Խոսքի մշակույթի բաժին ՄԳՄՍՀ. Օտար լեզուների բաժին. I. Թեմա՝ «Խոսքի մշակույթը որպես ակադեմիական առարկա».
GBOU VPO MGMSU im. Ա.Ի. Եվդոկիմովա
Լեզվի հաղորդակցության բաժին
«ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՁԵՌՆԱՐԿ ԲԺՇԿԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ
ԱՆԿԱԽ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՄԱՍԻՆ»
(էլեկտրոնային լրատվամիջոցներում)
ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՎԱԾ ԴԱՍԸՆԹԱՑՈՎ
«ՌՈՒՍ ԼԵԶՈՒ ԵՎ ԽՈՍՔԻ ՄՇԱԿՈՒՅԹ»
1-ին կուրսի սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանքներ
ֆակուլտետ» Սոցիալական աշխատանք»
Հարցեր դասախոսությունների վերաբերյալ
I. Թեմա՝ «Խոսքի մշակույթը որպես ակադեմիական կարգապահություն»
1. Ի՞նչ է խոսքի մշակույթը:
2. Ո՞րն է խոսքի մշակույթի առարկան որպես ակադեմիական առարկա:
3. Որո՞նք են նրա հիմնական խնդիրները:
4. Ինչ է հիմնական նպատակըխոսքի մշակույթի դասընթաց?
5. Ի՞նչ ասպեկտներ է ներառում խոսքի մշակույթը:
6. Ո՞րն է խոսքի մշակույթի նորմատիվ կողմը:
7. Ո՞ր հմտություններն են կազմում խոսքի մշակույթի հաղորդակցական կողմը:
8. Ինչպե՞ս կարող եք բնութագրել խոսքի մշակույթի էթիկական կողմը:
II. Թեմա՝ «Լեզու և խոսք»
1. Ի՞նչ է լեզուն:
2. Որո՞նք են ոչ լեզվական նշանային համակարգերը:
3. Որո՞նք են լեզվի գործառույթները:
4. Լեզվի ո՞ր միավորները, մակարդակները, բաժինները գիտեք:
5. Ի՞նչ է գրական լեզուն և նրա ոչ գրական տարատեսակները:
6. Ինչպե՞ս կսահմանեք «գրական լեզու» հասկացությունը:
7. Ո՞րն է տարբերությունը գրական և ազգային լեզու?
8. Ի՞նչ է խոսքը:
III. Թեմա՝ «Ռուսերենի նորմեր գրական լեզու»
1. Ո՞րն է նորմը:
2. Նորմերի ի՞նչ հիմնական տեսակներ գիտեք:
3. Ինչպե՞ս բնութագրել այլ տեսակի նորմերը:
IV. Թեմա՝ «Խոսքի տարատեսակներ»
1. Որո՞նք են տարբերությունները բանավոր և գրավոր?
2. Խոսեք երկխոսության մասին:
ա) Ի՞նչ է երկխոսությունը:
բ) Ո՞րն է դրա կառուցվածքը:
գ) Ի՞նչ տեսակի երկխոսություններ կան:
3. Պատմե՛ք մենախոսության մասին:
ա) Ի՞նչ է մենախոսությունը:
բ) Ո՞րն է դրա կառուցվածքը:
գ) Մենախոսությունների ի՞նչ տեսակներ կան:
4. Խոսքի ի՞նչ գործառական և իմաստային տեսակներ գիտեք: Նկարագրե՛ք նրանցից յուրաքանչյուրը:
5. Խոսքի ի՞նչ ֆունկցիոնալ ոճեր գիտեք: Նկարագրե՛ք նրանցից յուրաքանչյուրը:
V. Թեմա՝ «Խոսքի գիտական ոճ».
1. Անվանե՛ք ոլորտը սոցիալական գործունեություն, որտեղ այն գործում է գիտական ոճելույթ.
2. Ի՞նչ արտալեզվական նշաններ գիտեք դրա մասին:
3. Ի՞նչ լեզվական միջոցներ են կազմում այս գործառական ոճը:
4. Անվանե՛ք գիտության լեզվի խոսքի ժանրերը (բանավոր և գրավոր):
VI. Թեմա՝ «Խոսքի բիզնես հաղորդակցություն»
1. Ի՞նչ է հաղորդակցությունը:
2. Ի՞նչ է խոսքային հաղորդակցությունը:
3. Ի՞նչ կառուցվածք ունի խոսքային հաղորդակցությունը:
4. Բանավոր հաղորդակցության նպատակները. (Տվեք անմիջական և երկարաժամկետ նպատակների օրինակներ):
5. Ի՞նչ դերեր գիտեք խոսքի հաղորդակցման գործընթացում:
6. Թվարկե՛ք հարցերի տեսակները, բնութագրե՛ք դրանց համապատասխան կիրառման իրավիճակները:
7. Թվարկեք հաղորդակցման խոչընդոտները հաղթահարելու մարտավարությունը, որը դուք գիտեք.
§ կախված հաղորդակցության մասնակիցների ոճային առանձնահատկություններից.
§ կախված զրուցակիցների հոգեբանական տեսակից.
§ կախված զրուցակցի խոսքի վարքագծի տեսակից.
8. Ինչ գործոններ են ազդում բանավոր հաղորդակցության բարելավման վրա.
§ համապատասխան հարց տալու կամ որոշակի արտահայտություն ժամանակին ասելու կարողություն.
§ զրուցակցի ճանաչումը հոգեբանական տիպի, ըստ խոսքի վարքի տեսակի.
§ հարցերի, խոսքի կլիշեների հմուտ օգտագործում;
§ համապատասխանություն «ոսկե կանոններին».
§ էթիկայի պահանջներին համապատասխանելը.
§ լսելու հմտություններ.
9. Որո՞նք են հաղորդակցության խոչընդոտները:
10. Անվանեք և բնութագրեք հաղորդակցության խոչընդոտները:
11. Ի՞նչ է բնավորության արգելքը:
12. Ինչպե՞ս են դրսևորվում հաղորդակցության մասնակիցների ոճական առանձնահատկությունները: (Խոսքի ոճերը և լսելու ոճերը)
13. Ինչպե՞ս է ձևավորվում զրույցի կառուցվածքը: Ինչպե՞ս եք հասկանում խոսքի հեռավորությունը (անձնական) սահմանելու հաղորդակցական տեխնիկան:
14. Խոսեք ունկնդրի դերի մասին, ռեֆլեքսիվ և ոչ ռեֆլեկտիվ իրավիճակի մասին: Անվանեք արդյունավետ լսելու տեխնիկա:
15. Խոսեք ունկնդրի դերի մասին, ռեֆլեկտիվ և ոչ ռեֆլեկտիվ լսելու մասին: Անվանեք արդյունավետ լսելու տեխնիկա:
VII. Թեմա՝ «Հանրային խոսք»
1. Ի՞նչ է հրապարակախոսությունը:
2. Ո՞րն է հանրային ելույթի նպատակը:
3. Որո՞նք են խոսքի տեքստը մշակելու բնորոշ մեթոդները:
4. Ինչպե՞ս է կառուցված հրապարակային ելույթի տեքստը: Ո՞րն է հիմնական թեզի և դրա բովանդակությունը բացահայտող թեզերի հարաբերակցության կարգը:
5. Ի՞նչ փաստարկներ կարող են օգտագործվել հրապարակային ելույթի տեքստում՝ ի պաշտպանություն կամ հերքման կոնկրետ թեզի:
6. Ինչպիսի՞ փաստարկներ են նպատակահարմար օգտագործել ձեր ելույթում:
7. Որո՞նք են վիճակագրական տվյալների օգտագործման կանոնները:
8. Ինչպե՞ս պետք է օգտագործվեն մեջբերումները:
9. Ի՞նչ հերթականությամբ պետք է տեղադրվեն փաստարկները:
10. Խոսքի ո՞ր հատուկ գործողություններն են ծառայում բանախոսի և լսարանի միջև կապ հաստատելու և պահպանելու համար:
ա) Ո՞րն է մետատեքստային կառուցվածքների նպատակը:
բ) Որո՞նք են ելույթի տեքստը երկխոսելու մեթոդները և ո՞րն է դրանց դերը:
11. Ի՞նչ է պետք անել խոսքի գրավոր տեքստի հետ նրա բանավոր ներկայացման համար (բառապաշար, շարահյուսություն, ձևաբանություն):
12. Որո՞նք են հռետորական խոսքի տրամաբանական և ինտոնացիոն-մեղեդիական օրինաչափությունները:
13. Ինչպե՞ս պետք է հագնված լինի խոսողը:
14. Ո՞րն է ելույթի ժամանակ վարվելու ճիշտ ձևը:
բաժին օտար լեզուներհիմնադրվել է 1930 թվականին և այսօր Մոսկվայի առաջին պետական բժշկական համալսարանի ամենամեծ բաժիններից մեկն է: Ի.Մ.Սեչենովը, ակտիվորեն մասնակցում է բժշկության և դեղագործության ոլորտում ժամանակակից բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների պատրաստման գործընթացին:
Մասնագետի նպատակը կողմնորոշված ուսուցումԲաժանմունքի կողմից իրականացվող օտարալեզու կրթությունը ապագա բժիշկների և դեղագործների կողմից հաղորդակցական հմտությունների, օտար լեզվով հաղորդակցման բանավոր և գրավոր ձևերի տիրապետում է որպես տեղեկատվական գործունեության և մասնագիտական ոլորտում հետագա ինքնակրթության միջոց:
Բաժանմունքում անցկացվում է օտար լեզուների հիմնական դասընթաց՝ անգլերեն, գերմաներեն կամ ֆրանսերեն, հետևյալ ֆակուլտետներում.
- բուժիչ
- ատամնաբուժական
- բժշկական և կանխարգելիչ
- բարձրագույն բուժքույրական կրթություն
- դեղագործական (ներառյալ երեկոյան և հեռակա բաժինները):
2010 թվականից ամբիոնը սկսեց օտար լեզուների ուսուցումը նոր մասնագիտությունների գծով ուսանողներին.
- կլինիկական հոգեբանություն
- կենսատեխնոլոգիա և բիոճարտարագիտություն
- մանկաբուժություն
- Սոցիալական աշխատանք
Օտար լեզուների ամբիոնը Մոսկվայի առաջին պետական բժշկական համալսարանի կադրերի առումով ամենաբազմաթիվ ամբիոններից մեկն է: Ի.Մ.Սեչենովը, նրա թիմը բաղկացած է 50 պրոֆեսորադասախոսական կազմից: Ներկայումս ամբիոնն ունի մեկ պրոֆեսոր և երկու դոցենտ: Մի շարք ուսուցիչներ ունեն ակադեմիական կոչումներ. թիմում ընդգրկված են 1 հոգեբանական գիտությունների դոկտոր, 4 բանասիրական գիտությունների թեկնածու, 1 մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, 1 բժշկական գիտությունների թեկնածու, 1 տ.գ.թ.
Ամբիոնի չորս դասախոսներ ասպիրանտներ են և Մոսկվայի պետական համալսարանի դիմորդներ լեզվաբանական համալսարան, Ռուսական համալսարանԺողովուրդների բարեկամությունը, Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի լեզվաբանության ինստիտուտը, աշխատում են թեկնածուական ատենախոսությունների վրա։
Ներկայումս բաժինը ղեկավարում է վաստակավոր գործիչ ավագ դպրոցՌուսաստանի Դաշնություն, դոցենտ, բանասիրական գիտությունների թեկնածու Իրինա Յուրիևնա Մարկովինա։
Ի. Յու. Մարկովինան բարձր որակավորում ունեցող ժամանակակից մասնագետ է, էթնոհոգեբանական լեզվաբանության խնդիրներով զբաղվող առաջատար հայրենական գիտնականներից և հետազոտողներից մեկը և աշխատում է օտար լեզուների ուսուցման մեթոդների, թարգմանության և միջմշակութային հաղորդակցության ոլորտում: Նրա ղեկավարությամբ առաջին անգամ ստեղծվել է բաժնի աշխատակազմը կրթահամալիր « Անգլերեն Լեզու» բժիշկների համար՝ հիմնական դասագիրք, քերականության սեմինար և բանավոր մասնագիտական հաղորդակցության սեմինար. ինչպես նաև մի շարք նոր բժշկական բառարաններ՝ անգլերեն-ռուսերեն բժշկական բառարան (ՄԻԱ, 2008), Նոր գերմաներեն-ռուսերեն և ռուս-գերմաներեն բժշկական բառարան («Կենդանի լեզու», 2009), Նոր անգլերեն-ռուսերեն և ռուսերեն-անգլերեն բժշկական բառարան: («Կենդանի լեզու» լեզու», 2009 թ.): Բաժանմունքի աշխատակիցները ստեղծել են նաև անգլերենի դասագիրք նոր սերնդի դեղագործների համար, այդ թվում աշխատանքային գրքույկուսանողի համար.
Ի. Յու. Մարկովինան Մոսկվայի պետական լեզվաբանական համալսարանի հոգեբանության ամբիոնի պրոֆեսոր է, վարում է օրիգինալ սեմինարներ և դասախոսական դասընթացներ Ռուսաստանում և արտերկրում (Մեծ Բրիտանիա, Նիդեռլանդներ, Գերմանիա, Հարավային Աֆրիկա, Ֆինլանդիա): «Հոգելեզվաբանության հիմնախնդիրներ» ամսագրի խմբագրական խորհրդի անդամ։ Ունի ավելի քան 100 հրատարակություն ռուսերեն, անգլերեն և գերմաներեն լեզուներով։
2006 թվականին համալսարանի ղեկավարության աջակցությամբ բացվել է լրացուցիչ ծրագիր մասնագիտական կրթություն«Թարգմանիչ մասնագիտական հաղորդակցության ոլորտում»՝ Ի. Յու. Մարկովինայի ղեկավարությամբ:
Հաջող աշխատանքին ներդրում են ունեցել ամբիոնի վարիչները՝ դոցենտ Է.Վ.Գորբունովան (25 տարի ղեկավարել է ամբիոնը) և դոցենտ Ի.
2012 թվականից Օտար լեզուների և համակարգչային գիտության ամբիոնը ղեկավարում է բանասիրական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ Ելենա Վլադիմիրովնա Բեսսոնովան։
անգլերեն, ֆրանսերեն և Գերմաներեն լեզուներ, օգտագործվում են ինչպես ավանդական, այնպես էլ արտասահմանյան հաղորդակցման մեթոդներ՝ ուսանողներին հնարավորություն տալով տիրապետել լեզվին առօրյա և մասնագիտական հաղորդակցության մեջ։ Բաժանմունքը պահպանում է շարունակականությունը ուսուցիչների մանկավարժական և լեզվաբանական բարձր որակավորումների առումով։ Բաժանմունքի ուսուցիչները պարբերաբար բարձրացնում են իրենց մակարդակը ՄԳՊՀ-ի հիման վրա, ինչպես նաև մեծ մասով Ռուսական համալսարաններերկրներում, լեզվաբանական կենտրոններում և արտասահմանում։ Ուսուցիչները ակտիվորեն մասնակցում են նաև համալսարանական, քաղաքային, համառուսաստանյան և միջազգային գիտաժողովներ. Բակալավրիատի և մագիստրատուրայի ուսանողների արտասահմանյան պրակտիկաները պարբերաբար անցկացվում են Ֆրանսիայում (Նիցցա, Լեզվաբանության ինստիտուտ Ալֆա Բ.), Իռլանդիա, Գերմանիա (Բեռլին, Վայմարի ճարտարապետական դպրոց):
Բաժանմունքի ուսուցիչները բոլոր ուղղությունների և մասնագիտությունների ուսանողների (բակալավր, մագիստրոս և մասնագետ) դասեր են անցկացնում հետևյալ հիմնական առարկաներից.
Օտար լեզու
Օտար լեզու 2
Օտար լեզու մասնագիտական հաղորդակցության ոլորտում
Օտար լեզու մասնագիտական ոլորտում
Բիզնեսի օտար լեզու
Բիզնեսի օտար լեզու տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ոլորտում
Օտար լեզու (բիզնես)
Բաժանմունքի ուսուցիչները ներգրավված են գիտական գործունեություն ևառաջնորդել մեթոդական աշխատանք . Բաժանմունքի գիտամեթոդական աշխատանքի ուղղություններից է ժամանակակից դասագրքերի, ձեռնարկների ստեղծումը և այլն ուսումնական նյութեր, որի նպատակն է զարգացնել ուսանողների և ասպիրանտների օտար լեզվի իմացությունը համալսարանական պրոֆիլում:
Ամեն տարի ամբիոնն անցկացնում է առարկայական օլիմպիադաներ և գիտատեխնիկականգիտաժողով չորս լեզուներով (անգլերեն, ֆրանսերեն, գերմաներեն, իսպաներեն): Ուսանողների հետաքրքրությունը նման միջոցառումների նկատմամբ աճում է, և լավագույն ուսանողական զեկույցները հրապարակվում են այստեղ գիտական ժողովածուներհամալսարան. Բակալավրիատի և մագիստրատուրայի ուսանողները, ովքեր շարունակում են օտար լեզու սովորել, հնարավորություն ունեն պրակտիկա անցնել արտասահմանյան բուհերում:
Բուհի ղեկավարության ուշադրության և աջակցության շնորհիվ ամբիոնի համար բացվում են նոր հնարավորություններ: Պետության շրջանակներում կրթական չափորոշիչԲարձրագույն մասնագիտական կրթությունն անհնար է գիտակցել ուսանողների և ապագա մասնագետների օտար լեզվի հսկայական կարիքը։ Նրանց օտար լեզուներ պետք են բացառապես ֆունկցիոնալ առումով՝ հասարակության տարբեր ոլորտներում օգտագործելու համար որպես այլ երկրների մարդկանց հետ իրական շփման միջոց, ինչպես նաև մասնագիտական հաղորդակցության ոլորտում: Այս պահանջը ղեկավարությանը նախաձեռնեց ստեղծել օտար լեզուների բազմամակարդակ դասընթացներ, որոնք կբավարարեն այսօրվա ուսանողի տարբեր կարիքները և թույլ կտան ապագա մասնագետներին մրցունակ դառնալ աշխատաշուկայում.
· - Գործարար անգլերենի դասընթաց։
· - Անգլերեն լեզվի հատուկ դասընթաց մուտքի մակարդակի լեզվի իմացության համար:
· - Լրացուցիչ (բարձրագույն) կրթության ծրագիր «Թարգմանիչ մասնագիտական հաղորդակցության ոլորտում».
Բաժանմունքում աշխատում է 31 մարդ՝ 26 ուսուցիչ և 4 ուսումնական և օժանդակ անձնակազմ։
«Ռուսաց լեզու և խոսքի մշակույթ» դասընթացում ատամնաբուժական ֆակուլտետի ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանքներ.
Դերային խաղի մասնակցելու պատրաստում Բանավոր հաղորդակցություն՝ բժիշկ-հիվանդ
Վարժություն 1.Ստուգեք ստորև ներկայացված նյութը: Պատրաստ եղեք պատասխանել այս նյութի վերաբերյալ հարցերին, ինչպես նաև օգտագործել այն բժիշկ-հիվանդ դերային խաղում:
Հաղորդակցման խոչընդոտներ
1. Գործընկերներից մեկի անգործունակությունըառաջացնում է հիասթափության զգացում, անիմաստ ժամանակի զգացում։ Այո, իրականում դա այդպես է: Հետևաբար, շատ կարևոր է գործ ունենալ բանիմաց մասնագետի հետ, և եթե սխալ է տեղի ունենում, վարվել ըստ իրավիճակի.
1) եթե գործընկերը ընդհանրապես չի հասկանում խնդիրը, քաղաքավարի կերպով ավարտեք զրույցը
2) եթե նա մասնակիորեն տիրապետում է խնդրին և ուրիշ ոչ ոքի չունի, որին դիմի, արդիացրեք նրան՝ առանց ընդգծելու նրա մեծ գիտելիքները։
2. Գործընկերոջ անկարողությունը արտահայտելու իր մտքերը հստակ և հետևողականորենԴա իսկապես խանգարում է հաղորդակցությանը: Նրանք, ովքեր հանդիպում են նման զրուցակցի, կարող են կարեկցել։ Դուք պետք է համբերատար լինեք և օգտագործեք ձեր բոլոր լսողական հմտությունները և հարցեր տվեք, որպեսզի գոնե որոշ տեղեկություններ ստանաք ձեր զուգընկերոջից:
3. Զուգընկերոջ խոսակցական վատ տեխնիկա, խճճված խոսք, լեզվի պտույտ, շատ հանգիստ կամ, ընդհակառակը, զրնգուն ձայնընդունակ է բարկացնել որևէ մեկին. Բայց եթե ձեզ հետաքրքրում է կոնկրետ զուգընկերոջ հետ շփումը, ապա ստիպված կլինեք հարմարվել նրա խոսելաոճին, ինչպես նաև ցույց չտալ, որ ինչ-որ բանից դժգոհ եք:
4. Լսելու անկարողությունդրսևորվում է նրանով, որ զուգընկերը ընդհատում է, սկսում է խոսել իր սեփական բաների մասին կամ մտնում է իր մտքերի մեջ և ընդհանրապես չի արձագանքում ձեր խոսքերին: Ձեր զուգընկերոջ՝ լսելու անկարողությունը փոխհատուցելու միակ միջոցը խոսելու արվեստն է:
5. Մոդալության խոչընդոտ. Չիմանալը, որ յուրաքանչյուր մարդ ունի ընկալման իր առաջնահերթ ալիքը, հաճախ դժվարացնում է հաղորդակցությունը: Ահա անարդյունավետ հաղորդակցության օրինակ.
Առաջին զրուցակից. «Պատկերացրու...»
Երկրորդ զրուցակից. «Լսիր ինձ…».
Իրոք, նրանք խոսում են տարբեր լեզուներով:
Կենցաղային ոլորտում դա հանգեցնում է թյուրիմացության և դժգոհության։ Օրինակ՝ մայրն ասում է որդուն. «Քանի՞ անգամ ասեմ քեզ. Զարմանալի չէ, եթե տեսողական որդին չի արձագանքում: Նրա համար իմաստալից կլինեն բառերը. «Տեսեք, թե ինչ է այսօր ճաշը»:
Կամ նման էսքիզ. Կինը վրդովված ասում է ամուսնուն. «Ե՞րբ եք դեն նետելու այս սարսափելի հողաթափերը։ Նրանց նայելը սարսափելի է»: Նա առարկում է. «Նրանք լավն են, ես նրանց մեջ հարմարավետ եմ զգում»: Ակնհայտ է, որ նա տեսողական սովորող է, իսկ նա՝ կինեստետիկ սովորող, և նրա համար կարևորը ոչ թե կոշիկների տեսքն է, այլ նրա զգացմունքները դրանց մեջ։
Մարդկանց գոյության տարբեր ձևերի ընկալման բացակայությունը բարդացնում է հարաբերությունները բիզնես ոլորտում։ Օրինակ՝ շեֆի աշխատասեղանը այնպիսի կարգի է, որ հաճելի է աչքը: Իսկ նրա ենթական խառնաշփոթի մեջ է, որով նա զարմանալիորեն լավ է նավարկում։ Սեղանը կարգի բերելու մասին պետի բոլոր նկատողություններին ենթական պատասխանում է. «Ինձ համար այնքան հարմար է» և չի հասկանում, թե ինչու են կառչել իրենից: Շեֆն անկեղծորեն խայտառակություն է համարում այս տեսակի սեղանը, իսկ ենթական՝ անփույթ ու առավել եւս՝ կամակոր աշխատող։ Եվ երկուսն էլ անտեղյակ են, որ ամեն մեկն ունի աշխարհը ընկալելու իր ձևը՝ մեկը առաջին հերթին տեղեկատվություն է ստանում աչքերից, մյուսը՝ ձեռքերից։ Իմանալը, որ յուրաքանչյուր մարդ ունի ընկալման որոշակի առաջնահերթ ալիք, մեզ դարձնում է ավելի հանդուրժող, և դա որոշելու ունակությունը թույլ է տալիս գտնել շփման համապատասխան լեզու կոնկրետ զրուցակցի հետ՝ կապ հաստատելով նրա հետ ոչ միայն առանց կոնֆլիկտների, այլև արդյունավետ:
Այսպիսով, հաղորդակցական ակտում մոդալության արգելքից խուսափելու համար անհրաժեշտ է տեղեկատվություն փոխանցել այն եղանակով, որով գործընկերը պատրաստ է ընկալել այն, այն ձևով, որով դա հասկանալի է նրան:
6. Նիշերի խոչընդոտդժվարություններ է ստեղծում նաև հաղորդակցության մեջ: Յուրաքանչյուր մարդ ունի իր բնավորությունը, բայց բարեկիրթ, ինքնատիրապետվող մարդիկ գիտեն, թե ինչպես վարվել այնպես, որ իրենց բնավորությունը չդառնա կոնֆլիկտի կամ նույնիսկ անհարմարության աղբյուր։ Այնուամենայնիվ, ոչ բոլորն են ցանկանում և գիտեն, թե ինչպես հասկանալ իրենց և կառավարել իրենց: Բացառված խառնվածքային հատկանիշներով մարդիկ կարող են անհարմար զրուցակիցներ լինել։
6.1. Շարժական զրուցակիցը (էքստրավերտ սանգվինիկ) արագ է մտածում, արագ խոսում, մի թեմայից մյուսն է թռչում, քանի որ նրան ամեն ինչ պարզ է թվում։ Դժվար է հետևել նրա տրամաբանության ընթացքին, բայց չես կարող ընդհատել՝ նա բարկանում է։ Նման զրուցակցին խորհուրդ է տրվում թույլ տալ խոսել մինչև վերջ և միայն դրանից հետո ինչ-որ բան պարզաբանել կամ նույնիսկ վերադառնալ զրույցի սկզբին։ Նման մարդկանց պետք է գնահատել որպես գաղափարների գեներատորներ։
6.2. Գերիշխող զրուցակիցը (խոլերիկ էքստրավերտը) սիրում է գլխավորել զրույցը։ Նա խոսում է բարձր, հրամայական տոնով և պնդում իր կարծիքը։ Եթե փորձեք նման զրուցակցին նրա տեղը դնել, ապա կհանգեք կոնֆլիկտի։ Ավելի լավ է, չհամոզվելով, թույլ տանք արտահայտվել այնպես, ինչպես ուզում է, իսկ հետո վճռական պահին լուռ, բայց հաստատակամորեն պնդել սեփականը, իսկ եթե համաձայն է (գուցե ճիշտ է), ապա արժանապատվորեն։
6.3. Կոշտ զրուցակիցը (ինտրովերտ-ֆլեգմատիկ) «նստակյաց» զրուցակից է։ Նա դանդաղ է մտածում ու մանրամասն քննարկում դեպքի հանգամանքները։ Ձեզ համար ամեն ինչ վաղուց պարզ է, բայց դուք չեք կարող դա մղել։ Այս մարդիկ արժեքավոր են որպես փորձագետներ կամ գաղափարների քննադատներ, և դուք պարզապես պետք է համբերատար լինեք նրանց հետ խոսելիս:
6.4. Պասիվ զրուցակիցը (մելանխոլիկ ինտրովերտը) չի բացահայտում իր արձագանքը և չի բարձրաձայնում։ Դժվար է շարունակել զրույցը նրա հետ։ Պետք է
կիրառել ակտիվ լսելու մեթոդը՝ հարցեր տալ, վերափոխել և այլն:
Եվ փորձիր հասկանալ նրա լռությունը: Լռությունը միշտ չէ, որ համաձայնության նշան է։
Կարողանալ զրույց վարել բոլոր բիզնես գործընկերների հետ. սա հաղորդակցման բարձր մշակույթի ցուցիչ չէ՞:
ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅՈՒՆ
ԱՌՈՂՋԱՊԱՀՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ
ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ
| ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ ԵՄ ____________ _____________________ (ստորագրություն) (լրիվ անուն) «____» ________ 20.. |
|||
| Ուժի մեջ է մտնում «____» ________ 20... |
|||
ԿԱՐԳԱՊԱՀԱԿԱՆ ԾՐԱԳՐԻ ՆՄԻՆԱԿ |
|||
| ^ ՕՏԱՐ ԼԵԶՈՒ (Անգլերեն) |
|||
| Ուսանողների համար, ովքեր սովորում են. | |||
| մասնագիտություններ | Ստոմատոլոգիա |
||
| Ուսումնասիրության ձևը | լրիվ դրույքով |
||
| Մոսկվա 2010 թ |
|||
^ Կարգապահության նպատակներն ու խնդիրները.
Մասնագիտական ուղղվածությամբ օտար լեզուների ուսուցման նպատակը բժշկական դպրոցապագա բժիշկների կողմից հաղորդակցական իրավասության ձեռքբերումն է, որն անհրաժեշտ է միջմշակութային հաղորդակցությունև մասնագիտական հաղորդակցություն, օտար լեզվով հաղորդակցման բանավոր և գրավոր ձևերի տիրապետում՝ որպես տեղեկատվական գործունեության և հետագա ինքնակրթության միջոց։ Այս նպատակը բարդ է, ներառյալ, բացի գործնական (հաղորդակցական), կրթական և կրթական նպատակներից:
^ Կարգապահության նպատակները;
Ապահովել, որ ուսանողները ձեռք բերեն հաղորդակցական հմտություններ, որոնց մակարդակը թույլ կտա նրանց գործնականում օգտագործել օտար լեզուն ինչպես մասնագիտական, այնպես էլ. գիտական գործունեություն, և հետագա ինքնակրթության համար;
Բացատրե՛ք լեզվի երկու ձևերի հիմնարար տարբերությունը, այսինքն. բանավոր և գրավոր հաղորդակցման ձևեր;
Սովորեցրեք հիմնական լեզվական ձևերը և խոսքի բանաձևերը՝ արտահայտելու որոշակի տեսակի հաղորդակցական մտադրություններ.
Տեքստերում և բանավոր հաղորդակցության մեջ ներդնել բարդ և ածանցյալ բառերի, ընդհանուր գիտական բժշկական և հիմնական ատամնաբուժական տերմինաբանության կառուցման մեխանիզմները.
Ուսուցանել ընթերցանության հիմնական տեսակները՝ ուսումնասիրություն, դիտում, որոնում և ներածական;
Ուսուցանել օտար-ռուսերեն բառարանի օգտագործումը և տեքստի բովանդակության ճշգրիտ ըմբռնման համար համարժեք թարգմանելու կարողություն.
Սովորեք արտահայտել ձեր մտքերը` օգտագործելով ձեռք բերված լեզվական միջոցները և ձեռք բերված հմտությունները, և գործընկերներին համարժեք հասկանալ հաղորդակցման իրավիճակին (սոցիոմշակութային իրավասություն):
^ Կարգապահության տեղը OOP մասնագետի կառուցվածքում.
«Օտար լեզու» կարգապահությունը պատկանում է մարդասիրական, սոցիալական և տնտեսական ցիկլին։ Բժշկական համալսարանում «Օտար լեզու» առարկան սովորելու համար ուսանողը պետք է ունենա հետևյալ գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները.
Հանրակրթական հաստատությունում այս առարկան սովորելիս ձեռք բերված հնչյունաբանության, բառապաշարի, քերականության իմացություն.
Մայրենի լեզվի կառուցվածքի իմացություն;
Միջազգային բառապաշարի պաշար;
Դասընթացում ուսումնասիրված հունական-լատիներեն տերմինի հիմնական տարրերը Լատինական լեզուև բժշկական տերմինաբանություն;
Դպրոցական ծրագրով նախատեսված լեզվական ավտոմատացված հմտություններ;
Գիտելիք, որը ձեռք է բերվել բժշկական համալսարանում հումանիտար, բնական գիտությունների, կենսաբժշկական և կլինիկական առարկաների ցիկլեր ուսումնասիրելով:
^ Իրավասության մակարդակ.
Օտար լեզվի ակտիվ իմացությունը՝ որպես բանավոր և գրավոր հաղորդակցման միջոց առօրյա, մասնագիտական և սոցիալ-մշակութային ոլորտներում:
Հաղորդակցման հմտություններ:
Կարողանալ մասնակցել ուսումնասիրված թեմայի շուրջ զրույցի և արտահայտել ձեր վերաբերմունքը կարդացած տեքստի նկատմամբ՝ օգտագործելով ձեռք բերված բառապաշարը և խոսքի մոդելները։
^ 3. Կարգապահության յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները.
Կարգապահության ուսումնասիրման գործընթացն ուղղված է հետևյալ իրավասությունների զարգացմանը.
Կարող է և պատրաստ գործնականում կիրառելու հումանիտար, սոցիալական, տնտեսական, բնական գիտությունների, կենսաբժշկական և կլինիկական գիտությունների մեթոդները. տարբեր տեսակներմասնագիտական և սոցիալական գործունեություն;
Կարողանում է վերլուծել էական քաղաքական իրադարձություններն ու միտումները, պատասխանատու կերպով մասնակցել քաղաքական կյանքը, գիտի համաշխարհային պատմական գործընթացի հիմնական հասկացությունները և օրենքները. հասկանում է բռնության և ոչ բռնության դերը պատմության մեջ, մարդու տեղը պատմական գործընթաց, հասարակության քաղաքական կազմակերպումը, տիրապետում է պատմական տերմինաբանությանը, օգտագործում է պատմական և բժշկական տերմինաբանությունը, գիտի ինչպես գնահատել պետական քաղաքականությունը, այդ թվում՝ առողջապահության ոլորտում.
Կարողանում է օգտագործել բժշկական տերմինաբանությունը, գիտական, բժշկական և պարաբժշկական տեղեկատվություն, հետազոտության թեմայի վերաբերյալ ներքին և արտասահմանյան փորձը, կարող է ճիշտ ձևակերպել դեղատոմսի լատինական մասը.
Նոր ձևավորելու ընդունակ Անձնական որակներՔննադատ է իր, իր կարծրատիպերի և սովորությունների նկատմամբ, ունի ճկուն մտածողություն, կարողանում է համագործակցել և վարել երկխոսություն, քննադատաբար գնահատել տեղեկատվությունը, կարող է վերլուծել և սինթեզել, լինել բարոյապես պատասխանատու հանձնարարված աշխատանքի համար, ընդունակ է ստեղծագործական հարմարվողականության։ իրական միջավայր;
Մասնագիտությամբ օրիգինալ գրականության հետ աշխատելու, պետական և օտար լեզուներով գրավոր և բանավոր հաղորդակցման, մասնագիտական և սոցիալապես նշանակալի բովանդակության տեքստերի պատրաստման և խմբագրման ունակություն. ի վիճակի է ձևավորել վերլուծության համակարգված մոտեցում բժշկական տեղեկատվություն, նորարարության ընկալում, տեղեկատվության քննադատական ընկալում;
Վիճաբանելու, քննարկելու ընդունակ, սոցիալական փոխազդեցությունհասարակության, համայնքի, թիմի, ընտանիքի, ընկերների, գործընկերների հետ; հանդուրժողականություն, հարգանք և ընդունելություն ուրիշի նկատմամբ. սոցիալական շարժունակության համար;
Կարող է համագործակցել գործընկերների հետ և աշխատել թիմում, կազմակերպել կատարողների աշխատանքը և օպտիմալ կառավարման որոշումներ կայացնել.
կարող է իր գործունեությունը ծավալել հասարակական կյանքի տարբեր ոլորտներում՝ հաշվի առնելով հասարակության մեջ ընդունված բարոյական և իրավական նորմերը. պահպանել բժշկական էթիկայի և դեոնտոլոգիայի կանոնները, օրենքները և կանոնակարգերըգաղտնի տեղեկատվության հետ աշխատելու մասին;
Գրագետ օգտագործելու ունակություն մասնագիտական գործունեություն համակարգչային տեխնիկա, բժշկատեխնիկական սարքավորումներ, պատրաստ օգտագործման ժամանակակից ինֆորմացիոն տեխնոլոգիամասնագիտական խնդիրներ լուծելու համար։
բ) պրոֆեսիոնալ (PC):
հետազոտական գործունեություն
Կարող է և պատրաստ ուսումնասիրել գիտական, բժշկական և պարաբժշկական տեղեկատվություն, ներքին և արտասահմանյան փորձը հետազոտության թեմայով:
«Օտար լեզու» առարկան սովորելու արդյունքում ուսանողը պետք է.
Իմանալ.
Բառային նվազագույնը ընդհանուր և տերմինաբանական բնույթի 2500 ուսումնական բառային միավորի չափով.
Հիմնական բժշկական և դեղագործական տերմինաբանություն օտար լեզվով;
Բառակազմության հիմնական մոդելներ, որոնց հիման վրա կարող եք ինքնուրույն բացահայտել անծանոթ բարդ և ածանցյալ բառերի իմաստը.
Արդյունավետ. պարզ դեկլարատիվ նախադասություններ՝ ձեր սեփական հայտարարությունը կառուցելու համար.
Հարցերի հիմնական տեսակները զրույց վարելու համար.
- մակդիրների համեմատության աստիճաններ; ռեֆլեքսիվ բայեր; Անգլերեն Ժամանակները ակտիվ և պասիվ ձայներ; Մասնակիցներ, դրանց ձևերն ու գործառույթները. անվերջ, դրա ձևերն ու գործառույթները. գերունդ (պարզ ձև);
Գոյական փոխարինողներ մեկ(ս), որ(դրանք); զույգ արհմիություններ; բարդ օբյեկտ, բարդ սուբյեկտ - դրանց կառուցվածքները և թարգմանության մեթոդները. մոդալ բայերից հետո պարզ և կատարյալ ձևով վերջավորություն; պայմանական նախադասություններ; անկախ մասնակցային արտահայտություն; բարդ և բարդ նախադասություններ.
Ի վիճակի լինել:
Ավտոմատության մակարդակով արտասանեք ուսումնասիրվող օտար լեզվի բոլոր հնչյունները՝ հնարավորություն տալով ունկնդրին հասկանալ խոսակցական տեքստը.
Մասնակցեք ուսումնասիրված թեմայի շուրջ զրույցին և արտահայտեք ձեր վերաբերմունքը կարդացած տեքստի նկատմամբ՝ օգտագործելով սովորած նվազագույն բառապաշարը և խոսքի մոդելները.
Աշխատեք տարբեր բառարանների հետ՝ ձեր բառապաշարն ընդլայնելու համար:
Սեփական:
2500 բառային միավոր, որից 1200-ը՝ արտադրողական;
Բժշկության ենթալեզուին բնորոշ հիմնական քերականական կառուցվածքները (ընկալիչ);
Հիմնական քերականական մոդելները, որոնք անհրաժեշտ են մասնագիտական կողմնորոշված հաղորդակցության համար նախատեսված թեմայի շուրջ իրավիճակներում (արտադրողական);
- օտար լեզվով կլինիկական և դեղագործական տերմիններ և բաղադրատոմսեր կարդալու և գրելու հմտություններ.
Օտար լեզու այնքանով, որքանով անհրաժեշտ է, որպեսզի կարողանանք տեղեկատվություն ստանալ օտար աղբյուրներից:
^
4. Կարգապահության շրջանակը և տեսակները ակադեմիական աշխատանք
| Ուսումնական աշխատանքի տեսակը | Ընդամենը ժամեր/վարկեր | Կիսամյակներ |
| 1 |
||
| Դասարանային դասեր (ընդհանուր) | 72 | 72 |
| Այդ թվում: | - | - |
| Գործնական վարժություններ (PL) | 72 | 72 |
| ^ Անկախ աշխատանք (ընդհանուր) | 36 | 36 |
| Դիտել միջանկյալ սերտիֆիկացում(թեստ, քննություն) | փորձարկում |
|
| ^ Աշխատանքի ընդհանուր ինտենսիվության ժամ վարկային միավորներ | 108 | |
| 3,0 |
^ 5. Կարգապահության բովանդակությունը
5.1. Կարգապահության բաժինների բովանդակությունը
| № p/p | Կարգապահության բաժնի անվանումը | Բաժնի բովանդակությունը |
| 1. | Հնչյունաբանություն, օրթոեպիա | Աշակերտը պետք է ունենա ուսումնասիրվող օտար լեզվի բոլոր հնչյունների ավտոմատ արտասանությունն այնքանով, որ լսողին հնարավորություն ընձեռի հասկանալ խոսակցական տեքստը: Աշակերտը պետք է տիրապետի նաև ուսումնասիրվող օտար լեզվի նախադասություններին բնորոշ ինտոնացիոն ուրվագծերին: |
| 2. | Քերականություն (ձևաբանություն, շարահյուսություն, կետադրություն) | Բառակազմությունկցել բառակազմությունը:
Բարդացում Հունա-լատիներեն տերմինի տարրերը բառակազմության գործընթացում ^ Նախադասության կառուցվածքային տեսակները. հարցական հարցական բառով (շրջադարձ), առանց հարցական բառի (շրջադարձ), պատմողական (հաստատող, բացասական), մոտիվացնող; պարզ, բարդ, բարդ: ^ Կառուցվածք պարզ նախադասություն
|
| 3. | Բառապաշար |
Վերին և ստորին ծնոտի ոսկորներ. |
(Բովանդակությունը նշված է դիդակտիկ միավորներով)
^
5.2. Կարգապահության բաժինները և միջառարկայական կապերը նախատեսված (հետագա) առարկաների հետ
| № p/p | Անուն տրամադրվում է (հետագա) առարկաներ | Տրվում է հաղորդակցման կարգապահություն սովորելու համար (հետագա) առարկաներ |
| 1. | Ընդհանուր հիգիենա | + |
| 2. | Ատամների հիվանդությունների կանխարգելում | + |
| 3. | Հանրային առողջությունև առողջապահություն | + |
| 4. | Հիվանդանոցային օրթոպեդիկ ստոմատոլոգիա | + |
| 5. | Հիվանդանոցային թերապևտիկ ստոմատոլոգիա, պարոդոնտոլոգիա և ծերական ստոմատոլոգիա | + |
| 6. | Հիվանդանոցային վիրաբուժական ստոմատոլոգիա | + |
| 7. | Մանկական թերապևտիկ ստոմատոլոգիա | + |
| 8. | Օրթոդոնտիա և մանկական պրոթեզավորում | + |
^
5.3. Առարկաների բաժիններ և դասերի տեսակներ
Նշում : Ոչ լեզվաբանական համալսարանում օտար լեզվի դասավանդման առանձնահատկությունները չեն նախատեսում դրա հատված առ հատված (առ բաժին) դասավանդումը: Բժշկական համալսարանում այս առարկան սովորելու համար հատկացված ժամերի սահմանափակ քանակի պատճառով օտար լեզվի բոլոր երեք բաժինները դասավանդվում են ուսանողներին համալիրում, և, հետևաբար, անհնար է նշել յուրաքանչյուր բաժնի համար հատկացված ժամերի ճշգրիտ թիվը:
^
5.5. Գործնական դասեր
| № p/p | Թեմայի վերնագիր գործնական պարապմունքներկարգապահություններ և վերահսկման ձևեր | Կիսամյակներ |
| 1-ին կիսամյակ |
||
| 1 | Բժշկական և ատամնաբուժական կրթություն Ռուսաստանում, Մեծ Բրիտանիայում և ԱՄՆ-ում. Մոսկվայի պետական բժշկական և ստոմատոլոգիական համալսարան. | 4 ժամ |
| 2 | Մարդու անատոմիա. Կմախք. Ոսկրային կառուցվածքը. Դիմածնոտային շրջանի մկանները. Գանգի ոսկորներ. | 10 ժամ |
| 3 | Ֆիզիոլոգիա. Բերանի խոռոչի օրգաններ. | 10 ժամ |
| 4 | Ստոմատոլոգիա. Ատամներ. ատամների ձևավորում, կառուցվածք և ժայթքում: Ատամնաբուժական հյուսվածքներ. Վերին և ստորին ծնոտի ոսկորներ. | 12 ժամ |
| 5 | Ատամների և բերանի խոռոչի հիվանդություններ. Կարիես, պուլպիտ, պարոդոնտալ հիվանդություններ և բերանի լորձաթաղանթ: | 12 ժամ |
| 6 | Ատամների հիվանդությունների բուժում և կանխարգելում. | 10 ժամ |
| 7 | Քաղցկեղի կանխարգելում ստոմատոլոգիայում | 4 ժամ |
| 8 | Իմ ապագա մասնագիտությունը ստոմատոլոգիան է (գեներալ, օրթոդոնտ, վիրաբույժ և այլն): | 6 ժամ |
| 9 | Առողջապահական համակարգ Ռուսաստանում, Մեծ Բրիտանիայում և ԱՄՆ-ում. | 4 ժամ |
^ 5.6. Լաբորատոր աշխատանքներ չի տրամադրվել
5.7.Սեմինարներչի տրամադրվել
6. Ռեֆերատների մոտավոր թեմաներ.
Պատմական փաստերստոմատոլոգիայի՝ որպես գիտության զարգացումն ու կայացումը։
Ժամանակակից ստոմատոլոգիա.
Բերանի խոռոչի հիգիենա և ատամների խնամք.
Կարիեսի կանխարգելում.
Ատամնաբուժական կրթություն թիրախ լեզվով երկրներում.
^ 7. Ուսումնական եւ մեթոդական եւ Տեղեկատվական աջակցությունառարկաներ:
Ա) հիմնական գրականություն
Անգլերեն Լեզու. Անգլերենը ստոմատոլոգիայում. Խմբագրել է պրոֆ. L.Yu.Berzegova. Դասագիրք ատամնաբուժության ուսանողների համար. Մ., 2009:
Թեստեր և վերահսկման առաջադրանքներանգլերեն լեզվով ստոմատոլոգիական ֆակուլտետի ուսանողների համար: Մ., 2005:
Ռ.Մերֆի. Օգտագործված անգլերենի քերականություն. Միջանկյալ. - Քեմբր. Համալս. Մամուլ, 2008:
բ) լրացուցիչ գրականություն
Անգլերեն ատամնաբուժական ուսանողների համար. Վ.Վ.Մուխինա. Դասագիրք. Մ., 2003:
Բժշկության լեզուն անգլերենում. Էթել Տիերսկի.
Փորձեք ձեր մասնագիտական անգլերենը: Բժշկական. Էլիսոն Փոլ.
Հոդվածներ անգլիական և ամերիկյան ատամնաբուժական ամսագրերից:
գ) բառարաններ
Նոր անգլերեն-ռուսերեն բժշկական բառարան ատամնաբույժների համար. Berzegova L.Yu., Kovshilo D.F., Kuznetsova O.V., M., Solomentseva L.N., M., 2009 թ.
Անգլերեն-ռուսերեն բառարանբժշկական հապավումներ. Կովշիլո Դ.Ֆ., Կուզնեցովա Օ.Վ., Մ., Սոլոմենցևա Լ.Ն., Բերցեգովա Լ.Յու., Ռուդինսկայա Լ.Ս. Մ., 2004։
Մեծ ռուսերեն-անգլերեն բժշկական բառարան. Բենյումովիչ Մ.Ս., Ռիվկին Վ.Լ., Մ., 2000 թ.
Կարգապահության տիրապետումն ապահովող միջոցներ.
Ոչ լեզվաբանական համալսարանում օտար լեզու հաջողությամբ դասավանդելու համար օգտագործվում են հետևյալ գործիքները.
Դասագրքեր, ուսումնական նյութերՄոսկվայի պետական բժշկական համալսարանի և այլ բժշկական համալսարանների օտար լեզուների ամբիոնում ստեղծված թեստեր (իրավիճակային առաջադրանքներով).
աղյուսակներ ձայնային նշաններով և քերականական կանոններով;
պաստառներ հետ համառոտ նկարագրություններատամնաբուժական հիվանդությունների ախտանիշներ;
աուդիո նյութեր դասարանի և տնային աշխատանքների համար;
ֆիլմեր և տեսանյութեր տարածաշրջանային ուսումնասիրությունների և ատամնաբուժական (հատուկ) թեմաներով.
համակարգչային ծրագրեր; նյութերից Համացանց",
Օտար լեզուների դասերին օգտագործվող աուդիո և վիդեո նյութեր
Տեսանյութ «Մարդու անատոմիա» թեմայով։
Տեսանյութ «Մարդու ֆիզիոլոգիա» թեմայով։
Տեսանյութ՝ «Մարդու մարմնի հիմնական համակարգերը».
Տեսանյութ «Ատամների հիվանդությունների բուժում» թեմայով.
Տեսանյութ «Ատամների հիվանդությունների կանխարգելում» թեմայով.
Տեսանյութ «Մեծ Բրիտանիայում ստոմատոլոգիայի զարգացման պատմությունից» թեմայով։
Տեսանյութ՝ «Համակցված ֆիքսված-շարժական պրոթեզ.
Տեսաֆիլմեր՝ «ՁԻԱՀ. Իրականություն և միֆ», «Աշխարհն ընդդեմ ՁԻԱՀ-ի», «ՁԻԱՀ. ընդհանուր ջանքերը կկանգնեցնեն այն».
Տեսաֆիլմեր՝ «Լոնդոն», «Վաշինգտոն», «Նյու Յորք»։
^ 8. Կարգապահության նյութատեխնիկական ապահովում.
հնչյունական և քերականությամբ հագեցած դասասենյակներ
սեղաններ;
Համացանցին միացված համակարգչային դաս;
Լեզվի լաբորատորիա, որը գործում է 3 ծրագրային ռեժիմով;
աուդիո և վիդեո ձայնագրիչներ, DVD նվագարկիչներ:
^ 9. Ուղեցույցներկարգապահության ուսուցումը կազմակերպելու վերաբերյալ.
1. Բժշկական համալսարանում օտար լեզվի դասավանդումը համարվում է բժիշկ մասնագետի մասնագիտական վերապատրաստման պարտադիր բաղադրիչ, իսկ մասնագիտական կողմնորոշված օտար լեզվի իմացությունը՝ ժամանակակից մարդու հանրակրթության աստիճանի ցուցիչներից մեկը: .
Բարձրագույն մասնագիտական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան՝ օտար լեզվի իմացությունը նախապայման է ժամանակակից վարելու համար. գիտական հետազոտությունտեսական և գործնական բժշկության ոլորտում և, համապատասխանաբար, իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացումը պետք է ներառի ուսումնական գործընթացում դասերի անցկացման ակտիվ և ինտերակտիվ ձևերի համատարած օգտագործումը ( համակարգչային սիմուլյացիաներ, բիզնես և դերային խաղեր, կոնկրետ իրավիճակների վերլուծություն, հոգեբանական և այլ թրեյնինգներ) արտադասարանական աշխատանքի հետ համատեղ՝ ուսանողների մասնագիտական հմտությունները ձևավորելու և զարգացնելու նպատակով։
Այս առումով կարևոր գործոն է ուսանողի օտարալեզու հաղորդակցման հմտությունների ձևավորումը, որը թույլ է տալիս ուսանողներին բավարարել իրենց կենսական և կրթական կարիքները իրենց ընտրած գործունեության ոլորտում, մեր դեպքում՝ բժշկության և ստոմատոլոգիայի, մասնագիտացված (ի) կազմում և հրատարակում։ ստոմատոլոգիա) դասագրքեր, ուսումնական և տեսողական նյութեր. Ուսուցման գործընթացում ձևավորված տերմինաբանական բառապաշարի պաշար, ընտրություն քերականական կառուցվածքներըՍտոմատոլոգիայի գիտական տեքստերում ամենատարածվածը և նվազագույն բառապաշարի հիման վրա քերականական վարժությունների հավաքածուների կազմումը հնարավորություն կտա ուսանողին ապագայում հաջողությամբ շարունակել ինքնակրթությունը մասնագիտության գրականության ընթերցանության և թարգմանության ոլորտում:
«Օտար լեզու» առարկայի դասընթացը, որը նախատեսված է 72 լսարանային ժամի համար, պետք է դիտարկել որպես պրոպադևտիկ կարգապահություն՝ օտար լեզվով մասնագիտական գործունեության հիմունքների դասավանդման գործում:
2. Ուսումնական գործընթացում առկա «ուսուցիչ-աշակերտ-ուսումնական նյութեր» եռյակը պետք է լինի դինամիկ կառուցվածք, որպեսզի դասասենյակի ընթացքում հնարավոր լինեն հիմնական բաղադրիչների տարբեր համակցություններ. խոսքի ակտիվություն, այսինքն. գործողություններ և գործառնություններ. «ուսուցիչ - ուսանողներ», «ուսուցիչ - ուսանողներ - ուսումնական նյութ», «ուսուցիչ -
ուսանող», «ուսանող՝ ուսումնական նյութ» և այլն։
3. Նման աշխատանքի փոփոխականությունը կարելի է ձեռք բերել ռացիոնալով
տեխնիկական ուսումնական օժանդակ միջոցների և ձեռնարկների օգտագործումը,
ապահովելով ոչ միայն դեդուկտիվ, այլև ինդուկտիվ մեթոդներ
ուսումնական նյութի ներկայացում.
4. Անկախ աշխատանքը (36 ժամ) գրականության հետ, դեպքերի պատմություններ և ռեֆերատներ օտար լեզվով գրելը ձևավորում է բժշկական և վերլուծելու կարողություն: սոցիալական խնդիրներտարբեր տեսակի մասնագիտական և սոցիալական գործունեության մեջ:
Կրթական աշխատանքի տարբեր տեսակներ, ներառյալ ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքը, նպաստում են մտածողության մշակույթի յուրացմանը, դրա արդյունքները գրավոր և բանավոր խոսքում տրամաբանորեն ճիշտ ձևակերպելու կարողությանը. բժշկական տեղեկատվության վերլուծության, օտար լեզվով նորարարությունների ընկալման համակարգված մոտեցում ձևավորելու պատրաստակամություն. ձևավորել ինքնակատարելագործման, ինքնաիրացման, անհատական և առարկայական արտացոլման կարողություն և պատրաստակամություն:
Կրթական գործունեության տարբեր տեսակներ ձևավորում են գիտության և պրակտիկայի զարգացման համատեքստում կուտակված փորձը վերագնահատելու, սեփական հնարավորությունները վերլուծելու, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու կարողությունը, ուսուցման տարբեր ձևեր օգտագործելու, տեղեկատվական և կրթական տեխնոլոգիաներ:
5. Ոչ լեզվաբանական համալսարանում օտար լեզու ուսումնասիրելու անկախությունը, ինչպես ցանկացած այլ առարկա, հիմնական դիդակտիկ սկզբունքներից է, և դրա դերը չի կարելի գերագնահատել: Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը (SI) զարգացնելու համար առանձնանում են հետևյալ հղումները կամ ուսուցման և ուսուցման փուլերը.
Ուսանողի տեղեկացվածությունը կրթական նպատակների և խնդիրների, խնդիրների ձևակերպման, լեզվի դասերի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորման, գործունեության նկատմամբ համապատասխան ներքին վերաբերմունքի ձևավորման, ՍՌ-ի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի մասին.
ուսանողներին ծանոթացնելով նոր նյութերին՝ օգտագործելով տարբեր
տեսողական և տեխնիկական միջոցներ, հիմնական բառապաշարի հեռացում
քերականական դժվարություններ, որոնք կարող են թուլացնել հետաքրքրությունը ապագա աշխատանքի նկատմամբ.
ուսուցչի ուղղորդումը ընդհանրացման գործընթացների դրսից
սովորողներ՝ վարպետություն ընդհանուր հասկացություններմտավոր գործողությունների օգտագործում և խնդիրների լուծում;
ուսանողների գիտելիքների համակարգում և համախմբում;
լեզուն ուսումնասիրելու կարողությունների, հմտությունների և սովորությունների ձևավորում
ինքնուրույն;
ուսուցման արդյունքների վերահսկում և գնահատում, իսկ ուսուցման գործընթացում՝ ինքնատիրապետում։
6. Ուսուցման մեջ անհատականացումը անկախության և ստեղծագործական գործունեության սկզբունքների զարգացման ուղիներից մեկն է: Դասավանդման արդյունավետությունը մեծանում է, եթե ուսուցիչը ՍՌ ուսանողների համար ուսումնական նյութեր բաժանելիս հաշվի է առնում նրանց անհատական հոգեբանական առանձնահատկությունները: Անհատական մոտեցումՈւսանողին ուսումնական գործընթացում թույլ է տալիս, առաջին հերթին, իրականացնել ամենակարեւոր դիդակտիկ սկզբունքը` մշտական շարժումը պարզից բարդ, ինչպես նաև խթանում է գիտակցված վերաբերմունքը կատարվող աշխատանքի նկատմամբ: Այնուամենայնիվ, լեզու սովորելը սովորել է հաղորդակցվել: Պետք է գերակշռեն աշխատանքի կոլեկտիվ ձևերը, և դրանց թվում, առաջին հերթին, զույգ աշխատանքը։
Բայց պետք է հաշվի առնել, որ կրթական գործունեության կոլեկտիվ ձևերը արդյունավետ կլինեն միայն այն դեպքում, եթե դրանց նախորդում է անհատական ՍՍՀ թե՛ դասարանային դասերին՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ, և թե՛ դասասենյակից դուրս:
Միայն այս պայմաններում ուսանողը իրական բավարարվածություն կզգա իր աշխատանքի արդյունքներից, ինչը համահունչ է համալսարանում օտար լեզու դասավանդելու վերջնական նպատակին և ուսանողի սոցիալական և անձնական կարիքներին:
Մշակողները:
| Աշխատանքի վայրը | Զբաղեցրած պաշտոն | սկզբնատառերը, ազգանունը |
| ^ | բաժնի պետ, Պրոֆեսոր | L.Yu.Berzegova |
| MGMSU, օտար լեզուների ամբիոն | Ուսումնական բաժնի վարիչ, դոցենտ | Գ.Ի.Ֆիլիպսկիխ |
Բեռնվում է...