Ինչպես ճիշտ ձևավորել ուղղակի կրթական գործունեության ամփոփում թեմայի վերաբերյալ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտների խորհրդատվության վերաբերյալ: Ինչպե՞ս ճիշտ ձևավորել ուղղակի կրթական գործունեության համառոտագիր՝ համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտների խորհրդատվության «Սինոփսներ» թեմայով ուղղակիորեն կրթության համար:

Ինչպես ճիշտ մշակել համառոտագիր

ուղղակիորեն կրթական գործունեություն՝ համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի

Հարգելի գործընկերներ, առաջարկում եմ մոտավոր նմուշբուն կրթական գործունեության ամփոփում. Սա չի նշանակում, որ ամբողջ երկիրը պետք է այսպես գրի։ Յուրաքանչյուր տարածաշրջան կարող է ունենալ նրանց ավանդույթներըգրառումներ գրելը. Ամենակարևորն այն է, որ ուրվագիծը պետք է արտացոլում են ընթացիկ միտումներընախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացումը և լինել մեթոդաբանորեն գրագետ.

Այսպիսով, ամփոփում.
1. Վերնագիր.Պարտադիր չէ վերնագրում գրել ուսումնական գործունեության անվանումը (օրինակ՝ «Այցելություն մաղադանոս» ուսումնական գործունեության ամփոփագիրը): Դուք կարող եք պարզապես նշել գործունեության ուղղությունը («Ուղղակի կրթական գործունեության ամփոփում ճանաչողական զարգացման վերաբերյալ»): Գրեք երեխաների տարիքը (խումբը) (ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար):

2. Վերնագրից հետո կարող եք նշել առաջնահերթ կրթական ոլորտ GCD-ի գործընթացում և գերադասելի է ինտեգրում կրթական այլ ոլորտների հետ, և երեխաների գործունեության ինտեգրում.

3. Նշված են կազմակերպման ձևերըկոլեկտիվ գործունեություն (աշխատանք ենթախմբերում, զույգերով, ուսուցչի համատեղ գործունեությունը երեխաների հետ) և երեխաների ինքնուրույն գործունեություն (եթե նախատեսված է):

5. Առաջադրանքներ.Ուզում եմ անհապաղ զգուշացնել ուսուցիչներին սխալներ թույլ չտալու համար։ Որոշ գործընկերներ գրում են. նպատակներ GCD»: Սա մեթոդաբանորեն սխալ է։ Թիրախ- սա վերջնական և ընդհանուրարդյունքը ժամանակի ընթացքում: Ի՞նչ նպատակի կարելի է հասնել, օրինակ, կրտսեր խմբում 15 րոպե ուսումնական գործունեության ընթացքում: Ավելի ճիշտ է գրել «նպատակ» բառը, օրինակ՝ պլանավորում մշակելիս համալիր(այսինքն, մի քանի) GCD, զարգացման ընթացքում նախագիծը(քանի որ այն բազմակողմանի է) և մյուսները՝ ժամանակի ընթացքում, կրթական գործունեության համալիրներ. Ավելին, Կարող է լինել մեկ նպատակ, բայց կարող են լինել շատ առաջադրանքներ։
Եվ համար կոնկրետկրթական գործունեությունը հարմար է կոնկրետառաջադրանքներ, որոնք պետք է լինեն լուծվում է մինչև վերջայս ուսումնական գործունեությունը (15 րոպե հետո կրտսեր խմբում կամ 35 րոպե հետո նախապատրաստական խմբում): Այսինքն, եթե ուսուցիչը խնդիր է գրել GCD նշումներում, ապա պետք է լուծել gcd-ի գործընթացում. Ուստի ձեր գրառումներում 10-15 խնդիր մի գրեք։ Հինգ, առավելագույնը վեցը բավական է։
«Առաջադրանքներ» բառը կարող եք փոխարինել «ծրագրի բովանդակություն» արտահայտությամբ։
Խնդիրներում բայ մի գրեք «սովորել»! Ավելի ճիշտ է գրել «խթանել», «ձևավորել հմտություններ», «պայմաններ ստեղծել», «զարգացնել», «ներգրավել» և այլն։
Առաջադրանքները կարելի է բաժանել 3 խմբի. զարգացող, ուսուցում, ուս(կրթել): Ձեր ուշադրությունը հրավիրեքմի հետաքրքիր նրբերանգ. շատ ուսուցիչներ «կրթական» բառի փոխարեն գրում են «կրթական» բառը, որը նշանակում է միայն ուսումնական առաջադրանքներ: Բայց հայեցակարգը «կրթություն»(կարդացեք «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքը) ներառում է և՛ ուսուցում, և՛ կրթություն. Սա նշանակում է, որ կրթական առաջադրանքները կներառեն ինչպես ուսուցողական, այնպես էլ կրթական միասին. Այս դեպքում դուք կունենաք առաջադրանքների 2 խումբ. զարգացնող և կրթական.

6. Ուղղակի կրթական գործունեության առաջընթացը.

Ներածական մաս(մոտիվացիոն փուլ): Ուսուցիչը պետք է դրդի երեխաներին ներգրավվել ճանաչողական (կամ խաղային) գործունեության մեջ՝ օգտագործելով խնդիր կամ խաղային իրավիճակ: Այս իրավիճակը նկարագրված է ուրվագծում:

Հիմնական մասը(բովանդակության վրա հիմնված, գործունեության փուլ): Ուրվագիծը նկարագրում է կրթական իրավիճակներ, խնդրահարույց իրավիճակներ, խաղային իրավիճակներ, հաղորդակցման իրավիճակներ, խոսքի վարժություններ, դիդակտիկ խաղեր և այլն: Այս իրավիճակների և խաղերի ընթացքում երեխաներին տրվում են նոր գիտելիքներ, համախմբվում են արդեն ձեռք բերվածները, լուծվում են խնդրահարույց հարցերը:

Վերջնական մաս(ռեֆլեկտիվ փուլ): Ծանոթագրություններում գրեք ուսուցչի հարցերը, որոնց օգնությամբ նա ուսանողներից յուրացնում է նոր հասկացություններ և նոր գիտելիքներ, ինչպես նաև օգնում է երեխաներին վերլուծել իրենց սեփական և կոլեկտիվ գործունեությունը կրթական գործունեության գործընթացում:

Նշումներ գրելու հիշեցում

շարունակական կրթական գործունեություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում

Նշումներ գրելիս ուսուցիչը պարտավոր է:
- ձևակերպել GCD-ի և դրա առանձին փուլերի նպատակներն ու խնդիրները,
- բացահայտել GCD-ի կառուցվածքը և բովանդակային բովանդակությունը,
- դրսևորել կրթական գործունեության խթանման մեթոդների և տեխնիկայի տիրապետում, ուսանողների համար կրթական գործունեություն կազմակերպելու,
- Օրինակներով ցույց տվեք աշակերտների անհատական հատկանիշների և այն խմբի առանձնահատուկ բնութագրերի դիտարկումը, որում կիրականացվի ՈՒԶԿ-ն:

Վերացականը ենթադրում է GCD-ի հիմնական փուլերի արտացոլում.
1. GCD թեմա;
2. կազմակերպչական պահ;
3. նպատակների և խնդիրների սահմանում.
4. ուսանողների հարցում ընդգրկված նյութի վերաբերյալ.
5. նոր նյութի բացատրություն;
6. նոր նյութի համախմբում;
7. ամփոփում.

Աշխատանքի փուլերը.
Ներածական մաս.Կազմակերպչական պահ, ներառյալ՝ նպատակ դնելը, որին պետք է հասնեն ուսանողները ուսումնական գործընթացի այս փուլում (ինչ պետք է արվի, որպեսզի նրանց հետագա աշխատանքը արդյունավետ լինի). որոշել այն նպատակներն ու խնդիրները, որոնց ուսուցիչը ցանկանում է հասնել ուսումնական գործընթացի այս փուլում. սկզբնական փուլում ուսանողների աշխատանքի կազմակերպման մեթոդների նկարագրությունը և կրթական գործունեության թեմաները (հաշվի առնելով խմբի իրական բնութագրերը, որոնց հետ աշխատում է ուսուցիչը):
Հիմնական մասը:Ծանոթանալ նոր նյութին: Դիդակտիկ խաղ (խաղային իրավիճակ), որը ստեղծում է գործունեության շարժառիթ: Երեխաներին առաջարկվում է խաղ, որի ընթացքում նրանք հիշում են, թե ինչը կօգնի նրանց ծանոթանալ նոր թեմային (գիտելիքների և հմտությունների թարմացում): Խաղը պետք է այնպես լինի, որ իր ընթացքում երեխայի գործունեության մեջ դժվարություններ չառաջանան:
Դժվարություն խաղային իրավիճակում. Խաղի վերջում պետք է ստեղծվի մի իրավիճակ, որը դժվարություններ է առաջացնում երեխաների գործունեության մեջ, որոնք նրանք արձանագրում են խոսքում (մենք դեռ չգիտենք դա, մենք չգիտենք ինչպես ...): Ուսուցիչը խրախուսում է նրանց հարցեր տալ և երեխաների հետ միասին որոշում է առաջիկա գործունեության թեման: Արդյունքում երեխաները եզրակացնում են, որ պետք է մտածել, թե ինչպես կարող են բոլորը միասին դուրս գալ բարդ իրավիճակից։
Նոր գիտելիքների կամ հմտության բացահայտում: Ուսուցիչը երեխաների առարկայական (խաղային) գործունեության վրա հիմնված ներածական երկխոսության օգնությամբ նրանց տանում է նոր գիտելիքների կամ հմտության բացահայտման։ Խոսքի մեջ ինչ-որ նոր բան ձևակերպելով՝ երեխաները վերադառնում են այն իրավիճակին, որն առաջացրել է դժվարությունը և հաղթահարում այն՝ օգտագործելով գործունեության նոր ձև (գործողություն):

Վերջնական մաս.Նյութի ամրագրում. Տիպիկ իրավիճակում նոր բան վերարտադրելը: Այս փուլում խաղում են խաղեր, որտեղ երեխաները օգտագործում են նոր գիտելիքներ կամ հմտություններ: Վերջում ստեղծվում է խաղային իրավիճակ, որն արձանագրում է յուրաքանչյուր երեխայի անհատական վարպետությունը նոր նյութի նկատմամբ: Երեխան ինքնագնահատում է իր գործունեությունը նոր բաների յուրացման գործում։

Կրկնվող և զարգացման առաջադրանքներ. Ուսուցչի խնդրանքով տրված է նշումներում:

Դասի ամփոփում;սովորողների դրական գործողությունների նկարագրություն, ձեռք բերված գիտելիքների հեռանկարների որոշում (ինչ նոր բաներ են սովորել, որտեղ նորը օգտակար կլինի):

սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում;
ճանաչողական զարգացում;
խոսքի զարգացում;
գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում;
ֆիզիկական զարգացում.

Կրթական տարածքների ինտեգրումճանաչողական զարգացում և խոսքի զարգացում;
Տիպ: ինտեգրված
Երեխաների տարիքը.
Շարունակական կրթական գործունեության ձևերը: Թիմային աշխատանք.
Կազմակերպման ձևերը.խումբ, ենթախումբ.
Թիրախ:վերջնական արդյունքն այն է, ինչին մենք ձգտում ենք:
Առաջադրանքներ.կրթական, զարգացնող, կրթական
Նոր բառերի բառարան(եթե կա)
Նախնական աշխատանք: (եթե իրականացվել է)
Սարքավորումներ և նյութեր(հատկանիշներ, նյութ)
Ուղղակի կրթական գործունեության առաջընթաց (DEA)

GCD ամփոփագիր գրելու կառուցվածքը կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան (տարբերակ 3)

Վերնագիր:

նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անվանումը

տարիքային խումբ

ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ. ուսուցիչ ամբողջությամբ

Աշխատանքի անվանումը

Երեխաների տարիքային խումբ

Խմբի համարը

Մանկապարտեզի անվանումը և համարը

(տեղը և գրման տարին)

2 թերթ

GCD տեսակը: ( նոր գիտելիքների փոխանցման դասեր; գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համախմբման դասընթացներ; դասեր ընդհանրացման և համակարգման վերաբերյալ; վերջնական; հաշվառում և ստուգում; համակցված (խառը, համակցված); համալիր; ինտեգրված).

GCD տեսակը:(թեմատիկ, բարդ, համակցված, ինտեգրված, գերիշխող և այլն):

GCD թեմա.

Երեխաների տարիքային խումբ.

Ծրագրի բովանդակությունը.

Վերապատրաստման առաջադրանքներ.Ի՞ՆՉ ԿԴԱՍԱՎՈՐԵՆՔ ԱՅՍ ՓՈՒԼՈՒՄ????
Զարգացման առաջադրանքներ.ԻՆՉ ԿՀԱՍՏԱՏԵՆՔ, ԿԿՈՆԿՐԵՆՔ՝ ԱՌԱՆՑ ԿԵՂԾԵԼՈՒ ՀՈԳԵԿԱՆ ԳՈՐԾԱՌՈՒՅԹՆԵՐԻ ԵՎ ՏԱՐԲԵՐ ՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԱՍԻՆ.
Ուսումնական առաջադրանքներ.ԱՅՍ ԴԱՍՈՒՄ ԻՆՉ ՄՈՏԱԿԱՆ, ԷՍԹԵՏԻԿԱԿԱՆ, ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ-ԿԱՄԱԿԱՆ ՈՐԱԿՆԵՐ ԿՁԵՎԱՎՈՐՎԵՆ.

Բառապաշարային աշխատանք.

Հատուկ թվարկված են ակտիվ և պասիվ բառարաններում նախատեսված բառերը:

Պետք է հիշել, որ պասիվ բառապաշարից բառերը ներառվում են ակտիվի մեջ 2-3 դասից հետո։

Խոսքի զարգացման դասերի ընթացքում պետք է ներառվեն առաջադրանքներ «Խոսքի քերականական կառուցվածք», «Խոսքի ձայնային մշակույթ», «Համապատասխան խոսք» բաժիններից:

Սարքավորումներ:

Դեմո նյութ.

Ձեռնարկ.

Նախորդ աշխատանքը որպես ուսուցիչ.

Անհատական աշխատանք.ինչ նախնական աշխատանք, ում հետ (նշեք երեխաների անունն ու ազգանունը) դասի որ մասում է նախատեսվում իրականացնել։

Ցանկալի է չմոռանալ այս աշխատանքը ներառել դասի այն գրառումների մեջ, որոնցում նախատեսել եք):

GCD-ի կառուցվածքը և մեթոդական տեխնիկան.

Ներածական մաս – 3ր. Օրինակ:

Ա) բանաստեղծություն կարդալը

Բ) դիտարկում

Գ) բանավոր դիդակտիկ խաղ և այլն:

2. Հիմնական մաս – 15 ր.

Օրինակ:

Ա) զրույց եղանակային երեւույթների մասին

Բ) դիտելով եղանակի օրացույցը

Բ) եղանակի մասին պատմություն գրելը

Դ) երեխաներ, որոնք ասում են եղանակի մասին

Դ) դիդակտիկ խաղ և այլն:

3. Եզրափակիչ մաս – 2 ր.

Օրինակ:

Ա) պատմություն կարդալը

Բ) ուսուցչի ընդհանրացում

Գ) դասի վերլուծություն

Երեխաների կազմակերպում NCD-ում.

Դասի առաջընթաց.Դասի ընթացքը գրված է ուղիղ խոսքով։ Համոզվեք, որ գրեք բոլոր բառերը, որոնք կասի ուսուցիչը, երեխաների ակնկալվող պատասխանները և ուսուցչի ընդհանրացումները:

Եթե դասի ընթացքում ուսուցիչը պետք է որոշ գործողություններ կատարի, դա նշված է նշումներում:

Վիկտորյա Յաչուշկո

Առաջադրանքներ:

Ուսումնական:

1. Ամրապնդել պատկերացումները 7 թվի կազմի մասին, 7-ի սահմաններում հաշվելու հմտություններ

2. Շարունակեք ձևավորել ժամանակավոր ներկայացուցչություններ (շաբաթվա օրերը)

3. Ներկայացրե՛ք կրթությունև 8 և 8 համարի կազմը.

4. Ամրապնդել առարկաների թիվը թվի հետ փոխկապակցելու կարողությունը;

5. Ամրագրել երկրաչափական պատկերների անվանումը; հարաբերությունները ամբողջի և մասերի միջև

Զարգացնող:

1. Զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը

2. Գաղափարներ տվեք ճշմարիտ և կեղծ դատողությունների մասին

Ուսումնական:

1. Զարգացնել առաջադրանքի վրա կենտրոնանալու ունակությունը:

2. Մշակել թիմում աշխատելու կարողություն, հաստատակամություն, ուսուցչի առաջադրանքները հասկանալու և ինքնուրույն կատարելու կարողություն.

3. Մշակեք բարի, հարգալից վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ, աշխատեք անկախ թերթիկներով:

Առաջնահերթություն կրթական ոլորտ: «Ճանաչողական և հետազոտական»

Ինտեգրում կրթական տարածքներ: «Սոցիալական-հաղորդակցական», «Գեղարվեստական և գեղագիտական», «Ֆիզիկական».

Ինտեգրելիության խնդիրներ կրթական տարածքներ:

Սոցիալ-հաղորդակցական

զարգացնել երեխաների ազատ հաղորդակցությունը, խոսքը, հիշողությունը, ուշադրությունը, մտածողությունը

ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը.

երեխաների մոտ զարգացնել հետաքրքրասիրությունը, փոխօգնության և ինքնագնահատականի հմտությունները:

Ֆիզիկական կուլտուրա

շարունակել զարգացնել երեխաների շարժիչ գործունեությունը դինամիկ դադարի ընթացքում

Գեղարվեստական և գեղագիտական

ամրապնդել երեխաների տարբեր դինամիկայի երաժշտություն լսելու և շարժվելու ունակությունը:

Նախնական աշխատանք:

Սովորում ենք հաշվել մինչև 10 և ետ, ծանոթություն երկրաչափական պատկերներին, ծանոթություն ուսումնական խաղերին, ձեռնարկների, բացիկների, թերթիկների պատրաստում։

Նյութեր.

Դասի առաջընթացը.

Վ.- Եկեք կանգնենք շրջանաձև, ձեռք բռնենք և ժպտանք միմյանց: Երեխաները և նրանց ուսուցիչը կանգնած են շրջանագծի մեջ:

Վ. - Լայն շրջանակում տեսնում եմ.

Բոլոր ընկերներս ոտքի կանգնեցին։

Մենք հենց հիմա կգնանք

Հիմա գնանք ձախ

Եկեք հավաքվենք շրջանագծի կենտրոնում,

Եվ մենք բոլորս կվերադառնանք մեր տեղը։

Եկեք ժպտանք, աչքով անենք,

Եվ եկեք սկսենք դասը

Երեխաները վարժություններ են կատարում տեքստին համապատասխան: 1 անգամ

Վ.– Իսկ հիմա հրավիրում եմ ձեզ ճանապարհորդություն.

Վ.- Տղերք, ի՞նչ է հնարավոր։ ճանապարհորդություն?

Դ.-Ավտոբուսով, ինքնաթիռով, նավով, գնացքով, հեծանիվով:

Վ.- Ես ու դու գնում ենք մեր մոտ նավով ճանապարհորդություն. Որովհետև մերը ճանապարհորդությունը կլինի ծովով. Դա անելու համար մենք պետք է տոմսեր գնենք։

1. Խաղ վարժություն գնդակով «Տոմս դեպի նավ»

Վ. – Ես հերթով կգցեմ գնդակը դեպի քեզ, կկանչեմ համարը, իսկ դու անվանես նրա հարևաններին՝ թվից առաջ և հետո: Անվանեք թիվ 2-ի հարևաններին; 4-րդ համարի հարևաններ; 5 համարի հարևաններ; 6 համարի հարևանները.

V. - Լավ արեցիք, լավ եք հաշվել, և մենք բոլորս կարող ենք զբաղեցնել մեր տեղերը նավի վրա (ես բաժանում եմ «տոմսեր» 8 թվով, ցույց է տրված կետագծով, դրված է սեղանի վրա):

Երաժշտությունը «Locomotive from «Ռոմաշկովո», երեխաները գնում են իրենց տեղերը սեղանի շուրջ:

Վ.- Ճանապարհին չձանձրանալու համար կխաղանք քեզ հետ։ Տղերք, գիտե՞ք, թե որ հեքիաթներում է թիվը հայտնվում։ «7»?

1. Ո՞ր հեքիաթում կային յոթ երեխա:

2. Ո՞ր ծաղիկը կատարեց աղջկա՝ Ժենյայի բոլոր ցանկությունները։

3. Ինչպե՞ս է կոչվում այն հեքիաթը, որտեղ կային թզուկներ և մեկ աղջիկ:

4. Ինչպե՞ս է կոչվում Ա. Ս. Պուշկինի հեքիաթը, որտեղ կային յոթ հերոսներ:

Երեխաների պատասխանները: «Գայլը և յոթ երիտասարդ այծերը», «Սպիտակաձյունիկը և յոթ թզուկները», «Ծաղիկ - յոթ ծաղիկ», «Մահացած արքայադստեր և յոթ ասպետների հեքիաթը»

Վ.- Շաբաթը քանի՞ օր է լինում: Ո՞րն է շաբաթվա յոթերորդ օրը:

V. - Թիվ 7, նշված համարով «7».

Վ.– Մենք արդեն բաց ծովում ենք։ Լսեք ջրի ձայնը. Բայց տեսեք, այստեղ ինչ-որ մեկը հանդիպում է մեզ: Ով է սա?

Դ. - Ութոտնուկներ:

Հ. – Հաշվե՛ք, թե քանի՞ ոտք ունի ութոտնուկը: (8) . Տղերք, նա խնդրում է, որ օգնենք հաշվել, թե քանի երեխա ունի։ (Վեց կարմիր ութոտնուկ հայտնվում է տախտակի վրա). Հաշվեք քանի երեխա: (6) Ահա ևս մեկը (կապույտ, քանի՞սն են: Ինչպե՞ս ստացաք 7 թիվը: (6+1) .

Իսկ հիմա ես ու դու խաղ ենք խաղալու «Ցերեկային գիշեր»

Վ.- Ուշադիր նայիր ութոտնուկներին ու հիշիր.

Երեխաները փակում են աչքերը, գիշերն ընկել է։

Ուսուցիչը կապույտ ութոտնուկը փոխում է կարմիրի:

Եկել է օրը, բացե՛ք մեր աչքերը — Ի՞նչ փոխվեց։

Դ.- Կապույտը փոխվել է կարմիրի: Քանի՞ կարմիր ութոտնուկ կա: (7)

Գիշեր, փակիր մեր աչքերը: Ուսուցիչը ավելացնում է մեկ կապույտ ութոտնուկ:

V. - Այս թվով նշվում է ութ թիվը:

(8 թիվը ցուցադրվում է գրատախտակին)

Թիվ 8-ն այնքան համեղ է, որ գալիս է երկու թխվածքաբլիթից:

Հ.- Ո՞րն է 8 թվից առաջ թիվը: (7) . 8 թվից հետո՞։ (9)

Վ.- Ուշադիր նայենք նկարին: Ինչ տեսք ունի նա (երեխաների պատասխանները)Նկարներ (բաժակ, մատրյոշկա, տանձ)

Երեխաները ձեռքով օդում նկարում են 8 թիվը, այնուհետև միացնում «տոմսեր»միավորներով։

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

Քանի՞ ոտք ունի ութոտնուկը: (կտրել)

Շատ, շատ, շատ, շատ...

Քանի՞ ձեռք ունի ութոտնուկը: (ծափ)

Շատ, շատ, շատ, շատ….

Մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ, վեց, յոթ, ութ:

Եվ ութոտնուկի երեխաները (ցատկել)

Շատ, շատ, շատ, շատ...

Մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ, վեց, յոթ, ութ:

Խեղճ հայրիկ ութոտնուկ. (քայլեք տեղում)

Քանի՞ երեխա է լվանում իր ոտքերը:

Վ.- Հիմա տես, ութոտնուկը մեզ ցույց է տալիս իր տունը և խնդրում, որ իր ութոտնուկները տեղափոխենք, որ բոլորը տեղավորվեն:

Ո՞րն է տան համարը: (8)

Ինչպե՞ս 8 թիվը բաժանել երկու փոքրերի:

Քանի՞ ութոտնուկ պետք է ավելացնել 8 թիվը:

Ուսուցիչը ցույց է տալիս քառակուսիներով սեղան և քննարկում երեխաների հետ տարբերակները 6 և 2; 5 և 3; 4 և 4; 3 և 5; 2 և 6; 1 և 7; 7 և 1;

ԵզրակացությունՈւսուցիչը ասում է, որ այն կարող է կազմվել տարբեր ձևերով և թվարկում է բոլոր տարբերակները՝ համաձայն աղյուսակների 1-ին և 7-ին. 2 և 6; 3 և 5; 4 և 4; 5 և 3; 6 և 2; 7 և 1; քանի՞ տարբերակ ունենք 8 թվի կազմման համար:

V. - Լավ արեցիք: Լավ արեցինք։ Բայց ութոտնուկները ցանկանում են թաքնված խաղալ քեզ հետ:

Խաղի վարժություն «Թաքստոց խաղալ ութոտնուկների հետ».

Երեխաներն ունեն 2 մեծ եռանկյունի. «խճաքար»և 8 շրջան – «ութոտնուկ»մեկ գույն. Երեխաներ «թաքնվել»ութոտնուկներ խճաքարերի համար, խոսեք 8 թիվը երկու փոքր թվերի տարրալուծելու հնարավոր տարբերակների մասին:

Վ. – Տղերք, դուք լավ օգնեցիք ութոտնուկին և կատարեցիք բոլոր առաջադրանքները, դրա համար նա ձեզ տորթ է տալիս: Ի՞նչ ձև ունի: Եկեք կիսվե՞նք ութոտնուկների հետ:

Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս շրջանագիծ, խնդրում է անվանել երկրաչափական պատկերը և բաժանել այն 2 հավասար մասի, ապա. հարցնում էՔանի՞ մասի եք բաժանել շրջանակը: ավելինԱմբողջական կամ 1/2

Ինչ պակասԿիսա՞ս, թե՞ ամբողջ։ Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է շրջանագիծը կրկին բաժանել երկու հավասարների: մասեր (4)

Ինչպե՞ս կարելի է անվանել յուրաքանչյուր մասը: Ինչ ավելինԱմբողջական, թե 1/4. Ինչ պակաս 1/4, թե՞ ամբողջ:

Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է շրջանագիծը կրկին բաժանել երկու հավասարների: մասեր: Քանի՞ մաս եք ստացել: (8)

Ինչպե՞ս կարելի է անվանել յուրաքանչյուր մասը: Ինչ ավելինԱմբողջական, թե 1/8. Ինչ պակաս 1/8 թե՞ ամբողջ։

Բավարար տորթ կա՞ բոլոր ութոտնուկների համար: Քանի կտոր? Քանի՞ ութոտնուկ:

V. - Շնորհավորում եմ: Դուք լավ գործ արեցիք, և ժամանակն է, որ մենք վերադառնանք մանկապարտեզ: (երաժշտություն)

Վ.- Այսօր մենք մի հուզիչ բան արեցինք։ ճամփորդություն. Դու հավանեցիր դա ճամփորդություն? Ի՞նչն է ձեզ դուր եկել: Ի՞նչն էր հետաքրքիր: Ի՞նչ թվի և թվի եք հանդիպել: Դուք հիանալի եք տղաներ, ես իսկապես հաճույք էի ստանում ձեզ հետ աշխատելուց:

Հուշագիր, թե ինչպես գրել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում շարունակական կրթական գործունեության ամփոփագիր (տարբերակ 2)

Նշումներ գրելիս ուսուցիչը պարտավոր է:
*ձևակերպել GCD-ի և դրա առանձին փուլերի նպատակներն ու խնդիրները,
* բացահայտել GCD-ի կառուցվածքը և առարկայական բովանդակությունը,
*ցուցադրել կրթական գործունեության խթանման մեթոդների և տեխնիկայի տիրապետում, ուսանողների համար կրթական գործունեություն կազմակերպելու,
*Աշակերտների անհատական առանձնահատկությունների և այն խմբի առանձնահատուկ բնութագրերի դիտարկումը, որտեղ կիրականացվի ՈՒԶԿ-ն, օրինակներով ցույց տվեք:

Կրկնվող և զարգացման առաջադրանքներ. Ուսուցչի խնդրանքով տրված է նշումներում:

Վերնագիր:Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անվանումը (ամբողջությամբ՝ ըստ կանոնադրության), ուսումնական գործունեության թեման, անմիջական ուսումնական գործունեության ամփոփագիրը, կազմված՝ լրիվ անվանումը, քաղաքը.
Ուսումնական տարածք.սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում;
ճանաչողական զարգացում;
խոսքի զարգացում;
գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում;
ֆիզիկական զարգացում.
Կրթական տարածքների ինտեգրումճանաչողական զարգացում և խոսքի զարգացում;
Տիպ: ինտեգրված
Երեխաների տարիքը.
Շարունակական կրթական գործունեության ձևերը: Թիմային աշխատանք.
Կազմակերպման ձևերը.խումբ, ենթախումբ.
Թիրախ:վերջնական արդյունքն այն է, ինչին մենք ձգտում ենք:
Առաջադրանքներ.կրթական, զարգացնող, կրթական
Նոր բառերի բառարան(եթե կա)
Նախնական աշխատանք: (եթե իրականացվել է)
Սարքավորումներ և նյութեր(հատկանիշներ, նյութ)
Ուղղակի կրթական գործունեության առաջընթաց (DEA)

Վերնագիր:

նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անվանումը

տարիքային խումբ

ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ. ուսուցիչ ամբողջությամբ

Աշխատանքի անվանումը

Երեխաների տարիքային խումբ

Խմբի համարը

Մանկապարտեզի անվանումը և համարը

(տեղը և գրման տարին)

Թերթիկ

GCD տեսակը:(թեմատիկ, բարդ, համակցված, ինտեգրված, գերիշխող և այլն):

GCD թեմա.

Երեխաների տարիքային խումբ.

Ծրագրի բովանդակությունը.

1. Վերապատրաստման առաջադրանքներ.Ի՞ՆՉ ԿԴԱՍԱՎՈՐԵՆՔ ԱՅՍ ՓՈՒԼՈՒՄ????

2. Զարգացման առաջադրանքներ.ԻՆՉ ԿՀԱՍՏԱՏԵՆՔ, ԿԿՈՆԿՐԵՆՔ՝ ԱՌԱՆՑ ԿԵՂԾԵԼՈՒ ՀՈԳԵԿԱՆ ԳՈՐԾԱՌՈՒՅԹՆԵՐԻ ԵՎ ՏԱՐԲԵՐ ՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԱՍԻՆ.

3. Ուսումնական առաջադրանքներ.ԱՅՍ ԴԱՍՈՒՄ ԻՆՉ ՄՈՏԱԿԱՆ, ԷՍԹԵՏԻԿԱԿԱՆ, ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ-ԿԱՄԱԿԱՆ ՈՐԱԿՆԵՐ ԿՁԵՎԱՎՈՐՎԵՆ.

Բառապաշարային աշխատանք.

Հատուկ թվարկված են ակտիվ և պասիվ բառարաններում նախատեսված բառերը:

Կարևոր է հիշել, որ պասիվ բառապաշարից բառերը ներառվում են ակտիվ բառապաշարում 2-3 դասերից հետո:

Սարքավորումներ:

Դեմո նյութ.

Ձեռնարկ.

Նախորդ աշխատանքը որպես ուսուցիչ.

Ցանկալի է չմոռանալ այս աշխատանքը ներառել դասի այն գրառումների մեջ, որոնցում նախատեսել եք):

GCD-ի կառուցվածքը և մեթոդական տեխնիկան.

1. Ներածական մաս – 3 ր. Օրինակ:

Ա) բանաստեղծություն կարդալը

Բ) դիտարկում

Գ) բանավոր դիդակտիկ խաղ և այլն:

2. Հիմնական մաս – 15 ր. Օրինակ:

Ա) զրույց եղանակային երեւույթների մասին

Բ) դիտելով եղանակի օրացույցը

Բ) եղանակի մասին պատմություն գրելը

Դ) երեխաներ, որոնք ասում են եղանակի մասին

Դ) դիդակտիկ խաղ և այլն:

3. Եզրափակիչ մաս – 2 րոպե Օրինակ.

Ա) պատմություն կարդալը

Բ) ուսուցչի ընդհանրացում

Գ) դասի վերլուծություն

Երեխաների կազմակերպում NCD-ում.

Եթե դասի ընթացքում ուսուցիչը պետք է որոշ գործողություններ կատարի, դա նշված է նշումներում:

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար «Ուղղակի կրթական գործունեության կազմակերպում (DEA)
DO դաշնային պետական կրթական ստանդարտներին համապատասխան.

Ուղղակի կրթական գործունեությունն իրականացվում է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների (խաղ, շարժիչ, հաղորդակցական, աշխատանքային, ճանաչողական-հետազոտական և այլն) կազմակերպման կամ աշխատանքի տարբեր ձևերի և մեթոդների կիրառմամբ դրանց ինտեգրման միջոցով, որոնց ընտրությունը կատարվում է. ուսուցիչների կողմից ինքնուրույն՝ կախված երեխաների թվից, նախադպրոցական կրթության հանրակրթական ծրագրի զարգացման մակարդակից և կոնկրետ կրթական խնդիրների լուծումից։
Ըստ Լ.Ս.-ի տեսության. Վիգոտսկին և նրա հետևորդները, դաստիարակության և ուսուցման գործընթացները ուղղակիորեն չեն զարգացնում երեխային իրենց մեջ, այլ միայն այն դեպքում, երբ նրանք ունեն գործունեության ձևեր և ունեն համապատասխան բովանդակություն:
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը պարունակում է ցուցում այն մասին, թե որ տեսակի գործունեության տեսակները կարող են համարվել նախադպրոցական տարիքի երեխայի պրակտիկայի ընդունելի ձևեր.
- վաղ տարիքում (1 տարի - 3 տարի) - օբյեկտի վրա հիմնված գործողություններ և խաղեր կոմպոզիտային և դինամիկ խաղալիքներով. նյութերի և նյութերի հետ փորձարկումներ (ավազ, ջուր, խմոր և այլն), մեծահասակի հետ շփում և հասակակիցների հետ համատեղ խաղեր մեծահասակի ղեկավարությամբ, ինքնասպասարկում և գործողություններ կենցաղային իրերով (գդալ, շերեփ, սպաթուլա և այլն) , երաժշտության իմաստի ընկալում , հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, նկարների դիտում, ֆիզիկական ակտիվություն;
- նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (3 տարեկան - 8 տարեկան) - մի շարք գործունեության տեսակներ, ինչպիսիք են խաղը, ներառյալ դերային խաղերը, խաղերը կանոններով և այլ տեսակի խաղեր, հաղորդակցական (շփում և փոխազդեցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ), ճանաչողական և հետազոտություն ( շրջապատող աշխարհի առարկաների ուսումնասիրություն և դրանց հետ փորձարկումներ), ինչպես նաև գեղարվեստական գրականության և բանահյուսության ընկալում, ինքնասպասարկում և հիմնական կենցաղային աշխատանք (ներսում և դրսում), շինարարություն տարբեր նյութերից, ներառյալ շինարարական հավաքածուներ, մոդուլներ, թուղթ , բնական և այլ նյութեր, երեխայի տեսողական (գծանկար, մոդելավորում, հավելված), երաժշտական (երաժշտական ստեղծագործությունների իմաստի ընկալում և ըմբռնում, երգեցողություն, երաժշտական-ռիթմիկ շարժումներ, մանկական երաժշտական գործիքներ նվագելը) և շարժողական (հիմնական շարժումների տիրապետում) ձևերը. գործունեություն։
Ցանկացած տեսակի գործունեության զարգացման օրինաչափությունը հետևյալն է. նախ այն իրականացվում է մեծահասակի հետ համատեղ գործունեության մեջ, այնուհետև հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության մեջ և դառնում է սիրողական գործունեություն:
Կարևորվում են մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության էական առանձնահատկությունները՝ չափահասի գործընկերային դիրքի և կազմակերպության գործընկեր ձևի առկայությունը (մեծահասակների և երեխաների համագործակցություն, երեխաների ազատ տեղակայման, տեղաշարժի և հաղորդակցության հնարավորություն):
Մեծահասակների և երեխաների միջև գործընկերային գործունեության էական հատկանիշը նրա բաց լինելն է հենց նախադպրոցականների ազատ անկախ գործունեության նկատմամբ: Միևնույն ժամանակ, չափահասի գործընկերների գործունեությունը բաց է նախագծման համար՝ համաձայն նրանց (երեխաների) շահերին:
Ուսուցիչը, ելնելով երեխաների հետաքրքրություններից և խաղից, նրանց առաջարկում է զբաղմունքներ, որոնք խթանում են նրանց ճանաչողական գործունեությունը:
Երեխաներին մարդկանց, նյութերի և իրական կյանքի փորձառություններ տրամադրելով՝ ուսուցիչը խթանում է երեխայի ինտելեկտուալ զարգացումը:
Թեմատիկ խաղային կենտրոնները երեխաներին հնարավորություն են տալիս ինքնուրույն ընտրել նյութեր և, համապատասխանաբար, գիտելիքների ոլորտներ: Տարբեր թեմաները, լայնածավալ առաջադրանքները (նախագծերը) նույնպես պետք է հաշվի առնեն երեխաների հետաքրքրությունները և կարող են կապված լինել որոշակի կենտրոնների հետ։ Խմբի ինտերիերը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ երեխաներին ապահովվի կենտրոնների և նյութերի բավականաչափ լայն ընտրություն:

Երեխանակենտրոն միջավայրում երեխաները.
Կատարել ընտրություն;
ակտիվորեն խաղալ;
օգտագործել նյութեր, որոնք կարող են օգտագործվել մեկից ավելի նպատակների համար.
բոլորն աշխատում են միասին և հոգ են տանում միմյանց մասին;
պատասխանատու են իրենց արարքների համար.
Ուսուցիչների և երեխաների միջև պետք է լինի փոխադարձ հարգանք. Հարգանքը անհրաժեշտ տարր է համայնքում, որը մանկապարտեզների խումբն է: Մանկավարժները երեխաներից ակնկալում են փոխըմբռնման, միմյանց նկատմամբ հարգանքի և հոգատարության օրինակ: Երեխաների կողմից ուրիշների հանդեպ հարգանքի չափը նրանց ինքնագնահատականի զարգացման հիմնական գործոնն է: Իսկ ինքնագնահատականն իր հերթին ամուր հիմք է ստեղծում այլ երեխաների հետ դրական հարաբերությունների համար:
Երբ ուսուցիչները հարգանք են ցուցաբերում խմբի յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, երեխաները սովորում են ընդունել բոլոր մյուս երեխաներին՝ դանդաղ վազողներին, լավ նկարողներին և նույնիսկ անսովոր կամ հակասական վարք ունեցող երեխաներին:
Երբ երեխաները տեսնում և զգում են, որ իրենցից յուրաքանչյուրն ընդունված և հարգված է, նրանք սկսում են իրենց հարմարավետ զգալ և կարող են ազատ վարվել և հետապնդել իրենց շահերը:

Ինչպես ցույց տալ ձեր երեխաներին ձեր հարգանքը
Երեխաներին միշտ անուններով կանչեք:
Հնարավորինս հաճախակի խոսեք յուրաքանչյուր երեխայի հետ:
Խոսելիս եղեք երեխայի հետ նույն մակարդակի վրա՝ պառկած նստեք կամ նստեք ցածր աթոռի վրա:
Լսեք, թե ինչ է ասում ձեր երեխան և պատասխանեք նրան:
Եթե դուք խոստացել եք ձեր երեխաներին, որ հետագայում ինչ-որ բան կանեք նրանց համար, հիշեք դա անել:
Անկեղծ հիացմունք արտահայտեք երեխաների աշխատանքի արդյունքների համար։
Երեխաներին հնարավորություն տվեք պատմել ուրիշներին իրենց աշխատանքի և իրենց հետաքրքրությունների մասին:
Օգտագործեք երեխաների գաղափարներն ու առաջարկները և շնորհակալություն հայտնեք նրանց օգնության համար
Մանկավարժները պետք է գիտակցեն, որ երեխաները, ինչպես մեծահասակները, զգում և նկատում են այն անկեղծությունը, որով իրենց են վերաբերվում: Երեխաները պետք է գովաբանվեն անհատապես և անկեղծորեն իրենց աշխատանքի համար, իսկ փոխգործակցությունը պետք է լինի բնական և հանգիստ:
Երեխաները ընդունում և արձագանքում են տարիքին համապատասխան հումորին և զվարճությանը: Մեծահասակները չպետք է վախենան, որ երեխաների հետ ծիծաղելով և կատակելով նրանք կարող են կորցնել կարգուկանոնի վերահսկողությունը խմբում: Ընդհակառակը, ընդհանուր զվարճանքը ուսուցիչներին միայն մոտեցնում է երեխաներին, և խմբում ամրապնդվում է համագործակցության մթնոլորտը։
Մեծահասակների և երեխաների միջև համատեղ գործընկերային գործունեության ձևով անմիջական կրթական գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները
Ուղղակի կրթական գործունեության կազմակերպումը մեծահասակների և երեխաների միջև համատեղ գործընկերային գործունեության տեսքով կապված է ուսուցչի վարքագծի ոճի զգալի վերակառուցման հետ:
Ուսուցչի գործընկերային դիրքորոշումը ենթադրում է հարաբերությունների ժողովրդավարական ոճի ընդունում, այլ ոչ թե ուսուցչի դիրքի հետ կապված ավտորիտար ոճի։
Ամենահեշտ ձևը՝ հասկանալու, թե ինչ է նշանակում երեխաների հետ գործընկեր լինել, այս երկու դիրքերը համեմատելն է

Հատկանիշների համեմատական բնութագրերը
գործընկերների և դասախոսական պաշտոններ
Բնութագրված առարկաներ Գործընկեր համազգեստ Դպրոցական համազգեստ
Հայեցակարգ
Գործընկերը միշտ իրավահավասար մասնակից է և, որպես այդպիսին, փոխադարձ հարգանքով կապված է ուրիշների հետ: Ուսուցիչը առաջնորդ է, կարգավորող; նա անմիջականորեն ներգրավված չէ գործունեության մեջ, այլ տալիս է առաջադրանքը (բացատրում) և վերահսկում
Մեծահասակի դիրքը խմբի տարածքում Մեծահասակ - գործընկեր, երեխաների կողքին (միասին), մեկ տարածության մեջ (օրինակ, երեխաների հետ շրջանի մեջ նստած ընդհանուր սեղանի շուրջ)
Մեծահասակի դիրքը դինամիկ է (նա կարող է իր աշխատանքով փոխել դիրքերը, եթե տեսնում է, որ ինչ-որ մեկին հատկապես պետք է); միևնույն ժամանակ, բոլոր երեխաները գտնվում են ուսուցչի (և միմյանց) տեսադաշտում: Մեծահասակը ուսուցիչ է, երեխաներից հեռու, շրջանակից դուրս, երեխաներին հակառակ, նրանցից վեր
(օրինակ, գրասեղանի մոտ, ինչպես դպրոցական դասի ժամանակ)
Մեծահասակի դիրքը կա՛մ կայուն է (կանգնել է տախտակի մոտ, նստած է գրասեղանի մոտ), կա՛մ նա շարժվում է վերահսկելու և գնահատելու համար («նայում է շուրջը» երեխաներին, վերահսկում, գնահատում, կախված է երեխայի «վրա»):
Տիեզերքի կազմակերպում Առավելագույն մոտեցում «կլոր սեղանի» իրավիճակին, որը հրավիրում է հավասար մասնակցություն աշխատանքին, քննարկմանը և հետազոտությանը: Սեղանների շարքերում նստած, ասես գրասեղանի մոտ, նայելով մեկ այլ երեխայի գլխի հետևին
Ազատության աստիճան Երեխաների ազատ տեղավորումը և տեղաշարժը գործունեության ընթացքում։
Թույլատրվում է անվճար հաղորդակցություն (աշխատանքային բզզոց)
Երեխաները կարող են քննարկել աշխատանքը, միմյանց հարցեր տալ և այլն: Աշխատատեղերի խիստ նշանակում, տեղաշարժի արգելք.
Երեխաների անվճար հաղորդակցությունն արգելված է։ Սահմանվում է լռության կարգապահական պահանջ
Ուսուցչի դիրքի «դժբախտությունը» Նպաստում է երեխայի գործունեության զարգացմանը, անկախությանը, որոշում կայացնելու ունակությանը, փորձում է ինչ-որ բան անել առանց վախի, որ դա սխալ կստացվի, առաջացնում է հասնելու ցանկություն, նպաստում է հուզական հարմարավետությանը: Առաջացնում է երեխայի պասիվությունը: , անկախ որոշում կայացնելու անկարողություն, հուզական անհարմարություն, սխալ բան անելու վախ և ագրեսիա՝ որպես վախի հակառակ կողմ, որպես կուտակված լարվածության ազատում։

Ուղիղ կրթական գործունեության կազմակերպումը գործընկերային ձևով պահանջում է մեծահասակների վարքագիծ, որը կարող է արտահայտվել կարգախոսով. սա»։
Ուղղակի կրթական գործունեության տարբեր փուլերում ուսուցչի գործընկերային դիրքորոշումը դրսևորվում է առանձնահատուկ ձևով
Ուսուցչի գործընկերային դիրքի ցուցադրում
անմիջական կրթական գործունեության տարբեր փուլերում

Ուղղակի կրթական գործունեության փուլերը Գործողությունների բնութագրերը
1. Գործունեության սկզբնական փուլ Ուսուցիչը ձեզ հրավիրում է մի գործունեության՝ կամընտիր, անկաշկանդ. «Եկեք այսօր... »):
Նախանշելով համատեղ իրականացման առաջադրանք՝ ուսուցիչը, որպես իրավահավասար մասնակից, առաջարկում է դրա իրականացման հնարավոր ուղիները։
2. Գործունեության ընթացքում Ուսուցիչը աստիճանաբար սահմանում է զարգացման բովանդակությունը (նոր գիտելիքներ, գործունեության մեթոդներ և այլն); առաջարկում է իր գաղափարը կամ արդյունքը երեխաների քննադատության համար. հետաքրքրություն է ցուցաբերում երեխաների արդյունքների նկատմամբ. ներառված է մասնակիցների գործողությունների փոխադարձ գնահատման և մեկնաբանության մեջ. մեծացնում է երեխայի հետաքրքրությունը հասակակիցների աշխատանքի նկատմամբ, խրախուսում է բովանդակալից հաղորդակցությունը, հրահրում է փոխադարձ գնահատականներ և առաջացող խնդիրների քննարկում։
3. Գործունեության վերջին փուլը Յուրաքանչյուր երեխա աշխատում է իր տեմպերով և ինքն է որոշում՝ ավարտե՞լ է հետազոտությունը կամ աշխատանքը, թե ոչ: «Բաց ավարտ» գործունեություն
Այսպիսով, մեծահասակի և երեխաների միջև գործընկերային գործունեության ձևով անմիջական կրթական գործունեության կազմակերպման էական բնութագրերն են.
1) մեծահասակի ներգրավվածությունը երեխաների հետ հավասար հիմունքներով գործունեության մեջ.
2) երեխաների կամավոր մասնակցությունը գործունեությանը (առանց հոգեբանական և կարգապահական հարկադրանքի).
3) երեխաների ազատ հաղորդակցությունը և տեղաշարժը անմիջական կրթական գործունեության ընթացքում (տարածքի համապատասխան կազմակերպմամբ).
4) ուսումնական գործունեության բաց ժամանակի ավարտ (յուրաքանչյուրն աշխատում է իր տեմպերով)
Երեխաների հետ անմիջական կրթական գործունեության նման կազմակերպման հենց սկզբում պետք է անհապաղ համաձայնեցնել խմբում վարքի ընդհանուր կանոնները. «Եթե չես ուզում դա անել մեզ հետ այսօր (այժմ), գնա քո գործով կամաց, բայց ուրիշներին մի անհանգստացրու»։
Եթե ուսուցիչը ճիշտ է ընտրում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ժամանցային գործունեության համար նախատեսված բովանդակությունը, որը համապատասխանում է նրանց հետաքրքրություններին, և էմոցիոնալորեն ներդաշնակ է առաջարկվող գործունեությանը, երեխաներին միանալու խնդիր պարզապես չի առաջանում:
Երբ ուսուցիչը դառնում է երեխայի գործընկերը և, հետևաբար, համընդհանուր աշխատանքի հավասար մասնակիցը, տեղի են ունենում հետևյալ փոփոխությունները.
- չափահասի վարքագծի ոճը (վարչական-կարգավորիչից մինչև հանգիստ-վստահող);
– աշխատանքային տարածք, որտեղ տեղի է ունենում համատեղ աշխատանք («ուսուցչի» սեղանի առանձին տեղից մինչև երեխաների կողքին գտնվող ընդհանուր սեղանի տեղ).
- ուսուցչի վերաբերմունքը ընդհանուր աշխատանքի կատարմանը. ընդհանուր ղեկավարումից մինչև աշխատանքի որոշակի մասի իրականացմանը մասնակցություն և այլն:
Համատեղ գործընկերային գործունեության տեսքով անմիջական կրթական գործունեություն կազմակերպելիս փոխվում է նաև երեխաների վիճակը։
1. Երեխաները կարող են ինքնուրույն որոշել՝ մասնակցել ընդհանուր աշխատանքին, թե ոչ։ Բայց սա ամենաթողության ու անարխիայի ներդրում չէ։ Երեխան ընտրելու հնարավորություն ունի՝ մասնակցել այս աշխատանքին, թե կազմակերպել այլ բան, անել այլ բան։ Սա ընտրության ազատություն է գործունեության և դրանց բովանդակության միջև, այլ ոչ թե գործունեության և ոչինչ չանելու միջև:
2. Մշակվում է համատեղ գործունեության կարգն ու կազմակերպումը` երեխաների ազատ տեղավորումը ընդհանուր սեղանի շուրջ, նրանց շփումը այլ երեխաների հետ աշխատանքի ընթացքում և տեղաշարժը` ըստ անհրաժեշտության: Աշխատանքի ընթացքին երեխաները կարող են դիմել ուսուցչին, մոտենալ նրան, քննարկել աշխատանքի կատարման հետ կապված իրենց հետաքրքրող հարցերը, ստանալ անհրաժեշտ օգնություն, խորհուրդներ և այլն։
3. Երեխաները կարող են աշխատել տարբեր տեմպերով: Յուրաքանչյուր երեխա կարող է իր համար որոշել աշխատանքի ծավալը՝ ինչ է անելու, բայց լավ կանի ու ավարտին կհասցնի սկսած գործը։ Երեխաները, ովքեր վաղ են ավարտում աշխատանքը, կարող են անել այն, ինչ հետաքրքրում է իրենց։ Եթե երեխան չի գլուխ հանել աշխատանքից, ապա նա կարող է այն շարունակել հաջորդ օրերին։
Այն, ինչ առաջարկում է մեծահասակն անել, պետք է անհրաժեշտ և հետաքրքիր լինի երեխայի համար։ Մեծահասակների կողմից երեխայի համար առաջարկվող գործողությունների իմաստալից լինելը զարգացման էֆեկտի հիմնական գրավականն է։
Նախադպրոցական տարիքում ուղղակի մոտիվացիան շատ ավելի ուժեղ է, քան վարքի լայն սոցիալական դրդապատճառները: Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դաստիարակչական աշխատանքի հիմնական սկզբունքը պետք է լինի երեխայի հետաքրքրության սկզբունքը:
Նախադպրոցական տարիքում անմիջական մոտիվացիան որոշվում է հիմնականում նոր փորձառությունների անհրաժեշտությամբ:
Նոր փորձառությունների կարիքը երեխայի հիմնական կարիքն է, որն առաջանում է մանկության տարիներին և հանդիսանում է նրա զարգացման շարժիչ ուժը: Զարգացման հաջորդ փուլերում այս կարիքը փոխակերպվում է տարբեր մակարդակների ճանաչողական կարիքի։
Մեծահասակի և երեխաների միջև անկաշկանդ գործընկերության ձևով անմիջական կրթական գործունեության կազմակերպումը չի նշանակում քաոս և կամայականություն ո՛չ ուսուցչի, ո՛չ էլ երեխաների կողմից: Գործունեության այս ձևը (ինչպես նաև ավանդական ուսումնական պարապմունքները) ներդրված է մանկապարտեզի առօրյա և շաբաթական առօրյայում: Ուսուցչի համար դրանք պարտադիր և ծրագրված գործողություններ են։
Երեխաները ներգրավված են անմիջական կրթական գործունեության մեջ՝ ելնելով ուսուցչի առաջարկների նկատմամբ հետաքրքրությունից, իրենց հասակակիցների հետ լինելու ցանկությունից: Աստիճանաբար նրանց մոտ ձևավորվում է «աշխատանքային» գործունեության ամենօրյա և շաբաթական ռիթմի սովորություն։ Առաջիկա գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունն ամրապնդվում է որոշակի ժամանակահատվածում այս տեսակի գործունեության տրամաբանությամբ, որն ապահովվում է իրադարձությունների սկզբունքի կիրառմամբ։
Երեխաները, ովքեր չեն մասնակցել համատեղ գործունեության (ուղղակի կրթական գործունեության շրջանակներում) կողմնորոշված են դեպի արդյունավետ ինքնուրույն գործունեություն։ Համատեղ ու անկախ գործունեության արդյունքները պետք է քննարկվեն ու գնահատվեն։
Արդյունավետ անկախ գործունեության արդյունքները, ինչպես համատեղները, պետք է բերվեն ցուցահանդեսային աշխատանքի փուլ։
Միևնույն ժամանակ, երեխաների անկախության զարգացման խնդիրները լուծելիս, անկախ գործունեության արտադրանքը պետք է ավելի հաճախ և ավելի բարձր գնահատվի, քան համատեղ գործունեության արտադրանքը, մեծահասակների ուշադրությունը հրավիրելով. «Տեսեք, երեխան ինքն է դա արել»:
Ուսումնական գործընթացի նման կազմակերպումը կնպաստի երեխաների մոտ կյանքի մասին գաղափարների աստիճանական ձևավորմանը մանկապարտեզի խմբում, որտեղ ժամանակ է հատկացվում բիզնեսին և մեկ ժամ զվարճանքի համար:

Կազմակերպման մոտավոր ձևեր
ուղղակիորեն կրթական գործունեություն

Երեխաների գործունեությունը Աշխատանքի ձևերի օրինակներ
Շարժիչ*Բացօթյա խաղեր կանոններով *Բացօթյա դիդակտիկ խաղեր *Խաղային վարժություններ *Մրցումներ *Խաղային իրավիճակներ *Հանգստի ժամանակ *Ռիթմիկա *Աերոբիկա, մանկական ֆիթնես *Սպորտային խաղեր և վարժություններ *Տեսարժան վայրեր *Սպորտային արձակուրդներ *Մարմնամարզություն (առավոտյան և արթնանալ) *Մարզումների կազմակերպում
Մոլեխաղեր*Պատմական խաղեր *Խաղեր կանոններով *Խաղային իրավիճակի ստեղծում ըստ ռեժիմի պահերի՝ օգտագործելով գրական ստեղծագործություն *Խաղեր խոսքի նվագակցությամբ *Մատախաղ *Թատերական խաղեր
Լավ
և Դիզայն*Մանկական ստեղծագործական արտադրանքի արտադրության սեմինար *Նախագծերի իրականացում *Ստեղծագործական խմբի ստեղծում *Մանկական ձևավորում *Փորձարարական գործունեություն *Ցուցահանդեսներ *Մինի-թանգարաններ
IN գեղարվեստական գրականության և բանահյուսության ընկալում*Ընթերցանություն *Քննարկում *Անգիրացում, պատմվածք *Խոսակցություն *Թատերական գործունեություն *Գեղարվեստական խոսքի անկախ գործունեություն *Վիկտորինան *KVN *Հարց ու պատասխան *Գրքերի շնորհանդես *Ցուցահանդեսներ գրքի անկյունում *Գրական տոներ, ժամանց
Ճանաչողական և հետազոտական*Դիտարկում *Էքսկուրսիա *Խնդիր իրավիճակների լուծում *Փորձարկում *Հավաքածու *Մոդելավորում *Հետազոտություն *Նախագծի իրականացում *Խաղեր (պատմվածքի վրա հիմնված, կանոններով) *Ինտելեկտուալ խաղեր (փազլներ, վիկտորինաներ, կատակային խնդիրներ, հանելուկներ, խաչբառեր, շարադներ) *Մինի-թանգարան * Շինարարություն *Հոբբիներ
Շփվող* Զրույց. Իրավիճակային զրույց * խոսքի իրավիճակ * Հանելուկների կազմում և գուշակություն * Խաղեր (սյուժեն, կանոններով, թատերական) * Խաղային իրավիճակներ * Էսքիզներ և ներկայացումներ * Լոգորիթմիկա
Ինքնօգնություն և հիմնական տնային աշխատանք*Պարտականություն *Հանձնարարություններ *Առաջադրանքներ *Ինքնասպասարկում *Համատեղ գործունեություն *Էքսկուրսիա *Ծրագրի իրականացում
Երաժշտական*Լսում *Իմպրովիզացիա *Կատարում *Փորձարկում *Բացօթյա խաղեր (երաժշտական նվագակցությամբ) *Երաժշտական դիդակտիկ խաղեր

Ելնելով ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնահաստատման և մեծահասակների կողմից ճանաչման հատկանշական կարիքից՝ ուսուցիչը պայմաններ է ստեղծում երեխաների անկախության, նախաձեռնողականության և ստեղծագործական ունակությունների զարգացման համար: Նա անընդհատ ստեղծում է իրավիճակներ, որոնք խրախուսում են երեխաներին ակտիվորեն կիրառել իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները, ավելի ու ավելի բարդ խնդիրներ է դնում նրանց առաջ, զարգացնում է նրանց կամքը, աջակցում է դժվարությունները հաղթահարելու ցանկությանը, սկսած գործը մինչև վերջ հասցնելու և նպատակ ունի գտնել նորը։ , ստեղծագործական լուծումներ.
Ուսուցիչը հետևում է հետևյալ կանոններին. Կարիք չկա առաջին իսկ դժվարության դեպքում շտապել երեխային օգնության, ավելի օգտակար է նրան խրախուսել ինքնուրույն որոշում կայացնելու. Եթե դուք չեք կարող անել առանց օգնության, սկզբում այս օգնությունը պետք է լինի նվազագույն. ավելի լավ է խորհուրդներ տալ, առաջատար հարցեր տալ և ակտիվացնել երեխայի անցյալի փորձը: Միշտ անհրաժեշտ է երեխաներին հնարավորություն տալ ինքնուրույն լուծել հանձնարարված խնդիրները, ուղղորդել նրանց գտնել մեկ խնդրի լուծման մի քանի տարբերակներ, աջակցել երեխաների նախաձեռնությանը և ստեղծագործությանը, երեխաներին ցույց տալ իրենց ձեռքբերումների աճը, նրանց մեջ սերմանել զգացողություն: ուրախություն և հպարտություն հաջող անկախ, նախաձեռնող գործողություններից:
Անկախության զարգացմանը նպաստում են երեխաների համընդհանուր հմտությունները տիրապետելը. նպատակ դնելը (կամ այն ընդունելը ուսուցչից), մտածել դրան հասնելու ուղու մասին, իրականացնել իր պլանը, գնահատել արդյունքը նպատակի դիրքից: Այս հմտությունները զարգացնելու խնդիր է դրվում ուսուցչի կողմից տարբեր տեսակի գործունեության մեջ: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը օգտագործում է գործիքներ, որոնք օգնում են նախադպրոցականներին համակարգված և ինքնուրույն իրականացնել իրենց պլանները՝ օժանդակ դիագրամներ, տեսողական մոդելներ, գործառնական քարտեզներ:
Ուսուցիչը ուշադիր հետևում է յուրաքանչյուր երեխայի անկախության զարգացմանը, ճշգրտումներ է կատարում նրա անհատական մոտեցման մարտավարության մեջ և համապատասխան խորհուրդներ է տալիս ծնողներին:
Երեխաների համար անկախության բարձրագույն ձևը ստեղծագործությունն է: Ուսուցչի խնդիրն է զարգացնել հետաքրքրությունը ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ: Դրան նպաստում է բանավոր ստեղծագործությունը և ստեղծագործական իրավիճակների ստեղծումը խաղերի, թատերական, գեղարվեստական և վիզուալ գործունեության և ձեռքի աշխատանքի մեջ:
Այս ամենը մանկապարտեզում տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների ապրելակերպի պարտադիր տարրերն են։ Հենց հետաքրքիր ստեղծագործական գործունեության մեջ է, որ նախադպրոցականը բախվում է դրա իրականացման պլանը, մեթոդներն ու ձևերը ինքնուրույն որոշելու խնդրին:
Ավելի մեծ նախադպրոցականները ուրախ են արձագանքել ծանոթ հեքիաթների վրա հիմնված ներկայացում բեմադրելու, երեխաների համար համերգ պատրաստելու կամ «կախարդական գրքում» իրենց հորինած պատմությունները հորինելու և գրի առնելու առաջարկին, այնուհետև ձևավորել շապիկը և նկարել նկարազարդումներ։ . Նման տնական գրքերը երեխաների համար դառնում են սիրո և հպարտության աղբյուր։ Նրանք ուսուցչի հետ վերընթերցում են իրենց շարադրությունները, քննարկում դրանք և ներկայացնում պատմվածքների նոր շարունակությունները։
Կյանքի յոթերորդ տարում ընդլայնվում են ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության զարգացման հնարավորությունները։ Երեխաներին հասանելի են ճանաչման տարբեր եղանակներ՝ դիտում և ներդիտում, առարկաների զգայական հետազոտություն, տրամաբանական գործողություններ (համեմատություն, վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգում), պարզ չափումներ, փորձարկումներ բնական և տեխնածին առարկաների հետ: Հիշողության կարողությունները զարգանում են։ Մեծանում է դրա ծավալը և ինֆորմացիան անգիր անելու ունակությունը։
Անգիր անելու համար երեխաները գիտակցաբար դիմում են կրկնության, խմբավորման օգտագործման, պարզ աջակցության պլան կազմելու, որն օգնում է վերստեղծել իրադարձությունների կամ գործողությունների հաջորդականությունը, տեսողական և պատկերավոր միջոցները:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացող ճանաչողական գործունեությանը աջակցում է մանկապարտեզի խմբում կյանքի ողջ մթնոլորտը:
Ավագ և նախապատրաստական խմբերում ապրելակերպի պարտադիր տարրը երեխաների մասնակցությունն է
- խնդրահարույց իրավիճակները լուծելիս,
- տարրական փորձեր անցկացնելիս,
- փորձեր կազմակերպելիս (ջուր, ձյուն, օդ, ձայներ, լույս, մագնիսներ, խոշորացույցներ և այլն),
- ուսումնական խաղերում, փազլներում, տնական խաղալիքների, պարզ մեխանիզմների և մոդելների արտադրության մեջ:
Ուսուցիչը, իր օրինակով, երեխաներին խրախուսում է ինքնուրույն ուսումնասիրել առաջացող հարցերի պատասխանները. նա ուշադրություն է դարձնում առարկայի նոր, անսովոր հատկանիշներին, գուշակություններ է անում, դիմում երեխաներին օգնության համար և նպատակ ունի փորձարկել, պատճառաբանել, գուշակել և փորձարկել դրանք:
Խմբում անընդհատ հայտնվում են առարկաներ, որոնք խրախուսում են նախադպրոցականներին դրսևորել ինտելեկտուալ գործունեություն: Սա կարող է լինել ինչ-որ սարք, վերանորոգման կարիք ունեցող կոտրված խաղալիքներ, կոդավորված գրառումներ, «տարածքներ տիեզերքից» և այլն:
Նման առարկաներում պարունակվող հանելուկները լուծելով՝ երեխաները զգում են բացահայտման և գիտելիքի բերկրանքը։ «Ինչո՞ւ է սա տեղի ունենում», «Ի՞նչ կլինի, եթե…», «Ինչպե՞ս փոխել սա այնպես, որ…», «Ինչի՞ց կարող ենք դա անել», «Կարո՞ղ ենք այլ լուծում գտնել»: «Ինչպե՞ս պետք է իմանանք այս մասին։ - նման հարցերը մշտապես առկա են ավագ նախադպրոցականների հետ ուսուցչի հաղորդակցության մեջ:
Ուսուցիչը հատկապես կարևորում է գրքի դերը՝ որպես նոր գիտելիքների աղբյուր։ Նա երեխաներին ցույց է տալիս, թե ինչպես գրքերը կարող են տալ ամենահետաքրքիր և բարդ հարցերի պատասխանները: «Դժվար» դեպքերում ուսուցիչը հատուկ դիմում է գրքերին և երեխաների հետ միասին գրքերի մեջ գտնում խնդիրների լուծումը։ Լավ նկարազարդված գիրքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար դառնում է նոր հետաքրքրությունների աղբյուր և նրանց մեջ արթնացնում ընթերցանությանը տիրապետելու ցանկություն:
Կրտսեր տարիքային խմբում մանկավարժական գործընթացի հիմնական ուսումնական միավորը զարգացման իրավիճակն է, այսինքն՝ ուսուցչի և երեխաների համատեղ գործունեության ձև, որը պլանավորվում և կազմակերպվում է ուսուցչի կողմից՝ զարգացման և կրթության որոշակի խնդիրներ լուծելու համար։ , հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և հետաքրքրությունները։ Զարգացման իրավիճակ պլանավորելիս ուսուցիչը պետք է համակարգի ծրագրի տարբեր բաժինների բովանդակությունը, հասնի կրթական ոլորտների ինտեգրմանը և փոխկապակցմանը:
Օրինակ՝ զարգացող խնդրահարույց խաղի իրավիճակը «Ի՞նչ է պատահել տիկնիկ Մաշային»: օգտագործվում է ոչ միայն երեխաների համար, որպեսզի յուրացնեն համակրանքը, օգնությունը և առողջությունը փրկող վարքագծի մասին պատկերացումները, այլ նաև այլ խնդիրներ լուծելու համար.
կենցաղային իրերի և դրանց նպատակի մասին պատկերացումների հարստացում. ո՞ր բաժակն է ավելի հարմար տիկնիկին խմել, որ վերմակ կամ բարձ ընտրել, ինչ իրեր է պետք ընտրել հիվանդներին խնամելու համար և այլն (ուսումնական տարածք «Ճանաչում») ;
յուրացնելով առարկաները տարբեր չափանիշներով համեմատելու կամ դրանք խմբավորելու տեխնիկան. ճաշատեսակների ընդհանուր հավաքածուից ընտրեք միայն փոքր բաժակներ, բաժակապնակներ, գդալներ, ափսեներ տիկնիկի համար. ընտրեք, եթե տիկնիկը ցանկանում է, միայն որոշակի չափի և ձևի խնձորներ և այլն (ուսումնական տարածք «Ճանաչում», «Առաջին քայլեր մաթեմատիկայի մեջ»);
Վերականգնվող տիկնիկի նկատմամբ հուզական վերաբերմունքի արտացոլումը «Սիրելի տիկնիկ» երաժշտական խաղում և «Մաշա տիկնիկի համար հյուրասիրություն պատրաստելը» մոդելավորման մեջ (կրթական տարածքներ «Երաժշտություն», «Կերպարվեստ»);
ընտանի կենդանիների մասին գաղափարների յուրացում. իրավիճակը «Վասիլի կատուն և Թուխը կատվի ձագը եկան այցելելու մեր Մասենկային» («Ճանաչողական» կրթական տարածք);
երեխաների խոսքի զարգացում, նոր գրական ստեղծագործությունների և նկարազարդումների ծանոթացում. ապաքինող տիկնիկը ցանկանում է հեքիաթ լսել կամ, հիվանդությունից ապաքինվելով, երեխաների հետ մասնակցում է խոսքի կամ թատերական խաղի (կրթական տարածքներ «Հաղորդակցություն», «Գեղարվեստական գրականություն») .
Այս մոտեցմամբ երեխաների կողմից ավելի լավ է ընկալվում և յուրացվում մեկ կրթական բովանդակություն, որը կրկնվում է տարբեր ձևերով:
Ուսումնական գործընթացի սյուժե-թեմատիկ պլանավորման արդյունավետ օգտագործում. Թեմաները որոշվում են՝ ելնելով երեխաների հետաքրքրություններից և երեխաների փորձը հարստացնելու կարիքներից, օրինակ՝ «Մեր մանկապարտեզը», «Մեր սիրելի խաղալիքները», «Ես և իմ ընկերները», «Ընտանի կենդանիները», «Մայրիկը, հայրիկը և ես ընկերական ընտանիք ենք» , և ինտեգրել ծրագրի տարբեր բաժինների բովանդակությունը, մեթոդներն ու տեխնիկան: Մեկ թեման արտացոլվում է երեխաների գործնական, խաղային, տեսողական գործունեության պլանավորված զարգացման իրավիճակներում, երաժշտության մեջ, երեխաների հետ ուսուցչի դիտարկումների և հաղորդակցության մեջ:
Ուսումնական հաստատությունում փոքր երեխաների հետ աշխատելիս ուսուցիչը պետք է հիշի երեխայի պարտադիր մոտիվացիան ցանկացած տեսակի գործունեության համար:
Այսպիսով, օրինակ, այն պայմաններում, երբ երեխաները մասնակցում են ամանորյա միջոցառումներին, տեղին է երեխաներին հրավիրել հյուրասիրություններ պատրաստելու (պատրաստելու) հյուրերի համար, ովքեր եկել են Ամանորը նշելու՝ երշիկեղեն կատվի համար, գազար նապաստակների համար, կարկանդակներ կամ մեղրաբլիթ մայրիկի, հայրիկի և տատիկի համար: Երեխաներին տրված է ընտրելու, թե ինչ քանդակել։ Երեխաների հետ միասին հստակեցվում են թվարկված ապրանքները քանդակելու մեթոդները, իսկ անհրաժեշտության դեպքում փորձարկվում (հետազոտվում են) թվարկված ապրանքները քանդակելու մեթոդները։
Այն բանից հետո, երբ երեխաները հաջողությամբ տիրապետում են քանդակագործության մեթոդներին և միմյանց ցույց են տալիս, թե ինչպես են դա անում, ուսուցիչը նաև որոշում է, թե ինչ և ում համար է քանդակելու, և դա անում է երեխաների հետ միասին։
Գործունեության արտադրանքը դրված է ափսեների վրա, որոնք նախապես զարդարված են երեխաների կողմից ապլիկեի մեթոդով և հատուկ պատրաստված, ինչպես տոնական ուտեստները, որոնք սպասում էին թեւերի մեջ և կանգնած էին խաղալիք կահույքի դարակների վրա: Այնուհետև ուսուցիչը և երեխաները որոշում են պատրաստի ուտեստի պահպանման վայրը (օրինակ՝ խաղալիքի սառնարան), որտեղ ամեն ինչ տեղափոխվում է:
Այս ամենն անհրաժեշտ է երեխաներին ամեն օր մոտիվացնելու գալիք գործունեությանը։
Ինչ է քանդակվելու, ինչ է կառուցվելու, ինչ է զարդարվելու և ինչ ձևով, սկզբում ինչով, ինչից հետո ուսուցիչն ինքն է որոշում՝ կախված երեխաների տարիքից և զարգացման նպատակներից։
Բայց դուք դեռ պետք է մտածեք սենյակը զարդարելու, մայրիկի, տիկնիկների և ձեր հանդերձանքների մասին, սովորեք բանաստեղծություններ, երգեր, պատրաստեք հրավերներ, նամակներ ուղարկեք, մթերքներ «գնեք»: Ինչքա՜ն հետաքրքիր բաներ են սպասվում երեխաներին արձակուրդների ժամանակ։ Եվ ինչպես են շատ բնական լուծվում կրթական տարբեր ոլորտների խնդիրները։
Եզրակացություն
Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումները պահանջում են ավանդական տեխնոլոգիաների վերանայում, որոնք արդյունավետ չեն կրթության հաջորդ փուլում նախադպրոցականների սոցիալական հաջողության նպատակին հասնելու համար:
Այս պահին անհրաժեշտ է կենտրոնանալ երեխաների հետ աշխատելու հետևյալ սկզբունքների վրա.
- հեռանալ խստորեն կանոնակարգված դպրոցական տիպի կրթությունից.
- տարբեր ձևերով երեխաների ֆիզիկական ակտիվության ապահովում.
- կրթական կազմակերպման տարբեր ձևերի օգտագործումը, ներառյալ տարբեր, մասնավորապես, մանկական գործունեությունը.
- անմիջական կրթական գործունեության կապի ապահովում երեխաների առօրյա կյանքի, նրանց ինքնուրույն գործունեության հետ (խաղ, արվեստ, կառուցողական և այլն).
- կրթական բովանդակության ցիկլային և նախագծային կազմակերպման օգտագործում.
- զարգացող առարկայական միջավայրի ստեղծում, որը ֆունկցիոնալորեն մոդելավորում է երեխաների գործունեության բովանդակությունը և նախաձեռնում է այն.
- երեխաների մտածողության, երևակայության և որոնողական գործունեության ակտիվացման մեթոդների համատարած օգտագործումը: Խնդրահարույց տարրերի, բաց առաջադրանքների ուսուցման ծանոթացում տարբեր լուծումներով;
- խաղերի տեխնիկայի և խաղալիքների լայն կիրառում. երեխաների համար էմոցիոնալ նշանակություն ունեցող իրավիճակների ստեղծում.
- երեխային հնարավորություն տալ կենտրոնանալ հասակակից գործընկերոջ վրա, շփվել նրա հետ և սովորել նրանից (և ոչ միայն մեծահասակից);
- կարևորելով մեծահասակի և երեխաների և երեխաների միջև հաղորդակցության երկխոսական ձևը որպես կրթական գործընթացում առաջատար, որն ապահովում է երեխայի գործունեության և նախաձեռնողականության զարգացումը և մեծահասակների նկատմամբ հարգանք և վստահություն է ձևավորում.
- մանկական համայնքի ձևավորում, որն ապահովում է յուրաքանչյուր երեխայի հարմարավետության և հաջողության զգացում:

«Ճանաչողական զարգացում».

Եվ դրա տեսակները: . Խրախուսեք երեխաներին լինել ճանաչողական ակտիվ և դիտողական: Բարելավել երեխաների ընկալումը նրանց զգայարանների ակտիվ կիրառմամբ (հպում, տեսողություն, հոտ): Հարստացրեք զգայական փորձը և ստացված տպավորությունները խոսքում գրանցելու կարողությունը:

OO-ի նպատակները ինտեգրման մեջ.

«Խոսքի զարգացում».

Տեսողական գործունեություն;

«Ֆիզիկական զարգացում».

Սարքավորումներ ուսուցչի համար.

Սարքավորումներ երեխաների համար.

Աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները

Երեխաների համար միջոցների առկայություն

Օբրազովան

մարմինը

առաջադրանքներ

Երեխաները նստած են գորգի վրա։

Մանկավարժ.

Երեխաների պատասխանները.

Մանկավարժ.

Քեյթ.

Մանկավարժ.

Ուսուցիչը տիկնիկ Կատյա ունի

Մշակեք մարդկանց օգնելու և արձագանքելու ցանկություն

	Կրթական ոլորտ (գործունեության տեսակ)	Աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները	Երեխաների համար միջոցների առկայություն	Օբրազովան մարմինը առաջադրանքներ	Թիրախներ (բնութագրեր)
Մանկավարժ. Մանկավարժ. Երեխաների պատասխանները. Օճառից Մանկավարժ. Մանկավարժ. Մանկավարժ. Մանկավարժ. Դաստիարակ	Ճանաչողական զարգացում	Խմբային, բանավոր (հարցեր երեխաների համար)	աման ջուր
	Կրթական ոլորտ (գործունեության տեսակ)	Աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները	Երեխաների համար միջոցների առկայություն	Օբրազովան մարմինը առաջադրանքներ	Թիրախներ (բնութագրեր)
Մանկավարժ. Դաստիարակ Մանկավարժ. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե	Ֆիզիկական զարգացում	Խումբ, գործնական (վարժություններ)		Համախմբել և պարզաբանել երեխաների գիտելիքներն այն մասին, թե ինչու են մարդիկ օճառ օգտագործում առօրյա կյանքում Տիեզերքում և մարմնի վրա կողմնորոշման զարգացում	Համախառն շարժիչ հմտությունների զարգացում
	Կրթական ոլորտ (գործունեության տեսակ)	Աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները	Երեխաների համար միջոցների առկայություն	Օբրազովան մարմինը առաջադրանքներ	Թիրախներ (բնութագրեր)
երկու ոտքերի վրա) Մենք զվարճանալու ենք ցատկելով: Մանկավարժ. Մանկավարժ. Մանկավարժ. Երեխաների պատասխանները՝ նվեր. Մանկավարժ.Իհարկե, դա նվեր է:	Ճանաչողական զարգացում	Խումբ, գործնական փորձ) Շնչառական վարժություններ		Երեխաներին ծանոթացնել օճառի հատկություններին Զարգացնել հետաքրքրությունը տարբեր տեսակների նկատմամբ
	Կրթական ոլորտ (գործունեության տեսակ)	Աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները	Երեխաների համար միջոցների առկայություն	Օբրազովան մարմինը առաջադրանքներ	Թիրախներ (բնութագրեր)
	Ճանաչողական զարգացում	Ենթախմբեր արտադրական գործունեություն ՏՀՏ-ի օգտագործումը	փուչիկներ, Whatman թուղթ	պատկերել թելի գործունեությունը

Կրթական ոլորտ (գործունեության տեսակ)

Աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները

Երեխաների համար միջոցների առկայություն

Օբրազովան

մարմինը

առաջադրանքներ

Թիրախներ (բնութագրեր)

Խումբ,

բանավոր

(հարցեր երեխաների համար)

անակնկալ պահ

Ցույց տալ հետաքրքրություն հասակակիցների նկատմամբ; հետևեք նրանց գործողություններին

Միջին խմբի երեխաների շարունակական ուղղակի կրթական գործունեության կազմակերպում

թեմայի վերաբերյալ՝ «Տոն ընկերոջ համար»

Առաջնահերթ կրթական ոլորտի նպատակները.«Ճանաչողական զարգացում».

OO-ի նպատակները ինտեգրման մեջ.«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում».

Մշակել մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ՝ լվացվեք, ձեռքերը լվացեք օճառով

Մշակեք մարդկանց օգնելու և արձագանքելու ցանկություն

«Խոսքի զարգացում».

Մեծահասակների և երեխաների հետ ազատ հաղորդակցության զարգացում. Բարելավել երկխոսական խոսքը. սովորել մասնակցել զրույցին, պատասխանել և հարցեր տալ ունկնդիրների համար հստակ ձևով: Բառապաշարի հարստացում

«Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում».

Խթանել հասակակիցների հետ շփվելու ցանկությունն ու կարողությունը թիմային աշխատանք ստեղծելիս:

«Ֆիզիկական զարգացում».

Տիեզերքում և մարմնի վրա կողմնորոշման զարգացում

Կրթական գործունեության նախադրյալները.

Երեխաների հետաքրքրությունների և հետաքրքրասիրության զարգացում; ճանաչողական մոտիվացիայի և ճանաչողական գործողությունների ձևավորում; ստեղծագործական գործունեության և երևակայության զարգացում, երեխաներին սովորեցնելով լսել բացատրություններ և կատարել առաջադրանքներ՝ առանց միմյանց միջամտելու:

Սարքավորումներ ուսուցչի համար.Կատյա տիկնիկ, մուլտիմեդիա ինստալացիա՝ «Show of Soap Bubbles», հեղուկ և պինդ օճառ, օճառի փուչիկների համար մեքենա, մագնիտոֆոն, Barbarika խմբի «Soap Bubbles» երգը, երկու ավազան ջրով, փայտե փայտ, ներկեր։

Սարքավորումներ երեխաների համար. Whatman թուղթ, կաղապարներ օճառի պղպջակների համար, բաժակներ

Ներածական մաս (մոտիվացիոն, նախապատրաստական փուլ)

Կրթական ոլորտ (գործունեության տեսակ)

Աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները

Երեխաների համար միջոցների առկայություն

Օբրազովան

մարմինը

առաջադրանքներ

Թիրախներ (բնութագրեր)

Երեխաները նստած են գորգի վրա։

Մանկավարժ.Բարև երեխաներ։ Այսօր ես հիանալի տրամադրություն ունեմ։ Իսկ դու?

Երեխաների պատասխանները.

Մանկավարժ.Տղաներ, լսու՞մ եք ինչ-որ մեկի լացը: Այո, սա մեր տիկնիկ Կատյան է: Կատյա, ինչու ես լացում:

Քեյթ.Այսօր իմ ընկեր Մաշայի ծննդյան օրն է, և ես ուզում էի անակնկալ մատուցել նրան և օճառի պղպջակներ բերել խնջույքին: Բայց խանութը վերջացավ բոլոր փուչիկներից, և հիմա չգիտեմ, թե ինչ անել:

Մանկավարժ.Տղերք, կարո՞ղ ենք ես և դուք օգնել Կատյային: Ինչպե՞ս:

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում

Խումբ, խաղ (խաղալիքի հանկարծակի տեսք)

Ուսուցիչը տիկնիկ Կատյա ունի

Մշակեք մարդկանց օգնելու և արձագանքելու ցանկություն

Զգացմունքային ներգրավվածության զարգացում խաղալիքներով գործունեության մեջ

Հիմնական մասը (բովանդակությունը, գործունեության փուլը)

	Կրթական ոլորտ (գործունեության տեսակ)	Աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները	Երեխաների համար միջոցների առկայություն	Օբրազովան մարմինը առաջադրանքներ	Թիրախներ (բնութագրեր)
Մանկավարժ.Տղերք, որևէ մեկը գիտի՞ որտեղից կարող եմ օճառի պղպջակներ ձեռք բերել: Երեխաների պատասխանները. Գնել, խնդրել, անել: Մանկավարժ.Ինքներդ դա անելը լավ գաղափար է: Ինչի՞ց կարելի է օճառի պղպջակներ պատրաստել: Երեխաների պատասխանները. Օճառից Մանկավարժ.Այո, օճառից։ Տղերք, որտեղի՞ց ես ու դուք հիմա օճառ ճարենք։ Որտեղ ենք մենք այն օգտագործում: Երեխաների պատասխանները. Մանկավարժ.Կսյուշա, խնդրում եմ, զուգարանից օճառ բեր: Երեխաները շոշափում են օճառը և հոտը գալիս: Մանկավարժ.Տղերք, ինչ օճառ է, երբ չոր է։ Երեխաների պատասխանները՝ հարթ, բուրավետ, վարդագույն, սպիտակ, դեղին և այլն: Մանկավարժ.Ինչպիսի՞ն կլինի օճառը, եթե այն թրջեք: Երեխաները օճառ են լցնում մի ամանի մեջ։ Երեխաների պատասխանները՝ սայթաքուն, ձեռքերիցդ սահում է: Դաստիարակամփոփում է երեխաների պատասխանները՝ օճառն ունի գույն, հոտ, ձև: Մենք հետ ենք	Ճանաչողական զարգացում	Խմբային, բանավոր (հարցեր երեխաների համար)	աման ջուր	Երեխաներին ծանոթացնել օճառի հատկություններին և դրա տեսակներին: Բարելավել երեխաների ընկալումը նրանց զգայարանների ակտիվ օգտագործման միջոցով	Հաղորդակցության մեջ ներառված ակտիվ խոսք օգտագործելու ունակություն; հարցեր և խնդրանքներ լուծելու, մեծահասակի խոսքը հասկանալու ունակություն. Մշակութային ֆիքսված օբյեկտների գործողություններ օգտագործելու ունակություն: Ամրապնդել երեխաների գիտելիքները օճառի մասին
	Կրթական ոլորտ (գործունեության տեսակ)	Աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները	Երեխաների համար միջոցների առկայություն	Օբրազովան մարմինը առաջադրանքներ	Թիրախներ (բնութագրեր)
Դուք նայեցիք պինդ օճառին, և կա նաև հեղուկ օճառ: Մանկավարժ.Ինչի համար է օգտագործվում օճառը: Հնարավո՞ր չէ ձեռքերն ու դեմքը լվանալ սովորական ջրով։ (Երեխաների պատասխանները) ԴաստիարակՃիշտ է, օճառը լվանում է կեղտը, ոչնչացնում մանրէներն ու տհաճ հոտերը։ Ձեռքերը լվանալու համար օգտագործվող օճառը կոչվում է զուգարանի օճառ: Մանկավարժ.Տղերք, ասեք, թե երբ պետք է լվանալ ձեռքերը: Երեխաների պատասխանները՝ դրսում գնալուց, զուգարան գնալուց, ուտելուց առաջ Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե Մենք օճառ կվերցնենք մեր ձեռքերում (երեխաներն իրենց ձեռքերում վերցնում են իմպրովիզացված օճառ) Եկեք բացենք ջրի ծորակը։ (ծորակ բացելու սիմուլյացիա) Մենք կշփենք մեր այտերը, պարանոցը, (ափերը քսում են այտերը, պարանոցը) Եկեք լվացենք ձեր դեմքը: (լվացքի նմանակում) Մենք կօճառենք մեր ձեռքերը (ծափահարում ենք ձեռքերը) Մենք կօճառենք մեր ոտքերը (ոտքերը կոխում ենք) Եկեք փաթաթվենք սրբիչով (շրջվենք իրենց շուրջը) Եվ եկեք ժպտանք միմյանց: (ժպտալ) Եվ հիմա, ինչպես գնդակներ (ցատկելով տեղում	Ֆիզիկական զարգացում	Խումբ, գործնական (վարժություններ)		Համախմբել և պարզաբանել երեխաների գիտելիքներն այն մասին, թե ինչու են մարդիկ օճառ օգտագործում առօրյա կյանքում Տիեզերքում և մարմնի վրա կողմնորոշման զարգացում	Ամրապնդել ինքնասպասարկման հմտությունները Համախառն շարժիչ հմտությունների զարգացում
	Կրթական ոլորտ (գործունեության տեսակ)	Աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները	Երեխաների համար միջոցների առկայություն	Օբրազովան մարմինը առաջադրանքներ	Թիրախներ (բնութագրեր)
երկու ոտքերի վրա) Մենք զվարճանալու ենք ցատկելով: Մանկավարժ.Տղերք, ուզու՞մ եք ինքներդ օճառի պղպջակներ պատրաստել։ Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է սեղանի մոտ, խնդրում է հեղուկ օճառը լցնել մեկ ամանի մեջ ջրի մեջ, պինդ օճառի բեկորները դնել մեկ այլ ամանի մեջ և ուշադրություն է հրավիրում այն փաստի վրա, որ հեղուկ օճառն ավելի արագ է լուծվում: Հրավիրեք երեխաներին օգտագործել պղպջակների կաղապար՝ օճառի փուչիկները փչելու համար: Մանկավարժ.Տղերք, ինչ հիանալի տղաներ: Մենք Կատյային օգնեցինք օճառի պղպջակներ պատրաստել։ Մանկավարժ.Տղերք, ի՞նչ է սպասում ծննդյան տղան իր ծննդյան օրվան: Երեխաների պատասխանները՝ նվեր. Մանկավարժ.Իհարկե, դա նվեր է:Ցանկանու՞մ եք օգնել Կատյային սեփական ձեռքերով նվեր անել: Ինձ և քեզ անհրաժեշտ կլինի Whatman թուղթ, օճառի պղպջակներ, որոնք մենք պատրաստել ենք ձեզ հետ,	Ճանաչողական զարգացում Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում	Խումբ, գործնական փորձ) Շնչառական վարժություններ	Լողաններ ջրով, հեղուկ օճառով և պինդ օճառի բեկորներով, փայտե փայտով Օճառի պղպջակների կաղապարներ	Երեխաներին ծանոթացնել օճառի հատկություններին Զարգացնել հետաքրքրությունը տարբեր տեսակների նկատմամբ	Խաղեր խաղալու ունակություն, որոնցում երեխան ընդօրինակում է մեծահասակի գործողությունները
	Կրթական ոլորտ (գործունեության տեսակ)	Աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները	Երեխաների համար միջոցների առկայություն	Օբրազովան մարմինը առաջադրանքներ	Թիրախներ (բնութագրեր)
կաղապարներ օճառի փուչիկների, ներկերի համար։ Սաշա, վերցրու պղպջակների կաղապարը և փչիր կաղապարի վրա։ Տեսնենք՝ պղպջակը թափանցիկ է և չի երևում թղթի վրա։ Փորձենք ավելացնել կարմիր ներկ: Դաշա, օգնիր ինձ, փչիր փուչիկը: (դա արեք երեք տեսակի ներկերով) Երեխաները բաժանվում են ենթախմբերի և նկարներ են անում՝ փչելով օճառի պղպջակներ Whatman թղթի վրա: Մանկավարժ. Ի՜նչ հիանալի ընկերներ եք դուք, ինչ հրաշալի նկարներ ենք ստացել: Կատյա. Շնորհակալություն տղաներ, դուք ինձ շատ օգնեցիք այսօր: Դիտեք «Օճառի փուչիկների ցուցադրություն» տեսանյութի մի հատված.	Ճանաչողական զարգացում	Ենթախմբեր արտադրական գործունեություն ՏՀՏ-ի օգտագործումը	փուչիկներ, Whatman թուղթ Ուսուցիչը ունի մուլտիմեդիա շնորհանդես «Օճառի փուչիկների ցուցադրություն»	պատկերել թելի գործունեությունը Խթանել հասակակիցների հետ շփվելու ցանկությունն ու կարողությունը թիմային աշխատանք ստեղծելիս Խրախուսեք երեխաներին լինել ճանաչողական ակտիվ և դիտողական	Ցույց տալ հետաքրքրություն հասակակիցների նկատմամբ; հետևեք նրանց գործողություններին

Վերջնական մաս (ռեֆլեկտիվ փուլ)

Կրթական ոլորտ (գործունեության տեսակ)

Աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները

Երեխաների համար միջոցների առկայություն

Օբրազովան

մարմինը

առաջադրանքներ

Թիրախներ (բնութագրեր)

Մանկավարժ: Տղերք, ի՞նչ արեցինք այսօր: Ինչի՞ մասին էին խոսում։

Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել:

Ուսուցիչը միացնում է օճառի պղպջակների մեքենան, Barbariki խմբի «Soap Bubbles» երգը, երեխաները զվարճանում են

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում:

Խումբ,

բանավոր

(հարցեր երեխաների համար)

անակնկալ պահ

Մագնիսական ֆոն, երաժշտություն, օճառի պղպջակների սարք

Ցույց տալ հետաքրքրություն հասակակիցների նկատմամբ; հետևեք նրանց գործողություններին