Ի՞նչ է նշանակում շնորհալիություն: Տրվածություն Նվիրված. Շնորհալիության ժամանակակից հասկացությունները

Բոլոր ծնողները երազում են, որ իրենց երեխաները լինեն առողջ և երջանիկ։ Երբ սիրող մայրերն ու հայրերը պարզում են, որ իրենց անհանգստությունն ինչ-որ բան անելու կարողություն ունի, հպարտության և երջանկության սահման չկա: Հրավիրում ենք ձեզ պարզելու, թե ինչ է շնորհը, և ինչու է շնորհալիությունը երբեմն հասկացվում որպես մտավոր զարգացման շեղում:

Ի՞նչ է շնորհալիությունը:

Որոշ հետազոտողներ ասում են, որ շնորհալիությունը հակումների որոշակի համակցություն է։ Որոշակի գործունեություն իրականացնելիս հաջողության հասնելու կարողությունը կարող է կախված լինել դրանից: Այս տերմինը սովորաբար ընկալվում է ոչ թե որպես ունակությունների մեխանիկական հավաքածու, այլ որպես նոր որակ, որը ծնվում է բաղադրիչների փոխադարձ ազդեցության և փոխազդեցության մեջ: Հոգեբանության մեջ օժտվածությունը կարողությունների համակցություն է, որը անհատին տալիս է որոշակի գործունեություն հաջողությամբ կատարելու հնարավորություն:

Նվիրվածության նշաններ

Ինչպե՞ս կարող են մայրիկն ու հայրիկը հասկանալ, որ ընտանիքում ընդունակ երեխա է մեծանում: Ի՞նչ է շնորհալիությունը հոգեբանության մեջ և ինչո՞վ են առանձնանում հատուկ կարողություններով երեխաները: Նման ֆիջեթներն առանձնանում են նրանով, որ.

1. Նրանք ձգտում են հասնել հաջողության ուսման մեջ և ձեռք բերել նոր գիտելիքներ:
2. Նրանք կարող են ինքնուրույն գործել՝ օգտագործելով նախկինում ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները:
3. Նրանք կարողանում են քննադատորեն գնահատել այն, ինչ կատարվում է իրենց շուրջը և միաժամանակ ներթափանցել իրերի էության մեջ։
4. Նրանք խորասուզված են տիեզերքի էությանը վերաբերող փիլիսոփայական խնդիրների մեջ։
5. Նրանք չեն բավարարվում մակերեսային բացատրություններով, նույնիսկ երբ դրանք բավարար են թվում իրենց հասակակիցներին։
6. Նրանք ցանկանում են կատարելագործվել իրենց և անել ամեն ինչ հնարավորինս լավ։ Սա ենթադրում է բարձր նպատակներ դնել և զգալ, երբ դրանց հասնելու միջոց չկա:
7. Կարողանում է ամբողջությամբ կենտրոնացնել ուշադրությունը և ընկղմվել խնդիրների մեջ:

Ո՞րն է տարբերությունը շնորհալիության և տաղանդի միջև:

Ընտանիքում տաղանդավոր կամ շնորհալի երեխա կա՞ մեծանում։ Ո՞րն է տարբերությունը տաղանդի և շնորհալիության միջև, թե՞ շնորհալիությունը տաղանդ է: Նախ և առաջ պետք է ասել, որ տաղանդը Աստծո կողմից տրված հատուկ պարգև է: Այսինքն՝ մարդը ծնվում է ինչ-որ բանի նկատմամբ որոշակի հակումներով։ Նման հակումները սովորաբար կոչվում են տաղանդ: Ինչ վերաբերում է օժտվածությանը, ապա հակումների զարգացման կարիք կա։ Այսինքն՝ զարգացնելով ձեր տաղանդը, կատարելագործելով այն և աշխատելով դրա վրա՝ կարող եք կյանքում հաջողությունների հասնել և ընդունակ մարդ կոչվել։

Տաղանդավորության տեսակները

Ընդունված է տարբերակել շնորհալիության այս տեսակները և դրանց բնութագրերը.

1. Ինտելեկտուալ օժտվածություն. երեխայի կարողությունները կարող են դրսևորվել տարբեր ոլորտներում: Սա կարող է լինել մաթեմատիկայի, գրականության, լեզուների հատուկ գիտելիքներ:
2. Կրեատիվ - նման հակումներով թրթուրը նկարում է, ասեղնագործում, պարում կամ երգում է ավելի լավ, քան իր հասակակիցները:
3. Ակադեմիական – նման հակումներ ունեցող երեխաները սովորելու ընդգծված կարողություն ունեն: Սա կօգնի ձեզ ապագայում դառնալ հիանալի մասնագետ։
4. Սոցիալական - ուրիշների հետ կառուցողական հարաբերություններ հաստատելու ունակություն:
5. Երաժշտական ​​– երեխան ցույց է տալիս կարողություններ երաժշտության մեջ: Նման երեխաները հեշտությամբ կարող են կարդալ երաժշտություն, նրանք գեղեցիկ են երգում և ունեն կատարյալ բարձրություն:
6. Սպորտ. մարզական հակումներ ունեցող երեխաներն իրենց հասակակիցներից ավելի լավ են հանդես գալիս սպորտային մրցումներում: Նրանք լավագույնն են ֆիզկուլտուրայի դասերին։
7. Մաթեմատիկական - այստեղ երեխայի կարողությունները դրսևորվում են ամենադժվար մաթեմատիկական խնդիրների և օրինակների լուծման մեջ:
8. Լեզվաբանական – երեխաները հեշտությամբ կարող են ցանկացած տեղեկություն փոխանցել լեզվի միջոցով: Նման հակումներ ունեցող ֆիդջերը կարող են ապագայում լրագրող ու գրող դառնալ։
9. Գրական - գրականության դասերին շնորհալի երեխաները լավագույնս ցույց են տալիս իրենց հմտությունները: Նրանք հեշտությամբ կարող են կողմնորոշվել գրական ուղղություններով:

Ինտելեկտուալ օժտվածություն

Մասնագետները նշում են, որ ինտելեկտուալ տաղանդը մասնավոր հոգեբանական ռեսուրսների որոշակի վիճակ է, որը հնարավորություն է տալիս ստեղծագործական գործունեության համար։ Այս գործունեությունը կապված է նոր գաղափարների ստեղծման, ինչպես նաև խնդիրների մշակման համար ոչ ստանդարտ մոտեցումների կիրառման հետ: Հոգեբաններն այս հասկացությունն անվանում են պոլիսեմանտիկ: Դա պայմանավորված է տարբեր չափանիշներով, որոնց հիման վրա մարդուն կարելի է շնորհալի անվանել։ Առանձնացվում են ինտելեկտուալ տաղանդի հետևյալ տեսակները.

1. Բարձր ինտելեկտով մարդիկ.
2. Բարձր ակադեմիական առաջադիմություն ունեցող անհատներ. Սա ներառում է ակադեմիական նվաճումների ցուցանիշներ:
3. Տարբեր հակումների զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող մարդիկ:
4. Հատուկ գործունեություն իրականացնելիս գերազանց կատարողականություն ունեցող անհատներ:
5. Հատուկ մտավոր նվաճումներ ունեցող անձինք.
6. Բարձր ինտելեկտուալ կարողություններ ունեցող անհատներ.

Ստեղծագործական տաղանդ

Հաճախ հոգատար մայրերն ու հայրերը հետաքրքրվում են, թե արդյոք իրենց երեխան ստեղծագործական ունակություններ ունի: Ստեղծագործական տաղանդը մարդու հակումներ են, որոնք դրսևորվում են ստեղծագործության տարբեր ոլորտներում՝ երաժշտություն, նկարչություն, երգեցողություն, ասեղնագործություն, խորեոգրաֆիա: Առաջիններից մեկը, ով կարողացավ երեխաների ստեղծագործական հակումները բացահայտելու մեթոդներ մշակել, Է.Տորանսն էր։ Դրանք կոչվում են ստեղծագործական թեստեր: Հետագայում պարզվեց, որ ստեղծագործության մեջ անհատականությունը իրականացնելու համար անհրաժեշտ է համատեղել տրամաբանության զարգացման մակարդակները և .

Ակադեմիական տաղանդ

Բոլոր ծնողներն անկեղծորեն երջանիկ են, եթե իրենց երեխան ինչ-որ բանի տաղանդ ու կարողություն ունի։ Նրանց տեսակներից է ակադեմիական տաղանդը։ Նման հակումներ ունեցող երեխաները գերազանց են սովորում: Կարող երեխաները բաժանվում են խմբերի.

1. Սովորելու զգալի կարողություններ ունեցող երեխաներ.
2. Երեխաները, որոնց գիտելիքները կլանելու ունակությունները կարող են դրսևորվել գործունեության մեկ կամ մի քանի ոլորտներում: Դրանք կարող են լինել ճշգրիտ կամ հումանիտար գիտություններ:

Երաժշտական ​​տաղանդ

Փորձագետները միակարծիք են այն կարծիքում, որ երաժշտական ​​տաղանդը բարդ, բարձրորակ կրթություն է, որը ներառում է հատուկ երաժշտական ​​ունակություններ, անհատական ​​և ստեղծագործական բաղադրիչներ։ Այս տերմինը հասկացվում է որպես ընդհանուր հակումների առանձին դեպք և երաժշտական ​​տարբեր մասնագիտությունների առնչությամբ ընդհանուր դեպք։ Այս տաղանդի առանձնահատկություններից մեկը երաժշտականության առկայությունն է, որն արտահայտվում է երաժշտության նկատմամբ անհատի ընկալունակությամբ և նրանից տպավորվողության բարձրացմամբ:

Սոցիալական շնորհք

Սոցիալական առաջնորդության տաղանդ տերմինը հաճախ ընկալվում է որպես ուրիշների հետ կառուցողական, հասուն հարաբերություններ հաստատելու բացառիկ կարողություն: Ընդունված է ընդգծել սոցիալական շնորհալիության տարրերը.

• դատողություններ բարոյական տեսանկյունից;
• կառավարման ունակություններ.

Սոցիալական տաղանդը հաճախ որոշ ոլորտներում բարձր հաջողության նախապայման է: Դա ենթադրում է ուրիշների հետ առանց խնդիրների հասկանալու, կարեկցելու և շփվելու ունակության առկայություն: Նման ունակություններ ունեցող անձինք ապագայում կարող են դառնալ շատ բարձր պրոֆեսիոնալ ուսուցիչներ, հոգեբաններ, հոգեթերապևտներ և սոցիալական աշխատողներ:

Սպորտային տաղանդ

Տաղանդավորության գաղափարը ներառում է բաժանում որոշակի տեսակների, ներառյալ սպորտային տաղանդները: Այն հասկացվում է որպես բնական որակների համալիր, որը թույլ է տալիս երկար տարիների մարզումների ընթացքում հասնել սպորտի գագաթնակետին: Սրանք մարդու բնածին հատկանիշներ են, որոնք որոշում են նրա ձեռքբերումների որոշակի մակարդակը: Այս դեպքում շինությունները կարող են անհավասար ձևավորվել: Կարելի է դիտարկել հակումների արագացված և դանդաղ զարգացման շրջաններ, բայց կան նաև կարողությունների զարգացման դանդաղ տեմպերով երեխաներ։

Մաթեմատիկական տաղանդ

Մաթեմատիկական օժտվածությունը հոգեբանության մեջ հասկացվում է որպես ակադեմիական շնորհների հատուկ դեպք: Մաթեմատիկական հմտությունների կառուցվածքը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

1. Հատուկ մաթեմատիկական տեղեկատվության ստացում: Մաթեմատիկական նյութ ընկալելու ունակություն, խնդրի ֆորմալ կառուցվածքի լուսաբանում։
2. Մաթեմատիկական տեղեկատվության մշակում, արագ և լայն ընդհանրացման կարողություն:
3. Մաթեմատիկական տեղեկատվության պահպանման անհրաժեշտությունը:
4. Ընդհանուր սինթետիկ բաղադրիչ. Մաթեմատիկական միտք, թեթև հոգնածություն մաթեմատիկական խնդիրներ լուծելիս։

Լեզվաբանական տաղանդ

Ոչ բոլորը գիտեն, թե ինչ է կոչվում լեզվական շնորհք: Լեզվական տաղանդը լեզուներ սովորելու կարողությունը չէ, ինչպես շատերը կարող են մտածել: Նման օժտված երեխաներն ունեն լեզվական միջոցների շնորհիվ տեղեկատվությունը արտահայտիչ և միևնույն ժամանակ հետաքրքիր և հասանելի մարդկանց փոխանցելու ունակություն։ Հետագայում նման երեխաները կարող են դառնալ բանաստեղծներ, լրագրողներ, գրողներ, պատճենահանողներ։ Երբ համոզելու կարողություն ունես, ապա նաև որպես դասախոս կամ հասարակական մարդ։

Գրական տաղանդ

Շատերին է հետաքրքրում, թե շնորհալիության ինչ տեսակներ կան: Ամենատարածվածներից է գրական տաղանդը։ Այս տեսակին բնորոշ են գեղարվեստական ​​տեքստեր ստեղծելու ընդգծված ունակությունները։ Այսպիսով, փոքր տարիքից երեխան կարող է հետաքրքրվել պոեզիա գրելով և հաճույք ստանալ հետաքրքիր, առեղծվածային պատմություններով, որոնց ինքն էլ հաճույքով կմասնակցի։ Հոգեբանները խորհուրդ են տալիս ծնողներին ակտիվորեն աջակցել նման կարողությունների զարգացմանը, խրախուսել երեխայի հոբբիները և աջակցել նրա բոլոր գրական նախաձեռնություններին:

Հարգելի ընթերցողներ. Կցանկանայի անդրադառնալ մի կարևոր թեմայի, որն անհրաժեշտ է բոլոր ծնողներին՝ երեխաների մոտ կարողությունների բացահայտումն ու զարգացումը։ Բացի այդ, տրված հատվածներում դուք կսովորեք, թե ինչպես չվնասել երեխային սովորելով և գործունեությամբ, ինչպես զարգացնել և չփչացնել տաղանդներն ու կարողությունները:

Ուզում եմ շարունակել հրապարակել հատվածներ Վիկտորյա Յուրկևիչի «Օժտված երեխան. պատրանքներ և իրականություն» հրաշալի գրքից։

Գլուխ 2. Այսպիսով, ի՞նչ է շնորհալիությունը:

Պետք է սկսել բոլորովին առեղծվածային հայեցակարգից, որը մենք երբեմն օգտագործում ենք, բայց հազիվ թե հստակ գիտենք, թե դա ինչ է։ Խոսքը կարողության մասին է: Պետք է ասել, որ դեռևս ոչ ոք չի տվել բոլորին բավարարող կարողությունների հայեցակարգ, և բոլոր առկաները ամենից հաճախ պտտվում են մեկ բանի շուրջ. կարողություններն այն են, ինչ անհրաժեշտ է որոշակի գործունեություն իրականացնելու համար: Այսինքն՝ չգիտեմ ինչ, այլ միայն այն, ինչ պետք է...

Որպես աշխատող՝ մենք առաջարկում ենք կարողությունների հետևյալ հասկացությունը. սրանք գործունեության իրականացման եղանակներ են։ Ոչ թե անհատական ​​տեխնիկա, այլ գլոբալ, հիմնարար մեթոդներ: Ում մեթոդներն ավելի լավն են (նույն գործունեության տեսանկյունից), նա ավելի բարձր կարողություններ ունի։ Սա, ըստ էության, կարողությունների տարբերությունն է։ Ոմանք խնդիրը լուծում են՝ պարզապես տարբերակներ փորձելով, մյուսները որոնում և գտնում են օպտիմալ ճանապարհը: Ոմանք, բախվելով նոր իրավիճակի, իրենց հիշողության մեջ ծանոթ ինչ-որ բան են փնտրում, որպեսզի ինչ-որ կերպ գլուխ հանեն դրանից, ոմանք բոլորովին նոր լուծում են փնտրում։

Կարողությունների այս ըմբռնումից պարզ է դառնում, որ ըստ էության ընդունակություններ չկան և չեն կարող լինել. ի վերջո, յուրաքանչյուր մարդ պետք է մեթոդներ մշակի, դրանք ինչ-որ կերպ ձեռք բերի, առաջին հերթին՝ գործունեության մեջ: Մեկ այլ բան այն է, որ մի մարդ ավելի արագ է մշակում այդ մեթոդները, մյուսը ավելի դանդաղ, և մեթոդների արդյունավետությունն ու դրանց օգտակարությունը գործունեության համար նույնպես մեծապես տարբերվում են: Այստեղ, ամենից հաճախ (բացառությամբ, իհարկե, պարապմունքների և դաստիարակության տարբեր պայմանների), ի հայտ են գալիս բնական բնութագրերը, այսինքն՝ հակումները։

Հակումները բնական կարողություններ են, որոնք կարող են կամ չվերածվել կարողությունների:Ամենից հաճախ նրանցից շատերը «թաղված» են մնում հոգեկանում, և ոչ ոք չի կասկածում, թե ինչի էր ընդունակ այս մարդը, եթե նրա ունակությունները զարգացնեին։ Որպեսզի այս բարդ կապը՝ «հակումներ-կարողություններ»-ը, լիովին հասկանալի լինի (թեև չի կարելի ասել, որ դա պարզ է աշխարհում գոնե մեկ գիտնականի համար), ես կտամ մի ակնհայտ անալոգիա՝ հակումները ապագայի սերմեր են. բույս, որն ինքնին կարող է լինել ավելի լավը կամ վատը, բայց մենք կարող ենք դատել դրանց որակը միայն այն բանից հետո, երբ դրանցից ինչ-որ բան աճել է:

Այս մասին ասվում է նաև աստվածաշնչյան հայտնի առակում.
«Ահա մի սերմնացան դուրս եկավ ցանելու.
Եվ մինչ նա ցանում էր, մի քանիսն ընկան ճանապարհի եզերքը, և թռչունները եկան ու կերան նրանց.
Ոմանք ընկան քարքարոտ վայրերի վրա, որտեղ քիչ հող կար, և շուտով բուսավ, քանի որ հողը ծանծաղ էր։
Երբ արևը ծագեց, նա չորացավ և, կարծես արմատ չուներ, չորացավ.
Ոմանք ընկան փշերի մեջ, և փշերը աճեցին և խեղդեցին դրանք.
Ոմանք ընկան լավ հողի վրա և պտուղ բերեցին...» (Մատթ. 13):

Մարդը կարող է ապրել իր ողջ կյանքը՝ չկասկածելով այն հնարավորությունների մասին, որոնք իրեն տվել է բնությունը։ Մարկ Տվենը պատմություն ունի մի շատ աննկատ մարդու մասին, թվում է, թե նա հասարակ վարսավիր էր, ով դրախտ գնալով հանկարծ իմանում է, որ իր տեղը մեծ հրամանատարների կողքին է։ Նա շատ է զարմացած, քանի որ երբեք մարտերում չի եղել, բայց պարզվում է, որ այստեղ տեղերը բաշխվում են՝ կախված նրանից, թե մարդուն ինչ է նախատեսված, այլ ոչ թե իրական տաղանդներից։ Բայց սա Մարկ Տվենի գրքում է, բայց կյանքում բոլորովին այլ է։ Որոշ մարզերում ունենք մինչև 80 տոկոս անգործունակ երեխաներ՝ վիրավորված ոչ թե Աստծուց, այլ ընդհանուր այն հանգամանքից, որ նրանց հակումների սերմերը փշերի մեջ են ընկել...

Ի՞նչ է նշանակում «շնորհք» հասկացությունը: Սա ցանկացած ունակությունների զարգացման բարձր մակարդակ է, և շնորհալի երեխաները, համապատասխանաբար, բավականին բարձր զարգացած կարողություններ ունեցող երեխաներ են:Սակայն վերջերս միտում է նկատվել հիմնականում օգտագործել տաղանդ հասկացությունը (տաղանդավոր դաշնակահար, արտիստ և այլն) արտիստիկ տաղանդը նշելու համար, իսկ շնորհալիությունը, ասես, ընդհանուր հասկացություն է ցանկացած տեսակի վառ ունակությունների համար:

Այսպիսով, շնորհալիությունը կներառի ոչ միայն գեղարվեստական ​​տաղանդը, այլև հենց մտավոր (ինտելեկտուալ) տաղանդը, և տաղանդը սոցիալական հարաբերությունների ոլորտում (առաջնորդություն), և հոգեմետորական (օրինակ, սպորտում), և, իհարկե, ստեղծագործական - բարձր կարողություն: նոր գաղափարներ ստեղծելու համար: Չխորանալով տարբեր տեսակի շնորհների բովանդակության մեջ՝ ուզում եմ ուշադրություն հրավիրել խնդրի վրա ընդհանուր կարողություններև համապատասխանաբար, ընդհանուր տաղանդը.

Հատուկ փորձերի և երկարատև գիտական ​​քննարկումների արդյունքում պարզվեց, որ բոլոր ունակություններն ունեն որոշակի ընդհանուր հիմք, ինչը կարևոր է գրեթե ցանկացած կարողության զարգացման և դրսևորման համար։ Այս ընդհանուր ունակությունները որոշում են ցանկացած մտավոր գործունեության մակարդակն ու ինքնատիպությունը, ուստի դրանք հաճախ կոչվում են մտավոր ունակություններ. Չկա և չի կարող լինել, ասենք, լեզվական ցածր մակարդակով աչքի ընկնող մաթեմատիկոս, մեկ այլ բան, որ նրա լեզվական կարողությունը կարող է մի փոքր ավելի քիչ զարգացած լինել, քան իրական մաթեմատիկական կարողությունը: Ավելին, բոլոր կարողությունների, ընդհանուր կարողությունների ընդհանուր հիմքի փաստի առկայությունը թույլ է տալիս պնդել, որ ականավոր մարզիկների, ասենք, նույն ֆուտբոլիստների խելքն ակնհայտորեն ավելի բարձր է լինելու, քան ոչ շնորհալի ֆուտբոլիստներինը։ Սա, ի դեպ, բազմիցս հաստատվել է թե՛ հատուկ ուսումնասիրություններում, թե՛ պարզապես կյանքում (պատահական չէ, որ Պելեն շատ հաջողակ գործարար է):
Ընդունելով ընդհանուր կարողությունների առկայության փաստը, մենք արդեն իսկ ընդունում ենք այն փաստը, որ հատուկ մաթեմատիկական դպրոցներում (օրինակ, Նովոսիբիրսկում) աշակերտների բանավոր զարգացումը զգալիորեն ավելի բարձր է եղել, քան լեզվի դպրոցների աշակերտները (մենք խոսել, ասենք, ոչ միայն բառապաշարի, այլ նույնիսկ էսսեների մակարդակի, այս կամ այն ​​գրական կամ մշակութային գաղափարի բուն մշակման մասին):

Պետք է ասել, որ թեև ընդհանուր կարողությունների գոյության գաղափարը վաղուց դարձել է գիտնականների միջև գրեթե «արյունոտ» վեճերի առարկա, և նույնիսկ հիմա այն դարձել է անվերապահ, այնուամենայնիվ ուսուցիչները և շատ ծնողներ դա ընկալում են, ինչպես իրենք են։ ասեք «անմիջապես»: Ի վերջո, ուսուցիչը, իր ամենօրյա փորձից, ամեն անգամ համոզվում է, որ երեխաները, որպես կանոն, հիմնականում կամ «խելացի» են, «խելացի», «խելացի», «կարող» (այստեղ՝ բարձր մակարդակի իմաստով. կարողություններ), կամ ոչ շատ խելացի, ոչ շատ խելացի և խելացի: Ու թեև բոլոր կարողությունների ամբողջական համապատասխանությունը գրեթե չկա, պատմության մեջ փայլող ուսանողը դեռևս կարող է վատ լինել մաթեմատիկայից ոչ այնքան դա անելու իր անկարողության, որքան դրա նկատմամբ կատարյալ անտեսման պատճառով:
Ընդհանուր կարողությունների գաղափարը օգնում է հասկանալ այն հայտնի փաստը, որ վառ ունակությունները հազվադեպ են լինում առանձին-առանձին: Պուշկինի ակնառու նկարները պատահական չեն. Պատահական չէ, որ, ըստ ժամանակակիցների, նա իր ժամանակի ամենախելացի մարդկանցից էր, ինչը ճանաչեց ամենևին էլ ոչ եռանդուն ցարը։ Պատահական չէ, որ Գրիբոյեդովի երաժշտական ​​և դիվանագիտական ​​տաղանդը կամ մեկ այլ ժամանակներից Լանդաուի՝ որպես պատմաբանի փայլուն ունակությունները։ Պատահական չէ, որ ականավոր մարզիկ Յու.Պ.Վլասովը լավ գրող դարձավ: Այս տեսանկյունից և՛ մեծ Լեոնարդոն, և՛ Գյոթեն բացառություններ չեն, այլ ճշգրիտ ընդհանուր կարողությունների գոյության ամենավառ արտահայտությունը։

Հետագայում մեր զրույցի թեման կլինեն ընդհանուր, այսինքն՝ առաջին հերթին մտավոր ունակությունների բարձր զարգացում ունեցող երեխաները։ Պետք է ասել, որ շնորհալի երեխաների՝ «հրաշք երեխաների» մասին խոսելիս նրանք ամենից հաճախ նկատի ունեն այն երեխաներին, ովքեր ընդհանուր առմամբ բարձր զարգացած են. նրանք սկսել են կարդալ այն ժամանակ, երբ ուրիշները նոր են սկսել խոսել, և օտար լեզու գիտեն՝ այն ժամանակ, երբ մյուսները միայն իրենք են սկսում կարդալ իրենց մայրենի լեզվով, և գրեթե առաջին դասարանից փորձում են տիրապետել բարձրագույն մաթեմատիկային (և այլն, և այլն): Ի դեպ, այդպիսի «հրաշք երեխաներ» իսկապես կան, և իմ հետաքրքրությունների բնույթից ելնելով ստիպված եմ անընդհատ հանդիպել նրանց հետ։

Որքա՞ն վաղ են հայտնաբերվում արտասովոր ունակությունները: Այս հարցում տարբեր տեսակետներ կան։ Ոմանք կարծում են, որ անսովոր կարողությունների որոշակի նշաններ կարելի է տեսնել արդեն նորածնի մոտ: Առանց այս փաստերը վիճարկելու, ուզում եմ նշել, որ չնայած ապագա պայծառ ունակությունների որոշակի ակնարկներ կարելի է տեսնել շատ վաղ, այնուամենայնիվ, մենք կարող ենք լրջորեն խոսել շնորհալիության գոյության մասին ոչ շուտ, քան 3-4 տարի: Խոսքը, ինչպես արդեն ասացի, ընդհանուր տաղանդի մասին է։

Այս առումով արժե համառոտ նշել այսպես կոչված կարողությունների զարգացման զգայուն ժամանակաշրջաններ. Պարզվել է, որ տարբեր հատուկ ունակությունների զարգացման համար կան որոշակի ժամանակահատվածներ, որոնց ընթացքում կարողությունների զարգացումը տեղի է ունենում ամենաարագացված տեմպերով և առավել հաջող: Նման ժամանակահատվածները տարբեր են տարբեր ունակությունների համար: Օրինակ, ամենավաղ զգայուն շրջանը, ըստ երևույթին, երաժշտական ​​ունակությունների համար մինչև երեք տարի է։ Այսինքն՝ երեխայի երաժշտական ​​կարողությունները զարգացնելու համար նա պետք է մինչև երեք տարեկան ապրի երաժշտական ​​հարուստ միջավայրում՝ շուրջը պետք է հնչի իրական երաժշտություն, երգեր երգեն նրա համար (նույն օրորոցայինները), նա պետք է փորձի. ինքը ինչ-որ բան երգել։ Նույնիսկ ապացույցներ կան, որ երաժշտական ​​ունակությունների զարգացումը սկսվում է արդեն արգանդում` լուրջ փորձեր և բավականին ուշագրավ արդյունքներ: Կրկին ճիշտ էին հները, երբ հավատում էին, որ ապագա մայրը պետք է լավ երաժշտություն լսի և բնության գեղեցիկ նկարներ դիտի: Զգայուն շրջանից հետո, այսինքն՝ երեք տարի անց, երաժշտական ​​կարողությունների զարգացումը հնարավոր է, բայց շատ ավելի դժվար։ Ահա թե ինչու իսկապես շնորհալի երաժիշտները հայտնվում են, որպես կանոն, երաժիշտների ընտանիքներում կամ գոնե այնտեղ, որտեղ ընտանիքը սիրում է երաժշտություն։

Նման զգայուն ժամանակաշրջանները գոյություն ունեն առանց բացառության բոլոր կարողությունների համար: Բայց այս դեպքում ո՞րն է ընդհանուր կարողությունների, ընդհանուր տաղանդի զարգացման զգայուն շրջանը։

Քանի որ այս առումով լուրջ ուսումնասիրություններ դեռ չկան, պատասխանը կարելի է տալ միայն մոտավորապես։ Փորձը ցույց է տալիս, որ 3-4 տարեկանից մինչև 7 տարեկան երեխան արագորեն տիրապետում է իր մտավոր կարողություններին։ Այս ընթացքում երեխան որոշակի ուղղություն է ձեռք բերում՝ կա՛մ շնորհալի երեխայի ճանապարհով, կա՛մ սովորական երեխայի, կա՛մ, ավաղ, անկարողի ճանապարհով։ Սա դեռ ճակատագրական չէ, բայց տարեցտարի ավելի ու ավելի որոշակի է դառնում։

Այս տարի ես ստիպված էի երեխաներին ընտրել շնորհալիների դպրոցում հատուկ կրթության համար: 6-7 տարեկան երեխաներն արդեն, իհարկե, բաժանված էին շնորհալիների ու սովորականների։ Երբեմն հատուկ թեստեր չեն պահանջվում՝ պարզելու երեխայի ակնհայտ շնորհալիությունը: Սա նշանակում է, որ, համենայնդեպս, ընդհանուր կարողությունների զգայուն շրջանը վաղուց է սկսվել։ Եվ հիմա մենք շնորհալի երեխաներին ընդունում ենք պրոգիմնազիա, և հինգ տարեկանում տարբերությունները բավականին պարզ են դառնում:
Ասվածից հետո առաջնային են դառնում ամենահրատապ հարցերը՝ ինչպիսի՞ հակումներ են պայմանավորում ընդհանուր տաղանդի առկայությունը, ինչպե՞ս են կարողությունները զարգանում հակումներից։ Եվ վերջապես, ուսուցիչների և ծնողների համար ամենակարևորը. ինչու են որոշ երեխաներ դառնում շնորհալի, իսկ մյուսները՝ մեծամասնությունը, դեռևս՝ ոչ:

Նյութի շարունակությունը կարդացեք այստեղ՝ գլուխ 3, գլուխ 4, գլուխ 5

Այս հոդվածում ընթերցողը կսովորի, թե ինչպես են տարբերվում այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «կարողությունը» և «շնորհքը», «կարողությունը» և «որակները». կան ընդհանուր և հատուկ ունակություններ. ինչպես են կարողությունները կապված հակումների հետ. ո՞րն է գործունեության դերը կարողությունների և տաղանդի դրսևորման և զարգացման գործում. Հնարավո՞ր է մի ունակության բացակայությունը փոխհատուցել մյուսով։

շնորհալիություն

Երկար ժամանակ «շնորհելիությունը» համարվում էր «ունակության» հոմանիշը։ Այնուամենայնիվ, ըստ Ս. Լ. Ռուբինշտեյնի, որը նա արտահայտել է դեռևս 1935 թվականին, դա որոշվում է անձի հատկությունների համալիրով: Եվ դրա համար կան մի քանի ամուր ապացույցներ: Թերթերից մեկը պատմում էր մի կենսաբանի մասին, ով տպագրել է գիտական ​​աշխատություն, որն ընդգրկում էր ընդարձակ մատենագիտություն՝ 300 վերնագիր, որոնք նա հիշողությամբ և առանց մեկ սխալի թելադրում էր մեքենագրուհուն։ Սակայն նրա արտասովոր հիշողությունը այս կենսաբանին նշանավոր գիտնական չդարձրեց։

A. R. Luria (1968) երկար տարիներ ուսումնասիրել է թերթի լրագրողի ֆենոմենալ հիշողությունը: Փորձերը ցույց տվեցին, որ այս թղթակիցը կարող էր ակնթարթորեն հիշել և կրկնել բառերի և թվերի հսկայական շարքը ուղիղ և հակառակ հերթականությամբ և սկսած այս շարքի ցանկացած հղումից: Նա առանց դժվարության վերարտադրեց դրանք անգիր անելուց մեկ ամիս, մեկ տարի և նույնիսկ տասնվեց տարի անց։ Բայց մնացած բոլոր առումներով թղթակիցը սովորական մարդ է եղել, նա իր կյանքի ընթացքում փոխել է բազմաթիվ մասնագիտություններ, բայց դրանում ոչ մի բանի չի հասել։

Բ.Մ.Տեպլովը (1941) նույնպես օժտվածությունը հասկացավ որպես կարողությունների մի շարք: Միևնույն ժամանակ, նա կարծում էր, որ նրանք ոչ միայն գոյակցում են, այլ ձեռք են բերում այլ բնույթ՝ կախված միմյանց ներկայությունից և զարգացման աստիճանից։ Սա որակապես նոր կրթություն է, այլ ոչ թե որոշակի քանակի կարողությունների հանրագումար։ Այնուամենայնիվ, նման կրթությունը, ըստ Բ. Մ. Թեպլովի, մնում է զուտ հոգեբանական:

Նրա կարծիքով, «շնորհք» և «կարողություն» հասկացությունների ինքնատիպությունը պայմանավորված է նրանով, որ դրանք դիտարկվում են գործունեության պրիզմայով, որի հաջողությունն ապահովում են դրանք։ Ուստի, ինչպես գրել է հեղինակը, չի կարելի խոսել շնորհալիության մասին ընդհանրապես, այլ միայն ինչ-որ կոնկրետ գործունեության մեջ շնորհալիության մասին։

Այսպիսով, հայրենական հոգեբանները կարծում են.

շնորհալիություն - սա մի շարք կարողությունների համակցություն է, որն ապահովում է որոշակի գործունեության կատարման հաջողությունը (մակարդակը և ինքնատիպությունը):

Ա. Խոլոդնայան (1990) առանձնացնում է ինտելեկտուալ շնորհալի մարդկանց վեց տեսակ.

1) 135-140 միավորից ավելի ընդհանուր ինտելեկտի ինդեքսով, 2) ակադեմիական հաջողության բարձր մակարդակով.

3) ստեղծագործական ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակով` գաղափարների առաջացման արագության և դրանց ինքնատիպության ցուցանիշներ.

4) որոշակի տեսակի գործունեության կատարման բարձր հաջողությամբ.

5) արտասովոր ինտելեկտուալ նվաճումներով.

6) արտասովոր ինտելեկտուալ հնարավորություններով՝ կապված մարդկանց առօրյա կյանքում տեղի ունեցող իրադարձությունների վերլուծության, գնահատման և կանխատեսման հետ։

Առանձնացվում են շնորհալի անհատների հետևյալ հատկանիշները.

Համատեղելով վառ երևակայությունը մանրուքների նկատմամբ ուշադրության հետ՝ գաղափարները օբյեկտիվորեն փորձարկելիս.

Ոչ ստանդարտ ընկալման ունակություն;

Ինտուիցիա, սրամտություն, անգիտակից միտք;

Տարբեր մտածողություն;

Հետաքրքրասիրություն;

Քաջություն;

Երևակայություն;

Մտածողության կոնկրետություն;

Քաջություն;

Էսթետիկ զգայունություն.

Արևմտյան հոգեբանները մի փոքր այլ մոտեցումներ ունեն ինտելեկտուալ շնորհալիության վերաբերյալ: Որոշ հեղինակների կարծիքով՝ այն ներկայացնում է երեք բնութագրերի փոխազդեցության արդյունք՝ միջինից բարձր կարողություն, առաջադրանքում ներգրավվածություն (ուժեղ մոտիվացիա) և ստեղծագործականություն։ Կարևորը դրական ինքնորոշման հայեցակարգն է, նոր գաղափարներ, տեսություններ հորինելու, նոր բան ստեղծելու կամ խնդիրների նորարարական լուծումներ գտնելու կարողության զգացումը: Միևնույն ժամանակ, ակնառու հաջողություններ են ձեռք բերվում, եթե վերը նշված բնութագրերը դրսևորվեն որոշակի գործունեության մեջ:

Ըստ այլ հեղինակների, բացառիկ հաջողության հասնելու հնարավորությունը հինգ գործոնների փոխազդեցության արդյունք է` ինտելեկտի երկու գործոն, անհատական ​​հոգեբանական ունակություններ, շրջակա միջավայրի առանձնահատկություններ և պատահականություն:

Արևմտյան հոգեբաններն առանձնացնում են շնորհալիության մի քանի տեսակներ՝ ընդհանուր ինտելեկտուալ; կոնկրետ ակադեմիական; ստեղծագործական՝ գեղարվեստական ​​և կատարողական արվեստ; հոգեմոմոտոր; ղեկավարություն; հասարակական.

Ինտելեկտուալ օժտվածությունը բնութագրվում է «միջինից բարձր» ինտելեկտով: Այն հնարավորություն է տալիս ստեղծագործական ինտելեկտուալ գործունեության՝ կապված սուբյեկտիվ և օբյեկտիվորեն նոր գաղափարների ստեղծման, խնդիրների մշակման մեջ ոչ ստանդարտ մոտեցումների կիրառման, հատուկ առարկայական ոլորտում լուծումների որոնման հիմնական, առավել խոստումնալից գծերի նկատմամբ զգայունության և բաց լինելու հետ: ցանկացած նորարարության: Հայտնաբերվել է հարաբերակցություն շնորհալիության և կենսունակության միջև (ակտիվ երկարակեցության առումով):

Շարժիչային (ֆիզիկական) տաղանդի նկատառումը, որը դրսևորվում է սպորտային գործունեության և աշխատանքի մի շարք տեսակների մեջ, ստիպում է մեզ հաշվի առնել դրանում մարդու հոգեֆիզիոլոգիական և մորֆոլոգիական բնութագրերի դրսևորումը, որոնք ավելի մեծ նշանակություն են ձեռք բերում, քան շարժիչ ունակությունները և որակները։ Մարզիկի գործունեության հաջողությունը երբեմն ուղղակիորեն կախված է գենետիկորեն կանխորոշված ​​անտրոպոմետրիկ բնութագրերից (օրինակ՝ հասակը բասկետբոլում, վոլեյբոլում, մարմնի տեսակը մարմնամարզության, գեղասահքի և այլն։ Նկար 13.1)։ Այնպես որ, մարդն ինչ շարժողական ունակություններ էլ ունենա (ուժ, շարժումների սրություն), առանց մեծ քաշի ու հասակի նա չի կարող բարձր արդյունքների հասնել նետումներում։ Ընդհակառակը, ցածր քաշը և հասակը մարմնամարզիկի տաղանդի կարևոր բաղադրիչներն են:

Ելնելով վերոգրյալից, շարժիչային տաղանդը կարող է սահմանվել որպես մարդու բնածին մարդաչափական, ձևաբանական, հոգեբանական, ֆիզիոլոգիական և կենսաքիմիական բնութագրերի համադրություն, որն ինքնուրույն ազդում է ցանկացած տեսակի գործունեության հաջողության վրա: Հետեւաբար, շնորհալիության խնդիրը, ինչպես կարողությունները, հոգեֆիզիոլոգիական է։

Երկու բան պետք է ընդգծել. Նախ, շնորհալիության կառուցվածքում ընդգրկված բոլոր բաղադրիչները պետք է կազմեն ինտեգրալ ֆունկցիոնալ համակարգ և նպաստեն միմյանց: Ինչքան շատ նման բաղադրիչներ ունի մարդը, այնքան շնորհալի է։ Առանց մարդաչափական հակումների կամ վերջիններիս առկայության, բայց առանց կարողությունների մեկ (կամ նույնիսկ մի քանի) կարողությունների առկայությունը մարդուն չի դարձնում ֆիզիկական և սպորտային գործունեության օժտված։ Բացառություն է կազմում ինտելեկտուալը, որտեղ օժտվածությունը մտավոր ունակությունների ամբողջություն է, որը կախված չէ մարմնի կառուցվածքից։

Երկրորդ, անտրոպոմետրիկ բնութագրերը կարող են ուղղակիորեն ազդել գործունեության հաջողության վրա (օրինակ՝ բասկետբոլ խաղալիս բարձրության վրա առավելություն տալը) և անուղղակիորեն՝ ազդելով ունակության դրսևորման վրա (օրինակ՝ վերջույթի երկարությունը որոշում է լծակի երկարությունը, որից կախված է սպորտային ապարատի վրա կիրառվող ուժը):

Սոցիոլոգիական հետազոտությունները ցույց են տվել, որ շնորհալի մարդիկ կազմում են բնակչության համեմատաբար փոքր մասը (այդ տվյալները տատանվում են 2,5-ից 20%)։ Ընդհանուր տաղանդը կամ ստեղծագործությունը բացահայտելու թեստերի համաձայն՝ տվյալներն ինչ-որ չափով ավելի բարձր են՝ բնակչության տաղանդավոր մասը կազմում է մոտ 20% (Havinghurst, 1958) (A. M. Matyushkin, D. A. Sisk, 1988, p. 90):

Տաղանդ, տաղանդ և հանճարեղություն: Այս հասկացությունների փոխհարաբերությունների վերաբերյալ կան տարբեր տեսակետներ (A V. Libin, 2000): Մի շարք հեղինակներ օժտվածությունը դիտարկում են միայն որպես կարողությունների բնական հիմք՝ երբեմն այն վերածելով հակումների և կապելով ստեղծագործելու կարողության ընդհանուր գործոնի հետ։

Տաղանդ (հունարեն talanton-ից՝ «քաշ, չափ», այնուհետև՝ «կարողությունների մակարդակ) որոշ հոգեբանների կողմից նույնացվում է շնորհալիությամբ, մյուսների կողմից այն համարվում է կարողությունների, հատկապես հատուկների զարգացման բարձր մակարդակ: Միևնույն ժամանակ, ենթադրվում է, որ տաղանդավոր մարդու գործունեության արդյունքները պետք է առանձնանան ինքնատիպությամբ, հիմնարար նորությամբ և առաջնորդվեն ստեղծագործելու անհրաժեշտությամբ: Այս կարծիքը ձևավորվել է այն բանի ազդեցության տակ, որ մարդկանց մոտ տաղանդի նշանները նկատվում են հենց մանկության տարիներին, երբ խոսքը վերաբերում է արվեստին և մաթեմատիկային: Այնուամենայնիվ, դա հազիվ թե ճիշտ լինի շարժիչային գործունեության մեջ դրսևորվող տաղանդի հետ կապված:

Տաղանդավոր (շնորհալի) մարզիկը կարող է այդպիսին համարվել ոչ թե ստեղծագործության արդյունքներով, այլ գործողությունների և գործողությունների կատարման մակարդակով և որակով, նույնիսկ սովորական բնույթի (օրինակ՝ ցիկլային սպորտում՝ վազք, լող, թիավարություն, և այլն): Իսկ օտար լեզուներ սովորելու մեջ դրսևորվող տաղանդը նույնպես կապված չէ մարդու ստեղծագործական գործունեության հետ։

Բ.Մ.Տեպլովը կարծում էր, որ տաղանդը բազմակողմանի է, և թվում է, որ այս հայտարարության համար ապացույցներ կան: Ինչպես գիտեք, շատ բանաստեղծներ (Մ. Լերմոնտով, Վ. Ժուկովսկի, Կ. Խետագուրով, Մ. Վոլոշին) լավ են նկարել։ Գրիբոյեդովը ստեղծել է երաժշտությունը, Չալիապինն ինքը ստեղծել է դրամատիկ կերպարների զգեստների էսքիզներ, որոնց պետք է խաղար։ Բայց դեռ ոչ ոք չի որոշել նրանց անվանել ականավոր արտիստներ կամ կոմպոզիտորներ։ Իսկ թե ինչպիսի «արտիստ» էր Ա.Ս.Պուշկինը, ասելու կարիք չկա։ Կարելի է միայն նշել, որ ստեղծագործելու ինչ-որ ձևով օժտվածները զրկված չեն այլ ստեղծագործական ունակություններից, բայց ոչ ավելին։

Հանճարը համարվում է Ի.Կանտի ժամանակներից որպես տաղանդի բարձրագույն աստիճան, մարդու ստեղծագործական դրսևորումներ՝ արտահայտված մի արտադրանքի մեջ, որը պատմական նշանակություն ունի հասարակության, գիտության և մշակույթի համար։ Հանճարը, խախտելով հնացած նորմերն ու ավանդույթները, նոր դարաշրջան է բացում իր գործունեության ոլորտում։ Ընդունված է, որ հանճարը անկանխատեսելի է և իրեն չի տրամադրում որևէ սխեմայի կամ չափման:

Նշվում է տաղանդի և անհատականության գծերի կապը։ L.B. Bogoyavlenskaya (1983) նույնիսկ խոսում է որոշակի ախտանիշային համալիրի մասին, որը նպաստում է տաղանդի զարգացմանը: Այն ներառում է, օրինակ, նորմատիվ գործունեությունից դուրս գալու ցանկությունը։

Տաղանդի (տաղանդ, հանճար) դրսևորումն ու զարգացումը պահանջում են բարձր կատարողականություն, անձի նվիրվածություն, կայուն մոտիվացիա (անձնական կողմնորոշում), գիտելիքների և հմտությունների տիրապետում գործունեության հատուկ ոլորտում։

Սա հաշվի առնելով՝ փորձ է արվում առանձնացնել շնորհն ու տաղանդը, հանճարը՝ հաշվի առնելով բնության կողմից տրվածը և դրա իրականացումը։ Հետո շնորհալիությունը տարբեր կարողությունների հաջող համադրություն է, իսկ տաղանդն ու հանճարը՝ ինչ-որ բանում շնորհալիության բարձր մակարդակի դրսեւորում։ «Յուրահատուկ» աշխատանքները, ըստ գիտնականների, ստեղծվել են յուրահատուկ ունակությունների և լիակատար նվիրումի շնորհիվ։ Վերջին բաղադրիչը համապատասխանում է բազմաթիվ հանճարների ու տաղանդների կարծիքին իրենց հաջողության պատճառների մասին։

Իսահակ Նյուտոնն ասում էր, որ հանճարը մտքի համբերությունն է, որը կենտրոնացած է որոշակի ուղղությամբ: Հարցին, թե ինչպես է իրեն հաջողվել բացահայտել դասական ֆիզիկայի օրենքները, նա պատասխանել է. «Ես անընդհատ մտածում էի այդ մասին»: Հայտնի նկարիչ Վինսենթ Վան Գոգն իր եղբորը գրել է, որ նկարելն այնքան էլ դժվար գործ չէ, պարզապես պետք է աշխատասիրություն և արհեստի որոշակի վարպետություն։

Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ ամենատաղանդավորը իրենց արդյունքներից դժգոհ, ինքնազարգանալու ընդունակ անհատներն են, ովքեր նոր պահանջների ազդեցության տակ անխոնջորեն զբաղվում են ինքնակրթությամբ և վերակառուցում իրենց մտածողությունը։

Հանճարի եզակիությունը հասկանալու փորձը նման է մարդկային անհատականության յուրահատկությունը հասկանալու փորձին... Հանճարը պարզապես = շնորհք + տաղանդ չէ: Պարզ թվաբանական հավասարումները կիրառելի չեն բարդ համակարգերի գնահատման համար: Հանճարը կարելի է հասկանալ միայն դիմելով դրա կրողի ամբողջական վերլուծությանը` հանճար համարվող մարդու անհատականությանը (A. V. Libin, 2000, p. 347):

Ռուս նշանավոր դաշնակահար Գ. Սա վերաբերում է այն հարցին, թե ինչ դեր է խաղում սոցիալական միջավայրը տաղանդի իրացման գործում:

Մի շարք գիտնականներ պաշտպանում են այն տեսակետը, որ տաղանդն ու հանճարը որոշվում են ժառանգականությամբ։ Որպես ապացույց բերվում են գիտության և արվեստի ականավոր ներկայացուցիչների տոհմերը։ Այսպես, Լ. Ն. Տոլստոյի նախատատը՝ Օլգա Տրուբեցկայան և Ա. Ս. Պուշկինի նախատատը՝ Եվդոկիա Տրուբեցկայան, քույրեր էին։ Հինգ նշանավոր գերմանացիներ՝ բանաստեղծներ Շիլլերը և Հելդերլինը, փիլիսոփաներ Շելինգը և Հեգելը, ֆիզիկոս Մաքս Պլանկը, ազգակցական կապ ունեն. նրանք ունեին ընդհանուր նախահայր՝ Յոհան Կանտը, ով ապրել է 15-րդ դարում: Սակայն չի կարելի ուշադրություն չդարձնել, թե այս Կանտի քանի ժառանգներ իրեն տաղանդավոր չեն դրսևորել նրանից հետո չորս դարերի ընթացքում։ Հետևաբար, նշանավոր գերմանացիների վերոհիշյալ համաստեղությունը ավելի շուտ վկայում է նրանց տաղանդի բնական հնարավորության, այլ ոչ թե ժառանգական պայմանավորվածության մասին, մանավանդ որ նրանք իրենց տաղանդը դրսևորել են տարբեր բնագավառներում՝ պոեզիա, փիլիսոփայություն, ֆիզիկա։

Տաղանդի և հանճարի բնածին լինելը չպետք է շփոթել ժառանգականության հետ, ինչպես հաճախ ասվում է հոգեբանական և գիտահանրամատչելի գրականության մեջ: Տաղանդն ու հանճարը ժառանգաբար չեն փոխանցվում, այլապես տաղանդավոր մարդիկ միայն տաղանդավոր ծնողներից կծնվեին, և նրանց բոլոր երեխաները այդպիսին կլինեին: Սակայն նրանք ծնվում են նաև բոլորովին տաղանդավոր ծնողներից, և ընտանիքի բազմաթիվ երեխաներից մեկ կամ երկու երեխա կարող է դառնալ տաղանդավոր։ Օրինակ, Բախի 16 կոմպոզիտորներից միայն Յոհան Սեբաստիանն է ճանաչված որպես հանճար; Բոլոր Տոլստոյ եղբայրներից աչքի ընկավ միայն Լև Նիկոլաևիչը. 14 (և ըստ որոշ աղբյուրների, նույնիսկ 17) Մենդելեև եղբայրներից և քույրերից միայն Դմիտրի Իվանովիչն է ճանաչվում որպես հանճար. 3 Պավլով եղբայրներից՝ միայն Իվան Պետրովիչ։ Նույն փաստը, որ Բախի ընտանիքում եղել են 26 երաժշտական ​​ունակություններ ունեցող մարդիկ, կարող է կապված լինել երաժշտական ​​միջավայրում նրանց դաստիարակության, ծնողների կողմից նրանց կարողությունների զարգացման հետ։

Իսկ ժողովրդական այն տեղին ասացվածքը, որ բնությունն ամենից հաճախ հենվում է երեխաների վրա, հաստատում է ճշմարտությունը՝ տաղանդը, եթե ժառանգված է, աննշան է: Այսպիսով, ծննդաբերության ժամանակ որդեգրված որդեգրված երեխաների ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ նրանց մտավոր կարողությունները ավելի համահունչ են իրենց կենսաբանական ծնողների մոտ նշվածներին, քան որդեգրվածներին: Այնուամենայնիվ, երեխաների և կենսաբանական ծնողների միջև այս ունակությունների հարաբերական նմանությունը միշտ չէ, որ նկատվել է և տարիքի հետ կտրուկ նվազել է:

Ակնառու արդյունքների հասնելու ունակությունը որոշվում է ոչ միայն բարձր բնական կատարողականությամբ, այլ նաև մոտիվացիոն գործոններով և մարդուն հասանելի պայմաններով՝ իր տաղանդը դրսևորելու համար: Իսկ նման դեպքերի առաջացումը հաճախ պատահականության հարց է։ Ուստի տաղանդը հաճախ բացահայտվում է բավականին ուշ տարիքում։ Այսպիսով, մի կին, առայժմ աննկատ, թոշակի անցնելուց հետո զբաղվեց նկարչությամբ։ Այժմ նրա նկարները անհամբերությամբ գնում են թանգարաններն ու մասնավոր կոլեկցիոներները: Կամ մեկ այլ օրինակ. Օդեսայի նավահանգստի ծովափնյա բնակիչներից մեկը սիրողական ներկայացումների է մասնակցել մինչև 40 տարեկան, մինչև որ նրա ձայնը նկատել է մոսկովյան երաժշտության ուսուցիչներից մեկը։ Երկու տարի անց նախկին բեռնիչը արդեն երգում էր որպես Մեծ թատրոնի մենակատար։

...Շատ հարաբերական են «շնորհալի ուսանողներ» և «աչքի ընկած երեխաներ» արտահայտությունները։ Այս տերմինները (դպրոցականների մտավոր ոլորտի հետ կապված) նշանակում են ուսանողների անսովոր վաղ մտավոր զարթոնք, որոշակի հատուկ մտավոր հատկությունների արտահայտված արտահայտությամբ, գիտական ​​տաղանդի զարգացման համար բարենպաստ նախադրյալների նշաններով: Բայց քանի որ խոսքը երեխաների մասին է, այս բոլոր բնութագրերն ունեն միայն նախնական ինչ-որ բանի նշանակություն. դրսևորված բնութագրերը կարող են չստանալ սպասված զարգացումը և մնալ չիրացված (Leites N. S., 1988, p. 106):

Օժտվածությունը որպես անհատականության հատկանիշ՝ սեփական բարեպաշտության պահուստը ցույց տալու ունակությունն է որակապես եզակի ունակությունների համակցությամբ, որն ապահովում է անհատի նպատակին համապատասխան ոլորտում գործունեության հաջողությունը:

Արքայազնի մկրտությանը հրավիրված էին երեք փերիներ։ Առաջինը նրան սիրելու կարողություն է շնորհել։ Մյուսը փողն է, որ ինչ ուզի՝ անի։ Երրորդը նրան գեղեցկությամբ է օժտել։ Բայց հետո հայտնվեց մի չար կախարդ։ Նա զայրացած էր, որ իրեն չեն հրավիրել։ Պառավը զսպելով իր զայրույթն ասաց. «Թեև դու արդեն ամեն ինչ ունես, ես քեզ մի բան էլ կտամ»: Դուք տաղանդավոր կլինեք այն ամենում, ինչ ձեռնարկում եք: Արքայազնը մեծացավ գեղեցիկ, հարուստ և սիրահարված: Այնուամենայնիվ, նա չկարողացավ իրականացնել իր ճակատագիրը Երկրի վրա: Նա հիանալի նկարիչ էր, շնորհալի քանդակագործ, փայլուն մաթեմատիկոս, հիանալի երաժիշտ, բայց ցանկացած ասպարեզում չկարողացավ իր առաջադրանքը կատարել մինչև վերջ, քանի որ մի բան սկսելով՝ անմիջապես շեղվեց և սկսեց մեկ այլ բան։

Միջակ մարդը ստանում է նման անճոռնի սահմանում մեկ պարզ պատճառով՝ նա չի կարողանում ցույց տալ իր ճակատագիրը կյանքի ինչ-որ բնագավառում՝ իր սխալ ընտրության կամ դրսից ինչ-որ մեկի կողմից պարտադրանքի կամ հարկադրանքի պատճառով: Շնորհալիության ներուժը բարեպաշտության կուտակված պաշար է: Նա է, ով մարդուն հնարավորություն է տալիս առավել արդյունավետ կերպով դրսևորվել կյանքի այն ոլորտում, որը համապատասխանում է իր կյանքի նպատակին: Եվ ոչ միայն դրսևորվել, այլ հնարավորինս առավելագույն քայլեր ձեռնարկել մտքի զարգացման, ինքնակատարելագործման, հոգևոր զարգացման ուղղությամբ։ Նպատակակետը մարդու առաքելությունն է Երկրի վրա: Կատարելով իր ճակատագիրը՝ մարդը օպտիմալ կերպով իրացնում է իր շնորհալի ներուժը։

Շնորհալիությունը աստվածային էներգիան է, որը տրվել է մարդուն իր անցյալի բարեպաշտ գործերի պատճառով: Դուք կարող եք «խժռել» ձեր բարեպաշտությունը՝ առանց գիտակցելու ձեր ունակությունները, չգտնելով ձեր նպատակը: Հնարավոր է, հետևելով ժամանակի կոնյուկտուրային, «փչացնեք» ձեր տաղանդը՝ փողի պատճառով անելով մի բան, որը ձեր գործը չէ։ Օժտվածությունը վերածվում է միջակության, եթե այն չի բացահայտում իր իսկական եսը, չի գիտակցում իր «ճաշակությունը», իր իսկական տաղանդը: Կարևոր է ոչ թե շնորհալիության ներուժը, այլ այն, թե ինչպես է այն օգտագործվում: Ինքնաթիռը իրեն հարմարավետ է զգում անգարում, բայց դրա համար չէ այն ստեղծված։ Հնդկական այսպիսի իմաստություն կա. «Երկրի վրա ամեն ինչ ունի իր նպատակը, ամեն հիվանդություն ունի դեղամիջոց, որը բուժում է այն, և յուրաքանչյուր մարդ ունի իր ճակատագիրը:

Շնորհալիությունը աստվածային քաջալերանքի ձևերից մեկն է: Վեդայական լեգենդ կա օձի թագուհու մասին, որի գլուխը զարդարված է գոհարով։ Վեդաներն ասում են. «Եթե մարդ տաղանդավոր է, գեղեցիկ, շնորհալի, խելացի, բայց նա այս ամենը նվիրում է միայն իր էգոիզմին, իրեն չի տալիս հասարակությանը, իրեն չի տալիս երկրին, իրեն չի տալիս գոնե մոտիկներին։ մարդիկ, ապա նրան համեմատում են օձի հետ, որը զարդարված է թանկարժեք քարով» Մի խոսքով, կարևորն այն չէ, թե ինչ ունի մարդ, այլ այն, թե ինչպես է նա օգտագործում իր տաղանդը։ Պաուլո Կոելյոն «Ալքիմիկոս»-ում գրում է. «Այս մոլորակի վրա կա մեկ մեծ ճշմարտություն. անկախ նրանից, թե ով ես դու կամ ինչ ես անում, երբ իսկապես ինչ-որ բան ես ցանկանում, դու կհասնես դրան, քանի որ այդպիսի ցանկությունը ծագել է Տիեզերքի հոգում: Եվ սա է ձեր նպատակը Երկրի վրա»:

Վեդաներն ասում են, որ եթե մարդը ներդնում է իր մտքի, իր մտքի ուժի մեջ, ապա այդ ներդրումը բացարձակապես անգին է: Այն չի կարող համեմատվել որևէ համարժեք արժույթի կամ որևէ այլ բանի հետ։ Այս ներդրումը անգին է: Ինչո՞ւ։ Որովհետև այն մնում է մարդու մոտ մահից հետո: Մենք բոլոր բնակարանները մեզ հետ չենք տանի. Մենք մեր շորերը մեզ հետ չենք տանի. Մենք մեզ հետ ոչինչ չենք տանի, մերկ ենք թողնելու այս կյանքը։ Բայց մենք խլում ենք մտքի ուժն իր ողջ ծավալով: Նա մնում է մեզ հետ և մեզ հնարավորություն է տալիս ծնվել ավելի բարենպաստ մարմնի մեջ: Այսինքն՝ դա մեզ քաջալերում է մարմնի մահից հետո։

Տաղանդը սերտորեն կապված է տաղանդի հետ, նրանք նույնիսկ հաճախ շփոթված են: Օժտվածությունը դրսևորում է աստվածապաշտության ընդհանուր ներուժը՝ բացահայտելով իրեն ավելի բարձր արդյունքների հասնելով որոշակի առաջադրանքներ կատարելիս: Այն արտացոլում է մարդու շարժման ընդհանուր ուղղությունը իր ճակատագրի ճանապարհով: Նրա մասնագիտացումը քիչ է, այն ներկայացնում է անհատականության ինտեգրատիվ (ընդհանուր, ընդհանուր) որակ: Տաղանդն իրեն դրսևորում է որպես անսովոր ունակություններ ինչ-որ բարձր մասնագիտացված, հատուկ ոլորտում: Բնականաբար, շնորհալի մարդը կարող է լինել և՛ տաղանդավոր, և՛ նույնիսկ փայլուն։ Նա կարող է հաջողության հասնել բազմաթիվ գործունեության մեջ, որոնք համապատասխանում են իր կյանքի նպատակին: Օրինակ՝ Լեոնարդո դա Վինչին նկարիչ էր, ինժեներ և ականավոր բնագետ. Մ.Վ.Լոմոնոսովը ոչ միայն ականավոր գիտնական էր, այլև բանաստեղծ և նկարիչ. Պուշկինը գրել է պոեզիա և արձակ, բացի այդ, գեղեցիկ նկարազարդումներ է արել իր գործերի համար, Ա.Պ. Բորոդինը հիանալի կոմպոզիտոր, քիմիկոս և բժիշկ էր։ Շնորհալի մարդկանց ցանկը կարելի է երկար շարունակել։

Օժտվածությունը կարող է դրսևորվել դեռ շատ երիտասարդ տարիքում, կամ կարող է երկար ժամանակ թաքնվել և «տեսանելի դառնալ» արդեն հասուն տարիքում: Ժամանակակից մանկավարժությունը օժտված երեխային հասկանում է որպես երեխա, ով աչքի է ընկնում իր վառ, ակնհայտ, երբեմն ակնառու նվաճումներով (կամ ունի նման նվաճումների ներքին նախադրյալներ) գործունեության այս կամ այն ​​տեսակի մեջ: Բոլորին է հայտնի փոքրիկ Վ.-Ա.-ի ստեղծագործական փայլուն ձեռքբերումները. Մոցարտ, Ֆ.Գալթոնի, Ի.Ի.Մեխնիկովի, Կ.Գաուսի, Ն.Վինների, Գ.Վ.Լայբնիցի, Վ.Հյուգոյի մանկության ակնառու նվաճումները։ Ժամանակի ընթացքում աննկատելի շնորհը կարելի է բացատրել մի շարք պատճառներով։ Տաղանդավորության ներուժը կարող էր վատ դրսևորվել մինչև որոշակի ժամանակ, կամ ծնողներն ու մանկավարժները ցուցաբերել են անուշադրություն, վեցերորդ զգայարանի և ռացիոնալության բացակայություն: Հաճախ օժտվածությունը մահանում է ապագա ուսուցիչների բռնության ներքո, ովքեր ցանկանում են պարտադրել իրենց հասկացողությունը կյանքի մասին և ստիպել երեխային անել մի բան, որը նա չի սիրում:

Այսօր ամենահայտնի և ընդունված հայեցակարգը ամերիկացի գիտնական Ջոզեֆ Ռենցուլիի հայեցակարգն է, ըստ որի շնորհալիությունը երեք հատկանիշների համակցություն է. ստեղծագործականություն; — համառություն (առաջադրանքի վրա հիմնված մոտիվացիա): Հատկանշական է, որ հենց այս տեսական մոդելի անվանման մեջ Ջ. Ռենցուլին օգտագործում է «պոտենցիալ» տերմինը՝ «շնորհք» տերմինի փոխարեն։ Սա վկայում է այն մասին, որ այս հայեցակարգը մի տեսակ ունիվերսալ սխեմա է, որը կիրառելի է կրթության և վերապատրաստման համակարգի զարգացման համար ոչ միայն շնորհալի երեխաների, այլև բոլոր երեխաների համար: Ջ. Ռենցուլիի կողմից բացահայտված եռյակը սովորաբար հեղինակը ներկայացնում է երեք փոխադարձ հատվող շրջանակների տեսքով, որոնք խորհրդանշում են մոտիվացիան, աչքի ընկնող ունակությունները (խելացիությունը) և ստեղծագործականությունը (ստեղծագործությունը), ինչը մեծապես պարզաբանում է այս երեք բաղադրիչների փոխազդեցության բնույթը:

Պյոտր Կովալև

շնորհք -Սա հոգեկանի համակարգային որակ է, որը զարգանում է ողջ կյանքի ընթացքում, որը որոշում է մարդու՝ այլ մարդկանց համեմատ գործունեության մեկ կամ մի քանի տեսակների մեջ ավելի բարձր, արտասովոր արդյունքների հասնելու հնարավորությունը:
Շնորհալի երեխա -Սա երեխա է, ով աչքի է ընկնում իր վառ, ակնհայտ, երբեմն ակնառու ձեռքբերումներով (կամ ունի նման նվաճումների ներքին նախադրյալներ) գործունեության այս կամ այն ​​տեսակի մեջ:

2. Նպատակներ և խնդիրներ:

Թիրախ- պայմանների ստեղծում երեխաների օպտիմալ զարգացման համար.

Առաջադրանքներ.

Տաղանդավոր երեխաների նույնականացում՝ օգտագործելով տարբեր ախտորոշիչներ.

Դասում տարբերակման օգտագործումը երեխաների անհատական ​​հատկանիշների հիման վրա.

Դասավանդման միջոցների ընտրություն, որը նպաստում է ինքնուրույն մտածողության, նախաձեռնողականության և հետազոտական ​​հմտությունների զարգացմանը, ստեղծագործականությանը դասարանում և արտադասարանական գործունեության մեջ.

Արտադպրոցական և արտադպրոցական տարաբնույթ միջոցառումների կազմակերպում;

Աշխարհի պատկերի վերաբերյալ որակապես բարձր մակարդակի պատկերացումների զարգացում շնորհալի երեխաների մոտ՝ հիմնված համամարդկային արժեքների վրա:

3.Օժտված երեխաների հետ աշխատելու սկզբունքները.

Ուսուցման անհատականացում (աշակերտների համար անհատական ​​ուսումնական պլան ունենալը ամենաբարձր մակարդակն է):

Ընդլայնված ուսուցման սկզբունքը.

Հարմարավետության սկզբունքը ցանկացած գործունեության մեջ.

Ուսանողների կարողությունների իրացման համար առաջարկվող հնարավորությունների բազմազանության սկզբունքը.

Արտադպրոցական գործունեության աճող դերը.

Զարգացման կրթության սկզբունքը.

Կամավորության սկզբունքը.

4. Սույն դրույթի կատարման մասնակիցներն են.

Դպրոցի ղեկավարություն (տնօրեն, տեղակալներ)

Դպրոցական կրթական կազմակերպությունների ղեկավարներ;

Առարկայական ուսուցիչներ;

Cl. մենեջերներ;

Շրջանակների և հատվածների ղեկավարներ;

Բժշկական աշխատողներ;

Գրադարանավար;

Ուսանողների ծնողները կամ օրինական ներկայացուցիչները.

5.Դրույթի կատարման մոնիտորինգի ձևերը.

Մարդկային տաղանդը փոքր ծիլ է, հազիվ

դուրս է եկել գետնից և պահանջում է հատուկ

ուշադրություն։ Պետք է խնամել և փայփայել, հոգ տանել նրա մասին,

ամեն ինչ արեք, որ այն աճի և առատ պտուղ տա:

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի.

Տաղանդավոր ուսանողների հետ աշխատելու խնդիրը չափազանց արդիական է ժամանակակից ռուսական հասարակության համար։ Այսօր դպրոցներին բարձր պահանջներ են դրվում. Ի՞նչ է նշանակում «լավ դպրոց» ծնողների և հասարակության համար:

Սա դպրոց է, որտեղ լավ են դասավանդում բոլոր առարկաները, իսկ ավարտելուց հետո երեխաները հեշտությամբ ընդունվում են համալսարան:

Այս դպրոցը պետք է դասավանդվի բարձր որակավորում ունեցող և խելացի ուսուցիչների կողմից։

Դպրոցը պետք է ունենա իր ավանդույթները.

Դպրոցը պետք է ժամանակակից կրթություն ապահովի.

Լավ դպրոցում երեխայի անհատականությունը հարգված է, նրան դասավանդում են ոչ միայն դասարանում, այլև լրացուցիչ կրթական համակարգում։

Այդ իսկ պատճառով այդքան կարևոր է որոշել շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական խնդիրներն ու ուղղությունները։

Ալթունինսկայայի միջնակարգ դպրոցում շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքն իրականացվում է «Տաղանդավոր երեխաներ» ծրագրի համաձայն: Այս ծրագիրը նախատեսում է նպատակային աշխատանք շնորհալի աշակերտների հետ՝ սկսած տարրական դպրոցից՝ հիմնված դիտարկման, խոսքի ուսումնասիրության, հիշողության, տրամաբանական մտածողության վրա։

Ամեն տարի 1-ին դասարանի աշակերտների շրջանում անցկացվում է «Առաջին դասարանի երեխաների դպրոցում սովորելու պատրաստակամության որոշումը», որն օգնում է պարզել յուրաքանչյուր աշակերտի մտածողության, խոսքի, հիշողության և ուշադրության մակարդակը (բարձր-միջին-ցածր): .

Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելիս հաշվի են առնվում հետևյալ սկզբունքները.

Բոլոր երեխաների համար, անկախ շնորհալիության և ինտելեկտուալ կարողությունների մակարդակից, ուսուցիչները զարգացնում են իրենց ստեղծագործական որակները.

հատուկ աշխատանք է տարվում երեխաների հետ, ովքեր ունեն գիտելիքներ ձեռք բերելու ավելի մեծ հնարավորություններ.

Երեխաների շնորհալիությունը զարգացնելու աշխատանքներն իրականացվում են ոչ միայն նրանց մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների, այլև ընդհանրապես բոլոր անձնական որակների զարգացման ուղղությամբ.

կրթական և անհատական ​​ունակությունները մշտապես փոխկապակցված են:

Առարկայական ուսուցիչները դասերին, անհատական-խմբային և արտադասարանային պարապմունքներին զարգացնում են ուսանողների ստեղծագործական և ճանաչողական կարողությունները, զարգացնում են այդպիսի երեխաների մտածողությունը, խրախուսում են ինքնուրույն աշխատանքը՝ օգտագործելով աշխատանքի այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են.

խմբակային պարապմունքներ,

առարկաներից արտադպրոցական գործունեություն իրականացնելը,

օլիմպիադաների, մրցույթների անցկացում,

ռեֆերատների, ներկայացումների պաշտպանություն,

յուրաքանչյուր աշակերտի հետ աշխատել անհատական՝ ըստ նրա հետաքրքրությունների.

Տանը տրվում են ստեղծագործական առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են դրա իրականացման ոչ ստանդարտ մոտեցում։

Առարկայական ուսուցիչները վերահսկում են այդ երեխաների առարկաների գիտելիքների որակը, որպեսզի ժամանակին օգնություն ցուցաբերեն առարկայի որոշակի ոլորտում գիտելիքների որոշակի բացերը վերացնելու համար:

Դասարանում աշխատել շնորհալի երեխաների հետ (Տարբերակված մոտեցումը, ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը դասարանում բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու, առարկայի վերաբերյալ նրանց գիտելիքներն ընդլայնելու համար: Զարգացնել նրանց ինտելեկտուալ և ստեղծագործական ներուժը, կրթական տեխնոլոգիաները, ինչպիսիք են խնդրահարույց ուսուցումը և նախագիծը: ակտիվորեն օգտագործվում են գործունեությունը: Այս տեխնոլոգիաների օգտագործումը օգնում է բարելավել ուսուցումը, դրան տալով հետազոտական, ստեղծագործական բնույթ և, հետևաբար, ուսանողներին է փոխանցում իրենց ճանաչողական գործունեությունը կազմակերպելու նախաձեռնությունը: Ծրագրի վրա աշխատելիս յուրաքանչյուր ուսանող ակտիվ է և նպաստում է ընդհանուր գործը, պատասխանատու է վերջնական արդյունքի համար և վայելում է վստահության զգացում իրենց նկատմամբ, միմյանց հետ շփվելուց և նախագծային առաջադրանքը միասին ավարտելու փաստից: Այսպիսով, ուսանողները զարգացնում են հետազոտական ​​և հաղորդակցման հմտություններ):

Արտադասարանական աշխատանք շնորհալի երեխաների հետ (Ուսումնական գործընթացում ուսումնական նյութի ժամանակակից հագեցվածության պատճառով հնարավոր չէ միայն դասարանում ստեղծել ստեղծագործական և ինտելեկտուալ կարողությունների ամբողջական բարելավման պայմաններ: Լրացուցիչ կրթությունն օգնում է լուծել այս խնդիրը: Լրացուցիչ կրթական համակարգն ունի դասավանդելու բոլոր հնարավորությունները. , հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները և հետաքրքրությունները տարբեր ձևերով: Դասավանդման բովանդակությունը և մեթոդները նախատեսված են երեխաների մտավոր զարգացման ուղղության (պրոֆիլի) համար, ինչը թույլ է տալիս ճշգրտել լրացուցիչ կրթության ուսուցչի գործունեությունը կախված երեխայի կարիքների, ինչպես նաև նրա հատուկ հնարավորությունների վրա: Արդյունքում երեխաների մեծ մասի համար ստեղծվում են ուսուցման օպտիմալ պայմաններ.

Ուսանողների պորտֆոլիոյի ստեղծում (Ուսանողների անհատական ​​նվաճումների «պորտֆոլիոյի» ստեղծումը (պորտֆոլիո) ուսանողի տարբեր ստեղծագործական, դիզայներական և հետազոտական ​​աշխատանքների հավաքածու է, ինչպես նաև նրա կրթական և ստեղծագործական գործունեության հիմնական ձևերի և ուղղությունների նկարագրությունը. մասնակցությունը գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներին, մրցույթներին, ընտրովի կամ ընտրովի դասընթացների, տարբեր տեսակի պրակտիկայի, սպորտային և գեղարվեստական ​​նվաճումների: Պորտֆոլիոյի ստեղծման առանցքը, մեր կարծիքով, ստեղծագործական ինքնարտահայտման ընդունակ անհատականության ձևավորումն է, ակտիվ կյանքի դիրքը, ինքնիրացման և ինքնորոշման մեջ, կրթական և կրթական գործունեության մեջ: Եվ ուսանողի պորտֆելի ստեղծման հիմնական կետը ցույց տալն է այն ամենը, ինչի ընդունակ է յուրաքանչյուր առանձին ուսանող)

Նշենք, որ Տիեզերագնացության դպրոցում շնորհալի աշակերտների բացահայտումն ու զարգացումն իրականացվում է ոչ միայն ընտրովի, ակումբների, մրցույթների, օլիմպիադաների, այլ նաև կրթական աշխատանքի համակարգի միջոցով։ Դրա համար օգտագործվում են աշխատանքի տարբեր ձևեր.

Դերերի ուսուցում

Առարկայական վիկտորինաներ

Ստեղծագործական և ինտելեկտուալ մրցույթներ

Մտքերի փոթորիկ

Ինտելեկտուալ մարաթոններ և այլն։

Ստեղծվում են նաև երեխաների խմբեր՝ տարբեր տեսակի նախագծային գործունեություն և ստեղծագործական անհատական ​​առաջադրանքներ իրականացնելու համար: Այս ուղղությամբ աշխատանքի արդյունավետությունը որոշվում է ուսանողների հաջողություններով տարբեր ինտելեկտուալ մրցույթներում և մարաթոններում, առարկայական օլիմպիադաներում, գիտական ​​և գործնական գիտաժողովներում, տարբեր հանրահավաքներում և միջոցառումներում, ինչպես նաև տարբեր մակարդակների մարզական մրցումներում:

Այս աշխատանքի շնորհիվ դրական միտում է նկատվում ուսանողների խմբակներ հաճախելու նկատմամբ հետաքրքրությունը, մեծանում է երեխաների հետաքրքրությունը գիտելիքի նկատմամբ, ընդլայնվում է ուսանողների մտահորիզոնը, բարելավվում է «գիտելիքների որակը», իսկ ուսանողների հաղորդակցական, ինտելեկտուալ, ճանաչողական և ստեղծագործ. ունակությունները զարգանում են.

Մեր դպրոցում շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքի արդյունավետությունը բարելավելու տարբեր մեթոդների, տեխնիկայի և տեխնիկայի կիրառումը ցույց է տվել, որ նրանք ոչ միայն համապատասխանում են դպրոցական կրթության ժամանակակից պահանջներին՝ ապահովելով բարձրորակ ուսուցման արդյունքների ձեռքբերում, այլև հանգեցնում են մոտիվացիայի բարձրացման։ ուսանողների ճանաչողական գործունեության և ստեղծագործական գործունեության խթանում, կարողությունների համակողմանի բացահայտում և զարգացում:

Գիմնազիաներում և լիցեյներում, որտեղ սովորում են ավելի մեծ թվով ընդունակ երեխաներ, օգտագործվում են աշխատանքի այնպիսի ձևեր, ինչպիսին է շահագրգիռ խմբերի ստեղծումը (պատասխանատու ուսուցիչներն ընտրում են նմանատիպ հետաքրքրություններ և կարողություններ ունեցող երեխաներին): Դա տեղի է ունենում ոչ միայն մեկ դասարանում, այլև ամբողջ դպրոցում: Շահագրգիռ խմբերի աշխատանքն առավել արդյունավետ է, երբ կապ է հաստատվում նրանց աշխատանքի բովանդակության և դպրոցի այլ գործունեության միջև: Օգտակար է, երբ շահագրգիռ խմբերի գործունեությունը լրացնում է դպրոցական ուսումնական պլանին և նպաստում ուսանողների տեսական գիտելիքների աճին:

տեղեկատվություն և դասակարգել փորձառությունները: Օժտված երեխաները գիտեն օգտագործել կուտակած գիտելիքները, ունեն մեծ բառապաշար, օգտագործել խոսքի մեջ բարդ շարահյուսական կառուցվածքներ, հորինել նոր բառեր, նախընտրում են կարդալ բառարաններ և ինտելեկտուալ խաղեր: Որոշ երեխաների մոտ գերակշռում են մաթեմատիկական ունակությունները՝ ճնշելով ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրությունը։ Օժտված երեխաներն ունեն ուշադրության կենտրոնացվածության բարձրացում և համառ են իրենց հետաքրքրող ոլորտում արդյունքների հասնելու հարցում:
Օժտված երեխաներն ունեն բարձր զարգացած արդարության զգացում և անձնական արժեքային համակարգեր, սակայն երկուսից հինգ տարեկանում նրանք չեն կարողանում հստակ տարբերակել իրականությունն ու ֆանտազիան. շնորհալի երեխաները ունեն վառ երևակայություն, հումորի զգացում և անընդհատ փորձում են լուծել խնդիրները։ որ նրանք դեռ չեն կարողանում հաղթահարել։ Բացի այդ, նման երեխաների հուզականությունը տարբեր վախեր է առաջացնում, նրանք շատ եսակենտրոն են հասակակիցների հետ շփվելիս, քանի որ չեն հասկանում, որ աշխարհի մասին բոլորի ընկալումը տարբեր է:
Քանի որ տաղանդավոր երեխան մեծանում է, տաղանդավոր երեխայի շնորհալիության և ստեղծագործական զարգացման հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչը դառնում է խնդրահարույց: Այն ապահովում է երեխայի մշտական ​​բացությունը նոր բաների նկատմամբ, արտահայտվում է անհամապատասխանությունների և հակասությունների որոնման մեջ, նոր հարցերի և խնդիրների իր ձևակերպման մեջ և ստեղծագործական հետազոտական ​​գործունեության ցանկության մեջ:
Օրիգինալությունկազմում է շնորհալիության անփոխարինելի կառուցվածքային տարր: Այն արտահայտում է առաջարկվող լուծման անհամապատասխանության, ոչ ստանդարտության և զարմանքի աստիճանը այլ «ստանդարտ» լուծումների մեջ։ Ընդհանուր տաղանդն արտահայտվում է լուծման «ավելի արագ» հայտնաբերմամբ: Շնորհալի երեխաներ

որպես կանոն նրանք ավելի ակտիվ են և միշտ ինչ-որ բանով զբաղված։ Իրենց զբաղված պահեն այնպիսի բաներով, որոնք երբեմն չեն վերաբերում դասին.

համառորեն հետապնդել իրենց առջեւ դրված նպատակները. Նրանք ցանկանում են ամեն ինչ ավելի մանրամասն իմանալ և լրացուցիչ տեղեկություններ են պահանջում;

բազմաթիվ հմտությունների շնորհիվ նրանք կարողանում են ավելի լավ զբաղվել ինքնուրույն գործունեությամբ, քան մյուսները.

կարողանում են արագ բացահայտել ամենակարևոր տեղեկատվությունը և ինքնուրույն գտնել տեղեկատվության նոր աղբյուրներ.

Երբեմն նրանք իրենց առջեւ խնդիրներ են դնում, որոնք ավարտելու համար շատ ժամանակ է պահանջվում: Կրտսեր դպրոցում ուսումնական և կրթական գործունեության վերլուծություն

Կրտսեր դպրոցում ուսումնական գործընթացի նպատակն է զարգացնել աշակերտի անհատականությունը, նրա ստեղծագործական կարողությունները, սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը, սովորելու ցանկության և կարողության ձևավորումը:

Նախնական հանրակրթության առաջնահերթությունը հանրակրթական հմտությունների ձևավորումն է, որի յուրացման մակարդակը մեծապես որոշում է հետագա բոլոր կրթության հաջողությունը:

Առարկայական օլիմպիադաների անցկացումը և ինտելեկտուալ մարաթոններին մասնակցելը շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքի կարևոր բաղադրիչ է։

Տաղանդավոր երեխաներին հայտնաբերելու նպատակով խմբերով իրականացվում են ախտորոշիչ աշխատանքներ։ Մանկավարժները անհրաժեշտ են համարում բացահայտել և զարգացնել երեխայի կարողությունները որոշակի տեսակի գործունեության համար արդեն նախադպրոցական տարիքում: Ուսումնական աշխատանք պլանավորելիս մանկավարժները հաշվի են առնում շնորհալի երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները՝ բարդացնելով առաջադրանքները՝ ելնելով պրոքսիմալ զարգացման գոտուց: Նաև նախադպրոցական հաստատությունում ուսուցիչները անհատական ​​աշխատանք են տանում ընդունակ և շնորհալի երեխաների հետ, ինչպես նաև անհատական ​​խորհրդատվություններ և զրույցներ ծնողների հետ։ Առաջարկություններ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին. Հոգեբանական ախտորոշման անցկացում. Հայտնի է, որ ուսուցիչներն ավանդաբար մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում շնորհալի երեխաների բացահայտմանն ուղղված ախտորոշիչ մեթոդների նկատմամբ։ Հոգեբանի խնդիրն է, ի լրումն ինքնին ախտորոշումն իրականացնելու, ուսուցիչներին խորհուրդ տալ երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների դիտարկումներ անցկացնելու վերաբերյալ: Սա որոշ ժամանակ կպահանջի, բայց ապագայում նա «կհնձի երկու բերք». նա տեղեկատվություն կստանա նախադպրոցական տարիքի երեխաների պոտենցիալ հնարավորությունների մասին և կօգնի ուսուցիչներին վերակառուցել իրենց հայացքներն իրենց աշակերտների նկատմամբ։

Տարրական դպրոցում շնորհալի երեխաների և սովորելու մոտիվացիա ունեցող երեխաների հետ աշխատանքը կառուցված է երկու ուղղությամբ՝ ուսումնական գործընթացի և արտադասարանական գործունեության միջոցով՝ ըստ որոշակի սխեմայի. , կատարված աշխատանքների ուղղում.
Տաղանդավոր երեխաների նույնականացումը երկար գործընթաց է, որը կապված է որոշակի երեխայի զարգացման վերլուծության հետ:

Տարբեր մեթոդների համադրությունը թույլ է տալիս օբյեկտիվորեն վերահսկել շնորհալի երեխաների զարգացումը: Առաջնահերթությունը տրվում է երեխայի ընտրած ուղղությամբ սովորելու ցանկությանը և սովորելու նրա մոտիվացիային:

Ուսումնական գործընթացում շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքն իրականացվում է «Հարմոնիա» ուսուցման և ուսումնական համալիրում վերապատրաստվելու միջոցով: Փորձելով իրականացնել այս ծրագրի հեղինակների գաղափարները՝ մենք եկանք այն եզրակացության, որ ուսման նկատմամբ անհատականության վրա հիմնված մոտեցումը միջոց է կրտսեր դպրոցականների կրթական անկախության հիմքերը ձևավորելու համար և նպաստում է նրանց անհատական ​​կարողությունների դրսևորմանը:

Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելու անհրաժեշտ պայմաններից մեկը սկզբունքն է, որը հաշվի է առնում ուսանողների հատուկ հետաքրքրություններն ու հակումները: Այն իրականացվում է երեխայի ընտրությամբ դասերի միջոցով՝ որպես լրացուցիչ կրթության մաս (բովանդակության հորիզոնական հարստացում՝ ըստ Renzulli-ի):
Մեր դպրոցի արտադասարանական գործունեության համակարգում օգտագործվում են աշխատանքի հետևյալ ձևերը. այլընտրանքային ուսուցում, որը ներառում է տարբեր տարիքի երեխաների խմբավորում դասերի ժամանակ, ինչը շնորհալի երեխաներին հնարավորություն է տալիս շփվել ինչպես հասակակիցների, այնպես էլ այլ տարիքի երեխաների հետ, գտնել ակադեմիական հավասարներ;
Անհատական ​​պարապմունքներ, փոքր խմբերով` ըստ ակումբների պլանի և հատուկ դասընթացների:
Ստեղծագործական մրցույթների և օլիմպիադաների համակարգ.
Մանկական գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներ.
Ես կանգնած էի դասարանի հետ դաստիարակչական աշխատանքի այնպիսի միջոցներ և ձևեր գտնելու անհրաժեշտության առաջ, որոնք կարող էին գրավել երեխաներին ընդհանուր հետաքրքրությամբ և տանել դեպի հաջողության բարձունքները։ Երեխայի հոգեբանության և մանկավարժության շատ կարևոր խնդիրներից մեկը երեխաների ստեղծագործականության և ստեղծագործ աշխատանքի կարևորության հարցն է երեխայի ընդհանուր զարգացման համար: Տարածված կարծիք կա, որ ստեղծագործությունը ընտրյալների համար է, և որ միայն նրանք, ովքեր օժտված են հատուկ տաղանդով, պետք է զարգացնեն այն իրենց մեջ և կարող են համարվել տաղանդի կոչված: Սակայն այս եզրակացությունը վիճելի է, իսկ դպրոցի տեսանկյունից՝ անընդունելի։ Իսկ իմ՝ որպես առաջին ուսուցչի խնդիրն է ստեղծագործական կարողությունը դարձնել երեխաների զարգացման նորմալ ու մշտական ​​ուղեկիցը։ Եվ դա կախված է ուսուցչի ամենօրյա աշխատանքից, տակտից և հոգևոր առատաձեռնությունից:
Կարևոր է որոշել տեմպը և գտնել մանկավարժական հնարավորություններ երեխայի ստեղծագործական զարգացման համար: Կարևոր է երեխայի հետ աշխատել այնքանով, որքանով նա ինքն է ընտրում, և ամեն տարի, կախված գործի հաջողությունից, բարձրացնել այս նշաձողը, որպեսզի հնարավորություն ունենաս աճել։
Երեխաների ստեղծագործական ունակությունները բացահայտելու համար ես օգտագործում եմ ակտիվ ձևեր և մեթոդներ.
խոսակցություններ;
քննարկումներ;
խաղեր;
մրցույթներ;
արշավներ և էքսկուրսիաներ;
մրցույթներ;
մրցաշարեր;
հարցազրույցներ;
Օլիմպիական խաղեր;
դիտարկումներ;
ստեղծագործական աշխատանք;
հետախուզական փորձեր;
անհատական ​​նիստեր;
գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործունեություն և այլն։
Ինձ և իմ ուսանողներին հետաքրքրում է գիտելիք տանող ճանապարհը: «Գիտելիքը միայն գիտելիք է, երբ այն ձեռք է բերվում սեփական մտքերի ջանքերով, և ոչ թե հիշողության միջոցով»: (Լ.Ն. Տոլստոյ).
Շարունակում եմ աշխատել երեխաների օժտվածության զարգացման վրա «Կենդանի էթիկա» և «Անհատական ​​դասեր շնորհալի երեխաների հետ ռուսաց լեզվի և մաթեմատիկայի» հատուկ դասընթացներում (հավելված) Կախված երեխաների կարողություններից՝ յուրաքանչյուր երեխայի տալիս եմ անհատական ​​ստեղծագործական առաջադրանք։ Ես փորձում եմ արթնացնել երեխաների մտքերը, ստիպել նրանց մտածել, վերլուծել, համեմատել: Արդյունքում դասակարգը վերածվում է անհատների կոլեկտիվի։
Նրանք, ովքեր պերճախոս և գեղարվեստական ​​են, աշխատում են գրականության լրացուցիչ աղբյուրների հետ և պատգամներ են պատրաստում դասերի և արտադասարանական գործունեության համար: Հաղորդագրություններ պատրաստելիս տղաներին հիշեցնում եմ, որ գիտելիք ձեռք բերելու ամենաարդյունավետ միջոցը ինքնուրույն աշխատելն է։
Գրելու մեջ լավ տիրապետողներին առաջարկում եմ կազմել հանելուկներ, գլուխկոտրուկներ, հեքիաթներ, վիկտորինաներ։ Տղաները սիրում են դա: Նրանք հոգնում են միապաղաղությունից։ Նրանք ցանկանում են սովորել զվարճալի, յուրահատուկ և հետաքրքիր ձևով:
Նրանք, ովքեր սիրում և լավ նկարել գիտեն, նկարազարդում են բանաստեղծություններ, հատվածներ պատմվածքներից, հորինված հանելուկներ և խաչբառեր: Նրանք ստեղծել են «Ձեռագիր ալբոմ», որտեղ գրի են առել հայտնի բանաստեղծների իրենց հավանած բանաստեղծությունները և նկարել նրանց համար:
Ես առաջարկում եմ, որ ջանասեր տղաները խաչբառ ստեղծեն ինչ-որ բանալի բառով: Այս խաչբառերը լուծելիս մենք կիրառում ենք գրական տերմիններ և զարգացնում բանավոր և գրավոր խոսքը: Ես խմբագրում եմ երեխաների խաչբառերը և դրանք օգտագործում իմ աշխատանքում՝ որպես բազմաստիճան ուսումնական նյութ:
Մաթեմատիկայի նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանելու համար անցկացնում եմ հատուկ դասընթացներ։ Լուծում ենք բարդության խնդիրներ, պատրաստվում և անցկացնում ենք օլիմպիադաներ, ծանոթանում մաթեմատիկայի պատմությանը և լուծում հնագույն խնդիրներ և գլուխկոտրուկներ։ Ես երեխաներին սովորեցնում եմ, թե ինչպես դուրս գալ անսովոր իրավիճակներից և քննադատաբար մտածել:
Ուսումնական աշխատանք եմ կառուցում իմ մշակած «Ստեղծագործական սեմինար» ծրագրի հիման վրա։ Դրա իրականացման ընթացքում իմ սաները հնարավորություն ունեն դրսևորելու իրենց տաղանդները և գիտակցելու իրենց կարողությունները։ Նրանք ակտիվ մասնակիցներ են դպրոցական բոլոր միջոցառումների, տարածաշրջանային մրցույթների և տարբեր մակարդակների օլիմպիադաների: