Ռեֆերատ՝ «Վարքի բնածին և ձեռքբերովի ձևեր» թեմայով.

Ներածություն

Վարքագիծը հասկացվում է որպես որոշակի կազմակերպված գործունեություն, որը կապում է օրգանիզմը շրջակա միջավայրի հետ։ Մինչ մարդկանց գիտակցության ներքին հարթությունը տարբերվում է վարքից, կենդանիների մոտ հոգեկանը և վարքը կազմում են անմիջական միասնություն, ուստի նրանց հոգեկանի ուսումնասիրությունը պետք է ներառվի որպես բաղադրիչ նրանց վարքի ուսումնասիրության մեջ:

Էվոլյուցիոն սանդուղքի տարբեր փուլերում անհատների մոտ նկատվող հատուկ վարքագծի բազմազանության մեջ սովորաբար առանձնանում են վարքի երեք հիմնական տեսակ՝ տարբեր իրենց հոգեբանական բնույթով. բնազդային վարք, հմտություններ և ռացիոնալ վարք: Հետազոտողների ջանքերն ի սկզբանե ուղղված էին հիմնականում նրանց տարբերակիչ հատկանիշների բացահայտմանը և միմյանցից տարբերելուն: Սակայն ներկայումս ոչ պակաս պնդմամբ ծագում է նրանց փոխհարաբերությունների հարցը։ Միայն բացահայտելով նրանց տարբերությունները, նրանց փոխհարաբերություններն ու փոխադարձ անցումները, միայն հասկանալով, թե ինչպես են վարքի այս ձևերը, որոնք տարբերվում են իրենց հոգեբանական բնույթով, միահյուսվում են կոնկրետ վարքագծի մեջ՝ մի բարդ միասնության մեջ, որը գործում է մեկը մյուսի մեջ, կարելի է հասկանալ դրանց իրական էությունը: և դրանց զարգացման իրական ուղիները:

Հոգեբանորեն տարբեր վարքի ձևերի զարգացումը տեղի է ունենում ժառանգականության և փոփոխականության երկու անտագոնիստական, ներքուստ հակասական միտումների միջև պայքարի արդյունքում, ամրությունԵվ անկայունություն.Վարքագծի յուրաքանչյուր ձևում և՛ մեկը, և՛ մյուսը՝ և՛ ամրությունը, և՛ կայունությունը, այս կամ այն ​​չափով ներկայացված են, բայց դրանց հարաբերակցությունը, չափը փոխվում է զարգացման ընթացքում, և դրանց չափման այս փոփոխությունը հանգեցնում է զարգացման որոշ առանցքային կետերի: տիպի վարքագծի որակական փոփոխություններ.

Աշխատանքի նպատակն է դիտարկել վարքագծի բնածին և ձեռքբերովի ձևերը: Նպատակներ. նախ բնութագրեք վարքագծի հայեցակարգը, այնուհետև դիտարկեք դրա տեսակները, ինչպիսիք են բնածին և ձեռքբերովի:

1. Վարքագծի հայեցակարգ

1.1 Վարքագծի հայեցակարգ

Օրգանիզմի կյանքն ու զարգացումը պահպանելու համար ինչ-որ բանի անհրաժեշտությունը առաջացնում է հատուկ վիճակ, որը կոչվում է կարիք։ Հարմարվողական շարժիչ ակտերի բարդ համալիրը, որն ուղղված է մարմնի կարիքները բավարարելուն և դրսևորվում է նպատակային գործունեության մեջ, կոչվում է վարքագիծ: Վարքագիծը ֆիզիոլոգիական և մտավոր գործընթացների համակցություն է:

Այս ամենն ավելի հասկանալի լեզվով թարգմանելով՝ կարելի է ասել, որ գայլի մեջ սննդի կարիքն առաջացնում է զանազան շարժումների մեծ բազմազանություն՝ ուղղված որս փնտրելուն և որսալուն, ինչպես նաև սնունդ կլանելուն և առկա կարիքը բավարարելուն։ Այս ամենը կարելի է անվանել որսորդական վարքագիծ։

Ամենալայն առումով, վարքագիծը կարելի է բաժանել երկու տեսակի՝ բնածին և ձեռքբերովի, բայց դրանց միջև հստակ սահման չկա, և բարձրագույն օրգանիզմների վարքային ռեակցիաների մեծ մասը, անկասկած, պարունակում է երկու տեսակի տարրեր:

1.2 Վարքագծի հիմնական խմբերը

Բոլոր կենդանի էակների, այդ թվում՝ միջատների հաջող կյանքը մեծապես պայմանավորված է նրանց վարքի ձևերի և մեխանիզմների բազմազանությամբ: Վարքագիծը դասակարգելու տարբեր եղանակներ կան: Դա պայմանավորված է մեծ թվով չափանիշներով, որոնք կարող են օգտագործվել որպես դրա հիմք:

Ընդհանուր ընդունված դասակարգումներից մեկը միավորում է կենդանիների վարքագծի բոլոր ձևերը երեք հիմնական խմբերի. անհատական, որտեղ դրսևորվում են նրանց անհատական ​​վարքագծային բնութագրերը, վերարտադրողական - փոխհարաբերություններ արուների և էգերի, ծնողների և երեխաների միջև և սոցիալական - վարքագիծ կենդանիների համայնքի անդամների և միջտեսակային հարաբերություններ.

Անհատական ​​վարքագիծը հիմնականում կապված է սննդի ձեռքբերման (գտնել, բռնել, բռնել որսին և դրան հաջորդող մանիպուլյացիա), պաշտպանական (պաշտպանիչ) և այլ գործողությունների հետ: Օրինակ՝ ճպուռների որոշ տեսակների ներկայացուցիչներ, չկարողանալով արագ փախչել հարձակումից, պաշտպանվում են կաուստիկ հեղուկով։ Երբ մողեսները կամ այլ կենդանիներ փորձում են բռնել նրանց, միջատները նարնջագույն հեղուկի հոսքեր են արձակում։ Մեծ արագությամբ ցրվելով 40-50 սմ հեռավորության վրա՝ առաջացնում է մաշկի ծանր այրվածքներ։

Վերարտադրողական վարքագիծը վարքագծի բարդ համալիր է, որը կապված է ամուսնությունների ձևավորման, բնակարանների կառուցման, սերունդների բուծման, նրանց կերակրման, պաշտպանության, կրթության և այլնի հետ: ինչպիսիք են, օրինակ, տնային կարմիր ուտիճները: Էգը պարկուճը ամորձիներով տանում է գրեթե մեկ ամիս, մինչև սաղմերը զարգանան։ Եվ երբ ազդանշան է ստացվում, որ եկել է ժամանակը, որ երեխաները թողնեն ամորձիները, նա բարձրանում է բացվածքի մեջ, հմտորեն հանում է պարկուճը և կծում է կողային սպիը։ Մայրը շոյում է փոքրիկ սպիտակ ուտիճներին իր ալեհավաքներով երևացող սև աչքերով և հրում նրանց դեպի հատուկ պատրաստված սննդի փշրանքները։ Եվ հետո նա նրանց տանում է ճեղքից խորշ՝ սովորեցնելով ուտելիք ստանալ: Հետաքրքիր է, որ ուտիճների խմբի մի քանի էգ միավորվում են երեխաներին մեծացնելու համար, ինչն օգնում է նրանց գոյատևել նույնիսկ ամենադժվար միջավայրում:

Սոցիալական վարքագիծը բնութագրվում է կենդանիների տարբեր տեսակի փոխազդեցությամբ իրենց տեսակի համայնքում և անհատների միջև միջտեսակային հարաբերություններով:

Սոցիալական վարքագիծը բնորոշ է հիմնականում սոցիալական միջատներին: Նրանց համայնքներում կան և՛ առանձին աճող և վերարտադրվող անհատներ, և՛ նրանց բնականաբար զարգացող և վերարտադրվող կյանքի կազմակերպությունները:

2. Վարքագծի բնածին և ձեռքբերովի ձևեր

2.1 Բնածին վարքագիծ

Բնածին վարքագիծը վերաբերում է վարքագծի այն ձևերին, որոնք գենետիկորեն ծրագրավորված են և որոնք գրեթե անհնար է փոխել: Բնածին վարքագծի ձևերը զարգացել և կատարելագործվել են բազմաթիվ սերունդների ընթացքում բնական ընտրության միջոցով, և դրանց հիմնական հարմարվողական արժեքն այն է, որ նրանք նպաստում են տեսակների գոյատևմանը: Վարքագծի բնածին ձևերը ներառում են անվերապահ ռեֆլեքսներ և բնազդներ:

Բնածին ռեֆլեքսներ իրականացնելու համար մարմինն ունի պատրաստի ռեֆլեքսային աղեղներ . Անվերապահ ռեֆլեքսների կենտրոնները գտնվում են ողնուղեղում և ուղեղի ցողունում, այսինքն. կենտրոնական նյարդային համակարգի ստորին հատվածներում. Դրանց իրականացման համար գլխուղեղի կեղեւի մասնակցությունը պարտադիր չէ։ Անվերապահ ռեֆլեքսների մեխանիզմում կարևոր դեր է խաղում հետադարձ կապը` կատարված գործողության արդյունքների և հաջողության աստիճանի մասին տեղեկատվությունը: Անվերապահ ռեֆլեքսների շնորհիվ պահպանվում է մարմնի ամբողջականությունը, պահպանվում է ներքին միջավայրի կայունությունը և տեղի է ունենում վերարտադրություն: Անվերապահ ռեֆլեքսները ընկած են կենդանիների և մարդկանց բոլոր վարքային ռեակցիաների հիմքում:

Բնածին անվերապահ ռեֆլեքսների իրականացումը որոշվում է համապատասխան կարիքների առկայությամբ, որոնք առաջանում են մարմնի ներքին կայունության (հոմեոստազի) ժամանակավոր խախտման կամ արտաքին աշխարհի հետ բարդ փոխազդեցության արդյունքում:

Կարելի է ասել, որ մարմնի ներքին կայունության փոփոխությունը, օրինակ՝ արյան մեջ հորմոնների քանակի ավելացումը, հանգեցնում է սեռական ռեֆլեքսների դրսևորմանը, իսկ անսպասելի խշշոցը՝ արտաքին աշխարհի ազդեցությանը. զգոնություն և ինդիկատիվ ռեֆլեքսի դրսևորում . Հետևաբար, մենք կարող ենք հավատալ, որ ներքին կարիքի առաջացումը իրականում պայման է անվերապահ ռեֆլեքսի իրականացման և որոշակի առումով դրա սկիզբը:

Բնածին վարքագիծը կոչվում է նաև բնազդային: Բնազդային վարքագիծը կառուցված է հիմնականում ժառանգաբար որոշված ​​ծրագրի համաձայն և չի պահանջում հատուկ ուսուցում կամ վերապատրաստում դրա լիարժեք իրականացման համար: Այն համապատասխանում է տարրական բնածին կամ բնազդային գործողություններին։

Բնազդ հասկացությունը (լատիներեն instinctus - հորդորից) հայտնվել է փիլիսոփաների աշխատություններում դեռ մ.թ.ա. 3-րդ դարում։ Դա նշանակում է կենդանի էակների բնածին կարողություն՝ որոշակի ժառանգական ծրագրի համաձայն ներքին մոտիվացիայի շնորհիվ կատարել որոշակի կարծրատիպային գործողություններ։ IN ժամանակակից գիտ«Բնազդ» հասկացությունից սովորաբար խուսափում են դրա մեկնաբանության բազմազանության և անորոշության պատճառով: Առավել հաճախ օգտագործվող հայեցակարգը «բնազդային վարքագիծն» է, որը հասկացվում է որպես բնածին տեսակ-տիպիկ (տվյալ տեսակի համար բնորոշ) վարքային ակտերի համալիր:

Կենդանի էակների բնազդային դրսևորումները բնութագրվում են զարմանալի բարդությամբ և նպատակասլացությամբ, ինչը հաճախ հակասում է գիտական ​​ըմբռնմանը:

2.2 Սովորած վարքագիծ

Սովորած վարքագիծը վերաբերում է վարքի բոլոր ձևերին, որոնք ձևավորվում են դրա արդյունքում անհատական ​​փորձկենդանի օրգանիզմ։ Վարքագծի ձեռքբերովի ձևերի հիմքը սովորելն է։

Սովորելը սեփական կյանքի փորձը ձեռք բերելու կարողությունն է, որը հանգեցնում է կենդանու վարքագծի հարմարվողական փոփոխությունների: Սովորելու կարողությունը սովորաբար կապված է ողնաշարավորների և հատկապես կաթնասունների վարքագծի հետ, բայց այն հանդիպում է բոլոր կենդանիների մոտ, բացառությամբ նախակենդանիների, կոլենտերատների և էխինոդերմների, որոնցում բացակայում է նյարդային համակարգը կամ դրա կազմակերպումը շատ պարզունակ է: Ուսուցման ֆիզիոլոգիական հիմքը դեռ բավականաչափ ուսումնասիրված չէ։ Ուսուցումը կարող է տեղի ունենալ տարբեր ձևերով: Անվանենք դրանցից մի քանիսը:

1. Սովորություն կամ սովորություն- գործընթաց, որի արդյունքում կորչում են արդեն գոյություն ունեցող ռեակցիաները։ Կենդանիներ մի վարժվեք դրան արձագանքել խթանիչներին, որոնք հաճախ հանդիպում են, բայց նրանց համար քիչ նշանակություն ունեն: Օրինակ, երիտասարդ կենդանիները հաճախ անհանգստություն են ցուցաբերում՝ ի պատասխան բազմաթիվ գրգռիչների, սակայն նրանք արագ ընտելանում են այդ գրգռիչների մեծ մասին և դադարում արձագանքել դրանց: Սովորությունը օգտակար է նրանով, որ ուժեղացնում է կենդանու արձագանքը նոր գրգռիչների նկատմամբ, որոնք առանձնանում են նրանցից, որոնց կենդանին արդեն սովոր է: Բացի այդ, անտարբեր գրգռիչներին չարձագանքելը օգնում է խնայել էներգիան, որը կարող է ծախսվել անօգուտ վարքային ակտերի վրա:

Սովորելու (սովորելու) վրա հիմնված վարքագիծը ձևավորվում է աստիճանաբար անհատական ​​փորձի կուտակման և որոշակի հմտությունների ձեռքբերման հետ միասին։ Ուսուցման տարբեր ձևերի կարողությունը «միացվում է» ժառանգական ծրագրի կողմից զարգացման որոշակի փուլում կամ որոշակի գործոնների ազդեցության տակ:

Տարրական ռացիոնալ գործունեությունը որոշ կենդանիների մոտ դրսևորվում է նոր, ոչ ստանդարտ իրավիճակում և իրականացվում է նախնական պատրաստության բացակայության պայմաններում: Նման գործունեության կարողությունը բնորոշ է կենդանու ժառանգական ծրագրին և իրականացվում է միայն նրա ղեկավարությամբ՝ անհատին հնարավորություն տալով արտակարգ, ոչ սովորական որոշումներ կայացնելու:

Կենդանիների, ներառյալ միջատների իրական վարքը, ամենից հաճախ ներկայացնում է հիմնական բնազդային գործողությունների և ձեռք բերված անհատական ​​փորձի բարդ միահյուսում:

Եզրակացություն

Կախված հոգեկանի կենսաբանական զարգացման ընթացքում կառուցվածքի և ֆունկցիայի և վարքագծի փոփոխվող փոխհարաբերություններից՝ առանձնանում են տարբեր ենթափուլեր, մասնավորապես.

1. Բնազդային վարքագծի ձեւերը բառի ավելի նեղ, կոնկրետ իմաստով, այսինքն. Կառուցվածքից ֆունկցիայի այնպիսի կախվածությամբ վարքի ձևեր, որոնցում կենսական իրավիճակների հետ կապված վարքի փոփոխությունը հիմնականում հնարավոր է միայն ժառանգական կազմակերպության փոփոխության արդյունքում:

2. Վարքագծի անհատական ​​փոփոխական ձևեր.

Անհատականորեն փոփոխական վարքագծի ձևերը, իր հերթին, բաժանվում են. վարքագիծ, ինչպիսիք են հմտությունները; բ) մտավոր և ռացիոնալ գործունեության զարգացման հետ կապված.

Կենդանու վարքագծում ինչն է բնածին և ձեռք բերվածը հնարավոր է հաստատել միայն գենետիկ դիրքերից ելնելով։ Վարքագծային դրսևորումները, ինչպես մորֆոլոգիական բնութագրերը, որոշվում են կենդանու գենետիկ ծրագրով, բայց սովորաբար դրանք վերարտադրվում են նոր օրգանիզմում որոշ գործոնների ազդեցության տակ։ Անհատներին այս գործոններից մեկուսացնելու համար փորձերը հիմնականում օգտագործում են երիտասարդ ձկներ աճեցնելու մեթոդը՝ առանց ծնողների և համայնքի անդամների հետ շփման: Հետո ի հայտ են գալիս կենդանիների վարքագծի բնազդային նշաններ, որոնք անկախ են սովորելուց և անհատական ​​փորձի ձեռքբերումից։ Եվ եթե կենդանին աճեցվի առանց իր ավանդական միջավայրից մեկուսացման, ապա կհայտնվեն այն լրացուցիչ հատկանիշները, որոնք կարող են զարգանալ միայն վարժեցման միջոցով: Որոշ դեպքերում դա տեղի է ունենում նաև տարրական մտածողության մասնակցությամբ։ Բայց ամեն դեպքում, նոր անհատական ​​հատկանիշներ ձեռք բերելու ունակությունը գենետիկորեն պայմանավորված է:

Մատենագիտություն

Անոխին Պ.Կ. Էսսեներ ֆունկցիոնալ համակարգերի ֆիզիոլոգիայի վերաբերյալ: 1976 թ.

Բատուև Ա.Ս. Բարձրագույն նյարդային գործունեության ֆիզիոլոգիա, 1991 թ.

Բորովսկի Վ.Մ. Կենդանիների մտավոր գործունեություն. - Մ. Լ., 1936։

Վիլյունաս Վ.Կ. Կենսաբանական մոտիվացիայի հոգեբանական մեխանիզմներ. Մ., 1986:

Dudel J., Rueg I., Schmidt R., Janig V. Human physiology.- 4 հատորով, Մ., Միր, 1985 թ.

Kuffler S., Nichols J. Նեյրոնից ուղեղ, 1979 թ.

Մարդու և կենդանիների ֆիզիոլոգիայի ընդհանուր դասընթաց // Էդ. Նոզդրաչևա Ա.Դ. - Մ., Բարձրագույն դպրոց, 1991 թ.

Վարքագծի ֆիզիոլոգիա. Նյարդակենսաբանական օրինաչափություններ. Ֆիզիոլոգիայի ձեռնարկ, 1987 թ.

Մարդու ֆիզիոլոգիա // Էդ. Կոսիցկի Գ.Ի. - Մ., Բժշկություն, 1985:

Ժառանգականորեն ամրագրված ռեֆլեքսները ընկած են հարմարվողական վարքային ակտերի հիմքում, որոնք դրսևորվում են առանց նախնական վերապատրաստման: Այս ռեֆլեքսները նման են այս տեսակի բոլոր ներկայացուցիչների մոտ։ Միևնույն ժամանակ, որոշ բնածին ռեակցիաներ շների տարբեր ցեղատեսակների ներկայացուցիչների մոտ կարող են զգալիորեն տարբերվել (օրինակ, որսորդական և հովիվ շների մեջ):

Կենդանու մարմինը լավ հարմարեցված է շրջակա միջավայրի պայմաններին իր ողջ կյանքի ընթացքում, այդ թվում՝ զարգացման նախածննդյան շրջանում։ Ապացուցված է, որ կաթնասունների պտղի մոտ, գենետիկական ծրագրի բացմանը համապատասխան, կենտրոնական նյարդային համակարգը աստիճանաբար հասունանում է և սկզբում առաջանում են ընդհանրացված, իսկ հետո՝ մասնագիտացված ռեֆլեքսային ռեակցիաներ տարբեր գրգռիչների նկատմամբ։ Ծննդաբերության պահին ձևավորվում են կենտրոնական և ծայրամասային նյարդային կազմավորումների և հարակից ապարատների համալիրներ, որոնք նորածնային շրջանում ապահովում են սկզբում ավելի քիչ բարդ, իսկ հետո գնալով ավելի բարդ մասնագիտացված վարքային ակտեր: Դրանք ուղղված են մոր հետ շփվելու և որջի բավականին ջերմոցային պայմաններում գոյատևելուն։

Պավլովը բնածին վարքագիծը համարում էր որպես բարդ անվերապահ ռեֆլեքսների (բնազդների) մի շարք: Նրան առաջին հերթին հետաքրքրում էր կյանքի ընթացքում ժառանգական և ձեռքբերովի ռեակցիաների փոխհարաբերությունները, որոնք ուսումնասիրվում էին լաբորատոր փորձարարական պայմաններում։ Էթոլոգները, ովքեր հիմնականում ուսումնասիրում են գենետիկական ծրագրի տեղակայումը բնական միջավայրում, նկարագրում են վարքագիծը մի փոքր տարբեր դիրքերից: Ներկայումս այս մոտեցումների միջև հակասությունները հարթվում են և փորձ է արվում ստեղծել վարքի սինթետիկ տեսություն։

Կարո՞ղ է անվերապահ ռեֆլեքսային գործունեության դրսեւորումը համարել անփոփոխ բոլոր անհատների մոտ: Ակնհայտ է, որ այս հարցին պետք է բացասական պատասխան տալ։ Զարգացման հիմքում ընկած գենետիկական ծրագրին համապատասխան՝ անհատի կենսագործունեության բոլոր դրսևորումները անհատական ​​բնույթ. Այս անվիճելի դիրքորոշումը վերաբերում է նաև տարբեր գրգռիչների նկատմամբ բնածին ռեակցիաներին։ Այսպիսով, յուրաքանչյուր կենդանի ունի զգայական օրգանների աշխատանքի հետ կապված ազդանշանների ընկալման տարբեր շեմեր: Կախված կենտրոնական և ծայրամասային նյարդային համակարգերի անհատական ​​առանձնահատկություններից, կենսաբանորեն ակտիվ նյութերի արտադրության մակարդակից, որոշակի գրգռիչների նկատմամբ բնածին ռեակցիաները տարբեր կերպ են դրսևորվում։ Միևնույն ժամանակ, շների որոշակի ցեղատեսակի ներկայացուցիչների մոտ այս ռեակցիաների տատանումների սահմանները շատ ավելի նեղ են, քան տարբեր ցեղատեսակների անհատների մոտ:

Բնապահպանական գործոնները մեծապես որոշում են բնածին վարքի առանձնահատկությունները: Այն կարող է զգալի փոփոխություններ կրել կենդանու մարմնի վրա ազդեցության տարբեր փուլերում, բայց առավելապես զգայուն (կրիտիկական) ժամանակաշրջաններում, որոնք երբեմն տևում են ընդամենը մի քանի օր (և երբեմն ժամեր): Այս պահին որոշակի արտաքին խթաններ կարող են փոփոխել կենդանու արձագանքի բնույթը կյանքի հետագա փուլերում: Օրինակ՝ հղիության վերջում իգական սեռի անբարենպաստ կենսապայմանները (կալորիականությամբ անբավարար կամ բաղադրությամբ անհավասարակշռված սննդակարգ, սթրեսային գործոններ) հանգեցնում են արական սեռի սեռական վարքագծի խաթարմանը, որոնք, չափահաս դառնալով, շատ առումներով իրենց պահում են համաձայն « կանացի տեսակ»։ Ապացուցված է, որ արու ձագերի նման կորուստը կարելի է կանխել՝ թիրոզինի (ամինաթթու, որն օգտագործվում է կատեխոլամինների կենսասինթեզում) կամ բետա-էնդորֆին արգելափակող՝ նալտրեքսոնի կիրառմամբ: Լավ արդյունքներ են ձեռք բերվել նաև արական սեռական հորմոն տեստոստերոնի ներարկումներով։ Այնուամենայնիվ, չպետք է մոռանալ, որ նման ազդեցություններով մեկ կարևոր գործառույթ շտկելիս կարող է բացասական ազդեցություն ունենալ մյուսների զարգացման վրա:

Բնությունն ապահովել է պաշտպանիչ մեխանիզմներ, որոնք մեղմացնում են վնասակար գործոնների ազդեցությունը զարգացող օրգանիզմի վրա։ Այսպիսով, երբ սննդամթերքում առկա է էական ամինաթթուների պակաս, դրանք հիմնականում մատակարարվում են պտուղներին։ Այնուամենայնիվ, սերունդները պաշտպանված չեն սթրեսային գործոնների հետևանքներից նույնիսկ նորածնային շրջանում մորից կարճատև մեկուսացման դեպքում: Նման ազդեցությունը հանգեցնում է մարմնի քաշի աճի դանդաղեցման և ուղեղի կառուցվածքի անդառնալի փոփոխությունների, որոնք կդրսևորվեն վարքային արատներով։ Ահա թե ինչու է կարևոր չշտապել ձագերին մորից կտրելու հարցում:

Հասուն օրգանիզմի տարբեր ռեակցիաները արտաքին և ներքին ազդանշաններին կարող են փոխվել մարմնի վրա չափազանց ուժեղ վաղ ազդեցությունների ազդեցության տակ: Նրանք կախված են բազմաթիվ գործոններից, որոնք կարևոր են բարձրագույնի համար նյարդային ակտիվություն. Այս գործոնները ներառում են. Նույնիսկ ծնվելուց առաջ պտղի մարմինը ենթարկվում է քիմիական ազդեցության՝ շրջակա միջավայրի և սննդի աղտոտվածության հետևանքով կամ եթե լակոտը բուժվում է որևէ դեղաբանական դեղամիջոցով: Համեմատաբար անվնաս լինելով չափահաս մարդու համար՝ նրանք ունակ են խեղաթյուրել գենետիկական ծրագրի զարգացումը և փոխել ուղեղի և էնդոկրին գեղձերի հասունացման արագությունը։ Հիպոքսիան՝ պայման, որն առաջանում է, երբ օրգանիզմին թթվածնի անբավարար մատակարարում կա, լուրջ հետևանքներ է ունենում։ Այն հաճախ տեղի է ունենում աննորմալ ծնունդների ժամանակ, ինչի հետևանքով ուղեղի զարգացումը խաթարվում է, և կենդանիները իրենց կյանքի ընթացքում շեղումներ են ցուցաբերում նորմալ վարքագծից։ Նյարդային բջիջներում նյութափոխանակության բարելավումը և ուղեղի ֆունկցիայի նորմալացումը այս դեպքերում կարելի է ձեռք բերել շան ձագերին նոտրոպ դեղամիջոցներ կիրառելով, մասնավորապես՝ պիրացետամ (նոոտրոպիլ) և դիմեթիլամին էթանոլ: Բարենպաստ ազդեցություն են ունենում նաև ACTH նման պեպտիդների (ACTH 1-10, ACTH 4-10) ներարկումները։

Վերոնշյալ օրինակները ցույց են տալիս, որ անվերապահ ռեֆլեքսները բնութագրվում են որոշակի փոփոխականությամբ՝ կապված անհատի «կենսագրության» մանրամասների հետ։ Դրանք ենթարկվում են փոփոխությունների՝ համապատասխան մարմնի վիճակին և, առաջին հերթին, վերահսկիչ նյարդային կենտրոններին։ Այնուամենայնիվ, անվերապահ ռեֆլեքսները, որպես վարքի բնածին ձև, համեմատաբար հաստատուն են ձեռքբերովի - պայմանավորված ռեֆլեքսների համեմատ, այսինքն. կարծրատիպային կերպով դրսևորվում է ի պատասխան որոշակի նյարդային սարքերի` ընկալիչների գրգռման:

Նկարագրվել են բազմաթիվ անվերապահ ռեֆլեքսներ, որոնք կապված են վարքագծի տարբեր ասպեկտների և մարմնի կենսական համակարգերի կարգավորման հետ՝ այդ ռեֆլեքսների կենսաբանական դերին, դրանք առաջացնող գրգռիչների տեսակին, վերահսկման մակարդակներին (կապը որոշակի մասերի հետ): ուղեղը), և այն հաջորդականությունը, որով դրանք տեղի են ունենում հատուկ հարմարվողական ակտում, առաջարկվել են մի քանի դասակարգումներ: Ի.Պ. Պավլովը բացահայտեց սննդի, պաշտպանական, կողմնորոշման, ծնողական և մանկական ռեֆլեքսները, որոնցից յուրաքանչյուրը կարելի է բաժանել ավելի կոնկրետների: Օրինակ, սննդի ռեֆլեքսները ներառում են ռեակցիաներ, որոնք կապված են որոնման, արդյունահանման, ստուգման, բռնելու, համտեսելու, սննդի կլանման, մարսողական հյութերի արտազատման, ստամոքսի և աղիքների շարժումների հետ և այլն:

Վարքագծի բնածին ձևերը վերլուծելիս նկարագրվում են հետևյալ ռեֆլեքսները՝ նպատակներ, հավաքում, զգուշություն, ազատություն, ինքնապահպանում (դրական և բացասական), ագրեսիվ, պահապան, ենթարկվող, սեռական (տղամարդ և կին), խաղ, ծնողական, խմբակային (կենդանասոցիալական): ), միգրացիա, ուժի խնայողություն, քնի կարգավորում, վերականգնող, իմիտացիա։

Անվերապահ ռեֆլեքսները կարելի է դիտարկել ըստ դրանց բարդության մակարդակի: Ամենապարզը ներառում է տեղական նշանակության ռեակցիաներ, օրինակ՝ թարթել, երբ բծը ընկնում է աչքի մեջ կամ դուրս հանել այրված թաթը: Կոորդինացիոն ռեֆլեքսներն ավելի բարդ են, օրինակ՝ ռեֆլեքս, որը համակարգում է ճկուն և էքստենսոր մկանների կծկումը։ Ինտեգրատիվ անվերապահ ռեֆլեքսները ներառում են շարժումների համալիրներ և ուղեկցող փոփոխություններ մարմնում:

Նյարդային կարգավորման մեխանիզմներ տարբեր մակարդակներումսերտորեն փոխկապակցված. Վարքագծի բնածին ձևերի կազմակերպման բարդությունը հստակ երևում է թքային անվերապահ ռեֆլեքսների օրինակով, որը նախկինում համարվում էր բավականին պարզ: Իրականում դա կախված է բազմաթիվ ընկալիչների, մի քանի գանգուղեղային նյարդերի մանրաթելերի և կենտրոնական նյարդային համակարգի շատ մասերի ակտիվությունից: Թքելը կապված է ուտելու վարքագծի, մարսողական պրոցեսների, էնդոկրին գեղձերի աշխատանքի, արյան շրջանառության, շնչառության և ջերմակարգավորման հետ։

Ցանկացած դասակարգման հարաբերականությունը հստակ երևում է ամենակարևոր անվերապահ ռեֆլեքսներից մեկի՝ ինդիկատիվ օրինակով։ Շնորհիվ իր հատուկ դերի վարքագծի և պայմանավորված ռեֆլեքսային գործունեության հետ կապված՝ դրան հետագա ուշադրություն կդարձվի։

Բարձրագույն նյարդային ակտիվության ուսումնասիրման սկզբնական շրջանում ստացված հիմնական նյութը հիմնված էր ինքնավար պայմանավորված ռեֆլեքսի՝ թուքի վերլուծության վրա, որն առաջացել է մի շարք արտաքին ազդանշաններով, որոնք նախկինում կապված չէին այս տեսակի գործունեության հետ: Այսօր այն կոչվում է դասական կամ առաջին տիպի պայմանական ռեֆլեքս, որը անվերապահի կրկնօրինակն է։ Բնածին շարժիչ ակտիվության հիման վրա ձևավորվում են երկրորդ տիպի (գործիքային) պայմանավորված ռեֆլեքսներ։ Դրանք կարող են համապատասխանել անվերապահներին (օրինակ՝ կրակի բոցից հեռանալը մինչև այն այրվելը, այսինքն՝ ի պատասխան լույսի և այլ պայմանավորված գրգռիչների) կամ էապես տարբերվել դրանցից (օրինակ՝ հետևի ոտքերի վրա կանգնած, ամրացված սնունդ տալով): Սովորաբար, գործիքային և դասական պայմանավորված ռեֆլեքսների համալիրը ձևավորվում է միաժամանակ, այսինքն. նույն ազդանշանները առաջացնում են շարժիչային արձագանք և մի շարք ռեակցիաներ շնչառական, սրտանոթային և մարսողական համակարգերից: Այս պայմանավորված ռեֆլեքսների ձևավորումն ու մարումը հաճախ տեղի է ունենում տարբեր ժամանակներում:

Երկար ժամանակահատվածում ամրագրված անվերապահ և պայմանավորված, դասական և գործիքային ռեֆլեքսների համալիրը կազմում է մի համակարգ, որը կոչվում է դինամիկ կարծրատիպ: Այն արտադրվում է դժվարությամբ և ունի որոշակի իներտություն։ Այս կարծրատիպի հետ կապված ավտոմատ հմտությունները կարող են աստիճանաբար մարվել, երբ փոխվում են կենսապայմանները: Ելնելով այն բանից, թե որտեղից է ազդանշանը գալիս դեպի նյարդային կենտրոններ՝ արտաքին կամ ներքին միջավայրից, առանձնանում են էքստրոսեպտիվ և ինտերոկեպտիկ պայմանավորված ռեֆլեքսները։ Առաջին դեպքում առանձնանում են տեսողական, լսողական, համային, հոտառական, ջերմաստիճանային, շոշափելի պայմանավորված ռեֆլեքսները, երկրորդում՝ մեխանիկական, քիմիական, օսմոտիկ, ջերմաստիճանային։ Ընդհանուր առմամբ, interoceptive պայմանավորված ռեֆլեքսները (կապված գրգռվածության հետ ներքին օրգաններ) արտադրվում են ավելի դանդաղ, քան էքստրոսեպտիկները։ Այնուամենայնիվ, այս օրինաչափությունը հարաբերական է: Պայմանավորված ռեֆլեքսների ձևավորումը որոշվում է այս ակտի համապատասխանությամբ մարմնի և արտաքին միջավայրի բնական հարաբերություններին: Օրինակ՝ որոշակի մթերքների ընտրության բնածին փոփոխությունը, որը տեղի է ունենում ստամոքսի և աղիքների քիմիընկալիչների գրգռման ժամանակ, շատ արագ դառնում է պայմանավորված ռեֆլեքս և տեղի է ունենում արդեն այդ օրգանների մեխանոընկալիչների գրգռման ժամանակ։

Այստեղ մենք պետք է կանգ առնենք բնական պայմանավորված ռեֆլեքսների կատեգորիայի վրա, որոնք շատ ընդհանրություններ ունեն տպագրության հետ: Դրանք կապված են էկոլոգիապես համապատասխան խթանների գործողության հետ: Ցույց է տրվել, մասնավորապես, որ մսի հոտը շան ձագի մեջ թքի բնածին ռեակցիա չի առաջացնում, սակայն հում մսով մեկ անգամ կերակրելուց հետո առաջանում է թքի պայմանական ռեֆլեքսային արտազատում նրա հոտից, որը չի անհետանում։ ողջ կյանքի ընթացքում: Ի տարբերություն բնականների, արհեստական ​​պայմանավորված ռեֆլեքսները, որոնք հիմնված են գրգռիչների և բնածին ռեակցիաների միջև կապի վրա, որոնք կապված չեն բնական հարաբերություններով, ձևավորվում են դանդաղ։

Պայմանավորված ռեֆլեքսները կարող են առաջանալ, երբ զուգակցվում են պարզ ազդանշանների, դրանց բարդույթների (ձայն + լույս) և հաջորդական գրգռիչների ուժեղացման հետ։ Երբ ազդանշանը և անվերապահ խթանը համընկնում են ժամանակի ընթացքում, ձևավորվում է պայմանավորված ռեֆլեքս: Եթե ​​պարբերաբար, որոշակի պարբերականությամբ, ուժեղացում եք տալիս, ապա ավելի ուշ, դրանց ժամկետը լրանալուց հետո, անվերապահ ռեակցիա (պայմանավորված ռեֆլեքս ժամանակի համար) հայտնվում է առանց լրացուցիչ ազդեցության:

Կենտրոնական նյարդային համակարգը մշտապես ռմբակոծվում է արտաքին և ներքին միջավայրի ազդանշաններով: Ուղեղի կեղևը միաժամանակ գնահատում է այդ ազդանշանները տվյալ կյանքի իրավիճակում: Հետևաբար, պայմանավորված ազդանշաններով պայմանավորված ռեակցիաները որոշվում են այս գնահատմամբ, և եթե ազդանշանները չեն առաջացրել ակնկալվող էֆեկտը, ապա մի ինտեգրալ վիճակը փոխարինվել է մյուսով (օրինակ՝ անցում է եղել սննդից պաշտպանողական կամ սեռական վարքագծին)։ Որպես կանոն, նման փոփոխությունը կախված է բազմաթիվ խթաններից (ցավ, աղմուկ, հոտ և այլն): Նրանց տեսքը շների վարժեցման ժամանակ կարող է լրջորեն բարդացնել անհրաժեշտ հմտության զարգացումը։ Դրանում էական դեր է խաղում արտաքին (անվերապահ) արգելակումը բարձրագույն բաժիններուղեղը Դրա շնորհիվ դադարում է ընթացիկ գործունեությունը, դրսևորվում է ինդիկատիվ-հետախուզական վարքագիծ և անցում դեպի այլ տեսակի գործունեության։ Այսպիսով, արտաքին արգելակումը օրգանիզմի և շրջակա միջավայրի փոխհարաբերությունների ամենակարևոր կարգավորիչն է, քանի որ այն «ասեղը թեքում է» դեպի տվյալ իրավիճակում վարքի ամենակարևոր ձևը:

Գերուժեղ գրգռիչների գործողության դեպքում գլխուղեղի կեղեւի բջիջներում զարգանում է ծայրահեղ արգելակում, որը ծայրահեղ դեպքերում դրսևորվում է լիակատար անշարժությամբ՝ թմբիրով։ Այս պայմանը կարող է խանգարել շան կողմից կարևոր առաջադրանքի կատարմանը: Հնարավոր է բարձրացնել կեղևային բջիջների արդյունավետությունը՝ ներմուծելով դեղաբանական նյութեր՝ դրանով իսկ կանխելով ծայրահեղ արգելակման զարգացումը։ Դրանց թվում են կոֆեինը, ֆենամինը, սիդնոկարբը՝ զուգակցված հանգստացնող միջոցների հետ: Պահանջվում է այս դեղերի անհատական ​​ընտրություն և դրանց չափաբաժին: Որոշ դեպքերում դրանց կառավարումը կարող է հանգեցնել ավելի բարձր նյարդային գործունեության խանգարման: Դժվար է նաև կանխատեսել, թե ինչ երկարաժամկետ հետևանքներ են հնարավոր այս կամ այն ​​դեղաբանական ազդեցության դեպքում։

Ներքին (պայմանավորված) արգելակումը կարևոր դեր է խաղում ձեռքբերովի հարմարվողական գործունեության կարգավորման գործում։ Եթե ​​լավ զարգացած սննդային թքային պայմանական ռեֆլեքս ունեցող շանը պայմանական ազդանշան են տալիս՝ առանց կերակրման հետ ուժեղացնելու, ապա թքի արտազատումը աստիճանաբար կնվազի։ Այս երևույթի հիմքում ընկած ներքին արգելակումը կոչվում է ոչնչացում: Այն արտահայտվում է ալիքներով՝ արգելակված ռեֆլեքսը կարող է նորից հայտնվել։

Ներքին արգելակման մեկ այլ տեսակ՝ տարբերակումը, վերացնում է ռեակցիաները ոչ ուժեղացված գրգռիչների նկատմամբ, որոնք մոտ են ուժեղացվածին, ինչը հնարավորություն է տալիս ավելի ճշգրիտ կերպով կարգավորել վարքագիծը կենսաբանորեն կարևոր գրգռիչին: Շան ձագերի մեջ արգելակման այս տեսակը աստիճանաբար հասունանում է, ուստի նրանք հաճախ ցուցադրում են ընդհանրացված (ընդհանրացված, ոչ սպեցիֆիկ) ռեակցիա։ Հասուն շները լավ են տարբերում նշանակալից և աննշան ազդանշանները (շների մոտ այս երևույթի դրսևորումները գունեղ նկարագրված են Կ. Լորենցի կողմից):

Ներքին արգելակումը ներառում է նաև պայմանավորված արգելակում՝ դրական պայմանավորված ազդանշանին արձագանքի բացակայություն՝ զուգակցված անտարբեր խթանի հետ: Այսպիսով, եթե ձայնային ազդանշանային սնունդը զուգակցվում է մաշկի վրա սառը ափսեի կիրառման հետ, պայմանավորված ռեֆլեքսային թուք չի առաջանում։

Ներկայումս պայմանավորված ռեֆլեքսների մեխանիզմները լավ ուսումնասիրված են՝ օգտագործելով էլեկտրաֆիզիոլոգիական և նյարդաքիմիական մեթոդները։ Հաստատվել է արտաքին և ներքին արգելակման մեխանիզմների միասնությունը, և ապացուցվել է, որ արգելակումը նույն ակտիվ գործընթացն է, ինչ գրգռումը։ Պայմանավորված ռեֆլեքսային ակտիվության հիմքում ընկած մեխանիզմների պարզաբանումը ակտիվացրել է այնպիսի կարևոր բաղադրիչի հետազոտությունը, ինչպիսին հիշողությունն է:

3.5. Հիշողության մեխանիզմներ

Բարձրագույն կենդանիների վարքագիծը անհնար կլիներ առանց անցյալի փորձի օգտագործման, այսինքն. առանց դրա մասին տեղեկատվությունը նյարդային համակարգում պահելու: Զգայական հիշողությունը դրսևորվում է նեյրոնում ընկալիչների գրգռման հետքի պահպանման մեջ շատ կարճ ժամանակով՝ մինչև 0,5 վրկ։ Հետքը ջնջելը տևում է 0,15 վրկ։ Ընթացիկ իրադարձությունների մասին տեղեկատվության ավելի երկար պահպանումը որոշվում է կարճաժամկետ հիշողությամբ: Այն ուսումնասիրվում է հիմնականում ուշացած ռեակցիաների միջոցով։ Կենդանու մոտ առաջանում է պայմանավորված ռեֆլեքս, որից հետո դրվում է դադար (ուշացում) դրա հետ կապված ազդանշանի և արձագանքի միջև։

Տեղեկատվության երկարաժամկետ պահպանումը կապված է երկարաժամկետ հիշողության հետ: Անցումը կարճաժամկետ հիշողությունից երկարաժամկետ հիշողության, այսինքն. կենտրոնական նյարդային համակարգում հիշողության հետքի համախմբումն իրականացվում է միջանկյալ հիշողության միջոցով: Այս երևույթների հիմքում ընկած մեխանիզմները դեռևս հստակ չեն. Ցույց է տրվել, սակայն, որ դրանք որոշվում են էլեկտրական գործոններով (նյարդային ազդակների շրջանառություն) և կենտրոնական նյարդային համակարգի կառուցվածքային և քիմիական փոփոխություններով։

Ընդունված է տարբերակել երկարաժամկետ հիշողության տարբեր ձևեր՝ փոխաբերական (ուղեղում կենդանիների հանդիպած առարկաների նշանների պահպանում), հուզական (շնաբուծողները լավ գիտեն, թե որքան ժամանակ են շները բացասական վերաբերմունք պահպանում իրենց վնաս պատճառած մարդկանց նկատմամբ։ ) և պայմանավորված ռեֆլեքս, որը պատասխանատու է որոշակի շարժիչ և սեկրեցիայի ակտերի վերարտադրության համար:

Ձեռք է բերվել մեծ քանակությամբ փորձարարական նյութ, որը բնութագրում է օրգանիզմի կողմից արտադրվող կենսաբանական ակտիվ նյութերի գործողության մեխանիզմները հիշողության տարբեր ձևերի վրա։ Կարելի է կարծել, որ այս նյութերի և նեյրոնների վրա դրանց ազդեցությունը դեղաբանական մեծացնելով կամ նվազեցնելով, մենք կարող ենք բարելավել հիշողությունը և, հետևաբար, բարձրացնել շան կատարողականի մակարդակը: Սա մասամբ ճիշտ է, բայց մենք չպետք է մոռանանք, որ նույն դեղաբանական ազդեցությունը տարբեր ազդեցություն է ունենում ուսուցման տարբեր ասպեկտների վրա: Բացի այդ, դժվար է կանխատեսել քիմիական նյութերի օրգանիզմ ներմուծման երկարաժամկետ հետեւանքները։

Հիշողության վրա դեղաբանական ազդեցություն ունեցող քիմիական միացությունների ազդեցության վերաբերյալ լաբորատորիաներում ստացված տվյալները դեռևս բավարար ամբողջական պատասխան չեն տալիս հիշողության նյարդաքիմիական մեխանիզմների հարցին: Հոգեխթանիչները և հանգստացնողները, որոնք հաճախ խորհուրդ են տրվում բարելավել ուսուցումը, երբեմն, ընդհակառակը, կարող են առաջացնել հետադիմական ամնեզիա (նախկինում պահված տեղեկատվության մոռանալը): Հայտնի է, սակայն, որ հիշողությունը սերտորեն կապված է ուղեղում պարունակվող այնպիսի կենսաբանական ակտիվ նյութերի աշխատանքի հետ, ինչպիսիք են ացետիլխոլինը, նորեպինեֆրինը, դոպամինը, սերոտոնինը, գամմա-ամինաբուտիրաթթուն (GABA) և պեպտիդ հորմոնները: Նրանցից յուրաքանչյուրի հետ որևէ նեյրոնային ֆունկցիա կապելը ճիշտ չէ:

Պետք է նաև հաշվի առնել ուղեղի տարբեր մասերի նյարդաքիմիական բնութագրերի յուրահատկությունը և նրանց դերը ուսուցման որոշակի ձևերի կազմակերպման գործում։ Բացի այդ, մենք գնահատում ենք հիշողությունը տարբեր հմտությունների դրսևորման տևողությամբ, բայց կարող ենք միայն անուղղակիորեն դատել նյարդային կենտրոններում որոշակի ազդեցությունների հետքերի պահպանման մասին: Միևնույն ժամանակ, հայտնի է, որ հիշողության գործընթացները կապված են կենսաբանական ակտիվ նյութերի կենտրոնական նյութափոխանակության հետ, որոնցում փոփոխությունները բարելավում կամ վատթարացնում են հմտության զարգացումը և դրա պահպանումը: Այս գործընթացների ուսումնասիրության ժամանակ առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում ուղեղի մոնոամիններին՝ դոֆամինին, նորէպինեֆրինին, ադրենալինին և սերոտոնինին: Ցույց է տրվում, որ դրանց հավասարակշռությունը մեծապես որոշում է ուսուցման արագությունը և հիշողության հետքի կայունացումը։ Հաճախ ուղեղում այդ միացություններից մեկի պարունակության ավելացումը տարբեր ազդեցություն է ունենում ուսուցման տարբեր ձևերի վրա: Այսպիսով, պաշտպանական ռեակցիաների զարգացման և ուժեղացման հետ մեկտեղ ուղեղում ավելանում է նորէպինեֆրինի փոխանակումը, իսկ սննդինը՝ նվազում։ Ուղեղում սերոտոնինի պարունակությունը մեծացնող դեղամիջոցների ընդունումը զգալիորեն բարելավում է ուսուցման գործընթացը սննդի ամրապնդմամբ, բայց վատթարացնում է այն ցավով: Սերոտոնինը արագացնում է ուսումնառությունը և նպաստում էմոցիոնալ դրական ֆոնի տակ զարգացած պայմանավորված ռեֆլեքսների պահպանմանը` հակառակը գործելով բացասական հույզերով ուղեկցվող ռեակցիաների ձևավորման մեջ (հիմնականում պաշտպանական):

Ատետիլխոլինը, GABA-ն և գլուտամինաթթուն նույնպես զգալի դեր են խաղում անգիրության մեջ: Դեղագործական դեղամիջոցների օգտագործումը, որոնք ազդում են այդ նյութերի նյութափոխանակության վրա, կարող են ազդել սովորելու և հիշողության վրա: Այնուամենայնիվ, եկեք ևս մեկ անգամ հիշենք կենդանու անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերի, համապատասխան չափաբաժինների ընտրության հետ կապված դժվարությունները (չափից մեծ դոզա հաճախ հանգեցնում է հակառակ հետևանքների) և հիշողության նյարդաքիմիական հիմքի մասին բավարար գիտելիքների բացակայությանը:

Ցանկացած դեղաբանական նյութի ներմուծումն օրգանիզմ առաջացնում է բարդ շղթայական ռեակցիա։ Շատ հետաքրքիր են հիշողության գործընթացների կարգավորման մեջ նեյրոպեպտիդների մասնակցության վերաբերյալ տվյալները։ Վերջիններս արագորեն ոչնչացվում են, և կարելի է ենթադրել, որ նրանց գործողությունը միջնորդավորված է կենսաքիմիական ռեակցիաների կասկադի միջոցով, որոնք որոշում են կենտրոնական նյարդային համակարգի վիճակի փոփոխությունների լայն շրջանակ: Հայտնաբերվել են նեյրոպեպտիդներ, որոնք զգալի ազդեցություն ունեն սովորելու և հիշողության վրա: Դրանք ներառում են վազոպրեսին, խոլեցիստոկինին, նեյրոտենզին, անգիոտենսին և շատ ուրիշներ: Առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում ափիոնային պեպտիդներին՝ էնդորֆիններին և էնկեֆալիններին։ Նրանցից ոմանք բարելավում են, մյուսները վատթարացնում են հիշողությունը: Պատահում է նաև, որ նույն ափիոնային պեպտիդը խթանում է պայմանավորված ռեֆլեքսների զարգացումն ու պահպանումը վատ սովորող կենդանիների մոտ և արգելակում է այն լավ սովորող կենդանիների մոտ:

Այսպիսով, հիշողության գիտության զարգացման ներկա փուլում անհնար է անվերապահորեն խորհուրդ տալ շան օրգանիզմ ներմուծել դեղամիջոցներ, որոնք բարելավում են ուսումն ու հիշողությունը՝ մի քանի պատճառներով։ Նախ, դրանց գործողության մեխանիզմը հիմնականում պարզ չէ: Երկրորդ, թեև դրանք կարող են օգտակար ազդեցություն ունենալ ուսուցման որոշ տեսակների վրա, այդ ազդեցությունները կարող են խոչընդոտել այլ ոչ պակաս կարևոր հմտությունների ձևավորմանը և պահպանմանը: Երրորդ, մարմնում կենսաբանական ակտիվ նյութերի արհեստական ​​անհավասարակշռությունը կարող է խաթարել բնականոն գործունեությունը և հանգեցնել ներքին օրգանների վարքագծի և գործունեության երկարատև փոփոխությունների: Չորրորդ, նշված նյութերից շատերը դեռ շատ թանկ են և օգտագործվում են սահմանափակ քանակությամբ նույնիսկ փորձնական նպատակներով։

3.6. ՈՒՂԵՂԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ

Կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ վիճակը շարունակաբար փոխվում է կյանքի գործունեության փոփոխություններին համապատասխան: Այն որոշվում է կեցվածքով, վերջույթների դիրքով և արտաքին և ներքին միջավայրից ստացվող բազմաթիվ ազդանշաններով։ Ցանկացած պահի ուղեղում և նրա առանձին կառույցներում զարգանում է գրգռման և արգելակման գործընթացների հատուկ համակարգ, որը որոշում է տվյալ պայմաններում օրգանիզմի վարքը։

Հասկանալու համար այն մեխանիզմները, որոնց միջոցով կենտրոնական նյարդային համակարգը վերահսկում է ներքին տնտեսությունը և արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցությանն ուղղված գործունեությունը, պետք է հաշվի առնել նրա համակարգային գործունեության հիմնական ասպեկտները, որոնք կապված են վարքի բարդ ձևերի ձևավորման հետ:

3.6.1. Գերիշխանության սկզբունքը

Ա.Ա. Ուխտոմսկին ստեղծեց դոմինանտի վարդապետությունը (լատիներեն dorninantus = գերակայություն) - գրգռման ժամանակավոր գերակշռում նյարդային կենտրոններում, որոնք ֆունկցիոնալորեն միավորված են որոշակի գործունեություն իրականացնելու համար: Գրգռման կիզակետը, այսպես ասած, գրավում է նյարդային ազդակների հոսքերը արտաքին և միջընկալիչներից և դրանով իսկ կանխորոշում է մարմնի արձագանքը, որն ուղղված է որոշակի արդյունքի: Կենտրոնական նյարդային համակարգում առաջանում է «ֆունկցիոնալ կենտրոն», որը միավորում է միմյանցից հեռու բաժանմունքները: Միևնույն ժամանակ կարող են առաջանալ գրգռման բարձրացման մի քանի օջախներ, ինչը հնարավորություն է տալիս արագ անցնել մի գործունեությունից մյուսին: Բայց ցանկացած պահի գրգռման ամենահամառ կիզակետը որոշում է մարմնի որոշակի գործունեության ուղղությունը (վեկտորը): Այսպիսով, միզապարկի ձգումը առաջացնում է միզարձակման հետ կապված գրգռման գերիշխող կենտրոն: Այս ֆոնի վրա տարբեր ընկալիչներից կենտրոնական նյարդային համակարգ մուտք գործող իմպուլսները նպաստում են այս ուշադրությանը և բարձրացնում դրա գրգռվածության մակարդակը: Կտրուկ ընկնում է համապատասխան ակտից հետո՝ միզապարկը դատարկելուց հետո։

Գերիշխող է կենտրոնական նյարդային համակարգի կարևոր սկզբունքը։ Դասընթացի ժամանակ անհրաժեշտ է հիշել դա, քանի որ հմտության զարգացումը կարող է լրջորեն ազդել, եթե վարժեցնելու ընթացքում շունը գերիշխող կենտրոնացում զարգացնի՝ կապված այլ տեսակի գործունեության հետ: Դոմինանտների փոփոխությունը կարող է տեղի ունենալ, օրինակ, երբ հայտնվում է նույն կամ հակառակ սեռի անհատը (աշխատողի արգելումը և սեռական, խաղային կամ պաշտպանական գործունեությանն ուղղված նոր դոմինանտի դրսևորումը), սուր բղավոցով կամ ցավոտ գրգռվածությամբ:

Մարմնի ֆունկցիոնալ վիճակի փոփոխությունները (էստրուս, հղիություն, լակտացիա) կապված են գրգռման երկարատև, համառ կայուն գերիշխող օջախների ձևավորման հետ։ Նմանատիպ երեւույթ նկատվում է անբավարար սնվելու, օրգանիզմին անհրաժեշտ ցանկացած սննդամթերքից ընտրովի զրկելու, հոգնածության դեպքում։ Հետևաբար, նման ֆոնի վրա կենտրոնական նյարդային համակարգի ներկայիս գերիշխող վիճակի հետ կապ չունեցող հմտություններ զարգացնելն անարդյունավետ է: Դասընթացը հաջողված է, երբ ուժեղացումը համապատասխանում է գերիշխողի բնավորությանը (օրինակ՝ չկերակրված շան մոտ թքագեղձի կամ սննդամթերքի պայմանական ռեֆլեքսների զարգացման ժամանակ): Այս դեպքում պայմանավորված ռեֆլեքսը կարող է զարգանալ նույնիսկ ցավոտ խթանման համար: Այսպիսով, լաբորատորիայում Ի.Պ. Պավլովա Մ.Ն. Էրոֆեևան աստիճանաբար փոխակերպեց քաղցած շան պաշտպանական ռեակցիան, որն առաջացել էր էլեկտրական հոսանքի ազդեցությամբ, սննդի ռեակցիայի: Նա ուժեղացրեց էլեկտրական ցնցումները կերակրման միջոցով, և, ի վերջո, դրանք դադարեցրին շան բացասական վերաբերմունքը փորձարարական սենյակի նկատմամբ և էլեկտրական լարը ծամելու, ազատվելու և փախչելու ցանկությունը: Քաղցի ազդեցության տակ մի քանի փորձերից հետո պաշտպանական ռեակցիան սկսեց աստիճանաբար դանդաղել։ Ավելին, երբ շունը զգալի քաշ կորցրեց, և գերիշխող քաղցը կտրուկ դրսևորվեց, էլեկտրական հոսանքը սկսեց առաջացնել թուք և սննդամթերք ձեռք բերելու վարքագծի ողջ ռեպերտուարը դրական հուզական վիճակի նշաններով: Այս օրինակը ցույց է տալիս կենտրոնական նյարդային համակարգի պլաստիկությունը և որոշակի դոմինանտի ֆոնի վրա պաշտպանական պայմանավորված ռեֆլեքսները սննդի վերածելու ունակությունը (հետագայում կտեսնենք, որ հնարավոր են նաև հակադարձ փոխակերպումներ):

3.6.2. Պայմանավորված ռեֆլեքսային միացում

Նույն պայմանավորված խթանը, կախված իրավիճակից, որի դեմ գործում է, կարող է ազդանշան լինել տարբեր տեսակի գործունեության դրսևորման համար։ Փաստորեն, էլեկտրական հոսանքի ազդանշանային արժեքի փոփոխությամբ վերը նշված փորձերը կարող են ծառայել որպես անջատման օրինակներից մեկը: Փաստն այն է, որ այս փորձերում սննդի ռեակցիան առաջացել է որոշակի միջավայրում մաշկի որոշակի հատվածի ցավոտ գրգռվածության պատճառով: Փորձարարական սենյակից դուրս էլեկտրական ցնցումները ստիպեցին շանը նորմալ պաշտպանողական արձագանքել:

Պայմանավորված ռեֆլեքսային անջատումը զարգացնելու համար սովորաբար օգտագործվում է ինչ-որ լուսային կամ ձայնային խթան, որի ազդանշանի արժեքը փոխվում է՝ կախված լրացուցիչ հանգամանքներից։ Օրինակ, փորձարարներից մեկը զարգացնում է թքային պայմանավորված ռեֆլեքսը՝ ի պատասխան սննդի ուժեղացման ժամանակ որոշակի հաճախականության մետրոնոմի թակոցին, իսկ մյուսը, ի պատասխան նույն ազդանշանի, զարգացնում է պաշտպանական ռեֆլեքս՝ ուժեղացված էլեկտրամաշկի խթանմամբ: Մի քանի օր անց, առաջին փորձարարի կատարած փորձերում, շունը մետրոնոմի հարվածներին արձագանքում է թուք արձակելով, իսկ երկրորդի կատարած փորձերում՝ հետ քաշելով թաթը։ Ժամանակը կարող է նաև լինել պայմանավորված արձագանքի բնույթի «անջատիչ». տարբեր պայմանավորված ռեֆլեքսներ կարող են զարգանալ նույն գրգռիչի նկատմամբ առավոտյան և երեկոյան ժամերին: Պայմանավորված ռեֆլեքսային անջատումը կարող է տեղի ունենալ նույն գործունեության ընթացքում: Եթե ​​դուք ուժեղացնում եք մետրոնոմի հարվածները առավոտյան սննդի հետ և չեք ուժեղացնում այն ​​երեկոյան, ապա այս գրգռիչն առավոտյան թք է առաջացնում և արգելակում այն ​​երեկոյան:

Երիտասարդ կոկեր Դոն Կիխոտին իր երիտասարդ տիրոջ կողմից վարժեցրեց տանը կանգնել: Դոն Կիխոտն անմիջապես ցուցադրվեց արտասահմանում հեղինակավոր ցուցահանդեսում և իրեն զզվելի պահեց։ Ահա թե ինչպես է դրսևորվել սեփականատիրոջ կողմից սովորած ցուցահանդեսի դիրքի չնախատեսված պայմանավորվածությունը տնային միջավայրով: Փորձառու շներ բուծողները սովորաբար սովորում են ռինգում կեցվածք ընդունել սովորական ցուցահանդեսների ժամանակ, որոնց ժամանակ նրանք ոչ այնքան ցույց են տալիս շանը, որքան վարժեցնում են նկարվել իրական ցուցահանդեսային պայմաններում:

Դիտարկելով շների վարքագիծը՝ մենք բախվում ենք ամեն քայլափոխի փոխարկման երեւույթի հետ։ Այո, շուն, ավարտել է դասընթացըընդհանուր պարապմունք, դրական է արձագանքում սեփականատիրոջ կողմից առաջարկվող սննդին (թքություն, սնունդ հայթայթելու շարժումներ, պոչի շարժում), բայց հրաժարվում է այն վերցնել օտարներից՝ ցույց տալով բացասական հուզական վիճակի նշաններ. նույն հրամանին «առաջ»: Շունը տարբեր կերպ է արձագանքում բումի, պատնեշի և սանդուղքի առաջ։

Մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում, այսպես կոչված, տարանջատված վարքագիծը, որը նույնպես կարելի է համարել անցում։ Դասընթացի այս ձևը ուսումնասիրվել է պայմանավորված ռեֆլեքսների զարգացման մեջ՝ կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ վիճակը փոխող դեղաբանական նյութերի ներդրման ֆոնի վրա։ Հնարավոր է, օգտագործելով նույն գրգռիչները (լույս, ձայն և այլն), օրինակ, կոֆեինի ընդունման ֆոնի վրա զարգացնել սննդամթերք ձեռք բերելու պայմանական ռեֆլեքս, իսկ ստրիխնինի փոքր չափաբաժինների ֆոնի վրա՝ պաշտպանական։ . Հետագայում նման գրգռիչը կհանգեցնի թքի կամ թաթերի հեռացմանը, կախված դեղաբանական դեղամիջոցներից մեկի նախնական ընդունմամբ ստեղծված ֆոնից:

Ուսուցման բարդ ձևերի տրված օրինակները լավ բացատրված են դոմինանտի վարդապետության շրջանակներում։ Կենտրոնական նյարդային համակարգի վիճակը, որը որոշվում է շրջակա միջավայրով կամ ներքին գործոններով, հիմք է, որի վրա կառուցվում է նպատակաուղղված վարքագիծը:

3.7. ԳՈՐԾՈՆՆԵՐ, ՈՐՈՆՔ ԽԹԱՆՈՒՄ ԵՎ ԽԱՆԳՈՆՈՒՄ ԵՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄԸ

3.7.1. Ինդիկատիվ-հետախուզական վարքագիծ

Վերևում արդեն ուշադրություն է դարձվել այն դժվարություններին, որոնք առաջանում են կյանքի ընթացքում վարքագծի բնածին և ձեռքբերովի ձևերի միջև հստակ սահմանագիծ գծելիս: Այս դժվարությունները կապված են այն փաստի հետ, որ առաջինները ենթարկվում են էական փոփոխությունների կյանքի գործընթացում։ Անվերապահ ռեֆլեքսային ռեակցիաների պլաստիկությունը որոշվում է տարբեր գործոններով և, առաջին հերթին, նախածննդյան շրջանում և ծնվելուց հետո կյանքի առաջին փուլերում զարգացման պայմանների ազդեցությամբ գենետիկական ծրագրի իրականացման վրա: Շան լակոտի մարմնի բազմաթիվ բաղադրիչների ձևավորման առանձնահատկությունները, ներառյալ նրա կենտրոնական նյարդային համակարգի զարգացումը, և, հետևաբար, վարքի շատ ասպեկտներ կախված են լակոտի ստացած սնուցումից, նրա էնդոկրին օրգանների վիճակից և արտաքին ազդանշաններ, որոնք ընկնում են դրա վրա. Ծնվելուց հետո շրջակա միջավայրի պայմանները նույնպես կարևոր դեր են խաղում։ Այսպիսով, ժառանգական ռեակցիաները կարող են տարբեր կերպ դրսևորվել՝ կախված կյանքի վաղ փուլերում օրգանիզմի վրա ունեցած ազդեցությունից։

Անվերապահ ռեֆլեքսային ռեակցիաները նույնպես կարող են զգալիորեն փոխվել հետագա տարիքային ժամանակաշրջաններում: Ուսուցումը կարող է ազդել բնածին գործունեության բոլոր ասպեկտների վրա, օրինակ՝ ընկալման (ընկալիչների զգայունության շեմերի պայմանավորված ռեֆլեքսային նվազեցում): Ծնվելուց անմիջապես հետո ժառանգական ռեակցիաները սկսում են «գերաճել» պայմանավորված ռեակցիաներով։ Ահա թե ինչու այդքան դժվար է առանձնացնել ժառանգական և զարգացած վարքի ձևերը։ Այս ձևերի համադրությունը շատ հստակ դրսևորվում է կողմնորոշիչ-հետախուզական վարքագծով, որը բարձրագույն նյարդային գործունեության կարևորագույն դրսևորումներից է։

Կողմնորոշիչ ռեֆլեքսը տեղի է ունենում, երբ ենթարկվում է նոր խթանների: Արտաքուստ դա արտահայտվում է դրանց նկատմամբ ուշադրության վերակողմնորոշմամբ և ընթացիկ գործունեության կասեցմամբ։ Ի.Պ. Պավլովն այս մեխանիզմն անվանեց «Ի՞նչ է դա» ռեֆլեքսը: և առաջարկեց տարբերակել «կենսաբանական զգուշության» ռեֆլեքսը և իրական հետախուզական ռեֆլեքսը՝ կենդանու շարժումը դեպի գրգռման նոր աղբյուր՝ այն ավելի լավ հասկանալու և գնահատելու համար: Յու.Կոնորսկին կողմնորոշման ռեֆլեքսը նշանակել է որպես «նպատակային» ռեֆլեքս, քանի որ այն օգնում է կարգավորել զգայարանները որոշակի գրգռիչի օպտիմալ ընկալման համար:

Ինդիկատիվ ռեակցիան պայմանավորված ռեֆլեքսային վարքի անբաժանելի մասն է: Այն մեծացնում է ուղեղի կեղևային և ենթակեղևային կառուցվածքների գրգռվածությունը, որն անհրաժեշտ է անտարբեր գրգռիչի և անվերապահ ամրապնդման միջև ժամանակավոր կապը «փակելու» համար, երբ դրանք ժամանակի ընթացքում համընկնում են: Այս ռեակցիայի հատկություններից մեկը գրգռիչի կրկնակի ներկայացման դեպքում մարվելու ունակությունն է: Երբ այս ռեակցիան մարվում է, պայմանավորված ռեֆլեքսի զարգացումը զգալիորեն դժվարանում է։

Քոթոթների մոտ ինդիկատիվ ռեակցիան հայտնվում է ծնվելուց անմիջապես հետո։ Կյանքի առաջին ժամերից նրանք դրական կամ բացասաբար են արձագանքում հոտի գրգռիչներին: 10-15-րդ օրվանից ինդիկատիվ ռեակցիայի ընդհանրացված ձևը փոխարինվում է տեղային շարժումներով՝ գլուխը շրջելով դեպի խթանը և դրա հետազոտման հետագա տարրերը։ Հետևելով հոտառական, համային և շոշափելի անալիզատորներին՝ աստիճանաբար հասունանում են այլ զգայական օրգաններ՝ լսողություն և տեսողություն: Ձայնային գրգռիչներին մոտավոր ռեակցիան ի հայտ է գալիս կյանքի 4-6-րդ օրը, երբ ականջի ջրանցքները դեռ փակ են, այն ավելի որոշակի է դառնում 15-րդ օրը։ Լույսի գրգռիչների առնչությամբ հստակ ինդիկատիվ ռեակցիա է առաջանում 15-18 օրական հասակում։ Այն աստիճանաբար բարդանում է և մեկ ամսականում հասնում է հասուն շան համար բնորոշ մակարդակին։

Սովորաբար մենք ուշադրություն ենք դարձնում այս ռեակցիայի շարժիչ դրսեւորումներին։ Փաստորեն, այն ներառում է նաև սոմատիկ և ինքնավար բաղադրիչներ: Միևնույն ժամանակ, դրանցից, ինչպիսիք են շնչառական շարժումների նվազումը, այնուհետև ավելացումը, սրտի կծկումների քանակի ավելացումը, արտացոլում են մարմնի պատրաստվածությունը շարժիչային ռեակցիայի լավագույն իրականացման համար: Նման համալիրը թույլ է տալիս կենդանուն արագ գնահատել իրավիճակի փոփոխությունները և ճիշտ արձագանքել դրանց: Սա որոշում է կողմնորոշիչ ռեակցիայի ամենակարևոր դերը՝ որպես մշտական ​​փոփոխվող արտաքին միջավայրին ակտիվ հարմարվելու ապահովման հիմք։

Զարգացման գործընթացում կողմնորոշիչ ռեակցիան ավելի բարդ է դառնում։ Շան լակոտի կյանքի 1-ից 15-25-րդ օրը դա կապված է հիմնականում ուտելու վարքի հետ։ Օրինակ՝ լակոտին ցանկացած հպում է առաջացնում, որ նա ծծում է, հարվածում և շարժվում դեպի գրգռվածության աղբյուրը: Այս տարիքային շրջանը բնութագրվում է սննդի կենտրոնի երկարատև գրգռվածության վիճակով, որն աջակցվում և ամրապնդվում է ցանկացած գրգռումներով՝ գերակայության սկզբունքին համապատասխան: Սննդի գերակայությունը, որն արտահայտվում է սննդի որոնման ռեակցիայի տեսքով՝ ի պատասխան ցանկացած գրգռման, ունի կենսաբանական մեծ նշանակություն՝ այն հեշտացնում է մոր գտնվելու վայրը, ծծելու ակտը և ի վերջո ապահովում լակոտի գոյատևումն ու նորմալ զարգացումը:

Ինչպես արդեն նշվեց, նորածին լակոտի նոր գրգռիչների հետ հանդիպելու արդյունքում բնածին վարքագծի վերակառուցումը սկսվում է արդեն կյանքի առաջին ժամերին: Ձևավորվում է ֆունկցիոնալ համալիր, որի մեջ սերտորեն փոխազդում են բնածին և ձեռքբերովի բաղադրիչները: Այս դեպքում կողմնորոշիչ-հետախուզական ռեակցիան օրգանապես ներառված է կողմնորոշիչ-հետախուզական վարքագծի մեջ։

3.7.2. Պասիվ պաշտպանական վարքագիծ

Էվոլյուցիայի գործընթացում առաջացել են վարքի տարբեր ձևեր, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի կարևոր հարմարվողական նշանակություն։ Դրանցից մեկը պասիվ-պաշտպանական վարքագիծն է կամ, ինչպես այն կոչվում էր Պավլովի լաբորատորիաներում, «կենսաբանական զգուշության ռեֆլեքսը», ինքնապաշտպանական մեխանիզմ, որը փոխարինվում է հետախուզական վարքով, երբ մարդը ծանոթանում է արտաքին միջավայրին: Այն էական է անծանոթ գրգռիչների գործողությանը հարմարվելու համար և չափավոր դրսևորումներով չի կարող վերագրվել պաթոլոգիայի: Այնուամենայնիվ, այն սահմանակից է արգելակման բարձր մակարդակով և քնի համատարած արգելակման զարգացմամբ: Այս դեպքերում դժվար է կենդանուն օգտագործել այնպիսի աշխատանքի համար, որը պահանջում է լավ կողմնորոշման ռեակցիա և թույլ արտահայտված պասիվ-պաշտպանական վարք: Այս հատկությունները պետք է բնորոշ լինեն բազմաթիվ ցեղատեսակների շներին (հովիվներ, Այրեդալեներ, Դոբերմաններ, ցուցիչներ, Սենտ Բեռնարդներ և այլն): Ընդ որում, դրանց դրսեւորումը որոշվում է ոչ միայն գենոտիպով, այլեւ դաստիարակության պայմաններով։ Ձեր լակոտի օպտիմալ խնամքը կյանքի վաղ փուլերում հատուկ ուշադրության է արժանի: Բացասական ազդեցությունները կարող են անմիջապես չազդել կենդանու վարքի վրա, բայց ի հայտ գալ երկար ժամանակ անց։ Այսպիսով, մեկ ամսականում սթրեսային ազդեցությունների ենթարկված լակոտների մոտ վեց ամսականում կտրուկ դրսևորվում է պասիվ-պաշտպանական վարքագիծը՝ դանդաղեցնելով սնունդ հայթայթելու հմտությունների զարգացումը։ Դեղաբանական միջամտությունների օգնությամբ այս վարքագիծը կարելի է շտկել։

Մասնավորապես, վերը նշված դեպքում նման ուղղում կարելի է կատարել՝ ներմուծելով մետամիզիլ՝ մի նյութ, որը նվազեցնում է ացետիլխոլինի պարունակությունը ուղեղում և դրանով իսկ նվազեցնում է վախը։ Այս կերպ հնարավոր է լինում նվազեցնել պասիվ պաշտպանական ռեակցիաների մակարդակը և զգալիորեն արագացնել ուսուցման գործընթացը։ Նույն ազդեցությունը կարելի է ձեռք բերել՝ օգտագործելով այլ դեղամիջոցներ, որոնք ունեն հանգստացնող (հանգստացնող) ազդեցություն:

Անհրաժեշտ է հաշվի առնել կենդանիների արձագանքների առանձնահատկությունները որոշակի խթանիչներին զարգացման տարբեր ժամանակահատվածներում: Նորածին լակոտների մոտ արդեն նկատվում են թույլ պաշտպանական ռեակցիաներ սուր գրգռիչների նկատմամբ (ամոնիակի կամ քացախաթթվի հոտ քաշելով՝ լակոտը դառնում է անհանգիստ, շրջում է գլուխը և նվնվակում): Նման ռեակցիաները, հավանաբար, նկատվել են բազմաթիվ բուծողների կողմից, երբ լակոտների վերքերը յուղել են յոդով կամ ալկոհոլով։ 15-25 օրական լակոտները հատուկ ուշադրություն են պահանջում, երբ փոխվում է ինդիկատիվ ռեակցիայի գույնը. դրան միանում են պասիվ պաշտպանական վարքագծի տարրեր, որոնք ուղեկցվում են կղանքով և միզակապությամբ: Անսպասելի ձայների, լույսի, հոտերի, վեստիբուլյար և շոշափելի գրգռման այս տեսակ արձագանքը տեղի է ունենում գրեթե բոլոր ձագերի մոտ մինչև կյանքի 40-45-րդ օրը:

Կենսաբանական նշանակությունՊասիվ-պաշտպանական տարրերի ներառումը կողմնորոշիչ-հետախուզական վարքագծի մեջ հսկայական է: Շան լակոտի կյանքի առաջին ամսվա վերջում նրա կենսագործունեության շրջանակն ընդլայնվում է: Մենք հազվադեպ ենք մտածում այն ​​մասին, թե որքան վտանգ է սպասվում լակոտին ամենասովորական միջավայրում, եթե նրա գործողությունները լիովին պատահական են: Եթե ​​նախկինում լակոտը գտնվում էր մոր պաշտպանության տակ, ապա այժմ նա բախվում է նոր գրգռիչների, որոնց ճիշտ և արագ արձագանքը դեռևս դժվար է զգայական օրգանների և շարժիչ համակարգի անկատարության, ինչպես նաև բավարար կյանքի բացակայության պատճառով: փորձը։ Պասիվ-պաշտպանական պահվածքի առկայության շնորհիվ լակոտը խուսափում է բազմաթիվ վտանգներից։ Այսպիսով, զբոսանքի ժամանակ, երբ հանկարծակի հնչում է մեքենայի շչակ, լուսարձակներ, թռչնի լաց կամ սուր ծափ, լակոտը սովորաբար դադարում է շարժվել և սեղմում է գետնին կամ տիրոջ ոտքին: Այս վարքագիծը նորմալ է և չի պահանջում դեղաբանական ուղղում: Քոթոթների ամաչկոտությունը չպետք է շփոթել վախկոտության հետ: Զարգացման այս ժամանակահատվածում դուք պետք է համբերատար լինեք լակոտի հետ, չվախեցնեք նրան բղավոցով, մի քաշեք թոկը և քաջալերեք ձեր լակոտին ջերմությամբ:

Պասիվ-պաշտպանական վարքագծի հետագա զարգացումը մեծապես կախված է այն պայմաններից, որոնցում լակոտը մեծանում է: Դրա մակարդակը զգալիորեն նվազում է «հարստացված» արտաքին միջավայրում (շփում հասակակիցների հետ, ծանոթություն նոր առարկաների, երևույթների և այլն): Բավարար գրգռիչների բացակայության դեպքում (մեկուսացված) պասիվ պաշտպանական ռեֆլեքսն ուժեղանում է և կարող է պահպանվել ողջ կյանքի ընթացքում։

40-45-րդ օրվանից մինչև 3-4 ամիս (կրիտիկական շրջան, որն ամերիկացի գիտնական Ջ. Սքոթի կողմից կոչվում է «սոցիալականացման» շրջան) հետախուզական վարքագիծը հասնում է առավելագույնին։ Պատշաճ դաստիարակությամբ այս պահին հազվադեպ են դրսևորվում պասիվ-պաշտպանական վարքի տարրեր: Այնուամենայնիվ, չափազանց ծանրաբեռնվածության դեպքում, եթե անհրաժեշտ է լուծել բարդ խնդիրներ, կարող է առաջանալ անսարքություն՝ լակոտը հրաժարվում է աշխատել, նվնվում է, հաչում և քնում է մարզումների ժամանակ:

15-45 օրական շան ձագերի պասիվ-պաշտպանական պահվածքն ավելի պարզունակ է, քան 3-4 ամսական լակոտների մոտ: Վերջինիս մոտ այն դրսևորվում է կենտրոնական նյարդային համակարգի բարդ անալիտիկ և սինթետիկ գործընթացների ֆոնին, որոնք կապված են ռացիոնալ գործունեության հետ։ Այս կենդանիները շատ խոցելի են, լավ լուծում են բարդ խնդիրները, բայց միաժամանակ հեշտությամբ դառնում են նևրոտիկ։ Այս տարիքում ձևավորվում են նյարդային համակարգի տիպաբանական բնութագրերը, ուստի պասիվ-պաշտպանական վարքագիծը սկսում է ընդգծված անհատական ​​բնույթ ունենալ։ Ինչ-որ փուլում լակոտը նկատում է, որ հաչալով, մռնչալով և վերջապես հարձակվելով իր սպառնալիքները լավ պաշտպանություն են կոնֆլիկտային իրավիճակներում: Այսպիսով, պասիվ-պաշտպանական ռեակցիան աստիճանաբար փոխարինվում է ակտիվ-պաշտպանականով, որը բնորոշ է շների շատ ցեղատեսակների, հատկապես ծառայողական շներին։

Հետաքրքիր է տեսնել տարբեր ցեղատեսակների շների մեջ ակտիվ պաշտպանական ռեակցիայի զարգացման տարբերությունը: Այսպիսով, երկչոտությունը ստիպում է արևելաեվրոպական հովիվ լակոտին վախենալ ամեն ինչից և բոլորից: Նա կառչում է պաշտպան-տիրոջից և պատրաստ է հաչել ողջ աշխարհի վրա։ Քանի որ նա մեծանում է և մեծանում, նա իսկապես կարող է վախեցնել անծանոթ մարդկանց: Մշակվում է պայմանավորված ռեակցիա, որը կապում է նրա հարձակումները անվտանգության հետ: Մեծանում է սեփականատիրոջ խիզախ, հարձակվող պաշտպանը:

Ռոտվեյլերի կամ սև տերիերի մեջ զայրույթի զարգացումը բոլորովին այլ է: Այս ցեղատեսակների լակոտներն ավելի քիչ երկչոտ են և վաղ են ձեռք բերում անվտանգության զգացում իրենց շրջապատող աշխարհում: Հաճախ բավական շատ ժամանակ է անցնում, և զգալի սադրանք է պահանջվում, որպեսզի սեփականատերը համոզվի, որ այս ակնհայտ լավ բնույթը թշնամիների համար վտանգավոր ուժեղ պաշտպանի ինքնավստահությունն է:

3-4 ամսական լակոտի մեջ պաշտպանական վարքագծի ճիշտ զարգացման համար անհրաժեշտ է վերահսկել ռեժիմի պահպանումը, պաշտպանել այն գերծանրաբեռնվածությունից և, անհրաժեշտության դեպքում, օգտագործել բրոմիդներ, վալերիան, Corvalol, Devican և այլ հանգստացնող միջոցներ: .

3.8. ՄՈՏԻՎԱՑՈՒՄՆԵՐ

Վարքագծի բարդ ձևերն ուղղված են որոշակի արդյունքների հասնելուն, որոնք կապված են տարբեր կարիքների բավարարման հետ։ Այս կարիքները բավարարելու ցանկությունը կոչվում է մղումներ, մղումներ կամ դրդապատճառներ: Նկարագրված են սովի, ծարավի, վախի, ագրեսիայի, սեռական հարաբերությունների, սերունդների նկատմամբ հոգատարության, այլ անհատների հետ փոխազդեցության և շատ այլ դրդապատճառները:

Մոտիվացիան կենտրոնական նյարդային համակարգի վիճակ է, որը ընկած է նպատակաուղղված վարքային ակտերի հիմքում: Անհրաժեշտության առկայությունը անմիջապես չի ազդում վարքի վեկտորի վրա: Սա պահանջում է դրա վերափոխումը մոտիվացիայի, այսինքն. կենտրոնական նյարդային համակարգում գրգռման համապատասխան ֆոկուսի հայտնվելը. Գերիշխող սկզբունքը նպաստում է կարիքի վրա հիմնված մոտիվացիայի ձևավորմանը. շունը կարող է շատ քաղցած լինել, բայց թշնամու կողմից սպառնալիքի առկայությունը կամ շոգի մեջ կնոջ առկայությունը կդանդաղեցնի շարժումը դեպի սննդի առարկա:

Հարմար է հետագայում դիտարկել մոտիվացիայի մեխանիզմը՝ օգտագործելով ուտելու վարքագծի օրինակը: Չնայած մարմնի սննդանյութերի կարիքը բավարարելու ակնհայտ պարզությանը, սովի դրդապատճառի հիմքում ընկած ֆիզիոլոգիական գործընթացները չափազանց բարդ են: Կենտրոնական նյարդային համակարգի շատ մասեր, որոնք գտնվում են նրա տարբեր մակարդակներում, ներգրավված են սննդի սպառման կարգավորման մեջ: Սա I.P.-ի ֆունկցիոնալ ասոցիացիա է: Պավլովն այն անվանել է «սննդի կենտրոն»։

Սննդի մոտիվացիայի համար պատասխանատու մի քանի ենթակենտրոններ գտնվում են հիպոթալամուսում (հիպոթալամուս): Կերակրված կենդանիների մոտ այս հատվածի կողային հատվածների էլեկտրական խթանումը արգելակում է ուտելու ակտը. Երբ դրանք վնասվում են, ուտելու ցանկությունը լիովին անհետանում է: Հիպոթալամուսի միջին միջուկների խթանումը արգելակում է սննդի օգտագործումը, և դրանց ոչնչացումը հանգեցնում է շատակերության և գիրության: Նմանատիպ երեւույթներ նկատվում են ուղեղի այս հատվածների վրա ազդող վարակիչ պրոցեսների կամ ուռուցքների ժամանակ։

Հիպոթալամուսը լայնածավալ նյարդային կապեր ունի ուղեղի բազմաթիվ մասերի հետ: Հիպոթալամուսի մոտիվացիոն կենտրոններից գրգռման գործընթացը տարածվում է այս բաժանմունքների վրա, ինչի պատճառով սկզբում առաջանում է ինդիկատիվ-հետախուզական ռեակցիա, իսկ հետո՝ նպատակային վարքագիծ։ Սննդի կենտրոնի հիպոթալամուսային մասերից գրգռման աճող ալիքը փոխում է համակարգի ֆունկցիոնալ վիճակը, որը վերահսկում է ուտելու վարքագծի բոլոր փուլերը՝ սննդի որոնում, հետազոտություն և կլանում: Նվազող ակտիվացնող նյարդային ազդակները ներքին օրգանները պատրաստում են այն ընդունելու և մշակելու համար:

Ընտանի շները կեր ստանալու կարիք չունեն, ինչպես իրենց վայրի նախնիները՝ գայլերը։ Վերջինիս մոտ սննդի մոտիվացիան սովորաբար փոխարինվում է ագրեսիայի մոտիվացիայի հետ, որը կարող է գերակշռել զոհին երկար հետապնդելու և սպանելու ժամանակ։ Ուստի վայրի գիշատիչների մոտ սննդի ստացման հետ կապված վարքի ուղղությունը որոշվում է ագրեսիայի կենտրոնների ներգրավմամբ։ Շների մոտ ագրեսիայի տարրերը հաճախ ի հայտ են գալիս առանձին՝ կապված չլինելով սննդային գործունեության հետ։

Պայմանավորված ռեֆլեքսների դերը սննդի մոտիվացիայի ձևավորման գործում չափազանց մեծ է, սակայն դրանց գործողությունը դրսևորվում է միայն մարմնի որոշակի վիճակի ներքո։ Այսպիսով, լավ սնված շունը չի արձագանքի պայմանական ազդանշանին՝ թուք արձակելով, և նրա համար դժվար է զարգացնել սննդի ուժեղացման հմտությունները:

Հայտնի է, որ նորմալ պայմաններում ախորժակը արտացոլում է օրգանիզմի էներգիայի և պլաստիկ (շինարարական) նյութերի կարիքները։ Ինչպե՞ս է սննդի կենտրոնը իրազեկվում այս կարիքների մասին: Ի՞նչն է որոշում սովի և հագեցվածության վիճակների ձևավորումը:

Ուղեղում և հիմնականում հիպոթալամուսում հաստատվել է ընկալիչների առկայությունը, որոնք ընկալում են մարմնի ներքին միջավայրում սննդանյութերի մակարդակը: Սովի և հագեցվածության վիճակները բնութագրվում են արյան բաղադրության փոփոխություններով (գլյուկոզայի, ամինաթթուների, ճարպաթթուների պարունակությունը), որոնք գրավվում են կենտրոնական ընկալիչների կողմից: Դրան համապատասխան, փոխվում է նյարդային ազդակների հոսքը դեպի ուղեղի բազմաթիվ կենտրոններ, որոնք վերահսկում են սննդի մոտիվացիան։ Ստամոքսի ընկալիչներից ազդանշան տալը հատուկ դեր է խաղում դրա ուժեղացման կամ ճնշելու գործում: Ստամոքսը, որը լցված չէ սննդով, սկսում է որոշակի պարբերականությամբ կծկվել։ Ֆիզիկական ակտիվության շրջանը փոխարինվում է հանգստի շրջանով։ Ստամոքսի կծկումների ֆոնին կտրուկ մեծանում է քաղցի ցանկությունը, և կենդանիների սննդի փնտրտուքը դառնում է ավելի ակտիվ։ Ուտելուց հետո ստամոքսի ձգված պատերի մեխանոռեցեպտորներն ազդանշաններ են ուղարկում, որոնք արգելակում են սննդի մոտիվացիան։

Սննդի կենտրոնի և նրա ընկալիչների վրա ազդում են բազմաթիվ կենսաբանական ակտիվ նյութեր, այդ թվում՝ տարբեր հորմոններ՝ ինսուլին, գլյուկագոն, հիպոֆիզի հորմոններ, տասներկումատնյա աղիքի պեպտիդ հորմոններ, սեռական հորմոններ և այլն։

Այսպիսով, սննդի մոտիվացիան գտնվում է բազմաթիվ հումորային և նյարդային գրգռիչների հսկողության տակ։ Դրա ամրապնդումը կամ արգելակումը պայմանավորված է ոչ միայն օրգանիզմի սննդանյութերի կարիքով, այլ նաև մի շարք արտաքին և ներքին պայմաններով:

Մեծ քանակությամբ նյութ է ձեռք բերվել ախորժակի վրա դեղաբանական ազդեցության վերաբերյալ։ Հաստատվել է, որ օփիոիդների, նորէպինեֆրինի, GABA-ի, ինսուլինի, սոմատոտրոպինի (աճի հորմոն), ենթաստամոքսային գեղձի պոլիպեպտիդների, արական սեռական հորմոնների (անդրոգենների) ընդունումը խթանում է ախորժակը և համապատասխանաբար մեծացնում սննդի օգտագործումը: Ադրենալինը, սերոտոնինը, խոլեցիստոկինինը, բոմեզինը, թիրոլիբերինը, կալցիտոնինը, կորտիկոլիբերինը, սոմատոստատինը, նեյրոտենզինը և կանացի սեռական հորմոնները (էստրոգեններ) ունեն հակառակ ազդեցություն։

Այս նյութերից շատերի գործողության մեխանիզմը սննդի մոտիվացիայի ձևավորման վրա բավականաչափ ուսումնասիրված չէ: Ախորժակի խանգարումների ուղղումը պետք է սկսվի հիվանդության պատճառի բացահայտմամբ: Հաճախ այս պատճառն ամբողջությամբ կարելի է վերացնել սովորական միջոցներով՝ սննդակարգի բարելավում (հավասարակշռության վերականգնում, վիտամիններով հարստացում), ճիշտ ռեժիմ և ուղեկցող հիվանդությունների բուժում։ Ախորժակը շտկելու համար դեղերի ընտրությունը պետք է իրականացվի բժշկի կողմից, իսկ կենդանու կազմվածքի վրա ազդելու համար նորմալ ախորժակը փոխելու համար դեղաբանական դեղամիջոցների օգտագործումը ծայրահեղ վտանգավոր է հետևանքների առումով:

Սննդի մոտիվացիայի ձևավորման առանձնահատկությունների դիտարկումը թերի կլիներ՝ առանց շան հետ վարողների և շներ բուծողների ուշադրությունը մասնագիտացված ախորժակների խնդրի վրա հրավիրելու:

Սովի և հագեցվածության կարգավորման մեխանիզմները բացատրող տեսությունները հիմնված են սննդի մոտիվացիայի կարգավորման մեջ էներգետիկ հավասարակշռության պահպանման դերի գաղափարի վրա։ Թեև դա մեծ մասամբ ճիշտ է, չի կարելի չընդունել, որ շատ հաճախ գերիշխում է որոշակի սննդանյութերի որոնման և սպառմանն ուղղված մասնագիտացված ռեակցիա, և վարքի վեկտորը կախված է տվյալ պայմաններում մարմնի գերակշռող կարիքից: Դրան համապատասխան, ընդունված է տարբերել սպիտակուցը, ածխաջրերը, ճարպերը և այլ ախորժակներ։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում աղի ախորժակին։ Նկարագրված են նաև սննդի ընտրովի նախապատվությունները, որոնք կապված են որոշակի վիտամինների անհրաժեշտության հետ: Որոշ դեպքերում որևէ նյութի ընտրությունն ու օգտագործումը կապված չեն օրգանիզմի ոչ էներգիայի, ոչ էլ պլաստիկ կարիքների հետ: Այսպիսով, որդերով տառապող շունը սկսում է ուտել Չեռնոբիլը։ Սա բնազդային պաշտպանական ռեակցիայի օրինակ է, որը արմատավորվել է տեսակների էվոլյուցիայի գործընթացում:

Մասնագիտացված ախորժակը կարգավորելու մեխանիզմները չափազանց բարդ են, բնածին և ձեռքբերովի գործոնները սերտորեն փոխկապակցված են: Դեռևս պարզ չէ, թե որ նախասիրություններն են ժառանգաբար փոխանցվում և որոնք են մշակվում կյանքի ընթացքում։ Ակնհայտ է, որ Չեռնոբիլ ուտող շների օրինակը ցույց է տալիս նախասիրությունների առաջին տեսակը, սակայն սննդի ընտրության այլ ռեակցիաների հետ կապված նման հստակություն չկա: Նախկինում ենթադրվում էր, որ աղի (նատրիումի) ախորժակը բնածին է: Այս դիրքորոշումը ներկայումս հարցականի տակ է: Ամեն դեպքում, աղի սննդի նախապատվությունը մեծապես կախված է մարզվելուց։ Ըստ երևույթին, նույնիսկ այն դեպքերում, երբ մասնագիտացված ախորժակը որոշվում է տվյալ կենսաբանական տեսակի սնուցման տեսակով, այն կարող է զգալի փոփոխություններ կրել մարմնի վիճակին և շրջակա միջավայրի պայմաններին համապատասխան:

Վերցնենք հետևյալ օրինակը. Եթե ​​շանը կերակրվում է մի ամանի մեջ, որտեղ նա նախկինում ստացել է անաղարտ կերակուր, նա կսկսի ուտել այս ամանի մեջ առաջարկվող շատ աղի կերակուրը, որը մերժվում է, երբ առաջարկվում է մեկ այլ ամանի մեջ: Անկասկած, բնածին ռեակցիան աղի մթերքների սպառման նվազեցումն է, երբ ստամոքսի և աղիների քիմիընկալիչները գրգռված են: Այնուամենայնիվ, նման ռեակցիան կարող է դրսևորվել նաև որպես պայմանավորված ռեֆլեքս՝ ի պատասխան ստամոքսի պատերի ձգման։

Սննդի մասնագիտացված ընտրությունը մեծապես որոշվում է հաստատված սննդային կարծրատիպերով: Մեծ նշանակություն ունեն ծնողների իմիտացիան և սննդի նախապատվությունը, որը կենդանիները ստացել են կաթով կերակրումից անկախ կերակրման անցնելու ժամանակ։ Պետք է նշել, որ սննդի նախապատվությունները միշտ չէ, որ լիովին համապատասխանում են օրգանիզմի սննդանյութերի կարիքներին. դրանք կարող են արտացոլել մարմնի այլ հետաքրքրությունները (պաշտպանություն թունավորումներից, հուզական պարգևատրում, հետազոտություն, պաշարների տեղափոխում և այլն): Սննդի մոտիվացիան կարող է հիմնված լինել թմրամոլության կամ թմրամոլության վրա, որը հաճախ օգտագործվում է թմրանյութ հայտնաբերելու համար շներին վարժեցնելու ժամանակ:

Կենդանիների ուտելու վարքագիծը բնութագրվում է ռեակցիայով, որը կանխում է սննդի բացասական ազդեցությունը օրգանիզմի վրա՝ նեոֆոբիա: Այն արտահայտվում է այն զգուշությամբ, որով կենդանին վերաբերվում է անծանոթ սննդային առարկաներին, նույնիսկ եթե դրանք ունեն գրավիչ հոտ և համ։ Սկզբում այս մթերքն օգտագործում են քիչ քանակությամբ, իսկ եթե այն բացասական ազդեցություն չի ունենում, նեոֆոբիան աստիճանաբար արգելակվում է։

Նեոֆոբիայի ծանրությունը պոպուլյացիայի տարբեր կենդանիների միջև բաշխված է անհավասարաչափ։ Բնության մեջ, որպես կանոն, բնակչության մեծ մասը «պահպանողականներ» են, որոնք բնութագրվում են արտահայտված նեոֆոբիայով, իսկ ավելի փոքր մասը՝ «հետախույզներ»՝ թուլացած նեոֆոբիայով։ Ընտանի կենդանիների համար մարդու խնամքը թույլ է տալիս նրանց մեծապես խուսափել անբավարար պահպանության վնասից: Հետևաբար, օրինակ, շատ երիտասարդ շներ կարող են ուտել բոլորովին անսպասելի «ապրանքներ» առաջին անգամ հանդիպելով նրանց: Բռնցքամարտիկ Պրինսն իր պատանեկության տարիներին ուտում էր (միշտ առարկայի հետ առաջին շփման ժամանակ) հեռախոսային տեղեկատու, ծխախոտի տուփ, 400 ռուբլի, պաստելային ներկերի հավաքածու, հեքսաքլորանային մատիտ, հիանալի տեսարան և շատ ավելին:

Առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում այն ​​ռեակցիաները, որոնք կոչվում են պայմանավորված ռեֆլեքսային մերժում (հակասություն): Դրանք դրսևորվում են սննդից հրաժարվելու մեջ, որի օգտագործումը ցավալի վիճակ է առաջացրել։ Շատ հաճախ հակակրանքներ են առաջանում՝ ի պատասխան միանգամայն բարենպաստ սննդի, որի օգտագործումը պատահաբար համընկել է ինչ-որ հիվանդության հետ։ Արդյունքում առաջացող հակակրանքը այս սննդի նկատմամբ կարող է պահպանվել շատ երկար ժամանակ:

Պայմանավորված ռեֆլեքսային համային հակակրանքներին բնորոշ են հետևյալ հատկանիշները. Դրանք առաջանում են, երբ որոշակի սննդամթերքի օգտագործումը զուգորդվում է ցավոտ վիճակի հետ (հաճախ մարսողական խանգարում): Ի տարբերություն ձայնի, լույսի և այլ գրգռիչների նկատմամբ առաջացած պայմանավորված ռեֆլեքսների, ճաշակի հակակրանքը ձևավորվում է նույնիսկ այն դեպքերում, երբ պայմանավորված ազդանշանի (նոր համի) գործողության և անվերապահ ուժեղացման միջև (ցավոտ վիճակ) անցնում է մի քանի ժամ: Կարևոր է նշել, որ տղամարդկանց մոտ զզվանքի տևողությունը զգալիորեն ավելի երկար է, քան կանանց մոտ:

Ճաշակի հակումները սկսում են զարգանալ լակոտի կյանքի առաջին ժամերից: Միևնույն ժամանակ, դրա զարգացման որոշակի փուլերում էապես տարբերվում է ատելության զարգացման և վերացման բնույթը, որը որոշվում է բազմաթիվ գործոններով և, մասնավորապես, ուղեղի որոշ մասերի հասունության աստիճանով:

Հետաքրքիր է հետևյալ հանգամանքը. Թվում է, թե հակակրանք զարգացնելիս և պահպանելիս կարևոր է միայն տվյալ սննդի համի և դրա հետ համընկնող ցավոտ վիճակի փոխհարաբերությունը։ Իրականում հակակրանքը կախված է նաև շրջակա միջավայրից։ Այն շատ ավելի արագ է մարում այն ​​սենյակներում, որտեղ շունն անընդհատ պահում են, քան անծանոթ միջավայրում: Ըստ երեւույթին, առաջին դեպքում սննդային գերիշխողն արգելակող ազդեցություն ունի պաշտպանականի վրա։ Հետևաբար, եթե շունը հրաժարվում է որոշակի սննդից, ապա այս ռեակցիան կարող է կրճատվել՝ կերակրելով նրան կենդանու սովորական միջավայրում (և ճանապարհորդության ժամանակ դուք պետք է վերցնեք այն սնունդը, որը դուր է գալիս շանը):

Համային հակասությունների խնդիրը կարևոր է ոչ միայն սննդի չափաբաժինների մշակման համար, որոնք ապահովում են ավելի բարձր նյարդային գործունեության օպտիմալ դրսևորում և, համապատասխանաբար, շան կատարողական որակները: Պետք է հիշել որոշակի տեսակի սննդի կամ անորեքսիայի նկատմամբ հակակրանքի կամ անորեքսիայի հնարավոր ձևավորումը` ախորժակի նվազումը, կենդանուն նոր տեսակի սննդի ներմուծելիս և օրգանիզմ ներդնելիս տարբեր դեղաբանական դեղամիջոցներ: Շատ դեղամիջոցներ, բուժիչ ազդեցության հետ մեկտեղ, հանգեցնում են անհարմարության՝ ցավոտ վիճակի, որը կապված է ուտելու հետ: Ուտելուց հետո հրաժարվելը կարող է շփոթվել նյութափոխանակության խանգարման և ախորժակի կարգավորման հետ: Իրականում այստեղ դրսեւորվում է տիպիկ պայմանավորված ռեֆլեքսային հակակրանք, որի մարումից հետո ամբողջությամբ վերականգնվում է ուտելու վարքագիծը։ Հավանաբար սա է գրկում շների ախորժակի բազմաթիվ այլասերումների բնույթը. լակոտին տարբեր ուտելիքներին ծանոթացնելու ժամանակահատվածում նա ինտենսիվորեն «լցվում է» տարբեր դեղամիջոցներով՝ առանց կերակրման ռեժիմը համակարգելու, իսկ հետո զարմանում են, որ մեծացած շունը չի ուտում միս, շիլա, ապուր և այլն: Ախորժակի այլասերումներից խուսափելու համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ հակակրանքն ավելի թույլ է, որքան շատ ժամանակ է անցել պայմանավորված ազդանշանի (համի) գործողության և բացասականի միջև: ամրապնդում (թմրամիջոցների թունավորում): Ցանկալի է առավելագույնի հասցնել վերջին կերակրման և դեղամիջոցի ընդունման միջև եղած ընդմիջումները:

Օգտագործելով սննդի մոտիվացիայի ձևավորման օրինակը, մենք ուսումնասիրեցինք բավարարվածության որոշ ասպեկտներ կենսաբանական կարիքներըօրգանիզմ, բայց չանդրադարձավ բարձրագույն նյարդային գործունեության ֆիզիոլոգիայի հիմնական խնդիրներից մեկին` ամրապնդման մեխանիզմների պարզաբանմանը: Ուստի պետք է անցնել զգացմունքների նկարագրությանը, առանց որի հնարավոր չէ նպատակաուղղված վարքագիծ իրականացնել։

3.9. ԷՄՈՑԻԱՆԵՐ

Կենսաբանական կարիքները, որոնք վերածվում են մոտիվացիայի, կարող են բավարարվել միայն այն դեպքում, երբ վերջինս ուղեկցվում է հաճույքի կամ դժգոհության փորձով։ Մոտիվացիան և հույզերը այնքան սերտորեն կապված են, որ ընդունված է խոսել մոտիվացիոն-հուզական ռեակցիաների մասին։ Թվում է, թե դրանք չեն կարող առանձնացվել, բայց փորձնականորեն հաստատվել է, որ դրանք կարող են ուսումնասիրվել առանձին, քանի որ դրանք կապված են տարբեր մորֆոֆունկցիոնալ համակարգերի հետ։ Այս հնարավորությունն առաջացել է միայն վերջերս՝ նեյրոֆիզիոլոգիայի առաջընթացի շնորհիվ:

Նախկինում կենդանու մոտիվացիոն-էմոցիոնալ ոլորտը դատվում էր նրա վարքագծով։ Առօրյա կյանքում մարդիկ վաղուց սովոր են գնահատել։ կենդանու փորձառությունները դեմքի արտահայտությունների, կեցվածքի և որոշակի շարժիչ և ձայնային ռեակցիաների միջոցով: Ակամա վարքի նման դրսևորումները համեմատվել են սեփական փորձի հետ։ Չարլզ Դարվինը մի կողմ թողեց զգացմունքների սուբյեկտիվ ասպեկտի վերլուծությունը։ Ցույց տալով, որ դեմքի և ժեստային ռեակցիաները ագրեսիվ, պաշտպանական և այլ վարքագծի բաղադրիչներ են, նա դրանք գնահատեց որպես բնական ընտրության գործընթացում ձևավորված հարմարվողական մեխանիզմներ։

Զգացմունքային կենտրոնների հայտնաբերումը նշանավորեց կենդանիների ներաշխարհի ուսումնասիրության նոր դարաշրջանի սկիզբը: Պարզվել է, որ դրանց մեջ ընկղմված էլեկտրոդներով ուղեղի առանձին կառույցներ գրգռելով՝ հնարավոր է դրական կամ բացասական ռեակցիաներ առաջացնել։ Եթե ​​էլեկտրոդի ծայրը գտնվում է «պարգևատրման գոտում», կենդանին զարգացնում է գործիքային պայմանավորված ռեֆլեքս. նա սկսում է ինքնուրույն սեղմել ոտնակը, որը միացնում է նյարդայնացնող հոսանքը: Երբ էլեկտրոդի ծայրը մտնում է «պատժի գոտի», կենդանին ցատկում է ոտնակից, երբ հոսանքը միացված է և ապագայում չի մոտենում դրան: Պարզվեց, որ «պարգևատրման գոտին» ինքն իրեն գրգռելու մղումն ավելի ուժեղ է, քան սովը, և կենդանիները կարող են ժամերով խթանել այն՝ մոռանալով սննդի մասին։ Ինքնախթանման գործընթացում նրանք կարող են ընտրել հոսանքի ինտենսիվությունը և ոտնակային սեղմումների ռիթմը, որն ապահովում է դրական ուժեղացում ամենաբարձր մակարդակը:

Դրական հուզական վիճակի ձևավորման հետ կապված «պարգևատրման գոտիների» վիճակը կախված է կենտրոնական նյարդային համակարգի կենսաբանական ակտիվ նյութերի հավասարակշռությունից (դոպամին, նորէպինեֆրին, սերոտոնին, օփիոիդներ և այլն): Այս հավասարակշռությունը փոխող դեղերի ներմուծումն օրգանիզմ կարող է էապես ազդել հուզական ոլորտի վրա, ինչը պետք է հաշվի առնել, եթե ցանկանում եք դեղագործականորեն ակտիվացնել շան վարքը:

Վերևում տեղեկատվություն էր կենսաբանորեն ակտիվ նյութերի դերի մասին հիշարժան հետքի պահպանման և որոնման գործում: Ըստ երևույթին, հիշողության հիմքում ընկած գործընթացները մեծապես կախված են այն հույզերից, որոնց դեմ տեղի է ունենում ուսուցում, և, հետևաբար, շատ դեղաբանական դեղամիջոցներ, որոնք օգտագործվում են ուսուցումը բարելավելու համար, անուղղակիորեն ազդում են հիշողության վրա՝ փոխելով ուղեղի հուզական համակարգերի վիճակը: Սա հենց այն է, ինչը կարող է բացատրել կատեխոլամինների և սերոտոնինի բազմակողմ ազդեցությունը ուսուցման վրա էմոցիոնալ դրական և էմոցիոնալ բացասական ամրապնդման ժամանակ:

Շատ կարևոր է, որ, ինչպես ցույց են տվել փորձերը, հուզական սթրեսի ցածր և բարձր մակարդակը բացասաբար է ազդում սովորելու և հմտության պահպանման վրա: Դրա միջին մակարդակը առավել բարենպաստ է, ապահովելով ուղեղի չափավոր ակտիվացում: Այս ֆոնի վրա զգացմունքները բարենպաստ ազդեցություն են ունենում ներքին օրգանների վիճակի և զգայական գործընթացների վրա (տեսողություն, լսողություն, հոտ և այլն): Կենդանու վրա սթրեսի ցանկալի մակարդակը որոշելիս պետք է հաշվի առնել նրա տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները: Որոշակի հորմոնալ ֆոնը և մարմնի ներքին միջավայրում ակտիվ նյութերի պարունակությունը էականորեն ազդում են հուզական վիճակի վրա։

3.10. ԲԱՐՁՐ ՆՅՈՒՐԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԽԱՆԳԱՐՈՒՄՆԵՐ

Ուղեղի որոշ հատվածներում նյարդավիրաբուժական միջամտությունների և պայմանավորված ռեֆլեքսային մեթոդի համադրությունը հանգեցրել է ավելի բարձր նյարդային գործունեության բազմաթիվ ասպեկտների ըմբռնմանը: Նրա խանգարումների վերլուծությունը ընդլայնեց ուղեղի գործունեության մասին պատկերացումները նորմալ և պաթոլոգիական պայմաններում: Չնայած այս միջամտությունները առաջացնում են անդառնալի փոփոխություններ, սակայն փոխհատուցման գործընթացների առկայությունը որոշ դեպքերում մեղմացնում է վարքային պաթոլոգիայի դրսեւորումները։ Psychopharmacology-ն թույլ է տալիս շտկումներ կատարել կենդանու վարքագծում։ Այս գրքի շրջանակներում իմաստ ունի դիտարկել միայն բարձր նյարդային ակտիվության ժամանակավոր խանգարումները (նույնիսկ եթե դրանք երկարատև են) և դրանց վերացման հնարավորությունները։

Սթրեսի ազդեցության տակ կենդանին կարող է նորմայից երկարաժամկետ շեղումներ զարգացնել ինչպես վարքագծով, այնպես էլ վեգետատիվ ոլորտում։ Նրանք պատկանում են նևրոզների կատեգորիային և արտահայտվում են կողմնորոշիչ-հետախուզական ռեֆլեքսների խախտմամբ, արտաքին միջավայրի ազդանշաններին ոչ ադեկվատ ռեակցիաներով, հիշողության արատներով, վատ ուսուցմամբ, հմտությունների անկայուն դրսևորմամբ, տարածական անբավարար կողմնորոշմամբ, հուզական տեղաշարժերով, ինչպես նաև սրտանոթային համակարգի պաթոլոգիական փոփոխությունների դեպքում՝ անոթային, մարսողական, էնդոկրին և մարմնի այլ համակարգեր։

«Փորձարարական նևրոզ» հասկացությունը ներկայացվել է Ի.Պ. Պավլովը հիմնված է ջրհեղեղների ժամանակ շների վարքագծի վերլուծության վրա: Հետագայում ցույց է տրվել, որ շների նևրոտիկ վիճակի պատճառ կարող է լինել քնից զրկելը, պայմանավորված ռեֆլեքսների կարծրատիպերի հաճախակի փոփոխությունները, գերուժեղ գրգռիչների կիրառումը և հակառակ դրդապատճառների բախումը (օրինակ. սնունդ և պաշտպանություն): Նևրոզի հիմնական դրսևորումներից մեկը ուժի օրենքի խախտումն է, այսինքն. արձագանքի մեծության և խթանման ինտենսիվության անհամապատասխանությունը:

Պայմանավորված ռեֆլեքսների բարդ համալիրների տարբերակման, կայուն կարծրատիպերի փոփոխման, սննդի և պաշտպանական դրդապատճառների բախման հետ կապված փորձերի ժամանակ ցույց է տրվել, որ նյարդային պրոցեսների շարժունակության գերլարումը կարևոր դեր է խաղում նևրոտիկ վիճակի զարգացման մեջ: . Օգտագործելով չափազանց ուժեղ խթաններ, որոնք կենդանուց պահանջում են բարդ խնդիր լուծել, կարող են առաջացնել վախի ոչ ադեկվատ ռեակցիաներ (ֆոբիաներ), պայմանավորված ռեֆլեքսային գործունեության շրջանառության խանգարում, գրգռման գործընթացի պայթյունավտանգության երևույթներ, նյարդային պրոցեսների պաթոլոգիական իներցիա՝ մոլուցքային շարժումներով։ . Նորմալ վարքագծից շատ շեղումներ որոշվում են այն միջավայրով, որտեղ շունը հանդիպել է ծայրահեղ գրգռիչների:

Նևրոզի զարգացման համար էական նշանակություն ունի տվյալ անհատին բնորոշ նյարդային գործունեության տեսակը։ Ի.Պ. Պավլովը առանձնացրել է հետևյալ տեսակները. Թույլ - կեղևային բջիջների չափից ավելի արգելակումով և ցածր կատարողական սահմաններով, պասիվ պաշտպանական ռեակցիաների հակումով: Անհավասարակշռված - գրգռման գործընթացների գերակշռությամբ, ագրեսիվությամբ: Կենդանի (շարժական) - մեծ շարժունակությամբ, հավասարակշռությամբ և նյարդային պրոցեսների բավարար ուժով: Հանգիստ (իներտ) - նյարդային պրոցեսների ցածր շարժունակությամբ, բավարար ուժով և հավասարակշռությամբ: Այս սխեման պայմանական է, քանի որ կենդանիների մեջ կան խառը տեսակների բազմաթիվ ներկայացուցիչներ:

Բարձրագույն նյարդային գործունեության տիպաբանական առանձնահատկությունները որոշվում են ոչ միայն ժառանգականությամբ, այլև շրջակա միջավայրի պայմաններով։ Շան հետ համակարգված աշխատելով՝ կարող եք բարելավել նրա տիպաբանական որակները։ Բացի այդ, լակոտի միջավայրի բնույթը մեծ նշանակություն ունի: Հարստացված միջավայրում և եթե հնարավոր է համեմատաբար ազատ ապրելակերպ վարել «բույնից» դուրս գալուց հետո, ավելի հաճախ են ի հայտ գալիս ուժեղ տեսակների նշաններ։ Երբ ձագերին պահում են վանդակներում, նրանց մեջ կարող են գերակշռել թույլ տեսակի հատկությունները, թեև գենետիկորեն այդ ձագերը պատկանում էին ուժեղ տեսակին։ Կրթությունը կարող է վերականգնել կենդանու սկզբնական տիպաբանական բնութագրերը, որոնք փչացել են կյանքի սկզբում ոչ պատշաճ դաստիարակությամբ:

Ավելի բարձր նյարդային ակտիվության պաթոլոգիական զարգացումը հայտնաբերվել է կյանքի 1-ից 7-10-րդ ամիսը հարաբերական մեկուսացման մեջ մեծացած ձագերի մոտ: Նրանց կողմնորոշիչ-հետախուզական վարքագիծը խաթարվել է, նկատվել է նոր առարկաների նկատմամբ ցրված ռեակցիա, շարժողական ակտիվության բարձրացումը զուգորդվել է վախի բարձր մակարդակի հետ, և նրանք վատ են սովորել:

Հասուն շների մոտ, որոնց զարգացումը տեղի է ունեցել նորմալ պայմաններում, նևրոտիկիզմի նկատմամբ զգայունությունը որոշվում է հիմնականում ժառանգական գործոններով: Թույլ տեսակի կենդանիների մոտ դա հեշտ է առաջանում, ուժեղ տեսակի կենդանիների մոտ՝ դժվար։ Վերջին դեպքում ավելի բարձր նյարդային գործունեության խաթարումը հնարավոր է միայն ծայրահեղ բարդ և երկարաժամկետ իրավիճակներում։ Ընդհանուր հիվանդության ֆոնին կամ նյարդային համակարգի թուլացած ֆունկցիոնալ վիճակի դեպքում նևրոզն ավելի հեշտ է զարգանում։ Վախի մոլուցքային դրսևորումը նկարագրվել է կենտրոնական նյարդային համակարգի վրա արգելակող ազդեցություն ունեցող դեղամիջոցների ընդունումից հետո:

Շան լակոտի կյանքում կան բարդ իրավիճակների նկատմամբ զգայունության բարձրացման ժամանակաշրջաններ: Այսպիսով, 3-4 ամսականում լակոտները հաջողությամբ լուծում են երկկողմանի ընտրության խնդիրը, սակայն նյարդային համակարգի գերլարվածության պատճառով նրանք հաճախ ունենում են նևրոտիկ ռեակցիաներ։ Ուստի անհրաժեշտ է զարգացող կենդանիներին ապահովել մեղմ պայմաններով և հատկապես ուշադիր պաշտպանել նրանց սթրեսային գործոններից։

Ցանկացած տարիքում կարևոր է վերահսկել կենդանու վիճակը, հանգստացնել նրան և աստիճանաբար ներդնել դժվար տարրեր մարզումների ժամանակ: Հայտնի է, որ գերուժեղ գրգիռների ենթարկվելիս, երբ շանը կոպիտ են վերաբերվում կամ չմտածված հարկադրանքի միջոցով, շունը բացասական վերաբերմունք է զարգացնում վարժեցնողի և այն միջավայրի նկատմամբ, որտեղ ուսուցումը տեղի է ունենում: Կարող է զարգանալ նևրոտիկին մոտ վիճակ («նախանևրոզ»), իսկ որոշ դեպքերում՝ ընդգծված նևրոզ՝ լեթարգիայով կամ գրգռվածությամբ, հրամաններին ոչ համարժեք արձագանքով և այլն։

Փորձարարական նևրոզների ուսումնասիրության սկզբում հիմնական ուշադրությունը դարձվել է ուղեղի կեղևի գործընթացներին։ Վերջին տասնամյակում ուշադրություն է դարձվել նաև ենթակեղևային կառուցվածքների դերին բարձր նյարդային ակտիվության պաթոլոգիայի զարգացման գործում: Պարզվել է, որ նևրոզի և նախանևրոզի շատ դրսևորումներ պայմանավորված են այս կառույցների աշխատանքի փոփոխությամբ։ Քանի որ հիպոթալամուսը սերտորեն կապված է ոչ միայն մոտիվացիոն գործընթացների, այլև ինքնավար ռեակցիաների կարգավորման հետ, նրա գործունեության խանգարումը հաճախ ուղեկցվում է շնչառության, սրտխփոցի, տրոֆիկ խոցերի առաջացմամբ և մարսողական համակարգի աշխատանքի պաթոլոգիական փոփոխություններով: . Իր հերթին, այս տեղաշարժերը կարող են ազդել կենտրոնական նյարդային համակարգի վիճակի և վարքի վրա: Դրանում նշանակալի դեր է խաղում սննդի մոտիվացիայի նվազումը, ինչը հանգեցնում է մի շարք սոմատիկ (մարմնի) խանգարումների դրսևորմանը և ուսուցման դժվարությունների՝ կապված սննդի ամրապնդման հետ։

Կենտրոնական նյարդային համակարգի ռեակտիվությունը կախված է էնդոկրին օրգանների վիճակից և, առաջին հերթին, վերարտադրողական ցիկլի փուլերից։ Այսպիսով, շնիկի մեջ զարգացող էստրուսի ֆոնի վրա պայմանավորված ռեֆլեքսային ակտիվությունը սկզբում ակտիվանում է, իսկ հետո՝ ճնշվում։ Տղամարդկանց մոտ, ուժեղ սեռական գրգռվածությամբ, արգելվում է կերակրման և պաշտպանողական վարքագիծը, կարող են առաջանալ հիպնոսային փուլեր, կտրուկ խախտվում է պայմանավորված ռեֆլեքսների զարգացումը։ Սեռական ակտիվության նման գերակայությունը չի կարող վերագրվել նևրոտիկիզմի դրսևորումներին, սակայն այս ֆոնի վրա այն կարող է առաջանալ ավելի հեշտ, քան նորմալ պայմաններում։ Հղիության ընթացքում տեղի են ունենում ուղեղի նեյրոնների գրգռվածության տատանումներ, դրականի անկայունություն և արգելակող պայմանավորված ռեֆլեքսների արգելակում: Իր երկրորդ և մասամբ երրորդ փուլերում սթրեսի դիմադրությունը մեծանում է, և նախկինում դրսևորված նևրոտիկ ախտանիշներն այս պահին ավելի քիչ են արտահայտվում:

Բազմաթիվ տվյալներ կան վերարտադրողական, վահանաձև գեղձի, պարաթիրեոիդ գեղձերի, հիպոֆիզի և մակերիկամների հիպո- կամ հիպերֆունկցիայի հետ կապված ավելի բարձր նյարդային ակտիվության փոփոխությունների մասին: Այս գեղձերից հորմոնների ներարկումները ազդում են պայմանավորված ռեֆլեքսների զարգացման և պահպանման վրա: Այսպիսով, հիպոֆիզային գեղձի ադրենոկորտիկոտրոպ հորմոնի կամ մակերիկամի կեղևի հորմոնի՝ կորտիզոնի երկարատև կառավարումն առաջացնում է նևրոտիկ վիճակ՝ քաոսային վարքի գերակշռությամբ։ Նման շեղումները, որոնք առաջացել են ներքին արգելակման խախտմամբ, կարող են պահպանվել հորմոնալ ազդեցության դադարեցումից հետո մի քանի ամիս:

Տարբեր հորմոնների և այլ կենսաբանական ակտիվ նյութերի վարքի վրա ազդեցության բնույթը որոշվում է բազմաթիվ գործոններով, մասնավորապես, դրանց դեղաչափով և կենդանու տիպաբանական բնութագրերով: Փոքր չափաբաժինները կարող են խթանել պայմանավորված ռեֆլեքսների զարգացումը և իրականացումը, մեծ չափաբաժինները կարող են առաջացնել նյարդային ակտիվության խզում շարժիչային գրգռման դրսևորումներով:

Նևրոզների բուժումը և նախանևրոտիկ վիճակների թեթևացումը կապված են լուրջ դժվարությունների հետ։ Առաջին անբարենպաստ ախտանիշների դեպքում անհրաժեշտ է նվազեցնել բեռը և դադարեցնել մարզումները: Նևրոզների բուժման գործում զգալի առաջընթաց է գրանցվել հոգեֆարմակոլոգիայի առաջընթացի շնորհիվ: Բարձրագույն նյարդային ակտիվության խանգարումների դեպքում ավանդաբար օգտագործվում է բրոմի և կոֆեինի դեղամիջոցների համակցությունը։ Բրոմիդները ուժեղացնում են արգելակման գործընթացը և դրանով իսկ նորմալացնում են ուղեղի գրգռման և արգելակման հավասարակշռությունը: Կա ապացույց, որ այս դեպքում որոշ կառուցվածքային փոփոխություններ են տեղի ունենում նյարդային համակարգում, ուստի չափազանց կարևոր է վերահսկել այս դեղամիջոցի դեղաչափերի ճիշտ ընտրությունը: Նյարդային համակարգի թույլ տեսակ ունեցող շների նևրոզների բուժման համար օգտագործվող բրոմիդի չափաբաժինները պետք է լինեն նվազագույն: Ցածր չափաբաժինները պետք է օգտագործվեն նաև բարձր նևրոտիկ կենդանիների մոտ, որոնք ունեն արգելակման գործընթացի հարաբերական թուլություն և գրգռման գերակշռում: Հավասարակշռված նյարդային պրոցեսներով ուժեղ տիպի կենդանիների մոտ բրոմիդների նույնիսկ մեծ չափաբաժինները չեն կարող ազդել պայմանավորված ռեֆլեքսային գործունեության վրա: Նման չափաբաժինները սովորաբար օգտագործվում են զգալի գրգռման համար, թույլ չափաբաժինները՝ հիպնոսային փուլային վիճակների համար։ Տարբեր բրոմիդային աղերի ազդեցությունը նույնն է, բայց ամոնիումի աղը ավելի արագ է ներծծվում և, հետևաբար, ավելի արդյունավետ է, քան կալիումի և նատրիումի բրոմիդները: Չափից մեծ դոզայի դեպքում նկատվում է արգելակման գործընթացի ճառագայթում և ուսուցման վատթարացում։ Այս դեղերի երկարաժամկետ ընդունումը մեծ չափաբաժիններով առաջացնում է թունավորում (բրոմիզմ), որն ավելի արտահայտված է թույլ շների մոտ։

Կոֆեինը, որը ներառված է նևրոզների համար նախատեսված թերապևտիկ միջոցառումների համալիրում, մեծացնում է գրգռվածությունը և դրանով իսկ բարենպաստ ազդեցություն է ունենում արգելակման գործընթացների վրա: Թույլ տիպի շների և ուժեղ տիպի հուզիչ կենդանիների մոտ կոֆեինի չափից մեծ դոզա կարող է ուղեկցվել կեղևային բջիջների սպառմամբ, ծայրահեղ արգելակման զարգացմամբ և հիպնոսային փուլերի դրսևորմամբ: Կոֆեինի օգտագործումը` առանձին կամ բրոմիդների հետ միասին, պետք է հիմնված լինի դեղաչափի մանրակրկիտ ընտրության վրա:

Ուսումնասիրվել են նևրոտիկ վիճակներին բնորոշ նեյրոքիմիական փոփոխություններ։ Պարզվել է, որ բախման արդյունքում արյան մեջ նվազում է ացետիլխոլինի պարունակությունը, իսկ երբ վերականգնվում է պայմանավորված ռեֆլեքսային ակտիվությունը, այն վերադառնում է նորմալ։ Նևրոզի զարգացման հետ մեկտեղ կատեխոլամինների պարունակությունը մեծանում է, իսկ ընդգծված շարժիչ գրգռվածությամբ շների մոտ բարձրանում է նորեպինեֆրինի մակարդակը, իսկ արգելակման նշաններ ունեցող շների մոտ՝ ադրենալինը։ Դրան համապատասխան, նևրոզների բուժման ժամանակ պետք է ընտրել այնպիսի դեղամիջոցներ, որոնց ընդունումը վերականգնում է ուղեղի ադրեներգիկ և քոլիներգիկ համակարգերի հավասարակշռությունը։

Նեյրոլեպտիկները հանգստացնող և նորմալացնող ազդեցություն ունեն վարքի վրա: Նևրոզների բուժման մեջ լավ արդյունքներ են ձեռք բերվել քլորպրոմազինի օգտագործմամբ, որը նվազեցնում է կենտրոնական նյարդային համակարգի գործունեության ընդհանուր մակարդակը: Այն վերացնում է լճացած արգելակման, բաց տարածությունից վախի, ցիկլային վարքագծի երևույթները, նվազեցնում է պասիվ-պաշտպանական ռեակցիաների մակարդակը, խթանում է ախորժակը (եթե սնունդը մերժվում է) և վերացնում է ինքնավար խանգարումները: Եթե ​​նևրոտիկ ախտանիշներն ավելի քիչ են արտահայտված, կարող եք օգտագործել նույն շարքի դեղամիջոցներ, որոնք ավելի մեղմ ազդեցություն ունեն՝ պրոպազին, տրիֆտազին, տրիոքսազին և այլն:

Փոքր հանգստացնող միջոցների խումբը ներառում է մեպրոբամատ, քլորդիազի օքսիդ, դիազեպամ, ֆենազեպամ: Նրանք բարենպաստ ազդեցություն ունեն կոնֆլիկտային իրավիճակում գտնվող շների մեջ արդեն մշակված պայմանավորված ռեֆլեքսների իրականացման վրա (օրինակ՝ սննդի բախում և պաշտպանական դրդապատճառներ)։ Բոլոր հանգստացնողները նվազեցնում են հուզական սթրեսը, ինչպիսիք են վախն ու անհանգստությունը: Դեպրեսիայի մեջ գտնվող կենդանիները դառնում են ավելի ակտիվ, ավելի նախաձեռնող, և նրանց հարաբերությունները այլ շների հետ վերականգնվում են: Վախի վերացումը կարող է հանգեցնել շների ագրեսիվ ռեակցիաների ավելացմանը հանգստացնող դեղամիջոցների ազդեցության տակ, ինչը կարևոր է հսկիչ և պաշտպանական պահակային ծառայությունների համար: Այս դեպքում կարող են առաջանալ խմբում առաջատար դիրքի հավակնություններ: Հանգստացնող դեղամիջոցների գերդոզավորումը կարող է դժվարացնել նոր հմտությունների զարգացումը (անգիրը վատանում է), ինչպես նաև առաջացնել մի շարք անցանկալի տեղաշարժեր վարքային ակտերի ձևավորման և իրականացման մեջ: Հանգստացնող միջոցների մկանային հանգստացնող ազդեցությունը կարող է նվազեցնել շան շարժումների ուժն ու ճշգրտությունը: Ցերեկային հանգստացնողները, ինչպիսին է գիդազեպամը, զերծ են այս անբավարարությունից:

Նևրոզների բուժման ժամանակ օգտագործվում են ամիզիլ և մետամիսիլ (հակահոլիներգիկ միջոցներ), որոնք նվազեցնում են վախի մակարդակը, ազատում են դեպրեսիան և բարելավում պայմանավորված ռեֆլեքսների արտադրությունը։ Այս դեղերի գերդոզավորումը հանգեցնում է լուրջ թունավորման:

Հանգստացնող միջոցների արդյունավետությունն առավել լիարժեք դրսևորվում է նախանևրոզի փուլում։ Նրանք ուղղում են հուզական վարքը, բարելավում են հմտությունների զարգացումը և վերացնում վեգետատիվ խանգարումները։ Այնուամենայնիվ, լիարժեք նևրոզի փուլում դրանց ազդեցությունը կարող է լինել կարճաժամկետ և փոխարինվել ավելի բարձր նյարդային ակտիվության ցուցանիշների վատթարացմամբ: Լաբորատոր պայմաններում օգտագործվել է հանգստացնող միջոցների համակցում հոգեմետ խթանիչների և հակադեպրեսանտների հետ, ինչը որոշ դեպքերում տվել է լավ արդյունք։ Այնուամենայնիվ, մենք զգուշացնում ենք շներ բուծողներին այս դեղերը ինքնուրույն նշանակելուց: Նրանց ընտրությունն ու դեղաչափը կարող է որոշել միայն մասնագետը, ով իր որոշումներում առաջնորդվելու է բազմաթիվ չափանիշներով։

3.11. ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Բարձրագույն նյարդային գործունեության խնդիրների լուծումը հաջողությամբ զարգանում է, և, ենթադրաբար, մենք կշարունակենք ականատես լինել նոր բացահայտումների այս բավականին բարդ ոլորտում։ Անկասկած, կենդանիների, այդ թվում, իհարկե, շների մոտիվացիոն-էմոցիոնալ ոլորտը և վարքագիծը հասկանալու յուրաքանչյուր նոր ձեռքբերում կիրառական կարևոր նշանակություն ունի։ Ֆիզիոլոգիայի, կենսաքիմիայի և դեղագիտության առաջընթացի շնորհիվ հնարավոր է զգալի շտկումներ կատարել կենդանիների զարգացման մեջ, որոնք մարդիկ օգտագործում են ծառայության տարբեր նպատակներով: Տարբեր տարիքային ժամանակահատվածներում կենդանու մարմնի վրա համապատասխան ազդեցությունների որոնումը, գիտական ​​հիմքի վրա դրված, հնարավորություն է տալիս բարելավել նրա ֆենոտիպը: Օրինակ այստեղ հարստացված միջավայրի օգտագործումն է, որտեղ լակոտը տեղադրվում է այնպիսի միջավայրում, որը նպաստում է ուղեղի հասունացմանը և, հետևաբար, օպտիմալացնում է վարքագիծը հետագա կյանքում: Ուշագրավ է նաև սննդի և մարսողության գիտության առաջընթացը, որի շնորհիվ մշակվել են օպտիմալ դիետաներ։

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել կենդանու մարմնի վրա դեղաբանական ազդեցության խնդրին, որպեսզի բարելավվեն նրա արտաքին տեսքը և կատարողական որակները: Լաբորատոր պայմաններում ապացուցվել է, որ հորմոնների և հոգեֆարմակոլոգիական դեղամիջոցների օգնությամբ կարելի է հասնել ֆենոմենալ արդյունքների։ Այստեղ, սակայն, մեզ շատ անակնկալներ են սպասվում։ Առողջ մարմնի խթանումը հոգեսթիմուլանտներով (կոֆեին, սիդնոկարբ և այլն) հանգեցնում է կարճաժամկետ հաջողության, բայց սկսում է անհավասարակշռություն, որը հաճախ դժվար է շտկել շատ ամիսների և նույնիսկ տարիների ընթացքում:

Մեկ այլ բան ավելի բարձր նյարդային գործունեության խանգարումների շտկումն է։ Հոգեֆարմակոլոգիայի զարգացման շնորհիվ հնարավոր է դարձել կարգավորել խանգարված վարքագիծը։ Ամինազինի օգնությամբ հնարավոր է ընտելացնել ամենադաժան կենդանուն, մանր հանգստացնողները հաստատուն տեղ են գտել նևրոտիկ ռեակցիաների դեմ պայքարի միջոցների զինանոցում։ Բայց մենք չպետք է մոռանանք այդ դեղերի ազդեցության նկատմամբ շների զուտ անհատական ​​զգայունության մասին: Նրանց անխոհեմ օգտագործումը կարող է ավելի շատ վնաս հասցնել, քան օգուտ: Կենտրոնական նյարդային համակարգի վիճակի վրա ազդող նյութերի գերդոզավորումից առաջացած հիվանդությունները հաճախ շատ ավելի ծանր են ստացվում, քան այն հիվանդությունները, որոնց բուժումն ուղղված է եղել վերացնելուն: Ուստի բարձրագույն նյարդային ակտիվությունը շտկելու անհրաժեշտության հետ կապված բոլոր դեպքերում անհրաժեշտ է խորհրդակցել վարքագիծ ապահովող ներքին մեխանիզմների խորը գիտակցությամբ մասնագետի հետ։

3.12. Խմբագրի նշումները շների բուծման մեջ հոգեմետ դեղերի օգտագործման վերաբերյալ

Վարքագծի կառավարման գլուխը գրվել է բարձրագույն նյարդային գործունեության ֆիզիոլոգիայի բնագավառի լավագույն մասնագետներից մեկի կողմից։ Ինչպես տեսնում է ընթերցողը, հեղինակի դիրքորոշումը շների վարքը արհեստականորեն կարգավորելու համար դեղաբանական միջոցների օգտագործման վերաբերյալ ոչ միայն խիստ գիտական ​​է, այլև մարդասիրական:

Հեղինակը զգուշությամբ է վերաբերվում կենդանիների վարքը շտկելու համար դեղերի օգտագործմանը՝ ինչպես անհատական ​​հոգեկանի վրա նպատակաուղղված ազդեցության համար ժամանակակից գիտելիքների անբավարարության, այնպես էլ մարդասիրական բնույթի պատճառներով (կենդանիի հաշմանդամ դառնալու վախ): Պրոֆեսոր Վ.Գ. Կասիլը կարծում է, որ վարքագծի ֆիզիոլոգիայի խորը իմացությունը շատ դեպքերում բավական է անել առանց դեռևս անկատար դեղաբանական գործակալների: Իրոք, ինչպես հստակ ցույց է տրված գլխում, հմտորեն օգտագործելով ֆիզիոլոգիական տեխնիկան և գիտելիքները, դուք կարող եք շատ արդյունավետ կերպով, ոչ ավելի վատ, քան շատ դեղամիջոցներ, ազդել կենդանու վարքագծի վրա: Ես չգիտեմ, օրինակ, մի դեղամիջոց, որն ավելի լավ կբարձրացնի շան զգայունությունը, ուշադրությունը, կողմնորոշիչ ռեակցիան, քան քաղցի աննշան զգացումը, կամ կգործեր ավելի լավ հանգստացնող, քան հագեցվածությունը:

Ընդհանուր առմամբ, ֆիզիոլոգը միշտ ավելի խորը և մանրակրկիտ է նայում մարմնի գործառույթները կարգավորելու խնդրին, քան պրակտիկանտը կամ բժիշկը: Շնաբուծության մեջ հոգեմետ դեղերի օգտագործման նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի դիրքի խոցելիությունը, ըստ երևույթին, միայն նրանում է, որ, չնայած գրեթե նույն փաստարկներին, բժշկությունը դեռ օգտագործում է դրանք (հոգեմետ դեղերն այսօր ամենահաճախ օգտագործվողներից են. Զարգացած երկրներում հոգեմետ դեղերի վաճառքի ծավալը մինչև 1990 թվականը մոտեցել է 10 միլիարդ դոլարի: Բացի այդ, իրականությունն այն է, որ որոշ շներ բուծողներ արդեն օգտագործում են հոգեմետ դեղեր, և դա ստեղծում է հնարավորությունների անհավասարություն և հոգեմետ դեղերի դեղաբանության գիտելիքների անհրաժեշտություն՝ դրանց օգտագործման նկատմամբ վերահսկողությունը կազմակերպելու համար: Քիչ հավանական է նաև, որ շների շահագործման ընթացքում հոգեմետ բուժման կիրառումը պետք է դատապարտվի: Աշխատանքային բուծարանը, որի շները պետք է ինտենսիվ ծառայեն, չի կարող հրաժարվել մարզումը արագացնելու, սթրեսից ազատվելու, շների զգայունությունը բարձրացնելու հնարավորությունից, նույնիսկ եթե նրանցից ոմանք ավելի արագ են փչանում։ Միակ բանը, որ պետք է դատապարտել, ժամանակակից հոգեֆարմակոլոգիայի հնարավորությունների անգրագետ օգտագործումն է։

Պետք է նաև ընդունել, որ շների բուծման ոլորտում սելեկցիոն նվաճումները ստիպել են մի շարք ցեղատեսակների (կամ ցեղատեսակների մեջ գծեր) իրականում համախմբել հոգեախտաբանությունը կենդանիների զգալի խմբի գենոտիպում: Իրոք, պիտբուլ տերիերները, որոնց մամուլը հաստատապես վերագրել է «մարդասպան շներ» էպիտետը, ցեղատեսակներից շատերից տարբերվում են ոչ այնքան արտաքին հատկանիշներով, որքան հոգեկանով (անսանձ զայրույթ, ցավի նկատմամբ անզգայունություն, համառություն և այլն): Սա կարող է համարվել ժառանգական հոգեկան հիվանդություն, այլ ոչ թե առողջ բնական վարքի տարբերակ: Մարդու համար, ով այս կամ այն ​​պատճառով դարձել է պիտբուլի տեր, հոգեմետ դեղերի օգտագործումը կարող է անհրաժեշտ լինել և միակ մարդասիրական մեթոդը՝ վերահսկելու իր շան վարքը։ Հակադեպրեսանտների օգտագործումը կարող է դժվարին իրավիճակից ելք դառնալ խոցելի հոգեկան ունեցող դեկորատիվ փակ շների շատ սեփականատերերի համար: Ըստ երևույթին, պատահական չէ, որ Պ. Նևիլի «Dogs Need Shrinks?» գրքի հաջողությունը, 1992 թ. («Dogs Need a Psychiatrist?»), որը դարձավ բեսթսելեր: վերջին տարիները. Այս գիրքը և գլուխը գրված է Վ.Գ. Kassilem, տարբեր շատ առումներով: Իմ կարծիքով գլուխն ավելի խորն ու ճշգրիտ է, քան Պիտեր Նևիլի գիրքը։ Իհարկե, սա արտացոլում է ոչ միայն հեղինակների մոտեցումների տարբերությունը, այլ նաև ներքին և արտասահմանյան շունաբույծ ընթերցողների առջև ծառացած խնդիրների տարբերությունը: Բայց Պ.Նևիլի և Վ.Գ. Կասիլին միավորում է մարդասիրական մոտեցումը և խնդիրների լուծման ֆիզիոլոգիական մեթոդների առաջնահերթությունը դեղաբանականի նկատմամբ, ինչը, սակայն, չի բացառվում։

Առողջ կենդանու՝ որպես դոպինգի, հոգեմետ դեղեր օգտագործելու գայթակղությունը բավականին մեծ է, իսկ ցուցահանդեսների ու մրցույթների չափորոշիչներն այնքան մշուշոտ են, և օրինախախտին բռնելու հավանականությունն այնքան փոքր է, որ կարելի է միայն զարմանալ, որ նման մեթոդների կիրառումը չի եղել։ դեռևս դարձել է համընդհանուր մեր ոչ այնքան քաղաքակիրթ պայմաններում: Ես հաստատ գիտեմ, որ շներաբույծները շների ցուցադրությունների ժամանակ որպես դոպինգային միջոցներ օգտագործում են ցավազրկողներ, հանգստացնող և խթանիչներ։ Ես հանդիպել եմ բոլորովին անգրագետ վարժեցնողների, ովքեր մասնագիտացած են դժվար վարժեցվող շների մեջ (ավելի բարձր վճարներ) և օգտվում են նոտրոպիկայի դասընթացից: Ոչ այնքան իրավասու շներ բուծողը երբեմն վերցնում է դեղաբանական տեղեկատու գիրք և դրանից ընտրում հոգեմետ դեղամիջոցներ, որոնք ունեն ցանկալի ազդեցություն, ըստ շան բուծողի: Այս դեպքում նախապատվությունը սովորաբար տրվում է ամենահզոր դեղամիջոցներին և ամբողջովին մոռացվում է այնպիսի բավականին մեղմ և արդյունավետ դեղամիջոցների մասին, ինչպիսիք են վիտամինները, ադապտոգենները և այլ դեղամիջոցները, որոնց օգտագործումը շատ դեպքերում ավելի արդարացված կլիներ ֆունկցիոնալ վիճակի նորմալացման պատճառով: շան մարմնի և նրա նյարդային համակարգի մասին...

Ուղեղի բջիջները շատ զգայուն են թթվածնային սովի նկատմամբ, և, հետևաբար, շատ դեպքերում, մարմնի ներքին միջավայրը օտար քիմիական միացություններով հագեցնելու փոխարեն, ավելի լավ է կենդանուն ապահովել վարժություններով և լավ արյունաստեղծությամբ: Միայն այն դեպքում, երբ սպառված են ուղեղի գործունեության բարելավման ֆիզիոլոգիական միջոցները, կարելի է, օրինակ, հակահիպոքսիկ դեղամիջոցներ օգտագործել:

Առողջ կենդանիների վրա հոգեմետ դեղեր օգտագործելուց գիտակցված հրաժարումը խիստ ցանկալի է։ Դա մեծ կրթական աշխատանք է պահանջում։ Տեղեկատվությունը թաքցնելը միայն հանգեցնում է նրան, որ պրակտիկանտները օգտագործում են ամենակոպիտ տեխնիկան, որի դրամատիկ ազդեցությունը նրանց համար գովազդ է ստեղծում և միևնույն ժամանակ դարձնում նրանց ամենավտանգավորը սխալ ձեռքերում: Շնաբուծության մեջ հոգեմետ դեղերի դոպինգային օգտագործումից զերծ մնալու անհրաժեշտության համոզմունքն առավել կարևոր է, քանի որ շատ դժվար է համապատասխան արդյունավետ վերահսկողություն հաստատելը:

Հոգեմետ դեղերի օգտագործման վերահսկումը, սկզբունքորեն, կարող է հիմնված լինել այդ նյութերի գործողության ֆիզիոլոգիական նշանների ճանաչման և մարմնում դոպինգի հետքերի և արտադրանքի հայտնաբերման վրա: Կենսաքիմիական թեստի արդյունքները սովորաբար ավելի հուսալի են, երբ պատասխանը դրական է, քան բացասական: Վերջինս կարելի է ձեռք բերել ոչ միայն կենդանու դոպինգային մաքրության դեպքում, այլեւ հայտնաբերման տեխնիկայի սահմանափակ հնարավորությունների շնորհիվ (սխալ բան էին փնտրում, սխալ մեթոդով, ոչ այն ժամանակ եւ այլն)։ Հատկապես դժվար է հայտնաբերել դոպինգը, եթե այն չի տարբերվում մարմնի կենսաքիմիական բաղադրության բնական բաղադրիչներից: Սա վերաբերում է բնական հորմոններին և նյարդային համակարգի գործառույթների այլ կարգավորիչներին, դրանց պրեկուրսորներին և իրադարձությունների կասկադի արագ մետաբոլիզացված «սադրիչներին», որոնք հանգեցնում են դոպինգի էֆեկտի այն ժամանակ, երբ սկզբնական գրգռիչն արդեն անհետացել է մարմնի ներքին միջավայրից:

Անբավարար ընդլայնված աշակերտները, արյան ճնշման բարձրացումները, լորձաթաղանթների հիպերմինիան և հոգեմետ դեղերի ազդեցության այլ ինքնավար բաղադրիչները շան վրա կարող են փորձագետի ուշադրությունը հրավիրել դոպինգի հնարավորության վրա: Շնաբուծության մեջ դոպինգի կիրառման քիմիական հսկողության բացակայության դեպքում, բուծման աշխատանքների հիմնարար հարցերում անհրաժեշտ է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել կենդանու երկարատև դիտարկումներին և կրկնակի, չպլանավորված հետազոտություններին:

Ըստ երևույթին, հոգեմետ դոպինգի խնդիրն առավել սուր է այն ոլորտում, որը տհաճ է շներ բուծողների մեծամասնության համար, բայց իրականում գոյություն ունի՝ կռիվ և մրցավազք: Ի թիվս այլ բաների, այս տեսակի մրցույթները սովորաբար կապված են դրամական խաղադրույքների և տերերի կարծրասիրտության հետ (որոնք սիրում են իրենց շներին հաղթանակների համար և վիրավորվում են նրանցից պարտությունների համար): Այստեղ հնարավորությունների հավասարությունը հնարավոր է կամ ամենաթողությամբ (բոլորը հավասար են, քանի որ բոլորին թույլատրվում է ամեն ինչ անել), կամ ամենախիստ դոպինգ վերահսկողությամբ։ Հնարավոր է, որ անհրաժեշտ լինի ներդնել շների երկարատև պահում առանձին տնակներում մրցումներից առաջ (կարճաժամկետ դեղերը կվերացվեն), մեզի, արյան պարտադիր թեստեր և այլն: Դոպինգի հայտնաբերման դժվարության պատճառով, հավանաբար, անհրաժեշտ է օրինականացնել խախտողների ամենախիստ պատիժներն ու օստրակիզմն այն մեթոդների կիրառման համար, որոնք արգելված են։ Խիստ պատիժը կարող է ուժեղացնել դոպինգով բռնվելու հնարավորության կանխարգելիչ ազդեցությունը:

Շների շոուների ընթացիկ կանոնակարգի պարզեցված արտահայտությունը, որը նշում է, որ «շնաբուծողը չպետք է օգտագործի կենդանու թերությունները թաքցնելու մեթոդներ», պետք է հստակեցվի՝ հաշվի առնելով հոգեմետ դոպինգի խթանման առանձնահատկությունները և վերահսկման ժամանակակից մեթոդները: Հակառակ դեպքում, սա դնում է, օրինակ, մկանային թերություններով շների հատուկ վարժեցումը, բեռնաթափումը և մասնագիտացված կերակրումը նույն մակարդակի վրա բարձր նյարդային գործունեության արատներով կենդանիների հոգեմետ բուժման հետ:

Նշումներ:

Երբ մենք խոսում ենք պայմանավորված և անվերապահ ազդանշանների ժամանակի համընկնման մասին, նկատի ունենք առաջինի որոշակիորեն առաջադեմ գործողությունը (առաջընթացը պետք է լինի առնվազն 0,6 վրկ): Եթե ​​ազդանշանն ու ամրապնդումը լիովին համընկնում են, կամ եթե հրամանը հետաձգվում է, պայմանավորված ռեֆլեքսը չի մշակվում: Սա սկսնակ մարզիչների շրջանում անհաջողությունների ընդհանուր պատճառ է. ազդանշանը և անվերապահ ռեֆլեքսային ամրապնդումը տրվում են միաժամանակ, և հմտությունը զարգացած չէ: Փորձը ցույց տվեց պայմանավորված ռեֆլեքս ձևավորելու հնարավորությունը, երբ գրգռիչների գործողության կարգը փոխվում է սովորականին, այսինքն. անտարբեր խթանը նախորդում է պայմանավորվածին և «ծածկում» այն։ Այս դեպքում, սակայն, առաջացող պայմանավորված ռեֆլեքսը անկայուն է, արագ մարում է և կարող է վերածվել արգելակման։

Մարզումների ընթացքում առաջին կարգի պայմանավորված ռեֆլեքսները, որոնք զարգացած և ուժեղացված են՝ օգտագործելով հեռավոր պայմանավորված գրգռիչների դրական (սնունդ, շոյել և այլն) և բացասական (պատիժ) ամրապնդումը, հիմք են հանդիսանում տարբեր հմտությունների հետագա ձևավորման համար: Օրինակ՝ սուլոցը խրախուսանքի ազդանշան է տալիս, իսկ ծափը՝ պատժի: Այս ազդանշանների օգնությամբ վարժեցնողը հսկում է կենդանու վարքագիծը զգալի հեռավորության վրա ազատ տեղաշարժի ժամանակ։ Ավանդական հրամաններ «Լավ»: և «Ուֆ» այդպիսի ազդանշաններ են, բնականաբար, ազդանշանային պարգևներն ու պատիժներն իրենք են պահանջում պարբերական ուժեղացում՝ պայմանավորված ռեֆլեքսների պահպանման օրենքներով։

«1828 թվականի մայիսի 28-ը փողոցում գերմանական քաղաքՆյուրնբերգում հայտնվեց մոտ տասնվեց տարեկան մի երիտասարդ։ Նա հազիվ էր քայլում, արտասանեց անհասկանալի ձայներ և անցորդներին տվեց մի նամակ՝ ուղղված վիշապային ջոկատի հրամանատարին։ Սպան, ում մոտ նրան բերել են, նամակում կարդացել է, որ այն կրողը Կասպար Հաուզերիր ամբողջ կյանքը միայնակ է անցկացրել. Այնուհետև հույս հայտնեցին, որ նա կարող է զինվոր դառնալ։ Պրուսացի զինվորի հետախուզության պահանջները շատ փոքր էին, բայց երիտասարդը սպային թվում էր այնքան թերզարգացած, որ անհնար էր նրան օգտագործել նույնիսկ որպես նորակոչիկ։ Հաուզերը հանձնվել է քաղաքային իշխանություններին, որոնք հետաքրքրվել են նրանով և նրան որդեգրել քաղաքից՝ վստահելով բժիշկ Դաումերի խնամքին։

Կասպար Հաուզերը չխոսեց ու չհասկացավ իրեն ուղղված ելույթը։ Նա վախենում էր լույսից, բայց լավ էր տեսնում մթության մեջ և ուներ սուր հոտառություն։ Հացից ու ջրից բացի ուտելիք չէր ընդունում։ Բարեխիղճ բժիշկ Դաումերը լրջորեն սկսեց ուսումնասիրել հիվանդի հոգեկան վիճակն ու հնարավորությունները, նրա դաստիարակությունն ու մարզումը։ Կասպարը ոչինչ անել չգիտեր, և որպես փոքր երեխա նրան պետք է սովորեցնեին ամենատարրական բաները՝ նստել աթոռին, բռնել գդալ և այլն։ Բժիշկը նրան սովորեցրել է ուտել շիլա և մի քանի այլ ուտեստներ։ ավելի ուշ ինչ-որ կերպ խոսելու համար: Պարզվել է, որ երիտասարդը չգիտի, թե ով է, որտեղից է եկել։ Նա իր ողջ կյանքն անցկացրել է մութ տնակում, գուցե նկուղում, ծղոտի վրա։ Երբ նա քնեց, ինչ-որ մեկը նրան մի հաց ու մի շերեփ ջուր բերեց։ Ջուրը երբեմն դառը համ էր ստանում, և այն խմելուց հետո նա արագ քնեց և արթնացավ՝ մաքուր վերնաշապիկ գտնելով։ Մի քանի անգամ նրան հաջողվել է տեսնել իրեն խնամողին, սակայն դեմքը ծածկվել է դիմակով։ Կասպարի պահվածքում շատ մանկամտություն կար. օրինակ՝ նա պատրաստակամորեն խաղաց իրեն նվեր տված փայտե ձիու հետ։ Նրա դատողությունները չափազանց պարզունակ էին։ Երիտասարդը աշխատանքային հմտություններին տիրապետելու ոչ ցանկություն, ոչ կարողություն էր ցուցաբերում, և միակ զբաղմունքը, որը, թվում էր, նրա մոտ որոշակի հետաքրքրություն էր առաջացնում, այգեգործությունն էր։ Կասպարի բառապաշարը աղքատիկ էր, նրա քերականական կառուցվածքը՝ պարզեցված։

Երբ Հաուզերը կարողացավ խոսել իր անցյալի մասին, դիմակավորված տղամարդը մահափորձ կատարեց։ Նրա անձի նկատմամբ հետաքրքրությունն ուժեղացավ։ Նա հայտնի դարձավ Եվրոպայում, և ինչ-որ հարուստ անգլիացի ցանկացավ որդեգրել նրան։ Բայց, ավելի լավ ճանաչելով Կասպարին, նա հրաժարվեց այս մտքից և երիտասարդին վերադարձրեց Գերմանիա։ 1831 թվականի դեկտեմբերի 14-ին Անաբախ քաղաքում անհայտ մարդասպանը մահացու դանակով վիրավորում է նրան։ Կասպար Հաուզերի գերեզմանի վրա փորագրված էր. «Այստեղ է դարի առեղծվածը. Նրա ծնունդը պատված էր առեղծվածով, և նրա մահը նույնպես առեղծվածային էր»:

Անցյալ դարում մոտ Կասպար Հաուզերշատ է գրել. Ընդ որում, փաստերի բացակայությունն ավելի քան փոխհատուցվում էր հորինվածքով։ Հեղինակների մեծ մասը համակարծիք էր, որ երիտասարդի երկար տարիների ազատազրկումն ու սպանությունը քաղաքական դրդապատճառներ ունեն։ Վարկածներից մեկը, ըստ Բրոքհաուսի հանրագիտարանային բառարանի, հանգում է նրան, որ սպանվածը, ամենայն հավանականությամբ, Բադենի Մեծ Դքսի որդին է եղել իր առաջին ամուսնությունից և, հետևաբար, նրա ժառանգորդը։ Դքսի երկրորդ կինը, ցանկանալով ապահովել որդու ապագան, անմիջական ժառանգորդին դատապարտել է բանտարկության, ապա մահվան։ Պատմական դետեկտիվ պատմության պատրաստի սյուժե չէ՞։

Բայց Կասպար Հաուզերի պատմությունը մեզ միայն մի առումով է հետաքրքրում. այն լայն եվրոպական հանրության ուշադրությունը հրավիրեց. մտավոր գործառույթների և մարդու վարքային ռեակցիաների կախվածությունը շրջակա միջավայրից, դաստիարակության և վերապատրաստման պայմաններից: Սա մեզ համոզեց, որ մարդու անհատականությանը բնորոշ գծերը, մասնավորապես՝ մտածողությունն ու խոսքը, ժառանգական չեն։ Ժառանգված է միայն մարդկային ինտելեկտը զարգացնելու կարողությունը, որը նշանակում է մտածողություն և խոսք: Այս առումով կենսաբանության և հոգեբանության մեջ լայնորեն ընդունված մեթոդներից մեկը, որը թույլ է տալիս տարբերակել բնածին կամ բնազդային հմտությունները կյանքի ընթացքում ձեռք բերված հմտություններից, կոչվում է Կասպարհաուզերի մեթոդ:

Կասպարհաուզերի մեթոդը բաղկացած է հարազատներից մեկուսացման պայմաններում աճող կենդանիների զարգացման և վարքային ռեակցիաների դիտարկումից։ Նրանք ոչ ոք չունեն իրենց սովորեցնելու, այնուամենայնիվ, նրանց վարքագիծը կարող է ինչ-որ ընդհանրություն ունենալ նույն տեսակի անհատների հետ, որոնք մեծացել են սովորական պայմաններում, շրջապատված իրենց տեսակով և առաջին հերթին իրենց մորով: Այսպիսով, բնազդի հիման վրա կարելի է բացահայտել վարքագծի ժառանգական ձևերը, որոնք բնագետները համարում են տվյալ տեսակին բնորոշ. Ի.Պ. Պավլովը, բնածին կամ անվերապահ ռեֆլեքսներ։

Առաջին նման փորձը, ըստ երևույթին, իրականացրել է ֆրանսիացի բնագետ Ֆրեդերիկ Կյուվիեն՝ հայտնիի կրտսեր եղբայրը։ Ժորժ Կյուվիեր- ժամանակակից համեմատական ​​անատոմիայի և պալեոնտոլոգիայի հիմնադիր: Ծնվելուց անմիջապես հետո գիտնականը բաժանեց կղզին մորից և սկսեց կերակրել նրան մարդու կրծքի կաթով։ Երբ նա մեծացավ, նրան տեղափոխեցին բուսական սնունդ, և նա կեղևից մաքրեց ուռենու ճյուղերը, որոնք իր սննդակարգի մաս էին կազմում և դրեց վանդակի անկյունում։ Այնուհետև նրանք վանդակի մեջ հող բերեցին, և կենդանին սկսեց, ինչպես կավին վայել, սեղմել այն իր պոչով և ձողեր կպցնել դրա մեջ: Կասկած չկար, որ այս աշխատանքի ընթացքում փոքրիկ կղզին կուրորեն առաջնորդվում էր բնազդով…»:

Նիկիֆորով Ա.Ս., Էտյուդներ բանականության մասին, Մ., «Խորհրդային Ռուսաստան», 1981, էջ. 47-50 թթ.

Վարքագիծը որոշվում է երեք հիմնական գործոնների համակցությամբ.

Մարմնի կենսաբանական հատկություններ (ժառանգականություն, նյարդահոգեբուժական հիվանդություններ, շրջակա միջավայրի ֆիզիկաքիմիական խանգարումներ);
անձի անհատականությունը որպես անհատական ​​հոգեկան բնութագրերի մի շարք (բարոյական և իրավական գիտակցություն, արժեքային կողմնորոշումներ, վերաբերմունք և այլն);
արտաքին միջավայրն իր տնտեսական, սոցիալական, քաղաքական, մշակութային և այլ նորմերով։

Ավելորդ մտավոր և ֆիզիկական սթրեսը, որը տեղի է ունենում արտակարգ իրավիճակներ, կարող է նվազեցնել վարքի և գործունեության արդյունավետությունը մինչև ամբողջական անկազմակերպություն: Այս հիմքով առաջացող, այսպես կոչված, դժվար պայմանները կարող են արտահայտվել սթրեսի, հիասթափության, անհանգստության և վախի մեջ:

Սթրեսը ( անգլ. ՝ ճնշում, լարվածություն) մարդու հատուկ վիճակ է գոյության նոր պայմաններին հարմարվելու ժամանակահատվածում։ Նրա մտավոր արտահայտությունը կարող է լինել ավելացած անհանգստություն, ինքնավստահություն և գերաշխատանք:

Հիասթափությունը (լատիներեն frustratio - խաբեություն, ապարդյուն ակնկալիք) չբավարարված կարիքի սուր փորձ է, ինչպես կենսաբանական (սով, ծարավ, քուն և այլն), այնպես էլ սոցիալական: Վարքագծի ոլորտում խախտման տեսանկյունից հիասթափությունը կարող է դրսևորվել երկու մակարդակում՝ որպես կամային վերահսկողության կորուստ (վարքի անկազմակերպում) կամ որպես համարժեք մոտիվացիայով գիտակցության պայմանավորվածության աստիճանի նվազում (համբերության կորուստ։ և հույս):

Անհանգստությունը լարվածություն է, ցավալի հոգեկան անհարմարություն: Նախկինում չեզոք գրգռիչները մեծացնում են անհանգստությունը: Ինտենսիվ անհանգստությունը նվազեցնում է ընկալվող տեղեկատվության տրամաբանական գնահատման և դրա ճիշտ մշակման հնարավորությունը։

Վախը - հուսահատության զգացում, մոտալուտ աղետի անխուսափելիություն - առաջացնում է ֆիզիկական ակտիվության ավելացում և օգնության խուճապի որոնում:

Անհանգիստ-վախ գրգռվածություն - այսպես են կոչվում տագնապային խանգարումների ծայրահեղ արտահայտումը։ Բնորոշվում է վարքագծի անկազմակերպվածությամբ և նպատակաուղղված գործունեության անհնարինությամբ։

Ծայրահեղ իրավիճակները կապված են հոգեկան տրավմայի հետ, որը կարող է առաջացնել հոգեկան հիվանդություն, որը հավաքականորեն կոչվում է փսիխոգեն: Նման խանգարումների կլինիկական դրսեւորումները բազմազան են. Ամենամեծ բաժինը պատկանում է նևրոզներին և ռեակտիվ փսիխոզներին։

Նևրոզները հիվանդությունների մի խումբ են, որոնք առաջանում են հոգեկան տրավմայի ազդեցության տակ, ուղեկցվում են ինքնազգացողության և սոմատովեգետատիվ ֆունկցիաների խանգարումներով, մտավոր հյուծվածության բարձրացմամբ՝ շրջակա միջավայրի բավականին անձեռնմխելի գնահատմամբ և իր ցավոտ վիճակի փաստի գիտակցմամբ:

Ռեակտիվ փսիխոզները արտահայտված են հիմնականում փսիխոտիկ բնույթի փսիխոգեն առաջացած խանգարումներ, որոնք առաջանում են անհատի կյանքին, բարեկեցությանը սպառնացող կամ նրա համար հատկապես կարևոր գործոնների գործողության հետ: Այս խանգարումները տեղի են ունենում ուժեղ հուզական սթրեսի պատճառով: Կան դիտարկումներ, երբ ծանր վնասվածքներից հետո հոգեկան խանգարումները առաջանում են որոշ ժամանակ անց (ուշացած ռեակցիաներ) և երկար ժամանակ չեն անհետանում հուզական տրավմայի ավարտից հետո։

Կախված կլինիկական դրսևորումներից՝ ռեակտիվ պայմանները բաժանվում են սուր և ձգձգվող։

Սուր ռեակտիվ վիճակները (աֆեկտիվ-շոկային ռեակցիա) դրսևորվում են հուզմունքի կամ արգելակման տեսքով՝ ընդհուպ մինչև հիմարություն։ Նեղացած գիտակցության ֆոնի վրա հուզմունքով ռեակցիաներ են տեղի ունենում։ Մարդկանց պահվածքն այս ժամանակահատվածում քաոսային է ու անկարգ։ Մարդկանց գործողությունները անիմաստ են, երբեմն նույնիսկ ի վնաս նրանց: Օրինակ՝ հրդեհի ժամանակ նման քաոսային հուզմունքով ճնշված մարդիկ կարող են ցատկել պատուհանից և մահանալ, թեև կյանքին անմիջական վտանգ չի սպառնում։

Այս վիճակից ապաքինվելուց հետո հիվանդները լավ չեն հիշում տեղի ունեցածը և ունենում են ընդհանուր թուլության, անտարբերության և ապատիայի վիճակ։ Արգելակումով աֆեկտիվ-շոկային ռեակցիաների դեպքում կարող է առաջանալ մասնակի կամ ամբողջական անշարժություն (խռովության վիճակ): Նման պայմաններ ունեցող անհատները դժվարանում են գործունեություն ծավալել։

Սպառնալիք վտանգի պայմաններում մարդն առանձնահատուկ ծանրություն է զգում ոտքերում, շարժումները դանդաղում են։ Նա չի կարողանում հստակ և արագ գործել՝ վտանգից խուսափելու համար։ Երբեմն նման իրավիճակներում առաջանում է մի տեսակ թմրություն (թմրություն): Սակայն մասնակի կամ ամբողջական արգելակման վիճակում գտնվող անձինք կարող են բավականին ճիշտ ընկալել և գնահատել իրենց շուրջ ստեղծված իրավիճակը։

Աֆեկտիվ շոկային վիճակները, ինչպես արդեն նշվել է, առաջանում են կյանքին վտանգ սպառնացող պայմաններում և անցնում, երբ այդ հանգամանքները անհետանում են: Նման հիվանդները սովորաբար չեն նկատվում հիվանդանոցային պայմաններում:

Մեկ այլ խումբ բաղկացած է երկարատեւ փսիխոգեն ռեակցիաներից: Դրանք կարող են առաջանալ հիվանդի համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեցող իրադարձություններից հետո (մտերիմների մահ, հետագա բարեկեցության սպառնալիք և այլն): Նման ռեակցիաների առավել բնորոշ ձևերն են ռեակտիվ դեպրեսիան և ռեակտիվ պարանոիդը:

Հետևյալ օրինակները ցույց են տալիս մարդկանց վարքը սթրեսային իրավիճակներում, երբ որոշակի հոգեկան խանգարումներ հանգեցրել են լուրջ հետևանքների։

Վթարի ժամանակ գրգռվածության ամենատիպիկ վիճակը շրջակա իրականության ընկալման անբավարարությունն է: Մասնավորապես, առկա է ժամանակային ընդմիջումների գնահատման խախտում, ինչը դժվարացնում է իրավիճակն ամբողջությամբ ընկալելը։ Օրինակ կարող է լինել այս դիտարկումը. Երթուղու երկայնքով թռիչքի ժամանակ ինքնաթիռը հրդեհվել է։ Անձնակազմի կազմում, բացի օդաչուից, եղել է ևս երկու մարդ։ Իրավիճակի ելքը. օդաչուն նետվել է, իսկ անձնակազմի մնացած անդամները մահացել են, թեև նրանց տրամադրության տակ ունեին նաև արտանետման միավորներ։

Հետաքննության ընթացքում պարզվել է, որ հրամանատարը, մինչ նետվելը, հրաման է տվել լքել ինքնաթիռը, սակայն, ըստ նրա, պատասխան չի ստացել, թեև սպասել է մի քանի րոպե։ Փաստորեն, հրամանի և արտանետման միջև ընկած ժամանակահատվածը ընդամենը մի քանի վայրկյան էր: Անձնակազմի մնացած անդամներն այս ժամանակահատվածում չեն կարողացել պատրաստվել արտանետմանը: Վայրկյան կոտորակները օդաչուի կողմից սուբյեկտիվորեն ընկալվել են որպես րոպեներ, ինչը հանգեցրել է երկու մարդու մահվան։

Կյանքին սպառնացող պայմաններում կարճատև թմրությունը բնութագրվում է հանկարծակի թմրածությամբ: Միաժամանակ պահպանվում է մտավոր գործունեությունը։ Օդաչուն, թռչելով 8000 մ բարձրության վրա, սուր պայթյուն է լսել։ Նա այս ձայնը կապեց պայթյունի հետ։ Դա նրան դրեց կարճատև թմբիրի մեջ. նա չկարողացավ կառավարել ինքնաթիռը հաջորդող թմբիրի պատճառով: Այս ընթացքում ինքնաթիռը կորցրել է 3000 մ բարձրություն։ Հասկանալով, որ ձայնն առաջացել է շարժիչի խափանումից, օդաչուն վերադարձել է նորմալ վիճակի և սկսել է գործել իրավիճակին համապատասխան։

Երբ գործողության մտադրություններն արդեն ձևավորվել են և սկսում են իրագործվել, անսպասելի, անորոշ խթանների հայտնվելը «հարված» է հասցնում հեռատեսության համակարգին: Այս «հարվածը» կարող է աֆեկտիվ վիճակ առաջացնել նույնիսկ բարձր պատրաստված մարդկանց մոտ։

Վարքագծի շեղված ձևեր

Շեղված վարքագիծը հարաբերական է, քանի որ այն չափվում է միայն տվյալ խմբի մշակութային նորմերով: Օրինակ՝ հանցագործները շորթումը համարում են փող աշխատելու նորմալ միջոց, սակայն բնակչության մեծամասնությունը նման վարքագիծը համարում է շեղված։ Սա վերաբերում է նաև սոցիալական վարքագծի որոշ տեսակների. որոշ հասարակություններում դրանք համարվում են շեղված, որոշներում՝ ոչ: Ընդհանուր առմամբ, շեղված վարքագծի ձևերը սովորաբար ներառում են հանցավորությունը, ալկոհոլիզմը, թմրամոլությունը, մարմնավաճառությունը, մոլախաղերը, հոգեկան խանգարումները և ինքնասպանությունը:

Ժամանակակից սոցիոլոգիայում ճանաչված շեղված վարքի տիպաբանություններից մեկը, որը մշակվել է Ռ. Մերթոնի կողմից՝ անոմիայի հետևանքով շեղման գաղափարին համահունչ, այսինքն. մշակույթի հիմնական տարրերի ոչնչացման գործընթացը, առաջին հերթին, էթիկական չափանիշների առումով:

Մերտոնի շեղված վարքագծի տիպաբանությունը հիմնված է շեղման գաղափարի վրա՝ որպես մշակութային նպատակների և դրանց հասնելու սոցիալապես հաստատված ուղիների միջև բացը:

Դրան համապատասխան, նա առանձնացնում է շեղումների չորս հնարավոր տեսակներ.

Նորարարություն, որը ենթադրում է համաձայնություն հասարակության նպատակների հետ և դրանց հասնելու ընդհանուր ընդունված մեթոդների մերժում («նորարարները» ներառում են մարմնավաճառներ, շանտաժիստներ, «ֆինանսական բուրգեր ստեղծողներ», մեծ գիտնականներ);
ծես, որը կապված է տվյալ հասարակության նպատակների ժխտման և դրանց հասնելու ուղիների կարևորության անհեթեթ ուռճացման հետ, օրինակ՝ բյուրոկրատը պահանջում է, որ յուրաքանչյուր փաստաթուղթ ուշադիր լրացվի, կրկնակի ստուգվի, ներկայացվի չորս օրինակով, բայց հիմնականը. բանը մոռացված է - նպատակը;
նահանջություն (կամ փախուստ իրականությունից), որն արտահայտվում է ինչպես սոցիալապես հաստատված նպատակների, այնպես էլ դրանց հասնելու մեթոդների մերժմամբ (հարբեցողներ, թմրամոլներ, անօթևաններ և այլն);
ապստամբություն, որը ժխտում է և՛ նպատակները, և՛ մեթոդները, բայց ձգտում է դրանք փոխարինել նորերով (հեղափոխականներ, որոնք ձգտում են բոլոր սոցիալական հարաբերությունների արմատական ​​խզմանը):

Մերտոնը ոչ շեղված վարքագծի միակ տեսակը համարում է կոնֆորմալը՝ արտահայտված դրանց հասնելու նպատակների և միջոցների համաձայնությամբ։ Մերտոնի տիպաբանությունը կենտրոնանում է այն փաստի վրա, որ շեղումը ընդհանուր ընդունված նորմերի և չափանիշների նկատմամբ բացարձակ բացասական վերաբերմունքի արդյունք չէ: Օրինակ՝ գողը չի մերժում հասարակության կողմից հաստատված նպատակը՝ նյութական բարեկեցությունը, նա կարող է դրան ձգտել նույն եռանդով, ինչպես երիտասարդը, որը մտահոգված է իր կարիերայով։ Բյուրոկրատը չի հրաժարվում աշխատանքի ընդհանուր ընդունված կանոններից, բայց չափազանց բառացիորեն հետևում է դրանց՝ հասնելով աբսուրդի։ Ընդ որում, և՛ գողը, և՛ չինովնիկը շեղված են։

Շեղված վարքի որոշ պատճառներ ոչ թե սոցիալական բնույթ ունեն, այլ կենսահոգեբանական: Օրինակ՝ ալկոհոլիզմի, թմրամոլության և հոգեկան խանգարումների հակումը կարող է փոխանցվել ծնողներից երեխաներին։ Շեղված վարքի սոցիոլոգիայում կան մի քանի ուղղություններ, որոնք բացատրում են դրա առաջացման պատճառները. Այսպիսով, Մերթոնը, օգտագործելով «անոմիա» հասկացությունը (հասարակության վիճակ, որտեղ հին նորմերն ու արժեքներն այլևս չեն համապատասխանում իրական հարաբերություններին, իսկ նորերը դեռևս չեն հաստատվել), շեղված վարքագծի պատճառ է համարել. հասարակության կողմից առաջադրված նպատակների և այն միջոցների անհամապատասխանությունը, որոնք նա առաջարկում է դրանց ձեռքբերումների համար: Կոնֆլիկտների տեսության վրա հիմնված ուղղության շրջանակներում պնդում են, որ վարքագծի սոցիալական օրինաչափությունները շեղված են, եթե դրանք հիմնված են այլ մշակույթի նորմերի վրա։ Օրինակ՝ հանցագործը համարվում է որոշակի ենթամշակույթի կրող, որը հակասության մեջ է տվյալ հասարակության մեջ գերիշխող մշակույթի տեսակի հետ։ Ժամանակակից հայրենական մի շարք սոցիոլոգներ կարծում են, որ շեղման աղբյուրներն են հասարակության սոցիալական անհավասարությունը, սոցիալական տարբեր խմբերի կարիքները բավարարելու ունակության տարբերությունները։

Շեղված վարքագծի տարբեր ձևերի միջև կան հարաբերություններ, որոնցից մի բացասական երևույթն ուժեղացնում է մյուսը: Օրինակ՝ ալկոհոլիզմը նպաստում է խուլիգանության աճին։ Մարգինալացումը շեղման պատճառներից մեկն է։ Մարգինալացման հիմնական նշանը սոցիալական կապերի խզումն է, իսկ «դասական» տարբերակում նախ խզվում են տնտեսական և սոցիալական կապերը, իսկ հետո՝ հոգևորը։ Որպես մարգինալացված մարդկանց սոցիալական վարքագծի բնորոշ հատկանիշ՝ կարելի է անվանել սոցիալական ակնկալիքների մակարդակի նվազումը և. սոցիալական կարիքները. Մարգինալացման հետևանքը հասարակության որոշակի շերտերի պրիմիտիվացումն է, որը դրսևորվում է արտադրության, կենցաղի և հոգևոր կյանքում:

Շեղված վարքագծի պատճառների մեկ այլ խումբ կապված է տարբեր տեսակի սոցիալական պաթոլոգիաների տարածման հետ, մասնավորապես՝ հոգեկան հիվանդությունների, ալկոհոլիզմի, թմրամոլության, բնակչության գենետիկական ֆոնդի վատթարացման հետ։

Թափառականությունը և մուրացկանությունը, որոնք ներկայացնում են հատուկ կենսակերպ (սոցիալապես օգտակար աշխատանքին մասնակցելուց հրաժարվելը, կենտրոնանալով միայն չվաստակած եկամուտների վրա), վերջին շրջանում լայն տարածում են գտել սոցիալական տարբեր շեղումների մեջ։ Այս կարգի սոցիալական շեղումների սոցիալական վտանգը կայանում է նրանում, որ թափառաշրջիկները և մուրացկանները հաճախ հանդես են գալիս որպես թմրամիջոցների տարածման միջնորդներ, կատարում գողություններ և այլ հանցագործություններ:

Շեղված վարքագիծը ժամանակակից հասարակությունունի որոշ առանձնահատկություններ. Այս պահվածքը գնալով դառնում է ռիսկային և ռացիոնալ: Գիտակցաբար ռիսկի դիմող շեղվածների և արկածախնդիրների հիմնական տարբերությունը նրանց ապավինումն է պրոֆեսիոնալիզմին, հավատը ոչ թե ճակատագրի և պատահականության, այլ գիտելիքի և գիտակցված ընտրության: Շեղված ռիսկային վարքագիծը նպաստում է անհատի ինքնաիրացմանը, ինքնիրացմանը և ինքնահաստատմանը:

Հաճախ շեղված վարքագիծը կապված է կախվածության հետ, այսինքն. ներքին սոցիալ-հոգեբանական անհարմարությունից խուսափելու, սեփական սոցիալ-հոգեբանական վիճակը փոխելու ցանկությամբ, որը բնութագրվում է ներքին պայքարով, ներանձնային կոնֆլիկտով: Ուստի շեղված ուղին ընտրում են առաջին հերթին նրանք, ովքեր գոյություն ունեցող սոցիալական հիերարխիայի պայմաններում չունեն ինքնաիրացման օրինական հնարավորություն, որոնց անհատականությունը ճնշված է, իսկ անձնական նկրտումները՝ արգելափակված։ Նման մարդիկ չեն կարող կարիերա անել կամ փոխել իրենց սոցիալական կարգավիճակը՝ օգտագործելով սոցիալական շարժունակության օրինական ուղիները, ինչի պատճառով նրանք համարում են ընդհանուր ընդունված կարգի նորմերը անբնական և անարդարացի։

Եթե ​​շեղումների այս կամ այն ​​տեսակը ձեռք է բերում կայուն բնույթ և դառնում է շատերի համար վարքի նորմ, հասարակությունը պարտավոր է վերանայել շեղվող վարքագիծը խթանող սկզբունքները կամ վերագնահատել սոցիալական նորմերը։ Հակառակ դեպքում, վարքագիծը, որը համարվում էր շեղված, կարող է նորմալ դառնալ:

Որպեսզի կործանարար շեղումը լայն տարածում չստանա, անհրաժեշտ է.

Ընդլայնել հաջողության հասնելու օրինական ուղիների հասանելիությունը և սոցիալական սանդուղքով բարձրանալը.
պահպանել սոցիալական հավասարությունը օրենքի առաջ.
բարելավել օրենսդրությունը՝ այն համապատասխանեցնելով նոր սոցիալական իրողություններին.
ձգտել հանցանքի և պատժի համարժեքության.

Սոցիալական վարքագծի ձև

Ինչպես ջերմաստիճանը կարող է ցույց տալ մարմնի առողջությունն ու անառողջությունը, այնպես էլ սոցիալական նորմը և դրա համապատասխանությունը կարող են բնութագրել սոցիալական առողջությունը: Սոցիալական վատ լինելու մասին կարելի է դատել սոցիալական նորմերից շեղումներով՝ էթիկական, իրավական, տարբեր տեսակի շեղումներ, այդ թվում՝ ագրեսիվ (մյուսին ֆիզիկական և բարոյական վնաս պատճառելը), եսասիրական (ինքն իրեն չպատկանողի յուրացում), սոցիալ-պասիվ, արտահայտված ինքնաոչնչացնող վարքագծի տարբեր ձևերով (ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն, ինքնասպանություն, սեռական անառակություն և մարմնավաճառություն, դրանք ունեն նաև անհատի ֆիզիկական և հոգևոր ոչնչացման հետևանքներ):

Սոցիալական նորմերը համապատասխան (սոցիալապես հաստատված) վարքագծի հրահանգներ, պահանջներ, ցանկություններ և ակնկալիքներ են: Նորմերը որոշակի իդեալական նմուշներ են (կաղապարներ), որոնք սահմանում են այն, ինչ մարդիկ պետք է ասեն, մտածեն, զգան և անեն կոնկրետ իրավիճակներում: Նորմը անհատի կամ խմբի ընդունելի վարքագծի չափանիշ է, որը պատմականորեն ձևավորվել է որոշակի հասարակության մեջ: Սրանք ինչ-որ սահմաններ են: Նորմը նաև նշանակում է ինչ-որ միջին վիճակագրական բան կամ մեծ թվերի կանոն («ինչպես բոլորը»): Օրինակ, ակտիվ տարիքի տևողությունը կարող է տարբեր լինել՝ կախված կոնկրետ ժամանակից և հասարակությունից:

Տեսակներ:

1. Սովորությունները որոշակի իրավիճակներում վարքի հաստատված օրինաչափություններ են (կարծրատիպեր):
2. Բարք - արտաքին ձևերմարդկային վարքագիծ, որը դրական կամ բացասական գնահատական ​​է ստանում ուրիշների կողմից: Բարքերը տարբերում են բարեկիրթ մարդկանց վատ դաստիարակությունից, աշխարհիկ մարդկանց հասարակ մարդկանցից: Եթե ​​սովորությունները ձեռք են բերվում ինքնաբուխ, ապա պետք է լավ վարքագիծ մշակել։
3. Էթիկետը վարքագծի կանոնների համակարգ է, որն ընդունվել է հատուկ սոցիալական շրջանակներում, որոնք կազմում են մեկ ամբողջություն։ Ներառում է հատուկ ձևեր, նորմեր, արարողություններ և ծեսեր: Այն բնութագրում է հասարակության վերին շերտերին և պատկանում է էլիտար մշակույթի ոլորտին։
4. Սովորույթը ավանդաբար հաստատված վարքագծի կարգ է: Դա նույնպես հիմնված է սովորության վրա, բայց վերաբերում է ոչ թե անհատական, այլ կոլեկտիվ սովորություններին։ Սրանք սոցիալական հաստատված գործողությունների զանգվածային օրինաչափություններ են, որոնք առաջարկվում են կատարել:
5. Ավանդույթ՝ այն ամենը, ինչ ժառանգված է նախորդներից։ Ի սկզբանե այս բառը նշանակում էր «ավանդույթ»։ Եթե ​​սովորություններն ու սովորույթները փոխանցվում են մի սերնդից մյուսին, դրանք դառնում են ավանդույթներ:
6. Ծեսը ավանդույթի տեսակ է։ Այն բնութագրում է ոչ թե ընտրովի, այլ զանգվածային գործողություններ։ Դա սովորույթով կամ ծեսով հաստատված գործողությունների ամբողջություն է։ Նրանք արտահայտում են որոշ կրոնական գաղափարներ կամ կենցաղային ավանդույթներ։ Ծեսերը չեն սահմանափակվում մեկ սոցիալական խումբով, այլ վերաբերում են բնակչության բոլոր շերտերին: Ծեսերն ուղեկցում են մարդու կյանքի կարևոր պահերին։
7. Արարողություն և ծես. Արարողությունը գործողությունների հաջորդականություն է, որն ունի խորհրդանշական նշանակություն և նվիրված է որոշակի իրադարձությունների կամ ամսաթվերի տոնակատարությանը: Այս գործողությունների գործառույթը հասարակության կամ խմբի համար նշվող իրադարձությունների առանձնահատուկ արժեքն ընդգծելն է։ Ծեսը խիստ ոճավորված և մանրակրկիտ պլանավորված ժեստերի կամ բառերի շարք է, որը կատարվում է հատուկ ընտրված և այդ նպատակով պատրաստված անձանց կողմից: Ծեսն օժտված է խորհրդանշական իմաստով.
8. Բարոյականությունը հասարակության կողմից հատուկ պաշտպանված, մեծ հարգանք վայելող զանգվածային օրինաչափություններ են: Առակներն արտացոլում են հասարակության բարոյական արժեքները, դրանց խախտումը պատժվում է ավելի խիստ, քան ավանդույթների խախտումը: Սրանք սովորույթներ են, որոնք բարոյական նշանակություն ունեն։ Բարքերի հատուկ ձև են տաբուները (բացարձակ արգելք, որը դրվում է ցանկացած գործողության, խոսքի, առարկայի վրա): Այն հատկապես տարածված էր ավանդական հասարակության մեջ։ Ժամանակակից հասարակության մեջ տաբուները վերաբերում են ինցեստին, մարդակերությանը, գերեզմանների պղծմանը կամ վիրավորանքներին և այլն:
9. Օրենքներ - վարքագծի նորմեր և կանոններ, որոնք փաստաթղթավորված են, աջակցվում են պետության քաղաքական իշխանության կողմից: Օրենքներով հասարակությունը պաշտպանում է ամենաթանկ և հարգված արժեքները՝ մարդկային կյանքը, պետական ​​գաղտնիքները, մարդու իրավունքներն ու արժանապատվությունը, սեփականությունը։
10. Նորաձևություն և հոբբի. Սիրահարվածությունը կարճաժամկետ հուզական կախվածություն է: Հոբբիների փոփոխությունը, որը գրավել է մեծ խմբերը, կոչվում է նորաձեւություն:
11. Արժեքները հասարակության կողմից հաստատված են և մարդկանց մեծամասնության կողմից կիսվում են այն գաղափարներով, թե ինչ է լավը: Արդարություն, հայրենասիրություն, բարեկամություն և այլն։ Արժեքները կասկածի տակ չեն դրվում, դրանք ծառայում են որպես չափանիշ, իդեալ բոլոր մարդկանց համար: Նկարագրելու համար, թե ինչ արժեքներով են առաջնորդվում մարդիկ, սոցիոլոգներն օգտագործում են արժեքային կողմնորոշումներ տերմինը: Արժեքները պատկանում են խմբին կամ հասարակությանը, արժեքային կողմնորոշումները՝ անհատին։ Արժեքները համոզմունքներ են, որոնք կիսում են շատ մարդիկ այն նպատակների վերաբերյալ, որոնց պետք է ձգտել:
12. Հավատքներ՝ համոզմունք, զգացմունքային նվիրվածություն ցանկացած գաղափարի՝ իրական կամ պատրանքային:
13. Պատվո օրենսգիրք. Մարդկանց վարքագիծը կարգավորող կանոնների շարքում առանձնահատուկներ կան, որոնք հիմնված են պատվի հայեցակարգի վրա։ Դրանք էթիկական բովանդակություն ունեն և նշանակում են, թե ինչպես պետք է մարդ իրեն պահի, որպեսզի չխաթարի իր համբավը, արժանապատվությունն ու բարի անունը։

Ըստ առարկաների՝ ունիվերսալ, հասարակություն, խմբակային, կոլեկտիվ:

Ըստ օբյեկտի՝ քաղաքական, տնտեսական, գեղագիտական, կրոնական և այլն։

Տրամադրման եղանակը՝ հիմնված ներքին համոզմունքի, հասարակական կարծիքի կամ հարկադրանքի վրա, պետության հզորության վրա։ մեքենա.

Ըստ գործառույթի՝ գնահատման, ուղղորդելու, վերահսկելու, կարգավորելու, պատժելու, խրախուսելու նորմեր։

Ըստ ձևավորման և ամրագրման ձևի՝ կոշտ ամրագրված և ճկուն, կամ նորմեր-ակնկալիքներ և նորմեր-կանոններ։

Մարդկանց սոցիալական վարքագծի մեջ կան բազմաթիվ անցանկալի շեղումներ սոցիալական նորմերից, այլ կերպ ասած՝ շեղումներ։ Նրանց հետ կապված է մեկ այլ սոցիոլոգիական հայեցակարգ՝ շեղված վարքագիծ։

Միայն կոնֆորմիստական ​​վարքագծի տեսակն է առանձնանում նպատակների ու միջոցների հետևողականությամբ և ցանկալի է ու ոչ շեղված։ Նորարարությունը բնութագրվում է որպես սոցիալապես նշանակալի նպատակի հետապնդում` դրան հասնելու օրինական միջոցներից հրաժարվելով: Նմանատիպ իրավիճակ է ստեղծվում այն ​​դեպքերում, երբ ցանկալի նպատակներին հասնելը դժվար է կամ ինչ-ինչ պատճառներով արգելափակված է: Օրինակ, հարուստ լինելու ցանկությունը հաճախ անհնար է իրականացնել օրինական ճանապարհով: Ծիսականությունը ենթադրում է հրաժարում մշակութային բարձր նպատակներից, երբ պարզվում է, որ դրանք անհասանելի են՝ միաժամանակ անվերապահորեն հետևելով ինստիտուցիոնալ նորմերին: Ծիսականության հիմնավորումը հիմնված է այնպիսի արտահայտությունների վրա, ինչպիսիք են՝ «Ես գոհ եմ նրանից, ինչ ունեմ», «Ուրիշներն ինձանից շատ ավելի վատ վիճակում են», «Ինչքան բարձր ես թռչում, այնքան ավելի ցավալի է ընկնելը»... նահանջություն։ ընտրված է այն մարդկանց կողմից, ովքեր զգացել են սուր ներքին հակասություն լավ ներկառուցված բարոյական չափանիշների և ընդհանուր ընդունված միջոցներով ցանկալի նպատակներին հասնելու անհնարինության միջև: Շեղումն այս դեպքում դրսևորվում է և՛ նպատակներից, և՛ միջոցներից հրաժարվելու մեջ։ Դա ցույց են տալիս հարբեցողները, թմրամոլները, անօթևանները, թափառաշրջիկները և այլ մարգինալացված մարդիկ։ Ապստամբությունը կամ ապստամբությունը ներառում է գործողության ընթացք՝ ընդդեմ գերիշխող սոցիալական նորմերի և հանգեցնում է նրանց փոխարինմանը ուրիշներով:

Շեղված վարքի բնույթը կախված է, առաջին հերթին, նրանից, թե ինչպես է մարդուն սովորեցնում արձագանքել առաջացող դժվարություններին՝ ստեղծագործական կամ կործանարար գործողությունների միջոցով, և երկրորդը, թե ինչպես է հասարակությունը խթանում անհատի ստեղծագործական գործողությունները: Շեղված վարքագծի բնույթը որոշելու հիմնական չափանիշը դրա իրականացման ձևն է, մասնավորապես բռնության հատկանիշի առկայությունը:

Կործանարար շեղումը չի կարելի նույնացնել միայն հանցագործության հետ (որը նաև կոչվում է հանցավոր վարք): Հանցագործությունը քրեորեն պատժելի, օրենքով արգելված վարքագիծ է և հանդիսանում է շեղված վարքագծի այս տեսակի միայն մեկ ձև: Երկար ժամանակ մեր հասարակության մեջ աճում է բացասական շեղված սոցիալական վարքագիծը, որի որոշ տեսակներ (թմրամոլություն, կոռուպցիա, ալկոհոլիզմ, ինքնասպանություն) սպառնում են հայաթափմանը։ Միևնույն ժամանակ, սոցիալական վարքի շեղված բնույթի դրսևորման տևողությունը նպաստում է հասարակության ֆունկցիոնալ վիճակի փոփոխությանը: Հասարակությունն այսօր ինքն է վերարտադրում մարդկային կործանարար վարքագիծը, դրա այն ձևերը, որոնք նպաստում են մարդկանց միջև շահերի անհամապատասխանությանը, օտարմանը, մարգինալացմանը և այլ սոցիալական պաթոլոգիաներին:

Դրական շեղումներն այն են, երբ դրանք նպաստում են հասարակության առաջընթացին, բարձրացնում են նրա կազմակերպվածության մակարդակը և օգնում են հաղթահարել վարքագծի հնացած, պահպանողական կամ նույնիսկ ռեակցիոն չափանիշները: Հետևաբար, հետինդուստրիալ հասարակության մեջ գլխավորը ոչ թե ֆիզիկական ուժն է, այլ նորարարություն անելու կարողությունը։

Ժամանակակից մշակույթում սոցիալական վարքագիծը ենթադրում է ոչ այնքան անձի կողմից իր կարգավիճակի պահպանումը (որը բնորոշ է ավանդական մշակույթին), որքան նրա հմուտ և ողջամիտ հարմարվողականությունը կոնկրետ իրավիճակին: Ամենաբարձրը գնահատվում է ոչ թե կանոնների բառացի պահպանումը, այլ անհրաժեշտության դեպքում դրանք խախտելու ունակությունը: Այս առումով կտրուկ մեծանում է անհատի դերը։ Անհատը ստիպված է ծիսական վարքի պարտադիր հրահանգներն ու արգելքները կատարելու փոխարեն ստեղծագործաբար խաղալ զգալիորեն ավելի շարժական նորմերի հետ։ Ստեղծելով իր գոյության սոցիալական ձևերը՝ մարդը կարող է կա՛մ ինքնահաստատվել աշխարհում, կա՛մ ոչնչացնել նրան։ Ապագայի ընտրությունը հնարավոր է ինչպես սոցիալական բարելավման «աճող» ուղղությամբ, այնպես էլ «նվազող» ճանապարհով՝ բացահայտելով կործանարարությունը։ Մարդու համար գլխավոր խնդիրը համարվում է աշխարհի ավերիչ ուժերին դիմակայելը։

Երեխաների վարքի ձևերը

Ժամանակակից հասարակության մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունները նպաստում են երեխաների դաստիարակության հետ կապված բազմաթիվ խնդիրների առաջացմանը։ Ցավոք, տարեցտարի ավելանում է այն նախադպրոցականների թիվը, որոնց ագրեսիվ և կոնֆլիկտային գործողությունները լավագույն դեպքում զարմանալի են: Անհամապատասխան հակասոցիալական վարքագիծ, սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության բացակայություն, հաղորդակցվելու անկարողություն մանկական թիմ- այս ամենը շեղված վարքով «դժվար» երեխայի նշաններ են։

Շեղումը նորմայից շեղում է: Երբ այս տերմինն օգտագործվում է երեխայի վարքագիծը նկարագրելու համար, դա նշանակում է, որ նրա գործողությունները չեն տեղավորվում ընդհանուր ընդունված շրջանակում և դուրս են գալիս սահմանված նորմերից:

Յուրաքանչյուր գիտական ​​դիսցիպլին յուրովի է սահմանում շեղված վարքագծի հայեցակարգը.

1. Հասարակական գիտություններում շեղումը սոցիալական որոշ երևույթներ են, որոնք վտանգ են ներկայացնում մարդու սոցիալական և ֆիզիկական գոյատևման համար անմիջական միջավայրում, որոշակի սոցիալական միջավայրում: Այս երեւույթները խաթարում են նորմերի ու արժեքների յուրացման ու վերարտադրման գործընթացը, խոչընդոտ դառնում հասարակության ինքնազարգացմանն ու ինքնիրացմանը։
2. Բժշկության մեջ շեղված վարքագիծը դիտարկվում է նյարդահոգեբանական առողջության տեսանկյունից։
3. Հոգեբանության մեջ երեխաների շեղված վարքը որոշվում է կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծման սխալ հակասոցիալական օրինաչափությամբ և իրական իրականության լիակատար անտեղյակությամբ, ինչը հանգեցնում է ընդունված նորմերի խախտման կամ վնասելու ուրիշներին և ինքն իրեն:

Երեխայի աննորմալ վարքի պատճառները

Երեխայի վարքագծի մեջ շեղումներ առաջացնող պատճառներն այնքան բազմազան են և բարդ, որ յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում գրեթե անհնար է առանձնացնել մեկ որոշիչ: Ամենից հաճախ շեղված վարքագծի ֆոնը խնդիրների համալիր է` սոցիալական և կենսաբանական գործոններ, երեխայի ֆիզիոլոգիական և մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները և շրջակա միջավայրի առանձնահատկությունները:

Բժշկական և կենսաբանական պատճառներ. Պատճառների այս խումբը բաժանված է երեք հիմնական ենթախմբի.

Բնածին;
ժառանգական;
ձեռք բերված պատճառներ.

Բնածին պատճառները պայմանավորված են հղիության ընթացքում պտղի ներարգանդային վնասվածքով: Դա կարող է լինել՝ տոքսիկոզը, թմրամիջոցների թունավորման հետևանքները, ապագա մոր սոմատիկ և քրոնիկական վարակիչ հիվանդություններ (հատկապես հղիության սկզբում), նրա վատ սնունդը և անառողջ ապրելակերպը (ալկոհոլի կամ թմրանյութերի օգտագործումը, ծխելը):

Բնածին պատճառները ազդում են նյարդային համակարգի հասունացման վրա՝ դրանով իսկ ազդելով երեխայի անհատական ​​հատկանիշների վրա և խաթարելով վարքի կամավոր կարգավորման մեխանիզմները։ Արդյունքում, երեխայի բնական մտավոր զարգացումը կարող է դանդաղել կամ փոխվել, ինչը կսրի տարիքային ճգնաժամերը և կհանգեցնի շեղվող վարքի։

Ժառանգական պատճառները պայմանավորված են գենետիկական նյութի վնասմամբ՝ գենային կամ քրոմոսոմային մուտացիաներ, նյութափոխանակության արատներ, որոնք ազդում են ուղեղի կառուցվածքների հասունացման վրա։ Սա հանգեցնում է մտավոր զարգացման խանգարումների, ֆիզիկական արատների, լսողության կամ տեսողության թերությունների և նյարդային համակարգի վնասմանը:

Ժառանգական հատկանիշներբացատրվում են նյարդային համակարգի հիմնական բնութագրերը փոքրիկ մարդ, որից կախված են երեխայի խառնվածքը, հոգնածությունն ու աշխատունակությունը, երեխայի զգայունությունը շրջակա միջավայրի նկատմամբ, արագ հարմարվելու և կապեր հաստատելու կարողությունը։

Ձեռք բերված պատճառներն առաջանում են երեխայի կյանքի ընթացքում։ Ժառանգականության ազդեցության հետ մեկտեղ փոքր նշանակություն չունի նաև ուղեղի նյարդային բջիջների թերարժեքությունը, որը պայմանավորված է վաղ տարիքում երեխայի ծանր հիվանդություններով և ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքով։

Ձեռք բերված պատճառներից են նաև սոմատիկ և նյարդային հիվանդությունները, քրոնիկական հիվանդությունները՝ կրկնվող ռեցիդիվներով։ Երկարատև հիվանդությունները հաճախ դառնում են նևրոզների, զարգացման հետաձգման աղբյուր և առաջացնում անհնազանդություն և ագրեսիա։ Դրանք նպաստում են որոշակի գործունեությանը տիրապետելու մտավոր ունակության նվազմանը և խանգարում հասակակիցների հետ շփումների հաստատմանը: Արդյունքում, երեխայի անհատականությունը և վարքը ձևավորվում են պաթոլոգիական ձևով: Եվ դրանից հետո դա արտահայտվում է երեխայի հուզական անկայունությամբ, նրա հարմարվողական և պաշտպանիչ մեխանիզմների թուլացումով։

Սոցիալական պատճառներ

Առաջին հերթին, փոքր երեխաների և դեռահասների շեղված վարքի սոցիալական պատճառները ներառում են անգործունակ ընտանեկան միջավայր: «Ընտանեկան դիսֆունկցիայի» հասկացությունը ներառում է տարբեր բացասական բնութագրեր. ներընտանեկան հարաբերություններ, դրա քանակական, կառուցվածքային և տարիքային կազմի թերություններ, ընտանիքի անդամների կապեր տարբեր արտաքին սոցիալական հաստատությունների հետ (օրինակ, մանկապարտեզի ներկայացուցիչների հետ):

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքները, որոնցում պայմաններ են ստեղծվում երեխայի մոտ շեղված վարքի ռիսկի բարձրացման համար, բաժանվում են հետևյալ տեսակների.

Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներին բնորոշ են ոչ ադեկվատ ծնողների հետևյալ տեսակները.

Թաքնված անտեսում (ծնողները կատարում են իրենց պարտականությունները զուտ ձևականորեն);
ներողամիտ անտեսումը (մեծահասակները ոչ մի կերպ չեն քննադատում երեխայի աննորմալ վարքը);
երեխայի նկատմամբ չափազանց խստություն և ճշգրտություն;
զգացմունքային մերժում;
չափից ավելի պաշտպանվածություն և չափից ավելի անհիմն հիացմունք երեխայի նկատմամբ:

Ընտանեկան անբարենպաստ միջավայր և կրթության ոչ ադեկվատ մեթոդներ, բացակայություն ընդհանուր լեզուծնողների հետ, ուրիշների հետ հարաբերություններ հաստատելու անկարողություն, այս ամենը կարող է նախապայման դառնալ երեխայի մոտ շեղված վարքագծի դրսևորման համար. նախադպրոցական տարիք.

Մանկավարժական պատճառներ

Հաճախ մեծահասակները, ովքեր պահանջում են երեխայից կարգապահություն և վարքագծի մշակույթին հավատարիմ մնալ, բախվում են նախադպրոցական երեխայի «Ինչու՞» հարցին: Դուք պետք է պատասխանեք ժամանակին և հիմնավորված: Եթե ​​մեծահասակները չկարողացան կամ չցանկացան երեխային բացատրել որոշակի պահանջի էությունը, արդյունքը երեխայի խեղաթյուրված պատկերացումների ձևավորումն է ընդհանուր ընդունված նորմերի վերաբերյալ: Մեծահասակների հայտարարությունների անհամապատասխանությունը և նրանց կողմից այդ հայտարարությունների փաստացի խախտումը բացասական օրինակ է երեխայի համար:

Մանկավարժական մյուս պատճառն արգելքների չարաշահումն է։ Եթե ​​մեծահասակները գերազանցում են սահմանափակող միջոցները, միանգամայն հնարավոր է, որ երեխան ունենա մեջքի պաշտպանական ռեակցիա՝ աննորմալ վարքի տեսքով։

Երբ մեծահասակները լիովին հաշվի չեն առնում երեխայի անհատականությունը, տարիքը և հոգեբանական առանձնահատկությունները, մեծանում է նրա հնարավորությունները գնահատելու սխալների հավանականությունը։ Իսկ դա հանգեցնում է կոնֆլիկտների ու վարքագծի աննորմալ դրսեւորումների։

Հոգեբանական պատճառներ

Սկզբնական նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ վարքագծային շեղումները դրսևորվում են զայրույթի բռնկումներով։ Երեխան կարող է շատ բուռն արձագանքել ծնողների կողմից դրված սահմանափակմանը` քրքջալ, սկսել ոտքերով հարվածել կամ շնչահեղձ լինել: Եթե ​​ծնողներին հաջողվի անտեսել փոքրիկի քմահաճույքներն ու պահանջները, սովորեն շեղել նրա ուշադրությունը մանկական կատաղության պահերին, ապա նման անցանկալի դրսեւորումները կհաղթահարվեն։

Սակայն պետք է նշել, որ մինչև 5 տարեկան երեխաների վարքագծի նման շեղումները համարվում են նորմալ սահմաններում։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխան սովորում է, թե ինչ է «հույզերի պայքարը»: Նա դա հասկանում է որպես հակասություն իր «ես»-ի ընկալման և ուրիշների գնահատականների միջև։ Այս տարիքում ծնողական սխալները կարող են հանգեցնել նրան, որ երեխան կլանվի իր սեփական զգացմունքներով: Իսկ դա էլ իր հերթին դառնում է շեղված վարքի պատճառ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շեղումների շտկում և կանխարգելում

Շեղված վարքագիծ ունեցող երեխաների հիմնական խնդիրներն իրենց վերահսկելու և ուրիշների հետ արդյունավետ շփվելու անկարողությունն են:

Զգացմունքային արձագանքի և գոյություն ունեցող վարքագծային կարծրատիպերի խեղաթյուրումները վերացնելու և հասակակիցների հետ երեխայի լիարժեք շփումները վերականգնելու համար բացահայտվել են հետևյալ լուծումները.

1. Երեխայի հետաքրքրության ձևավորումը շրջապատող մարդկանց նկատմամբ և նրանց հասկանալու ցանկությունը:
2. Հաղորդակցման հմտությունների համախմբում, վարքագծի կանոնների մասին տարրական գիտելիքներ:
3. Համարժեք վարքագծի հմտությունների զարգացում.
4. Երեխային սովորեցնել ճիշտ գնահատել իրեն և հավասարակշռել իր հուզական վիճակները:
5. Տարբեր իրավիճակներում տարբեր ձեւերի միջոցով հաղորդակցվելու ունակության զարգացում:

Վարքագծի ուղղման մեթոդները պետք է հիմնված լինեն երեխայի համար հետաքրքիր գործողությունների կազմակերպման վրա:

Քանի որ խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության առաջատար տեսակն է, հաղորդակցական և հուզական ոլորտի զարգացման համար, որպես կանոն, օգտագործվում են հետևյալը.

Հաղորդակցություն և բացօթյա խաղեր;
հանդես գալ «դժվար իրավիճակներում»;
ռիթմիկ խաղեր բառերով;
երաժշտություն նվագել և պարել;
հեքիաթների ընթերցում և քննարկում:

Վերջին կետը հատուկ ուշադրության է արժանի. Ի վերջո, հեքիաթները շատ սերտորեն կապված են խաղերի հետ, և, հետևաբար, հեքիաթաթերապիան նախադպրոցական տարիքի երեխաների շեղված վարքի ուղղման և կանխարգելման ուղղություններից մեկն է: Հեքիաթներն օգնում են երեխաներին ձևավորել «լավ» և «չար» հասկացությունները, բացահայտել իրենց ստեղծագործական ներուժը և սովորեցնել ճիշտ գնահատել ինչպես իրենց, այնպես էլ ուրիշների գործողությունները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար հեքիաթն արտասովոր գրավիչ ուժ ունի։ Նա թույլ է տալիս նրան ազատորեն երևակայել և երազել: Միևնույն ժամանակ, երեխայի համար հեքիաթը ոչ միայն ֆանտաստիկա և գեղարվեստական ​​է, այլև առօրյա կյանքի սահմաններն ընդլայնող առանձնահատուկ իրականություն: Հեքիաթում դուք կարող եք հանդիպել բարդ զգացմունքների և երևույթների, ինչպես նաև ընկալել մեծահասակների փորձառությունների աշխարհը երեխաների համար մատչելի ձևով:

Բացի այդ, փոքր երեխաներն ունեն նույնականացման բարձր զարգացած մեխանիզմ: Այսինքն՝ փոքրիկն իրեն հեշտությամբ միավորում է հեքիաթային կերպարի հետ՝ առավել հաճախ ընտրելով դրական հերոսի։ Սրա պատճառն այն չէ, որ երեխան հասկանում է մարդկային հարաբերությունների ողջ խորությունը։ Պարզապես, եթե հերոսին համեմատում ես այլ կերպարների հետ, ապա հերոսի դիրքն ավելի է գրավում երեխային: Դրա շնորհիվ երեխան սովորում է բարոյական արժեքներ և նորմեր:

Բացի խաղերից և ուղղիչ գործողություններից, շեղված վարքագիծ ունեցող երեխային անհրաժեշտ է ամուր առօրյա և պատշաճ սնուցում, հեռուստատեսությամբ դիտվող հաղորդումների և ֆիլմերի մոնիթորինգում։ Իսկ ծնողները պետք է լինեն համբերատար և հասկացող և սովորեն ինքնատիրապետում:

Այսօրվա կյանքը բնութագրվում է կայացած արժեքների վերագնահատմամբ։ Եվ սա առաջին հերթին վերաբերում է մարդկային հարաբերություններին։ Մանկավարժական շատ սկզբունքներ ճանաչվել են անտեղի, իսկ նորերը դեռ լիովին չեն ձևավորվել։ Որոշ չափահասներ ունեն հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթի անբավարար մակարդակ, և երեխաները մշտապես դառնում են ոչ միշտ հաջողակ ուսումնական փորձերի առարկա: Ի վերջո, այս ամենը կարող է հանգեցնել փոքր երեխաների և, հետևաբար, դեռահասների մոտ շեղված վարքի ձևերի լայն տեսականի:

Անհատականության վարքագծի ձևերը

Երբ մարդը հայտնվում է տհաճ կոնֆլիկտային իրավիճակում, նա փորձում է վերացնել առաջացած ներքին աններդաշնակությունը։ Սա վերաբերում է ինչպես միջանձնային, այնպես էլ միջանձնային կոնֆլիկտներին: Բայց ոչ բոլորն են կարողանում համարժեք կերպով դիմակայել հակառակ կողմի ճնշմանը։ Կոնֆլիկտային իրավիճակում հայտնված մարդը կարող է իրեն բոլորովին այլ կերպ պահել։ Հակամարտության դեմ պայքարի հինգ հիմնական ռազմավարություն կա. Դրանք հիմնված են Թոմաս-Քիլման մեթոդ կոչվող համակարգի վրա: Համակարգը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր մարդու համար ստեղծել կոնֆլիկտների լուծման ձեր սեփական ոճը: Կոնկրետ կոնֆլիկտում վարքագծի ոճը որոշվում է նրանով, թե որքանով է թիմի անդամը ցանկանում բավարարել իր շահերը (գործելով ակտիվ կամ պասիվ)՝ ինքնավստահություն և մյուս կողմի շահերը (գործելով համատեղ կամ անհատապես)՝ համագործակցություն:

Կոնֆլիկտային իրավիճակում մարդկանց վարքագծի տեսակները նկարագրելու համար Կ.Թոմասն առաջարկել է օգտագործել կոնֆլիկտների կարգավորման երկչափ մոդել, որի հիմնական չափերը երկու անկախ պարամետր են.

1) սեփական շահերի իրականացման և նպատակների իրագործման աստիճանը.
2) համագործակցության մակարդակը՝ հաշվի առնելով մյուս կողմի շահերը.

Եկեք ավելի սերտ նայենք այս 5 վարքագծի ոճերին.

Մրցակցությունը (մրցակցություն) սեփական շահերին ի վնաս մյուսի շահերին հասնելու ցանկությունն է: Նման ռազմավարությունը անպայմանորեն ներառում է հաղթող և պարտվող: Մարդը, որն օգտագործում է այս ռազմավարությունը, շատ ակտիվ է և նախընտրում է գնալ հակամարտությունը լուծելու իր ճանապարհով: Հակամարտության նման մասնակիցը շահագրգռված չէ ուրիշների հետ համագործակցությամբ և ընդունակ է կամային որոշումներ կայացնելու: Նա, ով դիմում է այս ռազմավարությանը, օգտագործում է իր կամային հատկանիշները նպատակին հասնելու համար, և եթե նրա կամքը բավականաչափ զարգացած է, ապա նա հաջողության է հասնում: Մրցակցությունը կարող է արդյունավետ լինել, եթե այն օգտագործողն ունի որոշակի ուժ: Իրավիճակում, երբ մարդը չունի բավարար ուժ և համապատասխան կարգավիճակ այն իրականացնելու համար, հակամարտությունների ժամանակ կիրառվող մրցակցային ոճը վերածվում է ակնհայտ «կոնֆլիկտային սովորության»՝ առաջացնելով օտարում և դժկամություն շարունակելու շփումը և նույնիսկ գործնական հարաբերությունները։ Մրցակցային ոճով դաշնակիցներին հաղթում են միայն այն ժամանակ, երբ նրանց կիրառած վարքագծի ոճը բերում է ցանկալի, դրական արդյունք՝ հաղթանակ:

Տեղավորումը սեփական շահերը հանուն ուրիշի զոհաբերելն է։ Հակասությունները հարթելու ռազմավարություն՝ հիմնականում սեփական շահերը զոհաբերելով։ Մարդը չի փորձում պաշտպանել սեփական շահերը և համաձայնել անել այն, ինչ մյուս մասնակիցը չի ցանկանում։

Փոխզիջումը փոխզիջումների միջոցով տարաձայնությունների և առճակատման լուծման ռազմավարություն է։ Այս դեպքում կողմերից ոչ մեկը հավատարիմ չի լինի իրեն չբավարարող լուծմանը։ Եթե ​​փոխզիջման ձեռք բերվի առանց այլ հնարավոր լուծումների մանրակրկիտ քննարկման, ապա դա չի կարող լինել հակամարտության օպտիմալ լուծում:

Խուսափում - համագործակցության ցանկության բացակայություն և սեփական նպատակներին հասնելու հակվածության բացակայություն: Այս ռազմավարությունը և դրա համապատասխան վարքագծի ոճը հակամարտություններում իրականացվում են, երբ անձը չի պաշտպանում իր իրավունքները, չի համագործակցում որևէ մեկի հետ խնդրի լուծում մշակելու համար կամ պարզապես խուսափում է հակամարտությունը լուծելուց։ Կոնֆլիկտից խուսափելիս կամ հեռանալիս մարդը կարող է վախենալ առճակատումից։ Խուսափելով կոնֆլիկտի իրական լուծումից՝ նա իրեն զրկում է իրավիճակի հետագա զարգացմանը մասնակցելու հնարավորությունից, սակայն նման պահվածքը կարող է հանգեցնել խնդրի աճին։

Այս դեպքում առանձնանում են խնամքի առավել բնորոշ ձևերը.

Լռություն;
- ցուցադրական հեռացում;
- թաքնված զայրույթ;
- դեպրեսիա;
- վիրավորողին անտեսելը;
- անցում դեպի զուտ գործարար հարաբերություններ.
- անտարբեր վերաբերմունք;
- հարաբերությունների լիակատար մերժում.

Հաճախ խուսափելու ոճը համարվում է «փախուստ» խնդիրներից և պատասխանատվությունից, այլ ոչ թե արդյունավետ ելք կոնֆլիկտից:

Համագործակցությունը հակամարտությունների ժամանակ ամենաարդյունավետ ռազմավարությունն ու վարքագծի ոճն է, որն առավել հաճախ հանգեցնում է հանգուցալուծման և հակամարտությունից արդյունավետ ելքի՝ մասնակիցների շահերի փոխադարձ բավարարմամբ: Այնուամենայնիվ, համագործակցային ոճը դժվար է իրականացնել, որը պահանջում է շատ ժամանակ և հատուկ ուսուցում այն ​​օգտագործողների համար: Այս ռազմավարությամբ կոնֆլիկտի կամ կոնֆլիկտային իրավիճակի բոլոր մասնակիցների շահերի բավարարումը հանգեցնում է կոնֆլիկտի սուբյեկտի անհետացմանը և, համապատասխանաբար, նվազագույնի է հասցվում դրա հետևանքների ռիսկը։

Շատ փորձագետներ նաև կարևորում են ճնշելու ռազմավարությունը, որը ներառում է կոնֆլիկտները ճնշելու միտում՝ ամեն գնով հարաբերությունները պահպանելու համար: Որոշ իրավիճակներում, երբ աննշան տարաձայնությունների պատճառով առճակատումը հանգեցնում է հարաբերություններում ավելորդ սթրեսի և կարող է փչացնել գործնական հարաբերությունները, ընտանիքում խաղաղությունը, երբ հակառակորդը դեռ պատրաստ չէ լսել և հասկանալ, հակամարտությունը ճնշելու ռազմավարությունը ողջամիտ է: Հակամարտությունները երբեմն լուծվում են և «վառվում» միայն այն պատճառով, որ ընկերական կամ գործնական հարաբերությունները շարունակում են պահպանվել: Լուրջ և նշանակալից հակամարտությունները ճնշելը, որոնք պահանջում են քննարկում և լուծում, նշանակում է, որ հիմնական վիճելի հարցերը չեն լուծվում: Եթե ​​մարդը ձևացնում է, թե ոչինչ չի պատահել, համակերպվում է տեղի ունեցողի հետ, որպեսզի չխաթարի անդորրը, զսպում է բոլոր բացասական հույզերը, լռում է, նա օգտագործում է ճնշելու տարբեր ձևեր, ավտորիտարիզմ և, որպես հետևանք, մանիպուլյացիա՝ ցանկալիին հասնելու համար: արդյունք.

Կոնֆլիկտում առանձին ռազմավարությունների և վարքագծի ոճերի ընտրությունը, որոնք արդյունավետ են յուրաքանչյուր անձի համար, ինչպես նաև ազդեցության մարտավարության ընտրված վարքի ոճին համապատասխան մտադրությունը կախված է.

Հակամարտող կողմի անձնական հատկություններից և նրա վարքագծի բնորոշ ոճից.
- կոնֆլիկտում ներգրավված մասնակիցների վարքի ոճի վրա.
- հակամարտության բնույթի, դրա տեսակի մասին.
- դրա մասնակիցների համար հակամարտության նշանակության մասին. Թեմա՝ «Վարքի ոճի ընտրություն կոնֆլիկտում. Թոմաս-Քիլման հայեցակարգը»: Կոնֆլիկտաբանություն.

Այս կուրսային աշխատանքի շրջանակներում ուսումնասիրություն է իրականացվել Պատմության ֆակուլտետի PGSGA առաջին կուրսի ուսանողների շրջանում: Այս ուսումնասիրության մեջ մենք տոկոսային հարաբերակցությամբ բացահայտեցինք, թե կոնֆլիկտում վարքագծի որ ոճն է առավել տարածված առաջին տարում: Հետազոտությունն իրականացվել է Թոմսոնի թեստի միջոցով 20 ուսանողների շրջանում։ Ելնելով դրա արդյունքներից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ կոնֆլիկտային իրավիճակներում հարցվածների 55%-ը ձգտում է խնդրի համատեղ լուծմանը, ինչը թույլ կտա երկու կողմերին էլ օգուտ քաղել. 17%-ը մրցում է՝ փորձելով պաշտպանել իրենց շահերը։ Եվս 17%-ը հակամարտությունը լուծում է փոխզիջումների միջոցով։ Մնացած տոկոսը գալիս է նրանցից, ովքեր նախընտրում են հարմարվել կամ խուսափել հակասական իրավիճակներից:

Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ կոնֆլիկտային իրավիճակում գտնվող մարդը կարող է գործել բոլորովին այլ կերպ: Ամեն ինչ կախված է նրանից, թե ինչպիսի վարքագիծ է նա հավատարիմ մնալ հակառակ կողմից հակազդեցություն ապրելիս։ Ինչպես արդեն պարզվել է, առանձնացնում ենք վարքագծի 5 հիմնական ոճ (ըստ Կ. Թոմասի). Եվ, իհարկե, ոճերի և ռազմավարությունների ընտրությունը կախված է անհատական ​​հատկանիշներից, կոնֆլիկտի բնույթից և դրա մասնակիցների համար կոնֆլիկտի նշանակությունից:

Վարքագծի ձևերի զարգացում

Վարքագիծը մարդկանց և կենդանիների ունակությունն է փոխել իրենց գործողությունները ներքին և արտաքին գործոնների ազդեցության տակ, որը բնութագրական հատկանիշ է կենդանիների տեսակի կազմակերպմանը: Կենդանիների հոգեկանի և վարքի զարգացման ողջ պատմությունը, ըստ այս հայեցակարգի, բաժանված է մի շարք փուլերի և մակարդակների:

Բնազդային վարքագիծը կենդանիների արտաքին գործունեության գենետիկորեն ամրագրված բնածին դրսևորումների ամբողջություն է։ Բնազդային վարքագիծը նույն տեսակի բոլոր ներկայացուցիչների մոտ ի հայտ է գալիս մոտավորապես նույն ձևերով և ուղղված է անհատի գոյության և տեսակի շարունակության համար կենսական կարևորագույն գործառույթների ապահովմանը։ Հարաբերական ինքնավարությունը և բնազդային վարքի համեմատաբար ցածր փոփոխականությունը որոշվում են կենտրոնական նյարդային համակարգում ֆիլոգենեզի ընթացքում ձևավորված կայուն կապերով (ժառանգականորեն ամրագրված «գործողությունների ծրագրեր»): Հետևաբար, բնազդային վարքագիծը ուղղակիորեն կախված չէ կենդանու հատուկ անհատական ​​փորձից, թեև այն զարգանում է օնտոգենեզում՝ ուսուցման գործընթացների հետ համատեղ և փոխազդեցության մեջ: Մի շարք դեպքերում դրոշմման միջոցով հիշողության մեջ գրանցվում են այն առարկաների նշանները, որոնց ուղղված են բնազդային գործողությունները։ Բնազդային գործողությունները, որոնք կազմում են բնազդային վարքագիծը, բաղկացած են հստակ համակարգված բնազդային շարժումներից և կեցվածքից, ինչպես նաև ձայնային և այլ ազդանշաններից, արտազատման գործընթացներից, ջերմակարգավորման երևույթներից, գունային փոփոխություններից և որոշակի հաջորդականությամբ տեղի ունեցող այլ գործընթացներից: Այսպիսով, բնազդային վարքագիծը ամբողջ օրգանիզմի բարդ ամբողջական ռեակցիան է:

Արդեն զարգացման վաղ փուլերում, դիտարկելով կենդանիների վարքագիծը, մենք հանդիպում ենք վարքի անհատական ​​փոփոխական ձևերի, որոնք, ի տարբերություն բնազդային գործողությունների, կարող են բնութագրվել որպես հմտություններ։ Հմտություններ ասելով մենք հասկանում ենք այնպիսի նոր ռեակցիաներ կամ գործողություններ, որոնք առաջանում են վերապատրաստման կամ անհատական ​​փորձի հիման վրա և ինքնաբերաբար գործում են:

Քանի որ ի սկզբանե, ինչպես արդեն նշվեց, բնազդային գործողությունները ցրված են, իրենց բնույթով ավելի քիչ տարբերակված, և անհատական ​​փոփոխական վարքագիծն ունի ռեակցիաների շատ սահմանափակ ռեպերտուար, հմտությունն ու բնազդը չեն տարբերվում այնքան, որքան հետագայում: Հետագա զարգացման ընթացքում քանակական տարբերությունները, կուտակվելով, թռիչք են տալիս, իսկ առանձին-առանձին փոփոխական ձևերը, գնալով ավելի կտրուկ տարբերվելով, առանձնանում են բնազդներով առաջնային միասնությունից։

Կենդանիների ինտելեկտուալ վարքագիծը մտավոր գործունեության դրսեւորումներից է իր բնածին ու ձեռքբերովի կողմերով։ Դա փորձի անհատական ​​կուտակման բարձրագույն արդյունքն ու դրսեւորումն է, ուսուցման հատուկ կատեգորիա՝ իր բնորոշ որակական հատկանիշներով։

Կենդանու վարքագծի աղբյուրը կարող է լինել ծրագրերը, որոնք ներառված են նրա տեսակների փորձառության մեջ և փոխանցվում են ժառանգական ծածկագրերում («բնազդային» վարքագիծ), կամ ձևավորվում են տվյալ անհատի անմիջական փորձառության մեջ (անհատապես փոփոխական կամ պայմանավորված ռեֆլեքսային վարքագիծ): Կենդանիները ունակ չեն յուրացնելու ուրիշի փորձը և այն փոխանցելու մեկ անհատի կողմից սովորած մեկ այլ անհատի, առավել ևս՝ փոխանցելու փորձը, որը ձևավորվել է մի քանի սերունդների ընթացքում: Այն երևույթները, որոնք նկարագրվում են որպես «իմիտացիա» կենդանիների մոտ, համեմատաբար սահմանափակ տեղ են զբաղեցնում նրանց վարքի ձևավորման մեջ և ավելի հավանական է, որ դրանք իրենց փորձի ուղղակի գործնական փոխանցման ձև են, քան մի շարք պատմության մեջ կուտակված տեղեկատվության փոխանցում: սերունդների և որևէ կերպ նմանվելու է անցյալ սերունդների նյութական կամ հոգևոր փորձի յուրացմանը, որը բնորոշ է մարդկության սոցիալական պատմությանը։

Այս երեք հատկանիշները կազմում են կենդանիների վարքագծի հիմնական հատկանիշները և հիմնովին տարբերում այն ​​մարդկանց գիտակցված գործունեությունից։

Կենդանական հոգեկանի համեմատությունը մարդու հոգեկանի հետ թույլ է տալիս առանձնացնել նրանց միջև հետևյալ հիմնական տարբերությունները.

1. Կենդանին կարող է գործել միայն անմիջականորեն ընկալվող իրավիճակի շրջանակներում, իսկ նրա կատարած բոլոր գործողությունները սահմանափակված են կենսաբանական կարիքներով, այսինքն՝ մոտիվացիան միշտ կենսաբանական է։

Կենդանիները չեն անում այնպիսի բան, որը չի ծառայում նրանց կենսաբանական կարիքներին: Կենդանիների կոնկրետ, գործնական մտածողությունը նրանց կախվածության մեջ է դնում անմիջական իրավիճակից: Միայն կողմնորոշված ​​մանիպուլյացիայի գործընթացում է կենդանին կարողանում լուծել խնդրահարույց խնդիրները։ Մարդը վերացական, տրամաբանական մտածողության շնորհիվ կարող է կանխատեսել իրադարձությունները և գործել ըստ ճանաչողական անհրաժեշտության՝ գիտակցաբար։

Մտածողությունը սերտորեն կապված է հեռարձակման հետ։ Կենդանիները միայն ազդանշաններ են տալիս իրենց հարազատներին սեփական հուզական վիճակների մասին, մինչդեռ մարդիկ օգտագործում են լեզուն՝ ուրիշներին ժամանակի և տարածության մեջ տեղեկացնելու համար՝ փոխանցելով սոցիալական փորձը: Լեզվի շնորհիվ յուրաքանչյուր մարդ օգտագործում է փորձը, որը մշակվել է մարդկության կողմից հազարավոր տարիների ընթացքում, և որը նա երբեք ուղղակիորեն չի ընկալել:

2. Կենդանիներն ունակ են առարկաները որպես գործիք օգտագործել, բայց ոչ մի կենդանի չի կարող գործիք ստեղծել: Կենդանիները չեն ապրում մշտական ​​իրերի աշխարհում և չեն կատարում կոլեկտիվ գործողություններ։ Անգամ դիտելով մեկ այլ կենդանու գործողությունները, նրանք երբեք չեն օգնի միմյանց և չեն գործի միասին:

Միայն մարդն է գործիքներ ստեղծում՝ ըստ լավ մտածված ծրագրի, դրանք օգտագործում է իրենց նպատակին հասնելու համար և պահպանում ապագայի համար։ Նա ապրում է մշտական ​​իրերի աշխարհում, օգտագործում է գործիքներ այլ մարդկանց հետ, վերցնում է գործիքների օգտագործման փորձը և փոխանցում այն ​​ուրիշներին:

3. Կենդանիների և մարդկանց հոգեկանի տարբերությունը զգացմունքների մեջ է: Կենդանիները նույնպես ունակ են զգալ դրական կամ բացասական հույզեր, բայց միայն մարդը կարող է ցավակցել մեկ այլ մարդու վշտի կամ ուրախության մեջ, վայելել բնության նկարները և զգալ ինտելեկտուալ զգացմունքներ:

4. Կենդանիների և մարդկանց հոգեկանի զարգացման պայմանները չորրորդ տարբերությունն են։ Կենդանական աշխարհում հոգեկանի զարգացումը ենթարկվում է կենսաբանական օրենքներին, իսկ մարդու հոգեկանի զարգացումը պայմանավորված է սոցիալ-պատմական պայմաններով։

Ե՛վ մարդկանց, և՛ կենդանիներին բնորոշ է գրգռիչների նկատմամբ բնազդային ռեակցիաները և կյանքի իրավիճակներում փորձ ձեռք բերելու կարողությունը: Սակայն միայն մարդն է ունակ յուրացնելու սոցիալական փորձը, որը զարգացնում է հոգեկանը։

Երեխան ծննդյան պահից տիրապետում է գործիքների օգտագործմանը և հաղորդակցվելու հմտություններին։ Սա, իր հերթին, զարգացնում է զգայական ոլորտը, տրամաբանական մտածողությունը և ձևավորում անհատի անհատականությունը: Կապիկը ցանկացած պայմաններում կդրսեւորվի որպես կապիկ, իսկ մարդը մարդ կդառնա միայն այն դեպքում, եթե նրա զարգացումը տեղի ունենա մարդկանց մեջ։ Դա հաստատում են կենդանիների մեջ մարդկային երեխաների մեծացման դեպքերը։

Սոցիալական վարքագծի ձևերը

Մանկավարժական պահանջ

Այս մեթոդը բաղկացած է մանկավարժական ազդեցությունից ուսանողի գիտակցության վրա՝ նրան խրախուսելու դրական գործունեության կամ արգելակելու նրա բացասական գործողություններն ու գործողությունները: Ըստ Ա.Մակարենկոյի, առանց անկեղծ, համոզիչ, ջերմեռանդ ու վճռական պահանջի անհնար է սկսել թիմին կրթել։

Պահանջը ազդում է ուսանողների գիտակցության վրա, ակտիվացնում է նրանց կամային որակները, վերակառուցում է գործունեության մոտիվացիոն և զգայական ոլորտները դրական ուղղությամբ՝ նպաստելով դրական վարքի հմտությունների զարգացմանը: Այն պետք է լինի նպատակահարմար, հասկանալի և իրագործելի ուսանողների համար։ Նրանք առաջ են քաշում այն ​​վստահությամբ, որ ուսանողի գիտակցությունը պատրաստ է ընկալել այն: Այդ նպատակով նրան բացատրվում է պահանջի էությունը, նա համոզված է դրա կատարման անհրաժեշտության և դրա կատարման օգուտների մեջ։ Միևնույն ժամանակ, նրանք փնտրում են թիմի դրական արձագանքը պահանջին, որպեսզի վստահ լինեն, որ կաջակցեն ուսուցչին և կազդեն աշակերտի վրա, երբ նա ինչ-ինչ պատճառներով հրաժարվի կատարել պահանջը:

Ուսանողի վարքագծի և դաստիարակության փոփոխության դեպքում պահանջը պետք է մեծանա դեպի լավագույնը: Եթե ​​ուսանողները պարգևատրվում են իրենց ուսման, աշխատանքի և վարքի նույն արդյունքների համար՝ չբարձրացնելով նրանց պահանջները, դա չի նպաստում նրանց աճին, չի խրախուսում նրանց աշխատել իրենց վրա, քանի որ նրանք ինքնագոհ են դառնում ձեռք բերածով: Մանկավարժական պահանջները պետք է նախորդեն ուսանողի անձի զարգացմանը: Նա պետք է արդար լինի: Եթե ​​ուսանողը գիտակցել է պահանջի արդարացիությունը, ապա դա իր աչքում արդարացված է, նա ավելի պատրաստակամ կլինի կատարել այն։ Չնչին, ֆորմալ պահանջը կամ պահանջը, որը ուսուցչի քմահաճույքն է, կորցնում է իր կրթական նշանակությունը և ընկալվում որպես անարդարացի։

Պահանջի ձևակերպումը պետք է հակիրճ և հստակ նշի, թե ով, որտեղ, ինչ ծավալով, որ ժամին և ինչ միջոցներով պետք է կատարի այն։ Այս պահանջը ուսանողների մեջ սերմանում է անձնական պատասխանատվություն և դաստիարակում նրանց: Եթե ​​այն ձեւակերպվի աղոտ, ոչ համոզիչ, ոչ ճիշտ, ապա դրա իրականացումը կլինի անպատասխանատու։

Պահանջներ են դրվում ուսանողների կյանքի և գործունեության բոլոր ոլորտներում: Անհնար է, օրինակ, աշակերտից պահանջել դասարանում մաքրություն և կարգուկանոն, բայց արհեստանոցում դրան ուշադրություն չդարձնել։ Ուստի դպրոցը միասնական պահանջներ է մշակում ամբողջ ուսուցչական կազմի ուսանողների համար: Նման պահանջների ամենօրյա կատարումը թիմի բոլոր անդամների կողմից ստեղծում է բարենպաստ բարոյահոգեբանական մթնոլորտ և բարձրացնում ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը:

Պահանջը կրթական օգուտներ է բերում, եթե այն ներկայացվում է համակարգված և հետևողականորեն, այլ ոչ թե երբեմն: Այնուհետև աշակերտները մշտապես ջանքեր են գործադրում վարքագծի կանոններին համապատասխանելու համար և թույլ չեն տալիս վարքագծի շեղումներ, նույնիսկ երբ ոչ ոք նրանց չի հիշեցնում այս պահանջը կատարելու անհրաժեշտության մասին:

Մանկավարժական պահանջը ներկայացվում է ուղղակի կամ անուղղակի ձևով։

Երեխաների խմբի հետ ուսուցչի աշխատանքի սկզբում, երբ աշակերտները դեռ սովոր չեն դրան, և պահանջով խթանվող գործունեությունը նրանց համար անհայտ է, ուղղակի պահանջարկն ամենաարդյունավետն է: Այն պետք է հստակ ձևակերպվի և արտահայտվի հանգիստ, վստահ, առարկություններ չառաջացնող տոնով (օրինակ. «Պետրովն ու Վասիլենկոն այսօր մաքրում են դասարանը»): Բնութագրական նշաններՊահանջների այս ձևը դրականն է (խոսքը այն մասին է, թե ինչ պետք է անեն ուսանողը, և ոչ թե ինչ չպետք է անեն) և խրատականությունը (բացահայտվում է ոչ միայն գործունեության նպատակը, այլև դրա իրականացման եղանակը):

Աշակերտական ​​կազմի զարգացման, երեխաների և ուսուցչի միջև փոխհարաբերությունների, ինչպես նաև ուսուցչի կողմից կազմակերպված գործունեության նկատմամբ ուսանողների շրջանում բացասական կամ դրական վերաբերմունքի առաջացման հետ մեկտեղ օգտագործվում են անուղղակի պահանջների տարբեր ձևեր: Անուղղակի պահանջների երեք խումբ կա. Առաջինը կապված է աշակերտի նկատմամբ ուսուցչի դրական վերաբերմունքի դրսևորման հետ (խնդրանք, վստահություն, հաստատում): Երկրորդ խմբի պահանջները չեն բացահայտում ուսուցչի հստակ վերաբերմունքը երեխաների նկատմամբ, այլ հիմնված են աշակերտի արդեն գոյություն ունեցող վերաբերմունքի վրա խթանված գործունեությանը (խորհուրդ, ակնարկ, պայմանական պահանջ, պահանջ խաղային ձևով): Երրորդ խումբը ցույց է տալիս ուսուցչի բացասական վերաբերմունքը աշակերտի գործունեության նկատմամբ, նրա որոշ որակների դրսևորման նկատմամբ (դատապարտում, անվստահություն և սպառնալիք): Առաջին խմբի անուղղակի պահանջները դրական են, երկրորդը՝ չեզոք, երրորդը՝ բացասական։

Պահանջ-խնդրանքն արվում է, երբ ուսուցչի և սովորողների միջև հաստատվել են լավ հարաբերություններ, վստահություն և հարգանք, երբ աշակերտը կարծես թե կատարում է իր կամքի պահանջը։ Նման պահանջը սովորեցնում է ուսանողներին քաղաքավարության, փոխօգնության և ուրիշների հանդեպ հոգածության, այսինքն՝ զարգացնում է այն հատկությունները, որոնք նրանք հաճախ բացակայում են։ Պահանջարկ-վստահությունը բնորոշ է տարբեր առաջադրանքներին, որոնք ստիպում են ընտանի կենդանուն իր նկատմամբ հարգանքի զգացում ունենալ ուսուցչի կողմից, որի կարծիքը նա գնահատում է: Ուստի նա ինքն է տոգորված ուսուցչի նկատմամբ հարգանքով և փորձում է ուշադիր կատարել նրա հրահանգները։ Պահանջ-հաստատումն օգտագործվում է, երբ ուսանողը հասել է որոշակի հաջողությունների, և ուսուցչի գովասանքը խրախուսում է նրան բարելավել իր գործունեությունը, առաջացնում է բավարարվածության զգացում այս գործունեության արդյունքներից և ինքնագնահատականի զգացում: Ակնարկների պահանջն ուղղված է ցանկալի արդյունքի հասնելուն, երբ փոքր կրթական ազդեցություն է պահանջվում: Նման պահանջը կարող է լինել կատակ, կշտամբանք, հայացք կամ ժեստ՝ ուղղված թիմի մեկ կամ մի քանի անդամների: Պահանջ-պայման է առաջադրվում ուսանողներին, երբ իրենց ուզած գործունեությունն իրականացնելու համար նրանք նախ պետք է այլ բան անեն: Միևնույն ժամանակ, գործունեության տեսակները համադրվում են այնպես, որ դրանք հոսեն միմյանցից, որպեսզի դրանց միջև բնական կապ լինի («Ուսումդ լավ կանցնես, նվագախմբում կսովորես»): Պահանջի այս ձևից օգտվելով՝ դուք չպետք է ուսանողների համար հետաքրքիր բան վերածեք «կաշառքի»։ Պահանջ-անվստահությունն այն է, որ ուսուցիչը աշակերտին հեռացնի գործունեության որոշակի տեսակից՝ իր պարտականությունները չկատարելու կամ ոչ պատշաճ կատարելու համար։ Նման պահանջի արդյունավետությունը կախված է ուսուցչի հեղինակությունից և նրանից, թե որքանով է աշակերտը գնահատում իր վստահությունը և գործունեության այս տեսակը: Պահանջ-դատապարտումը ներառում է ուսուցչի կողմից աշակերտի կոնկրետ գործողությունների և գործողությունների բացասական գնահատականը և կոչված է զսպելու անցանկալի գործողությունները և խթանելու դրականը: Դատապարտումը կարող է արտահայտվել խմբային միջավայրում կամ առանձին ուսանողի հասցեին, և դա կարող է լինել նախատինք, նախատինք կամ վրդովմունք: Ամենակտրուկ ձևով պահանջ-սպառնալիք է լինում, ուսանողին հայտնում են, որ հրահանգը չկատարելու դեպքում իր նկատմամբ ավելի լուրջ դաստիարակչական միջոցներ կձեռնարկվեն։ Սպառնալիքը պետք է հիմնավորված լինի, իսկ պահանջները չկատարելու դեպքում՝ կյանքի կոչել։

Հանրային կարծիք

Իր հիմքում այս մեթոդը կոլեկտիվ պահանջ է, քանի որ ուսանողի արարքը քննարկելիս թիմը ձգտում է, որ նա գիտակցի իր մեղքը: Քննարկելու կամ քննադատելու կարիք ունի ոչ թե երեխայի անձնավորությունը, այլ գործողությունը, դրա վնասակարությունը թիմի, հասարակության և հենց իրավախախտի համար: Խոսակցությունը պետք է լինի այնպիսին, որ ուսանողն ինքը նշի իր արարքի պատճառը։ Քննարկման ընթացքում պետք է որոշվեն թերությունները հաղթահարելու ուղիները։ Հասարակական կարծիքի օգնությամբ ուսանողին ավելի հեշտ է համոզել իր հայացքների սխալի կամ ոչ պատշաճ վարքի մեջ, քան անհատական ​​զրույցի ժամանակ: Աշակերտը տեսնում է, թե ինչպես են դասընկերները արձագանքում ուսուցչի և թիմի անդամների խորհուրդներին, համոզվում է, որ ոչ ոք չի պաշտպանում իր տեսակետները և սկսում է լսել ուսուցչի խորհուրդը:

Երբ պատրաստվում են քննարկել աշակերտի վարքագիծը, փորձառու ուսուցիչները խուսափում են խոսակցության մեջ չափազանց շատ միջամտությունից: Երբ թիմն ինքը գնահատական ​​է տալիս ու որոշում կայացնում, աշակերտը դրան լուրջ է վերաբերվում, քանի որ տեսնում է, որ ուսուցիչը թիմի անդամներին իր դեմ չի հանել, նրանք իրենց կարծիքն ունեն։

Նույն ուսանողների բացասական գործողությունների քննարկումը չպետք է շատ հաճախակի լինի, քանի որ նրանց արձագանքը քննադատական ​​դիտողություններին թուլանում է, և թիմի մյուս անդամները, տեսնելով արդյունքների բացակայությունը, հիասթափվում են հասարակական կարծիքի հնարավորություններից:

Բարձր գնահատելով հասարակական կարծիքի դերը դպրոցականների կրթության գործում՝ Վ.Սուխոմլինսկին նշեց, որ չարժե խմբով քննարկել.

1) երեխայի վարքագիծը, որի պատճառը ընտանիքում ակնհայտ կամ թաքնված աննորմալություններն են (ծնողների հակասոցիալական գործողություններ, վեճեր, սկանդալներ, նրանց միջև տարաձայնություններ). Քանի որ երեխաները հասկանում են իրենց վարքի և ընտանեկան կյանքի հարաբերությունները, դպրոցում այդ մասին խոսելը ճնշում է նրանց.
2) վարքագիծ կամ անհատական ​​գործողություններ, որոնք օբյեկտիվորեն բողոք են մեծերի կոպտության և կամայականության դեմ, քանի որ դեռահասը այս դեպքում դատապարտումը համարում է իր հանդեպ անարդարություն.
3) դեռահասների գործողությունները, որոնք ուսուցչի սխալի արդյունք են.
4) գործողություններ, որոնք պայմանավորված են նրանով, որ ուսուցիչը թույլ է տվել կողմնակալություն աշակերտի գիտելիքները գնահատելիս.
5) սխալ արարք, որի բացատրությունը պահանջում է աշակերտի խորապես անձնական, ընկերական հարաբերությունների մասին պատմություններ իր հասակակիցների կամ ավագ կամ կրտսեր ընկերոջ հետ, քանի որ անկեղծության մղումն այս դեպքում ուսանողի կողմից կդիտվի որպես դավաճանության դրդապատճառ։ , դատապարտել ընկերոջը;
6) վատ արարք, որի դրդապատճառները կապված են ընտանիքում փոխհարաբերությունների առանձնահատկությունների հետ, որոնց մասին դեռևս ժամանակը չէ, որ երեխաները իմանան, և որը նրանց չի կարելի բացատրել.

Սոցիալական միտքը պետք է ուղղված լինի նրանց, ովքեր նայում են դրան, այն պետք է ուշադիր օգտագործվի հուզականության բարձրացում ունեցող ուսանողների հետ աշխատելիս: Այն ձևավորվում է նախօրոք, և ոչ այն դեպքում, երբ անհրաժեշտ է քննարկել թիմում տեղի ունեցած գործողությունը: Դրա հաջող ձևավորումն իրականացվում է ուսանողներին ուղղված միօրինակ մանկավարժական պահանջներից, հստակ համակարգից ուսանողական կառավարությունՈւսանողական ակտիվիստների հետ համակարգված աշխատանք, կոնֆլիկտային իրավիճակներում դպրոցականների կյանքի և գործունեության մշտական ​​անաչառ վերլուծություն բարոյական չափանիշների պրիզմայով, խրախուսելով ուսանողներին արտահայտել իրենց կարծիքը և պաշտպանել այն ողջամտորեն:

Ինչպես պնդում էր Վ. Սուխոմլինսկին, թիմի կրթական ուժն ուղղվում է կեղծ ճանապարհի վրա, եթե ուսուցիչը հասել է աշակերտի ցուցադրական, ֆորմալ դատապարտմանը թիմի կողմից, երբ նրա դասընկերները մտածում են մի բան և ասում մեկ այլ բան՝ վախենալով կորցնելու: ուսուցչի բարեհաճությունը. Հաճախ նման իրավիճակներում հայտնվում են շատախոսներ ու դեմագոգներ, ովքեր թիմի անունից խոսելով, ձևացնում են, թե իբր ընկերոջը դատապարտում են, բայց իրենք են էապես ծաղրում ուսուցչին ու թիմին։ Սա կոռոզիայի է ենթարկում կոլեկտիվը կեղծավորությամբ, պատուհանագոգով և մարդու մեջ ստեղծում ցանկացած բան ասելու կարողություն:

Զորավարժություններ

Այս մեթոդը բաղկացած է աստիճանաբար պայմաններ ստեղծելուց, որոնց դեպքում աշակերտը կատարում է որոշակի գործողություններ՝ վարքագծի անհրաժեշտ և համախմբված դրական ձևերը զարգացնելու համար:

Դպրոցում աշակերտը ամեն օր պարապում է առօրյայի և դպրոցական ռեժիմի պահանջների կատարման, ակադեմիական և աշխատանքային գործունեություն. Եթե ​​աշակերտը կյանքում և գործունեության մեջ հավատարիմ մնա այն պահանջներին, որոնք ստիպում են խստորեն կատարել իր պարտականությունները, նա անընդհատ կբարելավի իր դրական վարքը, կձևավորի համապատասխան հմտություններ և սովորություններ։

Օգտագործելով վարժությունների մեթոդը՝ ուսուցիչը պետք է հիմնավորի դրա անհրաժեշտությունը, հոգ տանի մատչելիության, համակարգվածության և բավարար քանակի վարժությունների մասին՝ որոշակի հմտություններ և վարքային սովորություններ զարգացնելու համար։

Ուսուցում

Որպես կրթության մեթոդ՝ այն հիմնված է աշակերտի կողմից որոշակի գործողություններ կատարելու պահանջի վրա։ Կրթության մեջ որոշիչ գործոնը աշակերտի կենսակերպն ու գործունեությունը: Նրա կրթական գործառույթն այն է, որ ռեժիմն ապահովում է կայունություն, ջանքերի շարունակականություն, խնայում է մարդու էներգիան, սովորեցնում է ժամանակին կատարել ցանկացած աշխատանք և համակարգված և անշեղորեն պահպանել սահմանված պահանջները։ Ինչպես պնդում էր Ա. Մակարենկոն, դպրոցական ռեժիմը կատարում է իր օգտակար գործառույթը միայն այն դեպքում, եթե այն լինի ճշգրիտ, մանկավարժորեն համապատասխան, ընդհանուր և կոնկրետ:

Ուսուցման մեթոդը հատուկ դեր է խաղում կրթության մեջ։ Հաճախ ուսանողը չի գիտակցում իրեն առաջարկվող վարքի տեսակի կարևորությունն ու նշանակությունը։ Այս դեպքում նրանից պահանջում են պատշաճ վարքագիծ, նրան ուղղորդում են գործունեության գործընթացում՝ ավելի բարդացնելով այն։ Օրինակ, այս կերպ ուսանողին սովորեցնում են լինել քաղաքավարի, կարգապահ, գրքեր կարդալ և այլն: Եթե ​​դուք անընդհատ հասնեք նրան, ինչ ուզում եք աշակերտից, ժամանակի ընթացքում նա կզարգացնի վարքի համապատասխան հմտություններ, կգիտակցի պահանջների ճիշտությունը, հիմնավորվածությունը, անհրաժեշտությունը և կսկսի կատարել իր պարտականությունները։

Պատվեր

Մեթոդը ներառում է նաև աշակերտին ուղղորդել դրական գործողությունների և գործերի մեջ: Այդ նպատակով ուսուցիչը, աշակերտի պետական ​​մարմինը կամ ուսանողական մարմինը նրան տալիս է կոնկրետ առաջադրանք, որի իրականացումը պահանջում է որոշակի գործողություններ կամ գործողություններ: Օգտագործելով այս մեթոդը, հաշվի են առնվում ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները: Առաջադրանքն ընտրված է այնպես, որ դրա իրականացումը նպաստի անհրաժեշտ որակների զարգացմանը։ Օրինակ՝ անկազմակերպ ուսանողներին օգտակար է հանձնարարել անցկացնել միջոցառում, որի նախապատրաստման ժամանակ նրանք պետք է դրսևորեն անկախություն, նախաձեռնողականություն և սառնասրտություն։ Առաջադրանք ստանալով՝ ուսանողը պետք է գիտակցի դրա կարևորությունը թիմի և իր համար: Դա պետք է իրագործելի լինի։ Ոչ բարդ առաջադրանքը ինքնավստահություն է ստեղծում, մինչդեռ ճնշող առաջադրանքը խաթարում է վստահությունը սեփական ուժերի նկատմամբ: Ուսուցիչը պետք է ոչ միայն հանձնարարություն տա, այլև սովորեցնի աշակերտին այն իրականացնել, օգնի նրան կատարել առաջադրանքը։

Հանձնարարությունները կարող են լինել մշտական ​​կամ պատահական: Ցանկալի է հաստատուններ տալ ուսանողներին, ովքեր ունեն դրանց կատարման որոշակի փորձ, զարգացած պատասխանատվության զգացում: Հետագայում հրահանգները դառնում են ավելի բարդ բովանդակության և կատարման մեթոդների մեջ:

Հրահանգների արդյունավետությունը որպես կրթության մեթոդ մեծապես կախված է դրա իրականացման նկատմամբ վերահսկողության կազմակերպումից: Հենց վերահսկողության միջոցով է կանխվում մոռացկոտությունը: Վերահսկողության բացակայությունը ծնում է անպատասխանատվություն։ Վերահսկողությունը կարող է լինել անհատական ​​ուսուցչի կողմից կամ իրականացվել հաշվետվության տեսքով թիմի հանդիպման կամ նրա ակտիվիստների հանդիպման ժամանակ: Առաջադրանքների կատարումը պահանջում է գնահատում։

Սնուցող իրավիճակների ստեղծում

Այս մեթոդը օգտագործվում է սոցիալական վարքագիծը ձևավորելու համար: Այս իրավիճակներից յուրաքանչյուրը ներառում է որոշում անհրաժեշտ պայմաններիրականացնել ուսուցչի ծրագրածը, մտածելով նոր իրավիճակում իրենց գործողությունների և վարքի մասին, նոր մանկավարժական իրավիճակի պատճառով ուսանողների մեջ նոր զգացմունքների առաջացում, որոնք առաջացնում են նոր մտքեր, վարքագծի դրդապատճառներ, որոնք խրախուսում են նրանց հաղթահարել թերությունները. .

Ուսումնական իրավիճակների ստեղծման տեխնիկան կարող է լինել ստեղծագործական (բարություն, ուշադրություն և հոգատարություն; ուսուցչի հմտության և արժանապատվության դրսևորում; թաքնված զգացմունքների ակտիվացում; մարդասիրական զգացմունքների արթնացում; վշտի դրսևորում, ինքնավստահության ամրապնդում; վստահություն; գրավում դեպի հետաքրքիր գործունեություն. ), կամ արգելակող (զուգահեռ մանկավարժական գործողություն, պատվեր, սիրալիր կշտամբանք, ակնարկ, ակնհայտ անտարբերություն, հեգնանք, զրպարտություն, վրդովմունքի դրսևորում, նախազգուշացում, պայթյուն):

Սովորողների հետ անհատական ​​ուսումնական աշխատանքում դրական հետևանքները գալիս են բարության, ուշադրության և հոգատարության դրսևորումներից: Դրանք, ինչպես նաև մեծահասակների կամ ընկերների օգնությունը աշակերտի մոտ առաջացնում են երախտագիտության զգացում և փոխադարձ հարգանքի ու վստահության մթնոլորտ: Ուսուցչի և ընկերների նկատմամբ ջերմ զգացմունքները հետագայում տարածվեցին այլ մարդկանց վրա: Որոշ ուսանողներ կարող են դժվար հարաբերություններ ունենալ իրենց ծնողների հետ, զգալ ընտանեկան ջերմության և ինքնասպասարկման պակաս: Ուսուցչի համապատասխան աշխատանքով նման ծնողները սկսում են տարբեր կերպ վերաբերվել իրենց երեխաներին, ինչի արդյունքում բարելավվում է նրանց վարքը։

Յուրաքանչյուր աշակերտ, հետաքրքրվելով գիտելիքի որոշակի ճյուղով, հաճախ դիմում է ուսուցչի օգնությանը։ Ուսուցիչ, ով բացահայտում է իր հմտություններն ու գիտելիքները, նպաստում խնդրի լուծմանը և հեղինակություն ձեռք բերում աշակերտի աչքում:

Ուսանողները անտարբեր չեն թիմում իրենց դիրքի և իրենց նկատմամբ մեծերի ու հասակակիցների վերաբերմունքի նկատմամբ։ Յուրաքանչյուր ոք յուրովի է ապրում թիմում իր դիրքը՝ հաճախ թաքցնելով այդ փորձառությունների բովանդակությունը: Աշակերտների վարքագիծը դիտարկելը և նրանց և նրանց ծնողների հետ զրուցելը հնարավորություն է տալիս պարզել, թե ինչն են նրանք ամենաշատը գնահատում: Ուսուցչի ստեղծած մանկավարժական իրավիճակը, որն ակտիվացնում է այդ մտքերն ու զգացմունքները, դարձնում դրանք առաջատար և վճռական, օգնում է ձևավորել անհատականության դրական գծեր։

Որոշ ուսանողներ չեն հավատում իրենց ուժերին: Հաճախ իրենք են հայտարարում, որ հաջողության չեն հասնի, քանի որ ոչ մի բանի ընդունակ չեն։ Նման աշակերտները հաճախ անտարբեր են ուսուցիչների մեկնաբանությունների և գնահատականների նկատմամբ, իրենց թերարժեք են զգում և դառնում պասիվ: Դա կանխելու համար կարևոր է մոբիլիզացնել նրանց կարողությունները և ամրապնդել հավատը սեփական ուժերի նկատմամբ: Դրա համար նրանք ստեղծում են մանկավարժական այնպիսի իրավիճակ, որում նման աշակերտը կարող է ինչ-որ կերպ իրեն դրսևորել և համոզվել իր կարողությունների մեջ։ Շատ կարեւոր է, որ նրա առաջին հաջողությունները նկատեն ընկերները։ Զգալով նրանց հարգանքն ու հետաքրքրությունը իր նկատմամբ՝ նա լցվում է ինքնագնահատականի զգացումով, իրեն այլ կերպ է գնահատում, հավատը սեփական ուժերի նկատմամբ ուժեղանում է, և ցանկություն է հայտնվում այլ կերպ վարվելու, տարբերվելու ցանկություն։

Վստահության տեխնիկան հիմնված է այն համոզմունքի վրա, որ յուրաքանչյուր մարդ օժտված է որոշակի դրական հատկանիշներով, որոնց վրա կարելի է հույս դնել և հասնել զգալի հաջողությունների:

Անհատական ​​աշխատանքում կիրառում են աշակերտին գրավող հետաքրքիր գործունեության մեջ գրավելու տեխնիկան, որում նա «մոռանում» է իր բացասական հակումների մասին, նրա մեջ ծնվում են վեհ ձգտումներ և դրսևորվում դրական հատկություններ։ Մանկությունը բնութագրվում է գործունեության ցանկությամբ, ինչ-որ բանում արտահայտվելու, էներգիայի ելք գտնելու ցանկությամբ: Կարեւոր է համապատասխան պայմանների ստեղծումը նման գործունեության դրական ուղղության համար։ Այդ նպատակով դպրոցում գործում են տարբեր խմբակներ (առարկայական, մարզական, գեղարվեստական, տեխնիկական):

Ա.Մակարենկոն հաճախ օգտագործում էր զուգահեռ մանկավարժական գործողության մեթոդը, որով նկատի ուներ թիմի միջոցով կրթության վրա անուղղակի ազդեցությունը։ Առանձին աշակերտի բնավորության բացասական գիծը կամ վարքագիծը հաղթահարելն իրականացվում է ոչ թե ուղղակիորեն նրան դիմելով, այլ թիմի ազդեցությունը նրա վրա կազմակերպելով։ Այս դեպքում ուսուցիչը պահանջներ ունի թիմի դեմ և նրանից պատասխան է պահանջում իր անդամների պահվածքի համար: Ըստ այդմ, թիմը ազդում է ուսանողի վրա, և նա արձագանքում է թիմի կարծիքին:

Անմիտ կերպով հետևելով «զուգահեռ գործողության սկզբունքին», բառերով. Սուխոմլինսկի, մանկավարժները մոռանում են, որ թիմը վերացական բան չէ, այլ կենդանի մարդիկ, անհատներ։ Հավաքականի հոգևոր աշխարհը, փորձառությունները և համոզմունքները չափազանց բարդ են: Մանկավարժի հայացքը կոլեկտիվին՝ որպես հավերժ «օգտագործման համար պիտանի» գործիքի մասին, անտեսում է նրա հոգևոր աշխարհի ողջ բարդությունը:

Կեղծ անտարբերության տեխնիկայի էությունը ցուցադրական անուշադրությունն է, ուսուցչի անտարբերությունը աշակերտի արածի նկատմամբ։ Աշակերտը զարմացած է, որ իր չարաճճիություններին ոչ մի արձագանք չկա, քանի որ նա դա չէր սպասում, և իրեն անհարմար և անհարիր է զգում իր վարքագիծը:

Ուսանողների կազմը բաղկացած է անհատներից, ովքեր ունեն բնավորության որոշակի բացասական գծեր, որոնք դրսևորվում են ամենօրյա վարքագծում: Ուսուցիչը պետք է նկատի նման փաստերը և արձագանքի դրանց՝ կիրառելով արարքներն ու արարքները, հայացքներն ու համոզմունքները դատապարտելու տեխնիկան։ Ուսուցիչները կամ անձնակազմի անդամները հանդիպումների ժամանակ կամ մասնավոր կերպով դատում են ուսանողներին, ովքեր իրենց ոչ պատշաճ են պահում: Զգացողությունը միաժամանակ օգնում է նման դպրոցականներին հետագայում զերծ մնալ նման գործողություններից և դաստիարակում է նրանց վարքի համար պատասխանատվության զգացումը:

IN մանկավարժական պրակտիկաՊայթյունի մանկավարժական մեթոդում Ա.Մակարենկոն ցուցաբերել է բարձր արդյունավետություն։ Դրա էությունը կայանում է համապատասխան մանկավարժական միջավայրի ստեղծման մեջ, որտեղ անհատականությունն արագ և արմատապես վերակառուցվում է: Ինչպես նշել է Կ. Ուշինսկին, «ուժեղ հուզական ցնցումը, ոգու արտասովոր մղումը, բարձր վեհացումը մեկ հարվածով ոչնչացնում է վնասակար հակումները և արմատացած սովորությունները, կարծես ջնջելով, իր բոցով այրելով մարդու ողջ նախորդ պատմությունը, որպեսզի սկսի. նորը, նոր դրոշի տակ»։

Նման հոգեբանական փոփոխություններ կարող են լինել միայն մանկավարժական միջավայրում, որն աշակերտի մեջ նոր ուժեղ զգացմունքներ է առաջացնում: Ուսուցիչը պետք է լավ ճանաչի ընտանի կենդանուն, որպեսզի ազդի հիմնական զգացմունքների վրա (ուրախություն, տխրություն, ամոթ, զայրույթ), որպեսզի նա իրեն նորովի գնահատի և համոզվի այլ կերպ վարվելու անհրաժեշտության մեջ։ Կարևոր դեր է խաղում նաև ընտանի կենդանու համար ուսումնական միջավայրի անսպասելիությունը։

Ըստ Վ.Սուխոմլինսկու, պայթյունի տեխնիկան հարմար է բացառիկ իրավիճակների համար, սովորական դպրոցում այն ​​պետք է հազվադեպ լինի։ Նրա հաճախակի օգտագործման արդյունքում երեխաները ընտելանում են տարբեր «պայթյունների»՝ «ոչինչ չի կարող փոխել դրանք»։

Դեռահասների վարքագծի ձևերը

Հարբեցողությունը ալկոհոլային խմիչքների մշտական ​​և անժամկետ օգտագործումն է: Ալկոհոլիզմը հիվանդություն է, որն առաջանում է հաճախակի և չափից ավելի ալկոհոլ օգտագործելու վնասակար սովորության հետևանքով։ Ալկոհոլները կախվածություն են ձեռք բերում ալկոհոլից. Եթե ​​դուք հանկարծ զրկեք նրանց խմելու հնարավորությունից, դա կարող է առաջացնել հեռացման համախտանիշ, որը ներառում է ախտանիշներ, ինչպիսիք են սրտխառնոցը, փսխումը, անհանգստությունը, հալյուցինացիաները, ցնցումները և այլն: կատարել անհիմն գործողություններ.

Ալկոհոլիզմը համարվում է դեռահաս, երբ դրա ախտանիշներն ի հայտ են գալիս մինչև 18 տարեկանը։ Այս տարիքում հիվանդությունը բնութագրվում է հիմնական ախտանշանների արագ առաջընթացով, խմիչքի առկայությամբ, ալկոհոլի մեծ չափաբաժիններով հարբածությամբ, սոցիալական կապերի խզմամբ և փսիխոզի զարգացմամբ։ Դեռահասների ալկոհոլիզմը չափազանց դժվար է բուժել:

Թմրամիջոցների չարաշահում և թմրամոլություն

Թմրամիջոցների չարաշահումը հիվանդություն է, որն առաջանում է հոգեակտիվ քիմիկատներից կախվածությունից, որոնք պաշտոնապես դասակարգված չեն որպես թմրամիջոցներ: Վերջին 20 տարիների ընթացքում թմրամիջոցների չարաշահումը համաճարակ է դարձել: Ամեն տարի հարյուրավոր դեռահասներ մահանում են թմրամիջոցների չարաշահումից։

Ամենից հաճախ օգտագործվում են միջատներին վանող միջոցները և լուծիչները, սակայն օգտագործվում են նաև հանգստացնող հաբեր և կոֆեին: Թունավորումն առաջանում է ակնթարթորեն՝ շրջակա միջավայրի և սեփական մարմնի ընկալման փոփոխությամբ, առաջանում են հալյուցինացիաներ։

Թմրամոլությունը քրոնիկ առաջադեմ հիվանդություն է, որն առաջանում է թմրամիջոցների օգտագործմամբ։ Թմրամիջոցների օգտագործումը հանգեցնում է մտավոր և ֆիզիկական դիսֆունկցիայի և կարող է շատ կարճ ժամանակում ոչնչացնել մարդու բնականոն կյանքը։ Թմրամոլները դեգրադացվում են որպես անհատներ, կախվածությունը նրանց դրդում է անբարոյական արարքների:

Ամենից հաճախ դեռահասները թմրանյութեր են փորձում հետաքրքրությունից դրդված։ Որոշ երեխաներ վախենում են, որ իրենց հասակակիցները կբնութագրեն որպես թույլ, ոչ մոդայիկ և ոչ ժամանակակից։ Շատ երիտասարդներին չի խանգարում անգամ ՁԻԱՀ-ով վարակվելու վտանգը: Երիտասարդների շրջանում թմրամիջոցների օգտագործման ընդհանուր պատճառն այն ընկերության ազդեցությունն է, որն աչքի է ընկնում իր ամենաթողությամբ և որի վրա ազդել է ժամանակի թմրամիջոցների ոճը: Այսօր թմրամիջոցների տարածման և օգտագործման տագնապալի մասշտաբները շարունակում են աճել: Թմրամոլությունը մտել է դպրոցներ և ուսումնական հաստատություններ և լայն տարածում ունի։ Երեխաները խաբեությամբ զբաղվում են դպրոցներում թմրանյութերի տարածմամբ.

Մարմնավաճառություն

Մարմնավաճառությունը վճարովի սեռական ծառայությունների մատուցման համակարգված գործունեություն է: Մեծ թվով դեռահաս մարմնավաճառներ գալիս են անկայուն և խնդրահարույց ընտանիքներից։ Նման դեռահասները ցածր ինքնագնահատական ​​ունեն և վատ են սովորում դպրոցում: Աղջիկները հաճախ մարմնավաճառներ են դառնում, որպեսզի գոյատևեն, երբ փախչում են տնից: Նրանց համար մարմնավաճառությունը փող աշխատելու հնարավորություն է դառնում։ Մարմնավաճառությամբ զբաղվող երեխաները երբեմն ձգտում են գրավել մեծերի ուշադրությունն ու ջերմությունը: Նրանք կարծում են, որ մարմնավաճառությունը արկած է ու շքեղ կյանք։ Սակայն իրականում դեռահասները կանգնած են փողոցային կյանքի լուրջ վտանգների առաջ։ Օրինակ՝ նրանք ՁԻԱՀ-ով վարակվելու վտանգի տակ են սեռական կապի կամ ընդհանուր ասեղի միջոցով (շատ անչափահաս մարմնավաճառներ թմրամոլ են դառնում):

Մարմնավաճառությունը զսպող գործոններն են՝ կենսամակարդակի բարձրացումը, ընտանիքի ինստիտուտի ամրապնդումն ու կայունացումը, մարմնավաճառության՝ որպես պարապ, բարեկեցիկ և գեղեցիկ ապրելակերպի վերացումը, սոցիալական անհավասարությունը հարթելը և դեռահասների մոտ սեփական անձի նկատմամբ առողջ վերաբերմունքի ձևավորումը:

Ինքնասպանության վարքագիծ

Ինքնասպանությունը ինքնասպանության գործողություն է, որը կատարվել է հոգեկան ծանր վիճակում գտնվող կամ հոգեկան հիվանդության ազդեցության տակ գտնվող անձի կողմից: Կործանարար վարքագծի այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են հարբեցողությունը և թմրանյութերի օգտագործումը, նույնպես դասակարգվում են որպես ինքնասպանության վարք: Տնտեսական անկման և գործազրկության աճի ժամանակաշրջաններում ինքնասպանությունների թիվն ավելանում է։ Կոնֆլիկտները, սթրեսը, դեպրեսիան, անառողջ ընտանեկան մթնոլորտը և ցածր սոցիալական կարգավիճակը կարող են մարդկանց մղել ինքնասպանության։

ՄԱԿ-ի մանկական հիմնադրամի զեկույցի համաձայն՝ վերջին տարիներին երիտասարդների և երեխաների շրջանում ինքնասպանության փորձերի և ավարտված ինքնասպանությունների թիվը զգալիորեն աճել է։ Ինքնասպանության առավելագույն տարիքը 16-ից 19 տարեկանն է։ Որպես կանոն, հիմնական պատճառը ընտանեկան դիսֆունկցիան է։ Սրանք կարող են լինել արտաքուստ հաջողակ, լավ նյութական եկամուտ ունեցող ընտանիքներ, բայց ընտանիքի ներսում խզված հարաբերություններով: Երկրորդ պատճառը դպրոցում առկա խնդիրներն են, երրորդը՝ հասակակիցների հետ հարաբերություններում առկա խնդիրները:

Դեռահասների մեծ մասը, ովքեր մտածում են ինքնասպանության մասին, չեն ցանկանում մահանալ։ Ինքնասպանությունը դիտվում է որպես ինչ-որ բան ստանալու միջոց (օրինակ՝ ուշադրություն, սեր, ազատություն խնդիրներից, հուսահատության զգացումից): Ինքնասպանության դրդապատճառը կարող է լինել մեկ ուրիշին վիրավորելու փորձը, կամ, ընդհակառակը, մարդը հավատում է, որ ինքնասպանություն գործելով՝ խնդիրն իր հետ կտանի և կհեշտացնի իր ընտանիքի կյանքը։

Սեռական հիվանդությունների պատճառով շեղված վարքագիծ

Սեռական շեղումները կարելի է դասակարգել որպես սեռական ցանկության օբյեկտի հետ կապված շեղումներ (նորմալ առարկայի փոխարինում)՝ մանկապղծություն, էֆեբոֆիլիա, հերոնտոֆիլիա, անասնականություն, ֆետիշիզմ, նարցիսիզմ և այլն) և ցանկության իրականացման ձևի շեղումներ (սադիզմ, մազոխիզմ): , էքսբիբիցիոնիզմ, վոյերիզմ): Ստորև ներկայացնում ենք սեռական շեղումներից մեկի՝ համասեռամոլության վերլուծությունը։

Համասեռամոլությունը անհատի գրավչությունն է նույն սեռի մարդկանց նկատմամբ: Համասեռամոլությունը գրեթե միշտ նշանակում է ճնշված ճգնաժամ։ Միասեռականների մեջ երջանիկ մարդիկ շատ քիչ են։ Միասեռական անչափահասների շրջանում ինքնասպանության մակարդակը 5-7 անգամ ավելի բարձր է, քան նրանց հետերոսեքսուալ հասակակիցների մոտ։ Ենթադրություն կա, որ միասեռականությունը ձևավորվում է բնածին նախատրամադրվածության արդյունքում։

Երեխաները և դեռահասները հաճախ գայթակղվում են միասեռական հարաբերությունների մեջ բռնության կամ խաբեության միջոցով: Երեխաներին գայթակղող և կոռումպացված գործողությունների շրջանակը բավականին լայն է՝ ուշադրություն երեխաների մերկությանը, երեխայի սեռական օրգանների ցուցադրումը կամ դրան խրախուսելը, սեռական խաղեր, պոռնոգրաֆիկ բացիկներ ցուցադրելը, սեռական հարաբերություններ առաջարկելը։ Այս գործողությունները գալիս են ոչ միայն հոգեկան հիվանդներից կամ հանցագործներից, այլև սովորական մարդկանցից, ովքեր չգիտեն ինչպես հարաբերություններ հաստատել հասակակիցների հետ կամ վստահ չեն իրենց սեռական հնարավորությունների վրա։ Անչափահասներին սեռական հարաբերությունների մեջ ներգրավելը կրում է քրեական պատասխանատվություն։ Կան պատժամիջոցներ միասեռական վարքագիծը քարոզելու համար.

Հանցագործություններ

Հանցագործությունը իրավասու անձի հանցավոր անօրինական գործողությունն է, որը վնաս է հասցնում հասարակությանը: Ըստ հանրային վտանգավորության աստիճանի՝ իրավախախտումները բաժանվում են զանցանքների և հանցագործությունների։ Հանցագործությունը քրեական օրենսգրքով նախատեսված սոցիալապես վտանգավոր արարք է, որը կատարվել է քրեական պատասխանատվության տարիքին հասած ողջամիտ անձի կողմից։ Զանցանքը ապօրինի արարք է, որը բնութագրվում է ավելի փոքր սոցիալական վտանգավորությամբ, քան հանցագործությունը:

Շեղված վարքագծի տարբեր ձևերի միջև կան հարաբերություններ, որոնցից մի բացասական երևույթն ուժեղացնում է մյուսը: Օրինակ՝ թմրամոլությունը նպաստում է հանցավորության աճին։

Հասարակության մեջ վարքի ձևը

Հասարակության մեջ մարդու վարքագծի նորմերը, որոնք արտահայտվում են որպես շեղված, ունեն չորս տարբեր ձևեր.

Հանցանք. Վերջին տարիներին այս ցուցանիշն աճել է 17%-ով։ Հանցագործությունը մեծապես պայմանավորված է շուկայական հարաբերությունների անցումով և մրցակցության բարձր մակարդակով, գործազրկությամբ և ցածր կենսամակարդակով, ինչպես նաև հոգեբանական շեղումներով: Բացի այդ, ոչ փոքր նշանակություն ունի կոռուպցիան իրավական և դատաիրավական-գործադիր ոլորտներում, ինչը թույլ է տալիս բավարար հարստության առկայության դեպքում խուսափել օրենքը խախտելու պատասխանատվությունից։
Ալկոհոլիզմ. Ալկոհոլը տոնական խնջույքների և սովորական ընկերական հանդիպումների անբաժանելի մասն է: Այն սպառվում է ինչ-որ բան տոնելու, ցավը թեթևացնելու կամ պարզապես սթրեսը թեթևացնելու համար: Մարդիկ սովոր են այն փաստին, որ ալկոհոլը դարձել է իրենց կյանքի մի մասը, և չգիտեն դրա վնասակար ազդեցությունը անհատի և ամբողջ հասարակության վրա: Վիճակագրության համաձայն՝ հանցագործությունների 70%-ը կատարվում է ոչ սթափ վիճակում, իսկ մահվան ելքով պատահարների ավելի քան 20%-ի մեղավորը հարբած վարորդները են։
Կախվածություն. Կախվածություն հոգեմետ նյութից, որը քայքայում է օրգանիզմը և հանգեցնում նրա դեգրադացման։ Ցավոք, չնայած թմրամիջոցների օգտագործման պաշտոնական արգելքին, յուրաքանչյուր տասներորդ դեռահասը մեկ կամ մի քանի տեսակի թմրամիջոց է փորձել:
Ինքնասպանություն. Ինքնասպանությունը անլուծելի թվացող խնդիրների պատճառով սեփական կյանքը խլելու միտումնավոր ցանկությունն է: Համաշխարհային վիճակագրության համաձայն՝ ինքնասպանությունն ամենից հաճախ հանդիպում է բարձր զարգացած երկրներում, որտեղ մեծ մրցակցություն կա ինչպես բիզնեսի, այնպես էլ անձնական ճակատում։ Առավել վտանգի տակ գտնվող տարիքային խումբը 14-ից 18 տարեկան դեռահասներն են և կենսաթոշակային տարիքի մարդիկ։

Վարքագծի կանոններն ու նորմերը կարգավորվում են հաստատված պետական ​​օրենքներով և հասարակության չասված կանոններով։

Շեղված վարքագծի համար պատժամիջոցները տարբերվում են՝ կախված խախտման ծանրությունից:

Օրինակ՝ սպանությունը կամ կողոպուտը պատկանում է քրեական օրենսգրքի խախտման հոդվածին, հետևաբար՝ պատժվում է ազատազրկմամբ։ Սադրանքը կամ ծեծկռտուքը վարչական իրավախախտումներ են. Որպես պատիժ՝ խախտողին կպահանջվի տուգանք վճարել կամ կատարել շինարարական աշխատանքներ։ Սովորությունների հետ կապված խախտումները (ձեր հետևից սպասքը չլվանալը, եղունգները չկտրելը, կարևոր հանդիպումից ուշանալը, ստելը) կառաջացնեն սոցիալական դժգոհություն և հետագա անտեսում կամ արհամարհանք:

Բնածին վարքագիծ

Կենդանիների և մարդկանց բնածին վարքագծի ձևերը ներառում են անվերապահ ռեֆլեքսներ, բնազդներ, կենսաբանական դրդապատճառներ և հույզեր:

Անվերապահ ռեֆլեքսների ֆիզիոլոգիական հատկությունները. Անվերապահ ռեֆլեքսները առաջանում են ի պատասխան որոշակի ընկալունակ դաշտի ուղղակի գրգռման և չեն պահանջում հատուկ պայմաններ։ Հատուկ ռեֆլեքսային ռեակցիա առաջացնող խթանները կոչվում են անվերապահ գրգռիչներ։ Դրանք կարող են տարբեր լինել և առաջանալ մարմնի արտաքին կամ ներքին միջավայրից։ Անպայման ռեֆլեքսներն իրականացվում են ըստ սկզբունքային խթանման՝ արձագանքման՝ հակադարձ աֆերենտացիայի (գործողության արդյունքի մասին):

Անվերապահ ռեֆլեքսները ձևավորվում և իրականացվում են կոշտ գենետիկ ծրագրի համաձայն: Դրանց մեծ մասը հայտնվում է արարածի ծնվելուց անմիջապես հետո (օրինակ՝ կտուցի ռեֆլեքսը թռչունների մոտ, ծծելու ռեֆլեքսը՝ կաթնասունների մոտ և այլն)։ Որոշ անվերապահ ռեֆլեքսներ (օրինակ՝ սեռական ռեֆլեքսներ) ձևավորվում են ծնվելուց հետո՝ որպես նյարդային, էնդոկրին և այլ համակարգերի մորֆոֆունկցիոնալ հասունացման մի մաս։

Կենտրոնական նյարդային համակարգի տարբեր մակարդակներում փակվում են անվերապահ ռեֆլեքսների կամարները: Անվերապահ ռեֆլեքսային աղեղի կենտրոնական մասը ունի բազմաստիճան կառուցվածք, այսինքն. բաղկացած է մի քանի ճյուղերից, որոնք անցնում են կենտրոնական նյարդային համակարգի տարբեր մակարդակներով՝ ողնուղեղ, մեդուլլա երկարավուն, ցողունային կենտրոններ։ Աղեղի ամենաբարձր մասը անցնում է ուղեղային ծառի կեղևով և հանդիսանում է որոշակի անվերապահ ռեֆլեքսի կեղևային ներկայացում:

Անվերապահ ռեֆլեքսներն իրենց բնույթով հատուկ են, այսինքն. դրանք հատուկ են որոշակի տեսակի ներկայացուցիչներին: Արդյունքում դրանք կոչվում են նաև տեսակների ռեֆլեքսներ։ Անվերապահ ռեֆլեքսները շատ կայուն են, դրանք պահպանվում են ոչ միայն տվյալ կենդանու կյանքի ընթացքում, այլև այն տեսակի գոյության ողջ ընթացքում, որին պատկանում է այս կենդանին։ Անվերապահ ռեֆլեքսների օգնությամբ ձեռք է բերվում օրգանիզմի համեմատաբար մշտական ​​կապը շրջակա միջավայրի հետ։ Հաճախ որոշակի գրգռիչին համապատասխան ռեակցիայի ուժգնությունը նույնն է: Անվերապահ ռեֆլեքսներն ունեն հատուկ ընկալիչ դաշտեր և կարող են առաջանալ, երբ ենթարկվում են համապատասխան գրգռիչների (օրինակ, բնական պայմաններում անվերապահ ռեֆլեքսային աղիացում նկատվում է միայն այն դեպքում, երբ գրգռիչները գործում են բերանի և լեզվի լորձաթաղանթի վրա, որոնք հատուկ ընկալունակ դաշտ են թքային ռեֆլեքս):

Անվերապահ ռեֆլեքսների դասակարգում. Առաջարկվել են անվերապահ ռեֆլեքսների մի քանի դասակարգումներ՝ կախված գրգռման բնույթից, կանխորոշում են կենսաբանական դերը, կենտրոնական նյարդային համակարգի վերահսկման մակարդակը և այլն: Այսպիսով, անվերապահ ռեֆլեքսները բաժանվում են շարժիչի (շարժողական, ստատիկ, ստատոկինետիկ և այլն): , վեգետատիվ կամ վիսցերալ (սննդային, սեռական, շնչառական, անոթային և այլն), կողմնորոշիչ (ռեֆլեքսներ, ինչպիսիք են «սա ի՞նչ է»), պաշտպանիչ և այլն։