انواع محصولات آموزشی. محصول آموزشی: ساختار، ویژگی ها محصول آموزشی: ساختار، ویژگی ها

آیا تا به حال به ایجاد دوره آموزشی کوتاه مدت یا بلند مدت خود فکر کرده اید؟ برای یک کنفرانس یا مجموعه ای از رویدادها، یک محصول آنلاین می تواند فرصتی برای گسترش دامنه خدمات و بر این اساس، مخاطبان باشد. یک دوره آنلاین نیز می تواند با هدف آموزش داخلی باشد. اگر قصد دارید از داوطلبان در رویداد خود استفاده کنید، یک دوره آموزشی ویدیویی دقیق در زمان آماده سازی آنها صرفه جویی می کند و یک سری کارهای آزمایشی عملی به ارزیابی آمادگی آنها برای کار کمک می کند.

همه چیز در آموزش مهم است؛ یک وبینار به ظاهر ساده از اجزای زیادی تشکیل شده است. بنابراین چه در حال ساخت یک محصول کاربردی با هدف مخاطبان خاص یا یک دوره آموزشی برای مخاطبان گسترده هستید، از کوچک شروع کنید. یک پروژه بزرگ را فوراً انجام ندهید، روی "پایلوت" تمرین کنید.

در تاریخ 20 تا 21 مارس، اولین کنفرانس عملی آموزش آنلاین EdmarketConf 2018 در مسکو برگزار می شود. معروف ترین برندهای آموزشی روسیه دانش تخصصی خود را در زمینه ایجاد محصولات آموزشی به اشتراک خواهند گذاشت.

الکسی پولخین

مدیر عملیات دانشگاه حرفه ای IT "Netology"

Timepad از یکی از سخنرانان کلیدی کنفرانس، الکسی پولخین، خواست تا در مورد چگونگی راه اندازی دوره آموزشی خود صحبت کند.

برنامه ریزی

موضوع محصول آموزشی را مشخص کنید. مخاطب مورد نظر خود را تجزیه و تحلیل کنید، لیستی از مهارت هایی که به آنها آموزش خواهید داد تهیه کنید و مشخص کنید که متخصص با چه مهارت هایی در پایان می خواهید دریافت کنید. همه چیز باید خیلی خاص باشد.

یک طرح برنامه دقیق ایجاد کنید. در آن شاخص های اصلی دوره خود را شرح دهید: عنوان، مخاطب، مدت دوره بر حسب ساعت. همچنین فهرستی از کارشناسانی را در بر خواهد داشت که در صورت تمایل به استفاده از کمک کارشناسان دعوت شده در رشته مورد نظر، از آنها برای شرکت در دوره دعوت خواهید کرد.

فرآیند یادگیری به طور سنتی شامل بخش های نظری و عملی است. شما مقدار معینی از اطلاعات را به شنوندگان می دهید و سپس بررسی می کنید که چگونه آن ها را یاد گرفته اند. در طرح به شما توصیه می کنم بلوک های معنایی قسمت نظری را به اختصار منعکس کنید تا منطق توسعه برنامه درسی شما مشخص شود. این طرح را از بزرگ به جزئیات دنبال کنید: نام بلوک، لیست فعالیت ها یا درس های کوچک.

حجم مطلوب برنامه آزمایشی از سه تا پنج بلوک موضوعی است که هر کدام از دو تا چهار درس تشکیل شده است. همیشه از ساده به پیچیده حرکت کنید و به تدریج بار معنایی را افزایش دهید.

نتیجه برنامه ریزی شده به دست آمده در طول کلاس های عملی یا بخش هایی از کلاس ها را فرموله کنید. این می تواند یک پروژه توسعه یافته توسط دانش آموز، یک برنامه استراتژیک، یک طرح گرافیکی، یا برخی کارهای عملی دیگر باشد که نشان دهنده مهارت های کسب شده است.

توسعه یک محصول آموزشی

اکنون می توانید مونتاژ خود محصول آموزشی را شروع کنید. ما با یک صفحه فرود شروع می کنیم که بر اساس برنامه شما (کل فرآیند آموزشی) است. این همان چیزی است که دانشجویان بالقوه هنگام انتخاب رشته بر روی آن تمرکز خواهند کرد. از لحظه راه‌اندازی صفحه دو ماه حساب کنید - این تاریخ شروع دوره شما خواهد بود. این زمان برای شروع ارتباط با شنوندگان بالقوه، تحلیل نیازها و انتظارات آنها و در عین حال تولید محتوا کافی است.

با صحبت در مورد دو ماه و با توجه به اینکه این پروژه آموزشی "پایلوت" شماست، منظورم این است که در قالب وبینار برگزار می شود. این راحت ترین شکل برگزاری کلاس ها برای کسانی است که اولین گام های خود را در یادگیری آنلاین برمی دارند. در عین حال، ارتباط "زنده" با معلمان به مشارکت دانش آموزان در فرآیند کمک می کند.

شکل ارائه مطالب خود را انتخاب کنید: یک داستان ساده بر اساس ارائه یا نمایشی از فرآیندهای کاری در خدمات/برنامه ها. جنبه های فنی اصول کار با برنامه ها و نمایش تنظیمات یک چیزی را می توان به طور جداگانه (در قالب یک صفحه نمایش) ضبط کرد و به مطالب دوره پیوست.

به یاد داشته باشید که ما ساده شروع می کنیم: سعی نکنید تمام دانش خود را در یک درس قرار دهید. شنوندگان به سادگی ممکن است نتوانند حجمی را که شما ارائه می دهید کنترل کنند. زمان درس خود را بر اساس این قانون محاسبه کنید: "به طور متوسط، یک اسلاید دو دقیقه طول می کشد." بنابراین، یک سخنرانی یک ساعته بیست تا بیست و پنج اسلاید به اضافه زمان برای پرسش و پاسخ است.

زمان تمرین

کارهای عملی مستلزم مطالعه دقیق و کار مداوم از شما خواهد بود. شنونده باید تکلیف را به شکل زیر دریافت کند: بیانیه هدف، مهارتی که توصیف می شود، ماهیت کار و الگوریتم اجرا. او باید از یک تا سه ساعت برای تکمیل یک کار در روز اول یا دوم پس از دریافت آن وقت بگذارد. اگر ضرب الاجل رعایت نشد، به فرد یادآوری کنید که از او انتظار نتیجه دارید.

پروژه دیپلم اولین فرصت "آگاهانه" دانش آموز برای به کارگیری دانش و مهارت های کسب شده در عمل است. قالب پروژه می تواند متفاوت باشد - از تلفیقی از کارهای انجام شده تا توسعه پروژه خود تحت هدایت یک مربی. دفاع از پایان نامه خود را به یک رویداد تبدیل کنید؛ این امر به دوره ای که شما تکمیل کرده اید اهمیت بیشتری می دهد.

یک موضوع تکنولوژی

بسته به میزان عمیقی که می خواهید محصول آموزشی خود را "پمپ" کنید، می توانید از Google Docs و پیام رسان های وظیفه به عنوان یک پایگاه فنی استفاده کنید. اگر درس شما شامل یک وبینار، متن اضافی یا مطالب ارائه، یک آزمون و یک پرسشنامه است، ابزار GoogleDocs، Trello یا Basecamp برای شما کافی خواهد بود.

اگر زمان کافی و تمایل به انجام همه کارها را به زیبایی دارید، سعی کنید دوره را بر روی یک پلت فرم یادگیری (LMS - سیستم مدیریت یادگیری) قرار دهید. می توانید از Webinar.ru یا Clickmeeting.com اثبات شده به عنوان یک پلت فرم وبینار استفاده کنید، یک سرویس برای کار با لیست های پستی اضافه کنید و آماده کار هستید.

شروع کنید

در آموزش و پرورش، مانند جاهای دیگر، مردم بر اساس برداشت اول ملاقات می کنند. باید آماده سازی اولین درس خود را تا حد امکان جدی بگیرید. بعد از اینکه گروهی را جذب کردید، یک نامه مقدماتی برای شنوندگان بفرستید که در آن فقط چند روز دیگر سمینار شما شروع خواهد شد. شرح کوتاهی از دوره را بنویسید، در مورد نحوه ساختار کلاس ها بنویسید و دانش آموزان را با کارکنانی که از برنامه حمایت می کنند، معرفی کنید. توصیه می کنم لینک وبینار را دو ساعت قبل از شروع و دوباره پانزده دقیقه قبل از شروع ارسال کنید.

و دوباره در مورد تکنولوژی. شما به یک دوربین HD خوب و یک هدست یا میکروفون خوب و همچنین یک پنل LED برای روشن کردن مکان نیاز دارید. اگر کیفیت تصویر و صدا در درک اطلاعات اختلال ایجاد کند، شنونده را از دست خواهید داد. پس‌زمینه «پس‌زمینه» تک رنگ است؛ دیوار کار می‌کند، اما فضای داخلی خانه یا محل کار نه. دوربین باید در سطح چشم باشد، نقطه مرجع شما گویندگان خبر هستند. اتصال و عملکرد تجهیزات خود را نیم ساعت قبل از شروع درس بررسی کنید. سرعت اتصال باید 2-3 مگابیت بر ثانیه باشد، حتی اگر از طریق کابل به اینترنت متصل شوید، بهتر است.

و بنابراین، شروع می کنیم... به یاد داشته باشید که دوربینی که به تنهایی در مقابل شما ایستاده است، از چشم شنوندگان شما را نگاه می کند. لبخند بزنید، شوخی کنید، سوال بپرسید. و مهمتر از همه، تا حد امکان به لنز نگاه کنید. سعی کنید بدون مکث صحبت کنید و شنوندگان خود را با نام صدا بزنید.

اسکورت

علاوه بر ارتباط مستقیم در وبینارها، علاقه خود را به یادگیری خارج از کلاس حفظ کنید. یک گروه شنیداری بسته در فیس بوک ایجاد کنید، شنوندگان را به آن دعوت کنید، و انتشارات منظمی در مورد موضوع خود برنامه ریزی کنید. به مردم در مورد کلاس ها یادآوری کنید، بحث ها را تحریک کنید، مسابقات برگزار کنید. سرویس Kuku.io به شما کمک خواهد کرد! شما می توانید ارتباط را با صحبت در مورد خودتان شروع کنید.

در میان شنوندگان شما قطعا کسانی خواهند بود که بیشتر از دیگران درگیر فرآیند یادگیری هستند. آنها کسانی هستند که دوره های شما را در آینده توصیه می کنند و اگر قصد توسعه محصول آموزشی خود را دارید، «سفیران» و حتی مربیان شما برای دانشجویان جدید خواهند شد.

چه چیزی در پشت صحنه باقی مانده است؟

در این مقاله به موضوعات ساخت طرح کسب و کار، محاسبه هزینه ها، بودجه بازاریابی و استراتژی تبلیغات اشاره ای نکردیم. برای بحث در مورد آنها به ساعت های زیادی نیاز خواهیم داشت. و چنین فرصتی خیلی زود ظاهر خواهد شد.

در کنفرانس عملی آموزش آنلاین EdmarketConf 2018، که Timepad شما را در 20 و 21 آوریل دعوت می کند، همه پیچیدگی های ایجاد دوره های آنلاین، ترویج آنها و فناوری های آموزش شرکتی به تفصیل مورد بحث قرار خواهند گرفت. برای دریافت تخفیف از کد تبلیغاتی edm_timepad2000 استفاده کنید.فرمت های شرکت آنلاین و آفلاین، ثبت نام سریع و دسترسی به مطالب کنفرانس برای همه شرکت کنندگان.

عملی "محصول آموزشی برای دانش آموز در درس"

مسائل کلیدی PRAKIMKUM

• انواع و اقسام محصولات آموزشی دانش آموزان چیست؟
• چگونه می توان اطمینان حاصل کرد که محصول آموزشی دانش آموز به طور خاص در مورد موضوع مورد مطالعه است و به "افزودنی" آن تبدیل نمی شود؟ چگونه می توان یک مبحث، بخش، موضوع درسی را مطالعه کرد تا از طریق ایجاد محصولات آموزشی، دانش آموز به موضوع تسلط پیدا کند، الزامات استاندارد را برآورده کند و توان بالقوه خود را بشناسد؟
• چگونه می توان با مواد درسی و منابع الکترونیکی کار کرد تا به دانش آموزان کمک کند تا نتایج آموزشی خود را ایجاد کنند؟
• چگونه محصول آموزشی دانش آموز را منحصر به فرد کنیم؟ و در عین حال مربوط به یک موضوع مطالعه مشترک برای همه؟
• چگونه با محصولات مختلف دانش آموزان مختلف کار کنیم؟ برای اینکه آنها را به یک نتیجه واحد هدایت نکنیم، اما تنوع مسیرهای فردی دانش آموزان را حفظ کنیم؟
• چگونه محصولات آموزشی مختلف دانش آموزان را تشخیص و ارزیابی کنیم؟ ساختار پورتفولیوی دانش آموز چگونه باید باشد تا نتایج رسمی و اساسی را منعکس کند؟

تاریخ:

شركت كنندگان

1. فردی - معلمان دبستان موسسات آموزش عمومی، موسسات آموزشی پیش دبستانی.

2. شخص حقوقی هنگام پرداخت توسط مؤسسات، گروهی از معلمان به مبلغ از 3 نفر.

جلد(برای دریافت گواهینامه رسمی) - 72 ساعت (24 ساعت در ماه).

