Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ. Պետական ​​կրթական չափորոշիչներ. Դրանցից առավել «շոշափելիներն» են

Ինտելեկտուալ աշխատաշուկայում մրցակցությունը խնդիրներ է ստեղծում ճարտարագիտական ​​համալսարանների համար՝ բավարարելու որոշակի մակարդակի և որակի մասնագետների շուկայական պահանջարկը:

Բուհի կրթական քաղաքականությունն այս պայմաններում պետք է ուղղված լինի մրցունակ մասնագետների պատրաստմանը, ովքեր սոցիալապես պաշտպանված են իրենց կրթության որակով և մասնագիտական ​​և գործունեությամբ, ինչպես նաև բազմակողմանիորեն անձնապես պատրաստված աշխատելու անընդհատ փոփոխվող պայմաններում:

Սակայն այս խնդիրների հաջող լուծումը և ինտելեկտուալ աշխատաշուկայում համալսարանի գործունեության արդյունավետ կազմակերպումը գրեթե անհնար է իրականացնել միայն պետական ​​չափորոշիչներով սահմանված շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակի պարտադիր նվազագույն պահանջների հիման վրա։

Համալսարանի ինտելեկտուալ աշխատաշուկայում հաջողության հասնելու համար անհրաժեշտ է կոնկրետ բարձրագույն ուսումնական հաստատության պետական ​​կրթական չափորոշիչի հիման վրա ձևավորել ապագա մասնագետ, որը պետք է դառնա համալսարանի կրթական քաղաքականության կենտրոնացված արտահայտությունը։

«Պետական ​​կրթական չափորոշիչ» հասկացությունը որպես կրթության ոլորտում հիմնական տերմին առաջին անգամ ներդրվել է Ռուսաստանում 1992 թվականին Դաշնային օրենքով: Ռուսաստանի Դաշնություն«Կրթության մասին». Սույն չափորոշիչը, օրենքով սահմանված կարգով, սահմանում է նորմեր՝ կապված կրթական ծրագրերի բովանդակության և, որ ամենակարեւորն է, դպրոցների և բուհերի շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակին: Սա տարաբնույթ արձագանքներ է առաջացրել ակադեմիական հանրության բոլոր հատվածներում՝ ուսուցիչներից տարրական դասարաններհամալսարանի հարգարժան դասախոսներին։

Ռուսաստանի Դաշնությունում, դաշնային պետություն կրթական չափորոշիչներ, որը ներկայացնում է նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (լրիվ) ընդհանուր, նախնական մասնագիտական, միջին մասնագիտական ​​և բարձրագույն կրթական հիմնական ծրագրերի իրականացման համար պարտադիր պահանջների մի շարք. մասնագիտական ​​կրթությունպետական ​​հավատարմագրված ուսումնական հաստատություններ.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները, որոնք հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման համար պարտադիր պահանջների մի շարք են, ներառում են պահանջներ.

1) հիմնական կրթական ծրագրերի կառուցվածքը, ներառյալ հիմնականի մասերի հարաբերակցության պահանջները կրթական ծրագիրև դրանց ծավալը, ինչպես նաև հիմնական կրթական ծրագրի պարտադիր մասի և մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի հարաբերակցությունը. ուսումնական գործընթաց;

2) հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանները, այդ թվում` կադրային, ֆինանսական, նյութական, տեխնիկական և այլ պայմաններ.

3) հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքները:»:

Ստանդարտ – սա կրթության նվազագույն բովանդակությունն է և բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում մասնագետի պատրաստման նվազագույն ընդունելի մակարդակը:

Ակադեմիական և ստեղծագործական հանրության, գիտության, մշակույթի և արտադրության առաջատար ներկայացուցիչների կողմից որոշված ​​նվազագույնը. Ստանդարտը նպատակ է դնում ձգտել, և ստացված արդյունքը նպատակի հետ համեմատելը կբնութագրի ձեռք բերված կրթության որակը (հիմնված պարզ մեկնաբանության վրա): Բացի այդ, ստանդարտը կրթական բովանդակության ունիվերսալ միջուկ է, որը որոշում է ակադեմիական կայունությունը և հնարավորություն է տալիս մեկից անցնել ուսումնական հաստատությունմյուսին։

Դիտարկենք Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշչի գործառույթները, բովանդակությունը և կառուցվածքը։

GOS VPO-ի գործառույթները(համաձայն բարձրագույն և հետբուհական կրթության մասին օրենքի).

GOS VPO-ն նախատեսված է ապահովելու.

1. բարձրագույն և հետբուհական կրթության որակ;

2. միասնություն կրթական տարածքՌԴ;

3. բարձրագույն և հետբուհական կրթական ծրագրեր իրականացնող ուսումնական հաստատությունների գործունեության օբյեկտիվ գնահատման հիմք.

4. փաստաթղթերի համարժեքության ճանաչում և հաստատում օտարերկրյա քաղաքացիներբարձրագույն և հետբուհական կրթության մասին։

Միևնույն ժամանակ, ստանդարտը չի սահմանափակում ուսուցիչների ստեղծագործական ունակությունները և անհատական ​​ինքնազարգացման յուրահատուկ գործընթացը: Դուք կարող եք և պետք է գերազանցեք ստանդարտը, բայց միայն մասնակի ավարտից հետո նվազագույն պահանջներկրթության բովանդակությանը և մասնագետների պատրաստման մակարդակին: Ինչ վերաբերում է ուսուցչի ստեղծագործությանը, ապա չափորոշիչները չեն ազդում դասավանդման տեխնոլոգիայի վրա։

Նկ.1. Կրթական չափորոշչի կառուցվածքը

Պետական ​​ստանդարտների հիման վրա ուսուցումը համալսարանական միջավայրում պետք է լինի հետևյալի համադրություն.

· ուսուցում, որն ապահովում է հումանիտար, սոցիալ-տնտեսական, մաթեմատիկական և բնական գիտությունների, ընդհանուր և հատուկ մասնագիտական ​​գիտելիքների համակարգի յուրացում տվյալ մակարդակում.

· կրթություն, որը վերապատրաստման հետ մեկտեղ ապահովում է շրջանավարտների մեթոդական մշակույթի ձևավորում, ճանաչողական և մասնագիտական, հաղորդակցական և աքսիոլոգիական գործունեության տեխնիկայի և մեթոդների տիրապետում հասունության տվյալ մակարդակում.

· հաբիլիտացիա, որը ուսուցման և կրթության հետ մեկտեղ ապահովում է անձի համակողմանի նախապատրաստում մասնագիտական ​​գործունեություն, ինչպես նաեւ նրա մասնագիտական ​​ինքնաիրացումը։

Սկզբնական մասնագիտական, միջին մասնագիտական ​​և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերն ապահովում են դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի իրականացումը` հաշվի առնելով ուսումնական հաստատության տեսակը և տեսակը, ուսանողների կրթական կարիքներն ու պահանջները և ներառում է ուսումնական պլան, աշխատանքային ծրագրեր: վերապատրաստման դասընթացներ, առարկաներ, առարկաներ (մոդուլներ) և այլ նյութեր, որոնք ապահովում են ուսանողների կրթությունն ու վերապատրաստման որակը, ինչպես նաև կրթական և արդյունաբերական պրակտիկա, օրացուցային պարապմունքների ժամանակացույց եւ ուսումնական նյութեր, ապահովելով համապատասխան կրթական տեխնոլոգիա

Պետական ​​հավատարմագրված ուսումնական հաստատությունում հիմնական կրթական ծրագիրը մշակվում է համապատասխան օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերի հիման վրա և պետք է ապահովի, որ ուսանողները (աշակերտները) հասնեն համապատասխան դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներով սահմանված հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքներին:

Նկ.2. Մասնագիտական ​​կրթական ծրագրի կառուցվածքը

Ինժեներ պատրաստելու համար գիտելիքի համակարգի բնորոշ առանձնահատկությունն է ուժեղ բնական գիտությունը, գիտելիքների մաթեմատիկական և գաղափարական հիմքը, միջդիսցիպլինար համակարգային-ինտեգրացիոն գիտելիքները բնության, հասարակության, մտածողության, ինչպես նաև ընդհանուր մասնագիտական ​​և հատուկ բարձր մակարդակի վրա: մասնագիտական ​​գիտելիքներ, որոնք ապահովում են գործունեությունը խնդրահարույց իրավիճակներում և թույլ են տալիս լուծել ստեղծագործական ներուժ ունեցող մասնագետների պատրաստման խնդիրը:

Ինժեներների վերապատրաստման համար այժմ ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ մասնագիտական ​​կրթության ավանդական ըմբռնումը որպես որոշակի քանակությամբ գիտելիքների ձեռքբերում՝ հիմնված ֆիքսված առարկաների դասավանդման վրա, ակնհայտորեն անբավարար է:

Բնութագրական հատկանիշինժեներական կրթությունը պետք է դառնա բարձր մակարդակմեթոդական մշակույթ, ճանաչողության և գործունեության մեթոդների գերազանց, ստեղծագործական տիրապետում, բազմակողմանի կոմպետենտ մարդու ձևավորում։

Բուհերում երկաստիճան կրթական համակարգին անցումը, որը կապված է բակալավրի և մագիստրոսի կոչումների ներդրման հետ, ուղեկցվում է բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության նոր չափորոշիչների մշակմամբ։

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային կրթական չափորոշիչը վերապատրաստման ոլորտում 03/05/02 Աշխարհագրություն (որակավորում (աստիճան) «բակալավր») սահմանում է. մանկավարժական աշխատանք, կապված է Երկրի մասին գիտելիքների հետ՝ որպես շրջանավարտի մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտ, և կրթությունն ու լուսավորությունը՝ որպես նրա մասնագիտական ​​գործունեության առարկա, շատ ուրիշների հետ միասին։ Ստանդարտը պահանջում է բակալավրի կոչում պատրաստել մանկավարժական գործունեություն(որպես մասնագիտական ​​գործունեության մի քանի տեսակներից մեկը)՝ կրթական և դաստիարակչական աշխատանքմիջին մասնագիտական ​​ուսումնական կազմակերպություններին և բարձրագույն կրթություն. Այնուամենայնիվ, այս չափորոշիչը չի ենթադրում աշխարհագրության դասավանդման մեթոդների ուսումնասիրություն որպես պարտադիր առարկա, այն կարող է ուսումնասիրվել մասնագիտական ​​կրթական ցիկլի փոփոխական մասում կամ նույնիսկ լինել ուսանողների ընտրության առարկա: Հետևաբար, դրա ուսման համար հատկացվող կրեդիտների քանակը սահմանում է այս կրթական ծրագիրն իրականացնող համալսարանը։ Նշենք, որ այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են մանկավարժությունը և հոգեբանությունը, ուսանողների կողմից ուսումնասիրվում են նշված չափորոշիչներին համապատասխան բավականին հակիրճ: Դրանց յուրացման հիմնական պահանջը կապված է ձեւավորման հետ ընդհանուր մշակութային իրավասություններ. Այնուամենայնիվ, բակալավրիատի ուսանողներին դասավանդման գործունեությանը պատրաստելը ներառում է հետևյալ իրավասության յուրացումը. «աշխարհագրական առարկաների դասավանդման հմտությունների տիրապետում. կրթական կազմակերպություններմիջին մասնագիտական ​​և բարձրագույն կրթություն»:

Այսպիսով, աշխարհագրության դասավանդման մեթոդների ոլորտում ավելի հիմնավոր վերապատրաստումը դառնում է ոչ թե աշխարհագրական, այլ մանկավարժական կրթության իրավունքը: Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համապատասխան դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների նախագծեր վերապատրաստման ոլորտում 03/44/05 Ուսուցչի կրթություն(որակավորումը (աստիճանը) «բակալավր») քառամյա և հնգամյա ուսուցումով տեղադրված են կայքերում « Ռուսական կրթություն«և Մոսկվայի պետ մանկավարժական համալսարան.

Ուսանողների ուսման հնգամյա կուրսը որոշող չափորոշիչը տարբերվում է չորսամյա ուսումնառության չափորոշիչից նրանով, որ հիմնական կրթական ծրագիրը յուրացվում է միաժամանակ ուսումնական ոլորտի երկու պրոֆիլներում։ Մեկ այլ տարբերություն այն է, որ հնգամյա բակալավրի կոչումը, մյուսների հետ միասին, պատրաստվում է հետազոտական ​​գործունեությանը: Չորս տարի սովորող ուսանողը պատրաստվում է միայն մանկավարժական և մշակութային-կրթական գործունեությանը։ Բակալավրիատի մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտը ներառում է կրթությունը, սոցիալական ոլորտը, մշակույթը, իսկ բակալավրիատի մասնագիտական ​​գործունեության օբյեկտներն են՝ վերապատրաստումը, կրթությունը, զարգացումը, կրթական համակարգերը:

Բակալավրիատի ծրագիրը բաղկացած է երեք բլոկից.

• 1) «Դիցիպլիններ (մոդուլներ)» - ներառում է ծրագրի հիմնական և փոփոխական մասերը.
• 2) «պրակտիկա»՝ վերաբերում է ծրագրի փոփոխական մասին.
• 3) «Պետական ​​վերջնական հավաստագրում» - վերաբերում է ծրագրի փոփոխական (պրոֆիլային) մասին.

Հնգամյա վերապատրաստման ժամկետ ունեցող ստանդարտում առարկաների դասավանդման մեթոդաբանությունը (ըստ պրոֆիլների) մասնագիտական ​​ցիկլի հիմնական մասի պարտադիր կարգն է (առարկաները): Քառամյա կրթությամբ ստանդարտում նույն տեղն է զբաղեցնում վերապատրաստման և կրթության մեթոդաբանությունը (ըստ վերապատրաստման պրոֆիլի):

Բակալավրիատի մոտավոր հիմնական կրթական ծրագրում առաջարկվում է աշխարհագրության դասավանդման մեթոդների մանրակրկիտ ուսումնասիրություն, դրա համար հատկացվում է աշխատանքի ինտենսիվության 10 կրեդիտային միավոր (360 ակադեմիական ժամ): Առարկան ուսումնասիրելու գործընթացում ուսանողները պետք է ձևավորեն և զարգացնեն ընդհանուր մասնագիտական ​​կարողություններ.

• իրազեկում սեփական սոցիալական նշանակության մասին ապագա մասնագիտությունմասնագիտական ​​գործունեություն իրականացնելու մոտիվացիա ունենալը.
• համակարգված տեսական և գործնական գիտելիքներմարդասիրական, սոցիալական և տնտեսական գիտություններսոցիալական և մասնագիտական ​​խնդիրներ լուծելիս.
• սեփական մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքների համար պատասխանատվություն կրելու ունակություն.

Մանկավարժական գործունեության ոլորտում ակնկալվում է հետևյալ իրավասությունների տիրապետում.

• տարբեր ուսումնական հաստատություններում հիմնական և ընտրովի դասընթացների ուսումնական պլանի իրականացման կարողություն.
• պատրաստակամություն կիրառելու ժամանակակից մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ, ներառյալ տեղեկատվական տեխնոլոգիաները, ապահովելու ուսումնական գործընթացի որակը կոնկրետ ուսումնական հաստատության կրթական մակարդակում.
• դիմելու ունակություն ժամանակակից մեթոդներուսանողների և աշակերտների ձեռքբերումների ախտորոշում, մանկավարժական աջակցություն ուսանողների սոցիալականացման և մասնագիտական ​​ինքնորոշման գործընթացներին, նախապատրաստելով նրանց մասնագիտության գիտակցված ընտրությանը.
• հնարավորություններից օգտվելու ունակություն կրթական միջավայրուսումնական գործընթացի որակն ապահովելու համար, ներառյալ տեղեկատվություն.
• ծնողների, գործընկերների, սոցիալական գործընկերների հետ շփվելու պատրաստակամություն, որոնք հետաքրքրված են կրթական գործընթացի որակի ապահովմամբ.
• ուսանողների և աշակերտների միջև համագործակցություն կազմակերպելու ունակություն.
• ուսումնական առարկայից օգտվելով կրթական խնդիրներ լուծելու կարողություն.

Բացի աշխարհագրության դասավանդման մեթոդներից, ուսանողները սովորում են մասնագիտական ​​ցիկլի հիմնական մասում՝ մանկավարժություն, հոգեբանություն, կյանքի անվտանգություն, տարիքային անատոմիա, ֆիզիոլոգիա և հիգիենա, հիմունքներ. բժշկական գիտելիքներԵվ առողջ պատկերկյանքը։

Ապագա մասնագետների պատրաստման ֆունդամենտալությունը ապահովվում է ուսումնասիրված աշխարհագրական առարկաների և հարակից ոլորտների առարկաների համալիրով: Ուսանողները տարբեր գիտելիքներ են ձեռք բերում՝ ընդգրկվելու միջոցով կրթական պլաններհումանիտար, սոցիալական և տնտեսական ցիկլի առարկաներ (պատմություն, փիլիսոփայություն, օտար լեզուխոսքի մշակույթ, կրթության տնտեսագիտություն), մաթեմատիկական և բնագիտական ​​ցիկլ ( ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա, մաթեմատիկական տեղեկատվության մշակման հիմունքներ, աշխարհի բնական գիտական ​​պատկերը): Փոփոխական մասը թույլ է տալիս ընդլայնել և խորացնել գիտելիքները և ձեռք բերված կարողությունները ինչպես հաջող մասնագիտական ​​գործունեության, այնպես էլ մագիստրատուրայում մասնագիտական ​​կրթությունը շարունակելու համար:

• Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտ բարձրագույն կրթության ոլորտում 03/05/02 Աշխարհագրություն, հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 08/07/2014 թիվ 955 հրամանով: URL: http://www. .edu.ru/

վերապատրաստման ոլորտում

050100 Ուսուցչի կրթություն

(որակավորում (աստիճան) «բակալավր»)

I. Կիրառման շրջանակը

1.1. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության այս դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը (FSES HPE) պահանջների մի շարք է, որը պարտադիր է ուսումնական ոլորտում բակալավրիատի հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման համար: Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում գտնվող բարձրագույն մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթական հաստատություններ (բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ, բուհեր), որոնք ունեն պետական ​​հավատարմագրում.

1.2. Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունն իրավունք ունի իրականացնել հիմնական կրթական ծրագրեր միայն այն դեպքում, եթե ունի համապատասխան լիցենզիա, որը տրվել է լիազորված դաշնային գործադիր մարմնի կողմից:

II. Օգտագործված հապավումներ

Այս ստանդարտում օգտագործվում են հետևյալ հապավումները.

HPE- բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն;

լավ- ընդհանուր մշակութային իրավասություններ;

OOP- հիմնական կրթական ծրագիր;

OPK -ընդհանուր մասնագիտական ​​իրավասություններ;

ԱՀ -մասնագիտական ​​իրավասություններ;

TC OOP- հիմնական կրթական ծրագրի ուսումնական ցիկլը.

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ- դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ

բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն.

III. Ուսուցման ուղղության բնութագրերը

Ստանդարտ ժամանակահատվածը, հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման ընդհանուր աշխատանքային ինտենսիվությունը (վարկային միավորներով)* և համապատասխան որակավորումը (աստիճանը) բերված են Աղյուսակ 1-ում:

Աղյուսակ 1

OOP-ի յուրացման ժամկետը, աշխատանքի ինտենսիվությունը և որակավորումը (աստիճանը)

շրջանավարտներ

*) մեկ կրեդիտային միավորը համապատասխանում է 36 ակադեմիական ժամի.

**) հիմնական կրթական ծրագրի աշխատանքային ինտենսիվությունը լրիվ դրույքով ուսուցման մեկ ուսումնական տարվա համար հավասար է 60 կրեդիտի.

Հիմնական բակալավրի կրթական ծրագրի ավարտի ժամկետը լրիվ դրույքով և հեռակա (երեկոյան) և. նամակագրության ձևերվերապատրաստումը, ինչպես նաև ուսուցման տարբեր ձևերի համակցման դեպքում բարձրագույն ուսումնական հաստատության գիտական ​​խորհրդի որոշմամբ կարող է ավելացվել մեկ տարով՝ աղյուսակ 1-ում նշված ստանդարտ ժամկետի համեմատ:

IV. Բակալավրիատի մասնագիտական ​​գործունեության բնութագրերը

4.1. Բակալավրիատի մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտը՝ կրթություն, սոցիալական ոլորտ, մշակույթ.

4.2. Բակալավրիատի մասնագիտական ​​գործունեության օբյեկտները՝ վերապատրաստում, կրթություն, զարգացում, կրթություն; կրթական համակարգեր։

4.3. Բակալավրի կոչում ուսման ոլորտում 050100 Ուսուցչի կրթություննախապատրաստում է մասնագիտական ​​գործունեության հետևյալ տեսակները.

մանկավարժական;

մշակութային և կրթական.

Մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատուկ տեսակները, որոնց համար հիմնականում պատրաստվում է բակալավրը, սահմանում է բարձրագույն ուսումնական հաստատությունը ուսանողների, բարձրագույն ուսումնական հաստատության գիտական ​​և մանկավարժական աշխատողների և գործատուների ասոցիացիաների հետ:

4.4. Բակալավրի կոչում ուսման ոլորտում 050100 Ուսուցչի կրթությունմասնագիտական ​​գործունեության տեսակներին համապատասխան պետք է լուծի հետևյալ մասնագիտական ​​խնդիրները.

մանկավարժական գործունեության ոլորտում.

ուսումնասիրել ուսանողների հնարավորությունները, կարիքները, ձեռքբերումները կրթության ոլորտում և ձեռք բերված արդյունքների հիման վրա նախագծել նրանց վերապատրաստման, կրթության և զարգացման անհատական ​​երթուղիներ.

կրթության ոլորտում ուսուցման և կրթության կազմակերպում` օգտագործելով տեխնոլոգիաներ, որոնք համապատասխանում են ուսանողների տարիքային բնութագրերին և արտացոլում են առարկայական ոլորտի առանձնահատկությունները.

հասարակական և կրթական կազմակերպությունների, մանկական խմբերի և ծնողների հետ փոխգործակցության կազմակերպում մասնագիտական ​​գործունեության խնդիրների լուծման համար.

օգտագործելով կրթական միջավայրի հնարավորությունները՝ ապահովելու կրթության որակը, ներառյալ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը.

մասնագիտական ​​ինքնակրթության և անձնական աճի իրականացում, հետագա կրթական ուղու և մասնագիտական ​​կարիերայի ձևավորում.

մշակութային և կրթական գործունեության ոլորտում.

մշակութային և կրթական գործունեության մեջ երեխաների և մեծահասակների կարիքների ուսումնասիրություն և զարգացում.

մշակութային տարածքի կազմակերպում;

սոցիալական տարբեր խմբերի համար մշակութային և կրթական ծրագրերի մշակում և իրականացում.

հասարակության գիտելիքների մասնագիտական ​​դաշտի մասսայականացում.

«Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքին համապատասխան, մեր երկրում ներդրվել են կրթական չափորոշիչներ (կամ կրթական չափորոշիչներ):

«Ստանդարտ» հասկացությունը գալիս է լատիներեն «standard» բառից, որը նշանակում է «նմուշ», «նորմ», «չափ»: Կրթության չափանիշի ներքո հասկացվում է հիմնական պարամետրերի համակարգ, որն ընդունված է որպես կրթության պետական ​​չափանիշ, որն արտացոլում է սոցիալական իդեալը և հաշվի առնելով իրական անհատի և կրթական համակարգի հնարավորությունները՝ հասնելու այդ իդեալին:

Հիմնական ստանդարտացման օբյեկտներկրթության մեջ են. դրա կառուցվածքը, բովանդակությունը, ուսումնական ծանրաբեռնվածության ծավալը և ուսանողների պատրաստվածության մակարդակը։Ստանդարտով սահմանված նորմերն ու պահանջներն ընդունվում են որպես չափորոշիչ կրթության հիմնական ասպեկտների որակը գնահատելիս:

Ինչո՞վ է պայմանավորված կրթության ստանդարտացումը:

Կրթության ստանդարտացման անհրաժեշտությունը պայմանավորված է կրթության ոլորտում որպես սոցիալական երևույթի հիմնարար փոփոխություններով։ Ռուսաստանի շրջադարձը դեպի ժողովրդավարություն, շուկայական հարաբերություններ, ինչպես նաև դեպի անհատի իրավունքներն ու ազատությունները պահանջում էին վերանայել կրթական քաղաքականությունը: Կրթության ոլորտն այժմ կենտրոնացած է առաջին հերթին անհատի հոգևոր կարիքները բավարարելու, այլ ոչ թե պետության շահերի վրա։ Սա իր հերթին հանգեցրեց կրթության կազմակերպման զգալի փոփոխությունների։ Ուսումնական հաստատություններն ավելի մեծ անկախություն են ձեռք բերել դասավանդման բովանդակության, ձևերի և մեթոդների ընտրության հարցում։

Կրթության ստանդարտացումը կապված է նաև այն փաստի հետ, որ դպրոցների անցումը կրթական գործընթացի կազմակերպման նոր, ավելի ազատ ձևերի, շատ դպրոցների կարգավիճակի փոփոխության, նոր ուսումնական ծրագրերի ներդրման, ուսումնական առարկաների դպրոցների ավելի ազատ ընտրության և. վերջինիս ուսումնասիրության ծավալները, այլընտրանքային դասագրքերի ներդրումը, նոր կրթական տեխնոլոգիաներ, բազմամակարդակ և տարբերակված կրթություն. այս ամենը պահանջում էր մտահոգություն կրթական տարածքի հիմնական միասնության պահպանման համար՝ թույլ տալով ուսանողների ստացած կրթության միատեսակ մակարդակը տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատություններում (ճեմարաններ, քոլեջներ, միջնակարգ դպրոցներ, ինչպես պետական, քաղաքային, այնպես էլ ոչ պետական, մասնավոր): Պետական ​​կրթական չափորոշիչը այն մեխանիզմն է, որն ապահովում է երկրում միասնական կրթական տարածքի առկայությունը։

Կրթության ստանդարտացումը պայմանավորված է նաև Ռուսաստանի՝ համաշխարհային մշակույթի համակարգ մուտք գործելու ցանկությամբ, ինչը պահանջում է հանրակրթություն ձևավորելիս հաշվի առնել միջազգային կրթական պրակտիկայի այս ոլորտում ձեռքբերումները: Սա Ռուսաստանի քաղաքացիներին տրամադրում է արտերկրում իրենց կրթական փաստաթղթերի ճանաչում:

Կրթության ստանդարտացման գաղափարը նորություն չէ Ռուսաստանի համար. Այն գոյություն ուներ դեռեւս խորհրդային տարիներին։ Չնայած ԽՍՀՄ-ում, որպես կանոն, պետական ​​կրթական չափորոշիչ հասկացությունը չէր կիրառվում, սակայն դրա դերն իրականում կատարում էին. միասնական ուսումնական ծրագրեր:Դրանք իջնում ​​էին հանրապետություններ և դրվում էին դպրոցների բուն ուսումնական ծրագրի հիմքում։ Այդ տարիների ուսումնական ծրագրերն ու ծրագրերը բնութագրվում էին չափից ավելի գաղափարականացմամբ, սահմանափակելով ուսուցիչների նախաձեռնողականությունը և ուսանողների՝ իրենց հետաքրքրություններին և հնարավորություններին համապատասխան ընտրելու ուսման բովանդակությունը։ Բայց, այնուամենայնիվ, միասնական ուսումնական ծրագրերը, թվում էր, հավասարեցնում էին կրթությունը Խորհրդային Միության ողջ տարածքում: Փաստորեն, կրթական չափորոշիչների ներդրման գաղափարը փորձարկվեց գործնականում։

Ներկայումս գործող պետական ​​կրթական չափորոշիչները չեն համապատասխանում ուսումնական գործընթացկոշտ ձևանմուշ, բայց, ընդհակառակը, լայն հնարավորություններ է բացում մանկավարժական ստեղծագործականություն, ստեղծել փոփոխական ծրագրեր և դասավանդման տարբեր տեխնոլոգիաներ բովանդակության պարտադիր միջուկի շուրջ (որը ստանդարտ է):

Պետական ​​կրթական չափորոշիչները մշակվում են մրցութային հիմունքներով, թարմացվում են առնվազն 10 տարին մեկ անգամ, սահմանվում են դաշնային օրենքով և պարտադիր են երկրի բոլոր ուսումնական հաստատությունների կողմից՝ անկախ ենթակայությունից, սեփականության տեսակներից և ձևերից:

Կրթական չափորոշիչն ունի երեք բաղադրիչ. դաշնային, ազգային-տարածաշրջանային և դպրոցական:

Դաշնային բաղադրիչ Ստանդարտը սահմանում է այն չափանիշները, որոնց պահպանումն ապահովում է Ռուսաստանի մանկավարժական տարածքի միասնությունը, ինչպես նաև անհատի ինտեգրումը համաշխարհային մշակույթի համակարգին: Դաշնային բաղադրիչը ապահովում է կրթության հիմնական չափանիշը տարբեր առարկաների գծով ողջ երկրում:

Ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչ Ստանդարտը սահմանում է այն չափորոշիչները, որոնք մտնում են մարզերի իրավասության մեջ (օրինակ՝ մայրենի լեզվի և գրականության, աշխարհագրության, արվեստի, աշխատանքային ուսուցման և այլնի բնագավառում): Ելնելով ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչից՝ հաշվի են առնվում երկրների բոլոր ժողովուրդների կրթության ոլորտում կարիքներն ու հետաքրքրությունները, մշակույթի ազգային յուրահատկությունը։

Դպրոցական բաղադրիչ Կրթության բովանդակությունը արտացոլում է առանձին ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունները և ուղղվածությունը: Դպրոցական բաղադրիչի շնորհիվ, հաշվի առնելով դաշնային և ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչները, յուրաքանչյուր դպրոց ինքն է որոշում որոշակի ուսումնական առարկաների ուսումնասիրությանը հատկացված ուսումնական ժամանակի չափը, դրանց ուսման խորությունն ու բնույթը՝ կախված ուսումնական հաստատության տեսակից: .

Ստանդարտի դաշնային բաղադրիչը նրա անփոփոխ մասն է, որը չափազանց հազվադեպ է վերանայվում. ազգային-տարածաշրջանային և դպրոցական բաղադրիչները փոփոխական մասեր են, որոնք պարբերաբար թարմացվում և վերանայվում են:

2001 թվականին փորձարկում սկսվեց տասներկուամյա դպրոցին անցնելու վերաբերյալ։ Ներդրվել է հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների առաջինից տասներկուերորդ դասարանների փորձարարական հիմնական ուսումնական պլաններ. ուսանողական բաղադրիչ. Ուսանողական բաղադրիչի ժամերի շնորհիվ ներդրվում են ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նոր ձևեր և մեթոդներ՝ ապահովելով անհատական ​​կողմնորոշում, ներառյալ ուսանողների անհատական ​​և խմբային որոնողական և հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպումը, նախագծային և ակտիվ-շարժողական գործունեության կազմակերպումը:

Վերապատրաստման որոշակի մակարդակ կամ ուղղություն, մասնագիտություն և մասնագիտություն: Այն հաստատում է լիազորված գործադիր մարմինը: Մենք գիտեինք 2009 թվականից առաջ ընդունված ստանդարտները որպես GOS: Մինչև 2000 թվականը յուրաքանչյուր մակարդակի և մասնագիտության համար կիրառվում էին շրջանավարտների ուսուցման ստանդարտներ և նվազագույն մակարդակներ: Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք, թե որն է Դաշնային կրթական ստանդարտը այսօր:

Զարգացման պատմություն

1992 թվականին առաջին անգամ ի հայտ եկավ կրթական չափորոշիչ հասկացությունը։ արձանագրվել է արդյունաբերության դաշնային օրենքում: Արվեստ. 7-ն ամբողջությամբ նվիրված էր պետական ​​կրթական չափորոշիչներին։ Օրենքի սկզբնական տարբերակում չափորոշիչներն ընդունվել են երկրի Գերագույն խորհրդի կողմից։ Սակայն 1993 թվականին ընդունվեց Սահմանադրությունը, ուստի այդ դրույթը դադարեցվեց։ Պետական ​​չափորոշիչների ընդունման գործառույթները կառավարության կողմից սահմանված կարգով վերապահվել են գործադիր մարմիններին։ Միևնույն ժամանակ, հարկ է ասել, որ Գերագույն խորհուրդը, այն ամբողջ ժամանակ, երբ իրավունք ուներ հաստատել ստանդարտը, երբեք այն չօգտագործեց։

Կառուցվածք

Նոր չափորոշիչների և նվազագույնների ներդրմամբ ուսումնական գործընթացը ի սկզբանե առաջարկվել է կառուցել 5 բաղադրիչի վրա. Սա:

1. Մանկավարժական գործունեության նպատակները յուրաքանչյուր մակարդակում.
2. Հիմնական ծրագրերի հիմնական բովանդակության ստանդարտներ.
3. Դասասենյակային ուսուցման ծանրաբեռնվածության առավելագույն թույլատրելի ծավալը.
4. Դպրոցական տարբեր մակարդակներում սովորողներին պատրաստելու չափորոշիչներ.
5. Վերապատրաստման պայմաններին ներկայացվող պահանջներ.

Այնուամենայնիվ, առարկայական-մեթոդական մոտեցման կողմնակիցները պնդում էին փոխել այս կառուցվածքը: Արդյունքում ստանդարտի դաշնային բաղադրիչը կրճատվեց երեք մասից բաղկացած ձևի.

1. Նվազագույն OOP բովանդակություն:
2. Առավելագույն ծավալը ուսումնական ծանրաբեռնվածություն.
3. Շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակի չափորոշիչներ.

Միաժամանակ ավարտող երեխաներ տարրական դպրոց. Այսպիսով, նշված Արվեստից. 7, մի քանի տարրեր անհետացել են, և մի շարք այլ տարրեր փոխարինվել են.

1. Թիրախային բլոկը վերացվել է։
2. OOP-ի հիմնական բովանդակության պահանջները փոխարինվեցին «պարտադիր նվազագույններով», այսինքն, փաստորեն, թեմաների նույն ստանդարտ ցանկով: Արդյունքում կրթական չափորոշիչը, ըստ էության, առարկայական պլանների սովորական հավաքածու էր։
3. Առավելագույն թույլատրելի բեռ հասկացությունը վերացել է, որը համարժեք չէ առավելագույն բեռնվածության հայեցակարգին։
4. Մարզումների պայմաններին ներկայացվող պահանջները հանվել են։

Քննադատություն և փոփոխություններ

Կրթության նախկին նախարար Է.Դ.Դնեպրովը հայտարարել է, որ «եռաչափ». պետական ​​ստանդարտ- սա անբավարար, ոչ ադեկվատ սխեմա է։ Նա չէր բավարարում կարիքները դասավանդման պրակտիկա. Բացի այդ, նման համակարգը չէր համապատասխանում բուն օրենսդրության զարգացման կարիքներին։ Այս առումով, արդեն 1996 թվականին, «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության մասին» դաշնային օրենքի ընդունումից հետո, տեղի ունեցավ մասնակի վերադարձ սկզբնական պլանին: Արվեստի 2-րդ կետում. Սույն օրենքի 5-րդ հոդվածով սահմանված են չափորոշիչներ ՊԴՕ-ի նվազագույն պարունակության, ինչպես նաև դրանց իրականացման պայմանների վերաբերյալ: Նորմատիվ ակտԱյսպիսով, նա ուշադրություն է դարձրել ուսումնական գործընթացի հաջորդականությանը։

Փուլեր

1993-1999թթ մշակվել և կիրառվել են պետական ​​ստանդարտների ժամանակավոր ստանդարտներ և դաշնային բաղադրիչներ: 2000 թվականին հաստատվեցին առաջինի չափորոշիչները՝ հանրակրթական, առաջին և երկրորդ սերնդի չափորոշիչները՝ GP-ների համար։ Ընդհանուր առմամբ, զարգացումն անցել է 4 փուլով՝ 1993-ից 1996 թվականներին, 1997-ից 1998 թվականներին, 2002-ից 2003 թվականներին։ իսկ 2010-2011թթ Յուրաքանչյուր փուլում փոխվել են հենց չափորոշիչների հաստատման դրդապատճառները և նպատակները, ինչպես նաև դրանց իրականացման ընթացքում ուսուցիչների աշխատանքի կենտրոնացումը: Առաջին երկու փուլերում ճշգրտումները եղել են չնչին և եղել են հանրակրթական քաղաքականության սահմաններում։ Երրորդ և չորրորդ փուլերում փոփոխությունները կտրուկ էին. Դրանք ներդրվել են գործունեության զարգացման և անձին ուղղված մանկավարժությանը համահունչ: Կրթական նոր չափորոշիչ սկսել է մշակվել 2009թ.

Ստանդարտների համակարգի ձևավորում

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պահանջները կարող են մշակվել հետևյալի համաձայն.

1. Մակարդակներ.
2. Քայլեր.
3. Ուղղություններ.
4. Մասնագիտություններ.

Ստանդարտների փոխարինումը (վերանայումը) պետք է իրականացվի առնվազն 10 տարին մեկ անգամ: Պետական ​​կրթական չափորոշիչներ հանրակրթականմշակվում են ըստ մակարդակների։ Մասնագիտական ​​ուսուցման չափորոշիչներ են սահմանվում նաև մասնագիտությունների, ոլորտների, մասնագիտությունների համար՝ ուսանողի գտնվելու մակարդակին համապատասխան: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները որոշվում են անհատի ներկա և ապագա կարիքներին, պետության և հասարակության զարգացմանը, երկրի պաշտպանությանն ու անվտանգությանը, տեխնոլոգիաներին և տեխնոլոգիաներին, գիտությանը և մշակույթին, սոց. տնտեսական ոլորտ. Ստանդարտների մշակումն իրականացվում է աշխատանքի կատարման, ապրանքների մատակարարման, քաղաքային և պետական ​​կարիքների համար ծառայությունների մատուցման պատվերների տեղադրումը կարգավորող օրենսդրությամբ սահմանված կարգով: Բարձրագույն կրթության կրթական չափորոշիչները սահմանվում են համապատասխան մասնագիտությունների (վերապատրաստման ոլորտների) բուհերի ուսումնական և մեթոդական բաժինների կողմից:

Համակարգում և քննություն

Հիմնական կրթական չափորոշիչը հաստատվում է նախագիծը կրթության և գիտության նախարարություն ուղարկելուց հետո։ Ստացված նյութերը նախարարությունը տեղադրում է քննարկման սեփական պաշտոնական կայքում։ Դրան մասնակցում են շահագրգիռ գործադիր կառույցների, կրթության ոլորտում աշխատող հասարակական և պետական ​​ասոցիացիաների ներկայացուցիչներ, առաջադեմ գիտական ​​և մանկավարժական հաստատություններ, համայնքներ, միավորումներ և այլ կազմակերպություններ։ Քննարկումից հետո նախագիծն ուղարկվում է անկախ փորձաքննության։

Շահագրգիռ կողմերի

Անկախ փորձաքննությունն անցկացվում է կրթության և գիտության նախարարությունից նյութեր ստանալու օրվանից 14-օրյա ժամկետում։ Ստուգումն իրականացնող շահագրգիռ կողմերն են.

1. Կրթության կառավարմանը քաղաքացիների մասնակցության ինստիտուտները, մարզային իշխանությունների գործադիր կառույցները` ըստ կրթական ծրագրի չափորոշիչների:
2. Պաշտպանության նախարարությունը և այլ մարմիններ, որոնցում օրենքով նախատեսված է զինվորական ծառայություն, - լիարժեք մասնագիտական ​​կրթության չափորոշիչներով՝ ուսանողներին զինված ուժերի շարքերում մնալու նախապատրաստման առումով.
3. Գործատուների, համապատասխան տնտեսական ոլորտներում գործող իրավաբանական անձանց ասոցիացիաները՝ ըստ միջին և նախնական մասնագիտական ​​ուսուցման և բարձրագույն կրթության ստանդարտների նախագծերի:

Որդեգրում

Անկախ աուդիտի արդյունքներով եզրակացություն է ուղարկվում կրթության և գիտության նախարարություն։ Այն ստորագրում է ստուգումն իրականացրած մարմնի կամ կազմակերպության ղեկավարը կամ այլ լիազորված անձ: Նախարարության խորհրդում քննարկվում են փորձագետների կարծիքները, դիտողությունները, Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների նախագծերը։ Նա որոշում է կայացնում նախագիծը հաստատման, վերանայման կամ մերժման առաջարկելու մասին: Բանաձևն ուղարկվում է կրթության և գիտության նախարարություն։ Նախարարությունը կայացնում է իր վերջնական որոշումը Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի վերաբերյալ: Հաստատված չափորոշիչների փոփոխությունները, լրացումները և փոփոխությունները կատարվում են նույն կարգով, ինչ դրանց ընդունումը:

Նպատակներ

Կրթական չափորոշիչով կատարվող առանցքային խնդիրը երկրում միասնական մանկավարժական տարածքի ձևավորումն է։ Կանոնակարգերն ունեն նաև հետևյալ նպատակները.

1. Հոգևոր և բարոյական դաստիարակություն և զարգացում.
2. Կրթական ծրագրերի շարունակականությունը նախադպրոցական, տարրական, հիմնական, լրիվ դպրոցում, ինչպես նաև նախնական, միջնակարգ և համալսարանական մասնագիտական ​​կրթության ոլորտում.

Ստանդարտները սահմանում են վերապատրաստման ժամանակաշրջաններ՝ հաշվի առնելով դրա տարբեր ձևերը, մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, ուսանողների որոշակի կատեգորիաների բնութագրերը.

Դիմում

Դաշնային կրթական ստանդարտը հիմք է հանդիսանում.

1. Ուսումնական գործունեության կազմակերպում ուսումնական հաստատություններհաստատված չափորոշիչներին համապատասխան OOP-ի իրականացում` անկախ կազմակերպաիրավական ձևից և ենթակայությունից:
2. Զարգացումներ նմուշային ծրագրերառարկաների և դասընթացների, թեստային նյութերի, ուսումնական հրապարակումների վերաբերյալ։
3. Դասավանդման գործունեության ոլորտում օրենսդրության համապատասխանությունը ստուգելուն ուղղված հսկողական և վերահսկիչ գործունեության իրականացում.
4. Ֆինանսական աջակցության չափորոշիչների մշակում կրթական գործունեություն OOP-ն իրականացնող հաստատությունները:
5. Ուսումնական հաստատությունների համար քաղաքային կամ պետական ​​հանձնարարությունների ձևավորում.
6. Քաղաքային և պետական ​​\u200b\u200bմարմինների վարչական և կառավարման ապարատի ուսուցիչների և աշխատողների հավաստագրում:
7. Դասավանդման գործունեության որակի ներքին մոնիտորինգի կազմակերպում.
8. Ուսանողների միջանկյալ և վերջնական ատեստավորման անցկացում.
9. Վերապատրաստման, խորացված ուսուցման կազմակերպություններ, մասնագիտական ​​վերապատրաստումդասախոսական կազմ.

Ներածություն ուսումնական գործունեության մեջ

Ինչպե՞ս են դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները գործնականում կիրառվում: Ուսումնական հաստատություններում գործող ծրագրերը պետք է կազմվեն հաստատված չափորոշիչներին համապատասխան։ Դրանց մշակումն իրականացվում է անմիջականորեն հաստատությունների կողմից։ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն ձևավորված ծրագրերը ներառում են.

1. Կոնսպեկտ.
2. Օրացույցի ժամանակացույց.
3. Աշխատանքային առարկայական ծրագրեր.
4. Դասընթացների, մոդուլների (դիսցիպլինների) և այլ բաղադրիչների պլաններ:
5. Մեթոդական և գնահատման նյութեր.

Սերունդներ

Առաջին հանրակրթական չափորոշիչներներդրվել են 2004 թվականին: Ստանդարտների երկրորդ սերունդն ընդունվել է.

1. 1-4 դասարանների համար. - 2009 թ
2. 5-9-րդ դասարանների համար. - 2010 թ
3. 10-11-րդ դասարանների համար. - 2012 թ

Դրանք ուղղված էին ուսանողների ուսումնառության հմտությունների արդյունքին, ձևավորմանը և զարգացմանը։ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ստանդարտների առաջին սերունդը հաստատվել է 2003թ.-ին: Հետևյալ ստանդարտները ներդրվել են 2005թ.-ին, որոնք ուղղված են ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերմանը: 2009 թվականից հաստատվել է ստանդարտների երրորդ սերունդը, որոնց համապատասխան բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները պետք է ուսանողների մեջ զարգացնեն մասնագիտական ​​և ընդհանուր մշակութային կարողությունները։

EGS VPO

Մինչեւ 2000 թվականը գործում էր բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության միասնական պետական ​​չափորոշիչը։ Այն հաստատվել է կառավարության որոշմամբ։ Այս ստանդարտը սահմանում է.

1. Բուհական մասնագիտական ​​ուսուցման կառուցվածքը.
2. Փաստաթղթեր զինվորական գրասենյակի մասին.
3. Հիմնական մասնագիտական ​​կրթության ոլորտներին ներկայացվող ընդհանուր պահանջները և դրանց իրականացման պայմանները.
4. Ուսանողների ծանրաբեռնվածության ծավալը և չափորոշիչները:
5. Համալսարանի ակադեմիական ազատությունը բարձրագույն կրթության բովանդակությունը որոշելիս.
6. Ընդհանուր պահանջներ մասնագիտական ​​ուսուցման մասնագիտությունների (ուղղությունների) ցանկին.
7. Ընթացակարգը, որին համապատասխան չափորոշիչներ են մշակվում և հաստատվում կոնկրետ մասնագիտությունների գծով ուսանողների ուսուցման նվազագույն բովանդակության և մակարդակի համար:
8. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​չափորոշչի պահանջներին համապատասխանության պետական ​​վերահսկողության կանոններ.

2013 թվականից, թիվ 273 դաշնային օրենքի համաձայն, պետք է սահմանվեն ավելի առաջադեմ ստանդարտներ: Նոր չափորոշիչներ են ներդրվում, ի թիվս այլ բաների, համալսարանական կրթության ոլորտների համար, որոնք կապված են գիտամանկավարժական աշխատողների պատրաստման հետ: Նախադպրոցական կրթության և զարգացման ստանդարտներ են մշակվում նաև: Նախկինում նրանց համար գործում էին նահանգային դաշնային կրթական նվազագույն չափերը: Նախադպրոցական կրթության ծրագրի կառուցվածքի վրա ուղղակիորեն կիրառվող չափորոշիչներ.