Դիդակտիկ խաղի վերլուծություն միջին խմբի օրինակով: Դհոուներում դիդակտիկ խաղերի կազմակերպման և անցկացման մեթոդիկա. Ինչպես է առաջանում խաղի գաղափարը

1. Խաղ. «Կատյան տիկնիկը եկավ մեզ մոտ»:

· Երեխաներին ծանոթացնել երեք գույների առարկաներին;

· Նպաստել ֆիզիկական ակտիվությանը;

· Հետաքրքրել երեխաներին խաղային իրավիճակով.

· Ակտիվացրեք երեխաների խոսքը.

Նյութը՝ երեք գույներից (կարմիր, կապույտ, դեղին), եռագույն գնդիկներից բաղկացած հագուստով տիկնիկ։

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը նոր տիկնիկ է բերում։

Մանկավարժ. «Երեխաներ, հանդիպեք այս տիկնիկ Կատյային: Նայեք նրա աղեղին, այն կարմիր է: Նայեք նրա զգեստին, դա կապույտ և գեղեցիկ դեղին կոշիկներ է: Երեխաներ, ի՞նչ գույնի է Մաշայի զգեստը»: (Կապույտ). Ճիշտ է, աղեղն ի՞նչ գույն ունի։ (Կարմիր): Լավ արեցիք, ինչ գույնի են կոշիկները: (Դեղին): Ճիշտ է, դեղին: Տղերք, տիկնիկն իր հետ զամբյուղ էր բերել, ի՞նչ կա դրա մեջ։ Եկեք նայենք. (Գնդակներ): Լավ արեցիք, նայեք դրանք տարբեր գույներով՝ կարմիր, կապույտ, դեղին: Այժմ մենք կարող ենք խաղալ գնդակներով։

Խաղ «Իմ զվարճալի, զանգի գնդակը».

Խաղի ինքնավերլուծություն.

Խաղին մասնակցել է 10 երեխա։ Նրանք ուրախությամբ արձագանքեցին խաղալու առաջարկին։ Խաղի գործողությունները կատարվում էին ակտիվ՝ պահպանելով կանոնները և դրսևորելով դրական հույզեր։

Կարծում եմ, որ հանձնարարված առաջադրանքները ամբողջությամբ լուծվեցին իմ կողմից, քանի որ երեխաները սիրում են խաղալ տիկնիկների հետ։ Ես ինքս խաղացի խաղը:

Խաղը խաղալիս ուրախություն էի զգում, քանի որ հուզական կապ հաստատեցի երեխաների հետ։

2. Խաղ. «Ի՞նչ է թաքնված այստեղ»:

Նպատակը: Զարգացնել հիշողությունը, մտածողությունը, ուշադրությունը և խոսքը:

Նյութը՝ խաղալիք ձագուկ, մուկ և քոթոթ, 3 գեղեցիկ շարֆեր։

Խաղի առաջընթաց.

Երեխաների աչքի առաջ սեղանի վրա ցուցադրված է խաղալիք ձագ, մուկ և լակոտ։ նախադպրոցական ռեժիմի խաղ հանգստի

Մանկավարժ. «Երեխաներ, տեսեք, ով է եկել մեզ այցելելու: Ո՞վ է դա: (կատվի ձագ, մուկ, լակոտ): Լավ արեցիք: Ի՞նչ են ասում: Եվ հիմա մեր հյուրերը կթաքնվեն ձեզանից»:

Ուսուցիչը յուրաքանչյուր խաղալիք ծածկում է գեղեցիկ շարֆով:

Մանկավարժ. «Ո՞վ է թաքնվել առաջին շարֆի տակ: (կատվի ձագ): Ճիշտ է, ո՞վ է թաքնվել այստեղ: (մուկ) Ո՞վ է թաքնվել այստեղ: (լակոտ): Խելացի տղաներ:

Գործընթացը կարող է բարդ լինել. Ծածկեք խաղալիքները և փոխեք դրանք:

Խաղի ինքնավերլուծություն.

Խաղին մասնակցել է 11 երեխա։ Նրանք ուրախությամբ արձագանքեցին խաղալու առաջարկին։ Խաղի գործողությունները կատարվում էին ակտիվ՝ պահպանելով կանոնները և դրսևորելով դրական հույզեր։

Կարծում եմ, որ հանձնարարված առաջադրանքները լիովին լուծվեցին իմ կողմից, քանի որ երեխաները սիրում են խաղալիք կենդանիների հետ խաղերը, իսկ թաքնված խաղը նրանց ծանոթ է և հաճույք է պատճառում: Խաղից հետո երեխաներն այն խաղացին ինքնուրույն՝ տարբեր առարկաներ ծածկելով շարֆերով կամ այլ նյութերով։ Ես ինքս խաղացի խաղը:

Խաղը խաղալիս ես բավականություն զգացի երեխաների մտածելակերպից, մտածելակերպից և վայելել արդյունքը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դասի օրինակելի ինքնավերլուծություն

Թիրախ:Զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը բանջարեղենի մասին գիտելիքների նկատմամբ կրթական ոլորտների ինտեգրման միջոցով՝ ճանաչողություն, հաղորդակցություն, սոցիալականացում, գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն, առողջություն:
Առաջադրանքներ.
- Երեխաների մոտ ձևավորել պատկերացումներ բանջարեղենի, բողբոջման վայրի և ձմռանը պատրաստվելու մասին.
- Զարգացնել երեխաների՝ բանջարեղենը նկարագրելու կարողությունը՝ ըստ դրանց բնորոշ հատկանիշների,
ըստ դիագրամի;
- Բարելավել ձեր հայտարարությունները քերականորեն ճիշտ և հետևողականորեն շարադրելու ունակությունը.
- Ընդլայնել ակտիվ բառապաշարը, ակտիվացնել բանջարեղենի անունները երեխաների խոսքում:
- Շարունակել երեխաների մոտ զարգացնել գույները տարբերելու և անվանելու կարողությունը, կիրառել առարկաները ըստ գույնի համեմատելու.
- Խրախուսեք երեխաներին պատասխանել հարցերին՝ հստակ արտասանելով բառերը:

Երեխաների մոտ զարգացնել տեքստի հետ շարժումները համակարգելու, բանավոր հրահանգները հասկանալու և հետևելու կարողությունը.
- զարգացնել տեսողական ընկալումը և հիշողությունը, շարժիչ երևակայությունը և շարժումների համակարգումը.
- զարգացնել ձեռքերի նուրբ ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունները.
- զարգացնել ընկերական վերաբերմունք հասակակիցների նկատմամբ.
- Ստեղծել բարենպաստ հուզական մթնոլորտ և պայմաններ երեխաների ակտիվ խաղային գործունեության համար.
Կազմակերպչական գործունեություն, դասի նախապատրաստում
Դասը անցկացվեց ծանոթագրություններին համապատասխան. Ռեֆերատը կազմվել է ինքնուրույն՝ երեխաների տվյալ տարիքին համապատասխան հիմնական հանրակրթական ծրագրի նպատակներին համապատասխան։ Յուրաքանչյուր առաջադրանք իրականացնելու համար տեխնիկան ընտրվել է հետաքրքիր և զվարճալի ձևով:
Դասի յուրաքանչյուր պահի առկա էին տեսողական միջոցներ, որոնք խթանում և ակտիվացնում էին երեխաների մտավոր գործունեությունը: Ձեռնարկները բավարար չափի են և էսթետիկ ձևավորված: Դրանց տեղադրումն ու օգտագործումը ռացիոնալ էր, մտածված ուսումնական տարածքում և դասում:
Դասի ընթացքում երաժշտություն է օգտագործվել՝ հուզական ընկալումը բարձրացնելու համար:
«Ողջույն» բանաստեղծական ձևով կազմակերպչական տեխնիկան ուղղված էր հաղորդակցական որակների զարգացմանը և ընկերական հարաբերությունների հաստատմանը ինչպես երեխաների թիմում, այնպես էլ հյուրերի և երեխաների միջև:
Դասը դինամիկ է, այն ներառում է տեխնիկա, որն ապահովում է գործունեության արագ փոփոխություն։ Զրույց - աթոռների վրա նստել, խմբով շարժվել՝ նապաստակի հետ խնդրահարույց իրավիճակից ելք փնտրելիս՝ այգի գնալ, թեստի հետ աշխատել, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում - աթոռների վրա նստել, որոնողական գործունեություն՝ կանգնած , աշխատելով հացահատիկային մշակաբույսերի հետ՝ «Գտիր բանջարեղեն», լոգոռիթմիկ վարժություն՝ «քայլել դեպի այգի»։ Դասի ընթացքում տեխնիկայի արագ ռոտացիան և դիրքերի փոփոխությունները հնարավորություն տվեցին խուսափել երեխաների հոգնածությունից:
Ուսուցչի դիդակտիկ գործունեություն.
Դասի բոլոր ասպեկտները տրամաբանական են և հետևողական՝ ստորադասված մեկ թեմայի: Իմացության ուսումնական ոլորտներից պահեր ինտեգրվեցին դասին. Ամրապնդեց բանջարեղենն ըստ նրա բնորոշ հատկանիշների, ըստ դիագրամի նկարագրելու կարողությունը. զարգացրել է գույները տարբերելու և անվանելու ունակությունը. Հաղորդակցություն. երեխաները մասնակցեցին ընդհանուր զրույցին, լսեցին առանց իրենց հասակակիցներին ընդհատելու. ակտիվացրեց երեխաների բառապաշարը, օգտագործելով բառերը `բանջարեղենի անուն, վարժեցրած գոյականների և ածականների համակարգումը. «Սոցիալականացում»՝ բարի կամք և կարեկցանք ինքնուրույն արտահայտելու համար: Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն. Բարելավված է երեխաների կարողությունը ուղիղ շարժումներով պլաստիլին գլորել իրենց ափերի միջև, ուժեղացված սեղմման տեխնիկա, զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ, ֆիզիկական դաստիարակություն; զարգացած շարժիչ երևակայություն և շարժումների համակարգում; Առողջություն. ձևավորեց երեխաների պատկերացումները վիտամինների և դրանց կարևորության մասին: Դասի տեխնիկան կրում էր խաղային բնույթ՝ հիմնված խաղի վրա հիմնված ուսուցման իրավիճակների վրա,
«Բանջարեղենային այգի» մոդելի օգտագործումը օգնեց հետաքրքիր կերպով իրականացնել հիմնական կրթական խնդիրը՝ երեխաների մոտ ձևավորել պատկերացումներ բանջարեղենի և այն վայրի մասին, որտեղ նրանք աճում են: Իմ դերը սահմանափակվում էր մանրամասն պատասխաններ տալու սովորելով: Սա օգնեց հասնել օպտիմալ արդյունքների:

