انواع کمک های روش شناختی. اشکال ارائه کمک روش شناختی به مربیان پیش دبستانی. شرح سازماندهی بازی

توسعه موفقیت آمیز بخش اوقات فراغت بدون توسعه نظریه و روش شناسی آن غیرقابل تصور است. در این فرآیند نقش بسزایی دارد فعالیت روش شناختی. در ادبیات علمی، فعالیت روش شناختی به عنوان مجموعه ای از اقدامات با هدف به دست آوردن، نظام مند کردن و انتشار دانش روش شناختی در نظر گرفته می شود. اصلی موضوعات فعالیت روش شناختی روش شناسان هستندکه به طور حرفه ای به آن مشغول هستند. فعالیت روش‌شناختی یکی از جنبه‌های فعالیت حرفه‌ای متدولوژیست است که آن را همراه با دیگران انجام می‌دهد (مثلاً آموزشی، سازمانی- توده‌ای و غیره) که اول از همه شامل مطالعه نظریه، روش‌شناسی و انجام کارهای فرهنگی و اوقات فراغت و توسعه روش هایی برای اجرا و تحلیل فعالیت های فرهنگی و فراغتی.
انواع اصلی فعالیت های روش شناختی:
خودآموزی؛
توصیف و ترکیب بهترین شیوه ها؛
ایجاد محصولات روش شناختی؛
آموزش پرسنل کارهای فرهنگی و اوقات فراغت، راهنمایی روش شناختی؛
کمک روش شناختی؛
تصحیح روشمند
کمک روش شناختی- این پاسخ سریع و امیدوارکننده روش شناس به درخواست ها و نیازهای گروه های خلاق، پرسنل در حوزه فرهنگی و اوقات فراغت و موسسات فرهنگی است.

کمک روش شناختیبا ابزارهای مختلف - مشاوره، راهنمایی روش شناختی، پشتیبانی روش شناختی و غیره انجام می شود.

اشکال اساسی کمک روش شناختی
مشاوره موضوعیبه شما امکان می دهد یک موضوع خاص را عمیقاً و جامع در نظر بگیرید تا ماهیت موضوع را کاملاً آشکار کنید. به عنوان یک قاعده، مشاوره های موضوعی توسط روش شناسان از قبل برنامه ریزی شده و در برنامه ریزی بلند مدت گنجانده می شود. مشاوره موضوعی ممکن است در برنامه سمینارهای آموزشی گنجانده شود. هنگام آماده شدن برای یک مشاوره موضوعی، متدولوژیست وسایل کمک بصری و مواد روش شناختی را انتخاب می کند.
مشاوره فعلیبه طور سیستماتیک در مورد مسائل مختلفی که در بین سازمان دهندگان فرهنگی و رهبران گروه های هنری در جریان فعالیت های حرفه ای آنها ایجاد می شود، انجام می شود.
مشاوره عملیاتیبه ابتکار متدولوژیست، مدیریت و رهبران گروه های خلاق در طول سازماندهی و اجرای برنامه های فرهنگی و اوقات فراغت خاص انجام می شود. شایستگی روش شناس در واکنش سریع به اشتباهات انجام شده و در ارائه کمک فوری آشکار می شود.
منتورینگدر کار با متخصصان جوان مؤسسات فرهنگی و اوقات فراغت و همچنین در تسلط بر بهترین شیوه های مؤثر استفاده می شود. این نوع کمک بر اساس داده های یک خود تحلیلی مشکل ساز از فعالیت های سازمان دهنده فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت، تجزیه و تحلیل روند و شرایط آزمایش روش های جدید، برنامه های فرهنگی و غیره است.
در عمل موسسات فرهنگی و اوقات فراغت، رویکردهای زیر برای حفظ اسناد روش شناختی در مورد مسائل مشاوره ایجاد شده است: در دفتر روش، روش شناسان سوابق را در "ژورنال کمک مشاوره به کارکنان" نگهداری می کنند. فرم مجله: انواع کمک های مشاوره ای ارائه شده؛ نام کامل متدولوژیست انجام مشاوره؛ تاریخ، ماه، سال مشاوره؛ نام کامل کارمند دریافت کننده مشاوره و بازخورد او در مورد مشاوره دریافت شده، درخواست برای مشاوره موضوعی بعدی؛ نقاشی های مشاور و متدولوژیست در مجله.
کتابچه راهنمای روشتوسط متدولوژیست، همراه با سازمان دهندگان فرهنگی، اهداف امیدوارکننده و خاص فعالیت خلاق مشترک، راه های مناسب برای دستیابی به آنها، مراحل و روش سازماندهی فعالیت های آموزشی را تشریح می کند، معیارها و شاخص های اثربخشی آموزشی را در تعریف روشنی بیان می کند. بر اجرای برنامه ها و برنامه های کاری نظارت می کند.
آموزش روشی- این مشارکت روش شناس در ایجاد و کار است انجمن های روش شناختیدر مؤسسات فرهنگی، این ایجاد کارگاه‌های خلاقانه، سمینارهای مبتنی بر مشکل، باشگاه‌های گفتگو و آزمایشگاه‌های خلاق است. این ابزارهای فعالیت امکان افزایش صلاحیت حرفه ای پرسنل در کارهای فرهنگی و اوقات فراغت، پر کردن صندوق روش شناختی و گسترش فعالیت های انتشاراتی را فراهم می کند.
این و سایر ابزارهای کمک روش شناختی به طور مؤثر در اشکال زیر از فعالیت روش شناختی اجرا می شود: سمینارهای نظری (گزارش ها، پیام ها).

کارگاه های آموزشی (گزارش ها، پیام ها)؛
مناقشات، بحث ها ("میزگرد"، گفت و گو - استدلال، مناظره، انجمن، سمپوزیوم، کاست "ایده ها" و غیره)؛
"بازی های تجاری" بازی های نقش آفرینیکلاس های شبیه سازی;
سخنرانی توسط دانشمندان آموزشی، روانشناسان، جامعه شناسان، گفتار درمانگران و پزشکان.
بحث مدرن آخرین تکنیک ها، فناوری ها، دستاوردها در زمینه اوقات فراغت؛
بحث فردی رویدادهای بازیا چرخه آنها
بحث و ارزیابی برنامه ها و پروژه های اصلی، پیشرفت های روش شناختی، وسایل کمک آموزشی.
بحث در مورد روشهای تشخیص توسعه محیط فرهنگی و فراغتی.
نمایشگاه های مختلف، گزارش های خودآموزی (گزارش ها، چکیده ها، تحولات درس)؛
بحث در مورد بهترین شیوه ها و توصیه ها برای انتشار و اجرای آنها.
مسابقات "بهترین متدیست"، "بهترین سازمان دهنده فرهنگی سال"؛
کنفرانس های علمی و عملی، سمینارها و ...

2. ابزارهای اساسی و اشکال کمک روشی

کمک روش‌شناختی پاسخ سریع و آینده‌نگر روش‌شناس به درخواست‌ها و نیازهای گروه‌های کودکان است. کادر آموزشی، روش شناسان سیستم آموزشی دوران کودکی مدارس و موسسات پیش دبستانی. کمک روش شناختی با روش های مختلف - مشاوره، راهنمایی روش شناختی، حمایت روش شناختی و غیره ارائه می شود.

یک مشاوره موضوعی به شما امکان می دهد یک موضوع خاص را عمیقاً و جامع در نظر بگیرید و ماهیت موضوع را کاملاً آشکار کنید. به عنوان یک قاعده، مشاوره های موضوعی توسط روش شناسان از قبل برنامه ریزی شده و در برنامه ریزی بلند مدت گنجانده می شود. مشاوره موضوعی ممکن است در برنامه سمینارهای آموزشی گنجانده شود. هنگام آماده شدن برای یک مشاوره موضوعی، متدولوژیست وسایل کمک بصری و مواد روش شناختی را انتخاب می کند.

مشاوره مداوم به طور سیستماتیک در مورد مسائل مختلفی که برای کارکنان آموزشی در جریان فعالیت های حرفه ای آنها ایجاد می شود، انجام می شود.

مشاوره های عملیاتی به ابتکار متدولوژیست، مدیریت و معلمان در طول سازماندهی و انجام امور آموزشی خاص انجام می شود. شایستگی روش شناس در واکنش فوری به اشتباهات انجام شده و در ارائه کمک فوری آشکار می شود.

منتورینگ در کار با متخصصان جوان OUDOD و همچنین در تسلط بر تجربه تدریس موثر استفاده می شود. این نوع کمک بر اساس داده‌های حاصل از خود تحلیلی مشکل‌ساز فعالیت‌های معلم، تجزیه و تحلیل فرآیند و شرایط آزمایش روش‌های جدید، برنامه‌های آموزشی و غیره است.

در عمل موسسات آموزشی، سنت های زیر برای نگهداری اسناد روش شناختی در مورد مسائل مشاوره ایجاد شده است: در دفتر روش، بخش، روش شناسان سوابق را در "ژورنال کمک های مشاوره ای به کارکنان آموزشی" به شکل: انواع کمک های مشاوره ای ارائه می کنند. ; نام کامل کارمند متدولوژی که مشاوره را انجام می دهد. تاریخ، ماه، سال مشاوره؛ نام کامل معلم دریافت کننده مشاوره؛ بازخورد از کارکنان آموزشی در مورد مشاوره دریافت شده، درخواست برای مشاوره موضوعی بعدی؛ امضای معلم (مشاور) در مجله؛ امضای متدولوژیست (مشاور) در مجله.

راهنمایی روش‌شناختی در تعریف روشنی توسط متدولوژیست، همراه با کارکنان آموزشی، از اهداف امیدوارکننده و خاص فعالیت خلاق مشترک، راه‌های مناسب برای دستیابی به آنها، تشریح مراحل و ترتیب سازماندهی فعالیت‌های آموزشی، تدوین معیارها و شاخص‌های اثربخشی بیان می‌شود. فعالیت های آموزشی، بر اجرای برنامه ها و برنامه های کاری نظارت دارد. پیشرفت اجرای برنامه توسعه OUSD را تجزیه و تحلیل می کند.

آموزش روش شناسی مشارکت روش شناس در ایجاد و کار انجمن های روش شناسی در مؤسسات آموزشی و آموزشی است. مدرسه راهنمایی، این ایجاد کارگاه های آموزشی، سمینارهای مبتنی بر مشکل، باشگاه های بحث، و آزمایشگاه های خلاق در موسسات آموزشی است. این ابزارهای فعالیت امکان افزایش صلاحیت حرفه ای کارکنان آموزشی، پر کردن صندوق روش شناختی و فعالیت های انتشاراتی را فراهم می کند.

این و سایر ابزارهای کمک روش شناختی به طور مؤثر در اشکال زیر از فعالیت روش شناختی اجرا می شود:

ü سمینارهای نظری (گزارش ها، پیام ها)؛

ü کارگاه های آموزشی (گزارش ها، پیام ها)؛

ü مناقشات، بحثها ("میزگرد"، گفتگو-مذاکره، مناظره، انجمن، سمپوزیوم، "تکنیک آکواریوم"، "بحث پانل"، کاست "ایده ها" و غیره)؛

ü "بازی های تجاری"، بازی های نقش آفرینی، تمرین های شبیه سازی؛ کلاس های پانوراما،

ü سخنرانی توسط دانشمندان آموزشی، روانشناسان، جامعه شناسان، گفتار درمانگران و پزشکان.

ü بحث در مورد آخرین روش ها، فن آوری ها، دستاوردهای علوم روانشناسی و تربیتی.