فرم اجرای عملی

پشتیبانی علمی و روش شناختی از راه دور برای فعالیت های حضوری شرکت کنندگان در برنامه. شرکت کنندگان یک فرآیند آموزشی تمام وقت را با گنجاندن روش های پیشنهادی انجام می دهند، نتایج را گزارش می دهند، نظرات کارشناسان را دریافت می کنند و روند آموزشی را تنظیم می کنند.

A.V. Khutorskoy، دکترای علوم تربیتی، عضو متناظر آکادمی آموزش روسیه، رئیس مدرسه علمی آموزش سازگار با انسان.

شرکت کنندگان چه چیزی دریافت می کنند:

• اساس ساختاری طرح برای کار عملی شما در موضوع کارگاه.
• توصیه های سازمانی و روش شناختی برای تسلط بر نوآوری های اساسی برنامه.
• نظرات و مشاوره های یک متصدی شخصی و متخصصان خارجی.
• بررسی نتایج جاری و نهایی تسلط بر برنامه.

و همچنین به سفارش ویژه:

• گواهی پایان دوره عملی.
• گواهی معلم تجربی.
• گواهی شرکت در فعالیت های نوآورانه دانشکده علمی.
• گواهی نویسنده تحولات آموزشی.
• ادبیات روش شناختی.

برنامه کارگاهی

برنامه کارگاه شامل موضوعات و سوالات زیر است:

موضوع 1. ثبت نام. تعیین هدف اولیه برای شرکت کنندگان در کارگاه

1.1. شرح مختصری از مشکلات و انتظارات شرکت کنندگان در رابطه با موضوع کارگاه.
1.2. تشخیص تمرین مداوم از دیدگاه یادگیری مولد.
1.3. اهداف اولیه در قالب نتایج مورد انتظار برای دانش آموزان و معلم.

مبحث 2. انواع و اقسام نتایج آموزشی دانش آموزان. تشخیص عمل.

2.1. انواع نتایج آموزشی دانش آموز: خارجی (محصولات آموزشی ایجاد شده توسط دانش آموز)؛ درونی (ویژگی های شخصی دانش آموز).
2.2. انواع محصولات آموزشی پیچیده برای دانش آموز: موضوع; فرا موضوع؛ روش شناختی
2.3. تشخیص عملکرد آموزشی: بخش اولیه. کارهای آزمایشی برای دانش آموزان برای ایجاد محصولات. شناسایی سطح مهارت دانش آموزان در اقدامات جهانی (UUD) برای ایجاد محصولات آموزشی. تجزیه و تحلیل نتایج برش اولیه (در پایان کارگاه، برش را برای تعیین افزایش ها تکرار کنید).

مبحث 3. وظایف آموزشی دانش آموزان برای ایجاد محصولات آموزشی موضوعی

3.1. انواع وظایف آموزشی دانش آموزان برای ایجاد محصولات موضوعی.
3.2. فرم های محصول موضوعی دانش آموز (ایده، تصویر، نقاشی، کاردستی، سوال، متن، بیان مسئله و غیره)؛
3.3. انتخاب و توسعه وظایف آموزشی برای دانش آموزان برای ایجاد محصولات آموزشی موضوعی در کلاس درس.
3.4. استفاده از وظایف مولد موضوعی خاص در کلاس درس. تجزیه و تحلیل نتایج.

مبحث 4. مشکلات اجرای اصل بهره وری هنگام تدوین و اجرای درس.

4.1. توسعه و بکارگیری مستمر وظایف آموزشی در انواع مختلف برای ایجاد محصولات آموزشی موضوعی توسط دانش آموزان.
4.2. تأمل در تمرین مداوم ثبت موفقیت ها و مشکلات اصلی دانش آموزان و معلمان. یافتن راه هایی برای حل آنها.

مبحث 5. بازتاب اصل بهره وری در برنامه درسی موضوع.

5.1. تحلیل محتوای موضوعی محصولات آموزشی دانش آموزان. انطباق تمرین سازمان یافته با برنامه درسی موضوع.
5.2. UUD خلاق به عنوان شرط ایجاد یک محصول آموزشی.
5.3. نوسازی برنامه درسی در موضوع: تثبیت در برنامه درسی موضوعات و موضوعاتی که از طریق فعالیت های سازنده دانش آموزان مورد مطالعه قرار می گیرد. برنامه ریزی لیستی از انواع و اشکال محصولاتی که توسط دانش آموزان در یک دوره معین ایجاد می شود.

مبحث 6. اشکال محصولات آموزشی: ابتدایی و پیچیده.

6.1. تهیه فهرست بهینه از محصولات آموزشی ابتدایی برای دانش آموزان جهت ایجاد دروس در این زمینه. پیاده سازی لیست در کلاس درس. حسابداری نتایج دانش آموزان
6.2. اشکال محصولات آموزشی پیچیده: تحقیق (آزمایش، تجزیه و تحلیل، حل مسئله، اثبات یک قضیه). پروژه (مدل، طرح، وب سایت، کتاب، رویداد، تبلیغات)؛ کار (ادبی، هنری، فنی، آموزشی، روش شناختی).
6.3. شرکت دانش آموزان در مسابقات از راه دور، المپیادها، هفته های موضوعی مرکز آموزشی آموزشی ایدوس جهت تسلط بر فرم های محصولات آموزشی (ثبت نام جداگانه). تجزیه و تحلیل نتایج آموزشی دانش آموزان. تنظیم برنامه درس.

مبحث 7. انواع درس در دانش آموزان ایجاد محصولات موضوعی. تشخیص و ارزیابی نتایج آموزشی دانش آموزان.

7.1. انواع فعالیت های یادگیری که منجر به ایجاد محصولات موضوعی توسط دانش آموزان می شود.
7.2. فعالیت های آموزشی جهانی که ایجاد محصول موضوعی توسط دانش آموز را تضمین می کند.
7.3. توسعه و ارائه انواع دروسی که مولدترین نتایج را برای دانش آموزان ایجاد می کند.
7.4. تشخیص و ارزیابی محصولات آموزشی خارجی. تشخیص و ارزیابی اقدامات، مهارت ها و شایستگی های دانش آموزان برای ایجاد محصولات آموزشی.

مبحث 8. تحلیل بازتابی. قالب بندی و ارائه نتایج.

8.1. بازتاب دانش آموزان و معلمان در مورد نتایج کار تجربی. ثبت پیشرفت های تکمیل شده (تکالیف آموزشی، دروس، نتایج آنها) برای ارائه به شورای آموزشی مرکز آموزش آموزشی Eidos (ثبت نام جداگانه).
8.2. بحث در مورد نتایج به دست آمده در یک جلسه از راه دور شورای آموزشی Eidos CDO. دریافت توصیه های شورای معلمان برای فعالیت های بعدی.
8.3. آماده سازی تحولات آموزشی فردی برای چاپ در مجله Eidos. سفارش و دریافت شناسنامه، گواهینامه، گواهینامه.

"طراحی فعالیت های آموزشی" - وظایف گریگوری اوستر. وظایف برای مهارت های فرا موضوعی. نتیجه. ریاضیات. مساحت و محیط مربع. کار تست. نظارت بر موضوع مارس مشخصات دانشجویی. ریاضیات و علوم کامپیوتر. ویژگی های کار تست موضوعی. انتخاب توسط دانش آموزان وظایف. طراحی فعالیت

"فعالیت های پروژه دانش آموزان" - روش ها و معیارهای ارزیابی پروژه. یکی از مسائل مهم ارزیابی پروژه است. معیارهای ارزیابی پروژه فعالیت های پروژه با دانش آموزان. روش پروژه ارتباط. الزامات اساسی برای استفاده از روش پروژه طبق E.S. پولات. وظایف. چالش ها و مسائل. گونه شناسی آموزشی پروژه ها. اجرای پروژه شامل ایجاد یک محصول خاص است.

"فعالیت پروژه در آموزش" - فرمول فرضیه. سیستم آموزشی مدرن پاسپورت کار پروژه پروژه شخصی مرجع تاریخی پروژه زیست محیطی پروژه کاربردی الگوریتم فعالیت های پروژه ایده های یادگیری پروژه محور پروژه های کاربردی نقش آفرینی، پروژه های بازی. پروژه ها. پروژه های تحقیقاتی.

"فعالیت پروژه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" - ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی مرتبط با سن. ارزیابی موفقیت دانش آموز در تکمیل پروژه. این استاندارد مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است. کلاس ها تا استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش آموزشی نسل دوم. الزامات اساسی برای استفاده از روش پروژه. ماهیت روش. فعالیت پروژه اصلی ترین است.

"اهمیت فعالیت های پروژه" - تهیه ارائه در مورد گزارش پیشرفت. اهمیت فناوری پروژه در توسعه شایستگی های کلیدی دانش آموزان. تشکیل گروه هایی برای انجام تحقیق. مراحل فعالیت پروژه اشکال سیستم آموزشی کلاس درس. مشارکت دادن دانش آموزان در تحقیقات اولیه و فعالیت های جستجو.

"فعالیت های پروژه دانش آموزان" - سیستم فعالیت های پروژه در مدرسه. اهداف پژوهش. فعالیت های فوق برنامه. علل نتایج مورد انتظار: تشکیل نظام دانش و مهارت های ویژه دانش آموزان. شکل گیری شایستگی های کلیدی. یک صفحه جداگانه در وب سایت مدرسه به عنوان بخشی از فعالیت های پروژه ایجاد کنید. فرآیند آموزشی.

در مجموع 13 ارائه در این موضوع وجود دارد

L. V. Zhuravleva

محصول آموزشی: مفهوم و ارزش

مفهوم «محصول آموزشی» در نظر گرفته شده است. محصول آموزشی هر مؤسسه تأثیر کلیدی بر کل فرآیند آموزشی، تمام مراحل آن و همه جنبه های فعالیت های مرتبط دارد. در این مقاله مراحل شکل گیری یک محصول آموزشی و سیزده مورد از خواص آن مشخص شده است. نویسنده رویکرد صحیح در نظر گرفتن مفهوم "محصول آموزشی" را مطالعه آن در تقاطع علوم - آموزشی، اقتصادی، اجتماعی می داند.

کلیدواژه: "محصول آموزشی"؛ مراحل؛ جنبه های؛ خواص

مفهوم «محصول آموزشی» به خودی خود جدید نیست. رایج ترین دیدگاه، محصول آموزشی (و خدمات آموزشی) به عنوان شکل خاصی از محصول آموزشی است. یک محصول آموزشی به عنوان یک شی درک می شود که می تواند نیازهای آزمودنی مرتبط با توسعه حوزه معنوی و کسب دانش، مهارت ها و توانایی های جدید را برآورده کند. دانشمندان و پزشکان روسی شروع به وقف کار خود به تحقیق در بازار محصولات و خدمات فکری، آموزشی کردند که در میان آنها کارهای A.P. پانکرخینا، O.V. ساتینوا، A.A. چنتسووا، A.A. کولچین و برخی دیگر. بیایید با کمی جزئیات بیشتر به آنها نگاه کنیم.

اصطلاح "محصول آموزشی" به طور مفصل توسط A.P. پانکروکین. نویسنده آن را در چارچوب بازار محصولات فکری و خدمات آموزشی دانسته است. A.P. پانکروکین به درستی نتیجه می گیرد که توسعه محصولات آموزشی نوآورانه بخشی از استراتژی نوآوری کشور است. این نظر یک دانشمند روسی در زمینه بازاریابی خدمات آموزشی برای ما از اهمیت بالایی برخوردار است. سمت ع.الف. چنتسوا با موضع A.P. پانکرخینا او به نوبه خود اضافه می کند که یک محصول آموزشی تنها بخشی از یک محصول فکری است که با بخش مربوطه از بازار خدمات سازگار است. مفهوم "محصول آموزشی" بسیار گسترده تر است. M.A. لوکاشنکو از دیدگاه ما، یک جزئیات مهم را برجسته می کند: "محصول آموزشی" یک پدیده طولانی مدت است. نویسنده، به ویژه، بین محصول آموزشی میانی (نتیجه مراحل میانی فرآیند آموزشی) و محصول آموزشی نهایی (فارغ التحصیلان موسسه) تمایز قائل می شود.

سایر ویژگی های مهم "محصول آموزشی" نیز برجسته شده است. بنابراین، O.V. ساگینووا تاکید می کند که هنگام انجام تحقیقات از طریق آمیخته بازاریابی، که از چهار P (محصول، مکان، قیمت، تبلیغات) تشکیل شده است، محصول، از دیدگاه مصرف کننده، به ارزش مشتری تبدیل می شود. با توسعه این موضوع، A.A. کلچین افزوده مهمی را برای ما بیان می کند: «خریدار محصولات آموزشی مایل است قیمت بیشتری بپردازد (یا در شرایط بحران اقتصادی به خرید محصولات با همان قیمت ادامه دهد) اگر سازنده بتواند به اصطلاح «ارزش افزوده» را به وضوح نشان دهد. ": خدمات اضافی، ویژگی های اضافی برنامه های آموزشی، تمایز آنها از برنامه های رقبا، ویژگی های اضافی در قالب کیفیت خدمات." نتیجه گیری A.A. کولچین به خصوص برای ما جالب به نظر می رسد: بهترین

آن دسته از محصولات آموزشی که دارای سطح بالایی از مولفه های خلاقانه و فرهنگی هستند، بیشترین شانس موفقیت را دارند.

بدون انکار امکان تفسیرهای داده شده از مفهوم مورد علاقه ما، متذکر می شویم که در چارچوب این مقاله به نظر ما ناکافی است. دیدگاه A.A جالب است. چنتسف، که مقوله "محصول آموزشی" را متمایز می کند و آن را نتیجه کار علمی و آموزشی تعریف می کند

M.A. لوکاشنکو در کار خود "ویژگی های روابط اقتصادی در بازار محصولات آموزشی" یک توجیه اقتصادی برای تکامل اشکال محصولات آموزشی ارائه می دهد. او همچنین بیان می‌کند که فرآیند شکل‌گیری مقوله «محصول آموزشی» ناقص است که از آن به عنوان یک کالای عمومی از نوع مختلط تعبیر می‌شود که دارای اثرات بیرونی خاص است: جاودانگی، مقیاس، ادغام پدیده‌های ماهیت متفاوت. توجه به این نکته را مهم می دانیم که مفهوم «محصول آموزشی» یکپارچه و شامل ویژگی های علوم مختلف، حداقل جامعه شناسی، اقتصاد و آموزش است.

قبل از ارائه تفسیر خود از مفهوم، متذکر می شویم که محتوای محصول آموزشی تأثیر کلیدی بر کل فرآیند آموزشی، تمام مراحل آن و همه جنبه های فعالیت های مرتبط دارد: آمادگی، خلاقیت، سازمانی، کنترلی، اجتماعی، اقتصادی و آموزشی. خود (شکل 1). با صحبت در مورد تأثیر متقابل یک محصول آموزشی و جنبه های مختلف عملکرد یک مؤسسه آموزشی، مهم است که ویژگی های پیدایش محصول آموزشی را که در زمینه توصیف شده رخ می دهد برجسته کنیم.

بنابراین، اجازه دهید مراحل شکل گیری یک محصول آموزشی را برجسته کنیم. برای به دست آوردن یک محصول آموزشی، محتوای نظم اجتماعی را تعیین می کنیم، محصول آموزشی را بر حسب مشتری تدوین می کنیم، یک برنامه آموزشی در اصطلاح آموزشی ایجاد می کنیم که به نتیجه مورد انتظار منتهی شود و ضمن نظارت بر کل فرآیند، آن را اجرا می کنیم. از فروش محصول بیایید نگاهی دقیق تر به مراحل ایجاد یک محصول آموزشی بیندازیم.

مراحل تولید محصول:

مرحله 1 - آماده سازی:

تعیین نیازهای جامعه؛

بحث در مورد ایده محصول پیشرو؛

توسعه و تصویب برنامه؛

درک یکپارچگی و یکپارچگی فعالیت های آموزشی؛

انتخاب شرکای اجتماعی،

خروج از برنامه استراتژیک؛

بحث در مورد برنامه عملیاتی.

اجتماعی

برنج. 1. تأثیر متقابل محصول آموزشی و جنبه های مختلف عملکرد مؤسسه آموزشی

مرحله 2 - فرآیند فروش محصول:

تعیین پارامترهای نهایی که توسط آن موفقیت فارغ التحصیلان در نظام روابط عمومی تعیین می شود (مثلاً مسئولیت انتخاب اخلاقی، استقلال، توانایی تفکر انتقادی، توانایی ارزیابی اخلاقی، گنجاندن در جامعه اطلاعاتی). ، توانایی شراکت، پتانسیل ایجاد "جدید" و غیره)؛

تعیین محتوای فرآیند آموزشی؛

سازماندهی فرآیندهای مرتبط برای فروش محصول؛

انتخاب فناوری آموزشی با اطلاعات اجباری کل فرآیند؛

نظارت و اصلاح تاکتیکی.

مرحله 3 - تأیید اجتماعی کیفیت محصول:

کنترل کیفیت از طریق صدور گواهینامه دولتی و عمومی و اعتبار بخشی برنامه های آموزشی؛

سازماندهی بازخورد با فارغ التحصیلان؛

سازماندهی نظرسنجی های جامعه شناختی برای ارزیابی کیفیت؛

همه این فعالیت ها کمک می کند

ایجاد یک محصول با پارامترهای خاص و هنجارهای اجتماعی. بیایید نگاهی دقیق تر به هر یک از مراحل بیندازیم.

اول از همه، تهیه یک محصول آموزشی یک کار تیمی از مدیران (مدیران) در بخش آموزش است. در این مرحله رفتار افراد توصیف، تبیین و تجویز می شود: معلمان و مدیران (سازمان دهندگان). همانطور که قبلاً تأکید کردیم، رویکرد ما به مفهوم محصول آموزشی مستلزم در نظر گرفتن نیازهای جامعه و تجویز فرمول محصول آموزشی در بستری اجتماعی است. تولد آموزش و پرورش

محصول با مطالعه نیازهای جامعه شروع می شود و متعاقباً نحوه تغییر نیازها را پیگیری می کند و در نهایت در مرحله سوم کیفیت محصول آموزشی از جمله از طریق ارزیابی انجام شده توسط محیط اجتماعی بررسی می شود. این مرحله با انتخاب محتوای آموزشی و "عینیت سازی" آن مشخص می شود. کیفیت آموزش در این زمینه توانایی یک محصول یا خدمات آموزشی برای انطباق با استانداردهای دولتی یا دستورات اجتماعی است.

همانطور که قبلاً ذکر شد، ما معتقدیم که یک "محصول آموزشی" محتوای مادی شده ای است که مصرف کننده به امید استفاده موثر از آن در زندگی به دست می آورد. اگر محتوای آموزش اصولاً بی حد و حصر باشد، محصول به عنوان یک نتیجه برنامه ریزی شده دارای مرزهای مشخصی است که از یک سو با چارچوب زمانی و از سوی دیگر با قابلیت های دانش آموز تعیین می شود. این به میزان لازم به عنوان یک محصول ایده آل تنظیم (برنامه ریزی) می شود و به لطف وسایل و ابزارهای فعالیتی که معلم در فرآیند ارتباط گفت و گو با دانش آموزان استفاده می کند ، ایجاد ، اجرا و عینیت می یابد. اگر این فرآیند و ابزار با موفقیت موقعیت های واقعی را شبیه سازی کند، به عنوان مثال، گفتگوی بین فرهنگی، آنگاه این شرط اصلی برای آماده سازی دانش آموز برای گفتگوی واقعی خواهد بود.

«نتیجه آموزش ممکن است با محصول منطبق نباشد؛ این تنها بخشی از محصول است که هر دانش آموز به صورت جداگانه یاد گرفته است. تلاش برای پیروی از الگوی زیر مهم است: سطح نتیجه با سطح سازماندهی (به معنای وسیع) فرآیند آموزشی رابطه مستقیم دارد. ما متقاعد شده ایم که محصول آموزشی محتوایی معنادار و آموخته شده است. اگر این ویژگی متمایز را به عنوان یک ویژگی برجسته تشخیص دهیم، محصول آموزشی باید همان پارامترهای محتوا را داشته باشد. با توجه به

برای این منظور از نامگذاری پارامترهای آموزش زبان خارجی پیشنهاد شده توسط E.I استفاده خواهیم کرد. پاسوف در مقاله "محتوای آموزش به عنوان یک مقوله روش شناختی". در عین حال لازم می دانیم فهرست پیشنهادی را با افزودن پارامترهایی که بر اساس مبانی نظری اقتصاد و جامعه شناسی ارائه کرده ایم، شفاف سازی کنیم، زیرا محصول آموزشی ادغام آموزش، جامعه شناسی و اقتصاد است.

بنابراین، ما معتقدیم که محصول آموزشی برنامه ریزی شده باید حداقل سیزده ویژگی زیر را داشته باشد:

1. تقاضا. جداسازی یک محصول آموزشی از ماده "محتوای آموزش" با ویژگی مانند تقاضا تضمین می شود. در صورتی که مصرف کننده به آن علاقه نداشته باشد یا تمایلی به صرف زمان و یا هزینه برای دریافت آن نداشته باشد، محتوای اندیشیده شده و ارائه شده هر دوره-محصولی را نمی توان به طور کامل یک محصول آموزشی در نظر گرفت. چنین دوره ای را فقط می توان محصول آموزشی نامید. به عنوان نمونه می خواهیم محصول آموزشی موسسه گفتگوی فرهنگ ها را در نظر بگیریم. اولاً متذکر می شویم که شکی نیست که از طرف فرد، جامعه و دولت تقاضای فردی با رهنمودهای اخلاقی پایدار، با کار خلاقانه، با فرهنگ مصرف معقول، فرهنگ ارتباطات انسان دوستانه وجود دارد. ، فرهنگ دانش و فرهنگ جهان بینی. همه ویژگی‌های ذکر شده، ویژگی‌های سرمایه انسانی، اجتماعی و فرهنگی است که امکان و کارکرد گفت‌وگوی فرهنگ‌ها را تضمین می‌کند. در یکپارچگی نماینده فردی با سرمایه بشردوستانه هستند و این محصول آموزشی مورد نظر موسسه گفتگوی فرهنگ هاست.

2. برنامه ریزی و محدودیت های طراحی. این ویژگی کاملاً با یکی از ویژگی های اساسی محتوای آموزش به عنوان مفهوم E.I مطابقت دارد. پاسوا: «بی‌محدودیت در شرایط بالقوه، اما محدودیت‌های طراحی در برنامه‌های هدف و سطح». ساخت یک سیستم کنترل کیفیت محصول در سطوح مدرسه، شهرداری و منطقه کاملاً با اقدامات مربوطه در سطح ایده نظری کنترل ساختمان بر تسلط بر مواد در کلاس درس منطبق است. در این صورت می توان از طبقه بندی به عنوان یک عنصر ساختاری خاص محتوا (واحد) و در مورد سطوح تسلط دانش آموز یا دانش آموزان بر محتوای یک محصول آموزشی صحبت کرد. محصول آموزشی با محتوای آموزش به عنوان یک کل متفاوت است زیرا به وضوح دارای محدودیت هایی در پروژه است. هنگام شناسایی مرحله مقدماتی، آن را "ایده پیشرو" محصول آموزشی نامیدیم.

3. ایده آل بودن. جوهره هستی شناختی محصول آموزشی آموزش و پرورش و نیز محتوا، ناملموس است. "مهمترین چیزی که باید بدیهی انگاشته شود این است که محتوا به عنوان یک مقوله، به عنوان یک مفهوم، پدیده ای ناملموس، اما ایده آل و انتزاعی است."

به نظر می رسد محصول آموزشی در طبیعت وجود ندارد. به همین دلیل است که مفهوم «آموزشی

درک محصول" بسیار دشوار است. به لطف وسایل خاص و تحت شرایط خاص ظاهر می شود. برای به دست آوردن یک محصول، سازماندهی روش‌شناختی خاص وجوه مورد نیاز است.

4. پتانسیل معنوی. تمام بودجه مورد نیاز برای ایجاد یک محصول با هدف تشکیل سرمایه بشردوستانه به عنوان یک ماده معنوی است. «تا زمانی که فرآیند آموزشی ادامه دارد، دانش آموز این ماده معنوی را جذب می کند و فضای آن را «نفس می بخشد». به محض اتمام فرآیند آموزشی (به طور نسبی، یک درس)، این فضای فرهنگی دیگر دانش آموز را احاطه می کند، زیرا او (مدتی!) از منابع مالی خود محروم می شود و «ناپدید می شود»، در منابع «پنهان می شود». "

5. کفایت هدف. کفایت هدف به عنوان ویژگی یک محصول آموزشی، کفایت بالقوه ابزارهای موجود برای دستیابی به اهداف خاص در شرایط خاص به روش های خاص است. کفایت هدف یکی از ویژگی های ضروری یک محصول آموزشی است. هدف آموزش و پرورش به عنوان یک کل، از دیدگاه ما، فردی با سرمایه انسانی انباشته است. سرمایه انسان دوستانه یک فرد، بر خلاف شایستگی ها، ده ها برابر کندتر کاهش می یابد. تمامی هزینه‌های مرتبط با ارائه شایستگی‌های جدید توسط فرد با استفاده از سرمایه‌های انسانی و اجتماعی موجود پوشش داده می‌شود. به نظر ما رشد بهره وری نیروی کار شهروندان روسیه، که اقتصاددانان و سیاستمداران در مرحله کنونی روسیه به طور مداوم از آن صحبت می کنند، می تواند از طریق سرمایه انسانی و اجتماعی حاصل شود، البته به شرطی که آنها در کانون توجه قرار گیرند. توجه معلمان و مدیران (سازمان دهندگان) .

6. انسان محوری. یک محصول آموزشی تنها زمانی می تواند واقعاً آموزشی تلقی شود که تمام جوهر آن در ایجاد یک فرد و ایجاد توانایی پیچیده او برای مدیریت فعالیت های خود در یک "گفتگو" با طبیعت، فناوری و سایر فرهنگ ها باشد.

بنابراین، آموزش واقعاً انسان محور می شود، منافع انسان و بشریت در یک سیستم ترکیب می شود.

7. تطابق فرهنگی. یک محصول آموزشی باید نیازهای جامعه را برآورده کند، اما خود محصول آموزشی باید و می تواند بر جامعه تأثیر بگذارد. ما قاطعانه بر این موضع ایستاده ایم که محتوای آموزش باید فرهنگ باشد (به معنای وسیع کلمه). "I.Ya به طور قطعی اما منصفانه فرموله شده است. لرنر، که قابل درک است، زیرا با قرار گرفتن در فضای فرهنگ، جذب آن، تسلط بر آن، هومو ساپینس تبدیل به homo moralis (انسان معنوی) می شود. تاکید می کنم، نه homo loquens (صحبت کردن)، نه homo agents (بازیگری، اخلاقی). البته معنویت با همه اشکال دیگر انسان مخالف نیست...» - این نقل قول از مقاله ای است که توسط E.I. Passova "محتوا به عنوان یک مقوله روش شناختی" یکی از پایه های جنبه محتوایی محصول آموزشی را تعریف می کند. با این رویکرد، زمانی که حقایق فرهنگی مبنای محتوای فرآیند آموزشی قرار گیرد، دنیای درونی فردیت غنی می شود و این امر نوسازی و خود مختاری جامعه را تضمین می کند.

