مسابقه همه روسی "بهترین مدرسه فراگیر در روسیه". سازمان مردمی منطقه ای معلولین "دیدگاه بهترین مدرسه فراگیر"

فینال مسابقات همه روسیه در مسکو برگزار شد که یکی از شرکای آن دوباره Perspective ROOI بود.

"شامل عشق به کودکان است" - این شعاری است که تحت آن جشن مهربانی و فرصت های برابر در پایتخت برگزار شد. چهارمین مسابقه روسی "بهترین مدرسه فراگیر"بار دیگر بهترین شیوه های آموزش فراگیر را در کشور گرد هم آورد. این رویداد توسط وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه سازماندهی شد، شرکای آن انجمن مدارس فراگیر، مؤسسه مشکلات آموزش فراگیر دانشگاه دولتی روانشناسی و آموزشی مسکو و سازمان عمومی منطقه ای افراد معلول بودند. چشم انداز".

این بار مدارس و مهدکودک ها از 61 منطقه روسیه در این مسابقه شرکت کردند که هدف اصلی آن افزایش فعالیت سازمان های آموزشی در توسعه و اجرای آموزش فراگیر است. 51 موسسه آموزشی به فینال راه یافتند که قویترین آنها در مراسمی در مدرسه GBOU شماره 2107 جایزه گرفتند. شورای کارشناسی در پنج دسته بهترین عملکردها را انتخاب کرد. در نتیجه برندگان عبارت بودند از:

1. "بهترین مدرسه فراگیر"– مدرسه شماره 114 (منطقه پرم)،
2. "بهترین عملکرد حمایت روانشناختی و آموزشی از آموزش فراگیر"– مدرسه شماره 4 (منطقه نیژنی نووگورود)
3. "بهترین مرکز منابع"– مدرسه شبانه روزی ویژه کارگاپل (منطقه کورگان)
4. "بهترین شیوه هدایت شغلی در یک مدرسه فراگیر"– مدرسه شماره 6 (منطقه کوستروما)
5. "بهترین مهدکودک فراگیر"– مهد کودک شماره 5 (سن پترزبورگ).

جایزه اصلی "بهترین مدرسه فراگیر" در این روز توسط اولگا یوریونا واسیلیوا، وزیر آموزش و پرورش فدراسیون روسیه.

اوگنی الکساندرویچ سلیانوفمدیر بخش سیاست های دولتی در زمینه حمایت از حقوق کودکان: "در فینال این مسابقات ما بهترین ها را می بینیم - کسانی که در انتخاب منطقه ای و سپس منطقه ای موفق شدند. این معلمان، مربیان و مدیران مؤسسات آموزشی هر روز کارهای حیاتی را انجام می دهند تا کودکان دارای معلولیت را در روند آموزشی قرار دهند. آنها می دانند که مهمترین چیز عشق به کودکان، پذیرش همه آنها و رویکرد فردی به هر یک است. اما امروز نیز بدیهی است که این کافی نیست، باید فناوری‌های جدید را توسعه داد و شیوه‌های مترقی آموزش فراگیر را در مدارس معرفی کرد.»

یکی از اعضای شورای کارشناسی و مهمان افتخاری این مراسم نیز بود دنیس رزا، مدیر موسسه عمومی منطقه ای "چشم انداز": سازمان ما بیش از 15 سال است که آموزش فراگیر را توسعه داده است و ما خوشحالیم که سالانه از مسابقه "بهترین مدرسه فراگیر" حمایت می کنیم. سفر هر یک از ما از دوران کودکی آغاز می شود و بسیار مهم است که در این مرحله همه ما از فرصت های برابر، حق موفقیت و انتخاب مسیر زندگی خود برخوردار باشیم.

ROOI "Perspective" به همه برندگان مسابقه تبریک می گوید و برای آنها آرزوی موفقیت بیشتر دارد!

برای مرجع :
اولین مسابقه روسی بین مدارس فراگیر "آموزش برای همه" در بهار 2013 برگزار شد. در مجموع، 120 درخواست از 20 نهاد تشکیل دهنده فدراسیون روسیه برای این مسابقه دریافت شد. برندگان موسسه آموزشی مرکزی مدرسه متوسطه GBOU 1429 (مسکو) و مدرسه متوسطه GBOU 21 (استاوروپل) بودند.
در سال 2015، 220 مدرسه از 64 منطقه در دومین مسابقه شرکت کردند. سیزده مدرسه روسی برنده این مسابقه شدند. با توجه به نتایج این مسابقه، MBOU "مدرسه متوسطه شماره 84" در Seversk منطقه Tomsk به عنوان بهترین مدرسه فراگیر سال 2015 شناخته شد.
در سال 2016، تصمیم گرفته شد که رقابت را ادامه دهیم، آن را بزرگتر و تعداد برندگان را افزایش دهیم. برنده سال 2016 در بخش "بهترین مدرسه فراگیر" دبیرستان شماره 34 در نووسیبیرسک بود.
این مسابقه به عنوان بخشی از اجرای فعالیت های برنامه دولتی فدراسیون روسیه "محیط زیست در دسترس" برای 2011-2020 برگزار می شود.

در سال تحصیلی 2016-2017، من بخشی از گروه ابتکاری برای تهیه مواد برای شرکت سازمان آموزشی ما در مسابقه همه روسی "بهترین مدرسه فراگیر در روسیه - 2017"، در رده "بهترین تمرین" بودم. حمایت روانشناختی و آموزشی از آموزش فراگیر». من اطلاعاتی را که برای بخش "شرح رویه موجود توسعه آموزش فراگیر در یک سازمان آموزشی" برای این مسابقه ارائه کردم، برای بررسی شما ارائه می کنم.

دانلود:

پیش نمایش:

تشریح رویه موجود توسعه آموزش فراگیر در یک سازمان آموزشی

ویژگی های جمعیت کودکان دارای معلولیت در سنین پیش دبستانی. توصیف و تحلیل عملکرد موجود در ایجاد شرایط ویژه در سازمان های آموزشی برای آموزش کودکان دارای معلولیت (سطح پیش دبستانی).

در حال حاضر مجتمع آموزشی «مدرسه شماره 1015» که شامل 2 بخش مدرسه و 3 بخش پیش دبستانی است، فعالانه در راستای ایجاد فضای آموزشی واحد فراگیر فعالیت می کند. یکی از منابع توسعه آموزش فراگیر، بخش پیش دبستانی شماره 2 (مهدکودک جبرانی سابق شماره 1800) است که تجربه زیادی در کار با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه دارد.

در این مهدکودک:

• 8 گروه فراگیر;
• گروه جبرانی برای کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی اقامت 10 ساعته "کودک ویژه";
• خدمات کمک اولیه؛
• یک تیم واجد شرایط از مربیان و متخصصان که به کار خود علاقه دارند.
• برنامه ها و روش های جدیدی که اجرای آنها امکان دستیابی به رشد مؤثر جسمی، فکری، اجتماعی، اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان را فراهم می کند.

امروز در پیش دبستانی شماره 2 212 کودک حضور دارند که 19 کودک دارای وضعیت معلولیت، 30 کودک دارای وضعیت معلولیت هستند. از این تعداد: 22 کودک مبتلا به فلج مغزی، 4 کودک مبتلا به سندرم داون، 1 کودک مبتلا به ASD.

این مهدکودک از سال 1375 گروه جبرانی کوتاه مدت چند سنی کودکان فلج مغزی (CP) "کودک ویژه" را راه اندازی کرده است و از سال 1395 این گروه در قالب اقامت 10 ساعته فعالیت می کند.

اولویت فعالیت این گروه آموزش مهارت های اجتماعی به کودکان برای سازگاری موفق در جامعه است.

کادر آموزشی سعی می کند برای هر کودک شرایطی را برای رشد توانایی های انطباقی و ارتباطی، برای غنی سازی حسی، به عنوان پایه ای برای رشد فکری سازماندهی کند. از این گذشته ، آموزش حسی با هدف ایجاد درک کامل از واقعیت اطراف ، به عنوان پایه ای برای درک جهان عمل می کند. معلمان به کودکان کمک می کنند تا بر احساسات مختلف تسلط پیدا کنند و به آنها یاد می دهند که خود و دنیای اطراف خود را از طریق آنها درک کنند.

ویژگی بارز این گروه مشارکت فعال خانواده در فرآیند آموزشی است.

والدین از شرکت در فعالیت های مختلف با فرزندان خود خوشحال هستند: رقص، مجسمه سازی، نقاشی، بازی، انجام تمرینات بدنی، شرکت در تعطیلات، جشنواره ها و مسابقات.

در فعالیت های اصلاحی و رشدی، متخصصان و مربیان از فناوری های مدرن و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی استفاده می کنند.

بر اساس پیش دبستانی شماره 2، خدمات کمک اولیه "Sunny Bunnies" فعالیت می کند.

هدف اصلی SRP ارائه حمایت روانشناختی و آموزشی به خانواده‌هایی است که دارای کودکان 1.5 تا 3 ساله هستند که در مؤسسات آموزشی دولتی با اختلالات رشدی شناسایی شده (خطر نقص) حضور ندارند، برای شناختی - گفتاری، اجتماعی - شخصی و رشد جسمانی، ارائه کمک های روانشناختی و آموزشی به والدین.

وظایف:

• رشد همه جانبه کودک و اصلاح اختلال؛
• آموزش والدین در جنبه های نظری، روش ها و فن آوری های عملی برای تربیت، رشد و سلامت کودک.
• انجام کار بر روی سازگاری، اجتماعی شدن و ادغام کودکان مبتلا به اختلالات رشدی (خطر اختلال).
• ایجاد مشارکت با اهداف مشترک تربیت کودک.

مدرسه شماره 1015 DO No.

در سال 2008 ، مهدکودک برنده چهارمین مسابقه شهر مسکو "مهدکودک سال" در رده "مهدکودک از نوع جبرانی" شد.

در سال 2010 - برنده مسابقه نقد و بررسی شهر "شهر برای همه" در بخش "سازمان آموزش".

از سال 2009 تا 2012، یک سایت آزمایشی شهری با موضوع "شکل گیری سبک زندگی سالم نسل جوان از طریق ایجاد فضای واحد صرفه جویی در سلامت در منطقه" در زیرمجموعه فعالیت می کرد.

هدف پژوهش، نظام فرآیند آموزشی و ارتقای سلامت در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی برای حفظ سلامت کودکان و آشنایی والدین با سبک زندگی سالم بود.

موضوع آزمایش: سازماندهی یک فضای صرفه جویی در سلامت "مهدکودک - خانواده".

هدف از آزمایش: تربیت کودک سالم از نظر جسمی، روانی و سازگاری اجتماعی از طریق ایجاد فضای حفظ سلامت واحد «مهدکودک - خانواده» و اجرای عملی الگوی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی «کودک سالم» از طریق معرفی والدین. به یک سبک زندگی سالم

داده‌های به‌دست‌آمده در طول کار تجربی برای توسعه کامل مسیرهایی برای حمایت روانشناختی و آموزشی برای کودکان پیش‌دبستانی مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی مورد استفاده قرار گرفت.

از سال 2012 تا 2014، DO شماره 2 سایت کارآموزی «کودک ویژه. اجتماعی شدن و موفقیت کودکان دارای معلولیت. فعالیت های سایت با هدف کسب مهارت های نظری و عملی برای کارآموزان برای کار با کودکان معلول بود.

در این دوره، معلمان و متخصصان مهدکودک سخاوتمندانه تجربیات حرفه ای خود را به اشتراک گذاشتند و به بهبود مهارت های آموزشی کارگران پیش دبستانی در سیستم آموزشی مسکو کمک کردند.

کودکان و معلمان پیش دبستانی شماره 2 در رویدادها در سطح منطقه، شهر و بین منطقه ای شرکت می کنند. اینها مسابقات، پروژه ها و جشنواره هایی مانند: "مسابقه قاریان "و کلام سلطنتی ماندگارتر است"، "شروع های مبارک"، "امیدهای المپیک"، "مدرسه توپ"، "گورودکی"، "بازیکن مهره جوان"، " چرخ فلک، "نادژدا"، "من به شما مسکو را نشان خواهم داد"، مسابقه NTTM "آموزش. علم. تولید، "1+1" و بسیاری دیگر.

از سال 2014، پیش دبستانی شماره 2، مدرسه GBOU شماره 1015، خدمات اضافی را در زمینه گفتار و رشد جسمانی به دانش آموزان ارائه می دهد.

یک مربی تربیت بدنی "گرم کردن تناسب اندام" هیجان انگیز را با کودکان، از جمله کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت، به شیوه ای سرگرم کننده و بازیگوش انجام می دهد.

خدمات گفتار درمانی "آکادمی توسعه گفتار" را افتتاح کرد.

شکل کار با دانش آموزان گروهی است. ظرفیت یک گروه حداقل 10 نفر می باشد. والدین دانش‌آموزان در گروه‌های دوم راهنمایی، متوسطه و ارشد، از جمله کودکان دارای معلولیت، این امکان را دارند که یک یا دو درس را برای فرزند خود انتخاب کنند. برای کودکان در گروه پیش دبستانی، سه دوره برای انتخاب ارائه می شود. کلاس ها برای آمادگی برای یادگیری خواندن و نوشتن، توسعه دسته بندی های واژگانی و دستوری و توسعه گفتار منسجم برگزار می شود.

هدف اصلی کار پیش دبستانی شماره 2 ایجاد شرایط مساعد برای یک زندگی کامل برای یک کودک پیش دبستانی است.دوران کودکی، شکل گیری پایه های فرهنگ شخصی اساسی، رشد همه جانبه کیفیت های ذهنی و جسمی مطابق با سن و ویژگی های فردی، آماده سازی کودک برای زندگی در جامعه مدرن.

وظایف:

1. یک سیستم کار روانشناختی و آموزشی برای حفظ و تقویت سلامت کودک ایجاد کنید و او را با ارزش های جهانی انسانی آشنا کنید.

2. تضمین رشد فکری، فردی و جسمی کودک.

3. توسعه نیاز به فعالیت هنری و زیبایی شناختی.

4. ایجاد شرایط برای رفاه عاطفی کودک در فرآیند فعالیت های مشترک، در ارتباطات: کودک - کودک، کودک - بزرگسال، کودک - والدین.

5. انجام اصلاحات لازم در انحرافات رشد کودک.

6. فراهم آوردن شرایط سازگاری اجتماعی و ادغام در جامعه برای دانش آموزان دارای معلولیت.

7. تعامل با خانواده، مشارکت دادن والدین در فرآیند آموزشی برای ایجاد موقعیت آموزشی شایسته در رابطه با فرزند خود.

8. اجرای خدمات آموزشی تکمیلی.

حمایت روانی و آموزشی از آموزش فراگیر

غلبه بر انحرافات مختلف رشدی در کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت، توسعه موفقیت آمیز آمادگی آنها برای حرکت به سطح بعدی آموزش، سازگاری و اجتماعی شدن در جامعه تنها با سازماندهی تعامل مؤثر بین همه معلمان آموزش فراگیر امکان پذیر است.

هدف اصلی سازماندهی فعالیت های مشترک گفتاردرمانگر، آسیب شناس گفتار، معلم-روانشناس و مربی برای افزایش اثربخشی فعالیت های تربیتی اصلاحی است.

در DO شماره 2 همکاریمعلم گفتار درمانگر، معلم نقص شناس، روانشناس تربیتی و مربی با اجرای موارد زیر سازماندهی شده است.فعالیت های اصلی:

1. بحث مشترک در مورد نتایج نظارت بر کیفیت دانش آموزان.

متخصصان به صورت انفرادی کودکان را تحت نظر دارند و در طول فعالیت های اصلاحی و تربیتی آنها را مشاهده می کنند.

مربیان همچنین کودکان را در فرآیند فعالیت های سازمان یافته و در زندگی روزمره مطالعه می کنند: در لحظات معمول، در پیاده روی، در طول فعالیت های آزاد.

در جلسه شورا، نتایج مورد انتظار موفق و ناموفق نظارت به طور مشترک مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد، مسیرهای بعدی فعالیت های اصلاحی و تربیتی ترسیم و/یا تغییر می یابد.

2. مطالعه مشترک محتوای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی و برنامه های آموزشی مناسب، تهیه برنامه کاری بلند مدت برای همه حوزه ها و انواع آموزشی.فعالیت های کودکان

در اینجا لازم است در نظر بگیریم که متخصص باید محتوای نه تنها بخش هایی از برنامه را که مستقیماً کلاس ها را در آنها برگزار می کند، بلکه آنهایی که توسط معلم تدریس می شود نیز بداند.

به نوبه خود معلم باید محتوای انواع کارهایی را که متخصصان انجام می دهند بداند. برنامه ریزی صحیح، تکرار و تقویت مطالب را در انواع مختلف فعالیت های کودکان و در موقعیت های مختلف تضمین می کند.

3. آماده سازی و برگزاری مشترک تعطیلات، سرگرمی، فعالیت های موضوعی و تلفیقی.

چنین رویدادهایی حاصل همه فعالیت های اصلاحی و تربیتی با کودکان در یک دوره معین است.

وظیفه اصلی معلمان هنگام سازماندهی کار با والدین این است که به آنها کمک کنند تا در فرآیند تربیتی علاقه مند، فعال و مؤثر شرکت کنند. معلمان بر اساس توصیه های آسیب شناس گفتار، گفتار درمانگر و مربی نیاز به کار روزانه با فرزندشان را به والدین توضیح می دهند. باید بین معلمان و اولیا با هم کار کرد و الزامات وحدت داشت. تنها در این صورت بهترین نتایج ممکن است.

در عین حال، همیشه باید به یاد داشته باشیم که محتوای فعالیت های آموزشی اصلاحی با در نظر گرفتن خطوط پیشرو رشد کودک ساخته می شود و تا حد زیادی به تشخیص، ساختار نقص، توانایی های جبرانی کودک بستگی دارد. "منطقه توسعه فعلی و فوری او."

ادغام گفتار، رشد شناختی، محیطی، هنری و زیبایی شناختی کودک با استفاده انعطاف پذیر از روش ها و وسایل آموزشی سنتی و غیر سنتی تضمین می شود: هنگام انجام ژیمناستیک مفصلی از روش بیوانرگوپلاستی استفاده می کنیم، ما افسانه درمانی را ترکیب می کنیم. با ژیمناستیک انگشتی و حرکتی و تمرینات تنفسی را با حرکت و صدا و همچنین موسیقی درمانی، لگوریتمیک، حرکت درمانی ترکیب می کنیم. لیست ممکن است زمان زیادی طول بکشد.

سیستم فعالیت های تربیتی اصلاحی کلاس های فردی، زیرگروهی و پیشانی و همچنین فعالیت مستقل کودک را در یک محیط موضوعی-فضایی ویژه مهدکودک سازماندهی شده فراهم می کند و بدون تعامل معلم، گفتار درمانگر، گفتار نمی تواند با موفقیت کار کند. آسیب شناس و معلم-روانشناس، به عنوان مثال. "زنجیره آموزشی".

یکسان بودن رویکردهای کار با کودکان، تداوم در الزامات، و همچنین در محتوا و روش کار، پیچیدگی و تنوع آنها - این کلید موفقیت در فعالیت های اصلاحی و تربیتی است.

در دسترس بودن پایگاه مادی و فنی و تجهیزات فرآیند آموزشی برای کودکان دارای معلولیت

مرحله کودکی پیش دبستانی زمانی است که کودک دارای معلولیت وارد اولین سیستم آموزشی عمومی - آموزش و پرورش پیش دبستانی می شود. برای اجرای بهینه ادغام در مرحله کودکی پیش دبستانی، لازم است:

1) ایجاد یک محیط آموزشی سازگار.

2) حمایت علمی و روش شناختی از معلمان.

3) تهیه نرم افزار و مواد روش شناختی.

4) سازمان حمایت روانی و آموزشی.

یکی از شرایط لازم برای ادغام کامل کودکان دارای معلولیت، یک محیط آموزشی سازگار است که خودآگاهی شخصی آنها را تضمین کند.

او فرض می کند

• از بین بردن موانع معماری، یعنی. ایجاد یک محیط در دسترس یا بدون مانع؛
• تامین منابع، یعنی در دسترس بودن تجهیزات توانبخشی ویژه

بخش پیش دبستانی شماره 2 به طور کامل مجهز و آماده کار با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه است: دارای رمپ، نرده، علائم بصری، آسانسور، واکر، ویلچر، دستگاه های ایستاده، دستگاه های ورزشی، و سایر تجهیزات برای کودکان دارای معلولیت. .

شبیه ساز ناخالص. وضعیت عمودی بدن را در طول هر فعالیت تضمین می کند. استفاده از آن استرس را بر روی سیستم اسکلتی عضلانی کاهش می دهد، بیمه می کند، سندرم ترس را تسکین می دهد و جهت گیری فضایی را آموزش می دهد.

شبیه ساز توانبخشی "Verticalizer".برای ثابت کردن کودکان در حالت عمودی استفاده می شود؛ بار و استراحت کودک به طور متناوب، با افزایش تدریجی زمان استفاده از شبیه ساز.

مجتمع چند منظوره "DON" (ورزش کننده های دست).به عنوان یک شبیه ساز تخصصی هنگام برگزاری کلاس های درمانی و تفریحی فردی و گروهی برای توسعه عملکردهای حرکتی، مهارت های حرکتی ظریف، مهارت های خانگی و فکری استفاده می شود.

ماژول های نرم، "استخرهای خشک"، تردمیلبرای برگزاری کلاس های فیزیوتراپی در نظر گرفته شده است که به کودک اجازه می دهد کمبودهای موجود را جبران کند.

الگویی موثر از فضای آموزشی برای رشد کودکان با قابلیت های منابع مختلف در یک موسسه پیش دبستانی ایجاد شده است.

معلمان قبل از استفاده از فن آوری های مدرن ICT، مواد آموزشی و رشدی مختلف، با در نظر گرفتن ویژگی های اختلال انتخاب شده است. هنگام انتخاب آن، لازم است برخی از ویژگی ها را در نظر بگیرید. بنابراین، برای کودکان دارای اختلالات بینایی، باید اندازه مواد آموزشی، تضاد رنگ ها را در نظر گرفت. برای کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی، سطح لمسی واضح و قابل درک را انتخاب کنید.

روند آموزشی در بخش های پیش دبستانی و مدرسه مدرسه GBOU شماره 1015 به طور کامل با ادبیات آموزشی، برنامه های آموزشی پایه اقتباس شده برای کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی، برای کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی، برای کودکان دارای ناتوانی ذهنی (سندرم داون)، برای کودکان ارائه شده است. با SLD، برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی، برای کودکان دارای اختلالات بینایی، برای کودکان دارای اختلالات شنوایی، بسته های آموزشی و روش شناختی برای معلمان، دانش آموزان، مطالب آموزشی و گویا. این به ما امکان می دهد شرایطی را برای ارائه خدمات آموزشی با کیفیت بالا ایجاد کنیم و امکان آموزش و آموزش فراگیر را تضمین کنیم.

پشتیبانی نرم افزاری و روشی

در مدرسه GBOU شماره 1015 دفاتر متخصصان اصلاح و تربیت، مجهز به تمام مبلمان لازم، وسایل فنی توسعه و آموزش، وسایل کمک بصری، مواد آموزشی و تجهیزات آموزشی وجود دارد. همه متخصصان این امکان را دارند که از تجهیزات ویژه در حمایت روانی و آموزشی کودکان استفاده کنند که فهرست آنها در جدول ارائه شده است.

تجهیزات ویژه اصلی

18-10-17 آنا کووالوسکایا

النا گراشچنکووا

کاندیدای علوم تربیتی، روانشناس-روش شناس ANO DPO TsPSO "POINT PSI"، محقق ارشد در موسسه مشکلات آموزش فراگیر، دانشگاه روانشناسی و آموزش دولتی مسکو

هر سال (از سال 2014) در روسیه برگزار می شود مسابقه همه روسی "بهترین مدرسه فراگیر"که تجربه بهترین شیوه های آموزش فراگیر در روسیه اجرا شده در مدارس و مهدکودک ها را ارائه می دهد. برگزار کننده مسابقه وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه است. شرکای این مسابقه مؤسسه مشکلات آموزش فراگیر دانشگاه دولتی مسکو دانشگاه آموزشی، انجمن مدارس فراگیر و سازمان عمومی منطقه ای افراد معلول "چشم انداز" هستند.

هدف مسابقه- افزایش فعالیت سازمان های آموزشی
در توسعه و اجرای آموزش فراگیر.

اهداف اصلی: جلب توجه جامعه معلمان، مردم و رسانه ها به گنجاندن کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت در سیستم آموزش عمومی، انباشت و تجزیه و تحلیل عملکرد موجود آموزش فراگیر در سازمان های آموزشی در روسیه.

بر اساس نتایج مسابقه، هیئت داوران خبره برندگان را در بخش های زیر انتخاب می کند:

• بهترین مدرسه فراگیر.
• بهترین عملکرد حمایت روانشناختی و آموزشی از آموزش فراگیر.
• بهترین منبع برای آموزش فراگیر.
• بهترین شیوه ها برای راهنمایی شغلی در یک مدرسه فراگیر.
• بهترین مهدکودک فراگیر.

نتیجه مسابقه انتشار مطالبی است که فناوری های تمرین آموزشی فراگیر بهترین سازمان های آموزشی را نشان می دهد.

و اکنون شما را با پنج موسسه آموزشی که در سال 2017 برنده شدند آشنا می کنیم . در مجموع، 52 سازمان آموزشی از مناطق مختلف فدراسیون روسیه در این مسابقه شرکت کردند.

• "بهترین مدرسه فراگیر" - MAOU "مدرسه متوسطه شماره 114" (منطقه پرم).
• "بهترین شیوه حمایت روانشناختی و آموزشی از آموزش فراگیر" - MAOU "دبیرستان شماره 4 بور، منطقه نیژنی نووگورود"؛
• "بهترین مرکز منبع برای آموزش فراگیر" - موسسه آموزشی دولتی "مدرسه شبانه روزی ویژه (اصلاحی) کارگوپل" (منطقه کورگان)؛
• "بهترین شیوه های هدایت شغلی در یک مدرسه فراگیر" - MBOU از کوستروما "مدرسه متوسطه شماره 6"؛
• "بهترین مهدکودک فراگیر" - GBDOU "مهد کودک شماره 5 از نوع ترکیبی در منطقه نوسکی سن پترزبورگ."

برنده رده "بهترین مدرسه فراگیر" موسسه آموزشی خودمختار شهری "مدرسه متوسطه شماره 114" در پرم است.

عمل فراگیر مدرسه پرم بر این اساس استوار است مدل های کلاس "مخلوط".، زمانی که کودکان بدون معلولیت و 2-3 کودک معلول در یک کلاس آموزش داده می شوند. در مدارس ابتدایی و متوسطه در سال تحصیلی 96-1395. 20 کلاس فراگیر برای کودکان دارای اختلالات شنوایی، عقب ماندگی ذهنی، اختلالات گفتاری شدید، اختلالات اسکلتی عضلانی، اختلالات بینایی و اختلال طیف اوتیسم برگزار شد. این مدرسه به صورت تمام وقت با فعالیت های اصلاحی و توانبخشی فعالیت می کند. این مدرسه همچنین سیستم آموزش و پرورش کودکان دارای معلولیت در خانه را با استفاده از مسیرهای آموزشی فردی اجرا می کند که شمول فعال کودک در فضای اجتماعی-فرهنگی مدرسه را تضمین می کند. همه کودکان دارای معلولیت در سیستم آموزشی تکمیلی مشارکت دارند و در تمام فعالیت های فوق برنامه شرکت می کنند.

یک جهت ابتکاری از عملکرد فراگیر مدرسه، انجام است درس تربیت بدنی به تفکیک گروه سلامت. تربیت بدنی دشوارترین موضوع در برنامه درسی برای گنجاندن است، زیرا مستلزم تطبیق شرایط برای کلاس های تمام عیار در گروه های مختلط است. در مدرسه، درس های تربیت بدنی به عنوان فضایی برای فعالیت های مشترک و ارتباطات در نظر گرفته می شود، جایی که کودکان دارای معلولیت می توانند با همسالان خود ارتباط برقرار کنند و احساس موفقیت کنند. برای دروس تربیت بدنی، شرایط لجستیکی و پرسنلی ویژه (معلمان تربیت بدنی تطبیقی، تجهیزات ویژه و طراحی سالن های ورزشی) ایجاد شد.

مدرسه توسعه یافته و با موفقیت اجرا می شود سیستم فعالیت های آموزشی،با هدف تغییر نگرش همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و عموم مردم نسبت به کودکان دارای معلولیت:

برنده نامزدی "بهترین عملکرد حمایت روانشناختی و آموزشی از آموزش فراگیر" - موسسه آموزشی خودمختار شهری مدرسه متوسطه شماره 4 منطقه شهری شهر بور، منطقه نیژنی نووگورود.

در سال 2016، مدرسه برنامه توسعه 2016-2020 را تصویب کرد و به اجرا گذاشت. "مدرسه فرصت های برابر." ایده نوآورانه توسعه مدرسه تبدیل آن به وضعیت یک مرکز منابع شهریبرای گسترش دسترسی به آموزش با کیفیت برای تعداد بیشتری از دانش آموزان، از جمله کودکان دارای معلولیت. این مدرسه یک کلاس درس افتتاح کرده است که در آن به کودکان کم توان ذهنی آموزش داده می شود؛ در چندین کلاس فراگیر، کودکان عقب مانده ذهنی بر اساس برنامه های آموزش عمومی مناسب آموزش داده می شوند.

معلمان و متخصصان پشتیبانی روانشناختی و آموزشی در حال انتخاب و آزمایش جدیدترین ها هستند نرم افزار کامپیوتری و پشتیبانی روش شناختی برای تمرین فراگیر- دوره های آموزشی الکترونیکی، تشخیص کامپیوتر، بازی ها و تمرین های آموزشی، شبیه سازها. برای انجام کار تشخیصی روانی، از مجموعه کامپیوتری "Effecton Studio" به طور فعال استفاده می شود؛ با کمک بسته های "توجه"، "حافظه"، "جگوار"، سطح توسعه فرآیندهای شناختی در کودکان به طور دقیق مورد مطالعه قرار می گیرد (ارزیابی ادراک، فرآیندهای حسی حرکتی و عملکرد ذهنی).

در مدرسه ایجاد شد کلاس ویژه کامپیوتر، که در آن محل های کار به طور ویژه برای آموزش کودکان کم بینا، کودکان کم شنوا و کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی مجهز شده است. این کلاس دارای تجهیزات و نرم افزارهای تخصصی مدرن می باشد. رایانه تخصصی برای افراد کم بینا: Laptop Packard Bell 15.6 (1366 x 768) / HDD 500Gb / SATA-II / WiFi/USB/W/ و Soft2in1 Reader، دسترسی به صفحه نمایش و برنامه بزرگنمایی 2 در 1. کیت کامپیوتر تخصصی برای شنوایی افراد آسیب دیده: لپ تاپ Packard Bell 15.6 اینچی (1366 x 768)/HDD 500Gb/SATA-II/W iFi/USB/W/، تقویت کننده برق پایونیر، مرکز موسیقی فیلیپس. رایانه تخصصی برای افراد مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی: لپ تاپ پاکارد بل 15.6 اینچ (1366 x 768) / HDD 500Gb / SATA-II / WiFi / USB / W /. صفحه کلید Clevy با دکمه های بزرگ و یک پد جداکننده کلید، جوی استیک اقتباس شده از Optima، صندلی CH مناسب برای کاربران ویلچر.

یک اتاق حسی و یک اتاق فیزیوتراپی نیز وجود دارد.

این مدرسه به طور فعال در جذب والدین، سازمان‌های عمومی، موسسات پزشکی، شرکت‌های تولیدی و رسانه‌ها برای همکاری در حمایت از خانواده‌های دارای کودکان دارای معلولیت، از جمله معلولیت، مشارکت دارد. خانواده های دانش آموزان به طور فعال در کار مدرسه درگیر هستند، رویدادهای باز گسترده برگزار می شود: "هفته های والدین"، کمپین های "خوب انجام دهید"، KTD در سطح مدرسه "ساعت ستاره" برای والدین، مسابقات ورزشی سالانه "مامان، بابا، من" - یک خانواده ورزشی» و غیره. مدرسه مشاوره برای والدین در مورد مشکلات رشد کودکان سازماندهی می کند؛ به بزرگسالان روش ها و تکنیک های در دسترس برای کمک به کودک دارای معلولیت با مراقبت از خود، خودسازی و آموزش در یک محیط خانوادگی آموزش داده می شود. مدرسه به بازخورد والدین دانش آموزان علاقه مند است: والدین مرتباً در مورد کیفیت خدمات آموزشی ارائه شده و ایمنی روانی مورد بررسی قرار می گیرند.

برنده رده "بهترین مرکز منبع برای آموزش فراگیر" موسسه آموزشی دولتی ایالتی "مدرسه شبانه روزی ویژه (اصلاحی) کارگاپل" است.

بر اساس مدرسه شبانه روزی ویژه (اصلاحی) کارگاپل مرکز منابع توسعه آموزش فراگیر برای والدین کودکان دارای معلولیت و معلماناز مناطق شاتروفسکی و کارگاپلسکی منطقه کورگان در چارچوب برنامه دولتی "محیط زیست در دسترس" و برنامه منطقه ای منطقه کورگان "کودکان ترانس اورال - ما با هم مراقبت می کنیم!" (زیربرنامه "کودکان مختلف - فرصت های برابر"). علاوه بر سازماندهی شده توسط مرکز منابع رویدادهای روش شناختی بین مدرسه ای، برگزار شد کار مشاوره ای و روش شناختی در صورت درخواستسازمان های آموزشی عمومی نواحی منطقه: در توسعه و اجرای برنامه های تعلیم و تربیت عمومی مناسب و برنامه های اصلاحی و عمرانی کمک می شود.

در مدرسه شبانه روزی کارگاپل شرایط ویژه ای برای آموزش کودکان دارای ناتوانی ذهنی با درجات مختلف و اختلالات طیف اوتیسم ایجاد شده است. مجموعه ای از برنامه های آموزشی مناسباین مدرسه یک برنامه آموزش عمومی پایه اقتباس شده برای دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی خفیف (ناتوانی ذهنی) و یک برنامه آموزش عمومی پایه اقتباس شده برای دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی متوسط، شدید و عمیق (ناتوانی ذهنی)، رشدی شدید و چندگانه ایجاد کرده و اجرا می کند. اختلالات ایجاد و در مدرسه آزمایش شده است برنامه هایی برای دانش آموزان کم توان ذهنیبه سازمان های آموزش عمومی توصیه می شود در فرآیند آموزش اصلاحی و رشدی کودکان دارای معلولیت در حالت فراگیر استفاده کنند: برنامه ای برای سازگاری و توسعه حوزه عاطفی-ارادی در دانش آموزان با ناتوانی ذهنی کلاس اول "من یک پسر مدرسه ای هستم". ”؛ برنامه ای برای توسعه حوزه عاطفی-ارادی برای دانش آموزان در کلاس های 2 - 3 "من شگفت زده، عصبانی، مباهات، ترس و خوشحالم"؛ برنامه سازگاری "من به زودی دانش آموز کلاس پنجم خواهم شد" (کلاس چهارم)؛ برنامه "اولین بار در کلاس پنجم" (کلاس پنجم)؛ برنامه "یاد میگیرم خودم را کنترل کنم" (برای کودکان دارای ناتوانی ذهنی و مشکلات رفتاری)؛ برنامه پیشگیری از رفتار خودکشی دانش آموزان دارای معلولیت "زندگی مانند یک معجزه است"؛ برنامه رشد عمومی برای دانش آموزان دبیرستانی با ناتوانی ذهنی "در آستانه بزرگسالی" (کلاس 8 - 9).

به عنوان بخشی از فعالیت های مرکز منابع، اجرا می شود برنامه کمک های اجتماعی و آموزشی به والدین کودکان معلول"مدرسه برای والدین"، توسعه یافته است برنامه فعالیت های توسعه فرهنگ فراگیر در سازمان های آموزشی، دارای تجربه موفق در سازمان است سیستم های آموزش تکمیلی برای کودکان دارای معلولیت.

متخصصان مدرسه توسعه یافته اند مواد روش شناختی و آموزشی برای آموزش کودکان کم توان ذهنی: مجموعه ای از مواد تست و اندازه گیری در همه موضوعات، کارت وظایف برای رشد حساب ذهنی در کودکان کم توان ذهنی، مجموعه یادداشت های درسی برای فعالیت های اصلاحی و رشدی، مجموعه کارت های تکلیف برای محاسبات ذهنی، مجموعه ای از وظایف برای رشد مهارت های عملی در استفاده از دانش ریاضی در زندگی روزمره، کتاب های کار در مورد توسعه فرآیندهای روانی حرکتی و حسی، مجموعه کارت هایی برای توسعه هوشیاری املا و غیره. مناسبت ها.

در مدرسه کلاس های مجهز به ویژه: مطب معلم-روانشناس، معلم-عیب شناس، گفتاردرمانگر، اتاق های حسی تاریک و روشن، سالن تربیت بدنی سازگار، سالن بدنسازی، کتابخانه.

در مدرسه شبانه روزی توجه زیادی می شود آموزش پیش حرفه ای دانش آموزان. کارگاه هایی ایجاد شده است که با توجه به حضور کودکان دارای معلولیت در آنجا تجهیزات ویژه ای دارند: کابینت های نجاری، آشپزی، خیاطی و آرایشگری.

برنده نامزدی "بهترین شیوه های راهنمایی شغلی در یک مدرسه فراگیر" موسسه آموزشی بودجه شهرداری شهر کوستروما "مدرسه متوسطه شماره 6" است.

جهت اولویت در آموزش و آموزش دانش آموزان دارای معلولیت در مدرسه کوستروما شکل گیری است شایستگی اجتماعی دانش آموزان از طریق کار راهنمایی شغلی. این مدرسه کودکان دارای معلولیت، از جمله ناتوانی‌ها را نه تنها به انواع ساده فعالیت‌های حرفه‌ای که نیازی به هزینه‌های فیزیکی (روانی) قابل توجهی در آموزش ندارند، بلکه به سمت حرفه‌ها و تخصص‌های پیچیده‌تر که شامل فعالیت‌های فکری، فیزیکی و اجتماعی می‌شوند، سوق می‌دهد. تجربه انباشته و نظارت بر اشتغال فارغ التحصیلان به مدرسه این امکان را می دهد تا مدل های راهنمایی شغلی برای دانش آموزان مبتلا به اختلالات سلامتی در انواع مختلف nosology ایجاد کند تا پروفایل های حرفه ای توصیه شده برای کودکان ایجاد کند:

- دانش آموزان مبتلا به بیماری های بینایی: فروشنده، متصدی بار، اپراتور مرغداری، باغبان، تعمیرکار خودرو.

- دانش آموزان مبتلا به بیماری های شنوایی: نقشه کش، گلدوزی، خیاط، کفاش، گل فروشی، شیرینی پز، عکاس.

- دانش آموزان مبتلا به بیماری های سیستم اسکلتی عضلانی: مونتاژ کننده ریزتراشه، اپراتور تلگراف، خیاط.

- دانش آموزان مبتلا به بیماری های اندام های گوارشی، کلیه ها و مجاری ادراری: اپراتور کامپیوتر، مکانیک، دکوراتور.

- دانش آموزان دارای معلولیت که سطح بالایی از توانایی های فکری دارند: مترجم، معلم، راهنمای تور، برنامه نویس. متخصصان حوزه گردشگری و مددکاری اجتماعی.

تمرین هدایت شغلی در کلاس های فراگیر با دانش آموزان رده های سنی مختلف بر اساس آن است اصول تداوم و همکاریدر کارهای آموزشی، پروژه ای و آموزشی، مدرسه یک سیستم کار راهنمایی شغلی ایجاد کرده است، از جمله:

• پروژه های آموزشی و پژوهشی حرفه ای انفرادی و گروهی (پایه 10)، سازماندهی فعالیت های مشترک کودکان با نیازهای آموزشی متفاوت و قابلیت های بهداشتی.
• مسیرهای آموزشی فردی حرفه ای، از جمله کار دانش آموزان در طراحی و پیش بینی آینده تحصیلی و حرفه ای خود بر اساس تشخیص و مشاوره معلمان؛ کار دانش آموزان دبیرستان در پروژه های تحقیقاتی فردی، توسعه و دفاع از پروژه های حرفه ای حرفه ای (کلاس 10-11).
• مجموعه ای از فعالیت های آموزشی با هدف توسعه صلاحیت اجتماعی دانش آموزان: مشاوره حرفه ای فردی برای دانش آموزان دبیرستانی دارای معلولیت، کمک به دانش آموزان با شرایط بهداشتی دست نخورده برای کودکان دارای معلولیت در جستجو و فعالیت های تحقیقاتی که باعث مشکلات می شود (کلاس 10-11). انتشار خبرنامه "من یک حرفه را انتخاب می کنم" - دوره ای که در آن دانش آموزان در کلاس های فراگیر در مورد انواع تخصص های مدرن، حرفه ها و انواع کار حرفه ای صحبت می کنند (پایه نهم).
• تست هدایت شغلی، آزمایش توسط دانش آموزان کلاس های فراگیر دفترچه خاطرات خودتعیین حرفه ای (پایه 8)؛
• مشارکت مداوم کودکان در فعالیت های حرفه ای، هم در داخل مدرسه (از کلاس های مجهز مدرسه استفاده می شود) و هم در فضای موسسات همکار (شرکت های شهری، موسسات آموزش متوسطه و عالی حرفه ای).

مدرسه سالها تمرین دارد شبکه سازی در مورد مسائل راهنمایی شغلی برای کودکان دارای معلولیت با سازمان های خارجی، متخصص در زمینه تربیت اصلاحی، با موسسات مراقبت های بهداشتی، با موسسات آموزش تکمیلی، با شرکت های تولیدی، با موسسات آموزش متوسطه و عالی حرفه ای.

برنده رده "بهترین مهدکودک فراگیر" موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه دولتی، مهد کودک شماره 5 از نوع ترکیبی، منطقه نوسکی سن پترزبورگ است.

مهد کودک اجرا می کند مدل خانواده محوراقامت مشترک کودکان دارای معلولیت و کودکان پیش دبستانی با سلامت دست نخورده در گروه هایی از انواع مختلف که بر اساس مؤسسه فعالیت می کنند: گروه های مرتبط با سلامت برای کودکان اغلب بیمار، گروه های جبرانی برای کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی، گروه های جبرانی برای کودکان با نقص های پیچیده، کوتاه مدت -گروه های اقامت، مرکز همراهی کودک دارای معلولیت و خانواده او، گروه های رشد اولیه. در همه گروه‌ها، برای هر دانش‌آموز دارای معلولیت، یک مربی تربیت بدنی، همراه با یک متخصص مغز و اعصاب و معلمان، موقعیت‌های عملکردی مطلوب در طول روز، حالت‌های فعالیت بدنی و یک برنامه روزانه (فردی، انعطاف‌پذیر، ملایم) را ایجاد می‌کنند.

خط مشی فراگیر مؤسسه مطابق با نظم اجتماعی جامعه، والدین کودکان دارای معلولیت و مفهوم کادر آموزشی است. تغییر معنای آموزش ویژه پیش دبستانی: گذار از ایده "انطباق" کودک به شرایط یادگیری به ایده "تطبیق" محیط آموزشی با نیازهای آموزشی شناختی و شخصی کودکان پیش دبستانی با قابلیت های مختلف سلامتی و قابلیت های شروع متفاوت.

رویه آموزش پیش دبستانی خانواده محور مبتنی بر اصل تغییرپذیریدر اجرای مدل های گنجاندن و ادغام: مفهوم آموزش عمومی پیش دبستانی در گروه های فراگیر، برنامه های آموزش ویژه - در گروه های جبرانی اقامت 12 ساعته و 5 ساعته برای کودکان و همچنین در تمام وقت و تمام وقت اجرا می شود. حالت های از راه دور عملکرد گروه ها، از جمله اقامت کوتاه مدت با والدین، گروه های اولیه رشد.

عنصر اصلی الگوی خانواده محور ساماندهی نظام آموزشی و تربیتی پیش دبستانی دارای معلولیت در شرایط آموزش مشترک در مهدکودک بود. مشارکت اجتماعی با مشارکت کنندگان در روابط آموزشی در فعالیت های پروژه. برای خانواده های کودکان پیش دبستانی که به طور موقت در یک موسسه پیش دبستانی حضور ندارند و تحت توانبخشی پزشکی در خانه قرار می گیرند، یک "بازدید در منزل" (همراهی کودک معلول و خانواده او در خانه توسط متخصصان آموزش پیش دبستانی) و گروه های ارتباطی تعاملی (" گروه تعاملی Rodnichok، یک کتابخانه مجازی اسباب بازی، یک باشگاه والدین مجازی، کارگاه تعاملی، بخش موزه مجازی "بیا، دوست من، با من به موزه")، که در آن والدین نه تنها مشاوره حرفه ای واجد شرایط را از متخصصان مهد کودک دریافت خواهند کرد، بلکه همچنین با فن آوری ها و تکنیک های آموزش پیش دبستانی در محیط آموزش خانواده آشنا شده و به تبادل تجربیات می پردازد. کودکان با توانایی های شروع متفاوت نیز می توانند به صورت تعاملی در فعالیت های گروهی، فعالیت های اوقات فراغت شرکت کنند و با همسالان خود ارتباط برقرار کنند.

در مهد کودک ایجاد شده است محیط آموزشی چند منظوره-فضایی غنی شدهبرای حل مشکلات تربیت بدنی و سلامتی، افزایش فعالیت حرکتی کودکان، توسعه مهارت های موضوعی و بازی در فعالیت های پروژه: ماژول های بازی، اتاق حسی روشن، کلاس مونته سوری، اتاق ماساژ، استخر شنا، اتاق «مسیر دریا»، گوشه‌های تنهایی در گروه، تخته‌ها و میزهای تعاملی، برنامه Mimio، پنل‌های لمسی تعاملی «خورشید»، میزهای آموزشی با شن و نور و غیره.

شورای روانشناسی، پزشکی و آموزشی یک موسسه پیش دبستانیبرنامه هایی برای کار اصلاحی با کودکان، مسیرهای آموزشی فردی، برنامه هایی برای حمایت روانی و آموزشی برای دانش آموزان و روش هایی برای ارزیابی رشد کودکان (تشخیص آموزشی) ایجاد می کند. در فرآیند آموزشی، از کارت مشاهده استاندارد یک کودک ادغام شده برای تعیین سطح اجتماعی شدن کودکان دارای معلولیت استفاده می شود.

سیستمی در مهدکودک ایجاد شده است پشتیبانی از راه دور از فعالیت های پروژه متخصصانیک شکل مدرن از آموزش پیشرفته برای متخصصان، از جمله آموزش معلمان در فن آوری های نوآورانه برای کار با کودکان پیش دبستانی با قابلیت های مختلف شروع و پشتیبانی روش شناختی و مشاوره برای اجرای شیوه های فراگیر در موسسات پیش دبستانی است.

نتایج یک درک روش شناختی از تجربه کادر آموزشی در سازماندهی آموزش مشترک کودکان سالم و کودکان دارای معلولیت مطابق با الگوی خانواده محور آموزش پیش دبستانی به راهنمای روش شناختی "فعالیت های پروژه با پیش دبستانی ها در گروه های جهات مختلف" تبدیل شد. / L. B. Baryaeva، I. G. Vechkanova، V. E. Demina و دیگران - سن پترزبورگ: TsDK prof. L. B. Baryaeva. 2014.)