ü در بحث در مورد کلاسهای آزاد فردی، رویدادها یا چرخه آنها.

ü بحث در مورد روشهای تشخیص رشد کودک.

ü نمایشگاه های مختلف، گزارش هایی در مورد خودآموزی (گزارش ها، چکیده ها، توسعه درس، تولید وسایل آموزشی و بصری؛ نمایشگاه هایی از بهترین آثار کودکان.

ü بحث در مورد تجربه تدریس موثر و توصیه هایی برای انتشار و اجرای آن.

ü مسابقات "بهترین متدیست OUSD"، "بهترین معلم آموزش مداوم سال"؛

ü خواندن های آموزشی، کنفرانس های علمی و عملی و غیره؛

تعمیم تجربه تدریس

تعمیم تجربه آموزشی نوعی فعالیت روش‌شناختی است که شامل شناسایی، انتخاب، مطالعه، تعمیم، شکل‌گیری و توصیف سیستماتیک بیشتر تجربه توسط یک روش‌شناس بسیار حرفه‌ای و مطالعه عمیق هر تجربه آموزشی مثبت خاص هر یک از مؤسسات است. یا یک کارگر آموزشی یا گروهی از افراد همفکر در یک موسسه آموزشی.

تعمیم تجربه یک روش علمی برای مطالعه و تجزیه و تحلیل وضعیت عمل، شناسایی روندهای جدید در حال ظهور در جستجوی خلاقانه معلمان، اثربخشی و دسترسی به توصیه های علمی است. موارد زیر مورد مطالعه قرار می گیرند: تجربه انبوه (برای شناسایی روندهای پیشرو)، تجربه منفی (برای شناسایی کاستی ها و خطاهای مشخصه)، بهترین شیوه های یافت شده در تمرین انبوه.

اساس فعالیت های یک متخصص (معلم، روش شناس) اول از همه درک، توجیه، تجزیه و تحلیل و توصیف تعمیم یافته و منظم از تجربه آموزشی است. هنگام انتخاب تجربه آموزشی و مطالعه بیشتر آن، متخصص باید شرایطی را که نشان دهنده وجود چنین تجربه ای است (مطالعه طولانی مدت فعالیت های عملی واقعی معلم، برنامه و مواد روش شناختی برنامه های آموزشی، نشان دهنده اثربخشی بالا و پایدار) توجیه کند. روند آموزشی در یک موسسه یا انجمن خلاق کودکان در طی چند سال).

یک مرحله مهم در مطالعه تجربه آموزشی، تعیین اهداف روشن برای تعمیم بیشتر است. کارشناس باید پیش بینی کند و ارزش های تعمیم آینده را استدلال کند. تعمیم به معنای استخراج و فرموله کردن ایده های اصلی است که تجربه آموزشی خاص بر آن استوار است. به همان اندازه مهم است که ارتباط، بهره‌وری و چشم‌انداز ایده‌های شناسایی‌شده را توجیه کنیم و شرایطی را که تحت آن اجرای آنها ممکن است، آشکار کنیم. متخصص باید تلاش کند تا الگوهای عینی استفاده خلاقانه و توسعه تجربه آموزشی خاص را شناسایی کند.

جنبه رویه ای تعمیم تجربه آموزشی شامل تکنیک ها، روش ها، روش های پردازش و توصیف نتیجه به دست آمده است.

روش اصلی مطالعه اولیه تجربه، تشخیص خود معلم از فعالیت های حرفه ای خود است (اثربخشی برنامه آموزشی، اثربخشی فعالیت های آموزشی، صلاحیت حرفه ای و غیره). کارشناس باید خود را با برنامه آموزشی نویسنده یا تجربی معلم، که یک توسعه روش شناختی اصیل است، که منطقی برای تازگی و مرتبط بودن مفاد مفهومی جدید در یکی از حوزه های آموزشی (هنری-زیبایی شناختی، فرهنگی، اجتماعی-آموزشی، علمی-فنی، گردشگری). - تاریخ محلی، اکولوژیکی-بیولوژیکی و غیره).

برنامه آموزشی باید شامل بخش "مدیریت برنامه آموزشی (کنترل و اثربخشی مرحله به مرحله) باشد. معمولا، برنامه های آموزشیاین نوع مجهز به غنی است مجتمع آموزشی و روشی، ویژگی های تکنولوژیکی برنامه را آشکار می کند. معلم آموزش تکمیلی همچنین می تواند برنامه فعالیت های آموزشی انجمن خلاق کودکان را که بر اساس برنامه مفهومی و توسعه ، سیستم آموزشی مؤسسه آموزشی معین تهیه شده است ، برای بررسی به کارشناس ارائه دهد. برای ارزیابی عینی اثربخشی فعالیت‌های معلم، یک متخصص یا یک گروه ابتکاری می‌توانند برنامه‌ای تقریبی برای بررسی فعالیت‌های علمی، روش‌شناختی، آموزشی و آموزشی یک معلم مشخص کنند.

روش های مطالعه تجربه تدریس: حضور در کلاس ها با توافق قبلی با معلم. تجزیه و تحلیل درس شرکت شده با توجه به طرح پیشنهادی؛ نظر سنجی؛ شناسایی چیزهای جدید؛ گفتگو-نظرسنجی; مشاهده؛ آزمایش کردن؛ تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت آموزشی خلاق.

تعمیم بهترین شیوه ها با توصیف آن بر اساس مشاهده، گفتگو، نظرسنجی و مطالعه اسناد آغاز می شود. در مرحله بعد، پدیده های مشاهده شده طبقه بندی، تفسیر و تحت تعاریف و قوانین شناخته شده قرار می گیرند. بیشتر سطح بالاتجزیه و تحلیل شامل ایجاد روابط علت و معلولی، مکانیسم تعامل بین جنبه های مختلف فرآیند آموزشی و درک الگوهای درونی دستیابی به موفقیت در آموزش و آموزش است. از توصیف تجربه لازم است به تحلیل آن برویم و آنچه را که در فعالیت های یک معلم نوآور معمولی است شناسایی کنیم. به عنوان مثال، تعمیم مداوم تجربه آموزشی مؤثر در غلبه بر موفقیت در مدارس در منطقه روستوف نشان داد که نتایج به‌دست‌آمده حاصل مجموعه‌ای از اقدامات مربوط به بهینه‌سازی محتوا، ابزار و روش‌های تدریس، ترکیبی از گروهی و فردی است. کار در کلاس درس، تقویت پتانسیل آموزشی تدریس، ماهیت خلاقانه وظایف آموزشی.

معیارهای انتخاب تجربه تدریس برای تعمیم:

ü اثربخشی کار آموزشیمعلم (نتایج بالا و پایدار در فعالیت های آموزشی و آموزشی طی چند سال)؛

ü ارتباط و اهمیت اجتماعی فعالیت آموزشی (در دستیابی به هدف و حل مشکلات آموزشی، در محتوای فعالیت های آموزشی، روش شناختی و مدیریتی)؛

ü در نظر گرفتن سیستم های حفظ سلامت در فرآیند آموزشی.

ü مبانی علمی تجربه آموزشی (مفاهیم علمی، نظریه ها، مقررات، روش ها، که در توسعه آنها یک آزمایش آموزشی انجام شد، تجربه آموزشی به دست آمد).

ü تازگی تجربه تدریس (محتوای جدید، اشکال، فن آوری های آموزشی).

ü به کارگیری موفق روش های علمی شناخته شده و تجربه مثبت تدریس.

ü منطقی سازی جنبه های خاصی از کار آموزشی، روش شناختی، مدیریتی؛

ü بازتولید با عناصر اصلاح تجربه آموزشی مثبت در جدید شرایط آموزشی.

اگر تجربه تعمیم یافته بر حالت توسعه متمرکز باشد، توصیه می شود پارامترها و معیارهایی را ایجاد کنید که برای الزامات فعالیت آموزشی خود سازماندهی کافی باشد. در این زمینه، معیارها، یعنی. معیارهای ارزیابی کیفیت مرتبط بودن، اثربخشی، تازگی و غیره می تواند در سطوح مختلف باشد:

ü استقلال، شایستگی، حرفه ای بودن، بهره وری، خودآموزی.

ü مهارت پیاده سازی چارچوب های مفهومی و. اصول هم افزایی آموزشی؛

ü توانایی جایگزینی یا تجدید نظر در مقادیری که بر انتخاب محتوای آموزشی تأثیر می گذارد.

ü موقعیت های منحصر به فرد: جنبه های نوآورانه، وجود حرفه ای بودن بالا و مهارت خاص (سبک آموزشی) معلم.

به طور کلی، تجربه آموزشی مثبت باید معیارهای هم افزایی را داشته باشد: گشودگی (شامل بدیهیات واضح نیست)، مکمل بودن (متمرکز بر توانایی تکمیل معانی ذهنی دانش آموزان)، ذهنیت (متمرکز بر به روز رسانی فعالیت درونی و خلاقانه کودکان، و نه فقط معلم)، دیالوگ گرایی (شامل زمینه هایی برای ظهور گفتگو است).

معیار مفهومی بودن، توانایی معلم در دادن ویژگی های باز بودن، ابهام، مکمل بودن، زمینه بودن اکتشافات، غیرخطی بودن، معانی شخصی و غیره است.

معیار گشودگی بر ارائه در مواد حقایقی متمرکز است که در معرض حقایق اضافه، ناپایدار، غیرتعادلی، متناقض (پدیده) هستند که تفسیری بدون ابهام ندارند. روش شناخت آنها تأمل انتقادی است که امکان روی آوردن به معناسازی موضوعات یادگیری را به جای حفظ لفظی فراهم می کند.

معیار مشکل گرایی نشان دهنده نگرش معنادار نسبت به ارزش های مهارتی است. تأکید اساسی بر شکل‌گیری ایده‌های مشکل‌ساز در مورد مهارت‌های فعالیت خلاقانه و تجربه استفاده از آنها است. آنها مبتنی بر توسعه مهارت های ارزیابی انتقادی، تأمل، انگیزه مستقل، جستجو و تشخیص تضادها، افزودن معانی مختلف مهارت ها با معانی خاص خود و غیره هستند.

شاخص های زیر می توانند به عنوان پارامترهایی برای ارزیابی و تعمیم عمل کنند:

ü تفکر مفهومی، که در ساخت و تبدیل محتوای مطالب آشکار می شود.

ü توسعه سناریوهای متغیر برای همان درس.

ü رعایت شرایط برای اطمینان از تعامل در فعالیت های آموزشی: به رسمیت شناختن حقوق دانش آموز از دیدگاه خود و حمایت از آن. توانایی گوش دادن و شنیدن دانش آموز؛ تمایل به نگاه کردن به موضوع مطالعه از دیدگاه دانشجو؛ توانایی همدردی و همدلی؛

ü توانایی ایجاد شرایط برای تجلی نگرش ارزشی-عاطفی و ارزشی- معنایی دانش آموز به مطالب مورد مطالعه که در توانایی معلم برای مطالبه این روابط در روند کلاس ها نشان داده می شود.

ü توانایی نیاز به توضیحات "معمولی" توسط کودکان از درک خود، پیش حرفه ای و شهودی از معنای اقدامات، تکنیک ها و روش های فعالیت خلاق ارائه شده توسط معلم.

ü توانایی پرداختن به منابع وجود پارادوکس (ارائه مواد به عنوان پدیده ای با ویژگی های غیرخطی، مشکل دار، باز بودن، بی نهایت و غیره)؛

ü توانایی تأثیر طنین انداز بر روند آموزشی، هدایت آن به کل در حال ظهور، تسلط بر ابزار به حداکثر رساندن جستجوی خلاق، اجازه دادن فعالانه به اقدامات و ایده های غیر استاندارد، راه های شروع فرآیندهای خود تکمیل موضوعات یادگیری.

ü گشاده رویی و شخصیت گفتگوی معلم، توانایی همدردی و همدلی و غیره.

اشکال ارائه تجربه تدریس مثبت: مجموعه ها. وسایل کمک آموزشی؛ نمایشگاه های موضوعی؛ مقالات؛ فیلم های؛ فیلم ها؛ شاخص های کارت

3. انواع محصولات روش شناختی

روش شناسان و معلمان آموزش تکمیلی نتایج فعالیت های خود را در سه نوع اصلی محصولات روش شناختی رسمی می کنند:

1- اطلاع رسانی و تبلیغات

2. سازمانی و آموزشی

3. اعمال شد.

1. محصولات روش شناختی اطلاعات و تبلیغات حاوی اطلاعاتی است که باید منتشر شود، توضیحاتی در مورد تکنیک ها و روش ها، تجزیه و تحلیل تجربه، توصیف فن آوری های آموزشی، ارائه راهنمایی در رویدادهای جاری، و ترویج مهم ترین و مرتبط ترین زمینه های فعالیت آموزشی.

توصیف روش شناختی شامل بیانیه ساده ای از مورد آموزشی انجام شده، رویداد مشاهده شده یا ابزار اجرای آن است. غالباً روایت به صورت اول شخص است، برداشت ها و احساسات شخصی وجود دارد. لازمه توصیف روش شناختی، شرح و توضیح دقیق یک رویداد یا عمل است.

فرض کنید یک روش شناس جریان بازی فکری "مناظره" را توصیف می کند: شرح مفصلی از ترکیب تیم های بازیکنان (نام تیم ها، ترکیب سنی، خلق و خوی روانشناختی برای بازی آینده و غیره)؛ شرح گام به گام احوالپرسی کاپیتان های دو تیم، برداشت شخصی متدولوژیست از سلامی که دیده، نظرات احتمالی، تنظیمات و غیره؛ شرح مفصلی از جنبه های تکنولوژیکی اصلی دوره بازی فکری مناظره.

چکیده است خلاصهماهیت، محتوا و ویژگی های اصلی کتاب، کتابچه راهنمای روش شناختی، توسعه، اطلاعات در مورد نویسنده. چکیده هدف را آشکار می کند از این مواد. باید مشخص کند که این کار و کتاب روش شناختی توسط چه کسانی و در کجا قابل استفاده است. در سرویس روش شناختی، حاشیه نویسی همچنین برای خودآموزی، در آماده سازی برای صدور گواهینامه شخصی استفاده می شود.

یک پوستر اطلاعاتی به شما این امکان را می دهد که طیف وسیعی از مردم را با رویدادهای آینده از هر نوع یا نتایج اجرای آنها آشنا کنید. به عنوان یک قاعده، برای مشاهده عموم در نظر گرفته شده است، بنابراین اندازه و طراحی پوستر باید مناسب باشد. پوسترهای اطلاع رسانی همچنین می توانند نشریات چاپی را از تجربه کاری، اطلاع رسانی در مورد آدرس این تجربه، برنامه های تقویم کاری انجمن های کودکان مؤسسات آموزشی و غیره تبلیغ و ترویج کنند.

یک نمایشگاه اطلاعاتی و روش‌شناسی با هدف معرفی و ترویج ادبیات روش‌شناختی یا مواد روش‌شناختی دست‌نویس (از جمله تجربه کاری) برگزار می‌شود. این نمایشگاه می تواند به موضوعی خاص اختصاص داده شود، در مورد تجربه کاری یک تیم آموزشی یا معلم خاص صحبت کند و همچنین می تواند آخرین ادبیات علمی، روش شناختی و آموزشی را معرفی کند.

نمایشگاه می تواند:

1) ثابت، کار برای مدت طولانی؛

2) موقت، معتبر در آستانه تعطیلات یا پس از نتایج سال تحصیلی;

3) موبایل که وجوه آن را می توان به موسسه آموزشی پیش دبستانی، مدرسه، کمپ سلامت کودکان و غیره برد.

نمایشگاه روش شناختی در ساختار خود دارای: نامی است که موضوع نمایشگاه و هدف آن را به طور دقیق منعکس می کند. مقصد؛ بخش هایی از نمایشگاه

به عنوان مثال، نمایشگاه اطلاعاتی و روش شناختی: موضوع نمایشگاه: "فضای ادغام مرکز آموزش تکمیلی کودکان"؛ مخاطب: گروه های آموزشی و کودکان نظام آموزشی پیش دبستانی و مدارس متوسطه؛ بخش های نمایشگاه: ادغام آموزش عمومی و اضافی برای کودکان (حوزه های ادغام: "آموزش"، "خلاقیت"، "اوقات فراغت"، "عمل اجتماعی"، "مدیریت") و غیره.

چکیده حجیم‌ترین آثار توصیفی است. چکیده خلاصه ای از مطالب یک یا چند کتاب، مقاله آثار علمیو همچنین بررسی انتقادی منابع. این نتیجه کار مستقل عمیق در مورد یک موضوع خاص است. چکیده همچنین باید دیدگاه نویسنده را در مورد مسئله مورد بررسی و تجربه موثر انباشته شده منعکس کند. چکیده حاوی حاشیه نویسی آموزنده نیست، اما مطالب موجود را توصیف می کند. از نظر ماهیت اطلاعات، ماهیت اطلاعاتی، تحلیلی یا تبلیغاتی دارد و توجه را به موضوعات و مشکلات جاری جلب می کند. کارکنان آموزشی در چکیده مهارت های نظری و عملی را در مورد یک مشکل خاص نشان می دهند. توانایی مطالعه، نظام‌بندی و ساختار مواد را نشان می‌دهد. تعمیم دادن و نتیجه گیری

ساختار تقریبی یک چکیده:

ü مقدمه (شامل تحلیل مختصرمشکل انتخاب شده، توجیه مربوط بودن؛ مقدمه موضوع، اهداف و اهداف تحقیق آتی را تعریف می کند، روش ها و فن آوری های تحقیق را شرح می دهد.

ü بخش نظری (شامل تجزیه و تحلیل مفاد مفهومی در مورد مسئله انتخاب شده، تجزیه و تحلیل منابع اولیه؛ وضعیت علمی مسئله، جنبه های جدید آن را نشان می دهد که نیاز به بیشتر دارد. مطالعه عمیقو غیره.)؛

ü بخش عملی (شامل تحولات نویسنده، شرح نتایج مثبت و منفی فعالیت های تحقیقاتی مستقل، فناوری های آموزشی و غیره). این قسمت معمولاً حجم زیادی دارد و شامل تعدادی بخش است.

ü نتیجه گیری (شامل نتایج مشخصی بر اساس نتایج مطالعه است)؛

ü کتابشناسی؛

ü کاربردها (محصولات روش شناسی کاربردی بر اساس نتایج فعالیت های پژوهشی و آموزشی)

2. محصولات سازمانی و آموزشی، اهداف و رویه اقدام، فناوری ها و روش های سازمان را ارائه، نشان می دهد، توضیح می دهد. فرآیند آموزشی، برگزاری رویدادها، اقدامات، روش ها و اشکال ممکن سازماندهی امور جمعی را نشان می دهد.

نامه آموزشی و روش شناختی شامل دستورالعمل ها و توضیحات ناشی از سند هنجاری یک سازمان بالاتر است: محدوده وظایف و فعالیت های معلم یا کارکنان آموزشی را برای اجرای تصمیمات مقامات بالاتر تعریف می کند، محتوای اسناد هنجاری را به طور کامل نشان می دهد. مقررات، دستورات، اما بدون توضیح روش ها و توصیه های خاص. به عنوان یک قاعده، یک نامه آموزشی توسط سازمان های سطح بالاتر تهیه می شود و خطاب به یک یا چند دسته از کارمندان است. نامه‌های آموزشی منطقه‌ای معمولاً به روسای مؤسسات آموزشی ارسال می‌شود، معمولاً از سوی مقامات آموزشی دولتی؛ بر اساس این نامه‌ها، می‌توان یک نامه آموزشی و روش‌شناختی سازمانی برای گروه‌های آموزشی مربوطه تهیه کرد.

یادداشت روش‌شناختی توضیحاتی را برای مطالب روش‌شناختی ارائه شده به طور مختصر (طرح‌ها، نمودارها، جداول، نمودارها) ارائه می‌دهد. یادداشت روش شناختی باید به سؤالات زیر پاسخ دهد: چه مشکلاتی با این کار روش شناختی حل می شود. خطاب به چه کسی است؛ کار روش شناختی بر اساس چه اسناد و حقایقی تدوین شده است. سیستم ارائه مطالب چیست؟

یادداشت روش‌شناختی حاوی اطلاعات مختصر و مهم در مورد عملکرد هر عملیات یا اجرای هر عملکرد است. رایج ترین نوع محصولات روش شناختی، که به شما امکان می دهد الگوریتم اقدامات، شرایط مرجع و لیستی از نکات را به صورت مختصر ارائه دهید. این یادداشت حجم کمی دارد و معمولاً بیش از 1 برگ نیست و یک مخاطب دقیق در قالب یک پیام کوتاه یا فقط یک عنوان دارد. ارائه مطالب مختصر و بدون تکرار و معمولا نقطه به نقطه است.

توصیه های روش شناختی - یک نشریه روش شناختی حاوی مجموعه ای از پیشنهادات و دستورالعمل های مختصر و واضح فرموله شده است که اجرای مؤثرترین روش ها و اشکال آموزش و آموزش را در عمل ترویج می کند. توصیه های روش شناختی بر اساس مطالعه یا خلاصه کردن تجربیات معلمان مدرسه یا تحقیقات انجام شده تدوین می شود. آنها برای کمک به کارکنان آموزشی، معلمان در تصمیم گیری های مبتنی بر دستیابی به علم و تجربه تدریس مؤثر، با در نظر گرفتن شرایط و ویژگی های خاص فعالیت های کارکنان معلم، معلم ایجاد شده اند. یک یا چند روش خصوصی توسعه یافته بر اساس تجربه تدریس موثر آشکار می شود. وظیفه آنها توصیه مؤثرترین، منطقی ترین گزینه ها، الگوهای عمل در رابطه با گروه خاصی از افراد یا فعالیت ها (امور آموزشی، فعالیت ها) است. توصیه های روش شناختی لزوماً حاوی دستورالعمل هایی در مورد سازماندهی و انجام یک یا چند مورد خاص است که روش شناسی را در عمل نشان می دهد. توصیه ها یک آدرس دقیق دارند.

بخش مقدماتی یک یادداشت توضیحی است که ارتباط و ضرورت این توصیه‌ها را اثبات می‌کند و تحلیلی مختصر از وضعیت موجود ارائه می‌کند. این مساله، آدرس نشان داده شده است، و توضیح داده شده است که این کار برای چه کمکی در نظر گرفته شده است.

رهنمودهایی برای حل مسائل سازمانی گزینه های تقریبی برای انجام با مشاوره در مورد بهترین روش انجام آن، به چه لحظات سختی باید توجه کرد، از چه ابزارهای فنی و غیره استفاده کرد و غیره. شرح چشم انداز نتایج توصیه شده، چه وظایفی به حل آنها کمک می کند، چه تأثیر خاصی بر شرکت کنندگان خواهد داشت، چه چیزی را آموزش می دهد. در اینجا فهرست مختصری از سایر اشکال کار وجود دارد که می تواند تأثیر آموزشی را تقویت کند و مهارت های اکتسابی را توسعه دهد.

توصیه های روش شناسی شامل فهرستی از ادبیات توصیه شده در مورد این موضوع، فهرستی از ادبیات استفاده شده در تهیه این اثر، و همچنین نام کامل نویسنده، سال نگارش، بررسی داخلی صادر شده توسط شورای روش شناسی OUDOD، گروهی از متخصصان و غیره

توسعه روش‌شناختی شکل پیچیده‌ای است که شامل توصیه‌هایی برای برنامه‌ریزی، سازماندهی و اجرای رویدادهای عمومی فردی، توصیه‌های روش‌شناختی، فیلمنامه‌ها، برنامه‌هایی برای اجراها، نمایشگاه‌ها و غیره است. به درک بهتر ایده های نظری و قابلیت های عملی مطالب توصیه شده کمک می کند. طرح تقریبی توسعه روش: نام توسعه. نام و شکل رویداد؛ یادداشت توضیحی که اهداف و اهداف، روش های پیشنهادی، سن کودکانی که رویداد برای آنها طراحی شده است، شرایط اجرای آن را نشان می دهد. تجهیزات، طراحی (وسایل فنی، انواع متون، پوستر)؛ توصیه روش شناختی برای دوره آماده سازی؛ طرح سناریو، پیشرفت؛ فیلمنامه ای که در آن تمام قسمت های ترکیب بندی و طرح مشاهده می شود. توصیه روش شناختی به سازمان دهندگان و تولیدکنندگان (که مخصوص نکات مهمباید توجه داشته باشید که باید مراقب چه اشتباهاتی باشید، کجا بهتر است این کار را انجام دهید و غیره). توصیه های روش شناختی برای دوره عواقب فوری (نحوه جمع بندی، کارهایی که برای تثبیت نتیجه باید انجام داد و غیره)؛ فهرست ادبیات مورد استفاده: نام کامل نویسنده توسعه، موقعیت، محل کار.

پوشه موضوعی ترکیبی از:

ü اسناد نظارتی که فعالیت ها را در این راستا تعریف می کند.

ü محصولات روش شناختی کاربردی؛

ü توسعه موارد خاص، سناریوهای رویدادهای انجام شده؛

ü مواد از تجربه کاری؛

ü کتابشناسی؛

ü کاربردها (مواد آموزشی).

صندوقی از مواد روش شناختی در بخش های روش شناسی و اتاق های روش شناسی OUDOD انباشته شده است. متدولوژیست ها پوشه های موضوعی را برای تمام حوزه های آموزشی موجود در یک موسسه خاص ایجاد می کنند.

به عنوان مثال، موسسه آموزشی مورد نظر دارای وضعیت "مرکز آموزش تکمیلی کودکان" است که بر این اساس 4 جهت آموزشی را اجرا می کند: هنری و زیبایی شناسی، گردشگری و تاریخ محلی، زیست محیطی و زیستی و اجتماعی و آموزشی. بنابراین، در بخش روش شناسی مرکز مرکزی آموزش کودکان، پوشه های موضوعی در مورد هنرهای تزئینی و کاربردی، در مورد هنر موسیقی و زیبایی شناختی، در مورد فعالیت های محیطی-بیولوژیکی و اجتماعی-آموزشی ایجاد می شود.

یک پوشه موضوعی برای فعالیت های هنری و صنایع دستی ممکن است حاوی موارد زیر باشد: مواد آموزشی:

ü شرح شغلروش شناسان نظارت بر هنر و صنایع دستی؛

ü مقررات برگزاری مسابقات مهارتی، نمایشگاه هنرهای بومی و تزئینی، اعیاد و غیره؛

ü دستورالعمل هابرای برگزاری جشنواره صنایع دستی عامیانه: "نمایشگاه صنایع دستی هنری منطقه دان"، نمایشگاه ها و تظاهرات "لباس های عتیقه زنان و مردان قزاق"، "اسباب بازی محلی کارگوپل"، "زیور آلات نقاشی سمیکاراکورسک" و غیره؛

ü برنامه ها و فیلمنامه های سناریو برای تعطیلات، مسابقات، اوقات فراغت و رویدادهای سرگرمی؛

ü روشهای تشخیصی و آموزشی برای معلمان گروه هنر و صنایع دستی.

برنامه آموزشی است سند هنجاریانعکاس مفهوم معلم مطابق با اهداف اعلام شده از فعالیت، شرایط، تامین منابع، محتوای ویژه، روش ها و فناوری برای دستیابی به نتایج مثبت تضمین شده. این یک مسیر آموزشی فردی برای دانش آموز است که پس از تکمیل آن می تواند به یک سطح آموزشی و آموزشی که توسط معلم-توسعه دهنده پیش بینی شده است برسد.

3. محصولات روش‌شناختی کاربردی - مواد کمکی که مکمل، نشان‌دهنده و کامل‌تر موضوع منعکس‌شده در انواع دیگر محصولات روش‌شناختی را نشان می‌دهد.

اسکریپت رایج ترین نوع محصولات روش شناختی کاربردی است. فیلمنامه یک گزارش مختصر و مفصل از تعطیلات، از هر کسب و کاری است. این فیلمنامه حاوی کلمات به کلمه از مجریان، بازیگران و متن آهنگ است. جهت های صحنه، جهت های صحنه را می دهد: طراحی هنری، امتیاز نور، حرکت شرکت کنندگان روی صحنه و غیره.

نمونه نمودار سناریو:

عنوان (سناریوی تعطیلات "سالهای مدرسه شگفت انگیز!")؛ مقصد؛ اهداف و مقاصد؛ شرکت کنندگان در اجرای سناریو، بازیگران؛ متن کامل اسکریپت انتخاب شده؛ منابع.

فیلمنامه با توصیه ها و نکات روش شناختی ارائه شده است. به معلم این فرصت داده می شود که از اسکریپت نه حرف به حرف، بلکه برای توسعه گزینه های خود بدون تکرار اشتباه استفاده کند.

فیلمنامه ممکن است حاوی عناصر پایداری باشد که اساس شکل عمل جشن است:

ü مراسم - یک مراسم رسمی، یک جشن روشن (گشایش، اختتامیه، اهدا، ارائه دیپلم، گواهینامه، جوایز به شرکت کنندگان). برگزارکنندگان جشن باید قوانین و قراردادهایی را که بر اساس آن مراسم استوار است، به شدت رعایت کنند: انتخاب و توزیع موسیقی، سبک کلی شکل گیری (ترتیب شرکت کنندگان به عنوان عنصر سبک، لحن، گفتار، سرعت).

ü تئاتری سازی - ما در مورد یک اجرا صحبت نمی کنیم، بلکه در مورد یک کنش دراماتیک، یک اجرا صحبت می کنیم. شرط اصلی تئاتری شدن صحنه نیست، بلکه وجود درام، طرح داستان و ایفای نقش است.

ü فرصتی برای ارتباط - سازمان دهندگان تلاش می کنند همه چیز را ترتیب دهند تا افراد دعوت شده این فرصت را داشته باشند که قبل و بعد از بخش تشریفاتی تعطیلات با یکدیگر صحبت کنند.

ü فضای شادی و هیجان هم شرط و هم نتیجه اجرای موفق طرح سناریو است. ویژگی خاص فضای جشن این است که تعطیلات توسط همه شرکت کنندگان به گونه ای تجربه می شود که گویی در سطوح: "با خود"، "با دیگران / همه شرکت کنندگان"، "از طریق یک داستان".

هنگام جمع آوری مطالب برای نوشتن توصیه ها و فیلمنامه ها، انتخاب موضوعی ضروری است. این می تواند گزیده ای از اشعار، آهنگ ها، بازی ها، شرح نقل قول های KTD، گفته ها، عکس ها، نقاشی ها و غیره باشد. در یک موضوع خاص انتخاب موضوعی در یک پوشه برای کاغذها، در یک کلاسور، در یک آلبوم، در پاکت های بزرگ یا در موارد دیگر تهیه می شود.

فهرست کارت مجموعه‌ای از کارت‌هایی است که به ترتیب حروف الفبا (معمولاً بر اساس موضوع یا منطقه) با اطلاعات و مطالب مربوط به کار روش‌شناختی نظام‌مند شده‌اند. شاخص های کارت می توانند عبارتند از: ادبیات روش شناختی; مقالات روزنامه و مجلات؛ تحولات روش شناختی؛ کتابخانه ی رسانه؛ کتابخانه ویدئو، کتابخانه موسیقی; بازی ها؛ گفتن؛ مظنه ها و غیره. نمایه کارت شامل کارت های شاخص ویژه ای است که طبق الگوی خاصی پر شده اند. از نظر شکل، کاتالوگ می تواند یا کارت های فهرست ترکیب شده در یک فهرست کارت، یا به سادگی متن خطی، یا یک صحافی با مجموعه ای از مواد باشد.

موضوع روش شناختی (مسئله) یک جهت خاص است که به مطالعه و توسعه جنبه های روش شناختی یک مشکل خاص، موضوع تحقیق روش شناختی مربوط می شود. انتخاب موضوع روش شناختی توسط تجربه آموزشی عملی شخصی روش شناسان، معلمان، نیازهای موضوعات تعامل و ویژگی های کار تعیین می شود. مراحل کار می تواند: انتخاب و توجیه موضوع، تعیین اهداف و مقاصد، تهیه طرح. انتخاب فرم ها و روش های کار بر روی موضوع؛ انباشت، سیستم سازی و تجزیه و تحلیل مطالب نظری و عملی در مورد موضوع؛ مطالعه تجربی مواد، طراحی تجربه؛ انتشار محصولات روش شناختی؛ تعیین ارزش آنچه به دست آمده و دامنه کاربرد آن.

هنگام تهیه برنامه سالانه فعالیت های روش شناختی، بسیاری از تیم های آموزشی مؤسسات آموزشی در ابتدای سال تحصیلی یک موضوع روش شناختی را تعیین می کنند که در طول سال روی آن کار خواهند کرد. به عنوان مثال، "تسلط بر اصول نرم افزار و پشتیبانی روشمند در موسسات آموزشی"، "تعیین کیفیت فعالیت های آموزشی در موسسات آموزشی"

مستندسازی محصولات آموزشی و روش شناختی شامل توسعه برنامه های درسی، برنامه های آموزشی، وسایل کمک آموزشی در نظر گرفته شده برای پیاده سازی در سیستم آموزش اضافی برای کودکان است.

موضوع آموزشی و روش ارائه آن در رابطه معلم با اقدامات روش شناختی خود با تأثیر آنها بر دانش آموز. برای اطمینان از اینکه فعالیت‌های روش‌شناختی معلم با الزامات مدرن مطابقت دارد، لازم است آموزش روش‌شناختی را با شخصی مرتبط کرد یادگیری جهت داردر مراحل مختلف آموزش مادام العمر و تضمین تداوم آن، زیرا اولاً همه...

... ─ دنباله ای از دستورات ماکرو ─ رویه های ماشینی که جایگزین توالی دستی خاصی از عملیات انجام شده هنگام کار در یک برنامه کاربردی می شوند. 2. بانک اطلاعات فعالیت های علمی و روش شناختی معلمان 2.1 توضیح کوتاهحوزه موضوعی هنگام توسعه پایگاه داده، از اطلاعات معلمان و دانش آموزان و فعالیت های آنها استفاده شد. مستقر...

بر اساس اصول اساسی تئوری مدیریت (یعنی فعالیت روش شناختی مدیریت مبتنی بر نظریه مدیریت است). 3. مبانی روش‌شناختی و قانونی فعالیت‌های علمی و روش‌شناختی در کتابخانه خدمات علمی و روش‌شناختی بر نیازها و درخواست‌های گروه‌های کاربری خاص، بر اساس قابلیت‌های یک کتابخانه و اطلاعات خاص متمرکز است...

آن کار روش شناختی باید ماهیت فعال داشته باشد و توسعه کل فرآیند آموزشی را مطابق با دستاوردهای جدید علوم تربیتی و روانشناختی تضمین کند. 1.2 تجزیه و تحلیل مسئله در ادبیات مدرن تجدید ساختار کار روش شناختی در یک مؤسسه پیش دبستانی ناگزیر نیاز به پاسخ صحیح به سؤالات آنچه تدریس می شود را ایجاد می کند.

اجرای جهات اصلی کار روش شناختی از طریق اشکال و روش های مختلف انجام شد.

رایج ترین اشکال کمک روش شناختی: آموزش روش شناختی (مشاوره ها، نظرات و بررسی ها، تماس های کارکنان کتابخانه با مرکز روش شناسی و غیره)، بازدید از کتابخانه ها، انتشارات روش شناختی.

آموزش روشی- شکلی از کمک روش شناختی به کتابخانه ها که کمک روش شناختی را با در نظر گرفتن ویژگی های یک کتابخانه خاص مشخص می کند.

آموزش روش شناختی در طول بازدیدهای روش شناس از کتابخانه ها، از طریق مشاوره در کتابخانه ها - مراکز روش شناختی، در جلسات، کنفرانس ها، در طول سمینارها یا کارگاه ها انجام می شد.

مشاوره هاجلسات فردی و گروهی وجود دارد. هر دو می توانند شفاهی و نوشتاری باشند. در صورت بروز مشکل واحد، مشاوره های فردی انجام می شد.

مشاوره های گروهی، اعم از شفاهی و کتبی، معمولاً بر اساس یک برنامه از پیش تعیین شده، در مورد موضوعات مورد علاقه همه کتابداران منطقه یا گروه های فردی آنها انجام می شد. زمان مشاوره گروهی معمولاً همزمان با جلسات، سمینارها، کنفرانس های علمی و عملی بود، اما می توانست به طور مستقل سازماندهی شود. آنها همچنین در مواردی که ضروری بود به کتابداران در مورد یک موضوع خاص توضیح داده شود (اجرای LBC، معرفی قوانین جدید، گردآوری شرح کتابشناختی و غیره) انجام شد.

نظرات و بازخوردبه صورت مکتوب یا حسابداری توسط روش شناسان برای مطالب روش شناختی (طرح ها، گزارش ها، صورتجلسه کنفرانس های خواننده یا شب های ادبی و غیره) که از کتابخانه های منطقه دریافت می شد، ارائه می شد.

قبل از اظهار نظر در مورد یک طرح یا گزارش (در مورد کار برای یک دوره زمانی معین، در مورد یک موضوع یا یک رویداد)، روش شناس باید مواد را تجزیه و تحلیل می کرد، تعیین می کرد که آیا آنها با وظایفی که کتابخانه در یک دوره معین با آن روبروست مطابقت دارد یا خیر. نکات مثبت و جدید در کار را یادداشت کنید، تصمیم بگیرید که چه چیزی می تواند برای تبلیغ در میان کتابخانه های دیگر استفاده شود، به کاستی ها توجه کنید و پیشنهادهایی برای رفع آنها تهیه کنید.

بازدید از کتابخانه ها(سفرهای کاری) یکی از مؤثرترین اشکال کمک روش شناختی است. آنها می توانند جلویی و موضوعی باشند. آنها از کتابخانه ها برای اهداف مختلف بازدید کردند: بررسی کار آنها، مطالعه فعالیت ها (کتابخانه به عنوان یک کل یا مناطق جداگانه آن)، ارائه کمک روش شناختی در مورد یک موضوع خاص، و غیره. از یک منطقه معین

انتشارات روش شناسی(دستورالعمل‌های روش‌شناختی، توصیه‌های روش‌شناختی، کتاب‌شناختی روش‌شناختی و روش‌شناختی) یکی از اشکال تأثیرگذاری مراکز کتابخانه‌ای-روش‌شناختی بر کتابخانه‌های منطقه‌ای است. انتشارات روش شناختی در قالب بروشور، پوستر، کتابچه، بروشور و کتاب تولید شد.

انتشارات روش شناختی روش اجرای فعالیت های اصلی کتابخانه ها و انجام وظایف فردی کتابخانه ها، بخش های آنها و کارمندان را تنظیم کرد. محتوای فرآیندها و ترتیب انجام عملیات فناورانه تعیین شد. محتوای کار کتابخانه ها در دوره ای خاص در ارتباط با مهمترین رویدادهای سیاسی آشکار شد. روش ها، روش ها، تکنیک های اجرای منطقی، تصمیمات و دستورالعمل های سازمان های بالاتر مشخص شد، روش اجرای استانداردها و توصیه ها تعیین شد. مؤثرترین اشکال و روش‌های ترویج کتاب و هدایت کتابخوانی، سازماندهی و فناوری کار کتابخانه‌ای با در نظر گرفتن شیوه‌های پیشرفته کتابخانه‌ای پیشنهاد شد.

کمک روش شناختی- این پاسخ سریع و امیدوارکننده روش شناس به درخواست ها و نیازهای گروه های کودکان، کادر آموزشی، متدولوژیست های سیستم آموزشی دوران کودکی مدارس و موسسات پیش دبستانی است. کمک روش شناختی با ابزارهای مختلف - مشاوره، راهنمایی روش شناختی، حمایت روش شناختی و غیره ارائه می شود.

مشاوره موضوعیبه شما امکان می دهد یک موضوع خاص را عمیقاً و جامع در نظر بگیرید تا ماهیت موضوع را کاملاً آشکار کنید. به عنوان یک قاعده، مشاوره های موضوعی توسط روش شناسان از قبل برنامه ریزی شده و در برنامه ریزی بلند مدت گنجانده می شود. مشاوره موضوعی ممکن است در برنامه سمینارهای آموزشی گنجانده شود. هنگام آماده شدن برای یک مشاوره موضوعی، متدولوژیست وسایل کمک بصری و مواد روش شناختی را انتخاب می کند.

مشاوره فعلیبه طور سیستماتیک در مورد مسائل مختلفی که برای کارکنان آموزشی در جریان فعالیت های حرفه ای آنها ایجاد می شود، انجام می شود.

مشاوره عملیاتیبه ابتکار متدولوژیست، مدیریت، معلمان در طول سازماندهی و انجام فعالیت های آموزشی خاص انجام می شود. شایستگی روش شناس در واکنش فوری به اشتباهات انجام شده و در ارائه کمک فوری آشکار می شود.

منتورینگدر کار با متخصصان جوان مؤسسات آموزشی و همچنین در تسلط بر تجربه تدریس مؤثر استفاده می شود. این نوع کمک بر اساس داده‌های حاصل از خود تحلیلی مشکل‌ساز فعالیت‌های معلم، تجزیه و تحلیل فرآیند و شرایط آزمایش روش‌های جدید، برنامه‌های آموزشی و غیره است.

در عمل OUDOD، سنت های زیر برای انجام روش شناسی توسعه یافته است اسناد در مورد مسائل مشاوره: در دفتر روش، بخش، روش شناسان سوابق را در "مجله کمک مشاوره به کارکنان آموزشی" به شکل: انواع کمک های مشاوره ای ارائه می کنند. نام کامل کارمند متدولوژی که مشاوره را انجام می دهد. تاریخ، ماه، سال مشاوره؛ نام کامل معلم دریافت کننده مشاوره؛ بازخورد از کارکنان آموزشی در مورد مشاوره دریافت شده، درخواست برای مشاوره موضوعی بعدی؛ امضای معلم (مشاور) در مجله؛ امضای متدولوژیست (مشاور) در مجله.

کتابچه راهنمای روشتوسط متدولوژیست، همراه با کارکنان آموزشی، اهداف امیدوارکننده و خاص فعالیت خلاق مشترک، راه های مناسب برای دستیابی به آنها، مراحل و روش سازماندهی فعالیت های آموزشی را تشریح می کند، معیارها و شاخص های اثربخشی آموزشی را توسعه می دهد. بر اجرای برنامه ها و برنامه های کاری نظارت می کند. پیشرفت اجرای برنامه توسعه OUSD را تجزیه و تحلیل می کند.

آموزش روشی- این مشارکت یک روش شناس در ایجاد و کار انجمن های روش شناسی در موسسات آموزشی و مدارس متوسطه است، این ایجاد کارگاه های آموزشی، سمینارهای مبتنی بر مشکل، باشگاه های بحث و آزمایشگاه های خلاق در موسسات آموزشی است. این ابزارهای فعالیت امکان افزایش صلاحیت حرفه ای کارکنان آموزشی، پر کردن صندوق روش شناختی و فعالیت های انتشاراتی را فراهم می کند.

این و سایر ابزارهای کمک روش شناختی به طور مؤثر در موارد زیر اجرا می شوند اشکال فعالیت روش شناختی:

ب سمینارهای نظری (گزارش ها، پیام ها)؛

b کارگاه های آموزشی (گزارش ها، پیام ها)؛

ь مناظره ها، بحث ها ("میزگرد"، گفتگو-مدل، مناظره، انجمن، سمپوزیوم، "تکنیک آکواریوم"، "بحث پانل"، کاست "ایده ها" و غیره)؛

ب "بازی های تجاری"، بازی های نقش آفرینی، تمرین های شبیه سازی. کلاس های پانوراما،

l سخنرانی توسط دانشمندان آموزشی، روانشناسان، جامعه شناسان، گفتار درمانگران و پزشکان.

ь بحث در مورد جدیدترین روش ها، فن آوری ها، دستاوردهای علم روانشناسی و تربیتی؛

ь در بحث در مورد کلاس های آزاد فردی، رویدادها یا چرخه آنها.

ь بحث در مورد روش های تشخیص رشد کودک.

ь نمایشگاه های مختلف، گزارش هایی در مورد خودآموزی (گزارش ها، چکیده ها، توسعه دروس، تولید وسایل آموزشی و بصری؛ نمایشگاه هایی از بهترین آثار کودکان.

ب بحث در مورد تجربه تدریس موثر و توصیه هایی برای انتشار و اجرای آن.

b مسابقات "بهترین متدیست OUSD"، "بهترین معلم آموزش مداوم سال"؛

ب خواندن های آموزشی، کنفرانس های علمی و عملی و غیره؛

تعمیم تجربه تدریس

تعمیم تجربه آموزشی نوعی فعالیت روش‌شناختی است که شامل شناسایی، انتخاب، مطالعه، تعمیم، شکل‌گیری و توصیف سیستماتیک بیشتر تجربه توسط یک روش‌شناس بسیار حرفه‌ای و مطالعه عمیق هر تجربه آموزشی مثبت خاص هر یک از مؤسسات است. یا یک کارگر آموزشی یا گروهی از افراد همفکر در یک موسسه آموزشی.

تعمیم تجربه یک روش علمی برای مطالعه و تجزیه و تحلیل وضعیت عمل، شناسایی روندهای جدید در حال ظهور در جستجوی خلاقانه معلمان، اثربخشی و دسترسی به توصیه های علمی است. موارد زیر مورد مطالعه قرار می گیرند: تجربه انبوه (برای شناسایی روندهای پیشرو)، تجربه منفی (برای شناسایی کاستی ها و خطاهای مشخصه)، بهترین شیوه های یافت شده در تمرین انبوه.

اساس فعالیت های یک متخصص (معلم، روش شناس) اول از همه درک، توجیه، تجزیه و تحلیل و توصیف تعمیم یافته و منظم از تجربه آموزشی است. هنگام انتخاب تجربه آموزشی و مطالعه بیشتر آن، متخصص باید شرایطی را که نشان دهنده وجود چنین تجربه ای است (مطالعه طولانی مدت فعالیت های عملی واقعی معلم، برنامه و مواد روش شناختی برنامه های آموزشی، نشان دهنده اثربخشی بالا و پایدار) توجیه کند. روند آموزشی در یک موسسه یا انجمن خلاق کودکان در طی چند سال).

یک مرحله مهم در مطالعه تجربه آموزشی، تعیین اهداف روشن برای تعمیم بیشتر است. کارشناس باید پیش بینی کند و ارزش های تعمیم آینده را استدلال کند. تعمیم به معنای استخراج و فرموله کردن ایده های اصلی است که تجربه آموزشی خاص بر آن استوار است. به همان اندازه مهم است که ارتباط، بهره‌وری و چشم‌انداز ایده‌های شناسایی‌شده را توجیه کنیم و شرایطی را که تحت آن اجرای آنها ممکن است، آشکار کنیم. متخصص باید تلاش کند تا الگوهای عینی استفاده خلاقانه و توسعه تجربه آموزشی خاص را شناسایی کند.

جنبه رویه ای تعمیم تجربه آموزشی شامل تکنیک ها، روش ها، روش های پردازش و توصیف نتیجه به دست آمده است.

روش اصلی مطالعه اولیه تجربه، تشخیص خود معلم از فعالیت های حرفه ای خود است (اثربخشی برنامه آموزشی، اثربخشی فعالیت های آموزشی، صلاحیت حرفه ای و غیره). کارشناس باید خود را با برنامه آموزشی نویسنده یا تجربی معلم، که یک توسعه روش شناختی اصیل است، که منطقی برای تازگی و مرتبط بودن مفاد مفهومی جدید در یکی از حوزه های آموزشی (هنری-زیبایی شناختی، فرهنگی، اجتماعی-آموزشی، علمی-فنی، گردشگری). - تاریخ محلی، اکولوژیکی-بیولوژیکی و غیره).

برنامه آموزشی باید شامل بخش "مدیریت برنامه آموزشی (کنترل و اثربخشی مرحله به مرحله) باشد. به طور معمول، برنامه های آموزشی از این نوع مجهز به یک مجموعه آموزشی و روش شناختی غنی است که ویژگی های تکنولوژیکی برنامه را آشکار می کند. معلم آموزش تکمیلی همچنین می تواند برنامه فعالیت های آموزشی انجمن خلاق کودکان را که بر اساس برنامه مفهومی و توسعه ، سیستم آموزشی مؤسسه آموزشی معین تهیه شده است ، برای بررسی به کارشناس ارائه دهد. برای ارزیابی عینی اثربخشی فعالیت‌های معلم، یک متخصص یا یک گروه ابتکاری می‌توانند برنامه‌ای تقریبی برای بررسی فعالیت‌های علمی، روش‌شناختی، آموزشی و آموزشی یک معلم مشخص کنند.

روش های مطالعه تجربه تدریس: حضور در کلاس ها با توافق قبلی با معلم. تجزیه و تحلیل درس شرکت شده با توجه به طرح پیشنهادی؛ نظر سنجی؛ شناسایی چیزهای جدید؛ گفتگو-نظرسنجی; مشاهده؛ آزمایش کردن؛ تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت آموزشی خلاق.

تعمیم بهترین شیوه ها با توصیف آن بر اساس مشاهده، گفتگو، نظرسنجی و مطالعه اسناد آغاز می شود. در مرحله بعد، پدیده های مشاهده شده طبقه بندی، تفسیر و تحت تعاریف و قوانین شناخته شده قرار می گیرند. سطح بالاتری از تجزیه و تحلیل شامل ایجاد روابط علت و معلولی، مکانیسم تعامل بین جنبه های مختلف فرآیند آموزشی و درک الگوهای درونی دستیابی به موفقیت در آموزش و آموزش است. از توصیف تجربه لازم است به تحلیل آن برویم و آنچه را که در فعالیت های یک معلم نوآور معمولی است شناسایی کنیم. به عنوان مثال، تعمیم مداوم تجربه آموزشی مؤثر در غلبه بر موفقیت در مدارس در منطقه روستوف نشان داد که نتایج به‌دست‌آمده حاصل مجموعه‌ای از اقدامات مربوط به بهینه‌سازی محتوا، ابزار و روش‌های تدریس، ترکیبی از گروهی و فردی است. کار در کلاس درس، تقویت پتانسیل آموزشی تدریس، ماهیت خلاقانه وظایف آموزشی.

معیارهای انتخاب تجربه تدریس برای تعمیم:

ب) اثربخشی کار آموزشی معلم (نتایج بالا و پایدار در فعالیت های آموزشی طی چند سال).

ب) ارتباط و اهمیت اجتماعی فعالیت آموزشی (در دستیابی به هدف و حل مشکلات آموزشی، در محتوای فعالیت های آموزشی، روش شناختی و مدیریتی).

ب در نظر گرفتن سیستم های حفظ سلامت در فرآیند آموزشی.

ب مبانی علمی تجربه آموزشی (مفاهیم علمی، نظریه ها، مقررات، روش ها، که در توسعه آنها یک آزمایش آموزشی انجام شد، تجربه آموزشی به دست آمد).

ب تازگی تجربه تدریس (محتوای جدید، اشکال، فن آوری های آموزشی).

بکاربرد موفقیت آمیز روش های علمی شناخته شده و تجربه تدریس مثبت.

ب منطقی کردن جنبه های فردی کار آموزشی، روش شناختی، مدیریتی.

ب بازتولید با عناصر اصلاح تجربه آموزشی مثبت در شرایط آموزشی جدید.

اگر تجربه تعمیم یافته بر حالت توسعه متمرکز باشد، توصیه می شود پارامترها و معیارهایی را ایجاد کنید که برای الزامات فعالیت آموزشی خود سازماندهی کافی باشد. در این زمینه، معیارها، یعنی. معیارهای ارزیابی کیفیت مرتبط بودن، اثربخشی، تازگی و غیره می تواند در سطوح مختلف باشد:

ب استقلال، شایستگی، حرفه ای گری، بهره وری، خودآموزی.

ب مهارت پیاده سازی چارچوب های مفهومی و. اصول هم افزایی آموزشی؛

ب توانایی جایگزینی یا تجدید نظر در مقادیری که بر انتخاب محتوای آموزشی تأثیر می گذارد.

ь موقعیت های اصلی: جنبه های نوآورانه، وجود حرفه ای بودن بالا و مهارت ویژه (سبک آموزشی) معلم.

به طور کلی، تجربه تدریس مثبت باید معیارهای هم افزایی زیر را داشته باشد: باز بودن(شامل بدیهیات بدون ابهام نیست)، اضافه بودن(با تمرکز بر توانایی تکمیل شدن با معانی ذهنی دانش آموزان)، ذهنیت(با تمرکز بر به روز رسانی فعالیت های درونی و خلاقانه کودکان و نه فقط معلم)، دیالوگ بودن(شامل مبنای پیدایش گفتگو است).

معیار مفهومی- توانایی معلم برای دادن ویژگی های باز بودن، ابهام، مکمل بودن، زمینه بودن اکتشافات، غیرخطی بودن، معانی شخصی و غیره به موضوعات یادگیری.

معیار باز بودنبر ارائه حقایق باز به اضافه، ناپایدار، غیرتعادل، متناقض (پدیده ای) که تفسیری بدون ابهام ندارند، تمرکز دارد. روش شناخت آنها تأمل انتقادی است که امکان روی آوردن به معناسازی موضوعات یادگیری را به جای حفظ لفظی فراهم می کند.

معیار مشکل آفرینینگرش معناداری را نسبت به ارزش های مهارت نشان می دهد. تأکید اساسی بر شکل‌گیری ایده‌های مشکل‌ساز در مورد مهارت‌های فعالیت خلاقانه و تجربه استفاده از آنها است. آنها مبتنی بر توسعه مهارت های ارزیابی انتقادی، تأمل، انگیزه مستقل، جستجو و تشخیص تضادها، افزودن معانی مختلف مهارت ها با معانی خاص خود و غیره هستند.

شاخص های زیر می توانند به عنوان پارامترهایی برای ارزیابی و تعمیم عمل کنند:، چگونه:

b تفکر مفهومی، که در ساخت و تبدیل محتوای مواد ظاهر می شود.

ب توسعه سناریوهای متغیر برای همان درس.

ب انطباق با شرایط برای اطمینان از تعامل در فعالیت های آموزشی: به رسمیت شناختن حقوق دانش آموز نسبت به دیدگاه خود و حمایت از آن. توانایی گوش دادن و شنیدن دانش آموز؛ تمایل به نگاه کردن به موضوع مطالعه از دیدگاه دانشجو؛ توانایی همدردی و همدلی؛

ب توانایی ایجاد شرایط برای تجلی نگرش ارزشی-عاطفی و ارزشی- معنایی دانش آموز به مطالب مورد مطالعه که در توانایی معلم برای درخواست این روابط در کلاس نشان داده می شود.

ب توانایی درخواست توضیحات "معمولی" توسط کودکان از درک خود، پیش حرفه ای و شهودی از معنای اقدامات، تکنیک ها و روش های فعالیت خلاق ارائه شده توسط معلم.

ب توانایی پرداختن به منابع وجود پارادوکس (ارائه مواد به عنوان پدیده ای با ویژگی های غیرخطی، ماهیت مشکل دار، باز بودن، بی نهایت و غیره)؛

ب توانایی تأثیر طنین انداز بر روند آموزشی، هدایت آن به کل در حال ظهور، تسلط بر ابزار به حداکثر رساندن جستجوی خلاق، اجازه دادن فعالانه به اقدامات و ایده های غیر استاندارد، راه های شروع فرآیندهای خود تکمیل موضوعات یادگیری.

ب صراحت و شخصیت گفتگوی معلم، توانایی همدردی و همدلی و غیره.

اشکال ارائه تجربه تدریس مثبت: مجموعه ها. وسایل کمک آموزشی؛ نمایشگاه های موضوعی؛ مقالات؛ فیلم های؛ فیلم ها؛ شاخص های کارت

هدف: ایجاد یک سیستم کار برای ارائه کمک روش شناختی به متخصصان جوان، ایجاد شرایط برای رشد حرفه ایمتخصصان جوانی که به کاهش مشکلات سازگاری و ورود موفقیت آمیز به فعالیت حرفه ای معلم جوان کمک می کنند.

وظایف:

1. شکل گیری یک موقعیت خلاق حرفه ای معلماندر فرآیند آموزشی یک موسسه پیش دبستانی.

2. از اشکال مؤثر تبلیغ استفاده کنید صلاحیت حرفه ایو مهارت های حرفه ای متخصصان جوان، فضای اطلاعاتی را برای کسب مستقل دانش حرفه ای فراهم می کند.

3. توسعه توانایی انتخاب فن آوری های آموزشی،

متناسب با وظایف اولویت دار آموزش و پرورش است.

در یکی از مقالات خود، L.N. تولستوی نوشت که آنچه معلم را مدرن می کند، ترکیب عشق به کودکان با دانش و اشتیاق حرفه ای است فعالیت آموزشی. چنین معلمی با تمایل به رشد حرفه ای ثابت مشخص می شود. شخصیبهبود ارتقای سطح فرهنگی عمومی این معلمی است که هر کودکی آرزویش را دارد. این همان چیزی است که هر جوان حرفه ای باید باشد.

لبخند روی صورت بچه ها

دانلود:

پیش نمایش:

هدف: ایجاد یک سیستم کار برای ارائه کمک روش شناختی به متخصصان جوان،ایجاد شرایط در موسسات آموزشی پیش دبستانی برای رشد حرفه ای متخصصان جوان، کمک به کاهش مشکلات سازگاری و ورود موفقیت آمیز به فعالیت حرفه ای یک معلم جوان.

وظایف:

1. شکل گیری یک موقعیت خلاق حرفه ایمعلمان در فرآیند آموزشی یک موسسه پیش دبستانی.

2. استفاده از اشکال موثر بهبود شایستگی حرفه ای و مهارت های حرفه ای متخصصان جوان، فراهم کردن فضای اطلاعاتی برای تسلط مستقل بر دانش حرفه ای.

3. توسعه توانایی انتخاب فن آوری های آموزشی،

متناسب با وظایف اولویت دار آموزش و پرورش است.

مشکلات واقعی.

جامعه مدرن و والدین مطالبات زیادی را در مورد سیستم سازماندهی فرآیند آموزشی در مهدکودک و مهارت های حرفه ای معلم قرار می دهند.

اما معلمان صلاحیت های مختلف در موسسات پیش دبستانی کار می کنند:

آموزش و پرورش،

با توجه به تجربه،

با توجه به سطح حرفه ای.

اصول آموزشی

کار با معلمان بر اساس اصول تفکر آموزشی است.

اصل گفتگو برابری شرکا، صراحت و اعتماد است.

اصل فردی سازی جهت گیری به سمت ویژگی های علایق و روش های هر کس، در نظر گرفتن اجباری منحصر به فرد بودن هر فرد خلاق در شرایط فعالیت او به منظور ایجاد فرصت هایی برای ابراز وجود شخصی است.

اصل تمایز وابستگی متقابل سطح کنترل به نتایج کار کل کادر آموزشی را در گروه های فردی آن فرض می کند که در سطح صلاحیت های حرفه ای متفاوت است.

اصل مسئله سازی تحریک گرایش به رشد فکری و ایجاد شرایط برای جستجوی مستقل راه حل است.

راه حل مشکلات:

او کار خود را با مطالعه ادبیات آغاز کرد، جایی که اطلاعات لازم را برای توسعه و شکل‌گیری یک رویکرد خاص برای سازماندهی کار روش شناختی با معلمان جوان شناسایی کرد. در نتیجه مطالعه:

ادبیات روش شناختی در مورد سازماندهی اشکال فعال کار روش شناختی با معلمان،

تجربه کاری در مورد این مشکل، مواد روش شناختی انتخاب شده است

برای فعالیت های تشخیصی: پرسشنامه ها، نمودارها، پرسشنامه ها، و غیره (به پیوست مراجعه کنید)، یک فهرست کارتی از ادبیات روش شناختی برای کمک به معلمان جوان گردآوری کرد، و همچنین سطح آمادگی حرفه ای مربیان جوان را شناسایی کرد (به پیوست مراجعه کنید).

او سیستمی برای کار با معلمان مبتدی ایجاد کرد و آنها را به سمت استفاده از روش ها و تکنیک های مدرن در کار با کودکان، به سمت توسعه و بهبود مهارت های حرفه ای سوق داد.

همه اینها شامل حل مشکلات است:

1. ایجاد حس اعتماد در معلم جوان.

2. توسعه فرهنگ آموزشی.

3-افزایش دانش، مهارت و توانایی معلم.

دوره ورود معلم مبتدی به این حرفه

با تنش، اهمیت برای او مشخص می شودشخصی و توسعه حرفه ای نحوه سپری شدن این دوره تعیین می کند که آیا معلم تازه کار حرفه ای می شود، در زمینه آموزش پیش دبستانی باقی می ماند یا خود را در زمینه دیگری از فعالیت می بیند.

مبانی موفقیت آموزشی- این پایه و اساس آن است. آنچه پایه و اساس خواهد بود، موفقیت کار چنین خواهد بود. بنابراین به نظر من اساس فعالیت موفق یک معلم یک آلیاژ استاز عشق به بچه ها و عشق به فعالیت حرفه ای شما

عشق به کودکان - اساس مبانی آموزش. عاشق بودنفرزندان - یعنی از برقراری ارتباط با آنها لذت ببریم، بتوانیم آنها را درک کنیم و ببخشیم، با آنها شاد باشیم و با آنها همدلی کنیم، شادی ها و غم های آنها را به دل بگیریم و در نهایت باور کنیم که هر کودکی این کار را انجام خواهد داد. یک مرد خوب. و بخاطر داشته باشچی در کنار آمادگی برای زندگی بزرگسالی آینده، زندگی دانش آموزان امروز نیز به همان اندازه مهم است.

عشق به فعالیت های حرفه ای.همانطور که یک ضرب المثل رایج می گوید: "معلم یک حرفه نیست، یک تشخیص است." بنابراین، نکته اصلی برایمعلم، به طوری که حرفه او باید هدف و "حرفه" او باشد. شاید آن (یعنی فراخوانی) در سال اول کار به وضوح جلوه نمی کند، اما هر روز، با هر درسی که برگزار می شود، با هر تعاملی قوی تر می شود. این پایه و اساس موفقیت است.

طبیعت به هر فرد از بدو تولد تمایلاتی دارد که می تواند به شکل درختی با جوانه های سبز نشان داده شود؛ در شرایط مساعد شکوفا می شوند و به توانایی های آموزشی تبدیل می شوند.مجریان توانایی های تدریس:

* ارتباط؛

* حسن نیت؛

* جامعه پذیری؛ هوشیاری حرفه ای؛

* شهود آموزشی؛

* مشاهده؛

* خیال پردازی؛

* خلاقیت؛

* توانایی تفکر منطقی و متقاعد کردن

یکی دیگر از "پشتیبانی" در تبدیل شدن به یک معلم موفق استدانش حرفه ای ~ آموزشی:

دانش آموزش، روانشناسی و روش های تدریس؛

معلم باید از آخرین اکتشافات، تحقیقات و دستاوردها آگاه باشد. برای تأیید این سخنان، از آثار استاد روسی پاول پتروویچ نقل می کنمبلونسکی: «واقعیمعلم - نه فرهنگ لغت دایره المعارفیاما سقراط»؛

دانش نظری کیفیتی مانند اعتماد به نفس معلم را فراهم می کند. اگر بتوانید معمولی ترین واقعیت را به عنوان یک کشف معرفی کنید و به شگفتی و لذت کودکان دست یابید، می توانید در نظر بگیرید که نیمی از کار را قبلا انجام داده اید.

به نظر من فعالیت تدریس حرفه ایمشخصه داردخصوصیات:

تخفیف برای صلاحیت های ناکافی مجاز نیست.

الزامات بالا و سختگیرانه برای صلاحیت حرفه ای از محیط آموزشی از اول تا روز گذشتهکار؛

معلم فرصتی برای متوقف کردن روند ندارد،عقب انداختن او، به عنوان مثال، برای دریافت مشاوره؛

کار یک معلم اغلب نیاز به یک پاسخ فوری اما حرفه ای دقیق دارد.

هزینه اشتباهات بالا و مدت زمان طولانی برای ظاهر شدن نتایج نهایی وجود دارد.آموزشی فعالیت ها و غیره

من تمام این مشکلات را با در نظر گرفتن این واقعیت حل می کنم که یک متخصص جوان در پیشرفت حرفه ای خود چندین مرحله را طی می کند:
مرحله I - سال 1 کار: سخت ترین دوره هم برای تازه وارد و هم برای همکارانی که به او کمک می کنند سازگار شود.
مرحله دوم - سال دوم تا سوم کار: روند توسعه مهارت های حرفه ای،کسب تجربه، یافتن بهترین روش ها و تکنیک ها برای کار با کودکان، توسعه سبک خود در کار، کسب اقتدار در بین فرزندان، والدین و همکاران. معلم تجربه کاری همکاران در مؤسسه خود و سایر موسسات آموزشی پیش دبستانی را مطالعه می کند، مهارت های حرفه ای خود را با حضور در رویدادهای شهر باز بهبود می بخشد: انجمن های روش شناختی مربیان، گزارش ها و غیره. همه ایده ها، روش ها و تکنیک های جالب، به توصیه ارشد. مربی، در "یادداشت خلاق" ثبت می شوند. در این مرحله، معلم ارشد پیشنهاد می کند که یک موضوع روش شناختی تعیین شود که معلم جوان در مورد آن عمیق تر کار کند. مشارکت فعال در نمایش فعالیت ها در سطح مهدکودک؛
مرحله III – سال های 4-5 کار: یک سیستم کار در حال توسعه است، ما پیشرفت های خود را داریم. معلم فن آوری های جدید را وارد کار خود می کند.
مرحله IV - سال ششم کار: بهبود، خودسازی، تعمیم تجربه کاری فرد اتفاق می افتد.
من می خواهم توجه داشته باشم که گذراندن مراحل تبدیل شدن به یک متخصص جوان برای هر معلم بسیار فردی است.

ویژگی های حرفه ای تا حد زیادی به شخصیت و خلق و خوی بستگی دارد. بنابراین، من با هر معلم متفاوت برخورد می کنم. اشکال مختلف کار با یک متخصص جوان به پیشرفت او کمک می کند علاقه شناختیدر این حرفه، توسعه فعال تکنیک های کار با کودکان و والدین آنها تأثیر مثبتی بر رشد اهمیت حرفه ای او دارد.

برای من جایگاه ویژه ای در سیستم بهبود فرآیند آموزشی توسط سازمان اشغال شده استکمک روش شناختی به معلم مبتدیبنابراین، من سعی می کنم به معلم مبتدی کمک سیستماتیک و همه کاره ویژه ای ارائه کنم.

هنگام کار با متخصصان جوان، از اشکال و روش های مختلف تعاملی کار استفاده می کنم:

در طول سال مشاوره‌هایی را سازماندهی می‌کنم:

- "ادغام مناطق آموزشی"؛

نوین فناوری آموزشیبه عنوان وسیله ای برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"؛

- «ساخت محیط توسعه در مؤسسات آموزشی»؛

- "اعلامیه جهانی حقوق بشر"؛

- "آموزش از طریق هنر"؛

- "فناوری های صرفه جویی در سلامت"

من کارگاه های آموزشی را برگزار می کنم:

- «الزامات سازمان کار دستیدر مهد کودک"؛

- "اشکال تعامل با والدین"؛

- "ساخت تقویم های مشاهده و طبیعت"؛

- "پیاده روی و گشت و گذار هدفمند"؛

- "بازی به عنوان فعالیت پیشرو یک کودک پیش دبستانی"؛

- "طراحی گروهی":

من برای متخصصان جوان صادر می کنمیادآوری و تحولات روش شناختیبر اساس موضوع:

1. «یادداشت موارد خاص معلم جوان»

2. "شاخص های اصلی شغل مدرن" (به پیوست مراجعه کنید)

3. «مراحل برنامه ریزی درسی و آمادگی معلم برای آن»

4. «هفت شرط، مشروط به اینکه فعالیت سالم است» (به پیوست مراجعه کنید)

5. "تحلیل معلم از درس" (به پیوست مراجعه کنید)

بر مرحله اولیهمن گفتگوهای فردی انجام می دهم، تمایلات و علایق شخصی را پیدا می کنم. اولین جلسات جهت گیری به سمت کار خودآموزی سیستماتیک، خود تحلیلی و خود ارزیابی است. در روند چنین گفتگوهایی، متوجه می شوم که چگونه یک معلمارزیابی می کند آمادگی شما برای برگزاری کلاس های خاص؛ من تعیین می‌کنم که او به چه کمکی با اولویت نیاز دارد و چگونه در آینده از او در کارهای اجتماعی منطقی‌تر استفاده کنم.

پرسشنامه برای یک متخصص جوان

متخصص جوان عزیز!

به سوالات پرسشنامه ما پاسخ دهید تا بتوانیم شما را بهتر بشناسیم و راه هایی برای پیشرفت بیشتر شما به عنوان معلم پیدا کنیم.

1. چرا شغل معلمی را انتخاب کردید؟

2. آموزش حرفه ای خود را چگونه ارزیابی می کنید؟

_____________________________________________________________________________

3. در کار با چه مشکلاتی مواجه شدید؟ چه کمکی نیاز دارید؟

_____________________________________________________________________________

4. رابطه خود را با کادر آموزشی چگونه ارزیابی می کنید؟

_____________________________________________________________________________

5. برنامه های حرفه ای شما برای آینده چیست؟

_____________________________________________________________________________

6. آنچه شما را به کار گروهی جذب می کند:

تازگی فعالیت؛

شرایط کاری؛

فرصت آزمایش؛

مثال و نفوذ همکاران و سرپرست؛

سازمان کار؛

اعتماد به نفس؛

فرصتی برای رشد حرفه ای

7. دوست دارید چه چیزی را تغییر دهید؟

____________________________________________________________________________

با تشکر از همکاری شما!

قبل از شروع کلاس ها، معلم را با اتاقی که در آن کار خواهد کرد، با الزامات یکسانی که در موسسه ما وجود دارد، سنت ها، روال روزانه، دستاوردهای روش شناختی کادر آموزشی، کار آشنا می کنم. انجمن های روش شناختی، به تجهیزات کلاس های درس.

سوالات زیر مورد بحث قرار می گیرد:

نحوه آماده شدن برای کلاس ها، الزامات آموزشی برای طرح درس چیست.

نمونه برنامه برای مطالعه ویژگی های فردی کودکان؛

نحوه اجرای یک رویکرد متمایز و فردی برای یادگیری

من قطعاً یک معلم مبتدی را به کتابخانه ما، وسایل کمک بصری موجود و برنامه GCD معرفی می کنم.

من برای هر متخصص جوان یک مربی منصوب کردم - یک معلم با تجربه و خوب، تا معلم تازه کار بتواند در کار خود مشاوره و کمک بگیرد:

ما باید از معلمان باتجربه ای که با متخصصان جوان با مهربانی رفتار کردند، برنامه بلندمدتی برای کار مربی تهیه کردند و با کمال میل دانش و مطالب انباشته شده خود را به اشتراک گذاشتند، قدردانی کنیم.

برنامه کاری بلند مدت

برای سال تحصیلی 2014-2015

مربی (Podshibyakina V.N.)

با یک معلم جوان (Smirnova E.N.)

نمی توان قبول کرد که فرآیند مربیگری بر منافع حداقل سه موضوع تعامل تأثیر می گذارد: دانش آموز، خود مربی و مدیریت مؤسسه آموزشی پیش دبستانی.

انجام کار سیستماتیک در طول سال تحصیلی برای توسعه سنت های مربیگری اجازه می دهد:
تمرین محتوا و روش های حمایت آموزشی برای رشد کودکان، تعامل بین والدین و معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی، آموخته شده در طول دوره تحصیل در دانشگاه؛
تکنیک های استاد با هدف متحد کردن کادر آموزشی و انتقال تجربه تدریس از نسلی به نسل دیگر.
ملاقات با معلمان با استعداد و تجربه فعالیت نوآوریو ثمرات آن نقش مهمی در شکل گیری ایده آل آموزشی یک متخصص جوان و گاهی در تنظیم آن ایفا می کند.برای یک مبتدی، اولین درس بسیار مهم است. چه زمانی باید اولین کلاس خود را با یک معلم مبتدی شرکت کنم؟ در ابتدا ارائه می دهمکافی زمانی که معلم راحت شود، بچه ها را بشناسد، به محیط جدید عادت کند، خودش و جایش را پیدا کند. در ابتدا، گفتگو با معلم در مورد نحوه گذراندن اولین درس او کافی است. اگر مکالمه متمرکز و اساسی باشد خوب است. برای انجام این کار، من از قبل چندین سؤال اصلی را به معلم پیشنهاد می کنم تا بتواند برای یک مکالمه اساسی، برای تجزیه و تحلیل خود اولین درس خود آماده شود. چنین طرح کلی گفتگو می تواند شامل سؤالات زیر باشد.

1. آیا امکان اجرای طرح درس برنامه ریزی شده وجود داشت؟

2. تا چه حد؟

3. چقدر خوب است؟

4. آیا انحرافاتی از برنامه وجود داشت؟

5. آیا بچه ها به مطالب تسلط دارند؟

6. فعالیت های معلم و بچه ها در کلاس چگونه سازماندهی شد؟

7. چه کسی بیشتر کار کرد - معلم یا دانش آموز؟

8. چه لحظاتی از درس موفق تر بود؟

9. چی آیا این یک شکست آشکار در کلاس بود؟

من معتقدم که مفید است ابتدا این فرصت را برای معلم مبتدی فراهم کنیم تا خودش درسش را تجزیه و تحلیل کند، خودش آن را ارزیابی کند و مشخص کند که اهداف آموزشی و آموزشی که ترسیم شد تا چه اندازه محقق شده است. خود تحلیلی به شما این امکان را می دهد که عادت ارزیابی انتقادی اقدامات خود، دیدن کاستی ها و راه های رفع آنها را در خود ایجاد کنید.

انطباق حرفه ای یک معلم مبتدی در فرآیندخود ورود به محیط آموزشی موفقیت آمیز خواهد بود اگر:

انگیزه کاری و جهت گیری آموزشی عوامل مهمی هستند که معلم وارد نیروی کار می شود و در مقررات محلی موسسات آموزشی پیش دبستانی گنجانده شده است.

انطباق حرفه ای معلمانجام شد به طور ناگسستنی با روند رشد شخصی و حرفه ای وی مرتبط است و در کار روش شناختی موسسه آموزشی پیش دبستانی تعریف می شود.

در سازماندهی کار آموزشی، حداکثر توجه به ویژگی های شخصی و سطح آموزش حرفه ای، فعال استحمایت کردن رشد شخصی و حرفه ای معلم؛

پشتیبانی مادی و فنی فرآیند آموزشی الزامات مدرن را برآورده می کند و به معلم کمک می کند تا رویکردهای نوآورانه را اجرا کند.

تحقق شرایط فوق، که به معلمان مبتدی امکان سازگاری می دهد، تا حد زیادی توسط سازمان مدرسه معلمان جوان تسهیل می شود، که البته در فعالیت های آن، نقش اصلی به مربی ارشد موسسه آموزشی پیش دبستانی داده می شود. .

برنامه کار

"مدارس مربیان جوان موسسات آموزشی پیش دبستانی"

برای سال تحصیلی 2014-2015

مدرسه معلم جوان - سازماندهی و ایجاد شرایط برای رشد حرفه ای معلمان مبتدی.

هدف از "مدرسه معلمان جوان":

• ایجاد شرایط برای رشد حرفه ای معلمان جوان، کمک به کاهش مشکلات سازگاری و ورود موفقیت آمیز به فعالیت حرفه ای معلم جوان.
• کمک به معلمان جوان در سازماندهی تعامل مؤثر با همه موضوعات فرآیند آموزشی (با همکاران، با کودکان و والدین آنها).
• حصول اطمینان از مشارکت تدریجی معلمان جوان در تمام زمینه های فعالیت حرفه ای. و همچنین تشکیل و آموزش معلمان جوان در نیاز به خودآموزی مستمر.

وظایف برای رسیدن به هدف:

• برای اطمینان از آسان ترین سازگاری برای معلمان جوان، حمایت عاطفی از آنها در طول فرآیند سازگاری، تقویت اعتماد به نفس و ایجاد علاقه به تدریس؛
• توسعه ویژگی های حرفه ای قابل توجه معلمان جوان لازم برای تعامل موثر و سازنده با همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.
• بهبود کیفیت فرآیند آموزشی با ارتقای مهارت های حرفه ای متخصصان جوان.

ترکیب:

سر - لبدوا النا ویکتورونا،

معلم ارشد دسته اول مهد کودکشماره 3 نلیدوو

اعضا: معلمان جوان موسسات آموزشی پیش دبستانی

برای کمک به متخصصان جوان، مطالب آموزشی "تجربه جالب" با نتایج فعالیت های مربیان با تجربه پیش دبستانی در اتاق آموزش مهد کودک تهیه شده است.

امروز می توانیم در مورد نتایج کار خود صحبت کنیم.

• 
  موسسه آموزشی پیش دبستانی سیستمی برای کار با متخصصان جوان ایجاد کرده است که ترکیبی از فعالیت های معلمان جوان، مربیان با تجربه، متخصصان و مدیریت است.
• 
  مؤسسات آموزشی پیش دبستانی از اشکال و روش های مؤثر کار با متخصصان جوان استفاده می کنند که به بیشتر کمک می کند توسعه حرفه ایمتخصص جوان؛
• 
  معلمان جوان روی خودآموزی کار می کنند ، که به آنها امکان می دهد دانش خود را دوباره پر و دقیق کنند و موقعیت هایی را که در کار با کودکان ایجاد می شود تجزیه و تحلیل کنند.
• 
  معلمان جوان نیاز به تکمیل مداوم دانش آموزشی، انعطاف پذیری تفکر، و توانایی مدل سازی و پیش بینی فرآیند آموزشی را توسعه داده اند.
• 
  تخصیص یک معلم-مربی به یک معلم جوان کمک و حمایت لازم را در سخت ترین مرحله ورود به یک تیم و حرفه جدید فراهم می کند.

در یکی از مقالات خود، L.N. تولستوی نوشت آنچه معلم را مدرن می کند، ترکیب عشق به کودکان با دانش حرفه ای و اشتیاق به تدریس است. چنین معلمی با تمایل به رشد حرفه ای ثابت مشخص می شود.شخصی بهبود ارتقای سطح فرهنگی عمومی این معلمی است که هر کودکی آرزویش را دارد. این همان چیزی است که هر جوان حرفه ای باید باشد.

بالاترین تجلی موفقیت آموزشی است

لبخند روی صورت بچه ها

ادبیات:

1. Belaya K.Yu. کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی: تجزیه و تحلیل، برنامه ریزی، اشکال و روش ها - M.: TC Sfera، 2006.
2. ولوبووا ال.ام. کار یک معلم ارشد یک موسسه آموزشی پیش دبستانی با معلمان - M.: TC Sfera، 2003.
3. وینوگرادوا N.A.، Miklyaeva N.V. مدیریت کیفیت فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی – م.: IRIS PRESS، 2007.
4. میکلیاوا N.V. نوآوری در مهد کودک - M.: IRIS PRESS، 2008.
5. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. رویکردهای مدرن برای برنامه ریزی کار آموزشی در مهد کودک: منابع و مواد روش شناختی. - ولگوگراد: معلم، 2008.

معلم ارشد
مهد کودک شماره 3
لبدوا النا ویکتورونا