8. وابستگی به فناوری و سازماندهی فرآیند آموزشی. در مراحل تهیه، ایجاد و تأیید اجتماعی یک محصول آموزشی، اصول روش شناختی نقش مفاد استراتژیک را ایفا می کند. با این حال، با یک استراتژی نمی توان به هدف دست یافت، اقدامات تاکتیکی مناسب برای اجرای استراتژی مورد نیاز است. یک سیستم از تکنیک ها تکنیکی را تشکیل می دهد که حرکت به سمت هدف را فراهم می کند یا نمی کند. وابستگی به فناوری، که ابزارها، کنترل‌ها، ارتباطات را به عنوان مکانیزمی از فرآیندهایی که محیطی مناسب یا نامناسب ایجاد می‌کنند، در بر می‌گیرد، برای همه آشکار است. با این حال، متأسفانه، سازمان دهندگان فرآیند آموزشی (معلمان و مدیران) اغلب این "بدیهی بودن" را از دست می دهند، که در صورت عدم دستیابی به هدف منجر به یک نتیجه "غیر منتظره" می شود.

9. سیستماتیک. هنگام تشریح هشت ویژگی قبلی و پنج خاصیت بعدی یک محصول آموزشی، نه تنها باید بر سازگاری خواص با یکدیگر نظارت داشته باشیم که این امر مستلزم یک رویکرد سیستماتیک است، بلکه باید از مکمل بودن و هماهنگی تعامل آنها نیز اطمینان حاصل کنیم. با توجه به همسانی درونی، نمی توان از الزام سازگاری محصول آموزشی با محیط بیرونی آن صرف نظر کرد. نویسنده این محصول همچنین مسئولیت ارزیابی خارجی کیفیت یک محصول آموزشی را بر عهده می گیرد.

10. تسطیح. با ارائه دیدگاه خود از یک محصول آموزشی مدرن، پیشنهاد می کنیم به این موارد توجه ویژه ای داشته باشیم: مشکل یکپارچه سازی محتوای سطوح مختلف آموزشی. ارتباط بین محتوای آموزش و زندگی؛ تعامل سنین مختلف در محیط آموزشی همه می دانند که برنامه ها باید با در نظر گرفتن نیاز به جهت گیری آموزش به سمت وضعیت آینده جامعه ساخته شوند. بر این اساس، گنجاندن اصل آماده سازی فرد برای شرایط نامشخص را در برنامه ها مهم می دانیم. این اصل، فرد را تشویق می کند تا با مواجهه با مشکلات جدید، بارها به محیط آموزشی بازگردد. به نظر می رسد جستجو برای مدلی از ارتباطات پایدار بین سطوح مختلف آموزشی در امتداد عمودی در دوره مدرن بسیار مرتبط باشد. هنگام شناسایی مراحل آموزش، ما پیشنهاد می کنیم بر دوره بندی سنی اتخاذ شده در روانشناسی روسی تکیه کنیم و تصویر یک فرد (ایده آل) با ویژگی های خاص را به عنوان پارامتری برای دستیابی به هدف مرحله آموزشی در نظر بگیریم. اهمیت این رویکرد یک رویکرد سیستماتیک از نظر سازمانی ارائه می دهد و وظایف آزمودنی ها را از نظر عملکردی روشن می کند. چنین ساختار یکپارچه سازی عمودی نیز مهم است زیرا به ما امکان می دهد در دوره دشواری که با جستجوی یک ایده آموزشی در روسیه مشخص می شود کار کنیم.

11. احتمال (ابتکاری). ما تصمیم گرفته‌ایم و محصول آموزشی را «مشتق معنوی» منابع مادی و فعالیت می‌دانیم. با این رویکرد، تعیین سطح برنامه ریزی شده محصول در نتیجه تنها به صورت قیاسی و فرضی امکان پذیر است. این به دلیل تعداد بی پایان ابزارهای آموزشی است

و ترکیبات آنها اما ما باید روی سطح برنامه ریزی شده محصول تمرکز کنیم و همه منابع را در نظر بگیریم، اعم از قابلیت ها و محدودیت ها. یکی از منابع ضروری زمان است. محصول آموزشی تا حدی اکتشافی است.

12. یکپارچه سازی. حل هر مشکل جدی، به ویژه یک مشکل اجتماعی، مطلقاً مستلزم در نظر گرفتن یک رویکرد سیستماتیک است. ما راه برون رفت از این وضعیت را در توسعه محصولات آموزشی جدید (هم افزایی) می بینیم. چنین محصولات آموزشی با هدف حذف عینیت است؛ این امر می تواند از طریق ادغام رشته های دانشگاهی مرتبط اتفاق بیفتد. ادغام رشته های دانشگاهی را نمی توان به جمع بندی ساده دوره های آموزشی فردی تقلیل داد. این فرآیند با در نظر گرفتن متدولوژی یکپارچه سازی نیاز به بازنگری قابل توجهی دارد. وضعیت فعلی در فدراسیون روسیه از مطالعه متمایز موضوعات مختلف، همانطور که می بینیم، به شکل گیری تصویری کل نگر از جهان در دانش آموزان مدرسه با وحدت و تنوع ویژگی های زندگی اجتماعی، طبیعت و فناوری کمک نمی کند. عدم اجازه نشان دادن وحدت قوانین و کاربرد آنها در شرایط روزمره. به درک مشکلات زیست محیطی جهانی و منطقه ای کمک نمی کند. فرصتی برای تبیین کافی مشکلات مبدا فراهم نمی کند.

یکی از راه های برون رفت از این وضعیت، اجازه دادن به یکسان سازی قانونی سطوح تحصیلی در چارچوب یک روش شناسی مشترک است. اصول روش‌شناختی روشن، شناسایی یک مؤسسه آموزشی را امکان‌پذیر می‌سازد، به شما امکان می‌دهد تا یک مأموریت را تدوین کنید، به شما امکان می‌دهد در هنگام ایجاد محصولات و برنامه‌های آموزشی تصمیمات معناداری بگیرید و به مصرف‌کنندگان (خانواده و جامعه) در انتخاب محصولات کمک کنید. چنین مؤسسه آموزشی «تصویر» روشنی را برای مدیریت پرسنل ارائه خواهد کرد.

سیستم مدرن آموزش اضافی در روسیه در شرایط مطلوب تری قرار دارد. مهم است که در حال حاضر به او حق انتخاب مستقل سیستم های آموزشی، برنامه های درسی، برنامه ها، حمایت آموزشی و روش شناختی داده می شود. در مفاد اولیه خود بر شکل گیری ارزش های انسان دوستانه و در نظر گرفتن انگیزه های عقلانی تمرکز دارد. هر دو مورد اول و دوم در ویژگی های زندگی در شرایط خاص ژئوپلیتیکی، اجتماعی، محیطی، اقتصادی و فرهنگی منعکس می شوند. چنین محصول آموزشی یکپارچه تقاضای زیادی دارد.

13. پویایی. محصول آموزشی مانند محتوای آموزش، وضعیت درونی معینی از سیستم است. محصول آموزشی فرآیندهای جاری تعامل بین عناصر سیستم مؤسسه بین خود و محیط است. یک محصول آموزشی یک فرآیند است، نه یک محصول ایستا.

شرح مختصری از خواص محصول آموزشی را تکمیل کرده ایم. با برجسته کردن ویژگی های اساسی مفهوم یک محصول آموزشی، ما تظاهر نمی کنیم که یک لیست کامل و دقیق هستیم، مشکل نیاز به توسعه بیشتر دارد.

در مرحله دوم ایجاد یک محصول آموزشی، سازماندهی نقش اصلی را ایفا می کند

بخش های محتوا محتوای آموزشی مبتنی بر فعالیت به طور کامل مورد مطالعه قرار گرفته است. در میان تمام محققان، ما می خواهیم V.S. لدنوا، M. S. Kagan، E.I. پاسوا، L.V. خودچنیا. در عین حال، محتوای آموزش از نظر فعالیت یک مشکل آموزشی ابدی است. تحت تأثیر عوامل اجتماعی-اقتصادی، سیاسی و آموزشی، روش شناسی بیش از یک بار مفاهیم محتوای رشته های مختلف را تغییر داده است و در هر مرحله جدید توسعه به تجدید نظر آنها بازگشته است. بنابراین، مفهوم محتوای آموزش به عنوان یک ماده و محتوای مفهوم یک محصول آموزشی در مرحله گذار مدرن در حال بهبود است. در دوره جدید باز بودن جامعه، محتوای آموزش

ما از این واقعیت پیش می‌رویم که اگر بین این دو فهرست - ویژگی‌های محصول و موقعیت‌های اولیه - همبستگی وجود داشته باشد، به طور صریح یا پنهان، اهمیت چنین محصولی غیرقابل انکار است، زیرا با تمام موقعیت‌های روش‌شناختی اولیه مطابقت دارد. از موسسه محصول آموزشی در نتیجه اجرای برنامه آموزشی اجرا می شود. ماهیت برنامه شرح اهداف و مقاصد، سازماندهی وسایل مادی و عملیاتی و روشهای عملکرد این وسایل است.

بنابراین، با توجه به اینکه محصول آموزشی یک پدیده بین رشته ای است، ارائه تعریفی از موقعیت های مرتبط با موضوع تحقیق مشروع است.

محصول تحت تأثیر استانداردهای جهانی است. هم تئوری و هم عمل نیاز به تعدیل و گاهی اوقات تجدید نظر اساسی در محتوا دارند. مبنای بازنگری محتوای سنتی تغییر در پارادایم آموزشی است.

جهت گیری های استراتژیک محصول آموزشی که در حال حاضر مورد تقاضای فرد و جامعه است، از دیدگاه ما، با معنویت، انسانیت، انطباق فرهنگی و سایر زمینه های روش شناختی تعیین می شود. بنابراین مهم است که ویژگی های محصول را با مفاد روش شناختی اولیه پارادایم مدرن برای نهاد گفتگوی فرهنگ ها که به عنوان مثال در نظر گرفتیم، مرتبط کنیم. بیایید این را در قالب یک جدول ارائه کنیم.

پژوهشکده علوم. هر یک از این تعاریف کامل نیستند، اما به طور کلی، مکمل یکدیگر، ما را به درک هستی شناسی شی نزدیک می کنند. از دیدگاه آموزشی، محصول آموزشی یک محتوای اکتسابی است. کاملاً واضح است که همه محتوا برنامه ریزی، سازماندهی شده، کنترل شده است. از منظر اقتصادی کالای آموزشی واحد مبادله ای است که قیمت معینی دارد. از دیدگاه جامعه‌شناسی، محصول آموزشی محصولی است که نیازهای فرد و از طریق او نیازهای جامعه را برآورده می‌کند. از دیدگاه فلسفی، محصول آموزشی پدیده ای است که ارزش عینی را نشان می دهد و موضوعی را تشکیل می دهد.

مبانی روش شناختی و ویژگی های محصول آموزشی موسسه گفتگوی فرهنگ ها

زمینه های روش شناختی ایجاد موسسه گفتگوی فرهنگ ها ویژگی های محصول آموزشی موسسه گفتگوی فرهنگ ها

انسان محوری گفتمانی به مثابه جلوه ای از فلسفه اومانیستی در تعلیم و تربیت انسان محوری

ارزش شناسی به عنوان یک آموزه فلسفی ارزش ها و اهمیت آن برای آموزش آرمان، پتانسیل معنوی

انطباق فرهنگی به عنوان پارادایم برای ایجاد الگوی آموزشی

رویکرد فعالیت به عنوان روشی که تعامل مؤلفه های مدل را تضمین می کند کفایت هدف.

رویکرد سیستماتیک به عنوان روشی برای تحقیق و توصیف یک شیء شناختی تقاضا، ثبات، تراز، پویایی

مدل سازی به عنوان روشی برای توصیف یک شی شناختی برنامه ریزی و محدودیت های طراحی در برنامه های هدف و سطح

ادغام به عنوان روشی که تازگی محصول آموزشی را تضمین می کند ادغام، وابستگی به فناوری و سازماندهی فرآیند آموزشی، احتمال (اکتشافی)

ادبیات

1. Pankrukhin A.P. بازاریابی خدمات آموزشی // بازاریابی در روسیه و خارج از کشور. 1997. شماره 1.

2. لوکاشنکو M.A. ویژگی های روابط اقتصادی در بازار محصولات آموزشی. حالت دسترسی: http://planetadisser.com/

see/dis_134106.html

3. Saginova O.V. بازاریابی خدمات آموزشی // بازاریابی در روسیه و خارج از کشور. 1999. شماره 1.

4. کلچین A.A. مخاطبان و اصول تعامل. 2005. حالت دسترسی: http://schoolthem.narod.ru/motivation.html

5. چنتسوف A.A. بازاریابی خدمات آموزشی. حالت دسترسی: http://dissertation1.narod.ru/avtoreferats/93/avtoref93.htm

6. Passov E.I. محتوای آموزش به عنوان یک مقوله روش شناختی // زبان های خارجی در مدرسه. 2007. شماره 6.