Տեղեկատվականացում և կրթություն. Ռուսաստանի բուհերում գիտության զարգացումը որպես պետական ​​համալսարանական գիտության նոր առաջնահերթություն

Ներքին գիտության զգալի հետամնացությունը արտասահմանից, համալսարանական գիտության անբավարար արդյունավետությունը, դրա ռազմավարական պլանավորման բացակայությունը, ռուսական ասպիրանտուրայի խնդիրները՝ այս ամենը Ռուսաստանում գիտության և կրթության ընդհանուր ճգնաժամի դրսևորումներ են։ Այս կարծիքին է Տուլայի պետական ​​համալսարանի դոցենտ, կենսաբանական գիտությունների թեկնածու Լեոնիդ ՊԵՐԵԼՈՄՈՎԸ։

ՊԵՐԵԼՈՄՈՎ Լեոնիդ Վիկտորովիչ -Տուլայի պետական ​​համալսարանի դոցենտ, կենսաբանական գիտությունների թեկնածու։ Ծնվել է 1973 թվականին Տուլայում։ 1995 թվականին ավարտել է Տուլայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանը։ Լ.Ն. Տոլստոյը՝ ստանալով կենսաբանության և քիմիայի ուսուցչի որակավորում։ 1997 թվականին ավարտել է Պուշչինոյի պետական ​​համալսարանը՝ որպես հողագիտության մագիստրոսի կոչում։ 2001 թվականին Մոսկվայի գյուղատնտեսական ակադեմիայում։ Ք.Ա. Տիմիրյազևան պաշտպանել է իր թեկնածուական թեզը «Հողագիտություն» մասնագիտությամբ։ Իր մասնագիտական ​​գործունեությունը սկսել է որպես գիտաշխատող ՀԳՀՀ Հողագիտության ֆիզիկաքիմիական և կենսաբանական հիմնախնդիրների ինստիտուտում (IPKhiBPP) (2001-2002 թթ.): 2002 թվականից առ այսօր՝ Տուլայի պետական ​​համալսարանի բժշկական և կենսաբանական դիսցիպլինների ամբիոնի դոցենտ։ Գիտական ​​հետաքրքրություններ՝ միկրոտարրերի կենսաերկրաքիմիա։ Տարիների ընթացքում նա կրթաթոշակներ է ստացել ռուսական և միջազգային տարբեր հիմնադրամներից և ընկերություններից։ Գիտության երիտասարդ թեկնածուների համար Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի դրամաշնորհի և Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության դրամաշնորհի հաղթող: «Geoderma», «Chemical Engineering Journal», «Environmental Management», «Agrochemistry» ամսագրերի գրախոս: Կիրառական և բնապահպանական հողագիտության հրավիրյալ խմբագիր: Quarry Life Award մրցույթի ազգային ժյուրիի անդամ (HeidelbergCement): Ամուսնացած է, ունի երեք երեխա։ Սիրում է ճանապարհորդել և հետաքրքրված է տեղական պատմությամբ:

Լեոնիդ Վիկտորովիչ, ինչպե՞ս կբնորոշեք համալսարանական գիտության վիճակը Ռուսաստանում այսօր։ Արդյո՞ք այն արդիականացման կարիք ունի։ Ի՞նչ է պետք առաջին հերթին անել դրա համար:

Գիտությունը, որպես մարդկային բարդ գործունեություն, որն ուղղված է բնության և հասարակության մասին օբյեկտիվ գիտելիքների ձեռքբերմանը, ըստ սահմանման, մշտապես կարիք կունենա մշտական ​​զարգացման և թարմացման: Գիտական ​​գործունեությունը ներառում է տարբեր բաղադրիչներ, որոնցից մի քանիսը` կրթական համակարգը և գիտական ​​տեղեկատվությունը, լավ զարգացած են մեր երկրում: Այնուամենայնիվ, ներքին գիտական ​​ենթակառուցվածքը (գիտական ​​հաստատություններ, փորձարարական և լաբորատոր սարքավորումներ) և հետազոտական ​​մեթոդները զգալիորեն զիջում են հետինդուստրիալ և բարձր արդյունաբերական երկրներին: Երկրի ղեկավարության կողմից գիտության զարգացմանն ուղղված միջոցառումներն ակնհայտորեն անբավարար են և հաճախ կրում են միայն իմիջային բնույթ։ Զգացողություն կա, որ որոշում կայացնողները որոշակի թյուրիմացություն ունեն ժամանակակից պետությունում գիտության դերի մասին, թերագնահատում են դրա պոտենցիալ արդյունավետությունը նույնիսկ երկրի հեղինակությունը ձևավորելու տեսանկյունից. մարդկության պատմության մեջ ընդմիշտ, բայց ահա թե ինչ եղավ 1958 թվականին Շվեդիայում կայացած ֆուտբոլի աշխարհի առաջնությունում, հիշում են միայն մասնագետները։

Չպետք է մոռանալ, որ գիտությունը մարդու հոգևոր կյանքի ոլորտներից մեկն է, նրա մշակույթի մաս։ Ուստի գիտության ճգնաժամն անխուսափելիորեն հանգեցնում է մշակույթի ճգնաժամի։ Մեր երկրում գոյություն ունի գիտական ​​հաստատությունների եզակի միասնական համակարգ՝ Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիան։

Քիչ երկրներ կարող են իրենց թույլ տալ ունենալ նման պետական ​​կազմակերպություն, որի հիմնական խնդիրը պետք է լինի գիտական ​​գիտելիքների արտադրությունը։ Այս առումով համալսարանական գիտությունը մեր երկրում ավանդաբար երկրորդական դիրք է զբաղեցնում։ Այնուամենայնիվ, այսօր աշխարհն այնքան արագ է փոխվում, որ դասական, հիմնարար գիտելիքներն այլևս բավարար չեն լավ մասնագետ պատրաստելու համար. նա պետք է տիրապետի իր ոլորտի ժամանակակից գիտելիքների ողջ տիրույթին: Սա նաև նոր պահանջներ է առաջադրում բուհերի ուսուցիչներին, որոնցից պահանջվում է ազատորեն կողմնորոշվել գիտության վերջին նվաճումներով, ինչը անհնար է, եթե համալսարանի ուսուցիչն ինքը չի զբաղվում գիտական ​​աշխատանքով։ Ուսանողների ներգրավվածությունը գիտահետազոտական ​​աշխատանքում մեծ նշանակություն ունի. գիտական ​​աշխատանքի մեթոդաբանության յուրացումը նպաստում է տրամաբանական մտածողության զարգացմանը և ստեղծագործական մոտեցումներ ձևավորում մասնագիտական ​​խնդիրների լուծմանը:

Բացի այդ, ուզում եմ մեջբերել Վ.Ի. Վերնադսկին, ով կարծում էր, որ «տեղական կամ ազգային կյանքին առնչվող գիտական ​​աշխատանքի ուժեղացումը հնարավորություն է տալիս օգտագործել ժողովրդի հոգևոր ուժերը այնքան, որքան երբեք հնարավոր չի լինի դրանք օգտագործել միատարր ցենտրալիստական ​​կազմակերպությունում։ Տեղական կենտրոնը օգտագործում և կյանքի կոչում է հոգևոր ուժեր, որոնք այլ կերպ անհասանելի են խթանման համար: Այդպիսով ձեռք է բերվում գիտական ​​աշխատանքի առավելագույն ինտենսիվացում»։ 1 Այս պահին միայն բարձրագույն ուսումնական հաստատություններն են ընդգրկում մեր հսկայական երկրի ողջ տարածքը, և միայն դրանց հիման վրա է հնարավոր իրացնել մեր քաղաքացիների լայն շրջանակի գիտական ​​ներուժը։ Ավելին, եթե նայենք, ասենք, Գերմանիայի բուհական համակարգին, ապա այնտեղ ամենահայտնի և նշանակալից բուհերը ամենևին էլ մայրաքաղաքի բուհերը չեն։ Այս բոլոր փաստարկներն ընդգծում են Ռուսաստանում համալսարանական գիտության համատարած զարգացման հրատապ անհրաժեշտությունը։

Կարծիք կա, որ դրամաշնորհներ ստանալը հեշտ պատմություն չէ։ Դուք մեծ փորձ ունեք այս հարցում։ Դուք գիտության երիտասարդ թեկնածուներին աջակցելու համար Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի դրամաշնորհի սեփականատեր եք եղել, գիտական ​​պրակտիկա եք անցել Գերմանիայում, Իտալիայում և Ճապոնիայում: Այս ամենը տեղի է ունեցել ոչ վաղ անցյալում։ Սրա մեջ բախտի տարր կար՝ երջանիկ զուգադիպություն, թե չէ քո հաջողությունները քրտնաջան աշխատանքի, համառության, վճռականության և, իհարկե, սովորելու տաղանդի արդյունք են։ Ի՞նչ խորհուրդ կտաք երիտասարդ գիտնականներին և հետազոտողներին, ովքեր չեն ցանկանում լքել իրենց երկիրը և ցանկանում են օգտակար լինել նրան։

Դրամաշնորհները գիտության մրցակցային ֆինանսավորման ձև են: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ «հաղթել» և «հաղթել մրցույթում» տերմինները տարբերվում են միմյանցից: Խաղում հաղթելը միշտ ունի պատահականության և բախտի կարևոր տարր: Իսկ մրցույթում հաղթելը նշանակում է, որ դուք լավագույնս համապատասխանում եք այս մրցույթի պայմաններին։ Ընդ որում, այս պայմանները բավականին պարզ են՝ հրապարակումներ, նախկին դրամաշնորհներ (այսպես կոչված գիտական ​​հիմնադրամ) և խնդրի լուծման ձեր գաղափարները։ Այս պայմանների շղթայի առկայությունը ձեր դրամաշնորհային հայտի հաջող ավարտի բանալին է: Հետևաբար, սկսնակ հետազոտողի համար առաջին հոդվածի հրապարակումը չափազանց կարևոր է իր աշխատանքին ֆինանսական աջակցության համար. դրանում պետք է օգնի գիտական ​​ղեկավարը: Ինչ վերաբերում է գաղափարներին, ապա այստեղ, եթե ուզում ես դառնալ անկախ և իրեն հարգող գիտնական, պետք է ոչ թե գաղափարներ վերցնել, այլ ինքդ գեներացնել դրանք։ Դրա համար պահանջվող նվազագույն պայմաններն են ձեր գլուխը և լավ գրադարանի առկայությունը: Ինչպես ասում է ընկերս. «Գրադարանում երկու ժամը խնայում է երկու ամիս լաբորատորիայում»:

Բացի այդ, մեր երկրում երբեմն, անկեղծ ասած, ընտրության տարօրինակ չափանիշներ կան, ինչպիսիք են աշխատանքի արժեքը և այն ավարտելու համար պահանջվող ժամանակը:

Իհարկե, ձեր դրամաշնորհային հայտը գնահատող փորձագետների աշխատանքը զերծ չէ սուբյեկտիվությունից։ Բայց այս սուբյեկտիվությունը սովորաբար պետք է դրսևորվի ոչ թե ձեր անձի նկատմամբ համակրանքով, այլ ձեր գաղափարի նկատմամբ հետաքրքրությամբ և նրա աջակցությամբ: Ցավոք սրտի, դա միշտ չէ, որ նկատվում է հատկապես մեր երկրում, հատկապես մարզային բուհերի մակարդակով, բայց չեմ ուզում դրա մասին խոսել, քանի որ նման երևույթները ոչ մի կապ չունեն գիտական ​​փորձաքննության և իրական գիտության հետ։

Վերլուծելով ներքին և արտաքին դրամաշնորհներ ստանալու պրակտիկան՝ կարող եմ ասել, որ իմ դեպքում վերը նշված գործոններից հաջողությունը կապված էր աշխատասիրության և վճռականության հետ։ Դուք չպետք է ակնկալեք, որ ձեր կատարած յուրաքանչյուր (կամ նույնիսկ յուրաքանչյուր երրորդ) դիմումը աջակցություն կստանա: Իմ նախագծերի գնահատման հարցում կողմնակալության բացակայությունը վկայում է տարբեր կազմակերպությունների ցանկը, որոնք աջակցություն են ցուցաբերել հետազոտությանը. Հիմնական հետազոտությունների ռուսական հիմնադրամ, ՌԴ կրթության և գիտության նախարարություն, Գերմանական ակադեմիական փոխանակման ծառայություն, Ճապոնիա -Ռուսաստանի երիտասարդական փոխանակման կենտրոն, INTAS, Վոլտա կենտրոն - Լանդաու գիտական ​​ցանց, Ավստրալիայի կառավարություն:

Ես ուրախ եմ կիսվել իմ փորձով, բայց ես իսկապես չեմ սիրում որևէ մեկին խորհուրդ տալ, ուստի կպատասխանեմ մեջբերումներով։ Դրանցից մեկը պատկանում է բանաստեղծ Յու.Լևիտանսկուն. «Յուրաքանչյուրն իր համար ընտրում է կին, կրոն, ճանապարհ: Ծառայել սատանային, թե մարգարեին, ամեն մեկն ինքն է ընտրում»: Կ. Ուշինսկու մեկ այլ մեջբերում. «Եթե հաջողությամբ ընտրես աշխատանքը և քո հոգին ներդնես դրա մեջ, ապա երջանկությունն ինքնուրույն կգտնի քեզ»:

Ինչ վերաբերում է երիտասարդների ներհոսքը դեպի գիտություն խթանելուն, ապա, իմ կարծիքով, դա կարող է տալ այս ոլորտում նրանց ինքնիրացման հնարավորությունը և արժանապատիվ աշխատավարձը։

Համաձա՞յն եք, որ ռուսական ասպիրանտուրայում սովորելը հղի է խնդիրներով։ Ինչու՞ Ամերիկայում և Եվրոպայում չեն գնահատվում այն ​​չափանիշները, որոնցով որոշվում են Ռուսաստանի շրջանավարտները: Ո՞րն է ռուս և արտասահմանցի (եվրոպացի) գիտնականների հիմնական տարբերությունը:

Պետք է խոսել ոչ թե գիտնականների տարբերությունների, այլ գիտական ​​հետազոտությունների կազմակերպման և ֆինանսական աջակցության մասին: Այս ցուցանիշներով մենք կտրուկ տարբերվում ենք ոչ միայն Եվրոպայից, այլեւ Լատինական Ամերիկայի երկրներից։

Իհարկե, ռուսական ասպիրանտուրայում սովորելը կապված է մի շարք խնդիրների հետ, բայց ես դրանք առանձին չէի առանձնացնի՝ այս ամենը երկրում գիտության և կրթության ընդհանուր ճգնաժամի դրսևորումներ են։ Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ Եվրոպայում և Ամերիկայում մեր ասպիրանտների գնահատման չափանիշները չեն մեջբերում, բայց հենց իրենք՝ ասպիրանտները, մեծ մասամբ, սիրով են ընդունվում: Սա ևս մեկ անգամ հաստատում է, որ մենք պետք է միավորենք գիտական ​​գործունեության արդյունավետության գնահատման չափանիշները հետինդուստրիալ երկրների հետ, եթե ինքներս ցանկանում ենք գնալ զարգացման ճանապարհով։

Ռուսական բուհերում ասպիրանտների (հենց ասպիրանտների, քանի որ նրանցից քչերն են հասնում ատենախոսություն պաշտպանելու աստիճան) վերապատրաստման համակարգը հաճախ խեղաթյուրված է՝ ասպիրանտուրայի ընդունման նպատակներից մինչև պաշտպանություն։ Երբեմն ասպիրանտուրա ընդունվելու իրական նպատակը ոչ թե գիտական ​​խնդրի վրա աշխատելն է, այլ, ասենք, ուսուցչի լրացուցիչ ուսումնական ծանրաբեռնվածությունը։ Այսինքն՝ խոսքն այս դեպքում ոչ թե գիտության, այլ, ըստ էության, գիտական ​​ղեկավարի սոցիալական ապահովության մասին է։ Համալսարանի աշխատակիցների արժանապատիվ աշխատավարձի դեպքում նման միջադեպերն ինքնին կվերանային։ Որոշ մենեջերներ, որոնք դեռևս ունեն ոչ նյութական մոտիվացիա, ընդունում են ասպիրանտների՝ այլ գիտական ​​կոչում ստանալու կամ սեփական ունայնությունը բավարարելու համար:

Ինչպես հասկանում եմ, այսօր Ռուսաստանի Դաշնության Բարձրագույն ատեստավորման հանձնաժողովի կողմից ատենախոսության թեկնածուի հրապարակման համար հստակ պահանջներ չկան. ես տեսել եմ ռեֆերատներ, որտեղ հրատարակված աշխատանքների ցանկում ներառված են եղել միայն տարածաշրջանային գիտաժողովների և համալսարանական հրատարակչությունների մենագրություններ: ազատ թեմաներ. Համառոտագրերն ինքնին նման էին համացանցից ստացված գրախոսություններին, որոնցում անհնար էր պարզել, թե ինչ է արել ատենախոսության հեղինակը և ինչ է փոխառել գրական աղբյուրներից: Հետևաբար, ղեկավարը պետք է պատասխանատու լինի ասպիրանտի պատրաստման վերջնական արդյունքի համար՝ բարձրորակ ատենախոսության պաշտպանության համար:

Սա չի նշանակում, որ աշխատանք չի տարվում ատենախոսական աշխատանքների որակի բարձրացման ուղղությամբ՝ արմատապես կրճատվել է ատենախոսական խորհուրդների թիվը, պետք է սեղմագրեր տեղադրվեն կայքում և այլն։ Հենց օրերս տեղեկություն ստացվեց, որ ՌԴ կրթության և գիտության նախարարությունը խստացնում է բուհերում ասպիրանտուրայի բացման կանոնները։ Չնայած դրան, ռուսական հետդիպլոմային կրթության բարեփոխումն ակնհայտորեն երկար ժամանակ կպահանջի։

Ինչպե՞ս եք գնահատում 2012 թվականի հունիսի 19-ի Ինդիկատիվ ցուցակից հետազոտական ​​ոլորտում բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների արդյունավետության գնահատման համառուսաստանյան համակարգի չափանիշները: Արդյո՞ք դրանք կապված են գիտության զարգացման թեմայի հետ։

Իմ կարծիքով, ճիշտ է առաջարկվում հետազոտական ​​գործունեության գնահատման չափանիշների մոտավոր ցանկը։ Ես հասկանում եմ, որ մարզային բուհերի համար հեշտ չի լինի հարմարվել նման գնահատման համակարգին։ Բայց սա ժամանակակից աշխարհի մաս դառնալու միակ ճանապարհն է։ Չափորոշիչները, ըստ էության, սահմանում են բուհերում գիտության զարգացման նպատակները։ Հաջորդ տրամաբանական քայլը պետք է լինի այս նպատակների իրագործումն ապահովելու կառավարության համալիր ծրագիրը։

Ուրախ եմ, որ ցանկը չի ներառում «մենագրությունների քանակ» չափանիշը, քանի որ նման հրապարակումները, որոնք հաճախ լրջորեն չեն վերանայվում, կարող են տպագրվել անսահմանափակ քանակությամբ՝ համապատասխան ֆինանսական աջակցությամբ։

Արտոնագրային գործունեությունը գնահատվում է մտավոր սեփականության կառավարումից ստացված միջոցների ծավալով, ինչը նույնպես շատ ռացիոնալ է։

-Ինչպե՞ս կբնորոշեք համալսարանական գիտության և RAS կազմակերպությունների հարաբերությունները: Ինչպե՞ս խուսափել շահերի բախումից:

Այս պահին ինձ թվում է, որ կոնֆլիկտային հարաբերություններն ավելի շատ են զարգացել գիտահետազոտական ​​ոլորտների, քան Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի և համալսարանների միջև, ինչը նորմալ իրավիճակ է։ Հիմնական հետազոտությունների ռուսական հիմնադրամը, Ռուսաստանի հումանիտար հիմնադրամը և այլ հարգված հիմնադրամներ ֆինանսավորում են նախագծերը` անկախ դրանց հեղինակների գերատեսչական պատկանելությունից: Իրավիճակը կարող է արմատապես փոխվել, եթե Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը, իր դաշնային նպատակային ծրագրերի շրջանակներում, ֆինանսավորի ծրագրեր բացառապես բուհերում, և «վերգերատեսչական» միջոցներից դրամաշնորհների չափն արմատապես չմեծանա։

Թվում է, թե հանրային շահերից է բխում Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությանը վերապահել բուհերի ենթակառուցվածքային գիտական ​​նախագծերը ֆինանսավորելու և ազգային գիտական ​​հիմնադրամների միջոցով նախաձեռնող գիտական ​​նախագծերը ֆինանսավորելու բացառիկ իրավունքը՝ նրանց աշխատանքն ավելի թափանցիկ դարձնելով։ .

Համալսարանական գիտության զարգացման համար շատ օգտակար կլինի հիշել և շարունակել Համալսարանական գիտության և Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի ինտեգրման Դաշնային նպատակային ծրագիրը: Մեր համալսարանում (Տուլայի պետական ​​համալսարան-Խմբ.), հատկապես Բնական գիտությունների ֆակուլտետում այս տեսակ համագործակցությունը բավականին արդյունավետ է եղել և շարունակվում է մինչ օրս։

- Ինչպե՞ս եք վերաբերվում երրորդ ալիքի մեգագրանտային մրցույթին։

Ես կողմնակից եմ մեգադրամաշնորհային մրցույթի անցկացմանը՝ որպես հայրենական գիտության աճի կետեր ստեղծելու հնարավորություն։ Հենց և միայն մեգագրանտների միջոցով կարելի է ձեռք բերել ժամանակակից վերլուծական սարքավորումներ։ Օրինակ, մեր երկրում միակ EXAFS կայանը (External X-ray Absorption Fine Structure - ընդլայնված նուրբ կառուցվածքը X-ray Absorption spectra) գործում է Նովոսիբիրսկի սինքրոտրոնում, չնայած այլ քաղաքներում այս մեթոդի վերաբերյալ հզոր տեսական դպրոցների առկայությանը:

Մեգագրանտը այս մեթոդի աշխարհագրությունն ընդլայնելու իրական հնարավորություններից է։ Կկիսվեմ մեգագրանտ մրցույթին մասնակցելու իմ փորձով։

Նեապոլի Ֆրիդրիխ II համալսարանի պրոֆեսոր Անտոնիո Վիոլանտեի հետ մենք մասնակցել ենք նախորդ երկու մրցույթների՝ Տուլայի պետական ​​համալսարանում միկրոտարրերի կենսաերկրաքիմիայի լաբորատորիա ստեղծելու նախագծով: Եզրակացությունը, որը կարելի է անել մեր փորձից ելնելով, նախագծերի անորակ գիտական ​​փորձաքննությունն է։ Մեր վերջին դիմումի վերաբերյալ եղել է չորս փորձագիտական ​​եզրակացություն՝ երկու արտասահմանյան և երկու ռուսերեն: Երկու օտարերկրյա և մեկ հայրենական փորձագետներ մի շարք մեկնաբանություններ արեցին նախագծի վերաբերյալ, բայց ընդհանուր առմամբ հավանություն տվեցին դրան: Երկրորդ ռուս փորձագետը կտրականապես հայտարարեց, որ մեր նախագիծը չի համապատասխանում մրցույթի նպատակներին, այն է՝ հայտում հետազոտական ​​լաբորատորիա ստեղծելու ծրագրերի բացակայությունը։ Ակնհայտ էր, որ նա կամ ընդհանրապես չի կարդացել դիմումը, կամ առաջնորդվել է իր որոշ նկատառումներով։ Հուսով եմ, որ մեգագրանտների երրորդ ալիքի կազմակերպումը, ինչպես նաև նախագծերի քննությունը կանցկացվի ավելի բարձր մակարդակով։ Դրա նախադրյալը կարող է լինել գիտական ​​հանրության մասնակցությունը մեգագրանտների գծով փորձագիտական ​​խորհրդի ձեւավորմանը։ Այսպես, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը դիմել է Գիտական ​​աշխատողների ընկերությանը՝ փորձագիտական ​​խորհրդի համար իրենց թեկնածություններն առաջադրելու խնդրանքով։ Հասարակությունն առաջադրել է 10 մասնագետ, որոնցից 5-ը հաստատվել են նախարարության կողմից (մեկը հետագայում մերժել է)։

Ինչպե՞ս եք վերաբերվում երկրում բուհերը վերակազմակերպելու, պետական ​​բուհերը 20 տոկոսով կրճատելու, մասնաճյուղերը 30 տոկոսով կրճատելու գաղափարին: Սա օգուտ կբերի՞ բուհական գիտությանը, թե՞ կհանգեցնի նոր խնդիրների։

Ես շատ բացասաբար եմ վերաբերվում բուհերի կրճատմանը, առաջին հերթին այն պատճառով, որ շատ մարզերի բուհերը մշակութային կառուցապատողներ են։ Ինձ թվում է, որ ավելի արդյունավետ կլինի գնալ գործող բուհերի բարեփոխման միջոցով՝ օպտիմալացնել դրանց կառավարման կառուցվածքը (այդ թվում՝ անմիջապես նախարարությունից ռեկտորներ նշանակելով), ներկայացնել ժամանակի պահանջներին համապատասխան ուսուցման ոլորտներ, ստեղծել. գիտական ​​նվազագույն ենթակառուցվածք՝ գիտական ​​միջոցների հաշվին դրա հետագա զարգացման հնարավորությամբ։

1. Վերնադսկի Վ.Ի. «Գիտության խնդիրները Ռուսաստանում պետական ​​քաղաքականության հետ կապված» // «Կենսոլորտ և նոոսֆերա», Մ.: Iris-Press, 2002 թ.

Ուսումնական գործընթացում գիտական ​​հետազոտությունների ներգրավումը անհրաժեշտ պայման է. ուսուցիչների պահանջվող մասնագիտական ​​մակարդակը պահպանելու, ապագա մասնագետների որակավորումը բարելավելու, գաղափարների բնական անցումը հիմնարար լաբորատորիաներից դեպի նորարարական միջավայր՝ որոշ բուհերի շրջանավարտների միջոցով, բարձրացնելու մշակութային մակարդակ։ Համալսարանական գիտության էական առավելությունն այն է, որ երիտասարդներին ամենաօրգանական ճանապարհով գրավել գիտական ​​հետազոտություններ:

Գիտության ներկա վիճակը բուհերում Ինչու՞ համալսարանների մեծ մասում գրեթե չկան գիտական ​​հետազոտություններ: Որովհետև բուհերն այս պահին գիտության կարիք գրեթե չունեն. վարչարարությունը՝ ցածր կոմերցիոն առավելությունների, ինչպես նաև ակտիվ գիտնականների անկախության պատճառով. ուսանողներ - կրթական և հետազոտական ​​աշխատանքների միջև հստակ կապի բացակայության և ապագայում ավելի գրավիչ աշխատանք ստանալու հնարավորության, ինչպես նաև նման հետազոտության ընտրովիության պատճառով. ուսուցիչները մեծ մասամբ չեն հետաքրքրվում գիտությամբ՝ գիտական ​​հետազոտությունների և իրենց դիրքի միջև նորմատիվային կապի բացակայության, ինչպես նաև կրթական գործունեությունից ստացվող ավելի մեծ եկամուտների պատճառով։

ԱՎԱԳ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԸ Ֆինանսավորման բացակայություն Գործիքների բազայի աղետալի ծերացում Սերունդների միջև ճակատագրական անջրպետը Մասնագետների մակարդակի անկում Երիտասարդների շրջանում գիտական ​​աշխատանքի ոչ հանրաճանաչություն Վարչական համակարգի անկատարություն Առաջնորդների թեք տեսակետը առաջնահերթությունների վերաբերյալ Գիտության ներկա վիճակը բուհերում.

Իդեալում, բոլոր ուսուցիչները պետք է զբաղվեն գիտությամբ, և բոլոր հետազոտողները պետք է մասնակցեն ուսումնական գործընթացին։ Գործնականում բավական է, որ որոշ ուսուցիչներ (պրոֆեսորներ) ստեղծեն իրենց գիտական ​​խմբերը և ակտիվորեն կատարեն գիտական ​​հետազոտություններ։ Մնացածը (դոցենտներ) կկենտրոնանան դասավանդման վրա։ Անհրաժեշտ է ինստիտուցիոնալացնել ուսուցիչների գոյություն ունեցող փաստացի բաժանումը երկու խմբերի, որոնցից յուրաքանչյուրին ներկայացվում են տարբեր պահանջներ: Անհրաժեշտ է ամրապնդել և ֆորմալացնել հետազոտողներին դասավանդող պահանջները:

Ներկա փուլում անհրաժեշտ է առանձնացնել և ակտիվորեն աջակցել այն ուսուցիչներին, ովքեր արդեն լավ մակարդակով հետազոտություններ են կատարում՝ ներգրավելով բակալավրիատի և ասպիրանտների՝ աճի կետեր!!! Որպես գնահատման ցուցիչներ՝ կարող եք վերցնել գրախոսվող ամսագրերում հոդվածների քանակը (արտոնագրերի քանակը) + միջոցներ ներգրավելու հնարավորությունը (դրամաշնորհներ և/կամ բիզնես պայմանագրեր): Այլ ուսուցիչների համար գիտական ​​գործունեությամբ զբաղվելու համար անհրաժեշտ է խթան:

Օպտիմալ և ճկուն ճանապարհը դրամաշնորհների մշակումն է։ բուհերում գիտության կառուցվածքը ենթադրում է փոքր թիմերի կողմից փոքր գիտական ​​խնդիրների լուծում կարճ ժամանակում, ինչը օպտիմալ է գիտական ​​հիմնադրամներից ֆինանսավորումը բաշխելիս. լավ մտածված մրցույթները հեշտությամբ և առանց ցավի կնշեն համալսարանական միջավայրում ակտիվ գիտնականներին՝ աճի կետերը. Բուհերի համար դրամաշնորհների մշակումը կրթական ոլորտ կգրավի ակադեմիական հաստատությունների գիտնականներին. ակտիվ գիտնականների ֆինանսական անկախությունը կբարելավի բուհերում վարչական համակարգը. Դրամաշնորհային համակարգի տարածումը ասպիրանտուրայում զգալիորեն կբարձրացնի դրա արդյունավետությունն ու գրավչությունը: Տես նաեւ. Իրական մրցույթները լավագույն գործիքն են ռուսական գիտության արդյունավետության բարձրացման համար։

Անհրաժեշտ է ապահովել բուհերի գործիքային բազայի արդիականացումը։ Ես ընդունում եմ, որ բուհերը պետք է ավելի արագ տեմպերով միջոցներ հատկացնեն այդ կարիքների համար, քան ՌԳՀ-ն: Կոլեկտիվ օգտագործման կենտրոնների ստեղծումը և Օգտագործման կենտրոնի և բուհերի միջև պայմանագրային հիմունքներով համագործակցության զարգացումը, թվում է, արդյունավետ է։

Երիտասարդական քաղաքականություն Երեք խնդիր. - ներգրավել երիտասարդներին գիտական ​​հետազոտություններում. - պահպանել գիտության մեջ ամենաակտիվը. - պայմաններ ապահովել կարիերայի աճի համար. Երբ բարեփոխումն ավարտվի (ասենք 5 տարի), գիտությունը և բարձրագույն կրթությունը պետք է ապավինեն նրանց, ովքեր այժմ 25–35 տարեկան են։ Հենց հիմա մենք պետք է մշակենք երիտասարդներին ներգրավելու տարբեր մեխանիզմներ՝ UIRS, համաժողովների ուղևորություններ, բազմաթիվ դրամաշնորհներ և կրթաթոշակներ և այլն:

Հետդիպլոմային կրթության ուժեղացում. Ասպիրանտուրայի կառուցվածքը և դրա ֆինանսավորումը պետք է վերակողմնորոշվեն դեպի ղեկավարներ: Հենց գիտական ​​ղեկավարները, ելնելով իրենց գիտական ​​նշանակության աստիճանից, պետք է նպատակային դրամաշնորհներ ունենային ասպիրանտների վերապատրաստման, ինչպես նաև հետդոկտորների վարձատրության համար։ Անհրաժեշտ է դասավանդել ասպիրանտուրայում.

Նորարարական գործունեություն Բուհերը չափազանց մեծ և անշնորհք սուբյեկտներ են՝ նորարարական զարգացումներ իրականացնելու համար: Համալսարանի հիմքի վրա կարող են կազմակերպվել տեխնոլոգիական պարկեր, որտեղ գիտնականները ցանկության դեպքում կարող են իրականացնել իրենց գաղափարները՝ կազմակերպելով առանձին ձեռնարկություններ։ Համալսարանները չպետք է հավակնեն մտավոր սեփականության այն հետազոտության արդյունքներին, որոնք ստացվել են գիտնականների կողմից հիմնարար հետազոտությունների ընթացքում: Գաղափարների առաջացման համար լավ միջավայր կհանդիսանա հենց երիտասարդների մի զգալի մասի ներգրավվածությունը գիտական ​​հետազոտություններում։

Դեժինա Իրինա Գենադիևնա 2011

ԳԻՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՆՈՐ ՁԵՎԵՐ ԵՎ ՆՈՐ ԽՆԴԻՐՆԵՐ.

Դեժինա Իրինա Գենադիևնա

Տնտեսագիտության դոկտոր, ՌԳՀ Համաշխարհային տնտեսության և միջազգային հարաբերությունների ինստիտուտի տնտեսագիտության, գիտության և նորարարության ոլորտի ղեկավար

Մոսկվա, Ռուսաստան էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]

Ռուսաստանի բուհերում գիտության զարգացումը որպես պետության նոր առաջնահերթություն

Հոդվածում վերլուծվում են Ռուսաստանի բուհերում գիտության ներկայիս վիճակն ու տեղը, ինչպես նաև կառավարության հիմնական միջոցառումները, որոնք ուղղված են գիտության և կրթության ինտեգրմանը և գիտությանը բուհերում աջակցելուն: Ցույց է տրվում, որ էլիտար բուհերի ցանց ստեղծելու կառավարության վերջին նախաձեռնությունները չեն ուղեկցվում ինստիտուցիոնալ փոփոխությունների համար խթանների ստեղծմամբ, որոնք կնպաստեն դրանցում գիտական ​​աշխատանքի զարգացմանը։

Բանալի բառեր՝ գիտություն, կրթության և գիտության ինտեգրում, գիտահետազոտական ​​համալսարաններ, գիտակրթական կենտրոններ, պետական ​​գիտության քաղաքականություն։

Ռուսաստանի բուհերում գիտությանը աջակցելը կառավարության նոր առաջնահերթություն է դառնում. «Ռուսաստանի Դաշնության նորարարական զարգացման ռազմավարության մինչև 2020 թվականը» նախագծում ասվում է, որ գիտահետազոտական ​​բուհերը «պետք է դառնան նոր ինտեգրված գիտակրթական համալիրի առանցքը՝ ապահովելով հիմնարար և կիրառական հետազոտությունների զգալի մասնաբաժնի իրականացումը։ » (Ռազմավարություններ..., 2010): Նախատեսվում է մշակել միջոցառումների մի ամբողջ շարք, որոնք ուղղված են հատկապես բուհերում գիտական ​​հետազոտությունների աջակցությանը և աստիճանաբար կենտրոնացմանը (բուհական գիտության կադրային բաղադրիչի ուժեղացում, սարքավորումների թարմացում, տեխնոլոգիական հարթակներում բուհերի մասնակցություն, փոքր ձեռնարկությունների ստեղծման, նրանց համագործակցության աջակցություն. ձեռնարկությունների հետ և այլն):

Հարկ է նշել, որ ռուսական բուհերում գիտությունը երբեք նրանց մրցակցային առավելությունը չի եղել։ Չնայած պետության կողմից ձեռնարկված մի շարք ջանքերին՝

երկրի գիտական ​​համալիրի կառուցվածքը քիչ է փոխվել, և բուհերը մնում են աննշան հատված ֆինանսավորման և կադրային ներուժի առումով։ Այսօր համալսարանական գիտությունը դեռևս շատ առումներով մրցունակ չէ ակադեմիական գիտության համեմատ, հատկապես, եթե մենք գնահատում ենք գիտական ​​հետազոտությունների արդյունավետությունը հրապարակումների քանակով և որակով (դրանց մեջբերումների մակարդակը), ինչպես նաև գիտահետազոտական ​​կազմակերպությունների և համալսարանների կողմից հրատարակվող ամսագրերի հեղինակությունը: . Օրինակ, 112 ռուսական հրապարակումներից ամենաբարձր ազդեցության գործակիցը, որոնք ներառված են Web of Science տվյալների բազայում, 95-ը հրատարակված են Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի ինստիտուտների կողմից, և միայն 2-ը՝ համալսարանների կողմից (Poisk, 2010):

2009-2010 թվականներին կառավարությունը մշակել և սկսել է իրականացնել մի շարք հավակնոտ ծրագրեր, որոնք ուղղված են ռուսական բուհերի դերի բարձրացմանը ոչ միայն երկրում, այլև աշխարհում։ Իրականացվող միջոցառումների կարևոր բաղադրիչն է գիտությանը և գիտության հետ կապված ինտեգրացիոն գործընթացներին աջակցությունը։

Բուհերը երկրի գիտական ​​համալիրում

Վերջին տարիներին հանրապետությունում ձևավորվել է առաջատար բուհերի խումբ, որտեղ գիտական ​​հետազոտությունների զարգացումը դարձել է նրանց ռազմավարությունների և ծրագրերի հիմնական նպատակներից մեկը։ Բայց նույնիսկ երկրի ամենաուժեղ բուհերին բնորոշ է կրթության և գիտության ներքին տարանջատումը, որը հաղթահարվում է մեծ դժվարությամբ, ինչպես նաև թույլ ինտեգրում երկրի գիտական ​​և գիտական ​​համալիրի այլ կազմակերպություններին։

Համալսարանի հետազոտողները ունեն այլ աշխատանքային և մասնագիտական ​​իրավական կարգավիճակ, քան դասախոսական կազմը: Համալսարանի ուսուցիչների հիմնական աշխատավարձը մի քանի անգամ ավելի բարձր է, քան գիտահետազոտական ​​բաժինների գիտնականները, գիտական ​​բաժինների աշխատակիցների համար ակադեմիական աստիճանների համար կենտրոնացված վճարումներ չկան: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչների համար դասախոսությունների ծանրաբեռնվածության չափորոշիչները զգալիորեն ավելի բարձր են, քան արտասահմանում նրանց գործընկերներինը: Այս ամենը համալսարանական գիտահետազոտական ​​բաժինները դարձնում է ոչ գրավիչ աշխատանքի վայր, մի կողմից, իսկ մյուս կողմից՝ նվազեցնում է ուսուցիչների գիտական ​​աշխատանքով զբաղվելու խթանները։

Բուհերում գիտության զարգացմանը խոչընդոտող լրացուցիչ խնդիրը կապված է կես դրույքով աշխատանքի հետ։ Հետխորհրդային ժամանակներում համալսարանի ուսուցիչների մեծ մասը սկսեց համատեղել աշխատանքը մի քանի բուհերում, ինչպես նաև մատուցել մասնավոր կրթական ծառայություններ, ուստի ավելի քիչ ժամանակ էր մնում բակալավրիատի և մագիստրատուրայի ուսանողների հետ անհատական ​​աշխատանքի և գիտությամբ զբաղվելու համար: Համաձայն Ազգային Հետազոտական ​​Համալսարանի Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի կատարած ուսումնասիրության, համալսարանի ուսուցիչների առնվազն 40%-ը աշխատում է կես դրույքով, սակայն նրանցից միայն 5%-ից քիչ է այս աշխատանքը կապված ցանկացած տեսակի գիտական ​​հետազոտությունների անցկացման հետ: Միաժամանակ 12,2%-ը դասավանդում է այլ պետական ​​ուսումնական հաստատություններում, իսկ գրեթե 40%-ը զբաղվում է կրկնուսուցմամբ, մասնավոր կրթական ծառայություններով, բուհ ընդունվելու նախապատրաստմամբ և այլն:

Համալսարանի համար պետությանը ներկայացվող հիմնական հաշվետվությունները մնում են առաջին կուրս ուսանողների ընդունելու ծրագիրը և դասախոսների և ուսուցիչների ժամային ծանրաբեռնվածությունը:

1 Տվյալներ 2008թ. Աղբյուր՝ առաձգական փորձարկում: Հատվածներ Ազգային Հետազոտական ​​Համալսարանի Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի ռեկտոր Յ. Կուզմինովի «Ակադեմիական համայնք Ռուսաստանում. արդյունավետ պայմանագրի խախտում» զեկույցից // Որոնում. 2010. Նոյեմբերի 19 (թիվ 47). P. 6.

մասնագիտությունների և մասնագիտացումների ուսումնական պլանին համապատասխան կորպուս. Այսպիսով, նույնիսկ կարգավորող տեսակետից գիտությունը բուհերի հիմնական գործունեությունը չէ։ Արդյունքում, բուհերի կեսից քիչն առնվազն ինչ-որ գիտական ​​աշխատանք է կատարում՝ չքննարկելով դրա ծավալի և որակի հարցերը։ Համալսարանի պրոֆեսորադասախոսական կազմի միայն մոտ 19%-ն է զբաղված գիտական ​​հետազոտություններով, մի ցուցանիշ, որն աճել է ընդամենը 2%-ով վերջին հինգ տարիների ընթացքում և մնում է ահավոր ցածր:

Գիտության և կրթության ինտեգրում. կառավարության մոտեցումներ և հաջողված պրակտիկա

Գիտության և կրթության ինտեգրումը 1990-ականների սկզբին հռչակվեց որպես պետության ռազմավարական նպատակներից մեկը։ Գործնականում այն ​​սկսեց աջակցվել կառավարության կողմից 1996 թվականին, երբ մշակվեց փաստաթղթերի փաթեթ «1997-2000 թվականներին բարձրագույն կրթության և հիմնական գիտության ինտեգրման պետական ​​աջակցություն» Նախագահի նպատակային ծրագրի կազմակերպման և ֆինանսավորման վերաբերյալ (« Ինտեգրում») 2. Դրա հիմնական բաղադրիչը բուհերի կամ ակադեմիական հետազոտական ​​կազմակերպությունների հիման վրա կրթական և գիտական ​​կենտրոնների (ՈՒԿԿ) ստեղծումն էր։ Միևնույն ժամանակ, ինտեգրումը հիմնականում հասկացվում էր որպես համագործակցություն ակադեմիական հետազոտական ​​կազմակերպությունների և համալսարանների միջև, այլ ոչ թե որպես ներբուհական գիտության «մշակում» և ամրապնդում:

Խորհրդային գիտության մեջ գոյություն ունեին գիտահետազոտական ​​ինստիտուտների և համալսարանների միջև փոխգործակցության տարբեր ձևեր, որոնցից շատերը զարգանում էին ինքնաբուխ։ Որոշ դեպքերում պատմականորեն ձևավորվել են համագործակցության կայուն ավանդույթներ, որոնք չեն ոչնչացվել նույնիսկ հետխորհրդային դժվարին ժամանակաշրջանում։ Արդյունքում «Ինտեգրացիա» ծրագիրը հիմնականում աջակցություն ստացավ նրանցից, ովքեր արդեն համագործակցության փորձ ունեին։

Միևնույն ժամանակ, փոքր միջոցներ են հատկացվել ինտեգրացիոն գործողությունների համար, ուստի Ծրագրի շրջանակներում զարգացումն ընթացել է գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներին և համալսարաններին ի սկզբանե արդեն գոյություն ունեցող գործառույթների վերապահման գծով: Ինտեգրման շնորհիվ բուհերում բարելավվել է մասնագետների պատրաստումը, և ակադեմիական հաստատությունները հնարավորություն ունեն ընտրել լավագույն երիտասարդ հետազոտողներին իրենց լաբորատորիաներում աշխատելու համար: Այնուամենայնիվ, բուհերում գիտության ամրապնդումը տեղի չունեցավ, և ակադեմիական գիտնականներն այլևս չսկսեցին դասավանդել։ Գիտության կազմակերպման և ֆինանսավորման կառուցվածքը գրեթե անփոփոխ մնաց, հետևաբար, հիմնարար հետազոտությունների ճնշող ծավալը շարունակվեց իրականացվել ակադեմիական ինստիտուտներում: Այս իրավիճակը շարունակվում է մինչ օրս (նկ. 1):

Ինտեգրման ծրագիրն ուներ բոլոր հնարավորությունները զարգանալու և դառնալու հետազոտական ​​համալսարաններին կարևորելու և աջակցելու նախաձեռնություն: Դրա համար բոլոր պատճառները կային, և նույնիսկ գիտահետազոտական ​​բուհերի ստեղծման կանոնակարգերի նախագծեր էին մշակվել։ Փոխարենը, Ծրագիրը կրճատվեց, և նրա գործունեությունը վերաբաշխվեց այլ դաշնային թիրախային ծրագրերի միջև: Ի վերջո, դա հանգեցրեց նրան, որ համալսարանական գիտության ամրապնդմանն ուղղված կենտրոնացված միջոցառումների իրականացումը հետաձգվեց գրեթե 10 տարով։

2 Ավելի ուշ ծրագիրը ստացավ դաշնային թիրախային կարգավիճակ և հայտնի դարձավ որպես «Գիտության և բարձրագույն կրթության ինտեգրում Ռուսաստանում»:

Նկար 1

Հիմնական հետազոտություններ Ռուսաստանի բուհերում և ակադեմիական ինստիտուտներում (որպես երկրում հիմնարար հետազոտությունների ընդհանուր ֆինանսավորման տոկոս)

Աղբյուրներ. Ռուսական գիտությունը թվերով - 2009. Վիճակագրական հավաքածու. M.: CISN, 2009. P. 91; Ռուսաստանի գիտությունը թվերով - 2010. Վիճակագրական հավաքածու. M.: CISN, 2010 (տպագիր), էջ. 4.22.

Ինտեգրման ծրագրին գրեթե միաժամանակ՝ 1998 թվականին, սկսվեց մեկ այլ՝ բավականին հաջող նախաձեռնության իրականացումը, որի նպատակն էր բուհերում ամրապնդել բնական և տեխնիկական գիտությունները՝ Հիմնարար հետազոտությունների և բարձրագույն կրթության (BRHE) ծրագիրը: Գաղափարն այն էր, որ Ռուսաստանում գիտության և կրթության մերձեցման միջոցով հնարավոր է ոչ միայն ամրապնդել գիտությունը և պայմաններ ստեղծել ժամանակակից կրթություն ստանալու համար, այլև լուծել մի շարք խնդիրներ, այդ թվում՝ շարունակականությունը և երիտասարդներին դեպի գիտություն ներգրավելը։ Ծրագիրը հիմնված էր ժամանակակից հետազոտական ​​բազա ունեցող ռուսական բուհերում «աճի կետեր» ստեղծելու մոդելի վրա, որտեղ երիտասարդ մասնագետները վերապատրաստվում են ամենաբարձր մակարդակով: Համարվել է նաև Ռուսաստանի և արտասահմանյան կազմակերպությունների և բուհերի հետ արտաքին կապերի զարգացումը և, հետևաբար, դարձել է Ծրագրի առանցքային բաղադրիչներից մեկը:

BRHE ծրագիրը Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության և Քաղաքացիական հետազոտությունների և զարգացման ամերիկյան հիմնադրամի (CRDF) համատեղ նախաձեռնությունն է: Առաջին հինգ տարիներին ֆինանսավորումը տրամադրվել է պարիտետային հիմունքներով. 50%-ը հատկացրել է ռուսական կողմը (ներառյալ 25%-ը դաշնային հիմնադրամներից, իսկ 25%-ը՝ տեղական, ներառյալ տարածաշրջանային աղբյուրներից) և 50%-ը՝ ամերիկյան կողմից՝ CRDF-ի միջոցով: John Foundation D.-ի և Catherine T. MacArthur-ի և Նյու Յորքի Քարնեգի կորպորացիայի կողմից հատկացված դրամաշնորհների շնորհիվ: Հետագայում ամերիկյան մասնաբաժինը իջավ մինչև 30%:

Ծրագրի շրջանակներում ստեղծվել են 20 գիտակրթական կենտրոններ (ԳԿԿ): Ծրագրի մշակման առաջին փուլում յուրաքանչյուր REC ստացավ երաշխավորված («հիմնական») ֆինանսավորում մոտ 1,5 միլիոն ԱՄՆ դոլարի 5 տարվա համար, ինչը զգալի գումար էր 1990-ականների վերջի - 2000-ականների սկզբի համար: Կայուն երկարաժամկետ ֆինանսավորումը հնարավորություն տվեց ձեռք բերել գիտական ​​սարքավորումներ և մշակել կրթական ծրագրեր՝ հիմնված ժամանակակից հետազոտությունների վրա։ Միջին հաշվով, ընդհանուր դրամաշնորհի մոտ 60%-ը կենտրոնները ծախսել են սարքավորումների ձեռքբերման վրա, 20%-ը՝ աշխատավարձերի, 10%-ը՝ երիտասարդ գիտնականներին և ասպիրանտներին աջակցելու համար։

Ծրագրի մշակման հաջորդ քայլը «հիմնականից» անցումն էր նախագծերի ֆինանսավորման. կենտրոնները սկսեցին մրցակցել միմյանց հետ ռեսուրսների համար, որոնք նպատակաուղղված էին հատկացվում խոշոր գիտական ​​և կրթական նախագծերի իրականացմանը: Ցավոք, ծրագրի ֆինանսավորումը տևեց ընդամենը երեք տարի, և ներկայումս ԿԸՀ-ներին աջակցությունը տրամադրվում է հիմնականում ռուսական աղբյուրներից, բայց ոչ նպատակային, այլ կենտրոնների մասնակցությամբ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության ծրագրերին և միջոցառումներին:

REC-ները ինտեգրման «հաջող պրակտիկայի» օրինակ են. ակադեմիական կազմակերպությունների և բուհերի գիտնականների գիտական ​​համագործակցությունը դարձել է հավասարազոր, REC անձնակազմի մոտ 10%-ը ՌԳԱ ինստիտուտների գիտնականներ են: Միաժամանակ միջազգային հրատարակություններում հրապարակումների թիվն աճել է միջինը 30%-ով։ Գիտական ​​հետազոտությունների զարգացումն իր հերթին հանգեցրեց դասախոսական դասընթացների և գործնական պարապմունքների արդիականացմանն ու վերանայմանը։ Ամեն տարի կենտրոններից յուրաքանչյուրը ճշգրտումներ է կատարել ուսանողների վերապատրաստման ծրագրերում: Միևնույն ժամանակ, թարմացված ծրագրերի թիվը տատանվում էր 3-4-ից մինչև 20: Վերջապես, REC-ին մասնակցող զգալիորեն ավելի շատ երիտասարդներ մնացին գիտության մեջ. Կենտրոնների աշխատակիցների մոտ 60%-ը մինչև 35 տարեկան գիտնականներ են: Միևնույն ժամանակ, այնտեղ իրենց թեկնածուական ատենախոսությունները պաշտպանողների 37%-ը մնացել է գիտության ոլորտում աշխատելու համար, ինչը զգալիորեն գերազանցում է հանրապետական ​​միջին ցուցանիշը:

Ծրագրի հաջողության կարևոր ցուցանիշ կարելի է համարել այն փաստը, որ բուհերը վերանայել են իրենց մոտեցումները աշխատանքի պլանավորման և ռազմավարական կառավարման վերաբերյալ: Սա նրանց օգնեց ձևավորել երկարաժամկետ զարգացման ծրագրեր և, հետևաբար, հաջողությամբ մասնակցել ԿԳՆ-ի կողմից անցկացվող հետագա մրցույթներին. BRHE ծրագրին մասնակցող բուհերի համար ավելի հեշտ էր գիտական ​​և նորարարական զարգացման ծրագրեր մշակելը, քանի որ REC մոդելի միջոցով նրանք արդեն մշակել էին գիտության, կրթության, արտաքին կապերի կազմակերպման և դրանց կառավարման մոտեցումներ և սխեմաներ:

Ցավոք, BRHE ծրագրի շրջանակներում մշակված REC մոդելը լայն կիրառություն չի գտել ռուսական պրակտիկայում. այն գիտահետազոտական ​​և կրթական կենտրոնները, որոնք հետագայում սկսեցին ստեղծվել պետական ​​աջակցությամբ բուհերում, ունեն այլ բովանդակություն, ինչը պայմանավորված է շատ ավելի. դրանց ֆինանսավորման համեստ մասշտաբները և միջոցների բաշխման այլ սկզբունքներ։

Վերջերս ինտեգրացիոն գործընթացների համար նոր ազդակ է առաջացել ոչ թե կառավարության նպատակային գործողությունների արդյունքում, այլ որպես բոլորովին այլ գործողությունների հետևանք, այն է՝ աջակցություն բուհերում հետազոտությունների նյութական բազային, որը կառավարությունը հետևողականորեն իրականացնում է։

Արդյունքում երկրի գիտական ​​համալիրում փոխվել է գիտական ​​սարքավորումների կազմի և որակի հավասարակշռությունը, մինչդեռ նախկինում գտնվում էին բոլոր լավագույն և եզակի սարքավորումները.

իրականացվել է հիմնականում ՌԴ ԳԱ ինստիտուտներում, ապա բուհերի գործիքային բազայի թարմացման արդյունքում դրանցում հայտնվել են մի շարք եզակի ինստալացիաներ։ Միևնույն ժամանակ, քանի որ բուհերում գիտական ​​հետազոտություններ իրականացնելու պայմանները գործնականում չեն փոխվել, պարզվեց, որ սարքավորումների արդյունավետ օգտագործման միակ միջոցը ակադեմիական և գերատեսչական գիտական ​​կազմակերպությունների և բուհերի համատեղ գիտական ​​աշխատանքն է։ Միևնույն ժամանակ, նման համագործակցությունը շահավետ դարձավ երկու կողմերի համար. ակադեմիական գիտահետազոտական ​​ինստիտուտների հետազոտողները ստացան մուտք դեպի նոր սարքավորումներ, իսկ համալսարանները հնարավորություն ստացան մասնակցելու խոստումնալից, ժամանակակից աշխատանքին, բակալավրիատի և ասպիրանտների վերապատրաստման ժամանակակից հետազոտական ​​մեթոդներով: Որպես հետևանք, դա հանգեցրեց գիտական ​​կազմակերպությունների և բուհերի աշխատակիցների կողմից համատեղ պատրաստված բարձրորակ հրապարակումների ավելացմանը, այդ թվում՝ բակալավրիատի և մագիստրատուրայի ուսանողների մասնակցությամբ:

2009-2010 թվականներին IMEMO RAS3-ի կողմից իրականացված եզակի գիտական ​​սարքավորումների գրեթե 400 օբյեկտների գույքագրման արդյունքները հնարավորություն են տալիս քանակականացնել վերը նշված որոշ գործընթացներ: Պարզվեց, որ այսօր միջին հաշվով ակադեմիական հետազոտական ​​կազմակերպություններն ունեն ավելի հին ինստալացիաներ, քան համալսարանները։ 2007 թվականից ի վեր նոր կայանքների 26%-ը շահագործման է հանձնվել ակադեմիական հաստատություններում, իսկ 37%-ը՝ բուհերում: Առաջատար բուհերում եզակի սարքավորումները հիմնականում տեղակայված են համեմատաբար ինքնավար կարգավիճակ ունեցող բուհերի գիտական ​​ինստիտուտներում (այս իրավիճակը բնորոշ է, օրինակ, Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի, Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի, Տոմսկի պոլիտեխնիկական համալսարանի, Հարավային դաշնային համալսարանի):

Այնուամենայնիվ, սարքավորումների օգտագործման մակարդակն ավելի բարձր է ակադեմիական հետազոտական ​​կազմակերպություններում, ինչը բացատրվում է բուհերի համեմատ ակադեմիական ինստիտուտներում ավելի ինտենսիվ գիտական ​​աշխատանքով: Ակադեմիական հաստատություններում այնտեղ տեղակայված սարքավորումների 40%-ը բեռնված է նորմալի 91-100%-ով։ Համալսարաններում բոլոր եզակի կայանքների միայն 15%-ն է շահագործվում նման ինտենսիվությամբ։ Ակադեմիական գիտահետազոտական ​​կազմակերպություններում տեղակայված եզակի սարքավորումների 20%-ը և բուհերում տեղակայված սարքավորումների 31%-ը բեռնված են կիսով չափ կամ պակաս (անձնագրային ռեժիմի հետ կապված): Գիտական ​​հաստատությունների մասնակցությունը բուհերում հետազոտությունների իրականացմանը նպաստում է բուհերում գիտական ​​սարքավորումների առավել արդյունավետ օգտագործմանը:

Հետազոտական ​​համալսարանների էլիտար խմբի ձեւավորում

2009 թվականին բուհական գիտությանը աջակցությունը դարձավ պետական ​​քաղաքականության կարևոր ուղղություններից մեկը։ Այն սկսեց իրագործվել ընտրված բուհերին հատուկ կարգավիճակներ (կոչումներ) տալու միջոցով։ Արդյունքում ստեղծվեց 29 ազգային հետազոտական ​​համալսարանների ցանց, Մոսկվայի և Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանները (ՄՊՀ և Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարան) ստացան «եզակի գիտակրթական համալիրների» հատուկ կարգավիճակ4, ձևավորվեցին նաև 7 ​​դաշնային համալսարաններ։ ,

3 Հետազոտության ավելի մանրամասն արդյունքները ներկայացված են գրքում. Dezhina I. Ռուսաստանի նորարարական զարգացումը «եռակի պարույրի» տեսության լույսի ներքո // Նորարար համակարգերի գլոբալ փոխակերպում / resp. խմբ. Ն.Ի. Իվանովա. M.: IMEMO RAS, 2010. էջ 86-87:

4 Մ.Վ.Լոմոնոսովի անվան Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի և Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի մասին՝ Ֆեդեր. Ռուսաստանի օրենք Ֆեդերացիա 2009 թվականի նոյեմբերի 10-ի թիվ 259-FZ // Ռոսս. գազ. 2009. 13 նոյ. (թիվ 5038):

որում գիտության զարգացումը հռչակված է գերակա ուղղություններից մեկը։ Ակնկալվում է, որ կստեղծվի ևս առնվազն երկու դաշնային համալսարան՝ Կալինինգրադում և Հյուսիսային Կովկասի տարածաշրջանում։

Լատենտ ձևով լավագույն, «էլիտար» բուհերի ընտրությունը սկսվել է դեռևս 2006 թվականին, երբ կառավարությունը նախաձեռնեց նորարարական կրթական ծրագիր (ԿՆԾ) «Կրթություն» ազգային նախագծի շրջանակներում։ Մրցույթի արդյունքներով ընտրվել են 57 բուհեր, որոնք երկու տարվա ընթացքում ստացել են զգալի բյուջետային ֆինանսավորում։ Աջակցության նպատակն է բարելավել կրթական և գիտական ​​գործունեության որակը նոր սարքավորումների ձեռքբերման, կադրերի խորացված վերապատրաստման, նոր ուսումնական նյութերի և ձեռնարկների պատրաստման միջոցով: Սա բուհերի վերապատրաստման առաջին լայնածավալ փորձն էր նախագծերի կառավարման, զարգացման առաջնահերթությունների ընտրության, ինչպես նաև քանակական ցուցանիշների վրա հիմնված հաշվետվության նոր ձևերի: IEP-ը կարելի է համարել բուհերին կարգավիճակ տալու քաղաքականության առաջին քայլը. մրցույթում հաղթած բուհերը սկսեցին համարվել երկրում ամենաուժեղը։

Միևնույն ժամանակ, 2006-ին ձևավորվեցին երկու դաշնային համալսարաններ՝ Սիբիրի դաշնային և Հարավային դաշնային (SFU և SFU): Դրանք ստեղծվել են մի քանի դիվերսիֆիկացված բուհերի համատեղմամբ՝ այդպիսով դառնալով ամենամեծը երկրում: Դաշնային համալսարաններն ունեն տարածաշրջանային ուղղվածություն. պաշտոնական փաստաթղթերի համաձայն՝ նման համալսարանները ստեղծվել են իրենց համապատասխան տարածաշրջաններում տնտեսության առաջատար ոլորտների մրցունակությունը բարձրացնելու համար: «Դաշնային» կարգավիճակի շնորհումը ուղեկցվում է լրացուցիչ բյուջետային ֆինանսավորմամբ, որը կարող է ծախսվել որոշակի (բայց ոչ բոլոր) գործունեության տեսակների վրա: Դաշնային համալսարանները, IEP-ում նշված խնդիրները լուծելուն զուգահեռ, պետք է զգալի ուշադրություն դարձնեն գիտության զարգացմանը և կրթության հետ դրա ինտեգրմանը, մասնավորապես հրավիրելով օտարերկրյա ուսուցիչներին և հետազոտողներին, ավելացնելով ուսանողների և ասպիրանտների թիվը արտերկրից և այլ գործունեություն:

Դաշնային համալսարաններ ստեղծելու որոշումը կարելի է դիտարկել որպես զուտ քաղաքական որոշում՝ ընդունված կառավարության ամենաբարձր մակարդակով առանց լայն համակարգման և քննարկման։ Սա ևս մեկ անգամ հաստատվեց 2009 թվականին, երբ Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահ Դ. Ա. Ավելին, ինչպես հետևում է բազմաթիվ քննարկումներից, մի շարք բուհերի վերածումը դաշնային բուհերի անսպասելի էր նույնիսկ նրանց աշխատակիցների համար։

Մի փոքր այլ պատկեր է բնորոշ գիտահետազոտական ​​համալսարաններին, երրորդ նախաձեռնությունը, որը սկսվել է փորձնական ռեժիմով 2008 թվականի վերջին: Այնուհետև երկու բուհերի (MISiS և MEPhI) արտամրցույթից ստացվեց ազգային հետազոտական ​​համալսարանների կարգավիճակ։ 2009-2010 թվականներին դրանց ավելացել է եւս 27 բուհ, որոնք մրցութային հիմունքներով ստացել են այս կարգավիճակը։

Հետազոտական ​​բուհերին 5 տարի կտրամադրվի բյուջետային միջոցների աջակցություն, որոնց կողմից կազմված ու հաստատված կանոնները ամբողջությամբ կկիրառվեն։

5 Հյուսիսարևմտյան, Վոլգայի, Ուրալի և Հեռավոր Արևելքի դաշնային շրջաններում դաշնային համալսարաններ ստեղծելու մասին. Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի 2009 թվականի հոկտեմբերի 21-ի թիվ 1172 հրամանագիր // Հրատարակված է «ՌԳ» - Դաշնային թողարկում No. 5026 23 հոկտեմբերի, 2009 թ.

Նրանք պետք է ավարտեն զարգացման ծրագիրը մինչեւ 2018թ. Յուրաքանչյուր համալսարան ձևակերպեց իր զարգացման ծրագիրը, և այն ճշգրտվեց և հաստատվեց նոր ձևով կարգավիճակի շնորհումից հետո (սա բնորոշ է նաև դաշնային համալսարաններին): Ինչպես ցույց է տալիս այս նախաձեռնության իրականացման երկամյա փորձը, չի հայտնվել մեկ փաստաթուղթ, որը կպատասխաներ այն հարցին, թե ինչու էր անհրաժեշտ ազգային հետազոտական ​​համալսարանների ցանց ստեղծել։ Միևնույն ժամանակ, միասին կազմված ծրագրերը չեն տեղավորվում. օրինակ, գիտական ​​սփյուռքի ներկայացուցիչների թիվը, որոնց, ըստ իրենց զարգացման ծրագրերի, բոլոր գիտահետազոտական ​​բուհերը միասին պատրաստվում են ներգրավել համագործակցության, զգալիորեն գերազանցում է նրանց թիվը. Ռուս գիտնականներ արտասահմանում (Fedyukin, Frumkin, 2010: 29):

Հետազոտական ​​համալսարաններին հատկացվում է լրացուցիչ բյուջետային ֆինանսավորում 20 տոկոս համաֆինանսավորման հիման վրա (ինչպես IEP-ում) և թույլտվություն ծախսելու միջոցներ հինգ վերնագրերի ներքո՝ իրենց հայտարարված զարգացման ծրագրերն իրականացնելու համար: Ֆինանսավորման համար թույլատրված գործունեության տեսակներն են՝ կրթական և գիտական ​​սարքավորումների ձեռքբերում, բուհերում ուսուցիչների և հետազոտողների առաջադեմ վերապատրաստում, կրթական ծրագրերի մշակում, տեղեկատվական ռեսուրսների զարգացում, ինչպես նաև կրթության և գիտական ​​հետազոտությունների որակի կառավարման համակարգի կատարելագործում6: Միաժամանակ անընդհատ ճշգրտվում է միջոցների հատկացման մեխանիզմը, ինչը բարդացնում է բուհերի աշխատանքը. օրինակ՝ 2009 թվականին նրանց միջոցներ են հատկացվել սուբսիդավորման հիման վրա, 2010 թվականին փոխվել են ֆինանսավորման սկզբունքները՝ փորձ. կատարվել է կենտրոնական կարգով (բաժինների միջոցով) բուհերի սարքավորումներ և ծառայություններ, և տարեվերջին կրկին վերանայվել է ֆինանսավորման սխեման: Բացի այդ, և սա առավել նշանակալից է, եթե նկատի ունենանք բուհերում գիտությանը աջակցելու խնդիրը, ապա հետազոտական ​​բուհերին հատկացվող բյուջետային միջոցները չեն կարող ծախսվել գիտական ​​հետազոտությունների, գիտական ​​բաժինների և խմբերի, ինչպես նաև ասպիրանտների ֆինանսավորման վրա։ Վերջապես, Ռուսաստանի գիտահետազոտական ​​համալսարանների գործունեությունը կարգավորող հիմնական պայմանները մնում են նույնը, ինչ մյուս բուհերի համար: Հետևաբար, գիտության և կրթության ինտեգրումը բուհերում դեռևս բարդ է: Նմանատիպ իրավիճակ բնորոշ է դաշնային համալսարաններին։ Արդյունքում դրվում են հավակնոտ նպատակներ, սակայն դրանց հասնելը չափազանց խնդրահարույց է։

Ռուսաստանի կառավարության կողմից իրականացվող քաղաքականությունը մի շարք բուհերի «ազգային հետազոտությունների» կատեգորիա հատկացնելու վերաբերյալ հիմնված է գործող բուհերի հզորացման հայեցակարգի վրա՝ ժամանակավոր լրացուցիչ բյուջետային ներարկումների միջոցով, այլ ոչ թե հետազոտական ​​համալսարանների աստիճանական զարգացմանը: Այս մոտեցումը գոյության իրավունք ունի, բայց եթե մենք ձգտում ենք հասնել աշխարհի գիտահետազոտական ​​համալսարաններին բնորոշ պարամետրերին, ապա բացի ֆինանսավորումից, պետք է ստեղծվեն և ճշգրտվեն բուհերի աշխատանքը կարգավորող մի շարք պայմաններ։ Դրանք ներառում են, ինչպիսիք են օտարերկրյա ուսուցիչների և ուսանողների ներգրավման հնարավորության ապահովումը, նվիրատվությունների ձևավորումը,

6 Համալսարանի զարգացման ծրագրերի մրցակցային ընտրության մասին, որոնց համար ստեղծվել է «ազգային հետազոտական ​​համալսարան» կատեգորիան. Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության որոշում: Ֆեդերացիա 2009 թվականի հուլիսի 13-ի թիվ 550; Համալսարանների զարգացման ծրագրերի մրցութային ընտրության կանոնակարգ, որոնց համար սահմանված է «ազգային հետազոտական ​​համալսարան» կատեգորիան: ИКБ: http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/5556

կամպուսների կառուցում և մի շարք այլ: Սակայն հնարավոր է նաև մեկ այլ մոտեցում, որը կարող է ավելի արդյունավետ լինել՝ պետությունն իր վրա է վերցնում բարենպաստ պայմաններ ստեղծել ցանկացած բուհերի աշխատանքի, այդ թվում՝ դրանցում գիտության զարգացման համար։ Իսկ հետո մրցութային կարգով կդիմեն գիտական ​​նախագծերի բյուջետային ֆինանսավորման համար եւ, կախված իրենց ներուժից, կստանան այս լրացուցիչ ֆինանսավորումը, թե ոչ։ Ընդ որում, ի վերջո, բուհերի ընդհանուր զանգվածում անպայման կհայտնվի «էլիտար» խումբ, որը մրցակցության և հավասար հնարավորությունների պայմաններում զարգացման բնական արդյունք կլինի։

Ինովացիոն համակարգի բոլոր բաղադրիչների զարգացման համար մեծ նշանակություն ունի համալսարանական գիտության ամրապնդումը և դրա ինտեգրումը կրթական գործընթացին։ Ռուսաստանի համար, հաշվի առնելով գործառույթների բաժանման համակարգը, որը ձևավորվել է երկրի գիտական ​​համալիրում, սա հատկապես հրատապ խնդիր է։ Կառավարությունը տարբեր քայլեր է ձեռնարկել այս խնդիրը լուծելու համար՝ սկսած տարբեր կազմակերպությունների (առաջին հերթին ակադեմիական) բուհերի հետ ինտեգրելու փորձերից մինչև բուհերին տարբեր կարգավիճակներ շնորհելը, որոնք ապահովվում են լրացուցիչ բյուջետային ֆինանսավորմամբ, այդ թվում՝ գիտակրթական նյութական բազայի ամրապնդման համար։ գործընթաց։ Մինչդեռ բուհերում չկան ինստիտուցիոնալ փոփոխությունների խթաններ, որոնք կնպաստեն գիտության զարգացմանը։ Կարևոր է փոխել կրթական գործունեության իրականացման համակարգը, արմատապես վերանայել պրոֆեսորադասախոսական կազմի աշխատանքի նորմերը և պահանջները՝ գիտական ​​հետազոտություններով զբաղվելու իրական հնարավորություններ և խթաններ ստեղծելու, համալսարանական գիտության ֆինանսավորման համակարգը ավելի ճկուն դարձնելու և վերացնելու համար։ կրթության և գիտության միջև կարգավորող ներքին և արտաքին խոչընդոտները: Բացի այդ, Ռուսաստանում գոյություն ունեցող «հաջող պրակտիկաները» վկայում են այն մասին, որ դրանք բոլորը (պարզ չէ, թե ինչի մասին է խոսքը՝ «հաջող պրակտիկայի» մասին) կառուցված են բուհերի, ակադեմիական և այլ գիտական ​​կազմակերպությունների համագործակցության վրա՝ հաշվի առնելով. հաշվի առնել ավանդական կապերը, այլ ոչ թե դրանք միմյանց դեմ հանել:

գրականություն

Ռուսաստանի Դաշնության նորարարական զարգացման ռազմավարություններ մինչև 2020 թ. Նախագիծ. 2010 թվականի դեկտեմբերի 31-ի տարբերակ, էջ 64: URL՝ http://www.economy.gov.ru/minec/activity/sections/innovations/doc20101231_016

Կուզմինով Յա. Ռուսաստանում ակադեմիական համայնք - արդյունավետ պայմանագրի խզում // Որոնում. 2010. Նոյեմբերի 19 (թիվ 47). P. 6.

Դեժինա I. Ռուսաստանի նորարարական զարգացումը «եռակի պարույրի» տեսության լույսի ներքո // Նորարար համակարգերի գլոբալ վերափոխում / համապատասխան. խմբ. Ն.Ի. Իվանովա. M.: IMEMO RAS, 2010. էջ 86-87:

Ֆեդյուկին Ի., Ֆրումին Ի. Ռուսական առաջատար համալսարաններ // Pro et Contra. 2010. Թիվ 3 (մայիս-հունիս): Էջ 29։

Ռուսաստանի բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում հետազոտությունների զարգացումը որպես կառավարության նոր առաջնահերթություն

Իրինա Գ.Դեժինա

Տնտեսագիտության թեկնածու, Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի Տնտեսագիտության և միջազգային հարաբերությունների ինստիտուտի տնտեսագիտության և նորարարությունների ամբիոնի վարիչ, Մոսկվա

էլ. փոստ: [էլփոստը պաշտպանված է]

Հոդվածում ներկայացված են Ռուսաստանի բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում գիտության ժամանակակից կարգավիճակի և տեղի վերլուծությունը, ինչպես նաև պետական ​​հիմնական միջոցառումները, որոնք ուղղված են համալսարաններում հետազոտության և կրթության ինտեգրմանը: Ցույց է տրվում, որ էլիտար բուհերի խումբ ստեղծելու կառավարության նախաձեռնությունները չեն ուղեկցվում լրացուցիչ խթանների ներդրմամբ, որոնք կխրախուսեն այդ բուհերում գիտության զարգացումը։

Բանալի բառեր. Գիտություն, կրթության և հետազոտության ինտեգրում, գիտահետազոտական ​​համալսարաններ, գիտակրթական կենտրոններ, պետական ​​գիտության քաղաքականություն:

Ալեքսանդր Մ. Գաբովիչ

ԳԱԱ ֆիզիկայի ինստիտուտի բյուրեղների ֆիզիկայի ամբիոնի առաջատար գիտաշխատող, ֆիզիկամաթեմատիկական գիտությունների դոկտոր, Կիև, Ուկրաինա էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]

Վլադիմիր Ի Կուզնեցով

ԳԱԱ Փիլիսոփայության ինստիտուտի գիտության տրամաբանության և մեթոդիկայի ամբիոնի գլխավոր գիտաշխատող,

«Կիև-Մոհիլա ակադեմիա» ազգային համալսարանի և Կիևի իրավաբանական համալսարանի պրոֆեսոր, փիլիսոփայական գիտությունների դոկտոր, Կիև, Ուկրաինա

էլ. փոստ: [էլփոստը պաշտպանված է]

Արդյո՞ք արդարացված է Ուկրաինայի ԳԱԱ-ի անձնական անդամ ինստիտուտը գիտաչափական ցուցանիշների լույսի ներքո:

Ում որ շատ տրվի, նրանից շատ կպահանջվի, և ում մարդիկ շատ բան են տվել, նրանից ավելին կխնդրեն։

Պետության կողմից աջակցվող գիտությունների ակադեմիաների առկայությունը Ուկրաինայի հիմնարար գիտական ​​կազմակերպության տարբերակիչ առանձնահատկությունն է: Նրանց հետազոտական ​​անձնակազմը բաժանված է երկու խմբի՝ (i) անձնական անդամներ (ակադեմիկոսներ և համապատասխան անդամներ) և մնացած հետազոտողներ: Առաջին խմբի անդամներն ունեն բազմաթիվ տնտեսական և կարգավիճակային արտոնություններ: Պաշտոնապես հայտարարվում է, որ անձնական անդամներն ավելի շատ են

1. Տարբեր համաձուլվածքներից պատրաստված մասերի և նավերի էլեկտրակայանների մասերի նախագծման գիտական ​​հիմքերի ստեղծման խնդրի մասին. Այս ոլորտի առաջատար գիտնականներն են տեխնիկական գիտությունների դոկտորներ, պրոֆեսորներ Վալենտին Բորիսովիչ Ֆիրսովը և Անատոլի Անտոնովիչ Գետմանը։

2. Էներգախնայողություն և շրջակա միջավայրի անվտանգության բարձրացում նավերի ներքին այրման շարժիչներում ածխաջրածնային վառելիքի օգտագործման ժամանակ - Տեխնիկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Վիկտոր Իվանովիչ Սիչիկով:

3. Օբյեկտների վրա զենքի և ռազմական տեխնոլոգիաների և երկակի օգտագործման ներքին և մակերեսային ծովային ալիքների ազդեցության դեմ պայքարի նոր սկզբունքներ - Տեխնիկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Յուրի Վասիլևիչ Պիլնև:

4. Ծովային տեխնիկական օբյեկտների և համակարգերի հիդրոդինամիկական պրոցեսների և դինամիկայի մաթեմատիկական մոդելավորում - Տեխնիկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Յուրի Վլադիմիրովիչ Գուրև.

5. Տեղեկատվական աջակցություն նավերի էլեկտրակայանների գործունեությանը - Տեխնիկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Վյաչեսլավ Նիկոլաևիչ Տեմնով:

6. Ծովային ստորջրյա օբյեկտների ֆիզիկական դաշտերի վերաբերյալ տեղեկատվության համակարգի վերլուծություն, կառավարում և մշակում - Տեխնիկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, 1-ին աստիճանի կապիտան Եվգենի Իվանովիչ Յակուշենկո:

Գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստում

Ինստիտուտում գիտական, մանկավարժական և գիտական ​​կադրերի պատրաստումն իրականացվում է դոկտորական, ասպիրանտուրայի, թեկնածուի և գիտությունների դոկտորի գիտական ​​կոչումներ ստանալու միջոցով, ինչպես նաև նպատակային ասպիրանտուրայում ՀՀ ՊՆ այլ բուհերում: Ռուսաստանի Դաշնություն.

Ինստիտուտում գործող երկու դիսերտացիոն խորհուրդները թույլ են տալիս պատրաստել գիտական, մանկավարժական և գիտական ​​կադրեր յոթ գիտական ​​մասնագիտություններով՝ դոկտորի և գիտության թեկնածուի գիտական ​​կոչումներ շնորհելու համար:

Այժմ, իրականացնելով աշխարհահռչակ գիտնական Ա.Ն. Կռիլովը, ինստիտուտում, ինչպես նախկինում, գիտական ​​հետազոտություններին մեծ ուշադրություն է հատկացվում: Բարձր գիտական ​​ներուժը ներկայացնում է դասախոսական կազմը, որը ներառում է 48 գիտությունների դոկտոր, 57 պրոֆեսոր, 183 գիտության թեկնածու, 149 դոցենտ և ավագ գիտաշխատող, 45 ակադեմիկոս և արդյունաբերության Գիտությունների ակադեմիայի համապատասխան անդամներ, ավելի քան 12 գիտության վաստակավոր գործիչներ: և տեխնիկա, 9 վաստակավոր աշխատող բարձրագույն դպրոց, 4 Ռուսաստանի Դաշնության վաստակավոր գյուտարար և նորարար, 12 բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պատվավոր աշխատող: Ռազմական ուսուցիչների ավելի քան 80%-ն ավարտել է ռազմական ակադեմիաները, նրանցից շատերն ունեն մակերևութային նավերում, սուզանավերում և ռազմածովային ստորաբաժանումներում ծառայելու մեծ փորձ:

Ռացիոնալացում և գյուտարար աշխատանք

Գյուտարարական և ռացիոնալացման աշխատանքների հիմնական գործունեությունը կենտրոնացած է ինստիտուտի ֆակուլտետներում, ամբիոններում, լաբորատորիաներում և այլ կառուցվածքային ստորաբաժանումներում: Գյուտարարական և ռացիոնալացման աշխատանքները կազմակերպելու և իրականացնելու համար նշանակվել են ոչ կադրային գյուտերի հանձնակատարներ։

Տեխնիկական ստեղծարարության կազմակերպման և ակտիվացման արդյունավետ ձևը ռացիոնալացման առաջարկների հավաքագրման և իրականացման թեմատիկ ամիսներն են: Ամեն տարի՝ ապրիլին և նոյեմբերին, ինստիտուտն անցկացնում է ամիսներ, որոնց ընթացքում մշակվում և իրականացվում են ռացիոնալացման առաջարկների մինչև 95%-ը։ Արդյունքներն ամփոփվում են գյուտերի հանձնաժողովների նիստերում։

Ամեն տարի ինստիտուտը կազմակերպում է գիտատեխնիկական ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդես՝ որպես ինստիտուտի գիտաժողովի մի մաս:

Ռազմածովային ինժեներական ինստիտուտը բազմիցս պարգևատրվել է Ռուսաստանի Դաշնության պաշտպանության նախարարի պատվոգրերով «Գյուտարարական, ռացիոնալացման և արտոնագրման աշխատանքների լավագույն կազմակերպման համար Համաբանակային ստուգատեսում ձեռք բերված հաջողությունների համար» և ճանաչվել է լավագույնների շարքում: Գյուտարարական, ռացիոնալացման և արտոնագրման աշխատանքների լավագույն կազմակերպման Համաբանակային ամենամյա ստուգատեսի արդյունքներին: Ինստիտուտի ինը աշխատակիցներ արժանացել են «Լենինգրադի ռազմական օկրուգի պատվավոր նորարար» կրծքանշանին։

Ուսանողների և կուրսանտների ռազմագիտական ​​աշխատանքը

Ինստիտուտում կուրսանտների ռազմագիտական ​​աշխատանքը կազմակերպվում է ուսումնական գործընթացի, գիտահետազոտական, ռացիոնալացման և գյուտարարական գործունեության հետ սերտ առնչությամբ։

Ներկայումս ռազմագիտական ​​աշխատանքներին մասնակցում է 526 կուրսանտ, ովքեր գիտահետազոտական ​​աշխատանքներ են իրականացնում 38 ռազմական գիտական ​​շրջանակներում։ Ռազմական գիտական ​​աշխատանքներին մասնակցում է միջինը 2-5 տարեկան կուրսանտների մինչև 70%-ը։

Ինստիտուտի կուրսանտներն ակտիվորեն մասնակցում են միջբուհական գիտական ​​մրցույթներին լավագույն գիտական ​​աշխատանքի համար։ 2009 թվականի սեպտեմբերին ինստիտուտի թիմը գրավեց երրորդ տեղը և արժանացավ վկայականի՝ ակտիվ մասնակցության և Համաբանակային հետազոտական ​​մրցույթում հաղթելու կամքի համար:

Մասնակցություն կոնֆերանսների, ցուցահանդեսների և մրցույթների

Գիտական ​​նվաճումների լայն քննարկման համար ինստիտուտը ամեն տարի պլանավորում, կազմակերպում և անցկացնում է գիտական ​​կոնֆերանսներ՝ ներգրավելով Ռուսաստանի տարբեր մարզերի և շրջանների մասնագետների: Ինստիտուտում անցկացվել են չորս միջբուհական գիտաժողովներ, երկու գիտաժողովներ, երկու տարածաշրջանային գիտաժողովներ, Համակարգող գիտական ​​խորհրդի սեմինար և համառուսական սեմինար: Գիտական ​​գործունեության ոլորտում ինստիտուտի ձեռքբերումները գովազդվում և գովազդվում են տարբեր մակարդակների ցուցահանդեսներում:

Անցած հինգ տարիների ընթացքում ինստիտուտի աշխատակիցները ակտիվ մասնակցություն են ունեցել տասնչորս միջազգային գիտաժողովների, տասներկու համառուսաստանյան գիտաժողովների, չորս տարածաշրջանային գիտաժողովների և տարբեր ոլորտներում սեմինարների:

Ինստիտուտն ամեն տարի մասնակցում է Մոսկվայի «Արքիմեդ» արդյունաբերական սեփականության միջազգային սալոնին։ Սալոնին ակտիվ մասնակցության համար ռազմածովային ինժեներական ինստիտուտին բազմիցս շնորհվել են Ռուսաստանի Դաշնության Զինված ուժերի գյուտի բաժնի ղեկավարի վկայականներ: 2009թ.-ի ապրիլին Մոսկվայում տեղի ունեցավ «Արքիմեդ-2009» արդյունաբերական սեփականության XII միջազգային սալոնը: Սրահի կազմակերպման և անցկացման գործում ակտիվ մասնակցության համար ռազմածովային ինժեներական ինստիտուտին շնորհվել է «Հարգանքի և երախտագիտության դիպլոմ»: Միջազգային ժյուրիի որոշմամբ ռազմածովային ինժեներական ինստիտուտին շնորհվել է «Ոսկե մեդալ» և չորս «Արծաթե մեդալ»: «Ռուսաստանի 100 լավագույն գյուտեր» անվանակարգում ինստիտուտն արժանացել է Արտոնագրատերերի մտավոր սեփականության, արտոնագրերի և ապրանքային նշանների դաշնային ծառայության պատվոգրի։ 2004-2009 թվականներին ինստիտուտի աշխատակիցների 55 հոդվածներ տպագրվել են «Նորարարական գործունեություն Ռուսաստանի Դաշնության զինված ուժերում» գիտագործնական գիտաժողովների նյութերում։

Խմբագրական և հրատարակչական աշխատանք

Ինստիտուտն ունի տպարան, որը թողարկում է դասագրքեր, մենագրություններ, ուսումնական և ուսումնական նյութեր։ 2004-2009 թվականների ընթացքում հրատարակվել է 12 մենագրություն, 21 դասագիրք, 450 ուսումնական և ուսուցողական նյութ։

Կրթաթոշակային աջակցություն երիտասարդ գիտնականներին

2009 թվականին ինստիտուտի երեք ուսուցիչների դրամաշնորհներ են շնորհվել Վ.Պոտանինի բարեգործական հիմնադրամի կողմից կապիտան 1-ին աստիճանի V.I. Կրասիկով, կապիտան 3-րդ աստիճանի N.N. Սեննի, կապիտան 3-րդ աստիճանի E.Yu. Անդրեևա.

Հետազոտական ​​գործունեության բարձր արդյունքների համար ինստիտուտի կից կապիտան-լեյտենանտ Վ.Ս. Գուլինին շնորհվել է ՌԴ պաշտպանության նախարարի կրթաթոշակ։