Ասոցիացիաներ բառապաշարի բառերին տարրական դպրոցում: Բառապաշար բառերի անգիր ստուգաբանական և ասոցիատիվ եղանակներ. Ձայնային ասոցիացիայի տեխնիկայի քայլ առ քայլ կիրառում

Ես երաշխավորում եմ, որ մեծահասակների մեծ մասն արդեն մոռացել է, թե ինչ են բառարանային բառերը և ինչպես են նրանք ժամանակին վատ գնահատական ​​ստացել մեկ բառի նույն սխալի համար: վերարկու. Չնայած նույնիսկ լավ կրթված մարդն է բարձրագույն կրթություն(կամ նույնիսկ մեկից ավելի) ոչ, ոչ, և նա կսայթաքի դավաճանական խոսքի վրա InEgret-ում.

Տարրական դպրոցի երեխաների համար դա տարբեր է: Նրանց համար հիմա բառապաշար բառերը ամենամեծ գլխացավանքն են։ Դե, միգուցե երկրորդ տեղում է բազմապատկման աղյուսակից հետո: Բայց սեղանը անգիր անելը շատ ավելի հեշտ է, քան անգիր անելը ուղղագրական բառարան.

Եվ երբեմն ավագ դպրոցի աշակերտները դժվարանում են այնպիսի բառերի հետ, ինչպիսիք են անձեռնմխելիությունԵվ որակազրկում. Այս հոդվածն այն մասին է, թե ինչպես օգնել նրանց սովորել բարդ ուղղագրություններ:

Քանի որ ռուսերեն բառապաշարի բառերն այդքան մեծ խնդիր են դպրոցականների համար, մենք առաջարկում ենք դրա լուծման մի քանի առաջարկություններ և ուղիներ։ Իսկ դուք, ծնողներ, ձեր գլուխը բարձր պահեք և օգնեք ձեր երեխաներին։

Որո՞նք են բառարանային բառերը:

ԲառարանԱնվանում են բառեր, որոնցում որոշ տառերի ուղղագրությունը կանոնների համաձայն չի կարելի ստուգել։ Կամ կան նման կանոններ, բայց, օրինակ, դժվար է գտնել թեստային բառ (այն հնացած է, չի վերաբերում. գրական լեզուև այլն) Դրանք ներառում են մայրենի ռուսերեն բառեր և այլ լեզուներից փոխառություններ: Վերջիններս հատկապես դժվար են. Ահա թե ինչպես բացատրել, թե ինչու բառում ժյուրի U տառը, ոչ թե U. Ոչ, պարզապես հիշիր.

Բառապաշարի բոլոր բառերը կարելի է բաժանել խմբերի.

• բառեր չստուգված ձայնավորով ( լուսամփոփ, բառակապակցություն, լուսնագնաց);
• կրկնակի բաղաձայնով բառեր ( պատրանք, սյունակ, կիլոգրամ);
• չարտասանվող բաղաձայններով բառեր ( գործակալություն, բարև, պարզ);
• բառեր կոշտ բաժանիչով ( ներարկում, ադյուտանտ, կոնյուկտիվիտ);
• բառեր նախածանցներով pre/at ( արհամարհելհամեմատել նայիր);
• գծերով բառեր ( Ես կասեմ բարև, Իվան-թեյ, ալ-ին);
• բառեր առանձին ուղղագրությամբ ( ամուր, ծոցում, աչքի վրա);
• շարունակական ուղղագրությամբ բառեր ( սպիտակ, փշրված, կողք);
• և մի քանի այլ դեպքեր:

Ոչ միայն դպրոցականների, այլեւ մեծահասակների համար բառապաշարի բառերի ուղղագրությունը սովորելը ամոթ չէ։ Որպեսզի ակնարկների համար ավելի հազվադեպ պետք է փնտրեք ուղղագրական բառարան: Ինչպե՞ս դա անել ավելի արագ և արդյունավետ:

Ինչպե՞ս ենք սովորելու բառապաշար բառերը:

Հաջորդ բաժնում մենք մանրամասնորեն կանդրադառնանք մտապահման տարբեր մեթոդներին: Առայժմ եկեք քննարկենք մի քանի ընդհանուր կետեր:

Այսպիսով, հնարավորինս շատ բառապաշարի բառեր սովորելու համար հարկավոր է անգիր անելու ցանկ կազմել: Օրինակ, օգտագործեք այբբենական ցուցիչ: Բավականին քիչ են մեթոդական ձեռնարկներ, որը պարունակում է բառերի ցանկեր, որոնք աշակերտները պետք է սովորեն յուրաքանչյուր դասարանում: Երեխաները, օրինակ, պետք է հիշեն մոտ 200 բառ:

Ավելի լավ է սովորել քիչ-քիչ, բայց ամեն օր։ Նույնիսկ օրական 15 րոպե վարժությունը շատ ավելին է, քան ոչինչ: Այստեղ գործում է նույն սկզբունքը, ինչ օտար լեզուներ սովորելիս։ Կանոնավորությունը հաջողության կարևոր բաղադրիչներից մեկն է։

Արժե նաև ունենալ ձեր սեփական ուղղագրական բառարանը, որտեղ ձեր երեխան կգրի այն բարդ բառերը, որոնք այժմ սովորում է: Դուք կարող եք դա անել այսպես. վերցրեք սովորական ուսանողական նոթատետր, կտրեք այն կիսով չափ, և բառարանը պատրաստ է: Այս «կես նոթատետրը» ավելի հեշտ է օգտագործել, քան ամբողջականը: Այն ավելի քիչ տեղ է զբաղեցնում ձեր պայուսակում: Բացի այդ, կիսով չափ բաժանված էջի վրա տեղադրված է քիչ բառեր– բավական է, որ հարմար կերպով միանգամից կրկնվի:

Բառերի ուսուցում - ալգորիթմ.

• Խնդրեք երեխային կարդալ բառապաշարի բառը վանկ առ վանկ բարձրաձայն.
• բացատրեք նրան բառի իմաստը կամ միասին նայեք բառարանը.
• նշեք բառի շեշտադրումը և ընդգծեք ուղղագրությունը կամ ընդգծեք այն այլ գույնով (գրիչ, մարկեր, գունավոր մատիտ);
• գրեք այս բառի համար նույն արմատով մի քանի բառ, կազմեք արտահայտություն կամ նախադասություն, կարող եք օգտագործել հականիշներ և հոմանիշներ՝ ասոցիատիվ շղթաներ ստեղծելու համար.
• բառը փոխանցել տնական բառարան;
• փորձեք հիշողության մեկ կամ մի քանի մեթոդներ:

Որոնք են այս մեթոդները, կքննարկվեն ստորև:

Բառապաշար բառերը հիշելու ուղիներ

Նման մի քանի մեթոդներ կան, և դրանցից շատերը հիմնված են ասոցիացիաների վրա: Ավագ դպրոցի աշակերտները կարող են ինքնուրույն կատարել առաջադրանքը: Բայց երեխաները կարող են իրենց ծնողների օգնության կարիքը ունենալ: Ձեր գրաֆիկում ժամանակ գտեք երեխայի հետ ժամանակ անցկացնելու համար: Ձեր մասնակցությունը կօգնի նրան ավելի արագ և հեշտ սովորել ռուսերեն բառապաշար: Եվ բացի այդ, նման համատեղ գործունեությունը մեծապես համախմբում և ամրացնում է ընտանիքը։

Մեթոդ 1 - գրել պատմությունԴուք կարող եք վերցնել մի քանի բառապաշար և գրել կարճ պատմություն ընդամենը մի քանի նախադասությամբ:

Բառերը կարելի է միավորել մեկ թեմայով. Բալետի տոմս ենք գնել, մեր նստատեղերը պատշգամբում են։ Բեմն ավելի լավ տեսնելու համար մեզ հետ հեռադիտակ վերցրինք»։

Կամ դրանք կարող են լինել նույն ուղղագրությամբ բառեր: Դուք կարող եք գրել մի պատմություն, որտեղ « Արենայում մարզիկը նարինջ է կերել».