Դասի յուրաքանչյուր պահի ես փորձում էի երեխաներին ուղղորդել խնդրի լուծումներ գտնելու համար, օգնել նրանց ձեռք բերել նոր փորձ, ակտիվացնել անկախությունը և պահպանել դրական հուզական վերաբերմունք:
Որոնումների, խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծումը ուժեղացրել է երեխաների մտավոր և խոսքի ակտիվությունը,
Դասարանում երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները արտացոլվել են անձակենտրոն մոտեցման մեջ: Նա խրախուսում էր երկչոտ երեխաներին և գովում նրանց, որպեսզի ամրապնդեն իրենց հաջողության վիճակը:
Դասի ընթացքում ես փորձում էի շփվել երեխաների հետ նույն մակարդակի վրա, փորձում էի ամբողջ ընթացքում պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ։
Դասի արդյունքը կազմակերպվել էր «Գուշակիր բուժումը» խաղային պրոբլեմային իրավիճակի տեսքով: որպեսզի դրա ընթացքում կարողանաք ստուգել նյութի յուրացման որակը։
Շնորհիվ այն բանի, որ երեխաները փոքր են, և խմբերգային արձագանքները շատ են եղել, ես նախատեսում եմ հատուկ ուշադրություն դարձնել անհատական ​​արձագանքներին: Անհրաժեշտ է նաև հասնել բառերի հստակ արտասանությանը: Աշխատեք ձայնի արտասանության վրա, ընդլայնեք ակտիվ և պասիվ բառապաշարը: Բայց, չնայած այս դժվարություններին, կարծում եմ, որ դասի ընթացքում իմ դրած բոլոր ծրագրային առաջադրանքները լուծվեցին։

Վերլուծելիս խաղային գործունեություննախադպրոցականները պարզել են հետևյալը. Խաղերի համար պայմաններ են ստեղծվել, այսինքն. Մենք ունենք դերային խաղերի համար անհրաժեշտ նյութեր և խաղալիքներ (կոմպլեկտ «Հիվանդանոց», «Խանութ», «Վարսավիրանոց», «Շոֆեր» և այլն): Այս խաղերի համար հատուկ տեղ կա։ Երեխաները կարող են ինքնուրույն ընտրել խաղը։ և դերեր են նշանակում, եթե դժվարություններ են առաջանում, ուսուցիչը օգնում է երեխաներին համաձայնության գալ: Երեխաները գործում են իրենց ստանձնած դերին համապատասխան, ես գիտեմ վարքի և գործողությունների կանոնները: Հաճախ մասնակցում է մինչև 5-6 հոգի: Խաղը: Խաղի հարաբերությունների վրա ազդում են երեխաների միմյանց հանդեպ ունեցած համակրանքը: Նրանք օգտագործում են փոխարինող առարկաներ, կառուցում են խաղի բացակայող պայմանները կամ գործողությունների իրականացման համար: Խաղում նրանք ցույց են տալիս հարաբերությունների լայն շրջանակ, տրվում են. միմյանց և կարող են ինքնուրույն լուծել հակամարտությունները (առավել հաճախ՝ հիմնված դերի ընտրության վրա):

Ուսուցիչը ամենից հաճախ չի մասնակցում դերախաղին, երբեմն ստանձնում է առաջնորդի դերը, դերեր է բաշխում, առաջարկում է մեկ այլ խաղ, որին կարող են մասնակցել ավելի շատ երեխաներ և բացատրում է դերին համապատասխան գործողություններ: Առաջարկում է նոր սյուժե, և խաղը դառնում է ավելի բարդ: Դիտարկում է նրանց պահվածքը խաղում.

Դիտարկման և վերլուծության գործընթացում դերային խաղերնշեց, որ երեխաները խաղում են այն գործողություններն ու դիտողությունները, որոնք իրական կյանքում անում են մեծերը (ծնողներ, դաստիարակներ...): Ամենից հաճախ նրանք վերարտադրում են մանիպուլյատիվ գործողություններ. աղջիկները պատրաստում են, մաքրում, տղաները հեռուստացույց են դիտում, մեքենա են վարում։ Սյուժեների կառուցվածքը հիմնականում մեկ թեմատիկ է, բազմանիշ (վարսահարդարը կտրում է, հաճախորդները նստած են)։ Քիչ մարդիկ կան, ովքեր ցանկանում են խաղալ աննշան և բացասական դերեր, ուստի վեճեր են ծագում գլխավոր դերերի շուրջ։ Ուսուցիչը պետք է ուշադրություն դարձնի դրան, ես առաջարկում եմ բացատրություններ տալ այն դերերի կարևորության և նշանակության մասին, որոնք, երեխաների կարծիքով, անհետաքրքիր և աննշան են: Երեխաների ստեղծագործական ունակությունները դրսևորվում են դերին համապատասխանող գործողությունների համակցությամբ և այն գործողությունների, որոնք բնորոշ չեն դրան, օգտագործելով փոխարինող առարկաներ, շրջակա միջավայրը դասավորելով առկա նյութից ընտրված սյուժեին համապատասխան:

Վերլուծելիս թատերական խաղերՀարկ է նշել, որ չնայած էկրանին, զգեստները, դիմակները, երեխաները հազվադեպ են խաղում ամբողջ սյուժեն, ամենից հաճախ դրանք օգտագործում են դերային խաղերի համար: Ուսուցիչը կազմակերպում է թատերական խաղը, օգնում է ընտրել կերպարը, հերոսի խոսքերը, վերահսկում և ուղղորդում է երեխաների գործողությունների հաջորդականությունը: Նրանք չգիտեն, թե ինչպես կազմակերպել այս խաղերը ինքնուրույն: Նման խաղերի անցկացումը պահանջում է տեքստի նախնական մտապահում կամ մտապահում, բացակայող տարազների և դիմակների ընտրություն, ինչը որոշակի դժվարություններ է ներկայացնում։

չորեքշաբթի

Դասի վերլուծություն FEMP-ով

Թեմա՝ Թիվ 7. Թվի կազմությունը, թիվ յոթ.

1. Նպատակները՝ զարգացնել տրամաբանական խնդիրներ լուծելու հմտություններ: Ներկայացրե՛ք 7 թվի կազմը։ Սովորե՛ք յոթ թիվը նշել յոթ թվով և սովորե՛ք գրել յոթ թիվը։ Այս նպատակները սերտորեն փոխկապակցված են: 2. Աշխատանքային տետրեր, գրիչներ, գունավոր մատիտներ, եռաչափ թվեր՝ հետազոտության համար, երիցուկ՝ թվի բաղադրությունը, ամեն ինչ համապատասխանում է այս տարիքի երեխաների հիգիենային, անվտանգությանը, մատչելիությանը։ 3. Տեսակը՝ համակցված։ Կառուցվածք՝ կազմակերպչական պահ, կրկնություն, նոր նյութ, ֆիզիկական վարժություն, համախմբում, արդյունքներ: Փուլերը տրամաբանորեն և հաջորդաբար փոխկապակցված են։ Նոր նյութի բացատրությունն իրականացվում է 6 թվի մասին հին գիտելիքների համեմատությամբ. 30 ր. 4. Դասի բովանդակությունն ունի գիտական ​​հիմք, քանի որ մաթեմատիկան գիտական ​​առարկա է, թվերի ուսումնասիրությունը և թվերով դրանց նշանակումը գիտական ​​մաթեմատիկական հիմք ունի: Նյութը հարմար է երեխաների տարիքի համար։ 5. Դասի մեծ մասն իրականացվում է Կոլեսնիկովայի նոթատետրերի միջոցով, այն ներառում է տարբեր գործողություններ երեխաների համար: Ուսուցիչը օգտագործում է նյութը բացատրելու տեսողական գործնական մեթոդ, բաղադրությունը ուսումնասիրվում է հատուկ թերթիկների և ցուցադրական նյութերի միջոցով (շրջանակ, որը բաժանված է յոթ մասի): Երեխաներին տանում է տրամաբանության (քանի մասեր պետք է վերցնել յոթ ստանալու համար), որն ակտիվացնում է նրանց ճանաչողական գործունեությունը: 6. Երեխաները գործնականում սովորում են թվերի կազմությունը փորձի և սխալի միջոցով և ուշադիր լսում են ուսուցչի հրահանգները: 7. Ուսուցիչը գիտի FEMP դասավանդման մեթոդաբանությունը: 8. Դասի նպատակները ձեռք են բերվել: Թեման դժվար է երեխաների համար և պահանջում է կրկնվող կրկնություն անհատական ​​պարապմունքներում:

հինգշաբթի

Բացօթյա խաղերի վերլուծություն նախադպրոցական խմբերում. Խմբում բացօթյա խաղերն իրականացվում են՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները։ Ուսուցիչը հատուկ ուշադրություն է դարձնում խաղի ատրիբուտների պատրաստմանը, երեխաների հետ կամ նրանց ներկայությամբ դրանք պատրաստելուն։ Խաղը կատարվում է միաժամանակ բոլոր երեխաների հետ կամ փոքր խմբի հետ:

Ուսուցիչը երեխաներին հավաքում է խաղի համար՝ օգտագործելով տարբեր տեխնիկա: Սկսում է խաղալ 3-5 երեխաների հետ, աստիճանաբար նրանց միանում են մյուսները։ նա զանգ է տալիս կամ վերցնում գեղեցիկ խաղալիք (նապաստակ, խաղալիք արջուկ), գրավում է երեխաների ուշադրությունը և նրանց անմիջապես ներքաշում խաղի մեջ: Երեխաներին հավաքում է 1-2 րոպե, քանի որ ուշացումը նվազեցնում է խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը:

Երեխաները պետք է սովորեն խաղի կանոնները, որպեսզի ճշգրիտ կատարեն շարժումները և փորձեն զգացմունքային վերելք: Երբեմն ուսուցիչը բանաստեղծություն է կարդում, երեխաներին խնդրում է համապատասխան թեմայով երգ երգել և երեխաներին ցույց է տալիս առարկաներ և խաղալիքներ, որոնց նրանք կհանդիպեն խաղի ընթացքում: Երբեմն կարելի է տանել խաղի՝ հարցեր տալով կամ հանելուկներ տալով։ Ուսուցիչը փորձում է երեխաներին ճիշտ տեղավորել։ Միջին խմբի երեխաների համար ուսուցիչը ամենից հաճախ նրանց դնում է այնպես, ինչպես պետք է խաղալ: Ուսուցիչը կանգնում է, որպեսզի բոլորը տեսնեն նրան։

Միջին խմբում բոլոր բացատրությունները կատարվում են հենց խաղի ընթացքում։ Բացատրությունները հակիրճ են, ճշգրիտ և զգացմունքային: Առանց խաղն ընդհատելու ուսուցիչը երեխաներին տեղավորում և շարժում է և ասում, թե ինչպես վարվեն: Խաղը կրկին խաղալիս կանոնները հստակեցված են։ Ուսուցիչը դերեր է նշանակում, նրա համար կարևոր է հաշվի առնել երեխաների առանձնահատկությունները. ամաչկոտ, նստակյաց երեխաները միշտ չէ, որ հաղթահարում են պատասխանատու դերը, բայց ուսուցիչը աստիճանաբար նրանց տանում է դրան: Բոլոր երեխաներին աստիճանաբար վերագրվում են պատասխանատու դերեր։ Հաջորդը, ուսուցիչը նախ ստանձնում է հիմնական դերը (օրինակ, կատուն «Ճնճղուկները և կատուն» խաղում): Եվ միայն այն ժամանակ, երբ երեխաները վարժվում են խաղին, նա այդ դերը վերագրում է հենց երեխաներին։ Անգամ բացատրության ժամանակ նա վարորդ է նշանակում, իսկ մնացած խաղացողներին իրենց տեղերում տեղավորում, բայց այդ նպատակով կարելի է օգտագործել նաև ոտանավորներ հաշվելու համար։ Մինչ խաղի սկսվելը ուսուցիչը նշել է տարածքը։ Սարքավորումները, խաղալիքները և ատրիբուտները բաժանվում են խաղի մեկնարկից առաջ կամ դրվում են տեսանելի տեղում, որպեսզի երեխաները կարողանան ինքնուրույն օգտագործել դրանք խաղի ընթացքում:

Ուսուցիչը վերահսկում է երեխաների խաղային գործունեությունը: Միջին խմբում ուսուցիչը սկզբում ինքն է կատարում գլխավոր դերը, այնուհետև այն փոխանցում է երեխաներին։ Նա նաև մասնակցում է խաղին, երբ զույգը բավարար չէ («Գտիր քեզ զույգ»): Ուսուցիչը հրամաններ կամ ձայնային և տեսողական ազդանշաններ է տալիս խաղը սկսելու համար՝ հարվածել դափին, թմբուկին, շրխկոցին, երաժշտական ​​ակորդին, ծափահարել, ծածանել գունավոր դրոշը կամ ձեռքը: Ուսուցիչը խաղի ընթացքում ցուցումներ է տալիս և գնահատում երեխաների գործունեությունը:

Ուսուցիչը վերահսկում է երեխաների գործողությունները և թույլ չի տալիս երկարատև ստատիկ դիրքեր (կծկվել, մեկ ոտքի վրա կանգնել, ձեռքերը բարձրացնել դեպի առաջ, վեր), որոնք առաջացնում են կրծքավանդակի նեղացում և վատ շրջանառություն, վերահսկում է ընդհանուր վիճակն ու ինքնազգացողությունը: յուրաքանչյուր երեխա. Ուսուցիչը կարգավորում է ֆիզիկական ակտիվությունը, որը պետք է աստիճանաբար ավելանա։

Ուսուցիչը առաջարկում է անցնել ավելի հանգիստ բնույթի որոշ այլ գործողությունների: Խաղն ավարտվում է.

Ուրբաթ

ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶՈՒՄ ԺԱՄԱՆՑԻ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ

Վերնագիր՝ «Kitten-Kitten»

Խումբ՝ երկրորդ ամենաերիտասարդ

Անցկացման վայրը՝ խմբասենյակ

Այցի նպատակը՝ վերլուծել ուսուցչի աշխատանքը՝ ուղղված նախադպրոցականներին ռուսական ազգային մշակույթի ակունքներին ծանոթացնելուն, երեխաներին կազմակերպելու ուսուցչի կարողությանը:

Ոչ	Հարցեր վերլուծության համար	Նշումներ
	Պատրաստվելով ժամանցին
- նշումների առկայություն;	նշումները առկա են, ներկայացվում են մեթոդական գրասենյակ
- սենյակի ձևավորում;	սենյակը հատուկ ձևավորված չէր (հնարավոր էր սենյակը զարդարել ռուսական խրճիթի ոճով)
- ատրիբուտների, խաղալիքների, դեկորացիաների, տարազների, TSO-ի, օգտագործվող նյութի որակի ժամանակին պատրաստում	նկարները, բիբաբո տիկնիկը, շարֆը, կոճապղպեղը, արևը պատրաստվել են ժամանակին, TSO-ն չի օգտագործել. Այս տարիքի երեխաների նկարները փոքր էին և ոչ արտահայտիչ:
- երեխաների հետ նախնական աշխատանք	կարդալ ռուսական ժողովրդական մանկական ոտանավորներ, հանելուկներ հարցնել
	Ժամանցի տրամադրում
- մոտիվացիա;	մոտիվացիա չկար
- ճանաչողական և կրթական նշանակություն;	երեխաներին ծանոթացնել ռուս ժողովրդի փոքր բանահյուսական ձևերին (հանելուկներ, հանելուկներ):
- անակնկալ պահեր, խաղային իրավիճակներ	անակնկալ պահ՝ ուսուցչի վերածվելը տատիկ-հաղորդավարուհու, ում երեխաները եկել էին այցելելու՝ երեխաներին մեղրաբլիթ հյուրասիրելով, խաղային իրավիճակներ՝ խաղ կատվի հետ։
- օգտագործվող գրական նյութի որակը՝ դրա գեղարվեստականությունը, մատչելիությունը, ծավալը։	Երեխաներին առաջարկվող գրական նյութի ծավալը համապատասխանում էր երեխաների տարիքին, հասկանալի էր երեխաներին (երեխաների հետ նախնական աշխատանք է տարվել «ջրաղաց» բառով)
- փոխելով երեխաների գործունեության տեսակները, սենյակի տարածքի ռացիոնալ օգտագործումը	Դասի ընթացքում երեխաները կա՛մ նստում էին աթոռների վրա և լսում ուսուցչին՝ նրա հետ արտասանելով մանկական ոտանավորներ, կա՛մ շարժվում էին խմբով բացօթյա խաղի ժամանակ. սենյակում բավականաչափ տեղ կար բացօթյա խաղերի համար, սակայն ուսուցիչը խաղը վարելիս, երեխաներին աթոռներին նստեցնելիս այնքան էլ լավ չէր օգտագործում խմբային տարածքը։
	Ուսուցչի կատարողականի գնահատում
- սցենարի իմացություն	Ես այնքան էլ լավ չգիտեի սցենարը (ես մոռացել եմ մանկական ոտանավորների տեքստը, բաց եմ թողել որոշ կետեր գրառումներից)
- երեխաներին կազմակերպելու և նրանց ուշադրությունը, հետաքրքրությունը, հուզական տոնը, խոսքի մշակույթը ակտիվացնելու ունակությունը.	Ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես կազմակերպել երեխաներին, հետաքրքրել նրանց, ակտիվացնել նրանց ուշադրությունը, բայց նա միշտ եղել է «երեխաներից վեր» դիրքում, նրա խոսքը գրագետ է, բայց զուրկ է հուզականությունից:
	Երեխաների գործունեության գնահատում
- երեխաների ակտիվություն, հեշտություն, բնական վարքագիծ, հետաքրքրություն, ուրախության զգացում:	բոլոր երեխաներն ակտիվ էին, զգացմունքային, իրենց բնական պահվածքով, հանգիստ, ուրախության և բավարարվածության զգացում
	Տևողություն, խտություն, դինամիկա, ժամանցի հարստություն.	զվարճանքը տևեց 15 րոպե, որը համապատասխանում էր SanPiN-ի պահանջներին, ներառում էր երկու բացօթյա խաղ և լի էր խաղային զբաղմունքներով։

Եզրակացություն. Ուսուցիչը լավ մակարդակով անցկացրեց ժամանցը: Զվարճանքի ընթացքում երեխաները ծանոթացան ռուսական նոր ժողովրդական մանկական ոտանավորների և կրկնվող ծանոթ մանկական ոտանավորների ու հանելուկների հետ: Ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես կազմակերպել երեխաներին, հետաքրքրել նրանց և ակտիվացնել նրանց ուշադրությունը:

Ինքնասիրությունխաղեր - մրցույթներ«Եգիպտացորեն» խմբում։

Առարկա«Գրական վիկտորինան»

Ուսումնական տարածք.«Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».

«Ռուսական երկաթուղիներ» ԲԲԸ-ի թիվ 230 մանկապարտեզի ուսուցչուհի.Կլյուչերևա Իննա Վլադիմիրովնա.

Թիրախ:բացահայտել առաջին կիսամյակի կրթական ծրագրի իրականացման մակարդակը կազմակերպված կրթական գործունեության մեջ (OED), կրթական տարածքը (ՕՕ) «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» - գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում.

Ծրագրային առաջադրանքներ	Ուսումնական տարածք
զարգացնել վերլուծական ընկալումը, տրամաբանական մտածողությունը՝ հիմնված գրական ստեղծագործությունների գիտելիքների վրա. Դիդակտիկ խաղերի միջոցով հարստացնել երեխաների ըմբռնումը գրական ժանրերի առանձնահատկությունների և դրանց որոշ առանձնահատկությունների մասին:	Ճանաչողական զարգացում
զարգացնել նկարագրություններից արվեստի գործերը գուշակելու ունակությունը. համախմբել երեխաների գիտելիքները արվեստի գործերի կառուցվածքի վերաբերյալ. շարունակել համախմբել երեխաների գիտելիքները հեղինակների և նրանց ստեղծագործությունների մասին. շարունակել երեխաներին ծանոթացնել այլ երկրների բանահյուսությանը:	Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում
երեխաների մեջ ձևավորել արժեքային վերաբերմունք գեղարվեստական ​​գրականության նկատմամբ՝ որպես արվեստի և գրական խոսքի ձև, ինչպես նաև գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններ կարդալու ցանկություն. զարգացնել հարգանք զրուցակցի հայտարարությունների նկատմամբ, միմյանց միջև բանակցելու և միմյանց աջակցելու կարողություն. շարունակել ընդլայնել և զարգացնել գրական ստեղծագործությունների օրինակով ճանաչելի առարկայի և դրա հետ գործնական գործողությունների միջև կապ հաստատելու կարողությունը:	Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում
խրախուսել երեխաներին մասնակցել երկխոսությանը, արտահայտել իրենց կարծիքը, լսել այլ երեխաների կարծիքը. Եղեք ընկերասեր զրուցակիցներ, խոսեք հանգիստ, առանց ձայնը բարձրացնելու. զարգացնել գիտելիքների արդյունքները խոսքի մեջ արտացոլելու, պատճառաբանելու, բացատրելու, օրինակներ տալու, անալոգիաների կարողություն: Օգտագործեք արտահայտիչ ինտոնացիա բանաստեղծություններ և լեզուների պտույտներ կարդալիս:	Խոսքի զարգացում
շարունակեք ձևավորել և ամրացնել ճիշտ կեցվածքը:	Ֆիզիկական զարգացում

Նպատակների և խնդիրների վերլուծություն.

Խաղ-մրցույթն անցկացվեց ընդհանուր զարգացման նախապատրաստական ​​խմբում և տեւեց քառասունհինգ րոպե։ Այն բաղկացած էր տասնմեկ փոխկապակցված առաջադրանքներից, որոնց ընթացքում երեխաները աստիճանաբար կատարում էին տարբեր գործողություններ և պատասխանում հարցերին: Այս կառույցը լիովին արդարացված է, քանի որ յուրաքանչյուր խնդիր ուղղված է որոշակի խնդիրների լուծմանը։ Նպատակն ու խնդիրները համապատասխանում են Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նպատակներին: Նպատակին հասնելու համար ստեղծվել է կրթական միջավայր, նպատակն ու խնդիրները համապատասխանում են տարիքային հնարավորություններին։ Նպատակների և խնդիրների և կրթական գործունեության թեմայի միջև կապը բացահայտված է: Նպատակները հատուկ ձևակերպված էին և համապատասխանում էին խմբի զարգացման մակարդակին:

«Գրական վիկտորինան» խաղի կազմակերպման վերլուծություն.Իրականացման ընթացքում կիրառվել է անձին ուղղված գործունեության մոդել։ Երեխաները ցույց տվեցին ծրագրի նյութի իմացությունը, ենթադրություններ արեցին, խնդրահարույց իրավիճակներից ելքեր գտան: Երեխաներին ակտիվացնելու համար օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները.

• խաղ (անակնկալ պահ);
• տեսողական ցուցադրություն (նկարազարդումների օգտագործում);
• բանավոր (հարցեր, հիշեցումներ, անհատական ​​պատասխաններ, զրույց);
• ՏՀՏ-ի օգտագործում;
• խնդիր-խաղային իրավիճակ;
• խթաններ;
• գործնական (հեքիաթների համար նկարազարդումներ);
• անհատական ​​պատասխաններ, արտացոլում.

Իմ առաջադրած խնդիրների կատարմանը օգնեցին նաև առաջատար հարցերը, որոնք երեխաներին դրդեցին ինքնուրույն հայտարարություններ անել։ Ընտրվել են հարցեր և առաջադրանքներ, որպեսզի բոլոր երեխաները հավասարապես մասնակցեն աշխատանքին: Հարցերը պարզ և հասկանալի էին երեխաների համար, եթե հարցը դժվարություն էր պատճառում, ապա ստեղծվում էր խնդրահարույց իրավիճակ, որն ակտիվացնում էր մտավոր և խոսքի ակտիվությունը՝ առաջացնելով ինքնուրույն լուծում գտնելու անհրաժեշտություն։ Ես փորձեցի անակնկալ պահով երեխաների հետաքրքրություն առաջացնել գործունեության նկատմամբ, դիվերսիֆիկացնել նյութն ու առաջադրանքները, խաղի ընթացքում ստեղծել ընկերական մթնոլորտ, հստակ ձևակերպել հարցեր, որոնք համապատասխանում են երեխաների զարգացման մակարդակին և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նպատակներին: կրթության համար։

Զարգացման դիտարկումխաղեր-մրցույթներ «Գրական վիկտորինան»: սկզբում նա օգտագործում էր տեխնիկա՝ երեխաների մեջ առաջ բերելու խաղի մեջ ընդգրկվելու ներքին անհրաժեշտությունը՝ մրցակցություն: Երեխաներին հետաքրքրել եմ սպորտային ու խաղային պահը (ով, ի վերջո, կհաղթի)։ Այսպիսով, երեխաները ներառվեցին ընդհանուր գործունեության մեջ: Այս տեխնիկան համապատասխանում է երեխաների տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին: Խաղային իրավիճակը պատրաստելիս ընտրվել է ցուցադրական և նյութական նյութ՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և հետաքրքրությունները: Երեխաների դասավորությունը տիեզերքում մտածված էր. երեխաներն ազատ տեղաշարժվում էին, ինչպես նաև միսս Նատալիային հրավիրեցին բազմամշակութային կրթության կենտրոնից «Մենք տարբեր ենք, բայց մենք միասին ենք»: Այս ամենը նպաստել է երեխաների խաղի արդյունավետությանը, մտավոր ակտիվությանը և խոսքի զարգացմանը։ Խաղի բոլոր տարրերը տրամաբանորեն փոխկապակցված են և միավորված են մեկ թեմայով: Այս կառույցը լիովին արդարացված է։ Երեխաները կարող էին ինքնուրույն ընտրել պատասխանը՝ չվախենալով մեծահասակների և երեխաների կողմից «սխալ» պատասխաններից կամ դատապարտումից:

Վերլուծությունխաղեր – մրցույթներ «Գրական վիկտորինան».

Խաղի զարգացման մեջ համատեղվել են աշխատանքի տարբեր ձևեր.

• խումբ (պատասխաններ, գործողություններ);
• անհատական ​​(բոլորն արտահայտել են իրենց կարծիքը, որոշումը).

Խաղ-մրցույթի ընթացքում նկատվել է կրթական ոլորտների հետևյալ ինտեգրումը` «ճանաչողական զարգացում», «սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում», «խոսքի զարգացում», «գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում», «ֆիզիկական զարգացում», որոնք իրականացվել են համաձայն. Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ուղեցույցները:

Իմացական հետաքրքրությունը և ճանաչողական գործունեությունը զարգացնելու համար ուսումնական ողջ գործընթացում տեղի է ունեցել տարբեր տեսակի գործունեության (հաղորդակցական, ճանաչողական, գեղարվեստական-գեղագիտական, շարժիչ) փոփոխություն: Գործունեության մի տեսակ սահուն կերպով անցավ մյուսի: Յուրաքանչյուր առաջադրանք իրականացնելու համար ես ընտրել եմ մեթոդներ, որոնք կօգնեն լուծել դրանք: Տեխնիկան հիմնված էր խաղային ուսուցման իրավիճակների վրա, որոնցում ես փորձում էի խրախուսել երեխաներին զբաղվել ակտիվ խոսքի գործունեությամբ: Նյութն ընտրվել է երեխաների համար մատչելի մակարդակով և համապատասխանել նրանց հոգեբանական և տարիքային առանձնահատկություններին: Երեխաները դրսևորեցին նախաձեռնողականություն, ստեղծագործական ունակություններ, անկախություն, իրենց հարմարավետ էին զգում: Խաղի ընթացքում գերակշռում էր շփման երկխոսական ոճը։ Առաջադրանքների դժվարության մակարդակը համապատասխանում էր երեխաների տարիքային հնարավորություններին՝ կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հետ համատեղ: Բովանդակություն ընտրելիս հաշվի են առնվել երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները, որոնման և ստեղծագործական գործունեության աջակցության և խթանման ձևերը: Ամբողջ խաղի ընթացքում պահպանվել է սյուժեի շարունակականությունը, առաջադրանքների միջև տրամաբանական կապի առկայությունը, նպատակների և մոտիվացիայի պահպանումը:

Ամբողջ խաղի ընթացքում փորձում էի լինել երեխաների գործընկեր, օգնական, պահպանել մանկավարժական էթիկայի ու տակտի նորմերը։ Նա երեխաներին կրթական գործընթացում ընդգրկելու տարբեր եղանակներ է կիրառել՝ խոսքի ինտոնացիա, հուզական արտահայտչություն, հաշվի է առել յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի հնարավորությունները։ Նա փորձում էր գրագետ և հեշտությամբ կառուցել իր հայտարարությունները երեխաների համար, խրախուսում էր երեխաների անհատական ​​նվաճումները և խրախուսում նրանց հաղթահարել երկչոտությունն ու շփոթությունը:

«Գրական վիկտորինան» խաղ-մրցույթում դրված նպատակներն ու խնդիրները, կարծում եմ, իրականացվեցին։

Սալիբաևա Անժելա Ռամազանովնա,

ուսուցիչ,

ՄԲԴՈՒ ԾՌՌ դ/ս «Տանյուշա»

Սուրգուտի շրջան, Ֆեդորովսկի գյուղ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունը խաղն է: Դիդակտիկ խաղը բանավոր, բարդ, մանկավարժական երևույթ է. այն և՛ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելու խաղային մեթոդ է, և՛ երեխաներին ուսուցանելու ձև, և՛ Հետինքնուրույն խաղային գործունեություն և երեխայի համակողմանի դաստիարակության միջոց։
Դիդակտիկ խաղերը նպաստում են:
- ճանաչողական և մտավոր կարողությունների զարգացումձեռք բերել նոր գիտելիքներ, ընդհանրացնել և համախմբել դրանք, ընդլայնել իրենց գոյություն ունեցող պատկերացումները առարկաների և բնական երևույթների, բույսերի, կենդանիների մասին. հիշողության, ուշադրության, դիտարկման զարգացում; սեփական դատողություններն արտահայտելու և եզրակացություններ անելու կարողության զարգացում.
- երեխաների խոսքի զարգացում. բառապաշարի համալրում և ակտիվացում:
- Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական և բարոյական զարգացումըՆման խաղում տեղի է ունենում երեխաների, մեծահասակների, կենդանի և անշունչ բնության առարկաների փոխհարաբերությունների իմացություն, դրանում երեխան զգայուն վերաբերմունք է ցուցաբերում հասակակիցների նկատմամբ, սովորում է լինել արդար, անհրաժեշտության դեպքում զիջել, սովորում է համակրել և այլն: .
Դիդակտիկ խաղի կառուցվածքըձևավորել հիմնական և լրացուցիչ բաղադրիչներ. TO հիմնական բաղադրիչներըներառում են՝ դիդակտիկ առաջադրանք, խաղի գործողություններ, խաղի կանոններ, արդյունք և դիդակտիկ նյութ։ TO լրացուցիչ բաղադրիչներ՝ սյուժեն և դերը:
Դիդակտիկ խաղերի անցկացումը ներառում է. 1. Երեխաներին ծանոթացնել խաղի բովանդակությանը, դրանում օգտագործել դիդակտիկ նյութ (ցուցադրելով առարկաներ, նկարներ, կարճ զրույց, որի ընթացքում պարզաբանվում են երեխաների գիտելիքներն ու պատկերացումները): 2.Խաղի ընթացքի և կանոնների բացատրություն՝ խստորեն պահպանելով այս կանոնները։ 3. Խաղի գործողությունների ցուցադրում: 4. Խաղում չափահասի դերի սահմանում, նրա մասնակցությունը որպես խաղացող, երկրպագու կամ մրցավար (ուսուցիչն ուղղորդում է խաղացողների գործողությունները խորհուրդներով, հարցերով, հիշեցումներով): 5. Խաղի ամփոփումը վճռորոշ պահ է դրա կառավարման մեջ։ Խաղի արդյունքների հիման վրա կարելի է դատել դրա արդյունավետությունը և արդյոք այն կօգտագործվի երեխաների կողմից անկախ խաղային գործունեության մեջ: Խաղի վերլուծությունը թույլ է տալիս բացահայտել երեխաների վարքի և բնավորության անհատական ​​ունակությունները: Սա նշանակում է ճիշտ կազմակերպել նրանց հետ անհատական ​​աշխատանքը։

Դիդակտիկ խաղի ձևով կրթությունը հիմնված է երեխայի երևակայական իրավիճակ մտնելու և նրա օրենքներին համապատասխան գործելու ցանկության վրա, այսինքն՝ այն համապատասխանում է նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններին:

Դիդակտիկ խաղերի տեսակները.

1. Խաղեր առարկաների հետ (խաղալիքներ).

2. Տպագիր սեղանի խաղեր.

3.Բառախաղեր.

Դիդակտիկ խաղեր -տարբերվում են կրթական բովանդակությամբ, երեխաների ճանաչողական գործունեությամբ, խաղային գործողություններով և կանոններով, երեխաների կազմակերպմամբ և փոխհարաբերություններով, ուսուցչի դերով:

Խաղեր առարկաների հետ - հիմնված են երեխաների անմիջական ընկալման վրա, համապատասխանում են առարկաների հետ գործելու և այդպիսով դրանց հետ ծանոթանալու երեխայի ցանկությանը: IN Օբյեկտների հետ խաղերում երեխաները սովորում են համեմատել, հաստատել առարկաների նմանություններ և տարբերություններ: Այս խաղերի արժեքն այն է, որ նրանց օգնությամբ երեխաները ծանոթանում են առարկաների, չափի և գույնի հատկություններին: Նման խաղերում երեխաներին բնությանը ծանոթացնելիս ես օգտագործում եմ բնական նյութեր (բույսերի սերմեր, տերևներ, խճաքարեր, տարբեր ծաղիկներ, սոճու կոներ, ճյուղեր, բանջարեղեն, մրգեր և այլն), ինչը երեխաների մոտ առաջացնում է մեծ հետաքրքրություն և խաղալու ակտիվ ցանկություն: Օրինակներ «Մի սխալվիր», «Նկարագրիր այս առարկան», «Ի՞նչ է դա», «Ի՞նչն է առաջինը, ինչն է Հաջորդը» և այլն:
Տախտակ - տպագիր խաղեր - ՍաՀետաքրքիր գործունեություն երեխաների համար՝ ծանոթանալու շրջակա աշխարհին, կենդանիների և բույսերի աշխարհին, կենդանի և անշունչ բնության երևույթներին։ Դրանք տարբեր տեսակի են՝ «լոտո», «դոմինո», զուգված նկարներ։ Սեղանի և տպագիր խաղերի օգնությամբ դուք կարող եք հաջողությամբ զարգացնել խոսքի հմտությունները, մաթեմատիկական կարողությունները, տրամաբանությունը, ուշադրությունը, սովորել մոդելավորել կյանքի օրինաչափությունները և որոշումներ կայացնել, և զարգացնել ինքնատիրապետման հմտությունները:

Բառախաղեր երեխաների ինքնուրույն մտածողության և խոսքի զարգացման արդյունավետ մեթոդ է: ՆրանքԽաղացողների խոսքերի և գործողությունների հիման վրա երեխաները ինքնուրույն լուծում են տարբեր մտավոր խնդիրներ. նկարագրում են առարկաները՝ ընդգծելով դրանց բնորոշ հատկանիշները, գուշակում են դրանք նկարագրությունից, գտնում են նմանություններ և տարբերություններ այդ առարկաների և բնական երևույթների միջև:

INԽաղերի ընթացքում երեխաները պարզաբանում, համախմբում և ընդլայնում են իրենց պատկերացումները բնական առարկաների և դրա սեզոնային փոփոխությունների մասին:

Դիդակտիկ խաղերը` ճամփորդությունները, երեխաների ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու արդյունավետ միջոցներից են:

Դիդակտիկ խաղ փորձարարական գործունեության մեջ - նպաստում է երեխաների ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորմանը շրջակա միջավայրի նկատմամբ, զարգացնում է հիմնական մտավոր գործընթացները, դիտարկումը և մտածողությունը:

Ծնողների և ուսուցիչների համատեղ գործունեությունը` ծնողների անհատական ​​խորհրդատվություն, տեղեկատվական ստենդներ, շարժվող թղթապանակներ, առաջարկվող նյութով թեմատիկ ցուցադրություններ, ավելի արդյունավետ արդյունք է տալիս երեխաների հետ աշխատելիս:
Երեխաների մոտ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքները զարգացնելու, դրանք համակարգելու և բնության նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունք զարգացնելու համար ես օգտագործում եմ հետևյալ դիդակտիկ խաղերը.

Օգտագործված նյութ.

Խաղեր առարկաների հետ
"Ինչ է դա?"
Նպատակը. պարզաբանել երեխաների պատկերացումները անշունչ առարկաների մասին:
Նյութը՝ բնական - ավազ, քարեր, հող, ջուր, ձյուն։
Խաղի առաջընթաց. Երեխաներին առաջարկում են նկարներ և, կախված նրանից, թե ինչ է նկարված դրա վրա, նրանք պետք է համապատասխան դասավորեն բնական նյութը և պատասխանեն, թե ինչ է դա: Իսկ ի՞նչ է դա։ (Մեծ, ծանր, թեթև, փոքր, չոր, թաց, չամրացված): Ի՞նչ կարող ես անել դրա հետ:
«Ո՞վ ինչ է ուտում»:
Թիրախ. Ամրապնդել երեխաների պատկերացումները կենդանիների սննդի մասին:
Խաղի առաջընթաց. Երեխաները պայուսակից հանում են՝ գազար, կաղամբ, ազնվամորու, կոներ, հացահատիկ, վարսակ և այլն։ Անվանում են ու հիշում, թե որ կենդանին է ուտում այս կերակուրը։
«Երեխաները ճյուղի վրա»
Թիրախ . Համախմբել երեխաների գիտելիքները ծառերի և թփերի տերևների և պտուղների մասին, սովորեցնել նրանց ընտրել դրանք ըստ նույն բույսի պատկանելության:
Խաղի առաջընթաց. Երեխաները նայում են ծառերի և թփերի տերևներին և անվանում դրանք: Ուսուցչի առաջարկով. «Երեխաներ, գտեք ձեր ճյուղերը» - երեխաները յուրաքանչյուր տերևի համար ընտրում են համապատասխան պտուղը: Այս խաղը կարելի է խաղալ չոր տերևներով և մրգերով ամբողջ տարվա ընթացքում: Երեխաներն իրենք կարող են պատրաստել նյութը խաղի համար։
«Գտիր այն, ինչ ես քեզ ցույց կտամ»
Դիդակտիկ առաջադրանք. Գտեք առարկան ըստ նմանության:
Սարքավորումներ. Տեղադրեք բանջարեղենի և մրգերի նույնական հավաքածուները երկու սկուտեղի վրա: Մեկը (ուսուցչի համար) ծածկեք անձեռոցիկով:
Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը հակիրճ ցույց է տալիս անձեռոցիկի տակ թաքնված առարկաներից մեկը և նորից հանում այն, այնուհետև երեխաներին հարցնում է. Երեխաները հերթով կատարում են առաջադրանքը, մինչև անձեռոցիկի տակ թաքնված բոլոր մրգերն ու բանջարեղենը անվանվեն:
«Ի՞նչ առաջինը, ի՞նչ հետո»:
Թիրախ. Համախմբել երեխաների գիտելիքները կենդանիների զարգացման և աճի վերաբերյալ:
Խաղի առաջընթաց. Երեխաներին տրվում են առարկաներ՝ ձու, հավ, հավի մոդել; kitten, կատու; լակոտ, շուն. Երեխաները պետք է տեղադրեն այս իրերը ճիշտ հերթականությամբ:
Տպագիր սեղանի խաղեր
— Ե՞րբ է։
Թիրախ. Հստակեցրեք երեխաների պատկերացումները բնության սեզոնային երևույթների մասին:
Խաղի առաջընթաց. Երեխաներից յուրաքանչյուրն ունի առարկայի նկարներ, որոնք պատկերում են ձյան տեղումներ, անձրև, արևոտ օր, ամպամած եղանակ, կարկուտ է տեղացել, քամի է փչում, սառցալեզվակներ են կախված և այլն: և պատմվածքի նկարներ՝ տարբեր եղանակների պատկերներով: Երեխաները պետք է ճիշտ դասավորեն իրենց ունեցած նկարները:
«Կախարդական գնացք»
Թիրախ.Համախմբել և համակարգել երեխաների պատկերացումները ծառերի և թփերի մասին:
Նյութ.Ստվարաթղթից կտրված երկու գնացք (յուրաքանչյուր գնացք ունի 4 վագոն 5 պատուհանով); երկու հավաքածու բացիկներ՝ բույսերի նկարներով:
Խաղի առաջընթաց.Երեխաների առջև սեղանի վրա կա «գնացք» և բացիկներ՝ կենդանիների նկարներով: Դաստիարակ. Ձեր առջև գնացք և ուղևորներ: Նրանք պետք է տեղադրվեն վագոններում (առաջինում՝ թփերի, երկրորդում՝ ծաղիկների և այլն), որպեսզի յուրաքանչյուր պատուհանում տեսանելի լինի մեկ ուղեւոր։ Առաջինը, ով կենդանիներին ճիշտ կտեղավորի վագոններում, կհաղթի։
Նմանապես, այս խաղը կարելի է խաղալ բույսերի տարբեր խմբերի մասին պատկերացումները համախմբելու համար (անտառներ, այգիներ, մարգագետիններ, բանջարանոցներ):
«Չորս նկար»
Թիրախ.Ամրապնդել երեխաների պատկերացումները շրջակա բնության մասին, զարգացնել ուշադրությունը և դիտողականությունը:
Խաղի առաջընթաց.Խաղը բաղկացած է 24 նկարներից, որոնք պատկերում են թռչուններ, թիթեռներ և կենդանիներ: Ներկայացնողը խառնում է քարտերը և հավասարապես բաժանում խաղի մասնակիցներին (3-ից 6 հոգի): Յուրաքանչյուր խաղացող պետք է վերցնի 4 քարտ, որոնք բովանդակությամբ նույնական են: Խաղացողը, ով սկսում է խաղը, ուսումնասիրելով իր քարտերը, փոխանցում է նրանցից մեկը ձախ կողմում նստածին: Եթե ​​նրան քարտ է պետք, նա այն պահում է իր համար, իսկ ցանկացած ավելորդը փոխանցվում է նաև ձախ կողմում գտնվող հարեւանին և այլն։ Վերցնելով քարտերը՝ յուրաքանչյուր խաղացող դրանք դնում է դեմքով ներքև՝ իրենց առջև: Երբ ընտրված են բոլոր հնարավոր սեթերը, խաղն ավարտվում է: Խաղի մասնակիցները շրջում են հավաքած քարտերը և դրանք դնում են չորսը, որպեսզի բոլորը կարողանան տեսնել դրանք: Հաղթում է ամենաճիշտ ընտրված քարտերը:
Բառախաղեր
«Ե՞րբ է դա տեղի ունենում»:
Թիրախ.Հստակեցնել և խորացնել երեխաների գիտելիքները եղանակների մասին:
Խաղի առաջընթաց.
Ուսուցիչը հերթով կարդում է պոեզիայի կամ արձակի կարճ տեքստեր եղանակների մասին, և երեխաները կռահում են:
«Գտեք ինձ պատմելու բան»
Դիդակտիկ առաջադրանք. Գտեք առարկաներ՝ օգտագործելով նշված հատկանիշները:
Սարքավորումներ. Բանջարեղենն ու մրգերը դրված են սեղանի եզրին այնպես, որ առարկաների տարբերակիչ հատկությունները հստակ տեսանելի լինեն բոլոր երեխաների համար:
Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը մանրամասն նկարագրում է սեղանին դրված առարկաներից մեկը, այսինքն՝ անվանում է բանջարեղենի և մրգերի ձևը, դրանց գույնն ու համը։ Այնուհետև ուսուցիչը երեխաներից մեկին հարցնում է. Եթե ​​երեխան կատարել է առաջադրանքը, ուսուցիչը նկարագրում է մեկ այլ առարկա, և մեկ այլ երեխա կատարում է առաջադրանքը: Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր երեխաները կռահեն նյութը նկարագրությունից:

«Գուշակեք, թե ով է»:
Թիրախ. Ամրապնդել երեխաների ըմբռնումը վայրի և ընտանի կենդանիների բնորոշ հատկանիշների վերաբերյալ:
Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը նկարագրում է կենդանուն (նրա տեսքը, սովորությունները, ապրելավայրը...) երեխաները պետք է գուշակեն, թե ում մասին է խոսքը։
«Ե՞րբ է դա տեղի ունենում»:
Թիրախ. Հստակեցրեք երեխաների պատկերացումները սեզոնային երեւույթների մասին:
Խաղի առաջընթաց. Երեխաներին առաջարկվում են տարբեր գույներով տարբեր բույսերի տերևներ, կոներ, ծաղկող բույսերի հերբարիում և այլն: կախված տարվա եղանակից. Երեխաները պետք է անվանեն տարվա այն ժամանակը, երբ կան այդպիսի տերևներ, ճյուղեր, ծաղիկներ:
Բացօթյա խաղեր
«Ի՞նչ ենք մենք վերցնում զամբյուղում»:
Նպատակը. երեխաների մեջ համախմբել գիտելիքները, թե ինչ բերք են հավաքում դաշտում, այգում, այգում, անտառում:
Սովորեք տարբերակել պտուղները՝ հիմնվելով դրանց աճեցման վայրի վրա:
Բնության պահպանման գործում մարդկանց դերի մասին պատկերացում կազմել:
Նյութեր՝ բանջարեղենի, մրգերի, ձավարեղենի, սեխի, սնկերի, հատապտուղների պատկերներով մեդալիոններ, ինչպես նաև զամբյուղներ:
Խաղի առաջընթաց. Որոշ երեխաներ ունեն բնության տարբեր նվերներ պատկերող մեդալիոններ: Մյուսներն ունեն մեդալիոններ՝ զամբյուղների տեսքով։
Երեխաները՝ մրգեր, ցրվում են սենյակով մեկ՝ ուրախ երաժշտության ներքո, շարժումներով և դեմքի արտահայտություններով նրանք պատկերում են անշնորհք ձմերուկ, նուրբ ելակ, խոտերի մեջ թաքնված սունկ և այլն։
Երեխաներ - զամբյուղները պետք է երկու ձեռքով մրգեր վերցնեն: Անհրաժեշտ պայման՝ յուրաքանչյուր երեխա պետք է բերի մեկ տեղում աճող մրգեր (բանջարեղեն այգուց և այլն)։ Հաղթում է նա, ով կատարում է այս պայմանը։
Տոպեր - արմատներ
Արեց. Առաջադրանք՝ երեխաներին սովորեցնել մասերից ամբողջություն կազմել:
Նյութեր՝ երկու օղակ, բանջարեղենի նկարներ։
Խաղի ընթացքը՝ տարբերակ 1. Վերցրեք երկու օղակ՝ կարմիր, կապույտ: Տեղադրեք դրանք այնպես, որ օղակները հատվեն: Կարմիր օղակի մեջ պետք է դնել բանջարեղենը, որի արմատները օգտագործվում են սննդի համար, իսկ կապույտ օղակի մեջ պետք է դնել այն բանջարեղենը, որի գագաթը օգտագործվում է։
Երեխան գալիս է սեղանի մոտ, ընտրում է բանջարեղենը, ցույց է տալիս երեխաներին և դնում ճիշտ շրջանակի մեջ՝ բացատրելով, թե ինչու է բանջարեղենն այնտեղ դրել: (Օղակները հատվող տարածքում պետք է լինեն բանջարեղեն, որոնց գագաթներն ու արմատները օգտագործված են՝ սոխ, մաղադանոս և այլն։
Տարբերակ 2. Սեղանին բույսերի գագաթներն ու արմատներն են՝ բանջարեղենը: Երեխաները բաժանվում են երկու խմբի՝ գագաթներով և արմատներով: Առաջին խմբի երեխաները վերցնում են գագաթները, երկրորդը` արմատները: Ազդանշանով բոլորը վազում են բոլոր ուղղություններով։ «Մեկ, երկու, երեք – գտեք ձեր զույգը» ազդանշանի վրա ձեզ անհրաժեշտ է
Գնդակախաղ «Օդ, երկիր, ջուր»
Արեց. խնդիր. համախմբել երեխաների գիտելիքները բնական առարկաների մասին: Զարգացնել լսողական ուշադրությունը, մտածողությունը և բանականությունը:
Նյութեր՝ գնդակ:
Խաղի առաջընթաց. Տարբերակ 1. Ուսուցիչը գնդակը նետում է երեխային և անվանում բնության առարկան, օրինակ՝ «կաչաղակ»: Երեխան պետք է պատասխանի «օդ» և ետ նետի գնդակը: «Դելֆին» բառին երեխան պատասխանում է «ջուր», «գայլ» բառին՝ «երկիր» և այլն:
Տարբերակ 2. Ուսուցիչը անվանում է «օդ» բառը, երեխան, ով բռնում է գնդակը, պետք է անվանի թռչունին: «Երկիր» բառի համար՝ կենդանի, որն ապրում է երկրի վրա. «ջուր» բառի համար՝ գետերի, ծովերի, լճերի և օվկիանոսների բնակիչ:
Բնություն և մարդ.
Արեց. Խնդիր՝ համախմբել և համակարգել երեխաների գիտելիքները այն մասին, թե ինչ է ստեղծվել մարդու կողմից և ինչ է տալիս բնությունը մարդուն:
Նյութեր՝ գնդակ:
Խաղի ընթացքը. ուսուցիչը զրույց է վարում երեխաների հետ, որի ընթացքում պարզաբանում է նրանց գիտելիքները, որ մեզ շրջապատող առարկաները կա՛մ մարդու ձեռքով են, կա՛մ գոյություն ունեն բնության մեջ, և մարդիկ օգտագործում են դրանք. Օրինակ՝ բնության մեջ կան անտառներ, ածուխ, նավթ, գազ, բայց տներն ու գործարանները ստեղծում են մարդիկ։
«Ի՞նչ է ստեղծվում մարդու կողմից». հարցնում է ուսուցչին և նետում գնդակը:
«Ի՞նչ է ստեղծված բնության կողմից»: հարցնում է ուսուցչին և նետում գնդակը:
Երեխաները բռնում են գնդակը և պատասխանում են հարցին. Նրանք, ովքեր չեն կարողանում հիշել, բաց են թողնում իրենց հերթը:
Ընտրեք այն, ինչ ձեզ հարկավոր է:
Արեց. խնդիր՝ համախմբել բնության մասին գիտելիքները: Զարգացնել մտածողությունը և ճանաչողական գործունեությունը:
Նյութեր՝ թեմայի նկարներ։
Խաղի ընթացքը. առարկայի նկարները ցրված են սեղանի վրա: Ուսուցիչը որոշակի գույք կամ նշան է անվանում, և երեխաները պետք է ընտրեն որքան հնարավոր է շատ առարկաներ, որոնք ունեն այս հատկությունը:
Օրինակ՝ «կանաչ» - դրանք կարող են լինել տերևի, վարունգի, կաղամբի, մորեխի նկարներ: Կամ՝ «թաց»՝ ջուր, ցող, ամպ, մառախուղ, սառնամանիք և այլն:
Որտե՞ղ են ձյան փաթիլները:
Արեց. խնդիր. համախմբել գիտելիքները ջրի տարբեր վիճակների մասին: Զարգացնել հիշողությունը և ճանաչողական գործունեությունը:
Նյութեր՝ ջրի տարբեր վիճակներ պատկերող քարտեր՝ ջրվեժ, գետ, ջրափոս, սառույց, ձյուն, ամպ, անձրև, գոլորշի, ձյան փաթիլ և այլն։
Խաղի ընթացքը՝ տարբերակ 1 . Երեխաները պարում են շրջանաձև բացիկների շուրջ, որոնք դրված են շրջանակի մեջ: Քարտերը պատկերում են ջրի տարբեր վիճակներ՝ ջրվեժ, գետ, ջրափոս, սառույց, ձյուն, ամպ, անձրև, գոլորշի, ձյան փաթիլ և այլն։
Շրջանակով շարժվելիս ասվում են հետևյալ բառերը.
Այսպիսով, ամառը եկել է: Արևը փայլեց ավելի պայծառ:
Շոգ է, որտե՞ղ փնտրենք ձյան փաթիլ։
Վերջին խոսքի հետ բոլորը կանգ են առնում։ Նրանք, ում առջև տեղադրված են պահանջվող նկարները, պետք է բարձրացնեն դրանք և բացատրեն իրենց ընտրությունը։ Շարժումը շարունակվում է հետևյալ խոսքերով.
Վերջապես եկավ ձմեռը՝ ցուրտ, բուք, ցուրտ։
Դուրս եկեք զբոսնելու: Որտեղ պետք է փնտրենք ձյան փաթիլ:
Ցանկալի նկարները կրկին ընտրվում են, և ընտրությունը բացատրվում է:
Տարբերակ 2 . Չորս եղանակները պատկերող 4 օղակ կա: Երեխաները պետք է բաժանեն իրենց բացիկները օղակներին՝ բացատրելով իրենց ընտրությունը: Որոշ քարտեր կարող են համապատասխանել մի քանի սեզոնների:
Եզրակացությունը արվում է հարցերի պատասխաններից.
- Տարվա ո՞ր եղանակին ջուրը բնության մեջ կարող է լինել պինդ վիճակում: (Ձմեռ, վաղ գարուն, ուշ աշուն):
Թռչունները եկել են։
Արեց. առաջադրանք՝ պարզաբանել թռչունների գաղափարը:
Խաղի առաջընթացը. ուսուցիչը միայն թռչունների անուններն է տալիս, բայց եթե նա հանկարծ սխալվում է, ապա երեխաները պետք է հարվածեն կամ ծափահարեն: Օրինակ. Ժամանել են թռչուններ՝ աղավնիներ, ծիծիկներ, ճանճեր և սրիկաներ։
Երեխաները կոխում են - Ի՞նչ է պատահել: (ճանճեր)
- Ովքե՞ր են այս ճանճերը: (միջատներ)
- Թռչունները ժամանեցին՝ աղավնիներ, ծիծիկներ, արագիլներ, ագռավներ, շագաներ, մակարոններ:
Երեխաները կոխում են. - Թռչուններ են եկել՝ աղավնիներ, մարթեններ...
Երեխաները կոխում են. Խաղը շարունակվում է.
Թռչունները եկել են՝ աղավնիներ,
Ճնճղուկներ և սվիֆթներ, Լապուներ, սրունքներ,
Արագիլներ, կկուներ, նույնիսկ բուվեր,
Կարապներ, աստղիկներ: Շնորհավոր բոլորիդ:
Արդյունք. ուսուցիչը երեխաների հետ միասին առանձնացնում է չվող և ձմեռող թռչուններին:
Ե՞րբ է դա տեղի ունենում:
Արեց. Առաջադրանք՝ երեխաներին սովորեցնել տարբերակել եղանակների նշանները: Բանաստեղծական բառերի օգնությամբ ցույց տվեք տարբեր եղանակների գեղեցկությունը, սեզոնային երեւույթների բազմազանությունը, մարդկանց գործունեությունը։
Նյութեր՝ յուրաքանչյուր երեխայի համար նկարներ գարնան, ամառային, աշնանային և ձմեռային բնապատկերներով։
Խաղի առաջընթացը՝ ուսուցիչը կարդում է բանաստեղծություն, իսկ երեխաները ցույց են տալիս բանաստեղծության մեջ նշված սեզոնը պատկերող նկար:
Գարուն։Բացատում արահետի մոտ խոտի շեղբեր են հայտնվում։
Բլրից առվակ է հոսում, իսկ ծառի տակ ձյուն է գալիս։
Ամառ.Եվ թեթև և լայն
Մեր հանգիստ գետը: Եկեք վազենք լողալու և ձկների հետ շաղ տալ...
Աշուն.Մարգագետինների խոտը թառամում է և դեղնում,
Ձմեռային բերքը դաշտերում նոր է կանաչում։ Ամպը ծածկում է երկինքը, արևը չի շողում,
Դաշտում քամին ոռնում է, անձրևը հորդում է։
Ձմեռ.Կապույտ երկնքի տակ
Հոյակապ գորգեր, Փայլում են արևի տակ, ձյունն ընկած է.
Միայն թափանցիկ անտառը սևանում է, Եվ եղևնին կանաչվում է սառնամանիքի միջով,
Եվ գետը փայլում է սառույցի տակ:
Արեց. Խնդիր. պարզաբանել երեխաների գիտելիքները առանձին բույսերի ծաղկման ժամանակի մասին (օրինակ՝ նարգիզ, կակաչ՝ գարնանը); ոսկե գնդակ, աստեր - աշնանը և այլն; սովորեցնել նրանց դասակարգել այս հիմքի վրա, զարգացնել հիշողությունը և խելքը:
Նյութեր՝ գնդակ:
Խաղի առաջընթացը. երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Ուսուցիչը կամ երեխան նետում է գնդակը` նշելով տարվա այն ժամանակը, երբ բույսը աճում է` գարուն, ամառ, աշուն: Երեխան անվանում է բույսը:
Ինչից է պատրաստված:
Արեց. Առաջադրանք. երեխաներին սովորեցնել բացահայտել այն նյութը, որից պատրաստված է առարկան:
Նյութեր՝ փայտե խորանարդ, ալյումինե աման, ապակե տարա, մետաղյա զանգ, բանալի և այլն։
Խաղի ընթացքը՝ երեխաները պայուսակից հանում են տարբեր առարկաներ և անվանակոչում դրանք՝ նշելով, թե յուրաքանչյուր առարկա ինչից է պատրաստված:
Գուշակիր ինչ.
Արեց. Խնդիր. զարգացնել երեխաների կարողությունները հանելուկներ լուծելու, բանավոր պատկերը նկարում պատկերված պատկերի հետ փոխկապակցելու ունակությունը. պարզաբանել երեխաների գիտելիքները հատապտուղների մասին.
Նյութեր՝ նկարներ յուրաքանչյուր երեխայի համար հատապտուղների պատկերներով: Հանելուկների գիրք.

Խաղի առաջընթացը. յուրաքանչյուր երեխայի առջև գտնվող սեղանի վրա դրված են պատասխանի նկարները: Ուսուցիչը հանելուկ է պատրաստում, երեխաները փնտրում և վերցնում են պատասխան նկարը:
Ուտելի – անուտելի։
Արեց. Խնդիր՝ համախմբել գիտելիքները ուտելի և անուտելի սնկերի մասին:
Նյութեր՝ զամբյուղ, առարկայի նկարներ՝ ուտելի և անուտելի սնկերի պատկերներով։
Խաղի առաջընթացը. յուրաքանչյուր երեխայի առջև գտնվող սեղանի վրա դրված են պատասխանի նկարները: Ուսուցիչը հանելուկ է պատրաստում սնկերի մասին, երեխաները փնտրում և զամբյուղներում դնում են ուտելի սնկի պատասխանի նկարը:
Տեղադրեք մոլորակները ճիշտ:
Արեց. Առաջադրանք՝ համախմբել գիտելիքները հիմնական մոլորակների մասին:
Նյութեր՝ կարված ճառագայթներով գոտի՝ տարբեր երկարությունների ժապավեններ (9 հատ): Գլխարկներ մոլորակների պատկերներով:
Այս մոլորակի վրա այնքան շոգ է
Որ այնտեղ լինելը վտանգավոր է, ընկերներ:

Ո՞րն է մեր ամենաշոգ մոլորակը և որտեղ է այն գտնվում: (Սնդիկ, քանի որ այն ամենամոտն է արեգակին):
Եվ այս մոլորակը շղթայված էր սարսափելի ցրտից,
Արևի ճառագայթները ջերմությամբ չէին հասնում նրան։
-Ինչպիսի՞ մոլորակ է սա: (Պլուտոն, քանի որ այն ամենահեռու է արևից և ամենափոքրը բոլոր մոլորակներից):
Պլուտոնի գլխարկով երեխան բռնում է թիվ 9 ամենաերկար ժապավենը։
Եվ այս մոլորակը թանկ է բոլորիս համար։
Մոլորակը մեզ կյանք է տվել... (բոլորը՝ Երկիր)
-Ի՞նչ ուղեծրով է պտտվում Երկիր մոլորակը: Որտեղ է մեր մոլորակը արևից: (3-ին):
«Երկիր» գլխարկով երեխան բռնում է թիվ 3 ժապավենը։
Երկու մոլորակներ մոտ են Երկիր մոլորակին.
Ընկերս, արագ անվանիր նրանց: (Վեներա և Մարս):
«Վեներա» և «Մարս» գլխարկներով երեխաները զբաղեցնում են համապատասխանաբար 2-րդ և 4-րդ ուղեծրերը։
Եվ այս մոլորակը հպարտանում է իրենով
Քանի որ այն համարվում է ամենամեծը:
-Ինչպիսի՞ մոլորակ է սա: Ո՞ր ուղեծրում է այն գտնվում: (Յուպիտեր, ուղեծիր թիվ 5):
Յուպիտերի գլխարկով երեխան տեղի է ունենում թիվ 5:
Մոլորակը շրջապատված է օղակներով
Եվ դա նրան տարբերվում էր բոլորից: (Սատուրն)
Երեխան - Սատուրնը զբաղեցնում է թիվ 6 ուղեծիրը:
Ինչպիսի՞ կանաչ մոլորակներ են դրանք: (Ուրան)
Երեխան, որը կրում է Նեպտունի համապատասխան գլխարկ, զբաղեցնում է թիվ 8 ուղեծիրը:
Բոլոր երեխաները զբաղեցրին իրենց տեղերը և սկսեցին պտտվել «Արևի» շուրջը:
Մոլորակների շուրջպարը պտտվում է. Յուրաքանչյուրն ունի իր չափը և գույնը:
Յուրաքանչյուրի համար ուղին սահմանվում է: Բայց միայն Երկրի վրա է աշխարհը բնակեցված կյանքով:
Օգտակար - ոչ օգտակար:
Արեց. խնդիր. համախմբել առողջ և վնասակար ապրանքների հասկացությունները:
Նյութեր՝ ապրանքների պատկերներով բացիկներ:
Ինչպես խաղալ. Տեղադրեք այն, ինչ օգտակար է մի սեղանի վրա, իսկ այն, ինչ օգտակար չէ մյուսի վրա:
Առողջ՝ վարսակ, կեֆիր, սոխ, գազար, խնձոր, կաղամբ, արևածաղկի ձեթ, տանձ և այլն։
Վատառողջ՝ չիպսեր, յուղոտ միս, շոկոլադ, տորթեր, Ֆանտա և այլն։

Օգտագործված գրքեր.

Ա.Ի. Սորոկինա «Դիդակտիկ խաղ մանկապարտեզում».

Ա.Կ. Բոնդարենկո «Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում».

«Լրատվամիջոցներում հրապարակման վկայական» Սերիա Ա թիվ 0002253, շտրիխ (անդորրագրի համար) 62502669050070 Առաքման ամսաթիվ 12.12.2013թ.

Հրավիրում ենք Տյումենի շրջանի, Յամալ-Նենեց ինքնավար օկրուգի և Խանտի-Մանսի ինքնավար օկրուգ-Յուգրայի նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին հրապարակել իրենց ուսումնական նյութը.
- Մանկավարժական փորձ, օրիգինալ ծրագրեր, ուսումնական նյութեր, դասերի ներկայացումներ, էլեկտրոնային խաղեր;
- Անձամբ մշակված գրառումներ և սցենարներ կրթական գործունեության, նախագծերի, վարպետության դասերի (ներառյալ տեսանյութեր), ընտանիքների և ուսուցիչների հետ աշխատանքի ձևերը:

Ինչու՞ է ձեռնտու մեզ մոտ հրապարակելը: