Ժամանակակից համատեքստում օտար լեզվով ընթերցանության ուսուցման նպատակներն ու խնդիրները. Օտար լեզվով ընթերցանության ուսուցման մեթոդները Օտար լեզվով ընթերցանության դասավանդումը սկզբնական փուլում

Շատերը կարծում են, որ օտարալեզու գրքեր կարդալն անհնարին խնդիր է։ Բայց սա բացարձակապես ճիշտ չէ: Այսօր Նաստյա Մոզգովայան ձեզ կպատմի, թե ինչու է այդքան հաճելի բնօրինակ լեզվով գրքեր կարդալը և կիսվել պարզ քայլերով, որոնք կօգնեն ձեզ սկսել դա անել:

Օտար լեզուներով գրքեր կարդալը շատ առավելություններ ունի: Նախ, դուք հնարավորություն ունեք կարդալու բրիտանացի և ամերիկացի մեծ հեղինակների ստեղծագործությունները բնօրինակով։ Եթե ​​ինձ հետաքրքրում է անգլերենով գրված գիրքը, ապա ավելի շուտ կպատվիրեմ այն ​​Book Depository առցանց խանութից (անվճար առաքումով) և կարդամ ոչ թե հիմա, այլ երկու շաբաթից, բայց կանեմ բնօրինակով։ Երկրորդ, դուք պետք չէ սպասել, որ տեղական հրատարակիչը թարգմանի նոր արտադրանքը: Չգիտեմ, թե երբ կհրատարակվի Ժոնատ Սաֆրան Ֆոյերի վերջին «» գիրքը ռուսերեն կամ ուկրաիներեն, բայց ես այն կարդացի թողարկումից մեկ ամիս անց և հիացած էի։ Ինչու՞ սահմանափակել ինքներդ ձեզ:

Ժամանակ հատկացրեք կարդալու համար. Այո, այո, թող ձեր շաբաթական պլանավորողում հայտնվի «օտար լեզվով գրքեր կարդալու» կանոնավոր սյունակ: Իմ իդեալական օրը սկսվում է ձեռքիս գրքով, բայց ես շատ լավ հասկանում եմ, թե ինչ է, երբ գրաֆիկս թույլ չի տալիս ինձ շնչել։ Համոզված եմ, որ ոչ թե պետք է ժամանակ փնտրել, այլ հատկացնել։ Սոցցանցերում 30 րոպեն արժե փոխարինել լավ գիրք կարդալով։ Եթե ​​կանոնավոր կերպով դա անեք, ապա վեց ամիս կամ մեկ տարի հետո կզգաք, որ կարող եք կարդալ ցանկացած հրատարակություն ձեր նախընտրած օտար լեզվով։

Սկսեք հատուկ հրատարակություններից. Ես հիանալի հասկանում եմ, որ կուզենայի անմիջապես վերցնել իմ սիրելի գրողների վեպերը, բայց ավելի լավ է համբերատար լինել և դրանք հետաձգել ավելի ուշ: Եթե ​​սովոր եք թարգմանաբար կարդալ, ապա օտար լեզվով կարդալուն պետք է մոտենաք որպես ուսուցման գործընթաց: Այժմ կան շատ շարքեր, որոնք հարմարեցված են սկսնակների համար: Բարձրաձայն կարդալը կարող է նաև լավ գաղափար լինել. այն կօգնի ձեզ կենտրոնանալ տեքստի վրա և կիրառել ձեր արտասանությունը:

Նախընտրեք կարճ պատմվածքները վեպերից:Երբ զգում ես, որ պատրաստ ես վերցնելու լիամետրաժ գրքեր, կարևոր է դրանք խելամտորեն ընտրել: Դուք անպայման ժամանակ կունենաք հասնելու Գալսվորթի և Ջոյս, բայց առայժմ ուշադրություն դարձրեք Ֆիցջերալդին և Հեմինգուեյին։ Երկուսն էլ հայտնի դարձան իրենց պատմությունների շնորհիվ, որոնք մինչ օրս հետաքրքիր են ու գրավիչ։ Մինչ ես կարդացել էի ամբողջ Ֆիցջերալդը, ես զգացի, որ պատրաստ էի անցնել ավելի էական բանի:

Ընտրեք ժամանակակից գործեր. Մի արեք նույն սխալը, որը ես արեցի՝ սկսած Ջեյն Օսթնից և Արթուր Կոնան Դոյլից: Նրանց աշխարհահռչակ գրքերը գրվել են բոլորովին այլ լեզվով, ինչը կարող է լրացուցիչ սթրեսի աղբյուր լինել ոչ մայրենիի համար։ Որքան նոր լինի գիրքը, այնքան ավելի հեշտ կլինի այն կարդալ: Նախ ընտրեք վերջին 10-20 տարիների ընթացքում հրատարակված հրապարակումները, այնուհետև անցեք ավելի վաղ գրված տեքստերին:

Վերընթերցեք ծանոթ գրքերը բնօրինակով. Մեկ այլ հնարք կարող է լինել ավելի վաղ կարդացած գրքերի ընտրությունը: Սա հենց այն է, ինչ ես արեցի, երբ վերջապես որոշեցի գրքեր կարդալ ֆրանսերենով: Ես վաղուց էի երազում այս մասին, բայց անընդհատ հետաձգում էի: Այսպիսով, սկզբում ես կարդացի Էքզյուպերիի «Փոքրիկ իշխանը» (այստեղ ես սպանեցի երկու թռչուն մեկ քարով. դա և՛ փոքրիկ գիրք է, և՛ մեկը, որը ես արդեն կարդացել եմ ռուսերեն), իսկ հետո սկսեցի խոսել Ֆրանսուազա Սագանի մասին: Մենք միշտ նրա գրքերից շատ էինք տանը, ուստի ես շատ ծանոթ էի նրանց սյուժեներին:

Եվ վերջապես, դիմեք բառարանին, եթե ընդհանրապես չեք հասկանում, թե ինչ է կատարվում, բայց կարիք չկա գրի առնել ամեն անծանոթ բառ: Սա արագ կհոգնեցնի ձեզ և կզրկի ձեր ոգևորությունից։ Պարզապես շարունակեք կարդալ և զվարճացեք: Մի անհանգստացեք այն փաստի համար, որ օտար լեզվով կարդալն ավելի շատ ջանք ու ժամանակ է պահանջում: Սա լավ է: Մի քանի ամսից դուք կվարժվեք դրան, իսկ հետո չեք պատկերացնի ձեր կյանքը առանց գրականություն կարդալու բնագրով։

Օտար լեզվով կարդալը
Հեղինակային իրավունք 1996, Christopher G. Dugdale: Բոլոր իրավունքները պաշտպանված են:

Ես ինքս օգտագործել եմ այս մոտեցումը երեք լեզուներով, իսկ ուսանողները մեծ հաջողությամբ օգտագործել են այն չորս այլ լեզուներով: Ես առաջին անգամ կարդացի այս ուսուցման տեխնիկայի մասին գրեթե 20 տարի առաջ: Եվ ես անընդհատ զարմանում եմ դրա արագությամբ ու արդյունավետությամբ, ինչպես նաև օգտագործման հեշտությամբ։ Ցանկացած գրավոր լեզու սովորելու երկու քայլ կա. Սկզբում սովորիր այբուբենն ու տառերը, հետո կանոնավոր ընթերցիր լավ արագությամբ:

Բառացանկերի թարգմանություն և մտապահում

Նախ, թույլ տվեք բացատրել, որ ձեզնից է կախված՝ ներառե՞լ լրացուցիչ քայլեր, թե՞ ոչ։ Եթե ​​ցանկանում եք անգիր անել բառերի ցուցակները, նախքան կարդալը, արա դա: Իմ փորձով, բառերի ցուցակները անգիր անելը դանդաղ և անբավարար է, միգուցե այն պատճառով, որ բառերը հաճախ համարժեք չունեն մեկ այլ լեզվում, գուցե այն պատճառով, որ դա ձանձրալի է, կամ գուցե մարդիկ ավելի լավ են սովորում, երբ խորասուզվում են ուսումնասիրվող առարկայի մեջ: Ինչ էլ որ լինի, եթե այժմ գոհ եք ձեր ուսումնասիրությունից, արժե հաշվի առնել ուսուցման այլընտրանքային մեթոդները, եթե ցանկանում եք արագորեն բարելավել ձեր հասկացողությունը:

Եթե ​​ցանկանում եք ինչ-որ բան թարգմանել՝ օգտագործելով բառարան յուրաքանչյուր բառի համար, արա դա: Իմ ուսանողներից մեկը սկսեց անգլերեն սովորել՝ թարգմանելով դասական ճապոնական պիեսներ: Սկզբում նա ամեն բառի համար օգտագործում էր բառարան (բառացի!) և շատ ժամեր էր ծախսում յուրաքանչյուր էջ թարգմանելու վրա։ Սկզբում նրա աշխատանքը պահանջում էր բազմաթիվ ուղղումներ, սակայն մեկ տարվա ընթացքում նա կարողացավ թարգմանել շաբաթական 2, 3, 5 էջ՝ կրճատելով ծախսած ժամանակը։ Տարեվերջին նրա աշխատանքը պահանջում էր մի քանի վերանայումներ, և նա կարողացավ «հրապարակել» այն ընտանիքի անդամներին և ընկերներին: Նա գրեթե 50 տարեկան էր, երբ սկսեց և դպրոցից անգլերեն չէր սովորել։ Եթե ​​ցանկանում եք սովորել այս կերպ, և դա ձեզ համար հետաքրքիր և հաճելի է, արա դա: Այնուամենայնիվ, սա սովորելու ամենաարագ ճանապարհը չէ, բայց նկատի ունեցեք, որ այն կարող է հարմար լինել ձեզ այս պահին: Արեք այն, ինչ ձեզ դրդում է կանոնավոր մարզվել, հնարավորության դեպքում օրվա ընթացքում:

Երկու քայլ

Իհարկե, դուք սկսում եք սովորել նոր լեզվի այբուբենը կամ տառերի հավաքածուն: Այբբենական լեզուներով դուք պետք է ծանոթանաք դիֆթոնգներին, եռանկյուններին և փոփոխիչներին: Հետո սկսում ես կարդալ։ Դա այնքան պարզ է: Սկսենք գրելու երկու հիմնական տեսակներից՝ այբբենական (որտեղ տառերը կամ տառերի խմբերը ներկայացնում են հնչյուններ) և խորհրդանշական (որտեղ յուրաքանչյուր նշան ունի իմաստ և հնչյուն): Բայց նախ նախազգուշացում.

Եթե ​​ցանկանում եք սովորել խոսել, լսել և շփվել, մի կարծեք, որ կարդալը ձեզ շատ կօգնի: Միգուցե, բայց ավելի լավ է, որ դուք այլ գործեր անեք. կարդացեք Խոսակցական լեզվի հոդվածները: Այս էջերում ուրվագծված տեխնիկաները գրեթե ամբողջությամբ առանձնացնում են կարդալը/գրելը և լսելը/հաղորդակցությունը որպես ուսումնասիրության երկու տարբեր ոլորտներ: Եվ դուք նույնպես կիսվեք։ Դա ավելի արագ է, ավելի հեշտ և հետաքրքիր: Ավելին, գործունեության այս երկու խմբերը հարմար են տարբեր ժամանակների և վայրերի համար, ուստի այս բաժանումը հեշտությամբ համապատասխանում է ձեր ամենօրյա աշխատանքին:

Սովորելով այբուբենը

Այբուբենը կամ հնչյունական գրությունը օգտագործում է տառեր՝ հնչյունները ներկայացնելու համար: Արտասանությունը կարող է լինել պարզապես հնչյունական, ինչպես նոր գրված լեզուներում, ինչպիսին է Tok Pisin-ը, որն օգտագործվում է Պապուա Նոր Գվինեայում, որտեղ մեկ տառը միշտ նույնն է հնչում, կամ կարող է բարդ լինել, ինչպես անգլերենում, որտեղ հնչյունները շատ տառեր ունեն (shwa): դրանցից ամենահայտնին է), կամ մեկ տառը կարող է ունենալ 2-3 ընթերցում (օրինակ «գ» տառը):

Եթե ​​դա համապատասխանում է ձեր իրավիճակին, նախքան ընթերցանությունը սկսելը կենտրոնացեք մի որոշ ժամանակ շփվելու վրա: Հնչյունաբանական լեզուներով դուք կարող եք կարդալ և գրել մեկ կամ երկու շաբաթվա ընթացքում, եթե ձեր խոսակցությունը լավ է: Երբ դուք իսկապես ցանկանում եք կարդալ և գրել սովորել, դա դարձրեք առանձին գործունեություն: Սկզբում մտապահիր հնչյունները ժապավենի կամ ուսուցչի միջոցով: Անգլերենում այն ​​սկսվում է a, b, k, d, i, f, g (բայց ոչ ei, bii, sii, dii, ii, ef, jii, որը տառերի անունն է): Բացահայտեք նաև ձեր տարբերակները; «գ»-ը կարելի է կարդալ կամ կարդալ, օրինակ, փոփոխված տառերը (շեշտադրումներով) որպես առանձին հնչյուններ:

Երբ ավարտեք հնչյունները, անցեք տառեր գրելուն և ֆլեշ քարտերի միջոցով կապեք հիմնական տառերը դրանց հնչյունների հետ: Անգլերենի համար կա 52 քարտ, փոքրատառ abc և մեծատառ ABC: Մայրենի խոսնակները՝ ուսուցիչները կամ ընկերները, կարող են օգնել՝ տառերը գրելիս հնչյունաբանության թեստեր տալով. օրինակ՝ «ee»-ն ներկայացնում է e, i կամ y տառերը: Որովհետև Գրեթե բոլոր լեզուներում դրանք հարյուրից քիչ են, տառերի հնչյունները սովորելը և հակառակը կպահանջվի ընդամենը մի քանի ժամով: Հետո ժամանակն է անցնել տառային խմբերին, դիֆթոնգներին, ինչպիսիք են ch, ph, ee, եռանկյունները, ինչպես sch-ը և chr-ը, և մեծ խմբերը, ինչպիսիք են ight-ը:

Ես պարզել եմ, որ անգլիացի սկսնակների մեծ մասը, լինի դա երեխա, թե մեծահասակ, կարող է տիրապետել այս փուլին մի քանի ժամում: Քարտերի վրա բառերը հնչեցնելու կողքին: Եթե ​​լավ եք սովորել հնչյունաբանության (հնչյունների) հիմունքները, նույնիսկ այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են հեռախոս, փիղ, դպրոց, կարելի է բավականին լավ կարդալ։ Եթե ​​դուք սովորում եք այբբենական լեզու, բաց թողեք հաջորդ պարբերությունը:

Նիշերի հավաքածու

Չինարենը, ճապոներենը և հին եգիպտերենը լեզուների օրինակներ են, որոնք օգտագործում են նիշերի հավաքածուներ, որտեղ յուրաքանչյուր նիշ ունի իմաստ և հնչյուն կամ հնչյուններ: Քանի որ տառերի այս տեսակն ունի բազմաթիվ նիշեր, ավելի քան 2 հազար, դուք չեք կարող սպասել, սկսեք հիմա: Նույնիսկ մի սպասեք, մինչև սկսեք խոսել, դա չի օգնի: Գրելը վերաբերվեք որպես բոլորովին առանձին խնդիր, և դա շատ ավելի հեշտ կդառնա:

Բարեբախտաբար, այսօր գործածվող գլխավոր հերոսը կանջին է, որն օգտագործվում է տարբեր չինական լեզուներով և ճապոներենով: Սա բարեբախտություն է, քանի որ կանջին համեմատաբար ստանդարտ է, այնպես որ դուք կկարողանաք շատ չինարեն հասկանալ, եթե, օրինակ, ճապոներեն եք սովորում: Ավելին, կանջին կարելի է սովորել ցանկացած լեզվով, քանի որ խորհրդանիշը իմաստով միշտ նույնն է, անկախ նրանից, թե որտեղ է այն հայտնվում: Սա նշանակում է, որ դուք կարող եք արագ արագանալ՝ սովորելով, թե ինչպես կարդալ kanji ձեր մայրենի լեզվով:

Դուք պետք է սկսեք սովորելով ուղղությունները, կանջիի համար ձախից աջ, վերևից ներքև, և յուրաքանչյուրից հարյուր անգամ առաջին հարյուր նիշերը գրելը լավ սկիզբ է: Մի շրջանցեք այս քայլը: Առաջընթացի ընթացքում հիշեք յուրաքանչյուր խորհրդանիշի հիմնական իմաստը կամ նշանակությունը:

Այնուհետև կարող եք անցնել ֆլեշ քարտերին, որոնց մի կողմում նշան է, իսկ մյուս կողմից՝ հիմնական իմաստը/իմաստը: Նայեք իմաստին և փորձեք գրել խորհրդանիշը նախքան այն նայելը. գրեք այն թղթի վրա կամ ձեր մատը մյուս ձեռքի ափին կամ օդում: Միշտ աշխատեք իմաստից խորհրդանիշ. դուք պետք է կարողանաք գրել: Ես որոշեցի, որ օրական 2 ժամ վարժությունը թույլ է տալիս 6 ամսում հիշել 15 հարյուր կանջի: Դժվար չէ։ Մյուսները մեկ ամսվա ընթացքում սովորեցին 2 կամ 3 հազար կանջի՝ ամեն օր ավելի շատ ժամանակ հատկացնելով դրան։

Որովհետև հիմա հասկանում ես գոնե հիմնական իմաստը, սկսելուց հետո ընթերցումն ավելի հետաքրքիր է դառնում: Եթե ​​դուք սովորում եք կանջի, հավանաբար կարող եք սկսել «կարդալ» առաջին հազար նիշերը գրելուց հետո՝ նայելով հիմնական իմաստին, թեև երկրորդ հազարը անգիր անելը շատ ու շատ ավելի արագ է, քան առաջինը, ուստի կարող եք շարունակել։ անգիր անելուց առաջ կարդալու անցնելը:

Սկսեք կարդալ

Հենց որ կարողանաք մոտավորապես հնչեցնել բառերը կամ ճանաչել բավականաչափ նիշ, սկսեք կարդալ: Տե՛ս «Ընթերցանության նյութի ընտրություն» հոդվածը՝ կարդալու մասին տեղեկությունների համար:

Կարդացեք լուռ

Կարդացեք լուռ. Այո, այդպես է, ոչ մի ձայն մի արձակեք, մի շարժեք ձեր լեզուն կամ շուրթերը և նորմալ շնչեք: Բարձրաձայն կարդալը դանդաղեցնում է ձեզ և (հռչակավոր է) չի օգնում ձեր արտասանությանը: Դուք ստանում եք արտասանություն, արագություն, սթրես և այլն: ընդօրինակման միջոցով: Ընթերցանությունը ընթերցանություն է: Սա կարևոր է։ Բարձրաձայն կարդալը նույնպես չի օգնում ձեզ հիշել բառերի իմաստները, քերականությունը կամ որևէ այլ բան: Հիշեք, որ տարրական դպրոցում բարձրաձայն կարդալ սովորելը լուռ կարդալ սովորելու քայլն է միայն: Մենք նայում ենք գրավոր լեզվի հայեցակարգին: Մեծահասակները և երեխաները, ովքեր կարողանում են կարդալ, այս օգնության կարիքը չունեն գրելու իմաստը ճանաչողականորեն հասկանալու համար: Բաց թողեք այս քայլը՝ բարձրաձայն կարդալու կարիք չկա: (Եթե Ձեզ անհրաժեշտ է զեկույց ներկայացնել կոնֆերանսի ժամանակ, դիտեք Hikaru Surprises the World-ը, որտեղ խոսվում է այն մասին, թե ինչպես պետք է պատրաստվել հանրային ներկայացմանը): Փորձեք հնչեցնել բառերը ձեր գլխում կամ բացահայտել խորհրդանիշի իմաստը կարդալիս: Ի վերջո, ձեր միտքը պետք է ակտիվ լինի: Շարունակեք որքան կարող եք արագ:

Կարդացեք ավելի արագ

Փորձեք կարդալ տասը րոպեից երկար՝ օրական առնվազն երկու անգամ։ Ավելի լավ է: Փոխեք արագությունը՝ բաները հետաքրքիր պահելու համար, բայց աստիճանաբար ավելացրեք արագությունը: Ձեր սկզբնական նպատակն է աշխատել շրջահայաց կարդալու արագության վրա, մինչև այն լինի առնվազն երկու անգամ ավելի արագ, քան ձեր թիրախային լեզվով սովորական խոսքը: Անգլերենում սա րոպեում 500 բառ է կամ ավելի: Այս հոդվածի սկզբից մինչև այս պահը կա մոտ 15 հարյուր բառ, այնպես որ րոպեում 500 բառով դուք պետք է կարողանաք կարդալ այստեղ 3 րոպեում:

Ձեր նպատակն է կենտրոնանալով ընթերցանության արագության վրա: Թեմաներ, պարբերություններ, բառեր կամ նախադասություններ հասկանալը - ոչ: Օտար լեզու կարդալ և հասկանալ սովորելը պարզ կամ մեխանիկական գործընթաց չէ: Եթե ​​իմ առաջարկած մոտեցումը պարզ և մեխանիկական է թվում, ինձ լավություն արեք և փորձեք այն մեկ-երկու ամիս, նախքան բողոքելը: Դուք կգտնեք, որ գրեթե ամբողջովին անհնար է կենտրոնանալ միայն ընթերցանության մեխանիկական կողմի վրա:

Օգտագործելով բառարաններ

Դա ձանձրալի է: Ո՛չ։ Դուք կտեսնեք վաղ փուլում, երբ սկսեք աշխատել: Գրելու նմուշներ, սովորական բառեր և արտահայտություններ և այլն: կսկսի զբաղեցնել ձեր մտքերը: Դուք սկսում եք բառերի ցուցակներից, երբ սովորում եք այբուբենը, այնպես որ ձեր բառապաշարը առնվազն զրոյից բարձր է, և մարդկային միտքը բնականաբար սիրում է հանելուկներ լուծել: Փորձեք կարդալ 20 կամ 30 րոպեանոց բլոկներով՝ օգտագործելով բառարան՝ կարդալու ավարտից հետո հետաքրքրաշարժ բառեր փնտրելու համար: Եթե ​​դա չափազանց երկար է թվում, պարզապես այդ նպատակը դրեք ինքներդ ձեզ, բայց մի կոշտացեք ինքներդ ձեզ հետ: Առանց բովանդակության մասին որևէ գաղափարի, դուք չեք կարողանա հասկանալ բոլորովին անծանոթ լեզու, բայց օգտագործել բառարանը դիսկրետ: Նոր բառեր, որոնք հաճախ են հայտնվում, պետք է մտքում գան, երբ հասնեք բառարան: Ձեր առաջին նիստերից հետո դուք կփնտրեք բառեր, ինչպիսիք են, և, a, նույնպես և այլ շատ տարածված բառեր, բայց դա նորմալ է: Կես ժամ կամ ավելի բլոկներով կարդալը ձեզ հնարավորություն կտա դասեր քաղել համատեքստից, իսկ բառարան օգտագործելուց հետ պահելը ներառում է այս ուսուցումը:

Ինչու է դա աշխատում

Ինչո՞ւ են այս երկու քայլերը՝ երեքը, եթե հաշվում եք, թե ինչպես եք օգտագործում բառարանները, արդյունք են տալիս: Չգիտեմ, չնայած նախորդ պարբերությունում կիսվել եմ իմ որոշ ենթադրություններով: Այն, ինչ ես գիտեմ, այն է, որ ես և իմ ուսանողներից շատերը ոգևորված ենք, թե որքան զվարճալի և հուզիչ է կարդալ սովորելու այս ճանապարհը: Հեշտ կլիներ գրել այն բազմաթիվ հեղինակների ցուցակը, ովքեր զարմանալիորեն կարճ ժամանակահատվածում համեմատաբար հեշտությամբ են սովորել գրավոր լեզուն: Որպես ուսուցիչ՝ ես անընդհատ փնտրում եմ այն ​​հատուկ մարդկանց, ովքեր ինչ-որ բանի են հասել արագ և լավ՝ համեմատած իրենց արածի հետ, և հետո առաջարկում եմ այս մեթոդներն իմ ուսանողներին: Բարեբախտաբար, այն, ինչ աշխատում է մեկ մարդու համար, աշխատում է մյուսների համար, և ես անընդհատ կասկածում եմ, որ մարդիկ ըստ էության նման են տաղանդով և կարողություններով, երբ խոսքը վերաբերում է լեզուներ սովորելուն: Ես նաև անընդհատ ապացույցներ եմ ստանում այն ​​ենթադրության օգտին, որ կիրառվող դասավանդման որոշ մեթոդներ զգալիորեն ավելի լավ արդյունքներ են տալիս ուսուցման արագության և ձեր ձեռք բերած լեզվի որակի առումով:

Ավելի արագ կարդալ
Սա արագ ընթերցանություն չէ
Հեղինակային իրավունք 1996, Christopher G. Dugdale: Բոլոր իրավունքները պաշտպանված են:

Խորհուրդներ, թե ինչպես կարդալ ավելի արագ:
Անգլերենը որպես օտար լեզու սովորելը ոչ անգլիախոս երկրում ապրելու ընթացքում պահանջում է քաջություն, հաստատակամություն և վճռականություն: Հետևողական ընթերցանությունը մեծ օգնություն է այն ավելի հաճելի դարձնելու համար: Արագության զգալի աճն առանց ըմբռնման կորստի հնարավոր է և իրագործելի կարճ ժամանակահատվածում:

Մինչև րոպեում մինչև 200 բառ (wpm) ցածր արագության դեպքում կարդալու արագությունը հիմնականում ֆիզիկական հմտություն է: Հմտություն, որը կարելի է կատարելագործել գործնական պարապմունքների միջոցով, որը կենտրոնանում է այն բանի վրա, թե ինչ եք անում ձեր աչքերով: Անգլերենը որպես երկրորդ լեզու սովորողները, կենտրոնանալով այս հմտության վրա, գտնում են, որ կարող են մեծացնել իրենց ընթերցանության արագությունը և, հետևաբար, լեզվի ուսուցումը` կենտրոնանալով մեկ անհատի փորձի վրա, որին ես կանվանեմ Հիկարու-սան (նրա իրական անունը չէ): Ընթերցանության մասին նրա նամակներից հատվածներ հայտնվեցին նախորդ հոդվածում՝ «Growning in reading»)։

Հիկարու-սանը նախ պետք էր հասկանալ իր առջեւ ծառացած դժվարությունները: Առավելությունները ակնհայտ էին.
Կարդացեք ավելին նույն ժամանակահատվածում
· Համատեքստից ավելի հեշտ է սովորել:
· Ավելի հիշարժան:

Կանջին համատեքստից սովորելիս Հիկարու-սանը գիտեր այս տեխնիկան, բայց չէր գիտակցում, որ կարող է նաև անգլերեն սովորել համատեքստից: Նշելով, որ միայն հիմնական կանջին են անգիր սովորում, իսկ մնացածը սովորում են ընթերցման ընթացքում կրկնվող տեսքի միջոցով, ես կարողացա համոզել Հիկարու-սանին.
1. Կարդացեք անդադար (առանց կանգ առնելու): Ընթերցանության վերջում օգտագործեք բառարան՝ ցանկության դեպքում հաճախակի հանդիպող բառերը որոնելու համար:

Դա հեշտ էր և թույլ տվեց ինձ վերահսկել ընթերցման արագությունը, որը պարզվեց րոպեում 80 վայրկյան: Փորձելով որոշակի առաջընթաց գրանցել՝ Հիկարու-սանը հակված էր այն վերընթերցել 3-4 անգամ՝ նախադասությունը վերլուծելու համար: Նա կարծում էր, որ առարկան, նախադրյալը և առարկան գտնելը անգլերեն կարդալու կարևոր մասն է: Այսպիսով, հաջորդ նախադասությունը ակնհայտ էր.
2. Կարդացեք անդադար՝ առանց կրկնելու կամ վերլուծելու:

Ինչպես շատ ուսանողների դեպքում, հետևյալ կետը շատ բանավեճ է առաջացնում, քանի որ դա նոր գաղափար է.
3. Ընտրեք ՀԵՏԱՔՐՔԻՐ ընթերցանության նյութ - սա ձեզ կշարունակի շարունակել:

Թեև դա ակնհայտ է թվում, իմ ուսանողներից շատերը չեն կարդացել իրենց հետաքրքրող բաներ: Իրականում, նրանք հաճախ ծակում էին անհեթեթությունների մասին, որոնք իրենց ձանձրալի էին համարում, սխալ համոզմամբ, որ դա լավ է իրենց համար, քանի որ դա «իրենց մակարդակի վրա է»: Սա կարող է լինել կամ չհամընկնել, բայց վատ ընտրված նյութը հանգեցնում է սկզբից-դադարի ընթերցմանը և պարտավորությունների բացակայությանը: Հետևողականությունն այն է, ինչ արդյունք է տալիս, և միանշանակ այն փաստը, որ ես կարդում եմ ինձ հետաքրքրող մի բան, նշանակում է, որ ես գտնում եմ, որ արժե դրան հետևել…

Ամրապնդելով այս երեք կետերը՝ Հիկարու-սանը կարողացավ ընթերցանությունը ներառել իր ամենօրյա ուսումնասիրության մեջ: Հետևողականությունը սկսեց արդյունք տալ, և անգլերեն կարդալն ինքնին հետաքրքիր դարձավ: Մի քանի ամիս անց Հիկարու-սանը որոշեց զգալիորեն բարելավել ընթերցանության արագությունը: Հանկարծակի ցատկը մինչև 500 պտույտ/րոպե հիասթափեցնող էր, ուստի ավելի շատ խորհուրդներ են սպասվում.

4. Բարձրացրեք ձեր ընթերցման արագությունը դիսկրետ քայլերով:

5. Անհրաժեշտության դեպքում դանդաղեցրեք տեմպը, որպեսզի խուսափեք հիասթափությունից, երբ դուք չեք հասկանում:

6. Փորձեք ավելի արագ։

Իհարկե, ես ասացի այնպիսի բաներ, ինչպիսիք են. «Ձեր հասկացողությունը ամիսների ընթացքում արագ կբարելավվի: Մնացեք այս արագության վրա (500 cpm) 6 ամիս, ապա ավելացրեք 100 cpm-ով 6 ամիսը մեկ մինչև 800 cpm: Մեկ տարի մնա 800 պտույտ/րոպեում, հետո ցատկիր մինչև 1200»։ Ժամանակահատվածը կարող է չափազանց մեծ թվալ, բայց ես փորձեցի խրախուսել Հիկարու-սանին ինտեգրել անգլերենն իր կյանքում: Դա անելու համար ես տրամադրեցի կարճաժամկետ օգնություն և երկարաժամկետ ռազմավարություն և տեղեկատվություն, որպեսզի նա հասկանա իր կիրառած տեխնիկան և հնարավորություն ունենար կատարելագործվելու, նույնիսկ առանց իմ խորհուրդների:

Ես նաև փորձում եմ համոզվել, որ նա բավականաչափ գիտի, որպեսզի իր գիտելիքները կիրառի լեզվի ուսուցման այլ ոլորտներում: Հիկարու-սանը սկսեց կարդալ 500 cpm-ով, բայց պարզեց, որ «ընդհանրապես չի կարողանում հասկանալ իմաստը, ուստի սկսեց կարդալ սովորական արագությամբ՝ 200-250 cpm»։ Ի պատասխան՝ ես նրան ավելի շատ տեղեկություն տվեցի։

Հզոր առաջարկ. հավատարիմ մնացեք 500 cpm-ին և մի վերընթերցեք: Դա ինձ խորհուրդ տվեց իմ ճապոնացի ընկերը, ով Ամերիկայում անգլերեն էր սովորել: Նա ասաց, որ սովորաբար վերընթերցում է, բայց շուտով պարզում է, որ դա չի օգնում բարելավել լեզուն։

Նա նաև ասաց, որ հաճախ է փոխում իր ընթերցման արագությունը (օրինակ՝ 500 cpm - 15 րոպե, հետո 250 cpm - 5 րոպե, հետո 350 cpm - 10 րոպե, հետո 500 cpm - 5 րոպե և այլն): հոգնել, բավականաչափ հասկանալ, որ նա հետաքրքրված լինի, և ավելացրեց ընթերցանության արագությունը:

Այս առաջարկի արդյունքում Հիկարու-սանը փոխեց իր ռազմավարությունը և սկսեց կարդալ յուրաքանչյուր գլխի առաջին 1-2 էջերը 200 վրկ/րոպե արագությամբ, այնուհետև արագացրեց մինչև 500 վրկ/րոպե և ավարտեց ընթերցումը: Նրա խոսքով՝ դա բավականին լավ է։ Իրավիճակը հասկանալը մեծ օգնություն է սյուժեն հետևելու համար, երբ կարդում եք 500 ppm:

Հիկարու-սանը զարմացած է, թե ինչ հաջողությունների է հասել վերջին 6 ամիսների ընթացքում և սկսել է կարդալ չինարեն և գերմաներեն: Նրա օրագրից հատվածներ կարող եք կարդալ Growing in հոդվածումընթերցանություն.

միջնակարգ դպրոցի ՄՈՒՏՔԻ ՓՈՒԼ

Ընթերցանությունը ընկալունակ VD է, որը բաղկացած է ընթերցողի կողմից օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող տեքստի ընկալումից և մշակումից՝ որոշակի հեղինակի վերարտադրողական գործունեության արդյունք:

Ընթերցանության գործընթացն ինքնին, որը ներառում է վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում, եզրակացություն և կանխատեսում, կարևոր դաստիարակչական դեր է խաղում:

Ընթերցանությունն ունի 2 ձև.լուռ (ներքին) և բարձրաձայն (արտաքին): Ch-ն իրեն - Ch-ի հիմնական ձևը - նպատակ ունի արդյունահանել տեղեկատվություն, այն «մենաբանական» է, որը կատարվում է մենակ իր հետ. Բարձրաձայնը երկրորդական ձև է, այն «երկխոսական» է, դրա նպատակը հիմնականում տեղեկատվություն այլ անձի փոխանցելն է:

H-ի տեսակները:

1) ըստ բովանդակության մեջ ներթափանցման աստիճանի.

ա) տեղեկատվական;

դ) որոնում.

2) ըստ H ֆունկցիայի:

ա) ճանաչողական գործառույթ.

բ) արժեքային կողմնորոշման գործառույթ.

գ) կարգավորող գործառույթ:

3) ըմբռնման խորությամբ.

ա) արժեքի մակարդակի ընթերցում.

բ) ընթերցում իմաստի մակարդակում.

Ch-ն ունի եռաֆազ կառուցվածք.

1) մոտիվացիոն և խրախուսական փուլ. Կարիքների ծագումը, ցանկությունը, հարց 19

հետաքրքրություն դրա իրականացման նկատմամբ;

2) անալիտիկ-սինթետիկ փուլ. Այն տեղի է ունենում կամ միայն ներքին հարթության վրա, կամ ներքին և արտաքին հարթություններում: Ներառում է մտավոր գործընթացներ՝ գրաֆիկական նշանների տեսողական ընկալումից, հայտնի և մասամբ անհայտ լեզվական նյութից և դրա ճանաչումից մինչև դրա իրազեկումը և իմաստային որոշում կայացնելը.

3) վերահսկողություն և ինքնատիրապետում. Ապահովում է արտաքին հարթության հասկացողություն՝ բանավոր և ոչ բանավոր:

2) կարդալու հմտություններ.

Սկզբնական փուլում դրվում են Չ.

Առանձին բառեր.

Դրանք կազմակերպվում են ըստ ընթերցանության կանոնի, որը ներկայացված է ընդգծված տառով, ձայնով և հիմնաբառով: Հիմնաբառը պարունակում է բառի գրաֆիկական պատկեր և նկար: Հիմնական բառից հետո տրվում են բառերի սյունակները և դրանց քերականական ձայնագրությունը, որը նպատակ ունի ապահովելու բառերի օրինակելի ընթերցանություն և ընթերցանություն բանախոսից հետո, ինչը օգնում է հիշողության մեջ համախմբել բառերի գրաֆիկական պատկերները՝ շնորհիվ ակտիվ համատեղ աշխատանքի։ լսողական, տեսողական և խոսքի շարժիչ անալիզատորներ: Առանձին բառերի վրա աշխատելիս անհրաժեշտ է զարգացնել բառի գրաֆիկական պատկերին արձագանքման արագությունը, այսինքն. ուշադրություն դարձրեք ընթերցանության արագությանը. Ընթերցանության արագությունը և տպագիր բառին աշակերտների արձագանքման արագությունը զարգացնելու համար դուք պետք է օգտագործեք ֆլեշ քարտեր, որոնց վրա գրված են տրված այբուբենը: Այն թույլ է տալիս օգտագործել մի շարք տեխնիկա, որոնք նպաստում են գրաֆեմա-հնչյունային համապատասխանությունների յուրացմանը անգլերեն լեզվով: Կանոններին հակասող բառերի ուսուցումը կարող է իրականացվել՝ 1) նմանատիպ հնչյուն ունեցող բառերի հիման վրա (վազել, ցատկել, որդի, մայրիկ); 2) օգտագործելով մասնակի տառադարձում, ընդգծելով համապատասխան տառերը, որոնք փոխանցում են տվյալ ձայնը (չափազանց, երկու, կապույտ). 3) օգտագործելով ամբողջական արտագրում (աշուն); 4) անալոգիայով (աջ, գիշեր – լույս). 5) ուսուցչի ընթերցանության հիման վրա.

ՎերահսկողությունՀ բառերը կատարվում են բարձրաձայն, անհատապես և արագ տեմպերով։

Արտահայտություններ և նախադասություններ.

Տարբեր տեսակի նախադասություններ կարդալը (! ? .) հնարավորություն է տալիս և՛ ընթերցանության տեխնիկա ձևավորել (ընթացակարգային պլան H), և՛ ուսանողների տեսողական ալիքով (տպագիր բառ) «անցկացնել» այն ամենը, ինչ սովորել է բանավոր: N նախադասություն ուսուցանելիս կարևոր է ուսանողների գործողությունների հաջորդականությունը. նախ՝ աշակերտը պետք է ուշադիր նայի նախադասությանը, լուռ կարդա այն և փորձի հասկանալ, թե ինչի մասին է խոսքը, և դրանով իսկ պատրաստվի վերարտադրել բանախոսի կամ ուսուցչի օրինակելի ընթերցումը։ . Հետո նա լսում է, թե ինչպես ճիշտ կարդալ, այսինքն. հետևում է օրինակելի Չ-ին, հասկանում և կրկնում է հաղորդավարից հետո խմբերգային ընթերցանության ժամանակ։

ՎերահսկողությունՀ նախադասությունները կազմվում են բարձրաձայն և առանձին։

Տեքստ.

Տեքստի հետ աշխատելիս անհրաժեշտ է հասնել այդպիսի Չ.

1) տեքստի ինտոնացիոն նշում. Նպատակն է պատրաստել ուսանողներին գիտակցված իմիտացիայի;

2) նշված տեքստի կոլեկտիվ բարձրաձայն (երգչախմբով) ընթերցում. Ակուստիկ վիզուալիզացիայի տեխնիկա;

3) զուգակցված հակադարձ Ch Նպատակն է զարգացնել բովանդակությունը ավելի լավ հասկանալու և այն մեկ այլ անձի փոխանցելու ունակությունը.

4) անհատական ​​շշուկով Հ. Նպատակն է ուժեղացնել հոդակապային Հ.

5) անհատական ​​հսկողություն՝ բարձրաձայն.

Առաջին առաջնահերթությունսկզբնական փուլում - սովորել օգտագործել անգլերեն լեզվի գրաֆիկական համակարգը տեքստը ինքնուրույն հնչեցնելիս: Չ–ի օգնությամբ բարձրաձայն կարելի է լուռ տիրապետել Չ–ին

Դասախոսություն 18.

1. Ընթերցանության տեխնիկայի ուսուցում.

2. Ընթերցանությունը որպես խոսքի գործունեության տեսակ:

3. Ուսումնական տեքստերի պահանջները.

4. Ընթերցանության տեսակները.

5. Տեքստի ընթերցման վրա աշխատելու մեթոդիկա.

6. Ընթերցանության ժամանակ ըմբռնման մոնիտորինգ:

1. Ավանդաբար օտար լեզուների ուսուցման մեթոդներում խոսում են լեզվական հմտությունների և խոսքի հմտությունների ձևավորման մասին։ Եթե ​​խոսենք ընթերցանության մասին, ապա խոսքի հմտություններն այս դեպքում ներառում են տեքստից տեղեկատվություն հանելու տարբեր տեխնոլոգիաների տիրապետում, դրանց համարժեք օգտագործումը՝ կախված առաջադրանքից: Այնուամենայնիվ, այս բոլոր հմտությունների հիմքը ընթերցանության տեխնիկան է: Եթե ​​դուք այն բավարար չափով չզարգացնեք, եթե չհասնեք այս հմտության ավտոմատացմանը, ապա այս բոլոր տեխնոլոգիաները կամ ընթերցանության տեսակները վտանգի տակ կհայտնվեն: Քանի որ հմտությունները առաջնային են, իսկ կարողությունները՝ երկրորդական, ակնհայտ է, որ կարդալ սովորելու սկզբնական փուլում խոսքը գնում է հիմնականում ընթերցանության տեխնիկայի ձևավորման մասին, այսինքն՝ «ընթացակարգային պլանի»։

Ընթերցանության տեխնիկա- Ուսանողների գիտելիքները հնչյունային տառերի համապատասխանության մասին, ընկալված նյութը իմաստային խմբերի (սինտագմերի) համադրելու և դրանք ինտոնացիոն ճիշտ ձևակերպելու կարողություն:

Ընթերցանության տեխնիկայի ձևավորման հիմքըհետևյալն են գործառնություններ:

Խոսքի միավորի տեսողական/գրաֆիկական պատկերի փոխկապակցում նրա լսողական-վոկալ-շարժիչ պատկերի հետ.

Խոսքի միավորների լսողական-վոկալ շարժիչ պատկերների հարաբերակցությունը դրանց նշանակության հետ.

Ուսուցչի առաջադրանքներըկարդալու տեխնիկա մշակելիս պետք է.

որքան հնարավոր է շուտ շրջանցել արտասանության միջանկյալ փուլը և ուղիղ համապատասխանություն հաստատել խոսքի միավորի գրաֆիկական պատկերի և դրա իմաստի միջև.

Հետևողականորեն մեծացնել ընկալվող տեքստի միավորը և հասցնել այն առնվազն սինտագմի մինչև ուսումնառության առաջին տարվա վերջը.

Ստանդարտ ընթերցում ձևավորել ընդունելի տեմպի, սթրեսի, դադարի և ինտոնացիայի նորմերին համապատասխան:

Նախնական փուլում ընթերցանության տեխնիկա մշակելիս մենք խոսում ենք ընթերցանության մասին հիմնականում որպես ուսուցման միջոց:

Առանձնահատուկ մեթոդաբանական սկզբունքներից է բանավոր առաջխաղացման սկզբունքը, ինչը նշանակում է, որ բառերի տեսողական պատկերին ծանոթանալը հետ է մնում լսողական-շարժիչ պատկերին ծանոթանալուց:

Ընթերցանության տեխնիկայի վրա աշխատանքը սկսվում է ուսանողների մոտ գրաֆեմա-հնչյունական կապերի ձևավորմամբ:

Գրաֆեմա-հնչյունային համապատասխանությունների ուսուցման մեջ կան հետևյալ դժվարությունները.

Մայրենի և օտար լեզուների կապերի համակարգի տարբերություններ (միջլեզվային միջամտություն);

Բուն օտար լեզվի ձայնային և գրաֆիկական համակարգերի անհամապատասխանությունը (ներլեզվական միջամտություն):

Պատճառները:

1. Նոր այբուբեն. Գոյություն ունեն տառերի 3 խումբ.

· ոճով համընկնում մայրենի լեզվի տառերին (A B S O R K T N M);

· մասամբ համընկնող (Y U D);

· բոլորովին այլ (Q Z F W J):

Տառերի ոճերի համապատասխանությունը դժվարության աղբյուր է, քանի որ... նրանք կարող են փոխանցել այլ հնչյուններ:

Մեծատառերը կարող են համընկնել, բայց փոքրատառերը չեն կարող (T - t)

Լատինական այբուբենի յուրացումը մեծապես կապված է գրաֆիկայի և ձայնի բնագավառում մայրենի լեզվի միջամտող ազդեցության հետ։

2. Ռուսերենի համեմատ տառերով հնչյունների փոխանցման տարբեր եղանակների առկայությունը.

Օգտագործելով տառերի համակցություններ 1 ձայն (th, sh, ng) պատկերելու համար;

Ընդգծված վանկի ձայնավորների ընթերցման կախվածությունը վանկի տեսակից.

Մի բառով հնչյունական և ուղղագրական վանկերի քանակի հաճախակի անհամապատասխանություն.

Ձայնի և տառի միջև միանշանակ կապի բացակայություն. միևնույն տառը կամ տառային համակցությունը հաճախ ծառայում է տարբեր հնչյունների նշանակմանը (c, g, th, –or, aw, բոլորը):

Օգտագործվում է դպրոցում անալիտիկ-սինթետիկ մեթոդընթերցանության տեխնիկայի ուսուցում. Ուսանողները տեղեկացվում են ընթերցանության որոշակի կանոնների մասին (նրանց գործնական յուրացման համար օգտագործվում է բառի վերլուծություն, դրա տարրալուծումը վանկերի, որից հետո դրա ամբողջական ընկալումը ավտոմատացված է):

Բայց անգլերեն լեզվում ոչ բոլոր օրինաչափությունները կարող են ընդհանրացվել ուսանողների համար մատչելի կանոններով: Ընթերցանության կանոնները տրվում են, եթե դրանք վերաբերում են բառերի խմբին. եթե խոսքը միայնակ է, տեսողական պատկերի տիրապետումը տեղի է ունենում կրկնվող կրկնությունների և ընթերցանության միջոցով:

Պարապմունքների սկզբնական փուլում ուսումնասիրվում են հաճախականության բառեր, որոնց ընթերցումը շեղվում է կանոններից (ունեն, շատ, աղջիկ, pu[ ^ ]t, o[еu]ne)։

Ընթերցանության տեխնիկայի ուսուցման մեթոդը «հիմնաբառերով» է՝ հիմնաբառերի օգտագործումը գունային ազդանշաններով, որոնք ցույց են տալիս խմբերում նմանատիպ բառերի ճանաչման նշանակալի նշաններ և հեշտացնում են այս տեսակի բառերի գրաֆիկական պատկերի անգիրը (հ. այգ, լ այգ t, n այգտ, զ այգտ).

Ընթերցանության մեթոդներ կան.

Ձայն;

Վանկային;

Ամբողջական բառեր;

Վերջին երկուսը բնորոշ են անգլերենին.

Ընթերցանության հմտությունների զարգացման համակարգ.

1. Երեխաները ուսման սկզբում ծանոթանում են համահունչ տառերին և հնչյուններին, որոնք նրանք կարող են փոխանցել: Տառերը ներկայացված են ոչ թե այն հերթականությամբ, որով դրանք ներկայացված են այբուբենով, այլ կախված խոսքի օրինաչափություններում դրանց հայտնվելու հաճախականությունից, որին տիրապետում են երեխաները:

2. Ուսումնասիրելով բոլոր բաղաձայնները, միևնույն ժամանակ ավելացնելով նրանց բառապաշարը և խոսքի ռեպերտուարը կրթական հաղորդակցության մի քանի իրավիճակներում, ուսանողները սկսում են տարբեր բառերով ձայնավորներ կարդալ: Կարևորն այն է, որ ընթերցանությունն այս դեպքում հենվում է բանավոր խոսքի որոշակի հմտությունների վրա։ Երեխաները կարդում և գրում են այն, ինչի մասին խոսում են: Կա խոսքի ձևերի երկրորդական համախմբում և բանավոր խոսքի հմտությունների փոխանցում ընթերցանության որոշակի փոխհատուցման հմտությունների ձևավորմանը: Այս դեպքում երեխաները կարդում են իրական բառեր, իսկ տառադարձման պատկերակները միայն օգնում են որոշակի համապատասխանություններ հաստատել տարբեր բառերի գրաֆիկական և ձայնային պատկերների միջև:

Տառադարձությունից որևէ բառ կարդալ կարողանալը շատ կարևոր է, քանի որ այն ապահովում է ուսանողի ավելի մեծ ինքնավարություն և անկախ աշխատանքում հաջողության գրավական է: Այնուամենայնիվ, իրական կյանքում մենք երբեք չենք կարդում տառադարձությամբ գրված տեքստեր:

Առանձին բառեր կարդալու հետ գրեթե միաժամանակ աշխատանք է սկսվում մեծացնել ընկալվող տեքստի միավորը: Ուսանողները կարդում են բառեր և արտահայտություններ, ապա դրանցով նախադասություններ կամ ուսումնական մինի տեքստեր: Այստեղ ձևավորվում են ընթերցանության տեխնիկայի այնպիսի կարևոր բաղադրիչներ, ինչպիսիք են տեմպը, ինտոնացիան, սթրեսը, դադարները և այլն: Դասարանում ուսուցչի հետևում տեքստի խմբերգային և անհատական ​​ասմունքը և բանախոսից հետո նույն տեքստի կրկնությունը: Տանը դադարը դժվար թե կարելի է գերագնահատել:

Ընթերցանության տեխնիկան գնահատելու համար կան հետևյալ պարամետրերը:

1) ընթերցման տեմպ (րոպեում որոշակի քանակությամբ բառեր);

2) համապատասխանություն սթրեսային նորմերին (իմաստային, տրամաբանական, մի շեշտադրեք ֆունկցիայի բառերը և այլն);

3) դադարի ստանդարտներին համապատասխանելը.

4) ճիշտ ինտոնացիոն օրինաչափությունների օգտագործում.

5) ընթերցանության ըմբռնում.

Բոլոր պարամետրերը հավասարապես կարևոր են և միասին որոշում են գնահատումը:

Կրթության միջին և ավագ փուլերում ընթերցանության տեխնիկան շտկվում և կատարելագործվում է: Ընթերցանության տեխնիկան բարելավելու համար վարժությունները պետք է կատարվեն լուռ ընթերցանության սահունություն զարգացնելու համար նախատեսված դասերին, քանի որ ինքնուրույն ընթերցանության գործընթացում ուսանողները չեն կարող վերահսկել իրենց տեմպը, առավել ևս արագացնել այն: Բարձրաձայն կարդալը կարող է լավ հնչյունական վարժություն լինել և, եթե խելամտորեն կազմակերպվի, կարող է նպաստել խոսելու հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը: Այդ նպատակով դուք պետք է օգտագործեք մեկ կամ երկու պարբերություն և ուշադիր աշխատեք տեքստի մի հատվածով ուսանողների հետ՝ օգտագործելով հնչյունական նշումներ:

ԸՆԹԵՐՑՈՂ ՏԵՔՍՏԻ ՎՐԱ ԱՇԽԱՏԵԼՈՒՑ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԵՎ ԱՇԱԿԵՐՏԻ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԵՐԹԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԴԻԳՐԱՄ.

/Բարձրաձայն կարդալու մեխանիզմի ձևավորում՝ կարդացածի անմիջական ըմբռնմամբ/

1. Բանավոր առաջխաղացում. Բառաբանական և քերականական նյութի յուրացում բանավոր խոսքի վարժություններում.

2. Ուսուցչի կողմից տեքստի վերլուծություն և դրանում աշակերտների համար դժվարություններ առաջացնող գրաֆեմների բացահայտում:

3. Ընթերցանության գործունեության նկատմամբ հաղորդակցական վերաբերմունք և սովորողների կողմից կարդացածի անմիջական ըմբռնումը:

4. Տառերի գրաֆիկական պատկերներն արագ տարբերելու հմտությունը զարգացնելու վարժությունների կատարում:

Օրինակ.

Կարդացեք նամակը;

Գտե՛ք մեծատառ, փոքրատառ... մի քանիսի մեջ;

Հետևյալ տառերից կազմի՛ր բառեր...;

Անվանեք բառերը, որոնք սկսվում են տառով ...;

Ցույց տալ տրված ձայնին համապատասխան տառը և այլն։

5. Տեքստից առանձնացնելով այս գրաֆեմաները ներառող բառերն ու արտահայտությունները և ուսանողների կողմից դրանք արտասանելը, օրինակ.

Ընտրեք բառեր, որոնք կարդացվում են ըստ կանոնի /ոչ ըստ կանոնի/;

Կարդացեք նմանատիպ բառեր;

Ընտրեք բառեր կոնկրետ գրաֆեմայով;

Կազմի՛ր բառեր՝ լրացնելով բաց թողնված տառերը;

Նայեք հետևյալ բառերին և ասեք, թե ինչպես են դրանք տարբեր.

Բառերի ընթերցում ըստ հիմնաբառի և այլն:

6. Աշակերտները լսում են տեքստի ընթերցման նմուշ, իսկ ուսանողները կատարում են տեքստի հնչյունական նշումներ; դրա բովանդակության ըմբռնման վերահսկում.

7. Կրկնվող տեքստը լսելը և որոշակի թիրախային պարամետրով դադարների ընթացքում խոսելը:

8. Սովորողների ընթերցանության սխալների հայտնաբերում և ուղղում կանոնների և մոդելավորման հիման վրա:

9. Տեքստի սինթագմատիկ ընթերցում բանախոսին / ուսուցչին / տեքստի հիման վրա:

10. Տեքստի անկախ երգչախմբային և անհատական ​​ընթերցում բարձրաձայն՝ միաժամանակ կատարելով հաղորդակցական առաջադրանք՝ հասկանալու համար, թե ինչ է կարդացվում:

11. Տեքստի թեստային բարձրաձայն ընթերցում առանձին ուսանողների կողմից:

12. Ընթերցանության տեխնիկայի ամփոփում և գնահատում:

2. Ընթերցանությունորպես խոսքի գործունեության տեսակ, դա որոշակի լեզվի համակարգի համաձայն գրաֆիկական կոդավորված տեղեկատվության ընկալման և ակտիվ մշակման գործընթաց է:

Ընթերցանության մեջ, ինչպես ցանկացած գործունեության մեջ, կան երկու պլան:

ընթացակարգային(գործունեության գործընթացի տարրեր, այսինքն՝ ինչպես կարդալ և հնչեցնել այն):

Հարկ է նշել, որ գլխավոր դերը միշտ պատկանում է առաջինին։ Գործունեության բովանդակությունը ներառում է, առաջին հերթին, դրա նպատակը՝ այն արդյունքը, որին այն ուղղված է։ Ընթերցանության ժամանակ նման նպատակ է դրվում իմաստային կապերի բացահայտումը` գրավոր (տեքստով) ներկայացված խոսքային ստեղծագործության ըմբռնումը:

Գրքին դիմելը կարող է տարբեր նպատակներ հետապնդել. երբեմն պետք է պարզապես որոշել, թե ինչի մասին է խոսքը, այլ դեպքերում կարևոր է որսալ հեղինակի մտքերի բոլոր երանգները և այլն, այսինքն. ակնկալվող արդյունքը նույնը չէ ընթերցանության տարբեր իրավիճակներում: Ընթերցվածի ըմբռնման բնույթը (դրա ամբողջականության, ճշգրտության և խորության աստիճանը), որին ձգտում է ընթերցողը, կախված է ընթերցման նպատակից։ Եվ դա, իր հերթին, որոշում է, թե ինչպես նա կկարդա. դանդաղ կամ արագ, կարդալով յուրաքանչյուր բառ կամ բաց թողնելով տեքստի ամբողջական հատվածները, վերընթերցելով որոշ հատվածներ կամ էջը «անկյունագծով» նայելով և այլն:

Այսինքն՝ ընթերցանության գործընթացը հաստատուն բան չէ, այն փոխվում է ընթերցանության նպատակի ազդեցությամբ. ինչպես ցանկացած գործունեության մեջ, ընթերցողը ձգտում է արդյունքը ստանալ ամենատնտեսապես։ Եվ որքան փորձառու է ընթերցողը, այնքան ավելի հաջող է հաղթահարում այս խնդիրը՝ նա կարդում է տարբեր ձևերով, նրա ընթերցանությունը բնութագրվում է ճկունությամբ։ Ճկունությունը հասուն ընթերցողի բնորոշ հատկանիշն է:

Հասունէ ընթերցող, ով ազատորեն իրականացնում է այս տիպի խոսքային գործունեություն՝ ամեն անգամ առաջադրանքին համարժեք ընթերցանության տեսակ ընտրելու ունակության շնորհիվ, ինչը թույլ է տալիս նրան լուծել այն ոչ միայն ճիշտ, այլև արագ՝ շնորհիվ ամբողջական ավտոմատացման։ տեխնիկական հմտություններ.

Ընթերցանությունը գործում է որպես թիրախև ինչպես նշանակում էօտար լեզվի դասավանդում.

Սովորողների կողմից օտար լեզվով կարդալու կարողության տիրապետումը միջնակարգ դպրոցում այս առարկայի ուսումնասիրության գործնական նպատակներից է, այսինքն. ներառում է ուսանողների յուրացում ընթերցանությունը՝ որպես տեղեկատվություն ստանալու միջոց: Ընթերցանությունը գործնական ուսուցման հետ մեկտեղ հետապնդում է նաև կրթական և դաստիարակչական նպատակներ։ Ընթերցանությունը մեծապես իրականացնում է լեզվի ճանաչողական գործառույթը, իսկ տեքստերի ճիշտ ընտրությունը հնարավորություն է տալիս օգտագործել դրանցում պարունակվող փաստացի տեղեկատվությունը թե՛ սովորողների ընդհանուր հորիզոններն ընդլայնելու, թե՛ կրթական նպատակներով: Ընթերցանության ժամանակ զարգանում է լեզվական դիտարկումը, և ուսանողները սովորում են ավելի ուշադիր լինել իրենց մտքերի լեզվական ձևավորման նկատմամբ:

Որպես միջոց՝ ընթերցանության օգտագործումը լեզվի և խոսքի նյութի ավելի լավ յուրացման և ուսումնասիրվող լեզվի իմացության ընդլայնման համար:

Ընթերցանությունը կապված է մտավոր գործընթացների հետ.

Մտածողություն (համեմատություն, ընդհանրացում, վերլուծություն, սինթեզ, վերացում և այլն);

Ներքին խոսակցություն;

Հավանական կանխատեսում (կանխատեսում բառերի, նախադասությունների, իմաստների մակարդակում):

Ընթերցանության հոգեֆիզիոլոգիական մեխանիզմներ.

ընկալում;

Ձայնային-տառային համապատասխանությունների տեղադրում;

Սպասում;

Ներքին խոսակցություն;

Հասկացում և ըմբռնում;

Իմաստային նշաձողերի նույնականացում;

Ընթերցանությունը ներառում է՝ տեսողական, խոսքային-շարժիչ և լսողական անալիզատորներ:

Ինչպես խոսքի գործունեության այլ տեսակներում, ընթերցանության մեջ կան երեք փուլ.

Խրախուսանք և մոտիվացիա (ընթերցանության անհրաժեշտության առաջացում);

Անալիտիկ-սինթետիկ (մեխանիզմներ);

Գործադիր (առաջադրանքի կատարում):

3. Ներկայումս ուսուցչի մոտ տեքստերի պակաս չկա. Խնդիրն այն է, թե ինչպես ընտրել լավագույն ուսումնական նյութերը: Դրա համար անհրաժեշտ է այսօր ձևակերպել կրթական տեքստերի պահանջները, հետևաբար դրանց ընտրության սկզբունքները։ Մենք կսահմանափակվենք դրանցից ամենաանհրաժեշտով։

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

Թիվ 11 գիմնազիա

Անգլերենի ուսուցիչ

Խոնովա Օլգա Վլադիմիրովնա

Կորոլև, 2013 թ

Ժամանակակից համատեքստում օտար լեզվով ընթերցանության ուսուցման նպատակներն ու խնդիրները

Օտար լեզուներով կարդալը մեր երկրում միշտ եղել է օտար լեզուների ուսուցման ուժեղ կողմը։

20-րդ դարի վերջին երրորդում իրավիճակը սկսեց կտրուկ փոխվել։ Սկսվել է մատաղ սերնդի ընթերցանությունից հրաժարվելու գործընթացը. Առաջին պատճառներից մեկը ընթերցանության ժամանցային ֆունկցիայի տեղաշարժն էր վիդեո և աուդիո մեդիայի կողմից, ևս մեկ պատճառ էր ինտերնետի օգտագործումը որպես կրթության, զվարճանքի և ժամանցի աղբյուր:

Տասը տարիների ընթացքում (2003-2012թթ.), որոնք ՄԱԿ-ի կողմից հռչակվել են որպես Ընթերցանության և գրագիտության տասնամյակ, աճող թվով երկրներ փոխում են ընթերցանության հետ կապված գիտական ​​պարադիգմը: Նրանք ավանդական «կարդալու» հասկացությունից անցնում են «կարդալու գրագիտություն», «կարդալու գրագիտություն» և «կարդալու կարողություն» հասկացություններին։ Կրթության ոլորտում նորարարությունը սկսվում է գրագիտության և ընթերցանության բարձր մակարդակից: Սա այն հիմքն է, առանց որի չի կարող լինել լավ կրթություն և արդյունավետ ուսուցում:

Ընթերցանության բնագավառում մայրենի լեզվով տարրական և միջնակարգ դպրոցների համար դրված նոր առաջադրանքները ստիպում են թարմ հայացք նետել ընթերցանության դերին ու տեղին օտար լեզվի ուսուցման մեթոդների ոլորտում։

Այսօր ընթերցանությունը դիտարկվում է առնվազն երեք ձևով՝ լսողական ընթերցանություն, տեսողություն և էկրանի ընթերցում: Ականջով կարդալը վերադառնում է ընթերցման առաջին տեսակին: Երբ փոքր երեխաները նախ լսում են մեծահասակների կարդացած տեքստերը, իսկ հետո սովորում են ինքնուրույն կարդալ բարձրաձայն: Այնուամենայնիվ, ճշմարիտ ընթերցումը համարվում է լուռ ընթերցանություն: Երբ ընկալված տեսողական տեղեկատվությունը մշակվում և ընկալվում է, երբ տեքստը հասկանալը ընթերցանության գործունեության արդյունք է:

Տարրական դպրոցում օտար լեզուներով գրական և տնային ընթերցանությունը միշտ եղել է մոտիվացիայի և ընթերցանությանը ներդնելու մեխանիզմներ: Ընթերցանության գրագիտության լավագույն ակադեմիական արդյունքները գալիս են այն դպրոցներից, որտեղ աշակերտները կարդում են ազատ ժամանակ:

Մենք տարբերակում ենք ծրագրերը տունկարդալով և գրականընթերցանություն.

«Տնային ընթերցանություն» ծրագիրը մեր երկրում վաղուց լայնորեն կիրառվում է մասնագիտացված դպրոցներում, հումանիտար դասընթացներում և մարզադահլիճներում։ Ինչպես հուշում է ծրագրի անվանումը, ընտրված նյութը կարդացվում է տանը և քննարկվում դասարանում: Դրա նպատակը ոչ այնքան ինքնին ընթերցանություն սովորեցնելն է, որքան ընթերցված նյութի օգտագործումը լեզվական հմտությունների (այսինքն՝ քերականության, բառապաշարի, հնչյունաբանության ուսուցում) և բանավոր խոսքի հմտությունների, որպես կանոն, վերարտադրման և խոսքի զարգացման համար: Պատահական չէ, որ օտար լեզվով ընթերցանության խնդիրները սահմանափակվում են լուռ կարդալու և ուսումնասիրված լեզվական նյութի հիման վրա տեքստի բովանդակությունը հասկանալու ունակությամբ:

«Գրական ընթերցանություն» ծրագիրն օգնում է ուսանողին գիտակցել «կարդալու կարևորությունը իր հետագա զարգացման և այլ առարկաների հաջող ուսուցման համար», որպեսզի նա «զարգացնի համակարգված ընթերցանության անհրաժեշտությունը՝ որպես աշխարհը և ինքն իրեն հասկանալու միջոց»: »:

Ուսուցիչը գիտի, որ պետք է սովորեցնել աշակերտին տարբեր կերպ կարդալ տարբեր տեքստեր՝ իր առջեւ խնդիր դնելով կարդալ բովանդակության ընդհանուր կամ ամբողջական լուսաբանումով, կամ հասկանալ միայն տրված տեղեկատվությունը։ Բայց ուսուցիչը երբեմն մոռանում է, որ աշակերտին պետք է սովորեցնել հաճույք ստանալ ընթերցանությունից: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը հասկանում է, որ եթե չկա հաջողության փորձ, եթե չկա հաճույք գործունեությունը կատարելուց, ապա այս գործունեության հաջորդ փորձը չի լինի:

Օտար լեզուներով «Գրական ընթերցանություն» ծրագրի ներդրումը միջնակարգ, առնվազն մասնագիտացված դպրոցներում, գիմնազիաներում և հանրակրթական դպրոցների հումանիտար դասարաններում կնպաստի ոչ միայն մայրենի լեզվով կարդալու ունակ գրագետ ընթերցողի ձևավորմանն ու զարգացմանը, այլ նաև օտար լեզվով. Գրական ընթերցանությունը ոչ միայն կենդանի լեզու և մշակույթ ուսումնասիրելու լավագույն միջոցներից է, տեղեկատվություն ստանալու և ինքնակրթության, այլ նաև ժամանցի միջոց է։ Սա ընթերցանություն է հաճույքի, հանգստի, հանգստի համար:

Ծրագիրը հետևողականորեն ուսանողին է ներկայացնում տարբեր ժանրերի գեղարվեստական ​​(գեղարվեստական) և վավերագրական արձակի (ոչ գեղարվեստական) օրինակներ: Միևնույն ժամանակ, նյութերի ընտրության հիմնական սկզբունքներից մեկը զուգավորման սկզբունքն է: Այսպիսով, զույգը կարող է լինել մեկ գեղարվեստական ​​և մեկ վավերագրական գիրք նույն թեմայով: Զույգը կարող է լինել դասական և ժամանակակից ստեղծագործություն կամ նույն իրադարձությունները նկարագրող երկու հեղինակների գրքեր: Շեշտում ենք, որ դասական գրականության ստեղծագործությունները պետք է համադրվեն ժամանակակից գրքերի հետ։ Ընթերցանությունը պետք է սկսել միջին դպրոցից՝ թեթև, հարմարեցված գրականությամբ։

Ընթերցանություն ներկայացնելը ծրագրի ինքնուրույն խնդիրն է: Ընթերցանության մոտիվացիայի ստեղծման սկզբունքները ոչ միայն տվյալ տարիքի համար հետաքրքիր գրականության ընտրությունն են, այլև նրա գտնվելու վայրը դասարանում, մուտքը դեպի այն և ընթերցանությանը ուղեկցող գործողությունների կազմակերպումը: ընթերցանության ամսագիր,թույն Էկրանի ընթերցումև ընթերցողների ամենամսյա համաժողովների անցկացում:

Առաջին ընթերցանության կոնֆերանսների հիմնական նպատակն է առաջարկել գիրք կարդալու և այն բացատրել թիրախային լսարանին: Միացված է Ընթերցանության էկրանԱշակերտը նշում է իր կարդացած գրքերը և երբեմն իր վերաբերմունքն իր նկատմամբ: Սա ընդհանուր զրույցի և ընդհանուր հետաքրքրությունների թեմա է ստեղծում: Ընթերցանության և ընթերցանության համաժողովում ներկայացման արդյունքների հիման վրա լավագույն ընթերցողները պարգևատրվում են։ Հաճախ լավագույն ընթերցողները լավագույն ուսանողները չեն:

«Գրական ընթերցանություն» ծրագրի մեթոդաբանությունը հետևողականորեն մշակում է նախատեքստային, տեքստային և հետտեքստային ընթերցանության ռազմավարություններ:

Նախատեքստի կողմնորոշման ռազմավարություններն ուղղված են ընթերցանության նպատակների սահմանմանը, նախկին գիտելիքների և փորձի, տեքստի հասկացությունների և բառապաշարի թարմացմանը, ինչպես նաև ընթերցանության մոտիվացիայի ձևավորմանը:

Ընթերցանության վրա աշխատելիս դպրոցականները հերթափոխով բարձրաձայն կարդում են (ռազմավարություն

«Ընթերցանություն շրջանագծի մեջ»), լուռ - հարցերով, կանգառներով կամ նշումներով. գրառումներ պահեք ընթերցանության օրագրում, գրեք զեկույցներ գրքի վերաբերյալ և դրանց մասին ակնարկներ: Վերը թվարկված տեքստային գործունեության ռազմավարությունները որոշվում են նպատակի, նպատակների և ընթերցանության նյութի հիման վրա: Կարդալով առաջարկվող զույգ գրական ստեղծագործությունները՝ ուսանողները կարդալուց հետո աշխատում են դրանք համեմատելու և հակադրելու տարբեր ուղղություններով՝ կերպարներ, սյուժե, թեմաներ, խնդիրներ, լեզվական միջոցներ և այլն: Համեմատական ​​բնութագրերի ձևակերպումը թույլ է տալիս զարգացնել մտավոր գործողություններ (մտածողություն. հմտությունները) և դրանց արտահայտման լեզվական միջոցները բարձր կարգի հանրակրթական հմտությունների (բարձր կարգի մտածողություն) մակարդակով, որն այդքան անհրաժեշտ է ավագ դպրոցի աշակերտների համար:

Կրթության մեջ ընթերցանության նպատակն է ուսումնական, գիտահանրամատչելի և տեղեկատու գրականություն կարդալու ունակ ուսանողի ձևավորում. Օտար լեզվով ընթերցանության ուսուցման նպատակն է ձևավորել ակտիվ ընթերցող, ով օգտագործում է գրավոր տեքստեր՝ մասնակցելու հասարակության կյանքին, հասնելու իր անձնական նպատակներին, ընդլայնելու իր գիտելիքները և զարգացնելու իր ներուժը: ապագա մասնագետ, մասնագետ, ընդունակ և պատրաստ՝ կիրառելու իր ընթերցանության հմտությունները` ստեղծելով գիտելիքի հասարակություն:

Ոչ գրական (վավերագրական, հուշագրային, գիտահանրամատչելի) տեքստերը օտար լեզվով կարող են օգտագործվել ապագա բիզնեսի և մասնագիտական ​​ընթերցանության հիմքերը ձևավորելու համար: Այս դեպքում հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել թերթերի և ամսագրերի հոդվածների, ինչպես նաև ինտերնետի ընթերցմանը:

Ուսումնական տեքստերի ընթերցումն ու ըմբռնումը հիմք է հանդիսանում առարկայի յուրացման ընթացքում օտար լեզուներով կարդալ սովորելու համար:

Մարդու բառապաշարը հիմնական կապն է ընթերցանության և գրագիտության միջև: Այսօր ուսանողների բառապաշարն ընդլայնելու ռազմավարությունները կարելի է ներկայացնել վեց մեծ խմբերով.

Բառերով նպատակաուղղված աշխատանքի խումբ. Այն ներառում է ուսուցչի բացատրությունը բառը, անգիր անելով և կիրառելով բառը համատեքստում: Այստեղ խորհուրդ է տրվում պահպանել քանակական ցուցանիշները և սահմանափակել մտապահման քանակը շաբաթական 10-12 նոր բառով (արտահայտություններ):

Բառերը համատեքստում հիշելու ռազմավարությունների և տեխնիկայի խումբ: Այս բառարանը չի հիշվում, եթե տարբեր տեքստերում բառի հետ բազմաթիվ հանդիպում չկան: Ուսուցիչը բացատրություններ է տալիս 6-10 բառի համար, սակայն հիմնական աշխատանքը կատարում են իրենք՝ աշակերտները։ Նրանք բացատրում են բառի իրենց համատեքստային ըմբռնումը և կրկնում դրա մյուս իմաստները: Եթե ​​ուսանողները կարդում են մի շարք գրքեր, որոնք պատրաստվել են հեղինակների մի խմբի կամ հրատարակչության կողմից, ապա նրանց տրամադրվում է բառի հետ բազմակի հանդիպում տարբեր համատեքստերում:

Իմաստային գուշակությունը հաջորդ տեխնիկան է, որը հեշտությամբ օգտագործվում է լավ ընթերցող ուսանողների կողմից: Սակայն այս խոսքերը գրեթե չեն հիշվում։ Դրանք հիշելու համար անհրաժեշտ են խաչբառեր, առանձին բառերով խաղեր, դրանք մտապահելու վարժություններ։

Տեխնիկայի մի խումբ, որոնք սովորեցնում են բառերի ինքնուրույն ուսումնասիրություն: Սա հաշվառում է և ծավալ: Երբեմն անհրաժեշտ է գրել բառ, արտասանություն, շեշտադրում, թարգմանություն, գործածություն, իսկ երբեմն էլ պարզապես հոմանիշ: Բառի մասին տեղեկատվության քանակը տարբեր է և կախված է բազմաթիվ գործոններից, և ուսանողը շատ բան պետք է տիրապետի: Այստեղ յուրաքանչյուր աշակերտ մշակում է իրեն ամենահարմար համակարգը, բայց նա պետք է փորձի բառերի հետ աշխատելու տարբեր տեխնիկա։

Բառը ըստ կազմի վերլուծելը ևս մեկ ներուժ է աշակերտի բառապաշարը զարգացնելու համար:

Բառարաններ պահելը կամ քարտերի վրա բառեր գրել: Բառարանը կարող է կազմակերպվել ըստ թեմայի, քերականական ձևի կամ այլ ձևերով։ Պորտֆոլիոյի ներդրումը թույլ է տալիս կազմակերպել բառապաշարի ուսուցումը տարբեր ձևերով։

Ուսուցչի խնդիրն է ուսումնական տեքստերի վրա աշխատելիս համոզվել, որ ուսանողը չունի մեկ անհասկանալի բառ:

գրականություն

1. Բելյաև Բ.Վ.Օտար լեզուների դասավանդման հոգեբանության ակնարկներ. – Մ., 1965:

2. PISA ուսումնասիրություն - 2009թ.. Արդյունքներ. http :// www . Ցենտրոկո . ru / պիզա 09_ ռես . htm

3.Կլիչնիկովա Զ.Լ.Օտար լեզվով կարդալ սովորելու հոգեբանական առանձնահատկությունները. - Մ., 1973:

4. Մելենտևա Յու.Պ.Ընթերցանություն՝ երեւույթ, ընթացք, գործունեություն։ - Մ.: Նաուկա, 2010:

5. Նախնական հանրակրթության պլանային արդյունքներ. – Մ.: Կրթություն, 2009. (Երկրորդ սերնդի չափանիշներ):

6. Գրագիտությունը վերաիմաստավորվել է: Միջազգային ուսումնասիրության նյութերի հիման վրա: ՊԻԶԱ-2000. - Մ.: Լոգոներ, 2004 թ.

7.Նիկիֆորովա Օ.Ի.Գեղարվեստական ​​գրականության ընկալման հոգեբանություն. Մ., 1972։

8.Սմեմաննիկովա Ն.Ն. 5-9-րդ դասարաններում կարդալու ռազմավարությունների ուսուցում. ինչպես կիրառել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը: - Մ.: Բալաս, 2011:

9.Ֆոլոմկինա Ս.Կ.Ոչ լեզվաբանական համալսարանում օտար լեզվով ընթերցանության դասավանդում. Մ., 1987:

10. Կարդալ հայացքից, էկրանից և «ականջով». Ռուսաստանի և այլ երկրների փորձը / Նյութերի ժողովածու. Կոմպ. Է. Յու., Յու. - M.: RSBA, 2009 թ.