Դիդակտիկ խաղերի ընտանիքի վերլուծություն. Դիդակտիկ խաղի վերլուծություն. Առաջադրանքներ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համար

2-րդ կրտսեր խումբ

Դիդակտիկ խաղ «Հրաշալի պայուսակ»

Դիդակտիկ առաջադրանք.Սովորեցրեք երեխաներին տարբերել և անվանել առարկաները՝ ելնելով դրանց բնորոշ հատկանիշներից: Ակտիվացրեք բառապաշարը՝ պատառաքաղ, սանր, մկրատ, ժապավեն, տիկնիկ, գնդակ; ուտել, սանրել, կտրել, կապել, խաղալ, գլորել (կրել); մեծ - փոքր, գույների անունները (կարմիր, կապույտ և այլն), սուր, փափուկ - կոշտ, փափուկ, նեղ - լայն, կլոր:

Խաղի կանոններ. Հպումով գուշակեք ծանոթ առարկան:

Խաղի գործողություններ. Օբյեկտի զգացում.

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս գեղեցիկ պայուսակ:

Երեխաներ, տեսեք, թե ինչ գեղեցիկ պայուսակ է։ Ինչ գույն է նա: Այս պայուսակը ոչ թե պարզ է, այլ հիանալի։ Նրա հետ միշտ լինում են տարբեր հրաշքներ, ինչ-որ տեղից նրա մեջ հայտնվում են տարբեր առարկաներ։ Հիմա կտեսնենք, թե ինչ կա այնտեղ:

Ուսուցիչը մեկ առ մեկ հանում է առարկաները, և երեխաները դրանք անվանում են: Այնուհետև նա դրանք նորից դնում է պայուսակի մեջ և առաջարկում խաղալ՝ հպումով ճանաչելով առարկան:

• -Ո՞վ է ցանկանում առաջինը ճանաչել առարկան հպումով: (Ուսուցիչը իր կամքով կանչում է առաջին երեխային): Տեղադրեք ձեր ձեռքը հրաշալի պայուսակի մեջ, վերցրեք իրը, բայց ձեռքերը մի հանեք պայուսակից։ Ի՞նչ եք վերցրել:
• - Ես վերցրեցի սանրը:
• - Հանեք իրը ​​պայուսակից, որպեսզի բոլորը տեսնեն: Դուք,..., ճիշտ եք գուշակել։ Ի՞նչ գույնի է սանրը: Ինչի համար է դա? Ի՞նչ ունի սանրը:

Այսպիսով, ուսուցիչը կանչում է բոլոր երեխաներին, մինչև իրերը սպառվեն:

Հրաշալի փոքրիկ պայուսակին դուր եկավ խաղալ ձեզ հետ, և նա որոշեց այս իրերը նվիրել ձեզ որպես հուշանվեր: Ուսուցիչը երեխաներին տեղափոխում է ինքնուրույն խաղի։

Դիդակտիկական խաղ «Զուգակցված նկարներ».

Դիդակտիկ առաջադրանք.Երեխաների՝ առարկաները համեմատելու, նմանության և տարբերության նշաններ գտնելու, ուշադրություն և կենտրոնացում զարգացնելու, բառապաշարը ակտիվացնելու, «տարբեր», «նույն», «զույգ» հասկացությունները համախմբելու կարողությունը դաստիարակել:

Խաղի կանոններ.Ցույց տալ և անվանել նույն նկարը

Խաղի գործողություն.Ձեզ անհրաժեշտ քարտերի որոնում:

Նյութը՝ առարկաներ պատկերող զույգ նկարների հավաքածու՝ ճաշատեսակներ, հատապտուղներ, խաղալիքներ, սունկ, լանդշաֆտային թերթիկ երկու նույնական նկարներով, երկու ժանյակ:

Խաղի առաջընթաց.Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս մի գեղեցիկ տուփ, որտեղ գտնվում է խաղը և հրավիրում է խաղալու: Այնուհետև նրանք նայում են նկարներին, և երեխաները անվանում են դրանք: Դրանից հետո ուսուցիչը վերցնում է երկու միանման նկար և, ցույց տալով դրանցից մեկը, հարցնում է.

• - Ինչ է սա?
• «Սունկ», - պատասխանում են երեխաները:
• -Այս նկարում էլ սունկ կա՞: Ուշադիր նայեք և նշեք, թե ինչպիսի սնկեր են դրանք։ Ինչպե՞ս կարող եք պատմել դրանց մասին:

Ուսուցիչն ինքը չի շտապում հարցին պատասխանել. Երեխաները կռահում են և ասում.

• -Նույնական են։
• -Այո, նույնն են, զուգված, երկու սնկերը՝ զույգ, ինչը նշանակում է զույգ։ Այսօր կխաղանք զուգավորված նկարներով։ (Ձեռքում պահում է սնկերի երկու նկարները:) Լսիր, թե ինչպես ենք խաղալու: Ես նկարներ կդնեմ այս սեղանի վրա, և ես ձեզ նույնպես կտամ մեկ նկար: Ում անունն էլ կնշեմ, սեղանի վրա կգտնի նույն նկարը և համընկնում կգտնի: Նա, ով չի սխալվում և բարձրաձայն անվանում է իրը, հաղթում է:

Խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը կորցնելու համար ուսուցիչը առաջարկում է այլ տարբերակներ.

• 1. Նկարում է նույն առարկաների տուփից, բայց փոքր տարբերությամբ, խնդրում է երեխաներին գտնել, ուշադիր նայել և ասել, թե ինչ նկարներ են դրանք (նույն կամ տարբեր, նման են, թե ոչ): Ուսուցչի հարցերին պատասխանելիս երեխաները նշում են նկարում պատկերված առարկայի տարբերակիչ գծերը և առարկաները համեմատում միմյանց հետ: Խաղն ավարտվում է, երբ բոլոր զույգերը համընկնում են:
• 2. Բոլոր նկարները բաժանվում են երեխաներին: Երեխաները նկարագրում են իրենց նկարները՝ ուշադրություն դարձնելով առարկայի անվանմանը, գույնին, ձևին, մասերին: Ով ունի երկրորդ նկարը, նկարը լարում է լարերի վրա: Խաղն ավարտվում է, երբ բոլոր զույգերը համընկնում են:

Դիդակտիկական խաղ «Ո՞վ ինչ է վարում»:

Դիդակտիկ առաջադրանք.պարզաբանել երեխաների գիտելիքները այն մարդկանց մասնագիտությունների վերաբերյալ, որոնց աշխատանքը կապված է հատուկ տրանսպորտային միջոցների հետ. ընդլայնել պատկերացումները մարդու կյանքում տրանսպորտի կարևորության մասին. զարգացնել հորիզոններ և ճանաչողական հետաքրքրություն; զարգացնել հարգանքի զգացումը տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց նկատմամբ, հարստացնել երեխաների խոսքը բառերով և մեքենաների անուններով:

Խաղի առաջադրանք.ընտրեք տրանսպորտ կենդանիների համար:

Խաղի կանոններ.ընտրեք տրանսպորտային միջոց, որպեսզի կենդանիները ցանկանան նստել դրա վրա (կենդանիների մասնագիտություններին համապատասխան):

Խաղի առաջընթաց.Ուսուցիչը բերում է նկարներ՝ նապաստակ, շուն, արջ, աղվես և ցույց է տալիս երեխաներին: Երեխաներին տեղեկացնում է, որ յուրաքանչյուր հերոս շտապում է աշխատանքի և սպասում է իր տրանսպորտին։ Ցուցահանդեսին դրված են տրանսպորտի պատկերներով բոլոր քարտերը (շտապ օգնություն, հրշեջ մեքենա, Խլեբ մեքենա, նավ): Ուսուցիչը ցույց է տալիս բացիկ, որտեղ պատկերված է արջի նկարը հրշեջի (աղվես, նապաստակ, շուն) «ձևով» և հրավիրում է երեխաներին որոշել, թե յուրաքանչյուր հերոս ինչի վրա է նստելու: Երեխաները գուշակություններ են անում և այս կամ այն ​​մեքենային կցում են հերոսների պատկերներով բացիկ: Երեխաները հերոսներին «դնում» են իրենց մասնագիտությանը համապատասխան տրանսպորտի մեջ՝ աղվեսը հաց է թխում, շունը՝ շտապօգնության բժիշկ, նապաստակը նավի նավապետ է, արջը՝ հրշեջ։ Եթե ​​երեխաները սխալ են ճանաչում տրանսպորտը, ապա հերոսը հրաժարվում է մտնել դրա մեջ:

Այնուհետև ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է նկարները համապատասխանեցնել առարկաներին և ասել, թե ինչ մասնագիտության են պատկանում (խալաթ, ներարկիչ՝ բժիշկ, պարաշյուտ՝ օդաչու) և այլն։ Այնուհետև նա երեխաներին խնդրում է օգնել իրեն պարզել։ իրեն անծանոթ տրանսպորտային միջոց (բետոնախառնիչ, աղբատար և այլն) և խնդրում է նշել տրանսպորտի տարբեր տեսակների աշխատողների մասնագիտությունները (տրակտորիստ, կռունկավար, մեքենավար և այլն):

Անցկացված դիդակտիկ խաղերի վերլուծություն.

D/i «Հրաշալի պայուսակ».

• 1. Խաղում բառապաշարի աշխատանքի հիմնական խնդիրը՝ մանկական բառապաշարի ակտիվացում։
• 2. Երեխաների բառապաշարի գնահատում. Խաղում օգտագործվում էին երեխաներին ծանոթ առարկաներ, երեխաները սովորեցին անվանել առարկայի բնութագրերը և դրա նպատակը: Արդյունքում երեխաները սկսեցին ավելի ակտիվ օգտագործել իրենց խոսքում առարկայի բնութագրերի անվանումը, պասիվ բառապաշարից որոշ բառեր տեղափոխվեցին ակտիվ բառ:
• 3. Երեխաները արագ սովորեցին խաղի կանոնները: Խաղն ավելի բարդացնելու համար պայուսակի մեջ դրեցի մի քանի իրեր։ Կանչված երեխան, ձեռքը դնելով պայուսակի մեջ և շոշափելով առարկաներից մեկը, անվանեց այն. Պայուսակը բացվում էր, եթե երեխաները ճանաչեցին առարկան նկարագրությունից:
• 4. Խաղային գործողությունների (առարկա զգալու) դերը առաջադրանքի կատարումն է. խաղի կանոնները (կռահել ծանոթ առարկան հպումով) ուղղված են խաղի բովանդակության իրականացմանը:
• 5. Մինչ խաղը սկսելը ես կիրառել եմ «կախարդական» պայուսակին նայելու տեխնիկան՝ փորձելով երեխաներին խաղալու ցանկություն առաջացնել: Խաղային տրամադրությունը պահպանվեց ողջ խաղի ընթացքում։ Խաղում օգտագործվել են նաև տեխնիկա՝ առարկաներ նայել, հարցեր տալ, գովաբանել, զգալ:
• 6. Հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ մեծացավ, քանի որ խաղի վերջում երեխաները սկսեցին խաղալ առարկաների հետ (վարսավիրի մոտ):

D/i «Զուգակցված նկարներ»:

• 1. Խաղում բառապաշարի աշխատանքի հիմնական խնդիրը՝ բառարանի համախմբում և ակտիվացում։
• 2. Բառարանի բովանդակության գնահատում. Խաղի համար օգտագործվել են երեխաներին շրջապատող առարկաներ պատկերող նկարներ՝ խաղալիքներ, հատապտուղներ, սունկ, սպասք:
• 3. Խաղի գործողությունների (անհրաժեշտ քարտերի որոնում) դերը առաջադրանքը կատարելն է. Խաղի կանոնները ծառայում են մարզման և կազմակերպման գործառույթին:
• 4. Խաղում օգտագործվել են հետևյալ տեխնիկաները՝ առեղծվածի պահ (խաղով գեղեցիկ տուփ), քննություն, համեմատություն, հարցեր, բացատրություն.
• 5. Հաշվի են առնվել երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները (ամաչկոտ և չկողմնորոշված ​​երեխաներ):
• 6. Խաղն ավելի բարդացնելը. Ուսուցիչը, նկարները բաժանելով երեխաներին, խնդրում է ուշադիր լինել և պատասխանել, թե ով ունի նույն նկարը։ Դժվարությունը կայանում է նրանում, որ քարտերի մեջ կարող են լինել շատ նման, բայց ոչ նույնը, օրինակ՝ բաժակներ, որոնք նույն ձևով են, բայց տարբեր գույներով, այսինքն՝ ունեն տարբերության թույլ նշաններ, որոնք երեխաները անմիջապես չեն նկատում: . Խաղը խաղում է երեխաների փոքր խմբի հետ, և բոլորը պարզ տեսնում էին նկարները:
• 7. Դիտարկվել է, որ հանձնարարված առաջադրանքները կատարվել են խաղում:
• 8. Ես հաշվի չեմ առել տվյալ պահին խմբում գտնվող երեխաների թիվը և նկարների քանակը, ուստի երեխաները մի փոքր հոգնած էին:

Դիդակտիկական խաղ «Ով ինչ է վարում»

• 1. Դիդակտիկ խաղում հիմնական խնդիրն է հարստացնել երեխաների խոսքը տրանսպորտային միջոցների բառեր-անվանումներով:
• 2. Բառարանի բովանդակության գնահատում. Դ/i-ն անցկացնելուց հետո երեխաների մոտ տեղի ունեցավ բառերի անցում երեխաների պասիվից դեպի ակտիվ բառապաշար:
• 3. Խաղի գործողությունների դերը (ընտրեք տրանսպորտը): Երեխան պետք է յուրաքանչյուր փոխադրամիջոց անվանի ընտրված կերպարի համար և հիմնավորի, թե ինչու է կատարել այդ ընտրությունը:
• 4. Խաղի կանոնները (ընտրեք կենդանիների համար անհրաժեշտ նկարները տրանսպորտային միջոցներով) ուղղված են խաղի բովանդակության իրականացմանը, երեխաների վարքագծին ու ճանաչողական գործունեության ուղղորդմանը: Երեխաները բարեխղճորեն հետևեցին խաղի կանոններին, միասին խաղացին, առաջադրանքը ճիշտ կատարեցին:
• 5. Խաղի ընթացքում ես կիրառել եմ տեխնիկա՝ հարցեր բոլոր երեխաներին և անհատապես, գովասանք: Խաղն ավելի բարդացրեց՝ նոր նկարների ներդրմամբ, որոնք կապված են որոշակի մասնագիտության հետ կապված առարկաների հետ: Խաղի վերջում ես օգտագործեցի դրամատիզացիայի տեխնիկա՝ կատվի ահազանգը հրդեհի մասին:
• 6. Խաղի ընթացքում ճշտվում են մեքենաների անունները, ակտիվանում է բառարանը, զարգանում է խոսքը, երեխաները եզրակացություններ են անում, թե մարդուն ինչու է պետք տրանսպորտի այս կամ այն ​​տեսակը, ինչ մասնագիտություններով են մարդիկ աշխատում նրա մոտ։ Այս կերպ երեխաները համախմբում են իրենց գիտելիքները և ընդլայնում իրենց մտահորիզոնը:

Նախադիտում:

MDOU «Թիվ 69 մանկապարտեզ»

Առաջին կրտսեր թիվ 1 խմբում դիդակտիկ խաղի կազմակերպման վերլուծություն

Ուսուցիչներ՝ Օսիպովա Վ.Վ.

Ռոժկովա Օ.Ա.

g.o. Սարանսկ.

Ամսաթիվ 04/06/2017

Վարող՝ Ռոժկովա Օ.Ա.

Վերլուծեց՝ Օսիպովա Վ.Վ.

Դիդակտիկական խաղ «Զուլոտո».

Թիրախ: Սովորեցրեք երեխաներին նկարներում կենդանիներին ճանաչել իրենց արտաքին տեսքով:

Խաղի նկարագրությունը.

Խաղն անցկացվում էր խմբով, սեղանների շուրջ, հինգ երեխաներով՝ Զոյա Կուլագինա, Լիզա Լյապինա, Եգոր Բույանկին, Թիմուր Սեմյոնով և Կարինա Դերյաբինա։ «Զուլոտո» խաղով տուփը ուսուցիչը հանել է «հրաշալի պայուսակից», որն անակնկալ էր երեխաների համար։ Օլգա Ալեքսանդրովնան հրավիրեց երեխաներին նստել սեղանների մոտ, որպեսզի խաղի ժամանակ հարմարավետ լինի և չխանգարեն միմյանց, շատ խորհրդավոր կերպով, հոգոց հանելով, բացեց տուփը։ Երեխաները սպասում էին տեսնելու այն, ինչ պատրաստվում էին տեսնել։ Ուսուցիչը զգուշորեն, դանդաղ, հանեց նկարները և դրեց դրանք սեղանի վրա։ Նա առաջարկեց ուշադիր նայել նրանց: Երեխաները, տեսնելով նկարներում պատկերված կենդանիներին, հուզվեցին և սկսեցին պայքարել միմյանց հետ՝ անվանելու իրենց ծանոթ բոլոր կենդանիներին: Երբ բոլոր նկարներն ու քարտերը ուսումնասիրվեցին, Օլգա Ալեքսանդրովնան առաջարկեց սկսել խաղը և երեխաներից յուրաքանչյուրին բաժանեց մեկական բացիկ՝ իր համար թողնելով անհատական ​​նկարներ։ Տարբեր նկարներից նա ընտրեց կատվի նկարով նկար և հարցրեց. «Ով կատու ունի բացիկի վրա, ուշադիր նայիր, ես նրան կտամ իմ նկարը»: Երեխաները չեն գտնում այն, ինչ իրենց պետք է, և խաղը շարունակվում և շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր քարտերը ծածկվեն նկարներով: Խաղի վերջում Օլգա Ալեքսանդրովնան գովեց երեխաներին իրենց ուշադիրության և գործողություններում արագության համար։ Նա առաջարկեց քարտերը դնել տուփի մեջ և վստահեցրեց, որ նրանք անպայման նորից կխաղան այս խաղը։

Տեսական և մեթոդական հիմունքներ

երեխաների խաղային գործունեության կազմակերպում

նախադպրոցական տարիք

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության դիտարկում և վերլուծություն.

1.1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դերային խաղերի դիտարկում և վերլուծություն

1.2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շինարարական խաղի դիտարկում և վերլուծություն

1.3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թատերական խաղի դիտարկում և վերլուծություն

1.4. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ռեժիսորական խաղի դիտարկում և վերլուծություն

1.5. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դիդակտիկ խաղի դիտարկում և վերլուծություն

1.6. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ակտիվ խաղի դիտարկում և վերլուծություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության դիտարկում և վերլուծություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի դերային խաղի դիտարկում և վերլուծություն:

Ավագ երեխաների դերախաղը դիտարկելու արձանագրություն.

Խաղի սյուժեն. «Բանջարեղենի խանութ».

Դիտարկման ամսաթիվ` 03.09.16թ

Խաղի տևողությունը՝ 20 րոպե։

Խաղի առաջընթաց.

Կիրան մոտեցավ Նատաշային. Կիրա, լսիր, նրանք բերեցին իմ խանութ, կգա՞ս ինձ մոտ շատ խնձոր գնելու:

Նատաշա. Կիրա, ես չեմ ուզում խնձոր գնել, կարո՞ղ եմ վաճառող լինել:

Կիրա: Այո Նատաշա, իսկ հետո ո՞վ եմ ես լինելու: Ես էլ չեմ ուզում գնորդ լինել։

Նատաշա. Կիրա, եկեք լինենք խանութի մենեջերը, ինչ-որ մեկը պետք է միրգ պատվիրի:

Կիրա: Լավ, համաձայն եմ:

Ես տեսա, որ աղջիկները խաղում են Դաշա. Կիրա, ես էլ եմ ուզում խաղալ քեզ հետ:

Կիրա.- Մենք գնորդ չունենք, մեզանից միրգ կգնե՞ք:

Դաշա. Այո, ես պարզապես տուն եմ գնում աղջկաս վերցնելու:

Դաշան հեռանում է, վերցնում է տիկնիկը, հագցնում դստերը և վերցնում պայուսակը։

Դաշա. Մեր աղջկա բանջարեղենը սպառվել է, մենք պետք է կաղամբով ապուր եփենք, դու քմահաճ չես, ես քեզ համար համեղ բան կգնեմ խանութում:

Այս պահին Կիրան և Նատաշան տեղադրում են, վրան փափուկ սեղաններ են փռում, բանջարեղեն և մրգեր, համալրում են գեղեցիկ պայուսակներ, կշեռքներ և դրամարկղ:

Կիրա. Նատաշա, ո՞վ կլինի մեր գանձապահը:

Արտեմը մոտենում է աղջիկներին. Ես էլ եմ ուզում խաղալ?

Կիրա- Արտեմ, մենք պետք է ապրանքը վերցնենք, դու կլինե՞ս վարորդը:

Արտեմ: Այո, ես կգնամ և կգործարկեմ մեքենան: Արտյոմը վերցրեց աթոռն ու մատանի նետողը, շինարարից մարմին շինեց, նստեց ու մռնչաց, հետո կանգնեց ու սկսեց դիակը բեռնել կարտոֆիլով (փոխարինողը դիզայների խորանարդներն էին)

Նրանց միացավ ուսուցիչը՝ օգնելու աղջիկներին զարգացնել սյուժեն:

Նինա Կոնստանտինովնա. Կարո՞ղ եմ գանձապահ լինել, ես իսկապես ուզում եմ խաղալ ձեզ հետ:

Աղջիկները հաճույքով համաձայնվում են.

Նինա Կոնստանտինովնա. Աղջիկները պետք է փաթեթավորեն պայուսակները թարմ բանջարեղենով, նրանք մեզ կարտոֆիլի նոր առաքում բերեցին:

Արտեմ - Ո՞վ է բեռնաթափելու կարտոֆիլը, ո՞վ է բեռնաթափելու:

Կիրա. Բեռնող վարձելը տղամարդու գործն է:

Կիրան մոտենում է Գենային. Գենա, լսիր, դու դեռ մենակ ես խաղում, գնանք խաղալ մեզ հետ:

Գենա: Ինչ պետք է անեմ:

Կիրա– Ես քեզ տանում եմ աշխատանքի, ապրանքներ բեռնաթափում եմ խանութ։

Գենան ծիծաղեց ու մոտեցավ Արտեմին։

Գենա- Արտեմ, կօգնե՞ս ինձ:

Արտեմ. Իհարկե, ես կօգնեմ, ես միշտ օգնում եմ իմ ընկերներին:

Գենան և Արտեմը մոտենում են ուսուցչին և հարցնում.

Արտեմ. որտեղ բեռնաթափել ապրանքները: Բանջարեղեն ենք բերել այստեղ՝ կաղամբ, կարտոֆիլ, վարունգ, բայց չգիտենք՝ որտեղից բեռնաթափել։

Նինա Կոնստանտինովնա. Դեպի պահեստ, այն այստեղ կլինի, ցույց է տալիս տարբեր չափերի տուփեր:

Տղաները բանջարեղենն ու մրգերը դասավորում են տուփերի մեջ:

Կիրա. վերցնում է խնձոր և հյուրասիրում տղաներին:

Արտեմն ու Գենան ձևացնում են, թե հաճույքով խնձոր են ուտում։

Գենա. Ինձ ավելի շատ խնձոր տվեք, և ես կբուժեմ ընկերներիս:

Կիրա. Ես այլևս չեմ կարող քեզ հետ վարվել, եթե ավելին ես ուզում, գնա վաճառողի մոտ, նա կվաճառի քեզ, գնա և գումարը վճարի գանձապահին:

Դաշա. ուսումնասիրում է բանջարեղենը, մոտենում Նատաշային (վաճառող)

Դաշա. Մենք տանը բանջարեղենը սպառվել է, խնդրում եմ, կշռի՛ր կարտոֆիլն ինձ համար:

Նատաշան ժպտում է և խորանարդներ դնում պայուսակի մեջ:

Նատաշա. Քանի՞ կիլոգրամ պետք է քաշեք, երկու կամ երեք:

Դաշա. Դրեք այն, ես և աղջիկս ամբողջ փաթեթը տանը տապակելու ենք տապակի մեջ:

Նատաշան փաթեթը դնում է կշեռքի վրա, Դաշան հանձնում է փաթեթը, ժպտում է, ձեզանից գանձվում է 40 ռուբլի, դուք պետք է վճարեք դրամարկղում, մենք այնտեղ գանձապահ ունենք:

Դաշա: Ահա, խնդրում եմ, վերցրու այն:

Դաշան ձեռքերը մեկնում է և գանձապահին տալիս կոնֆետների փաթաթան:

Կիրան մոտենում է Նատաշային և Դաշային, Դաշայից վերցնում է փաթեթը և խոսում վնասակար ձայնով.

Կիրա. Ես չեմ սիրում քեզ Նատաշա խաղալ Դաշայի և Դաշայի հետ, բայց ես ձանձրանում եմ:

Մանկավարժ: Որտե՞ղ է գլուխը: Ես պետք է ստուգեմ փաստաթղթերը, որպեսզի տեսնեմ, թե արդյոք վարորդը բերել է ամբողջ բանջարեղենը:

Աղջիկների միջև կոնֆլիկտը դադարում է, Կիրան վազում է արկղերը ստուգելու։ Նա հաշվում է հաշվիչի վրա և մատիտով գրում թղթի վրա։

Նաստյան մոտենում է Կիրային և խնդրում նրան տանել խաղի մեջ։

Նաստյա – Կիրա, թույլ տվեք օգնել, ես էլ եմ ուզում։

Կիրա. Ես ինքս կարող եմ դա անել, ես օգնության կարիք չունեմ: Եվ դուք ընդհանրապես չեք խաղում մեզ հետ:

Ուսուցիչը հրավիրում է Կիրային ընդունել Նաստյային՝ բացատրելով, որ խանութին փաթեթավորողներ են պետք, հակառակ դեպքում վաճառողի համար շատ դժվար է միայնակ աշխատել և ապրանքներ վաճառել և բանջարեղեն փաթեթավորել։

Կիրան համառորեն հրաժարվում է Նաստյայից և բացատրում նրան, որ կարող է գլուխ հանել առանց նրա օգնության։

Նաստյան շատ վիրավորված գալիս է Դաշայի մոտ և ասում.

Նաստյա- Դաշա, կարո՞ղ եմ ես լինել քո դուստրը, և մենք միասին գնանք խանութ:

Դաշան ուրախությամբ համաձայնում է, Նաստյային շարֆ է դնում և վերցնում պայուսակը։

Դաշա. Մենք ուշացել ենք, աղջիկս բռնում է Նաստյայի ձեռքը և տանում նրան խանութ:

Դաշա. Բարև, ես պետք է խնձոր գնեմ աղջկաս համար: Նա գունատ է, միգուցե ես բավարար վիտամին չունե՞մ:

Նաստյա. Մայրիկ, ինձ համար բանան գնիր, լավ, գնիր դրանք: Նաստյան համառորեն և քմահաճորեն խնդրում է իրեն բանան գնել։

Դաշա. համբերատար եղիր, մենք բավականաչափ գումար չունենք, երբ տուն գան, ես ևս մի քանի գումար կվերցնեմ:

Կիրա. բարև, մի անհանգստացիր, մենք քեզ վարկ կտանք, ի՞նչ է ուզում քո աղջիկը: Կիրան ժպտում է և ընկերական նայում Նաստյային։

Կիրա. Նատաշա, գրիր բանանները հաճախորդների համար:

Նատաշա. դու պարտք ես 5 ռուբլի, ես դա կգրեմ քո նոթատետրում

Նատաշան վերցնում է նոթատետր և մատիտով ինչ-որ բան գրում:

Այս պահին Արտեմը լոտո հավաքեց հյուսած զամբյուղի մեջ։

Արտեմ. Ես վարունգ եմ բերել, որտեղ պետք է բեռնաթափել։

Այստեղ բոլոր երեխաները բարձրանում են, մասնակցում խաղին և սկսում լոտո (վարունգ) դնել այլ բանջարեղենի հետ:

Կիրա. արի շարունակենք խաղը դասից հետո, հա՞:

Նատաշա. Այնտեղ շատ ժամանակ չկա, մենք կգնանք զբոսնելու:

Մանկավարժ. Ոչինչ, տղերք, մենք ավելի ուշ կավարտենք խաղը:

Գենա.Մեզ մոտ ամեն ինչ կկոտրվի:

Սյուժե-դերային խաղի վերլուծություն.

Խաղի հայեցակարգը, խաղի նպատակներն ու խնդիրները սահմանելը:

1. Ինչպե՞ս է առաջանում խաղի գաղափարը:

2. Խաղի գաղափարը քննարկվու՞մ է գործընկերոջ հետ:

3. Որքանո՞վ է կայուն խաղի հայեցակարգը: Արդյո՞ք երեխան տեսնում է խաղի հեռանկարը:

4. Արդյո՞ք հայեցակարգը ստատիկ է, թե՞ զարգանում է խաղի ընթացքում: Որքա՞ն հաճախ է խաղում իմպրովիզացիա:

5. Արդյո՞ք նա կարողանում է խաղային նպատակ ձեւակերպել։ Վերբալիզացրեք խաղային առաջադրանքը և առաջարկեք այն մյուս երեխաներին:

1.Ի՞նչն է կազմում խաղի հիմնական բովանդակությունը (գործողություն առարկաների հետ, մարդկանց միջև առօրյա կամ սոցիալական հարաբերություններ):

2. Որքա՞ն բազմազան է խաղի բովանդակությունը: Որքա՞ն հաճախ են կրկնվում նույն բովանդակությամբ խաղերը: Ո՞րն է սոցիալական հարաբերություններն արտացոլող օբյեկտիվ ամենօրյա խաղերի հարաբերակցությունը:

Խաղի սյուժեն

1. Որքա՞ն բազմազան են խաղի սյուժեները: Նշեք դրանց անվանումը և քանակը: (ուսուցչի հետ զրույցից.

2. ինչպիսի՞ն է խաղի սյուժեի կայունությունը, որքանո՞վ է երեխան հետևում մեկ սյուժեին։

3. Քանի՞ իրադարձություն է երեխան միավորում մեկ սյուժեի մեջ:

4. Որքանով է զարգացած սյուժեն: Նա ներկայացնում է իրադարձությունների ծաղի՞կը, թե՞ միաժամանակ երեխան սյուժեում ընդգրկված մի քանի միջոցառումների մասնակից է։

5.Ինչպես է դրսևորվում խաղի սյուժեն համատեղ կերտելու և ստեղծագործորեն զարգացնելու կարողությունը: Որո՞նք են խաղի սյուժեների աղբյուրները:

Խաղում երեխաների դերի և փոխազդեցության կատարում.

1.Արդյոք կատարվող դերը նշվում է բառով և երբ (խաղի ընթացքում կամ խաղից առաջ):

2.Ի՞նչ միջոցներով է նա շփվում իր խաղացող զուգընկերոջ հետ (դերային խոսք, օբյեկտիվ գործողություններ):

3. Որո՞նք են դերային երկխոսության տարբերակիչ առանձնահատկությունները (ուղղություն դեպի խաղալիք, իրական կամ երևակայական գործընկեր):

4. Արդյո՞ք և ինչպե՞ս է այն փոխանցում հերոսներին բնորոշ գծերը:

5. Ինչպե՞ս է նա մասնակցում դերերի բաշխմանը: Ով է ղեկավարում դերերի բաշխումը: Ի՞նչ դերեր է նա առավել հաճախ խաղում՝ գլխավոր, թե՞ երկրորդական։ Ինչպե՞ս եք վերաբերվում երկրորդական դերեր կատարելու անհրաժեշտությանը:

6. Ի՞նչ է նախընտրում երեխան՝ խաղալ միայնակ, թե՞ միանալ խաղային խմբին: Նկարագրեք այս ասոցիացիան՝ համարը: Հարաբերությունների կայունությունը և բնույթը:

7. Երեխան ունի՞ սիրելի դերեր: Եվ քանի՞ դեր կարող է խաղալ տարբեր խաղերում:

Խաղի գործողություններ և խաղի իրեր.

1. Արդյո՞ք երեխան օգտագործում է փոխարինող խաղային առարկաներ և որոնք: Ինչի՞ հիման վրա է նա ընտրում փոխարինող իրերը և փոխակերպում դրանք խաղի մեջ օգտագործելու համար:

2. Արդյո՞ք բանավոր նշանակումը տալիս է փոխարինող առարկաներ և որքանո՞վ է դա հեշտ անում:

3.Ո՞վ է փոխարինող ապրանքի ընտրության նախաձեռնողը, երեխան ինքը, թե չափահասը: Արդյո՞ք նա առաջարկում է իր փոխարինման տարբերակը իր գործընկերոջը:

4. Արդյո՞ք նա խաղում է փոխաբերական խաղալիքներ և որքան հաճախ: Երեխան ունի՞ սիրելի խաղալիքներ:

5. Խաղի գործողությունների բնութագրերը՝ ընդհանրության աստիճանը, բազմազանության լայնությունը, համարժեքությունը, իր գործողությունների հետևողականությունը խաղի գործընկերոջ գործողություններին: Ո՞րն է բառերի դերը խաղային գործողությունների իրականացման գործում:

6. Ինչպե՞ս է նա ընկալում երևակայական իրավիճակը, հասկանու՞մ է դրա պայմանականությունները, խաղո՞ւմ է երևակայական առարկաների հետ:

Խաղի կանոններ.

1. Արդյո՞ք կանոնները ծառայում են որպես խաղի կարգավորիչներ: Արդյո՞ք երեխան հասկանում է կանոնները:

2. Ինչպե՞ս է երեխան կապում կանոնների կատարումը իր ստանձնած դերի հետ:

3. Արդյո՞ք նա վերահսկում է այլ երեխաների համապատասխանությունը կանոններին, ինչպես է նա արձագանքում իր խաղացող գործընկերների կողմից կանոնների խախտմանը:

4. Ինչպե՞ս եք վերաբերվում ձեր խաղացող գործընկերոջ մեկնաբանություններին՝ կապված կանոններին համապատասխանելու հետ:

Խաղի արդյունքների հասնելը

1. Ինչպե՞ս է սկզբնական գաղափարը կապված խաղի մեջ դրա իրականացման հետ:

2. Արդյո՞ք երեխան իր պլանը կապում է ձեռք բերված արդյունքի հետ:

3, թե ինչ միջոցներով է իրականացվում ծրագրի իրականացումը:

Հակամարտությունների առանձնահատկությունները խաղում

1. Ինչի՞ շուրջ են առավել հաճախ առաջանում կոնֆլիկտները (դերերի բաշխում, կանոնների կատարում և այլն):

2. Որո՞նք են կոնֆլիկտների լուծման ուղիները:

Խաղի միջավայր

1. Խաղի միջավայրը նախապես պատրաստվու՞մ է, թե՞ իրեր է վերցնում խաղի ընթացքի ընթացքում:

2. Արդյո՞ք այն օգտագործում է խաղային միջավայր:

Մեծահասակի դերը խաղն ուղղորդելու գործում

1. Խաղի ժամանակ երեխան դիմու՞մ է մեծահասակի և ի՞նչ պատճառով:

2. Արդյո՞ք մեծահասակն առաջարկում է մասնակցել խաղին:

Երեխայի Կիրայի առաջարկով մեծահասակների աշխարհը վերարտադրելու ցանկությունը երեխայի մոտ առաջացնում է զուգընկերոջ փոխգործակցության անհրաժեշտություն, որն իրականացվում է այլ երեխաների հետ ավելի երկար հաղորդակցվելու ընթացքում: Մեծահասակների միջև փոխհարաբերությունների իմիտացիան իրենց սոցիալական կյանքում ակտիվանում է շրջապատող աշխարհի մասին երեխաների պատկերացումների ընդլայնման և խաղային հմտությունների հետագա զարգացման շնորհիվ: Խաղի պլանների բարդացում. Անհրաժեշտ է դերերի շղթա (խանութի մենեջեր, գանձապահ, վաճառող, բեռնող, վարորդ), դերային գործողությունների համակարգում (բեռնիչը բեռնաթափում է վարորդի բերած ապրանքը, խանդոտ կինը ստուգում է ապրանքների առկայությունը, հաճախորդները սպասում են. նոր ապրանքներ), խաղի շուրջ համաձայնության գալու, դերերի վարքագիծը ըստ հերթափոխի սյուժեի որոշելու (մինչ բեռնիչը բեռնաթափում է ապրանքը, գնորդը տարբեր ձևերով է որոշում, թե ինչ անել. այս պահին մնա տանը և հագցնի իր դստերը խանութ Կառավարիչը հաշվում է բերված ապրանքը և այլն։

Իրական հարաբերությունները կապված են խաղի կազմակերպման հետ, նրանք որոշում են երեխաներին՝ առաջնորդներին, խաղի կազմակերպիչներին, Կիրան և Նատաշան (համաձայնել խաղի մեկնարկի մասին, բաշխել դերերը, ընդունել կամ չընդունել ուրիշներին խաղի մեջ):

Խաղում երեխաները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում, նախաձեռնողականություն և անկախություն. Նրանք խաղում են խանդավառությամբ՝ ամեն անգամ նոր բան ներկայացնելով։

Դերեր խաղալիս երեխաները լայնորեն օգտագործում են ոչ միայն մասնագիտությունների մասին գիտելիքները, այլ նաև զարգացնում են երեխաների երևակայությունը՝ օգտագործելով փոխարինող առարկաներ. կարտոֆիլի խորանարդիկներ, լոտո՝ վարունգ, կոնֆետների փաթաթաներ՝ փող, մատանի նետում՝ ղեկ, աթոռ՝ մեքենա։ Երեխայի գործողությունները փոխարինող առարկաների հետ հիմնված են իրական առարկայի հայտնի որակների վրա, որոնցից «դիմանկարը» պատճենվում և օգտագործվում է երեխայի կողմից իր աշխարհաշինարարական աշխատանքում: Երեխան իրեն զգում է որպես սեփական աշխարհի ամենակարող ստեղծող, որում նրա համար անհնարին ոչինչ չկա։ Որքան շատ իրեր և խաղալիքներ ունենան երեխայի ձեռքի տակ, որոնք կարող են օգտագործվել իր պատկերացումներին համապատասխան (խորանարդներ, գուլպաներ, շշեր, խճաքարեր և այլն), այնքան ավելի բարենպաստ պայմաններ կզարգանան նրա երևակայությունը:

Սյուժետային խաղի աղբյուրներն են ուսուցչի զրույցը երեխաների հետ մասնագիտությունների և պոեզիայի ընթերցանության մասին:

Երեխաների ըմբռնման ընդլայնում (պատմվածքների միջոցով, գիրք կարդալ, նկարազարդումներ դիտել, դիդակտիկ խաղ խաղալ;

Ինձ հետաքրքրեց. «Ի՞նչ ես խաղում»;
- առաջարկել է նոր խաղային գործողություններ;
- առաջարկել է նոր դերեր;
- լրացուցիչ սարքավորումներ են բերել կամ առաջարկել երեխաների հետ միասին պատրաստել.
- առաջարկել նոր խաղային իրավիճակներ;

Խաղի մեջ ներգրավել ամաչկոտ, ամաչկոտ երեխաներին (ուղղակի առաջարկով «Վերցրու այն խաղալու», նոր դեր ներկայացնելով);

Կանխել կամ վերացրել է ծագած կոնֆլիկտները (խաղալիքների, դերերի, կանոնների պահպանման շուրջ);

Ի՞նչ միջոցներով է նա շփվում իր խաղացող զուգընկերոջ հետ (դերային խոսք, օբյեկտիվ գործողություններ):

Խոսքի էթիկետի հմտություններ (հասցե, ներածություն, ողջույն, խնդրանք, ներողություն, շնորհավորանքներ, հրաժեշտ և այլն);

3-5 հոգանոց զույգերով կամ խմբերով շփվելու ունակություն;

Համատեղ գործողություններ պլանավորելու, արդյունքների հասնելու և դրանք քննարկելու, կոնկրետ թեմայի քննարկմանը մասնակցելու համար հաղորդակցվելու կարողություն:

Ոչ խոսքային հմտություններ (ոչ խոսքային) - դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի պատշաճ օգտագործում:

Թիրախ: հետևյալ առաջադրանքները.

Խաղային գործունեության զարգացում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շինարարական խաղի դիտարկում և վերլուծություն.

Ավագ երեխաների շինարարական խաղը դիտարկելու արձանագրություն.

Խաղի սյուժեն. «Տներ մեր փողոցում».

Դիտարկման ամսաթիվ՝ 24.09.2016թ

Խաղի տևողությունը՝ 20 րոպե։

Նախաճաշից հետո Մարկը (5 տարեկան 6 մ) մոտենում է Արտեմին (5 տարեկան), Ռոման (6 տարեկան 8 տարեկան), Նատաշային (6 տարեկան), Պոլինային (6 տարեկան 1 տարեկան) և հարցնում.

Այսօր կկառուցե՞ք: «Տար ինձ քո խաղին, ես քեզ կտամ խորանարդները» Արտեմ Ռոման տուն է կառուցում Նատաշայի համար: Երեխաները պատկերում են շինարարության աշխատողներին: Մարկը մատուցում է նյութը։ Ռոման տուն է կառուցում, իսկ Նատաշան պարիսպ է կառուցում տան շուրջը։ Ռոման մի քանի անգամ վերակառուցում է տունը և փորձում այն ​​գեղեցիկ դարձնել։ Նա հեռանում է, նայում, հետո ինչ-որ բան փոխում։ Նատաշան ցանկապատ է պատրաստել և ցանկացել է օգնել «Ռոմային», սակայն Ռոման նկատել է, որ նրա ցանկապատը տգեղ է ստացվել։ «Ես գեղեցիկ տուն եմ կառուցում, բայց ցանկապատը վատն է։ Դարպաս պատրաստեք: Եվ դուք կարող եք դրոշներ տեղադրել, կտեսնեք, լավ կլինի»: Հեռվից աղջիկները ճաշասենյակ սարքեցին։ «Ճաշարանի մենեջերը», Պոլյան, զանգում է հեռախոսով. «Խնդրում եմ, մի քիչ կոմպոտ բերեք»:
Շինարարական աշխատողները սնունդ են խնդրում.
Դաշտեր. Հիմա ձեզ ապուր և կոմպոտ կբերենք։
Ուսուցիչ. Պետք չէ այն կրել, թող աշխատողներն ընդմիջումների ժամանակ գան ձեզ մոտ ճաշի:
Աղջիկները սկսում են սեղաններ կառուցել մեծ շինանյութից, աթոռներից և դասավորել սպասքը. «Օ՜, շուտով աշխատողները կգան ճաշի, բայց մենք դեռ պատրաստ չենք»:

Արտեմ. մոտենում է աղջիկներին և ասում. «Մի անհանգստացեք, ես ձեզ կօգնեմ ճաշասենյակ կառուցել»: Մարկը մոտեցավ Արտեմին՝ մեծ խորանարդիկները մեկնելով և առաջարկելով. «Եկե՛ք այս խորանարդիկներից ճաշասենյակ կառուցենք»։

Տղաները սկսեցին փակ տարածք կառուցել, այնտեղ աթոռներ ու սեղաններ կառուցեցին։

Արտեմ «Մենք ավելի լավ գործ արեցինք, սպասքը դրեցինք մեր սեղանին։ Մեր աշխատողները հիմա կգան»։

Պոլյան և Նատաշան սկսում են ափսեներն ու բաժակները վայր դնել։

Սկզբում Մարկը ուշադիր նայեց և տրամադրեց անհրաժեշտ նյութը։ Աստիճանաբար նա դարձավ ոչ միայն օգնական, այլեւ հավասարազոր մասնակից խաղային խմբում։ Երեխաների հետ ես քննարկեցի, թե ինչն է լավագույնը կառուցել: Ռոման Մարկին առաջարկեց կինոթատրոն կառուցել «Մարկ, կինոթատրոն կառուցիր. որպեսզի աշխատանքից հետո չձանձրանանք, գնանք մուլտֆիլմեր դիտենք»։ Մարկը հաճախ էր պաշտպանում իր առաջարկը։ Ուսուցչի և երեխաների երկկողմանի ազդեցությունը զգալի ազդեցություն ունեցավ Մարկի վրա։

Մարկը իրար վրա հավասարաչափ դրեց աղյուսները, դրանց վրա դրեց խորանարդներ, խորանարդի վրա՝ գլան, իսկ գլանին՝ կոն։

Նատաշան մոտեցավ Մարկին և առաջարկեց նրան իր օգնությունը.

Մարկը համաձայնեց Նատաշայի հետ։
Շինարարական խաղերը մեծ խմբի երեխաների կյանքում շատ ավելի մեծ տեղ են զբաղեցնում, քան կրտսեր խմբի: Դա պայմանավորված է նրանով, որ կյանքի վեցերորդ տարում երեխաների փորձն ավելի լայն է և բազմազան։ Շրջակա միջավայրի, շենքերի, տրանսպորտի, մեծահասակների աշխատանքի, ընտանիքի և մանկապարտեզի կյանքի տարբեր երևույթների մասին տպավորություններն արտահայտելու անհրաժեշտությունը որոշում է խաղի բնույթն ու բովանդակությունը:
5-7 տարեկան երեխաները շատ ավելի անկախ են, քան 4 տարեկան երեխաները։ Կյանքի երևույթների, շինանյութերի և դրանց հատկությունների մասին նրանց տեղեկատվության շրջանակն ավելի լայն է և ամբողջական, քան կրտսեր խմբի երեխաներինը: Նրանք ավելի հարուստ զգայական փորձառություններ ունեն. այն հիմնականում ձեռք է բերվում նախորդ տարիքային մակարդակում և ամեն օր համալրվում է երեխայի անհատական ​​զարգացման գործընթացում։
Այս տարիքի երեխաներն ունեն ավելի լայն շարժիչ հնարավորություններ՝ շարժման ավելի մեծ ազատություն և արագություն, շարժումների ավելի մեծ ճշգրտություն, նրանց ճարտարություն; Համապատասխան վարժություններով ձեռք է բերվում երեխաների ձեռքերի նուրբ մկանների զգալի զարգացում, ինչը նախադրյալներ է ստեղծում խաղի համար անհրաժեշտ որոշ իրերի և խաղալիքների ինքնուրույն արտադրության համար:
Դաստիարակության և ուսուցման գործընթացում երեխաները զարգացնում են որակներ, որոնք նոր հնարավորություններ են բացում շինարարական խաղերի կառավարման համար և թույլ են տալիս նրանց դնել նոր կրթական խնդիրներ. Ավելի ճշգրիտ ընկալման, ձևի և չափի ավելի նուրբ տարբերակման ունակությունը հնարավորություն է տալիս ավելի շատ ապավինել պատրաստի շենքի տեսողական ընկալմանը, նկարչությանը, լուսանկարին, ինչը կարող է որոշակի պայմաններում օգնել ուսուցչին երեխաների շինարարական գործունեության զարգացման գործում:

Նկատի ունենալով ավագ խմբում շինարարական խաղերի մանկավարժական ուղղորդման հարցը՝ չի կարելի չհիշել այն նախադրյալները, որոնք ապահովում են այս ուղեցույցի հաջողությունը։ Այս նախադրյալներից ամենակարեւորը երեխաների մոտ շինարարական խաղի առաջին փորձի կուտակումն է, որոնց համար այս խաղը նոր գործունեություն է։
Առանց կառուցելու ունակության երեխաները արդյունքի չեն հասնում, և դա խանգարում է նրանց դրական վերաբերմունք ձևավորել խաղեր կառուցելու նկատմամբ: Առաջին շինարարական փորձը կուտակելու ամենաարդյունավետ միջոցները ուսուցչի և երեխայի համատեղ խաղն է, որի ընթացքում նա ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է կառուցել այս կամ այն ​​շենքը, ուշադրություն է հրավիրում լավ կառուցել իմացող երեխաների հաջող շինությունների վրա, խորհուրդ է տալիս ամենապարզը. շինարարական նյութը աշխատանքի սկզբում, իսկ հետո, երբ դուք տիրապետում եք դրան, այն առաջարկում է ավելի բարդ: Դրան օգնում է ստեղծագործական մթնոլորտը, որում հայտնվում են առաջին անգամ մանկապարտեզ մտած երեխաները։ Որոշ երեխաներ սկզբում երկչոտ, իսկ հետո ավելի ու ավելի համարձակ միանում են «փորձառու շինարարների» խաղերին.

Շինարարական խաղի վերլուծություն.

Երեխաների քանակը Խաղին մասնակցել է հինգ երեխա

Խաղի անվանումը» Տներ մեր փողոցում»

Դաստիարակ Չերեպենինա Նինա Կոնստանտինովնա

Շինարարական խաղերը պատկանում են ստեղծագործական խաղերի խմբին։ Դրանք որոշ չափով նման են դերային խաղերին և որոշ հետազոտողների կողմից համարվում են դրա բազմազանությունը: Օրինակ, նախադպրոցական հաստատությունների ծրագրերում դրանք դասակարգվում են դերային խաղերի բաժնում: Եվ, իսկապես, նրանք ունեն մեկ աղբյուր՝ շրջապատող կյանքը, և երեխաները միավորվում են ընդհանուր հետաքրքրությունների, համատեղ գործունեության հիման վրա, և երկու տեսակի խաղերն էլ իրենց բնույթով կոլեկտիվ են։

Այնուամենայնիվ, շինարարական-կառուցողական և սյուժետային-դերային խաղերի միջև կան էական տարբերություններ. սյուժետային-դերային խաղում հիմնականում արտացոլվում են տարբեր երևույթներ և յուրացվում են մարդկանց միջև հարաբերությունները, իսկ շինարարական-կառուցողական խաղում հիմնականը. երեխաների կառուցողական ստեղծագործությունը և տեխնոլոգիայի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը:

Դաստիարակի համար կարևոր է հաշվի առնել շինանյութի հետ խաղերի և այլ տեսակի խաղերի (դերային, թատերական, շարժական, դիդակտիկ) փոխհարաբերությունները: Այսպիսով, շինարարությունը հաճախ առաջանում է դերային խաղի գործընթացում և պայմանավորված է դրանով։ Դա մի տեսակ նպատակ է դնում շինարարական խաղի համար: Օրինակ՝ երեխաները որոշեցին նավաստի խաղալ, ուստի անհրաժեշտություն առաջացավ նավ կառուցել։ Այնուամենայնիվ, շինարարական խաղը կարող է առաջանալ նաև որպես անկախ խաղ, և այս կամ այն ​​խաղը զարգանում է դրա հիման վրա: Օրինակ՝ երեխաները ճաշասենյակ են կառուցում, իսկ հետո խոհարարներ և այցելուներ են խաղում:

Ավագ խմբի թատերական խաղի դիտարկում և վերլուծություն.

Ավագ խմբում երեխաների թատերական խաղի դիտարկման արձանագրություն

Խաղի անվանումն է «Կարմիր գլխարկը»

Խաղի տևողությունը՝ 25 րոպե

Դանիլ Կ.-ն առավոտյան եկավ խումբ և երեխաներին պատմեց, թե ինչպես է նա Նիժնիում եղել տիկնիկային թատրոնում՝ հանգստյան օրերին «Կարմիր գլխարկը» ներկայացման ժամանակ:

Բոլոր տղաները սկսեցին հարցնել Դաստիարակորպեսզի նա կարդա «Կարմիր գլխարկը» հեքիաթը

Դաստիարակ«Եկեք ձեզ ցույց տանք մի ներկայացում, որը հիմնված է Կարմիր գլխարկը հեքիաթի վրա»: Հիշու՞մ ես, Սվամի, մենք մեր մայրիկներին հեքիաթ ցույց տվեցինք գարնանային տոնին:

Երեխաները մեծ ցանկությամբ համաձայնվեցին ու սկսեցին իրար մեջ պայմանավորվել, թե ով է խաղալու Կարմիր Գլխարկը։

Սաշա Յու «Ես ուզում եմ Կարմիր Գլխարկ խաղալ», Վիկա Բ-ն սկսեց բղավել և հրել Սաշային «Ես էլ եմ ուզում»

Դաստիարակ«Աղջիկներ, մի երդվեք, մենք հեքիաթի հերոսներին կընտրենք ըստ հաշվառման, այնպես որ դա վիրավորական չի լինի ոչ մեկի համար, տղաները համաձա՞յն են»:

Երեխաները համաձայնվում են, և ուսուցիչը ընտրում է հերոսներին

Սաշա Յու - Կարմիր Գլխարկ

Ալյոշա Կ - Գորշ գայլ

Մաշա Ռ - Կարմիր գլխարկի մայրը

Ջուլիա Պ և Անյա Բ - Ծաղիկներ

Վիկա Բ - տատիկ

Դիմա Չ և Եգոր Ս – փայտահատներ

Խաղի առաջընթաց.

Դաստիարակ«Ես կլինեմ հաղորդավարը».

Սաշա Յու «Ո՞վ է հաղորդավարը»:

Դաստիարակ«Հաղորդավարը հեքիաթ է պատմում հեղինակից».

Դաստիարակներկայացնում է տատիկի տան թատերական խաղի ատրիբուտները, անտառը ներկայացնող եղևնիները և ներառում է հանգիստ, հանգիստ երաժշտություն և թռչունների երգ:
Մանկավարժ.

Մի աղջիկ ապրում է անտառում

Եվ նա պարում և երգում է:

Բոլորը սիրում են նրան և սպասում են նրան

Անունը Կարմիր Գլխարկ է

Նա այստեղ մենակ է ապրում մոր հետ։

Նա սիրում է իր տատիկին:

Հանգիստ նստիր, դիտող։

Եվ ուշադիր նայեք

Սա ասացվածք է, ոչ թե հեքիաթ

Առջևում հեքիաթն է լինելու։

Երաժշտություն է հնչում: Մաշա Ռ. Մայրիկը կարկանդակներ է թխում, Սաշա Յու. Կարմիր գլխարկը գլխարկ է դնում և ցույց է տալիս հայելու առաջ:

Քր. Գլխարկ: Մայրիկ, կարո՞ղ ես գնալ զբոսնելու:

Մի քանի ծաղի՞կ հավաքեմ:

Մայրիկ: Դե, իհարկե, քայլիր,

Համոզվեք, որ չեք կորչում:

Ես պետք է գնամ տատիկի մոտ

Հյուրասիրեք ձեզ մի քանի կարկանդակներով:

Քր. Գլխարկ. Ես հեռու չեմ գնա:

Դուք զանգահարեք, և ես կգամ:

Մաշա Ռ. Մայրիկը կարկանդակները բերում է ջեռոց: Մայրիկի պարը. Մայրիկը ջեռոցից հանում է արդեն թխած կարկանդակներն ու հավաքում զամբյուղը։

Մայրիկ: Որտե՞ղ ես գնում, անհանգիստ:

Ցույց տուր քեզ ինձ:

Քր. Գլխարկ: Ի՞նչ, մայրիկս:

Պե՞տք է գնամ տատիկի մոտ:

Մայրիկ. Պատրաստվեք ճանապարհ ընկնել

Եվ ձեզ հետ զամբյուղ վերցրեք:

Կարկանդակներ կաղամբով

Համեղ ստացվեցին։

Ողջույն տատիկին:

Զգույշ եղիր, իմ լույս։

Մայրիկն ու Կարմիր գլխարկը հեռանում են բեմից։

Հայտնվում են հեքիաթասացներ. .

Դաստիարակ:

Այսպիսով, նա գնաց իր ճանապարհով

Մենա՞կ սարսափելի անտառում։

Իսկ անտառն ամենևին էլ սարսափելի չէ

Դրանում շատ հրաշքներ կան։

Ոչ Ծաղիկները պարում են դրա մեջ,

և լուսինը և աստղերը:

Դա հեշտ է և պարզ:

DanceKr. Գլխարկներ և ծաղիկներ.

Ծաղիկները հեռանում են բեմից, Կարմիր գլխարկը ծաղիկներ է հավաքում։ Հանկարծ հայտնվում է մի գայլ և թաքնվում ծառի հետևում։ Հաղորդավարը նայում է էկրանի հետևից.

Դաստիարակ:

Զգույշ եղեք, զգուշացեք

Գայլը գալիս է

Վազիր, փրկիր քեզ:

Գայլը հարձակվում է Կարմիր գլխարկի վրա։ Նա փախչում է նրանից և թաքնվում ծառի հետևում։

Ալյոշա Կ.- Գայլ, որտե՞ղ ես շտապում, աղջիկ:

Քր. Գլխարկ. Տատիկին անտառի եզրին:

Գայլ - Որտե՞ղ է ապրում տատիկը:

Քր. Գլխարկ. Այնտեղ սագեր են քայլում

Գայլ – Ի՞նչ կա քո զամբյուղում:

Քր. Կափարիչ. Կան կարտոֆիլով կարկանդակներ:

Գայլ – Այսպիսով, դուք սխալ ճանապարհով եք գնում

Ճանապարհն ավելի անվտանգ է.

Քր. Գլխարկ. Շնորհակալություն, Գայլ, ձեր խորհրդի համար:

Գայլ — Ցտեսություն, զգույշ եղիր։

Կարմիր գլխարկը հեռանում է, իսկ գայլը քայլում է ճանապարհով և պարում: Հայտնվում են հեքիաթասացներ.

Դաստիարակ:

Ախ, ինչ խորամանկ է նենգ գայլը

այնպես խաբեց խեղճին.

Եվ ես գնացի այլ ճանապարհով

Ես վախենում եմ տատիկից.

Գայլը մոտենում է տատիկի տանը։

Գայլ: Օ, ահա, որտեղ տատիկն է ապրում

Գյուղը վատ չէ.

Օ՜, ինչ-որ մեկը կարծես գալիս է

Հիմա ես նրանց կվախեցնեմ:

Գյուղացի աղջիկների պար. Աղջիկները փախչում են, գայլը թակում է տունը։

Գայլ – Դե, ուտելու ժամանակն է

Տատիկ – Ո՞վ է եկել այնտեղ, ասա:

Գայլ – Ձեր թոռնուհին եկել է ձեզ մոտ: Բացեք այն արագ:

Տատիկ- Դռան պարանը քաշիր և բացիր այս դռները:

Էկրանը սահում է իրարից, գայլը հարձակվում է տատիկի վրա ու ուտում նրան։ Հայտնվում են հեքիաթասացներ.

Օ՜, որքան աղքատ

Բռնվել է Գայլի բերանից

Եվ հավանաբար Riding Hood

Բերանից բռնվելու ռիսկեր.

Օհ, օհ,

Հնչում է երաժշտություն և հայտնվում է Կարմիր գլխարկը։ Նա մոտենում է դռանն ու թակում.

Գայլ – Ո՞վ եկավ այնտեղ:

Քր. Շ.: Օ,, ես եմ, տատիկ:

Ձեր թոռնուհին:

Գայլ: Շտապե՛ք, քաշե՛ք, այնտեղ ժանյակ կա

Եվ սեղմելով բռնակը:

Քր. Շ.- Դե, բարև, տատիկս:

Ես եկել եմ ձեզ այցելելու:

Գայլ – Ինչքան ուրախ եմ քեզ տեսնելու համար

Ինձ ոսկորները բերե՞լ ես։ (Օհ)

Քր. Շ.- Ես քեզ կարկանդակներ եմ բերել

Եվս մեկ ողջույն մայրիկից.

Գայլ: Դե, ի վերջո, ես կարկանդակ չեմ ուտում:

Տեղադրեք դրանք Պանամայի գլխարկի կողքին:

Քր. Շ.- Տատիկ, քո աչքերն այնքան մեծ են

Գայլ – Որպեսզի ես կարողանամ քեզ ավելի լավ տեսնել, դրա համար էլ նրանք մեծ են

Քր. Շ.- Եվ ականջները, տատիկը և քիթը

Ի վերջո, նախկինում ավելի քիչ էին

Գայլ – Ձեր հարցը ավելի լավ լսելու համար

Եվ հիշեք, թե ինչ է մոռացվել:

Քր. Շ.- Իսկ ատամները, տատիկս,

Որքա՜ն մեծ է։

Գայլ — Եվ սա քեզ ուտելու համար է

Քր. Շ.: Օ, մայրիկ, օգնիր ինձ:

Գայլը նետվում է աղջկա վրա և վազում էկրանի հետևում նրա հետևում: Նա դուրս է գալիս և նստում տանը։ Էկրանը փակվում է։

Դաստիարակ:

Խե՜ղճ, նա չփրկվեց

Հիմա տատիկը մենակ չէ.

Օ, լսու՞մ ես, ինչ-որ տեղ անտառում

Թակում ու թակում են՝ անօգուտ։

Դուք պետք է զանգահարեք նրանց օգնության համար

թող գայլին դաս տան.

Հայտնվում են փայտահատներ։

Փայտահատներ.

1. Լսու՞մ եք անտառում գոռոց:

2. Երևի աղվես ենք տեսել:

1. Իսկ եթե ինչ-որ մեկին այնտեղ օգնություն է պետք:

2. Եկեք արագ վազենք:

1. Ես կվերցնեմ կացինը:

Նրանք վազում են տատիկի տուն։ Էկրանը բացվում է։

1: Օ, եղբայրներ, դա գայլ է:

2. Կաթսա, կերավ մեկին:

1. արագ բռնիր նրան: Հեյ գայլ! Ժամանակն է, որ դու աշխատես։

Գայլը և փայտահատները փախչում են էկրանի հետևից։ Դուրս են գալիս հեքիաթասացները:

Դաստիարակ:

Ուռայ, տատիկը փրկված է:

Եվ մեր հերոսուհին:

Իսկ գայլը մնաց առանց պոչի

Ես նույնիսկ վշտից արտասվեցի.

Բարին միշտ ավելի ուժեղ է, քան չարը

Եվ նույնիսկ ավելի արդար:

Եվ թող յուրաքանչյուր գայլ հիշի

նա կպատժվի իր չարության համար:

Բոլոր հերոսների վերջին պարն առանց գայլի. Երեխաները պարում են կարմիր և սպիտակ ծաղիկներով:

Թատերական խաղի վերլուծություն.

Երեխաների քանակը Թատերական խաղի մասնակցեցին 7 երեխա

Խաղի անվանումը Հեքիաթ Շ Պերոյի «Կարմիր գլխարկը»

Ուսուցիչ (լրիվ անուն)

Շարունակեք զարգացնել հետաքրքրությունը թատերական խաղի նկատմամբ՝ երեխաներին ակտիվորեն ներգրավելով խաղային գործունեության մեջ: Խրախուսեք երեխաներին փորձել իրենց տարբեր դերերում:

Բարդացնել խաղային նյութը՝ երեխաներին դնելով ավելի ու ավելի խոստումնալից (դրամայի տեսանկյունից) գեղարվեստական ​​առաջադրանքներ. բացահայտվել է ցանկացածին», փոխելով պիեսի վրա աշխատելու մարտավարությունը։

Ստեղծեք ստեղծագործության և վստահության մթնոլորտ՝ յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն տալով բարձրաձայնել ներկայացմանը նախապատրաստվելու և խաղի ընթացքի մասին: Սովորեցրեք երեխաներին ստեղծել ստեղծագործական խմբեր ներկայացմանը պատրաստվելու համար՝ օգտագործելով բոլոր առկա հնարավորությունները: Սովորեք կառուցել վարքագծի գիծ դերում, օգտագործելով ձեր սեփական ձեռքերով պատրաստված զգեստների մանրամասները: Խրախուսեք իմպրովիզացիան և դերում ազատ զգալու ունակությունը: Երեխաների մոտ զարգացնել գեղարվեստական ​​որակներ, բացահայտել ստեղծագործական ներուժը՝ երեխաներին ներգրավելով թատերական ներկայացումներում։ Երեխաներին հնարավորություն տալ ելույթ ունենալ իրենց հասակակիցների առջև:

Թատերական գործունեությունն ինքնին չի ի հայտ գալու. Դրանում առաջատար դերը պատկանում է ուսուցչին և ողջ դասախոսական կազմին։ Անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչն ինքը կարողանա ոչ միայն արտահայտիչ կարդալ կամ ինչ-որ բան պատմել, կարողանա նայել և տեսնել, լսել և լսել, այլև պատրաստ լինել ցանկացած «փոխակերպման», այսինքն՝ ինքը տիրապետել է դերասանական արվեստի հիմունքներին, ինչպես. ինչպես նաև ռեժիսորական հմտությունների հիմունքները: Սա այն է, ինչը հանգեցնում է նրա ստեղծագործական ներուժի ավելացմանը և օգնում կազմակերպել երեխաների թատերական գործունեությունը:

Նախադպրոցական տարիքի բեմադրիչի խաղի դիտարկում և վերլուծություն.

Ավագ երեխաների ռեժիսորի խաղը դիտելու արձանագրություն

Խաղի անվանումն է «Chicken Ryaba»

Խաղի տևողությունը՝ 10 րոպե

Խաղի առաջընթաց

Կեսօրին փոքր խմբից Մարինա Ա-ն եկավ խումբ և խնդրեց օգնել ավագ խմբի երեխաներին կտրել «Ռյաբա Հեն» հեքիաթի հերոսներին՝ պապիկ, կին, հավ, մուկ, մի. սպիտակ ձու և ոսկե ձու: Ուսուցիչը ցույց տվեց նկարները և խնդրեց քարտերը կպցնել ստվարաթղթի վրա և կտրել դրանք:

Ջուլիա Պ-ն և Վիկա Բ-ն պատրաստակամորեն համաձայնեցին օգնել:

Յուլիա Պ և Վիկա Բ - կատարեցին ուսուցչի խնդրանքը

YulyaP-ն առաջարկում է ուսուցչին «եկեք երեխաներին ցույց տանք «Տապակած հավը» հեքիաթը:

Ուսուցիչ «Բարև Ջուլիա, դուք առաջարկեցիք երեխաներին հեքիաթ ցույց տալ: Զանգենք նրանց ցույց տանք»

Ուսուցիչ «Վիկա, դրիր քո հավի գլխարկը: Ասա. «Բարև երեխաներ: Ես հավ եմ։ Ես ձեզ հրավիրել եմ այցելել: Ես ուզում եմ ձեզ տանել հեքիաթների մաքրման մոտ և պատմել ձեզ մի շատ հետաքրքիր հեքիաթ»:

Վիկտորյան կրկնեց ուսուցչի բոլոր խոսքերը՝ հագին հավի գլխարկ։

Վիկան «առաջարկեց կանգնել հավի հետևում (իր հետևում) և գնալ հեքիաթային մարգագետին (գորգ խմբասենյակում)

Հետո Ջուլիան բարձրացավ և օգնեց երեխաներին ավելի հարմարավետ նստել: Նա սեղանի վրա դրեց էկրան և խնդրեց երեխաներին ուշադիր լսել պատմությունը:

Վիկան և Յուլիան երեխաներին պատմում են «Ռյաբա Հեն» հեքիաթը:

Հեքիաթի սյուժեն զարգանալուն պես սեղանին հաջորդաբար դրվում են հեքիաթի բոլոր գործող հերոսները՝ արձանիկներ, որոնք աղջիկներն իրենք են օգնել պատրաստել սեղանի տիկնիկային թատրոնի համար:

Ջուլիան երեխաներին առաջարկեց նայել թվերին և հարցրեց երեխաներին. «Ո՞վ էր եկել ձեզ այցելելու:

Աղջիկները երեխաներին հրավիրեցին ընտրել և ցույց տալ այն հեքիաթի կերպարը, որն իրենց ավելի շատ դուր է եկել և անվանակոչել նրան:

Հեքիաթ պատմելիս աղջիկները փոխում էին իրենց ձայնի ինտոնացիան, իսկ դեմքի արտահայտությունը՝ փոխվում։

Յուլիա Պ. «Տղաներ, ասեք ինձ, թե ինչ է սիրում հավը ծակել»:

Երեխաները լուռ էին.

Վիկա Բ-ն հանեց երկու աման՝ մեկը լոբիով, մյուսը՝ ոլոռով, վերցրեց հավը և ընդօրինակեց, թե ինչպես է հավը ծակում լոբիները՝ բարձրաձայնելով հավի «Ko! Ko! Կո՛՛։

Vika B «Հավ Ռյաբան սիրում է լոբի և ոլոռ»

Ջուլիա «Դե, հեքիաթն ավարտվեց, և մենք հրաժեշտ ենք տալիս քեզ»

Աղջիկները ժպտում են ու բարձր տրամադրությամբ գնում իրենց խումբ։

Ռեժիսորական խաղը, որը ի հայտ է գալիս ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում, քիչ է նմանվում իր առաջին ձևին, որը մենք նկատեցինք երեխաների մոտ: Բայց դրա էությունը մնում է նույնը. Այն դեռ ներառում է տարբեր առարկաներ միավորող սյուժեի մշակում, այն նույնպես օբյեկտիվ է ներկայացված, և երեխան նույնպես խաղում է դրա բոլոր դերերը: Ճիշտ է, սյուժեները դառնում են ավելի բարդ, օբյեկտիվ միջավայրը երբեմն միայն որպես ձգան է ծառայում, հաճախ տեղի է տալիս երեխաների սեփական գրական ստեղծագործությանը, իսկ դերերը երբեմն դժվար է նույնականացնել, քանի որ երեխան միշտ իր գործողությունները ուղեկցում է խոսքով, իսկ երբեմն էլ փոխարինում է բոլորին: գործողություններ դրա հետ: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ռեժիսորական խաղը կարող է տեղի ունենալ առանց բազմաթիվ առարկաների, բայց որպես երեխայի շփում մեկ կոնկրետ խաղալիքի հետ: Երեխայի և խաղալիքի միջև երկխոսությունը հիմնված է մարդկանց հետ շփվելու նրա սեփական փորձի վրա:

Ռեժիսորի խաղի դիտման վերլուծություն.

Երեխաների քանակը Վիկա Բրունովա (5լ 9մ) Յուլիա Պլեչիկովա (7)

Խաղի անվանումը «Հավ Ռյաբա»

Դաստիարակ Ռոմաշովա Մարինա Աֆինոգենտովնա, Չերեպենինա Նինա Կոնստանտինովնա

Թվում է, թե նման դրական ազդակ կրելով՝ ռեժիսորական խաղը պետք է լայնորեն օգտագործվի երեխաների հետ աշխատելիս։ Այնուամենայնիվ, նման միջոցներով երեխաներին դաստիարակելը դանդաղ է և ոչ միշտ է հաջողությամբ իրականացվում գործնականում: Հաճախ ռեժիսորի խաղը վերածվում է ընտրովի, օժանդակ միջոցառման, որը կարող է միայն զվարճացնել: Ուսուցիչները նշում են այս սխալները. Այս առումով խնդիրը, իմ տեսանկյունից, գիտակցելու անհրաժեշտությունն է, որ մանկական գործունեության այս տեսակը, ինչպիսին է ռեժիսորական խաղը, առավել բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական և խոսքային գործունեության զարգացման համար: հիմք է դնում անհրաժեշտ հաղորդակցական կարողությունների ձևավորմանը.

Ուսուցչի աշխատանքի համակարգը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ՝ ռեժիսորական հմտություններ սովորեցնելու համար

Ռեժիսորական խաղերի զարգացման խնդիրը կապված է մանկավարժական պայմանների ստեղծման հետ.

Զարգացման միջավայրի կազմակերպում;

Հաղորդակցության էմոցիոնալ դրական երանգի ստեղծում;

Տրամադրել ուղղություն խաղերի ուղղորդման համար՝ նպաստելով խաղի շրջանակներում հասակակիցների հետ հարաբերությունների զարգացմանը:

Այնուամենայնիվ, խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական կարողությունների զարգացման միջոց օգտագործելու համար անհրաժեշտ է իրականացնել՝ անհատական ​​մոտեցում, երեխաների դիտարկում և հատուկ աշխատանք կատարել խաղի սյուժեն կազմելու համար:

Ռեժիսորի խաղի ժամանակ երեխային ոչ մի դեպքում չի կարելի անհանգստացնել, ճնշում գործադրել, երեխային համեմատել այլ երեխաների հետ, գնահատել նրա դրսեւորումները կամ անտեսել նրա զգացմունքներն ու հույզերը։ Պետք է երեխաներին տրամադրել ազատություն և ներքին ակտիվություն դրսևորելու հնարավորություն։ Ուստի անհրաժեշտ է անհատական ​​տարածություն ստեղծել, նրանց տրամադրել տարածություն ու ժամանակ։

Թիրախ:Մեր աշխատանքի նպատակն է զարգացնել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունները. վերականգնել երեխայի լիարժեք շփումները հասակակիցների հետ, ինչպես նաև բացահայտել հնարավոր լուծումները: հետևյալ առաջադրանքները.

1. Այլ մարդկանց նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում, նրանց հասկանալու ցանկություն, շփման անհրաժեշտություն

2. Երեխաների հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, նորմերի և վարքագծի կանոնների մասին գիտելիքներ;

3. Խաղային հմտությունների, համարժեք վարքի, երևակայության և ստեղծագործական հմտությունների զարգացում;

4. Երեխաների մոտ ուրիշների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի, ճիշտ ինքնագնահատականի և հավասարակշռված հուզական վիճակների ձևավորում։

Վերլուծելով ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու փորձը, եզրակացություն արվեց. ռեժիսորական խաղերը կարող են օգտագործվել որպես հաղորդակցման ունակություններ զարգացնելու միջոց, քանի որ խաղի մեջ է, որ կարող եք օգնել երեխային կապ հաստատել արտաքին աշխարհի հետ. ինչպես նաև հասակակիցների և մեծահասակների հետ:

Ռեժիսորական խաղերը անկախ պատմվածքային խաղերի տեսակ են։ Ի տարբերություն դերախաղերի, որոնցում երեխան իր համար դերեր է փորձում, ռեժիսորական խաղում հերոսները բացառապես խաղալիքներ են։ Ինքը՝ երեխան մնում է ռեժիսորի դիրքում, ով վերահսկում և ուղղորդում է խաղալիք-արվեստագետների գործողությունները, բայց որպես դերասան չի մասնակցում խաղին։ Նման խաղերը ոչ միայն շատ զվարճալի են, այլեւ օգտակար: «Ձայնավորելով» կերպարներին և մեկնաբանելով սյուժեն՝ նախադպրոցականը օգտագործում է բանավոր և ոչ խոսքային արտահայտչության տարբեր միջոցներ: Այս խաղերում գերակշռող արտահայտչամիջոցները ինտոնացիան և դեմքի արտահայտություններն են, մնջախաղը սահմանափակ է, քանի որ երեխան գործում է անշարժ ֆիգուրով կամ խաղալիքով: Ռեժիսորական խաղերի տեսակները որոշվում են մանկապարտեզում օգտագործվող թատրոնների բազմազանությանը համապատասխան՝ սեղանի, հարթ և եռաչափ, տիկնիկային (բիբաբո, մատ, տիկնիկային) և այլն։

Հաղորդակցության հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ առաջին պլան են մղվում հուզական գործընթացները: Հետևաբար, երեխայի հետ զրույցում և խաղի ընթացքում շեշտը դրվում է երեխաների հուզական արձագանքման զարգացման վրա: Հաղորդակցման իրավիճակում, հիմնվելով վառ զգացմունքային փորձի վրա, երեխայի մոտ ձևավորվում է համագործակցության ցանկություն և կարիք, և նոր հարաբերություններ են առաջանում շրջապատող աշխարհի հետ: Այս փուլը ներկայացնում է կառուցված համակարգ:

Երեխաներին համատեղ կառուցողական և արդյունավետ գործունեության համար ստեղծելու օբյեկտի վրա հիմնված խաղային միջավայր, ռեժիսորական խաղերի զարգացման համար, խմբում ընկերական մթնոլորտ, հուզականորեն ազատված, դրական տոնով, հետաքրքրում է երեխաներին, օգտագործելով տեխնիկան: անակնկալ պահ (Գալինա Ալեքսանդրովնան, ժամանելուն պես խումբ, ողջունեց երեխաներին ընկերական տոնով, ժպտացեք): Երեխաների մոտ անմիջապես շփվելու ցանկություն առաջացավ։ Գալինա Ալեքսանդրովնան երեխաների ուշադրությունը գրավեց իր «Թատերական սեղանի խաղ» արհեստներով, որոնք պարունակում էին բազմաֆունկցիոնալ նյութեր։ Գործունեության ընթացքում դրական են գնահատվել երեխաների ցանկացած հաջողություն, պահպանվել են երեխաների հետ հավասարության և համագործակցության սկզբունքները։ Անկեղծ հետաքրքրությունը, երեխայի վստահությունը և նրբանկատ օգնությունը օգնեցին իրականացնել մեր ծրագրերը։ Այնուհետև մենք պատրաստեցինք «ունիվերսալ դասավորություններ» սյուժեները բեմադրելու և ռեժիսորական խաղերի պլաններն իրականացնելու համար: Ստեղծեցինք խաղային պրոբլեմային իրավիճակ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դիդակտիկ խաղի դիտարկում և վերլուծություն.

Ավագ խմբում երեխաների դիդակտիկ խաղի դիտարկման արձանագրություն

Խաղի անվանումն է «Magic Belt»

Խաղի տևողությունը՝ 20 րոպե

Խաղի առաջընթաց

Ռոմա Բույարակովը տնից նոր խաղ բերեց.

Մանկավարժ «Ռոմա, ինձ հետաքրքրում է, թե ինչ տուփ ունեք»:

Roma B «Այս խաղը կոչվում է «Magic Belt», մայրս այն գնել է ինձ համար, բայց ես ձանձրանում եմ տանը մենակ, խաղալը նույնիսկ մի քիչ հետաքրքիր չէ»:

Մանկավարժ «Ռոմա, եկեք հիմա փորձենք խաղալ ձեր խաղը մի խումբ տղաների հետ»:

Երեխաները ուսումնասիրում են խաղը, ուսուցիչը երեխաներին ծանոթացնում է խաղի կանոններին:

Մանկավարժ «Եկեք խաղանք «կախարդական գոտու» հետ՝ օգտագործելով «երկրաչափական ձևեր» հավաքածուն։ Ֆիգուրները գոտու մեջ դասավորում ենք ցանկացած հերթականությամբ։ Մենք պատկերացնում ենք ֆիգուր (օրինակ՝ շրջան), հաղորդավարը ցանկության դեպքում նշան է դնում գոտու մեջտեղում։ Հարցեր տալը»

Roma B «Եկեք ընտրենք վարորդ, ով է ուզում լինել առաջատար»:

Երեխաները սկսում են վիճել, բոլորն ուզում են առաջնորդ լինել։

Անջելինա Ես, «եկեք նորից ընտրենք հաղորդավար՝ օգտագործելով հաշվելու մի փոքր ոտանավոր»:

Բոլոր երեխաները համաձայնվում են և կանգնում շրջանագծի մեջ:Ռոման սկսում է հաշվել հանգը:

Մեքենան քայլում էր մութ անտառով,

Որոշ հետաքրքրությունից դրդված։

Ինտե, ինտե, հետաքրքրություն

Դուրս եկեք s տառով,

գ տառը չէր տեղավորվում:

Խաչ աղջիկը դուրս եկավ,

Իսկ աղջկա հետևում գեղեցկությունն է

Մի երիտասարդ տղա դուրս եկավ։

Ռոմա Բ «Անյա Բ-ն դուրս եկավ, ուրեմն նա կլինի վարորդը»

Սաշա Յու «Ես քո հիմար խաղը չեմ խաղա, ինքդ խաղա, ես չեմ խաղա»

Սաշան լացակումած հեռանում է, քանի որ իրեն չեն ընտրել որպես վարորդ

Մանկավարժ «Սաշան չպետք է զայրանա տղաների վրա, մենք պետք է հետևենք խաղի կանոններին».

Անյան կախարդական գոտին դնում է գորգի վրա և երկրաչափական ձևերը դնում գոտու մեջ՝ գոտիի մեջտեղում նշան դնելով։ Ծաղկի տեսքով նշանը սոսնձված է թաքնված գործչի հետևի մասում: Սա նրա համար է, որ Անյան չխաբի մյուս երեխաներին, որպեսզի երեխաները հաստատ իմանան, որ Անյան ցանկացել է նույն կազմվածքը։

Ռոմա Բ. - Այս գործիչը գտնվում է նշագծի աջ կողմում: Անյա Բ: - Ոչ

Անջելինա Ես. - Սա ինքնաթիռի ֆիգուր է: Անյա Բ: - Այո

Դիմա Չ. - Սա փոքր ֆիգուր է: Անյա Բ: - Ոչ

Արտեմ Մ. - Սա մե՞ծ շրջան է: Անյա Բ – Այո Արտեմ, ճիշտ գուշակեցիր

Ուսուցիչ. «Եվ հիմա Արտեմը կլինի վարորդը, նա կկռահի տրանսպորտի տեսակը, և դուք կկռահեք»:

Արտեմը վերցնում է կախարդական գոտին և ֆիգուրաթղթերը փոխանակում տրանսպորտային քարտերի հետ, երեխաները արդեն գիտեն կանոնները։

Ռոմա Բ. - Սա վերգետնյա տրանսպորտ է: Արտեմ - Ոչ

Անյա Բ. - Սա օդային տրանսպորտ է: Արտեմ - Այո

Անջելինա Ես: - Սա ուղղաթիռ՞ է: Արտեմ - Ոչ

Դիմա Չ. - Պտուտակը հորիզոնական դիրքով է: Արտեմ – Ես չպատասխանեցի, որովհետև չհասկացա:

Արտեմ Մ. - Դիմա, հարցդ այլ կերպ կրկնիր, չեմ կարող պատասխանել:

Դիմա Չ.- Սա ​​ինքնաթիռ է: Արտեմ - Այո Դիման կռահեց հենց հիմա Դիմա ջուրը

Ռոմա Բ: - Նինա: Ես նույնիսկ չգիտեի, որ խաղը կարող է այդքան հետաքրքիր լինել

Դիդակտիկ խաղը, որպես անկախ խաղային գործունեություն, հիմնված է այս գործընթացի իրազեկման վրա: Անկախ խաղային գործունեությունն իրականացվում է միայն այն դեպքում, եթե երեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերում խաղի, դրա կանոնների և գործողությունների նկատմամբ, եթե այդ կանոնները սովորել են նրանց կողմից:

Ուսուցիչը պետք է հոգա խաղերը բարդացնելու և դրանց բազմազանությունը ընդլայնելու համար։ Եթե ​​խաղի նկատմամբ երեխաների հետաքրքրությունը թուլանում է (և դա ավելի շատ վերաբերում է սեղանի և տպագիր խաղերին), ապա նրանց հետ պետք է ավելի բարդ կանոններ մշակել:

Մանկավարժ. «Տղաներ, եկեք բարդացնենք խաղի կանոնները»:

Roma B «Իհարկե, եկեք դա անենք, հակառակ դեպքում ես հոգնել եմ նույն խաղը խաղալուց»

Մանկավարժ «Տղաներ, ես առաջարկում եմ զվարճալի խաղեր խաղալ» (թերթի հաղորդագրություն): Մենք պատահականորեն դասավորում ենք նկարները «գոտի», դուք, տղաներ, անվանեք ցանկացած չորս թվեր (1-ից մինչև 10): Օրինակ, եկեք մի բան մտածենք:

Մենք համաձայն ենք:

Առաջին համարը (2) – Ով,

Երկրորդ համարը (5) - ում հետ,

Երրորդ համարը (6) - Ինչի վրա մենք թռչեցինք,

Չորրորդ համարը (8) – Որ ճանապարհը:

Մանկավարժ «Հիմա տղերք, եկեք նայենք «կախարդական գոտին»

(տես Նկար 3). Եկեք համարակալենք գրպանները, թերթում զարմանալի հաղորդագրություն ենք ստանում.

«Գայլի վրա ճնճղուկով ժամացույցը թռավ դեպի աղբատար մեքենա»:

Բոլոր երեխաները ծիծաղում են և խնդրում ավելի շատ խաղալ: Ուսուցիչը առաջարկում է հաջորդ անգամ մեկ այլ հետաքրքիր խաղ մտածել:

Դիդակտիկ խաղի դիտման վերլուծություն

Երեխաների քանակը 5 երեխա

Խաղի անվանումը «կախարդական գոտի»»

Դաստիարակ Չերեպենինա Նինա Կոնստանտինովնա

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ակտիվ խաղի դիտարկում և վերլուծություն

Ավագ երեխաների ակտիվ խաղը դիտարկելու արձանագրություն

Խաղի անունն է «Այգեպաններ»

Խաղի տևողությունը՝ 20 րոպե

Խաղի առաջընթաց

Բացօթյա խաղը խաղում են կեսօրին՝ զբոսանքի ժամանակ։

Ուսուցիչը երեխաներին է կանչում.

Barker:

Ո՞վ է գալիս խաղալու:

Հավաքեք միասին մարդկանց!

Արագ արի ինձ մոտ

Եվ հրավիրեք ձեր ընկերներին ձեզ հետ:

Այնուհետև նա երեխաներին հրավիրում է բաժանվել երկու թիմերի: Պարզվեց երեք թիմ՝ 6 հոգուց բաղկացած՝ 1 թիմ «դեյզի» 2 թիմ «գորտնուկ» 3 թիմ «դանդելիոն»։ Բոլոր երեխաները մասնակցեցին . Ուսուցիչը բացատրում է կանոնները.
Կանոններ. խաղը սկսել ուսուցչի ազդանշանով. մի վազեք, եթե նախորդ խաղացողը դեռ չի դիպչել. կոկիկ դասավորել իրերը.

Երեխաները շարվում են 6 հոգուց բաղկացած 2-3 սյունակներում կայքի մի կողմում գտնվող գծի հետևում: Նրանք, ովքեր առաջինը կանգնած են սյուների մեջ, ձեռքերում պահում են ստվարաթղթից կտրված կամ ուռենու ճյուղերից պատրաստված 5 փոքր շրջանակներ։ Երկրորդ երեխաների ձեռքերին դույլեր են՝ փոքրիկ խորանարդներով կամ խճաքարերով, երրորդը՝ ավազով դույլեր, չորրորդը՝ ջրցան տարաներ, հինգերորդը՝ դատարկ դույլեր, վեցերորդը՝ առանց սարքավորումների։ Այն գծից, որի հետևում կանգնած են երեխաները, 5–6 մ հեռավորության վրա գծվում է ևս մեկ գիծ։ Ուսուցչի ազդանշանով սյունակում կանգնածներն առաջինն են վազում դեպի երկրորդ գիծ, ​​շրջանակներ են դնում դրա հետևում, կարծես անցքեր են անում, մեկը մյուսից մի քայլ հեռավորության վրա: Այնուհետև, արագ վերադառնալով իրենց շարասյունի վերջը, նրանք ձեռքերով դիպչում են երկրորդ կանգնածներին, երբ գնում են: Երկրորդ խաղացողները վազում են գծի ետևում և յուրաքանչյուր շրջանակի մեջ դնում խորանարդ կամ խճաքար («բույսի կարտոֆիլ»): Երրորդ կանգնածները վազում են և մի բուռ ավազ լցնում յուրաքանչյուր շրջանի մեջ («պարարտացնում են տնկարկները»): Չորրորդ խաղացողները վազում են ջրցան տարաներով և իմիտացիոն շարժումներ անում, կարծես ջրում են յուրաքանչյուր տնկարկը: Հինգերորդ վազքը դույլերով, «բերքահավաք» (խորանարդներ դնել դույլերի մեջ) և վերադառնալ սյունակի վերջ: Եվ վերջապես վերջիններս արագ հավաքում են գավաթները։ Հաղթում է այն սյունակը, որը «բանջարեղեն է տնկում» և ամենաարագ «բերք է հավաքում»:

Մեծ երեխաներն ավելի արագ են գործել, քան 1 տարով փոքր երեխաները։

Խաղի ընթացքում ուսուցիչը խրախուսում էր երեխաներին, օգնում փոքրերին, խորհուրդներ տալիս։

Բացօթյա խաղերի վերլուծություն

Երեխաների քանակը Խաղին մասնակցել է 18 երեխա

Խաղի անվանումը «այգեպաններ»

Դաստիարակ Չերեպենինա Նինա Կոնստանտինովնա

Սալիբաևա Անժելա Ռամազանովնա,

ուսուցիչ,

ՄԲԴՈՒ ԾՌՌ դ/ս «Տանյուշա»

Սուրգուտի շրջան, Ֆեդորովսկի գյուղ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունը խաղն է: Դիդակտիկ խաղը բանավոր, բարդ, մանկավարժական երևույթ է. այն և՛ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելու խաղային մեթոդ է, և՛ երեխաներին ուսուցանելու ձև, և՛ Հետինքնուրույն խաղային գործունեություն և երեխայի համակողմանի դաստիարակության միջոց։
Դիդակտիկ խաղերը նպաստում են:
- ճանաչողական և մտավոր կարողությունների զարգացումձեռք բերել նոր գիտելիքներ, ընդհանրացնել և համախմբել դրանք, ընդլայնել իրենց գոյություն ունեցող պատկերացումները առարկաների և բնական երևույթների, բույսերի, կենդանիների մասին. հիշողության, ուշադրության, դիտարկման զարգացում; սեփական դատողություններն արտահայտելու և եզրակացություններ անելու կարողության զարգացում.
- երեխաների խոսքի զարգացում. բառապաշարի համալրում և ակտիվացում:
- Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական և բարոյական զարգացումըՆման խաղում տեղի է ունենում երեխաների, մեծահասակների, կենդանի և անշունչ բնության առարկաների փոխհարաբերությունների իմացություն, դրանում երեխան զգայուն վերաբերմունք է ցուցաբերում հասակակիցների նկատմամբ, սովորում է լինել արդար, անհրաժեշտության դեպքում զիջել, սովորում է համակրել և այլն: .
Դիդակտիկ խաղի կառուցվածքըձևավորել հիմնական և լրացուցիչ բաղադրիչներ. TO հիմնական բաղադրիչներըներառում են՝ դիդակտիկ առաջադրանք, խաղի գործողություններ, խաղի կանոններ, արդյունք և դիդակտիկ նյութ։ TO լրացուցիչ բաղադրիչներ՝ սյուժեն և դերը:
Դիդակտիկ խաղերի անցկացումը ներառում է. 1. Երեխաներին ծանոթացնել խաղի բովանդակությանը, դրանում օգտագործել դիդակտիկ նյութ (ցուցադրելով առարկաներ, նկարներ, կարճ զրույց, որի ընթացքում պարզաբանվում են երեխաների գիտելիքներն ու պատկերացումները): 2.Խաղի ընթացքի և կանոնների բացատրություն՝ խստորեն պահպանելով այս կանոնները։ 3. Խաղի գործողությունների ցուցադրում: 4. Խաղում չափահասի դերի սահմանում, նրա մասնակցությունը որպես խաղացող, երկրպագու կամ մրցավար (ուսուցիչն ուղղորդում է խաղացողների գործողությունները խորհուրդներով, հարցերով, հիշեցումներով): 5. Խաղի ամփոփումը վճռորոշ պահ է դրա կառավարման մեջ։ Խաղի արդյունքների հիման վրա կարելի է դատել դրա արդյունավետությունը և արդյոք այն կօգտագործվի երեխաների կողմից անկախ խաղային գործունեության մեջ: Խաղի վերլուծությունը թույլ է տալիս բացահայտել երեխաների վարքի և բնավորության անհատական ​​ունակությունները: Սա նշանակում է ճիշտ կազմակերպել նրանց հետ անհատական ​​աշխատանքը։

Դիդակտիկ խաղի ձևով կրթությունը հիմնված է երևակայական իրավիճակ մտնելու և նրա օրենքներին համապատասխան գործելու երեխայի ցանկության վրա, այսինքն՝ այն համապատասխանում է նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններին:

Դիդակտիկ խաղերի տեսակները.

1. Խաղեր առարկաների հետ (խաղալիքներ).

2. Տպագիր սեղանի խաղեր.

3.Բառախաղեր.

Դիդակտիկ խաղեր -տարբերվում են կրթական բովանդակությամբ, երեխաների ճանաչողական գործունեությամբ, խաղային գործողություններով և կանոններով, երեխաների կազմակերպմամբ և փոխհարաբերություններով, ուսուցչի դերով:

Խաղեր առարկաների հետ - հիմնված են երեխաների անմիջական ընկալման վրա, համապատասխանում են առարկաների հետ գործելու և այդպիսով դրանց հետ ծանոթանալու երեխայի ցանկությանը: IN Օբյեկտների հետ խաղերում երեխաները սովորում են համեմատել, հաստատել առարկաների նմանություններ և տարբերություններ: Այս խաղերի արժեքն այն է, որ նրանց օգնությամբ երեխաները ծանոթանում են առարկաների, չափի և գույնի հատկություններին: Նման խաղերում երեխաներին բնությանը ծանոթացնելիս ես օգտագործում եմ բնական նյութեր (բույսերի սերմեր, տերևներ, խճաքարեր, տարբեր ծաղիկներ, սոճու կոներ, ճյուղեր, բանջարեղեն, մրգեր և այլն), ինչը երեխաների մոտ առաջացնում է մեծ հետաքրքրություն և խաղալու ակտիվ ցանկություն: Օրինակներ «Մի սխալվիր», «Նկարագրիր այս առարկան», «Ի՞նչ է դա», «Ի՞նչն է առաջինը, ինչն է Հաջորդը» և այլն:
Տախտակ - տպագիր խաղեր -ՍաՀետաքրքիր գործունեություն երեխաների համար՝ ծանոթանալու շրջակա աշխարհին, կենդանիների և բույսերի աշխարհին, կենդանի և անշունչ բնության երևույթներին։ Դրանք տարբեր տեսակի են՝ «լոտո», «դոմինո», զուգված նկարներ։ Սեղանի և տպագիր խաղերի օգնությամբ դուք կարող եք հաջողությամբ զարգացնել խոսքի հմտությունները, մաթեմատիկական կարողությունները, տրամաբանությունը, ուշադրությունը, սովորել մոդելավորել կյանքի օրինաչափությունները և որոշումներ կայացնել, և զարգացնել ինքնատիրապետման հմտությունները:

Բառախաղեր երեխաների ինքնուրույն մտածողության և խոսքի զարգացման արդյունավետ մեթոդ է: ՆրանքԽաղացողների խոսքերի և գործողությունների հիման վրա երեխաները ինքնուրույն լուծում են տարբեր մտավոր խնդիրներ. նկարագրում են առարկաները՝ ընդգծելով դրանց բնորոշ հատկանիշները, գուշակում են դրանք նկարագրությունից, գտնում են նմանություններ և տարբերություններ այդ առարկաների և բնական երևույթների միջև:

INԽաղերի ընթացքում երեխաները պարզաբանում, համախմբում և ընդլայնում են իրենց պատկերացումները բնական առարկաների և դրա սեզոնային փոփոխությունների մասին:

Դիդակտիկ խաղերը` ճամփորդությունները, երեխաների ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու արդյունավետ միջոցներից են:

Դիդակտիկ խաղ փորձարարական գործունեության մեջ - նպաստում է երեխաների ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորմանը շրջակա միջավայրի նկատմամբ, զարգացնում է հիմնական մտավոր գործընթացները, դիտարկումը և մտածողությունը:

Ծնողների և ուսուցիչների համատեղ գործունեությունը` ծնողների անհատական ​​խորհրդատվություն, տեղեկատվական ստենդներ, շարժվող թղթապանակներ, առաջարկվող նյութով թեմատիկ ցուցադրություններ, ավելի արդյունավետ արդյունք է տալիս երեխաների հետ աշխատելիս:
Երեխաների մոտ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքները զարգացնելու, դրանք համակարգելու և բնության նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունք զարգացնելու համար ես օգտագործում եմ հետևյալ դիդակտիկ խաղերը.

Օգտագործված նյութ.

Խաղեր առարկաների հետ
"Ինչ է դա?"
Նպատակը. պարզաբանել երեխաների պատկերացումները անշունչ առարկաների մասին:
Նյութը՝ բնական - ավազ, քարեր, հող, ջուր, ձյուն։
Խաղի առաջընթաց. Երեխաներին առաջարկում են նկարներ և, կախված նրանից, թե ինչ է նկարված դրա վրա, նրանք պետք է համապատասխան դասավորեն բնական նյութը և պատասխանեն, թե ինչ է դա: Իսկ ի՞նչ է դա։ (Մեծ, ծանր, թեթև, փոքր, չոր, թաց, չամրացված): Ի՞նչ կարող ես անել դրա հետ:
«Ո՞վ ինչ է ուտում»:
Թիրախ. Ամրապնդել երեխաների պատկերացումները կենդանիների սննդի մասին:
Խաղի առաջընթաց. Երեխաները պայուսակից հանում են՝ գազար, կաղամբ, ազնվամորու, կոներ, հացահատիկ, վարսակ և այլն։ Անվանում են ու հիշում, թե որ կենդանին է ուտում այս կերակուրը։
«Երեխաները ճյուղի վրա»
Թիրախ . Համախմբել երեխաների գիտելիքները ծառերի և թփերի տերևների և պտուղների մասին, սովորեցնել նրանց ընտրել դրանք ըստ նույն բույսի պատկանելության:
Խաղի առաջընթաց. Երեխաները նայում են ծառերի և թփերի տերևներին և անվանում դրանք: Ուսուցչի առաջարկով. «Երեխաներ, գտեք ձեր ճյուղերը» - երեխաները յուրաքանչյուր տերևի համար ընտրում են համապատասխան պտուղը: Այս խաղը կարելի է խաղալ չոր տերևներով և մրգերով ամբողջ տարվա ընթացքում: Երեխաներն իրենք կարող են պատրաստել նյութը խաղի համար։
«Գտիր այն, ինչ ես քեզ ցույց կտամ»
Դիդակտիկ առաջադրանք. Գտեք առարկան ըստ նմանության:
Սարքավորումներ. Տեղադրեք բանջարեղենի և մրգերի նույնական հավաքածուները երկու սկուտեղի վրա: Մեկը (ուսուցչի համար) ծածկեք անձեռոցիկով:
Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը հակիրճ ցույց է տալիս անձեռոցիկի տակ թաքնված առարկաներից մեկը և նորից հանում այն, այնուհետև երեխաներին հարցնում է. Երեխաները հերթով կատարում են առաջադրանքը, մինչև անձեռոցիկի տակ թաքնված բոլոր մրգերն ու բանջարեղենը անվանվեն:
«Ի՞նչ առաջինը, ի՞նչ հետո»:
Թիրախ. Համախմբել երեխաների գիտելիքները կենդանիների զարգացման և աճի վերաբերյալ:
Խաղի առաջընթաց. Երեխաներին տրվում են առարկաներ՝ ձու, հավ, հավի մոդել; kitten, կատու; լակոտ, շուն. Երեխաները պետք է տեղադրեն այս իրերը ճիշտ հերթականությամբ:
Տպագիր սեղանի խաղեր
— Ե՞րբ է։
Թիրախ. Հստակեցրեք երեխաների պատկերացումները բնության սեզոնային երևույթների մասին:
Խաղի առաջընթաց. Երեխաներից յուրաքանչյուրն ունի առարկայի նկարներ, որոնք պատկերում են ձյան տեղումներ, անձրև, արևոտ օր, ամպամած եղանակ, կարկուտ է տեղացել, քամի է փչում, սառցալեզվակներ են կախված և այլն: և պատմվածքի նկարներ՝ տարբեր եղանակների պատկերներով: Երեխաները պետք է ճիշտ դասավորեն իրենց ունեցած նկարները:
«Կախարդական գնացք»
Թիրախ.Համախմբել և համակարգել երեխաների պատկերացումները ծառերի և թփերի մասին:
Նյութ.Ստվարաթղթից կտրված երկու գնացք (յուրաքանչյուր գնացք ունի 4 վագոն 5 պատուհանով); երկու հավաքածու բացիկներ՝ բույսերի նկարներով:
Խաղի առաջընթաց.Երեխաների առջև սեղանի վրա կա «գնացք» և բացիկներ՝ կենդանիների նկարներով: Դաստիարակ. Ձեր առջև գնացք է և ուղևորներ: Նրանք պետք է տեղադրվեն վագոններում (առաջինում՝ թփերի, երկրորդում՝ ծաղիկների և այլն), որպեսզի յուրաքանչյուր պատուհանում տեսանելի լինի մեկ ուղեւոր։ Առաջինը, ով կենդանիներին ճիշտ կտեղավորի վագոններում, կհաղթի։
Նմանապես, այս խաղը կարելի է խաղալ բույսերի տարբեր խմբերի մասին պատկերացումները համախմբելու համար (անտառներ, այգիներ, մարգագետիններ, բանջարանոցներ):
«Չորս նկար»
Թիրախ.Ամրապնդել երեխաների պատկերացումները շրջակա բնության մասին, զարգացնել ուշադրությունը և դիտողականությունը:
Խաղի առաջընթաց.Խաղը բաղկացած է 24 նկարներից, որոնք պատկերում են թռչուններ, թիթեռներ և կենդանիներ: Ներկայացնողը խառնում է քարտերը և հավասարապես բաժանում խաղի մասնակիցներին (3-ից 6 հոգի): Յուրաքանչյուր խաղացող պետք է վերցնի 4 քարտ, որոնք բովանդակությամբ նույնական են: Խաղացողը, ով սկսում է խաղը, ուսումնասիրելով իր քարտերը, փոխանցում է նրանցից մեկը ձախ կողմում նստածին: Եթե ​​նրան քարտ է պետք, նա այն պահում է իր համար, իսկ ցանկացած ավելորդը փոխանցվում է նաև ձախ կողմում գտնվող հարեւանին և այլն։ Վերցնելով քարտերը՝ յուրաքանչյուր խաղացող դրանք դնում է դեմքով ներքև՝ իրենց առջև: Երբ ընտրված են բոլոր հնարավոր սեթերը, խաղն ավարտվում է: Խաղի մասնակիցները շրջում են հավաքած քարտերը և դրանք դնում են չորսը, որպեսզի բոլորը կարողանան տեսնել դրանք: Հաղթում է ամենաճիշտ ընտրված քարտերը:
Բառախաղեր
«Ե՞րբ է դա տեղի ունենում»:
Թիրախ.Հստակեցնել և խորացնել երեխաների գիտելիքները եղանակների մասին:
Խաղի առաջընթաց.
Ուսուցիչը հերթով կարդում է պոեզիայի կամ արձակի կարճ տեքստեր եղանակների մասին, և երեխաները կռահում են:
«Գտի՛ր ինձ պատմելու բան»
Դիդակտիկ առաջադրանք. Գտեք առարկաներ՝ օգտագործելով նշված հատկանիշները:
Սարքավորումներ. Բանջարեղենն ու մրգերը դրված են սեղանի եզրին այնպես, որ առարկաների տարբերակիչ հատկությունները հստակ տեսանելի լինեն բոլոր երեխաների համար:
Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը մանրամասն նկարագրում է սեղանին դրված առարկաներից մեկը, այսինքն՝ անվանում է բանջարեղենի և մրգերի ձևը, դրանց գույնն ու համը։ Այնուհետև ուսուցիչը երեխաներից մեկին հարցնում է. Եթե ​​երեխան կատարել է առաջադրանքը, ուսուցիչը նկարագրում է մեկ այլ առարկա, և մեկ այլ երեխա կատարում է առաջադրանքը: Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր երեխաները կռահեն նյութը նկարագրությունից:

«Գուշակեք, թե ով է դա»:
Թիրախ. Ամրապնդել երեխաների ըմբռնումը վայրի և ընտանի կենդանիների բնորոշ հատկանիշների վերաբերյալ:
Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը նկարագրում է կենդանուն (նրա տեսքը, սովորությունները, ապրելավայրը...) երեխաները պետք է գուշակեն, թե ում մասին է խոսքը։
«Ե՞րբ է դա տեղի ունենում»:
Թիրախ. Հստակեցրեք երեխաների պատկերացումները սեզոնային երեւույթների մասին:
Խաղի առաջընթաց. Երեխաներին առաջարկվում են տարբեր գույներով տարբեր բույսերի տերևներ, կոներ, ծաղկող բույսերի հերբարիում և այլն: կախված տարվա եղանակից. Երեխաները պետք է անվանեն տարվա այն ժամանակը, երբ կան այդպիսի տերևներ, ճյուղեր, ծաղիկներ:
Բացօթյա խաղեր
«Ի՞նչ ենք մենք վերցնում զամբյուղում»:
Նպատակը. երեխաների մեջ համախմբել գիտելիքները, թե ինչ բերք են հավաքում դաշտում, այգում, այգում, անտառում:
Սովորեք տարբերակել պտուղները՝ հիմնվելով դրանց աճեցման վայրի վրա:
Բնության պահպանման գործում մարդկանց դերի մասին պատկերացում կազմել:
Նյութեր՝ բանջարեղենի, մրգերի, ձավարեղենի, սեխի, սնկերի, հատապտուղների պատկերներով մեդալիոններ, ինչպես նաև զամբյուղներ:
Խաղի առաջընթաց. Որոշ երեխաներ ունեն բնության տարբեր նվերներ պատկերող մեդալիոններ: Մյուսներն ունեն մեդալիոններ՝ զամբյուղների տեսքով։
Երեխաները՝ մրգեր, ցրվում են սենյակով մեկ՝ ուրախ երաժշտության ներքո, շարժումներով և դեմքի արտահայտություններով նրանք պատկերում են անշնորհք ձմերուկ, նուրբ ելակ, խոտերի մեջ թաքնված սունկ և այլն։
Երեխաներ - զամբյուղները պետք է երկու ձեռքով մրգեր վերցնեն: Անհրաժեշտ պայման՝ յուրաքանչյուր երեխա պետք է բերի մեկ տեղում աճող մրգեր (բանջարեղեն այգուց և այլն)։ Հաղթում է նա, ով կատարում է այս պայմանը։
Տոպեր - արմատներ
Արեց. Առաջադրանք՝ երեխաներին սովորեցնել մասերից ամբողջություն կազմել:
Նյութեր՝ երկու օղակ, բանջարեղենի նկարներ։
Խաղի ընթացքը՝ տարբերակ 1. Վերցրեք երկու օղակ՝ կարմիր, կապույտ: Տեղադրեք դրանք այնպես, որ օղակները հատվեն: Կարմիր օղակի մեջ պետք է դնել բանջարեղենը, որի արմատները օգտագործվում են սննդի համար, իսկ կապույտ օղակի մեջ պետք է դնել այն բանջարեղենը, որի գագաթը օգտագործվում է։
Երեխան գալիս է սեղանի մոտ, ընտրում է բանջարեղենը, ցույց տալիս երեխաներին և դնում ճիշտ շրջանակի մեջ՝ բացատրելով, թե ինչու է բանջարեղենն այնտեղ դրել: (Օղակները հատվող տարածքում պետք է լինեն բանջարեղեն, որոնց գագաթներն ու արմատները օգտագործված են՝ սոխ, մաղադանոս և այլն։
Տարբերակ 2. Սեղանին բույսերի գագաթներն ու արմատներն են՝ բանջարեղենը: Երեխաները բաժանվում են երկու խմբի՝ գագաթներով և արմատներով: Առաջին խմբի երեխաները վերցնում են գագաթները, երկրորդը` արմատները: Ազդանշանով բոլորը վազում են բոլոր ուղղություններով։ «Մեկ, երկու, երեք – գտեք ձեր զույգը» ազդանշանի վրա ձեզ անհրաժեշտ է
Գնդակախաղ «Օդ, երկիր, ջուր»
Արեց. խնդիր. համախմբել երեխաների գիտելիքները բնական առարկաների մասին: Զարգացնել լսողական ուշադրությունը, մտածողությունը և բանականությունը:
Նյութեր՝ գնդակ:
Խաղի առաջընթաց. Տարբերակ 1. Ուսուցիչը գնդակը նետում է երեխային և անվանում բնության առարկան, օրինակ՝ «կաչաղակ»: Երեխան պետք է պատասխանի «օդ» և ետ նետի գնդակը: «Դելֆին» բառին երեխան պատասխանում է «ջուր», «գայլ» բառին՝ «երկիր» և այլն:
Տարբերակ 2. Ուսուցիչը անվանում է «օդ» բառը, երեխան, ով բռնում է գնդակը, պետք է անվանի թռչունին: «Երկիր» բառի համար՝ կենդանի, որն ապրում է երկրի վրա. «ջուր» բառի համար՝ գետերի, ծովերի, լճերի և օվկիանոսների բնակիչ:
Բնություն և մարդ.
Արեց. Խնդիր՝ համախմբել և համակարգել երեխաների գիտելիքները այն մասին, թե ինչ է ստեղծվել մարդու կողմից և ինչ է տալիս բնությունը մարդուն:
Նյութեր՝ գնդակ:
Խաղի առաջընթաց. ուսուցիչը զրույց է վարում երեխաների հետ, որի ընթացքում պարզաբանում է նրանց գիտելիքները, որ մեզ շրջապատող առարկաները կա՛մ մարդու ձեռքով են, կա՛մ գոյություն ունեն բնության մեջ, և մարդիկ օգտագործում են դրանք. Օրինակ՝ բնության մեջ կան անտառներ, ածուխ, նավթ, գազ, բայց տներն ու գործարանները ստեղծում են մարդիկ։
«Ի՞նչ է ստեղծվում մարդու կողմից». հարցնում է ուսուցչին և նետում գնդակը:
«Ի՞նչ է ստեղծված բնության կողմից»: հարցնում է ուսուցչին և նետում գնդակը:
Երեխաները բռնում են գնդակը և պատասխանում են հարցին. Նրանք, ովքեր չեն կարողանում հիշել, բաց են թողնում իրենց հերթը:
Ընտրեք այն, ինչ ձեզ հարկավոր է:
Արեց. խնդիր՝ համախմբել բնության մասին գիտելիքները: Զարգացնել մտածողությունը և ճանաչողական գործունեությունը:
Նյութեր՝ թեմայի նկարներ։
Խաղի ընթացքը. առարկայի նկարները ցրված են սեղանի վրա: Ուսուցիչը որոշակի գույք կամ նշան է անվանում, և երեխաները պետք է ընտրեն որքան հնարավոր է շատ առարկաներ, որոնք ունեն այս հատկությունը:
Օրինակ՝ «կանաչ» - դրանք կարող են լինել տերևի, վարունգի, կաղամբի, մորեխի նկարներ: Կամ՝ «թաց»՝ ջուր, ցող, ամպ, մառախուղ, սառնամանիք և այլն:
Որտե՞ղ են ձյան փաթիլները:
Արեց. խնդիր. համախմբել գիտելիքները ջրի տարբեր վիճակների մասին: Զարգացնել հիշողությունը և ճանաչողական գործունեությունը:
Նյութեր՝ ջրի տարբեր վիճակներ պատկերող քարտեր՝ ջրվեժ, գետ, ջրափոս, սառույց, ձյուն, ամպ, անձրև, գոլորշի, ձյան փաթիլ և այլն։
Խաղի ընթացքը՝ տարբերակ 1 . Երեխաները պարում են շրջանաձև բացիկների շուրջ, որոնք դրված են շրջանակի մեջ: Քարտերը պատկերում են ջրի տարբեր վիճակներ՝ ջրվեժ, գետ, ջրափոս, սառույց, ձյուն, ամպ, անձրև, գոլորշի, ձյան փաթիլ և այլն։
Շրջանակով շարժվելիս ասվում են հետևյալ բառերը.
Այսպիսով, ամառը եկել է: Արևը փայլեց ավելի պայծառ:
Շոգ է, որտե՞ղ փնտրենք ձյան փաթիլ։
Վերջին խոսքի հետ բոլորը կանգ են առնում։ Նրանք, ում առջև տեղադրված են պահանջվող նկարները, պետք է բարձրացնեն դրանք և բացատրեն իրենց ընտրությունը։ Շարժումը շարունակվում է հետևյալ խոսքերով.
Վերջապես եկավ ձմեռը՝ ցուրտ, բուք, ցուրտ։
Դուրս եկեք զբոսնելու։ Որտեղ պետք է փնտրենք ձյան փաթիլ:
Ցանկալի նկարները կրկին ընտրվում են, և ընտրությունը բացատրվում է:
Տարբերակ 2 . Չորս եղանակները պատկերող 4 օղակ կա: Երեխաները պետք է բաժանեն իրենց բացիկները օղակներին՝ բացատրելով իրենց ընտրությունը: Որոշ քարտեր կարող են համապատասխանել մի քանի սեզոնների:
Եզրակացությունը արվում է հարցերի պատասխաններից.
- Տարվա ո՞ր եղանակին ջուրը բնության մեջ կարող է լինել պինդ վիճակում: (Ձմեռ, վաղ գարուն, ուշ աշուն):
Թռչունները եկել են։
Արեց. առաջադրանք՝ պարզաբանել թռչունների գաղափարը:
Խաղի առաջընթացը. ուսուցիչը միայն թռչունների անուններն է տալիս, բայց եթե նա հանկարծ սխալվում է, ապա երեխաները պետք է հարվածեն կամ ծափահարեն: Օրինակ. Ժամանել են թռչուններ՝ աղավնիներ, ծիծիկներ, ճանճեր և սրիկաներ։
Երեխաները կոխում են - Ի՞նչ է պատահել: (ճանճեր)
- Ովքե՞ր են այս ճանճերը: (միջատներ)
- Թռչունները ժամանեցին՝ աղավնիներ, ծիծիկներ, արագիլներ, ագռավներ, շագաներ, մակարոններ:
Երեխաները կոխում են. - Թռչուններ են եկել՝ աղավնիներ, մարթեններ...
Երեխաները կոխում են. Խաղը շարունակվում է.
Թռչունները եկել են՝ աղավնիներ,
Ճնճղուկներ և սվիֆթներ, Լապուներ, սրունքներ,
Արագիլներ, կկուներ, նույնիսկ բուվեր,
Կարապներ, աստղիկներ: Շնորհավոր բոլորիդ:
Արդյունք. ուսուցիչը երեխաների հետ միասին առանձնացնում է չվող և ձմեռող թռչուններին:
Ե՞րբ է դա տեղի ունենում:
Արեց. Առաջադրանք՝ երեխաներին սովորեցնել տարբերակել եղանակների նշանները: Բանաստեղծական բառերի օգնությամբ ցույց տվեք տարբեր եղանակների գեղեցկությունը, սեզոնային երեւույթների բազմազանությունը, մարդկանց գործունեությունը։
Նյութեր՝ յուրաքանչյուր երեխայի համար նկարներ գարնան, ամառային, աշնանային և ձմեռային բնապատկերներով։
Խաղի առաջընթացը՝ ուսուցիչը կարդում է բանաստեղծություն, իսկ երեխաները ցույց են տալիս բանաստեղծության մեջ նշված սեզոնը պատկերող նկար:
Գարուն։Բացատում արահետի մոտ խոտի շեղբեր են հայտնվում։
Բլրից առվակ է հոսում, իսկ ծառի տակ ձյուն է գալիս։
Ամառ.Եվ թեթև և լայն
Մեր հանգիստ գետը։ Եկեք վազենք լողալու և ձկների հետ շաղ տալ...
Աշուն.Մարգագետինների խոտը թառամում է և դեղնում,
Ձմեռային բերքը դաշտերում նոր է կանաչում։ Ամպը ծածկում է երկինքը, արևը չի շողում,
Դաշտում քամին ոռնում է, անձրևը հորդում է։
Ձմեռ.Կապույտ երկնքի տակ
Հոյակապ գորգեր, Փայլում են արևի տակ, ձյունն ընկած է.
Միայն թափանցիկ անտառը սևանում է, Եվ եղևնին կանաչվում է սառնամանիքի միջով,
Եվ գետը փայլում է սառույցի տակ:
Արեց. Խնդիր. պարզաբանել երեխաների գիտելիքները առանձին բույսերի ծաղկման ժամանակի մասին (օրինակ՝ նարգիզ, կակաչ՝ գարնանը); ոսկե գնդակ, աստեր - աշնանը և այլն; սովորեցնել նրանց դասակարգել այս հիմքի վրա, զարգացնել հիշողությունը և խելքը:
Նյութեր՝ գնդակ:
Խաղի առաջընթացը. երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Ուսուցիչը կամ երեխան նետում է գնդակը` նշելով տարվա այն ժամանակը, երբ բույսը աճում է` գարուն, ամառ, աշուն: Երեխան անվանում է բույսը:
Ինչից է պատրաստված:
Արեց. Առաջադրանք. երեխաներին սովորեցնել բացահայտել այն նյութը, որից պատրաստված է առարկան:
Նյութեր՝ փայտե խորանարդ, ալյումինե աման, ապակե տարա, մետաղյա զանգ, բանալի և այլն։
Խաղի ընթացքը՝ երեխաները պայուսակից հանում են տարբեր առարկաներ և անվանակոչում դրանք՝ նշելով, թե յուրաքանչյուր առարկա ինչից է պատրաստված:
Գուշակիր ինչ.
Արեց. Խնդիր. զարգացնել երեխաների կարողությունները հանելուկներ լուծելու, բանավոր պատկերը նկարում պատկերված պատկերի հետ փոխկապակցելու ունակությունը. պարզաբանել երեխաների գիտելիքները հատապտուղների մասին.
Նյութեր՝ նկարներ յուրաքանչյուր երեխայի համար հատապտուղների պատկերներով: Հանելուկների գիրք.

Խաղի առաջընթացը. յուրաքանչյուր երեխայի առջև գտնվող սեղանի վրա դրված են պատասխանի նկարները: Ուսուցիչը հանելուկ է պատրաստում, երեխաները փնտրում և վերցնում են պատասխան նկարը:
Ուտելի – անուտելի։
Արեց. Խնդիր՝ համախմբել գիտելիքները ուտելի և անուտելի սնկերի մասին:
Նյութեր՝ զամբյուղ, առարկայի նկարներ՝ ուտելի և անուտելի սնկերի պատկերներով։
Խաղի առաջընթացը. յուրաքանչյուր երեխայի առջև գտնվող սեղանի վրա դրված են պատասխանի նկարները: Ուսուցիչը հանելուկ է պատրաստում սնկերի մասին, երեխաները փնտրում և զամբյուղներում դնում են ուտելի սնկի պատասխանի նկարը:
Տեղադրեք մոլորակները ճիշտ:
Արեց. Առաջադրանք՝ համախմբել գիտելիքները հիմնական մոլորակների մասին:
Նյութեր՝ կարված ճառագայթներով գոտի՝ տարբեր երկարությունների ժապավեններ (9 հատ): Գլխարկներ մոլորակների պատկերներով:
Այս մոլորակի վրա այնքան շոգ է
Որ այնտեղ լինելը վտանգավոր է, ընկերներ:

Ո՞րն է մեր ամենաշոգ մոլորակը և որտեղ է այն գտնվում: (Սնդիկ, քանի որ այն ամենամոտն է արեգակին):
Եվ այս մոլորակը շղթայված էր սարսափելի ցրտից,
Արևի ճառագայթները ջերմությամբ չէին հասնում նրան։
-Ինչպիսի՞ մոլորակ է սա: (Պլուտոն, քանի որ այն ամենահեռու է արևից և ամենափոքրը բոլոր մոլորակներից):
Պլուտոնի գլխարկով երեխան բռնում է թիվ 9 ամենաերկար ժապավենը։
Եվ այս մոլորակը թանկ է բոլորիս համար։
Մոլորակը մեզ կյանք է տվել... (բոլորը՝ Երկիր)
-Ի՞նչ ուղեծրով է պտտվում Երկիր մոլորակը: Որտեղ է մեր մոլորակը արևից: (3-ին):
«Երկիր» գլխարկով երեխան բռնում է թիվ 3 ժապավենը։
Երկու մոլորակներ մոտ են Երկիր մոլորակին.
Ընկերս, արագ անվանիր նրանց: (Վեներա և Մարս):
«Վեներա» և «Մարս» գլխարկներով երեխաները զբաղեցնում են համապատասխանաբար 2-րդ և 4-րդ ուղեծրերը։
Եվ այս մոլորակը հպարտանում է իրենով
Քանի որ այն համարվում է ամենամեծը:
-Ինչպիսի՞ մոլորակ է սա: Ո՞ր ուղեծրում է այն գտնվում: (Յուպիտեր, ուղեծիր թիվ 5):
Յուպիտերի գլխարկով երեխան տեղի է ունենում թիվ 5:
Մոլորակը շրջապատված է օղակներով
Եվ դա նրան տարբերվում էր բոլորից: (Սատուրն)
Երեխան - Սատուրնը զբաղեցնում է թիվ 6 ուղեծիրը:
Ինչպիսի՞ կանաչ մոլորակներ են դրանք: (Ուրան)
Երեխան, որը կրում է Նեպտունի համապատասխան գլխարկ, զբաղեցնում է ուղեծիր #8:
Բոլոր երեխաները զբաղեցրին իրենց տեղերը և սկսեցին պտտվել «Արևի» շուրջը:
Մոլորակների շուրջպարը պտտվում է. Յուրաքանչյուրն ունի իր չափը և գույնը:
Յուրաքանչյուրի համար ուղին սահմանվում է: Բայց միայն Երկրի վրա է աշխարհը բնակեցված կյանքով:
Օգտակար - ոչ օգտակար:
Արեց. խնդիր՝ համախմբել առողջ և վնասակար արտադրանքի հասկացությունները:
Նյութեր՝ ապրանքների պատկերներով բացիկներ:
Ինչպես խաղալ. Տեղադրեք այն, ինչ օգտակար է մի սեղանի վրա, իսկ այն, ինչ օգտակար չէ մյուսի վրա:
Առողջ՝ վարսակ, կեֆիր, սոխ, գազար, խնձոր, կաղամբ, արևածաղկի ձեթ, տանձ և այլն։
Վատառողջ՝ չիպսեր, յուղոտ միս, շոկոլադ, տորթեր, Ֆանտա և այլն։

Օգտագործված գրքեր.

Ա.Ի. Սորոկինա «Դիդակտիկ խաղ մանկապարտեզում».

Ա.Կ. Բոնդարենկո «Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում».

«Լրատվամիջոցներում հրապարակման վկայական» Սերիա Ա թիվ 0002253, շտրիխ (անդորրագրի համար) 62502669050070 Առաքման ամսաթիվ 12.12.2013թ.

Հրավիրում ենք Տյումենի շրջանի, Յամալ-Նենեց ինքնավար օկրուգի և Խանտի-Մանսի ինքնավար օկրուգ-Յուգրայի նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին հրապարակել իրենց ուսումնական նյութը.
- Մանկավարժական փորձ, օրիգինալ ծրագրեր, ուսումնական նյութեր, դասերի ներկայացումներ, էլեկտրոնային խաղեր;
- Անձամբ մշակված գրառումներ և սցենարներ կրթական գործունեության, նախագծերի, վարպետության դասերի (ներառյալ տեսանյութեր), ընտանիքների և ուսուցիչների հետ աշխատանքի ձևերը:

Ինչու՞ է ձեռնտու մեզ մոտ հրապարակելը:

ա) երեխաների տարիքին համապատասխան.

բ) դիդակտիկ առաջադրանքին համապատասխանելը.

գ) համապատասխանությունը մեթոդական պահանջներին.

Խաղի եղանակը.

ա) երեխաներին խաղալու կազմակերպում (հետաքրքրությունների ստացում, երեխաների տեղավորում).

բ) դաստիարակի դերը.

գ) կառավարման տեխնիկա;

դ) ուսուցման ալգորիթմի օգտագործումը.

Ֆիզկուլտուրայի դասի վերլուծության սխեմա

Դասերի անցկացման հիգիենիկ պայմաններ.

Դասի առաջադրանքների և բովանդակության հարաբերակցությունը երեխաների տարիքի և ֆիզիկական հնարավորությունների հետ:

Երեխաների կազմակերպման եղանակների և շարժումների յուրացման փուլերի համապատասխանությունը.

Երեխաների շարժիչ հմտությունների որակը.

Երեխաներին շարժումներ սովորեցնելիս անհատական ​​մոտեցման տեխնիկա.

Ֆիզիկական ակտիվությունը դասարանում. բեռի նկատմամբ երեխայի մարմնի արձագանքի ցուցիչներ: Ֆիզիկական ակտիվությունը կարգավորելու տեխնիկա.

Դասի ընթացքում երեխաների մտավոր գործունեության ակտիվացում.

Երեխաների հուզական վիճակը.

Դասի ընդհանուր և շարժիչային խտությունը.

Ուսուցչի կողմից ուսուցման վարժությունների տերմինաբանությունը և որակը.

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 3

Երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու դասերի վերլուծության սխեմա

Տարիքային խումբ.

Դասի կազմակերպում.

ա) երեխաներին խաղից գործունեության անցնելը.

բ) երեխաներին դասարանում կազմակերպելը.

գ) սարքավորումներ` բնական առարկաների, տեսողական նյութերի քանակն ու որակը, դրանց տեղադրումը, ՏՍՕ-ի օգտագործումը, բույսերի և կենդանիների խնամքի համար նախատեսված պարագաները:

Երեխաների հետ նախնական աշխատանքը, դրա ազդեցությունը դասի թեմայի յուրացման վրա.

Ծրագրի բովանդակությունը.

ա) համապատասխանությունը այս տարիքային խմբի երեխաների բնապահպանական կրթության նպատակներին.

բ) ուսումնական, զարգացնող և դաստիարակչական առաջադրանքների ճշգրտությունը, առօրյա աշխատանքի հետ կապը, այլ մեթոդներ.

գ) նոր և ծանոթ նյութի փոխհարաբերությունները.

դ) ճանաչողական և հուզական ծանրաբեռնվածություն.

Աշխատանքի մեթոդներն ու տեխնիկան, դրանց համապատասխանությունը երեխաների տարիքին, դասի թեմային, դասի պայմաններին: Օգտագործված նյութերի փոխհարաբերությունների համապատասխանությունը:

Դասի սկիզբ.

ա) երեխաների ուշադրությունը գրավելը.

բ) երեխաների համար ճանաչողական խնդիր դնելը և դրա լուծման ուղիները.

Դասի առաջընթաց.

ա) ուսուցչի դերը (բացատրություն, հարցերի ձևակերպում, երեխաներին օգնության բնույթ).

բ) ուշադրությունը, հիշողությունը և մտածողությունը ակտիվացնելու տեխնիկա.

գ) երեխաների անկախ գործունեությունը` հաշվի առնելով նրանց զարգացման անհատական ​​առանձնահատկությունները.

Դասի ավարտ.

Ամփոփման ձև;

երեխաներին ընդհանրացումների և եզրակացությունների մեջ ներգրավելը.

Նյութի համախմբման առաջադրանքներ.

Դասերի ընթացքում երեխաների վարքագծի վերլուծություն (հետաքրքրություն, գործունեություն, անկախություն, գործնական հմտությունների տիրապետում, խոսքի հարաբերությունների աստիճան, դիտարկելու, համեմատելու ունակություն); բնության պատմության իմացության մակարդակը.

Դասի ընդհանուր տևողությունը.

Արդյունքներ և առաջարկություններ.

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 4

Տեսողական արվեստի պարապմունքների վերլուծության սխեմա

Դասի նպատակը.

Տեսողական զգայունության, ասոցիատիվ-փոխաբերական մտածողության, ընկալման զարգացում:

Աշխատել գեղարվեստական ​​կերպարի արտահայտչականության վրա.

Տեխնիկական հմտությունների ուսուցում;

Արվեստի ստեղծագործությունների ընկալման զարգացում.

Դասի ձևը, տեսակը, տեսակը.

Ձև - անհատական;

Ճակատային;

Համատեղ;

Դիտել - դաս-առաջադրանքներ, դաս-վարժություն, դաս-գրաֆիկական պատմություններ և այլն:

Թեմա, առարկա, դեկորատիվ;

Տիպ - պայմանով;

Ըստ նմուշի;

Իմ սեփական դիզայնով:

Նյութ (օբյեկտներ, տեսողական և պատկերազարդող)

Ուսուցման մեթոդաբանության և ձևի համապատասխանությունը նշված նպատակին:

Դասի ընթացքում օգտագործվող տեխնիկայի արդյունավետությունը, դրանց կենտրոնացումը.

Ստեղծել հետաքրքրություն թեմայի նկատմամբ;

Առաջադրանքն ավարտելու համար;

Որպեսզի յուրաքանչյուր ուսանող լիովին հասկանա գործողության միջոցներն ու մեթոդները.

Որակյալ և արտահայտիչ աշխատանք ստեղծելու նպատակով.

Գործողության անկախ մեթոդ խթանելու համար.

Անհրաժեշտության դեպքում անհատական ​​օգնության համար.

Խթանել անկախ գործունեությունը:

Հուզական վիճակ, երեխաների տրամադրություն դասերի ընթացքում և հետո:

Դասի արդյունավետության որակական ցուցիչ (երեխաների աշխատանքի գնահատում).

Դասերի ընթացքում ինքնասպասարկման հմտությունների և սեփական գործունեության ինքնակազմակերպման մակարդակ:

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 5

Երաժշտական ​​կրթության մեթոդաբանությամբ պարապմունքների վերլուծության սխեմա

Դասի ծրագրային բովանդակությունը՝ ըստ տվյալ տարիքային խմբի դասերի առաջադրանքների և բովանդակության և երեխաների զարգացման մակարդակի. ֆունկցիոնալ բովանդակություն; զգացմունքային և էսթետիկ վերելք; կրթական ազդեցություն; ժամանակակից ձայն.

Դասերի կազմակերպում` հիգիենիկ պայմաններ; երաժշտական ​​դահլիճի էսթետիկ ձևավորում; երեխաների վարքի մշակույթ; տեսողական միջոցների պատրաստում և որակ, TSO-ի օգտագործում, ատրիբուտներ.

Դասերի կառուցվածքը՝ տեսակը, առաքման ձևը, կառուցվածքային մասերի տրամաբանությունը և տևողությունը։ Դասի տևողությունը, երեխաների հուզական ապահովման և հետաքրքրության վրա կենտրոնացումը.

Ուսուցման և զարգացման տեխնիկա.

Սահմանել.

ա) տվյալ ուղղությանը հատուկ մեթոդական տեխնիկա, որն օգտագործվում է երաժշտական ​​ղեկավարի կողմից դասի տարբեր կառուցվածքային մասերում. Դրանց վավերականությունը, արդյունավետությունը;

բ) երաժշտական ​​ղեկավարի և ուսուցչի փոխազդեցությունը դասի տարբեր կառուցվածքային մասերում` հանձնարարված առաջադրանքները համատեղ լուծելու նպատակով.

Երաժշտական ​​ղեկավարի դասը վարելու ձևը. խոսքի տոնայնություն, հուզականություն, արտահայտչականություն, բացատրության մատչելիություն, կատարման պրոֆեսիոնալիզմ, փոխազդեցություն ուսուցչի հետ, երաժշտական ​​երգացանկի ընտրության գեղագիտական ​​ճաշակ, բոլոր երեխաներին տեսնելու ունակություն, անհատականացում: կրթություն.

Դասի ընդհանուր գնահատականը. պատրաստվածություն, կարևորություն երեխաների երաժշտականության ուսուցման և զարգացման գործում, երաժշտական ​​ղեկավարի աշխատանքի բարելավման ցանկություններ:

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 6

Խոսքի զարգացման վերաբերյալ դասի վերլուծության սխեման (բառապաշարային աշխատանք)

Գործունեության տեսակը (էքսկուրսիա, դիտում, դիտում):

Դասի թեմայի ճիշտ ընտրություն. Ծրագրային առաջադրանքների համապատասխանությունը դասի թեմային.

Ծրագրի բովանդակության իրականացման հաջորդականությունը դասի ընթացքում.

Դասի կազմակերպչական արտահայտչականություն (յուրաքանչյուր մասի տրամաբանական ներդաշնակություն և ամբողջականություն որպես ամբողջություն):

Ուսուցչի կողմից դասավանդման ռացիոնալ մեթոդների և տեխնիկայի ընտրությունը, որոնք ապահովում են երեխաներին ավելի լավ յուրացնել նոր նյութը:

Դասի կազմակերպչական մասի տևողությունը և որակը (տարբեր տեխնիկայի առկայություն, որոնք նպաստել են դասի բովանդակության նկատմամբ հետաքրքրության առաջացմանը. երեխաների անձնական փորձի հիման վրա զրույց, գեղարվեստական ​​արտահայտություն, տեսողական պատկերներ, խաղեր և այլն): . Ի՞նչ եզրակացություն կարելի է անել՝ ելնելով դասի այս հատվածից երեխաների հետաքրքրության, այս մասի ուսումնական առաջադրանքների լուծման մասին։

Արդյո՞ք երեխաները հասկացան դասի նպատակը (ուսուցչի բացատրությունը, թե ինչպես հասնել այս նպատակին):

Դիտարկման նպատակաուղղված գործընթացի ուսուցում (երեխաներին համակարգված դիտարկում սովորեցնելը, օբյեկտի մի կողմի վերլուծությունից մյուսը, ընդհանուրից հատուկին անցնելու հաջորդականությունը և հակառակը, տարբեր անալիզատորների ակտիվացում դիտարկման գործընթացում):

Ուսուցչի խոսքը, նրա դերը դասում.

Երեխաների մտածողությունն ու խոսքը ակտիվացնող տեխնիկայի առկայությունը (օբյեկտի քննության մեթոդներ, նոր բառի նմուշ, նոր բառի բացատրություն, երեխաների կողմից նոր բառերի կրկնություն, դասի ընթացքում ուսուցիչ, բառապաշար, խնդրահարույց խոսքի իրավիճակներ և այլն)

Երեխաների կարողություն արտահայտել իրենց դատողությունները առարկայի (առարկայի) վերաբերյալ, բացահայտելու հիմնական հատկանիշները, համեմատել առարկան այլ առարկայի հետ, օգտագործել նոր բառեր, արտահայտություններ և այլն իրենց դատողություններում:

Ընդհանրացնող հասկացությունների օգտագործումը երեխաների խոսքում.

Դասի ավարտական ​​մասի նպատակը.

Համախմբմանն ուղղված մեթոդական տեխնիկա (խաղեր, գեղարվեստական ​​արտահայտություններ, հարցեր և այլն):

Երեխաների խոսքի զարգացման այլ խնդիրների լուծում (քերականություն, համահունչ խոսք, խոսքի առողջ մշակույթի կրթություն):

Եզրակացություն արեք այս տարիքի երեխաների բառապաշարի աշխատանքի զարգացման մակարդակի մասին: