رابطه بین صلاحیت حرفه ای معلم و اجرای موفقیت آمیز موسسه آموزشی ایالتی فدرال. موضوع: "صلاحیت حرفه ای معلمان در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" صلاحیت آموزشی معلم بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

گریگوریوا اولگا نیکولایونا، معلم،

مهدکودک رشد عمومی MDOU

با اولویت اجرای فعالیت ها

در یکی از زمینه های رشد دانش آموزی

شماره 40 "بریوزکا"، سرپوخوف

قانون فدرال شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" آموزش پیش دبستانی را در سطح اول آموزش عمومی قرار می دهد. هدف آن رشد هماهنگ کودک است.

زندگی مدرن شرایط جدیدی را دیکته می کند که در نتیجه:

مراکز رشد کودک،

مهدکودک هایی با گروه های مراقبت و بهداشت،

مدارس، مهدکودک ها،

موسسات جبرانی برای کودکان دارای معلولیت،

مهدکودک هایی با اولویت توسعه،

نهادهای توسعه عمومی،

موسسات از نوع ترکیبی [4]

بسیاری از مربیان خود را قادر به اجرای حوزه های اولویت دار فعالیت آموزشی نوع خاصی از مؤسسه آموزشی پیش دبستانی نمی دانند. در این راستا، توسعه صلاحیت حرفه ای مرتبط می شود.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، یک برنامه آموزش عمومی جدید برای آموزش پیش دبستانی ایجاد شده است که شامل بخش اجباری برنامه و بخشی است که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است و همچنین شامل آموزش فراگیر است و فرهنگ قومی را در نظر می گیرد. وضعیت.

و در اینجا نیز مهم است صلاحیت حرفه ای معلم.

شایستگی کیفیت اساسی یک فرد است که شامل مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی مرتبط با یکدیگر است که برای فعالیت تولیدی با کیفیت بالا ضروری است. صلاحیت حرفه ای- توانایی عمل موفقیت آمیز بر اساس تجربه عملی، مهارت ها و دانش در حل مشکلات حرفه ای.

وظیفه حرفه ای اصلی معلم ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ کودکان است. برای این کار مربی پیش دبستانی باید موارد زیر را داشته باشد شایستگی های حرفه ای، چگونه:

1) نگرش محترمانه نسبت به هر کودک، احساسات و نیازهای او،

2) توانایی برقراری ارتباط با هر کودک،

3) توانایی ایجاد شرایط برای کودکان برای انتخاب آزادانه فعالیت ها و شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک.

4) توانایی ایجاد شرایط برای تصمیم گیری کودکان، بیان احساسات و افکار خود.

5) توانایی ارائه کمک های غیر مستقیم به کودکان، حمایت از ابتکار و استقلال کودکان در انواع مختلف فعالیت ها،

6) توانایی ایجاد شرایط برای روابط مثبت و دوستانه بین کودکان، از جمله آنهایی که متعلق به جوامع مختلف ملی، فرهنگی، مذهبی و اقشار اجتماعی هستند، و همچنین آنهایی که توانایی های سلامتی متفاوت (از جمله محدود) دارند.

7) توانایی توسعه توانایی های ارتباطی کودکان، به آنها اجازه می دهد موقعیت های تعارض را با همسالان خود حل کنند.

8) توانایی ایجاد شرایط برای تسلط بر وسایل فرهنگی فعالیت؛

9) توانایی سازماندهی فعالیت هایی که به رشد تفکر، گفتار، ارتباطات، تخیل و خلاقیت کودکان، رشد شخصی، فیزیکی و هنری و زیبایی شناختی کودکان کمک می کند.

10) توانایی ارزیابی رشد فردی هر کودک،

11) توانایی تعامل با والدین در مورد مسائل تحصیلی کودک، مشارکت آنها در فعالیت های آموزشی، از جمله از طریق ایجاد پروژه های آموزشی همراه با خانواده.

آموزش اولیه دریافت شده توسط معلم فقط پیش نیازهای شکل گیری صلاحیت حرفه ای را ایجاد می کند. علاوه بر این، اخیراً تمایل به افزایش تعداد معلمان بدون آموزش ویژه پیش دبستانی، معلمانی که آموزش حرفه ای آنها با الزامات مدرن آموزش پیش دبستانی مطابقت ندارد و معلمان کارآموز با کلیشه های آموزشی تثبیت شده وجود دارد.

تمرین نشان می دهد که برای انجام فعالیت های خود در سطح حرفه ای بالا، استفاده از فرم های صحیح آموزشی، روش های تدریس و آموزش که تضمین کننده آموزش با کیفیت بالا است، لازم است سطح حرفه ای فرد بهبود یابد.

خواسته های دنیای مدرن به گونه ای است که دانش یک بار به دست آمده کافی نیست. برای بهبود وضعیت شما ضروری استصلاحیت حرفه ای.

اجازه دهید راه های اصلی توسعه آن را برجسته کنیم:

دوره های تکمیلی،

تحقیقات، فعالیت های تجربی،

فعالیت های نوآورانه، توسعه فن آوری های آموزشی جدید،

شرکت فعال در مسابقات آموزشی، کلاس های کارشناسی ارشد،

مشارکت در انجمن های روش شناختی،

قابلیت پیمایش در جریان اطلاعات،

تعمیم تجربه تدریس خود،

و مهمتر از همه، خودآموزی.

خودآموزی، بخشی جدایی ناپذیر از سیستم آموزش مداوم، به عنوان رابط بین آموزش پایه و آموزش پیشرفته دوره ای عمل می کند.

بیشتر مربیان نمی توانند (و در برخی موارد نمی خواهند) به طور مستقل حرفه ای خود را ارتقا دهند. عوامل بیرونی تأثیر دارند (دستمزد، تجهیزات مادی و فنی، اضافه بار کار، مشکلات روزمره و غیره)، اما دلایل ذهنی نیز وجود دارد که به خود معلمان بستگی دارد. آنها فاقد پشتکار، اراده و مهارت های خودآموزی هستند.

بنابراین، درک اهمیت خودآموزی و تلاش برای پیشرفت خود بسیار مهم است. همانطور که K.I. Chukovsky گفت: "فقط آن دانشی بادوام و ارزشمند است که خودتان به دست آورده اید، ناشی از اشتیاق خود ..."

خودآموزی یک فعالیت شناختی هدفمند است که توسط خود فرد کنترل می شود، کسب دانش سیستماتیک در هر زمینه. [فرهنگ آموزشی].

معیارهای خودآموزی عبارتند از:

کارایی فعالیت های حرفه ای،

رشد خلاق معلم،

معرفی فناوری های نوین آموزشی به فرآیند آموزشی.

انواع مختلفی از خودآموزی وجود دارد. در اینجا موارد اصلی وجود دارد:

مطالعه ادبیات، بررسی اطلاعات در اینترنت، گوش دادن به سخنرانی ها، گزارش ها، مشاوره ها، شرکت در سمینارها، کنفرانس ها، آموزش ها و همچنین فعالیت های عملی.

با وجود اینکه عصر کامپیوتری شدن فرا رسیده است، کتاب همچنان یکی از دستیاران اصلی است.

چندین روش برای کار با کتاب وجود دارد:

خواندن - مشاهده،

خواندن انتخابی

خواندن کامل

خواندن با شرح و بسط مطالب (یادداشت برداری).

چندین نوع رکورد وجود دارد:

عصاره ها،

یادداشت.

در حین مطالعه باید از فرهنگ لغت، دایره المعارف و کتاب های مرجع استفاده کنید.

مهم است که دانش به دست آمده از یک منبع با اطلاعاتی از منبع دیگر تکمیل شود. این امر معلم را وادار به مقایسه، تجزیه و تحلیل، نتیجه گیری و ایجاد نظر خود در مورد یک موضوع می کند. مهم است که بتوانیم اطلاعات، حقایق و دانش دریافتی را جمع آوری و ذخیره کنیم.

لازم است الگوریتم خاصی برای خودآموزی تدوین شود:

انتخاب موضوع

تعریف اهداف و مقاصد،

تهیه برنامه کاری،

انتخاب فعالیت ها برای کار روی موضوع،

انتخاب منابع،

تجزیه و تحلیل نتایج.

کار سازماندهی شده در مورد خودآموزی باید انگیزه ای برای مهارت های حرفه ای معلم و توسعه شخصی باشد.

ضمیمه شامل تست هایی است که با آن می توانید سطح مهارت های کار مستقل و میزان شکل گیری کار خودآموزی را بررسی کنید و همچنین یادآوری برای حل مشکلاتی که در حین کار به وجود آمده است وجود دارد.

پاسخ های خود را تجزیه و تحلیل کنید و نتیجه گیری کنید.

خودآموزی اولین قدم برای توسعه مهارت های حرفه ای است. نتیجه تلاش معلم بهبود کار با کودکان و ایجاد شرایط برای تولد تجربیات جدید است.

معلم تنها از طریق خودآموزی و جستجوهای خلاقانه به تسلط خود دست می یابد. توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان را قادر می سازد تا راه های موثری را برای حل مشکلات حرفه ای، انجام خلاقانه وظایف حرفه ای، بهبود صلاحیت های خود، ایجاد رقابت و از همه مهمتر، بهبود کیفیت آموزش پیش دبستانی انتخاب کنند.

کاربرد.

پرسشنامه میزان مهارت در مهارت های کار مستقل

بخش 1. مهارت ها.

معیارهای ارزیابی:

مسلط - 3 امتیاز

دستور من متوسط ​​است - 2 امتیاز

من صحبت نمی کنم - 1 امتیاز

سطح مهارت های کار مستقل:

24-33 امتیاز - بالا،

15-23 امتیاز - متوسط،

1-14 امتیاز - کم.

قسمت 2. مشکل احتمالی هنگام مطالعه مطالب.

معیارهای ارزیابی:

بله - 1 امتیاز

نمی دانم - 2 امتیاز،

شماره - 3 امتیاز.

8-10 امتیاز - من در خودآموزی مشکل دارم،

11-18 امتیاز - لازم است کار خودآموزی را سیستماتیک کنید.

19-24 امتیاز - سازماندهی مناسب کار خودآموزی

یادداشت. مشکلات احتمالی در کار خودآموزی و راه های حل آنها [5]

کتابشناسی - فهرست کتب.

1. قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273 قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه": متن با اصلاحات و اضافات برای سال 2014.- M.: Eksmo، 2014.- 144 p.

2. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. [منبع الکترونیکی]. URL: http://www.rg.ru>استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (تاریخ دسترسی 14.27.10).

3. شایستگی. [دانشنامه الکترونیکی]. URL: http://www.ru.wikipedia.org>competence. (تاریخ دسترسی 10.27.14)

4. Asaeva I.N. توسعه صلاحیت های حرفه ای معلمان موسسات پیش دبستانی انواع مختلف در فرآیند آموزش پیشرفته: چکیده پایان نامه برای درجه علمی کاندیدای علوم تربیتی / آسائوا ایرینا نیکولاونا. [منبع الکترونیکی]. آدرس اینترنتی: http://www. nauka- pedagogika.com >…13…razvitie-professionalnyh…(تاریخ دسترسی 14/10/27)

5. Velikzhanina S.V. پوشه معلم خودآموزی. [منبع الکترونیکی]. آدرس اینترنتی: http://www.doc4web.ru>pedagogika...po-samoobrazovaniyu (تاریخ دسترسی 14.31.10)

6. Khamdeeva G.R. صلاحیت حرفه ای یک مربی مدرن پیش دبستانی. [منبع الکترونیکی]. آدرس اینترنتی: http://www. دوکولونوک. ru >cons…kompetentnost…pedagoga-dou (تاریخ دسترسی 10/27/14)

صلاحیت حرفه ای معلم پیش دبستانی

1. مفهوم شایستگی آموزشی.
2. محتوا و ساختار صلاحیت حرفه ای معلم پیش دبستانی.

اجزای اصلی؛

دستورالعمل های صلاحیت حرفه ای معلم پیش دبستانی؛

ویژگی ها و ویژگی های شخصیتی لازم برای موفقیت یک معلم آموزش اولیه؛

اصول موفقیت حرفه ای در تدریس؛

گام هایی برای فعالیت های موفق؛

مهارت های آموزشی به عنوان نمایانگر ساختار شایستگی حرفه ای معلم.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. مفهوم شایستگی آموزشی

توسعه جامعه مدرن شرایط ویژه ای را برای سازماندهی آموزش پیش دبستانی، معرفی فشرده نوآوری ها، فن آوری های جدید و روش های کار با کودکان دیکته می کند. در این شرایط صلاحیت حرفه ای از اهمیت ویژه ای برخوردار است که اساس آن رشد فردی و حرفه ای معلمان است.

صلاحیت (از لاتین competio از competo به دست می‌آورم، پیروی می‌کنم، نزدیک می‌شوم)- این توانایی شخصی معلم برای حل یک کلاس خاص از مشکلات حرفه ای است.

دانشمندان A.S. بلکین و وی. نستروف معتقد است: "از نظر آموزشی ، شایستگی مجموعه ای از قدرت ها و عملکردهای حرفه ای است که شرایط لازم را برای فعالیت مؤثر در فضای آموزشی ایجاد می کند."

شایستگی در رابطه با آموزش حرفه ای توانایی به کارگیری دانش، مهارت و تجربه عملی برای فعالیت کاری موفق است.

صلاحیت حرفه ای یک مربی مدرن پیش دبستانی به عنوان مجموعه ای از نگرش های حرفه ای جهانی و خاص تعریف می شود که به او امکان می دهد با یک برنامه معین و موقعیت های خاص که در روند روانشناختی و تربیتی یک موسسه پیش دبستانی ایجاد می شود کنار بیاید و با حل و فصل آنها کمک می کند. شفاف سازی، بهبود و اجرای عملی وظایف توسعه، توانایی های عمومی و ویژه آن.

مفهوم شایستگی معلم به عنوان یک نگرش ارزشی- معنایی نسبت به اهداف و نتایج فعالیت های آموزشی درک می شود که در عملکرد آگاهانه عملکردهای حرفه ای بیان می شود. و این به ویژه ارزشمند است، با توجه به اینکه چنین موقعیت یک معلم یک کیفیت ذاتی نیست، بلکه تحت تأثیر کل محیط آموزشی، از جمله در فرآیند آموزش حرفه ای اضافی با هدف تغییر دنیای درونی که آگاهی را تعیین می کند، شکل می گیرد. از اقدامات یک مربی مهدکودک

مطابق با تعریف مفهوم "صلاحیت حرفه ای"، ارزیابی سطح صلاحیت حرفه ای کارکنان آموزشی با استفاده از سه معیار پیشنهاد شده است:

1. آگاهی از فناوری های نوین آموزشی و کاربرد آنها در فعالیت های حرفه ای.

2. تمایل به حل مسائل موضوعی حرفه ای.

3. توانایی کنترل فعالیت های خود مطابق با قوانین و مقررات پذیرفته شده.

یکی از مهم ترین مؤلفه های شایستگی حرفه ای، توانایی کسب مستقل دانش و مهارت های جدید و همچنین استفاده از آنها در فعالیت های عملی است.

1. محتوا و ساختار صلاحیت حرفه ای یک مربی پیش دبستانی

محتوای اصلی فعالیت معلم ارتباطات است که موضوعات آن در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی معلمان، والدین و فرزندان هستند. صلاحیت حرفه ای معلم در زمینه ارتباط با والدین دانش آموزان توانایی معلم را در سازماندهی مؤثر فرآیند ارتباط با والدین با در نظر گرفتن نیازها و علایق آموزشی فعلی والدین ، ​​اشکال مدرن و روش های سازماندهی ارتباط مشخص می کند.

مؤلفه های اصلی شایستگی حرفه ای معلم عبارتند از:

برای شکل‌گیری باکیفیت شایستگی معلم، دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های پایه مورد نیاز است که در فرآیند خودآموزی بهبود می‌یابد.

جامعه مدرن خواسته های جدیدی را برای شایستگی معلمان مطرح می کند. او باید در امور تشکیلاتی و محتوای فعالیت ها برای موارد زیر صلاحیت داشته باشدجهت ها:

آموزشی - آموزشی;

آموزشی و روش شناختی؛

اجتماعی و تربیتی.

فعالیت های آموزشیمعیارهای شایستگی زیر را در نظر می گیرد: اجرای یک فرآیند آموزشی جامع. ایجاد محیط توسعه؛ تضمین حفاظت از زندگی و سلامت کودکان. این معیارها توسط شاخص های زیر از شایستگی معلم پشتیبانی می شود: آگاهی از اهداف، مقاصد، محتوا، اصول، اشکال، روش ها و ابزارهای آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی. توانایی توسعه مؤثر دانش، مهارت ها و توانایی ها مطابق با برنامه آموزشی.

فعالیت های آموزشی و روش شناختیمعلم معیارهای شایستگی زیر را پیش‌فرض می‌گیرد: برنامه‌ریزی کار آموزشی. طراحی فعالیت های آموزشی بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده. این معیارها توسط شاخص های زیر از صلاحیت پشتیبانی می شوند: دانش برنامه آموزشی و روش های توسعه انواع مختلف فعالیت های کودکان؛ توانایی طراحی، برنامه ریزی و اجرای یک فرآیند آموزشی جامع. تسلط بر فن آوری برای تحقیق، نظارت آموزشی، آموزش و پرورش کودکان.

علاوه بر این، معلم با داشتن حق انتخاب برنامه ها و مزایای اصلی و جزئی، باید آنها را به طرز ماهرانه ای ترکیب کند، محتوای هر حوزه را غنی و گسترش دهد، از "موزاییکیسم" اجتناب کند و یکپارچگی ادراک کودک را شکل دهد. به عبارت دیگر، یک معلم شایسته باید بتواند محتوای آموزش را به خوبی یکپارچه کند، از ارتباط متقابل همه کلاس ها، فعالیت ها و رویدادها بر اساس اهداف تربیت و رشد کودک اطمینان حاصل کند.

فعالیت های اجتماعی و آموزشیمعلم معیارهای شایستگی زیر را پیش‌فرض می‌گیرد: کمک مشاوره به والدین. ایجاد شرایط برای اجتماعی شدن کودکان؛ حفاظت از منافع و حقوق این معیارها توسط شاخص های زیر پشتیبانی می شوند: آگاهی از اسناد اساسی در مورد حقوق کودک و مسئولیت های بزرگسالان در قبال کودکان. توانایی انجام کار آموزشی توضیحی با والدین و متخصصان پیش دبستانی.

بر اساس الزامات مدرن، ما می توانیم راه های اصلی توسعه صلاحیت حرفه ای معلم را تعیین کنیم:

کار در انجمن های روش شناختی، گروه های خلاق؛

تحقیقات، فعالیت های تجربی؛

فعالیت های نوآورانه، توسعه فن آوری های آموزشی جدید؛

اشکال مختلف حمایت آموزشی؛

شرکت فعال در مسابقات آموزشی، کلاس های کارشناسی ارشد؛

تعمیم تجربه تدریس شخصی

ویژگی ها و ویژگی های شخصیتیبرای موفقیت یک مربی پیش دبستانی ضروری است

برای تعیین چشم انداز موفقیت یک مربی پیش دبستانی، لازم است مبانی و پیش نیازهای اساسی تعیین شود. این جنبه ها را می توان در قالب الزامات و استاندارد خاصی از حرفه بیان کرد:

• دانش خوب از ماهیت انسان و روابط بین فردی؛
• اشراف روح؛
• حس شوخ طبعی؛
• مشاهده دقیق؛
• علاقه و توجه به دیگران؛
• اشتیاق مسری به دوران کودکی پیش دبستانی؛
• تخیل غنی؛
• انرژی؛
• تحمل؛
• کنجکاوی؛
• آمادگی حرفه ای و درک چگونگی رشد کودک؛
• توانایی تهیه برنامه های آموزشی و آموزشی فردی برای گروه های سنی یا تک تک کودکان؛
• درک فرآیند ادغام مناطق آموزشی، روش های خصوصی آموزش پیش دبستانی، انواع خاصی از فعالیت های کودکان.

با توجه به دلایل فوق می توان مؤلفه های موفقیت مربی پیش دبستانی را شناسایی کرد.

در زیر اصول اصلی اجرا شده در فعالیت های آموزشی سازمانی را با توجه به موقعیت های موفقیت در نظر می گیریم (جدول 1).

میز 1

اصول موفقیت حرفه ای در فعالیت های آموزشی

مراحل انجام فعالیت های موفق

از دیدگاه آموزشی، موفقیت چنین ترکیبی هدفمند و سازمان یافته از شرایط است که تحت آن می توان به نتایج قابل توجهی در فعالیت های یک فرد و یک مقدار به عنوان یک کل دست یافت.

اجازه دهید چندین مرحله همراه برای فعالیت موفق یک معلم را بیان کنیم.

1. چشم انداز فعالیت و کسب و کار.
2. تحریک.
3. حق شناسی.
4. کمک و پشتیبانی.
5. تدبیر.
6. مسئوليت.
7. ایجاد.
8. توانایی اعتراف و تصحیح اشتباهات.
9. "مشارکت زنده".
10. انتقاد سازنده.

راه هایی برای مشارکت معلمان در فعالیت هایی که باعث موفقیت می شوند:

• طرح؛
• حل موقعیت های آموزشی؛
• فعال – روش های بازی؛
• کارگاه ها و آموزش ها؛
• مسابقات حرفه ای؛
• تحقیقات آموزشی فردی و ریزگروهی؛
• تحلیل اسنادی؛
• نوشتن آثار خلاق؛
• طراحی نمونه کارها؛
• داشتن یک دفتر خاطرات تحلیلی؛
• باشگاه گفتگو؛
• ساعات تبادل اطلاعات علاقه مند؛
• بازدید از فعالیت های فرزندان همکاران با تجزیه و تحلیل بعدی؛
• توسعه و اجرای برنامه های حرفه ای.

منابع ذهنی اصلی برای تعیین موفقیت معلم عبارتند از:

• نظر اداره؛
• تجزیه و تحلیل و نظر روش شناسان، اعضای GMOs و گروه های متخصص.
• ادراک غالب در بین همکاران، والدین؛
• فعالیت نمایشی معلم، تمایل به صحبت کردن، ظاهر شدن، مشارکت، رهبری.

منابع اصلی برای تعیین موفقیت معلم عبارتند از:

• نتایج آموزش و پرورش کودکان در انواع مختلف فعالیت ها.
• تعداد کودکانی که با موفقیت در مدرسه ابتدایی تحصیل می کنند.
• رویدادهای آموزشی با موفقیت انجام شد.
• تعمیم بهترین تجربه حرفه ای؛
• انتشارات در مطبوعات و رسانه های محلی.

تنها فعالیت هایی که موفقیت و رضایت بالا را به همراه دارند، عامل توسعه برای فرد می شوند.

ساختار شایستگی حرفه ای معلم را می توان از طریق مهارت های آموزشی آشکار کرد. توصیه می شود یک مدل آمادگی حرفه ای از عمومی ترین تا مهارت های خاص ایجاد کنید. این عمومی ترین مهارت، توانایی تفکر و عمل تربیتی است که ارتباط نزدیکی با توانایی قرار دادن واقعیت ها و پدیده ها به تحلیل نظری دارد. آنچه این دو مهارت بسیار مهم را به هم پیوند می دهد این است که آنها بر اساس فرآیند انتقال از عینی به انتزاعی هستند که می تواند در سطوح شهودی، تجربی و نظری رخ دهد. رساندن مهارت ها به سطح تحلیل نظری یکی از مهمترین وظایف در آموزش مهارت های آموزشی معلمان آینده است. در حالت ایده آل، انطباق کامل معلم مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با الزامات ویژگی های صلاحیت به معنای شکل گیری توانایی تفکر و عمل آموزشی است که مجموعه ای از مهارت های آموزشی را یکپارچه می کند.

صرف نظر از سطح تعمیم کار آموزشی، چرخه تکمیل شده راه حل آن به سه گانه "فکر - عمل - فکر کن" می رسد و با مؤلفه های فعالیت آموزشی و مهارت های مربوط به آنها مطابقت دارد. در نتیجه، مدل صلاحیت حرفه ای معلم به عنوان وحدت آمادگی نظری و عملی او ظاهر می شود. مهارت های آموزشی در اینجا در چهار گروه ترکیب می شوند:

1. توانایی "ترجمه" محتوای فرآیند عینی آموزش به وظایف آموزشی خاص: مطالعه فرد و تیم برای تعیین سطح آمادگی آنها برای تسلط فعال دانش جدید و طراحی بر این اساس توسعه دانش. دانش آموزان تیمی و فردی؛ شناسایی مجموعه ای از وظایف آموزشی، آموزشی و پرورشی، مشخص شدن آنها و تعیین تکلیف غالب.

2. توانایی ایجاد و راه اندازی یک سیستم آموزشی منطقی کامل: برنامه ریزی جامع وظایف آموزشی. انتخاب منطقی محتوای فرآیند آموزشی؛ انتخاب بهینه اشکال، روش ها و ابزار سازماندهی آن.

3. توانایی شناسایی و برقراری ارتباط بین اجزا و عوامل تربیت، به مرحله اجرا درآوردن آنها: ایجاد شرایط لازم (مادی، اخلاقی-روانی، سازمانی، بهداشتی و غیره). فعال شدن شخصیت کودک پیش دبستانی، توسعه فعالیت های او، تبدیل او از یک شی به موضوع آموزش. سازماندهی و توسعه فعالیتهای مشترک؛ اطمینان از ارتباط مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با محیط، تنظیم تأثیرات غیرقابل برنامه ریزی خارجی.

4. مهارت در ثبت و ارزیابی نتایج فعالیت های تدریس: خود تحلیلی و تجزیه و تحلیل فرآیند آموزشی و نتایج فعالیت های معلم. تعریف مجموعه جدیدی از وظایف آموزشی غالب و فرعی.

اما اگر خود معلم نیاز به ارتقای شایستگی حرفه ای خود را درک نکند، هیچ یک از موارد فوق مؤثر نخواهد بود. برای انجام این کار، لازم است شرایطی ایجاد شود که در آن معلم به طور مستقل نیاز به بهبود سطح کیفیات حرفه ای خود را درک کند. تجزیه و تحلیل تجربه تدریس خود، خودسازی حرفه ای معلم را فعال می کند، در نتیجه مهارت های تحقیق توسعه می یابد، که سپس در فعالیت های آموزشی ادغام می شود.

به نظر من مهمترین چیز در حرفه معلم پیش دبستانی این است که عاشق شغل خود و دانش آموزان خود باشید. من کلام ل.ن. تولستوی را خیلی دوست دارم:«اگر معلمی فقط به کاری که انجام می دهد عشق و علاقه داشته باشد، معلم خوبی خواهد بود. اگر معلمی فقط به دانش آموز عشق داشته باشد، مانند پدر یا مادر، بهتر از معلمی است که همه کتاب ها را خوانده است، اما نه به کار و نه به دانش آموزان عشقی ندارد. اگر معلم ترکیب کندعشق برای تجارت و دانش‌آموزان، او یک معلم عالی است.»

شرایط کنونی آموزش و پرورش نیاز به تربیت ویژه متخصصان دارد. فقط معلمی که آماده تغییر است، شخصاً در حال پیشرفت در این حرفه است، دارای سطح بالایی از دانش و مهارت، تفکر و توانایی توسعه یافته برای فعالیت های طراحی است، یعنی معلمی با مهارت حرفه ای، می تواند کودکان را برای تغییر آماده کند. .

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. زاخارش، ت. به روز رسانی مدرن محتوای تربیت معلم // آموزش پیش دبستانی - 2011

2. روانشناسی و تربیت: کتاب درسی. O. B. Betina. 2006

3. Svatalova، T. جعبه ابزار برای ارزیابی صلاحیت حرفه ای معلمان // آموزش پیش دبستانی - 2011

4. Slastenin V.A. آموزش و پرورش: Proc. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی موسسات - M.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2002.

5. خوخلوا، O.A. تشکیل صلاحیت حرفه ای معلمان // فهرست مربیان ارشد - 2010.

متخصص معلم شایستگی حرفه ای

برای ایده ای جامع از راه ها و روش های ممکن برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی، بیایید مفاهیم کلیدی را در نظر بگیریم: شایستگی، شایستگی ها، شایستگی حرفه ای.

«صلاحیت» به عنوان یک پدیده، با وجود تحقیقات کافی، امروزه هنوز تعریف دقیقی ندارد و تحلیل جامع آن را دریافت نکرده است. اغلب در ادبیات علمی، این مفهوم در مورد فعالیت آموزشی در زمینه عملی کردن نیروهای محرک داخلی فرآیند آموزشی و اغلب در نقش یک استعاره مجازی به جای یک مقوله علمی استفاده می شود.

برای بسیاری از محققان، شایستگی یک متخصص، اول از همه، در انجام مؤثر وظایف عملکردی آشکار می شود. اما شایستگی به این صورت نیز درک می شود: معیاری برای درک جهان پیرامون و کفایت تعامل با آن. مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی هایی که به شما امکان می دهد یک فعالیت را با موفقیت انجام دهید. سطح مشخصی از شکل گیری تجربه اجتماعی و عملی موضوع؛ سطح آموزش در اشکال اجتماعی و فردی فعالیت که به فرد امکان می دهد در چارچوب توانایی ها و موقعیت خود در جامعه با موفقیت عمل کند. مجموعه ای از خواص حرفه ای، به عنوان مثال. توانایی انجام الزامات شغلی در سطح معین و غیره

تحقیقات نشان می دهد که مفهوم شایستگی ارتباط تنگاتنگی با تعریف شایستگی دارد. لازم به ذکر است که در لغت نامه های مختلف توضیحی، مفهوم «صلاحیت»، علیرغم برخی اختلافات در تفسیر، شامل دو توضیح کلی است: 1) گستره مسائل. 2) دانش و تجربه در زمینه خاصی.

علاوه بر این، محققان سایر ویژگی های مفهوم مورد بررسی را برجسته می کنند. بنابراین، شایستگی یعنی:

توانایی به کارگیری دانش، مهارت و ویژگی های شخصی برای فعالیت های موفق در یک زمینه خاص؛

دانش و درک (دانش نظری رشته دانشگاهی، توانایی دانستن و درک)؛

دانستن نحوه عمل (کاربرد عملی و عملیاتی دانش در شرایط خاص)؛

دانستن چگونگی بودن (ارزش ها به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از شیوه درک زندگی در یک زمینه اجتماعی).

همانطور که تحقیقات نشان می‌دهد، شایستگی‌ها «دستاوردهای مورد انتظار و قابل اندازه‌گیری یک فرد هستند که تعیین می‌کنند که فرد پس از تکمیل فرآیند یادگیری، چه کاری را می‌تواند انجام دهد. یک ویژگی تعمیم یافته که آمادگی متخصص را برای استفاده از پتانسیل کامل (دانش، مهارت، تجربه و ویژگی های شخصی) برای فعالیت های موفق در یک زمینه حرفه ای خاص تعیین می کند.

بر اساس تعاریف فوق، می توان محتوای اساسی مفهوم «صلاحیت حرفه ای» را تصور کرد که در آکمیولوژی، در بخش روانشناسی رشد خود، جزء اصلی شناختی زیر سیستم های حرفه ای بودن شخصیت و فعالیت محسوب می شود. دامنه صلاحیت حرفه ای، دامنه مسائلی که باید حل شوند، سیستم دانش در حال گسترش دائمی که امکان انجام فعالیت های حرفه ای با بهره وری بالا را فراهم می کند. ساختار و محتوای صلاحیت حرفه ای تا حد زیادی توسط ویژگی های فعالیت حرفه ای و تعلق آن به انواع خاصی تعیین می شود.

تجزیه و تحلیل ماهیت مفهوم "صلاحیت حرفه ای" این امکان را فراهم می کند که آن را به عنوان ادغام دانش، تجربه و ویژگی های شخصی مهم حرفه ای ارائه کند که نشان دهنده توانایی معلم (آموزگار) برای انجام مؤثر فعالیت های حرفه ای و دستیابی به اهداف مرتبط است. توسعه فردی در سیستم آموزشی پیش دبستانی و این در صورتی امکان پذیر است که موضوع فعالیت حرفه ای به مرحله خاصی از حرفه ای بودن برسد. حرفه ای بودن در روانشناسی و آکمولوژی به عنوان آمادگی بالا برای انجام وظایف فعالیت حرفه ای، به عنوان یک ویژگی کیفی موضوع کار، منعکس کننده صلاحیت ها و شایستگی های حرفه ای بالا، انواع مهارت ها و توانایی های حرفه ای موثر، از جمله مواردی که مبتنی بر راه حل های خلاقانه است، درک می شود. تسلط بر الگوریتم های مدرن و روش های حل وظایف حرفه ای، که به شما امکان می دهد فعالیت هایی را با بهره وری بالا و پایدار انجام دهید.

در عین حال، حرفه ای بودن فرد نیز متمایز می شود، که به عنوان یک ویژگی کیفی موضوع کار نیز درک می شود، که منعکس کننده سطح بالایی از ویژگی های حرفه ای مهم یا شخصی-تجاری، حرفه ای بودن، خلاقیت، سطح مناسبی از آرزوها است. ، حوزه انگیزشی و جهت گیری های ارزشی، با هدف توسعه فردی مترقی.

مشخص است که حرفه ای بودن فعالیت و شخصیت یک متخصص در نیاز و آمادگی برای بهبود سیستماتیک صلاحیت ها، ابراز فعالیت خلاقانه، برآورده ساختن مولد نیازهای روزافزون تولید و فرهنگ اجتماعی، و بهبود نتایج کارشان آشکار می شود. شخصیت خودشان در این مورد، ما می توانیم نه تنها در مورد صلاحیت حرفه ای موضوع فعالیت حرفه ای، بلکه در مورد صلاحیت شخصی او نیز صحبت کنیم، که به طور کلی برای سیستم حرفه ای "شخص به فرد" و به طور خاص مهم است. ، برای فعالیت های آموزشی.

این و سایر مطالعات با جزئیات کافی ساختار، ویژگی های محتوای اصلی، الزامات شخصیت و فعالیت های کارکنان آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی را شرح می دهند. اما آثار کمی وجود دارد که بتواند سیستمی را برای توسعه صلاحیت حرفه ای یک معلم پیش دبستانی ارائه دهد. در حالی که این سیستم است که فرصتی را برای مشاهده راه ها، ابزارها و روش های دستیابی به صلاحیت حرفه ای توسط یک موضوع در زمینه فعالیت خاص فراهم می کند. این سیستم یک فرآیند یکپارچه تعامل و همکاری بین معلمان، مربیان، مدیریت، متخصصان خدمات روانشناختی و روش شناختی در توسعه شایستگی ها در زمینه فعالیت های آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، حل مشکلات پیچیده حرفه ای، انتخاب های اخلاقی آگاهانه و غیره است. .

برخی از عناصر سیستم پیشنهادی قبلاً در فعالیت های عملی موسسات آموزشی مختلف منعکس شده است ، برخی دیگر به تازگی در حال اجرا هستند ، برخی از آنها نیاز به آزمایش دارند. البته فهرست پیشنهادی می‌تواند شامل روش‌ها و مکانیسم‌های مؤثر دیگری برای توسعه صلاحیت حرفه‌ای کارکنان آموزشی در مؤسسات آموزشی پیش‌دبستانی باشد. اما راهنما این ایده است که شکل گیری شایستگی حرفه ای به معلمان فرصتی برای انتخاب راه های موثر برای حل مشکلات حرفه ای می دهد. انجام خلاقانه وظایف عملکردی؛ طراحی استراتژی های موفق برای توسعه حرفه ای و خودسازی؛ خود را به اندازه کافی ارزیابی و بهبود بخشید. شناسایی عوامل مرتبط با توسعه حرفه ای؛ ایجاد روابط بین فردی سازنده با همه موضوعات فضای آموزشی. اصلاحات سازنده ای در برنامه زندگی ایجاد کنند و محیط رشدی را برای دانش آموزان خود ایجاد کنند.

ردیابی توسعه صلاحیت حرفه ای یک معلم پیش دبستانی در زمینه آموزش در مراحل مختلف رشد تفکر آموزشی جالب است: از سیستم قبیله ای تا امروز. الزامات صلاحیت حرفه ای معلمان پیش دبستانی که به آموزش کودکان پیش دبستانی می پردازند، همانطور که با تجزیه و تحلیل گذشته نگر ادبیات آموزشی نشان داده شده است، ریشه در توسعه خانواده و آموزش عمومی دارد. الزامات شایستگی افراد درگیر در تربیت کودکان پیش دبستانی در طول توسعه تاریخی جامعه ما تغییر کرده است.

بر اساس طبقه بندی مدرن آموزش، تحت سیستم قبیله ای و در طول ظهور روابط فئودالی در روسیه، عناصر یک رویکرد دموکراتیک و انسانی به آموزش مشاهده می شود. مهم نیست که در این دوره چقدر دیدگاه ها نسبت به زنان متفاوت بود، آنها حق مراقبت از کودکان و تربیت آنها را به شیوه "خوب" به رسمیت می شناختند (ولادیمیر منوماخ). ایده های انسانی کردن آموزش را می توان در دیدگاه ها و اظهارات آموزشی شخصیت های فرهنگی قرن هفدهم مشاهده کرد. کاریون ایستومین، سیمئون پولوتسک، اپیفانی اسلاوینتسکی. آنها اولین تلاش ها را برای تعیین محتوای اساسی آموزش و پرورش بر اساس سن انجام دادند. یکی از الزامات اصلی برای صلاحیت حرفه ای مربیان در قرن 18 و نیمه اول قرن 19. این الزام برای در نظر گرفتن تمایلات هر کودک و حفظ نشاط به عنوان حالت طبیعی او مطرح شده است (A.I. Herzen، M.V. Lomonosov، P.I. Novikov، V.F. Odoevsky و غیره).

مسائل صلاحیت مربیان در روابط با دانش آموزان به کارهای پژوهشی و علمی P.F. Lesgaft، M.X. Sventitskaya، A.S. سیمونوویچ، L.N. تولستوی، ک.د. Ushinsky و دیگران. در این راستا، N.I. پیروگوف، V.A. سوخوملینسکی، در مورد مکانیسم های لازم برای معلم برای داشتن درک ویژه از کودک، صد جهان معنوی خاص صحبت کنید. این ملاحظات زنجیره‌ای برای تحقیق ما در ارتباط با مکانیسم‌های درک شخص دیگری هستند که بیشتر در نظر می‌گیریم: «همدلی»، «توانایی تمرکززدایی» و غیره.

در مفاهیم آموزشی دانشمندان خارجی، ما بیشتر به الزاماتی علاقه مند بودیم که آنها برای صلاحیت معلم - مربی قائل می شوند. فیلسوفان باستانی: ارسطو، افلاطون، سقراط و غیره به مسائل مهارت حرفه ای معلم و به ویژه خطابه او توجه زیادی داشتند و زنون از الئا (قرن پنجم قبل از میلاد) اولین کسی بود که شکل محاوره ای از ارائه دانش را معرفی کرد. نگرش انسانی نسبت به کودک، بر اساس مطالعه خصوصیات فردی او، چیزی است که متفکران مترقی دوره رنسانس (ت. مور، اف. رابله، ای. روتردامسکی و غیره) بیش از همه در معلم ارزش قائل بودند. مدل مدرن یک نهاد پیش دبستانی ضد استبدادی مبنای نظری خود را در مفاهیم انسانی فلسفی و روانشناختی-آموزشی دانشمندان مشهور جهان، آر. اشتاینر، بنیانگذار آموزش «والدورف» و ام. مونته سوری دارد. آنها به عنوان شرایط لازم برای تمرین مبهم آموزش، احساس احترام عمیق نسبت به کودک و توانایی مربی را در حمل دائم تصویری زنده از وجود کودک در درون خود می دانند.

محققان داخلی مدرن، با مطالعه فعالیت آموزشی و معیارهای موفقیت آن، در کنار مفهوم شایستگی حرفه ای، مفاهیمی مانند مهارت آموزشی، تکنیک آموزشی، مهارت های آموزشی و غیره را نیز در نظر می گیرند.

به طور خلاصه، الزامات اساسی برای صلاحیت حرفه ای یک معلم مربی را می توان به شرح زیر فرموله کرد:

داشتن آگاهی عمیق از سن و ویژگی های روانی فیزیولوژیکی فردی کودکان؛

تجلی آگاهی در روابط با دانش آموز و وجود مکانیسم های توسعه یافته برای درک شخص دیگر.

برخورداری از مهارت های آموزشی و فنون آموزشی؛

برخورداری از ویژگی های شخصی و جهت گیری های ارزشی مهم از نظر حرفه ای.

مفهوم آموزش پیش دبستانی که نویسندگان آن A.M. وینوگرادوا، I.A. کارپنکو، V.A. پتروفسکی و دیگران، جهت گیری های هدف جدیدی را در کار معلم در مورد تعامل شخصی و ارتباط مشارکتی با کودک در شرایط همکاری تعیین کردند.

هنگام تعیین محتوای استاندارد هنجاری-تشخیصی صلاحیت حرفه ای یک مربی پیش دبستانی در زمینه آموزش، از دستورالعمل های زیر به عنوان اصلی استفاده کردیم:

نتایج تجزیه و تحلیل گذشته نگر از الزامات صلاحیت حرفه ای معلم-آموزگار در مراحل مختلف توسعه تفکر آموزشی.

مقررات مربوط به نقش پیشرو ارتباطات در فعالیت حرفه ای معلم و رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی.

الزامات صلاحیت برای متخصصان از "توصیه هایی برای صدور گواهینامه مدیریت و کادر آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی".

لازم به ذکر است که تعریف، i.e. تعریف منطقی صلاحیت حرفه ای یک معلم پیش دبستانی در زمینه آموزش در تئوری آموزشی مدرن همچنان نامشخص است، علیرغم توسعه الزامات صلاحیت پیشنهادی در "توصیه ها برای گواهینامه مدیریت و کارکنان آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی". توسعه این "توصیه ها..." از جمله به دلیل نیاز به اعمال تغییرات در سیستم تربیت معلم است. اکنون بین فعالیت مؤسسات آموزشی پیش دبستانی از یک سو و دانشگاه های تربیتی و سایر مؤسسات آموزشی از سوی دیگر به دلیل مکانیسم های مختلف مدیریت آنها فاصله وجود دارد و الزامات صلاحیتی برای متخصصان نیز باید به یک دستورالعمل تبدیل شود. فعالیت مؤسسات آموزشی در آموزش و بازآموزی پرسنل.

تحقیقات در سال‌های اخیر نیاز به جستجوی رویکردهای اساساً جدید برای تضمین کیفیت از طریق اجرای ساختارهای مدیریتی مؤثر، محتوای جدید و فناوری‌های آموزشی فشرده را نشان داده است. مؤسسات آموزشی با توجه به الزامات رژیم توسعه مستمر و جستجوی خلاقانه برای فن آوری ها و روش های مترقی، رشد حرفه ای در سطح آموزشی، روش شناختی و مدیریتی قادر به تحقق این وظیفه هستند.

نوآوری های جاری در سیستم آموزش پیش دبستانی به دلیل نیاز عینی به تغییراتی است که برای توسعه جامعه و سیستم آموزشی به طور کلی مناسب باشد. مکانیسم اصلی چنین تغییراتی جستجو و توسعه فناوری های جدید برای افزایش صلاحیت حرفه ای است که به تغییرات کیفی در فعالیت موسسات آموزشی پیش دبستانی کمک می کند.

همانطور که نتایج تحقیقات نشان می دهد، امروزه تظاهراتی از بی کفایتی حرفه ای در میان مربیان پیش دبستانی دیده می شود، مانند آگاهی ناکافی معلمان در زمینه ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی. مهارت کم در انجام تشخیص های فردی شخصیت و حالات عاطفی کودک؛ تمرکز بیشتر معلمان بر الگوی آموزشی و انضباطی تعامل با کودکان است.

مشکلات ذکر شده در اجرای جهت گیری های هدف جدید در زمینه آموزش پیش دبستانی به ما امکان می دهد بیان کنیم که مشکل آموزش ویژه معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی (PSE) و نشان دادن صلاحیت حرفه ای مترقی آنها مرتبط است. با این حال، کاستی‌ها در سیستم آموزش و بازآموزی کادر آموزشی همه رده‌های کارکنان پیش‌دبستانی که در ارتباط با تغییر انتظارات اجتماعی جامعه و گذار از آموزش استبدادی به آموزش انسانی آشکار شد، حل این مشکل را کند می‌کند. تضاد موجود بین الزامات صلاحیت حرفه ای یک مربی پیش دبستانی، تعیین شده توسط جهت گیری های هدف جدید در زمینه آموزش پیش دبستانی، و تکنولوژی توسعه ناکافی برای آموزش پیشرفته مربیان پیش دبستانی در وضعیت اجتماعی-فرهنگی مدرن.

بر اساس تجزیه و تحلیل منابع ادبی، شایستگی حرفه ای معلم پیش دبستانی را می توان به عنوان توانایی انجام مؤثر فعالیت های حرفه ای، تعیین شده توسط الزامات موقعیت، بر اساس آموزش علمی بنیادی و نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به تدریس تعریف کرد. فعالیت ها. این امر مستلزم داشتن نگرش های حرفه ای و ویژگی های شخصی مهم، دانش نظری، مهارت های حرفه ای است.

صلاحیت حرفه ای معلم پیش دبستانی

ظهر بخیر، همکاران عزیز!

طبق قانون جدید "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" ، آموزش پیش دبستانی برای اولین بار به سطح مستقل آموزش عمومی تبدیل شد. از یک سو، این به رسمیت شناختن اهمیت آموزش پیش دبستانی در رشد کودک است، از سوی دیگر، افزایش الزامات آموزش پیش دبستانی، از جمله از طریق پذیرش استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی است.

اما صرف نظر از اینکه چه اصلاحاتی در سیستم آموزشی رخ می دهد ، آنها به هر نحوی محدود به یک مجری خاص - معلم مهد کودک هستند. این معلم عملی است که نوآوری های اصلی را در آموزش پیاده می کند. برای معرفی موفقیت آمیز نوآوری ها در عمل و اجرای موثر وظایف محول شده در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، یک معلم باید دارای سطح بالایی از صلاحیت آموزشی حرفه ای باشد.

صلاحیت حرفه ای و آموزشی معلمان مجموع ساده ای از دانش موضوعی، اطلاعات آموزشی و روانشناسی و توانایی برگزاری کلاس ها یا رویدادها نیست. در موقعیت های خاص روانشناختی، آموزشی و ارتباطی، در موقعیت های حل واقعی مشکلات حرفه ای که به طور مداوم در فرآیند آموزشی ایجاد می شود، به دست می آید و آشکار می شود.

الزامات شخصیت یک معلم مدرن و شایستگی او چیست؟

در نظام آموزشی پیش دبستانی، فرآیند تعامل معلم و کودک در اولویت قرار دارد. فرآیندهای مدرن نوسازی آموزش پیش دبستانی نه وابستگی رسمی معلم به این حرفه، بلکه موقعیت شخصی او را برجسته می کند که نگرش او را نسبت به کار تدریس تضمین می کند. این موقعیت است که معلم را به سمت درک شیوه های تعامل با کودک راهنمایی می کند.

در حال حاضر چیزی که مورد تقاضا است فقط معلم نیست، معلم محقق، روانشناس تربیتی و تکنولوژیست آموزشی است. این ویژگی ها در یک معلم فقط در شرایط یک فرآیند آموزشی خلاقانه، مشکل دار و سازمان یافته از نظر فن آوری در یک موسسه پیش دبستانی می تواند توسعه یابد. علاوه بر این، به شرطی که معلم به طور فعال درگیر کارهای علمی-روش شناختی، جستجویی، تجربی، نوآورانه باشد، یاد می گیرد که به دنبال "چهره حرفه ای" خود، ابزار آموزشی خود باشد.

امروزه، هر معلمی نیاز به کسب و توسعه شایستگی هایی دارد که او را به یک مشارکت فعال خلاقانه در تعامل با کودکان تبدیل می کند:

موقعیت آموزشی انسانی؛

درک عمیق وظایف آموزش پیش دبستانی؛

نیاز و توانایی مراقبت از اکولوژی دوران کودکی، حفظ سلامت جسمی و روحی دانش آموزان؛

توجه به فردیت هر کودک؛

تمایل و توانایی ایجاد و غنی سازی خلاقانه یک محیط آموزشی موضوعی-توسعه ای و فرهنگی-اطلاعاتی.

توانایی کار هدفمند با فن آوری های آموزشی مدرن، تمایل به آزمایش و اجرای آنها.

توانایی خودآموزی و خودسازی آگاهانه فرد، تمایل به یادگیری در کل زندگی کاری.

در حال حاضر، "استاندارد حرفه ای یک معلم" در حال نهایی شدن است که قرار بود از اول ژانویه 2015 اجرایی شود. با این حال، تمام روسیه اتحادیه کارگری آموزش و پرورش نامه ای به وزیر کار و حمایت اجتماعی فدراسیون روسیه ارسال کرد و درخواست کرد تاریخ معرفی آن را به اول ژانویه 2018 به تعویق بیندازد. طبق گفته اتحادیه کارگران آموزش و پرورش روسیه، معرفی عجولانه یک استاندارد حرفه ای ممکن است باعث تعارضات حقوقی متعددی شود و بنابراین به تعویق انداختن رسمی تاریخ شروع استفاده از استاندارد حرفه ای یک معلم به تاریخ بعدی ممکن است موجه شود. گامی متعادل و عینی از سوی وزارت کار روسیه.

بنابراین، در استاندارد حرفه ایدر بند 4.5 صلاحیت های حرفه ای معلم آموزش پیش دبستانی (مربی) ذکر شده است.

1. ویژگی های آموزش پیش دبستانی و ویژگی های سازماندهی کار آموزشی با کودکان را بشناسید.

2. الگوهای کلی رشد کودک در دوران کودکی اولیه و پیش دبستانی را بشناسید. ویژگی های شکل گیری و توسعه فعالیت های کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی.

3. قادر به سازماندهی انواع اصلی فعالیت ها در سنین پیش دبستانی: شیء دستکاری و بازیگوش، تضمین رشد کودکان. سازماندهی فعالیت های مشترک و مستقل کودکان پیش دبستانی.

4. تئوری و روش های تربیتی رشد جسمی، شناختی و فردی کودکان را بشناسید.

5. قادر به برنامه ریزی، اجرا و تجزیه و تحلیل کار آموزشی با کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی باشید.

6. قادر به برنامه ریزی و تنظیم وظایف آموزشی (به همراه روانشناس و سایر متخصصان) بر اساس نتایج پایش با در نظر گرفتن ویژگی های رشدی فردی هر کودک باشد.

8. مشارکت در ایجاد یک محیط آموزشی راحت و ایمن از نظر روانی، تضمین امنیت جان کودکان، حفظ و تقویت سلامت آنها، حمایت از رفاه عاطفی کودک.

9. در روش ها و ابزارهای تجزیه و تحلیل نظارت روانشناختی و تربیتی مهارت داشته باشید، که امکان ارزیابی نتایج تسلط کودکان بر برنامه های آموزشی، درجه شکل گیری ویژگی های یکپارچه ضروری کودکان پیش دبستانی لازم برای آموزش بیشتر و رشد در مدرسه ابتدایی را فراهم می کند.

10. روش ها و وسایل آموزش روانشناختی و تربیتی والدین (نمایندگان قانونی) فرزندان را بشناسد، بتواند برای حل مشکلات آموزشی با آنها مشارکت ایجاد کند.

11. داشتن شایستگی های ICT لازم و کافی برای برنامه ریزی، اجرا و ارزیابی کار آموزشی با کودکان.

نقش سنجش شایستگی در رشد حرفه ای معلمان چیست؟

امروزه بین سطح واقعی و ضروری صلاحیت حرفه ای معلمان اختلاف جدی وجود دارد.

چگونه این در عمل نشان می دهد:

در کار مؤسسات آموزشی پیش دبستانی، مدل آموزشی-انضباطی همچنان حاکم است و معلمان همیشه قادر به ایجاد روابط موضوعی با کودکان و والدین آنها نیستند. برای اینکه کودک به موضوع فرآیند آموزشی تبدیل شود ، باید با موضوعی در شخص معلم ملاقات کند - این جوهر تمام کار آموزشی است.

بسیاری از معلمان، به ویژه معلمان با تجربه با تجربه کاری گسترده، در درجه اول بر انجام مسئولیت های شغلی متمرکز هستند. و امروزه، مربیانی که قادر به برنامه ریزی مستقل و ایجاد یک سیستم کاری مناسب هستند، تقاضای بیشتری دارند.

بسیاری از معلمان هستند که پس از دریافت آموزش تخصصی، خود را به شرکت در دوره های آموزشی پیشرفته محدود می کنند. در عین حال، واقعیت های امروزی متخصصان را ایجاب می کند که در طول زندگی خود به آموزش خود بپردازند. بنابراین، یکی از شاخص های قابل توجه صلاحیت حرفه ای معلم، آمادگی او برای خودآموزی و خودسازی و همچنین توانایی به کارگیری خلاقانه دانش و مهارت های جدید در فعالیت های عملی است. اثربخشی کار او مستقیماً به آگاهی معلم از نیاز به بهبود مداوم سطح صلاحیت های حرفه ای بستگی دارد.

ارزیابی منظم صلاحیت های حرفه ای مربیان پیش دبستانی میل آنها را برای خودآموزی و خودسازی حرفه ای (و عزت نفس معلم) برانگیزد.

امروزه معلمان پیش دبستانی ملزم به مشارکت فعال در فعالیت های نوآورانه، در فرآیند معرفی برنامه ها و فناوری های جدید برای تعامل با کودکان و والدین هستند. در این شرایط ارزیابی جامع و عینی صلاحیت های حرفه ای مربیان پیش دبستانی اهمیت ویژه ای پیدا می کند.

شکل گیری و توسعه شایستگی های حرفه ای معلم

بر اساس الزامات مدرن، ما می توانیم راه های اصلی توسعه صلاحیت های حرفه ای معلم را تعیین کنیم:

کار در انجمن های روش شناختی، گروه های مشکل آفرین؛

فعالیت های تحقیقاتی، تجربی و طراحی؛

فعالیت های نوآورانه، توسعه فن آوری های آموزشی جدید؛

اشکال مختلف حمایت روانی و آموزشی، هم برای معلمان جوان و هم برای معلمان با تجربه، راهنمایی.

بازدیدهای باز و بازدید متقابل از کلاسها؛

حلقه های آموزشی - معلمان را برای مطالعه آخرین تحقیقات در روانشناسی و آموزش، ادبیات روش شناختی، کمک به شناسایی رویکردهای مختلف برای حل مشکلات آموزشی، بهبود مهارت های تفکر منطقی و استدلال موقعیت خود، آموزش مختصر، وضوح، دقت اظهارات، توسعه تدبیر. و حس شوخ طبعی؛

حضور فعال در مسابقات حرفه ای در سطوح مختلف؛

تعمیم تجربه تدریس خود در رویدادهای شهری و اینترنت؛

کار معلمان با ادبیات علمی و روش شناختی و مواد آموزشی.

برگزاری سمینارهای عملی، کلاسهای عملی، آموزش عمومی.

آموزش ها: رشد شخصی; با عناصر بازتاب؛ توسعه خلاقیت؛

اتاق نشیمن روانشناسی و آموزشی، بازی های تجاری، کلاس های کارشناسی ارشد و غیره.

اما اگر خود معلم نیاز به بهبود شایستگی حرفه ای خود را درک نکند، هیچ یک از روش های ذکر شده مؤثر نخواهد بود. برای انجام این کار، لازم است شرایطی ایجاد شود که در آن معلم نیاز به ارتقای سطح کیفیات حرفه ای خود را درک کند.

لازم به ذکر است که شکل گیری و توسعه صلاحیت حرفه ای، افزایش سطح مهارت معلمان نه تنها برای اداره موسسه آموزشی پیش دبستانی، بلکه برای خدمات اجتماعی و روانشناختی به عنوان یک کل اولویت فعالیت است. از آنجایی که جایگاه ویژه ای در سیستم مدیریت یک مؤسسه پیش دبستانی دارد و نشان دهنده پیوند مهمی در سیستم کل نگر بهبود حرفه ای بودن کارکنان آموزشی است، زیرا اول از همه، کار مؤسسات آموزشی پیش دبستانی را در اجرای برنامه ها هماهنگ می کند. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

بنابراین ، یک مهدکودک مدرن به معلمی نیاز دارد که "معلم" نباشد، بلکه یک شریک ارشد برای کودکان باشد و در رشد شخصیت دانش آموزان کمک کند. معلمی که قادر به برنامه ریزی و ایجاد فرآیند آموزشی با تمرکز بر علایق خود کودکان است، اما در عین حال از انحراف از برنامه برنامه ریزی شده و انطباق با موقعیت های واقعی نترسد. معلمی که می تواند به طور مستقل در یک موقعیت انتخابی تصمیم بگیرد، پیامدهای احتمالی آنها را پیش بینی کند، همچنین قادر به همکاری باشد، دانش روانشناختی و آموزشی، فناوری های اطلاعات و ارتباطات مدرن، توانایی خودآموزی و درون نگری را داشته باشد. هر چه سطح صلاحیت حرفه ای معلمان بالاتر باشد، سطح کیفیت آموزش در موسسات آموزشی پیش دبستانی بالاتر می رود و یک سیستم به خوبی ساخته شده از اشکال تعاملی کار با کارکنان آموزشی نه تنها به توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان منجر می شود، بلکه همچنین تیم را متحد می کند.

شایستگی یکی از اشکال فعالیت حرفه ای است که به معنای وجود دانش و تجربه لازم برای فعالیت مؤثر در یک حوزه موضوعی است.

یک مربی پیش دبستانی باید شایستگی های اجتماعی و حرفه ای زیر را داشته باشد که به رشد شناختی کودکان اجازه دهد:

1. شایستگی های اجتماعی شامل تبادل اطلاعات بین افراد، اظهار نظر در مورد علایق و نیازهای آنها، مدارا با افراد دیگر و نظرات آنها، توانایی کار گروهی و ارائه کمک های مختلف به افراد دیگر، داشتن ثبات عاطفی است.

2. شایستگی های شناختی در پردازش و ساختار مستقل اطلاعات، جستجوی منابع جدید اطلاعات، تمرکز بر مطالعه یا کار، توانایی استفاده از دانش و مهارت های کسب شده در موقعیت های مختلف بیان می شود.

3. شایستگی های عملیاتی - تعیین اهداف و رویه های کاری، توانایی مقاومت در برابر عدم قطعیت و عدم اطمینان، توانایی تصمیم گیری و اجرای تصمیمات، خلاصه کردن نتایج کار، تعیین برنامه زمانی برای کار.

4. شایستگی های ویژه شامل روش های برنامه ریزی برای حل مسئله، اعمال خویشتن داری، فعال بودن در فعالیت های حرفه ای، سازگاری با موقعیت های جدید، ارزیابی و تنظیم برنامه ها، شناسایی خطاها و راه های کافی برای رفع آنها می باشد.

بنابراین، شایستگی های حرفه ای، به عنوان پایه ای برای معرفی رویکرد مبتنی بر شایستگی در فرآیند آموزشی، به معلمان پیش دبستانی کمک می کند تا دانش، مهارت ها و توانایی ها را هنگام انجام فعالیت های نوآورانه و استفاده از فناوری های آموزشی مدرن در عمل یکپارچه کنند.

7. ویژگی های حرفه ای مهم معلم پیش دبستانی

معلم پیش دبستانی یکی از حرفه های مدرن آموزشی محبوب است. در قرن هفدهم و هجدهم به وجود آمد. در درک مدرن، معلم شخصی است که آموزش را انجام می دهد و مسئولیت شرایط زندگی و رشد شخصیت فرد دیگر را بر عهده می گیرد.

معلم باید: صمیمی، صمیمی، معاشرتی، مهربان، شوخ طبع، صبور، قادر به برقراری ارتباط با کودکان، پیشگیری و حل تعارضات، گسترش دانش آنها از طریق خودآموزی، روش های تربیتی پیش دبستانی و آشنا باشد. تحصیلات.

برای انجام مؤثر یک فعالیت، فرد باید توجه، مسئولیت پذیر، پاسخگو، صبور باشد و به کار با کودکان تمایل نشان دهد. معلم باید توجه پایدار و پرحجمی داشته باشد. همچنین معلم باید از نظر ماهیت فعالیت ذهنی: حافظه کلامی-منطقی، بر اساس ماهیت اهداف فعالیت: حافظه غیرارادی، با مدت زمان نگهداری مطالب: حافظه کوتاه مدت داشته باشد.

مهارت های ارتباطی

آنچه مورد نیاز است فرهنگ عمومی و دانش، گفتار شایسته و قابل فهم، صدای آموزش دیده، توانایی مدیریت یک تیم و مهارت های ارتباطی بالا است.

ویژگی های عاطفی-ارادی

مقاومت در برابر استرس، توانایی کنترل رفتار و احساسات، و سیستم عصبی قوی مورد نیاز است: کار معلم، اگرچه با افزایش فعالیت بدنی همراه نیست، اما در شرایط استرس روانی-عاطفی مداوم رخ می دهد.

پس معلم، خودش باید آدم بسیار باهوش، شایسته و مهربانی باشد تا بتواند بیش از یک نسل از بچه ها را مثل هم تربیت کند.