دوست دارند و بنابراین می خواهند خودشان را در زمینه های مختلف امتحان کنند. اما استعداد طبیعی فقط بالقوه است. برای به دست آوردن یک نتیجه موفق، لازم است به طور مداوم و سیستماتیک توانایی های دانش آموزان توسعه داده شود، که هم نیاز به کار مستقل و هم کار در یک تیم دارد.

علایق دانش آموزان دبیرستانی معمولاً بسیار متنوع است و امکانات مؤسسات آموزشی در برآوردن درخواست ها و خواسته های نوجوانان و والدین آنها محدود است. این مشکل را می توان با یک مدل شبکه ای برای سازماندهی آموزش های پیش پروفایل و آموزش های تخصصی حل کرد. شبکه مجموعه ای از مؤسسات است که دارای اهداف مشترک، منابع برای دستیابی به آنها و یک مرکز کنترل واحد است. انتخاب یک مدل خاص از تعامل شبکه ای در سطح یک منطقه منفرد تنها بر اساس منابع موجود در سیستم شهرداری به عنوان یک کل، موسسات و سازمان های آموزشی، شرکای اجتماعی، بدون در نظر گرفتن عوامل تعیین کننده تعیین می شود. استراتژی و رهنمودهای توسعه آموزش و پرورش در منطقه. این ماهیت اصلی فرآیندهای یکپارچه مرتبط با توسعه مدل های تعامل شبکه ای بین مؤسسات آموزشی و مؤسسات آموزشی است. علاوه بر این، توسعه این فرآیند می تواند هم از مدرسه و هم از موسسه آموزش تکمیلی باشد.

با تجزیه و تحلیل تجربه موجود جمهوری در این راستا، قبل از هر چیز، شایان ذکر است که کار بخش آموزش اداره منطقه اوستینوفسکی تشکیلات شهرداری "شهر ایژفسک" (رئیس، دکترا) در ساخت الگویی برای سازمان شبکه آموزش های تخصصی که به مدت 6 سال بستر آزمایشی جمهوری در این زمینه بوده است. در منطقه، مهمترین جهت در سازماندهی فرآیند آموزشی در چارچوب آماده سازی پیش پروفایل و آموزش های تخصصی، توسعه مشارکت اجتماعی در سطوح مختلف مبتنی بر همکاری بین مؤسسات آموزشی و مؤسسات آموزشی و آموزش حرفه ای (لیسه ها، مدارس فنی) است. ، دانشکده ها، دانشگاه ها و ...) با منابع لازم.

فضای آموزشی منطقه Ustinovsky مدل سازمانی زیر را برای تعامل شبکه تعیین کرده است:

1. با توجه به درجه تمرکز مدیریت - متمرکز.

2. با همبستگی مرزهای شبکه با تقسیم اداری-سرزمینی قلمرو و تابعیت مقامات آموزشی - شهرداری.

3. از نظر تراکم تعامل مؤسسات آموزشی با یکدیگر، شبکه توسعه یافته با درجه یکپارچگی بالا و وجود ارتباطات متقابل بین همه مؤسسات وجود دارد.

4. از نظر معماری ارتباطات بین مؤسسات و میزان مشارکت آنها در تعامل شبکه، پیچیده است، از جمله چندین سطح از شبکه هایی که تقریباً مستقل عمل می کنند.

5. از نظر تعداد مؤسسات، شبکه متوسط ​​است.

6. با توجه به روش های رایج تعامل شبکه ای بین مؤسسات - واقعی، ارتباطات در قالب تبادل واقعی دانشجویان، کارکنان آموزشی و منابع مادی و فنی تحقق می یابد.

این آزمایش شامل 18 مؤسسه آموزشی (مدرسه، دبیرستان، سالن بدنسازی مؤسسه آموزشی دولتی)، 2 منطقه UDOD (SUT و CDT)، 4 مؤسسه آموزش عالی حرفه ای (انجمن "مجتمع دانشگاه ایژفسک" در دانشگاه فنی دولتی ایژفسک، دانشگاه ایالتی Ud، یک شعبه دانشگاه بشردوستانه دولتی ویاتکا، آکادمی حقوق)، 2 موسسه آموزش حرفه ای متوسطه (پلی تکنیک ایژفسک، کالج امور مالی و حقوق)، 1 موسسه آموزش حرفه ای ابتدایی (لیسه مالی و صنعتی شماره 22 ایژفسک) و سایر موسسات.

نتایج مثبت چنین ادغامی را می توان در نظر گرفت:

جذب دانش‌آموز از مدارس دیگر شهر و جمهوری؛

حفظ جمعیت دانش آموزی در موسسه آموزشی؛

شکل گیری مدل های پروفایل درون مدرسه ای موسسات آموزشی در انواع مختلف (مدرسه، مدرسه با مطالعه عمیق موضوعات فردی، دبیرستان ها، ورزشگاه).

ایجاد الگوی شهرداری برای تشکیل کلاسهای فراگیر و تخصصی در مقاطع ارشد آموزش و پرورش (پایه های 10-11).

جذب منابع اضافی به مؤسسه آموزشی، از جمله منابع مالی از بودجه موسسات آموزش فنی و حرفه ای.

گسترش شبکه نهادها و سازمان ها.

نمونه برجسته دیگر از ادغام آموزش اضافی و عمومی برای کودکان، فعالیت UDEC جمهوری، به ویژه مرکز زیست محیطی و بیولوژیکی جمهوری خواه (از این پس - REBC، مدیر Puzyreva N.A.)، در ایجاد تعامل شبکه در چارچوب آموزش تخصصی با شهرداری ها است. از جمهوری: مناطق ایژفسک، زاویالوفسکی، مالوپورگینسکی و اووینسکی.

در این صورت کارکرد اصلی آموزش تکمیلی ایجاد یک محیط آموزشی مؤثر و گسترش قابلیت های آموزش پایه است. آموزش اضافی مؤلفه متغیر آموزش عمومی را تقویت می کند، به خودتعیین حرفه ای دانش آموزان کمک می کند و به گسترش حوزه های موضوعی و اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی کمک می کند. دانش آموزان طیف متنوعی از خدمات آموزشی اضافی و فرصت ایجاد مسیرهای یادگیری فردی را دریافت می کنند. در عین حال، روابط بین مؤسسات بر اساس مشارکت و بر اساس قرارداد ایجاد می شود؛ تمرینی برای تهیه برنامه های درسی واحد و برنامه های توسعه یکپارچه برای مؤسسات آموزشی و مؤسسات آموزشی، به عنوان مثال، مؤسسه آموزشی منطقه لنینسکی وجود دارد. ایژفسک با REBC.

لازم به ذکر است که در عمل این مرکز از اشکال مختلف کار استفاده می شود:

1. اجرای برنامه آموزشی جامع "مدرسه اکولوژیکی و زیستی" که در چارچوب آن اصل آموزش مداوم محیط زیست UDOD و موسسات آموزشی اجرا می شود. به کودکان این فرصت داده می شود تا موضوعات مدرسه و سایر زمینه های دانش را در مرکز مطالعه کنند که در انواع دیگر موسسات آموزشی مطالعه نمی شود. آموزش در سطوح مختلف سازماندهی می شود: گروه پیش مشخصات (مرحله انتخاب تخصص) و نمایه (مطالعه عمیق موضوعات، آموزش در تخصص های محدود با ماهیت کاربردی). به عنوان بخشی از اجرای این برنامه، REBC به طور فعال با موسسات آموزشی مناطق Izhevsk، Zavyalovsky، Malopurginsky و Sharkansky همکاری می کند.

2. یکی از اشکال کار، اداره مدارس نیمه وقت و مکاتبه ای جمهوری خواه است (از این پس ROSSH نامیده می شود). آنها اول از همه برای دانش آموزان روستایی ایجاد می شوند تا سطح تحصیلات خود را بهبود بخشند، فعالیت های تحقیقاتی را آموزش دهند، مهارت های کار مستقل را توسعه دهند، توانایی های خلاقانه خود را توسعه دهند و مواد آموزشی لازم را برای آنها فراهم کنند. بسیاری از فارغ التحصیلان RHS برنده مسابقات و المپیادهای جمهوری می شوند و همچنین آزمون های ورودی دانشگاه ها را با موفقیت پشت سر می گذارند.

3. اردوهای تخصصی بخشی از کار با کودکان با استعداد، برندگان جوایز و برندگان رویدادهای جمهوری است که در آن کودکان یاد می گیرند دانش کسب شده خود را در عمل به کار گیرند.

4. شکل بعدی کار با کودکان تیزهوش، ایجاد انجمن های علمی دانش آموزان (از این پس - NOU) است که در آن کودکان به فعالیت های تحقیقاتی مشغول هستند. فعالیت های آموزشی NOU ها شامل گشت و گذار، کلاس های عملی و آزمایشگاهی و اردوهای موضوعی است.

5. به طور سنتی، این مرکز میزبان کنفرانس های علمی و عملی در چارچوب رقابت جمهوری برای محققان جوان محیط زیست با استفاده از اشکال فعال کار - کارگاه های زیست محیطی، اکسپدیشن ها، المپیادها، فعالیت های پروژه است که امکان شناسایی کودکان موفق و با استعداد را فراهم می کند. REBC چندین سال است که به طور فعال با مؤسسات آموزشی و دانشگاه ها (آکادمی کشاورزی دولتی ایژفسک و دانشگاه دولتی اودمورت) همکاری می کند.

در شرایط مدرن، آموزش تکمیلی به حق به عنوان مهمترین مؤلفه فضای آموزشی، به عنوان یکی از عوامل تعیین کننده در تربیت، آموزش و رشد کودکان تلقی می شود. خطاب رئیس جمهور فدراسیون روسیه به مجلس فدرال در مورد استراتژی آموزشی ملی صحبت کرد که تجسم ایده اصلی آن ابتکار "مدرسه جدید ما" است. اولین جهت این استراتژی ایجاد فرصتی برای کودکان است تا توانایی های خود را در مدرسه کشف کنند و برای زندگی در دنیای بسیار رقابتی از نظر فناوری آماده شوند.

توسعه موثر این حوزه بدون ادغام آموزش عمومی و تکمیلی برای کودکان امکان پذیر نیست. در جمهوری نیز آدرس‌هایی از تجربه مثبت در این راستا وجود دارد - اینها مؤسسه آموزشی شهری "لیسه هنری و زیبایی شناسی شماره 98" و موسسه آموزشی شهری "لیسه رقص شماره 95" در ایژفسک هستند. فعالیت های این مؤسسات آموزشی که در واقع از سیستم آموزشی پیش دبستانی بر اساس ایجاد یک برنامه درسی یکپارچه برای آموزش پایه و تکمیلی رشد کردند، به دانش آموزان این امکان را داد که نه تنها زمینه ای کاربردی برای دانش کسب شده در مدرسه بیابند، بلکه همچنین مهارت های موجود را تکثیر و توسعه دهید.

مبنای دیگری برای ادغام آموزش عمومی و اضافی، انتقال آتی به نسل جدیدی از استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (از این پس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نامیده می شود)، که شامل تعامل در فرآیند آموزشی در فعالیت های فوق برنامه است. بخش متغیر برنامه درسی پایه (آموزشی) ویژگی ها، نیازهای آموزشی و علایق دانش آموزان را در نظر می گیرد. زمان تخصیص یافته برای بخش متغیر در حداکثر بار آموزشی مجاز کلاس را می توان برای افزایش ساعات مطالعه دروس فردی بخش ثابت، برای سازماندهی دوره هایی که در آن دانش آموز، والدین، معلم، مؤسسه آموزشی یا موضوع روسی استفاده می شود، استفاده کرد. فدراسیون علاقه مند است.

بخش متغیر "فعالیت های فوق برنامه" به شما امکان می دهد الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را برای آموزش عمومی به طور کامل اجرا کنید. مؤسسه آموزشی با استفاده از ساعات فعالیت های فوق برنامه مشخص شده در برنامه درسی پایه (آموزشی)، برنامه های آموزشی اضافی، برنامه اجتماعی شدن دانش آموزان و برنامه های آموزشی را اجرا می کند. سازماندهی کلاس ها در زمینه های بخش "فعالیت های فوق برنامه" بخشی جدایی ناپذیر از روند آموزشی در مدرسه است. موسسات آموزشی این امکان را برای دانش آموزان فراهم می کند تا طیف گسترده ای از فعالیت ها را با هدف رشد دانش آموز انتخاب کنند. ساعات اختصاص داده شده برای فعالیت های فوق برنامه به درخواست دانش آموزان استفاده می شود و با هدف اجرای اشکال مختلف سازماندهی آن متفاوت از سیستم درسی آموزش است. کلاس ها را می توان در قالب گشت و گذار، باشگاه، بخش، میزگرد، کنفرانس، مناظره، KVN، انجمن های علمی مدارس، المپیادها، مسابقات، جستجو و تحقیقات علمی و غیره نه تنها توسط معلمان مؤسسه آموزشی، بلکه توسط معلمان مؤسسه آموزشی برگزار کرد. معلمان UPOD ساعات اختصاص داده شده برای فعالیت های فوق برنامه در زمان تعیین حجم کار مورد نیاز دانش آموزان در نظر گرفته نمی شود، اما برای تامین بودجه مورد نیاز است.

بدین ترتیب در برنامه درسی تقریبی 10 ساعت در هفته فعالیت فوق برنامه در مقطع ابتدایی اختصاص یافته و 6 حوزه آن تعریف شده است:

فعالیت های فوق برنامه
جهت ها کلاس ها					جمع
ورزش و تفریح
هنری و زیبایی شناسی
علمی و آموزشی
نظامی – میهنی
فعالیت های مفید اجتماعی
فعالیت های پروژه

با این رویکرد، برای هیچ مؤسسه آموزشی امکان پذیر نیست که به طور مستقل از سازماندهی کامل فرآیند آموزشی و انتخاب محتوای درسی در زمینه های معین فعالیت های فوق برنامه اطمینان حاصل کند. یک تصمیم استراتژیک شایسته توسط روسای مؤسسات آموزشی ایجاد تعامل شبکه با UDOD خواهد بود. این نه تنها سیستم آموزشی پیش دبستانی را حفظ می کند، بلکه به آن انگیزه جدیدی برای توسعه مترقی می دهد. بنابراین، مؤسسات آموزشی و مؤسسات آموزشی پیش دبستانی باید یک سیستم یکپارچه چند سطحی را تشکیل دهند که مسیر آموزشی کودک را در چارچوب فضای واحد اجتماعی-فرهنگی و آموزشی جمهوری شخصی سازی کند.

توسعه یک سیستم تعامل شبکه ای و تشکیل فضای آموزشی واحد در سطح شهرداری یا جمهوری باید از منظر عوامل بیرونی فوق انجام شود و لزوم توسعه مکانیسم های یکپارچه سازی را در جهت های زیر دیکته کند:

معرفی نسل جدیدی از استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال.

توسعه سیستم آموزش پیش حرفه ای و آموزش تخصصی؛

در کار با کودکان تیزهوش

در هر یک از این حوزه های ادغام، رؤسای آموزش و پرورش شهرداری و موسسات آموزشی باید سیاست متعادلی را در مورد سازماندهی و هماهنگی اقدامات، تدوین مقرراتی که ایجاد شرایط برای تشکیل یک فضای آموزشی واحد را با در نظر گرفتن ویژگی های خاص تضمین می کند، اجرا کنند. از قلمرو.

شرایط ادغام ممکن است شامل موارد زیر باشد:

تجزیه و تحلیل پتانسیل UDOD در ارائه خدمات آموزشی اضافی.

تجزیه و تحلیل توانمندی های مؤسسه آموزشی در اجرای فعالیت های فوق برنامه؛

ایجاد یک خط معنی دار از برنامه های آموزشی برای آموزش پایه و تکمیلی.

برای اجرای واقعی ادغام موسسات آموزشی در سطح نهادهای سرزمینی، باید اصول زیر را در نظر گرفت:

ثبات؛

پیچیدگی؛

بلند مدت؛

چند سطحی،

ضمن حفظ جهت ادغام در مناطق آموزشی (گروه های موضوعات) برنامه درسی پایه (آموزشی) برای موسسات آموزشی فدراسیون روسیه.

مثلا:

حوزه آموزشی	تمرکز ادغام
علوم طبیعی	آمادگی برای آزمون یکپارچه دولتی، المپیادها، فعالیت های پژوهشی
فرهنگ بدنی	شکل گیری یک سبک زندگی سالم، ریتم، رقص، گردشگری
تاریخ، مطالعات اجتماعی	موزه های مدرسه، زندگی در جامعه، تاریخ سرزمین مادری، پروژه های اجتماعی
فن آوری	هنر و صنایع دستی، طراحی لباس، سنت های آشپزی
هنر	فرهنگ جهانی، هنر عامیانه

بنابراین مشاهده می‌کنیم که برنامه‌های آموزشی UPEC با برنامه‌های آموزشی استاندارد همپوشانی، تداخل و مکمل وجود دارد و بر این اساس، برای به دست آوردن کیفی جدید، باید به چه اهداف، محتوا، روش‌ها، اشکال و ابزارهای آموزشی توجه کرد. نتایج ادغام

یک رویکرد یکپارچه برای توسعه برنامه های آموزشی و طراحی سازمان فرآیند آموزشی را می توان در طرح زیر بیان کرد:

https://pandia.ru/text/78/283/images/image004_33.gif" width="386" height="330 src=">

در جمهوری، هنگام بررسی دقیق این موضوع، به طور عینی تعدادی از مشکلات وجود دارد:

هیچ عملی برای تعمیم و انتشار بهترین تجربه آموزشی مؤسسات و معلمان در مورد ادغام آموزش عمومی و تکمیلی وجود ندارد.

این منطقه توسعه مناسبی در کار خدمات روش شناختی شهرداری ها، UDOD و IPKiPRO UR دریافت نکرده است.

مشکل مشارکت دانش آموزان در پروژه ها و فعالیت های مهم اجتماعی وجود دارد.

حل مسائل مکانیسم های انگیزشی برای تحریک کار معلمانی که در شرایط فرآیند ادغام کار می کنند دشوار است.

سیستم سازماندهی و مدیریت این فرآیند نیازمند بهبود است.

اما انتخاب صحیح مدل های ادغام می تواند نتایج واقعی ارائه دهد.

نتایج یکپارچه سازی برای دانش آموزان:

· فضا را برای توسعه فعالیت های خلاقانه و شناختی افزایش می دهد.

· به شما امکان می دهد یک مسیر یادگیری آموزشی فردی را پیاده سازی کنید.

· موضوعات مطالب مورد مطالعه را گسترش می دهد.

· توانایی هایی را نشان می دهد که توسط آموزش پایه ادعا نشده است.

· دامنه موضوعات آموزشی را افزایش می دهد.

· نقش کار مستقل را افزایش می دهد.

· به بهترین ویژگی های شخصی پی می برد.

نتایج یکپارچه سازی برای موسسه آموزشی:

· کفایت الزامات مدرن آموزش و پرورش.

· متحد کردن تلاش های متخصصان مختلف در حل مشکلات مشترک.

· طیف گسترده ای از فعالیت ها.

· ظهور چشم انداز توسعه جدید.

· به دست آوردن نتایج آموزشی با کیفیت بالا.

در آینده، باید یک سیستم گسترده برای جستجو و حمایت از کودکان با استعداد و همچنین همراهی آنها در کل دوره شکل گیری شخصیت ایجاد شود. ایجاد یک سیستم حمایتی ویژه برای دانش آموزان بالغ و مستعد و ایجاد یک محیط عمومی برای تجلی و رشد توانایی های هر کودک ضروری است.

در حال حاضر، روسیه تحت یک اصلاحات جهانی در تمام زمینه های زندگی، از جمله آموزش و پرورش است. تصویب "مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010". منجر به افزایش روند در یک سیستم آموزشی متغیر و چند سطحی شد. این امر به نوبه خود نیازمند جستجوی رویکردی جدید برای سازماندهی فرآیند آموزشی در مؤسسات آموزشی به منظور ارتقای کیفیت آموزش بود.

پذیرش استانداردهای آموزشی فدرال باعث افزایش تقاضا برای فارغ التحصیلان مدرسه می شود. او باید متنوع باشد، از نظر اجتماعی با جامعه مدرن سازگار باشد و موقعیت مدنی روشنی داشته باشد.

در نتیجه، با پذیرش استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نقش سیستم آموزش اضافی برای کودکان به طور قابل توجهی افزایش می یابد. آموزش، آموزش، حمایت و رشد کودکان با استعداد و با استعداد، شکل‌گیری سبک زندگی سالم، جلوگیری از غفلت، بزهکاری و سایر پدیده‌های اجتماعی در کودکان و نوجوانان، اجرای برنامه‌های تربیت معنوی، اخلاقی و میهنی، فعالیت‌های علمی، خلاقانه و اجتماعی. .

در فعالیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی، همیشه جا برای جستجو، خلاقیت آموزشی و نه در سطح روش شناسی سنتی، بلکه در سطح ادغام دانش در موضوعات و فن آوری های تدریس وجود دارد. تفاوت فناوری های آموزشی با فناوری های دیگر این است که با افزایش علاقه و انگیزه دانش آموزان به یادگیری موثرتر کمک می کند.

در طول سالیان گذشته، کادر آموزشی موسسه ما یکی از اهداف اصلی خود را ارتقای کیفیت آموزش تشخیص داده اند. برای این منظور، معلمان به طور فعال از فناوری های آموزشی مدرن و فرم های ادغام در طول جلسات آموزشی برای یک فرآیند آموزشی کامل تر و غنی تر استفاده می کنند.

در اسلاید می توانید ادغام حوزه های مختلف آموزشی را در جلسات آموزشی مشاهده کنید.

به عنوان مثال، کلاس های انجمن های تمرین بدنی عمومی، ریتمیک با رقص ادغام شده است. شطرنج - با علوم کامپیوتر؛ کلاس های انجمن های چرخه "فناوری" - با زمینه های مختلف هنری و غیره.

نمونه هایی از ادغام برنامه های آموزشی اضافی برای کودکان

حوزه آموزشی	تمرکز ادغام
ورزشی و فنی (تمرینات بدنی عمومی، ریتمیک، شطرنج)	شکل گیری یک سبک زندگی سالم، طراحی رقص، علوم کامپیوتر
اجتماعی-آموزشی (روزنامه نگاری، مدرسه رهبری)	فعالیت های موزه و نمایشگاه، زندگی در جامعه، تاریخ سرزمین مادری، پروژه های اجتماعی
فناوری (بافندگی، طراحی لباس)	هنر و صنایع دستی، آرایشگری، گریم، هنر (موسیقی، ادبیات، نقاشی، تئاتر)
هنر (تئاتر، آواز، رقص، هنرهای زیبا)	فرهنگ جهانی، هنر عامیانه، هنر و صنایع دستی
موضوع (زبان‌های خارجی، علوم کامپیوتر، گل‌کاری)	مطالعه عمیق موضوعات، آمادگی برای المپیادها، فعالیت های پژوهشی، هنر (موسیقی، ادبیات، نقاشی)

بنابراین، می بینیم که هنگام مطالعه موضوعات با محوریت یکسان، همپوشانی، نفوذ متقابل و مکمل برنامه های آموزشی در جهت های مختلف وجود دارد. بسته به اهداف تعیین شده، انتخاب اشکال، روش ها و فن آوری های آموزشی، یک نتیجه کیفی جدید از سطح آموزش تعیین می شود.

این فرآیند را می توان در نمودار زیر بیان کرد:

هماهنگی اهداف و مکانیسم های مشترک برای اجرای برنامه های آموزشی UPEC

بر اساس تجربه در موسسه، اشکال زیر برای استفاده از ادغام در کلاس های درس شناسایی شده است:

• طراحی و برگزاری کلاس ها توسط دو یا چند معلم در رشته های مختلف؛
• طراحی و اجرای یک درس تلفیقی توسط یک معلم.
• ایجاد موضوعات، بخش ها، دوره های یکپارچه.

بیایید نگاهی دقیق تر به هر یک از فرم ها بیندازیم.

1. برگزاری کلاس های باینری.

جلسه آموزشی تلفیقی فناوری و هنرهای زیبا در انجمن "طراحی و مدل سازی لباس".

معلمان: Zile Olga Dmitrievna، معلم فناوری خیاطی. کاراسوا فریدا میخایلوونا، معلم هنر.

دانش آموزان در طول درس با تاریخچه و نقاشی پارچه با استفاده از تکنیک باتیک آشنا می شوند و به طور مستقل پارچه را با استفاده از این تکنیک رنگ آمیزی می کنند و در نهایت دستمال گردنی که یکی از لوازم لباس است می سازند. این درس دارای جهت گیری کاربردی است، یعنی: دانش آموزان علاوه بر کسب دانش و مهارت های نظری و عملی، ذائقه زیبایی شناختی را برای استفاده از این اکسسوری در لباس ایجاد می کنند.

2. جلسه آموزش یکپارچه زبان انگلیسی و علوم کامپیوتر در انجمن زبان انگلیسی.

معلمان: النا ویکتورونا خاسانوا، معلم انگلیسی؛

سوخوملینوا ماریا ولادیمیرونا، معلم علوم کامپیوتر.

در کلاس درس، علوم کامپیوتر به عنوان یک رشته یکپارچه عمل می کند.

هنگام استفاده از رایانه در فرآیند آموزشی، دانش آموز یک شرکت کننده کامل می شود. معلم دانش آماده ارائه نمی کند، اما کودکان را تشویق می کند که مستقل جستجو کنند.

ابزارهای رایانه ای امکان اطمینان از اجرای بهینه اصل دید را فراهم می کند که در فناوری های آموزشی جایگاه پیشرو دارد.

استفاده گسترده از قابلیت های کامپیوتر تمرکز کاربردی زیادی دارد. کلاس ها مبتنی بر فناوری های یادگیری مبتنی بر بازی هستند. این نوع کار، فعالیت‌های دانش‌آموزان را فعال می‌کند و آن‌ها را وادار می‌کند تا هر مرحله از کار را از هدف‌گذاری تا حصول نتیجه، به طور معناداری انجام دهند.

2. طراحی و برگزاری کلاس ها توسط یک معلم:

به عنوان مثال، معلم انجمن "زبان فرانسوی" در یکی از کلاس های خود با موضوع "فصول" از بازتولید هنرمندان مشهور برای ایجاد یک ارائه برای درس استفاده می کند. این به کودک اجازه می دهد تا تفکر خلاق، ذوق هنری، تخیل و تمایل به آشنایی با دیگر آثار هنرمندان بزرگ را در خود پرورش دهد.

3. ایجاد موضوعات، بخش ها، دوره های یکپارچه.

در مرکز آموزشی ایستوکی، چهار برنامه آموزشی فرابخشی اختصاصی تدوین شده و در حال اجراست:

برنامه "سالن نمایشگاه".

با هدف ایجاد یک محیط فرهنگی و آموزشی ویژه که به شکل‌گیری فرهنگ عمومی دانش‌آموزان، ویژگی‌های معنوی و اخلاقی فرد، رشد توانایی‌های خلاقانه کودکان از طریق فعالیت‌های هنری خود در زمینه‌های مختلف هنر عامیانه کمک می‌کند. اطمینان از خودآگاهی خلاق دانش آموزان.

برنامه "مدرسه فرهنگ موسیقی" به طور پیچیده سازماندهی شده است، یعنی. هنگام اجرای برنامه، ادغام درون گونه ای به طور مداوم رخ می دهد، حوزه های فرهنگی ادغام می شوند: رقص - موسیقی، موسیقی - ادبیات، تئاتر - موسیقی، تئوری موسیقی - سلفژ - آواز کرال، رقص محلی - رقص پاپ - کلاسیک و غیره.

این درس تلفیقی برای پیوند زمان حال با گذشته طراحی شده است تا در کودکان نه مصرف گرا، بلکه نگرش حساس و انسانی نسبت به فرهنگ پرورش دهد.

برنامه "رنگ های زیاد یامال".

دوره آموزشی یکپارچه هر دو را فراهم می کند مطالعه نظری و عملی زندگی، سنت ها، فولکلور و هنرهای تزئینی و کاربردی مردمان شمال؛ یک سیستم تأثیر آموزشی هدفمند است و وسیله ای مؤثر برای تربیت و آموزش کودکان است. توسعه یکپارچه غنای فرهنگ ملی شامل ترکیبی ارگانیک از انواع مختلف هنر، آموزش و پرورش، آموزش و فراغت، ارتباطات و بازی، کلاس های نظری و عملی است. در روند اجرای برنامه آموزشی، کودکان دانش جدیدی به دست می آورند.

این برنامه سیستمی سازی و تعمیم تجربه چندین ساله در کار مشترک معلمان آموزش تکمیلی در زمینه ادغام انواع مختلف فعالیت های کودکان و فضای فرهنگی-اجتماعی است. نتیجه مطالعه این برنامه نه تنها دانش، توانایی و مهارت است، بلکه تجسم کودک از این دانش به یک محصول واقعی از فعالیت است: یک محصول هنری و صنایع دستی، یک رقص، یک نقش و غیره.

رویکرد یکپارچه مستلزم آن است که معلم از سطح بالایی از مهارت آموزشی، جهانی بودن آموزش، آموزش اضافی، حرفه ای بودن و دانش بالا برخوردار باشد. اما در عین حال شاخص های کیفی را در اجرای برنامه های آموزشی و فعالیت های موسسه در کل ارائه می دهد. این اول از همه،

• گواهینامه نهایی دانش آموزان - سطح دانش بالا و متوسط ​​تعیین می شود.
• ایمنی این گروه طی 3 سال گذشته روند مثبتی داشته است.
• دانش آموزان انجمن ها تحصیلات خود را در دانشگاه ها در جهتی که قبلاً در موسسه آموزش تکمیلی انتخاب شده است ادامه می دهند: روزنامه نگاری، طراحی، آرایشگری، فناوری، موسسات فرهنگی و غیره. این یکی از شاخص های اصلی کیفیت آموزش در موسسه است.

استفاده مؤثر از نوآوری های آموزشی این امکان را برای معلمان مؤسسه آموزشی شهری مرکز آموزش مهدکودک "ایستوکی" فراهم می کند تا تجربه انباشته شده خود را در سطوح شهرداری و منطقه ای در قالب سمینارها، در سطح فدرال - در قالب های مختلف تعمیم دهند. انتشارات: اینها توصیه های روش شناختی، توسعه درس ها و سناریوها هستند.

بنابراین، در فوریه 2011، یک سمینار آموزشی در موسسه ما برگزار شد

سیستم آموزش تکمیلی در روسیه 95 ساله است. با افتخار اعلام می‌کنم که نزدیک به 40 سال است که دبیرستان شماره 56 با خانه خلاقیت کودکان به نام آن پیوند خورده است. V. Dubinin دوستی نزدیک و همکاری ثمربخش دارد.

بیهوده نیست که وزیر آموزش و علوم فدراسیون روسیه دی. لیوانوف گفت: "سیستم آموزش تکمیلی یکی از عوامل توسعه، از جمله نوآوری، نه تنها در کل سیستم آموزشی، بلکه همچنین برای ما است. کل کشور.»

با توجه به ویژگی های توسعه سیستم آموزشی روسیه در مرحله کنونی، شایسته است تمایل به تقویت فرآیندهای ادغام در این زمینه برجسته شود. معرفی استانداردهای دولتی جدید تقاضاهای بالاتری را برای آمادگی یک فارغ التحصیل مدرن ایجاد می کند که بدون ایجاد فضای آموزشی ویژه برای مؤسسه آموزشی نمی توان به آن دست یافت. به عبارت دیگر، ایجاد چنین فضای آموزشی مستلزم انتقال فشرده یک نهاد مدرن به قالب جدیدی از آموزش مبتنی بر شایستگی است.

پارادایم مبتنی بر شایستگی آموزش، برخلاف نمونه سنتی، بر شکل گیری شایستگی های شخصی، موضوعی و فرا موضوعی دانش آموز متمرکز است که انجام آن بدون تعامل فعال با سیستم آموزش اضافی بسیار دشوار است.

این ادغام آموزش عمومی و اضافی برای کودکان است که شرایط زیر را فراهم می کند:

- اجرای مؤثر مسیرهای آموزشی فردی دانش آموزان؛

- زندگی موفق و خودتعیین حرفه ای؛

- توسعه توانایی های همه کاره دسته های مختلف کودکان؛

- شکل گیری شایستگی های کلیدی دانش آموزان.

دانش آموز بر تعدادی از مهارت های یکپارچه تسلط دارد:

- توانایی جهت یابی در حوزه های موضوعی مختلف دانش؛

- به طور موثر با جریان های بزرگ اطلاعات کار کنید، پایگاه داده های خود را ایجاد کنید.

- پایه های تفکر انتقادی، خلاق و مولد را توسعه دهید.

- توانایی خلاقیت مولد و غیره

تعامل فعال با سیستم آموزش تکمیلی باعث می شود که توجه ویژه ای شود دروس انتخابی و انتخابی، باشگاه ها، استودیوها،کار در یک مدرسه متوسطه دروس انتخابی که دروس میان رشته ای (گرایشی) هستند، فراتر از موضوعات آکادمیک سنتی می روند. آنها دانش آموزان را با مشکلات و وظایف پیچیده ای آشنا می کنند که نیاز به ترکیبی از "دانش شخصی" و دانش در تعدادی از موضوعات دارد.

در همین راستا مدرسه ما طراحی شد مدل ادغام چند سطحی برای آماده سازی یک فارغ التحصیل مدرسه مدرن. ایجاد چنین مدلی نه تنها مستلزم ادغام سطح، موضوع، نرم افزار، بلکه نیز بود ادغام با آموزش اضافیو سایر نهادهای اجتماعی

این مدل نیاز به ادغام انواع مختلف را نشان می دهد سطوح تحصیلی: (آموزش پیش دبستانی، آموزش عمومی ابتدایی، آموزش عمومی متوسطه) و همچنین درون موضوعی، بین درسی و ادغام فرا رشته ایآموزش در یک مدرسه مدرن

ادغام فرا موضوعی ترکیبی از اجزای محتوای اصلی و اضافی آموزش است.

نمونه ای از ادغام فرا رشته ای می تواند برنامه های تلفیقی مختلف، دروس انتخابی و انتخابی، آزمایشگاه های خلاق، فعالیت های باشگاهی و سایر زمینه های اجرا شده در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه مدرسه شماره 56 باشد.

می‌توانیم تعدادی از اصول اساسی را ترسیم کنیم که بر اساس آنها برنامه‌های یکپارچه آموزش عمومی و تکمیلی برای کودکان در یک مدرسه جامع تدوین و اجرا می‌شود. پ اصل اهمیت شخصی، اصل سازگاری، اصل جهت گیری خلاق، اصل شخصیت جمعی و اصل علاقه فردی و غیره.

آموزش پایه و تکمیلی حلقه هایی در یک زنجیره هستند - کارکنان مدرسه ما مدت ها پیش به این نتیجه رسیدند. به همین دلیل است که این مشکل در فعالیت های مدرسه کلیدی است و با ادغام آموزش پایه و تکمیلی حل می شود. برای دستیابی به نتایج مثبت، بار کردن معلمان و دانش آموزان با کار باشگاه ها کافی نیست؛ کار بر اساس برنامه های کاری ناهمگون هر معلم کافی نیست. ایجاد یک سیستم کار سیستماتیک از تمام پیوندهای ساختاری یک موسسه آموزشی ضروری است.

من می خواهم به چند نمونه از ادغام آموزش عمومی و تکمیلی در مدرسه خود بپردازم.

کلاس های یک گروه فولکلور (به سرپرستی G.I. Popova) در شرکت کنندگان این فرآیند نه تنها صلاحیت های موضوعی در زبان روسی، ادبیات، تاریخ، بلکه فعالیت های آموزشی جهانی، صلاحیت های فرا موضوعی را نیز توسعه می دهد. شرکت در مسابقات و جشنواره ها به رشد شایستگی های شناختی، نظارتی و ارتباطی، پرورش خلاقیت و نگاه اجتماعی به جهان پیرامون کمک می کند.

نمونه ای از ادغام فرا رشته ای درس انتخابی یکپارچه "روانشناسی ارتباطات" (به رهبری E.V. Chub) در پایه های 10-11 است که شامل بلوک های "مبانی روانشناسی ارتباطات بین فردی" و "مطالعات خانواده" است.

در چارچوب چنین دوره های تلفیقی، مدل های نوآورانه و فناوری های آموزشی با موفقیت اجرا می شوند. یک روش رایج تدریس راه حلی است که به دانش آموزان ارائه می شود موقعیت های مشکل فرا موضوعی:

- مورد مسئله روش(روش مسئله موردی) - روشی برای حل یک وضعیت عملی؛

- مورد حادثه روش(روش مورد-حادثه) - موارد حادثه;

- مورد مطالعه روش(روش مطالعه موردی) - موارد پر عمل که تفکر استقرایی/قیاسی را تحریک می کند.

- اظهار داشت- مسئله- روش(روش مرحله-مسئله) - بحث کارشناسی.

این فناوری ها، بر اساس تجزیه و تحلیل موقعیت های واقعی یا تخیلی ارتباطات بین فردی، با هدف:

شناسایی علل احتمالی مشکلات نوظهور تعامل بین فردی.

جستجو برای راه های سازنده برای حل تعارض.

· شناسایی ماهیت موقعیت های عدم قطعیت و ابهام در فرآیند ارتباط و غیره.

نمونه دیگری از ادغام فرا رشته ای می تواند باشد کار انجمن اکولوژی (به سرپرستی N.E. Turilova).

برنامه اکولوژی به مدت 2 سال طراحی شده است. 3 گروه از دانش آموزان در انجمن بوم شناسی وجود دارد: گروه ارشد - دانش آموزان در کلاس های 8-9 و گروه کوچکتر - 3 کلاس "B".

این برنامه طبق موارد زیر اجرا می شود بلوک ها:

• مطالعه مبانی اکولوژی.
• مشارکت در سازماندهی و اجرای طرح های زیست محیطی:

کمپین "درخت بکار".

شرکت سالانه در روزهای بین المللی پرنده نگری.

برگزاری سالانه کمپین "بیایید به پرندگان کمک کنیم".

شرکت موفق در چهاردهمین جشنواره محیطی بین مدرسه ای انجمن های محیط زیست کودکان در نووسیبیرسک "MEF-2014".

پیروزی در مسابقه پوستر محیطی "دنیای اکولوژی".

مسابقات فکری «شناسان طبیعت بومی».

شرکت در مسابقه سالانه شهرستانی عکاسی محیطی کودکان “LIVE LOOK”.

تولید بروشورهای محیطی برای تعطیلات محیطی.

گردهمایی توریستی دانشجویان DDT ​​به نام. V. Dubinina.

شرکت در مسابقه آزاد همه روسی آثار تحقیقاتی و خلاقانه "گام هایی به سمت علم".

کار در باغ گیاه شناسی در زمینه های زیر انجام می شود: رشد گیاه، حفاظت از گیاهان، گلکاری و غیره.

اعضای انجمن "پویسک" به طور سیستماتیک خود را در رویدادهای میهن پرستانه مدرسه و شهر، مسابقات تیراندازی و در مسابقات منطقه ای "پیروزی" و "آتی باتی" نشان می دهند. آنها در اکتشافات "جستجوی MGiV" برای جستجو، جمع آوری و دفن مجدد بقایای سربازانی که در طول جنگ جهانی دوم در نزدیکی لنینگراد سقوط کردند، شرکت می کنند. عبور سالانه یخ اسکی در امتداد رودخانه اوب؛ عملیات "حافظه" برای مراقبت از قبور کسانی که در طول جنگ جهانی دوم سقوط کردند و در خاک سیبری دفن شدند.

در زمینه گذار به استانداردهای جدید آموزشی، ادغام آموزش عمومی و تکمیلی تأثیر مثبتی بر رشد استقلال، علاقه شناختی و تفکر انتقادی دانش آموزان دارد.

در فرآیند مشارکت فعال در دروس مختلف انتخابی، باشگاه‌ها، استودیوها و دروس انتخابی، دانش‌آموزان نه تنها شایستگی‌های موضوعی و شخصی، بلکه شایستگی‌های فرا موضوعی را نیز توسعه می‌دهند و به آنها امکان می‌دهد در مراحل بعدی آموزش موفق‌تر شوند.