ظهور و توسعه یک سیستم اشکال آموزش و پرورش. تاریخچه توسعه اشکال آموزش و پرورش توالی توسعه تاریخی انواع آموزش

فرم مطالعهچگونه یک مقوله آموزشی جنبه خارجی یک سازمان را نشان می دهد فرآیند آموزشی، که مربوط به تعداد هنرجویان آموزش دیده، زمان و مکان آموزش و همچنین ترتیب اجرای آن می باشد.

اشکال زیر از کار آموزشی در مدرسه به طور تاریخی تکامل یافته است:

آموزش انفرادی؛

آموزش انفرادی و گروهی؛

سیستم تدریس کلاسی؛

سیستم تدریس خصوصی بل لنکستر.

سیستم آموزشی Batavian در ایالات متحده آمریکا;

سیستم آموزشی مانهایم در اروپا؛

سیستم آموزشی فردی، یا طرح دالتون، ایجاد شده توسط النا پارکورست.

سیستم یادگیری پروژه محور (روش پروژه)؛

گشت های آموزشی؛

تشکیل می دهد آموزش کارگری;

یادگیری برنامه ریزی شده – بدون ماشین و ماشین.

در حال حاضر، مدرسه از اشکال زیر برای سازماندهی کار آموزشی استفاده می کند: درس، گشت و گذار، کلاس در کارگاه های آموزشی، اشکال کار و آموزش صنعتی، کلاس های انتخابی، تکالیف، اشکال کار فوق برنامه (کلوپ های موضوعی، استودیو، انجمن های علمی، المپیادها، مسابقات).

درسیک شکل جمعی از یادگیری است که با ترکیب ثابت دانش آموزان، یک چارچوب زمانی ثابت برای کلاس ها (45 دقیقه)، یک برنامه از پیش طراحی شده و سازماندهی کار آموزشی بر روی همان مطالب مشخص می شود.

اصلی انواع دروسکه در مدرسه انجام می شود و با ویژگی های روش شناختی خاصی مشخص می شود، عبارتند از:

دروس ترکیبی یا ترکیبی هستند.

دروس ارائه مطالب جدید توسط معلم؛

درس هایی برای ادغام مطالب مورد مطالعه؛

درس هایی در مورد تکرار، نظام مندسازی و تعمیم مطالب مورد مطالعه؛

درس هایی برای آزمایش و ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی ها.

اخیراً، اشکال غیر استاندارد و ابتکاری دروس به طور فزاینده ای در مدرسه مورد استفاده قرار گرفته است و جستجو برای مدرن سازی بیشتر آنها در حال انجام است. اینها به ویژه عبارتند از: درس - سمینار، درس - کنفرانس، درس با استفاده از روش های بازی، درس های یکپارچه و غیره.

دروس مختلط (ترکیبی)، ماهیت و ساختار آنها. اصول روش شناختی برای انجام مرحله اولیه درس و کار آموزشی مکرر بر روی مواد تحت پوشش به عنوان اجزای ساختاری یک درس ترکیبی.

اسم شما مخلوط یا ترکیبی، این درس ها از این واقعیت به دست آمده است که در طول اجرای آنها اهداف و انواع مختلف کار آموزشی با هم ترکیب می شوند و به طور معمول مخلوط می شوند: کار بر روی مطالب تحت پوشش ، ارائه مطالب جدید ، تلفیق آن و غیره.

که در ساختار دروس مختلطمراحل زیر متمایز می شوند:

سازماندهی دانش آموزان برای کلاس ها؛

کار آموزشی مکرر بر روی مواد تحت پوشش؛

کار بر روی درک و تسلط بر مطالب جدید؛

کار برای ادغام مطالب ارائه شده توسط معلم؛

کار بر روی کاربرد دانش در عمل و توسعه مهارت ها و توانایی ها؛

تعیین درس در منزل.

مرحله اولگاهی اوقات درس نامیده می شود لحظه سازمانی. دروس، به عنوان یک قاعده، باید با سازماندهی دانش آموزان برای کلاس ها شروع شود تا روحیه روانی برای کار آینده ایجاد شود. معمولاً برای این کار از تکنیک‌های زیر استفاده می‌شود: پس از ورود به کلاس بعد از زنگ، معلم می‌تواند مکث کوتاهی کند، به این معنی که دانش‌آموزان باید آرام شوند. می‌توان به تک تک دانش‌آموزان اظهارات زیرکانه کرد. توجه دانش آموزان به نشستن صحیح؛ دعوت از دانش آموزان برای تهیه وسایل کمک آموزشی لازم؛ به وضوح نشان دهید که بچه ها در طول درس چه خواهند کرد. بدون برقراری نظم و انضباط مناسب در کلاس درس نمی توان شروع کرد.

معلم باید تلاش کند تا اطمینان حاصل شود که در هر درس، هر دانش آموز و در هر موضوعی به هر شکلی تحت آزمایش و ارزیابی دانش قرار می گیرد.

برای اینکه کار یادگیری مکرر به تحکیم دانش و رشد ذهنی دانش آموزان کمک کند، معلم باید از روش های مختلفی برای اجرای آن استفاده کند: بررسی تکالیف تکمیل شده توسط دانش آموزان؛ انواع مختلفپرسش شفاهی؛ پاسخ‌های کتبی دانش‌آموزان به سؤالات مربوط به مطالب تحت پوشش، که روی کارت‌ها بین آنها توزیع شده است. تعیین نمره درسی؛ انجام دادن تست ها; آزمایش کردن.

مرحله تکرار کار آموزشی در درس باید به پایان برسد تحلیل مختصرکیفیت تسلط دانش آموزان بر مطالب مورد مطالعه و نشانه ای از آن کاستی ها در دانش آنهاست که باید برطرف کنند.

بر اساس تعداد دانش آموزان

فردی گروه جمعی توده ای

در محل تحصیل

بر اساس مدت جلسه آموزشی

درس کلاسیک (45 دقیقه)

درس زوجی (90 دقیقه)

درس کوتاه زوجی (70 دقیقه)

درس "بدون زنگ" با مدت زمان دلخواه

ظهور و توسعه یک سیستم اشکال آموزش و پرورش

اشکال آموزش پویا هستند، بسته به سطح توسعه جامعه، تولید و علم به وجود می آیند، توسعه می یابند و با یکدیگر جایگزین می شوند.

حتی در جامعه بدوی هم وجود داشت سیستم آموزش فردیبه عنوان انتقال تجربه از نسل قدیمی به جوان تر.

این سیستم در دوره های بعد در برخی کشورها نیز مورد استفاده قرار گرفت. ماهیت آن این است که دانش آموزان به صورت انفرادی در خانه یک معلم یا دانش آموز مطالعه می کردند. در حال حاضر چنین آموزش هایی به صورت تدریس خصوصی، کمک آموزی و تدریس خصوصی حفظ شده است.

با این حال، فقط تعداد کمی از دانش آموزان را می توان به این روش آموزش داد. و توسعه جامعه مستلزم تعداد زیادی باسواد بود.

سیستم آموزش فردی تغییر کرده است فردی-گروهی. معلم با گروهی از بچه ها کار می کرد، اما کار درسی همچنان ادامه داشت شخصیت فردی. معلم به نوبه خود از هر دانش آموزی در مورد مطالبی که پوشش داده بودند سؤال کرد و به طور جداگانه مطالب آموزشی جدید را برای هر دانش آموز توضیح داد.

آموزش انفرادی-گروهی با دستخوش تغییرات خاصی تا به امروز باقی مانده است. مدارس روستایی با تعداد کمی دانش آموز وجود دارد. در یک کلاس ممکن است مثلاً 2-3 دانش آموز کلاس اول و چند دانش آموز کلاس دوم باشند.

در قرون وسطی، آموزش به طور فزاینده ای گسترش یافت. انتخاب کودکان تقریباً هم سن در گروه ها امکان پذیر شد. این منجر به ظهور شد سیستم کلاس درسآموزش. در قرن شانزدهم سرچشمه گرفت و از نظر نظری در قرن هفدهم توسط Y.A. کمنیوس و توسط او در کتاب "تعلیمات بزرگ" توصیف شده است.

سرداین سیستم به این دلیل نامیده می شود که معلم با گروهی از دانش آموزان در یک سن خاص کلاس برگزار می کند که دارای ترکیب دائمی است و کلاس نامیده می شود. درس- زیرا فرآیند آموزشی در دوره های زمانی کاملاً تعریف شده انجام می شود - دروس.

پس از Y.A. Comenius، سهم قابل توجهی در توسعه تئوری درس توسط K.D. اوشینسکی. او برای بسیاری از مسائل مربوط به سازماندهی دروس پایه ای عمیق علمی ارائه کرد.

به تدریج، شکل آموزش کلاس درس به یک سیستم منسجم شکل گرفت که برای آن موارد زیر معمولی است:

دانش آموزان هم سن در یک گروه دائمی - یک کلاس متحد می شوند.

کلاس به همین صورت تدریس می شود برنامه تحصیلیو برنامه های درسی یکپارچه؛

درس شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی است و ساختار خاصی دارد.

مدت زمان درس توسط منشور تنظیم می شود موسسه تحصیلیبا در نظر گرفتن استانداردهای بهداشتی؛

شروع همزمان کلاس ها در سال و هر روز با همان سرعت مطالعه مطالب برقرار می شود.

کار دانش آموزان در درس توسط معلم نظارت می شود ، او نقش اصلی را ایفا می کند.

مزایایسیستم آموزشی مبتنی بر کلاس درس:

ü به شما این امکان را می دهد که به طور منظم و پیوسته رشته تدریس شده را ارائه دهید.

ü به شما امکان می دهد از انواع روش ها و وسایل آموزشی استفاده کنید.

ü به شما امکان می دهد اشکال فردی، گروهی، فردی و جمعی سازماندهی فعالیت های آموزشی را ترکیب کنید.

ü به شما امکان می دهد تا به طور سیستماتیک رشد دانش آموزان را نظارت کنید و این فرآیند را مدیریت کنید.

ü به شما امکان می دهد وظایف آموزشی، آموزشی و توسعه ای را در یک مجموعه حل کنید.

ü دارای شفافیت است ساختار سازمانی;

ü تأثیر محرک تیم کلاس بر فعالیت های آموزشی هر دانش آموز را فراهم می کند.

ü به معلم اجازه می دهد تا همزمان با گروهی از کودکان کار کند (شکل اقتصادی).

ایراداتسیستم آموزشی کلاس درس:

ü همان سرعت و ریتم کار، جهت گیری به سمت «دانش آموز متوسط».

ü ارتباط محدود بین دانش آموزان.

ü مشکل در حسابداری ویژگیهای فردیدانش آموزان.

سیستم کلاس درس در همه کشورها رواج یافته است و ویژگی های اصلی آن برای حدود چهارصد سال بدون تغییر باقی مانده است.

در پایان قرن 18، سیستم آموزشی مبتنی بر کلاس درس شروع به انتقاد کرد.

اولین تلاش برای معرفی یک سیستم جدید سازماندهی آموزش در پایان قرن 18 - آغاز قرن 19 توسط کشیش انگلیسی A. Bell و معلم J. Lancaster انجام شد. سیستم جدیدنام گرفت سیستم بل لنکسترآموزش. ماهیت آن این بود که دانش آموزان بزرگتر ابتدا خود مطالب را زیر نظر معلم مطالعه می کردند و سپس با دریافت دستورالعمل های مناسب به رفقای کوچکتر خود آموزش می دادند که در نهایت امکان انجام آموزش انبوه کودکان را با تعداد کمی معلم فراهم کرد. اما کیفیت آموزش پایین بود و بنابراین سیستم بل-لنکستر گسترده نبود.

دانشمندان و دست اندرکاران تلاش کرده اند تا به دنبال چنین اشکال سازمانی تدریس بگردند که معایب درس، به ویژه تمرکز آن بر دانش آموز متوسط، رشد ناکافی فعالیت های شناختی و استقلال دانش آموزان را از بین ببرد.

در پایان قرن نوزدهم، اشکال آموزش انتخابی ظاهر شد - سیستم خفاش (به نام شهر باتاویا)در ایالات متحده آمریکا و مانهایم (به نام شهر مانهایم) V اروپای غربی. ذات سیستم حمامبه این ترتیب که وقت معلم به دو بخش تقسیم می شد: اولی به کار جمعی با کلاس و دومی به دروس انفرادی با دانش آموزانی که به چنین دروسی نیاز داشتند. خود معلم با دانش آموزانی کار می کرد که می خواستند دانش خود را عمیق تر کنند و دستیارش با دانش آموزانی کار می کرد که توان کمتری داشتند.

سیستم مانهایممشخصه آن این است که با حفظ سیستم آموزشی کلاس درس، دانش آموزان به کلاس های مختلفی تقسیم شدند: کلاس هایی برای تواناترین ها، کلاس هایی برای کودکان با توانایی های متوسط، کلاس هایی برای افراد کم توان، کلاس های کمکی برای عقب مانده های ذهنی. انتظار می رفت که دانش آموزان بتوانند از یک کلاس به کلاس دیگر بروند، اما در عمل به دلیل تفاوت های قابل توجه در برنامه درسی این امکان وجود نداشت.

در سال 1905، یک سیستم آموزش فردی به وجود آمد که به نام طرح دالتون (به نام شهر دالتون (ایالات متحده آمریکا).

دانش‌آموزان در هر موضوع تکالیفی را برای سال دریافت کردند و در یک بازه زمانی مشخص از آنها گزارش دادند. کلاس های سنتی در قالب درس لغو شد و برنامه کلاسی یکسانی برای همه وجود نداشت. برای کار موفق، همه چیز لازم برای دانش آموزان فراهم شد وسایل کمک آموزشی، دستورالعمل ها. کار جمعی به مدت یک ساعت در روز انجام می شد و بقیه زمان را دانش آموزان در کارگاه ها و آزمایشگاه های آموزشی می گذراندند و در آنجا به صورت انفرادی مطالعه می کردند. با این حال، تجربه کاری نشان داد که اکثر دانش آموزان قادر به مطالعه مستقل و بدون کمک معلم نیستند.

طرح دالتون به عنوان یک نمونه اولیه برای توسعه در اتحاد جماهیر شوروی عمل کرد سیستم تیپ-آزمایشگاهیآموزش که به طور کامل جایگزین درس شد. اکنون نقش معلم به مشاور تقلیل یافته بود که به زودی منجر به کاهش چشمگیر عملکرد تحصیلی، عدم وجود سیستم در دانش و عدم رشد مهمترین مهارت های آموزشی عمومی شد. در سال 1932 آموزش تحت این سیستم متوقف شد.

در دهه 20 قرن بیستم، استفاده از آن در مدارس داخلی نیز آغاز شد. روش پروژه(سیستم یادگیری مبتنی بر پروژه)، وام گرفته شده از مدرسه آمریکایی. ماهیت این روش این است که اساس برنامه های مدرسهباید فعالیت آزمایشی کودک، مرتبط با واقعیت پیرامون او و بر اساس علایق او باشد. نه دولت و نه معلم نمی توانند از قبل پیشرفت کنند برنامه تحصیلی. این توسط کودکان همراه با معلمان در طول فرآیند یادگیری ایجاد می شود و از واقعیت اطراف استخراج می شود. هدف اصلی این پروژه ها تجهیز کودک به ابزارهایی برای حل مشکلات، جستجو و تحقیق در موقعیت های زندگی بود.

با این حال، امتناع از مطالعه منظم دروس دانشگاهی منجر به کاهش سطح آموزش عمومی کودکان شد. این سیستم نیز چندان مورد استفاده قرار نمی گیرد.

در دهه 60 محبوبیت زیادی به دست آورد طرح ترامپ، به نام توسعه دهنده آن، پروفسور آمریکایی تعلیم و تربیت L. Trump. این شکل از سازمان آموزشی شامل ترکیبی از کلاس‌ها در کلاس‌های بزرگ (100 تا 150 نفر) با کلاس‌های گروه‌های 10 تا 15 نفره و کار فردی دانش‌آموزان بود. 40 درصد از زمان به سخنرانی‌های عمومی، 20 درصد برای مطالعه عمیق بخش‌های فردی و توسعه مهارت‌ها (سمینارها) اختصاص داشت و بقیه زمان‌ها دانش‌آموزان به‌طور مستقل زیر نظر معلم یا دستیاران او از دانش‌آموزان قوی کار می‌کردند. . کلاس های تحت این سیستم لغو شد و ترکیب گروه های کوچک ناسازگار بود.

این سیستم نیز چندان مورد استفاده قرار نمی گیرد.

در حال حاضر، جستجو برای اشکال جدید سازماندهی آموزش، توسعه و بهبود آنها ادامه دارد. در عین حال، سیستم تدریس کلاس-درسی پایدارترین و گسترده ترین سیستم آموزشی در مدرسه باقی مانده است.

اطلاعات مربوطه.

عمومی علمی و مفهوم آموزشیاشکال سازماندهی یادگیری - نحوه وجود محتوا و به عنوان یک مؤلفه ساختاری فعالیت آموزشی که به اندازه کافی اهداف، محتوا و روش های جذب آن را منعکس می کند.

اشکال سازماندهی تدریس (اشکال سازمانی) بیان بیرونی فعالیت های هماهنگ معلم و دانش آموزان است که با نظم و حالت خاصی انجام می شود.

اشکال سازمانی آموزش طبقه بندی شده است با توجه به معیارهای مختلف

بر اساس تعداد دانش آموزانفرم های آموزشی توده ای، جمعی، گروهی، ریزگروهی و فردی متمایز می شود.

در محل تحصیلبین فرم های مدرسه و فوق برنامه تفاوت هایی وجود دارد. اولی شامل کلاس های مدرسه، کار در کارگاه ها، در سایت مدرسه، در آزمایشگاه و غیره است و دومی شامل کارهای خانگی است. کار مستقل، گشت و گذارها، کلاس ها در شرکت ها.

فرم سازمان آموزشی- بیان بیرونی فعالیت هماهنگ معلم و دانش آموز که به ترتیب و حالت خاصی انجام می شود.

آموزش و آموزش سازمان یافته در چارچوب یک سیستم آموزشی خاص انجام می شود و دارای طراحی سازمانی خاصی است. در تعلیم و تربیت، سه سیستم اصلی برای طراحی سازمانی آموزش وجود دارد. فرآیندهای متفاوت در تعداد دانش آموزان، نسبت اشکال جمعی و فردی سازماندهی فعالیت ها و ویژگی های مدیریت فرآیند آموزشی. این شامل:

1) آموزش و پرورش فردیدر جامعه بدوی به عنوان انتقال تجربه از یک فرد به فرد دیگر، از بزرگان به افراد جوان تر توسعه یافت. با ظهور نویسندگی، بزرگ قبیله / کشیش این حکمت را به جانشین بالقوه خود منتقل کرد و با او به طور جداگانه مطالعه کرد. به عنوان دانش علمیو آگاهی از لزوم گسترش دسترسی به آموزش برای طیف وسیع تری از مردم، سیستم آموزش فردی را به فردی-گروهی. معلم به 10-15 نفر به صورت جداگانه آموزش داد: محتوای آموزش، شروع و پایان کلاس ها، زمان آموزش برای هر کدام فردی بود.

در قرون وسطی، با افزایش تعداد دانش‌آموزان، کودکان تقریباً همسن به گروه‌ها انتخاب شدند و نیاز به طراحی سازمانی پیشرفته‌تری پداگوژی پدید آمد. روند. راه حل در سیستم کلاس درس که در ابتدا توسط Ya.A. Komensky توسعه و توصیف شد یافت شد.

2) سیستم کلاس درسبرخلاف آموزش انفرادی، یک رژیم کاملاً تنظیم شده از کار آموزشی را تأیید می کند: مکان ثابت و مدت کلاس ها، ترکیب پایدار دانش آموزان با همان سطح آمادگی، و بعداً در همان سن، یک برنامه ثابت. پایه ای فرم کلاس ها - درسی که با پیام معلم شروع می شود و با آزمون تسلط بر مطالب پایان می یابد. درس ساختار ثابتی دارد: نظرسنجی، پیام معلم، تمرین، چک.

پیشرفتهای بعدیآموزه های کومنیوس در مورد درس توسط Ushinsky انجام شد. او مزایای سیستم کلاس-درس را اثبات کرد، یک تئوری درس منسجم ایجاد کرد و یک گونه شناسی دروس را توسعه داد.

سیستم کلاس درس برای بیش از 300 سال بدون تغییر باقی مانده است. اما جستجو برای سیستمی بود که جایگزین آن شود.

اولین تلاش برای مدرن کردن سیستم آموزشی کلاس درس متعلق به کشیش انگلیسی A. Bell و معلم J. Lancarster (اواخر XVIII - اوایل XIX V.). اینگونه بود که یک سیستم کلاس درس تعدیل شده سازمان تدریس به وجود آمد سیستم تدریس خصوصی بل لنکستر.نکته اینجاست که دانش‌آموزان بزرگ‌تر ابتدا خودشان مطالب را زیر نظر معلم مطالعه می‌کردند و سپس با دریافت دستورالعمل‌های مناسب، به کسانی که کمتر می‌دانند آموزش می‌دادند.

در آغاز قرن بیستم. در اروپا شروع به ایجاد کرد سیستم مانهایم(جوزف سیکنگر) آموزش را بر اساس توانایی متمایز کرد. ضمن حفظ سیستم کلاس درس، دانش‌آموزان بسته به توانایی و سطح آمادگی خود در کلاس‌های ضعیف، متوسط ​​و قوی تقسیم شدند.

در دهه 20 قرن XX در اتحاد جماهیر شوروی ظاهر شد سیستم آموزشی تیپ-آزمایشگاه. تکالیف مطالعه درس و موضوعات توسط گروهی از دانشجویان (تیم) انجام شد. آنها به طور مستقل در آزمایشگاه ها و با مشورت معلمان کار می کردند و به طور جمعی گزارش می دادند.

در دهه 50-60. قرن XX لوید ترامپ توسعه یافت طرح ترامپ. ماهیت، حداکثر تحریک یادگیری فردی از طریق انعطاف پذیری اشکال سازمانی آن است. این نوع آموزش ترکیبی از کلاس ها در کلاس های بزرگ، گروه های کوچک با درس های فردی است. کلاس ها لغو می شوند، ترکیب گروه های کوچک دائمی نیست، دائما در حال تغییر است. این سیستمنیاز به کار هماهنگ معلمان، سازماندهی روشن و حمایت مادی دارد.

طبقه بندی مدرن اشکال سازمان آموزشی:

· فردی - تعامل اصلی بین معلم و دانش آموز رخ می دهد.

· اتاق بخار - تعامل اصلی بین دو دانش آموز رخ می دهد.

· گروهی - تعامل بین معلم و گروهی از دانش آموزان و تعامل بین دانش آموزان.

1. اتاق بخار. این یک کار یک به یک بین یک دانش آموز و یک معلم (یا همتا) است. معمولاً به این نوع تمرین، آموزش انفرادی می گویند. به ندرت در مدارس به دلیل وقت ناکافی معلم استفاده می شود. به طور گسترده برای کلاس های اضافی و تدریس خصوصی استفاده می شود.

2. گروهزمانی که یک معلم به طور همزمان به یک گروه کامل از دانش آموزان یا کل کلاس درس می دهد. این فرم با تکمیل جداگانه و مستقل وظایف آموزشی توسط دانش آموزان با نظارت بعدی بر نتایج مشخص می شود. به این شکل کار کل کلاس یا پیشانی نیز می گویند.

3. جمعی. این بیشترین است شکل پیچیدهسازماندهی فعالیت های دانشجویی زمانی امکان پذیر است که همه دانش آموزان فعال باشند و به یکدیگر آموزش دهند. یک مثال معمولی از یک فرم جمعی، کار دانش آموزان به صورت جفت چرخشی است.

4. به صورت فردی منزوی شده است. اغلب به آن کار مستقل دانشجو نیز می گویند. یک کودک در حال انجام تکالیف نمونه بارز این شکل از فعالیت آموزشی است.

بسیاری از معلمان که رویکرد خلاقانه ای به فعالیت های حرفه ای خود دارند، موارد زیر را در انتخاب اشکال سازمان آموزشی مهم ترین موارد زیر می دانند: زمینه :

1) شناسایی کودکانی که در ماهیت ادراک متفاوت هستند اطلاعات آموزشینوع ارتباط با همسالان، معلمان و غیره؛

2) تعیین آن دسته از کیفیت هایی که در کیفیت متوسط ​​کلاس گنجانده شده است.

3) شناسایی کسانی که ویژگی های اکثریت را ندارند.

4) روش تدریس خود را روشن کنید.

5) شناسایی موارد احتمالی تعارض بین دانش آموزانی که از نظر کیفیت، دانش آموزان و معلمان، دانش آموزان و جهت گیری متفاوت هستند. مطالب آموزشیو غیره.

همه اینها این امکان را فراهم می کند تا به طور کامل آن اشکال آموزشی را که دانش آموزان را با مهارت های مختلف قادر می سازد تعیین کنیم ویژگی های شخصیخود را در کلاس تطبیق دهید این کار را می توان با آموزش گروهی انجام داد، زیرا پتانسیل کار ارائه شده توسط شکل گروهی آموزش، تشدید فعالیت های دانش آموزان را امکان پذیر می کند، شرایطی را برای انتخاب وظایفی که با ویژگی های دانش آموزان مطابقت دارد ایجاد می کند و مشکل رویکرد فردی را برای همه حل می کند، ارائه تکالیف و مشاوره منحصر به فرد. .

مدارس برادرانه -اوخ نهادهایی که در قرون 16-18 وجود داشتند. تحت برادری، ملی-مذهبی جوامع، انجمن های شهروندان ارتدوکس اوکراین و بلاروس (به عنوان بخشی از دولت لهستان-لیتوانی). سطح بالاتدریس متفاوت B. sh. در لووف (حدود 1585)، در ویلنیوس (1585)، کیف (1615)، لوتسک (حدود 1617)، موگیلف (1590-1592).

آموزش در مدارس به 2 سطح تقسیم شد. جونیور دانش‌آموزان خواندن و نوشتن و آواز خواندن (از نت‌ها) را یاد گرفتند، بزرگ‌ترها اسلاوی کلیسای قدیمی و یونانی را مطالعه کردند. و لات زبان ها، دستور زبان، بلاغت، شعر، عناصر ریاضی و فلسفه. جایگاه بزرگی به ایمان ارتدکس داده شد. در بزرگ B. sh. نمایش های تئاتری به صحنه رفتند. علاوه بر مدارس سطح بالا ("Gym-Nations")، مدارس ابتدایی متعددی در شهرها و برخی از روستاهای Right-Bank اوکراین و بلاروس فعال بودند که تفاوت چندانی با مدارس محلی نداشتند. منشور ("نظم مدرسه") مدرسه Lviv و قوانین برای دانش آموزان (مقاله حقوق) مدرسه Lutsk یادبودهای آموزشی هستند. اندیشه ها.

طبق اساسنامه در ب.ش. بچه ها از همه کلاس ها پذیرفته شدند. مدت زمان آموزش با توافق والدین و معلم تعیین شد. مکان های افتخار در کلاس ها بر اساس موفقیت دانش آموزان توزیع شد. تنبیه بدنی محدود شد، عناصر آموزش و خودگردانی معرفی شدند. در رهبری ب.ش. زبان اوکراینی تدریس کرد و بلاروس، روشنگران: I. Boretsky، L. Zizaniy، S. Zizaniy، B. Rogatynets، K. Sakovich، M. Smotrytsky و دیگران. مدارس لووف، ویلنا و موگیلف دارای چاپخانه بودند. در چاپخانه Lvovskaya B. sh. "Adelphotes" - کلیسای قدیمی اسلاو - یونانی - منتشر شد. دستور زبان توسط دانش آموزان مدرسه Lvov B. گردآوری شده است. و معلم Arseny Elissonsky (1591) و مجموعه "درباره آموزش کودکان" (1609). فعالیت های ب.ش. به رشد زندگی فرهنگی کمک کرد و کمک مهمی به مبارزه مردم اوکراین بود. و بلاروسی ها، مردمی برای حفظ ملیت. خودآگاهی در نیمه دوم. قرن 17 ب.ش. به زوال افتاد و به پایان رسید. قرن 18 اکثر آنها وجود نداشتند بزرگراه کیف B پایه و اساس کالج را گذاشت که بعداً به آکادمی کیف-موهیلا تبدیل شد.

متن: Medynsky E. N.، مدارس برادرانه اوکراین و بلاروس در قرون XVI-XVII. و نقش آنها در اتحاد مجدد اوکراین با روسیه، M.. 1954; Isaevich Ya. D.، اخوان المسلمین و نقش آنها در توسعه اوکراین. فرهنگ 16-18 قرن، K.، 1966 (به اوکراینی)؛ به او. جانشینان اولین چاپگر، م.، 1981; Meshcheryakov V.P.، مدارس برادرانه بلاروس، مینسک، 1977. Ya. D. Isaevich. 2) در روسیه B. sh. آغاز نیز نامیده می شدند. مدارسی که توسط سازمان های مبلغین افتتاح می شوند (به مدارس مبلغین مراجعه کنید).

1. مبانی آموزش اجتماعی

آموزش اجتماعیآموزش اجتماعی یک فرد را مطالعه می کند که تقریباً در تمام طول زندگی او انجام می شود.

اجتماعی شدن رخ می دهدالف) در فرآیند تعامل خود به خود بین یک فرد و جامعه و تأثیر خود به خود شرایط مختلف و گاه چند جهته زندگی بر او. ب) در فرآیند تأثیر دولت بر شرایط زندگی دسته خاصی از مردم؛ ج) در فرآیند ایجاد هدفمند شرایط برای رشد انسانی، یعنی آموزش؛ د) در فرآیند خودسازی، خودآموزی فرد. بنابراین، می توان در نظر گرفت که توسعه فرآیند کلی شکل گیری انسان است. جامعه پذیری توسعه مشروط به شرایط اجتماعی خاص است. آموزش را می توان فرآیندی نسبتاً کنترل شده از نظر اجتماعی از رشد انسان در جریان اجتماعی شدن او دانست.

تربیت اجتماعی- پرورش یک فرد در فرآیند ایجاد سیستماتیک شرایط برای توسعه مثبت هدفمند و جهت گیری معنوی و ارزشی.

آموزش در خانواده انجام می شود. در این مورد، ما با آموزش خانوادگی یا خصوصی سروکار داریم که موضوع آموزش خانواده است.

آموزش توسط تشکل های مذهبی انجام می شود. در این مورد، ما با تربیت دینی یا اعتقادی سروکار داریم. موضوع آموزش اعتراف است.

آموزش توسط جامعه و دولت در سازمان هایی که برای این منظور ایجاد شده اند انجام می شود. در این مورد، ما با آموزش اجتماعی یا عمومی سروکار داریم که موضوع مطالعه تربیت اجتماعی است.

آموزش در جوامع جنایتکار و تمامیت خواه سیاسی و شبه مذهبی انجام می شود. در این مورد، ما با آموزش غیراجتماعی یا ضد اجتماعی سروکار داریم.

از آنجایی که تربیت اجتماعی (مانند تربیت خانوادگی و دینی) تنها می باشد جزءفرآیند اجتماعی شدن، تا آنجا که آموزش اجتماعیآن را در چارچوب جامعه پذیری مطالعه می کند، یعنی در نظر می گیرد که چه شرایط اجتماعی به طور مستقیم یا غیرمستقیم بر تربیت فرد در مقیاس سیاره، کشور و محل سکونت (منطقه، شهر، روستا، منطقه کوچک) تأثیر می گذارد، چه نقشی در زندگی او ایفا می کند. و امکانات پرورشی ارتباط جمعی، خانواده، ارتباط با اطرافیان و برخی عوامل دیگر.

اشکال سازمان آموزشی(اشکال سازمانی) بیان بیرونی فعالیت های هماهنگ معلم و دانش آموزان است که با نظم و حالت خاصی انجام می شود.

آنها از نظر اجتماعی تعیین می شوند، در ارتباط با توسعه سیستم های آموزشی به وجود می آیند و بهبود می یابند.

اشکال سازمانی آموزش بر اساس معیارهای مختلف طبقه بندی می شوند: تعداد دانش اموزان؛ محل درس خواندن؛ مدت جلسات آموزشی و غیره

توسط تعداد دانش اموزانفرم های آموزشی توده ای، جمعی، گروهی، ریزگروهی و فردی متمایز می شود.

توسط محل درس خواندنبین فرم های مدرسه و فوق برنامه تفاوت هایی وجود دارد. اولی شامل کلاس های مدرسه، کار در کارگاه ها، در سایت مدرسه، در آزمایشگاه و غیره است و دومی شامل کار مستقل در خانه، گشت و گذار و کلاس در شرکت ها است.

توسط طول زمان آموزشیک درس کلاسیک (45 دقیقه)، یک درس زوجی (90 دقیقه)، یک درس کوتاه شده زوجی (70 دقیقه)، و همچنین دروس "بدون زنگ" با مدت زمان دلخواه وجود دارد.

تاریخ تفکر آموزشی و تمرین آموزشی جهان انواع گسترده ای از اشکال سازمان آموزشی را می شناسد.

1. قدیمی ترین شکل فرآیند آموزشی است شخصیشکل آموزش اصل- دانش آموزان تکالیف را به صورت انفرادی انجام دادند، کمک معلم به طور مستقیم یا غیرمستقیم از طریق مطالعه یک کتاب درسی، که نویسنده آن خود معلم بود، انجام شد.

2. شکل انفرادی آموزش به تدریج جای خود را داد فردی-گروهیشکل سازماندهی فرآیند آموزشی اصل- کلاس ها با یک گروه کامل از کودکان در سنین مختلف برگزار شد که سطح آموزش آنها متفاوت بود، به همین دلیل معلم به طور جداگانه با هر دانش آموز کار آموزشی انجام داد.

3. در قرن هفدهم. تاسیس شد و به طور گسترده ای رواج یافت درس کلاسسیستم آموزشی (Ya.A. Komensky).

4. اولین تلاش برای مدرن کردن سیستم آموزشی کلاس درس متعلق به کشیش انگلیسی A. Bell و معلم J. Lancarster (اواخر قرن 18 - اوایل قرن 19) بود. اینگونه بود که یک سیستم کلاس درس تعدیل شده سازمان تدریس به وجود آمد سیستم تدریس خصوصی بل لنکستر. اصل- دانش آموزان بزرگتر ابتدا خود مطالب را زیر نظر معلم مطالعه کردند و سپس با دریافت دستورالعمل های مناسب به کسانی که کمتر می دانند آموزش دادند.

5. در آغاز قرن بیستم. در اروپا شروع به ایجاد کرد سیستم مانهایم(جوزف سیکنگر) آموزش را بر اساس توانایی متمایز کرد. ضمن حفظ سیستم کلاس درس، دانش‌آموزان بسته به توانایی و سطح آمادگی خود در کلاس‌های ضعیف، متوسط ​​و قوی تقسیم شدند.

6. در دهه 20. قرن XX در اتحاد جماهیر شوروی ظاهر شد سیستم آموزشی تیپ-آزمایشگاه. تکالیف مطالعه درس و موضوعات توسط گروهی از دانشجویان (تیم) انجام شد. آنها به طور مستقل در آزمایشگاه ها و با مشورت معلمان کار می کردند و به طور جمعی گزارش می دادند.

7. در دهه 50-60. قرن XX لوید ترامپ توسعه یافت طرح ترامپ. اصل- حداکثر تحریک یادگیری فردی از طریق انعطاف پذیری در اشکال سازمان آن. این نوع آموزش ترکیبی از کلاس ها در کلاس های بزرگ، گروه های کوچک با درس های فردی است. کلاس ها لغو می شوند، ترکیب گروه های کوچک دائمی نیست، دائما در حال تغییر است. این سیستم به کار هماهنگ معلمان، سازماندهی روشن و حمایت مادی نیاز دارد.

تاریخچه پیدایش و توسعه اشکال آموزش و پرورش

شکل های سازمان آموزشی سابقه ای طولانی دارند. در طلوع بشر، تجربه و دانش در فرآیند فعالیت های مختلف کاری به کودکان منتقل شد. فعالیت کارگری به عنوان یک شکل جهانی و وسیله ای برای انتقال مهارت ها و دانش عمل می کرد.

با توسعه روابط اجتماعی و پیچیدگی فعالیت های کاری، انباشت و حفظ دانش و تجربه نسل های گذشته، نیاز به اشکال جدید سازماندهی آموزش پدید آمد.

در مدارس عهد باستان (چین، مصر، یونان) رواج داشتندشخصی، و بعداً اشکال فردی-گروهی سازماندهی کار آموزشی. در آموزش فردیمعلم در خانه خود (معمولاً یک شخص نجیب) یا در خانه خود به شاگرد آموزش می داد. این شکل از سازماندهی یادگیری در دوره های بعدی تاریخ (در خانواده های ثروتمند، در میان نمایندگان گروه های اجتماعی خاص) تا به امروز حفظ شده است: در خانواده، در عمل. موسسات آموزشی(درس انفرادی موسیقی، کارگاه های هنری، ورزش های خاص، مشاوره، تدریس خصوصی). اما با همه مزایایی که داشت، آموزش را برای تعداد کمی از کودکان فراهم کرد، در حالی که توسعه جامعه مستلزم تعداد قابل توجهی افراد تحصیلکرده بود.

تغییر شرایط اجتماعی، اهداف و محتوای آموزش. منجر به تغییر در شکل های آموزشی شد. بنابراین، در دوران باستان و به ویژه در قرون وسطی،آموزش انفرادی و گروهیپایین ترین شکل یادگیری گروهی را نشان می داد. ترکیب گروه های مورد مطالعه ناهماهنگ بود، کودکان از نظر سنی متفاوت بودند سطح مختلفرشد فکری آنقدر توضیحی نبود، بلکه یادگیری مبتنی بر تک تک بود. اصول سازمانی برای چنین آموزشی تدوین نشده است. بنابراین معلم باید به نوبت مطالب جدید را توضیح می داد، تکالیف فردی می داد و سؤال می پرسید. طبیعتاً اکثر اوقات به کارهای فردی اختصاص می یافت و به دنبال آن یک نظرسنجی آموزشی دقیق از هر دانش آموز انجام می شد.

چنین سازماندهی آموزشی به موقع تنظیم نشده بود. کودکان می توانند در هر زمان از سال و ساعات روز به مدرسه بروند. مدرسه آموزش انبوهی را برای کودکان فراهم نمی کرد و فقط مهارت های ابتدایی خواندن، نوشتن و حساب را به دانش آموزان می داد. در عمل مدرسه، هنوز اشکال و اصول مؤثری برای یادگیری گروهی وجود نداشت.

تغییرات بیشتر در شرایط و روابط اجتماعی و نیازهای ناشی از آن در پایانشانزدهم اوایل XVIII قرن ها به توسعه کمک کرد سیستم مدرسهو ظهور اشکال حیاتی جدید و انبوه آموزش برای کودکان.

ظهور شکل جدیدی از سازمانآموزش گروهی (جمعی).کودکان به عنوان شانزدهم طبقه بندی می شوند قرن، که جنین سیستم تدریس کلاس درس (کار آموزشی) در حال حاضر مورد استفاده است. توجیه نظری سیستم کلاس درس، که متعاقباً توسعه یافته و تا به امروز بهبود می یابد، متعلق به معلم چک J.A. کامنیوس (قرن هفدهم).

سیستم کلاس درس برای تقریباً 450 سال امتحان خود را پس داده است و شکل اصلی آموزش در مدارس بسیاری از کشورها است.

سهم قابل توجهی در توسعه آن توسط معلمان برجسته I.G. پستالوزی، I.F. هربارت، A. Diesterweg، K.D. اوشینسکی.

روانشناسان معاصر، معلمان عملی، معلمان مبتکر و فناوران آموزشی به توسعه سیستم آموزشی مبتنی بر کلاس کمک کرده اند.

رشد سریع صنعت در انگلستان در پایانهجدهم اوایل نوزدهم قرن ها و کمبود کارگران ماهر و متخصص نیاز به آموزش انبوه را افزایش داده است. کشیش A. Bell و معلم D. Lancaster از ایده J.A. Comenius در مورد آموزش همزمان تعداد زیادی از افراد، بیش از 300 نفر. در شرایط کمبود معلم، آنها یک سیستم آموزش "پله ای" یا "آموزش متقابل" را پیشنهاد کردند که به معلم اجازه می داد به چنین تعدادی از دانش آموزان در سنین مختلف آموزش دهد. ماهیت آن به شرح زیر است: در نیمه اول روز، معلم با گروهی از دانش آموزان مسن تر و توانا (دهم) درس می خواند؛ در نیمه دوم روز، پس از دریافت دستورالعمل، با هر دانش آموز دهم، کلاس هایی را برگزار می کردند. در مورد دانش و مهارت های خود تحت هدایت عمومی معلم. واضح است که سیستم آموزش متقابل بل- لنکستر که در مدارس انگلستان و هند به وجود آمد و اعمال شد، نتوانست سطح آموزشی کافی را برای کودکان فراهم کند و در آینده نیز فراگیر نشد.

ناقص بودن سیستم آموزش همسالان که عمدتاً برای دانش‌آموز «متوسط» کار می‌کند، و نیاز درک شده به در نظر گرفتن توانایی‌های ذهنی فردی کودکان در تدریس، نشان‌دهنده جستجوی اشکال سازمانی جدید آموزش است. بنابراین در آغاز XX V. شکل جدیدی از آموزش انتخابی ظاهر شد که توسط سیستم Batavian در ایالات متحده آمریکا و سیستم Mannheim در اروپا ارائه شد.

سیستم کار آموزشی باتاویاز دو قسمت تشکیل شده بود بخش اول کار درسی با کل کلاس است، بخش دوم دروس انفرادی و کمک به دانش آموزانی است که به آن نیاز دارند یا کار معلم با افراد توانمندی که در رشد خود پیشرفت کرده اند. یک دستیار معلم با دانش آموزانی که در حال مبارزه بودند کار می کرد.

سیستم مانهایم(از نام شهر مانهایم آلمان) یک سیستم کلاس درس برای سازماندهی آموزش بود. اما دانش آموزان را بر اساس سطح توانایی های آموزشی و رشد فکری آنها در کلاس ها تقسیم کردند. بنیانگذار سیستم، جوزف سیکینگر (18581930)، پیشنهاد ایجاد 4 کلاس ویژه مطابق با توانایی های دانش آموزان را داد:

کلاس های پایه (عادی) برای کودکان با توانایی های متوسط؛

کلاس برای دانش آموزان کم توان؛

کلاس های کمکی برای عقب مانده های ذهنی؛

کلاس ها زبان های خارجییا "انتقالی" برای کسانی که توانایی دارند و می خواهند در موسسات آموزشی متوسطه ادامه تحصیل دهند.

انتخاب کلاس‌ها بر اساس مشاهدات معلم، مطالعات روان‌سنجی و امتحانات انجام شد. انتقال (بسته به موفقیت دانش آموزان) از کلاس به کلاس انجام شد. اما برنامه های آموزشی مکانیسم های آماده سازی انتقال را پیش بینی نکرده بود که عملاً این امکان را بسته بود.

در حال حاضر، عناصر سیستم مانهایم در استرالیا حفظ شده است، جایی که کلاس‌هایی برای دانش‌آموزان کم‌توانتر ایجاد می‌شود. فارغ التحصیلان در انگلستان کلاس های ابتداییتحت آزمایش قرار می گیرند و به مدارس از نوع مناسب فرستاده می شوند. در ایالات متحده، انتخاب در کلاس های جداگانه انجام می شود: برای دانش آموزان دیرآموز و دانش آموزان توانا.

با توجه به ماهیت سیستم مانهایم، باید به عدم عینیت در در نظر گرفتن تأثیر همه عوامل بر رشد شخصیت اشاره کرد. انسان تحت تأثیر پیچیده طبیعی رشد می کند و شکل می گیرد، عوامل اجتماعی، تحصیلات، فعالیت ذهنی و بدنی شما. شناسایی توانایی ها و توانمندی های فکری در دوره انتخاب برای کلاس های مناسب فقط توانایی های کودک را در یک واحد زمانی مشخص بیان می کرد. علاوه بر این، تجلی نیروهای طبیعی ژنوتیپ، تأثیر انگیزه‌های غالب، نیازها، علایق، فرصت‌های آموزشی و غیره پیش‌بینی نشد. کودک به طور مصنوعی در شرایطی قرار گرفت که انحطاط تدریجی احتمالی او را از پیش تعیین می کرد. عنصر مثبت این سیستم در کلاس های تخصصی و مدارس برای مطالعه عمیقموضوعات رشته های مختلف علمی، در تربیت هنرمندان، نوازندگان، مجسمه سازان و غیره.

آغاز XX V. با جستجوی اشکال جدیدی که فعالیت دانش آموزان مدرسه را در کار آموزشی مستقل خود توسعه می دهد نشان داده شده است. در سال 1905، یک سیستم آموزش فردی در ایالات متحده ظاهر شد که توسط معلم النا پارکورست در مدرسه در دالتون (ماساچوست) اعمال شد. سیستم متعاقباً نامگذاری شدطرح دالتون . نام های دیگری نیز وجود داشت: سیستم آزمایشگاهی، سیستم کارگاهی، زیرا کلاس ها با دانش آموزان به صورت انفرادی در کلاس ها، آزمایشگاه ها، کارگاه ها و کتابخانه ها انجام می شد. هدف ایجاد فرصت هایی برای هر دانش آموز برای انجام کارهای آموزشی فردی بر اساس توانایی ها، توانایی های ذهنی و سرعت کار بود. کار جمعی به مدت یک ساعت در روز انجام می شد و بقیه زمان به کار فردی اختصاص می یافت، یعنی. دروس با کار فردی روی وظایفی که توسط معلم ایجاد شده بود جایگزین شد. فعالیت های معلم برای توضیح مطالب جدید لغو شد. معلم وظایف کلی سازمانی را انجام می داد و در صورت لزوم به دانش آموزان کمک می کرد. طرح کلیهیچ کلاسی وجود نداشت برنامه ها به دو دسته سالانه و یک سری وظایف ماهانه تقسیم می شد و مهلت هایی برای دانش آموزان تعیین می شد تا آنها را تکمیل کنند. موفقیت های دانش آموزان در کارت های فردی و جدول کلی کلاس ذکر شد. محل کار دانش آموزان مجهز به کلیه وسایل کمک آموزشی لازم، دفترچه راهنما، دستورالعمل های روش شناختیبرای مطالعه و انجام تکالیف آموزشی. این شکل از سازمان آموزشی بدون کمک معلم به دانش آموزان امکان جذب مواد آموزشی را نمی دهد. سطح آمادگی کاهش یافت، عصبیت و عجله در کار ظاهر شد و مسئولیت در قبال نتایج کار کاهش یافت. کاهش نقش معلم در فرآیند آموزشی منجر به کاهش سطح آمادگی دانش آموزان شد. طرح دالتون با فراگیر شدن در تعدادی از کشورها، در نهایت در هیچ کشوری در جهان ریشه نگرفت.

گونه ای از طرح دالتون به نامروش تیپ-آزمایشگاهیدر دهه 20 در اتحاد جماهیر شوروی استفاده شد. ویژگی خاص ترکیب کار جمعی کل کلاس با کار تیمی (بخشی از یک کلاس 5-6 نفره) و کار فردی بود. در کلاس های عمومی، کار برنامه ریزی شد، وظایف مورد بحث قرار گرفت و غیره، وظایف برای تیم ها تعیین شد، مهلت ها مشخص شد، حداقل اجباری کار انجام شد، که به طور معمول توسط گروهی از فعالان انجام می شد. و فقط سرکارگر برای او به معلم گزارش داد. این شکل از سازماندهی کار در واقع درس را از بین می برد و در نهایت منجر به کاهش نقش معلم در توضیح مطالب جدید و طبیعتاً کاهش مسئولیت پذیری و عملکرد تحصیلی دانش آموز، نقش کار آموزشی فردی و فقدان توسعه تعدادی از مهم ترین مهارت های علمی عمومی. این شکل از کار، همانطور که توجیه نشده بود، در سال 1932 وجود خود را در اتحاد جماهیر شوروی محدود کرد.

در ایالات متحده آمریکا در سه ماهه اول XX V. یک سیستم یادگیری پروژه محور پدیدار می شود که نام دوم آن است"روش پروژه".فرض بر این بود که استقلال بیشتری را برای دانش آموزان در فرآیند آموزشی تضمین می کند. کار آکادمیک با سازماندهی فعالیت های عملی برای دانش آموزان جایگزین شد. به دانش‌آموزان پیشنهاد شد که پروژه‌هایی را برای مقاصد صنعتی یا خانگی توسعه دهند که فعالیت‌های آموزشی و شناختی آن‌ها حول آن‌ها ساخته شد. نویسندگان "روش پروژه" از این واقعیت نتیجه گرفتند که دانش آموزان با کار بر روی نمودارها، نقشه ها و انجام محاسبات مناسب، بر مقادیر زیادی دانش از علوم مختلف چرخه مدرسه تسلط پیدا می کنند. طبیعتاً ادغام و نظام‌بندی آنها انجام شد. چنین سیستمی به‌عنوان شکل مستقل کار آموزشی، البته نمی‌تواند انباشت منظم و پیشرونده دانش را فراهم کند. محتوا، عمق و ماهیت علمی آنها؛ توسعه و آموزش کارکردها

سیستم سخنرانی-سمینارهمراه با ظهور تحصیلات دانشگاهی ظاهر شد. این توسط سخنرانی ها، سمینارها، کلاس های عملی و آزمایشگاهی، مشاوره و تمرین در تخصص ارائه می شود. برای استفاده از آن، به تجربه کافی اولیه در فعالیت های آموزشی و شناختی، شکل گیری مهارت های علمی عمومی و توانایی کسب مستقل دانش نیاز دارید.

با وجود تمام کاستی های موجود، بالاترین قابلیت را حفظ کردسیستم تدریس کلاس درس. در عمل مدرسه جهانی رایج شده است، امکان استفاده معقول در چارچوب خود از عناصر دیگر سیستم های آموزشی را فراهم می کند، سیستم کلاس درس را برای آن ضروری می کند. مدرسه راهنمایی. اما این نیز مستلزم بهبود بیشتر اشکال سازمانی آموزش و به ویژه درس به عنوان شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی است. با این حال، درس تنها شکل یادگیری نیست.

که در مدرسه مدرنفرم هایی مانند سخنرانی، سمینار، گشت و گذار، کلاس در کارگاه های آموزشی، فرم های آموزش کارگری و صنعتی، کارگاه ها، کلاس های اضافی، اشکال کار آموزشی فوق برنامه (باشگاه ها، انجمن های علمی، استودیوها، کنفرانس ها، المپیادها، مسابقات، آزمون ها) نیز گسترده است. تکالیف، مصاحبه، مشاوره، دستورالعمل، تست و امتحان. آنها سازماندهی جمعی، گروهی و کار فردیبا دانش آموزان

در آموزش مدرن ارائه شده و دارای طراحی سازمانی هستندآموزش فردی، سیستم کلاس درس و سیستم سخنرانی و سمینار. اشکال مختلف آموزش و سازماندهی آن به طور مداوم با سیستم های آموزشی، به ویژه با سیستم کلاس درس در تعامل است.