Երեխայի դպրոցին պատրաստության հիմնական ցուցանիշը. Դպրոցին պատրաստվելու հաջողության գաղտնիքները. Ինտելեկտուալ պատրաստվածության ցուցանիշներ

Դպրոց մտնելը և կրթության սկզբնական շրջանը հանգեցնում են երեխայի ողջ ապրելակերպի և գործունեության վերակազմավորմանը: Այս շրջանը հավասարապես դժվար է թե՛ 6, թե՛ 7 տարեկանում դպրոց ընդունվող երեխաների համար։ Ֆիզիոլոգների, հոգեբանների և ուսուցիչների դիտարկումները ցույց են տալիս, որ առաջին դասարանցիների մեջ կան երեխաներ, ովքեր անհատական ​​հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունների պատճառով դժվարանում են հարմարվել իրենց նոր պայմաններին և միայն մասամբ են հաղթահարում (կամ ընդհանրապես չեն կարողանում հաղթահարել) աշխատանքային գրաֆիկը: և ուսումնական պլանը։ Ավանդական կրթական համակարգում այս երեխաները, որպես կանոն, դառնում են ուշացած երեխաներ և կրկնողներ։ Ավանդական կրթական համակարգն ի վիճակի չէ զարգացման համապատասխան մակարդակ ապահովել երեխաների համար, ովքեր ունեն հոգեֆիզիոլոգիական և ինտելեկտուալ հնարավորություններ՝ ավելի բարձր բարդության մակարդակով սովորելու և զարգացնելու համար:

Դպրոց ընդունող երեխան պետք է հասուն լինի ֆիզիոլոգիապես և սոցիալապես, նա պետք է հասնի մտավոր և զգացմունքային որոշակի մակարդակի կամային զարգացում. Կրթական գործունեությունը պահանջում է մեզ շրջապատող աշխարհի մասին որոշակի գիտելիքներ և տարրական հասկացությունների զարգացում: Երեխան պետք է տիրապետի մտավոր գործողություններին, կարողանա ընդհանրացնել և տարբերակել շրջապատող աշխարհի առարկաներն ու երևույթները, կարողանա պլանավորել իր գործունեությունը և ցուցաբերել ինքնատիրապետում: Կարևոր է ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունքը, վարքագիծը ինքնակարգավորելու կարողությունը և հանձնարարված առաջադրանքները կատարելու կամային ջանքերի դրսևորումը: Հավասարապես կարևոր են բանավոր հաղորդակցման հմտությունները, զարգացած նուրբ շարժիչ հմտությունները և ձեռք-աչքի համակարգումը: Հետևաբար, «երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին» հասկացությունը բարդ է, բազմակողմանի և ընդգրկում է երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտները. կախված երեխայի սովորելու պատրաստակամության էության, կառուցվածքի և բաղադրիչների ըմբռնումից, բացահայտվում են դրա հիմնական չափանիշներն ու պարամետրերը:

Ժամանակակից դպրոցները փնտրում են ուսուցման մոդելներ, որոնք կարող են ապահովել անհատների բազմազան զարգացումը՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​հոգեֆիզիոլոգիական և ինտելեկտուալ հնարավորությունները: Ուսումնական գործընթացի անհատականացման ամենաարդյունավետ ձևը, որն ապահովում է երեխայի համար առավել հարմարավետ պայմաններ (համապատասխան բովանդակություն ընտրելիս, մատչելիության և իրագործելիության դիդակտիկ սկզբունքները պահպանելիս). տարբերակված ուսուցում, որը հիմնված է 1, 2, 3 մակարդակների դասերի հավաքագրման վրա՝ խորը հոգեֆիզիոլոգիական և հոգեբանամանկավարժական ախտորոշման հիման վրա։

Ստորև ներկայացված են երեխաներին դպրոց ընդունվելիս ախտորոշելու մեթոդներ*: Նրանք կօգնեն մանկապարտեզի դաստիարակին և դաստիարակին տարրական դասարաններորոշել երեխայի դպրոցական հասունության աստիճանը. Բոլոր մեթոդները փորձարկվել են բազմաստիճան դասարանների դասավանդման ժամանակ:

*Դոշչիցինա Զ.Վ.Երեխաների դպրոցում սովորելու պատրաստակամության աստիճանի գնահատում բազմաստիճան տարբերակման պայմաններում. Մ., 1994:

Երեխաների պատրաստակամությունը դպրոցին կարող է որոշվել այնպիսի պարամետրերով, ինչպիսիք են պլանավորումը, վերահսկողությունը, մոտիվացիան և ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը:

1. Պլանավորում- իր նպատակին համապատասխան իր գործունեությունը կազմակերպելու կարողություն.

ցածր մակարդակ- երեխայի գործողությունները չեն համապատասխանում նպատակին.

միջին մակարդակ- երեխայի գործողությունները մասամբ համապատասխանում են նպատակի բովանդակությանը.

բարձր մակարդակ - երեխայի գործողությունները լիովին համապատասխանում են նպատակի բովանդակությանը:

2.Վերահսկողություն- ձեր գործողությունների արդյունքները նախատեսված նպատակի հետ համեմատելու ունակություն.

ցածր մակարդակ - երեխայի ջանքերի արդյունքների և սահմանված նպատակի միջև լիակատար անհամապատասխանություն (երեխան ինքը չի տեսնում այդ անհամապատասխանությունը).

միջին մակարդակ - երեխայի ջանքերի արդյունքների մասնակի համապատասխանություն սահմանված նպատակին (երեխան չի կարող ինքնուրույն տեսնել այս թերի անհամապատասխանությունը).

բարձր մակարդակ - երեխայի ջանքերի արդյունքների համապատասխանությունը սահմանված նպատակին. երեխան կարող է ինքնուրույն համեմատել իր ստացած բոլոր արդյունքները նպատակի հետ։

3. Սովորելու մոտիվացիա- շրջապատող աշխարհի հատկություններում առարկաների թաքնված հատկությունները, նախշերը գտնելու և դրանք օգտագործելու ցանկությունը.

ցածր մակարդակ- երեխան կենտրոնանում է միայն առարկաների այն հատկությունների վրա, որոնք ուղղակիորեն հասանելի են զգայարաններին.

միջին մակարդակ- երեխան ձգտում է կենտրոնանալ շրջակա աշխարհի որոշ ընդհանրացված հատկությունների վրա՝ գտնել և օգտագործել այդ ընդհանրացումները.

բարձր մակարդակ- հստակ արտահայտված է շրջապատող աշխարհի հատկությունները և դրանց օրինաչափությունները, որոնք թաքնված են անմիջական ընկալումից. ցանկություն կա օգտագործել այդ գիտելիքները իրենց գործողություններում:

4.Հետախուզության զարգացման մակարդակը:

կարճ- մեկ այլ անձի լսելու, վերլուծության, համեմատության, ընդհանրացման, աբստրակցիայի և կոնկրետացման տրամաբանական գործողություններ կատարելու անկարողություն բանավոր հասկացությունների տեսքով.

միջինից ցածր- մեկ այլ անձի լսելու անկարողություն. բոլոր տրամաբանական գործողությունների կատարման սխալները բանավոր հասկացությունների տեսքով.

միջին- մեկ այլ անձի լսելու անկարողություն, պարզ տրամաբանական գործողություններ - համեմատություն, ընդհանրացում բանավոր հասկացությունների տեսքով - կատարվում են առանց սխալների, ավելի բարդ տրամաբանական գործողություններ կատարելիս `աբստրակցիա, կոնկրետացում, վերլուծություն, սինթեզ` սխալներ են արվում.

բարձր- կարող են լինել որոշ սխալներ մեկ այլ անձի հասկանալու և բոլոր տրամաբանական գործողությունները կատարելիս, բայց երեխան կարող է ինքնուրույն ուղղել այդ սխալները՝ առանց մեծահասակի օգնության.

շատ բարձրահասակ- մեկ այլ անձի լսելու, ցանկացած տրամաբանական գործողություններ կատարելու ունակություն բանավոր հասկացությունների տեսքով:

Երեխան պատրաստ չէ դպրոցին

Նա չգիտի, թե ինչպես պլանավորել և վերահսկել իր գործողությունները, նրա ուսման մոտիվացիան ցածր է (կենտրոնանում է միայն զգայական տվյալների վրա), չգիտի ինչպես լսել մեկ այլ անձի և տրամաբանական գործողություններ կատարել հասկացությունների տեսքով:

Երեխան պատրաստ է դպրոց

Նա կարողանում է պլանավորել և վերահսկել իր գործողությունները (կամ ձգտում է դա անել), կենտրոնանում է առարկաների թաքնված հատկությունների, շրջակա աշխարհի օրինաչափությունների վրա, ձգտում է դրանք օգտագործել իր գործողություններում, գիտի ինչպես լսել մեկ այլ մարդու և գիտի. ինչպես (կամ ձգտում է) տրամաբանական գործողություններ կատարել բանավոր հասկացությունների տեսքով:

Մինչ դպրոց ընդունվելը (ապրիլ-մայիս) կատարվում է երեխաների խորացված զննում: Քննության արդյունքների հիման վրա երեխաների դպրոցին պատրաստ լինելու վերաբերյալ վերջնական եզրակացությունը տալիս է հոգեբանամանկավարժական հանձնաժողովը, որը բաղկացած է հոգեբանից, ֆիզիոլոգից, մանկաբույժից և ուսուցչից։ Բազմաստիճան տարբերակման պայմաններում հանձնաժողովը կարող է ձևավորել 1, 2, 3 մակարդակների դասեր։

Երեխայի դպրոցական պատրաստության մակարդակը որոշելիս ուղեցույց կարող է լինել բնորոշ քարտեզ, որը պարունակում է սովորելու պատրաստակամության երեք մակարդակ՝ ըստ հետևյալ պարամետրերի.

1. Հոգեբանական և սոցիալական պատրաստվածություն.

2. Դպրոցական նշանակալի հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթների զարգացում:

3. Ճանաչողական գործունեության զարգացում.

4 Առողջական վիճակ.

ԴՊՐՈՑ ՍԿՍԵԼՈՒ ԵՐԵԽԱՆ ՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳՐԱԿԱՆ ՔԱՐՏ.

1.Հոգեբանական և սոցիալական պատրաստվածություն դպրոցի համար (համապատասխան մակարդակը շրջագծված է)

Ա. Դպրոցում սովորելու ցանկություն

1. Երեխան ցանկանում է դպրոց գնալ։

2. Դպրոց գնալու առանձնահատուկ ցանկություն դեռ չկա։

3. Չի ցանկանում դպրոց գնալ:

Բ. Ուսուցման մոտիվացիա

1. Գիտակցում է ուսուցման կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը, ուսուցման սեփական նպատակները ձեռք են բերել կամ ձեռք են բերում ինքնուրույն գրավչություն:

2. Ուսուցման սեփական նպատակները չեն իրականացվում, գրավիչ է միայն ուսուցման արտաքին կողմը (հասակակիցների հետ շփվելու, դպրոցական պարագաներ ունենալու հնարավորություն և այլն):

3. Ուսուցման նպատակները չեն իրականացվում, երեխան դպրոցում ոչ մի գրավիչ բան չի տեսնում։

IN. Հաղորդակցվելու, պատշաճ վարքագծի և իրավիճակներին արձագանքելու կարողություն

1. Բավական հեշտությամբ կապ է հաստատում, ճիշտ է ընկալում իրավիճակը, հասկանում է դրա իմաստը և իրեն ադեկվատ պահում։

2. Կապն ու շփումը դժվար են, իրավիճակը հասկանալը և դրան արձագանքելը միշտ չէ, որ համարժեք է կամ լիովին համարժեք չէ:

3. Վատ հաղորդակցություն, շփման և իրավիճակը հասկանալու լուրջ դժվարություններ:

Գ. Կազմակերպված վարքագիծ

1. Կազմակերպված վարքագիծ.

2. Վարքագիծը լավ կազմակերպված չէ։

3. Անկազմակերպ վարքագիծ.

Դպրոցի հոգեբանական և սոցիալական պատրաստվածության մակարդակի ընդհանուր միջին գնահատականը

Միջինից բարձր, միջինից

Միջինից ցածր

Կարճ

2. Դպրոցական նշանակալի հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթների զարգացում

Ա . Հնչյունաբանական լսողություն, հոդակապային ապարատ

1. Խոսքի հնչյունաբանական կառուցվածքում կամ ձայնի արտասանության մեջ խախտումներ չկան, խոսքը ճիշտ է և հստակ։

2. Խոսքի հնչյունաբանական կառուցվածքի և ձայնի արտասանության նկատելի խախտումներ են (պահանջվում է լոգոպեդի հետազոտություն):

3. Երեխան լեզվակապ է (լոգոպեդի դիտարկումը պարտադիր է):

Բ. Ձեռքի փոքր մկանները

1. Ձեռքը լավ զարգացած է, երեխան վստահորեն մատիտ ու մկրատ է պահում։

2. Ձեռքը լավ զարգացած չէ, երեխան լարվածությամբ աշխատում է մատիտով կամ մկրատով։

3. Ձեռքը թույլ է զարգացած, լավ չի աշխատում մատիտով կամ մկրատով։

Բ. Տիեզերական կողմնորոշում, շարժողական համակարգում, մարմնական ճարպկություն

1. Բավականին լավ կողմնորոշվում է տիեզերքում, համակարգում է շարժումները, շարժուն է և ճարպիկ:

2. Տարածության մեջ կողմնորոշման թերզարգացման, շարժումների համակարգման, անբավարար ճարտարության որոշ նշաններ կան։

3. Կողմնորոշումը տարածության մեջ և շարժումների համակարգումը թույլ են զարգացած, անշնորհք, ոչ ակտիվ:

Գ. Համակարգում աչք-ձեռքի համակարգում

1. Կարող է ճիշտ փոխանցել նոթատետրում հեռավորության վրա (գրատախտակից) տեսողականորեն ընկալվող ամենապարզ գրաֆիկական պատկերը (նախշ, նկար):

2. Հեռավորության վրա տեսողականորեն ընկալվող գրաֆիկական պատկերը չնչին աղավաղումներով տեղափոխվում է նոթատետր։

3. Հեռվից տեսողականորեն ընկալվող գրաֆիկական պատկերը փոխանցելիս թույլատրվում են կոպիտ աղավաղումներ։

Դ. Տեսողական ընկալման ծավալը (անհեթեթ նկարներում ընդգծված առարկաների քանակով, բազմաթիվ ուրվագծերով նկարներ)

1. Համապատասխանում է տարիքային խմբի միջին ցուցանիշներին։

2. Տարիքային խմբի միջինից ցածր:

3. Տարիքային խմբի միջինից շատ ցածր:

Դպրոցական նշանակալի հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթների զարգացման մակարդակի ընդհանուր միջին գնահատականը

Միջինից բարձր, միջինից Պատրաստակամության ցուցանիշների մեծ մասը գնահատվում է 1-ին մակարդակով:

Միջինից ցածրՊատրաստվածության ցուցանիշների մեծ մասը գնահատվում է 2-րդ մակարդակում:

ԿարճՊատրաստվածության ցուցանիշների մեծ մասը գնահատվում է 3-րդ մակարդակում:

3. Ճանաչողական գործունեության զարգացում

Ա. Հորիզոն

1. Աշխարհի մասին պատկերացումները բավականին մանրամասն են և կոնկրետ, երեխան կարող է խոսել երկրի, քաղաքի, որտեղ ապրում է, կենդանիների և բույսերի, եղանակների մասին:

2. Գաղափարները բավականին կոնկրետ են, բայց սահմանափակվում են անմիջական շրջապատով:

3. Հեռանկարը սահմանափակ է, գիտելիքը նույնիսկ անմիջական շրջապատի մասին մասնատված է և ոչ համակարգված:

Բ. Խոսքի զարգացում

1. Խոսքը իմաստալից է, արտահայտիչ և քերականորեն ճիշտ:

2. Երեխան դժվարանում է բառեր գտնել, մտքեր արտահայտել, խոսքում կան որոշ քերականական սխալներ, բավականաչափ արտահայտիչ չէ։

3. Բառերը պետք է գծել, պատասխանները ամենից հաճախ միավանկ են, խոսքի մեջ կան բազմաթիվ սխալներ (համապատասխանություն, բառերի դասավորությունը խախտված է, նախադասությունները լրացված չեն):

IN. Ճանաչողական գործունեության զարգացում, անկախություն

1. Երեխան հետաքրքրասեր է, ակտիվ, առաջադրանքները կատարում է հետաքրքրությամբ, ինքնուրույն, առանց լրացուցիչ արտաքին խթանների անհրաժեշտության։

2. Երեխան բավականաչափ ակտիվ ու ինքնուրույն չէ, սակայն առաջադրանքները կատարելիս պահանջվում է արտաքին խթանում, հետաքրքրող հարցերի շրջանակը բավականին նեղ է։

3. Երեխայի ակտիվության և անկախության մակարդակը ցածր է, առաջադրանքները կատարելիս պահանջվում է մշտական ​​արտաքին խթանում, հետաքրքրություն. դեպի արտաքին աշխարհչի հայտնաբերվում, հետաքրքրասիրությունը չի դրսևորվում.

Գ. Ձևավորված ինտելեկտուալ հմտություններ (վերլուծություն, համեմատություն, ընդհանրացում, օրինաչափությունների հաստատում)

1. Երեխան որոշում է վերլուծվողի բովանդակությունը, նշանակությունը (ներառյալ թաքնվածը), ճշգրիտ և հակիրճ կերպով ամփոփում է այն բառերով, տեսնում և գիտակցում է նուրբ տարբերությունները համեմատության ժամանակ և բացահայտում բնական կապերը:

2. Վերլուծություն, համեմատություն, ընդհանրացում և կանոնավոր կապերի հաստատում պահանջող առաջադրանքները կատարվում են մեծահասակի խթանիչ օգնությամբ։

3. Առաջադրանքները կատարվում են մեծահասակի կազմակերպմամբ կամ ուղղորդմամբ, երեխան կարող է փոխանցել գործունեության յուրացված մեթոդը նմանատիպ առաջադրանք կատարելու համար:

4. Վերլուծություն, համեմատություն, հիմնականը ընդգծելու, օրինաչափությունների հաստատման համար պահանջվող առաջադրանքներ կատարելիս անհրաժեշտ է վերապատրաստման աջակցություն. Օգնությունը դժվարությամբ է ընկալվում, գործունեության յուրացված մեթոդների ինքնուրույն փոխանցում չի իրականացվում։

Դ. Գործունեության կամայականություն

1. Երեխան պահում է գործունեության նպատակը, ուրվագծում է իր ծրագիրը, ընտրում է համապատասխան միջոցներ, ստուգում է արդյունքը, ինքն է հաղթահարում աշխատանքի դժվարությունները և առաջադրանքը հասցնում ավարտին։

2. Պահպանում է գործունեության նպատակը, նախանշում է պլան, ընտրում է համապատասխան միջոցներ, ստուգում արդյունքը, սակայն գործունեության ընթացքում հաճախ շեղվում է և միայն հոգեբանական աջակցությամբ է հաղթահարում դժվարությունները։

3. Գործունեությունը քաոսային է, չմտածված, աշխատանքի ընթացքում կորչում են լուծվող խնդրի որոշակի պայմաններ, արդյունքը չի ստուգվում, գործունեությունը ընդհատվում է առաջացող դժվարությունների պատճառով, խթանող, կազմակերպչական օգնությունն անարդյունավետ է։

E. Գործունեության վերահսկում

1. Երեխայի ջանքերի արդյունքները համապատասխանում են դրված նպատակին, նա ինքը կարող է ձեռք բերված բոլոր արդյունքները համեմատել սահմանված նպատակի հետ։

2. Երեխայի ջանքերի արդյունքները մասամբ համապատասխանում են սահմանված նպատակին, երեխան չի կարող ինքնուրույն տեսնել այդ թերի նամակագրությունը:

3. Ջանքերի արդյունքները բոլորովին չեն համապատասխանում դրված նպատակին, երեխան չի տեսնում այդ անհամապատասխանությունը։

ԵՎ. Գործունեության տեմպը

1 Համապատասխանում է տարիքային խմբի միջին ցուցանիշներին,

2. Տարիքային խմբի միջինից ցածր,

3. Տարիքային խմբի միջինից շատ ցածր,

Ճանաչողական գործունեության զարգացման մակարդակի ընդհանուր միջին գնահատականը

Միջինից բարձր, միջինից Ցուցանիշների մեծ մասը գնահատվում է 1-ին մակարդակում:

Միջինից ցածրՑուցանիշների մեծ մասը գնահատվում է 2-րդ մակարդակում:

Կարճ:Ցուցանիշների մեծ մասը գնահատվում է 3-րդ մակարդակում:

Շատ ցածրԻնտելեկտուալ հմտությունները գնահատվում են 4-րդ մակարդակում, իսկ ցուցանիշների մեծ մասը գնահատվում է 3-րդ մակարդակում:

4. Առողջական վիճակ

1. Երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները նախադպրոցական մանկության փուլում (նշեք հատուկ հանգամանքներ, եթե այդպիսիք կան, որոնք ազդել են երեխայի զարգացման վրա. դժվար ծնունդներ, վնասվածքներ, երկարատև հիվանդություններ):

2. Զարգացման տեմպերը նախադպրոցական մանկության տարիներին (երեխան սկսեց քայլել և խոսել ժամանակին):

3. Սոմատիկ առողջության վիճակ (մարմնի համակարգերի և ֆունկցիաների շեղումների բնույթը, ցավը, անցած տարվա ընթացքում քանի անգամ եք հիվանդացել, ընդհանուր քանի օր):

Առողջապահական խումբ ________________

Եզրակացություն _________________________________

Ապագա առաջին դասարանցիներին քննելիս հնարավոր է այլ մոտեցում։ Այն հիմնված է բավարար նվազագույնի սկզբունքի վրա. գնահատվում են միայն երեխայի այն մտավոր հատկությունները (որակները), առանց որոնց իմացության անհնար է որոշել դպրոց սկսելու նրա պատրաստակամության աստիճանը և, հետևաբար, առավել բարենպաստ տեսակը։ դասի նրա համար: Այս ցուցանիշները համարվում են.

Երեխայի մտավոր ակտիվ լինելու ունակությունը (նախաձեռնողականություն և հաստատակամություն մտավոր գործունեության մեջ);

Կրթական գործունեությունը ինքնակարգավորելու ունակություն (նպատակի գիտակցում, նպատակներին հասնելու գործողություններ պլանավորելու, արդյունքների մոնիտորինգի, մոդելի վրա կենտրոնանալու ունակություն);

Հիշողության մեջ փոքր տեղեկություններ պահելու ունակություն, ուսուցչի ցուցումներ, որոնք անհրաժեշտ են առաջադրանքը կատարելու համար (կարճաժամկետ հիշողություն);

Հիմնական եզրակացություններ և պատճառաբանություն կատարելու ունակություն.

Բառապաշարի զարգացում և հնչյունաբանական իրազեկման (լսողության) կարողություն:

Այս դեպքում 6-7 տարեկան երեխայի սովորելու պատրաստակամության աստիճանը որոշվում է մեկ բարդ և երեք պարզ թեստից բաղկացած համալիրի միջոցով։ Պարզները ներառում են հնչյունաբանական իրազեկման թեստ, անհեթեթ վանկերի պատճենման թեստ և բառապաշարի թեստ: Կարճաժամկետ հիշողության և եզրակացության թեստը դժվար է: Թեստը կատարվում է 15-20 րոպեի ընթացքում։

ԼՍՈՂՈՒԹՅԱՆ ՀԱՅՏՆԱՄԵՏԱԿԱՆ ԹԵՍՏ

Քննիչը երեխային առաջարկում է. «Եկեք մտածենք մի բառի մասին, օրինակ՝ «պատուհան»: Անընդհատ կկրկնեմ, հետո կփոխարինեմ մեկ այլ բառով, օրինակ՝ «աթոռ»: Հենց որ լսեք այս մյուս բառը, արեք սա (ցույց է տալիս): Սա մի տեսակ ցույց կտա իմ սխալը: Իսկ հետո կնշեք այն բառը, որը սխալմամբ ասացի։ Եթե ​​միայն նշեմ մեր ընտրած բառը, ապա վերջում կասեք. «Ամեն ինչ ճիշտ է»։ Պարզ է?

Բավարար պատասխանից հետո կարող եք ուղղակիորեն անցնել թեստին: Այն ներառում է չորս առաջադրանք. Առաջին առաջադրանքը ներածական և ուսումնական առաջադրանք է (դրա արդյունքները հաշվի չեն առնվում ավարտական ​​գնահատական ​​նշանակելիս. այս թեստը) Մնացած երեք առաջադրանքները թեստային առաջադրանքներ են:

Առաջին առաջադրանքը-հսկիչ հնչյուն P

Շրջանակ, շրջանակ, շրջանակ, շրջանակ, շրջանակ, շրջանակ, շրջանակ, լամա, շրջանակ, շրջանակ, շրջանակ: Թեքահարթակ, թեքահարթակ, թեքահարթակ, թեքահարթակ, թեքահարթակ, թեքահարթակ, թեքահարթակ, լամպ, թեքահարթակ: Տուփեր, բուլկիներ, տուփեր, տուփեր, տուփեր, տուփեր, տուփեր: Գոռա, գոռա, գոռա, գոռա, գոռա, գոռա, գոռա, գոռա, գոռա:

Երկրորդ առաջադրանք-հսկիչ հնչյուն C

Երազ, երազ, երազ, երազ, երազ, երազ, երազ, երազ, տոն, երազ, երազ, երազ, երազ, երազ: Հյուս, հյուս, հյուս, հյուս, հյուս, հյուս, հյուս, հյուս, այծ, հյուս, հյուս: Լուսաբաց, արշալույս, արշալույս, լուսաբաց, լուսաբաց, լուսաբաց, լուսաբաց, լուսաբաց, լուսաբաց, լուսաբաց, լուսաբաց, լուսաբաց: կուշտ, կուշտ, կուշտ, կուշտ, կուշտ, կուշտ, կուշտ, կուշտ, կուշտ։

Երրորդ առաջադրանք-հսկիչ հնչյունը Չ

Խոպոպներ, խոպոպներ, խոպոպներ, խոպոպներ, խոպոպներ: Ծուխ, ծուխ, ծուխ, ծուխ, ծուխ, ծուխ, խնայող, ծուխ: Տիզ, տիզ, տիզ, տիզ, տիզ, տիզ, տիզ, տիզ: Պատիվ, պատիվ, պատիվ, պատիվ, պատիվ, պատիվ, պատիվ

Չորրորդ առաջադրանք -հսկիչ հնչյուն Գ

Լեռ, սար, սար, սար, սար, սար, սար, ժամանակ, սար, սար, սար։ Ձայն, ձայն, ձայն, ձայն, ձայն, ձայն, ձայն, ականջ, ձայն: Բոխի, բոխի, բոխի, բոխի, բոխի, բոխի, խեցգետին, բոխի, բոխի, բոխի, բոխի. Շեմեր, շեմեր, շեմեր, շեմեր, շեմեր, արատներ, շեմեր, շեմեր:

Եթե ​​որոշակի շարքում արտասանության սովորական տեմպերով (1 բառ 10 վրկ-ին) երեխան չի կարողացել բացահայտել «լրացուցիչ» բառը կամ սխալ է թույլ տվել, ապա հաջորդ 1-2 առաջադրանքներից հետո դուք պետք է նորից վերադառնաք այս շարքին. կրկնելով այն ավելի դանդաղ տեմպերով (1 բառ 1,5 վրկ-ում):

Գնահատման սանդղակ

Այս թեստի միավորների համակարգը ունի էական առանձնահատկություն՝ մի կողմից. ամենաբարձր միավորը(3 միավոր) շնորհվում է միայն այն դեպքում, եթե բոլոր երեք թեստային առաջադրանքները կատարվեն անթերի, մյուս կողմից, կարևոր չէ, թե քանի թեստային առաջադրանքում է ուսանողը թույլ տվել այս կամ այն ​​սխալը` մեկում կամ երեքում: Սխալների առկայության դեպքում թեստը ավարտելու համար գնահատական ​​է տրվում այն ​​առաջադրանքին, որն ավարտվել է ամենավատ ձևով (այսինքն՝ մի քանի առաջադրանքներում թույլ տրված սխալները չեն ամփոփվում): Օգտագործվում է չորս բալանոց վարկանիշային սանդղակ.

0 միավոր- եթե գոնե մեկ առաջադրանքում նախադպրոցականը չի կարողացել ճիշտ նկատել «լրացուցիչ» բառը, չնայած այս շարքի բառերի կրկնվող դանդաղ ներկայացմանը:

1 միավոր- «Հավելյալ» բառը նկատել եմ միայն դանդաղ շարժումով շարքը կրկնելիս։

2 միավոր- նկատեց «լրացուցիչ» բառը մատուցման սովորական տեմպերով, բայց ժամանակին ափը չխփեց սեղանին, նա անվանեց «լրացուցիչ» բառը միայն ամբողջ շարքը լսելուց հետո:

3 միավոր- բոլոր առաջադրանքներում, առաջին ներկայացումից, նա ժամանակին ափը խփեց սեղանին և ճիշտ անվանեց «լրացուցիչ» բառը:

Այս սանդղակը վերաբերում է ինչպես վեց տարեկաններին, այնպես էլ յոթ տարեկաններին: Ի վերջո, տարիքն ինքնին քիչ է ազդում այս ունակության զարգացման վրա: Դրա մակարդակը որոշվում է հետևյալ միասնական չափանիշներով.

Հնչյունաբանական լսողության զարգացման մակարդակը Կարճ Միջին Բարձր

ԱՆԻՄԱՍՏ ՎԱՆԿՆԵՐԻ ՊԱՏՃԱՌՄԱՆ ԹԵՍՏ

Սրանք կարող են լինել անհեթեթ վանկեր, որոնք գրված են գեղագրական ձեռագրով: Հատուկ բացիկի վրա երեխային տրվում է վանկերի մեկ հավաքածու՝ տրված հինգից։ «Տեսեք,- ասում է տեսուչը,- այստեղ ինչ-որ բան գրված է: Դուք դեռ չգիտեք, թե ինչպես գրել, բայց փորձեք վերագծել այն: Լավ նայեք, թե ինչ է գրված այստեղ, և նույնն արեք այս թղթի վրա»: Այս դեպքում առաջադրանքը կատարելու ժամանակը սահմանափակված չէ։

Պատահում է, որ երկչոտ երեխան հայտարարում է, որ չի կարող կատարել առաջադրանքը, քանի որ գրել չգիտի։ Այս դեպքում կարող եք նրան հրավիրել նախ վերագծել տունը, այնուհետև պարզ երկրաչափական նախշը (քառակուսիներ, շրջանակներ, ադամանդներ) և միայն հետո, կատարված գործողությունների կրկնակի խրախուսումից հետո, տառերի վանկերը: Իհարկե, գնահատվում է միայն այս վերջին առաջադրանքը։

Գնահատման սանդղակ

1 միավոր- խզբզոցներ.

2 միավոր- կա նմուշի նմանություն, բայց երեք տառից ավելին չի ճանաչվում:

3 միավոր- կարդացվում է առնվազն չորս տառ:

4 միավոր- Դուք կարող եք կարդալ բոլոր տառերը:

5 միավոր- յուրաքանչյուր տառ գրված է հստակ, ամբողջ արտահայտությունը ունի -30°-ից ոչ ավելի թեքություն:

Ինքնակարգավորման զարգացման մակարդակը

Ստացված միավորների քանակը	Ինքնակարգավորման զարգացման մակարդակը
	Կարճ
	Միջին Բարձր

ԲԱՌՆԱՐԱՆ ԹԵՍՏ

Ինչպես սկրինինգային համալիրի մյուս թեստերը, այս թեստը կառուցված է նմուշառման սկզբունքով. վերցվում է որոշակի (ստանդարտ) բառերի շարք և պարզվում է, թե դրանցից որոնք են այլասերված երեխայի համար։ Ստացված պատասխանների հիման վրա գնահատվում է ընդհանուր առմամբ երեխայի բառապաշարի զարգացումը: Տեսուչներն իրենց տրամադրության տակ ունեն հինգ ստանդարտ փոխարինելի հավաքածուներ: Հետևաբար, ապագա առաջին դասարանցիներին զննելու գործընթացում տեսուչները կարող են և պետք է փոխարինեն այս բարդույթները՝ մի երեխայի տրվում է մի հավաքածու, մյուսին՝ մյուսին և այլն։

Բառերի հավաքածուներ

1. Հեծանիվ, մեխ, նամակ, հովանոց, մորթի, հերոս, ճոճանակ, միացնել, կծել, սուր։

2. Ինքնաթիռ, մուրճ, գիրք, թիկնոց, փետուր, ընկեր, ցատկել, բաժանել, հարվածել, հիմար:

3. Մեքենա, ավելն, նոթատետր, երկարաճիտ կոշիկներ, կշեռք, վախկոտ, վազք, փողկապ, կծկել, փշոտ:

4. Ավտոբուս, բահ, ալբոմ, գլխարկ, բմբուլ, գաղտագողի, պտտել, քերծվածք, փափուկ, փախչել:

5. Մոտոցիկլետ, վրձին, նոթատետր, երկարաճիտ կոշիկներ, կաշի, թշնամի, սայթաքել, հավաքել, արդուկել, կոպիտ:

Սկսում ենք ստուգել բառապաշարերեխա, ուսուցիչն ասում է. «Պատկերացրեք, որ դուք հանդիպել եք (հանդիպել եք) օտարերկրացու՝ մեկ այլ երկրից եկած մարդու, ով լավ չի հասկանում ռուսերենը: Եվ այսպես, նա խնդրեց ձեզ բացատրել, թե ինչ է նշանակում «հեծանիվ» բառը: Ինչպե՞ս կպատասխանեք։

Քանի որ երեխան իր պատասխանները տալիս է բանավոր ձևով, կարելի է դատել նրա բառապաշարը՝ և՛ պասիվ (գիտի միայն առանձին բառերի իմաստը), և՛ ակտիվ (օգտագործում է ակտիվ խոսքի որոշակի բառեր): Եթե ​​երեխան չի կարող բանավոր պատասխան տալ, ապա քննիչը խնդրում է նրան նկարել առարկա կամ ցույց տալ այս բառի իմաստը ժեստերի կամ շարժումների միջոցով:

Հարկ է ընդգծել, որ թեստը չի ներառում կոնկրետ բառով նշանակված հայեցակարգին տիրապետելու կարողության թեստավորում: Պատահում է, որ երեխան գիտի այս հասկացությունը, բայց առանց համապատասխան բառին ծանոթ լինելու գրական լեզու, փոխարենն օգտագործում է ինչ-որ այլ, ամենից հաճախ բարբառային բառ։

Նման իրավիճակում անհնար է երեխաներին առաջարկել հոմանիշ բառեր, որոնք, ըստ փորձարկողի, նրանք գիտեն, քանի որ թեստը ուղղված չէ այս կամ այն ​​հայեցակարգի յուրացման փորձարկմանը, այլ բառերի իմացությանը, և հենց նրանց, պատկանում են գրական լեզվին։

Այս թեստի միավորը հավաքածուի տասը բառից յուրաքանչյուրի համար շնորհված միավորների գումարն է:

Գնային սանդղակ

0 միավոր- բառի ըմբռնում չկա։ Երեխան նշում է, որ չգիտի բառի իմաստը կամ սխալ է բացատրում դրա բովանդակությունը, օրինակ.

1 միավոր- հասկանում է բառի իմաստը, բայց կարող է արտահայտել իր հասկացողությունը միայն նկարչության, գործնական գործողությունների կամ ժեստերի միջոցով:

1,5 միավոր- երեխան բառացիորեն նկարագրում է առարկան, օրինակ. «Հեծանիվ - նրանք քշում են այն, այն երբեմն ունի երկու անիվ, իսկ երբեմն ավելի շատ ՝ երկու մեծ և մեկ փոքր»: Կամ. «Սա ձիավարության համար է»: «Հովանոց - թաքնվել անձրևից»:

2 միավոր- երեխան տալիս է սահմանում, որը մոտենում է գիտականին (այսինքն, այն պարունակում է սեռի և առանձին տեսակների բնութագրերի նշում): Օրինակ՝ «Նամակը թղթի կտոր է, որի վրա կարող ես գրել քո մասին և ուղարկել այն ծրարի մեջ փոստով»։

Այսպիսով, այս թեստի առավելագույն հնարավոր միավորն է 2x10 = 20 միավոր:

Քանի որ տարիքի հետ երեխայի բառապաշարը արագորեն հարստանում է, տրամաբանական է տարբեր կերպ գնահատել վեց տարեկանների և յոթ տարեկանների պատասխանները: Այս առումով այս կարողության զարգացման մակարդակները որոշելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել հետևյալ աղյուսակը.

Տարիքային խմբեր	Բառապաշարի զարգացման մակարդակ (վաստակած միավորների գումար)
	կարճ	միջին	բարձր
Վեց տարեկաններ		7-12	12,5
Յոթ տարեկան երեխաներ	11,5	12-15	15,5

ԿԱՐՃԺԱՄԿԵՏ ՀԻՇՈՂՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԵՏՐՈՒԹՅԱՆ ԹԵՍՏ

Ինչպես անունն է հուշում, այս թեստը համակցված է: Սա արտահայտվում է նույնի կիրառմամբ ուսումնական նյութերկու, թեև փոխկապակցված, բայց որակապես տարբեր կարողությունների գնահատման համար՝ կարճաժամկետ հիշողություն և տրամաբանական մտածողություն: Վերջին կարողությունը ներկայացված է եզրակացությունների տեսակներից մեկով:

Թեստավորումն սկսվում է նրանից, որ քննիչը դիմում է երեխային.

Ձեզ դուր է գալիս լսել տարբեր պատմություններ: ( Երեխան սովորաբար դրական է պատասխանում.)

Հիմա կսկսեմ պատմվածք, և փորձիր լավ հիշել այն, որպեսզի կարողանաս ճիշտ կրկնել։ Համաձայնվել? (Երեխան սովորաբար համաձայնում է.)

Մի ժամանակ երեք տղա կար՝ Կոլյան, Պետյան և Վանյան։ Կոլյան Պետյաից ցածր է։ Պետյան ավելի կարճ է, քան Վանյա: Կրկնել.

Եթե ​​երեխան չի կարող ամբողջությամբ և առանց էական աղավաղումների վերարտադրել այս երեք արտահայտությունները, քննողն ասում է. «Ոչինչ, մի հուսահատվեք: Դա անմիջապես չի աշխատի: Եկեք նորից փորձենք: Ուշադիր լսեք... Մի անգամ...»:

Արձանագրությունը գրանցում է երեխայի կողմից առաջադրանքը կատարելու համար պահանջվող կրկնությունների քանակը: Այս ցուցանիշը ծառայում է հետազոտվող երեխայի կարճաժամկետ իմաստային հիշողության մակարդակը գնահատելու համար. որքան քիչ կրկնություններ պահանջվեն, այնքան բարձր է դրա մակարդակը: Օգտագործվում է հետևյալ աղյուսակը.

Տարիքային խմբեր	Կարճաժամկետ իմաստային հիշողության զարգացման մակարդակը (պահանջվում է կրկնությունների քանակը)
	կարճ	միջին	բարձր
Վեց տարեկաններ
Յոթ տարեկան երեխաներ

Հենց որ երեխան տալիս է ճիշտ և ամբողջական պատասխանը, քննիչը անցնում է պարզ եզրակացություններ անելու նրա կարողության ստուգմանը.

Լավ արեցիր։ Հիմա ճիշտ կրկնեցիր։ Հիմա մտածիր և ասա ինձ՝ տղաներից ո՞վ է ամենաբարձրահասակը։

Եթե ​​երեխան չի կարողանում ճիշտ պատասխան տալ, քննիչն ասում է.

Դե, եկեք նորից մտածենք՝ Կոլյան Պետյաից կարճ է, Պետյան՝ Վանյայից ցածր։ Այսպիսով, ո՞րն է ամենաբարձրահասակը: ( Պատմության միայն վերջին հատվածն է կրկնվում՝ հարցն ինքնին.)

Երբ երեխան տալիս է ճիշտ պատասխանը, նրան տրվում է մեկ այլ հարց.

Ո՞ր տղան է ամենակարճահասակը:

Երեխայի պարզ եզրահանգումներ կատարելու ունակության զարգացման մակարդակը որոշելիս հաշվի է առնվում կրկնությունների ընդհանուր թիվը, որոնք նրան անհրաժեշտ էին այս թեստն ամբողջությամբ ավարտելու համար (սկսած անգիրից): Օգտագործվում է հետևյալ աղյուսակը.

Տարիքային խմբեր	Պարզ եզրակացություններ անելու ունակության զարգացման մակարդակը (այս թեստն ամբողջությամբ ավարտելու համար պահանջվող կրկնությունների քանակը)
	կարճ	միջին	բարձր
Վեց տարեկաններ
Յոթ տարեկան երեխաներ

Վերը նկարագրված բոլոր չորս թեստերի վրա երեխայի կատարողականը դիտարկելը հնարավորություն է տալիս դատել նրա մտավոր գործունեության մակարդակը։ Օգտագործվում են հետևյալ չափանիշները.

1. Մտավոր գործունեության ցածր մակարդակերեխան սկսում է կատարել առաջադրանքները միայն լրացուցիչ հուշումներից հետո, իսկ աշխատանքի ընթացքում հաճախ շեղվում է. Հնչյունաբանական ընկալման թեստ անցկացնելիս երեխայի հետաքրքրությունը ոչ թե քննողի հոդակապային գործողություններում սխալներ հայտնաբերելն է, ինչպես ենթադրվում է թեստի ձևավորման մեջ, այլ զուտ արտաքին ռեակցիայի հավանականությունը (օրինակ՝ ափը սեղանին խփելը։ )

2.Միջին մակարդակԵրեխան հետաքրքրություն չի ցուցաբերում առաջադրված առաջադրանքները կատարելու նկատմամբ, թեև նա բավականին ակտիվորեն (կամա) ներգրավված է աշխատանքի մեջ: Հնարավոր է, որ երեխան սկզբում հետաքրքրություն է ցուցաբերում աշխատանքի նկատմամբ, որը, սակայն, հետո շատ արագ անհետանում է։ Նա համեմատաբար քիչ հարցեր է տալիս, և նույնիսկ դրանք ամենից հաճախ ուղղված են ոչ թե առաջադրանքի էությանը, այլ փոքր կետերին. «Ո՞վ է նկարել այս գեղեցիկ տառերը», «Այլմոլորակայինը լավն է, թե վատը»: և այլն: Ուսուցչի հետ շփվելու և առաջադրանքները կատարելու նախաձեռնություն չկա:

3. Բարձր մակարդակմտավոր գործունեություն. երեխան ընդգծված հետաքրքրություն է ցուցաբերում առաջարկվող առաջադրանքների, միջավայրի, որտեղ անցկացվում է հարցազրույցը և ուսուցիչը:

Նա պատրաստակամորեն շարունակում է զրույցը նրա հետ և ինքն է հարցեր տալիս։ Նա առանց հապաղելու ներգրավվում է առաջադրանքների կատարման մեջ, ջանքեր է գործադրում դժվարությունները հաղթահարելու համար և հաճախ փորձում է շարունակել շփվել ուսուցչի հետ։ Բառապաշարի թեստ կատարելիս նա պատրաստակամորեն միանում է խաղային իրավիճակին՝ դրա մեջ մտցնելով ֆանտազիայի տարրեր։

Երեխայի սովորելու պատրաստակամության ստուգման արդյունքների վերլուծություն

Այսպիսով, սկրինինգային թեստերի կիրառման արդյունքում հայտնաբերվում են վեց ցուցիչներ, որոնք բնութագրում են երեխայի դպրոցական կրթության պատրաստվածության աստիճանը։ Յուրաքանչյուր ցուցանիշի համար երեխան ընկնում է երեք մակարդակներից մեկի մեջ՝ ցածր, միջին կամ բարձր: Այս գնահատականները մուտքագրվում են հատուկ քարտի վրա՝ համապատասխան սյունակում նշելով:

Առաջին դասարանցիների հոգեբանական փորձաքննության քարտ

Ազգանունը անունը…………………………………………

Քննության ամսաթիվը…………………………………

Պատրաստվածության հոգեբանական ցուցանիշները	Գնահատման մակարդակ
	կարճ	միջին	բարձր
1 . Մտավոր գործունեություն.
2. Ինքնակարգավորում. 3. Հնչյունաբանական լսողություն.
4.Բառապաշարի զարգացում. 5. Կարճաժամկետ հիշողություն. 6. Եզրակացություն (մտածողություն).

Այս տվյալների հիման վրա որոշվում է երեխային այս կամ այն ​​տիպի դասարան ընդունելու հարցը։ Ինչպե՞ս է դա արվում:

Եթե ​​յուրաքանչյուր երեխայի համար բոլոր ցուցանիշների միավորները նույնը լինեին (ասենք՝ բոլորը՝ միջին կամ բոլորը՝ բարձր մակարդակ), խնդիրներ չէին լինի. ցածր մակարդակ ունեցողները կուղարկվեին անհատական ​​ուշադրության բարձրացված դասարան, իսկ նրանք միջին մակարդակ՝ նորմալ վերապատրաստման դասին, իսկ բարձր մակարդակով գնահատվածները տեղավորվում են արագացված ուսուցման դասում: Բայց դա տեղի է ունենում չափազանց հազվադեպ: Ավելի հաճախ գնահատականները բաշխվում են երկու կամ նույնիսկ երեք մակարդակներում, և երկու մակարդակները կարող են ծայրահեղ լինել: Ի՞նչ անել այս դեպքերում: Դիտարկենք բոլոր հնարավոր տարբերակներն ու ենթատարբերակները։

Տարբերակ I.Գերիշխող մակարդակի ցուցանիշների առկայություն (նույն մակարդակի 4-5 գնահատում):

1-ին ենթատարբերակ.Գերակշռող մակարդակը միջին կամ ցածր է: Անկախ նրանից, թե ինչպես են բաշխվում մնացած մեկ կամ երկու միավորները, երեխային համապատասխանաբար առաջարկվում է դասի հատուկ տեսակկամ անհատական ​​մեծ ուշադրությամբ դասարան: Միևնույն ժամանակ, երեխայի ծնողները պետք է առաջարկություններ ստանան ընտանեկան կրթության համատեքստում հետամնաց կարողություններ զարգացնելու վերաբերյալ:

2-րդ ենթատարբերակ.Գերակշռող մակարդակը բարձր է։ Այստեղ պետք է լինի ավելի տարբերակված, հավասարակշռված մոտեցում։ Եթե ​​մնացած մեկ կամ երկու միավորները միջին են, ապա երեխային առաջարկվում է արագացված ուսուցում: Եթե ​​առնվազն մեկ ցուցանիշը ցածր մակարդակի վրա է, երեխայի ներգրավվածությունը նման դասարանում կասկածի տակ է դրվում: Մենք կարող ենք խորհուրդ տալ, որ ծնողները ամռանը կիրառեն հետաձգման ունակությունները և օգոստոսի վերջին նորից ստուգեն երեխային:

Երկու ցուցանիշների ցածր միավորները հիմնովին չեն փոխում իրավիճակը, սակայն պետք է դիտարկել որպես ավելի լուրջ հակացուցում տվյալ երեխայի արագացված կրթության դասընթացին հնարավոր ընդգրկվելու հարցում։ Ի վերջո, որոշիչ պետք է լինի ուշացած կարողությունների նախաշունային ստուգումը։ Եթե, ըստ դրա արդյունքների, նրանցից գոնե մեկը դեռ ցածր մակարդակի վրա է, երեխան առայժմ կընդունվի սովորական դասարան։ Նրա հետագա կարգավիճակը (ինչպես բոլոր մյուս երեխաների կարգավիճակը) կորոշվի նրա կրթական հաջողություններով։

Տարբերակ II. Գերակշռող մակարդակի բացակայություն (այստեղ հնարավոր են մի քանի ենթատարբերակներ):

1-ին ենթատարբերակկարելի է արտահայտել «2, 2, 2» բանաձևով։ Երեխային խորհուրդ է տրվում սովորական դասի: Ծնողները և ապագա ուսուցիչները միջոցներ են ձեռնարկում, որոնք ուղղված են հետամնաց կարողությունների զարգացմանն արագացնելուն:

2-րդ ենթատարբերակունի «3, 3, -» բանաձևը: Երեխային խորհուրդ է տրվում ավելի մեծ անհատական ​​ուշադրության դասի համար (պայմանով, որ այս վայրում այլևս կարիքավոր դիմորդներ չկան, այսինքն՝ ցածր մակարդակի գերակշռող երեխաներ):

3-րդ ենթատարբերակարտահայտված «-, 3, 3» բանաձևով: Երեխային խորհուրդ է տրվում հաճախել սովորական պարապմունք՝ արագացված դասարան տեղափոխվելու հեռանկարով (կարողությունների արագ զարգացման ենթակա, որոնք դեռ միջին մակարդակի վրա են): Պետք է, սակայն, հաշվի առնել, որ նման հեռանկարը կապված է առաջ գնացած դասին հասնելու անհրաժեշտության հետ, և դա հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե երեխան լավ առողջություն և մտավոր ակտիվություն ունենա։

4-րդ ենթատարբերակարտահայտված «3, -, 3» բանաձևով։ Քիչ հավանական է, բայց եթե դա տեղի ունենա, երեխային խորհուրդ է տրվում սովորական դասի:

Ծնողները և ուսուցիչները միջոցներ են ձեռնարկում երեխայի մեջ հետամնաց կարողությունների զարգացումն արագացնելու համար:

Երեխայի դպրոցին պատրաստակամության ախտորոշման ներկայացված մեթոդները (օգտագործելով բնորոշ քարտ և չորս թեստ) մեր կողմից ընտրվել են որպես ամենաքիչ աշխատատար: Կատարված աշխատանքը կօգնի ուսուցչին ոչ միայն ճիշտ կազմակերպել աշակերտների ընդունելությունը առաջին դասարաններում, այլև ուսումնառության ողջ ընթացքում ցուցաբերել տարբերակված և անհատական ​​մոտեցում նրանց նկատմամբ։

Շատ ծնողներ հաճախ երեխայի դպրոցին պատրաստ լինելու հարցը կապում են միայն նրա զուտ կրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման հետ. առաջնային մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացում, տրամաբանական մտածողություն, տարածության մեջ նավարկելու ունակություն, խոսքի զարգացում, հնչյունաբանական լսողություն և այլն։ Բայց եթե նույնիսկ նախադպրոցականն ունենա գիտելիքների և հմտությունների անհրաժեշտ պաշար, ինտելեկտուալ և կամային զարգացման մակարդակ, նրա համար դժվար կլինի դպրոցում սովորել առանց սովորելու որոշակի սոցիալական, հոգեբանական և ֆիզիկական պատրաստվածության: Ի՞նչ պետք է իմանան այս մասին ծնողները և մեծահասակները, որպեսզի անհրաժեշտության դեպքում օգնեն իրենց երեխային:

Երեխաների դպրոցին պատրաստակամության ցուցանիշները ներառում են հետևյալը.

1. Մոտիվացիոն պատրաստակամություն.Կարևոր է, որ ծնողները իմանան դպրոցի նկատմամբ երեխայի դրական վերաբերմունքի ձևավորման մակարդակը։ Այն կարող է ընդլայնվել ձեր սիրելի ուսուցիչների, դպրոցական ընկերների, գործունեության մասին ձեր պատմությամբ:

2. Ֆիզիկական պատրաստվածություն.Դպրոցում սովորելը երեխայից կպահանջի մեծ ֆիզիկական ակտիվություն, շարժումներն ու մարմինը կառավարելու կարողություն։ Հետևաբար, կրթական գործունեության մեջ հաջողությունը մեծապես կախված է երեխայի նման զարգացումից ֆիզիկական որակներ, ինչպիսիք են ճարպկությունը, համակարգումը, ճկունությունը, ուժը, տոկունությունը:

3. Զգացմունքային-կամային պատրաստակամություն. 6-7 տարեկան երեխայի համար դեռ դժվար է վերահսկել իր վարքը, քանի որ այս տարիքում նրա կամքը բավականաչափ զարգացած չէ։ Նրան պետք է սովորեցնել հարաբերություններ հաստատել գործողությունների նպատակի և դրանց դրդապատճառների միջև՝ զարգացնելով դիտելու, լսելու և հանձնարարված առաջադրանքների լուծումներ գտնելու հմտությունները:

4. Սոցիալական պատրաստվածություն (պատրաստակամություն հաղորդակցության ոլորտում).Դպրոց ընդունվելիս փոխվում է փոխհարաբերությունների համակարգը երեխաների միջանձնային հաղորդակցության մեջ։ Եթե ​​ներս մանկապարտեզհարաբերություններն ավելի հուզական, անհատական ​​և անձնական են եղել, հետո դպրոցում դառնում են ավելի գործնական, երբ երեխային գնահատում են կատարված առաջադրանքները: Ապագա ուսանողը պետք է պատրաստ լինի նոր մակարդակի միջանձնային հարաբերություններինչպես հասակակիցների, այնպես էլ մեծահասակների հետ:

5. Հոգեկան պատրաստվածություն.Ի՞նչ պետք է ձեր երեխան իմանա և կարողանա անել դպրոց ընդունվելիս:

1. Ձեր անունը, ազգանունը, հայրանունը:

2. Ձեր տարիքը (ցանկալի է ծննդյան ամսաթիվը)

3. Ձեր տան հասցեն

4. Ձեր քաղաքը և նրա հիմնական տեսարժան վայրերը

5. Երկիրը, որտեղ նա ապրում է

6. Ծնողների ազգանունը, անունը, հայրանունը

7. Տարվա եղանակներ (դրանց հաջորդականությունը, ամիսները, յուրաքանչյուր սեզոնի հիմնական նշանները, եղանակների մասին հանելուկներ և բանաստեղծություններ)

8. Ընտանի կենդանիներ և նրանց երեխաները

9. Մեր անտառների, տաք երկրների, հյուսիսի վայրի կենդանիները, նրանց սովորությունները, ձագերը

10. Տրանսպորտ հող, ջուր, օդ

11. Տարբերակել կոշիկները, հագուստները, գլխարկները; ձմեռող և չվող թռչուններ; բանջարեղեն, մրգեր, հատապտուղներ

12. Իմանալ և կարողանալ պատմել ռուսական ժողովրդական հեքիաթներ

13. Ծանոթացեք ռուս մեծ բանաստեղծներին և գրողներին՝ Ա.Ս.Պուշկինին, Լ.Ն.Տոլստոյին, Ս.Ա.Եսենինին, Ֆ.Ի.Տյուտչևին և այլոց, ինչպես նաև նրանց որոշ ստեղծագործություններ երեխաների համար:

14. Տարբերել եւ ճիշտ անվանել հարթ երկրաչափական պատկերները՝ շրջան, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն, օվալ:

15. Ազատ նավարկեք տարածության մեջ և թղթի թերթիկի վրա (աջ - ձախ կողմը, վերևից ներքև և այլն)

16. Կարողանալ լիարժեք և հետևողականորեն վերապատմել ձեր լսած կամ կարդացած պատմությունը, կազմել (հորինել) պատմություն նկարի հիման վրա.

17. Հիշիր և անվանիր 6-10 առարկա, նկար, բառ

18. Տարբերակել ձայնավորներն ու բաղաձայնները

19. Բառերը բաժանե՛ք վանկերի՝ օգտագործելով ծափերը, քայլերը և ձայնավորների քանակը։

20. Որոշե՛ք հնչյունների քանակը և հաջորդականությունը այնպիսի բառերում, ինչպիսիք են «կակաչ», «տուն», «ապուր», «կաղնիներ», «սահնակներ», «ատամներ», «կարետներ»:

21. Մկրատի լավ օգտագործումը (կտրեք շերտեր, քառակուսիներ, շրջաններ, ուղղանկյուններ, եռանկյուններ, օվալներ, կտրեք առարկան եզրագծի երկայնքով):

22. Օգտագործեք մատիտ՝ գծեք ուղղահայաց և հորիզոնական գծեր, գծեք երկրաչափական ձևեր, մարդկանց, մատիտով ստվերեք առարկաները՝ չանցնելով առարկաների ուրվագծերը։

Սիրելի ծնողներ! Եթե ​​կարծում եք, որ ձեր ապագա առաջին դասարանցին որոշ դժվարություններ ունի, որոնք կարող են բարդացնել նրա հարմարվելը դպրոցական կյանքին, օգնեք նրան ժամանակին լուծել դրանք:

Պատրաստ է դպրոցենթադրում է որոշակի բաղադրիչների առկայությունըերեխաների գործունեության բոլոր տեսակների (առարկա, խաղ, աշխատանք, տեսողական, հատկապես կառուցողական) զարգացում, ապահովելով նախադպրոցական տարիքի բոլոր ներքին ուժերի՝ մտածողության, կամային հատկությունների, զգացմունքների, ստեղծագործականության, խոսքի, ինչպես նաև. էթիկական չափանիշների յուրացում և բարոյական վարքագծի զարգացում:

Տերմին " պատրաստակամություն դպրոցին«Ավանդաբար նախադպրոցական մանկավարժների և դպրոցի ուսուցիչների կողմից ընկալվում է միանգամայն միանշանակ, հիմնականում դպրոցական հատուկ առարկաներ ուսումնասիրելու պատրաստակամության տեսանկյունից, ինչը հիմք է տվել դպրոց ընդունվելիս նախադպրոցականների գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների նախնական ստուգման իրական համակարգին: կոնկրետ բովանդակության նյութ (հաշվում, օրինակների լուծում «մտքում» և լուծում պարզ առաջադրանքներ, տեքստերի ընթերցում, բառերի և արտահայտությունների պատճենում և այլն):

Ձևավորել պատրաստակամություն դպրոցիննշանակում է պայմաններ ստեղծել երեխաների համար հաջողությամբ սովորելու համար ուսումնական պլանև նրանց նորմալ մուտքը ուսանողական կազմ:

Մեկը կարևոր ցուցանիշներհատուկ (մաթեմատիկական) պատրաստվածությունն է նախադպրոցականներն ունեն որոշակի գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ. Ինչպես ցույց է տալիս վերլուծությունը մանկավարժական աշխատանքԱյս գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման մակարդակը կախված է երեխաների տարիքից, անհատական ​​առանձնահատկություններից, ինչպես նաև մանկապարտեզում կրթական գործընթացի վիճակից:

Ուսուցչի համար նախադպրոցականառանձնահատուկ նշանակություն է ստանում բացահայտել այս մակարդակը նախքան երեխաների դպրոց մտնելը:Դրան նպաստում են ախտորոշիչ թեստերը՝ անհատական ​​խոսակցություններ, դիդակտիկ խաղերև վարժություններ երեխաների հետ, նրանց կատարումը հատուկ առաջադրանքներեւ այլն։

Այս դեպքում անհրաժեշտ է ընդգծել Դպրոցում մաթեմատիկան տիրապետելու երեխայի պատրաստակամության հիմնական բաղադրիչներըե. մոտիվացիոն, բովանդակային և ընթացակարգային:

Պատրաստության մոտիվացիոն բաղադրիչներառում է.

Դրական վերաբերմունք դպրոցի և ընդհանրապես կրթական գործունեության նկատմամբ.

Հետաքրքրություն իրականության մաթեմատիկական կողմի նկատմամբ;

Մաթեմատիկա սովորելու ցանկություն.

Մաթեմատիկական գիտելիքների ծավալը և որակը. իրազեկում, մտապահման ուժ, դրանք ինքնուրույն գործունեության մեջ յուրացնելու ունակություն (ճկունություն);

Խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները (մաթեմատիկական տերմինաբանության տիրապետում);

Ընդհանուր առմամբ ճանաչողական գործունեության մակարդակը:

Ընթացակարգային բաղադրիչ- Սա.

Ուսումնական գործունեության կարողություններ և հմտություններ (պլանավորում, ինքնուրույն կատարում, ինքնատիրապետում և ինքնագնահատում):

Գիտելիքների ձեռքբերման մակարդակը ավելի հեշտ է որոշել, քան կրթական գործունեության մեթոդների, հատկապես ճանաչողական գործունեության ձևավորման աստիճանը:

Սրա շնորհիվ բացահայտել ընդհանուր ակադեմիական հմտություններըանհրաժեշտ է ընտրել առաջադրանքներ զույգերովՕրինակ՝ առաջին առաջադրանքը՝ գուշակել, պատմել, հաշվել, ցույց տալ և այլն, երկրորդը՝ համեմատել, բացատրել, ապացուցել, պատմել և այլն։ Երկրորդ խնդիրն ավելի դժվար է երեխաների համար, բայց այդպիսի առաջադրանքների կատարումն է, ցույց է տալիս երեխայի պատրաստվածության մակարդակը դպրոցում սովորելու համար:

Կարևոր ցուցանիշներպատրաստակամություն դպրոցին - ուշադրության արտադրողականություն(ըստ հարմարեցված ուղղման աղյուսակների), մտավոր զարգացման և կրթական գործունեության առանձնահատկությունները.

Դպրոցին նախապատրաստվելու համար մեծ նշանակություն ունի ուսուցման գործընթացում երեխաների ուշադրության ճիշտ կազմակերպումը և նպատակային զարգացումը: Ավելի մեծ երեխաների մոտ նախադպրոցական տարիքգործունեության մեջ նշանակալի տեղ է զբաղեցնում կամավոր ուշադրություն . Այս տարիքում զգալիորեն մեծանում է ուշադրության ծավալն ու կայունությունը։ Մանկապարտեզի ուսուցիչը կազմակերպում է երեխայի դաստիարակչական գործունեությունը, սովորեցնում է նրան հասկանալ առաջադրանքները, նպատակները և ճանաչողական առաջադրանքները կատարելու պայմանները:

Դպրոցում երեխաների կրթության հաջողությունը կապված է ոչ միայն նախադպրոցական տարիքի երեխաների որոշակի քանակությամբ գիտելիքների առկայության հետ: Նույնիսկ խնդիրները հաշվելու և լուծելու ունակությունը որոշիչ նշանակություն չունի։ Դպրոցական կրթությունը հիմնական պահանջներ է դնում մտավոր գործունեության վրա:

Սրա շնորհիվ մտավոր կարողությունների զարգացման մակարդակը երեխայի դպրոցին պատրաստակամության կարևոր ցուցիչներից է. Պետք է երեխաներին սովորեցնել դիտարկել, վերլուծել, ընդհանրացնել, եզրակացություններ անել: Մտավոր կարողությունները ընդլայնվում են շրջակա միջավայրի առարկաների և գաղափարների, բնության օրենքների և մարդկանց միջև հարաբերությունների առանձնահատկությունների հետ ակտիվ և նպատակային ծանոթացման գործընթացում:

Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման բարձր մակարդակը միշտ չէ, որ համընկնում է դպրոցին նրա անձնական պատրաստվածության հետ: Որոշ դեպքերում Դպրոցի սկզբում երեխաների մոտ բացակայում է դրական վերաբերմունքըդեպի նոր ապրելակերպ՝ ներառելով պայմանների, կանոնների, մարզումների ռեժիմի պահանջների, կյանքի և ընդհանրապես գործունեության համապատասխան փոփոխություններ։

Ուստի մանկապարտեզում ուսուցիչները նույնպես պետք է ձևավորել նախադպրոցականների մոտ ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունք, որը ներառում է երեխայի ցանկությունը հասնելու նոր սոցիալական դիրքի, այսինքն. դառնալ դպրոցական. Երեխան պետք է հասկանա դպրոցական կրթության կարևորությունը, հարգի ուսուցիչներին և իր աշխատանքը, հարգի ավագ դպրոցականներին, սիրի գրքերը և բարեխղճորեն վերաբերվի նրանց:

Ուսումնասիրել պատրաստվածության մակարդակըվեց և յոթ տարեկան երեխաները կարող են դպրոց ընդունվել օգնությամբ թե՛ խմբակային, թե՛ անհատական ​​քննություններ։

Անհատական ​​քննությունթույլ է տալիս ուսուցչին պատկերացում կազմել երեխաների մտածողության, խոսքի առանձնահատկությունների մասին, ընդհանուր մակարդակգիտելիքներ և հատուկ մաթեմատիկական պատրաստվածություն:

Որպես ախտորոշիչ (թեստային) վարժություններԴուք կարող եք օգտագործել այս տեսակի առաջադրանքները:

1. Երեխային խնդրում են պատասխանել հարցերին. «Ե՞րբ եք դպրոց գնալու: Ի՞նչ գիտեք դպրոցի մասին: Ուզու՞մ ես դպրոց գնալ։

2. Երեխային խնդրում են պատասխանել հարցերին. «Սիրու՞մ եք մաթեմատիկայի դասեր: Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ են անում ուսանողները մաթեմատիկայի դասերին»։

3. Երեխային ցույց են տալիս պատահական հաջորդականությամբ տեղադրված թվերով քարտ և խնդրում են անվանել և ցույց տալ դրանք:

4. Երեխային խնդրում են անվանել նշվածներին հարող թվերը՝ «Գտիր հարևաններին» խաղը:

5. Երեխայի դիմաց թղթի թերթիկ է, որի վրա պատկերված են երկու շարք շրջանակներ: Վերին շարքը ութ մեծ շրջաններ է, ներքևի շարքը՝ ինը փոքր, որոնք տեղադրված են միմյանցից ավելի փոքր հեռավորության վրա, քան մեծերը։ Հարց է տրվում. «Ո՞ր շրջանակներն են ավելի շատ։ Որոնք են ավելի փոքր:

6. Երեխային հերթով ցույց են տալիս երեք նկար՝ «Խնձորի ծառ», «Օդանավակայան», «Դրոշներով աղջիկ»։ Նրանք ձեզ խնդրում են յուրաքանչյուր նկարի համար մի խնդիր առաջ քաշել և լուծել այն։

7. Երեխային ցույց են տալիս «Տներ» նկարը: Նրան խնդրում են ուշադիր նայել նկարին և ասել, թե ինչ երկրաչափական ձևեր է ճանաչում նկարում: (Պատուհանները քառակուսի են, դռները՝ ուղղանկյուն և այլն)

8. Երեխայի դիմաց չորս գույնի ութ ֆիգուր կա՝ երեք կարմիր, երկու կանաչ, երկու կապույտ, մեկ դեղին։ Ուսուցիչը հարցնում է. «Քանի՞ տարբեր գույներ կան»:

9. Երեխայի դիմաց նկար է, որը ցույց է տալիս անընդմեջ տեղադրված տասը տարբեր առարկաներ: Երեխային առաջարկվում է պատասխանել հարցին. «Քանի՞ առարկա կա ընդհանուր առմամբ: Ինչպե՞ս եք հաշվարկել: Ո՞ր վայրում է գտնվում տունը: Քանի՞ բուրգ կա ընդհանուր առմամբ: և այլն:

10. Երեխային խնդրում են նայել գծանկարին (նախշը), ապա նկարել այն վանդակավոր նոթատետրում: Դրանից հետո երեխաները համեմատում են սեփական արդյունքները մոդելի հետ, այսինքն՝ ցուցադրում են ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտություններ։

Երեխաները էջի ներքևի անկյունում նկարում են դրոշակ՝ եթե ճիշտ է արված՝ կարմիր, եթե սխալ է արված՝ կապույտ:

11. Երեխային խնդրում են գունավոր փայտիկներից պատրաստել քառակուսի, եռանկյունի, հնգանկյուն, նավակ, տոնածառ եւ այլն։

Ըստ առաջադրանքի կատարման հաջողության աստիճանիկարելի է նույնացնել երեխայի մաթեմատիկական պատրաստվածության մակարդակը դպրոցին. Այս տվյալները պետք է համալրվեն համակարգված դիտարկումներով և երեխաների հետ անհատական ​​զրույցներով:

Պայմանականորեն կարող ենք տարբերակել Երեխաների դպրոցին պատրաստվածության երեք մակարդակ.

Դեպի առաջին մակարդակպետք է վերագրել ծրագրի պահանջներին լավ յուրացրած երեխաների պատրաստակամությունընախորդ խմբերը լավ հմտություններ ունեն հաշվելու, քննելու, չափելու, ամբողջը մասերի բաժանելու, խնդիրներ լուծելու և այլնի հմտություններ: առարկաները ըստ ձևի համեմատելով՝ օգտագործում են երկրաչափական պատկերորպես ստանդարտ՝ նրանք կարողանում են դասակարգել, ընդհանրացնել, գործել ուսուցչի ցուցումներին համապատասխան, ունենալ ինքնատիրապետման հմտություններ, հետաքրքրություն ցուցաբերել սովորելու նկատմամբ, կարողանում են կենտրոնացված աշխատել առանց շեղումների, համարժեք օգտագործել մաթեմատիկական տերմինաբանությունը, կատարել առաջադրանքները ճիշտ, արդյունավետ, ժամանակին օբյեկտիվորեն գնահատել իրենց աշխատանքը:

Դեպի երկրորդ մակարդակկարելի է վերագրել այս խմբի ծրագիրը յուրացրած երեխաների պատրաստակամությունը; ունեն որոշակի հմտություններ հաշվելու, մեծությունները չափելու, ամբողջը մասերի բաժանելու։ Միևնույն ժամանակ, նրանց մտավոր գործունեությունը թերզարգացած է՝ նրանց համար դժվար է բացատրել ընտրությունը թվաբանական գործողություն, ամփոփել և դասակարգել; Այս երեխաների մոտ ինքնատիրապետումը անկայուն է, նրանք հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում կրթական գործունեության նկատմամբ. նրանց մաթեմատիկական բառապաշարը վատ է. ինքնագնահատականը ամենից հաճախ թերագնահատվում է, երբեմն՝ գերագնահատվում։

Դեպի երրորդ մակարդակկիրառվում է երեխաների պատրաստակամությունը, ովքեր վատ են յուրացրել մաթեմատիկայի ուսումնական ծրագիրը.Այս երեխաները որոշ հմտություններ ունեն հաշվելու գործողություններ կատարելու մեջ, բայց թույլ կամ բացակայում են մաթեմատիկական գործունեության մյուս տեսակների մեջ: Երեխաները, ովքեր պատկանում են մաթեմատիկական գիտելիքների յուրացման երրորդ մակարդակին, զգալի դժվարություններ են ունենում համեմատության, ընդհանրացման և դասակարգման մտավոր գործողություններ կատարելիս: Այս երեխաները հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում կրթական գործունեության նկատմամբ, սխալ են օգտագործում հատուկ մաթեմատիկական տերմինաբանություն և հաճախ չեն կարողանում կատարել ուսուցչի առաջադրանքը կամ համեմատել այն մոդելի հետ:

Մանկավարժական աշխատանք երեխաներին նախապատրաստելու համարպետք է ուղարկվի դպրոց ձևավորման երրորդ, ամենացածր մակարդակի ամբողջական վերացման համարմաթեմատիկական գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ և հասնել դպրոցի համար բավականաչափ բարձրորակ մաթեմատիկական պատրաստվածության.

Ուսուցչական անձնակազմի ջանքերը պետք է ապահովեն երեխաների մոտ մանկապարտեզային կրթական ծրագրի շրջանակներում ուժեղ գիտելիքների և հմտությունների ձևավորում, նրանց խոսքի, մտածողության, ճանաչողական գործունեության, հետաքրքրությունների և կարողությունների զարգացում:

Երեխաների պատրաստակամությունը դպրոցին կարող է որոշվել այնպիսի պարամետրերով, ինչպիսիք են պլանավորումը, վերահսկողությունը, մոտիվացիան, ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը (Օվչարովա Ռ.Վ.):

1. Պլանավորում՝ ձեր գործունեությունը իր նպատակին համապատասխան կազմակերպելու ունակություն.

Ցածր մակարդակ- երեխայի գործողությունները չեն համապատասխանում նպատակին.

Միջին մակարդակ- երեխայի գործողությունները մասամբ համապատասխանում են նպատակի բովանդակությանը.

Բարձր մակարդակ- երեխայի գործողությունները լիովին համապատասխանում են նպատակի բովանդակությանը:

2. Վերահսկողություն - ձեր գործողությունների արդյունքները նպատակի հետ համեմատելու ունակություն.

Ցածր մակարդակ- երեխայի ջանքերի արդյունքների և սահմանված նպատակի միջև լիակատար անհամապատասխանություն (երեխան ինքը չի տեսնում այդ անհամապատասխանությունը).

Միջին մակարդակ- երեխայի ջանքերի արդյունքների մասնակի համապատասխանությունը սահմանված նպատակին (երեխան չի կարող ինքնուրույն տեսնել այս թերի անհամապատասխանությունը).

Բարձր մակարդակ- երեխայի ջանքերի արդյունքների համապատասխանությունը սահմանված նպատակին, երեխան կարող է ինքնուրույն համեմատել իր ստացած բոլոր արդյունքները սահմանված նպատակի հետ:

3. Սովորելու շարժառիթը շրջապատող աշխարհի հատկություններում առարկաների թաքնված հատկությունները, նախշերը գտնելու և դրանք օգտագործելու ցանկությունն է.

Ցածր մակարդակ- երեխան կենտրոնանում է միայն առարկաների այն հատկությունների վրա, որոնք ուղղակիորեն հասանելի են զգայարաններին.

Միջին մակարդակ- երեխան ձգտում է կենտրոնանալ շրջակա աշխարհի որոշ ընդհանրացված հատկությունների վրա՝ գտնել և օգտագործել այդ ընդհանրացումները.

Բարձր մակարդակ- հստակ արտահայտված է շրջապատող աշխարհի հատկությունները և դրանց օրինաչափությունները, որոնք թաքնված են անմիջական ընկալումից. ցանկություն կա օգտագործել այս գիտելիքները սեփական գործողություններում:

4. Հետախուզության զարգացման մակարդակը.

Կարճ- մեկ այլ անձի լսելու, վերլուծության, համեմատության, ընդհանրացման, աբստրակցիայի և կոնկրետացման տրամաբանական գործողություններ կատարելու անկարողություն բանավոր հասկացությունների տեսքով.

Միջինից ցածր- մեկ այլ անձի լսելու անկարողություն, բոլոր տրամաբանական գործողությունների կատարման սխալները բանավոր հասկացությունների տեսքով.

Միջին- մեկ այլ անձին լսելու անկարողություն, պարզ տրամաբանական գործողություններ - համեմատություն, ընդհանրացում բանավոր հասկացությունների տեսքով - կատարվում են առանց սխալների, ավելի բարդ տրամաբանական գործողություններ կատարելիս - վերացում, կոնկրետացում, վերլուծություն, սինթեզ - թույլատրվում է սխալներ.

Բարձր- կարող են լինել որոշ սխալներ մեկ այլ անձի հասկանալու և բոլոր տրամաբանական գործողությունները կատարելիս, բայց երեխան կարող է ինքնուրույն ուղղել այդ սխալները՝ առանց մեծահասակի օգնության.

Շատ բարձրահասակ- մեկ այլ անձի լսելու, ցանկացած տրամաբանական գործողություններ կատարելու ունակություն բանավոր հասկացությունների տեսքով:

Հետեւաբար, եթե երեխան պատրաստ չէ դպրոցին

Նա չգիտի, թե ինչպես պլանավորել և վերահսկել իր գործողությունները, նրա ուսման մոտիվացիան ցածր է (կենտրոնանում է միայն զգայական տվյալների վրա), չգիտի ինչպես լսել մեկ այլ անձի և տրամաբանական գործողություններ կատարել հասկացությունների տեսքով:

Եթե ​​ձեր երեխան պատրաստ է դպրոց

Նա կարողանում է պլանավորել և վերահսկել իր գործողությունները (կամ ձգտում է դա անել), կենտրոնանում է առարկաների թաքնված հատկությունների, շրջակա աշխարհի օրինաչափությունների վրա, ձգտում է դրանք օգտագործել իր գործողություններում, գիտի ինչպես լսել մեկ այլ մարդու և գիտի. ինչպես (կամ ձգտում է) տրամաբանական գործողություններ կատարել բանավոր հասկացությունների տեսքով:

Մինչ դպրոց ընդունվելը (ապրիլ-մայիս) կատարվում է երեխաների խորացված զննում։ Քննության արդյունքների հիման վրա երեխաների դպրոցին պատրաստ լինելու վերաբերյալ վերջնական եզրակացությունը տալիս է հոգեբանամանկավարժական հանձնաժողովը, որը բաղկացած է հոգեբանից, ֆիզիոլոգից, մանկաբույժից և ուսուցչից։ Բազմաստիճան տարբերակման պայմաններում հանձնաժողովը կարող է ձևավորել 1, 2, 3 մակարդակների դասեր։

Երեխայի դպրոցին պատրաստվածության մակարդակը որոշելիս ուղեցույց կարող է լինել բնորոշ քարտեզը /Հավելված 3/, որը պարունակում է սովորելու պատրաստակամության երեք մակարդակ՝ հետևյալ պարամետրերով.

• 1. Հոգեբանական և սոցիալական պատրաստվածություն.
• 2. Դպրոցական նշանակալի հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթների զարգացում:
• 3. Ճանաչողական գործունեության զարգացում.
• 4. Առողջական վիճակ.

Լ.Ի. Դեռևս 50-ականներին Բոժովիչը նշեց, որ դպրոցական պատրաստակամությունը բաղկացած է մտավոր գործունեության զարգացման որոշակի մակարդակից. ճանաչողական հետաքրքրություններ, սեփական ճանաչողական գործունեության և ուսանողի սոցիալական դիրքի կամավոր կարգավորման պատրաստակամություն։ Դպրոցին պատրաստ լինելու հիմնական չափանիշը Լ.Ի. Բոժովիչը համարում է հատուկ նոր ձևավորում՝ «դպրոցականի ներքին դիրքը», որպես ճանաչողական կարիքների համաձուլվածք և նոր մակարդակում հաղորդակցության անհրաժեշտություն (Լ.Ի. Բոժովիչ, 1948):

Նման տեսակետներ են մշակել Ա.Վ. Զապարոժցևը, նշելով, որ դպրոցում սովորելու պատրաստակամությունը երեխայի անհատականության փոխկապակցված որակների մի ամբողջ համակարգ է, ներառյալ մոտիվացիայի բնութագրերը, ճանաչողական, վերլուծական և սինթետիկ գործունեության զարգացման մակարդակը, գործողությունների կամային կարգավորման մեխանիզմների ձևավորման աստիճանը և այլն: (A.V. Zaparozhtsev, 1971):

Այս մոտեցման գաղափարներն արտացոլված են Ն.Ի. Գուտկինան, որը նաև ընդգծում է մոտիվացիայի որոշիչ դերը երեխաների դպրոցին պատրաստ լինելու գործում (N.I. Gutkina, 1993): Հեղինակը հատուկ ուշադրություն է դարձնում մտավոր գործընթացների և վարքագծի կամայականությանը, որոնց թույլ զարգացումը համարվում է դպրոցական կրթության մեջ առաջացող դժվարությունների հիմնական նախադրյալը։

Աշխատանքներում Լ.Ա. Վենգերը (1978), Դ.Բ. Էլկոնինան (1971, 1981) և Ա.Լ. Վենգերը (1985) անվանում է հետևյալը որպես երեխաների ուսման հոգեբանական պատրաստվածության կարևորագույն պարամետրեր. դեպի մոդել), որը որոշվում է մտավոր կարգավորման նոր մակարդակի շարժմամբ, ինչպես նաև անհատի տեսողական-փոխաբերական և տրամաբանական մտածողության, մոտիվացիոն և հուզական ոլորտների զարգացմամբ:

Այսպիսով, դպրոցական ուսուցման պատրաստակամությունը բազմաբաղադրիչ կառույց է, որը պահանջում է բարդ հոգեբանական հետազոտություն: Պատրաստության կառուցվածքում կարելի է առանձնացնել հետևյալ բաղադրիչները.

1. Ինտելեկտուալ պատրաստվածություն, որի հիմնական պարամետրերն են՝ տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացումը, ընկալման ոլորտը, համահունչ խոսքը, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները և ձեռք-աչքի համակարգումը, ինչպես նաև մտավոր գործընթացների կամայականությունը։

Պատրաստակամության այս բաղադրիչը ենթադրում է, որ նախադպրոցականն ունի հայացք և որոշակի գիտելիքների պաշար: Երեխան պետք է ունենա համակարգված և կտրված ընկալում, մտածողության ընդհանրացված ձևեր և հիմնական տրամաբանական գործողություններ և իմաստային անգիր: Այնուամենայնիվ, այս տարիքային փուլում երեխայի մտածողությունը հիմնականում մնում է փոխաբերական՝ հիմնված առարկաների և դրանց «փոխարինիչների» հետ իրական գործողությունների վրա։ Երեխան պետք է ունենա նաև բավականաչափ արտահայտված ճանաչողական գործունեություն։

2. Անձնական պատրաստակամություններառում է նախադպրոցական երեխայի մոտ նոր սոցիալական դիրք ընդունելու պատրաստակամության ձևավորում՝ դպրոցականի դիրք, որն ունի մի շարք իրավունքներ և պարտականություններ, և դրսևորվում է կրթական մոտիվացիայի, հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու ունակության առկայությամբ: Երեխան, ով պատրաստ է դպրոցին, նա է, ով գրավում է դպրոցը արտաքինից և նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու հնարավորությամբ, ինչը ենթադրում է ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում: Ապագա դպրոցականին անհրաժեշտ է կառավարել իր վարքը և ճանաչողական գործունեությունը, ինչը պահանջում է մոտիվների հիերարխիկ համակարգի ձևավորում։

Անձնական պատրաստվածությունը ենթադրում է նաև երեխայի հուզական ոլորտի զարգացման որոշակի մակարդակ։ Մինչեւ դպրոցը սկսի, նա պետք է համեմատաբար լավ ունենա հուզական կայունություն(իմպուլսիվ ռեակցիաների բացակայություն, ոչ այնքան գրավիչ առաջադրանքներ երկար ժամանակ կատարելու ունակություն), որի ֆոնին հնարավոր է կրթական գործունեության զարգացումն ու ընթացքը.

3. Ֆիզիկական պատրաստվածությունենթադրում է երեխայի ֆիզիկական զարգացում՝ տարիքային չափանիշներին համապատասխան։

Մտավոր հետամնացություն ունեցող նախադպրոցականների վերը նշված բնութագրերը հանգեցնում են նրան, որ այդ երեխաները մեծ դժվարություններ են ունենում սովորելու և դպրոցին հարմարվելու հարցում: