Մասնագիտացված դպրոցում ինտեգրված դասարաններում գիտական աշխատանքի հմտությունների ձևավորում. Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները Նպատակային աշխատանք Ինտեգրված դասեր

Ինտեգրված դասերը ենթադրում են յուրաքանչյուր ուսանողի ակտիվ ճանաչողական գործընթացում ներգրավելու հնարավորություն, և գործընթացը ոչ թե գիտելիքի պասիվ ձեռքբերման, այլ յուրաքանչյուր ուսանողի ակտիվ ճանաչողական անկախ գործունեության, քանի որ յուրաքանչյուրն ունի հնարավորություն արտահայտվելու ավելի մոտ տարածքում։ նրանց նկատմամբ և ձեռք բերված գիտելիքները կիրառել գործնականում:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Խոսքս ուզում եմ սկսել առակով.

«Ժամացույցի մեքենայի մի անիվը մյուսին հարցրեց.

Ասա ինձ, ինչո՞ւ ես միշտ ոչ թե մեզ հետ, այլ հակառակ ուղղությամբ շրջվում։

Որովհետև դա այն է, ինչ վարպետը նախատեսել է ինձ համար, - պատասխանեց անիվը: – Բայց դրանով ես ձեզ ամենևին չեմ խանգարում, այլ ընդհակառակը, օգնում եմ ձեզ ցույց տալ ճիշտ ժամանակը։ Եվ չնայած մենք պտտվում ենք տարբեր ուղղություններով, հիմնական նպատակըՄենք մեկ ընդհանուր բան ունենք»

Դպրոցական տարբեր առարկաներ, ինչպես ժամացույցի մեխանիզմի անիվները, ծառայում են մեկ նպատակի՝ ապահովելու ընդհանուր մշակութային, անձնական և. ճանաչողական զարգացում, զինել այնպիսի կարևոր հմտությամբ, ինչպիսին է սովորելու կարողությունը։ Եվ դրան նպաստում են ինտեգրված դասերը, որոնք ներառում են յուրաքանչյուր ուսանողի ակտիվ ճանաչողական գործընթացի մեջ ներգրավելու հնարավորություն, և գործընթացը ոչ թե գիտելիքի պասիվ ձեռքբերում է, այլ յուրաքանչյուր ուսանողի ակտիվ ճանաչողական անկախ գործունեություն, քանի որ յուրաքանչյուր ոք հնարավորություն ունի արտահայտվելու: գիտելիք ստացավ այն տարածքը, որն ավելի մոտ է նրանց և դրանք գործնականում կիրառում:

Ես կփորձեմ դա ապացուցել անձնական փորձից բերված օրինակներով։

Սլայդ 3. Դաս գրական ընթերցանություն 3-րդ դասարանում. Մենք ուսումնասիրում ենք Լ.Ն.Տոլստոյի «Թռիչք» աշխատանքը: Մենք կանգ ենք առնում որոշ բառերի վրա, քանի որ պարզ չէ։ Խնդրում եմ կապնվել բացատրական բառարան. Տեքստը կարդալուց առաջ անհրաժեշտ է վերարտադրել մաթեմատիկայի գիտելիքները։ Հիշենք անվանված թվերը.Ինձ շատ է դուր գալիս մաթեմատիկան այլ առարկաների հետ ինտեգրելու պրակտիկան, քանի որ այն լավ արդյունքներ է տալիս։

Դասի ընթացքում ուսանողները գրում են syncwine: Մենք արտասանում ենք ուսումնասիրված ուղղագրությունները. Գրական ընթերցանության դասի մեջ ենք բերում մաթեմատիկայի և ռուսաց լեզվի դասերի տարրեր։ Դասերի վրաԵս այն լայնորեն օգտագործում եմ դիդակտիկ նյութև տեսողական միջոցներ:

Սլայդ 4. 4-րդ դասարանում շրջապատող աշխարհին նվիրված դասի ժամանակ մենք կազմեցինք մի կլաստեր և գրեցինք համաժամանակյաց առողջության մասին: Դասը համադրեցինք ռուսաց լեզվի դասի հետ՝ գրելիս արտասանելով սովորած ուղղագրությունները։ Աշխատելով խմբերով՝ ոմանք գրեցին համաժամանակյաց և նկարեցին դրա համար, մյուս խումբը կազմեց կլաստեր թեմայի շուրջ, մնացած խմբերը նկարեցին թեմայի շուրջ: Վերջում յուրաքանչյուր խումբ ներկայացրեց հաշվետվություն: Այս դասին ես բերեցի ռուսաց լեզվի տարրեր շրջակա աշխարհի մասին և տեսողական արվեստներ.

Սլայդներ 5. Ձեր ուշադրությանն են ներկայացվում դասերի ընթացքում ստեղծված սինխվիններ: աշխարհըև գրական ընթերցանություն։Ինտեգրված դասերի կարճ պահերը նպաստում են ցանկացած հասկացության խորը ընկալմանը և ըմբռնմանը: Օրինակ՝ առողջություն՝ ուժեղ, թույլ և «առողջություն» տերմինը՝ որպես հեռուստահաղորդման անվանում:

Սլայդներ 6. Մարկ Տվեն «Թոմ Սոյերի արկածները». Cinquain թեմաներ. վեպի հերոս, մուլտֆիլմ և գեղարվեստական ֆիլմ:

Ինտեգրված ուսուցման կոնկրետ արդյունքը ուսանողների ընդգրկումն է ստեղծագործական գործունեության մեջ, որի արդյունքը սեփական բանաստեղծություններն են, գծանկարները, ստեղծագործական առաջին փորձը, որը ստեղծագործության որոշակի երևույթների, գործընթացների կամ կերպարների նկատմամբ անհատական վերաբերմունքի արտացոլումն է:

Սլայդ 7. Ընդհանուր գրական ընթերցանության դասին «Ինչ հրճվում են այս հեքիաթները»: հիմնված Ա.Ս. Պուշկինի հետ շատ ենք հանդիպել 3-րդ դասարանում հնացած բառեր. Ես ստիպված էի օգնության կանչել պատմության գիտելիքները՝ բաժանվել բնակչության սոցիալական շերտերի Հին Ռուսիա(գյուղացիներ, վաճառականներ, ազնվականներ, բոյարներ, ցար); գյուղացիական ընտանիքի կյանքը և այլն։Հետաքրքիր նյութի ներգրավումը հնարավորություն տվեց հասնել գիտելիքների ամբողջականությանը:

Մտածելով ապագա դաս, դուք պետք է գուշակեք այն, ինչը կարող է անհասկանալի կամ անհասկանալի լինել ուսանողների համար:

Այս դասը համակցված էր շրջապատող աշխարհի հետ, նրանք խոսում էին տարվա եղանակի սեզոնային փոփոխությունների մասին դասի ժամանակ (աշուն) ինչպես ստեղծագործություններում, այնպես էլ շրջապատող իրականության մեջ։

Սլայդ 8. Պրակտիկան ապացուցել է, որ ընթերցանությունն ամենաբարենպաստ պահն է երաժշտության և կերպարվեստի հետ համատեղ։ Հենց այս դասերում (լուսանկարում կան 3-րդ դասարանի աշակերտների նկարներ) երեխաները զարգացնում են երևակայական մտածողություն և երևակայություն, զարգացնում են գեղագիտական զգացումներ, սեր դեպի մայրենի լեզուն, բնությունը, երաժշտությունը, ընդլայնում են նրանց մտահորիզոնը և հարստացնում աշակերտների գիտելիքները:

Դասերի ընթացքում երեխաները, աշխատելով զույգերով և խմբերով, սիրում են նկարազարդել իրենց կարդացած աշխատանքները և բանավոր պատմություններ կազմել նկարված դրվագների համար: INնրանց գիտակցության ու երեւակայության մեջ հայտնվում է գրական-գեղարվեստական հստակ պատկեր։

Սլայդ 9. Այժմ մենք կանդրադառնանք միջառարկայական կապերին՝ օգտագործելով մեզ շրջապատող աշխարհի մասին ինտեգրված դասի օրինակը, դասարան 1, «Դու և իրերը» թեմայով:

Այս դասը սկսեցի զրույցով, թե ինչ է տալիս աշխատանքը մարդուն, մենք խոսում ենք տարբեր մասնագիտությունների մասին։ Ուսանողներին հնարավորություն է տրվում գնալ «Ճամփորդություն դեպի արհեստանոց» (խմբային աշխատանք): Խոսում ենք վերամշակվող նյութերի օգտագործման, անտառի նկատմամբ հարգանքի մասին (ես բնապահպանական գիտելիքներ եմ ներշնչում):

Համակցված մաթեմատիկայի հետ. Թեմա՝ «Չափում սանտիմետրերով և դեցիմետրերով»: Քանոնով չափեցինք պաստառի շերտի լայնությունը, արժեքը բաժանեցինք 2-ի (կիսով), հաշվարկեցինք արտադրության համար անհրաժեշտ նյութերը։ Մենք կիրառել ենք գործնական հմտություններ՝ վերամշակված նյութերից զամբյուղ հավաքելով։ Արհեստավորները ցույց են տվել իրենց արտադրանքը և պատմել, թե ինչի համար են դրանք նախատեսված։

Նա մաթեմատիկայի և տեխնոլոգիայի տարրեր բերեց շրջապատող աշխարհի մասին դասին:

Սլայդ 10. Օբյեկտների նմանատիպ համակցություն. թեման մեզ շրջապատող աշխարհն է, թեման՝ «Մեզ շրջապատում է հիանալի աշխարհ» (խնամքի մասին անտառային ռեսուրսներ), + մաթեմատիկա «Օբյեկտների համեմատությունն ըստ իրենց հատկությունների», + տեխնոլոգիա (մասերից ամբողջություն հավաքելը)։ Կենդանիների համար սոսնձեցինք Forest թերթը։

Դասի ընթացքում երեխաները սովորում են լինել ռացիոնալ սեփականատերեր, ստանալ բնապահպանական կրթության հիմունքները և ձեռք բերել ամբողջական պատկերացում շրջապատող աշխարհի մասին: Նյութը ներկայացվեց ս.թ գիտական հիմքըբայց մատչելի ձևով, խաղի ձևը. Ուսանողները պետք է հստակ հասկանան, թե ինչու և ինչ նպատակով են սովորում այս նյութըորտեղ դա նրանց կյանքում օգտակար կլինի:

Մաթեմատիկայի և էկոլոգիայի բովանդակության ինտեգրումը շրջակա աշխարհի դասերին այս տարիքի երեխաների համար կարևոր է բնության ամենաընդհանուր և հիմնարար օրենքները սովորելու համար, որոնց հիման վրա ապագայում հիմք կստեղծվի ամբողջական աշխարհայացքի ձևավորման համար: կստեղծվի երեխայի՝ դրանով իսկ իրագործելով նոր սերնդի ստանդարտի պահանջներից մեկը։

Սլայդ 11.

Ռուսաց լեզվի ինտեգրված դաս «Տառ I, i» 1-ին դասարանում.Մենք համախմբում ենք ձայնավոր հնչյունների և տառերի վերաբերյալ նվազագույն հասկացությունները, կատարում ենք ձայնային տառերի վերլուծություն և ակտիվացնում գիտելիքներ թռչնաբուծության և կենդանիների, նրանց ապրելավայրերի և սննդի մասին:

Արտաքին աշխարհի և ընթերցանության հետ համակցված ինտեգրված դասն օգնում է բարձրացնել դպրոցականների ճանաչողական գործունեությունը, խթանում է նրանց ճանաչողական գործունեությունը և հաջող ուսուցման պայման է։ ուսումնական նյութ.

Սլայդ 12.

Երկուական դաս մաթեմատիկա + երաժշտություն 1-ին դասարան.

Ինտեգրումը թույլ է տալիս սովորեցնել ուսանողներին ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ, բարձրացնել նրանց ինտելեկտուալ մակարդակը, զարգացնել հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ, ընդլայնել նրանց մտահորիզոնը և զարգացնել պոտենցիալ կարողությունները: կրտսեր դպրոցականներ, մեծացնում է տեղեկատվական կարողությունները։

Ինտեգրված դասեր անցկացնելիս այնպիսի խնդիր, ինչպիսին անհատական տարբերակված մոտեցումտարբեր կարողություններ ունեցող երեխաներին ուսուցանելիս.

Ռուսաստանի ինտեգրումը միջազգային հանրությանը հանգեցրել է փոփոխությունների տնտեսական ու քաղաքական ոլորտներում, ինչպես նաև կրթական համակարգում, որը պետք է համապատասխանի համաշխարհային չափանիշներին։ Տրամադրելով ընդհանուր կրթական ուսուցումուսանողները ներառում է ոչ միայն ընդհանուր զարգացումև լեզվի բարելավում և հաղորդակցական իրավասություն, այլեւ մասնագիտական խոսքի մշակույթի եւ մտածողության մշակույթի ձեւավորում։ Այս ուղղությամբ աշխատանքը պահանջում է ուսուցման նոր մեթոդների և տեխնիկայի որոնում: Վերջինիս ընթացքում առավել արդյունավետ են դասավանդման տեխնոլոգիաները, ձևերն ու մեթոդները, որոնք հաշվի են առնում սովորողի անհատականությունը, նրա հետաքրքրությունները, հակումները և կարողությունները։

Կրթական համակարգի բարելավման ուղիների որոնում

Սկսնակ ուսուցիչը պետք է ստեղծի իր ուսուցման էներգիան այնպես, որ առավելագույնս ընդլայնի փոքրիկ աշակերտի պատկերացումները աշխարհի մասին՝ կենտրոնանալով անհատական հատկանիշներյուրաքանչյուր երեխա. Ծայրահեղ կարևոր խնդիրն է սովորողի մոտ ձևավորել դրական վերաբերմունք և հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ։ Այս առաջադրանքները, ինչպես հայտնի է, իրականացվում են ուսումնական առարկաների մի շարքով, որոնցից յուրաքանչյուրը կարևոր նշանակություն ունի բաղադրիչբովանդակությունը տարրական կրթություն. Առարկաները թույլ են տալիս ընդլայնել և խորացնել ուսանողների պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին, օգնել զարգացնել երևակայական և տրամաբանական մտածողությունը, երեխաների ստեղծագործական կարողությունները և նպաստել ընդհանուր կրթական հմտությունների ձևավորմանը: Բայց ազգային կրթության զարգացման ներկա փուլում, նույնիսկ բոլոր ուսումնական առարկաների ծրագրերի հնարավորությունների լիարժեք օգտագործումը ցանկալի արդյունք չի տա։ Ուսումնական գործընթացն իրականացնելիս անհրաժեշտ է ապավինել ոչ միայն ավանդական մեթոդներին կամ ապացուցված ձեռքբերումներին, այլև փնտրել խնդիրների լուծման նոր մոտեցումներ։ Մեր օրերում հատկապես սուր է վերապատրաստման արդյունավետության բարձրացման համար ներքին ռեզերվների հայտնաբերման խնդիրը։ Հայաստանում կրթական համակարգի բարելավման ուղիների որոնում տարրական դպրոցհանգեցրեց նման մեթոդաբանական երեւույթի վերածննդին, որպես ինտեգրված դաս.

Գաղափարի համապատասխանությունը

Ռուսաստանում ինտեգրման սկզբունքը պետք է հռչակվի որպես կրթական բարեփոխումների հիմնական կանոն՝ մարդասիրության և ժողովրդավարացման հայեցակարգերի հետ մեկտեղ։ Ինտեգրված դասերի մշակման գաղափարի արդիականությունն այն է, որ դրա համար օպտիմալ է ժամանակակից բեմազգային դպրոցի զարգացում, քանի որ այս փուլում նկատվում է կրթության բովանդակության բարդացում, անհրաժեշտ տեղեկատվության ծավալի ավելացում և դրա յուրացման համար հատկացված ժամանակի նվազում։ Ինտեգրատիվ մոտեցումների վրա հիմնված բազմաթիվ կրթական տեխնոլոգիաներ են մշակվում և ներդրվում արտասահմանում։ Այնուամենայնիվ, հարցը, թե որն է ինտեգրված դասի դասը, մնում է հակասական: Տարրական դպրոցում նման դասարաններ ներդնելու խնդիրը քիչ է ուսումնասիրվել, ինտեգրման սկզբունքը բավականաչափ արտացոլված չէ գործող դասագրքերում, ուսուցիչներում, առանց հստակ համակարգի. մեթոդական առաջարկություններ, ստիպված են այդ խնդիրները լուծել էմպիրիկ մակարդակով։

Ո՞ր առարկաներն են հարմար ինտեգրման իրականացման համար:

Հաճախ ընթերցանության դասերին պոեզիա ուսումնասիրելիս ուսուցիչը կարող է դրանք երգել երեխաներին։ Լեզվի դասերին բայ ուսումնասիրելիս կարող եք առաջադրանք տալ այս բառերը փնտրել ընթերցանության դասերին ուսումնասիրված ստեղծագործությունների տեքստերում, երաժշտության դասերին կատարվող երգերի բառերում։ Մաթեմատիկայի և բնագիտության դասերի նյութը համադրելու հիանալի միջոց է: Մեծ ներուժունի երաժշտության, վիզուալ արվեստի ինտեգրված դաս, աշխատանքային ուսուցում, քանի որ տարբեր տեսակներգեղարվեստական և գեղագիտական գործունեությունն ու դիզայնը հաջողությամբ զուգակցվում են որոշակի լեզվական, բնական հասկացությունների և ընթերցանության ուսումնասիրության հետ։ արվեստի գործեր. Հաշվի առնելով, որ աշակերտը երկար ժամանակ չի կարող ընկալել միապաղաղ տեղեկատվությունը, դասին երկու կամ երեք ուսումնական առարկաների համադրությունը ապահովում է երեխաների ճանաչողական գործունեության ակտիվացումը, խթանում է հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ, ցույց է տալիս ակադեմիական առարկաների փոխկապվածությունը և կապը կյանքի հետ։ Բոլոր նորարարական տեխնոլոգիաներից այս մեկը հնարավորություն ունի լայնորեն ներդրվելու Հայաստանում սկզբնական փուլկրթությունը, քանի որ տարրական դասարանների ուսուցիչներն ունեն բազմաթիվ առարկայական ոլորտներ և կարողանում են այս տեխնոլոգիան իրականություն դարձնել: Եվ լավ պատճառներ կան ուսման ինտեգրացիոն մոտեցման լավ արդյունքների հույս ունենալու համար: Ահա թե ինչու այս խնդիրըպահանջում է ավելի խորը ուսումնասիրություն և վարպետություն տեսական հիմքերըուսուցման ինտեգրված մոտեցում. Այսօր դպրոցում առնվազն մեկ ինտեգրված դաս անցկացնելու գաղափարը չափազանց արդիական է, քանի որ դա նպաստում է հաջող իրականացումնոր ուսումնական առաջադրանքներ. թույլ է տալիս ուսուցչին ուսանողների հետ միասին յուրացնել ուսումնական նյութի զգալի քանակություն, հասնել ուժեղ, գիտակից ձևավորման միջառարկայական կապեր, խուսափել մի շարք հարցերի լուսաբանման կրկնությունից:

Ինտեգրված ուսուցման էությունը

Դասերի մեթոդական հարստացման ոլորտներից մեկը տարրական դպրոցդրանք իրականացնել բովանդակության ինտեգրման հիման վրա: Սա ժամանակի պահանջն է, հնարավորություն՝ ծանոթացնելու մարդուն մշակույթի և գիտության նվաճումներին՝ նրան մտավոր նոր մակարդակի հասցնելու։ Երեխաների համար գերիշխող կարգապահության հիմքը աշխարհի ամբողջականության ըմբռնումն է և դրա մեջ սեփական անձի գիտակցումը: Մանկավարժական գիտության համար արդիական է կրտսեր դպրոցում ինտեգրված դասապլանը։ Գիտնականներն ու պրակտիկ ուսուցիչները մտածում են, թե ինչպես ստեղծել ընդհանուր հարթակ առարկայական գիտելիքները համախմբելու համար։ Գիտելիքների ինտեգրման կարևորությունը բազմիցս խոսվել է առաջադեմ մանկավարժության մեջ: Նույնիսկ Վերածննդի դարաշրջանում գիտնականները, հանդես գալով ուսուցման մեջ սխոլաստիկայի դեմ, ընդգծեցին դպրոցականների մոտ հարաբերությունների մասին ամբողջական գաղափարների ձևավորման կարևորությունը. բնական երևույթներ. Այս տեսակի դասերը հաստատվեցին դիդակտիկայի և տարրական դպրոցի մեթոդաբանության մեջ իննսունական թվականներին: Անցկացված ինտեգրված դասը հիմնականում պայմանավորված է ուսուցչի վերապատրաստմամբ՝ որպես բազմաթիվ առարկաների մասնագետ, ով համակարգային է ընկալում տարրական դպրոցը և հետևաբար կարող է կազմակերպչական և մեթոդական կերպով կապել տարբեր առարկաների առնչվող թեմաները: Նման կապի նպատակը երիտասարդ դպրոցականների համար կարևոր հասկացությունների, իրադարձությունների, երևույթների հետաքրքիր, բազմակողմանի ուսումնասիրությունն է։

Ինտեգրված դասերի նպատակները

Համակցված դասերը նպատակ ունեն «սեղմել» առնչվող նյութերը մի քանի ակադեմիական առարկաներից մեկ թեմայի շուրջ. բացահայտել ընդհանուր օրինաչափություններառարկաները, երեւույթները արտացոլվում են համապատասխան ակադեմիական առարկաներ; սովորեցնել երեխաներին տեսնել աշխարհը որպես ամբողջություն և ազատորեն նավարկել դրանով: Ինտեգրված դասը հիմնված է ամուր միջառարկայական կապերի վրա, հնարավորություն է տալիս ցույց տալ կրթության ամբողջականությունը և զարգացնել տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական մտածողությունը, բանականությունը և հուզական երևակայական զգացմունքները նոր որակական մակարդակում: Ինտեգրատիվ կապերի արդյունքում երեխայի մոտ ստեղծվում է գիտելիքի որոշակի «կոնգլոմերատ», որը մեծացնում է նրա կշիռը ոչ թե տեղեկատվության ավելորդ կուտակման, այլ հայացքների, դիրքերի, նույնիսկ զգացմունքների սինթեզի արդյունքում։ Այսօր ինտեգրված դասեր մշակելու գաղափարը գրավում է բազմաթիվ գիտնականների և պրակտիկ ուսուցիչների: Ուսումնասիրվել են կրթական բովանդակության ինտեգրման դիդակտիկ առանձնահատկությունները։ Նախակրթարանի ուսումնական ծրագրերը և 21-րդ դդ. համալրվել են դասընթացներով, որոնց բաղադրիչները խառը դասերն են։

Ինտեգրված դասի նշաններ

Տարրական դպրոցների ընթացիկ ծրագրերը թույլ են տալիս եզրակացնել, որ տարրական մակարդակի բոլոր առարկաներն ունեն յուրահատուկ ինտեգրացիոն ներուժ: Նման դասերի տարբերակները բազմազան են։ Օրինակ՝ գրականության ինտեգրված դաս կարող ես անցկացնել ոչ միայն երկու, այլ նույնիսկ երեք-չորս այլ առարկաներով։ Որո՞նք են նման դասի նշանները: Սա առաջին հերթին դաս է, որը լուծում է ինտեգրված մրցույթի կոնկրետ երկարաժամկետ խնդիրներ, քանի որ այդպես է անբաժանելի մասն է. Եթե դասը կոնկրետ թեմայից մեկն է, այն լուծում է մի շարք առաջադրանքներ, որոնք հնարավոր է իրականացնել միայն ինտեգրման միջոցով: Բայց ամեն դեպքում, օրինակ, մաթեմատիկայի ինտեգրված դասը չի կարող մեկուսացված լինել, «թեմայից դուրս»: Այն, օրգանապես կապված նախորդ և հաջորդ դասաժամերի հետ, ամբողջ ուսումնական գործընթացի բաղադրիչն է։ Իհարկե, այս ցանկը կարելի է շարունակել, եթե ստեղծագործաբար աշխատես։ Հարկ է նշել հետևյալը. տարրական դպրոցի որոշ առարկաներ ունեն իրենց առանձնահատկությունները։ Այսպիսով, կենսաբանության, աշխարհագրության, գրականության և մաթեմատիկայի ինտեգրված դասը համարվում է ամենահաջողն ու արդյունավետը: Չնայած երբեմն գործնականում պարզվում է, որ դուք կարող եք հաջողությամբ համատեղել նույնիսկ ամբողջովին անհամատեղելի բաները: Սա կախված է նրանից, թե ինչպես կարող է ուսուցիչը «նախագծել» դասերը, ընտրել ուսումնական նյութի իրականացման օպտիմալ ձևերն ու մեթոդները: «Կառուցման» այս գործընթացը ուսուցչից պահանջում է զգալի ստեղծագործական ջանք: Որոշելով դասի նպատակները (կրթական, զարգացնող, կրթական), դուք պետք է համեմատեք դասագրքերում որոշակի հայեցակարգի ընդգրկման մակարդակը, դասում համակցված յուրաքանչյուր առարկայի հնարավորությունները և լրացուցիչ նյութ օգտագործելու տարբերակները: Հարկ է նշել, որ ուսանողները, մասնակցելով, օրինակ, մաթեմատիկայի ինտեգրված դասի, պետք է զբաղվեն ոչ միայն մաթեմատիկական հաշվարկներով, այլև տարբեր տեսակի աշխատանքներով, և այդ տեսակների ընտրությունը պետք է զգույշ լինի:

Ուսուցիչը որպես ինտեգրատոր

Ուսուցիչը պետք է այնպես մտածի դասի փուլերը, որ դրանք ոչ միայն մեթոդապես ճիշտ լինեն, այլ դառնան քայլեր, որոնց հաղթահարումը երեխան մեծ դժվարություն չզգա, այլ վստահ, հետաքրքրությամբ և հեշտությամբ քայլի։ Դա անելու համար հարկավոր է իջնել երեխաների ընկալման մակարդակին և դիդակտիկ նյութ ընտրել այնպես, որ համակարգված, ամբողջական կերպով լուսավորի որոշակի հայեցակարգ և օգտագործի յուրաքանչյուր առարկայի հնարավորությունները: Պետք է նաև ընտրել համապատասխան տեսողական պատկերներ, որպեսզի դրանք հաջողությամբ լրացնեն դասի փուլերը: Նշենք, որ երբեմն ուսումնական նյութն այնքան ծավալուն է լինում, որ բոլոր առաջադրանքները հնարավոր չէ կատարել 40 րոպեի ընթացքում (երբ ինտեգրված է 3-4 առարկա), ապա համակցված դասն իրականացվում է 2-3 դասաժամով։ Ուսուցիչը նաև նախապես պատրաստում է իր աշակերտներին ինտեգրված դասերին՝ հասկանալով, թե նրանք ինչ պետք է կրկնեն և ինչ առաջադրանքներ կատարեն։ Երեխաներին հաճախ խնդրում են նախապես աշխատել զույգերով կամ խմբերով, և յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է անհատական առաջադրանքներ: Ուսուցիչը պետք է ձգտի հնարավորինս ներգրավել բոլորին, բայց այնպես, որ չծանրաբեռնի երեխաներին։ Ինտեգրված դասի արդյունավետության մասին կարելի է եզրակացություններ անել՝ հիմնվելով ուսանողների հասկացությունների յուրացման մակարդակի և դասից ստացած տպավորությունների վրա: Ուսուցչի համար աշակերտների հուզական վիճակը պետք է կարևոր «կատալիզատոր» լինի դասի արդյունավետությունը որոշելու համար: Հետևաբար, հաջողությամբ անցկացված դասը մեծ աշխատանք է ժամանակակից ուսուցչի համար, հատկապես, եթե այս դասը ոչ ստանդարտ է, ինտեգրված:

Ոչ ավանդական և ոչ ստանդարտ դասեր

Սովորական ուսուցման ձևերի այլընտրանքը դարձան «ոչ ստանդարտ» դասերը, որոնց առանձնահատկությունները հետազոտվեցին ինչպես Ռուսաստանում, այնպես էլ ԱՊՀ-ի առաջատար հետազոտողների կողմից: Այս հարցի հետազոտողները պարզել են, որ «ոչ ավանդական դասեր» օգտագործելիս հնարավոր է զգալի դրական արդյունքների հասնել հանրակրթական հմտությունների ձևավորման, խթանման գործում։ ճանաչողական հետաքրքրություններուսանողները, նախադրյալներ են ստեղծում ուսումնական առարկաների փոխազդեցության համար, մեծացնում են թերհասանելի ուսանողների հաջողությունը, քանի որ ուսուցման նման ձևերը թույլ են տալիս հաշվի առնել մարդու անհատական հնարավորությունները, նրա իրական ուսումնական ներուժը և ստեղծել «հարմարավետության» մթնոլորտ: ուսումնական գործընթաց. Ուսուցման գործընթացի ոչ ավանդական ձևերի առանձնահատկությունը ենթադրում է յուրաքանչյուր դասի համար համապատասխան տեխնոլոգիայի մշակում, և դա, իր հերթին, պահանջում է դրանց որոշակի դասակարգում: Ժամանակակից դիդակտիկան ներառում է ոչ ավանդական դասերը դասակարգելու հետևյալ փորձերը.

1) երկու խմբի՝ «զարկերակային» և «ոչ ստանդարտ դասեր».

2) կախված ուսուցման հիմնական բաղադրիչների իրականացումից՝ իր դիդակտիկ առաջադրանքները լուծելիս՝ ուսումնական խնդիրների ամբողջական լուծման դասերի համար.

3) ընդլայնված դասերի ընթացքում փոխգործակցության կազմակերպման ուղիների մասին.

Միջառարկայական կապեր

Միջնակարգ կրթության ինտեգրման ուղիներից մեկը միջառարկայական կապերի օգտագործումն է, որն արտահայտվում է. կրթական ծրագրերառարկաներ. Օբյեկտների միջև փոխհարաբերությունները ուսումնական պլանանհրաժեշտ է, որպեսզի մի առարկան օգնի ուսանողներին ավելի լավ հասկանալ մյուսը: Օրինակ՝ ինտեգրված աշխարհագրության դասեր և օտար լեզուկօգնի ձեզ ուսումնասիրել աշխարհի քարտեզները ինչպես ռուսերեն, այնպես էլ օտար լեզուներով: Միջառարկայական կապերը պետք է հաշվի առնեն ուսանողների առկա հետաքրքրությունները և նպաստեն դրանց ընդլայնմանը ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության միջոցով: Եթե վերապատրաստման ընթացքում ինտեգրվի տարբեր առարկաների բովանդակությունը, և դպրոցականները ներառվեն տարբեր տեսակներգործունեություն, որպեսզի նրանց գիտակցության և երևակայության մեջ առաջանա ինչ-որ պատկեր, թեմա կամ հասկացություն, ապա նման գործունեությունը կարելի է համարել ինտեգրված։ Ինտեգրված դասերի և միջառարկայական բնույթի խնդրահարույց-ճանաչողական առաջադրանքների համակարգված օգտագործումը ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն է առաջացնում այն գիտելիքների նկատմամբ, որոնք ներառված են միջառարկայական կապերի համակարգում: Ինչպես հայտնի է, օբյեկտների փոխհարաբերությունն արգասաբեր է միայն այն դեպքում, երբ իրականացվում է օբյեկտների բովանդակության հարաբերակցության սկզբունքը։ Անհրաժեշտ է միջառարկայական կապերը կազմակերպել այնպես, որ չխախտվի որոշակի առարկայի դասավանդման հետևողականությունը, որպեսզի այդ հարաբերությունները նպաստեն գործնական ուսումնական նպատակների իրականացմանը:

Որո՞նք են ինտեգրված դասերի առավելությունները:

Ուսումնական գործընթացը բաժանված է ցիկլերի, որտեղ յուրաքանչյուրը միավորված է թեմայով։ Թեման ընդգրկում է ընդհանուր առարկայական և հայեցակարգային ոլորտների շրջանակում առանձնահատուկ, հեշտությամբ բաժանելի դաշտ։ Յուրաքանչյուր կոնկրետ թեմա բխում է նախորդից և հիմք է հանդիսանում հետագա թեմաների ներդրման համար: Օրինակ, միասին «մեզ շրջապատող աշխարհը + մաթեմատիկա» ինտեգրված դասերն ուղղված են ոչ միայն հաշվողական հմտությունների զարգացմանը, այլև ունեն ճանաչողական ուղղվածություն: Այսպիսով, նման գործունեության կրթական գործընթացի ներդրումը.

1. Ստեղծում է բարենպաստ պայմաններ ուսանողի ներուժը, նրա ճանաչողական կարիքները և մտավոր կարողությունները ակտուալացնելու համար:

2. Խթանում է անգիր անելն ընդդեմ ցանկության, երբ նյութը պահվում է հիշողության մեջ ոչ թե այն պատճառով, որ այն պետք է մտապահել, այլ այն պատճառով, որ անհնար է չհիշել, քանի որ աշակերտին հետաքրքրում է նյութի բովանդակությունը:

3. Հանգեցնում է երեխաների «ներքին ռեզերվների» օգտագործմանը, ինչը, իր հերթին, հնարավորություն է տալիս բարձրացնել ուսուցման արդյունավետությունը:

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, առավել նպատակահարմար է օգտագործել ոչ ստանդարտ դասերը որպես վերջնական՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ընդհանրացման և համախմբման ընթացքում կամ ներմուծելիս: նոր թեմա. Կրթական գործընթացի կազմակերպման նման ձևերը չարաշահելու կարիք չկա, քանի որ դա կարող է հանգեցնել ուսումնասիրվող առարկայի և բուն ուսումնական գործընթացի նկատմամբ կայուն հետաքրքրության կորստի: Ոչ ստանդարտ դասի նախապատրաստումը կարող է իրականացվել կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության ալգորիթմի համաձայն՝ դասի նպատակի ձևակերպում, պլանավորում, պատրաստում, դասի մատուցում, եզրակացություններ: Անհրաժեշտ է դիտարկել ուսանողների հավաքական ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման ռազմավարությունը և մարտավարությունը յուրաքանչյուր փուլում: Ոչ ստանդարտ դասերը ոչնչացնում են կլիշեները ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեջ և նպաստում դրա օպտիմալացմանը։ Ցանկացած տիպի դասի պատրաստման գործընթացում, տարբեր տեսակի ակադեմիական աշխատանք՝ ճակատային, խմբային, զույգ և անհատական:

Ինչու՞ են անհրաժեշտ ինտեգրված դասեր:

Տարրական դպրոցում բովանդակալից և նպատակային ինտեգրված դասը նորություն և ինքնատիպություն է մտցնում տարրական դպրոցի սովորական կառուցվածքում, նպաստում է աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորմանը, առարկայի մի քանի կողմերից դիտարկմանը, թույլ է տալիս համակարգել գիտելիքները և բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում կրտսեր դպրոցականների համար անհատական ուղղվածություն ունեցող, զարգացնող կրթության իրականացման համար: Հետագա զարգացումայս խնդիրը - անցյալի և ներկայի հիմնական դասարաններում ինտեգրված ուսուցման օգտագործման դրական և բացասական արդյունքների մանրամասն վերլուծության մեջ: Այսպիսով, ինտեգրված դասը տարրական դպրոցում արժանի է բավարար ուշադրության: Այն օգնում է բարձրացնել ուսուցման արդյունավետությունը, քանի որ, հենվելով այլ առարկաների ուսումնասիրության ժամանակ ձեռք բերված գիտելիքների վրա, ուսանողները նոր տրամաբանական կապեր են գտնում ուսումնական նյութում։ Իսկ դա, իր հերթին, զարգացնում է նրանց հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ, ակտիվացնում է մտածողությունը, գիտելիքը դարձնում գիտակից ու ուժեղ: Բացի այդ, միջառարկայական կապերը հնարավորություն են տալիս ռացիոնալ օգտագործել ուսումնական նյութի ուսումնասիրման համար հատկացված ժամանակը՝ զգալիորեն նվազեցնելով ուսանողների ծանրաբեռնվածությունը։

Ժամանակակից ուսուցման մեթոդական հիմքը ինտեգրումն է (լատիներեն integratio - վերականգնում, համալրում...), որը հնարավորություն է տալիս ուսանողներին ցույց տալ «աշխարհը որպես ամբողջություն»՝ հաղթահարելով սահմանները։ գիտական գիտելիքներկարգապահությամբ։ Ինտեգրված դասերն այն դասերն են, որոնցում փոխկապակցված են ուսումնասիրվում պատմություն և հասարակագիտություն, կենսաբանություն, աշխարհագրություն, գրականություն և այլն: Նպատակահարմարության տեսակետից ինտեգրումն օգնում է ամրապնդել միջառարկայական կապերը, նվազեցնել ուսանողների ծանրաբեռնվածությունը, ընդլայնել ուսանողների ստացած տեղեկատվության շրջանակը, ամրապնդել սովորելու մոտիվացիան, վերացնել կրկնօրինակումները և ազատել դասաժամը մեկ այլ երևույթ ուսումնասիրելու համար:

Յուրաքանչյուր ուսուցչի երազանքն է մեծացնել բանիմաց աշակերտ, ով կարող է ինքնուրույն մտածել, ինքն իրեն հարցեր տալ և գտնել դրանց պատասխանները, առաջադրել խնդիրներ և գտնել դրանց լուծման ուղիները:

Ի.Գ. Պեստալոցցին պնդում էր, որ ուսուցման գործընթացը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ մի կողմից տարբերի առանձին առարկաներ, իսկ մյուս կողմից՝ միավորի մեր գիտակցության մեջ նմանատիպ և հարակից առարկաները՝ դրանով իսկ մեծ պարզություն բերելով մեր գիտակցությանը և. դրանց ամբողջական հստակեցումից հետո հասնել հստակ հասկացությունների:

Ինտեգրված դասը թույլ է տալիս լուծել մի շարք խնդիրներ, որոնք դժվար է իրականացնել ավանդական մոտեցումների շրջանակներում:

Ահա այս առաջադրանքներից մի քանիսը.

ուսուցման գործունեության համար մոտիվացիայի բարձրացում ոչ ստանդարտ դասի ձևի պատճառով (դա անսովոր է, ինչը նշանակում է, որ հետաքրքիր է);
տարբեր առարկայական ոլորտներում օգտագործվող հասկացությունների դիտարկում.
նպատակային աշխատանքի կազմակերպում մտավոր գործողություններով՝ համեմատություն, ընդհանրացում, դասակարգում, վերլուծություն, սինթեզ և այլն;
միջառարկայական կապերի ցուցադրում և դրանց կիրառում տարբեր խնդիրների լուծման գործում:

Ինտեգրված դաս կարելի է անվանել իր կառուցվածքով ցանկացած դաս, եթե այն օգտագործում է ուսումնասիրվող նյութի գիտելիքները, հմտությունները և վերլուծության արդյունքները՝ օգտագործելով այլ գիտությունների մեթոդները կամ ուսումնական այլ առարկաները՝ օգտագործելով նոր ուսումնական ծրագրերը: Հետևաբար, ուսուցման ինտեգրված մոտեցման մեթոդաբանական հիմքը մեզ շրջապատող աշխարհի և նրա օրինաչափությունների մասին ընդհանուր առմամբ գիտելիքների ձևավորումն է, ինչպես նաև ժամանակակից գիտության հիմքերի յուրացման գործում ներառարկայական և միջառարկայական կապերի ստեղծումը: Ինտեգրված դաս անցկացնելու համար անհրաժեշտ է հստակ ձևակերպել համակարգային գիտությունները միավորող թեման, նպատակները, խնդիրները և հասկացությունները:

Ինտեգրված դասերը կարող են անցկացվել մի քանի մակարդակներով՝ երկուական (միաժամանակյա ուսուցում), կոնցեպտուալ-տեղեկատվական (տեղեկատվական տարբեր առարկաների ուսուցիչների համակարգում և դասերի առանձին անցկացում) և հեռավար (ցանցային):

Սոցիալագիտության և կենսաբանության ինտեգրված դասեր, որտեղ ուսումնասիրվում են թեմաները՝ «Մարդը բացահայտում է աշխարհը», «Բնությունը, հասարակությունը, մարդը», «Բնությունն օրենքի պաշտպանության ներքո», «Ազգերի և ազգությունների գենետիկական բնութագրերը», «Կապը. սերունդների», «Մարդու տեղը համակարգում օրգանական աշխարհ”(Հավելված թիվ 1)և այլն: ոչ պակաս արդյունավետ և հետաքրքիր են թվում: Նման դասերի անցկացման փորձը ցույց է տալիս, թե որքան ավելի արդյունավետ կարող են լինել հանձնարարված առաջադրանքների արդյունքները.

Ճանաչողական. ուսուցանել կապեր իրադարձությունների, փաստերի, երևույթների միջև էվոլյուցիայի ժամանակի և տարածության մեջ. բոլոր տեսակի եզրակացություններ անել;

Զարգացնող. սովորեցնել համեմատել, ընդհանրացնել, հակադրել, ընդհանուր առմամբ, վերլուծել, տրամաբանական եզրակացություններ անել;

Կրթական. ձևավորել բարոյական, բարոյապես գիտակցված վերաբերմունք այն ամենի նկատմամբ, ինչը շրջապատում է ուսանողներին՝ պատմաբանների և գրողների, կենսաբանների, աշխարհագրագետների և այլնի կողմից իրադարձությունների և երևույթների ըմբռնումից:

Սահմանված նպատակների և խնդիրների լավագույն արդյունքն ապահովելու համար առաջարկվում է կիրառել ուսուցման տարբեր մեթոդներ և միջոցներ: Սա կարող է լինել՝ հետազոտական աշխատանք, խնդրի վրա հիմնված դասախոսություն, ուսումնական քննարկում, որոնման աշխատանք, էվրիստիկական զրույց, իրավիճակային խնդիրների վերլուծություն և լուծում, դերային խաղ, դասի ընթացքում անհատական առաջադրանքների կատարում, տեղեկատու դիագրամների, նշումների հետ աշխատելը, գործնական և լաբորատոր: վերլուծություն և այլն:

Տարբեր մեթոդների, տեխնիկայի և ուսումնական միջոցների օգտագործումը օգնում է սրել ուշադրությունը տեսական նյութի, ճանաչողական մտածողության վրա, ուսանողներին ծանոթացնել հասարակության արդի խնդիրներին և նորովի ընկալել ուսումնասիրվողի բովանդակությունը: Ինտեգրատիվ անհատական զարգացման կրթության սկզբունքների իրականացումը` անհատական մոտեցում, արտացոլում, խնդրի լուծում, համակարգվածություն, երկխոսություն, կարևոր է նաև այլ առարկաների հետ պատմության և հասարակագիտության ինտեգրված դասեր անցկացնելիս:

Ժամանակակից դասի արդյունավետությունը՝ օգտագործելով տարբեր առարկաների ինտեգրման երկուական մեթոդ, կախված է ուսուցիչների հմտությունից, որն արտահայտվում է ուսանողների հետ շփվելու և միմյանց ընդունելու ձևով: ուսուցման նպատակներև առաջադրանքներ, ընտրեք առաջադրանքներ և վարժություններ, օգտագործեք մուլտիմեդիա ուսուցման միջոցներ և ամեն րոպե վերահսկեք դասի իրավիճակը: Մեր կարծիքով, ինտեգրված դասեր անցկացնելիս առաջին պլան է մղվում ոչ թե կրթական գործընթացի ֆորմալ կազմակերպումը գիտելիքների քանակի փոխանցման համար, ոչ թե կրթության բոլոր ավանդական բաղադրիչներին խստորեն հետևելը, այլ նպատակային, հետևողական, տեղեկատվական փոխազդեցությունը: ուսուցիչներ և ուսանողներ,

(միացումներ աշակերտ + ուսուցիչ) սովորելու և ինքնազարգացման գործընթացում անձակենտրոն մոտեցման շրջանակներում միմյանց հանդիպելուց փոխադարձ բավարարվածություն ստանալը. Վերապատրաստման ամենաառաջադեմ կրթական ծրագրերից և ոչ մեկը, ներառյալ ինտեգրված դասերը, ինքնին արդյունավետ չեն ապահովի, եթե ուսուցիչների տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մշակույթի մակարդակը չհամապատասխանի նրանց:

Հայտնի է, որ աշխարհի, մարդկանց, բնության մասին գիտելիքների յուրացումը տեղի է ունենում ընկալման, էվոլյուցիայի միջոցով ծրագրավորված մտածողության գիտակցման և անգիր սովորելու միջոցով։

Մարդկային ձևերի բազմազանության մասին գիտելիքների ինտեգրման և դպրոցականների միջև որևէ մեկի կամ որևէ բանի նկատմամբ դրական հարաբերություններ ձևավորելու իրական հնարավորություններ են տրվում կենսաբանության և սոցիալական ուսումնասիրությունների ինտեգրված դասերին:

Օրինակ՝ «Մարդկային ցեղերը, նրանց ազգակցական կապը և ծագումը» (կենսաբանություն) և «Ռասիզմ. Ռասիզմի ձախողումը» (սոցիալական ուսումնասիրություններ) կօգնի ուսանողներին պահպանել և վերստեղծել աշխարհի պատկերի ամբողջականությունը, ապահովել մարդկային բնակչության բնութագրերի բազմազանության իրազեկումը և երկրի վրա բոլոր մարդկանց հավասարության ու անօտարելի իրավունքների ու ազատությունների ճանաչումը։ (Հավելված թիվ 2):

Այսպիսով, ինտեգրված դասերի բովանդակության ճիշտ ընտրությունը և կառուցվածքը հանգեցնում է ուսումնական գործընթացի նոր կազմակերպված, մեր կարծիքով, կառուցվածքի, ուսումնասիրվող առարկաների և ուսանողների ապագա ինքնակրթական աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության աճին:

Ինտեգրված դասերին երեխաները հեշտությամբ աշխատում են և հետաքրքրությամբ կլանում ծավալուն նյութեր: Կարևոր է նաև, որ ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները ոչ միայն օգտագործվեն դպրոցականների կողմից իրենց գործնական գործունեության մեջ ստանդարտ կրթական իրավիճակներում, այլև ելք ապահովեն ստեղծագործական և մտավոր կարողությունների համար:

Ուսուցիչները, ովքեր նախատեսում են ներառել ինտեգրված դասեր իրենց ուսումնական գործունեության մեջ, պետք է հաշվի առնեն այն դժվարությունները, որոնք կարող են առաջանալ:

Նախ, դուք պետք է վերանայեք այն առարկաների ծրագրերը, որոնք ենթադրաբար պետք է ինտեգրվեն, որպեսզի բացահայտեք նմանատիպ թեմաներ: Պարտադիր չէ, որ դրանք նույնական լինեն, գլխավորը այս թեմաների ընդհանուր ուղղությունները բացահայտելն է և ապագա ինտեգրված դասի նպատակը: Միևնույն ժամանակ չպետք է մոռանալ, որ դասի նպատակը պետք է ուղղված լինի նյութի ավելի խոր ուսումնասիրությանը և տեսական գիտելիքների գործնական ամրապնդմանը, որն անհրաժեշտ է նյութի ավելի լավ յուրացման համար։

Երկրորդ, եթե դասը պատրաստվում է 2 ուսուցչի կողմից, ապա դասի ամփոփում կազմելիս պետք է հստակ հատկացնել յուրաքանչյուր ուսուցչի հատկացված ժամանակը և խստորեն պահպանել այս կանոնակարգերը։ Այս կանոնը պետք է պահպանվի հատկապես այն դեպքում, երբ ուսուցիչներն առաջին փորձերն են անում ինտեգրված դասեր անցկացնել առանց համատեղ համագործակցության բավարար փորձի:

Անփորձ ուսուցիչները շատ հեշտությամբ տարվում են՝ մոռանալով, որ այս տիպի դասեր անցկացնելիս յուրաքանչյուր ուսուցչի հատկացված ժամանակը երկու անգամ կրճատվում է, և նրանք հաճախ չեն հասցնում տեղավորվել մեկ դասի շրջանակներում։

Երրորդ, դուք պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեք ինտեգրված դասի կազմակերպմանը. ուշադիր դիտարկեք անհրաժեշտ սարքավորումների գտնվելու վայրը, որպեսզի չշեղվեք այն փնտրելով կամ դասի ընթացքում այն կախելով. մտածել ուսանողների համար գործնական աշխատանքի կազմակերպման ձևերի մասին և համապատասխանաբար դասավորել աղյուսակներ. Սեղաններին նախօրոք դրեք անհրաժեշտ թերթիկներն ու աշխատանքային նյութերը: Այս ամենն անհրաժեշտ է դասի համար հատկացված ժամանակի առավել ռացիոնալ օգտագործման համար։

Չորրորդ՝ չպետք է մոռանալ, որ ինտեգրված դասեր անցկացնելը ուսուցիչներից պահանջում է դասին լուրջ, մանրակրկիտ նախապատրաստություն։ Ուսուցիչները պետք է խստորեն պահպանեն դասի կանոնակարգերը և ուշադիր դիտարկեն նման դասերի աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները: Նման դասերն ավելի շատ նման են թատերական բեմադրության, հետևաբար պահանջում են, որ ուսուցիչը կարողանա իմպրովիզներ անել:

Ինչ վերաբերում է ինտեգրված դասաժամերի քանակին, հստակ պատասխան չի կարող լինել։ Ամեն ինչ կախված է ուսուցչի՝ նյութը սինթեզելու, այն օրգանապես միմյանց հետ կապելու և ինտեգրված դաս անցկացնելու կարողությունից՝ երեխաներին տպավորություններով չծանրաբեռնելու և առանձին նկարների խճանկար չլինելու:

Քանի դեռ ինտեգրված դասագրքերը չեն ստեղծվել բավարար քանակությամբ, նյութ ընտրելն ու համակարգելը ուսուցչի համար հեշտ գործ չէ:

Հետազոտության արդիականությունը. Արդիականացման հայեցակարգում Ռուսական կրթությունընկած ժամանակահատվածի համար նշվել է, որ արդիականացման կարևորագույն մանկավարժական պայմաններից մեկը դպրոցականների ճանաչողական կարողությունների զարգացումն է։ Այս խնդրի լուծումը անքակտելիորեն կապված է միջնակարգ դպրոցում ինտելեկտի զարգացման համար բարենպաստ միջավայրի ստեղծման հետ, որը նպաստում է աշակերտների անձնական ներուժի ինքնաիրացմանը:

Պ.Պ.-ի հետազոտությունը նվիրված է հետախուզության ուսումնասիրությանը և զարգացմանը: Բլոնսկի, JI.C. Վիգոտսկի, Պ.Յա. Գալպերինա, Վ.Վ. Դավիդովա, ես JI.B. Զանկովա, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Ն. Լեոնտևա, Ա.Ռ. Luria, J. Piaget, A.S. Ռուբինշտեյնա, Դ.Բ. Էլկոնինան և այլք, ինչպիսիք են Կ.Ա. Աբուլխանովա-Սլավսկայա, Բ.Գ. Անանև, Լ.Պ. Արիստովա, Ա.Ա. Բոդալևը, Ա.Ա. Վերբիցկի, Է.Մ. Վերգասովը, Բ.Ս. Դանյուշենկով, Բ.Պ. Էսիպովը, Ի.Ա. Ձմեռ, մ.թ.ա. Իլյին, Յու.Ն. Կուլյուտկին, Վ.Ի. Լոզովայա, Ա.Կ. Մարկովա, Ա.Մ. Մատյուշկին, Մ.Ն. Սկատկին, Տ.Ի. Շամովա, Գ.Ի. Շչուկինան և ուրիշներ։

Մասամբ մանկավարժական հետազոտությունՈրպես ուսանողների ինտելեկտուալ զարգացման խնդրի լուծում՝ առաջարկվել է կազմակերպել կրթական գործունեություն՝ հաշվի առնելով նրանց հակումները, հետաքրքրությունները և կարողությունները։ Միևնույն ժամանակ, առարկայական գիտելիքները մնացին անմիաբան, տրամաբանական կողմերը գերակշռեցին ի վնաս պատմական, մշակութային և սոցիալ-մշակութային: Ներկայումս ուսումնառության ուժեղացման նոր ձևերի, տեխնիկայի և միջոցների որոնում է իրականացվում: Արդյունավետ միջոցՄեր կարծիքով, «կրկնակի ենթակայության» գիտական գիտելիքների ոլորտների ինտեգրումը, այսինքն. առաջացող հումանիտար և բնագիտական գիտելիքների խաչմերուկում:

Զարգացած մետալեզվական ունակությունները հանգեցնում են լեզվի և խոսքի նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի։ Երկլեզու երեխաները պետք է հասնեն նման պայմանի՝ մի քանի լեզուների, այդ թվում՝ օտար լեզվի հաջող յուրացման գործիքին տիրապետելու համար։ Ուսումնասիրության նպատակը. ստանալ լեզվի և մետա ախտորոշիչ և կանխատեսող ուսումնասիրության արդյունքներ լեզվական կարողություններև տարիքային միտումները երկլեզու երեխաների մոտ, որոնք ազդում են մի քանի լեզուների յուրացման վրա, ռուսաց լեզվի ուսումնասիրության շրջանակներում մետալեզու կարողությունների նպատակային զարգացման համակարգի հետագա ձևավորման համար: Ուսումնասիրությունն իրականացվել է ռուս և արտասահմանյան հեղինակների տարբեր մոտեցումների վերլուծության, ընդհանրացման և համեմատման մեթոդների հիման վրա. Հեղինակի տեխնոլոգիական երթուղու օգտագործմամբ հոգեբանական և մեթոդական բաժինների նշում, ուսանողների թեստավորում և բանավոր հարցազրույց, մանկավարժական հարցում, ծնողների հարցաքննություն. Բացահայտվել են կոորդինատային երկլեզվության ձևավորման վրա ազդող գործոններ. որոշվում է մետալեզվական փոխանցման խնդիրը և միջամտության գործընթացների բնույթը. նկարագրված են երեխաների մոտ մետալեզվական կարողությունների և լեզվական գուշակության անբավարար զարգացման ցուցանիշները։ Հետազոտության արդյունքներն էապես չեն հակասում ռուս գիտնականների աշխատություններում արտացոլված տվյալներին, սակայն առկա է հակասություն օտարերկրյա հետազոտողների դիրքորոշումների հետ մետալեզվական ունակությունների զարգացման բնույթի և պայմանի առումով: Ներկայացված նյութերը լրացնում են առկա տեղեկատվությունը երկլեզու երեխաների ուսումնասիրության մեջ: Փորձարարական տվյալները և ձևակերպված եզրակացությունները կօգնեն գիտամանկավարժական լսարանին մշակել և կիրառել կրտսեր դպրոցականների մետալեզվական կարողությունների նպատակային զարգացման համակարգ՝ հիմնված նրանց մայրենի (էթնիկ), ռուսերեն և անգլերեն լեզուների ուսուցման վրա:

երկլեզու երեխաներ

սեփական երկլեզվության գիտակցում

մետալեզվական ունակություն

մետալեզվական փոխանցում

միջամտություն

1. Ցեյտլին Ս.Ն., Չիրշևա Գ.Ն., Կուզմինա Տ.Վ. Երեխայի կողմից լեզվի յուրացումը երկլեզու իրավիճակում. գիտական մենագրություն / խմբ. Մ.Բ. Էլիզեևա. Սանկտ Պետերբուրգ, 2014. 140 p.

2. Eviatar, Z., Taha, H., Shwartz, M. Մետալեզուական իրազեկում և գրագիտություն կիսալեզու սովորողների շրջանում. միջլեզվական հեռանկար: Գրել եւ կարդալ։ 2018. Հատ. 31, թողարկում 8. P. 1869-1891 թթ. DOI՝ 10.1007/s11145-018-9850-9:

3. Bialystok E. Երկլեզու լեզվի իմացության մետալեզվական չափերը. Լեզվի մշակումը երկլեզու երեխաների մոտ / Էդ. Ե.Բիալիստոկ. Cambridge, 1991. P.113-140.

4. Մոսկովկին Լ.Վ. Հոգեբանական հիմքերը RFL ուսուցման մեթոդներ. Մաս 2. [Էլեկտրոնային ռեսուրս]. URL՝ http://oso.rcsz.ru/inf/psihologiche2.htm (մուտքի ամսաթիվ՝ 12/1/2018):

5. Գատս Ի.Յու. Դպրոցականների լեզվական կրթությունը ժամանակակից լեզվական իրավիճակ. Մ., 2012. 202 էջ.

6. Ալմազովա Ա.Ա., Բաբինա Գ.Վ., Լյուբիմովա Մ.Մ., Սոլովյովա Տ.Ա., Ռյաբովա Ն.Վ., Բաբինա Է.Դ. Գրելու և կարդալու խանգարումների ռիսկի գործոնների բացահայտում. տեխնոլոգիական և կանխատեսող ասպեկտներ // Կրթության ինտեգրում. 2018. T. 22 (թիվ 1). էջ 151-165։ DOI՝ 10.15507/1991-9468.090.022.201801.151-165:

7. Wiejak K., Kaczan R., Krasowicz-Kupis G., Rycielski P. Աշխատանքային հիշողություն և ընթերցանության ունակություն երեխաների մոտ՝ հոգեբանական լեզվական հեռանկար: Լ1 Լեզվի և գրականության կրթական ուսուցում. 2017. Vol.17., SI ExFunct. P. 1-22. DOI՝ 10.17239/L1ESLL-2017.17.04.01:

8. Bowey J., Grieve R., Herriman M., Myhill M., Nesdale, A. Մետալեզվական իրազեկում երեխաների մոտ: Տեսություն, հետազոտություն և հետևանքներ. Springer-Verlag. Բեռլին; Հայդելբերգ; Նյու Յորք; Tokyo, 1984. P. 12-36.

9. Յակոբսոն Ռ.Օ. Լեզվի երկու ասպեկտ և երկու աֆազիկ խանգարումներ // Փոխաբերության տեսություն. Հավաքածու. Տրանս. անգլերենից, ֆրանսերենից, գերմաներենից, իսպաներենից, լեհերենից: լեզու / Ներածություն. Արվեստ. եւ համ. Ն.Դ.Արությունովա; Գեներալ խմբ. N. D. Arutyunova և M. A. Zhurinskaya: Մ., 1990. P.110-132.

10. Լեոնտև Ա.Ա. Իմացություն և լեզվի իմացություն // Երկլեզվության ուսումնասիրության հիմնախնդիրներ. գիրք ընթերցանության համար / կոմպ. Թ.Ա. Կրուգլյակովա. Սանկտ Պետերբուրգ 2014. էջ 149-166.

11. Ունարովա Վ.Յա. Երիտասարդ դպրոցականների մետալեզվական կարողությունների զարգացման առանձնահատկությունները ռուս-յակուտական երկլեզվության համատեքստում // Օնթոլեզվաբանության հիմնախնդիրները - 2018. ամենամյա միջազգային գիտական կոնֆերանսի նյութեր (Սանկտ Պետերբուրգ, 20-23 մարտի, 2018 թ.); Խմբագրական խորհուրդ՝ T.A. Kruglyakova (գլխավոր խմբագիր), T.A. Ուշակովա, Մ.Ա. Էլիվանովա, Տ.Վ. Կուզմինա. Իվանովո: LISTOS, 2018. էջ 441-448:

12. Դոբրովա Գ.Ռ. Մետալեզվական գործունեության դրսևորումների փոփոխականությունը խոսքի օնտոգենեզում // Հոգելեզվաբանություն. Հոգեբանություն. Լեզվաբանություն. Սոցիալական հաղորդակցություն. Հավաքածու գիտական աշխատություններՊերեյասլավ-Խմելնիցկիի նահանգ մանկավարժական համալսարանԳրիգորի Սկովորոդայի անունով։ Պերեյասլավ-Խմելնիցկի. 2012. T. 10. P. 181-188.

13. Դուբինինա Դ.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մետալեզվական գործունեության զարգացում // Հոգեբանություն և կյանք. Մշակութային-պատմական հոգեբանության և ժամանակակից մանկության հոգեբանության ավանդույթները. գիտական հոդվածների ժողովածու. Մինսկ, 2010. էջ 94-96. [Էլեկտրոնային ռեսուրս] URL՝ https://elib.bspu.by/bitstream/doc/5466/1 (մուտքի ամսաթիվ՝ 13.11.2018):

14. Կրուգլիակովա Տ.Ա., Միրոնովա Է.Ա. Լեզվի նորմեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների գնահատման մեջ // Երեխաների կողմից մայրենի (ռուսերեն) լեզվի յուրացում. երիտասարդ հեղինակների ստեղծագործությունների միջբուհական ժողովածու / Խմբագրական թիմ՝ Ս.Ն. Ցեյթլին (գլխավոր խմբագիր), Թ.Ա. Կրուգլյակովա. Սանկտ Պետերբուրգ, 1995. էջ 49-51:

Երկլեզու խոսքը տարբեր պրոֆիլների գիտնականների կողմից իրականացվող տարբեր ուսումնասիրությունների առարկա է: Երեխաների երկլեզվությունը Սախայի Հանրապետությունում (Յակուտիա) գլոբալիզացիայի համատեքստում նոր իմաստ ձեռք բերող երևույթ է, քանի որ այն օպտիմալ և բնական ճանապարհն է դեպի բազմալեզու:

Երկլեզվությունը, ինչպես նշում են շատ գիտնականներ, դրական է ազդում երեխաների մետալեզվական կարողությունների զարգացման վրա. նրանք հեշտությամբ հասկանում են անունների կամայականությունը երկու լեզուների օգտագործման պատճառով, ավելի լավ են կարդում (ոչ արագ կարդալու) և հնչյունաբանորեն ավելի զարգացած են. վերլուծական մոտեցում բանավոր և գրելըեւ ավելին բարձր մակարդակուղղագրական գրագիտություն.

Մետալեզվական ունակությունները սերտորեն փոխկապակցված են լեզվի վրա գիտակցված գործողությունների հետ: Մետալեզվական հմտությունը «մետալեզվական գիտելիքների (լեզվի մասին գիտելիք) օգտագործելու կարողությունն է խոսքի միավորների վերլուծության և գիտակցված կառուցման համար» սրանք մեկնաբանության և փոխակերպման գիտակցված գործնական գործողություններ են լեզվական նյութ, արտացոլված անկախ դատողությունների և լեզվական թեմաների վերաբերյալ դպրոցականների տեսության ձևով։ Մետալեզվական կարողությունների զարգացումը նույնպես գրելու և կարդալու յուրացման առանցքային նախապայմաններից է։ Ընթերցանությունը լեզվական, մետալեզվական և մետաճանաչողական գործունեություն է, որը պահանջում է գիտակցված վերահսկողությունճանաչողական գործընթացներ. Օտարերկրյա հետազոտողները մետալեզվական գիտելիքը սահմանում են որպես լեզուն որպես մտածողության առարկա օգտագործելու կարողություն, ի տարբերություն լեզվական համակարգի ուղղակի օգտագործման՝ արտահայտություններ հասկանալու և արտադրելու համար:

Ուսումնասիրության նպատակը. Մետալեզվական ունակությունների դրսևորումները ցուցիչ են, որ երեխան իր խոսքում «կռփում է» լեզուն և գիտակից վերաբերմունք է ցուցաբերում լեզվի և ընդհանրապես խոսքի նկատմամբ։ Մեր հասկացողությամբ, միջլեզվական առումով, մետալեզվական հմտությունները նպաստում են լեզվական համակարգերի գիտակցված տարբերակմանը, դրանց հիման վրա այլ լեզուների յուրացմանը, նույնիսկ եթե հաղորդակցական իրավիճակում երկլեզուն ամբողջությամբ ընկղմված է մեկ լեզվական համակարգի և մշակույթի մեջ: Մեր կարծիքով, դպրոցական սովորելու ընթացքում երկլեզու երեխաների մոտ անհրաժեշտ է նպատակային զարգացնել մետալեզվական կարողությունները։ Այդ նպատակով մենք նախագծում ենք մետալեզվական կարողությունների զարգացման համակարգ՝ հիմնված երկլեզու երեխաների մայրենի (էթնիկ), ռուսերեն և անգլերեն լեզուների նյութերի վրա, որոնք կօգտագործվեն որպես տարրական դասարաններում ռուսաց լեզվի ուսումնասիրության մաս: դպրոց։

Հետազոտության մեթոդներ և նյութեր. Երեխաների մետալեզվական զարգացման առանձնահատկությունները հասկանալու համար 2016-ից 2018 թվականներին միջառարկայական մոտեցման հիման վրա կատարեցինք հետազոտություն։ Հետազոտական դաշտը ներառում էր տարրական և անգլերենի ուսուցիչներ, առաջին դասարանցիների ծնողներ, երկլեզու և միալեզու դպրոցականներ: Ընդհանուր առմամբ մասնակցել է մոտ 500 մարդ։ Փորձարարական տվյալները տեղեկատվություն են տալիս Ռուսաստանի ազգային տարածաշրջանում երեխաների երկլեզվության առանձնահատկությունների մասին: Միայն հոգելեզվաբանության, ճանաչողական գիտության, երկլեզու գիտության և լեզվի ուսուցման մեթոդների խաչմերուկում իրականացվող համապարփակ ուսումնասիրությունը կարող է տալ երկլեզու երեխաների խոսքի օնտոգենեզի և զարգացման առավել ամբողջական և հուսալի պատկերը և բացահայտել հատուկ մոտեցում պահանջող խոցելիությունը: Մեր ուսումնասիրությունը կիրառել է տարբեր մոտեցումների ընդհանրացման և համեմատման մեթոդներ՝ հիմնված ռուս և արտասահմանյան հեղինակների ստեղծագործությունների վերլուծական ակնարկի վրա. մի քանի փուլով հեղինակի տեխնոլոգիական երթուղու օգտագործմամբ հոգեբանական և մեթոդական բաժինների նշում, ուսանողների թեստավորում և բանավոր հարցազրույց, մանկավարժական հարցում, ծնողների հարցաքննություն.

Ուսանողների էմպիրիկ տվյալները մշակվել և համեմատվել են որակական և քանակական պարամետրերով (տոկոսային բաշխում և դասակարգում): Արդյունքները գնահատվել են բալային համակարգի միջոցով:

Երեխաների երկլեզվության ձևավորման վրա ազդում է լեզվական կրթության նկատմամբ ծնողների հիմնարար վերաբերմունքը։ Շատ քաղաքային սախա երեխաների համար ընտանեկան շրջապատում հաղորդակցության լեզուն նրանց մայրենի (էթնիկ) լեզուն է, իսկ տնից դուրս՝ մայրենի և ռուսերենը: Այդ են վկայում մեր հարցման արդյունքները քաղաքային դպրոցների առաջին դասարանցիների ծնողների շրջանում համապարփակ ուսումնասիրության առաջին փուլում (նկ. 1):

Բրինձ. 1. Ծնողների և երեխաների շփման լեզուն

Ծնողների միայն 5%-ն է տնից դուրս շփվում միայն ռուսերենով՝ դա բացատրելով հետևյալ պատճառներով՝ «երեխան ինքն է սկսել ռուսերեն խոսել», «երեխան ավելի շատ է սիրում ռուսերեն խոսել», «երեխան ռուսերենն ավելի արագ է ընկալում, քան Յակուտը», «ռուսախոս միջավայր», «մենք (ծնողներս) ինքներս ռուսախոս ենք»։ Բայց դժվարությունն այն է, որ երբ շփվում են ձեր երեխաների հետ մայրենի լեզուՈրոշ ծնողներ հաճախ ռուսերեն բառեր են մտցնում իրենց խոսքի մեջ: Եվ դա հանգեցնում է հենց երեխայի կողմից լեզուների խառնուրդի, քանի որ մարդու հետ լեզվական կապը խաթարված է (մեկ լեզու - մեկ մարդ): Ստորև տրված են ծնողների՝ իրենց իսկ խոսքում լեզուների օգտագործման հավասարության հետ կապված հարցերի պատասխանները (նկ. 2):

Բրինձ. 2. Լեզուների հավասարության պահպանում

Ծնողների 32%-ից, ովքեր օգտագործում են երկու լեզու՝ կախված հաղորդակցման իրավիճակից, հարցվածների 18%-ը խոստովանում է, որ գիտակցաբար խառնում է լեզուներ սեփական խոսքում, որպեսզի իրենց մտքերն ավելի արագ և հստակ փոխանցեն:

Հաջորդ հարցումը պարզել է, որ 3-4 տարեկան երեխաների 78%-ը ծնողների հետ շփվել է մայրենի լեզվով (մինչև նախադպրոցական հաստատություն ընդունվելը), և դպրոցական տարիք- Երեխաների 46%-ը. Այս թվերը հաստատում են այն փաստը, որ կրթության և զարգացման լեզուն ին նախադպրոցական տարիքկենսական դեր է խաղում երկլեզու՝ որպես լեզվական անհատականության զարգացման գործում:

Այնուհետև մենք բանավոր հարցում անցկացրեցինք երեխաների և նրանց ծնողների շրջանում՝ ստանալու համար ընդհանուր տեղեկություննախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ մետալեզվական ունակությունների դրսևորման բնույթի մասին: Հայտնի է, որ մետալեզվական կարողությունը դրսևորվում է գրեթե բոլոր երեխաների մոտ, բայց արտասովոր երևույթ է։ Լեզուներ սովորելու ունակության կորուստ, մետալեզվական գործողությունների խախտում, ըստ Ռ.Օ. Jacobson, - վկայում է աֆազիայի. Հարցման արդյունքները ցույց են տալիս, որ երկլեզու երեխաների նախագծման (ձևավորման և բառակազմության) և բառաստեղծման (նորման խախտմամբ նորարարություն) գործունեությունը ակտիվացվում է միանգամից երկու լեզվով։

Ըստ երեխաների խոսքի օնտոգենեզի զարգացման՝ «անգիտակցությունից մինչև գիտակցություն» ուղղությամբ, մենք կարծում ենք, որ երկլեզու երեխաների մոտ մետալեզվական կարողությունը դրսևորվում է խոսքի և լեզվական երևույթների դիտարկումների շնորհիվ սեփական և ուրիշների երկլեզվության որոշ չափով իրազեկմամբ: Նշենք, որ նման ըմբռնումը միալեզուների և երկլեզուների մոտ գալիս է տարբեր ձևերով և տարբեր ինտենսիվությամբ։

Մենք երկլեզու լեզվով ուսումնասիրեցինք լեզուների նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորման գործընթացը, որպեսզի փորձենք պատասխանել այն հարցին, թե «երբ են լեզուները հետաքրքրություն առաջացնում երեխաների մոտ»: Համաձայն Ռուս հետազոտողներ, միջին տարիքըԱյն տարիքը, երբ միալեզու երեխան սկսում է հետաքրքրություն ցուցաբերել լեզուների նկատմամբ, 3-4 տարեկանն է։ Մենք պարզեցինք երկլեզու երեխայի միջին տարիքը (մեր դեպքում՝ սախա), երբ նա սկսում է հետաքրքրություն ցուցաբերել լեզուների նկատմամբ, հարցեր տալ ծնողներին և, հետևաբար, որոշ չափով գիտակցել երկու լեզու օգտագործելու մասին. սա 5-ն է։ 6 տարի. Թարգմանչական գործունեությունը սկսում է ի հայտ գալ լեզվի նկատմամբ հետաքրքրություն արտահայտելուց հետո՝ 6-7 տարեկանում։

Հետազոտության արդյունքներ և քննարկում: Մեր ուսումնասիրության արդյունքները ցույց տվեցին պատկերը, թե ինչպես է ժամանակի ընթացքում զարգանում երեխաների լեզվական և մետալեզվական գիտակցությունը և ինչպես է դա արտացոլվում նրանց գրավոր և բանավոր խոսքում: Այսպիսով, մեզ հաջողվեց առանձնացնել մետալեզվագիտության երեք «սյուներ», որոնք սերտորեն փոխկապակցված են՝ 1) իրազեկում, 2) վերլուծական (համեմատական) մոտեցում, 3) ճանաչողական գործունեություն։ Պարզ է դառնում, որ անհրաժեշտ է մետալեզվական ըմբռնման և հմտությունների նպատակային զարգացում։ Մեր նպատակն է ռուսաց լեզվի դասաժամերին մետալեզվական հմտությունների ձևավորման հիմնավորված համակարգ կառուցել, քանի որ ապագայում բոլոր առարկաների, այդ թվում՝ օտար լեզուների ուսուցման լեզուն ռուսերենն է լինելու։

Հիմնվելով ծնողների սոցիոլոգիական հարցման արդյունքների վրա՝ պետք է փաստել, որ.

Գոյություն ունեն երկլեզու կրթության տարբեր մոդելներ («սկզբունքային», «սոցիալական ազդեցություն», «զոհեր» մանկապարտեզ», «խառը կրթություն»);

Չնայած որոշ սկզբունքներին հավատարիմ մնալու նրանց ցանկությանը, ծնողները դժվարանում են երեխայի համար հավասարակշռված երկլեզու կրթություն ապահովելու հարցում.

Երեխաների մեծ մասի համար կա հստակ տարիքային միտում «էթնիկ լեզվից ռուսերեն»՝ շրջակա միջավայրի լեզվի ուժեղ ազդեցության հետևանքով:

Փորձի արդյունքներից հետևում է այն եզրակացությանը, որ քանի դեռ երեխան չի գիտակցում իր սեփական երկլեզվությունը և չի ճանաչում մեկ (էթնիկ) լեզու որպես մայրենի լեզու (այս դեպքում մտածողության հիմնական լեզուն կարող է լինել ռուսերենը), նա կունենա լեզվական կարողությունների զարգացման խոչընդոտ՝ գիտակցության և խոսքի մեջ անընդհատ խառնելով երկու լեզու։

Մենք բացահայտել ենք ոչ բավարար զարգացած ունեցող կրտսեր դպրոցականների լեզվական ներկայացումներև, հետևաբար, մետալեզվական ըմբռնումը՝ երեխաների մոտ 37,5%-ը։ Մենք նրանց ներառել ենք «մետալեզվական ներուժի պակաս ունեցող» երեխաների խմբում, որոնց համար մետալեզվական կարողությունները զարգացնելու համար առաջարկում ենք օգտագործել մեր մոդելների հիման վրա մշակված վարժությունների մի շարք և հասկացությունների երկլեզու բառարան: լեզվի սինխրոն ուսուցման, այդ թվում՝ կարդալ և գրել սովորելու գործընթացում։ Առաջարկվող վարժությունները հիմնված են ճանաչողական, համեմատական և գիտակցական սկզբունքների վրա։ Սա այսպես կոչված «երկլեզու պրոֆիլն» է՝ ցանկացած փոփոխականի մեջ ինտեգրվելու հնարավորությամբ կրթական համակարգեր. Մեր դեպքում խոսքը նաև դասարանում միջլեզվական գործունեության մասին է, երբ. 2) մետալեզվական գիտելիքներն ու հմտությունները փոխանցվում են մի ուսումնական առարկայից մյուսը. Պայմանականորեն առաջադրանքները բաժանեցինք երեք խմբի. 2) փոխադրման վարժություններ. 3) միջամտությունը կանխելու և վերացնելու վարժություններ.

Զորավարժությունների մշակված փաթեթում մենք ներառել ենք նյութեր ռուսերեն և յակուտ լեզուներով, ինչպես նաև պրոպադևտիկ նյութեր անգլերենով, հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ օտար լեզու սովորելը հիմնված է. հետդարձի ճանապարհ«գիտակցութենէն անգիտակցութիւն». Մեր դեպքում երկու լեզուների ուսումնասիրությունը հիմք է դառնում բազմալեզվության ձևավորման համար։ Ի համերաշխություն հայրենի գիտնականների կարծիքի, մենք նշում ենք, որ ուսանողների կողմից իրենց մայրենի և ռուսերեն լեզուների ձեռք բերած հմտությունները պետք է փոխանցվեն օտար լեզվի ուսուցմանը։

Լեզվի և խոսքի նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքից է, որ դպրոցականները պետք է սկսեն անգլերեն սովորելիս: Տարրական դասարանների ուսուցիչների և անգլերենի ուսուցիչների հարցումը հաստատում է միջանկյալ լեզվի վերաբերյալ հայտնի դիրքորոշումը՝ միաձայն պատասխանն էր «ռուսերեն»: Թեեւ եթե վարում ես թրեյնինգ Անգլերեն Լեզուհամեմատական իմաստով, կա նաև հույս յակուտ լեզվի վրա, քանի որ այս լեզուների կառուցվածքները շփման բազմաթիվ կետեր ունեն, հատկապես հնչյունաբանության և բառապաշարի մեջ:

Նշենք, որ հետազոտողները տարբեր կերպ են հասկանում երեխայի մետալեզվական գործունեությունը։ Որոշ հետազոտողներ կարծում են, որ մետալեզվական տարիքը վերաբերում է նախադպրոցական տարիքին, իսկ մյուսները պնդում են, որ այն դրսևորվում է միայն. դպրոցական. Շատ աշխատանքներ միայն անուղղակիորեն են շոշափում թեմային, և դրանք ուղղված են հիմնականում նախադպրոցական տարիքի երեխաներին։ Մեզ հետաքրքրում է դպրոցական փուլ, թեև այն կարծիքին ենք, որ նախադպրոցական տարիքից երեխաների մոտ պետք է ակտիվացնել և զարգացնել մետալեզվական ունակությունները։ Առաջարկվող տեխնոլոգիաները և մեթոդները չեն ապահովում կրտսեր դպրոցականների մետալեզվական հմտությունների արդյունավետ զարգացում, իսկ հատուկ. մեթոդաբանական զարգացումներԵրկլեզուների մետալեզվական կարողությունների զարգացման վերաբերյալ ուսումնասիրություններ չկան։ Մեր հետազոտության արդյունքները ցույց են տալիս, որ երկլեզու երեխաներն ունեն տարբեր տեսակի մետալեզվական դրսեւորումներ։ Մեր դիրքորոշումը փոխկապակցված է օնթոլեզվաբան Գ.Ռ. Դոբրովան, որ մետալեզվական գործունեությունը ներառում է ոչ միայն լեզվի մասին բանավոր դատողություն, այլև ավելի քիչ բանավոր և ավելի քիչ գիտակցված դրսևորումներ, որոնք խոսում են դրա մասին. լեզվի վերլուծություն, օրինակ՝ նկատել և հասկանալ հնչյունների արտասանության տարբերությունը, ուղղումները, ինքնաուղղումը, նորարարությունը։

Օտարերկրյա հետազոտողները (Է. Քլարկ, Դ. Սլոբին, Տ. Թուլվիստ) նույնպես խոսել են երեխայի մոտ մետալեզվական ըմբռնման նպատակային ձևավորման անհրաժեշտության մասին նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում։ Օտարերկրյա հետազոտողները նաև նշում են, որ լեզվի նկատմամբ երեխաների հետաքրքրությունը հայտնվում է կյանքի երրորդ տարում և սկսում անհետանալ 6-7 տարեկանում, ինչը բացասաբար է անդրադառնում լեզվական հարստության հետագա ձեռքբերման վրա։ Եթե վերցնենք մեր ուսումնասիրության արդյունքները հատկապես երկլեզու երեխաների մասին, ապա հակառակ դիրքորոշում է ի հայտ գալիս. հետաքրքրությունը լեզուների (մեկուսացման մեջ) և խոսքի մեջ դրանց իրականացումը դպրոցական տարիքի ոչ թե վերանում է, այլ ստանում է նոր ձևեր՝ վերածվելով որակապես: տարբեր հետաքրքրություն, երբ երեխայի մտքում լեզուների հստակ տարբերակում է առաջանում: Ռուս լեզվաբանները որպես մետալեզվական գործունեության գագաթնակետ նշել են նաև 4-8 տարին, ինչը չի հակասում մեր ուսումնասիրության արդյունքներին։

Եզրակացություն. Այսպիսով, ամփոփելով մեր հետազոտության արդյունքները, մենք ուրվագծելու ենք մի շարք խնդիրներ, որոնք մենք հանդիպել ենք փորձարարական աշխատանքի ընթացքում.

1. Սեփական երկլեզվության գիտակցման խնդիրը. Հատկանշական է, որ քաղաքի երեխաները շատ հաճախ տարբեր իրավիճակներում լեզուները խառնում են։ Մետալեզվական մակարդակին հասնելու համար նրանք պետք է հասնեն այս կարգի իրազեկման։

2. Ներլեզվային և միջլեզվային միջամտության, ինտերկալացիայի խնդիրը։ Միջամտության գործընթացից խուսափելու համար անհրաժեշտ է օպտիմալ կերպով կիրառել համեմատական տեխնիկա՝ ներլեզվային համեմատություն և միջլեզու համեմատություն: Դրական կերպով մեկ լեզվից կարող են փոխանցվել ոչ միայն լեզվական երևույթները, այլ նաև գործողությունները (բառերը վանկերի բաժանելու, ձայնային դիագրամ ստեղծելու, հնչյունական վերլուծություն կատարելու և այլն) կարողություն։

3. Լեզվական հասկացությունների (տերմինների) փոխանցման և ընկալման խնդիրը, որոնք նույնական են մայրենի և ռուսերեն լեզուների համակարգերում: Երեխաները թարմացնում են այն, ինչ արդեն գիտեն՝ նույնացնելով այս հասկացության անվանումը: Վրա տարբեր լեզուներովՆրանց թվում է, թե դրանք տարբեր հասկացություններ են, քանի որ տարբեր կերպ են հնչում ու գրված։

Այսպիսով, մետալեզվական գործունեությունը լեզվական ինտելեկտի ճանաչողական ռազմավարության տեսակներից մեկն է կրթական գործունեություն, որը նախագծում է «լեզու, մտածողություն և խոսք» եռյակի դրսևորումը և հանգեցնում է լեզվի և խոսքի նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի, երբ երեխաները ցուցադրում են լեզվական կոմպետենտության հիմքերը: Մետալեզվական գործունեությունը նպաստում է նաև «ծավալային» լեզվամտածողության ձևավորմանը՝ որպես մանրանկարչությունից դուրս գալու ելք. լեզվական պատկերխաղաղություն, բազմալեզվության ներուժի զարգացում՝ այլ լեզուներ սովորելու պատրաստակամություն։ Այն կարևոր դեր է խաղում երկլեզու լեզվական անհատականության ձևավորման գործում։

Մատենագիտական հղում

Ունարովա Վ.Յա. ՄԵՏԱԼԵԶՎԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎԻՃԱԿՆԵՐԻ ՆՊԱՏԱԿԱՅԻՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԱՆՀՐԱԺԵՇՏՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ ՄԵՏԱԼԵԶՎԱԿԱՆ ԵՐԿԼԵԶՎԻ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՄԱՍԻՆ // Ժամանակակից հարցերգիտություն և կրթություն։ – 2018. – Թիվ 6.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=28298 (մուտքի ամսաթիվ՝ 02/01/2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության հրատարակած ամսագրերը.

Մասլեննիկովա Ելենա Պետրովնա

Մաթեմատիկայի ուսուցիչ «Բորիսոգլեբսկի ճանապարհային քոլեջ» պետական բյուջետային բարձրագույն ուսումնական հաստատություն

Միխայլովա Զինաիդա Դմիտրիևնա

«Բորիսոգլեբսկի ճանապարհային քոլեջ» պետական բյուջետային բարձրագույն ուսումնական հաստատության նյութագիտության ուսուցիչ

Ինտեգրված դաս «Մխոցի ծավալը»

ԴԱՍԻ ՊԼԱՆ No.52

Ուսուցիչ: Մասլեննիկովա Ելենա Պետրովնա

Միխայլովա Զինաիդա Դմիտրիևնա

Նյութ: Մաթեմատիկա + նյութագիտություն

Թեմա՝ Մխոցի ծավալը:

Դասի տեսակը. համակցված

Կրթական տեխնոլոգիաներ (օգտագործվում է դասարանում)	Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ, ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա
Դասի նպատակը	Ուսումնական	Բացահայտեք մխոցի ծավալի բանաձևը. Խնդիրներ լուծելու հմտությունների ձևավորում՝ օգտագործելով գլանների ծավալի բանաձևը և դրա կիրառումը գործնականում
Դասի նպատակը	Ուսումնական և զարգացող	Սովորելու մոտիվների զարգացում, գիտելիքի նկատմամբ դրական վերաբերմունք, ճանաչողական հմտությունների զարգացում, պայմանների ստեղծում, որոնք ապահովում են հետաքրքրության զարգացումը. ապագա մասնագիտությունճանապարհի աշխատող
Միջառարկայական կապեր	տրամադրում եմ -	Մաթեմատիկա ( դպրոցական դասընթաց), ֆիզիկա
Միջառարկայական կապեր	Տրամադրված է	Նյութագիտություն, երկրաբանություն, տրանսպորտային կառույցներ, ֆիզիկա, մայրուղիների և օդանավակայանների հետազոտություն և նախագծում, մայրուղիների և օդանավերի կառուցում
Իրավասություններ	Պրոֆեսիոնալ	ՀԽ 2.1.Մասնակցել ճանապարհաշինական նյութեր արտադրող կազմակերպություններում աշխատանքների կազմակերպմանը. PC 3.2. Մասնակցել տեխնոլոգիական գործընթացների իրականացման վերահսկողության կազմակերպման աշխատանքներին և ավարտված աշխատանքների ընդունմանը մայրուղիների և օդանավակայանների կառուցման ուղղությամբ:
Իրավասություններ	Ընդհանուր են	Լավ 1. Հասկացեք ձեր ապագա մասնագիտության էությունն ու սոցիալական նշանակությունը, ցուցաբերեք կայուն հետաքրքրություն դրա նկատմամբ: OK 5. Օգտագործեք տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները մասնագիտական գործունեության մեջ: OK 9. Մասնագիտական գործունեության մեջ տեխնոլոգիայի հաճախակի փոփոխությունների պայմանները նավարկելու համար:

Դասի տրամադրում.

ՏՀՏ (տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների) օգտագործում

Համակարգիչ, մուլտիմեդիա համալիր ( ինտերակտիվ տախտակ, պրոյեկտոր),

«Գլան և դրա տարրերը» ներկայացում

Տեսողական նյութեր և ձեռնարկներ: գլանների մոդելներ; SoyuzDornii սարք, կշիռներով բաժակի կշեռք, չափիչ գլան, գնդաձև աման, դանակ, ավազ, ցեմենտ, ջուր; ժայռից (գրանիտ) պատրաստված գլան։

Գրականություն: 1) Աթանասյան Լ.Ս., Բուտուզով Վ.Ֆ., Կադոմցև Ս.Բ. և ուրիշներ։ 10-11-րդ դասարաններ՝ դասագիրք հանրակրթական կազմակերպությունների համար՝ հիմնական և պրոֆիլ. մակարդակները։ - Մ.: Կրթություն, 2012

2) Պոգորելով Ա.Վ. Երկրաչափություն. 10-11-րդ դասարաններ՝ դասագիրք հանրակրթական կազմակերպությունների համար՝ հիմնական և պրոֆիլ. մակարդակները։ - Մ.: Կրթություն, 2014

3) Կորոլև Ի.Վ., Ֆինաշին Վ.Ն., Ֆեդներ Լ.Ա. Ճանապարհաշինական նյութեր, Մոսկվա – 2012 թ

4) Ֆոմինա Ռ.Մ. Լաբորատոր աշխատանքներճանապարհաշինական նյութերի մասին, Մոսկվա – 2012 թ

№№ փուլ	Դասի փուլերը, կրթական հարցեր, ուսուցման ձևերն ու մեթոդները	Ժամանակավոր կարգավորում փուլ
1	2	3
1	Կազմակերպչական փուլ.	2 րոպե
	— ստուգել ուսանողների պատրաստակամությունը դասին.
	- հաճախելիության ստուգում;
	— ֆոնային գիտելիքների թարմացում (ճակատային հարցում)՝ ուսանողին դասի թեմայի ձևակերպմանը տանելու համար.	10 րոպե
	-Ի՞նչ գործիչ է սա: (գլան)
	- Անվանեք մխոցի հիմնական տարրերը (հիմք, կողային մակերես, բարձրություն կամ գեներատոր, շառավիղ (ներկայացում)
	- Նայեք ձեր նոթատետրում նախորդ դասերի գրառումներին և փորձեք ինքներդ ձևակերպել դասի թեման:( գլանների ծավալը)
	- թեմայի հաղորդագրություն:
2	Մոտիվացիոն պահ.
	— այս թեմայի ուսումնասիրության անհրաժեշտության հիմնավորումը կարգապահության արդյունավետ տիրապետման համար	3 րոպե
	— ուսանողներին ներգրավել դասի նպատակների և խնդիրների սահմանման գործընթացում
	-Ի՞նչ ենք անելու դասարանում: Ինչի՞ պետք է հասնեն։ Դասի նպատակները. (Ես պետք է սովորեմ մխոցի ծավալի բանաձևը և սովորեմ, թե ինչպես կիրառել այն խնդիրները լուծելու համար)
3	Նոր նյութ սովորելը	10 րոպե
	Գլանի ծավալի բանաձևի ստացում.
4	Միավորում։	10 րոպե
4.1	Տիպիկ խնդրի լուծում.
4.2	Կիրառական խնդիրների լուծում (մխոցի ձևավորված առարկայի ծավալի հաշվում)
5	Բալոններ մեր շուրջը, բալոններ ճանապարհաշինության մեջ (ներկայացում)	10 րոպե
6	Ցեմենտով ամրացված հողերից գլանաձև նմուշների արտադրություն և նմուշների միջին խտության որոշում.	30 րոպե
7	Ամրագրել ( նյութագիտության մեջ խնդիրների լուծում)	10 րոպե
8	Տնային աշխատանք:	2 րոպե
	Լ.1 էջ 163-164, ծավալային բանաձևի ածանցում, առաջադրանք
9	Ամփոփելով դասը.	3 րոպե
	- թեմայի ուսումնասիրության արդյունքների քննարկում և գնահատում (մտածում - ուսանողների կարծիքը դասի վերաբերյալ);
	- գնահատում.

Ուսուցիչ:____________________________________________________

Հարցաթերթիկ

(ընտրեք և ընդգծեք պատասխանը)

Դասի ընթացքում աշխատել եմ ակտիվ/պասիվ
Ես գոհ/դժգոհ եմ դասարանում իմ աշխատանքից

3. Դասը ինձ կարճ/երկար թվաց

4. Դասի ընթացքում ես հոգնած էի / չեմ հոգնել

Իմ տրամադրությունը լավացել է / վատացել
Դասի նյութը ինձ համար պարզ էր/անհասկանալի

Հետաքրքիր/ձանձրալի

Ես գտնում եմ, որ իմ տնային աշխատանքը հեշտ/դժվար է