Ռուսերեն թելադրություն բաց թողնված տառերով. Ուսուցման տեքստեր կետադրական և ուղղագրության վերաբերյալ. Տեղադրեք a կամ o տառերը մակդիրների վերջածանցների մեջ

Բաց թողնված տառերով և կետադրական նշաններով թելադրական տեքստեր

Ճանապարհին կեչի ծառ

Տափաստանային գյուղի ծայրամասային խրճիթի հետևում դաշտեր կային, որոնց մեջ քաղաք տանող նախկին ճանապարհն էր։ Ճանապարհի խորը ճանապարհները լցված են դեղին ու սպիտակ ծաղիկներով խոտով։ Ճանապարհին մի (սպիտակ) բուն կար... մի փունջ կեչի։ Աշունը ոսկե գլխազարդով ծածկեց նաև կեչին, կարելի էր առանձնացնել գետի վրա գտնվող ամենամեկուսացված հողաթմբը ... ցած... երկար կյանք: Աշնանը հմայիչ կեչին ուրախանում էր և փայլում էր ներքևի լճից չոր տերևների արտացոլանքով։ Ձմեռը եկավ։ Երկար ձմռանը քամին ծեծում էր... անխղճորեն կեչու մերկ ճյուղերը։ Բայց մառախուղներից ու անձրեւներից խրճիթների տանիքները սկսեցին սեւանալ ու ծխել։ Ամբողջ ձյան դաշտը հալվեց... և հալվեց... և լողաց... և արևի հետ, որը դողում էր... առուների քանակով: Արտույտներն արդեն երգում էին, տղաներն արդեն արևահարվում էին քամիներից ու արևից։ Ընկերներին հրաժեշտ տվող աղջիկների երգերը երեկոյան լուսադեմին սառել էին, խրճիթների դիմացի ուռենին կանաչել էր, ճամփի կեչիները՝ կանաչ։ Հունիսի շոգ օրերն անցել են։ Հիշում եմ, թե ինչպես մեղմ ու անփույթ ամառային քամին խշշում էր կեչու մետաքսյա սաղարթների մեջ՝ վախեցնելով այս սաղարթը և ճկուն բարակ ճյուղերը մինչև ծայրերը կռում։ Կյանքը (չի) կանգնում։ (Արդյո՞ք) կյանքն այնքան լավն է, որ այն տեղի է ունենում (ոչ) բերանում ... տեղեկատվության մեջ:

(Ի. Բունին)

Տեքստ ինքնատիրապետման համար

Ճանապարհին կեչի ծառ

Տափաստանային գյուղի ծայրամասային խրճիթի հետևում տարածվում էին դաշտեր, որոնց մեջ փաթաթվում էր դեպի քաղաք տանող նախկին ճանապարհը։ Ճանապարհի խորը փոսերը պատված են դեղին ու սպիտակ ծաղիկներով խոտով։ Ճանապարհին մի ճերմակ բուն լացող կեչի կար։ Աշունը նաև կեչին ոսկե գլխազարդ էր հագցրել, կարելի էր տարբերել ամենահեռավոր բլուրը դեղին կոճղերի հարթության վրա։ Աշնանը հմայիչ, կեչին ուրախ ու փայլուն էր՝ ներքևից լուսավորված չոր տերևների փայլով։ Ձմեռը եկավ։ Երկար ձմռանը քամին անխնա խարխափում էր կեչու մերկ ճյուղերը։ Բայց մառախուղներից ու անձրեւներից խրճիթների տանիքները սկսեցին սեւանալ ու ծխել։ Ամբողջ ձյունադաշտը հալվեց ու փայլեց գարնանային արևի տակ՝ դողալով անթիվ առուներով։ Արտույտներն արդեն երգում էին, հովիվ տղաները քամիներից ու արևից արդեն արևայրուք էին անում։ Երեկոյան լուսադեմին մարեցին ընկերներին հրաժեշտ տվող աղջիկների երգերը։ Խրճիթների դիմաց ուռենիները կանաչել էին, ճամփին կանաչել էին կեչիները։ Անցան հունիսյան թեժ օրեր։ Հիշում եմ, թե որքան մեղմ ու անհոգ խշշում էր ամառային քամին կեչու մետաքսանման սաղարթների մեջ՝ վախեցնելով այս սաղարթը և մինչև ականջները ծալելով բարակ, ճկուն ճյուղերը։ Կյանքը չի կանգնում տեղում: Մի՞թե կյանքը լավ չէ, քանի որ այն անընդհատ թարմացվում է:

(Ի. Բունին)

Երկրում

(Մի քանի) տարի... (մի քանի) տարի ես ամառային ամիսներն անցկացրել եմ ամառային տնակում (in) հեռու փոշոտ խեղդված քաղաքից, որը լի էր աղմուկով, մի հանգիստ դ...ր...վուշկա խիտ սոճու անտառի մեջ թաքնված: .

Դուք վեր կենում էիք արևածագի հետ, երբ կարմիր խոտը դեռ սպիտակ էր, և անտառից լսվում էի առանձնահատուկ ուժգին սմ... տերևավոր... գորգ: (Ոչ) լվացվելով, նետվելով միայն մի հին պ...հանդարտ վազում ես դեպի գետը (երթով) վազում, արագ մերկանում...և պարարտանում ցրտին...վարդագույնից...դեռևս թեթև գոլորշով պատված , հարթ, ինչպես հայելին, ջուրը... երեսը... վախեցնում է բադերին... այ ընտանիք, որ տագնապալի քվակով դուրս է թռչում պր...ափնյա թր...նիկից: Լողանում ես և, ցրտից դողալով, առողջության ու թարմության զգացումով, քնում ես թեյի հետ, որը մատուցվում է խիտ աճեցված պ...լ...պարտեզում՝ ցնցուղ կազմող...ռուբարդի թփերի ստվերում։ ..a կանաչ բ...եզր.

Հետո ամբողջ օրը ատրճանակով ու շան հետ թափառում ես շրջակա անտառներով ու ճահիճներով, խեցգետին բռնում (սպիտակ) գլխով երեխաների հետ, ցանցը քաշում ձկնորսների հետ և գիշերը ավելի ուշ ձկան ապուր եփում։ (Ա) այնուհետև նստում ես ձկնորսական գավազանի հետ՝ հագած ծղոտե գլխարկ և ուշադիր հետևում բոցին...որը հազիվ երևում է գետում...հալված...գետով: Տուն ես վերադառնում հոգնած, ոտքից գլուխ կեղտոտ, բայց հրեշավոր ա...ետիտով զվարթ ու զվարթ։

Տեքստ ինքնատիրապետման համար

Երկրում

Մի քանի տարի ես ամառային ամիսներն անցկացրել եմ տնակում, փոշոտ, խեղդված, աղմկոտ քաղաքից հեռու, մի հանգիստ գյուղում, որը կորել է սոճու խիտ անտառի մեջ:

Դուք վեր կենում էիք արևածագի հետ, երբ ցողոտ խոտը դեռ սպիտակ էր, և անտառից հատկապես ուժեղ խեժային բուրմունք էր լսվում։ Առանց լվացվելու, գցելով միայն հին վերարկուն, վազում ես դեպի գետը, արագ մերկանալով գնալիս ու սուզվում ես ցրտաշունչ, արշալույսից վարդագույն, դեռ ծածկված թեթև գոլորշով, հարթ, հայելու պես, ջրային մակերեսը, որը վախեցնում է մարդկանց։ բադերի ընտանիքը, որը տագնապալի քվակով դուրս է լողում առափնյա եղեգնուտներից: Դուք լողանում եք և, ցրտից դողալով, առողջության և թարմության զգացումով, շտապում եք թեյի, որը մատուցվում է խիտ գերաճած առջևի այգում՝ յասամանագույն թփերի ստվերում, ձևավորելով բուրավետ կանաչ ամառանոց:

Հետո ամբողջ օրը ատրճանակով ու շան հետ թափառում ես շրջակա անտառներով ու ճահիճներով, սպիտակագլուխ երեխաների հետ խեցգետին բռնելով, ձկնորսների հետ ցանց քաշելով ու ուշ գիշերը ձկան ապուր եփելով։ Հակառակ դեպքում դուք նստում եք ձկնորսական գավազանով, հագնում եք ծղոտե գլխարկ և ուշադիր հետևում բոցին, որը հազիվ երևում է գետի հալած արծաթի մեջ: Տուն ես վերադառնում հոգնած, ոտքից գլուխ կեղտոտ, բայց զվարթ ու զվարթ, հրեշավոր ախորժակով։

Առաջարկում եմ թելադրությունների հավաքածու 7-րդ դասարանի համար. Թելադրական տեքստերը դեֆորմացված են, ինչը հնարավորություն է տալիս դրանք օգտագործել անհատական ​​աշխատանքկամ աշխատել զույգերով: Բացի այդ, տրամադրվում են ինքնաթեստային պատասխաններ:

1) Ես գնացի ... լ (դեպի) աջ թփերի միջով: 2) Մինչդեռ գիշերը... կուչ էր եկել... իսկ ռ... ամպրոպի պես: 3): Թվում էր, թե սև գոլորշիների հետ միասին ես ... էի ... 4).Ես հանդիպեցի վաղ... մայրուղու...կա: 5): Ես ուշադիր քայլեցի դրա երկայնքով... նայելով առաջ: 6) Շուրջբոլորը արագ սև ու հանգիստ դարձավ... միայն լորերը երբեմն... գոռում էին: 7): Գիշերային (ոչ) մեծ թռչունը, որը ցածր է շտապում... իր փափուկ թեւերի վրա, համարյա դիպավ ինձ և երկչոտ սուզվեց (դեպի) կողքը... լավ: 8) Ես դուրս եկա թփերի եզրին և թափառեցի դաշտի միջով ... րդ. 9).Ինձ համար արդեն (դժվարությամբ) էր տարբերել առանձին առարկաներ 10) դաշտը սպիտակեց նրա շուրջը, երևալով հսկայական ամպերի մեջ, բարձրացավ մռայլ խավարը։ 11): Իմ քայլերը լուռ ուրախ էին սառած օդում: 12): Գունատ ... երկինքը մթնեց ... բայց արդեն կապույտ ... գիշերվա: 13).Աստղերը սկսեցին...թռնել...և...հոսել նրա վրա:

1. Լրացրո՛ւ բաց թողնված տառերն ու կետադրական նշանները։

2. Տեքստը վերնագրիր։

3. 11-13 նախադասություններից գտե՛ք կանոնին ենթարկվող բառ՝ «Զ/Ս վերջացող նախածանցներում Զ-ը գրվում է հնչյունավոր բաղաձայններից առաջ»:

4. 1-5-րդ նախադասություններից գրի՛ր արմատում փոփոխական ձայնավորներով բոլոր բառերը:

6. Գրի՛ր թիվ 5 նախադասության քերականական հիմքը.

7. Կազմի՛ր թիվ 7 նախադասության ուրվագիծ

N – NN ներս տարբեր մասերխոսք (բայ)

Հենց երեկ մի խելահեղ մարտյան ձնաբուք էր պտտվում շուրջը: Սառցե քամին կատաղի ոռնում էր պատուհաններից դուրս։ Երեկոյան ամեն ինչ փոխվեց։ Գարնանային անսպասելի անձրևի կաթիլները հարվածեցին ձյունին. Լուսադեմին ցրտահար էր։

Աղոտ արևը ծագում էր՝ պարուրված վարդագույն մշուշով։ Առավոտն առանց քամի էր։ Ինչ-որ մեկի երկար ձկնորսական ձողերը ցցվել էին ափամերձ թփերի մոտ։ Սագի փետուրով բոցը անշարժ պառկած էր ջրի արծաթագույն մակերեսին։ Կես ժամ անց ավազոտ ափին վառվում էր ձկնորսների վառած կրակը։ Թիթեղյա թեյնիկից եռացրած ջուր էր թափվում։ Կամաց-կամաց քամին ուժեղացավ։

Պապիկը վառելով իր փոքրիկ ծխամորճը, ասաց. «Կեսօրին քամին կթուլանա, հետո մենք կսկսենք ձկնորսություն անել»։

Երեկ խելագար(՞) մարտյան փոթորիկը պտտվում էր շուրջը։ Սառույցը...(n,nn)y քամին կատաղի ոռնում էր (n,nn) պատուհաններից դուրս: Երեկոյան ամեն ինչ փոխվեց։ (չ)սպասող (n, nn) ​​անձրևի կաթիլները հարվածում են ձյունին. Լուսադեմին ցրտաշունչ էր։

Ծագեց (ոչ) պայծառ արևը՝ ծածկված վարդագույն... բրդոտ մշուշով։ Առավոտն առանց քամի էր։ Ափամերձ թփի մոտ... ինչ-որ մեկի երկար (n, nn) ​​ձկնորսական ձողերը մռնչում էին։ Սագի (n, nn) ​​փետուրով լողավազանն անշարժ պառկած էր ջրի արծաթե...(n, nn) ​​մակերեսին։ Ավազի վրա (կես) ժամ անց (n, nn)om բ...ռեգուն այրվում էր, որպեսզի...ջնջեր բենդլը...(n,nn)y ձուկ...կամի։ Ժեստի եղջյուրից եռացող…(n,nn) ջուր է թափվել…(n,nn) թեյնիկ: Քամին աստիճանաբար... շատացավ։

Պապը վառելով իր փոքրիկ ծխամորճը, ասաց (կես) օր հետո քամին կթուլանա, և մենք կսկսենք ձկնորսություն անել։

Ածակ «Օ՜, սա մակդիր է»:

Ինձ դուր չեկավ մակդիրը դրա մասին առաջին անգամ իմանալուց շատ առաջ: Ամեն ժամ լսում եմ. «Ուղիղ կանգնիր, ուղիղ նստիր, ճիշտ խոսիր ռուսերեն, գրիր գեղեցիկ, ճիշտ հաշվեիր, ամեն ինչ արիր ուշադիր և բարեխղճորեն, գործիր ընկերոջ պես, փոխիր տղամարդու պես»: Այս ամենը հեշտ չէ անել։ Ինչպե՞ս կցանկանայիք նախաճաշին փափուկ խաշած ձու ուտել կամ լսել, որ դրանք կարող են տեսնել հենց ձեր միջով:

Միգուցե որոշ մարդիկ ուզում են անկառավարելի վազել, բայց ինձ համար ավելի հաճելի է հորիզոնական պառկել և հանգիստ թերթել գրքի տեսանելի և անտեսանելի էջերը:

Դպրոցում մենք ավարտեցինք ինձ ձանձրացնող բարբառի ուսումնասիրությունը, և հուսով եմ, որ այսուհետ կյանքս կհոսի նոր ձևով՝ զվարճալի և անհոգ, և գուցե դեռ ինչ-որ կերպ:

Պատրվակ. Թեյախմություն.

Չնայած սեպտեմբերի սկզբին, ամառվա պես շոգ էր։ Հյուրասենյակում թեյ էին մատուցում։ Սենյակը պատված էր հնաոճ կահույքով, որը պատված էր բորդո պլյուսով պատերի երկայնքով: Բազային թիկնոցների և ձյունաճերմակ սփռոցի շնորհիվ սենյակը տոնական տեսք ուներ։ Սպասքը փայլում էր, իսկ սեղանի մեջտեղում կանգնած էր ծաղկաձեւ սափորը։ Նրա շուրջը դրված էին կտրված բյուրեղից պատրաստված ցածր, բայց նրբագեղ բաժակներ։ Մեկ ժամ խոսակցությունը չէր դադարում։ Նա հիմնականում խոսեց ճամփորդության մասին, որը, հակառակ մտավախությունների, լավ ավարտ ունեցավ։ Թեյի խնջույքի ավարտին ներկաներից մեկն առաջարկեց ուսումնասիրել գեղատեսիլ լիճը, որը վարարել էր վերջին անձրեւների պատճառով։ (85 բառ)

(Չնայած սեպտեմբերի սկզբին, ամառը (ինչպես) շոգ էր։ Հյուրերի համար թեյ մատուցվեց (nn, n) oh. Պատերի երկայնքով գտնվող սենյակում կար հին (nn, n) կահույք՝ պաստառապատված շագանակագույն պլյուսով: Շնորհիվ...բաց թիկնոցների և ձյունաճերմակ սփռոցի, սենյակը գեղեցիկ տեսք ուներ... Սպասքը փայլեցված էր (nn, n) մինչև փայլ, իսկ սեղանի մեջտեղում կանգնած էր ծաղկի ձևով սափորը: Նրա շուրջը ra(ss, s)tabl(nn, n)s (ոչ) բարձրահասակ, բայց նազելի բ...կալներ՝ պատրաստված կտրված(nn, n) բյուրեղից։ (համար) ... (կես) ժամ զրույցը (չի) դադարեցվել: Խոսեցին հիմնականում ճանապարհորդության մասին, որը, հակառակ մտավախությունների, ուրախ ավարտ ունեցավ։ Խմելու վերջում ներկաներից մեկն առաջարկեց զննել գեղատեսիլ լճը... վերջին օրերի (վերջերս) անձրևների հետևանքը... .

Պատրվակ. The Bat Riddle

Կենսաբանները երկար ժամանակ հստակ ոչինչ չէին կարող ասել չղջիկների տեսողության մասին։ Հաշվի առնելով այս խնդիրը լուծելու անհրաժեշտությունը՝ մենք կատարեցինք հետևյալ փորձը. Նրանք չղջիկը բերեցին գրասենյակ, վարագույրով պատեցին պատուհանները, խցանեցին բոլոր ճեղքերն ու անցքերը: Չնայած լիակատար մթությանը, չղջիկը հանգիստ թռավ սենյակով մեկ՝ չդիպչելով կահույքին և չբախվելով պատերին։ Երբ նրա աչքերը ծածկեցին սև գիպսի կտորներով, նա դեռ անկաշկանդ թռչում էր, կարծես ամեն ինչ հիանալի տեսնում էր։

Այս առեղծվածը բացահայտվեց համեմատաբար վերջերս։ Պարզվել է, որ մկները չեն բախվում շրջապատող առարկաներին իրենց անսովոր զարգացած շոշափելիքի զգացողության պատճառով։ Չղջիկը թափահարում է թեւերը, և դրանցից օդի ալիքներ են բխում։ Անդրադառնալով հանդիպակաց առարկաներից՝ ալիքները դիպչում են մկնիկի թևերի ներսի մասում գտնվող ամենափոքր մանրաթելերին, և նա հեռվից նկատում է խոչընդոտը։ 115 բառ

(Հանուն) երկար ժամանակ, բ...ոլոգները (չէին կարող) որևէ հստակ բան ասել (n, nn) ​​չղջիկի տեսիլքի մասին: (Հաշվի առնելով) այս խնդիրը լուծելու անհրաժեշտությունը՝ մենք նման փորձ կատարեցինք։ Նրանք չղջիկ բերեցին գրասենյակ, վարագույրով փակեցին պատուհանները, խցանեցին բոլոր ճեղքերն ու անցքերը: (Չնայած կատարյալ մթությանը, չղջիկը հանգիստ թռավ սենյակով մեկ... նրանք (ոչ) կահույքի հետևում (ոչ) բախվեցին պատերին: Երբ նրա աչքերը ծածկեցին սև գիպսի կտորներով, նա (դեռևս) ազատ թռավ (կարծես) ամեն ինչ ուղղակի... կատարյալ էր։

Այս… առեղծվածը բացահայտվել է… վերջերս (ոչ) վաղուց: Պարզվեց, որ մկները (չեն) բախվում շրջապատող առարկաներին (ինչպես) հետևանք... իրենց (ոչ)սովորաբար զարգացած... գիտելիքի զգացողության: Չղջիկը թափահարում է թեւերը, և դրանցից օդային ալիքներ են բխում։ Անդրադառնալով հանդիպակաց առարկաներից՝ ալիքները հարվածում են մկնիկի թևերի ներքին (n, nn) ​​կողմում գտնվող ամենափոքր կետերին, և մկնիկը արագ իմանում է ուղղության մասին:

միություն. Կիրակնօրյա զբոսանք.

Այսօր կիրակի է. Ի՞նչ կարող եք մտածել՝ օրը զվարճալի և օգտակար դարձնելու համար:

Ես ու Գենկան որոշեցինք դահուկ քշել, ուստի գնացինք մոտակա անտառը։ Նկատելով նոր դահուկուղի, մենք շտապեցինք այս արահետով: Արագ վազքը մեզ տաքացնում էր, դրա համար էլ մեր այտերն այնքան տաք էին։ Ահա ծանոթ լիճը։ Այդ լճից լեռնադահուկային ուղին մեզ տանում էր դեպի փշատերեւ անտառի խորքերը։

Հանկարծ Գենկան նկատեց նապաստակի հետքերը։ Նրանք շրջվեցին այդ փռված ծառի հետևում, որը կանգնած էր մեզանից տասը քայլ հեռավորության վրա։ Նապաստակ չգտանք, բայց տեսանք ճարպիկ փոքրիկ սկյուռիկ, աշխատասեր փայտփորիկ և էլեգանտ ցլֆիններ։

Մինչ ճաշը ես շատ քաղցած էի, Գենկան նույնպես։ Այսպիսով, մենք շրջվեցինք և վերադարձանք տուն նույն ճանապարհով։

Այսօր կիրակի է. Ինչպիսի՞ն է մտածել, որ վերջին օրը զվարճալի և օգտակար էր: Ես ու Գենկան որոշեցինք դադարեցնել դահուկավազքը (այսպես) գնացինք մոտակա անտառ։ Նշում...մենք շտապեցինք (հետևելով) այս արահետով դեպի թարմ լեռնադահուկային ուղի: Արագ վազքը տաքացրեց (այդ պատճառով) մեր այտերը այնքան տաքացան: Ահա հայտնի լիճը։ Այդ լճից լեռնադահուկային ուղին մեզ տարավ փշատերև անտառի խորքերը։ Հանկարծ Գենկան նկատեց նապաստակի հետքերը։ Նրանք շրջվեցին ... հետևից (այդ) ցրված ... կանգնած ծառը, որը կանգնած էր տասը քայլ ... մեզանից: Մենք (չգտանք) նապաստակ, քանի որ տեսանք ճարպիկ սկյուռ, աշխատասեր փայտփորիկ և մի շարք sn...g...reys: Ճաշի ժամին ես շատ էի հոգնել Գենկայից նույն կերպ: (Այսպիսով) մենք շրջվեցինք և վերադարձանք տուն նույն (նույն) ճանապարհով:

Նախադրյալ, շաղկապ

Երեք ժամ անընդմեջ երկինքը նույնքան մռայլ էր, որքան նախորդ օրը։ Մենք սկզբում ոչ մի կարևորություն չէինք տալիս այս հանգամանքին և այնքան զվարթ քայլում էինք, որ հանդիպածները նախանձում էին մեզ։ Երբ ճանապարհը թրջվեց, մենք դանդաղեցինք։ Միևնույն ժամանակ, անձրևը սաստկացավ, և շուտով մենք բավականին թրջվեցինք, քանի որ գլխարկներով անձրևանոցների փոխարեն մենք հագցրինք ծածկված բաճկոններ: Բայց իմ ոտքերը չոր մնացին անջրանցիկ ռետինե կոշիկների շնորհիվ։ Ես հիմնովին սառել էի, ընկերս էլ բողոքեց նույն մասին։ Լուցկիները նույնպես խոնավ էին, ուստի հնարավոր չէր կրակ վառել։ Հիմա ի՞նչ անենք։ Իմ ուղեկիցը հավատում էր, որ անձրևը կդադարի կեսօրից հետո, և ես նույնպես հույս ունեի: (96 բառ)

(Բ) երեք ժամ անընդմեջ երկինքը մռայլ էր, ինչպես նախօրեին: (Գ) սկսվեց... մենք (չ) pr(e, i)d(o, a) կարևորեցինք այս հանգամանքը և այնքան զվարթ քայլեցինք, որ հանդիպածները մեզ նախանձում էին։ Երբ ճանապարհը թրջվեց (w, s) մենք դանդաղեցինք: Միևնույն ժամանակ, անձրևը սաստկացավ, և շուտով մենք բավականին թրջվեցինք այն բանի հետևանքով, որ պլ... y բաճկոնների փոխարեն։ Բայց ոտքերս չոր մնացին (ոչ) անջրանցիկ ռետինի և... երկարաճիտ կոշիկների շնորհիվ։ Ես լրիվ սառել էի ընկեր (՞) ու բողոքեցի նույն բանից։ Լուցկիներն էլ խոնավ էին, (ուրեմն) կրակը վառվեց(՞) (ան)հաջող։ Ի՞նչ անել հիմա: Ուղեկիցս ասաց, որ մինչև կեսօր անձրևը կդադարի, և ես նույնպես։

Մասնիկներ. Աղվեսի ձագեր

Մեկ անգամ չէ, որ ես և ընկերներս դիտում էինք աղվեսի ձագերին, և ես չէի կարող չապշել, թե ինչպես է մայր աղվեսը առանց ձայն հանելու հրամայում իր ձագերին։ Աղվեսները միշտ հասկանում և լսում են նրան: Ես մի քանի ժամ նստեցի աղվեսի անցքի մոտ, բայց որքան էլ փորձեցի, ես երբեք չլսեցի, որ թեկուզ մեկ աղվեսը տրտնջա նրա անցքի վրա: Ոչ մի վայրի կենդանի երբեք ձայն չի տալիս իր տան մոտ, որպեսզի չմատնի նրան իր թշնամիներին։ Բայց այս լռության մեջ, ոչ մեկից չխաթարված, նրանք դեռ մի կերպ բացատրում են միմյանց և, ըստ երևույթին, հասկանում են միմյանց։ Ողջ օրվա ընթացքում երեխաները ուրախանում են արևի տակ: Հետո ձագերը հավաքվում են մոր շուրջը, և նա գլուխը թեքում է դեպի նրանց։ Երբեմն մայր աղվեսը գնում է ուտելիք բերելու, բայց ոչ մի աղվեսի ձագ երբեք քիթը դուրս չի հանի անցքից, մինչև մայրը վերադառնա: (132 բառ)

(N...) քանի որ ես և իմ ընկերները դիտում էինք l...s-ը, և ես (n...) կարող էի (n...) հիանալ (?), թե ինչպես է մայր աղվեսը պատվիրում իր c... swarm ( n...) հրատարակում (n...) հնչյուն. Փոքրիկ աղվեսները (չ)փոխվում են (n, nn)o հասկանում և լսում են նրան: (Բ) շարունակեց... (ոչ) քանի ժամ եմ նստել...աղվեսի անցքի մոտ, բայց որքան (n...) փորձել եմ (n...)մեկ անգամ (n...) լսել եմ. որ գոնե մեկ աղվեսը կոռնա... մռնչա նրա անցքի վրա։ (N...) մեկ վայրի կենդանի (n...), երբ (n...) ձայներ է բարձրացնում իր տան մոտ, որպեսզի (n...) մատնի նրան իր թշնամիներին: Բայց այս լռության մեջ... ոչ (ն...) կոտրված (ն...) նրանք դեռ մի կերպ բացատրում են միմյանց և կարծես թե... հասկանում են... միմյանց: Հոսանքի մեջ... ամբողջ օրը երեխաները ցնծում են արևի տակ: Հետո ձագերը հավաքվում են մոր շուրջը, և նա գլուխը խոնարհում է դեպի նրանց։ Երբեմն մայր աղվեսը գնում է ուտելիք բերելու, բայց (n...) մեկ լ... ձագ (n...) (համար) քիթը անցքից դուրս հանելու համար, մինչև մայրը (n.. .) վերադառնում է: (132 բառ)

Մասնիկները ՈՉ և ՈՉ:

Որքան էլ որսորդները հետապնդեցին եղնիկին, դա խուսափողական էր։ Կենդանին անընդհատ ժայռերին մոտ էր պահում, և որսորդները չէին կարող չնկատել, թե ինչ ժայռոտ պարիսպ էր բարձրանում նրանց գլխավերևում։ Որքան էլ որսորդները փորձեցին բարձրանալ այն, ոչինչ չստացվեց։ Հետապնդելով եղջերուներին՝ նրանք վազեցին ամբողջ ձորով և այդպես էլ չանցան այն, հալածանքի ժամանակ չտեսան անգամ լիճը։ Որսորդները, առանց որևէ խոսք ասելու, տարակուսած նայեցին միմյանց։ Նրանց հայացքը ոչ թե զարմանք էր արտահայտում, այլ անհանգստություն, վախ ինչ-որ վտանգի հանդեպ, որը որսորդներից ոչ մեկը լիովին չէր գիտակցում։ Բայց սա ի՞նչ վտանգ էր։

Քանի (n...)n...հետևեցին եղնիկ որսորդներին, նա (չ)գերվեց։ Կենդանին անընդհատ ժայռերի մոտ էր պահվում, և որսորդները (n...) կարող էին (n...) նկատել, թե որքան կտրուկ է պատը (n, nn) ​​բարձր ... t(?) վերևում: գլուխները. Ինչպես (n...) նրանք փորձեցին բարձրանալ (?) նրա վրա (n...), ինչ ստացվեց դրանից (n...): Պր...հետևելով եղնիկներին՝ նրանք վազեցին ամբողջ երկարությամբ...և (n...)մի անգամ (n...)անցան...դա նույնիսկ (n...)շարունակության մեջ տեսավ լիճը։ ..հետապնդման. Որսորդները (n...) խոսող n... բառերը իրար նայեցին (ան)տարակուսանքով։ Նրանց հայացքն արտահայտում էր (n...)զարմանք և անհանգստություն, վախ ինչ-որ վտանգի (?) մինչև վերջ (չ)գիտակցում (n, nn) ​​n... մեկը n... մյուսը պատրաստակամ.. com. Բայց սա ի՞նչ վտանգ էր(՞):

տարեվերջ. Քայլարշավ դեպի լեռան գագաթ։

Առավոտյան արշավականները նորից ճանապարհ ընկան՝ այսօր լեռան գագաթը բարձրանալու հույսով։ Այն ոչ թե բարձր է, այլ չորս եզրերով։

Հազիվ նկատելի ոլորապտույտ արահետը ոլորվում է լեռնային նեղ գետի ափով, որը սկիզբ է առնում սառցադաշտից, այնուհետև կտրուկ բարձրանում դեպի ձախ։ Ճանապարհորդները պայքարում են զառիթափը հաղթահարելու համար:

Ճանապարհը պտտվում է պատահական քարերի կույտերի շուրջ՝ բարդացնելով ճանապարհը: Մենք պետք է հաղթահարենք նաև այս խոչընդոտները։ Դեռևս չհասած հատապտուղներով սփռված վայրի ազնվամորու հաստությունը ճանապարհին է: Նրա փշոտ ճյուղերը կպչում են ուսապարկերին։

Սա գագաթն է: Այստեղ զբոսաշրջիկները տեղավորվում են հանգստանալու։ Այստեղից բացվում է հիանալի համայնապատկեր։ Լեռան ստորոտից ձախ ընկած է մուգ կանաչ անտառով պատված հովիտը։ Այստեղ-այնտեղ փոքրիկ լճերի հայելիները փայլում են արևի տակ։ Հազարամյակներ շարունակ նրանց ափերը ծածկված էին խիտ բուսականությամբ։ Դեպի աջ ձգվում է բլուրների անվերջանալի շղթա՝ ամբողջությամբ կանաչապատված։

Ամբողջ օրը զբոսաշրջիկները վայելում էին լեռների գեղեցկությունը, արևային լոգանք ընդունում և երգեր երգում կիթառի նվագակցությամբ։ Միայն երեկոյան, վախենալով մթության մեջ մոլորվելուց, վերադարձան դեպի ճամբար տանող արահետ՝ կիսվելով արշավից ստացած տպավորություններով։ 146 բառ.

Առավոտյան երազանքի արշավի մասնակիցները(՞)… ճամփորդեցին….աշխատելով այսօր՝ բարձրացած(՞) լեռան գագաթ: Այն (ոչ) բարձրահասակ է, բայց ունի չորս եզր:

Հազիվ նկատելի ոլորապտույտ արահետը... հոսում է (ոչ) լայն լեռնային գետի ափով...Ռուսում...սկսվում է սառույցից...կա և այնուհետև նորից բարձրանում դեպի ափը: ձախ. Ճանապարհորդները (n, nn) ​​դժվարությամբ են քայլում զառիթափ լանջով:

Tr...kick og...կան...պատշաճ բեռների քարեր, որոնք բարդացնում են ճանապարհը: Դուք պետք է գնաք... դեպի ձախ և այս աջ... կրունկները: Նրանք խանգարում են վայրի մ...լինի բերքահավաքին բոլոր (n, nn) ​​դեռ (չ)հասած հատապտուղներով։ Դրա հիմնական…ճյուղերը կ…վերաբերվում են ուսապարկերին:

Սա գագաթն է: (N, ը) այստեղ զբոսաշրջիկները տեղավորվում են հանգստանալու։ Այստեղից բացվում է հրաշք(՞) թավա…րա(մմ, մ)ա: Ձախ... սարի ստորոտից րա(ս, սս)թ... երկարություն կա... ծածկված (մուգ) կանաչ անտառով։ (Որոշ) վայրերում (փոքր) մեծ լճերի հայելիները փայլում են արևի տակ։ Ընթացքում... հազար... հ... տարիների... նրանց ափերը... թանձրացան... բուսականությամբ: Աջ կողմում... կա... բլուրների վերջավոր շղթա՝ ամբողջությամբ (՞) ծածկված կանաչով։

Ամբողջ օրը զբոսաշրջիկները վայելում էին լեռների գեղեցկությունը, արևային լոգանք ընդունում... և երգում գ...տարա երգերի նվագակցությամբ: Միայն երեկոյան, վախենալով մոլորվել(՞) մթության մեջ, վերադարձան դեպի ճամբար տանող արահետ՝ կիսվելով արշավի մասին իրենց մտքերով։ 146 բառ.

Դիդակտիկ նյութ.

8-րդ դասարանում շարահյուսության թեմաների վերջնական ստուգատես

և կետադրական նշաններ (քերականական առաջադրանքներով թելադրություններ, թեստային պատճենման տեքստեր):

7-րդ դասարանում սովորածի կրկնություն.

Իվան Սերգեևիչ Սոկոլով-Միկիտովի մասին.

Իվան Սերգեևիչ Սոկոլով - Միկիտովը գրականություն է եկել անտառապատ Սմոլենսկի շրջանից:

Բնության հետ մշտական ​​շփումը և ժողովրդական կյանքի իմացությունը չէր կարող չազդել գրողի ստեղծագործության վրա։

Սիրով նկարում է տայգայի որսորդների, նավաստիների, հողագործների... Նրա ստեղծագործությունների հերոսները ծանր, երբեմն վտանգավոր աշխատանքով զբաղվող համեստ մարդիկ են։ 4 «7 Նրանք կռվում են տարերքի դեմ և նվաճում նրանց։

Բնությունն ու որսը մեծ տեղ են գրավում գրողի ստեղծագործության մեջ։ Խնայողաբար, իրեն բնորոշ լակոնիզմով նա գիտի փոխանցել արթնացող գարնան անտառի հմայքը, խոսել խորամանկ նապաստակի հնարքների կամ որսորդական շան սովորությունների մասին։

Որսը գրողի համար երբեք զուտ զվարճանք չի եղել։ «Որսորդական հրացանն իմ հավատարիմ ուղեկիցն էր՝ ինձ ծանոթացնելով բնության հիասքանչ թագավորության հետ»,- գրել է նա։

(Ըստ Մ. Սմիրնովի).

Քերականական առաջադրանք. կատարել վերլուծության նշված տեսակները.

կազմել նախադասության դիագրամ ուղիղ խոսքով. գրի՛ր բառեր «Բառի արմատում ստուգված ձայնավոր» ուղղագրությամբ, ընտրի՛ր թեստային բառեր:

Հաղորդակցության տեսակները. Ենթակա հաղորդակցության մեթոդներ.

Արտահայտություն.

Lynx-ի որջ.

Անտառի մութ թավուտի մեջ, ցցված ճյուղերի տակ, թաքնված էր ավազակ լուսան։

Ամբողջ գիշեր նա թափառում էր անտառով, ոչնչացնում կենդանիների և թռչունների բները, բռնում ճագարներ և ծառերից քնած թռչուններ հանում։ 4.7

Մռայլ ու մութ անմատչելի թավուտում։ Քարաքոսերի երկար մոխրագույն մորուքները գերաճած են ծառերի ճյուղերի և բների վրա: Մամուռով պատված, բոլոր ուղղություններով ձգված հանգուցավոր արմատները։

Եղևնի ճյուղերը միահյուսվել են կանաչ տանիքի մեջ՝ լուսանների որջից վերևում:

Հեքիաթային պահակի պես, որը հսկում էր լուսանների որջը, ծառի ճյուղի վրա նստած էր կլորագլուխ, մեծ աչքերով օձը։ Ծեր ծառի անտառային ստվերում նա թաքնվում է պայծառ ցերեկային լույսից։

Լուսնը կառչում է գետնից՝ ուտելով իր գիշերային որսը:Նրա աչքերը փայլում են կանաչ լույսերով:

Անպաշտպան կենդանիները և անտառի բոլոր թռչունները վախենում են և խուսափում են լուսանից: Նրանք ջանասիրաբար թաքցնում են իրենց բները, պաշտպանում և խնամում իրենց մանկահասակ երեխաներին։

Ավազակ լուսանը թաքնված ու վայրի ապրում է խոր անտառում։

(Ըստ Ի.Ս. Սոկոլով - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք: կատարել վերլուծության նշված տեսակները. -ից

Նշված նախադասություններից գրի՛ր բոլոր արտահայտությունները, վերլուծի՛ր դրանք՝ նշելով, թե որ արտահայտությունն է համակարգող կամ ստորադասական. որո՞նք են շարահյուսական կապի միջոցները, ո՞րն է ստորադասական դարձվածքի տեսակը (բայ, անվանական, բայ).

Եզրին.

Մի կարմիր աղվես դուրս եկավ անտառի ծայրը և նստեց հանգստանալու մի ծեր կեչի տակ։

Դուք կարող եք տեսնել (ներքևում) ծառերի հետևում խորը f..lake..lake: Արևը լուսավորում է հեռավոր անտառը։

Նայիր..t 6 և լսիր... ծեր աղվեսը:

Դիտել..t 6 նա, ասես կողմ.. հարվածում է երկրին.. թաքնված երիտասարդ սոճու մեջ.. ծառն ու թրթուրը կամաց սուլում էին, իսկ անտառի հենց ծայրին նրանք թափառում էին բմբուլների միջով, քնած.. կերակրում: խաղաղ.. կարմիր.. հոնքեր..տերևա. 7

Դուք կարող եք լսել..t 6 ինչպես է անտառը լցված..լցվում թռչուններով..իրենց մազերով, ինչպես են մկները խշշում ծառերի տակ, հանգիստ ճռռում, ինչպես... քայլում են 6 չոր վ․.մահճակալի երկայնքով՝ ընտրելով. .. դուրս եկեք սոված ոզնի ձմեռային որջից։

Երկար կանգնում է աղվեսների ֆ..կտրվածքի տակ, լսում է.. չի նայում..տ.

Ականջներ գլխի գագաթին.. 6 ծեր աղվեսի համար.

(Ըստ Սոկոլովի - Միկիտով):

Զորավարժություններ: պատճենել տեքստը՝ ավելացնելով բացակայող կետադրական նշանները,

բացատրելով գրաֆիկորեն բացակայող ուղղագրությունները; տեքստից դուրս գրեք բառակապակցությունների համակարգման և ստորադասման օրինակներ. ենթակաների համար որոշեք ստորադասման կապի եղանակը. կատարել վերլուծության նշված տեսակները.

Ճահճի մեջ.

Ամբողջ ամառ արջերը թափառում են վայրի անտառային տնակային թաղամասերում։

Կամ նրանք հյուրասիրում են հասած, համեղ հատապտուղներով, հետո համտեսում են վայրի մեղուների քաղցր միսը, հետո մրջյունների բարձր կույտ են փորում, հետո բարձրանում են կոլտնտեսության վարսակի մեջ: 7

Ամռանը որսորդի համար դժվար է հետևել արջերին: Արջերը վախենում են մարդու ոգուց, հոտոտում են մարդկային հետքերը։

Արջերը երեկոյան թափառեցին մամուռի ճահիճը։ Թափառելով ճահճի միջով, հոտոտելով բարձր հումքերը: Նրանք իրենք ուտելու բան են փնտրում(՞):

Եվ անտառի վրա ամպրոպ է հավաքվում։

Արջերը (չեն) վախենում ուժեղ որոտից, (չեն) վախենում հեռավոր կայծակից, (չեն) վախենում ամառային տաք անձրևից:

Արջերը թափառում են (դանդաղ): Նրանք ջանասիրաբար հոտոտում են յուրաքանչյուր բշտիկ և զննում յուրաքանչյուր կոճղ:

(ոչ 6 )մեկ հասած հատապտուղ, (ոչ 6 )մեղուների մեկ պարս (ոչ 6 )միսս..տ գուրման արջեր. 7

(Սոկոլով - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք: գրել տեքստը, Նշված նախադասություններից սկզբում դուրս գրել համակարգող, ապա ստորադասական արտահայտություններ, բնութագրել դրանք, կազմել գծապատկերներ. կատարել վերլուծության նշված տեսակները.

Պարզ նախադասություն.

Կապերկաիլիա.

Կա լայն, խորը անտառային լիճ՝ մաքուր, մաքուր ջրով։ Արևը ծագում է 6 անտառի և լճի վրա:

Անապատային լճի ափերը նման են ցողի կաթիլներով ու ադամանդներով ցողված վառ 1 գորգի։

Ճահիճների վերևում նոսր սոճու ծառեր են բուսած, մամուռ, վայրի խնկունի և հապալաս:

Հանգիստ առավոտ խոր անտառում: Երբեմն տիտղոսը կծկվի. մի փայտփորիկ թռչում է շուրջը և նստում ծառը փորելու:

Անգամ լուսադեմին մի սրիկա փայտի թրթուրը դուրս թռավ ափի խճաքարերի վրա։ Քայլում է ջրի մոտ, ընտրում և թակում ամուր կլոր քարեր։ Փայտի ցորենին անհրաժեշտ են այս խճաքարերը՝ ձմռան կոպիտ սնունդը աղալու համար: Ողջ երկար ձմռանը փայտի 2 ցորենը սնվելու է փշոտ և կոշտ սոճու ասեղներով:

(Ըստ Սոկոլովի - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք. ընդգծի՛ր քերականական հիմունքները 1, 2-ում

պարբերություններ (1-ին դար); 3-րդ, 4-րդ պարբերություններում (II դար); կատարել վերլուծության նշված տեսակները.

Գայլեր.

Կռունկների (անանցանելի) ճահիճից շատ այն կողմ, գայլերը ստեղծեցին իրենց որջը։

Դեռ գարնանը նրանց փոքրիկ գայլի ձագեր են ծնվել։ Ամբողջ ամառ սնվում է ծեր գայլերի ագահ ձագերը։

Ցլի հետ մոտենալով որջին՝ նրանք ամեն անգամ բարձր ոռնում են. 4" 7

Աճող գայլի ձագերը երջանիկ ապրում են անտառում։ Գիհի թփերի արանքում, փափուկ մամուռ բմբուլների վրայով, նրանք հետապնդում են միմյանց, կրծում ոսկորները, խաղում թաքստոց:

Ավելի ուշ աշնանը, երբ առաջին ձյունը տեղա, գայլերի ողջ ընտանիքը դուրս կգա անտառի որջից։ Նրանք շրջելու են հեռավոր ճանապարհներով գյուղերով:

Աշնանը և ձմռանը գիշերները հեռվից լսվում է որսի որսի գայլերի ոռնոցը։ 4.7

(Ըստ Սոկոլովի - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք. պատճենեք տեքստը, գրավոր նախադասություններում նշեք քերականական հիմքերը. նշեք պրեդիկատների տեսակը; կատարել վերլուծության նշված տեսակները.

Նախադասության երկրորդական անդամներ.

Սև գորշ.

Ձմռան արևը ծագեց և սկսեց խաղալ անտառի վրա՝ լուսավորելով այն սաթով 5 ձյան լույսը.

Գիշերային անցքերից, խորը փափկամազ ձյունից դուրս թռավ սև գորշուկը և տեղավորվեց արևից լուսավորված կեչու վրա, ժանյակավոր ցրտահարությամբ զարդարված կեչու վրա։

Կերակրում, 6 հատ հանգստացող գորշ. Կեչու բուրավետ բողբոջները ծակում են։ Նրանք հանգիստ քայլում են ծառերի տակ՝ ձյան մաքուր սփռոցի վրա թողնելով իրենց ոտնահետքերի գեղեցիկ խաչերը։

Սև թրթուրները ամբողջ ձմեռ ապրում են մեծ ընկերական հոտերով: Գիշերը թաղվում են ձյան մեջ՝ խորը անցքեր բացելով ձնակույտերի վրա։

Ձյան մեջ թաղված ագռավին չի հասնի նրանց ամենավատ թշնամին` բազեն:

Ինքը՝ խորամանկ աղվեսը, չի գտնի:

Հեռվից 6 ծեր աղվեսը տեսնում է, թե ինչպես են նրանք կերակրում, նստում կեչիների վրա, քայլում ձյան մեջ, գեղեցիկ, նրբագեղ 5 սև գորշ.

Աղվեսի բերանը ջրում է...

(Ըստ Սոկոլովի - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք: վերլուծել ըստ նշված անդամների

առաջարկներ; նույնականացնել անհամապատասխան սահմանումներով նախադասությունները. բերեք նախադասության բազմիմաստ մասերի օրինակներ. կատարել ուղղագրական և բառապաշարային վերլուծություն.

Փայտի գորշ.

Փայտի ցորենը ապրում է խորը սոճու անտառներում և սնվում երիտասարդ սոճու տերևավոր ասեղներով: 4

Ծովախորշը մեր անտառների ամենամեծ, ամենամեծ թռչունն է: 4

Ամռանը նրանք մշիկների հետ միասին թաքնվում են հեռավոր թավուտներում, մամռոտ մութ ճահիճներում։ 4 Դրա համար որոշ գյուղական որսորդներ փայտի ցորենին անվանում են «խարդախներ»։ 4

Ոչ բոլորն են կարողանում ձմռանը անտառում տեսնել փայտի գորշերը կամ գարնանը լսել նրանց զարմանալի երգը:

Միայն շատ քչերն են՝ ամենահամբերատար և հմուտ որսորդները, գիտեն, թե որտեղ են ապրում, թաքնվում և երգում փայտի գորշերը։

Լավ, խելացի որսորդները չեն կրակում փայտի թրթուրներին: Նրանք խնամում են գետի (՞) անտառի թռչուններին ու գաղտագողի մոտենալով նրանց՝ հիանում են նրանց ուժով ու գեղեցկությամբ։

(Սոկոլով - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք. պատճենել տեքստը՝ տեղադրելով բաց թողնված ուղղագրությունները, կատարել նշված նախադասությունների շարահյուսական վերլուծություն. օրինակներ բերեք.

ա) մասնակցային արտահայտություններով արտահայտված հանգամանքներ.

բ) անհամապատասխան սահմանումներ.

գ) բազմարժեք անչափահաս անդամներ.

Մի մասից բաղկացած նախադասություններ.

Վաղ առավոտ.

Ես հիշում եմ մի պարզ գյուղական առավոտ:

Ես ու հայրս վարում ենք droshky 5-ով լավ գլորված, ուժեղ գյուղական ճանապարհով՝ գիշերային ցողից մթնած: 4 Արևը վերջերս է ծագել, մարգագետիններում թեթև մառախուղ է տարածվում։ Առավոտյան այս ժամին ես անզուսպ քնկոտ եմ զգում և, կծկվելով հորս լայն մեջքի հետևում, գլխով եմ անում և գլխով անում։ 7

Լայն ձորում հայրը հանկարծ կանգնեցնում է ձին. «Տեսե՛ք, գայլե՛ր», կամացուկ ասում է նա։

Առավոտյան քնկոտությունն անմիջապես անհետանում է: Ես անհամբեր սպասում եմ: Ճանապարհից մոտ հինգ հարյուր քայլ հեռավորության վրա ոչխարների հոտը կուչ էր եկել անկարգ կույտի մեջ։ Անշարժ երամակից ճանապարհ են անցնում երկու փորձված գայլեր՝ ընդհանրապես չթաքնվելով։ Ես պարզ տեսնում եմ նրանց մոխրագույն մեջքն ու ճակատով գլուխները։ Առջևի հսկա գայլը, բռնելով իր զոհին, իր մեջքին կրում է մորթված խոյ։ Նա հեշտությամբ տանում է ծանր բեռ, ինչպես խաղալիքը:

Հայրը հապճեպ պայուսակից հանում է ատրճանակն ու մի քանի անգամ կրակում։ Գայլերը թաքնվում են լաստենի թփերի մեջ իրենց զոհի հետ։

Հայրը երկար ժամանակ կանգնում է՝ բեռնաթափված ատրճանակը ձեռքին։ Իհարկե, նա հուզված է: Բայց ես ավելի շատ եմ անհանգստանում: Իզուր չէ, որ այս հին նկարը արտասովոր պարզությամբ դրոշմվել է իմ հիշողության մեջ ամբողջ կյանքում. , մեր աչքի առաջ հանգիստ տանելով իրենց որսը։

(Ըստ Սոկոլովի - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք. որոշել պարզ մեկ բաղադրիչի տեսակը

նախադասություններ և բարդ նախադասությունների տեսակը. կատարել վերլուծության նշված տեսակները. գրիր ամբողջական արտահայտությունների օրինակներ.

Հոսանքի հոսանքի վրա:

Բազմաթիվ նկարագրություններ և որսորդական հաղորդումներ պատմում են այս հազվագյուտ, բացառիկ, ձեռնառատ որսի մասին:

Անկասկած, որսորդը (ոչ)սովորական տպավորություն է թողնում թմբուկի հոսանքի վրա։ Եվ ամենահեղինակավոր..խորը վայրի անտառի և (ան)խուսափելի գիշերները..մնաց ճամբարում..ստրա և տարօրինակ..մյուս...տանջող թռչունը հրաշքով գոյատևեց հարյուր հազարավոր տարիներ երկրի վրա..որսորդին տեղափոխում է դեպի Հակառակ 5 հեքիաթային աշխարհ. Տղամարդկանց տարօրինակ (ոչ) սովորաբար ուրախ սիրային երգ, որի ընթացքում նա կորցնում է լսողությունը: Բնության մեջ չկան ձայներ, որոնք նման են կտտոցին, «կտտացնելով»: Անտառային առեղծվածի «ռազբորկա»․․․ 5 Թռչուններ.Տպավորիչ որսորդը, լսելով խոզուկի երգը, յուրահատուկ... զգացում է ապրում: 7

Մեծագույն ճշգրտությամբ հիշում եմ առաջին որսի մանրամասները...

(Ըստ Սոկոլովի - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք: ընդգծել քերականական հիմքը

մի մասից բաղկացած նախադասություններ, որոշել դրանց տեսակը. տալ այս տեքստի ընդգծված նախադասությունների ամբողջական շարահյուսական նկարագրությունը. գրել տեքստը, տեղադրելով բաց թողնված ուղղագրություններ և բացակայող կետադրական նշաններ; կատարել վերլուծության նշված տեսակները.

Միատարր անդամներով նախադասություններ .

Որսորդական շրջան.

Լուսադեմին մենք կանգ առանք ափից երկու կիլոմետր հեռավորության վրա՝ մթնած մի խումբ փայտե շենքերով։ 4 Անտառների կարմիր մորթյա բաճկոնով բուսած մանուշակագույն սարերը պատված էին մշուշով 4 ... Մտնում ենք թանկագին որսի շրջան։

Երեկոյան նստեցինք տեղի անտառապահի հետ։ Հյուրասեր 5-ի սեփականատերը մեզ հիանալի թեյ հյուրասիրեց, զվարճալի կերպով խոսեց հեռավոր շրջանի հարստությունների, առատության և որսորդական հրաշքների, տեղի բնության հրաշալի հատկությունների և յուրահատկությունների, հազվագյուտ ծառատեսակների մասին:

Անտառապահից մենք իմացանք թեյի մշակության մեջ նրա հաջող փորձերի մասին, կենաֆի* տնկարկների մասին, որոնք աճում էին 2 անջուր Մուգան տափաստանի ոռոգելի տարածություններում, որոնք նախկինում առատ էին միայն օձերով և կարիճներով. անտառային տնկարանների մասին ամենաթանկ անտառային տեսակների համար. վայրի անտառային կենդանիների մասին, որոնք գոյատևել են մինչ օրս և ապրում են լեռնային անտառներում. հեռավոր լեռնային գյուղերի մասին; բուժիչ բանալիների մասին, որոնք բուժում են 2 քրոնիկ հիվանդություն.

(Ըստ Սոկոլովի - Միկիտով):

Քենաֆ- malvaceae ընտանիքի միամյա խոտաբույս,

որի բշտիկի մանրաթելն օգտագործվում է տեքստիլ հումք պատրաստելու համար։

Քերականական առաջադրանք. հետ կազմել նախադասությունների գծապատկերներ

միատարր անդամներ; կատարել վերլուծության նշված տեսակները. գրեք բառերի օրինակներ «Բառի արմատում չարտասանվող բաղաձայն» ուղղագրությամբ. Գրաֆիկորեն նշեք ուղղագրությունը:

Մենակ բնության հետ.

Նայելով ջրաղացին՝ ես վազում եմ դեպի գետը, որտեղ ջուրը հոսում է քարերի վրայով։ Ես փաթաթում եմ շալվարս և մտնում մաքուր ջրի մեջ: Գետը թփուտներով էր լցված, խժռում էին բոզերը, սև լաստանը և կանաչ վազերը։ Որթատունկի վերևում, ափամերձ թոքաբորբի բարձրահասակ ծաղիկների վերևում, մուգ կապույտ, թափանցիկ ճպուռներ են թռչում զմրուխտ դիտահորերով և, բյուրեղապակյա թեւերը թափահարելով, կանգ են առնում օդում։ Ջուրը կարկաչում է ոտքերիս շուրջը։ Ես ուշադիր քայլում եմ գետի հատակով: Ես բարձրացնում եմ ջրի տակ և հեռացնում մի մեծ սայթաքուն քար...

Երկար թափառում եմ գետի երկայնքով, շրջում եմ կանաչ մորուքներով թաղված քարերը, հիանում եմ բազմերանգ խեցիներով սփռված ոսկե հատակով, ներքևով վազող թափանցիկ դեղին մանուկներով, լսում եմ ջրի ձայնը, հեռավոր ձայներ. գյուղը...

Ես վերադառնում եմ դաշտով, բանջարանոցներով։ Ես բարձրանում եմ ցանկապատի վրայով, քայլում եմ անուշահոտ կանաչ կանեփի մեջ տրորված ամուր արահետով։ Եվ որքան հրաշալի է նստել հաստ կանեփի մեջ, բարձր ոսկե տարեկանի մեջ, նստել անշարժ, տեսնել կապույտ երկինքը, ականջները կամաց խոնարհվելով մերկ գլխին։

(Ըստ Ի. Սոկոլովի - Միկիտով).

Քերականական առաջադրանք. ընդգծել տարասեռ սահմանումները,

կատարել բառերի մորֆեմիկ վերլուծություն. ներս նայելով, կերած, ցանկապատի վրայով վազելով:

Թռչունները դերասաններ են:

Արտացոլելով երկնքի կապույտը, ջրի պարզ հայելին ընկավ դիմացը։ Այստեղ մի փոքրիկ լիճ է բացվում՝ պատված... մկներով։ Ծայրահեղ զգուշությամբ ես շարժվում եմ... թավուտի միջով դեպի... մկնիկը և դուրս եմ հանում գլուխս:

Փոքրիկ լճի ետևում, արտացոլելով արևի փայլը, հազվագյուտ թռչուններ են քայլում իրենց երկար, երկար առվակներով: 4 " 7 Նրանք հագած են թավշյա երեսպատումներով 5 վառ խաղում են արևի տակ գույների գունագեղ ծիածանի հետ: 4" 7 Ջրի (անշարժ) հայելու մեջ արտացոլված թռչունները դեկորատիվորեն հետևում են միմյանց: Այստեղ ես ինձ որպես հանդիսատես եմ զգում առասպելական 3 թատրոնում։ Մկնիկի հաստ թուփը, որը թաքցնում է ինձ, կարծես հարուստ, հարմարավետ մահճակալ լինի։ Տուփից դիտում եմ (չ)դիտարժան ներկայացում, վայրի...թռչուն ճանճ։ Թռչունների դերասանները կա՛մ թաքնվում են մկնիկի մեջ, կա՛մ նորից հայտնվում են արևով լուսավորված հայելային բեմի վրա։ Ես շատ մոտիկից տեսնում եմ թռչունների փոքրիկ նրբագեղ գլուխները, նրանց կորալային (կարմիր) ոտքերը և ծիածանի զարդարված թավշյա երեսպատումները: Ինչպես իրական փորձառու դերասանները, թռչունները քայլում են բեմի վրայով, խոնարհվում և այլն... ալեհեր, և ինձ իսկապես թվում է, որ ես նստած եմ (չ)տեսնված, հիասքանչ թատրոնում և զվարճացնում եմ ինձ իմ առջև ճանապարհ..t պարում..t իրական տարբերություններ..կոստյումավոր հովանոցներ.

(Ըստ Սոկոլովի - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք.պատճենեք տեքստը՝ ավելացնելով բաց թողնվածները

կետադրական նշաններ, բաց թողնված տառերի տեղադրում; Ընդգծի՛ր նախադասության միատարր անդամները՝ նշելով նրանց շարահյուսական դերը: Ի՞նչ միություններ են դրանք կապում: Կատարեք վերլուծության նշված տեսակները:

Միատարր և տարասեռ սահմանումներ.

Գարնանային անտառի ձայները.

Միայն գիշերվա մեջ ամեն ինչ լռում է 6 գարնանային անտառում։ Երբ հեռանում ես անաղմուկ թրթռացող կրակից, որը լուսավորում է մոտակա ծառերի բներն ու ճյուղերը, ձանձրալի, անձայն լռությունը կծածկի քեզ: 4 Մուկը խշշում է ոտքի տակ, սոված անքուն գայլերը ոռնում են ճահճում։ Կրակը թեթևակի ճռռում է, եղևնու ճյուղերը ճոճվում են կրակի վրա...

Ամեն ոք, ով բազմիցս գիշերել է անտառում կրակի մոտ, երբեք չի մոռանա գարնան գիշերները որսորդությունը: 4

Արևի հայտնվելու ամենահանդիսավոր ժամին անտառային երաժշտության հնչյունները հատկապես բարձրանում են 6. Ողջունելով ծագող արևին, կռունկները փող են տալիս արծաթե փողեր, սև թռչունները երգում են, և արտույտները երգում են: Որսորդը շատ ուրախ ձայներ է լսում երկրի վրա այս ուրախ, հանդիսավոր ժամին և, մոռանալով իր հրացանի մասին, երկար լսում է գարնանային գեղեցիկ առավոտի սիմֆոնիան: 4

(Ըստ Սոկոլովի - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք. ցույց են տալիս միատարր և տարասեռ

սահմանումներ; Ի՞նչ ածականներ են նրանք արտահայտում իմաստով: Կատարեք վերլուծության նշված տեսակները:

Առանձին սահմանումներ և կիրառություններ:

Հյուսիսային տայգա.

Ուշ աշնանը p..5 ու ձանձրալի տեսարան..(չ)սովորի համար վայրի հյուսիսային տայգան է։ 4 Անտառում կան բարձրահասակ ծառեր՝ մոխրագույն մորուքներով ու քարաքոսերով, թաց ու մռայլ։ Առաջին հայացքից հյուսիսային բնության բուսական աշխարհը աղքատ է ու տխուր։ Այստեղ, գետի ափին, որը սկիզբ է առնում տայգայի (անանցանելի) տարածություններից, ճանապարհորդը չի տեսնի հզոր կաղնու փափկամազ փռված ուռենին (չի հիանա կանաչ թմբուկի կեչու սպիտակությամբ)։ Անտառի խայտաբղետ գորգի մեջ սև նախշով ցրված մռայլ ու բարձր եղևնիներ։ 4 Գետնին սառը ջուրը հագեցնում է... ծառերի դեղնած ճյուղերից կախված մամուռը։ Հենց որ ատրճանակի փողը դիպչում է անձրեւի ծանրության տակ կռացած ճյուղին, ջրի սառը հոսքը ողողում է ճանապարհորդին։

Բայց նույնիսկ այստեղ՝ հեռավոր տայգայում, ուշադիր մարդը երջանիկ է, բայց զգում է իր սրտին հարազատ հյուսիսային անտառային բնությունը։ Նա հիանում է ծաղկազարդ ափերով շրջապատված տայգա լճով։

Razdolie 5 անտառում սպիտակ կաքավը ձմռանը և ամռանը փոխում է իր նրբագեղ փետուրը:

Անտառի խորքից որսորդը հիանում է իր առջև բացվող սքանչելի պատկերով։

(Ըստ Սոկոլովի - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք.պատճենեք տեքստը, տեղադրեք բաց թողնված տառերը և բացակայող կետադրական նշանները, ընդգծեք մեկուսացված սահմանումները. կատարել վերլուծության նշված տեսակները.

Բյակի վրա։

Երեկոյան գնում ենք բիարս։ Բրնձի այս պլանտացիաները ջրով ողողված հսկայական տարածքներ են: Բարձր որսորդական կոշիկներ հագած՝ մինչև ծնկները կիսով չափ քայլում ենք ջրի միջով։

2 ջրով ողողված դաշտերը բաժանված են կանոնավոր քառակուսիների։

Հատկապես դժվար է բիրագների վրա աշխատելը։ Բրնձի յուրաքանչյուր փայլատ հատիկ կշռվում է արևից այրված կանացի ձեռքերում:

Ձմռանը բրնձի տնկարկները դատարկ են։ Այստեղ ամեն երեկո բադերի ու սագերի երամներ են հավաքվում՝ ձմեռելով ծովափին գտնվող բներում։

Ողջ գիշեր ճահիճների վրայով լսվում է թևերի ձայնը և ջրի վրա վայրէջք կատարող թռչունների ձայնը:

Մեզ վախեցնում է մի թռչուն, որը քնած է։ Խոշոր կոփված բադերը աղմկոտ բարձրանում են երկինք:

Գիշերը արագ է գալիս: Ամսվա կիսալուսինը՝ նեղ ու թափանցիկ, ձվադրում է երկնքում։

Թեթև ծխի պես ամպերը լողում են երկնքում:

2 ամսվա լույսով լուսավորված շրջանների ֆոնին ես տեսնում եմ թռչունների (նուրբ) անցնող ստվերները։

Քամուց փչվելով, շագանակագույն սուլիչներ թռչում են գլխիս վրա, ինչպես նետերը, որոնք արձակվել են ամուր աղեղից: Երկար ժամանակ երկրագնդի հետ հարթեցված փոքրիկ բամբակի վրա ամրանալով, ես նստում եմ շրջապատված․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․

Կեսգիշերին լսվում է (ոչ) սովորական ձայն. Հենց մկներից որսի են դուրս գալիս երկչոտ ու զգուշավոր շնագայլերը։

(Ըստ Սոկոլովի - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք. գրել տեքստը՝ անհրաժեշտության դեպքում առանձնացնելով,

սահմանումներ և բաց թողնված տառերի տեղադրում; կատարել վերլուծության նշված տեսակները.

Հանգամանքների մեկուսացում.

Տայգայի վերևում.

Օդաչուն ունի երիտասարդ, ուժեղ, եղանակից վատ դեմք՝ շագանակագույն մորուքով և հանգիստ կապույտ աչքերով:

Դեռ մանուկ հասակում, երամակի հետևում թափառելով, համառ գլուխը բարձրացրած, նա ագահորեն նայում էր երկնքում թռչող պողպատե մոխրագույն թռչուններին։ Գյուղական դպրոցում սովորելու ընթացքում նա մոլի կարդում էր օդաչուների մասին և ջանասիրաբար պատրաստում խաղալիք ինքնաթիռներ։ Հաղթահարելով 2 արգելք՝ նա ձգտեց իր նվիրական նպատակին. Գյուղի անապատից փախած նախկին հովվի օգնականը հասել է 1-ին օդաչուի բարձր կոչմանը։

Հենց նրա հետ ես հնարավորություն ունեցա կատարել իմ առաջին ճամփորդությունը տայգայով։ Մենք ընդհանուր կիրք ունեինք որսի նկատմամբ։ Թռչելով հեռավոր լճերի վրայով՝ օդաչուն ավելի քան 6 անգամ ձեռքով ցած ցույց տվեց։ 3-ը պարույրով սահելով, ասես կարուսելի վրա, բարձրությունից ընկանք օդային անդունդ, իսկ տայգայի խայտաբղետ գորգը անիվի պես պտտվեց մեր տակ։ Մենք տեսանք, թե ինչպես են թռչունները բարձրանում լճի մակերևույթից՝ հիշեցնելով հաստ սպիտակ ամպ:

Մի րոպե, թողնելով ինքնաթիռի կառավարումը, որսի ոգևորության մեջ, ձեռքերը բարձր բարձրացնելով, օդաչուն կաշվե ձեռնոցներով ծափահարեց մեզանից հեռու թռչող թռչունների հետևից։

(Ըստ Սոկոլովի - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք. ընդգծել մեկուսացված

հանգամանքներ; կատարել վերլուծության նշված տեսակները.

Բևեռային բու.

Բևեռային բուը ձմեռում է տունդրայում: Գիշերվա մթության մեջ թռչում է փայլատակող... 6 ձյուն աստղերի լույսի ներքո, ուտելիք փնտրում. Բվերը սովորաբար ձմռանը սնվում են կարկանդակ մկներով՝ ապրելով ձյան տակ։ 4

Ծեր ձմեռողները խոսում էին... նապաստակների անհավատալի կուտակման մասին... գրեթե ձմեռային թաղամասերի պատուհանների տակ։ Մարդկանց 6 բնակավայրի մոտ կենդանիները փորձել են թաքնվել իրենց հետապնդող ձնառատ բուերից։ Բվերը հաճախ իջնում ​​էին տանիքի վրա՝ իրենց քաշով մի քանի անգամ կոտրելով ալեհավաքը։

Ձմեռային խրճիթների նյարդայնացնող 5 այցելուներից ազատվելու համար նրանք անխնա գնդակահարել են նրանց 2-ին, սակայն բևեռային բուերը շարունակել են անհանգստացնել նրանց ամբողջ ձմեռ։ 2

Գարնանը և ամռանը, կարծես տունդրայի հսկայական տարածքները բաժանելով հատվածների, բևեռային բուերը վարում են մեկուսի, զգոն կյանք: Որսորդին հաջողվում է 2 մոտենալ հանգիստ նստած բուին։

(Ըստ Սոկոլովի - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք. գրեք՝ տեղադրելով բացակայող նշանները

կետադրական նշաններ, բաց թողնված բառերի մեջ տառերի տեղադրում; նշեք գրաֆիկորեն մեկուսացված հանգամանքները. նկարել այն նախադասությունների դիագրամները, որոնցում դրանք տեղի են ունենում. կատարել վերլուծության նշված տեսակները.

Հարցումների տարանջատում,

ներածական բառեր և նախադասություններ .

Ռուբինի ռոք.

Մեր առաջին էքսկուրսիան դեպի Ֆրանց Յոզեֆ Լենդի ափերը վարում էր Գրիգորի Պետրովիչը՝ մեր էքսպեդիցիոն թռչնաբանը, ով շատ լավ գիտեր թռչունների բնակավայրերը։ 4 Նա ուսումնասիրում էր թռչունների գաղթօջախները, և մեր առաջին երթուղին դեպի Ռուբինի ժայռ էր, որտեղ բոլոր տեսակի թռչուններ էին ապրում և բույն դրած մեծ թվով: 7

Ըստ Գրիգորի Պետրովիչի, անցած տարի թռչնանոցների բնակչությունը շատ ավելի խիտ էր։ Մարդու մոտիկությունն իրեն զգացնել է տալիս։ Միգուցե մոտ ապագայում բազարները պահպանելու համար Ռուբինի ժայռը պետք է հայտարարվի արգելոց, որսի անձեռնմխելի 6...

Որքան մոտենում էինք ջրից 2-ով բարձրացող ժայռին, այնքան ավելի լսելի էր լսվում թռչունների գաղութի աղմուկը։ Թվում էր, թե մոտակայքում մի մեծ, բազմաձայն տոնավաճառ էր աղմկոտ 7։

Թափանցիկ ժայռը՝ 6 հոգու համար անհասանելի, հրաշալի տեսարան էր ներկայացնում 4 ։ Վերևից թռչունները սերտորեն հավաքվել էին յուրաքանչյուր քիվի, քարի յուրաքանչյուր եզրի վրա: Հազարավոր թռչուններ սավառնում էին ժայռի վրայով։ Թռչունները մեզ վրա ուշադրություն չէին դարձնում։

Ընդհանուր բնադրավայրի վերևում՝ մամուռ-կանաչ ժայռի եզրին, ես նկատեցի մեծ սպիտակ թռչուններ, որոնք նստած էին զույգերով։

Այս խոշոր ճայերը կոչվում են glaucous ճայեր: «Նրանք թռչունների շուկաների ամենավատ թշնամիներն ու ոչնչացնողներն են», - ասաց Գրիգորի Պետրովիչը:

(Ըստ Սոկոլովի - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք: նշի՛ր ներածական բառերը՝ նշելով դրանք

իմաստը; կատարել վերլուծության նշված տեսակները.

Անհայտ երկրի վրա.

Մեզ այժմ Թայմիր լճից բաժանում է մի փոքրիկ, բայց շատ վտանգավոր ու դժվար տարածություն։

Մեր մեքենան վարում է օդաչու Մալկովը։ Փորձված, փորձառու օդաչուն մեկ անգամ չէ, որ անցել է այս ամայի, ցուրտ վայրով։ Մալկովը շատ վտանգավոր արկածներ ունեցավ հյուսիսում։ Առաջին անգամ իջնելով Թայմիր լճի վրայով (սա անցյալ տարի էր) նա հայտնվեց շատ ռիսկային վիճակում։ Ամպերը ճեղքելով՝ ինքնաթիռը մառախուղի մեջ սլացավ քարե քարե լեռը: 4 Առանց վայրկյան անգամ կորցնելու՝ հմուտ օդաչուն մեքենան շրջեց լեռան շուրջը և, խուսափելով աղետից, 5-ը բարեհաջող վայրէջք կատարեց։

Մի րոպե ես վեր եմ նայում սառած, ցրտահարված ապակուց և նայում օդաչուին։ 4 Նա հանգիստ և վստահ է պահում ղեկը։ Քանի՞ րոպե կամ ժամ է տևում մեր երկինք թռիչքը: Ստուգելու համար նայում եմ ժամացույցիս։ Թվում է, թե ինչ-որ տեղ 6-րդ տեղում ամպերի տակ պետք է լինի Թայմիր լիճը` թռիչքի վերջնական նպատակակետը:

Մենք անսպասելի վայրէջք ենք կատարում։ Շրջադարձ կատարելով՝ անջատելով շարժիչները՝ ինքնաթիռը սուզվում է ամպերի մեջ։ Սառած, ցրտահարված ապակու կողքով արագ արագությամբ մառախուղի բեկորներ են անցնում: Ինքնաթիռը, իջնելով ներքև և ցածր (ականջները ճչում են ճնշման փոփոխությունից), ճեղքում է ամպերի հաստ շերտը և կուրանում։ Մարդիկ լարված նստում են. Կարեւոր, վտանգավոր պահ է մոտենում օդաչուի համար.

Մի պահ մոտիկից տեսնում եմ ձյունն ու ափամերձ ժայռերի սև եզրերը։ Ձյան սպիտակ շղարշի վրա ինչ-որ ծանոթ ու կենդանի բան է շարժվում։ Ըստ երեւույթին սրանք եղջերուներ են։ Ես ժամանակ ունեմ հարեւանիս գոռալու.

Տեսեք, կարծես եղնիկ լինի։

Երեւի նրանց վախեցրել ենք»,- արձագանքեց նա։

Ճեղքելով ամպերը՝ ինքնաթիռը շտապում է լճի մակերևույթի վրայով։

(Ըստ Սոկոլովի - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք. Գրաֆիկորեն նշեք ներածական բառերը

և նախադասությունները, նշե՛ք դրանց նշանակությունը. կազմել նախադասության դիագրամներ ներածական կառույցներով. կատարել վերլուծության նշված տեսակները.

Անավարտ նախադասություն.

Արևոտ գիշեր.

Հրաշալի 6 արևոտ գիշեր: Պատրաստում եմ հրացանն ու զինամթերքը։ Ես մենակ դուրս եմ գալիս զբոսանքի։

Տունդրայի վերևում - կեսգիշերային արև, շողշողացող լռություն: Թեթև ցրտահարություն է փչում:

Կեղևը ամուր մանրահատակի պես պահպանվում է։

Ձյան վրա՝ յասամանագույն երանգ 6.

Երկինքը առանց մեկ ամպի է, խորը, մի փոքր կապույտ:

Առասպելական, ամայի աշխարհը շրջապատում է որսորդին:

Ուրախալի է լսել գարնանային թռչունների երգը ամայի թափանցիկ աշխարհում:

Զույգերի բաժանված թռչունների ծանոթ երգում կա կյանքի հաստատում, գարնան ուրախ զգացում, համընդհանուր զարթոնք։

Կեսգիշերային արևը շողում է ուղիղ աչքերիդ մեջ և անտանելի կերպով արտացոլվում ձյան ճերմակության մեջ։ Կապույտ, մանուշակագույն, վարդագույն ստվերները ընկած են ձյան վրա։ 7

Հեքիաթային թեթև բրդուճը գլորվում է ձյան սպիտակ սփռոցի երկայնքով՝ մեղմորեն ցատկող: Դա մի փոքրիկ լեմինգ կենդանի էր, որը դուրս էր գալիս իր ձնառատ անցուղիներից:

Ես երկար և ուշադիր հետևում եմ հեռադիտակով, թե ինչպես է նա կատարում իր վտանգավոր ճանապարհորդությունը: 4

(Ըստ Սոկոլովի - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք. գտնել թերի նախադասություններ,

որոշեք, թե նախադասության որ անդամներն են բացակայում դրանցում (փակագծերում նշեք բացակայող անդամները): Կատարեք վերլուծության նշված տեսակները:

Վերանայելով 8-րդ դասարանում սովորածը .

Ձնաբքից հետո.

Ուժեղ ձնաբքից հետո (առավոտյան մենք ստիպված էինք երկար ժամանակ բահերով փորել մեր տան դուռը)՝ բարձր պարզ երկինք, հանգիստ սպիտակ ամպեր։ Թաց ձյունը ընկնում է ոտքերի տակ։ Հալեցնել!

Երևի վերջապես եկավ այդքան սպասված իրական գարունը։ 4 սագեր անընդհատ թռչում են հարավային ափից։ Նրանց փոքրիկ հոգնած դպրոցները ցածր են ձգվում շլացուցիչ սպիտակ տունդրայի վրա: Երկար թռիչքից հոգնած 6 թռչունները նստում են ձյան վրա 4 ։

Երբեմն, լուռ սահում է, 5 թափահարում իր սպիտակ թեւերը, բևեռային բուն լուռ թռչում է 6 վերևից: Երբ հայտնվում է գիշատիչը, բոլոր կենդանի արարածները թաքնվում են և լռում...

Շողշողացող արևոտ գիշերները առասպելական գեղեցիկ և հիասքանչ են: Ցերեկը չափազանց շատ լույս է, ձյունը թաց է և թույլ: Գիշերը սառնամանիք է մտնում, ամեն ինչ կարծես թե դառնում է զգուշավոր ու լուռ։ Արևը շողում է անշարժ 6 ձյունառատ անապատի վրա, իսկ շլացուցիչ 5 հեքիաթային աշխարհում լսվում են 6 հեռավոր ձայներ.

(Ըստ Սոկոլովի - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք. կազմել նշանների տեղադրման գծապատկերներ

կետադրական նշաններ 4, 8, 9, 10, 12 նախադասություններով; կատարել վերլուծության նշված տեսակները.

Գիշերը կրակի մոտ.

Մենք՝ որսորդներս, մեր երջանկությունը գտնում ենք անտառի կրակի մոտ։ Այստեղ մենք լսում ենք երկրի շունչը, և մեր սրտերը բաբախում են ուժեղ և ուրախ: Կայծերը թռչում են երկինք, մեր զրույցը հոսում է սահուն ու հեշտ...

Գիշերը, արթնացած ցրտից և մեր գիշերելու անսովոր բնույթից, մենք ոտքի կկանգնենք կրակի վրա յուղ լցնելու։ 4 Ահա ես պատրաստի փայտը դնում եմ կրակի վրա։ Բոցը սկսում է տաք-տաք լիզել չոր գերանները։

Ի՜նչ գեղեցիկ է, ի՜նչ հիասքանչ աստղազարդ գիշերը սարերի վրայով...

Եվ մենք նորից պառկած ենք կրակի մոտ՝ նայելով, թե ինչպես է պարում թեժ բոցը, թե ինչպես են պարզ աստղերը լողում և թարթում մեր գլխավերեւում՝ սև գիշերային երկնքում:

Որսորդական տնակի մեջ բանաստեղծական և գրավիչ բան կա:

Անորոշ հիշողություններ են առաջանում. Հազարավոր տարիներ առաջ մեր նախնիները՝ անտառային որսորդները, ապրում էին խոր գետերի ափերին հրդեհների շուրջ։ Գյուղական մանկությանս ամենաուրախ հիշողությունները գիշերային խարույկն էր։ Պատերազմի ժամանակ մարտիկների ճամբարները վառվում էին տագնապային լույսերով։ Բիվակի շուրջ 5 կրակ, հեքիաթներ կազմվեցին, 6 հնչեղ երգեր ստեղծվեցին 7...

(Ըստ Սոկոլովի - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք.

կետադրական նշաններ 1, 2, 3, 4, 8, 14 նախադասություններով (ըստ տարբերակների); կատարել վերլուծության նշված տեսակները.

Մանկություն.

Մայրիկիս խոսքերով՝ ես ծնվել եմ 7-ին արևոտ օրը։ Եթե ​​դուք հավատում եք նշաններին, իմ կյանքը պետք է երջանիկ լինի: 7 Իմ ծննդյան օրը երկինքը անամպ էր, թռչունների գարնանային երգը աղմկոտ ներխուժեց ընդարձակ տիրոջ տան բաց պատուհանները։

Մարդկային կյանքը կարելի է համեմատել հոսանքի հետ, որը սկիզբ է առնում երկրի աղիքներից։ 7 Այս առվակները, միաձուլվելով, կազմում են ընդհանուր մարդկային կյանքի հոյակապ գետեր՝ ցեխոտված 2 կեղտաջրերի հոսքերով: 7 Մայրական ու հայրական սիրո պայծառ աղբյուրից հոսեց կյանքիս շողշողուն առվակը։

Շատ երկար ու ոչ միշտ անամպ օրեր են անցել այն ժամանակվանից, երբ ես լսեցի հայրենի երկրիս առաջին ձայները և տեսա շողշողացող 2 արևի լույս: 7 Եվ ես հայացքս ուղղում եմ դեպի կյանքիս հեռավոր աղբյուրները, դեպի ինձ շրջապատող սիրո պայծառ աղբյուրները։

(Ի. Սոկոլով - Միկիտով «Մանկություն»):

Քերականական առաջադրանք.կազմել գծագրեր՝ բացատրելով նշանները

կետադրական նշաններ 1, 2, 4, 5, 7 նախադասություններով; կատարել վերլուծության նշված տեսակները. Տեքստում գտի՛ր բաղադրյալ նախադասություններ ունեցող նախադասություններ և որոշի՛ր դրանց տեսակը:

Սոճիների մասին.

Մաքուր սոճու անտառը շատ լավն է ու գեղեցիկ։ Դուք քայլում եք կամ քշում եք հին սոճու անտառով. հին ծառերի բները բարձրանում են ձեր գլխավերևում, ինչպես բարձր, մաքուր, հսկայական մոմեր: Գետինը ծածկված է անցյալ տարվանից ընկած սոճու ասեղներով։ Երկար, ճղճղված արմատները ձգվում էին նոսր ճանապարհով ավազոտ ճանապարհով: Ցածր հումքերը պատված էին մոխրագույն փափուկ մամուռով: Այս ու այն կողմ լորենի տերեւները կանաչում են։ Արևի երկու շողեր ճեղքում են դեպի երկինք ճախրող բարձր կանաչ գագաթները։ Բաց ոսկեգույն նապաստակները խաղում են ճաքած 2 հաստ կեղևով ծածկված ծառերի բների վրա: Խեժի և կանաչի հոտ է գալիս:

Հանգիստ սոճու անտառում:

Գիշատիչ թռչունները՝ բազեներն ու արծիվները, բնակություն են հաստատում և բներ կառուցում բարձր հին սոճիների վրա։

Սոճին, անկասկած, ամենահին ծառերից մեկն է: Սոճին աճեց, երբ Երկրի վրա կանաչ սաղարթավոր անտառներ չկային: Իզուր չէ, որ դաժան սոճու ասեղներով սնվում է փայտի թրթուրը՝ նաև Երկրի ամենահին թռչունը։

Ի տարբերություն այլ ծառերի, սոճինները տարածված են Երկրի վրա։ Սոճին կարելի է տեսնել Կովկասի բարձր լեռներում և հեռավոր ցուրտ հյուսիսում, մերկ անապատային տունդրայի սահմանին:

Սոճու փայտը բարձր է գնահատվում: Բնակելի շենքեր կառուցվել և կառուցվում են սոճու գերաններից, կամուրջներ են կառուցվում, դրանք հավաքվում են սոճու կեղևը կտրելով։

Մի անգամ, ճանապարհորդելով Զաոնեժիե միջով, խիտ անտառների միջով, որոնք մարդկանց ձեռք չտվեցին, ես տեսա ծառեր, որոնք սատկել էին որթատունկի վրա բնական մահից 7: Հիմա այդպիսի անձեռնմխելի անտառներ շատ քիչ են մնացել։

(Սոկոլով - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք. ընդգծի՛ր տեքստի տարասեռները

սահմանումներ և սահմանումներ, որոնք արտահայտված են մասնակի արտահայտություններով. Գտի՛ր բաղադրյալ բայական նախադասություն ունեցող նախադասություն, վերլուծի՛ր անդամների:

Դժվար թե որևէ մեկը տեսած և չճանաչի մեր տարածքում ամենատարածված այս ծառը՝ ծածկված փշոտ կանաչ ասեղներով։

Ի տարբերություն չորասեր և լուսասեր սոճիների, եղևնին սովորաբար աճում է խոնավ, ցածրադիր վայրերում։

Եղեւնու անտառի խիտ ստվերում միայն մի քանի բույսեր են աճում, ամռանը շատ սունկ հավաքելու հույս չկա։ Թռչունները բնադրում են եղևնիների խիտ փշոտ ճյուղերում, իսկ արագաշարժ սկյուռիկները՝ իրենց բնատները։ Խորը և տաք բների մեջ ձմռանը և սաստիկ ցրտին իրենց ձագերին դուրս են գալիս և կերակրում կարմիր կրծքավանդակները։

Եղևնին հատկապես գեղեցիկ է ձմռանը, երբ նրա տարածվող ճյուղերից կախված են մաքուր սպիտակ ձյան թանձր գլխարկները։ 4

Բարձր գագաթները զարդարված են մանուշակագույն կոների 6 ծաղկեպսակներով, որոնք ծակվում են ճարպիկ խաչաձև մզիկներով՝ սնվելով սերմերով։ 4 Արջերն իրենց որջերը կառուցում են եղևնու խիտ անտառներում։ Ձյունանուշի նապաստակները թաքնվում են ցածր կախված ճյուղերի տակ: Ձմեռային աստղային լուսնի գիշերները ձյունը փայլում է եղևնու ճյուղերի վրա։ Ձյունով զարդարված ծառը, որն իր ճյուղերին արտացոլում է աստղն ու լուսնի լույսը, առասպելական է թվում:

Պնդուկը ապրում է եղևնու և խառը անտառներում, իսկ զբաղված կեռնեխներն իրենց բները կառուցում են։ Պտղաբեր տարիներին, երբ եղևնիների ճյուղերն ու գագաթները կախված են եղևնու կոներով, սկյուռիկները մնում են ձմեռելու համար այս անտառում։ Բարձրանալով ծառի ճյուղի վրա, առջևի թաթերում կոն բռնած՝ նրանք կրծում և ցրում են թեփուկները ձյան վրա և ուտում խեժի սերմերը։

Շատ գեղեցիկ կանաչ երիտասարդ տոնածառեր: Նրանք արագ են աճում, և մարդու համար դժվար է անցնել իրենց կանաչ փշոտ թավուտով։

(Ի. Սոկոլով - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք. ընդգծել տարասեռ սահմանումները

և հավելվածներ; Տեքստից 1 օրինակ գրիր բառակապակցություններով ստորադասական կապի յուրաքանչյուր տեսակի համար. Ընդգծի՛ր տեքստում հայտնաբերված բայերը անվերջ ձևով, որպես նախադասության մասեր:

Մեր ռուսական անտառներում թերևս չկա ավելի հզոր և գեղեցիկ ծառ, քան կանաչ կաղնին։ Իզուր չէ, որ ռուսական ժողովրդական հեքիաթներում ու էպոսներում հիշվում է կաղնու աստված...

Կաղնին արդարացիորեն համեմատում են կանաչ անտառի աստծու հետ։

Ամուր են ծեր կաղնու բունն ու տարածվող ճյուղերը։

Ժամանակին, հին ժամանակներում, մեր անտառներում շատ կաղնիներ կային։ 4 Այդպիսի անտառները կոչվում էին կաղնու անտառներ։

Այժմ շատ քիչ մաքուր կաղնու անտառներ են մնացել։ Ամուր կաղնու փայտը երկար ժամանակ օգտագործվել է տարբեր կարիքների համար։ Ժամանակին նավերը կառուցվել են կաղնու տախտակներից:

Նախապատրաստվելով Ազովի արշավին, ցար Պետրոսը Վորոնեժի մոտ հիմնեց նավաշինարաններ, որտեղ շատ կաղնու անտառներ կային։

Կաղնին շատ դանդաղ է աճում։ Անտառագետների դիտարկումների համաձայն՝ 7 կաղնի ապրում է մինչև հազար տարի։ Շարունակական անտառներում կաղնին բարձրացնում է իր թագը։ Իսկ երբ աճում է ազատության մեջ, սովորաբար տարածում է լայն հաստ ու ամուր ճյուղեր՝ ծածկված կանաչ, կոշտ սաղարթներով։ 7

Ձեզնից ո՞վ չի տեսել դրանք, հիացել ծեր կաղնու ծառերով: Թռչունները բներ են շինում միայնակ տարածվող կաղնու գագաթներում: Ուժեղ քամիների ժամանակ կանաչ գագաթը սպառնալից աղմուկ է հանում։ Գարնանը, մյուս ծառերից ավելի ուշ, կաղնու վրա ծաղկում են բողբոջները։ Մարդիկ վաղուց են նկատել, որ այս պահին սովորաբար փչում է հյուսիսային ցուրտ քամի։

(Ի. Սոկոլով - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք: պատճենել տեքստը, բացատրել բաց թողնված ուղղագրությամբ բառեր; ավելացնել բացակայող կետադրական նշաններ; կազմել գծագրեր՝ բացատրելով վերջին պարբերության 1-ին և 5-րդ նախադասությունների կետադրական նշանները.

Ռոուան.

Ես իսկապես սիրում եմ այս համեստ, ճյուղավորված ծառը, որն աճում է գրեթե ամենուր մեր անտառներում: Ես սիրում եմ նրա փետրավոր կանաչ տերևները, որոնք խշշում են նույնիսկ թեթև զեփյուռի ժամանակ: Այս ծառի մեջ կա մի ուրախ, ուրախ 6, ռուսական մի բան, որը միշտ ժպտում է բոլորին։ Երկար ժամանակ ռուս գյուղացիները իրենց գյուղի խրճիթների պատուհանների տակ թառածառ էին տնկում։

Rowan-ը կարելի է տեսնել նաև մեր երկրի հյուսիսում, որտեղ պտղատու ծառեր՝ խնձորենի և տանձենիներ, չեն աճում։ Ծառի բունը մաքուր է և հարթ, ծածկված բարակ փայլուն կեղևով։

Ծաղկածառը ծաղկում է ուշ գարնանը, երբ անտառը կանաչ է հագնվում, պարզ ձայնով բլբուլները երգում են ու թափվում անտառի եզրին ու գետերի ու անտառային առուների ափերին։ 4 Համեստ, մեծ դեղնավուն ողկույզների նման, թավայի ծաղիկները հազիվ նկատելի են և չեն առանձնանում իրենց փարթամ գեղեցկությամբ։

Ուշ աշնանը, երբ դեղնած ու կարմրած տերևները թափվում են ծառերից, աշնանային առաջին սառնամանիքները սեղմվում են, թառամածուները քաղցրանում են։ 4 « 7 Եթե մոտենաս կարմիր հատապտուղների ողկույզներով զարդարված թմբուկի մոտ, չես տեսնի բավական: Ռուսական գյուղերում գյուղացիները հավաքում էին ցրտահարված կարմիր ծառերի փնջեր ուշ աշնանը: Դրանք կապում էին փնջերով և կախում: ցրտին տների և գոմերի տանիքների տակ Սառեցված ձագը շատ համեղ է և բուրավետ: Ռուսական մանկական անտառային գյուղերը հյուրասիրում են սառեցված քաղցրավենիքով:

(Ի. Սոկոլով - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք. գրել տարբեր արտահայտություններ

կապի տեսակները, կատարել վերլուծության նշված տեսակները.

Թռչնի բալ.

Անմիջապես արահետի կողքին, առվակի ափին, մի թռչնակ բալենի է ծաղկել ու ծաղկում։ Սա շատ հաճելի, կանաչ ու ուրախ ծառ է։ Նա միշտ ժպտում է, իսկ գարնանը, երբ բուրավետ սպիտակ ծաղիկներն ամբողջությամբ ծածկում են այն, նույնիսկ ծիծաղում է։ Հիանալով ծաղկած թռչնի բալով, դու ակամա սկսում ես ժպտալ։

Գարնանը մենք միշտ ուշադիր նայում ենք թռչնի բալի ծառերին: Եթե ​​բողբոջները բացվում են նրա վրա, նշանակում է, որ երկիրը վերջապես արթնացել ու տաքացել է, և գարունը սկսվել է ամբողջ ուժով։

Գարնանը աչք ենք պահում նաև գորտերի վրա։ Երբ թափանցիկ ջրափոսերում «մռնչում են», նշանակում է՝ գարունը եռում է, երգեցիկ թռչունները եկել են։

Երբ թռչնի բալի վրա ծաղիկների փարթամ ողկույզները սպիտակում են և հոտ են գալիս, անտառում հայտնվեցին բզեզ և մոծակ։

Նույնիսկ հյուսիսային ամենախոր անտառներում դուք կարող եք տեսնել թռչնի բալ: Այնտեղ, որտեղ քաղցր բալը չի ​​աճում, և չկան լավ այգիներ, երեխաները հյուրասիրում են վայրի թռչնի բալի հատապտուղներով, իսկ տնային տնտեսուհիները թխում են կարկանդակներ քաղցր թռչնի բալի միջուկով:

(Ի. Սոկոլով - Միկիտով):

Քերականական առաջադրանք. գտնել առաջարկ՝ պարզաբանումներով

անդամներ, վերլուծեք այն; ընդգծել մեկուսացված հանգամանքները, նշել բառերը, որոնց դրանք վերաբերում են հատուկ պատկերակով (x); գրել արտահայտություններ տարբեր տեսակի կապերով (համակարգող և ենթակայական); Վերջին նախադասության մեջ ընդգծի՛ր քերականական հիմքը.

Աշխատանքային ծրագիր

... առաջադրանքներ Համարթեմատիկ և եզրափակիչվերահսկողություն. – Մ.: «Ինտելեկտ-կենտրոն», 2006. Մալյուշկին Ա.Բ. Համապարփակ վերլուծություն տեքստը. Աշխատանքային տետր. 6 Դասարան ... նյութականորոշակիորեն թեմա 18 Վերահսկողությունաշխատանք թիվ 1 ( վերահսկողություն թելադրանքՀետ քերականական առաջադրանք) ...

3. Թեստային առաջադրանքների ժողովածու թեմատիկ և վերջնական հսկողության համար: Ռուսաց լեզու 7-րդ դասարան - Մոսկվա, «Հետախուզական կենտրոն», 2009 թ

Թեստերի հավաքածու

... Դասարան. Դիդակտիկնյութեր, թեստեր / N.M. Gribova. - Մոսկվա, «Iris-press», 2008 / 3. Թեստերի ժողովածու առաջադրանքներ Համար...-ից տեքստը 65 Վերահսկողություն թելադրանք Ըստ թեմա«Առակ» 1 Վերահսկիչ դաս Գործնական, ինքնուրույն թելադրանքքերականականով առաջադրանք ...

4-րդ դասարանի ռուսաց լեզվի աշխատանքային ծրագիրը ստեղծվել է նախնական հանրակրթության պետական ​​ստանդարտի դաշնային բաղադրիչի հիման վրա՝ մոտավոր

Աշխատանքային ծրագիր

Ճիշտ դեպքում. Կրկնությունուսումնասիրված Ընթացիկ. 45 12 Վերահսկողություն թելադրանք Ըստ թեմա«Գոյականների անկում... տեքստը, ձեւակերպում առաջադրանքներ, կանոններ, սահմանումներ։ Ընտրովի ընթերցանություն՝ գտնել անհրաժեշտ կրթական նյութականԻմացեք քերականական ...

Ուսուցիչ տարրական դասարաններ MBOU թիվ 15 միջնակարգ դպրոց, Ազով

Այս ուսումնական ձեռնարկը պարունակում է տարբեր տեսակի թելադրություններ ռուսաց լեզվով 1-4-րդ դասարանների աշակերտների համար: Ցուցադրված են այս տեսակների առանձնահատկությունները և դրանց իրականացման մեթոդաբանությունը: Նյութը խմբավորվում է դասարանների, որոնցից յուրաքանչյուրում ուղղագրական թեմաների ուսումնասիրության կարգը համապատասխանում է դասագրքերում դրանց տեղակայման հաջորդականությանը:

Հրապարակումն ուղղված է տարրական դասարանների ուսուցիչներին և մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողներին։

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ…………………………………………………………………………………………..4

ՄԱՍ 1. ԴԻԿՏԱՆՏՆԵՐԻ ԾԱՎԱՌԻՆ ՀԱՄԱՐ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐ, ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏՆԵՐ, ՍԽԱԼՆԵՐԻ ՎԵՐԱԲԵՐՅԱԼ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ………………………………………………………………………

Վերահսկիչ թելադրանք…………………………………………………………………………………………………………………

Բառապաշարի թելադրանք……………………………………………………………………………………………………………

Աշխատում է սխալների վրա……………………………………………………………………………………………………………………………

ՄԱՍ 2. ԹԵՂԱԳՐԵՐ……………………………………………………………..29

1-ին ԴԱՍԱՐԱՆ …………………………………………………………………………………………………

Նախադասություն, բառ, հնչյուն, տառ………………………………………………………………………………………

Բաղաձայնների փափկության նշում e, e, yu, i, i, b………….31

I և J տառերը………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

բ բառի վերջում …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

բ բառի մեջտեղում……………………………………………………………………………………………….

ժի, շի, չա, շա, չու, շու, չկ, չն, շն…………………….38 համակցություններ

Նախադրյալներ…………………………………………………………………………………….41

Մեծատառհատուկ անուններով……………………………….41

Մեկ տարվա ընթացքում լուսաբանվածի կրկնությունը…………………………………………………………………………………………

2-րդ ԴԱՍԱՐԱՆ…………………………………………………………………………………………………………………

1-ին դասարանում լուսաբանվածի կրկնությունը………………………………….45

Չընդգծված ձայնավորներ բառի արմատում ………………………………………………………………………………

Զույգ բաղաձայնները բառի վերջում …………………………………………………………………………

Տարանջատելով բ………………………………………………………………………………………………………………

Կրկնակի բաղաձայն………………………………………………………………………..55

Մեկ տարվա ընթացքում լուսաբանվածի կրկնությունը……………………………………………

3-րդ ԴԱՍԱՐԱՆ …………………………………………………………………………………………

2-րդ դասարանում լուսաբանվածի կրկնությունը……………………………..58

Բառի կազմությունը…………………………………………………………………………………………………………………

Բաժանելով բ………………………………………………………….64

Անարտասանելի բաղաձայնների ուղղագրություն………………………………………………

Նախածանց և նախածանց ……………………………………………………………….

Գոյական ……………………………………………………………… 67

Ածական …………………………………………………………………..69

Բայ…………………………………………………………………………………….71

Մեկ տարվա ընթացքում լուսաբանվածի կրկնությունը…………………………………………………………………………………

4-ՐԴ ԴԱՍԱՐԱՆ ……………………………………………………………………………………………………

3-րդ դասարանում լուսաբանվածի կրկնությունը……………………………………75

Նախադասության միատարր անդամներ……………………………………77

Գոյական ……………………………………………………………...78

Ածական ……………………………………………………………………..81

Դերանուն……………………………………………………….83

Բայ……………………………………………………………………………………….84

Մեկ տարվա ընթացքում լուսաբանվածի կրկնությունը………………………………………………………

ՄԱՍ 3. ԴԱՍԻ ԾԱՆՈԹՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ…………………………………………………………….89

Դաս - թելադրանք………………………………………………………………………………………

Սխալների հետ վարվելու դաս ………………………………………………………………………

Հղումներ………………………………………93

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Եթե ​​մարդու գիտելիքները կազմակերպված չեն,

հետո ինչքան շատ գիտի, այնքան ավելի շատ

նրա մտքերում խառնաշփոթ կլինի:

Գ.Սպենսեր

Ուսումնական օգնության նպատակն է ցույց տալ թելադրությունների տեսակների բազմազանությունը, բոլոր տեսակների առանձնահատկությունները, դրանց անցկացման մեթոդաբանությունը, տարրական դպրոցի ուսուցչին համակարգված նյութ տալ 1-ին դասարանների ռուսաց լեզվի ծրագրի բոլոր հիմնական ուղղագրական թեմաների վերաբերյալ: -4. Ուսուցիչը կկարողանա օգտագործել այս նյութը ուղղագրության հմտությունները կիրառելու և ուսումը վերահսկելու համար ուսումնական նյութուղղագրությամբ.

Դասավանդման նյութը ընտրված է ռուսաց լեզվի ծրագրի բաժիններին և թեմաներին լիովին համապատասխան: Հավաքածուում այն ​​գտնվում է դասագրքի նյութի նույն հաջորդականությամբ։

Ձեռնարկն ունի հետևյալ կառուցվածքը. Ներածությունը տալիս է թելադրությունների նկարագրությունը տարբեր տեսակներև դրանց իրականացման համառոտ մեթոդական առաջարկություններ: Առաջին մասում տրվում են գնահատականների չափորոշիչներ և ըստ դասարանների թելադրությունների բառերի քանակը, սովորողների կողմից թույլ տրված բնորոշ սխալները, ինչպես նաև սխալների վրա աշխատելու մեթոդներ: Այնուհետև, ըստ դասարանների (ուսումնառության տարի) առաջարկվում են թելադրությունների բազմազանություն՝ քերականական առաջադրանքներով։ Վերջին մասը առաջարկում է նշումներ երկու դասերից:

Թելադրությունների տեքստային նյութն են՝ բառեր, արտահայտություններ, առանձին նախադասություններ, կապակցված տեքստեր։ Համահունչ տեքստերն ընտրվում են՝ հաշվի առնելով դպրոցի կրթական նպատակները և տարիքային բնութագրերըկրտսեր դպրոցականներ.

Յուրաքանչյուր թեմայի վերջում տրվում են քերականական առաջադրանքներով հսկիչ թելադրանքների մի քանի տարբերակներ, որոնք ուսուցչին թույլ կտան ստուգել սովորողների քերականության գիտելիքները։

Նյութի այս կազմակերպումը ուսումնական ձեռնարկնպատակ ունի ապահովել ընդգրկված նյութի բավարար կրկնելիությունը և ինտեգրել ուսանողների լեզվական գիտելիքներն ու հմտությունները համակարգում:

Թելադրության յուրաքանչյուր տեսակ ներկայացված է մի քանի տեքստերով։ Ուսուցիչը կարող է ընտրել այն տեքստը, որը համապատասխանում է այս դասարանի աշակերտների պատրաստվածության մակարդակին: Մի շարք դեպքերում լրացուցիչ առաջադրանքներ են տրվում տարբեր տեսակի թելադրություններին՝ որոշակի հմտություններ ստուգելու համար։

Անդրադառնանք թելադրանքների տեսակներին և դրանց իրականացման մեթոդաբանությանը։

Թելադրությունը մի տեսակ է գրավոր աշխատանք, որում ուսուցիչը թելադրում է տեքստը, իսկ սովորողները գրի են առնում այն՝ ելնելով նախկինում զարգացած գրելու հմտություններից։ Ուսուցիչը տեքստը թելադրում է ռուսաց լեզվի արտասանության նորմերին համապատասխան:

Ամբողջ տեքստը կարդացվում է արտահայտիչ, դանդաղ: Ուսանողները լսում են այն՝ հասկանալով բովանդակությունը: Այնուհետև տեքստն ընթերցվում է առանձին նախադասություններով։ Ուսանողները սկսում են գրել նախադասությունը ուսուցչի կողմից այն մինչև վերջ կարդալուց հետո: Ցանկալի է, որ ուսանողները հիշեն նախադասությունը և կրկնեն այն «իրենց համար» նախքան այն գրելը. դա կանխում է կրկնվող հարցադրումները: Տեքստ թելադրելիս ուսուցիչը պետք է միատեսակ տեմպ պահպանի, որպեսզի գրավոր ուշացումներ չլինեն։ Կարևոր է տեքստը բավականաչափ բարձր և հստակ կարդալ: Ընթերցանությունը չպետք է հուշել կամ, ընդհակառակը, «բռնել» ուսանողներին: Ուսուցչին պետք է զգուշացնել, որ եթե թելադրության մեջ կան կանոնների վրա հիմնված բառեր, որոնք դեռ չեն ուսումնասիրվել, ապա այդ բառերը պետք է հստակ արտասանվեն կամ գրվեն գրատախտակին:

Սա հսկիչ թելադրանք անցկացնելու մեթոդաբանությունն է։

Թելադրությունների մնացած տեսակները ուղղագրության ուսուցման մեթոդական տեխնիկա են, ուղղագրական վարժությունների հատուկ տեսակ։ Դրանք բոլորն էլ կրում են ուսուցողական բնույթ և օգտագործվում են գրավոր աշխատանքի այլ տեսակների հետ համատեղ։

Եկեք մանրամասն նայենք այս տեսակի թելադրություններին՝ առանց տեքստը փոխելու։

Օգտակարկոչվում է թելադրանք, որի ընթացքում ուսուցչի թելադրած տեքստը մինչ աշակերտները գրի առնելը ենթարկվում է ուղղագրական վերլուծության (նախ բացատրություն, ապա ձայնագրություն):

Նախազգուշական թելադրանքն ունի իր թերությունները.

1) ուղղագրությունը վերլուծելուց հետո ուսանողները հաճախ գրում են տեքստ՝ չմտածելով ուղղագրության մասին, այսինքն. մեխանիկորեն;

2) վերլուծություններ կատարելիս սովորաբար աշխատում են միայն ուժեղ ուսանողները:

ժամը բացատրական թելադրանքՆախ արձանագրվում է այն, ինչ թելադրված է, ապա տրվում են բացատրություններ։ Նման թելադրանքը կարող է իրականացվել դասերի ժամանակ՝ ուսումնասիրված նյութը համախմբելու համար, ինչպես նաև նախկինում լուսաբանված նյութը կրկնելիս: Նախազգուշական թելադրության համեմատ՝ բացատրական թելադրությունը ուսանողներից պահանջում է ավելի անկախ լինել: Հնարավոր է նախազգուշական թելադրությունը համատեղել բացատրականի հետ (թելադրությունն իրականացվում է որպես բացատրական, և կանխվում են չուսումնասիրված կանոնների վրա հիմնված սխալները)։

Ռուսաց լեզվի դասաժամերին առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում մեկնաբանեց թելադրանքը, որի ընթացքում ուսանողները տալիս են անհրաժեշտ բացատրություններն անմիջապես գրելու ընթացքում։

Ինչո՞ւ - հետո այս տեխնիկան մոռացվեց դպրոցներից շատերում: Իր մեթոդաբանության մեջ Ս.Ն.Լիսենկովան վերակենդանացրեց մեկնաբանված վերահսկողության կամ մեկնաբանության գաղափարը: Դասավանդում է ոչ միայն ուսուցիչը, այլև դասարանի յուրաքանչյուր աշակերտ, երբ բարձրաձայն մտածելով, իր արարքները բացատրելով՝ «առաջնորդում է» մյուսներին։ Նախ, ուժեղ աշակերտը (և այնուհետև մյուս ուսանողները) ասում է այն ամենը, ինչ անում է ուսուցչի ցուցումների համաձայն՝ սկզբից մինչև վերջ, և ղեկավարում է մնացածը: Շատ կարևոր է, որ մեկնաբանությունների կառավարումը սկսվի դպրոցի առաջին օրվանից՝ առաջին քայլերից (տառային տարրեր գրելը, բառերի արտասանությունը): Երբ 1-ին դասարանից անցնում ենք 4-րդ դասարան, մեկնաբանությունների վերահսկումը վերածվում է ապացույցների վրա հիմնված մեկնաբանության - հիմնավորում բարդ ուղղագրական առաջադրանքներում: 0

Մեկնաբանված կառավարումը թույլ է տալիս լուծել ոչ միայն կրթական, այլ նաև կրթական խնդիրներ։ Երեխաները զարգացնում են ներդաշնակ, բարդ ուսուցման հմտություն (մտածելու, խոսելու, գրի առնելու), համայնքի և ընկերասիրության զգացումը զարգացնում է, և ուսուցիչը կարող է առաջընթաց տեսնել բոլորի ուսման մեջ՝ շնորհիվ անընդհատ գործողության։ հետադարձ կապ"ուսանող - ուսուցիչ".

Ռուսաց լեզվի դասերին կարող է օգտագործվել թելադրություն, որը միավորում է դիտարկվող երեք տեսակների առանձնահատկությունները. այն կոչվում է համակցված թելադրություն.Այն օգտագործվում է վերոհիշյալ թելադրանքների «դեմ» կանխարգելման, ինչպես նաև վերահսկողության թելադրանքի անցում կատարելու համար։ Դա նախազգուշացման, մեկնաբանության և բացատրական թելադրանքների յուրօրինակ համադրություն է։ Այսպիսով, նախ կանխում ենք սխալները (թելադրության 1/3-ը)՝ ամեն ինչ բացատրելով կամ միայն ձայնագրելուց առաջ դժվար դեպքեր. Հետո գալիս է մեկնաբանված նամակը (թելադրանքի 2/3), այսինքն. Ձայնագրման ընթացքում բացատրվում են այն դեպքերը, որոնք ներկայումս կրկնվում են։ Թելադրության տեքստի վերջին երրորդը բացատրական թելադրություն է. ուղղագրությունների վերլուծություն, կետագրություններ ձայնագրումից հետո դիդակտիկ նյութ.

Շարունակենք դիտարկել տարբեր տեսակի թելադրություններ։ Ռուսաց լեզվի դասերին ուսանողներին ակտիվացնելու համար գտա հավելված թելադրանք՝ հիմնավորմամբ, որը համարվում է թելադրության նոր տեսակ։ 0 Այս տեսակի վարժության էությունը հետևյալն է՝ աշակերտը նախ գրավոր բացատրություն է տալիս թելադրված բառի ուղղագրությանը, իսկ հետո գրում հենց բառը։ Հիմնավորումը, անշուշտ, պետք է նախորդի գրությանը, որը գրողին սովորեցնում է նախ մտածել, թե ինչպես գրել բառը, հետո գրել այն: Հիմնավորումը կարող է բաղկացած լինել թեստային բառ գրելուց կամ դրա քերականական ձևը նշելուց:

Դուք կարող եք հաջողությամբ օգտագործել այս տեսակի թելադրությունը «Բայերի անձնական վերջավորությունների ուղղագրություն» թեման ուսումնասիրելիս:

Բոլոր մոտիվացված գրությունները պետք է ընդգծվեն: Հնարավոր սխալները գիտակցաբար կանխելու նպատակով իրականացվող հիմնավորումը կարող է լինել ոչ միայն գրավոր, այլև բանավոր։

Եթե ​​հիմնավոր մտածես թելադրության բովանդակության մասին, ապա կտեսնես, որ սա թելադրության նոր տեսակ չէ, այլ մի տեսակ նախազգուշական թելադրանք, քանի որ գրվածի բացատրությունը կատարվում է բանավոր կամ գրավոր՝ նախքան գրվածը արձանագրելը։ թելադրված լինելը.

Ինչպես համոզում է դպրոցական պրակտիկան, թելադրանք «փորձարկել ինքս ինձ», թելադրանքի հաջորդ տեսակը բավականին հասանելի է ուսանողներին կրտսեր դասարաններ. Այն իրականացնելու մեթոդաբանությունը հետևյալն է՝ տեքստը գրելու ընթացքում երեխաները ընդգծում են բոլոր այն ուղղագրությունները, որոնց ուղղագրության վրա կասկածում են, որպեսզի հետո ուսուցչին հարցնեն՝ ճի՞շտ են գրել այս կամ այն ​​բառը։ Աշակերտները կարող են ուսուցչին տալ ցանկացած հարց, իսկ ընդգծումների ու ուղղումների քանակը չի ազդում գնահատականի վրա: Միանգամայն հնարավոր է, որ որոշ բառեր գրելիս երեխաները չնկատեն դժվարությունները և չսխալվեն։ Այս դեպքում անհրաժեշտ է ուսուցչի օգնությունը։

«Ինձ փորձարկել» թելադրությունը նաև բացատրական թելադրանքի տեսակ է. համեմատած սովորական ձևով բացատրական թելադրության հետ, «ինքս ինձ փորձարկել» թելադրությունը ներառում է բառերի ընտրություն, որոնք դժվար է ուղղագրվել յուրաքանչյուր ուսանողի կողմից, և բացատրություն. այս խոսքերը տալիս է ուսուցիչը կամ նրա կողմից կանչված ուսանողը: 0

Այս թելադրանքի առավելությունն այն է, որ թույլ է տալիս միանգամից երկու գործառույթ կատարել՝ ուսուցում և թեստավորում։ Վերապատրաստման և թեստավորման թելադրության այլ ուժեղ կողմերը ներառում են հետևյալը.

թելադրությունը նախատեսված է ուսանողների համար գիտակցաբար գրելու համար, երեխաները իրենք են սովորում գտնել դժվար ուղղագրություններ.

ուսանողների ակտիվությունը մեծանում է;

թելադրությունը երեխաներից մեծ ջանք ու ուշադրություն է պահանջում.

Ակնարկներն ու միմյանցից պատճենելը գրեթե ամբողջությամբ վերացված են, քանի որ Բոլոր կասկածելի ուղղագրությունները կարող են պարզաբանվել ուսուցչից:

Պատրաստված թելադրություններ –աշխատանքի տեսակ, որտեղ ձայնագրվում է արդեն ծանոթ տեքստ, որը սովորաբար պատրաստվում է տանը։ Այս տեսակի թելադրությունը ցույց է տալիս, թե որքան լավ է յուրացվել նյութը և որքան գիտակցաբար են կիրառվել գիտելիքները գործնականում: Այն զարգացնում է աշակերտների հիշողությունը և ակտիվացնում ուղղագրական կանոնների յուրացման գործընթացը։ Այս տեսակի թելադրանքը վարելու մեթոդաբանությունը հետևյալն է՝ տանը սովորողները գրում են բաց թողնված ուղղագրությամբ կամ առանց բաց թողնված բառերի, իսկ դասարանում նույն բառերը գրում ենք թելադրանքի տակ։ Նման աշխատանք կատարելով աշակերտն իրեն ավելի վստահ է զգում, քանի որ պատրաստվելու հնարավորություն ուներ։ Պատրաստված թելադրանքի անցկացում – 5-6 րոպե:

Ինքնաթելադրումմեծ դեր է խաղում հիշողության մարզման, երեխայի ներքին խոսքի զարգացման, դժվար ուղղագրությունները հասկանալու և գրական նյութի յուրացման գործում: Թելադրության այս տեսակն արդյունավետ է անստուգելի և դժվար ստուգվող ուղղագրություններով բառերի ուղղագրությունը կիրառելու համար և զարգացնում է աշակերտի՝ ինքն իրեն թելադրելու կարողությունը: Այս թելադրության համար հաճախ օգտագործվում են բանաստեղծական տեքստեր։ Ի տարբերություն պատրաստված թելադրության, որում տեքստը թելադրում է ուսուցիչը կամ ուժեղ աշակերտը, ինքնաթելադրությունը կայանում է նրանում, որ աշակերտը, անգիր արած տեքստը գրելով հիշողությունից, թելադրում է իրեն: Ցավոք սրտի, թելադրության այս տեսակը շատ հազվադեպ է օգտագործվում, թեև մեթոդաբանական գրականության մեջ այն հաճախ հանդիպում է «Հիշողությունից գրել» անվան տակ։

Տեսողական թելադրանք -տեսակներից մեկը ուղղագրական վարժություններորոնք զարգացնում են տեսողական հիշողությունը, ուշադրությունը, ուղղագրական զգոնությունուսանողները. 0 Տեքստը գրված է գրատախտակին, սովորողները կարդում են այն, վերլուծում դժվար բառերն ու նախադասությունները: Հետո տեքստը հանվում է, սովորողները գրում են ուսուցչի թելադրությամբ։

Տարբեր տեսակի լեզվական և ոչ լեզվական նյութի, բառապաշարի և պատկերի օգտագործման հիման վրա կարելի է առանձնացնել «լուռ» և գրաֆիկական թելադրությունները։

Բառապաշարի թելադրանք-Սա լսողական կամ տեսողական թելադրության տեսակ է։ 0 Նրա տարբերակիչ հատկանիշԹելադրվում են միայն առանձին բառեր: Բառապաշարի թելադրանքը թույլ է տալիս գրել առանձին բառեր՝ առանց համատեքստի հենվելու:

Բառապաշարի թելադրանքը կարող է լինել բառարանային աշխատանքի մի մասը սովորողների նոր բառեր և արտահայտություններ սովորելու համակարգում, իսկ հետո բառեր գրելիս բացատրվում է ոչ միայն դրանց ուղղագրությունը, այլև դրանց իմաստը:

Բառապաշարի թելադրությունը զբաղեցնում է դասի միայն մի մասը, և, հետևաբար, այն կարող է ներառվել դրա ցանկացած բաղադրիչում՝ տնային աշխատանքը ստուգելիս, բացատրելիս կամ նոր թեմա ամրապնդելիս: Այն կարող է լինել նախազգուշացնող, բացատրական, մեկնաբանություն կամ ընտրովի:

Նկարի թելադրություն (լուռ թելադրություն) –այս տեսակի աշխատանք, երբ ուսուցիչը ցույց է տալիս նկարի բացիկ և երեխաներին.

- անվանել պատկերված առարկան, բացատրել բառի մեջ չընդգծված ձայնավորի ուղղագրությունը և գրել այն.

- անվանեք պատկերված առարկան, գրեք բառը՝ դրանում ընդգծելով չընդգծված ձայնավորը և շեշտադրման նշան դնելով.

- Նրանք ինքնուրույն գրում են մի բառ, որը պատկերված առարկայի անունն է, բառի մեջ ընդգծված ձայնավորը ընդգծված, որը պետք է գրավոր հիշել, դնում են շեշտադրման նշան։

«Խլացնել» թելադրությունը -Աշխատանքի այս տեսակը հիմնված է հաղորդակցության ոչ վերբալ (պարալինգվիստիկ) մակարդակի վրա: 0 Հետաքրքրություն է առաջացնում ուսումնասիրված ուղղագրական և ստեղծագործական հակումների նկատմամբ, նպաստում է ուղղագրական հմտությունների ձևավորմանը։ Մեթոդաբանություն՝ ըստ ցանկության ընտրված ուսուցիչը կամ աշակերտը ոչ թե բառեր է թելադրում, այլ ցույց է տալիս դեմքի արտահայտություններով, մնջախաղով և ժեստերով: Աշակերտները նոթատետրում գրում են բառերը՝ ընդգծելով ուղղագրությունները:

Գրաֆիկական թելադրություն– աշխատանքի տեսակ, որը զարգացնում է իրական բառապաշարային և քերականական նյութը գրաֆիկական դիագրամների տեսքով գրելու կարողություն: 0 Աշակերտները ուսուցչի ներկայացրած լեզվական նյութը (բառեր, արտահայտություններ, նախադասություններ, տեքստ) գրում են դպրոցական պրակտիկայում ընդունված գրաֆիկական պատկերների տեսքով։ Գրաֆիկական թելադրման համար կարող են օգտագործվել բառերի կազմության դիագրամներ, միատարր անդամներնախադասություններ, արտահայտությունների կառուցվածքի դիագրամ, պարզ նախադասություն, բարդ ու բարդ նախադասություններ. Ուսուցիչը առաջին անգամ է թելադրում լեզվական նյութը՝ երեխաները լսում են, հետո բառը կամ նախադասությունը կրկնվում է 2-3 անգամ, աշակերտները նյութը գրում են գծապատկերների տեսքով; Վերջին ընթերցումը ինքնաքննության համար է։ Մեր կարծիքով, սա բավականին դժվար է և բարդ տեսքթելադրանք, և այն չափազանց հազվադեպ է օգտագործվում դպրոցական պրակտիկայում:

«Սխալների հետքերով» թելադրություն.ծառայում է բառերի ուղղագրության ամրապնդմանը. Ուսուցիչը դասասենյակային և տնային մի շարք վարժություններից ու թեստերից ընտրում է բնորոշ սխալներ՝ դրանք դուրս գրելով և խմբավորելով: Այս սխալների վրա աշխատանքն իրականացվում է մի շարք դասերի ընթացքում, «Սխալների հետքերով» թելադրությունը ներկայացնում է այս աշխատանքի վերջին փուլը: Երեխաներին պետք է նախապես զգուշացնել նման թելադրանքի մասին։ Մի քանի գրավոր ստեղծագործությունների բառերից բաղկացած թելադրությունը կարող է տևել 5-7 րոպե, եթե թելադրության համար օգտագործվում է ամբողջ քառորդի նյութը, ապա 15-20 րոպե:

Դիտարկենք տեքստային փոփոխություններով թելադրությունների հետևյալ խումբը.

Ընտրովի թելադրանքկոչվում է թելադրություն, որում երեխաները ուսուցչի հանձնարարությամբ ընտրում են տեքստի հատվածներ, որոնք համապատասխանում են գրելու կոնկրետ առաջադրանքին: 0

Ընտրովի թելադրությունը, համեմատած մյուսների հետ, արժեքավոր է նրանով, որ վերացնում է մեխանիկական ձայնագրման հնարավորությունը, թույլ է տալիս տրամադրել ուսումնասիրվող ուղղագրական օրինաչափություններով հարուստ կենտրոնացված նյութ և նպաստում է բառերի ուղղագրության ավելի լավ ընկալմանը և մտապահմանը:

IN տարրական դպրոցընտրովի թելադրության ժամանակ առավել հաճախ գրվում են առանձին բառեր։

Կարող եք ուսանողներին խնդրել գրի առնել բառակապակցությունները: Ընտրովի թելադրություն չպետք է տրվի, երբ գրված բառերի ձևերը կարող են որոշվել միայն համատեքստում (գոյականների գործի վերջավորությունների ուղղագրություն, ածականներ. - ցյա և - բայերի մեջ և այլն): Տեքստը նմուշառվում է՝ օգտագործելով կամ քերականական-ուղղագրական կամ իմաստային հատկանիշները որպես հիմք: Ընտրովի թելադրությունը կարող է իրականացվել մի քանի ձևերով. Իրականացման ամենապարզ ձևը բառերը գրելն է՝ առանց դրանք փոխելու, ամենադժվարը ընտրովի ձայնագրությունն է՝ բառերի նախնական փոփոխությամբ։

Մորֆեմիկ թելադրություն- ընտրովի թելադրանքի տեսակ. Ուսուցիչը թելադրում է բառեր, բառակապակցություններ կամ նախադասություններ, աշակերտները գրում են բառի միայն նշանակալից մասերը՝ ուսուցչի կողմից նշված պահանջվող ուղղագրությամբ։ Այս տեսակըԹելադրությունն օգնում է անգիր անել մորֆեմների գրաֆիկական տեսքը, զարգացնում է ուղղագրական զգոնությունը և համատեղում բառերի քերականական և ուղղագրական վերլուծությունները:

Բաշխիչ թելադրանք («ցրվել սյունակներում»- այս հոմանիշ անունը հորինել են ուսուցիչները) թելադրանք է, որի ընթացքում բառերի և բառակապակցությունների ձայնագրումն ուղեկցվում է դասակարգման աշխատանքով։ Օրինակ՝ մի սյունակում գրվում են 3-րդ անկումով գոյականները, որոնց բառավերջում սիբիլյաններից հետո «բ» է գրվում, իսկ մյուս սյունակում՝ առանց «բ»-ի 2-րդ մասի գոյականները:

Թելադրությունների հաջորդ խումբը, որը մենք կքննարկենք, ստեղծագործականներն են։

Ստեղծագործական թելադրություն - Սա թելադրանք է, երբ աշակերտը շարադրում է ուսուցչի թելադրած տեքստը՝ նախկինում այն ​​ենթարկելով փոփոխությունների։ 0 Ստեղծագործական թելադրության մի քանի տեսակներ կան:

Ստեղծագործական թելադրություն բառերի ներդրմամբ (տեքստի բաշխում). Կարելի է խոսել նախադասության երկրորդական անդամների կողմից տեքստի բաշխման մասին։ Թելադրություն անելուց առաջ ուսուցիչը նշում է, թե որ բառերը երեխաները պետք է լրացուցիչ ավելացնեն տեքստին: Աշակերտները ավելի լավ են հիշում տեղադրված բառերի ուղղագրությունը, քանի որ ուշադրությունը կենտրոնացած է դրանց վրա:

Ստեղծագործական թելադրություն բառերը փոխարինելու համար, այսինքն. թելադրված տեքստի որոշ բառերի քերականական ձևը փոխելով ուսուցչի ցուցումներով: Օրինակ՝ ուսուցիչը թելադրում է տեքստ, որտեղ օգտագործվում են եզակի 1-ին դեմքի բայեր: Երեխաները, ուսուցչի հրահանգով, 1-ին դեմքի բայերը փոխարինում են 2-րդ դեմքի բայերով: Այս թելադրության դժվարությունը կայանում է նրանում, որ ուղղագրական հեշտ ձևերը փոխարինվում են ավելի դժվար ձևերով։ Բացի այդ, երեխաները չունեն բնօրինակ տեքստը իրենց առջեւ:

Թելադրություն՝ տեքստի շարունակությամբ- այս տեսակը տեքստի շարունակության մեջ շարադրության տարրերով թելադրանք է: Այս գրավոր աշխատանքն ավարտելուց առաջ ուսուցիչը աշակերտներին կողմնորոշում է առաջիկա առաջադրանքին՝ ստեղծել սեփական տեքստ՝ թելադրված տեքստին թեմատիկ առնչվող: Նախ, ուսանողները գրում են տեքստը թելադրանքով (ինչպես սովորական թեստային կամ հսկիչ-վերապատրաստման թելադրանք անցկացնելիս): Աշխատանքի երկրորդ փուլում ձևակերպվում է շարունակության առաջադրանք (կարելի է գրել գրատախտակին), որը կախված է թելադրանքի տեքստի առանձնահատկություններից։ Շարունակությամբ թելադրող տեքստերը կարող են լինել երկու տեսակի. նկարագրությունը, որը սկսվել է; տեքստեր, որոնք պարունակում են հարց կամ թույլ են տալիս տալ հարց, որին կարելի է պատասխանել; այս տեսակի տեքստերն ընտրվում են՝ հաշվի առնելով տվյալ տարիքի կամ դասի համար առնչվող խնդիրները: Շարունակական թելադրությունը տարբերվում է ստեղծագործական թելադրությունից նրանով, որ ուսանողները ստեղծում են անկախ բնույթի հայտարարություններ լեզվի և բովանդակության առումով, այլ ոչ թե որոշ ձևեր տեղադրելու կամ փոխարինելու այլ ձևերով: Քննարկվող թելադրության տեսակն իր բնույթով նման է ներկայացման լրացուցիչ առաջադրանք. Ուսուցիչը թելադրությունը գնահատում է շարունակությամբ երկու գնահատականով՝ առաջինը՝ թելադրության տեքստի համար (համաձայն թելադրության գնահատման չափանիշներին), երկրորդը՝ դրա շարունակության համար (ըստ էսսեների և ներկայացումների գնահատման ընդունված չափանիշների) .

Տակ ազատ թելադրանքհասկանալ թելադրված տեքստի այնպիսի ձայնագրությունը, որում ուսանողներին տրված է այն փոխելու իրավունք, ազատորեն ընտրել բառեր և արտահայտություններ՝ պահպանելով ընդհանուր իմաստը: 0

Ազատ թելադրանքի արժեքն այն է, որ այն նպաստում է թելադրվածը անգիր անելու հմտության զարգացմանը, ազատ թելադրանք կատարելիս աշակերտները զարգացնում են ուշադրություն, խելացիություն և զարգացնում տրամաբանական հիշողություն: Այս տեսակի թելադրությունը թույլ է տալիս սահմանել ինչպես ուղղագրական, այնպես էլ խոսքի առաջադրանքներ:

Որպես ուղղագրության ուսուցման միջոց՝ ազատ թելադրությունը զիջում է մյուս տեսակներին, քանի որ ազատ թելադրանքով աշակերտները ուղղագրական դժվար բառերը փոխարինում են այլ, պակաս բարդ բառերով։

Ներկայումս այս տեսակի թելադրանք վարելու մեթոդաբանությունը հետևյալն է՝ ուսուցիչը սկզբում արտահայտիչ կերպով կարդում է ամբողջ տեքստը և աշխատում դրա բովանդակության վրա, այնուհետև տեքստը կարդում է մասերով, իսկ սովորողները գրում են։

Վերականգնված թելադրությունը– աշխատանքի այս տեսակը զարգացնում է տեքստի բաղադրիչները նույնականացնելու ունակությունը, որոնցից այն կարող է վերարտադրվել: Թելադրության նպատակն է զարգացնել թեմատիկ միասնության հասկացությունը՝ տեքստի հիմնական հատկանիշներից մեկը, յուրացնել ուսումնասիրված լեզվական երևույթները, զարգացնել նախադասություն ձևակերպելու և տեքստը վերստեղծելու կարողությունը։ Թելադրման համար օգտագործվում է տեքստ, որում թեմատիկ բառերը բառեր են, որոնք պարունակում են ուսումնասիրվող ուղղագրական օրինակ կամ բառեր, որոնք որոշում են տեքստի ոճը:
Թելադրություն անցկացնելու տեխնիկան հետևյալն է. Նախ, ուսուցիչը դրդում է ուսանողներին կատարել թելադրանք՝ փնտրելով տեքստի հիմնական բառերը, որոնցից այն կարող է վերակառուցվել: Երեխաները լսում են տեքստը, իսկ հետո ուսուցիչը հարցեր է տալիս տեքստը հասկանալու համար՝ ինչի՞ մասին է տեքստը, ինչո՞ւ է այն հետաքրքիր: Աշխատանքի հաջորդ փուլում երեխաները կրկին լսում են տեքստը և գրատախտակին և/կամ տետրում գրում թեմատիկ բառեր (ինքնուրույն կամ հավաքական), վերլուծում և բացատրում ուղղագրությունը: Սրանից հետո նրանք անցնում են աշխատանքի հիմնական փուլ՝ իրականում գրելով տեքստը հղումային (թեմատիկ) բառերով: Թելադրությունը ստուգվում է ավանդական եղանակով՝ ուսուցիչը կարդում է տեքստը, երեխաները ստուգում են իրենց գրածը։ Վերականգնված թելադրանքը մոտ է հիմնաբառերի վրա հիմնված ներկայացմանը, քանի որ թեմատիկ բառերը որոնվում և վերլուծվում են աշխատանքի ընթացքում: Այս տեսքը թույլ է տալիս նաև համատեղել խոսքի և ուղղագրական առաջադրանքները:

Թելադրությունը անալոգիայով- սա այնպիսի ստեղծագործական աշխատանք է, որի ընթացքում ուսանողը լսում է ուսուցչի կարդացած տեքստը, այնուհետև գրում է ինքնուրույն կազմված համահունչ տեքստ, որը նման է թելադրված տեքստին բաղադրությամբ և քերականական կառուցվածքով, բայց բովանդակությամբ տարբերվում է դրանից. տեսակը նույնպես կապված է ինչպես խոսքի, այնպես էլ ուղղագրական առաջադրանքների հետ, այն ներկայացման և կոմպոզիցիայի աշխատանքի մաս է:

Եվ վերջին տեսակները, որոնք մենք կքննարկենք, հսկիչ թելադրություններն են:

Ընթացիկ հսկողության թելադրանքիրականացվում է սովորողների գիտելիքները ուսումնասիրված թեմաների կամ առանձին հարցերի վերաբերյալ ստուգելու նպատակով: Վերահսկիչ թելադրանքի համար սովորաբար օգտագործվում են համահունչ տեքստ կամ առանձին նախադասություններ, որոնց բովանդակությունն ու կառուցվածքը հասկանալի են տարրական դպրոցականների համար:

Վերահսկիչ թելադրանք անցկացնելու տեխնիկան հետևյալն է. ամբողջ տեքստը կարդացվում է արտահայտիչ, դանդաղ: Ուսանողները լսում են այն՝ հասկանալով բովանդակությունը: Այնուհետև տեքստն ընթերցվում է առանձին նախադասություններով։ Ուսանողները սկսում են գրել նախադասությունը ուսուցչի կողմից այն մինչև վերջ կարդալուց հետո: Ցանկալի է, որ ուսանողները հիշեն նախադասությունը և կրկնեն այն «իրենց համար» նախքան այն գրելը. դա կանխում է կրկնվող հարցադրումները: Տեքստ թելադրելիս ուսուցիչը պետք է միատեսակ տեմպ պահպանի, որպեսզի գրավոր ուշացումներ չլինեն։ Կարևոր է տեքստը բավականաչափ բարձր և հստակ կարդալ: Ընթերցանությունը չպետք է հուշել կամ, ընդհակառակը, «բռնել» ուսանողներին: Ուսուցչին պետք է զգուշացնել, որ եթե թելադրության մեջ կան կանոնների վրա հիմնված բառեր, որոնք դեռ չեն ուսումնասիրվել, ապա այդ բառերը պետք է հստակ արտասանվեն կամ գրվեն գրատախտակին:

Այն բանից հետո, երբ ուսանողները գրի առնեն ամբողջ տեքստը, ուսուցիչը կարդում է այն ամբողջությամբ: Ուսանողները հետևում են իրենց տետրերին՝ ստուգելով իրենց գրածը: Թեստավորման համար հատկացվում է դասի 5-7 րոպե:

Վերջնական հսկողության թելադրանքներառում է երեխաների կողմից երկար ժամանակ ուսումնասիրված նյութի յուրացման ստուգում, օրինակ՝ քառորդ կամ կես տարի:

Վերջնական վերահսկողության թելադրանքի համար նախընտրելի է չուսումնասիրված կանոնների մասին բառեր չպարունակող տեքստ: Եթե ​​նման բառեր առաջանան, ապա դրանք պետք է գրվեն գրատախտակին: Վերջնական թելադրության մեջ բառերի քանակը խիստ սահմանված է։

ՄԱՍ 1. ԴԻԿՏԱՆՏՆԵՐԻ ԾԱՎԱՌԻ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐ, ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏՆԵՐ, ՍԽԱԼՆԵՐԻ ՎԵՐԱԲԵՐՅԱԼ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ.

ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅՈՒՆ ԴԻԿՏԱՆՏ

Վերահսկիչ թելադրանքի համար բառերի քանակը.

1 դաս	2-րդ դասարան	3-րդ դասարան	4-րդ դասարան

Վերահսկիչ թելադրության նշանները.

« 5 «- չի տրվում, եթե կա երեք ուղղում, բայց եթե կա մեկ աննշան սխալ, այն կարող է տրվել.

« 4 » – 2 ուղղագրական և 2 կետադրական սխալ կամ 1 ուղղագրական և 3 կետադրական սխալ.

« 3 » – 3 – 4 ուղղագրական և 4 կետադրական սխալ, ինչպես նաև 5 ուղղագրական սխալ.

« 2 » - ավելի քան 5-8 ուղղագրական սխալ;

« 1 » – ավելի քան 8 ուղղագրական սխալ:

Առաջադրանքների կատարման գնահատման հիմնական չափանիշներն ուսանողի կողմից հայտնաբերվածներն են. կանոնների և սահմանումների տիրապետում; դրանք ինքնուրույն կիրառելու ունակություն գրավոր պրակտիկայում և լեզվի վերլուծության մեջ. օրինակներ տալու ունակություն այս կանոնըկամ սահմանում.

Քերականության գնահատականներ.

« 5 "- ճիշտ է;

« 4 » – առնվազն 3/4-ը ճիշտ է.

« 3 » – առնվազն 1/2-ը ճիշտ է.

« 2 » – առաջադրանքների ընդհանուր ծավալի կեսից ավելին չի կատարվել.

« 1 » – ոչ մի խնդիր չի կատարվել:

Առաջադրանքները կատարելիս թույլ տված սխալները չեն ազդում թելադրության գնահատականի վրա: Առաջադրանքի գնահատականը կախված չէ թելադրության գնահատականից:

ԲԱՐԳԱԲԱՐԱԳՐԱԿԱՆ ԴԻԿՏԱՆՏ

(գնահատվում է ավելի խիստ, քան վերահսկողության թելադրանքը)

Բառապաշարի թելադրման համար բառերի քանակը.

1 դաս	2-րդ դասարան	3-րդ դասարան	4-րդ դասարան

Բառապաշարի թելադրման միավորներ.

« 5 - ոչ մի սխալ;

« 4 » – 1 – 2 սխալ;

« 3 » – 3 – 4 սխալ (եթե 15 – 20 բառ);

« 2 » – 5 – 7 սխալ;

« 1 » – ավելի քան 7 սխալ:

ԱՇԽԱՏԵԼ ՍԽԱԼՆԵՐԻ ՎՐԱ

Ամբողջ աշխատանքը ստուգելուց հետո ուսուցիչը դրանց արդյունքները մուտքագրում է վերլուծության աղյուսակում: Սխալների քանակական և որակական վերլուծությունը ուսուցչին տալիս է իր դասարանի ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների վիճակի ընդհանուր պատկերը:

Նկատի ունենալով թելադրության մեջ թույլ տված սխալները՝ ուսուցիչը պետք է նկատի ունենա, որ.

1) նույն բառում կրկնվող սխալը համարվում է մեկ սխալ.

2) նույն կանոնի վերաբերյալ տարբեր բառերով կատարված սխալները հաշվվում են որպես երկու սխալ:

Սխալը համարվում է.

ա) բառեր գրելիս ուղղագրական կանոնների խախտում, ներառյալ՝ բացթողումների, վերադասավորման, բառերի մեջ ավելորդ տառերի փոխարինման և տեղադրման սխալները.

բ) կանոններով չկարգավորված բառերի սխալ ուղղագրություն, որոնց շրջանակը ուրվագծվում է յուրաքանչյուր դասի ծրագրով (չստուգված ուղղագրությամբ բառեր).

գ) ծրագրի համաձայն ներկայումս ուսումնասիրված կետադրական նշանների բացակայությունը. Նախադասության վերջում կետի բացակայությունը սխալ չի համարվում, եթե հաջորդ նախադասությունը գրված է մեծատառով:

Աշխատանքի արդյունքներն իրականացնելիս ուսուցիչը իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է ոչ այնքան լավ և գերազանց գնահատականների, որքան առանց սխալների ավարտված աշխատանքների քանակի վրա։ Այն աշակերտները, ովքեր իրենց աշխատանքում թույլ են տալիս 4 և ավելի սխալներ, պետք է պահվեն հատուկ հսկողության տակ և ուսումնասիրվեն սխալների բնույթը։ Այդ նպատակով խորհուրդ է տրվում հաշվառել թույլ սովորողների թույլ տված սխալները, մասնավորապես, պետք է ուշադրություն դարձնել այսպես կոչված գրաֆիկական սխալներին (բացթողում, փոխարինում, տառերի տեղադրում), քանի որ դրանք շատ կայուն են, միջինում. , յուրաքանչյուր հինգերորդ ուսանողը դրանք պատրաստում է։

Վերահսկիչ թելադրանքների գնահատականների արժեքը շատ բարձր է ուսուցման թելադրությունների այլ գնահատականների համեմատ: Վերահսկիչ թելադրություններում առաջին պլան են մղվում ուղղագրական հմտությունները ստուգելու խնդիրները։ Օգտագործելով այս գնահատականները՝ ուսուցիչը կարող է օբյեկտիվորեն դատել դասի ուսումնական աշխատանքի արդյունքները որպես ամբողջություն և յուրաքանչյուր աշակերտի ուսումնական աշխատանքի արդյունքները ծրագրի կարևորագույն բաժիններում։ Եռամսյակի և տարվա ակադեմիական առաջադիմությունը գնահատելիս առանձնահատուկ նշանակություն ունի վերջնական թելադրության գնահատականը:

Տարրական դպրոցում ուղղագրության ուսուցումը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ հնարավորինս կանխվեն սխալները: Սա չի նշանակում, որ ուսուցիչը պետք է ամեն կերպ պաշտպանի ուսանողներին սխալներից կամ հուշի նրանց ընթացքում թեստային աշխատանքվանկային ընթերցման կամ բառերի հստակ արտասանության տեսքով: Սխալների կանխարգելումը ձեռք է բերվում ուղղագրության դասերի ամբողջ համակարգով. կանոնների ուսումնասիրում, դրանք գիտակցաբար յուրացնելով, գրավոր պրակտիկայում դրանցով առաջնորդվելու կարողությամբ և գրավոր ուսուցման վարժություններ սահմանելով: Հատկապես կարևոր է բառերի արտասանությունը (ուղղագրական ընթերցանություն), որին պետք է ավելի մեծ տեղ հատկացնել ուղղագրության դասաժամերի համակարգում, քան կիրառվում է դպրոցում։ Սխալները կանխելու համար պետք է հավատարիմ մնալ Ն.Ս.-ի առաջ քաշած սկզբունքին. Ռոժդեստվենսկի. «Բառի սեփական արտասանությունը մեծապես օգնում է գրող ուսանողին. 2) կարգավորում է ինքնին գրելու գործընթացը (աշակերտը արտասանում է «իրեն» բառը և գրավոր վերարտադրում դրա ձայնային օրինաչափությունը). 3) հեշտացնում է ուսանողի գրածի ինքնուրույն ստուգումը (աշակերտը արտասանում է բառը, համեմատում գրվածի հետ և դրանով իսկ վերահսկում ձայնագրության ճիշտությունը):

Թելադրություններում կատարված սխալները կարող են տարբեր լինել՝ գրաֆիկական, ուղղագրական, կետադրական։ Գրաֆիկական սխալներկապված սխալ վերարտադրության հետ ձայնային կոմպոզիցիաբառեր՝ բաց թողնել տառերը, դրանք վերադասավորել, փոխարինել, ավելորդ տառեր տեղադրել։ Նման սխալները գրելու և կարդալու ընթացքում սխալ հաշվարկների հետևանք են. Գրաֆիկական սխալները բնորոշ են առաջին դասարանցիներին, բայց դրանք պահպանվում են բավականին երկար, երբեմն մինչև վերջ։ տարրական կրթություն.

Ուղղագրական սխալներ– բառ գրելիս տառի սխալ ընտրություն: Դրանք պայմանավորված են տարբեր հանգամանքներով. ա) բառի մեջ անբավարար ձևավորված կողմնորոշում (երեխաները չգիտեն, թե ինչպես ընդգծել շեշտը, որոշել ձայնի դիրքը՝ ձայնավոր, բաղաձայն; որոշել, թե բառի որ մասում է այն գտնվում). բ) ձայնի ուժեղ դիրք ունեցող բառ ընտրելու անկարողություն (ձայնավոր - շեշտի տակ, բաղաձայն - ձայնավորից առաջ). գ) համանման ուղղագրությունների խառնում. դ) դիմելու անկարողություն հայտնի կանոնկոնկրետ դեպքի համար։

Տարրական դպրոցականների գրելու մեջ առավել բնորոշ սխալներն են սիբիլյաններից հետո ձայնավորները, հատուկ գոյականներում մեծատառերը և բառի արմատում հատկապես չընդգծված ձայնավորները: Փաստն այն է, որ չընդգծված ձայնավորների նկատմամբ կանոնի կիրառման շրջանակը բավականին լայն է. ուսանողից պահանջվում է ոչ միայն որոշել ձայնի դիրքն ու տեղը թույլ դիրք(արմատ), այլեւ ստուգված կամ փորձարկվող բառի իմաստային մոտիկությունը հաստատել։ Ահա թե ինչու տվյալ ուղղագրությամբ բառերի ուղղագրության ուսուցումը և այս կանոնի վերաբերյալ սխալների կանխարգելումը պետք է լինի ուսուցչի տեսադաշտում նախնական վերապատրաստման ողջ ընթացքում: Դժվար է հաղթահարել նաև այնպիսի բնորոշ սխալները, ինչպիսիք են գոյականների չընդգծված վերջավորությունների սխալ ուղղագրությունը։ Դրանց կանխարգելման համար երեխաներին պետք է սովորեցնել ոչ միայն մեծատառ և շեղվածություն ճանաչելու, այլև չընդգծված վերջավորությունները ստուգելու ունակությանը,- ընդգծեց։ Բայերի չընդգծված անձնական վերջավորություններում սխալները պայմանավորված են երեխաների անբավարար զարգացած օպերատիվ հիշողությամբ. բայերի վերջավորությունները որոշելու համար երեխան պետք է անցնի հինգից վեց «քայլ» (հաստատեք բայի ձևը՝ անձ, համար, «թարգմանեք» Բայը անձնական ձևից մինչև վերջավորություն; սահմանեք խոնարհում, հիշեք, որ ավարտվում է այս ձևով), և RAM-ը կատարում է երեք կամ չորս «քայլ»:

Մի ամբողջ դաս նվիրված է թեստի թելադրության մեջ թույլ տված սխալների վրա աշխատելուն։ Ուսուցիչը նյութ է պատրաստում աշխատանքի համար՝ գրում է սխալված բառերը ամենամեծ թիվըուսանողները; օգտագործում է նյութ՝ ուղղագրությունն ամրապնդելու համար: Նախ ամբողջ դասարանը աշխատում է բնորոշ սխալներ; այնուհետև առանձին ուսանողների կողմից թույլ տված սխալները ուղղվում են անհատապես:

Կետադրական սխալներհամարվում են՝ բացակայություն կամ սխալ կարգավորումնախադասության վերջում կետադրական նշան; «և» շաղկապման առկայության դեպքում ստորակետի բացակայությունը կամ ստորակետի սխալ տեղադրումը, երբ թվարկվում է կամ ստորակետի սխալ տեղադրումը: Նման սխալների ուղղումը կազմակերպելով՝ ուսուցիչը աշխատանքը տեղափոխում է բանավոր խոսքի պլան՝ աշակերտները պետք է համապատասխան ինտոնացիայով նախադասություն արտասանեն և որոշեն ցանկալի նշանը։ Այս աշխատանքից հետո նրանք գրում են նախադասությունը և ընդգծում պահանջվող նշանը։

Ուսուցչի ուշադրությունը պետք է ուղղվի նաև գեղագրական սխալների վերացմանը՝ կոնֆիգուրացիայի խախտում, տառի մասերի հարաբերակցություն, հարվածների զուգահեռություն, տառերի բարձրություն և լայնություն, դրանց տեղադրում գծի վրա: Այդ թերությունները շտկվում են անհատական ​​հիմունքներով։

ՄԱՍ 2. ԹԵՂԱԳՐԵՐ

1 ԴԱՍ

Նախադասություն, ԲԱՌ, ՁԱՅՆ, ՏԱՌ

Գրաֆիկական թելադրություն

Թվերով գրի՛ր, թե քանի նախադասություն կա տեքստում: Նկարի՛ր նախադասության գծապատկերներ:

Ձմեռը եկել է, ձյուն է եկել, անտառը ձմռանը գեղեցիկ է։

Այսպիսով, սլայդը Իրան և Կոլյան վերցրեցին սահնակը, Միշան դահուկ է քշում:

Մայրիկը գնեց գիրքը, և երեխաները երջանիկ էին:

Սա մեր դպրոցն է, այն մեծ է ու լուսավոր։

Բառապաշարի թելադրություններ

Ընդգծե՛ք ձայնավորները։

Կակաչ, վարդ, աստեր, երիցուկ, մեխակ, հովտաշուշան, դանդելիոն։

Գնդակ, խորանարդներ, տիկնիկ, ձի, սահնակ, դահուկներ, մեքենաներ, օղակ:

Ընդգծի՛ր բաղաձայնները.

Ագռավ, փայտփորիկ, կաչաղակ, կռունկ, բադ, սագ, հավ, թութակ:

Կացին, սղոց, մուրճ, ինքնաթիռ, տափակաբերան աքցան, ծիտ, ճայ:

Դուրս գրիր՝ առանձնացնելով գծագրերի բառերը: Ընդգծի՛ր այն բառերը, որոնք հնարավոր չէ գծիկով գրել:

Նոթատետր, դասագրքեր, գրիչ, մատիտ, քանոն, սոսինձ, ջրցան, թեյ, շապիկ, սիզամարգ։

Դուրս գրի՛ր ընդգծված բառերը: Թվերով գրի՛ր, թե քանի վանկ ունեն:

Ընդգծի՛ր այն բառերը, որոնք հնարավոր չէ գծիկով գրել:

Դասը շուտով։ Ուսանողները գնում են դասի: Գրասեղաններին կան գրքեր, տետրեր, մատիտի պատյաններ։ Երեխաները նստեցին իրենց գրասեղանների մոտ։ Նրանք կարդում էին ABC գրքեր:

ԲԼՌԻ ՎՐԱ.

Պարզ օր էր։ Պետյան և Նինան եկան բլրի մոտ։ Երեխաները նստեցին սահնակ։ Սահնակն արագ իջնում ​​է սարից:

ԲԱՂՁՈՎՆԵՐԻ ՓԱՓԿՈՒԹՅԱՆ ՆՇԱՆԱԿՈՒՄԸ ՏԱՌԵՐՈՎ E, E, Yu, I, I, բ

Բառապաշարի թելադրություններ

լվացված - mil swam - lil

մուկ - արջի աղեղ - լյուկ

սայլ - կրած քիթ - տարված

տորթ - grater այգի - նստել

Երեխաներ, տղաներ, գնդակ, թխկի, ցանց, ճակնդեղ, բալ, պատառաքաղ:

Գերաններ, կոճապղպեղ, սպասք, ջահ, ժապավեն, բանալիներ, բադի ձագեր:

Լիդա, Միլա, Լյուբա, Սվետլանա, Սերյոժա, Տոլյա, Պետյա, Անդրյուշա:

Նախազգուշական և բացատրական թելադրություններ

ԳՈՐԾԱՐԱՆՈՒՄ.

Տղաները եկան գործարան։ Այստեղ մեքենաներ են արտադրվում։ Արտադրամասերը լայն թափով են ընթանում։ Աշխատողները օգնում են կոլտնտեսություններին։ Նրանց մեքենաները գնալու են դաշտեր։

Կոլտնտեսությունն ունի մեծ տնտեսություն։ Բադերն ու սագերը լողում են լճակում։ Ահա հավի բուծարանը: Մորաքույր Լյուսին կերակրում է հավերին։ Թռչունները թակում են հատիկներ: Հոկտեմբերները նրանց ջուր են բերում։

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԴԱՍ.

Աշխատանքի դաս ենք անցկացնում։ Մենք խաղալիքներ ենք պատրաստում. Վիտյան շաղգամ է պատրաստում։ Յաշան բորբոս ունի. Ռայան և Յուլիան նապաստակ և սկյուռ են պատրաստում։ Տղաների արհեստները լավն են:

Զոյա մորաքույրը գիրք է գնել։ Կան բանաստեղծություններ և նկարներ։ Ահա արջ և նապաստակ: Եվ ահա Տանյան և գնդակը: Ես սիրում եմ կարդալ այս բանաստեղծությունները:

Նկարի թելադրություն

Ընդգծե՛ք ձայնավորները։

Վանդակ, գնդակ, կատվաձագ, փոս, ոզնի, տաբատ, փետուր, երաշտ:

Մեկնաբանված թելադրություններ

Ընդգծեք փափուկ բաղաձայնները:

Կոստյան և Ֆիլը խաղում են։ Նրանք պտտում են պտտվող գագաթը: Փոքրիկ Լենյան ուշադիր նայում է. Նրան պտտվող գագաթ տվեցին։ Տղան ուրախացավ։

Բռնակը թակում է հացի փշրանքներին։ Սինճը ուտում է ռուան հատապտուղներ: Ցլֆինշը նստում է եղևնիի վրա և սերմեր է վերցնում կոներից:

Պատրաստված թելադրություն

1.Հորթերը սահուն կերպով կապված են մահճակալներին։ (վարունգ): 2. Կարմիր թաթեր, սեղմում է կրունկներդ, վազիր առանց հետ նայելու։ (Սագ.) 3. Հարյուր հագուստ և բոլորն առանց ամրացումների: (Կաղամբի գլուխ):

Թելադրությունները անալոգիայով

Ընդգծե՛ք ձայնավորները։

ՀԵՐԹԱՊԱՀՈՒԹՅԱՆ.

Ջուլիան և Պետյան հերթապահում են։ Ջուլիան լվաց գրասեղանները։ Նա ջրեց ծաղիկները: Պետյան լվաց տախտակը։ Նա ավլեց հատակը։ Դասարանը մաքուր է։ Բոլոր տղաները լավ են անում։

Հղման բառեր՝ ջրած.

Լենյան սովորել է իր դասերը։ Նա վերցրեց ավելն ու ավլեց հատակը։ Տղան լվաց բաժակները։ Մայրիկն ու հայրիկը աշխատանքից տուն են եկել: Իսկ տունը կարգին է։ Լավ որդի!

Հղման խոսքեր՝ պատվիրել, լվացվել։

Տեսողական թելադրանք

ՄԵՐ ԺԱՄԱՆՑ.

Շնորհավոր ձմեռ տղաներ: Շուրջբոլորը ձյուն է։ Բորյան և Ալիկը գնում են սահադաշտ։ Լյուբան ու Ռայան ձյունե կին են սարքում. Կոլյան նստեց դահուկները։

Հղման խոսքեր՝ սահադաշտ.

ՏԱՌԵՐ I և Y

Բառապաշարի թելադրություններ

հերոսներ – հերոս լիճ

քոնը՝ քո սեփական թեյնիկը

թութակներ – Մարգագետինների թութակ

բերքահավաք – բերքի կառուցում

Լսել, կարդալ, կանգնել, խաղալ, նկարել, լվանալ:

Կարմիր, կապույտ, մեծ, համեղ, բարձրահասակ, վառ:

Ընտրովի թելադրանք

Դուրս գրի՛ր I և Y տառերով բառեր:

1.Խոտը կտրատում են թրթուրով։ 2. Հագուստը կարվում է ասեղով։ 3. Բահով փորում են գետինը։ 4. Տախտակները կտրված են սղոցով:

«Խլացնել» թելադրանքը

Շուտ արթնանալ. Կատարեք վարժություններ. Լվանալ սառը ջրով։ Ատամներդ մաքրիր. Լվացեք ձեռքերը ուտելուց առաջ։

Տեսողական թելադրություններ

Ընդգծի՛ր I և Y տառերը։

Երկիրը կերակրում է մարդկանց այնպես, ինչպես մայրն է երեխաներին:

Ձմռանը ձյունը խորն է, ամռանը՝ հացը բարձր։

Նախազգուշական և բացատրական թելադրություններ

Ընդգծի՛ր I և Y տառերը։

ՀՈԳԱՑԵՔ ԳՐՔԻ ՀԱՄԱՐ.

Գիրքը քո լավ ընկերն է։ Գիրքը պատրաստել են շատ մարդիկ։ Մի նկարիր գրքում:

Այստեղ շինարարություն է ընթանում։ Աշխատողները նոր ակումբ են կառուցում. Այնտեղ աշխատում է իմ ավագ եղբայրը՝ Անդրեյը։

Բաշխիչ թելադրանք

Բառերը բաժանիր 2 սյունակի: 1-ին` I տառով բառեր, 2-րդ` Յ տառով բառեր:

Նապաստակը ցատկում է ձյան մեջ. Ձյունը սպիտակ է, իսկ նապաստակը սպիտակ է: Նապաստակը չի երևում: Աղվեսը սպասում է թփի հետևում։ Գտի՛ր նապաստակին, աղվես։

Լ ՄԻ ԲԱՌԻ ՎԵՐՋՈՒՄ

Բառապաշարի թելադրություններ

կավիճ - խրված եղբայր - վերցնել

ձի - ձիաձող - վեց

ջերմություն - ջերմային փոշի - փոշի

կերել - զուգված սովորեցնում է - սովորեցնում

Դուռ, եղնիկ, կենդանի, տետր, այբբենարան, կռունկ, կարաս.

Պերճ, աղավնի, օր, լուսան, աշուն, կնիք, ուսուցիչ, կահույք։

Տեսողական թելադրանք

Կարիք չկա զանգահարել, կարիք չկա սպասել,

(Վ. Բերեստով.)

Նախազգուշական և բացատրական թելադրություններ

Ընդգծի՛ր բ.

ՄԵՐ ՀԱՅՐԵՐԸ.

Հայրս աշխատում է գործարանում։ Նա պողպատ է պատրաստում։ Սվետայի հայրը փայտագործ է։ Կահույք է պատրաստում։ Յուլյայի հայրը գրող է.

Շոգ օր էր։ Իգորն ու Սերգեյը գնացին անտառ: Նրանք նստեցին եղևնիի վրա։ Այնտեղ ստվեր կար։

Շարունակությամբ թելադրանք

Յուրան յոթ տարեկան է։ Այժմ Յուրան ուսանող է։ Նա գնում է առաջին դասարան։ Հայրիկը որդուն պայուսակ գնեց.

ь ՄԻ ԲԱՌԻ ԿԵՍԻՆ

Բառապաշարի թելադրություններ

դարակ – polka զգոն – լուսաբաց

անկյուններ - ածուխների փրփուր - կանեփ

բանկա - բաղնիք հազվադեպ - բողկ

սահել - դառը ըմբիշներ - պայքար

Օրեր, կենդանիներ, թառեր, լույսեր, ցեցեր, լաստանավեր, եգիպտացորեն:

Նամակ, վերարկու, տղա, հիվանդանոց, ուսուցիչ, դպրոցական, կակաչ.

Ուժեղ, մեծ, սպիտակ, փոքր, դառը, միայնակ ֆայլ:

Ընտրովի թելադրություններ

Բառի մեջտեղում գրի՛ր b-ով բառեր:

1. Նոր բնակիչները տեղափոխվում են մեծ տուն. 2. Առավոտյան ես բոլորից շուտ արթնանում եմ և ինքս իմ անկողինը պատրաստում: (Միխալկովի հետ) 3. Ես նամակ գրեցի ընկերոջս. 4. Օրերը լավ են. 5. Քիչ խոսեք և ավելի շատ արեք։

Նախազգուշական և բացատրական թելադրություններ

Ցրտաշունչ օրեր են։ Այժմ մեզ անհրաժեշտ են չմուշկներ և դահուկներ: Աղջիկներն ու տղաները վազում են սահադաշտ։ Այնքան շատ ծիծաղ և ուրախություն:

Կովերը արածում էին մարգագետնում։ Մեր Զորկան այնտեղ է։ Կովը հյութալի խոտ է ծամում։ Զորկայի մորթին սպիտակ է։ Նրա եղջյուրները մեծ են:

Թելադրություն «Փորձարկում եմ ինքս ինձ»

Բառի մեջտեղում ընդգծիր բ-ը և դրանից առաջ բաղաձայնը:

ԵՂԲԱՅՐ ԵՒ ՔՈՒՅՐ.

Իգորն ու Լյուդան քույր ու եղբայր են։ Լուդան փոքր է: Իգորն արդեն մեծ է։ Նա ուսանող է. Աղջիկը հագավ իր վերարկուն։ Լուդան գնում է զբոսնելու։ Տղան նստեց ընկերոջը նամակ գրելու։

Ստեղծագործական թելադրություն

Այս բառերով կազմի՛ր 2-3 նախադասություն.

Գետ, տղաներ, թառեր:

Աշուն, այգի, մեծ.

Օրեր, քիչ, դպրոցականներ, չմուշկներ.

Համակցված թելադրություն

Բառի մեջտեղում ընդգծիր բ-ը և դրանից առաջ բաղաձայնը:

Օրերը տաք են։ Տղաները հանեցին վերարկուներն ու գլխարկները։ Չմուշկներն ու սահնակները հանվել են։ Հիմա անտառում լավ է։ Երեխաները ամբոխի մեջ վազում են այնտեղ: Տղաներն ու աղջիկները թաքստոց են խաղում:

Հղման բառեր՝ կանգնած, հիմա:

ՀԱՄԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Բառապաշարի թելադրություններ

Երեխաներ, մատիտներ, դահուկներ, հովտի շուշաններ, եղեգներ, տանձեր, ոզնիներ, մկներ:

Siskins, swifts, ruffs, հատակներ, ջրափոսեր, ռեզիդենտ, մեքենա, ավլ.

Ճարպ, լայնություն, ժուխտ, բնակիչներ, սափոր, գարուն, մասուր, ընձուղտ.

Բուրավետ, փափուկ, լայն, թարմ, կարմիր, մեծ:

Նկարների թելադրություններ

Ընդգծեք ժի-շի, չա-շա:

Տանձ, հովտի շուշաններ, մարգարիտ, սխալ, անվադող, կոն:

Մոմ, ժամացույց, թրթնջուկ, հովիվ, առաջադրանք, պուրակ:

Ինքնաթելադրում

Ընդգծեք zhi-shi.

Իմ հայրենի երկիրը լայն է: (Վ. Լեբեդև-Կումաչ.)

Ապրել նշանակում է ծառայել երկրին։ (Առակ.)

Սպիտակ փափուկ ձյուն

պտտվում է օդում.

Իսկ գետինը հանգիստ է

ընկնում, պառկում. (Ի. Սուրիկով.)

Մեկնաբանված թելադրություն

Ընդգծեք զգացումը.

1. Խոզուկը գիշատիչ ձուկ է: 2. Օլեգը բարդ խնդիր լուծեց. 3. Ես նույնպես լուծել եմ խնդիրը և սովորում եմ բանաստեղծությունը: 4. Ես լռում եմ - լռում է: Ես գոռում եմ - դա ճչում է: (Արձագանք.) 5. Փայտփորիկները կեր են փնտրում ծառի կեղեւի տակ: 6. Անտառապահը մտավ անտառի թավուտը՝ փայտփորիկի ձայնը լսելու։

Նախազգուշական և բացատրական թելադրություններ

Ընդգծեք zhi-shi.

Գետի մոտ կա կաղնու պուրակ։ Ֆեդյան և Միտյան հաճախ են խաղում պուրակում։ Նրանց հետ քայլում է շուն Ռիժիկը։ Ռիժիկը վազում է թավուտի մեջ և հաչում։ Նա ոզնի հոտ է առնում:

Առաջին դասարանի աշակերտները դարձան հոկտեմբեր ամսվա աշակերտներ։ Ավագ աշակերտները նրանց նվերներ բերեցին։ Սերյոժան մատիտներ ունի։ Ալյոշան ունի մատիտատուփ։ Լյովա Շիշկինը փոքր մեքենա ունի. Իսկ Նատաշան գիրք ունի։ Հաճելի նվերներ!

Ստեղծագործական թելադրություն (բառերի ներդիրով)

Ընդգծեք zhi-shi.

ՄԵՐ մանուկները.

Դպրոցի մոտ մանկապարտեզ. Այնտեղ երեխաներ կան։ Մենք նրանց հետ ընկերներ ենք։ Դասերից հետո գնում ենք տղաների մոտ։ Նրանք սպասում են մեզ։ Մենք նրանց համար գրքեր ենք կարդում: Մենք խաղում ենք կույրերի գոմեշ: Մեր երեխաները երջանիկ են:

Ընտրովի թելադրանք

Դուրս գրի՛ր ժի-շիի բառերը:

1. Օդում ձյան սպիտակ փաթիլներ էին պտտվում։ 2. Ռաֆերը ապրում են ջրի մեջ: 3. Մկները ապրում են փոսում: 4. Վարդը փշեր ունի։ 5. Ծառից կոներ էին ընկնում։ 6. Անտառում ծաղկում են հովտի շուշանները։ 7. Ես կաշվե կոշիկներ ունեմ։ 8 Փողոցում մեծ ջրափոսեր կան։ 9. Մաքրիր վիզս և ականջներս։ 10. Ափին մոտ եղեգն է աճում։

Բաշխիչ թելադրանք

Բառերը բաժանիր 2 սյունակի: 1-ին - բառեր SHI-ով, 2-րդ - բառեր ZHI-ով:

1. Աշակերտները քիչ են սխալվել թելադրության մեջ: 2. Խանութը յուղոտ ձուկ էր վաճառում։ 3. Սաշան պատառաքաղներն ու դանակները դրեց սեղանին։ 4. Տան մոտ մեծ մեքենա կանգնեց. 5. Մեր դահուկորդները հաղթեցին մրցույթում: 6. Ծաղկանոցում բուրավետ ծաղիկներ են աճել։ 7. Ժամացույցի գարունը պայթեց։

Թելադրություններ հիմնավորմամբ

Շեշտել չու-շու, ժի-շի, չք-չն։

ՄԵՐ ԿԱՏՈՒՆ.

Մեր կատվի անունը Մուրկա է: Նա շատ գեղեցիկ է. Մուրկան ունի փափուկ կարմիր պոչ: Աչքերը կանաչ են: Մեր Մուրկան հանգիստ քայլում է։ Կատուն ականջներ ունի գլխի վերևում: Մուրկան սիրում է կաթը լցնել իր լեզվով:

Հղման բառեր՝ ծոց, լեզու:

ԳԱՐՆԱՆ ԳԱԼՈՒՍՏԸ.

Գարունը եկել է։ Հրաշալի օրեր են։ Շուրջբոլորը ջրափոսեր են։ Գետի երկայնքով լողում են սառցաբեկորներ։ Թռչունները թռչում են հարավից։ Գնիկներն արդեն բույն են սարքել։ Հրապարակներում ու պուրակներում շատ երեխաներ կան։ Նրանք խաղում են արևի տակ: Բոլորը ուրախ են գարնան գալուստով։

ՆԱԽԱՊԱՏՎՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Թելադրություն «Փորձարկում եմ ինքս ինձ»

Ընդգծի՛ր նախադրյալները։

Աղվեսը փոս ունի անտառում։ Աղվեսի ձագերը դուրս սողացին փոսից։ Նրանք սկսեցին վազել կոճղերի շուրջը։ Եվ աղվեսը վազեց որսի հետևից։

Բառապաշարի թելադրություններ

Կով Զորկա, ձի Օրլիկ, ճնճղուկ Չիկ, ագռավ Կարկուշա։

Մինսկ քաղաք, Բելոյե լիճ, Բերեզովկա գյուղ, Շիրոկայա փողոց։

Ընդգծի՛ր մեծատառը։

ՄԵԾ ՓՈՓՈԽՈՒԹՅՈՒՆ.

Ծաղիկները ջրում են սպասավորներ Կոստյա Ուսաչևը և Լյուբա Մալինինան։ Տղաներն ու ուսուցչուհի Վալենտինա Իվանովնան նայում են Բառարան.

Օլյան և Կիրան գնում են սահադաշտ։ Սառույցը փայլում է: Աղջիկները հագել են չմուշկները։ Լավ սառույցի վրա:

Տեսողական թելադրանք

ԱՇԽԱՐՀԱԳՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆՆԵՐ.

Հյուսիսային բեւեռ, Մուրմանսկ, Նորիլսկ, Վոլոգդա, Պեչորա, Նովգորոդ, Ամուր, Կրասնոդար, Ենիսեյ, Բայկալ, Չելյաբինսկ, Սմոլենսկ, Նևա:

Անվճար թելադրություններ

Ընդգծի՛ր մեծատառը։

Ես գիտեմ կատուների անունները՝ Բարսիկ, Տիշկա, Վասկա, Չարա, Տիմկա։

Ես գիտեմ շների անունները՝ Ժուչկա, Լայկա, Բոբիկ, Տուզիկ, Պոլկան, Շարիկ։

Ես գիտեմ ձիերի անունները՝ Վորոնոյ, Փոքրիկ Կուզ:

Ես գիտեմ կովերի անունները՝ Բելյանկա, Պեստրուշկա, Զորկա։

Ինքնակոչներ

Ընդգծի՛ր մեծատառը։

ԼԵԶՈՒ ՈԼՈՐՏՆԵՐ.

Իռլանդական թխած

Տիկնիկներն արժանի են տորթին։

Ինձ դուր են գալիս կոճապղպեղները

Իռիշկա և Մարիշկա.

Զվարճալի էր սլայդում

Սանյա, Սոնյա և Եգորկա:

Բայց Մարուսյան չմշկեց,

Նա վախենում էր ձյան մեջ ընկնել։

Թելադրություն «Փորձարկում եմ ինքս ինձ »

Ընդգծի՛ր մեծատառը։

1. Իրինա Նիկոլաևնան իմ մորաքույրն է։ Նա ապրում է Մոսկվայում՝ Կուզմինկիում։ 2. Իմ տատիկը՝ Անաստասիա Պավլովնան, ապրում է Օրենբուրգում։ 3. Մեր հարեւան Կլավդիա Վասիլևնա Անդրեևան աշխատում է որպես փոստատար։ 4. Վիկտոր Ալեքսանդրովիչ Կովալև - անտառապահ. Նա ունի ձի Քոչուբեյ, շուն Դինա և կատու Ռոմկա։

Վերահսկիչ թելադրություններ

Ձկնորսություն.

Ջրաղացի ետեւում մի մեծ լճակ կա։ Իգորն ու Վասյան այնտեղ ձկնորսություն էին անում։ Լճակում ապրում էին փոքրիկ թառ և կարաս։ Ձկները լավ էին կծում։ Իգորը թառ բռնեց։ Վասյան ճարպոտ կարաս ունի։ Տղաները ուրախացան։

Հղման համար նախատեսված բառեր. pecked.

Գրի՛ր առաջին նախադասության բառերի քանակը:

Դուրս գրի՛ր բ նշանով բառերը:

Ընդգծի՛ր մեծատառը։

Օլեգն ու Յուրան ապրում են Մոսկվայում։ Ամռանը նրանք գնալու են դաչա։ Այնտեղ ապրում է Սեմյոն պապը։ Գյուղի մոտ կա անտառ և Կլյազմա գետը։ Տղաները սիրում են գնալ անտառ: Տղաները ձկնորսություն կանեն։

Առաջին նախադասության բառերից դուրս գրի՛ր ձայնավորները:

Ընդգծի՛ր մեծատառը։

Դուրս գրիր բառեր ԺԻ-ից:

2-րդ ԴԱՍ

ԿՐԿՆԵԼՈՎ, ԻՆՉԸ ընդգրկված էր 1-ին ԴԱՍԱՐԱՆՈՒՄ

ԱՌԱՋԱՐԿ

Տեղադրեք կետերը, որտեղ անհրաժեշտ է:

ԱՇՈՒՆՆ Է ԵԿԱԼ.

Այգիներում ու պուրակներում ավելի ու ավելի քիչ են տաք օրերը, ծաղկում են վերջին ծաղիկները, անտառը հիմա գեղեցիկ է, կաղամախիները կարմրում են, կեչիները կանգնած են ոսկե գլխազարդով, թխկու տերեւն ընկել է գետնին։ , թռչունները մեկնել են երկար ճանապարհորդության։

Տարեվերջին մեր դպրոցում կլինի համերգ ծնողների համար, դահլիճում ելույթ կունենա տղաների երգչախումբը, իր բանաստեղծությունները կկարդա Պավել Պիլնիկովը, դպրոցի մուտքի մոտ պատրաստել ենք երեխաների նկարների ցուցահանդես, ծնողներ. կստանա համերգային ծրագիր։

ՄԵԾԱՏԱՌ ՀԱՏՈՒԿ ԱՆՈՒՆՆԵՐՈՎ

Ընտրովի թելադրություններ

Բառերը գրի՛ր մեծատառերով:

1. Ալեքսանդր Սերգեևիչ Պուշկին - ռուս բանաստեղծ։ 2. Լև Նիկոլաևիչ Տոլստոյը շատ պատմություններ է գրել երեխաների համար։ 3. Պավլիկ Մորոզով, Վալյա Կոտիկ, Զինա Պորտնովա՝ պիոներ հերոսներ։ 4. Բանվոր Վասիլի Սերգեևիչ Գրուշին - աշխատանքի հերոս։ 5. Կթվորուհի Նինա Պետրովնան կով է կթում։ 6. Յուրի Գագարինն իր պատանեկությունից սիրել է բասկետբոլն ու դահուկը:

1. Մոսկվան մեր երկրի գլխավոր հերոսն է. 2. Վոլգայի վրա գտնվում են Գորկի, Կազան, Վոլգոգրադ քաղաքները։ 3. Տղաները գնացել են հանգստի Բալթիկ ծով։ 4. Մորոզկի գյուղում ակումբ է կառուցվել։ 5. Սվետլոե լիճը հարուստ է ձկներով։

Ինքնաթելադրում

Օրելում, Լենինգրադում, Ռյազանում, Կլինում

Թող բոլորը տնկեն յասաման կամ սոճի։

(Զ. Ալեքսանդրովա.)

բ ՈՐՊԵՍ ԲԱՂՁՈՎՆԵՐԻ Փափկության ՆՇԱՆ

Բառապաշարի թելադրություններ

Դպրոցականներ, ուսուցիչ, նամակ, վերարկու, ջրաղաց, օրեր, եգիպտացորեն, մատներ.

Ինքնաթելադրում

Ընդգծի՛ր բ.

ՀԱՄԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ZHI, SHI, CHA, SCHA, CHU, SCHU, CHK, CHN, SCHN

Նկարի թելադրություն

Շեշտել ժի-շի, չա-շա, չք-չն։

Տանձ, կոներ, գավաթներ, մեքենա, աղբյուր, ժամացույց, սափոր, թեյնիկ, մատիտներ, բլիթ, գուլպաներ, ամպ, գրիչ:

Բառապաշարի թելադրություններ

Մասուր, ընձուղտ, եղեգ, ջրաշուշան, ճայեր, պահարան, չուգուն, պուրակ, թրթնջուկ, որս, բնակիչ, հանդիպում։

Ապրել, կարել, ընկերանալ, շոգեխաշել, քարշ տալ, թակել, հրել, սովորել, ճռռալ, ճռճռալ, հնչել, մռնչալ։

Տեսողական թելադրություններ

Ընդգծեք ժի-շի, չու-շու...

Մենք ամուր ընկերներ կլինենք

Եվ ծառայել հայրենիքիս։

(Զ. Ալեքսանդրովա.)

Ես իսկապես ուզում եմ արագ մեծանալ

Եվ հետո ես նույնպես կթռչեմ հայրիկի հետ:

(Ս. Բարուզդին.)

Բաշխիչ թելադրանք

Բառերը բաժանիր 2 սյունակի: 1-ին` բառի արմատում անշեշտ ձայնավոր ունեցող բառեր, 2-րդ` արմատում ընդգծված ձայնավորով:

Բրդյա - բուրդ, մարգարիտ - մարգարիտ, ծանրություն - ծանր, խշխշոց - խշշոց, դեղնություն - դեղին:

Քայլեր - քայլ, գիշեր - գիշեր, սղոց - սղոցներ, հոտ - հոտեր, ծերուկ - ծեր, գետ - գետեր, գլանափաթեթներ - սահադաշտ, տափաստան - տափաստան:

Բառապաշարի թելադրություններ

Նավաստի, մարտիկ, ուժեղ մարդ, գիշերակաց, ծաղիկ, բլբուլ:

Հոտել, եփել, սահադաշտ, կուլ տալ, քայլել, փայլել, վնասել, ծակել, մռնչալ, սուլել, ճռռալ:

Այծ, մորուք, հաչալ, պոկել, կռվել, վարպետ, պատվիրել:

Անվճար թելադրություններ

ցուրտ է դառնում։ Ձյունը դաշտերում. Բակում մի մեծ սար կա։ Լեռան մոտ մի ձյուն կին է կանգնած։

Մենք ապրում էինք գյուղում։ Մեր տունը գետի մոտ էր։ Մենք գնացինք ձկնորսության: Մաքրել է մահճակալները: Առավոտյան հայրիկը փայտ էր կտրատում։ Մայրիկը վառեց վառարանը: Մաշան ջուր է տարել։

Ամպերը սողում են երկնքով: Թռչունները լռեցին անձրևի առաջ։ Անձրևից հետո այգում լինելը լավ է: Լույս դարձավ։ Աստղերը սուլում են. Սենյան և Տոլյան թաց վազում են տուն այգուց:

Թելադրություն՝ հիմնավորմամբ

Տեղադրեք շեշտադրման նշան և ընդգծեք չընդգծված ձայնավորները:

1. Գետի այն կողմ գտնվող գյուղում լույս է վառվում։ 2. Երեխաները գնացին զբոսնելու: 3. Հով էր փչում. 4. Ես գնամ փայտ կտրեմ: 5. Դուրս գրիր այս բանաստեղծությունները: 6. Ձկնորսը ձուկ բռնեց։ 7. Ծառի վրա մեծ բույն կա։

Ստեղծագործական թելադրություն (բառերը փոխարինելու համար)

ՆՈՐ ՏԱՐԻ.

Դպրոցականները տոնածառի համար խաղալիքներ են պատրաստում. Ահա արջը, աղվեսը և խոյը: Ձմեռ պապը մեծ զամբյուղ է տանում: Երեխաների համար կան նվերներ Նոր Տարի.

Թելադրություն «Փորձարկում եմ ինքս ինձ»

Տեղադրեք շեշտադրման նշան և ընդգծեք չընդգծված ձայնավորները:

Անտառում մի որսորդ էր ապրում։ Նա հսկում էր անտառը։ Նա ուներ թոռնուհի Կատյա։ Նա ճաշ էր պատրաստում։ Շուրջը լռություն էր։ Միայն առվակը բղավում էր։ Խոտերի մեջ մորեխները շաղակրատում էին։

Համակցված թելադրություն

Տեղադրել շեշտադրման նշան, ընդգծել չընդգծված ձայնավորները, բ.

Դաժան ցուրտ էր։ Գետերը սառել են։ Տղաները հագան չմուշկները և վերցրեցին իրենց սահնակները։ Երեխաները երկար ձիավարեցին։ Պետյան սառեցրեց մատները։ Դա ցավում է նրան: Նրա հետևից վազում է քույրը՝ Նաստյան։

Բառապաշարի թելադրություններ

Ձյուն, ծիծաղ, դրոշ, բմբուլ, քայլ, օդ, ատամ, ձնակույտ, խուրձ, ճակատ, սյուն, տափաստան, սունկ:

Բեռ, աչք, մեղր, շարք, խալ, ծովափայլ, խոտի օձ, լողափ, ցնցուղ, կեռնեխ, անձրև, թուփ, սառույց:

Տեսողական թելադրանք

Բարձր կաղնին, տաք հաց, կանաչ սամիթ, բալի այգի, աքաղաղ, երկար կտուց, գրապահարան, բրդյա շարֆ, առաջ գնա, հետ գնա, սպիտակ ձի, աղավնին է եկել, նոր արդուկ, կվաս պատրաստել, ապուր լցնել, գնալ ակումբ .

Բացատրական և նախազգուշական թելադրություններ

Բացատրի՛ր բառերի ուղղագրությունը:

1. Գետի երկայնքով լաստանավ է լողում։ Ծառից հասած պտուղ է ընկել. 2. Մաշայի ձեռքերում ձող կա։ Նա հետապնդում է սագերին դեպի լճակ: 3. Այգու անկողնում սոխ է աճել։ Մարգագետինը լի է ծաղիկներով։

1. Նապաստակի պես վախկոտ։ 2. Ինչպես արմատն է, այնպես էլ պտուղը: 3. Մարդիկ հարգում են նրանց, ովքեր սիրում են աշխատանքը: 4. Ի՜նչ սառնամանիք։ Դա բերում է ինձ արցունքների:

Ընտրովի թելադրանք

Դուրս գրիր այն բառերը, որոնց ուղղագրությունը պետք է բացատրվի:

1. Մարգագետնում խոտի դեզ կա։ 2. Շատ հատապտուղներ, շատ հյութեղ խոտաբույսեր, շատ վառ ծաղիկներ: 3. Այգում համեղ գազար է աճել։ 4. Մեր տարածաշրջանը գեղեցիկ է։

1. Մեծ հնդկահավը շրջում է բակով։ 2. Մայրիկը կարկանդակ թխեց: 3. Խլուրդը քանդում է այգին։ 4. Պապը սուլել է թոռան համար ու նորոգել կոշիկները։

Մեկնաբանված թելադրություններ

Բացատրի՛ր բառերի ուղղագրությունը:

Անտառի ձմեռային զգեստ, փափկամազ ձյուն, ձյան բմբուլ, կաղնի ձյան մեջ, ուժեղ սառույց լճակի վրա, արջը որջում:

Ձմեռ. Եղեւնիների թաթերին ձյուն է տեղում։ Ձյունե շարֆ սոճու ճյուղերի վրա. Հաստ սառույցը պատել է գետը։ Անտառում ձնակույտեր կան. Մեկ ձնակույտը որջ է: Այնտեղ մի արջ քնեց։

Թելադրություններ հիմնավորմամբ

Բացատրի՛ր բառերի ուղղագրությունը:

1. Ես քո ընկերն եմ, իսկ դու իմ ընկերն ես։ 2. Երեխաները կանգնել են շրջանագծի մեջ: 3. Ճաշ մեկ ժամից. 4. Ճաշին ապուր և կաղամբով կարկանդակ կար:

1. Ձկնորսները սեյը քարշ են տալիս դեպի ափ։ 2. Ձկան ապուրի համար ընտրվել են մեծ ձկներ։ 3. Փոքր ձկներով ցանցը ուղարկվել է գետ:

Ինքնաթելադրում

1. Խաղող աճեցնելը մեծ աշխատանք է։ 2. Մեքենայի հետնամասում բանջարեղեն են լցրել։ 3. Գազարն ու սոխը հավաքված էին մեծ զամբյուղներում։ 4. Բուսական մթերքների քանակը արձանագրվել է տետրում։

Թելադրություն «Փորձարկում եմ ինքս ինձ»

Բացատրի՛ր բառերի ուղղագրությունը:

1. Դահուկորդները շրջեցին ձախ կողմում գտնվող խորը խրամատը։ 2. Գնացքը ժամանեց ժամը հինգին։ 3. Ձեր մատի վրա թանաքի հետք կա։ 4. Հյուսիսը, հարավը, արևելքը և արևմուտքը հորիզոնի կողմերն են։

ԲԱԺԱՆՈՐԴԱԿԱՆ բ

Բառապաշարի թելադրություններ

Առվակներ, Կոլյա, ցցեր, կենդանի, մատներ, թռիչք, հասկեր, կթափեն, նամակ։

Նախազգուշական և բացատրական թելադրություններ

Ընդգծի՛ր բաժանարարը բ.

Աղ, աղ, դաշտ, թափել, փոշի, փոշի, Կոլյա, ցցեր, յոթ, ընտանիքներ, թռիչք, թափել, ընտանիք, խմիչք, սպիտակեղեն, Նատալյա:

Ծեծեր, ձնաբուք, մոլախոտեր, առվակներ, բլբուլներ, որդիներ, ճյուղեր, ընկերներ, առողջություն, գիշերը, աշուն, Տատյանա, Իլյա, եգիպտացորենի հասկեր, փետուրներ:

Տեսողական թելադրանք

Ընդգծի՛ր բաժանարարը բ.

Բաշխիչ թելադրություններ

բ փափկացնում է բաղաձայնը, մյուսում `բաժանողով բ .

Փետուրներ, թառ, մրջյուն, Դարիա, ուսուցիչ, մեծ, վերարկու, քայլ, դառը, ծառեր, նարինջ, Իլյա, տերևներ, օղակ, ջեմ, վերարկու, նստել, բնակարան, ձնաբուք, յասաման, հրացան, չմուշկներ, թել, չմուշկներ, սպիտակ, ձնաբուք.

Ընտրովի թելադրություններ

Դուրս գրի՛ր ь-ով բառերը:

Պոլկան պարում է, չոր կանեփ, հում գերան, հումք գնեք, համեղ արգանակ, մաքուր սալիկներ, ոսկոր Պոլկանի համար, ծեր փոստատար, լավ սնված ճնճղուկներ, փոքրիկ ոսկոր, մեկ շամպինիոն, երիտասարդ ջենթլմեն, ցրտաշունչ առավոտ, առողջ գյուղացի, գրասեղան, տատիկի վերմակ, զամբյուղի շանթերելներ, աղվեսի ականջներ, վտանգավոր գիլյոտին, ձյան կտորներ:

Ամառային տաք օր. Արևը շատ տաք է: Անտառում լռություն է։ Մրջյունները սողում են սոճու տակ։ Կոլյան և Շուրան չոր ճյուղեր են նետում անցքի մեջ:

Գրի՛ր նախադասություններ այն բառերով, որոնցում հնչում է հնչյունը [րդ»]:

1. Եղնիկները ապրում են հյուսիսում։ 2. Եղնիկի եղջյուրները բարձր են գնահատվում: 3. Առաջին թռիչքը բարեհաջող ավարտվեց։ 4. Նատալյան ջրելու է մահճակալները։ 5. Տղաս դարակ սարքեց. 6. Որդիներն իրենց հաջողություններով գոհացնում են մորը։ 7. Զգուշորեն շրջիր գրքի էջերը, 8. Տերեւները ծաղկել են ծառերի վրա։

Ստեղծագործական թելադրություն

Փոխի՛ր բառերն այնպես, որ դրանք վերաբերվեն մի քանի առարկայի: Գրեք դրանք:

Բիլբալ - բլբուլներ , ճնճղուկ, առվակ, որդի, ճյուղ, փեթակ, տերեւ, ականջ, ընկեր, ծառ, աթոռ, ցից, փետուր, թեւ, մրջյուն:

Վերականգնված թելադրությունը

Բուք է։ Սառնամանիքը ճռռում է։ Անտառը քնկոտ է։ Բացատները ծածկված էին փափկամազ ձյունով։ Կոճղերը դնում են ձյան գլխարկներ: Սոճիի արմատներին աղվեսի անցք կա։ Արջը պառկած էր եղևնիի տակ գտնվող փոսի մեջ։ Անտառապահ Իվան Գրիգորևիչը խոտ է լցնում կենդանիների սնուցման մեջ։

Հղման խոսքեր՝ Գրիգորիևիչ, քնկոտ։

ԿՐԿՆԱԿԻ ԲԱԶՄՈՎ

Բառապաշարի թելադրություններ

Շաբաթ, լոգանք, կոկիկ, աշուն, գրիպ, ախորժակ, առավոտ, պատմություն, ռուսերեն, բզզոց, Գենադի.

Խճուղի, տեռաս, զանգված, աղբյուր, ուղեւոր, վաղ, խմբակային, երիտասարդական, նրբանցք, Աննա, կիլոգրամ, դասարան, դրամարկղ։

Ընտրովի թելադրանք

Դուրս գրի՛ր կրկնակի բաղաձայններով բառերը:

Գենադին լավ ախորժակ ունի։ Բայց հիմա նա գրիպ ունի։ Նա չէր ուզում ուտել իր առավոտյան շիլան։ Պարզապես թեյ խմեցի: Այստեղ նա պառկում է և կարդում ռուս գրող Բունինի պատմվածքը։

Վերականգնված թելադրությունը

ԳՆԱՑՔՈՒՄ.

Ուղևոր Գենադի Կիրիլովիչը Մոսկվայից Օդեսա է մեկնում։ Նա տոմս է գնել տոմսարկղից և Ռուսաստանից Ուկրաինա է մեկնում։ Գնացքի պատուհանից դուրս տների և ծառերի խմբեր են փայլում: Լայն մայրուղով մեքենաներ են ընթանում։ Հսկայական բեռնատարները տոննաներով բեռ են տեղափոխում:

Թելադրություն «Փորձարկում եմ ինքս ինձ»

Շեշտեք կրկնապատկված բաղաձայնները:

Մեր տան պատշգամբից կարելի է տեսնել մայրուղին։ Այնտեղ շատ մեքենաներ են անցնում։ Ավտոբուսները ուղևորներ են տեղափոխում. Երեկ վաղ առավոտյան ձի ու սայլ է անցել։

ԿՐԿՆԵԼՈՎ, ԻՆՉԸ ԾԱԾԿԵՑ ՄԵԿ ՏԱՐԻ ՄԵՋ

Թեստի թելադրություն

ԿԿՈՒԿԻ ԱՌԱՋԻՆ ԵՐԳԸ.

Թեւավոր երգիչներն արդեն վերադարձել են հայրենիք։ Պարզ, տաք օրերին ամբողջ անտառը զնգում է թռչունների երգերով:

Հանկարծ ծլվլոցների մեջ լսվում է երկչոտ կկուն։ Որքան թանկ է այս ձայնը բոլորի սրտում: Այն ձեզ կանչում է դեպի անապատ:

Ժամանելուց հետո առաջին անգամ կկուն կանչում է երկար ընդմիջումներով. Դեռ չի երգել։

(Ըստ Գ. Սկրեբիցկու.)

Խոսքեր տեղեկատվության համար. բոլորը, ես սկսում եմ:

Դուրս գրի՛ր բաժանարարով բառերը բ.

Դուրս գրի՛ր բառի արմատում անշեշտ ձայնավոր ունեցող բառերը:

Մեծ երաշտ է եղել։ Փոշին կախված էր դաշտերի վրա։ Առվակներն ու գետերը չորացել են։ Խոտերի վրա ցող չկա։ Ծառի երկար չոր ճյուղերը շոգից ճռճռում են։ Երիտասարդ կեչիները թափեցին իրենց տերևները: Հանկարծ ամպ հայտնվեց. Թռչունները լռեցին։ Ուժեղ ամպրոպ է տեղի ունեցել. Նա դաշտերով ու անտառներով գնաց դեպի հարավ։ Սկսեց անձրև գալ։ Խոտերն ու ծառերը վառվեցին։ Ինչքան ուրախացավ ամեն ինչ:

Գրի՛ր նույն արմատներով երկու բառ, ինչ խոտ, կեչի բառերում:

Բ-ով գրի՛ր բառեր.

3 ԴԱՍ

ԿՐԿՆԵԼՈՎ, ԻՆՉԸ ՆԵՐԿԱՅԱՑՎԵՑ 2-րդ ԴԱՍԱՐԱՆՈՒՄ

ԱՌԱՋԱՐԿ

Նախադասությունների վերջում դրե՛ք անհրաժեշտ նշանները։

ՄԵՐ ՀԱՅՐԵՆԻՔ.

Մեր հայրենիքը մեծ է, նրա սահմաններն անցնում են բարձր լեռնաշղթաներով ու հարթություններով, անապատներով ու խիտ անտառներով, և որքան մեծ գետեր ու լճեր ունենք, որքան կապույտ ծովեր, կանաչ մարգագետիններ ու լայն դաշտեր, մարդիկ ամենուր աշխատում են։

Տեսողական թելադրանք

ՄԱՅՐ ԵՎ ԵՐԵԽԱՆԵՐ.

Ո՞վ է ձեզ շատ սիրում, երեխաներ: Ո՞վ է օրորում ձեզ համար օրորոցը:

Ո՞վ է քեզ այդքան քնքուշ սիրում: Ո՞վ է ձեզ զվարճացնում երգով:

Առանց գիշերը աչքերդ փակելու, թե՞ հեքիաթ պատմելու։

ամեն ինչ հոգ է տանում քո մասին? Ո՞վ է ձեզ խաղալիքներ տալիս:

Մայրիկ ջան! Մայրիկը ոսկե է:

(Ա. Պլեշչեև.)

Ստեղծագործական թելադրություն

Լրացրեք նախադասությունները փոքր անդամներով

Ամպերը ներս են մտել. Քամին սկսեց փչել։ Կայծակը փայլատակեց։ Որոտ է ընկել։ Անձրև է գալիս։ Փոթորիկը անցել է։

Արևը ծագել է։ Թռչունները սկսեցին երգել. Երեխաները դուրս վազեցին:

ՉՇեշտադրված Ձայնավորները ԲԱՌԻ ԱՐՄԱՏՈՒՄ

Բառապաշարի թելադրություններ

Տեղադրեք շեշտադրման նշան և ընդգծեք չընդգծված ձայնավորները:

Սեղաններ, անձրևներ, ժայռեր, շարքեր, միջուկ, գյուղ, թիակ, սալաքար, խոտ, կետ, համար, տառ:

Երկիր, քույր, սոճի, ամպրոպ, կամուրջներ, գնդիկներ, հաց, նախիրներ, մրգեր, քայլեր, տերեւներ, եզրեր, գործեր:

Կենդանի, տերեւ, եղջյուր, ձնագնդի, ժամ, կոճղ, բորբոս, անտառ, գունավոր, սունկ։

Ընտրովի թելադրություններ

Դուրս գրի՛ր բառի արմատում չընդգծված ձայնավորներով բառերը, ընտրի՛ր թեստայինները:

1. Երկրով մեկ ծաղկում են այգիները։ 2. Կոլտնտեսության դաշտերը աղմկոտ են։ 3. Անտառն ու ջուրը եղբայր ու քույր են։ (Առակաց) 4. Գլուխներն ու աստղերը այգիների, դաշտերի և բանջարանոցների ընկերներ են։ 5. Ոչխարների հոտերը արածում էին մարգագետիններում:

6. Ճտերը ճչում են բնում։

1. Ընկերս ինձ նամակ է ուղարկել. 2. Ես նստած եմ առաջին շարքում՝ պատուհանի մոտ։ 3. Գետից այն կողմ բարձր բլուրներ կան։ 4. Սոճու անտառը մաքուր օդ ունի։ 5. Փիղ, վագր, աղվես, ձագուկ՝ նորածիններ։

ԶՈՒԳԱՑՎԱԾ ԲԱՂԱԶՄՆԵՐԸ ԲԱՌԵՐԻ ՎԵՐՋՈՒՄ

Բառապաշարի թելադրություններ

Ընդգծի՛ր բառի վերջում բաղաձայնները:

Գործարան, խրճիթ, մուրճ, արջ, մատիտ, բանջարանոց, սառնամանիք, ափ, առագաստ, տետր, աղավնի։

Բուրավետ շուշան, տաք ոչխարի մորթուց, խորը խրամատ, ձախ թեւ, սուր դանակ։

Նախազգուշական և բացատրական թելադրություններ

Բացատրի՛ր բառերի ուղղագրությունը:

ԱՌԱՋԻՆ ՏԻԵԶԵՐՈՒՄ.

Լայկան շունն առաջինն էր, ով թռավ տիեզերք։ Բելկան և Ստրելկան երկար ճանապարհորդության հետևեցին նրան։ Մալիշկա, Չեռնուշկա և Զվեզդոչկա շները այցելել են տիեզերք։ Նրանք թռել են այնտեղ՝ հետախուզությամբ։ Շնորհակալություն, ընկերներ։

ՄԵՐ ՔԱՂԱՔԸ.

Մեր քաղաքը ամբողջ այգիներում է։ Ամեն գարուն դպրոցականները ծառեր ու թփեր են տնկում։ Լորենի և թխկի ծառերի լավ տնկումներ: Թռչունները երգում են խիտ սաղարթների մեջ: Տղաները խնամում են այգիները։ Գարնանը տղաները թուլացնում են հողը։ Աղջիկները սպիտակեցնում են ծառերի բները. Մարդիկ հանգստանում են այգիների ստվերում։

Ինքնաթելադրում

Ընդգծի՛ր բառի վերջում բաղաձայնները:

ԱՌԱԿՆԵՐ.

Գարնան օրը կերակրում է տարին:

Ձմռանը ձյունը խորն է, ամռանը հացը բարձր է:

Հոգ տանել ձեր քթի մասին ծայրահեղ ցրտին:

ԲԱԺԱՆՈՐԴԱԿԱՆ բ

Բառապաշարի թելադրություններ

Ընդգծի՛ր բաժանարարը բ.

Ծառեր, հասկեր, սկյուռիկներ, զվարճանք, բնակարան, ընտանիք, ագռավներ:

Կիսամյակային, ընտանիքներ, չմուշկներ, առողջություն, գիշերը, Տատյանա, աթոռներ, ծառեր, ավելին, թռչուններ:

Տեսողական թելադրանք

Ընդգծի՛ր բաժանարարը բ.

Նապաստակի հետքեր, արջի որջ, սկյուռի խոռոչ, աղվեսի խորամանկություն, այծի կաթ, թռչունների բներ, եղջերուների հոտ, կովի եղջյուրներ:

Բաշխիչ թելադրանք

Դուրս գրիր բառերը երկու սյունակում. մեկում՝ բառեր, որոնցում բ փափկացնում է բաղաձայնը, մյուսում `բաժանողով բ .

Նամակ, կվերցնեմ, տերեւներ, խմիչք, սոխակներ, ստվեր, աթոռներ, եղեւնի անտառ, Սոֆիա, զգեստ, վերարկու, ձնաբուք, աշուն, գազար, առվակներ, չմուշկներ, մատներ, օրեր, սովորում, լույսեր, հորդառատ, մատներ, ձնաբուք, նամակ.

ԲԱՌԻ ԿԱԶՄԸ

ԱՐՄԱՏ

Բառապաշարի թելադրություններ

Ընտրեք արմատը:

Վազք, վազք, վազքուղի, վազք:

Լույս, լույս, փայլ, շող, կայծոռիկ:

Կարմիր, կարմրություն, կարմրություն, կարմրած:

Հեռու, հեռու, հեռու:

Կապույտ, կապույտ, դարձիր կապույտ:

Խոհարարներ, ջեմ, եփել, եփել, եփել:

Տերեւ, սաղարթ, թռուցիկներ, թռուցիկ:

Տալիս է, տալիս է, նվեր է տալիս:

Ընտրովի թելադրանք

Դուրս գրիր նույն արմատով բառերը. Ընտրեք արմատը դրանց մեջ:

1. Ռուսական անտառը գեղեցիկ է աշնանը։ Հանգիստ անտառում. Թեթև տերևներ են ընկնում: Չոր տերևները խշշում են ոտքերի տակ։ Տեսանելի են կաղամախու ծառերի վառ գույները։ Օդը մաքուր է։ Անտառային հոսանքների ջուրը պարզ է։ (Ըստ Ի. Սոկոլով-Միկիտովի.) 2. Քամին, քամին մտրակեց, շուռ տվեց տերեւները։ Անձրև անտառում! Անձրև անտառում! Ես սունկ չեմ բերում տուն, միայն անձրեւի կաթիլներ քթիս: (Ա. Բարտո.) 3. Հյուրն այցելում էր՝ սալահատակ կամուրջը, առանց կացինի, առանց սեպերի։ (Առեղծված.)

ՄԻՋՈՑ

Բառապաշարի թելադրություններ

Բառերի մեջ ընդգծիր նախածանցները:

Կապեց, քաշեց, վազեց, սահեց, գոռաց, քանդակեց, նայեց, տնկիներ, ավարտիր ընթերցանությունը, կատարիր:

Ուղևորություն, սառեցնել, գուշակել, քաշել վեր, սկուտեղ, տեղափոխել, տեղադրել, հրել:

Եռակցում էր, կապում, կարում, հաշվում, կերակրում, ճչում, կապում, սղոցում, պարում։

վերջածանց

Բառապաշարի թելադրություններ

Բառերի մեջ առանձնացրե՛ք վերջածանցները:

Նշում, բույն, ձնագնդի, կցասայլ, բեռնիչ, արև, տերևներ, փոքր:

Աշուն, մառախլապատ, կիտրոն, երկար, չուգուն, կառք, հնաոճ.

Բազմոց, հյուսիսային, ձնծաղիկներ, շերտագիծ, շաքարավազ, սեղան, սոսի, բանվոր, վերև։

ԱԶԱՏԵԼՈՒ Բ

Բառապաշարի թելադրություններ

Մուտք քաղաք, գովազդ թերթում, բացատրել առաջադրանքը, ծայրը բարձրացնել, կերած տերևներ, մեծածավալ ուղեբեռ, նկարահանում, շրջանցող ճանապարհ։

Ուտելի սունկ՝ ցրտից ճզմած, տան մուտք, շարժական մաս, աշխատանքի ծավալ, քշված դղյակից, ելք սարից.

Տեսողական թելադրություններ

Ընդգծի՛ր բաժանարար բ.

Բացատում Եգորուշկան տեսավ կենդանիների մեծ հետքեր։ Նա դահուկներով շրջեց բացատը։ Ինչ-որ կենդանի անհետացավ անտառի թավուտի մեջ։ Տղան գնաց հետքերով և քշեց դեպի եղևնու անտառ։ Լռություն։

ՆՈՐ ԴՊՐՈՑ.

Մենք վաղուց էինք երազում նոր դպրոցի մասին։ Բեռնատարներ էին հասնում։ Կռունկի բումերը աղյուսներ էին տեղափոխում երրորդ հարկ: Դպրոցի շենքն ամեն օր աճում էր։

ԱՆՏԵՍԱԿԱՆ ԲԱՂԱԶՄՆԵՐԻ ուղղագրություն

Բառապաշարի թելադրություններ

Շնորհավոր տոն, համեղ ճաշ, չոր եղեգ, հետաքրքիր պատմություն, ուրախ զգացում, սարսափելի դեպք, բանավոր պատասխան, ազնիվ արարք։

Հրաշալի օր, վտանգավոր ճանապարհ, վնասակար կաղամբ, ուշ երեկոներ, անձրևոտ օրեր, սիրուն ծաղիկներ, մայրական սիրտ, երջանիկ օրեր։

Ինքնակոչներ

Ընդգծե՛ք չարտաբերվող բաղաձայնները:

Արդեն ուշ էր ու մութ,

Անձրևը զայրացած հարվածեց պատուհանին,

Եվ քամին երգում էր տխուր ոռնալով։

(Ա. Պուշկին)

Բարև, իմ գեղեցիկ արքայազն:

Ինչու՞ ես փոթորկոտ օրվա պես լուռ:

(Ա. Պուշկին)

Սառույց և արև -

Հրաշալի օր!

(Ա. Պուշկին)

Ընտրովի թելադրություններ

Դուրս գրի՛ր չարտաբերվող բաղաձայնով արտահայտությունը:

Աստղային քաղաքի բոլոր բնակիչները երազում են տիեզերքի մասին։

Մեծ, պայծառ արև է ծագում Հայրենիքի վրայով։ (Ա. Պրոկոֆև)

Ամանորը ամենաուրախ և ուրախ տոնն է։ Գետի մոտ մեծ արոտավայր կար։ Օրը բուռն էր.

ՆԱԽԱԳԱՀՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՆԱԽԱԳԱՀՈՒԹՅՈՒՆ

Բառապաշարի թելադրանք

Ընտրեք նախածանցներ: Շրջեք նախադրյալները:

Ջրափոսից քշեցինք ճանապարհով, ծառից, վեր թռանք, մտանք, ամպի հետևում, քաղաք, բակ, տաքացանք, հանդիպեցինք, սողացինք մի բացվածքի մեջ։

Բաշխիչ թելադրանք

Առանձին գրի՛ր նախածանցով գոյականները, իսկ նախածանցով գոյականները։

1) բնակիչները վճարել են ջրի համար. 2) Ես հեշտությամբ կատարեցի առաջադրանքը: 3) Այս գիրքը հետաքրքիր վերնագիր ունի. 4) Գործարանին անհրաժեշտ են բանվորներ. 5) Դաշայի հետևում դուք կարող եք տեսնել անտառը: 6) Անտառապահը ծառի վրա խազ արեց. 7) Շինհրապարակի վրայով դրոշ էր ծածանվում. 8) Մեր կազմակերպությունը սկսեց տուն կառուցել: 9) Եղբայրս պաշտպանել է թեկնածուական ատենախոսություն գիտությունների թեկնածուի կոչման համար. 10) Երեխան մշտական ​​հսկողության կարիք ունի. 11) Դատարան են բերվում 3ա անտառահատ որսագողերը.

Մորֆեմիկ թելադրություն

Դուրս գրեք նախածանցները:

Անհատակ տակառը ջրով չես լցնի։

Աշխատանքը և՛ կերակրելու է, և՛ կսովորեցնի:

Այնքան շատ եմ ասել, որ նույնիսկ չես կարողանում հավաքել:

Լավ խոսքը սրտին կհասնի։

Լավ է երջանկությամբ գնալ սնկի որսի:

Եթե ​​դուք գործ ունենաք թողածի հետ, կվերջանաք վիշտով:

Ստեղծագործական թելադրություն

Այս գոյականները փոխարինի՛ր նախածանցով գոյականներով։

Առանց օրենքի, առանց իրավունքների, առանց պատվի, առանց հոգու, առանց կարգի, առանց խորամանկության, առանց համակարգի, առանց ճանապարհի, առանց խնամքի, առանց կամքի, առանց ծրագրի, առանց ողորմության, առանց վերջի, առանց օգուտի, առանց վախի, առանց ճաշակի, առանց օգնության ., առանց ուժի:

ԳՈՅԱԿԱՆ

Բառապաշարի թելադրանք

Յուրաքանչյուր գոյականից առաջ փակագծերում գրի՛ր այն հարցը, որին նա պատասխանում է:

Աքաղաղ, դանդելիոն, կեչի, քամի, ճնճղուկ, սիսեռ, աղջիկ, գյուղ, նապաստակ, մատիտ, կով, կաթ, սառնամանիք:

Սիրտ, արև, Ռուսաստան, պահակ, մորուք, մրջյուն, ընկերներ, մահճակալ, արջ, կով, օգնություն, ազգանուն, երեխա:

Բաշխիչ թելադրություններ

Գոյականները բաժանե՛ք երկու խմբի՝ առաջինը հատուկ գոյականներն են, երկրորդը՝ ընդհանուր գոյականները։

Ազգանուն Իվանով, ճայ, մայրուղի, Ռուսաստան, անուն Պետյա, Լենա գետ, ցուլֆինչ, Իվան Անդրեևիչ Կռիլով, երկարաճիտ կոշիկներ, Վոլգա, լիճ, կով Միլկա:

Գոյականները բաժանիր երեք խմբի՝ նախ՝ գոյականներով արական, երկրորդում՝ իգական սեռի գոյականներ, երրորդում՝ չեզոք գոյականներ։

Կալաչ, գիշեր, վերարկու, շուշան, մուկ, ամպ, դող, լաց, անուն, անապատ, շառավիղ, խաղ, մետրո, խրճիթ, լռություն, սուտ, զգացում, գազար, սրընթաց, տարեկանի, արև, ազգանուն, օգնություն, բորշ , եղեգ, կարտոֆիլ, սուրճ։

Գոյականները բաժանեք երեք խմբի. առաջինը այն գոյականներն են, որոնք օգտագործվում են և՛ եզակի, և՛ հոգնակի, երկրորդը՝ գոյականներ, որոնք օգտագործվում են միայն եզակի, երրորդում կան գոյականներ, որոնք գործածվում են միայն հոգնակի տեսքով։

Կաթ, ագռավ, մուրճ, անկողին, շաքարավազ, սահնակ, մկրատ, ամպ, նախաճաշ, մետրո, կաղամախի, եղանակ, ուսանող, Ռուսաստան, վերարկու, գործարան, շաշկի, կաղամբ, արձակուրդ, թթվասեր, կահույք, խանութ, սենյակ։