Բժշկի անձի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը. Բժշկի անձի հոգեբանական պահանջները. Մասնագիտական ​​զարգացման հոգեբանական ուսումնասիրությունների տեսական և էմպիրիկ մոտեցումներ

Լ.Ա. Լեշչինսկին (1987) առանձնացնում է ընդհանուր պրակտիկայով զբաղվող բժիշկների համար հետևյալ մասնագիտական ​​կարևոր հատկանիշները. կիրք իրենց մասնագիտության նկատմամբ, ակտիվ մարդասիրություն՝ անկախ հակակրանքի առկայությունից, բարիք գործելու ցանկությունից, պարտքի զգացումից, կարեկցանքի կարողությունից, բարության և մարդկանց հանդեպ սիրո առկայությունից. հիվանդներին վստահություն ներշնչելու ունակություն, տառապանքը մեղմելու պատրաստակամություն, տոկունություն, հիվանդների նկատմամբ հանդուրժողականություն, հաղորդակցություն: Ինքնազոհաբերության պատրաստակամություն, բիզնես մանկավարժություն, բուժման արդյունքների համար պատասխանատվություն, մասնագիտության մեջ ինքնակատարելագործվելու ցանկություն, ինքնաքննադատություն, հիվանդներին գիտակցության կենտրոնում դնելու ունակություն, զարգացած ընկալում («կլինիկական քիթ», « կլինիկական աչք»), կայուն հուզական ոլորտ: Խուճապի չմատնվելու ունակություն, կոկիկություն, բարձր հոգեբանական կուլտուրա, հիվանդների նկատմամբ նրբանկատություն և նրբանկատություն, լավատեսություն, հիվանդի մահճակալի մոտ զզվանքի զգացումը ճնշելու ունակություն:

Ըստ Ա.Մ. Վասիլկովան և Ս.Ս. Իվանովա (1997), ռազմական բժշկի մասնագիտության կայուն մոտիվացիա նկատվում է կուրսանտների մոտ, ովքեր ունեն սոցիալական ինտրովերտություն, հակվածություն դեպի անձնական սոցիալական հաստատված ձեռքբերումներ և վերաբերմունքի կոշտություն, ինչպես նաև ցուցադրական վարքի և ոչ անկեղծության հակվածության բացակայություն: .

Վ.Դուբրովան և Ի.Վ. Մալկինան (2003) ցույց է տվել, որ բժշկական ուսանողները «իդեալական» բժշկի իրենց պատկերացումներում ներառում են հետևյալ հատկանիշները՝ հավասարակշռություն, զգացմունքները կառավարելու կարողություն, կենսուրախություն և լավատեսություն, հանգստություն, կարգապահություն, կամքի ուժ: Ինքնավստահություն, ինքնավարություն, վերահսկողության ներքին օջախ, արտացոլելու կարողություն, ճկուն և սուր միտք, հոգեբանական կոմպետենտություն, հիվանդի հետ համագործակցելու ցանկություն և, իհարկե, էրուդիցիա և տեսական գիտելիքներ: Նրանցից ոմանց կարծիքով՝ իդեալական բժիշկը պետք է լինի տղամարդը՝ կոկիկ, գրավիչ արտաքինով և հաճելի վարքագծով։

Պարզվել է, որ վիրաբույժներն ու ռեանիմատոլոգներն ունեն բարձր զգայունություն, լարվածություն, կոշտություն, հուզական կայունություն և բարձր ինքնատիրապետում։

Ըստ Է.Բ. Օդերիշևա (2000), ընդհանուր պրակտիկանտի և վիրաբույժի հոգեբանական դիմանկարը ներառում է հետևյալ հատկանիշները՝ մարդամոտություն, հուզական կայունություն, բարձր սոցիալական նորմատիվ վարք, ներքին բարձր ինքնատիրապետում։ Վիրաբույժի ընդհանրացված հոգեբանական դիմանկարում ընդգծված են նույն հատկանիշները, բայց շատ ավելի մեծ չափով: Բացի այդ, վիրաբույժներին բնորոշ էր սոցիալական խիզախությունը։

Բուժաշխատողների հուզական ոլորտի առանձնահատկությունները. Բժշկությունը մարդու գործունեության մի ոլորտ է, որտեղ գերակշռում են բացասական հուզական վիճակները։ Հիվանդները բժշկական անձնակազմից ակնկալում են կարեկցանք և խնամք, ինչը պահանջում է կարեկցանք: Հետևաբար, ենթադրվում է, որ կարեկցանքի բարձր մակարդակ ունեցող մարդիկ պետք է զբաղվեն բժշկությամբ, ինչպես նաև այլ սոցիալ-տնտեսական մասնագիտություններով: Ենթադրվում է, որ բժշկի բարձր կարեկցանքն օգնում է ավելի լավ զգալ հիվանդի վիճակը: Դրա հետ մեկտեղ, ինչպես նշել է Մ.Ա. Յուրովսկայա (1925), բժիշկը բնութագրվում է տհաճ տպավորությունները հեշտությամբ հաղթահարելու ունակությամբ:

Անհնար է հաշվի չառնել այն փաստը, որ բուժաշխատողները, մշտապես բախվելով մարդկանց տառապանքներին, ստիպված են մի տեսակ արգելապատնեշ կանգնեցնել. հոգեբանական պաշտպանությունհիվանդից դառնում են պակաս կարեկցող, հակառակ դեպքում նրանք վտանգի են ենթարկում հուզական այրումը և նույնիսկ նևրոտիկ խանգարումները: Ի դեպ, ցույց է տրվել, որ վերակենդանացման բաժանմունքի բժիշկների և բուժքույրերի երկու երրորդը զգում է հուզական հյուծվածությունը՝ որպես հուզական այրման ախտանիշներից մեկը: Մեկ այլ ուսումնասիրություն ցույց է տվել, որ էմոցիոնալ այրումը սրտաբանների մոտ ավելի արտահայտված է, քան ուռուցքաբանների և ատամնաբույժների մոտ: Դա բացատրվում է նրանով, որ սրտաբաններն ավելի հաճախ են հայտնվում էքստրեմալ իրավիճակներում։

Այսպիսով, բուժաշխատողների էմոցիոնալ ոլորտին ներկայացվող պահանջները բավականին հակասական են։ Կարեկցանքի հետ մեկտեղ բժիշկները պետք է կայուն լինեն նաև էմոցիոնալ առումով։ Ե՛վ չափազանց հուզականությունը, և՛ էմոցիոնալ արգելակումը կարող են խոչընդոտ հանդիսանալ հստակ և արագ գործողությունների համար:

Բժշկի անհատականությունը, նրա անհատականությունը հասարակության ուշադրության առարկա է, հանրային քննարկման և ուսումնասիրության առարկա մասնագիտական ​​ոլորտում, կրթական կազմակերպություններում և առողջապահության կառավարման կառույցներում: Դրա նկատմամբ աճող հետաքրքրությունը միանգամայն արդարացված է։ Չնայած բժշկական գործունեության տեխնոլոգիականացմանը, բժիշկների ավելի լավ հագեցվածությունը ախտորոշիչ և բուժման նորագույն գործիքներով, անձը, բժիշկն իր անհատականությամբ, մնում է այս գործընթացի գլխին։ Բնավորություն, հոգեբանական բնութագրեր. Եվ եթե որևէ հիվանդի հարցնեք, թե ում հետ նա կնախընտրեր շփվել, եթե ընտրության հնարավորություն տրվի՝ ամենախելացի ախտորոշիչ սարքով, որը չի խափանում, թե լավ բժշկի հետ, ապա պատասխանը, հավանաբար, կարելի է կանխագուշակել մեծ հավանականությամբ։ Ընտրությունը կկատարվի հօգուտ մարդկային շփման։

Յուրաքանչյուր հիվանդ գծում է իդեալական բժշկի իր կերպարը: Բայց շատ առումներով այս պատկերը նույնն է ստացվում: Կարագանդայի բժշկական ակադեմիայի ուսանողները հոգեբանության և հաղորդակցման հմտությունների դասընթացների ժամանակ այս հարցին մեծ մասամբ պատասխանում են նույն կերպ: Նրանց կարծիքով բժիշկը մարդասեր է, բարի մարդ, անշահախնդիր ու ուշադիր, լավ իմանալով իր մասնագիտությունը, անընդհատ կատարելագործվելով դրանում։ Ուսանողները բժշկին օժտում են այնպիսի բնավորության գծերով, ինչպիսիք են ամբողջականությունը, վճռականությունը, հումորի զգացումը և կարեկից լինելու կարողությունը: Հետաքրքիր է, որ առաջին կուրսի ուսանողները հիմնականում խոսում են բժշկի կամային հատկանիշների մասին։ Ավագ ուսանողները կենտրոնանում են անհատի ինտելեկտուալ, ճանաչողական հատկությունների վրա: Բելառուսի համալսարաններից մեկում անցկացվել է հետազոտություն, որին մասնակցել են բժշկական և կանխարգելիչ ֆակուլտետի ուսանողներ (Dubrova V.P., Elkina I.V., 2004 թ.): Էմպիրիկ ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված տվյալների որակական վերլուծությունը թույլ տվեց մեզ ասել, որ ապագա բժիշկները ներառում են բնութագրեր, որոնք արտացոլում են մասնագիտական ​​դերի առանձնահատկությունները և անհատի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը «իդեալական բժիշկ» հասկացության բովանդակության մեջ: Այս բնութագրերը վերաբերում են անձի հոգեբանության տարբեր ոլորտներին՝ հուզական-կամային, արդյունավետ-գործնական, կարիք-մոտիվացիոն, միջանձնային-սոցիալական, էկզիստենցիալ-կեցության, բարոյական-բարոյական և ճանաչողական-ճանաչողական:

Իդեալական բժշկի հատկանիշների մեջ ամենամեծ բաժինը տրվում է անձի միջանձնային-սոցիալական ոլորտը (29%), որը սովորաբար ներառում է տեղեկատվության միջանձնային փոխանակում, փոխազդեցություն, հարաբերություններ և այլն:

Ապագա բժիշկները նշում են իդեալական բժշկի հետևյալ հատկանիշները.

1. հոգեբանական աջակցության տրամադրում (23%);
2. կարեկցանք, ըմբռնում (18,2%);
3. թերապևտիկ դաշինք ստեղծելու ունակություն (13,8%); ,
4. ցանկացած անձի նկատմամբ մոտեցում գտնելու ունակություն (12,3%);
5. մարդամոտություն, հաղորդակցության ճկունություն (8,5%);
6. գերազանց հարաբերություններ գործընկերների հետ, փոխօգնություն (7,7%);
7. բացություն, անկեղծություն, ընկերասիրություն (5,3%);
8. հիվանդին որպես մարդ տեսնելու ունակություն (4,4%);
9. հիվանդին հստակ բացատրելու ախտորոշումը և բուժման եղանակը (3,1%);
10. հարգանք ուրիշների կողմից, հեղինակություն (2,6%);
11. մարմինը և հոգին բուժելու ունակությունը (1,1%):

հետ կապված որակների շարքում բարոյական ոլորտ (21%), ներառյալ բարոյական վիճակները, գործողությունները, արարքները և անհատականության գծերը, ամենից հաճախ ուսանողները նշում են այնպիսի անձնական հատկություններ, ինչպիսիք են բարի կամքը, խելքը և բժշկի պատասխանատվությունը: TO արդյունավետ և գործնական ոլորտ (21%) մարդու դրսևորումները համարում են իրեն շրջապատող աշխարհում գործնականում իրեն իրականացնող դերասանի, իսկ իդեալական բժշկի հատկանիշներով այս ոլորտը ներկայացված է մասնագիտական ​​հմտություններով։ Ճանաչողական-ճանաչողական ոլորտ (12%) ներկայացված է որպես տեղեկատվություն ստացող, պահպանող, ճանաչող, վերարտադրող և փոխակերպող, այն պետք է ներառի ճանաչողական-ճանաչողական վիճակներ, գործընթացներ և անհատականության հատկություններ: Ուսանողների գիտակցության մեջ այս տարածքը հագեցած է իդեալական բժշկի մասնագիտական ​​գիտելիքների հետ կապված հատկանիշներով։ «Իդեալական բժիշկ» հասկացության բովանդակության մեջ ուսանողները ներառում են նաև մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործում, սեր դեպի իրենց մասնագիտությունը, լիարժեք նվիրվածություն իրենց մասնագիտությանը, կիրք աշխատանքի նկատմամբ, արժեք և հարգանք սեփական կյանքի և առողջության, կյանքի և կյանքի նկատմամբ: ուրիշների առողջությունը: Հետազոտողները վերագրում են այս հատկանիշները կարիք-մոտիվացիոն ոլորտ (7,6%), որը ներառում է տարբեր կարիքներ (մարդու կողմից կյանքի և զարգացման որոշակի պայմաններում ապրած կարիքները), դրդապատճառները (կապված որոշակի կարիքների բավարարման, գործունեության շարժառիթների հետ) և կողմնորոշում։ Էքզիստենցիալ-կեցության ոլորտ (3%) դրսևորվում է ինքնախորացման վիճակներով, սեփական անձի փորձառություններով, անհատականության գծերով, որոնք որոշվում են աշխարհում իր գոյությանը մասնակցությամբ: Այս ոլորտին կարելի է վերագրել ուսանողների կողմից բացահայտված «իդեալական բժշկի» հետևյալ հատկանիշները. Մեզ թվում է, որ բելառուսցի մեր գործընկերների դիտարկումը բժշկի անձի այս ասպեկտի վերաբերյալ, որն ընդգծվել է ուսանողների կողմից, չափազանց կարևոր է։ Չնայած արագընթաց տարիքին, երիտասարդների գործնականությանը, նրանք համարում են բժշկի անհրաժեշտ բնավորության գծերը

• ինքնավստահություն (31,9%);
• դրական ինքնորոշման հայեցակարգ (24,5%);
• ինքնավարություն և ուրիշների ինքնավարության ընդունում (22%);
• վերահսկողության ինտեգրալ տեղանք (4,8%);
• արտացոլելու ունակություն (4,8%);
• վառ անհատականություն (4,8%);
• ինքնաբավություն (2.4%);
• ինքնագնահատական ​​(2,4%);
• բարձր ինքնագնահատական ​​(2,4%), -

այսինքն այն հատկությունները, որոնք թույլ չեն տալիս բժշկին լինել հարյուր տոկոս կոնֆորմիստ՝ հանուն նպաստ ստանալու և կարիերա կառուցելու։ Կգնահատի հայտարարությունները բելառուս ուսանողներև համեմատիր քո դատողությունների հետ: Օրինակ՝ «Իդեալական բժիշկը պետք է ունենա ինքնահարգանքի զգացում, քանի որ եթե մարդ ինքն իրեն հարգում է, նա միշտ կձգտի լինել բարձունքում»։ Կամ. «Այն բժիշկը, ով անկախ է որոշումներ կայացնելիս և հարգում է այլ մարդկանց անկախությունը, հասկանում է իր ազդեցությունը հիվանդի վրա և ունի բարձր ինքնագնահատական, կարելի է անվանել իդեալական բժիշկ»:

Հետազոտողները նշում են, որ ուսանողները որոշակի դեր են հատկացրել «իդեալական բժիշկ» հասկացությանը։ պատկեր բժշկական մասնագետ. Նրանցից ոմանց կարծիքով՝ իդեալական բժիշկը պետք է լինի տղամարդը, ինչը վկայում է տղամարդ բժշկի նկատմամբ վերաբերմունքի մասին՝ որպես բիզնես որակների կրողի։ Բացի այդ, իդեալական բժիշկը պետք է լինի կոկիկ, հագնի ձյունաճերմակ վերարկու, ունենա գրավիչ արտաքին և հաճելի վարք, վարի առողջ ապրելակերպ, ունենա ոճային մեքենա, սեփական տուն և գերազանց եկամուտ։ «Թանկարժեք կոստյումով, փողկապով, թանկ կոշիկներով տղամարդ. Կոկիկ մազերով և թանկարժեք ժամացույցով։ Նորաոճ մեքենա ունենալը»։ «Չծխող և թեթև խմող, միշտ սպիտակ վերնաշապիկով, փայլեցված կոշիկներով և օսլայած խալաթով»։ «Բժշկի արտաքին տեսքը չպետք է հիվանդի մոտ բացասական հույզեր առաջացնի։ Օրինակ՝ տեսնելով բժշկի երկար եղունգները՝ հիվանդը նախ և առաջ մտածում է. «Ինչպե՞ս է բժիշկն օգնում նման ձեռքերով»։ Մաքրություն քարոզող բժիշկը պետք է մաքուր խալաթ հագնի և կոկիկ գրասեղան ունենա»:

Ելնելով վերը նշված ուսումնասիրությունից, դրա արդյունքներից, մեր դիտարկումներից և մտքերից, ամփոփելով KSMA-ի ուսանողներից դասերին ստացած հայտարարությունները, մենք արդարացի ենք համարում հեղինակների եզրակացությունները, որ ուսանողները, առաջին հերթին, կարևորում են անձի միջանձնային-սոցիալական ոլորտը: իդեալական բժիշկ. Դա պայմանավորված է բժշկական էթիկայի պոստուլատով, ըստ որի բժշկի մասնագիտական ​​գործունեությունը հաղորդակցության ոլորտում գործունեություն է, և այս գործունեության հաջողության կողմերից մեկը միջանձնային և սոցիալական որակների զարգացման բավարար մակարդակն է, որն ուղղված է: հիվանդի հետ թերապևտիկ համագործակցություն հաստատելու ունակությամբ. Այս պոստուլատը ծառայում է որպես բժշկի՝ որպես մասնագետի և որպես անհատի, հաջողության հանրային գնահատման ելակետ։

Ապագա մասնագետների համար կարևոր է նաև գիտելիքների և հմտությունների բավարար մակարդակ, որը թույլ կտա նրանց զգալ իրենց սեփական արժեքը որպես մասնագետ և զգալ ներգրավվածություն տեղի ունեցողի մեջ: Բարոյական, կարիքավոր-մոտիվացիոն և հուզական-կամային հատկանիշների առկայությունը բժշկին թույլ է տալիս հասնել ինքնաիրականացման, հաջողակ լինել իր մասնագիտական ​​գործունեության մեջ և որոշակի ներդրում ունենալ բժշկության զարգացման գործում:

Ամփոփելով իդեալական բժշկի կերպարի վերլուծությունը բարձրագույն բժշկական դպրոցի ուսանողների գաղափարներում՝ կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունները.

1. Իդեալական բժշկի կերպարի բովանդակության մեջ բժշկական ուսանողները ներառում են անհատի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը և մասնագետի մասնագիտական ​​դերի առանձնահատկությունները՝ կապված անհատականության հետևյալ ոլորտների հետ՝ միջանձնային-սոցիալական, բարոյական-էթիկական, արդյունավետ-գործնական: , ճանաչողական-ճանաչողական, կարիք-մոտիվացիոն, էմոցիոնալ- կամային, էկզիստենցիալ-կեցություն:

2. Ամենամեծ մասնաբաժինը տրվում է անհատի միջանձնային-սոցիալական ոլորտին։ Ավելին, ուսանողների կողմից թվարկված շատ հատկանիշներ ցույց են տալիս, որ իդեալական բժիշկը պետք է համապատասխանի տեղեկացված համաձայնության վարդապետությանը, բժշկական էթիկայի սկզբունքներին և նորմերին և «Բժշկական էթիկայի կանոնագրքին»:

3. Միջանձնային-սոցիալական ոլորտի գերակայությունը, որն արտացոլում է բժշկի և հիվանդի փոխազդեցության առանձնահատկությունները, հնարավորություն տվեց սահմանել իդեալական բժշկի ընդհանուր ստանդարտը որպես «համագործակցող» և պատրաստ լինել հիվանդի հետ թերապևտիկ դաշինք ստեղծելու համար: բուժման գործընթացը. Այս հանգամանքը մենք համարում ենք բժշկական էթիկայի հիմնական սկզբունքներին ուսանողների յուրացման հետևանք, մեթոդական հիմքերըև բժշկական փոխազդեցության տեսական խնդիրները, հաղորդակցության հիմնական կանոնները «բժիշկ - հիվանդ», «բժիշկ - այլ բժշկական մասնագետներ», «բժիշկ - հիվանդի հարազատներ» դիադներում:

4. Համագործակցող բժշկի կերպարը որպես իդեալական բարձրագույն բժշկական դպրոցի ուսանողների գաղափարներում պայմաններ է ստեղծում մասնագիտական ​​արժեքային կողմնորոշումների ձևավորման և մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործման համար։

Բժշկի անհատականությունը, նրա անհատականությունը հասարակության ուշադրության առարկա է, հանրային քննարկման և ուսումնասիրության առարկա մասնագիտական ​​ոլորտում, կրթական կազմակերպություններում և առողջապահության կառավարման կառույցներում: Դրա նկատմամբ աճող հետաքրքրությունը միանգամայն արդարացված է։ Չնայած բժշկական գործունեության տեխնոլոգիականացմանը, բժիշկների ավելի լավ հագեցվածությունը ախտորոշիչ և բուժման նորագույն գործիքներով, անձը, բժիշկն իր անհատականությամբ, մնում է այս գործընթացի գլխին։ Բնավորություն, հոգեբանական բնութագրեր. Եվ եթե որևէ հիվանդի հարցնեք, թե ում հետ նա կնախընտրեր շփվել, եթե ընտրության հնարավորություն տրվի՝ ամենախելացի ախտորոշիչ սարքով, որը չի խափանում, թե լավ բժշկի հետ, ապա պատասխանը, հավանաբար, կարելի է կանխագուշակել մեծ հավանականությամբ։ Ընտրությունը կկատարվի հօգուտ մարդկային շփման։

Յուրաքանչյուր հիվանդ գծում է իդեալական բժշկի իր կերպարը: Բայց շատ առումներով այս պատկերը նույնն է ստացվում: Կարագանդայի բժշկական ակադեմիայի ուսանողները հոգեբանության և հաղորդակցման հմտությունների դասընթացների ժամանակ այս հարցին մեծ մասամբ պատասխանում են նույն կերպ: Բժիշկը նրանց պատկերացմամբ մարդասեր, բարի, անձնուրաց ու ուշադիր մարդ է, ով լավ գիտի իր մասնագիտությունը և անընդհատ կատարելագործվում է դրանում։ Ուսանողները բժշկին օժտում են այնպիսի բնավորության գծերով, ինչպիսիք են ամբողջականությունը, վճռականությունը, հումորի զգացումը և կարեկից լինելու կարողությունը: Հետաքրքիր է, որ առաջին կուրսի ուսանողները հիմնականում խոսում են բժշկի կամային հատկանիշների մասին։ Ավագ ուսանողները կենտրոնանում են անհատի ինտելեկտուալ, ճանաչողական հատկությունների վրա: Բելառուսի համալսարաններից մեկում անցկացվել է հետազոտություն, որին մասնակցել են բժշկական և կանխարգելիչ ֆակուլտետի ուսանողներ (Dubrova V.P., Elkina I.V., 2004 թ.): Էմպիրիկ ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված տվյալների որակական վերլուծությունը թույլ տվեց մեզ ասել, որ ապագա բժիշկները ներառում են բնութագրեր, որոնք արտացոլում են մասնագիտական ​​դերի առանձնահատկությունները և անհատի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը «իդեալական բժիշկ» հասկացության բովանդակության մեջ: Այս բնութագրերը վերաբերում են անձի հոգեբանության տարբեր ոլորտներին՝ հուզական-կամային, արդյունավետ-գործնական, կարիք-մոտիվացիոն, միջանձնային-սոցիալական, էկզիստենցիալ-կեցության, բարոյական-բարոյական և ճանաչողական-ճանաչողական:

Իդեալական բժշկի հատկանիշների մեջ ամենամեծ բաժինը տրվում է անձի միջանձնային-սոցիալական ոլորտը (29%), որը սովորաբար ներառում է տեղեկատվության միջանձնային փոխանակում, փոխազդեցություն, հարաբերություններ և այլն:

Ապագա բժիշկները նշում են իդեալական բժշկի հետևյալ հատկանիշները.

1. հոգեբանական աջակցության տրամադրում (23%);
2. կարեկցանք, ըմբռնում (18,2%);
3. թերապևտիկ դաշինք ստեղծելու ունակություն (13,8%); ,
4. ցանկացած անձի նկատմամբ մոտեցում գտնելու ունակություն (12,3%);
5. մարդամոտություն, հաղորդակցության ճկունություն (8,5%);
6. գերազանց հարաբերություններ գործընկերների հետ, փոխօգնություն (7,7%);
7. բացություն, անկեղծություն, ընկերասիրություն (5,3%);
8. հիվանդին որպես մարդ տեսնելու ունակություն (4,4%);
9. հիվանդին հստակ բացատրելու ախտորոշումը և բուժման եղանակը (3,1%);
10. հարգանք ուրիշների կողմից, հեղինակություն (2,6%);
11. մարմինը և հոգին բուժելու ունակությունը (1,1%):

հետ կապված որակների շարքում բարոյական ոլորտ (21%), ներառյալ բարոյական վիճակները, գործողությունները, արարքները և անհատականության գծերը, ամենից հաճախ ուսանողները նշում են այնպիսի անձնական հատկություններ, ինչպիսիք են բարի կամքը, խելքը և բժշկի պատասխանատվությունը: TO արդյունավետ և գործնական ոլորտ (21%) մարդու դրսևորումները համարում են իրեն շրջապատող աշխարհում գործնականում իրեն իրականացնող դերասանի, իսկ իդեալական բժշկի հատկանիշներով այս ոլորտը ներկայացված է մասնագիտական ​​հմտություններով։ Ճանաչողական-ճանաչողական ոլորտ (12%) ներկայացված է որպես տեղեկատվություն ստացող, պահպանող, ճանաչող, վերարտադրող և փոխակերպող, այն պետք է ներառի ճանաչողական-ճանաչողական վիճակներ, գործընթացներ և անհատականության հատկություններ: Ուսանողների գիտակցության մեջ այս տարածքը հագեցած է իդեալական բժշկի մասնագիտական ​​գիտելիքների հետ կապված հատկանիշներով։ «Իդեալական բժիշկ» հասկացության բովանդակության մեջ ուսանողները ներառում են նաև մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործում, սեր դեպի իրենց մասնագիտությունը, լիարժեք նվիրվածություն իրենց մասնագիտությանը, կիրք աշխատանքի նկատմամբ, արժեք և հարգանք սեփական կյանքի և առողջության, կյանքի և կյանքի նկատմամբ: ուրիշների առողջությունը: Հետազոտողները վերագրում են այս հատկանիշները կարիք-մոտիվացիոն ոլորտ (7,6%), որը ներառում է տարբեր կարիքներ (մարդու կողմից կյանքի և զարգացման որոշակի պայմաններում ապրած կարիքները), դրդապատճառները (կապված որոշակի կարիքների բավարարման, գործունեության շարժառիթների հետ) և կողմնորոշում։ Էքզիստենցիալ-կեցության ոլորտ (3%) դրսևորվում է ինքնախորացման վիճակներով, սեփական անձի փորձառություններով, անհատականության գծերով, որոնք որոշվում են աշխարհում իր գոյությանը մասնակցությամբ: Այս ոլորտին կարելի է վերագրել ուսանողների կողմից բացահայտված «իդեալական բժշկի» հետևյալ հատկանիշները. Մեզ թվում է, որ բելառուսցի մեր գործընկերների դիտարկումը բժշկի անձի այս ասպեկտի վերաբերյալ, որն ընդգծվել է ուսանողների կողմից, չափազանց կարևոր է։ Չնայած արագընթաց տարիքին, երիտասարդների գործնականությանը, նրանք համարում են բժշկի անհրաժեշտ բնավորության գծերը

• ինքնավստահություն (31,9%);
• դրական ինքնորոշման հայեցակարգ (24,5%);
• ինքնավարություն և ուրիշների ինքնավարության ընդունում (22%);
• վերահսկողության ինտեգրալ տեղանք (4,8%);
• արտացոլելու ունակություն (4,8%);
• վառ անհատականություն (4,8%);
• ինքնաբավություն (2.4%);
• ինքնագնահատական ​​(2,4%);
• բարձր ինքնագնահատական ​​(2,4%), -

այսինքն այն հատկությունները, որոնք թույլ չեն տալիս բժշկին լինել հարյուր տոկոս կոնֆորմիստ՝ հանուն նպաստ ստանալու և կարիերա կառուցելու։ Գնահատեք բելառուս ուսանողների հայտարարությունները և համեմատեք դրանք ձեր դատողությունների հետ: Օրինակ՝ «Իդեալական բժիշկը պետք է ունենա ինքնահարգանքի զգացում, քանի որ եթե մարդ ինքն իրեն հարգում է, նա միշտ կձգտի լինել բարձունքում»։ Կամ. «Այն բժիշկը, ով անկախ է որոշումներ կայացնելիս և հարգում է այլ մարդկանց անկախությունը, հասկանում է իր ազդեցությունը հիվանդի վրա և ունի բարձր ինքնագնահատական, կարելի է անվանել իդեալական բժիշկ»:

Հետազոտողները նշում են, որ ուսանողները որոշակի դեր են հատկացրել «իդեալական բժիշկ» հասկացությանը։ պատկեր բժշկական մասնագետ. Նրանցից ոմանց կարծիքով՝ իդեալական բժիշկը պետք է լինի տղամարդը, ինչը վկայում է տղամարդ բժշկի նկատմամբ վերաբերմունքի մասին՝ որպես բիզնես որակների կրողի։ Բացի այդ, իդեալական բժիշկը պետք է լինի կոկիկ, հագնի ձյունաճերմակ վերարկու, ունենա գրավիչ արտաքին և հաճելի վարք, վարի առողջ ապրելակերպ, ունենա ոճային մեքենա, սեփական տուն և գերազանց եկամուտ։ «Թանկարժեք կոստյումով, փողկապով, թանկ կոշիկներով տղամարդ. Կոկիկ մազերով և թանկարժեք ժամացույցով։ Նորաոճ մեքենա ունենալը»։ «Չծխող և թեթև խմող, միշտ սպիտակ վերնաշապիկով, փայլեցված կոշիկներով և օսլայած խալաթով»։ «Բժշկի արտաքին տեսքը չպետք է հիվանդի մոտ բացասական հույզեր առաջացնի։ Օրինակ՝ տեսնելով բժշկի երկար եղունգները՝ հիվանդը նախ և առաջ մտածում է. «Ինչպե՞ս է բժիշկն օգնում նման ձեռքերով»։ Մաքրություն քարոզող բժիշկը պետք է մաքուր խալաթ հագնի և կոկիկ գրասեղան ունենա»:

Ելնելով վերը նշված ուսումնասիրությունից, դրա արդյունքներից, մեր դիտարկումներից և մտքերից, ամփոփելով KSMA-ի ուսանողներից դասերին ստացած հայտարարությունները, մենք արդարացի ենք համարում հեղինակների եզրակացությունները, որ ուսանողները, առաջին հերթին, կարևորում են անձի միջանձնային-սոցիալական ոլորտը: իդեալական բժիշկ. Դա պայմանավորված է բժշկական էթիկայի պոստուլատով, ըստ որի բժշկի մասնագիտական ​​գործունեությունը հաղորդակցության ոլորտում գործունեություն է, և այս գործունեության հաջողության կողմերից մեկը միջանձնային և սոցիալական որակների զարգացման բավարար մակարդակն է, որն ուղղված է: հիվանդի հետ թերապևտիկ համագործակցություն հաստատելու ունակությամբ. Այս պոստուլատը ծառայում է որպես բժշկի՝ որպես մասնագետի և որպես անհատի, հաջողության հանրային գնահատման ելակետ։

Ապագա մասնագետների համար կարևոր է նաև գիտելիքների և հմտությունների բավարար մակարդակ, որը թույլ կտա նրանց զգալ իրենց սեփական արժեքը որպես մասնագետ և զգալ ներգրավվածություն տեղի ունեցողի մեջ: Բարոյական, կարիքավոր-մոտիվացիոն և հուզական-կամային հատկանիշների առկայությունը բժշկին թույլ է տալիս հասնել ինքնաիրականացման, հաջողակ լինել իր մասնագիտական ​​գործունեության մեջ և որոշակի ներդրում ունենալ բժշկության զարգացման գործում:

Ամփոփելով իդեալական բժշկի կերպարի վերլուծությունը բարձրագույն բժշկական դպրոցի ուսանողների գաղափարներում՝ կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունները.

1. Իդեալական բժշկի կերպարի բովանդակության մեջ բժշկական ուսանողները ներառում են անհատի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը և մասնագետի մասնագիտական ​​դերի առանձնահատկությունները՝ կապված անհատականության հետևյալ ոլորտների հետ՝ միջանձնային-սոցիալական, բարոյական-էթիկական, արդյունավետ-գործնական: , ճանաչողական-ճանաչողական, կարիք-մոտիվացիոն, էմոցիոնալ- կամային, էկզիստենցիալ-կեցություն:

2. Ամենամեծ մասնաբաժինը տրվում է անհատի միջանձնային-սոցիալական ոլորտին։ Ավելին, ուսանողների կողմից թվարկված շատ հատկանիշներ ցույց են տալիս, որ իդեալական բժիշկը պետք է համապատասխանի տեղեկացված համաձայնության վարդապետությանը, բժշկական էթիկայի սկզբունքներին և նորմերին և «Բժշկական էթիկայի կանոնագրքին»:

3. Միջանձնային-սոցիալական ոլորտի գերակայությունը, որն արտացոլում է բժշկի և հիվանդի փոխազդեցության առանձնահատկությունները, հնարավորություն տվեց սահմանել իդեալական բժշկի ընդհանուր ստանդարտը որպես «համագործակցող» և պատրաստ լինել հիվանդի հետ թերապևտիկ դաշինք ստեղծելու համար: բուժման գործընթացը. Այս հանգամանքը մենք դիտարկում ենք որպես բժշկական էթիկայի հիմնական սկզբունքների, մեթոդաբանական հիմունքների և բժշկական փոխազդեցության տեսական խնդիրների, «բժիշկ-հիվանդ», «բժիշկ-այլ բժիշկների», «բժիշկ-դիադների» հաղորդակցման հիմնական կանոնների յուրացման արդյունք: հիվանդի հարազատներին»:

4. Համագործակցող բժշկի կերպարը որպես իդեալական բարձրագույն բժշկական դպրոցի ուսանողների գաղափարներում պայմաններ է ստեղծում մասնագիտական ​​արժեքային կողմնորոշումների ձևավորման և մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործման համար։

Քրտնաջան աշխատանքը, ճշգրտությունը, պատասխանատվությունը, բարեխիղճությունը, հաստատակամությունը և, այսպես կոչված, «գործարար» այլ հատկություններ, ինչպես դրանց հակապատկերները, ձևավորվում են ավելի ուշ մանկական խաղերում և տնային աշխատանքների մատչելի տեսակների մեջ: Սա պահանջում է մեծահասակների խթանում: Բնավորության գծերը, որոնք դրսևորվում են մարդկանց հետ հարաբերություններում, հաղորդակցության մեջ, ձևակերպվում են տարրական դպրոցդպրոց, երբ կտրուկ ընդլայնվում է երեխայի շփումների շրջանակը նոր դպրոցական ընկերների և ուսուցիչների հետ։

Ուժեղ կամային բնավորության գծերը զարգանում և ամրապնդվում են դեռահասության շրջանում, իսկ բնավորության հիմնական (բարոյական և գաղափարական) հիմքերը՝ վաղ պատանեկության շրջանում: Դպրոցի ավարտին կերպարն իրականում ձևավորվում է: Բնավորությունը ազդում է մարդու գրեթե բոլոր մյուս հատկությունների, նրա ճանաչողական, կամային, հուզական գործընթացների և վիճակների վրա: Բնավորությունը շատ առումներով տարբերվում է անհատականության այլ գծերից իր վաղ ձևավորմամբ և կայունությամբ:

2.4 Կամք

Կամքի հայեցակարգը

Կամք- անձի կողմից իր վարքագծի (գործունեության և հաղորդակցության) գիտակցված կարգավորումը, որը կապված է ներքին և արտաքին խոչընդոտների հաղթահարման հետ: Սա մարդկային կարողություն է, որն արտահայտվում է սեփական վարքի ու հոգեկան երևույթների ինքնորոշման և ինքնակարգավորման մեջ։

Կամային ակտի հիմնական հատկանիշները.

ա) կամքի ակտ կատարելու համար ջանքեր գործադրելը.

բ) վարքագծային ակտի իրականացման համար լավ մտածված պլանի առկայությունը.

գ) նման վարքագծային արարքի նկատմամբ ուշադրության մեծացում և գործընթացում և դրա կատարման արդյունքում ստացված անմիջական հաճույքի բացակայությունը.

դ) հաճախ կամքի ջանքերն ուղղված են ոչ միայն հանգամանքները տապալելուն, այլ ինքն իրեն հաղթահարելուն:

Վարքագծի կամային կարգավորում

Վարքագծի կամային կարգավորումը բնութագրվում է անհատի օպտիմալ մոբիլիզացիայի վիճակով, գործունեության պահանջվող եղանակով և այդ գործունեության կենտրոնացումով անհրաժեշտ ուղղությամբ:

Կամքի հիմնական հոգեբանական գործառույթը մոտիվացիայի ամրապնդումն է և դրա հիման վրա գործողությունների կարգավորման բարելավումը: Սա տարբերում է կամային գործողությունները իմպուլսիվ գործողություններից, այսինքն՝ ակամա և գիտակցության կողմից ոչ բավարար վերահսկվող գործողությունները։

Անձնական մակարդակում կամքի դրսեւորումն իր արտահայտությունն է գտնում այնպիսի հատկությունների մեջ, ինչպիսիք են կամքի ուժ(նպատակին հասնելու համար պահանջվող կամքի աստիճանը), հաստատակամությունը (մարդու կարողությունը մոբիլիզացնելու իր կարողությունները՝ դժվարությունները երկար ժամանակ հաղթահարելու համար), հատված(գործողությունները, զգացմունքները, մտքերը արգելակելու ունակություն, որոնք խանգարում են կայացված որոշման իրականացմանը), էներգիաև այլն: Սրանք առաջնային (հիմնական) կամային անհատական ​​հատկություններն են, որոնք որոշում են վարքագծային ակտերի մեծ մասը:

Կան նաև երկրորդական կամային որակներ, որոնք օնտոգենեզում զարգանում են առաջնայիններից ավելի ուշ. վճռականություն(արագ, տեղեկացված և հաստատուն որոշումներ կայացնելու և իրականացնելու կարողություն), քաջություն(վախը հաղթահարելու և նպատակին հասնելու համար արդարացի ռիսկի դիմելու կարողություն՝ չնայած անձնական բարեկեցությանը սպառնացող վտանգներին), ինքնատիրապետում(ձեր հոգեկանի զգայական կողմը վերահսկելու և ձեր վարքագիծը ստորադասելու ունակությունը գիտակցաբար առաջադրված խնդիրները լուծելու համար), ինքնավստահություն.Այս հատկանիշները պետք է դիտարկել ոչ միայն որպես կամային, այլեւ բնավորության-տրամաբանական։

Երրորդական որակները ներառում են կամային հատկություններ, որոնք սերտորեն կապված են բարոյական որակների հետ. պատասխանատվություն(հատկություն, որը բնութագրում է մարդուն բարոյական պահանջների կատարման տեսանկյունից), կարգապահություն(իր վարքագծի գիտակցված ստորադասումը ընդհանուր ընդունված նորմերին, հաստատված կարգին), ամբողջականություն(հավատարմություն որոշակի գաղափարին համոզմունքներում և այս գաղափարի հետևողական իրականացումը վարքագծի մեջ), պարտավորություն(պարտականություններ կամավոր ստանձնելու և դրանք կատարելու կարողություն): Այս խումբը ներառում է նաև կամքի հատկություններ, որոնք կապված են աշխատանքի նկատմամբ մարդու վերաբերմունքի հետ. արդյունավետություն, նախաձեռնողականություն(ստեղծագործ աշխատելու, սեփական նախաձեռնությամբ գործողություններ կատարելու կարողություն), կազմակերպություն(ձեր աշխատանքի ողջամիտ պլանավորում և պատվիրում), աշխատասիրություն(ջանասիրություն, առաջադրանքների և պարտականությունների ժամանակին կատարում) և այլն: Կամքի երրորդական որակները սովորաբար ձևավորվում են միայն պատանեկության տարիքում, այսինքն՝ այն պահին, երբ արդեն կա կամային գործողությունների փորձ:

Կամավոր գործողությունները կարելի է բաժանել պարզ և բարդ:Կամքի հասարակ գործողության մեջ գործողության ազդակը (մոտիվը) գրեթե ինքնաբերաբար վերածվում է բուն գործողության: Բարդ կամային ակտում գործողությանը նախորդում է դրա հետևանքները, դրդապատճառների գիտակցումը, որոշումների կայացումը, այն իրականացնելու մտադրության առաջացումը, դրա իրականացման պլան կազմելը և այլն:

Անձի մեջ կամքի զարգացումը կապված է.

ա) ակամա հոգեկան պրոցեսները կամավորի վերածելով.

բ) նրա վարքագծի նկատմամբ վերահսկողություն ձեռք բերող անձի հետ.

գ) անհատի կամային որակների զարգացման հետ.

դ) այն փաստով, որ մարդը գիտակցաբար իր առջեւ դնում է ավելի ու ավելի բարդ խնդիրներ և հետապնդում է ավելի ու ավելի հեռավոր նպատակներ, որոնք պահանջում են զգալի կամային ջանքեր երկար ժամանակ:

Անհատականության կամային որակների ձևավորումը կարելի է դիտարկել որպես առաջնայինից երկրորդական, այնուհետև երրորդական որակների շարժում։

2.5 Զգացմունքներ

Մարդկային հույզերի տեսակները և դրանց դերը մասնագիտական ​​գործունեության մեջ

Զգացմունքները հասկացվում են, մի կողմից, որպես անձի սուբյեկտիվ վերաբերմունքի յուրօրինակ արտահայտություն շրջակա իրականության առարկաների և երևույթների նկատմամբ՝ հաճելի կամ տհաճ ուղղակի փորձառությունների տեսքով (հույզեր՝ բառի լայն իմաստով), և մյուս կողմից, միայն մարդկանց և կենդանիների արձագանքը ներքին և արտաքին գրգռիչների ազդեցությանը, որոնք կապված են կենսաբանորեն կարևոր կարիքների բավարարման կամ անբավարարության հետ (հույզեր բառի նեղ իմաստով):

Զգացմունքների՝ որպես ազդանշանների համակարգի միջոցով մարդը սովորում է տեղի ունեցողի կարիքների վրա հիմնված նշանակության մասին: Զգացմունքները կարող են լինել դրական,կապված ինչ-որ հաճելի բանի փորձի հետ և բացասական,երբ ինչ-որ տհաճ բան է զգացվում. Դրական հույզերը ներառում են, օրինակ, աշխատանքից բավարարվածություն, պարտքի զգացում և մրցակցություն: Մյուս կողմից՝ կարող են լինել բացասական հույզեր։ Սա առաջին հերթին վերաբերում է այն դեպքերին, երբ մարդիկ, թեև աշխատում են, բայց չեն սիրում այս աշխատանքը։ Նրանք դա անում են՝ ելնելով պարտքի զգացումից, գուցե բարեխղճորեն:

Այնտեղ կան նաեւ ստենիկ,անհատի ակտիվության բարձրացում և ասթենիկ,նվազեցնելով իր գործունեությունը:

Զգացմունքները բաժանվում են սենսացիաների հուզական տոնի, հույզերի՝ բառի նեղ իմաստով (ինչպես քննարկվել է վերևում) և զգացմունքների։ Որոշ հեղինակներ նույնպես դնում են աֆեկտները այս նույն շարքում: Զգացմունքների զգացմունքային տոն- սրանք ուղղակի փորձառություններ են, որոնք ուղեկցում են առանձին սենսացիաներին (օրինակ՝ ջերմաստիճան, համ, լսողական) և խրախուսում են սուբյեկտին պահպանել կամ վերացնել դրանք: Զգացմունք- մարդու գիտակցության մեջ արտացոլում իրականության հետ իր հարաբերությունների մասին, որն առաջանում է, երբ ձեր կարիքները բավարարված են կամ դժգոհ: Ըստ ուղղության՝ զգացմունքները բաժանվում են. բարոյական(փորձառություններ՝ կապված անձի վերաբերմունքի հետ սոցիալական հաստատություններ, պետությանը, որոշակի կուսակցությանը, այլ մարդկանց, ինքն իրեն՝ սեր, ատելություն և այլն), մտավորական(ճանաչողական գործունեության հետ կապված զգացմունքներ՝ կասկած, վստահություն, հետաքրքրասիրություն և այլն, ճշմարտության հանդեպ սերը որպես ինտելեկտուալ զգացմունքների գագաթնակետ), գեղագիտական(գեղեցկության կամ այլանդակության փորձը, որը դրսևորվում է արվեստի գործերի, բնական երևույթների, հասարակական կյանքի իրադարձությունների ընկալման մեջ՝ գեղեցկության կամ այլանդակության զգացում, վեհության զգացում և այլն): Ազդել- ուժեղ և համեմատաբար կարճաժամկետ հուզական վիճակ, որն առաջացել է թեմային առնչվող կյանքի հանգամանքների կտրուկ և անսպասելի փոփոխության հետ կապված և ուղեկցվում է հստակ արտահայտված շարժիչային և վիսցերալ (ներօրգանական) դրսևորումներով.

Եկեք սահմանենք ևս մի քանի հասկացություններ, որոնք բնութագրում են մարդկային զգացմունքները: Ամբիվալենտություն- անհամապատասխանություն, փորձված հույզերի հակասություն որոշակի առարկայի նկատմամբ (սեր, ատելություն, ուրախություն և վիշտ և այլն): Անտարբերություն- անտարբերության հուզական վիճակ, զգացմունքների պարզեցում, անտարբերություն շրջապատող կյանքի իրադարձությունների նկատմամբ, հոգնածության, դժվար փորձառությունների կամ հիվանդության հետևանքով առաջացած ազդակների թուլացում: Դեպրեսիա- դեպրեսիվ արդյունավետ վիճակ, որը բնութագրվում է բացասական հուզական ֆոնով, մոտիվացիայի նվազմամբ, ինտելեկտուալ գործունեության արգելակմամբ և շարժիչային ռեակցիաներով: Տրամադրություն -ցանկացած զգացմունքի համեմատաբար կայուն փորձ: Կիրք- ուժեղ, համառ և համապարփակ զգացում, որը գերիշխում է մարդու այլ զգացմունքների վրա և հանգեցնում է նրա բոլոր ձգտումների և ուժերի կենտրոնացմանը կրքի թեմայի վրա: Սթրես (հուզական) - հուզական վիճակ, որն առաջացել է ի պատասխան տարբեր ծայրահեղ գործողությունների (սթրեսորների) - սպառնալիք, վտանգ, վիրավորանք և այլն: Կարեկցանք- կարեկցանք, զգացմունքային վիճակի ըմբռնում, ներթափանցում, զգալ մեկ այլ մարդու հուզական աշխարհ:

Աշխատանքային հոգեբանության մեջ անհրաժեշտ է հաշվի առնել հույզերի պահը։ Օրվա տրամադրությունն է ազդում արտադրողականության վրա, այսինքն. այն տրամադրությունը, որով մարդը գալիս է ու կատարում գործը։

Կարևոր է նաև հաշվի առնել կոնկրետ հույզեր, որոնք ուղղակիորեն առաջանում են կոնկրետ աշխատանքային գործունեության արդյունքում: Այս հույզերը ընդգծվում են հիմնականում որպես մասնագիտական ​​առումով կարևոր: Նրանք բաժանված են երկու ենթախմբի. Առաջին ենթախումբն այն հույզերն են, որոնք կապում են մարդկանց և թիմի միջև հարաբերությունները այս կոլեկտիվ տեսակի աշխատանքի գործընթացում:

Մասնագիտական ​​հույզերի երկրորդ ենթատեսակն այն հույզերն են, որոնք առաջանում են հենց աշխատանքի ընթացքում։ Սրանք, առաջին հերթին, այն մասնագիտություններն են, որոնցում կարող են առաջանալ արտակարգ իրավիճակներ, և որտեղ սխալ, դանդաղ որոշումների կայացումը կարող է հանգեցնել վթարի բարձր հուզական լարվածության պայմաններում (օդաչուներ, ցատկահարներ, օպերատորի որոշ տեսակներ): Էմոցիոնալ անկայուն մարդիկ չեն կարող աշխատել այս մասնագիտություններով։

Մի շարք մասնագիտություններ հատուկ պահանջներ են դնում անհատականության այլ տարբեր գծերի վրա՝ կոկիկություն, կազմակերպվածություն, որոշ դեպքերում մանկավարժություն, մարդամոտություն կամ մեկուսացում:

Եզրակացություն

Մասնագիտական ​​կարևոր հատկանիշների ուսումնասիրմանը զուգընթաց անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել մարդու անհատական ​​հատկանիշներին, նրա աշխատանքի անհատական ​​ոճին՝ որպես անձին մասնագիտությանը հարմարեցնելու ուղիներից մեկը։ Անհատական ​​բնութագրերը և գործունեության անհատական ​​ոճը հասկանալու համար անհրաժեշտ է իրականացնել այն աշխատողների համեմատական ​​վերլուծություն, ովքեր կատարում են նույն աշխատանքը՝ օգտագործելով տարբեր տեխնիկա և գործողություններ: Աշխատանքի մեջ մարդու անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի դերն այն է, որ դրանից կախված է տհաճ միջավայրի և մանկավարժական ազդեցությունների հետևանքով առաջացած տարբեր հոգեկան վիճակների գործունեության վրա ազդեցությունը: Դրանցից է կախված տարբեր գործոնների ազդեցությունը, որոնք որոշում են նյարդահոգեբանական սթրեսի մակարդակը (օրինակ՝ կատարողականի գնահատում, աշխատանքի տեմպի արագացում, կարգապահություն և այլն)։ Անհատականության բնութագրերը գործունեության պահանջներին հարմարեցնելու համար կարող են օգտագործվել մի քանի եղանակներ: Մասնագիտական ​​ընտրություն, որի խնդիրներից մեկն է կանխել այն անձանց մասնակցությունը այս գործունեությանը, ովքեր չունեն անհատի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի անհրաժեշտ հատկություններ: Բայց նման ընտրությունն իրականացվում է միայն այն մասնագիտությունների ընտրության ժամանակ, որոնք մեծացնում են անհատականության գծերի պահանջները: Դուք կարող եք կիրառել անհատական ​​մոտեցում (այն բաղկացած է անձին պարտադրված պահանջների, պայմանների և աշխատանքի մեթոդների անհատականացումից): Անձի անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները հետք են թողնում վարքի և հաղորդակցման ձևերի վրա, ուստի շատ կարևոր է դրանք հաշվի առնել մասնագիտական ​​գործունեության տեսակը որոշելիս:

Օգտագործված գրականության ցանկ

Zeer E.F. Մասնագիտական ​​ուղղորդում. Տեսություն և պրակտիկա. - Մ., 2004:

Կապրալ Ջ. Անձի հոգեբանություն - Սանկտ Պետերբուրգ, 2003 թ.

Կլիմով Է.Ա. Ինչպես ընտրել մասնագիտություն. - Մ., 1990:

Կովալև Ա.Գ., Մեսիշչև Վ.Ն. Մարդու հոգեկան բնութագրերը. - Սանկտ Պետերբուրգ, 1957 թ.

Կորնիենկո Ն.Ա. Անհատականություն և անհատական ​​տարբերություններ. - Նովոսիբիրսկ, 1998 թ.

... հոգեբանական առանձնահատկությունները անհատականություններամուսնալուծության երեխաներ, այո Ինչպես ... Համարուսումնասիրելով անհատապես-հոգեբանական Հատկություններ անհատականություններդեռահասներ; ախտորոշիչ հետազոտություն և վերլուծություն անհատապես-հոգեբանական Հատկություններ... տալիս է բազան Համարհետևյալ եզրակացությունները...

Համեմատական ​​ուսումնասիրություն անհատապես-հոգեբանական Հատկություններտարբեր պրոֆիլների դպրոցական դասարանների աշակերտներ

Thesis >> Հոգեբանություն

Այդպիսին անհատապես-հոգեբանական առանձնահատկությունները անհատականություններուսանողները, Ինչպեսընդգծվածություն, խառնվածք, բնավորություն, Ինչպեսամենա...հետազոտությունը տալիս է բազան Համարհայտարարություններ, որ՝ 1. Առանձին-առանձին-հոգեբանական առանձնահատկություններըազդեցություն ընտրությունապագան մասնագիտություններ; 2. ...

Հոգեբանականբժշկի դիմանկար (2)

Thesis >> Հոգեբանություն

... Հատկություններբժիշկը, նրանց կոնկրետ հարաբերությունները, ինչպես նաև անհատապես-հոգեբանական առանձնահատկությունները անհատականություններբժիշկ Որոշվել է համապատասխանությունը ընտրությունհետազոտական ​​թեմաներ» Հոգեբանական ... , Ինչպեսհետաքրքրված են իրենցով մասնագիտություններ, կատարելով ձեր գործը Համարնրանց...

Առանձին-առանձինտիպաբանական առանձնահատկությունները անհատականություններ

Թեստ >> Հոգեբանություն

... անհատականությունմարդ անհատականություններ Ինչպես ... անհատական Հատկություններ անհատականություններ, որը զարգանում և դրսևորվում է գործունեության և հաղորդակցության մեջ՝ որոշելով բնորոշ Համար ... հիմքերը ... անհատապես-հոգեբանական Հատկություններաշխատող. ժամը ընտրությունապագան մասնագիտություններ, ...

ԵՐԻՏԱՍԱՐԴՈՒԹՅԱՆ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ

Որպես ձեռագիր

VLSSH Անդրեյ Գրիգորևիչ

SHISHOGICHISHIY SHMYUNMSHYUNMSHY ԲԺԻՇԿԻ ԱՆՁՆՈՒԹՅԱՆ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

Մասնագիտություն - 19.00 «II - անձի հոգեբանություն 13.00.01 - մանկավարժության տեսություն և պատմություն».

Մոսկվա - 1993 թ

> « ^ > Գ Ո

Աշխատանքներն իրականացվել են Կ.Ե.Ցիալկովսկու անվան Կալուգայի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտում։

Գիտական ​​ղեկավար՝ մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ Եվգենի Նիկոլաևիչ Բոգդանով։

Գիտական ​​խորհրդատու - հոգեբանության դոկտոր, պրոֆեսոր Անատոլի Ալեքսեևիչ Դերկաչ:

Պաշտոնական հակառակորդներ.

Հոգեբանության դոկտոր, պրոֆեսոր Պետր Կորչեմնին

Անտոնովիչ,

Հոգեբանական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ Ժմիրիկով Ալեքսանդր

Նիկոլաևիչ.

Առաջատար կազմակերպությունը Մոսկվայի պետական ​​համալսարանն է։

Պաշտպանությունը՝ ժամը 14.30-ին, 1993 թ.

Երիտասարդության ինստիտուտի հոգեբանական գիտությունների թեկնածուի գիտական ​​աստիճանի համար ատենախոսություններ գրելու վերաբերյալ K-I50.0I.04 մասնագիտացված խորհրդի նիստում, հասցե՝ 111442, Յոսկվա, Յունոստի փողոց, շենք 5/1, շենք 3.

Ատենախոսությունը կարող եք գտնել Երիտասարդական ինստիտուտի գրադարանում: *

Մասնագիտացված խորհրդի գիտական ​​քարտուղար, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու ^ £.KTU0VA

Խնդրի արդիականությունը. Կիրառական հոգեբանական հետազոտությունների աճող դերը հասարակության սոցիալ-տնտեսական կառուցվածքի և մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի վերակազմավորման ժամանակաշրջանում, մասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստման համակարգի բարելավման անհրաժեշտությունը և մեծ թվով մարդկանց վերապատրաստման խնդիրը: առանձնահատուկ նշանակություն ունեցող մասնագետների մասնագիտական ​​զարգացման ուսումնասիրությունը։ Սա առավել ևս կարևոր է, քանի որ հայտնի է, որ մասնագիտական ​​վերապատրաստման ձախողումը հաճախ կապված է ոչ այնքան բուն վերապատրաստման, որքան մասնագիտական ​​զարգացման դժվարությունների հետ: Միայն դրա գործընթացների և մեխանիզմների խորը գիտակցումը կապահովի դրանց արդյունավետ կառավարումը։

Էրաչի մասնագիտական ​​զարգացման և վերապատրաստման խնդիրների ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ դրանց որակի բարելավումը մասնագիտական ​​աճբնութագրվում է լայնածավալ և ինտենսիվ մոտեցումների մշտական ​​փոփոխությամբ, դրանց փոխադարձ անցումով։ Բժշկական գործիչների և տեղեկատվական-տեսական գիտելիքների, մասնագիտական ​​նշանակալի գործնական հմտությունների և կարողությունների, մասնագիտական ​​նշանակալի գործնական հմտությունների և կարողությունների համար անհրաժեշտ բովանդակության քանակի ավելացում, ինչը պայմանավորված է գիտելիքների յուրացման համար անհրաժեշտ ժամանակի ավելացմամբ, ինչպես նաև պահանջվող ժամանակի նվազմամբ։ վերականգնողական գործունեության համար հանգեցնում է վերապատրաստման արդյունավետության նվազմանը. բժշկական համալսարանում ուսումնական գործընթացը, բժիշկների մասնագիտական ​​գործունեությունը չի հանգեցնում էական դրական փոփոխությունների^ □ մասնագետների վերապատրաստման որակի բարելավմանը: Հետազոտողները նշում են ուսանողների և պրակտիկանտների ֆորմալիզմը, ովքեր չեն կարողանում դրանք կիրառել կոնկրետ իրավիճակներում, և նրանց հիմնական գործառույթների վատ տիրապետումը:

Այսպիսով, հիմնական հակասությունն առաջացել է հասարակության կողմից ներկայացված պահանջների միջև ժամանակակից բեմդրա զարգացումը մինչև բժիշկների գործունեության մակարդակը (մասնագիտական ​​և գործնական գործողությունների յուրացման աստիճանը) և դրա ֆունկցիոնալ վերապատրաստման փաստացի գոյություն ունեցող պրակտիկան: Այս հակասությունը վերացնելու համար անհրաժեշտ է լուծել բժիշկների մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացի ակտիվացման խնդիրը։

Ինչպես ցույց է տալիս բուժհաստատությունների աշխատանքի որակի վերաբերյալ առողջապահական մարմինների կողմից ստացված բողոքների վերլուծությունը, դրանք առավել հաճախ կապված են բժիշկների և այլ բուժաշխատողների անձնական որակների և մասնագիտական ​​հմտությունների հետ, որոնք առավել հաճախ հայտնվում են որպես դժգոհության հիմնական պատճառներից մեկը։ բուժօգնությամբ։

Առողջապահության ոլորտում աշխատող մասնագետի անհատականության առանցքը նրա անձնական որակներն են, որոնք առավել անհրաժեշտ են հաջող մասնագիտական ​​գործունեության համար, որոնք պետք է լինեն նպատակային ուսումնասիրության առարկա: Հետևաբար՝ որպես ուսումնասիրության օբյեկտ կարևորելու իրագործելիությունն ու անհրաժեշտությունը Անձնական որակներբժիշկները պայմանավորված է նրանով, որ մեր ընտրած թեման առաջին հերթին իրական, շատ սուր սոցիալ-տնտեսական և հոգեբանական խնդիր է։ Ակնհայտ է, որ այս առումով առանձնահատուկ նշանակություն ունի բժշկի անհատականության մասնագիտական ​​զարգացման համապատասխան բարելավման հարցը:

Այսպիսով, իրական հակասությունների սրությունը, «ինչպես նաև այս խնդիրների զարգացման տեսական և գործնական բացակայությունը թույլ են տալիս ձևակերպել հետազոտական ​​խնդիրը. որո՞նք են բժշկի անհատականության մասնագիտական ​​զարգացման հոգեբանական առանձնահատկությունները:

Ուսումնասիրության նպատակն է ուսումնասիրել անձնային բնութագրերը, մասնագիտական ​​նշանակալի, տիպաբանական անհատականության գծերի զարգացման մակարդակը և բժշկի հոգեբանական պատրաստվածությունը մասնագիտական ​​գործունեությանը, դրա արտադրողականությունն ապահովող պայմաններն ու գործոնները:

Ուսումնասիրության օբյեկտ՝ հիմնական հոգեբանական բնութագրերըբժշկի անհատականությունը և մասնագիտական ​​գործունեությունը, դրանց զարգացումը և փոխհարաբերությունները մասնագիտական ​​զարգացման տարբեր փուլերում: ,

Ուսումնասիրության առարկան բժշկի անհատականության մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացի հոգեբանական առանձնահատկություններն են:

Հետազոտության վարկած. Բժշկի մասնագիտական ​​զարգացման հաջողությունը որոշվում է ոչ միայն բուն մասնագիտության բարդության աստիճանով, այլև մասնագիտական ​​գործունեություն իրականացնելու հոգեբանական պատրաստվածության ձևավորմամբ: Այդ պատրաստակամությունն արտահայտվում է մասնագիտական ​​գործունեության իրական պայմաններին մոտիվների համապատասխանությամբ, պահանջվողի առկայությամբ. մասնագիտական ​​գիտելիքներԲժշկի մասնագիտական ​​հասունության արտադրողականությունը պայմանավորող կարողությունները, հմտություններն ու անհրաժեշտ անձնային որակները...

Հետազոտության նպատակները.

I) իրականացնում է հոգեբանության մեջ առկա գաղափարների քննադատական ​​վերանայում մասնագետի անձնական զարգացման և մասնագիտական ​​զարգացման գործունեության վրա հիմնված միջոցների վերաբերյալ.

2) անցկացնել անձի հոգեբանության վերլուծություն, հիմնավորել հոգեբանական կառուցվածքըև բժշկի մասնագիտական ​​գործունեության սոդր.չմինիա;

3) բացահայտել բժշկի արդյունավետ մասնագիտական ​​զարգացման պայմանները և գործոնները.

Հետազոտության մեթոդական հիմքը ներառում էր. ակտիվ աշխատանքանհատականություն իր ձևավորման գործընթացում, հոգեկան գործընթացների սոցիալական որոշման, ճանաչողության դիալեկտիկական էության և սոցիալական պայմանավորման մասին. հետեւողականության մեթոդաբանական սկզբունք, հայեցակարգ շարունակական կրթություն, ժամանակակից սոցիալ-հոգեբանական տեսություններ, մեթոդներ ակտիվ մեթոդներվերապատրաստում. Խնդիրն ուսումնասիրելիս օգտագործվել են մեթոդական և փիլիսոփայական գրականություն, համապատասխան պետական ​​փաստաթղթեր, հայրենական և արտասահմանյան հեղինակների ընդհանուր և հատուկ գիտական ​​գրականություն, ներկայիս մամուլը։

Ուսումնասիրության տեսական հիմքը կիրառման հիմնական սկզբունքները բացահայտող աշխատանքն էր համակարգված մոտեցում(Պ.Կ. Անոխին, Ն.Վ. Կուզմինա, Վ.Ի. Սադովսկի, Ա.Ի. Ուեմով և այլն); անձնական մոտեցում (Կ.Ա. Աբուլխանովա-Սլավսկայա, Լ.Ի. Բոժովիչ, Ա.Ի. Կովալև, Ա.Ն. Լեոնտև, Ա.Վ. Պետրովսկի, Ա.Ու. Խարաշ և այլն); անհատի ստեղծագործական ներուժի դրսևորման և զարգացման պայմանները, անձնակազմի գործունեության օպտիմալացման հարցերը (Յու.Կ. Բաբանսկի, Ա.Ա. Դերկաչ, Ի.Ա.Զ.! Մ-նյայա, Յա.Ա. Պոնոմարև և այլն); սոցիալական ընկալման հասկացություններ (Ա.Ա. Բոդալև, Վ.Ա. Լաբունսկայա); հարաբերությունների տեսություններ (A.A. Bodalev, V.N. Myasishchev, E.B. Starovoigenko); արժեքային կողմնորոշում (E.N. Bogdanov, O.I. Zotova, I.S. Kon, A.I. Krupiov, V.V. Shtikl, A.3. Petrovsky); անհատի սոցիալական վերադարձը (..Ա. Աբուլխանովա-Սլավսկայա, Ա.Ա. Կոկորև, Վ.Գ. Կրկսկո, Ռ.Գ. Գուրովա): Հաշվի առնելով հետազոտության օբյեկտի բարդությունը, շատ նշանակալից են այն աշխատանքները, որոնք բացահայտում են բժշկի անձի և աշխատանքի հոգեբանությունը (Ա.Պ. Գրոմով, Ի.Ն. ՊՈՒՐՎԻՉ, Յ.Ի.!$u-kova, Ա.Մ. Իզուտկին, Բ. , Գ.Ն.Ցորեգո-

Ռոդցև և այլն), ինչպես նաև արտասահմանյան ուսումնասիրություններ՝ Ռ.Ն.Բերնս, Է.Ֆրոմ, Ռ.Բ.Կեգել, Ջ.Քելլի, Ա.Մասլոու, Կ.Ռեդաերս, Հ.Ռիդ, Բ.Սայմոն և այլն։

Համաձայն դիալեկտիկական տրամաբանության, որը նախատեսում է կյանքի բոլոր գործընթացների ուսումնասիրությունը ընդհանուրի, մասնավորի և անհատի միասնության մեջ, «Ես հասկացություն եմ» ընդունվել է որպես մեթոդաբանական կոնստրուկտ բժշկի անհատականության հոգեբանության և հոգեբանության ուսումնասիրության մեջ: նրա մասնագիտական ​​զարգացումը։ Սա հնարավորություն տվեց իրականացնել ամբողջական մոտեցում անհատի հոգեբանական կառուցվածքի վերլուծության մեջ, ինչպես նաև կենտրոնանալ բժիշկների սուբյեկտիվ գործունեության վրա, այսինքն. ներկայացնում են մարդկային ընդհանուր և հատուկ հատկությունների դիալեկտիկական հարաբերությունները փորձարարական մակարդակում և տեսական մեկնաբանությունը:

Հետազոտության մեթոդներ. Աշխատանքում օգտագործվել են ուսումնասիրության նախապատրաստման և կազմակերպման մեթոդների մի շարք ( տեսական վերլուծությունգրականություն խնդրի վերաբերյալ; ներքին և արտասահմանյան աշխատանքային փորձի ընդհանրացում; համակարգային կառուցվածքային վերլուծություն; մոդելավորում); տեղեկատվության հավաքագրման նպատակով (հարցաթերթ, մամուլի հարցում, հարցազրույց, զրույց, դիտարկում, բովանդակության վերլուծություն; փորձագիտական ​​վերանայումև ինքնագնահատական; scaling; հոգեախտորոշիչ տեխնիկա; վարկանիշ); տվյալների մշակման և մեկնաբանման համար (ES - SM 1420 մաթեմատիկական մշակում ըստ ծրագրի, որը ներառում է բնութագրերի միջին արժեքների հաշվարկը.

Հետազոտության ընտրանքային բնակչությունը կազմել է 200 մարդ, ներառյալ. Դոնբասում 680 բժիշկ և 1300 հիվանդ.

Հուսալիություն և վավերականություն գիտական ​​արդյունքներև եզրակացություններն ապահովվում են սկզբնական մեթոդաբանական մասերի պարզությամբ, հետազոտության նպատակներին, խնդիրներին և առարկային համարժեք մեթոդների մի շարք, որոնք հաստատվել են փորձարարական եղանակով:

Ուսումնասիրության գիտական ​​նորույթն ու տեսական նշանակությունը.

Հաստատվել է, որ բժիշկների անհատականության հոգեբանական առանձնահատկությունները, որոնք որոշում են նրանց ֆենոմենոլոգիան, ներառում են՝ ինքնաքննադատությունը. չարտահայտված ինտեգրալ «ես»-ի դրականությունը, ինքնագնահատականը, ավտոսիմպատիան. կողմնորոշում դեպի ուրիշների կողմից իր նկատմամբ դրական վերաբերմունքը. սեփական շահերի բարձր մակարդակ; մարդամոտության միջին մակարդակ; հուզական կայունությունև տոկունություն; համարժեք ինքնագնահատական ​​և իրատեսություն; դյուրահավատության միջին մակարդակ և այլն:

Բժիշկների ինքնորոշումը ընդհանուր առմամբ դրական է և փորձի ավելացման հետ մեկտեղ դրական է աճելու: Գյուղական և քաղաքային բժիշկների ընկալումների դրական մակարդակը հիմնված է տարբեր կենտրոնացումների վրա։ Առաջիններին տրվում են իրենց «ես»-ի ավելի արդյունավետ բաղադրիչները (մյուսներից իրենց նկատմամբ դրական վերաբերմունքի վերաբերմունք և ակնկալիքներ, ինքնաընդունում, շահագրգռվածություն, ինքնագնահատական ​​և այլն): Մյուս կողմից, քաղաքային բժիշկները աջակցում են դրական ինքնորոշմանը՝ ինքնահետևողականությամբ, ինքնահարգանքով, սեփական շահերով, ինքնամեղադրանքով և այլն, այսինքն. Ինքնապատկերի ճանաչողական և վարքային բաղադրիչները.

Իրականացվել է բժշկի անձի և մասնագիտական ​​գործունեության ուսումնասիրության համակարգային-կառուցվածքային մոտեցում։ Անձնական հատկությունների գործոնային վերլուծությունը և բժիշկների կողմից մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության բաղադրիչների իրականացման մակարդակը թույլ տվեցին բացահայտել բժիշկների անձի հոգեբանական պատրաստվածության վիճակը և նրանց մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության արդյունավետության ցուցանիշները: Բժշկի աշխատանքում հաջողություն ապահովող բոլոր գործոններում գրգռվածության, լարվածության, անհանգստության և նևրոտիկիզմի ցուցանիշները բացասական դեր են խաղում և բացասաբար են անդրադառնում բժշկի հոգեբանական ներգրավվածության վրա նրա մասնագիտական ​​գործունեությանը:

Բժշկի մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը հիմնավորվեց որպես անբաժանելի որակ, որն արտացոլում է գործունեության նկատմամբ հուզական դրական վերաբերմունքը և բժշկի՝ մասնագիտական ​​գործունեությանը հարմարվելու վիճակը, ինչը, իր հերթին, հնարավորություն է տվել առանձնացնել: ցուցիչների համակարգ» (մասնագիտական ​​հետաքրքրություն, մասնագիտական ​​ինքնագիտակցություն, մասնագիտական ​​կոչում, մասնագիտական ​​կողմնորոշում, հեղինակություն) և մշակել ախտորոշիչ մեթոդներ, որոնք հնարավորություն են տալիս արձանագրել պատրաստվածության արտաքին և ներքին (հոգեբանական) գերիշխող դրսևորումները:

Պատրաստակամության ձևավորման գործընթացը դիտվում է որպես բժշկի մասնագիտական ​​զարգացման օպտիմալացման նպատակ։ Պարզվել է, որ հեղինակավոր բժշկի այնպիսի բնավորության գծերը, ինչպիսիք են ուշադիրությունը, բարությունը, հարցի նկատմամբ հետաքրքրությունը, արդարությունը և ընդհանուր մշակութային բարձր մակարդակը, դրական են ազդում հիվանդների վրա: Սահմանվել է, որ նրա հեղինակության հիմքում դրված են բժշկի անձնական և մասնագիտական ​​որակները, մասնագիտական ​​կարողությունները։ Ուսումնասիրության ընթացքում տվյալներ են ստացվել բարձր է գնահատելհեղինակավոր բժշկի հիվանդ հմտությունները

հաշվի առնել հիվանդների հոգեբանական առանձնահատկությունները. Պարզվել է, որ հեղինակավոր բժիշկների ինքնագնահատականը համարժեք է, բայց որոշ չափով թերագնահատված է, մինչդեռ ոչ հեղինակավոր բժիշկների ինքնագնահատականը գերագնահատման միտում ունի։

Ապացուցված է բժիշկների շրջանում ստեղծագործական գործունեության անհատական ​​փորձի ձևավորման համար որոշակի հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ներդրման իրագործելիությունն ու արդյունավետությունը: Դրանց օգտագործումը բժիշկների խորացված ուսուցման համակարգում և բժշկական բուհերի ուսումնական գործընթացում կապահովի ապագա մասնագետների ստեղծագործական ներուժի աճ, կամրապնդի անհատի ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման ցանկությունը և նախադրյալներ կստեղծի ձևավորման և զարգացման համար: նոր տեսակի բժշկի ամբողջական անհատականության զարգացում: Բացի այդ, ստեղծագործական գործունեության մեջ ձեռք բերված փորձն էապես կբարելավի բժիշկների պատրաստությունը իրենց առաջիկա մասնագիտական ​​գործունեությանը։ Ստացված արդյունքները գիտական ​​և հոգեբանական հիմք են ստեղծում բժշկի անձի հոգեբանության զարգացման հեռանկարները որոշելու համար, ինչպես նաև ներդրում են էկմեոլոգիայի հոգեբանական նոր ուղղության մեջ՝ տարբեր մասնագիտությունների բժիշկների արտադրողական մոդելների մշակում, դրանց օպտիմալացում պրոֆեսիոնալ դասընթաց.

Աշխատանքի գործնական նշանակությունը. Հետազոտության արդյունքները կարող են դառնալ տեսական ուղեցույցներ մի շարք իրականացնելիս գործնական խնդիրներԲժշկի որակավորման բնութագրերի ձևավորում. բժշկի գնահատում և ատեստավորում; դժվարությունների դեպքում բժշկի հետ խորհրդակցելը; անհատական ​​բժիշկների և բժիշկների թիմի համար ինքնակրթության և ինքնակրթության ծրագրի ստեղծում. բժիշկների խորացված ուսուցման ձևերի, մեթոդների և բովանդակության որոշում և նրանց շարունակական կրթության իրականացում.

Հետազոտական ​​նյութերը կարող են օգտագործվել դպրոցականների՝ բժիշկ դառնալու մասնագիտական ​​կողմնորոշման համար։

Հետազոտությունների արդյունքների հաստատում և ներդրում գործնականում: Ուսումնասիրության հիմնական դրույթներն ու արդյունքները քննարկվել են Կալուգայի մանկավարժական ինստիտուտի մանկավարժության և հոգեբանության բաժինների հանդիպումներում: Ատենախոսության նյութը ներկայացվել է մասնագիտական ​​գործունեության վերակառուցման հիմնախնդիրների վերաբերյալ գիտական ​​և գործնական տարածաշրջանային կոնֆերանսում (Լուգանսկ, T991), հոգեբանական ընթերցումներ Ռուսական ակադեմիակառավարում (1992)։ Ատենախոսության նյութեր

Պաշտպանության դրույթներ.

Բժշկի հոգեբանական պատրաստվածության վիճակը մասնագիտական ​​գործունեության համար որոշվում է անհատի հիմնական (մասնավորապես, բնավորության) և ծրագրային (մոտիվացիոն և ինտելեկտուալ) հատկություններով` որպես մասնագետի նկատմամբ անհատի ակտիվ-դրական վերաբերմունքի առաջատար դերը. արտացոլում է ինքնագիտակցության ձևավորումը.

Բժշկական մասնագիտության նկատմամբ դրական վերաբերմունք ունեցող բժիշկների մասնագիտական ​​ինքնաճանաչման կառուցվածքը (բարձր, միջին, ցածր մակարդակ) բնութագրվում է ամբողջականությամբ և ամբողջական համախմբվածությամբ:

Բժիշկների մասնագիտական ​​ինքնաճանաչման մեջ ընթացակարգային և բովանդակային փոխազդեցությունը դրսևորվում է. I) բոլոր ենթակառուցվածքների առաջանցիկ զարգացման մեջ (բարձր մակարդակ); 2) ճանաչողական և հուզական, 8 մասնակի - կամային ենթակառուցվածքների (միջին մակարդակ) առաջանցիկ զարգացման մեջ. 3) ճանաչողական և հուզական ենթակառուցվածքների մասնակի զարգացման մեջ (ցածր մակարդակ). 4) մասնակի ճանաչողական զարգացման մեջ (շատ ցածր մակարդակ).

Մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության և ինքնակրթության ընթացքում «ինքնապատկերի» մասնագիտական ​​\u200b\u200bտեսանկյունների ձևավորումն ապահովվում է բժշկի ինքնադիտարկման, արտացոլման, ներդիտման և ինքնատիրապետման կարողությունների զարգացմամբ մասնագիտական ​​իրավիճակների մոդելավորման գործընթացում, ներառյալ. սեփական գործունեության ուղղակի և անուղղակի իմացության մեթոդներ.

Բժշկի մասնագիտական ​​ինքնաճանաչման զարգացման ցուցիչ է նրա կարողությունը համարժեք և տարբերակված հասկանալու սեփական գործողությունները՝ իր մասնագիտական ​​գործունեության նորմատիվ մոդելին համապատասխան:

Բժշկի անձի մասնագիտական ​​կողմնորոշման որոշիչ հատկությունը վայրիությունն է, այսինքն. ներքին պայմանների հիման վրա վերակազմավորվելու նրա հնարավորությունը: Հիմնական պայմանը բժշկի մասնագիտական ​​գործունեությունն է։ Բժշկի մասնագիտական ​​գործունեության մակարդակը որոշվում է մի շարք գործոններով.

ստեղծագործական և ռեֆլեքսիվ հմտություններ և անհատի հուզական հատկություններ. մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության գործընթացի դրական հուզական ֆոն, որի դեպքում աշխատանքից ընդհանուր բավարարվածությունը որոշվում է աշխատանքի բովանդակությունից, արդյունքներից և բուն գործունեության գործընթացից բավարարվածությամբ. մասնագիտական ​​ինքնորոշման և հեղինակության ձևավորման բոլոր փուլերում գործունեության զարգացած մոտիվացիայի առկայությունը (մասնագիտություն ընտրելիս, այն յուրացնելիս, մասնագիտական ​​հեռանկարները գնահատելիս):

Բժիշկների կողմից իրենց գործունեության առանձնահատկությունների և անհատականության առանձնահատկությունների մասին գիտելիքների յուրացումը մասնագիտական ​​կողմնորոշման դիրքից թույլ է տալիս համապատասխան պատկերացում կազմել բժշկի մասնագիտական ​​գործունեության, նրա անձի պահանջների և մասնագիտական ​​հմտությունների մասին: . Մասնագիտական ​​հմտությունը բժշկի անձնական և ակտիվ էության կենտրոնացված ցուցիչ է, որը որոշվում է նրա մասնագիտական ​​և քաղաքացիական հասունության, պատասխանատվության և մասնագիտական ​​պարտականությունների կատարման չափով: Այն բաղկացած է ընդհանուր մշակութային, հատուկ և հոգեբանական գիտելիքներից, հմտություններից բարձր մակարդակարտադրողականություն մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման գործում.

Մշակված մեթոդաբանություն համապարփակ ուսումնասիրության համար անհատական ​​հատկանիշներբժիշկների անհատականությունը թույլ է տալիս դիֆերենցիալ ախտորոշել նրանց հոգեբանական պատրաստվածությունը մասնագիտական ​​գործունեության և ստեղծագործական աճի համար:

Մասնագիտական ​​ստեղծագործելու պատրաստակամությունը բժշկի անհատականության ամենաանբաժան որակն է: Մասնագիտական ​​ստեղծագործական պատրաստակամության կառուցվածքային բաղադրիչներն են՝ մասնագիտական ​​կողմնորոշումը (նպատակի սահմանում, մոտիվացիա, իդեալներ), մասնագիտական ​​ինքնագիտակցություն, մասնագիտական ​​մտածողություն (էվրիստիկայի և սինթեզ): տրամաբանական մտածողություն), ախտորոշիչ մշակույթ, կանխատեսման կարողություն, կիպրիզացիա, տեխնոլոգիական նորարարություն։

Ստեղծագործական գործունեության փորձի ձևավորման աստիճանական բնույթը, որը բխում է դրա ձևավորման էությունից և դինամիկայից, հնարավորություն է տալիս ապահովել ժամանակին վերահսկողություն և ուղղում երիտասարդ բժշկի ստեղծագործական անհատականության զարգացման և ձևավորման գործում: Այս դեպքում բժշկի անհատականության անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները ազդում են նրա ստեղծագործական գործունեության փորձի ձևավորման գործընթացի ինտենսիվության և որակի վրա:

Բժշկի մասնագիտական ​​զարգացման յուրաքանչյուր փուլում պայմաններ են ստեղծվում նրա ստեղծագործական մասնագիտական ​​ինքնադրսեւորման համար։ Արտաքին պայմանները ներառում են մասնագիտական ​​կենտրոնացում մասնագիտական ​​ստեղծագործական պատրաստակամության, կողմնորոշման զարգացման վրա այս գործընթացըբժշկի անհատականության վրա՝ հաշվի առնելով մասնագիտական ​​նկրտումները, ինքնաճանաչման, ինքնատիրապետման, ինքնահաստատման և ինքնաստեղծագործության անհրաժեշտությունը նրա աշխատանքի բոլոր տեսակներում։

Ներքին պայմանները (այսինքն՝ կախված հենց բժիշկից) ներառում են՝ ա) և idiv՝ հիշողության, երևակայության, մտածողության երկակի առանձնահատկություններ. բ) էնպատիա, որն առաջացել է հիվանդի անձի և բժշկական թիմի հետ հուզական նույնականացման հիման վրա. գ) մարդամոտություն և * հաղորդակցության մշակույթ; դ) ինքնատիրապետելու և սեփական գործունեությունը գնահատելու կարողությունը, կանխատեսումը որպես իր գործունեության արդյունքները վաճառելու միջոց.

Ատենախոսության կառուցվածքը. Այն որոշվում է ուսումնասիրության նպատակներով և տրամաբանությամբ և բաղկացած է ներածությունից, երկու գլխից, եզրակացությունից, գրականության ամփոփումից և կիրառություններից:

Հիմնական սոդե.սաանկե դիսեորտացիա

Բժշկի անձի հոգեբանության հիմնախնդրի ուսումնասիրման ելակետի, ինչպես նաև գիտելիքների ձևավորման և կատարելագործման պայմանների մասին մենք վերցրեցինք Լեոնտև Ա.Ն.-ի կողմից տրված անհատականության հոգեբանության առարկայի մեթոդաբանական բնութագրերը (1987): Այս տեսանկյունից, zrshtiya progs;g1 անձը անձի-յաեի տեղի հետախուզումն է, նրա հետևում. որոնցից նա օգտագործում է մարդուն բնածին և իր կողմից ձեռք բերված (խառնվածքի գծեր, այլ տիպաբանական հատկություններ, ձեռք բերված հմտություններ, հմտություններ և այլն): Դա վերաբերում է արտաքին բացին, իսկ օբգ^կտիստպ.-! մարդու կարիքները բավարարելու համար.

Օյզեոպիսիաննուզ մեթոդի ներդրում

անձնական պատիվ; 3) անձի տիպաբանական հատկությունների ուսումնասիրություն. 4) մասնագիտական ​​գործունեության մեջ բժիշկների մոտիվացիոն հիմքերի և հոգեբանական ներգրավվածության ուսումնասիրություն.

Երկրորդ, բացահայտվել են կոնկրետ պայմաններ, որոնք ապահովում են բժշկի անձի մասնագիտական ​​զարգացումը` մասնագիտական ​​կողմնորոշման, մասնագիտական ​​հետաքրքրության, մասնագիտական ​​կոչման, հեղինակության և ստեղծագործական գործունեության փորձի ձևավորում:

Գործունեության կառուցվածքի ընդհանուր նկարագրությունը հիմք է հանդիսանում բժշկի անհատականության մասնագիտական ​​գործունեությունը ուսումնասիրելու համար:

Մասնագիտական ​​բժշկական գործունեությունը սովորաբար բաղկացած է ախտորոշիչ, թերապևտիկ և կանխարգելիչ գործողություններից (ըստ Վ.Պ. Անդրոնովի, 1992 թ.): Ախտորոշիչ գործողությունները ներառում են հետևյալ գործողությունները և գործողությունները. հիվանդի հետազոտման պլանի կազմում՝ հաշվի առնելով ձեռք բերված տվյալների անհրաժեշտ և բավարար ծավալը և հետազոտության գործողությունների օպտիմալ հաջորդականությունը. անամնեստական ​​տվյալների հավաքագրում, վերլուծություն և գնահատում; համարժեք և նուրբ քննության մեթոդների ընտրություն և իրականացում. կլինիկական, լաբորատոր և գործիքային հետազոտության մեթոդների տվյալների վերլուծություն և գնահատում և այլն: Բժշկական գործունեությունը ներառում է. առաջին բժշկական օգնության տրամադրումը արտակարգ իրավիճակներում. շտապ վիրաբուժական կամ բուժական միջամտության ցուցումների որոշում. բուժման պլանի կազմում; բուժման մարտավարության և թերապևտիկ միջոցառումների համալիրի որոշում. Բուժման տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի ցուցումների և հակացուցումների որոշում և այլն: Կանխարգելիչ գործողությունները ներառում են.

Ընդհանուր առմամբ, բժշկական գործունեությունը համապատասխանում է հետևյալ տրամաբանությանը. սինդրոմի և ախտանիշների նույնականացում - ամենակարևոր անուտրիսիդրոմիկ ախտանիշների նույնականացում - ընդհանուր պաթոլոգիական գործընթացի նույնականացում - այս պաթոլոգիական գործընթացի էթիոլոգիայի և բնույթի որոշում - նմանատիպ նոզոլոգիական միավորների դիֆերենցիալ ախտորոշում: - կոնկրետ նոզոլոգիական միավորի ախտորոշում - բուժման մարտավարության որոշում - բուժում - կանխարգելիչ միջոցառումների իրականացում:

Մասնագիտական ​​բժշկական գործունեությունը միջնորդվում է բժշկի մասնագիտական ​​մտածողությամբ։ Ուստի մասնագիտական ​​բժշկական մտածողությունը պետք է դիտարկել որպես իրական բժշկական գործունեության իդեալական վերարտադրություն, այսինքն. հիվանդությունների ախտորոշում, բուժում և կանխարգելում.

Բժիշկն իր կլինիկական գործունեության մեջ առաջին հերթին լուծում է մասնագիտական ​​բոլոր խնդիրները։ Պրոֆեսիոնալ բժշկական առաջադրանքների ամենատարածված տեսակներն են՝ դիֆերենցիալ ախտորոշիչ, թերապևտիկ (որոշված ​​ռազմավարություններ և բուժման մարտավարության ընտրություն), կանխարգելիչ (կանխարգելիչ միջոցառումների պլանի կազմում), ախտորոշիչ և բուժմարտավարական սխալների վերլուծություն:

Մասնագիտական ​​գործունեության բովանդակությունը որոշվում է հենց բժշկական մասնագիտության առանձնահատկություններով, որը ներառում է փոխազդեցություններ, որոնք կառուցված են սուբյեկտ-առարկա հարաբերությունների վրա: Ավելին, այդ հարաբերությունների բնույթը, որոնց զարգացումը պետք է կառավարի բժիշկը, կառուցված է այնպես, որ առավելագույնս մոբիլիզացնեն հիվանդի ներքին ռեսուրսները, ուժը և կամքը հաջող վերականգնման համար, առանց որի տանելը չափազանց դժվար է: դուրս բերել բուժման ընթացքը.

Նկարագրելով մանկավարժական գործունեության կառուցվածքը՝ Ն.Վ. Կուզմինան (1967) առանձնացրեց հինգ բաղադրիչ՝ գնոստիկական, նախագծային, կառուցողական, հաղորդակցական, կազմակերպչական: Այս բաղադրիչները կարելի է վերագրել գրեթե ցանկացած այլ մասնագիտության: Դրանք ինժեների, գյուղատնտեսի, բժշկի, գիտաշխատողի գործունեության մի մասն են: Բժշկական մասնագիտության հետ կապված՝ գործունեության կարևորագույն բաղադրիչը գնոստիկական հմտություններն են։

Մասնագետի անհատական ​​հատկանիշներից մասնագիտական ​​հմտության կախվածության խորը ուսումնասիրության անհրաժեշտությունը, հոգեբանական գիտության այս խնդրի անբավարար զարգացումը թույլ տվեցին առաջադրել հետևյալ հետազոտական ​​խնդիրը. բժիշկ, որը հիմնված է բժշկի անհատական ​​հատկանիշների զարգացման վրա, որոնք որոշում են նրա հմտությունը:

Բժիշկների մասնագիտորեն առանձնահատուկ անհատականության գծերն ուսումնասիրելիս մենք ելնում ենք նրանից, որ բժիշկը հանդես է գալիս որպես ամբողջական անձնավորություն, սակայն նրա մասնագիտական ​​գործունեությունը մի շարք կոնկրետ պահանջներ է ներկայացնում նրան՝ ստիպելով նրան զարգացնել որոշակի անձնական որակներ՝ որպես մասնագիտորեն նշանակալի անհատներ։

մաքրված Նման մասնագիտական ​​և անձնական որակների համալիրը բավականին լայն է։ Բացի այդ, տարբեր ուսումնասիրություններ բացահայտում են տարբեր կոնցենտրացիաներ՝ կախված ամբողջությունից և դրանցում դրված խնդիրներից։

Հատկանշական է, որ բժշկի անձի հիմնախնդրի վերաբերյալ գիտական ​​հրապարակումների բազմաթիվ հեղինակներ (A.P. Gromov, )988; I.N. Gurvich, 1981; 11.I.Zhukova, 1990, և այլն) բժիշկների ուսումնասիրված անհատականության գծերի զարգացման մակարդակները կապված են նրանց սոցիալականացման ամենաբարդ գործընթացի ցուցանիշների հետ, ինչը թույլ է տալիս նրանց հաջողությամբ իրականացնել իրենց սոցիալական դերը:

Ելնելով այս հետազոտության նպատակից՝ մենք սահմանափակվեցինք ուսումնասիրելով և վերլուծելով բժշկի այն անձնային որակների և հատկությունների դրսևորման մակարդակը, որոնք, լինելով սոցիալական բնույթ, առավել ադեկվատ կերպով արտացոլում են նրա հոգեբանությունը որպես մասնագետ: Ուսումնասիրվել են նաև բժիշկների անհատականության տիպաբանական գծերը։ Միևնույն ժամանակ, չի իրականացվել բժշկի անձի տիպաբանական հատկությունների ամբողջ համալիրի ուսումնասիրությունը, այլ նրանցից նրանք, որոնք բնութագրում են իրենց անհատականությունը մասնագիտական ​​առումով և միևնույն ժամանակ էական ազդեցություն ունեն նրանց հոգեբանության դրսևորման վրա: հետազոտվել են։ Այսպիսով, բժիշկների ինքնորոշման ուսումնասիրության արդյունքները որոշակի ենթադրություններ են տվել իրենց մասին բժիշկների պատկերացումների բովանդակության վերաբերյալ, որոնք այնուհետև վերածվում են անձի աֆեկտիվ և վարքային բաղադրիչների:

Ինտեգրալ «ես»-ի զգալի տարբերություններ են հայտնաբերվել գյուղական և քաղաքային բժիշկների միջև (p/.0.1): Գյուղաբնակ բժիշկներն իրենց «ես»-ի նկատմամբ ավելի ցածր ինտեգրալ զգացում ունեն, քան քաղաքային բժիշկները: Այս իրավիճակի վերլուծությունը մեզ տանում է առաջին հերթին բժշկի «ես»-ի սոցիալական բնույթին։

Հատկանշական է, որ 5-ից 10 տարի աշխատանքային ստաժ ունեցող բժիշկները իրենց «ես»-ի համար ավելի ցածր «համար» են ցույց տվել, քան մինչև 5 տարի աշխատանքային ստաժ ունեցող բժիշկները (էջ ^0.1), դրանք արտահայտված են 11.0 և 10.7 միավորներով։ Ըստ երևույթին, բժշկական բուհերի շրջանավարտներին գործնական աշխատանքին նախապատրաստելու արդյունավետությունը, այդ թվում՝ հոգեբանական պատրաստվածության մակարդակը, բավարար չէ։ Բժշկական բուհերի շրջանավարտները, չստանալով պրոֆեսիոնալիզմի անհրաժեշտ մակարդակ, իրենց «ես»-ի վրա նախագծում են անբավարար կոմպետենտություն և ինքնագնահատականի մեջ բացասական միտում են առաջացնում: Տագնապալի է, որ այս միտումը սրվում է, փորձ ունեցող բժիշկների մոտ իրենց «ես»-ի համար ցուցանիշները.

աշխատանքը 5-ից 10 տարի e\e ավելի շատ է ընկնում։ Պատահական չէ, որ հենց այս ընթացքում է նկատվել մասնագիտության ընտրությունից հիասթափված բժիշկների ամենամեծ «թողումը», որոնց մի զգալի մասը սկսել է զբաղվել ոչ թե բժշկական, այլ վարչական, սանիտարահիգիենիկ, և այլն:

Այնուամենայնիվ, մնում է աշխատել, որ նա բժշկության մեջ պատահական մարդ չէ, այլ իր մասնագիտությամբ բժիշկ, որը հետագայում կարող է դառնալ իր գործի վարպետ։ Եվ իսկապես, «ես»-ի «համար» ցուցանիշները՝ սկսած 10-ից 25 տարվա աշխատանքային փորձ ունեցող բժիշկներից, աճում են։ Միևնույն ժամանակ, առավելագույն մակարդակում (p ^ 0.1) տարբերվում են 5-ից 10 տարի և 10-ից 15 տարի աշխատանքային փորձ ունեցող բժիշկների ցուցանիշները։ Վերջիններս զգալիորեն ավելի բարձր միավորներ ունեն իրենց «ես»-ի համար: Դրանք ամենաբարձրն են 20-25 տարվա աշխատանքային փորձ ունեցող 1" աշխատողների համար։

Բացահայտվել է, որ ինտեգրալ «ես»-ը, ինքնահարգանքը, աուտոսկշտա-տիան, ինքնամփոփումը, ուրիշներից ակնկալվող վերաբերմունքը կլանում են բժիշկների ինքնորոշման 38 նշանակալի հարաբերակցությունը 80-ից: 42 էական հարաբերակցությունը հաշվի է առնում մյուս 7 գործոնները, որոնք արտացոլում են սեփական գովազդի կամ նման գործողությունների պատրաստակամության ներքին գործողությունների մակարդակը:

Բժիշկների ինտեգրալ «ես»-ի «համար» ինքնասիրության մակարդակը ընդհանուր առմամբ դրական է։ Բժիշկների ինքնակառավարման հայեցակարգը դրական մակարդակում պահպանելու համար հատկապես կարևոր են ուրիշների ակնկալվող դրական վերաբերմունքի, սեփական շահի, ինքնագնահատականի և ավտոհամակրանքի մակարդակի ցուցանիշները:

Ելնելով ինքնասիրության բազմաչափությունից և գլոբալ ինքնորոշման հավելյալությունից, որն ընդհանուր առմամբ որոշիչ ներդրում է ունենում բժշկի ինքնորոշման մեջ, կարող ենք փաստել, որ այն պահպանվում է դրականության և բարձր մակարդակի վրա։ ակնկալիքներն ու վերաբերմունքը ինքնավստահության, այլոց հարաբերությունների ակնկալիքների, թյուրիմացության, ինքնահետևողականության, ինքնաառաջնորդման և.

Ինքնորոշման հասկացությունը «որպես յուրաքանչյուր անձին բնորոշ վերաբերմունքի դինամիկ մի շարք, որն ուղղված է հենց անհատին», ենթադրում է, որ բժշկի ինքնագիտակցությունը բխում է իր նկատմամբ դրական վերաբերմունքից, ինքնահարգանքից և ինքն ընդունելությունից:

Բժշկի ինքնագիտակցության ներքին հակասությունները բնութագրվում են անհատական ​​փորձի մեկնաբանմամբ, որն իր ամբողջության մեջ և առավել ընդհանրացված ձևով արտահայտվում է բժշկի ինքնագնահատականներում և ինքնորոշման մեջ:

Ինքնագնահատականը և բժշկի ինքնագիտակցության դրականությունը մեծանում է՝ կախված նրա աշխատանքային փորձից։ Բժիշկների ինքնագնահատականի և դրական ինքնաընկալման բարձրացումը կապված է աշխատանքային փորձի կուտակման հետ։ Վերջինս չի նշանակում, որ ժամանակի ընթացքում բժիշկների նկրտումների մակարդակը կորցնում է իր իմաստը։ Այնուամենայնիվ, նրանց գործունեության հաջողության վրա շեշտը դրվում է ավելի հստակ՝ փոխելով այն չափանիշներն ու արժեքները, որոնցով բժիշկները գնահատում են իրենց հաջողությունը աշխատանքում, ինչը ավելի մանրամասն կներկայացվի ստորև՝ հիմնվելով մոտիվացիոն հիմքերի ուսումնասիրության նյութերի վրա։ բժիշկների գործունեությունը:

Ձգտումների մակարդակի բարձրացման, հաջողության հասնելու սահմանափակ հնարավորությամբ, անձնական և մասնագիտական ​​կարողությունների որոշակի կորստի, ինչպես նաև մի շարք այլ սոցիալ-հոգեբանական, հոգեֆիզիոլոգիական պատճառներով, ինքնագնահատականի մակարդակը. իսկ բժիշկների դրական ինքնավստահությունը նվազում է, ինչը հաստատվում է ավելի քան 25 տարվա փորձ ունեցող «ես» անբաժանելի բժիշկների «համար» ցուցանիշներով։

Բժիշկների ինքնորոշման արդյունքների մանրակրկիտ վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ չի կարելի թերագնահատել բժիշկների՝ սեփական անձի նկատմամբ վերաբերմունքի ցանկացած ասպեկտի կարևորությունը։ Դրա համոզիչ ապացույցն այն է, որ բժիշկների ինտեգրալ «I»-ի բոլոր բաղադրիչները գտնվում են հարաբերակցության մեջ, իսկ II ինքնահարաբերություններից 9-ը գտնվում են դրական (h - 0.01) կախվածության մակարդակում: Չի կարելի անտեսել ինքնամեղադրանքի և բժշկի ինտեգրալ «ես»-ի միջև բացասական հարաբերակցությունը (-0,45 ժամը ■ 0,01):

Առանձնահատուկ գործոններից, որոնք ազդում են ինքնորոշման դրսևորման և ընդհանրապես բժշկի ինքնորոշման վրա, ներառում են հետևյալ գործոնները՝ տարածաշրջանային. արտահայտված բժշկի մասնագիտական ​​կոմպետենտությամբ (բժշկական բուհերում և բուժհաստատություններում վատ պատրաստվածություն, կլինիկաների և հիվանդանոցների (հատկապես գյուղական վայրերում) նյութատեխնիկական բազայի հետամնացություն, գիտամեթոդական գրականության բացակայության պատճառով անբավարար տեղեկատվություն և այլն»։ )

Բժիշկների հարցման արդյունքներից, օգտագործելով R.B. Cattell-ի անհատականության 16 գործոնային թեստը, ատենախոսությունը մեկնաբանում է միայն 10 գործոն, որոնք էական ազդեցություն ունեն բժշկի ինքնորոշման վրա:

Բժիշկների՝ աշխատանքային փորձից կախված ցուցանիշների մեկնաբանումը վկայում է, որ բժիշկների մարդամոտությունը միջին վարկանիշի մակարդակի վրա է։ Այնուամենայնիվ, շփվողականության զգալի տարբերություններ (էջ< 0,10) между врачами со стажем работы до 5 лет (5,54) и от. 5 до 10 лет (5,7) свидетельствуют о возрастающей аффектомии в первые годы их работы. Вместе с тем, у врачей со стажем работы от 10 до 15 лет устойчивость к аффективным переживаниям возрастает, что выражается в некотором снижении оценок по фактору общительности (5,29). В дальнейшем, с увеличением стажа работы (от 15 до 25 лет), у врачей оценки уровня общительности стабилизируются (5,1), находясь в пределах средних оценок, обеспечивающих устойчивость к вовлечению в состояние аффекта.

Գյուղական և քաղաքային բժիշկների հուզական կայունության ցուցանիշները էապես չեն տարբերվում: Հուսալիորեն զգալի մակարդակում նկատվում է բժիշկների հուզական կայունության մակարդակի նվազում՝ կապված աշխատանքային երամակից կախվածության հետ. արժեքներ։ Սա մեզ հիմք է տալիս ենթադրելու, որ բժշկի «ես»-ի ուժը (չնայած այն մնում է դրական) բացասաբար է ազդում գործունեության մեջ հոգեբանական ներգրավվածության աճով, ինչը հանգեցնում է բժշկի մտավոր ակտիվացման շեմի նվազմանը և հոգնածության կուտակմանը: Աճող աշխատանքային փորձի, բազմակողմանի և բուռն մասնագիտական ​​գործունեության պայմաններում հասարակության օրեցօր աճող սոցիալական կարգը նպաստում է բժշկի նյարդահոգեբանական ոլորտի հոգնածությանը։

Ժամանակակից պայմաններում բժիշկը ստիպված է աշխատել հոգեկան պաշարների հաշվին։ Զգացմունքային կայունությունը, որն իր բնույթով հավելյալ է, նվազում է։

Բժիշկները չեն կորցնում իրենց ինքնատիրապետման զգացումը, սակայն պետք է նշել, որ «ես»-ի ուժի պահպանումը և աշխատանքային մեծ փորձ ունեցող բժիշկների հուզական կայունությունը ձեռք է բերվում տարիների ընթացքում կուտակված և հատկապես արդիականացված հիասթափության հանդուրժողականության միջոցով: գործունեություն 15 տարվա աշխատանքից հետո.

Հատկանշական է, որ ավելի քան 25 տարվա աշխատանքային փորձ ունեցող բժիշկների շրջանում աճում է անձի դիմադրողականությունը կյանքի անբարենպաստ գործոնների ազդեցության նկատմամբ։ Բայց հենց այս խմբի բժիշկների համար է նրանց մոտիվացիոն և արժեքային կողմնորոշումները առանձնահատուկ նշանակություն ստանում։

Բժշկի անհատականությունը կարող է ձևավորվել յուրաքանչյուրի որոշակի զարգացման դեպքում՝ բժիշկների անհատականության որոշ գծեր, . ինչպիսիք են մարդամոտությունը, ինքնատիրապետումը, սոցիալական քաջությունը, անկախությունը որոշում են դրանց վարքային բաղադրիչները. մյուսները (գերիշխանություն, դյուրահավատություն, վստահություն. - վերաբերմունք սեփական «ես»-ի նկատմամբ; մյուսները (հուզական կայունություն, սոցիալական հասունություն, գրգռվածություն, լարվածություն) - բժիշկների ինքնորոշման հուզական-կամային բաղադրիչներ և այլն:

Աղյուսակ I-ում ներկայացված մասնագիտորեն նշանակալի անհատականության գծերի և բժիշկների ինքնասիրության հարաբերակցության վերլուծությունը նույնպես ցույց է տալիս ինքնորոշման հավելյալությունը:

Այսպիսով, հայտնաբերված 41 հարաբերակցության սխալներից 22-ը եղել են բացասական, իսկ 19-ը՝ դրական: Հարաբերակցության վերլուծության արդյունքների հիման վրա կարելի է ենթադրել, որ բժշկի ավելի դրական I-koktsesh;:sh-ի համար անհրաժեշտ են հետևյալը. «I»-ի ավելի մեծ ուժ (էմոցիոնալ կայունություն); արտահայտված անկախություն (գերիշխանություն); ավելի քիչ կասկածներ (դյուրահավատություն); ինքնատիրապետման ավելի բարձր մակարդակ.

Անձնական կենտրոնացումներ գյուղական և քաղաքային բժիշկների մասնագիտական ​​գործունեության մեջ՝ հիմնված! համընկնում են, բացառությամբ դրանցից 8-ի գործնական աշխատանքի գործընթացի շեշտադրումների, այն է՝ գերակայություն, սոցիալական հասունություն, գրգռվածություն, լարվածություն՝ գյուղական բժիշկների կողմից. մարդամոտություն, «սոցիալական քաջություն, վստահություն, վստահություն և անկախություն՝ քաղաքային բժիշկների կողմից.

Կախված աշխատանքի տևողությունից՝ բժիշկների ուսումնասիրված անհատականության գծերն էլ են դրսևորվում, բայց նույն կերպ։ Այսպիսով, մարդամոտությունը, հուզական կայունությունը, գերակայությունը, վստահությունը, ինքնատիրապետումը, գրգռվածությունը և լարվածությունը անշեղորեն աճում են մինչև աշխատանքի 15 տարին, այնուհետև դրանցից ոմանք կայունանում են և մնում են գրեթե նույն մակարդակի վրա (ինքնակառավարում, վստահություն և այլն); մյուսները թուլանում են (հուզական կայունություն,

Բժշկի ինքնասիրության և մասնագիտական ​​նշանակալի անհատականության գծերի հարաբերակցությունը

I1) Ինքնահարաբերություններ, «Հաղորդակցություն-1 Tel-Emotion-Domi-|Սոցիալական;

pp. փորձ և տեղ, կանխիկ: ! Նանտ->Նայա

բժիշկների աշխատանք! 1stability 1stability-»-|vost, steadiness; հասունացած

I. Աշխատանքի երկարությունը -0,3 -0,34 -0,04 0,3х

2. Աշխատանքի վայրը -0,17 0,10 0,45x* 0,16;

3. Ինտեգրալ «Յան» 0.05 0.07 -0.25x -0.9

4. Ինքնագնահատականը -0.04 0.07 -0.21x -0.03

5. Autosymlatia 0.07 0.03 0.04 -0.17

6. Սպասվող հարաբերակցությունը՝ 0,23x

tion ուրիշներից 0.02 0.07 -0.05

7. Սեփական շահեր 0.03 -0.09 -0.05 -0.09

8. Ինքնավստահություն 0,09 0,16х* -0,11 -0,03

9. Ուրիշների վերաբերմունքը -0,03 0,09 -0,25x 0,02

10.Ինքնաընդունում 0.C6 0.01 -0.05 -0.12

II.Սակոպոսլեդովա - 0,17хх 0,01

արդյունավետությունը -0,06 -0,09

12.Ինքնամեղադրանք -0.09 -0.07 0.04 0.14

13. Ինքն ու «^ են; 0.04 -0.03 -0.21x -0.11

I «..Սաչոպոքդաանիե 0.03 -0.13*** 0.12 -0.07.

ժ) ¿- = 0,01; xx) c = 0,05;

«Social-!Doeer-»UEv- -Self- Self- «Excitable |chivo- !ren- «standing-»con- ) կարողություն, !քաջություն. ¡|| կան 1

0,06 0,04 0,15хх -0,01 -0,05 -0,44х

0,21 0,53 0,34 -0,46 0,02 0,19x

0,09 0,29 -0,11 0,04 0,13xxx 0,01

0,02 -0,23 -0,04 -0,11 0,26 0,04

0,09 -0,04 -0,25х -0,02 0,06 0,15хх

0,10 -0,23 -0,13 0,12 0,08 -0,01^

0.04 -0.06 -0.01 -0.06 -0.04x o, yuhh

0,04 -0,15 0,09 -0,11 0,31х 0,15хх

0,06 -0,23x_0,03 -0,02 0,24x 0,01

0,10 -0,12 -0,21х 0,01 0,11 0,11

0,04 -0,10 0,12 -0,16 0,12 0,06

0,11 0,11 0,13 -0,07 0,07 -0,10

0,03 -0,21x-0,10 0,16 -0,04 -0,05

0.06 -0.14xxx 0.06 0.01 0.07 -0.03

XXX; c"3 = OD.

գրգռվածություն, լարվածություն, գերակայություն); իսկ մյուսները կրկին արտահայտվում են ավելի մեծ իմաստներով (գիտակցություն, սոցիալական քաջություն, անկախություն):

Բժիշկների անհատականության հոգեբանության առանձնահատկությունները, որոնք որոշում են նրանց ֆենոմենոլոգիան, ներառում են. ինքնաքննադատություն; Չարտահայտված «ինտեգրալ «ես»-ի դրականությունը, ինքնագնահատականը, ավտոհամակրանքը, կողմնորոշումը դեպի ուրիշների դրական վերաբերմունքը, սեփական շահի բարձր մակարդակը, ինքնավստահության միջին մակարդակը և այլն:

Աշխատանքը ներկայացնում է մասնագիտական ​​գործունեության համար պատրաստվածության կատեգորիաների վերաբերյալ տեսակետների էվոլյուցիայի վերլուծություն: Ատենախոսության մեջ պատրաստվածության ձևավորումը դիտվում է որպես բժշկի մասնագիտական ​​զարգացման օպտիմալացման նպատակ:

Բժշկի անձի համապարփակ ուսումնասիրության համար մշակված ապարատը հնարավորություն է տվել իրականացնել նրանց հոգեբանական պատրաստվածության դիֆերենցիալ ախտորոշում` նրանց մասնագիտական ​​վերապատրաստմանը անհատական ​​մոտեցում իրականացնելու համար (Վ.Լ. Յարիշուկ, Կ.Կ. Պլատոնով): Որպես ուսումնասիրության կազմակերպման սկզբունք ընտրվել է խաչաձև մեթոդը (համեմատական ​​մեթոդ), որի առավելությունը կայանում է մեծ քանակությամբ էմպիրիկ տվյալների արագ ձեռքբերման և դրանց հիման վրա այսպես կոչված վիճակների և անհատականության գծերի սինդրոմների կառուցման հնարավորության մեջ: որոնք բնութագրում են կյանքի և մասնագիտական ​​գործունեության որոշակի տեսակներ (Բ.Գ. .Անանիև)։

Հոգեբանական պատրաստվածության մոտիվացիոն, ինտելեկտուալ և բնութագրական բաղադրիչների փոփոխությունների վերաբերյալ ընդհանուր եզրակացությունն այն է, որ մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացը տեղի է ունենում ոչ գծային և հետերոխրոնիկ կերպով: Հոգեբանական պատրաստվածության և մասնագիտական ​​հաջողության բաղադրիչների փոխհարաբերությունները

բժիշկների գործունեությունը և տարբեր տարիքային ժամանակահատվածներում նրանց մասնագիտական ​​զարգացման փորձագիտական ​​գնահատականներով որոշվել է հարաբերակցության և ռեգրեսիոն վերլուծության հիման վրա: Վերլուծության արդյունքները բացահայտեցին տարբերություններ այդ հարաբերությունների կառուցվածքում: Միևնույն ժամանակ, մասնագիտական ​​գործունեության հաջողության և մասնագիտական ​​\u200b\u200bզարգացման բոլոր փուլերում փորձագիտական ​​գնահատման հետ ամենամեծ դրական կապն են. բնավորության մեջ `իրատեսություն, գործնականություն, հուզական կայունություն, ճշգրտություն, նվիրվածություն, մեկուսացում; Մոտիվացիոններից են վերաբերմունքը մասնագիտության, սեփական անձի և հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ։ Հայտնաբերվել է բժիշկների սուբյեկտիվ վերաբերմունքի ցուցանիշների և նրանց մասնագիտական ​​զարգացման փորձագիտական ​​գնահատված մակարդակի միջև կապի աճ։

«Իր նկատմամբ վերաբերմունք» բլոկում տարբեր մասնագիտությունների բժիշկների պատասխանների բովանդակության բովանդակության վերլուծությունը թույլ տվեց մեզ բացահայտել չորս տեսակի կողմնորոշում (դասակարգում ըստ E.P. Korablina, 1990 թ.). I) հատուկ ուղղվածություն դեպի բժշկական մասնագիտություն. 2) բիզնեսի վրա ընդհանուր ուշադրություն՝ կապված կոնկրետ առաջադրանքի իրականացման հետ. 3) կենտրոնանալ անձնական ձեռքբերումների և անձնական կարիքների բավարարման վրա. 4) իրավիճակային կողմնորոշում, որը որոշում է կամ կողմնորոշումը մասնագիտական ​​գործունեության արտադրողականության մակարդակի բարձրացմանը, կամ արտացոլում է ապագայի նկատմամբ անորոշ վերաբերմունքը: Դրա հիման վրա բացահայտվել են բժիշկների չորս խումբ, որոնք տարբերվում են իրենց նկատմամբ որպես մասնագետի վերաբերմունքի տեսակից, որոնք պայմանականորեն կոչվում են «պրոֆեսիոնալներ» (կենտրոնացման առաջին տեսակ), «գեներալիստներ» (երկրորդ տեսակ). «անհատներ» (երրորդ տեսակ), «իրավիճակային» (չորրորդ տեսակ): Բժիշկների տոկոսային բաշխվածությունը այս խմբերի մեջ ցույց է տվել, որ 10-15 տարվա փորձ ունեցող բժիշկների մոտ ավելանում են «մասնագետների» (PP) և «գեներալիստների» (U) խմբերը. «անհատների» խումբը (I) նվազում է, «իրավիճակային» (S) խմբի տոկոսը մնում է նույն մակարդակի վրա։ Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ մասնագիտական ​​բարձր մակարդակի հմտությունների յուրացման վրա կենտրոնացած բժիշկների թիվն ավելանում է։

Կատարված հետազոտությունը հնարավորություն է տվել բացահայտել բժշկի անհատականության գծերի բավականին լայն տեսականի, որոնք կարելի է դիտարկել

Գործոնային վերլուծությունը հնարավորություն տվեց բացահայտել բժիշկների անհատականության գծերի խմբերը (ըստ Լ.Լ. Լիտնևայի, 1989 թ.), որոնք առավել սերտորեն կապված են հիվանդների շրջանում նրա հեղինակության հետ: Չորս բացահայտված գործոնների ընդհանուր իրազեկվածությունը $67,4 է: Հայտնաբերված գործոնների վերլուծությունը և հիվանդների դատողությունների բովանդակության վերլուծությունը ցույց են տվել, որ բժշկի անհատականության գծերն ունեն միայն ընդհանուր հոգեբանական նշանակություն: Դրանք բոլորը հագեցած են բժշկի սոցիալական դերին բնորոշ ֆունկցիոնալ բովանդակությամբ և հանդես են գալիս ոչ միայն որպես նրա բնավորության գծեր, այլ որպես նրա գնոստիկական և սրբապիղծ գործունեության հատկանիշներ։

Բժշկի գործունեության առավել նշանակալից բնութագրերը՝ կապված նրա հեղինակության հետ հիվանդների շրջանում, իրականացվել է գործոնային վերլուծություն, որը հանգեցրել է հինգ գործոնի ընդգրկմանը 87.3% ընդհանուր տեղեկատվական բովանդակությամբ։

I գործակից (d4=< 32,4$) условно назван "уровень профессиональной деятельности врача", т.к. объединяет о себе показатели, характеризующие осознание врачом цели деятельности, структуру профессиональной деятельности и ее результативность. П фактор (» 21,7%)-включает показателя, определяющие профессиональную направленность личности врача. ¡11 фактор с шфорыативностья

$18,5-ն ամփոփում է խառնուրդը՝ բնութագրելով բժշկի մասնագիտական ​​պատրաստվածությունն ու գործունեությունը: Բժշկի փորձը առանձնացվել է որպես անկախ 1U գործոն, որն ունի կառուցվածք (4 ®> 9,8 $: Գործոն *> 5,6%) ցույց է տալիս հաղորդակցման հետևողականությունը:

Աշխատանքի ընթացքում իրականացվել է հայտնաբերված գործոնների որակական վերլուծություն և դրանց փոխհարաբերությունները բժշկի հեղինակության հետ: Հետազոտության արդյունքները հնարավորություն են տվել բնութագրել բժիշկների գործունեության երեք մակարդակ՝ ցածր, միջին և բարձր։ Համեմատական ​​ակահիզը ցույց տվեց, որ հեղինակության բարձր մակարդակը բնութագրում է միջին ակտիվության մակարդակ ունեցող բժիշկներին, և ոչ մի ցածր ակտիվություն ունեցող բժիշկ չունի բարձր սոցիալ-հոգեբանական կարգավիճակ։

Ավելին, հիվանդների 79%-ը բժշկի հեղինակությունն անվանել է ամենահետաքրքիրներից մեկը։ Հեղինակավոր բժիշկն ամենամեծ ազդեցությունն ունի բուժման ընթացքի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորման վրա և ազդելով հետաքրքրության վրա՝ բարձրացնում է հիվանդների շահագրգիռ վերաբերմունքը իրենց առողջական վիճակի նկատմամբ, ինչը նպաստում է նրանց առողջության բարձրացմանը:

Առողջության նկատմամբ հիվանդների շահագրգիռ վերաբերմունքի ցուցիչների միջև կապերի հարաբերակցության վերլուծությունը թույլ տվեց պարզել ուղղակի դրական կապ այս գործընթացի և անձնական որակների միջին գնահատման (Iy «0.49) և հեղինակավոր բժշկի հմտությունների միջև (L» - 0.38): Պարզվել են ուղղակի դրական կապեր բժշկի մասնագիտական ​​հմտությունների և առողջության նկատմամբ հիվանդների շահագրգիռ վերաբերմունքի վրա ազդեցության ցուցանիշների միջև ((* * 0.3): Ընտրանքի հարաբերակցության գործակիցի կրիտիկական արժեքը Р է մոտ 0.23 ^ - 0.05: ; Г* «0.30 ժամը ¿-0.01.

Վերլուծության արդյունքները ցույց են տալիս, որ հեղինակավոր բժշկի կողմից ձևավորված հիվանդների ուշադրությունն իրենց առողջության վրա, ինչպես նրա անձնական, այնպես էլ մասնագիտական ​​հատկությունների, ինչպես նաև մասնագիտական ​​հմտությունների ազդեցության արդյունք է: Այնուամենայնիվ, չնայած բժշկի անձնական որակների կարևորությանը բուժման նկատմամբ հետաքրքրություն ձևավորելու գործում, բժշկի մասնագիտական ​​որակներն ու հմտությունները կարևոր դեր են խաղում:

Հետաքրքիր են բժիշկների մասնագիտական ​​գործունեությունից գոհունակության դրդապատճառների ինքնագնահատման արդյունքները։ Նրանք ցույց են տալիս, որ հեղինակավոր բժիշկներն ունեն մասնագիտական ​​գործունեության ավելի զարգացած կարիք, իրենց սիրած աշխատանքին հարմարվելու ունակություն, միևնույն ժամանակ, իրենց աշխատանքում նրանք ավելի քիչ հնարավորություն են տեսնում ինքնակատարելագործման համար, ավելի շատ են դժգոհում իրենց արդյունքներից: աշխատանքի, նրանց ավելի շատ անհանգստացնում է աշխատանքի միապաղաղությունը, ավելի շատ նյարդային հոգնածություն են զգում: Դրա պատճառները իրենց թերությունների ավելի խիստ վերլուծության և հարգված բժիշկների մոտ հիվանդների նկատմամբ բարձր պահանջներ ունեցող հիվանդությունների մեջ են:

Ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տվել պարզել բժշկի հեղինակության ձևավորման վրա ազդող հիմնական գործոնները։ Դրանք ներառում են՝ I) Արեչայի անձի զարգացման բարոյական բարձր մակարդակ. 2) իրենց բիզնեսի խորը գիտելիքները. 3) ոչ պաշտոնական մոտեցում իր պարտականությունների կատարմանը. 4) հիվանդների նկատմամբ դրական վերաբերմունք և նրանց հետ շփվելու ցանկություն. 5) OHSSD առանձին քաղաք և լե-.

յուրաքանչյուր հիվանդի խորը գիտելիքների հիման վրա; 6) ընդհանուր մշակույթի բարձր մակարդակ. 7) բժշկի բարձր մասնագիտական ​​հմտություն.

Իշխանության պահպանման հիմնական միջոցներն են՝ I) բարոյական մակարդակի բարձրացման անխոնջ մտահոգությունը. 2) հիվանդների հետ փոխգործակցության գործընթացում առողջապահական տարբեր խնդիրներ լուծելիս տակտի պահպանում. 3) մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործում.

Պարզվել է, որ մասնագիտական ​​ստաժի (փորձի) ավելացումն ուղղակիորեն չի ազդում բժշկի՝ հիվանդի անհատականությունը համարժեք հասկանալու կարողության ձևավորման վրա։ Հիվանդի մասնագիտական ​​ճանաչողական հմտությունները գրեթե երբեք ինքնաբերաբար չեն ձևավորվում: Բժշկի մասնագիտական ​​գործունեության բարձր մոտիվացիան անհրաժեշտ, բայց անբավարար պայման է այդ հմտությունների ձևավորման համար։ Ցույց տալ գոյությունը հետևյալի համար՝ հավասարակշռություն (բայց ոչ կոշտ) անձամբ բժշկի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի և հիվանդի անձի վերաբերյալ նրա գիտելիքների համարժեքության միջև: Բացահայտվել են որոշակի մասնագիտական ​​կարծրատիպեր, որոնք ազդում են բժշկի՝ հիվանդի անհատականության իմացության վրա:

Հաստատվել է նաև, որ բժշկի առկա մասնագիտական ​​կարողությունների և նրա մասնագիտության պահանջների միջև անհամապատասխանությունը գրեթե անխուսափելիորեն հանգեցնում է սթրեսի և գերաշխատանքի և, իհարկե, տվյալ աշխատավայրում աշխատանքից դժգոհության։ Ակնկալիքների և մասնագիտական ​​գործունեության իրական պայմանների ու բնույթի միջև անհամապատասխանությունն իր հերթին հանգեցնում է հիասթափության սթրեսի և անձնական մասնագիտական ​​պաշտպանության մեխանիզմների ակտիվացման: «Անձնական» արժեքների, իրական շարժառիթների և գործունեության նպատակների միջև անհամապատասխանությունը առաջացնում է աշխատանքի իրական բովանդակության հետ կապված տարբեր տեսակի «փոխարինման» «մոտիվացիաներ» և այլն:

Ապացուցված է, որ առաջին պլան են մղվում մասնագիտական ​​կարևոր բաղադրիչները։ Բժիշկների մասնագիտական ​​գործունեության պատրաստակամության ինտեգրատիվ և բաղադրիչ առ բաղադրիչ հետազոտությունը հնարավորություն տվեց բացահայտել հիմնական հղման կետերը և նման պատրաստակամությունը որոշող հիմնական գործոնները: Նրանք հիմք են հանդիսացել բժիշկների առաջադեմ վերապատրաստման մշակված համակարգի՝ զարգացնելով նրանց մասնագիտական ​​կողմնորոշումը, մասնագիտական ​​հետաքրքրությունները, մասնագիտական ​​գրավչությունները, բարձրացնելով նրանց հեղինակությունը և զարգացնելով ստեղծագործական գործունեության փորձը: Նման նախապատրաստական ​​աշխատանքները նախադրյալներ ստեղծեցին մոդելավորման մասնագետի խնդիրը դիտարկելու համար

իրավիճակները և մասնագիտական ​​գործունեության կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ մոդելի մշակումը։

Որոշվել է, որ բժշկի անհատականության մասնագիտական ​​ինքնաճանաչման զարգացումը նպաստում է նրա արդյունավետ ձևավորմանը՝ որպես մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործման առարկա: Կենտրոնական հոգեբանական կրթությունը, որը որոշում է այս զարգացման արդյունավետությունը, բժշկի անհատականության կարողությունն է՝ տարբերելու մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում առաջացած դժվարությունները:

Բժշկի մասնագիտական ​​ստեղծագործական պատրաստակամությունը ուսումնասիրության մեջ սահմանվում է որպես անհատականության բազմաչափ, բազմամակարդակ բնութագիր, ներառյալ կարիքների, դրդապատճառների, հոգեբանական որակների, վերաբերմունքի և վիճակների, մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգ, որոնք թույլ են տալիս հաջողությամբ իրականացնել: մասնագիտական ​​գործունեություն. Առանձնահատուկ նշանակություն ունի մասնագիտական ​​գործունեության նկատմամբ մոտիվացիոն-արժեքային վերաբերմունքը։ Այս հարաբերությունների կառուցվածքում հիմնական կրթությունը մասնագիտական ​​կողմնորոշումն է: Այն կապող օղակ է հոգեբանական, տեսական և գործնական պատրաստվածության փոխհարաբերության մեջ:

Փորձարարական աշխատանքը հաստատեց աշխատանքային վարկածը, որ բժշկի մասնագիտական ​​ստեղծագործական պատրաստակամության ձևավորումը պայմանավորված է այնպիսի բաղադրիչների գործունակությամբ, ինչպիսիք են նպատակներ դնելու ունակությունը, իմպրովիզացիան, համակցումը, ռեֆլեքսիվությունը, կանխատեսելիությունը, նորարարության կարիքն ու կարողությունը առաջացնելը:

Ապագա բժիշկների մասնագիտական ​​վերապատրաստման պայմաններում իրական հնարավորություն կա օգտագործելու ստեղծագործական կարողությունը որպես գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման և դրա ստեղծագործական կիրառման խթանիչ ուժ։ Այս մոտեցմամբ ապագա բժիշկը հանդես է գալիս որպես սեփական գործունեության կազմակերպիչ՝ գիտելիքների ձևավորման և ստեղծագործական գործունեության մեթոդների յուրացման համար։ Իսկ դա ենթադրում է ուսումնական գործընթացի մշտական ​​վերակազմավորում՝ ախտորոշիչ հիմունքներով։

Իրականացված հետազոտությունը հաստատել է ի սկզբանե առաջ քաշված վարկածը, հետազոտության նպատակները և պաշտպանության համար առաջադրված տեսական սկզբունքները։

Արդյունքները նույնն են. Օրետիկ-փորձագիտական ​​հետազոտությունը մեզ թույլ տվեց ձևակերպել մի շարք գործնական առաջարկություններ՝ կապված բժշկի անհատականության մասնագիտական ​​զարգացման օպտիմալացման հետ: Բժշկի մասնագիտական ​​ինքնագիտակցության ձևավորման արդյունավետությունը կարելի է ապահովել՝ գործունեության տեղեկատվական բազայի ընդլայնմամբ, աշխատանքի ակտիվ ձևերի և մեթոդների ներդրմամբ, որոնք հնարավորություն են տալիս երիտասարդ մասնագետին առավելագույն տեղեկատվություն ստանալ իր մասնագիտական ​​և գործնական գործունեության մասին: իր սեփական փորձից; անհատի ճանաչողական գործունեության խթանում, որն ուղղված է ինքն իրեն որպես աշխատանքի, ճանաչողության և հաղորդակցության առարկա կատարելագործելուն, սեփական փորձը դիտարկելու, գրանցելու, վերլուծելու և ընդհանրացնելու հմտությունների զարգացում. հաշվի առնելով մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատկությունները, որոնց բուն էությունը լայն հնարավորություններ է բացում ինքնաուղղման և ինքնակատարելագործման համար։ Կարևոր է միայն ապագա մասնագետին սովորեցնել մշակել իր աշխատանքի արդյունավետությունը որոշելու չափանիշներ. հաղթահարել հոգեբանական խոչընդոտները, որոնք խոչընդոտում են երիտասարդ մասնագետների գործունեությունը համարժեք գնահատելու ճանապարհին։

Հարմարվելու գործընթացում երիտասարդ բժիշկներն ունեն պր. , էական պնդումները աստիճանաբար ազատվում են տարածվածությունից, ձգվում են դեպի հարաբերական որոշակիություն՝ մնալով ոչ ադեկվատ։ Այս հանգամանքը հատկապես տագնապալի է, քանի որ մասնագիտական ​​նկրտումների անբավարար մակարդակը կարող է երիտասարդ բժիշկների մոտ առաջացնել նախաձեռնության և սկզբունքայնության պակաս, կարող է նվազեցնել նրանց ցանկությունը կատարելագործելու որոշակի աշխատանքում պրոֆեսիոնալիզմը և խոչընդոտ դառնալ մասնագետի ձևավորման համար: մասնագիտական ​​դիրքը բժիշկների շրջանում. Ուստի կարևոր է աչքից չկորցնել բժիշկների մասնագիտական ​​նկրտումների մակարդակի ձևավորման և զարգացման գործընթացը։

Բժշկության ուսանողների և բժիշկների ձգտումների մակարդակը փոխելու համար անհրաժեշտ է փոխել նրանց պատկերացումները իրենց՝ որպես մասնագետների մասին։ Մասնագիտական ​​նկրտումների մակարդակը կարող է ձևավորվել և, անհրաժեշտության դեպքում, փոփոխվել խորացված ուսուցման ծրագրային նպատակային համակարգի օգնությամբ, որտեղ անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուսանողների և բժիշկների տարիքը, անհատական ​​և մասնագիտական ​​առանձնահատկությունները:

Մասնագիտական ​​նկրտումների անբավարար մակարդակ ունեցող բժիշկների հետ աշխատելիս պետք է հաշվի առնել, որ փոփոխություն (նվազում)

որոնց ձգտումների մակարդակը շատ ավելի դժվար է փոխել (բարձրացնել) ձգտումների ցածր մակարդակը։ Պետք է նաև նկատի ունենալ, որ բարձր մասնագիտական ​​նկրտումներ ունեցող բժիշկները հիասթափության իրավիճակներում, նախկին նկրտումների մակարդակը պահպանելու համար, ավելի հաճախ են օգտագործում ռացիոնալացման հոգեբանական պաշտպանական մեխանիզմը, քան մյուս բժիշկները։

Կատարված հետազոտությունը նոր հեռանկարներ է բացում բժշկի անձի հոգեբանության և մասնագիտական ​​գործունեության հոգեբանական պատրաստվածության ուսումնասիրության համար. բժշկի մասնագիտական ​​կարողությունների կառուցվածքի և բովանդակության պարզաբանում. տարբեր մասնագիտությունների բժիշկների (թերապևտ, վիրաբույժ, ուրոլոգ և այլն) հոգեբանական բնութագրերի փորձարարական ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով մասնագիտական ​​կարողությունների ֆունկցիոնալ և հոգեբանական բնութագրերը ախտորոշող մեթոդներ. .

1. Նոր քաղաքական իրավիճակում կադրերի գործունեության վերակառուցման փորձ: - Մ., 1930. - 124 էջ. (և համահեղինակություն):

2. Բժշկի մասնագիտական ​​զարգացման հոգեբանական նախադրյալներ. - Կալուգա, 1992. - 25 էջ.