Հիմնական բանը այն է, որ երեխան ինքն է մասնակցում կազմին: Պարտադիր չէ, որ պատմությունը լինի շատ համահունչ կամ առանձնապես տրամաբանական. գլխավորն այն է, որ արդյունքը լինի հիշարժան պատկեր: Բավականաչափ աշխույժ, որպեսզի երկար մնա հիշողության մեջ, և դժվար բառերը կհիշվեն դրա հետ մեկտեղ:

Մեթոդ 2 – նկարել նկարներԻնտերնետում, իհարկե, կարող եք գտնել պատրաստի բացիկներ բառերով, բայց դրանք ինքներդ պատրաստելը շատ ավելի արդյունավետ է։

Ձեր երեխայի հետ միասին ստեղծեք վառ և հիշարժան կերպար բարդ բառև նկարիր այն միասին: Համոզվեք, որ արտացոլեք այն տառերը, որոնց ուղղագրությունը դժվար է հիշել ձեր նկարում:

Օրինակ՝ գետաձիկարելի է պատկերել պոչին նստած, այնուհետև նրա ոտքերն ու մարմինը կազմում են E տառը։ Կամ տառը կարելի է ներառել գծագրում՝ մեծ նկարել։ Ընկույզև շրջանագծիր այն O տառով:

Ի դեպ, եթե մի բառում մի քանի ուղղագրություն կա, դրանք բոլորը հաջորդաբար դրեք գծագրության վրա. ուրեմն բառի մեջ E, O և I հեծանիվկարելի է պատկերել որպես ղեկ, անիվ և շրջանակ:

Այս մեթոդը լավ է այն գոյականների համար, որոնք ուսանողները պետք է մտապահեն: կրտսեր դասարաններ. Այն քիչ օգուտ ունի վերացական հասկացությունների համար:

Մեթոդ 3 – մերժում ենք բառարանային բառըՊարզապես պետք է գրել բարդ ուղղագրությամբ բառ բոլոր դեպքերում:

I.p. հորիզոն

Ռ.պ. հորիզոն

Դ.պ. հորիզոն

V.p. հորիզոն

և այլն: հորիզոն

Պ.պ. (O) հորիզոն

Այս պրակտիկան, որն օգտագործում է շարժիչ հիշողությունը, օգնում է սովորել ուղղագրություն:

Մեթոդ 4 – հորինել ասոցիացիաներԱյս ճանապարհը պարզապես լավ է վերացական հասկացությունների համար: Այս կերպ անգիր անելը նման է անգիր անելուն օտար բառեր. Հավանաբար սա է պատճառը, որ ավագ դպրոցի աշակերտներն ու մեծահասակները նախընտրում են այն:

Ասոցիատիվ շղթաները կարող են կառուցվել ձայնային նմանության վրա: Այսինքն՝ ընտրել բառեր, որտեղ շեշտված է նմանատիպ ուղղագրություն: Եվ որոնք նույնպես նման են հնչում: Օրինակ, հիշեք դա ականատես « օհոչ viդիթ», և դիմահարդարում « մա ma դիմում է կիստու».

Ասոցիացիաների վրա հիմնված պատկերը պետք է լինի բավականին վառ և տրամաբանական, գուցե ծիծաղելի: Փորձարկվող ձայնավորը պետք է լինի ընդգծված դիրքում, չարտաբերվող բաղաձայնը՝ հստակ լսելի և այլն։ Բառի ուղղագրությունը հիշելու համար չմուշկներ, կարող եք պատկերացնել «ձի վրա ձիքա»։ Իսկ խոսքի համար Անկեղծ ասածսովորեք, որ «մեկը պետք է ազնվորեն վարվի հանուն պատիվԵվ».

Ի դեպ, ավելի արդյունավետ անգիր անելու համար կարող եք համատեղել մի քանի մեթոդներ։ Հատկապես այնպիսի բառեր, որտեղ միանգամից մի քանի ուղղագրություն է հավաքվում։ Այսպիսով, դուք կարող եք ստեղծել մի պատկեր, որը հիմնված է ասոցիացիաների վրա, ուրվագծեք այն և պիտակավորեք նկարում չստուգվող տառը: Եկեք խոսենք գիպսագործՊատկերացրեք, որ «գիպսագործը ծիծաղելի է բան, և նաև նա շրջագայությունէ». Նկարեք տղամարդու վրձինով, որը նման է W տառին: Եվ թող նա կանգնի ոտքերը լայն բացած և նմանվի A տառին:

Մեթոդ 5 – օգտագործել կպչուն պիտակներԱյս մեթոդը կարելի է համարել որպես վերջին փուլ նախորդ բոլոր մեթոդներից հետո:

Ենթադրենք, դուք և ձեր երեխան զվարճալի նկարներ եք նկարում բառապաշարի բառերի համար: Այժմ կտրեք դրանք և կախեք տան տարբեր վայրերում: Եվ երեխայի սենյակում (գուցե գրասեղանի վերևում), և լոգարանում, թող նա հիանա դրանով, մինչ նա լվանում է ատամները: Եվ նույնիսկ մի ծիծաղեք, զուգարանում: Դե, թույլ մի տվեք, որ ժամանակը կորցնի:

Նրանք ստեղծեցին վառ պատկեր, կազմեցին մի պատմվածք՝ հիմնված ասոցիացիաների վրա, գրեցին բառապաշար բառը իրենց տնական բառարանում, և միևնույն ժամանակ այս բառով նշում կատարեցին կպչուն գրության վրա: Որքան հաճախ բառեր հանդիպեն տարբեր ոչ ուսուցման իրավիճակներում, այնքան ավելի արագ կհիշվեն դրանք:

Եկեք ամփոփենք այն

Ընդունված է բողոքել, որ օտար լեզուներդժվար է սովորեցնել. Բայց մտածեք, թե որքան դժվար է ռուսերեն սովորելը: Մենք՝ մեծերս, հազվադեպ ենք մտածում այս մասին։ Բայց նրանք իրենք են անցել այն դժվարին ճանապարհով, որով հիմա անցնում են մեր երեխաները։

Մենք կարող ենք օգնել նրանց և հեշտացնել դժվար ուղղագրությամբ բառեր անգիր անելը: Եթե ​​այն վերածեք փոքրիկների համար նախատեսված խաղի և ավագ դպրոցի աշակերտների համար զվարճալի գլուխկոտրուկի, դա շատ ավելի հեշտ կդառնա:

Եղեք ստեղծագործ այն մեթոդներով, որոնք մենք առաջարկել ենք ձեզ համար։ Բառապաշար բառեր սովորելու խիստ կանոններ չկան: Պարզապես փոքրիկ հնարքներ, որոնք ինչ-որ մեկը մի ժամանակ հորինել, փորձել և պատմել է ուրիշներին դրանց մասին: Այսպիսով, դուք նույնպես ասեք ձեր ընկերներին սոցիալական ցանցերում այս հոդվածի մասին: Մեկնաբանություններում տեղեկացրեք մեզ, թե ինչ մեթոդներ են օգտագործում ձեր երեխաները։

blog.site-ը, նյութն ամբողջությամբ կամ մասնակի պատճենելիս պարտադիր է սկզբնաղբյուրի հղումը:

Ողջույն, սիրելի ծնողներ և ուսուցիչներ: Ոչ վաղ անցյալում ես ձեզ տրամադրեցի և խոստացա պատմել ձեզ, թե ինչպես կազմակերպել ձեր աշխատանքը բառապաշար բառերի հետ, որպեսզի բառապաշար բառեր անգիր անելը հեշտ և երկար ժամանակ տեղի ունենա: Ահա, ես կատարում եմ իմ խոստումը։

Մի խոսքով, մենք կդիտարկենք մի տեխնիկա, որն արդեն փորձարկվել է պրակտիկայում դպրոցում և լավ արդյունքներ է ցույց տվել: Ինչպես հիշել բառապաշարի բառերը ասոցիացիաների միջոցով, բառապաշար բառեր պատկերելով նկարներում, ինչպես նաև ինչպես ճիշտ կազմակերպել բառապաշար բառերով թելադրությունը՝ ստորև ներկայացված մեթոդաբանության հիման վրա:

Տիրապետելով բառապաշարային բառերի հետ աշխատելու այս տեխնիկան և այն գործնականում կիրառելով՝ լավ արդյունքների կհասնեք նաև ձեր երեխաներից (աշակերտներից):

Եվ երեխաներն իրենք կդադարեն մտածել, թե ինչպես սովորել բառապաշար բառեր առանց խճճվելու:

A-ից Z բառարան բառերի հետ աշխատելու մեթոդիկա (ասոցիացիայի մեթոդի հիման վրա)

1. Նոր բառապաշար բառի ներմուծում

Գրատախտակին նոր բառ ենք գրում: Հարց ենք տալիս.

- Ո՞ր տեղերում կարելի է սխալներ թույլ տալ:

Երեխաների պատասխանների հիման վրա խոսքի մեջ ընդգծված են խնդրահարույց ոլորտները:

Մենք կառուցում ենք ասոցիացիա՝ կապված բառի և դրա մեջ եղած ուղղագրության հետ:

Եկեք նկարենք այս ասոցիացիան:

Մենք բխում ենք կանոնից.

Բառապաշար բառի քննարկման օրինակ.

- Որտե՞ղ կարող է սխալվել:

— Կարող եք գրել KOSMA S.

Մենք ընդգծում ենք երկրորդ տառը O.

- Ի՞նչ կա տիեզերքում, որը նման է O տառին:

- Մոլորակներ, դրանք կլոր են:

-Մի բառում քանի՞ տառ ունենք։

- Այսպիսով, եկեք նկարենք երկու մոլորակ:

Երեխաները նկարում են այս նկարը իրենց տետրերում: Ուսուցիչը (կամ հերթապահը) կազմում է մեծ նկար, որը օգտակար կլինի բառապաշար բառերով թելադրումների ժամանակ։

- Եկեք մի կանոն սահմանենք.

Կանոն՝ Տիեզերք՝ երկու մոլորակ:

2. Թելադրություն բառապաշար բառերով

Բառապաշարի թելադրությունն իրականացվում է երեք փուլով.

Փուլ 1:Թելադրություն բարձրաձայն ասված կանոնով

Թելադրման ժամանակ կոչվում է բառ, ցուցադրվում է բառապաշարի բառի ասոցիացիայի պատկերը և բարձրաձայն արտասանվում է ավելի վաղ ստացված կանոնը։

Փուլ 2:Լուռ բառապաշար թելադրանք

Թելադրման ժամանակ բառն անվանվում է, իսկ բառապաշարի բառերը լուռ ցուցադրվում են ասոցիացիայի նկարներում:

Փուլ 3:Բառապաշարի կանոնավոր թելադրանք

Այսպիսով, հուսով եմ, որ բառարանային բառերի հետ աշխատելու տեխնիկան ինքնին ավելի քան պարզ էր ձեզ համար։ Եվ որպես այս հոդվածի բոնուս, ես ձեզ կպատմեմ որոշ ասոցիացիաների մասին, որոնք կառուցվել են աշակերտների կողմից 3-րդ դասարանի բառապաշարի բառերի հիման վրա, և ցույց կտամ բառապաշար բառերը նկարներում, որոնք հիմնված են այս ասոցիացիաների վրա: Օգտագործեք դրանք կամ եկեք այլ ասոցիացիաներ: Հիմնական բանն այն է, որ արդյունքում բառապաշար բառեր անգիր անելը պետք է հեշտ լինի:

Բառապաշար բառեր՝ ասոցիացիաներ և նկարներ

ԱՌՈՂՋ

Ասոցիացիա և նկար. բառի մեջ թաքնված է առողջ (հսկայական) տառային համակցություն ORO - նկարիր այն ամբողջ թերթիկի վրա:

վարունգ

Ասոցիացիա և պատկեր. O տառը նման է վարունգի: Վարունգը հարթ է և չունի այնպիսի ընձյուղներ, ինչպիսին Ա տառն է։

ՍԱՌՑՈՒՄ

Ասոցիացիա և պատկեր. առանց ցրտահարության չկան ձյան փաթիլներ, իսկ ձյան փաթիլներն իրենց ձևով նման են O տառին: Երկու տառ O - երկու ձյան փաթիլ:

Նախաճաշ

Ասոցիացիա և պատկեր. Նախաճաշին նրանք ուտում են պրեզել (որը նման է B տառին) թեյի հետ (որը Անգլերենսկսվում է T տառով): Եվ հատկապես ռուսաստանցի ազնվական մարդիկ նախաճաշին խեցգետին էին ուտում:

ՔԵՆԴԻ

Ասոցիացիա և պատկեր. Չուպա Չուպսը նման է O տառին:

ՏՈՆ

Ասոցիացիա և նկար. Տոնը այն օրն է, երբ նվերներ են տրվում, ուստի նկարում ենք նվեր (նվեր): DN համակցությունը հնչում է, երբ ասում ենք՝ Ծնունդդ շնորհավոր:

Ներողություն

Ասոցիացիա և պատկեր. այս բառը բոլորի նման է քաղաքավարի խոսքեր, կախարդական. Հետևաբար, դուք պետք է նկարեք երեք կախարդական տառ I.

ՄԵՏՐՈ

Ասոցիացիա և պատկեր. մետրո բառի մեջ թաքնված է METER բառը:

BO TINOC

Ասոցիացիա և պատկեր. Ինչ-որ մեկը կոշիկներ է հագնում, իսկ մեկը՝ կոշիկներ: Boot-ը BOT-ի մեկ այլ անուն է:

PA LTO

Ասոցիացիա և պատկեր. երեխաների համար դժվար էր դա մտածել, ուստի նրանք թողեցին մեծ կարմիր տառ Ա. (Խորհուրդ. անհրաժեշտ է հազվադեպ բառապաշարի բառերի ասոցիացիաները պարզապես առանձին տառերի հետ կապել, որպեսզի երեխաները չշփոթվեն նման ասոցիացիաներում):

ԶԱՆԳ ՉԻ

Ասոցիացիա և պատկեր. Երկու E տառը զանգ է տալիս:

ՀՈԿԵՅ

Ասոցիացիա և պատկեր. Հոկեյում կա 2 թիմ, ուստի մենք նկարում ենք 2 հոկեյիստ:

ԲՈԼՈՐ ԵՅԱ

Ասոցիացիա և նկար՝ ծառուղին ծառերի շարք է: Քանի որ երկու L տառ կա, մենք երկու ծառ ենք նկարում, իսկ դիմացը ծառուղու սկիզբն է՝ այբուբենի սկիզբը՝ Ա տառը։

POOL

Ասոցիացիա և նկար՝ ա) Գտեք երկու բառ, որոնք թաքնված են POOL բառի մեջ՝ ba s, this; բ) երկու տառ C - երկու ալիք ջրի վրա:

Ուտեստներ

Ասոցիացիա և նկար. Անվանիր O-ին նման ուտեստ (ափսե)

Զամբյուղ

Ասոցիացիա: Որը իգական անունթաքնված բառից? (Զինա): Սունկ էինք հավաքում ու տեսանք Զինային։ Մենք չէինք սպասում նրան, որ մենք շատ զարմացանք.oooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooouoooooooooo»

Դե, ես փորձեցի հնարավորինս մանրամասն ուրվագծել բառարանային բառերի հետ աշխատելու ողջ մեթոդաբանությունը։ Հուսով եմ, որ կատարված աշխատանքը ձեզ նույնպես օգտակար կլինի։ Թող ձեր աշակերտներին այլևս չտանջեն այն հարցը, թե ինչպես հիշել բառապաշարի բառերը: Մաղթում եմ ձեզ հաջողություն երեխաների հետ աշխատելու գործում:

Կարծում եմ, որ Ելենան ձեզ մեկ անգամ չէ, որ կուրախացնի իր զարգացումներով։ Բաց մի թողեք:

Որպեսզի բաց չթողնեք այն, ինչ տեղի է ունենում և հրապարակվում բլոգում, բաժանորդագրվեք։ Եվ մի մոռացեք թողնել ձեր մեկնաբանությունը հենց ներքևում: Ես գնահատում եմ ձեր կարծիքը:

Եվ իմ երախտագիտությունը կմնա ձեզ հետ:

Ձայնային ասոցիացիայի մեթոդի առաջացումը պայմանավորված է նրանով, որ աշխարհի բոլոր լեզուներում կան բառեր, որոնք հնչում են նույնը, բայց միևնույն ժամանակ ունեն տարբեր իմաստներ:

Ձայնային ասոցիացիաների միջոցով բառերի ճիշտ ուղղագրության անգիր սովորելու մեթոդը ամենից հաճախ պահանջված է ավագ դպրոցի աշակերտների և մեծահասակների շրջանում: Այս մեթոդը օգնում է ձեզ հիշել ցանկացած բարդության բառերի ուղղագրությունը: Այն նման է հնչյունական ասոցիացիաների միջոցով օտար բառեր անգիր անելու մեթոդին։

Ո՞րն է ձայնային ասոցիացիաների միջոցով բառերի ուղղագրությունը մտապահելու մեթոդը:

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, նույնիսկ բարձրագույն կրթություն ունեցող մեծահասակները երբեմն դժվարանում են գրել քերականորեն դժվար բառեր:

Սա զարմանալի չէ, ռուսաց լեզուն շատ բառապաշար ունի, իսկ դպրոցական տարիները արագ ջնջվում են հիշողությունից։ Ճիշտ ուղղագրությունն ամենաերկար հիշելու համար օգտագործվում է հնչյունական ասոցիացիաների մեթոդը։

Եկեք նայենք, թե որն է այս մեթոդը: կոնկրետ օրինակ. Վերցնենք VINEGRETTE բառը։ Նրա գրագետ գրելը հաճախ հարցեր է առաջացնում. Որպեսզի ավելի հեշտ լինի հիշելը, եկեք մեկ բառը բաժանենք երկու բաղաձայնի` «գինի» և «նեգր»:

Այնուհետև մենք նրանցից կարճ սյուժե ենք կազմում. «Վինեգրետից լվացված սև մարդը»: Ցանկալի է, որ սյուժեն արտահայտիչ ու հիշվող լինի։

Մեկ այլ բառ էլ ընդունենք՝ ՍՏԱԴԻՈՄ: Այն հիշելու համար կարող եք օգտագործել «երամակ» և «վայրի» բառերը: Նմուշի հողամաս. «Վայրի կենդանիների երամակը արածում էր մարզադաշտում»:

Այս մոտեցումը հիշողության մեջ հստակ պատկեր է թողնում, և դրա հետ միասին հիշվում է ուղղագրությունը։

Ձայնային ասոցիացիայի տեխնիկայի քայլ առ քայլ կիրառում

Եկեք քայլ առ քայլ վերլուծենք բառի ուղղագրությունը մտապահելու ալգորիթմը՝ օգտագործելով հնչյունական ասոցիացիաների մեթոդը.

1. Համոզվեք, որ ցանկանում եք հիշել բառի ճիշտ ուղղագրությունը, և որ բացարձակապես անհնար է դրա համար թեստային բառեր գտնել:
2. Ընտրեք համահունչ բառեր, որպեսզի դրանք պարունակեն գրելու դժվարություն առաջացնող մասը: Նման բառերի ճիշտ ուղղագրության մեջ կասկած չպետք է լինի։
3. Համաձայն բառերից կազմի՛ր պարզ և հիշարժան պատմություն: Դա կարող է լինել ցանկացած բան՝ զվարճալի, պայծառ, արտասովոր: Անսովոր սյուժեն միշտ ավելի արագ է հիշվում: Միացրեք ձեր հումորի զգացումը:
4. Փորձեք օգտագործել վերակենդանացման և համասենսացիայի մեթոդներ: Փորձեք «զգալ» սյուժեն: Պատկերացրեք այն որքան հնարավոր է իրական: Դա կբարձրացնի մտապահման արդյունավետությունը, քանի որ գործընթացում ներգրավված են հիշողության մի քանի տեսակներ՝ շոշափելի, լսողական, կինեստետիկ:
5. Մի քանի անգամ բարձրաձայն գրեք այն դժվար բառը և սյուժեն, որը դուք մտածել եք անգիր անելու համար: Գրելիս առանձնացրու բաղաձայն բառերի խնդրահարույց մասերը: Տեսողական և լսողական հիշողության փոխազդեցությունը կօգնի ձեզ ավելի արագ հիշել խնդրահարույց բառը:

Այս առումով ինձ համար աստվածային պարգև էր տեղեկատվության անգիր և յուրացման ասոցիատիվ մեթոդը, որը մշակել է բնագրի հեղինակ Վասիլի Ագաֆոնովը: ուսումնական նյութեր«Սխալ կանոններ», «Լրիվ սխալ կանոններ», «Հաշվել հանգով» և շատ ուրիշներ: Նրա հրաշալի հեքիաթներն ու բանաստեղծությունները, որոնցում ներդրված է անգիր ասոցիատիվ ալգորիթմ, հիմք են հանդիսացել ռուսաց լեզվի դասերին բառապաշարի աշխատանքի համար։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ասոցիատիվ ալգորիթմ բառարանային բառեր անգիր անելու համար:

Այսօր ես կցանկանայի խոսել բառապաշար բառերի վրա աշխատելու մասին:

Ես անգիր սովորելու կողմնակից չեմ։

Գաղտնիք չէ, որ մեծ չափաբաժիններով դա կարող է հանգեցնել կարողությունների բթացման և երեխայի ստեղծագործական ներուժի նվազման։ Բացի այդ, նման մտապահումն ամենևին չի նպաստում առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության աճին։ Ուստի բնական և անհրաժեշտ է դառնում դիմել երեխայի վառ հուզական-փոխաբերական հիշողությանը, ասոցիատիվ մտածելակերպին բնորոշ հսկայական հնարավորություններին:

Այս առումով աստվածային պարգև էր ինձ համար տեղեկատվության անգիր և յուրացման ասոցիատիվ մեթոդը, որը մշակել էր Վասիլի Ագաֆոնովը, «Սխալ կանոններ», «Լրիվ սխալ կանոններ», «Հաշվառ հանգով» և շատ այլ դասագրքերի հեղինակ: Նրա հրաշալի հեքիաթներն ու բանաստեղծությունները, որոնցում ներդրված է անգիր ասոցիատիվ ալգորիթմ, հիմք են հանդիսացել ռուսաց լեզվի դասերին բառապաշարի աշխատանքի համար։

Ուսումնական գործունեության առաջին քայլերից երեխային առաջարկվում է երեք այլընտրանքային ճանապարհ, գրագետ գրելու երեք եղանակ՝ կանոնի բովանդակալից կիրառում, ուղղագրական ինտուիցիային դիմել և.անգիրացում . Բառի ուղղագրական պատկերը գիտակցական մակարդակով անգիր անելը գրագիտությանը տիրապետելու արդյունավետ միջոցներից է: Հեղինակը միաժամանակ լուծում է երկու խնդիր՝ օգնել երեխային հիշել, թե ինչպես են գրվում կոնկրետ բառեր, և շատ ավելի կարևոր՝ նպաստել ուղեղի կառուցվածքների ինտենսիվ զարգացմանը, և ոչ միայն հիշողությանը:

Անգիրացման ալգորիթմը հիմնականում տարածվում է չստուգելի ուղղագրությամբ բառերի վրա, այսինքն՝ բառարանային բառերի վրա։ Այնուամենայնիվ, ցանկացած բառ, որի ուղղագրությունը ենթարկվում է կանոնին, իհարկե, նույնպես կարելի է հիշել։ Այսպիսով, ցանկացած բառի առնչությամբ երեխաները կարող են ընտրել կանոնի, ուղղագրական ինտուիցիայի և սեփական հիշողության միջև: Ի թիվս այլ բաների, սա օգնում է զարգացնել երեխայի այլընտրանքային մտածողությունը և զարգացնում է նրա ներդաշնակության ունակությունը. նա սովորում է հասկանալ ինքն իրեն և լսել ինքն իրեն: Սա շատ կարևոր է։

Ալգորիթմի էությունն այն է, որ գտնեք թել, ասոցիատիվ թել, կամուրջ բառի միջև, որը ցանկանում եք հիշել և մեկ այլ բառի միջև, որտեղ հստակ և հստակ լսվում է «համառ» տառը:

Առաջին փուլում ասոցիատիվ «կեռիկը» մտնում է հեքիաթի կամ բանաստեղծության էմոցիոնալ և փոխաբերական համատեքստում։ Բացառությամբ տեքստի, որտեղ կրկնվում է անգիր անելու համար անհրաժեշտ տառային պատկերը տարբեր ձևերով, ավելի շատ գծագրեր կան։ Գծագրերում կան բազմաթիվ լրացուցիչ թելեր, երկրորդական «հետքեր», որոնք ուժեղացնում են մտապահման էֆեկտը: Տեսողական փոխաբերությունը գրգռում է երեխայի հուզական հիշողությունը, ակտիվացնում է նրա ուշադրությունը մտապահման առարկայի վրա և ապահովում է այս ուշադրության ընտրովի կենտրոնացումը: Բանավոր և գրաֆիկական պատկերների օրգանական համադրությունը ամուր հիմք է ստեղծում ոչ բռնի, ակտիվ և երկարաժամկետ անգիր անելու համար:

Ահա թե ինչպես դա կարող է լինել.

«Օ»-ով տանկի հեքիաթ.

Ժամանակին մի բակա էր ապրում։ Նա գիտեր հաչել, պոչը շարժել, տունը հսկել և սիրում էր ոռնալ կլոր լուսնի վրա, որը մի փոքր նման է տառին»:ՄԱՍԻՆ «Եվ կծեք մի թխուկ, որը տառի է նման»:ՄԱՍԻՆ».

Եվ նա նույնպես սիրում էր նայել շրջանինՕ ամպ ու կլոր սՕ լուսին, տառի նման»Օ, սիրված, օհ հովանոց, որը սկսվում է տառով»ՄԱՍԻՆ — Ընդհանրապես, իհարկե, դուք կռահեցիք, որ նա սիրահարվել է հենց նամակին։ՄԱՍԻՆ «Եվ երբ ես սիրահարվեցի, ուզում էի, որ ինձ այս նամակով գրեն.

«Լավ,- ասացին նրան,- մենք ձեզ կգրենք «կողմեր»:

Ոչ, ես դա չեմ ուզում: Ուրիշ ո՞ր կողմից?! - Բական վիրավորվեց: -Ես չեմ ուզում ինձ այդպես անվանել! Ես պարզապես ուզում եմ միզել»ՄԱՍԻՆ».

Եվ նրանք սկսեցին գրել այն « O ". Այսպես. "O" տանկից . Եվ հետո պարզապես.

շուն

Այդպես են դեռ գրում։

(Վ. Ագաֆոնով)

Ինչպես տեսնում եք, շատ թելեր կան, և դրանք ներթափանցում են հեքիաթի ամբողջ տեքստը. սրանք բառեր են, որտեղ շեշտվում է «O»-ն, և բառերը, որոնք սկսվում են այս տառով, և խաղում են նրա ձևի հետ՝ ուշադրությունը կենտրոնացնելով իրական առարկաների վրա: որոնք իրենց ձևով նման են այս տառին՝ կլոր լուսին, «Օ» տառի նման բլիթ, կլոր ամպ, կլոր արև:

Կա նաև ենթատեքստ աշխատելը, որի հետ, ըստ նեյրոֆիզիոլոգների, ակտիվացնում է մտքի գործընթացները և հզոր գործոն է երեխայի ուղեղի կառուցվածքների զարգացման համար:

Եվ վերջապես կա նկարչություն. Դուք կկարողանաք դրա վրա տեսնել «O» տառի գրված պատկերը և կլոր առարկաների առատությունը, որոնք երեխան եռանդով և շատ արագ գտնում է՝ տան պատուհան, ափսե և այլն: Գույնը, նկարի հիմնական էներգիան, նրա առանձնահատկությունները, որոնք հաշվի են առնում երեխայի ամբողջական և միևնույն ժամանակ դիսկրետ ընկալումը, օգնում են հիշել:

Ամեն դեպքում, կախարդական լարերը, ինչպես մենք դրանք անվանում ենք երեխաների հետ, տարբեր են: Որպեսզի դուք հիշեք, թե ինչպես գրելկեչի , պարզվեց, որ բավական է ընդամենը մեկ անգամ երեխաների հետ չորս տող կարդալ.

Հենց որ երեխան «մտնում» է նկարի մեջ, վարժվում է դրան (և դա տեղի է ունենում մի քանի վայրկյանում) և նայում է կեչու դեմքի արտահայտությանը և հատկապես տառին, այնքան ակնածանքով և քնքշորեն կառչելով բնից, այն ուղղակի անհնար է գրելկեչի «I» տառով։ Ի դեպ, ես երեխաներին հարցրի, թե ինչ գիծ է քաշել նկարիչը, և միշտ պատասխանն էի լսում՝ չորրորդը՝ «և ես չէի ուզում հեռանալ»: Որքան էլ որ այս բառը հայտնվի թելադրության մեջ, գծագրից և տեքստից ընկալված պատկերը ակնթարթորեն և ակամա կհայտնվի երեխայի մտքում, և ոչ մի սխալ չի լինի:

Այնուամենայնիվ, բանաստեղծություններն ու հեքիաթները, ասոցիատիվ «մանգաղի» ընդարձակ ենթատեքստն այլևս անհրաժեշտ չեն ալգորիթմի յուրացման հաջորդ փուլում։ Պարզ պատկերը բավական է։ Օրինակ՝ բառը հիշելու համարվարունգ Դուք կարող եք պատկերացնել հսկայական, հսկայական վարունգ և ինքներդ ձեզ ասել.Վա՜յ Օ-գնա-գնա-գնա, ինչ վարունգ: Ogre o շատեր, երգչախումբ o ամաչկոտ! Իսկ նա ինքը նման է «Օ» տառին։ Այն սկսվում է «O» տառով»: Ահա և վերջ:

Պարզվեց, որ երեխան շատ ավելի հեշտ է, քան մեծահասակը սեփական թելերը հորինել և բառեր կցել դրանց՝ «փուչիկների պես»։ Ես գտնում եմ, որ հենց «համառ» բառն օգնում է իմ ուսանողներին: «Այս բառը բաց են թողել, ինչպես բաց են թողելկազմել բայը կազմելու փոխարեն . Նրանք այդպես են ուզումՎերահղեք «համառ» բառերը և գրեք դրանք ճիշտ, առանց սխալի»: Թերևս, իրականում, բառի իմաստաբանությունը.համառ առաջացնում է որոշակի հուզական ազդակներ, անգիր անելու մոտիվացիան մեծանում է, հատուկ տեխնիկա փնտրելու մոտիվացիա, որոնք կարող են օգնել «վերահղել» բառը:

Հետագայում հեղինակը միայն առաջարկում է ասոցիատիվ «կեռիկի» սեփական տարբերակը՝ թույլ տալով երեխային հասկանալ, թե դա ինչ էտարբերակ . Դուք կարող եք դա անել, օրինակ, այսպես. Կարմիր շրջանակի մեջ մենք դնում ենք երեք բառապաշար.անիվ, էջև շարֆ . Առաջադրանքի մեջ ներմուծվում է փոխաբերություն.«Փորձեք յուրաքանչյուր համառ բառ կապել մեկ այլ բառի հետ...»:. Եվ հենց ներքևում.

Իրականում այսպես եք պատկերացնում հեծանիվի անիվը, որից դուրս են ցցվում սուր ճառագայթներ և փշոտ են։ Նրանք ենՈ՜վ նրանք թռչում են, հետևաբար դեպի անտառ:

Եվ շատ կարևոր է, որ երեխան արդեն յոթ տարեկան հասակում հասկանա, որ յուրաքանչյուրն ունի իր ասոցիացիաները, չնայած երբեմն դրանք կարող են համընկնել. տարբեր մարդիկ. Շատ կարևոր է երեխային սովորեցնել ակամա գտնել այն կերպարը, որն իրեն առավել հարմար է և ավելի հեշտ է դարձնում հիշելը, և այս հարցում վստահել ինքն իրեն:

Կախարդական լարերի հենց պատկերը (ինչպես բանավոր, այնպես էլ գծագրության մեջ) նույնպես գործում է: Թելեր, հանգույցներ, կապանքներ, կեռիկներ, կամուրջներ - այս բոլոր բառերը, երբ երեխան լսում կամ կարդում է դրանք, խթանում են ասոցիատիվ մտածողությունը, նպաստում պատկերների և ասոցիատիվ շղթաների ակամա առաջացմանը:

Ասոցիատիվ աշխատանքի հմտությունը ձևավորվում է կրտսեր դպրոցականներայնքան արագ, որ երկրորդ դասարանի վերջում նրանք շատ առաջ են անցնում իրենց ծնողներից, և հաճախ նույնիսկ ուսուցչից: Եվ ամենակարեւորը՝ նրանքԵս սիրում եմ այդպես հիշել:

Կոտլետ

Մի ժամանակ ապրում էր Ա Նա չէր սիրում ձմեռը, բայց նա սիրում էր ամառը:

Ինձ այնքան դուր եկավ, որ սկսեցի ճանապարհորդել աշխարհով մեկ՝ ամռանը հասնելու համար: TOՕ t դարձավ հայտնի, և նրան սկսեցին անվանել Կ oh t-ամառ.

C o t C o t-leta-ն հիանալի խոհարար էր: Նա հորինել է տարբեր մսային ուտեստներ։ Մի օր նա վերցրեց աղացած միս, ավելացրեց սոխ, ձու, աղ, պղպեղ, խառնեց ու փոքրիկ կլոր թխվածքներ պատրաստեց։ TO o t k o t- թող տապակել դրանք տապակի մեջ: Նոր ուտեստը բոլորին դուր եկավ։ Մարդիկ գնացին o որ K o y-fly բաղադրատոմսի համար: Նա բացեց ռեստորան, որտեղ մասնագիտությունը աղացած մսով տորթերն էին։ Բոլորը հավանեցին այս ուտեստը և այս հացն անվանեցին ի պատիվ Կոտ-լետա կատվի.ՄԱՍԻՆ ՏԼԵՏԱ. Այդ ժամանակից մինչևԲոլորը գիտեն աֆիդների մասին:

Frost

Մի ժամանակ կար երկու տառ՝ «I» և «Y»: Նրանք շատ նման էին միմյանց, թեև մի փոքր տարբերվում էին: «Յ»-ն աղեղ ուներ, իսկ «ես»-ը՝ ոչ: Առաջին դասարանցիները նրանց անընդհատ շփոթում էին. «Ես»-ի փոխարեն գրում էին «Y» կամ հակառակը։

Մի գիշեր նամակները խորհրդակցեցին և գտան երեխաներին օգնելու միջոց: Նրանք խնդրեցին, որ «ոչ» վանկը տեղավորվի իրենց միջև: և գրատախտակին հայտնվեց «I – not Y!» նախադասությունը:

Առավոտյան երեխաները նրան տեսան ու ուրախացան։ Նամակները նրանց շատ օգնեցին։ Եվ ուսուցիչը ասաց. «Ինչ գեղեցիկ բառ է արծաթը մեր տախտակի վրա»: Եվ երեխաները միաձայն կարդացին «IN» բառըԵ Յ.» Այդ օրվանից նրանք ընդմիշտ հիշում էին, թե ինչպես կարելի է գրել այս գեղեցիկ բառը:

Եվ մի աղջիկ նկարեց մի ամբողջ տեսողական նյութ, որն օգնում է ձեզ հիշել, թե ինչպես գրել բառըտեղումներ . Նա մի մեծ թղթի վրա մի հսկայական ամպ նկարեց և կողքին գրեց.ՄԱՍԻՆ ՍԵՎ. Հետո ես նկարեցի այս ամպից եկող անձրևն ու ձյունը և գրեցի.ՄԱՍԻՆ ԳԱՄԱՑՆԵՐ. Եվ նա այս երկու բառերը կապեց նետով.Օ վանդակներ - քանի որ իցամպեր. Հիանալի

Բայց խնդիրն այն չէ, որ հիշենք երեսունը, քառասունը կամ նույնիսկ երկու հարյուրը կոնկրետ բառեր, և ոչ էլ՝ սովորելով հիշել որևէ բառի ուղղագրությունն այս կերպ։ Ամենակարևորն այն է, որ տղաները ընդհանուր առմամբ արտաբերում են ասոցիատիվ անգիրացման ալգորիթմըցանկացած կրթական տեղեկատվություն- մաթեմատիկա, բնապատմություն, ցանկացած առարկայից: Այնուամենայնիվ, սա, հավանաբար, նույնիսկ ամենակարևորը չէ, այլ այն, որ այս ալգորիթմըզարգանում է որ այն անհրաժեշտ խթան է տալիս ուղեղի գործունեության ասոցիատիվ գործընթացներին և մեծացնում երեխաների ստեղծագործական ներուժը: Դե, դա պարզ է. դա ավելի հետաքրքիր և զգացմունքային է դարձնում կյանքը դասարանում: Ասոցիատիվ տեխնիկան միակը չէ, որով հեղինակն օգնում է երեխաներին հիշել բառի պատկերը։ Կան բազմաթիվ այլ տեխնիկաներ՝ խաղալ տեսակի հետ, տեքստը հագեցնել որոշակի տառով և հնչյունով, ստուգաբանական բացահայտումներ, որոնք մենք անում ենք։ Այնուամենայնիվ, ասոցիատիվ գիծը մնում է առաջատարը։ Անգամ ստուգաբանական վերլուծության միջով է անցնում։ Երեխայի մեջ ձևավորվում է տեղեկատվություն կրող փոխաբերության ակտիվ կարիք, զարգացնում է ոչ միայն նման փոխաբերությունը յուրացնելու, այլև այն ստեղծելու հմտությունը. Մետաֆորի հետ աշխատելիս (ինչպես ուրիշի, այնպես էլ ձեր սեփականը) ակտիվանում է զգացմունքային հիշողությունը, անգիրացումն ու յուրացումը դառնում են արագ և ուժեղ, պետք է ասել, որ ասոցիատիվ տեխնիկան և, մասնավորապես, նրա տեխնիկան, որն աշխատում է մտապահման վրա, օգնում է կոորդինացնել ընկալման տարբեր ուղիներ՝ տեսողական, լսողական և կինեստետիկ, և սա դրա առավելություններից մեկն է: Թող այս հոդվածում լինի մեկ այլ բանաստեղծություն «համառ» բառի մասին: Ես և երեխաներս շարունակում ենք սովորել հիշել:Իսկ եթե ես բարձրահասակ լինե՞մ: լ?
Բայց ես նկարեցի գնդակը,
Քանի որ ես մև ստախոս»

(Վ. Ագաֆոնով)

Երեխաները բառապաշարի բառերը գրում են գրեթե առանց սխալների: Իսկ բառապաշարի բառեր անգիր անելու ալգորիթմը դարձել է երեխաների սիրելի «սարքավորումը»՝ երևակայությունն ու հիշողությունը մարզելու համար։ Նրանք հաճախ առաջարկում են իրենց ասոցիացիաները, գաղափարները, պատկերները, հեքիաթներ են հորինում և նույնիսկ բանաստեղծություններ են գրում:

, Մրցույթ «Դասի ներկայացում»

Ներկայացում դասի համար

Հետ առաջ

Ուշադրություն. Սլայդների նախադիտումները միայն տեղեկատվական նպատակներով են և կարող են չներկայացնել շնորհանդեսի բոլոր հատկանիշները: Եթե ​​դուք հետաքրքրված եք այս աշխատանքով, խնդրում ենք ներբեռնել ամբողջական տարբերակը:

Բառապաշարի աշխատանք - սա ուսուցչի աշխատանքի դրվագ չէ, այլ համակարգված, լավ կազմակերպված, մանկավարժորեն համապատասխան կառուցվածքային աշխատանք՝ կապված ռուսաց լեզվի դասընթացի բոլոր բաժինների հետ:

Որպեսզի սովորելը լինի հաջող, հետաքրքիր և հետաքրքիր, ռուսաց լեզվի դասերի տարբեր փուլերում ուսուցիչները օգտագործում են զվարճալի առաջադրանքներ, որոնք խրախուսում են երեխաներին մտածել, փնտրել և գտնել քերականական խնդիրների ճիշտ լուծումը: Խնդրահարույց իրավիճակ է առաջանում, երբ հարց է առաջանում, թե ինչպես օգնել ուսանողներին գրագետ դառնալ, ինչպես տիրապետել անստուգելի բառերի ուղղագրությանը։

Աշխատանքն իրականացվում է մի քանի փուլով.

Նոր բառի ներկայացում.

ա) հանելուկ կարդալը, ուսանողները գուշակում են այն.

բ) նկարի դիտում (օբյեկտի, «պատկերային բառարանից» կամ սլայդի վրա).

գ) առարկայի բնութագրերի նկարագրությունը կամ հոմանիշ բառի ներկայացումը.

1. Աշխատեք բառի լսողական պատկերի վրա:

Աշակերտները երգչախմբում բառը ճիշտ արտասանում են ուղղագրական, այնուհետև մեկ առ մեկ, առանց վանկերն ընդգծելու, նշում են դրա մեջ «վտանգավոր տեղը»:

2. Գրի՛ր «պատուհանով» բառ:

Այն բանից հետո, երբ երեխաները առանձնացնեն շեշտված և չընդգծված վանկերը, նրանք գրում են բառապաշարի բառը տետրում և բառարանում:

3. Աշխատեք տեսողականորենբառեր,Ուսուցչի կամ ուսանողների ստուգաբանական տեղեկատվության հաղորդակցումը, դրա հակիրճ սխեմատիկ գրառումը գրատախտակին, նոթատետրերում կամ բառարաններում, օրինակ՝ գյուղ՝ «ծառ» բառից. ծառերից մաքրված տեղ; գյուղացիական գյուղ. Նմանատիպ արմատային բառեր՝ փայտե, գեղջուկ և այլն: Ելակ - «երկիր» բառից; հողային հատապտուղ: Աքաղաղ - «երգել» բառից; օգտագործելով -uh վերջածանցը: Rowan - «pockmarked» բառից - խայտաբղետ, ծածկված տարբեր գույնի բծերով: Նմանատիպ արմատական ​​բառեր՝ ծակոտկեն, պնդուկ, սարի մոխիր (շագանակի թփերի հաստություն): Ուսանողները ստանում են տրված հարցի պատասխանը (մոտ ցանկալի նամակը), դիմելով ուղղագրական բառարանին։ Կարող է օգտագործվել նաև ստուգաբանական վերլուծության տարր.

4. Նույն արմատով բառերի ընտրություն և ձայնագրում.

Բառարանային բառերի հետ աշխատելիս խաչբառերի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս ևս մեկ անգամ հիշողության մեջ ամրագրել ուսումնասիրվող բառերի ճիշտ ուղղագրությունը։

Բառարանային բառեր գրելու կանոններ չկան։ Դրանք հնարավոր չէ ստուգել հարակից բառերով։ Քանի որ տարրական դասարանների աշակերտների հիշողությունը շատ վառ և երևակայական է, դուք կարող եք օգտվել դրանից և հրավիրել ուսանողներին հորինել իրենց սեփական կանոնները բառապաշարի բառերի համար՝ «սխալ»: Եթե ​​դուք դա անում եք ասոցիացիաների օգնությամբ, ապա երեխայի հուզական փոխաբերական հիշողությունը ակտիվորեն կաշխատի: Մեր բառը կապենք մեկ այլ՝ «փորձարկման», բայց ոչ նույն արմատի հետ, որտեղ ընդգծված չստուգված ձայնը դառնում է շեշտված։ Բառարանի բառն ունի «որդեգրված ազգական», որն օգնում է ձեզ ճշգրիտ հիշել պահանջվող ուղղագրությունը: Նման խնդրահարույց իրավիճակի լուծումն արտահայտվում է երեխաների կողմից նկարներ ստեղծելով, որոնք կարող են օգտագործել ամբողջ դասարանը:

«Որդեգրող հարազատները» չպետք է շփոթել իրական հարակից բառերի հետ, դրանք շատ հեռու են իմաստով. Հենց ստեղծագործելու և նկարելու գործընթացն է հետաքրքիր և հետաքրքրաշարժ երեխաների համար, իսկ ամբողջ աշխատանքն ընդհանուր առմամբ տալիս է բառապաշար բառեր սովորելու որակյալ արդյունք։ Ես օգնում եմ երեխաներին ինտուիտիվ կերպով հասկանալ ասոցիատիվ կապեր ձևավորելու ալգորիթմը: Այս ալգորիթմն օգնում է ուսանողին արագ և ամուր յուրացնել տեղեկատվության լայն տեսականի և ոչ միայն ռուսաց լեզվի դասերին:

Բառարանի բառերի մասին ստուգաբանական տեղեկատվությունը միշտ չէ, որ պարունակում է հղման ուղղագրություն: Նման դեպքերում բառարանային բառի դժվար ուղղագրությունը կապված է վառ ասոցիատիվ պատկերի հետ, որը հիշվում է բառարանի այս բառը գրելիս՝ օգնելով ճիշտ գրել ուղղագրությունը։ Դուք կարող եք մի քանի ասոցիատիվ պատկերներ հորինել նույն բառի համար, ապա ընտրել ամենահաջողը:

Ասոցիատիվ պատկերի պահանջները.

ա) ասոցիատիվ պատկերը պետք է կապված լինի բառարան բառի հետ ինչ-որ ընդհանուր հատկանիշով.

բ) ասոցիատիվ պատկերը պետք է ունենա իր ուղղագրությունը, անկասկած տառը, որը կասկածելի է տվյալ բառարանային բառում։

Ասոցիատիվ կապը կարելի է ճանաչել մի շարք բնութագրերով՝ գույն, քանակ, գործողություն, ձայն, նպատակ, դիրք, ձև, նյութ, համ, քաշ և այլն:

Ասոցիատիվ պատկեր ստեղծելու աշխատանքները ներառում են հետևյալ փուլերը.

1. Դուրս գրի՛ր բառապաշար բառը և շեշտադրի՛ր;
2. Ընդգծի՛ր այն վանկը, որը դժվարություններ (կասկած) է առաջացնում գրելիս;
3. Առանձին-առանձին գրի՛ր կասկած հարուցող վանկը՝ գույնի մեջ ընդգծելով կասկածելի ուղղագրությունը.
4. Գտեք բառապաշար բառի հետ կապված ասոցիատիվ պատկեր և գրեք այն բառապաշարի բառին հակառակ;
5. Պատկերել բառապաշար բառը համակցված ասոցիատիվ պատկերով (գծանկար);

Կարդացեք բառարանային բառ, հստակորեն բարձրաձայն վերարտադրեք գտնված ասոցիատիվ պատկերը՝ պատկերացնելով դրանց համակցությունը և կապող կասկածելի ուղղագրությունը: Օգտագործելով ասոցիացիաների տեխնիկան բառապաշարի աշխատանքԱկնկալվում է, որ այն կսկսվի կրտսեր դպրոցի 2-րդ կուրսից, երբ աշակերտները բավարար չափով կյուրացնեն ազգակից բառերի ընտրության հմտությունները և վստահորեն տարբերեն հարակից բառը ասոցիատիվ պատկերից:

Աշխատանքի այս մեթոդի արժեքն այն է, որ յուրաքանչյուր աշակերտ ունի իր ասոցիատիվ կերպարը ընդհանուր պահանջներով՝ տրված ուղղագրական և ասոցիատիվ կապ: Միացված է սկզբնական փուլաշխատել ասոցիատիվ պատկերի տեխնիկայով, ուսուցիչն ինքն է ցույց տալիս և ստեղծում պատկերներ: Հետագայում բառապաշարի բառերի համատեղ վերլուծությունն արդեն ընթանում է, ուսուցիչը կատարում է միայն օգնականի դեր։ Եվ միայն դրանից հետո ուսանողներն ինքնուրույն են կատարում այս առաջադրանքները։ (Աշակերտների նկարներով թղթապանակը կցվում է):