Գործունեության մոտեցում ռուսաց լեզվի դասերին. Համակարգային-գործունեության մոտեցում ռուսաց լեզվի դասերին՝ որպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման հիմնական պայման. «Ֆանտաստիկ հավելում» ընդունելը

Համակարգային-գործունեության մոտեցում դասերին

Ռուսաց լեզու և գրականություն

անոտացիա

Այս հոդվածում թվարկված են ժամանակակից դպրոցի կրթական պարադիգմը փոխելու անհրաժեշտության պատճառները: Հոդվածի հեղինակը օրինակներ է բերում, թե ինչպես կարելի է գործնականում կիրառել համակարգային գործունեության մոտեցումը ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին։

Հիմնաբառեր

Համակարգային-գործունեության մոտեցում, ունիվերսալ կրթական

գործողություններ, ուսումնական գործունեություն, անձնական արդյունքներ.

Նոր կրթական չափորոշիչների հայեցակարգի հիմնական փաստաթուղթը համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման ծրագիրն է, որը նախատեսված է հանրակրթության արդյունքների պահանջները հստակեցնելու և կրթական ծրագրերի ավանդական բովանդակությունը լրացնելու համար: Ինչո՞ւ սա անհրաժեշտություն դարձավ։

Ժամանակակից մարդն ապրում է մեծ քանակությամբ տեղեկատվության հոսքի մեջ: Հեռուստատեսությունը, լրատվամիջոցները և ինտերնետը պահանջում են այն տիրապետելու նոր ուղիներ: Այսօր դպրոցն ավարտողն ի վիճակի չէ հաղթահարել կյանքի առաջ քաշած նոր պահանջները, քանի որ, առաջին հերթին, նա ընդամենը կատարող է՝ զինված գիտելիքների չափով։ Հետևաբար, ժամանակակից դպրոցի խնդիրն է ձևավորել ինքն իրեն կատարելագործող, ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու, դրանց համար պատասխանատու լինելու և դրանք իրականացնելու ուղիներ գտնելու ունակ մարդ ստեղծելը, այսինքն. տիրապետել մետա-առարկայական հմտություններին, ներառյալ անձնական արդյունքները (արժեքային հարաբերությունների համակարգ, հետաքրքրություններ, ուսանողների մոտիվացիա):

Կրթական արդյունքների ըմբռնման նոր մոտեցումը որոշում է սովորական կրթական պարադիգմից հրաժարվելու անհրաժեշտությունը: Նոր գիտելիքների պարզ փոխանցումը, առարկայական նոր գործողությունների ցուցադրումը (որոնք պետք է վերածվեն կարողությունների և հմտությունների), վարժությունները, ուսուցչի կողմից հարցադրումները և գնահատումները չեն կարող ապահովել երկրորդ սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների կատարումը, չի արթնացնում անհրաժեշտությունը. ինքնակրթության համար կապում է երեխաների նոր բաներ սովորելու նախաձեռնությունն ու ցանկությունը, ստացված տեղեկատվության վերլուծությունը:

Ելնելով այն հանգամանքից, որ նոր կրթական չափորոշիչների առաջնահերթ ուղղությունը հանրակրթական միջնակարգ կրթության զարգացման ներուժի իրացումն է, հրատապ խնդիր է դառնում համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացումը, որպես կրթության բովանդակության հիմնարար առանցքի իրական հոգեբանական բաղադրիչ: . Հետևաբար, ամենակարևոր խնդիրը համընդհանուր կրթական գործողությունների մի շարք ձևավորելն է որպես կրթության մետաառարկայական արդյունքներ:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը հիմնված է համակարգային գործունեության մոտեցման վրա, որը ենթադրում է կենտրոնացում կրթական արդյունքների վրա՝ որպես ստանդարտի համակարգային բաղադրիչ, որտեղ ուսանողի անհատականության զարգացումը հիմնված է համընդհանուր կրթական գործողությունների, գիտելիքների և վարպետության յուրացման վրա: աշխարհի նպատակն ու հիմնական արդյունքը կրթության. Այս մոտեցումը հայեցակարգային հիմնված է ապահովելու, որ ուսանողների կրթական գործունեությունը համապատասխանում է նրանց տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին:

Ուսուցիչը միշտ չէ, որ հստակ պատկերացում ունի, թե ինչպես իրականացնել գործունեության մոտեցումը գործնականում: Համակարգ-գործունեության հարացույցի էությունը այն չէ, որ ուսանողից պահանջվում է կատարել որոշակի գործողություններ, որոնք նրան կհանգեցնեն կոնկրետ կրթական արդյունքի ստեղծմանը: Այստեղ հիմնականը ուսանողի անձնական նախաձեռնությունն է, համընդհանուր ուսումնական գործունեության (անձնական, ճանաչողական, կարգավորող, հաղորդակցական) յուրացումը: Դասի գլխավոր «գործող հերոսները» դառնում են հենց աշակերտները։ Նրանց գործունեությունը պետք է լինի բովանդակալից, անձնապես նշանակալի. ի՞նչ եմ ուզում անել: Ինչու եմ ես դա անում: Ինչպե՞ս կարող եմ դա անել: Ինչպես ես դա արեցի: Միայն մոտիվացված և գործունեության վրա հիմնված ուսուցումը կարող է լինել անհատականության վրա հիմնված և զարգացող:

Ժամանակակից դասը պետք է ձևավորի ունիվերսալ կրթական գործունեություն, որը դպրոցականներին տալիս է սովորելու կարողություն, ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողություն: Ուսուցման դրական մոտիվացիայի զարգացմանը նպաստում է դպրոցում և դասարանում տիրող ընդհանուր մթնոլորտը. աշակերտի ներգրավվածությունը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, ուսուցչի և աշակերտի միջև համագործակցային հարաբերությունները, ուսանողների ներգրավվածությունը գնահատման աշխատանքներին և ադեկվատ ինքնակառավարման ձևավորումը: հարգանք նրանց մեջ: Հենց ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին է տեղի ունենում այնպիսի հիմնական իրավասությունների ձևավորում, ինչպիսիք են ընդհանուր մշակութային, տեղեկատվական և հաղորդակցական: Սա ենթադրում է ռուսաց լեզվի և գրականության դասավանդման համակարգային գործունեության մոտեցման արդիականությունը։

Ուսուցչի խնդիրն է նյութը ներկայացնելիս ոչ թե ամեն ինչ բացատրել, պատմել և ցույց տալ մատչելի ձևով, այլ երեխաների աշխատանքը կազմակերպել այնպես, որ նրանք իրենք գտնեն դասի հիմնական խնդրի լուծումը և իրենք բացատրեն, թե ինչպես պետք է. գործել նոր պայմաններում. Երեխաներն ինքնուրույն գտնում են իրենց սխալները, բացահայտում այդ սխալների պատճառը, նրանց հնարավորություն է տրվում ինքնուրույն շտկել սխալները և համոզվել, որ դրանց ուղղումները ճիշտ են և սովորում են անդրադառնալ իրենց գործունեությանը:

Գործունեության մեթոդի տեխնոլոգիայի և ավանդական բացատրական և պատկերազարդ ուսուցման մեթոդի տեխնոլոգիայի միջև հիմնարար տարբերությունն այն է, որ առաջին հերթին առաջարկվող կառուցվածքը նկարագրում է ուսանողների, ոչ թե ուսուցիչների գործունեությունը, և, ի լրումն, գործունեության ամբողջական ցանկի համակարգված վերապատրաստում: կարողություններն ապահովված են։ Այս տեխնոլոգիան իր բնույթով ինտեգրված է. այն սինթեզում է գաղափարներ, որոնք միմյանց հետ չեն հակասում առաջատար ռուս ուսուցիչների և հոգեբանների զարգացման կրթության հայեցակարգերից ավանդական դպրոցի շարունակականության տեսանկյունից:

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի համար, ինչպես ցանկացած այլ, պետք է որոշվեն դրա իրականացման մանկավարժական պայմանները՝ դիդակտիկ սկզբունքներ։ Այսպիսով, գործնական ուսուցման մեջ գործունեության մեթոդի տեխնոլոգիայի ներդրումն ապահովվում է դիդակտիկ սկզբունքների հետևյալ համակարգով.

Գործունեության սկզբունքն այն է, որ ուսանողը, ստանալով գիտելիք ոչ թե պատրաստի ձևով, այլ ինքնուրույն ձեռք բերելով այն, տեղյակ լինի իր կրթական գործունեության բովանդակությանը և ձևերին.

շարունակականության սկզբունք - նշանակում է շարունակականություն կրթության բոլոր մակարդակների և փուլերի միջև.

ամբողջականության սկզբունքը - ներառում է ուսանողների մոտ աշխարհի ընդհանրացված համակարգային ըմբռնման ձևավորում.

նվազագույնի սկզբունքը. դպրոցը պետք է աշակերտին հնարավորություն ընձեռի իր համար առավելագույն մակարդակով յուրացնել կրթության բովանդակությունը.

հոգեբանական հարմարավետության սկզբունքը `ընկերական մթնոլորտի ստեղծում` ուղղված համագործակցության մանկավարժության իրականացմանը.

փոփոխականության սկզբունքը` տարբերակները համակարգված թվարկելու և համարժեք որոշումներ կայացնելու կարողությունների ձևավորում.

Ստեղծագործության սկզբունքը առավելագույն ուշադրություն է դարձնում կրթական գործընթացում ստեղծագործական գործունեությանը, ուսանողների կողմից ստեղծագործական գործունեության սեփական փորձի ձեռքբերումը:

Որտեղի՞ց սկսել նոր չափանիշներով շարժվող ուսուցչի համար: Հավանաբար առաջին հերթին վերաիմաստավորելով ամենագլխավորը՝ նոր պահանջներով դաս պատրաստելն ու անցկացնելը։

Գրականության և ռուսաց լեզվի դասաժամերին գործունեության մեթոդի ներդրումը թույլ կտա.

բարելավել վերապատրաստման որակը;

հասկանալ ռուսաց լեզվի գեղագիտական ​​արժեքները. հարգանք մայրենի լեզվի նկատմամբ; խոսքի ինքնակատարելագործման ցանկություն;

ձևավորել հաղորդակցական, լեզվական և լեզվական (լեզվաբանական) և մշակութային իրավասություններ.

ձևավորել բավարար քանակությամբ բառապաշար, սեփական խոսքի դիտարկման վրա հիմնված ինքնագնահատականի կարողություն.

մշակութային-բարոյական և բարոյա-էթիկական նորմերի ձևավորում՝ մինչև մարդասիրական իդեալների վրա հիմնված ինքնակրթության կարողություն.

ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները կիրառել առօրյա կյանքում.

ձևավորել հաղորդակցականորեն համապատասխան փոխազդեցություն շրջապատի մարդկանց հետ բանավոր հաղորդակցության գործընթացում, ցանկացած առաջադրանքի համատեղ կատարում:

ձեռք բերել մայրենի լեզվի մասին գիտական ​​գիտելիքների հիմունքներ.

ձևավորել ակտիվ ունակություններ բավարար ամբողջականությամբ, մինչև ինքնազարգացման ունակությունը:

Առաջինը, ինչ պետք է հիշի ուսուցիչը, ով սկսում է աշխատել համակարգային գործունեության մոտեցման շրջանակներում, այն է, որ դասի գրառումները պետք է արտացոլեն ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործունեության մոտեցման իրականացումը: Ինչպես հայտնի է, համակարգ-գործունեության մոտեցումը հանդես է գալիս որպես ստանդարտի մեթոդաբանական հիմք: Համակարգային գործունեության մոտեցման տրամաբանության մեջ դասի կառուցումը զգալիորեն տարբերվում է դասի տիպաբանության և կառուցվածքի դասական գաղափարից: Դասի փուլերը պետք է արտացոլեն «գործունեության» կառուցվածքային տարրերը՝ շարժառիթ, նպատակ, դրան հասնելու գործողություններ, արդյունք.

1). Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա:

Ուսուցման գործընթացի այս փուլը ներառում է աշակերտի գիտակցված մուտքը դասի ուսումնական գործունեության տարածք:

2). Նոր գիտելիքների «բացահայտում».

Ուսուցիչը ուսանողներին առաջարկում է հարցերի և առաջադրանքների համակարգ, որը նրանց առաջնորդում է ինքնուրույն բացահայտելու նոր բաներ: Քննարկման արդյունքում նա եզրակացություն է անում.

3). Առաջնային համախմբում.

Վերապատրաստման առաջադրանքներն ավարտվում են պարտադիր մեկնաբանություններով և գործողությունների սովորած ալգորիթմների բարձրաձայն արտահայտմամբ:

4). Ինքնաթեստով անկախ աշխատանք՝ ըստ ստանդարտի.

Այս փուլն իրականացնելիս օգտագործվում է աշխատանքի անհատական ​​ձև՝ ուսանողները ինքնուրույն կատարում են նոր տիպի առաջադրանքներ և ինքնուրույն ստուգում դրանք՝ քայլ առ քայլ համեմատելով ստանդարտի հետ:

5). Ներառում գիտելիքի համակարգում և կրկնություն.

Այս փուլում բացահայտվում են նոր գիտելիքների կիրառելիության սահմանները: Այսպիսով, կրթական գործունեության բոլոր բաղադրիչները արդյունավետորեն ներառված են ուսումնական գործընթացում՝ ուսումնական առաջադրանքներ, գործողության մեթոդներ, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման գործողություններ:

6). Ուսումնական գործունեության մասին արտացոլում դասին (արդյունք).

Դասի ընթացքում սովորած նոր բովանդակությունը գրանցվում է, և կազմակերպվում է ուսանողների սեփական ուսումնական գործունեության արտացոլումն ու ինքնագնահատումը:

Նոր սերնդի չափորոշիչներին անցնելու համատեքստում առաջացել են բազմաթիվ հարցեր, որոնք առնչվում են տարբեր առարկաների, այդ թվում՝ գրականության կրթական ծրագրերի իրականացմանը։ Այսօր մենք պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնենք անձնական արդյունքներին (կարողություններին), որոնք որոշում են անհատի գործունեության մոտիվացիան և ուղղվածությունը, և ոչ թե օբյեկտիվներին, ինչպես արվում էր նախկինում։

Ուսուցչի և աշակերտի հարաբերությունները համակարգային գործունեության մոտեցման շրջանակներում (այսուհետ՝ SAP) սուբյեկտիվ են: Դա արտացոլվում է դասավանդման տեխնոլոգիաների փոփոխության և դասի պլանի կատարելագործման մեջ:

Ո՞րը կարող է լինել գրականության դասը ԿԶԾ-ի շրջանակներում։ Այս հարցին այժմ չի կարելի միանշանակ պատասխանել։ Այսպիսով, ժամանակակից գրականության մեթոդների վերլուծությունից, ինչպես նաև այս ուղղությամբ աշխատող ժամանակակից ուսուցիչների փորձի հիման վրա մենք կարող ենք բացահայտել ժամանակակից գրականության դասի որոշ առանձնահատկություններ, տեխնիկա և մեթոդներ SDP-ի շրջանակներում:

Գրականության դասի կառուցվածքի և բովանդակության առանձնահատկությունները կախված են ուսումնասիրվող ստեղծագործության կոնկրետ ժանրից: Հենց ժանրի առանձնահատկություններն են որոշում դասի տեսակի ընտրությունը, նպատակների, խնդիրների սահմանումը և այլն: ԿԶԾ-ն պարունակում է դասերի հաղորդակցական հիմքը, աշխատանքի յուրացման երկխոսական ձևը: Այսպիսով, դասը պետք է կազմակերպի երկխոսություն ընթերցողների և հեղինակի միջև և երկխոսություն ուսանողների միջև տեքստի վերաբերյալ:

Ուսուցչի առջեւ խնդիր է դրված ստեղծել այնպիսի իրավիճակ, որ ուսանողները շփվեն հեղինակի և նրա ստեղծագործության հետ, այստեղ գլխավորը ոչ թե մեկ ճիշտ տեսակետ պարտադրել ուսանողներին, այլ նրանց խրախուսել արտահայտել իրենց սեփական դատողությունները, կազմակերպել. քննարկում, քննարկում կարդացածը:

Գրական ստեղծագործության ուսումնասիրության երկխոսական մոդելը տարբերակում է դասի կառուցվածքը ավանդականից, ներկայացնում է մատուցման տարբեր ձևեր և ներառում է դրա պլանավորման ավելի մեծ թվով տարբերակներ: Երկխոսությունը նպատակաուղղված է ստեղծագործության բովանդակությանը յուրացնելուն, ինչպես նաև ուսանողներին ինքնուրույն նախապատրաստելուն դրա արտահայտիչ ընթերցմանը (կարևորելով դադարները, հիմնական բառերը, ինտոնացիա), բուն ընթերցանությանը, ինչպես նաև տեքստի վրա հիմնված զրույցին: Այնուհետև ուսանողներին ներկայացվում է գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն: Տեսնենք, թե ինչպիսին կարող են լինել գրականության նման դասերը։

Տեքստում առաջնային ինքնորոշման փուլը .

Այս փուլում կիրառվում են հետևյալ տեխնիկաները՝ ծանոթություն ստեղծագործության հեղինակի և վերնագրի, ժանրի; կռահել տեքստի բովանդակությունը վերնագրի, էպիգրաֆի, նկարազարդումների հիման վրա; տեքստի ուսուցչի արտահայտչական ընթերցում; Աշակերտների կողմից ստեղծագործության քայլ առ քայլ ընթերցում (կարդալով մեկնաբանություններով, կարդալով «հեղինակին հետևելով», հարցերի ձևակերպում, անհասկանալի վայրերի ընդգծում, տեքստում երեխաների համար նոր բառեր, կարծիքների փոխանակում, ընթերցանության մեջ կանգ առնում, առաջարկելով հնարավոր զարգացումները. հողամաս և այլն):

Տեքստի վերլուծության և դրա իմաստի մեկնաբանման փուլը:

Տեքստի վերլուծությունը պետք է սկսվի ուսուցչի կողմից ուսանողների հետ միասին դասի հիմնական խնդիրը դնելուց (որոշել ժանրը, գրելու ժամանակահատվածը, կերպարների նկարագրությունը, բացահայտել ստեղծագործության գաղափարը, հասկանալ, թե ինչ է ուզում հեղինակը): ասա, փորձիր որոշել մտադրությունը և այլն): Աշխատանքի հիմնական մեթոդը ստեղծագործական երկխոսությունն է ուսանողների և հեղինակի միջև ստեղծագործության վերաբերյալ: Աշխատանքի տեսակը. Դասի սկզբում առաջադրված խնդիրը լուծելու համար գործունեության մեթոդների մշակում, տեքստի հիման վրա առաջադրանքների և հարցերի կազմում. ենթախմբերում տեքստի վրա ինքնուրույն առաջադրանքների կատարում, այնուհետև ստացված արդյունքների և դիտարկումների հավաքական քննարկում. աշխատանքի համար հետազոտական ​​առաջադրանքներ (նիշերին բնորոշող բառերի և մեջբերումների ընտրություն, կերպարների պատկերներ ստեղծելու ուղիների ընտրություն և այլն), տեքստի ուրվագիծ կազմելը.

Ընթերցելուց հետո ստեղծագործության տեքստի հետ աշխատելու փուլը .

Այս փուլում համակարգված և ամփոփվում են տեքստի բոլոր դիտարկումները, գնահատվում է դասի սկզբում առաջադրված խնդիրների լուծման որակը և թեստային առաջադրանքների կատարումը (սա կարող է լինել ցանկացած առաջադրանք, օրինակ՝ թեստավորում, յուրաքանչյուր ուսանողի մակարդակը գնահատելու համար. Ընթերցանության ըմբռնում, ինչպես նաև դասի ընթացքում աշխատանքի մեջ նրա ներգրավվածությունը և աշխատանքի ըմբռնումը): Այնուհետև անհրաժեշտ է ընթերցվածի հիման վրա ստեղծագործական աշխատանք կատարել՝ խտացված վերապատմում, երրորդ դեմքով վերապատմում, դրամատիզացիա, էսսե գրել, էսսե, տեսարանների վերարտադրություն, ստեղծագործության բնապատկեր, ընդհանուրի պատկերավոր ցուցադրում։ ստեղծագործության տրամադրություն, կերպարների անսովոր բնութագրում, բանավոր նկարչություն և այլն։

Գրականության դաս պլանավորելիս ուսուցիչը պետք է ընտրի դասի այն ձևն ու տրամաբանությունը, որն ավելի կնպաստի աշակերտի ստեղծագործական գործունեությունը որպես անմիջական ընթերցողի ակտիվացմանը, նրա մեջ սեր և հետաքրքրություն սերմանի ընթերցանության նկատմամբ, կնպաստի ընթերցանության կուտակմանը: հեղինակի և նրա ստեղծագործության հետ շփվելու փորձ և, ի վերջո, հարստացնելու և ընդլայնելու երեխայի բարոյական գիտակցությունը, նրա սոցիալականացման կարողությունը, այլ կերպ ասած՝ գրականության դասը դարձնել կյանքի դաս: Պետք է հիշել, որ դասը պետք է լինի խնդրահարույց և զարգացնող, ստեղծագործական, անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուսանողների մակարդակն ու հնարավորությունները, որոնք հաշվի են առնում այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են դասի բնութագիրը, ուսանողների ձգտումները և տրամադրությունը: , եզրակացությունը պետք է կատարեն հենց ուսանողները։ Եվ ևս մեկ անհրաժեշտ պայման պետք է կատարվի՝ դասը պետք է լավ լինի։

Վերոնշյալ բոլորն անհրաժեշտ են ռուսաց լեզվի դասեր անցկացնելու համար։ Բացի այդ, պետք է ասել, որ նախապես ծրագրված, մանրակրկիտ մտածված դասի նախագիծը չէր խանգարի։ Ինչպե՞ս պատրաստվել ռուսաց լեզվի ժամանակակից դասին:

Նախ, ուսուցիչը հստակ սահմանում է, թե ինչ նոր գիտելիքներ պետք է բացահայտվեն դասում: Սա կարող է լինել կանոն, ալգորիթմ, օրինաչափություն, հայեցակարգ, դրա կապը հետազոտության առարկայի հետ և այլն:

Երկրորդ, անհրաժեշտ է ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակ։ Դասի ընթացքում խնդրահարույց իրավիճակ, իհարկե, կարող է առաջանալ ինքնին, բայց սահմանված նպատակին հասնելու համար ուսուցիչը պետք է հստակ հասկանա, թե որ պահին պետք է առաջանա խնդիրը, ինչպես լավագույնս կարգավորվի այն, որպեսզի դրա հետագա լուծումը հանգեցնի: նախատեսված արդյունքին: Ուստի խնդրահարույց իրավիճակը պետք է լավ մտածված լինի և առաջնորդվի նրան, որ ուսանողները ինքնուրույն ձևակերպեն դասի խնդիրը թեմայի, նպատակի կամ հարցի տեսքով: Դա կարելի է անել երկու եղանակով՝ «դժվարությամբ» կամ «զարմանքով»։ Առաջին մեթոդը ներառում է ուսանողներին առաջադրանք, որը հնարավոր չէ կատարել առանց նոր գիտելիքների: Խնդրի երկխոսության ընթացքում ուսուցիչը սովորողներին առաջնորդում է գիտակցելու գիտելիքների պակասը և դասի խնդիրը ձևակերպելու թեմայի կամ նպատակի տեսքով: Երկրորդ մեթոդը ներառում է երկու փաստերի, կարծիքների, ենթադրությունների համեմատական ​​վերլուծություն։ Համեմատության ընթացքում ուսուցիչը պետք է աշակերտներին տեղեկացնի անհամապատասխանության, հակասության մասին, որը պետք է զարմանք առաջացնի նրանց մոտ և հանգեցնի դասի խնդրի ձևակերպմանը հարցի տեսքով։

Տեսնենք, թե ինչպես կարող ենք հինգերորդ դասարանում ռուսաց լեզվի դասաժամ կազմակերպել պրոբլեմային իրավիճակ։ Դասի թեման է «Բայի հրամայական տրամադրությունը»։

Ուսանողներին առաջարկվում է պատասխանել հարցին՝ ինչու՞ ԳՐԵԼ բայը մի դեպքում գրվում է ԳՐԵԼ, իսկ մյուս դեպքում՝ ԳՐԵԼ:

Լեզվական այս խնդրի լուծման որոնման գործընթացում ուսանողները, օգտագործելով առկա գիտելիքները, կորոշեն, որ ԳՐԵԼ բայը ես խոնարհում է: Սա նշանակում է, որ WRITE ձեւը ապագա ժամանակաձեւը ճիշտ է գրված։ WRITE ձևը արտահայտում է հրաման, խնդրանք, պատվեր, և դա է որոշում դրա գրությունը: Այսպիսով, խնդրահարույց երկխոսության ընթացքում ուսանողները դասի խնդիրը ձևակերպում են թեմայի տեսքով.

Ո՞րն է լինելու մեր դասի թեման: (հրամայական բայ)

Ի՞նչը կօգնի մեզ չսխալվել տարբեր տրամադրությունների բայեր գրելիս: (Բառերի մորֆեմիկ կազմության իմացություն):

Ո՞րն է յուրաքանչյուր ձևի կազմը: (Այստեղ հնարավոր են ուսանողների տարբեր պատասխաններ, ներառյալ սխալները):

Ի՞նչը կօգնի մեզ համոզվելու, թե ձեզնից ով է ճիշտ: (Ապացույց կոնկրետ օրինակներով):

Եկեք այս հարցի լուծման ճիշտ ճանապարհը գտնենք։

Սրանից հետո հինգերորդ դասարանցիները կկարողանան ինքնուրույն բացատրել, որ հրամայական եղանակի տեսքով -I--ը տրամադրության ձևը կազմող վերջածանց է, իսկ -ՏԵ- հոգնակի վերջավորությունն է հրամայական եղանակով: Ուսանողներին արդեն ծանոթ ցուցիչ ձևով հոգնակի վերջավորությունը ETE է:

Մեկ այլ օրինակ. «I-Y տառի ուղղագրությունը բաղաձայն նախածանցներից հետո» թեման ուսումնասիրելիս աշխատանքն իրականացվում է խմբերով: Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է քարտեր բառերով, որոնցում նրանք պետք է տեղադրեին բաց թողնված տառերը (սխալ առաջադրանք).

UN_GNOWN, OVER_ACTIVE, UNDER_GRAFT, UN_SKUSNY, UNDER_TOZHIT, UN_INTERESTING, WITHOUT_ACTIVE, UNDER_SKAT, UNDER_GRAPED:

Թեստը երեխաներին տարակուսանքի մեջ թողեց. շատերը սխալներ թույլ տվեցին առաջադրանքը կատարելիս: Ուսուցման այս իրավիճակում ուսանողները բախվում են «դժվարության», նրանք հասկանում են, որ այս առաջադրանքը կատարելու համար պետք է ձեռք բերել նոր գիտելիքներ: Նրանց հարցերը հանգեցնում են թեմայի ձևակերպմանը, նպատակ դնելուն։ Այնուհետև ուսանողները առաջ քաշեցին և փորձարկեցին վարկածներ: Երեխաները ուրախ են թողնում դասը, քանի որ իրենք կարողացել են լուծել խնդրահարույց իրավիճակը և պատասխանել բոլոր հարցերին:

Երրորդ, ուսուցիչը պետք է հստակ ծրագրի իր և ուսանողների գործողությունները: Դասի խնդիրը ձեւակերպելուց հետո կսկսվի դասի հիմնական մասը՝ հաղորդակցությունը։ Այս փուլում ուսանողներից ակնկալվում է ինքնուրույն աշխատել: Դասին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը պետք է նախատեսի «գործողության զարգացման» հնարավոր տարբերակները, որպեսզի անհապաղ ուղղորդեն ուսանողների գործունեությունը ճիշտ ուղղությամբ: Հետևաբար, դասի սցենարի վրա աշխատելիս պետք է պլանավորել օգտագործել տարբեր տեխնիկա: Օրինակ՝ տարբերակներ առաջադրելը, նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները թարմացնելը ուղեղային գրոհի միջոցով կամ ուսումնասիրված նյութի վրա մի շարք առաջադրանքներ կատարել, պլան կազմել՝ օգտագործելով խնդրի երկխոսության տեխնոլոգիայի տարրերը՝ որոշելու գործողությունների հաջորդականությունը, դրանց ուղղությունը և տեղեկատվության հնարավոր աղբյուրները:

Չորրորդ, դուք պետք է ճիշտ պլանավորեք ձեր որոշումները: Խնդրի լուծումը պլանավորելիս անհրաժեշտ է. ուսուցիչ, ուսանողները կարող են ինքնուրույն գալ; երկրորդ՝ ընտրել այնպիսի աղբյուրներ, որպեսզի ուսանողները ստանան խնդրի լուծման համար անհրաժեշտ նոր տեղեկատվություն, որը չի պարունակի պատրաստի պատասխան, եզրակացություն կամ նոր գիտելիքների ձևակերպում։ Սա կարող է լինել մի իրավիճակի դիտարկում, որում դրսևորվում են անհրաժեշտ գիտելիքները։ Օրինակ, ռուսաց լեզվի դասերին, տեսնելով ուղղագրության օրինաչափությունը, ուսանողները կարող են ինքնուրույն ձևակերպել կանոնը և միայն դրանից հետո իրենց փորձարկել դասագրքի միջոցով: Սա կարող է լինել տեքստի հետ աշխատելը (աղյուսակով, դիագրամով, գծագրով), որտեղից կարելի է տրամաբանորեն եզրակացնել հայեցակարգի բնութագրերը, երևույթների միջև բնական կապը, փաստարկներ գտնել ձեր գնահատման համար և այլն: Երրորդ, անհրաժեշտ է մշակել երկխոսություն՝ խնդրին լուծում գտնելու համար։ Դուք կարող եք ապահովել առաջատար կամ խրախուսող երկխոսություն:

Առաջատար երկխոսությունը ներառում է միմյանցից բխող հարցերի շղթա, որոնցից յուրաքանչյուրի ճիշտ պատասխանը ծրագրավորված է հենց հարցի մեջ: Նման երկխոսությունը նպաստում է տրամաբանության զարգացմանը։ Մոտիվացնող երկխոսությունը բաղկացած է մի շարք հարցերից, որոնց հնարավոր են տարբեր ճիշտ պատասխաններ: Այս երկխոսությունը զարգացնում է ուսանողներին ստեղծագործորեն: Ի վերջո, դուք պետք է ստեղծեք մոտավոր հղման ազդանշան (դիագրամ, թեզերի հավաքածու, աղյուսակ և այլն), որը կհայտնվի գրատախտակին, երբ ուսանողները հայտնաբերեն նոր գիտելիքներ կամ դրա տարրերը: Իդեալում, հղումային ազդանշանի յուրաքանչյուր տարր պետք է հայտնվի ուսանողների հետ երկխոսության մեջ, երբ նրանք լուծում են խնդիրը:

Հաջորդը գալիս է արդյունքի պլանավորումը: Դասի սցենարը ուսուցչից պահանջում է մտածել խնդրի լուծման համար հնարավոր արտահայտության միջոցով: Օրինակ, սա կարող է լինել հարցի պատասխանը. «Ուրեմն ինչպե՞ս լուծեցինք խնդիրը»:

Իսկ վերջին փուլը նոր գիտելիքների կիրառման առաջադրանքների պլանավորումն է: Պետք է հիշել, որ առաջադրանքները պետք է խնդրահարույց բնույթ կրեն, ուսանողին ուղղված լինեն որոնման կամ հետազոտական ​​գործունեությանը և ներառեն անհատական ​​կամ խմբային աշխատանք:

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրումը բարդ, բայց հետաքրքիր աշխատանք է։ Գլխավորն այն է, որ դա դրական արդյունքներ է տալիս։ Ուսանողները մտածում են ինքնուրույն, ձգտում են ստեղծագործության և չեն աշխատում ըստ կաղապարի: Նրանք գնում են մեծ կյանք, որը դպրոցի շրջանավարտներից կպահանջի արագ և ինքնուրույն որոշումներ կայացնել։ Կյանքում իր տեղը կարող է գտնել միայն մտածող մարդը, ով գիտի, թե ինչպես արագ լուծել իր առջեւ ծագած բարդ կյանքի խնդիրները։

Գրականություն:

1. Aksenova N. I. Համակարգային գործունեության մոտեցումը որպես մետա-առարկայական արդյունքների ձևավորման հիմք / N. I. Aksenova // Կրթության տեսություն և պրակտիկա ժամանակակից աշխարհում. նյութեր միջազգային. գիտական կոնֆ. (Սանկտ Պետերբուրգ, փետրվար 2012): - Սանկտ Պետերբուրգ: Renome, 2012. - էջ 140-142:

Ինտերնետ աղբյուրներ

1 Շերստովա Է.Վ. Համակարգային-գործունեության մոտեցում ռուսաց լեզվի դասերին. // Ինտերնետ ամսագիր «Էյդոս».- 2012. - թիվ 3.

2.Համակարգային-գործունեության մոտեցում դասին. Դասի դիզայներ. [Էլեկտրոնային ռեսուրս] Մուտքի ռեժիմ

3. Տարրական և ավագ դպրոցներում դասավանդման համակարգային գործունեության մոտեցման իրականացում (աշխատանքային փորձից) [Էլեկտրոնային ռեսուրս] Մուտքի ռեժիմ

4. Համակարգային-գործունեության մոտեցում վերապատրաստման և կրթության նկատմամբ

[Էլեկտրոնային ռեսուրս] Մուտքի ռեժիմ www.festival.1septembr.ru

5. Համառուսաստանյան ինտերնետ մանկավարժական խորհրդի [Էլեկտրոնային ռեսուրս] ռեժիմ

մուտք գործել www.pedsovet.org

6. Հիմնականը յուրացնելու սովորողների պլանավորված արդյունքները

հիմնական միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կրթական ծրագիր

Կրթություն [Էլեկտրոնային ռեսուրս] Մուտքի ռեժիմ

http://shkolakolbino.narod.ru/opsoo.htm

«Եթե ուզում ես, որ ինչ-որ բան լավ կատարվի, արա դա ինքդ»:

Ահա թե ինչ է ասել գերմանացի դիզայներ Ֆերդինանդ Պորշեն և ստեղծել իր երազանքների մեքենան։ Յուրաքանչյուրը կարող է իրականացնել իր երազանքը, բայց դրա համար պետք է ջանք գործադրել և ամեն ինչ անել ինքներդ։

21-րդ դարի սկիզբը կրթված մարդկանցից պահանջում է, որպեսզի կարողանան ինքնուրույն կողմնորոշվել բոլոր տեսակի լայնածավալ տեղեկատվության մեջ և լուծել բազմաթիվ արտադրական և սոցիալական խնդիրներ: Սա նշանակում է, որ մոտ ապագան այսօր յուրաքանչյուր ուսանողից կպահանջի ինքնուրույն մտածողություն, իրավիճակը հասկանալու և լուծում գտնելու կարողություն։

Համաձայն նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, ժամանակակից մարդու հաջողությունը որոշվում է գիտելիքի և նոր տեխնոլոգիաների կիրառման վրա կենտրոնանալով, ակտիվ կյանքի դիրքով, ժամանակի ռացիոնալ օգտագործման և ապագայի նախագծման նկատմամբ վերաբերմունքով, ակտիվ ֆինանսական վարքագիծ, արդյունավետ սոցիալական համագործակցություն, առողջ և անվտանգ ապրելակերպ: Այս խնդիրների իրականացմանը լիովին նպաստում է վերապատրաստման և կրթության համակարգային գործունեության մոտեցումը:

Իմ կարծիքով, շատ կարևոր է դասարանում ուսանողներին դրականորեն մոտիվացնելը, այսինքն՝ պետք է լինի աշակերտի ներգրավվածություն տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, ուսուցչի և աշակերտի միջև համագործակցային հարաբերություններ, գնահատման աշխատանքներին ուսանողների ներգրավվածություն և ձևավորում: նրանց մոտ համարժեք ինքնագնահատականը. Բացի այդ, մոտիվացիայի ձևավորմանը նպաստում է զվարճալի ներկայացումը, նյութի դասավանդման անսովոր ձևը և ուսուցչի խոսքի հուզականությունը. ուսուցչի կողմից խրախուսանքի և նկատողության հմուտ օգտագործումը.

Մեր դասերին ես և երեխաներն ուղղակիորեն աշխատում ենք բառերի, նախադասությունների, տեքստերի հետ: Ես երեխաներին սովորեցնում եմ, թե ինչպես կազմել պլաններ, գրառումներ, ծանոթագրություններ և նորությունների ակնարկներ; Ես ձեզ սովորեցնում եմ, թե ինչպես պատճառաբանել ձեր հայտարարությունները. Ուսանողների մեջ սերմանում եմ խոսքի նկատմամբ զգույշ, հարգալից վերաբերմունք:

Նախկինում գրականության դասերին ուսանողի հետ կապված հիմնական խնդիրը գալիս էր «Կարդալ և վերապատմել» բանաձևին: Այժմ մենք պետք է սովորեցնենք, թե ինչպես փնտրել տեղեկատվություն և օգտագործել այն: Ուսուցչի խնդիրն է դպրոցականների մոտ զարգացնել ընթերցանության այնպիսի հմտություններ, ինչպիսիք են արտադպրոցական իրավիճակներում օգտագործվող տեքստերից տեղեկություններ փնտրելը, ընտրելը և գնահատելը: Ընթերցանության այս հմտությունները ոչ միայն սրում են ուսանողների միտքը, այլև հիմք են հանդիսանում դպրոցական բոլոր առարկաներում ակադեմիական հաջողությունների համար և մեծահասակների կյանքի շատ ոլորտներում հաջող մասնակցության նախապայման են:

Ես նաև պատրաստվում եմ ընդունելու OGE-ն, որտեղ ինձ անհրաժեշտ կլինի գրելու հակիրճ ամփոփագիր՝ շարադրության տարրերով: Ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին ուսանողները պետք է տիրապետեն համընդհանուր ուսումնական գործունեությանը՝ քննադատաբար կարդալ տեքստը, խտացնել այն, հիշել հիմնականը, ընդգծել այն և դրա վրա գրել կարճ ժանրային շարադրություն՝ ձևակերպելով տեքստի խնդիրը:

Գրականության դասերը տարածություն են տալիս սովորողների ստեղծագործական գործունեության համար։ «Վլադիմիր Մոնոմախի ուսմունքները» տեքստն ուսումնասիրելիս ուսանողները կազմում էին իրենց ուսմունքները. դրանք ուսմունքներ էին իրենց քրոջ, եղբոր, դասընկերների և նույնիսկ իրենց համար:

Իմ աշխատանքում ես կիրառում եմ գրառումներ կատարելու մեթոդը։ Շատ կարևոր է, որ երեխաները զարգացնեն տարբեր ձևերով օժանդակ նշումներ անելու կարողությունը: Հիմնական ամփոփագիրը կազմվում է ուսուցչի կողմից ուսանողների կամ երեխաների համար, կամ երկխոսության մեջ գտնվող ուսուցչի և երեխաների համատեղ ջանքերով: Այսպիսով, օժանդակ նշում կատարելու կարողությունը կարևոր ընդհանուր կրթական հմտություններից մեկն է, որը նախապատրաստում է ուսանողներին իրենց գիտելիքների ներկայացմանը:

Դառնում է ամենահայտնի մանկավարժական տեխնոլոգիան ժամանակակից ուսուցման մեջԾրագրի մեթոդը ՏՀՏ-ի օգտագործմամբ, քանի որ այն ուղղված է դասի արդյունավետության բարձրացմանը։ Նման դասարաններում ուսուցիչը ուսանողներին ներկայացնում է որոշակի խնդիր ինքնուրույն հետազոտության համար՝ լավ իմանալով դրա արդյունքը, լուծման ընթացքը և ստեղծագործական գործունեության այն առանձնահատկությունները, որոնք պահանջվում են լուծելու ընթացքում: Այսպիսով, նման խնդիրների համակարգի կառուցումը հնարավորություն է տալիս ապահովել ուսանողների գործունեությունը, որն աստիճանաբար հանգեցնում է ստեղծագործ անհատականության անհրաժեշտ գծերի ձևավորմանը:

Հատուկ դեր է խաղում դասի արդյունքը, այսպես կոչվածարտացոլման փուլ , երբ ավանդաբար ուսուցիչը տալիս է «Դասը քեզ դուր եկավ», «Ի՞նչ նոր սովորեցիր» հարցը։ Սա անցյալում է, բայց այժմ մենք օգտագործում ենք տարբեր արտացոլման մեթոդներ. հինգ րոպեանոց շարադրություն; syncwines; թերի նախադասության մեթոդ; ; ազատ խոսք; էմոցիոններ և այլն:

Մեկ այլ կարևոր կետ. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում դաս կառուցելու համար կարևոր է հասկանալ, թե ինչ պետք է լինի.դասի կատարման չափանիշներ, անկախ նրանից, թե որ տիպաբանությանն ենք հավատարիմ։

Հետազոտության դասի հիմնական փուլերը.

■ գիտելիքների թարմացում; ■մոտիվացիա; ■խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում;

■ հետազոտության խնդրի շարադրում; ■ հետազոտության թեմայի որոշում;

■ուսումնասիրության նպատակի ձևակերպում; ■ վարկածի մշակում;

■ վարկածների փորձարկում; ■ստացված տվյալների մեկնաբանություն;

■հետազոտական ​​աշխատանքի արդյունքների հիման վրա եզրակացություն.

■ նոր գիտելիքների կիրառում կրթական գործունեության մեջ;

■ամփոփելով դասը; ■տնային աշխատանք.

Ռուսաց լեզվի և գրականության դասավանդման առաջարկվող մոտեցումն ունի մի շարք առավելություններ. ուսանողները համակարգված կերպով ձեռք են բերում հաղորդակցման, համագործակցության և թիմում վարքագծի ինքնակարգավորման հմտություններ: Դա տեղի է ունենում միկրոխմբի ծանոթ միջավայրում, որտեղ ուսանողները միավորված են: Միկրոխմբերում աշխատելը աստիճանաբար ազատում է երեխաներին, ստեղծում հոգեբանական հարմարավետության պայմաններ, սովորեցնում է ազատ արտահայտել իրենց մտքերը, ապացուցել իրենց եզրակացությունները, լսել ուրիշներին, հարգել այլ մարդկանց տեսակետները, վիճել, վերլուծել նրանց գործողությունները և գնահատել դրանք: Ձևավորվում է մի անհատականություն, որն ունակ է գնահատել իրավիճակը, տեսնել խնդիրը, որոշում կայացնել, իրականացնել այն և պատասխանատվություն ստանձնել սեփական ընտրության համար: Ռուսաց լեզու և գրականություն առարկաները մեծ հնարավորություններ են ընձեռում ՏՀՏ-ի կիրառմամբ աշխատելու համար, քանի որ հենց այս դասերում մենք ուղղակիորեն աշխատում ենք բառերի, նախադասությունների և տեքստի հետ. մենք երեխաներին սովորեցնում ենք պլաններ, նշումներ, ծանոթագրություններ և տեղեկատվական հաղորդագրությունների ակնարկներ կազմել. պատճառաբանեք ձեր հայտարարությունները. Մենք ուսանողների մեջ զարգացնում ենք զգույշ, հարգալից վերաբերմունք բառերի նկատմամբ:

5-րդ դասարանում Ա.Ս.Պուշկինի հեքիաթներն ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ է թեմա ձևակերպել.(Ա.Ս. Պուշկին. «Ռուսլան և Լյուդմիլա»):

Գրատախտակին գրված բառեր: բարին միշտ հաղթում է չարին.Աշակերտներին առաջարկվում է առակ

Ժամանակին մի մարդ ապրում էր աշխարհում և չգիտեր, որ բարին և չարը գոյություն ունեն երկրի վրա: Մի մարդ ճամփորդության մեկնեց և ճանապարհին հանդիպեց մի սարի։ Լեռան գագաթին երկու անոթ կար։ Մի անոթը լցված էր Բարիով, մյուսը՝ Չարով։ Մարդը սկսեց հետաքրքրվել անոթների պարունակությամբ, նա որոշեց ներս նայել և պարզել, թե ինչ է բարին և չարը: Նա ջարդեց սափորները, և դրանց ամբողջ պարունակությունը խառնվեց։ Սափորների պարունակությունը լցնում էր մարդու հոգին։ Մարդ ապրում է ու չգիտի՝ ինչ է բարին ու չարը, ինչն է ավելի շատ իր հոգում։

Այսպիսով, ինչի՞ մասին ենք խոսելու այսօրվա դասում:

Ուսանողները գալիս են այն եզրակացության, որ մենք կխոսենք բարի և չար հերոսների մասին Ա.Ս. Պուշկինի հեքիաթում.«Ռուսլան և Լյուդմիլա»,իսկ ավելի կոնկրետ՝ Ռուսլանային ու Չեռնոմորին, մենք կհամեմատենք դրանք։

Դասը տալիս է խնդրահարույց հարց. «Ինչու՞ է հեքիաթը կոչվում սուտ»: Հինգերորդ դասարանցիները հեքիաթներում տալիս են մոգության օրինակներ և անվանում հրաշալի օգնականներ: Վեճ է ծագում չարի նկատմամբ բարու հաղթանակի շուրջ, և այս հարցում տարբեր տեսակետներ են արտահայտվում։ Չարի ու բարու մասին մտածելուց հետո աշակերտներն ինքնուրույն որոշում են դասի նպատակը՝ կրկին կարդալով գրատախտակին գրված բառերը:

Նաև թեման ուսումնասիրելիս՝ Անտարբերության խնդիրը, Մ.Յու.Լերմոնտովի «Տերև» բանաստեղծությունը, բառեր են դուրս գալիս,որոնք գրված են գրատախտակին.
«Փայտն ավելի լավ է, քան անհավատարիմ ընկերը, կանաչ տերեւը ավելի լավ է, քան դատարկ ծաղիկը» (Ուզբեկական իմաստություն):

Առաջին հարցը դասարանում.Տղերք, ի՞նչ տպավորություն թողեց բանաստեղծությունը ձեզ վրա։ Ի՞նչ բառերով կարող եք արտահայտել այս ստեղծագործության առաջացրած զգացողությունը:« Այն ըմբռնումից, որ բանաստեղծության մեջ բախվել են երկու հակադիր պատկերներ, որոնք անձնավորում են հուսահատությունն ու երիտասարդությունը, ուսանողներն անցնում են այս կերպարների աշխուժության գիտակցմանը: Հիշելով բանաստեղծի կենսագրությունը՝ ուսանողները պատկերացնում են բանաստեղծին օտար երկրում։ Անտարբերության թեման ավելի է զարգանում։

Ցանկացած գործունեություն սկսվում է ուսանողների համար անձնապես նշանակալի նպատակ դնելուց, երբ այդ նպատակը «յուրացվում է» ուսանողի կողմից, նա կարող է հասկանալ և ձևակերպել առաջադրանքը: Սովորողների մոտ ճանաչողական հետաքրքրություն զարգացնելու համար նրանց պետք է բախվել «հաղթահարելի դժվարության» հետ, այսինքն՝ ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակ, լուծելու համար կատարել դաստիարակչական գործողություններ, այս փուլում անհրաժեշտ է ստեղծել. հաջողության իրավիճակ. 21-րդ դարի կրթության, կրթության նոր պարադիգմը դպրոցականներին զինում է ինքնուրույն սովորելու հմտություններով՝ ձեռք բերել գիտելիքներ, հմտություններ և սովորելու հմտություններ:

Խնդրահարույց հարցի լուծումը կամ ուսանողների կյանքի փորձի հիման վրա խնդրի ձևավորումը (գիտելիքի և տգիտության բնորոշ հակասությունը) օգնում է ակտիվացնել ուսանողների մտավոր գործունեությունը և դնել նպատակներ: Այսպիսով, «Նախադրյալ» թեման ուսումնասիրելիս ուսանողներին տրվում է որոնման խնդիր՝ պարզել, թե ինչպես են տարբերվում հետևյալ նախադասությունների նախադասությունները.

Հետևյալ խնդրահարույց հարցերը թույլ են տալիս ավարտին հասցնել աշխատանքը.

– Ի՞նչ խմբերի կարելի է բաժանել այս նախադասությունների նախադասությունները և ինչի՞ հիման վրա:
- Ո՞ր պրեդիկատները կարելի է անվանել պարզ և որոնք՝ բաղադրյալ և ինչու:
– Ինչո՞վ են տարբերվում երկրորդ խմբի պրեդիկատները:
- Դրանցից ո՞րը կարելի է անվանել բանավոր, իսկ ո՞րը՝ անվանական։ Ինչո՞ւ։

Թեման ուսումնասիրելիս՝ բայի ցուցիչ տրամադրությունը, գրատախտակին գրված է էպիգրաֆ. «Բայը խոսքի ամենակրակոտ մասն է, ամենաաշխույժն ու պայծառը, բայի մեջ հոսում է լեզվի կարմիր, ամենաթարմ, զարկերակային արյունը. Բայց բայի նպատակն է

Արտահայտե՛ք գործողությունն ինքնին»։

Աշակերտները կռահում են, որ խոսելու ենք բայերի մասին, որոնց բնութագրիչները, արդյունքում, չոր թվարկում ենք։(Խոսքի այս մասի ձևաբանական առանձնահատկությունները.

Խոնարհում, անցումային-անանցանելիություն, լարվածություն, անձ, տրամադրություն, ասպեկտ, սեռ):

Մորֆոլոգիական հատկանիշներով սլայդում տղաներն իրենց համար նոր հատկանիշ են տեսնում՝ թեքություն։

Կրկին եզրակացնում են, որ խոսքը թեքության մասին է։

Դե, դիտելով սլայդը, որի վրա հերթով հաջորդում են հեքիաթային եղբայր-հերոսների կրկնօրինակները։ Առաջադրանք են ստանում՝ ուսումնասիրել ընդգծված 3 բայ։

Ես կանեի դա, ես կարող էի դա անել
եթե միայն ինչ-որ մեկը կարողանա օգնել:

Վերցրեք! Ինձ տուր Դա!

Ես բառեր չեմ նետում քամուն,

Ինչ էլ որ մտքովս անցնի, անում եմ։

Նրանք եզրակացնում են, որ կա ընդամենը երեք հակում. Սկսենք ուսումնասիրել առաջինը՝ ինդիկատիվ տրամադրությունը։

Նման առաջադրանքը թույլ է տալիս ուսանողներին դրսևորել ինչպես ինքնուրույն մտածողություն, այնպես էլ արտահայտել իրենց տեսակետները բայերի, բայերի տրամադրությունների վերաբերյալ, ինչպես նաև ցույց տալ հնարավոր դժվարություններ այս թեման ուսումնասիրելու համար:

Խոսելով կրթության համակարգային գործունեության մոտեցման մասին՝ այս հասկացությունը չի կարելի տարանջատել կրթական գործընթացից։ Միայն գործունեության մոտեցման, այլ ոչ թե տեղեկատվական ու բարոյական ուսմունքների հոսքի պայմաններում է մարդը գործում որպես անհատ։ Աշխարհի հետ շփվելով՝ մարդը սովորում է ինքն իրեն կառուցել, գնահատել իրեն և վերլուծել իր գործողությունները։ Հետևաբար, նախագծային գործունեությունը, բիզնես խաղերը, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեությունը, սրանք բոլորն են, որոնք ուղղված են գործնական հաղորդակցությանը, որոնք ունեն մոտիվացիոն պայմանականություն և ենթադրում են երեխաների մեջ անկախության, ընտրության ազատության և նրանց կյանքը նախապատրաստելու վերաբերմունքի ձևավորում. սա համակարգ է. գործունեության մոտեցում, որն, անկասկած, անմիջապես չի տալիս իր պտուղները, բայց բերում է ձեռքբերումների։

Այսպիսով, կրթության համակարգային գործունեության մոտեցումը կրթական տեխնոլոգիաների, մեթոդների և տեխնիկայի ամբողջություն չէ, դա նոր դպրոցի կրթության մի տեսակ փիլիսոփայություն է, որը թույլ է տալիս ուսուցչին ստեղծագործել, փնտրել, դառնալ իր արհեստի վարպետը: Համագործակցություն ուսանողների հետ, աշխատել բարձր արդյունքների համար, ուսանողները ունեն համընդհանուր ուսուցման գործունեություն՝ այդպիսով նախապատրաստելով նրանց շարունակական կրթության և կյանքի անընդհատ փոփոխվող պայմաններում:

Ավարտեց՝ Պետրովա Լիանա Նյաիմովնա,

«Չերեմիշևսկայայի միջնակարգ դպրոց» ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 9 միջնակարգ դպրոց».

Կեմերովոյի շրջանի Բելովո քաղաք

Առնչվող հոդված.

«Գործունեության մոտեցում ռուսաց լեզվի դասերին

որպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման հիմնական պայման»

պատրաստված

ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ

Էդակինա Մարինա Ռաստեմովնա

Բելովո

2013

Գործունեության վրա հիմնված մոտեցում ռուսաց լեզվի դասերին

որպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման հիմնական պայման:

«Միակ ճանապարհը, որը տանում է դեպի

գիտելիքը գործունեություն է»։

Բ.Շոու

«Ասա ինձ

- և ես կմոռանամ:

Ցույց տուր ինձ

– և ես կհիշեմ.

Թույլ տվեք գործել ինքնուրույն

– և ես կսովորեմ»:

չինական

իմաստություն

“Մենք սովորում ենք կյանքի համար, ոչ թե դպրոցի»:
Սենեկա

Ժամանակակից հասարակությունը պահանջում է կրթված մարդիկ, ովքեր ոչ այնքան զինված են գիտելիքներով, որքան նրանք, ովքեր գիտեն, թե ինչպես ստանալ այն, ձեռք բերել այն, որքան անհրաժեշտ է խնդիրները լուծելիս և կիրառել գիտելիքը ցանկացած իրավիճակում:

Ի՞նչ ենք մենք տեսնում այսօր՝ նայելով ժամանակակից դպրոցականին։ Բառապաշարի աղքատությունը, խոսքում օգտագործվող սահմանափակ և կարծրատիպային կառուցվածքները, միանշանակ բառերի օգտագործումը, տրամաբանական վերլուծության հմտությունների բացակայությունը, նեղ մտածողությունը՝ սա ներկա ուսանողի խնդիրների ամբողջական ցանկը չէ։ Բացի այդ, կյանքի ժամանակակից տեմպն իր հետքն է թողնում ուսանողների մտածողության վրա։ Պատրաստ լինելով ժամերով նստել համակարգչի մոնիտորների առաջ՝ նրանք արագ հոգնում են և կորցնում հետաքրքրությունը ուսման նկատմամբ։ Անհավանականորեն կենտրոնացած են խաղում, նրանք ցրված են ու անուշադիր դասի ժամանակ՝ կենտրոնանալով միայն կարճ ժամանակով։ Ամեն օր գրեթե հարյուրավոր թեստային առաջադրանքներ կատարելով՝ նա հիշողության հետ կապված լուրջ խնդիրներ ունի։

Միանգամայն բնական է, որ նման տագնապալի իրավիճակում անհրաժեշտություն է առաջանում վերանայել հանրահայտ ուսուցման մեթոդների հնարավորությունները՝ դրանք հարմարեցնելու փոփոխվող պայմաններին։

Ավանդական դասը կառուցված է սկզբունքով. «Արա այնպես, ինչպես ես եմ անում, և ամեն ինչ ճիշտ կլինի»: Այս բանաձեւի անարդյունավետությունն ապացուցվել է ժամանակի ընթացքում։ Հասարակությունը կարիք ունի ժամանակակից երիտասարդների, ովքեր կարող են բացահայտել խնդիրները, հարցնել և ինքնուրույն գտնել առաջադրված հարցերի պատասխանները, եզրակացություններ անել և որոշումներ կայացնել: Նախաձեռնող մարդիկ են պետք. Իսկ դասավանդման համակարգային-գործունեության մոտեցումը նախատեսված է օգնելու կրթել ակտիվ մարդուն. ոչ միայն նրան, ով գիտի, թե ինչպես անել ինչ-որ բան, այլ նրան, ով հասկանում է, թե ինչ է անում, ինչու և ինչպես:

Համակարգային-գործունեության մոտեցումն ուղղված է անձի զարգացմանը և քաղաքացիական ինքնության ձևավորմանը: Ուսուցումը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ նպատակաուղղված լինի զարգացումը:

Միայն գործունեության ընթացքում ակտիվանում են ուղեղն ու հիշողությունը, ձեռք է բերվում ու կուտակվում փորձ։ Ուսանողը շփվում է...

Միայն գործունեության ընթացքում կարող են հայտնվել բացահայտումներ և դրանցից ուրախություն զգալ և հետագա գործունեության համար մոտիվացիա ստեղծել։

Գործունեության մեթոդի տեխնոլոգիայի ներդրումը գործնական ուսուցման մեջ ապահովվում է տարբեր աղբյուրներում մանրամասն նկարագրված դիդակտիկ սկզբունքների համակարգով։

Դրանք բոլորը կիրառելի են ռուսաց լեզվի դասաժամին, սակայն, իմ կարծիքով, հիմնական սկզբունքները դեռևս ակտիվության և ստեղծագործելու սկզբունքներն են։ Այսպիսով, տեղին է դասարանում խոսել ստեղծագործական գործունեության մասին, որի արդյունքում աշակերտը ոչ միայն իր համար բացահայտում է նոր գիտելիքներ, այլև ստեղծագործորեն իրագործում է դրանք։

Համակարգ-գործունեության մեթոդի ներդրում կրթական

ռուսաց լեզվի դասերի ընթացքը

Համակարգային գործունեության մոտեցումը երկրորդ սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների հիմքն է:

Ժամանակակից կրթության առաջնահերթությունըդառնում է ուսանողի սեփական գործունեությունը և դպրոցականների կողմից գործունեության ունիվերսալ մեթոդների յուրացումը (համընդհանուր կրթական գործողություններ):

Ի՞նչ է գործունեությունը: Սա սուբյեկտի և օբյեկտի ակտիվ փոխազդեցության գործընթաց է, որի ընթացքում սուբյեկտը բավարարում է իր ցանկացած կարիք և հասնում է նպատակին:

Իր գործունեության տեսության մեջ Ա.Ն. Լեոնտևը գործունեության կառուցվածքում առանձնացնում է.

Կարիք - գիտելիք ձեռք բերելու ցանկություն;

Ուսումնական առաջադրանք – Տվյալ տեսակի բոլոր խնդիրների լուծման ընդհանուր մեթոդի յուրացում (ներդրված խնդրահարույց իրավիճակներում);

շարժառիթներ (շարժառիթները նշում են UD-ի անհրաժեշտությունը);

Ուսումնական գործողություններ և գործողություններ (ուսումնական գործողություններ, որոնց օգնությամբ լուծվում են ուսումնական առաջադրանքները, իրականացվում են բազմաթիվ տարբեր ուսումնական գործողությունների միջոցով):

Գործողությունները կարելի է բաժանել փուլերի.

գործունեության մեջ ներգրավվածության գործընթաց;

նպատակների սահմանման գործընթաց;

գործողությունների նախագծման գործընթաց;

գործողությունների իրականացման գործընթաց;

գործողությունների արդյունքների վերլուծության և դրանք սահմանված նպատակների հետ համեմատելու գործընթացը:

Սա, ի վերջո, ԿԶԾ-ի շրջանակներում դասի կառուցվածքն է:

Միայն գործունեության մեջ է տեղի ունենում ճանաչողական կարողությունների և հիմնական մտավոր կազմավորումների զարգացում։ Որքան լավ ստեղծվեն ուսումնական պայմանները, այնքան աշակերտը օպտիմալ կզարգանա։ SDP-ում ուսուցիչը ուսանողների ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության կազմակերպիչն ու համակարգողն է:

Ի՞նչ մեթոդներ և տեխնիկա եմ ես օգտագործում իմ դասերի ժամանակ:

SDP-ն ենթադրում է երեխայի սեփական գործունեությունը: Դա անհնար է առանց նրա անձնական փորձի վրա հենվելու։ Դասի պարտադիր տարրն է դիմել երեխաների անձնական փորձառություններինև նրանց մտքերը քննարկվող թեմայի վերաբերյալ:

Երեխային գործունեության մեջ ներգրավելու համար անհրաժեշտ է ազդել նրա զարգացման բոլոր ոլորտների վրա՝ հուզական, մոտիվացիոն և ինտելեկտուալ:

Հիմնարար նշանակություն ունի ազդեցություն հուզական ոլորտի վրա. Հիմնական խնդիրն է ստեղծել որոշակի հուզական և էսթետիկ մթնոլորտ՝ օգտագործելով արվեստի տարբեր տեսակներ, երեխաներին «ընկղմել» այս մթնոլորտում, խորը կարեկցանքի և մտորումների մեջ։

Երեխային կրթության գործընթացում տեսնելու համար նրան պետք է բացել, շրջել դեպի իրեն և ներառել գործունեության մեջ։ Մարդը զբաղվում է ցանկացած գործունեությամբ միայն այն ժամանակ, երբ դա կա նա դրա կարիքն ունիերբ նա որոշակի դրդապատճառները այն իրականացնելու համար։

Դասը օգտագործում է տարբեր մոտիվացիայի զարգացման ուղիները:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում.

Այստեղ կարևոր է.

Ներկայացված նյութի նորություն, գործնական նշանակություն;

Հստակ կառուցվածք;

Տրամաբանական, պայծառ, հակապատկեր ներկայացում;

Գործունեության ռիթմիկ փոփոխություն.

2. Կրթության ոչ ավանդական ձեւերի կիրառում(այս դասում՝ արվեստի տարբեր միջոցների օգտագործում):

3. Խնդրահարույց իրավիճակներ.

Նյութի անհամապատասխանությունը տալիս է զարմանքի էֆեկտ և խնդիրը հասկանալու ցանկություն (բառարանային բառերի հետ աշխատելու, սխալներով տեքստեր օգտագործելու փուլում): Դա պայմանավորված է անհատի ներդաշնակության բնածին ցանկությամբ:

4. Հաղորդակցման մշակույթ.

Մարդկային վերաբերմունք;

Վստահություն ուսանողների նկատմամբ;

Գործունեության բազմազանություն և լիարժեք կյանք դասարանում:

Ազդեցությունը ինտելեկտուալ ոլորտի վրա խնդրահարույց հարցերի և առաջադրանքների օգնությամբ դասի յուրաքանչյուր փուլում հանգեցնում է մտավոր տարբեր գործողությունների կիրառման՝ վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, դասակարգում:

Դասին օգտագործվում են հետևյալ ժամանակակից ուսումնական միջոցները. տեխնոլոգիաներ:

խնդրի վրա հիմնված - երկխոսական տեխնոլոգիա (գիտելիքների թարմացման և դասի նպատակների թեման սահմանելու փուլում);

մինի-հետազոտական ​​տեխնոլոգիա (գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ մինի-հետազոտություն է)

կրթական նվաճումների գնահատում (ուսումնական հաջողություն) (ինքնագնահատում դասի յուրաքանչյուր փուլում);

համագործակցության տեխնոլոգիա (դասի ընթացքում);

ՏՀՏ - տեխնոլոգիա .

Դասի ընթացքում ընթացքի մեջ է ՀԱՄ-ի ձևավորումը.

ճանաչողական UD (մտավոր գործողությունների զարգացում);

կարգավորող UD (դասի թեմայի սահմանում, գործունեության նպատակներ, ներքին գործողությունների պլան, ինքնատիրապետում, ինքնագնահատական);

հաղորդակցական ուսուցման հմտություններ (համահունչ մենախոսության և երկխոսական խոսքի զարգացում, լսելու, կարծիք արտահայտելու, համագործակցության մեջ աշխատելու կարողություն);

անձնական UD (գեղեցկության զգացում, բնության, արվեստի, մայրենի լեզվի և հայրենիքի հանդեպ սեր զարգացնելը):

Գործունեության մոտեցման շրջանակներում նոր գիտելիքներ սովորելու դասերի կառուցվածքը

1. Կրթական գործունեության մոտիվացիա.
Ուսուցման գործընթացի այս փուլը ներառում է աշակերտի գիտակցված մուտքը դասի ուսումնական գործունեության տարածք: Այդ նպատակով այս փուլում կազմակերպվում է նրա կրթական գործունեության մոտիվացիան, այն է.

կրթական գործունեության կողմից դրա պահանջները թարմացվում են («պետք է»);

պայմաններ են ստեղծվում կրթական գործունեության մեջ ընդգրկվելու ներքին անհրաժեշտության առաջացման համար («Ես ուզում եմ»);

ստեղծվել է թեմատիկ շրջանակ («Ես կարող եմ»):

Մշակված տարբերակում այստեղ տեղի են ունենում կրթական գործունեության մեջ համարժեք ինքնորոշման և դրանում ինքնավստահության գործընթացներ, որոնք ներառում են ուսանողը համեմատում է իր իրական «ես»-ը «Ես իդեալական ուսանող եմ» պատկերի հետ՝ գիտակցաբար իրեն ենթարկելով համակարգին: կրթական գործունեության նորմատիվ պահանջների և դրանց իրականացման համար ներքին պատրաստակամության ձևավորում:

2. Փորձնական կրթական գործողության մեջ անհատական ​​դժվարությունների թարմացում և գրանցում:
Այս փուլում կազմակերպվում է ուսանողների նախապատրաստում և մոտիվացիա՝ փորձնական ուսումնական գործողության պատշաճ ինքնուրույն իրականացման, դրա իրականացման և անհատական ​​դժվարությունների գրանցման համար:
Ըստ այդմ, այս փուլը ներառում է.

գործողության ուսումնասիրված մեթոդների թարմացում, որը բավարար է նոր գիտելիքներ կառուցելու, դրանց ընդհանրացման և խորհրդանշական ամրագրման համար.

համապատասխան մտավոր գործողությունների և ճանաչողական գործընթացների թարմացում;

փորձնական կրթական գործողության մոտիվացիա («կարիք» - «կարող եմ» - «ուզել») և դրա անկախ իրականացումը.

փորձնական դաստիարակչական գործողության կատարման անհատական ​​դժվարությունների գրանցումը կամ դրա հիմնավորումը.

3. Դժվարության գտնվելու վայրի և պատճառի բացահայտում:
Այս փուլում ուսուցիչը կազմակերպում է ուսանողներին բացահայտելու դժվարության տեղը և պատճառը: Դա անելու համար ուսանողները պետք է.

վերականգնել կատարված գործողությունները և արձանագրել (բանավոր և խորհրդանշական) տեղը՝ քայլ, գործողություն, որտեղ առաջացել է դժվարությունը.

ձեր գործողությունները փոխկապակցեք օգտագործված գործողության մեթոդի հետ (ալգորիթմ, հայեցակարգ և այլն) և դրա հիման վրա պարզեք և արտաքին խոսքում գրանցեք դժվարության պատճառը՝ այն հատուկ գիտելիքները, հմտությունները կամ կարողությունները, որոնք բացակայում են սկզբնական խնդիրը և խնդիրները լուծելու համար։ ընդհանրապես այս դասի կամ տեսակի։

4. Դժվարությունից դուրս գալու նախագծի կառուցում (նպատակ և թեմա, մեթոդ, պլան, միջոց):
Այս փուլում հաղորդակցական ձևով ուսանողները մտածում են ապագա կրթական գործողությունների նախագծի մասին. նրանք նպատակ են դնում (նպատակը միշտ վերացնել առաջացած դժվարությունը), պայմանավորվել դասի թեմայի շուրջ, ընտրել մեթոդ, կառուցել պլանավորել նպատակին հասնելու և միջոցների որոշումը՝ ալգորիթմներ, մոդելներ և այլն։ Այս գործընթացը ղեկավարում է ուսուցիչը՝ սկզբում ներածական երկխոսության, ապա խթանիչ երկխոսության, իսկ հետո հետազոտության մեթոդների օգնությամբ։

5. Կառուցված նախագծի իրականացում.
Այս փուլում իրականացվում է կառուցված նախագիծը՝ քննարկվում են ուսանողների առաջարկած տարբեր տարբերակներ, ընտրվում է օպտիմալ տարբերակը, որը լեզվով ձայնագրվում է բանավոր և խորհրդանշական: Կառուցված գործողության մեթոդը օգտագործվում է լուծելու սկզբնական խնդիրը, որն առաջացրել է դժվարությունը: Վերջում պարզվում է նոր գիտելիքների ընդհանուր բնույթը և արձանագրվում նախկինում հանդիպած դժվարության հաղթահարումը։
6. Արտասանության հետ առաջնային համախմբում արտաքին խոսքում.
Այս փուլում սովորողները հաղորդակցության ձևով (ճակատային, խմբերով, զույգերով) լուծում են ստանդարտ առաջադրանքներ գործողության նոր մեթոդի համար՝ բարձրաձայն արտասանելով լուծման ալգորիթմը։

7. Ինքնաթեստով ինքնուրույն աշխատանք ըստ ստանդարտի.
Այս փուլն իրականացնելիս օգտագործվում է աշխատանքի անհատական ​​ձև՝ ուսանողները ինքնուրույն կատարում են նոր տիպի առաջադրանքներ և ինքնուրույն ստուգում դրանք՝ քայլ առ քայլ համեմատելով ստանդարտի հետ: Վերջում կազմակերպվում է կատարողական արտացոլում կրթական գործողությունների և վերահսկման ընթացակարգերի կառուցված նախագծի իրականացման ընթացքի վերաբերյալ։
Բեմի էմոցիոնալ կենտրոնացումը յուրաքանչյուր աշակերտի համար հնարավորության դեպքում հաջողության իրավիճակ կազմակերպելն է՝ նրան դրդելով զբաղվել հետագա ճանաչողական գործունեությամբ։

8. Ներառում գիտելիքի համակարգում և կրկնություն.
Այս փուլում բացահայտվում են նոր գիտելիքների կիրառելիության սահմանները և կատարվում են առաջադրանքներ, որոնցում որպես միջանկյալ քայլ տրամադրվում է գործողության նոր մեթոդ:
Այս փուլը կազմակերպելիս ուսուցիչը ընտրում է առաջադրանքներ, որոնք սովորեցնում են օգտագործել նախկինում ուսումնասիրված նյութը, որն ունի մեթոդական արժեք ապագայում գործողության նոր մեթոդների ներդրման համար: Այսպիսով, մի կողմից տեղի է ունենում մտավոր գործողությունների ավտոմատացում՝ ըստ սովորած նորմերի, իսկ մյուս կողմից՝ նախապատրաստում ապագայում նոր նորմերի ներդրմանը։

9. Ուսումնական գործունեության մասին արտացոլում դասին (արդյունք):
Այս փուլում գրանցվում է դասի ընթացքում սովորած նոր բովանդակությունը, կազմակերպվում է ուսանողների սեփական ուսումնական գործունեության արտացոլումն ու ինքնագնահատումը: Վերջում փոխկապակցվում են դրա նպատակն ու արդյունքները, արձանագրվում դրանց համապատասխանության աստիճանը և նախանշվում գործունեության հետագա նպատակները։

Ժամանակակից ռուսաց լեզվի դաս

(Տարբերությունները ավանդական դասից)

Ավանդական դասը կառուցված է սկզբունքով. «Արա այնպես, ինչպես ես եմ անում, և ամեն ինչ ճիշտ կլինի»: Այս բանաձեւի անարդյունավետությունն ապացուցվել է ժամանակի ընթացքում։ Հասարակությունը կարիք ունի ժամանակակից երիտասարդների, ովքեր կարող են բացահայտել խնդիրները, հարցեր տալ, ինքնուրույն գտնել առաջադրված հարցերի պատասխանները, ուսումնասիրել, եզրակացություններ անել և որոշումներ կայացնել: Նախաձեռնող մարդիկ են պետք. Իսկ կրթության համակարգային գործունեության մոտեցումը կոչված է օգնելու ակտիվ մարդու դաստիարակմանը. ոչ միայն նրան, ով գիտի, թե ինչպես անել ինչ-որ բան, այլ ով հասկանում է, թե ինչ է անում, ինչու և ինչպես:

Եթե ​​հաշվի առնենք վերապատրաստման մեջ համակարգային գործունեության մոտեցման կազմակերպման տեխնոլոգիական մոտեցումները, ապա համակարգի գործունեության ամենաարդյունավետ մոդելը, որն առաջարկել է Dr. Ա.Վ. Խուտորսկի.

1) ուսանողը ուսումնասիրում է օբյեկտը (այդ թվում՝ էվրիստիկական),
2) արդյունքում ստեղծում է սեփական կրթական պրոդուկտ.
3) ուսուցչի օգնությամբ իր արտադրանքը համեմատում է մշակութային անալոգի հետ.
4) վերանայում է իր արտադրանքը և միևնույն ժամանակ տիրապետում ընդհանուր մշակութային նվաճումներին.
5) գործընթացի արտացոլումը. Ինքնագնահատական, արդյունքների գնահատում.

Օգտագործելով այս կառուցվածքը, դուք կարող եք կառուցել ինչպես ամբողջ դասը, այնպես էլ դասի առանձին փուլերը:

Դիտարկենք 6-րդ դասարանի ռուսաց լեզվի դասի օրինակ՝ թեմայի շուրջ. «Ցուցադրական դերանուններ».

Դասի նպատակները.

Դերանունների կատեգորիաների յուրացման աստիճանի ստուգում. Ինքնուրույն հետազոտական ​​գործունեության մեջ ցուցադրական դերանունների բառային և քերականական առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունը.

Ուսանողների կրթական, ճանաչողական, հաղորդակցական և տեղեկատվական կարողությունների զարգացում.

Խոսքի մշակույթի ձևավորում և շրջապատող աշխարհի գեղարվեստական ​​ընկալում:

Առաջարկվող դասը կառուցվածքով համակցված է և ներառում է կրկնության, նոր նյութ սովորելու և համախմբման փուլեր:

Կրկնություն.Այս փուլում ստեղծվում է հուզական էմանսիպացիայի իրավիճակ, աշխատանքներ են տարվում դասի առաջին ուսումնական նպատակի՝ դերանունների շարքերի յուրացման աստիճանի ստուգման ուղղությամբ։ Դասի բոլորովին ավանդական սկիզբ, բայց այստեղ կարևոր տարր է ուսումնական առաջադրանքների ինքնուրույն սահմանումը և ուսանողների արտացոլումը:

Դասը սկսվում է հարցով.

Ինչն է առանձնահատուկ այսօր:

Հարցը թույլ է տալիս դպրոցականներին արտահայտել տարբեր տեսակետներ, որոնց թվում անշուշտ կհնչի գարնան թեման։

Գարնան մասին տեքստը գրված է նոթատետրում.

Մարտի 14-ը ժողովրդի կողմից համարվում էր մեծ տոն, որը նշվում էր ուրախ ու հանդիսավոր։ Այս օրը (մարտի 1, հին ոճով) Հին Ռուսիան նշում էր Նոր տարին։ Աղջիկները և երեխաները այս օրը սկսեցին գարուն կոչ անել. «Գարունը կարմիր է: Ի՞նչ եք բերել մեզ: Կարմիր փոքրիկ ճանճ!

Դասարանային առաջադրանք.

Առաջադրանքի հնարավոր տարբերակները.

Գտի՛ր դերանունները, նշի՛ր կատեգորիաները։

Տեքստը վերնագրիր։ Շարունակեք տեքստը և այլն։

Վերանայեք խոսակցությունը.

Ի՞նչ է դերանունը:

Ի՞նչ կատեգորիաներ եք ուսումնասիրել:

Հիշեք, թե ինչ դժվարություններ եք հայտնաբերել ձեզ համար «Անուն և դերանուն» թեմայով վերջին դասում:

Վերջին հարցը հատկապես կարևոր է, քանի որ այն անձնապես նշանակալից է՝ յուրաքանչյուր ուսանող հիշում է իր դժվարությունները, արտասանում դրանք և նշում նախկինում ուսումնասիրված թեմայի յուրացման դժվարությունների աստիճանը:

Հոգ տանել ձեր մասին: Պատրաստեք ինչ-որ բան. Ո՞վ է այնտեղ: Մնացեք նրանց հետ: Ոչ ոք արևայրուք չի ստացել։ Քանի՞ գիրք։ Ում հարցնեմ. Ընկերացիր նրանց հետ։ Ոչ մի դժվարություն: Տեսեք ինչ-որ բան. Որքա՞ն եք վաստակել: Գնա քեզ տեսնելու։ ոչինչ չգիտեք: Տիրանալ ինչ-որ բանի: Ճանապարհին կից տուն. Արի քեզ համար։ Ոչ մի խոչընդոտ: Ինչ-որ մեկը խորհրդակցելու համար: Պարզեք, թե ով է դա արել:

Արի ինձ տես: Ես զրուցելու մարդ չունեմ։ Ինչ-որ խշշոց աղմուկ. Որոշեք, թե ում բույնն է: Կանգնեք նրա կողքին: Վերցրեք այն ձեզ համար:

Գործընկերների ակնարկ. Առաջադրանքը կատարելուց հետո կատարվում է արդյունքի փոխադարձ ստուգում և գնահատում։ Ուսանողի համար հաջողության իրավիճակ է ստեղծվում գնահատման չափանիշներից «2» գնահատականի բացակայության պատճառով:

Արտացոլում. Այս փուլում շատ ավելի կարևոր է ուսանողների կողմից թեստի արդյունքների հիման վրա ստացված արդյունքների ինքնավերլուծությունը: Մտածողության հնարավոր հարցեր.

Գո՞հ եք ձեր արդյունքից, թե՞ ոչ և ինչու:

Դերանունների ո՞ր կատեգորիաները հնարավոր չէ որոշել և ինչու:

Ի՞նչն օգնեց ձեզ այսօր հաղթահարել ձեր աշխատանքը:

Ձևակերպեք ձեր տնային առաջադրանքը այս թեմայով:

Թեմայի ներածություն.Դասի հաջորդ փուլն ուղղված է դասի կրթական նպատակին հասնելուն, քանի որ բանաստեղծական տեքստի վերլուծությունը խթանում է մեզ շրջապատող աշխարհի գեղարվեստական ​​ընկալումը, և միևնույն ժամանակ, այս տեքստի հետ աշխատելը թույլ է տալիս սահուն անցում կատարել դեպի նոր թեմայի ուսումնասիրություն.

Ախմատովայի բանաստեղծության տեքստի հետ աշխատելը.

Մինչև գարուն կան այսպիսի օրեր.
Մարգագետինը հանգչում է խիտ ձյան տակ,
Չոր ու զվարթ ծառերը խշշում են,
Իսկ տաք քամին մեղմ է ու առաձգական։
Եվ մարմինը հիանում է իր թեթևությամբ,
Եվ դու չես ճանաչի քո տունը,
Եվ այն երգը, որից նախկինում հոգնել էի,
Ինչպես նորը, դուք ուտում եք հուզմունքով:

Տեքստի հետ աշխատելու հարցեր և առաջադրանքներ.

Ի՞նչ զգացողություններ է ապրում քնարական հերոսը: Գիտե՞ք այս զգացմունքները: (Թարմացնել:)

Գեղարվեստական ​​ո՞ր միջոցներն են օգնում ստեղծել գալիք գարնան կերպարը։

Մարգագետինը հանգստանում է - անձնավորում;

Ծառերը խշշում են - անձնավորում;

Fun-dry-ը էպիթետ է;

Քամին մեղմ է և առաձգական - էպիթետ;

Նորի պես - համեմատություն։

Գտեք տեքստի բոլոր դերանունները (այդպիսին, քոնը, քոնը, այն մեկը):

Անվանե՛ք դերանունների հայտնի կատեգորիաները:

Ի՞նչն է առանձնահատուկ դերանունների մեջ: ԱՅՆՊԻՍԻՆ Է, ՈՐ? Ի՞նչ դեր են նրանք խաղում տեքստում: (IN ընդգծել բառը, ընդգծել դրա առանձնահատկությունը։)

Առաջարկե՞լ ձեր անունը նման դերանուններին:

Ահա առաջին բաց առաջադրանքը, որը թույլ է տալիս ուսանողին առաջարկել իր պատասխանը, ի տարբերություն այլ տարբերակների: Տարբերակները լսելուց հետո

Դասի թեման գրված է նոթատետրում:

Դասի նոր թեմայի ուսումնասիրություն.Դասի հաջորդ փուլը նոր թեմայի շուրջ աշխատանքն է՝ «Ցուցադրական դերանուններ»:

Հաշվի առեք բառերը. Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն այս բոլոր բառերը:

Բաշխեք բառերը խմբերի (յուրաքանչյուր անձ ինքնուրույն որոշում է խմբերի քանակը)

Սա, սա, այստեղ, հիմա, այսքան, այնքան, այնքան, այնտեղ, այնտեղ, այդպիսին, այնտեղից, այն, հետո, այնքան, որ.

Այն բանից հետո, երբ ուսանողները բառերը բաժանում են խմբերի, լսվում են պատասխանների տարբերակները և առաջարկվող բաշխման հիմնավորումները: Այնուհետև ուսանողներին առաջարկվում է ուսուցչի տարբերակը և հանձնարարվում է բացատրել բառերի առաջարկվող բաշխումը խմբերի (դերանուններ և մակդիրներ).

Սասաայդպիսինայնքան շատայդպես էորԳնալ

Նման առաջադրանքը թույլ է տալիս ուսանողներին դրսևորել ինչպես ինքնուրույն մտածողություն, այնպես էլ արտահայտել իրենց տեսակետները ցուցադրական դերանունների վերաբերյալ, ինչպես նաև ցույց տալ հնարավոր դժվարություններ այս թեմայի ուսումնասիրության մեջ: Հետևաբար, հաջորդ պարտադիր քայլը ուսանողների համար նպատակադրումն է.

Նպատակ դնելու հարցեր.

«Ցուցադրական դերանուններ» թեման ուսումնասիրելիս ինքներդ ձեզ համար ձևակերպեք ուսումնական առաջադրանք:

Ընտրեք հարմար ձև՝ ցուցադրական դերանունների մասին կարևոր տեղեկությունների համառոտ գրանցման համար (նախնական ամփոփում, աղյուսակ, գծանկար և այլն):

ցուցադրական դերանունների տեսք .

Առաջադրանք՝ կարդալ պարբերություններ դասագրքերից.
Մ.Տ.Բարանով – պարբերություն 77, էջ 184։
Վ.Վ.Բաբայցևա - պարբերություն 131, էջ 139:

Ի՞նչ եք սովորել ցուցադրական դերանունների մասին:

Ինչպե՞ս են տարբերվում դերանունների վերաբերյալ տեսակետները տարբեր դասագրքերի հեղինակների միջև:

Ինքներդ եզրակացություն արեք։

Տարբեր տեսակետների շուրջ զրույցի ընթացքում ուսանողներին առաջարկվում է գրատախտակի վրա հիմնված տեղեկատվություն՝ պատասխանը ճիշտ ձևակերպելու համար.

Բարանով Միխայիլ Տրոֆիմովիչ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր
Լադիժենսկայա Տաիսա Ալեքսեևնա, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր
Բաբայցևա Վերա Վասիլևնա, բանասիրական գիտությունների դոկտոր
Չեսնոկովա Լիլիա Դմիտրիևնա, բանասիրական գիտությունների դոկտոր

Օգնող բառեր.

ընդգծում է, դիտարկում, դիտարկում, առնչվում է, տեսակետից, կարծիքով

Անկախ աշխատանք. ուսանողներին առաջարկվում է ցանկացած ձևով կարճ գրառում գրել ցուցադրական դերանունների մասին՝ հիմնվելով Մ.Տ. Բարանովի դասագրքի և Ն.Ս. Վալգինայի դասագրքից մի հատվածի վրա (Հավելված 1):

Անկախ աշխատանքից հետո պատասխանների տարբերակները լսվում են, քննարկվում, և առաջարկվում է նաև ուսուցչի տարբերակը՝ տեղեկանք ամփոփում (Հավելված 2):

Մտածողության հարցեր.

Ի՞նչն օգնեց ձեզ այս հարցում:

Ի՞նչ դժվարությունների հանդիպեցիք։

Նոր թեմայի ուսումնասիրության դասի փուլը նպաստում է դպրոցականների կրթական և ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը՝ հենց ուսանողների կողմից նպատակ դնելու, խնդրի առաջադրանք լուծելու, եզրակացությունների ձևակերպման և.

ապա արտացոլում. Նաև դասի այս փուլը նպատակաուղղված է ուսանողների տեղեկատվական կարողությունների զարգացմանը մի քանի աղբյուրների հետ աշխատելու միջոցով, զարգանում է հիմնական տեղեկատվությունը կարևորելու և նրանց մտքերը կոմպակտ ձևակերպելու ունակությունը: Ուսանողների հաղորդակցական կարողությունների զարգացումն իրականացվում է կրթական երկխոսության, իրենց կարճ գրառումներ ստեղծելու, դրանք պաշտպանելու և դասընկերների ելույթների վերանայմանն ուղղված առաջադրանքների միջոցով:

Միավորում.Դասի հաջորդ փուլում, էվրիստիկ առաջադրանքի միջոցով, գործնական գործունեության մեջ համախմբվում է նոր թեմա, քանի որ առաջադրանքն ուղղված է խոսքում ցուցադրական դերանունների օգտագործմանը:

Էվրիստիկական առաջադրանք. Այսօր դասի սկզբում մենք խոսեցինք այն մասին, որ հենց այս օրը աղջիկներն ու երեխաները սկսում են գարուն կանչել և երգեր երգել: Հին ժամանակներում նման հնագույն ծիսական երգերը կոչվում էին վեսնյանկա կամ վեսնյանկա-կանչեր։ Գտեք ձեր սեփական քարե ճանճը, որը կոչ է անում գարուն, համոզվեք, որ օգտագործեք ցուցադրական դերանուններ ձեր տեքստում:

Այլընտրանքային առաջադրանք - օրինակ. 437 թ.

Տնային աշխատանք:

Իմացեք ռուսերեն և անգլերեն լեզուների ցուցադրական դերանունների նմանություններն ու տարբերությունները:

Կարողացեք ձեր կարճ գրառումից պատմել ցուցադրական դերանունների մասին:

Վարժություն 439.

Վերջնական արտացոլում.

Դասի ընթացքում ուսանողներին հնարավորություն է տրվել ոչ

պարզապես ստեղծելով սեփական կրթական արտադրանքը, բայց նաև համեմատելով նրանց կրթական արդյունքները մշակութային և պատմական անալոգների հետ, համակարգը կազմակերպեց աշխատանք ուսանողների նպատակների սահմանման և արտացոլման ուղղությամբ, ինչը նպաստեց կրթական առաջադրանքների կատարման նկատմամբ բովանդակալից և պատասխանատու վերաբերմունքին:

Ռուսաց լեզվի դաս «Հաղորդությունը որպես խոսքի մաս» թեմայով 7-րդ դասարան.

1. Կազմակերպչական պահ.

Թիրախ:ուսանողների ներգրավումը գործունեության մեջ անձնական նշանակալի մակարդակով. «Ես ուզում եմ, որովհետև կարող եմ»:

II. Գիտելիքների թարմացում.

Թիրախ:ուսումնասիրված նյութի կրկնությունը, որն անհրաժեշտ է «նոր գիտելիքների հայտնաբերման» համար և յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​գործունեության մեջ դժվարությունների բացահայտում:

Այս փուլում ստեղծվում է հուզական էմանսիպացիայի իրավիճակ, աշխատանքներ են տարվում դասի առաջին ուսումնական նպատակի՝ նախկինում ուսումնասիրված նյութի յուրացման աստիճանի ստուգման ուղղությամբ։ Դասի բոլորովին ավանդական սկիզբ, բայց այստեղ կարևոր տարր է ուսումնական առաջադրանքների ինքնուրույն սահմանումը և ուսանողների արտացոլումը:

Դասը հիմնված է տեքստի հետ աշխատելու վրա։ Կրթական գործունեության այս բովանդակությունը համապատասխանում է ռուսաց լեզվի իրավասությունների վրա հիմնված ուսուցման նպատակին, որը նպաստում է անհատի լեզվական կարողությունների ձևավորմանը:

Գիտելիքների թարմացման փուլում ես հաճախ ուսանողներին առաջարկում եմ աշխատել փոքրիկ բանաստեղծությամբ։ Բանաստեղծական տեքստի վերլուծությունը խթանում է մեզ շրջապատող աշխարհի գեղարվեստական ​​ընկալումը, և միևնույն ժամանակ, այս տեքստի հետ աշխատելը թույլ է տալիս սահուն անցում կատարել նոր թեմայի ուսումնասիրությանը: Տեքստերին ներկայացվող պահանջներն են դրանց կոմպակտությունն ու գեղարվեստական ​​օրինակելի բնավորությունը։

Օրինակ, «Հաղորդություն» թեման ուսումնասիրելիս ես առաջարկում եմ ածականներով հարուստ տեքստեր, որոնք արդեն լավ գիտեն երեխաներին, և մասնակիցներ, որոնք կքննարկվեն միայն դասարանում:

Երբ դեղնած դաշտը խառնվում է,
Եվ թարմ անտառը խշշում է զեփյուռի ձայնից,
Իսկ ազնվամորու սալորը թաքնված է պարտեզում
Կանաչ տերևի քաղցր ստվերի տակ;
Երբ ցողում են անուշահոտ ցողով
Կամառատ երեկոյին կամ առավոտին՝ ոսկե ժամին,
Թփի տակից ես ստանում եմ հովտի արծաթե շուշան
Հաճելիորեն թափահարում է գլուխը:
M. Yu. Lermontov

Դասարանային առաջադրանք.Այս տեքստի համար ինքներդ ձեզ համար ուսումնական առաջադրանք ձևակերպեք:

Առաջադրանքի հնարավոր տարբերակները.

Կարդացեք բանաստեղծությունը արտահայտիչ:

Տեքստը վերնագրիր։

Որոշեք տեքստի թեման և գաղափարը: Տվեք առաջարկվող տեքստերի հիմնավորված գնահատականը:

Ի՞նչ գեղարվեստական ​​միջոցներ են օգտագործում բանաստեղծությունների հեղինակները։

Նշե՛ք և բացատրե՛ք ուսումնասիրված ուղղագրությունները և կետագրությունները:

Վերը թվարկված առաջադրանքները, որպես կանոն, պահանջվում են յուրաքանչյուր դասի ցանկացած տեսակի տեքստի հետ աշխատելու համար։ Զարգանում է ոչ միայն հաղորդակցական իրավասությունը (խոսքի գործունեության բոլոր տեսակներին տիրապետելը և բանավոր և գրավոր խոսքի մշակույթի հիմունքները), զուգահեռաբար կատարվում է պետական ​​վերջնական հավաստագրման նախապատրաստում, տեքստային քննադատության գործնական հմտությունների զարգացում ( խոսքի քննադատություն), ինչպիսիք են ընթերցված տեքստի բովանդակությունը ճշգրիտ ընկալելու ունակությունը, դրա հիմնական խնդիրները. որոշել հիմնական գաղափարը, տեքստի հեղինակի դիրքորոշումը. ճանաչել լեզվական արտահայտչամիջոցները և այլն։

Թեմայի ներածություն.Այս տեքստերի հետ աշխատելը թույլ է տալիս սահուն անցնել նոր թեմայի ուսումնասիրությանը:

Անվանե՛ք բոլոր այն բառերը, որոնք ցույց են տալիս առարկայի հատկանիշը: Ինչպե՞ս կարողացաք բացահայտել նրանց: (Հարցի վերաբերյալ ո՞ր մեկը, ո՞ր մեկը, ո՞ր մեկը):

Դասի նոր թեմայի ուսումնասիրություն.

Հետազոտական ​​առաջադրանք դասարանի համար.

Բաշխիր բառերը խմբերի` համադրելով դրանք ըստ ընդհանուր բնութագրերի (յուրաքանչյուրն ինքնուրույն որոշում է խմբերի թիվը):

Այն բանից հետո, երբ ուսանողները բառերը բաժանում են խմբերի, լսվում են պատասխանների տարբերակները և առաջարկվող բաշխման հիմնավորումները: Այնուհետև ուսանողներին առաջարկվում է ուսուցչի տարբերակը և հանձնարարվում է բացատրել բառերի առաջարկվող բաշխումը խմբերի:

Երբ նա անհանգստանում է դեղին եգիպտացորենի դաշտը,
ԵՎ թարմ անտառաղմկում է զեփյուռի ձայնից,
Եվ թաքնվում է այգում ազնվամորու սալոր
Տակ քաղցր կանաչ տերևի ստվերը;
Երբ ցողված անուշահոտ ցողով
Կարմիր երեկոառավոտյան ոսկե ժամին,
Թփի տակից դեպի ինձ silver lily of the valley
Հաճելիորեն թափահարում է գլուխը:
M. Yu. Lermontov

III. Ուսումնական առաջադրանքի սահմանում.

Թիրախ:դժվարությունների քննարկում («Ինչու՞ առաջացան դժվարություններ», «Ի՞նչ մենք դեռ չգիտենք»); դասի նպատակի մասին խոսելը հարցի տեսքով ( Ի՞նչ է մասնիկը որպես խոսքի մաս:)

Նման առաջադրանքը թույլ է տալիս ուսանողներին դրսևորել երկուսն էլ անկախություն

մտածելով, արտահայտելով ձեր տեսակետը և ցույց է տալիս հնարավոր դժվարությունները այս թեմայի ուսումնասիրության մեջ: Ուստի հաջորդ պարտադիր քայլը ուսանողների համար նպատակ դնելն է։

Նպատակ դնելու հարցեր.

Ի՞նչ ընդհանրություն ունեն երկու խմբերի բառերը: Խոսքի ո՞ր հատվածն են բացատրում: Ինչպե՞ս են ձևավորվում այս բառերը: Խոսքի ո՞ր մասերից են առաջացել այս բառերը:

IV. «Նոր գիտելիքների բացահայտում»(դժվարությունից դուրս գալու նախագիծ կառուցելը):

Զրույց՝ հիմնված երկու տեքստերի համեմատության վրա.

Ի՞նչ եք սովորել հաղորդության մասին:

Ինչո՞վ են տարբերվում տարբեր դասագրքերի հեղինակների հաղորդության վերաբերյալ տեսակետները։ Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն նրանք:

Ինքներդ եզրակացություն արեք։

Ուսումնական նյութի ներկայացման տարբեր ձևերի մասին զրույցի ընթացքում ուսանողներին առաջարկվում է գրատախտակի վրա հիմնված տեղեկատվություն՝ պատասխանը ճիշտ ձևակերպելու համար.

Օգնող բառեր. ընդգծում, դիտարկում, դիտարկում, առնչություն, տեսակետից, կարծիքի:

Ընտրեք հարմար ձև հաղորդության մասին կարևոր տեղեկությունների համառոտ գրանցման համար (հիմնական ամփոփում, աղյուսակ, նկար և այլն):

Ուսուցիչը առաջարկում է իր ձայնագրման ձևը միայն այն բանից հետո, երբ երեխաները իրենց առաջարկներն են անում:

V. Առաջնային համախմբում.

Թիրախ:նոր գիտելիքների արտասանություն, ձայնագրում հղման ազդանշանի տեսքով.

Մասնակի սահմանումները տրվում են ինչպես բանաստեղծական ձևով, որը հեշտացնում է անգիրը, այնպես էլ հեղինակավոր ռուս դասականների կողմից:

Ահա իմ պահանջվող գույքը.

Խոնարհվում եմ որպես ածական։
Ես պատասխանում եմ նրա բոլոր հարցերին։
Հիշեցնում եմ բայի իմաստը.

«Կենդանի մեծ ռուսաց լեզվի բացատրական բառարանի» ստեղծող Վ. Դալի խոսքերը.

“Մասնակիցը խոսքի այն մասն է, որը բայի մեջ մասնակցում է ածականի ձևով»։

Ա.Ս. Պուշկինը՝ մեր գրականության հանճարը, խոսեց մասնիկների մասին.

“Զրույցում սովորաբար խուսափում են մասնակիցներից... Մենք չենք ասում՝ կամրջի վրայով վազվզող կառքը. սպասավորը ավլում է սենյակը; ասում ենք.

Անկախ աշխատանքից հետո պատասխանների տարբերակները լսվում են, քննարկվում, այնուհետև ցուցադրվում է ուսուցչի տարբերակը՝ տեղեկանք ամփոփում:

VI. Ինքնաթեստով անկախ աշխատանք՝ ըստ ստանդարտի. Ինքնավերլուծություն և ինքնատիրապետում.

Դասի այս փուլի վերջում կատարվում է արտացոլում.

Հարցեր արտացոլման համար:

Կարողացա՞ք լուծել ձեր առջեւ դրված խնդիրը։

Ի՞նչն օգնեց ձեզ այս հարցում:

Ի՞նչ դժվարությունների հանդիպեցիք։

Նոր թեմայի ուսումնասիրության դասի փուլը նպաստում է դպրոցականների կրթական և ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը ուսանողների կողմից իրենց նպատակների սահմանման, խնդրի առաջադրանքի լուծման, եզրակացությունների ձևակերպման, այնուհետև մտորումների միջոցով: Նաև դասի այս փուլը նպատակաուղղված է ուսանողների տեղեկատվական կարողությունների զարգացմանը մի քանի աղբյուրների հետ աշխատելու միջոցով, զարգանում է հիմնական տեղեկատվությունը կարևորելու և նրանց մտքերը կոմպակտ ձևակերպելու ունակությունը: Ուսանողների հաղորդակցական կարողությունների զարգացումն իրականացվում է կրթական երկխոսության, իրենց կարճ գրառումներ ստեղծելու, դրանք պաշտպանելու և դասընկերների ելույթների վերանայմանն ուղղված առաջադրանքների միջոցով:

VII. Գիտելիքների համակարգում նոր գիտելիքների ներդրում և կրկնություն:

Միավորում. Դասի հաջորդ փուլում, էվրիստիկական առաջադրանքի միջոցով, գործնական գործունեության մեջ համախմբվում է նոր թեմա, քանի որ առաջադրանքն ուղղված է խոսքի մեջ մասնիկների օգտագործմանը:

Վարժություն 1:

Փորձեք առաջին սյունակի ածականները փոխարինել նույն արմատի մասնիկներով:

Էվրիստիկական առաջադրանք.

Մտածեք որքան հնարավոր է շատ նախադասություններ դասարանում ձեր գործունեության և ձեր դասընկերների աշխատանքի մասին՝ օգտագործելով մասնիկներ:

Իրականացման արդյունքների հիման վրա լսվում են ստացված պատասխանների տարբերակները, կատարվում է գնահատում և ինքնագնահատում։

Տնային աշխատանք:

Կարողացեք ձեր կարճ գրառումներից պատմել մասնակիցների մասին:

Անվանե՛ք ասոցիատիվ շարք «աշուն» բառով (աշուն, տերևներ, երկինք, անձրև, ամպեր): Կազմի՛ր նախադասություններ, որոնցում այս բառերը կօգտագործվեն մասնիկներով:

VIII. Մտորում գործունեության մասին (դասի ամփոփում).

Ո՞րն էր ինձ համար ամենաօգտակարը դասում։

Ի՞նչն էր ինձ համար ամենահետաքրքիրը դասում:

Ի՞նչն էր ինձ համար դժվար դասում:

Ինչի՞ վրա պետք է ուշադրություն դարձնեմ տնային աշխատանքում հաջորդ դասին նախապատրաստվելիս:

Հնարավոր է որակապես նոր կրթական արդյունքներ ստեղծել միայն ուսանողների համակարգված ներգրավմամբ ինքնուրույն կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ: Սեփական ուսումնական պրոդուկտ ստեղծելու, տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ աշխատելու և այլ տեսակի գործունեության կարողությունը ապահովում է անհատական ​​ինքնազարգացման շարունակականությունը ուսումնական գործընթացում:

Ակնհայտ է, որ անհնար է իրականացնել նոր կրթական նպատակներ, եթե ուսանողը պասիվ կերպով յուրացնում է պատրաստի ճշմարտությունները։ Անհրաժեշտ է ինքնուրույն որոնում, որի ընթացքում ձեռք է բերվում նպատակներ դնելու, նպատակներին հասնելու, ռեֆլեքսիվ ինքնակազմակերպման և ինքնագնահատականի, հաղորդակցական ազդեցության փորձ:

Ուսուցիչ! Նա միշտ ճանապարհի վրա է

Անհանգստությունների, որոնման, անհանգստության մեջ,

Եվ երբեք խաղաղություն չկա:

Նա ինքն իրեն ավելի խիստ է դատում, քան բոլորը,

Նա բոլորը երկրային է, նա ձգտում է բարձունքների;

Չեմ կարող հաշվել, թե քանի ճակատագիր

Միահյուսված է իր ճակատագրի հետ:

Դ.Ս.Լիխաչով.

Մատենագիտություն

1. Ասմոլով Ա.Գ. Համակարգային-գործունեության մոտեցում նոր սերնդի ստանդարտների մշակման գործում / Մանկավարժություն Մ.: 2009 – թիվ 4.

2. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Զարգացման կրթության դաս. Գիրք ուսուցիչների համար. – Մ.:ՎԻՏԱ-ՊՐԵՍ, 2008թ.

3. Պետերսոն Լ.Գ., Կուբիշևա Մ.Ա., Կուդրյաշովա Տ.Գ. Դասի պլան կազմելու պահանջները՝ ըստ գործունեության մեթոդի դիդակտիկ համակարգի. – Մ., 2006:

4. Փոլատ Է.Ս. Նոր մանկավարժական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթական համակարգում. – Մ., 2000:

5. Սուխով Վ.Պ. «Համակարգային գործունեության մոտեցում դպրոցականների զարգացման կրթության մեջ» Ուֆա, 2004 թ.

2. Գրիգորիև Մ.Ի. Բանաստեղծական տեքստի վերլուծություն - Մ.: «Ուչենիկ», 2003 թ.

Օգտագործված նյութեր և ինտերնետային ռեսուրսներ

1. Տեսաերիզ «Ռուսաստանի մշակույթ. Արծաթե դար», 2006 թ
2. Իվանով Ի.Ս. «Մեծ Ռուսաստան» CD, 2007 թ
3. Պետրով Տ.Ի., «Ռոսիա» երգը (խոսքը՝ Ի. Մորկովկինի, երաժշտությունը՝ Ա. Զայկինայի)
4. http:// կայքի անվանումը. ru

Համակարգային-գործունեության մոտեցում ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին տարրական դպրոցում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում

«Մարդը արդյունքի կհասնի միայն ինքն իրեն ինչ-որ բան անելով…»
(Ալեքսանդր Պյատիգորսկի, աշխարհահռչակ ռուս փիլիսոփա, արևելագետ, Լոնդոնի համալսարանի պրոֆեսոր)

Ժամանակակից կյանքն այսօր խիստ պահանջներ է դնում մարդկանց վրա՝ բարձրորակ կրթություն, հաղորդակցման հմտություններ, վճռականություն, կրեատիվություն և ամենակարևորը՝ տեղեկատվության մեծ հոսքով կողմնորոշվելու և ցանկացած հասարակությանը հարմարվելու կարողություն: Ապագա կյանքին նախապատրաստությունը դրվում է դպրոցում, ուստի կրթության պահանջներն այսօր փոխում են իրենց առաջնահերթությունները:

Կրթության նպատակներն ու բովանդակությունը փոխվում են, ի հայտ են գալիս ուսուցման նոր գործիքներ և տեխնոլոգիաներ, բայց չնայած բոլոր բազմազանությանը.դասը մնում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձևը. Իսկ Ստանդարտների պահանջները կյանքի կոչելու համար դասը պետք է դառնա նոր, ժամանակակից։

Ինչպե՞ս պատրաստել և անցկացնել դաս՝ հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նոր պահանջները և ժամանակակից նորարարությունները։ Ժամանակակից ուսուցիչը, կրթական նոր չափորոշիչների ներդրման համատեքստում, դրված է դպրոցականների ուսուցման համակարգային գործունեության մոտեցման կիրառման խնդիր: Գործունեության մոտեցման իրականացումը դասին ստիպում է ուսուցչին վերակառուցել իր գործունեությունը, հեռանալ սովորական բացատրությունից և թույլ տալ ուսանողներին ինքնուրույն, որոշակի հաջորդականությամբ բացահայտել նոր գիտելիքներ: Հենց այդպեսՈւսանողները դասի հիմնական «գործող հերոսներն» են . Եվ, իհարկե, նրանց գործունեությունը դասում պետք է լինի բովանդակալից և նշանակալից.ինչ եմ ուզում անել, ինչու եմ դա անում, ինչպես եմ անում, ինչպես եմ դա անում:

Որակապես նոր կրթական արդյունքների ձևավորումը հնարավոր է միայն ուսանողների համակարգված ներգրավմամբ ինքնուրույն կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ: Դա գործունեության մեթոդն է, որն ապահովում է անհատական ​​ինքնազարգացման շարունակականությունը ուսումնական գործընթացում։ Ակնհայտ է, որ անհնար է իրականացնել նոր կրթական նպատակներ, եթե ուսանողը պասիվ կերպով յուրացնում է պատրաստի ճշմարտությունները։ Անհրաժեշտ է ինքնուրույն փնտրել այն, որի ընթացքում ձեռք է բերվում նպատակադրման, առաջադրված նպատակներին հասնելու, ռեֆլեքսիվ ինքնակազմակերպման և ինքնագնահատման փորձ, հաղորդակցական ազդեցության փորձ, հետևաբար, անհատականությունը զարգացնելու համար: ուսանողներին, նրանց գործունեության կարողությունների ձևավորմանը, անհրաժեշտ է նրանց ներառել ինքնուրույն կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ:Գործունեության մոտեցման հիմնական սկզբունքն է սովորեցնել սովորել: . Այս մոտեցումը ենթադրում է, որ գիտելիքը ձեռք է բերվում և դրսևորվում միայն գործունեության մեջ, որ ուսանողի հմտությունների, զարգացման և կրթության հետևում միշտ գործում է:Բանասիրության կրթական ոլորտում առաջնահերթությունը հաղորդակցական զարգացումն է՝ ռուսերեն մայրենի լեզվով ազատ հաղորդակցվելու կարողության և պատրաստակամության ձևավորում, բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցության ժամանակակից միջոցների տիրապետում։. Համակարգային գործունեության մոտեցումը հիմնված է Լ.Ս.-ի հայեցակարգի տեսական դրույթների վրա. Վիգոտսկին, Ա.Ն. Լեոնտևա, Դ.Բ., Էլկոնինա, Պ.Յա. Գալպերին.

Ինչպահանջները ներկայացվում են ռուսաց լեզվի և գրականության ժամանակակից դասին՝ հիմնված գործունեության մոտեցման վրա՝ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում.

Լավ կահավորված դասարանում լավ կազմակերպված դասը պետք է ունենա լավ սկիզբ և լավ ավարտ:

ուսուցիչը պետք է պլանավորի իր և իր աշակերտների գործունեությունը, հստակ ձևակերպի դասի թեման, նպատակը և խնդիրները.

Դասը պետք է լինի խնդրահարույց և զարգացնող. ուսուցիչն ինքը նպատակ ունի համագործակցել ուսանողների հետ և գիտի, թե ինչպես ուղղորդել ուսանողներին համագործակցել ուսուցչի և դասընկերների հետ.

ուսուցիչը կազմակերպում է խնդրի և որոնման իրավիճակներ, ակտիվացնում է ուսանողների գործունեությունը.

ուսանողներն իրենք են եզրակացություն անում.

նվազագույն վերարտադրություն և առավելագույն ստեղծագործականություն և համատեղ ստեղծում;

խնայելով ժամանակը և խնայելով առողջությունը;

դասի կիզակետը երեխաներն են.

հաշվի առնելով ուսանողների մակարդակն ու հնարավորությունները, որոնք հաշվի են առնում այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են դասի բնութագիրը, ուսանողների ձգտումները և երեխաների տրամադրությունը.

ուսուցչի մեթոդական արվեստը ցուցադրելու ունակություն.

պլանավորման հետադարձ կապ;

դասը պետք է լավ լինի:

Դասի նոր իմաստը դասի ընթացքում իրենց՝ դպրոցականների կողմից խնդիրների լուծումն է՝ ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության միջոցով։ Դասի խնդրահարույց բնույթը վստահորեն կարելի է դիտարկել որպես դասարանում վերարտադրողական մոտեցումից հեռացում: Որքան անկախ գործունեությունը դասին, այնքան լավ, քանի որ ուսանողները տեքստի հետ աշխատելիս ձեռք են բերում խնդիրներ լուծելու հմտություններ և տեղեկատվական կարողություններ:

Ռուսաց լեզվի և գրականության ժամանակակից դասը նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում պետք է ներառի.հետևյալ վեց հիմնական քայլերը.

մոբիլիզացիա (ներառում է ուսանողների ներգրավումը ակտիվ ինտելեկտուալ գործունեության մեջ);

նպատակադրում (աշակերտները ինքնուրույն ձևակերպում են դասի նպատակները «հիշել → սովորել → սովորել» սխեմայի համաձայն);

առկա գիտելիքների անբավարարության գիտակցումը (ուսուցիչը հեշտացնում է դասում խնդրահարույց իրավիճակի առաջացումը, որի վերլուծության ժամանակ ուսանողները հասկանում են, որ առկա գիտելիքները բավարար չեն այն լուծելու համար);

հաղորդակցություն (նոր գիտելիքների որոնում զույգերով, խմբով);

փոխադարձ ստուգում, փոխադարձ վերահսկողություն;

արտացոլումը (աշակերտի իրազեկումը և խոսքի մեջ վերարտադրումը դասի ընթացքում սովորածի և սովորածի մասին):

Ժամանակակից դասը պետք է ձևավորի ունիվերսալ կրթական գործունեություն, որը դպրոցականներին տալիս է սովորելու կարողություն, ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողություն: Ուսուցման դրական մոտիվացիայի զարգացմանը նպաստում է դպրոցում և դասարանում տիրող ընդհանուր մթնոլորտը. աշակերտի ներգրավվածությունը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, ուսուցչի և աշակերտի միջև համագործակցային հարաբերությունները, ուսանողների ներգրավվածությունը գնահատման աշխատանքներին և ադեկվատ ինքնակառավարման ձևավորումը: հարգանք նրանց մեջ: Բացի այդ, մոտիվացիայի ձևավորմանը նպաստում է զվարճալի ներկայացումը, նյութի դասավանդման անսովոր ձևը, ուսուցչի խոսքի հուզականությունը և ուսուցչի հմուտ օգտագործումը խրախուսանքի և նկատողության միջոցով:

Հատկապես կարևոր է դպրոցականների կողմից իրականացումըկրթական գործունեություն Եվինքնատիրապետում, աշխատանքի մի փուլից մյուսին ինքնուրույն անցում, սովորողների համատեղ ուսումնական գործունեության մեջ ընդգրկում. Անկախ աշխատանքը, ըստ էության, ինքնակրթության ձև է։Ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքի հայեցակարգը ժամանակակից դիդակտիկայի մեջ անպայմանորեն փոխկապակցված է ուսուցչի կազմակերպչական դերի հետ: Ինքը՝ ուսանողը, ինքնուրույն աշխատանքը պետք է ընկալվի որպես ազատ ընտրված, ներքին մոտիվացիա ունեցող գործունեություն:

Հանրաճանաչ և արդիական այսօրխնդրի վրա հիմնված ուսուցում , որում գործում է դասի հատուկ տեսակ՝ հետազոտական ​​դաս։

Ստորև ներկայացնում ենք հինգերորդ դասարանի ռուսաց լեզվի դասի հատվածը թեմայի շուրջ«Բայի հրամայական տրամադրությունը» պատկերում է խնդրահարույց իրավիճակի կազմակերպում.

Ուսանողներին առաջարկվում է պատասխանել հարցին՝ ինչու՞ ԳՐԵԼ բայը մի դեպքում գրվում է ԳՐԵԼ, իսկ մյուս դեպքում՝ ԳՐԵԼ:

Լեզվական այս խնդրի լուծման որոնման գործընթացում ուսանողները, օգտագործելով առկա գիտելիքները, կորոշեն, որ բայը.ասա Իխոնարհումները. Այսպիսով, ձևըԿԳՐԵՔ ապագա ժամանակը ճիշտ է գրված. Ձևն էԳՐԵՔ արտահայտում է հրաման, խնդրանք, հրաման, և դրանով է պայմանավորված նրա գրությունը։

Ո՞րն է լինելու մեր այսօրվա դասի թեման: (հրամայական բայ)

Ի՞նչը կօգնի ձեզ չսխալվել տարբեր տրամադրությունների բայեր գրելիս։ (Բառերի մորֆեմիկ կազմության իմացություն):

Ո՞րն է յուրաքանչյուր ձևի կազմը: (Այստեղ հնարավոր են ուսանողների տարբեր պատասխաններ, ներառյալ սխալները):

Ի՞նչը կօգնի մեզ համոզվելու, թե ձեզնից ով է ճիշտ: (Ապացույց կոնկրետ օրինակներով):

Եկեք այս հարցի լուծման ճիշտ ճանապարհը գտնենք։ (Այստեղ ուսուցիչը հինգերորդ դասարանցիներին կարող է հուշում տալ՝ փոխել բայի հրամայական եղանակի թվի ձևը):

Սրանից հետո հինգերորդ դասարանցիները կկարողանան ինքնուրույն բացատրել, որ հրամայական եղանակի ձևով –I--ը տրամադրության ձևը կազմող վերջածանց է, իսկ –ՏԵ-ն հոգնակի վերջավորությունն է հրամայական եղանակով: Ուսանողներին արդեն ծանոթ ցուցիչ ձևով հոգնակի վերջավորությունը ETE է:

Հետազոտական ​​խնդրի արդյունավետությունն ու ընտրությունը բարելավելու հնարավոր եղանակներից մեկն էտեղեկանքի ամփոփում , որն իր էությամբ ներկայացնում է երկրորդական տեքստ, քանի որ այն հակիրճ փոխանցում է սկզբնաղբյուր տեքստի հիմնական տեղեկատվությունը։ Այս դեպքում կարող են օգտագործվել հապավումներ, տարբեր նշաններ, խորհրդանիշներ և գրաֆիկական շեշտադրումներ: Հաճախ օժանդակ ամփոփագիրը գծագիր կամ դիագրամ է, երբեմն՝ աղյուսակ: Հոգեբանները նշում են, որուսանողների տեղեկատվության փոխակերպումը , այն մեկ այլ, ավելի տեսողական ձևով թարգմանելը օգնում է գիտելիքների ավելի լավ ընկալում և յուրացում: Ուստի կարևոր է, որ երեխաները զարգացնեն տարբեր ձևերով օժանդակ նշումներ անելու կարողությունը: Հիմնական ամփոփագիրը կազմվում է ուսուցչի կողմից ուսանողների կամ երեխաների համար, կամ երկխոսության մեջ գտնվող ուսուցչի և երեխաների համատեղ ջանքերով: Այսպիսով, օժանդակ նշում կատարելու կարողությունը կարևոր ընդհանուր կրթական հմտություններից մեկն է, որը նախապատրաստում է ուսանողներին իրենց գիտելիքների ներկայացմանը: Արդեն երկար ժամանակ է պարապում եմ դասերիս տետր-տեղեկատու պահելով, որտեղ մուտքագրված են տարբեր գծապատկերներ և աղյուսակներ։ Ես հաճախ խրախուսում եմ ուսանողներին իրենք հանդես գալ կանոնի կարճ տարբերակով կամ ստեղծել կանոնը կիրառելու ալգորիթմ:

Դառնում է ամենահայտնի մանկավարժական տեխնոլոգիան ժամանակակից ուսուցման մեջԾրագրի մեթոդը ՏՀՏ-ի օգտագործմամբ , քանի որ այն ուղղված է դասի արդյունավետության բարձրացմանը։ Նման դասարաններում ուսուցիչը ուսանողներին ներկայացնում է որոշակի խնդիր ինքնուրույն հետազոտության համար՝ լավ իմանալով դրա արդյունքը, լուծման ընթացքը և ստեղծագործական գործունեության այն առանձնահատկությունները, որոնք պահանջվում են լուծելու ընթացքում: Այսպիսով, նման խնդիրների համակարգի կառուցումը հնարավորություն է տալիս ապահովել ուսանողների գործունեությունը, որն աստիճանաբար հանգեցնում է ստեղծագործ անհատականության անհրաժեշտ գծերի ձևավորմանը:

Գործունեության մոտեցման առավել արդյունավետ իրականացումը գործնականում թույլ է տալիսխմբային աշխատանքի ձև . Ուսանողների խմբային գործունեությունը ենթադրում է ուսուցչի դերի բարձրացում ուսումնական գործընթացում: Աշխատանքի ծավալը, իհարկե, մեծանում է, որակապես փոխվում է։ Կարևոր է նյութի հատուկ պատրաստումը և դասավանդման ինքնատիպ մեթոդների մշակումը։ Չպետք է մոռանալ, որ կարևոր է նաև խնդրի հոգեբանական կողմը, այսինքն. խմբում ուսանողների փոխազդեցությունը. Ուսուցիչը կատարում է տարբեր գործառույթներ.

1 . Հետևում է խմբում աշխատանքի առաջընթացին.

2. Պատասխանում է հարցերին:

3. Կարգավորում է վեճերը և աշխատանքային ընթացակարգերը։

4. Որպես վերջին միջոց՝ օգնություն է ցուցաբերում առանձին ուսանողների կամ ամբողջ խմբին:

Խմբեր ընտրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել դպրոցականների իրական գիտելիքները և դասընկերների մտքում գրանցված նրանց ակադեմիական առաջադիմությունը։ Բայց սա բավարար չէ հաջող աշխատանքի համար։ Անհրաժեշտ է նաև հաշվի առնել ուսանողների փոխհարաբերությունների բնույթը (հավանել, չհավանել, համագործակցելու պատրաստակամություն):

Խորհրդատուի ընտրություն. բավականին տարածված համոզմունք է, որ լավ և գերազանց ուսանողները լավ են կատարում այս դերը: Հոգեբաններն ասում են, որ ուսանողի բարձր ակադեմիական առաջադիմությունը ոչ մի կերպ չի ազդում խմբում հարաբերությունների վրա:
Խմբի անդամները (4-5 հոգի) պետք է մոտենան համատեղ գործունեության նպատակներին և խնդիրներին: Շատ կարևոր է, որ ուսանողները կարողանան լսել միմյանց, եզրակացություններ անել և ընդհանուր որոշման գալ:

Ի՞նչ տեսակի աշխատանքներ կարելի է կատարել խմբերով: Շատերը. Հիմնական բանը օպտիմալությունն ու արդյունավետությունը որոշելն է: Կան դասեր, որտեղ խմբային ձևը առկա է միայն տնային առաջադրանքները ստուգելիս, կան դասեր, որոնք ամբողջությամբ խմբային են, և երբեմն ամբողջ դասի ընթացքում երբեք չեմ ասի. «Հիմա մենք աշխատում ենք խմբերով»: Ամեն ինչ կախված է դասի թեմայից, ուսուցչի և նրա աշակերտների առջև ծառացած նպատակից, խնդրի ուսումնասիրման համակարգում դասի տեղից, դասի տեսակից, դասավանդման ձևից։

Ուզում եմ նշել Խմբային ուսումնական աշխատանքի տեսանելի առավելությունները.

1. Խմբի յուրաքանչյուր անդամի պատասխանատվությունը իր թիմի հանդեպ ուսման և աշխատանքի համար:

2. Ընկերության զգացում, իրական աշխատանքային կարգապահության հմտություններ։

3. Համատեղ գործունեության ինտենսիվությունը և արտադրողականությունը.

4. Բովանդակության յուրացման բարձր մակարդակի ձեռքբերում:

5. Գործողության մեթոդների փոխանակում.

6. Փոխըմբռնում.

Իհարկե, այս տեսակի գործունեություն կազմակերպելիս առաջանում են որոշակի կազմակերպչական, մանկավարժական, սոցիալական դժվարություններ։ Սակայն խմբային աշխատանքին ուսուցիչների պատրաստման վրա ծախսվող լրացուցիչ ժամանակը փոխհատուցվում է ավելի մեծ մանկավարժական ձեռքբերումներով:

Ժամանակակից դասի օպտիմալ տեղը զբաղեցնում են տարբերխաղի ձևեր աշխատանք.

«Չորրորդ անիվ» Օրինակ՝ բանալի, կողպեք, թզուկ: Երրորդ բանն ավելորդ է՝ թզուկը, քանի որ բանալին և կողպեքը չեն կարող ապրել առանց միմյանց, քանի որ թզուկը կենդանի գոյական է և այլն։

Ուղղագրության փոխանցումավազք . Խումբը պետք է բերի նշված ուղղագրությամբ բառերի օրինակներ: Ո՞վ է ավելի արագ և մեծ:

Անագրամներ . Dewdrop-mote, coat-bast կոշիկ, ուրուր-ժանյակ և այլն:

Բառակազմական շառավիղներ. բառ կազմել՝ արմատ հեքիաթ բառից, վերջածանց՝ cabman, նախածանց՝ ծախս:

Կրթության նոր մոտեցումը համապատասխանում է դասի ժամանակակից գաղափարին։ Հենց այս դասի դասն է կոչվում ժամանակակից, որտեղ ուսուցիչը ուսանողների հետ միասին աշխատում է հավասար պայմաններով սովորել գիտելիքի գիտական ​​բովանդակությունը որոնելու և ընտրելու համար. միայն այդ դեպքում է գիտելիքը դառնում անձնապես նշանակալի, և աշակերտը ուսուցչի կողմից ընկալվում է որպես իր գիտելիքների ստեղծող: Առանձնահատուկ դեր է խաղում դասի արդյունքը, այսպես կոչված, արտացոլման փուլը, ես վաղուց եմ կիրառում արտացոլման տարբեր տեխնիկա՝ հինգ րոպեանոց շարադրություն; թերի նախադասության մեթոդ; հայտարարություն ֆորումում, խոսքի ազատություն, էմոցիոններ.

Գործունեության սկզբունքը կայանում է նրանում, որ ուսանողը, ստանալով գիտելիք ոչ թե պատրաստի ձևով, այլ ստանալով այն ինքը, տեղյակ լինի իր կրթական գործունեության բովանդակությանը և ձևերին, հասկանա և ընդունի դրա նորմերի համակարգը, ակտիվորեն մասնակցի դրանց կատարելագործմանը: , ինչը նպաստում է նրա ընդհանուր մշակութային և գործունեության կարողությունների, հանրակրթական հմտությունների ակտիվ հաջող ձևավորմանը։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները ներկայացնում են նոր հայեցակարգ.ուսումնական իրավիճակ , որով նկատի ունի կրթական գործընթացի այնպիսի հատուկ միավոր, որտեղ երեխաները ուսուցչի օգնությամբ բացահայտում են իրենց գործողության թեման, ուսումնասիրում այն, կատարելով տարբեր դաստիարակչական գործողություններ, վերափոխում, օրինակ, վերաձեւակերպում կամ առաջարկում. դրանց նկարագրությունը և այլն, և մասամբ հիշիր այն:

Ուսումնական իրավիճակ կարող է լինել ստեղծելու առաջադրանք՝ աղյուսակ, գրաֆիկ կամ դիագրամ՝ հիմնված ընթերցված տեքստի բովանդակության վրա, ալգորիթմ՝ ըստ որոշակի կանոնի, կամ առաջադրանք կատարելը՝ կրտսեր դասարանին բացատրել ընթերցված տեքստի բովանդակությունը։ ուսանողական կամ գործնական աշխատանք և այլն:

Ժամանակակից դասերի կառուցվածքը պետք է լինի դինամիկ, օգտագործելով տարբեր գործողությունների մի շարք, որոնք համակցված են նպատակային գործունեության մեջ: Շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը աջակցի աշակերտի նախաձեռնությանը ճիշտ ուղղությամբ և ապահովի նրա գործունեության առաջնահերթությունը իր գործունեության նկատմամբ:

Արտադրողական առաջադրանքները կրթական արդյունքների հասնելու հիմնական միջոցն են։ Եթե ​​ուսանողն ունի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով սահմանված որակները, ապա նա ինքը կկարողանա դառնալ ուսումնական գործընթացի «ճարտարապետ և շինարար», ինքնուրույն վերլուծել իր գործունեությունը և ճշգրտումներ կատարել դրանցում: Այսպիսով, ի տարբերություն 2004 թվականի ստանդարտի, նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները զգալի փոփոխություններ են մտցնում ուսումնական գործընթացի նպատակների, բովանդակության և կազմակերպման մեջ, ինչը ենթադրում է բոլոր կրթական գործունեության և, առաջին հերթին, դրանք տրամադրող ուսուցչի վերակառուցման անհրաժեշտությունը: .

Ուսուցիչը, նրա վերաբերմունքը կրթական գործընթացին, նրա ստեղծագործականությունն ու պրոֆեսիոնալիզմը, նրա ցանկությունը բացահայտելու յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունները, սա այն հիմնական ռեսուրսն է, առանց որի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նոր պահանջները կրթական գործընթացի կազմակերպման համար: դպրոցը չի կարող գոյություն ունենալ. Շատ բան կախված է ուսուցչի ցանկությունից ու բնավորությունից, նրա մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակից։ Եթե ​​մարդը բաց է նոր բաների համար և չի վախենում փոփոխություններից, ապա ավելի կարճ ժամանակում կկարողանա սկսել իր առաջին վստահ քայլերը նոր պայմաններում։

Այսպիսով, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացումն ավելի մեծ չափով կախված է ուսուցիչից, ով այլևս չի լինի գիտելիքի միակ կրողը, այլ տեղեկատվական աշխարհում ուղեցույցի դեր կկատարի: Ուսուցչի խնդիրն է ոչ միայն ձևավորել և զարգացնել անհրաժեշտ որակները, այլև շփվել այն միջավայրի հետ, որտեղ երեխան մեծանում է: Ուսանողներին հնարավորություն տվեք ընտրություն կատարել, վիճարկել իրենց տեսակետը, պատասխանատվություն կրել այս ընտրության համար և չտալ նրանց պատրաստի ինչ-որ բան:

ՇՆՈՐՀԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ!

(Սլայդ 16)

2. Տեքստի հետ աշխատանք

«Կանգառներով կարդալը» բացում է ստեղծագործության ամբողջական տեսլականի հնարավորությունը: Հարցերի նմուշ.

 Ի՞նչ ասոցիացիաներ են առաջացնում ձեր մեջ հերոսների անուններն ու ազգանունները:

 Ի՞նչ զգացիք այս հատվածը կարդալուց հետո: Ինչպե՞ս էիք զգում։

 Ի՞նչ ակնկալիքներ հաստատվեցին։ Ի՞նչն էր անսպասելի.

 Ի՞նչ եք կարծում, ինչպե՞ս կավարտվի պատմությունը: Ինչպե՞ս կավարտեիք այն:

(Սլայդ 17)

3. Ներդիր - Սա տեքստը նշելու տեխնիկա է, երբ ուսանողները լուսանցքներում նշում են այն, ինչ հայտնի է, ինչը հակասում է իրենց գաղափարներին, ինչն է հետաքրքիր և անսպասելի, ինչպես նաև այն, ինչ նրանք ցանկանում են ավելի մանրամասն սովորել:

(Սլայդ 18)

4. Կլաստերի ստեղծում

Օրինակ՝ վերլուծելով Գերասիմի կերպարը Ի.Ս. Տուրգենև «Մու-մու», 5-րդ դասարանի գրականության դասում ստեղծվում է հետևյալ կլաստերը.

Դիմանկար

Հարաբերություն Mu-mu-ի հետ

Պահարանի նկարագրությունը

Գերասիմ

Վերաբերմունք տիկնոջ նկատմամբ

Ծառայողների հետ հարաբերությունները

Հարաբերություններ Տատյանայի հետ

Սինքվայն

Գերասիմի կերպարը վերլուծելուց հետո հինգերորդ դասարանցիները կարող են կազմել հետևյալ համաժամանակյացը.

Գերասիմ

բարի, աշխատասեր

հոգում է, սիրում է, աշխատում

չպետք է տուժի մարդկանց դաժանության պատճառով

Մարդ

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

MCOU Վոլոկոնովսկայայի միջնակարգ դպրոց

Զեկույց. «Ռուսաց լեզվի դասաժամերի ուսուցման համակարգային-գործունեության մոտեցում».

Ավարտված աշխատանք.

Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ

Չեռնոգուզովա Տատյանա Ալեքսեևնա

" Ի թիվսշատերըկողայինուղիներ,նվազեցնելովճանապարհԴեպիգիտելիքմեզավելի անհրաժեշտԸնդամենըմեկ,որըպիտիսովորեցրել էմեզարվեստձեռք բերելգիտելիքՀետդժվարություններ" Ջ.-Ջ. Ռուսո

Նոր կրթական չափորոշիչների հայեցակարգի մեթոդական հիմքը համակարգային գործունեության մոտեցումն է, որի հիմնական արդյունքը երեխայի անհատականության զարգացումն է՝ հիմնված կրթական գործունեության վրա: Դրանց իրականացման պայմաններում ուսուցչի առջեւ մանկավարժական բարդ խնդիր է դրված՝ դպրոցականների կրթական եւ ճանաչողական գործունեությունը ակտիվացնող պայմանների ստեղծում եւ կազմակերպում։

Ռուսաց լեզուն դպրոցական կրթության ամենադժվար առարկաներից է։ Ռուսաց լեզվի ուսուցման մոտիվացիան միշտ բախվել է մի շարք խնդիրների, որոնք կարելի է հաղթահարել դասարանում համակարգային գործունեության մոտեցման գրագետ ներդրմամբ, որը թույլ կտա երեխաներին ներգրավվել ուսումնական ակտիվ գործունեության մեջ, զարգացնել ուսանողների հետաքրքրությունը առարկան և ապահովել ուսուցման արդյունավետությունը:

Համակարգային գործունեության մոտեցման հիմնական գաղափարն այն է, որ նոր գիտելիքները պատրաստի ձևով չեն տրվում: Երեխաներն իրենք են «բացահայտում» նրանց անկախ հետազոտական ​​գործունեության ընթացքում: Ուսուցիչը պետք է համակարգի երեխաների աշխատանքը, ուղղորդի նրանց ինքնուրույն փնտրել տեղեկատվություն, վերլուծել ստացված տեղեկատվությունը և գտնել դասի խնդիրը լուծելու ուղիներ:

Դպրոցական կրթության առաջատար խնդիրները դարձել են ոչ միայն աշակերտին գիտելիքների ֆիքսված հավաքածուով զինելը, այլ նրա մեջ զարգացնել սովորելու, թիմում աշխատելու և ինքնազարգացման կարողությունը: Ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը պետք է նպատակաուղղված լինի դպրոցականների շրջանում կայուն հետաքրքրություն ստեղծելուն ուսուցման առարկայի և գործընթացի նկատմամբ, ստեղծագործական սովորելու կարողության հաջող յուրացմանը և տարբեր տեսակի գործունեության միջոցով գործնական փորձ ձեռք բերելուն:

Ռուսաց լեզվի դասին համակարգային-գործունեության մոտեցումն ուղղված է.

· Հետազոտական ​​գործունեության միջոցով ուսանողների ինտելեկտուալ, հաղորդակցական, լեզվական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում.

· յուրաքանչյուր ուսանողի ներգրավում ակտիվ ստեղծագործական գործունեության մեջ;

· ռուսաց լեզվի դասավանդման գործնական կողմնորոշման ամրապնդում՝ հիմնվելով ուսանողներին տարբեր տեսակի գործունեության մեջ ներգրավելու վրա.

· ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին համագործակցության, կարեկցանքի և փոխադարձ աջակցության մթնոլորտի ստեղծում;

· կրթական և ճանաչողական գործունեության վրա ազդող հմտությունների զարգացում և արդյունավետ ստեղծագործական մակարդակի անցում:

Ուսուցիչների աշխատանքում գործունեության մոտեցման կարևոր հատկանիշը հետևողականությունն է: Այսպիսով, գործնականում համակարգային գործունեության մոտեցումն իրականացվում է դասի տարբեր փուլերում:

Ուսումնական գործունեության ինքնորոշման և գիտելիքների արդիականացման փուլում ստեղծվում է խնդրահարույց իրավիճակ, որը ենթադրում է խնդիրների լուծման տարբեր տարբերակների առկայություն։

Ուսումնական խնդիր դնելու և նոր գիտելիքների հայտնաբերման փուլերում տեղի է ունենում տեղեկատվության որոնում, վերլուծություն, կառուցվածքավորում։ Դասի այս փուլի արդյունավետությունը ձեռք է բերվում մշտական ​​և պտտվող կազմի խմբերում աշխատանքի, նախագծային գործունեության կազմակերպման միջոցով: Ուսանողների կոլեկտիվ գործունեությունը կազմակերպվում է «բանավեճերի», «ուղեղային գրոհի» տեսքով, որի օգնությամբ ընտրվում է խնդրահարույց իրավիճակի լուծման մեթոդ: Այս տեխնիկան օգտագործվում է այն դեպքում, երբ հնարավոր է առաջարկել խնդրի լուծման ամենաշատ տարբերակներ:

Ուսումնական առաջադրանքի սահմանում. Ուսումնական առաջադրանքի ներդրումը իրավիճակի մեջ սկսվում է ուսուցչի դրվածքից խնդրահարույցիրավիճակներերբ ակնհայտ է հակասությունաշակերտի իմացածի և սովորելու միջև: Այս դեպքում առանձնահատուկ դեր է տրվում մոտիվացիաառաջիկայումգիտելիք.

Այսպիսով, ներմուծելով «Հաղորդություն» նոր հայեցակարգը, ուսուցիչը նախապես պատրաստված տեքստում առաջարկում է սահմանել խոսքի բոլոր մասերը: Աշակերտները, որպես կանոն, սխալմամբ դասակարգում են մասնակիցները որպես ածականներ: Հակասության իրավիճակ է առաջանում նախկին գիտելիքների և նոր բանի ակնհայտ անտեղյակության միջև, որը նրանք պետք է սովորեն. ո՞րն է խոսքի այս հատվածը, որը նման է ածականին, բայց մեկը չէ:

Համակարգում նոր գիտելիքներ ներդնելու և կրկնվելու փուլում օգտագործվում են աշխատանքի այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են անհատական ​​աշխատանքը, ուսանողների գիտելիքների բացերի անհատական ​​վերացումը կազմակերպվում է ինքնատիրապետման և փոխադարձ վերահսկողության հիման վրա:

Քայլ առ քայլ հրահանգներ (ալգորիթմ)՝ ուսումնասիրվող հասկացությունը լեզվական այլ երեւույթների զանգվածից առանձնացնելու կամ ուսումնասիրվող հայեցակարգը կիրառելու համար (կանոններ). Այն թույլ է տալիս աշակերտին վերահսկել իր գործողությունները՝ ցանկալի արդյունքի հասնելու համար: Այս տեխնիկան լավն է, քանի որ եթե ուսանողները սխալ արդյունք ստանան, նրանք կարող են վերադառնալ «հրահանգներին» և որոշել, թե ինչն են լիովին չեն հասկացել և այլն:

Այսպիսով, «-K - և - SK - ածականների վերջածանցներում» թեման ուսումնասիրելուց հետո նոթատետրերում հայտնվում է հետևյալ գրառումը.

1. Ես տեսնում և կարևորում եմ ուսումնասիրվող ուղղագրության բառը:

2. Որոշում եմ ածականի կատեգորիան։

3. Եթե որակական է (կարճ ձև ունի), գրում եմ՝ Կ-։

4. Եթե դա հարաբերական է, ապա ես նայում եմ, թե որ տառով է վերջանում ցողունը:

5. Եթե Կ, Գ, Չ գրեմ՝ Կ-։

6. Եթե այլ տառերով, ես գրում եմ - SK-:

7. Միաժամանակ հիշում եմ, որ հարաբերական ածականներում գոյականների հիմքն ամբողջությամբ պահպանված է (ֆրանսերեն + sk + y):

Առանձնահատուկ ուշադրության է արժանանում ձեռք բերված գիտելիքների ընդհանրացման և կրթական գործունեության մասին անդրադառնալու փուլը։ Գործնականում արդյունավետ է այս փուլերում կիրառել դասավանդման այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են համաժամանակյա և կլաստերները, որոնք թույլ են տալիս համատեղել վերլուծական և ստեղծագործական գործունեությունը:

Այսպիսով, «Թվային» թեմայով դասի ժամանակ երեխաներին խնդրեցին արտահայտել դասի թեման իրենց արդեն իմացած ժանրում` syncwine:

ԹՎԱԿԱՆ

Շարքային, թվային

Գրված է, կարդացվում է, փոխվում է։

Հետաքրքրությամբ ուսումնասիրում ենք։

Հավանել.

Ռուսաց լեզվի դասերին ակտիվության կարողությունները զարգացնելու համար ուսուցիչը պետք է անընդհատ ուղղորդի աշակերտին կատարել տարբեր տեսակի խոսքային գործունեություն՝ խոսել, կարդալ, լսել, գրել: Ռուսաց լեզվի ուսուցման հիմնական միավորը տեքստն է։ Տեքստի հետ տարատեսակ գործողությունները, մտավոր գործողությունների համակարգը թույլ է տալիս զարգացնել երեխաների մետա-առարկայական հմտությունները.

§ վերապատմել և խմբագրել տեքստը;

§ տարբեր ոճերի և ժանրերի տեքստերի վերլուծություն;

§ տեքստի կառուցվածքի և բովանդակության բացատրություն.

§ լեզվական բնութագրերի դիտարկումների անցկացում.

§ սեփական խոսքի հայտարարությունների ինքնուրույն ստեղծում (նկարի, ֆոտոկոլաժի, գծագրի, գծապատկերի, տվյալ թեմայով, անձնական դիտարկումների հիման վրա):

Գործառնությունների այս համակարգը փոխանցվում է դպրոցական ծրագրում ուսանողներին առաջարկվող բոլոր տեքստերին: Լեզվի և դրա միավորների ուսուցման ցանկացած մակարդակում, տեսականորեն և գործնական վարժություններ կատարելիս, ուսանողը նկատում է ամուր կապեր, սովորում է գործողություններ՝ տիրապետելու բոլոր մակարդակների լեզվական միավորների իմաստին, ձևին և գործունեությանը և սովորում է դրանք ճիշտ օգտագործել իր խոսքում: .

Ստանդարտի պահանջների համաձայն՝ ուսանողների բանավոր և մտավոր գործունեությունը պետք է մոտ լինի իրական կյանքի պայմաններին։ Դա հնարավոր է դասում տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառման, մուլտիմեդիա ներկայացումներում վիզուալիզացիայի բազմազան, լայն ֆոնի շնորհիվ (գծանկար, լուսանկարչություն, նկարի վերարտադրում, ֆոտոկոլաժ): Տեսողական պատկերների օգտագործումը թույլ է տալիս զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները, ճիշտ արտահայտել ձեր մտքերը, համեմատել իրականության երևույթները՝ օգտագործելով տարբեր լեզվական միավորներ, հարստացնել ձեր բառապաշարը, տեսողականորեն ներկայացնել որոշակի առարկա և այն կապել բառերի թեմատիկ խմբի հետ: Վիզուալ պատկերների ընտրության հիման վրա սովորողները իրականության երևույթները ըմբռնելու գործընթացում հանգում են լեզվաբանական եզրահանգումների (համեմատություն, բառերի թեմատիկ խումբ և այլն): Վիզուալ սերիալների հետ աշխատելը իրականացնում է ոչ միայն առարկայական և մետա-առարկայական, այլև անձնական նպատակներ. այն զարգացնում է ճաշակը, ուսանողները սովորում են տեսնել գեղեցկությունը շրջապատող կյանքում, ինչպես նաև խրախուսում է ստեղծագործությունը. ուսանողներն իրենք կամ ուսուցչի հետ միասին ստեղծում են թվային բանկ: լուսանկարներ, շնորհանդեսներ, տեքստեր, որոնք օգտագործվում են դասի և տնային աշխատանքների ժամանակ:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործումը արդյունավետ է համընդհանուր հիմնական իրավասությունների զարգացման համար, որոնք թույլ են տալիս ուսանողին ճկուն կերպով հարմարվել փոփոխվող կյանքի իրավիճակներին. ինքնուրույն ձեռք բերել անհրաժեշտ գիտելիքներ՝ հմտորեն կիրառելով դրանք գործնականում. հասնել կրթական արդյունքների.

Դասարանում լեզվաբանական նյութի հետ աշխատանքի մեծ մասը կապված է տեսական տեղեկատվության ըմբռնման հետ: Առաջադրանքների ընտրությունը պետք է ունենա զարգացման գործառույթ, ձևավորի մտավոր գործունեության ընդհանուր մեթոդներ. ձևակերպել թեմա, վերնագիր, մտածել հայտարարության կազմի միջոցով, ընտրել փաստարկ, եզրակացություններ անել, ինչպես նաև մոդելավորել, վերափոխել օբյեկտի համակարգը: - ստեղծել պլան, աղյուսակ, դիագրամ: Դասարանում աղյուսակների, դիագրամների և պատկերների ստեղծումը աջակցություն է ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ ուսանողների կրթական գործողություններին՝ առարկայական և մետաառարկայական արդյունքների հասնելու համար:

Ուսուցիչը աշակերտին ուղղորդում է դեպի ցանկալի գործողությունը, օգնում է տեսական նյութի կառուցմանը և առաջադրված հարցերի ճիշտ պատասխանները գտնելուն: Դեֆորմացված դիագրամների և աղյուսակների հետ աշխատելը ստեղծում է հաղորդակցական միջավայր, ընդհանուր կրթական հմտությունների մի ամբողջ գունապնակ. սովորեցնում է գործունեության մեթոդներ. օրինակներով կանոն՝ լեզվական հայտարարություն կազմելով.

Ինքնաթեստավորման փուլում ուսանողները ձեռք են բերում աղյուսակի հիման վրա լեզվական թեմայի շուրջ բանավոր հայտարարություն կառուցելու ունակություն: Բոլոր մեթոդական տեխնիկան արդյունավետ կլինեն, եթե առաջացնեն ուսանողի մտավոր լարված աշխատանք՝ ուղղված ճանաչողական և գործնական խնդիրների լուծմանը։ Աշխատանքը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ երեխաների մոտ առաջանան ճանաչողական հարցեր, որոնք պահանջում են նյութի ինքնուրույն ընկալում, եզրակացություններ, ընդհանրացումներ և դրանք գործնականում փորձարկում:

Համակարգային-գործունեության մոտեցման տեխնոլոգիայի հիմքը օրինակներ չտալն է, երեխային այնպիսի իրավիճակում դնելը, երբ նրա գործողության սովորական մեթոդներն ակնհայտորեն ոչ պիտանի են, դա առաջացնում է նոր իրավիճակի էական հատկանիշները փնտրելու մոտիվացիա: որտեղ նա պետք է գործի:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման հետ կապված դպրոցական կրթության բովանդակության թարմացումը պահանջում է նոր ուղիների և տեխնոլոգիաների ինտենսիվ որոնում, որոնք կարող են ապահովել ոչ միայն ուսուցման արդյունավետությունը, այլև դպրոցականների սովորելու ցանկությունը և անհրաժեշտության զարգացումը: տիրապետել նոր բաներին. Համակարգային գործունեության մոտեցման կիրառումը հիմնականում ուղղված է ուսանողների տեղեկատվական և հաղորդակցական մշակույթի ձևավորմանը: Կտրուկ մեծանում է ուսանողների ճանաչողական գործունեության դերը և նրանց մոտիվացիան ինքնուրույն ուսումնական աշխատանքի համար։ Գործունեության մոտեցման առավելությունն այն է, որ այն օրգանապես համակցված է տարբեր ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների հետ.

§ խնդիր-երկխոսական տեխնոլոգիա;

§ խաղային տեխնոլոգիաներ (բիզնես և հետահայաց խաղեր, ինտելեկտուալ մրցաշարեր);

§ քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիա;

§ հետազոտական ​​և նախագծային գործունեության տեխնոլոգիա

կրթական նվաճումների գնահատում (ակադեմական հաջողություն);

§ համագործակցության տեխնոլոգիա;

§ ՏՀՏ տեխնոլոգիաներ.

Ուսուցիչը տարբեր արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ապահովում է դպրոցականների մոտիվացված ընդգրկումը կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ՝ նպատակ ունենալով ինքնուրույն «գիտելիք ձեռք բերել»։

Ռուսաց լեզվի ուսուցման կատարելագործման գործում դասերին զուգահեռ մեծ նշանակություն ունի առարկայի արտադասարանական աշխատանքը։ Դասը չի կարող պարունակել այն ամենը, ինչ հետաքրքրում է ուսանողներին, և այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է ռուսաց լեզվի գործնական յուրացման համար։ Աշակերտների անհատական ​​հետաքրքրությունները բավարարելու և խոսքի հմտություններ սերմանելու համար բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում բազմաբնույթ արտադասարանային աշխատանքներով։ Արտադասարանական գործունեության ընթացքում ուսանողները դուրս են գալիս դասագրքերի նեղ շրջանակներից և ձեռք են բերում բազմաթիվ կենսական հմտություններ. նրանք սովորում են ինքնուրույն ընտրել և վերլուծել նյութը և օգտագործել տեղեկատու գրքեր:

Ռուսաց լեզվի ուսուցման հարցում որոշակի արդյունքների կարելի է հասնել միայն ուսանողների համակարգված ներգրավմամբ ինքնուրույն կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ: Դա գործունեության մեթոդն է, որն ապահովում է անհատական ​​ինքնազարգացման շարունակականությունը ուսումնական գործընթացում։ Ակնհայտ է, որ անհնար է իրականացնել կրթության նոր նպատակներ, եթե ուսանողը պասիվ կերպով յուրացնում է պատրաստի ճշմարտությունները։ Անհրաժեշտ է ինքնուրույն որոնում, որի ընթացքում ձեռք է բերվում փորձ նպատակադրման, նպատակներին հասնելու, ռեֆլեքսիվ ինքնակազմակերպման և ինքնագնահատականի, հաղորդակցական փոխգործակցության փորձ:

համակարգային գործունեության մոտեցման ուսուցում

Առաջարկում եմ տեսնել, թե ինչպես է վերը նշված բոլորը իրականացվում գործնական գործունեության մեջ՝ օգտագործելով համակարգային-գործունեության մոտեցման հիման վրա կազմակերպված դասի օրինակը՝ «Հաղորդությունը որպես խոսքի մաս» թեմայով 7-րդ դասարան:

1. Կազմակերպչական պահ.

Նպատակը. ուսանողների ներգրավումը գործունեության մեջ անձնական նշանակալի մակարդակով. «Ցանկանում եմ, Ահա թե ինչու Ինչ կարող է».

II. Գիտելիքների թարմացում.

Նպատակը. «նոր գիտելիքների հայտնաբերման» համար անհրաժեշտ ուսումնասիրված նյութի կրկնություն և յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​գործունեության մեջ դժվարությունների բացահայտում:

Այս փուլում ստեղծվում է հուզական էմանսիպացիայի իրավիճակ, աշխատանքներ են տարվում դասի առաջին ուսումնական նպատակի՝ նախկինում ուսումնասիրված նյութի յուրացման աստիճանի ստուգման ուղղությամբ։ Դասի բոլորովին ավանդական սկիզբ, բայց այստեղ կարևոր տարր է ուսումնական առաջադրանքների ինքնուրույն սահմանումը և ուսանողների արտացոլումը:

Դասը հիմնված է տեքստի հետ աշխատելու վրա։ Կրթական գործունեության այս բովանդակությունը համապատասխանում է ռուսաց լեզվի իրավասությունների վրա հիմնված ուսուցման նպատակին, որը նպաստում է անհատի լեզվական կարողությունների ձևավորմանը:

Գիտելիքների թարմացման փուլում ես հաճախ ուսանողներին առաջարկում եմ աշխատել փոքրիկ բանաստեղծությամբ։ Բանաստեղծական տեքստի վերլուծությունը խթանում է մեզ շրջապատող աշխարհի գեղարվեստական ​​ընկալումը, և միևնույն ժամանակ, այս տեքստի հետ աշխատելը թույլ է տալիս սահուն անցում կատարել նոր թեմայի ուսումնասիրությանը: Տեքստերին ներկայացվող պահանջներն են դրանց կոմպակտությունն ու գեղարվեստական ​​օրինակելի բնավորությունը։ Օրինակ, «Հաղորդություն» թեման ուսումնասիրելիս ես առաջարկում եմ ածականներով հարուստ տեքստեր, որոնք արդեն լավ գիտեն երեխաներին, և մասնակիցներ, որոնք կքննարկվեն միայն դասարանում:

Դասարանային առաջադրանք. Այս տեքստի համար ձևակերպեք ձեզ համար ուսումնական առաջադրանք:

Առաջադրանքի հնարավոր տարբերակները.

Կարդացեք բանաստեղծությունը արտահայտիչ:

Տեքստը վերնագրիր։

Որոշեք տեքստի թեման և գաղափարը: Տվեք առաջարկվող տեքստերի հիմնավորված գնահատականը:

Ի՞նչ գեղարվեստական ​​միջոցներ են օգտագործում բանաստեղծությունների հեղինակները։

Նշե՛ք և բացատրե՛ք ուսումնասիրված ուղղագրությունները և կետագրությունները:

Վերը թվարկված առաջադրանքները, որպես կանոն, պահանջվում են յուրաքանչյուր դասի ցանկացած տեսակի տեքստի հետ աշխատելու համար։ Զարգանում է ոչ միայն հաղորդակցական իրավասությունը (խոսքի գործունեության բոլոր տեսակներին տիրապետելը և բանավոր և գրավոր խոսքի մշակույթի հիմունքները), զուգահեռաբար կատարվում է պետական ​​վերջնական հավաստագրման նախապատրաստում, տեքստային քննադատության գործնական հմտությունների զարգացում ( խոսքի քննադատություն), ինչպիսիք են ընթերցված տեքստի բովանդակությունը ճշգրիտ ընկալելու ունակությունը, դրա հիմնական խնդիրները. որոշել հիմնական գաղափարը, տեքստի հեղինակի դիրքորոշումը. ճանաչել լեզվական արտահայտչամիջոցները և այլն։

Թեմայի ներածություն. Այս տեքստերի հետ աշխատելը թույլ է տալիս սահուն անցնել նոր թեմայի ուսումնասիրությանը:

Անվանե՛ք բոլոր այն բառերը, որոնք ցույց են տալիս առարկայի հատկանիշը: Ինչպե՞ս կարողացաք բացահայտել նրանց: (Հարցի վերաբերյալ ո՞ր մեկը, ո՞ր մեկը, ո՞ր մեկը):

Դասի նոր թեմայի ուսումնասիրություն.

Հետազոտական ​​առաջադրանք դասարանի համար.

Բաշխիր բառերը խմբերի` համադրելով դրանք ըստ ընդհանուր բնութագրերի (յուրաքանչյուրն ինքնուրույն որոշում է խմբերի թիվը):

Այն բանից հետո, երբ ուսանողները բառերը բաժանում են խմբերի, լսվում են պատասխանների տարբերակները և առաջարկվող բաշխման հիմնավորումները: Այնուհետև ուսանողներին առաջարկվում է ուսուցչի տարբերակը և հանձնարարվում է բացատրել բառերի առաջարկվող բաշխումը խմբերի:

Երբ դեղնած դաշտը խռովվում է, Եվ թարմ անտառը խշխշում է զեփյուռի ձայնից, Եվ բոսորագույն սալորը թաքնվում է այգում Անուշ կանաչ տերևի ստվերի տակ. Երբ բուրավետ վարդագույն երեկոյին կամ առավոտվա ոսկե ժամին ցողով ցողում են, թփի տակից հովտի արծաթե շուշանն իր գլուխը թափահարում է ինձ վրա ողջունելի կերպով: Մ.ՅՈՒ.Լերմոնտով	Արևը ցերեկը պարզել է, գանգուր անտառը իջնում ​​է. Անտառը կանգնած է մուգ գլխարկի տակ, լողանում է ոսկե կրակի մեջ։ Բլրի վրա կանաչ խոտը քնում է, ամբողջը ցողված է կայծերով, ողողված վարդագույն փոշով և թափված քարերով: (ԵՎ .ՀԵՏ. Նիկիտին )
Թարմ անտառ, ազնվամորու սալոր, տակ ստվեր քաղցր, կանաչ տերեւ, ցող բուրավետ, կարմրագույն Երեկոյան, Վ ժամ ոսկեգույն, հովտաշուշան արծաթ, գանգուր անտառ, տակ գլխարկով մութ, Վ ոսկի կրակ, խոտ կանաչ, փոշին վարդագույն.	Դեղնացում Նիվա, շաղ տալ հովտաշուշան, խոտ շաղ տալ, ցնցուղ, նվաստացած.

III. Ուսումնական առաջադրանքի սահմանում.

Նպատակը. դժվարությունների քննարկում («Ինչու՞ առաջացան դժվարություններ», «Ի՞նչ մենք դեռ չգիտենք»); դասի նպատակի մասին խոսելը հարցի տեսքով ( Ինչ այդպիսին մասնակցային Ինչպես մաս ելույթներ?)

Նման առաջադրանքը թույլ է տալիս ուսանողներին դրսևորել ինչպես ինքնուրույն մտածողություն, այնպես էլ արտահայտել իրենց տեսակետը և ցույց տալ հնարավոր դժվարություններ այս թեման ուսումնասիրելիս: Ուստի հաջորդ պարտադիր քայլը ուսանողների համար նպատակ դնելն է։

Նպատակ դնելու հարցեր.

Ինչ գեներալ ժամը բառերը Վ երկուսն էլ խմբերը? Որը մաս ելույթներ Նրանք բացատրել? Ինչ ճանապարհ կրթված տվյալները բառերը? Սկսած ինչ մասեր ելույթներ կրթված տվյալները բառերը?

IV. «Նոր գիտելիքների բացահայտում» (դժվարությունից դուրս գալու համար նախագիծ կառուցելը):

Զրույց՝ հիմնված երկու տեքստերի համեմատության վրա.

· Ի՞նչ եք սովորել հաղորդության մասին:

· Ինչո՞վ են տարբերվում տարբեր դասագրքերի հեղինակների հաղորդության վերաբերյալ տեսակետները: Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն նրանք:

Ինքներդ եզրակացություն արեք։

Ուսումնական նյութի ներկայացման տարբեր ձևերի մասին զրույցի ընթացքում ուսանողներին առաջարկվում է գրատախտակի վրա հիմնված տեղեկատվություն՝ պատասխանը ճիշտ ձևակերպելու համար.

Բառեր Վ Օգնություն: կարևորագույն կետեր, հավատում է համարում է վերաբերում է, Հետ միավորներ տեսիլք, Ըստ կարծիք.

· Ընտրեք հարմար ձև հաղորդության մասին կարևոր տեղեկությունների համառոտ գրանցման համար (նախապատմություն, աղյուսակ, նկար և այլն):

Ուսուցիչը առաջարկում է իր ձայնագրման ձևը միայն այն բանից հետո, երբ երեխաները իրենց առաջարկներն են անում:

V. Առաջնային համախմբում.

Նպատակը` արտասանել նոր գիտելիքներ, արձանագրել դրանք հղումային ազդանշանի տեսքով:

Մասնակի սահմանումները տրվում են ինչպես բանաստեղծական ձևով, որը հեշտացնում է անգիրը, այնպես էլ հեղինակավոր ռուս դասականների կողմից:

Ահա իմ պահանջվող գույքը.

Խոնարհվում եմ որպես ածական։

Ես պատասխանում եմ նրա բոլոր հարցերին։

Հիշեցնում եմ բայի իմաստը.

«Կենդանի մեծ ռուսաց լեզվի բացատրական բառարանի» ստեղծող Վ. Դալի խոսքերը.

«Մասնակից - Սա մաս ելույթներ, ներգրավված բայ Վ պատկեր ածական".

Ա.Ս. Պուշկինը՝ մեր գրականության հանճարը, խոսեց մասնիկների մասին.

«Հաղորդակցություններ. սովորաբար խուսափում են Վ զրույց. Մենք Ոչ մենք խոսում ենք: մարզիչ, վազելով Ըստ կամուրջ; ծառա, նետում սենյակ; Մենք մենք խոսում ենք: որը ցատկեր, որը ավլում է Եվ այլ - փոխարինելով արտահայտիչ հակիրճություն մասնակիցներ դանդաղկոտ շրջանառություն».

Անկախ աշխատանքից հետո պատասխանների տարբերակները լսվում են, քննարկվում, այնուհետև ցուցադրվում է ուսուցչի տարբերակը՝ տեղեկանք ամփոփում:

VI. Ինքնաթեստով անկախ աշխատանք՝ ըստ ստանդարտի. Ինքնավերլուծություն և ինքնատիրապետում.

Դասի այս փուլի վերջում կատարվում է արտացոլում.

Հարցեր Համար արտացոլումներ:

· Կարողացա՞ք լուծել ձեր առջեւ դրված խնդիրը:

· Ի՞նչն օգնեց ձեզ այս հարցում:

· Ի՞նչ դժվարությունների եք հանդիպել:

Նոր թեմայի ուսումնասիրության դասի փուլը նպաստում է դպրոցականների կրթական և ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը ուսանողների կողմից իրենց նպատակների սահմանման, խնդրի առաջադրանքի լուծման, եզրակացությունների ձևակերպման, այնուհետև մտորումների միջոցով:

Նաև դասի այս փուլը նպատակաուղղված է ուսանողների տեղեկատվական կարողությունների զարգացմանը մի քանի աղբյուրների հետ աշխատելու միջոցով, զարգանում է հիմնական տեղեկատվությունը կարևորելու և նրանց մտքերը կոմպակտ ձևակերպելու ունակությունը:

Ուսանողների հաղորդակցական կարողությունների զարգացումն իրականացվում է կրթական երկխոսության, իրենց կարճ գրառումներ ստեղծելու, դրանք պաշտպանելու և դասընկերների ելույթների վերանայմանն ուղղված առաջադրանքների միջոցով:

VII. Գիտելիքների համակարգում նոր գիտելիքների ներդրում և կրկնություն:

Միավորում. Դասի հաջորդ փուլում, էվրիստիկական առաջադրանքի միջոցով, գործնական գործունեության մեջ համախմբվում է նոր թեմա, քանի որ առաջադրանքն ուղղված է խոսքի մեջ մասնիկների օգտագործմանը:

Վարժություն 1:

Փորձիր փոխարինել ածականներ -ից առաջին սյունակ վրա ազգակից մասնակիցներ.

Էվրիստիկական առաջադրանք.

Եկեք հետ Ինչպես Կարող է ավելին առաջարկներ Օ իր գործունեությանը վրա դաս Եվ աշխատանք դասընկերներ, օգտագործելով մասնակիցներ.

Իրականացման արդյունքների հիման վրա լսվում են ստացված պատասխանների տարբերակները, կատարվում է գնահատում և ինքնագնահատում։

Տնային աշխատանք:

Կարողացեք ձեր կարճ գրառումներից պատմել մասնակիցների մասին:

Անվանե՛ք ասոցիատիվ շարք «աշուն» բառով (աշուն, տերևներ, երկինք, անձրև, ամպեր): Կազմի՛ր նախադասություններ, որոնցում այս բառերը կօգտագործվեն մասնիկներով:

VIII. Մտորում գործունեության մասին (դասի ամփոփում).

· Ո՞րն էր ինձ համար ամենաօգտակարը դասին:

· Ո՞րն էր ինձ համար դասի ամենահետաքրքիր մասը:

· Ի՞նչն էր ինձ համար դժվար դասին:

· Ինչի՞ վրա պետք է ուշադրություն դարձնեմ տնային աշխատանքում հաջորդ դասին նախապատրաստվելիս:

Հնարավոր է որակապես նոր կրթական արդյունքներ ստեղծել միայն ուսանողների համակարգված ներգրավմամբ ինքնուրույն կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ:

Սեփական ուսումնական պրոդուկտ ստեղծելու, տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ աշխատելու և այլ տեսակի գործունեության կարողությունը ապահովում է անհատական ​​ինքնազարգացման շարունակականությունը ուսումնական գործընթացում:

Ակնհայտ է, որ անհնար է իրականացնել նոր կրթական նպատակներ, եթե ուսանողը պասիվ կերպով յուրացնում է պատրաստի ճշմարտությունները։

Անհրաժեշտ է ինքնուրույն որոնում, որի ընթացքում ձեռք է բերվում նպատակներ դնելու, նպատակներին հասնելու, ռեֆլեքսիվ ինքնակազմակերպման և ինքնագնահատականի, հաղորդակցական ազդեցության փորձ:

Տեղադրված է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Ուսուցման համակարգային գործունեության մոտեցման հայեցակարգը: Աշխատանքի համակարգ և կրթական գործունեության որակյալ արդյունքների ձեռքբերում. Ժամանակակից զարգացման տեխնոլոգիաների օգտագործումը մանկավարժների և մասնագետների կողմից համակարգային գործունեության մոտեցման տեսանկյունից.

վերացական, ավելացվել է 13.12.2014թ


Ակտիվության մոտեցում ուսումնական գործընթացում. Դասի կառուցվածքը գործունեության մոտեցման տեխնոլոգիայում. Գերմաներենի դասերին հաղորդակցական իրավասության ձևավորման մեթոդական հիմքերը. «Կոմպետենտություն» հասկացությունը՝ հաղորդակցական իրավասության հատկանիշ։

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 27.05.2014թ


Պատմության դասավանդման համակարգային գործունեության մոտեցման առանձնահատկությունները, դրա հայեցակարգը և էությունը: Միջին դպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական հետաքրքրության և ճանաչողական գործունեության մակարդակի ուսումնասիրություն. Պատմության դասերի մշակում, արդյունավետության գնահատում.

թեզ, ավելացվել է 06/02/2015 թ


Դասավանդման համակարգային գործունեության մոտեցման էությունն ու պայմանները. Ուսումնական գործընթացի մոտիվացիոն-նպատակային, բովանդակային, գործառնական և արտացոլող-գնահատող բաղադրիչների առանձնահատկությունները. Նոր գիտելիքների ներդրման դասերի կառուցվածքը.

հոդված, ավելացվել է 21/11/2011


Համընդհանուր կրթական գործողությունների հայեցակարգը և տեսակները. Ուսանողների հետ լեզվի ուսուցչի աշխատանքի հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները. Ուսուցման համակարգային գործունեության մոտեցում. Դպրոցականների UDL-ի ձևավորման և ռուսաց լեզվի դասերին դրանց կիրառման միջոցների մշակում.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 10.11.2014թ


Կրթության մեջ գործունեության մոտեցման հիմնական գաղափարը կապված է գործունեության հետ, որպես երեխայի սուբյեկտիվության ձևավորման և զարգացման միջոց: Գործունեության մոտեցման էությունը մանկավարժության մեջ. Հիմնական հասկացությունները և սկզբունքները որպես գործունեության մոտեցման անբաժանելի մաս:

թեստ, ավելացվել է 07/06/2008


Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման համակարգային-գործունեության մոտեցում. դիդակտիկ սկզբունքներ և տեխնոլոգիաներ. Գործունեության վրա հիմնված ուսուցման մեթոդի դերը ժամանակակից կրթական նպատակների իրականացման գործում. Այս մոտեցման տեխնոլոգիայի ուսուցման բովանդակությունը և ձևերը:

վերացական, ավելացվել է 21.10.2013թ


Համակարգային գործունեության մոտեցման համատեքստում «համընդհանուր կրթական գործողությունների» հայեցակարգի էության ուսումնասիրություն. Դպրոցականների ուսուցման գործընթացում ճանաչողական ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման պայմանները. Ուսուցիչների համար մեթոդական առաջարկությունների մշակում.

թեզ, ավելացվել է 24.09.2017թ


Անգլերենի դասավանդման հաղորդակցական համակարգ-գործունեության մոտեցում. Անգլերենի դասավանդման հաղորդակցական մեթոդներ. Անգլերենի դասի վերլուծության սխեմատիկ դիագրամ: Սարքավորումներ միջնակարգ դպրոցի անգլերեն լեզվի դասասենյակի համար.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 12/03/2002 թ


Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրման խնդիրներն ու հեռանկարները. Ռուսաց լեզվի ուսուցումը հանրակրթության արդիականացման համատեքստում. Փորձարարական աշխատանք դասարանում իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրման վերաբերյալ: Դասի նշումներ.