Հիմնական հետազոտություն. Արդյունաբերական (նախադիպլոմային) պրակտիկայի արդյունքում զարգացած ուսանողի կարողությունները Պրակտիկայի ընթացքում ձեռք բերված իրավասությունները.
Ժամանակակից պայմաններում առկա է վերահսկողության, գնահատման, չափման և մոնիտորինգի գործիքների մշակման սուր խնդիր, որոնք հնարավորություն են տալիս ախտորոշել համալսարանում ուսանողների իրավասությունների զարգացման մակարդակը: Ավանդական գնահատման համակարգը չի կարող ախտորոշել ուսանողի իրավասությունները՝ արտացոլելով միայն նրանց գիտելիքների բաղադրիչը: Հեղինակները ներկայացնում են կոմպետենցիաների ախտորոշման մեթոդոլոգիա՝ հիմնված համալսարանում մասնագիտական վերապատրաստման ընթացքում ուսանողների կատարողականի վրա: Ներկայացված մեթոդաբանությունը, որը հիմնված է իրավասությունների վրա հիմնված պարադիգմայի վրա, օգտագործում է որակական մոտեցում՝ գնահատելու ուսանողի մասնագիտական և ընդհանուր մշակութային կարողությունները ուսումնառության ողջ ընթացքում: Հոդվածում նկարագրվում է իրավասությունների, չափանիշների, ձևավորման մակարդակների և դրանց գնահատման մեթոդների գնահատման կուտակային համակարգը՝ թույլ տալով ախտորոշել կրթական գործունեություն. Այս հոդվածը նախատեսված է ուսուցիչների համար բարձրագույն կրթություն, համալսարանի ամբիոնի վարիչներ, մեթոդական բաժիններ, կրթական գործունեության ախտորոշմամբ զբաղվող հետազոտողներ։
բարձրագույն կրթություն
իրավասությունները
իրավասությունների ձևավորման մակարդակները
ախտորոշում
մասնագիտական պրոֆիլը
1. Բայդենկո Վ.Ի. Մասնագիտական կրթության իրավասությունները. նպաստ. / ՄԵՋ ԵՎ. Բայդենկո. – Մ.: Մասնագետների վերապատրաստման որակի հիմնախնդիրների հետազոտական կենտրոն, 2005 թ. – 114 էջ.
2. Գիլմեևա Ռ.Խ., Մուխամետզյանովա Ֆ.Շ., Մուխամետզյանովա Լ.Յու., Տիխոնովա Լ.Պ., Շայխուտդինովա Գ.Ա. Ծրագրային և մեթոդական աջակցություն ձևավորման համար ընդհանուր մշակույթև մասնագիտական \u200b\u200bդպրոցների սովորողների մարդասիրական կրթությունը պետական կրթական նոր չափորոշիչների համատեքստում. ուսումնական օգնություն. / Գ.Ա. Շայխուտդինովա - Կազան: Հրատարակչություն «Դանիս» FGNU «IPPPO» ՌԱՕ, 2012. - 164 էջ.
3. Էֆրեմովա Ն.Ֆ. Բարձրագույն կրթության իրավասությունների գնահատման մոտեցումները. ուսուցողական/ Ն.Ֆ. Էֆրեմովա. – Մ.: Հետազոտական կենտրոն. Մասնագետների վերապատրաստման որակի խնդիրը, 2010. – 216 էջ.
4. Զիմնյայա Ի.Ա. Հիմնական իրավասությունները՝ կրթության նոր պարադիգմ / I.A. Ձմեռ // Բարձրագույն կրթությունն այսօր. – 2003. – No 5. – 39 էջ.
5. Մուխամեցյանովա Գ.Վ. Մասնագիտական կրթություն. խնդրի համակարգային հայացք. Մենագրություն. / Գ.Վ. Մուխամետզյանովա – Կազան: Idel-press, 2008. – 608 p.
6. Պրոկոֆևա Է.Ն. Ինտեգրատիվ խաղ «Պաշտպանություն ին արտակարգ իրավիճակներ» / Է.Ն. Պրոկոֆև // Կազանի մանկավարժական ամսագիր. – 2012. – Թիվ 4 (49). – էջ 33–38։
7. Subetto A.I. Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման գոյաբանություն և իմացաբանություն, իրավասությունների դասակարգում և որակավորում: / Ա.Ի. Սուբետտո. Սանկտ Պետերբուրգ - Մ.: Հետազոտություն: Մասնագետների որակի հիմնախնդիրների կենտրոն, 2006. – 72 էջ.
8. Խրապալ Լ.Ռ. Ապագա մասնագետի էթնոմշակութային ինքնության արդիականացման մակարդակը բացահայտելու ախտորոշիչ գործիքներ / Լ.Ռ. Խրապալ // Բարձրագույն կրթությունն այսօր. – 2010. – No 9. – P. 88–90:
9. Խուտորսկոյ Ա.Վ. Հիմնական իրավասություններ. Դիզայնի տեխնոլոգիա // Հանրային կրթություն. – 2003. – No 5. – P. 55–61:
10. Շադրիկով Վ.Դ. Մասնագետի նոր մոդել՝ նորարարական վերապատրաստում և իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում / V.D. Շադրիկով // Բարձրագույն կրթությունն այսօր. – 2004. – No 8. – P. 26–31:
Ժամանակակից բարձրագույն կրթության հիմնական նպատակն է պատրաստել որակյալ մասնագետ (բակալավր, մագիստրոս, ասպիրանտ), պատրաստ աշխատանքի և. մասնագիտական աճսոցիալական և մասնագիտական շարժունակությամբ, որը կարող է հարմարվել փոփոխվող արտաքին պայմաններին: Իրավասությունը բնութագրում է առանձնահատկությունները մասնագիտական գործունեությունև ժամանակակից համալսարանի շրջանավարտների մասնագիտական պատրաստվածության որակը: Իրավասության կարևոր տարրը փորձն է` անձի կողմից ձեռք բերված խնդիրների լուծման անհատական գործողությունների, մեթոդների և տեխնիկայի ինտեգրումը մեկ ամբողջության մեջ: Մասնագիտական կարողությունների արտահայտումը ենթադրում է մասնագիտական գիտելիքների մշտական թարմացում և աճ, նոր տեղեկատվության մշակում՝ համալսարանականների մասնագիտական խնդիրների հաջող լուծման համար։ Կրթության մեջ առաջին անգամ բարձրացվում է վերապատրաստման փուլերում իրավասությունների զարգացման շարունակականության հարցը, անհրաժեշտ է հաշվի առնել հատուկ իրավասությունները մասնագիտական վերապատրաստման յուրաքանչյուր ոլորտի համար:
Իրավասությունների վրա հիմնված պարադիգմայի ներկա պայմաններում վերապատրաստման ձևերը զգալիորեն փոխվում են, տեղի է ունենում անցում դեպի ակտիվ և պրոբլեմային ուսուցման մեթոդների կիրառում, որտեղ ուսանողը կարող է առավելագույնս դրսևորել իր կարողությունները, այսինքն. Առաջին պլան է մղվում ուսուցման ակտիվ բնութագրերը և ուսանողի անձնական որակները գնահատելու խնդիրը: Համապատասխանաբար, կարիք կա գնահատման համակարգի, որը կարող է ինտեգրել բոլոր մեթոդները, մեթոդները, գնահատման ձևերը և ունենալ կուտակային բնույթ ուսումնառության ողջ ընթացքում: Պահանջվում է համալսարանում ուսանողների գիտելիքների մոնիտորինգի համակարգի փոփոխություն, գնահատման համակարգի մշակում, որը համարժեքորեն կարտացոլի բարձրագույն կրթության արդյունքում մասնագիտական և ընդհանուր մշակութային կարողությունների ձևավորման գործընթացը՝ պայմանավորված կարողություններով և շրջանավարտի պատրաստակամությունը՝ մասնագիտական և սոցիալական գործողություններ կատարելու ընտրված առարկայական ոլորտում.
Չնայած զգալի թվին մանկավարժական հետազոտությունՄասնագիտական կարողությունների ձևավորման և իրավասության վրա հիմնված կրթության որակի ստանդարտացման և գնահատման ոլորտում գործատուների կողմից ժամանակակից մասնագետի որակավորման պահանջները դեռևս ձևավորման փուլում են, մինչդեռ. ուսումնական գործընթացն արդեն կառուցված է կրթական չափորոշիչներով սահմանված մասնագիտական և ընդհանուր մշակութային իրավասությունների ձևավորման վրա։ Բացի այդ, ներկայումս համալսարաններում ուսանողների մասնագիտական և ընդհանուր մշակութային իրավասությունների համընդհանուր գնահատման համակարգի վերաբերյալ զարգացումներ չկան:
Իրավասությունները, որոնցով նկարագրվում են ուսուցման արդյունքները, գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների, ինչպես նաև կարողությունների և անձնական որակների մի շարք են, որոնք շրջանավարտը կկարողանա դրսևորել բակալավրի կամ մագիստրոսի կոչում ստանալուց հետո: Ընդհանուր հայեցակարգմասնագիտական իրավասությունը դիտարկվում է աշխատաշուկայում մասնագետի մրցունակության, գործատուի խնդրանքներին արձագանքելու և որոշակի գործողություններ արդյունավետ կատարելու պատրաստակամության տեսանկյունից:
Կրթության արդյունքում կոմպետենտության առանձնահատկությունն այն է, որ այն. կապված է զգալի թվով գործողության օբյեկտների հետ, կառուցված է այլ իրավասությունների հետ միասին՝ ձևավորելով մասնագիտական իրավասություն. իրավասությունը, որպես գործողություն, ինքնաբերաբար չի դրսևորվում, այլ գիտակցաբար և բազմիցս դրսևորվելով` ձևավորում է մասնագիտական փորձ: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումն ավելի շատ ուղղված է որակյալ ուսուցման ձեռքբերմանը, որը բավարարում է հասարակության տնտեսական և սոցիալական կարիքները, հավասարակշռություն ստեղծելով աշխատաշուկայում պահանջարկի և շահերի միջև: մասնագիտական իրականացումանհատականություն.
Մասնագիտական և ընդհանուր մշակութային իրավասությունները գնահատելու համար մենք առաջարկում ենք օգտագործել որակական մոտեցում, որն ապահովում է չափումներ թվային ձևով կամ սովորական ցուցանիշներով. ներառյալ հետազոտական մեթոդների համակցությունը, որն ուղղված է օբյեկտի մասին համապարփակ տեղեկատվության ձեռքբերմանը, դրա ցուցանիշների փոփոխությունների դինամիկային հետևելուն և հնարավոր շեղումները վերլուծելուն և երևույթների որակական, միակողմանի նկարագրությունից անցում ապահովելուն ստուգման և ընդհանրացման օբյեկտիվ, ճշգրիտ մեթոդներին: ուսանողների ուսուցման արդյունքները:
1 քայլ. Ուսումնասիրության ոլորտում մասնագիտական և ընդհանուր մշակութային իրավասությունների և դրանց կառուցվածքի որոշում.
Քայլ 2. Յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի համար մասնագիտական և ընդհանուր մշակութային կարողությունների զարգացման մեթոդների որոշում.
Քայլ 3. Վերահսկիչ բազայի ձևավորում գնահատման միջոցներմասնագիտական և ընդհանուր մշակութային իրավասությունների ախտորոշում յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի համար.
Քայլ 4 Համալսարանի ուսանողի մասնագիտական պրոֆիլի ձևավորում՝ ներառյալ բոլոր մասնագիտական և ընդհանուր մշակութային իրավասությունների ինտեգրված գնահատումը:
Քայլ 5 Մասնագիտական և ընդհանուր մշակութային իրավասությունների ախտորոշման արդյունքների վերլուծություն ուսանողի, ուսուցչի, համալսարանի ղեկավարության և գործատուի տեսանկյունից:
Այս ալգորիթմն իրականացնում է կառուցվածքային ֆունկցիա (հաշվի առնելով ստանդարտի, գործատուի, համալսարանի վարչակազմի պահանջները) ուսուցման նպատակներին և բովանդակությանը, վերահսկման գործառույթը (վերահսկողության գնահատման գործիքների մշակում, դրանց Տեղեկատվական աջակցությունև շարունակական մոնիտորինգ) և գործադիր գործառույթ (հիմնված զարգացման գործընթացի ճշգրտումների վրա ուսումնական նյութիրավասությունների ախտորոշման արդյունքների վրա հիմնված առարկաներ):
Իրավասության չափանիշը գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների գործնական կիրառումն է ժամանակային սահմանափակումներով, որոնք լրացվում են անձնական որակներով՝ մոտիվացիա, կարգապահություն, կազմակերպվածություն, վճռականություն և այլն:
Վրա սկզբնական փուլախտորոշիչ գործիքների մշակմամբ, ուսումնասիրության յուրաքանչյուր բնագավառում անհրաժեշտ է վերլուծել Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը և ընդգծել գործունեության տեսակները և դրանց զարգացման համար անհրաժեշտ մասնագիտական և ընդհանուր մշակութային իրավասությունների շարքը: Մենք առաջարկում ենք որպես մասնագիտական կարողությունների կառուցվածքային բաղադրիչներ՝ ճանաչողական (մասնագիտական գիտելիքների ամբողջականություն և ընդհանրացում), ակտիվություն (մասնագիտական հմտությունների զարգացում և ձևավորում), հաղորդակցական (թիմում աշխատելու, կառավարման որոշումներ կայացնելու ունակություն), աքսիոլոգիական (բարոյական և արժեքային դիրքեր) բաղադրիչներ, որոնք կարող են ձևավորվել գնահատման երեք մակարդակներում՝ ցածր (վերարտադրողական գործունեություն), միջին (անկախ արտադրական գործունեություն), բարձր (անկախ ստեղծագործական գործունեություն):
Իրավասությունների ախտորոշման ալգորիթմի երկրորդ փուլը յուրաքանչյուր առարկայի վերապատրաստման բովանդակության որոշումն է և մանկավարժական ձևերի, մեթոդների և տեխնոլոգիաների շարքը, որոնք նպաստում են մասնագիտական և ընդհանուր մշակութային իրավասությունների ձևավորմանը: Շրջանավարտի իրավասությունները պետք է թույլ տան նրան հաջողությամբ աշխատել իր ընտրած մասնագիտական ոլորտում, ձեռք բերել սոցիալական, անձնական և ընդհանուր մշակութային որակներ, որոնք նպաստում են նրա սոցիալական շարժունությանը և կայունությանը աշխատաշուկայում: Ժամանակակից շրջանավարտների պատրաստման գործում առաջատար ձևերը դասավանդման ակտիվ մեթոդներն են, որոնք վերստեղծում են ոչ միայն առարկան, այլև սոցիալական բովանդակությունապագա մասնագիտական գործունեությունը: Ուսուցման ընթացքում ուսանողը պետք է անպայման կատարի ճշգրիտ գործողություններ իր մասնագիտական գործունեության ընթացքում կատարվող քվազի պրոֆեսիոնալ միջավայրում: Հատկապես հաջողված դիմում ակտիվ մեթոդներ, Ինչպես մանկավարժական տեխնոլոգիաներՄեր տեսանկյունից, գուցե գործնական պարապմունքներից հետո, որտեղ ուսանողները ստանան կոնկրետ գիտելիքներ տարածաշրջանի ձեռնարկությունների և տարածքների վիճակի մասին, հնարավորություն ունենան աշխատել կարգավորող փաստաթղթերով և տիրապետել աշխատանքին։
Իհարկե, ավանդական կրթության մեջ իրավասությունների զարգացման մակարդակը (դասախոսություններ, պրակտիկա, լաբորատոր աշխատանքներ, սեմինարներ), ուսանողի անձնական զարգացում, արտաքին գործոններ և այլն: Այնուամենայնիվ, մասնագիտական վերապատրաստման ընթացքում ուսանողների էմպիրիկ դիտարկումները ցույց են տալիս հետաքրքրության և մասնագիտական կողմնորոշման աճ, մասնագիտական տերմինների, հաղորդակցության և փոխազդեցության մեթոդների տիրապետում հենց ակտիվ գործունեության շրջանակներում: ուսուցման մեթոդներ.
Ուսումնական պլանի և կարգապահության ծրագրի, ձևավորված մանկավարժական տեխնոլոգիաների շրջանակում մշակված դասերի յուրաքանչյուր տեսակի համար անհրաժեշտ է որոշել իրավասությունների գնահատման մեթոդ:
Իրավասությունները, որպես այդպիսին, ունեն ճանաչողական (գիտելիք և մասնագիտական համապատասխան տեղեկատվության իմացություն), ակտիվություն (գործելու իմացություն) և անձնական (գիտելիք, թե ինչպես լինել): Բակալավրիատի ձեռքբերումները ներկայացնում են մոդելավորված մասնագիտական գործունեության յուրացման քանակական և որակական ցուցանիշներ և արտացոլում են զարգացման և շարժման գործընթացը դեպի մասնագիտական վերապատրաստման նպատակ՝ իրավասությունների բարձր մակարդակ: Հետևաբար, մասնագիտական և ընդհանուր մշակութային իրավասությունների ձևավորման արդյունքները պետք է ներառեն յուրացված իրավասությունները, ձևավորված արժեքային հարաբերությունները. Անձնական որակներ.
Դասախոսությունների, գործնական և լաբորատոր պարապմունքների շրջանակներում ձևավորված իրավասությունների ճանաչողական և մասամբ գործունեության հիմքը կարելի է ստուգել գնահատման ավանդական գործիքների միջոցով՝ բանավոր և գրավոր հարցումներ, անկախ և վերահսկիչ աշխատանք, մուտքագրման համար թեստային առաջադրանքների համակարգ, ընթացիկ և վերջնական տեսակներ: հսկողություն՝ հաշվի առնելով ախտորոշիչ նպատակները։ Թեստային առաջադրանքներկառուցված են՝ հաշվի առնելով նպատակների տաքսոնոմիան՝ օգտագործելով խնդրահարույց և իրավիճակային առաջադրանքներ:
Որպես ակտիվ ուսուցման մեթոդների մաս (բիզնես խաղեր, նախագծային մեթոդներ և այլն), խորհուրդ ենք տալիս օգտագործել փորձագիտական գնահատականմասնագիտական և ընդհանուր մշակութային իրավասությունները՝ որպես ուսանողների գործողությունների ախտորոշման միջոց (կոմպետենտության դրսևորումներ): Ուսանողի ցուցաբերած յուրաքանչյուր իրավասություն կապված է փորձագետի կողմից գրանցված գործողության կամ իրադարձության հետ, բացի այդ, գնահատվում է նաև առաջադրանքի վերջնական արդյունքը (ակտիվ մեթոդի նպատակը մշակված նախագիծ է կամ ձեռք բերված մակարդակ, լուծված խնդիր) . Համապատասխանաբար, յուրաքանչյուր ուսանողի գործողություն պետք է գրանցվի հատուկ կարողությունների քարտեզում, որտեղ, ի լրումն ցուցադրված մակարդակի (ցածր, միջին բարձր), հաշվի է առնվում նաև անձնական ներդրումը, այսինքն՝ արդյոք այդ կարողությունը դրսևորվում է անկախ կամ խմբակային գործունեության մեջ։ .
Ակտիվ ուսուցման մեթոդների ընթացքում մասնագիտական և ընդհանուր մշակութային իրավասությունների մակարդակը որոշելու համար ախտորոշում կատարելու համար անհրաժեշտ է միջինը 5 նախադեպ: Ընդհանուր արդյունքԿարգապահության տեսական և գործնական տիրապետումը կուտակված է հատուկ կազմակերպված ավտոմատացված տվյալների բազայում, որը թույլ է տալիս վերլուծել ուսումնական բացերը՝ դրանց ժամանակին շտկելու համար (և՛ ուսանողի, և՛ ուսուցչի համար):
Մենք առաջարկում ենք ստեղծել ուսանողի մասնագիտական պրոֆիլը վերապատրաստման յուրաքանչյուր ոլորտի համար՝ հիմնվելով ստանդարտով սահմանված մասնագիտական և ընդհանուր մշակութային իրավասությունների վրա: Իդեալական վիճակ- ձեռքբերում բարձր մակարդակ(անկախ ստեղծագործական գործունեություն) բացահայտված իրավասությունների բոլոր բաղադրիչների համար պետք է համարվի մասնագիտական բնութագիր, օրինակ, եթե դիտարկվող ոլորտի և վերապատրաստման պրոֆիլի շրջանակներում, մասնագիտական իրավասությունները(PK1-PK18) և ընդհանուր մշակութային իրավասություններ(OK1-OK11), ապա մասնագիտական պրոֆիլը կարող է ներկայացվել որպես 100% համապատասխանություն (նկար):
Ուսանողի մասնագիտական և ընդհանուր մշակութային իրավասությունների մակարդակի համապատասխանությունը ուսանողի մասնագիտության բնութագրին
Յուրաքանչյուր առարկայի յուրացման արդյունքների հիման վրա յուրաքանչյուր հսկողության ընթացակարգից հետո լրացվում է տվյալների բազան։ Ուսանողի կուտակային գնահատականը մեկ առարկայի շրջանակներում նրա բոլոր գործողությունների հավելյալ գնահատումն է: Յուրաքանչյուր դիսցիպլին և դրա վերահսկման փուլերը որոշակի մասնաբաժին (մասնակցության տոկոս) ունեն որոշակի մասնագիտական և ընդհանուր մշակութային իրավասությունների ձևավորման գործում։ Ուսման ողջ ընթացքում բոլոր առարկաների ընդհանուր արդյունքը կուտակվում է ուսանողի անձնական տվյալների բազայում, որտեղ կիսամյակի արդյունքներով որոշվում է ուսանողի համապատասխանությունը մասնագիտության բնութագրին:
Մասնագիտական և ընդհանուր մշակութային իրավասությունների ախտորոշման առաջարկվող ալգորիթմի վերջնական փուլում իրականացվում է ուսուցման արդյունավետության վերլուծություն յուրաքանչյուր ուսանողի, ուսանողական խմբի, ընտրված ժամանակահատվածներում ուսումնասիրված կարգապահության մակարդակով (ուսումնական շաբաթ, կիսամյակ): , ուսումնական տարի, ուսումնառության ողջ ժամանակահատվածը) օբյեկտիվ վերլուծության և ուսումնական գործընթացի հնարավոր ճշգրտման համար։
Առաջարկվող ախտորոշիչ գործիքների փորձնական իրականացումը Հայաստանում դասավանդման պրակտիկաԿազանի ազգային հետազոտություն տեխնիկական համալսարաննրանց. Ա.Ն. Տուպոլևը (ավարտական բաժնի (արդյունաբերական և բնապահպանական անվտանգություն) և հանրակրթական բաժնի (հաշվողական մաթեմատիկա)) ցուցադրեց իր արդյունավետությունը՝ որոշված հետևյալով.
Առարկաների բովանդակության թարմացում՝ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի և գործատուների պահանջներին համապատասխան ժամանակակից պայմաններում, ինչը ամրապնդում է կրթության մասնագիտական կողմնորոշումը.
Արտադրողական մանկավարժական տեխնոլոգիաների ընտրություն՝ օգտագործելով ուսուցման ակտիվ և ինտերակտիվ մեթոդներ՝ ընտրված մասնագիտական իրավասությունների ձևավորման համար.
Կարգապահության վերահսկողության գնահատման գործիքների կատարելագործում.
Տեղեկատվության հավաքման, պահպանման և վերլուծության համակարգի ավտոմատացում;
Թափանցիկություն ուսումնական գործընթացհամալսարանի ղեկավարության համար;
Փորձին մասնակցող ուսանողների մոտիվացիայի բարձրացում և ակադեմիական կատարողականի բարձրացում միջինը 28%-ով:
Այս գնահատման համակարգի օգտագործումը թույլ է տալիս.
Յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից յուրաքանչյուր առարկայի, թեմայի և գործունեության տեսակի համար ստանալ իրավասությունների ձեռքբերման գնահատական.
Որոշել յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական որակները, նրանց մասնագիտական համապատասխանությունը, անձնային հատկանիշները, ինչպիսիք են՝ խմբային աշխատանք, թիմում աշխատելու վարքագիծ և կարողություն, առաջնորդի որակներ և այլն;
Ախտորոշել սովորողների գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների ձեռքբերման բացթողումները ավանդական ուսուցման ընթացքում և կարողությունների ակտիվ ուսուցման մեթոդների ընթացքում և իրականացնել դրանց ժամանակին շտկում.
Ստացեք ամբողջական տեղեկատվություն ուսանողի մասնագիտական հմտությունների մասին համալսարանի ղեկավարությանը և պոտենցիալ գործատուներին:
Ուսումնական գործունեության ժամանակակից պայմանները հուշում են, որ դրա արդյունքը կլինի ոչ թե ուսանողի ձեռք բերած գիտելիքների քանակը, այլ ընտրած մասնագիտական ոլորտում աշխատելու նրա կարողությունն ու պատրաստակամությունը, աշխատաշուկայում մրցունակությունը:
Համալսարանի շրջանավարտների իրավասությունների, անհրաժեշտ չափանիշների և բնութագրերի ախտորոշման մեթոդաբանության որոշումը ավտոմատացված տեղեկատվական գործիքների միջոցով ուսուցչին թույլ է տալիս վերահսկել իր և ուսանողի գործունեությունը, բացահայտելով հարմարվելու համար անհրաժեշտ ասպեկտները:
Ուսանողի համար մասնագիտական իրավասությունների ախտորոշման ընթացքում տեղի է ունենում սեփական մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մոդելավորման գործընթաց, և մշակվում է համալսարանում մասնագիտական վերապատրաստման ռազմավարություն ՝ կախված ապագա գործունեության ընտրված պրոֆիլից: Եվ նաև ախտորոշման ընթացքում ուսանողները ձևավորում են արժեքների մի համակարգ, որը բնութագրում է անհատի ամբողջականությունը, իր համար դրված նպատակներին հասնելու հաստատակամությունը, վերաբերմունքը իր նկատմամբ, գիտելիքի նկատմամբ, սեփական անձի նկատմամբ: ապագա մասնագիտություն.
Ռուսաստանի մուտքը Բոլոնիայի գործընթաց և բարձրագույն կրթության մոդելի փոփոխությունները ենթադրում են շեշտադրման անցում կրթության բովանդակությունից դեպի դրա արդյունքները, որոնք պետք է թափանցիկ դառնան հենց շրջանավարտի, ուսուցիչների և համալսարանի ղեկավարության և գործատուի համար: Գործատուն պետք է տեղյակ լինի կրթության ոլորտում բակալավրի կամ մագիստրոսի աստիճանի հաջողության, իր կարողությունը կիրառելու մասին. մասնագիտական գիտելիքներ, աշխատավայրը և մասնագիտական գործունեության տեսակը որոշելու կարողություններ, հմտություններ գործնականում: Առաջարկվող մեթոդաբանությունը համընդհանուր ախտորոշիչ գործիք է, որը կարող է հարմարեցվել բարձրագույն կրթության համակարգում վերապատրաստման ցանկացած ոլորտին, հեշտ է օգտագործել և կարող է ինտեգրվել համալսարանի տեղեկատվական համակարգին:
Գրախոսներ.Գրյազնով Ա.Ն., հոգեբանության դոկտոր, պրոֆեսոր, մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտի գլխավոր գիտաշխատող մասնագիտական կրթություն» ՌԱՕ, Կազան;
Գիլմեևա Ռ.Խ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, «Մասնագիտական կրթության հումանիտար ուսուցման լաբորատորիայի վարիչ», «Մասնագիտական կրթության մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտ» ՌԱՕ, Կազան:
Աշխատությունը խմբագրությունը ստացել է 2015 թվականի փետրվարի 19-ին։
Մատենագիտական հղում
Պրոկոֆևա Է.Ն., Լևինա Է.Յու., Զագրեբինա Է.Ի. ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆՈՒՄ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ Ախտորոշում // Ֆունդամենտալ հետազոտություն. – 2015. – Թիվ 2-4. – P. 797-801;URL՝ http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36936 (մուտքի ամսաթիվ՝ 22.06.2019): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության հրատարակած ամսագրերը.
2011-12թթ ուսումնական տարինԲոլորը Ռուսական համալսարաններանցնել դաշնային կառավարությանը կրթական չափորոշիչներ(FSES) երրորդ սերնդի. Ազգային հետազոտական համալսարանի Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի սոցիոլոգիայի ֆակուլտետի դեկան Ալեքսանդր Չեպուրենկոն և դեկանի տեղակալ ուսումնամեթոդական աշխատանքԱնդրեյ Կոժանով.
2011-12 ուսումնական տարում Ռուսաստանի բոլոր բուհերն անցնում են երրորդ սերնդի դաշնային պետական կրթական չափորոշիչներին (FSES): Ազգային հետազոտական համալսարանի Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի սոցիոլոգիայի ֆակուլտետի դեկան Ալեքսանդր Չեպուրենկոն և ուսումնական և մեթոդական աշխատանքի գծով դեկանի տեղակալ Անդրեյ Կոժանովը խոսում են սոցիոլոգիայի ոլորտում չափորոշիչների մշակման և ներդրման առանձնահատկությունների մասին:
Բուհերը պատրա՞ստ են անցնելու նոր չափանիշներին։
Դատելով գործընկերներից ստացվող հարցերից և համացանցում առկա հակասություններից՝ կարելի է եզրակացնել, որ այսօր բուհերն այնքան էլ պատրաստ չեն դրան։ Սակայն երրորդ սերնդի ստանդարտներին անցնելուն, այսինքն՝ նոր պահանջները հաշվի առնելով կրթական ծրագրերի մշակմանը և դասընթացների վերաձևակերպմանը, մնացել է ընդամենը վեց ամիս։ Իրավիճակը բարդանում է նրանով, որ փորձնական ուսումնական հաստատություններում փորձարկումներ անցկացնելու դրույթ չկար՝ հետագայում ձեռք բերված փորձի տարածմամբ։
Ինչն է առաջացնում ամենաշատ դժվարությունները:
Իմ կարծիքով, սա իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում է, որի հիման վրա կառուցվում են երրորդ սերնդի ստանդարտները, ինչպես նաև անցում է կատարում վարկային միավորների համակարգին։
Իհարկե, կարգախոսների մակարդակով կարելի է հայտարարել, որ եթե նախկինում ուսանողը պետք է «իմանար այս ու այն», ապա այժմ պետք է «տիրի այսինչին»։ Բայց նույնիսկ այս դեպքում չի կարելի չպատասխանել այն հարցին, թե ինչպես կարելի է չափել արդյունքները՝ ուսանողների ձեռք բերած իրավասությունները։ Տարիների ընթացքում մշակված գնահատման պրակտիկան, որը պատկանում է դասախոսական կազմին, բացարձակապես ոչ պիտանի են իրավասությունները չափելու համար։
Կցանկանայի ընդգծել, որ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը չի ենթադրում գիտելիքի մոդելի մերժում, այլ գիտելիքը դիտարկում է միայն որպես այս կամ այն հիմնական կարողությունների յուրացման գործիք։ Իրավասությունը չունի ֆիքսված բովանդակություն. մենք խոսում ենք, օրինակ, մարդու կարողության մասին՝ գիտելիքներ ձեռք բերելու, կիրառելու, այն ներկայացնելու հոդվածներում, էսսեներում, շնորհանդեսներում:
Ուսանողին իրավասություններ տալը շատ ավելի դժվար է, քան գիտելիքը, բայց սա ավելի ադեկվատ մոտեցում է, քանի որ թույլ է տալիս գործնական պահանջներ դնել և բացահայտել ուսանողի մոտ որոշակի կարողությունների առկայությունը կամ բացակայությունը:
«Գիտելիքի» մոդելում գլխավորն այն է, որ ուսանողը կարող է տալ սոցիոլոգիական հասկացությունների սահմանումներ և խոսել դրանց ծագման մասին: Բայց «կոմպետենտության» մոդելի շրջանակներում մոտեցումն այլ է՝ ուսանողը իրական իրավիճակները վերլուծելիս պետք է օգտագործի անհրաժեշտ սոցիոլոգիական հասկացությունները։ Օրինակ, նրա համար այլևս բավարար չի լինի սահմանել, թե ինչ է անոմիան, բայց նա պետք է կիրառի այս հայեցակարգը՝ ինչ-որ պրոյեկտիվ իրավիճակ բացատրելու համար: Կամ ոչ միայն ասեք, թե ինչ է ռեգրեսիան և ինչ տեսակի ռեգրեսիաներ կան, այլ առաջարկվող խնդիրներից ընտրեք դրանք, որոնք հնարավոր է լուծել օգտագործելով. ռեգրեսիոն վերլուծություն, և կատարել համապատասխան հաշվարկներ։
Ի՞նչ է փոխվում ուսուցչի աշխատանքում՝ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման անցնելիս:
Նախ, ուսուցիչները պետք է հասկանան, թե ինչ իրավասություններ են կառուցվում իրենց կողմից դասավանդվող կոնկրետ դասընթացի կամ դասընթացների խմբի կողմից: Երկրորդ, նրանք պետք է սովորեն չափել այդ իրավասությունները, և դա անելու համար համապատասխան ձևակերպեն իրենց թեմատիկ պլանը և ընտրեն դրա համար մեթոդներ:
Նման մոդելի կարող է հեշտությամբ անցնել միայն այն ուսուցիչը, ով պարզապես չի վերաիմաստավորում այլ մարդկանց հոդվածները, այլ ինքն է կատարում հետազոտություն և օգտագործում է որոշակի տեսական մոդելներ կամ մեթոդներ, օրինակ՝ տվյալների վերլուծություն սոցիալական իրականությունը սոցիոլոգիայում ուսումնասիրելու համար: Բայց ուսուցիչների մասնաբաժինը, ովքեր այսօր հետազոտություն են անցկացնում, շատ ցածր է, սա հայտնի փաստ է։
Այս առումով սոցիոլոգիան, թերեւս, ավելի շահեկան վիճակում է, քան շատ այլ սոցիալական և հումանիտար ոլորտներ: Սոցիոլոգիական բաժանմունքների ուսուցիչները հաճախ մասնակցում են մարքեթինգային և ընտրական հետազոտություններին, և մնում է միայն «արտացոլել» այս փորձը, վերափոխել այն. գիտական տերմիններև այն տեղափոխել ուսումնական գործընթաց։ Երկրորդ սերնդի չափորոշիչը ուսուցիչների համար համապատասխան խթաններ չստեղծեց, և երրորդ սերնդի ստանդարտի շնորհիվ բուհերը կարողացան հարմարեցնել կրթական ծրագիրը՝ մշակելով, օրինակ, ընտրովի դասընթացներ՝ հիմնվելով իրենց ուսուցիչների կատարած հետազոտությունների վրա։
Բակալավրիատի երրորդ սերնդի չափորոշիչներում փոփոխական մասը կազմում է դասավանդման ժամանակի մինչև 50%-ը, մագիստրատուրայի համար՝ մինչև 70%: Ինչպե՞ս է այս նորմը կիրառվելու գործնականում։
Համալսարանները պարտավոր են ուսանողներին տրամադրել առարկաների ընտրության հնարավորություն, ինչպես նաև իրենց ուսումնական ծրագրի ստեղծմանը մասնակցելու հնարավորություն։ Փոփոխական մասի բովանդակության և բաշխման վերաբերյալ որոշումները կկայացվեն գիտխորհուրդների կողմից:
Երկրորդ սերնդի ստանդարտը ավելի խիստ պահանջներ էր դնում դասընթացների անվանացանկի նկատմամբ, և արդյունքում պարզվեց, որ բոլորովին այլ առարկաներ ներկայացվում էին նույն անունով։ Այժմ համալսարանը կարող է ծրագիր կազմել՝ ելնելով իր ուսուցիչների և ուսանողների հետաքրքրություններից և փորձից՝ հաշվի առնելով տարածաշրջանային աշխատաշուկայի կարիքները և նրա ակադեմիական ավանդույթները։ Ուսուցիչները կարող են դասարան գալ ոչ թե չափորոշիչներին համապատասխանեցվող նյութով, այլ այն նյութով, որը կարելի է լավ ներկայացնել համալսարանում:
Կփոխվի՞ արդյոք սոցիոլոգիական դասընթացների դերը ոչ սոցիոլոգիական հումանիստների պատրաստման գործում՝ կապված նոր չափանիշներին անցնելու հետ։
Այստեղ ամեն ինչ կախված է հենց սոցիոլոգիայի ուսուցիչներից. չէ՞ որ այժմ չափանիշն ազատություն է տալիս ոչ միայն ուսանողներին, այլև ուսուցիչներին և ընդհանրապես բուհերին։
Նոր ստանդարտին անցնելու ընթացքում մրցակցությունը կուժեղանա տեխնիկական և սոցիոլոգիական ֆակուլտետներում մանկավարժական համալսարաններ, ինչպես նաև այն բուհերի հումանիտար բաժինների միջև, որտեղ չկան այդպիսի ֆակուլտետներ, և սոցիոլոգիան դասավանդվում է որպես ընդհանուր մշակութային վերապատրաստման մաս, որպես փիլիսոփայություն։ Սոցիոլոգները ստիպված կլինեն ուսումնառության ժամերի համար մրցել հոգեբանության, փիլիսոփայության և կառավարման բաժինների իրենց գործընկերների հետ, քանի որ նոր չափանիշները հնարավորություն են տալիս յուրաքանչյուր իրավասություն ձևավորել՝ օգտագործելով տարբեր առարկաներ։ Եվ սա ևս մեկ խթան է սոցիոլոգիայի բաժինների համար՝ թարմացնելու ծրագիրը, ապացուցելու իրենց դասընթացների առավելությունները և առաջինը ըմբռնելու իրենց առարկայի կոմպետենտության առավելությունները:
Բազմիցս ասվել է, որ նոր չափանիշներին անցնելիս բուհերը ներդնելու են ակադեմիական կրեդիտային միավորների միասնական համակարգ՝ ակադեմիական շարժունակությունը բարելավելու համար:
Այո, նոր չափորոշիչը նպաստավոր պայմաններ է ստեղծում կրեդիտային միավորների համակարգի կիրառման համար՝ հեշտացնելու ուսանողների շարժունակությունը: Մեր օրերում մի բուհից մյուսը տեղափոխվելը կապված է բյուրոկրատական մեծ թվով դժվարությունների հետ՝ ակադեմիական արտագրություն ստանալը, դասընթացների տեղափոխումը։ Չկան հստակ կանոններ, թե ուսանողը ինչի համար կստանա կրեդիտներ տեղափոխելիս և ինչի համար՝ ոչ։ Ակադեմիական կրեդիտների համակարգի ներդրումը բարելավում է իրավիճակը։
Իհարկե, մեջ տարբեր երկրներԿրեդիտային համակարգերը տարբեր են, և ԿԳՆ-ի խնդիրն այն է, որ մեր վարկերը համապատասխանեն արտասահմանյան վարկերին։ Ընդհանուր առմամբ, ակադեմիական շարժունակությունը բարելավվում է հենց «4 2»-ին անցնելու փաստով. բակալավրի կոչումը կարող է ավարտվել մի համալսարանում, մագիստրոսի կոչումը՝ մյուսում:
Ստանդարտ «Սոցիոլոգիա» ուղղությամբ և՛ բակալավրիատի, և՛ մագիստրատուրայի համար, որը մշակվել է համալսարանների կոնսորցիումի կողմից՝ մասնակցությամբ. Ավագ դպրոցտնտեսագիտություն, հաղթել է կրթության և գիտության նախարարության կողմից անցկացված մրցույթում։ Ընդ որում, սա այն եզակի դեպքերից էր, երբ ոչ թե մեկ, այլ երկու նախագիծ է ներկայացվել Ստանդարտների խորհրդին, երկրորդը՝ սոցիոլոգիայի ուսումնամեթոդական ասոցիացիայից (UMO): UMO-ն այսօր շարունակում է գործել Մոսկվայի պետական համալսարանի բազայի վրա։ Ինչպե՞ս են կազմակերպվելու աշխատանքները բուհերում ստանդարտի ներդրման ուղղությամբ այս առումով։ Ո՞վ է այն վարելու։
Համալսարանների համար մոտավոր հիմնական կրթական ծրագիր (BEP) առաջարկվում է նրանց կողմից, ովքեր մշակել են ստանդարտը: Ներկայումս, երկար դադարից հետո, որն առաջացել է անորոշությունից հետո, թե ինչպես և ում կողմից է ֆինանսավորվելու այս աշխատանքը, համալսարանի կառուցապատողների կոնսորցիումը ստանձնել է այս՝ անկեղծ ասած, դժվարին առաջադրանքի լուծումը։ OOP-ը կներառի ծրագրեր ավելի քան 60 առարկաների համար, ինչպես նաև նախատեսվում է ստեղծել թեստային և չափման նյութեր (KIM): Դրանցից մի քանիսը մշակվել են Ազգային հետազոտական համալսարանի Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի կողմից, իսկ որոշները մշակվել են մեր կոնսորցիումի գործընկեր համալսարանների կողմից: Սա մեծ աշխատանք է, որը պահանջում է բազմաթիվ որակյալ մասնագետների ջանքեր։ Իսկ նման մասնագետներ կան HSE-ում և գործընկեր բուհերում։ Այս բոլոր նյութերի հիման վրա բուհերը կկարողանան մշակել իրենց ծրագրերն ու աշխատանքային ուսումնական պլանները։
Իրական վտանգ կա, որ լոկալ կրթական գործընթացի ներկայիս գաղափարախոսությունը պարզապես կհայտարարվի «կարողությունների վրա հիմնված»։ Այս դեպքում մեր կողմից մշակվող մոտավոր կրթական ծրագիրը ուղեցույց կլինի համալսարանի և արտաքին աուդիտորի համար՝ գնահատելու տեղական ծրագրերի մշակման աստիճանը։
Մենք մշտապես մեթոդական աջակցություն ենք ցուցաբերելու ստանդարտների ներդրման համար՝ նոր կրթական ծրագրերի նախագծման մշակման համար, վերապատրաստման դասընթացներ, պրակտիկայի ծրագրեր, կրեդիտային համակարգի կիրառում եւ այլն։ Դա արվելու է երկու պորտալներում՝ Պետական Համալսարանի Տնտեսագիտության բարձրագույն Դպրոցում և Դաշնային կրթական պորտալ«Տնտեսագիտություն, սոցիոլոգիա. Կառավարում».
Մենք նաև նախատեսում ենք սեմինարների շարք՝ ստանդարտի ներդրման վերաբերյալ, և առանձին սեմինարներ՝ մագիստրոսական ծրագրերի վերաբերյալ։ Մենք կխոսենք մեր և կոնսորցիումի մյուս մասնակիցների փորձի մասին։ Այսինքն՝ բազմակողմ խորհրդատվական և մեթոդական օգնություն կտրամադրվի այն բուհերին, որոնք կցանկանան դիմել դրան։
Արդյո՞ք ապագա սոցիոլոգների գործատուները տեղյակ են նոր ստանդարտի առավելությունների մասին:
Որպես կանոն, գործատուները վատ են գիտակցում, թե որն է երրորդ սերնդի ստանդարտը: Նրանք, ովքեր տեղյակ են, չեն հավատում, որ բուհերը կհետևեն ստանդարտին. ի վերջո, շատ ավելի հեշտ է իրենց ունեցածը որպես նոր զարգացումներ փոխանցել: Հետևաբար, անհրաժեշտություն կա բացատրել գործատուների համայնքին այն առավելությունները, որոնք պարունակում է չափորոշիչը, և նրանց դերը կլինի խրախուսել հաստատություններին հետևել ստանդարտին, այլ ոչ թե պարզապես ճիշտ խոսքեր ասելը:
Ընդհանրապես, այսօր գործատուները պահանջում են աշխատողներին, որոնց ընդհանուր իմաստը հանգում է բանաձեւին հայտնի հերոսԳրիբոյեդով - «չափավորություն և ճշգրտություն»: Շրջանավարտներից բացի մշակութային ընդհանուր իրավասությունների որոշակի փաթեթից այլ բան չի պահանջվում:
Պատճառն այն է, որ երկար ժամանակ ընդունելով բուհերից աշխատողներ, ովքեր չունեն մասնագիտական հմտություններ, գործատուները ստիպված են եղել հաշտվել սրա հետ։ Նրանք վարձում են բուհերի շրջանավարտներին ավելի ցածր պաշտոնների համար և կա՛մ իրենք են պատրաստում (բայց ինչո՞ւ այդ դեպքում համալսարաններ), կա՛մ փորձված աշխատակիցների են հրապուրում միմյանցից: Եթե գործատուները՝ ի դեմս առևտրի և արդյունաբերության պալատների, մասնագիտական ասոցիացիաների, կարող են, օրինակ, օգնել համալսարաններին արդյունաբերական պրակտիկա կազմակերպելու հարցում՝ ձևավորելով հստակ պահանջներ մարքեթինգային հետազոտությունների, հասարակայնության հետ կապերի ոլորտի մասնագետների համար, իսկ մյուս համապատասխանները պետք է ունենան համալսարանի գործունեության այն ոլորտները, որտեղ սովորաբար գնում են սոցիոլոգիական ֆակուլտետների շրջանավարտների ճնշող մեծամասնությունը, երիտասարդ մասնագետների որակը շատ ավելի բարձր կլինի։
Սոցիոլոգիայում, ինչպես շատ այլ հասարակական և հումանիտար գիտություններում, չկա մասնագիտական չափանիշներ. Դա պայմանավորված է այն արդյունաբերության կազմակերպման յուրահատկությամբ, որին մենք պատրաստվում ենք։ Ուստի, մենք պետք է ստանձնեինք շրջանավարտների իրավասությունների ցանկի ստեղծման պատասխանատվությունը, թեև դա պետք է անեին գործատուները և մասնագիտական միավորումները:
Օրինակ, այժմ մենք կարող ենք հստակ ցույց տալ մագիստրոսի և բակալավրիատի միջև եղած տարբերությունները: Եթե բակալավրը գիտահետազոտական ոլորտում կատարող է, ապա վարպետը կազմակերպիչ է, հետազոտության նախաձեռնող։ Նմանապես, ճարտարագիտության մեջ կա տեխնիկ և կա դիզայներ: Սա մեր առաջին քայլն է դեպի արդյունաբերություն, քանի որ այժմ մենք ավելի լավ ենք հասկանում շրջանավարտի պահանջները, քան արդյունաբերությունը: Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ ոլորտը անձնական իրավասությունները վեր է դասում մասնագիտականից, և թե ինչ մասնագիտական կարողություններ են, կարող է գործատուներին լիովին անհայտ լինել: Մեր երկրում կառուցվածքային տեքստ գրելու մարդու կարողությունը համարվում է տրամաբանության և փիլիսոփայության ուսումնասիրության լատենտային գործառույթ, այլ ոչ թե նրա ուսումնասիրության հետևանք, ինչպես դա տեղի է ունենում իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման դեպքում: Մենք պետք է ստանդարտացնենք նվազագույն շեմային արժեքը, թե ինչ պետք է կարողանա անել սոցիոլոգը, և աստիճանաբար ստեղծենք մասնագիտական սոցիոլոգիական իրավասությունների պահանջարկ դիմորդների, ուսանողների և գործատուների շրջանում:
Զրուցեց Եկատերինա Ռիլկոն
Այս պրակտիկա անցնելու արդյունքում ուսանողը պետք է ձեռք բերի գործնական հմտություններ, կարողություններ, ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական կարողություններ։
6.1. Ուսանողը պետք է ունենա հետևյալ ընդհանուր մշակութային կարողությունները.
Մասնագիտական իրավագիտակցության բավարար մակարդակ (OK-1);
Մասնագիտական պարտականությունները բարեխղճորեն կատարելու և իրավական էթիկայի սկզբունքներին համապատասխանելու ունակություն (OK-2);
Ունենալ մտածողության մշակույթ, ընդհանրացնելու, վերլուծելու, տեղեկատվությունը ընկալելու, նպատակ դնելու և դրան հասնելու ուղիներ ընտրելու կարողություն (OK-3);
Վարքագծի մշակույթ, պատրաստ լինել համագործակցության, թիմում աշխատելու (OK-5);
Անհանդուրժողական վերաբերմունք ունենալ կոռուպցիոն վարքագծի նկատմամբ և հարգել օրենքը (OK-6);
տիրապետել տեղեկատվության ստացման, պահպանման, մշակման հիմնական մեթոդներին, մեթոդներին և միջոցներին, ունենալ համակարգչի հետ որպես տեղեկատվության կառավարման միջոց աշխատելու հմտություններ (OK-11);
Համաշխարհային համակարգչային ցանցերում տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակություն (ok-12):
6.2. Ուսանողը պետք է ունենա հետևյալ մասնագիտական կարողությունները (PC).
1. կանոնների մշակման գործունեության մեջ.
Կանոնակարգերի մշակմանը մասնակցելու ունակություն՝ ըստ մասնագիտական գործունեության պրոֆիլի (PC-1).
զարգացած իրավագիտակցության, իրավական մտածողության և իրավական մշակույթի հիման վրա մասնագիտական գործունեություն իրականացնելու ունակություն (PC-2);
Օրենքի սուբյեկտների կողմից օրենսդրության համապատասխանությունն ապահովելու ունակություն (PC-3); - օրենքին խստորեն համապատասխան որոշումներ կայացնելու և իրավական գործողություններ կատարելու ունակություն (PC-4).
Կարգավորումներ կիրառելու, մասնագիտական գործունեության մեջ նյութական և դատավարական իրավունքների նորմերը կիրառելու ունակություն (PC-5);
Փաստերն ու հանգամանքները օրինականորեն ճիշտ որակելու ունակություն (PC-6);
Տիրապետել իրավական փաստաթղթերի պատրաստման հմտություններին (PK-7):
2. Իրավապահ գործունեության մեջ.
Պաշտոնական պարտականությունները կատարելու պատրաստակամություն՝ ապահովելու օրենքը և կարգը, անհատի, հասարակության և պետության անվտանգությունը (PC-8).
Անհատի պատիվն ու արժանապատվությունը հարգելու, մարդու և քաղաքացու իրավունքներն ու ազատությունները պահպանելու և պաշտպանելու ունակությունը (PC-9);
Հանցագործությունը կանխելու, դրանց կատարմանը նպաստող պատճառներն ու պայմանները բացահայտելու և վերացնելու ունակություն (PC-11).
Իրավական և այլ փաստաթղթերում մասնագիտական գործունեության արդյունքները ճիշտ և ամբողջությամբ արտացոլելու ունակություն (PC-13);
Նորմատիվ իրավական ակտերի նախագծերի իրավական փորձաքննությանը մասնակցելու պատրաստակամություն (PC-14);
Տարբեր իրավական ակտերի մեկնաբանման ունակություն (PK-15);
Իրավաբանական գործունեության որոշակի տեսակների վերաբերյալ որակյալ իրավաբանական կարծիք և խորհրդատվություն տրամադրելու ունակություն (PK-16);
Իրավաբանական կրթություն արդյունավետ իրականացնելու ունակություն (PC-19):
7. Գործնական ուսուցման կառուցվածքը և բովանդակությունը
Պրակտիկայի ընդհանուր աշխատանքային ինտենսիվությունը 4,5 կրեդիտային միավոր է, 3 և 6 շաբաթ, 162 ակադեմիական ժամ:
|
Բաժիններ պրակտիկայի (փուլեր). |
Գործնական աշխատանքի տեսակները, ներառյալ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը |
Աշխատանք հզորությունը մեջ ժամեր |
Ընթացիկ վերահսկողության ձևերը |
|
Նախապատրաստական փուլ |
Ուսանող: Մասնակցում է դասախոսության՝ նվիրված կազմակերպչական հարցերին, կատարվող աշխատանքի բովանդակությանը և անցման առանձնահատկություններին. արդյունաբերական պրակտիկա; Ընտրում է պրակտիկայի տեղ; Մշակում է աշխատանքային գրաֆիկ այն հաստատությունում, որն ապահովում է պրակտիկայի բազան. Անցնում է արտադրական վերապատրաստում; Ուսումնասիրել հաստատությունում գործող աշխատանքային ներքին կանոնակարգը. Ծանոթանալ աշխատանքային օրենսդրության պահանջներին. Ուսումնասիրում է իրավապահ մարմնի կազմակերպման և գործունեության կարգավորող դաշտը, ինչպես նաև օրինական գործունեության վերաբերյալ մեթոդական և կարգավորող նյութերը. Ուսումնասիրում է իրավապահ մարմնի կառուցվածքը, գործառույթները և իրավասությունները. Պարզաբանում է հիմնարկի գործունեության հետ կապված խնդիրները. |
Բաժանմունքում և պրակտիկայի վայրում պրակտիկայի համար պատասխանատու անձի հետ խորհրդակցություն ուսանողին որպես պրակտիկայի ղեկավար նշանակված գործնական աշխատողի հետ. |
|
|
Փորձարարական փուլ (ստացված տեղեկատվության հավաքում, մշակում և վերլուծություն, առաջադրանքների կատարման գործնական աշխատանք) |
Ուսանողը, կապված դատախազության և դատարանների առանձնահատուկ պայմանների հետ, որտեղ նա պրակտիկա է անցնում, և հաշվի առնելով պրակտիկայի ղեկավարի ցուցումները. Պահում է ամենօրյա գրառումները օրագրում՝ նշելով կատարված աշխատանքի տեսակը և ժամկետները, և օրագիրը ներկայացնում է հաստատության պրակտիկայի ղեկավարին ստորագրության համար. Ուսումնասիրել հաստատության տեղեկատվական ռեսուրսները, տիրապետել անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման մեթոդներին. Վարպետում է ժամանակակից իրավական փաստաթղթերի համակարգման, գրանցման և պահպանման կարգը տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ; Մշակում կամ մասնակցում է իրավական փաստաթղթերի մշակմանը. սահմանված կարգով պատրաստում է փաստաթղթեր. Հաստատության այլ ստորաբաժանումների հետ միասին պատրաստում է կազմակերպության կողմից ընդունված գործող կանոնակարգերը փոփոխելու կամ ուժը կորցրած ճանաչելու առաջարկներ. Տեխնիկական միջոցների կիրառմամբ իրականացնում է օրենսդրության և կանոնակարգերի վերաբերյալ տեղեկատու և տեղեկատվական աշխատանք, նշումներ է անում դրանց ուժը կորցրած ճանաչելու, փոփոխությունների և լրացումների վերաբերյալ. Վարում է գործող օրենսդրության և այլ կանոնակարգերի հաշվառում. Մասնակցում է հիմնարկի գործունեության ընթացքում ծագող իրավական հարցերի, կանոնակարգերի նախագծերի վերաբերյալ կարծիքների պատրաստմանը. Վերլուծում է հաստատության իրավակիրառ պրակտիկան; Հավաքում է անհրաժեշտ փաստաթղթերը (փաստաթղթերի պատճենները կամ նմուշները), որոնց հետ ուսանողն անմիջականորեն աշխատում է գործնականում, կամ որի պատրաստմանը մասնակցում է. Հավաքում, մշակում, համակարգում և վերլուծում է փաստական և գրական նյութեր. Տրամադրում է տեղեկատվություն և խորհրդատվություն (կամ ներկա է խորհրդակցությունների ժամանակ) իրավական հարցերի վերաբերյալ. Կատարում է այլ աշխատանքային և անհատական առաջադրանքներ՝ պրակտիկայի ղեկավարի ցուցումներին համապատասխան: |
Մուտքագրում և նշումներ պրակտիկայի օրագրում: Հատկանիշների առկայություն . |
|
|
Վերջնական փուլ (օրագրի և պրակտիկայի զեկույցի պատրաստում) |
Ուսանող: Դիզայններ ա) գործնական պարապմունքների օրագիր. բ) հաշվետվության հավելվածը. գ) հաշվետվություն գործնական պարապմունքների մասին. Տրամադրում է պրակտիկայի վերաբերյալ հաշվետվություն և օրագիր՝ պրակտիկայի ղեկավարի կողմից բաժնից վերանայելու համար: |
Ունենալով ճիշտ ձևաչափված օրագիր և հաշվետվություն: Խորհրդակցական հարցազրույց |
Ներածություն……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1. Բացատրական նշում……………………………………………………………………………………….5
1.1. Պրակտիկայի տեսակներն ու պայմանները……………………………………………………………………………………………
1.2. Պրակտիկայի նպատակներն ու խնդիրները ……………………………………………………………………………
1.2.1. Ուսումնական պրակտիկայի նպատակները…………………………………….5
1.2.2. Արդյունաբերական պրակտիկայի նպատակները………………………………………………………..6
1.3. Պրակտիկայի արդյունքում ձևավորված հիմնական իրավասությունները………………………………………………………………………………………………………………
1.3.1. Ուսումնական և ներածական պրակտիկա……………………………………………………
1.3.2. Արդյունաբերական պրակտիկա…………………………………………………………………………
1.4. Պրակտիկայի կազմակերպում………………………………………………………………
3. Անհատական առաջադրանքներ……………………………………………………………….12
4. Ուսումնա-մեթոդական նյութ ………………………………………………………………………………………………………………………
5. Վերահսկողության ձևերն ու մեթոդները………………………………………………………………………………………………………………………………………
6. Պրակտիկայի հաշվետվությանը ներկայացվող պահանջները………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
7. Ամփոփելով պրակտիկան …………………………………………………………….14
8. Նյութական աջակցություն……………………………………………………………………………………
Դիմումներ……………………………………………………………………………………………………………………………………………
Ներածություն
Կառավարման ոլորտում բակալավրիատի պատրաստումը, որպես արդյունավետության կարևոր բաղադրիչներից մեկը, ներառում է կազմակերպություններում ուսանողների պրակտիկան: Լինելով ուսումնական գործընթացի փուլերից մեկը՝ պրակտիկան ուղղված է տեսական գիտելիքների խորացմանը և ժամանակակից մենեջերին անհրաժեշտ կարողությունների զարգացմանը։ Պրակտիկայի բարձրակարգ կազմակերպումն ու անցկացումը շրջանավարտներին հնարավորություն կտա կրճատել սոցիալական և մասնագիտական ադապտացման գործընթացը իրենց աշխատանքային կարիերայի սկզբում:
Պրակտիկայի ծրագիրը ուսանողների, ակադեմիայի և կազմակերպության պրակտիկայի ղեկավարների գործունեությունը կարգավորող հիմնական կազմակերպչական և մեթոդական փաստաթուղթն է:
Ծրագիրը հիմնված է 521500 «Կառավարում» ուղղությամբ բակալավրի պատրաստման ուսումնական ծրագրի վրա, «Խաբարովսկ» բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթական պետական \u200b\u200bկրթական հաստատության ուսանողների արդյունաբերական պրակտիկայի կանոնակարգերը: պետական ակադեմիանՏնտեսագիտություն և իրավունք», ակադեմիայի մեթոդական խորհրդի որոշումները։
Բացատրական նշում
Պրակտիկայի տեսակներն ու պայմանները
Արդյունաբերական պրակտիկան իրականացվում է 8-րդ կիսամյակում և տևում է 4 շաբաթ։
Պրակտիկայի նպատակը և խնդիրները
Պրակտիկայի նպատակը
Կազմակերպության արդյունավետ կառավարման համար անհրաժեշտ ուսանողների կարողությունների ձևավորում և զարգացում.
Արդյունաբերական պրակտիկայի առաջադրանքներ
Պրակտիկայի հիմնական նպատակներն են.
Հատուկ առարկաներ սովորելիս ուսանողների կողմից ձեռք բերված տեսական գիտելիքների համախմբում և խորացում.
Կազմակերպության առաքելության և նպատակների գնահատում և վերլուծություն;
Կազմակերպության արտաքին միջավայրի ուսումնասիրություն, դրա զարգացման վտանգների և հնարավորությունների բացահայտում.
Արտադրության կառուցվածքի ուսումնասիրություն, կազմակերպչական կառուցվածքըկառավարում;
Կազմակերպության գործունեության տեխնիկական և տնտեսական ցուցանիշների վերլուծություն և նրա գործունեության բարելավման համար պաշարների հայտնաբերում.
Կազմակերպության ուժեղ և թույլ կողմերի գնահատում և վերլուծություն;
Կազմակերպչական ստորաբաժանումներում ինքնուրույն կառավարչական և տնտեսական աշխատանքի հմտությունների ձեռքբերում.
Անկախ հետազոտությունների անցկացում և անհրաժեշտ գործնական նյութերի հավաքագրում՝ անկախ հետազոտական աշխատանքի հմտությունները զարգացնելու համար.
Պրակտիկայի հաշվետվություն գրելու և անհատական առաջադրանք կատարելու համար անհրաժեշտ նյութի հավաքագրում.
Պրակտիկայի արդյունքում ձևավորված հիմնական իրավասությունները
Պրակտիկայի գործընթացը ուղղված է հետևյալ իրավասությունների զարգացմանը
| 1.1. Ընդհանուր մշակութային իրավասություններ |
| ü մտածողության մշակույթի տիրապետում, տեղեկատվությունը ընկալելու, ընդհանրացնելու և վերլուծելու, նպատակ դնելու և դրան հասնելու ուղիներ ընտրելու կարողություն (OK-5); ü տրամաբանորեն ճիշտ, հիմնավորված և հստակ ձևով բանավոր և գրավոր խոսք կառուցելու ունակություն (OK-6); ü գործընկերների հետ համագործակցելու և թիմում աշխատելու պատրաստակամություն (OK-7); ü սեփական գործունեության մեջ կարգավորող իրավական փաստաթղթեր օգտագործելու ունակություն (OK-9); ü անձնական և մասնագիտական ինքնազարգացման ցանկություն (OK-10); ü անձնական ուժեղ և թույլ կողմերը քննադատաբար գնահատելու ունակություն (OK-11); ü իրազեկված լինել ապագա մասնագիտության սոցիալական նշանակության մասին, ունենալ մասնագիտական գործունեություն իրականացնելու բարձր մոտիվացիա (OK-12); ü սոցիալապես վերլուծելու կարողություն էական խնդիրներև գործընթացներ (OK-13); ü օտար լեզուներից մեկի իմացություն այնպիսի մակարդակով, որն ապահովում է արդյունավետ մասնագիտական գործունեություն (OK-14); ü քանակական վերլուծության և մոդելավորման մեթոդների տիրապետում, տեսական և փորձարարական հետազոտություն(OK-15); ü հասկանալ տեղեկատվական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների դերն ու նշանակությունը զարգացման գործում ժամանակակից հասարակությունև տնտեսական գիտելիքներ (OK-16); ü տեղեկատվության ստացման, պահպանման, մշակման հիմնական մեթոդների, մեթոդների և միջոցների տիրապետում, համակարգչի հետ աշխատելու հմտություններ՝ որպես տեղեկատվության կառավարման միջոց (OK-17); ü գլոբալ համակարգչային ցանցերում և կորպորատիվ տեղեկատվական համակարգերում տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակություն (OK-18); ü գործարար հաղորդակցություն իրականացնելու ունակություն. հանրային կատարում, բանակցություններ, հանդիպումներ, գործնական նամակագրություն, էլեկտրոնային հաղորդակցություն (OK-19); ü հետեւանքները հաշվի առնելու ունակություն կառավարման որոշումներև գործողություններ սոցիալական պատասխանատվության դիրքից (OK-20); |
| 1.2. Մասնագիտական իրավասություններ |
| կազմակերպչական և կառավարչական գործունեություն. ü կարողություն ձևավորել կազմակերպչական կառուցվածք, բաշխել լիազորություններն ու պարտականությունները իրենց պատվիրակության հիման վրա (PC-2); ü կառավարման խնդիրների լուծման համար մոտիվացիայի, առաջնորդության և ուժի հիմնական տեսությունները օգտագործելու ունակություն (PC-4); ü միջանձնային, խմբային և կազմակերպչական հաղորդակցությունները վերլուծելու և ձևավորելու ունակություն (PC-7); ü կազմակերպչական և կառավարման որոշումների պայմաններն ու հետևանքները գնահատելու ունակություն (PC-8); ü ընկերությունների ֆունկցիոնալ ռազմավարությունների միջև փոխհարաբերությունները վերլուծելու ունակություն՝ հավասարակշռված կառավարման որոշումներ պատրաստելու համար (PC-9); ü կազմակերպության մարքեթինգային ռազմավարության մշակմանը մասնակցելու, դրա իրականացմանն ուղղված գործողություններ պլանավորելու և իրականացնելու ունակություն (PC-10); ü կազմակերպությունների համար մարդկային ռեսուրսների կառավարման ռազմավարությունների մշակմանը մասնակցելու, դրա իրականացմանն ուղղված գործողություններ պլանավորելու և իրականացնելու ունակություն (PC-13); ü տիրապետում ժամանակակից տեխնոլոգիաներանձնակազմի կառավարում (PC-14); ü կազմակերպության ռազմավարությունը (PC-16) մշակելիս և իրականացնելիս կորպորատիվ սոցիալական պատասխանատվության ասպեկտները հաշվի առնելու ունակություն. ü կազմակերպությունների գործառնական (արտադրական) գործունեությունը պլանավորելու ունակություն (PC-19); ü օպերատիվ գործունեության կազմակերպման ժամանակակից հայեցակարգերի իմացություն և դրանք կիրառելու պատրաստակամություն (PC-22); ü գիտելիքներ ժամանակակից համակարգորակի կառավարում և մրցունակության ապահովում (PC-23); ü գլոբալացման համատեքստում համաշխարհային շուկաներում գործառնությունների հետ կապված կառավարման խնդիրները լուծելու ունակություն (PC-24); ü միջմշակութային միջավայրում սեփական գործառույթներն արդյունավետորեն կատարելու ունակություն (PC-25); տեղեկատվական և վերլուծական գործունեություն. ü տնտեսական մտածողության կարողություն (PK-26); ü կառավարման որոշումներ կայացնելիս վերլուծության քանակական և որակական մեթոդներ կիրառելու և տնտեսական, ֆինանսական և կազմակերպչական և կառավարչական մոդելներ ստեղծելու ունակություն (PC-31); ü գործարար տեղեկատվության մշակման մեթոդների և ծրագրերի իմացություն, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ծառայությունների հետ փոխգործակցության և կորպորատիվ արդյունավետ օգտագործման կարողություն Տեղեկատվական համակարգեր(PC-34); ü կազմակերպությունների գործնական գործունեության մեջ մարքեթինգային հետազոտության և կառավարման լավագույն փորձի համեմատական վերլուծության արդյունքում ստացված տեղեկատվությունը օգտագործելու ունակություն (PC-36); ü մարդկային ռեսուրսների աուդիտ անցկացնելու և կազմակերպչական մշակույթը ախտորոշելու ունակություն (PC-37); ü կազմակերպության գործառնական գործունեությունը վերլուծելու և դրա արդյունքներն օգտագործելու ունակությունը կառավարման որոշումներ պատրաստելու համար (PC-47); ձեռնարկատիրական գործունեություն. ü շուկայի նոր հնարավորություններ գտնելու և գնահատելու և բիզնես գաղափար ձևակերպելու ունակություն (PK-48); ü ձեռնարկատիրական գործունեության իրականացման տնտեսական և սոցիալական պայմանները գնահատելու ունակություն (PC-50): |
Գործնական ուսուցում անցնելու արդյունքում ուսանողը պետք է.
| Իմանալ. | ü բաղկացուցիչ փաստաթղթերի կազմակերպաիրավական ձևերը և կազմը. ü կազմակերպության կողմից օգտագործվող կառուցվածքի հիմնական բնութագրերը, կազմակերպությունում կառավարման գործառույթների բաշխումը. ü կազմակերպության արտաքին և ներքին միջավայրի գործոնները. ü արտադրության տեսակը, արտադրական միավորների կազմը և նրանց միջև հարաբերությունների կազմակերպումը. ü արտադրված արտադրանքի բնութագրերը; ü կազմակերպության անձնակազմի քանակը և կառուցվածքը, կազմակերպության մարդկային ռեսուրսների կառավարման գործընթացի փուլերի բնութագրերը. ü բաղադրիչներ շուկայավարման գործունեությունկազմակերպություններ; ü կազմակերպության իմիջի, կազմակերպչական մշակույթի հիմնական բաղադրիչները. ü օգտագործվող պլանավորման տեսակների բնութագրերը. ü կազմակերպությունում օգտագործվող հսկողության ձևերը. ü կազմակերպության գործունեության հիմնական ֆինանսական և տնտեսական ցուցանիշների ցանկը: |
| Ի վիճակի լինել: | ü վերլուծել կազմակերպության արտաքին միջավայրը, քննադատաբար գնահատել իրավիճակը, բացահայտել կազմակերպությանը սպառնացող հնարավորություններն ու սպառնալիքները. ü գնահատել կազմակերպության ներքին միջավայրը, որոշել նրա ուժեղ և թույլ կողմերը, բացահայտել աճի պաշարները. ü գրագետ ձևավորել հաղորդակցություն՝ ձևավորելով էթիկական վարքագիծ. ü կարողանալ օգտվել տեղեկատվական տեխնոլոգիաներից և համակարգչային տեխնիկա |
| Սեփական: | ü կառավարման հատուկ տերմինաբանություն և բառապաշար; ü հմտություններ համակարգված մոտեցումվերլուծել կազմակերպության խնդիրները; ü կազմակերպչական կառուցվածքի, կազմակերպչական մշակույթի և կերպարի վերլուծության և գնահատման մեթոդներ. ü կազմակերպության մարքեթինգային միջավայրը վերլուծելու հմտություններ; ü ինքնակառավարման հմտություններ. |
Պրակտիկայի կազմակերպում
Պրակտիկայի մեկնարկից ոչ ուշ, քան մեկ ամիս առաջ ամբիոնը նախապատրաստում է ուսանողներին պրակտիկա ուղարկելու և բաժնից պրակտիկայի ղեկավարներ նշանակելու մասին հրաման: Բոլոր տեսակի պրակտիկաներն իրականացվում են ակադեմիայի և կազմակերպությունների միջև պայմանավորվածությունների հիման վրա: Որպես կանոն, լրիվ դրույքով ուսանողների պրակտիկայի բազաները պետք է տեղակայված լինեն Խաբարովսկում և Խաբարովսկի երկրամասում: Եթե կան մոտիվացված փաստարկներ, ապա այն կարող է իրականացվել Ռուսաստանի Դաշնության այլ բաղկացուցիչ սուբյեկտներում:
Ակադեմիայում պրակտիկայի մեկնարկից առաջ անցկացվում է հանդիպում կազմակերպություններում պրակտիկաներ կազմակերպելու նպատակով։ Հանդիպումը վարում է Ձեռնարկությունների տնտեսագիտության և կառավարման վարչությունը։ Հանդիպման նպատակն է ուսանողներին ծանոթացնել պրակտիկայի կարգին, պրակտիկայի ժամկետներին, պրակտիկայի ընթացքում աշխատանքի կազմակերպման և հաշվետվական ձևերի ներկայացման կարգին, պրակտիկայի համար օրագիր լրացնելուն:
Պրակտիկայի ընթացքում, կախված ուսանողների պատրաստվածության աստիճանից և կազմակերպության հնարավորություններից, ուսանողները կարող են ընդգրկվել իրենց մասնագիտության լրիվ դրույքով վճարովի պաշտոններում կամ անցնել պրակտիկա՝ որպես ուսանողներ (ստաժորներ): Եթե ուսանողը պրակտիկա է անցնում որպես թերուսուցիչ, ապա նպատակահարմար է նրան տրամադրել կառավարչական և տնտեսական հմտությունների տիրապետում մի քանի պաշտոններում:
Պրակտիկայի վայրերը կազմակերպության տարբեր ֆունկցիոնալ ստորաբաժանումներ են, որոնք իրականացնում են կառավարման, պլանավորման, ֆինանսական, շուկայավարման և այլ տեսակի տնտեսական գործունեություն:
Պրակտիկայի ընթացքում ուսանողի հիմնական պարտականություններն են.
Ժամանում պրակտիկայի բազա խիստ սահմանված ժամկետում` պրակտիկայի վաուչերի և պրակտիկանտի օրագրի ներկայացմամբ.
Պրակտիկայի օրացուցային ժամկետների պահպանում;
Պարբերաբար լրացնել պրակտիկայի օրագիրը;
Հաշվետվությունների բաժինների ժամանակին պատրաստում;
Պրակտիկայի զեկույցի պաշտպանությունը սահմանված ժամկետում:
Ակադեմիայի պրակտիկայի ղեկավարը պարտավոր է.
Զրույց վարել պրակտիկայի գնացող ուսանողների հետ՝ կազմակերպությանը ծանոթանալու համար.
Համակարգել և հստակեցնել պրակտիկայի ծրագիրը՝ հիմնվելով կազմակերպության առանձնահատկությունների վրա.
Ապահովել կազմակերպությունում ուսանողների պրակտիկայի ժամանակին մեկնարկի, ժամանման և աշխատանքի վերահսկողությունը.
Աջակցություն ցուցաբերել ուսանողներին պրակտիկայի ծրագիրն ավարտելու հարցում.
Ստուգեք պրակտիկայի հաշվետվությունը և կազմակերպեք դրա պաշտպանությունը.
Մասնակցել պրակտիկայի արդյունքների ամփոփմանը:
Կազմակերպության պրակտիկայի ղեկավարը պետք է.
Ուսումնասիրել պրակտիկայի ծրագիրը և կազմակերպել դրա իրականացումը.
Ուսանողներին ծանոթացնել ներքին կանոնակարգին, փաստաթղթերի և նյութերի ստացման կարգին.
Աջակցել ծրագրին և անհատական հանձնարարությանը համապատասխան նյութեր ձեռք բերելու հարցում.
Ստուգեք և ստորագրեք պրակտիկայի հաշվետվությունը;
Կազմեք գրավոր տեղեկանք ուսանողների պրակտիկանտների համար:
Ուսանողները, ովքեր հարգելի պատճառով չեն ավարտում պրակտիկայի ծրագիրը, ուղարկվում են երկրորդ անգամ պրակտիկայի՝ ուսումից ազատ ժամանակ: Այն ուսանողները, ովքեր առանց հիմնավոր պատճառի չեն կարողանում ավարտել պրակտիկայի ծրագիրը կամ ստացել են բացասական գնահատական, կարող են հեռացվել ակադեմիայից՝ որպես ակադեմիական պարտք ունեցող:
Նախադպրոցական պրակտիկայի ընթացքում պետք է ուսումնասիրվեն հետևյալ հարցերը.
| 1. ընդհանուր բնութագրերըկազմակերպություններ։ 1.1. Կազմակերպության ստեղծման և զարգացման պատմությունը 1.2. Կազմակերպության նպատակներն ու խնդիրները 1.3. Կազմակերպության կազմակերպաիրավական ձևը, բաղկացուցիչ փաստաթղթերի կազմը, դրանց բնութագրերը. 1.4. Կազմակերպության կառուցվածքը, ստորաբաժանումների կազմի բնութագրերը և նրանց հարաբերությունները: |
| 2. Կազմակերպության կառավարում. 2.1. Կազմակերպության արտաքին միջավայրի ուսումնասիրություն (ըստ STEP գործոնների և մրցակցային միջավայրի գործոնների). 2.2. Կազմակերպության ներքին ուժեղ և թույլ կողմերի ղեկավարության հետազոտություն հետևյալ ոլորտներում. 2.2.1. Արտադրություն՝ ա) արտադրական միավորների կազմը. Արտադրական ստորաբաժանումների միջև փոխկապակցման կազմակերպում. Արտադրության կառուցվածքի արդյունավետության գնահատում; բ) արտադրված ապրանքների (ծառայությունների) բնութագրերը. գ) գործունեության հիմնական գործընթացների կազմակերպում. գործառնական ցիկլի տեսակը, կազմակերպման ձևը, բնույթը և կառուցվածքը. դ) օժանդակ և սպասարկման ստորաբաժանումների բնութագրերը` կազմը և համապատասխանությունը կազմակերպության նպատակներին: 2.2.2. Մարդկային ռեսուրսներ. ա) անձնակազմի թվաքանակի և կառուցվածքի դինամիկայի բնութագրերը. բ) կադրերի հավաքագրման, ընտրության, վերապատրաստման և խորացված ուսուցման համակարգի բնութագրերը. գ) անձնակազմի աշխատանքի խթանում. 2.2.3. Մարքեթինգ. ա) գնային քաղաքականության բնութագրերը. բ) ապրանքների (ծառայությունների) բաշխման ուղիների բնութագրերը. գ) վաճառքի խթանման մեթոդների բնութագրերը. 2.2.4. Կազմակերպչական մշակույթ և իմիջ. ա) կերպարի հիմնական բաղադրիչների բնութագրերը. բ) կազմակերպության սոցիալական պատասխանատվության և էթիկական վարքագծի մակարդակի գնահատում. 2.2.5. Կառավարում. ա) օգտագործվող պլանավորման տեսակների և ձևերի բնութագրերը՝ ռազմավարական, ընթացիկ, գործառնական և բիզնես պլանավորում. բ) կազմակերպչական կառուցվածքի բնութագրերը. գ) կառավարման ապարատի գործառույթների բաշխումը ստորաբաժանումների և ստորաբաժանումների ներսում. դ) պլանների կատարման մշտադիտարկման գործընթացի բնութագրերը. 2.2.6. Կազմակերպության գործունեության տնտեսական արդյունքները. ա) հիմնական ֆինանսատնտեսական ցուցանիշների կազմի բնութագրերը. բ) ցուցանիշների դինամիկ և ռազմավարական վերլուծություն. գ) ցուցանիշների դինամիկայի վրա ազդող գործոնների բացահայտում. 3. Անհատական առաջադրանքի թեմայով հետազոտությունների անցկացում. |
Անհատական առաջադրանքներ
Գործնական պարապմունքի ընթացքում ուսանողը կատարում է հետազոտական աշխատանք անհատական առաջադրանքով։ Անհատական առաջադրանքի թեման ուսանողն ընտրում է առաջարկվող ցանկից անկախ (Հավելված 1) և համաձայնեցնում բաժնի պրակտիկայի ղեկավարի հետ: Կազմակերպության համար մշակվող թեմայի արդիականության հետ մեկտեղ այն պետք է լինի կիրառական բնույթ և ընդգրկի կազմակերպության տնտեսության և կառավարման ասպեկտներից մեկը: Ընտրված հետազոտական թեմայի վերաբերյալ ուսանողի առաջարկները պետք է փորձարկվեն կազմակերպությունում:
Ընտրված թեմայի համար ձեզ հարկավոր է.
Ընտրել տեսական և մեթոդական բնույթի գրականություն.
Կազմել աշխատանքային պլան, որը պետք է բաղկացած լինի երեք բաժնից՝ տեսական, վերլուծական, դիզայն;
Ուսումնասիրեք տեսությունը, հավաքեք փաստացի նյութեր կազմակերպությունում, վերլուծեք այն:
Անհատական առաջադրանք կատարելիս ուսանողը պետք է դրսևորի տեսական, մեթոդական, փաստացի նյութի հետ ինքնուրույն աշխատելու ունակություն, դրսևորի կարողություն. հետազոտական աշխատանք. Պրակտիկայի ընթացքում անհատական առաջադրանքների կատարումը ուսանողներին նախապատրաստում է ավելի հաջող յուրացման տեսական առարկաներ, որը հետագայում կուսումնասիրվի։
Ավարտված աշխատանքը կարող է օգտագործվել ուսանողական գիտաժողովներում զեկույցներ պատրաստելու համար, ք գիտական աշխատանքուսանողներ, կուրսային աշխատանքներ և ատենախոսություններ գրելը:
Արդյունաբերական (նախավարտական) պրակտիկա անցնելու ընթացքում ձևավորվում և զարգանում են հետևյալ իրավասությունները.
| OK-1 | վերացական մտածողության, վերլուծության, սինթեզի կարողություն։ |
| OK-2 | ոչ ստանդարտ իրավիճակներում գործելու պատրաստակամություն, կայացված որոշումների համար կրելու սոցիալական և էթիկական պատասխանատվություն: |
| OK-3 | պատրաստակամություն ինքնազարգացման, ինքնաիրացման և ստեղծագործական ներուժի օգտագործման համար: |
| OSK-1 | արդյունավետ հաղորդակցվելու կարողություն և համոզելու հմտություններ, մասնագիտական երկարաժամկետ շփումներ կառուցելու ունակություն: |
| ՕՊԿ-1 | ռուսերեն լեզվով բանավոր և գրավոր հաղորդակցվելու պատրաստակամություն և օտար լեզուներլուծել մասնագիտական գործունեության խնդիրները. |
| ՕՊԿ-2 | իրենց մասնագիտական գործունեության ոլորտում թիմ ղեկավարելու պատրաստակամություն՝ հանդուրժողաբար ընկալելով սոցիալական, էթնիկական, կրոնական և մշակութային տարբերությունները: |
| OPSC-1 | մասնագիտական գործունեության մեջ հիմնարար ընդհանուր տնտեսական և բնագիտական գիտելիքները և ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները օգտագործելու ունակությունը. |
| OPSC-2 | մասնագիտական գործունեությունը վերլուծելու, պլանավորելու և կազմակերպելու ունակություն. |
| ՊՍԿ-1 | տնտեսական աջակցության արդյունավետ ոլորտները բացահայտելու ունակություն նորարարական զարգացում, տնտեսվարող սուբյեկտների գործունեության մեջ ռիսկերի գնահատում և արդյունքների իրականացում գիտական հետազոտությունդեպի տնտեսության իրական հատված, զարգացումների առևտրայնացում։ |
| ՊՍԿ-2 | նորարարական գաղափարներ և դրանց իրականացման մոտեցումներ առաջ քաշելու կարողություն, միջառարկայական նախագծերի շրջանակներում համագործակցելու և հարակից ոլորտներում աշխատելու կարողություն: |
| ՊՍԿ-3 | հումանիտար գիտությունների մեթոդների և տեսությունների գիտելիքների օգտագործման ունակությունը, սոցիալական և տնտեսական գիտություններփորձագիտական և վերլուծական աշխատանք կատարելիս. |
| ՊՍԿ-4 | տնտեսվարող սուբյեկտների հաշվապահական հաշվառման համակարգի կատարելագործման խնդիրներն ու ոլորտները բացահայտելու ունակություն |
| ՊՍԿ-5 | ֆինանսական և կառավարման հաշվառման, կորպորատիվ հաշվետվության, ներքին վերահսկողության և աուդիտի բնագավառում անկախ հետազոտություններ կատարելու ունակություն |
| ՊՍԿ-6 | ֆինանսական հաշվետվությունների միջազգային ստանդարտների, աուդիտի միջազգային ստանդարտների բնագավառում ազատորեն գիտելիքներ ունենալու և մասնագիտական դատողությունների հիման վրա դրանք գործնականում կիրառելու կարողություն. |
| ՊՍԿ-7 | համակարգ կազմակերպելու և պատասխանատվության կենտրոնների գործունեության նկատմամբ ներքին վերահսկողություն իրականացնելու ունակություն՝ ելնելով կազմակերպության սեփականատերերի շահերից. |
| ՊՍԿ-8 | տարբեր պրոֆիլների կազմակերպություններում աուդիտի տարբերակված մեթոդներ կիրառելու ունակություն |
| ՊՍԿ-9 | գործող օրենսդրության հիման վրա հարկային պլանավորում և հարկային վճարումների օպտիմալացում իրականացնելու ունակություն |
| ՊՍԿ-10 | տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ, ներառյալ կորպորատիվ հաշվետվությունները, վերլուծական հաշվարկների համար օգտագործելու և տնտեսվարող սուբյեկտի գործունեության հիմնական ֆինանսական և տնտեսական ցուցանիշների կանխատեսում կատարելու ունակությունը: |
| PC-1 | հայրենական և արտասահմանյան հետազոտողների կողմից ստացված արդյունքները ընդհանրացնելու և քննադատաբար գնահատելու, խոստումնալից ուղղությունները բացահայտելու և հետազոտական ծրագիր կազմելու ունակություն: |
| PC-2 | գիտական հետազոտության ընտրված թեմայի արդիականությունը, տեսական և գործնական նշանակությունը հիմնավորելու ունակությունը. |
| ՊԿ-3 | մշակված ծրագրին համապատասխան ինքնուրույն հետազոտություն իրականացնելու ունակություն. |
| PC-4 | հետազոտության արդյունքները գիտական հանրությանը հոդվածի կամ զեկույցի տեսքով ներկայացնելու ունակություն. |
| ՊԿ-5 | առաջադրանքներ ինքնուրույն պատրաստելու և նախագծային լուծումներ մշակելու կարողություն՝ հաշվի առնելով անորոշության գործոնը, մշակել համապատասխան մեթոդաբանական և կանոնակարգերը, ինչպես նաեւ մշակված նախագծերի ու ծրագրերի իրականացման առաջարկություններն ու միջոցառումները |
| ՊԿ-6 | նախագծերի արդյունավետությունը գնահատելու ունակություն՝ հաշվի առնելով անորոշության գործոնը։ |
| ՊԿ-7 | տարբեր շուկաներում տնտեսական գործակալների վարքագծի ռազմավարություն մշակելու ունակություն |
| ՊԿ-8 | ոլորտում գործունեությունը գնահատելու համար վերլուծական նյութեր պատրաստելու ունակություն տնտեսական քաղաքականությունև նորարարություն և ռազմավարական որոշումների կայացում միկրո և մակրո մակարդակներում: |
| ՊԿ-9 | վերլուծելու և տնտեսական հաշվարկներ կատարելու համար տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ օգտագործելու ունակություն: |
| ՊԿ-10 | ձեռնարկության, արդյունաբերության, տարածաշրջանի և որպես ամբողջություն տնտեսության գործունեության հիմնական սոցիալ-տնտեսական ցուցանիշների կանխատեսում կատարելու ունակություն: |
| PC-11 | Տնտեսական ծառայությունները և ստորաբաժանումները ղեկավարելու կարողություն սեփականության տարբեր ձևերի ձեռնարկություններում և կազմակերպություններում, պետական և քաղաքային իշխանություններում: |
| PC-12 | կառավարման որոշումների տարբերակներ մշակելու և նրանց ընտրությունը հիմնավորելու ունակությունը սոցիալ-տնտեսական արդյունավետության չափանիշների հիման վրա: |
| PC-13 | դիմելու ունակություն ժամանակակից մեթոդներև տնտեսական առարկաների դասավանդման մեթոդները կրթական կազմակերպություններբարձրագույն կրթություն, լրացուցիչ մասնագիտական կրթություն, մասնագիտական կրթական կազմակերպություններ |
| ՊԿ-14 | Բարձրագույն կրթության, լրացուցիչ մասնագիտական կրթության և մասնագիտական կրթական կազմակերպություններում տնտեսական առարկաների դասավանդման ժամանակակից մեթոդներ և տեխնիկա կիրառելու ունակություն. |
OK – ընդհանուր մշակութային իրավասություններ;
OSK – ընդհանուր մշակութային իրավասություններ, որոնք ներդրվել են OS NRNU MEPhI-ի կողմից;
GPC - ընդհանուր մասնագիտական իրավասություններ;
OPSC – ընդհանուր մասնագիտական իրավասություններ, որոնք ներդրվել են OS NRNU MEPhI-ի կողմից;
PC – մասնագիտական իրավասություններ;
PSK – մասնագիտական իրավասություններ, որոնք ներդրվել են OS NRNU MEPhI-ի կողմից:
Քանի որ վերը թվարկված իրավասությունները իրենց բնույթով անբաժանելի են, գնահատման գործիքների մշակման համար նպատակահարմար է առանձնացնել պլանավորված ուսուցման արդյունքները՝ գիտելիքներ, կարողություններ և հմտություններ, որոնք բնութագրում են կարողությունների ձևավորման փուլերը և ապահովում են զարգացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը: կրթական ծրագիր. Այսպիսով, արդյունաբերական (նախադիպլոմային պրակտիկա) անցնելու արդյունքում ուսանողները պետք է.
| Իմանալ (Z) | - փնտրել անհրաժեշտ տեղեկատվություն, ընկալել, վերլուծել, ամփոփել և համակարգել ստացված տեղեկատվությունը. - հիմնական թղթային և էլեկտրոնային աղբյուրները ֆինանսական և վիճակագրական տեղեկատվությունկազմակերպություններ, գերատեսչություններ, կորպորացիաներ և այլն; - սեփականության տարբեր ձևերի և գործունեության տեսակների կազմակերպությունների տնտեսական ծառայությունների կառուցվածքը և գործունեության առանձնահատկությունները. |
| Կարողանալ (U) | - կանխատեսել ուսումնասիրության ժամկետները, տրամադրել ուսումնասիրության անցկացման մի քանի տարբերակներ և եղանակներ. - ձևակերպել կանխատեսումներ կոնկրետ զարգացման համար տնտեսական գործընթացներ; - վերլուծել տնտեսվարող սուբյեկտում հաշվապահական հաշվառման և վերլուծական համակարգի կազմակերպման վիճակը. - կազմակերպությունում ստեղծել հաշվապահական և վերլուծական համակարգեր. |
| Սեփական (B) | - հաշվապահական հաշվառման ոլորտում արդյունավետ լուծումներ իրականացնելու համար անհրաժեշտ տեսական գիտելիքներ և գործնական հմտություններ, տնտեսական վերլուծություն, վերահսկողություն և աուդիտ; - հաշվապահական, վերլուծական և աուդիտի խնդիրների լուծման համար ժամանակակից տեխնիկական միջոցների և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործման հմտություններ. - հմտություններ ինքնուրույն աշխատանքև փոքր թիմերի գործառնական կառավարման հմտություններ: |
ԱՐՏԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ ԵՎ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆԸ (ՆԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ) ՊՐԱԿՏԻԿ.
Պրակտիկայի մեթոդական և կազմակերպչական կառավարումն իրականացնում է NRNU MEPhI-ի պրակտիկայի ղեկավարը: Պրակտիկայի օրացուցային պլանը և աշխատավայրում մագիստրատուրայի ուսանողների աշխատանքի տևողությունը նախապես համաձայնեցված են կազմակերպության ղեկավարության հետ:
Պրակտիկայի մեկնարկից 20 օր առաջ հաշվապահական հաշվառման և աուդիտի բաժինը պատրաստում է պատվեր Կառավարման և բարձր տեխնոլոգիաների տնտեսագիտության ֆակուլտետի համար պրակտիկայի վերաբերյալ՝ նշելով պրակտիկայի օբյեկտները, ինչպես նաև արտադրության ղեկավարների անունները (նախ. դիպլոմ) պրակտիկա բաժնից. Պրակտիկայի ընթացքում մագիստրատուրայի ուսանողները կարող են ընդգրկվել լրիվ դրույքով պաշտոններում՝ պահպանելով ընդհանուր հիմունքներով կրթաթոշակ ստանալու իրենց իրավունքը:
Բակալավրիատի արդյունաբերական (նախադպրոցական) պրակտիկան կառուցվում է՝ հաշվի առնելով պրակտիկայի օբյեկտի առանձնահատկությունները՝ համաձայն թեմատիկ պլանի, որի մոտավոր բովանդակությունը ներկայացված է ստորև.
1. Կազմակերպության արտադրական գործունեության, ֆինանսական և տնտեսական գործունեության հիմնական ցուցանիշների ուսումնասիրություն: Բաղադրիչ փաստաթղթերին ծանոթացում և կառավարման ապարատի կազմակերպչական կառուցվածքի, կառուցվածքի և հիմնական գործառույթների ուսումնասիրություն.
2. Կազմակերպության ֆինանսական հաշվետվություններին ծանոթացում և ֆինանսական կատարողականի հիմնական ցուցանիշների ուսումնասիրություն.
3. Ձեռնարկությունում հաշվապահական հաշվառման համակարգին (ֆինանսական և կառավարչական) ծանոթացում. Տնտեսական վերլուծության և պլանավորման մեթոդների ուսումնասիրություն:
4. Մասնակցություն տեղեկատվության հաշվառում և վերլուծական մշակում իրականացնող ստորաբաժանումների աշխատանքներին. Կազմակերպության ֆինանսական վիճակի, ֆինանսական արդյունքների, ռեսուրսների օգտագործման վերլուծության իրականացում: Ֆինանսական և տնտեսական տեղեկատվություն(վերլուծական աղյուսակների կազմում, տնտեսական և ֆինանսական վերլուծության ցուցանիշների հաշվարկ, արդյունքների մեկնաբանում):
5. Ձեռնարկությունում վերահսկման ընթացակարգերի անցկացման ներքին հսկողության և աուդիտի համակարգի, բովանդակության, կազմակերպման և մեթոդների ուսումնասիրություն:
6. Ձեռնարկությունում բյուջեների կազմման կարգի, ինչպես նաև դրա կատարման գործառնական վերահսկողության և վերլուծության համակարգի ուսումնասիրում՝ ըստ հիմնական ցուցանիշների:
7. Հաշվապահական և տնտեսական տեղեկատվության հավաքագրման, մշակման և փոխանցման տեխնիկական միջոցների ուսումնասիրություն. Կազմակերպությունում օգտագործվող ծրագրային արտադրանքների ուսումնասիրություն.
8. Կազմակերպությունների հարկային հաշվետվությունների ուսումնասիրություն և վերլուծություն.
9. Պրակտիկայի ընթացքում կատարվող գործառույթներին համապատասխան նորմատիվային, հրահանգչական և մեթոդական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն.
10. Ատենախոսության թեմայով հրապարակումների ուսումնասիրություն, հետազոտական աշխատանքների իրականացում.
11. Անհատական առաջադրանքի կատարում.
Թեմատիկ պլանի հստակեցումը, դրա իրականացման առանձնահատկությունները պրակտիկայի օբյեկտի հետ կապված արտացոլված են անհատական առաջադրանքում, որը մշակվում է NRNU MEPhI-ի պրակտիկայի ղեկավարի կողմից: Անհատական առաջադրանքի ձևը տրված է Հավելված 2-ում:
Պրակտիկայի մոտավոր ժամանակացույցը ներկայացված է Աղյուսակ 1-ում:
Աղյուսակ 1
Պրակտիկայի մոտավոր ժամանակացույց
Բեռնվում է...