Ընդհանուր մշակութային, ընդհանուր մասնագիտական ​​և մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորում (ընդհանուր ակադեմիական կարգապահության համար): Հիմնական իրավասությունների ձևավորում (ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական) Գնահատման պահանջներ

Որպես գնահատման ցուցիչներ ուսանողների և շրջանավարտների մասնագիտական ​​պատրաստվածության մոնիտորինգի ժամանակ, գործատուները որդեգրել են տարբեր մասնագիտությունների մասնագիտական ​​կարողություններ՝ ձևակերպված երրորդ սերնդի պետական ​​կրթական չափորոշիչներով: Վերլուծելով մասնագիտությունների մեծ մասի կրթական չափորոշիչները, որոնց ուսուցումն իրականացվում է SUSU-ում (ավելի քան 150 ուսուցման ոլորտներ), պարզվեց, որ նույն իրավասությունները տարբեր չափորոշիչներում ձևակերպված են տարբեր կերպ, այսինքն՝ չկա իրավասությունների միասնական դասակարգում: բոլոր կրթական չափորոշիչների համար:

Հետևաբար, համալսարանում մոնիտորինգ անցկացնելու համար իրավասությունները վերլուծվել են ըստ ուսուցման տարբեր ոլորտների չափանիշների, և կազմվել է 166 իրավասությունների ցանկ բոլոր այն մասնագիտությունների համար, որոնց համար բակալավրեր, մագիստրոսներ և մասնագետներ են վերապատրաստվում ՊՊՀ-ում: Բոլոր իրավասությունները դասակարգվել են երեք ընդհանուր մշակութային և յոթ մասնագիտական ​​խմբերի (Նկար 1.6):

Նկար 1.6 - Իրավասությունների կառուցվածքը

Ուսանողների և շրջանավարտների ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​կարողությունների գնահատումն իրականացվում է անհատապես տարբեր արդյունաբերական և արդյունաբերական դասընթացների ընթացքում: նախադպրոցական պրակտիկանտ. Այդ նպատակով պրակտիկայի օրագիրը պարունակում է պարտադիր հետադարձ կապ ուսանողի աշխատանքի վերաբերյալ՝ իրավասությունների գնահատման թերթիկի տեսքով:

Վերանայման մեջ ներկայացված յուրաքանչյուր իրավասություն գործատուի կողմից գնահատվում է ըստ ուսանողի կարևորության և իմացության աստիճանի: Այնուհետև ստացված գնահատման ցուցանիշները պրակտիկայի ղեկավարի կողմից բուհից մուտքագրվում են «Յունիվերիս» տեղեկատվական համակարգ, որի միջոցով հետագայում մշակվում են տվյալները:

ՀՊՀ-ում ուսանողական պրակտիկայի համար անհրաժեշտ փաստաթղթերի պատրաստման ողջ գործընթացը իրականացվում է ավտոմատացված ռեժիմով պրակտիկայի ղեկավարի կողմից: Միաժամանակ համալսարանական ցանցում պահվում է տեղեկատվությունը բոլոր ուսանողների պրակտիկայի անցկացման վայրի և ժամկետների մասին։ Պրակտիկայի օրագրի ձևավորումը գործատուի կողմից մասնագիտական ​​իրավասությունների գնահատման վերաբերյալ հետադարձ կապի հետ միասին իրականացվում է նաև ք. էլեկտրոնային ձևաչափովհամալսարանի պրակտիկայի վարիչ:

Ստացված տեղեկատվության մշակման հիմնական արդյունքներն են.

· Գործատուների բավարարվածության SUSU միջին ցուցանիշը ուսանողների և շրջանավարտների վերապատրաստման որակից, հետագա տարեցտարի դինամիկայով:

· Առանձին մասնագիտությունների և ֆակուլտետների բավարարվածության ցուցիչ և դրանց հարաբերակցությունը SUSU-ի միջինի հետ:

· Գործատուների տեսանկյունից անհատական ​​մասնագիտական ​​իրավասությունների նշանակությունը որոշելը.

· Ուսանողների և շրջանավարտների անհատական ​​իրավասություններով պատրաստվածության մակարդակի գնահատում ամբողջ բուհի և առանձին մասնագիտությունների համար:

1

Հոդվածում խոսվում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներով նախատեսված ընդհանուր մշակութային իրավասությունների ձևավորման մասին բարձրագույն կրթություն. Կադրերի վերապատրաստում մասնագիտությամբ 37.05.02 Պաշտոնական գործունեության հոգեբանություն Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության ակադեմիայի ինստիտուտում իրականացվում է թիվ 2 «Պաշտոնական գործունեության բարոյական և հոգեբանական աջակցություն» մասնագիտությամբ: Տարածաշրջան մասնագիտական ​​գործունեությունայս որակավորման շրջանավարտները ներառում են բարդ խնդիրների լուծում հոգեբանական աջակցությունկառավարում; անհատի, հասարակության և պետության անվտանգություն. աշխատանքի կազմակերպում հոգեբանական ծառայություններանհատներին և կազմակերպություններին ծառայություններ մատուցելը և այլն: Այս ծրագրի իրականացման շրջանակներում ընդհանուր մշակութային իրավասությունների ձևավորումն ապահովվում է գործունեության վրա հիմնված մոտեցմամբ կրթական գործունեության կազմակերպման, ինչպես նաև ուսանողներին գիտակրթական աշխատանքներին ներգրավելու միջոցով: Այսպիսով, ձևավորվում է համալսարանի մշակութային և կրթական ամբողջական տարածքը։ Ոչ միայն յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի բովանդակությունն ունի մշակութային, կրթական և կրթական ներուժ, այլ նաև ուսանողների արտադպրոցական գործունեության բոլոր տեսակները, համալսարանի մշակութային ենթակառուցվածքը: Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության ակադեմիայի ինստիտուտի զարգացման տարածքը ապահովում է մրցունակ շրջանավարտների արդյունավետ վերապատրաստում 37.05.02 Մասնագիտական ​​գործունեության հոգեբանություն մասնագիտությամբ՝ տիրապետելով բոլոր անհրաժեշտ իրավասություններին, ներառյալ ընդհանուր մշակութային: Մանկավարժական կարևորագույն բաղադրիչները, ինչպիսիք են կրթական, գիտական ​​և դաստիարակչական աշխատանքթույլ տալ ապագա մասնագետներին, արդեն ուսանողական նստարանին, տիրապետել սոցիալական հաղորդակցության տեխնոլոգիային, համաշխարհային և հայրենական գեղարվեստական ​​ժառանգության նվաճումներին, զարգացնել քննադատական ​​մտածողությունը և ձևավորել իրենց սեփական կյանքի դիրքն ու արժեքային կողմնորոշումները:

ընդհանուր մշակութային իրավասություններ

գիտական ​​աշխատանք

մասնագիտացված ծրագիր

ուսումնական գործընթաց

գործունեության մոտեցում

1. Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության և գիտության նախարարության 2016 թվականի դեկտեմբերի 19-ի թիվ 1613 «37.05.02 Մասնագիտական ​​գործունեության հոգեբանություն (մասնագիտության մակարդակ) մասնագիտությամբ բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին» հրամանը [ Էլեկտրոնային ռեսուրս]: URL՝ http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71485158 (մուտքի ամսաթիվ՝ 24.07.2018):

2. Սինյակովա Մ.Գ. Կառավարման բակալավրի ընդհանուր մշակութային իրավասության էությունը որոշելու հիմնական մոտեցումները / Մ.Գ. Սինյակովա // Փորձարարական կրթության միջազգային հանդես. – 2010. – No 9. – P. 24–25:

3. Հորվաթ Դ.Ա. Համալսարանի կրթական միջավայրը որպես ուսանողների ընդհանուր մշակութային իրավասությունների ձևավորման գործոն. թեզի համառոտագիր. կարող է. պեդ. Գիտություններ – Մ.: 2015. – 34 էջ.

4. Նիգմացյանովա Գ.Խ. Ուսանողի ընդհանուր մշակութային իրավասությունների կառուցվածքը և բովանդակությունը // Մարդասիրական հետազոտություն. – 2014. – No 2. [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: URL՝ http://human.snauka.ru/2014/02/5851 (մուտքի ամսաթիվ՝ 24.07.2018):

5. Տրոյանսկայա Լ.Ս. Բարձրագույն կրթության իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հիմունքները. ուսուցողական/ Լ.Ս. Տրոյան. – Izhevsk: Udmurt University Publishing Center, 2016. – 175 p.

Կադրերի վերապատրաստում մասնագիտությամբ 37.05.02 Պաշտոնական գործունեության հոգեբանություն Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության ակադեմիայի ինստիտուտում իրականացվում է թիվ 2 «Պաշտոնական գործունեության բարոյական և հոգեբանական աջակցություն» մասնագիտությամբ: Այս որակավորման շրջանավարտների մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտը ներառում է «կառավարման հոգեբանական աջակցության բարդ խնդիրների լուծում. անհատի, հասարակության և պետության անվտանգություն. անհատներին և կազմակերպություններին ծառայություններ մատուցող հոգեբանական ծառայությունների աշխատանքի կազմակերպում և այլն։

Ծրագրի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները մատնանշում են 12 ընդհանուր մշակութային իրավասություններ, որոնք համակողմանիորեն ձևավորվել են մ. ուսումնական գործընթաց. Այս իրավասությունները գլոբալ նշանակություն ունեն անհատականության ձևավորման, նրա համարժեք սոցիալականացման և հաջող հարմարվելու համար ոչ միայն ապագա մասնագիտական ​​գործունեության պայմաններին, այլև ժամանակի պահանջներին:

«Ընդհանուր մշակութային իրավասությունները կայուն են անհատական ​​կազմավորումներ, որոնք ազդում են շրջանավարտի հարմարվողականության վրա սոցիալական և մասնագիտական ​​կյանքի տարբեր ոլորտների դինամիկ հոսքում, ձևավորում են այդ ոլորտների հետ հարաբերությունների համակարգ և որոշում մարդու կյանքի դիրքը»։ Ըստ Մ.Գ. Սինյակովան, դրանք «...կարելի է համարվել մասնագետի մասնագիտական ​​շարժունակության ձևավորման հիմք...»։ Ընդհանուր մշակութային իրավասությունները ներառում են սոցիալական միջավայրի հետ արդյունավետ, արդյունքի վրա հիմնված փոխգործակցության պատրաստակամություն. բանավոր և գրավոր խոսքը հստակ կազմակերպելու ունակություն. տրամաբանորեն մտածելու և այլոց կարողությունը: ԱՅՈ։ Հորվաթը կարծում է, որ «ընդհանուր մշակութային իրավասությունները հիմնական իրավասություններն են, որոնք կապված են մարդու անձնական որակների, սոցիալական և մշակութային միջավայրում նավարկելու նրա կարողության և մշակութային տարածքի յուրացման փորձի հետ»: Գ.Հ. Նիգմացյանովան սահմանում է ընդհանուր մշակութային իրավասությունները «որպես անհատի հիմնական իրավասություն, որը ապահովում է մուտքը մշակույթի համաշխարհային տարածություն և դրանում ինքնորոշում, մասնագիտական ​​գիտելիքների և հմտությունների կիրառում գործնական գործունեության մեջ, խոսքի վարվելակարգի նորմերի տիրապետում և գրական լեզու, ինչպես նաև ազգամիջյան հաղորդակցության մշակույթը և հասարակության մեջ նավարկելու կարողությունը»։ Այս իրավասությունները որոշիչ նշանակություն ունեն անհատի զարգացման, նրա հաջող սոցիալականացման և հարմարվելու համար ոչ միայն ապագա մասնագիտական ​​գործունեության պայմաններին, այլև ժամանակի պահանջներին։

Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության ակադեմիայի շրջանավարտների ընդհանուր մշակութային իրավասությունների զարգացման խնդիրները լուծելու համար օգտագործվում է ինտեգրված մոտեցում: Սա նշանակում է «կրթության առաջնահերթ կողմնորոշում դեպի իր արդյունքները. անհրաժեշտ ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորում, ինքնորոշում, սոցիալականացում, անհատականության զարգացում և ինքնաիրականացում»: .

Ընդհանուր մշակութային իրավասությունների ձևավորումն իրականացվում է 1-ին բլոկի հիմնական մասի` փիլիսոփայություն, օտար լեզու, պատմություն, ընդհանուր հոգեբանություն, կազմակերպչական հոգեբանություն և այլն առարկաների ուսումնասիրման գործընթացում, ինչպես նաև գիտական ​​և ուսումնական աշխատանք ուսանողների հետ. Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության ակադեմիայի ինստիտուտում ուսումնական գործընթացը հիմնված է ամերիկացի գիտնական և ուսուցիչ, պրագմատիզմի փիլիսոփայական ուղղության ներկայացուցիչ Ջոն Դյուիի կողմից ձևակերպված գործունեության մոտեցման վրա։ Գործունեության մոտեցումը հիմնված է «սովորել գործունեության միջոցով» հասկացության վրա: Այս համակարգի հիմնական սկզբունքները ներառում են ուսանողների շահերը հաշվի առնելը. սովորել մտքի և գործողությունների ուսուցման միջոցով; ճանաչողությունը և գիտելիքը դժվարությունների հաղթահարման հետևանք են. ազատ ստեղծագործական աշխատանք և համագործակցություն.

Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության ակադեմիայի ինստիտուտում ուսուցման գործունեության վրա հիմնված բնույթը դրսևորվում է խաղի, սիմուլյացիայի և ազատ հաղորդակցության վրա հիմնված մեթոդական տեխնիկայի և առաջադրանքների կիրառմամբ: Կազմակերպություն ուսումնական գործընթացԱյս սկզբունքները հաշվի առնելով իրականացվում է տեխնիկայի յուրացման միջոցով հետազոտական ​​գործունեություն; մասնագիտական ​​և կյանքի իրավիճակների մոդելավորում և վերլուծություն; ակտիվ և ինտերակտիվ տեխնիկայի օգտագործում; ուսանողներին ներգրավել խաղերի, գնահատման և քննարկման, արտացոլման և նախագծային գործունեության մեջ:

Բլոկ 1-ի ակադեմիական առարկաների յուրացման նպատակը ոչ միայն գիտելիքների համակարգին տիրապետելն է, այլ նաև միջմշակութային փոխգործակցության միջոցներին տիրապետելը։ Դասախոսությունները, սեմինարները և գործնական պարապմունքները ապահովում են ընդհանուր մշակութային իրավասությունների ճանաչողական, պրագմատիկ և մոտիվացիոն ոլորտների զարգացումը։ Ճանաչողական ոլորտում նպատակը այլ մշակույթների առանձնահատկությունների մասին տեղեկատվություն ստանալն է։ Պրագմատիկ նպատակը ներառում է միջմշակութային և մասնագիտական ​​հաղորդակցության համար անհրաժեշտ գործնական հմտությունների ձեռքբերում: Մոտիվացիոն ոլորտը պատասխանատու է ուսանողի մոտ այնպիսի վերաբերմունքի ձևավորման համար, որը ներառում է բացություն, հանդուրժողականություն և հարգանք այլ ժողովրդի մշակույթի նկատմամբ, ինչպես նաև բացառում է նախապաշարմունքները, կարծրատիպերը և խտրականությունը: Աշխատանքային ծրագրերը և ուսումնական և մեթոդական համալիրները բոլոր դասավանդվող առարկաների համար մասնագիտությամբ 37.05.02 Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության ակադեմիայի ինստիտուտում մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության հոգեբանություն ներառում է ակտիվ, ինտերակտիվ, հետազոտական, դիզայնի և ստեղծագործական մեթոդների կիրառում: գործունեության մոտեցման շրջանակը: Այսպիսով, իրավագիտության դասերն անցկացվում են նմանակված դատական ​​նիստերի տեսքով։ Փորձելով դատական ​​նիստերի մասնակիցների դերերը՝ ուսանողներն ակտիվորեն օգտագործում են հոգեբանական առարկաների և պատմության դասերին ձեռք բերած գիտելիքները: Նման ինտեգրված մոտեցումը նպաստում է կայուն ընդհանուր մշակութային իրավասությունների ձևավորմանը։

Մշակութային ուսումնասիրությունների, փիլիսոփայության և պատմության դասերին օգտագործվում է այնպիսի ինտերակտիվ ձև, ինչպիսին է ճամփորդական դասը: Ստեղծագործական մեթոդներօպտիմալ կերպով ինտեգրված ավանդական դասերին «Օտար լեզու», «Անհատականության հոգեբանություն» առարկաներից: Օրինակ, այս դասերի շրջանակներում անցկացվում են ներկայացման մրցույթներ և հարցազրույցներ: Ուսանողների շրջանում հատկապես տարածված ձևերը՝ գործի մեթոդը (կոնկրետ իրավիճակների վերլուծություն), նախագծերի պաշտպանություն, կլոր սեղաններ՝ գործնական աշխատողների հրավերով, բավականին լայնորեն կիրառվում են: Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության ակադեմիայի ինստիտուտում վերապատրաստման դասընթացների շրջանակներում տեղի ունեցավ կլոր սեղան «Միջմշակութային հաղորդակցություն. հոգեբանական խնդիրներ և ժամանակակից միտումներ» թեմայով, «Փիլիսոփայությունը և նրա դերը կյանքում» թեմայով դասընթաց. հասարակության», մասնագիտական ​​էթիկայի և գրասենյակային էթիկետի նախագծերի պաշտպանություն՝ «Էթիկան» հոգեբանի մասնագիտական ​​մշակույթում» թեմայով։ Դասախոսությունների պարապմունքները ձևով նույնպես բազմազան են՝ պրոբլեմային դասախոսություններ, դասախոսություններ-զրույցներ, դասախոսություններ-սադրանքներ: Այսպիսով, ժամանակակից ուսուցման գործիքների օգտագործումը, որոնք բավարարում են ժամանակի կարիքները, ձևավորում է ուսանողների գիտելիքների և ընդհանուր մշակութային իրավասությունների արժեքային համակարգ, խթանում է ինքնուրույն գործունեության և անձնական պատասխանատվության փորձը, ուսանողների ճանաչողական և ստեղծագործական ունակությունները:

Դիտարկենք, թե ակադեմիական որ առարկաների միջոցով են ձևավորվում ընդհանուր մշակութային իրավասություններ։ Այսպիսով, OK 1-ը և OK-7-ը ձևավորվում են փիլիսոփայության շրջանակներում, քանի որ հենց այս դիսցիպլին է ընդգրկում հարցերի լայն շրջանակ, ինչպիսիք են աշխարհի գիտական, փիլիսոփայական և կրոնական պատկերները. մարդ, հասարակություն, մշակույթ; մարդ սոցիալական կապերի համակարգում; գաղափարներ տարբեր մշակույթներում կատարյալ մարդու մասին; գեղագիտական ​​արժեքները և դրանց դերը մարդու կյանքում և այլն: Փիլիսոփայության դասերը զարգացնում են կարողությունը տրամաբանական մտածողություն, ճիշտ դիզայնբանավոր և գրելը, վարելով վեճեր և քննարկումներ։ OK-2-ը և OK-3-ը ձևավորվում են պատմության դասերի ժամանակ, որոնք զարգացնում են հիմնական փուլերն ու օրինաչափությունները վերլուծելու ունակությունը: պատմական զարգացումՌուսաստան, ձևավորել քաղաքացիական դիրքորոշում և զարգացնել հայրենասիրական զգացմունքները և նավարկելու կարողությունը քաղաքական, սոցիալական և տնտեսական գործընթացներաշխարհում. OK-4-ը և OK-5-ը ձևավորվում են որպես այնպիսի առարկաների ուսումնասիրության մաս, ինչպիսիք են սոցիոլոգիան, կրոնագիտությունը, մշակութաբանությունը, մասնագիտական ​​էթիկան և գրասենյակային էթիկետը: բարոյական չափանիշներին համապատասխան մասնագիտական ​​առաջադրանքների կատարում, մասնագիտական ​​էթիկաև գրասենյակային վարվելակարգը, թիմում աշխատելու կարողությունը, սոցիալական, մշակութային, կրոնական տարբերությունները հանդուրժողաբար ընկալելը, մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում սթրեսի դիմադրությունը շրջանավարտի ընդհանուր և մասնագիտական ​​մշակույթի անբաժանելի մասն է: OK-6-ը ձևավորվում է տարբեր հոգեբանական առարկաների մի ամբողջ բլոկի կողմից՝ «Կոնֆլիկտների հոգեբանություն», «Հաղորդակցության և բանակցությունների հոգեբանություն», «Անհատականության հոգեբանություն» և այլն: Դժվար և էքստրեմալ պայմաններում հոգեբանական կայունությունը պահպանելու ունակությունը, այդ իրավիճակներից դուրս գալու համար հուզական և ճանաչողական կարգավորման մեթոդներ կիրառելը և հոգեբանական վիճակն ու սեփական գործունեությունը օպտիմալացնելու ունակությունը առանց կոնֆլիկտների փոխգործակցության հիմքն է: OK-8-ը և OK-9-ը ձևավորում են ընդունելի կազմակերպչական և կառավարչական որոշումներ կայացնելու և իրենց կյանքի գործունեությունը կազմակերպելու ունակությունը առողջ ապրելակերպի մասին սոցիալապես կարևոր գաղափարների համաձայն, ինչը նպաստում է այնպիսի առարկաների ուսումնասիրությամբ, ինչպիսիք են սոցիոլոգիան, անատոմիան և ֆիզիոլոգիան: կենտրոնական նյարդային համակարգ, մի շարք այլ առարկաներ։ OK-10-ը ձևավորում է ռուսաց լեզուն բիզնես փաստաթղթերում, արդյունքում ուսանողները զարգացնում են ռուսերեն գրավոր և բանավոր հաղորդակցություն իրականացնելու կարողություն: OK-11-ը ձևավորվում է «Օտար լեզու» կարգապահության շրջանակներում։ Օտար լեզուներից մեկով մասնագիտորեն շփվելու ունակությունը հիմնարար իրավասություններից մեկն է: Քանի որ լեզուն մշակույթի տարր է, այն գործում է որոշակի մշակույթի շրջանակներում, որն ընդգրկում է ճանաչողական, կրթական, զարգացման և կրթական ասպեկտները: Այս ասպեկտները պահանջում են ծանոթություն և ուսումնասիրություն ոչ միայն լեզվական և քերականական համակարգլեզուն, այլև նրա մշակույթը, նրա կապը մայրենի մշակույթի հետ, ինչպես նաև օտար լեզվի կառուցվածքը, բնավորությունը, առանձնահատկությունները, նմանություններն ու տարբերությունները մայրենի լեզվի հետ։ Դրանք ներառում են նաև անձնական բավարարվածություն ճանաչողական հետաքրքրություններվերապատրաստվող ցանկացած բնագավառում. OK-12-ը ձևավորվում է մաթեմատիկայի, համակարգչային գիտության և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներհոգեբանության մեջ, ինչպես նաև հոգեբանության մաթեմատիկական մեթոդներին և զարգացնում է տարբեր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների և ռեսուրսների հետ աշխատելու, տեղեկատվության ստացման, պահպանման, որոնման, համակարգման, մշակման և փոխանցման հիմնական մեթոդներն ու միջոցները կիրառելու ունակությունը:

Բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներով նախատեսված ընդհանուր մշակութային իրավասությունների ձևավորումն ապահովվում է նաև ուսանողների և ունկնդիրների գիտակրթական աշխատանքներին ներգրավելու միջոցով: Իր հիմքում սա ստեղծագործական միջավայրի ստեղծումն է անհատական ​​հետագծի վրա աշակերտի զարգացման համար: Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության ակադեմիայի ինստիտուտում կրթական և գիտական ​​աշխատանքը կառուցված է այնպես, որ լիովին բավարարի ուսանողների ինքնիրացման կարիքները:

Այսպիսով, ՕԿ-ի ձևավորմանը նպաստում են կրթական աշխատանքի հոգևոր, բարոյական և քաղաքացիական-հայրենասիրական ոլորտների շրջանակներում իրականացվող միջոցառումները, ինչպես նաև գիտական ​​միջոցառումները: Ուսումնական աշխատանքի քաղաքացիական-հայրենասիրական ուղղությամբ Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության ակադեմիայի ինստիտուտում անցկացվում են հետևյալ միջոցառումները. տեղական պատերազմների մասնակիցներ։ Մեծ հաղթանակի տոնի նախօրեին Հայրենական պատերազմՌուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության ակադեմիայի ինստիտուտում ամեն տարի անցկացվում են «Սուրբ Գեորգիի ժապավեն» և «Հաղթանակի երգեր» միջոցառումները։ մայիսի 9-ին՝ հոբելյանին նվիրված միջոցառումների շրջանակում Մեծ Հաղթանակ, ինստիտուտի ուսանողները մասնակցում են «Անմահ գունդ» միջազգային ակցիային։ Հաղթանակի օրվա նախօրեին կուրատորական ժամերը նվիրված են Ռյազանի բնակիչներին, ովքեր քաջաբար կռվել են նացիստների դեմ. Ինստիտուտի 2-րդ հարկի դահլիճում ամեն տարի թարմացվում է «Հիշողությունը ժամանակից ուժեղ է» ցուցահանդեսը։ Ուսանողները այցելում են թեմատիկ ցուցահանդեսներ: Ռուսաստանի ռազմական փառքի օրվա նախօրեին (սեպտեմբերի 21 - թաթար-մոնղոլական լծի համար Կուլիկովոյի ճակատամարտում արքայազն Դմիտրի Դոնսկոյի գլխավորած ռուսական զորքերի հաղթանակի օր), կազմակերպվում են էքսկուրսիաներ տարբեր թեմատիկ ցուցահանդեսներ, օրինակ. , «Ռուսական բանակ» ցուցահանդեսը Ռյազանի Կրեմլում; Ինստիտուտի ուսանողները Ռյազանում արիության դասեր են անցկացնում դպրոցականների համար՝ նվիրված Լենինգրադի պաշարման վերացմանը և հաղթանակին Խորհրդային զորքերՍտալինգրադի համար մղվող ճակատամարտում։ Կրթական աշխատանքի հոգևոր և բարոյական ուղղությունը նշանավորվում է այնպիսի միջոցառումներով, ինչպիսիք են դրամահավաք միջոցառումները Երեխաների տան համար, համերգներ վետերանների և Պ.Ա. Մալշինա; ուսանողների մասնակցությունը եզակի սոցիալական նախագիծ«Նվիրիր արյուն - կյանք տուր».

OK-2-ի և OK-3-ի ձևավորումն ուղղված է այնպիսի իրադարձությունների, ինչպիսիք են բանավեճերը թեմաների շուրջ. այս հարցերի փորձագետները; «Սեփական խաղ» ինտելեկտուալ վիկտորինան՝ նվիրված Ռուսաստանի օրվան. գիտագործնական սեմինար «Առկա խնդիրներ հումանիտար գիտություններուսանողների աչքերով». Ինստիտուտի ուսանողները մասնակցում են Ռուսաստանի Դաշնության արտաքին գործերի նախարարության դիվանագիտական ​​ակադեմիայի երիտասարդ գիտնականների խորհրդի կողմից կազմակերպված մի շարք կլոր սեղանների, որտեղ ահաբեկչության դեմ պայքարի և ԶԼՄ-ների ազդեցության հարցերը: համաշխարհային քաղաքականությունև այլն; գիտական ​​միջոցառումներ տարբեր մակարդակներՌուսաստանի պետական ​​համալսարանի հիման վրա Ս.Ա. Եսենինա; Կազանի (Վոլգայի շրջան) դաշնային համալսարան և Ռուսաստանի այլ համալսարաններ:

OK-4-ը կազմելիս հատուկ ուշադրություն է դարձվում կոռուպցիայի կանխարգելմանը։ Ի լրումն ուսումնական զրույցների և նախօրոք իրավապահների հետ հանդիպումների Միջազգային օրՊայքար կոռուպցիայի դեմ, Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության ակադեմիայի ինստիտուտում անցկացվում են կլոր սեղաններ «Պայքար կոռուպցիայի դեմ Ռուսաստանում»: Ամեն տարի ապրիլին անցկացվում են Կարիերայի շաբաթներ՝ գործատուների ներկայացուցիչների մասնակցությամբ։ Ֆակուլտետի կրթության օրվան նվիրված միջոցառումների շրջանակում անցկացվում են Մասնագետների գերազանցության և Համագործակցության օրը, որտեղ ուսանողները բացառիկ հնարավորություն ունեն շփվելու պրակտիկ մասնագետների և գործունեության տարբեր ոլորտների առաջատար փորձագետների հետ, միանալու եզակի փորձին: մարդկանց, ովքեր մասնագիտության մեջ զգալի բարձունքների են հասել:

Տրամաբանական մտածելու, բանավոր և գրավոր խոսքը հիմնավորված և պարզ ձևով կառուցելու, վեճեր և քննարկումներ վարելու ունակությունը ձևավորվում է գիտական ​​բնույթի իրադարձություններում. «Ռ քաղաքի խոսնակներ» քաղաքային հանրային խոսքի մրցույթի համակարգողի մասնակցությամբ հանրային խոսքի վարպետության դաս. ինտելեկտուալ խաղ"Ինչ? Որտեղ? Ե՞րբ», ինչպես նաև «Գրական հյուրասենյակ» ավանդական մշակութային և կրթական միջոցառմանը, որը նվիրված է ռուս դասական գրականության պատմության տարբեր նշանակալից տարեթվերին։ Կանանց նկատմամբ բռնության վերացման միջազգային օրվան ընդառաջ Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության ակադեմիայի ինստիտուտում տեղի է ունենում բանավեճ «Ո՛չ ասա բռնությանը» թեմայով։

Կազմում առողջ պատկերկյանքը նույնպես չի անտեսվում. Թմրամիջոցների չարաշահման և ապօրինի շրջանառության դեմ պայքարի միջազգային օրը Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության ակադեմիայի ինստիտուտը անցկացնում է «Փրկեք ձեր կյանքը» ակցիան։ Սպորտը հանրահռչակելու, ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջ ապրելակերպը խթանելու նպատակով Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության ակադեմիայի ինստիտուտի կրթական բաժինը և Ֆիզկուլտուրայի և սպորտի վարչությունը անցկացնում են «Առաջ դեպի ԳՏՕ» մարզական փառատոներ։ քաղաքի ավագ դպրոցների աշակերտների թիմերի ներգրավմամբ. Տեղի են ունենում հանդիպումներ հայտնի մարզիկների հետ։ Հունիսի 27-ին՝ Երիտասարդության օրը, ինստիտուտի ուսանողներն ավանդաբար մասնակցում են Ռյազանի մարզի երիտասարդական քաղաքականության, ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի նախարարության կողմից կազմակերպված «Առողջության մարաթոն» երիտասարդական զորավարժություններին:

OK-8-ը ձևավորվում է ինքնակառավարման մարմինների աշխատանքներում ուսանողների ներգրավմամբ։ 2016թ Ուսանողական խորհուրդԻնստիտուտը և Կադետային ինքնակառավարման խորհուրդը վերածվել են Ուսանողների խորհրդի։ Ինստիտուտի հիման վրա ստեղծվել է ավագանի, որը լուծում է այնպիսի կարևոր խնդիրներ, ինչպիսիք են՝ 1) պայմանների ստեղծումը բուհի կյանքում ուսանողների ստեղծագործական ակտիվ ընդգրկման համար. 2) ուսանողական տարբեր նախաձեռնություններին աջակցություն և դրանց իրականացման համար պայմանների ստեղծում. 3) պայմաններով ուսանողների համակողմանի զարգացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվության հասանելիության ապահովում ժամանակակից հասարակություներիտասարդների անհատական ​​պահանջներին և կարիքներին համապատասխան:

OK-12-ի ձևավորումն ապահովվում է ուսանողներին գիտական, մշակութային և կրթական գործունեության մեջ ներգրավելով։ Գիտական ​​զեկույցների և հաղորդակցությունների պատրաստումը, մշակութային և կրթական նախագծերին կազմակերպումը և մասնակցությունը անհնար է առանց ուսանողների՝ ուսումնասիրելու ինտելեկտուալ տեղեկատվության և տեղեկատվության որոնման համակարգերի գործունեության ընդհանուր սկզբունքները, տիրապետելով տեղեկատու համակարգերի հետ աշխատելու գործնական հմտություններին:

Այդպիսով ձևավորվում է բուհի մշակութային և կրթական ամբողջական տարածք։ Ոչ միայն յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի բովանդակությունն ունի մշակութային, կրթական և կրթական ներուժ, այլ նաև ուսանողների արտադպրոցական գործունեության բոլոր տեսակները և համալսարանի մշակութային ենթակառուցվածքը: Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության ակադեմիայի ինստիտուտի զարգացման տարածքը ապահովում է մրցունակ շրջանավարտների արդյունավետ վերապատրաստում 37.05.02 Մասնագիտական ​​գործունեության հոգեբանություն մասնագիտությամբ՝ տիրապետելով բոլոր անհրաժեշտ իրավասություններին, ներառյալ ընդհանուր մշակութային: Մանկավարժական ամենակարևոր բաղադրիչները, ինչպիսիք են կրթական, գիտական ​​և կրթական աշխատանքը, թույլ են տալիս ապագա մասնագետներին, արդեն ուսանողական նստարանին, տիրապետել սոցիալական հաղորդակցության տեխնոլոգիային, համաշխարհային և հայրենական գեղարվեստական ​​ժառանգության նվաճումներին, զարգացնել քննադատական ​​մտածողությունը, ձևավորել իրենց սեփականը: կյանքի դիրքը և արժեքային կողմնորոշումները.

Մատենագիտական ​​հղում

Անդրեևա Գ.Բ., Նիկիտինա Օ.Ա. ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ՍՈՎՈՐՈՂ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄ 05.37.02 ԳՐԱՍԵՆՅԱԿԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ // Ժամանակակից հարցերգիտություն և կրթություն։ – 2018. – Թիվ 4.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=27964 (մուտքի ամսաթիվ՝ 04/03/2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության հրատարակած ամսագրերը.

Եվ 20 ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​իրավասությունների ձևավորում

Կառուցվածքի և բովանդակության մեջ փոփոխություններ են կատարվում Ռուսական կրթություներրորդ սերնդի դաշնային կրթական ստանդարտների (FSES) ընդունումն էր, որն արմատապես փոխեց համալսարանում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մոտեցումը։ Հիմնական տարբերակիչ հատկանիշԱյս մոտեցումը, ըստ էության, կայանում է նրանում, որ ավանդական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորումից անցում է կատարվում այն ​​իրավասությունների ձևավորմանը, որոնք անհրաժեշտ կլինեն համալսարանի շրջանավարտին իր հետագա մասնագիտական ​​գործունեության մեջ: Լատիներենից թարգմանված իրավասություն. ia - հարցերի մի շարք, որոնցում մարդը բանիմաց է, ունի գրագետ գիտելիքներ և փորձ: Իրավասությունը ներառում է անձի փոխկապակցված որակների (գիտելիքներ, ունակություններ, հմտություններ, գործունեության մեթոդներ) մի շարք, որոնք նշված են որոշակի շրջանակի օբյեկտների և գործընթացների հետ կապված և անհրաժեշտ են դրանց հետ կապված բարձրորակ արդյունավետ գործունեության համար:

Համալսարանի շրջանավարտների իրավասությունների տարբեր տեսակներ են դիտարկվում՝ հիմնական մասնագիտական ​​իրավասություններ, ընդհանուր մասնագիտական ​​իրավասություններ, մասնագիտական ​​իրավասություններ, առարկայական ցիկլի իրավասություններ, առարկայական իրավասություններ:

Իրավասությունների ձևավորումը տեղի է ունենում կրթության բովանդակության միջոցով: Արդյունքում սովորողը զարգացնում է կարողություններ և հնարավորություն է ստանում լուծել առօրյա կյանքում իրական խնդիրները՝ առօրյայից մինչև արդյունաբերական և սոցիալական: Միևնույն ժամանակ, իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը չի ժխտում գիտելիքի իմաստը, այլ կենտրոնանում է ձեռք բերված գիտելիքներն օգտագործելու պատրաստակամության վրա։

Երրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները ուղղակիորեն ապահովում են ուսանողների կողմից ընդհանուր մշակութային իրավասությունների յուրացումը որպես վերապատրաստման վերջնական արդյունք յուրաքանչյուր մակարդակի վերապատրաստման և ուղղության վրա: Համալսարանի ուսումնական գործընթացում ուսանողների ընդհանուր մշակութային իրավասության արդյունավետ ձևավորմանը մեծապես նպաստում է համապատասխան մանկավարժական պայմանները, այսինքն՝ հաստատված կրթական միջավայրհամալսարան Պատահական չէ, որ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը նշում է, որ «համալսարանը պարտավոր է ձևավորել համալսարանի սոցիալ-մշակութային միջավայրը, ստեղծել անհատի համակողմանի զարգացման համար անհրաժեշտ պայմաններ»: Այդ իսկ պատճառով բուհերի շրջանավարտների ընդհանուր մշակութային իրավասությունների զարգացման խնդիրը պետք է լուծվի համակողմանիորեն։ Դրա լուծմանը պետք է ուղղված լինեն ինչպես համալսարանում ուսումնական և արտադպրոցական աշխատանքների կազմակերպման ընդհանուր համակարգը, այնպես էլ այս ոլորտում ուսուցման ծրագրում ընդգրկված ուսումնական ծրագրերի և առարկաների դասավանդման մեթոդների բովանդակությունը, հատկապես հումանիտար բլոկի առարկաները: խնդիր.

Ընդհանուր մշակութային իրավասությունները երկակի բնույթ ունեն.

Նրանք մասնագիտորեն որոշված ​​չեն, բոլոր մասնագետները պետք է ունենան դրանք՝ անկախ իրենց գործունեության բնագավառից.

Դրանք հիմք են հանդիսանում կրթական և հետագայում մասնագիտական ​​կարողությունների համար և թույլ են տալիս դրանք ավելի լիարժեք իրացնել:

Ընդհանուր մշակութային իրավասությունները արտացոլում են ընդհանուր բան, բնորոշ պահանջ բարձրագույն ուսումնական հաստատության շրջանավարտների համար՝ անկախ մասնագիտական ​​գործունեության բնագավառից։ Սա սոցիալական ակնկալիք է, որ երիտասարդ մասնագետը, մտնելով սոցիալական կյանք, կիսում է տվյալ հասարակության մեջ գերիշխող արժեքները՝ հայրենասիրություն և քաղաքացիություն, բարոյական բարձր հատկանիշներ, ընդհանուր, լեզվական, իրավական մշակույթ, հումանիզմի արժեքներ և բնապահպանական գիտակցություն:

Թվում է, թե անհրաժեշտ է ակտիվորեն զարգացնել գործունեության վրա հիմնված մոտեցում ուսանողի անհատականության ձևավորման համար: Գործունեության սկզբունքը որոշում է կոնկրետ պայմանները, որոնք առաջացնում են առարկայի գործունեությունը և այս գործունեության միջոցով նրա զարգացումը: Այս նշանակությունը պայմանավորված է նրանով, որ ժամանակակից մասնագետը պետք է լինի ոչ միայն տեխնիկապես իրավասու, այլև սոցիալապես գրագետ աշխատող. կարողանա կազմակերպել մարդկանց, ղեկավարել և ենթարկվել, լուծել կոնֆլիկտները և ընդունել կոլեկտիվ որոշումներ, այսինքն՝ ունենալ անձնային հատկանիշներ, լինել։ կարողանալ կիրառել գիտելիքները և կարողանալ աշխատել մարդկանց հետ: Զարգացնելով բուհական կրթության ավանդույթները՝ չափազանց կարևոր է երիտասարդների հետ աշխատելու տեխնոլոգիաների ակտիվ օգտագործումը, որոնք հնարավորություն են տալիս հնարավորինս համատեղել ուսուցման և կրթական նպատակները՝ ինչպես ուսումնական գործընթացում, այնպես էլ դրանից դուրս: Կրթական ազդեցության մեխանիզմներ մշակելիս չափազանց կարևոր է հաշվի առնել, որ բուհի ուսանողի զբաղվածության առաջատար տեսակը մասնակցությունն է ուսումնական գործընթացին, որի շրջանակներում ուսուցչի և յուրաքանչյուր ուսանողի միջև անմիջական շփման հնարավորությունը զգալի է. կրթական ներուժ.

Ուսանողների գիտահետազոտական ​​աշխատանքը զգալի ազդեցություն ունի, կրթության հետաքրքիր և արդյունավետ ձևը գիտահետազոտական ​​և մշակման մրցույթների կազմակերպումն ու անցկացումն է։ ստեղծագործական աշխատանքներուսանողներին և ասպիրանտներին նվիրված ամենակարևոր իրադարձություններըերկրի պատմության և հասարակության կյանքում, հրատարակելով ուսանողական աշխատությունների ժողովածուներ հասարակական-քաղաքական և հասարակագիտական ​​թեմաներով։ Միևնույն ժամանակ բարձր պահանջներ են դրվում ուսուցչի անձի, նրա բարոյական և էթիկական որակների, ինչպես նաև համալսարանում աշխատանքային և կենցաղային պայմանների վրա։ Ռուսական համալսարաններիրականացնել տարբեր մասնագետների պատրաստում, ապահովել գիտության, արվեստի, տնտեսագիտության, տեխնիկայի, արտադրության գործունեությունը և զարգացումը. Համալսարանում ուսուցումը կազմում է մրցունակ, ամբողջական անհատականության ներդաշնակ զարգացման և կրթության համար անհրաժեշտ բազմազան պայմանների համալիր: Ընդհանուր մշակութային իրավասությունների ձևավորումը նպաստում է փոփոխվող աշխարհում ստեղծագործելու և ինքնորոշվելու ընդունակ պրոֆեսիոնալ մասնագետների ձևավորմանը՝ պատասխանատվության զարգացած զգացումով և ստեղծագործելու ցանկությամբ:

Բակալավրիատ պատրաստելիս ուսուցիչների հիմնական ջանքերը միանշանակ պետք է ուղղված լինեն մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացմանը, որոնք ձևավորվում են որոշակի առարկան ուսումնասիրելիս: Իր հերթին, մասնագիտական ​​իրավասությունը մասնագիտական ​​գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների, ինչպես նաև մասնագիտական ​​գործունեության իրականացման մեթոդների ամբողջություն է: Նաև այն ընկալվում է որպես ուսանողների ընդհանուր կարողություն և պատրաստակամություն գործունեության համար, գիտելիքների և իրավիճակի միջև կապերը պարզելու, գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները համարժեքորեն կիրառելու կարողություն՝ լուծելու խնդիրները, որոնք ուղղված են կրթական գործընթացում անհատի անկախ մասնակցությանը: .

Մասնագիտական ​​իրավասությունները աշխատողի պատրաստակամությունն է (կարողությունը) գիտակցաբար ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների, ձեռք բերած փորձի, նրա բոլոր ներքին ռեսուրսների հիման վրա՝ ինքնուրույն վերլուծելու և գործնականում լուծելու էական մասնագիտական ​​խնդիրներ, հիմնական և բնորոշ արտադրական առաջադրանքներ (խնդրահարույց իրավիճակներ): . Այս մոտեցման հիմքում ընկած է մասնագետ աշխատողի գաղափարը՝ որպես մասնագիտական ​​գործունեության ակտիվ սուբյեկտ, մասնագիտական ​​իրավասությունների մի շարք կրող: Այս դեպքում մասնագետի մասնագիտական ​​պատրաստվածության ընդհանրացված, բարդ բնութագիրը նրա իրավասությունն է (և ոչ թե անհատական ​​գիտելիքների և հմտությունների մի շարք):

Աստիճան մասնագիտական ​​իրավասությունցույց է տալիս, թե տվյալ աշխատողը (աշակերտը) որքանով է յուրացրել իր մասնագիտությունը. Որքանո՞վ է նա պատրաստ կատարել իր մասնագիտական ​​պարտականությունները։ Մասնագիտական ​​իրավասությունները արտացոլում են աշխատողի կողմից այս կարևոր առաջադրանքների և խնդիրների լուծման արդյունավետությունը, ճշգրտությունը և արագությունը (խնդրահարույց արտադրական իրավիճակներ): Այնուամենայնիվ, իրավասությունները ամուր կապված են ամենապատասխանատու և կրկնվող մասնագիտական ​​առաջադրանքների, մասնագետի աշխատանքի հատուկ ոլորտների հետ: Բայց գիտելիքն ու մասնագիտական ​​կարողությունները հնարավոր չէ նույնացնել: Չնայած որոշակի գործնական գիտելիքներներառված են համապատասխան իրավասությունների մեջ։ Հմտությունները և մասնագիտական ​​կարողությունները նույնպես չեն կարող նույնականացվել: Թեև որոշակի գործնական հմտություններ ներառված են համապատասխան իրավասությունների մեջ:

Մասնագիտական ​​իրավասությունների ամենակարևոր բաղադրիչը ըմբռնումն է: Իրավասու մասնագետը նա է, ով հասկանում է կոնկրետ մասնագիտական ​​(արտադրական) խնդիրը, հասկանում է դրա էությունը և հասկանում է այն հաջողությամբ լուծելու ուղիները: Հետևաբար, իրավասությունները բնութագրում են ոչ միայն պրոֆեսիոնալիզմի ձեռք բերված մակարդակը, այլև տալիս են որոշակի տեղեկատվություն մասնագետ աշխատողի մասնագիտական ​​կարողությունների (ներուժի) մասին:

Եթե ​​իրավասության համար հիմք է ընդունվում իրական մասնագիտական ​​խնդիրների լուծումը, ապա կոմպետենտությունը դառնում է առաջին հերթին մասնագետի գործնական պատրաստվածության գնահատում։ Այնուհետեւ մասնագետի ձեւավորումը կարելի է դիտարկել որպես նրա մասնագիտական ​​կոմպետենտության նպատակային ձեւավորման գործընթաց։ Մասնագետը ամբողջություն չէ, գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների հանրագումար չէ։ Սա մասնագիտական ​​գործունեության անբաժանելի առարկա է, որը տիրապետում է մի շարք հատուկ իրավասությունների:

Ուսումնական հաստատությունԿարևոր է պատկերացում ունենալ ապագա մասնագետների առաջատար մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման դինամիկայի մասին: Հաշվի առնելով, որ յուրաքանչյուր մեծահասակ անհատականություն է, տվյալ ուսանողի (աշխատողի) իրավասության բնութագիրը միշտ ունի անհատական ​​գունավորում: Նրա առաջատար իրավասությունները կազմում են յուրահատուկ համադրություն։ Կոնկրետ մասնագետի անհատական ​​իրավասությունը կարող է մեծ արժեք ունենալ: Անհնար է ստեղծել համընդհանուր իրավասությունների որևէ մեկ ցուցակ: Յուրաքանչյուր դեպքում այս խնդիրը լուծվում է՝ հաշվի առնելով կոնկրետ մասնագիտության առանձնահատկությունները: Նույնիսկ նույն անունով, առանձին իրավասությունների կոնկրետ բովանդակությունը (լրացումը) տարբեր մասնագետների համար զգալիորեն տարբերվելու է: Օրինակ, ապագա ինժեների, ծրագրավորողի և մենեջերի տեխնոլոգիական իրավասությունները բոլորովին տարբեր կլինեն։

Համալսարանում սովորելու ընթացքում ուսանողները պետք է զարգացնեն համընդհանուր գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների, ինչպես նաև անկախ մասնագիտական ​​գործունեության փորձի ամբողջական համակարգ, այսինքն՝ մասնագիտական ​​կարողություններ: Իր հերթին, մասնագիտական ​​գիտելիքներև հմտությունները կարող են ձևավորվել միայն այն դեպքում, երբ անձի կառուցվածքի հուզական-կամային ոլորտը ներգրավված է ճանաչողական գործունեության մեջ, երբ առկա է գիտելիքը ընկալելու սուբյեկտիվ մոտիվացիա, երբ ստացված տեղեկատվությունը ոչ միայն իմաստալից նշանակություն ունի, այլև կարևոր:

Եվ 20 ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​իրավասությունների ձևավորումը՝ հայեցակարգ և տեսակներ։ «I 20 ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​իրավասությունների ձևավորում» կատեգորիայի դասակարգումը և առանձնահատկությունները 2017, 2018 թ.

1

Հոդվածում ուսումնասիրվում է ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​իրավասությունների փոխազդեցությունը առաջին կուրսի ուսանողներին դասավանդելիս օտար լեզու, կապ կարելի է գտնել մասնագիտական ​​և լեզվա-սոցիոմշակութային իրավասությունների ձևավորման մեջ։ Հեղինակը ուսումնասիրում է պատճառները քերականական սխալներուսանողները ժամը սկզբնական փուլվերապատրաստում և առաջարկում է օգտագործել կրթական թարգմանության և տեքստի սեղմման ուսուցում՝ ուսանողների երկլեզու հմտությունները զարգացնելու համար:

ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​կարողությունները

սկզբնական փուլում օտար լեզվի դասավանդումը համալսարանում

լեզվական և սոցիալ-մշակութային իրավասություն

երկլեզու իրավասություն

1. Բորիսով Վ.Ս. Հետադարձ թարգմանությունը՝ որպես լեզվական համալսարանի ուսանողի երկլեզու իրավասությունը չափելու միջոց // Միջազգային գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսի նյութեր՝ նվիրված պրոֆեսոր Գ.Վ. Ռոգովայի գիտական ​​և մանկավարժական գործունեության 50-ամյակին: – M.: MPGU, 2002. – P. 49-51:

2. Վիտլին Ժ.Լ. Ուսանողների ակտիվ և պասիվ լեզվի իմացության ուսուցման խնդիրները // Օտար. լեզուներ դպրոցում. – 2003. – No 3. – P. 7-12.

3. Կոմիսարով Վ.Ն. Թարգմանության լեզվաբանություն. - Մ.: Միջազգային հարաբերություններ, – 1980.

4. Կոստիկովա Լ.Պ. Ուսանողների լեզվական և սոցիոմշակութային իրավասության ձևավորումը ակմեոլոգիական մոտեցման հիման վրա // Ռուսաստանի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր Ս.Ա. Եսենինի թիվ 1 (42). – Ռյազան՝ ՌՊՀ անվ. Ս.Ա. Եսենինա, 2014 թ.

5. Լեոնտև Դ.Ա. Իմաստի հոգեբանություն. - M.: Smysl, 1999 թ.

7. Ռոգովա Գ.Վ. և այլն: Օտար լեզուների ուսուցման մեթոդները ավագ դպրոց. - Մ.: Կրթություն, 1991:

8. Ցվետկովա Տ.Կ. Լեզվադատակտիկայի տեսական խնդիրներ. – Մ.: Sputnik+ ընկերություն, 2002 թ.

9. Ուսուցման ոլորտում բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ 050100 Ուսուցչի կրթություն, 2011.

Ըստ Դաշնային կրթական չափորոշիչբարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն վերապատրաստման ոլորտում բակալավր 050100 Մանկավարժական կրթությունը «պատրաստում է մասնագիտական ​​գործունեության հետևյալ տեսակները. մշակութային և կրթական; գիտական ​​հետազոտություն". Ռուսական պետական ​​համալսարանում Ս.Ա. Yesenin OOP-ը միաժամանակ յուրացվում է վերապատրաստման երկու ոլորտներում՝ պատմություն և անգլերեն, սոցիալական գիտություններ և անգլերեն:

Չափորոշիչում թվարկված գործունեության տեսակներն արտացոլված են ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​իրավասությունների մեջ, որոնք ուսանողը պետք է տիրապետի: Այսպիսով, ապագա օտար լեզվի ուսուցիչ գործնական վարժություններԱնգլերենը պետք է տիրապետի օտար լեզվին «այն մակարդակի, որը թույլ է տալիս ստանալ և գնահատել տեղեկատվություն մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտում օտար աղբյուրներից (OK-10): Դասավանդման նպատակով օտար լեզվի իմացությունը ենթադրում է հաղորդակցական և լեզվա-սոցիոմշակութային իրավասությունների ձևավորում, ինչը, ըստ Լ.Պ. Կոստիկովան «ընդհանուր մասնագիտական ​​իրավասության մի մասն է, որը կապված է անհատի մասնագիտական ​​ինքնաիրացման և ինքնաիրացման հետ միջմշակութային փոխգործակցության պայմաններում»:

Ոչ բոլոր առաջին կուրսի ուսանողներն ունեն օտար լեզվի բավարար ուսուցում, որպեսզի հեշտությամբ կարողանան հաղթահարել հիմնականը կրթական ծրագիրըստ երկու պրոֆիլների. Անգլերենի վերականգնողական դասընթացը, որն առաջին կուրսեցիներին առաջարկվում է անցնել, օգնում է լրացնել այս բացը: Սա շաբաթական լրացուցիչ չորս ժամ անգլերենի գործնական դասեր է: Դասերի ընթացքում ուսանողները լրացնում են անգլերեն լեզվի բառապաշարի և քերականության գիտելիքների բացը, սովորում են կարդալ տեքստերը բնական արագությամբ և ճշգրտությամբ, զարգացնում են մենախոս և երկխոսական արտահայտություններ կազմելու կարողությունը: Այսպիսով, ուսանողներն ավելի մոտ են օտար լեզվի իմացության հետ կապված մասնագիտական ​​կարողությունների յուրացմանը:

Ի թիվս այլ ընդհանուր մշակութային իրավասությունների, ես կցանկանայի կենտրոնանալ «բանավոր և գրավոր խոսքը տրամաբանորեն ճիշտ ձևավորելու ունակության վրա (OK-6): Այս կարողությունը պետք է հավասարապես ակնհայտ լինի ինչպես մայրենի, այնպես էլ օտար լեզուներում: Այսպիսով, այն նպաստում է ընդհանուր մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարողությունների ձևավորմանը `« խոսքի մասնագիտական ​​\u200b\u200bմշակույթի հիմունքների տիրապետում (GPC-3)», ինչպես նաև մանկավարժական գործունեության ոլորտում մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարողություն. «վերապատրաստման ծրագրեր մշակելու և իրականացնելու ունակություն հիմնական և ընտրովի դասընթացներտարբեր ուսումնական հաստատություններ(PC-1)»: Այս ունակությունը կարող է դրսևորվել ինչպես դասավանդման, այնպես էլ հետազոտական ​​գործունեության մեջ:

Որոշ ուսանողներ արդեն առաջին կուրսում ելույթներ են ունենում ուսանողական գիտական ​​կոնֆերանսի ժամանակ, ինչը նույնպես նպաստում է խոսքի, տրամաբանության, վերլուծության և սինթեզի հմտությունների զարգացմանը: Զեկույցների թեմաներն են ընդհանուր բնույթ, բայց այս կամ այն ​​կերպ կապված է օտար լեզուների ուսումնասիրության հետ, օրինակ՝ «Օտար լեզուներ սովորելու լեզվաբանական և հոգեբանական նախադրյալներ», «Պատմության մեջ պոլիգլոտների կամ պոլիգլոտների պատմություն», «Բրիտանացիների մերձեցման ռազմավարություններ և հաղորդակցման ոճ». և ռուսները»: Հանրային ելույթի փորձ խորը ուսումնասիրությունլեզվաբանական հարցեր, հետազոտական ​​հարցի ամփոփում - այս ամենը նպաստում է ապագա ուսուցչի ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​իրավասությունների ձևավորմանը:

Ինչ վերաբերում է բուն ուսումնական գործընթացին, ապա առաջին կիսամյակում, ներածական բառապաշարային և քերականական դասընթացի ընթացքում ուսանողները դեռևս հնարավորություն չունեն օտար լեզվով տեքստեր կառուցելու բավարար ծավալով։ Բայց օտար լեզվով շատ կարդալը նրանց հնարավորություն է տալիս ընդլայնելու իրենց ակտիվ և ընկալունակ բառապաշարը: Պատմությունները կարդալուց հետո Անգլերեն ԼեզուՈւսանողները շաբաթական գրում են ռուսերեն կարճ պատմվածք, որը թույլ է տալիս ուսուցչին ստուգել իրենց կարդացածի բովանդակության ըմբռնումը և հայտարարության կառուցման տրամաբանությունը: Որոշ ժամանակ անց, երբ ուսանողները տիրապետեն հնչյունական և բառային-քերականական նյութին, որը բավարար է օտար լեզվով հայտարարություն կառուցելու համար, նրանց հանձնարարվում է գրել կարճ պատմվածք անգլերենով՝ օգտագործելով իրենց ռուսերեն տեքստը:

Ուսումնական թարգմանությունը նպաստում է սկզբնական փուլում երկլեզու իրավասության ձևավորմանը, քանի որ մայրենի լեզվով ձևակերպված մտքերի վերակոդավորման գործընթացում կարելի է նկատել տարբեր լեզուներով մտքերի արտահայտման ձևերի նմանություններն ու տարբերությունները: Խոսելու ժամանակ խոսքի մի փոքր դանդաղ տեմպը համառոտ վերապատմումՕտար լեզվի խոսքի մեխանիզմի ձևավորման սկզբնական փուլում բացատրվում է նրանով, որ երկլեզու գիտակցության ձևավորումը երկար գործընթաց է և ավարտված չէ ուսման առաջին տարվա վերջում:

Տեքստի սեղմումը համարվում է չափազանց օգտակար օտար լեզվի յուրացման համար: Այսպիսով, օրինակ, Գ.Վ. Ռոգովան նշում է, որ «տեքստի սեղմման, սկզբնաղբյուր տեքստի և դրանց նյութական պատյանների փաստերի ու գաղափարների թվարկման և ընտրության գործընթացն ակտիվ մտավոր գործընթաց է, որի ընթացքում տեղի է ունենում խորը ներթափանցում իմաստի մեջ»: Այս դեպքում սեղմման արդյունքը կարող է ծառայել որպես կարդացվածի ըմբռնման կամ թյուրիմացության տեսողական վկայություն, այնուհետև երկրորդական տեքստերը կարող են օգտագործվել ուսանողների կողմից բանավոր հայտարարություն պատրաստելիս: Այսպես են փոխազդում գրելը, կարդալը և խոսելը որպես տեսակներ խոսքի ակտիվություն.

Միանում ենք T.K. Ցվետկովան, որ «օտար լեզվով գրավոր խոսքը (առաջադրանքների համապատասխան ձևակերպմամբ) ներկայացնում է խոսքի առաջացման օտարալեզու մեխանիզմի ձևավորման ամենահարուստ (և դեռ չգնահատված) հնարավորությունները», քանի որ, նախ, «դրա օգնությամբ հնարավոր է. ձևավորել կրճատման գործողությունը մանրամասն հայտարարություն ընդհանուր իմաստային սխեմայի մեջ», և երկրորդը, «գրավոր խոսքը լայն հնարավորություններ է տալիս սովորելու գիտակցաբար ձևակերպել հայտարարություն»:

Առաջին կուրսի ուսանողի գրավոր և բանավոր խոսքում քերականական սխալների առատությունը բացատրվում է նրանով, որ քերականական համակարգը. մայրենի լեզու, որն արդեն իսկ ձևավորվել է մտքում, ազդում է օտար լեզվի քերականական համակարգի ձևավորման վրա։ Նրանք, իհարկե, շփվում են, ինչը բնական միջամտություն է ենթադրում: Աշակերտները մայրենի լեզվի ազդեցությամբ, նրա պատկերով և նմանությամբ, կառուցում են մի դրույթ, որը օտար լեզվի քերականության տեսակետից սխալ է:

Ուսանողի խոսքի սխալների որակը և քանակը կախված կլինի նրանից, թե ինչպես է նրան ներկայացվում օտար լեզուն և ինչ գործողություններ նա կսովորի օգտագործել այս լեզվական նյութի հետ: Օտար լեզվին տիրապետելիս ռուսախոս ուսանողների խոսքում կրկնվող, կանոնավոր սխալների առաջացումը պայմանավորված է նրանով, որ.

ա) ռուսալեզու գիտակցությունը իր հասկացությունների համակարգի տակ է դնում օտար լեզուն.

բ) մայրենի լեզվով ձևավորված խոսքի ստեղծման մեխանիզմը հարմար չէ օտար լեզվով արտասանություններ ուղղակիորեն առաջացնելու համար.

Օտար լեզուների դասավանդման ներքին ավանդույթում քերականությունը միշտ դիտարկվել է որպես ուսուցման կարևոր բաղադրիչ: Խոսքի քերականական ճիշտությունը օտարալեզու խոսքի իմացության մակարդակը գնահատելու չափանիշներից մեկն է։ Սովորաբար, ուսումնական նյութդասագրքերի հեղինակների կողմից կազմված կամ ընտրված՝ ուսուցման ենթակա որոշակի քերականական երևույթներ ներառելու համար։ Չնայած այն հանգամանքին, որ դասագրքերը տրամադրում են քերականական և բառապաշարային նյութերի ընտրություն՝ համակցված խոսքային գործունեության բոլոր տեսակների լայն պրակտիկայի հետ, լեզվական միավորները ներկայացվում և կիրառվում են, որպես կանոն, մեկուսացված՝ բազմաթիվ իմաստներից մեկում և առանց այլ իմաստներից տարբերվելու։ գոյություն ունենալ անգլերենում նույն կատեգորիայում և հատկապես առանց համապատասխան տարբերակման այն կատեգորիաների իմաստներից, որոնք նույնն են, տարբեր կամ բացակայում են մայրենի լեզվում:

Արդյունքն այն է, որ սովորողը պատկերացում է ստանում որոշակի քերականական երևույթի սահմանափակ համատեքստում օգտագործելու մասին՝ չկարողանալով հետևել դրա օգտագործմանը, առավել ևս՝ օգտագործել օրինակն ինքը այլ, ավելի քիչ կարծրատիպային համատեքստերում: Նման դեպքերում ձևավորվում է օտար լեզվի աղավաղված պատկերացում։ Այսպիսով, օրինակ, ներկայությունը տարբեր ձևերովապագա գործողությունները անգլերենով արտահայտելը դժվարացնում է թարգմանությունը սովորողի համար պարզ նախադասություն«Վաղը գնում եմ Մոսկվա». «Վաղվա» նշանի առկայությունը մտքում ասոցացվում է ապագա ժամանակի օգտագործման հետ, այլ ոչ թե Ներկայի առաջադիմականի՝ ապագայում պլանավորված գործողություն արտահայտելու համար: Դա տեղի է ունենում, եթե անգլերենով ապագայում գործողությունների արտահայտման բոլոր ձևերը ընդհանրացված չեն և ռուսերենի հետ համապատասխանություններ չեն հաստատվում:

Այսինքն՝ ուսանողները կենտրոնանում են արտաքին, ձևական նշանների վրա՝ չհասկանալով իրենց օգտագործած ձևերի իմաստը։ Հետևելով Դ.Ա. Լեոնտև, մենք իմաստով հասկանում ենք համակարգում տեղ, այսինքն. այն, որ լեզվի յուրաքանչյուր երևույթ ընկալվում է ոչ թե առանձին և ոչ որպես մայրենի լեզվի որևէ երևույթի համապատասխան կամ նման, այլ լեզվի համակարգում նրա դերի և այլ ժողովրդի աշխարհի լեզվական պատկերի տեսանկյունից. .

Օրինակ, Ժ.Լ. Վիտլինը պնդում է, որ «օտար լեզվի յուրացման ընթացքում, հատկապես սկզբնական փուլերում, երբ մարդը չունի նոր լեզվով մտքեր ձևակերպելու միջոցներ, ուղեղի բոլոր վերլուծական և սինթետիկ գործունեությունը և համեմատության ածանցյալ գործընթացները, ընդհանրացումը, կոնկրետացումը և վերացականացումը տեղի են ունենում ուսանողների մայրենի լեզվի մշտական ​​աջակցությամբ»: Մարդը անուղղակիորեն զգում է իր լեզվի ներքին օրենքները։ Մայրենի լեզվով խոսքի ստեղծման մեխանիզմը ավտոմատացված է և անգիտակից, այն չի կարող վերլուծվել: Օտար լեզվով խոսքի սերունդը չի կարող անգիտակից լինել, քանի որ օտար լեզվի յուրացման սկզբնական փուլերում օտարալեզու ասույթի առաջացումը տեղի է ունենում որպես թարգմանություն մայրենիից:

Խնդրի լուծումը մեզ թվում է.

ա) սովորողին ներկայացնել օտար լեզուն որպես տարբեր հայեցակարգային համակարգ.

բ) սովորեցնել մայրենի լեզվից օտար լեզվի բովանդակության տրանսկոդավորման գործողությունը, որը հիմք է հանդիսանում օտար լեզվով խոսքի համակարգի ձևավորման համար:

Օտար լեզվի դասավանդման սկզբնական փուլում կրթական թարգմանությունն օգտագործելիս, որը ներառում է մի լեզվից մյուսը վերակոդավորելու գործողություն, մենք ձգտում ենք վերջնականապես ձևավորել երկլեզու իրավասություն, այսինքն. մայրենի լեզվից օտար լեզվի անցնելու, խոսակցական հաղորդակցության պայմաններից ելնելով երկու լեզու օգտագործելու հնարավորություն՝ առանց օտար լեզվի նորմերը խախտելու։

Այսպիսով, վերապատրաստման սկզբնական փուլում երկլեզվության զարգացման մակարդակը կարելի է ախտորոշել՝ օգտագործելով մայրենի լեզվից օտար լեզվի թարգմանությունը: Օտար լեզվով արտահայտություն կառուցելը, գոնե ուսուցման սկզբնական փուլում, անհնար է առանց պատճառաբանության, մտորումների և համապատասխան լեզվական միջոցների ընտրության վերաբերյալ որոշում կայացնելու։ Թարգմանության ընթացքում է, որ ուսանողի մոտ ձևավորվում է բանասիրական մտածողության ճշգրտություն և ճկունություն: Ինչպես ցույց է տվել փորձը, որն անցկացրել է Վ.Ս. Բորիսով, թարգմանության արդյունքները «ցուցադրել բարձր աստիճանփոխկապակցվածություն լեզվի իմացության մակարդակի թեստավորման ավանդական ձևերի ընթացքում ստացված արդյունքների հետ (բանավոր քննություն, թեստավորում, տարբեր ձևեր. գրավոր գործեր)» .

Ուսուցման պրակտիկայում օգտագործվում են թարգմանչական գործունեության տարբեր տարբերակներ՝ զուգահեռ տեքստեր կամ բանալիով թարգմանություն, «հակադարձ» թարգմանություն և այլն: Վ.Ն. Կոմիսարովը նշում է, որ «թարգմանության դասերը խրախուսում են ուսանողներին ուշադրություն դարձնել իմաստաբանության ամենանուրբ նրբություններին և լեզվական միավորների իմաստային ասպեկտներին, բացահայտել լեզուների համակարգային կազմակերպման և գործունեության յուրահատկությունը, յուրաքանչյուր լեզվի կողմից ստեղծված աշխարհի պատկերի առանձնահատկությունները, ընդհանուր և հատուկ տարբեր լեզվախմբերի ներկայացուցիչների մշակույթում և մտածողության մեջ»։

Այս մասնագիտական ​​իրավասությունը, որը ենթադրում է օտար լեզվի իմացություն՝ որպես մանկավարժական գործունեության գործիք, ուղղակիորեն կապված է ընդհանուր մշակութային իրավասության հետ, որը նախատեսում է «սոցիալական և մշակութային տարբերությունների հանդուրժողական ընկալման պատրաստակամություն (OK-14): IN այս դեպքումՄշակութային տարբերությունները տարբերություններ են, որոնք դրսևորվում են օտար լեզվի քերականական կառուցվածքում և օտար լեզվի աշխարհի լեզվական պատկերում:

Մենք գալիս ենք այն եզրակացության, որ օտար լեզվի դասավանդման մասնագիտական ​​և ընդհանուր մշակութային իրավասությունները փոխկապակցված են և լրացնում են միմյանց՝ նպաստելով ուսուցման ոլորտում ապագա մասնագետի ձևավորմանը։

Մատենագիտական ​​հղում

Սոմովա Ս.Վ. ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԵՎ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐԸ ԱՌԱՋԻՆ ԿԱՐՍԻ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻՆ ՕՏԱՐ ԼԵԶՈՒ ՈՒՍՈՒՑՆԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ // International Journal of Experimental Education. – 2016. – Թիվ 3-2. – P. 253-256;
URL՝ http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9712 (մուտքի ամսաթիվ՝ 04/03/2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը 1

Հոդվածում քննարկվում է բարձրագույն կրթության համակարգում իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրումը, մասնավորապես մագիստրատուրայի ուսանողների շրջանում ընդհանուր մշակութային, ընդհանուր մասնագիտական ​​և տեղեկատվական կարողությունների ձևավորումը՝ օգտագործելով «Կազմակերպություն» դասընթացի օրինակը. գիտական ​​հետազոտություն« Ուրալ պետության փորձը Տնտեսագիտական ​​համալսարանիրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացման վերաբերյալ վարպետի պատրաստում. Ցույց է տրվում, որ օգտագործելով դասավանդման և ուսուցման ավանդական մեթոդները, ինչպես նաև շարունակական մոնիտորինգը, այն է՝ թեստերն ու քննությունները, անհնար է ստուգել ընդհանուր մշակութային, ընդհանուր մասնագիտական ​​և տեղեկատվական կարողությունների ձևավորումը: Առաջարկվում է իրավասությունների զարգացման ձևավորման և փորձարկման տեխնոլոգիա, ներառյալ ուսուցման, ուսուցման և գնահատման մեթոդները, որոնք թույլ են տալիս ձևավորել և համարժեք գնահատել համապատասխան իրավասությունների ձևավորման աստիճանը: Մագիստրատուրայի ուսանողների ձեռքբերումները գնահատելու չափորոշիչներ են մշակվել տարբեր տեսակներկրթական գործունեություն.

իրավասությունների զարգացման ստուգում.

իրավասությունների զարգացում

տեղեկատվական իրավասություն

իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում

1. Վիդրևիչ Մ.Բ., Մարամիգին Մ.Ս., Պախալչակ Գ.Յու. Ուրալի պետական ​​տնտեսական համալսարանում մագիստրոսական ուսուցման պրակտիկայում բրիտանական կրթության որակի համակարգի օգտագործման փորձի մասին // Մասնագիտական ​​կրթության որակի երաշխիքներ. ուսումնական նյութեր, ֆորումի մասնակիցների հոդվածներ և թեզեր։ – M.: RAGS, 2010. – P.35-41.

2. Վիդրեւիչ Մ.Բ., Պերվուխինա Ի.Վ. Ռուս-բրիտանական վավերացման նախապատրաստման մեթոդական ուղեցույցներ ուսումնական ծրագրերը. Ռուս-բրիտանական գործընկերության ծրագրեր բարձրագույն կրթության ոլորտում (կրկնակի աստիճաններ/որակավորումներ). - Մ.: Բրիտանական խորհուրդ, Մոսկվա, 2008:

3. Իոնովա Օ.Ն. Համակարգում մեծահասակների տեղեկատվական իրավասության ձևավորման հայեցակարգային հիմքը լրացուցիչ կրթություն// Լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթություն. – 2006. – Թիվ 4 (28). – էջ 34–36։

4. Տեղեկատվական գրագիտության իրավասության չափորոշիչներ բարձրագույն կրթության համար: -URL://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm (մուտք՝ 05/18/2015):

5. Wisker G. The Good Supervisor. Դոկտորական թեզերի և ատենախոսությունների համար հետբուհական և բակալավրիատի հետազոտությունների ղեկավարում (Palgrave Research Skills): - Palgrave, Macmillan, 2012 թ.

Հասարակության զարգացումը ներկա փուլում, տեղեկատվության քանակական և որակական աճը բարձրագույն կրթությանը կանգնեցրել է աշխարհում տեղեկատվական ծավալների արագ աճի հակասությունը հաղթահարելու և. հաշմանդամություննրանց ձուլումը մարդկանց կողմից. Հենց այս հակասությունն է խրախուսում բուհերին ուսանողների մեջ զարգացնել տեղեկատվություն գտնելու, այն քննադատաբար գնահատելու և այն ստեղծագործորեն օգտագործելու սովորելու կարողությունը: Կրթության արդիականացման գործընթացում նկատվում է շեշտադրումների անցում կրթության բովանդակությունից դեպի նոր մեթոդներ մանկավարժական աշխատանք, որում կարևոր դեր կխաղան նոր տեխնոլոգիաները և վերլուծությունները։ Ստեղծագործորեն մտածող և ինքնազարգացման և ինքնակրթության ընդունակ մասնագետ պատրաստելու համար դասավանդման ավանդական մեթոդները (պատրաստի գիտելիքները ուսուցչից աշակերտին փոխանցելը) դառնում են անարդյունավետ։ Ուսանողի կարողությունները, որպես պրակտիկայով հաստատված հմտություններ, կարող են ձևավորվել միայն պրակտիկային ուղղվածության և ինտերակտիվ ուսուցում, միտված է ինքնազարգացմանը, ինչպես նաև սովորելու միջավայրում, մասնավորապես շրջապատող համակուրսեցիներից։ Նոր պայմաններում խիստ նշանակալից են դառնում շրջանավարտի ոչ միայն և ոչ այնքան մասնագիտական ​​կարողությունները, այլ տեղեկատվություն ստանալու և դրա հետ աշխատելու կարողությունը։ Սա նշանակում է ուսանողների մոտ զարգացնել տեղեկատվական կարողությունները, որոնք ապագայում հնարավորություն կտան հաջողությամբ սովորել նրանց ողջ կյանքի ընթացքում. պատրաստվեք ձեր ընտրած մասնագիտական ​​գործունեությանը և մշտապես կատարելագործեք ձեր մասնագիտական ​​հմտությունները, ապրեք և աշխատեք տեղեկատվական հասարակության մեջ: Հենց սա է հիմք ստեղծում հետագա զարգացումև անձնական ինքնազարգացում:

Ընդունված դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները (FSES), որպես հիմնական նախադրյալ, ենթադրում են երեքի ձևավորում. ընդլայնված խմբերիրավասությունները՝ ընդհանուր մշակութային, ընդհանուր մասնագիտական ​​և մասնագիտական. Այստեղ ավելացնենք տեղեկատվական կոմպետենտության ձևավորումը՝ որպես հիմք վերը նշված խմբերի համար։

Կալիֆորնիայի պետական ​​համալսարանի տեղեկատվական իրավասության ուսումնասիրությունը բացահայտել է տեղեկատվական իրավասության հետևյալ բաղադրիչները.

Որոշել հետազոտության թեման և տեղեկատվության կարիքը (սահմանել խնդիրը, ձևակերպել տերմինաբանություն և հիմնաբառեր, որոշել հետազոտության համար անհրաժեշտ նյութերի տեսակները, օգտագործել անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման էլեկտրոնային միջոցները.

Բացահայտել և փնտրել համապատասխան նյութեր, բացահայտել տարբեր տեսակի աղբյուրներ տարբեր նպատակների համար, համապատասխան կերպով օգտագործել մեջբերումները.

Դասակարգել գտնված տեղեկատվությունը և օգտագործել այն հետազոտության մեջ.

Գնահատեք գտնված տեղեկատվությունը (ստուգեք դրա ճշգրտությունը, ժամանակին, համապատասխանությունը);

Կազմակերպել գտնված նյութերը՝ խմբավորել ըստ ուսումնասիրության բաժինների, օգտագործել մեջբերումներ, կազմել մատենագիտություն:

Ըստ Օ.Ն. Իոնովայի, տեղեկատվական կոմպետենտությունը մարդու ինտեգրատիվ որակ է. տեղեկատվական և տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ոլորտում առարկայի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգված կրթություն և դրանց օգտագործման փորձ, ինչպես նաև գիտելիքները բարելավելու ունակություն, հմտություններ և նոր որոշումներ կայացնել փոփոխվող պայմաններում կամ չնախատեսված իրավիճակներում՝ օգտագործելով նորը տեխնոլոգիական միջոցներ.

Համալսարանի ուսանողների տեղեկատվական իրավասության զարգացման գործընթացը կարելի է բաժանել երեք փուլի.

Փուլ 1. Տեղեկատվական գրագիտություն. Այն ձևավորվում է «Ինֆորմատիկա» բնագավառի հիմնական առարկաների ուսումնասիրությամբ: Դասընթացների ուսումնասիրման արդյունքում ուսանողը պետք է լինի պատրաստված օգտատեր, կարողանա աշխատել տարբեր ծրագրային արտադրանքների հետ (Ինտերնետում աշխատելու ծրագրեր, գրասենյակային ծրագրեր, մաթեմատիկական փաթեթներ, մոդելավորման ծրագրեր, տվյալների մշակում և արտացոլում և այլն): Տեղեկատվական գրագիտության հիմքերը դրվում են դպրոցում։

Փուլ 2. Տեղեկատվական կրթություն. Այն ձևավորվում է ընդհանուր մասնագիտական ​​առարկաների ուսումնասիրության ընթացքում: Դասընթացների արդյունքում ուսանողների մոտ ձևավորվում է ծրագրային ապահովման ընտրության, իրենց ընտրությունը հիմնավորելու, մասնագիտական ​​խնդիրներ լուծելիս ստացված արդյունքները վերլուծելու կարողությունը։

Փուլ 3. Տեղեկատվական իրավասություն. Ձևավորվել է սեփական գիտական ​​հետազոտությունների ընթացքում։ Արդյունքում ուսանողները ցուցադրում են համակարգված գիտելիքներ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ոլորտում, վստահ գիտելիքներ ինտելեկտուալ տեղեկատվության որոնման և այդ տեղեկատվության մեջ թաքնված միտումների բացահայտման տեխնոլոգիաների վերաբերյալ և ստացված արդյունքները պատկերացնելու կարողություն:

Կրթության որակի ապահովման էական ասպեկտներից մեկը հետևյալն է. ծրագրի կառուցվածքը պետք է լինի այնպիսին, որ ուսանողներին հնարավորություն ընձեռի հասնել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով սահմանված ուսումնառության արդյունքներին: Դասավանդման մեթոդները պետք է ապահովեն ուսումնառության արդյունքների ձեռքբերումը: Ուսուցման արդյունքների գնահատման մեթոդները պետք է լինեն այնպիսին, որ հնարավորություն ընձեռեն այդ արդյունքների ձեռքբերման համարժեք ստուգում:

Դիտարկենք այս սկզբունքի իրականացման տարբերակը՝ օգտագործելով մագիստրատուրայի առաջին կուրսում դասավանդվող «Գիտական ​​հետազոտությունների կազմակերպում» դասընթացի որոշ ընդհանուր մշակութային և ընդհանուր մասնագիտական ​​իրավասությունների ձևավորման օրինակը: Մագիստրատուրայի ուսանողները (դասարանում և ինքնուրույն, օգտագործելով համապատասխան մեթոդական աջակցություն) ծանոթանում են գիտական ​​հետազոտության հիմունքներին, դրանց էությանը և կազմակերպմանը, ինչպես նաև գիտական ​​հետազոտության արդյունքների ստացման և ներկայացման մեթոդներին, մեթոդներին, կառուցվածքին, բովանդակությանը, նյութի ներկայացման հաջորդականությունը և ներկայացման մեթոդները գիտական ​​աշխատանք. Ուսուցչի կողմից կառուցված ստացված տեղեկատվության հիման վրա բակալավրիատի ուսանողներն ինքնուրույն գրում են գիտական ​​աշխատանք՝ դրա բովանդակության, կառուցվածքի և ձևավորման պահանջներին համապատասխան:

Միևնույն ժամանակ, ուսանողը մասամբ զարգացնում է տեղեկատվական և ընդհանուր մշակութային կարողությունները OK-1, OK-3 (վերացական մտածողության, վերլուծության, սինթեզի կարողություն (OK-1); ինքնազարգացման պատրաստակամություն, ինքնիրականացում, ստեղծագործական ներուժի օգտագործում: (OK-3)): Այնուհետև ուսանողները հրապարակավ ներկայանում են դասարանում և քննարկում իրենց աշխատանքի արդյունքները՝ համաձայն որոշակի, նախապես համաձայնեցված պահանջների: Միևնույն ժամանակ, մասամբ ձևավորվում է OK-2-ի իրավասությունը (ոչ ստանդարտ իրավիճակներում գործելու պատրաստակամություն, կրելու սոցիալական և էթիկական պատասխանատվություն. ընդունված որոշումները(OK-2)): Հասկանալի է, որ անհնար է ստուգել քննարկվող իրավասությունների ձևավորումը՝ օգտագործելով ավանդական մեթոդները, ինչպիսիք են թեստը կամ քննությունը:

Աշխատանքները գնահատվում են ուսուցչի և իրենք՝ աշակերտների կողմից՝ հեղինակների կողմից մշակված գրավոր աշխատանքի և ներկայացումների գնահատման չափանիշներին համապատասխան (աղյուսակ): Չափորոշիչները մշակվում են՝ հաշվի առնելով Գ. Wisker Ընդհանուր գնահատականը տրվում է՝ հաշվի առնելով երեք բաղադրիչ՝ գնահատականներ գիտական ​​աշխատանքի բովանդակության համար (որոնում, ընտրություն, վերլուծություն, անհրաժեշտ տեղեկատվության կառուցվածքում), աշխատանքի ներկայացման գնահատականներ (տեղեկատվության կառուցվածք և արտացոլում) և գնահատականներ։ հանրային ներկայացման համար (աշխատանքային հետազոտության բովանդակությունը հստակ և վստահորեն արտահայտելու, հարցերին հիմնավորված պատասխանելու և գիտական ​​քննարկում վարելու կարողություն): Միավորների ընդհանուր թիվը հաշվարկվում է Մեծ Բրիտանիայում մագիստրոսական ուսուցման ընթացքում ուսումնառության արդյունքներին ներկայացվող պահանջների անալոգիայով:

Ուսուցման արդյունքների և կարողությունների զարգացման մակարդակների գնահատման չափանիշներ

	Չափանիշը և դրա կշիռը ընդհանուր գնահատական
	Ժամանակակից իրավական և տնտեսական տեղեկատվության առկայություն	Քննարկվող հարցի վերաբերյալ հեղինակի հիմնավորված քննադատական ​​դիրքորոշման առկայությունը		Նյութի մատուցման ոճը, բառապաշարի նորմերին համապատասխանությունը, ներկայացման հաջորդականությունը
80-ից մինչև 100%	Աշխատանքը հիմնված է ընթացիկ տեղեկատվական աղբյուրների ուսումնասիրության վրա։ Տրված բոլոր տվյալները վերաբերում են ընթացիկ տարվան։ Իրավական նորմերը ուսումնասիրվել են՝ հաշվի առնելով վերջին փոփոխությունները	Ուսումնասիրվող խնդրի (խնդիրների) բոլոր ասպեկտները քննադատորեն գնահատվում են հեղինակի կողմից: Յուրաքանչյուր քննադատական ​​հայտարարության համար հեղինակը տրամադրում է փաստարկների հստակ և տրամաբանորեն կառուցված համակարգ:		Գրելու ոճի իմացության բարձր մակարդակ, աշխատանքը լիովին համապատասխանում է բառապաշարի չափանիշներին, օգտագործվում են գրագետ խոսքի օրինաչափություններ: Նյութը ներկայացվում է հաջորդաբար
	Աշխատանքը հիմնված է ընթացիկ տեղեկատվական աղբյուրների ուսումնասիրության վրա։ Ներկայացված տվյալները հիմնականում վերաբերում են նախորդ տարվան, թեև ներկայացված են նաև ընթացիկ տարվա տվյալներ։ Իրավական նորմերը ուսումնասիրվել են՝ հաշվի առնելով վերջին փոփոխությունները	Ուսումնասիրվող խնդրի (խնդիրների) գրեթե բոլոր ասպեկտները հեղինակի կողմից քննադատաբար են գնահատվում (կարող եք նկատել 1-2 դիրք, որոնց վերաբերյալ հեղինակի քննադատական ​​վերաբերմունքը հստակորեն նշված չէ): Բոլոր քննադատական ​​հայտարարությունները հիմնավորված են	Հեղինակը ձևավորել և հիմնավորել է ուսումնասիրվող խնդրի լուծմանն ուղղված առաջարկությունների (առաջարկությունների) համակարգ։ Առաջարկների մեծ մասն իրական գործնական արժեք ունի, բայց որոշներն անիրատեսական են	Բավական բարձր մակարդակգրելու ոճի տիրապետում, աշխատանքը հիմնականում համապատասխանում է բառապաշարի նորմերին, կան որոշ սխալներ. Ընդհանուր առմամբ, օգտագործվել են գրագետ խոսքի կաղապարներ: Նյութը ներկայացվում է հաջորդաբար
60-ից մինչև 79%	Աշխատանքը հիմնականում հիմնված է ընթացիկ տեղեկատվական աղբյուրների ուսումնասիրության վրա: Ներկայացված տվյալները հիմնականում վերաբերում են նախորդ տարվան։ Որոշակի իրավական նորմեր ուսումնասիրվել են՝ հաշվի չառնելով վերջին փոփոխությունները	Ուսումնասիրվող խնդրի գրեթե բոլոր ասպեկտները հեղինակի կողմից քննադատաբար են գնահատվում (կարող եք նկատել 1-2 դիրքորոշում, որոնց վերաբերյալ հեղինակի քննադատական ​​վերաբերմունքը հստակորեն նշված չէ): Այնուամենայնիվ, հեղինակի դիրքորոշման փաստարկը առկա չէ բոլոր հայտարարված քննադատական ​​դիրքորոշումների համար	Հեղինակը ձևավորել և հիմնավորել է ուսումնասիրվող խնդրի լուծմանն ուղղված առաջարկությունների (առաջարկությունների) համակարգ։ Այնուամենայնիվ, առաջարկների հիմնական մասը իրականություն չունի գործնական արժեք, թեեւ կան բացարձակ իրատեսական միջոցներ	Գրելու ոճի իմացության մակարդակը լիովին չի համապատասխանում ընդունված ստանդարտներին և բառապաշարի նորմերին, կան որոշ սխալներ. չնայած գրագետ խոսքի օրինաչափություններն օգտագործվում են բավականին հաճախ: Նյութը ներկայացվում է հաջորդաբար

Այսպիսով, առաջարկվող մոտեցումների կիրառումը թույլ է տալիս ոչ միայն ձևավորել վերը թվարկված տեղեկատվական, ընդհանուր մշակութային և ընդհանուր մասնագիտական ​​իրավասությունները, այլև համարժեք ստուգել դրանց ձևավորման աստիճանը:

Գրախոսներ.

Իվանիցկի Վ.Պ., տնտեսագիտության դոկտոր, պրոֆեսոր, վարչակազմի գլխավոր խորհրդական, Եկատերինբուրգի Ուրալի պետական ​​տնտեսական համալսարանի ֆինանսական շուկաների և բանկային գործի ամբիոնի պրոֆեսոր;

Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, պետական ​​ամբիոնի պրոֆեսոր Ռեզեր Թ.Մ. քաղաքային կառավարումՈւրալի պետական ​​տնտեսական համալսարան, Եկատերինբուրգ.

Մատենագիտական ​​հղում

Մարկովա Ն.Ի., Վիդրևիչ Մ.Բ. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ, ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԵՎ ՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ԻՐԱՎԱՍՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՕՐԻՆԱԿՈՎ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՄՈՏԵՑՄԱՆ ՀԻՄՆԱՑՆՈՒՄԸ // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. – 2015. – Թիվ 4.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=20932 (մուտքի ամսաթիվ՝ 04/03/2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության հրատարակած ամսագրերը.