Ո՞ր ծրագիրն է ավելի արդյունավետ 2100, թե՞ գիտելիքի մոլորակը. Համառոտ ակնարկ տարրական դպրոցի «Գիտելիքի մոլորակ. Ծրագրի առանձնահատկությունները XXI դարի հիմնական դպրոց

Դուք հաճախ եք լսում. «Մենք սովորում ենք Վինոգրադովայի համաձայն...», «Եվ մենք ունենք հեռանկար»: Ցավոք, ծնողներից շատերը կարող են միայն անվանել ուսումնական ծրագրի հեղինակը, մյուսները կասեն «մեզ գովեցին դրա համար», իսկ մյուսները, հավանաբար, կխոսեն կոնկրետ դրական և բացասական կողմերի մասին: Բայց ընդհանուր առմամբ, սովորական ծնողը դժվարանում է հասկանալ, թե ինչպես են տարբերվում այս բոլոր ծրագրերը: Եվ զարմանալի չէ: Իսկապես դժվար է անցնել մանկավարժական տեքստերի գիտական ​​ոճն ու տերմինաբանությունը։ Այն ծնողներին, ում երեխաներն այս տարի առաջին դասարան են գնալու, տարակուսում է այն հարցը, թե իրենց երեխաները կսկսեն իրենց ուսումնական ճամփորդությունը ավանդական ծրագրո՞վ, թե՞ զարգացման: Իրոք, կարևոր է ընտրել ճիշտ դպրոց և վերապատրաստման ծրագիր, քանի որ հենց տարրական դպրոցում սովորելն է որոշում երեխայի հետագա վերաբերմունքը կրթական գործընթացի նկատմամբ: Այսպիսով, որո՞նք են ավանդական և զարգացման ծրագրերը, որոնք են դրանց դրական և բացասական կողմերը և ինչո՞վ են դրանք տարբերվում միմյանցից:

Այսպիսով, եկեք միասին պարզենք և փորձենք հասկանալ:

Նախ կա մանկավարժական համակարգ և մանկավարժական ծրագիր։

Գոյություն ունի ընդամենը 2 համակարգ՝ զարգացնող և ավանդական (տե՛ս Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2004 թվականի հոկտեմբերի 21-ի N 93 հրամանը): Ավանդական ծրագրերը ներառում են՝ «Ռուսաստանի դպրոց», «21-րդ դարի հիմնական դպրոց», «Դպրոց 2100», «Հարմոնիա», «Հեռանկարային տարրական դպրոց», «Դասական տարրական դպրոց», «Գիտելիքի մոլորակ», «Հեռանկար» եւ ուրիշներ.

Զարգացման համակարգերը ներառում են երկու ծրագիր՝ L.V. Զանկովան և Դ.Բ. Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովա.

Շատ ավելի շատ ծրագրեր կան: Բացի պաշտոնապես ճանաչված Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներից, կան բազմաթիվ փորձարարական համակարգեր, ինչպես նաև սեփական, ներդպրոցական համակարգեր:

Գոյություն ունի դասագրքերի դաշնային ցուցակ, ըստ որի դպրոցը կարող է ընտրել ուսումնական նյութեր։ Եթե ​​դասագրքերը ներառված չեն ՖՊ-ում, ապա դպրոցն իրավունք չունի դրանք կիրառելով դասավանդել: Ցանկը փոխվում է ամեն տարի։ Եթե ​​FP-ից որևէ դասագիրք ջնջվում է, դպրոցը 1-ին դասարանից անցնում է մյուսի, իսկ մնացած երեխաներին սովորեցնում է օգտագործել այդ դասագրքերը մինչև 4-րդ դասարան:

Կրթական համակարգեր

Բոլոր հաստատված համակարգերն ու ծրագրերը համապատասխանում են հիմնական պահանջին. դրանք թույլ են տալիս ուսանողին ձեռք բերել անհրաժեշտ նվազագույն գիտելիքներ: Հեղինակությունը դրսևորվում է նյութի ներկայացման, լրացուցիչ տեղեկատվության, ուսումնական գործունեության կազմակերպման եղանակներով։

Յուրաքանչյուր համակարգ և ծրագիր ունի իր հեղինակը: Բայց դա չի նշանակում, որ բոլոր առարկաների բոլոր դասագրքերը միայն նա է գրել։ Իհարկե, ուսումնական և մեթոդական փաթեթը կազմելու վրա աշխատել է մի ամբողջ թիմ։ Հետևաբար, ձեր երեխաների դասագրքերի անունները, բնականաբար, տարբեր կլինեն: Բայց, չնայած «կոլեկտիվ ստեղծագործությանը», մեկ ծրագրի բոլոր դասագրքերն ունեն նույնը.

Նպատակը (այսինքն՝ արդյունքը, որը պետք է ձեռք բերվի, այն որակները, որոնք պետք է ի վերջո ունենան որոշակի ծրագրում սովորած շրջանավարտները)
Նպատակները (այսինքն այն քայլերը, որոնցով հասնում է նպատակը)
Սկզբունքներ (այսինքն՝ ուսուցման կազմակերպման առանձնահատկությունները, նյութի ներկայացումը, մեթոդների ընտրությունը, որը տարբերակում է մեկ ծրագիրը մյուսից):
Բովանդակություն (ըստ էության, նույն ուսումնական նյութը, որը երեխան կսովորի ուսուցման գործընթացում: Օրինակ՝ բանասիրության, մաթեմատիկայի, հասարակագիտության և բնագիտության կրթության բովանդակությունը: Ծրագրի այս մասում դրանք տարբերվում են նրանով, որ որոշները սահմանափակվում են պետական ​​ստանդարտ նվազագույնը, մյուսները ներառում են տարբեր լրացուցիչ գիտելիքներ, հասկացություններ, գրականություն, ինչպես նաև ուսումնական նյութի ներկայացման կարգը, որն անքակտելիորեն կապված է սկզբունքների հետ):

Չկան վատ կամ լավ ծրագրեր: Հոդվածում քննարկված բոլոր ծրագրերը հաստատված են կրթության նախարարության կողմից։ Իսկ զարգացման համակարգը ավանդականից ոչ լավն է, ոչ վատը։ Իրականում յուրաքանչյուր համակարգ նախատեսված է որոշակի մտածելակերպի կամ, այլ կերպ ասած, տեղեկատվության ընկալման և մտավոր մշակման եղանակի համար: Եվ այս գործընթացները յուրաքանչյուր երեխայի համար անհատական ​​են: Ինչպես նյութափոխանակությունը, կամ ասենք՝ մազերի գույնը։ Հետևաբար, յուրաքանչյուր ծրագրի նկարագրության մեջ մենք ներկայացրել ենք «Հատկություններ, որոնք թույլ կտան երեխային հաջողությամբ սովորել այս ծրագրում» բաժինը, որտեղ նկարագրելու ենք այն հատկությունները, որոնք ցանկալի է, որ երեխան ունենա լավ արդյունքներ ցույց տալու համար։ առանց իրեն գերլարելու.

Միևնույն դպրոցի տարբեր դասարաններ կարող են սովորել ըստ տարբեր ծրագրերի, հատկապես, երբ ծրագրի ընտրությունը կատարում են հենց ուսուցիչները: Եվ դա նույնիսկ լավ է: Տարբեր ծրագրեր և համակարգեր երեխաներից պահանջում են տարբեր նախնական գիտելիքներ և հմտություններ, և դա մեծապես կախված է ուսուցչի անձնական որակներից, թե արդյոք նա կարող է ամբողջությամբ իրականացնել ծրագիրը: Ուստի ուսուցիչը ընտրում է ծրագիր, որը թույլ կտա նրան աշխատել տվյալ թիմի հետ ներկա իրավիճակում:

Նախակրթարանի կրթական ծրագրեր

Կրտսեր դպրոցում ուսուցման գործընթացը հիմնված է կրթական մեթոդիստների կողմից մշակված և տվյալ դպրոցի կամ առանձին դասարանի համար ընդունված կրթական ծրագրի վրա: 2019-20 ուսումնական տարվա Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով թույլատրված ծրագրերը, դասագրքերի դաշնային ցանկին համապատասխան, հետևյալն են.

Ծրագիր «Հեռանկարային հիմնական դպրոց» (Ակադեմկնիգա հրատարակչություն);

Ծրագիր «Գիտելիքի մոլորակ» (խմբ. Astrel);

Հաղորդում «Հեռանկար» (խմբ. Կրթություն);

Ծրագիր «Ռուսաստանի դպրոց» (խմբ. Prosveshchenie);

Դ.Բ. Էլկոնին-Վ.Վ.Դավիդով (խմբ. Վիտա-պրես) Զարգացման կրթության համակարգի մասին ծրագիր;

Ծրագիր «21-րդ դարի տարրական դպրոց» (Վինոգրադովայի համակարգ, Ռուդնիցկայա - մաթեմատիկա, Ventana-graf հրատարակչություն);

«Ռիթմ» հաղորդում (Ռամզաևա - ռուսերեն, Մուրավին - մաթեմատիկա, խմբ. Բուստարդ)

School 2000 ծրագիր մաթեմատիկայի ոլորտում (Peterson, ed. Bean. Knowledge Laboratory)

«Ոլորտներ» հաղորդում (Խմբ. «Լուսավորություն»)

Սկզբնական նորարարական դպրոց (Ռուսկոե Սլովո հրատարակչություն)

Հարմոնիա (հրատարակել է «21-րդ դարի ասոցիացիան»)

Ծրագիր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար.

L.V. Zankova-ի, 2100 դպրոցի 2019-ի ընդհանուր զարգացման ծրագիրը ներառված չէ FP-ում, բայց քանի որ ցանկը փոխվում է ամեն տարի, դրանք նույնպես կարող են ներառվել, ուստի մենք ձեզ էլ կպատմենք դրանց մասին:

Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի 32-րդ և 55-րդ հոդվածների, տարրական դպրոցի ուսուցիչն իրավունք ունի ընտրելու համակարգ միայն ուսումնական հաստատությունում հաստատված կրթական ծրագրին համապատասխան: Ծրագիրը որպես հիմք ընտրելիս ուսուցիչը հետևում է դրան բոլոր չորս տարիները։

«Ռուսաստանի դպրոց» (Պլեշակով)

Սա տարրական դպրոցի հավաքածուն է, որով մենք բոլորս սովորել ենք խորհրդային տարիներին՝ որոշ փոփոխություններով:

Նպատակը ՝ դպրոցականների կրթությունը որպես Ռուսաստանի քաղաքացի:
Առաջադրանքներ. Տարրական դպրոցի հիմնական նպատակը, ըստ հեղինակների, կրթական է. Հետևաբար առաջադրանքները.

• երեխայի մեջ մարդկային որակների զարգացում, որոնք համապատասխանում են իրական մարդկության մասին պատկերացումներին՝ բարություն, հանդուրժողականություն, պատասխանատվություն, կարեկցելու կարողություն, ուրիշներին օգնելու պատրաստակամություն:
• երեխային սովորեցնել գիտակից կարդալ, գրել և թվաբանություն, ճիշտ խոսք, որոշակի աշխատանքային և առողջապահական հմտություններ սերմանել, անվտանգ կյանքի հիմունքները սովորեցնել.
• սովորելու բնական մոտիվացիայի ձևավորում

Սկզբունքներ՝ հիմնարարություն, հուսալիություն, կայունություն, բացություն նոր բաների համար:

Խնդրի որոնման մոտեցում. Այն ներառում է խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում, ենթադրություններ, ապացույցների որոնում, եզրակացությունների ձևակերպում և արդյունքների համեմատություն ստանդարտի հետ:

Առանձնահատկություններ, որոնք թույլ կտան երեխային հաջողությամբ սովորել այս ծրագրում. Երեխայից հատուկ որակներ չեն պահանջվում: Իհարկե, որքան շատ կարողություններ ունենան երեխան, այնքան լավ: Օրինակ՝ օգտակար կլինեն ինքնագնահատականը և խնդրահարույց իրավիճակներում աշխատելու պատրաստակամությունը: Բայց նույնիսկ դպրոցին ամենաանպատրաստ երեխաները այս ծրագրում լավ են սովորում։

Նախակրթարանի «Ռուսաստանի դպրոց» ծրագիրը համարվում է ավանդական, երեխաների մեծ մասն այն յուրացնում է առանց որևէ խնդրի։

Փորձագիտական ​​կարծիք

«Ես երկար տարիներ դպրոցում աշխատում եմ երեխաների հետ ավանդական «Ռուսաստանի դպրոց» ծրագրով»,- ասում է Մոսկվայի թիվ 549 միջնակարգ դպրոցի տարրական դպրոցի ուսուցչուհի Տատյանա Միխայլովնա Բոբկոն։ «Մեր ծնողները, ես և երեխաներս սովորել ենք այս ծրագրով։ Բոլորը մեծացել են՝ դառնալով բավականին կրթված մարդիկ:

Կարծում եմ, որ այս ծրագիրն անհրաժեշտ է, եղել է, կա և կլինի։ Ավանդական ծրագիրը թույլ է տալիս հիմնովին զարգացնել ակադեմիական հմտությունները (կարդալ, գրել, հաշվել), որոնք անհրաժեշտ են միջնակարգ դպրոցում հաջող ուսուցման համար: Վերջին տարիներին հրատարակվել են ուսուցման ժամանակակից պահանջներին համապատասխանող հետաքրքիր ուսումնական փաթեթներ (մաթեմատիկա՝ հեղինակ Մ.Ի. Մորո, ռուսաց լեզու՝ հեղինակ՝ Տ.Կ. Ռամզաև), որոնք ուղղված են աշակերտի ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը։

Մեր կարծիքը. լավ հետևողական և ոչ շատ բարդ մաթեմատիկա, տրամաբանորեն կառուցված ծրագիր ռուսաց լեզվով, բայց շատ «ջուր» մեզ շրջապատող աշխարհի թեմայով:

«Հեռանկար»

Գիտական ​​ղեկավար, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, AIC-ի և PPRO-ի «Դպրոց 2000» համակարգային-ակտիվ մանկավարժության կենտրոնի տնօրեն, կրթության ոլորտում ՌԴ նախագահի մրցանակի դափնեկիր Լ.Գ. Պետերսոնը։ Ի դեպ, նրա անձնական դասագրքերը այս կրթահամալիրում ներառված չեն։

«Հեռանկար» կրթական ծրագրի իրականացման նպատակն է ստեղծել պայմաններ կրտսեր դպրոցականի անհատականության զարգացման և դաստիարակության համար՝ նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան:

«Հեռանկար» կրթական ծրագրի իրականացման նպատակները.

«Հեռանկար» կրթահամալիրի գաղափարական հիմքը «Ռուսաստանի քաղաքացու հոգևոր և բարոյական զարգացման և անձի դաստիարակության հայեցակարգն է», որի նպատակն է երիտասարդ սերնդում ձևավորել հումանիզմի, ստեղծագործականության, ինքնասիրության արժեքային համակարգ: - զարգացումը, բարոյականությունը՝ որպես ուսանողի հաջող ինքնաիրացման հիմք կյանքում և աշխատանքում և որպես անվտանգության և բարգավաճման երկրների պայման։

Մեթոդական հիմքը «Հեռանկար» կրթահամալիրում իրականացվող վերապատրաստման և ուսուցման ժամանակակից մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք է (նախագծային գործունեություն, տեղեկատվության հետ աշխատանք, գործունեության աշխարհ և այլն):

«Հեռանկար» համակարգի բոլոր դասագրքերը ներառված են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից առաջարկված կամ հաստատված դասագրքերի դաշնային ցուցակներում հանրակրթական հաստատություններում ուսումնական գործընթացում օգտագործելու համար:

Մաթեմատիկա Դորոֆեև, Միրակովա, Բուկ.

Անգլերեն լեզու «English in Focus» («Spotlight») Հեղինակներ՝ Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

«Հեռանկար» դասագրքերի ուսումնամեթոդական համալիրը ստեղծվել է Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի, Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտի գիտնականների և ուսուցիչների թիմի կողմից՝ «Պրոսվեշչենիե» հրատարակչության հետ սերտ համագործակցությամբ:

Ծրագիրը չունի պաշտոնական կայք, կա հրատարակչության կայքը old.prosv.ru/umk/perspektiva

Ծնողների ակնարկներ.

Ծրագիրը չափազանց պարզ է, մաթեմատիկան թույլ է, իսկ գրելուն քիչ ժամանակ է հատկացվում: Դպրոցում ապագա առաջին դասարանցուն սովորեցրել են ըստ Պետերսոնի, երեխան ավելին է սովորել, քան ամբողջ առաջին դասարանում՝ օգտագործելով «Հեռանկարը»: Բայց դա կատարյալ է այն երեխաների համար, ովքեր դպրոցից առաջ շատ բան չունեին անելու: Բոլոր թեմաները երկար ժամանակ «ծամում» են ուսուցչի կողմից։ Տնային աշխատանքը հեշտությամբ կատարվում է առանց ծնողների ներդրման, բացառությամբ արտաքին աշխարհից: Այն օգտագործվում է համակարգված կերպով հաշվետվություններ կամ ներկայացումներ նշանակելու համար, որոնք երեխան չի կարող ինքնուրույն կատարել, ես պետք է ամեն ինչ անեմ:

Մեր կարծիքը. մաթեմատիկայի և ռուսաց լեզվի դասագրքերում նյութը ներկայացված է անհամապատասխան: Նրանք երկար «ծամում» են պարզ թեմաներ, որից հետո բարդ առաջադրանքներ են տալիս բոլորովին այլ թեմայով՝ նախապես չուսումնասիրելով դրանց լուծման ալգորիթմը։ Ամբողջ աշխարհում շատ «ջուր» կա։ Դասագրքում արհեստների տեխնոլոգիաները հեղինակների կողմից չեն ստուգվել, քայլ առ քայլ հրահանգներն ու կաղապարները հաճախ չեն համապատասխանում իրականությանը։

Խոստումնալից տարրական դպրոց

Ստանդարտը հիմնված է համակարգային գործունեության մոտեցման վրա:

Նախնական հանրակրթության հիմնական նպատակներն են՝ աշակերտի անհատականության զարգացումը, նրա ստեղծագործական կարողությունները, սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը, սովորելու ցանկության և կարողության ձևավորումը. բարոյական և գեղագիտական ​​զգացմունքների կրթություն, հուզական և արժեքավոր դրական վերաբերմունք իր և ուրիշների նկատմամբ: Այս խնդիրների լուծումը հնարավոր է, եթե ելնենք հումանիստական ​​համոզմունքից՝ հիմնված կրթական հոգեբանության տվյալների վրա. բոլոր երեխաները կարող են հաջողությամբ սովորել տարրական դպրոցում, եթե նրանց համար ստեղծվեն անհրաժեշտ պայմաններ։ Եվ այդ պայմաններից մեկը երեխային ուղղված անձնամոլ մոտեցումն է՝ հիմնված նրա կենսափորձի վրա։

Առաջարկվող «Հեռանկարային տարրական դպրոց» կրթական և մեթոդական հավաքածուն հիմնված է այն փաստի վրա, որ երեխայի ՓՈՐՁԸ ոչ միայն նրա տարիքն է, այլև աշխարհի պատկերը, որը որոշվում է նրա արմատավորմամբ բնական և առարկայական միջավայրում: Երեխայի (դաստիարակչական ուսուցման ստացողի) ՓՈՐՁԸ, որը կարևոր է հաշվի առնել, ոչ միայն քաղաքային կյանքի փորձն է զարգացած ենթակառուցվածքով, տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներով, այլև գյուղական կյանքի փորձը` բնական: կյանքի ռիթմը, աշխարհի ամբողջական պատկերի պահպանումը և մշակութային խոշոր օբյեկտներից հեռավորությունը:

Գյուղում ապրող կրտսեր դպրոցականը պետք է զգա, որ իրեն շրջապատող աշխարհը հաշվի է առնում ուսումնական նյութերի հեղինակները, որ այս հավաքածուի յուրաքանչյուր ձեռնարկ ուղղված է անձամբ իրեն։

«Հեռանկարային կրտսեր դպրոց» կրթահամալիրի հիմնական գաղափարը յուրաքանչյուր երեխայի օպտիմալ զարգացումն է՝ հիմնված նրա անհատականության (տարիքի, կարողությունների, հետաքրքրությունների, հակումների, զարգացման) մանկավարժական աջակցության վրա՝ հատուկ կազմակերպված կրթական գործունեության պայմաններում, որտեղ ուսանողը հանդես է գալիս կամ որպես աշակերտ, կամ որպես ուսուցիչ, այնուհետև՝ ուսումնական իրավիճակի կազմակերպչի դերում:

«Խոստումնալից տարրական դպրոց» հայեցակարգի հիմնական սկզբունքները

1. Յուրաքանչյուր երեխայի շարունակական ընդհանուր զարգացման սկզբունքը ենթադրում է տարրական կրթության բովանդակության կողմնորոշում յուրաքանչյուր երեխայի հուզական, հոգևոր, բարոյական և ինտելեկտուալ զարգացման և ինքնազարգացման ուղղությամբ: Անհրաժեշտ է ստեղծել այնպիսի ուսուցման պայմաններ, որոնք «շանս» կտան յուրաքանչյուր երեխայի անկախություն և նախաձեռնություն ցուցաբերելու տարբեր տեսակի կրթական կամ ակումբային գործունեության մեջ:
2. Աշխարհի պատկերի ամբողջականության սկզբունքը ներառում է այնպիսի կրթական բովանդակության ընտրություն, որը կօգնի աշակերտին պահպանել և վերստեղծել աշխարհի պատկերի ամբողջականությունը, կապահովի երեխայի իրազեկությունը նրա առարկաների և երևույթների միջև տարբեր կապերի մասին: Այս սկզբունքի իրականացման հիմնական ուղիներից է միջառարկայական կապերը հաշվի առնելը և ռուսաց լեզվի և գրական ընթերցանության, շրջակա միջավայրի և տեխնիկայի ինտեգրված դասընթացների մշակումը:
3. Դպրոցականների անհատական ​​հնարավորություններն ու կարողությունները հաշվի առնելու սկզբունքը կենտրոնացած է բոլոր ուսանողների համար մշտական ​​մանկավարժական աջակցության վրա (ներառյալ նրանց, ովքեր այս կամ այն ​​պատճառով չեն կարողանում տիրապետել կրթության ողջ ներկայացված բովանդակությանը): Հետևաբար, անհրաժեշտ է պահպանել գիտելիքների բազմաստիճան ներկայացվածությունը տարրական կրթության բոլոր տարիների ընթացքում: Այս պահանջի կատարումը հնարավոր դարձավ հանրակրթության պետական ​​չափորոշչի դաշնային բաղադրիչի ներդրման պայմաններում։ Ստանդարտը յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն է տալիս յուրացնել կրթության ողջ բովանդակությունը պարտադիր նվազագույն մակարդակով: Միաժամանակ սահմանվել են «Կրթական դպրոցն ավարտող սովորողների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները», որոնք ուսուցման բավարար մակարդակ են գրանցում։
4. Ուժի և տեսանելիության սկզբունքները. Այս սկզբունքները, որոնց վրա հիմնվել է ավանդական դպրոցը դարեր շարունակ, իրականացնում են կրթական և մեթոդական համալիրի առաջատար գաղափարը. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ, այսինքն՝ ըմբռնված օրինաչափությունից մինչև ՀԱՏՈՒԿ, այսինքն՝ կոնկրետ ուսումնական առաջադրանքի լուծման մեթոդ։ Այս երկփուլ կառույցի հենց վերարտադրումը, նրա վերածումը կրթական գործունեության մեխանիզմի ՎԻԶՈՒԱԼ ուսուցման պայմաններում հիմք է հանդիսանում ՈՒԺԻ սկզբունքի իրականացման համար։ Ուժի սկզբունքը ենթադրում է կրկնության խիստ մտածված համակարգ, այսինքն՝ կրկնվող վերադարձ արդեն ծածկված նյութին։ Այնուամենայնիվ, այս դրույթի իրականացումը ուսանողի մշտական ​​զարգացման հիման վրա հանգեցնում է ուսումնական նյութերի դասագրքերի սկզբունքորեն նոր հատուկ կառուցվածքի:
   Ուժի և զարգացման ուսուցման սկզբունքների իրականացումը պահանջում է լավ մտածված մեխանիզմ, որը համապատասխանում է առաջատար գաղափարին. յուրաքանչյուր հաջորդական վերադարձ դեպի կոնկրետ արդյունավետ է միայն այն դեպքում, եթե անցել է ընդհանրացման փուլը, որը դպրոցականներին գործիք է տվել հաջորդի համար: վերադառնալ կոնկրետին.
   Օրինակ, հանման, գումարման, բազմապատկման և երկար բաժանման ալգորիթմները նախ «հայտնաբերում» են դպրոցականները՝ անընդմեջ թվերով համապատասխան գործողությունների հիման վրա։ Այնուհետև դրանք ձևակերպվում են որպես օրինաչափություններ և, վերջապես, օգտագործվում են որպես համապատասխան մաթեմատիկական գործողությունների մեխանիզմներ: «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը»՝ մի շարք կենդանիներից (բույսերից) այս կամ այն ​​պատճառով առանձնանում են առանձին խմբեր, այնուհետև յուրաքանչյուր նոր ուսումնասիրված կենդանի (բույս) փոխկապակցվում է հայտնի խմբերի հետ։ «Գրական ընթերցանություն»-ում ընդգծվում է գրական այս կամ այն ​​ժանրը, այնուհետև յուրաքանչյուր նոր տեքստ կարդալիս որոշվում է նրա պատկանելությունը գրական ժանրերից մեկին և այլն։
5. Երեխաների մտավոր և ֆիզիկական առողջության պաշտպանության և ամրապնդման սկզբունքը. Այս սկզբունքի իրականացումը կապված է մաքրության, կարգուկանոնի, կոկիկության, առօրյային հավատարիմ մնալու սովորությունների ձևավորման և հանգստի միջոցառումներին երեխաների ակտիվ մասնակցության պայմանների ստեղծման հետ (առավոտյան վարժություններ, դինամիկ ընդմիջումներ դպրոցական ժամերին, բնություն: էքսկուրսիաներ և այլն):

ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ սկզբունքների և ՈՒԺԻ և ՏԵՍԱՆԿՈՒԹՅԱՆ սկզբունքների գործնական իրականացումը հնարավոր է դառնում մեթոդաբանական համակարգի միջոցով, որը ներկայացնում է տիպիկ հատկությունների միասնությունը, որոնք բնորոշ են ինչպես գրագիտության ուսուցման մեթոդաբանությանը, այնպես էլ ռուսաց լեզվին, գրական ընթերցանությանը, մաթեմատիկայի և բոլորին: այլ առարկաներ։ Այս բնորոշ հատկությունները, իրենց հերթին, որոշում են դասագրքի հատուկ կառուցվածքը, մեկ ամբողջություն:

Ուսումնական նյութերի տարբերակիչ առանձնահատկությունները ներառում են մեթոդական ապարատի առավելագույն տեղադրումը, ներառյալ աշխատանքի կազմակերպչական ձևերը, բուն դասագրքի մարմնում. կրթահամալիրի ողջ տարածքում խորհրդանիշների միասնական համակարգի կիրառում. դասագրքերի միջև փոխադարձ հղումների համակարգ; ընդհանուր խաչաձեւ կերպարների օգտագործումը (եղբայր և քույր); տերմինաբանության քայլ առ քայլ ներդրում և դրա մոտիվացված օգտագործումը:

Կրթահամալիրի հիմնական մեթոդաբանական առանձնահատկությունները.

Յուրաքանչյուր ուսումնական առարկայի ուսումնական նյութերը, որպես կանոն, ներառում են դասագիրք, անթոլոգիա, ինքնուրույն աշխատանքի տետր, ուսուցչի (մեթոդիստի) մեթոդական ձեռնարկ:

Յուրաքանչյուր մեթոդական ձեռնարկ բաղկացած է երկու մասից՝ տեսական, որը կարող է օգտագործվել ուսուցչի կողմից որպես տեսական հիմք՝ իր որակավորումը բարելավելու համար, և բուն դաս-թեմատիկ պլանավորում, որը նախանշում է յուրաքանչյուր դասի ընթացքը, ձևակերպում է դրա նպատակներն ու խնդիրները, ինչպես նաև պարունակում է. գաղափարներ՝ դասագրքի մեջ տրված ԱՄԵՆ ԻՆՉԻ պատասխանների համար:

Հրատարակչի կայքը ծրագրի մասին akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Մեր կարծիքը. պարզ, միանգամայն տրամաբանորեն կառուցված ծրագիր, սակայն ռուսաց լեզվում որոշ կանոններ հակասում են այն, ինչ կսովորեն երեխաները 5-րդ դասարանում:

Էլկոնին-Դավիդով կրթական համակարգ

Կրթական համակարգ D. B. Elkonina-V.V. Դավիդովը ավելի քան 40 տարվա գոյության պատմություն ունի. նախ մշակումների և փորձերի տեսքով, իսկ 1996 թվականին Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կոլեգիայի որոշմամբ Էլկոնին-Դավիդով կրթական համակարգը ճանաչվեց որպես. պետական ​​համակարգերից մեկը։

Նպատակը` գիտական ​​հասկացությունների, կրթական անկախության և նախաձեռնողականության համակարգի ձևավորում: Երեխայի մոտ անսովոր և խորը մտածելու ունակության զարգացում

• տարրական դասարանների շրջանավարտների մոտ ձևավորել արտացոլելու կարողություն, որը կրտսեր դպրոցական տարիքում բացահայտվում է.
• սեփական անտեղյակության իմացություն, հայտնին անհայտից տարբերելու կարողություն.
• թերորոշված ​​իրավիճակում ցույց տալու, թե ինչ գիտելիքներ և հմտություններ են բացակայում հաջող գործողությունների համար.
• սեփական մտքերն ու գործողությունները «դրսից» դիտարկելու և գնահատելու կարողություն՝ չհամարելով սեփական տեսակետը որպես միակ հնարավորը.
• այլ մարդկանց մտքերն ու գործողությունները քննադատաբար, բայց ոչ կատեգորիկ գնահատելու կարողություն՝ դիմելով նրանց պատճառներին։
• զարգացնել իմաստալից վերլուծության և բովանդակալից պլանավորման կարողությունները:

Այս կարողությունների հասունությունը բացահայտվում է, եթե.

1. ուսանողները կարող են բացահայտել նույն դասի խնդիրների համակարգ, որն ունի դրանց կառուցման մեկ սկզբունք, բայց տարբերվում է պայմանների արտաքին հատկանիշներով (բովանդակության վերլուծություն).
2. Ուսանողները կարող են մտովի կառուցել գործողությունների շղթա, այնուհետև դրանք իրականացնել սահուն և առանց սխալների:
3. զարգացնել ուսանողի ստեղծագործական ներուժը և երևակայությունը.

Սկզբունքները:

Այս համակարգի հիմնական սկզբունքն է սովորեցնել երեխաներին ձեռք բերել գիտելիք, ինքնուրույն փնտրել այն և ոչ թե անգիր անել դպրոցական ճշմարտությունները:

Ուսուցման առարկան գործողության ընդհանուր մեթոդներն են՝ խնդիրների դասի լուծման ուղիները։ Այստեղից է սկսվում առարկայի ուսուցումը: Հետագայում գործողությունների ընդհանուր մեթոդը հստակեցվում է առանձին դեպքերի առնչությամբ: Ծրագիրը նախագծված է այնպես, որ յուրաքանչյուր հաջորդ բաժնում կոնկրետացվի և մշակվի գործողության արդեն յուրացված մեթոդը։

Ընդհանուր մեթոդի յուրացումը սկսվում է օբյեկտիվ-գործնական գործողությունից։

Ուսանողների աշխատանքը կառուցված է որպես խնդրի լուծման միջոցների որոնում և փորձարկում: Ուստի աշակերտի դատողությունը, որը տարբերվում է ընդհանուր ընդունվածից, դիտվում է ոչ թե որպես սխալ, այլ որպես մտքի ստուգում։

Հատկություններ, որոնք թույլ կտան երեխային հաջողությամբ սովորել այս ծրագրում. նույնը, ինչ նկարագրված է Զանկովի ծրագրի համար: Բացառություն՝ քիչ հավանական է, որ ստիպված լինեք արագ տեմպերով աշխատել։ Ավելի շուտ, մանրակրկիտությունը, մանրուքներին ուշադրությունը և ընդհանրացնելու ունակությունը օգտակար կլինեն:

Տարրական դպրոցի ծրագիրը ըստ D.B. Elkonin - V.V. Davydov զարգացման կրթական համակարգի D.B. Elkonin - V.V. Davydov համակարգը հարմար է նրանց համար, ովքեր ցանկանում են երեխայի մեջ զարգացնել ոչ այնքան վերլուծելու, որքան անսովոր մտածելու ունակություն, խորապես.

Էլկոնին-Դավիդով համակարգում, սակայն, նշանների բացակայությունը կարող է վախեցնել: Սակայն մասնագետները վստահեցնում են, որ ամեն ինչ վերահսկվում է. ուսուցիչները ծնողներին հաղորդում են բոլոր անհրաժեշտ առաջարկություններն ու ցանկությունները և հավաքում ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքների մի տեսակ պորտֆոլիո։ Այն սովորական օրագրի փոխարեն ծառայում է որպես առաջընթացի ցուցիչ։ Էլկոնին-Դավիդով համակարգում շեշտը դրվում է ոչ թե արդյունքի՝ ձեռք բերված գիտելիքների, այլ այն ընկալելու մեթոդների վրա։ Այսինքն՝ ուսանողը կարող է ինչ-որ բան չհիշել, բայց պետք է իմանա՝ որտեղ և ինչպես, եթե պետք է, լրացնի այդ բացը։

Էլկոնին-Դավիդով ծրագրի մեկ այլ առանձնահատկություն. տարրական դպրոցի աշակերտները սովորում են ոչ միայն այն, որ երկուսը և երկուսը կազմում են չորս, այլ նաև ինչու չորսը և ոչ թե յոթը, ութը, ինը կամ տասներկուսը: Դասարանում ուսումնասիրվում են լեզվի կառուցման սկզբունքները, թվերի ծագումն ու կառուցվածքը և այլն։Կանոնների իմացությունը՝ հիմնվելով դրանց պատճառների ըմբռնման վրա, անշուշտ ավելի ուժեղ է մնում գլխում։ Եվ այնուամենայնիվ, արդյոք անհրաժեշտ է երեխաներին փոքր տարիքից ընկղմել այս ջունգլիներում, թերեւս վիճելի հարց է:

Համակարգի հեղինակները մեծ ուշադրություն են դարձրել թիմային աշխատանքին և հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը. երեխաներն իրենց մինի-հետազոտություններն անցկացնում են 5-7 հոգանոց խմբերով, այնուհետև ուսուցչի ղեկավարությամբ քննարկում են արդյունքները և գալիս ընդհանուր եզրակացության:

Բայց անարդար կլինի ասել, որ այս նույն հմտությունները զարգացած չեն նշված մյուս համակարգերում:

Զարգացման կրթություն՝ ըստ D.B. համակարգի Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովա

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում տեսական գիտելիքներին և ուսուցման տրամաբանական կողմին: Դասավանդվող առարկաների մակարդակը չափազանց բարդ է։ Էլկոնին-Դավիդովյան կրթական համակարգը ենթադրում է տարրական դասարանների շրջանավարտների մոտ հմտությունների լայն շրջանակի ձևավորում։ Երեխան պետք է սովորի փնտրել բացակայող տեղեկատվությունը, երբ կանգնած է նոր առաջադրանքի առաջ և փորձարկի իր սեփական վարկածները: Ավելին, համակարգը ենթադրում է, որ կրտսեր աշակերտը ինքնուրույն կկազմակերպի փոխգործակցությունը ուսուցչի և այլ ուսանողների հետ, կվերլուծի և քննադատաբար կգնահատի իր գործողությունները և գործընկերների տեսակետները:

Ծնողների կարծիքները Էլկոնին-Դավիդով ծրագրի մասին.

«Մենք առաջին դասարանը սկսել ենք 2010 թվականին և ընտրեցինք Էլկոնին-Դավիդով զարգացման մեթոդաբանությունը: Արդյունքների մասին խոսելը հավանաբար դեռ վաղ է, բայց փաստ է, որ ծրագիրը շատ լուրջ է, և պետք է անընդհատ աշխատել երեխայի հետ: Հիմնական շեշտը. ինձ թվում է՝ «Մաթեմատիկայի վրա է։ Չնայած ես շատ խելացի տղա ունեմ, որոշ բաներ պետք է մի քանի անգամ բացատրել։ Սկզբունքորեն, մենք պատրաստ էինք սրան, այնպես որ, այսպես ասած, աշխատում ենք ինքներս մեզ վրա։ Ով ուզում է։ այս ծրագիրն ընտրելու համար պետք է պատրաստ լինել երեխայի հետ շատ աշխատելու»։

«Գիտելիքի մոլորակ» ծրագիր.

Դասագրքերի և ծրագրերի առաջին փաթեթը տարրական դպրոցների համար, որոնք ամբողջությամբ իրականացնում են պետական ​​ստանդարտը՝ «Գիտելիքի մոլորակը»: Հեղինակների թվում են Ռուսաստանի 4 վաստակավոր ուսուցիչներ։

Փորձագիտական ​​կարծիք

«Ծրագիրը հետաքրքիր է»,- մեկնաբանում է թիվ 353 միջնակարգ դպրոցի տարրական դպրոցի ուսուցիչը։

Ա.Ս. Պուշկին, Մոսկվա Նատալյա Վլադիմիրովնա Չեռնոսվիտովա. – Գերազանց ընտրված էին ռուսաց լեզվի և ընթերցանության տարբեր տեքստեր: Բացի լավ ընթերցանության տեքստերից, կազմվել են հետաքրքիր հարցեր և զարգացնող առաջադրանքներ։ Երեխան պետք է հեքիաթ մտածի, մտածի տեքստը և նկարի: Մաթեմատիկան հետաքրքիր է, քանի որ յուրաքանչյուր առաջադրանք աշակերտին ինքնուրույն տանում է դեպի պատասխանը: Ոչ թե ստանդարտ ծրագրի նման. ուսուցիչը բացատրեց. ուսանողը լրացրեց այն: Ահա այլ մոտեցում: Թույլ տվեք ձեր ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ «Գիտելիքի մոլորակից» փափուկ անցում է կատարվում ավանդական ծրագրին։ Չորրորդ դասարանի աշակերտների համար մենք առաջադրանքներ ենք ներկայացնում հինգերորդ դասարանից, ուստի, իմ կարծիքով, այս ծրագիրն ունի որոշ առավելություններ։ Ինչ վերաբերում է ընթերցանությանը, ապա բոլորը միաբերան ասում են. «Երեխաները հիանալի են կարդում»:

Նշեմ, որ «Գիտելիքի մոլորակը» առաջ անցնելով ստանդարտ ծրագրից, չի ծանրաբեռնում ուսանողներին։ Եթե ​​վերցնենք բոլորի սիրելի մաթեմատիկան ըստ L.G. Պետերսոն, դա պահանջում է ֆիզիկական և ինտելեկտուալ մոտեցում: «2100 ծրագրի» կամ «Հարմոնիայի» ներքո սովորելու համար երեխան պետք է արդեն պատրաստ լինի։ «Գիտելիքի մոլորակը» կարելի է սովորեցնել մանկապարտեզում վերապատրաստված ցանկացած երեխայի, ներառյալ փոքրիկները: Այս ծրագրով սովորող երեխաները նկատելիորեն տարբերվում են դասականով սովորողներից։ Այս երեխաները ստեղծագործ են: Այս ծրագրի միայն մեկ թերություն կա՝ դա փոփոխություն է ուսուցչի համար, ով երկար տարիներ աշխատել է ավանդական ծրագրում: Թեեւ Կենտրոնական թաղամասում նման ուսուցիչների համար հատուկ դասընթացներ են անցկացվում։

«21-րդ դարի տարրական դպրոց» (Վինոգրադովա)

Նպատակը. կրտսեր դպրոցականների կրթական գործունեության կազմակերպումն այնպես, որ ապահովեն հարմարավետ պայմաններ երեխայի զարգացման համար գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման գործընթացում:

• կրթական գործունեության հիմնական բաղադրիչների ձևավորումը (եթե քննարկենք ուսանողի դիրքորոշումը, ապա սա «ինչու եմ սովորում», «ինչ պետք է անեմ այս ուսումնական խնդիրը լուծելու համար», «ինչ ձևով եմ ես» հարցերի պատասխանը. իրականացնել ուսումնական առաջադրանքը և ինչպես եմ դա անում», «Որո՞նք են իմ հաջողությունները և ինչում եմ ես ձախողվում.
• ուսումնական գործընթացի կազմակերպումն այնպես, որ յուրաքանչյուր սովորողի համար ապահովվի հաջողության իրավիճակ և անհատական ​​տեմպերով սովորելու հնարավորություն.

Սկզբունքներ. Կրթության հիմնական սկզբունքն այն է, որ տարրական դպրոցը պետք է լինի բնությանը համապատասխան, այսինքն՝ բավարարի այս տարիքի երեխաների կարիքները (ճանաչողության, հաղորդակցության, տարբեր արտադրական գործունեության մեջ), հաշվի առնի նրանց ճանաչողական տիպաբանական և անհատական ​​առանձնահատկությունները: ակտիվությունը և սոցիալականացման մակարդակը: Ուսանողը պարզապես «հանդիսատես», «լսող» չէ, այլ «հետազոտող»:

Բովանդակություն. հիմնական սկզբունքի համաձայն (բնությանը համապատասխանություն) հեղինակները հատուկ ուշադրություն են դարձրել երեխաների «փափուկ» նոր գործունեությանը հարմարվելու գործառույթի իրականացմանը: Մշակվել է ուսուցման մեջ դերային խաղերի կիրառման համակարգ, որը հնարավորություն է տալիս զարգացնել դերախաղային վարքագծի տարբեր կողմեր, հետևաբար՝ ուսանողի երևակայությունն ու ստեղծագործական ունակությունները: Բոլոր դասագրքերն ապահովում են լրացուցիչ կրթական բովանդակություն՝ բոլորին հնարավորություն տալով աշխատել իրենց կարողություններին համապատասխան (օրինակ՝ դասագրքում ուսուցման հենց սկզբից հետաքրքիր տեքստերի ներմուծում ամբողջական այբուբենի նյութի վերաբերյալ լավ կարդացող երեխաների համար):

Հատկություններ, որոնք թույլ կտան երեխային հաջողությամբ սովորել այս ծրագրում. սկզբունքների հիման վրա կարելի է ենթադրել, որ այս ծրագիրը հարմար կլինի այն երեխաների համար, ովքեր պահանջում են նուրբ հարմարեցում իրենց համար նոր ամեն ինչին՝ լինի դա խումբ, թե գործունեության տեսակ: . Բոլոր դասընթացներն ունեն երկար նախապատրաստական ​​շրջան։

«21-րդ դարի հիմնական դպրոց» ծրագիրը (խմբ.՝ պրոֆ. Ն.Ֆ. Վինոգրադովա) այսօր ամենահայտնիներից է: Սա մեծապես պայմանավորված է նրանով, որ նախագծի հեղինակների թիմը ստացել է, թերեւս, կրթության ոլորտում ամենաբարձր մրցանակը՝ Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի մրցանակը։ Այսօր Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների մեծ մասի դպրոցականները սովորում են «21-րդ դարի հիմնական դպրոց» ծրագրով։

«21-րդ դարի հիմնական դպրոց» ծրագրի և տարրական դպրոցի այլ նախագծերի հիմնական տարբերություններից մեկը մանկավարժական ախտորոշիչ համակարգի կառուցումն է, որն ուղղված է հատկապես 1-ից 4-րդ դասարաններին:

Այս ախտորոշումը չի փոխարինում, այլ լրացնում է հոգեբանական ախտորոշումը, քանի որ այն ունի այլ խնդիրներ և նպատակներ։ Մանկավարժական ախտորոշումը հնարավորություն է տալիս պարզել աշակերտի պատրաստակամությունը դպրոցում սովորելու վաղ փուլում: Եվ հետո՝ տեսնել, թե որքան ամուր են ձեռք բերվել գիտելիքներն ու հմտությունները. արդյոք իսկապես փոփոխություններ են եղել որոշակի երեխայի զարգացման մեջ, թե դրանք բավականին մակերեսային են եղել. Ինչի՞ն պետք է ուղղված լինեն ուսուցչի ջանքերը. դասարանը կարիք ունի՞ արդեն լուսաբանված նյութի մանրամասն կրկնության, թե՞ այն կարող է առաջ շարժվել:

Մանկավարժական ախտորոշումը ստուգում է ոչ միայն և ոչ այնքան գիտելիքները, որքան որոշակի ուսումնական առաջադրանքի լուծման գործընթացը, սովորողի գործելակերպը: Այս համատեքստում նման ախտորոշիչները անկասկած առավելություններ ունեն՝ համեմատած սովորական թեստավորման աշխատանքների հետ: Ի թիվս այլ բաների, ուսանողներն իրենց ավելի ազատ են զգում դրա ընթացքում, քանի որ չեն գնահատվում դրա համար։ Եթե ​​այս ախտորոշումը կանոնավոր կերպով կատարեք տարրական դպրոցի բոլոր չորս տարիների ընթացքում, կարող եք հստակորեն հետևել աշակերտների առաջադիմության դինամիկային և անհրաժեշտության դեպքում ժամանակին օգնության հասնել նրանց:

«21-րդ դարի հիմնական դպրոց» ծրագիրը իրականացնում է կրթության հիմնական սկզբունքը. կրտսեր դպրոցը պետք է լինի բնական, այսինքն՝ բավարարի այս տարիքի երեխաների կարիքները (ճանաչողության, հաղորդակցման, տարբեր արտադրական գործունեության մեջ), հաշվի առնի. Նրանց ճանաչողական գործունեության տիպաբանական և անհատական ​​բնութագրերը և սոցիալականացման մակարդակը:

Ծնողների կարծիքը 21-րդ դարի հիմնական դպրոցի ծրագրի վերաբերյալ

«Վինոգրադովայի ծրագրով ուսումն ավարտեցինք։ Սկզբում երկար սպասեցինք, որ երեխաները իսկապես սկսեն սովորել։ Երկրորդ դասարանում հասկացանք, որ դա այնքան էլ հեշտ չէ։ Այն նաև մի քանի թերություններ ունի՝ մեծ քանակությամբ նոթատետրեր, որոնք Նրանք ժամանակ չունեն ավարտելու, լավ, մեզ համար նրանց, ովքեր սովորել են խորհրդային ծրագրերով, իրենց ներկայիս կրթության ամեն ինչ դուր չի գալիս, ուստի մենք սխալներ ենք գտնում մանրուքների մեջ»:

«21-րդ դարի հիմնական դպրոց» ուսումնամեթոդական հավաքածուն (խմբագիր՝ Ն. Վինոգրադովա) ուղղված է դպրոցական կյանքի նոր պայմաններին երեխաների «փափուկ» հարմարվելու ապահովմանը։

Փորձագիտական ​​կարծիք

«Ես արդեն երեք տարի է, ինչ աշխատում եմ այս ծրագրի վրա, ինձ շատ է դուր գալիս», - ասում է Մոսկվայի թիվ 549 միջնակարգ դպրոցի տարրական դպրոցի ուսուցչուհի Իրինա Վլադիմիրովնա Տյաբիրդինան: – Անկեղծ կլինեմ, նյութը նախատեսված է ուժեղ, գիտուն երեխաների համար: Թե ինչ գիտելիքներ կունենա աշակերտը միջնակարգ դպրոց անցնելիս, կախված է տարրական դպրոցի ուսուցչից: Հետեւաբար, հիմնական նպատակը երեխային սովորեցնելն է: Կարևոր է, որ Վինոգրադովայի հավաքածուն գիտակցի երեխայի անհատականության իրավունքը. երեխաները դրվում են այնպիսի պայմաններում, որտեղ նրանք կարող են ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ, կիրառել այն, մտածել, երևակայել, խաղալ (հատուկ տետրեր են տրվում «Սովորել մտածել և երևակայել», «Սովորել հասկանալ մեզ շրջապատող աշխարհը»):

Դպրոց 2000 (Պետերսոն)

Դեռևս 90-ականներին փորձարկված ծրագիր, որը դուրս մնաց FP-ից և վերջերս նորից ներառվեց դրա մեջ։ Մաթեմատիկայի դասագրքեր L.G. Peterson. Հին, ապացուցված, հետևողական: Բայց ծրագիրը բավականին բարդ է մյուսների համեմատ: Այն հիանալի սկիզբ է տալիս մաթեմատիկական մտածողությամբ երեխաներին: Բայց դա բացարձակապես հարմար չէ թույլ երեխաների համար:

Առաջին դասարանում շեշտը դրվում է տրամաբանության վրա, 2-րդ դասարանից արդեն սովորում են անհայտներով հավասարումներ, չորրորդ դասարանում երեխաներն ընկույզի նման բարդ հավասարումներ են կոտրում և օրինակներ լուծում ցանկացած բազմանիշ թվերով և ցանկացած գործողություններով, ինչպես. ինչպես նաև ֆրակցիաների հետ ազատորեն աշխատելը:

Հսկայական գումարածն այն է, որ դասագրքերը հաջորդական են 1-ից 11-րդ դասարաններում (և ցանկության դեպքում կան նույնիսկ գրքեր նախադպրոցականների համար):

Ծրագիրն առաջին հերթին ուղղված է կրթության ավանդական բովանդակության զարգացմանն ու կատարելագործմանը։
Նպատակը` ապահովել երեխայի բնական և արդյունավետ ինտեգրումը հասարակությանը:
Առաջադրանքներ.

• զարգացնել պատրաստակամություն արդյունավետ աշխատանքի համար
• պատրաստակամություն ձևավորել հետագա կրթության և, ավելի լայն, ցմահ կրթության համար ընդհանրապես։
• զարգացնել բնագիտական ​​և ընդհանուր մարդասիրական աշխարհայացքը։
• ապահովել ընդհանուր մշակութային զարգացման որոշակի մակարդակ։ Օրինակ կարող է լինել ուսանողի առնվազն գրականության համարժեք գեղարվեստական ​​ընկալման հմտությունների ձևավորումը (մշակումը).
• ձևավորել որոշակի անձնական հատկություններ, որոնք ապահովում են նրա հաջող սոցիալ-հոգեբանական ադապտացումը հասարակության մեջ, հաջող սոցիալական գործունեություն և հաջող սոցիալական և անձնական զարգացում.
• առավելագույն հնարավորություններ ընձեռել աշակերտի մոտ ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքը և ստեղծագործական գործունեության հմտությունները զարգացնելու համար
• ձևավորել մանկավարժական գործունեության գիտելիքներ, վերաբերմունք և հիմնական հմտություններ.

Սկզբունքները.

Հարմարվողականության սկզբունքը. Դպրոցը մի կողմից ձգտում է հնարավորինս հարմարվել աշակերտներին իրենց անհատական ​​հատկանիշներով, իսկ մյուս կողմից՝ հնարավորինս ճկուն արձագանքել շրջակա միջավայրի սոցիալ-մշակութային փոփոխություններին:

Զարգացման սկզբունքը. Դպրոցի հիմնական խնդիրը աշակերտի զարգացումն է, և առաջին հերթին նրա անձի ամբողջական զարգացումը և անհատի պատրաստակամությունը հետագա զարգացման համար:

Հոգեբանական հարմարավետության սկզբունքը. Սա ներառում է, առաջին հերթին, կրթական գործընթացի բոլոր սթրես ձևավորող գործոնների վերացումը: Երկրորդ, այս սկզբունքը ենթադրում է ուսումնական գործընթացում սովորողի անկաշկանդ, խթանող ստեղծագործական գործունեության ստեղծում։

Աշխարհի կերպարի սկզբունքը. Ուսանողի պատկերացումն օբյեկտիվ և սոցիալական աշխարհի մասին պետք է լինի միասնական և ամբողջական: Ուսուցման արդյունքում նա պետք է մշակի աշխարհակարգի մի տեսակ սխեման՝ տիեզերքի, որում կոնկրետ, առարկայական գիտելիքը գրավում է իր հատուկ տեղը։

Կրթական բովանդակության ամբողջականության սկզբունքը. Այլ կերպ ասած, բոլոր «օբյեկտները» փոխկապակցված են:

Համակարգվածության սկզբունքը. Կրթությունը պետք է լինի համակարգված, համապատասխանի երեխայի և դեռահասի անձնական և ինտելեկտուալ զարգացման օրինաչափություններին և լինի ցմահ կրթության ընդհանուր համակարգի մաս։

Աշխարհի հետ իմաստային հարաբերությունների սկզբունքը. Երեխայի համար աշխարհի պատկերը վերացական, սառը գիտելիք չէ դրա մասին։ Սա ինձ համար գիտելիք չէ, բայց սա իմ գիտելիքն է։ Սա ինձ շրջապատող աշխարհը չէ. սա այն աշխարհն է, որի մի մասն եմ ես, և որը ես ինչ-որ կերպ զգում և ընկալում եմ ինքս ինձ համար:

Գիտելիքի կողմնորոշիչ ֆունկցիայի սկզբունքը. Հանրակրթության խնդիրն է օգնել աշակերտին մշակել ցուցիչ շրջանակ, որը նա կարող է և պետք է օգտագործի իր տարբեր տեսակի ճանաչողական և արդյունավետ գործունեության մեջ:

Առանձնահատկություններ, որոնք թույլ կտան երեխային հաջողությամբ սովորել այս ծրագրում. Քանի որ ծրագիրը, ինչպես ենթադրվում է հեղինակների կողմից, ընդհանուր բան ունի Էլկոնին-Դավիդով համակարգի հետ, բոլոր այն հատկությունները, որոնք նկարագրված են ստորև, օգտակար կլինեն: Բայց քանի որ սա դեռ ավանդական ծրագիր է, որը նախատեսված է «միջին աշակերտի» համար, գրեթե ցանկացած երեխա կարող է հաջողությամբ սովորել՝ օգտագործելով այն:

«Դպրոց 2000» ծրագիրը նախատեսված է երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն սովորել, կազմակերպել իրենց գործունեությունը, ձեռք բերել անհրաժեշտ գիտելիքներ, վերլուծել դրանք, համակարգել և կիրառել գործնականում, դնել նպատակներ և հասնել դրանց, ինչպես նաև համարժեք գնահատել նրանց գործունեությունը:

Դպրոց 2000 ծրագրի երեք կարդինալ և հիմնարար դիրքեր.

Համակարգվածություն. Երեխաները 3 տարեկանից մինչև ավարտը սովորում են ամբողջական կրթական համակարգում, որը առավելագույնս օգնում է երեխային բացահայտել իր կարողությունները, մատչելի լեզվով ուսանողին տալիս է ամենակարևոր հարցերի պատասխանները՝ «Ինչու՞ սովորել», «Ի՞նչ սովորել։ », «Ինչպե՞ս սովորել», սովորեցնում է ձեզ, թե ինչպես արդյունավետ օգտագործել ձեր գիտելիքներն ու հմտությունները: Բոլոր դասագրքերը և ուսումնական ձեռնարկները հիմնված են բովանդակության միատեսակ մոտեցումների վրա, պահպանում են մեթոդական, դիդակտիկ, հոգեբանական և մեթոդական միասնությունը, օգտագործում են նույն հիմնական կրթական տեխնոլոգիաները, որոնք, ըստ էության, փոխակերպվում են կրթության յուրաքանչյուր փուլում:

Շարունակականություն. «Դպրոց 2000»-ը առարկայական դասընթացների համալիր է՝ նախադպրոցական կրթությունից մինչև ավագ դպրոց։ Շարունակականությունը հասկացվում է որպես կրթական առաջադրանքների հետևողական շղթայի առկայություն կրթության ողջ ընթացքում՝ փոխակերպվելով միմյանց և ապահովելով ուսանողների մշտական, օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ առաջընթացը յուրաքանչյուր հաջորդական ժամանակահատվածում:

Շարունակականություն. Շարունակականությունը հասկացվում է որպես շարունակականություն կրթության տարբեր փուլերի կամ ձևերի սահմաններում. ինտեգրալ կրթական համակարգ.

«Դպրոց 2000» կրթական համակարգը ուսանողներին տրամադրում է գիտելիքներ դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներին համապատասխան: Սակայն, ըստ դրա մշակողների, ավելի կարևոր է ոչ թե գիտելիքը, այլ այն օգտագործելու կարողությունը:

Պաշտոնական կայք www.sch2000.ru

Պետերսոնն ունի ուժեղ, տրամաբանական, հետևողական մաթեմատիկա: Եթե ​​դուք ուսումնասիրում եք Տեսանկյուն կամ Գիտելիքի մոլորակ, մենք խստորեն խորհուրդ ենք տալիս լրացուցիչ ուսումնասիրել Պետերսոնը ձեր երեխայի հետ:

Գնդիկներ

Այս ծրագրի հսկայական առավելությունը շատերի նկատմամբ կրթության շարունակականությունն է 1-ից 11-րդ դասարաններում:

Դասագրքեր:

Պրայմեր Բոնդարենկո

Մաթեմատիկա Միրակովա, Պչելինցև, Ռազումովսկի

Անգլերեն Ալեքսեև, Սմիրնովա

Գրական ընթերցանություն Կուդին, Նովլյանսկայա

Ռուսաց լեզու Զելենինա, Խոխլովա

Նախակրթական նորարարական դպրոց

Նաև լրիվ նոր դասագրքեր, չստուգված ծրագիր։ Հրատարակչություն ռուսերեն բառ

Մաթեմատիկա Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Ռուսաց լեզու Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Մեզ շրջապատող աշխարհը Ռոմանովա Ն.Է., Սամկովա Վ.Ա.

Ն. Բ. Իստոմինայի խմբագրած «Հարմոնիա»:

Այս համակարգը փոխկապակցված է զարգացման կրթության հիմնական գաղափարների և, մասնավորապես, Զանկովի համակարգի հետ, որում Նատալյա Բորիսովնա Իստոմինան ինքն է աշխատել շատ երկար ժամանակ:

Նպատակը. Երեխայի բազմակողմանի զարգացում, հարմարավետ ուսուցում, նախապատրաստում է երեխայի մտածողության ապարատը հետագա ուսուցման համար: Ավանդական և զարգացման ուսուցման սխեմաների միջև տարբերությունների հաղթահարում:

Նպատակները՝ ապահովել երեխայի կողմից ուսումնասիրվող հարցերի ըմբռնումը, պայմաններ ստեղծել ուսուցչի և աշակերտի և երեխաների միջև ներդաշնակ հարաբերությունների համար, յուրաքանչյուր ուսանողի համար ստեղծել ճանաչողական գործունեության մեջ հաջողության իրավիճակներ:

Սկզբունքներ՝ ուսումնական առաջադրանքի ձևակերպման, դրա լուծման, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման հետ կապված սովորողների ուսումնական գործունեության կազմակերպում. արդյունավետ հաղորդակցության կազմակերպում, որն անհրաժեշտ պայման է կրթական գործունեության ձևավորման համար. հասկացությունների ձևավորում, որոնք ապահովում են տարրական դպրոցական տարիքի համար մատչելի մակարդակով պատճառահետևանքային հարաբերությունների, օրինաչափությունների և կախվածությունների գիտակցում:

Հատկանիշներ, որոնք թույլ կտան երեխային հաջողությամբ սովորել այս ծրագրում. երեխայի մտածողության գործընթացի առանձնահատկությունների պահանջները ծագում են հեղինակի կողմից նշված Զանկովի համակարգի հետ կապից: Բայց ինչպես ցանկացած ավանդական համակարգ, այս ծրագիրը մեղմացնում է Զանկովի ծրագրի կողմից ուսանողի վրա դրված պահանջները:

«Հարմոնիա» ծրագիր «Հարմոնիա» տարրական դպրոցում վերապատրաստման ծրագիրը փոխկապակցված է զարգացման կրթության հիմնական գաղափարների և մասնավորապես Զանկովի համակարգի հետ:

«Հարմոնիա» ծրագրի նպատակը երեխայի բազմակողմ զարգացումն է, հարմարավետ ուսուցումը և երեխայի մտածողության ապարատի նախապատրաստումը հետագա ուսուցման համար: «Ներդաշնակություն» ծրագրի իրականացման ընթացքում ապահովվում է երեխայի ըմբռնումը ուսումնասիրվող հարցերի վերաբերյալ, պայմաններ են ստեղծվում ուսուցչի և սովորողի և երեխաների միջև ներդաշնակ հարաբերությունների համար, ստեղծվում են ճանաչողական գործունեության հաջողության իրավիճակներ: յուրաքանչյուր ուսանող:

Շատ ծնողներ և ուսուցիչներ նշում են ռուսաց լեզվի և գրականության դասընթացի շատ լավ ներկայացումը։ Հատկանիշներ, որոնք թույլ կտան երեխային հաջողությամբ սովորել այս ծրագրում. երեխայի մտածողության գործընթացի առանձնահատկությունների պահանջները ծագում են հեղինակի կողմից նշված Զանկովի համակարգի հետ կապից: Բայց ինչպես ցանկացած ավանդական համակարգ, այս ծրագիրը մեղմացնում է Զանկովի ծրագրի կողմից ուսանողի վրա դրված պահանջները:

Ուսումնական և մեթոդական հավաքածու «Ներդաշնակություն» (խմբ. Ն. Բ. Իստոմին (մաթեմատիկա), Մ.Ս. Սոլովեյչիկ և Ն.Ս. Կուզմենկո (ռուսերեն լեզու), Օ. հաջողությամբ կիրառվել է բազմաթիվ դպրոցներում: «Հարմոնիա» փաթեթի մեթոդական սարքավորումները փորձարարական փորձարկումներ են անցել տարբեր մասշտաբներով՝ դիպլոմային հետազոտության մակարդակով, որը վերահսկվում էր առարկայական փաթեթների հեղինակների կողմից, թեկնածուական և դոկտորական հետազոտությունների մակարդակով և զանգվածային մակարդակով։ թեստավորում դպրոցական պրակտիկայում.

Լոգոպեդի կարծիքը

Սոցիալական և մանկավարժական անտեսման պատճառով տարբեր տեսակի խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների 80%-ը գնում է առաջին դասարան։ «Խնդիրը նաև այն է, որ ծնողները ժամանակ չեն հատկացնում իրենց երեխաների հետ գործունեությամբ զբաղվելուն»։

Մաթեմատիկայի ուսումնամեթոդական հավաքածու քառամյա տարրական դպրոցի N.B. Իստոմինան արժանացել է Ռուսաստանի կառավարության մրցանակի կրթության ոլորտում 1999 թ.

Ըստ մասնագետների՝ ծրագրի հիմնական գաղափարը երեխայի համակողմանի զարգացումն է, ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պահպանումն ու ամրապնդումը, անհատի ինտելեկտուալ, ստեղծագործական, էմոցիոնալ և բարոյակամային ոլորտների զարգացումը։ Մեծ ուշադրություն է դարձվում պայմանների ստեղծմանը, որպեսզի երեխան հասկանա ուսումնասիրվող խնդիրները, ուսուցչի և աշակերտի և երեխաների միջև ներդաշնակ հարաբերություններ հաստատելու համար:

Փորձագիտական ​​կարծիք

«Ես արդեն երկրորդ տարին է, ինչ աշխատում եմ երեխաների հետ «Հարմոնիա» ծրագրով», - մեկնաբանում է Մոսկվայի թիվ 549 դպրոցի տարրական դպրոցի ուսուցչուհի Ելենա Բորիսովնա Իվանովա-Բորոդաչևան։ «Ես և երեխաները շատ ենք սիրում այս ծրագիրը»: Կարծում եմ, որ հավաքածուի ամբողջ նյութը լավ հարմարեցված է դպրոցականների համար: Կողմ. առաջին հերթին առաջանում է առաջադեմ ուսուցում: Երկրորդ՝ փաթեթում ներառված դասագրքերը պարունակում են մեթոդական մաս, որի օգնությամբ ծնողները կարող են ուսումնասիրել և երեխային բացատրել բաց թողնված թեման։ Ծրագիրը օգտագործում է նոր ուսուցման տեխնոլոգիաներ, որոնք թույլ են տալիս զարգացնել ձեր երեխայի տրամաբանական մտածողության կարողությունները: Օրինակ, մի բառում, որտեղ ուսանողը չգիտի, թե որ տառը գրի, «պատուհան» է դնում (հեղ. Մ.Ս. Սոլովեյչիկ): Հաջորդը, երեխան ուսուցչի հետ միասին դասավորում է ծագած հարցերը, հիշում կանոնները և լրացնում «պատուհանը»: Հատկանշական է նաև, որ հավաքածուն առաջարկում է առաջադրանքներ, որոնք նախատեսված են պատրաստվածության տարբեր մակարդակի երեխաների համար։ Բայց կան նաև թերություններ՝ մաթեմատիկայից (հեղինակ Ն.Բ. Իստոմինա) խնդրի լուծումը սկսվում է միայն երկրորդ դասարանից, իսկ թեստերն առաջարկվում են նույնը բոլոր դասարանների համար։ Այժմ լուծվում է թեստերի բովանդակության, ծրագրերին ու ուսուցման համակարգերին համապատասխանության հարցը։

«Դպրոց 2100»

«Դպրոց 2100» կրթական համակարգը հանրակրթական հանրակրթության զարգացման ծրագրերից է։ Ծրագրի գիտական ​​ղեկավարը 1990 թվականից մինչև 2004 թվականի օգոստոսը եղել է Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս Ա.Ա.Լեոնտևը, 2004 թվականի սեպտեմբերից՝ Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս Դ.Ի. Ֆելդշտեյնը։

«Դպրոց 2100» ուսումնամեթոդական հավաքածուի հիմնական առավելությունը դրա խորը շարունակականությունն ու կրթության շարունակականությունն է։ Այս ծրագրով երեխաները կարող են սովորել նախադպրոցական տարիքից մինչև միջնակարգ դպրոցի ավարտը (հիմնականում ռուսաց լեզվի և գրականության ուղղությամբ):

Ծրագրի բոլոր դասագրքերը կառուցված են՝ հաշվի առնելով տարիքի հոգեբանական առանձնահատկությունները։ Այս կրթական ծրագրի բնորոշ առանձնահատկությունը «մինիմաքս» սկզբունքն է. ուսումնական նյութն ուսանողներին առաջարկվում է առավելագույնը, և ուսանողը պետք է սովորի նյութը նվազագույն չափանիշով: Այս կերպ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունի վերցնելու այնքան, որքան կարող է։

Նախ, կլինի զարգացող կրթության համակարգ, որը պատրաստում է նոր տեսակի ուսանող՝ ներքուստ ազատ, սիրող և ստեղծագործորեն հարաբերվելու իրականության, այլ մարդկանց հետ, ունակ ոչ միայն լուծելու հին խնդիր, այլև առաջադրել նորը, ի վիճակի է կատարել տեղեկացված ընտրություն և ինքնուրույն որոշումներ կայացնել.

Երկրորդ, այն հասանելի կլինի զանգվածային դպրոցների համար և ուսուցիչներից վերապատրաստում չի պահանջի.

Երրորդ, այն կմշակվեր հենց որպես ինտեգրալ համակարգ՝ տեսական հիմքերից, դասագրքերից, ծրագրերից, մեթոդական մշակումներից մինչև ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման համակարգ, դասավանդման արդյունքների մոնիտորինգի և մոնիտորինգի համակարգ, կոնկրետ դպրոցներում ներդրման համակարգ.

Չորրորդ՝ կլինի ամբողջական և շարունակական կրթության համակարգ։

Մշակվել է պրոբլեմային-երկխոսական ուսուցման տեխնոլոգիա, որը թույլ է տալիս նոր նյութի «բացատրման» դասը փոխարինել գիտելիքի «բացահայտման» դասով։ Խնդիրների երկխոսության տեխնոլոգիան դասավանդման մեթոդների և դրանց փոխհարաբերությունների մանրամասն նկարագրությունն է դասավանդման բովանդակության, ձևերի և միջոցների հետ: Այս տեխնոլոգիան արդյունավետ է, քանի որ ապահովում է գիտելիքների ձեռքբերման բարձր որակ, ինտելեկտի և ստեղծագործական կարողությունների արդյունավետ զարգացում, ակտիվ անհատականության կրթություն՝ պահպանելով ուսանողների առողջությունը: Խնդրի երկխոսության տեխնոլոգիան ընդհանուր մանկավարժական բնույթ ունի, այսինքն. իրականացվում է ցանկացած առարկայի բովանդակությամբ և ցանկացած կրթական մակարդակով:

Պետք է նշել ևս մեկ կարևոր կետ. Ծրագիրը հաճախ կոչվում է «Դպրոց 2000-2100թթ.»: Եվ նրանք դրա մեջ միավորում են L. G. Peterson-ի մաթեմատիկան: եւ ռուսաց լեզվի Bunneva R.N. Ներկայումս դրանք երկու տարբեր ծրագրեր են: UMK «Դպրոց 2100»-ը ներառում է մաթեմատիկայի դասագրքեր 1-4-րդ դասարանների համար՝ Տ.Է.Դեմիդովայի, Ս.Ա.Կոզլովայի, Ա.Պ.Տոնկիխի կողմից:

«Դպրոց 2100» կրթական և մեթոդական հավաքածուի հիմնական առավելությունը (խմբագիր՝ Ա.Ա. Լեոնտև) կայանում է կրթության խորը շարունակականության և շարունակականության մեջ: Այս ծրագրի շրջանակներում երեխաները կարող են սովորել երեք տարեկանից (նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ստեղծվել է ուսումնական փաթեթ՝ տրամաբանական մտածողություն զարգացնող ձեռնարկ) և մինչև համալսարան։ Ծրագրի բոլոր դասագրքերը կառուցված են՝ հաշվի առնելով տարիքի հոգեբանական առանձնահատկությունները։ Այս կրթական ծրագրի բնորոշ առանձնահատկությունը հետևյալ սկզբունքն է. ուսումնական նյութն ուսանողներին առաջարկվում է առավելագույնը, և ուսանողը պետք է սովորի նյութը նվազագույն չափանիշով: Այս կերպ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունի վերցնելու այնքան, որքան կարող է։

Փորձագիտական ​​կարծիք

«Ես աշխատել եմ տարբեր ծրագրերում, արդեն վեցերորդ տարին է՝ աշխատում եմ երեխաների հետ «Դպրոց 2100» զարգացման համակարգում»,- ասում է Մոսկվայի թիվ 549 դպրոցի տարրական դպրոցի ուսուցչուհի Նադեժդա Իվանովնա Տիտովան։ - Ես հավանում եմ. Երեխաները սովորում են ինքնուրույն գործել: Այստեղ պատրաստի կանոններ և եզրակացություններ չեն տրվում։ Այս ծրագիրը ուղղված է տրամաբանական մտածողության, խոսքի, երևակայության և հիշողության զարգացմանը։ Ես կնշեմ մաթեմատիկայի առաջադրանքները (հեղինակ Լ.Գ. Պետերսոն): Դրանք շատ հետաքրքիր են՝ կատարելով առաջադրանքը՝ սովորողը կարող է լրացուցիչ տեղեկություններ ստանալ՝ պարզել մի ասացվածք կամ աշխարհի ամենաբարձր լեռան անունը և այլն։ Թեմաների ուսումնասիրման անսովոր մոտեցում է առաջարկում ռուսաց լեզվի ուսուցման հավաքածուն (հեղինակ Ռ.Ն. Բունեև), բայց, ցավոք, գրական ստեղծագործությունների ցանկը չի ներառում ռուսական դասական գրականությունը: Մեզ շրջապատող աշխարհին վերաբերող որոշակի թեմաներ ուսումնասիրելիս դժվարություններ կան (հեղինակ Ա.Ա. Վախրուշև): Այս առարկայի դասերին ավելի երկար եմ պատրաստվում, քան մյուսներինը, երբեմն նույնիսկ դիմում եմ աշխարհագրության ուսուցչի օգնությանը: Երեխաները ակտիվ են դասերին և կրքոտ են սովորելու:

Կայք school2100.com

Զանկովի կրթական համակարգը

Նպատակը` ուսանողների ընդհանուր զարգացում, որը հասկացվում է որպես մտքի, կամքի, դպրոցականների զարգացում և որպես վստահելի հիմք նրանց գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման համար:

Առաջադրանքներ. Ամենակարևոր խնդիրներից մեկը կրտսեր դպրոցի աշակերտի մեջ սեփական անձի նկատմամբ վերաբերմունք սերմանելն է որպես արժեք: Ուսուցումը պետք է կենտրոնացած լինի ոչ այնքան ամբողջ դասարանի վրա, որպես ամբողջության, որքան յուրաքանչյուր առանձին ուսանողի: Տվյալ դեպքում նպատակը ոչ թե թույլ ուսանողներին ուժեղների մակարդակին «դաստիարակելն» է, այլ յուրաքանչյուր աշակերտի անհատականության բացահայտումն ու օպտիմալ զարգացումը, անկախ նրանից՝ նա դասարանում «ուժեղ» է համարվում, թե «թույլ»։

Սկզբունքները՝ սովորողի ինքնուրույնություն, նյութի ստեղծագործական ըմբռնում։ Ուսուցիչը դպրոցականներին չի տալիս ճշմարտությունը, այլ ստիպում է նրանց իրենք «հասնել հատակը». Սխեման հակառակն է ավանդականի. սկզբում բերվում են օրինակներ, և ուսանողներն իրենք պետք է տեսական եզրակացություններ անեն: Սովորած նյութն ամրապնդվում է նաև գործնական առաջադրանքներով։ Այս համակարգի նոր դիդակտիկ սկզբունքներն են նյութի արագ տիրապետումը, դժվարության բարձր մակարդակը և տեսական գիտելիքների առաջատար դերը: Հասկացությունների ըմբռնումը պետք է տեղի ունենա համակարգային հարաբերությունների ըմբռնման ժամանակ:

Համակարգված աշխատանք է տարվում բոլոր ուսանողների ընդհանուր զարգացման ուղղությամբ՝ ներառյալ ուժեղ և թույլ: Դպրոցականների համար կարևոր է տեղեկացված լինել իրենց ուսումնական գործընթացի մասին։

Հատկանիշներ, որոնք թույլ կտան երեխային հաջողությամբ սովորել այս ծրագրում՝ բարձր տեմպերով աշխատելու պատրաստակամություն, արտացոլելու, ինքնուրույն տեղեկատվություն փնտրելու և յուրացնելու ունակություն և ստեղծագործական մոտեցում ցուցաբերելու պատրաստակամություն տվյալ առաջադրանքը լուծելիս:

Սկզբնական կրթության համակարգ Լ.Վ. Զանկովա. Ծրագրի հայեցակարգը Լ.Վ.Զանկովի կողմից ձևակերպվել է 20-րդ դարի 60-ական թվականներին։

Դրանում հիմնարար են մնում հետևյալ դրույթները.

Բոլոր դասագրքերում ուսումնական նյութը ներկայացված է այնպիսի ձևերով, որոնք ներառում են ուսանողների ինքնուրույն գործունեություն.

Զանկովի համակարգը ուղղված է նոր գիտելիքների բացահայտմանը և յուրացմանը.

Առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուսումնական նյութի կազմակերպումը համեմատության տարբեր ձևերով, այդ թվում՝ խնդրահարույց առաջադրանքներ դնելու համար։ Դասագրքերն ապահովում են նման վարժությունների կանոնավոր ընդգրկումը ուսանողի ուսումնական գործընթացում.

Ուսումնական նյութը ուղղված է մտավոր գործունեության հմտությունների զարգացմանը՝ դասակարգում (օբյեկտներ և հասկացություններ՝ համապատասխան գործողությունների ձևավորման միջոցով), եզրակացությունների ձևակերպում, առաջադրանքների և առաջադրանքների պայմանների վերլուծություն:

Զանկովի համակարգի, ինչպես նաև Էլկոնին-Դավիդով համակարգի թերությունն այն է, որ նրանք արժանի շարունակություն չեն ստանում դպրոցական կրթության բարձր մակարդակներում։ Իսկ եթե ընտրեք դրանցից մեկը, ապա պատրաստ եղեք, որ տարրական դպրոցից հետո ձեր երեխան դեռ պետք է հարմարվի ավանդական ուսուցմանը, և դա կարող է սկզբում խնդիրներ ստեղծել նրա համար։

Ծնողների կարծիքները Զանկովի ծրագրի վերաբերյալ.

«Սովորում ենք ըստ Զանկովի։ Առաջին դասարանը մեզ համար բավականին հեշտ է։ Նույնիսկ որոշ ծնողների հետ մենք այնքան էլ ուրախ չենք։ Երեխաները շատ երկար ժամանակ են ուսումնասիրել այն, ինչ արդեն գիտեին։ Հիմա կարծես թե անցել են այս փուլը և շարժվում են։ Բոլորը շատ վախենում էին, թե ինչ կլինի: Դժվար է սովորել, բայց մինչ այժմ մեզ հաջողվել է»:

«Մեր դասարանն ավարտել է վերապատրաստման 1-ին տարին, ըստ Զանկովի:

Բայց... Ամբողջ դասարանը գնում էր ապագա առաջին դասարանցիների դասընթացների, և երբ ուսուցչուհին առաջարկեց սովորական ծրագիրը կամ ըստ Զանկովի (համացանցում կարդացի, որ մի քիչ բարդ էր), ես հարցրեցի, թե երեխաները կարող են գլուխ հանել. այն. Նա պատասխանեց, որ նրանք կարող են հաղթահարել, բայց ծնողները պետք է օգնեն տնային առաջադրանքների հարցում, և շատերը համաձայնեցին այս ծրագրին: Ես մոտ վեց ամիս օգնեցի որդուս, իսկ հետո նա սկսեց ինքնուրույն հաղթահարել, ես պարզապես ստուգեցի: Տարեվերջին թեստեր հանձնեցինք։ Հիմնականում 5-ն էին, մի քանիսը` 4: Ինչպես մեզ բացատրեց ուսուցիչը, այս ծրագրում երեխաները լուծումներ են փնտրում տարբեր ձևերով կամ կարող են լինել մի քանի լուծումներ: Առայժմ արդյունքը լավ է իմ կարծիքով։ Տեսնենք, թե ինչպես կանցնի»:

Զարգացման համակարգը L.V. Զանկովայի նպատակն է զարգացնել երիտասարդ դպրոցականների միտքը, կամքը, զգացմունքները և հոգևոր կարիքները, արթնացնել նրանց հետաքրքրությունը աշխարհի ավելի լայն պատկերն իմանալու, սովորելու կիրքը և հետաքրքրասիրության զարգացումը: Դասավանդման խնդիրն է տալ աշխարհի ընդհանուր պատկերը՝ հիմնված գիտության, գրականության և արվեստի վրա: Այս ծրագիրը միտված է պայմաններ ապահովելու ինքնիրացման, երեխայի անհատականության և նրա ներաշխարհի բացահայտման համար։

Զանկովի համակարգի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ բարձր մակարդակի դժվարությամբ մարզվելն է, ուսումնական նյութը «պարույրով» փոխանցելը: Առաջադրանքները կատարելիս երեխաները սովորում են տեսական եզրակացություններ անել և ստեղծագործաբար ընկալել նյութը:

Փորձագիտական ​​կարծիք

- Ես իսկապես սիրում եմ L.V. համակարգը: Զանկովան»,- ասում է Մոսկվայի թիվ 148 միջնակարգ դպրոցի ուսումնական աշխատանքների գծով փոխտնօրեն Նադեժդա Վլադիմիրովնա Կազակովան։ «Երեխաները, որոնց ես դասավանդել եմ այս ծրագրում, այժմ յոթերորդ դասարանում են: Որպես մասնագետ՝ ուսմանս մեջ գերազանց արդյունքներ եմ տեսնում։ Դպրոցականները գերազանց են տրամաբանում և վիճում, նրանց հորիզոնների զարգացումը բարենպաստ է իրենց հասակակիցների հետ, և նրանք ունեն ավելի բարձր կատարողական կարողություն:

«Ծրագիրը ուղղված է երեխայի համակողմանի զարգացմանը, այն երեխաներին սովորեցնում է ինքնուրույն տեղեկատվություն ստանալ, այլ ոչ թե պատրաստի տեղեկատվություն ստանալ»,- համակարգի մասին հավելում է Լ.Վ. Զանկովան, Մոսկվայի թիվ 148 հիմնական դպրոցի ուսուցիչների մեթոդական միավորման ղեկավար Տատյանա Վլադիմիրովնա Կորսակովան։ – Այս համակարգով տարրական դպրոցն ավարտելուց հետո երեխաներն ավելի ազատ են դառնում, նրանք ունեն մոտավորապես երեք անգամ ավելի շատ գիտելիքներ, քան իրենց հասակակիցները:

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - համակարգը հստակ և ամբողջությամբ նկարագրված է, ավելի լավ չես ասի

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Այլ ծրագրեր տարրական դպրոցի համար

Բայց ընդհանուր առմամբ. տառերը և թվերը լիովին չեն ուսուցանվում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կողմից հաստատված ծրագրերից որևէ մեկում, նրանք, ըստ երևույթին, կարծում են, որ ծնողները կամ դաստիարակները պետք է դա սովորեցնեն երեխային դպրոցից առաջ: Իսկ ժամանակակից դասագրքերում կան բազմաթիվ անճշտություններ և նույնիսկ սխալներ։ Ահա թե ինչու է դիսգրաֆիա ունեցող երեխաների թիվն աճում։ Տպավորություն է ստեղծվում, որ երբ ծրագիրը ներառվում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում, լոբբինգի են ենթարկվում որոշ մարդկանց շահերը, ովքեր կապ չունեն երեխաների կրթության հետ։

Բայց, այնուամենայնիվ, երեխան կարող է հաղթահարել ցանկացած ծրագիր, եթե նրան օգնեն ծնողները կամ դաստիարակը:

«Մեր ուսուցչուհին պնդում էր ծնողական հանդիպումներին, որ երեխան 1-ին դասարանում պետք է իր տնային աշխատանքը կատարի ծնողների առաջ, քանի որ հենց սկզբից պետք է սովորի տանը ճիշտ աշխատել, այս բոլոր ծրագրերը դժվար են, նախ. ծնողների համար, քանի որ ծնողները պետք է խորանան, բայց այնտեղ ամեն ինչ դեռ մի փոքր այլ է, քան սովետական ​​դպրոցում: Սովորաբար, զարգացման ծրագրերով դպրոցներում ամենշաբաթյա հանդիպումներ են անցկացվում ծնողների համար, որոնցում նրանք բացատրում են այն նյութը, որը ներկայումս երեխաները սովորում եմ։ Մեր դպրոցում կա Էլկոնինի զարգացման մեթոդիկա՝ Դավիդով, բայց մենք հրաժարվեցինք։ Մենք գնացինք Ռուսաստանի դպրոց։ Հենց իմ հարմարության նկատառումներից ելնելով, քանի որ ես հնարավորություն չունեմ այդքան հաճախ դպրոցում լինելու։ Եթե իմ դուստրը ինչ-որ բան չի հասկանում, ես կարող եմ դա բացատրել նրան առանց ուսուցչի օգնության: Եվ հետո ես փորձում էի մաթեմատիկայի գրաֆիկները պարզել: Այսպիսով, կարծում եմ, որ նա սխալվում է: Եվ աղջիկս ինձ ասում է. , էդպես բացատրեցին մեզ, ես այդպես կանեմ, ախր մա՛մ, դու դասի չես եղել, լավ, լավ, կարծում եմ, սխալվում եմ, տեսնենք քեզ ինչ կտան. . Ես նայեցի հաջորդ օրը, և ուսուցիչը այն չջնջեց: Ընդհանրապես, մաթեմատիկան, կարդալն ու նկարելը նրան թողեցի: Նա դրանք պատրաստեց, երբ ես աշխատանքի էի: Եվ նա իր համար թողեց գրչագործությունը։ Սա նրա թույլ կետն էր: Ես և նա բոլոր երեկոները նստած էինք այս տետրերի մոտ: Երբեմն դա ինձ արցունքներ էր բերում (իմը նույնպես): Արդյունքում ես գրավոր գրեցի վերջնական թեստը՝ առանց մեկ սխալի կամ բլոտի, բայց իմ սիրելի մաթեմատիկայից 2 սխալ թույլ տվեցի»։

Այնպես որ, ապագա առաջին դասարանցիների սիրելի ծնողներ, ինչ ծրագիր էլ ընտրեք, սովորեք ձեր երեխաների հետ տանը, հետո երեխան գլուխ կհանի ցանկացած ծրագրից։

Հուսով եմ, որ ես և դու կարողացանք գոնե մոտավոր կերպով հասկանալ, թե ինչ է կրթական ծրագիրը և որն է ավելի մոտ քո երեխային։ Եվ հիմա մենք կարող ենք գիտակցաբար մոտենալ դպրոցի, դասարանի, ուսուցչի ընտրությանը։ Մոտավորապես կարող ենք պատկերացնել, թե ինչ հարցեր տալ՝ գնահատելու համար, թե տվյալ դպրոցում տվյալ ուսուցիչը կկարողանա՞ լիարժեք իրականացնել ընտրած ծրագրի սկզբունքները... Մենք կկարողանանք երեխային պատշաճ կերպով պատրաստել դպրոցի սկզբին, հնարավորության դեպքում հաշվի առնելով մեր փոքրիկ, բայց անհատականությունների հակումները և բնավորությունը: Հաջողություն և լավ գնահատականներ ձեր երեխային»:

Կրկին բարև, իմ սիրելի ընթերցողներ: Ես շարունակում եմ գրել իմ եզրակացությունները կրթական թեմաներով, և այսօր իմ ուշադրության տակ է հայտնվել «Գիտելիքի մոլորակ» դպրոցական ծրագիրը: «Որտե՞ղ կան այդքան շատ»: - կզարմանաք։ Այո, ահավոր շատ: Թվում է, թե մանկավարժական գիտությունների յուրաքանչյուր թեկնածու հղկում է իր հմտությունները՝ ուսուցիչների համար անհատական ​​ձեռնարկներ գրելով և իր պարտքն է համարում դրանք կյանքի կոչել։

Ցավոք, միայն փորձն ու սխալը կարող են տալ ցանկացած նախապատվություն: Բայց ունենալով առաջնային տեղեկատվություն դրանցից յուրաքանչյուրի հիմունքների մասին՝ կարող եք երեխային ուղարկել ձեզ համար ցանկալի և ավելի հարմար ճանապարհով՝ տեղափոխվելով այլ ուսուցչի։ Դեռ ժամանակ կա, իզուր չկորցնենք։

Դասի պլան:

Ո՞ւմ գաղափարը:

«Գիտելիքի մոլորակ» նախագծի հեղինակների թիմի ղեկավար Իրինա Պետրովան, ով պիոներ առաջնորդից դարձել է տարրական դպրոցի ուսուցիչ և Ռուսաստանի Դաշնության նախարարության տարրական կրթության բաժնի վարիչ, միավորվել է նրա ներքո. նախաձեռնությունը մեծարել է գիտական ​​աստիճան ունեցող ուսուցիչները: Նրանք փորձել են իրենց հեղինակային ձեռքբերումներն ու դասավանդման փորձը միավորել մեկ հայեցակարգի մեջ։

• Հարգելի ուսուցիչներ Տ.Անդրիանովային և Վ.Իլյուխինային հանձնարարվել է ստեղծել ռուսաց լեզվի վերաբերյալ նյութեր 1-ին դասարանի համար, իսկ գիտությունների թեկնածու Լ.Ժելտովսկայային՝ 2-4-րդ դասարանների համար:
• 1-4-րդ դասարանների գրականությունը մշակել է մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Է.Կացը:
• «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» 3-4-րդ դասարանների հեղինակը պատմական գիտությունների թեկնածու Է. Սապլինան էր:
• Մաթեմատիկա 1-4-րդ դասարանների աշակերտների համար պատրաստվել է ակադեմիկոս Մ.Բաշմակովի մասնակցությամբ:
• Ստեղծագործական հավաքածուներ գրել են գիտությունների դոկտորները՝ երաժշտություն՝ Տ. Բակլանովա, կերպարվեստ՝ Ն. Սոկոլնիկովա։
• 2-4-րդ դասարաններում անգլերեն սովորելու դասագիրք են մշակել մանկավարժության մեծ փորձ ունեցող Է.Նասոնովսկայան, Ն.Գորյաչևան, Ս.Լարկինան:

Ի՞նչ են գրում հեղինակները:

Ինչպես ցանկացած այլ կրթական հավաքածու, «Գիտելիքի մոլորակը» մշակված է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան և բաղկացած է հիմնական ոլորտների առարկայական տողերից, ինչպես նաև անգլերենից և կրոնի և էթիկայի հիմունքներից:

• օգտագործվող ուսուցման սխեմաներում;
• դասագրքերի կառուցվածքում;
• կրթության ձևերով;
• ստանդարտ առաջադրանքներում;
• ուսումնական և արտադպրոցական միջոցառումների կազմակերպման գործում։

Նախնական աղբյուրներում ուսումնական ծրագրի հիմնական բնութագրիչներից գտա նաև «իրեն» հիմնաբառը։ «Գիտելիքի մոլորակը» պետք է օգնի, և ուսանողները պետք է կարողանան.

• ինքնազարգացում;
• ինքնակարգավորվել;
• բարելավել ինքն իրեն;
• ինքնակազմակերպվել.

Կրթական ծրագիրն առաջարկում է ընտրություն՝ առարկան ուսումնասիրե՞լ հիմնարար գիտելիքների սահմաններում, թե՞ ընդլայնել մտահորիզոնները: Այդ նպատակով դասագրքերը պարունակում են այսպես կոչված անփոփոխ մաս՝ պահանջվող նվազագույնը, ինչպես նաև փոփոխական մաս՝ ավելի հետաքրքրասերների և ուժեղների համար, ովքեր ցանկանում են ավելացնել իրենց գիտելիքների ծավալը:

Ուսուցիչները, ովքեր ընտրել են Գիտելիքի մոլորակը, կարծում են, որ այն հնարավորություն է տալիս զարգացնելու ստեղծարարությունն ու մտածողությունը: Ուսումնական հավաքածուն ստեղծելիս իրենց գեղարվեստական ​​ճաշակի համար հեղինակների թիմը ուսուցիչների կողմից ստացել է բարձր գնահատականներ. նյութը պարունակում է գունավոր գծանկարներ՝ դասագրքերը դարձնելով պայծառ, ինչպես արվեստի գործ։

Դե, առաջին հայացքից ամենևին էլ վատ չէ։ Անկախության զարգացումը, ստեղծագործական կարողությունը և նյութի գունեղ ներկայացումը գտնվում է պատշաճ մակարդակի վրա: Ինչպե՞ս է դա ձեզ դուր գալիս:

Ի՞նչ են մտածում ծնողները:

Եթե ​​անգամ չունենք մանկավարժական գիտելիքներ և հեռու ենք դասավանդման համար արդյունավետ կրթական ծրագրեր մշակելուց, սովորական օգտատիրոջ մակարդակով ես և դու կարող ենք և պետք է արտահայտենք մեր կարծիքը։ Ի վերջո, ուրիշ ոչ ոք, ինչպես մենք, պետք է երեխաների հետ դասավորի տնային առաջադրանքները և օգնի պատրաստվել դպրոցական դասերին: Նման պայմաններում ի սկզբանե մեծահասակի համար պետք է պարզ ու պարզ լինի, թե ինչ և ինչպես բացատրել կասկածող երեխային։

Այսպիսով, ես սկսեցի զննել ծնողներիս ակնարկները և հանկարծ հասկացա, որ հեղինակների կողմից ծրագրի մշակման նպատակ ընտրված «ինքս» բառը կարևոր դեր է խաղում, և այն հեռու է բոլորի համար ընդունելի լինելուց:

Ի տարբերություն դասականի, որտեղ հնարավոր է սովորեցնել նույնիսկ այն երեխաներին, ովքեր ոչինչ չգիտեն, թե ինչպես վարվել դպրոց ժամանելիս, խնդրո առարկա ծրագրի դասերի առաջին դասարանցիներն արդեն պետք է կարողանան նվազագույնը հաշվել և գրել: Եթե ​​դասականների մեջ հիմնական գիտելիքների ձեռքբերումը հիմնված է ուսումնական հաստատությունում թեմայի համակարգված ուսումնասիրության և կրկնվող կրկնության վրա, ապա «Գիտելիքի մոլորակի» աշխատանքի հիմնական մասը բաժին է ընկնում տնային աշխատանքներին և, համապատասխանաբար, ծնողների ուսերին: Պատրա՞ստ եք սրան։

Ծնողները, ովքեր բախվում են կրթության հետ «մոլորակային» ծրագրի շրջանակներում, ներկայացնում են հետևյալ պահանջները ծրագրավորողների դեմ.

• Ուսումնական նյութերում կան բազմաթիվ կոպիտ և տառասխալներ, ուղղագրական, ձևաբանական և քերականական սխալներ.
• Դասագրքերում, տետրերում և աշխատանքային տետրերում բացատրություններ կամ կանոններ չկան, եթե դրանք դպրոցից չեք հիշում, պետք է լրացուցիչ փնտրեք.
• մաթեմատիկայի սխալ և անհասկանալի առաջադրանքներ;
• «Մեր շրջապատի աշխարհը» դասագրքում շատ սխալ տեղեկություններ կան, թվերն ու իրադարձությունները չեն համապատասխանում իրականությանը.
• գրականության մեջ առաջնահերթությունը տրվում է արտասահմանյան ստեղծագործություններին, ռուսական հեքիաթներն ու պատմվածքները տրվում են կրճատ տարբերակով.
• մեծ ծանրաբեռնվածություն նյութի ուսումնասիրման արագացված տեմպերով, թեմաների միջև ցատկելով:

Դե, ինչ վերաբերում է ինձ, ես պատրաստ եմ ծանրաբեռնվածությանը և կարող եմ վերանայել իմ անձնական երեկոյան գործունեությունը, որպեսզի օգնեմ երեխաներիս սկզբնական փուլում: Սկզբունքորեն, գաղտնիք չէ, որ տարրական դպրոցում երեխաներին ցանկացած ծրագրով ուսուցանելու գործընթացը ծնողներից աշխատանք է պահանջում։

Բայց ես պատրաստ եմ դա անել արդյունքի հասնելու համար, և ես լիովին համաձայն չեմ իմ ժամանակի, երբեմն էլ դրամապանակիս հաշվին, որոնեմ և ուղղեմ ուսուցիչների սխալները: Սրանից ամենևին էլ անկախության զարգացման հոտ չի գալիս, այլ ապակողմնորոշիչ ու անգրագետ պատրաստվածություն: Կցանկանայի, որ «Գիտելիքի մոլորակի» հեղինակների թիմը շատ մոտ ապագայում արդյունավետ աշխատի այս ուղղությամբ։

Եկեք ամփոփենք այն

• Եթե ​​դուք վճռական եք առաջ անցնելու նյութը սովորելուց, ձեր վրա վերցնելով ակադեմիական աշխատանքի բեռը, որը պետք է ավարտվի տանը, կարող եք հասկանալ և բացատրել ձեր երեխային առաջադրանքները, որոնք միշտ չէ, որ անմիջապես հասկանալի են, որոշ սխալներ տեքստերում: Դասագրքերը ձեզ համար նշանակություն չունեն, բայց ստեղծագործ մոտեցումն ու գունեղ ներկայացումն ավելի կարևոր տեղեկություն են, ապա «Գիտելիքի մոլորակը» հարմար տարբերակ է տարրական դպրոցում որպես կրթական ծրագիր ընտրելու համար։
• Եթե ​​դուք դեռ չունեք բավարար ազատ ժամանակ, որը պետք է հատկացնեք աշակերտին ուսումնական գործընթացում օգնելուն, տեքստային սխալները լարում են ձեր աչքերը, և պատրաստ չեք ամեն անգամ լրացուցիչ նյութ փնտրել ձեր դասերը լուծելու համար, դուք պետք է ընտրեք. այլ ուղղություն.

Քաշեք բոլոր դրական և բացասական կողմերը, միգուցե «սատանան այնքան սարսափելի չէ, որքան նկարված է»:

Ես, անշուշտ, սպասում եմ բոլորի մեկնաբանություններին. նրանք, ովքեր ծրագրի հետ են «ձեր պայմաններով», և նրանք, ովքեր կցանկանան մնալ «ձեր պայմաններով»: Կտեսնվենք!

Ամենայն բարիք։

Միշտ քոնը, Եվգենյա Կլիմկովիչ։

Այս հարցը հատկապես սուր է ապագա առաջին դասարանցիների ծնողների համար։ Բոլորն ուզում են չվնասել ո՛չ երեխային, ո՛չ իրենց։ Մենք սկսում ենք հարցազրույցներ անցկացնել ընկերներից և զննել կայքերը՝ հույս ունենալով գտնել մեզ հետաքրքրող հարցի պատասխանը:

Ծնողները կանգնած են ընտրության առաջ կրթական ծրագիր.

Բայց ինչ ծրագիր էլ լինի, տարրական դասարանի ուսուցչից շատ բան է կախված՝ դասավանդման ոճը, հետաքրքրությունը, պատասխանատվությունը, վերաբերմունքը երեխաների նկատմամբ և աշխատանք: Հավանաբար, արդարացի կլինի ասել, որ տարրական դպրոցում «պետք է ուսուցիչ դառնալ»: Սա նշանակում է, որ արժե ավելին իմանալ այն ուսուցիչների մասին, ովքեր կհավաքագրեն ապագա առաջին դասարանցիներին և.

Սկսենք թվարկելով Ռուսաստանի Դաշնության դպրոցներում 2017-2018 ուսումնական տարվա առկա ծրագրերը.

Հարկ է նաև նշել, որ վերապատրաստման բոլոր ծրագրերը մշակվում են IEO-ի համաձայն, ինչը թույլ է տալիս տիրապետել անհրաժեշտ նվազագույն գիտելիքներին (դասագրքերի անփոփոխ մաս) կամ ընդունելի հետաքրքրասերների համար (փոփոխական մաս):

Եկեք նայենք տարրական դպրոցում ուսումնական ծրագրի դրական և բացասական կողմերին.

ՕՀ «Դպրոց 2100»

Այս ծրագիրը շարունակական է մանկապարտեզից մինչև 11-րդ դասարան: Ծածկում է մեծ քանակությամբ նյութ։ Ուսուցիչը ղեկավարում և վերահսկում է ուսանողների որոնման աշխատանքները: Ամենադժվար առարկաները Ս.Ա.Կոզլովայի և Ա.Ա.Վախրուշևի շրջապատող աշխարհի մաթեմատիկան են:
Այս պահին ծրագիրը սահմանափակված է դպրոցների կիրառման մեջ, քանի որ ուսումնական միջոցները ներառված չեն Դաշնային ցուցակում, այսինքն՝ չեն անցել կրթության նախարարության քննությունը։

Կողմերը:Ուսանողները սովոր են սովորել և գիտելիքներ ձեռք բերել։ Նրանք հեշտությամբ կարող են գտնել իրենց անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: Նրանք գրում են բազմաթիվ էսսեներ և պրեզենտացիաներ, ռեֆերատներ և ունեն գիտելիքների լայն հորիզոն:

Մինուսները:Առաջադրանքները հնարավոր է յուրացնել միջին և բարձր մակարդակի ուսանողների համար, դրանք պահանջում են ծնողական վերահսկողություն և աջակցություն: Մյուս թերությունն այն է, որ միջին և ավագ դպրոցի ոչ բոլոր ուսուցիչներն են պատրաստ այն շարունակել դասավանդել 5-րդ դասարանում։

• Առաջին հերթին ապագա առաջին դասարանցիների ծնողները պետք է կենտրոնանան իրենց երեխայի զարգացման մակարդակի վրա.
• լրջորեն վերաբերվեք տարրական դպրոցի ուսուցչի ընտրությանը, քանի որ գրագետ, փորձառու ուսուցիչը ցանկացած ծրագիր կդարձնի հետաքրքիր և օգտակար, և երեխան անպայման կսովորի այն;
• Հարկավոր է նաև հիշել, որ կրթության հաջողությունը կախված է ոչ միայն ուսուցիչից, այլև ծնողների ցանկությունից՝ մասնակցել հենց աշակերտի կյանքին, ծախսել իրենց էներգիան և ժամանակը:

Ապագա առաջին դասարանցիների ծնողներին անհանգստացնում են բազմաթիվ հրատապ հարցեր. Նախ, իհարկե, պետք է որոշել, թե երեխան որ դպրոց է գնալու՝ մոտակա, բայց կարող ես դա անել ոտքով, կամ ամեն առավոտ գնալ լավագույնը: Հաջորդ ընտրությունն ավելի բարդ է՝ ուսուցչի և ծրագրի ընտրությունը։ Շատ հոգեբաններ խորհուրդ են տալիս ուսուցիչ դառնալ, քանի որ երեխաների կրթության և դաստիարակության գործում մարդկային գործոնն ամենակարևորն է։ Բայց ծրագրի ընտրությունը պակաս պատասխանատու չէ։ Ինչպե՞ս ընտրել ամբողջ բազմազանությունից այն, ինչը հարմար է ձեր երեխայի համար: Ի վերջո, յուրաքանչյուրն ունի իր դրական և բացասական կողմերը, իր առանձնահատուկ հատկանիշները, որոնք մենք կփորձենք դասավորել այստեղ:

Ի՞նչ է առաջարկում ժամանակակից տարրական դպրոցը:

Ծրագիր «Ռուսաստանի դպրոց»

Մեր մանկության տարիներին կար միայն մեկ պետական ​​հաստատված ծրագիր՝ ավանդական։ Սա այսօր էլ կա։ Եվ եթե դուք լիովին գոհ եք ձեր նախնական կրթությունից, ապա ընտրեք ծրագիրը «Ռուսաստանի դպրոց». Հակառակ տարածված կարծիքի, այն ամենևին էլ հնացած չէ։ Պարբերաբար թարմացվում և լրացվում են դասագրքերը՝ բարելավելով և՛ տեքստերը, և՛ նյութի ներկայացման ձևը։

Ծրագիրը նախատեսված է միջին վիճակագրական երեխայի համար՝ առանց հումանիտար կամ, ընդհակառակը, ճշգրիտ գիտությունների նկատմամբ հատուկ հակումների. առաջին դասարանում միայն քչերն են որոշում իրենց ապագա մասնագիտությունը, ուստի այն հարմար է երեխաների մեծամասնության համար: Դրանում գիտելիքը տրվում է հաջորդականորեն և փոխկապակցված, հմտությունները ներարկվում են ավանդական ձևով՝ վարժություններ անել և խնդիրներ լուծել, շատ կրկնություններ՝ նյութը համախմբելու համար, ինչը հատկապես կարևոր է տարրական դպրոցի համար, բայց քննադատվում է միապաղաղության և կարծրատիպերի համար:

«2100» հաղորդում

Ավանդական ծրագրերը ներառում են նաև շատ ուրիշներ, որոնք այնքան էլ ծանոթ չեն: Օրինակ, բոլորը գիտեն «Դպրոց 2100». Այս ծրագիրը շատ տարածված է տարրական մակարդակում, սակայն քիչ դպրոցներ կառաջարկեն ձեզ շարունակել այն սովորել միջին և ավագ դպրոցում, և չէ՞ որ շարունակականությունն ի սկզբանե համարվում էր այս ծրագրի հիմնական առավելությունը։ Այսպիսով, եթե ցանկանում եք, որ ձեր երեխան սովորի ըստ «2100»-ի, նախապես մտածեք, թե ինչ եք անելու նրա հետ հինգերորդ դասարանում, երբ նա սկսում է ձանձրանալ մաթեմատիկայից։ Որովհետև այս ծրագրի հիմնական շեշտադրումը տրամաբանությունն ու մաթեմատիկան է, ինչը լավ է, թեև բոլորին հարմար չէ:

Շատ երեխաներ, հատկապես նրանք, ովքեր դպրոց են հաճախում մինչև յոթ տարեկանը, վերացական տրամաբանական մտածողության անհասության պատճառով այս ծրագրի համաձայն սովորելու դժվարություններ են ունենում։ Այս տեսակի մտածողության զարգացումը երկար ժամանակ է պահանջում, իսկ 6 տարեկանում նրա ձեւավորումը նոր է սկսվում։ Բայց, իհարկե, եթե ձեր վեցամյա երեխան երեք պրոյեկցիայով նկարում է հավերժ շարժման մեքենաներ և գրագետ խոսում տարածության մասին, ապա «Դպրոց 2100»-ը պարզապես ստեղծված է նրա համար: Բացի այդ, այս ծրագիրը շեշտը դնում է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա: Սա միաժամանակ և՛ պլյուս է, և՛ մինուս, քանի որ երեխաները բավականին երկար ժամանակ են ծախսում ստվերում կատարելով՝ առանց մեծատառերի հարթ գծերին անցնելու: Այսպիսով, հաստատակամությունը նույնպես շատ կարևոր է այս ծրագրին տիրապետելիս:

Մյուս կողմից, նյութը ներկայացված է շատ համահունչ և հետաքրքիր, անընդհատ հղումներ են արվում գիտելիքի այլ ոլորտներին, ինչը զարգացնում է ընդհանուր էրուդիցիան։ Մեկ թեմայի շրջանակներում տրվում են տարբեր դժվարության մակարդակների առաջադրանքներ, ինչը հնարավորություն է տալիս հարմարվել ցանկացած կարողություն ունեցող աշակերտին, սակայն որոշ ուսուցիչներ նախընտրում են հարցնել «սկզբից մինչև վերջ», ուստի պատրաստ եղեք օգնել ձեր երեխային տնային առաջադրանքների հարցում:

Գիտելիքի մոլորակ

Մեկ այլ շատ լավ, բայց չգիտես ինչու քիչ օգտագործված ծրագիր է «Գիտելիքի մոլորակ». Այն նույնպես պատկանում է ավանդականներին, այն ունի «Ռուսաստանի դպրոց» ծրագրի բոլոր առավելությունները՝ համախմբվածություն, հետևողականություն, դասական ներկայացում, բայց շատ ավելի գունեղ դասագրքեր և տեսողական բացատրություններ: Այս ծրագիրը հարմար է ցանկացած առաջին դասարանցու համար: Ի տարբերություն «2100»-ի՝ այն շատ մատչելի կերպով ներկայացնում է հաշվելու հիմունքները՝ բոլոր նոր թեմաներն ուղեկցվում են գունային դիագրամներով և նկարազարդումներով։ Այս հաղորդման առարկաները փոխկապակցված են՝ Նոսովի պատմվածքները կարդալիս երեխան խնդիրներ է լուծում իր հերոսների հետ, իսկ տայգայի կենդանիներին ուսումնասիրելիս ամփոփում է գրում նրանց մասին։ Բացի այդ, ծրագիրը ներառում է տեղեկատվության ինքնուրույն որոնում և մինչև յուրաքանչյուր եռամսյակի վերջ առաջարկվող թեմաներից մեկի վերաբերյալ հաշվետվությունների պատրաստում: Իհարկե, երեխան կարող է չկարողանալ դա անել անմիջապես, բայց եթե տանը կան հանրագիտարաններ և/կամ ինտերնետ, ինչպես նաև ծնողների կողմից համապատասխան օգնություն, նման որոնումը կզարգացնի երեխայի տեղեկատվությունը զտելու և նշանակալից ընտրելու ունակությունը: տեղեկատվություն, որն անշուշտ օգտակար կլինի կյանքում։

Հեռանկար

Ծրագիրը գնալով ավելի տարածված է դառնում դպրոցներում «Հեռանկար». Այն նաև դասակարգվում է որպես ավանդական, բայց, ինչպես «2100»-ը և շատ այլ ժամանակակից ծրագրեր, նախատեսում է աշխատանք տպագիր բազայով նոթատետրերում։ Սա կարող է լավ լինել, կամ շատ լավ, կախված ուսուցչից. որոշ մեղք է գործում ռուսաց լեզվով սովորական նոթատետրեր գրեթե չօգտագործելով, երեխաներին խնդրելով պատճենել միայն այն փոքր քանակությամբ բառերը, որոնք նախատեսված են ուսումնական նյութում:

Ընթերցանությունը, եթե երեխան տանը ինքնուրույն չի կարդում, նույնպես թույլ է, թեև ընտրված գործերը հետաքրքիր են, հեղինակները, կարելի է ասել, դասական են, բայց տեքստերը քիչ են, գերակշռում են կարճ բանաստեղծությունները։ Այս ծրագրի մաթեմատիկան, չնայած լավ ընտրված վարժություններին, ամբողջովին տրամաբանորեն կառուցված չէ: Օրինակ՝ երեխաներին նախ ծանոթացնում են բազմապատկման աղյուսակին, և միայն դրանից հետո 100-ի սահմաններում սովորեցնում են գումարում և հանում: Ընդհանուր առմամբ, բոլոր առարկաների թեմաները անհիմն կերպով վերադասավորվում են ավելի ավանդական ուսումնական ծրագրերի տարբերակների համեմատ:

Խոստումնալից տարրական դպրոց

Մեկ այլ ծրագիր - «Խոստումնալից տարրական դպրոց», չնայած վերը քննարկված «Հեռանկարի» հետ նման անվանմանը, նման է դրան, բացառությամբ թերևս մաթեմատիկայի թեմաների հաջորդականության. նաև բազմապատկումից առաջ գումարումը և այլն: Ռուսաց լեզուն ներկայացվում է թերևս ամենաօրիգինալ ձևով՝ առանց խոսքի մասերի անվանման մինչև վերջին րոպեն։ Երեխաներն այսպես են սովորում՝ «գործողություններ նշանակող բառեր» և «առարկա նշանակող բառեր»: Թեև ռուսաց լեզվի դասագիրքն ինքնին կառուցված է կիսագեղարվեստական ​​\u200b\u200bաշխատանքի տեսքով, հերոսների միջև երկխոսություններով և սովորելու մոտիվացնող այլ տեխնիկայով: Բայց այս ծրագրում գրում են նաև գրեթե բացառապես տպագիր հիմքով նոթատետրերում։

Հարմոնիա

Ծրագիր «Հարմոնիա»Այն հայտնի է նաև իր անկարգություններով, հատկապես «մեզ շրջապատող աշխարհում», թեև բազմաթիվ տեղեկություններ է տալիս գիտելիքի տարբեր ոլորտներից։ Կանոնների ոչ կառուցվածքային բնույթը բարդացնում է ինչպես ռուսաց լեզվի, այնպես էլ մաթեմատիկայի ընկալումը դպրոցականների կողմից, չնայած, հավանաբար, ստեղծագործական թեքում ունեցող երեխաների համար ձևակերպումների մեջ անկախության նման դրույթը, ընդհակառակը, կլինի սովորելու ամենահարմար ձևը:

Նախակրթարան XXI դ

Նույնը վերաբերում է ավանդական ծրագրերին «XXI դարի տարրական դպրոց». Այս ծրագրի նյութը նախատեսված է ուժեղ, գիտուն երեխաների համար: Ուսանողները դրվում են այնպիսի պայմաններում, որտեղ նրանք պետք է ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերեն. դասագրքերում կան բազմաթիվ առաջադրանքներ, բայց բացատրությունները քիչ են, բայց, ցավոք, դա հաճախ դառնում է տնային ծնողների համար, ովքեր չեն հաշվարկել երեխայի ուժն ու մոտիվացիան: Ծրագիրն ինքնին լավ է, բայց դժվար սովորական երեխայի համար:

Զանկովի համակարգեր, Էլկոնին-Դավիդով

Սրանք բոլորը ավանդական զարգացման ծրագրեր էին, ժամանակակից դպրոցներում օգտագործվում են երկուսը. Զանկովի համակարգԵվ Էլկոնին-Դավիդով համակարգ. Զարգացման կրթության էությունը «պարզից բարդ» ավանդական սկզբունքի բացակայությունն է, այսինքն. նախորդ բոլոր ծրագրերում սկզբում բացատրում են նյութը, հետո տալիս պարզ առաջադրանք, հետո բարդացնում՝ համադրելով նախկինում սովորածի հետ։ Զարգացման կրթության մեջ հակառակն է. Սկզբում տրվում է առաջադրանք, այնուհետև, դասընկերների և ուսուցչի հետ միասին, երեխան պետք է ինքը բացահայտի այն օրինաչափությունը կամ կանոնը, որով պետք է կատարվի այս առաջադրանքը: Այսպիսով, երեխաներին սովորեցնում են ինքնուրույն տեղեկատվություն ստանալ, այլ ոչ թե պատրաստի:

Զարգացման կրթական ծրագրերը ենթադրում են գիտելիք փնտրելու երեխաների բնածին մոտիվացիան: Ավաղ, ժամանակակից երեխաները, հատկապես մանկապարտեզից հետո, արդեն առաջին դասարանից այս մոտիվացիան չունեն։ Ոչ բոլորի համար, իհարկե, բայց մեծամասնության համար։ Հետևաբար, զարգացման ծրագրերը բոլորի համար հարմար չեն, չնայած իրենց գրավչությանը անկախ մտածողության զարգացման առումով, բայց միայն այն երեխաների համար, ովքեր ունեն հետազոտողների շարան, և յոթ տարեկանում նրանց աչքերը դեռ փայլում են, երբ հանդիպում են նոր գիտելիքների: Բացի այդ, շատ բան կախված է ուսուցչի անհատականությունից, ստեղծագործական կրթական գործընթաց կազմակերպելու նրա կարողությունից։ Ցավոք սրտի, այս բոլոր գործոնների համակցումը մեր դպրոցներում շատ հազվադեպ է: Բացի այդ, Էլկոնին-Դավիդով համակարգը չի ներառում կրթական գործունեության գնահատում, ինչը բարդացնում է ուսուցչի և ծնողի միջև հաղորդակցությունը: Թեև, սովորական միջնակարգ դպրոցի կանոնների համաձայն, ուսուցիչները դեռևս ստիպված են եռամսյակային և տարեկան գնահատականներ տալ, անկախ ծրագրից, և դրա պատճառով Էլկոնին-Դավիդով համակարգը կորցնում է իր ստեղծողների կողմից դրված իմաստի մի մասը: Դե, տարրական դպրոցում զարգացման կրթության ամենամեծ թերությունն այն է, որ այս համակարգերը չեն ենթադրում շարունակություն հինգերորդ դասարանում, և երեխան դեռ պետք է ինտեգրվի ավանդական կրթական համակարգին, ավելի ուշ, քան մյուսները:

հետ շփման մեջ

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ.Ընթացիկ հոդված Ծրագիր «Գիտելիքի մոլորակ» (FSES NEO 2009)

«Գիտելիքի մոլորակ» -Սա ուսումնամեթոդական հավաքածու է 4-ամյա տարրական դպրոցների համար։
Այն ստեղծած հեղինակների թիմը իրավամբ կարելի է անվանել ուսուցիչներ: «Գիտելիքի մոլորակ» կրթահամալիրում մարմնավորված է հեղինակների թիմի գիտական ​​և գործնական գործունեության ամենաարժեքավոր փորձը:

«Գիտելիքի մոլորակ» կրթահամալիրբաղկացած է տարրական դպրոցի բոլոր դասարանների բոլոր հիմնական առարկաներից դասագրքերից, աշխատանքային տետրերից, դիդակտիկ և մեթոդական օժանդակ նյութերից.
- Գրագիտության և ընթերցանության ուսուցում.
Այբբենարան. Անդրիանովա Տ.Մ.
- Ռուսաց լեզու. Հեղինակներ: Անդրիանովա Տ.Մ. եւ Իլյուխինա Վ.Ա. (1 դաս); Ժելտովսկայա Լ.Յա. (2-4 դասարան)
- Գրական ընթերցանություն. Katz E.E.
- Մաթեմատիկա. Հեղինակներ:Բաշմակով Մ.Ի., Նեֆեդովա Մ.Գ.
- Աշխարհը. ՀեղինակներՊոտապով Ի.Վ., Իվչենկովա Գ.Գ. (1-2 դասարան); Պոտապով Ի.Վ., Իվչենկովա Գ.Գ., Սապլինա Է.Վ., Սապլին Ա.Ի. (3-4 դասարան)
- Անգլերեն Լեզու(2-4 դասարաններ): Հեղինակներ:Գորյաչևա Ն.Յու., Լարկինա Ս.Վ., Նասոնովսկայա Է.Վ.
- Երաժշտություն. Բակլանովա Տ.Ի.
- Արվեստ(1-2 դասարաններ): Հեղինակներ:Սոկոլնիկովա Ն.Մ., Լոմով Ս.Պ.
- Տեխնոլոգիա(1 դաս): Հեղինակներ:Ուզորովա Օ.Վ., Նեֆեդովա Է.Ա.

Բոլոր դասագրքերը ներառված են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից 2010-2011 ուսումնական տարվա համար առաջարկված (հաստատված) Դասագրքերի Դաշնային ցանկում:

Ներկայացված «Գիտելիքի մոլորակ» կրթահամալիրի առարկայական բովանդակությունը և կառուցվածքը համապատասխանում է տարրական հանրակրթության պետական ​​նոր ստանդարտի պահանջներին և հիմնված է ցմահ կրթության բովանդակության հայեցակարգի (նախադպրոցական և տարրական մակարդակ), ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների վրա: , և ինքնին ուսումնական և մեթոդական հավաքածուի ընդհանուր հայեցակարգը:

«Գիտելիքի մոլորակ» կրթահամալիրի հայեցակարգի օրգանական մասն են կազմում հեղինակի առարկայական հասկացությունները, որոնք հաշվի են առնում գիտելիքի առարկայական ոլորտում ժամանակակից գիտական ​​նվաճումները և երկար տարիների դասավանդման պրակտիկայի արդյունքը:

Հիմնական առանձնահատկությունԱյս հավաքածուն կայանում է իր ամբողջականության մեջ՝ դասագրքերի կառուցվածքի միասնության մեջ, ուսումնական գործընթացի ձևերի միասնության մեջ, օգտագործվող կրթական սխեմաների միասնության մեջ, ստանդարտ առաջադրանքների տողերի միասնության մեջ, միասնության մեջ: կրթական և արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման մոտեցումները.

Յուրաքանչյուր դասագրքի բովանդակությունը բաժանված է երեքից հինգ հիմնական բաժինների: Յուրաքանչյուր բաժին սկսվում է հատուկ տարածմամբ՝ երթուղիով, որտեղ ներկայացվում են նյութի ուսումնասիրման բովանդակությունը, տրամաբանությունը և փուլերը՝ օգտագործելով տեսողական միջոցներ, ինչը թույլ է տալիս ուսանողներին պատկերացնել կրթական թեմաների ներկայացման հաջորդականությունը և հասկանալ իրենց ուսումնասիրության պլանը: . Յուրաքանչյուր դաս բաժանվում է անփոփոխ և փոփոխական մասերի: Դասագրքի յուրաքանչյուր բաժին ավարտվում է թեստով, ուսումնական առաջադրանքներով և նախագծային աշխատանքներով:
Դասագրքերի և աշխատանքային գրքույկների այս կառուցվածքը հնարավորություն է տալիս կազմակերպել ուսուցման տարբերակված մոտեցում: Հեղինակների թիմը ելնում է նրանից, որ ուսուցման տարբերակված մոտեցումն առաջին հերթին հաշվի է առնում երեխայի զարգացման անհատական ​​տեմպերը և կրթական տարածքում նրա անձնական հետագիծը կառուցելը:

Ամբողջ ուսումնական գործընթացի առարկայական բովանդակությունը, մեթոդները և կազմակերպումը կենտրոնացած են երեխայի վրա՝ որպես նրա համար նոր ուսումնական գործունեության առարկա: Նրանք երեխային ապահովում են այնպիսի կրթական հմտությունների զարգացման և ձևավորման պայմաններ, որոնք կնախապատրաստեն նրան հետագա կրթության և ինքնակրթության համար:

Կրթահամալիրի ուսումնական առարկաների բովանդակությունը ուղղված է երեխայի հուզական, հոգևոր, բարոյական և ինտելեկտուալ զարգացմանն ու ինքնազարգացմանը խթանելուն և աջակցելուն. պայմաններ ստեղծել, որպեսզի երեխան դրսևորի անկախություն, նախաձեռնողականություն, ստեղծագործական ունակություններ տարբեր գործողություններում: Միևնույն ժամանակ, երեխաների գիտելիքների յուրացման և հմտությունների յուրացման կարևորությունը որպես զարգացման միջոց պահպանվում է, բայց դրանք չեն դիտվում որպես տարրական կրթության ինքնանպատակ:

Առարկաներում ուժեղացվել են ուսումնական նյութերը մարդասիրականկենտրոնանալ և դրա ազդեցությունը երեխայի հուզական և սոցիալ-անձնական զարգացման վրա:

Կրթահամալիրը պարունակում է բովանդակություն, որն օգնում է երեխային պահպանել և վերստեղծել աշխարհի պատկերի ամբողջականությունը, ապահովել նրա իրազեկվածությունը առարկաների և երևույթների միջև տարբեր կապերի վերաբերյալ և միևնույն ժամանակ զարգացնել նույն առարկան տարբեր կողմերից տեսնելու կարողությունը։ .

Կրթահամալիրը պայմաններ է ստեղծել ժամանակակից հասարակության մշակույթի ձեռքբերումներին ու զարգացմանը առավել ամբողջական (հաշվի առնելով տարիքը) ծանոթանալու և ճանաչողական տարաբնույթ հետաքրքրությունների ձևավորման համար։

«Գիտելիքի մոլորակ» փաթեթի բոլոր կառուցվածքային բաղադրիչները թույլ են տալիս առաջին հերթին ուսանողների մեջ ձևավորել այնպիսիք. ընդհանուր կրթական հմտություններ ինչպես՝ կոմբինացիաների և իմպրովիզների մակարդակով ստեղծագործական խնդիրներ լուծելու ունակություն. աշխատել ուսումնական, գեղարվեստական ​​և գիտահանրամատչելի տեքստերի հետ; տիրապետել անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման սկզբնական հմտություններին. ինքնուրույն սահմանել գործողությունների հաջորդականություն ուսումնական առաջադրանքը լուծելու համար. որոշել գործունեության մոնիտորինգի և գնահատման ուղիները. որոշել առաջացող դժվարությունների պատճառները և դրանց վերացման ուղիները. բանակցելու, աշխատանքը բաշխելու, գործունեության ընդհանուր արդյունքը և դրանում սեփական ներդրումը գնահատելու կարողություն: