Ձեր մայրենի լեզվի խորը իմացությունը օտար լեզուներ սովորելու գրավականն է: Ռուսաց լեզվի իմացությունն իր ողջ հարստությամբ անհրաժեշտ է բոլոր մասնագիտությունների տեր մարդկանց, այս գաղտնիքը նա վստահեց միայն մտերիմ ընկերներին։

Նյութեր ընդհանուր կրկնության դասերի, թեստերի, քննությունների նախապատրաստման և վերջնական ատեստավորման համար

1) Հիշեցնում ենք, որ բառերի կողքի նշանները նշանակում են.

1 – կատարել բառի հնչյունական վերլուծություն.
2 – կատարել բառի մորֆեմիկ վերլուծություն.
3 – կատարել բառի մորֆոլոգիական վերլուծություն.
4 - վերլուծել նախադասությունը;
5 – կատարել նախադասության կետադրական վերլուծություն.
6 – բառային;
7 – ոճական.

2) Բարձրացված բարդության վարժությունները նշվում են «*»-ով:

Ի. Կարդացեք տեքստը, պատրաստվեք ներկայացմանը (մանրամասն կամ խտացված):

Ախմատովային ու Մանդելշտամին, ավելի քիչ՝ Գումիլյովին միավորում է բողոքը սուրբ 5 բառի գնաճի դեմ։ Ակմեիստների մոտ սուրբ խոսքի սրբությունը վերականգնվում է՝ ընդգծելով դրա արգելքը. նրա 1-ին արտասանությունը սպառնում է անկանխատեսելի հետևանքներով։ «Քո Տեր Աստծո անունը իզուր մի՛ արտասանիր…»

Ախմատովան զգուշացնում է.

Օ՜, կան եզակի բառեր;
Ով ասեց՝ շատ է ծախսել։
Միայն կապույտն է անսպառ
Երկնային և Աստծո ողորմածությունը:

Բայց մոտիվի զարգացման մեջ առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում Մանդելշտամի 1912 թվականի տարօրինակ բանաստեղծությունը.

Քո պատկերը՝ ցավոտ ու անկայուն,
Ես չէի զգում մառախուղի մեջ։
«Աստվա՛ծ»։ -Ես սխալմամբ ասացի.
Չմտածելով անգամ ասելու մասին։

Աստծո անունը նման է մեծ թռչունի
Դա դուրս թռավ իմ կրծքից:
Առջևում թանձր մառախուղ է,
Եվ ետևում դատարկ խուց:

Սա «կրոնական» բանաստեղծություն չէ, ոչ ավանդական չափանիշներով, ոչ էլ խորհրդանշական 2-րդ դարաշրջանի լայն չափանիշներով... Այն ունի սյուժե, և այս սյուժեն շատ պարզ է։ 4 Տարածքը միայնակ զբոսանք է (մեկ տարի առաջ. «Միայնակ զբոսանքների հեշտ խաչ»): Բացումը նկարագրում է բացասական բնութագրվող հոգեբանական վիճակ, որն այնքան հաճախ ելակետ է դառնում վաղ Մանդելշտամի համար. անանուն կերպարը տանջում է իր բացակայությամբ, իր անշոշափելիությամբ, մոռացվում է, կորչում: «Քո կերպարը» - նման բառերը կարող են սովորականը ձևավորել մինչև տարօրինակություն, ինչպես սիրավեպում, սիրո մասին բանաստեղծության սկիզբը. բայց մեզ բոլորովին այլ բան է սպասում: Միանգամայն հնարավոր է, որ պատկերը իգական սեռի լինի... Բայց որոշիչ հատկանիշի համաձայն՝ երևակայության համար իր անմատչելիության պատճառով, այն համեմատելի է Աստծո պատկերի հետ. այն նման է Աստծո պատկերին: Մեկ անանունությունը մեկ այլ անանուն հայելին է. և երկուսի համապատասխանությունը «մառախուղ» է, որը սիմետրիկորեն նշվում է 2-րդ տողում սկզբից և 2-րդ տողում՝ վերջից. Մանդելշտամի բնապատկերի բնորոշ բթությունը: Բայց հետո աղետ է տեղի ունենում. կորած պատկերը փնտրելու լարվածության մեջ «սխալմամբ» մարդ բացականչում է. Ռուսերեն խոսակցական գործածության մեջ այս բառը ոչ այլ ինչ է, քան միջակ... Աստծո Անունը պարզվում է իրական, կենդանի, թռչնի պես, հենց իր նյութականությամբ, խոսողի շնչառության հետ կապված։ Բայց սա ոչ թե քնքշության, այլ վախի պատճառ է՝ անասելին արտահայտվելու կարիք չուներ։ Անվան չմտածված, պատահական արտասանությամբ մարդն ինքն իրեն վնաս և կորուստ է պատճառում... Այս եզրակացությունը հուշում և ամրացնում է վերջին տողը, որի ծանր խտությունը ծագում է մեկ բառին բնորոշ երկու իմաստային հատկանիշների պարտադրումից. Մանդելշտամի տեխնիկան՝ փոխաբերական «վանդակ», որտեղից դուրս է թռչում «թռչունը», և «վանդակ»՝ «կուրծք» արտահայտությունից։

(Ս. Ավերինցև)

2. Որո՞նք են առանձնահատկությունները: գիտական ​​ոճմենք տեսնում ենք այս տեքստում.

3. Ապացուցեք, որ սա տեքստ է: Ո՞րն է առաջին նախադասության դերը:

4. Բացատրի՛ր բառերի իմաստը բանականություն, գնաճ, իմաստային, փոխաբերական.

անկայուն, սուրբ.

6. Ո՞րն է մեջբերումների դերը տեքստում: Բանաստեղծական տողերն անգիր սովորիր, պատրաստվիր հիշողությունից գրել:

7. Կազմի՛ր բարդ նախադասություններից մեկի ուրվագիծը:

8. Բացատրի՛ր ուղղագրությունը և կետագրությունը:

II. *Կարդացեք Վ.Աստաֆիևի «Տոլստոյի անունը սուրբ է» հոդվածի սկիզբը (1978): Բացատրեք անվան իմաստը:

Իմ մանկության ամենավառ հիշողություններից մեկը՝ ճակատագրի կամ դրա օրինաչափության ինչ-որ քմահաճույքով, կապված է Լև Նիկոլաևիչ Տոլստոյի հետ։ Գյուղի դպրոցում, որտեղ հազար ինը հարյուր երեսուներկու տարվա աշնանը եկել էի սովորելու առաջին դասարանում, մեզ համար այցելող ուսուցիչ կարդաց, գյուղացի երեխաներ, որոնք դեռ կարդալ չգիտեին, մի պատմություն Զիլինայի և Կոստիլինի մասին։ Այնպիսի ցնցում էր, որ երկար ժամանակ ուրիշ բան չէի կարողանում լսել կամ ընկալել, գիշերը բղավելով վեր թռա և ամբողջ ժամանակ փորձում էի վերապատմել գերությունից փախած երկու ռուս զինվորների մասին սարսափելի պատմությունը բոլորին, ովքեր ուզում էին լսել. այն. 4 Տատիկը, լսելով ինձ, մեկ անգամ չէ, որ լաց եղավ և կրկնեց. Ահա թե ինչպիսին է մարդկային կյանքը, ինչ չենք կրել ու չենք դիմանա դրա մեջ...»: Եվ երբեմն պատժում էր. «Լավ սովորիր, լսիր մեծերիդ, մեծերը քեզ վատ բան չեն սովորեցնի...»:

Այդ ժամանակվանից ես չեմ վերընթերցել Լև Նիկոլաևիչ Տոլստոյի «Կովկասի բանտարկյալը» պատմվածքը և չեմ էլ վերընթերցելու այն, որովհետև իմ մեջ ապրում է ինչ-որ վաղեմի պայծառ պատկերացում՝ հեռու այն ամենից, ինչ կարդացել և լսել եմ, և ես. դեռ ուզում եմ վերապատմել մեր ռուս գրականության հնարամիտ և, 7, թերևս ամենառոմանտիկ պատմությունը: Երևի ստեղծագործելու տենչը սկսվել է մանկության տարիներին փայլող այդ ցանկությունից՝ պատմել այն, ինչ լսել եմ, ինչ-որ բան ավելացնելով, իհարկե, ինքս ինձանից...

1. Որոշել թեման, տեքստի հիմնական գաղափարները: Առաջարկեք ձեր սեփական գաղափարները հատվածի վերնագրի համար:

Նշե՛ք վերաբերմունք և գնահատականներ արտահայտելու լեզվական միջոցները.

4. Ի՞նչ իմաստներով են տեքստում օգտագործված բառերը (II պարբերություն) խորաթափանցություն, պատմություն, ռոմանտիկ?

5. Գտի՛ր բառերի հոմանիշները պատմել, պարզամիտ.

6. Տեքստից դուրս գրի՛ր մասնիկները: Ինչպե՞ս են նրանք կրթված:

7.Նշի՛ր ներածական բառեր, բացատրի՛ր դրանց նշանակությունն ու դերը տեքստում:

8. Բնութագրի՛ր տեքստի շարահյուսական կառուցվածքի առանձնահատկությունները: Ի՞նչ է ձեռք բերվում բարդ նախադասությունների և ուղիղ խոսքի միջոցով:

9. Կազմի՛ր բարդ նախադասություններից մեկի ուրվագիծը:

11. Պատրաստվեք արտահայտիչ ընթերցանությունև վերապատմելով տեքստը։

պայծառ պատկերացում, ստեղծագործական ցանկություն, երկու զինվոր, երկար ժամանակ չէին կարողանում դա անել.

Նշեք ոճականորեն գունավոր բառ.

ա) հիշողություն;

բ) մանկություն;

դ) գրականություն.

Ո՞ր բառերի շարքն է պարունակում գերունդ:

ա) կարդացել, լսել, վազել;

բ) վերընթերցել, ավելացնել, լսել.

գ) իհարկե, գուցե, գուցե:

III. Կարդացեք մի հատված բանաստեղծ Մ.Իսակովսկու հուշերից. Որոշեք տեքստի թեման և հիմնական գաղափարները: Պատրաստվեք վերապատմել տեքստը և գրել այն մասին, թե ձեր կարծիքով ինչ է նշանակում «լեզվի լիարժեք և խորը իմացություն»:

Լեզվի իմացությունը 1, որը ստացել եմ սկզբում գյուղական դպրոցում, իսկ հետո գիմնազիայում, որտեղ կարողացա սովորել ընդամենը երկու տարի, հեռու էր ամբողջական լինելուց և, իհարկե, ինձ իրավունք չէր տալիս ասելու, որ. Ես հիանալի գիտեմ իմ մայրենի լեզուն։ Լեզվի ամբողջական և խորը իմացությունը ենթադրում է 6 շատ ավելին, քան առանց ուղղագրական սխալների գրելու, բառակապակցությունները ճիշտ կառուցելու և դրանց տեղում կետադրական նշաններ դնելու կարողությունից:

Եվ սա ավելին էր, որ ես ձգտեցի ձեռք բերել դպրոցը թողնելուց հետո: Դպրոցն ինձ տվեց լեզվի այն տարրական գիտելիքները, առանց որոնց 3 ես չէի կարող առաջ շարժվել, և ես ամբողջ սրտով երախտապարտ եմ նրան դրա համար։ Բայց ես ինքս ստիպված էի շատ բան անել։

(Մ. Իսակովսկի)

ա) Դպրոցն ինձ տվեց լեզվի իմացության հիմունքները:

բ) Այս գիտելիքը հեռու էր ամբողջական լինելուց:

գ) Մայրենի լեզուն լավ իմանալու համար ինքդ շատ բան է պետք անել, դպրոցն ավարտելուց հետո պետք է «շարժվել»։

դ) Լեզվի ամբողջական և խորը իմացությունը կետադրական նշաններ օգտագործելու և առանց ուղղագրական սխալների գրելու կարողությունն է:

2. Ներածական բառի հոմանիշներ ընտրի՛ր Անշուշտ.

3. Ո՞ր բառն ունի ավելի շատ հնչյուններ, քան տառերը:

ա) Առաջին;

դ) գիտելիքներ:

4. Ուրվագծի՛ր առաջին նախադասությունը:

5. Վերլուծի՛ր սխեմային համապատասխան նախադասությունը.

IV. Կարդացեք մի հատված ռուս նկարիչ Միխայիլ Վասիլևիչ Նեստերովի (1862–1942) հուշերից։ Տեքստը վերնագրիր։

Ես սկսեցի հիշել ինձ, երբ երեք-չորս տարեկան էի... Հիշում եմ իմ վաղ խաղալիքները: Հատկապես հիշարժան է ոտք չունեցող շագանակագույն ձին: Ես ժամերով քշեցի դրա վրա։ Ինձ համար հիշարժան են նաև ձմեռային երեկոները։ Մայրական սենյակում կամ մանկապարտեզում լռություն է, լամպը վառված է։ Երեցները գնում էին Փրկչի կամ տաճարի գիշերային հսկողության, իսկ ես, նստած ձիուս վրա, շտապում էի ինչ-որ տեղ։ Այնքան հաճելի է իմ հոգում, այնքան խաղաղ 3... Մեր ժողովուրդը կվերադառնա, կճաշենք, մեզ քնելու են տաք վերմակի տակ...

Մանկության տարիներին իմ երևակայությունն անսպառ էր։ Ինչ-որ բան մարմնավորելը, այն կյանքի կոչելն ու ամեն ինչին հավատալն ինձ համար տորթ էր։

1. Նշեք հիմնաբառեր.

2. Ո՞րն է բառի հոմանիշը ձիօգտագործված տեքստում? Ինչո՞վ են տարբերվում հոմանիշ բառերը:

3. Վերլուծիր արտահայտությունները. անսպառ երևակայություն, ինչ-որ բան իրականություն դարձնելը, հեշտ հավատալը:

4.Գոյականի համար գրի՛ր մի շարք ցեղակիցներ ֆանտազիա.

5. Նշի՛ր մի մասից բաղկացած նախադասություններ. Ո՞րն է նրանց դերը տեքստում:

6. Պատրաստվեք արտահայտիչ ընթերցանությանը: Ինչ տրամադրություն պետք է փոխանցվի:

7. Գրիր տեքստ (ըստ ցանկության) քո մանկության մասին՝ օգտագործելով այս սկիզբը. «Ես սկսեցի հիշել ինձ (սկիզբ) տարիները...»;

«Իմ առաջին խաղալիքները»;

«Ձմեռային երեկոները նույնպես հիշարժան են ինձ համար»;

«Իմ երևակայությունն անսպառ էր»;

"Ես հիշում եմ...";

«Ես կցանկանայի հիշել ...»

Վ.Գրեք մի հատված Վ.Բելովի պատմվածքից, ընդգծեք մի մասից բաղկացած նախադասությունների քերականական հիմունքները..

Ամպրոպը մարեց մեր ապաստանի վրա, 5 բայց անձրևը երկար ժամանակ շարունակեց տեղալ Բոբրիշնի Ուգորի վրա։ Տունը տաք էր ու հանգիստ, պատուհաններից դուրս կայծակ էր փայլատակում, թարմ կանաչի հոտ էր գալիս։ Որոտը դեռ ինչ-որ տեղ մռնչում էր, բայց գնալով ավելի ու ավելի հանդարտ էր դառնում, իսկ Սփիդոլի արտանետումների միջով հանգիստ հնչում էր գեղեցիկ երաժշտություն։ Դուք լսում էիք, թե ինչպես են վերջին կաթիլները կաթում տանիքից, և այդ կաթիլների նման երաժշտությունը հնչում էր տանը: Թվում է, թե սա Շոպենի մազուրկաներից մեկն էր, որում հնչում է կյանքի հանգիստ բերկրանքը, թեթև հետփոթորիկ 2 հոգնածությունը և 5 աշխարհի ներդաշնակ, ուրախ խորհրդածությունը։ Եվ քանի որ այս պայծառ, գեղեցիկ երաժշտությունը հոսում էր տանը, որովհետև ձայնիդ մեջ կար աջակցություն, ընկերություն և քաջություն, դու ուզում էիր նորից ինչ-որ բան անել մարդկանց և ժամանակի համար այս անհասկանալի աշխարհում:

1. Ապացուցեք, որ սա գրական տեքստ է։

2. Բացատրի՛ր բառերի իմաստը Մազուրկա, ներդաշնակ։

3. Վերլուծիր արտահայտությունները. գեղեցիկ երաժշտություն, աշխարհի մասին խորհրդածություն, կյանքի ուրախություն, նորից անել:

4. Տեքստից ո՞ր օրինակները կարող են պատկերացնել նախադասությունների մեջ կետադրական նշանների տեղադրման կանոնները՝ ա) միատարր անդամներով, բ) ներածական բառով։

5. Արտադրել առաջարկների վերլուծություն, համապատասխան սխեմաներին (ըստ ցանկության).

VI.Գրեք Վ.Աստաֆիևի «Ձայնի և խոսքի իմաստը» հոդվածի վերջին մասը, ընդգծեք նախադասությունների քերականական հիմքերը:

Պոեզիան միշտ ձգտում է բացահայտել գեղեցկությունն աշխարհում, և բանաստեղծներն իրենց տանջանքների միջոցով ապացուցել են, թե որքան երկար ու դժվար է ճանապարհը դեպի գեղեցկություն և կյանքի իմաստի ընկալում։

Եկեք խոնարհվենք բանաստեղծի առաջ այս վեհ գործի համար և մաղթենք նրան այն, ինչ միմյանց մաղթեցին Արևելքի թափառականները. «Շտապե՛ք հաճոյանալ. Բարի խոսքերՀանդիպեք. գուցե դուք ստիպված չեք լինի նորից հանդիպել ձեր կյանքում»:

1. Որոշեք թեման, տեքստի հիմնական գաղափարը: Գրեք հիմնաբառերը:

2. Նշեք միկրո թեմաներ: Բացատրեք տեքստի բաժանումը պարբերությունների:

3. Ինչպե՞ս է կատարվում պարբերությունների միջև կապը:

4. Տեքստից դուրս գրի՛ր բայերը, որոշի՛ր խոնարհումը: Տեքստից ո՞ր օրինակները կարող են ցույց տալ, թե որն է ինֆինիտի շարահյուսական դերը:

5. Դուրս գրի՛ր արտահայտությունները. վեհ գործ, բառով հաճոյանալու, ձգտում է բացել, խոնարհվենք.Առանձնացրե՛ք հիմնական բառերը և նշե՛ք ստորադասական կապի տեսակը։

6. Ո՞րն է մեջբերումների դերը տեքստում: Ինչպե՞ս եք հասկանում աֆորիզմի իմաստը: Ո՞ր իրավիճակում կարող եք դա օգտագործել որպես ցանկություն:

7. Բացատրի՛ր ուղղագրություններն ու կետագրությունները:

8. Պատրաստվեք արտահայտիչ կարդալու և հիշողությունից գրելուն:

Ո՞ր արտահայտությունն է սխալ:

ա) ապացուցել ճշմարտությունը.

բ) զղջա դրա համար.

գ) կյանքի ըմբռնում;

դ) ստեղծագործական գիտելիքներ:

Գտեք տարօրինակը.

ա) ձգտում, ապացուցում, շտապում, հանդիպում.

բ) պոեզիա, ըմբռնում, հակադարձ, բանաստեղծ, խոսք:

Գրեք տեքստ թեմաներից մեկի վերաբերյալ.

«Ճանապարհ դեպի գեղեցկություն»

«Կյանքի իմաստը հասկանալու ճանապարհը».

«Ազնվական աշխատանք»

«Եկեք խոնարհվենք…»

VII. *Կարդացեք մի հատված Բելլա Ախմադուլինայի «Կամավոր և ակամա մեղքեր» բանաստեղծությունից, որը գրվել է 1999 թվականի հունվարի 18-19-ին: Բացատրի՛ր իմաստը հնացած բառ հետույքըև դրա դերը բանաստեղծական տեքստում (դիմել բառարաններին):

Քանի՞ անգամ եմ երգել չորրորդ ժամը։
կեսգիշերից հետո, բայց ինչու
գլխի հետևի կողմը ճարպիկ խուսափումով
քնից - գրիչո՞վ եմ սպիտակ սավանը սևացնում:

Ես ժլատ բառի միայնակ եմ։
Դուք չեք կարող ասել ձեր գլխի հետևից. նայեք շուրջը, -
և ինքն էլ տեսող է։ Լոբը նորարարությունների որոնող է,
գլխի հետևի մասում պահվում է արխաիզմը:

Ես ուշադրություն չեմ դարձնի գրացուցակի գայթակղություններին.
պարզամիտ հնության կանոնադրություն,
այն ամենը, ինչ կապված է լավի կամ լավի հետ,
նա հանեց հրաժարականը՝ «հնացած».

Հոգին շտապում է սառած վազորդի նման
մերժել անհեթեթությունը, դուրս գալ դրանից,
տկարամիտների անմիտ գուշակության մեջ.
Ինչ օտար հող է համարձակվում նրա լեզուն...

1. Ո՞րն է բառի հոմանիշը հետույքըօգտագործված տեքստում? Ինչպե՞ս են այս հոմանիշները հակադրվում: Ո՞րն է բառի համատեքստային հականիշը հետույքըհեղինակը օգտագործում է? Ո՞րն է այս բառերի հակադրության իմաստը:

2. Ոճական ո՞ր նշումն է բառարաններում քննարկվում երրորդ հատվածում: Բերե՛ք արմատներով բառերի օրինակներ -լավ- Եվ -լավ-. Այս բառերից ո՞րն է բառարանում նշված «հնացած»: Ինչո՞ւ բանաստեղծի հոգին չի ուզում համաձայնվել այս խոսքերի «թոշակի անցնելու» հետ։

3. Ոճական նշաններով ուրիշ ի՞նչ բառեր կան տեքստում:

Հղում.

Բլա «կառավարություն (հնացած):Զանգերը ղողանջում են եկեղեցական ծառայության մեկնարկից առաջ.

Լավություն (հնացած). Բարություն, բարեհաճություն:

բարեկիրթ (հնացած). Գիտի, թե ինչպես լավ վարվել հասարակության մեջ:

Լավ մտածող (հնացած). Պաշտոնական մտածելակերպին հավատարիմ մնալը.

Շնորհակալություն (հնացած). Հոյակապ գեղեցկություն.

Առաքինություն (գիրք). Բարոյական դրական որակ, բարձր բարոյականություն։

Լավ (հնացած). 1. Առաքինություն. 2. Ինչ-որ բանի պատրաստակամ մասնակից։

Բարի (հնացած). Կամավոր, կատարվում է սեփական ցանկությամբ։

(Ս.Ի. Օժեգովի «Ռուսաց լեզվի բառարանից»,
1978)

VIII.Պատրաստվեք Վ. Բոկովի «Սուրբ արհեստ» բանաստեղծության արտահայտիչ ընթերցմանը: Բացատրեք անվան իմաստը:

Գութանի սուրբ արհեստը
Մի անգամ այն ​​փոխանակեցի պոեզիայի հետ,
Պոլիֆոնիկ պտույտ հանգերի վրա,
Ծնողներս, ներողություն եմ խնդրում:

Կանաչ խոտն արդեն աճում է,
Ինչ-որ մեկի գլուխն արդեն մոխրանում է,
Նայիր հայելու մեջ, եղբայր,
Դուք սպասում եք խաղաղության և այն գտնելու կարոտի:

Իմ խոսքերը, դուք բարության ասպետներ եք,
Ես քեզ չեմ բուծել հանուն արծաթի,
Ոչ հանուն կարնելի և ամեթիստի,
Դուք իմ խուրձն եք մաքուր դաշտում։

Իմ խոսքերը, դու բարության տաճար ես,
Իզուր չէ, որ գեղեցկության արքայադուստրերը հոսում են ձեզ մոտ,
Եվ գեղեցկությունը ճահճում դոդոշներով չէ,
Դուք դա կհասկանաք առանց ինձ հիմա!

Իմ խոսքերը, ձեր բոլոր բառարանները -
Երազում արշալույսի փայլատակումներ,
Լայն հերկված դաշտ
Իմ ընտանեկան կալվածքը.

1. Բացատրի՛ր բառերի իմաստը ձեռքբերում, փայլատակումներ, կարնելիական, ամեթիստ:

2. Ի՞նչ բառեր են օգտագործվում փոխաբերական իմաստով:

3. Դիտարկե՛ք հանգավորվող բառերը: Ուշադրություն դարձրեք այն ժամանակներին, երբ բառերը հանգավորվում են տարբեր մասերելույթ. Այս բառերը գրի՛ր զույգերով, նշի՛ր խոսքի մասերը։

4. Նշեք բողոքարկումներով նախադասություններ: Ո՞րն է հռետորական կոչերի դերը տեքստում:

5. Վերլուծի՛ր արտահայտությունները. բարության ասպետներ, մաքուր դաշտ, բարության տաճար, մեկ անգամ փոխանակված, հերկած դաշտ, դու ինչ-որ բանի ես տենչում։

6. Դուրս գրի՛ր երրորդ տողը, ընդգծի՛ր նախադասությունների քերականական հիմքերը:

7. Ի՞նչ ուղղագրական կանոններ կարելի է հաստատել տեքստից բերված օրինակներով:

8. Բացատրի՛ր կետադրական նշանները:

9. Կատարել տարբեր տեսակի վերլուծություն:

Նշեք բառ, որն ունի ոճական նշանակություն.

ա) բարություն;

բ) արհեստ;

գ) ձեռքբերում;

Ո՞ր արտահայտությունն է օգտագործում հաստատուն էպիթետ:

ա) սուրբ արհեստ.

բ) հերկած դաշտ;

գ) բազմաձայն ռոտացիա;

դ) մաքուր դաշտում.

IX. Կարդացեք մի հատված բանասեր Վ.Վ. Կոլեսով «Ռուսաց լեզվի պատմությունը պատմվածքներում». Պատրաստվեք վերապատմել տեքստը:

Լեզուն արտացոլում է ոչ միայն մտքերը, այլև զգացմունքները, և դա կարևոր է շփման պահին։

Նրանք ավելի ու ավելի հաճախ ասում են. Բարեւ Ձեզ! ՑտեսությունԿամ նրանք կավելացնեն բոլորովին անհասկանալի մի բան. Բարեւ Ձեզ! ցտեսություն! Ciao!Ո՞րն է այս այլմոլորակային բառերի իմաստը: Ռուս մարդու բերանում դրանք հրաժեշտի նշաններ են, քաղաքավարության բանաձեւ, և ոչ ավելին: Իսկ ռուսերենը բառերի տեսքով ԲարեւԵվ Ցտեսություն- պարզապես օտար բառերի թարգմանություններ: Ռուսերեն բառՀանդիպումներն ու հրաժեշտներն այնքան էլ հեշտ չեն։ Այն դարեր շարունակ բարձրացել է ժողովրդի ոգու խորքից, մինչև որ 17-րդ դարում այն ​​ձևավորվել է հարգալից Բարեւ, ցտեսություն. Երբ մենք հանդիպում ենք, առողջության ցանկություն. թող առողջ լինեք: Բաժանվելիս, խնդրում եմ, ներիր ինձ, եթե ես քեզ ինչ-որ կերպ վիրավորել եմ 2: Եվ որքան բան է թաքնված սրա հետևում, ինչքա՞ն բան է մնում բառերի միջև: Քնքշանքն ու հարգանքը կյանք են: Եվ պարզ է, թե ինչպիսի մարդ է ձեզ հետ խոսում...

Դրա համար էլ ռուսերեն բառն այդքան դժվար է փոխարինել։

1. Որոշել թեման, տեքստի հիմնական գաղափարները: Խնդրում ենք ներառել հիմնաբառեր:

2. Ապացուցեք, որ սա լրագրողական տեքստ է։

X. Կարդացեք մի հատված Վ.Աստաֆիևի էսսեից՝ նվիրված Լ.Ն. Տոլստոյ, վերնագրիր տեքստը.

Մեծ գրողն ու մտածողը մարդուն տեսավ ու հասկացավ իր ամբողջ ծավալով, իր բոլոր բարդություններով ու հակասություններով...

Սա, իմ կարծիքով, Տոլստոյի ավանդույթն է, ով, ի դեպ, դաստիարակվել է այդ հասուն ավանդույթների վրա. Ռուս գրականություն, որն արդեն գոյություն ուներ նրանից առաջ և որի մեծությունը նա բազմապատկեց ու հասցրեց այնպիսի բարձունքի, որին 3 մենք բոլորս պետք է ձեռք մեկնենք և ձեռք մեկնենք՝ նայելու նրա անսահման խորքերը։ 4

Ես չունեմ առանձին սիրելի Տոլստոյի հերոս, ես սիրում եմ նրանց բոլորին՝ տղայից Ֆիլիպկայից մինչև սարսափելի անհասանելի, գեղեցիկ արքայազն Անդրեյ Բոլկոնսկին և նրա քույր Մարիան:

Ես իմ կյանքում հինգ անգամ կարդացել եմ «Պատերազմ և խաղաղություն»: Ամենավառ տպավորությունն այն էր, երբ այս գիրքը կարդացի հիվանդանոցում։ Այն զգացողությունները, ցավը, որ ապրեցի հիվանդանոցի մահճակալում «Պատերազմ և խաղաղություն» կարդալիս, այլևս չկրկնվեցին։ 4 Բայց վեպի յուրաքանչյուր հաջորդ ընթերցում ինձ համար բացահայտում էր նոր, նախկինում չտեսնված և չուսումնասիրված «շերտեր», քանի որ այս գիրքն ինքնին, ինչպես Կյանքը, ինչպես Երկիրը 5, մեծ է, խորհրդավոր և բարդ:

1. Որոշել թեման, տեքստի հիմնական գաղափարները:

2. Ապացուցեք, որ սա լրագրողական տեքստ է։

3. Նշի՛ր լեզվական այն միջոցները (բառաբանական և քերականական), որոնց օգնությամբ իմաստային կապ է կատարվում նախադասությունների և պարբերությունների միջև։

4. Ի՞նչ միկրոթեմաներ ենք տեսնում տեքստում: Բացատրեք տեքստի բաժանումը պարբերությունների: Կազմեք տեքստի պլան:

5. Բացատրի՛ր բառերի իմաստը ավանդույթ, մեծություն.

6. Ո՞րն է միության ոճական երանգավորումը համար ? Գտեք դրա հոմանիշները:

7. Նշե՛ք ստորադաս նախադասությունները հիմնական նախադասությունների հետ կապելու միջոցները:

9. Երկրորդ նախադասության կետադրական նշանները բացատրի՛ր.

10. Ուղղագրական ի՞նչ կանոններ կարելի է հաստատել տեքստից բերված օրինակներով:

11. Կատարել տարբեր տեսակի վերլուծություններ:

12. Պատրաստվեք տեքստը արտահայտիչ կերպով կարդալու:

Ո՞ր բառով է ավարտվում -ե ?

ա) հիշողության մեջ_;

բ) կյանքում_;

գ) հիվանդանոց_;

դ) ավանդաբար.

Վերլուծիր արտահայտությունները. անսահման խորություններ, նախկինում չտեսնված, հասկացված մարդ, մեծացած մեծություն, վառ տպավորություն.

XI.Կարդացեք մի հատված Վ.Աստաֆիևի «Տոլստոյի անունը սուրբ է» հոդվածից (1978): Պատրաստվեք անվճար թելադրանքին:

Մոտ տասը տարի առաջ ես վերջապես! – Որոշեցի գնալ 5-րդ սուրբ վայր՝ Յասնայա Պոլյանա...

Սեպտեմբերն էր՝ Ռուսաստանի ոսկե ժամանակը։ Հազվադեպ և դեռ ակամա տերեւ էր ընկնում։ Մաքուր էր ու լուսավոր, բայց ամենակարեւորը՝ ամայի 2. Ես ամբողջ օրը շրջում էի կալվածքով, և ամբողջ օրը զգում էի, որ մի հայացքը կտրուկ հարվածում է մեջքիս, թափանցում և ընդգծում այն ​​ամենը, ինչ կա և կա իմ մեջ, և ես ակամա հիշեցի 6, թե ինչ վատ եմ արել: կյանք և բարիք: Ամբողջ օրը ինձ թվում էր, թե դատվում եմ...

Հեշտ օր չէր իմ կյանքում, քանի որ դժվար է մեծ արտիստի հայացքով ու խղճով դատել ինքդ քեզ։ 4

Մթնշաղին ես եկա Տոլստոյի գերեզմանի մոտ, կանգնեցի նրա վրա, հետո ափով շոշափեցի աշնանային սառը խոտը և դուրս եկա ճանապարհ:

Ես քայլեցի դեպի Տուլա, և նորից ու նորից զգացի այն խստաշունչ խաղաղության սենսացիաները, որով լցված էին կալվածքի անտառները, կոթողներն ու պուրակները, այդ խոհուն լռությունը, որը այստեղ էր աշնանը Լև Նիկոլաևիչի օրոք և այժմ շարունակվում էր ժամանակի մեջ, հուզեց։ Իմ հոգին. Եվ ես նույնպես հանգիստ էի զգում։ Ունայնությունը կարծես հեռացավ ինձնից և, թվում էր, այլևս չի պտտվի, այլևս չի պտտվի։ Իսկ ես կարծում էի, որ ընդունակ եմ և լավություն կանեմ, միայն լավ...

1. Ապացուցեք, որ սա լրագրողական տեքստ է։

2. Տեքստի ո՞ր հատվածն է նկարագրությունը:

3. Կազմեք տեքստի պլան:

4. Ի՞նչ բառեր են օգտագործվում փոխաբերական իմաստով:

5. Նշի՛ր երկրորդ պարբերությունում գործածված հականիշները:

6. Տեքստից բայերը գրի՛ր երկու սյունակով. բուեր Վ.Եվ նեսով. Վ.

7. Գտիր մի մասից բաղկացած նախադասություններ, որոշիր դրանց տեսակն ու դերը տեքստում:

8. Կազմի՛ր բարդ նախադասություններից մեկի ուրվագիծը:

9. Ի՞նչ ուղղագրական կանոններ կարելի է հաստատել տեքստի օրինակներով:

10. Բացատրի՛ր կետադրական նշանները: Ո՞ր դեպքերում է օգտագործվում հեղինակային կետադրությունը:

Պատրաստվեք արտահայտիչ ընթերցանությանը:

Ո՞ր շարքի բառերն են պարունակում գերունդներ:

ա) որոշեց, անցավ, հեռացավ.

բ) գնալ, դատել, շոշափել;

գ) կանգնել, ծակել, ընդգծել;

դ) անհանգստացած, մտածված, լցված:

Վերլուծիր արտահայտությունները. սուրբ տեղ, բարիք արա, քայլեց, ոսկե ժամանակ, մտախոհ լռություն.

Ո՞ր բառն ունի ավելի շատ հնչյուններ, քան տառերը:

ա) գույք;

բ) սուրբ;

գ) ընդգծում;

դ) արմավենի.

XII. Պատրաստվեք արտահայտիչ ընթերցանությանը: Համաձա՞յն եք Գլխավոր միտքբանաստեղծական տեքստ? Գրեք այդ մասին։ (Ինչպե՞ս կպատասխանեք «Ապագայում գրքեր չեն լինի» հարցին):

Գերմանիան հայտնի է Լյութերով։
Քսանականներ - Թաթլին։
Պետությունները ուժեղ են համակարգիչների մեջ։
Ռուսաստանը ընթերցող է.

Նա արթնացնում է բանականությունը և խիղճը:
Կասետները հարմարեցված են։
Ապագայում 3 գիրք չի՞ լինի:
Բայց ընթերցողներ կլինեն։

(Ա. Վոզնեսենսկի)

1. Պատրաստել մշակութային մեկնաբանություն (տե՛ս տեղեկատու գրքեր, բառարաններ): Գրի՛ր նախադասությունները.

Լյութերն է...
Թաթլինը...

2. Ո՞րն է տեքստի դերը թերի նախադասություններ?

3. Համեմատե՛ք հանգավոր բառերը. արթնանում է - կլինի.

4. Ո՞ր բառն ունի ավելի շատ տառ, քան հնչյուն:

ա) Գերմանիա;

գ) համակարգիչ;

դ) ընթերցող:

5. Համեմատեք. ապագան ժամանակը լույս է ապագան. Ո՞րն է գոյականի ձևավորման եղանակը ապագան?

XIII. Ուշադիր կարդացեք տեքստը։ Պատրաստվեք ներկայացման (մանրամասն կամ խտացված): Գրեք, թե ինչպես եք հասկանում Դ.Ս.-ի խոսքերը: Լիխաչև «Բանասիրությունը խորապես անհատական ​​և խորապես ազգային գիտություն է».

Այս բառը, որն ունի հունական ծագում, կարող է թարգմանվել որպես «խոսքի սեր»։ Բայց իրականում բանասիրությունն ավելի լայն է։ Տարբեր ժամանակներում բանասիրությունը հասկացվում էր որպես մշակույթի տարբեր ոլորտներ, մասնավորապես մշակույթ 5, և ոչ միայն գիտություն: Ուստի հարցի պատասխանը, թե ինչ բան է բանասիրությունը, կարելի է տալ միայն այս հասկացության մանրամասն, տքնաջան պատմական ուսումնասիրության միջոցով...

Բանասիրության դերը հենց կապող է, 2 և հետևաբար հատկապես կարևոր։ Այն կապում է պատմական աղբյուրագիտությունը լեզվաբանության և գրականագիտության հետ։ Այն լայն ասպեկտ է տալիս տեքստի պատմության ուսումնասիրությանը։ Այն համատեղում է գրականագիտությունը և լեզվաբանությունը ստեղծագործության ոճի ուսումնասիրության ոլորտում՝ գրական քննադատության ամենաբարդ ոլորտը: Բանասիրությունը մեզ սովորեցնում է ճիշտ հասկանալ իմաստըտեքստը, թե պատմական աղբյուրկամ գեղարվեստական ​​հուշարձան։ Այն պահանջում է ոչ միայն լեզուների պատմության խորը գիտելիքներ, այլև որոշակի դարաշրջանի իրողությունների, իր ժամանակի գեղագիտական ​​պատկերացումների, գաղափարների պատմության և այլնի իմացություն:<...>

Բանասիրությունը համախմբում է մարդկությունը՝ մեր ժամանակակիցն ու անցյալը 1 . Այն ավելի է մոտեցնում մարդկությանը և մարդկային տարբեր մշակույթներին՝ ոչ թե ջնջելով մշակույթների տարբերությունները, այլ ճանաչելով այդ տարբերությունները՝ հիմնված «մշակույթների անհատականության» նկատմամբ հարգանքի և հանդուրժողականության վրա։ Նա վերակենդանացնում է 3 հինը նորի համար: Բանասիրությունը խորապես անհատական ​​և խորապես ազգային գիտություն է՝ անհատին անհրաժեշտ և ազգային մշակույթների զարգացման համար։ Այն համապատասխանում է իր անվանը («բանասիրություն » – բառերի սերը), քանի որ այն հիմնովին հիմնված է բոլոր լեզուների բանավոր6 մշակույթի հանդեպ սիրո, բոլոր մշակույթների նկատմամբ լիակատար հանդուրժողականության և հետաքրքրության վրա: 4

1. Որոշել թեման, տեքստի հիմնական գաղափարները:

2. Նշեք հիմնաբառեր: Տեքստը վերնագրիր։

3. Գիտական ​​ոճի ո՞ր հատկանիշները կարելի է պատկերացնել այս տեքստի օրինակներով: Նշի՛ր բառեր-տերմինները և բացատրի՛ր դրանց նշանակությունը:

4. Ապացուցեք, որ սա տեքստ է: Ինչպե՞ս են փոխկապակցվում տեքստի սկիզբն ու վերջը և «արձագանքը»:

5. Բացատրի՛ր բառերի իմաստը ասպեկտ, իրողություններ.

6. Գտի՛ր երրորդ պարբերության հոմանիշներն ու հականիշները: Ո՞րն է նրանց դերը տեքստում:

7. Տեքստում դիտի՛ր դերանունների գործածությունը: Ո՞րն է նրանց տեքստի ձևավորման դերը:

8. Ուրվագծի՛ր վերջին նախադասությունը.

11. Պատրաստվեք տեքստի արտահայտչական ընթերցմանը (մեկ պարբերություն):

Վերլուծիր արտահայտությունները. ազգային մշակույթ, խոսքասեր, խորապես անձնական.

Գտեք տարօրինակը. ի մի է բերում, հարություն է տալիս, սատարում, արդարացնում։

XIV.Ուշադիր կարդացեք տեքստը։ Պատրաստվեք վերապատմության (ցուցադրման): Գրեք շարադրություն՝ օգտագործելով հետևյալ սկիզբը.

Սովորեցինք ասել՝ նախ խոսքը կար։ Այնուամենայնիվ, բառը գալիս է հնչյուններից. ուստի նախ հնչում է եղել, և այդ ձայնը լուծված է բնության մեջ, և ոչ ոք չի կարող այն լսել, ընդունել բնությունից և փոխանցել մարդկանց, բացի բանաստեղծից ու երաժիշտից։ Իսկ գուցե ձայնից առաջ զգացողություն կար? Թերևս այն ամենը, ինչ կա մեր շուրջը և մեր մեջ, և ամենից առաջ միտքը, առաջնորդվում է զգացումից... Սա է ձայնի և բառի առաջնայնությունը և, հետևաբար, դրանցից բխող պոեզիայի հավերժական 3 սուրբ 5 և լուսավոր աղբյուրը։ , որը, ուժ ու լիարժեք ձայն ստանալով, շտապում է դարեր շարունակ՝ առանց իրեն սպառելու, հուզելով մարդու սիրտը, լցնելով այն բերկրանքով ու տխրությամբ, բարձրացնելով կրքերի փոթորիկներ և հիանալով հանդարտ երաժշտությամբ։

Բանաստեղծի հանելուկը հավերժ է, և հավերժական է մեր ցանկությունը՝ կռահել այն, ճեղքել ինչ-որ անտեսանելի պատնեշ կամ շղարշ և հասկանալ այն, ինչ կա տողի հետևում, այսինքն՝ բանաստեղծի հոգին... 4

(Վ. Աստաֆիև)

1. Կարդացեք Վ.Աստաֆիևի «Ձայնի և բառերի իմաստը» հոդվածի սկիզբը: Բացատրեք անվան իմաստը: Ո՞րն է վերնագրի և տեքստի փոխազդեցությունը: այս դեպքումսկիզբ - տեքստի սկիզբ):

2. Որոշել թեման, տեքստի հիմնական գաղափարները:

3. Ի՞նչ լեզվական միջոցներով է կապվում նախադասությունների և պարբերությունների միջև:

5. Նշի՛ր փոխաբերական իմաստով օգտագործված բառերը:

6. Տեքստից դուրս գրի՛ր գերունդները: Բացատրեք, թե ինչպես են դրանք ձևավորվում:

7. Բացատրի՛ր ներածական բառերի նշանակությունը գուցե, հետևաբար.Ո՞րն է նրանց դերը տեքստում: Բացատրի՛ր այս բառերով նախադասությունների կետադրական նշանները.

8. Ի՞նչ ուղղագրական կանոններ կարելի է հաստատել տեքստից բերված օրինակներով:

9. Ուրվագծի՛ր վերջին նախադասությունը.

10. Պատրաստվեք արտահայտչական ընթերցմանը:

Վերլուծիր արտահայտությունները.

ա) պայծառ աղբյուր;

բ) բանաստեղծի հոգին.

գ) անտեսանելի պատնեշ.

դ) հավերժ սուրբ.

Բառերի ո՞ր համակցությունն է նախադասության քերականական հիմքը:

բ) գուշակելու հավերժական ցանկությունը.

գ) հավերժ սուրբ.

դ) հավերժ հիանալ:

XV.Ուշադիր կարդացեք հատվածները (տեքստի սկիզբը և վերջը) Ա.Վամպիլովի հուշերից։ Պատրաստվեք շնորհանդեսին և լրացուցիչ ստեղծագործական առաջադրանքին. պատասխանեք «Համաձա՞յն եք «Յուրաքանչյուր նկարիչ ունի իր գաղտնիքը», «Վամպիլովի գաղտնիքը մնաց չբացահայտված» արտահայտությունների հետ:

(1) Որոշ Սմիթ՝ Ռեյ Բրեդբերիի «Մետամորֆոզը» պատմվածքի կերպարը, ձեռք բերեց թռչելու ունակություն՝ «շտապելով դեպի տիեզերք»։

(2) Արտաքուստ նա սովորական մարդ էր։

(3) Նույնիսկ արյան անալիզները որևէ շեղումներ չեն ցույց տվել։

(4) Բժիշկ Ռոքվելը հիասթափված էր. նա հավատում էր, որ Սմիթի հետ հատուկ բան է պատահելու և սպասում էր դրան:

(5) Ռոքվելը գաղափար չուներ, որ հիվանդը կարող է թռչել:

(6) Շատերը, ովքեր մոտիկից ճանաչում էին Ալեքսանդր Վամպիլովին, նույնպես ցանկանում էին տեսնել ոչ միայն մարդու, այլ համաշխարհային ճանաչում ստացած դրամատուրգի վարքագծի, սովորությունների և նախասիրությունների արտաքուստ վառ գծերը:

(7) Հնարավոր չէր հայտնաբերել նման նշաններ. նա ծխում էր նույն ծխախոտը, որը շատերն են ծխում, զգուշորեն հագնված, բավականին համեստ, ճաշում էին ճաշարաններում և ռեստորաններում, որտեղ ոչ ոքի չէր թույլատրվում գնալ:

(8) Բայց նա հանրության մեջ չցուցադրեց գլխավորը՝ ստեղծագործ երևակայության թռիչքները։

(9) Դրանք կատարվում էին լռության և մենության մեջ՝ գրասեղանի մոտ...

(10) Ինչպես ցանկացած արվեստագետ, Վամպիլովն էլ ուներ իր գաղտնիքը, որը նա չէր կարող որևէ մեկին բացահայտել, եթե նույնիսկ ցանկանար, քանի որ նա առաջին հերթին պետք էր ինքն իրեն բացահայտել։

(11) Առեղծվածը մնաց չբացահայտված...

(12) Ես նրա ընկերն էի և սիրում էի նրան...

(13) Բնականաբար, նրա աշխատանքի և նրա անձի վերաբերյալ իմ գնահատականը չի կարող անաչառ լինել։

(14) Այո, ես չեմ ուզում անաչառ լինել:

(15) Ես նորից նայում եմ լուսանկարներին, որոնցում ճանաչում եմ նրա ժպիտը, աչքերի կծկվելը, գլխի շրջադարձը...

(16) Այո, նա կարիք չուներ կեցվածք ընդունելու, նա ապրում էր բացահայտ երեխայի պես, առանց ցուցադրվելու, առանց հորինված հերոսի ձևանալու:

(17) Միակ բանը, որ նա թաքցնում էր նույնիսկ իր ամենամոտ մարդկանցից, իր տառապանքն էր, հոգեկան ցավը:

(18) Բայց անկախ նրանից, թե որքան շատ լուսանկարներ կան և որքան էլ նա ճանաչելի լինի դրանցում, միայն այն գիրքը, որը նա թողել է որպես ժառանգություն բոլոր մարդկանց, կարող է իրական պատկերացում տալ նրա անձի մասին:

(Դ. Սերգեև)

1. Ո՞ր պնդումն է հակասում տեքստի բովանդակությանը:

1) Ոչ ոք չնկատեց Ա. Վամպիլովի տաղանդի արտաքին նշանները:

2) Վամպիլովը, ինչպես ցանկացած նկարիչ, ուներ իր գաղտնիքը.

3) Այս գաղտնիքը նա վստահեց միայն մտերիմ ընկերներին:

4) Միայն նրա գիրքը կարող է իրական պատկերացում տալ գրողի անձի մասին:

2. Սահմանեք տեքստի ոճը.

1) գիտական.

2) բիզնես;

3) գեղարվեստական;

4) լրագրողական.

3. Նշեք հիմնաբառեր.

1) գաղտնի;

2) Վամպիլով;

3) Ռ.Բրեդբերի;

4) ստեղծագործականություն;

5) լուսանկարչություն.

6) գիրք.

4. Ո՞ր բառերում են հնչում բոլոր բաղաձայն հնչյունները:

3) հիմնականը.

5. Նշի՛ր գոյականի ձևավորման եղանակը ճաշասենյակ. (Ածականի անցում գոյականի:)

6. Ներածական բառի հոմանիշներ ընտրի՛ր բնականաբար. (Իհարկե.)

7. 6-րդ նախադասությունից դուրս գրի՛ր դերակատարները: (Նրանք, ովքեր գիտեին, թե ով է ստացել այն):

8. Նշի՛ր 6-րդ նախադասության նախորդ պարբերության հետ կապի միջոցները. (Միություն Նույնը.)

9. Նախադասության ո՞ր մասն է բայը: թռչել 1-ին նախադասության մեջ? (Սահմանում.) 5-րդ նախադասության մեջ. (Բաղադրյալ բայի նախադրյալի մաս):

10. Ո՞ր շարքում է բոլոր բառերում տառը բացակայում: Եվ ?

1) շրջանառություն, ճանաչում, կիրք, անաչառ.

2) նա կարող է տեսնել, հավատալ, որքան էլ, որ լուսանկարում:

11. Նշեք միացման եղանակով արտահայտություն՝ հարևանություն.

1) ստեղծագործական երևակայություն.

2) մանկաբար բաց;

3) չբացահայտված առեղծված.

4) հերոս պատմությունից.

XVI.Կարդացեք Վ. Ռասպուտինի «Վամպիլովի մասին» էսսեի սկիզբը։ Վաղ տեքստի ո՞ր հատկանիշներն են օգտագործվում հատվածում:

(1) պոեզիայում՝ Նիկոլայ Ռուբցով, արձակում՝ Վասիլի Շուկշին, դրամայում՝ Ալեքսանդր Վամպիլով...

(2) Կարծես թե այս անունների հետ գրեթե միաժամանակ ռուս գրականությունը կորցրեց իր հոգին և շատ հույսը...

(3) Եվ թվում է, թե խիղճն ինքը գրականության մեջ ընդմիշտ մնաց նրանց հետ...

(4) Մեր ժողովուրդը զարմանալիորեն զգայուն է տաղանդի նկատմամբ. Քիչ հավանական է, որ ուրիշ տեղ, այլ մարդկանց մեջ, կարելի է նման զգայունություն գտնել։

(5) Մեր ընթերցողի համար (եթե խոսենք գրականության մասին), դա կապված է գրեթե անձնական հույսի հետ. նա տաղանդին վերաբերվում է ոչ թե որպես իրենից անկախ ի հայտ եկած ու գոյություն ունեցող մի երևույթի - ոչ, հույս ուներ ու սպասում էր, կարծես իր բաժին մի մասը տվել էր դրա ծնունդին, և սպասեց։

(6) Տաղանդը դեռ չի ճանաչվել, այն միայն ուժ է ստանում, ոչինչ լսելիորեն չի տարբերում նրան ոչ տաղանդից, բայց ընթերցողը, ինչ-որ անհայտ հոսանքներով և ստորգետնյա հոսանքներով, արդեն գիտի նրա մասին և ագահորեն որսում է նրա յուրաքանչյուր բառը՝ փնտրելով. նրա համար ճկուն և անսովոր զարգացած սրտի համար ճշմարտությունն իր և իր ժամանակի մասին, այդ սուրբ և չար ճշմարտությունը, առանց որի, ինչպես առանց աշխատանքի, մարդը չի կարող գոյություն ունենալ առողջության և բարոյականության մեջ:

(7) Իսկ տաղանդի կորուստը, նրա մահը մեր ընթերցողի և հեռուստադիտողի կողմից ընկալվում է որպես անձնական ողբերգություն։

(8) Ցավոք, մենք մոռանում ենք, որ նա, տաղանդը, կլանելով շատ ու շատ մարդկանց գեղարվեստական ​​շնորհը, օժտված լինելով բարության և հասկացողության թվացյալ հսկայական սրտով, իր կյանքի համար ունի այս սիրտը մեկ օրինակով և սովորական չափսերով: - և նույնիսկ այն ժամանակ, ի սկզբանե հիվանդ նույն շատ ու շատ մարդկանց ցավով։

(9) Ալեքսանդր Վամպիլովի սիրտը թափվեց ափից ընդամենը մի քանի մետր հեռավորության վրա, որտեղ նա նավարկում էր, այն բանից հետո, երբ նավը շրջվեց, երբ այն հանդիպեց Բայկալի ջրի տակ թաքնված խայթոցի...

(Վ. Ռասպուտին)

1. Ո՞ր պնդումը չի համապատասխանում տեքստի բովանդակությանը:

ա) Խիղճն այն է, ինչ Ն.Ռուբցովը, Վ.Շուկշինը, Ա.Վամպիլովը բերեցին ռուս գրականություն և ընդմիշտ թողեցին նրա մեջ։

բ) Ընթերցողը ագահորեն որսում է տաղանդավոր գրողի ամեն մի խոսքը.

գ) Անհնար է իմանալ ճշմարտությունը քո և քո ժամանակի մասին:

դ) Տաղանդը բացահայտում է ընթերցողին այն սուրբ ճշմարտությունը, առանց որի մարդը չի կարող գոյություն ունենալ:

2. Սահմանել տեքստի ոճը:

ա) գիտական;

բ) գեղարվեստական;

գ) բիզնես;

դ) լրագրողական.

3. Ո՞ր բառերն են առանցքային տեքստում:

ա) տաղանդ;

գ) Բայկալ;

դ) գրականություն;

դ) ճշմարտություն.

Ո՞ր բառն է սկսվում մեղմ ձայնավոր բաղաձայնով:

գ) հազիվ;

դ) առողջություն:

4. Նշի՛ր գեղարվեստական ​​արտահայտչամիջոցները:

ա) գնահատողական բառապաշար.

բ) էպիտետներ;

գ) փոխաբերություններ;

դ) անաֆորա;

ե) ծանրոց.

ե) հիպերբոլիա.

5. Ի՞նչ է բայի հոմանիշը: հույս ուներօգտագործված է 5-րդ նախադասության մեջ. (Չայալ.)

6. Նշի՛ր վերջին նախադասությունը (թիվ 9) տեքստի նախորդ մասի հետ կապելու միջոցները։ (Լեքսիկական կրկնություն. սիրտ, Ա.Վամպիլով.)

7. Ո՞ր նախադասություններն ունեն ներածական բառեր: (2, 3, 8 նախադասություններում):

8. Նշի՛ր նախադասություններ, որոնք պարունակում են մասնակցային արտահայտություններ. (Նախադասություններ 6, 8, 9):

9. 6-րդ նախադասության ո՞ր հատկանիշն է ճիշտ:

ա) ոչ միութենական բարդ նախադասություն.

բ) բարդ նախադասություն.

գ) բարդ նախադասություն.

դ) բարդ նախադասություն՝ տարբեր տեսակի դաշնակցային և ոչ դաշնակցային կապերով.

10. Որքա՞ն պարզ նախադասություններմեջ ներառված բարդ նախադասություն 6?

ա) 2; բ) 3; 4-ին; դ) 5.

11. Նշի՛ր ստորադասական կապով դարձվածքներ՝ հարակիցություն.

ա) ռուս գրականություն;

բ) մնաց ընդմիշտ.

գ) ճշմարտության որոնում.

դ) անձնական ողբերգություն.

12. Գրի՛ր ամփոփագիր (մանրամասն կամ խտացված) հավելյալով ստեղծագործական առաջադրանք. Ընտրեք տարբերակներից մեկը.

1) շարունակեք տեքստը՝ ներառելով այն, ինչ գիտեք Ն. Ռուբցովի, Վ. Շուկշինի, Ա. Վամպիլովի մասին.

2) արտահայտեք ձեր վերաբերմունքը (համաձայնություն, կասկած, անհամաձայնություն) Վ.Ռասպուտինի հիմնական մտքերին.

XVII.Պատրաստվեք բանաստեղծության արտահայտիչ ընթերցմանը, որը նվիրված է առաջին գծի բանաստեղծ Ս.Օռլովին:

Չորս տարի

Չորրորդ տարին անընդմեջ
պատերազմը քո տունն է, զինվոր.
Բայց բավական է, վատ եղանակն անցել է։
Կա ևս մեկ տուն -
այնտեղ սպասում են և այնտեղ չեն քնում
չորս տարի, չորս տարի.

Այստեղ օրերի պես են,
իսկ պատուհանում լույսեր կան
այրվող, քարոզարշավներում չմոռացված...
Ե՞րբ կիմանաք
ինչպես են դրանք ինձ պետք...
չորս տարի, չորս տարի!

Երբ շուրջբոլորը մութ է,
լուսավորիր պատուհանդ...
Ժամանակն է, ժամանակն է, հոգնած հետևակ:
Բառերը շատ են
բայց ես պահում եմ մեկը
չորս տարի, չորս տարի.

(Բ. Օկուջավա)

1. Դուրս գրիր բողոքարկումներով նախադասություններ. Ո՞րն է նրանց դերը տեքստում:

2. Տեքստում դիտարկել մակդիրների և դերանունների օգտագործումը այստեղ - այնտեղ. Ո՞րն է այս բառերի հակադրման դերը:

3. Ի՞նչ իմաստներով են տեքստում օգտագործված բառերը. տուն, լույսեր, պատուհան?

4. Դուրս գրի՛ր վերջին հատվածը, ընդգծի՛ր նախադասությունների քերականական հիմունքները: Ի՞նչ եք կարծում, կոնկրետ ո՞ր բառն է (մեկ բառ) բանաստեղծ-զինվորն իր հոգում պահում քառամյա պատերազմի ընթացքում։

5. Կատարել բառերի ձեւաբանական, բառաբանական, մորֆեմիկ վերլուծություն. լույս, մութ.Առաջարկություններ արեք նրանց հետ:

6. Վերլուծի՛ր արտահայտությունները. չորրորդ տարի, չորս տարի, ես մեկ եմ պահում, շուրջբոլորը մութ է, արշավներում չմոռացված:

XVIII.Կարդացեք «Ցավի իրավունքի մասին» գլխի սկիզբը Յու.Պոլյակովի պատմվածքից՝ նվիրված առաջին գծի բանաստեղծ Գեորգի Սուվորովին։ Ի՞նչն է առանձնահատուկ տեքստի սկզբում:

Երբ ասում ենք «ֆիլմ պատերազմի մասին», «բանաստեղծություններ պատերազմի մասին», կարիք չկա բացատրելու, թե ինչի մասին է խոսքը։ Սա բոլորն են հասկանում՝ եղել է քաղաքացիական պատերազմ, եղել է ֆիննական... և եղել է պատերազմ՝ Հայրենական մեծ պատերազմը, որը մտել է այն մարդկանց գենետիկ հիշողության մեջ, ովքեր այս փորձության կրակի մեջ ձեռք են բերել այնպիսի բարոյական և պատմական: փորձ, որ ավելի քան մեկ սերունդ մարդիկ կհասկանան դրա խորքերը:

Ահա, որտեղ, իմ կարծիքով, 7 պետք է փնտրել տարօրինակ թվացող երեւույթի կենսական աղբյուրը. ռազմականերգեր չկռված սերունդներից: Բացեք 40-ականներին, 50-ականներին, նույնիսկ 60-ականներին ծնված ցանկացած բանաստեղծի ժողովածուն, և դուք անպայման կգտնեք պատերազմի մասին բանաստեղծություններ: Դրանք կարող են ավելի վատ կամ ավելի լավ լինել, բայց առանց դրանց ճակատի մասին միայն բանավոր պատմություններից, գրքերից, ֆիլմերից իմացող մարդու լիրիկական աշխարհն այնքան թերի է, ասես բացակայում է առաջին սիրո, մոր հիշողությունը և իմաստի մասին մտքերը։ կյանքի.

Բանաստեղծներն իրենք են փորձում հասկանալ արյան այս կիրքը.

Ծնվել է հիսունականներին
Մենք պատերազմ չգիտեինք, և դեռ
Ինչ-որ չափով մենք բոլորս նույնպես անում ենք:
Նրանք, ովքեր վերադարձել են այդ պատերազմից,

Նիկոլայ Դմիտրիևն առաջարկում է 6 իր բացատրությունը. Փաստորեն, մեզանից յուրաքանչյուրը գոյատևել է հոր կամ պապիկի հետ միասին, կամ ավելի լայն` ողջ ժողովրդի հետ...

Ցավ կա հանցակից,և ցավ կա հայրենակից.Մարդը, ում Հայրենիքը կրել է այն, ինչ պատահել է մեր երկրին, կարիք չունի փոխառելու ուրիշի ցավը, քանի որ այն պատկանում է բոլորին և փոխանցվում է սերնդեսերունդ, ինչպես նաև հպարտանում է Հաղթանակով։ 4

Ավելին, առանց այս ցավը սեփական հոգու միջով անցնելու, առանց գիտակցելու այն բարձր ու ողբերգական փորձը, որ ժողովուրդը կրել է պատերազմից, դու չես կարող լինել իսկապես ժամանակակից մարդ։

(1980–1982)

1. Որոշել թեման, տեքստի հիմնական գաղափարները:

2. Նշեք հիմնաբառեր: Վերնագրիր հատվածը.

3. Ի՞նչ լեզվական միջոցներով է կապվում նախադասությունների և պարբերությունների միջև:

4. Ապացուցեք, որ սա լրագրողական տեքստ է։

6. Ինչպե՞ս եք հասկանում, թե դա ինչ է: գենետիկ հիշողություն?

7. Բացատրի՛ր բառերի իմաստը կիրք, բառեր.

8. Ընտրի՛ր բայերի հոմանիշները ըմբռնել, շահել. Ինչո՞վ են տարբերվում հոմանիշ շարքում ներառված բառերը:

9. Դուրս գրի՛ր մասնիկներով և գերունդներով արտահայտությունները: Վերլուծիր արտահայտություններից մեկը:

10.Վերջին նախադասության մասնակցային և դերբայական դարձվածքները փոխարինի՛ր ստորադասական նախադասություններով. Համեմատեք հոմանիշ կառույցները: Կազմի՛ր բարդ նախադասության ուրվագիծ:

11. Բացատրի՛ր ուղղագրությունը և կետագրությունը:

12. Պատրաստվեք արտահայտչական ընթերցմանը:

Իմացեք անգիր բանաստեղծ Ն.Դմիտրիևի տողերը, պատրաստվեք գրել հիշողությունից.

Գտեք տարօրինակը.

ա) բացակայել, զգալ, բանավոր, մասնակցել.

բ) իմ կարծիքով, իսկապես, հյուսիսարևելյան, շատ վաղուց.

գ) ժամանակակից, հանցակից, հայրենակից, կարեկցանք:

XIX.Կարդացեք մի հատված Յու.Պոլյակովի պատմվածքից՝ նվիրված ռազմաճակատում զոհված բանաստեղծ Գեորգի Սուվորովին։ Պատրաստվեք «Ամեն տարի» բանաստեղծության արտահայտիչ ընթերցմանը:

Ինձ համար ի սկզբանե պարզ էր 3, որ վաղ թե ուշ ես բանաստեղծություններ կգրեմ Գեորգի Սուվորովի մասին, քանի որ նրա անձի և ճակատագրի որոշ երեսակներ սովորական հոդվածների շրջանակում չէին տեղավորվում, մնում էր թերագնահատման զգացում, որը չվերացավ6։ , սակայն, 7 անգամ այս բանաստեղծությունների հայտնվելուց հետո, որոնցով3 կուզենայի ավարտել իմ քնարական շեղումը։

Ամեն տարի

Նրանք ասում են, որ նա գալիս է այստեղ ամեն տարի 1,
Զինվորի գերեզմանին այս քաղաքում
ոչ մոտ.

Եվ նա ծաղիկներ է դնում և կանգնում, հիշելով տարիները,
Որ նրանք արթուն պառկած են, կարծես տակը մեռած լինեն
օբելիսկ 5.

Ասում են, որ այստեղ թաղված է մի երիտասարդ լեյտենանտ.
Առաջնագծի սերը, որը կուրացրեց սիրտը
Ժուկով ժամանակով.

Կենսուրախ էր ու համարձակ, ուներ անզուսպ տաղանդ...
Ամառային գիշերը բլբուլները հաղթական երգում են շրջակայքում,
Ձմեռային գիշերբուքը ցավով է շնչում, ինչպես մերը
դարաշրջան,
Ասում են՝ աշխարհում սերից ավելի արժեքավոր բան չկա,
Եվ նրանք տվեցին այն ամենը, մինչև իրենց վերջին շունչը:

1. Ի՞նչ դեր ունի հատվածը սկսող և բանաստեղծությանը նախորդող հատվածի տեքստում: Կազմի՛ր բարդ նախադասության ուրվագիծ:

2. Նշի՛ր գեղարվեստական ​​արտահայտչամիջոցները, որոնք օգտագործվում են բանաստեղծական տեքստում:

3. Տողի առաջին մասից հանգավոր բառերը գրի՛ր զույգերով, նշի՛ր խոսքի մասերը:

4. Տեքստում նշի՛ր հականիշները:

5. Ընտրի՛ր շաղկապների հոմանիշները համար. Ինչո՞վ են տարբերվում հոմանիշ շարքում ներառված բառերը:

6. Բացատրի՛ր ֆրազոլոգիայի իմաստը շրջանակի մեջ չէր տեղավորվում.

7. Վերլուծի՛ր արտահայտությունները. Այստեղ գալիս է անզուսպ տաղանդը, թերագնահատման զգացումը, տարիները հիշելը, լիրիկական շեղումը։

8. Նշի՛ր մի մասից բաղկացած նախադասություններ և որոշի՛ր դրանց տեսակը:

9. Բացատրի՛ր ուղղագրություններն ու կետագրությունները:

10. Կատարել տարբեր տեսակի վերլուծություններ:

Ո՞ր բառերն ունեն ավելի շատ հնչյուններ, քան տառերը:

ա) Բոլորը, այստեղ;

բ) հիշել, երգել;

գ) գիշերը, անընդհատ.

դ) բլբուլներ, սեր.

Ո՞ր շարքում են տրված միայն մասնակիցները:

ա) շնչել, երգել;

բ) հիշում, հանգստանում;

գ) անհետացել, կուրացել;

դ) նա գալիս է, ես կգրեմ:

Գտեք տարօրինակը.

ա) ուշ;

բ) սիրտ;

գ) զգացողություն.

XX.Կարդացեք բանաստեղծությունը. Բացատրեք անվան իմաստը:

Պատասխանել առաջնագծի զինվորին

Չայրվել է քառասուն,
Լռության մեջ արմատացած սրտեր,
Անշուշտ,
մենք նայում ենք մեր աչքերով
մյուսները
Ձերը մեծ պատերազմ.
Մենք գիտենք, որ շփոթեցնող
դժվար պատմություններ
Դառը հաղթական ճանապարհի մասին,
Հետեւաբար, գոնե մեր միտքը պետք է
Անցեք տառապանքի ճանապարհով:
Եվ մենք կկարգավորենք այն
պարտական ​​ենք ինքներս մեզ
Այդ ցավի մեջ
ինչ է կրել աշխարհը...
Անշուշտ,
մենք այլ աչքերով ենք նայում.
Նույնը,
լի արցունքներով.

(Յու. Պոլյակով, 1981)

1. Պատրաստվեք արտահայտիչ ընթերցանությանը:

2. Բացատրի՛ր ֆրազոլոգիայի իմաստը նայեք այլ աչքերով.

3. Ի՞նչ է փոխվում բառերի գործածության մեջ նայեք այլ աչքերովբանաստեղծության վերջում?

4. Գրի՛ր հոմանիշներ օգտագործող նախադասություն ճանապարհ, ճանապարհ.Ինչո՞վ են տարբերվում այս հոմանիշները:

5. Ո՞րն է տեքստի դերը ներածական խոսք Անշուշտ? Գտեք այս բառի հոմանիշները:

6. Բացատրի՛ր ուղղագրությունը և կետագրությունը:

7. Ընտրեք նյութը տարբեր տեսակներվերլուծություն. Վերլուծեք այն:

Վերլուծիր արտահայտությունները. իմացեք պատմություններից, հաղթանակի ճանապարհը, տառապանքի ճանապարհը:

Գտի՛ր համանուն բառերով նախադասություններ (կամ արտահայտություններ): աշխարհ.

Ինքնաթեստավորման համար

Բանաստեղծության վերջում՝ նախադասությամբ Իհարկե, մենք այլ աչքերով ենք նայումԹվում է, թե մի իմաստը դրվում է մյուսի վրա, և սա հատկապես արտահայտիչ է: Եկեք այլ աչքերով նայենք, այսինքն այլ կերպ, ձեր ձևով:Կարդալով «Նույնը, արցունքներով լի» տողերը՝ մենք այլ կերպ ենք ընկալում բանաստեղծության վերջը՝ բառերը. մյուսներըԵվ նույնըմոտենալ. Պատերազմից հետո ծնված սերնդի անունից պատասխանելով առաջնագծի զինվորին՝ հեղինակն ասում է՝ «քո մեծ պատերազմին» նայում ենք այլ մարդկանց աչքերով, բայց նույն աչքերով՝ «արցունքով լի»։

Գտեք տարօրինակը. նայում ենք, գիտենք, փոխանցվել է։

Թ.Մ. ՊԱԽՆՈՎԱ,
Մոսկվա

Քաղաքակրթության վերջին նվաճումների դարաշրջանում, որ մենք ապրում ենք, իսկապես խորը գիտելիքներ մայրենի լեզու, նրա գրական նորմերին տիրապետելը մնում է պարտադիր պահանջ յուրաքանչյուր կրթված մարդու համար։ Այս պահանջը շատ է կարևոր ասպեկտ- լեզվի էկոլոգիա. Ինչպես բնության մեջ կան օդի աղտոտվածության, ջրի աղտոտվածության և ճառագայթային կուտակման առավելագույն մակարդակներ, որոնցից սկսվում են ոչնչացման անդառնալի գործընթացներ, այնպես էլ լեզվում կան դրա աղավաղման, կոպտացման և իմաստային, ոճական և քերականական նորմերի խախտման սահմաններ:

Սլայդ 15շնորհանդեսից «Ռուսաց լեզվի էկոլոգիայի խնդիրները». Ներկայացման հետ արխիվի չափը 363 ԿԲ է:

Ռուսաց լեզու 11-րդ դասարան

ամփոփումայլ շնորհանդեսներ

«Ռուսաց լեզվի միասնական պետական ​​քննություն 2009» - Կարդացեք տեքստը. Նյութերի փորձարկում և չափում: Նամակ. Միասնական պետական ​​քննություն ռուսաց լեզվից. Միանվագ հավաստագրման կարգը. Փորձագետների վերապատրաստում. Հաջողություն գրականության մեջ. CMM-ի ստեղծում. Առաջադրանքների բաշխում ըստ դժվարության մակարդակի: Հիմնական բնութագրերը. Նամակ. Ուսուցիչ. Տեխնոլոգիական հավաստագրման տարբերակներ. Բառերի օգտագործումը. Պետական ​​վերջնական սերտիֆիկացում. Պետական ​​միասնական քննության արդյունքներից օգտվելու մասին.

«B2 ռուսերեն» - բառի բնութագրերը որպես խոսքի մաս: Նախդիրը միացնում է բառերը արտահայտության մեջ: Հիմնական մասնիկներ. Գրեք առաջարկի համարները: Դուրս գրի՛ր ածանցյալ նախադասություններով նախադասությունների թիվը: Ներարկումներ. Նշեք խոսքի ընդգծված մասերը բացահայտելու սխալները: Բաշխել քերականական հատկանիշները: Խոսքի մասերի համակարգ. Հաճախականության օրինակներ սպասարկման ստորաբաժանումներելույթ. Լրացրեք առաջադրանքները. Հիմնական միություններ. Կարդացեք նախադասությունները, նշեք խոսքի մասերը:

«Ռուսաց լեզվի առաջադրանքներ միասնական պետական ​​քննության համար» - պարզ նախադասություն. Կարդացեք տեքստը. Արտադրողականություն. Ուսանողների նախապատրաստում միասնական պետական ​​քննությանը. Մեկնաբանեք խնդիրը. Գնահատման թուղթ. Ռուսաց լեզվի աշխատանքային տետր՝ միասնական պետական ​​քննությանը պատրաստվելու համար. Կառուցվածք աշխատանքային գրքույկ. Ճիշտ է քերականական սխալներ. Գործնական աշխատանք. Արդյունավետություն. Քերականական հիմքը.

«Հնչյունաբանություն» - տառեր e, e, yu, i. Հնչյունաբանություն. Ռուսական առոգանության առանձնահատկությունները. Համահունչ հնչյուններ. Ընտրանքներ. Շեշտադրում. Խնդրահարույց հարց. Կազմեք տեքստը. Լեզուն ունի իր գույները. Մի խոսքով փոխել սթրեսի տեղը. Կենտրոնական հեռուստատեսության հաղորդավարների մրցույթ. Հնչած բաղաձայններից առաջ հնչում են խուլերը։ Հնչյունական առաջադրանքներ. Ամփոփել և համակարգել աշակերտների գիտելիքները հնչյունաբանության վերաբերյալ: Ապշեցուցիչ բաղաձայն ձայն: Հնչյունական տաքացում:

«Բայական նշաններ» - փոփոխականորեն խոնարհված բայեր: Բայերի խոնարհում. Infinitive. Կատարյալ բայերը կազմվում են անկատար բայերից։ Բայը հրամայական տրամադրության մեջ է։ Բաղաձայններից հետո բայերի վերջում գրվում է ь. Բայերի ժամանակները. Անցյալ ժամանակ. Բայ. Բոլոր բայերը սկսվում են –it-ով: Ռեֆլեկտիվ բայեր. Բայի անձ և թիվը. Բայի տեսակները. Անանձնական բայեր. Գեներալ քերականական իմաստ. Բայի տրամադրություն. Ներկա և ապագա ժամանակ:

«Շարադրություն-պատճառաբանություն միասնական պետական ​​քննության վերաբերյալ» - բարոյական արժեքների խնդիրը. Ընթերցանության գիրք ընտրելու խնդիրներ. Մեկնաբանություն. Խոսքի տեսակները. Փաստարկային շարադրություն գրելու նախապատրաստման մեթոդներ. Գնահատման չափանիշներ. Հեղինակի կողմից առաջադրված խնդիրները. Բառապաշարի աշխատանք. Հեղինակի դիրքորոշումը. Իմաստային ամբողջականություն. Փաստարկ. Շարադրության պլան.

«Մայրենիի նշանակությունը օտար լեզուների ուսուցման գործում. խնդիրներ, լուծումներ և ապագայի պլաններ». Այսպես էր կոչվում հեռակա գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսը, որն առաջին անգամ կազմակերպվել էր Ալիշեր Նավոյի անվան ուզբեկական լեզվի և գրականության պետական ​​համալսարանում՝ «Uzbekistonda Khorizhiy Tilar» («Օտարերկրյա») էլեկտրոնային գիտամեթոդական ամսագրի և ինտերնետային պորտալի խմբագիրների հետ։ լեզուները Ուզբեկստանում»): Դրան մասնակցում էին համալսարանի ուսուցիչներ, օտարերկրյա փորձագետներ և ուսանողներ։
Հեռավար գիտաժողովի բացմանը Ուզբեկստանի Հանրապետության բարձրագույն և միջնակարգ հատուկ կրթության փոխնախարար Մ.Քարիմովը, Տաշքենդի ռեկտոր Մ. պետական ​​համալսարանԱլիշեր Նավոյի Շ.Սիրոժիդդինովի և այլոց անվան ուզբեկական լեզուն և գրականությունը հատկապես նշել են Հայաստանում իրականացված բարեփոխումների բարձր արդյունքները։ կրթական համակարգմեր երկիրը, ընդգծեց, որ սովորելու իրավական հիմքերը օտար լեզուներ, բնակչության շրջանում մեծանում է լեզվի ուսուցման սոցիալական նշանակությունը։
Ժողովրդի ճակատագիրն անքակտելիորեն կապված է մայրենի լեզվի ճակատագրի հետ։ Որովհետև մայրենի լեզվի կորուստը ազգային ոգու և պատմության կորուստ է։ Անգնահատելի է լեզվի դերը այլ ժողովուրդների հետ երկխոսության, նրանց հետ բարեկամական հարաբերություններ հաստատելու, խաղաղության պահպանման գործում։
Միջոցառմանը քննարկվել են այնպիսի արդիական հարցեր, ինչպիսիք են «Օտար լեզուների ուսուցման համակարգի հետագա բարելավմանն ուղղված միջոցառումների մասին» մեր երկրի առաջին նախագահի 2012 թվականի դեկտեմբերի 10-ի հրամանագրի կատարումը և «Տաշքենդի պետական ​​համալսարան ստեղծելու մասին» հրամանագիրը։ Ալիշեր Նավոյի անվ. շարունակական կրթություն, ինչպես նաեւ այս ուղղությամբ կրթության որակի բարձրացման մեխանիզմները։
- Այս գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսը տարբերվում է սովորականից նրանով, որ այն թույլ է տալիս լայն հանրությանը ներգրավվել վիրտուալ քննարկման մեջ ցանկացած ժամանակ և ցանկացած վայրում ժամանակակից միջոցով: տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ», - ասում է «Uzbekistonda Khorizhiy Tillar» էլեկտրոնային գիտամեթոդական ամսագրի և ինտերնետային պորտալի տնօրեն Գուլմիրա Շուկուրովան: - Միջոցառումը ծառայում է այնպիսի նպատակների, ինչպիսիք են ուզբեկերենի կարգավիճակի բարձրացումը, օտար լեզուներ սովորելու նկատմամբ երիտասարդների հետաքրքրության մեծացումը և նորարարական նախագծերի իրականացումը:
«Մարդը, ով լավ գիտի իր մայրենի լեզուն, որպես կանոն, ավելի արագ և հեշտ է սովորում օտար լեզուներ», - ասում է Նենսի Էքլսը, Azusa Pacific University-ի (ԱՄՆ) պրոֆեսոր: - Ուզբեկստանն ունի արդյունավետ կրթական համակարգ, որը երիտասարդներին թույլ է տալիս մանրակրկիտ ուսումնասիրել օտար լեզուներ։
Հեռավար գիտական ​​և գործնական գիտաժողովը կտևի մինչև ապրիլի 28-ը www.conference.fledu.uz կայքում:

Խորը լռություն, խորը անտարբերություն, խորը ակնածանք, խորը գրավչություն, խորը ազդեցություն, խորը ուշադրություն, խորը ազդեցություն, խորը վրդովմունք, խորը հուզմունք, խորը հիացմունք, խորը տպավորություն... ... Ռուսական իդիոմների բառարան

գիտելիք- բացարձակ գիտելիք փայլուն գիտելիք մեծ գիտելիք մեծ գիտելիք համապարփակ գիտելիք խորը գիտելիք մանրակրկիտ գիտելիք ահռելի գիտելիքներ մանրակրկիտ գիտելիք ... Ռուսական իդիոմների բառարան

ԳԻՏԵԼԻՔ- ճանաչողության գործընթացի արդյունքը, որը սովորաբար արտահայտվում է լեզվով կամ կ.լ. խորհրդանշական ձև: Ցանկությունը հասկանալու, թե ինչ է գիտելիքը և ինչով է այն տարբերվում մարդկային գիտակցության այլ արգասիքներից, արդեն հատկանշական է անտիկ դարաշրջանի փիլիսոփաներին, ովքեր բարձրացրել և փորձել են... Փիլիսոփայական հանրագիտարան

գիտելիք- ԳԻՏԵԼԻՔԸ սոցիալական և անհատական ​​հիշողության ձև է, գործունեության և հաղորդակցության փլուզված սխեման, ճանաչման գործընթացում օբյեկտի նշանակման, կառուցվածքի և ընկալման արդյունք: «3» տերմինի սահմանումն է հիմնարար խնդիր,… … Իմացաբանության և գիտության փիլիսոփայության հանրագիտարան

Գիտական ​​գիտելիքներ- Գիտությունը հատուկ տեսակմարդու ճանաչողական գործունեություն, որն ուղղված է մեզ շրջապատող աշխարհի մասին օբյեկտիվ, համակարգված կազմակերպված և հիմնավորված գիտելիքների զարգացմանը: Այս գործունեության հիմքը փաստերի հավաքագրումն է, դրանց համակարգումը, քննադատական... ... Վիքիպեդիան

Ռուս գրականություն- I. ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ II. ՌՈՒՍԱԿԱՆ ԲԱՆԱՎՈՐ ՊՈԵԶԻԱ Ա. Բանավոր պոեզիայի պատմության պարբերականացում Բ. Հին բանավոր պոեզիայի զարգացում 1. Բանավոր պոեզիայի ամենահին ակունքները. Բանավոր պոեզիայի ստեղծագործականություն հին Ռուսաստան 10-րդ դարից մինչև 16-րդ դարի կեսերը։ 2. Բանավոր պոեզիա 16-րդ դարի կեսերից մինչև վերջ... ... Գրական հանրագիտարան

Բրահմա-մադհվա-գաուդիա-սամպրադայա

Նապաստակ Կրիշնա- Հոդված թեմայի վերաբերյալ Հինդուիզմի պատմություն Պանթեոն Ուղղություններ Վայշնավիզմ Շաիվիզմ Շակտիզմ Սմարթիզմ ... Վիքիպեդիա

Նապաստակ Կրիշնա- Հոդված թեմայի վերաբերյալ Հինդուիզմի պատմություն Պանթեոն Ուղղություններ Վայշնավիզմ Շաիվիզմ Շակտիզմ Սմարթիզմ ... Վիքիպեդիա

Նապաստակ Կրիշնաս- Հոդված թեմայի վերաբերյալ Հինդուիզմի պատմություն Պանթեոն Ուղղություններ Վայշնավիզմ Շաիվիզմ Շակտիզմ Սմարթիզմ ... Վիքիպեդիա

ՄԵԹՈԴ- (հունարեն մեթոդոս ուղուց, հետազոտության, ուսուցման, ներկայացման մեթոդ) ճանաչողության և գործնական գործունեության տեխնիկայի և գործողությունների մի շարք. գիտելիքի և պրակտիկայում որոշակի արդյունքների հասնելու միջոց: Որոշվում է այս կամ այն ​​Մ.-ի օգտագործումը... ... Փիլիսոփայական հանրագիտարան

Գրքեր

• Լեզու, գիտելիք, հասարակություն. Գնել 303 UAH (միայն Ուկրաինա)
• Լեզու, գիտելիք, հասարակություն՝ , . Գիրքը քննում է լեզվի, գիտելիքի և հասարակության փոխհարաբերության խնդիրները իմացաբանության, գիտության փիլիսոփայության, գիտակցության փիլիսոփայության, լեզվի փիլիսոփայության, սոցիոլոգիայի, տրամաբանության և սոցիալական մարդաբանության մեջ: